ក្នុងនាមជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វាបានក្លាយជាការពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅក្នុងបរិបទនៃការច្នៃប្រឌិតដែលកំពុងកើតមាននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង រួមទាំងក្នុងវិស័យ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. វាបានក្លាយទៅជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ការបង្កើតវប្បធម៌សក្តានុពលបញ្ញានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

សារៈសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម

GEF គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ និងសកម្មភាពចំពោះកុមារម្នាក់ៗ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយក្នុងការសម្រេចចិត្ត។ បញ្ហាលំបាកនិងភារកិច្ច។ សង្គមសម័យទំនើបដាក់ចេញនូវតម្រូវការដ៏ធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ដំណើរការនៃការអប់រំបន្ថែម។ ប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវការមនុស្សវ័យក្មេងដែលមានសីលធម៌ ការអប់រំ និងច្នៃប្រឌិតដែលអាចទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីមានអារម្មណ៍មោទនភាព និងការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់គ្រួសារ និងប្រទេសរបស់ពួកគេ។

ដោយសារអាទិភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងសង្គមគឺការរៀបចំយុវជនចូល ជីវិត​ថ្មីបន្ទាប់មក លទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងសង្គម។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមានគោលបំណងបង្កើត លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៃយុវជនជំនាន់ក្រោយនៃសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្ម។ គ្រូមិនអាច "ឆ្លាក់រូប" "បង្កើត" កុមារដែលមានការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់អកម្មបានទេ។ មានតែការចូលរួមពីសិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមក្នុង ពេញ.

ទិសដៅអប់រំថ្មី។

វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន៖

• លទ្ធផលសិក្សាមានផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម តួអក្សរសំខាន់;
• ចំណេះដឹងដែលមានគុណភាពខ្ពស់អនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតគន្លងអប់រំបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
• ភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុញ្ញាតខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវឯកភាពនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី។
• លេចឡើង ការលើកទឹកចិត្តកើនឡើងសិស្សសាលាដើម្បីសិក្សា;
• លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកែលម្អផ្ទាល់ខ្លួន និងវប្បធម៌ទូទៅ។
• ការបង្កើតសមត្ថភាពត្រូវបានអនុវត្តលើប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង វាពាក់ព័ន្ធ និងជាតម្រូវការនៅក្នុងសង្គមទំនើប។

ប្រវត្តិនៃការបង្កើត

គំនិតដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងអ្នកអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធដែលជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបានបង្ហាញខ្លួននៅឆ្នាំ 1985 ។ ក្នុងចំណោមអ្នកអភិវឌ្ឍន៍របស់វា យើងជ្រើសរើស E.V. Ilyenkov, E.G. Yudin, ចិត្តវិទូ A.G. Asmolov ។ អ្នកបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីបានសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវបទពិសោធន៍របស់សហសេវិកបរទេស ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ដែលបង្កើតឡើងដោយ L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាលទ្ធផលនៃការសំយោគនៃភាពខុសគ្នា បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតបង្កើតឡើងក្នុងសតវត្សទី 20 ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេស។ គាត់បានរួមបញ្ចូលល្អបំផុត បទពិសោធន៍គរុកោសល្យជាច្រើនទសវត្សរ៍។ សព្វថ្ងៃនេះ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ គឺជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំជាតិនៅគ្រប់កម្រិត រួមទាំងប្រព័ន្ធមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។

ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានគ្រប់គ្រង ស្តង់ដាររដ្ឋបង្កើតឡើងសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានខ្លឹមសារដូចខាងក្រោមៈ

• ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដែលបំពេញតម្រូវការយ៉ាងពេញលេញនៃបរិយាកាសព័ត៌មាន សេដ្ឋកិច្ចទំនើបដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការអត់ឱន ការគោរពចំពោះតំណាងនៃសញ្ជាតិផ្សេងទៀត;
• វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធត្រូវបានពិចារណាដោយមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាការផ្លាស់ប្តូរក្នុងបរិយាកាសអប់រំទៅជាយុទ្ធសាស្ត្រនៃការសាងសង់សង្គម និងការរចនាដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ ធានាភាពបុគ្គល សកម្មភាពយល់ដឹង និង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនសិស្ស;
• ការតំរង់ទិសចំពោះលទ្ធផលសិក្សា (បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការស្ទាត់ជំនាញជាសកល សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញ);
• តួនាទីជាការសម្រេចចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាព ក៏ដូចជាជម្រើសសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវការកែលម្អសង្គម ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យគិតគូរពីអាយុ សរីរវិទ្យា។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តកុមារ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីគឺការស្វែងរកទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងអ្នកណែនាំ និងសិស្សដើម្បីទទួលបានពេញលេញ និងផលិតភាព។ សកម្មភាពរួមគ្នា.

បច្ចេកវិទ្យាថ្មីធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងរលូនពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅដំណាក់កាលសាលា។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានសម្គាល់ដោយផ្សេងៗ ទម្រង់អង្គការ, អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកទៅក្នុងគណនីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ គ្រូបង្រៀនអាចធ្វើការមិនត្រឹមតែជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយកុមារពិការផងដែរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពប្រកបដោយផ្លែផ្កា កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីដឹងពីពួកគេ។ ភាពច្នៃប្រឌិត.

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃជំនាន់ទីពីរនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តនេះខុសពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំបែបប្រពៃណីក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា លទ្ធភាពនៃការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវ។

តើមានអ្វីផ្សេងទៀតដែលបែងចែកបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត? វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដោយគ្មានវាពិបាកក្នុងការបំពេញតម្រូវការដែលសង្គមដាក់លើកម្រិតនៃការអប់រំទំនើប។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ ការបង្កើតជំនាញរបស់គាត់ សមត្ថភាពជាច្រើន គួរតែជាការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត និងប្រភេទនៃសកម្មភាព ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនយ៉ាងពេញលេញដោយបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ មូលដ្ឋានបច្ចេកវិទ្យា GEF ត្រូវការមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនបង្កើនសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់របស់សិស្សសាលា។

វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការបង្រៀនគឺជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទីចុងក្រោយ ការអប់រំជាតិការយកចិត្តទុកដាក់គឺបានត្រឹមតែបញ្ចូលចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ។ គ្មាននរណាម្នាក់យកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហាទាក់ទងនឹងការស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃទ្រឹស្តីជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ការបង្កើតភាពជាពលរដ្ឋ និងស្នេហាជាតិក្នុងចំណោមយុវជនជំនាន់ក្រោយនោះទេ។

ការបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដី និងទម្រង់នៃការផ្ទេរព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ភាពមិនមានលក្ខណៈបុគ្គល និងភាពឯកកោ ការរៀនអកម្មរបស់កុមារ។ ព័ត៌មាន​ដែល​ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​បង្ខំ​ឱ្យ​ទន្ទេញ​គឺ​គ្មាន​ប្រយោជន៍​ទេ ពួកគេ​មិន​ត្រូវ​បាន​ទាមទារ​ដោយ​សិស្សសាលា​ទេ។ ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃ, មិនបានរួមចំណែក ការសម្របសម្រួលសង្គមនិងជោគជ័យក្នុងអាជីព។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត

Peterson បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ ក្នុងនាមជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គាត់បានស្នើឱ្យមានការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងបរិបទនៃជីវិត។ តម្រូវការជាមុនគឺយកទៅក្នុងគណនីផែនការជីវិត ចំណាប់អារម្មណ៍ តំរង់ទិសតម្លៃ ការប្រើប្រាស់ បច្ចេកទេសច្នៃប្រឌិតនិងវិធីសាស្រ្ត។

គំរូថ្មីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានការប្រែប្រួលសកម្មភាព។ គោលដៅចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសកលនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានឧបករណ៍នៃ UUD ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺជាមូលដ្ឋាននៃ FGOS IEO ។ របស់គាត់។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យ ទទួលបានបទពិសោធន៍ខាងសីលធម៌ ខាងវិញ្ញាណ និងសង្គម។

វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនេះនៅក្នុង ពេលថ្មីៗនេះបានក្លាយជាវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រឈានមុខគេនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុ។ ទិសដៅនៃវិធីសាស្រ្តនេះ។ ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីនិង ការអនុវត្តសង្គមផ្អែកលើការពិចារណា ធាតុផ្សេងៗនិងវត្ថុជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពប្រែប្រួលនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។

សហព័ន្ធ តម្រូវការរបស់រដ្ឋាភិបាលជំនាន់ថ្មីពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែក មុខវិជ្ជាសិក្សាចំនួនម៉ោងជាក់លាក់ក្នុងមួយសមាសភាគក្នុងតំបន់។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃការអប់រំបរិស្ថាន កុមារបានស្គាល់ដើមឈើ រុក្ខជាតិ សត្វនៃតំបន់របស់ពួកគេ ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងអាកប្បកិរិយាអត់ធ្មត់ចំពោះសត្វព្រៃ។

ខ្លឹមសារនៃការទទួលភ្ញៀវគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិចារណាលើធាតុផ្សំឯករាជ្យក្នុងទំនាក់ទំនង ចលនា ការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរ និងការកែលម្អ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពបែបនេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃ Federal State Educational Standards LLC ដែលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យរបស់រុស្ស៊ី។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការអប់រំធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសម្បត្តិរួមបញ្ចូលគ្នាជាប្រព័ន្ធ ក៏ដូចជាលក្ខណៈគុណភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃមនុស្សជំនាន់ក្រោយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ប្រវត្តិសាស្រ្ត, មុខងារ, ទិដ្ឋភាពប្រធានបទវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាតម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគោលការណ៍នៃការវិភាគដូចជា ភាពជាក់ស្តែង ប្រវត្តិសាស្ត្រ ការពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការភ្ជាប់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

ទិដ្ឋភាពវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រគឺផ្អែកលើ បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តី គំនិតគរុកោសល្យ Galperin, Leontiev, Vygotsky ។ ពួកគេបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះគំរូផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល រចនាសម្ព័ន្ធ សកម្មភាពអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងការពិចារណាជាកាតព្វកិច្ចនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់បុគ្គល ការអភិវឌ្ឍន៍អាយុកុមារ។

ប្រភេទចម្បងនៃការគិតដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងថ្មី។ គំនិតអប់រំ, ណែនាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​គិត​បែប​ប្រជា​ធិបតេយ្យ​។ កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដើម្បីជ្រើសរើសចូល បរិមាណធំតំបន់ដែលកុមារចាប់អារម្មណ៍។

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ អមជាមួយទំនើបកម្មនៃគំរូអប់រំទូទៅ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ៖

• ចាប់ពីការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបជាជំនាញ សមត្ថភាព ចំណេះដឹង ដល់ការកំណត់គោលដៅជាមធ្យោបាយបង្កើតសមត្ថភាពដើម្បីរៀន ធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញសកលថ្មី។
• ពីដែនកំណត់ សម្ភារៈអប់រំវិសាលភាពនៃប្រធានបទសន្មត់ថាជាទិសដៅឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹងអំពីគោលលទ្ធិជាវិធីនៃការសម្របខ្លួននៅក្នុងសង្គមទំនើប។
• ពីសកម្មភាពអប់រំដ៏ច្របូកច្របល់របស់កុមារមានការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ផ្លូវអប់រំការអភិវឌ្ឍន៍។
• ពីប្រភេទបុគ្គលនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈទៅជាការយល់ដឹង តួនាទីសំខាន់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងដំណើរការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំសំខាន់ៗ។

គួរកត់សម្គាល់ថា វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិស និងផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរៀនមិនផ្ទុយនឹងកិច្ចការដែលជំនាន់ទីពីរនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធកំណត់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពចម្រុះ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យជាមួយនឹងគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវផ្តល់នូវលទ្ធផលដែលចង់បាន ជួយគ្រូបង្កើតសិស្សនូវគុណភាពទាំងអស់ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងគំរូអប់រំទំនើប។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធបច្ចុប្បន្នគឺច្រើនបំផុត ជម្រើសសមរម្យយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វាត្រូវគ្នាយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងអាទិភាពដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។

គំនិតផ្តួចផ្តើមគរុកោសល្យ "របស់យើង។ សាលាថ្មី។” ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ីទំនើប ធ្វើឱ្យមានការទាមទារពិសេស កម្រិតវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្ស៊ី។ ពួកគេត្រូវតែមិនត្រឹមតែមាន ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីអំពីលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នៃចិត្តវិទ្យាកុមារ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀន ប៉ុន្តែក៏អនុវត្តមុខងាររបស់គ្រូផងដែរ។ កិច្ចការ គ្រូទំនើបគឺដើម្បីជួយកុមារអភិវឌ្ឍឯករាជ្យ, ជំនាញច្នៃប្រឌិតរកមើលស្វ៊ែរ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ. លក្ខណៈ​ពិសេសការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីគួរតែជាការអប់រំច្បាស់លាស់ មិនមែនសកម្មភាពអប់រំទេ។

មូលដ្ឋាន, មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ, ដែលកំណត់ទាំងដំណើរការនិង លទ្ធផលចុងក្រោយការងារ ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវបានទទួលស្គាល់។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ, អាទិភាពរបស់គាត់, គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ ការច្នៃប្រឌិតឃើញនៅក្នុង ប្រព័ន្ធរុស្ស៊ីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើការណែនាំអំពីសមត្ថភាព វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពទៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាជាច្រើនសព្វថ្ងៃនេះ មានការផ្លាស់ប្តូរពីការអប់រំបែបបុរាណទៅ ការងារច្នៃប្រឌិតលើភារកិច្ចរបស់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលកុមារនឹងដោះស្រាយនៅខាងក្រៅជញ្ជាំង មត្តេយ្យ.

ការទទួលស្គាល់សកម្មភាពសកម្មរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំនាំទៅដល់ការកែលម្អគំនិតអំពីខ្លឹមសារ ការងារទៅវិញទៅមកកុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ។

ឥឡូវនេះសូម្បីតែនៅក្នុងមត្តេយ្យក៏ដោយក៏វ៉ារ្យ៉ង់នៃការបញ្ជូនចំណេះដឹងបុរាណដល់កុមារពីគ្រូមិនត្រូវបានប្រើទេ។ ដំណើរការអប់រំនេះត្រូវបានជំនួសដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពេញលេញ។ ភាពជាអ្នកដឹកនាំតែមួយគត់របស់អ្នកអប់រំក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះត្រូវបានជំនួសដោយការចូលរួមពេញលេញក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាខ្លួនឯង។

L. S. Vygotsky បានប្រៀបធៀបគ្រូបង្រៀនក្នុងស្ថានភាពបែបនេះជាមួយនឹងអ្នកបើកបរផ្លូវដែកដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំក្នុងស្រុក ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង និងការជម្រុញការអប់រំគឺជាមូលដ្ឋាន ដែលតម្រូវឱ្យអ្នកអប់រំបង្កើតលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

• ការអភិវឌ្ឍដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃស្ថានភាពបញ្ហា, ការអភិវឌ្ឍន៍ អាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតកុមារមត្តេយ្យទៅដំណើរការនៃការយល់ដឹង;
• ការ​ជ្រើសរើស​មធ្យោបាយ​ចាំបាច់​សម្រាប់​ការ​សម្រេច​បាន​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ការ​វាយ​តម្លៃ​នៃ​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ដោយ​គិត​គូរ​ពី​ការ​សិក្សា​របស់​ខ្លួន សមត្ថភាពបុគ្គលនិងឱកាស;
• អង្គការនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំប្រកបដោយផ្លែផ្កាបំផុត។

សកម្មភាពបច្ចុប្បន្ន គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាបង្កប់ន័យការយល់ដឹងពេញលេញអំពីភាពរហ័សរហួន ភាពទាន់ពេលវេលា និងសារៈសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ស្តង់ដារសហព័ន្ធនៃមនុស្សជំនាន់ថ្មី។ ជា កត្តាសម្រេចចិត្តឆន្ទៈរបស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីផ្លាស់ទីទៅវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធពីគំរូចំណេះដឹងលេចធ្លោ។

គ្រូត្រូវតែពូកែ បច្ចេកវិទ្យាទំនើបនិងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ដើម្បីបង្កើតកញ្ចប់អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលនឹងបំពេញតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដើម្បីបំពាក់ដោយការគាំទ្រសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដោយ​មាន​សមត្ថភាព​របស់​គ្រូ​ក្នុង​ការ​គិត​គូរ និង​បង្កើត​កម្មវិធី​អប់រំ​ផ្ទាល់​ខ្លួន អនុវត្ត​បច្ចេកវិជ្ជា​សន្សំ​សំចៃ​សុខភាព​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត គាត់​អាច​ក្លាយ​ជា​អ្នក​បង្កើត​ថ្មី។ ប្រសិនបើអ្នកអប់រំមិនទទួលយក មិនបានយល់ពីគំនិតសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះទេ គាត់មិនអាចចាត់ទុកថាគាត់មានសមត្ថភាពមួយរយភាគរយទេ សមរម្យ។ ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈបង្កើតឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

