គោលបំណង គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាការនិយាយរួមរបស់កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត។
នៅក្នុងផ្នែកពិសោធន៍នៃការងាររបស់យើង យើងបានកំណត់ជាគោលដៅរបស់យើង - ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយដែលស៊ីគ្នានៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការវិវត្តន៍ខ្សោយទូទៅ។
1. ដើម្បីសិក្សាសុន្ទរកថាដ៏ស៊ីសង្វាក់របស់កុមារនៃឆ្នាំទី 6 នៃជីវិត។
2. កំណត់កម្រិតនៃភាពជោគជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយរួមរបស់កុមារ។
3. ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច។
ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារចំនួន 20 នាក់នៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតដែលក្នុងនោះកុមារ 10 នាក់ចូលរួមក្នុងក្រុមកែតម្រូវដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនិងកុមារ 10 នាក់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។
មូលដ្ឋានគឺ MDOU d / s លេខ 17 នៅ Amursk ។
នៅក្នុងផ្នែកពិសោធន៍នៃការងាររបស់យើង យើងបានប្រើប្រាស់កិច្ចការជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់ការសិក្សាអំពីការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាពី "វិធីសាស្ត្រសាកល្បងសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដោយ T.A. Fotekova" ។
បច្ចេកទេសនេះ។ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ៖ គុណភាព និង បរិមាណការរំលោភបំពាន ការទទួលបាន និងការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព។ ដើម្បីវាយតម្លៃការអនុវត្តការងារ ប្រព័ន្ធកម្រិតចំណុចត្រូវបានប្រើ។
ការសិក្សាអំពីការនិយាយរួមមានកិច្ចការពីរ។
1. កិច្ចការ៖ គូរសាច់រឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរី "Hedgehog" (រូបភាពបី)។
កុមារត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំដូចតទៅ៖ មើលរូបភាពទាំងនេះ ព្យាយាមរៀបចំវាឱ្យមានរបៀបរៀបរយ និងបង្កើតរឿងមួយ។
ការវាយតម្លៃត្រូវបានធ្វើឡើងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន។
1) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពសុចរិតនៃអត្ថន័យ៖ 5 ចំណុច - រឿងត្រូវគ្នានឹងស្ថានភាពមានតំណភ្ជាប់ semantic ទាំងអស់នៅក្នុងលំដាប់ត្រឹមត្រូវ; 2.5 ពិន្ទុ - ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយបន្តិចបន្តួចនៃស្ថានភាព, ការបន្តពូជមិនត្រឹមត្រូវនៃទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់ឬកង្វះនៃតំណភ្ជាប់តភ្ជាប់; 1 ចំណុច - ការបាត់បង់តំណភ្ជាប់តាមន័យធៀប ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយអត្ថន័យ ឬរឿងរ៉ាវមិនត្រូវបានបញ្ចប់។ 0 ពិន្ទុ - មិនមានការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពទេ។
2) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការរចនា lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍: 5 ពិន្ទុ - រឿងគឺត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់ មធ្យោបាយ lexical; 2.5 ពិន្ទុ - រឿងត្រូវបានផ្សំឡើងដោយគ្មាន agrammatisms ប៉ុន្តែមានការរៀបចំវេយ្យាករណ៍ stereotypical ករណីដាច់ដោយឡែកនៃការស្វែងរកពាក្យឬការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ; 1 ចំណុច - មាន agrammatisms, ការជំនួសពាក្យសំដីឆ្ងាយ, ការប្រើប្រាស់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយ lexical; 0 ពិន្ទុ - រឿងមិនត្រូវបានគ្រោង។
3) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃឯករាជ្យភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ច: 5 ចំណុច - រូបភាពត្រូវបានដាក់ចេញដោយឯករាជ្យហើយរឿងមួយត្រូវបានផ្សំឡើង; 2.5 ពិន្ទុ - រូបភាពត្រូវបានដាក់ចេញដោយមានជំនួយជំរុញ, រឿងត្រូវបានតែងដោយឯករាជ្យ; 1 ចំណុច - លាតត្រដាងរូបភាពនិងចងក្រងរឿងលើសំណួរនាំមុខ; 0 ពិន្ទុ - បរាជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ចសូម្បីតែមានជំនួយ។
2. កិច្ចការ៖ ប្រាប់អត្ថបទដែលបានស្តាប់ឡើងវិញ។
កុមារត្រូវបានផ្ដល់ការណែនាំដូចខាងក្រោម ៖ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានឲ្យអ្នករាល់គ្នា។ រឿងខ្លីស្តាប់វាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ទន្ទេញវាហើយត្រៀមខ្លួនដើម្បីប្រាប់វាឡើងវិញ។
យើងបានប្រើរឿងខ្លី "Fluffy Dog" ។
ការវាយតម្លៃត្រូវបានធ្វើឡើងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចគ្នាចំពោះសាច់រឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់៖
1) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពសុចរិតនៃន័យន័យធៀប: 5 ពិន្ទុ - តំណភ្ជាប់ semantic សំខាន់ៗទាំងអស់ត្រូវបានផលិតឡើងវិញ។ 2.5 ពិន្ទុ - តំណភ្ជាប់ semantic ត្រូវបានផលិតឡើងវិញជាមួយនឹងការកាត់បន្ថយតិចតួច; 1 ចំណុចដែលការនិយាយឡើងវិញមិនពេញលេញ មានការកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង ឬការបំភ្លៃអត្ថន័យ ឬការបញ្ចូលព័ត៌មានបន្ថែម 0 ពិន្ទុ - បរាជ័យ។
2) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការរចនា lexical និង grammatical: 5 ពិន្ទុ - retelling ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្មានការរំលោភលើបទដ្ឋាន lexical និងវេយ្យាករណ៍; 2.5 ពិន្ទុ - ការនិយាយឡើងវិញមិនមាន agrammatisms ទេប៉ុន្តែមានទម្រង់ stereotypical នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍, ស្វែងរកពាក្យ, ការជំនួសពាក្យសំដីជិតស្និទ្ធដាច់ដោយឡែក; 1 ចំណុច - agrammatisms, ពាក្យដដែលៗ, ការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានកត់សម្គាល់; 0 ពិន្ទុ - ការប្រាប់ឡើងវិញមិនមានទេ។
3) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្តឯករាជ្យ: 5 ពិន្ទុ - ការនិយាយឡើងវិញដោយឯករាជ្យបន្ទាប់ពីការបង្ហាញលើកដំបូង; 2.5 ពិន្ទុ - ប្រាប់ឡើងវិញបន្ទាប់ពីជំនួយតិចតួច (1-2 សំណួរ) ឬបន្ទាប់ពីការអានឡើងវិញ; 1 ចំណុច - ប្រាប់ឡើងវិញអំពីសំណួរ; 0 ពិន្ទុ - ការប្រាប់ឡើងវិញគឺមិនមានទេសូម្បីតែសម្រាប់សំណួរក៏ដោយ។
នៅក្នុងកិច្ចការនីមួយៗ ពិន្ទុសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងបីត្រូវបានបូកសរុប។ ដើម្បីទទួលបានពិន្ទុរួមសម្រាប់ស៊េរីទាំងមូល ពិន្ទុសម្រាប់រឿង និងការនិទានរឿងឡើងវិញត្រូវបានបន្ថែម និងបង្ហាញជាភាគរយ។
ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សា។
បន្ទាប់ពីការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងបានកំណត់អត្តសញ្ញាណបីកម្រិតនៃភាពជោគជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ច ដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារទាំងនេះ - ខ្ពស់ មធ្យម និងទាប។
ការសិក្សារបស់យើងមានពីរដំណាក់កាល។
នៅដំណាក់កាលដំបូង យើងបានអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ដែលរួមមានកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវច្បាស់។
បន្ទាប់ពីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានស្នើឡើង លទ្ធផលត្រូវបានទទួល ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតារាងទី 1 ។
តារាងទី 1. ស្ថានភាពនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍។
ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានបានបង្ហាញថា នៅពេលចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង កុមារ 4 នាក់ស្ថិតក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពជោគជ័យ (40% នៃចំនួនកុមារសរុប) នៅកម្រិតមធ្យម - កុមារ 4 នាក់ និងកម្រិតទាប - 2 កុមារដែលមាន 40% និង 20% រៀងគ្នា។
នៅពេលរៀបរាប់អត្ថបទឡើងវិញ គ្មានកុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានរកឃើញទេ។ នៅកម្រិតកណ្តាលមានកូន 8 នាក់ (80%) នៅកម្រិតទាប - 2 កូនដែលត្រូវគ្នានឹង 20% ។
ធ្វើការវិភាគគុណភាពនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងបានរកឃើញថា នៅពេលចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង កុមារជាច្រើនបានបង្ហាញពីការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយបន្តិចបន្តួចនៃស្ថានភាព ក៏ដូចជាការបន្តពូជមិនត្រឹមត្រូវនៃទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ ក្នុងករណីភាគច្រើន រឿងត្រូវបានផ្សំឡើងដោយមិនមាន agrammatisms ប៉ុន្តែ stereotyping នៃការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។ ជារឿយៗ កុមារត្រូវបានកំណត់ក្នុងការរាយបញ្ជីសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារដាក់រូបភាពមិនត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ពួកគេបានបង្កើតគ្រោងនៃរឿងដោយសមហេតុផល។
នៅពេលរៀបរាប់អត្ថបទឡើងវិញ ការបន្តពូជនៃតំណភ្ជាប់ន័យដែលមានអក្សរកាត់តិចតួចត្រូវបានអង្កេត។ ស្ទើរតែគ្រប់ករណីទាំងអស់ រឿងរបស់កុមារត្រូវបានប្រេះឆាជាមួយនឹងការផ្អាក ការស្វែងរកពាក្យសមរម្យ។ កុមារបានរកឃើញថាវាពិបាកក្នុងការផលិតរឿងឡើងវិញ ដូច្នេះពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជំនួយក្នុងទម្រង់ជាសំណួរនាំមុខ។ Agrammatisms ការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងអត្ថបទ។
នៅដំណាក់កាលទី 2 នៃការពិសោធន៍របស់យើង យើងធ្វើការវិភាគលើការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ដែលរួមមានកុមារដែលមិនមាន ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ.
