គំរូដែលមានស្រាប់នៃគរុកោសល្យដែលផ្តោតលើសិស្សអាចបែងចែកជាបីក្រុមធំៗ៖ គរុកោសល្យសង្គម, ប្រធានបទ - Didactic, ផ្លូវចិត្ត។

បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្តោតលើសិស្សគោលការណ៍សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សគឺការទទួលស្គាល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ភាពឯកត្តជនត្រូវបានចាត់ទុកដោយយើងថាជាប្រភពដើមតែមួយគត់របស់មនុស្សម្នាក់ៗដែលអនុវត្តសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់ជាប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពេញមួយជីវិត។ ភាពដើមនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃចិត្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃកត្តាផ្សេងៗដែលផ្តល់នូវការរៀបចំកាយវិភាគសាស្ត្រសរីរវិទ្យានៃចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ ក្នុង​នោះ ការ​អនុវត្ត​ប្រកប​ដោយ​ប្រសិទ្ធភាព​របស់​ពួកគេ​ក្នុង​ការ​លេង​ហ្គេម ការ​សិក្សា ការងារ កីឡា កំណត់​រចនាប័ទ្ម​សកម្មភាព​បុគ្គល​ជា​ការ​អប់រំ​ផ្ទាល់ខ្លួន។ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនោរធម្មជាតិដែលបានទទួលមរតកក្នុងដំណើរការអប់រំ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នា - ហើយនេះគឺជារឿងសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ - ក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការដឹងខ្លួនឯង។ ក្នុង ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាព។ ក្នុងការបង្រៀន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល មានន័យថាបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរិមារបស់សិស្សម្នាក់ៗ បង្កើតស្ថានភាពសង្គម-វប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយផ្អែកលើការទទួលស្គាល់ពីភាពឯកា និងលក្ខណៈពិសេសនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ប៉ុន្តែដើម្បីធ្វើការជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ វាចាំបាច់ក្នុងការកសាងដំណើរការអប់រំទាំងមូលតាមវិធីផ្សេងគ្នា។ បច្ចេកវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្សានុសិស្សពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់ពិសេសនៃអត្ថបទអប់រំ សម្ភារៈសិក្សា ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់វា ប្រភេទនៃការសន្ទនាអប់រំ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងវគ្គនៃចំណេះដឹង។ មានតែនៅក្នុងវត្តមាននៃការគាំទ្រ didactic ដែលអនុវត្តគោលការណ៍នៃប្រធានបទនៃការអប់រំ យើងអាចនិយាយអំពីការកសាងដំណើរការដែលផ្តោតលើសិស្ស។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតដោយសង្ខេបនូវតម្រូវការចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគាំទ្រ didactic សម្រាប់ដំណើរការដែលផ្តោតលើសិស្ស៖

សម្ភារៈអប់រំ (លក្ខណៈនៃបទបង្ហាញរបស់វា) គួរតែធានានូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លឹមសារនៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្ស រួមទាំងបទពិសោធន៍នៃការរៀនសូត្រពីមុនរបស់គាត់ផងដែរ។

ការបង្ហាញចំណេះដឹងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា (ដោយគ្រូ) គួរតែមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែពង្រីកទំហំរបស់ពួកគេ រចនាសម្ព័ន្ធ ការរួមបញ្ចូល ការធ្វើឱ្យមាតិកាប្រធានបទទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបំប្លែងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់សិស្សម្នាក់ៗផងដែរ។

នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ចាំបាច់ត្រូវធ្វើសមកាលកម្មបទពិសោធន៍របស់សិស្សជានិច្ចជាមួយនឹងខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ការជំរុញសកម្មរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯងដែលមានតម្លៃគួរផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវគ្គនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង។

សម្ភារៈអប់រំគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលសិស្សមានឱកាសជ្រើសរើសនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចដោះស្រាយបញ្ហា។

វាចាំបាច់ដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយសំខាន់ៗបំផុតសម្រាប់ពួកគេក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ។

នៅពេលណែនាំចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ វាចាំបាច់ក្នុងការញែកចេញនូវវិធីសាស្រ្ដតក្កវិជ្ជាទូទៅ និងជាក់លាក់ ការងារសិក្សាយកទៅក្នុងគណនីមុខងាររបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន;

វាចាំបាច់ដើម្បីធានានូវការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងនៃដំណើរការសិក្សា ពោលគឺឧ។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនោះដែលសិស្សអនុវត្ត, assimilating សម្ភារៈអប់រំ;

ដំណើរការអប់រំគួរតែធានាដល់ការសាងសង់ ការអនុវត្ត ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវាយតម្លៃនៃការរៀនសូត្រជាសកម្មភាពប្រធានបទ។ នេះតម្រូវឱ្យមានការបែងចែកឯកតានៃការបង្រៀន ការពិពណ៌នារបស់ពួកគេ ការប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងការងារបុគ្គល (ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការកែតម្រូវ ការបង្រៀន)។

គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សមានតួនាទីសំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការអប់រំសម័យទំនើបគួរតែសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គល ការបង្ហាញសមត្ថភាព ទេពកោសល្យ ការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សជាមនុស្សម្នាក់ (សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់) មិនត្រឹមតែតាមរយៈការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពបទដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈការពង្រឹងឥតឈប់ឈរ ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ប្រធានបទ ដែលជាប្រភពដ៏សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ផងដែរ។ ការបង្រៀនជាសកម្មភាពប្រធានបទរបស់សិស្ស ដែលធានានូវការយល់ដឹង (ការរួមផ្សំ) គួរតែលាតត្រដាងជាដំណើរការមួយ ត្រូវបានពិពណ៌នាក្នុងន័យសមរម្យ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីធម្មជាតិរបស់វា ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្ត។ លទ្ធផលចម្បងនៃការបង្រៀនគួរតែជាការបង្កើតសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលពាក់ព័ន្ធ។ ដោយសារនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាបែបនេះមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលមានតម្លៃលើខ្លួនឯង ខ្លឹមសារ និងទម្រង់ដែលគួរផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវលទ្ធភាពនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៅក្នុងវគ្គនៃចំណេះដឹង។

27. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ បច្ចេកវិទ្យាជំនួសនៅក្នុងសាលាបរទេស។

មានប្រភពដើមជាងបីទសវត្សរ៍មុននៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក ពាក្យ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" បានចូលទៅក្នុងវចនានុក្រមនៃប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យបរទេស គំនិតនៃ "បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" ឬ "បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន" ដើមឡើយត្រូវបានទាក់ទងជាមួយគំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យា។ ដំណើរការអប់រំដែលអ្នកគាំទ្របានឃើញការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ ការបកស្រាយនេះបានបន្តរហូតដល់ទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ។ សតវត្សទីចុងក្រោយ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងពេញលេញនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ដែលភ្លាមៗនោះនាំឱ្យមានការដំឡើងដូចខាងក្រោមនៅក្នុង ការអនុវត្តការបង្រៀន: ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា didactic គឺអាចធ្វើទៅបានតាមរយៈការគ្រប់គ្រងនៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់, សមិទ្ធិផលដែលត្រូវតែត្រូវបានពិពណ៌នានិងកំណត់យ៉ាងច្បាស់។ ដូច្នោះហើយ ការបកស្រាយថ្មីនៃខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបានលេចឡើងនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយអន្តរជាតិជាច្រើន៖ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺ “មិនមែនគ្រាន់តែស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស ឬកុំព្យូទ័រប៉ុណ្ណោះទេ។ វាគឺជាការស្រាវជ្រាវដើម្បីកំណត់គោលការណ៍ និងបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំដោយការវិភាគកត្តាដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអប់រំ ដោយការរចនា និងការអនុវត្តបច្ចេកទេស និងសម្ភារៈ និងដោយការវាយតម្លៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ” (International Yearbook on Education and Training Technology, 1978/79 . - - ទីក្រុងឡុងដ៍ - ញូវយ៉ក, ១៩៧៨. វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាបច្ចុប្បន្ននៅក្នុង អក្សរសិល្ប៍បរទេសមានទាំងការយល់ដឹងដំបូងអំពីខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ (បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យជាការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃសមត្ថភាព TCO ក្នុងការបង្រៀន) និងការយល់ដឹងអំពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលទាក់ទងនឹងគំនិតនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា (ឧទាហរណ៍ ការរចនាប្រកបដោយគោលបំណងនៃការរៀន។ គោលដៅដោយអនុលោមតាមគោលដៅនៃការរចនាវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃដំណើរការសិក្សា ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់ដែលបានជ្រើសរើស វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលបច្ចុប្បន្ន វិធានការកែតម្រូវ ការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលទាក់ទងនឹងគំនិតនៃ គ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជប៉ុន T. Sakamoto បានសរសេរថា បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ គឺជាការបញ្ចូលទៅក្នុងគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធការគិត ដែលអាចត្រូវបានគេហៅថា "ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ" ឬ "ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនក្នុងថ្នាក់"។

វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការរៀនជាលក្ខណៈសំខាន់នៃគោលគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងនិយមន័យរបស់អង្គការយូណេស្កូ ដែលយោងទៅតាមបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធការបង្កើត ការអនុវត្ត និងនិយមន័យនៃដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀន និងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ដោយគិតគូរពីបច្ចេកទេស និងធនធានមនុស្ស និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ ដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យទម្រង់នៃការអប់រំកាន់តែប្រសើរឡើង។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យក្នុងស្រុក ដូចដែលអ្នកនិពន្ធជាច្រើនបានចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ វាមានភាពមិនស្របគ្នាក្នុងការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យថា "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ"។

