កុមារទាំងអស់មានការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ពួកគេរកឃើញអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមិនស្គាល់ជាមួយនឹងការភ្ញាក់ផ្អើល និងរីករាយដ៏អស្ចារ្យ។ តម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់បទពិសោធន៍ថ្មីៗជំរុញឱ្យគាត់ស្វែងរក ដើម្បីស្វែងយល់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការដឹកនាំតម្រូវការចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកនេះក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ និងគាំទ្រដល់បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ការពិសោធន៍។ សកម្មភាពស្វែងរកកាន់តែផ្លាស់ប្តូរ និងខ្លាំងក្លា កាន់តែថ្មី និង ព័ត៌មានមានប្រយោជន៍កុមារទទួលបាន កាន់តែលឿន និងពេញលេញដែលពួកគេអភិវឌ្ឍ។ នៅអាយុមត្តេយ្យកាន់តែចាស់ លទ្ធភាពរបស់កុមារកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ រយៈពេលនេះគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ និង សកម្មភាពស្វែងរកដោយ​សារ​វា​នៅ​អាយុ​នេះ​ហើយ ដែល​កុមារ​អាច​សន្និដ្ឋាន​ដោយ​ឯករាជ្យ និង​រក​ដំណោះស្រាយ។ ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញចំណេះដឹងនិងជំនាញប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ចំណេះដឹងនិងការទទួលបានជំនាញផងដែរ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍក្នុងសង្គមរបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការរុករក បរិស្ថាន, ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតឡើង, ឯករាជ្យ, បុគ្គលច្នៃប្រឌិត - ភារកិច្ចដែលការអប់រំមត្តេយ្យកំណត់ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារឆ្លងកាត់៖

• ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និង ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង;
• ការបង្កើត សកម្មភាពយល់ដឹង;
• ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ។
• អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៅក្នុងពិភពជុំវិញ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ សម្ភារៈ ពេលវេលា លំហ។ល។);
• អូ មាតុភូមិតូចនិងមាតុភូមិ ប្រពៃណី និងថ្ងៃឈប់សម្រាក;
• អំពីភពផែនដី ផ្ទះទូទៅមនុស្សអំពីភាពពិសេសនៃធម្មជាតិរបស់វា ភាពចម្រុះនៃប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក។

នៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ គ្រូត្រូវគិតគូរទាំងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្មេងរៀនអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងយ៉ាងរឹងមាំ ហើយយូរពេលគាត់ឮ ឃើញ និងធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។ ដោយសង្កេតមើលគ្រប់គ្នា អ្នកអប់រំអាច និងគួរបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពិសោធន៍ឯករាជ្យ និងសកម្មភាពស្វែងរកនៅក្នុងក្រុម។

ការអនុវត្តកម្មវិធី "កុមារភាព" និងកម្មវិធី "រៀបចំកុមារជាមួយ OHP សម្រាប់សាលារៀននៅមតេយ្យ" កែសម្រួលដោយ N. F. Chirkina និង T. B. Filicheva និងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី សិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តថ្មី កំណត់ផលប្រយោជន៍របស់កុមារ យើងបានបង្កើតជាយូរមកហើយ។ -ផែនការរយៈពេលសម្រាប់ការពិសោធន៍ និងបំពាក់មជ្ឈមណ្ឌលដែលកុមារអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក។

ផែនការនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃក្រុមផ្តល់សំណងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ យើងបានណែនាំក្មេងៗអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃខ្យល់ បានធ្វើល្បែងអប់រំជាមួយផ្លែឈើ និងបន្លែ៖ "ផ្លែឈើ៖ តើអ្នកអាចញ៉ាំវាដោយរបៀបណា?", "ស្គាល់រសជាតិ និងក្លិន", "ផ្លែឈើ និងបន្លែជាគ្រឿងសម្អាង។ ”, “ការលាបពណ៌បន្លែ និងផ្លែឈើ”, “ការបោះពុម្ពស្លឹកឈើ” ជាដើម។

IN ខែរដូវរងាអ្នកអាចផ្តល់ជូនកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ល្បែង និងការពិសោធន៍ជាមួយទឹក៖ "ទឹកបី" "ទឹកកកចម្រុះពណ៌" "តើស្រោមដៃក្តៅទេ" " ផ្កាព្រិលផ្សេងៗគ្នា", "ចិញ្ចឹមបក្សី", "ជម្រៅព្រិល", "ស្នាមជើងនៅក្នុងព្រិល", ល។

សម្រាប់រដូវផ្ការីក យើងបានជ្រើសរើសជម្រើសដូចខាងក្រោមៈ "ព្រះអាទិត្យគឺជាវិចិត្រករ", "សាបព្រួសសំណាប", "ការពឹងផ្អែកលើជីវិតរបស់រុក្ខជាតិនៅលើព្រះអាទិត្យ", "តើព្រិលរលាយលឿននៅឯណា", "កន្លែងណាដែលទឹកកកវែងជាង?", " តើរុក្ខជាតិភ្ញាក់ដោយរបៀបណា", "ទឹកបាត់ទៅណា" ដើម្បីឱ្យកុមារខ្លួនឯងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីសារៈសំខាន់នៃពន្លឺព្រះអាទិត្យ និងកំដៅ ទឹកគឺសម្រាប់ភាវៈមានជីវិតទាំងអស់។ បើគ្មានពន្លឺ ទឹក និងកំដៅ ក៏គ្មានជីវិតនៅលើផែនដីដែរ។

នៅរដូវក្ដៅ ពួកគាត់បានជូនក្មេងៗ និងឪពុកម្តាយទៅក្រៅទីក្រុង តាមមាត់ទន្លេ ឆ្នេរខ្សាច់ លេងទឹក មើលពន្លឺថ្ងៃ សត្វល្អិត និងម្លប់ ដើម្បីឲ្យក្មេងៗបានស្គាល់។ ពិភពលោកធម្មជាតិដែលរស់នៅ និងមិនមានជីវិត ធ្វើការសន្និដ្ឋានមួយចំនួន បានរកឃើញចម្លើយចំពោះសំណួរដែលចោទឡើងដោយខ្លួនឯង។ ហើយ​បន្ទាប់​មក​ធ្វើ​គំនូរ រូបថត អាល់ប៊ុម​សម្រាប់​មើល​ជាមួយ​សិស្ស​ដទៃ​ទៀត​ក្នុង​មត្តេយ្យ។

នៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា យើងមានភាពស្មុគស្មាញ និងពង្រីកសកម្មភាពស្វែងរកដោយប្រើមីក្រូទស្សន៍ កែវពង្រីក កញ្ចក់ និងឧបករណ៍ផ្សេងទៀត។ ពួកគេបានពង្រីក និងពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីបន្លែ និងផ្លែឈើ (លក្ខណៈសម្បត្តិមានប្រយោជន៍ និងវីតាមីន) បានរៀបចំ vinaigrette និង salad ផ្លែឈើដោយខ្លួនឯង និងព្យាបាលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើង៖ "តើមានអ្វីនៅក្នុងដី", "នំប៉័ងផ្សិត", "ធំនិងតូច" (កំណត់ទំហំនៃសិស្សអាស្រ័យលើភ្លើងបំភ្លឺ), "លក្ខណៈសម្បត្តិនៃក្រដាសនិងក្រដាសកាតុងធ្វើកេស", "តម្រងទឹក", "ធ្នឹមពន្លឺ។ ”, “ធ្វើយ៉ាងណាកុំឲ្យឆេះ”, “ទៀនក្នុងពាង”, “ឥន្ទធនូនៅលើជញ្ជាំង”, “ការគូរមេដែក” និងការពិសោធន៍ផ្សេងៗជាច្រើនទៀត ដែលនឹងជួយកុមារបង្កើតការរកឃើញតូចៗ និងស្វែងរកមូលហេតុនៃការពិតមួយចំនួន ស្វែងរក ទំនាក់ទំនងក្រៅហេតុផល និងឥទ្ធិពល។

ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គួរតែត្រូវបានគូសនៅក្នុងអាល់ប៊ុម ឬសៀវភៅកត់ត្រា ដើម្បីអោយចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានគឺកាន់តែរឹងមាំនៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារ។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយ។ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង៖ នៅក្នុងក្រុមមនុស្សចាស់ យើងបានធ្វើការពិសោធន៍ជាមួយទឹក - យើងបង្កកវា លាបពណ៌វា សួរក្មេងៗថាហេតុអ្វីបានជាទឹកបង្កកក្នុងទូរទឹកកក និងតាមផ្លូវ ហើយតើវាលឿនជាងនេះនៅឯណា? ហេតុអ្វីបានជាចំហាយទឹកចេញពីទឹកនៅខាងក្រៅពេលត្រជាក់? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​ទឹក​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​លាប​ពណ៌​ណាមួយ ហើយ​កក​ទៅជា​រូបរាង​ណាមួយ​? កុមារបានពិសោធ និងឆ្លើយសំណួរ៖ វាមានភាពកក់ក្តៅនៅក្នុងក្រុម ហើយដូច្នេះទឹកគឺក្តៅ ហើយនៅតាមផ្លូវចំហាយទឹកចេញមក។ ទឹកបានត្រជាក់ដូចខ្យល់ ហើយកក ហើយបន្ទាប់មកយើងបានពិនិត្យអត្រានៃការរលាយទឹកកក - នៅលើ windowsill និងថ្ម។ កុមារបានធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យថា ទឹកកករលាយលឿននៅលើថ្ម ដោយសារតែ។ នាងក្តៅ។

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមសាលា ការពិសោធន៍ស្រដៀងគ្នានេះកំពុងត្រូវបានអនុវត្តលើការបង្កកទឹកកកពីទឹកផ្លែឈើ ទឹកដោះគោជូរ ប៊ឺ និងប្រេងបន្លែ។ តើមួយណារឹងជាង៖ ទឹក ឬប្រេងបន្លែ ហើយហេតុអ្វី? តើទឹកកកបានមកពីអ្វី? តើអ្នកអាចកាត់ប៊ឺរឹងដោយកាំបិតបានទេ? កុមារបង្កើតការរកឃើញតូចៗ។ ទឹក​កក​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​ក្លិន​ឈ្ងុយ​ឆ្ងាញ់។ ប្រេងបន្លែបង្កកតែនៅក្នុងសាយសត្វធ្ងន់ធ្ងរបំផុត ហើយវាមិនត្រជាក់គ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងទូរទឹកកកទេ។ ប្រេងបន្លែផ្លាស់ប្តូរពណ៌របស់វាហើយក្លាយជាពណ៌ស។ ប៊ឺដែលកកមិនត្រូវបានកាត់ទេ ប៉ុន្តែខ្ទេចខ្ទីហើយមិនរាលដាលលើនំប៉័ងទេ។ ហើយ​ទឹកដោះគោ​យ៉ាអួ​ដែល​រលាយ​បាន​ក្លាយ​ជា​មិន​មាន​រសជាតិ និង​មាន​គ្រាប់​ធញ្ញជាតិ។