បន្ទាប់ពីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានស្នើឡើង លទ្ធផលត្រូវបានទទួល ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតារាងទី 2 ។
តារាងទី 2. ស្ថានភាពនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។
ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានបានបង្ហាញថា នៅពេលចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង ក៏ដូចជាពេលនិយាយឡើងវិញ កុមារចំនួន 7 នាក់ស្ថិតក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពជោគជ័យ ហើយកុមារ 3 នាក់ស្ថិតក្នុងកម្រិតមធ្យមគឺ 70% និង 30 ។ % រៀងៗខ្លួន។ មិនមានកុមារដែលមានកម្រិតទាបទេ។
ធ្វើការវិភាគប្រកបដោយគុណភាព យើងបានរកឃើញថារឿងរបស់កុមារត្រូវគ្នានឹងស្ថានភាព តំណភ្ជាប់ន័យវិទ្យាត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ។ ឃ្លា និងរឿងដែលផ្អែកលើរូបភាពត្រូវបានចងក្រងដោយគ្មានវេយ្យាករណ៍ ប៉ុន្តែមានករណីដាច់ដោយឡែកនៃការស្វែងរកពាក្យ។
រឿងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យមានទំហំធំជាងរឿងនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍។ ឧទាហរណ៍នៃស៊ុត និងទឹកដោះគោ Igor Sh. Hedgehog បានស៊ី និងនៅជាមួយពួកគេ។
ការវិភាគលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃឯករាជ្យភាព វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា កុមារនៅក្នុងក្រុមដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា មិនត្រូវការជំនួយណាមួយក្នុងការសាងសង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍នោះទេ។
លទ្ធផលនៃការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃការនិយាយដែលតភ្ជាប់នៃការពិសោធន៍និង ក្រុមត្រួតពិនិត្យឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដ្យាក្រាម។
ទិន្នន័យពីការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយរួម។
គូររឿងដោយផ្អែកទៅលើរូបភាពជាស៊េរី។
អត្ថបទឡើងវិញ។
ដូចដែលដ្យាក្រាមបង្ហាញ នៅពេលចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យភាគច្រើនមានកម្រិតខ្ពស់ និងកម្រិតមធ្យម ហើយមិនមានកម្រិតទាបទាល់តែសោះ។ ផ្ទុយទៅនឹងក្រុមពិសោធន៍ដែលក្នុងនោះសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមគឺទាបជាងច្រើន។ ដូច្នេះនៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ភាគច្រើននៃកុមារគឺនៅកម្រិតខ្ពស់ នៅសល់គឺនៅកម្រិតមធ្យម មិនមានសូចនាករទាបទេ។ ហើយកុមារមកពីក្រុមពិសោធន៍ត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករជាមធ្យមនៃការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាហើយក៏មានកុមារដែលមានកម្រិតទាបផងដែរ។ រកមិនឃើញពិន្ទុខ្ពស់ទេ។
វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាលទ្ធផលបរិមាណនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្ទាល់នៅក្នុងលក្ខណៈគុណភាពនៃការនិយាយ។ កុមារដែលមានការនិយាយធម្មតាបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេកាន់តែឡូជីខល ជាប់លាប់។ ចំពោះកុមារដែលមានការមិនអភិវឌ្ឍទូទៅនៃការនិយាយ ពាក្យដដែលៗ ការផ្អាក និងការថ្លែងមិនបានពង្រីកគឺមានញឹកញាប់។ ជាឧទាហរណ៍ វ្ល៉ាឌីម អេស បានចងក្រងរឿងដូចខាងក្រោមដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង៖ "ក្មេងប្រុសបានរកឃើញ hedgehog ... បន្ទាប់មកពួកគេបានដឹកគាត់ទៅផ្ទះ ... ពួកគេបាននាំគាត់ទៅផ្ទះហើយចាប់ផ្តើម ... ផ្តល់ទឹកដោះគោឱ្យគាត់" ។
មានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងបរិមាណនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ។ ដូច្នេះចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា បរិមាណនៃរឿងគឺធំជាងកុមារដែលមាន OHP ។
មិនដូចក្រុមត្រួតពិនិត្យទេ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅនៅក្នុងរឿងរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ក្នុងការរាយបញ្ជីសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។ ជាឧទាហរណ៍ រឿងរបស់ Danila E.: "ក្មេងប្រុសដើរតាមផ្លូវ... ពួកគេបានជួប hedgehog... ពួកគេបានយកគាត់ទៅផ្ទះ ហើយដឹកគាត់ ... បន្ទាប់មកពួកគេបានចាក់ទឹកដោះគោឱ្យគាត់ផឹក" ។
គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាបានបញ្ចប់កិច្ចការដោយខ្លួនឯង ចំណែកកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ស្ទើរតែតែងតែត្រូវការជំនួយក្នុងទម្រង់ជាសំណួរនាំមុខ ទាំងក្នុងការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង និងការនិយាយឡើងវិញ។
ដូច្នេះការវិភាគនៃសម្ភារៈដែលទទួលបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នា, កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាមួយ OHP គឺយ៉ាងខ្លាំងនៅពីក្រោយមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍការនិយាយធម្មតា។
បន្ទាប់ពីធ្វើការសិក្សា យើងបានកំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមាន ONR៖
ការរំលោភលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានិងលំដាប់នៃការបង្ហាញ;
មាតិកាព័ត៌មានទាប;
ភាពក្រីក្រ និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃមធ្យោបាយ lexical និង grammatical នៃភាសា;
ការខកខាននៃតំណភ្ជាប់ semantic និងកំហុស;
ពាក្យដដែលៗ, ផ្អាកក្នុងអត្ថបទ;
ការបញ្ចេញមតិមិនពេញលេញនៃការគិត;
ភាពលំបាកក្នុងការអនុវត្តភាសានៃគំនិត;
តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយជំរុញ។
ដោយផ្អែកលើការវិភាគទិន្នន័យនៃការសិក្សាពិសោធន៍ យើងបានបង្កើតការណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំនៃក្រុមកែតម្រូវសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។
អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធដូចខាងក្រោមៈ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheeva, E. P. Korotkova និងអ្នកដទៃក៏ដូចជាការគិតគូរពីកម្មវិធី Filicheva T. B., Chirkina G.V. "ការរៀបចំ សម្រាប់កុមារសាលារៀនដែលមាន OHP ពិសេស មត្តេយ្យ".
ការកែតម្រូវការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយអ្នកអប់រំផងដែរ។ ប្រសិនបើអ្នកព្យាបាលការនិយាយអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អការទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារ នោះអ្នកអប់រំបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយរបស់ពួកគេដែលទទួលបាននៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ ភាពជោគជ័យនៃការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃផលិតភាពនៃដំណើរការនៃការពង្រឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការនិយាយ។ គ្រូនៃក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅប្រឈមមុខនឹងការកែតម្រូវ និងការងារអប់រំទូទៅ។
ការបង្រួបបង្រួមនៃជំនាញនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារអាចកើតឡើងទាំងនៅក្នុងថ្នាក់ខាងមុខសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀននៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងការមើលឃើញ ការអភិវឌ្ឍន៍ការងារ និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។
ភាពប៉ិនប្រសប់របស់គ្រូអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀននិទានរឿងគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការងារជោគជ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។
នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ចាំបាច់ត្រូវប្រើបច្ចេកទេសដូចជា ការពន្យល់ សំណួរ។ លំនាំនៃការនិយាយការបង្ហាញសម្ភារៈដែលមើលឃើញ លំហាត់ ការវាយតម្លៃសកម្មភាពនិយាយ។ល។
នៅពេលធ្វើមេរៀនជាក់លាក់ណាមួយ គ្រូគួរតែស្វែងរកជម្រើសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នានូវបច្ចេកទេសផ្សេងៗ ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ។
នៅពេលធ្វើការលើការនិយាយទោល ជាពិសេសលើការនិយាយឡើងវិញ នៅក្នុងក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមាន OHP ខាងក្រោមនេះគួរតែត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។ ជាដំបូង កុមារត្រូវបង្រៀនលម្អិត បន្ទាប់មកជ្រើសរើស និងនិយាយឡើងវិញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
Ш ការនិទានរឿងលម្អិតនាំមកនូវជំនាញនៃការធ្វើបទបង្ហាញពេញលេញនៃគំនិត។ (អ្នកអាចប្រើអត្ថបទខាងក្រោមដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអនុលោមតាមប្រធានបទ lexical យោងទៅតាមកម្មវិធី: "សត្វក្រៀលកំពុងហោះទៅឆ្ងាយ", "Volnushka", "Bishka", "Cow", "Mom's cup" ។ល។)
Ш ការជ្រើសរើសឡើងវិញបង្កើតជាសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកប្រធានបទតូចចង្អៀតចេញពីអត្ថបទ។ ("សមមិត្តបី", "និទាឃរដូវ", "មិត្តនិង Fluff", "ខ្លាឃ្មុំ" ល។ )
Ш ការនិយាយឡើងវិញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អប់រំការស្រមើលស្រមៃ បង្រៀនកុមារឱ្យប្រើចំណាប់អារម្មណ៍ពីបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ និងកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទ។ ("ព្រិលទឹកកកកំពុងហោះ", "អ្នកជួយ", "Lyovushka គឺជាអ្នកនេសាទ", "ឆ្មា", "មិត្តពិត" ។ល។)
នៅពេលជ្រើសរើសស្នាដៃសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីតម្រូវការដូចខាងក្រោមសម្រាប់ពួកគេ: តម្លៃសិល្បៈខ្ពស់ ការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជា; ថាមវន្ត ភាពសង្ខេប និងក្នុងពេលជាមួយគ្នា រូបភាពនៃការបង្ហាញ; ភាពច្បាស់លាស់ និងលំដាប់នៃការអនុវត្តសកម្មភាព មាតិកាកម្សាន្ត។ លើសពីនេះទៀតវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគិតគូរពីភាពអាចរកបាននៃខ្លឹមសារនៃការងារអក្សរសាស្ត្រនិងបរិមាណរបស់វា។
នៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀនការងារខាងក្រោមត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ថ្នាក់រៀន: រឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី "Hare-boast", "Fear has large eyes", "The Fox and the goat"; រឿង "បំណងប្រាថ្នាទាំងបួន", "កាំរស្មីពេលព្រឹក" ដោយ K. D. Ushinsky, "ឆ្អឹង" ដោយ L. N. Tolstoy, "ផ្សិត" ដោយ V. Kataev, "Hedgehog" ដោយ M. Prishvin, "ការងូតទឹករបស់កូន" ដោយ V. Bianchi, "Bear " E. Charushina "អាក្រក់" ដោយ V. Oseeva និងអ្នកដទៃ។
នៅពេលបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយឡើងវិញ អ្នកអប់រំត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ ការអានអត្ថបទពីរ និងបីដងដោយការបញ្ចេញមតិ ការសន្ទនាអំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន ការបង្ហាញរូបភាព លំហាត់និយាយ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត និងគុណភាពនៃ ការបំពេញភារកិច្ច ការវាយតម្លៃ។ល។ កម្មវិធីត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការកើនឡើងពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយនៅក្នុងសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅពេលបំពេញភារកិច្ចនិយាយ។
ប្រភេទនៃការនិយាយឡើងវិញណាមួយត្រូវតែនាំមុខដោយការវិភាគនៃអត្ថបទពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃ semantic និងការបញ្ចេញមតិ។ នេះនឹងជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ទាំងអស់ ប្រសិនបើគ្មានការនិយាយឡើងវិញត្រឹមត្រូវគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ លំហាត់ក្នុងការនិយាយឡើងវិញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលើសមាសភាពមាត់។ សមាសភាពគឺជាដំណាក់កាលខាងលើក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារ។ នៅទីនេះការសង្កេត, ការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតការគិតបែបឡូជីខល និងការស្រមើលស្រមៃ ភាពប៉ិនប្រសប់ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញទូទៅជាពិសេស។
ទម្រង់បន្ទាប់នៃការងារលើការនិយាយរួមគឺការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព។ មានថ្នាក់ខាងក្រោមសម្រាប់បង្រៀនក្មេងៗនិទានរឿងក្នុងរូបភាព៖
Ш ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើរូបភាពប្រធានបទ ("អ្នកថែសួន", "ចាន", "គ្រឿងសង្ហារឹម", "ផ្ទះល្វែងរបស់យើង", "Moydodyr" ។ល។);
Ш ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង ("បក្សីហើរទៅឆ្ងាយ", "ឆ្កែជាមួយកូនឆ្កែ", "នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក", "កូនឆ្មា", "រ៉ូកបានមកដល់" ។ល។);
Ш ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពនៃគ្រោងមួយ ("ព្យុះផ្គររន្ទះ", "Hedgehog", "របៀបដែលយើងបង្កើត feeder", "Hare ធនធាន", "Cunning Tuzik" ។ល។);
Ш ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើគំនូរទេសភាព និងជីវិតរស់នៅ។ ("ដើមរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ", "អំណោយនៃព្រៃឈើ", "រដូវរងាបានមកដល់", " ចុងនិទាឃរដូវ" និងល។ )
Ш គូររឿងដែលមានធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ
បង្កើតរឿងអំពីករណីណាមួយជាមួយក្មេងស្រី (ក្មេងប្រុស) នៅក្នុងព្រៃ។ ជាឧទាហរណ៍ រូបភាពមួយត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលបង្ហាញក្មេងៗដែលមានកន្ត្រកនៅក្នុងព្រៃនៅក្នុងការឈូសឆាយ សម្លឹងមើល hedgehog ជាមួយ hedgehogs ។ ក្មេងៗត្រូវបង្កើតរឿងផ្ទាល់ខ្លួន ដោយប្រើតម្រុយថា តើអ្នកណាខ្លះអាចឃើញនៅក្នុងព្រៃ ប្រសិនបើអ្នកមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។
បញ្ចប់រឿងតាមការចាប់ផ្តើមដែលបានបញ្ចប់ (ផ្អែកលើរូបភាព) ។ គោលបំណង ភារកិច្ចដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺដើម្បីបង្ហាញពីលទ្ធភាពរបស់កុមារក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលបានកំណត់ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើសុន្ទរកថាដែលបានស្នើឡើង និងសម្ភារៈដែលមើលឃើញនៅពេលចងក្រងរឿងមួយ។ កុមារគួរតែបន្តរឿងអំពី hedgehog ជាមួយ hedgehogs មកជាមួយនឹងការបញ្ចប់អំពីអ្វីដែលកុមារបានធ្វើបន្ទាប់ពីមើលក្រុមគ្រួសារ hedgehogs ។
ស្តាប់អត្ថបទនិងស្វែងរកកំហុស semantic នៅក្នុងវា។ (សរទរដូវ បក្សីរដូវរងាត្រលប់មកពីប្រទេសក្តៅ - starlings, sparrows, nightingales ។ នៅក្នុងព្រៃ កុមារបានស្តាប់បទចម្រៀងរបស់ songbirds - nightingales, larks, sparrows, jackdaws) ។ បន្ទាប់ពីការកែកំហុស semantic, បង្កើតប្រយោគ, ជំនួស ពាក្យខុសសមស្របជាងក្នុងន័យ។
បង្កើតរឿងមួយ - ការពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអ្នកចូលចិត្ត ឬរបស់លេងដែលអ្នកចង់ទទួលបាននៅថ្ងៃកំណើតរបស់អ្នក។
នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយប្រើរូបភាព កិច្ចការផ្សេងៗត្រូវបានកំណត់ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃរូបភាព៖
1) ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យយល់បានត្រឹមត្រូវមាតិកានៃរូបភាព;
2) ដើម្បីបណ្តុះអារម្មណ៍ (គ្រោងជាពិសេសពីគ្រោងនៃរូបភាព): ស្រឡាញ់សម្រាប់ធម្មជាតិ, ការគោរពចំពោះវិជ្ជាជីវៈនេះ, ល។
3) រៀនសរសេររឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយផ្អែកលើរូបភាពមួយ;
4) ធ្វើឱ្យសកម្មនិងពង្រីកវាក្យសព្ទ (ជាពិសេសពាក្យថ្មីត្រូវបានគ្រោងទុកដែលកុមារត្រូវចងចាំឬពាក្យដែលចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់និងបញ្ចូលគ្នា) ។
តម្រូវការខាងក្រោមត្រូវបានដាក់លើរឿងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការបញ្ជូនត្រឹមត្រូវនៃគ្រោង ឯករាជ្យភាព ភាពរហ័សរហួននៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសា (ការកំណត់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាព គុណភាព រដ្ឋ។ល។)។ កុមាររៀនដើម្បីពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍, ចង្អុលបង្ហាញទីកន្លែងនិងពេលវេលានៃសកម្មភាព; កើតឡើងដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងមុនព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាបន្តបន្ទាប់។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយចេតនានូវសុន្ទរកថារបស់មិត្តភ័ក្តិ ដើម្បីបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យតម្លៃបឋមអំពីរឿងរបស់ពួកគេត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។
នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់រៀន កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពរួមគ្នា៖ មើលរូបភាពរួមគ្នា និងបង្កើតរឿងរួមគ្នា។
សម្រាប់ រឿងរួមវាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសគំនូរដែលមានសម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់: ពហុរូបដែលពណ៌នាឈុតជាច្រើននៅក្នុងគ្រោងដូចគ្នា។ នៅក្នុងស៊េរីដែលបានបោះពុម្ពសម្រាប់សាលាមត្តេយ្យ គំនូរបែបនេះរួមមាន "ការកម្សាន្តរដូវរងា", "រដូវក្តៅនៅក្នុងឧទ្យាន" ជាដើម។
លំហាត់ផ្សេងៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក៏អាចរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការមើលឃើញ និងសកម្មភាពការងារ។ ឧទាហរណ៍:
លំហាត់ "តើអ្នកណានៅពីក្រោយដើមឈើ?"
