Hubungan interpersonal adalah hubungan yang berkembang di antara orang-orang. Mereka dapat disertai dengan emosi dan pengalaman yang dengannya orang mengekspresikan dunia batin mereka.

Jenis-jenis hubungan interpersonal

Psikolog membedakan jenis berikut hubungan interpersonal:

1. Formal atau resmi. Hubungan ini timbul atas dasar resmi dan diatur oleh perintah, resolusi atau piagam. Artinya, hubungan interpersonal ini adalah dasar hukum. Mereka dipaksa untuk masuk ke dalam jenis hubungan ex officio ini, terlepas dari preferensi dan simpati pribadi.

2. Informal atau informal. Tipe ini tidak memiliki batasan dan hanya didasarkan pada suka dan tidak suka orang.

3. Bisnis. Jenis hubungan ini dihasilkan dari kerja sama satu kelompok atau organisasi.

4. Pribadi. Ini adalah hubungan interpersonal yang berkembang di samping setiap kegiatan bersama. Artinya, setiap orang bisa menghormati rekannya atau tidak. Menurut prinsip yang sama, ia dapat bersimpati dengannya atau, sebaliknya, menunjukkan antipati, berteman atau bermusuhan dengannya. Perasaan adalah inti dari hubungan pribadi, oleh karena itu perasaan secara eksklusif karakter subjektif. Hubungan pribadi dibagi menjadi:

• intim atau cinta. Pada dasarnya, ini adalah hubungan antara seorang pria dan seorang wanita, didukung oleh cinta atau simpati;
• hubungan persahabatan - mereka ditemukan selalu dan di mana-mana;
• kemitraan. Ini adalah hubungan berdasarkan kepentingan atau lingkungan;
• kenalan.

5. Rasional. Mereka didasarkan pada perhitungan dan dibangun atas dasar manfaat dan manfaat yang diharapkan.

6. Emosional. Berbeda dengan spesies sebelumnya, mereka didasarkan pada tingkat emosional. Paling sering, informasi objektif tentang seseorang tidak berperan.

7. Subordinasi. Hubungan antara pemimpin dan bawahan, yaitu hubungan hak yang tidak setara.

8. Paritas. Hubungan seperti itu, sebaliknya, berarti kesetaraan penuh.

perasaan

Psikologi hubungan interpersonal memilih salah satu kelompok manifestasi kepribadian - perasaan. Perasaan dibagi menjadi 2 kategori:

1. Kata penghubung. Kategori ini mencakup semua perasaan yang menyatukan dan menyatukan orang.
2. Yg memisahkan. Ini adalah perasaan yang memisahkan orang.

Seseorang tidak dapat hidup tanpa perasaan dan acuh tak acuh terhadap segalanya. Bagaimanapun, setiap orang secara berkala dipaksa untuk melakukan apa yang tidak disukainya sama sekali dan berkomunikasi dengan orang-orang yang tidak menyenangkan baginya. Ketika tindakan paksa seperti itu menjadi sering dan konstan, orang tersebut menjadi depresi. Dia mulai kesal dan marah. Suasana hati dan keinginan untuk berkomunikasi dengan semua orang di sekitar menghilang. Kondisi ini tercermin tidak hanya di tempat kerja, tetapi juga dalam hubungan dalam keluarga. Perselisihan dan pertengkaran muncul. Keluarga sering putus karena ini. Dalam situasi seperti itu, kerabat harus memahami dan mencoba membantu anggota keluarga mereka. jalan keluar yang bagus keluar dari situasi ini adalah liburan dangkal. Selama liburan, Anda harus mengecualikan terlibat dalam perbuatan kebencian dan meminimalkan komunikasi dengan orang yang tidak menyenangkan. Manusia adalah makhluk rasional dengan pikiran, perasaan, dan pengalamannya sendiri, sehingga hubungan interpersonal memainkan peran besar dalam kehidupan setiap orang.

Unduh:

Pratinjau:

“KARAKTERISTIK PSIKOLOGI PRIBADI GURU MODERN”

Pengantar.

Profesi guru adalah salah satu yang paling penting dunia modern. Masa depan peradaban manusia tergantung pada usahanya. Profesi guru bersifat transformatif dan manajerial. Dan untuk mengelola proses pengembangan pribadi, Anda harus kompeten.

Kompleksitas pekerjaan mengajar secara tradisional telah disembunyikan dari siswa untuk waktu yang lama, tetapi siswa kami melihat lebih dan lebih serius pada dunia di sekitar mereka, dan untuk menerima pendidik mereka, pertama-tama mereka harus memahami mereka. Dekade terakhir sekolah modern menimbulkan pertanyaan bagi masyarakat peningkatan kompleksitas: siswa yang datang ke sekolah hari ini semakin kurus hubungan manusia; kedekatan dunia batin kaum muda membuat sulit untuk membangun kontak kepercayaan; sulit untuk mengejutkan mereka dengan apa pun, dan mereka tidak lagi cenderung menerima begitu saja otoritas guru, situasi ini juga mempengaruhi sistem persyaratan untuk guru: sifat kepribadiannya yang tidak biasa, dedikasi, kehalusan, level tinggi profesionalisme.

Sejumlah persyaratan paling serius dikenakan pada kepribadian guru. Di antara persyaratan tersebut ada juga persyaratan untuk karakteristik psikologis pribadi.

Untuk memulainya, mari kita cari tahu karakteristik psikologis pribadi apa yang harus dimiliki seorang guru modern.

1. Pribadi karakteristik psikologis guru modern

Minat dan kecenderungan guru untuk mendidik diri sendiri.

Profesi seorang guru memiliki kekhasannya sendiri: ia bekerja dengan Pribadi, yang berarti bahwa kepribadiannya sendiri adalah "alat kerja" yang kuat. Dan semakin sempurna alat ini, semakin sukses hasil profesionalnya. Dengan demikian, dalam profesi gurulah pertumbuhan pribadi merupakan syarat mutlak untuk mencapai profesionalisme.

Apa itu profesionalisme?

Profesionalisme adalah derajat penguasaan keterampilan profesional oleh seorang individu, dan profesional adalah individu yang pekerjaan utamanya adalah profesinya; spesialis di bidangnya, memiliki pelatihan dan kualifikasi yang sesuai.

Profesionalisme sebagai psikologis dan pendidikan pribadi dicirikan tidak begitu banyak oleh pengetahuan dan keterampilan profesional tetapi oleh seni yang tak terlukiskan dalam mengatur dan memecahkan masalah profesional, pemahaman khusus tentang realitas dalam situasi umum dan aktivitas yang sulit.

Jadi, pengembangan diri adalah hasilnya kreativitas profesional dan bukan hanya pertumbuhan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Minat dikalikan dengan pekerjaan menjadi panggilan, - tulis V. A. Sukhomlinsky.

kondisi dasar pengembangan profesional guru adalah kesadaran mereka akan kebutuhan untuk berubah, mengubah dunia batin mereka, mencari peluang baru untuk pemenuhan diri dalam kegiatan pedagogis, yaitu, meningkatkan tingkat kesadaran diri profesional. Kekayaan, keserbagunaan, dan kekayaan emosional kegiatan pedagogis mendorong guru untuk mempelajari diri mereka sendiri sebagai seorang profesional. Guru menyadari secara profesional kualitas yang signifikan, merasakan rasa puas atau tidak puas dengan pekerjaannya, menetapkan korespondensi "citra saya" gambar yang sempurna diri Anda sebagai guru. "I-citra" guru adalah sistem umum dari ide-ide subjek tentang dirinya sendiri, yang terbentuk sebagai hasil dari proses kesadaran diri dalam tiga sistem yang saling melengkapi dan berpotongan: dalam aktivitas pedagogis, dalam komunikasi pedagogis dan masuk pengembangan pribadi. Di bawah pengaruh faktor internal dan eksternal, adalah mungkin untuk mengubah "citra saya". Kebutuhan sadar dalam jenis kegiatan ini atau itu membentuk suasana hati (motif) internal untuk kegiatan transformatif yang bertujuan. Kesadaran diri adalah titik awal motivasi. Kesadaran diri diikuti oleh pengembangan proses mental: penentuan nasib sendiri - ekspresi diri - penegasan diri - realisasi diri - pengaturan diri, yang merupakan sifat refleksif dari pengembangan diri manusia.

