Memiliki banyak kesamaan dengan jenis kegiatan lain, kegiatan pedagogis berbeda dari mereka dalam beberapa fitur. Mari kita lihat mereka secara singkat.

Fitur kegiatan pedagogis

1. Objek kegiatan pedagogis - individu (anak, remaja, pemuda), kelompok, tim - aktif. Ia sendiri berusaha untuk berinteraksi dengan subjek, menunjukkan kreativitasnya, menanggapi penilaian hasil kegiatan dan mampu mengembangkan diri.
2. Objek kegiatan pedagogis adalah plastik, yaitu tunduk pada pengaruh subjek, dapat dididik. Dia terus berkembang, kebutuhannya berubah (inilah alasan aktivitasnya), orientasi nilainya, tindakan dan perilaku yang memotivasi berkembang dan berubah.
Adalah sah untuk menyatakan bahwa proses perkembangan seorang individu tidak pernah sepenuhnya selesai. Konten aktivitas pedagogis dibangun sesuai dengan prinsip konsentris, atau lebih tepatnya, dalam spiral.
3. Kegiatan pedagogis dan proses merupakan faktor yang sangat dinamis. Subjek, dengan mempertimbangkan situasi yang berubah, terus-menerus mencari opsi terbaik untuk tindakan pedagogis, operasi, dan sarana pengaruh pedagogis pada objek pendidikan. Ini menggabungkan sains dan praktik, kreativitas pedagogis.
4. Selain guru mata pelajaran, faktor lain yang tidak diatur mempengaruhi perkembangan individu dalam aktivitas pedagogis. Misalnya, lingkungan sosial dan lingkungan alami, data keturunan individu, berarti media massa, hubungan ekonomi di negara itu, dll. Pengaruh multifaktorial pada individu ini sering mengarah pada fakta bahwa hasil kegiatan pedagogis secara signifikan bertentangan dengan tujuan yang dimaksudkan. Kemudian subjek harus meluangkan waktu dan tenaga tambahan untuk memperbaiki aktivitasnya sehingga produknya (hasil) memenuhi tujuan.
5. Subjek dan hasil kegiatan pedagogis bukanlah materi, tetapi produk ideal yang tidak selalu dapat diamati secara langsung. Kualitas dan levelnya sering ditentukan secara tidak langsung, dan bukan oleh pengukuran langsung.
6. Kegiatan pedagogis adalah kegiatan yang menjanjikan suksesi. Bergantung pada pengalaman sebelumnya, subjek mengaturnya; pada saat yang sama, ia berfokus pada masa depan, pada masa depan, memprediksi masa depan ini.
7. Kegiatan pedagogis memiliki pencarian- sifat kreatif. Fitur ini dijelaskan dan disebabkan oleh beberapa alasan: aktivitas objek aktivitas, pengaruh multifaktorial pada objek, perubahan konstan dari kondisi dan keadaan di mana guru menemukan dirinya dalam pekerjaan profesionalnya (ini telah disebutkan sebelumnya) . Mau tidak mau ia hampir setiap saat harus mendesain ulang metode interaksi dengan murid dari metode dan sarana yang dikenal dan dikuasainya.
Ini adalah beberapa fitur kegiatan pedagogis yang membedakannya dari jenis lain. Ini mengarah ke sejumlah fitur proses pedagogis. Mari sebutkan beberapa di antaranya.

Nuansa proses pedagogis

Karena aktivitas pedagogis adalah aktivitas yang bertujuan, prosesnya sebagian besar dikendalikan. Sementara itu, proses ini berlangsung tidak hanya dalam kondisi artifisial, yaitu terkendali, tetapi juga dalam kondisi spontan, tidak terkendali. Dengan demikian, ada proses yang direncanakan, yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang disadari, serta yang spontan, yang mengarah ke hasil acak, yaitu. hasil yang diinginkan atau tidak diinginkan, bahkan netral. Dan dalam hubungan ini, proses yang terkontrol tidak selalu menang, yang terjadi adalah proses yang tidak dikelola yang menang. Dan tidak mengherankan jika upaya guru dalam pekerjaan pendidikan terkadang didukung, dan terkadang dihancurkan oleh proses spontan. Guru harus memperhitungkan situasi dan kondisi ini. Dan ini hanya mungkin dengan diagnostik bergulir yang konstan.
Proses pedagogis merupakan proses holistik, secara simultan meliputi fisik, mental, sosial, dan perkembangan spiritual individu. Selain itu, individu, yang hidup di antara orang-orang, berinteraksi dengan mereka, dan dengan kelompok, dan dengan kolektif. Dan itu dibentuk bukan sebagian, tetapi secara holistik.
Guru dalam kegiatannya akan berhasil dengan pendekatan humanistik kepada siswa. Humanisasi proses pedagogis, hubungan dengan anak-anak berarti sikap hormat kepada anak-anak, kemampuan untuk menghargai dalam diri seorang anak identitas uniknya, pembentukan harga diri dan martabat.
Kegiatan pedagogis harus mencakup tidak hanya pendidikan, tetapi juga proses komunikatif. Oleh karena itu, budaya komunikasi dalam kegiatan ini memegang peranan khusus. Hal ini mampu menciptakan suasana kepercayaan, kehangatan, saling menghormati, kebajikan dalam hubungan antara guru dan murid. Kemudian perkataan guru ternyata menjadi alat pengaruh yang efektif. Tapi kekasaran, kekejaman, intoleransi dalam hubungan yang sama, ketidakbijaksanaan dalam komunikasi membentuk suasana yang tidak bersahabat. Dalam situasi seperti itu, kata-kata pendidik mengganggu murid, dianggap negatif olehnya, menindasnya. Komunikasi itu sendiri menjadi tidak menyenangkan, tidak diinginkan baik bagi guru maupun murid, dan kata menjadi faktor yang tidak efektif atau bahkan merusak.
Dalam kegiatan pedagogis juga terdapat proses dan manajemen manajemen. Biasanya proses dibangun secara vertikal: dari atas ke bawah, dari pemimpin ke bawahan, dari guru ke siswa. Proses ini mengandung peluang yang signifikan untuk menanamkan pada kegiatan ini suasana kebaikan, kebajikan, dan rasa saling menghormati yang tulus dalam hubungan antara pemimpin dan bawahan. Pada saat yang sama, penghalang psikologis di antara mereka menghilang; kerjasama sejati terjalin antara senior dan junior, anggota kelompok yang berpengalaman dan tidak berpengalaman. Tentu saja, pada saat yang sama, tanggung jawab para penatua untuk yang lebih muda - moral, hukum, psikologis - tetap ada, tetapi itu dilunakkan, seolah-olah tidak diperhatikan, dan pada saat yang sama, seolah-olah, sama-sama ditugaskan untuk setiap orang.
Pertanyaan tentang gaya kepemimpinan secara umum, gaya hubungan antara pemimpin dan bawahan, adalah masalah khusus dan besar. Itu dibahas secara lebih rinci di utas lain. Sekarang katakan saja gaya demokrasi, berbeda dengan otoriter dan liberal, lebih disukai. Gaya manajemen, yang mengandalkan tidak bertanya, tidak membiarkan keberatan dan diskusi, pelaksanaan perintah, perintah, ketertiban, membentuk kepribadian pasif, tidak bertanggung jawab, kurang inisiatif.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Universitas Negeri Kaluga K.E. Tsiolkovsky

Departemen Pedagogi

pada topik Kekhususan pekerjaan pedagogis

Kaluga, 2011

pengantar

Ciri-ciri profesi guru

.V.A. Sukhomlinsky tentang kekhasan pekerjaan guru

Guru dan kepribadian anak

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Tenaga kerja adalah kegiatan manusia yang bijaksana yang bertujuan untuk menciptakan manfaat material atau spiritual yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan setiap individu dan masyarakat secara keseluruhan.

Pekerjaan seorang guru memiliki sejumlah ciri yang ditentukan oleh kekhususan proses pendidikan. Selama proses ini, transfer pengetahuan (yaitu informasi sistematis) kepada siswa dan pendidikan siswa dilakukan.

Pelaksanaan proses pendidikan dimungkinkan ketika guru memiliki sistem pengetahuan dan mampu mentransfer pengetahuan tersebut kepada siswa. Oleh karena itu, persyaratan yang paling penting untuk kualitas pribadi dan bisnis guru, adalah kompetensi profesional, yang berarti pengetahuan tentang disiplin dan pengetahuan yang diajarkan. Seorang guru yang tidak kompeten yang tidak mengetahui disiplin yang diajarkannya dengan baik hampir tidak dapat mentransfer pengetahuan kepada siswa dan membangkitkan minat mereka pada disiplin ini.

Ciri khas dari proses pendidikan adalah sifat pendidikan yang multifaktorial. Artinya keluarga, sekolah, lembaga luar sekolah, media massa, kontak formal dan informal dengan orang lain memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pola asuh seseorang. Namun, guru tidak boleh secara pasif mengamati dampak dari faktor-faktor ini pada siswa. Seorang guru yang baik bertindak sebagai koordinator, komentator dan bahkan lawan dalam kaitannya dengan faktor-faktor yang mempengaruhi siswa, sehingga guru harus menjadi orang terpelajar yang serba bisa. Pada saat yang sama, pengetahuan guru harus ditingkatkan secara sistematis, dan kompetensi profesional menyiratkan keinginan untuk pengembangan dan peningkatan diri.

Kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan aktivitas seorang guru adalah adanya kemampuan pendidikan. Kemampuan pendidikan seorang guru ditentukan oleh totalitas pengetahuan dan keterampilannya di bidang pendidikan. Secara khusus, guru harus mengetahui apa itu pendidikan dalam arti sosial yang luas dan dalam arti yang sempit. nilai pedagogis; korelasi konsep pembentukan kepribadian , sosialisasi dan asuhan ; esensi dan struktur pendidikan sebagai fenomena pedagogis, logika perkembangannya; peran lembaga utama pendidikan dalam proses pembentukan dan sosialisasi kepribadian; tempat pendidikan dalam totalitas faktor pembentukan dan perkembangan kepribadian.