ការផ្លាស់ប្តូររបស់ប្រទេសពីឧស្សាហកម្មទៅ សង្គមក្រោយឧស្សាហកម្មដែលត្រូវបានផ្អែកលើកម្រិតខ្ពស់ សក្តានុពលបញ្ញានិងចំណេះដឹង ដាក់គោលដៅថ្មីសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងស្រុក។ ការ​អភិវឌ្ឍ​យុវជន​ជំនាន់​ក្រោយ​គួរ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​មិន​មែន​តាម​រយៈ​ការ​អនុវត្ត​ភារកិច្ច​របស់​បុគ្គល​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ដោយ​ស្មុគស្មាញ។ បន្ថែមពីលើការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ភាពទាន់ពេលនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំត្រូវបានសង្គមយល់ឃើញថាជា បញ្ហាជាក់ស្តែង. ហេតុផលស្ថិតនៅក្នុងភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងររវាងតម្រូវការដែលស្តង់ដារថ្មីបានដាក់ចេញ និងកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើតាមរបៀបចាស់ដោយគ្រូមត្តេយ្យសិក្សាជាច្រើន។

ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទី 2 ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ស្នើឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀននៅក្មេងជំនាន់ក្រោយ ដែលជាសមត្ថភាពចម្បង។

ប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនសព្វថ្ងៃនេះកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅគ្រប់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

សកម្មភាពផ្លូវច្បាប់ធម្មតាដែលគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងប្រទេសបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់ដោយអ្នកអប់រំនៃកម្រិតគុណវុឌ្ឍិនិងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

នេះ​បើតាម GEF DO សម្រាប់​ការអនុវត្ត​ប្រកបដោយ​ប្រសិទ្ធភាព​ កម្មវិធីអប់រំលក្ខខណ្ឌត្រូវតែបង្កើតសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។ ផ្អែកលើនេះ។ ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើងគឺមានបំណងអនុវត្តតម្រូវការថ្មីសម្រាប់អង្គការ ដំណើរការអប់រំ, ការអភិវឌ្ឍន៍ បច្ចេកវិទ្យាទំនើបការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសថ្មីៗ។ កិច្ចការប្រចាំឆ្នាំមួយគឺសំដៅលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំ។ ចំពោះបញ្ហានេះសំណុំនៃវិធានការវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលរួមមាន:

ដំបូន្មានសម្រាប់អ្នកអប់រំ : “សកម្មភាពភាពជាដៃគូរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ គឺជាគន្លឹះនៃមេរៀនដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងជោគជ័យ”, “វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសកម្មភាព វិធីសាស្រ្ត - ការអប់រំបច្ចេកវិទ្យា "ស្ថានភាព", "វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ", រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់រៀន";

មេ - ថ្នាក់ "វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ";

សំណួររបស់គ្រូបង្រៀន "វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា";

ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្ខេបនៃសេចក្ដីលម្អិតអប់រំ;

ការអភិវឌ្ឍផែនទីសម្រាប់ការវិភាគសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃប្រព័ន្ធ;

・សប្តាហ៍ ឧត្តមភាពគរុកោសល្យ", ទិដ្ឋភាព ព្រឹត្តិការណ៍បើក;

ការត្រួតពិនិត្យប្រធានបទ "ការអនុវត្ត សកម្មភាពប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ;

· ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ"វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។"

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺផ្អែកលើការធានាថាសកម្មភាពអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុរបស់សិស្ស លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ផ្តល់នូវភាពខុសគ្នានៃបុគ្គល។ គន្លងអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ) ធានានូវការលូតលាស់នៃភាពច្នៃប្រឌិត ការជម្រុញការយល់ដឹង ការពង្រឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងការពង្រីកតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះការរៀបចំដំណើរការអប់រំគឺការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃជីវិត ពោលគឺការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុង សកម្មភាពដឹងខ្លួន. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះដំណើរការចិញ្ចឹម និងអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារដើរតួជាអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង និងអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត។ វាគឺជាចំណេះដឹង និងជំនាញដែលកុមារទទួលបានមិនមែនក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មសកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ ដែលក្លាយជាបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានសម្រាប់គាត់ ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអប់រំ។

វាផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ៖

កំណត់គោលដៅមួយ (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុដែលផ្កាបាត់នៅក្នុងការឈូសឆាយព្រៃ);

ដោះស្រាយបញ្ហា (ឧទាហរណ៍ របៀបរក្សាទុកផ្កាព្រៃដើម្បីកុំឱ្យវារលាយបាត់៖ ធ្វើសញ្ញាហាមឃាត់ កុំរើសផ្កាក្នុងព្រៃដោយខ្លួនឯង ដាំផ្កាក្នុងផើង ហើយដាំវាក្នុងព្រៃ។

ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល (សកម្មភាពទាំងអស់នេះនឹងជួយសង្រ្គោះផ្កា ប្រសិនបើអ្នកប្រាប់មិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ។ល។ អំពីពួកគេ)។

នៅពេលអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តនេះ។គោលការណ៍មួយចំនួនត្រូវតែយកមកពិចារណា។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងការបង្កើត បរិយាកាសអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍចុះសម្រុងគ្នានៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាពរបស់កុមារ។

គោលការណ៍នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាព។

1. គោលការណ៍នៃកម្មវត្ថុនៃការអប់រំគឺថានីមួយៗ អ្នកចូលរួមកុមារ ទំនាក់ទំនងអប់រំ- អាចរៀបចំផែនការសកម្មភាព បង្កើតក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព សន្មត់ វាយតម្លៃសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ។

2. គោលការណ៍នៃការយកទៅក្នុងគណនីប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពនិងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេនៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើនៅក្នុង កុមារភាពដំបូង- ទាំងនេះគឺជាឧបាយកលជាមួយវត្ថុ (រមៀល - មិនរមៀលរោទ៍ - មិនរោទ៍។ ល។ ) បន្ទាប់មកនៅអាយុមត្តេយ្យ - ល្បែងមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្លាយជាអ្នកជួយសង្គ្រោះ អ្នកសាងសង់ អ្នកធ្វើដំណើរ និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើង (ឧទាហរណ៍ តើត្រូវសង់ផ្ទះរឹងសម្រាប់កូនជ្រូកបែបណា ប្រសិនបើមិនមានឥដ្ឋនៅក្នុងព្រៃ របៀបឆ្លងទៅត្រើយម្ខាង ប្រសិនបើគ្មានទូក។ ល។ )

3. គោលការណ៍នៃការយកឈ្នះលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ និងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងនោះ។ កុមាររៀនអ្វីដែលថ្មី នៅតែមិនស្គាល់ រួមជាមួយនឹងគ្រូ (ឧទាហរណ៍ គាត់រកឃើញក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ហេតុអ្វីបានជាឥន្ទធនូមានប្រាំពីរពណ៌ ហេតុអ្វីបានជាពពុះសាប៊ូមានត្រឹមតែមូល។ល។)។

4. គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពជាកាតព្វកិច្ចនៃសកម្មភាពនីមួយៗ ណែនាំថា កុមារត្រូវតែឃើញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ត្រូវចេះអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍៖ ផ្ទះក្រដាសមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងការសាកល្បងទឹកបានឡើយ។ ខ្យល់ ដែល​មាន​ន័យ​ថា​វា​ផុយស្រួយ ផ្កា​ព្រៃ​បាត់ ហើយ​ត្រូវ​បាន​ចុះ​បញ្ជី​ក្នុង​សៀវភៅ​ក្រហម ដូច្នេះ​ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ហែក​វា​ទេ ហើយ​ប្រាប់​មិត្តភ័ក្តិ​កុំ​ឱ្យ​ហែក​វា)។

5. គោលការណ៍នៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ។ តាម​គោលការណ៍​នេះ កុមារ​ត្រូវ​មាន​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​សកម្មភាព​ជាក់លាក់​មួយ គាត់​ត្រូវ​ដឹង​ថា​ហេតុអ្វី​បាន​ជា​គាត់​ធ្វើ​វា ។ ឧទាហរណ៍៖ គាត់ទៅដើរលេង តុបតែងកន្សែង ឆ្លាក់កូនទា សង់របង មិនមែនដោយសារគ្រូនិយាយដូច្នេះទេ តែដោយសារគាត់ត្រូវជួយរឿង Fairy Tales ប្រគល់កូនទាទៅឲ្យកូនទា សង់ផ្ទះវិញ។ ធ្វើ​របង​ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​ចចក​ចូល​ដល់​ទន្សាយ។

6. គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាកាតព្វកិច្ចនៃសកម្មភាពណាមួយ។ នៅពេលសង្ខេបលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង សំណួររបស់គ្រូមិនគួរត្រូវបានតម្រង់ទៅតែការនិយាយឡើងវិញដោយកុមារនៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំនោះទេ ("តើយើងនៅឯណា?", "តើយើងបានធ្វើអ្វី?", "នរណា? មកសួរសុខទុក្ខយើងទេ?” ។ល។ ពួកគេគួរតែមានលក្ខណៈជាបញ្ហាដូចជា៖ "ហេតុអ្វីបានជាយើងធ្វើបែបនេះ?", "អ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះសំខាន់?", "តើវានឹងមានប្រយោជន៍អ្វីខ្លះសម្រាប់អ្នកក្នុងជីវិត?", "តើអ្វីជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុត? សម្រាប់​អ្នក? ហេតុអ្វី?", "តើយើងនឹងត្រូវធ្វើយ៉ាងណានៅពេលក្រោយ?", "តើអ្នកនឹងប្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកអ្វីខ្លះអំពីហ្គេមរបស់យើងនៅថ្ងៃនេះ? ល. ដូច្នេះកុមាររៀនវិភាគ - អ្វីដែលគាត់ធ្វើបានល្អ និងអ្វីដែលអាចធ្វើបានខុសគ្នា។

7. គោលការណ៍នៃការពង្រឹងសីលធម៌នៃប្រភេទសកម្មភាពដែលប្រើជាមធ្យោបាយគឺតម្លៃនៃសកម្មភាពអប់រំ (ដោយការជួយនរណាម្នាក់ យើងអប់រំចិត្តសប្បុរស ការឆ្លើយតប ការអត់ឱន) និងសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង(សមត្ថភាពក្នុងការចរចា ធ្វើការជាគូ និងក្រុមមីក្រូ មិនជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក មិនរំខាន ស្តាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សមមិត្ត។ល។)។

8. គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រង ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាព។ គ្រូត្រូវចេះរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ដោយមិនមានការរំខាន ("តោះមកជាមួយការដឹកជញ្ជូនរួមគ្នាដែលអ្នកអាចទៅ។ ព្រះនាងព្រិល”) ដើម្បីនៅជិត ហើយមិនមែន “នៅពីលើកុមារ” ទេ។

9. គោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំមានគោលបំណង ការយល់ឃើញសកម្មគាត់បានសិក្សាអំពីបាតុភូត ការយល់ដឹង ដំណើរការ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម គ្រូបង្រៀនសួរពួកគេនូវសំណួរ ("តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ សាសា តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតសម្រាប់ពួកយើងដើម្បីទៅរកម្ចាស់ក្សត្រីព្រិល?", "ម៉ាសា តើអ្នកអាចផ្តល់យោបល់អ្វីបាន ដើម្បីកុំឱ្យចចក" ចូលផ្ទះជាមួយសត្វទន្សាយ? »).

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ

សកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។

1. ការណែនាំអំពីស្ថានភាពអប់រំ (ការរៀបចំរបស់កុមារ);

2. ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព;

3. ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា;

4. ការអនុវត្តសកម្មភាព;

5. សង្ខេប, ការវិភាគនៃសកម្មភាព។

ការណែនាំអំពីស្ថានភាពអប់រំ (អង្គការកុមារ) ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តលើសកម្មភាពលេង។ គ្រូប្រើបច្ចេកទេសទាំងនោះដែលត្រូវនឹងស្ថានភាព និងលក្ខណៈនៃក្រុមអាយុនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ មាននរណាម្នាក់មកលេងក្មេងៗ ការថតសំឡេងនៃសំឡេងបក្សី សំឡេងនៃព្រៃត្រូវបានបើក អ្វីដែលថ្មីត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងក្រុម (សៀវភៅក្រហម សព្វវចនាធិប្បាយ ហ្គេម ប្រដាប់ក្មេងលេង)។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព។ ដូច្នេះប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំមិនត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកអប់រំទេ គាត់ផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពដែលគេស្គាល់ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា (ភាពលំបាក) ដែលធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទ។ . ឧទាហរណ៍៖ “Luntik ចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃ។ បុរសតើអ្នកចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃនិទាឃរដូវទេ? តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីនៅទីនោះ? តើផ្កាអ្វីដុះនៅក្នុងព្រៃ? ដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ តើអ្នករើសផ្កាជូនម្តាយទេ? ប៉ុន្តែ Luntik បានប្រាប់ខ្ញុំថា គាត់ចង់រើសផ្កា និងផ្តល់ឱ្យ Baba Capa សម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក ប៉ុន្តែមានតែស្មៅដុះនៅក្នុងការឈូសឆាយ។ តើផ្កាទាំងអស់ទៅណា? តើយើងអាចជួយ Luntik បានទេ? ចង់ដឹងទេថាផ្កាបាត់ទៅណា?

ជំហានបន្ទាប់គឺរៀបចំដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។ គ្រូ ដោយមានជំនួយពីការសន្ទនាឈានមុខគេជួយសិស្សឱ្យចេញពីស្ថានភាពបញ្ហាដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។ ឧទាហរណ៍៖ «តើ​យើង​អាច​រក​ឃើញ​ថា​ផ្កា​បាត់​ទៅ​ណា? អ្នកអាចសួរមនុស្សពេញវ័យ។ សួរ​ខ្ញុំ​មក។ តើ​អ្នក​ចង់​ឱ្យ​ខ្ញុំ​ណែនាំ​អ្នក​អំពី​សៀវភៅ​ក្រហម​ដែល​ជា​កន្លែង​ដែល​ផ្កា​ទាំង​នេះ​ត្រូវ​បាន​ចុះ​បញ្ជី​? នៅដំណាក់កាលនេះ វាមិនសំខាន់ទេក្នុងការវាយតម្លៃចម្លើយរបស់កុមារ ប៉ុន្តែត្រូវអញ្ជើញពួកគេឱ្យធ្វើអ្វីមួយតាមជម្រើសរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

នៅដំណាក់កាលនៃការសម្តែងសកម្មភាព ក ក្បួនដោះស្រាយថ្មី។សកម្មភាពនៅលើមូលដ្ឋាននៃចាស់ហើយមានការវិលត្រឡប់ទៅកាន់ស្ថានភាពបញ្ហា។

សម្ភារៈ Didactic ត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព។ ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាអង្គការកុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនរៀបចំការពិភាក្សាដោយកុមារអំពីបញ្ហាក្នុងក្រុមមីក្រូ៖ «តើមនុស្សអាចធ្វើអ្វីបានដើម្បីឱ្យផ្កា សត្វ និងសត្វស្លាបមិនរលាយបាត់ទៅ? តើយើងអាចធ្វើអ្វីបានពិតប្រាកដអំពីវា? សិស្សជ្រើសរើសពីសញ្ញាដែលស្នើឡើងដោយអ្នកអប់រំ ដែលស័ក្តិសមសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងក្រុមមីក្រូរបស់ពួកគេ ប្រាប់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេថា “កុំរើសផ្កា” “កុំជាន់ឈ្លីផ្កា” “កុំយកកូនសត្វទៅផ្ទះ” “ធ្វើ មិនបំផ្លាញសំបុកបក្សី”។

ដំណាក់កាលនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ៖

ការស្វែងរកកន្លែងនៃចំណេះដឹង "ថ្មី" នៅក្នុងប្រព័ន្ធគំនិតរបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍: "យើងដឹងថាផ្កាបានបាត់ដោយសារតែមនុស្សហែកពួកគេជាន់ឈ្លី។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចធ្វើបានទេ");

លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង "ថ្មី" នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍៖ "ដើម្បីធ្វើឱ្យ Luntik សូម Baba Kapa យើងនឹងគូរផ្កាឈូសឆាយទាំងមូល។ ហើយយើងនឹងដាក់សញ្ញានៅលើផ្លូវអេកូឡូស៊ីរបស់យើង។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករាល់គ្នាដឹងពីរបៀបទាក់ទងគ្នា។ ធម្មជាតិ");

ការពិនិត្យខ្លួនឯង និងការកែតម្រូវសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍៖ "បុរស តើអ្នកគិតថាយើងបានដោះស្រាយបញ្ហារបស់ Luntik ទេ?")។

ដំណាក់កាលនៃការវិភាគ និងវិភាគសកម្មភាពរួមមានៈ

ជួសជុលចលនាដោយមាតិកា ("តើយើងបានធ្វើអ្វី? តើយើងបានធ្វើវាដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វី?");

ការបញ្ជាក់អំពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃជំហានដ៏មានអត្ថន័យថ្មីមួយ ("តើវាសំខាន់អ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះ?", "តើវានឹងមានប្រយោជន៍អ្វីខ្លះសម្រាប់អ្នកក្នុងជីវិត?");

ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃសកម្មភាព ("តើអ្នកមានបំណងចង់ជួយ Luntik ដែរទេ? តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលអ្នកដឹងថារុក្ខជាតិជាច្រើនត្រូវបានរាយក្នុងសៀវភៅក្រហម?";

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពជាក្រុម ("តើអ្នកបានគ្រប់គ្រងធ្វើអ្វីរួមគ្នាក្នុងក្រុម? តើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដំណើរការសម្រាប់អ្នកទេ?");

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ "ហើយអ្នកណាមិនជោគជ័យ?") ។

ស្លាយ 1 ចំណងជើង

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

“មធ្យោបាយតែមួយគត់ដែលនាំទៅរកចំណេះដឹងគឺ

ខ.បង្ហាញ

ស្លាយ 2

នៅក្រោមថ្មី។ ការផ្លាស់ប្តូរសង្គមនៅប្រទេសរុស្ស៊ីការអប់រំកំពុងក្លាយជា ធនធានសំខាន់សេដ្ឋកិច្ច សង្គម នយោបាយ និង ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ប្រទេស។ ជីវិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរកំពុងក្លាយជាបទដ្ឋានថ្មី ដែលទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ ដែលមិនមានស្តង់ដារ។ " សង្គមអភិវឌ្ឍន៍, - សង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុង "គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី", - យើងត្រូវការមនុស្សសម័យទំនើបដែលមានការអប់រំ, សីលធម៌, សហគ្រិនដែលអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង, ការទស្សន៍ទាយពួកគេ។ ផលវិបាកដែលអាចកើតមានលក្ខណៈដោយការចល័ត ... សមត្ថភាពក្នុងការសហប្រតិបត្តិការ ... មានស្មារតីទទួលខុសត្រូវចំពោះជោគវាសនារបស់ប្រទេស សេដ្ឋកិច្ចសង្គមភាពរុងរឿង "។

ស្លាយ ៣.