Di samping itu peran penting Kondisi lain berperan dalam perolehan profesionalisme:

sikap pribadi terhadap profesi;

pemahaman tentang keterbatasan pribadi dan sumber daya aktivitas profesional mereka;

pengalaman pribadi hidup secara umum, dan bukan persyaratan profesional(menentukan sikap terhadap pilihan pengembangan diri);

fitur visi individu tentang sarana kegiatan (mereka adalah konten utama pembentukan kepribadian seorang spesialis);

situasi bermasalah, tujuan dan metode kegiatan profesional;

pedoman dan norma metodologis pemikiran profesional(muncul dalam pikiran seseorang sebagai hasil dari pengembangan refleksif dari aktivitas profesionalnya).

Seiring dengan proses ini, muncul posisi subjektif dan jenis aktivitas penguasaan baru - sikap terhadapnya. Dengan demikian, gambaran profesional individu tentang dunia terbentuk - sebuah neoplasma dalam struktur profesi dan sikap aktif terhadapnya. Semua ini berkaitan langsung dengan konsep kesadaran diri, yaitu kesadaran dan penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri sebagai subjek praktik dan aktivitas kognitif sebagai individu.

Kekhasan kesadaran diri pedagogis profesional terletak pada kenyataan bahwa ia tumbuh dari kesadaran diri pribadi, karena guru, dalam proses melakukan kegiatan profesionalnya, memberikan sebagian dari dirinya sendiri, sumber daya spiritualnya kepada orang lain. Sebenarnya, orientasi ke yang lain, untuk berinteraksi dengan yang lain ini menentukan citra aktivitas pedagogis, yang dipandu oleh guru.

Kesadaran diri profesional mengandung gagasan profesional tentang dirinya sendiri dan nilai-nilainya, kontribusinya untuk tujuan bersama. Struktur kesadaran profesional di pandangan umum dapat diringkas dalam istilah berikut:

1) kesadaran bahwa seseorang memiliki komunitas profesional tertentu;

2) pengetahuan, pendapat tentang tingkat kepatuhan seseorang terhadap standar profesional, tentang tempatnya dalam sistem peran profesional;

3) pengetahuan seseorang tentang tingkat pengakuannya dalam kelompok profesional;

4) pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan mereka, cara perbaikan diri, bidang kemungkinan keberhasilan dan kegagalan;

5) gagasan tentang diri Anda dan pekerjaan Anda di masa depan (E. A. Klimov).

Kesadaran diri pedagogis terkait erat dengan refleksi, dengan daya tarik ke dunia batin seseorang, dengan penilaian terhadapnya. proses-proses yang terjadi di dalamnya.

Dua komponen dapat dibedakan dalam pengembangan profesional: formasi pribadi dan formasi status (eksternal). Sebagai aturan, mencapai tingkat tertentu secara pribadi memerlukan promosi tangga karir, tercermin dalam manifestasi eksternal. Dalam kebanyakan kasus, seseorang yang berhasil menguasai aktivitas profesionalnya menerima pengakuan di masyarakat.

Profesionalisme memiliki jangkauan luas manifestasi - dari amatirisme (yaitu, pengetahuan profesional yang dangkal, keterampilan) hingga pembentukan stereotip profesional yang kaku (kadang-kadang hingga deformasi profesional kepribadian).

Faktor-faktor apa yang memiliki pengaruh dominan pada pengembangan profesional?

Tentu saja, pertama-tama ciri-ciri kepribadian dan keinginan untuk berkembang.

Jika kita berangkat dari ide subjektivitas, mengakui seseorang sebagai pencipta hidupnya sendiri, maka salah satu karakteristik subjek adalah aktivitas. PADA kasus ini kita berbicara tentang aktivitas sebagai proses sadar dan terkendali, dan bukan tentang tindakan impulsif.

Yang tidak kalah pentingnya adalah faktor aktivitas profesional itu sendiri, yang memaksa pengembangan kualitas pribadi tertentu sebagai signifikansi profesional, perlu dan wajib. Pengembangan kualitas-kualitas ini secara signifikan mempengaruhi harga diri guru, yang, pada gilirannya, bertindak sebagai salah satu indikator aktivitas pribadi.

Selanjutnya, kita perhatikan cara memasuki profesi. Cara seseorang memulai aktivitas profesionalnya, seberapa berbeda nilai-nilainya dengan nilai-nilai lingkungan di mana ia berada pada awal menguasai profesinya, tergantung pada kualitas perkembangannya di masa depan.

Faktor lain yang dapat disebut signifikan adalah lama tinggal dalam kegiatan profesional, yaitu masa kerja. Tidak selalu peningkatan pengalaman menunjukkan peningkatan tingkat profesionalisme. Terkadang ada tren yang berlawanan, ketika seseorang berada dalam kekuatan stereotip, dilestarikan, berhenti berkembang. Terutama sering guru jatuh ke dalam perangkap ini, yang berhubungan langsung dengan mereka peran sosial: untuk mentransfer pengalaman yang sudah jadi kepada siswa, untuk secara aktif mempengaruhi pembentukan kepribadian mereka, bertanggung jawab atas kehidupan dan kesehatan mereka. Semua ini sering berkontribusi pada penguatan otoritarianisme dan kekebalan terhadap pengalaman baru.

Ada juga faktor negatif mempersulit proses pengembangan profesional seorang guru. Pertama-tama, faktor-faktor tersebut termasuk krisis. R. A. Akhmerov memilih beberapa dari mereka.

Krisis non-realisasi. Seseorang mulai berpikir: "Program hidup saya tidak terpenuhi", "Hidup tidak berhasil", "Sial". Dia tidak melihat pencapaian dan keberhasilannya atau meremehkannya dan tidak melihat peristiwa penting di masa lalunya yang berguna dari sudut pandang masa kini dan masa depan.

Krisis kekosongan. Terjadi ketika dalam kehidupan nyata Koneksi aktual yang mengarah dari masa lalu dan sekarang ke masa depan kurang terwakili. Seseorang merasa "kehabisan napas" dan tidak mampu mengimplementasikan rencananya.

Krisis keputusasaan. Itu terjadi ketika, karena satu dan lain alasan, hubungan potensial dari peristiwa, rencana, mimpi tentang masa depan kurang terwakili dalam pikiran. Seseorang, yang memiliki aktivitas, memiliki pencapaian tertentu dan kualitas pribadi yang berharga, namun merasa sulit untuk membangun program kehidupan baru, tidak melihat sendiri cara penentuan nasib sendiri, peningkatan diri.

Dalam kasus yang parah, krisis ini dapat digabungkan dalam pilihan yang berbeda("kekosongan + keputusasaan", "non-realisasi + kekosongan"). Setiap orang mengalaminya dengan caranya sendiri. Tetapi jika guru siap menghadapi krisis, mengetahui keberadaannya, lebih mudah baginya untuk mengatasinya atau membantu orang lain untuk mengatasinya.

Mari kita beralih ke sisi kedua, luar, pertumbuhan profesional guru dan mempertimbangkan faktor-faktor yang mempengaruhinya. PADA umumnya mereka dapat dibagi menjadi tiga kelompok.

Pertama-tama, itu adalah karakteristik individu seseorang.

Masing-masing dari kita memiliki seperangkat sifat tertentu yang ditentukan secara biologis atau diperoleh dalam proses pelatihan dan pendidikan. Kecenderungan untuk kegiatan tertentu, serta kualitas yang diperlukan untuk implementasinya - inilah yang sering menentukan untuk mendapatkan hasil yang efektif. Terkadang seseorang membuat pilihan yang salah, meremehkan atau melebih-lebihkan kemampuannya, dan yakin akan jalan yang salah hanya ketika dia menghadapi serangkaian kegagalan.