Guru harus mampu menentukan batas-batas kemungkinan pendidikan dan kegiatan pedagogis dalam pengembangan kepribadian siswa; untuk mengoordinasikan pengaruh formatif yang disengaja dari semua lembaga sosial pendidikan, memastikan realisasi maksimum potensi masing-masing; menjamin terselenggaranya fungsi pendidikan dalam urutan logisnya dalam proses pendidikan dan pedagogis yang berkesinambungan.

Fitur penting dari proses pendidikan adalah durasinya. Selama proses ini, guru harus berulang kali bertemu dengan siswanya. Apalagi siswa tumbuh dan guru tidak hanya harus mengulang dan mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa, tetapi juga memberi mereka pengetahuan baru berdasarkan landasan yang sudah diletakkan.

Untuk pelaksanaan proses pendidikan yang efektif, guru membutuhkan tingkat kedewasaan moral dan etika yang tinggi, karena, berkomunikasi dengan guru, siswa menganggapnya tidak hanya sebagai pembawa pengetahuan, tetapi juga sebagai pribadi. Terlebih lagi, peran pendidikan guru dapat dikurangi menjadi nol jika ia tidak memiliki kedewasaan moral dan etika.

Kematangan moral dan etika seorang guru meliputi kejujuran, kesopanan, ketaatan pada standar moral dan etika yang diterima di masyarakat, kesetiaan pada kata yang diberikan, dll. Ada berbagai titik melihat pekerjaan guru. Beberapa percaya bahwa keberhasilan kegiatan pedagogis hanya bergantung pada kualitas pribadi guru, dan metode yang digunakannya tidak terlalu penting. Yang lain, sebaliknya, fokus pada metode pengajaran dan percaya bahwa guru hanyalah konduktor dari ide-ide tertentu, dan kualitas pribadinya tidak terlalu penting.

Oposisi ini tidak dapat dibenarkan dan pekerjaan pedagogis memberikan hasil terbaik ketika simbiosis metode pengajaran modern dan aktivitas guru yang berbakat dipastikan.

Kualitas pekerjaan pedagogis sebagian besar ditandai oleh budaya psikologis dan pedagogis.

guru pendidikan moral Sukhomlinsky

1. Ciri-ciri profesi guru

Profesi guru adalah khusus dalam esensi, signifikansi dan inkonsistensinya. Kegiatan seorang guru dalam hal fungsi sosial, persyaratan untuk kualitas pribadi yang signifikan secara profesional, dalam hal kompleksitas stres psikologis dekat dengan kegiatan penulis, seniman, ilmuwan. Keunikan pekerjaan guru terutama terletak pada kenyataan bahwa objek dan produknya adalah manusia, produk alam yang paling unik. Dan bukan hanya seseorang, bukan esensi fisiknya, tetapi spiritualitas orang yang sedang tumbuh, miliknya dunia batin. Itulah mengapa diyakini bahwa profesi guru adalah salah satu yang paling penting dalam dunia modern.

Kekhususan profesi seorang guru diekspresikan dalam komunikasi yang konstan dengan anak-anak yang memiliki pandangan dunia mereka sendiri, hak-hak mereka, keyakinan mereka sendiri. Karena itu, keunggulan keterampilan pedagogis guru adalah kemampuan untuk mengarahkan dengan benar proses perkembangan generasi muda, sehingga mengatur semua kegiatan siswa sehingga masing-masing memiliki kesempatan untuk mengembangkan sepenuhnya kecenderungan dan kecenderungan mereka. minat. Pekerjaan pedagogis sebagai fenomena sosial tertentu dicirikan oleh: fungsi khusus dan terdiri dari komponen-komponen berikut:

a) kerja sebagai kegiatan yang bijaksana;

b) subjek tenaga kerja;

c.alat kerja.

Tetapi dalam bentuk umum seperti itu, komponen-komponen ini melekat pada semua jenis pekerjaan. Dalam hal ini, apa kekhususan kegiatan pedagogis?

Pertama, pekerjaan pedagogis sebagai kegiatan yang signifikan secara sosial terdiri dari pembentukan generasi muda, itu kualitas manusia. Pekerjaan pedagogis adalah proses interaksi antara orang yang telah menguasai budaya (guru) dan orang yang menguasainya (siswa). Ini sebagian besar menerapkan kesinambungan sosial generasi, inklusi generasi muda dalam sistem yang sudah ada koneksi sosial, kemungkinan alami seseorang dalam menguasai pengalaman sosial tertentu terwujud.

Kedua, subjek tenaga kerja spesifik dalam pekerjaan pedagogis. Di sini dia bukanlah bahan alam yang mati, bukan binatang atau tumbuhan, tetapi manusia aktif dengan keunikan kualitas individu.

Kekhususan subjek pekerjaan pedagogis seperti itu memperumit esensinya, karena murid adalah objek yang sudah menjadi produk pengaruh seseorang (keluarga, teman, dll.). Setelah menjadi objek pekerjaan guru, ia pada saat yang sama terus menjadi objek yang dipengaruhi oleh faktor lain yang mengubah kepribadiannya. Banyak dari faktor-faktor ini (misalnya, media massa) bertindak secara spontan, multifaset, ke berbagai arah, yang paling penting, yang memiliki daya persuasif dan visibilitas terbesar, adalah kehidupan nyata dalam segala manifestasinya. Pekerjaan pedagogis mengandaikan koreksi semua pengaruh ini datang dari masyarakat dan kepribadian murid. Akhirnya, cara kerja pedagogis yang digunakan guru untuk mempengaruhi murid juga bersifat spesifik. Di satu sisi, mereka adalah objek material dan objek budaya spiritual yang dimaksudkan untuk organisasi dan implementasi proses pedagogis (gambar, foto, materi film dan video, sarana teknis dll.). Di sisi lain, alat pedagogis adalah berbagai kegiatan, yang meliputi siswa: bekerja, bermain, mengajar, komunikasi, pengetahuan.

Dalam pekerjaan pedagogis, seperti dalam jenis kerja lainnya, subjek kerja dan objeknya (subjek) dibedakan. Namun, siswa bertindak dalam karya ini tidak hanya sebagai objeknya, tetapi juga sebagai subjek, karena proses pedagogis hanya akan produktif jika mengandung unsur-unsur pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri siswa. Selain itu, proses pendidikan dan pengasuhan tidak hanya mengubah siswa, tetapi juga guru, memengaruhinya sebagai pribadi, mengembangkan beberapa sifat kepribadian dalam dirinya dan menekan orang lain. Pedagogi adalah bentuk kegiatan manusiawi yang murni, lahir dari kebutuhan hidup bermasyarakat, kebutuhan pengembangan kebudayaan manusia, yang dapat dilestarikan dan dikembangkan jika masyarakat berhasil mewariskannya kepada generasi baru. Proses pedagogis dalam hal ini adalah kondisi yang sangat diperlukan untuk keberadaan sejarah manusia, perkembangannya yang progresif, yang tanpanya budaya material dan spiritual tidak dapat ada atau digunakan.

Tujuan dari proses pedagogis tidak hanya menentukan organisasinya, tetapi juga metode pelatihan dan pendidikan, seluruh sistem hubungan di dalamnya. Perubahan bentuk sejarah Kegiatan pedagogis pada akhirnya ditentukan oleh kebutuhan masyarakat dalam jenis kepribadian manusia tertentu, yang menentukan tujuan dan sasaran pendidikan, metode dan sarananya, mengarahkan kegiatan guru, meskipun secara lahiriah tampaknya guru itu sendiri yang memilih apa yang dia pilih. akan mengajar dan bagaimana. Hasil pekerjaan pedagogis juga spesifik - seseorang yang telah menguasai sejumlah budaya sosial. Namun, jika dalam produksi material, yang diarahkan ke alam, dengan penerimaan produk kerja, prosesnya berakhir dengan ini, maka produk kerja pedagogis - seseorang - mampu mengembangkan diri lebih lanjut, dan pengaruh guru pada orang ini tidak memudar, dan terkadang terus memengaruhinya sepanjang hidupnya. Seperti yang kita lihat, fitur yang paling penting pekerjaan pedagogis adalah bahwa dari awal sampai akhir itu adalah proses interaksi antara orang-orang. Di dalamnya, subjek adalah orang, alat kerja adalah orang, produk kerja juga adalah orang. Artinya, dalam pekerjaan pedagogis tujuan, sasaran, dan metode pengajaran dan pendidikan dilakukan dalam bentuk hubungan pribadi. Fitur pekerjaan pedagogis ini menekankan pentingnya di dalamnya aspek moral.

Pekerjaan seorang guru selalu sangat dihargai di masyarakat. Pentingnya pekerjaan yang dilakukan olehnya, otoritas selalu menentukan sikap hormat terhadap profesi guru. Bahkan filsuf Yunani kuno Plato mengatakan bahwa jika pembuat sepatu adalah tuan yang buruk, maka negara tidak akan terlalu menderita karenanya - warga negara hanya akan berpakaian sedikit lebih buruk, tetapi jika guru anak-anak tidak melakukan tugasnya dengan baik, seluruh generasi bangsa orang bodoh dan jahat akan muncul di negeri ini. Guru besar Slavia Jan Amos Comenius, yang hidup pada abad ke-17, dianggap sebagai pendiri pedagogi ilmiah, menulis bahwa guru "telah diberikan posisi yang sangat baik, lebih tinggi dari yang tidak ada yang bisa berada di bawah matahari" (Komensky Ya.A. Selected ped. op. M., 1955. P. 600). Ia berpendapat bahwa guru adalah orang tua dari perkembangan spiritual siswa; Perhatian langsung dari guru adalah untuk memberikan contoh yang baik kepada siswa.

Pentingnya profesi guru dalam masyarakat selalu tempat penting dalam karya-karya guru besar, penulis, tokoh masyarakat negara kita. Jadi, pada abad ke-19, K.D. Ushinsky, pendiri sekolah pedagogi ilmiah Rusia, menekankan yang tinggi peran sosial guru di masyarakat, menulis: “Pendidik, berdiri sejajar dengan cara modern pendidikan, merasa seperti anggota aktif dari organisme yang hidup, berjuang dengan ketidaktahuan dan sifat buruk umat manusia, perantara antara segala sesuatu yang mulia dan luhur. Sejarah masa lalu orang, dan generasi baru, pemelihara wasiat suci orang-orang yang berjuang untuk kebenaran dan kebaikan. Dia merasa seperti penghubung hidup antara masa lalu dan masa depan ... ”(Ushinsky K.D. Tentang manfaatnya sastra pedagogis).