មិនទុកចោល និងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យបានប្តូរទៅ ដំណាក់កាលថ្មី។៖ ភ័ស្តុតាងនៃការបង្ហាញនេះគឺជាការណែនាំនៃឯកសារថ្មីជាមូលដ្ឋាន - រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ GEF DO គឺជាការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃការអប់រំ (គោលដៅ)។ ជំនួសឱ្យការផ្ទេរបរិមាណនៃចំណេះដឹង - ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ សូម្បីតែខុងជឺក៏បាននិយាយថា៖ «ប្រសិនបើអ្នកចង់ចិញ្ចឹមមនុស្សម្តង ចូរឲ្យត្រីមួយក្បាល។ ប្រសិនបើអ្នកចង់ឱ្យគាត់ពេញមួយជីវិត - ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវដំបងនេសាទ។

ស្លាយ 4 ។

ដូច្នេះ យើងអាចនិយាយដោយសុវត្ថិភាព៖ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាស្តង់ដារដែលជួយរៀន "ត្រី" ។ ស្ដង់ដារគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ ផ្អែកលើការធានាថាសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ តំណាងឱ្យភាពខុសគ្នានៃគន្លងការអប់រំបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ។ ) ធានានូវការរីកចម្រើននៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត ការជម្រុញការយល់ដឹង ការពង្រឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងការពង្រីកតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។

ត្រលប់ទៅឆ្នាំ 1988 ក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកមួយក្រុម (Vitaly Alexandrovich Slastenin, Evgeny Nikolayevich Shiyanov និងអ្នកផ្សេងទៀត) បាននិយាយថា “វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្តោតមិនត្រឹមតែលើការបញ្ចូលចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើវិធីសាស្រ្តនៃការ assimilation នេះ លើគំរូ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគិត និងសកម្មភាពផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំងនៃការយល់ដឹង និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានជំទាស់ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីនិងទម្រង់នៃការផ្ទេរព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ភាពអសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការបង្រៀន និងទីបំផុតភាពគ្មានប្រយោជន៍នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពខ្លួនឯង ដែលមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាព។

ស្លាយ ៥.

ប្រសិនបើអាទិភាពនៃសង្គម និងប្រព័ន្ធអប់រំគឺការបណ្តុះបណ្តាលយុវជនចូលក្នុងជីវិតក្នុងសមត្ថភាពថ្មី នោះលទ្ធផលនៃការអប់រំរួមជាមួយនឹងអក្ខរកម្មទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានវាស់វែងដោយភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដូចជា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសាកល្បង។ សម្មតិកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការក្នុងទម្រង់គម្រោង គំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការសម្រេចចិត្ត។ល។ សមត្ថភាពទាំងនេះក្លាយជាលទ្ធផលរំពឹងទុកដ៏សំខាន់មួយនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងគោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្លាយ ៦.

ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា វាចាំបាច់ត្រូវយល់ពីអ្វីដែលជាសកម្មភាព និងមូលហេតុដែលវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះអង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ គំនិតចម្បងរបស់ DP មិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពខ្លួនវាផ្ទាល់នោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងសកម្មភាពជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ទាំងនោះ។ ជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ ការងារអប់រំមិនមែនមនុស្សយន្តកើតមក បណ្តុះបណ្តាល និងរៀបចំកម្មវិធីដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាព សកម្មភាពជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែជាមនុស្សដែលមានសមត្ថភាពជ្រើសរើស វាយតម្លៃ សរសេរកម្មវិធី និងរចនាប្រភេទសកម្មភាពទាំងនោះដែលសមស្របនឹងធម្មជាតិរបស់គាត់ បំពេញតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ខ្លួនឯង។ ការយល់ដឹង។

ស្លាយ ៧.គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺដើម្បីអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃជីវិត ពោលគឺចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពដឹងខ្លួន។ វាផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ៖

កំណត់គោលដៅមួយ - ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុដែលផ្កាបាត់នៅក្នុងការកាប់ឆ្ការព្រៃ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា - វិធីរក្សាទុកផ្កាព្រៃដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់៖ ធ្វើសញ្ញាហាមឃាត់ កុំរើសផ្កាក្នុងព្រៃដោយខ្លួនឯង ដាំផ្កាក្នុងផើង ហើយដាំក្នុងព្រៃ.

ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល សកម្មភាពទាំងអស់នេះនឹងជួយរក្សាទុកផ្កា ប្រសិនបើអ្នកប្រាប់មិត្តភក្តិ ឪពុកម្តាយ ជាដើមអំពីពួកគេ។

លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតកម្មវត្ថុរបស់មនុស្ស គឺសេរីភាពនៃសកម្មភាព លទ្ធភាពនៃជម្រើស ទំនួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងការប្រព្រឹត្តរបស់បុគ្គល ដែលអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពសកម្ម។

ស្លាយ ៨.នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ គោលការណ៍ខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា៖

គោលការណ៍នៃប្រធានបទនៃការអប់រំ៖ កុមារម្នាក់ៗគឺជាអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ - អាចរៀបចំផែនការ កសាង សន្មត់ ( នរណាម្នាក់ផ្តល់ការដាំផ្កា នរណាម្នាក់បង្កើតសញ្ញាជាដើម។.), អាចវាយតម្លៃសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ ( បើ​ខ្ញុំ​ដាំ​ផ្កា វា​ប្រហែល​ជា​មិន​ចាក់​ឬស​ទេ ព្រោះ​ខ្ញុំ​មិន​អាច​ទៅ​ព្រៃ​រាល់​ថ្ងៃ​ដើម្បី​ស្រោច​ទឹក​វា​ទេ។ យក​សញ្ញា​ហាម​ឃាត់​ក្នុង​ព្រៃ​គឺ​ល្អ​ជាង)

គោលការណ៍នៃគណនេយ្យសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ និងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ៖ យកទៅក្នុងគណនីធម្មជាតិ និងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ពេល ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ(ប្រសិនបើក្នុងវ័យកុមារភាពវាគឺជាឧបាយកលជាមួយវត្ថុ (រមៀល - មិនរមៀលរោទ៍ - មិនរោទ៍។ ត្រូវដោះស្រាយ (តើត្រូវសង់ផ្ទះឲ្យកូនជ្រូកបែបណា បើគ្មានឥដ្ឋក្នុងព្រៃ របៀបឆ្លងទៅត្រើយម្ខាង បើគ្មានទូក។ល។)

គោលការណ៍នៃការយកឈ្នះលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ និងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងនោះ។ នោះគឺរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារបានរៀនអ្វីថ្មីដែលនៅតែមិនស្គាល់ - ដោយធ្វើការពិសោធន៍រួមគ្នា កុមារដឹងពីមូលហេតុដែលឥន្ទធនូមានប្រាំពីរពណ៌ ហេតុអ្វីបានជាពពុះសាប៊ូមានត្រឹមតែមូល។ល។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺទីតាំងដែលបង្កើតឡើងដោយ L. S. Vygotsky:

"...ដោយការស្វែងយល់ពីអ្វីដែលកុមារអាចសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង យើងស្វែងយល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍កាលពីម្សិលមិញ ដោយស្វែងយល់ពីអ្វីដែលកុមារអាចសម្រេចបានក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ យើងកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃថ្ងៃស្អែក។"

គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពចាំបាច់នៃប្រភេទសកម្មភាពនីមួយៗ៖ កុមារគួរតែឃើញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ អាចអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ផ្ទះក្រដាសមិនបានសាកល្បងទឹក ខ្យល់ ដែលមានន័យថាវាផុយស្រួយ ផ្កាព្រៃបាត់ ហើយត្រូវបានរាយក្នុងបញ្ជីក្រហម។ សៀវភៅ​ដែល​មាន​ន័យ​ថា​ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ហែក​ពួក​គេ​និង​ប្រាប់​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ខ្ញុំ​កុំ​ឱ្យ​ហែក​) ។

គោលការណ៍នៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៃសកម្មភាពណាមួយ៖ កូនត្រូវតែមានចិត្តចង់ធ្វើនេះ ឬសកម្មភាពនោះ គាត់ត្រូវតែដឹងពីមូលហេតុដែលគាត់ធ្វើ៖ គាត់ទៅដើរលេង តុបតែងកន្សែង ឆ្លាក់កូនទា សង់របង - មិនមែនដោយសារគ្រូនិយាយអញ្ចឹងទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែទេពអប្សរ។ ត្រូវការជួយសង្គ្រោះ រឿងនិទាន ឬប្រគល់កូនទាទៅម្តាយទា ឬសង់របងដើម្បីកុំឱ្យចចកចូលក្នុងទីធ្លាជាមួយសត្វទន្សាយ។

គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាកាតព្វកិច្ចនៃសកម្មភាពណាមួយ៖ នៅពេលសរុបសេចក្តី ឆ្លុះបញ្ចាំង សំណួររបស់គ្រូមិនគួរត្រូវបានដឹកនាំឱ្យនិយាយឡើងវិញដោយកុមារអំពីដំណាក់កាលសំខាន់នៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំនោះទេ៖ "តើយើងនៅឯណា?", "តើយើងបានធ្វើអ្វី?", "អ្នកណាមកលេងយើង? ” ល។ សំណួរគួរតែមានលក្ខណៈជាបញ្ហាដូចជា "តើអ្វីដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងជួយទន្សាយ?", "ហេតុអ្វីបានជាយើងធ្វើដូចនេះ?", "តើវាសំខាន់អ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះ?", "ហេតុអ្វីបានជាវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកក្នុងជីវិត។ ?”, “តើកិច្ចការមួយណាដែលពិបាកបំផុតសម្រាប់អ្នក? ហេតុអ្វី?”, “តើអ្នកចូលចិត្តកិច្ចការមួយណាជាងគេ? ហេតុអ្វី?", "តើយើងនឹងធ្វើអ្វីបន្ទាប់?", "តើអ្នកនឹងប្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកអំពីហ្គេមរបស់យើងថ្ងៃនេះ?" ល។

កុមាររៀនវិភាគ - អ្វីដែលគាត់បានធ្វើបានល្អនិងអ្វីដែលអាចធ្វើបានខុសគ្នា,

គោលការណ៍នៃការពង្រឹងសីលធម៌ ប្រើជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព នេះគឺជាតម្លៃអប់រំនៃសកម្មភាព ការជួយនរណាម្នាក់ យើងនាំមកនូវសេចក្តីសប្បុរស ការឆ្លើយតប ការអត់ឱន នេះជាការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការទំនាក់ទំនង - សមត្ថភាពក្នុងការចរចា ធ្វើការជាគូ និងក្រុមតូច មិនជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក មិនរំខាន។ ដើម្បីអាចស្តាប់ការថ្លែងរបស់សមមិត្ត។ល។

គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗ៖ គ្រូបង្រៀនយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ដោយមិនមានការរំខាន រៀបចំ និងដឹកនាំសកម្មភាពរបស់កុមារ ("តោះមកជាមួយការដឹកជញ្ជូនរួមគ្នាដែលអាចទៅ Snow Queen" "តោះពិនិត្យមើលថាតើផ្ទះដែលសាងសង់ពីក្រដាសនឹងប្រើប្រាស់បានយូរដែរឬទេ។ល។ ធ្វើវាទេ?) មិនមែន "ខ្ពស់ជាងកុមារ" ទេប៉ុន្តែនៅក្បែរនោះព្រោះដូច Lev Semenovich Vygotsky បាននិយាយ- អ្វីដែលកុមារអាចធ្វើបាននៅថ្ងៃនេះដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងក្រោមការណែនាំ ថ្ងៃស្អែកគាត់អាចធ្វើវាដោយខ្លួនឯងបាន។

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ, ដែលមាននៅក្នុងការយល់ឃើញសកម្មដែលមានគោលបំណងរបស់កុមារអំពីបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ការយល់ដឹង ដំណើរការ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម គ្រូអាចសួរសំណួរថា "តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ សាសា តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតសម្រាប់ពួកយើងដើម្បីឆ្លងទៅម្ខាងទៀត" "ម៉ាសា តើអ្នកអាចផ្តល់យោបល់អ្វីបាន ដើម្បីកុំឱ្យចចកមិនឡើង។ ចូលទៅក្នុងទីធ្លាជាមួយទន្សាយ? ល។ កត់សម្គាល់ពីគុណសម្បត្តិជាក់លាក់របស់កុមារម្នាក់ៗ៖ “ឌីម៉ា អ្នកយល់ច្បាស់ពីរបៀបដែលយើងអាចទៅដល់ម្ខាងទៀត” “ម៉ារីណាធ្វើបានល្អណាស់….” ល។

ស្លាយ 9 ។គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗគួរតែក្លាយជាអ្នកច្នៃប្រឌិត ស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលបំពេញតាមគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដូច្នេះ រួមជាមួយនឹងសំណួរបុរាណ "តើត្រូវបង្រៀនអ្វី?" គ្រូត្រូវយល់ "របៀបបង្រៀន?" ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត "របៀបបង្រៀនតាមរបៀបដែលផ្តួចផ្តើមសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ៖

តើយើងដឹងអ្វីខ្លះ?

តើ​យើង​ចង់​ដឹង​អ្វី?

អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីស្វែងយល់?