Faktor berikutnya adalah kebutuhan masyarakat akan spesialis tertentu, permintaan orang dari profesi tertentu dan tingkat kualifikasi tertentu. Bukan rahasia lagi bahwa dengan perkembangan ekonomi pasar, relevansi spesialisasi yang dulunya "tidak bergengsi" (pemodal, ekonom, akuntan) telah meningkat secara signifikan, dan banyak anak muda bergegas untuk menerima pendidikan seperti itu. Tetapi hari ini permintaan untuk kategori pekerja ini secara bertahap turun, pasar penuh, dan dalam beberapa tahun permintaan mereka akan jauh lebih rendah daripada yang diharapkan pelamar sebelumnya. Oleh karena itu, rencanakan realisasi diri profesional, kita perlu mempelajari statistik dan data penelitian sosiologis dengan cermat: tidak ada bidang lain yang mengikuti mode yang dapat menyebabkan konsekuensi mahal seperti dalam memilih profesi; pakaian dapat diubah, tetapi bisnis kehidupan - tidak selalu.

Omong-omong, Situasi saat ini di pasar pendidikan dicirikan oleh permintaan yang belum pernah terjadi sebelumnya untuk layanan pendidikan. Secara alami, dalam kondisi sosial-ekonomi baru, banyak orang harus secara radikal mengubah bidang kegiatan mereka, memperoleh spesialisasi baru, mempelajari teknologi baru. Semua ini membutuhkan peningkatan yang signifikan dalam jumlah lembaga pendidikan, dan karenanya guru. Selain itu, pengetahuan yang sangat khusus tidak cukup untuk orang yang berpendidikan saat ini. Sebagai aturan, untuk meningkatkan otoritas profesional, banyak keterampilan baru diperlukan (pengetahuan tentang teknologi pelatihan komputer, kemampuan menangani peralatan kantor, dll.). Oleh karena itu, kegiatan pedagogis mungkin paling relevan di tahun-tahun mendatang.

Dan terakhir, faktor ketiga adalah peluang terdekat. Ini termasuk sumber daya yang dimiliki seseorang ketika memilih profesinya: pengetahuan nyata tentang pekerjaan masa depan dari anggota keluarga, kemungkinan patronase, lokasi lembaga pendidikan yang dekat dengan tempat tinggal, tingkat pengetahuan tertentu yang membatasi pilihan. lembaga pendidikan tertentu, situasi keuangan dll. Terkadang faktor ini ternyata menjadi yang paling signifikan ketika memilih strategi pendidikan profesional, yang meninggalkan jejak pada keseluruhan karakter pengembangan profesional secara keseluruhan.

Kemampuan dan bakat guru

Kemampuan guru dapat dibagi menjadi empat kelompok.

Kelompok pertama meliputi kemampuan guru yang secara langsung mempengaruhi efektifitas pengajaran – profesional. Kemampuan ini adalah kemampuan utamanya. Ini termasuk:

1) kemampuan untuk melakukan bahan pendidikan dapat diakses oleh siswa;

2) pemahaman guru terhadap siswa;

3) kreativitas dalam bekerja;

4) pengaruh kemauan pedagogis pada anak-anak;

5) kemampuan mengorganisir tim anak-anak;

6) minat pada anak-anak;

7) konten dan kecerahan ucapan;

8) citra dan persuasifnya;

9) kebijaksanaan pedagogis;

10) kemampuan untuk menghubungkan subjek dengan kehidupan;

11) observasi (terkait dengan anak-anak);

12) ketelitian pedagogis, dll.

Kelompok kedua mencakup kemampuan pedagogis yang secara hipotetis mempengaruhi efektivitas pengajaran:

1) orientasi (ideologis, profesional-pedagogis, kognitif) guru;

2) kemampuan akademik umum (intelektual, dll) guru;

3) kemampuan didaktik pribadi guru (keterampilan dalam metode pengajaran dalam disiplin ilmu tertentu).

Kelompok ketiga mencakup apa yang disebut kemampuan manajerial:

1) organisasi;

2) komunikatif;

3) konstruktif;

4) proyektif;

5) Gnostik.

Kelompok keempat mencakup apa yang disebut kemampuan pedagogis gambar:

1) empati (keramahan);

2) efisiensi (konsistensi);

3) melakukan pelajaran yang merangsang kemungkinan kreatif siswa;

4) sikap ramah terhadap siswa;

5) penerapan jenis pengajaran yang demokratis;

6) sikap baik hati terhadap administrasi dan staf sekolah lainnya;

7) kecenderungan terhadap jenis pengajaran tradisional;

8) stabilitas emosional;

9) pemahaman verbal yang baik.

Temperamen guru dan keberhasilan kegiatan pedagogis

Keberhasilan pekerjaan pendidikan di sekolah tergantung pada banyak faktor, tetapi terutama pada temperamen guru.

Temperamen melankolis di pekerjaan pedagogis mungkin tetapi tidak diinginkan. Melankolis memiliki proses rangsang dan penghambatan yang lemah. Reaksi tidak sesuai dengan hukum gaya, dan oleh karena itu, sebagai respons terhadap stimulus yang lemah, dapat terjadi reaksi yang sangat kuat. Si melankolis mengalami masa-masa sulit melalui perubahan lingkungan hidupnya, ia tersesat dalam kondisi baru. Sangat mudah dipengaruhi, ragu-ragu, tertutup, membutuhkan sikap yang sangat sensitif dan hati-hati terhadap dirinya sendiri. Ketegangan aktivitas mental dan emosional sangat berbahaya baginya. Rezim yang dipikirkan dengan matang cocok untuk seorang melankolis, yang menyediakan transisi bertahap dari satu kondisi kehidupan, metode tindakan ke yang lain.

Dalam perilaku melankolis, meremehkan kemampuan seseorang, keraguan diri, dalam penilaian aktivitas pedagogis, peningkatan rangsangan emosional, kepekaan menyakitkan terhadap hal-hal sepele, perasaan konstan kecemasan. Tampaknya bagi guru yang melankolis bahwa beberapa siswa hanya berpikir untuk menyakiti mereka, menertawakan mereka. Pelanggaran disiplin - memecahkan jendela dengan bola, mendorong guru saat istirahat dan tidak meminta maaf - mereka sering dianggap sebagai tindakan yang disengaja, tidak menyadari bahwa ini adalah hasil dari kebutuhan anak untuk bergerak, terkadang perilaku yang buruk. Tindakan negatif siswa menutup bagi guru ini semua perilaku positif anak.

Sambil menunggu pertemuan dengan murid, mereka mengalami perasaan takut, cemas dan datang ke pertemuan ini dengan sikap negatif yang melaluinya mereka memandang dan mengevaluasi anak-anak. V.A. menulis tentang ini dengan baik. Sukhomlinsky: "Jika setiap lelucon kekanak-kanakan membuat Anda kesal dan detak jantung, jika menurut Anda: ini dia, anak-anak telah mencapai batasnya, sekarang Anda perlu melakukan sesuatu yang luar biasa, ambil semacam" tindakan "api" - timbang tujuh kali, haruskah Anda menjadi guru? Dalam buku Seratus Tips untuk Guru, ia mengutip surat dari guru Lydia N. dari wilayah Tambov, yang perilakunya menunjukkan ciri-ciri temperamen melankolis, kesalahpahaman tentang dunia masa kanak-kanak.

Peningkatan rangsangan emosional melankolis, reaksi yang tidak memadai terhadap rangsangan akting, menyebabkan mereka dengan cepat menguras sistem saraf, munculnya reaksi menyakitkan terhadap tindakan, tindakan anak-anak, dan peningkatan ketidakpuasan terhadap profesi guru.

Positif adalah aktivitas, semangat, gairah orang yang mudah tersinggung; mobilitas, keaktifan, emosionalitas orang optimis; kelambatan, pengekangan orang apatis; kelembutan, daya tanggap, kebijaksanaan, kedalaman dan ketekunan perasaan melankolis. Tetapi dengan temperamen yang mudah tersinggung, ketidakbertarakan, kekerasan, efisiensi sering dimanifestasikan; dengan optimis - ketidakkonsistenan, kesembronoan, kedangkalan; orang yang apatis bisa sangat lambat, acuh tak acuh, lesu, dan orang yang melankolis bisa tertutup, bimbang, dengan meningkatnya kecemasan, kapasitas kerja rendah, kelelahan, kelelahan sistem saraf, tuntutan rendah, sugestibilitas.

