ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនិយាយនៅក្នុងកុមារកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប។ បង្គរសម្បូរ បទពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រដោយផ្អែកលើអ្វីដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រកបដោយអត្ថន័យចំពោះកុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាជំនាញការនិយាយដែលជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

សាលាចិត្តសាស្រ្ត L.S. Vygotsky ចាត់ទុកសមត្ថភាពភាសាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃប្រព័ន្ធភាសានៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនិយាយ។ “បទពិសោធន៍នៃការនិយាយរបស់មនុស្សមិនគ្រាន់តែពង្រឹងការតភ្ជាប់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនាំទៅដល់ការលេចចេញនៅក្នុងរាងកាយរបស់មនុស្សនៃយន្តការនិយាយ ឬសមត្ថភាពនិយាយ។ យន្តការនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងផ្នែកនីមួយៗ បុគ្គលដោយផ្អែកលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តពីកំណើតនៃសារពាង្គកាយ និងក្រោមឥទ្ធិពល ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ(A.A. Leontiev) ។ សមត្ថភាពភាសាគឺជាសំណុំនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយដែលបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើតម្រូវការជាមុនពីកំណើត

ជំនាញនិយាយ- នេះគឺជាសកម្មភាពនិយាយដែលឈានដល់កម្រិតនៃភាពល្អឥតខ្ចោះ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តនេះ ឬប្រតិបត្តិការនោះតាមរបៀបដ៏ល្អប្រសើរ។ ជំនាញភាសារួមមានៈ ជំនាញធ្វើបទបង្ហាញ បាតុភូតភាសា(ការរចនាខាងក្រៅ - ការបញ្ចេញសំឡេង ការបែងចែកឃ្លា ការបញ្ចេញសំឡេង ខាងក្នុង - ជម្រើសនៃករណី ភេទ លេខ)។

ជំនាញនិយាយ- សមត្ថភាពពិសេសរបស់បុគ្គល ដែលអាចធ្វើទៅបានជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ។ A.A. Leontiev ជឿជាក់ថាជំនាញគឺជា "ការបត់នៃយន្តការនិយាយ" ហើយជំនាញគឺជាការប្រើប្រាស់យន្តការទាំងនេះសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗ។ ជំនាញមានស្ថេរភាព និងអាចផ្ទេរទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី ទៅជាឯកតាភាសាថ្មី និងបន្សំរបស់វា ដែលមានន័យថា ជំនាញនិយាយរួមមានការបញ្ចូលគ្នា។ ឯកតាភាសា, ការអនុវត្តនៃក្រោយក្នុងស្ថានភាពណាមួយនៃការទំនាក់ទំនងនិងមានភាពច្នៃប្រឌិត, ធម្មជាតិផលិតភាព. ដូច្នេះ​ដើម្បី​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​ភាសា​របស់​កុមារ​មានន័យ​ថា​ត្រូវ​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​និង​សមត្ថភាព​និយាយ​ដែល​អាច​ផ្លាស់ប្តូរ​បាន​។

ជំនាញនិយាយមានបួនប្រភេទ៖

1) សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ, i.e. បញ្ចេញគំនិតរបស់អ្នកដោយផ្ទាល់មាត់
2) សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់, i.e. យល់ពីការនិយាយនៅក្នុងការរចនាសំឡេងរបស់វា
3) សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ។ ការសរសេរ,
4) សមត្ថភាពក្នុងការអាន, i.e. យល់ពីការនិយាយនៅក្នុង រូបភាពក្រាហ្វិក. វិធីសាស្រ្តមត្តេយ្យសិក្សាទាក់ទងនឹងជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សក្នុងគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន និងរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលមួយចំនួន។ ជាដំបូង កុមារត្រូវចេះជំនាញក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃការនិយាយទៅកាន់គាត់ដោយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ជំនាញបែបនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារអំពីមុខងារនៃការនិយាយដូចជា មុខងារនៃការចង្អុលបង្ហាញ មុខងារនៃការជំនួស និងកំណត់អត្ថន័យ មុខងារនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអត្ថន័យ (វេយ្យាករណ៍) ជាដើម។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃពាក្យសំដី កុមារអភិវឌ្ឍមុខងារនៃការអនុលោមតាមសកម្មភាព និងទង្វើ (អាកប្បកិរិយា) របស់គាត់ទៅនឹងការណែនាំពាក្យសំដីរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារនៃការនិយាយនេះទេ កុមារមិនអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងទៀតដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់មនុស្សម្នាក់នោះទេ៖ ពីសមត្ថភាពក្នុងការគោរពច្បាប់ រហូតដល់សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាព និងចំណេះដឹងថ្មីៗដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នា និងការពន្យល់នៃការនិយាយតែប៉ុណ្ណោះ។ .

ការបង្កើតនៅក្នុងកូននៃសមត្ថភាពដែលផ្តល់ ការប្រើប្រាស់សកម្មការនិយាយ នាំទៅដល់ការវិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារ ដែលមាននៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដោយមានជំនួយពីការនិយាយ។ កង្វះការយល់ដឹងដោយមនុស្សពេញវ័យអំពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបែបនេះចំពោះកុមារអាចនាំឱ្យមានការខ្វះខាតជាច្រើននៅក្នុងការយល់ដឹង និង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន. កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការនិយាយនេះ ជាឧទាហរណ៍ កង្វះនៃការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព ក៏ដូចជាការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ គុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈ.

ដូច្នេះ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពពីរផ្សេងគ្នា៖ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់តាមឥទ្ធិពលនៃការនិយាយដែលដឹកនាំមកគាត់ដោយមនុស្សផ្សេងទៀត និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតដោយឯករាជ្យ។ ឥទ្ធិពលនៃការនិយាយគោលបំណងរៀបចំធាតុមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងមនុស្សជុំវិញគាត់។ បន្ទាប់មកមុខងារនៃការនិយាយដែលរៀបចំអាកប្បកិរិយាត្រូវបានចែករំលែកជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺថាមុខងារទាំងពីរនេះត្រូវបានសំរបសំរួលទៅជាតែមួយ ហើយសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្កើតការណែនាំការនិយាយដោយឯករាជ្យ (គោលដៅ ផែនការ ក៏ដូចជាកម្មវិធីសម្រាប់សម្រេចវា) ដែលរៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ និងគោរពតាមពួកគេដោយឯករាជ្យ។ ការនិយាយក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា។ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់តាមអំពើចិត្ត ហើយក្រោយមកគាត់ផ្ទាល់ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង. សមត្ថភាពនេះបញ្ជាក់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃសមត្ថភាពស្ម័គ្រចិត្ត។

យើងបានកំពុងដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយអស់រយៈពេលជាងមួយឆ្នាំ។ គ្រូបង្រៀន - គ្រូពេទ្យពិការ គ្រូបង្រៀន - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ មណ្ឌលកុមារកំព្រា Rucheyok កំពុងអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ កម្មវិធីអប់រំការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាប់លាប់នៃសមត្ថភាពនិយាយក្នុងរយៈពេលពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយការបន្ត។ យើងចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយនៅក្នុងកុមារជាទិសដៅដ៏សំខាន់បំផុតនៃកម្មវិធីអប់រំ។

កុមារដែលមានវិកលចរិតមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយដូចខាងក្រោមៈ

ការបំពានផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ៖

* ការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង (ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ, ការជំនួស, អវត្តមាននៃសំឡេង), polymorphism, ភាពប្រែប្រួល, ការបន្តនៃការរំលោភបំពាន។
* ការលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់ការកំណត់អក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវដែលមានស្រាប់នៅក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ។
* ភាពលំបាកក្នុងភាពខុសគ្នានៃម៉ូទ័រល្អ ការចុះខ្សោយនៃភាពខុសគ្នានៃសម្លេង។
* កង្វះនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការត្រួតពិនិត្យការស្តាប់ និង kinesthetic ប្រតិបត្តិការជ្រើសរើស phoneme ។
* ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យ។
* ការរំលោភលើផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ។
* មានការរំលោភលើចង្វាក់នៃការនិយាយ និងការបំពាននៃសំឡេង។

ការរំលោភលើផ្នែក lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ៖

* ភាពក្រីក្រ វាក្យសព្ទ.
* ភាពមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ ការបកស្រាយដោយអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា
* ការលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវចនានុក្រម។
* ភាពលេចធ្លោគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃវាក្យសព្ទអកម្មលើសកម្មមួយ។
* រចនាសម្ព័ន្ធមិនច្បាស់លាស់នៃអត្ថន័យនៃពាក្យ។
* ការរំលោភលើដំណើរការនៃការរៀបចំវាល semantic ប្រព័ន្ធ lexical ។
* Agrammatisms ក្នុងការនិយាយ។
* ទម្រង់ morphological នៃ inflection និងការបង្កើតពាក្យ។
* ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រយោគ។

បញ្ហាការនិយាយដែលភ្ជាប់

* បន្ថយល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។
* តម្រូវការសម្រាប់ការរំញោចថេរនៅពេលបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។
* ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងទម្រង់បរិបទនៃការនិយាយ។
* ការបង្កើតសុន្ទរកថាមិនគ្រប់គ្រាន់។
* សេចក្តីថ្លែងការដែលបានភ្ជាប់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច បែកខ្ញែក គ្មានលំដាប់តក្កវិជ្ជា។
* អេ សុន្ទរកថា monologue(ការនិទានរឿង) ការយល់ខុសនៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ បណ្ដោះអាសន្ន ទំនាក់ទំនងតាមលំហ ត្រូវបានបង្ហាញ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសមាគមចៃដន្យ ព្រឹត្តិការណ៍ដែលអវត្តមានក្នុងអត្ថបទត្រូវបានបន្ថែម។
* ធម្មជាតិ និងលក្ខណៈនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមត្រូវបានកំណត់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនៃរឿង និងការលើកទឹកចិត្ត។

ការធ្វើការជាមួយកុមារមានភាពជាក់លាក់របស់វាដែលមាននៅក្នុងការគិតគូរពីភាពពិសេសនៃវគ្គសិក្សា ដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងកុមារ។ ហើយវាមានគោលបំណង៖ កែផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ កែការបំពានលើផ្នែកវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងការពារការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងគួរតែត្រូវបានបង់នៅក្នុងស្ថាប័នសម្រាប់ក្មេងកំព្រាដល់ការបង្កើតមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ។

ដោយដឹងពីគំរូនៃការបង្កើតមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ គ្រូបង្រៀនគួរ៖

យកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពយោងទៅតាមការណែនាំពាក្យសំដី; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខិតខំ៖ ក) សម្រាប់ការពង្រីកបន្តិចម្តងៗនៃជំនាញបែបនេះចំពោះកុមារក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ខ) ការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ និងចំនួននៃសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការណែនាំនៃការនិយាយ ស្របតាមអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំ។
រួមបញ្ចូលក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារនូវស្ថានភាពបែបនេះ (ហ្គេម និងប្រចាំថ្ងៃ) ដែលគាត់នឹងមានឱកាសរៀបចំ រៀបចំផែនការ និងចែកចាយការអនុវត្តសកម្មភាពរួមណាមួយ។
ឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន (ប៉ុន្តែមិនមានការរំខានទេ!) បង្កើតស្ថានភាពដែលមុនពេលចាប់ផ្តើមធ្វើអ្វីមួយ កុមារត្រូវបញ្ចេញសំឡេងជាទម្រង់ការនិយាយអំពីរបៀបដែលគាត់នឹងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលខ្លួនបានកំណត់។

ការបង្កើតលទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលបានរចនាជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលក្នុងនោះគ្រូកំណត់ភារកិច្ចមួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយហើយកុមារចូលរួមក្នុងការទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃ។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារកំពុងពង្រីក វិធីនៃការបញ្ចេញចេតនាកំពុងប្រមូលផ្តុំ លក្ខខណ្ឌកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកែលម្អការយល់ដឹងនៃការនិយាយ។ នៅពេលរៀបចំល្បែងពិសេសរួមគ្នា កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដើម្បីជ្រើសរើស ឧបករណ៍ភាសា"ការរួមចំណែកនៃការនិយាយ" បុគ្គលចំពោះការសម្រេចចិត្ត កិច្ចការទូទៅ- ក្នុងថ្នាក់បែបនេះ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួន, ចេតនានិងអារម្មណ៍។ ដើម្បីបង្កើន និងកែលម្អការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន គ្រូត្រូវ៖ បង្កើតបរិយាកាសនិយាយដ៏អំណោយផលជុំវិញកុមារ (ដែលពួកគេនឹងខ្ចីគំរូវប្បធម៌ដែលពាក់ព័ន្ធ) និងអនុវត្តការបង្កើតជំនាញនិយាយជាក់លាក់ដែលមានគោលបំណង។