បច្ចេកវិទ្យា Monodidactic ត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់។ ជាធម្មតា ដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលបច្ចេកវិទ្យា polydidactic មួយចំនួនត្រូវបានសាងសង់ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នា និងរួមបញ្ចូលធាតុមួយចំនួននៃបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ជាច្រើនដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធដើមដែលមានអាទិភាពមួយចំនួន។ វាចាំបាច់ណាស់ដែលបច្ចេកវិទ្យា didactic រួមបញ្ចូលគ្នាអាចមានគុណសម្បត្តិដែលល្អជាងគុណភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វា។ ជាធម្មតា បច្ចេកវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានគេហៅថាយោងទៅតាមគំនិត (បច្ចេកវិទ្យា) ដែលកំណត់លក្ខណៈទំនើបភាវូបនីយកម្មដ៏សំខាន់ ធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកដ៏ធំបំផុតដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។ ក្នុងទិសដៅនៃទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធប្រពៃណី ក្រុមបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ ក) បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើមនុស្សជាតិ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាជាមួយនឹងការតំរង់ទិសនីតិវិធី អាទិភាពនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន វិធីសាស្រ្តបុគ្គល ការគ្រប់គ្រងតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យមិនរឹងរូស និងការតំរង់ទិសមនុស្សនិយមដ៏ភ្លឺស្វាងនៃខ្លឹមសារ។ ខ) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ឧទាហរណ៍៖ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើអរូបីនៃសញ្ញាយោង V.F. Shatalova, ការរៀនទំនាក់ទំនង E.I. Passova និងអ្នកដទៃ គ) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំនិងការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ឧទាហរណ៍៖ ការរៀនតាមកម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្សេងគ្នា (V.V. Firsov, N.P. Guzik) ការរៀនបច្ចេកវិទ្យាបុគ្គល (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov) ការរៀនអនាគតដោយប្រមើលមើលដោយប្រើគ្រោងការណ៍យោងក្រោមការគ្រប់គ្រងដោយមតិយោបល់ (S.N. Lysenkova) វិធីសាស្ត្រជាក្រុម និងសមូហភាព។ ការបង្រៀន (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), កុំព្យូទ័រ (ព័ត៌មាន) បច្ចេកវិទ្យា, ល. Erdnieva, បច្ចេកវិទ្យា "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" B.C. Bibler និង S.Yu. Kurganov ប្រព័ន្ធ "បរិស្ថានវិទ្យានិងគ្រាមភាសា" L.V. Tarasova បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតដំណាក់កាល សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត M.B. Volovich និងអ្នកដទៃ។ e) ធម្មជាតិដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យប្រជាប្រិយដោយផ្អែកលើដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ; ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាម L.N. Tolstoy ការអប់រំអក្ខរកម្មយោងទៅតាម A. Kushnir បច្ចេកវិទ្យា M. Montessori ។ល។ Pubis ។ g) ជាចុងក្រោយ ប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់ជាច្រើននៃសាលារក្សាសិទ្ធិគឺជាឧទាហរណ៍នៃពហុបច្ចេកវិជ្ជាស្មុគ្រស្មាញ (ល្បីល្បាញបំផុតគឺ "សាលានៃការកំណត់ខ្លួនឯង" របស់ A.N. Tubelsky "សាលារុស្ស៊ី" របស់ I.F. Goncharov "សាលារុស្ស៊ី" របស់ E.A. Yamburg "សាលាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា" "សាលា- Park" M. Balaban និងអ្នកដទៃ

28. ប្រព័ន្ធអប់រំមនុស្សធម៌ និងបច្ចេកវិទ្យា។

ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាអាចជាផ្តាច់ការ ឬមនុស្សនិយម។ ^ ប្រព័ន្ធអប់រំមនុស្សសាស្ត្រ- ប្រព័ន្ធអប់រំផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស លើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់ លើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសនៃសន្តិសុខ និងការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានកំណត់សញ្ញានៃប្រព័ន្ធអប់រំមនុស្សសាស្ត្រ៖ វត្តមាននៃរូបភាពរួមដែលបានចែករំលែក និងទទួលយកដោយទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ សាលាផ្ទាល់ខ្លួន, គំនិតនៃអតីតកាល, បច្ចុប្បន្ននិងអនាគតរបស់ខ្លួន, កន្លែងរបស់ខ្លួននៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ, លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់របស់វា; ធម្មជាតិជាព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងអង្គការនៃជីវិតរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ការរួមបញ្ចូលនៃឥទ្ធិពលអប់រំតាមរយៈការបញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងកិច្ចការច្នៃប្រឌិតរួម។ ការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អនៃស្ថាប័នអប់រំដែលតាមលំដាប់លំដោយ តម្លៃវិជ្ជមាន សម្លេងសំខាន់ ថាមវន្តនៃការជំនួសនៃដំណាក់កាលជីវិតផ្សេងៗ (ព្រឹត្តិការណ៍ និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ វិស្សមកាល និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ) ឈ្នះ។ ការរៀបចំគរុកោសល្យសមស្របនៃបរិយាកាសផ្ទៃក្នុង វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ- ប្រធានបទ - សាភ័ណភ្ព វិសាលភាព ខាងវិញ្ញាណ ការប្រើប្រាស់ឱកាសអប់រំនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ (ធម្មជាតិ សង្គម ស្ថាបត្យកម្ម) និងការចូលរួមក្នុងគរុកោសល្យរបស់ខ្លួន។ ការអនុវត្តមុខងារការពាររបស់សាលាទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងគ្រូនីមួយៗ ការផ្លាស់ប្តូរសាលារៀនទៅជាប្រភេទនៃសហគមន៍ ជីវិតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃតម្លៃមនុស្សធម៌។ ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ៖ គ្រូបង្រៀន សិស្ស ឪពុកម្តាយ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ តំណាងផលិតកម្ម អ្នកឧបត្ថម្ភជាដើម។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃបញ្ហា ប្រព័ន្ធអប់រំគឺ​ជា​គំនិត​នៃ​ការ​បង្កើត​កន្លែង​អប់រំ​តែ​មួយ ពោល​គឺ​ការ​អភិវឌ្ឍ​បរិស្ថាន​ដោយ​គោលបំណង​របស់​សាលា។ នេះធ្វើឱ្យសាលារៀនក្លាយជាប្រព័ន្ធអប់រំ "បើកចំហ" ។ វិធីសាស្រ្តបរិស្ថាន នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃប្រព័ន្ធអប់រំ វាត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តី និងសកម្មភាពជាមួយបរិស្ថាន ដោយបង្វែរវាទៅជាមធ្យោបាយគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ (M.B. Chernova)។ ប្រព័ន្ធអប់រំនីមួយៗរកឃើញទំនាក់ទំនងរបស់ខ្លួនជាមួយនឹងបរិយាកាសសង្គម និងធម្មជាតិជុំវិញ ដោយពង្រីកលទ្ធភាពសម្រាប់ឥទ្ធិពលអប់រំលើបុគ្គលម្នាក់ៗ។ ប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានប្រសិទ្ធភាពអាចក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលា និងសង្គម។ ដំណើរការនៃការបង្កើត និងដំណើរការប្រព័ន្ធអប់រំកើតឡើងដោយសារតែសកម្មភាពអ្នកគ្រប់គ្រងដែលមានគោលបំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។សកម្មភាពអ្នកគ្រប់គ្រងគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការសិក្សានិងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។

29. ការគ្រប់គ្រងសាលារៀននិងការគ្រប់គ្រងការងារអប់រំ។ ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។

. ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលាតំណាងឱ្យប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់ថ្នាក់ដឹកនាំសាលា រួមជាមួយតំណាងអង្គការសាធារណៈ ដើម្បីបង្កើតការអនុលោមតាមប្រព័ន្ធការងារអប់រំរបស់សាលា ជាមួយនឹងតម្រូវការជាតិ និង ផែនការសាលារៀនការអភិវឌ្ឍន៍។ ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងងាយស្រួលដោយប្រើឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ។

ដើម្បីវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពរបស់សាលាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ សូចនាករខាងក្រោមត្រូវបានវាយតម្លៃជាធម្មតា៖

1. សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សាលា៖ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (ចំណេះដឹងអំពីធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ); ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការងារ (វិធីសាស្រ្តឆ្លុះបញ្ចាំងនៃកម្មវិធីមេ ប្រព័ន្ធម៉ូឌុល និងស៊ីក្លូបលនៃការរៀបចំ UVP ភាពលេចធ្លោនៃទម្រង់ក្រុម និងបុគ្គលនៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងជាងថ្នាក់រៀនទូទៅ); ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិចារណញាណ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាមួយនឹងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដៃគូក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងរួមគ្នា។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ (UEP)៖ រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់គ្រូបង្រៀន សិស្ស មាតាបិតា ក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការរៀបចំផែនការរួម និងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សជាដៃគូស្មើគ្នា។ កម្រិតខ្ពស់ការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ; បរិយាកាសគរុកោសល្យផ្នែកសម្ភារៈ និងផ្លូវចិត្តប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម។ សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃទម្រង់ ទម្រង់នៃការអប់រំសម្រាប់សិស្ស។

3. ប្រសិទ្ធភាពនៃ UVP ការឆ្លើយឆ្លងនៃលទ្ធផលចុងក្រោយទៅនឹងផែនការដែលបានគ្រោងទុក៖ កម្រិតវិជ្ជមានខ្ពស់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស (លើសពី 75%) (ការអានបានល្អ និងចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ អាកប្បកិរិយាចំពោះសង្គម។ បទដ្ឋាន និងច្បាប់ អាកប្បកិរិយាចំពោះភាពស្រស់ស្អាត អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង) ។

រួមជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងជាប្រចាំនៅក្នុងសាលា (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ដើម្បីធានាបាននូវកម្រិតមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សសាលា។ ការគ្រប់គ្រងរដ្ឋសកម្មភាពសាលា។ ការគ្រប់គ្រងនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយអាជ្ញាធរអប់រំ។ កម្មវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យរបស់ពួកគេ (ការប្រឡង) គឺជាសកម្មភាពគ្រប់គ្រងរបស់ថ្នាក់ដឹកនាំសាលា មិនមែនជាការងាររបស់គ្រូនោះទេ។ ការគ្រប់គ្រងលើគុណភាពនៃការងាររបស់គ្រូ គុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត និងវាយតម្លៃដោយនាយកដ្ឋានផ្ទៃក្នុងសាលានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ គឺជាការអនុវត្តដែលមានធាតុផ្សំនៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ភាពថ្មីថ្មោង ភាពដើម ជំនាញខ្ពស់។គ្រូបង្រៀន, i.e. ការងារបែបនេះដែលផ្តល់លទ្ធផលគរុកោសល្យល្អបំផុត។

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ - សកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងផ្អែកលើការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍គរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនដោយប្រៀបធៀប និងសិក្សា ផ្លាស់ប្តូរ និងអភិវឌ្ឍដំណើរការអប់រំ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អប្រសើរ ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងណែនាំការអនុវត្តគរុកោសល្យផ្សេងទៀត។ ការច្នៃប្រឌិត, ការច្នៃប្រឌិត,គោលបំណងដើម្បីផ្លាស់ប្តូរ ទម្រង់ដែលមានស្រាប់និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ ការបង្កើតគោលដៅថ្មី និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

រឿងសំខាន់ ភាពខុសគ្នា ការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតពីប្រពៃណីគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលពេញលេញរបស់បុគ្គល ដូច្នេះសិស្សត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អនាគតណាមួយ សូម្បីតែមិនបានមើលឃើញទុកជាមុន និងអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពថ្មី។

ប្រភព ការលេចឡើងនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត នៅក្នុងការអនុវត្តនៃស្ថាប័នអប់រំគឺ:

1) វិចារណញាណរបស់គ្រូ;

2) បទពិសោធន៍កើតនៅក្នុងសាលានេះ;

3) បទពិសោធន៍គរុកោសល្យនៃសាលាផ្សេងទៀត;

4) ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ;

5) មតិរបស់អ្នកប្រើប្រាស់សេវាអប់រំ;

6) តម្រូវការរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនដើម្បីធ្វើការតាមរបៀបថ្មី។ល។

ការច្នៃប្រឌិតដើរតួនាទីជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារនៃដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំ។

ប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិត៖

នេះបើយោងតាមបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ;

នេះបើយោងតាមទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ;

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ដំណាក់កាលខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នវានុវត្តន៍ត្រូវបានសម្គាល់៖

ការបង្កើតគំនិត ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីនៃការអនុវត្ត។

ការអនុម័ត - ការធ្វើតេស្តនៃអ្វីដែលត្រូវបានបង្កើត; ការបញ្ជាក់នៃ pluses និងការកែតម្រូវ។

ការចែកចាយការអនុវត្តថ្មី។

ភាពហួសសម័យនៃការច្នៃប្រឌិត។

ភាពលំបាកក្នុងការវាយតម្លៃការបង្កើតថ្មី។ ៖ ដំណើរការនវានុវត្តន៍ត្រូវបានកម្មវិធីសម្រាប់ពេលអនាគត ហើយត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន ពោលគឺឧ។ អ្វី​ដែល​មិន​ទាន់​បង្ហាញ អ្វី​ដែល​មិន​ទាន់​មាន ត្រូវ​បាន​វាយ​តម្លៃ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត -ការច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ក្នុងគោលបំណងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។

30. វិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យនិងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ អ្នកដឹកនាំ វិជ្ជាជីវៈបង្រៀន.