Mengingat pedagogi “dalam arti luas sebagai kumpulan ilmu yang diarahkan pada satu tujuan”, dan pedagogi “dalam arti sempit” sebagai teori seni “berasal dari ilmu-ilmu tersebut”, K.D. Ushinsky dalam karyanya "Man as a Object of Education" menulis: "Seni pendidikan memiliki kekhasan yang tampaknya akrab dan dapat dipahami oleh hampir semua orang, dan bahkan masalah yang mudah bagi orang lain, dan semakin mudah dipahami dan tampaknya, semakin kurang seseorang yang akrab dengannya, secara teoritis atau praktis. Hampir semua orang mengakui bahwa mengasuh anak membutuhkan kesabaran; beberapa berpikir bahwa itu membutuhkan kemampuan dan keterampilan bawaan, yaitu. keterampilan, tetapi sangat sedikit yang sampai pada kesimpulan bahwa selain kesabaran, kemampuan dan keterampilan bawaan, pengetahuan khusus juga diperlukan ... ”(Ushinsky K.D. Selected ped. cit.: Dalam 2 jilid 1. S. 229, 231 ).

K.D. Ushinsky menekankan bahwa guru harus memiliki pengetahuan yang luas dalam berbagai ilmu, memungkinkan dia untuk mempelajari anak dalam segala hal. Peran penting dalam warisan pedagogis guru besar Rusia diberikan pada persyaratan untuk kualitas pribadi guru. Dia berpendapat bahwa tidak ada undang-undang dan program yang dapat menggantikan individu dalam masalah pendidikan, yang tanpa pribadi pengaruh langsung pendidik kepada murid, pendidikan sejati, menembus ke dalam karakter, adalah mustahil. V.G. Belinsky, berbicara tentang takdir sosial yang tinggi dari profesi guru, menjelaskan: "Betapa pentingnya, agung, dan suci pangkat seorang pendidik: di tangannya adalah nasib seluruh hidup seseorang" (Belinsky V.G. Selected ped. cit. - M.-L., 1948 hlm. 43). Penulis besar Rusia L.N. Tolstoy, seperti yang Anda tahu, memberikan kontribusi besar tidak hanya untuk sastra, tetapi juga untuk teori dan praktik pendidikan. Pengalaman bekerja di Yasnaya Polyana masih menjadi bahan kajian mendalam. Berbicara tentang profesi seorang guru, dia menulis: “Jika seorang guru hanya mencintai pekerjaannya, dia akan guru yang baik. Jika guru memiliki cinta hanya untuk siswa, seperti seorang ayah, seorang ibu, dia akan lebih baik dari itu seorang guru yang telah membaca seluruh buku, tetapi tidak memiliki cinta untuk pekerjaan atau untuk siswa. Jika seorang guru menggabungkan cinta untuk pekerjaan dan siswa, dia adalah guru yang sempurna ”(L.N. Tolstoy Ped. cit. - M., 1953. P. 342).

Gagasan pedagogi progresif tentang peran sosial dan moral guru dikembangkan dalam pernyataan tokoh masyarakat dan guru terkenal abad ke-20. A.V. Lunacharsky menyatakan: “Jika tukang emas merusak emas, emas dapat dituangkan. Jika manja permata, mereka pergi ke pernikahan, tetapi bahkan berlian terbesar tidak dapat dinilai lebih di mata kita daripada orang yang dilahirkan. Kerusakan pada seseorang adalah kejahatan besar, atau kesalahan besar tanpa rasa bersalah. Anda perlu mengerjakan materi ini dengan jelas, setelah menentukan sebelumnya apa yang ingin Anda buat darinya ”(Lunacharsky A.V. O edukasi publik. - M., 1958. S.443). Dekade terakhir dalam sejarah negara kita ditandai dengan proses yang kompleks, terkadang kontradiktif. Landmark spiritual yang sampai saat ini tampak tak tergoyahkan memudar ke masa lalu. Dengan dilikuidasinya Tirai Besi, proses interpenetrasi nilai-nilai spiritual, baik dari Barat maupun dari Timur, dengan cepat memperoleh momentum. Sekolah dan pedagogi domestik secara aktif dimasukkan dalam ruang pendidikan global, menyerap pengalaman positif pedagogi asing. Pada saat yang sama, orang tidak bisa tidak mengakui bahwa teori dan teknologi pedagogis asing, yang tidak selalu diadopsi, memang progresif. Pada saat yang sama, aliran besar budaya semu Barat menimpa siswa, yang sering kali membentuk gagasan yang menyimpang tentang esensi dari sesuatu yang tertentu. nilai moral. Dalam kondisi sulit ini, peran guru sebagai pembela dan konduktor nilai-nilai moral yang telah melewati ujian ribuan tahun, termasuk nilai-nilai karakteristik bagi Rusia, semakin meningkat dari sebelumnya.

. V.A. Sukhomlinsky tentang kekhasan pekerjaan guru

Kita berurusan dengan hal yang paling kompleks, tak ternilai, dan mahal dalam hidup - dengan seseorang. Dari kami, dari kemampuan, keterampilan, seni, kebijaksanaan kami, tergantung pada hidupnya, kesehatannya, nasibnya, pikiran, karakter, kemauannya, orang sipil dan intelektualnya, tempat dan perannya dalam kehidupan, kebahagiaannya.

Hasil kerja guru tidak langsung muncul, tetapi setelah sekian lama. Bandingkan: seorang turner telah memutar bagian, dia melihat hasil akhir dari jerih payahnya. Dan gurunya?! (Ceritakan tentang seorang siswa yang di koloni "memberi" pelajaran sastra, pelajaran kebaikan, humanisme.) Gagasan pengaruh tertunda guru pada siswa.

Seorang anak dibesarkan oleh lingkungan yang beragam, banyak faktor, positif dan negatif, mempengaruhinya. Misi (tujuan) sebuah sekolah, seorang guru adalah memperjuangkan seseorang, untuk mengatasi pengaruh negatif. Ini membutuhkan pendidik yang cerdas, terampil, dan bijaksana.

Guru bukan satu-satunya pendidik anak dalam masyarakat, oleh karena itu, orang harus mengingat pengaruh multifaktorial terhadap kepribadian siswa. Di sini kita melihat "penulis bersama" guru, keluarga dan masyarakat dalam mendidik anak-anak.

Kepribadian seorang anak dapat dibandingkan dengan balok marmer, tempat banyak pematung dan pematung bekerja.

Pematung utama adalah seorang guru. Dia, seperti konduktor orkestra simfoni, harus menyatukan dan mengarahkan semua pengaruh pada siswa.

Ini ideal, tetapi dalam hidup ini sangat sulit dan sulit.

Objek pekerjaan guru adalah kehidupan spiritual individu (pikiran, perasaan, kehendak, keyakinan, kesadaran). Dimungkinkan untuk mempengaruhi bidang-bidang ini hanya dengan cara yang sama. Kepribadian siswa hanya dapat dibentuk oleh kepribadian guru – kepribadian pencipta, humanis, pencipta.

Objek pekerjaan kita adalah anak yang terus berubah, pekerjaan kita adalah pembentukan manusia. Ini adalah tanggung jawab yang besar.

"Dan guru itu sendiri yang harus membakar keinginan konstan menjadi lebih baik, lebih pintar, lebih berkualitas. Begitulah kekhususan, orisinalitas karya pedagogis, bertanggung jawab, sulit, kompleks, tetapi tak ternilai harganya bagi masyarakat. Komentar untuk artikel. Plato (filsuf Yunani kuno) mengatakan bahwa jika pembuat sepatu adalah tuan yang buruk, maka negara tidak akan banyak menderita dari ini - warga negara hanya akan sedikit lebih buruk, tetapi jika pendidik anak-anak tidak melakukan tugasnya dengan baik, seluruh generasi orang bodoh dan jahat akan muncul di negeri ini.

Mari kita membahas satu lagi fitur pekerjaan guru - ini adalah "polifungsi" (keserbagunaan, keserbagunaan) dari aktivitas guru.

Skema peran-fungsi guru dalam kegiatannya

Skema peran guru lain ditawarkan oleh psikolog Vladimir Levy.

Resep Peran Guru (menurut V. Levy)

Untuk melakukan banyak fungsi mereka secara produktif dan kualitatif dalam proses kegiatan pedagogis independen, spesialis masa depan membutuhkan pelatihan serbaguna.

3. Guru dan kepribadian anak

dalam dirinya aktivitas profesional Guru terutama berhubungan dengan siswa. Namun, lingkaran komunikasi guru jauh lebih luas. Peran penting dalam pengasuhan generasi muda juga dimainkan oleh interaksi guru yang kompeten secara pedagogis dengan rekan-rekannya, dengan orang tua siswa, dengan administrasi sekolah, dan orang lain yang entah bagaimana terkait dengan pendidikan dan pengasuhan siswa. . Terlepas dari pentingnya interaksi di semua tingkatan ini, harus dikatakan bahwa hubungan guru-murid datang pertama dalam hal kepentingan, merekalah yang memainkan peran yang menentukan dalam proses pendidikan. Struktur hubungan “guru-murid” merupakan suatu sistem hubungan sosial, dimulai dari yang paling sederhana secara spasial, mental dan kontak sosial sampai yang paling sulit aksi sosial dan hubungan yang berkelanjutan.