ពិចារណា លក្ខណៈពិសេសអាយុនិងលក្ខណៈពិសេស សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់យើងគឺត្រូវបានបង់ចំពោះការប្រើប្រាស់ ល្បែង Didacticនៅក្នុងការងារជួសជុល។

តែប៉ុណ្ណោះ ផលប៉ះពាល់ស្មុគស្មាញនៅលើកុមារអាចផ្តល់នូវថាមវន្តជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៅក្នុង ការងារកែតម្រូវដើម្បីជម្នះការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ មិនត្រឹមតែប៉ះពាល់ដល់ការកែតម្រូវពិការភាពប៉ុណ្ណោះទេ សកម្មភាពនិយាយប៉ុន្តែក៏មានការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តមួយចំនួន គំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ ដូច្នេះ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាហ្គេមព្យាបាលការនិយាយមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានមិនត្រឹមតែលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់គាត់ផងដែរ។

ឯកសារយោង៖

1. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. ជំនួយផ្លូវចិត្តក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ / ក្រោមការកែសម្រួលវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ I.Yu.Levchenko.-M.: Knigolyub, 2008.-96 ទំ។
2. Malanov S.V. ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្ភារៈទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្ត - អិមៈវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមម៉ូស្គូ; Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព NPO MODEX ឆ្នាំ 2001 ។ - ១៦០ ស។

ក្នុងរយៈពេលមួយសតវត្សកន្លងទៅនេះ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុង ontogenesis ត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ភាសាវិទូ គ្រូបង្រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកសរីរវិទ្យា អ្នកតំណាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត ដែលសកម្មភាពនៃការនិយាយត្រូវបានសិក្សាពីមុខតំណែងផ្សេងៗ។

នៅក្នុង psycholinguistics គំរូនៃការបង្កើតសកម្មភាពនៃការនិយាយនៅក្នុង ontogenesis គឺជាប្រធានបទនៃការសិក្សាពិសេសមួយ; ក្នុង ពេលថ្មីៗនេះពួកគេបានបង្កើតតំបន់ដាច់ដោយឡែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ - ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ អស់រយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍នៃអត្ថិភាពនៃចិត្តវិទ្យានៅក្នុងភាពខុសគ្នា សាលាវិទ្យាសាស្ត្រគោលគំនិតទ្រឹស្តីជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលក្នុងនោះ តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត ការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូទូទៅនៃជំនាញភាសា និងការនិយាយរបស់កុមារ។ គោលគំនិតដែលមានគោលបំណង និងជាក់ស្តែងបំផុតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃភាពទៀងទាត់នៃការបង្កើតសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុង ontogenesis តាមគំនិតរបស់យើងគឺ គំរូទ្រឹស្តីបង្កើតឡើងដោយ A.A. លោក Leontiev ។ ការសរសេររបស់គាត់ក៏ផ្តល់ព័ត៌មានលម្អិតផងដែរ។ ការវិភាគសំខាន់គំរូ psycholinguistic នៃការនិយាយ ontogenesis បង្កើតឡើងដោយអ្នកជំនាញបរទេស។

Ontogeny នៃសមត្ថភាពនិយាយគឺ អន្តរកម្មស្មុគស្មាញបំផុត។ម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍប្រធានបទ និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។

នៅក្នុងគំនិតផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នៃ "ការនិយាយស្តី ontogenesis" A.A. Leontiev ពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃអ្នកភាសាវិទូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តឆ្នើមនៃសតវត្សទី 19-20 - W. Humboldt, P.O. Yakobson, L.S. Vygotsky, V.V. Vinogradova, A.N. Gvozdev និងអ្នកដទៃ។ ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយ។ បទប្បញ្ញត្តិនៃគំនិត A.A. Leontiev ដកស្រង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងក្រោមដោយ W. Humboldt៖ "ការទទួលបានភាសាដោយកុមារមិនមែនជាការសម្របខ្លួននៃពាក្យទេ ការចងចាំ និងការធ្វើឱ្យរស់ឡើងវិញដោយជំនួយនៃការនិយាយ ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពភាសាតាមអាយុ និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។"

ដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពនៃការនិយាយ (ហើយតាមនោះការបញ្ចូលគ្នានៃប្រព័ន្ធនៃភាសាកំណើត) នៅក្នុង ontogenesis នៅក្នុងគំនិតនៃ "ការនិយាយ ontogenesis" ដោយ A.A. Leontiev ត្រូវបានបែងចែកទៅជារយៈពេលបន្តបន្ទាប់ជាច្រើនឬ "ដំណាក់កាល":
ទី 1 - ការរៀបចំ (ពីកំណើតដល់ 1 ឆ្នាំ);

ទី 2 - មត្តេយ្យសិក្សា (ពី 1 ឆ្នាំដល់ 3 ឆ្នាំ);

ទី 3 - សាលាមត្តេយ្យ (ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ);

ទី 4 - សាលារៀន (ពី 7 ទៅ 17 ឆ្នាំ) ។

អាចនិយាយបានច្រើនអំពីដំណាក់កាលនីមួយៗ។ យើងនឹងរៀបរាប់លម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនិយាយ ពីព្រោះ។ វាជាដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការបង្កើតការនិយាយ។

ដំណាក់កាលមត្តេយ្យ"ការនិយាយ ontogenesis" ត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតរបស់កុមារ។ ជារឿយៗមានការលោតផ្លោះប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការពង្រីកវាក្យសព្ទ។ កុមារចាប់ផ្តើមប្រើយ៉ាងសកម្មគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ; នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធដែលអភិវឌ្ឍក្នុងអំឡុងពេលនៃសមត្ថភាពភាសានេះ ជំនាញបង្កើតពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ។

ដំណើរការនៃការទទួលបានភាសាដំណើរការយ៉ាងស្វាហាប់ ដែលបន្ទាប់ពីបីឆ្នាំកុមារដែលមានកម្រិតល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរី មិនត្រឹមតែដោយមានជំនួយពីវេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ។ ប្រយោគសាមញ្ញប៉ុន្តែក៏មានប្រភេទប្រយោគស្មុគស្មាញមួយចំនួនផងដែរ។ នៅពេលនេះវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារឈានដល់ 3-4 ពាន់ពាក្យ, ការប្រើប្រាស់ខុសគ្នានៃពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមអត្ថន័យរបស់ពួកគេ; កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការបំភាន់ និងការបង្កើតពាក្យ។
នៅក្នុង រយៈពេលសិក្សាមានការបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ កុមារមានជំនាញក្នុងការបង្កើតពាក្យឡើងវិញនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងៗ និងខ្លឹមសារសំឡេង។ ប្រសិនបើកំហុសបុគ្គលត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុងពេលតែមួយ នោះវាកើតឡើងជាក្បួនក្នុងការលំបាកបំផុតក្នុងការផលិតឡើងវិញ ពាក្យដែលប្រើតិចតួច ឬមិនច្បាស់សម្រាប់កុមារ។ ក្នុងករណីនេះ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយ គ្រាន់តែកែកូនម្តង ឬពីរដង ដើម្បីផ្តល់គំរូ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ហើយរៀបចំ "ការអនុវត្តការនិយាយ" តូចមួយនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងតាមបទដ្ឋាននៃពាក្យនេះ នៅពេលដែលកុមារណែនាំពាក្យថ្មីយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយ-សូរសព្ទជួយគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់អ្នក និងឮកំហុសក្នុងការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារអភិវឌ្ឍ "អារម្មណ៍នៃភាសា" (អារម្មណ៍វិចារណញាណនៃបទដ្ឋានភាសានៃការប្រើប្រាស់ឯកតាភាសា) ដែលធានាឱ្យ ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ។នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យ ប្រភេទវេយ្យាករណ៍និងទម្រង់ពាក្យ។ ក្នុងនាមជា T.B. Filichev, "ប្រសិនបើនៅអាយុនេះកុមារអនុញ្ញាតឱ្យ agrammatism ជាប់លាប់ (ខ្ញុំលេង batik - ខ្ញុំលេងជាមួយបងប្រុសរបស់ខ្ញុំ; ម្តាយរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងហាង - ខ្ញុំនៅក្នុងហាងជាមួយម្តាយរបស់ខ្ញុំ; បាល់បានធ្លាក់ចុះហើយ toya - បាល់បានធ្លាក់ចុះពី។ តារាង។ ល។ ) ការកាត់បន្ថយ និងការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គ និងសំឡេង ការបញ្ចូលគ្នានៃព្យាង្គ ការជំនួស និងការខកខានរបស់ពួកគេ - នេះគឺជារោគសញ្ញាសំខាន់ និងគួរឱ្យជឿជាក់ ដែលបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារនិយាយ។ កុមារបែបនេះត្រូវការថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាប្រព័ន្ធ មុនពេលពួកគេចូលរៀន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនិយាយ កុមារជាធម្មតាធ្វើជាម្ចាស់ការពង្រីកការនិយាយ phrasal, phonetically, lexically និង grammatically ត្រឹមត្រូវ។ គម្លាតពីបទដ្ឋាន orthoepic នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (កំហុស "សូរសព្ទ" និង "វេយ្យាករណ៍" ដាច់ដោយឡែក) មិនមានតួអក្សរថេរទេហើយជាមួយនឹង "ការកែតម្រូវ" នៃគរុកោសល្យសមស្របដោយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានលុបចោលយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
កម្រិតគ្រប់គ្រាន់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការទទួលបានអក្ខរកម្មក្នុងសម័យកាល។ សាលា.
ការវិភាគទម្រង់ ភាគីផ្សេងគ្នាសកម្មភាពនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារពីទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យាគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នានៅក្នុងរយៈពេល កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា. នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការនិយាយរបស់កុមារជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារផ្សេងទៀតគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃការទំនាក់ទំនង។ អនុវត្តក្នុងទម្រង់ជាសន្ទនា វាមានស្ថានភាពបញ្ចេញសំឡេង (ដោយសារស្ថានភាពនៃទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី) ។ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុមត្តេយ្យការលេចឡើងនៃសកម្មភាពថ្មីទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សពេញវ័យមានភាពខុសប្លែកគ្នានៃមុខងារនិងទម្រង់នៃការនិយាយ។ កុមារបង្កើតទម្រង់នៃការនិយាយ-សារជាទម្រង់រឿង-និទានអំពីអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះគាត់នៅខាងក្រៅទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងឯករាជ្យ កុមារមានតម្រូវការក្នុងការបង្កើតផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដើម្បីវែកញែកអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត។ សកម្មភាពជាក់ស្តែង. មានតម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយដែលអាចយល់បានពីបរិបទសុន្ទរកថាដោយខ្លួនឯង - ការនិយាយបរិបទដែលជាប់គ្នា។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់នៃការនិយាយនេះត្រូវបានកំណត់ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយការបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានពង្រីក។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះភាពស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត ទម្រង់សន្ទនាសុន្ទរកថា ទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិការបស់វា និងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការកើនឡើង ជម្រើសភាសាកុមារ សកម្មភាព និងកម្រិតនៃការចូលរួមរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយផ្ទាល់។

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការនិយាយ monologue រួមគ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.P. Fedorenko, F.A. សុខីណា អូ.ស. Ushakova និងអ្នកដទៃ។ អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សំគាល់ថាធាតុផ្សំនៃសុន្ទរកថាឯកត្តជនលេចឡើងនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍកុមារជាធម្មតារួចទៅហើយនៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំ។ ចាប់ពីអាយុ 5-6 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃការនិយាយ monologue យ៉ាងខ្លាំងចាប់តាំងពីពេលនេះដំណើរការ ការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទការនិយាយ ហើយកុមារភាគច្រើនរៀនរចនាសម្ព័ន្ធ morphological វេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev, O.S. Ushakova ។ល។) ។ ចាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំមក កុមារអាចប្រើប្រាស់បានចំពោះប្រភេទនៃការនិយាយបែប monologue ដូចជាការពិពណ៌នា (ការពិពណ៌នាសាមញ្ញនៃប្រធានបទ) និងការនិទានរឿង ហើយនៅឆ្នាំទីប្រាំពីរនៃជីវិត - និងការវែកញែកខ្លីៗ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារអាយុប្រាំ ឬប្រាំមួយឆ្នាំគឺជារឿងធម្មតា និងផ្តល់ព័ត៌មានរួចទៅហើយ ពួកគេមានតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់នៃការបង្ហាញ។ ជាញឹកញយ ធាតុនៃការស្រមើស្រមៃលេចឡើងនៅក្នុងរឿងរបស់ពួកគេ បំណងប្រាថ្នាចង់មកជាមួយវគ្គដែលមិនទាន់មាននៅក្នុងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជំនាញពេញលេញនៃជំនាញនៃការនិយាយ monologue ដោយកុមារគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្រោមលក្ខខណ្ឌប៉ុណ្ណោះ។ ការរៀនសូត្រគោលដៅ. លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសុន្ទរកថាឯកត្តជនប្រកបដោយជោគជ័យ រួមមានការបង្កើតការជម្រុញពិសេស តម្រូវការប្រើប្រាស់ monologues; ការបង្កើតប្រភេទផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការរួមផ្សំនៃមធ្យោបាយវាក្យសម្ព័ន្ធដែលត្រូវគ្នានៃការបង្កើតសារលម្អិត។ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃសុន្ទរកថាឯកត្តជន ការកសាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាល្អិតល្អន់ អាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងការលេចចេញនូវបទប្បញ្ញត្តិ មុខងារនៃការធ្វើផែនការនៃការនិយាយ (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova ជាដើម) ។ ការសិក្សាដោយអ្នកនិពន្ធមួយចំនួនបានបង្ហាញថា កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការធ្វើផែនការសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯកត្តជន (L.R. Golubeva, N.A. Orlanova ។ល។) នេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការបង្កើតបន្តិចម្តងៗ សុន្ទរកថាខាងក្នុងកូន។ យោងតាម ​​A.A. Lyublinskaya និងអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀតការផ្លាស់ប្តូរនៃសុន្ទរកថា "egocentric" ខាងក្រៅចូលទៅក្នុងផ្ទៃក្នុងជាធម្មតាកើតឡើងនៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