ធម្មជាតិនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។ វិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់ពីមួយចំនួនផ្សេងទៀតជាចម្បងដោយវិធីនៃការគិតរបស់អ្នកតំណាងរបស់ខ្លួន, ការបង្កើនអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចនិងការទទួលខុសត្រូវ។ ក្នុងន័យនេះ វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនឈរដាច់ពីគ្នា ឈរជាក្រុមដាច់ដោយឡែក។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់របស់វាពីវិជ្ជាជីវៈផ្សេងទៀតនៃប្រភេទ "មនុស្សទៅមនុស្ស" គឺថាវាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ទាំងថ្នាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរ និងថ្នាក់នៃវិជ្ជាជីវៈគ្រប់គ្រងក្នុងពេលតែមួយ។ ដោយ​មាន​គោលដៅ​នៃ​សកម្មភាព​របស់​គាត់​ក្នុង​ការ​បង្កើត​និង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ គ្រូ​ត្រូវ​បាន​អំពាវនាវ​ឱ្យ​គ្រប់​គ្រង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា អារម្មណ៍ និង​រូបកាយ​របស់​នាង ការបង្កើត​ពិភព​ខាង​វិញ្ញាណ​របស់​នាង។ ខ្លឹមសារសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនគឺទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ នៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន ភារកិច្ចឈានមុខគេគឺការយល់ដឹងអំពីគោលដៅសង្គម និងដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបានរបស់ពួកគេ។ ភាពពិសេសនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំជាសកម្មភាពសម្រាប់ ការគ្រប់គ្រងសង្គមមាននៅក្នុងការពិតដែលថាវាមាន, ដូចដែលវាគឺ, វត្ថុទ្វេនៃកម្លាំងពលកម្ម។ ម៉្យាងវិញទៀតខ្លឹមសារសំខាន់របស់វាគឺទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស៖ ប្រសិនបើអ្នកដឹកនាំ (និងគ្រូគឺបែបនេះ) មិនបង្កើតទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវជាមួយមនុស្សដែលគាត់ដឹកនាំឬអ្នកដែលគាត់បញ្ចុះបញ្ចូលនោះអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់គឺបាត់។ ម៉្យាងវិញទៀត វិជ្ជាជីវៈនៃប្រភេទនេះតែងតែតម្រូវឱ្យមនុស្សម្នាក់មានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសក្នុងវិស័យណាមួយ (អាស្រ័យលើអ្នកណា ឬអ្វីដែលគាត់គ្រប់គ្រង)។ គ្រូ​ក៏​ដូច​ជា​មេ​ដឹក​នាំ​ដទៃ​ទៀត​ដែរ ត្រូវ​តែ​ដឹង និង​ជា​តំណាង សកម្មភាពសិស្ស, ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ដែលគាត់ដឹកនាំ។ ដូច្នេះវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលពីរដង - វិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សនិងពិសេស។ ភាពប្លែកនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនគឺស្ថិតនៅត្រង់ថា តាមធម្មជាតិរបស់វា វាមានលក្ខណៈមនុស្សធម៌ សមូហភាព និងច្នៃប្រឌិត។ មុខងារមនុស្សធម៌នៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។ មុខងារសង្គមចំនួនពីរត្រូវបានចាត់តាំងជាប្រវត្តិសាស្ត្រសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈបង្រៀន - អាដាប់ធ័រ និងមនុស្សនិយម ("ការបង្កើតមនុស្ស")។ មុខងារបន្សាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្ស សិស្ស ទៅនឹងតម្រូវការជាក់លាក់នៃស្ថានភាពសង្គម-វប្បធម៌ទំនើប ហើយមុខងារមនុស្សសាស្ត្រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនតែងតែមានគោលការណ៍មនុស្សធម៌ និងជាសកល។ ការផ្សព្វផ្សាយដោយមនសិការរបស់វាទៅមុន បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបម្រើអ្នកអប់រំដែលរីកចម្រើននាពេលអនាគតគ្រប់ពេលវេលា។ ដូច្នេះ គ្រូល្បីឈ្មោះ និងជាតួរអង្គក្នុងវិស័យអប់រំនៃពាក់កណ្តាលសតវត្សទី XIX ។ Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg ដែលត្រូវបានគេហៅថាជាគ្រូរបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់បានដាក់គោលដៅសកលនៃការអប់រំ៖ ការបម្រើសេចក្តីពិត ភាពល្អ ភាពស្រស់ស្អាត។ "នៅគ្រប់បុគ្គល គ្រប់ជាតិសាសន៍ មាគ៌ានៃការគិតដែលហៅថា មនុស្សជាតិ គួរតែត្រូវបានលើកឡើង៖ នេះជាការចង់បានគោលដៅរបស់មនុស្សជាសកលដ៏ថ្លៃថ្នូ"។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ គាត់ជឿ តួនាទីពិសេសជា​កម្មសិទ្ធិ​របស់​គ្រូ​ដែល​ជា​គំរូ​បង្រៀន​រស់​នៅ​សម្រាប់​សិស្ស។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ឈ្នះគាត់នូវការគោរព កម្លាំងខាងវិញ្ញាណ និងឥទ្ធិពលខាងវិញ្ញាណ។ តម្លៃ​សាលា​គឺ​ស្មើ​នឹង​តម្លៃ​គ្រូ។ ប្រវត្តិនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនបង្ហាញថាការតស៊ូ គ្រូបង្រៀននាំមុខសម្រាប់ការរំដោះខ្លួននៃមនុស្សសាស្ត្រ បេសកកម្មសង្គមពីសម្ពាធនៃការត្រួតត្រាថ្នាក់ របបផ្លូវការ និងការិយាធិបតេយ្យ របៀបរស់នៅប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈបែបអភិរក្សបានបន្ថែមរឿងល្ខោនដល់ជោគវាសនារបស់គ្រូ។ ការ​ប្រកួត​នេះ​កាន់​តែ​តឹង​តែង​ឡើង​ទៅ​ៗ​ តួនាទីសង្គមគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសង្គម។ សុទ្ធសាធ ការតំរង់ទិសសម្របខ្លួនសកម្មភាពរបស់គ្រូមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងដល់ខ្លួនគាត់ ដោយសារគាត់បាត់បង់ឯករាជ្យភាពនៃការគិតបន្តិចម្តងៗ ធ្វើឱ្យអ្នកក្រោមបង្គាប់សមត្ថភាពរបស់គាត់ទៅរកវេជ្ជបញ្ជាផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ ទីបំផុតបាត់បង់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ម៉េច គ្រូបន្ថែមទៀតអ្នកក្រោមបង្គាប់សកម្មភាពរបស់ខ្លួនចំពោះការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សម្របទៅនឹងតម្រូវការជាក់លាក់ ប្រធានបទនៅក្នុង សញ្ញាបត្រតិចជាងគាត់ដើរតួជាអ្នកណែនាំមនុស្សធម៌ និងសីលធម៌។ ហើយផ្ទុយទៅវិញសូម្បីតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអមនុស្សធម៌ សង្គមថ្នាក់បំណង​ប្រាថ្នា​របស់​គ្រូ​កម្រិត​ខ្ពស់​ដើម្បី​ប្រឆាំង​នឹង​ពិភព​នៃ​អំពើ​ហិង្សា ហើយ​ស្ថិត​នៅ​ជាមួយ​នឹង​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​និង​ចិត្ត​សប្បុរស​របស់​មនុស្ស​ដែល​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ចិត្ត​របស់​សិស្ស​ដោយ​ជៀស​មិន​រួច។ លក្ខណៈសមូហភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈផ្សេងទៀតនៃក្រុម "ពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់" លទ្ធផលជាក្បួនគឺជាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ - អ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈ (ឧទាហរណ៍អ្នកលក់វេជ្ជបណ្ឌិតបណ្ណារក្សជាដើម។ ) បន្ទាប់មកនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន វាមានការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកការចូលរួមចំណែករបស់គ្រូនីមួយៗ ក្រុមគ្រួសារ និងប្រភពនៃឥទ្ធិពលផ្សេងទៀតទៅជាការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាព - សិស្ស។ ជាមួយនឹងការយល់ដឹង ការពង្រីកធម្មតា។ការចាប់ផ្តើមសមូហភាពនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន គំនិតនៃប្រធានបទសរុបនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ មុខវិជ្ជាសមូហភាពក្នុងន័យទូលំទូលាយត្រូវបានយល់ថាជាបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលា ឬស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត ហើយក្នុងន័យតូចចង្អៀត រង្វង់នៃគ្រូទាំងនោះដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយសិស្សមួយក្រុម ឬសិស្សម្នាក់ៗ។ លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃសមូហភាពត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងអារម្មណ៍នៃសមាជិករបស់ខ្លួន, ការសម្តែងរបស់ពួកគេ, សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយ។ បាតុភូតនេះត្រូវបានគេហៅថាបរិយាកាសផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុម។ លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការងាររបស់គ្រូ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យក៏ដូចអ្វីផ្សេងទៀតដែរ មិនត្រឹមតែមានវិធានការបរិមាណប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានលក្ខណៈគុណភាពទៀតផង។ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការងាររបស់គ្រូអាចត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយគ្រាន់តែកំណត់កម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់។ កម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិសាលភាពដែលគាត់ប្រើសមត្ថភាពរបស់គាត់ដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។ ដូច្នេះ លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតរបស់វា។ ប៉ុន្តែមិនដូចការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យផ្សេងទៀត (វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា សិល្បៈ) ការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូមិនមានគោលបំណងបង្កើតនូវអ្វីដែលមានតម្លៃសង្គមថ្មី ដើមឡើយ ព្រោះផលិតផលរបស់វាតែងតែជាការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ជាការពិតណាស់ គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយថែមទាំងជាគ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតបង្កើតដោយខ្លួនឯងទៀតផង។ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យប៉ុន្តែវាគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អបំផុតក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ សក្ដានុពលនៃការច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍សង្គមបង្គររបស់គាត់ ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងចំណេះដឹងអំពីប្រធានបទ គំនិតថ្មីៗ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ស្វែងរក និងអនុវត្តដំណោះស្រាយដើម ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយដោយហេតុនេះធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្ត។ នៃមុខងារវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ មានតែគ្រូដែលមានប្រាជ្ញា និងទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសប៉ុណ្ណោះ ដោយផ្អែកលើការវិភាគស៊ីជម្រៅនៃស្ថានភាពដែលកំពុងកើតមាន និងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា តាមរយៈ ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតហើយ​ការ​ពិសោធន៍​គិត​គឺ​អាច​រក​ឃើញ​វិធី​ដើម និង​មធ្យោបាយ​ថ្មី​ក្នុង​ការ​ដោះស្រាយ​វា។ ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍បញ្ចុះបញ្ចូលយើងថាការច្នៃប្រឌិតកើតឡើងតែនៅពេលនោះប៉ុណ្ណោះ ហើយចំពោះតែអ្នកដែលមានមនសិការក្នុងការងារ ខិតខំឥតឈប់ឈរដើម្បីបង្កើនគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈ បំពេញបន្ថែមចំណេះដឹង និងសិក្សាបទពិសោធន៍របស់សាលា និងគ្រូបង្រៀនល្អបំផុត។ តំបន់នៃការបង្ហាញការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធនៃធាតុផ្សំសំខាន់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងគ្របដណ្តប់ស្ទើរតែទាំងអស់នៃទិដ្ឋភាពរបស់វា: ការរៀបចំផែនការការអនុវត្តនិងការវិភាគលទ្ធផល។ នៅក្នុងសម័យទំនើប អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។ ងាកទៅរកដំណោះស្រាយនៃសំណុំជាច្រើនរាប់មិនអស់នៃកិច្ចការធម្មតា និងមិនមានស្តង់ដារ គ្រូបង្រៀនដូចជាអ្នកស្រាវជ្រាវណាមួយ បង្កើតសកម្មភាពរបស់គាត់ស្របតាម ច្បាប់ទូទៅការស្វែងរកតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ការវិភាគ ស្ថានភាពគរុកោសល្យ; ការរចនាលទ្ធផលស្របតាមទិន្នន័យដំបូង; ការវិភាគនៃមធ្យោបាយដែលមានចាំបាច់ដើម្បីសាកល្បងការសន្មត់ និងសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ ការវាយតម្លៃនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន; ការបង្កើតភារកិច្ចថ្មី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យមិនអាចកាត់បន្ថយបានត្រឹមតែការសម្រេចចិត្តនោះទេ។ ភារកិច្ចគរុកោសល្យដោយសារតែនៅក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹង អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងការលើកទឹកចិត្ត-តម្រូវការនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្ហាញដោយឯកភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដែលបានជ្រើសរើសពិសេសដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធណាមួយនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (ការកំណត់គោលដៅ ការវិភាគដែលទាមទារឱ្យមានការជម្នះឧបសគ្គ អាកប្បកិរិយា គំរូ ការរាប់បញ្ចូលជម្រើស ការចាត់ថ្នាក់ និងការវាយតម្លៃ។ល។) គឺជាកត្តាចម្បង និង លក្ខខណ្ឌសំខាន់ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពច្នៃប្រឌិតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមិនណែនាំចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗជាមូលដ្ឋានទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនោះទេ។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនមានន័យថា ភាពច្នៃប្រឌិតមិនអាចបង្រៀនបានទេ។ វាអាចទៅរួច - ខណៈពេលដែលធានានូវសកម្មភាពបញ្ញាថេររបស់គ្រូនាពេលអនាគត និងការច្នៃប្រឌិតជាក់លាក់ ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹងដែលដើរតួជាកត្តាកំណត់ក្នុងដំណើរការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះអាចជាភារកិច្ចផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី កំណត់បញ្ហាថ្មីក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ធម្មតា) កំណត់មុខងារថ្មី វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស រួមផ្សំវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពពីអ្នកដែលស្គាល់។ល។ លំហាត់ក្នុងការវិភាគផងដែរ រួមចំណែកដល់រឿងនេះ។ អង្គហេតុគរុកោសល្យ និងបាតុភូត ការបន្លិចសមាសធាតុរបស់ពួកគេ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ មូលដ្ឋានគ្រឹះសមហេតុផលការសម្រេចចិត្ត និងអនុសាសន៍ជាក់លាក់។ ជារឿយៗ វិសាលភាពនៃការបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបង្រួមដោយអចេតនា ដោយកាត់បន្ថយវាទៅជាដំណោះស្រាយដើមនៃបញ្ហាគរុកោសល្យដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូមិនតិចទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង ដែលដើរតួជាប្រភេទនៃផ្ទៃខាងក្រោយ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ។ V. A. Kan-Kalik ការបន្លិច រួមជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពឡូជីខល និងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ ប្រធានបទ-អារម្មណ៍ បញ្ជាក់លម្អិតអំពីជំនាញទំនាក់ទំនង ជាពិសេសបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាតាមស្ថានភាព។ ក្នុងចំណោមជំនាញទាំងនេះ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់គួរតែត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់និង ស្ថានភាពអារម្មណ៍ធ្វើសកម្មភាពក្នុងកន្លែងសាធារណៈ (វាយតម្លៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនង ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទស្សនិកជន ឬសិស្សម្នាក់ៗ ដោយប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗ។ល។) គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្មលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់នាង។ E. S. Gromov និង V. A. Molyako ដាក់ឈ្មោះសញ្ញាទាំងប្រាំពីរនៃភាពច្នៃប្រឌិត៖ ភាពដើម ភាពរវើរវាយ រវើរវាយ សកម្មភាព ការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពច្បាស់លាស់ ភាពប្រែប្រួល។ អ្នកបង្កើតគ្រូបង្រៀនក៏មានគុណសម្បត្តិដូចជា គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើនិចលភាពនៃការគិត អារម្មណ៍នៃអ្វីដែលថ្មី និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនវា គោលបំណង ភាពទូលំទូលាយនៃសមាគម ការសង្កេត និងការអភិវឌ្ឍការចងចាំប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ គ្រូនីមួយៗបន្តការងាររបស់អ្នកកាន់តំណែងមុនរបស់គាត់ ប៉ុន្តែអ្នកបង្កើតគ្រូមើលឃើញកាន់តែទូលំទូលាយ និងច្រើនទៀត។ គ្រូម្នាក់ៗតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតបំប្លែងការពិតគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែមានតែគ្រូ-អ្នកបង្កើតទេដែលតស៊ូយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ការបំប្លែងសារសំខាន់ ហើយជាគំរូច្បាស់លាស់ក្នុងរឿងនេះ។