ការសន្យា ការងារជោគជ័យសម្រាប់ការពិសោធន៍គួរតែ៖

• បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍សមស្រប រួមទាំងវត្តមាន សម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការពិសោធន៍;
• ភាពអាចរកបាន ផែនការទស្សនៈដោយគិតពីអាយុ ទិន្នន័យផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់កុមារ;
• ស្ងប់ស្ងាត់ បរិយាកាសមិត្តភាពនៅក្នុងក្រុមនិងនៅផ្ទះ;
• ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះលទ្ធផលចុងក្រោយរបស់មនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ - គ្រូបង្រៀននិងឪពុកម្តាយពីព្រោះ ពួកគេជាគំរូ ហើយក្មេងៗយកតម្រាប់តាមពួកគេ។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ ការសង្កេត ជំរុញការចង់ដឹងចង់ឃើញចំពោះកុមារ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការរស់នៅ និងធម្មជាតិដែលគ្មានជីវិត បង្កើតជាអារម្មណ៍ល្អ ជួយចំណេះដឹងដែលទទួលបានដើម្បីអនុវត្ត និងប្រើប្រាស់ក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរដ្ឋនៃទីក្រុង Novosibirsk " មត្តេយ្យលេខ ៣៨១ ប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា”

បទពិសោធន៍ និងបទពិសោធន៍

នៅក្នុងការងាររបស់គ្រូព្យាបាលការនិយាយ

(ពីបទពិសោធន៍ការងារ)

អ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ

MKDOU d/s លេខ 381

V.Z.Shirzai

N.G.Leonova

ទីក្រុង Novosibirsk

ពិសោធន៍ជាមួយសំឡេងជុំវិញយើង

សម្រាប់ ការអនុវត្តជោគជ័យសហព័ន្ធថ្មី។ ស្តង់ដាររដ្ឋយើងត្រូវតែធានា ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះកុមារយោងទៅតាមអាយុនិង លក្ខណៈបុគ្គល. ហើយ​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​នូវ​គោលដៅ​ទាំង​នេះ វា​ជា​ការ​សំខាន់​ក្នុង​ការ​បង្កើត​សមត្ថភាព​និយាយ​ឱ្យ​បាន​ស្អាត និង​ត្រឹមត្រូវ។

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃភាសា វាចាំបាច់ត្រូវអាចស្តាប់បានល្អ ស្តាប់ និងបែងចែករវាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់អ្នកដទៃ និងសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួន ក៏ដូចជាគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ខ្លួនឯងផងដែរ។

ការអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទរបស់កុមារគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបាន។ ការរៀនជោគជ័យអក្ខរកម្ម។ ការបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ - គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបាននិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចាប់ផ្តើមពីដំបូង ការងារព្យាបាលការនិយាយហើយ​គឺ​ជា ផ្នែកសំខាន់ សកម្មភាពកែតម្រូវនៅលើផ្នែកខាងមុខ ក្រុមរង និង ទម្រង់បុគ្គលដោយ​ផ្ទាល់ សកម្មភាពអប់រំ.

នៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ និងចិត្តវិទ្យា លំហាត់ពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តដោយជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តសម្រាប់ការបង្កើតការរើសអើងសំឡេងមិននិយាយ។ ការរើសអើងដោយត្រចៀក សំឡេងមិននិយាយគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអនុវត្តលំហាត់ទាំងនេះឱ្យបានហ្មត់ចត់ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវពេលវេលា និងការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនតាមដែលអ្នកត្រូវការ ហើយក្នុងពេលតែមួយកុំភ្លេចថាថ្នាក់រៀនគួរមានភាពទាក់ទាញ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ។

ការពិសោធន៍ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ

"តើវារោទិ៍នៅឯណា?"

កំណត់ទិសដៅនៃសម្លេង។ សម្រាប់ហ្គេមនេះ អ្នកត្រូវការកណ្តឹង ឬវត្ថុដែលមានសំឡេងផ្សេងទៀត (ហួច, tambourine)។ កុមារបិទភ្នែករបស់គាត់ អ្នកឈរឆ្ងាយពីគាត់ ហើយហៅយ៉ាងស្រទន់ (ញ័រ, ច្រែះ)។ កុមារគួរងាកទៅកន្លែងដែលសំឡេងត្រូវបានឮ, និងជាមួយ ភ្នែកបិទដៃបង្ហាញទិសដៅ បន្ទាប់មកបើកភ្នែករបស់អ្នក ហើយពិនិត្យមើលខ្លួនឯង។ អ្នកអាចឆ្លើយសំណួរ៖ តើវារោទិ៍នៅឯណា? - ឆ្វេង, ខាងមុខ, កំពូល, ស្តាំ, បាត។ ជម្រើសស្មុគ្រស្មាញនិងរីករាយជាងនេះ - "ពិការភ្នែករបស់បុរស" ។ កុមារជាអ្នកដឹកនាំ។

"ត្រចៀក - សវនាការ"

មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញឈើ ស្លាបព្រាដែក កែវគ្រីស្តាល់។ កុមារដាក់ឈ្មោះវត្ថុទាំងនេះ។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីស្តាប់ពីរបៀបដែលវត្ថុទាំងនេះបញ្ចេញសំឡេង។ ដោយបានដំឡើងអេក្រង់ មនុស្សពេញវ័យបង្កើតឡើងវិញនូវសំឡេងនៃវត្ថុទាំងនេះជាវេន។ កុមារស្គាល់សំឡេង និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបង្កើតពួកគេ។

"ប្រអប់គ្មានសម្លេង"

អ្នកត្រូវយកប្រអប់តូចពីរឈុត - សម្រាប់ខ្លួនអ្នកនិងកូនបំពេញវា។ សម្ភារៈផ្សេងៗដែលនៅពេលដែលញ័រ, បញ្ចេញ សំឡេងផ្សេងគ្នា. អ្នកអាចបំពេញប្រអប់ដោយខ្សាច់ គ្រាប់ធញ្ញជាតិ peas ដាក់ប៊ូតុង ខ្ទាស់ក្រដាស បាល់ក្រដាស ប៊ូតុងជាដើម។ អ្នកយកប្រអប់មួយពីសំណុំរបស់អ្នក អ្រងួនវា កូនបិទភ្នែករបស់គាត់ ស្តាប់សំឡេងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ បន្ទាប់​មក គាត់​យក​ប្រអប់​របស់​គាត់ ហើយ​ស្វែងរក​ក្នុង​ចំណោម​ប្រអប់​ទាំង​នោះ​រក​ប្រអប់​ដែល​មាន​សំឡេង​ដូច​គ្នា។ ហ្គេមបន្តរហូតដល់គូទាំងអស់ត្រូវបានរកឃើញ។ ហ្គេមនេះមានជម្រើសជាច្រើន៖ មនុស្សពេញវ័យចាប់ប្រអប់ជាច្រើនម្តងមួយៗ កុមារចងចាំ និងធ្វើម្តងទៀតនូវលំដាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ សំឡេងផ្សេងគ្នា. ចងចាំថាត្រូវប្តូរតួនាទី ហើយត្រូវប្រាកដថាមានកំហុសពេលខ្លះ។

"ស្តាប់ សាកល្បងមើលថាវាស្តាប់ទៅយ៉ាងម៉េច"

ស្វែងយល់ពីធម្មជាតិនៃវត្ថុ និងសម្ភារៈដែលមាននៅក្នុងដៃ។ ផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេង, សង្វាក់នៃសំឡេង។ អ្នកអាចគោះ, ស្ទុះ, បោះ, ចាក់, ហែក, ទះដៃ។

« ទាយមើលថាវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី

វិភាគសំឡេងរំខានប្រចាំថ្ងៃជាមួយកូនរបស់អ្នក - សំឡេងគោះទ្វារ សំឡេងគន្លងទូរស័ព្ទ ការហៅទូរស័ព្ទ កញ្ចែ នាឡិការោទិ៍ សំឡេងចាក់ទឹក និងស្ងោរ សំឡេងស្លាបព្រាទល់នឹងកញ្ចក់ សម្លេងរញ៉េរញ៉ៃនៃទំព័រ ជាដើម កុមារត្រូវរៀនស្គាល់សំឡេងរបស់ពួកគេដោយបើក និងបិទភ្នែកបន្តិចម្តងៗ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនគាត់ឱ្យចងចាំ "សំឡេង" នៃវត្ថុទាំងអស់ ដោយនាំលេខរបស់ពួកគេពីលេខ 1-2 ដល់ 7-10 ។

"ស្តាប់ទៅដូចអ្វី"

ធ្វើវាជាមួយកុមារ ដំបង​វេទមន្តប៉ះជាមួយ wand លើវត្ថុណាមួយនៅក្នុងផ្ទះ។ សូមឱ្យវត្ថុទាំងអស់នៅក្នុងផ្ទះរបស់អ្នកស្តាប់ទៅ។ ស្តាប់សំឡេងទាំងនេះ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារចងចាំថាតើវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី ហើយស្វែងរកវត្ថុដែលមានសំឡេងតាមសំណើរបស់អ្នក៖ “ប្រាប់ បង្ហាញ ពិនិត្យមើលអ្វីដែលបានបន្លឺឡើង” “សំឡេងអ្វីមុន ហើយបន្ទាប់មកអ្វី” ។ ផ្តល់ wand ដល់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ "បញ្ចេញសំឡេង" អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមកដល់ដៃរបស់គាត់ឥឡូវនេះវាជាវេនរបស់អ្នកក្នុងការទាយនិងធ្វើខុស។ កុំភ្លេចយក wand វេទមន្តរបស់អ្នកទៅជាមួយសម្រាប់ការដើរ។

ច្រើនទៀត ជម្រើសពិបាក- ការទទួលស្គាល់សំឡេងដោយមិនពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ។ កុមារឆ្លើយសំណួរថា "តើខ្ញុំគោះវត្ថុអ្វី? ហើយ​ឥឡូវនេះ? តើវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី? តើ​យើង​បាន​ឮ​សំឡេង​ស្រដៀង​គ្នា​នេះ​នៅ​ឯណា?