គួរកត់សំគាល់ថា ការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយរួមគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការបង្កើតវាក្យសព្ទ និង រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍សុន្ទរកថា។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់របស់កុមារដែលរៀនប្រយោគ រចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសុន្ទរកថាដែលលាតសន្ធឹងរបស់កុមារ (A.G. Zikeev, K.V. Komarov, L.P. Fedorenko ជាដើម) ។

ដូចដែលការសិក្សារបស់ A.N. Gvozdeva នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ កុមារម្នាក់ចេះសុន្ទរកថាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពេញលេញ (ផ្តល់ថា ឧបករណ៍និយាយប្រសិនបើមិនមានគម្លាតនៅក្នុងផ្លូវចិត្តនិង ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាហើយកុមារត្រូវបានធំឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថាធម្មតានិងបរិយាកាសសង្គម) ។

កំឡុងពេលសាលារៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការនិយាយរួមនៅតែបន្ត។ កុមាររៀនក្បួនវេយ្យាករណ៍ដោយមនសិការសម្រាប់ការរចនានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឥតគិតថ្លៃ ធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងពេញលេញ ការវិភាគសំឡេងនិងការសំយោគ។ នៅដំណាក់កាលនេះការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ ចម្រុះ និងវែងជាង។ កុមារមិនស្ទាត់ជំនាញភ្លាមៗនូវរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ ការបំភាន់ ការបង្កើតពាក្យ ការបញ្ចេញសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ ក្រុមខ្លះនៃសញ្ញាភាសាត្រូវបានបញ្ចូលមុន ហើយខ្លះទៀតក្រោយមកទៀត។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ធាតុមួយចំនួននៃភាសាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ ចំណែកខ្លះទៀតត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញតែផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការរួមផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទនៃការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតវឌ្ឍនភាពទូទៅនៃរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និង grammatical នៃភាសាកំណើត។ ជាទូទៅ ontogenesis នៃសមត្ថភាពភាសាគឺជាអន្តរកម្មស្មុគ្រស្មាញ ម្យ៉ាងវិញទៀតដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍគោលបំណង និងសកម្មភាពយល់ដឹង។

នៅពេលសរសេរកថាខណ្ឌ ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមត្រូវបានទាញមកយើង៖

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ជាធម្មតា ដោយអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃភាសាកំណើត។ គាត់​មាន​វាក្យសព្ទ​ធំ បង្កើត​ការ​និយាយ​ស៊ីសង្វាក់។ កុមារមានសមត្ថភាព និងបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងពេញលេញ និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ ប៉ុន្តែជាអកុសល ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនតែងតែប្រព្រឹត្តទៅដោយរលូន និងពេញលេញនោះទេ។

ហើយនៅក្នុងរបស់យើង។ ក្រដាសពាក្យយើងបានពិចារណាវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងការសិក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចដែលយើងបានកំណត់ យើងបានពិនិត្យនៅក្នុងកថាខណ្ឌទី 1 អំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃគំនិតនៃសកម្មភាពនិយាយ និងសមត្ថភាពនិយាយ។ នៅក្នុងកថាខណ្ឌទីពីរ យើងបានបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការសិក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរ យើងបានធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

¾ សកម្មភាពនិយាយជាប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានសិក្សាដោយវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន - ទស្សនវិជ្ជា គរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា ភាសាវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា។ ហើយការសិក្សាគឺទៅតាមវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗ តាមទស្សនៈរៀងៗខ្លួន។

¾ Psycholinguists ផ្តល់និយមន័យរបស់ពួកគេអំពីគោលគំនិតនៃសកម្មភាពនិយាយដោយកំណត់វាជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានគោលបំណងអនុវត្ត និងការបញ្ចូលគ្នានៃដំណើរការនៃការនិយាយ និងការស្តាប់។ សមត្ថភាពនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយរួមមានបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយមនុស្សក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។

¾ យើងពិចារណាចំណាត់ថ្នាក់នៃ A.A. លោក Leontiev ។ វាគឺជាការចាត់ថ្នាក់នេះដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតនូវដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

¾ រយៈពេលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺអាយុមត្តេយ្យពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ ដោយផ្អែកលើជំនាញដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតមិនត្រឹមតែការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងការនិយាយផងដែរ ដូចជាការគិត ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ។

បញ្ហានៃការវិវត្តនៃសកម្មភាពនិយាយនឹងនៅតែសំខាន់នៅអាយុមត្តេយ្យ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់របស់កុមារកើតឡើងហើយការអភិវឌ្ឍន៍នេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ និងស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានេះ តំបន់ផ្សេងគ្នាវិទ្យាសាស្រ្តជួយគ្រូបង្រៀនបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ, tk ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។

និងអាយុសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយ

ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញពេញលេញ

ការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ថា ចំពោះកុមារដែលមាន OHP ទោះបីជាវគ្គនៃការអប់រំព្យាបាលបានធ្វើឡើងនៅពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុងស្ថាប័នពិសេសក៏ដោយ វាមានកម្រិតអន់ជាងក្នុងការបង្កើតជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ ដែលរារាំងដល់ការរៀនសូត្រជោគជ័យ។

ក្នុងទស្សវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីកែលម្អការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍បាននាំឱ្យមានការបញ្ចូលគ្នានៃការព្យាបាលដោយការនិយាយជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យា - វិទ្យាសាស្ត្រនៃការយល់ឃើញ និងការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ អ្នកនិពន្ធជាច្រើន (O.E. Gribova, L.N. Efimenkova, S.N. Shakhovskaya) បានចាប់ផ្តើមដាក់ឈ្មោះកង្វះសមត្ថភាពភាសាថាជាពិការភាពចម្បងចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ និងផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ ពោលគឺឧ។ ជឿថាហេតុផលចុងក្រោយគឺភាពមិនពេញលេញនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យចំពោះធម្មជាតិនៃពិការភាពចំពោះកុមារដែលមាន OHP ។

ចំពោះកុមារដែលមាន OHP ទំនោរទៅរកការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសាត្រូវបានរំលោភបំពាន។ នៅក្រោមសមត្ថភាពភាសាត្រូវបានយល់អំពីការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិសនៅក្នុងសម្ភារៈភាសាដែលមានបំណងចាប់យកច្បាប់នៃភាសា - ភាពទៀងទាត់និងផលិតភាពនៃបាតុភូតភាសាពោលគឺឧ។ អ្វី K.D. Ushinsky ហៅថាភាពប៉ិនប្រសប់នៃភាសា - សមត្ថភាពអស្ចារ្យមនុស្សម្នាក់ដើម្បីបង្កើតចំនួនសេចក្តីថ្លែងការណ៍គ្មានដែនកំណត់ពីសំណុំឯកតាភាសាដែលមានកំណត់។

មធ្យោបាយនៃការបង្កើតសមត្ថភាពភាសាត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើប មតិដែលមិនច្បាស់លាស់អំពីពេលដែលវាលេចឡើង និងអ្វីដែលតម្រូវការជាមូលដ្ឋានកំណត់វានៅលើ ពេលនេះបាត់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ ontogenesis អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានលើកឡើងពីដំណាក់កាលពិសេសមួយ ដែលខ្លឹមសារសំខាន់នោះគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារតាមរយៈការរួមផ្សំ និងការបញ្ចូលគ្នាឡើងវិញនៃ morphemes នៃភាសាកំណើត។ ដំណើរការទាំងនេះគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសម្ភារៈ និងទិដ្ឋភាពនៃគំនិតនៃភាសា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនិយាយ - សមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងគ្រប់គ្រាន់នៃឯកតាភាសាដើម្បីបង្ហាញពីអត្ថន័យមួយចំនួន។ វាគឺជាដំណាក់កាលនេះដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាដោយអ្នកនិពន្ធមួយចំនួនថាជាដំណាក់កាលនៃការបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃសមត្ថភាពភាសា។ ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា ការបង្កើតប្រព័ន្ធភាសាកើតឡើងដោយឯកឯង ដោយសារតែការអនុវត្តកម្មវិធីខាងក្នុងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍វិភាគសំឡេង ក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់អ្នកវិភាគការនិយាយ-សូរស័ព្ទក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសនិយាយ (ប្រសិនបើ សមាសធាតុទាំងនេះគឺទាបជាងបន្ទាប់មកជំងឺនៃការនិយាយកើតឡើង) រឿងនិទាន ក្លិនស្អុយ ដំឡូងដុតនំ។ ភាពសម្បូរបែបនិងភាពសម្បូរបែបនៃដំណាក់កាលនេះថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើគំរូភាសាមិនមែនជាការរៀនមេកានិចនៃភាសានោះទេ ប៉ុន្តែការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់នូវសមត្ថភាពភាសា ទម្រង់ពាក្យនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារផ្ទាល់។ ដំណើរការនេះមិនមាននរណាកត់សម្គាល់ទេ ដោយសារទម្រង់ភាគច្រើនត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានភាសា ហើយមានតែភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃបុគ្គលដែលបានលើកឡើងខាងលើបង្ហាញពីវត្តមាននៃដំណើរការនេះ (តើកុមារតែងតែយល់ព្រមនៅពេលយើងកែតម្រូវគាត់ទេ?)

ប្រព័ន្ធភាសាមានទីតាំងនៅក្នុងផ្នែកន័យវិទ្យា ភាពសម្បូរបែបនៃភាសា វាក្យសព្ទទាំងមូលត្រូវបានរក្សាទុកនៅទីនោះ នៅក្នុងប្រព័ន្ធរៀបចំយ៉ាងពិតប្រាកដ តភ្ជាប់ដោយសំណុំនៃ សមាគម. សកម្មភាពនៃការនិយាយត្រូវបានដឹងនៅក្នុងយន្តការនៃវាល semantic ដោយសារតែការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការរស់ឡើងវិញនៃតំណភ្ជាប់សហការដែលជាសកម្មភាពនៃស្តេរ៉េអូថាមវន្ត។

ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ប្រព័ន្ធភាសាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ការរំលោភលើសកម្មភាពតម្រង់ទិសក្នុងសម្ភារៈភាសាត្រូវបានតាមដានតាំងពីកុមារភាព ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងភាសាចាប់ផ្តើមនៅពេលក្រោយ និងមានរយៈពេលយូរជាងនេះ។

មុខងារខ្សោយនៃសមត្ថភាពភាសាចំពោះកុមារដែលមាន ONR បង្ហាញរាងខ្លួនវាក្នុងទម្រង់ជា៖

* កាត់បន្ថយសកម្មភាពនិយាយ។

* កាត់បន្ថយការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបរិយាកាសនៃការនិយាយ និងការសង្កេតសកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់។

* ការអភិវឌ្ឍន៍យឺត និងនិចលភាពនៃរោគសាស្ត្រនៃទម្រង់នៃការនិយាយ ការប្តូរខ្សោយ ឬផ្ទុយទៅវិញ ការថយចុះយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃដាននៃការចងចាំដែលបានកើតឡើង។

ជាលទ្ធផល មានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តពាក្យដែលល្បី ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដែលបានរៀនមិនត្រូវបានផ្ទេរទៅពាក្យផ្សេងទៀតទេ។

* ក្នុងការនិយាយមិនចេះអស់សង្ឃឹមក្នុងស្ថានភាពថ្មី និងសកម្មភាពវឹកវរពេលដោះស្រាយបញ្ហាពាក្យសំដី។

* នៅក្នុងការរំលោភលើការសរសេរកម្មវិធីនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ កង្វះនៃការបង្កើតគំរូថាមវន្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍អន់ថយនៃស្តេរ៉េអូថាមវន្តនៅក្នុងម៉ូទ័រអាឡាលីយ៉ាគឺជាមូលហេតុនៃការលេចចេញនូវការរំលោភបំពានក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដែលបានរៀន - ការនិយាយលេង។

* ការថយចុះនៃសមត្ថភាពភាសាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើគំរូ ជំនួស និងនិមិត្តសញ្ញា។ មានឃ្លាំងទាំងមូលនៃបច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្រៀនគំរូដែលមើលឃើញនៃការពិតភាសាដែលជា ទិដ្ឋភាពសំខាន់ការងារកែតម្រូវ។ ឧទាហរណ៍សាមញ្ញបំផុតគឺជាគំរូដែលមើលឃើញនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ កុមារដែលជាម្ចាស់ទម្រង់ខាងក្រៅនៃការជំនួស និងការធ្វើគំរូ មានឱកាសអនុវត្តគំរូ "ក្នុងចិត្ត" យល់ និងសមស្របជាមួយនឹងជំនួយរបស់ពួកគេចំពោះសម្ភារៈភាសាដែលបង្ហាញដោយមនុស្សពេញវ័យ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការទទួលស្គាល់ថាជាពិការភាពចម្បងរបស់កុមារដែលមាន OHP ការរំលោភលើមុខងារនៃសមត្ថភាពភាសា ការគរុកោសល្យការកែតម្រូវបានប្រឈមនឹងបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ “តើ​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​ចាត់​ទុក​ជា​យន្តការ​សម្រាប់​ទូទាត់​សំណង​ចំពោះ​ពិការភាព​នេះ?”

វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពភាសា។ មានវិធីសាស្រ្ត neurophysiological, ផ្លូវចិត្ត, psycholinguistic, គរុកោសល្យ។

ចូរយើងពិចារណាពីវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ។

តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ សមត្ថភាពភាសាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពបញ្ញា និងការនិយាយ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃមធ្យោបាយភាសា។ អ្នកស្រាវជ្រាវ៖ N.V. Miklyaeva, T.V. Tumanova, O.E. Gribova, T.A. Noskova, Z.A. Repin, A.G. Zikeev សង្កត់ធ្ងន់ថា: - ភាពពិសេសនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃលំនាំ lexico-semantic នៃភាសាដោយកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការងារពិសេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នកែតម្រូវ។ អ្នកនិពន្ធទាំងនេះ នៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេលើភាសា ចង្អុលបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើត និងការពង្រីកវាក្យសព្ទ មិនត្រឹមតែជាដំណើរការនៃការបង្កើនបរិមាណ និងគុណភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុង ច្រើនទៀតជាដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលមានគោលបំណងបង្កើតតំណាង lexical និងវេយ្យាករណ៍ និងការធ្វើឱ្យទូទៅ។

ការប្រមូលផ្តុំបរិមាណនៃវាក្យសព្ទ (ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា) កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការជ្រើសរើសពាក្យដោយយោងទៅតាមប្រធានបទ ឬស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា។ សំណង់បែបនេះផ្តល់នូវប្រព័ន្ធមួយក្នុងការបំបែកការពិតជុំវិញកុមារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ lexical៖ (ឧទាហរណ៍៖ ប្លុកវាក្យសព្ទ-ប្រធានបទ ជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំសម្ភារៈក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនៅមត្តេយ្យ។ គឺចង់រក្សាទម្រង់នៃការរៀបចំសម្ភារៈដូចគ្នានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀននៅសាលា)។

ការបំពេញវចនានុក្រមនាពេលអនាគតក៏ត្រូវបានសម្រេចដោយការជ្រើសរើសវាក្យសព្ទដោយផ្អែកលើគោលការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ន័យវិទ្យា (យោងទៅតាម ឫសទូទៅ, បុព្វបទ, បច្ច័យ) និងការបង្កើតវចនានុក្រមវេយ្យាករណ៍ដែលត្រូវគ្នាដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃពាក្យទាំងនេះ។

O.E. Gribova និង T.A. Noskova នៅក្នុងការងារ "ការបង្កើតជំនាញបង្កើតពាក្យនៅក្នុងសិស្សនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ" បង្ហាញថា:

នៅក្នុងចំនួននៃកុមារដែលមានរោគវិទ្យានៃការនិយាយបឋមជាពិសេស ជាប្រព័ន្ធ(OHP) កង្វះនៃការបង្កើតសកម្មភាពនិយាយគឺដោយសារតែកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពភាសា ដែលនាំឱ្យមានបញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលឯកតាភាសាដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ។ ដំណើរការបង្កើតពាក្យមិនសូវសកម្មទេ ហើយក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរ ពួកគេអវត្តមានទាំងស្រុង។ ជាលទ្ធផលការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទត្រូវបានរក្សានៅក្នុងកុមារ។ នេះនាំឱ្យមិនត្រឹមតែការរួមតូចនៃវាក្យសព្ទប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដល់ការលំបាកនៃការបង្កើតរបស់វា។ នៅពេលអនាគត ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការបង្កើតពាក្យ បណ្តាលឱ្យមានការលេចចេញនូវបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងការគ្រប់គ្រងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃភាសាកំណើត។

ដូច្នេះសិស្ស បឋមសិក្សាអ្នកដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ ឬការអាន និងការសរសេរខ្សោយដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ វាមានកម្រិតខ្ពស់នៃប្រូបាប៊ីលីតេនៃរូបរាងនៃ dysorphography ទីពីរ។ ការទន្ទេញពាក្យនៃច្បាប់ និងការសរសេរតាមអានមិនចេះចប់ លំហាត់ជំនួស (ដូចជា "បញ្ចូលលិខិត") នៅក្នុងករណីទាំងនេះនឹងមិនអាចជួយបានទេ ព្រោះវាមិនបង្ហាញពីផលប៉ះពាល់លើតំណភ្ជាប់ដែលខូច។ កិច្ចការ ការងារព្យាបាលការនិយាយ- ការ​បង្កើត​សកម្មភាព​ទាំង​នោះ​ដែល​បាន​រង​គ្រោះ​ដោយ​សារ​កង្វះ​ភាសា​បឋម។ អ្នកនិពន្ធបានបង្ហាញសម្ភារៈផ្សេងៗលើការបង្កើតគំនិតអំពីសមាសភាព morphological នៃពាក្យ និងអត្ថន័យរបស់វា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលធ្វើការជាមួយ "ទ្រូងវេទមន្ត" កុមារត្រូវបានផ្តល់កម្មវិធីអត្ថន័យនៃពាក្យដេរីវេ ដែលពួកគេជ្រើសរើសគំរូសមស្រប របស់ពួកគេ។ សមាសភាព morphemicភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នាត្រូវបានបង្ហាញ អត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ T.V. សរសេរអំពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍទិសដៅពិសេសនៃការងារព្យាបាលការនិយាយលើការបង្កើតប្រតិបត្តិការភាសានៅក្នុងការងាររបស់គាត់លើប្រធានបទស្រដៀងគ្នា "ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបង្កើតពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP" T.V. ធូម៉ាណូវ។ នាងបន្តប្រធានបទដូចគ្នានៅក្នុងសម្ភារៈនៃការសិក្សាពិសោធន៍ដែលត្រូវបានគេហៅថា "លក្ខណៈពិសេសនៃការជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បងដោយសិស្សវ័យក្មេងជាមួយ OHP" ។ ការសន្និដ្ឋាននៃការសិក្សាមានដូចខាងក្រោម៖ "សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាមួយ OHP មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃយន្តការនៃការត្រួតពិនិត្យពាក្យនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យប្រពៃណីពីទស្សនៈនេះ ភារកិច្ចបង្កើតសមត្ថភាពបង្កើតពាក្យចំពោះកុមារចាប់ផ្តើម។ ចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហាក់ដូចជាមានភាពពាក់ព័ន្ធខ្លាំង ការងារព្យាបាលការនិយាយបែបបុរាណត្រូវតែបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងបច្ចេកទេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងបង្កើតពាក្យដែលមាននៅក្នុងភាសា” S.Yu. Gorbunova ស្នើវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាករណ៍ដោយពាក្យសំដីដែលធានាដល់ការបង្កើតការអានពេញលេញចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ អ្នកនិពន្ធបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម: "ការអនុវត្តនៃការបង្រៀនការអានដល់សិស្សសាលាដែលមានបញ្ហាការនិយាយបង្ហាញពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីដែលភាគច្រើនផ្តល់នូវការបង្កើតនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទជំនាញនៃសំឡេង - ។ ការវិភាគអក្សរ, ការវិភាគព្យាង្គដោយព្យាង្គ, ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ - ចាប់តាំងពីការនេះមិនបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃជំនាញនៃដំណើរការអាន។ ការអានយោងទៅតាមគោលគំនិតទំនើប គឺជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពពាក្យសំដី - ការយល់ដឹង ដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលើការឌិកូដតាមន័យរបស់វាផងដែរ។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពបែបនេះចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនជាពិសេសដល់សិស្សដែលមានរោគសាស្ត្រការនិយាយ។ កម្មវិធីដែលនាងបង្កើតសម្រាប់បង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងក្នុងប្រតិបត្តិការព្យាករណ៍មាន 2 ដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូង កុមាររៀនភាសាសញ្ញា ប្រតិបត្តិការសញ្ញា។ ដោយមានជំនួយពីរូបតំណាង លេខ អក្សរផ្សេងៗ ពួកគេត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបង្កើតលំនាំជាក់លាក់មួយ ក្បួនដោះស្រាយមួយ។ ដំណាក់កាលទីពីរពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញបង្កើតពាក្យ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពឆបគ្នានៃវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្លៃ ការពង្រីកវាលនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ការស្មានទុកជាមុនមានការរីកចម្រើន ការទស្សន៍ទាយពាក្យណាមួយដែលគួរស្ថិតនៅក្នុងបរិបទ ដែលការបញ្ចូលគ្នាភាគច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញពីអត្ថន័យ។ អត្ថន័យនៃពាក្យកាន់តែច្រើនដែលកុមារដឹង កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការអានកាន់តែខ្ពស់ វាបង្កើតជាការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយពាក្យផ្សេងទៀតកាន់តែច្រើន ប្រតិបត្តិការព្យាករណ៍កាន់តែល្អឥតខ្ចោះ ភាពពេញលេញនៃការអានកាន់តែច្រើន។

N.V. Miklyaeva បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសាចំពោះកុមារដែលមាន OHP ចូលរៀននៅក្រុមយុវជន និងកណ្តាលនៃសាលាមត្តេយ្យពិសេស។ វិធីសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការតំរង់ទិសក្នុងសម្ភារៈភាសា ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិស ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ "អារម្មណ៍នៃពាក្យ" ។ ចូរយើងពិចារណាពីរបៀបដែលកិច្ចការនេះត្រូវបានដោះស្រាយ - ដំបូងការងារនេះមានគោលបំណងចាប់យកចំណាប់អារម្មណ៍នៃព្យញ្ជនៈសម្ភារៈសុន្ទរកថាចង្វាក់ត្រូវបានប្រើ: កំណាព្យ, ចំរៀងកុមារ - កុមារបញ្ចប់ចុងបញ្ចប់នៃបន្ទាត់កំណាព្យបន្តកំណាព្យដែលធ្លាប់ស្គាល់។ បន្ទាប់មក កុមារទាយបទចម្រៀងដែលបានអ៊ិនគ្រីប ដែលពាក្យបន្ថែម ឬព្យាង្គត្រូវបានបន្ថែមទៅពាក្យនីមួយៗ។ បន្ទាប់មកព្យាង្គបន្ថែមត្រូវបានបន្ថែមទៅព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យនៅក្នុងហ្គេម "ទាយពាក្យ"; បន្ទាប់មកភារកិច្ចត្រូវបានណែនាំដើម្បីបន្លិចពាក្យដែលមានបំណែកដូចគ្នា (morphemes) វាក៏ត្រូវបានស្នើឱ្យទាយផងដែរថាតើពាក្យ "ព្រិល" ត្រូវបានលាក់: snowman, snowdrift, snow maiden, winter, snowflake; បន្ថែមទៀត ភារកិច្ចត្រូវបានណែនាំដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនមាន "បង្ហាញខ្ញុំពីកន្លែងដែល kalusha ស្ថិតនៅ។ kalushata, kalushonok", "តើអ្វីទៅជា syapka ឬ syapochka ច្រើនជាង? »