ស្លាយ 10. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ

ការណែនាំអំពីស្ថានភាពហ្គេម - ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា - ការកំណត់គោលដៅ - ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព (ខ្ញុំត្រូវការ - ខ្ញុំចង់បាន - ខ្ញុំអាចធ្វើបាន) - ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា - អនុវត្តសកម្មភាព - ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាព - សង្ខេប

តោះមើលផ្នែកនីមួយៗនៃសកម្មភាពអប់រំឲ្យកាន់តែច្បាស់៖

1. ការណែនាំអំពីស្ថានភាពហ្គេម (ការរៀបចំរបស់កុមារ)

ការបង្កើតការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តលើសកម្មភាពលេងហ្គេម។ គ្រូជ្រើសរើសបច្ចេកទេសទាំងនោះដែលត្រូវនឹងស្ថានភាព និងលក្ខណៈរបស់កុមារក្រុមនេះ។ (មាននរណាម្នាក់មកសួរសុខទុក្ខ ទូរស័ព្ទរោទិ៍ គ្រូចាប់ផ្តើមនិយាយជាមួយនរណាម្នាក់ សំឡេងថតសំឡេងបក្សីបន្លឺឡើង។ សំឡេងនៃព្រៃឈើ អ្វីមួយត្រូវបាននាំយកទៅក្នុងក្រុមនូវអ្វីដែលថ្មី៖ សៀវភៅក្រហម សព្វវចនាធិប្បាយ ហ្គេម ប្រដាប់ក្មេងលេង) (វីដេអូ) (គោះ​ទ្វារ។ ប្រុសៗមើលថាអ្នកណានៅទីនេះ! នេះគឺជា Luntik ។ ចូរជំរាបសួរគាត់ ជូនកៅអីមួយទៅគាត់ ព្រោះគាត់ជាភ្ញៀវរបស់យើង)។

2. ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព(ត្រូវការ-ចង់បាន-អាច)

ដើម្បីឱ្យប្រធានបទនៃមេរៀនមិនត្រូវបានដាក់ដោយអ្នកអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពដែលគេស្គាល់ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតការលំបាក ដែលតាមរយៈការធ្វើឱ្យដំណើរការគិតរបស់សិស្សនឹងធ្វើឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍លើ ប្រធានបទនៃមេរៀន។ កុមារនឹងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃការលំបាក។ (វីដេអូ) (Luntik ចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃ។ បុរសតើអ្នកចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃនិទាឃរដូវ? តើអ្នកចូលចិត្តទីនោះ? តើផ្កាអ្វីដុះនៅក្នុងព្រៃ? ដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ តើអ្នករើសផ្កាផ្តល់ឱ្យម្តាយរបស់អ្នកទេ? But Luntik ប្រាប់ខ្ញុំថា គាត់ចង់រើសផ្កា ជូន Baba Kapa សម្រាប់ថ្ងៃបុណ្យ ប៉ុន្តែមានតែស្មៅដុះនៅកន្លែងឈូសឆាយ។ ផ្កាទាំងអស់បាត់ទៅណា? យើងអាចជួយ Luntik បានទេ? តើអ្នកចង់ដឹងថាផ្កាបាត់ទៅណា?)

3. ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា. ស្វែងរកផ្លូវចេញពីការលំបាកក្នុងស្ថានភាពហ្គេម។

គ្រូដោយមានជំនួយពីការសន្ទនានាំមុខជួយកុមារឱ្យចេញពីស្ថានភាពលំបាកដោយខ្លួនឯង។ (តើយើងអាចរកបាននៅឯណា? អ្នកអាចសួរមនុស្សពេញវ័យ។ សួរខ្ញុំ។ តើអ្នកចង់ឱ្យខ្ញុំណែនាំអ្នកអំពីសៀវភៅដែលផ្កាទាំងនេះត្រូវបានរាយទេ?)

4. ចាត់វិធានការ . (ការ​ចងក្រង​ក្បួន​ដោះស្រាយ​ថ្មី​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ពាក្យ​ចាស់ ជួសជុល​វា​ក្នុង​ការ​និយាយ​ និង​ត្រឡប់​ទៅ​ស្ថានការណ៍​ហ្គេម​វិញ​)

ធ្វើការលើការដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើសម្ភារៈ didactic (ធ្វើការជាក្រុមមីក្រូ៖ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហា៖ តើមនុស្សអាចធ្វើអ្វីបានដើម្បីឱ្យផ្កា សត្វ និងសត្វស្លាបមិនរលាយបាត់? តើយើងអាចធ្វើអ្វីបានពិតប្រាកដសម្រាប់រឿងនេះ? microgroup របស់ពួកគេប្រាប់ពីអត្ថន័យនៃសញ្ញាទាំងនេះគឺ "កុំរើសផ្កា", "កុំជាន់ឈ្លីផ្កា", "កុំយកកូនសត្វទៅផ្ទះ", "កុំបាញ់សត្វ", "កុំបំផ្លាញសំបុកបក្សី", " កុំ​បាញ់​សត្វ​ស្លាប​ដោយ​ខ្សែ​ស្លី​»​)

ការស្វែងរកកន្លែងនៃ "ថ្មី" នៅក្នុងប្រព័ន្ធតំណាងរបស់កុមារ (យើងដឹងថា ផ្កាបានរលត់ទៅដោយព្រោះមនុស្សហែកវា ជាន់ឈ្លី។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចធ្វើបានទេ។ )

លទ្ធភាពនៃការអនុវត្ត "ថ្មី" នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ដើម្បីឱ្យ Luntik ផ្គាប់ចិត្ត Baba Kapa យើងនឹងគូរវាលស្មៅទាំងមូល។ ហើយយើងនឹងដាក់សញ្ញានៅលើផ្លូវអេកូឡូស៊ីរបស់យើង។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករាល់គ្នាដឹងពីវិធីព្យាបាលធម្មជាតិ)

ការពិនិត្យ និងកែតម្រូវដោយខ្លួនឯង (តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ តើយើងបានដោះស្រាយបញ្ហារបស់ Luntik ដែរឬទេ?)

5. សង្ខេបមេរៀន។ ការវិភាគលើការងារដែលបានធ្វើ។

ជួសជុលចលនាដោយមាតិកា។ តើ​អ្នក​ចូលចិត្ត​វា​ឬទេ? តើយើងបានធ្វើអ្វី? តើយើងបានធ្វើវាដោយរបៀបណា? ដើម្បី​អ្វី? (ឧទាហរណ៍៖ "តើអ្នកគិតថាយើងអាចជួយ Luntik រកឃើញចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គាត់ទេ?" "តើយើងបានរកឃើញចម្លើយនៅឯណា?", "តើអ្វីជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតសម្រាប់អ្នក? ហេតុអ្វី?", "កិច្ចការមួយណា? តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីជាងគេ? ហេតុអ្វី?" "តើអ្នកនឹងប្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីហ្គេមរបស់យើងថ្ងៃនេះ?"

ស្វែងយល់ពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃជំហានដ៏មានអត្ថន័យថ្មី។ "តើវាសំខាន់អ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះ?", "ហេតុអ្វីបានជាវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកក្នុងជីវិត?", (យើងអាចដាក់សញ្ញានៅលើផ្លូវអេកូឡូស៊ី ណែនាំមិត្តភក្តិ ឪពុកម្តាយ អ្នកជិតខាង ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងព្រៃ)

ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃសកម្មភាព៖ តើអ្នកមានបំណងប្រាថ្នាចង់ជួយ Luntik ទេ? តើ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ណា​នៅ​ពេល​អ្នក​បាន​ដឹង​ថា​រុក្ខជាតិ​ជា​ច្រើន​ត្រូវ​បាន​ចុះ​ក្នុង​សៀវភៅ​ក្រហម? (យើងពិតជាចង់ជួយ Luntik ហើយវាជាការអាណិតដែលផ្កា បក្សី សត្វជាច្រើនបានបាត់)

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពក្រុម។ តើអ្នកបានធ្វើអ្វីរួមគ្នាក្នុងក្រុម? តើអ្វីៗដំណើរការសម្រាប់អ្នកទេ? (យើងបានជ្រើសរើសផ្លាកសញ្ញាហាមប្រាមជាមួយគ្នា សម្រេចចិត្តពីរបៀបជួយសង្គ្រោះសត្វ បក្សី និងរុក្ខជាតិ)

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ហើយអ្នកណាមិនជោគជ័យ? អ្វី​ឱ្យ​ប្រាកដ? ហេតុអ្វី?) (ខ្ញុំមិនបានទទួលផ្កាលីលីនៃជ្រលងភ្នំទេ ខ្ញុំនឹងព្យាយាមគូរវានៅពេលល្ងាច) (វីដេអូ)

ទម្រង់ការងារជាមួយកុមារ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវពិសោធន៍។ ការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពស្វែងរក- ស្ថានភាពធម្មជាតិកូនដូចជាគាត់ត្រូវបានកំណត់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ពិភពលោកជុំវិញគាត់ហើយចង់ដឹងពីវា។

ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យរៀនសង្កេត ឆ្លុះបញ្ចាំង ប្រៀបធៀប ឆ្លើយសំណួរ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ៖ ហេតុអ្វីបានជាបាល់ដែកលិច ប៉ុន្តែឈើមួយមិនកើត។ តើ​នឹង​មាន​អ្វី​កើត​ឡើង​ប្រសិន​បើ​ផែនដី​ត្រូវ​បាន​ចាក់​ចូល​ក្នុង​កែវ​ទឹក ។ល។

ស្លាយទី 13. ហ្គេមធ្វើដំណើរ - កុមារដើរចូលទៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុ វត្ថុ រៀបចំវា ស្គាល់លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ ដោះស្រាយស្ថានភាពហ្គេមដែលមានបញ្ហាក្នុងអំឡុងពេលធ្វើដំណើរតាមលក្ខខណ្ឌ (ឧទាហរណ៍ នាឡិកាប្រភេទណាដែលល្អជាងក្នុងការផ្តល់ឱ្យ អត់​ដឹង​ទៅ​រៀន​យឺត? (ខ្សាច់ សូឡា មេកានិក ឬ​អេឡិចត្រូនិក) បទពិសោធន៍ចាំបាច់សកម្មភាព។

ស្លាយ ១៤.ហ្គេមក្លែងធ្វើ។ ការធ្វើគំរូពាក់ព័ន្ធនឹងការជំនួសវត្ថុមួយចំនួនដោយអ្នកដទៃ (តាមលក្ខខណ្ឌ)។ ម៉ូឌុលទន់អាចប្រែទៅជាឡចំហាយ ឡាន យន្តហោះ របស់ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ គ្រឿងសង្ហារឹមជាដើម ខ្មៅដៃអាចក្លាយជាវេទមន្ត ឬដំបងរបស់មេ។ ការក្លែងធ្វើក៏រួមបញ្ចូលហ្គេមដោយប្រើគ្រោងការណ៍គំរូផងដែរ។ "តើអ្វីមុនគេ?" "តើនំប៉័ងមកពីណានៅលើតុ?" ល។

ស្លាយ 15. ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ សកម្មភាពផលិតភាព ដែលកុមាររៀន លាយថ្នាំលាប ទទួលបានពណ៌ថ្មី ការសម្រេចចិត្ត បញ្ហា"តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីគូរ eggplant ពណ៌ស្វាយប្រសិនបើយើងមានបីពណ៌: ក្រហម, ខៀវ, លឿង?", "តុក្កតា Masha ស្រឡាញ់ផ្កា។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអបអរសាទរតុក្កតា Masha នៅថ្ងៃខួបកំណើតរបស់នាងក្នុងរដូវរងារព្រោះផ្កាមិនទាន់រីកទេ? (អ្នកអាចគូរវាលស្មៅទាំងមូលនៃផ្កាសម្រាប់នាង) ល។

ស្លាយ 16. វិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាស្ថានភាព (ស្ថានភាពអប់រំ) ។

ភាពជាក់លាក់នៃកិច្ចការតាមស្ថានការណ៍គឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាវាមានតួអក្សរតម្រង់ទិសការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះហើយ ម្យ៉ាងវិញទៀត ក្នុងការដោះស្រាយវា កុមារប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលខ្លួនមាន ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត តាមរយៈការអនុវត្តការស្វែងរក និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង គាត់បានរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីដោយឯករាជ្យ ទទួលបានជំនាញថ្មីៗ។

សំណួរ​ដែល​មាន​បញ្ហា​ក្លាយ​ជា​ស្នូល​នៃ​បញ្ហា។ ឧទាហរណ៍៖ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាផ្កាបាត់ក្នុងវាលស្មៅ? បុរសៗមើលថាតើទឹកនៅក្នុងភក់នោះកខ្វក់ប៉ុណ្ណា។ តើ​យើង​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ទើប​ដឹង​ថា​ទឹក​ជ្រៅ​ឬ​អត់? ចូរយើងព្យាយាមរកមើលថាតើព្រិលស្អាតឬកខ្វក់នៅលើគេហទំព័ររបស់យើងតើយើងត្រូវធ្វើអ្វីសម្រាប់ការនេះ?

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងក៏មានប្រសិទ្ធភាពផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងខុសពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដូចខាងក្រោម៖

- ការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយកុមារនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់ពួកគេ;

- ការបង្កើតភារកិច្ចមិនតឹងរ៉ឹង ភាពប្រែប្រួលរបស់ពួកគេ ដែលបង្កើនឯករាជ្យភាព និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

- ការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពដែលនាំមកនូវលទ្ធផលសាធារណៈ ការចាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះវា។

ទីតាំងរបស់អ្នកអប់រំក្នុងសកម្មភាពគម្រោង៖ ពីអ្នកបកប្រែចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដល់ការចាប់ផ្តើមនៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពស្វែងរករបស់សិស្ស រហូតដល់ការស្វែងរករួមគ្នាសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលចោទឡើង ឬរកឃើញដោយពួកគេ។ (តើ​មាន​ពពុះ​សាប៊ូ​ដែល​មាន​រាង​បួន​ជ្រុង​ទេ? តើ​មួយ​នាទី​ច្រើន​ឬ​តិច?)។ល។

ស្លាយ ១៧.ដើម្បីឱ្យកុមារមានផាសុកភាព, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍; ដូច្នេះ​គាត់​អាច​ចូលរួម​បាន​យ៉ាង​ងាយស្រួល​ក្នុង​សកម្មភាព​ណាមួយ​មិន​ថា​ជា​ហ្គេម ការរចនា ឬ​ការ​ច្នៃប្រឌិត​សិល្បៈ​ទេ បរិយាកាស​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​សមស្រប​គឺ​ចាំបាច់​។

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញកុមារគួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ក្រុមទាំងអស់ តំបន់សកម្មភាពពិសោធន៍ត្រូវបានបំពាក់។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ។ ក្មេងគ្រប់វ័យអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត៖ រែងគ្រាប់ធញ្ញជាតិតាម Sieve បានកំណត់ថាហេតុអ្វីបានជាធញ្ញជាតិមួយត្រូវបានរែង ហើយមួយទៀត (ដែលធំជាង) មិនបាន; ញែកសណ្តែកចេញពី peas ដោយប្រៀបធៀបពួកវាក្នុងទំហំ រូបរាង ដោយប្រើពួកវាដើម្បីបង្កើតកម្មវិធី។ ម៉ូដអ្វីមួយពីកន្សែងសើម; សាងសង់ប្រាសាទពីខ្សាច់សើម; ប្រៀបធៀបរបៀបដែលបាល់កៅស៊ូ និងដែកមានឥរិយាបទនៅលើទឹក។ គ្រោងការណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង - ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការពិសោធន៍ (តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យទឹកកខ្វក់នៅក្នុងកែវក្លាយជាស្អាត? តើអ្វីនឹងរលាយក្នុងទឹកលឿនជាងមុន: ខ្សាច់ដីឥដ្ឋឬផែនដី? របៀបបង្កើតដំណោះស្រាយសម្រាប់ពពុះសាប៊ូ។ ល។ )

នៅក្នុងតំបន់នៃការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈក៏មានគំរូផងដែរ។ គ្រោងការណ៍ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត៖ របៀបដើម្បីទទួលបានពណ៌ទឹកក្រូច ស្វាយ ត្នោត បៃតង លាបតែបួនពណ៌? ទីមួយ កុមារដោយការពិសោធន៍ ទទួលបានពណ៌មួយ បន្ទាប់មកគាត់អាចបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់គាត់ដោយប្រើលេខនព្វន្ធពណ៌។ ៖ ដើម្បីទទួលបានរង្វង់ពណ៌ទឹកក្រូច អ្នកត្រូវពណ៌ក្រហមបន្ថែមរង្វង់ពណ៌លឿង។ល។

កិច្ចការតាមគ្រោងការណ៍ក៏ត្រូវបានគិតផងដែរ៖ របៀបយកមាន់ សត្វអូដ្ឋ សត្វរុយ ទន្សាយជាដើម ពីរង្វង់ពីរ។

អ្នកអប់រំបានជ្រើសរើសរូបភាពប្រធានបទដើម្បីបង្រួបបង្រួមប្រភេទគំនូរ៖ បង្កើតជាទេសភាព ជីវិតស្រស់បំព្រង រូបបញ្ឈរ (ក្នុងរូបបញ្ឈរ អ្នកអាចបង្ហាញអារម្មណ៍របស់មនុស្សដោយជំនួសកាតផ្សេងៗ។

នៅជ្រុងនៃធម្មជាតិ - សន្លឹកបៀដែលមានក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការថែទាំរុក្ខជាតិជាក់លាក់។ រូបភាពប្រធានបទសម្រាប់ការចងក្រងក្បួនដោះស្រាយ៖ គ្រាប់ពូជគឺជារុក្ខជាតិដែលកុមារបំពេញជំហានដែលបាត់ដោយរើសសន្លឹកបៀ។

នៅក្នុងតំបន់លេងមានម៉ូឌុលទន់ អេក្រង់ហ្គេមដែលកុមារអាចប្រើស្របតាមគ្រោងដែលបានគ្រោងទុក។ ដូចគ្នានេះផងដែរហ្គេមល្បី "ស្លៀកពាក់តុក្កតា" ដែលកុមារជ្រើសរើសសំលៀកបំពាក់សម្រាប់តុក្កតាស្របតាមរដូវកាលដែលបានផ្តល់ឱ្យលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ។