រុស្សី សាកលវិទ្យាល័យថ្មី។

ពាក្យគន្លឹះ

វិធីសាស្រ្តហ្សែនប្រធានបទ, បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន, ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ, វិធីសាស្រ្តបង្កើតហ្សែន, បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន, ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

ទិដ្ឋភាពអត្ថបទ

⛔️ (ផ្ទុកទំព័រឡើងវិញប្រសិនបើអត្ថបទមិនត្រូវបានបង្ហាញ)

ចំណារពន្យល់អំពីអត្ថបទ

អត្ថបទនេះបង្ហាញពីខ្លឹមសារ លទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (TLT) ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងការសិក្សាមួយចំនួនរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តក្នុងស្រុកដែលធ្វើការលើការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ

ថ្ងៃនេះ មូលធនមនុស្សជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការងារច្នៃប្រឌិត អ្នកនយោបាយឈានមុខគេទាំងអស់របស់ប្រទេសនេះហៅថាទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់របស់រុស្ស៊ី ដែលជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីបង្កើនដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកឯកទេសជាច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធនធានប្រភេទនេះយល់ស្របថា វាមិនមែនគ្រាន់តែជាការប្រមូលផ្តុំនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយដោយមនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការទទួលបាន និងការអនុវត្តនូវគុណភាពនៃមុខវិជ្ជាចាស់ទុំនៃជីវិតដែលធ្វើឱ្យវា សម្បត្តិជាតិ។ សម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីប្រតិបត្តិការនៃគុណភាពបែបនេះ សមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈទូទៅ និងវប្បធម៌ទូទៅត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់បំផុតជាលទ្ធផលសិក្សាដែលរំពឹងទុក និងអាចវាស់វែងបាន ដែលរួមមានៈ - ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ និងការអនុវត្តនូវចេតនារបស់បុគ្គល សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យក្នុងការលើកទឹកចិត្តដោយមិន - ស្ថានភាពស្តង់ដារ និងឆន្ទៈក្នុងការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ - សមត្ថភាពក្នុងការកសាងភាពជាដៃគូ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមការងារ ការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការដឹកនាំក្រុមក្នុងវិស័យ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ, សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការងាររបស់អ្នកសំដែង, ស្វែងរកនិងទទួលយក ការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម; - សមត្ថភាពក្នុងការរចនាគន្លងដោយខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈឆន្ទៈក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព សមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងការរៀបចំ និងអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការកសាងយុទ្ធសាស្ត្រជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។ វាហាក់ដូចជាថាជាមួយនឹងការគាំទ្រផ្នែកនយោបាយ និងរដ្ឋបាលដ៏មានឥទ្ធិពល និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលអាចយល់បាននៃគោលដៅ សាកលវិទ្យាល័យគួរតែងាយស្រួលដាក់ពង្រាយ។ ការងារសកម្មលើការបង្កើតសមត្ថភាពទាំងនេះ។ ក្នុងករណីខ្លះ សូម្បីតែក្រុមវិញ្ញាសាមួយក្រុមក៏បានបង្ហាញខ្លួន ដែលជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថាបច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន - TLR ។ ប៉ុន្តែ ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៅ​តែ​គ្មាន។ លើស​ពី​នេះ​ទៅ​ទៀត ប្រឆាំង​នឹង​ផ្ទៃ​ខាង​ក្រោយ​នៃ​ការ​រក្សា​ទុក​យ៉ាង​ត្រឹម​ត្រូវ ទម្រង់ប្រពៃណីការបណ្តុះបណ្តាលខ្លឹមសារសុទ្ធសាធ TLR នៅតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាផ្នែករឹមនៃកម្មវិធីអប់រំ ហើយមិនមែនដោយគ្មានហេតុផលទេ ប្លុកអប់រំនៃការងារអប់រំរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ដែលជារឿយៗត្រូវបានកាត់បន្ថយទាំងស្រុងចំពោះទម្រង់វប្បធម៌ និងលំហែនៃសកម្មភាពសិស្ស ត្រូវបានចាត់ទុកថាទទួលខុសត្រូវចំពោះ ការអភិវឌ្ឍនៃក្រុមជំនាញដែលបានចុះបញ្ជី។ ដូចដែលបទពិសោធន៍របស់យើងជាច្រើនឆ្នាំនៃការអនុវត្តម៉ូឌុលអប់រំ រួមទាំងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនបានបង្ហាញ បញ្ហាក្នុងករណីនេះមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះលទ្ធិអភិរក្សនិយមធម្មតាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យនោះទេ។ ជាបឋម អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ និងអ្នករៀបចំការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំមិនច្បាស់លាស់ទាំងស្រុងលើមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតក្រុមជំនាញនេះទេ។ មានបញ្ហាមួយក្រុមទៀត ដែលភាគច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធប្រពៃណីនៃការរៀបចំការងារទាំងមូលនៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្នុងស្រុក។ ទម្លាប់ក្នុងស្រុក វិទ្យាល័យប្រព័ន្ធបកប្រែចំណេះដឹង និងការអនុវត្តបន្តនៃការនាំយកចំណេះដឹងនេះទៅក្នុង ករណីល្អបំផុតដល់កម្រិតនៃជំនាញ ពួកគេគ្រាន់តែជ្រៀតជ្រែកក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ (ពោលគឺមិនត្រឹមតែដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដំណើរការអប់រំដែលភ្ជាប់ជាមួយវាផងដែរ!) ក្នុងការតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញប្រកបដោយនិរន្តរភាព។ បញ្ហាទាំងនេះមិនគួរត្រូវបានសន្មតថាជាប្រភេទនៃការបង្ហាញនៃភាពមិនអាចទៅរួចជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតការងារបែបនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្នុងស្រុកនោះទេ។ អស់រយៈពេលជាងមួយភាគបួននៃសតវត្សនេះ យើងបានអនុវត្តដោយជោគជ័យនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យបុរាណ បច្ចេកទេស និងមនុស្សធម៌មួយចំនួន។ កម្មវិធីអប់រំការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកប្រើប្រាស់ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ គោលបំណងគឺជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលប្រធានបទរបស់សិស្ស។ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការងារនេះគឺ ទិសដៅសកម្មភាពក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌរបស់វា យើងបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តហ្សែនទៅនឹងអង្គការ និងការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលការអប់រំ និង ការងារអប់រំចាត់ទុកជាមួយ។ សកម្មភាពអប់រំ. វាចាត់ទុកភារកិច្ចចម្បងនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សថាជាគោលការណ៍កំណត់នៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ រៀបចំសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់ទាំងអស់ក្នុងទិសដៅឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួន សុខុមាលភាព និងវិបុលភាពដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម។ អនុវត្តដោយជោគជ័យជាធាតុផ្សំនៃម៉ូឌុលអប់រំ TLR" ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ", "បច្ចេកវិទ្យា ការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព”, “ការរុករកជីវិត” ពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់ ជាមួយនឹងការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃ ក្នុងគោលបំណងបំប្លែងចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានទៅជាជំនាញប្រកបដោយនិរន្តរភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរជាគន្លឹះ គោលដៅអប់រំសិស្សស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃមនុស្សម្នាក់ជាប្រធានបទនៃជីវិត បច្ចេកវិទ្យាក្នុងការរចនា និងរៀបចំការចរចាជាមធ្យោបាយដោះស្រាយជម្លោះរវាងបុគ្គល ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការធ្វើផែនការ និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពប្រភេទផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ មូលដ្ឋានមិនប្រែប្រួលសម្រាប់ពូជទាំងនេះនៃបច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺជានីតិវិធីដែលគ្រប់គ្រងដោយសិស្សដូចជា៖ - អង្គការ - ការបញ្ជាទិញដ៏សមស្របដោយពួកគេនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ; - បង្កើនប្រសិទ្ធភាព - ការប្រើប្រាស់ធនធានល្អបំផុតក្នុងដំណើរការដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់ៗ។ - បទប្បញ្ញត្តិ - ការបង្កើតនិងថែរក្សាផ្លូវចិត្តនិង ស្ថានភាពរាងកាយដែលផ្តល់នូវកម្រិតនៃការអនុវត្តដែលត្រូវការ និងសមស្របបំផុតសម្រាប់ស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ ការតំរង់ទិសប្រធានបទ TLR ក៏បង្កប់ន័យការអភិវឌ្ឍន៍ដោយនិស្សិតនៃបច្ចេកវិទ្យាធ្វើការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងរបៀបការងារបុគ្គល និងក្រុម ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គល, វិធីសាស្រ្តនៃបទប្បញ្ញត្តិតួនាទី អាកប្បកិរិយាសង្គម, វិធីសាស្រ្តរចនាសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគត។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាម៉ូឌុលអប់រំដែលប្រើសម្រាប់ការនេះមានវិធីសាស្រ្តនៃការស្វែងរកទាំងឡូជីខល និងវិចារណញាណសម្រាប់ដំណោះស្រាយ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ការងារដែលទាក់ទងនឹងការព្យាករណ៍អនាគតដែលអាចកើតមាន និងចង់បានត្រូវបានផ្សំជាមួយ ជម្រើសផ្សេងៗការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសាងសង់ និងការអនុវត្តដោយសិស្ស កម្មវិធីបុគ្គលការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ក្នុងការបង្កើត និងអនុវត្តគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងៗ។ គម្រោងបែបនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តជាផ្នែកនៃការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ សកម្មភាពកម្សាន្តរបស់សិស្ស ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ ការចូលរួមនៅក្នុង ចលនាស្ម័គ្រចិត្តធ្វើការក្នុងក្រុមសំណង់ និងគរុកោសល្យ។ល។ . សូចនាករជោគជ័យនៃ TLR ដោយគិតគូរពីទិសដៅហ្សែនហ្សែនរបស់ពួកគេត្រូវបានបែងចែកដោយពួកយើងជាពីរក្រុម។ នៅក្នុងក្រុមនៃសូចនាករប្រធានបទ យើងបានរួមបញ្ចូលសញ្ញានៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍វិជ្ជមានរបស់សិស្សចំពោះលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងព្រឹត្តិការណ៍ដែលអមជាមួយពួកគេ ភាពរីករាយចំពោះអ្វីដែលកំពុងធ្វើ ការពង្រឹងទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានជាមួយក្រុមយោង អាកប្បកិរិយាចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និងអ្វីដែលមាន។ ត្រូវបានសម្រេចជាអ្វីមួយដែលសក្ដិសម ដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម និងពោរពេញទៅដោយអត្ថន័យដ៏ជ្រាលជ្រៅ និងក៏ដូចជាការពេញចិត្តក្នុងជីវិតទាំងមូល។ ក្រុមនៃសូចនាករគោលបំណងរួមមានការអនុលោមតាមលទ្ធផលជាមួយនឹងចេតនា ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព ទំហំ និងសញ្ញានៃគម្លាតពីបទដ្ឋាន/ស្តង់ដារនៃសុខុមាលភាព ( ការពិពណ៌នាលម្អិតនីតិវិធីដែលបានអនុវត្តក្នុងករណីនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការងារ) ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃកំណែដែលបានពិពណ៌នានៃ TLR ត្រូវបានបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងការសិក្សាមួយចំនួនដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងបរទេស និងអ្នកអនុវត្តដែលធ្វើការដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅតែមានចំនួនមូលដ្ឋាន បញ្ហាសំខាន់ៗចម្លើយដែលភាគច្រើននឹងកំណត់ជោគវាសនានៃគំនិតនៃការរួមបញ្ចូល TLR នៅក្នុងប្រព័ន្ធក្នុងស្រុក ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ. ជាដំបូង យើងត្រូវសម្រេចចិត្តថាតើប្រព័ន្ធនេះបណ្តុះបណ្តាលអ្នកសំដែងដែលបានបណ្តុះបណ្តាលពីសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យពីខាងក្រៅ ឬទម្រង់ និងអភិវឌ្ឍតួអង្គ។ សំណួរនេះឈប់ហាក់ដូចជាវោហាសាស្ត្រ ដោយផ្តល់ទំនោរច្បាស់លាស់ក្នុងការពិចារណាព័ត៌មានដ៏ធំរបស់សិស្សជាបទដ្ឋាន និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រព័ន្ធអប់រំតែមួយគត់ដោយភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជដោយសិស្សនៃព័ត៌មានដែលពួកគេផ្តល់។ មានរួចហើយ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តជម្រើសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ TLR នឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយលុះត្រាតែគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដោយគ្មានករណីលើកលែង មានការប្តេជ្ញាចិត្តយ៉ាងពិតប្រាកដក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ហើយជាទូទៅសម្រាប់ជីវិតជោគជ័យ។

ការប្រើប្រាស់គំរូច្នៃប្រឌិតនៃអង្គការ ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យា ដំណើរការអប់រំដើម្បីផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ការពិពណ៌នាសម្ភារៈ៖អត្ថបទដែលមានបំណងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន បឋមសិក្សានិងអ្នកដឹកនាំថ្នាក់។ អត្ថបទនេះពិពណ៌នាអំពីការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្មក្នុងសង្គមដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវកម្រិតខ្ពស់ គុណសម្បត្តិសីលធម៌, ប្រសិទ្ធភាព, ភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន, តម្រូវការក្នុងការដឹកនាំ របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អជីវិត, អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនិយមចំពោះពិភពលោក។
អ្នកនិពន្ធ: Shikina Tatyana Ivanovna
កន្លែងធ្វើការ៖ គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា MBOU "អនុវិទ្យាល័យសមុទ្រ សាលាដ៏ទូលំទូលាយ"សង្កាត់ទីក្រុងនៃ Sudak សាធារណរដ្ឋគ្រីមៀ