នៅលើបន្ទះម៉ាញេទិក - ដើមឈើអុកធំទូលាយ។ គ្រូលាក់កំប្រុកនៅមែកឈើអុក ដើម្បីឱ្យកន្ទុយវាមើលឃើញ ហើយសួរថា ៖
តើនេះជាកន្ទុយរបស់អ្នកណា? តើអ្នកណាលាក់ខ្លួននៅក្នុងមែកឈើ? ធ្វើប្រយោគដោយពាក្យព្រោះ។
កុមារឆ្លើយ៖
នេះជាកន្ទុយរបស់កំប្រុក ព្រោះកំប្រុកលាក់មែក។
លំហាត់ "ប្រយ័ត្ន"
គ្រូប្រកាសឈ្មោះបក្សីចំណាកស្រុកបីក្បាល និងបក្សីរដូវរងាមួយក្បាល។ កុមារស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងបង្កើតប្រយោគ៖
ចាបបន្ថែម ព្រោះវាជាបក្សីរដូវរងា ហើយបក្សីដែលនៅសល់ធ្វើចំណាកស្រុក។ ល។
កិច្ចការសំខាន់មួយគឺត្រូវគូររឿងប្រឌិតចេញពីរូបភាពដែលអាចប្រើក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។ កុមារបង្កើតសាររបស់គាត់តាមរបៀបដែលយោងទៅតាមការពិពណ៌នាដែលវត្ថុមិនត្រូវបានដាក់ឈ្មោះវាអាចទាយបានថាអ្វីដែលត្រូវគូរនៅក្នុងរូបភាព។ ប្រសិនបើសិស្សពិបាកដោះស្រាយបញ្ហានេះ កុមារតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ធ្វើការបន្ថែមលើការពិពណ៌នា។ លំហាត់សម្រាប់ការទស្សន៍ទាយ និងការចងក្រងពាក្យប្រឌិតនៅក្នុងកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បតិ្តច្រើនបំផុត ដើម្បីសម្គាល់រឿងសំខាន់ពីអនុវិទ្យាល័យ ចៃដន្យ ហើយនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយប្រកបដោយអត្ថន័យ ការគិតប្រកបដោយភស្តុតាង។
ដូច្នេះ ចាប់តាំងពីកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅមានការលំបាកក្នុងការនិយាយឡើងវិញ និងការចងក្រងរឿងពីរូបភាព នោះផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងារកែតម្រូវអាចត្រូវបានសម្គាល់៖
1) គូរសំណើសម្រាប់រូបភាពប្រធានបទពីរ (ជីដូន កៅអី ក្មេងស្រី ថូ ក្មេងប្រុស ផ្លែប៉ោម) ជាមួយនឹងការចែកចាយជាបន្តបន្ទាប់ និយមន័យដូចគ្នាសមាជិកអនីតិជនផ្សេងទៀតនៃសំណើ។ (ក្មេងប្រុសញ៉ាំផ្លែប៉ោមមួយផ្លែ។ ក្មេងប្រុសញ៉ាំផ្លែប៉ោមផ្អែមមួយផ្លែ។ ក្មេងប្រុសតូចម្នាក់ពាក់មួកក្រឡោតញ៉ាំផ្លែប៉ោមផ្អែមមួយផ្លែ។ )
2) ការស្ដារឡើងវិញនូវប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រយោគដែលខូចទ្រង់ទ្រាយនៅពេលដែលពាក្យត្រូវបានបំបែក (រស់នៅ, ក្នុង, កញ្ជ្រោង, ព្រៃ, ក្រាស់); ពាក្យមួយ ឬច្រើន ឬពាក្យទាំងអស់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដំបូង (ផ្ទាល់, ក្នុង, កញ្ជ្រោង, ព្រៃ, ក្រាស់); មានគម្លាតនៅក្នុងពាក្យ (Fox ... in ព្រៃក្រាស់); មិនមានការចាប់ផ្តើម (... រស់នៅក្នុងព្រៃក្រាស់) ឬចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ ( A fox living in a dense ... ) ។
3) ការគូរសំណើសម្រាប់ "រូបភាពផ្ទាល់" (រូបភាពប្រធានបទត្រូវបានកាត់ចេញតាមវណ្ឌវង្ក) ជាមួយនឹងការបង្ហាញពីសកម្មភាពនៅលើ flannelgraph ។
4) ការស្ដារឡើងវិញនូវប្រយោគជាមួយនឹងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃអត្ថន័យ (ក្មេងប្រុសកាត់ក្រដាសដោយកន្ត្រៃកៅស៊ូ។ ខ្យល់បក់ខ្លាំងដោយសារតែក្មេងៗពាក់មួករបស់ពួកគេ។ )
5) ការជ្រើសរើសពាក្យពីអ្នកដែលដាក់ឈ្មោះដោយគ្រូ ហើយបង្កើតប្រយោគជាមួយពួកគេ (ក្មេងប្រុស ក្មេងស្រី អាន សរសេរ គូរ លាងសៀវភៅ)។
បន្តិចម្ដងៗ កុមាររៀនរៀបចំប្រយោគក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជា ដើម្បីស្វែងរកក្នុងអត្ថបទ ពាក្យគន្លឹះដែលជាជំហានបន្ទាប់នៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការមួយ ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ប្រធានបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ គូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ បង្កើតសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជាប់លាប់ ដែលគួរតែមានការចាប់ផ្តើម បន្ត និងបញ្ចប់។
បច្ចេកទេសដែលបានស្នើឡើងរួមចំណែកដល់ការបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការបង្កើតជំនាញរបស់ពួកគេនៃការនិយាយពាក្យសំដីនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត និងប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួននៅក្នុងទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមលម្អិត។
Galina Ovchinnikova
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់
ប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់", ខ្ញុំបានធ្វើការលើប្រធានបទនេះសម្រាប់ឆ្នាំទី 4 ។
នៅក្រោម នៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នាយល់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតមួយ។ដែលរួមមានតក្កវិជ្ជាជាច្រើន ឬច្រើនយ៉ាង ពាក់ព័ន្ធក្នុងចំណោមពួកគេ ប្រយោគដែលបង្រួបបង្រួមដោយប្រធានបទតែមួយ និងបង្កើតជាអត្ថន័យតែមួយទាំងមូល។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណង។ នេះគឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀន។ ដូច្នេះការងារអប់រំ ទំនាក់ទំនងកុមារការសន្ទនា និង monologue សុន្ទរកថារួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាមត្តេយ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការងារដែលកំពុងបន្តនៅក្នុងមត្តេយ្យគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ វាត្រូវតែបំពេញបន្ថែមដោយកិច្ចការផ្ទះជាមួយកុមារ។
លំដាប់នៃការងារនៅលើ ការនិយាយរួម:
បណ្តុះការយល់ដឹង ការនិយាយរួម;
ការសន្ទនាអប់រំ ការនិយាយរួម;
ការអប់រំ monologue ការនិយាយរួម, ល្បិច ការងារ:
ធ្វើការលើការចងក្រងរឿង - ការពិពណ៌នា;
ធ្វើការលើការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងមួយ;
ធ្វើការលើការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងមួយ;
ធ្វើការលើការនិយាយឡើងវិញ;
ធ្វើការលើរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
វិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការបង្កើត ការនិយាយរួម.