"ជ្រើសរើសរូបភាពឬប្រដាប់ក្មេងលេង"

អ្នកគោះ (ច្រេះ គ្រវី ត្រែ រោទិ៍ លេងព្យាណូ) ហើយកុមារទាយអ្វីដែលអ្នកបានធ្វើ សំឡេងអ្វី ហើយជ្រើសរើសរូបភាពសមរម្យ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

« សម"

អញ្ជើញកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គណាមួយ។ អត្ថបទកំណាព្យហើយនៅពេលដំណាលគ្នាទាញយកចង្វាក់របស់វាយោងទៅតាមច្បាប់៖ ព្យាង្គត្រូវបានទាញចេញ (ព្យាង្គនីមួយៗគឺមួយវាយ) នៅលើពាក្យនីមួយៗ រួមទាំងបុព្វបទ ការផ្លាស់ប្តូរដៃ ឬជើង។

ការ​ពិសោធន៍​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​អនុវត្ត​កាយ​វិការ​ដកដង្ហើម

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារព្យាបាលការនិយាយគឺការវិវឌ្ឍន៍នៃការដកដង្ហើម និងការកែបញ្ហារបស់វា។ ការកែតម្រូវបញ្ហាផ្លូវដង្ហើមចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងលំហាត់ដកដង្ហើមទូទៅ គោលបំណងគឺដើម្បីបង្កើនកម្រិតសំឡេង កម្លាំង និងជម្រៅនៃខ្យល់ដែលស្រូបចូល និងដកដង្ហើមចេញ និងធ្វើឱ្យចង្វាក់នៃការដកដង្ហើមមានលក្ខណៈធម្មតា។

ការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើមត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទីតាំងផ្សេងៗរបស់កុមារ: ដេកលើខ្នងរបស់គាត់អង្គុយឈរ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើលំហាត់ទាំងអស់រួមគ្នាជាមួយកុមារ។ នៅពេលធ្វើលំហាត់ដកដង្ហើម អ្នកមិនគួរធ្វើការលើសទម្ងន់នោះទេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាគាត់មិនតឹងក, ស្មារបស់គាត់, មិនប្រកាន់យកឥរិយាបថខុស។ វាចាំបាច់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យភាពរលូននិងចង្វាក់នៃចលនាផ្លូវដង្ហើម។ លំហាត់ដកដង្ហើមគួរតែត្រូវបានអនុវត្តមុនពេលញ៉ាំអាហារនៅកន្លែងដែលមានខ្យល់ចេញចូលល្អ។

ដើម្បីធ្វើការលើការស្ទាត់ជំនាញការដកដង្ហើមដោយស្ម័គ្រចិត្ត (សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត សង្កត់ដង្ហើមចូល និងពង្រីកការដកដង្ហើមចេញ) តម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេលយូរដោយផ្អែកលើការមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ចលនាផ្លូវដង្ហើម. លំហាត់ទាំងនេះគឺ ការបណ្តុះបណ្តាលចាំបាច់សម្រាប់ ការងារបន្ថែមទៀតលើការកំណត់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការនិយាយដកដង្ហើម. ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើមនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអនុវត្តការងារដែលមានគោលបំណងបែងចែកភាពខុសគ្នារវាងការដកដង្ហើមតាមច្រមុះ និងមាត់ និងការដកដង្ហើមចេញ។ វាចាំបាច់ក្នុងការដកដង្ហើមចេញតាមមាត់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។បំពាន, វែង, ចង្វាក់ .

ខណៈពេលកំពុងអនុវត្តលំហាត់ដកដង្ហើម ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តោតលើអារម្មណ៍នៃចលនានៃ diaphragm, សាច់ដុំ intercostal, រយៈពេលនៃការស្រូបចូលដោយស្ម័គ្រចិត្ត និង exhalation ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ វាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើលំហាត់ដកដង្ហើមមួយចំនួនក្នុងទម្រង់នៃការពិសោធន៍។ ក្នុងករណីនេះយើងផ្តល់ជូនកុមារឱ្យសង្កេតនិងប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៅពេលអនុវត្តលំហាត់ជាមួយ កម្លាំងខុសគ្នាការដកដង្ហើមចេញ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលធ្វើការលើការលុបបំបាត់Sigmatism ចំហៀង . ដើម្បីបង្កើតជាការណែនាំ យន្តហោះប្រតិកម្មវាចាំបាច់ក្នុងការបង្ហាញកុមារថាខ្យល់ដែលហត់ចេញអាចចេញពីមាត់ចូល ទិសដៅផ្សេងគ្នា: ទៅមុខ ចំហៀង ឬសូម្បីតែថ្ពាល់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ យើងស្នើឱ្យសាកល្បង "ចាប់" ស្ទ្រីមខ្យល់នៅក្នុងហ្គេមផ្សេងៗ លំហាត់ដកដង្ហើមជាមួយធាតុ។

ប៊ុលប៊ុលគី

វាចាំបាច់ក្នុងការយកពែងថ្លាប្លាស្ទិកពីរ។ នៅក្នុងមួយយើងចាក់ទឹកច្រើនស្ទើរតែដល់គែមហើយមួយទៀត - បន្តិច។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យលេង "bul-bulki" ដោយមានជំនួយពីបំពង់ក្រឡុក។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺលេង "Bul-Bulki" ដើម្បីកុំឱ្យកំពប់ទឹក។ ព្យាយាមផ្លុំចូលទៅក្នុងពែងតាមរបៀបផ្សេងៗ កុមារសន្និដ្ឋានថា - ចូលទៅក្នុងពែងដែលមានទឹកច្រើន អ្នកត្រូវផ្លុំតិចៗតាមបំពង់ ហើយចូលទៅក្នុងពែងដែលមានទឹកតិច អ្នកត្រូវផ្លុំ។ ខ្លាំង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងសង្កេតមើលថាតើមានអ្វីកើតឡើង ប្រសិនបើយើងផ្លុំខ្លាំងៗចូលទៅក្នុងកែវ ដែលជាកន្លែងដែលមានទឹកច្រើន។ ត្រូវប្រាកដថាទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះពាក្យ:ខ្សោយ, ខ្លាំង, ច្រើន, តិច .

ទៀនបី

សម្រាប់ហ្គេមអ្នកនឹងត្រូវការទៀនពហុពណ៌ធំ។ វាចាំបាច់ក្នុងការដាក់ទៀនបីនៅលើតុនៅពីមុខកុមារ ពណ៌ផ្សេងគ្នានៅចម្ងាយខុសគ្នាពីគាត់ហើយសុំឱ្យគាត់ផ្លុំវាចេញជាវេន: ជិតកណ្តាលនិងឆ្ងាយ។ អ្នក​ត្រូវ​ផ្លុំ​យឺតៗ ដង្ហើម​មិន​គួរ​រំខាន អ្នក​មិន​អាច​ហៀរ​ចេញ​ថ្ពាល់​របស់​អ្នក​បាន​ទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម យើងសង្កេត និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន - ដើម្បីផ្លុំទៀនដែលនៅជិតនោះ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការផ្លុំតិចៗ ដើម្បីផ្លុំចេញឆ្ងាយ ចាំបាច់ត្រូវផ្លុំឱ្យខ្លាំងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

បាល់ទាត់

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបើកបាល់កប្បាសចូលទៅក្នុងច្រកទ្វារ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវលាតបបូរមាត់របស់អ្នកដោយប្រើ "បំពង់" ហើយផ្លុំលើបាល់កប្បាសដោយព្យាយាមរុញវាចូលទៅក្នុង "ច្រកទ្វារ" ពីប្រដាប់ក្មេងលេង។ សម្ភារៈសំណង់. ក្នុងករណីនេះច្រកទ្វារត្រូវបានដាក់នៅចម្ងាយខុសគ្នាពីកុមារ។ អនុវត្តលំហាត់នេះ កុមារទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីកម្លាំងចាំបាច់ និងទិសដៅនៃការដកដង្ហើមចេញ។វ៉ារ្យ៉ង់នៃហ្គេម - បើកឡានចូលទៅក្នុងហ្គារ៉ាស។

វេទមន្ត

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្ហាញល្បិច: ដាក់កប្បាសមួយនៅលើចុងច្រមុះញញឹមបើកមាត់ផ្លុំលើអណ្តាតដោយកម្លាំងព្យាយាមផ្លុំកប្បាសចេញពីច្រមុះ។ ការអនុវត្តលំហាត់នេះតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា យើងសន្និដ្ឋាន៖ ដើម្បីផ្លុំកប្បាសឡើងលើ អ្នកត្រូវពត់អណ្តាតរបស់អ្នកឡើង ហើយផ្លុំឱ្យខ្លាំង។ ហើយដើម្បីរក្សារោមចៀមនៅផ្នែកខាងលើឱ្យបានយូរ - ការដកដង្ហើមត្រូវតែមិនត្រឹមតែរឹងមាំប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏វែងផងដែរ។

ចាប់ស្ទ្រីមខ្យល់

កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យផ្លុំនៅលើកង់តូចមួយ ដែលនឹងបង្វិលបានលុះត្រាតែមានខ្យល់ចេញចូល។ ដើម្បី "ចាប់" ស្ទ្រីមខ្យល់ កុមារបក់ចេញ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ រំកិលម្ជុលទៅឆ្វេង និងស្តាំយឺតៗ។ កន្លែងដែលម៉ាស៊ីនបង្វិល ហើយខ្យល់ចេញមក។ លំហាត់នេះមានប្រយោជន៍សម្រាប់សញ្ញាក្រោយ។

តុពីរ

ដើម្បីលេង អ្នកនឹងត្រូវការ turntables ពីរ - មួយមាន blades តូច, មួយទៀតមានធំ។ ក្មេងផ្លុំលើប្រដាប់ប្រដាររបស់ប្រដាប់ក្មេងលេង ហើយសង្កេត៖ ដើម្បីឱ្យដាវបង្វិលនៅឧបករណ៍បង្វិលតូចមួយ អ្នកអាចផ្លុំតិចៗ ហើយដើម្បីបង្វិលនៅឧបករណ៍បង្វិលធំ អ្នកត្រូវផ្លុំខ្លាំងជាង។ ដូចគ្នានេះដែរវាត្រូវបានស្នើឱ្យផ្លុំនៅលើ pinwheel ជាមួយផ្កាមួយនិងនៅលើ pinwheel ជាមួយផ្កាជាច្រើន: ដើម្បីធ្វើឱ្យផ្កាទាំងអស់វិល, អ្នកត្រូវការដើម្បីផ្លុំកាន់តែខ្លាំង។

យើងកក់ក្តៅដៃរបស់យើង។

នៅក្នុងលំហាត់នេះ យើងរៀនប្រៀបធៀបស្ទ្រីមខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះកុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើមដោយប្រើបាតដៃ - យើងផ្លុំនៅលើបាតដៃ។ យើង​ប្រើ​លំហាត់​ដូច​គ្នា​នៅ​ពេល​ដែល​មាន​សំឡេង​ហួច និង​ស្រែក​ហ៊ោ។ កុមារគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់ជាមួយនឹងបាតដៃរបស់គាត់។ ប្រសិនបើ "ខ្យល់" ត្រជាក់ "រដូវរងា" នោះសំឡេង [s] ត្រូវបានប្រកាសត្រឹមត្រូវ។ នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង [w] "ខ្យល់" គឺក្តៅ "រដូវក្តៅ" បាតដៃត្រូវបានកំដៅ។