នៅទីនេះ ឯកសារយោងប្រវត្តិសាស្ត្រខាងក្រោមនឹងសមស្រប។

សូម្បីតែនៅក្នុង "ការណែនាំសម្រាប់ម្តាយ មេដោះ និងការឈឺចាប់របស់កុមារ" ដែលត្រូវបានចងក្រងដោយ Euphranius ជាក់លាក់មួយ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចាត់ចែងដល់ទារក "មិនអាក្រក់ឬស្រែកឆោតល្ងង់ទាំងស្រុងនោះទេប៉ុន្តែច្រៀង, រលូន, លេង - ដូច្នេះទារកគឺមីង។ ព្រោះ​អណ្ដាត​បើក»។ Teteshkat មានន័យថា បោះចោល បោះចោល ញ័រ កន្ត្រាក់ ទះកំផ្លៀង វាយប្រយោគ លេងសើច សម្ដី បណ្តុះកូន។ នៅទីនេះគាត់បានសរសេរថាស្ពាននៃអណ្តាតគឺ "ធ្ងន់ជាងសម្រាប់ការរួមភេទរបស់បុរស" សំដៅទៅលើរូបរាងមុននៃការនិយាយនៅក្នុងក្មេងស្រី។

សម្ភារៈនេះមានការចាប់អារម្មណ៍ដោយមិនសង្ស័យ ព្រោះវាទាក់ទងទៅនឹងគំនិតនៃការអន្តរាគមន៍ដំបូងក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

D.p.n. សាស្រ្តាចារ្យ A.G. Zikeev នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំ "ធ្វើការលើវាក្យសព្ទនៅថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលាពិសេស" បង្ហាញពីវិធីនៃការធ្វើការលើវាក្យសព្ទវិធីសាស្រ្តនៃ semantization ទម្រង់នៃការងារលើការបង្កើតពាក្យនិង inflection ។

D.p.n. សាស្រ្តាចារ្យ Z.A. Repina បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើតវចនានុក្រមតាមរយៈផ្នែកបន្ថែម វាល semanticពាក្យ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកឈ្នះលើភាពទន់ខ្សោយនៃការសង្កេតភាសា ភាពក្រីក្រនៃការតំណាងភាសា និងការធ្វើឱ្យទូទៅដោយផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការពង្រឹងវចនានុក្រម តាមរយៈការបង្រៀនវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបង្កើតពាក្យ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការបំភាន់ ការពង្រីកវិស័យ។ នៃអត្ថន័យនៃពាក្យ ផ្នែកផ្សេងៗសុន្ទរកថា។

ក្នុងនាមជាភស្តុតាងវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ ចាំបាច់ត្រូវដកស្រង់សម្ភារៈពីការស្រាវជ្រាវរបស់ Yastrebova A.V. ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត "ការកែបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សនៃសាលាដ៏ទូលំទូលាយ" ។ M., 1997. “ដូចដែលការសិក្សាបទពិសោធន៍នៃការងារព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅបង្ហាញ អ្នកព្យាបាលការនិយាយជួបប្រទះការលំបាកពិសេសក្នុងការអប់រំកែកូនជាមួយ OHP នៅពេលធ្វើការលើអត្ថន័យនៃពាក្យ។ វាហាក់ដូចជាមានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់រឿងនេះ។

ដំបូងយើងកំពុងនិយាយអំពីការខ្វះខាត ទិដ្ឋភាពពេញលេញអំពីការបង្ហាញផ្សេងៗនៃពិការភាពប្រព័ន្ធដ៏ស្មុគស្មាញ ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ដូច្នេះការកំណត់លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមធ្យោបាយ lexical នៃភាសារបស់កុមារជាមួយ OHP អ្នកព្យាបាលការនិយាយភាគច្រើន (ជាពិសេសអ្នកដែលមិនមានការអប់រំផ្នែកពិការភាពពិសេស) កត់សម្គាល់ជាចម្បងនូវដែនកំណត់របស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាពិសេស វាក្យសព្ទមានកំណត់គ្រាន់តែជាលក្ខណៈបរិមាណនៃវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស ដែលតាមវិធីនេះ កើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសទីពីរនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលជាសញ្ញាសំខាន់មួយ (រោគវិនិច្ឆ័យ) នៃភាពមិនធម្មតានៃសុន្ទរកថានេះ បង្ហាញរាងវានៅក្នុងទម្រង់នៃការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃអត្ថន័យ (អត្ថន័យ) នៃពាក្យ។ នេះបណ្តាលឱ្យមានកំហុសជាច្រើនក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ៖ ការជំនួស និងការភាន់ច្រលំយោងទៅតាមភាពស្រដៀងគ្នានៃសូរស័ព្ទ និងគោលបំណងមុខងារ។ ការពង្រីកដោយខុសច្បាប់ ឬបង្រួមអត្ថន័យនៃពាក្យ; ការដាក់ឈ្មោះវត្ថុទាំងមូលជំនួសឱ្យផ្នែករបស់វា ។ល។ កំហុសទាំងនេះបង្កើតជាលក្ខណៈគុណភាពនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមាន OHP ។

លើសពីនេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយមួយចំនួនមិនផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់លើបច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់កែតម្រូវមធ្យោបាយ lexical នៃភាសានៅក្នុងក្រុមសិស្សនេះទេ។ ក្រោយមកទៀតនាំឱ្យការពិតដែលថានៅដំណាក់កាលទី 2 នៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ និងជាចម្បងដោយវិធីសាស្រ្តដូចគ្នាដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នេះបង្កើតភាពផ្ទុយគ្នាជាក់លាក់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ នៅលើដៃមួយ ការងារលើពាក្យត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវ ផ្ទុយទៅវិញ សិស្សជាច្រើននៅតែមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងពាក្យបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ ការបណ្តុះបណ្តាល។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងពិចារណាថាវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ជាថ្មីម្តងទៀតថាខ្លឹមសារសំខាន់នៃទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំកែតម្រូវនេះគួរតែធ្វើការលើការស្ទាត់ជំនាញនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះ ពង្រីកប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់នៅពីក្រោយពាក្យ ពោលគឺទាំងផ្នែកប្រធានបទនៃពាក្យ។ ពាក្យ និងទំនាក់ទំនងគំនិត និងអត្ថន័យផ្សេងទៀតរបស់វានៅក្នុងបរិបទនៃអត្ថន័យ ដែលត្រូវបានកំណត់ឱ្យគាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធភាសា។ ការរួមបញ្ចូលជាក់ស្តែងនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ មានតែនៅក្នុងករណីទាំងនេះទេ អត្ថន័យនៃពាក្យនៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់អត្ថន័យផ្សេងៗត្រូវបានបញ្ចូលជាប្រព័ន្ធ។ (A.V. Yastrebova. 1997)

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃទស្សនៈលើបញ្ហាដែលបង្ហាញដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ វាហាក់ដូចជាអាចសន្មត់ថាសម្ភារៈខាងក្រោមអាចដើរតួជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា។

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារគឺជាសូចនាករដ៏សំខាន់បំផុតដែលស្ថានភាពរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តត្រូវគ្នា។ បទដ្ឋានអាយុ. មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់ការកែលម្អសមត្ថភាពនិយាយ ប៉ុន្តែលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃ crumbs គឺការទំនាក់ទំនងឪពុកម្តាយជាមួយគាត់ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិត។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវដឹងពីចំណុចសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងទារក និងគ្រប់គ្រងពេលវេលារបស់ពួកគេ។

ហេតុអ្វីបានជាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានសារៈសំខាន់ដូច្នេះ?

ការនិយាយគឺខ្ពស់បំផុត មុខងារ corticalទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សដោយប្រើសំឡេង និងសញ្ញា។

ការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របជាមួយនឹងការគិត ការរំលោភលើការបង្កើតរបស់វាប៉ះពាល់ដល់ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅមនុស្ស​រួម​មាន​ដូច​ខាង​ក្រោម​:

• សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង;
• ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត;
• ចរិតលក្ខណៈនិងចរិតលក្ខណៈ;
• ការទំនាក់ទំនងជោគជ័យ។

មុខងារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍនៃការសរសេរ និងការអានគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការវិវត្តនៃម៉ូទ័រ និងអារម្មណ៍។

អ្វីដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ

ការវិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាចបណ្តាលមកពីកត្តាដូចខាងក្រោមៈ

• រោគសាស្ត្រនៃការមានផ្ទៃពោះនិងការសម្រាលកូន;
• របួសពីកំណើតជាមួយនឹងការខូចខាតខួរក្បាល;
• ភាពមិនប្រក្រតីនៃរចនាសម្ព័ន្ធ បែហោងធ្មែញមាត់, ប្រព័ន្ធដកដង្ហើម, សរីរាង្គនៃការស្តាប់;
• ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត;
• ភាពតានតឹងរ៉ាំរ៉ៃដោយសារតែទំនាក់ទំនងគ្រួសារមិនល្អ;
• ជំងឺញឹកញាប់;
• បរិយាកាសសង្គមពហុភាសា;
• កង្វះទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីពេញលេញជាមួយទារកក្នុងគ្រួសារ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាភាគច្រើនអាស្រ័យលើ ការសម្របសម្រួលសង្គម. ទស្សនាសាលាមត្តេយ្យ រង្វង់អភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ ការទំនាក់ទំនងសកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានសៀវភៅរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់ទារក។

លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់គឺការទំនាក់ទំនងភាសាប្រចាំថ្ងៃរបស់ឪពុកម្តាយជាមួយកូនគ្រប់វ័យ។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារឆ្លងកាត់រយៈពេលសំខាន់ៗជាច្រើន។

រយៈពេលដំបូង - ការរៀបចំ

វាមានរយៈពេលពីកំណើតរហូតដល់ទារកឈានដល់អាយុមួយឆ្នាំ។ វាគឺនៅពេលនេះដែលការបង្កើតពាក្យសំដីចាប់ផ្តើម។

សំឡេងដំបូងត្រូវបានដកហូតមុខងារនៃការនិយាយ។ ទារកដែលស្រែកថ្ងូរភ្លាមៗបន្ទាប់ពីកំណើត។ គឺជាការយំធម្មតារបស់ទារកក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចខាងក្រៅអវិជ្ជមាន និង ភាពមិនស្រួលខាងក្នុង. សំឡេងនៃពិភពខាងក្រៅ និងការយំរបស់ពួកគេគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ទារក ព្រោះថា auditory Cortex នៃខួរក្បាលមានការរីកចម្រើន។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងទារកទើបនឹងកើតពី 2 ទៅ 3 ខែមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម:

• ទារកបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ (ah-ah-ah, s-s-s);
• ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃស្រៈនិងព្យញ្ជនៈលេចឡើង (bu-u, ge-e) ។

បន្សំសំឡេងទាំងអស់ត្រូវបានប្រកាសតែលើការដកដង្ហើមចេញប៉ុណ្ណោះ។ សម្រាប់កុមារ នេះគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍ដកដង្ហើម។

ចាប់ពី 3 ទៅ 5 ខែការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសកម្មរបស់ទារកចាប់ផ្តើម។ ដោយ​ឮ​សូរ​សំឡេង គាត់​សម្លឹង​រក​អ្នក​និយាយ​ដោយ​ភ្នែក​គាត់​បែរ​ក្បាល​ទៅ​ទិស​នៃ​សំឡេង។ ជារឿយៗ កុមារធ្វើត្រាប់តាមសំឡេង និងចង្វាក់នៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យដោយមិនដឹងខ្លួន។

ដំណាក់កាល babble ចាប់ផ្តើមនៅអាយុប្រាំខែ។ ការនិយាយរបស់កុមារនៅពេលនេះមានស្រៈ និងព្យញ្ជនៈដែលភ្ជាប់ជាខ្សែព្យាង្គខ្លី (ម៉ា-ម៉ា, បា-បា)។ នៅប្រាំពីរទៅប្រាំបួនខែ ចំនួននៃព្យាង្គនិយាយកើនឡើង។

នៅអាយុ 10 ខែ កុមារយល់ពីការនិយាយបានល្អជាង។ តើទារកអាយុ 10 ខែគួរនិយាយអ្វី? ប្រសិនបើការលូតលាស់របស់ទារកដំណើរការជាធម្មតា គាត់ឆ្លើយតបនឹងឈ្មោះ ធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងដែលគាត់បានឮពីមនុស្សពេញវ័យ។

តើទារកអាយុ 1 ឆ្នាំនិយាយប៉ុន្មានពាក្យ? ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាទារកនិយាយពីប្រាំទៅដប់ពាក្យ។ សម្រាប់កុមារអាយុ 1 ឆ្នាំ ការបង្កើនព្យាង្គពីរដងដោយសង្កត់ធ្ងន់លើទីមួយ (ma-ma, doo-du) គឺជាតួយ៉ាង។ នៅពេលព្យាយាមបញ្ចេញសំឡេងពហុព្យាង្គ កុមារនៅអាយុ 1 ឆ្នាំរំលង ឬផ្លាស់ប្តូរសំឡេងមួយចំនួន។ នេះគឺដោយសារតែភាពមិនល្អឥតខ្ចោះ ឧបករណ៍ភ្ជាប់និងប្រតិកម្ម auditory ចំពោះទារកអាយុមួយឆ្នាំ។ កុមារនៅអាយុនេះអាចធ្វើតាមការណែនាំសាមញ្ញៗបានយ៉ាងងាយស្រួល (មករកខ្ញុំ) ប្រើកាយវិការ និងសំឡេងដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យ។