1. ការសន្ទនាជាមួយកុមារដោយប្រើរូបភាពចម្រុះពណ៌ ការបញ្ចេញសំឡេង ទឹកមុខ កាយវិការ។
2. ការអានរឿង ឬរឿងនិទាន បន្ទាប់មកអ្នកគួរតែមើលរូបភាព។ ប្រសិនបើកុមារយល់សាច់រឿង នោះតាមសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យ គាត់អាចបង្ហាញតួអង្គដែលបង្ហាញនៅលើវា សកម្មភាពដែលពួកគេសម្តែង។ល។
មនុស្សពេញវ័យអាចសួរសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃរឿង ដើម្បីបញ្ជាក់ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីបុព្វហេតុ ការតភ្ជាប់(ហេតុអ្វីបានជាមានរឿងនេះកើតឡើង តើត្រូវបន្ទោសនរណា? តើគាត់បានធ្វើត្រឹមត្រូវឬ?។ល។) អំពីការយល់អត្ថន័យនៃរឿង ថ្លែងទីបន្ទាល់ក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការប្រាប់វាឡើងវិញនៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
3. ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងការសន្ទនា (ប្រអប់). នៅក្នុងការសន្ទនា ការពង្រីកវាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អ្នកអាចជជែកគ្នានៅលើផ្សេងៗ ប្រធានបទ៖ អំពីសៀវភៅ ភាពយន្ត ដំណើរកំសាន្ត ហើយវាក៏អាចជាការសន្ទនាដោយផ្អែកលើរូបភាពផងដែរ។ កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្តាប់ interlocutor ដោយមិនរំខាន, ដើម្បីធ្វើតាមគំនិតរបស់គាត់។
នៅក្នុងការសន្ទនា សំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យគួរតែកាន់តែស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ ក៏ដូចជាចម្លើយផងដែរ។ កុមារ. យើងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសំណួរជាក់លាក់ដែលអាចឆ្លើយបានជាមួយនឹងចម្លើយខ្លីមួយ ធ្វើឱ្យសំណួរស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ និងទាមទារបន្ថែមទៀត ចម្លើយលម្អិត. នេះត្រូវបានធ្វើដោយគោលបំណងនៃបន្តិចម្តងៗ និងមិនអាចយល់បានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរកុមារទៅជា monologue ។ សុន្ទរកថា. ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ។ "ភាពស្មុគស្មាញ"ការសន្ទនា។ តើអ្នកឃើញសត្វអ្វីនៅក្នុងរូបភាពនេះ? - ចចកខ្លាឃ្មុំនិងកញ្ជ្រោង។ - តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីចចក? - គាត់គឺជាមនុស្សអាក្រក់ពណ៌ប្រផេះហើយរស់នៅក្នុងព្រៃ។ គាត់ក៏យំនៅពេលយប់ដែរ។ - តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីខ្លាឃ្មុំ? - គាត់គឺធំ, ត្នោត, រដូវរងារនៅក្នុងរូងមួយ។ - តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីកញ្ជ្រោង? - នាងស្លូតណាស់ សក់ក្រហម និងមានកន្ទុយធំ។ - តើអ្នកបានឃើញសត្វទាំងនេះនៅឯណា? - នៅក្នុងសួនសត្វដែលជាកន្លែងដែលពួកគេរស់នៅក្នុងទ្រុង។ - តើអ្នកដឹងរឿងនិទានអ្វីខ្លះអំពីខ្លាឃ្មុំ កញ្ជ្រោង ចចក? ល។
4. ពេលចងក្រង រឿងរ៉ាវពិពណ៌នាកុមាររៀនជំនាញដំបូង ការបង្ហាញគំនិតរួមគ្នា"ប្រធានបទមួយ"នៅពេលដំណាលគ្នានោះគាត់បានបញ្ចូលយ៉ាងរឹងមាំនូវសញ្ញានៃមុខវិជ្ជាជាច្រើនហើយជាលទ្ធផលវាក្យសព្ទក៏ពង្រីក។ ដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអនុវត្តការងារត្រៀមរៀបចំសម្រាប់ការចងក្រងការពិពណ៌នារឿងនីមួយៗ ដោយរំលឹកកូនអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា ឬសូម្បីតែស្គាល់គាត់ម្តងទៀតជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ។ ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិពណ៌នានៃវត្ថុតែមួយ អ្នកត្រូវបន្តទៅ ការពិពណ៌នាប្រៀបធៀបវត្ថុដូចគ្នា - រៀនប្រៀបធៀបសត្វផ្សេងៗគ្នា ផ្លែឈើ និងបន្លែខុសៗគ្នា ដើមឈើផ្សេងៗគ្នា។
5. ការលំបាកក្នុងការតាមដានឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវចំណុចសំខាន់ៗដោយកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍មធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតដើម្បីយកឈ្នះលើគ្រោងគឺត្រូវចាប់ផ្តើមដោយការតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងជាបន្តបន្ទាប់ដែលត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយដែលព្រឹត្តិការណ៍បានកើតឡើង។ ចំនួនរូបភាពគ្រោងក្នុងស៊េរីកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់ ហើយការពណ៌នានៃរូបភាពនីមួយៗកាន់តែលម្អិត ដោយមានប្រយោគជាច្រើន។ ជាលទ្ធផលនៃការចងក្រងរឿងតាមរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់ កុមារត្រូវរៀនថា រឿងត្រូវបង្កើតយ៉ាងតឹងរ៉ឹងតាមលំដាប់នៃរូបភាព មិនមែនតាមគោលការណ៍ «អ្វីដែលគិតមុនត្រូវនិយាយពីវា». ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃរូបភាពជាប់គ្នា។
6. នៅពេលចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងមួយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលរូបភាពត្រូវនឹងចំណុចខាងក្រោម តម្រូវការ: - វាគួរតែមានពណ៌គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងទាក់ទាញសម្រាប់កុមារ; - គ្រោងខ្លួនវាគួរតែច្បាស់ចំពោះកូននេះ។ អាយុ; - គួរតែមានតួសម្តែងមួយចំនួនតូចនៅក្នុងរូបភាព។ - វាមិនគួរផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងផ្នែកផ្សេងៗដែលមិនមាន ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ទៅមាតិកាសំខាន់របស់វា។ វាចាំបាច់ក្នុងការអញ្ជើញកុមារឱ្យមកជាមួយឈ្មោះសម្រាប់រូបភាព។ កុមារត្រូវរៀនយល់ពីអត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព និងកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវា។ ពីមុន មនុស្សពេញវ័យគួរគិតលើខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាអំពីរូបភាព និងលក្ខណៈនៃសំណួរដែលសួរទៅកុមារ។
7. នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើការនិយាយឡើងវិញរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍនិងកែលម្អការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ ការគិតឡូជីខល វាក្យសព្ទសកម្ម។ កុមារចងចាំឃ្លាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ សុន្ទរកថាឧទាហរណ៍នៃការសាងសង់របស់វា។ ការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងរឿង និងរឿងនិទាន ថ្មីសម្រាប់គាត់ ពង្រីករង្វង់របស់គាត់ គំនិតទូទៅនិងរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃ monologue របស់គាត់។ សុន្ទរកថាទូទៅ. នៅពេលធ្វើការរៀបរាប់ឡើងវិញនូវអត្ថបទជាក់លាក់មួយ ដំបូងអ្នកត្រូវអាន ឬប្រាប់កូនអំពីរឿងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអាចចូលប្រើបានដោយបញ្ចេញមតិ ហើយបន្ទាប់មកសួរថាតើគាត់ចូលចិត្តវាឬអត់។ អ្នកក៏អាចសួរសំណួរបំភ្លឺមួយចំនួនអំពីខ្លឹមសារនៃរឿងផងដែរ។ ត្រូវប្រាកដថាពន្យល់ដល់កុមារនូវអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ "ស្អាត"វេន សុន្ទរកថា. អ្នកអាចមើលរូបភាព។ មុននឹងអានរឿងម្តងទៀត សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់វាដោយយកចិត្តទុកដាក់ ព្យាយាមចងចាំ. ដោយពិចារណាលើចំណុចទាំងអស់ខាងលើ សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យនិទានរឿងនេះឡើងវិញ។ មុននឹងអានរឿងនិទាន ត្រូវប្រាកដថាណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់របៀបរស់នៅ និងជម្រករបស់ខ្លាឃ្មុំប៉ូល និងខ្លាឃ្មុំពណ៌ត្នោត ខណៈពេលកំពុងមើលរូបភាព និងឆ្លើយរាល់សំណួរដែលចាប់អារម្មណ៍។ "ខ្លាឃ្មុំប៉ូល និងខ្លាឃ្មុំត្នោត"ថ្ងៃមួយ ខ្លាឃ្មុំត្នោតព្រៃមួយក្បាលបានទៅខាងជើងទៅសមុទ្រ។ នៅពេលនេះខ្លាឃ្មុំប៉ូលសមុទ្របានដើរកាត់ទឹកកកទៅភាគខាងត្បូងទៅដី។ ពួកគេបានជួបគ្នានៅមាត់សមុទ្រ។ រោមរបស់ខ្លាឃ្មុំប៉ូលឈរនៅខាងចុង។ គាត់ បាននិយាយថា:- ត្នោតដើរលើដីខ្ញុំជាអ្វី? ត្នោត បានឆ្លើយ:-តើលោកមានវានៅពេលណា ផែនដី? កន្លែងរបស់អ្នកគឺនៅក្នុងសមុទ្រ! ដីរបស់អ្នកគឺទឹកកក! ពួកគេវាយគ្នា ហើយការប្រយុទ្ធក៏ចាប់ផ្ដើម។ ប៉ុន្តែពួកគេមិនបានយកឈ្នះគ្នាទេ។ បាននិយាយមុន។ ត្នោត: - អ្នក, ពណ៌ស, វាប្រែចេញ, ខ្លាំងជាង។ ប៉ុន្តែខ្ញុំឆ្លាតជាង គេចវេសជាង។ ដូច្នេះ គ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមយើងនឹងទទួលយកឡើយ។ ហើយតើយើងគួរចែករំលែកអ្វីខ្លះ? យ៉ាងណាមិញ យើងជាបងប្អូនខ្លាឃ្មុំ។ ខ្លាឃ្មុំទឹកកក បាននិយាយថា៖ បាទ យើងជាបងប្អូន។ ហើយយើងគ្មានអ្វីត្រូវចែករំលែកទេ។ ខ្លាឃ្មុំព្រៃ បាននិយាយថា:- បាទ ព្រៃខ្ញុំធំណាស់។ ខ្ញុំមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើនៅក្នុងទឹកកករបស់អ្នកទេ។ ខ្លាឃ្មុំសមុទ្រ បាននិយាយថា: - ហើយខ្ញុំគ្មានអ្វីត្រូវធ្វើនៅក្នុងព្រៃរបស់អ្នកទេ។ តាំងពីនោះមក ម្ចាស់ព្រៃរស់នៅក្នុងព្រៃ ហើយម្ចាស់សមុទ្រក៏រស់នៅក្នុងសមុទ្រ។ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់ជ្រៀតជ្រែកជាមួយគ្នាទេ។
វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងទម្រង់ផ្សេងទៀត។ ឃ្លា:
ការជ្រើសរើសឡើងវិញ។ វាត្រូវបានគេស្នើឱ្យនិយាយឡើងវិញមិនមែនរឿងទាំងមូលទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាផ្នែកមួយនៃវាប៉ុណ្ណោះ។
សង្ខេបសង្ខេប។ វាត្រូវបានស្នើឡើង ដោយលុបចោលចំណុចសំខាន់តិច និងមិនមានការបំភ្លៃ ខ្លឹមសារទូទៅរឿង បង្ហាញខ្លឹមសារសំខាន់របស់វា។
ការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិត។ កុមារត្រូវបំពេញបន្ថែមរឿងដែលបានស្តាប់ជាមួយនឹងអ្វីដែលថ្មី បន្ថែមអ្វីមួយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទៅវា ខណៈពេលដែលបង្ហាញធាតុនៃការស្រមើស្រមៃ។ ភាគច្រើន វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីចាប់ផ្តើម ឬបញ្ចប់រឿង។
ប្រាប់ឡើងវិញដោយមិនពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ។ នៅពេលវាយតម្លៃគុណភាពនៃការនិយាយឡើងវិញរបស់កុមារ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវពិចារណា តាមភាពពេញលេញនៃការនិយាយឡើងវិញ;
លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ ការអនុលោមតាមបុព្វហេតុ និងផល ការតភ្ជាប់; ការប្រើពាក្យនិងវេននៃអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ ប៉ុន្តែមិនមែនជាការនិយាយឡើងវិញតាមន័យត្រង់នៃអត្ថបទទាំងមូល (ការនិយាយឡើងវិញគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ផងដែរ "នៅក្នុងពាក្យរបស់អ្នក", ផ្តល់សក្ខីកម្មចំពោះភាពវៃឆ្លាតរបស់គាត់។); ធម្មជាតិនៃប្រយោគដែលបានប្រើ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការស្ថាបនារបស់ពួកគេ; មិនមានការសម្រាកយូរទេ។ ពាក់ព័ន្ធជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យ បង្កើតឃ្លា ឬរឿងដោយខ្លួនឯង។