ប្រភពព័ត៌មាន៖

ខ្លឹមសារកម្មវិធី៖បង្រៀនកុមារពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាន ធម្មជាតិគ្មានជីវិត. រួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងកុមារនៃគំនិតជាក់លាក់អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃខ្យល់។ បន្តអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងចំពោះកុមារក្នុងដំណើរការនៃការពិសោធន៍។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសុន្ទរកថារបស់កុមារក្នុងការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្នា (ជាគូ) ដើម្បីជួយនិងគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុង ស្ថានភាពលំបាក. នាំមក អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នដល់បរិស្ថាន។

ការងារបឋម៖
1. ការសន្ទនា "ខ្យល់នៅលើផែនដី";
2. ការពិចារណានៃសព្វវចនាធិប្បាយ "ភពផែនដីរបស់យើង";
3. ការអាន A. Lindgren "Carlson ដែលរស់នៅលើដំបូល";
4. ការពិសោធន៍ដោយឥតគិតថ្លៃនៅជ្រុងសកម្មភាពពិសោធន៍។

សម្ភារៈ៖ កង្ហារតាមចំនួនកុមារ កែវពង្រីក ចាន និងស្លាបព្រា ដប កែវ ទៀន ពាង ថ្នាំលាប ជក់។ ប៉េងប៉ោង, ឌីស, តុក្កតា Carlson ។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន៖

អ្នកអប់រំ៖បុរសៗ ថ្ងៃនេះយើងបានទទួលសំបុត្រសំឡេងមួយមកក្រុមរបស់យើង។ ចង់ដឹងថាជាអ្នកណា? (មើលការដកស្រង់ចេញពីគំនូរជីវចល "Carlson ដែលរស់នៅលើដំបូល" ខណៈពេលដែលការថតសំឡេង)
មន្ទីរពិសោធន៍របស់ខ្ញុំ
ស្គាល់ហើយមិត្តៗ!
ជាមួយនឹងការអត់ធ្មត់យ៉ាងខ្លាំង
ខ្ញុំកំពុងរង់ចាំអ្នកនៅថ្ងៃនេះ។
សារធាតុណាមួយគឺជាល្បែងផ្គុំរូប
នៅទីនេះអ្នកអាចទទួលស្គាល់
ប៉ុន្តែសូមអភ័យទោស
សូមឱ្យខ្ញុំយឺត។
ថ្មីៗនេះខ្ញុំបានធ្វើការពិសោធន៍មួយ។
ខ្ញុំបានរញ៉េរញ៉ៃអ្វីមួយ
ហើយដូចជាមើលមិនឃើញ
បានតាំងលំនៅជាមួយខ្ញុំ
គាត់លេងជាមួយខ្ញុំ
ខ្ញុំមិនឃើញគាត់ទេ។
សាកល្បងរក
គឺអ្នកសម្រាប់ខ្ញុំ។

អ្នកអប់រំ៖បុរស រួមជាមួយនឹងលិខិតនេះ លោក Carlson ក៏បានផ្ញើផែនការអំពីរបៀបចូលទៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍របស់គាត់។ តោះទៅមន្ទីរពិសោធន៍របស់ Carlson? យើង​នឹង​ទៅ​យ៉ាង​ប្រាកដ​តាម​គម្រោង។

អ្នកអប់រំ៖បន្ទប់ពិសោធន៍ដ៏ធំទូលាយ និងភ្លឺដែល Carlson មាន។ តើឧបករណ៍ប៉ុន្មានសម្រាប់ការពិសោធន៍។

អ្នកអប់រំ៖តើយើងកំពុងស្វែងរកអ្វីដែលមើលមិនឃើញ?

គោះ​ទ្វារ។ ប្រដាប់ក្មេងលេងរបស់ Carlson លេចឡើង។

ខាលសុន៖ សួស្តីបងប្អូន! វាល្អដែលខ្ញុំបានធ្វើវា។ ឥឡូវនេះ យើងទាំងអស់គ្នានឹងស្វែងរកអ្វីដែលមើលមិនឃើញជាមួយគ្នា។

បទពិសោធន៍លេខ ១ ។ យក​កែវ​ដែល​មាន​មាត់​ទូលាយ​ពេញ​ពាក់កណ្តាល​ដោយ​ទឹក។ លាបពណ៌ទឹកដោយពណ៌ទឹក។ យក​ពាង​តូច​មួយ​ដែល​ងាយ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ធុង​ធំ។ កាន់ពាងឱ្យជាប់នឹងបាត ទម្លាក់កថ្នមៗចុះទៅក្នុងទឹកដែលមានជាតិពណ៌។ ( កុមារ​សង្កេត​ហើយ​សន្និដ្ឋាន​ថា​ទឹក​មិន​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​ក្នុង​ពាង​ទេ ) ។

អ្នកអប់រំ៖អ្វី​ដែល​បញ្ឈប់​នាង​ព្រោះ​ពាង​ទទេ។ ឬ​មិន​មែន? ឬប្រហែលជាមានមនុស្សមើលមិនឃើញលាក់ខ្លួននៅទីនេះ? តើ​វា​អាច​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​លេច​ចេញ​ជា​រូបរាង​បាន​ទេ? តើយើងនឹងព្យាយាមទេ?

បទពិសោធន៍លេខ ២ ។ យើង​យក​ពាង​តូច​ដូច​គ្នា ហើយ​ទម្លាក់​វា​ចូល​ក្នុង​អាង​ទឹក ប៉ុន្តែ​លើក​ក។ (កុមារមើលនៅពេលដែលពពុះខ្យល់លេចឡើងនៅពាង ហើយប្រញាប់ប្រញាល់ទៅលើផ្ទៃទឹក)។
កុមារ៖មានខ្យល់នៅក្នុងពាង វាស្រាលជាងទឹក ដូច្នេះទឹកបានពេញកន្លែងនៅក្នុងពាង។
ខាលសុន៖ បុរសៗ តើអ្នកគិតថាមានខ្យល់នៅក្នុងទឹកទេ?
(កុមារមើលកែវទឹក សម្គាល់ពពុះថ្លានៅលើជញ្ជាំងពាង)។

បទពិសោធន៍លេខ ៣ ។ យើងទម្លាក់ស្លាបព្រាដោយប្រុងប្រយ័ត្នទៅក្នុងពាងហើយចាប់ផ្តើមកូរទឹក។ ពពុះចាប់ផ្តើមវិល ឡើងលើផ្ទៃបន្តិចម្តងៗ ហើយបាត់ទៅវិញ។
កុមារ៖ទឹកក៏មានខ្យល់ផងដែរ។
អ្នកអប់រំ៖បុរស ចូរសន្មត់ថា តើមានខ្យល់នៅក្នុងដីទេ? (ការសន្មត់របស់កុមារ) ។
អ្នកអប់រំ៖សូមពិនិត្យមើល។ តោះ​មើល​តាម​កែវ​ពង្រីក តើ​ដី​ធ្វើ​ពី​អ្វី? (កុមារមើល) ។
កុមារ៖គ្រាប់ខ្សាច់ ភាគល្អិតធូលី ស្មៅស្ងួត ស្អិតជាប់គ្នាជាដុំៗដែលមានទំហំខុសៗគ្នា។
អ្នកអប់រំ៖តើខ្យល់ដែលមើលមិនឃើញលាក់នៅទីនេះទេឬ? តោះធ្វើការពិសោធន៍។

បទពិសោធន៍លេខ ៤ ។ កុមារទម្លាក់ដុំដីចូលទៅក្នុងកែវទឹក។
កុមារ៖ពពុះថ្លាបានលេចឡើងនៅលើដុំពក ហើយពួកគេត្រូវបានយល់ឡើងលើ។
អ្នកអប់រំ៖នេះ​ជា​ខ្យល់​ដែល​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ដុំ​រវាង​គ្រាប់​ខ្សាច់ និង​ស្លឹក​ស្មៅ។ ទឹកបានចូលហើយរុញគាត់ចេញ។ វា​អណ្តែត​ឡើង​លាយឡំ​ជាមួយ​ខ្យល់​ជុំវិញ​យើង។ (កុមារសន្និដ្ឋាន: មានខ្យល់នៅក្នុងដី) ។
អ្នកអប់រំ៖តើការសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះដែលអាចទាញបានពីការពិសោធន៍ទាំងនេះ?
កុមារ៖ខ្យល់គឺនៅគ្រប់ទីកន្លែង។ គាត់គឺនៅជុំវិញយើង។ ខ្យល់កាន់កាប់កន្លែងទំនេរ។ មាននៅក្នុងទឹកនិងដី។
អ្នកអប់រំ៖ហេតុអ្វីបានជាយើងមិនឃើញវា?
កុមារ៖ខ្យល់មានតម្លាភាព និងគ្មានពណ៌។ មិនមានក្លិននិងរសជាតិទេ។
ខាលសុន៖ គួរឲ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់! តើអ្នកអាចមានអារម្មណ៍ថាមានខ្យល់អាកាសទេ?
អ្នកអប់រំ៖បុរសៗ ចូរយកកង្ហារមួយនៅក្នុងដៃរបស់អ្នក ហើយគ្រវីវានៅជិតមុខរបស់អ្នក។ ពីចលនារបស់អ្នក។ ខ្យល់បរិយាកាសយោល ហើយ​អ្នក​ហាក់​ដូច​ជា​បាន​ឮ​សំឡេង​គាត់៖ “ខ្ញុំ​ហើយ!” “ខ្ញុំ​នៅ​ជុំវិញ​អ្នក!”

អប់រំកាយ:
កង្ហារផ្លុំខ្យល់
កង្ហារកំពុងតាមខ្យល់។
ធ្វើឱ្យយើងភ្ញាក់
ទាញញញឹម!
កង្ហារ កង្ហារដូចបក្សី
ចូលចិត្តវិលនៅលើអាកាស។
អញ្ចឹងតោះទៅជាមួយប្រុសៗ
យើងហោះហើរដូចឥន្ទ្រី។
ហោះហើរ, សម្រាក
ខ្យល់ដកដង្ហើមយ៉ាងជ្រៅ។
ក្បាលឆ្វេង, ស្តាំ, ចំហៀង
អ្នកគាំទ្រ​បាន​ជួយ​យើង​ឡើង​កម្តៅ​!

អ្នកអប់រំ៖ហើយឥឡូវនេះយើងនឹងសម្រាកបន្តិច។
ក្មេងៗច្រៀងខគម្ពីរមួយអំពីអ្នកជំនួយការដែលបរាជ័យ។
អ្នកអប់រំ៖ខ្ញុំចង់បង្ហាញអ្នកនូវបទពិសោធន៍មួយទៀត ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងធ្វើវាដោយខ្លួនឯង ប្រសិនបើអ្នកចង់ធ្វើវាម្តងទៀតនៅផ្ទះ នោះអ្នកប្រាកដជាត្រូវធ្វើវាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។
អ្នកអប់រំ៖តើ​អ្នក​អាច​ពន្លត់​ទៀន​ដោយ​មិន​ប៉ះ ឬ​ផ្លុំ​វា​ដោយ​របៀប​ណា?