Diketahui bahwa B.M. Teplov, yang bukan tanpa alasan merehabilitasi jenis sistem saraf yang lemah, mencatat bahwa dari sudut pandang biologis, medis, sistem ini kurang bermanfaat. N.S. Leites juga percaya bahwa seseorang tidak boleh membesar-besarkan kemungkinan tipe lemah. Perkiraan ini penting untuk diperhitungkan bimbingan karir dengan siswa sekolah menengah, memperkenalkan mereka pada profesi yang berbeda dan diperlukan untuk implementasinya kualitas mental manusia, indikator tipologis sistem saraf.

Manifestasi temperamen, seperti yang Anda tahu, dikaitkan dengan sifat-sifat karakter, dengan sistem koneksi yang terbentuk di bawah pengaruh kondisi kehidupan dan pengasuhan. Tergantung sifatnya pengaruh luar sementara koneksi saraf, yang terbentuk dalam kasus ini, dalam beberapa kasus dapat menutupi fitur jenis sistem saraf, di lain - menghambat atau meningkatkannya, di bawah pengaruh faktor sistematis dan jangka panjang mengubahnya.

Ini menjelaskan fakta bahwa guru dengan temperamen yang sama dapat mengamati perilaku yang berlawanan di kondisi yang berbeda aktivitas tenaga kerja. Jika seorang guru koleris berakhir di sekolah di mana saling membantu, niat baik, keadilan, hubungan interpersonal yang baik, baik secara horizontal maupun vertikal, maka semua ini akan mempengaruhi manifestasi ciri tipologis positifnya, menetralisir, memperlambat sisi negatifnya. Sebaliknya, dalam keadaan tidak sehat suasana psikologis kolektif setiap hari dia akan semakin mudah marah, tidak terkendali, semakin sering jatuh ke dalam keadaan gairah. Ini akan mempersulit kehidupan rekan-rekannya, dan administrasi sekolah, dan siswa, yang akan segera mempengaruhi keberhasilan proses pendidikan.

Persiapan yang matang untuk pelaksanaan setiap jenis kegiatan, rasa kewajiban dan tanggung jawab akan terbentuk dalam diri seorang guru yang optimis jika manajemen sekolah dan rekan-rekan memperlakukan kinerjanya dengan cara ini. tugas resmi. Kalau tidak, memprotes sikap yang salah dalam pekerjaan di pihak orang lain, guru akan mulai acuh tak acuh terhadap tugasnya, menghindari penyusunan, tetapi tenaga kerja yang diperlukan. Dan karena ada banyak kegiatan duniawinya (memeriksa buku catatan secara sistematis, menanyai siswa, memantau bagaimana mereka mematuhi aturan perilaku), tingkat pekerjaan pendidikan akan berkurang, dan perasaan puas dari pekerjaan yang dilakukan akan hilang. .

Kurangnya kontrol, perkiraan yang terlalu tinggi atau terlalu rendah dari persyaratan juga dapat mempengaruhi perilaku dan aktivitas guru dengan temperamen yang berbeda, karakter.

Pengorganisasian kehidupan staf pengajar yang baik, ketelitian kualitas pekerjaannya akan secara positif mempengaruhi sifat kegiatan guru apatis. Dalam kondisi seperti itu, kelambatan, kekakuan yang melekat di dalamnya tidak akan berubah menjadi ketidakpedulian, kelesuan, kemalasan, mis. aspek negatif dari temperamen dinetralisir.

Guru melankolis yang bekerja di lingkungan yang baik hati didominasi oleh sikap sensitif dari administrasi sekolah, rekan kerja, orang tua, lebih mudah mengatasi kesulitan, mereka memiliki sedikit kecemasan dan rasa tidak aman. Ini membantu mereka membentuk sifat positif karakter (misalnya, kepercayaan diri), yang sampai batas tertentu akan menutupi ciri-ciri tipe sistem saraf.

Suasana yang buruk dalam tim hanya akan meningkatkan ketidakpercayaan pada kekuatan sendiri, rasa cemas; sistem saraf akan kelelahan, kemampuan bekerja akan menurun.

Menekankan bahwa manifestasi temperamen tergantung pada kondisi kehidupan tertentu, pada saat yang sama harus diingat bahwa indikator tipologis sistem saraf meninggalkan bekas pada reaksi guru terhadap pengaruh eksternal, yang memengaruhi hasil pekerjaan, metodenya , isi dan bentuk kendali.

Perwujudan temperamen juga dipengaruhi oleh sifat guru, tujuan dan motif kegiatan yang dilakukan olehnya. Manifestasi temperamen dapat ditekan (disamarkan) oleh motif aktif apa pun. Jadi, guru dengan serius kepentingan umum temperamen mudah tersinggung menemukan ekspresinya dalam inisiatif, tindakan energik. Di mana tidak ada minat seperti itu, sering kali dapat diekspresikan dalam pengalaman afektif, lekas marah. Ciri-ciri temperamen optimis juga memanifestasikan dirinya dengan cara yang berbeda, tergantung pada arah aktivitas guru. Kesembronoan, kedangkalan ditentang oleh minat kognitif, keinginan untuk menguntungkan orang lain.

Sebaliknya, sifat-sifat temperamen yang sama memanifestasikan dirinya dalam pekerjaan pendidikan dan pendidikan, tergantung pada sikap guru terhadap anak-anak, terhadap profesi guru. Misalnya, seorang guru yang mudah tersinggung jarang menunjukkan pengekangan, kekasaran, jika dia mencintai anak-anak, profesi guru. Cinta untuk anak-anak menghambat manifestasi ketidakseimbangan dalam proses eksitasi dan penghambatan.

Manifestasi temperamen juga tergantung pada budaya umum seseorang. Oleh karena itu, inkontinensia guru tidak dapat dikaitkan hanya dengan fitur tipologis sistem saraf. Seringkali ini adalah biaya pendidikan. Motif utama reformasi sekolah adalah peningkatan hubungan antara guru, siswa dan orang tua. Sangat penting ini melekat pada kegiatan pemimpin sekolah, pengawas pendidikan umum. Dengan pendekatan individual kepada setiap guru, mereka dapat membantu orang-orang dengan temperamen dan karakter yang berbeda beradaptasi dengan kegiatan pengajaran yang sukses dan mencapai kesuksesan di dalamnya.

Guru sendiri harus memperhitungkan perangai, karakter. Disarankan, berdasarkan karakteristik temperamen seseorang, sisi positif dan negatifnya, untuk membentuk gaya aktivitas individu, yaitu. seperti sistem individu teknik dan metode tindakan yang paling sesuai dengan karakteristik psikologis seorang guru tertentu dan paling efektif untuk mencapainya hasil yang diinginkan dalam kegiatan pedagogis. Salah satu tantangan utama adalah untuk diatasi sisi negatif temperamen dan menggunakan positif. Bekerja pada diri sendiri harus sudah dimulai di lembaga pedagogis. Selama kelas laboratorium dalam psikologi, selama periode praktik pedagogis, siswa dapat menentukan ciri-ciri temperamen dan karakter yang berlaku. Maka Anda perlu belajar untuk mengandalkan kekuatan. Gaya individu guru harus dimanifestasikan dalam bentuk dan metode kerja utama: kekhasan organisasi kelas, penyajian materi baru, organisasi akuntansi untuk pengetahuan yang diperoleh, dll.

E.A. Klimov dalam buku "Sekolah ..., lalu?" membandingkan pelajaran yang diajarkan oleh guru yang berwatak optimis dan apatis. Menganalisis pelajaran ini, penulis menekankan bahwa jelas tidak ada gunanya memutuskan guru mana yang bekerja lebih baik. Keduanya berhasil memecahkan masalah mengaktifkan siswa. Terlebih lagi, jika guru pertama bekerja sesuai dengan metode yang kedua, dia akan kehilangan muka dan masalahnya tidak akan terpecahkan. dengan cara yang terbaik. Dengan cara yang sama, gaya kerja guru pertama tidak akan cocok untuk yang kedua - tidak tergesa-gesa dan tenang. "Sukses di sini adalah karena fakta bahwa setiap orang bekerja dengan perhatian maksimal untuk kualitas pribadi mereka, bekerja dengan gaya individu mereka sendiri."