ថ្មីៗនេះ ពាក្យ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។
មុននឹងពិចារណាអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត យើងសូមបញ្ជាក់អំពីគោលគំនិតសំខាន់ៗនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" និង "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" ។
ពាក្យថាការច្នៃប្រឌិត ប្រភពដើមឡាតាំងហើយនៅក្នុងការបកប្រែមានន័យថា ការបន្ត ការផ្លាស់ប្តូរ ការណែនាំថ្មីមួយ។ អេ ការបកស្រាយគរុកោសល្យនវានុវត្តន៍ មានន័យថា ការបង្កើតថ្មី ដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ។
អ្នកស្រាវជ្រាវអំពីបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols ។ ជឿនលឿន វិជ្ជមាន ទំនើប ជឿនលឿន។
V. Zagvyazinsky ជឿជាក់ថាអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងគរុកោសល្យគឺមិនត្រឹមតែគំនិត វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យាដែលមិនទាន់ត្រូវបានគេដាក់បញ្ចូលក្នុងបន្សំបែបនេះ ឬមិនទាន់ត្រូវបានប្រើប្រាស់នោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្មុគស្មាញនៃធាតុផ្សំ ឬធាតុផ្សំនីមួយៗនៃដំណើរការគរុកោសល្យផងដែរ។ ដែលអនុវត្តការចាប់ផ្តើមរីកចម្រើន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងដំណើរនៃការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចចិញ្ចឹម និងអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
បែងចែកគំនិតនៃការបង្កើតថ្មី ឬវិធីថ្មី និងការច្នៃប្រឌិត ការច្នៃប្រឌិត។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាមធ្យោបាយដោយខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តថ្មី។វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា កម្មវិធី។ល។) និងការច្នៃប្រឌិតគឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
ម្នាក់ឯង អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ(V Slastenin, L. Podimova) ចាត់ទុកការបង្កើតថ្មីជាដំណើរការស្មុគស្មាញនៃការបង្កើត ចែកចាយ និងប្រើប្រាស់ឧបករណ៍អនុវត្តជាក់ស្តែងថ្មីក្នុងវិស័យវិស្វកម្ម បច្ចេកវិទ្យា គរុកោសល្យ។ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ. អ្នកផ្សេងទៀតបដិសេធថាការច្នៃប្រឌិតមិនអាចកាត់បន្ថយដល់ការបង្កើតមធ្យោបាយបានទេ។ Podlasy ជឿថាការច្នៃប្រឌិតគឺជាគំនិត និងដំណើរការ និងមធ្យោបាយ និងលទ្ធផល ដែលយកជាការកែលម្អគុណភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។
ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នាក្នុងការបកស្រាយគោលគំនិតគឺបណ្តាលមកពីចក្ខុវិស័យមិនស្មើគ្នានៃអ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេអំពីស្នូលសំខាន់ៗ ក៏ដូចជាលក្ខណៈរ៉ាឌីកាល់នៃការច្នៃប្រឌិត។ ពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានគេជឿជាក់ថាការច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រាន់តែជាអ្វីដែលថ្មីដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតរួមបញ្ចូលការច្នៃប្រឌិតណាមួយ សូម្បីតែតូចតាចនៅក្នុងប្រភេទនេះ។
មូលដ្ឋាន និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជាខ្លឹមសារនៃការបន្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ការណែនាំនៃការបង្កើតថ្មីទៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រពៃណី។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំឥតឈប់ឈរបាននាំឱ្យមានការលេចចេញនូវបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលប្រើពីមុនមកថ្មី និងប្រសើរឡើង។ កម្រិតផ្សេងគ្នានិងការកំណត់គោលដៅផ្សេងគ្នា។
សព្វថ្ងៃនេះ គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបានចូលយ៉ាងរឹងមាំនូវវចនានុក្រមគរុកោសល្យ។ មានទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើការបង្ហាញនៃគំនិតនេះ។
បច្ចេកវិទ្យា- នេះគឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងអាជីវកម្មណាមួយ, ជំនាញ, សិល្បៈ;
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ- សំណុំនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតឡើងវិញនូវដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់តាមទ្រឹស្តី ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តការងារអប់រំដោយជោគជ័យ (V. Bezpalko);
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ- សំណុំនៃការដំឡើងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលកំណត់សំណុំពិសេសនៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន មធ្យោបាយនៃការអប់រំ។ វាជាឧបករណ៍រៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (B. Likhachev);
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ- សំណុំប្រព័ន្ធ និងលំដាប់នៃដំណើរការនៃមធ្យោបាយផ្ទាល់ខ្លួន ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ (G. Klarin);
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ- នេះគឺជាគំរូនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរួមគ្នា ដោយគិតចេញនូវព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់ពីការរចនា ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃដំណើរការអប់រំ ជាមួយនឹងការផ្តល់លក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូ (V. Monakhov) ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃការបង្កើត ការអនុវត្ត កំណត់ដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀន និងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងដោយប្រើកុំព្យូទ័រ និងធនធានមនុស្ស ដែលភារកិច្ចគឺដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទម្រង់នៃការអប់រំ។
បន្ទាត់ទាំងមូលអ្នកនិពន្ធជាពិសេស V. Kukushkin ជឿថាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យណាមួយត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបច្ចេកទេស) ។
គំនិត។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនីមួយៗគួរតែមានការពឹងផ្អែកពីធម្មជាតិលើគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយដែលមានយុត្តិកម្មទស្សនវិជ្ជា ចិត្តសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងសង្គមគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។
ភាពជាប់លាប់។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគួរតែមានលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធ: តក្កវិជ្ជានៃដំណើរការការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃផ្នែកទាំងអស់របស់វាភាពសុចរិត។
លទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រង។ វាផ្ដល់នូវលទ្ធភាពនៃការចាត់តាំងការវិនិច្ឆ័យ ការធ្វើផែនការ ការរចនាដំណើរការសិក្សា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាជំហានៗ ការប្រែប្រួលតាមមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តដើម្បីកែតម្រូវលទ្ធផល។
ប្រសិទ្ធភាព។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រកួតប្រជែង ហើយត្រូវតែមានប្រសិទ្ធិភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធផល និងល្អប្រសើរបំផុតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការចំណាយ ធានាការសម្រេចបាននូវស្តង់ដារជាក់លាក់នៃការអប់រំ។
ការបន្តពូជ។ លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ (ពាក្យដដែលៗ ការកំសាន្ត) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យក្នុងភាពស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត។ ស្ថាប័នអប់រំ, មុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។
ការមើលឃើញ (ធម្មតាសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាបុគ្គល) ។ វាផ្តល់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសោតទស្សន៍ និងអេឡិចត្រូនិក ក៏ដូចជាការរចនា និងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ didactic ជាច្រើនប្រភេទ និងជំនួយការមើលឃើញដើម។
កិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំគឺធានាគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសនៅកម្រិត។ ស្តង់ដារអន្តរជាតិ. ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះគឺអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យនិងការអនុវត្ត បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតការរៀន។ នេះជាអ្វីដែលការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនពីចម្ងាយបម្រើ។
និយមន័យដំបូងនៃគំនិតនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងាររបស់អ្នកត្រួសត្រាយក្នុងវិស័យអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ជាចម្បងជាមួយនឹងការងាររបស់ V.V. Davydova៖ “... ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាការបន្តពូជដោយបុគ្គលនៃប្រភេទសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នារបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ភាពសមស្រប (វាអាចត្រូវបានតំណាងថាជាដំណើរការនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុង អារម្មណ៍ទូលំទូលាយ) គឺជាទម្រង់សកលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។
គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាព និងត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅសាលាអាចកើតឡើងនៅពេលដែលគាត់ដឹងថាខ្លួនគាត់ជាអ្នកជំនាញ មានផ្នត់គំនិតសម្រាប់ការយល់ឃើញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបទពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិតដែលមានស្រាប់ និងការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់របស់វា។ នៅក្នុងគំនិតទំនើបកម្ម ការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ ២០២០ កិច្ចការសំខាន់: ដើម្បីរៀបចំមនុស្សជំនាន់ក្រោយសម្រាប់ជីវិតក្នុងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស សង្គមព័ត៌មាននៅក្នុងពិភពលោកដែលដំណើរការនៃការលេចចេញនូវចំណេះដឹងថ្មីកំពុងកើនឡើងនោះ មានតម្រូវការជានិច្ចសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈថ្មី សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់។ និង តួនាទី​សំខាន់ក្នុង​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ទាំង​នេះ ការ​កាន់​កាប់​មនុស្ស​សម័យ​ទំនើប​ដោយ​ការ​លេង ICT។ ក្នុងន័យនេះ គ្រូត្រូវរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពផ្សេងៗដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការព័ត៌មាន ជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មាន និងឧបករណ៍ ICT ។ នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប មនុស្សជាច្រើននឹងយល់ស្របជាមួយខ្ញុំ វាងាយស្រួលក្នុងការបង្រៀនកុមារជាងការអប់រំ។ ដំណើរការនៃការអប់រំទាមទារនូវវិធីសាស្រ្តដ៏ឈ្លាសវៃបន្ថែមទៀតចំពោះកុមារ ហើយវាគឺជាដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតឥតឈប់ឈរ។ សកម្មភាព គ្រូបង្រៀនថ្នាក់គោលបំណងចម្បងក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សនៃថ្នាក់ទាំងមូល។ វាបង្កើតជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារម្នាក់ៗ សិក្សាអាយុរបស់គាត់ និង លក្ខណៈបុគ្គលដើម្បីអភិវឌ្ឍនិងជំរុញ ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង; តាមរយៈទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ ការងារបុគ្គល; បង្កើត លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពជាពលរដ្ឋ វប្បធម៌ទស្សនៈពិភពលោក ជំនាញនៃការងារច្នៃប្រឌិត បុគ្គលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការចូលដោយជោគជ័យរបស់កុមារចូលទៅក្នុងសង្គម ការបង្កើតវប្បធម៌ប្រជាធិបតេយ្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃរដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពថ្នាក់។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារនៅតែបន្ត ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានដែលគាត់ទទួលបានក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអប់រំរបស់មនុស្សគួរតែផ្តោតមិនត្រឹមតែលើការបញ្ចូលចំណេះដឹងមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ ទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងគុណភាពរបស់មនុស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រៀន ធ្វើសកម្មភាព និងធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងសម័យទំនើប។ លក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ច. នេះគឺជាអ្វីដែលគោលគំនិតសម្រាប់ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីណែនាំយើងឱ្យកំណត់អាទិភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវគុណភាពនៃការអប់រំថ្មី។ ផ្អែកលើបញ្ហានេះ វិស័យអាទិភាពមួយនៃដំណើរការអប់រំគឺការពង្រឹងតួនាទីរបស់គ្រូថ្នាក់នៅក្នុងសាលា។ ការអប់រំ គឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតនៃដំណើរការអប់រំ រួមជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាល។ ការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់បម្រើដល់គោលដៅតែមួយ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍រួមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ការអប់រំ និងការអប់រំមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលនៅពេលដែលការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពអប់រំ និងមុខវិជ្ជាកំពុងដំណើរការ វាមិនអាចប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការអប់រំនោះទេ។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់គួរស្ថិតនៅចំណុចកណ្តាលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូថ្នាក់ត្រូវរំពឹងថានឹងបំពេញការងារដោយខ្លឹមសារថ្មី និងបច្ចេកវិជ្ជាថ្មីសម្រាប់រចនាដំណើរការអប់រំ។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ ការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃ ICT នៅក្នុងដំណើរការអប់រំបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពង្រីកឃ្លាំងនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត: វាបានក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតដ៏អស្ចារ្យ គ្រឿងបរិក្ខារកុំព្យូទ័រការអប់រំជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃសំឡេង វីដេអូ ពហុព័ត៌មាន ដែលជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារគរុកោសល្យ។
សព្វថ្ងៃនេះភារកិច្ចបន្ទាន់មួយនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីគឺការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតច្រើនបំផុត លក្ខខណ្ឌដែលមានប្រសិទ្ធភាពការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ជាផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំនៅសាលា។ នេះគឺដោយសារតែតម្រូវការសង្គមសម្រាប់បុគ្គលដែលមានការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលខិតខំធ្វើសកម្មភាព សកម្មភាពឯករាជ្យការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការប្រកួតប្រជែង ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីបង្កើត និងអនុវត្តគំនិតថ្មីៗក្នុងវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការធានាការផ្លាស់ប្តូរដំណើរការអប់រំរបស់សាលាទៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ដែលឆ្លើយតបនឹងភារកិច្ចរបស់រដ្ឋនៃទំនើបកម្មមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ បរិយាកាសអប់រំនៅក្នុងលំហនៃសង្គមព័ត៌មានទំនើប។
ការសិក្សាផ្តោតលើអ្នកសិក្សាដាក់ប្រភពដើមរបស់កុមារ តម្លៃខ្លួនឯង ប្រធានបទនៃដំណើរការសិក្សានៅជួរមុខ។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តបែបនេះសម្រាប់ការរៀបចំលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់បញ្ចូលមុខងារផ្ទាល់ខ្លួន ឬតម្រូវការសម្រាប់បទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅសាលា បង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា ជំរុញសិស្សឱ្យស្វែងរក ដំណោះស្រាយដើមកិច្ចការដែលបានកំណត់ក្នុងដំណើរការសិក្សា រួមចំណែកដល់ ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងជោគជ័យកុមារនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ និងច្នៃប្រឌិត។

បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គម្រោងអប់រំ "ការជំនួសការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត" (ChTP) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

Smagina Elena Panteleimonovna
គ្រូបឋមសិក្សា
អនុវិទ្យាល័យ GOU លេខ ៣៥៤
តំបន់មូស្គូ
សាំងពេទឺប៊ឺគ