8. ការផ្លាស់ប្តូរទៅការចងក្រងរឿងដោយខ្លួនឯងគួរតែត្រូវបានរៀបចំឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដោយការងារពីមុនទាំងអស់ប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ។ ភាគច្រើនទាំងនេះគឺជារឿងរ៉ាវពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ រឿងរ៉ាវពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនតម្រូវឱ្យកុមារអាចជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវពាក្យត្រឹមត្រូវ បង្កើតប្រយោគបានត្រឹមត្រូវ ព្រមទាំងកំណត់ និងរក្សាទុកក្នុងការចងចាំនូវលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ទាំងមូល។ ដូច្នេះរឿងឯករាជ្យតូចៗដំបូង កុមារត្រូវតែជាចាំបាច់ ភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលមើលឃើញ។ នេះគឺជា "រស់ឡើងវិញ"ហើយនឹងបន្ថែមវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលចាំបាច់សម្រាប់ការចងក្រងរឿង បង្កើតអារម្មណ៍ខាងក្នុងសមរម្យនៅក្នុងគាត់ និងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់កាន់តែងាយស្រួលធ្វើតាមលំដាប់លំដោយក្នុងការពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលគាត់បានជួបប្រទះនាពេលថ្មីៗនេះ។
ឧទាហរណ៍នៃប្រធានបទសម្រាប់រឿងបែបនេះគឺ លំនាំតាម:
រឿងអំពីមួយថ្ងៃដែលបានចំណាយនៅមតេយ្យ;
រឿងរ៉ាវអំពីការទស្សនាសួនសត្វ (ល្ខោន សៀក។ល។);
រឿងដើរលេងក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ឬរដូវរងា ។ល។
សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំសូមរំលឹកម្តងទៀតថា ចូលហើយ។ ការនិយាយរួមការបញ្ចេញសំឡេងភាគច្រើនបំផុត។ "ការទិញយក"កុមារ - និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេង, និងភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទ, និងការកាន់កាប់នៃបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ សុន្ទរកថានិងភាពជាតំណាង និងការបង្ហាញរបស់វា។ ប៉ុន្តែដើម្បី ភ្ជាប់សុន្ទរកថារបស់កុមារអាចទទួលបាននូវគុណភាពទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់វា អ្នកត្រូវទៅជាមួយគាត់ជានិច្ចនូវផ្លូវស្មុគស្មាញ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់គាត់។
1. ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ (នាម)ដោយក្រុមប្រធានបទដោយមាន និងគ្មានជំនួយការមើលឃើញ។
ប្រធានបទសំខាន់ ក្រុម: - សត្វចិញ្ចឹម; - សត្វព្រៃ; - បសុបក្សី; - បក្សីព្រៃ; - ត្រី; - សត្វល្អិត; - ដើមឈើ; - ផ្កា; - ផ្សិត; - ផ្លែប៊ឺរី; - បន្លែ; - ផ្លែឈើ; - គ្រឿងសង្ហារឹម; - ចាន; - ឧបករណ៍; - សំលៀកបំពាក់; - ស្បែកជើង; - មួក; - ការដឹកជញ្ជូន; - ប្រដាប់ក្មេងលេង; - បាតុភូតធម្មជាតិ; - អាហារ; - សំភារៈសិក្សា; - ឧបករណ៍អគ្គិសនី។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវដឹងពីគំនិត ជា៖ រដូវកាល ពេលវេលានៃថ្ងៃ ឈ្មោះខែ និងថ្ងៃនៃសប្តាហ៍។ អ្នកអាចប្រើហ្គេមខាងក្រោម គ្រា: "ខែរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ"ធម្មជាតិដេកលក់ក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះខែកញ្ញា តុលា ខែវិច្ឆិកា S O N "ការបន្ថែមទីបួន"កុមារត្រូវតែកំណត់ថារូបភាពណាដែលហួសហេតុ ហើយនិយាយថាហេតុអ្វី។ ពេលវេលានៃថ្ងៃ។
2. ការជ្រើសរើសពាក្យ - លក្ខណៈ:
តាមពណ៌;
សីតុណ្ហភាព;
សម្ភារៈដែលវត្ថុត្រូវបានផលិត;
គ្រឿងបន្លាស់នៃវត្ថុនេះទៅមនុស្សឬសត្វ (ម្តាយ ឪពុក ខ្លាឃ្មុំ ទន្សាយ ។ល។)មនុស្ស និងសត្វក៏ខុសគ្នាដែរ។ "លក្ខណៈ"លក្ខណៈ (អាក្រក់, កំសាក, ចិត្តល្អ ។ល។)អ្នកអាចពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយដោយមានជំនួយនៃពាក្យ-សញ្ញា បង្កើតពាក្យប្រឌិត។ ក្រហម, ជុំ, ផ្អែម, សួន។ ពណ៌ទឹកក្រូច, ស្រួយ, ពន្លូត, ផ្អែម។ ជុំ, ឆ្នូត, បៃតង, ផ្អែម។ ល្បែងមួយ "កន្ទុយអ្នកណា?"ល្បែងមួយ "មួយណា? មួយណា? មួយណា? ប្រភេទអ្វី?"លឿង លឿង លឿង ជូរ ភ្លឺ រាងពងក្រពើ ជុំ គួរឱ្យអស់សំណើច
3. ការជ្រើសរើសកិរិយាស័ព្ទសម្រាប់នាម។ ក្រុមទូទៅបំផុត កិរិយាស័ព្ទ:
សកម្មភាពរបស់មនុស្ស; ក្មេងប្រុសគូរ
វិធីនៃចលនារបស់សត្វបក្សីសត្វល្អិត; ហោះ លោត វារ
សំឡេងដែលបង្កើតឡើងដោយសត្វបក្សីនិងសត្វល្អិត; croaks hums
បាតុភូតដែលកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ផ្លេកបន្ទោរវាកំពុងភ្លៀង
4. ការជ្រើសរើស adverbs ទៅកិរិយាស័ព្ទ.
បេះដូង(យ៉ាងម៉េច?); ទឹកទន្លេហូរយឺតៗ ត្រីហែលយ៉ាងរលូន អ្នកនេសាទអង្គុយស្ងៀម បោះទំពក់យ៉ាងក្លាហាន។
adverbs នៃកន្លែង(កន្លែងណា? ពីណា)រលកកើនឡើង, ប្រញាប់ប្រញាល់ដោយគ្រហឹមចុះ, ទៅខាងស្តាំ - មានតែភាពងងឹតទាំងស្រុង, ទៅខាងឆ្វេងគឺជា Cape ។
គុណកិរិយានៃពេលវេលា(ពេលណា)តើវាកើតឡើងនៅពេលណា? រដូវរងា រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ រដូវក្តៅ គុណកិរិយានៃបុព្វហេតុ និងគោលបំណង: ថ្វីបើ, ក្នុងគោលបំណង, ដោយចៃដន្យ, ដោយចៃដន្យ, ដោយចៃដន្យ។ បែប adverbs មិនច្រើនទេ។.
5. សំណង់ប្រៀបធៀប។ ដើម្បីបងា្ករការលំបាកក្នុងសាលា វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុង អាយុមត្តេយ្យសិក្សាបង្រៀនកូនឱ្យប្រៀបធៀបវត្ថុផ្សេងៗ កម្ពស់ ទទឹង ប្រវែង កម្រាស់។ល។ ទឹកត្រជាក់ក្នុងទន្លេ វាកាន់តែត្រជាក់នៅក្នុងអណ្តូង។ មានផ្លែប៉ោមជូរ, ក្រូចឆ្មាសូម្បីតែជូរ។ តែក្នុងកែវគឺក្តៅ ប៉ុន្តែទឹកតែក្តៅ។ ភ្នែករបស់ម៉ាក់គឺពណ៌ខៀវ កូនស្រីកាន់តែខៀវ។ វាចាំបាច់ក្នុងការពន្យល់ដល់កុមារថាមិនត្រឹមតែដើមឈើប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងខ្សែពួរនិងសៀវភៅនិងខ្មៅដៃអាចប្រៀបធៀបបានក្នុងកម្រាស់។ តូចចង្អៀតមិនត្រឹមតែជាអូរប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាផ្លូវមួយ ខ្សែបូ និងទន្លេផងដែរ។ មិនត្រឹមតែខ្យល់អាចត្រជាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង compote និងអាវរងាផងដែរ ។ល។
6. ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច។ ផ្នែកផ្សេងគ្នាអាចដើរតួជាសទិសន័យ សុន្ទរកថា: នាម, គុណនាម, គុណកិរិយា, កិរិយាស័ព្ទ។ ឧទាហរណ៍៖ គាត់ជាមិត្តសម្លាញ់ មិត្តសម្លាញ់។ បុរសនោះមានចិត្តក្លាហានក្លាហាន។ នៅផ្ទះតែម្នាក់ឯង - សោកសៅ, ស្រងូតស្រងាត់, សោកសៅ។ នៅខាងក្រៅវាមានពពក និងភ្លៀង។ មនុស្សកំពុងធ្វើការ, ធ្វើការ។
7. ការជ្រើសរើសអនាមិកដោយផ្អែកលើភាពច្បាស់លាស់ និងដោយគ្មានវា។ ល្បែងមួយ "និយាយផ្ទុយ"ល្អ - អាក្រក់ក្រាស់ - ថ្ងៃស្តើង - យប់ឆ្វេង - អំណរស្តាំ - ទុក្ខព្រួយពេលថ្ងៃ - រាត្រីល្អ - អាក្រក់មុន - យឺតឆ្លាត - សល្ងង់ - ខ្មៅជិត - ឆ្ងាយជូរចត់ - ផ្អែមទាបតូចចង្អៀត - រឹងធំទូលាយ - រាវតូចចង្អៀត - ជ្រៅក្រាស់ - សំលេងតូច - ថ្លង់ត្រជាក់ - ក្តៅធ្ងន់ - ធំស្រាល - លោភលន់តូច - សប្បុរស
8. ការបង្កើតពាក្យថ្មី។ បុព្វបទនៃការបង្កើតពាក្យ។ គាត់បានហោះ - ហោះចូល, ហោះចេញ, ហោះទៅឆ្ងាយ។ ជិះ - នឹងមកដល់, នឹងហៅចូល, នឹងចាកចេញ, នឹងបើកចូល, នឹងផ្លាស់ទីចេញ។ បានដើរ - មក, ចាកចេញ, ចូលទៅ, ចេញទៅក្រៅ។ ល។ ល្បែង "ធំតូច"ល្បែងមួយ "ប្រមូលក្រុមគ្រួសារនៃពាក្យ"ព្រិល - snowflake maiden snowflake snowman bullfinch ។
ជាលទ្ធផលវាក្យសព្ទរបស់កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវបានកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាប្រព័ន្ធផងដែរដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។
សេចក្តីផ្តើម
ជំពូកទី 1
1.1. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រភេទ និងយន្តការនៃការបង្កើត
1.2. លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យចាស់
1.3. វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ដោយប្រើតារាង mnemonic
ជំពូក 2
២.១. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃ MDOU d / s OV លេខ 7 "ស៊ុន", Tikhvin
២.២. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារសម័យទំនើប (ការពិសោធន៍បញ្ជាក់)
២.៣. ប្រព័ន្ធនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃ MDOU d / s OV លេខ 7 "ស៊ុន" នៅ Tikhvin ជាមួយ
ការប្រើប្រាស់ mnemotables 2.4 ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តាមរយៈការប្រើប្រាស់តារាង mnemonic
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
សេចក្តីផ្តើម
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌នៃការនិយាយកំពុងក្លាយជាបញ្ហាបន្ទាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងសង្គមរបស់យើង។ កម្រិតវប្បធម៌ធ្លាក់ចុះ ការផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៃអក្សរសិល្ប៍ដែលមានគុណភាពទាប ក្រីក្រ មិនចេះអក្សរ "និយាយ" ពីអេក្រង់ទូរទស្សន៍ ការនិយាយដើមយ៉ាងចាស់ដៃ បង្កប់ដោយការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មតាមទូរទស្សន៍ ភាពយន្ត និងគំនូរជីវចលលោកខាងលិច - ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់វិធីសាស្រ្តនៃមហន្តរាយភាសា។ ដែលមិនមានគ្រោះថ្នាក់តិចជាងបរិស្ថានវិទ្យា។
នោះហើយជាមូលហេតុដែលទំនួលខុសត្រូវដ៏ធំមួយស្ថិតនៅលើគ្រូបង្រៀនដែលចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សុន្ទរកថារបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺគ្រូបង្រៀននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់ទារក។
សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នា គឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិត ពេញលេញ សមាសភាព និងវេយ្យាករណ៍ សេចក្តីថ្លែងការណ៍បែបន័យ និងអារម្មណ៍ ដែលរួមមានប្រយោគដែលភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងឡូជីខល។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺជាលក្ខខណ្ឌដំបូង និងសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារ។
សុន្ទរកថារបស់កុមារតូចគឺជាស្ថានភាព, ការបង្ហាញការបង្ហាញឈ្នះ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមដំបូងរបស់កុមារអាយុ 3 ឆ្នាំមានពីរ ឬបីឃ្លា ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកយ៉ាងជាក់លាក់ថាជាបទបង្ហាញដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ការបង្រៀនការនិយាយពាក្យសំដីនៅអាយុមត្តេយ្យវ័យក្មេងនិងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតសុន្ទរកថា monologue ។
នៅអាយុមត្តេយ្យមធ្យម ការធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការវិវត្តនៃការនិយាយរួម។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារកាន់តែស៊ីសង្វាក់គ្នា និងលម្អិត ទោះបីជារចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយនៅតែមិនល្អឥតខ្ចោះក៏ដោយ។ ក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ការនិយាយស៊ីសង្វាក់គ្នាឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គួរសម។ កុមារឆ្លើយសំណួរដោយមានចម្លើយត្រឹមត្រូវ ខ្លី ឬលម្អិត។ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងចម្លើយរបស់សមមិត្ត ដើម្បីបំពេញបន្ថែម ឬកែតម្រូវវា មានការរីកចម្រើន។ នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត កុមារអាចសរសេររឿងពិពណ៌នា និងគ្រោងយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងជាប់លាប់លើប្រធានបទដែលបានស្នើទៅគាត់។ នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទចម្បងនៃ monologue និង សុន្ទរកថាសន្ទនា.
ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព យើងបានសម្រេចចិត្តប្រើ វិធីសាស្រ្តមិនធម្មតាធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់លើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម - mnemonics ។ Mnemonics គឺជាសំណុំនៃច្បាប់ និងបច្ចេកទេសដែលជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការទន្ទេញពាក្យសំដី។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺពាក់ព័ន្ធដែលគុណភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនេះអាចធានាបាននូវការទប់ស្កាត់ការលំបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានចាំបាច់។ ទាំងអស់ខាងលើបានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃសញ្ញាប័ត្រ។
គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ដើម្បីបង្កើត និងសាកល្បងប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តាមរយៈការប្រើប្រាស់ mnemotables ។
កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។
មុខវិជ្ជាសិក្សា៖ល័ក្ខខ័ណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តាមរយៈ mnemonics ។
សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់តាមរយៈ mnemonics នឹងមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដូចខាងក្រោមៈ
- យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ;
- ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមកើតឡើងនៅក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពឈានមុខគេ;
- សម្ភារៈដែលមើលឃើញ (តារាង mnemonic) គួរតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ (ភ្លឺ, ចម្រុះពណ៌) និងត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលបានបង្ហាញ។
គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖
- សិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រលើប្រធានបទ;
- ពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ប្រភេទ និងយន្តការនៃការបង្កើតរបស់វា;
- បន្លិចលក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យចាស់;
- ដើម្បីធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍គរុកោសល្យទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមតាមរយៈតារាង mnemonic;
- ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យចាស់;
- ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារសម័យទំនើប (ការពិសោធន៍បញ្ជាក់);
- ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដោយប្រើ mnemonics;
- អនុវត្តប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដោយប្រើ mnemonics និងស៊ើបអង្កេតប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ;
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖
ទ្រឹស្តី៖
- ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មាន (ទ្រឹស្តី ការអនុវត្ត និងវិធីសាស្រ្ត);
- ទូទៅនៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ;
ជាក់ស្តែង៖
- ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ;
- ការស្ទង់មតិ ការសន្ទនា ការសង្កេត;
មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវពិសោធន៍៖កុមារមកពីសាលាមត្តេយ្យ
ការពិសោធន៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារ 17 នាក់ដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (អាយុ 5-6 ឆ្នាំ) ជាមួយនឹងការស្តាប់ធម្មតានិងឆ្លាតវៃ។
ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា
1.1. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រភេទ និងយន្តការនៃការបង្កើត។
សុន្ទរកថាគឺជាផ្នែកមួយនៃ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងមនុស្សម្នាក់ ការប្រើប្រាស់ភាសាមានន័យថាទំនាក់ទំនងជាមួយសមាជិកដទៃទៀតនៃសហគមន៍ភាសា។ ការនិយាយត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណើរការនៃការនិយាយ (សកម្មភាពនៃការនិយាយ) និងលទ្ធផលរបស់វា (ផលិតផលការនិយាយត្រូវបានជួសជុលដោយការចងចាំឬការសរសេរ)។
K.D. Ushinsky បាននិយាយថាពាក្យដើមគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងអស់និងទ្រព្យសម្បត្តិនៃចំណេះដឹងទាំងអស់។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយទាន់ពេលវេលា និងត្រឹមត្រូវដោយកុមារ គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញ និងជាទិសដៅមួយក្នុងការងារគរុកោសល្យរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ បើគ្មានការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍល្អ នោះក៏គ្មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាពិតប្រាកដ គ្មានការរីកចម្រើនពិតប្រាកដក្នុងការសិក្សា។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហេតុដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់ការនិយាយដើមរបស់ពួកគេឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និយាយបានត្រឹមត្រូវ និងស្រស់ស្អាត។ ដូច្នេះហើយ កាន់តែឆាប់ (តាមលក្ខណៈអាយុ) យើងបង្រៀនក្មេងឱ្យនិយាយបានត្រឹមត្រូវ នោះគាត់នឹងមានអារម្មណ៍ក្នុងក្រុមកាន់តែមានសេរីភាព។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាការងារគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណង និងជាប់លាប់ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ឃ្លាំងនៃវិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យពិសេស និងលំហាត់និយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។
សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នាត្រូវបានយល់ថាជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតតាមន័យធៀប (ស៊េរីនៃប្រយោគរួមបញ្ចូលគ្នាដោយឡូជីខល) ដែលផ្តល់នូវការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការតភ្ជាប់, S. L. Rubinshtein ជឿថា, គឺជា "ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការរចនាសុន្ទរកថានៃគំនិតរបស់អ្នកនិយាយឬអ្នកនិពន្ធពីទស្សនៈនៃភាពឆ្លាតវៃរបស់វាសម្រាប់អ្នកស្តាប់ឬអ្នកអាន" ។ ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់នៃការនិយាយរួមគឺភាពឆ្លាតវៃរបស់វាសម្រាប់អ្នកនិយាយ។
ការនិយាយរួមគឺជាសុន្ទរកថាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗទាំងអស់នៃខ្លឹមសារប្រធានបទរបស់វា។ ការនិយាយអាចមានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាសម្រាប់ហេតុផលពីរ៖ ទាំងដោយសារតែទំនាក់ទំនងទាំងនេះមិនត្រូវបានដឹង និងមិនត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនិយាយ ឬទំនាក់ទំនងទាំងនេះមិនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។
ក្នុងវិធីសាស្ត្រ ពាក្យដែលនិយាយរួមគ្នាត្រូវបានប្រើក្នុងន័យមួយចំនួនដូចតទៅ៖ ១) ដំណើរការ សកម្មភាពរបស់វាគ្មិន; 2) ផលិតផល, លទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ, អត្ថបទ, សេចក្តីថ្លែងការណ៍; 3) ឈ្មោះនៃផ្នែកនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ ពាក្យ "សេចក្តីថ្លែងការណ៍", "អត្ថបទ" ត្រូវបានប្រើជាសទិសន័យ។ សុន្ទរកថាគឺជាសកម្មភាពនិយាយ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ៖ ផលិតផលសុន្ទរកថាជាក់លាក់មួយ ធំជាងប្រយោគមួយ។ ស្នូលរបស់វាគឺអត្ថន័យ (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov និងអ្នកដទៃ) ។ ការនិយាយដែលភ្ជាប់គ្នា គឺជាផ្នែកទាំងមូលនៃន័យន័យធៀប និងរចនាសម្ព័ន្ធ រួមទាំងផ្នែកពេញលេញដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងតាមប្រធានបទ។
យោងទៅតាម A.V. Tekuchev សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នាក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាឯកតានៃការនិយាយណាមួយ ធាតុផ្សំនៃភាសាដែល (ពាក្យសំខាន់ៗ និងមុខងារ ឃ្លា) គឺជាផ្នែកតែមួយដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃតក្កវិជ្ជា និង រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដោយអនុលោមតាមនេះ ការកាត់ទោសដាច់ដោយឡែកនីមួយៗអាចចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។
ការតភ្ជាប់នៃការនិយាយគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមសម្រាប់ការភ្ជាប់គ្នានៃសារផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានសម្គាល់៖
1) ការភ្ជាប់អត្ថន័យរវាងផ្នែកនៃរឿង;
2) ការតភ្ជាប់ឡូជីខលនិងវេយ្យាករណ៍រវាងប្រយោគ;
3) តំណភ្ជាប់រវាងផ្នែក (សមាជិក) នៃសំណើ;
4) ភាពពេញលេញនៃការបញ្ចេញមតិនៃគំនិតរបស់អ្នកនិយាយ។
លក្ខណៈសំខាន់មួយទៀតនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតគឺ លំដាប់នៃការបង្ហាញ។ ការបំពានលើលំដាប់តែងតែជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសារ។
អង្គការតក្កវិជ្ជា-សតិនិកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមាន អង្គការប្រធានបទ-ន័យន័យ និងតក្កវិជ្ជា។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៃវត្ថុនៃការពិត ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអង្គការប្រធានបទ-semantic នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍; ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃវគ្គនៃការបង្ហាញនៃគំនិតខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអង្គការឡូជីខលរបស់វា។
ដូច្នេះ សរុបសេចក្តីខាងលើ ពាក្យ "ការនិយាយរួម" គឺជាសំណុំនៃផ្នែកនៃសុន្ទរកថាដែលរួបរួមគ្នាតាមប្រធានបទ ដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងតំណាងឱ្យផ្នែកទាំងមូលនៃន័យវិទ្យា និងរចនាសម្ព័ន្ធ។ ការនិយាយដែលបានភ្ជាប់ត្រូវបានប្រើក្នុងអត្ថន័យមួយចំនួន៖
1) ដំណើរការ, សកម្មភាពរបស់អ្នកនិយាយឬអ្នកនិពន្ធ;
2) ផលិតផល, លទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ, អត្ថបទ, សេចក្តីថ្លែងការណ៍;
3) ឈ្មោះនៃផ្នែកនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។
ជាពាក្យមានន័យដូចពាក្យ "សេចក្តីថ្លែងការណ៍" ត្រូវបានប្រើ។ សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នាត្រូវបានយល់ថាជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតតាមន័យធៀប (ស៊េរីនៃប្រយោគរួមបញ្ចូលគ្នាដោយឡូជីខល) ដែលផ្តល់នូវការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់នៃការនិយាយរួមគឺភាពឆ្លាតវៃរបស់វាសម្រាប់អ្នកនិយាយគ្នា ពោលគឺឧ។ ការទំនាក់ទំនង។
មុខងារសំខាន់នៃការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់គឺទំនាក់ទំនង។ វាត្រូវបានអនុវត្តជាពីរទម្រង់សំខាន់ - ការសន្ទនានិង monologue ។ ទម្រង់បែបបទទាំងនេះនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាដែលកំណត់លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។
នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ភាសា និងចិត្តសាស្ត្រ ការនិយាយបែបសន្ទនា និងឯកត្តកម្មត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការប្រឆាំងរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងទិសដៅទំនាក់ទំនង ភាសា និងធម្មជាតិផ្លូវចិត្ត។
S. L. Rubinshtein, V. P. Glukhov ជឿថា សុន្ទរកថាសន្ទនា (ការសន្ទនា) គឺជាទម្រង់នៃការនិយាយដែលមានប្រភពដើម ដែលកើតចេញពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់រវាងអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ និងមាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសុន្ទរកថាសំខាន់ៗ។ នេះគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃការសន្ទនា។ វាជារឿងសំខាន់ដែលនៅក្នុងកិច្ចសន្ទនាមួយ អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតែងតែដឹងពីអ្វីដែលកំពុងពិភាក្សា ហើយមិនចាំបាច់ពង្រីកគំនិត និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេឡើយ។
លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយសន្ទនាគឺ៖
- ទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍របស់អ្នកនិយាយ ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេទៅលើគ្នាទៅវិញទៅមកដោយទឹកមុខ កាយវិការ ការបញ្ចេញសំឡេង និង timbre នៃសំឡេង។
- ស្ថានភាព;
- វាក្យសព្ទ និង វចនានុក្រម វចនានុក្រម;
- ភាពខ្លី, ភាពយឺតយ៉ាវ, ភាពរំជើបរំជួល;
ប្រយោគដែលមិនមែនជាសហជីពសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ;
យោងតាម L.P. Yakubinsky ការប្រើប្រាស់លំនាំ និងពាក្យសំដី គំរូនៃការនិយាយ ទម្រង់ទំនាក់ទំនងដែលមានស្ថេរភាព ទម្លាប់ ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ ហើយដូចដែលវាត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ និងប្រធានបទនៃការសន្ទនា គឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់ការសន្ទនា។