Hubungan antara guru dan murid tidak dipilih, tetapi didikte oleh kebutuhan: bagi guru - untuk bekerja, mengajar, dan untuk generasi muda - untuk belajar. Guru tidak memilih siswa untuk dirinya sendiri, tetapi menjalin hubungan dengan mereka yang datang untuk belajar. Siswa juga tidak memilih seorang guru untuk dirinya sendiri, ia datang ke sekolah di mana sekelompok guru tertentu sudah bekerja. Benar, perlu dicatat bahwa Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" (1992, 96) memberikan hak luas kepada guru dan siswa dalam hal memilih lembaga pendidikan, jika perlu, mengubah sekolah, kelas, dll., tetapi secara umum, dalam massa institusi pendidikan bentuk tradisional hubungan antara guru dan siswa berlaku. Hubungan antara guru dan anak juga harus diperhatikan dari sisi muatan pendidikan. Guru adalah pembawa bidang tertentu pengetahuan ilmiah, di proses pendidikan ia bertindak sebagai pendidik, penerjemah pandangan dunia ilmiah. Pada saat yang sama, dalam berinteraksi dengan siswa, ia juga harus bertindak sebagai orang yang bermoral tinggi - pengemban tugas, hati nurani, kehormatan, kebaikan, dan keadilan.

guru sejati merupakan teladan bagi anak dan orang tuanya, dan hubungan antara guru dan siswa menjadi landasan bagi proses pendidikan dan pengasuhan. Salah satu filsuf dan pendidik terkemuka di masa lalu, John Locke, menulis tentang pentingnya teladan guru: "Perilakunya sendiri tidak boleh menyimpang dari resepnya ... aturan yang bagus dan oleh karena itu ia harus selalu dengan hati-hati melindungi muridnya dari pengaruh contoh-contoh buruk ... ”Penulis“ Great Didactics ”Ya.A. Comenius juga perhatian besar memperhatikan hubungan antara guru dan siswa. Dia dengan marah berbicara menentang guru-guru yang terasing dari siswa, sombong dan tidak menghormati mereka. Guru agung itu sangat mementingkan sikap baik hati guru terhadap anak-anak dan menasihati mengajar anak-anak dengan mudah dan gembira, "agar minuman ilmu ditelan tanpa pemukulan, tanpa berteriak, tanpa kekerasan, tanpa jijik, dengan kata lain, ramah dan menyenangkan" (Ya.A. Komensky. Terpilih. ped. karya M., 1982. S. 543).

Seluruh rangkaian layanan, ideologis, hubungan moral adalah esensi dan isi dari proses pendidikan. Hubungan moral menempati tempat khusus dalam hubungan ini. Tingkat modern Perkembangan pendidikan dicirikan oleh fakta bahwa aktivitas guru tidak hanya dilihat sebagai proses sederhana pengaruh langsung pada kepribadian anak (transfer pengetahuan, persuasi dengan contoh pribadi dan metode dan metode pengaruh pedagogis lainnya), tetapi juga sebagai organisasi yang aktif aktivitas kognitif siswa itu sendiri. Belajar adalah proses bilateral, di mana guru tidak begitu berperan sebagai penerjemah pengetahuan, tetapi sebagai pemimpin, pemberi inspirasi, dan pengatur aktivitas kognitif anak sekolah. Bukan kebetulan bahwa Ya.A. Comenius mengambil kata-kata berikut sebagai prasasti untuk bukunya "Didaktik Hebat": "Biarkan alfa dan omega dari didaktik kita menjadi pencarian dan penemuan cara di mana siswa akan mengajar lebih sedikit, dan siswa akan belajar lebih banyak."

Namun, dalam sistem hubungan "guru-murid", pihak-pihak yang berinteraksi tidak setara dalam hal konten dan kekuatan pengaruhnya satu sama lain: guru adalah pihak yang memimpin dan paling aktif. Ini adalah pandangan moral dan keyakinan guru, perasaan dan kebutuhan, dan yang paling penting - tindakannya yang memiliki pengaruh yang menentukan pada hubungan moral yang berkembang di antara mereka. Jika hubungan moral antara seorang guru dan siswa dan sekelompok siswa berkembang secara tidak benar, maka guru pertama-tama harus mencari alasannya dalam dirinya sendiri, karena ia bertindak sebagai subjek utama hubungan dalam proses pedagogis. Hubungan moral antara guru dan kepribadian siswa melakukan sejumlah fungsi penting untuk proses pedagogis. Mari kita sebutkan yang utama.

Hubungan moral dari sistem "guru-murid" adalah salah satu kondisi terpenting untuk proses pedagogis. Tergantung pada isinya, hubungan ini dapat mendukung proses pedagogis atau menghambatnya. Siswa, menerima pengaruh guru dan mengikuti rekomendasinya, harus percaya bahwa tuntutan yang dibuat pada mereka adalah adil. Ketidaksukaan batin siswa terhadap guru dengan mudah ditransfer ke semua ide yang berasal darinya dan dapat menyebabkan resistensi internal yang begitu kuat pada siswa yang dialaminya. sarana pedagogis tidak memberikan efek yang diinginkan, bahkan terkadang dapat memberikan hasil yang berlawanan dengan yang diharapkan.

Pekerjaan pedagogis ditujukan untuk transformasi manusia. Anak-anak, sebagai objek pengaruh, dalam proses pengaruh pedagogis mengerahkan resistensi tertentu, yang, meskipun mirip dengan resistensi bahan lain, tetapi secara signifikan melebihi itu dalam kekayaan bentuk dan kompleksitas manifestasi. "Kenapa di universitas teknik, - tulis A.S. Makarenko, - kami mempelajari resistensi materi, tetapi di sekolah pedagogis kami tidak mempelajari resistensi individu, ketika mereka mulai mendidiknya ?! (A.S. Makarenko. Esai pedagogis dalam delapan volume. T. 1. M.: Pedagogi, 1983. P. 85).

Otak seorang anak, remaja tidak selalu "lilin", dari mana dimungkinkan untuk "memahat" kepribadian yang kita butuhkan. Ini juga bisa berupa paduan keras, yang sulit untuk diproses dengan cara yang diperlukan. Itu bisa lebih plastis dalam hal hubungan yang baik antara guru dan siswa. Hubungan persahabatan yang didasarkan pada penghormatan terhadap kepribadian anak menjadikan proses pendidikan dan pengasuhan lebih manusiawi, dan pada akhirnya lebih efektif. Dengan demokratisasi dan humanisasi pendidikan di negara kita, kemajuan dalam pedagogi dikaitkan justru dengan penurunan bagian pemaksaan siswa dalam proses pendidikan dan pengasuhan mereka dan dengan peningkatan bagian sarana lain di dalamnya (meningkatkan motivasi untuk belajar, keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru, dll). d.).

Hubungan moral guru dengan murid adalah alat pendidikan yang paling penting. Hubungan ini dari awal usia sekolah praktis mengikutsertakan siswa dalam tipe tertentu hubungan moral, memperkenalkan mereka pada pengalaman moral - pengalaman rasa hormat, kejujuran, niat baik atau pengalaman tidak hormat, kebencian dan permusuhan. Hubungan moral yang mapan juga penting bagi guru, karena mereka memengaruhi sikapnya terhadap pekerjaan pedagogis, yang dalam beberapa kasus dapat membawa kegembiraan dan kesenangan, dan dalam kasus lain itu menjadi tugas yang tidak menyenangkan dan tidak menyenangkan baginya. Komponen inti yang meresapi seluruh sistem hubungan antara guru dan anak adalah rasa hormat terhadap kepribadian setiap siswa.

Kekhususan pedagogis dari persyaratan ini terletak pada kenyataan bahwa rasa hormat ditujukan bukan kepada kepribadian yang sudah mapan dan terbentuk, tetapi hanya kepada seseorang dalam proses pembentukannya. Sikap guru terhadap siswa, seolah-olah, mengantisipasi proses pembentukannya sebagai pribadi. Ini didasarkan pada pengetahuan tentang tren perkembangan generasi muda, yang memberikan dasar untuk memproyeksikan ciri-ciri kepribadian anak yang signifikan secara sosial.

Praktis tidak ada guru yang secara terbuka mengajukan keberatan terhadap persyaratan moral - menghormati kepribadian siswa. Namun, dalam praktiknya, sering terjadi pelanggaran terhadap norma ini, yang menunjukkan kesulitan yang harus diatasi oleh guru dan yang tidak selalu berhasil ia atasi. Selain itu, sikap terhadap siswa sebagai pribadi membutuhkan pengeluaran energi gugup dan waktu tambahan, karena tidak mentolerir sikap ceroboh dan dangkal terhadap seseorang. Oleh karena itu, menghormati setiap siswa dan melihatnya sebagai individu adalah tugas yang sulit bagi pikiran dan hati guru.

Kesimpulan

Kata "guru" memiliki beberapa arti yang mirip, istilah yang hampir sinonim: "pendidik", "pembimbing", "guru". Yang terakhir harus dipertimbangkan secara lebih rinci. Kata "guru" digunakan baik dalam arti luas maupun dalam pengertian sempit. Dalam arti luas, itu berwibawa, orang bijak yang memiliki dampak besar pada orang-orang. Kata "guru" mengacu pada orang yang telah menciptakan sekolahnya sendiri di bidang sains, sastra, seni. Gelar tinggi ini memang seharusnya disandang oleh A.S. Pushkin, K. Stanislavsky, L.N. Tolstoy, F.M. Dostoevsky dan perwakilan budaya lainnya.

Kami akan merujuk kata ini dalam arti sempit untuk para profesional yang mengajar dan mendidik anak-anak kami dan dengan demikian memiliki dampak besar pada perkembangan spiritual orang-orang, serta orang-orang yang mengajar orang dewasa.

Karakter moral yang tinggi, kemurnian moral - kualitas yang diperlukan kepribadian guru. Apakah guru menginginkannya atau tidak, dia memberi hewan peliharaannya pelajaran moralitas setiap hari. Akibatnya, orang yang sinis dan tidak bermoral tidak boleh menjadi guru Tanggung jawab, ketelitian, ketekunan - ini adalah "gudang" kualitas guru yang diperlukan. Faktanya adalah dia mengevaluasi aktivitasnya, hasilnya, pertama-tama, dirinya sendiri, dan sangat penting bahwa penilaian ini tidak memihak, objektif. Kata-kata penyair dapat diterapkan pada kegiatan guru bahwa "dia adalah pengadilan tertingginya sendiri, dia akan dapat mengevaluasi karyanya dengan lebih ketat".