បទពិសោធន៍លេខ ៦ ។ បំភ្លឺទៀន។ កាន់ពែងប៉សឺឡែនលើអណ្តាតភ្លើង។ វត្ថុងងឹត - គ្របដណ្តប់ដោយស្រទាប់នៃផេះ។ ខ្យល់ត្រូវបានបំពុល។
ខាលសុន៖ ខ្ញុំ​បាន​ហោះ​មក ហើយ​ឃើញ​ផ្សែង​ខ្មៅ​ចេញ​ពី​បំពង់។
ខ្ញុំបានហោះហើរតាមអាកាស
ហើយម៉ូទ័របានបន្លឺឡើង។
ភ្លាមៗ - បំពង់ផ្សែងនៅពីលើវា
ខ្ញុំបានលើសគាត់។
ខ្ញុំបានវង្វេងនៅក្នុងផ្សែង
មានរឿងអីខ្ញុំមិនដឹងទេ។
ខ្ញុំ​ក្អក និង​កណ្តាស់​ជា​យូរ​មក​ហើយ
ខ្ញុំថែមទាំងឈប់មើលទៀត។
នេះ​ជា​សំណួរ​ច្បាស់​សម្រាប់​នរណា​ម្នាក់​!
ខ្យល់បំពុលគ្រោះថ្នាក់សម្រាប់យើង
កុំហោះហើរលើបំពង់ -
អ្នកកំពុងប្រថុយខ្លួនឯង!

ខាលសុន: បុរសតើទីក្រុងដែលអ្នករស់នៅឈ្មោះអ្វី? តើមានរោងចក្រអ្វីខ្លះនៅក្នុងទីក្រុងរបស់អ្នក?
កុមារ៖ Mashzavod, Nefteorgsintez, Nickelkombinat ។
អ្នកអប់រំ៖បុរសៗ តើយើងគួរធ្វើដូចម្តេច?
(កុមារផ្តល់ការពាក់ម៉ាស មកជាមួយម៉ាស៊ីនបន្សុតខ្យល់)។
គូរហើយទុកក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍។

អ្នកអប់រំ៖យើងបានផ្តល់គំនូររបស់អ្នកទាំងអស់ទៅរោងចក្រ ហើយនៅទីនោះវិស្វកររចនានឹងអភិវឌ្ឍម៉ាស៊ីនសម្អាតខ្យល់ថ្មី។
ខាលសុន: សូមអរគុណអ្នកសម្រាប់ ការរកឃើញគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍. តើអ្នកចូលចិត្តធ្វើអ្វីនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍របស់ខ្ញុំជាងគេ? តើអ្នកចាំអ្វី? តើអ្នកបានរកឃើញអ្វីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍?
នៅក្នុងការបែកគ្នាខ្ញុំចង់ផ្តល់ឱ្យអ្នក។ ប៉េងប៉ោងខ្យល់. ឥឡូវនេះអ្នកដឹងពីភាពមើលមិនឃើញប្រភេទណាដែលលាក់នៅក្នុងពួកគេ។

រយៈពេលនៃមេរៀន៖ ២៥ នាទី។
ចំណងជើង៖ មេរៀនស្តីពីសកម្មភាពពិសោធន៍ក្នុងវ័យចាស់ ក្រុមព្យាបាលការនិយាយ"នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ Carlson"
ការតែងតាំង៖ មត្តេយ្យ កំណត់ចំណាំការបង្រៀន GCD សកម្មភាពពិសោធន៍

មុខតំណែង៖ គ្រូបង្រៀនដំបូង ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ
កន្លែងធ្វើការ៖ MDOAU លេខ 106 "Pansies"
ទីតាំង៖ Orsk តំបន់ Orenburg

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា លេខ៣៧ ក្រុងស្រុក Timashevsky អ្នកនិពន្ធនៃការពិសោធន៍៖ Namm Inna Viktorovna គ្រូព្យាបាលការនិយាយ MBDOU d/s លេខ 37

ក្មេងសម័យថ្មី មិនចាំបាច់ដឹងច្រើនទេ ក្នុងការគិតឱ្យបានជាប់លាប់ និងសន្និដ្ឋាន ដើម្បីបង្ហាញពីភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។ នោះហើយជាមូលហេតុ ផ្នែកនៃធាតុផ្សំការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាដែលរួមបញ្ចូលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់គួរសម សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនិង ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត. វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលនៅក្នុង "គំនិតនៃមាតិកា បន្ត​ការសិក្សា (មត្តេយ្យនិង តំណភ្ជាប់ដំបូង) » ការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏អស្ចារ្យសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ ការលើកទឹកចិត្តដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ សំណួររបស់កុមារ ហេតុផល ការសន្និដ្ឋានឯករាជ្យ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះពួកគេ។

ភាពបន្ទាន់នៃបញ្ហាគឺស្ថិតនៅក្នុងសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលានៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់មួយ បើគ្មានការនិយាយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកសាងវា វិភាគ និងពិភាក្សាថាតើវាគួរឱ្យទុកចិត្តបានប៉ុណ្ណា ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ដំណើរការស្រាវជ្រាវខ្លួនវាជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ ការបង្ហាញហេតុផល និងការនិយាយទូទៅ។ បញ្ហានេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមាន FFN ។

ការងារជាក់ស្តែងរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយបានធ្វើឱ្យវាអាចមើលឃើញចន្លោះប្រហោងក្នុងការងារអប់រំជាមួយកុមារដែលមានគម្លាតជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិង ដំណើរការផ្លូវចិត្តពួកយើង (ខ្ញុំនិងគ្រូនៃក្រុម)ប្រព័ន្ធមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចាស់ ដែលនឹងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវលទ្ធផលទាំងគុណភាព និងបរិមាណ។

តាមរយៈការរួមបញ្ចូលការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដែលជាអ្នកអប់រំជាក្រុម យើងអាចសម្រេចបានលទ្ធផលគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ពិសោធន៍ ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដោយឯករាជ្យ គឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុត អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែល​យើង​បាន​ចាត់ចែង​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​ដំណើរការ​នៃ​ការងារ​ស៊ីជម្រៅ​លើ​បញ្ហា​ខាងលើ។

បញ្ហាដែលយើងកំពុងដោះស្រាយ៖

ដើម្បីជួយកុមារ-logopaths ក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរួមទាំងកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពដ៏មានអត្ថន័យ ក្នុងអំឡុងពេលដែលពួកគេខ្លួនឯងអាចរកឃើញលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីកាន់តែច្រើនឡើងនៃវត្ថុ និងអាចនិយាយអំពីវាបាន។

យើងបានកសាងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកនិងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅក្នុងប្លុក:

ការបណ្តុះបណ្តាលសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

គោលបំណងនៃប្លុកទីមួយ៖ ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការដឹកនាំ ការស្រាវជ្រាវសិក្សាការបង្កើតវប្បធម៌នៃការគិត និងការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវ។

ការបង្កើតការយល់ឃើញរួមនៃបរិស្ថាន គំនិតប្រភេទ។

គោលបំណងនៃប្លុកទីពីរ៖ ការពង្រីកគំនិតអំពីពិភពលោក ការបង្កើតគំនិតប្រភេទ។ ជាដំបូង ការងារនេះគឺផ្អែកលើការពង្រីក ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃគំនិតអំពីពាក្យ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ កម្រិតនៃភាពទូទៅនៃវត្ថុ បាតុភូត សកម្មភាព។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគិតចាប់តាំងពីទាំងនេះ ដំណើរការយល់ដឹងសំខាន់បំផុតក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវ។

នៅ​ដំណាក់កាល​ដំបូង យើង​បាន​គូសបញ្ជាក់​ពី​បញ្ហា ហើយ​បាន​គូសបញ្ជាក់​អំពី​វិធីសាស្ត្រ​សម្រាប់​ដោះស្រាយ​វា​។ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការស្វែងរករបស់វា កុមារអនុវត្តដោយឯករាជ្យ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ យើងគ្រាន់តែបង្កបញ្ហាដល់កុមារប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែកុមារកំពុងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង។ (ក្រុម ការស្វែងរកសមូហភាពគឺអាចធ្វើទៅបាននៅទីនេះ).

នៅដំណាក់កាលទីបី ការបង្កើតបញ្ហា ក៏ដូចជាការស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារដោយឯករាជ្យ។

វត្ថុ​នៃ​ចំណេះដឹង​ខុស​គ្នា​បង្ហាញ​ពី​អាកប្បកិរិយា​ខុស​គ្នា​ចំពោះ​ពួកគេ និង​ វិធីផ្សេងៗការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ។ វត្ថុខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖

វត្ថុមានជីវិត, ធម្មជាតិ៖

• ភាពខុសគ្នារវាងការរស់នៅ និងមិនមានជីវិត;
• ប្រយ័ត្ននិង អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរពដល់ការរស់នៅ;
• ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីថែរក្សានរណាម្នាក់ឬអ្វីមួយ;
• ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព។

វត្ថុគ្មានជីវិត, វត្ថុ៖

• ឧបករណ៍ ឧបករណ៍ - មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញកុមារពីរបៀបប្រើពួកវា;
• មធ្យោបាយបច្ចេកទេស រួមទាំងយានយន្ត - ការស្គាល់ឧបករណ៍របស់ពួកគេ ច្បាប់នៃប្រតិបត្តិការ និងការប្រើប្រាស់។
• ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង - កុមារប្រើតាមការសំរេចចិត្តរបស់គាត់;
• សម្ភារៈ (អ្នករចនា, isomaterials, ល។ )- កុមារស្វែងយល់ និងប្រើប្រាស់ដោយខ្លួនឯង មនុស្សពេញវ័យអាចបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេមួយចំនួន។
• វត្ថុសាភ័ណភ្ព - មើលវត្ថុដោយគោរពពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តនិងសកម្មភាព (បច្ចេកវិទ្យា).

ទំនាក់ទំនង, អារម្មណ៍។ ( ពួកគេ​មាន​ចំណាប់អារម្មណ៍​ខ្លាំង​បំផុត​ចំពោះ​កុមារ​ដែលមាន​វ័យ​ចំណាស់  អាយុមត្តេយ្យសិក្សា.)