Berdasarkan perbandingan karya dua orang guru yang dijelaskan dalam buku karya E.A. Klimov, kita dapat menyimpulkan bahwa kelambatan, kelesuan seorang guru apatis harus dikompensasi dengan persiapan yang matang, memikirkan berbagai bentuk dan metode kerja, orientasi awal, pembentukan, dan mengasah teknologi pedagogis. Pada saat yang sama, tindakan seorang guru yang lambat menjadi lebih cepat dan lebih efisien.

Seorang guru yang optimis harus mengingat mobilitasnya yang hebat, mudah dipengaruhi, sehingga pelajaran tidak menjadi menghibur, tidak perlu menggairahkan anak-anak, sehingga orang optimis harus membatasi ketergesaannya.

Gaya individu dari aktivitas guru terbentuk dalam proses pendidikan dan pengasuhan dan mempromosikannya ke tingkat aktivitas pedagogis yang lebih tinggi. Hal ini paling menonjol ketika sikap positif guru untuk kegiatan ketika ada minat, kreativitas. Kemudian guru mencari teknik yang efektif dan metode yang membantu mencapai hasil tertinggi, menganalisis data, kemampuan, hasil aktivitasnya, menemukan kondisinya implementasi yang sukses dia. Secara bertahap, teknik dan metode kerja seperti itu dipilih yang paling sesuai dengan karakteristik individu, khususnya, karakteristik temperamen, karakter, dan paling efektif. Dalam pengertian ini, kita dapat berbicara tentang tulisan tangan pedagogis seorang guru master yang tidak secara mekanis mempelajari pengalaman guru lain.

Karakter guru modern

Struktur karakter guru modern terdiri dari lima blok sifat sesuai dengan jenis hubungan yang diidentifikasi dalam sains:

Untuk masyarakat

Keorang-orang,

untuk aktivitas,

Untuk dirimu,

Untuk objek (produk dari aktivitas).

Kriteria dasar untuk pembentukan karakter moral-kehendak seorang guru (sebagai karakter sosial) adalah miliknya produktifitas (E.Darim). PADA karakter individu posisi nilai-semantik guru identik dengan kriteria ini.

Oleh karena itu, tingkat manifestasi tertinggi dari sifat moral dan kehendak yang sesuai dengan masing-masing tipe tertentu hubungan, adalah posisi nilai-semantik yang terbentuk:

Dalam kaitannya dengan masyarakat, ia memanifestasikan dirinya sebagai kewarganegaraan (kedudukan sipil) guru.

Dalam kaitannya dengan orang - sebagai toleransi pedagogis (posisi humanistik).

Dalam kaitannya dengan kegiatan profesional - sebagai cinta untuk profesi guru (posisi profesional).

Dalam kaitannya dengan diri sendiri - sebagai ciptaan diri (posisi pribadi).

Dalam kaitannya dengan objek - sebagai rasionalitas (posisi pragmatis).

Masing-masing manifestasi dari posisi nilai semantik guru ini merupakan ciri yang terintegrasi dari karakternya.

Setiap fitur terintegrasi adalah sistem hierarkis yang terdiri dari sejumlah fitur spesifik yang ada dalam hubungan organik. Hirarki hubungan sifat dijelaskan oleh mereka arti yang berbeda. Beberapa dari mereka berhubungan dengan isi dari sifat terintegrasi ini dan menentukan arah karakter, yang lain menentukan cara pengaturan diri kehendak, manifestasi emosional dan perbuatan.

Setiap sifat moral dan kehendak yang terintegrasi adalah fenomena yang kompleks dan memanifestasikan dirinya dalam karakter seorang guru dalam sifat kompleks yang terdiri dari beberapa komponen yang saling terkait: kognitif, aktivitas dan emosional, identifikasi yang memungkinkan, menurut pendapat kami, untuk lebih jelas. memahami manifestasi dari komponen-komponen ini ketika mengamati tren utama dalam pengembangan karakter guru masa depan. Tetapi pada saat yang sama, kami mempertimbangkan posisi sejumlah peneliti yang berpendapat bahwa “tidak masuk akal untuk mencoba secara terpisah mengevaluasi komponen aktivitas kognitif, emosional, dan kehendak. Untuk manifestasinya yang efektif, diperlukan keseimbangan yang halus antara proses kognitif, emosional, dan kehendak. Dimungkinkan untuk menganalisis komponen-komponen ini secara terpisah, tetapi tidak mungkin untuk mengevaluasinya secara terpisah.” Dalam setiap sifat karakter yang terintegrasi, ketiga komponen - kognitif, afektif, kehendak - secara holistik dimanifestasikan dalam fitur-fitur tertentu, di mana, sesuai dengan gagasan tipe karakter yang produktif, pengetahuan, rasa hormat, perhatian, dan tanggung jawab diwujudkan. . Berdasarkan hal tersebut, maka struktur karakter guru merupakan hierarki sifat-sifat yang tercantum di bawah ini.

1. Kewarganegaraan seorang guru mencakup ciri-ciri khusus berikut: kesadaran kewarganegaraan (pengetahuan tentang sistem nilai-nilai kewarganegaraan, norma sosial, sejarah dan budaya negara, dll.), taat hukum (menghormati hukum negara), keterlibatan sipil (kepedulian terhadap kemakmuran masyarakat dan negara) dan tanggung jawab sipil (tanggung jawab kepada masyarakat atas tindakan seseorang).

2. Toleransi pedagogis: pandangan dunia humanistik (pengetahuan dan pemahaman tentang prinsip-prinsip humanisme), menghormati orang (untuk siswa, rekan kerja), merawat orang (keinginan untuk membantu dan mendukung biaya mereka, rekan kerja), tanggung jawab moral (tanggung jawab untuk kehidupan dan kesehatan siswa).

3. Cinta pada profesi guru: keyakinan pedagogis (pengetahuan dan keyakinan profesional), kesetiaan pada profesi (penghormatan terhadap norma-norma etika profesi), kreativitas pedagogis (kepedulian terhadap pengembangan profesi), tanggung jawab pedagogis (tanggung jawab atas hasil). dari pekerjaan seseorang).

4. Penciptaan diri: refleksivitas (pengetahuan tentang kualitas seseorang sebagai subjek kegiatan pedagogis profesional dan kehidupannya sendiri), harga diri (menghormati martabatnya sendiri), desain diri (menjaga kesehatan, pendidikan, karier) , tanggung jawab atas kehidupan seseorang (tanggung jawab atas perilaku seseorang dan realisasi rencana hidup).

5. Rasionalitas: keingintahuan (keinginan untuk pengetahuan yang komprehensif tentang objek-objek dunia sekitarnya), menghormati properti, hemat (peduli terhadap kepuasan yang wajar dari kebutuhan material seseorang), akurasi (penanganan yang bertanggung jawab atas benda dan benda). Setiap sifat tertentu(pengetahuan, rasa hormat, kepedulian, tanggung jawab), yang merupakan bagian dari sifat karakter yang terintegrasi, memiliki manifestasi kognitif, emosional, dan aktivitas.

Dengan demikian, masing-masing dari lima ciri karakter terpadu seorang guru merupakan kombinasi dari sejumlah sifat yang saling terkait yang diekspresikan dalam bentuk yang sesuai. reaksi emosional, tindakan kehendak dan tindakan, dalam nilai, norma, prinsip yang mencerminkan makna spiritual dan moral dari profesi guru. Pembentukan karakter moral dan kemauan seorang guru masa depan tergantung pada sejumlah faktor. Karakter dimanifestasikan, dan karenanya terbentuk, dalam situasi ketidakpastian mendasar, dalam situasi yang terkait dengan risiko. Situasi seperti itu mengharuskan seseorang untuk memilih antara kemungkinan bentuk perilaku dan aktivitas alternatif. Ini adalah pilihan antara yang diinginkan dan yang tepat, antara kebutuhan dan minat, tujuan yang terkait dengan memuaskan kebutuhan, dan ideal. Karakter mengungkapkan kebutuhannya dalam situasi memilih tujuan, metode, sarana yang terkait dengan realisasi minat dan cita-cita yang menjamin integritas individu. Dengan kata lain, “kemampuan seseorang untuk melawan keadaan apa pun, termasuk internal, psikologis, adalah kekuatan yang kuat untuk perubahan diri seseorang, dasar perkembangannya sebagai pribadi ... Sejauh seseorang itu mampu melakukan ini, di latar depan bukan yang konkret-karakterologis yang muncul, tetapi sosial dan universal. Oleh karena itu, karakter menghasilkan tindakan seseorang. Ini adalah kekuatannya.