Dari semua kualitas moral, yang paling penting bagi seorang guru adalah cinta untuk anak-anak. Persyaratan ini dirumuskan dalam buku teks pedagogi apa pun, dapat ditemukan dalam karya-karya setiap guru yang luar biasa, tetapi, mungkin, V.A. Sukhomlinsky: “Apa yang dimaksud dengan guru yang baik? Ini adalah, pertama-tama, seseorang yang mencintai anak-anak, menemukan kegembiraan dalam berkomunikasi dengan mereka, percaya bahwa setiap anak dapat menjadi orang yang baik, tahu bagaimana berteman dengan anak-anak, mengambil suka dan duka anak-anak, tahu jiwa anak-anak. seorang anak, tidak pernah lupa bahwa dia sendiri adalah seorang anak.

Setiap generasi baru, memasuki kehidupan, harus menguasai pengalaman umum generasi sebelumnya, yang tercermin dalam pengetahuan ilmiah, moralitas, adat istiadat, tradisi, metode dan teknik kerja, dll. tujuan sosial Tujuan seorang guru justru untuk mengumpulkan pengalaman ini dalam dirinya sendiri dan menyebarkannya kepada murid-muridnya dalam bentuk yang terkonsentrasi. “Seorang pendidik yang setara dengan pendidikan modern,” tulis K.D. Ushinsky, "terasa seperti hubungan hidup antara masa lalu dan masa depan." Guru mengelola proses pembentukan kepribadian setiap siswanya, sehingga sangat menentukan prospek perkembangan masyarakat.

Bibliografi

1. Slastenin V.A. dll. Pedagogi: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastin. - M.: Pusat penerbitan "Academy", 2002. - 576 hal.

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagogi dan psikologi: Proc. uang saku. - M.: Gardariki, 2003. - 480 hal.

Pityukov V.I. Dasar-dasar teknologi pedagogis. -M., 1997.

Talyzina N.F . T16 Psikologi pedagogis: Prok. tunjangan bagi siswa. rata-rata ped. buku pelajaran pendirian. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 1998. - 288 hal.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Kepemilikan seseorang dalam profesi tertentu dimanifestasikan dalam fitur aktivitas dan cara berpikirnya. Menurut klasifikasi yang diajukan oleh E. L. Klimov, profesi guru mengacu pada sekelompok profesi, yang subjeknya adalah orang lain. Tetapi profesi pedagogis dibedakan dari sejumlah lainnya terutama dalam cara berpikir perwakilannya, rasa yang meningkat hutang dan tanggung jawab. Dalam hal ini, profesi guru berdiri terpisah, berdiri sebagai kelompok yang terpisah. Perbedaan utamanya dari profesi lain yang bertipe “man-to-man” adalah bahwa ia termasuk dalam kelas transformatif dan kelas profesi pengelola pada saat yang bersamaan. Dengan adanya pembentukan dan transformasi kepribadian sebagai tujuan meruntuhkan aktivitas tersebut, guru terpanggil untuk mengelola proses intelektual, emosional dan perkembangan fisik, pembentukan dunia spiritualnya.

Isi utama dari profesi guru adalah hubungan dengan orang-orang. Kegiatan perwakilan profesi lain seperti "pria - pria" juga membutuhkan interaksi dengan orang-orang, tetapi ini karena fakta bahwa jalan terbaik memahami dan memenuhi kebutuhan manusia. Dalam profesi guru, tugas utamanya adalah memahami tujuan sosial dan mengarahkan upaya orang lain menuju pencapaiannya.

Jadi, salah satu ciri kegiatan pedagogis adalah bahwa objeknya memiliki sifat ganda (L.K. Markova): di satu sisi, itu adalah anak, siswa dalam semua kekayaan hidupnya, di sisi lain, ini adalah mereka. unsur-unsur sosial budaya yang dimiliki guru dan yang dijadikan sebagai “bahan pembangun” bagi pembentukan kepribadian. Dualitas sifat kegiatan pedagogis ini sering mengarah pada fakta bahwa seorang guru muda tidak cukup memahami bidang studi kegiatannya, yang pusatnya adalah anak, dan secara tidak adil mengurangi (mengurangi) untuk bekerja dengannya. bahan pendidikan, untuk persiapan dan pelaksanaan pelajaran, lupa bahwa yang terakhir hanyalah instrumen kegiatan pedagogis, dan bukan esensinya. Oleh karena itu, profesi pedagogis membutuhkan pelatihan guru yang kompleks - budaya umum, studi manusia dan khusus.

V.D. Slastyon sebagai pemeran utama fitur khusus Profesi pedagogis dibedakan oleh karakter humanistik, kolektif, dan kreatifnya.

Fungsi humanistik pekerjaan guru dikaitkan terutama dengan pengembangan kepribadian anak, individualitas kreatifnya, dengan pengakuan hak kepribadian yang berkembang untuk menjadi subjek kegiatan bersama. Semua kegiatan guru harus ditujukan tidak hanya untuk membantu anak dalam memecahkan masalah yang dihadapinya hari ini, tetapi juga untuk mempersiapkannya untuk pencapaian mandiri tujuan baru yang kompleks dan menjanjikan yang menentukan jalur perkembangannya lebih lanjut.

Sifat kolektif dari aktivitas pedagogis. Jika dalam profesi lain dari kelompok "orang - orang", hasilnya, sebagai suatu peraturan, adalah produk dari aktivitas satu orang - perwakilan dari profesi (misalnya, penjual, dokter, pustakawan, dll.), kemudian dalam profesi pedagogis sangat sulit untuk mengisolasi kontribusi setiap guru, keluarga dan sumber pengaruh lain dalam pengembangan kepribadian siswa. Itulah sebabnya hari ini mereka semakin berbicara tentang subjek kumulatif (kolektif) dari aktivitas pedagogis.

Dalam psikologi, "subjek kolektif" adalah sekelompok orang yang saling berhubungan dan saling bergantung yang melakukan kegiatan bersama.

Subyek kumulatif (kolektif) dari kegiatan pedagogis dalam arti luas mengacu pada staf pengajar sekolah atau lembaga pendidikan lainnya, dan dalam arti sempit - lingkaran guru yang terkait langsung dengan sekelompok siswa atau siswa individu. .

Karakteristik utama subjek kolektif adalah keterkaitan dan ketergantungan, aktivitas bersama dan refleksi diri kelompok.

keterkaitan di staf pengajar berkontribusi pada pembentukan pra-kegiatan, yaitu pembentukan motivasi untuk mencapai tujuan bersama, pembentukan kesamaan orientasi pedagogis dengan kata lain, pembentukan guru yang berpikiran sama. Konsep "orang yang berpikiran sama" tidak berarti melepaskan pandangan pribadi seseorang dan teknik pedagogis. ... Orang yang berpikiran sama adalah orang yang memikirkan satu hal, tetapi berpikir secara berbeda, ambigu, memecahkan pertanyaan yang ini dengan cara mereka sendiri, dari posisi pandangan mereka, atas dasar penemuan mereka. Semakin banyak nuansa dalam komunitas manusia mana pun, semakin vital itu. Oleh karena itu, semakin banyak pemikiran guru tentang satu faktanya, semakin dalam dan beragam ini akan diterapkan satu kasus".

Kegiatan bersama sebagai karakteristik subjek kolektif, itu menyiratkan tidak hanya kegiatan bersama, tetapi juga komunikasi bersama, komunikasi, perilaku kelompok, hubungan intra-kelompok. Kegiatan pedagogis tidak mungkin tanpa pertukaran pengalaman, tanpa diskusi dan perselisihan, tanpa menjunjung tinggi sendiri posisi pedagogis. Staf pengajar selalu merupakan tim yang terdiri dari orang-orang dari berbagai usia, profesional yang berbeda dan pengalaman sosial, dan interaksi pedagogis melibatkan komunikasi dan hubungan tidak hanya dengan rekan kerja, tetapi juga dengan siswa dan orang tua mereka. Oleh karena itu, hanya jika staf pengajar menjadi subjek kolektif, ia mampu menerjemahkan kontradiksi yang ada menjadi aktivitas bersama yang konstruktif, dan tidak mengubahnya menjadi konflik permanen. L. S. Makarenko berpendapat: “Kesatuan staf pengajar adalah hal yang mutlak menentukan, dan guru termuda, paling tidak berpengalaman dalam satu tim yang kohesif, dipimpin oleh seorang pemimpin master yang baik, akan melakukan lebih dari guru berpengalaman dan berbakat mana pun yang menentangnya. dengan staf pengajar. Tidak ada yang lebih berbahaya daripada individualisme dan pertengkaran di staf pengajar, tidak ada yang lebih menjijikkan, tidak ada yang lebih berbahaya.

Karakteristik terpenting dari subjek kolektif adalah kemampuan kelompok untuk refleksi diri, sebagai akibatnya perasaan "Kami" terbentuk (pengalaman menjadi bagian dari suatu kelompok dan kesatuan dengannya) dan citra Kami (gagasan kelompok tentang kelompok kami, penilaian ini). Perasaan dan citra seperti itu hanya dapat dibentuk dalam tim yang memiliki sejarah, tradisi, rasa hormat mereka sendiri pengalaman pedagogis dikumpulkan oleh generasi yang lebih tua dan terbuka untuk pencarian pedagogis baru, mampu memberikan kritis, penilaian objektif kegiatan profesional mereka.

Dengan demikian, totalitas karakteristik subjek kolektif kegiatan pedagogis memungkinkan untuk menilai iklim psikologis (suasana) dalam staf pengajar, di mana efektivitas pekerjaan guru, kepuasannya dengan pekerjaannya sendiri, kemungkinan realisasi diri dan aktualisasi diri dalam profesi sangat bergantung.

Aktivitas pedagogis sebagai proses kreatif. Fitur yang paling penting dan tulang punggung kegiatan pedagogis adalah sifat kreatifnya. Dimulai dengan pedagogi klasik dan diakhiri dengan penelitian terbaru aktivitas pedagogis, semua penulis dengan satu atau lain cara menganggap aktivitas guru-pendidik sebagai proses kreatif. Masalah ini paling lengkap disajikan dalam karya-karya V. A. Kan-Kalik. Dia menganggap kreativitas pedagogis sebagai proses pemecahan masalah yang tak terhitung jumlahnya dalam keadaan yang berubah.