ការនិយាយបែបសន្ទនាគឺជាការបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើកជាពិសេសនៃមុខងារទំនាក់ទំនងនៃភាសា។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រហៅការសន្ទនាជាទម្រង់ធម្មជាតិចម្បងនៃការទំនាក់ទំនងភាសាដែលជាទម្រង់បុរាណ ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ. លក្ខណៈសំខាន់នៃការសន្ទនាគឺការឆ្លាស់គ្នានៃការនិយាយរបស់ interlocutor មួយជាមួយនឹងការស្តាប់ និងការនិយាយបន្តបន្ទាប់នៃមួយផ្សេងទៀត។ វាជារឿងសំខាន់ដែលនៅក្នុងកិច្ចសន្ទនាមួយ អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតែងតែដឹងពីអ្វីដែលកំពុងពិភាក្សា ហើយមិនចាំបាច់ពង្រីកគំនិត និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេឡើយ។ ការនិយាយតាមមាត់កើតឡើងក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវបានអមដោយកាយវិការ ទឹកមុខ និងការបញ្ចេញសំឡេង។ ដូច្នេះការរចនាភាសានៃការសន្ទនា។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកិច្ចសន្ទនាត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកសម្របសម្រួលពីរនាក់។ ការនិយាយបែបសន្ទនាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអចេតនា ប្រតិកម្ម។
ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ ចៅហ្វាយនាយកុមារ ជាដំបូងនៃការនិយាយបែបសន្ទនា ដែលមានរបស់ខ្លួន។ លក្ខណៈពិសេសដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាដែលអាចទទួលយកបានក្នុងពាក្យសំដី ប៉ុន្តែមិនអាចទទួលយកបានក្នុងការសាងសង់ឯកវចនៈ ដែលត្រូវបានសាងសង់ឡើងតាមច្បាប់នៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ មានតែការអប់រំការនិយាយពិសេសប៉ុណ្ណោះដែលនាំកុមារឱ្យស្ទាត់ជំនាញការនិយាយរួម ដែលជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតដែលមានប្រយោគជាច្រើន ឬច្រើន ដោយបែងចែកទៅតាមប្រភេទអត្ថន័យមុខងារ ទៅជាការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការវែកញែក។ ការបង្កើតភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដើម្បីកសាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ប្រកបដោយអត្ថន័យ និងឡូជីខល គឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអប់រំការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
បើប្រៀបធៀបជាមួយការនិយាយបែបសន្ទនា សុន្ទរកថាឯកត្តជន (monologue) គឺជាសុន្ទរកថាដែលជាប់ទាក់ទងគ្នារបស់មនុស្សម្នាក់។ គោលបំណងទំនាក់ទំនងនៃ monologue គឺជាសារអំពីហេតុការណ៍ណាមួយ បាតុភូតនៃការពិត ដែលដំណើរការក្នុងរយៈពេលយូរ ហើយមិនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ប្រតិកម្មភ្លាមៗរបស់ទស្សនិកជន។ វាមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញជាងនេះ បង្ហាញពីការគិតរបស់មនុស្សម្នាក់ ដែលមិនស្គាល់ដល់អ្នកស្តាប់។ ដូច្នេះ សេចក្តីថ្លែងការណ៍មានទម្រង់ពេញលេញនៃព័ត៌មាន។
មិនដូចការសន្ទនាទេ ការសន្ទនាឯកកោដែលជាទម្រង់យូរអង្វែងនៃឥទ្ធិពលលើអ្នកស្តាប់ ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដំបូងដោយ L.P. យ៉ាគូប៊ីនស្គី។ ក្នុងនាមជាលក្ខណៈឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងនេះ អ្នកនិពន្ធដាក់ឈ្មោះការតភ្ជាប់ ដោយសាររយៈពេលនៃការនិយាយ “អារម្មណ៍នៃស៊េរីសុន្ទរកថា។ លក្ខណៈម្ខាងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ មិនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការចម្លងភ្លាមៗនៃដៃគូ។ វត្តមាននៃការគិតទុកជាមុន, ការគិតទុកជាមុន។
អ្នកស្រាវជ្រាវជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់នៃការនិយាយ monologue តភ្ជាប់ដោយយោងទៅ L.P. លក្ខណៈពិសេស Yakubinsky, ផ្តោតលើទាំងភាសាឬលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃ monologue នេះ។ ចូលកាន់តំណែង L.P. Yakubinsky អំពី monologue ជាទម្រង់ទំនាក់ទំនងពិសេស L.S. Vygotsky កំណត់លក្ខណៈនៃសុន្ទរកថាឯកត្តជនថាជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការនិយាយ ដែលបង្កើតជាប្រវត្តិសាស្ត្រក្រោយការសន្ទនា។ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃពាក្យឯកត្តជន (ទាំងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) L.S. Vygotsky មើលឃើញនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសរបស់គាត់។ អង្គការរចនាសម្ព័ន្ធភាពស្មុគស្មាញនៃសមាសភាព តម្រូវការសម្រាប់ការចល័តអតិបរមានៃពាក្យ។
ការពន្យល់ពីគំនិតរបស់ L.P. Yakubinsky អំពីវត្តមាននៃការកំណត់ទុកជាមុននិងការគិតបឋមដែលមាននៅក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយ monologue, L.S. Vygotsky ជាពិសេសសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើមនសិការនិងចេតនារបស់វា។
S.L. Rubinstein, ការអភិវឌ្ឍគោលលទ្ធិនៃការនិយាយ monologue ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ចំណាំថាវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតមួយនៅក្នុងការសាងសង់ការនិយាយរួមមួយ។
ភាពស្មុគស្មាញនៃសុន្ទរកថាឯកត្តជន ដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ អ្នកនិពន្ធពន្យល់ដោយតម្រូវការដើម្បី "បញ្ជូននៅក្នុងពាក្យសំដី" ទាំងមូល ឬតិចនៃសុន្ទរកថាទាំងស្រុង ដែលមានបំណងសម្រាប់អ្នកស្តាប់ខាងក្រៅ និងអាចយល់បានចំពោះគាត់។
ដោយចូលចិត្តពាក្យ "ការនិយាយរួម" ទៅនឹងពាក្យ "សុន្ទរកថាឯកតា" អ្នកនិពន្ធសង្កត់ធ្ងន់ថាវាជាការពិចារណារបស់អ្នកស្តាប់ដែលរៀបចំវាតាមរបៀបដែលវាចាំបាច់ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗទាំងអស់នៃខ្លឹមសារប្រធានបទនៅក្នុងសុន្ទរកថា។ ផែនការចាប់តាំងពី "... រាល់សុន្ទរកថានិយាយអំពីអ្វីមួយ t.e. មានវត្ថុមួយចំនួន; ការនិយាយទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយសំដៅលើនរណាម្នាក់ - ទៅកាន់អ្នកសន្ទនា ឬអ្នកស្តាប់ពិតប្រាកដ ឬអាចធ្វើទៅបាន។ អ្នកនិពន្ធហៅការតំណាងនៃទំនាក់ទំនងតាមន័យធៀបក្នុងការរចនាការនិយាយថាជាបរិបទនៃការនិយាយ ហើយការនិយាយដែលមានគុណភាពបែបនោះគឺជាបរិបទ ឬមានទំនាក់ទំនង។
ដូច្នេះ S.L. Rubinshtein បែងចែកយ៉ាងច្បាស់នូវផែនការដែលទាក់ទងគ្នាពីរនៅក្នុងសុន្ទរកថាតាមបរិបទ៖ ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងចូលទៅជិតការវិភាគនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពនិយាយ។
ការវិភាគដំណើរការនៃការក្លាយជាសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា S.L. Rubinstein សង្កត់ធ្ងន់លើការពិតដែលថា "ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមនិងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវាជាគ្រាឯកជន" ហើយគ្មានវិធីកំណត់ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តរបស់វាទេ។
បានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ S.L. Rubinshtein គំនិតនៃវត្តមាននៅក្នុងសុន្ទរកថាតាមបរិបទនៃគំនិត (អត្ថន័យ) និងការនិយាយ (រចនាសម្ព័ន្ធ) ផែនការបានទទួលការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសម័យទំនើប។
S. L. Rubinshtein, A. A. Leontiev, លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃសុន្ទរកថាឯកត្តជនរួមមាន:
- វាក្យសព្ទអក្សរសាស្ត្រ;
- ការពង្រីកសេចក្តីថ្លែងការណ៍, ភាពពេញលេញ, ភាពពេញលេញឡូជីខល;
- ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃ monologue ត្រូវបានផ្តល់ដោយវាគ្មិនមួយ។
- លក្ខណៈបន្តនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការបំពាន ការពង្រីក លំដាប់ឡូជីខលនៃការបង្ហាញ លក្ខខណ្ឌនៃខ្លឹមសារដោយការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកអ្នកស្តាប់ ការប្រើប្រាស់មានកំណត់នៃមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដីនៃការបញ្ជូនព័ត៌មាន។
A. A. Leontiev ក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថា ជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពនិយាយ សុន្ទរកថាឯកត្តជនត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអនុវត្តមុខងារនិយាយ។ វាប្រើនិងធ្វើឱ្យសមាសធាតុបែបនេះជាទូទៅ ប្រព័ន្ធភាសាជាវាក្យសព្ទ វិធីនៃការបញ្ចេញទំនាក់ទំនងវេយ្យាករណ៍ ទម្រង់ និងការបង្កើតពាក្យ ក៏ដូចជាមធ្យោបាយវាក្យសម្ព័ន្ធ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ នៅក្នុងសុន្ទរកថាឯកត្តជន គំនិតនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានដឹងនៅក្នុងបទបង្ហាញដែលមានលក្ខណៈស៊ីសង្វាក់គ្នា ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងរៀបចំទុកជាមុន។ ការអនុវត្ដន៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍បន្ថែមដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការរក្សាទុកក្នុងការចងចាំកម្មវិធីដែលបានចងក្រងសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃសារសុន្ទរកថា ការចូលរួមនៃការគ្រប់គ្រងគ្រប់ប្រភេទលើដំណើរការនៃសកម្មភាពនិយាយដោយផ្អែកលើទាំង auditory និង ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ. បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការសន្ទនា ការនិយាយបែប monologue មានបរិបទច្រើនជាង ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ពេញលេញជាង ការជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្នមធ្យោបាយ lexical គ្រប់គ្រាន់ និងការប្រើប្រាស់នៃសំណង់ syntactic ផ្សេងៗគ្នា។
OA Nechaeva កំណត់ប្រភេទមួយចំនួននៃការនិយាយតាមមាត់ (ប្រភេទមុខងារ-អត្ថន័យ)។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ប្រភេទសំខាន់ៗគឺការពិពណ៌នា ការរៀបរាប់ និងហេតុផលបឋម។ លក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់ពួកគេគឺ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ឡូជីខល និងសតិអារម្មណ៍។
រួមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាដែលមានស្រាប់ អ្នកស្រាវជ្រាវបានកត់សម្គាល់ពីភាពស្រដៀងគ្នាជាក់លាក់ និងទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់នៃការនិយាយ និងពាក្យសំដីឯកោ។ ដំបូងបង្អស់ ពួកគេត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយប្រព័ន្ធភាសាសាមញ្ញ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការនិយាយបែប monologue ត្រូវបានត្បាញសរីរាង្គចូលទៅក្នុងការនិយាយបែបសន្ទនា ហើយការនិយាយ monologue អាចទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិសន្ទនា។ ទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់នៃការនិយាយទាំងពីរនេះគឺមានសារៈសំខាន់ក្នុងការយកទៅពិចារណាក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនកុមារនូវការនិយាយដែលភ្ជាប់គ្នា។
ការនិយាយដែលភ្ជាប់គ្នាអាចជាស្ថានភាព និងបរិបទ។ ការនិយាយតាមស្ថានភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលមើលឃើញជាក់លាក់មួយ ហើយមិនឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងស្រុងពីគំនិតនៅក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយនោះទេ។ វាអាចយល់បានលុះត្រាតែយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពដែលត្រូវបានពិពណ៌នា។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាតាមបរិបទ មិនដូចការនិយាយតាមស្ថានភាពទេ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺច្បាស់លាស់ពីបរិបទ។ ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃបរិបទគឺថាវាទាមទារឱ្យមានការសាងសង់ពាក្យសំដីដោយមិនគិតពីស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយដោយពឹងផ្អែកលើមធ្យោបាយភាសា។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលភ្ជាប់គ្នារបស់កុមារអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈតាមទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា៖
- ដោយមុខងារ (គោលបំណង);
- ប្រភពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍;
- ដំណើរការផ្លូវចិត្តឈានមុខគេដែលកុមារពឹងផ្អែក;
អាស្រ័យលើមុខងារ (គោលបំណង) បួនប្រភេទនៃ monologues ត្រូវបានសម្គាល់: ការពិពណ៌នា, narration, ហេតុផលនិងការចម្លងរោគ (អត្ថបទចម្រុះ) ។ នៅអាយុមត្តេយ្យ សេចក្តីថ្លែងការដែលមានភាពកខ្វក់លើសលុប (លាយឡំ) ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ដែលនៅក្នុងនោះ ធាតុនៃប្រភេទទាំងអស់អាចត្រូវបានប្រើដោយភាពលេចធ្លោនៃមួយក្នុងចំណោមពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវដឹងច្បាស់អំពីលក្ខណៈនៃប្រភេទអត្ថបទនីមួយៗ៖ គោលបំណង រចនាសម្ព័ន្ធ ភាសា មានន័យថា លក្ខណៈនៃពួកវា ក៏ដូចជាការភ្ជាប់អន្តរប្រយោគធម្មតា។
អាស្រ័យលើប្រភពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologues អាចត្រូវបានសម្គាល់:
1) សម្រាប់ក្មេងលេងនិងវត្ថុ;
2) យោងតាមរូបភាព;
3) ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន;
4) រឿងច្នៃប្រឌិត;
ដោយផ្អែកលើដំណើរការផ្លូវចិត្តឈានមុខគេដែលការនិទានរឿងរបស់កុមារផ្អែកលើ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែករឿងទៅតាមការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃ។
អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់ដែលសិក្សាពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ងាកទៅរកការពិពណ៌នាដែលបានផ្តល់ឱ្យវាដោយ S. L. Rubinshtein ។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារកើតឡើងក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេង វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។ សមាសធាតុសំខាន់នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងន័យធៀប។ ការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើ ពាក្យសិល្បៈសមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យនាំទៅដល់ការវិវត្តនៃត្រចៀកកំណាព្យចំពោះកុមារហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីមានការរីកចម្រើន។