1. Potret psikologis seorang guru modern

1. Nilai prioritas

secara profesional kualitas penting karena guru adalah cinta untuk anak-anak, keinginan untuk memahami dan membantu mereka. Jika komunikasi dengan anak-anak bukan merupakan nilai prioritas bagi seorang guru, ia tidak boleh mengandalkan cinta dan kepercayaan anak-anak, bahkan jika ia mengetahui subjeknya dengan sempurna dan memiliki metodologi pengajaran.

Orientasi humanistik aktivitas guru:

• guru dekat dengan minat dan masalah siswa
• penerimaan anak tanpa syarat

1. psiko kondisi emosional

Ciri-ciri perilaku dan persepsi guru sebagian besar disebabkan oleh keadaan sistem sarafnya. Dengan informasi dan kelebihan emosional yang terjadi di sekolah, pelanggaran motorik dan perilaku bicara guru, masalah kesehatan mungkin terjadi.

Keadaan psiko-emosional yang baik:

• ketenangan dalam situasi ekstrim dan kemampuan untuk membuat keputusan yang tepat.
• stabilitas emosional, prediktabilitas dan kinerja guru

1. Harga diri

Harga diri, atau persepsi diri - adalah penilaian seseorang tentang dirinya sendiri, kemampuannya, kualitas dan tempatnya di antara orang lain. Gagasan guru tentang prinsip-prinsip pengajaran, semua "pribadi" filsafat pedagogis sangat ditentukan oleh harga dirinya.

Citra diri yang positif:

• dengan mudah menciptakan suasana komunikasi langsung di dalam kelas, menyediakan dukungan psikologis;
• mempercayai orang dan mengharapkan keramahan dari mereka;
• Siswa selalu dianggap sebagai orang yang pantas dihormati.

1. Gaya mengajar

Pembentukan gaya mengajar dipengaruhi oleh sejumlah faktor: karakteristik pribadi, sikap, pengalaman. Gaya mengajar dapat berkontribusi pada efektivitas pekerjaan guru atau mempersulit kinerja tugas profesional guru.

Gaya aktivitas guru yang demokratis:

• Guru memberi siswa kesempatan untuk membuat keputusan sendiri, mendengarkan pendapat mereka, mendorong kemandirian penilaian, memperhitungkan tidak hanya kinerja akademik, tetapi juga kualitas pribadi siswa.
• Metode pengaruh utama: motivasi, saran, permintaan. Guru memiliki kepuasan dengan profesinya, fleksibilitas, tingkat tinggi penerimaan diri sendiri dan orang lain, keterbukaan dan kealamian dalam komunikasi, sikap ramah yang berkontribusi pada efektivitas pelatihan.

1. Tingkat kontrol subjektif

Tingkat kontrol subyektif menunjukkan ukuran tanggung jawab apa dalam hubungan dengan orang-orang dan dalam kaitannya dengan fakta-fakta kehidupan seseorang yang siap diambil seseorang.

Kontrol subjektif tingkat tinggi:

• bertanggung jawab atas segala sesuatu yang terjadi dalam hidupnya, menjelaskan hal ini dengan karakter dan tindakannya, dan bukan oleh keadaan eksternal;
• memiliki aktivitas pencarian yang tinggi dan rasa percaya diri.

Tabel 1

Karakteristik perilaku di mana kualitas pribadi yang signifikan secara profesional dimanifestasikan

Meja 2

karakteristik perilaku,

bukti penguasaan guru

fungsi komunikasi dasar

Bibliografi

1. Akhmerov R.A. gambar subjektif jalan hidup dalam struktur kesadaran diri // Di dunia penemuan ilmiah. Krasnoyarsk: Pusat Ilmiah dan Inovasi, 2013. No. 7.3 (43) (Masalah sains dan pendidikan). hal 190-220.
2. Adriani, I.P. Dasar-dasar keunggulan pedagogis [Teks]: buku teks / I.P. adriadi. - M., 1999. - 238 hal.
3. Antonova, N.V. Identitas diri guru modern dan fitur komunikasinya [Teks] / N.V. Antonova // Pertanyaan psikologi, 1997. - No. 6. – Hal.23–29.
4. Zimnyaya, I.A. Psikologi pedagogis[Teks] / I.A. Musim dingin. - M., 2002. - 302 hal.
5. Andriadi I.P. Dasar-dasar keterampilan pedagogis: Proc. tunjangan bagi siswa. rata-rata ped. buku pelajaran pendirian. - M: Ed. pusat "Akademi", 1999. - 160 hal.
6. BaykovaLA., Grebenkina L.K. Keunggulan pedagogis dan teknologi pedagogis: Buku teks - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2001.-256 hal.
7. Diagnostik budaya komunikatif guru dan pemimpin institusi pendidikan: Metode yang direkomendasikan untuk psiko. layanan / Komp.: Yu.A. Gagin, V.A. Bekas luka, T.T. Timofeev. - St. Petersburg: GASU, 1994. - 53 hal.
8. Zaretskaya I.I. budaya profesional guru: tutorial- M.: APK RO, 2002. - 101 hal.
9. Klimov E.A. Psikologi definisi profesional: Buku teks untuk mahasiswa. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1996.- S. - 56, 69, 89, 93.
10. Lukyanova M.I. Kompetensi psikologis dan pedagogik guru// Pedagogi. 2001. - Nomor 10. - S.56-61.
11. Pedagogi dan psikologi: Proc. manual untuk universitas / Ed. A A. Radugin. - M: Pusat, 1999. -256 hal.
12. Rogov E.I. Pilihan profesi: Menjadi profesional. - M.: Penerbitan VLADOS-PRESS, 2003. - S. - 17, 138, 142.
13. Rogov E.I. Psikologi komunikasi. - M.: VLADOS, 2001. - 335 hal.
14. Rogov E.I. Guru sebagai objek penelitian psikologis: Sebuah panduan untuk psikolog sekolah bekerja dengan seorang guru dan staf pengajar. – M.: Penerbitan kemanusiaan. Pusat VLADOS, 1998. - S. - 48, 214.
15. Leites N.S. Psikologi keberbakatan pada anak-anak dan remaja. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 1996. - 416 hal.
16. Fromm E. Seni menjadi. – M.: Penerbit: AST, Astrel, 2012.- 68 hal.
17. Khodusov A.N. Budaya metodologis guru dan kondisi untuk pembentukannya dalam sistem berkelanjutan pendidikan Guru. - Kursus M., 1997.
18. Yakusheva T.N. Keterampilan komunikasi sebagai faktor perkembangan keterampilan profesional dan keterampilan guru. Pengantar profesi guru: praktik, konsep, struktur baru. - Voronezh, 1992. - S. 122 - 124.

Sulit dibayangkan masyarakat modern tanpa hubungan antarpribadi. Kami menghabiskan seluruh hidup kami dalam persekutuan, dari bangun di pagi hari hingga tidur. Internet, telepon, surat - semua ini adalah alat komunikasi, yang tanpanya seseorang tidak dapat melakukannya. Individu dirancang sedemikian rupa sehingga jika dia tidak berkomunikasi dengan seseorang, maka setelah beberapa saat dia akan menjadi gila. Jadi, apa Ini udara kita, ini adalah sesuatu yang tanpanya kita tidak bisa hidup.

Definisi konsep

Jika Anda memahami apa arti istilah itu sendiri, maka psikolog mendefinisikannya sebagai serangkaian interaksi tertentu yang terjadi antara orang-orang dan dalam banyak kasus disertai dengan pengalaman. sifat emosional. Dalam beberapa cara, seseorang mentransmisikan keadaan dunia batinnya kepada orang lain.

Jenis dan bentuk

Kapan kita sedang berbicara tentang apa itu hubungan interpersonal, kita dapat membedakan jenis utama dan dapat berupa komunikasi non-verbal, gerak tubuh dan gerakan tubuh, penampilan manusia, pidato lisan dan banyak lagi.