ចំណាប់អារម្មណ៍, ការយល់ឃើញ: ពណ៌, សំឡេង, វាយនភាពនៃសម្ភារៈ, រសជាតិ, ក្លិន។

ការងារនេះសន្មត់ រចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ៖

• កុមារកំណត់ និងបង្កើតបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។
• ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មមួយ i.e. ការផ្តល់ជូន ដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន;
• ពិនិត្យដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបានដោយផ្អែកលើទិន្នន័យ។
• ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានស្របតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើសវនកម្ម;
• អនុវត្តការរកឃើញចំពោះទិន្នន័យថ្មី;
• ធ្វើឱ្យទូទៅ។

ទម្រង់សំខាន់នៃការងារ ល្បែង Didacticបង្កើតលើប្រធានបទដែលស្នើឡើងដោយកម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល កែសម្រួលដោយ M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova ។

លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការងារ៖ ការស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយដោយកុមារ។

ខ្ញុំរារាំង "រៀនសម្រាប់សកម្មភាពរុករក"

Problematic គឺជាស្ថានភាពទ្រឹស្តី ឬការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដែលមិនមានដំណោះស្រាយសមស្របនឹងកាលៈទេសៈ ហើយដែលធ្វើឱ្យអ្នកឈប់គិត។ បញ្ហាគឺជាការលំបាក ភាពមិនប្រាកដប្រជា។ ដើម្បីលុបបំបាត់វា សកម្មភាពត្រូវបានទាមទារ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការសិក្សាអំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពបញ្ហានេះ។

ការស្វែងរកបញ្ហាគឺជាការងារលំបាក។

តាមទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញស្រាវជ្រាវ សំណួរសំខាន់មួយគឺថាតើវាចាំបាច់ដើម្បីតម្រូវឱ្យកុមារនៅពេលចាប់ផ្តើមការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដើម្បីបង្កើតបញ្ហាច្បាស់លាស់ ពោលគឺឧ។ គាត់បានកំណត់ថាតើគាត់នឹងស៊ើបអង្កេតអ្វី ហើយបន្ទាប់មកគាត់ចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាព។ និយាយជាផ្លូវការនេះគឺចាំបាច់។ ប៉ុន្តែ​ក្រៅ​ពី​ការ​វែកញែក​ជា​ផ្លូវការ ក៏​មាន​ការពិត​មួយ​ដែល​មិន​គួរ​បំភ្លេច​បាន​ដែរ។

សំណើដែលថាការបង្កើតបញ្ហាត្រូវតែចាំបាច់នាំមុខការសិក្សាគឺជាការពិតតែផ្នែកប៉ុណ្ណោះ។ ជាផ្លូវការ, នេះគឺដូច្នេះ, ប៉ុន្តែ ដំណើរការពិតការច្នៃប្រឌិតគឺតែងតែជាជំហានចូលទៅក្នុងអ្វីដែលមិនស្គាល់។ ដូច្នេះ ការបង្កើតបញ្ហាច្រើនតែកើតឡើងនៅពេលដែលបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយរួចហើយ។ មិនថាវាស្តាប់ទៅគួរឱ្យធុញយ៉ាងណាទេ ប៉ុន្តែអ្នកស្រាវជ្រាវពិតប្រាកដ ចាប់ផ្តើមការស្វែងរក គឺនៅឆ្ងាយពីតែងតែដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាហេតុអ្វីបានជាគាត់ធ្វើបែបនេះ ហើយរឹតតែខ្លាំងទៅទៀត គាត់មិនដឹងថាគាត់នឹងរកឃើញអ្វីនៅទីបញ្ចប់។ ក្នុងការអនុវត្តផ្នែកនៃការងារស្រាវជ្រាវនេះជាមួយកុមារ យើងបានព្យាយាមបត់បែន វាមិនសមនឹងទាមទារឱ្យមានការយល់ដឹងច្បាស់លាស់ និងការបង្កើតបញ្ហានោះទេ។ លក្ខណៈទូទៅ ប្រហាក់ប្រហែលរបស់វាគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។

យើងជឿថា សកម្មភាពនៃការច្នៃប្រឌិតនឹងកាន់តែអន់ថយ ប្រសិនបើអ្នកស្រាវជ្រាវស្វែងរកជាមុន គោលដៅ. ផលិតផលនៃការច្នៃប្រឌិតគឺស្ទើរតែមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន វាមិនអាចត្រូវបានកាត់ចេញពីលក្ខខណ្ឌដំបូងឡើយ។ ជារឿយៗកុមារមិនដឹងថាគាត់ចង់និយាយអ្វីមុនពេលគាត់និយាយអ្វីមួយ។ ជាធម្មតានៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅកើតឡើងស្របជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលរបស់វា ដោយសារបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការបង្កើតថ្មីមួយ ការផ្លាស់ប្តូរ ការផ្លាស់ប្តូរនៃអ្វីដែលមាននៅដើមដំបូង។ ការបង្កើត ការរកឃើញ ការបំភ្លឺ ការរួមបញ្ចូលនូវលទ្ធភាពដែលទើបនឹងបើកថ្មី កុមារក្នុងពេលជាមួយគ្នាបង្កើត និងកែប្រែបញ្ហាដែលប្រឈមមុខនឹងគាត់នៅដើមដំបូង។

ដូច្នេះ យើង​មិន​ទាមទារ​ឲ្យ​មាន​ការ​បង្កើត​ពាក្យ​សំដី​ច្បាស់លាស់​អំពី​បញ្ហា​ស្រាវជ្រាវ​ពី​កុមារ​នោះ​ទេ។

ក្នុង​ដំណើរ​ការ​បំពេញ​កិច្ចការ​បែប​នេះ យើង​បាន​ព្យាយាម​បដិសេធ​មិន​ឱ្យ​មាន​ការ​រិះ​គន់ ហើយ​ដោយ​មិន​ប្រកាន់​ខ្ជាប់​នឹង​ការ​សរសើរ នោះ​យើង​បាន​កត់​សម្គាល់​ថា​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​បំផុត​។ កំណែដើម. វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតមើលទៅសាមញ្ញតែលើផ្ទៃប៉ុន្តែក្នុងការអនុវត្តវាមិនមែនទេ។ យើងបានបង្រៀនការសង្កេត ហើយនេះមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលនោះទេ។

កិច្ចការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតគឺជាសំណើរបស់យើងដើម្បីពិចារណាលើវត្ថុដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួន ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ វត្ថុល្បីសម្រាប់កុមារ ឧទាហរណ៍។ ស្លឹករដូវស្លឹកឈើជ្រុះ (ដើមឈើ ផ្លែប៉ោម ជាដើម).

ខ្ញុំ​ឬ​គ្រូ​ជូន​ទៅ​រើស​ស្លឹក​ឈើ ពិចារណា​ឲ្យ​បាន​ហ្មត់ចត់ កំណត់​រាង​ឲ្យ​ឈ្មោះ​ពណ៌។ ពួកគេក៏បាននិយាយអំពីកន្លែងដែលពួកគេលូតលាស់ និងហេតុអ្វីបានជារាល់រដូវស្លឹកឈើជ្រុះពួកគេផ្លាស់ប្តូរពណ៌ និងជ្រុះ។

ក្នុងនាមជាលំហាត់មួយដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត កិច្ចការត្រូវបានប្រើប្រាស់ "ការសង្កេតជាក់ស្តែង" .

មួយ​នៃ ជំនាញមូលដ្ឋានអ្នកស្រាវជ្រាវគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម បង្កើតការសន្មត់។ នេះទាមទារភាពដើម និងភាពបត់បែននៃការគិត ផលិតភាព ក៏ដូចជាបែបនោះ។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការតាំងចិត្ត និងភាពក្លាហាន។ សម្មតិកម្មកើតជាលទ្ធផលនៃតក្កវិជ្ជា (ពាក្យសំដី)និងការគិតវិចារណញាណ។

សម្មតិកម្ម​គឺជា​ចំណេះដឹង​ដែល​ទំនង​ជា​សម្មតិកម្ម​ដែល​មិន​ទាន់​ត្រូវ​បាន​បញ្ជាក់​ដោយ​ហេតុផល​និង​មិន​ទាន់​ត្រូវ​បាន​បញ្ជាក់​ដោយ​បទពិសោធន៍។ ដំបូងសម្មតិកម្មមិនពិតឬមិនពិត - វាមិនត្រូវបានកំណត់។ ដរាបណាវាត្រូវបានបញ្ជាក់វាក្លាយជាទ្រឹស្តីមួយ; បើ​គេ​បដិសេធ​វា​លែង​កើត​ទៅ​ជា​ការ​សន្មត​មិន​ពិត។ សម្រាប់ការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ភាពច្នៃប្រឌិតវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតសម្មតិកម្មតាមគោលការណ៍ "កាន់តែធំ កាន់តែល្អ" . សូម្បីតែសម្មតិកម្មដ៏អស្ចារ្យបំផុត និងគំនិតបង្កហេតុក៏សមរម្យសម្រាប់យើងដែរ។

ការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម ការសន្មត់ និងមិនមែនប្រពៃណី (បង្កហេតុ)គំនិតគឺជាជំនាញការគិតដ៏សំខាន់ដែលផ្តល់នូវការស្វែងរកការស្រាវជ្រាវ ហើយទីបំផុតការរីកចំរើនក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតណាមួយ។

របៀបដែលសម្មតិកម្មកើតឡើង។ នៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ការងារស្រាវជ្រាវជាធម្មតាកើតឡើងដូចនេះ៖ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគិត អាន ពិភាក្សាជាមួយសហសេវិក ធ្វើការពិសោធន៍បឋម (ជាធម្មតាពួកគេត្រូវបានគេហៅថា aerobatics)ជាលទ្ធផល រកឃើញភាពផ្ទុយគ្នា ឬអ្វីដែលថ្មី ខុសពីធម្មតា។ ហើយភាគច្រើនជាញឹកញាប់នេះ។ "មិនធម្មតា" , "មិនបានរំពឹងទុក" ត្រូវបានរកឃើញកន្លែងដែលអ្វីៗទាំងអស់ហាក់ដូចជាច្បាស់ និងអាចយល់បានចំពោះអ្នកដទៃ។ ជនជាតិក្រិចបុរាណបាននិយាយថា ការយល់ដឹងចាប់ផ្តើមដោយការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះអ្វីដែលជារឿងធម្មតា។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មជាធម្មតាត្រូវបានបែងចែកទៅជាពីរក្រុម: ទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង។ អតីតពាក់ព័ន្ធនឹងការពឹងផ្អែកលើតក្កវិជ្ជា និងការវិភាគនៃទ្រឹស្តីផ្សេងទៀត ដែលក្នុងនោះ សម្មតិកម្មនេះ។ដាក់ទៅមុខ។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មពាក់ព័ន្ធនឹងការសង្កេត និងការពិសោធន៍។

ដូច្នេះសម្មតិកម្មគឺ ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានការដោះស្រាយបញ្ហា និងត្រូវបានសាកល្បងក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា។ ការកសាងសម្មតិកម្មគឺជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវ, គំនិតច្នៃប្រឌិត. សម្មតិកម្មអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មីចំពោះបញ្ហាហើយបន្ទាប់មក - នៅក្នុងវគ្គសិក្សា ការវិភាគទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្ត ឬ ការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង- វាយតម្លៃប្រូបាប៊ីលីតេរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះសម្មតិកម្មផ្តល់ឱកាសដើម្បីមើលឃើញបញ្ហានៅក្នុងពន្លឺផ្សេងគ្នាមើលស្ថានភាពពីភាគីម្ខាងទៀត។

តម្លៃនៃការសន្មត់ សូម្បីតែអ្វីដែលគួរឱ្យអស់សំណើចបំផុត ញុះញង់ក៏ដោយ គឺថាវាធ្វើឱ្យយើងហួសពីគំនិតធម្មតា ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងធាតុនៃល្បែងផ្លូវចិត្ត ប្រថុយ ធ្វើអ្វីមួយដោយគ្មានចលនាចូលទៅក្នុងអ្វីដែលមិនស្គាល់គឺមិនអាចទៅរួចទេ។

វាក៏មានភាពខុសគ្នាទាំងស្រុង ពិសេស សម្មតិកម្មដែលមិនអាចយល់បាន - ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាជាគំនិតបង្កហេតុ។ ឧទាហរណ៍វាអាចជាគំនិតនេះ៖ "សត្វស្លាបរកផ្លូវទៅទិសខាងត្បូង ដោយសារពួកវាចាប់យកសញ្ញាពិសេសពីលំហ" .