រយៈពេលទីពីរ - ការទទួលបានភាសាដំបូង

មានរយៈពេលរហូតដល់អាយុបីឆ្នាំ។ លក្ខណៈពិសេសរយៈពេល៖

• ពាក្យតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពជាក់លាក់, វត្ថុ;
• នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងមួយ កុមាររំលងសំឡេង ឬព្យាង្គ ប្តូរវា;
• ពាក្យមួយដាក់ឈ្មោះរបស់ផ្សេងគ្នា;
• ប្រយោគរួមបញ្ចូលពាក្យមួយ ជាញឹកញាប់នាមមួយ;
• គ្មានគំនិតអរូបី;
• ស្គាល់ និងបង្ហាញផ្នែកផ្សេងៗនៃរាងកាយនៅលើខ្លួនគាត់ និងតុក្កតា។

លក្ខណៈ​ទាំង​នេះ​សំដៅ​ទៅ​លើ​ផ្នែក​ទី​មួយ​នៃ​សម័យ​ទី​ពីរ​នៅ​ពេល​ដែល​កុមារ​ប្រើ​ពាក្យ​ប្រយោគ។

កាន់តែជិតដល់អាយុបីឆ្នាំ ប្រយោគដែលកុមារបញ្ចេញសំឡេងរួចហើយមានពីរ ឬបីពាក្យដែលប្រើក្នុង ករណីផ្សេងគ្នា, លេខ, គុណកិរិយា និងសព្វនាម, បុព្វបទ និងប្រយោគ លេចឡើងក្នុងសុន្ទរកថា។ ចំនួននៃពាក្យនិយាយឈានដល់ 200-300 ។ កុមារដាក់ឈ្មោះវត្ថុក្នុងផ្ទះ ស្គាល់សត្វផ្សេងៗនៅក្នុងរូបភាព និងពេលមើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅអាយុ 3 ឆ្នាំពាក់ព័ន្ធនឹងការស្ទាត់ជំនាញបន្តិចម្តង ៗ នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការហួចនិងសំឡេងហ៊ោ ៗ អក្សរ "r" និង "l" មានការប៉ុនប៉ងនិយាយអ្វីមួយដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងពេលបច្ចុប្បន្ន។

រយៈពេលទីបី - ការកែលម្អការអនុវត្តការនិយាយ

វាមានរយៈពេលចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំរហូតដល់ទារកចូលថ្នាក់ទី 1 ។ នៅទីនេះ ការនិយាយមានការរីកចម្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី និងមិនទាក់ទងនឹងការនិយាយ ស្ថានភាពជាក់លាក់អារម្មណ៍ សកម្មភាព និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ទារក។

នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមបញ្ចូលសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញឃ្លាវែងៗ។ បន្តិចម្ដងៗ ចំនួនពាក្យដែលបានប្រើកើនឡើង ហើយវេយ្យាករណ៍ក៏ប្រសើរឡើង។ ចរិតលក្ខណៈគឺជាភាពលេចធ្លោនៃវាក្យសព្ទអកម្មលើសកម្មមួយ ពោលគឺគាត់ស្គាល់ពាក្យច្រើនជាងគាត់អាចនិយាយបាន និងមិនតែងតែយល់អត្ថន័យរបស់ពួកគេត្រឹមត្រូវ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាភាគច្រើនអាស្រ័យលើគ្រួសារដែលនៅជុំវិញមនុស្សពេញវ័យ។

រយៈពេលទីបួន - ជំនាញភាសាសរសេរ

មានការពង្រីកបន្ថែមនៃវាក្យសព្ទ និងការពង្រឹងចំណេះដឹងភាសា។ មុនពេលចូលរៀន កុមារចេះនិយាយជាស្ទាត់ជំនាញក្នុងដំណើរការអនុវត្ត ដោយចូលទៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ចូល​សាលា​គេ​ចាប់​ផ្ដើម​រៀន​ភាសា ការ​និយាយ​កាន់​តែ​ដឹង​ខ្លួន។ ភាសាសរសេរមានការរីកចម្រើន រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍មាត់។

របៀបដែលការនិយាយរីកចម្រើននៅផ្ទះ

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារកើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ ហើយមានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះ។ អ្នកជំនាញនឹងប្រាប់អ្នកថាមួយណា វិធីសាស្រ្តសាមញ្ញនឹងជួយកែលម្អជំនាញនិយាយនៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

ពីកំណើតដល់មួយឆ្នាំ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមាររហូតដល់មួយឆ្នាំគួរតែត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយឪពុកម្តាយ គ្រូពេទ្យកុមារ និងគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទកុមារ។

ចំពោះទារក ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់ បរិស្ថាន, ព័ត៌មាន​ដែល​គាត់​ដឹង​ដោយ​ត្រចៀក : សំឡេង​រណ្តំ, សំឡេង​តន្ត្រី, ធម្មជាតិ, សំឡេង​ញាតិ ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលម្តាយបញ្ចេញមតិដោយពាក្យសំដីលើសកម្មភាពរបស់នាងទាំងអស់ - ការផ្តល់អាហារ, swaddling ។ ឪពុកម្តាយគួរបង្ហាញ និងដាក់ឈ្មោះមនុស្សជាទីស្រលាញ់ របស់លេង និងវត្ថុផ្សេងៗ។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់ទារកនឹងលឿនជាងមុនជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងសុភាពរាបសា ការហែលទឹកដោយឥតគិតថ្លៃ ការម៉ាស្សាស្រាល និងកាយសម្ព័ន្ធ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយអាចត្រូវបានជំរុញដោយការដាក់ឈ្មោះផលិតផលថ្មីដែលបានណែនាំទៅក្នុងរបបអាហារ: ឈីក្រុម Fulham, បបរ, ទឹកផ្លែឈើ។ ស្រប​គ្នា​នេះ​ដែរ ម្តាយ​គួរ​ប្រាប់​ថា​ទឹកដោះគោ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ដោយ​គោ​ដែល​និយាយ​ថា “MU” ហើយ​ស៊ីស្មៅ​បៃតង។ នេះពង្រីកចំណេះដឹងរបស់ទារកអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយនៅ 9 ខែ? វាចាំបាច់ក្នុងការជំរុញបំណងប្រាថ្នារបស់ទារកក្នុងការនិយាយអ្វីមួយ។ នៅក្នុងខែទីដប់ ហ្គេមដូចជា "magpie", "palmies", "លាក់និងស្វែងរក" នឹងមានប្រយោជន៍។

ពីមួយឆ្នាំទៅពីរឆ្នាំ

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយនៅអាយុ 1 ឆ្នាំ? ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងមួយឆ្នាំនឹងលឿនជាងមុនប្រសិនបើអ្នកអានសៀវភៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងរូបភាពភ្លឺដល់គាត់ជារៀងរាល់ថ្ងៃច្រៀងជាមួយគ្នានិយាយពាក្យដដែលៗ។

តើកុមារគួរនិយាយអ្វីនៅអាយុ 1 ឆ្នាំ? នៅអាយុនេះ ទារកស្គាល់ឈ្មោះរបស់វត្ថុជុំវិញ និងផ្នែករាងកាយជាច្រើន បញ្ចេញសំឡេង-ប្រយោគនីមួយៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅអាយុ 1 ឆ្នាំអាចត្រូវបានជំរុញដោយការដើរញឹកញាប់ ការទៅលេងសៀក សួនសត្វ។ ហ្គេមក្រៅជាកាតព្វកិច្ច និងការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញម៉ូតូល្អ។(ម៉ាស្សាដៃ ល្បែងម្រាមដៃ)។ វាចាំបាច់ក្នុងការជំនួសបន្តិចម្តង ៗ និងប្រកបដោយបច្ចេកទេសនូវពាក្យសាមញ្ញនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់ទារកជាមួយនឹងការកំណត់ត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុ ("woof-woof" សម្រាប់ "ឆ្កែ") ។

ពីពីរទៅបីឆ្នាំ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអាចត្រូវបានជំរុញដោយការអភិវឌ្ឍជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងនៅក្នុងពួកគេ៖ បង្រៀនពួកគេឱ្យលាងពែង ដុសធ្មេញរបស់ពួកគេឱ្យបានទៀងទាត់ ពាក់ប៊ូតុង និងខ្សែរ៉ូតលើសម្លៀកបំពាក់ដោយខ្លួនឯង ដេរស្បែកជើង និងស្បែកជើងប៉ាតា។

ទារក​ដែល​និយាយ​ប្រយោគ​ខ្លីៗ​ត្រូវ​កែ​សម្រួល​ដោយ​ថ្នមៗ ដែល​រួម​ចំណែក​ដល់​ការ​បង្កើន​ការ​និយាយ​របស់​គាត់​ជាមួយ​នឹង​ពាក្យ​ថ្មី។ ទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមករវាងឪពុកម្តាយ និងកូនគឺជាកាតព្វកិច្ច៖ សំណួរណាមួយរបស់ទារកត្រូវតែត្រូវបានឆ្លើយ ហើយតែងតែស្តាប់ចម្លើយរបស់គាត់ចំពោះសំណួរដែលបានសួរ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំការបង្រៀនទារកឱ្យធ្វើតាមការណែនាំតាមលំដាប់លំដោយ: ទៅផ្ទះបាយហើយហៅជីដូនរបស់អ្នក។ ដើម្បីឱ្យការងារធ្វើបានល្អ គាត់ត្រូវតែសរសើរ។

នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការទិញយក ព័ត៌មានថ្មី។និងមិនត្រឹមតែជាមួយ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន. ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យរួមមានសកម្មភាពដូចខាងក្រោម:

• ទំនាក់ទំនងសកម្មជាមួយកុមារ;
• អានរឿងនិទាន សៀវភៅកុមារ និងពិភាក្សាពួកគេ;
• ដើម្បីទម្លាប់និយាយអំពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ព្រឹត្តិការណ៍នៃថ្ងៃកន្លងមក។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃពាក្យសំដីដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាកើតឡើងមិនត្រឹមតែតាមរយៈការបង្កើតឡើងវិញនៃពាក្យដែលគេស្គាល់រួចមកហើយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈការបញ្ចូលយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលពួកគេបានឮពីមនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ ដូច្នេះ​ត្រូវ​អ្នក​ដទៃ​និយាយ​ឲ្យ​បាន​ច្បាស់​លាស់ ជៀសវាង​ពាក្យ​អាសអាភាស។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបង្កប់ន័យភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងភាសាជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយជំងឺវិកលចរិក?

កូនណាមួយ។ ប្រភេទអាយុអភិវឌ្ឍតាមល្បឿនរបស់វា នេះក៏អនុវត្តចំពោះការបង្កើតការនិយាយផងដែរ។

ប្រសិនបើកុមារមិនបាននិយាយនៅអាយុពីរឬបីឆ្នាំនោះវាចាំបាច់ត្រូវឆ្លងកាត់ការពិនិត្យពេញលេញដោយគ្រូពេទ្យកុមារនិងអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀត។ បន្ទាប់មកទារកគួរតែត្រូវបានពិនិត្យដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកពិការភាព។ ប្រសិនបើជំងឺវិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារ អ្នកឯកទេសនឹងជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ។

ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ភាសាគួរតែត្រូវបានអនុវត្តចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិត។ កំណាព្យសម្រាប់ទារកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយគួរតែខ្លីនិងចង្វាក់។ ម៉ាក់ត្រូវសូត្រពួកគេដោយសំឡេងដ៏ស្និទ្ធស្នាល វាយទារក រួមនឹងការងូតទឹក និងការបំបៅដោយខគម្ពីរ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារក្នុងរយៈពេល 1 ឆ្នាំ? ថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយចំពោះកុមារអាយុ 1 ឆ្នាំរួមមានល្បិចសាមញ្ញមួយចំនួន:

• លើកទឹកចិត្តឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យដែលម្តាយបាននិយាយ;
• សុំឱ្យបញ្ចប់ rhyme ដែលបានរៀន;
• ដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលមើលឃើញ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង;
• រួមគ្នាជាមួយម៉ាក់រៀបចំរបស់តូចៗ (សណ្តែក គ្រាប់ធញ្ញជាតិ)។

ថ្នាក់ជាមួយកូនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយគួរតែត្រូវបានអមដំណើរ ទំនាក់ទំនងភ្នែកជា​មួយ​គាត់ អ្នក​គួរ​តែ​និយាយ​ជា​មួយ​នឹង​បុរស​តូច​ម្នាក់​ឲ្យ​បាន​ច្បាស់​លាស់ ដោយ​មិន​ធ្វើ​ឲ្យ​ពាក្យ​សាមញ្ញ​នោះ​ទេ។ សកម្មភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមាររួមមាន បច្ចេកទេសផ្សេងៗអភិវឌ្ឍភាពចល័តនៃអណ្តាត និងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវទំនាក់ទំនង។ បច្ចេកទេសអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែត្រូវបានអនុវត្តជាប្រចាំ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺសំដៅលើការស្មុគស្មាញនៃឃ្លា បង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការលេចឡើងនៃគំនិតអរូបី។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមានប្រសិទ្ធភាពតាមរយៈសកម្មភាពល្ខោន៖ លេងឈុតឆាកជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង អានកំណាព្យ និងរឿងនិទានជាមួយការបញ្ចេញមតិ ឯកវចនៈ។ វាចាំបាច់ក្នុងការលើកទឹកចិត្ត "ការអនុវត្ត" ល្ខោនរបស់ទារកព្រោះនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃការនិយាយបង្រៀនការយល់ចិត្ត។

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រឹមតែមានការកើនឡើងនៃវាក្យសព្ទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវចនានុក្រមផងដែរ។ ដូច្នេះ​ហើយ​ការ​ប្រើ​អណ្ដាត​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ។ មធ្យោបាយដ៏ល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺ ការធ្វើគំរូ ការរចនា គំនូរ ការចងក្រងកម្មវិធី និង herbariums ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារនូវជំនាញណាមួយអ្នកមិនអាចស្តីបន្ទោសគាត់ចំពោះកំហុសនិងភាពមិនត្រឹមត្រូវ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដំបូងរបស់កុមារគឺទំនងជាប្រសិនបើឪពុកម្តាយសរសើរទារកចំពោះការប៉ុនប៉ងនិយាយអ្វីមួយស្វាគមន៍បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការទំនាក់ទំនង។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមានភាពខុសប្លែកគ្នាអាស្រ័យលើអាយុរបស់អ្នកជំងឺ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការវិវត្តនៃការនិយាយគួរតែត្រូវបានមុនដោយការសិក្សាហ្មត់ចត់អំពីលក្ខណៈនៃស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ។ នេះគឺសំខាន់ណាស់ ព្រោះថាជំងឺណាមួយនៃផ្នែក somatic, សរសៃប្រសាទ និងផ្លូវចិត្តអាចបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។

ចំពោះទារក និងកុមារតូច វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណការរំលោភតិចតួចបំផុតនៃសរីរាង្គនៃការនិយាយ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយកំណត់ការចល័តនៃអណ្តាត និងក្រអូមមាត់ទន់ វត្តមាននៃភាពមិនប្រក្រតីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសរីរាង្គនៃការស្តាប់ និងចក្ខុវិស័យ។ ប្រតិកម្មសំឡេងក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃផងដែរ៖ ពណ៌អារម្មណ៍ការយំ ការនិយាយស្តី ភាពប្រែប្រួលរបស់វាអាស្រ័យលើស្ថានភាព។

វិធីសាស្រ្តប្រឡងទាំងអស់មានគោលដៅតែមួយ - ដើម្បីកំណត់ថាតើកុមារចេះប្រើការនិយាយដែរឬទេ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវធ្វើដូចខាងក្រោមៈ

• បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកជំងឺតូចតាច;
• សួរដាក់ឈ្មោះវត្ថុ, រូបភាពក្នុងគំនូរ;
• តែង រឿង​ខ្លីនេះបើយោងតាមរូបភាពដែលបានស្នើឡើងឬប្រាប់អំពីអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ដើម្បីវិភាគការបញ្ចេញសំឡេង អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ឱ្យអ្នកជំងឺតូចមួយឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវឃ្លាដែលមានសំឡេងជាច្រើន។ ឧទាហរណ៍ "កូនឆ្កែខ្មៅកំពុងអង្គុយនៅលើខ្សែសង្វាក់នៅជិតស្តង់"; "ជីដូនចំណាស់បានប៉ាក់ស្រោមជើងរោមចៀម" ។

ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយរបស់កុមារមានចំណុចដូចខាងក្រោមៈ

• បង្ហាញខ្លួនអ្នកឬនៅលើតុក្កតានៃសំលៀកបំពាក់, ផ្នែករាងកាយ;
• ឆ្លើយថាតើសម្លៀកបំពាក់ណាដែលអ្នកត្រូវការពាក់នៅលើជើង, អ្វីដែលនៅលើក្បាល;
• ធ្វើអ្វីដែលម៉ាក់និយាយ (យកពែងមួយមកឱ្យខ្ញុំប៊ិច);
• ដើម្បីសម្គាល់វត្ថុធំមួយពីតូច;
• រុករកទំនាក់ទំនងពេលវេលា និងលំហ (ថ្ងៃនេះ ឬម្សិលមិញ ស្តាំ ឬឆ្វេង)។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយកំណត់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមាររហូតដល់ 3 ឆ្នាំ ការវិភាគការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីពាក្យដែលបានផ្ញើទៅកាន់គាត់ ភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់គាត់ចំពោះសំណួរដែលបានសួរ និងការបំពេញភារកិច្ចដែលបានផ្តល់ឱ្យទារក។ ចំពោះបញ្ហានេះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការព្យាបាលការនិយាយ និងការពិនិត្យពិការភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សញ្ញានៃអាកប្បកិរិយារបស់ទារកដែលគួរជូនដំណឹងដល់ឪពុកម្តាយ៖

• មិនយំ, ជួបប្រទះភាពមិនស្រួល;
• បន្ទាប់ពីបីខែមិនមានការ cooing;
• នៅ 5-7 ខែមិនឆ្លើយតបទៅនឹងតន្ត្រី, intonations, សំឡេងនៃសាច់ញាតិ;
• មិននិយាយលេងនៅអាយុ 9 ខែ;
• នៅអាយុ 12 ខែមិននិយាយពាក្យមួយហើយមិនយល់ពីសុន្ទរកថាដែលបានផ្ញើទៅគាត់;
• នៅអាយុ 2 ឆ្នាំគាត់មិនអាចអនុវត្តភារកិច្ចសាមញ្ញបំផុត, មិនទទួលស្គាល់មនុស្សជិតស្និទ្ធ;
• មិនអាចនិយាយបាននៅអាយុ 3 ឆ្នាំ។ រឿង​ខ្លី, អានកំណាព្យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីប្រយោគស្មុគស្មាញនិងការប្រតិបត្តិត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការពហុដំណាក់កាល។ កុមារថ្នាក់បឋមសិក្សាគួរយល់ពាក្យប្រៀបធៀប សុភាសិត និងអាចបកស្រាយអត្ថន័យ សរសេរឈ្មោះវត្ថុ ឬរឿងខ្លី។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺជាសូចនាករសំខាន់នៃសុខភាពរបស់គាត់។ ដូចមុខងារណាមួយដែរ ការនិយាយអាចត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល ហើយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ អ្នកឯកទេសសម្រាប់ អាយុខុសគ្នាវិធីសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីលើកកម្ពស់ការទទួលបានជំនាញនិយាយ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនឹងជួយអ្នកជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រសមស្រប បន្ទាប់ពីពិគ្រោះជាមួយគ្រូពេទ្យកុមារ និងគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ។ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតហើយអត់ធ្មត់ចំពោះទារក។ បន្ទាប់មកកុមារនឹងនិយាយនិងអភិវឌ្ឍជាធម្មតាដោយនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយដល់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់។

វីដេអូមានប្រយោជន៍អំពីហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយចំពោះកុមារចាប់ពីអាយុ 1 ដល់ 2 ឆ្នាំ។

ដោយការធ្វើឱ្យទូទៅ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យច្នៃប្រឌិត

សកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ

MDOU " មត្តេយ្យលេខ ៩៨ ប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា”

Manukhova Galina Nikolaevna

"ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យតាមរយៈការយល់ដឹង សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត»

ការបញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធ និងការរំពឹងទុកនៃបទពិសោធន៍។ សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការកែលម្អដំណើរការអប់រំ។

សកម្មភាពជាក់ស្តែងលើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនិយាយនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតការយល់ដឹង" ត្រូវបានធ្វើឡើងតាំងពីឆ្នាំ 2011 ។ រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំធ្វើឱ្យមានការទាមទារលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការលើកទឹកចិត្តនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​កាន់​កាប់​នៃ​ការ​និយាយ​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ទំនាក់​ទំនង​និង​វប្បធម៌; ការពង្រឹង វចនានុក្រមសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល ការសន្ទនាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយ monologue ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ និងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ការគ្រប់គ្រងភាពសម្បូរបែបនៃភាសាកំណើត គឺជាធាតុសំខាន់មួយនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអភិវឌ្ឍនៃតម្លៃដែលបានអភិវឌ្ឍ។ វប្បធម៌ជាតិទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងផ្លូវចិត្ត, ការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពជាអាទិភាពក្នុងការអប់រំភាសា និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ការបង្កើតលទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់បញ្ចូលក្នុងជីវិតរបស់កុមារនៅមតេយ្យនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលបានរចនាជាពិសេស (បុគ្គលនិងសមូហភាព) ដែលគ្រូកំណត់ភារកិច្ចមួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយហើយកុមារចូលរួមក្នុង ការទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃ។ នៅក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះវាក្យសព្ទពង្រីកវិធីនៃការបញ្ចេញចេតនាកកកុញលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកែលម្អការយល់ដឹងនៃការនិយាយ។ នៅពេលរៀបចំល្បែងពិសេសរួមគ្នា កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសា ដែលជា "ការរួមចំណែកនៃការនិយាយ" បុគ្គលចំពោះដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទូទៅមួយ - នៅក្នុងហ្គេមបែបនេះ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិត ចេតនា និងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងហ្គេម។ ផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពទំនាក់ទំនងឥតឈប់ឈរ។

ស្ទើរតែគ្រប់គ្នាអាចនិយាយបាន ប៉ុន្តែមានតែពួកយើងពីរបីនាក់ប៉ុណ្ណោះដែលនិយាយត្រឹមត្រូវ។ ពេលនិយាយជាមួយអ្នកដទៃ យើងប្រើការនិយាយជាមធ្យោបាយបង្ហាញគំនិតរបស់យើង។ សុន្ទរកថាសម្រាប់យើងគឺជាតម្រូវការ និងមុខងារសំខាន់មួយរបស់មនុស្ស។ វាគឺជាសុន្ទរកថាដែលបែងចែកមនុស្សម្នាក់ពីអ្នកតំណាងផ្សេងទៀតនៃពិភពរស់នៅ ហើយវាគឺតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតដែលមនុស្សម្នាក់ដឹងថាខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវិនិច្ឆ័យការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដោយមិនវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការនិយាយមានសារៈសំខាន់ពិសេស។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតទាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល និងដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ ដូច្នេះ ការកំណត់ទិសដៅ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ គឺជាកិច្ចការគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន មួយក្នុងចំណោម បញ្ហាប្រធានបទគរុកោសល្យគឺជាការស្វែងរកទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងអប់រំកុមារ។ ជាមួយនឹងការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ លទ្ធភាពនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងការកែលម្អការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់។ រួមជាមួយនឹងការស្វែងរក ម៉ូដែលទំនើបការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ គំរូដ៏ល្អបំផុតត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ គរុកោសល្យប្រជាប្រិយគឺជាការប្រើប្រាស់រឿងនិទាន។ រឿងនិទានជារតនាគាររបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ីរកឃើញកម្មវិធីរបស់ខ្លួនក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ. ការស្គាល់គ្នារបស់កុមារជាមួយនឹងការប្រឌិតចាប់ផ្តើមដោយខ្នាតតូច។ សិល្បៈប្រជាប្រិយ- ចំរៀងកុមារ ចម្រៀង បន្ទាប់មកគាត់ស្តាប់រឿងនិទាន។ ភាពជាមនុស្សជ្រៅ ការតំរង់ទិសខាងសីលធម៌ដ៏ច្បាស់លាស់ ការកំប្លុកកំប្លែង ន័យធៀបនៃភាសា គឺជាលក្ខណៈនៃរឿងនិទាន។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាជារៀងរាល់ឆ្នាំចំនួនកុមារមត្តេយ្យដែលមានការនិយាយទូទៅមិនសូវរីកចម្រើនកើនឡើង។ ទម្រង់នេះ។ភាពមិនធម្មតានៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាជាមួយនឹងការស្តាប់ធម្មតានិងភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុងកុមារការបង្កើតសមាសធាតុនីមួយៗនៃភាសាត្រូវបានពន្យារពេល: សូរសព្ទវាក្យសព្ទវេយ្យាករណ៍។ ស្អាត និង ការនិយាយត្រឹមត្រូវ។កូនគឺជាផ្នែកមួយនៃ លក្ខខណ្ឌសំខាន់របស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ. វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យកាន់តែសម្បូរបែប វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការបញ្ចេញគំនិត បង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយអត្ថន័យ និងពេញលេញជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែសកម្ម។ ដូច្នេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតសុន្ទរកថារបស់កុមារឱ្យបានទាន់ពេលវេលា ភាពបរិសុទ្ធ និងភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា ការការពារ និងកែតម្រូវការរំលោភផ្សេងៗ ដែលជាគម្លាតណាមួយពី បទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅភាសា

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតឈានមុខគេនៃបទពិសោធន៍ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើត និងការបង្កើតបទពិសោធន៍។

អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ គំនិតគរុកោសល្យចេះភាសាកំណើតជាមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹង។

បទពិសោធន៍ការងារគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍សុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ គោលបំណងសំខាន់- នេះគឺជាការបង្កើតមុខងារនៃការនិយាយដែលលើកទឹកចិត្តឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសា សូរសព្ទ វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការបង្កើតការនិយាយ ការសន្ទនា និងជាលទ្ធផលនៃរឿងនេះ ឯកត្តកម្មមួយ។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ ពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

រៀនភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង;

ការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ;

ការបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍;

ការបង្កើត អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នទៅ ភាសា​កំណើត;

ភាពទូទៅនៃការដែលមានស្រាប់ បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់;

ស្ទាត់ជំនាញមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់អត្ថបទលម្អិត។

ការបង្រួបបង្រួម និងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងការនិយាយចំពោះកុមារ, ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ;

ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue រួមគ្នា;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការសាងសង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។

· ផលប៉ះពាល់គោលដៅលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តមួយចំនួន (ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត)។

លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃសុន្ទរកថារបស់សិស្សមត្តេយ្យគឺ:

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារ;

លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យនិយាយឥតឈប់ឈរ;

បង្កើតបរិយាកាសសមស្រប បរិស្ថាន (ឪពុកម្តាយនិយាយបានល្អមិនតែងតែនិយាយកូន);

កុំភ្លេចអំពីកុមារដែលមានអំណោយទាន, យើងកំណត់ជោគវាសនារបស់កុមារជាមួយនឹងការនិយាយ, នៃទេពកោសល្យទាំងអស់, ទេពកោសល្យសំខាន់បំផុតគឺការទំនាក់ទំនង;

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសចាប់ផ្តើមដូចគ្នា។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយគ្របដណ្តប់ប្លុកខាងក្រោម។

1. ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម។

ជំនាញវាក្យសព្ទគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ចាប់តាំងពីពាក្យគឺជាឯកតាដ៏សំខាន់បំផុតនៃភាសា។ វចនានុក្រមឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃការនិយាយ។ ពាក្យបង្ហាញពីវត្ថុ និងបាតុភូត សញ្ញា គុណភាព លក្ខណៈសម្បត្តិ និងសកម្មភាពជាមួយពួកគេ។ កុមាររៀនពាក្យដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតរបស់ពួកគេ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ។

5. ការបញ្ជាទិញនិងកិច្ចការ។មានមួយបន្ថែមទៀត បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសន្ទនាផងដែរ ដែលសារៈសំខាន់នៃការអប់រំត្រូវបានភ្ជាប់ ទាំងនេះគឺជាកិច្ចការដែលគិតចេញជាវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ច។ វាជាការចង់បានដែលកិច្ចការបែបនេះមានអត្ថន័យជាក់ស្តែង និងដឹងខ្លួនសម្រាប់កុមារ។ ក្នុងការធ្វើដូច្នេះគាត់ត្រូវតែ:

1) ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអ្វីដែលពួកគេនិយាយ;

3) ចងចាំអ្វីដែលបាននិយាយ;

4) បំពេញការបញ្ជាទិញ;

5) ផ្តល់ចម្លើយដោយពាក្យសំដីអំពីអ្វីដែលបានធ្វើ;

6) ទីបំផុតជួយ។

ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ បញ្ញា ការចងចាំ ជំនាញម៉ូតូ និងការនិយាយត្រូវបានទាក់ទាញដល់សកម្មភាព។

ការណែនាំសម្រាប់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់គួរតែមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង៖ ពួកគេអាចផ្លាស់ប្តូរបាន គួរតែកាន់តែស្មុគ្រស្មាញបន្តិចម្តងៗ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន សូមបញ្ចប់ដោយរបាយការណ៍សុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវ។

6. ការអាន. នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ ការអានបែបសិល្បៈ ផ្តាច់ខ្លួនចេញពីសាច់រឿង ហើយដើរតួជាកត្តាឯករាជ្យក្នុងជំនាញរបស់កុមារក្នុងការនិយាយភាសារុស្សី។ ការអានបែបសិល្បៈបង្ហាញអារម្មណ៍ដល់កុមារ នូវទ្រព្យសម្បត្តិដែលមិនអាចខ្វះបាននៃភាសារុស្ស៊ី រួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ទ្រព្យសម្បត្តិនេះយ៉ាងសកម្ម។ នេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែ រូបភាពសិល្បៈហើយ​ពាក្យ​នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ដល់​កុមារ​នៅ​ក្នុង​ការ​រស់​នៅ​របស់​វា, សុចរិត​ភាព​មិន​រំខាន។

7. ហ្គេម Didactic. ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូមិនត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែដោយហ្គេម។ កុមារ និងគ្រូគឺជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមតែមួយ។

ដូច្នេះ ហ្គេម Didactic គឺជាហ្គេមសម្រាប់តែកុមារប៉ុណ្ណោះ ហើយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យវាគឺជាវិធីនៃការរៀនសូត្រ។ គោលបំណងនៃល្បែង Didactic គឺដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការផ្លាស់ប្តូរទៅការងារសិក្សា ធ្វើឱ្យវាបន្តិចម្តងៗ។ ហ្គេម Didactic គឺជាការបង្កើតនូវចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងការរៀនសូត្រ និងការដកចេញនូវភាពតានតឹងដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងរបបសាលារៀន។ វាបង្កើតជា neoplasm ផ្លូវចិត្ត សកម្មភាពអប់រំ ជំនាញអប់រំទូទៅ ជំនាញនៃការងារសិក្សាឯករាជ្យ។

ហ្គេម Didactic ទាំងអស់អាចត្រូវបានបែងចែកជាបីប្រភេទសំខាន់ៗ៖

ល្បែងជាមួយវត្ថុ (ប្រដាប់ក្មេងលេងសម្ភារៈធម្មជាតិ);

ផ្ទៃតុបោះពុម្ព;

ពាក្យសំដី។

ការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ លើសពីនេះពួកគេរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ ការគិតរបស់កុមារ មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

8. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។អ៊ិនធឺណិតអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃព័ត៌មាននិងទំនាក់ទំនង បរិស្ថានប្រធានបទដែលមានសក្តានុពលព័ត៌មានសម្បូរបែបបំផុត។ សាលាមត្តេយ្យរបស់យើងត្រូវបានភ្ជាប់ទៅអ៊ីនធឺណិត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើធនធានអប់រំនៃអ៊ីនធឺណិតដើម្បីស្វែងរកប្រភព អត្ថបទផ្សេងៗ សម្ភារៈបង្រៀន, កាសែតនិង អត្ថបទទិនានុប្បវត្តិ, GCD អរូបី និងផ្សេងៗទៀត។

9. ការរៀនកំណាព្យ។តាំងពីកំណើត កុមារចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍លើពិភពនៃសំឡេង ឆ្លើយតបនឹងវា ហើយឆាប់បង្ហាញភាពប្រែប្រួលខ្លាំងចំពោះការយល់ឃើញនៃចង្វាក់។ គាត់យល់អំពីច្បាប់នៃចង្វាក់ងាយស្រួល និងលឿនជាងពិភពនៃរាង និងពណ៌។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលបទចម្រៀងនិងកំណាព្យនៅក្នុងជម្រើសសមរម្យតែងតែធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍។

កំណាព្យល្អគឺភ្លេងដូចគ្នា។ កុមារតូចបំផុតយល់ពីចង្វាក់របស់វា អាចរីករាយនឹងការយល់ស្របនៃឃ្លារបស់វា ភាពស្រស់ស្អាតនៃសំណង់។ តន្ត្រីទាំងនេះ ការយល់ឃើញ auditoryពេលខ្លះទាក់ទងតែផ្នែកខ្លះជាមួយនឹងការយល់ដឹងនៃខ្លឹមសារដែលបានចាក់ចូលទៅក្នុងពួកគេ។

10. ការងារបុគ្គល។ដោយគិតពីកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារគ្រូកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយគាត់។ ការជ្រើសរើសកិច្ចការដែលខុសគ្នាជាមួយនឹងគោលដៅយល់ដឹងទូទៅ និង មាតិកាទូទៅកម្រិតនៃការលំបាកផ្សេងៗគ្នា រួមចំណែកដល់ការរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពរបស់កុមារដែលមានកម្រិតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នាពេញមួយមេរៀន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្ភារៈដែលមានភាពស្មុគស្មាញ ហើយកុមារដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាបអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្ភារៈសាមញ្ញ។ សម្រាប់ពួកគេ ការធ្វើឡើងវិញនៃប្រតិបត្តិការត្រូវបានគ្រោងទុក។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏អស្ចារ្យឧទ្ទិសដល់ការពង្រឹងសម្ភារៈគ្របដណ្តប់។

ការវិភាគការអនុវត្ត។

ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងដោយផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារយើងអាចនិយាយបានថាការងារដែលកំពុងបន្តក្នុងទិសដៅនេះបង្ហាញថាការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពបានកើតឡើងក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំកន្លងមកនេះ។ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យបានបង្ហាញថា នៅដើមឆ្នាំសិក្សា (ខែកញ្ញា ឆ្នាំ២០១១) កុមារ ៣៨% មាន កំរិត​ទាបនៅគ្រប់ទិសទាំងបួន 42% - កម្រិតមធ្យមហើយមានតែ 20% ប៉ុណ្ណោះដែលខ្ពស់។ នៅ​ចុងបញ្ចប់ ឆ្នាំក្រោយការបណ្តុះបណ្តាល (ឧសភា 2013) ផ្នែករោគវិនិច្ឆ័យបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម: 36% - កម្រិតខ្ពស់, 56% - មធ្យមនិង 8% - ទាប។

ដូច្នេះ ការវិនិច្ឆ័យដោយសូចនាករ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងមាន តម្លៃដ៏អស្ចារ្យក្នុងការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ កំឡុងពេល សកម្មភាពអប់រំនិងសកម្មភាពនិយាយដោយសេរី កុមារអភិវឌ្ឍការគិតមិនស្តង់ដារ សេរីភាព ការរំដោះខ្លួន ភាពជាបុគ្គល កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះភាសារុស្សីកំណើតរបស់ពួកគេ អារម្មណ៍នៃការគោរពចំពោះប្រជាជនរបស់ពួកគេ សម្រាប់ប្រទេសកំណើតរបស់ពួកគេបានកើតមក។

ភាពលំបាក និងបញ្ហាក្នុងការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍នេះ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមការងារលើប្រធានបទខាងលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តដែលរួមមានការពិនិត្យទាំងសិស្សនិងឪពុកម្តាយ។ លទ្ធផលបានបង្ហាញពីកង្វះប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កម្រិតចំណេះដឹងទាប កង្វះសម្ភារៈ មូលដ្ឋានបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត។ កុមារថ្នាក់មត្តេយ្យមានកម្រិតទាបនៃវាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ សូម្បីតែ វប្បធម៌សំឡេងមិនបានបំពេញតាមស្តង់ដារ ដំណាក់កាលនេះ។. គ្រួសារសម័យទំនើបភាគច្រើន ពេលសួរ និងនិយាយ មានកម្រិតទាបក្នុងការសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ភាសាគឺអន់ណាស់ ហើយគ្មានមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិទាល់តែសោះ។ ប្រយោគនៅក្នុងរឿងគឺបុព្វកាល។

ការលំបាកចម្បងក្នុងការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍នេះ គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា ឪពុកម្តាយពិបាកធ្វើការជាមួយកូន អានតិចតួច មិននិយាយឡើងវិញ ដូច្នេះកុមារមិនមានគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុងការនិយាយ។

បទពិសោធន៍នៅក្នុង "ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតការយល់ដឹង" ។ អនុម័តដោយគ្រូនៃ MDOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ 98 នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា" និងអាចត្រូវបានចែកចាយក្នុងចំណោមស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។