នៅក្នុងជ្រុងនៃការយល់ដឹង, ល្បែងផ្សេងៗ - labyrinths, រូបភាពប្រធានបទដើម្បីគូរខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល "តើនំប៉័ងមកដល់តុដោយរបៀបណា" "តើអាវដុះនៅវាលដោយរបៀបណា?" "តើចានលេចឡើងនៅលើតុយ៉ាងដូចម្តេច?" ល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធជួយកុមារឱ្យរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗដោយខ្លួនឯង បង្កើតវាទៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ ហើយដាក់វាចូលទៅក្នុងការអនុវត្ត។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ កុមាររៀនអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយ ព្យាយាមចេញពីស្ថានភាពលំបាកដោយខ្លួនឯង។ (វីដេអូ ឬរូបថត)

ស្លាយ 18 ។ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រលើកទឹកចិត្ត, ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យនិងស្វែងរកវិធី, មធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានវា; ជួយកុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ និងការគោរពខ្លួនឯង។ ជាការពិតណាស់ មិនមែនអ្នកអប់រំទាំងអស់ភ្លាមៗនោះទេ បន្ទាប់ពីការអនុម័តនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ បានរៀបចំឡើងវិញបានចាកចេញពីថ្នាក់ប្រពៃណី។ ការងារវិធីសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានធ្វើ។ ជាបឋម ការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានធ្វើឡើង "តើខ្ញុំត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយឬនៅដើម្បីធ្វើការស្របតាមស្តង់ដារថ្មី?" បន្ទាប់​ពី​ធ្វើ​ការ​វិភាគ​លើ​កម្រង​សំណួរ យើង​បាន​ឃើញ​ថា​គ្រូ​មាន​ការ​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន​ចំពោះ​ការ​បង្កើត​ថ្មី។ បានរកឃើញថា តើគ្រូមានការលំបាកអ្វីខ្លះ? ជាដំបូង សមត្ថភាពគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើម និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ និងមិនដំណើរការទៅតាមផែនការជាក់លាក់មួយ ដោយមិនងាកចេញពីវា; ការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យនៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះសកម្មភាពអប់រំ។ សេវាកម្មវិធីសាស្រ្ត មត្តេយ្យសិក្សាផែនការការងារត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីជម្នះការលំបាកដែលបានកំណត់។ ជាដំបូងម៉ោងគរុកោសល្យ "តើខ្ញុំដឹងពីស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំពីចម្ងាយទេ?" ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលនៅក្នុងទម្រង់នៃល្បែងអាជីវកម្ម គ្រូបង្រៀនបានព្យាយាមរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗចំពោះដំណើរការអប់រំ។ ហ្គេមអាជីវកម្មមួយក៏ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅទីនេះផងដែរ។ កំហុសទូទៅគ្រូបង្រៀន” ដែលគ្រូបង្រៀនមើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ ហើយបានសន្និដ្ឋានថា វិធីសាស្រ្តដែលធ្លាប់ប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារពីមុនមក គឺហួសសម័យហើយ ហើយមើលទៅគួរឱ្យអស់សំណើច។

ស្លាយ 19 ។វាត្រូវបានសម្រេចចិត្តបន្តធ្វើការនៅក្នុង ទិសដៅនេះ។និងនៅក្នុងបច្ចុប្បន្ន ឆ្នាំ​សិក្សា. កិច្ចការ​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​កិច្ចការ​ប្រចាំ​ឆ្នាំ ២០១៤-២០១៥ ឆ្នាំស្តាប់ទៅដូចនេះ៖ “ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តកុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ជាផ្នែកនៃការអនុវត្តការងារនេះ សកម្មភាពខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត៖ ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកអប់រំ “ការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងពន្លឺនៃ តម្រូវការទំនើប", "ការរៀបចំទម្រង់នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដៃគូនៅក្នុងហ្គេម"។ គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ និងជាអនុប្រធានការងារអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបានរៀបចំសិក្ខាសាលា "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ដែលគ្រូបង្រៀនបានស្គាល់ពីគោលការណ៍នៃការសាងសង់ស្ថានការណ៍អប់រំដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ។ សិក្ខាសាលាមួយក៏ត្រូវបានរៀបចំឡើងផងដែរ ស្តីពីការប្រើប្រាស់ ស្ថានភាពស្វែងរកបញ្ហានៅក្នុងការបង្កើតបឋមសិក្សា តំណាងគណិតវិទ្យា"។ ផែនការប្រចាំឆ្នាំរួមបញ្ចូលការពិនិត្យឡើងវិញជាសមូហភាពនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូជាមួយកុមារដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ អ្នកអប់រំ រៀបចំសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍បើកចំហ ស្វែងយល់ឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ បញ្ហា​នេះ, បានសិក្សាគំរូនៃសកម្មភាពសាងសង់ជាមួយកុមារ។ យើងបានរៀបចំយ៉ាងហ្មត់ចត់សម្រាប់ការមើលដោយបើកចំហ៖ ជាដំបូងជាមួយគ្រូម្នាក់ៗ យើងបានជ្រើសរើសប្រធានបទនៃស្ថានភាពអប់រំ កំណត់ថាតើបញ្ហាអ្វីដែលកុមារត្រូវដោះស្រាយ របៀបបង្កើតផ្នែកជាក់ស្តែងនៃស្ថានភាពអប់រំ របៀបធ្វើការឆ្លុះបញ្ចាំង។

តាមលំដាប់លំដោយ អនុលោមតាមភារកិច្ចប្រចាំឆ្នាំ ដើម្បីបំពេញបន្ថែមបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ដែលរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធទាំងក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារ និងក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ វាត្រូវបានសម្រេចចិត្តរៀបចំ "ការដេញថ្លៃគំនិតគរុកោសល្យ" ។ អ្នកអប់រំត្រូវបានប្រាប់ជាមុនថាតើ "ការដេញថ្លៃ" នឹងប្រព្រឹត្តទៅនៅពេលណា ដូច្នេះពួកគេនឹងមកជាមួយនឹងគំនិតដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ ក្នុងអំឡុងពេល "ការដេញថ្លៃ" គ្រូបង្រៀនបានបង្ហាញគំនិតរបស់ពួកគេសម្រាប់ការបំពេញបន្ថែមបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ អ្នកអប់រំដែលនៅសេសសល់ដោយប្រើវិធីមួកប្រាំមួយបានវិភាគគំនិតនេះថា: អ្វីដែលល្អនៅក្នុងវាអ្វីដែលអាក្រក់អ្វីដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ បន្ទាប់មកពួកគេសម្រេចចិត្តថាតើពួកគេទទួលយកគំនិតនេះឬអត់។ ដូច្នេះមានសន្លឹកបៀផ្សេងៗ ក្បួនដោះស្រាយ ហ្គេម didactic ដែលត្រូវបានរៀបរាប់ពីមុន។

ដោយការរិះគន់, ជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារ;

កុំ "ខាងលើ" ប៉ុន្តែ "នៅជិត" ។

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នកំពុងដំណើរការ
ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ
សេចក្តីផ្តើមនៃសហព័ន្ធ
សកម្មភាពរបស់អង្គការមត្តេយ្យសិក្សា,
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការទទួលស្គាល់

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធបន្ត
ការអប់រំ។ GEF គឺជាការផ្លាស់ប្តូរ គោលបំណងអប់រំ. ជំនួសឱ្យការផ្ទេរចំនួនចំណេះដឹង
- ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍
ទារកកំពុងធ្វើសកម្មភាព។ មិនមានឥទ្ធិពលលើការអប់រំ និងការបង្រៀនទេ។
កុមារមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានសកម្មភាពពិតប្រាកដនៃខ្លួនគាត់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ
ការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅធ្វើការស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គ្រូត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការរៀបចំ
ការងារអប់រំស្របតាមស្តង់ដារថ្មី។
ការអនុវត្តការងារទាំងនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងពេញលេញដោយសកម្មភាពប្រព័ន្ធ
វិធីសាស្រ្តមួយ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ប្រភេទនៃ "សកម្មភាព" កាន់កាប់មួយ។
ពីកន្លែងសំខាន់ៗ ហើយសកម្មភាពខ្លួនឯងត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាប្រភេទនៃប្រព័ន្ធមួយ។
គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធត្រូវបានណែនាំនៅឆ្នាំ 1985 ជាប្រភេទពិសេស
គំនិត។ សូម្បី​តែ​ពេល​នោះ អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​បាន​ព្យាយាម​លុប​បំបាត់​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​ក្នុង​ស្រុក
វិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្តរវាងវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង
ការសិក្សាអំពីបុរាណនៃវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងសកម្មភាពរបស់យើង។
តែងតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ (វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria,
D.B. Elkonin, V.V. Davydov និងអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនទៀត) ។ ស្រាវជ្រាវដោយ S.L.
Rubinshtein បានធ្វើការកែតម្រូវយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះគំនិតអំពីយន្តការនៃការបង្កើត
ប្រធានបទរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព។ គាត់បង្ហាញថាខាងក្រៅណាមួយ។
មូលហេតុ និងសកម្មភាពជាចម្បងប៉ះពាល់ដល់កុមារ មិនមែនដោយប្រយោលទេ ប៉ុន្តែ
បានបង្ហាញតាមរយៈ លក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុង. គំនិតសំខាន់នៃសកម្មភាពប្រព័ន្ធ
វិធីសាស្រ្តគឺថាចំណេះដឹងថ្មីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ទេ។ កុមារបើក
ពួកគេខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូ
នៅពេលណែនាំសម្ភារៈថ្មី វាមិនមែនថាអ្វីៗទាំងអស់អាចមើលឃើញ និងអាចចូលប្រើបាននោះទេ។
ពន្យល់ បង្ហាញ និងប្រាប់។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺដើម្បីអប់រំ
បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃជីវិត
វិធីសាស្រ្តបង្ហាញថាលទ្ធផលអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែមាន

ប្រសិនបើមាន មតិកែលម្អ. ស្តង់ដារជំនាន់ថ្មីគឺជាស្តង់ដារនោះ។
ជួយបង្រៀនដើម្បីរៀន ហើយដោយហេតុនេះ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការអប់រំជាសកល
សកម្មភាពដោយគ្មានអ្វីដែលមិនអាច។ វាស្ថិតនៅក្នុងសកម្មភាពដែលកើត
ចំណេះដឹង។ គោលដៅសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងការបង្រៀនគឺដើម្បីបង្រៀនមិនមែន
ចំណេះដឹង ប៉ុន្តែការងារ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូដាក់សំណួរមួយចំនួន៖ តើសម្ភារៈអ្វីខ្លះដែលត្រូវជ្រើសរើស និង
របៀបដាក់វាទៅការព្យាបាល didactic; តើវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនអ្វីខ្លះ
ជ្រើសរើស; របៀបរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់កុមារ; ជា
ដើម្បីធ្វើឱ្យអន្តរកម្មនៃសមាសធាតុទាំងអស់នេះនាំទៅដល់ប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។
ចំណេះដឹង និងទិសដៅតម្លៃ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពរួមមាន:
វត្តមាននៅក្នុងកុមារ ការជម្រុញការយល់ដឹង(ចង់ដឹង ស្វែងយល់ រៀន)
និងជាក់លាក់ គោលដៅសិក្សា(ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលត្រូវបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់, ស្ទាត់ជំនាញ);
ការអនុវត្តដោយសិស្សនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ដើម្បីទទួលបានការបាត់
ចំណេះដឹង;
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យដឹងខ្លួន
អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន;
ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលានៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ - ដូចជាបន្ទាប់ពី
ការបញ្ចប់របស់ពួកគេនិងនៅតាមផ្លូវ;
ការដាក់បញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងបរិបទនៃការដោះស្រាយជីវិតជាក់លាក់
ភារកិច្ច។
និយាយអំពីវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំមនុស្សម្នាក់មិនអាចហែករឿងនេះបានទេ។
គំនិតពី ដំណើរការអប់រំ. មានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពមួយ, និង
មិន​មែន​ជា​លំហូរ​នៃ​ព័ត៌មាន​ជា​សីលធម៌​ទេ បុគ្គល​ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​បញ្ញា
ការស្រាវជ្រាវ ការរចនា សកម្មភាពលេងហ្គេម ការងារច្នៃប្រឌិតរួម -
នេះ​គឺ​ជា​អ្វី​ទាំង​អស់​ដែល​មាន​គោល​បំណង​ក្នុង​ការ​ទំនាក់​ទំនង​ជាក់ស្តែង​ដែល​មាន​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត
លក្ខខណ្ឌ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកឯករាជ្យភាព,
សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស និងរៀបចំជីវិតរបស់ពួកគេ - នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ
ជា​ការ​ពិត​ណាស់ មិន​បង្កើត​ផល​ភ្លាមៗ​ទេ ប៉ុន្តែ​នាំ​ទៅ​រក​សមិទ្ធផល។
បរិយាកាសលេងធម្មជាតិ ដែលគ្មានការបង្ខិតបង្ខំ និងមានឱកាស
សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗស្វែងរកកន្លែងផ្ទាល់ខ្លួន បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព
ដោយឥតគិតថ្លៃដើម្បីអនុវត្តសមត្ថភាពរបស់ពួកគេនិង តម្រូវការអប់រំ, គឺជា
ល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ដើម្បីផ្តល់ចំណេះដឹងដល់កុមារ

អំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ក្នុងមត្តេយ្យ យើងប្រើសកម្មភាពប្រព័ន្ធ
វិធីសាស្រ្តមួយ។ នៅក្នុងក្រុមអាយុក្មេងនៃសាលាមត្តេយ្យរបស់យើងយើងរួមគ្នាជាមួយ
កុមារបានដោះស្រាយស្ថានការណ៍ដែលមានបញ្ហា៖ "តោះយើងជួយតុក្កតា Olya ដាក់បន្លែនិង
ផ្លែឈើនៅក្នុងកន្ត្រកដាច់ដោយឡែក។ ដើម្បី​ដោះស្រាយ​ស្ថានការណ៍​ដ៏​មាន​បញ្ហា​នេះ ស.
ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ទំនាក់ទំនង,
ការយល់ឃើញនៃការប្រឌិត
ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង,
ផលិតភាព, ផ្លាស់ទី, លេង។ ភារកិច្ចគឺ៖ បង្រួបបង្រួមគំនិតនៃ "បន្លែ" និង
"ផ្លែឈើ" ឈ្មោះបន្លែ និងផ្លែឈើនីមួយៗ។ ដើម្បីរៀបចំបន្លែ និងផ្លែឈើ
នៅលើកន្ត្រកដាច់ដោយឡែក និងជួយតុក្កតា យើងត្រូវស្វែងយល់ថាវាជាអ្វី (បន្លែ,
ផ្លែឈើ) ខុសគ្នា។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា យើងចាត់ទុកផ្លែឈើ
បន្លែ​បាន​រក​ឃើញ​វា​នៅ​ក្នុង​រូបភាព បន្ទាប់​មក​ការ​លេង​សើច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង ហើយ​កុមារ​បាន​ទាយ​និង
បង្ហាញរូបភាពដែលត្រូវគ្នា។ កុមារបានរៀបចំផ្លែឈើ និងបន្លែ
កន្ត្រកផ្សេងៗគ្នា ពួកគេបានរកឃើញថានៅខាងក្នុងបន្លែ និងផ្លែឈើអាចមាន
គ្រាប់ពូជឬគ្រាប់ពូជ។ ពួកគេបានបង្ហាញតុក្កតា Olya ពីរបៀបឆ្លាក់ផ្លែប៉ោមសម្រាប់ hedgehog ។ នៅ​លើ
ការអប់រំកាយរួមគ្នាជាមួយកុមារបានទៅ "ទៅសួនច្បារ" ដែលជាកន្លែងដែលពួកគេបានប្រមូលបន្លែនៅក្នុង "កន្ត្រក" ។
កុមារមិនគួរជាអ្នកស្តាប់ដោយអកម្មទេ ដោយយល់ឃើញថាបានបញ្ចប់
ព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយគ្រូ។ វាជាសកម្មភាពរបស់កុមារដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់
មូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានផ្ទេរក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់នោះទេប៉ុន្តែត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយកុមារនៅក្នុង
ដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធ
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនឹងជួយយើង និងកូនៗរបស់យើងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព
អន្តរកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ នឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍
កុមារមត្តេយ្យសិក្សា នឹងជួយបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំចំពោះកុមារ។
អក្សរសិល្ប៍៖
1) Asmolov A.G. វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារថ្មី។
ជំនាន់ / គរុកោសល្យ M.: 20013 លេខ 4 ។ C1822 ។ 2) Kudryavtseva, N.G. ជាប្រព័ន្ធ
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ថ្មី / N.G.
Kudryavtseva // សៀវភៅណែនាំរបស់នាយករងឆ្នាំ 2011 លេខ 4. P. 1327 ។ 3) ថ្មី។
គរុកោសល្យនិងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ / Ed ។ E.S.
ប៉ូឡាត។ M., 2000. 4) ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធរហូតដល់លំដាប់នៃថ្ងៃទី 17 ខែតុលា ឆ្នាំ 2013 N 1155. 5) Khutorskoy
A.V. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការបង្រៀន៖ សៀវភៅណែនាំវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត។ -

សាលាមត្តេយ្យថវិកាក្រុង វិទ្យាស្ថាន​អប់រំសាលាមត្តេយ្យលេខ 17 "Rozhdestvensky"

សុន្ទរកថានៅ RMO ដោយអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀត

លើប្រធានបទនេះ៖ "វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ

MBDOU d/s លេខ 17 "បុណ្យណូអែល"

Zhirnova O.V.