ភារកិច្ចចម្បងមួយ។ សង្គមទំនើបគឺ​ការ​ចិញ្ចឹម​អប់រំ​របស់​មនុស្ស​ដែល​មាន​ការ​រីក​ចម្រើន​ជា​ការ​បង្កើត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​មួយ ទំនាក់ទំនង, ចល័ត, សកម្មក្នុងសង្គមបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ស្ដង់ដារអប់រំថ្មីបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលរបស់សិស្ស ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះគឺការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ និង ទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ រួមទាំងសកម្មភាពព័ត៌មាន ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ យុត្តិធម៌សង្គម និងសេរីភាព។

ដូច្នេះសាងសង់ ដំណើរការគរុកោសល្យវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលគ្រូដើរតួជាអ្នកផ្តួចផ្តើមសកម្មភាពលាក់កំបាំង ហើយក្នុងករណីនេះ កុមារទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ថាពួកគេខ្លួនឯងជាអ្នកផ្តួចផ្តើមសកម្មភាព។ ដូចដែលបានចង្អុលបង្ហាញ "គ្រូជាមួយ ចំណុចវិទ្យាសាស្ត្រចក្ខុវិស័យ - មានតែអ្នករៀបចំសង្គមប៉ុណ្ណោះ។ បរិយាកាសអប់រំនិយតករ និងអ្នកត្រួតពិនិត្យអន្តរកម្មរបស់នាងជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ”។

វាត្រូវបានគេដឹងថាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង បុគ្គលម្នាក់ៗដើរតួជាអ្នកដឹកជញ្ជូននៃតម្លៃសង្គម និងឧត្តមគតិ - ម្តាយ ឪពុក គ្រូបង្រៀន និង ... មិត្តភក្ដិ។ ដូច្នេះ ក្រុមកុមារត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យជាឧបករណ៍នៃការអប់រំរួចហើយនៅអាយុបឋមសិក្សា។ តួនាទីសំខាន់ដើរតួជាធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ ដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្លាស់ប្តូរនៃសមាគមអចិន្ត្រៃយ៍ និងបណ្តោះអាសន្ន។ នេះនាំកុមារទាំងអស់តាមរយៈតួនាទីជាអ្នកដឹកនាំ និងអ្នកសំដែង បង្រៀនពួកគេឱ្យរៀបចំសមមិត្ត និងស្តាប់បង្គាប់សមមិត្ត បង្រៀនជំនួយទៅវិញទៅមក និងការទទួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមក អភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្ស។ បទប្បញ្ញត្តិ ទំនាក់ទំនង និងផ្ទាល់ខ្លួនជំនាញ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតក្រុមតូចៗ ក្រុមត្រជាក់ដែលត្រូវបានប្រគល់ឱ្យក្នុងការអនុវត្តការងាររយៈពេលខ្លី អនុញ្ញាត មធ្យោបាយ​ល្អ​បំផុតអនុវត្តភារកិច្ចដែលបានកំណត់។ កុមារនៅក្នុងក្រុមតូចមួយនេះស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃគំនិតរបស់សមមិត្តរបស់គាត់ជានិច្ច វាកាន់តែពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការគេចចេញ។ បទដ្ឋានដែលទទួលយកអាកប្បកិរិយា។ លើសពីនេះ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងដោយឯករាជ្យនូវមិត្តភក្ដិមួយចំនួនតូច។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេ កុមារម្នាក់ៗអាចកំណត់ខ្លួនឯងនូវមុខតំណែងបែបនេះ ដែលទេពកោសល្យទាំងអស់របស់គាត់ត្រូវបានដឹង ហើយគាត់នឹងអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់។

ដើម្បីអនុវត្តកិច្ចការទាំងនេះ អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្ត្រ PTP ( ការបង្វិលកិច្ចការច្នៃប្រឌិត) ចាប់ពីថ្នាក់ទី១ សិស្សចែកចេញជាក្រុមមានគ្នា ៥ ឬ៦នាក់។ នៅថ្នាក់ទី 1 ក្រុមត្រូវបានបែងចែកដោយគ្រូបន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមដោយខ្លួនឯងតាមឆន្ទៈ។ អ្នកដឹកនាំក្រុម ឈ្មោះ និមិត្តសញ្ញា និងបាវចនាត្រូវបានជ្រើសរើស។ មេបញ្ជាការក្រុមផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលាជាមួយនឹងគោលដៅដែលបុរសនីមួយៗមានតួនាទីជាអ្នកដឹកនាំ និងមានអារម្មណ៍ ទំនួលខុសត្រូវមិន​ត្រឹម​តែ​សម្រាប់​ខ្លួន​ឯង​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​សម្រាប់​អ្នក​ដទៃ​ដែរ។

ជារៀងរាល់ថ្ងៃ ការងារច្នៃប្រឌិតក្នុងក្រុមផ្លាស់ប្តូរ៖ ថ្ងៃនេះ - "បំពេញកាតព្វកិច្ច" ថ្ងៃស្អែក - "អ្នកដាំផ្កា" ថ្ងៃស្អែក - "អ្នកលេង" ជាដើម។ ចំនួនសរុបនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានគិតទៅតាមចំនួន។ ក្រុមនៅក្នុងថ្នាក់។ ទាំងនេះអាចជា "អ្នកចូលរួមថ្នាក់", "អ្នកកាសែត", "អ្នកធម្មជាតិ", "គិលានុបដ្ឋាយិកា", "អ្នកលេងល្បែង", "អ្នកបម្រើអាហារដ្ឋាន", "សិស្សសាលា" ដែលមើលការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់មេរៀន ពិនិត្យមើលច្បាប់។ តារាងគុណ, ខគម្ពីរដែលបានរៀន។ល។ ដូច្នេះហើយ កុមារម្នាក់ៗថែរក្សាផ្កាកំឡុងពេលសប្តាហ៍ រៀបចំការប្រកួតពេលសម្រាក សម្អាតថ្នាក់រៀន បំពេញកាតព្វកិច្ចក្នុងបន្ទប់ទទួលទានអាហារ សរសេរចុះច្រើនបំផុត។ ព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិតនៃថ្នាក់នៅក្នុង "ទិនានុប្បវត្តិ" ពិនិត្យមើលថាតើមិត្តម្នាក់បានរៀនមេរៀន។ល។

ជាការពិតណាស់ មិនមែនកុមារគ្រប់រូបជោគជ័យនោះទេ ហើយមិនមែនអ្វីៗទាំងអស់ប្រែជាល្អនោះទេ ប៉ុន្តែការគាំទ្រពីសមមិត្ត ការយល់ព្រម ឬការមិនយល់ព្រមពីពួកគេ និងគ្រូជំរុញសកម្មភាពរបស់គាត់។ ចាំបាច់ត្រូវប្រើការលើកទឹកចិត្ត និងរង្វាន់តូចៗសម្រាប់កុមារនៃក្រុមដែលបានធ្វើការដោយជោគជ័យពេញមួយសប្តាហ៍។ នៅក្នុងក្រុម កុមារបង្កើតកិច្ចការសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។ ពួកគេបង្កើតបញ្ជីការងារត្រូវធ្វើសម្រាប់ខ្លួនគេសម្រាប់សប្តាហ៍៖ ធ្វើការជាមួយក្មេងដែលរៀនមិនពូកែ សូមពិនិត្យមើល កិច្ចការ​ផ្ទះមុនពេលមេរៀន សម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលជារឿយៗភ្លេចរៀបចំវា ពិនិត្យមើលថាតើតារាងគុណត្រូវបានរៀនឬអត់។ល។

ម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍ម៉ោងរៀនត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យការវិភាគខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ពួកគេពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលបានដំណើរការចេញពីការគ្រោងទុក អ្វីដែលបរាជ័យ អ្វីជាហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យ គ្រោង ផែនការថ្មី។ធ្វើការមួយសប្តាហ៍។ ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនសប្តាហ៍ ក្រុមនីមួយៗ "សាងសង់ផ្ទះផ្ទាល់ខ្លួន" ដែលឥដ្ឋមានពណ៌ជាក់លាក់ដែលត្រូវនឹង លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖ ក្រហម - ព្យាយាម ហើយអ្វីៗបានដំណើរការ ពណ៌បៃតង - ព្យាយាម ប៉ុន្តែមិនមែនអ្វីៗទាំងអស់ប្រែជាពណ៌ខៀវទេ - មិនបានព្យាយាមទេ។. "Class Life Journal" កំពុងត្រូវបានរក្សា ដែលជាកន្លែងដែលគំនូរ កំណាព្យ ករណីគួរឱ្យអស់សំណើចនៅក្នុងថ្នាក់រៀន លទ្ធផលនៃការវាយឆ្មក់នៃសណ្តាប់ធ្នាប់ លទ្ធផលនៃការប្រកួតប្រជែងក្នុងថ្នាក់ និងសាលា។ល។

ទម្រង់នៃការងារនេះ ទោះបីជាវាទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែង ពេលវេលា និងការស្រមើលស្រមៃច្រើនពីគ្រូក៏ដោយ ប៉ុន្តែផ្តល់នូវនិន្នាការវិជ្ជមានក្នុងការបង្កើត ផ្ទាល់ខ្លួនជំនាញរបស់សិស្ស។ កុមារនៅក្នុងថ្នាក់នេះមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ សកម្ម ភាពច្នៃប្រឌិត និងរួសរាយរាក់ទាក់។ ពួកគេខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមបង្កើតសេណារីយ៉ូសម្រាប់ផលិតកម្មពួកគេលេងពួកគេក្នុងការអានមេរៀន។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា, ម៉ោងសិក្សាហើយសូម្បីតែពេលសម្រាក ពួកគេរៀបចំការប្រគុំតន្ត្រីខ្នាតតូច។ ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ​មាន​អ្នក​ដឹក​នាំ អ្នក​ធ្វើ​បទ​បង្ហាញ និង​តារា​សម្ដែង។ កុមារ​បែប​នេះ​សម្រេច​ចិត្ត​លឿន​ជាង ស្ថានភាពបញ្ហាដោយគ្មានការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យ ពួកគេមានភាពឯករាជ្យ ចល័ត ការទំនាក់ទំនង។ ក្រុមមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលកុមារម្នាក់ៗរកឃើញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ពិសេសសង្គម។

ដូច្នេះដើម្បីបង្កើត បុគ្គលសកម្មក្នុងសង្គមវាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធពហុភាគី ក្រុមកុមារ. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការដាក់បញ្ចូលគោលដៅរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុង សង្គមសកម្មភាព។ ប្រព័ន្ធសម្រាប់ជំនួសការងារច្នៃប្រឌិតអនុញ្ញាតឱ្យមានរយៈពេលយូរ គម្រោងអប់រំដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាព និងសកម្មភាពឯករាជ្យ ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលរបស់ខ្លួន អភិវឌ្ឍភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម សមត្ថភាពក្នុងការជម្នះការលំបាក គោលបំណង និងការតស៊ូក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផល បង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងខាងសីលធម៌នៃ បុគ្គល (មនសិការ) - សមត្ថភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការបង្កើតកាតព្វកិច្ចសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខាងសីលធម៌ ទាមទារពីខ្លួនឯងនូវការបំពេញបទដ្ឋានសីលធម៌ ផ្តល់ឱ្យ។ ការវាយតម្លៃសីលធម៌សកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងអ្នកដទៃ។ ប្រព័ន្ធ CHTP អនុវត្តយ៉ាងពេញលេញជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំការអប់រំទូទៅបឋម។