Komponen penyusun:

• Ini mencakup fitur-fitur hubungan antara orang-orang seperti beberapa bentuk pengetahuan - ingatan, persepsi, imajinasi, pemikiran. Setiap komponen individu memungkinkan Anda untuk mengungkapkan seseorang, mengenali individualitasnya, fitur rencana psikologis. Adalah mungkin untuk mencapai saling pengertian hanya jika Anda memahami orang yang akan Anda hubungi.
• komponen emosional. Ini tidak lain adalah pengalaman yang kita alami saat berkomunikasi dengan seseorang. Jangan lupa bahwa mereka tidak hanya bisa memakai karakter positif, tetapi juga negatif. Contoh yang sangat baik adalah diagnosis hubungan interpersonal antara seorang pria dan seorang wanita yang berpasangan. Mereka bertengkar, berdamai, terkadang merasa simpati satu sama lain, dan terkadang antipati. Juga komponen emosional menyiratkan empati. Ini adalah perasaan empati terhadap seseorang.
• komponen perilaku. Ini adalah ucapan, ekspresi wajah. Tepat komponen ini dan merupakan pengatur utama dalam hubungan interpersonal.

Membentuk hubungan antara orang-orang

Perkembangan hubungan interpersonal hanya dapat terjadi jika individu tertentu dapat menjalin kontak dengan orang lain. Dengan kata lain, untuk menemukan Untuk ini tidak boleh ada niat egois, dalam komunikasi harus ada ringan dan pengertian, ketertarikan emosional.

Hubungan interpersonal orang selalu cenderung untuk mencapai kepercayaan. Setelah itu, koneksi semakin dalam, seiring waktu penghalang psikologis menghilang. Namun, ada perbedaan antara kepercayaan dan mudah tertipu. Mereka pantas mendapatkan kepercayaan untuk waktu yang lama, tetapi orang yang mudah tertipu mengambil kata-kata orang lain, terlepas dari kemungkinan trik dan kekecewaan.

Metode hubungan interpersonal

• Target. Hubungan jenis ini terbentuk ketika orang dipersatukan oleh tujuan tertentu. Misalnya, tipe primer adalah ketika koneksi terbentuk dengan sendirinya, dan tipe sekunder adalah ketika satu orang berkomunikasi dengan orang lain karena dia harus (bos - bawahan).
• Karakter. Berdasarkan sifatnya hubungan dapat dibedakan menjadi formal dan informal. Formal adalah mereka yang didasarkan pada aturan dan hukum yang ditentukan. Informal tidak dibatasi oleh kerangka resmi apa pun.
• hubungan bisnis yang terbentuk di tempat kerja. Di latar depan adalah aktivitas bersama, dan hanya kemudian - simpati dan kepercayaan pribadi.

Hubungan rasional dan emosional

Apa hubungan interpersonal yang rasional dan bagaimana mereka berbeda dari yang emosional? Sebenarnya, semuanya sangat sederhana.

Dalam kasus pertama, seseorang dipandu oleh perhitungan, alasan, dan logika. Mencoba untuk bertindak dengan benar dan tidak merusak kontak dengan individu lain. Contoh dalam situasi seperti itu adalah hubungan antara bos dan bawahan. Efektivitas kegiatan bersama akan tergantung pada seberapa baik mereka bekerja bersama, seberapa benar mereka membangun hubungan satu sama lain.

Adapun hubungan emosional, maka seseorang dipandu oleh perasaannya, lupa bahwa ada opini objektif. Bentuk ini dapat membawa kegembiraan dan emosi positif, serta depresi dan kekecewaan. Pasangan yang sedang jatuh cinta sangat cocok dengan kategori ini. Terkadang kita melakukan tindakan gegabah, dipandu oleh emosi kita dan sepenuhnya melupakan konsekuensinya.

Diagnostik Hubungan

Diagnosis hubungan interpersonal adalah seluruh ilmu, yang ditujukan untuk mempelajari seseorang, mengungkapkannya, berdasarkan dasar pengetahuan psikologis. Selain itu, dengan bantuan teknik ini, Anda dapat menjalin kontak dengan diri sendiri. Lagi pula, ada "aku" dan "aku" yang ideal, yang tidak menyukai sesuatu itu sendiri. Dengan menyusun tabel seperti itu untuk diri sendiri, Anda dapat memahami seberapa baik Anda bergaul dengan diri sendiri. Lagi pula, jika Anda tidak dapat mencapai pemahaman dengan kepribadian Anda, maka tidak mungkin melakukan ini dengan orang-orang di sekitar Anda.

Seperti yang sudah Anda pahami, hubungan antara orang-orang dibangun di atas kepercayaan, yang tidak mudah dicapai. Di bawah ini adalah beberapa tip bermanfaat untuk membantu Anda membuka diri sedikit, yang akan mempercepat proses terhubung dengan orang lain.

• Jika Anda gagal memulai percakapan dengan seseorang, jangan pernah mencari masalah pada orang lain, temukan dulu dalam diri Anda. Apakah Anda yakin Anda mengenal kepribadian Anda dengan baik? Mencapai harmoni batin Dengan diriku sendiri.
• Buatlah potret psikologis dari orang yang ingin Anda hadapi. Anda harus mengetahui fitur-fiturnya untuk memahami apa yang harus diperhatikan secara khusus.
• Tunjukkan minat Anda pada orang lain. Mungkin Anda memiliki beberapa titik kontak. Dan kepentingan bersama selalu membuat komunikasi lebih mudah.
• Perhatikan hubungan interpersonal anak-anak: mereka pasti harus banyak belajar. Sederhana, tidak perlu khawatir, jujur.
• Ingat aturan utamanya: Anda tidak akan pernah bisa mendapatkan kepercayaan seseorang jika Anda memiliki tujuan yang egois. Bahkan jika orang ini tidak tahu tentang niat Anda, Anda akan memberikan diri Anda pada tingkat bawah sadar. Orang tersebut akan merasa bahwa dia tidak tertarik pada Anda, dan tidak akan pernah mempercayai Anda.

Cinta dan persahabatan

Terkadang hubungan interpersonal muncul dengan sendirinya, dan terkadang Anda perlu menghabiskan banyak waktu untuk membangunnya. Mari kita ambil contoh cinta dan persahabatan. Bagaimana cinta muncul? Anda melihat seseorang dan mulai merasa simpati padanya, jika simpati itu saling menguntungkan, Anda memulai suatu hubungan. Anda mungkin tidak sepenuhnya percaya satu sama lain, tetapi tetap berbagi pengalaman emosional Anda.

Hubungan antara pria dan wanita dapat memberikan kebahagiaan yang gila atau, sebaliknya, membuat pasangan tidak bahagia. Alasan utama untuk ini adalah idealisasi satu sama lain. Ketika kenyataan ternyata berbeda dari ide-ide kita, kita mengalami kekecewaan yang pahit.

Penyebab umum lainnya dari masalah di hubungan cinta: wanita biasanya sangat emosional, dan pria, sebaliknya, mencoba menjauhkan diri. Mereka tidak suka menunjukkan perasaan mereka dan lebih memilih untuk menjaga jarak aman saat mereka mencoba untuk menghindari kecanduan.

Bagaimanapun, hubungan apa pun adalah pekerjaan besar. Ketika mitra berusaha, adalah mungkin untuk mengatasi perbedaan apa pun. Hubungan dengan lawan jenis adalah landasan terbaik untuk pengembangan pribadi. Mereka memungkinkan Anda untuk mengungkapkan kekuatan individu.

Sekarang sedikit tentang persahabatan. Hubungan antar kawan muncul secara bertahap. Anda mengenal seseorang, mulai berbicara dengannya. Kepercayaan tidak dibangun secara instan. Tepat karena alasan ini persahabatan sejati adalah nilai yang besar. Seseorang yang tahu dan mengerti Anda tidak akan membutuhkan penjelasan, dia bisa membaca di mata Anda tentang keadaan batin.

Sekarang Anda tahu apa itu hubungan interpersonal dan apa dasarnya. Jalin kontak dengan "Saya" Anda sendiri, maka akan lebih mudah untuk memahami orang-orang di sekitar Anda.