Petrovsk

១១/១១/២០១៦

មធ្យោបាយតែមួយគត់ដែលនាំទៅដល់ចំណេះដឹងគឺសកម្មភាព។

ខ.បង្ហាញ

នៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរសង្គមថ្មីនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ការអប់រំកំពុងក្លាយជាធនធានដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ចសង្គម នយោបាយ និងវប្បធម៌របស់ប្រទេស។ "សង្គមកំពុងអភិវឌ្ឍន៍" "គោលគំនិតសម្រាប់ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី" សង្កត់ធ្ងន់ថា "ត្រូវការមនុស្សសម័យទំនើប ការអប់រំ សីលធម៌ សហគ្រិនដែលអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ព្យាករណ៍ពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាន កំណត់លក្ខណៈដោយការចល័ត ... សមត្ថភាពក្នុងការសហការ .. មានស្មារតីទទួលខុសត្រូវចំពោះជោគវាសនារបស់ប្រទេស វិបុលភាពសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចរបស់ខ្លួន”។

មិនទុកចោល និងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលថ្មីមួយ៖ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការណែនាំនៃឯកសារថ្មីជាមូលដ្ឋាន - ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

GEF DO គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលផ្អែកលើការធានាថា សកម្មភាពអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុរបស់សិស្ស លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ផ្តល់សម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃគន្លងការអប់រំបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ) ធានានូវការលូតលាស់នៃសក្ដានុពលច្នៃប្រឌិត ការជម្រុញការយល់ដឹង ពង្រឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងការពង្រីកតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។

តើគោលគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធរួមបញ្ចូលអ្វីខ្លះ?

សកម្មភាព- ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាន។ គោលបំណងជាក់លាក់(សម្រាប់លទ្ធផល) ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព- នេះជាការរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពគ្រូរបស់កុមារក្នុងការដោះស្រាយ រៀបចំជាពិសេស គោលបំណងសិក្សា នៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នានិងបញ្ហា។ ភារកិច្ចទាំងនេះមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងប្រភេទផ្សេងទៀតរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ក៏ជាមនុស្សម្នាក់ដែរ (L.G. Peterson)

នេះគឺជាការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ ដែលកន្លែងសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសកម្ម និងចម្រុះ ដល់កម្រិតអតិបរិមានៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលការសង្កត់ធ្ងន់គឺនៅលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ នោះគឺជាតំបន់នៃ ឱកាសសក្តានុពល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធការរៀនមានន័យថាកុមារមានការជម្រុញការយល់ដឹង (បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ស្វែងយល់ រៀនធ្វើជាម្ចាស់)

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារគឺជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។ វាគឺជាចំណេះដឹង និងជំនាញដែលកុមារទទួលបានមិនមែនក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងវគ្គនៃអន្តរកម្មសកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ ដែលក្លាយជាបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានសម្រាប់គាត់ ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអប់រំ។

តើអ្វីទៅជាគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាព?

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពទៅអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ - ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃជីវិត, i.e. ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពមនសិការ។ វាផ្តល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ៖

កំណត់គោលដៅ (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុដែលផ្កាបាត់នៅក្នុងការឈូសឆាយព្រៃ);

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា (ឧទាហរណ៍ របៀបរក្សាទុកផ្កាព្រៃដើម្បីកុំឱ្យវារលាយ៖ ធ្វើសញ្ញាហាមឃាត់ កុំរើសផ្កាក្នុងព្រៃដោយខ្លួនឯង ដាំផ្កាក្នុងផើង ហើយដាំវាក្នុងព្រៃ)។

- ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល(សកម្មភាពទាំងអស់នេះនឹងជួយរក្សាទុកផ្កា ប្រសិនបើអ្នកប្រាប់មិត្តភក្តិ ឪពុកម្តាយ។ល។ អំពីពួកគេ។

នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះគោលការណ៍មួយចំនួនត្រូវតែយកមកពិចារណា។

គោលការណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាព

1. គោលការណ៍នៃប្រធានបទនៃការអប់រំស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារគ្រប់រូប - អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ - អាចរៀបចំផែនការសកម្មភាព បង្កើតក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព សន្មត វាយតម្លៃសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ។
2. គោលការណ៍នៃការយកទៅក្នុងគណនីប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពនិងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេនៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ប្រសិនបើនៅកុមារភាពវាគឺជាឧបាយកលជាមួយវត្ថុ (រមៀល - មិនរមៀលរោទ៍ - មិនរោទ៍។ ល។ ) បន្ទាប់មកនៅអាយុមត្តេយ្យ - ល្បែងមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្លាយជាអ្នកជួយសង្គ្រោះ អ្នកសាងសង់ អ្នកធ្វើដំណើរ និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើង (ឧទាហរណ៍ តើត្រូវសង់ផ្ទះរឹងសម្រាប់កូនជ្រូកបែបណា ប្រសិនបើមិនមានឥដ្ឋនៅក្នុងព្រៃ របៀបឆ្លងទៅត្រើយម្ខាង ប្រសិនបើគ្មានទូក។ ល។ )

1. គោលការណ៍នៃការយកឈ្នះលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ និងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងនោះ។

កុមាររៀនអ្វីដែលថ្មី នៅតែមិនស្គាល់ រួមជាមួយនឹងគ្រូ (ឧទាហរណ៍ គាត់រកឃើញក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ហេតុអ្វីបានជាឥន្ទធនូមានប្រាំពីរពណ៌ ហេតុអ្វីបានជាពពុះសាប៊ូមានត្រឹមតែមូល។ល។)។

1. គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពចាំបាច់នៃប្រភេទសកម្មភាពនីមួយៗណែនាំថា កុមារគួរតែឃើញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន អាចអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍៖ ផ្ទះក្រដាសមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងការសាកល្បងទឹក ខ្យល់ ដែលមានន័យថាវាផុយស្រួយ ផ្កាព្រៃរសាត់បាត់ទៅហើយ។ បាន​ចុះ​បញ្ជី​ក្នុង​សៀវភៅ​ក្រហម ដែល​មាន​ន័យ​ថា ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ហែក​វា​ទេ ហើយ​ខ្ញុំ​នឹង​ប្រាប់​មិត្តភ័ក្តិ​របស់​ខ្ញុំ​កុំ​ឲ្យ​ហែក)។
2. គោលការណ៍នៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ។

តាម​គោលការណ៍​នេះ កុមារ​ត្រូវ​មាន​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​សកម្មភាព​ជាក់លាក់​មួយ គាត់​ត្រូវ​ដឹង​ថា​ហេតុអ្វី​បាន​ជា​គាត់​ធ្វើ​វា ។ ឧទាហរណ៍៖ គាត់ទៅដើរលេង តុបតែងកន្សែង ឆ្លាក់កូនទា សង់របង មិនមែនដោយសារអ្នកអប់រំពិបាកពេកទេ តែដោយសារគាត់ត្រូវជួយរឿង Fairy of Fairy Tales ប្រគល់កូនទាឲ្យម្តាយទាវិញ សាងសង់។ របង​មួយ​ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​ចចក​ចូល​ដល់​ទន្សាយ។

1. គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃសកម្មភាពណាមួយ។នៅពេលអនុវត្តលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង សំណួររបស់គ្រូមិនគួរត្រូវបានតម្រង់ទៅគ្រាន់តែប្រាប់ដំណាក់កាលនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំដោយកុមារទេ ("តើយើងនៅឯណា?", "តើយើងបានធ្វើអ្វី?", "អ្នកណាមកលេង? ” ។ល។)។ ពួកគេគួរតែមានលក្ខណៈជាបញ្ហាដូចជា៖ "ហេតុអ្វីបានជាយើងធ្វើបែបនេះ?", "វាសំខាន់អ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះ?", "តើវាមានប្រយោជន៍អ្វីសម្រាប់ជីវិត?", "តើអ្វីជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតសម្រាប់ អ្នក? ហេតុអ្វី", "តើយើងគួរធ្វើអ្វីលើកក្រោយ?", "តើអ្នកនឹងប្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកអំពីអ្វីនៅថ្ងៃនេះ?" ល។ ដូច្នេះកុមាររៀនវិភាគ - អ្វីដែលគាត់ធ្វើបានល្អនិងអ្វីដែលអាចធ្វើបានខុសគ្នា។
2. គោលការណ៍នៃការចម្រើនគុណធម៌ ប្រើជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពនេះគឺជាតម្លៃអប់រំនៃសកម្មភាព (ដោយការជួយនរណាម្នាក់ យើងនាំមកនូវសេចក្តីសប្បុរស ការឆ្លើយតប ការអត់ឱន) និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការទំនាក់ទំនង (សមត្ថភាពក្នុងការចរចា ធ្វើការជាគូ និងក្រុមមីក្រូ មិនជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក មិនរំខាន សូមស្តាប់ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សមមិត្ត។ល។
3. គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗ។គ្រូត្រូវរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ដោយមិនមានការរំខាន ("តោះយើងមកជាមួយការដឹកជញ្ជូនរួមគ្នាដែលអាចទៅ Snow Queen") ដើម្បីនៅក្បែរនោះ មិនមែន "លើសពីកុមារ" នោះទេ។
4. គោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំមាននៅក្នុងការយល់ឃើញសកម្មដែលមានគោលបំណងដោយគាត់អំពីបាតុភូតដែលបានសិក្សា ការយល់ដឹង ដំណើរការ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម គ្រូបង្រៀនសួរពួកគេនូវសំណួរ ("តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ សាសា តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតសម្រាប់ពួកយើងដើម្បីទៅរកម្ចាស់ក្សត្រីព្រិល?", "ម៉ាសា តើអ្នកអាចផ្តល់យោបល់អ្វីបាន ដើម្បីកុំឱ្យចចក" ចូលទៅក្នុងផ្ទះជាមួយសត្វទន្សាយ?” ហើយដូច្នេះនៅលើ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ

សកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។ ចូរយើងពិចារណាដំណាក់កាលនីមួយៗ។

1. ការណែនាំអំពីស្ថានភាពអប់រំ (អង្គការកុមារ)ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តលើសកម្មភាពលេងហ្គេម។ គ្រូប្រើបច្ចេកទេសទាំងនោះដែលត្រូវនឹងស្ថានភាព និងលក្ខណៈនៃក្រុមអាយុនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ មាននរណាម្នាក់មកលេងក្មេងៗ ការថតសំឡេងនៃសំឡេងបក្សី សំឡេងព្រៃឈើត្រូវបានបើក។ អ្វីមួយថ្មីត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងក្រុម (សៀវភៅក្រហម។ សព្វវចនាធិប្បាយ ហ្គេម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង)។
2. ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព។ដូច្នេះប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំមិនត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកអប់រំទេ គាត់ផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពដែលគេស្គាល់ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា (ភាពលំបាក) ដែលធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទ។ . ឧទាហរណ៍ “Luntik ចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃ។ បុរសតើអ្នកចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃនិទាឃរដូវទេ? តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីនៅទីនោះ? តើផ្កាអ្វីដុះនៅក្នុងព្រៃ? ដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ តើអ្នករើសផ្កាជូនម្តាយទេ? ប៉ុន្តែ Luntik បានប្រាប់ខ្ញុំថា គាត់ចង់រើសផ្កា និងផ្តល់ឱ្យ Baba Capa សម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក ប៉ុន្តែមានតែស្មៅដុះនៅក្នុងការឈូសឆាយ។ តើផ្កាទាំងអស់ទៅណា? តើយើងអាចជួយ Luntik បានទេ? ចង់ដឹងទេថាផ្កាបាត់ទៅណា?
3. ដំណាក់កាលបន្ទាប់ - ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។គ្រូ ដោយមានជំនួយពីការសន្ទនាឈានមុខគេ ជួយសិស្សឱ្យរួចផុតពីស្ថានភាពបញ្ហាដោយឯករាជ្យ ដើម្បីស្វែងរកវិធីដោះស្រាយវា។ ឧទាហរណ៍៖ «តើ​យើង​អាច​រក​ឃើញ​ថា​ផ្កា​បាត់​ទៅ​ណា? អ្នកអាចសួរមនុស្សពេញវ័យ។ សួរ​ខ្ញុំ​មក។ តើ​អ្នក​ចង់​ឱ្យ​ខ្ញុំ​ណែនាំ​អ្នក​អំពី​សៀវភៅ​ក្រហម​ដែល​ជា​កន្លែង​ដែល​ផ្កា​ទាំង​នេះ​ត្រូវ​បាន​ចុះ​បញ្ជី​? នៅដំណាក់កាលនេះ វាមិនសំខាន់ទេក្នុងការវាយតម្លៃចម្លើយរបស់កុមារ ប៉ុន្តែត្រូវអញ្ជើញពួកគេឱ្យធ្វើអ្វីមួយតាមជម្រើសរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
4. នៅឆាក សកម្មភាពក្បួនដោះស្រាយថ្មីនៃសកម្មភាពត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានចាស់ ហើយការត្រលប់ទៅស្ថានភាពបញ្ហាកើតឡើង។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា សម្ភារៈ didactic ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំរបស់កុមារត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនរៀបចំការពិភាក្សាដោយកុមារអំពីបញ្ហាក្នុងក្រុមមីក្រូ៖ «តើមនុស្សអាចធ្វើអ្វីបានដើម្បីឱ្យផ្កា សត្វ និងសត្វស្លាបមិនរលាយបាត់ទៅ? តើយើងអាចធ្វើអ្វីបានពិតប្រាកដអំពីវា? សិស្សជ្រើសរើសពីសញ្ញាដែលស្នើឡើងដោយអ្នកអប់រំ ដែលស័ក្តិសមសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងក្រុមមីក្រូរបស់ពួកគេ ប្រាប់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេថា “កុំរើសផ្កា” “កុំជាន់ឈ្លីផ្កា” “កុំយកកូនសត្វទៅផ្ទះ” “ធ្វើ មិនបំផ្លាញសំបុកបក្សី”។

ដំណាក់កាលនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ៖

• ការស្វែងរកកន្លែងនៃចំណេះដឹង "ថ្មី" នៅក្នុងប្រព័ន្ធគំនិតរបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍៖ "យើងដឹងថាផ្កាបានបាត់ដោយសារតែមនុស្សហែកពួកគេ ជាន់ឈ្លី។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចធ្វើបានទេ");
• លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង "ថ្មី" នៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍៖ "ដើម្បីឱ្យ Luntik ផ្គាប់ចិត្ត Baba Kapa យើងនឹងគូរវាលស្មៅទាំងមូលនៃផ្កា។ ហើយយើងនឹងដាក់សញ្ញានៅលើផ្លូវអេកូឡូស៊ីរបស់យើង។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករាល់គ្នាដឹង។ របៀបទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ”);
• ការពិនិត្យខ្លួនឯង និងការកែតម្រូវសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍៖ "បុរស តើអ្នកគិតថាយើងបានដោះស្រាយបញ្ហារបស់ Luntik ទេ?")។

5. ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តលទ្ធផល និងការវិភាគនៃសកម្មភាពរួមមាន:

• ជួសជុលចលនាដោយមាតិកា ("តើយើងបានធ្វើអ្វី? តើយើងបានធ្វើវាដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វី");
• ស្វែងយល់ពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃជំហានដ៏មានអត្ថន័យថ្មី ("តើវាសំខាន់អ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះ?", "តើវានឹងមានប្រយោជន៍អ្វីខ្លះសម្រាប់អ្នកក្នុងជីវិត?");
• ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃសកម្មភាព (“តើអ្នកមានបំណងចង់ជួយ Luntik ដែរទេ? តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលដែលអ្នកដឹងថារុក្ខជាតិជាច្រើនត្រូវបានរាយក្នុងសៀវភៅក្រហម?”);
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពជាក្រុម ("តើអ្នកបានគ្រប់គ្រងធ្វើអ្វីរួមគ្នាក្នុងក្រុម? តើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដំណើរការសម្រាប់អ្នកទេ?");
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ("ហើយអ្នកណាមិនជោគជ័យ? តើអ្វីពិតប្រាកដ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិត?") ។