សម្មតិកម្ម ការសន្មត់ ក៏ដូចជាគំនិតបង្កហេតុផ្សេងៗ អនុញ្ញាតឱ្យយើងដាក់ការពិត និង ការពិសោធន៍គំនិត. ដើម្បីរៀនពីរបៀបបង្កើតសម្មតិកម្ម ត្រូវតែរៀនគិត សួរសំណួរ។

ហ្សែននៃសំណួរគឺចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ ពីព្រោះសំណួរគឺជាសូចនាករជាក់លាក់ និងច្បាស់លាស់នៃវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍បែបនេះ។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាកុមារគឺជា logopath ក៏ដូចជា ក្មេងធម្មតា។, បង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញទៅកាន់ជួរធំទូលាយនៃបាតុភូតជាងពីមុន; សំណួរកើតឡើងមិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ធាតុជាក់លាក់និងបាតុភូត ដូចដែលវាធ្លាប់មានពីមុនមក ប៉ុន្តែក៏ទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាពដែលកំពុងលេចចេញដើម្បីប្រៀបធៀបបទពិសោធន៍ពីមុនជាមួយថ្មីមួយ ដើម្បីស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នា ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង និងភាពអាស្រ័យរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។ សំណួរត្រូវបានកំណត់ដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជ្រាបចូលលើសពីដែនកំណត់នៃការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់លទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តប្រយោលបន្ថែមទៀតនៃការយល់ដឹង។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងសំណួរស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ស្ថេរភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាកុមារម្តងហើយម្តងទៀតងាកទៅរកវត្ថុឬបាតុភូតនៃការចាប់អារម្មណ៍។

យើងក៏បានលើកឡើងពីការបង្កើតបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល សម្រាកលំហែ លើកទឹកចិត្តមិនត្រឹមតែអ្នកដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអ្នកដែលមិនបានបង្ហាញផងដែរ។ ពេលនេះគំនិតផ្តួចផ្តើមចាំបាច់ អវត្តមាននៃការរិះគន់របស់កុមារ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារម្នាក់ៗមានទំនុកចិត្តថាសំណួររបស់គាត់នឹងមិនត្រូវបានសើចចំអក ហើយថាគាត់នឹងអាចបញ្ជាក់ខ្លួនឯងបាន បើទោះបីជានៅពេលក្រោយក៏ដោយ។

ទម្រង់នៃហ្គេមអាចខុសគ្នា - ផ្នែកខាងមុខ ឬក្រុមរង ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ ក្រោយមកទៀតផ្តល់នូវឥទ្ធិពលល្អបំផុត។

មួយនៃសមាសធាតុសំខាន់ វប្បធម៌ព័ត៌មានមនុស្សអាចត្រូវបានពិចារណា ប្រភេទខាងក្រោមសកម្មភាព៖

• ស្វែងរកព័ត៌មាន;
• ការយល់ឃើញ;
• ចំណាត់ថ្នាក់;
• ការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌ (ត្រងព័ត៌មាន);
• ការព្យាបាល (ការវិភាគសំយោគ);
• ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាកំណើត, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, គឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់មួយរបស់កុមារនៅក្នុង កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាជាពិសេស ស្លាកសញ្ញាកុមារ។ សាលាមត្តេយ្យគឺជារយៈពេល assimilation សកម្មកូន ភាសានិយាយការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ: សូរសព្ទ, lexical, វេយ្យាករណ៍។ ជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមបញ្ចូលគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ គាត់អាចធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃការរចនាសំឡេងនៃពាក្យ បញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ មានជាក់លាក់។ វចនានុក្រម, សំរបសំរួលពាក្យក្នុងភេទ, លេខ, ករណី, ផ្សំកិរិយាស័ព្ទដែលបានប្រើញឹកញាប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ លើសពីនេះទៀត កុមារអាចនិយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានជួបប្រទះ ប្រាប់ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទឡើងវិញ បង្ហាញខ្លឹមសារនៃរូបភាព បាតុភូតមួយចំនួននៃការពិតជុំវិញ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនព័ត៌មាន និងការធ្វើឱ្យការគិតអាចបង្កើតបានដោយជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។ ការធ្វើផែនការ ការសម្រេចចិត្ត ការអនុវត្ត និងការវិភាគនៃសកម្មភាពណាមួយគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មាន សកម្មភាពនិយាយនិងរបៀបដែលកុមារប្រើវា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូគឺចាំបាច់។

អ្នករុករកតូច... អប់រំគាត់ដោយរបៀបណា? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជួយកុមារឱ្យរៀនមិនត្រឹមតែយល់ឃើញពិភពលោកជុំវិញគាត់ក្នុងភាពចម្រុះរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងឱ្យយល់ពីគំរូ និងការភ្ជាប់គ្នាផងដែរ? យើងទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ នៅពេលរៀបចំការពិសោធន៍ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង

"សាលាមត្តេយ្យលេខ 8 "ផ្កាភ្លើង" នៃ Poronaysk"

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវពិសោធន៍

នៅថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ

រៀបចំដោយ O.N. Beldy អ្នកព្យាបាលការនិយាយ

ខែធ្នូ 2015

គោលការណ៍គ្រឹះមួយនៃ GEF ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា- ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

វាគឺតាមរយៈការយល់ដឹងដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត។ "ការយល់ដឹងគឺជាប្រភេទមួយដែលពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងណាមួយដោយការធ្វើឡើងវិញនូវផែនការដ៏ល្អសម្រាប់សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង បង្កើតប្រព័ន្ធសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញាដែលសម្របសម្រួលអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយពិភពលោក និងមនុស្សផ្សេងទៀត។"

ការអភិវឌ្ឍន៍ មុខងារនៃការយល់ដឹងការនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មាន ចំណេះដឹង និងព័ត៌មានថ្មីៗ ពាក្យត្រូវតែបង្ហាញជាដំបូងនូវរូបភាពនៃវត្ថុនីមួយៗ លក្ខណៈសម្បត្តិ គុណភាពរបស់វា។ ការគិតការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថន័យពាក្យសំដីគំនិតនិង ប្រតិបត្តិការឡូជីខល. ការបង្កើតភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃពាក្យ-ឈ្មោះកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការបង្កើតអត្ថន័យនៃពាក្យ និងប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យ។ L.S. Vygotsky បានហៅការតភ្ជាប់នេះថា "ការរួបរួមនៃការគិត និងការនិយាយ"។ គំនិតកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រតិបត្តិការបញ្ញា។

វាត្រូវបានគេដឹងថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ទទួលរងពីគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ ក៏ដូចជាខ្ពស់ជាង។ មុខងារផ្លូវចិត្ត: ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត។ នេះត្រូវបានគាំទ្រដោយទិន្នន័យ ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយកុមារ ក្រុមជាន់ខ្ពស់សាលាមត្តេយ្យថវិកាក្រុង វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ"សាលាមត្តេយ្យលេខ 8 "Ogonyok", Poronaysk ។ កុមារមានការថយចុះការចងចាំពាក្យសំដី ផលិតភាពទាបការទន្ទេញចាំ។ ពួកគេភ្លេចពីលំដាប់នៃកិច្ចការ ការណែនាំដ៏ស្មុគស្មាញ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុផល។ វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងក្នុងការស្វែងរក ពាក្យត្រឹមត្រូវ។បង្កើតប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ដោយយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីទំនាក់ទំនងអន្តរកាលនៃព្រឹត្តិការណ៍ កុមារត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែដោយការរាប់បញ្ចូលរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ។ IN សុន្ទរកថាសកម្មកុមារភាគច្រើនប្រើ ប្រយោគសាមញ្ញឬ ពាក្យតែមួយ. អសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនៅក្នុងពាក្យនាំឱ្យការពិតដែលថាពួកគេមិនអាចបង្កើតរឿងឡូជីខល ឆ្លើយតបយ៉ាងពេញលេញនិងពេញលេញទៅនឹងសំណួរ។ ខ្វះភាពច្បាស់លាស់ និងភាពស៊ីសង្វាក់នៃការបង្ហាញ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារត្រូវបានកំណត់ក្នុងការចុះបញ្ជីវត្ថុ ឬវត្ថុរបស់ពួកគេ។ ផ្នែកដាច់ដោយឡែក. ជាឧទាហរណ៍ យើងផ្តល់រឿងមួយដែលចងក្រងដោយកុមារអាយុ 5 ឆ្នាំ៖ “ម៉ាស៊ីន។ ដៃ​ចង្កូត។ បង្វិល។ កង់។ អ្នក​ត្រូវ​ធ្វើ​ដំណើរ»។

ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកុមារ ការគិតគំនិតហើយតាមនោះ ការរួមផ្សំនៃពាក្យថ្មី រារាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលជាប់គ្នា។ ដូច្នេះសំណួរបានកើតឡើងក្នុងការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនេះចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ជាឧបករណ៍ធ្វើឱ្យសកម្ម យើងប្រើសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងការយល់ដឹងមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និង ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងកុមារ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតគំនិតរបស់គាត់គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យថ្មីដែលបង្ហាញពីគំនិតដែលរួមបញ្ចូលដោយកុមារ ចំណេះដឹង និងគំនិតថ្មីដែលរួមបញ្ចូលដោយគាត់។

គោលបំណងនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង តម្រូវការ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងសតិអារម្មណ៍។ សុភាសិតចិន "ប្រាប់ខ្ញុំចុះ ខ្ញុំនឹងភ្លេច បង្ហាញខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងចងចាំ អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំធ្វើ ខ្ញុំនឹងយល់" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភារកិច្ច៖