Jika seseorang membuat pilihan yang tepat, maka dalam diri orang lain ia akan selalu menemukan keberuntungan. Jika pilihan dibuat secara tidak benar, maka orang lain membawa kemalangan baginya.

Dengan hubungan resmi dan sehari-hari, semuanya cukup sederhana, seperti kebanyakan persahabatan atau ikatan emosional. hubungan pribadi- ini adalah kontak dengan orang lain, menyediakan saling ketergantungan pada eksistensi, hukum dan tingkat ekonomi. Dalam kasus apa pun Anda tidak boleh menjalin hubungan seperti itu ketika perubahan posisi pasangan dapat menyebabkan kerusakan yang signifikan bagi Anda. Tidak peduli seberapa jujur ​​dan setia pasangan Anda, dia berubah, dan perubahan posisinya ini dapat terjadi dalam dua cara. penyebab alami:

a) dia mungkin gagal, dan atas nama keselamatan sendiri dia akan berpegang teguh pada setiap kesempatan untuk keluar, termasuk hubungan khusus Anda;

b) pasangan mungkin memiliki teman dan kasih sayang atau anak baru. Sesuai dengan minat baru, ia mengubah posisi di semua hubungan lamanya.

Singkatnya, jangan berikan setir Anda ke tangan yang salah. Kepercayaan diperlukan untuk komunikasi, ketidakpercayaan diperlukan untuk menjamin kepentingan pribadi. Jika Anda memutuskan untuk menjalin hubungan kontraktual dengan mitra atau memulai bisnis baru, Anda harus memberikan karakter hukum pada hubungan Anda. Ini akan memberi Anda kebebasan untuk memilih apakah akan menegakkan ketentuan kontrak Anda atau tidak. Dalam kasus lain, Anda dapat menjalin hubungan apa pun hanya karena Anda menyukainya.

Seseorang menerima kepuasan jika dia berbagi apa yang dia miliki dalam kelimpahan, dan pada saat yang sama tidak merugikannya pengembangan sendiri. Kedermawanan sejati adalah memberi kepada mereka yang tumbuh dan memanfaatkan dengan baik apa yang diberikan kepada mereka.

Pada saat yang sama, amal, sedekah karena kasihan, membantu orang miskin profesional atau ketergantungan kronis berarti keterlibatan dalam tragedi mereka dan keterlibatan dalam kejahatan mereka. Kita sudah membayar pajak kepada negara, yang sebagian digunakan untuk menghidupi orang miskin.

Anda tidak boleh mengubah diri Anda atau bisnis Anda untuk menyenangkan orang lain. Orang lain mungkin membuat kesalahan, menunjukkan kelemahan atau ketidakkonsistenan, terpengaruh oleh keadaan eksternal atau ketakutan. Kita harus pergi ke tingkat di mana tidak ada pengampunan atas kesalahan, di mana ada Eksistensi, tetapi tidak ada Non-Wujud. Ini menunjukkan kesetiaan pada jiwa Anda, dan bukan pada orang lain. Seseorang harus berjuang untuk keadaan keagungan di mana Wujud itu ada.

Prinsip ini harus dikombinasikan secara cerdas dengan prinsip lain: lebih baik membungkuk daripada mematahkan (dan bukan sebaliknya).

Dalam hubungan apa pun, Anda perlu menjalin kontak dengan jiwa orang lain. Pada tingkat kontak seperti itulah seseorang memanifestasikan dirinya sebagai cerminan Wujud. Kontak lain apa pun menjauhkan kita dari kebenaran.

Semua hubungan yang berkaitan dengan peran sosial kita, profesi, sistem, kekerabatan, pekerjaan, studi, harus dianggap sebagai faktor eksternal eksklusif yang tidak mempengaruhi kita.

Jika Anda yakin bahwa hubungan telah terjalin antara In-se dari dua orang, Anda dapat mengendurkan ikat pinggang dan mulai menari. Dan kemudian kencangkan ikat pinggang lagi dan kenakan helm pelindung Anda.

Jika dalam perjalanan kita bertemu dengan seorang bijak, dalam menghadapinya kita harus menunjukkan kehalusan dan keikhlasan yang maksimal. Kehadirannya tak tertahankan bagi semua orang yang munafik dengan dirinya sendiri. Orang bijak mewujudkan kesatuan dan berjalan di jalan kebenaran. Jika kita terlalu percaya diri dan rasional dengannya, kita dalam masalah. Orang bijak berfungsi sebagai katalis untuk baik dan buruk dalam sifat manusia. Jika dia memilih Anda sendiri, itu berarti dia melihat tingkat In-se Anda yang tinggi dan ingin membantu pertumbuhan kesadarannya lebih lanjut. Dia bisa melakukannya, karena Wujud itu diwujudkan dalam dirinya. Tapi dalam kasus ini juga keputusan terakhir Terserah Anda, itu hak mutlak semua orang. Jika peristiwa langka seperti itu terjadi, dan Anda mengambil tugas yang ditunjukkan kepada Anda oleh orang bijak, dan kemudian menolak atau berbalik, keberadaan akan tampak seperti hukuman. Dalam hal ini, lebih baik tidak dilahirkan sama sekali daripada bertemu dengan seorang bijak. Bagaimanapun, ini menunjukkan kemungkinan evolusi potensi batin Anda. Jika Anda melewatkan kemungkinan kontak pada tingkat Menjadi, Anda kehilangan kesempatan untuk situasi yang optimal. Dalam hal ini, masa depan Anda akan terdistorsi, dan masa kini Anda juga akan terdistorsi. Orang bijak datang kepada Anda untuk memfasilitasi manifestasi Keberadaan di dalam diri Anda, dan setiap kali dia melihatnya, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kemampuan siswa. Dia tidak suka mengulangi dirinya sendiri, dia tertarik dengan gerakan makhluk yang beragam menuju kesatuan.

Stabil secara sosial (kelas) pribadi yang signifikan, hubungan subjektif seseorang. Seseorang sebagai pribadi adalah seperangkat kompleks, sistem hubungan pribadi. Pendidikan adalah proses pengembangan kepribadian yang bertujuan, yaitu pengembangan dan mengatasi bukan hubungan pribadi apa pun, tetapi tipe mereka yang paling kompleks - hubungan pribadi. Setiap hubungan pribadi, seperti hubungan pribadi lainnya, memiliki tiga sisi (Lihat: Pribadi, hubungan subjektif seseorang), namun komponen dari sisi ini hanya stabil secara sosial (kelas) manifestasi signifikan kepribadian. Sisi kognitif dan ideologis dari hubungan pribadi mencakup pengetahuan, pandangan yang signifikan secara sosial dan kelas, keyakinan, cita-cita; sisi emosional-kehendak termasuk sosial perasaan yang berarti, aspirasi, kepentingan berkelanjutan, kebutuhan; sisi efektif mencakup keterampilan, kebiasaan, kemampuan, sifat karakter yang signifikan secara sosial. Misalnya, dalam sikap pribadi seseorang terhadap pekerjaan, pandangan tentang pekerjaan dan minat dalam pekerjaan digabungkan dan dimanifestasikan. berbagai jenis tenaga kerja, keterampilan dan kebiasaan kerja, serta sifat-sifat karakter seperti ketelitian, ketekunan, inisiatif, atau sebaliknya, kemalasan, dll. hubungan pribadi dengan kehidupan sekitar, ke sisi yang berbeda - ke budaya, jenis yang berbeda kegiatan, untuk diri sendiri - bisa berbeda dan bahkan bertentangan. Misalnya, sikap sadar dan tidak masuk akal; antusias dan acuh tak acuh; aktif dan kontemplatif; aktif dan pasif; peduli dan bermusuhan; bermoral, yaitu secara moral masyarakat ini, dan tidak bermoral; ideologis dan non-ideologis. Hubungan pribadi dapat bersifat manusiawi, bersahabat dan individualistis, egois. Hubungan pribadi tergantung pada sifat kegiatan orang, pada sifat hubungan antara kegiatan orang, pada sifat interaksi orang, pada posisi objektif orang - "posisi objektif" mereka, pada posisi objektif. hubungan Masyarakat. (Ivanov I.P. Tautan dalam rantai tak berujung. - Ryazan, 1994. - c.15-16)