Perlu diperhatikan bahwa dalam setiap aktivitas manusia terdapat unsur kreativitas, yaitu. aktivitas apa pun harus menggabungkan komponen kreatif dan non-kreatif (algoritmik). Algoritmik - mengasumsikan situasi standar yang mengecualikan kebebasan memilih saat memecahkan masalah. Kreativitas terjadi ketika metode kegiatan tidak ditetapkan terlebih dahulu, tetapi ditentukan oleh subjek kegiatan sesuai dengan karakteristik situasi. Namun, peran komponen kreatif dalam jenis yang berbeda aktivitasnya berbeda secara signifikan. Komponen algoritmik dari aktivitas pedagogis diwakili oleh seperangkat pengetahuan dan pengalaman psikologis dan pedagogis normatif. Namun, mereka diterapkan dalam kondisi yang terus berubah, situasi non-standar. Dengan demikian, garis besar pelajaran yang dikembangkan dengan hati-hati dalam situasi komunikasi "langsung" dengan siswa selalu mengalami perubahan. Ini adalah kekhususan kreativitas pedagogis. V. A. Kan-Kalik dan N. D. Nikandrov mencatat bahwa “sifat pedagogis karya kreatif dicirikan oleh sejumlah parameter, yang sangat secara harfiah kata-kata memiliki karakter normatif, yang sama sekali tidak mengesampingkan asal heuristiknya, tetapi mengandaikan beberapa pengetahuan tentang normativitas ini. Jika hal ini tidak terjadi, maka hasil kreativitas pedagogis tidak cukup efektif, seperti halnya tidak mungkin mengarang puisi tanpa mengetahui teknik rima, meteran, dsb.” Namun, sebagian besar peneliti mencatat bahwa dalam aktivitas pedagogislah komponen kreatif menang atas komponen normatif (algoritmik), karena pilihan konstan dari solusi optimal untuk masalah pedagogis diperlukan.

Apa perbedaan antara kreativitas pedagogis dan kreativitas ilmiah, teknis, artistik? Menjawab pertanyaan ini, V. I. Zagvyazinsky menunjukkan ciri-ciri kreativitas guru berikut.

1. Sangat terbatas, dikompresi dalam waktu. “Guru tidak bisa menunggu sampai dia “terlihat”, dia harus menemukan metode terbaik untuk pelajaran yang akan datang hari ini, dan sering membuat keputusan baru dalam pelajaran itu sendiri dalam hitungan detik jika situasi yang tidak terduga muncul padanya.”

2. Karena kreativitas pedagogis digabungkan dengan pendidikan proses pendidikan, itu harus selalu membawa hasil positif. "Negatif hanya diperbolehkan dalam tes mental dan perkiraan."

3. Kreativitas pedagogis selalu merupakan kreasi bersama.

4. Sebagian besar kreativitas guru dilakukan di depan umum, di depan umum (kemampuan mengelola keadaan psikofisik seseorang).

Hasil kreativitas pedagogis juga spesifik. N. V. Kuzmina mencatat bahwa "produk" kreativitas pedagogis selalu merupakan inovasi pedagogis yang ditujukan untuk meningkatkan proses pedagogis atau sistem pedagogis secara keseluruhan. Lingkup kreativitas pedagogis, dan, akibatnya, munculnya penemuan pedagogis sangat luas. Mereka dapat baik di bidang seleksi dan komposisi isi informasi dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, dan di bidang seleksi dan organisasi. berbagai macam kegiatan, dalam penciptaan bentuk dan metode baru pelatihan dan pendidikan, dalam cara memecahkan masalah pedagogis. Namun, paling sering mereka menunjuk pada subjektivitas kebaruan dalam kreativitas pedagogis (penemuan yang dibuat oleh guru tidak terlalu penting untuk teori pedagogis atau latihan, berapa banyak untuk dirinya dan murid-muridnya dalam rangka memecahkan masalah pedagogis tertentu).

Kegiatan pedagogis, yang pada hakikatnya kreatif, menuntut setiap guru untuk mengambil pendekatan kreatif dalam kegiatan profesionalnya. Namun, tingkat realisasi kreatif seorang guru tertentu tergantung pada motifnya, kualitas pribadinya, kemampuan individu, tingkat pengetahuan, budaya umum dan pengalaman profesional. Oleh karena itu, kreativitas pedagogis dapat diwujudkan pada tingkat yang berbeda. V. A. Kan-Kalik dan N. D. Nikandrov membedakan level selanjutnya kreativitas pedagogis.

1. Tingkat interaksi SD dengan kelas. digunakan Masukan, dampak disesuaikan dengan hasil. Tetapi guru bertindak "sesuai dengan manual pelatihan", sesuai dengan templat.

2. Tingkat optimalisasi kegiatan dalam pembelajaran, dimulai dari perencanaannya. Kreativitas di sini terdiri dari pilihan yang terampil dan kombinasi yang tepat dari isi, metode dan bentuk pengajaran yang sudah diketahui guru.

3. Tingkat heuristik. Guru menggunakan kemungkinan kreatif komunikasi langsung dengan siswa.

4. Tingkat kreativitas (tertinggi) mencirikan guru dengan kemandirian penuh. / Guru dapat menggunakan teknik yang sudah jadi, tetapi memasukkan permulaan pribadinya ke dalamnya. Dia bekerja dengan mereka hanya sejauh mereka sesuai dengan individualitas kreatifnya, karakteristik kepribadian murid, tingkat pembelajaran, asuhan, dan pengembangan kelas tertentu.

Dengan demikian, setiap guru melanjutkan pekerjaan pendahulunya, tetapi guru-pencipta melihat lebih luas dan lebih jauh. Dengan satu atau lain cara, ia mengubah realitas pedagogis, tetapi hanya seorang guru-pencipta yang secara aktif berjuang untuk transformasi utama, dan ia sendiri adalah contoh yang jelas dalam hal ini.