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញភាពចម្រុះនៃពិភពលោកនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក;

អភិវឌ្ឍការសង្កេត, សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប, វិភាគ, ទូទៅ, អភិវឌ្ឍ ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ សមត្ថភាពក្នុងការទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន;

អភិវឌ្ឍការនិយាយ។

ការងារកែតម្រូវ និងអប់រំគឺផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងការរួបរួម។

គោលការណ៍ lexical នៃការសាងសង់សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់លេង តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងចំណេះដឹង។ យើងប្រើប្រាស់ទម្រង់ការងារយ៉ាងសកម្មដូចជា ថ្ងៃប្រធានបទនិងសប្តាហ៍, ថ្នាក់ប្រធានបទ ("ប៊ូតុងអព្ភូតហេតុ", "រុក្ខជាតិផ្ការបស់យើង", " វិជ្ជាជីវៈសន្តិភាពត្រូវការនៅក្នុងជួរកងទ័ព) ។

អាស្រ័យលើស្ថានភាពអប់រំជាក់លាក់ យើងក៏ប្រើថ្នាក់ជាមួយនឹងការពិសោធន៍សាមញ្ញបំផុតផងដែរ៖ "តើខ្យល់មកពីណា?" (រួមផ្សំជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ) "ដំណើរនៃការទម្លាក់" ជាដើម។ ពួកគេធ្វើឱ្យគំនិតរបស់កុមារកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីវត្ថុ បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ បង្កើនវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ បង្រៀនពួកគេឱ្យចេះវែកញែក ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយដៃគូ។ ជាក្រុម ចរចា ស្តាប់ និងស្តាប់ បញ្ចេញមតិរួម។ ឧទាហរណ៍៖ មេរៀនប្រធានបទ"ពេលវេលាសម្រាប់អាជីវកម្ម ម៉ោងសម្រាប់ការសប្បាយ" បង្កើតជាគំនិតរបស់កុមារអំពីគំនិតអរូបីដូចជាពេលវេលា ជាពិសេសអំពីមួយនាទី។ កុមារពិសោធពិនិត្យមើលថាតើរយៈពេលមានរយៈពេលយូរប៉ុណ្ណាហើយកំណត់លក្ខណៈនៃលំហូររបស់វា - យូរឬលឿន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនហ្គេមជាប់លាប់ 1) "រក្សាភាពស្ងៀមស្ងាត់" ។ ខណៈពេលដែលខ្សាច់កំពុងត្រូវបានចាក់ចូលទៅក្នុង នាឡិកាអ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ឲ្យគ្រាន់តែអង្គុយស្ងៀម។

២) ល្បែង "អ្នកណាលឿនជាង?" (ស្គាល់គ្នាជាក់ស្តែងមួយនាទី)

(កុមារម្នាក់ៗមានអង្កាំ និងអង្កាំ។ )

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ នៅលើសញ្ញាមួយ អ្នកត្រូវចងអង្កាំជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាននៅលើខ្សែអក្សរ។ ហ្គេមនឹងបញ្ចប់ភ្លាមៗនៅពេលដែលខ្សាច់បានធ្លាក់ចុះ។ (កុមារចងខ្សែអង្កាំលើខ្សែ បន្ទាប់មករាប់អង្កាំ)។ ជាលទ្ធផលកុមារបានសន្និដ្ឋានថារយៈពេលដូចគ្នាអាចមានរយៈពេលខុសគ្នាអាស្រ័យលើប្រភេទនៃសកម្មភាព។

កុមារបានបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេអំពីពេលវេលានៅក្នុងតូចមួយ រឿងរួមធុញ​ថ្ងៃ​ដល់​ល្ងាច បើ​គ្មាន​អ្វី​ធ្វើ។ នេះគឺជាខ្លឹមសារ៖ នៅពេលដែល Petya និង Vanya បានទៅនេសាទ។ Petya បានបោះដំបងនេសាទចូលទៅក្នុងទន្លេហើយរង់ចាំខណៈពេលដែល Vanya សម្រេចចិត្តចាប់មេអំបៅ។ មិនយូរប៉ុន្មាន Vanya ធុញទ្រាន់នឹងការរត់តាមមេអំបៅតែម្នាក់ឯង ហើយគាត់ចាប់ផ្តើមហៅ Petya ។ ហើយ Petya មិនមានពេលទេ - គាត់ចាប់ត្រី។ Vanya មិនបានចាប់មេអំបៅទេ ហើយ Petya មានត្រីពេញធុង។

ដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្ម និងអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា យើងប្រើហ្គេមបំប្លែង៖ "រស់នៅ - គ្មានជីវិត", " កាបូបអព្ភូតហេតុ", "បាទ - ទេ", "ទាយវត្ថុ", "អ្វីមុន, អ្វីបន្ទាប់មក", "អ្វីដែលជាការនាំឱ្យ" ។ល។

ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​បង្កប់​នូវ​សកម្មភាព​ដែល​យើង​ធ្វើ​ដោយ​មិន​គិត​សូម្បី​តែ​បន្តិច។ តាមរយៈការចុចកុងតាក់ យើងនឹងប្រែក្លាយភាពងងឹតទៅជាពន្លឺ លាងដៃនឹងសាប៊ូ យើងនឹងធ្វើឱ្យពួកវាស្អាតចេញពីភាពកខ្វក់។ល។ ដោយសង្កេតមើលដំណើរការបែបនេះ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា កុមាររៀនផ្លាស់ប្តូរច្រើនបំផុត ស្ថានភាពផ្សេងគ្នា. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបំប្លែងចំពោះកុមារកើតឡើងដោយឯកឯង និងមិនតែងតែឈានដល់ កម្រិតខ្ពស់. ទោះបីជាមានភាពជាក់ស្តែងនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញក៏ដោយ កុមារមិនតែងតែ "ចាប់យក" ពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរ ការផ្លាស់ប្តូរនោះទេ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ ភាពខុសគ្នា រដ្ឋសរុបនៃសារធាតុដូចគ្នាអាចហាក់ដូចជាគាត់ វត្ថុផ្សេងគ្នា.

ដោយច្រើនបំផុត ប្រភេទស្មុគស្មាញការ​និយាយ​គឺ​ជា​ការ​វែកញែក​ដោយ​សារ​តែ​វា​មាន​ទំនាក់ទំនង​យ៉ាង​ជិតស្និទ្ធ​ជាមួយ​នឹង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​តាម​ការ​សន្ទនា​និង​ការ​ជជែក​វែកញែក​, i.e. កុមារត្រូវដឹងពីអ្វីដែលគាត់កំពុងនិយាយ។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយកិច្ចការដូចជា៖

- "បញ្ចប់ប្រយោគ" (Petya មិនបានទៅដើរលេងទេព្រោះ ... ) បន្ទាប់មកក្មេងៗមកជាមួយ: ដោយសារតែវាត្រជាក់នៅខាងក្រៅព្រោះគាត់ឈឺ។ល។

- "សំណួរ-បង្កហេតុ": - ហេតុអ្វី រដូវរងាកំពុងមកដល់ព្រិលមិនមែនភ្លៀង? តើមេអំបៅខុសពីសត្វស្លាបយ៉ាងដូចម្តេច?

កុមារបង្ហាញពីការគិតរបស់គាត់ បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវនៃការសន្មត់របស់គាត់ (ផ្អែកលើបទពិសោធន៍ ពីបទពិសោធន៍កន្លងមក) រៀនវែកញែក បង្កើតគំនិតទូទៅ។

គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតគឺ assimilation នៃគំនិតដែលអាចត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ, ប៉ះ, វាស់។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារ និងខ្ញុំពិសោធន៍ពិនិត្យភាពរលោង ឬរដុបនៃស្លឹក រុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះហើយរៀនកំណត់ពួកគេ។ "Geranium មានស្លឹករលោងហើយ cyclamen មានរលោង" "ស្បែករលោងហើយរោមគឺ fluffy" ។ល។

ក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍តូចៗ កុមារមានឱកាសនិយាយយ៉ាងសកម្ម ចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។ យើងបានស្វែងយល់ពីសីតុណ្ហភាពនៃទឹក ហើយកុមារបានបង្កើតនិយមន័យជាច្រើនសម្រាប់វា៖ ក្តៅ ក្តៅ ត្រជាក់ រីករាយ ស្រស់ស្រាយ ត្រជាក់ រាវ ភ្លឺចាំង។ សកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងករណីនេះគឺផ្តល់ឱកាសដើម្បីស្វែងយល់ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

សរុបសេចក្តីមក យើងចង់និយាយថាពិភពលោក បាតុភូតរាងកាយដែលនៅជុំវិញកុមារផ្តល់នូវឱកាសដ៏ធំសម្បើមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជាប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពផ្លាស់ប្តូរជាធាតុផ្សំនៃទូទៅ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនកំណត់គោលដៅ ដោះស្រាយបញ្ហា និងសាកល្បងវាតាមរយៈការពិសោធន៍។ ជាក់ស្តែងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញ។ ពួកគេជួបប្រទះនូវភាពរីករាយ ការភ្ញាក់ផ្អើល និងសូម្បីតែរីករាយពី "ការរកឃើញ" តូច និងធំរបស់ពួកគេ ដែលបណ្តាលឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ពេញចិត្តពីការងារដែលបានធ្វើ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់យើងនៅក្នុង ទិសដៅនេះ។ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យនៃការសិក្សាចុងក្រោយនៃការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់។ ការវាយតម្លៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង "រូបភាពជាប់គ្នា" យើងបានកត់សម្គាល់ថាកុមារបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តនៅក្នុងការរចនា lexical និង grammatical នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់។ មធ្យោបាយ lexical. IN សញ្ញាបត្រតិចជាងមាន​ការ​រចនា​វេយ្យាករណ៍​ជា​គំរូ​និង​ការ​រំលោភ​លើ​លំដាប់​ពាក្យ។ ប្រើដោយកុមារ សំណង់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងទម្រង់នៃប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងជាមធ្យោបាយនៃការកែតម្រូវការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា អាចធ្វើអោយប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវគុណភាពនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Vygotsky L.S. "ការគិតនិងការនិយាយ" Ed ។ 5, ប។ - គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Labyrinth", M. , 1999. - 352 ទំ។

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ។ ទីក្រុងមូស្គូ៖ ការសំយោគ Mosaic ។ ឆ្នាំ 2012 - 78s ។

3. Kasavin I.T. សព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជាថ្មី៖ ក្នុង ៤ វ៉ុល។ M: គំនិត។ កែសម្រួលដោយ V.S. Stepin ។ ២០០១

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - M. : Ed ។ "Bibliophile" ។ 2007 - 152 ទំ។

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsychology: សៀវភៅសិក្សា-M.: TC Sphere ។ ២០០៥ - ២៥៦ ស។