ខាងក្រោមនេះគឺជាជម្រើសច្នៃប្រឌិតមួយចំនួន។

ការងារច្នៃប្រឌិតជំនួស។

សណ្តាប់ធ្នាប់

ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ "ភាគច្រើនបំផុត" (កអាវស្អាតបំផុត ស្ទីលម៉ូដសក់ស្អាតបំផុត ច្រើនបំផុត រូបរាងស្អាតល។ )
. "ព្រះអាទិត្យ ខ្យល់ និងទឹក គឺជាមិត្តល្អបំផុតរបស់យើង។" Orderlies នាំយកកំណត់ត្រាពីកាសែត និងទស្សនាវដ្តីអនាម័យ។
. ការវាយឆ្មក់ "កន្សែងដៃរបស់អ្នក" ការវាយឆ្មក់ត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលកុមារមិនដឹងពីវាជាមុន។
. ប្រតិបត្តិការ " ដៃស្អាត"។ សណ្តាប់ធ្នាប់ពិនិត្យដៃរបស់ពួកគេមុនពេលចូលបន្ទប់បរិភោគអាហារ។
. ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ល្អបំផុត កន្លែងធ្វើការ. ក្នុងអំឡុងពេលសម្រាកកុមារពិនិត្យមើលកន្លែងធ្វើការ។
. ការបង្ហាញលទ្ធផលនៅក្នុងកាសែត ("Hedgehog", "Prickle") ។

អ្នកកាសែត
. "ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល" ("កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ") ។ ជារៀងរាល់ថ្ងៃ កុមារកត់ត្រាអំពីជីវិតរបស់ថ្នាក់រៀន (នេះអាចជាស្ថានភាពគួរឱ្យអស់សំណើច និងរឿងធ្ងន់ធ្ងរ)។
. "ម្តាយរបស់ខ្ញុំ" ទំព័រថ្មីនៃសៀវភៅកត់ត្រា - អត្ថបទអំពី មនុស្សជាទីស្រឡាញ់. បន្ទាប់​ពី​អ្នក​រាល់​គ្នា​បាន​ធ្វើ​ជា​អ្នក​កាសែត សៀវភៅ​កំណត់​ត្រា​ត្រូវ​បាន​រក្សា​ទុក​រហូត​ដល់​ថ្ងៃ​បុណ្យ​ម្ដាយ។ ជាជម្រើសមួយ - សៀវភៅកត់ត្រាដែលមានសន្លឹកដែលអាចដកចេញបាន។ នៅថ្ងៃឈប់សម្រាកសន្លឹកទាំងនេះនៅក្នុងស្រោមសំបុត្រត្រូវបានផ្តល់ឱ្យម្តាយ។
. "កិច្ចសម្ភាសន៍តិចតួច" នៅថ្ងៃគ្រូបង្រៀនអ្នកកាសែតសម្ភាសន៍ គ្រូផ្សេងគ្នា("ពេលខ្ញុំនៅជាសិស្ស...") សម្ភារៈទៅកាសែតសាលានៅថ្ងៃគ្រូ។ ជាជម្រើសមួយ - សំភាសន៍ជាមួយសិស្ស "ប្រសិនបើខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន ... "។
. "សៀវភៅ​ផ្ដល់​យោបល់​" បុរស​សរសេរ​សំណើ​របស់​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​ចំណាយ​ពេល​ថ្ងៃ​ឈប់​សម្រាក​។​ សំណើ​ត្រូវ​បាន​កត់ត្រា​ទុក​និង​ពិភាក្សា​ក្នុង​ថ្នាក់​ជា​ជម្រើស​មួយ - ចំណងជើង "ពេល​ទំនេរ​របស់​យើង​" ។
. "ដោយសម្ងាត់។" (កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនៃវិវរណៈ៖ តើអ្វីធ្វើឱ្យអ្នកសប្បាយចិត្ត? អ្វីធ្វើឱ្យអ្នកសោកសៅ? ..) កុមារចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់គាត់ជាមួយបុរសៗ (វាត្រូវបានអនុវត្តតែនៅពេលដែលក្រុមចាប់ផ្តើមមានរូបរាងនៅក្នុងថ្នាក់)។ ជាជម្រើសមួយ - នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា កុមារចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់គាត់ជាមួយគ្រូ។
. "ប្រអប់សំបុត្រ" កុមារបង្ហាញបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់ សរសេរវាចុះ ហើយអាចទម្លាក់កំណត់ត្រាទៅក្នុងប្រអប់សំបុត្រដោយគ្មានហត្ថលេខា។ បញ្ហាត្រូវបានពិភាក្សានៅម៉ោងថ្នាក់។

អ្នកលេងហ្គេម
. "ហ្គេមរបស់យើង" អាល់ប៊ុមមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាអំណោយដល់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ (ទំព័រនីមួយៗគឺជាហ្គេមដែលកុមារបានសរសេរ និងរចនា ឬកាត់ចេញ និងរចនាផងដែរ)។
. "បណ្ណាល័យហ្គេមរបស់យើង។" កុមារបានកាត់ចេញ (សរសេរ) ហ្គេមតូចមួយ នាំយកវាទៅថ្នាក់រៀន ដាក់វានៅក្នុងប្រអប់មួយ (ក្នុងស្រោមសំបុត្រ)។ បណ្តុំហ្គេមដ៏ធំមួយកំពុងត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។
. "លេងជាមួយពួកយើង។" កុមាររៀបចំហ្គេមនៅពេលសម្រាក។ ហ្គេមនេះត្រូវបានយកចេញពីបណ្ណាល័យក្នុងថ្នាក់រៀន។ គ្រូជួយគាត់។ ហ្គេមត្រូវបានរៀន។ លើកក្រោយ ក្មេងម្នាក់ទៀតបង្ហាញ។ ល្បែង​ថ្មី. អ្នកក៏អាចលេងហ្គេមដែលអ្នកចូលចិត្តបានផងដែរ។
. "ប្រតិទិនកីឡា" កុមាររៀបចំសារអំពី សមិទ្ធិផលកីឡានៅក្នុងប្រទេស នៅសាលារៀន នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
. "Game with a pencil" ក្មេងៗគូរពាក្យ crosswords, rebuses, charades, entertaining example on a Whatman paper at breaks and solve them.

អ្នកស្រឡាញ់សៀវភៅ
. មន្ទីរពេទ្យសៀវភៅ កុមារជួសជុលសៀវភៅពីថ្នាក់រៀន ឬបណ្ណាល័យតាមផ្ទះ។
. "តើអ្នកអាចអានបានទេ?" បុរសៗ​អាន​អត្ថបទ​ដែល​ពួកគេ​ចូលចិត្ត​ពី​សៀវភៅ ឬ​គ្រាន់តែ​ណែនាំ​មិត្តភ័ក្តិ​ទៅ​សៀវភៅ​ដែលពួកគេ​ចូលចិត្ត។
. "បណ្ណាល័យរបស់យើង" កុមារបង្កើតលិបិក្រមកាតនៃបណ្ណាល័យថ្នាក់។
. "នៅលើផ្លូវនៃរឿងនិទាន" បុរសនាំយកគំនូរ - គំនូរនៃរឿងនិទានដែលបានអាន។ ការតាំងពិព័រណ៍មួយកំពុងត្រូវបានរៀបចំ។ សំណួរអាចត្រូវបានរៀបចំដោយផ្អែកលើគំនូរ។

អ្នកធម្មជាតិ

. "រុក្ខជាតិវេជ្ជបណ្ឌិត" កុមារនាំយកកាតប៉ុស្តាល់ រុក្ខជាតិឱសថ. អាល់ប៊ុម​នេះ​កំពុង​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង។
. "នៅក្រោមការការពាររបស់យើង។" បុរសនាំយកកាតប៉ុស្តាល់ ច្រឹប គំនូររុក្ខជាតិ និងសត្វដែលមានក្នុងបញ្ជីក្រហម។ អាល់ប៊ុមមួយកំពុងត្រូវបានចងក្រង។
. "មិត្តភ័ក្តិរបស់ខ្ញុំ" ពួកគេនាំយករឿងផ្ទាល់ខ្លួន រឿងនិទាន អត្ថបទអំពីសត្វចិញ្ចឹម អាចមានគំនូរ និងរូបថត។ អាល់ប៊ុមមួយត្រូវបានគូរឡើង។
. "តោះ​ជួយ​មិត្តភ័ក្តិ​របស់​យើង" ក្មេងៗ​និង​ឪពុក​ម្តាយ​រៀបចំ​ចំណី​ហើយ​ព្យួរ​វា​នៅ​ទីធ្លា។​ ថ្ងៃនេះ "អ្នក​ធម្មជាតិ" ដែល​បំពេញ​កាតព្វកិច្ច​កំពុង​មើល​ចំណី។

ឈ្មោះ, ពាក្យស្លោក។
. "រួសរាយ" - "ធ្វើជាមិត្តជានិច្ច ធ្វើជាមិត្តនៅគ្រប់ទីកន្លែង ធ្វើជាមិត្តនៅលើគោក និងក្នុងទឹក!"
. "ហេតុអ្វី" - "យើងក្មេងស្រីនិងក្មេងប្រុសចំណាយពេលថ្ងៃជាមួយសៀវភៅ។
មួយរយពាន់ "ហេតុអ្វី?" យើងនឹងឆ្លើយថាជាអ្វី!
. "មិត្តភាព" - "បាវចនារបស់យើងគឺសាមញ្ញនិងសង្ខេប: កន្លែងដែលមានមិត្តភាពអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់!"
. "Dandelion" - "ចាំដើម្បីកុំឱ្យយើងខ្វាក់!"
. "ប្រភព" - "ការស្វែងរក ការកសាង ការបង្កើត ស្វែងរកអ្នកគ្រប់គ្នា!"
. "Bobblehead" - "អនុញ្ញាតឱ្យចិត្តយកឈ្នះកម្លាំង!"
. "Bam" - "តោះគិតយ៉ាងសកម្ម!"
. "ផ្កាភ្លើង" - ផ្កាភ្លើងដោយផ្កាភ្លើងរួមគ្នា - ភ្លើង!
. "សំបុករីករាយ" - "ទោះបីជាឃ្មុំតូចក៏ដោយ សកម្មភាពរបស់វាគឺអស្ចារ្យណាស់។
. "រីករាយ" - "មិត្តភាព - បាទ! ភាពរីករាយ - ជានិច្ច! ដើម្បី​ជួយ​គ្រប់​អាជីវកម្ម វា​នឹង​មាន​ការ​លំបាក ពោល​គឺ​មិន​ហ៊ាន​និយាយ​ទេ!”
. "ព្រះអាទិត្យ" - "ដើម្បីឱ្យព្រះអាទិត្យរះដូច្នេះវាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។
ដូច្នេះ​ផ្កា​រីក​នៅ​វាល​ស្មៅ ដូច្នេះ​អ្នក​និង​ខ្ញុំ​ជា​មិត្ត​នឹង​គ្នា!
. "Brigantine" - "សូមឱ្យ Brigantine មិនដែលមានភក់នៅលើយន្តហោះ!"