Staf guru di lembaga pendidikan khusus menengah diselesaikan dan diisi ulang terutama dengan mengorbankan insinyur dan spesialis lainnya kualifikasi tertinggi yang telah lulus sekolah pengalaman kerja dalam produksi, di lembaga, biro desain, pertanian kolektif, pertanian negara, dll. Guru semacam itu memiliki sesuatu kualitas positif bahwa mereka tidak hanya memiliki persediaan yang diperlukan pengetahuan teoretis, tetapi juga diperoleh dari pengalaman keterampilan dan kemampuan penerapannya dalam kondisi aktivitas ekonomi. Mereka mengetahui persyaratan produksi untuk spesialis tingkat menengah di masa depan. Banyak dari mereka juga menerima pendidikan pedagogis. Tetapi apakah ini cukup untuk menjadi guru sejati? Pengalaman lembaga pendidikan dengan meyakinkan menunjukkan bahwa seorang guru, agar berhasil memenuhi tugas profesionalnya, harus memiliki serangkaian fitur dan kualitas khusus yang kompleks yang mencirikannya sebagai spesialis dan sebagai orang yang diberkahi dengan keahlian khusus. status sosial- Pendidik generasi penerus. Guru dari lembaga pendidikan khusus menengah membawa bagian yang besar tanggung jawab tidak hanya untuk pelatihan spesialis berkualifikasi tinggi yang memenuhi persyaratan produksi modern atau bidang kehidupan publik lainnya, tetapi juga membentuk pemuda sebagai pribadi. Selama tahun-tahun belajar di sekolah teknik, kaum muda harus mendewasakan dan mengkonsolidasikan semua sifat dan kualitas yang diperlukan untuk seseorang yang secara mandiri memasuki kehidupan kolektif produksi sosialis, seseorang yang merupakan konduktor aktif dari gagasan dan kebijakan negara. Partai Komunis, diberkahi dengan kualitas moral, etika dan sipil dari anggota masyarakat sosialis.
Keberhasilan pekerjaan guru akan tergantung terutama pada seberapa besar ia sendiri akan menjadi pembawa kualitas-kualitas ini. Ketangguhan ideologis, kedewasaan politik, kesadaran komunis yang tinggi dari guru Soviet, pemahamannya yang mendalam tentang tujuan dan tugas mendidik para pembangun muda komunisme adalah kondisi yang sangat diperlukan untuk sukses dalam pekerjaan, kualitas profesional guru. Seorang guru sejati mendidik siswa tidak hanya pada jam-jam yang ditentukan oleh jadwal, tetapi selalu dan dalam segala hal, dengan setiap langkah, perbuatan, perkataan dan perbuatan, dengan segala tingkah lakunya.
Persyaratan guru seperti itu, yang timbul dari tugas pendidikan komunis, memunculkan ciri lain dari profesinya - keragaman fungsi, bentuk, dan metode kerja. Guru berurusan dengan materi yang sangat kompleks. Siswa bukanlah produk pasif dari alam. Dia adalah objek dan sekaligus subjek pengaruh pendidik, guru dan yang paling berbagai faktor alami dan lingkungan publik. Dalam proses pembentukan PENGARUH guru DAN murid, perlu untuk memperhitungkan tidak hanya seluruh variasi pengaruh eksternal, tetapi juga ciri-ciri karakteristik psikologis seusianya, perbedaan individu dalam kecenderungan dan kemampuan, watak dan kebiasaan. Hanya kemampuan menembus psikologi setiap individu siswa dan tim kelompok secara keseluruhan membuat pekerjaan guru bermanfaat dan sangat efektif.
Profesi seorang guru menuntut darinya pendidikan ilmiah yang komprehensif dan menyeluruh. Guru tidak hanya harus memiliki pengetahuan modern yang mendalam di bidang ilmu-ilmu itu, dasar-dasar yang diajarkannya kepada siswa, tetapi juga dididik secara komprehensif: mengetahui dasar-dasar ajaran Marxis-Leninis, materialisme dialektik dan historis, teori dan sejarah perkembangan. masyarakat manusia, hukum perjuangan kelas, strategi dan taktik gerakan komunis dan buruh. Guru harus menjadi orang yang berbudaya tinggi dengan perasaan estetis, selera dan kebutuhan.
Kehidupan itu sendiri, sifat pekerjaannya menempatkan tuntutan seperti itu pada guru. Mahasiswa modern hidup dalam kondisi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat, yang berdampak mendalam dan menyeluruh pada semua aspek kehidupan. Perkembangan berbagai cara komunikasi, termasuk penggunaan individu, dengan pengembangan sarana dan metode komunikasi massa secara simultan, mengarah pada fakta bahwa siswa dapat menerima berbagai informasi dari daerah paling terpencil di dunia.
Dalam kondisi seperti itu, guru dalam kegiatan mengajarnya tidak bisa hanya sebatas menyajikan bahan ilmiah buku pelajaran. Dia juga harus siap menjawab pertanyaan paling tak terduga dari siswa yang penasaran. Pengisian konstan pengetahuan ilmiah mereka, serta pengetahuan di bidang sejarah, filsafat, politik, sastra dan seni akan memperkuat otoritas guru di mata siswa, membantunya berguna dalam proses perdebatan panas yang konstan kaum muda dalam berbagai persoalan kehidupan. Karena pendidikan termasuk dalam tanggung jawab profesional setiap guru sekolah teknik, salah satu ciri profesi guru adalah cinta untuk anak-anak, siswa, pekerjaan pedagogis, kemampuan untuk membangun hubungan dengan siswa dengan benar. “Mendidik,” tulis M. I. Kalinin, “berarti berperilaku dengan siswa sedemikian rupa sehingga, ketika menyelesaikan banyak kesalahpahaman dan bentrokan yang tak terhindarkan dalam kehidupan sekolah, mereka memiliki keyakinan bahwa guru melakukan hal yang benar” 1.
Di mana peran besar memainkan ketaatan oleh guru pada prinsip kesatuan rasa hormat dan ketelitian terhadap murid, ketelitian seperti itu, yang secara eksternal dan internal terlihat di mata keduanya: pendidik (guru) dan murid (murid) sebagai bentuk penghormatan yang tidak berubah-ubah untuk dia. A. S. Makarenko menekankan bahwa dengan ini sekolah Soviet, sistem Soviet pendidikan, cara hidup Soviet pada dasarnya berbeda dari kaum borjuis.
Pekerjaan seorang guru membutuhkan kekuatan ombak yang besar, karakter yang kuat, ketekunan dan daya tahan yang cukup. Fitur-fitur seperti itu sangat diperlukan untuk seorang guru-mentor dan pendidik kaum muda.
Seorang guru yang memiliki karakter yang kuat, kemauan yang kuat, dan pada saat yang sama adil, selalu obyektif mengevaluasi tindakan dan tindakan siswa, memiliki pengaruh pendidikan yang lebih efektif pada mereka daripada seorang guru yang tidak memiliki kualitas yang ditunjukkan untuk cukup cakupan.
Untuk menanamkan dalam diri siswa keberanian, keberanian, kemauan untuk mengatasi kesulitan, guru sendiri harus memiliki kualitas-kualitas ini. Dengan demikian, profesi seorang guru, tidak seperti yang lain, menempatkannya pada posisi teladan bagi siswa. Dia harus menjadi contoh tegas dalam segala hal, mulai dari perilaku yang paling biasa, penampilan, sopan santun dan diakhiri dengan ideologi dan moralitas yang tinggi.
“... Guru,” kata M. I. Kalinin, “seharusnya orang, di satu sisi, berpendidikan tinggi, dan di sisi lain, sangat jujur. Karena kejujuran, menurut saya, adalah karakter yang tidak rusak, dalam arti kata yang paling tinggi, itu tidak hanya mengesankan anak-anak, itu menginfeksi mereka, itu meninggalkan jejak yang dalam di seluruh kehidupan mereka selanjutnya.
aku
Dari sini berikut kesimpulan tentang nilai luar biasa dalam karya seorang guru pengetahuan, keyakinan dan perilaku moral dan pedagogis, yaitu kesatuan kesadaran moral dan praktik perilaku yang sesuai. Penyimpangan dari pemahaman moral komunis seperti itu dalam manifestasi konkretnya tidak akan luput dari perhatian siswa dan akan berdampak. pengaruh negatif sebagai kepribadian muda yang muncul.
Kalinin M.I. Tentang pendidikan komunis. M., "Pengawal Muda", 1956, hal. 143.
Pendidikan dan pelatihan Kalin dan M.I.O. M., Uchpedgiz, 1957, hal. 261.
Salah satu ciri kegiatan pedagogis adalah perlunya hubungan multilateral dengan penduduk. Ini diperlukan oleh tugas mendidik siswa muda dan melatih profesional muda,
Komunikasi dengan orang tua merupakan prasyarat untuk keberhasilan mendidik siswa.Terus-menerus menginformasikan orang tua tentang studi, partisipasi dalam kehidupan publik dan perilaku anak-anak mereka menciptakan kondisi yang lebih menguntungkan untuk pengasuhan mereka. Kontak guru dengan orang tua, pembentukan hubungan persahabatan di antara mereka terbuka untuk guru sumber tambahan informasi untuk mempelajari siswa dan, akhirnya, komunikasi dengan orang tua memiliki tujuan pendidikan pedagogis orang tua, termasuk mereka dalam bidang pengaruh pendidikan aktif pada anak-anak mereka - siswa sekolah teknik. Arah kedua kontak antara guru dan penduduk adalah penerapan prinsip menghubungkan pendidikan dengan kehidupan, praktik konstruksi komunis.Sistem pelatihan spesialis menyediakan pengorganisasian level yang berbeda dan perbedaan durasi kerja praktek siswa dalam produksi bersama dengan orang dewasa. Guru peduli tentang menciptakan kondisi yang menguntungkan tidak hanya untuk keberhasilan penyelesaian tugas pekerjaan pendidikan oleh siswa, tetapi juga untuk iklim moral yang positif dalam tim dewasa tempat siswa bekerja. Melalui percakapan dengan pekerja dan manajer kolektif buruh Para guru melakukan segala yang mungkin untuk memastikan bahwa orang-orang dan seluruh lingkungan tempat para siswa menjalani pelatihan praktis berkontribusi pada pendidikan dan pengembangan kesadaran dan perilaku komunis di dalam diri mereka.
Di antara ikatan yang beragam dengan populasi, tempat yang besar ditempati oleh hubungan patronase dengan tim produksi, unit militer, manajemen spesialis di kalangan ilmiah mahasiswa " biro desain dll.
Bentuk komunikasi seperti itu antara guru dan masyarakat mengharuskan guru untuk: pengetahuan yang bagus kehidupan kota, distrik tempat ia berada lembaga pendidikan, pengetahuan tentang orang-orang maju di daerah mereka, spesialis, kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang-orang, yaitu, untuk mengembangkan kualitas komunikatif yang tinggi dan positif.
Hanya kedekatan guru dengan keluarga siswa, dengan dalam lingkaran lebar publik Soviet, partisipasi aktif guru itu sendiri dalam kehidupan publik negara membuat karyanya cukup signifikan dan berharga secara sosial.
Kebutuhan untuk melatih spesialis berpikir kreatif membutuhkan mentor modern dari siswa muda - guru kreativitas dalam pekerjaan. Hanya seorang guru yang terus-menerus mencari sesuatu yang baru dalam sains, cinta dengan pencarian, yang dapat memicu siswa, mengajari mereka untuk secara kreatif menerapkan pengetahuan dalam praktik, menemukan solusi baru untuk masalah ekonomi atau lainnya. tugas praktek. Pekerjaan seorang guru tidak hanya melibatkan kemampuan untuk menerapkan metode dan teknik pengajaran dan pendidikan yang dikenal dalam pedagogi, cara tradisional yang membantu siswa mempelajari proses dan fenomena realitas, tetapi juga menganalisis pengalaman guru mereka sendiri dan orang lain, mempraktikkannya. segala sesuatu yang baru yang telah dikembangkan
ilmu pedagogis dan diuji oleh pengalaman, untuk terus mencari cara dan sarana untuk peningkatan lebih lanjut dari proses pendidikan, pelatihan spesialis muda.

Lebih lanjut tentang topik 2. Fitur profesi seorang guru:

1. Kejadian dan sejarah profesi jurnalistik, ciri-ciri tren perkembangan. Profesi jurnalistik dalam sistem peradaban dan budaya, dalam masyarakat pasca-industri informasi. Kondisi profesi saat ini.

Laporan

Pada topik: "Kekhususan kegiatan pedagogis"

Dilakukan:

guru teknologi

Galyautdinova Natalya Borisovna

SPESIFIKASI KEGIATAN PEDAGOGIS

Guru adalah figur sentral di sekolah, perannya menentukan dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan.

Pengantar.

Di antara profesi, profesi guru tidak terlalu umum. Guru sibuk mempersiapkan masa depan kita, mereka mendidik mereka yang akan menggantikan generasi sekarang besok. Mereka, dapat dikatakan, bekerja dengan "bahan hidup", kemerosotannya hampir disamakan dengan bencana, karena tahun-tahun yang dihabiskan untuk pelatihan terlewatkan.

Profesi seorang guru membutuhkan pengetahuan yang komprehensif, kedermawanan spiritual yang tak terbatas, cinta yang bijaksana untuk anak-anak. Hanya setiap hari, dengan sukacita, memberikan diri kepada anak-anak, seseorang dapat membawa mereka lebih dekat ke sains, membuat mereka mau bekerja, dan meletakkan dasar moral yang tak tergoyahkan.

Aktivitas seorang guru setiap kali merupakan penyusupan ke dalam dunia batin seseorang yang selalu berubah, kontradiktif, dan berkembang. Hal ini harus selalu kita ingat agar tidak melukai, tidak mematahkan tunas rapuh jiwa anak. Tidak ada buku pelajaran yang dapat menggantikan kedudukan seorang guru dengan anak-anak.