ប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់បែបនេះទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំ ដែលគួរធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពខ្លាំងក្លា។ទាំងនេះគឺជាស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម ស្ថានភាពបញ្ហា, ស្ថានភាព ជម្រើសសីលធម៌, ហ្គេមធ្វើដំណើរ , ហ្គេមពិសោធន៍ , ហ្គេមច្នៃប្រឌិតសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង, សកម្មភាពគម្រោងសកម្មភាពសរសេរ ការប្រមូល ក្លឹបអ្នកស្គាល់គ្នា កម្រងសំណួរ សកម្មភាពវប្បធម៌ និងកម្សាន្ត។គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសទាំងអស់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ចូលរួមក្នុងការយកគំរូតាមខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ៖ អ្នកអប់រំ នាយកតន្ត្រី, គ្រូ អប់រំកាយ, គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែម។

តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពគឺអស្ចារ្យណាស់ ព្រោះវាជាគ្រូបង្រៀនដែលជាតួអង្គសំខាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គោលការណ៍នៃសកម្មភាពបែងចែកកុមារថាជាតួអង្គក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយគ្រូត្រូវបានចាត់តាំងជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកសម្របសម្រួលនៃដំណើរការនេះ។ វាពិបាកក្នុងការប៉ាន់ស្មានតួនាទីនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ អ្វីៗគឺសំខាន់នៅទីនេះ ហើយការបដិសេធ រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងគុណសម្បតិ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ និងសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

ការអនុវត្ត សកម្មភាពប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនឹងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍប្រធានបទ ដែលអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារត្រូវបានសម្រេច លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនាត្រូវបានបង្កើតឡើង បរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត និងសុច្ឆន្ទៈត្រូវបានបង្កើតឡើង បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានយកមក នៅក្នុងគណនី ដំណើរការនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានរៀបចំ ដឹកនាំ និងជំរុញ។

ការសិក្សាជាច្រើនដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំបង្ហាញថា ភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹងនៅក្នុងខ្លួនវាមិនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនោះទេ។ វាសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតដែលកុមារពីដំបូង អាយុដំបូង រៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យហើយបន្ទាប់មកយកទៅអនុវត្ត។វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមត្តេយ្យបង្កើត គុណភាពនៃការអនុវត្ត,កំណត់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំ និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់នាពេលអនាគត។

“មនុស្សម្នាក់នឹងសម្រេចបានលទ្ធផលដោយគ្រាន់តែធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង…”
(Alexander Pyatigorsky)

នៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យទៅធ្វើការស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គ្រូបង្រៀនត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចរៀបចំការងារអប់រំស្របតាមស្តង់ដារថ្មី។ ការអនុវត្តការងារទាំងនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងពេញលេញដោយវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ប្រភេទនៃ "សកម្មភាព" កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ ហើយសកម្មភាពខ្លួនវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃប្រព័ន្ធមួយ។ ដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្លាយជាលទ្ធផលនៃការស្វែងរករបស់ពួកគេ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការស្វែងរកទាំងនេះ គ្រប់គ្រងសិស្ស និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា ដែលក្នុងនោះបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាបានកើតមានឡើង។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺដើម្បីអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃជីវិត។

ដើម្បីក្លាយជាប្រធានបទ គឺត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នក៖

កំណត់​គោលដៅ,

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា,

ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធត្រូវបានណែនាំនៅឆ្នាំ 1985 ជាប្រភេទនៃគំនិតពិសេស។ សូម្បីតែពេលនោះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានព្យាយាមដកចេញនូវភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រក្នុងស្រុក រវាងវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការសិក្សាអំពីបុរាណនៃវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុករបស់យើង និងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ដែលតែងតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។ តើ "សកម្មភាព" មានន័យដូចម្តេច? ដើម្បីនិយាយថា "សកម្មភាព" គឺដើម្បីចង្អុលបង្ហាញចំណុចខាងក្រោម។

សកម្មភាពគឺតែងតែជាប្រព័ន្ធតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផល។ គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធបង្ហាញថាលទ្ធផលអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែមានមតិកែលម្អ។

យើងទាំងអស់គ្នាចងចាំពាក្យប្រស្នាចាស់អំពីរបៀបដែលអ្នកប្រាជ្ញមករកអ្នកក្រ ហើយនិយាយថា៖ «ខ្ញុំឃើញអ្នកឃ្លាន។ ឲ្យ​ខ្ញុំ​ឲ្យ​ត្រី​មួយ​ក្បាល ដើម្បី​បំពេញ​ការ​ស្រេក​ឃ្លាន​របស់​អ្នក»។ ប៉ុន្តែ​ប្រស្នា​ចែង​ថា​៖ អ្នក​មិន​ត្រូវ​ឲ្យ​ត្រី​ទេ អ្នក​ត្រូវ​បង្រៀន​ពីរបៀប​ចាប់​វា។ ស្ដង់ដាររបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី គឺជាស្ដង់ដារដែលជួយបង្រៀនពីរបៀបរៀន បង្រៀនពីរបៀប "ស្ទូច" ហើយធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ដោយមិនមានអ្វីកើតឡើងឡើយ។

វាគឺនៅក្នុងសកម្មភាពដែលចំណេះដឹងត្រូវបានកើត។

គោលដៅសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនគឺបង្រៀនមិនមែនចំណេះដឹងទេតែជាការងារ។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូសួរសំណួរមួយចំនួន៖

តើសម្ភារៈអ្វីខ្លះដែលត្រូវជ្រើសរើសនិងរបៀបដាក់ប្រធានបទដើម្បីដំណើរការ didactic;

តើវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្វីខ្លះដែលត្រូវជ្រើសរើស;

របៀបរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិងសកម្មភាពរបស់កុមារ;

របៀបធ្វើឱ្យអន្តរកម្មនៃសមាសធាតុទាំងអស់នេះនាំទៅរកប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង និងការតំរង់ទិសតម្លៃ។

រចនាសម្ព័ន្ធ តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពមានដូចខាងក្រោម៖

គ្រូបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា;

កុមារទទួលយកស្ថានភាពបញ្ហា;

កំណត់បញ្ហាជាមួយគ្នា

គ្រូគ្រប់គ្រងសកម្មភាពស្វែងរក;

កុមារអនុវត្តការស្វែងរកឯករាជ្យ;

ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល។

មេ កិច្ចការគរុកោសល្យ:

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពរួមបញ្ចូល:

• វត្តមាននៅក្នុងកុមារនៃការជម្រុញការយល់ដឹង (បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀន, រកឃើញ, រៀន) និងគោលដៅអប់រំជាក់លាក់មួយ (ការយល់ដឹងពីអ្វីដែលពិតជាត្រូវការឱ្យត្រូវបានរកឃើញ, ស្ទាត់ជំនាញ);
• ការអនុវត្តដោយសិស្សនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលបាត់;
• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយមនសិការ។
• ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលានៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ - ទាំងបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់ពួកគេនិងនៅតាមផ្លូវ;
• ការដាក់បញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងបរិបទនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតជាក់លាក់។

និយាយអំពីវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំ គំនិតនេះមិនអាចបំបែកចេញពីដំណើរការអប់រំបានទេ។ មានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពមួយហើយមិនមែនជាលំហូរនៃព័ត៌មានសីលធម៌មនុស្សម្នាក់ដើរតួជាបុគ្គល។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក មនុស្សម្នាក់រៀនកសាងខ្លួនឯង វាយតម្លៃខ្លួនឯង និងវិភាគខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពរបស់គាត់។ ដូច្នេះ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង សកម្មភាពគម្រោង សកម្មភាពលេងហ្គេម សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម - នេះគឺជាអ្វីទាំងអស់ដែលមានគោលបំណងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក់ស្តែង ដែលមានលក្ខខណ្ឌលើកទឹកចិត្ត និងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតកុមារនៃអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកឯករាជ្យភាព សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងរៀបចំជីវិតរបស់ពួកគេ។ - នេះគឺជាប្រព័ន្ធ - វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែលជាការពិតណាស់មិនបង្កើតផលភ្លាមៗទេប៉ុន្តែនាំទៅរកសមិទ្ធិផល។

បរិយាកាសលេងធម្មជាតិ ដែលមិនមានការបង្ខិតបង្ខំ ហើយមានឱកាសសម្រាប់ក្មេងម្នាក់ៗក្នុងការស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យ ដឹងពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេដោយសេរី គឺល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាន។

ចំណងជើង៖ ស្តង់ដារអប់រំ , សាលាគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង

3-4 នាក់ចេញមក គ្រូអរគុណដែលស្ម័គ្រចិត្តសហការ។

ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកចូលចិត្តធ្វើដំណើរទេ?

តើអ្នកបានទៅទីក្រុងណាខ្លះ?

តើអ្នកបានឃើញរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អ្វីខ្លះ?

តើ​មាន​អ្នក​ណា​បាន​ទៅ​ប្រទេស​ផ្សេង​ទេ? នៅប្រទេសណា?

ហើយមិត្តរបស់ខ្ញុំ Katya ត្រូវបានផ្តល់ជូនការធ្វើដំណើរនៅនាទីចុងក្រោយទៅកាន់ប្រទេសហ្សាម៉ាអ៊ីក។ នាងមានការភ័ន្តច្រឡំ ហើយមិនដឹងថាត្រូវចាប់ផ្តើមពីណា។ តោះជួយនាង!

ដូច្នេះតើយើងត្រូវធ្វើអ្វី?ជួយ Katya រៀបចំសម្រាប់ការធ្វើដំណើររបស់នាងទៅហ្សាម៉ាអ៊ីក។

ដល់ទស្សនិកជន

ដូច្នេះយើងបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដំបូងនៃស្ថានភាពអប់រំ "ការណែនាំអំពីស្ថានភាព" ។

នៅដំណាក់កាលនេះ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកើតមានចំពោះកុមារនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុង (ការលើកទឹកចិត្ត) សម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាព។ កុមារជួសជុលអ្វីដែលពួកគេចង់ធ្វើ (ដែលគេហៅថា "គោលដៅរបស់កុមារ") ។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកអប់រំរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងការសន្ទនាដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ ទាក់ទងនឹង បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួន. គ្រូត្រូវស្តាប់គ្រប់គ្នាដែលចង់និយាយ។

ការដាក់បញ្ចូលអារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការសន្ទនា (វាតែងតែរីករាយសម្រាប់ពួកគេក្នុងការនិយាយអំពីខ្លួនគេ!) អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូផ្លាស់ទីយ៉ាងរលូនទៅកាន់គ្រោង ដែលដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់នឹងត្រូវបានភ្ជាប់។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃស្ថានភាពអប់រំគឺ "ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង" ។ ដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាការត្រៀមខ្លួនទៅកាន់ដំណាក់កាលបន្ទាប់ ដែលកុមារគ្រាន់តែត្រូវបង្កើត "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។ នៅទីនេះយើងផ្តល់ជូនកុមារនូវហ្គេម Didactic ផ្សេងៗគ្នា ក្នុងអំឡុងពេលដែលប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ក៏ដូចជាចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់កុមារដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីបង្កើតរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារស្ថិតនៅក្នុងគ្រោងហ្គេម ហើយឆ្ពោះទៅរក "គោលដៅក្មេង" របស់ពួកគេ។

ដល់អ្នកជួយ

នៅក្នុងស្ថានភាពរបស់យើងខ្ញុំនឹងមិនផ្តល់ជូនអ្នកនូវហ្គេម didactic ណាមួយឡើយ។ យើងនឹងនិយាយ។

ចូរយើងគិតអំពីអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវការដើម្បីធ្វើដំណើរ។

វ៉ា​លី, វ៉ែនតា, sun cream , after sun cream ........... (ចម្លើយទាំងអស់ត្រូវបានទទួលយក)

អ្នក​ទាំង​អស់​គ្នា​និយាយ​ត្រូវ​ហើយ​ដាក់​ឈ្មោះ​ត្រូវ។ ហើយប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ធ្វើដំណើរទៅឆ្ងាយ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីតើគាត់ត្រូវការអ្វី?លិខិតឆ្លងដែនអន្តរជាតិ

ដូច្នេះ Katya មិនមានលិខិតឆ្លងដែនទេ។ តើនាងគួរធ្វើអ្វី?

យើងទទួលយកចម្លើយទាំងអស់។ ប៉ុន្តែ… នៅក្នុងការិយាល័យលិខិតឆ្លងដែនមិនមែនជាថ្ងៃទទួលភ្ញៀវទេ! ទីភ្នាក់ងារទេសចរណ៍មិនផ្តល់សេវាសម្រាប់ការចេញលិខិតឆ្លងដែន ... យើងសង្ខេបការពិតដែលថាលិខិតឆ្លងដែនអាចត្រូវបានបញ្ជាតាមរយៈអ៊ីនធឺណិត។

ជាការពិតណាស់ មានតែ Katya ទេដែលអាចបញ្ជាទិញលិខិតឆ្លងដែនសម្រាប់ខ្លួននាងផ្ទាល់។ ប៉ុន្តែយើងអាចស្វែងរកគេហទំព័រនេះ ហើយប្រាប់ Katya អំពីវា។ អាច? នេះ​ជា​កុំព្យូទ័រ សូម​ទៅ​រក​គេហទំព័រ។

ដល់ទស្សនិកជន

ការបញ្ចប់នៃដំណាក់កាល "បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការ ពោលគឺពួកគេចាប់ផ្តើមអនុវត្តសកម្មភាពសាកល្បង។

ដល់អ្នកជួយ

តើអ្នកអាចស្វែងរកគេហទំព័រដែលអ្នកអាចបញ្ជាទិញលិខិតឆ្លងដែនបានទេ?ទេ។

ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមិនអាច?យើងមិនដឹងពីរបៀបធ្វើវាឱ្យត្រូវទេ។

ដូច្នេះតើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះឥឡូវនេះ?របៀបស្វែងរកគេហទំព័រដែលអ្នកអាចបញ្ជាទិញលិខិតឆ្លងដែន។

ជម្រើសដែលអាចធ្វើបាន៖ គ្មានបញ្ហាទេ។

ក្នុងករណីនេះវាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ជូនដើម្បីពន្យល់ដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា - នៅលើគេហទំព័រណាមួយដែលអ្នកអាចបញ្ជាទិញលិខិតឆ្លងដែន។ ហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅដំណាក់កាល "ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (របៀបនៃសកម្មភាព) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញ" ។

ដល់ទស្សនិកជន

នៅដំណាក់កាលនេះ "ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព" ត្រូវបានបញ្ចប់។

ដំណាក់កាលនេះគឺជាគន្លឹះព្រោះវាមានសមាសធាតុសំខាន់ៗដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់វិធីត្រឹមត្រូវដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាក។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគ្រោងដែលបានជ្រើសរើស ស្ថានភាពមួយត្រូវបានយកគំរូតាមដែលកុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុង សកម្មភាពបុគ្គល. ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធនៃសំណួរ "តើអ្នកអាចធ្វើបានទេ?" - "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនអាច?" យើងជួយកុមារឱ្យទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការជួសជុលការលំបាក និងកំណត់មូលហេតុរបស់វា។

ដំណាក់កាលនេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារស៊ាំនឹងការពិតដែលថាការលំបាក និងបរាជ័យមិនគួរភ័យខ្លាចនោះទេ។ ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ។ក្នុងករណីមានការលំបាក - មិនមែនជាការអាក់អន់ចិត្តឬការបដិសេធមិនធ្វើការនោះទេប៉ុន្តែការស្វែងរកមូលហេតុនិងការលុបបំបាត់របស់វា។ កុមារអភិវឌ្ឍនេះ។ គុណភាពសំខាន់ក្នុងនាមជាសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញកំហុសរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីសារភាពថា "ខ្ញុំមិនទាន់ដឹងអ្វីមួយនៅឡើយទេខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀប" ។

នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យក្មេងដំណាក់កាលនេះបញ្ចប់ដោយពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ: "ដូច្នេះយើងត្រូវស្វែងរក ... " ។ នៅលើមូលដ្ឋាន បទពិសោធន៍នេះ។(“យើងត្រូវតែដឹង”) នៅក្នុងក្រុមចាស់ៗ សំណួរដ៏សំខាន់មួយកើតឡើងពីទស្សនៈនៃការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាជាសកល៖ “តើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះឥឡូវនេះ?”។ វាគឺនៅពេលនេះដែលកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ចម្បងនៃការកំណត់គោលដៅសិក្សាសម្រាប់ខ្លួនពួកគេដោយដឹងខ្លួន ខណៈដែលគោលដៅត្រូវបានប្រកាសដោយពួកគេនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ។

នៅដំណាក់កាល "ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព" គ្រូត្រូវតែពិតជាម្ចាស់សិប្បកម្មរបស់គាត់។ មានស្ថានភាពនៅពេលដែលកុមារមិនមានការលំបាក។ ហើយក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តជំនាញរបស់អ្នកទាំងអស់ ដើម្បីបន្តមេរៀនក្នុងទិសដៅដែលបានគ្រោងទុក។

2 នាំមុខ

ដល់អ្នកជួយ

តើ​អ្នក​គួរ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​បើ​អ្នក​មិន​ដឹង​អ្វី​មួយ?សួរអ្នកដែលដឹង

តើអ្នកនឹងសួរអ្នកណា? សួរ។

យើងទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដូច្នេះ Google ប្រហែលជាកំពុងសួរ។ ក្នុងករណីនេះសំណួរត្រូវតែសួរ:- តើអ្នកនឹងសួរដោយរបៀបណា?