Mengajar adalah salah satu profesi yang paling terhormat dan sekaligus sangat bertanggung jawab di muka bumi. Guru memiliki tanggung jawab besar untuk meningkatkan generasi muda, membentuk masa depan negara. Profesi guru sangat penting dan berharga bagi kita masing-masing. Bagaimanapun, gurulah yang mengajari kami menulis kata pertama, membaca buku.

Banyak dari kita mengingat sekolah dengan kehangatan dan kegembiraan. Namun guru yang berbeda meninggalkan bekas di jiwa kita. Anda ingin bertemu dengan beberapa dari mereka dan bahkan mendiskusikan rencana hidup, Anda dapat memberi selamat kepada seseorang pada hari libur atau pergi kepadanya untuk minum teh, dan kebetulan Anda tidak ingin mengingat seseorang, tetapi seseorang menghilang begitu saja. Penyimpanan…

Tidaklah cukup bagi seorang guru untuk mengetahui subjeknya dengan baik, ia harus fasih dalam pedagogi dan psikologi anak. Spesialis dalam daerah yang berbeda banyak, tetapi tidak semua orang bisa menjadi guru yang baik.

Kekhususan kegiatan pedagogis

Untuk memahami esensi aktivitas pedagogis, kami memilihnyasubjek danSebuah Objek . Subjek dan objek adalah konsep ilmiah umum. Dalam aktivitas apapunsubjek disebut orang yang melakukan tindakan, dan objek adalah orang yang terpengaruh . Objeknya bisa seperti orang, makhluk, dan benda mati. Dengan demikian, subjek bertindak atas objek, mengubahnya atau mengubah kondisi spatio-temporal dari objek tinggal. Misalnya, subjek manusia dapat mengubah objek tabel (memecah, memperbaiki, membuat perubahan pada struktur) atau mengubah kondisi ruang-temporal fungsinya (mengatur ulang tabel ke tempat lain, menggunakannya secara berbeda pada satu waktu atau yang lain) .

Subjek kegiatan pedagogis - seorang guru, objek kegiatan pedagogis - seorang murid. Namun, perbedaan antara subjek dan objek kegiatan pedagogis sangat kondisional, karena syarat penting untuk keberhasilan kegiatan pedagogis adalah aktivitas anak itu sendiri dalam pelatihan dan pendidikan. Dengan demikian, siswa, orang yang berpendidikan tidak hanya objek pengaruh pedagogis, tetapi juga subjek pengetahuan, memperoleh pengetahuan yang diperlukan baginya dalam hidup, serta pengalaman aktivitas dan perilaku.

Guru dan murid adalah peserta dalam proses pedagogis .

Ciri-ciri profesi pedagogis dimanifestasikan dalam tujuan dan hasil, fungsi, sifat pekerjaan guru dan sifat interaksi antara peserta dalam proses pedagogis (guru dan anak).

1. Tujuan kegiatan pedagogis - pembentukan kepribadian seseorang.

2 . Hasil kegiatan pedagogis - orang yang berguna dan sukses di masyarakat.

3. Profesi guru dalam masyarakat secara historis memiliki dua fungsi utama. dan: adaptif dan humanistik ("membentuk manusia"). Fungsi adaptif dikaitkan dengan adaptasi (penyesuaian) anak terhadap kondisi sosial dan budaya tertentu, dan fungsi humanistik dikaitkan dengan perkembangan kepribadiannya, individualitas kreatif.

4. Kegiatan pedagogis adalah kolaboratif dan kreatif.

Sifat kolektif dari kegiatan pedagogis dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa ...
- hasil kegiatan - kepribadian - merupakan hasil karya beberapa mata pelajaran (guru, keluarga, lingkungan sosial, anak itu sendiri), proses pendidikan dilakukan di sebagian besar kasus dalam tim siswa, yang merupakan faktor kuat dalam pendidikan;
- proses pendidikan ditujukan untuk mempersiapkan individu untuk berada dalam tim dan masyarakat.

Sifat kreatif dari pekerjaan guru dimanifestasikan dalam berbagai komponen kegiatan pedagogis: dalam analisis situasi pedagogis, dalam perumusan dan solusi masalah pedagogis, dalam organisasi kegiatan sendiri dan kegiatan siswa. Jika guru menggunakan bentuk dan metode kegiatan baru yang tidak standar, temukan dan terapkan solusi asli tugas pendidikan, pengasuhan dan pengembangan siswa, ia menunjukkan kreativitas pedagogis.

Kreativitas pedagogis adalah proses memecahkan masalah pedagogis dalam keadaan yang berubah (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, dll.). Seorang guru yang kreatif mampu memilih kombinasi yang optimal dari cara untuk mentransfer pengetahuan dan pengalaman kepada siswa, yaitu. mengadaptasi (menyesuaikan) pengetahuan dan pengalaman yang ditransmisikan kepada anak-anak kepada mereka sendiri karakteristik individu dan karakteristik siswanya, tanpa menyimpang dari tujuannya. Pada saat yang sama, hasil kegiatan pedagogis bisa lebih baik dari sebelumnya, atau hasil yang sama dicapai dengan biaya lebih rendah.

Dasar kreativitas pedagogis adalah potensi kreatif kepribadian guru, yang terbentuk atas dasar pengalaman hidup yang dikumpulkan oleh guru, pengetahuan psikologis, pedagogis dan mata pelajaran, serta ide-ide, keterampilan, dan kemampuan baru yang diperoleh sebagai hasil dari pengembangan diri.

5 . Fitur interaksi guru dengan anak adalah bahwa guru, pertama, mengelola proses pendidikan, pengasuhan dan pengembangan, dan kedua, berusaha untuk memenuhi kebutuhan pendidikan siswa. Dengan kata lain, dia memberikan siswa layanan pendidikan, tetapi untuk ini ia harus mengelola aktivitas mereka secara efektif. Oleh karena itu, kegiatan pedagogis selalu mengandaikan bahwa orang yang melaksanakannya memiliki kemampuan organisasi dan keterampilan manajerial.

6. Hasil kegiatan pedagogis - ini adalah pengetahuan yang dibentuk olehnya pada anak, sikap terhadap berbagai aspek kehidupan, pengalaman aktivitas dan perilaku. Dengan demikian, pekerjaan guru dinilai dari prestasi siswanya.

Kesimpulan

“Tidak ada pendidikan yang secara universal cocok untuk seluruh umat manusia; apalagi, tidak ada masyarakat di mana sistem pedagogis yang berbeda tidak ada dan berfungsi secara paralel. E. Durkheim. Guru modern harus fasih dalam berbagai cabang ilmu pengetahuan, dasar-dasar yang diajarkannya, mengetahui kemungkinannya untuk memecahkan masalah sosial-ekonomi, industri dan budaya. Tapi ini tidak cukup - dia harus terus-menerus menyadari penelitian, penemuan, dan hipotesis baru, untuk melihat perspektif dekat dan jauh dari ilmu yang diajarkannya. Tentu saja analisis ilmiah kegiatan pedagogis memberi penghormatan pada keunikan metode kreatif setiap guru, tetapi ia sendiri dibangun bukan di atas deskripsi, tetapi di atas prinsip-prinsip studi banding, analisis kualitatif - kuantitatif. Yang sangat menjanjikan adalah arah yang terkait dengan penerapan prinsip-prinsip pendekatan sistematis untuk analisis dan konstruksi model. kegiatan pedagogis. Bertindak spesifik fenomena sosial, kegiatan pedagogis terdiri dari komponen-komponen berikut: tujuan kegiatan; subjek kegiatan pedagogis; sarana pekerjaan pedagogis; subjek pekerjaan pedagogis; hasil nya. Pekerjaan pedagogis sebagai kegiatan yang bijaksana ditujukan untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan dan pembentukan kepribadian seseorang, oleh karena itu, pada pembentukan generasi muda. Ini adalah proses interaksi antara orang yang telah menguasai pengalaman generasi sebelumnya, dan orang yang baru menguasainya. Melalui kegiatan pedagogis, kesinambungan sosial generasi dilakukan, penyertaan orang yang tumbuh dalam sistem ikatan sosial yang ada, kemungkinan alami kepribadian yang berkembang dalam menguasai pengalaman sosial terwujud. Kekhususan komponen target kegiatan pedagogis adalah bahwa tujuannya selalu "tatanan sosial". Subjek pekerjaan pedagogis juga spesifik. Ini bukan materi alam yang mati, tetapi manusia aktif dengan keunikan kualitas individu, dengan sikap dan pemahaman mereka sendiri tentang peristiwa terkini. Dengan demikian, kami sampai pada kesimpulan bahwa fitur terpenting dari aktivitas pedagogis adalah proses interaksi antara orang-orang dari awal hingga akhir. Manusia adalah subjek, instrumen, dan produk dari aktivitas pedagogis. Akibatnya, tujuan, sasaran dan metode pelatihan dan pendidikan dalam kegiatan pedagogis, pada akhirnya ditentukan, faktor sosial, dilakukan dalam bentuk hubungan interpersonal. Ini menentukan persyaratan khusus bagi seseorang yang telah memilih profesi guru, dan membutuhkan kematangan keterampilan profesionalnya.

literatur

1. Gonobolin F.N. Buku tentang seorang guru. – M.: Pencerahan, 1965. – 260 hal.

2. Kuzmina N.V. Esai tentang psikologi pekerjaan guru. - L.: Rumah penerbitan Universitas Leningrad, 1967. - 183 hal.

3. Likhachev B.T. Pedagogi: Kursus kuliah. – M.: Yurayt, 2000. – 523 hal.

4. Slastenin V.A. Pembentukan kepribadian guru sekolah soviet. - M.: Prometheus, 1991. - 158 hal.

5. Sukhomlinsky V.A. Karya yang dipilih. Dalam 5 volume - V.2. - Kiev: Senang. sekolah. – 535 hal.

6. Kharlamov I.F. Pedagogi. - Minsk: Universitetskoe, 2001. - 272 hal.

7. Shcherbakov A.I. Fondasi psikologis pembentukan kepribadian guru Soviet dalam sistem pendidikan pedagogis yang lebih tinggi. - L.: Pendidikan, 1967. - 147 hal.