ប្រសិនបើពួកគេទាក់ទងអ្នក៖

ខ្ញុំ​អាច​ជួយ​អ្នក​បាន។ នៅលើអ៊ីនធឺណិតមានវិបផតថលបែបនេះ "ផតថល។ សេវាកម្ម​សាធារណៈ RF"។ វាចាំបាច់ក្នុងការបើកកម្មវិធីរុករកអ៊ីនធឺណិតណាមួយហើយសរសេរនៅក្នុងរបារស្វែងរក: វិបផតថលនៃសេវាកម្មសាធារណៈនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ពីបញ្ជីដែលបានស្នើឡើង អ្នកត្រូវតែជ្រើសរើសតំណដែលមានអាសយដ្ឋាន gosuslugi.ruឥឡូវ​នេះ​ធ្វើ​អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​ទើប​តែ​ប្រាប់​អ្នក​។

តើអ្នកគិតថាយើងគួរធ្វើអ្វីមុនគេ?ចុះឈ្មោះ និងបញ្ចូលទីតាំងរបស់អ្នក។

ឥឡូវនេះបើកផ្ទាំង "ការទទួលបានលិខិតឆ្លងដែនជាមួយបន្ទះឈីបអេឡិចត្រូនិចសម្រាប់រយៈពេល 10 ឆ្នាំ" ។ តើ​អ្នក​ឃើញ​អ្វី?សេចក្តីណែនាំលម្អិត "របៀបទទួលបានសេវាកម្ម" ។

ចូរយើងស្រមៃថាឥឡូវនេះ Katya បានមករកយើង។ តើអ្នកប្រាប់នាងដោយរបៀបណាដែលអ្នកអាចបញ្ជាទិញលិខិតឆ្លងដែន?ចម្លើយរបស់ជំនួយការ

ដល់ទស្សនិកជន

ដំណាក់កាល "ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី" ត្រូវបានបញ្ចប់។

នៅដំណាក់កាលនេះ យើងរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យនៃធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា ស្វែងរក និងស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ដោយមានជំនួយពីសំណួរ "តើអ្នកគួរធ្វើអ្វីប្រសិនបើអ្នកមិនដឹងអ្វីមួយ?" យើងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យជ្រើសរើសវិធីដើម្បីជំនះការលំបាក។

នៅអាយុមត្តេយ្យវិធីសំខាន់ៗដើម្បីជម្នះការលំបាកគឺ "ខ្ញុំនឹងគិតវាដោយខ្លួនឯង" ឬ "ខ្ញុំនឹងសួរអ្នកដែលដឹង" ។

យើងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសួរសំណួរ បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្កើតឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

បន្តិចម្ដងៗ យើងពង្រីករង្វង់មនុស្ស ដែលកុមារអាចសួរសំណួរមួយ។ នេះប្រហែលជាឪពុកម្តាយដែលបានមកមុនសម្រាប់កូន ជាគិលានុបដ្ឋាយិកា បុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃសាលាមត្តេយ្យ។ នៅអាយុចាស់ កុមាររៀនពីអ្វីដែលពួកគេអាច "សួរ" ពីសៀវភៅ ភាពយន្តអប់រំ។ ម៉ាស៊ីន​ស្វែងរកអ៊ីនធឺណិត... បន្តិចម្ដងៗ គំនិតរបស់កុមារអំពីប្រភពនៃចំណេះដឹងកំពុងពង្រីក និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មធ្យោបាយមួយបន្ថែមទៀតដើម្បីជម្នះការលំបាកត្រូវបានបន្ថែមថា "ខ្ញុំនឹងបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងពិនិត្យមើលខ្លួនឯងតាមគំរូ"។ ការប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តបញ្ហា(ការសន្ទនានាំមុខ ការសន្ទនាលើកទឹកចិត្ត) យើងរៀបចំ សំណង់ឯករាជ្យកុមារនៃចំណេះដឹងថ្មី ដែលត្រូវបានជួសជុលដោយកុមារក្នុងការនិយាយ ឬសញ្ញា។

ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាល "ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព)" កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មជាក់ស្តែង និងដោយឯករាជ្យ (ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ) "ការរកឃើញ" ថ្មី ចំណេះដឹង។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺ "ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (របៀបនៃសកម្មភាព) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ"។ នៅដំណាក់កាលនេះ យើងផ្តល់ជូនកុមារនូវស្ថានភាព ឬហ្គេម Didactic ដែលចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះយើងសួរសំណួរ: "តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីឥឡូវនេះ? តើអ្នកនឹងបំពេញកិច្ចការដោយរបៀបណា? នៅក្នុងជាន់ខ្ពស់និង ក្រុមត្រៀមកិច្ចការនីមួយៗអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅការងារ។

នៅទីនេះយើងអភិវឌ្ឍលើកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយ។

ដល់អ្នកជួយ

ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកត្រលប់ទៅ ទំព័រដើមវិបផតថល និងមើលថាតើសេវាកម្មអ្វីផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្តល់ជូនយើង។

ការជំនួសលិខិតឆ្លងដែនរបស់ពលរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីការត្រួតពិនិត្យនិងការបង់ប្រាក់ពិន័យរបស់ប៉ូលីសចរាចរណ៍ការទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រនៃកំណត់ត្រាព្រហ្មទណ្ឌការទទួលនិងការជំនួស ប័ណ្ណបើកបរ, ណាត់ជួបពេទ្យ ។ល។

ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកអាចប្រើវិបផតថលដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះបានទេ? តើអ្នកអាចពន្យល់ពីរបៀបស្វែងរកវិបផតថលនេះនៅលើវិសាលភាពដ៏ធំនៃអ៊ីនធឺណិតបានទេ?

សូមមករកខ្ញុំឥឡូវនេះ។ ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកបានធ្វើអ្វីនៅថ្ងៃនេះ? តើពួកគេបានជួយអ្នកណា? តើអ្នកអាចជួយ Kate បានទេ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជោគជ័យ? អ្នក​បាន​ជួយ Katya ព្រោះ​អ្នក​បាន​រក​ឃើញ​ថា​តើ​វិបផតថល​មួយ​ណា​នៅ​លើ​អ៊ីនធឺណិត​ដែល​អ្នក​អាច​បញ្ជា​ទិញ​លិខិតឆ្លងដែន។

សូមអរគុណចំពោះជំនួយរបស់អ្នក អ្នកអាចត្រឡប់ទៅកន្លែងអង្គុយរបស់អ្នកវិញ។

ដល់ទស្សនិកជន

និង ដំណាក់កាលចុងក្រោយ"ការយល់ឃើញ (លទ្ធផល)" ត្រូវបានបញ្ចប់។

ដំណាក់កាលនេះក៏សំខាន់ផងដែរ ព្រោះនៅទីនេះសមិទ្ធផលនៃគោលដៅត្រូវបានជួសជុល ហើយលក្ខខណ្ឌដែលធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះត្រូវបានកំណត់។

ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធនៃសំណួរ "តើអ្នកនៅឯណា?" - "តើ​អ្នក​បាន​ធ្វើអ្វី?" - "តើអ្នកជួយអ្នកណា?" យើងជួយកុមារឱ្យយល់អំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងជួសជុលការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "កុមារ" ។ បន្ទាប់មកដោយមានជំនួយពីសំណួរ "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជោគជ័យ?" យើងនាំកុមារទៅរកការពិតដែលថាពួកគេបានឈានដល់គោលដៅ "កុមារ" ដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេបានរៀនអ្វីដែលថ្មីនិងបានរៀនអ្វីមួយ។ ដូច្នេះហើយ យើងកាត់បន្ថយគោលដៅ "កុមារ" និងការអប់រំ "មនុស្សពេញវ័យ" ហើយបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ៖ "អ្នកបានជោគជ័យ ... ដោយសារតែអ្នកបានរៀន (រៀន) ... "។

ដូច្នេះ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងទទួលបានតួអក្សរសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារ ការចង់ដឹងចង់ឃើញកើតឡើងចំពោះកុមារ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ។

1 អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ

ដូច្នេះ យើងបានពិចារណា និងដើរតួជារចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារលក្ខណៈនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃផ្នែកអប់រំបុគ្គល វាមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបាន និងសមរម្យក្នុងការអនុវត្តលំដាប់ទាំងមូលនៃដំណាក់កាលនោះទេ។

នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យអាចប្រើសមាសធាតុបុគ្គលនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតស្ថានភាពនៃការសង្កេត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយល់ឃើញពីអារម្មណ៍ ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ការបញ្ចេញមតិក្នុងការនិយាយ សកម្មភាពយោងទៅតាមច្បាប់។ល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នគឺការប្រមូលផ្តុំជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារនូវបទពិសោធន៍វប្បធម៌នៃសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មសកម្មជាមួយ បរិស្ថានកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងបញ្ហា (ការយល់ដឹង សីលធម៌ សោភ័ណភាព សង្គម និងអ្នកដទៃ) ស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល ដែលគួរតែក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងបានជោគជ័យនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃជីវិត។

សព្វថ្ងៃនេះ ការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំណេះដឹងដែលមិនទាន់រួចរាល់ ប៉ុន្តែជាចំណេះដឹងសកម្មដែលអាចទទួលបានតែក្នុងអំឡុងពេលនៃអន្តរកម្មសកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ។ សកម្មភាពណាមួយផ្តល់នូវបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន និងបង្កើតបានជាកុមារ ជំនាញសំខាន់ៗ៖ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ ស្វែងរកវិធីដើម្បីសម្រេចវា សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាព និងអនុវត្តផែនការ សម្រេចបានលទ្ធផល វាយតម្លៃវាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងទប់ទល់នឹងការលំបាកដែលកំពុងកើតឡើង។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនោះ កុមារអាចអនុវត្តបានយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការអនុវត្ត ដែលនឹងធានាបាននូវភាពជោគជ័យនៃការសិក្សារបស់គាត់នាពេលអនាគត។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារមិនឱ្យក្លាយជាអ្នកស្តាប់អកម្មដែលត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ព័ត៌មានថ្មីៗ ដែលនាំឱ្យមានការរកឃើញនូវចំណេះដឹងថ្មីៗ និងការទទួលបានជំនាញថ្មីៗ។ សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យកំណត់គោលដៅ "កុមារ" នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ហើយឆ្ពោះទៅរកការអនុវត្តរបស់វា។ បរិយាកាសនៃវត្ថុ-លំហដែលចុះសម្រុងគ្នាដោយមនុស្សពេញវ័យ រួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពរបស់កុមារ ការបង្ហាញពីការចង់ដឹងចង់ឃើញ ភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល ការប្រមូលផ្តុំហ្គេម ការច្នៃប្រឌិត បទពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ។ ខ្លឹមសារចម្រុះនៃបរិស្ថានដាស់គំនិតផ្តួចផ្តើម ជំរុញឱ្យមានសកម្មភាព អនុញ្ញាតឱ្យកុមាររៀបចំដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយឯករាជ្យ ទទួលបានលទ្ធផលដែលមើលឃើញនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ធ្វើឱ្យវាក្លាយជាបទពិសោធន៍វិជ្ជមាន និងសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ Didactic មួយចំនួន៖

គោលការណ៍នៃភាពសុចរិត, អរគុណដែលកុមារបង្កើតគំនិតនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេជាប្រព័ន្ធមួយ;

គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលដែលផ្តល់នូវការផ្តល់ជាប្រព័ន្ធដល់កុមារនូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលជាលទ្ធផលដែលពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជ្រើសរើសដោយមនសិការ។

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដកចេញការយល់ឃើញអកម្មនៃព័ត៌មានដោយកុមារនិងធានាការរួមបញ្ចូលរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ;

គោលការណ៍ minimax ដែលធានានូវលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារស្របតាមល្បឿននិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់;

គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ;

គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកសាង សកម្មភាពឯករាជ្យកុមារតាមផលប្រយោជន៍ដែលធានាការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងទាំងអស់នៅក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការបន្តដែលធានាដល់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលចំពោះកុមារនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា ដែលនៅក្នុងវេននឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងបន្ថែមទៀតរបស់បុគ្គលក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ។

នៅពេលណែនាំវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា យើងបានជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួននៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង។ ការផ្លាស់ប្តូរពីគំរូប្រពៃណីនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារទៅជាភាពជាដៃគូក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពទាមទារវិធីថ្មីក្នុងការកំណត់ និងដំណោះស្រាយ គោលដៅអប់រំដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទម្រង់ដែលមានស្រាប់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមពេញវ័យនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះការអប់រំបានទាមទារឱ្យគ្រូបង្រៀនដឹងពីគោលដៅថ្មី ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងារជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ មិនមែនគ្រូទាំងអស់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់រឿងនេះទេ។ មានបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈនិង ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនគ្រូបង្រៀនដើម្បីធ្វើការក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ដូច្នេះ មិនត្រឹមតែត្រូវបំពាក់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ចំណេះដឹងចាំបាច់ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ និងបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

សម្រាប់ការកើនឡើង ជំនាញវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀននៅដំណាក់កាលនៃការណែនាំវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធទៅក្នុងការអនុវត្តការងារនៅក្នុងស្ថាប័នមួយ តុមូលលើការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍របស់ស្ថាប័នផ្សេងទៀតក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គល និងជាក្រុមសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសអភិវឌ្ឍន៍។ ផ្លូវបុគ្គលការអប់រំដោយខ្លួនឯង សិក្ខាសាលារយៈពេលមួយឆ្នាំត្រូវបានបង្កើតឡើង ផែនការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យបន្ថែមត្រូវបានគូរឡើង។

ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តនៃការងារក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតឡើងវិញដោយគ្រូអំពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ទស្សនៈ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ថ្មីនៃការងារជាមួយកុមារ។ ក្នុងទិសដៅនេះ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានគ្រោងទុក។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះដំណើរការអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស និងការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័ន។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតនៅក្នុងឪពុកម្តាយនូវទិដ្ឋភាពរួមនៃការរួបរួមនៃគោលដៅនិងគោលបំណងនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានិងក្រុមគ្រួសារដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជានិច្ចនូវសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ស្ថាប័នធ្វើការសន្ទនា ការពិគ្រោះយោបល់ ការប្រជុំមាតាបិតាតាមប្រធានបទ សន្និសីទមាតាបិតា បន្ទប់គរុកោសល្យ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល គម្រោងមាតាបិតា និងកូន ការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធចំពោះការរៀបចំដំណើរការចិញ្ចឹម និងអប់រំ ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំ ដែលគួរតែធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពខ្លាំងក្លា។ ទាំងនេះគឺជាហ្គេមអភិវឌ្ឍស្ថានភាព ស្ថានភាពបញ្ហា ស្ថានភាពនៃជម្រើសសីលធម៌ ហ្គេមធ្វើដំណើរ ហ្គេមពិសោធន៍ ហ្គេមច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង សកម្មភាពគម្រោង សកម្មភាពសរសេរ ការប្រមូល ក្លឹបអ្នកស្គាល់គ្នា កម្រងសំណួរ សកម្មភាពវប្បធម៌ និងកម្សាន្ត។ ក្នុងការយកគំរូតាមខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ គ្រូទាំងអស់ និងអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាចូលរួម៖ អ្នកអប់រំ នាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំកាយ គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែម។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធនឹងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ ដែលអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារត្រូវបានសម្រេច លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនាត្រូវបានបង្កើតឡើង បរិយាកាសនៃទំនុកចិត្ត និងសុច្ឆន្ទៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បទ​ពិសោធ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​របស់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ត្រូវ​បាន​គេ​យក​មក​ពិចារណា ដំណើរ​ការ​នៃ​ចំណេះ​ដឹង​ខ្លួន​ឯង​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ ដឹកនាំ និង​ជំរុញ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លួន​ឯង។

ការសិក្សាជាច្រើនដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំបង្ហាញថា ភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹងនៅក្នុងខ្លួនវាមិនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនោះទេ។ វាសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតដែលក្មេងតាំងពីតូចរៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបាននូវគុណភាពសកម្មភាពនៅក្នុងសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំ និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់នាពេលអនាគត។