យោងតាមនិយមន័យរបស់ S. L. Rubinshtein អ្នកដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាហៅសុន្ទរកថាបែបនេះដែលអាចយល់បាននៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាដ៏ស្ទាត់ជំនាញ L. S. Vygotsky ជឿជាក់ថា ទារកទៅពីផ្នែកមួយទៅទាំងមូល៖ ពីពាក្យមួយទៅបន្សំនៃពាក្យពីរ ឬបី បន្ទាប់មកទៅឃ្លាសាមញ្ញ និងសូម្បីតែក្រោយមកទៀតទៅប្រយោគស្មុគស្មាញ។ ដំណាក់កាលចុងក្រោយគឺជាការនិយាយរួមគ្នា ដែលមានប្រយោគលម្អិតជាបន្តបន្ទាប់។ ការភ្ជាប់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងប្រយោគមួយ និងការភ្ជាប់នៃប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុងការពិត។ តាមរយៈការបង្កើតអត្ថបទ កុមារយកគំរូតាមការពិតនេះតាមវេយ្យាករណ៍។
គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដ៏ស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារចាប់ពីពេលនៃការកើតឡើងរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សារបស់ A. M. Leushina ។ នាងបានបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ចាប់ផ្តើមពីការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយតាមស្ថានការណ៍ ទៅជាការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយតាមបរិបទ បន្ទាប់មកដំណើរការនៃការកែលម្អទម្រង់ទាំងនេះដំណើរការស្របគ្នា ការបង្កើតការនិយាយរួម ការផ្លាស់ប្តូរមុខងាររបស់វាអាស្រ័យទៅលើខ្លឹមសារ លក្ខខណ្ឌ ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង។ របស់កុមារជាមួយអ្នកដទៃ ត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងកត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាក៏ត្រូវបានសិក្សាដោយ E.A. Flerina, E.I. រ៉ាឌីណា, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbovoy, G.M. លីអាមីណា។
បញ្ជាក់ និងបន្ថែមវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ការស្រាវជ្រាវការនិយាយ monologue N.G. Smolnikova ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍រចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៅក្នុងសិស្សមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការស្រាវជ្រាវដោយ E. P. Korotkova លើលក្ខណៈពិសេសនៃការស្ទាត់ជំនាញប្រភេទមុខងារផ្សេងៗនៃអត្ថបទដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការមានការនិយាយរួមគ្នារវាងការនិយាយរួមគឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ របស់នាង ដំណោះស្រាយជោគជ័យអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាច្រើន (បរិយាកាសនៃការនិយាយ, បរិយាកាសសង្គមសុខុមាលភាពគ្រួសារ បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ល។) ដែលគួរ និងអាចយកទៅពិចារណាក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ ការអប់រំការនិយាយជាគោលដៅ។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្រៀនការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក៏ត្រូវបានសិក្សាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នាផងដែរ៖ E.A. Smirnova និង O.S. Ushakova បង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម V.V. Gerbova, L.V. Voroshnina បង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។
ការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់, ការ ទស្សនៈឯករាជ្យសកម្មភាពនៃការគិតការនិយាយ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាអនុវត្ត តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមនិងអប់រំកុមារ, ដោយសារតែ វាដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនេះ។
នៅក្នុងការសិក្សាចិត្តវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តទំនើប វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយរួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯងរបស់ពួកគេ មិនឈានដល់កម្រិតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំពេញលេញរបស់កុមារនៅសាលានោះទេ។ ជំនាញនិងសមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវការបណ្តុះបណ្តាលជាពិសេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីនៃការរៀនបែបនេះមិនមានភាពច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ទេចាប់តាំងពីទ្រឹស្តីផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយយោងទៅតាម T.A. Ladyzhenskaya ទើបតែចាប់ផ្តើមមានរូបរាង ប្រភេទជាមូលដ្ឋាន និងគំនិតមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវានៅឡើយ ដូចជាផ្នែកនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម ខ្លឹមសារ ជំនួយការបង្រៀន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទនេះ។ ការទំនាក់ទំនង។
ការនិយាយរួមគ្នាដែលតំណាងឱ្យបញ្ហាច្រើនមុខគឺជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សានៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងគ្នា - ចិត្តវិទ្យា, ភាសា, ចិត្តវិទ្យា, ចិត្តវិទ្យាសង្គមវិធីសាស្រ្តទូទៅនិងពិសេស។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត ការនិយាយដែលតភ្ជាប់ (ឬ monologue ឬបរិបទ) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទស្មុគស្មាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី។ ប្រភេទពិសេសសកម្មភាពនិយាយ-cogitative ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញជាងប្រយោគ ឬសុន្ទរកថាសន្ទនា។ នេះគឺជាអ្វីដែលកំណត់ការពិតថា សូម្បីតែជំនាញឃ្លាដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ក៏មិនអាចផ្តល់លទ្ធភាពពេញលេញក្នុងការបង្កើតសារដែលជាប់គ្នា។
ការវិវឌ្ឍន៍នៃពាក្យសំដីដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ពោលគឺពាក្យ monologue និង dialogic អាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃការបង្កើតពាក្យ និង រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍. ប្រសិនបើកុមារមានកំហុសក្នុងការបង្កើតពាក្យ គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើពួកគេ ដើម្បីកែតម្រូវវានៅពេលក្រោយ។ បរិស្ថានសមរម្យ.
ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ ខណៈពេលដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ (អារម្មណ៍ ភាពរហ័សរហួន និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ។ ការរចនាសំឡេងនិងវេយ្យាករណ៍នៃអត្ថបទ) ។
១.២. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់
ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយឈានដល់កម្រិតខ្ពស់។ កុមារភាគច្រើនបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ អាចគ្រប់គ្រងភាពខ្លាំងនៃសំឡេង ល្បឿននៃការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំណួរ ភាពរីករាយ ការភ្ញាក់ផ្អើល។ នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ កុមារប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទសំខាន់ៗ។ ការបង្កើនវាក្យសព្ទ (វាក្យសព្ទនៃភាសាចំនួនសរុបនៃពាក្យដែលប្រើដោយកុមារ) នៅតែបន្ត ភាគហ៊ុននៃពាក្យដែលស្រដៀងគ្នា (មានន័យដូច) ឬផ្ទុយ (អនាមិក) ក្នុងអត្ថន័យ ពាក្យពហុន័យកំពុងកើនឡើង។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយការកើនឡើងនៃចំនួនពាក្យដែលបានប្រើប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ដោយសារការយល់ដឹងរបស់កុមារផងដែរ។ អត្ថន័យផ្សេងគ្នាពាក្យដូចគ្នា (ពហុគុណ) ។ ចលនាក្នុងន័យនេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ព្រោះវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងកាន់តែខ្លាំងឡើងនៃអត្ថន័យនៃពាក្យដែលពួកគេប្រើរួចហើយ។ នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់វាភាគច្រើនបញ្ចប់ ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ - ការបញ្ចូលគ្នានៃប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។ សមាមាត្រនៃប្រយោគសាមញ្ញ ប្រយោគផ្សំ និងប្រយោគស្មុគស្មាញកំពុងកើនឡើង។ កុមារអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះកំហុសវេយ្យាករណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈដ៏គួរអោយចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្ម ឬការស្ថាបនាអត្ថបទផ្សេងៗ (ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការវែកញែក)។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា កុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវប្រភេទនៃការតភ្ជាប់ពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ រវាងប្រយោគ និងរវាងផ្នែកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដោយសង្កេតមើលរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា (ចាប់ផ្តើម កណ្តាល ចុង)។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះលក្ខណៈពិសេសបែបនេះអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ កុមារខ្លះមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវគ្រប់សំឡេងនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ មិនដឹងពីរបៀបប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេង កែតម្រូវល្បឿន និងកម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយអាស្រ័យលើស្ថានភាព។ កុមារក៏មានកំហុសក្នុងការបង្កើតទម្រង់វេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗគ្នា (នេះគឺជាករណីហ្សែននៃពហុវចនៈ កិច្ចព្រមព្រៀងរបស់ពួកគេជាមួយគុណនាម វិធីផ្សេងគ្នានៃការបង្កើតពាក្យ)។ ហើយជាការពិតណាស់ ការសាងសង់ត្រឹមត្រូវនៃសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញគឺពិបាក ដែលនាំទៅដល់ការផ្សំពាក្យមិនត្រឹមត្រូវក្នុងប្រយោគ និងការភ្ជាប់ប្រយោគជាមួយគ្នានៅពេលចងក្រងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ។
នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែចាស់ កុមារអាចចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការសន្ទនា ឆ្លើយសំណួរឱ្យបានពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវ បំពេញបន្ថែម និងកែតម្រូវចម្លើយរបស់អ្នកដទៃ ផ្តល់សុន្ទរកថាសមរម្យ និងបង្កើតសំណួរ។ ធម្មជាតិនៃការសន្ទនារបស់កុមារអាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ ការនិយាយបែប Monologue ក៏កំពុងត្រូវបានកែលម្អផងដែរ៖ កូនម្ចាស់ ប្រភេទផ្សេងគ្នាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានតភ្ជាប់ (ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការវែកញែកមួយផ្នែក) ផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងដោយគ្មានការគាំទ្រ។ រចនាសម្ព័ន្ធសំយោគនៃរឿងរបស់កុមារកាន់តែស្មុគស្មាញ ចំនួននៃប្រយោគស្មុគស្មាញ និងស្មុគស្មាញកើនឡើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ជំនាញទាំងនេះមិនស្ថិតស្ថេរនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់មួយរបស់កុមារ។ កុមារពិបាកជ្រើសរើសការពិតសម្រាប់រឿងរបស់ពួកគេ រៀបចំវាដោយសមហេតុសមផល ក្នុងការរៀបចំសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ក្នុងការរចនាភាសារបស់ពួកគេ។ ចំណេះដឹងអំពីភាពជាក់លាក់នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាចំពោះកុមារ ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ហើយដូចដែលយើងបានរកឃើញពីចំណុចទាំងអស់ខាងលើ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារមួយចំនួននៅតែមានបញ្ហាការបញ្ចេញសំឡេង កំហុសក្នុងការបង្កើតទម្រង់វេយ្យាករណ៍ និងបញ្ហាការនិយាយផ្សេងទៀត ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងនឹងរៀបរាប់លម្អិតបន្ថែមទៀតនៅលើ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
សារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុងការងារគឺគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួមនៃមាត់របស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្រៀនប្រភេទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានតភ្ជាប់ទាំងនោះដែលត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយពួកគេនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន និងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា (ចម្លើយលម្អិត ការរៀបរាប់ឡើងវិញនៃ អត្ថបទ ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើការគាំទ្រដែលមើលឃើញ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយភាពស្រដៀងគ្នា) ។ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀន (រួមទាំងហ្គេម) ដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការបញ្ចេញសំឡេងជាច្រើននៅក្នុងកុមារ។
ការងារបង្កើតការនិយាយស៊ីសង្វាក់គ្នាក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមឧត្តមសេនីយ គោលការណ៍ Didactic(ប្រព័ន្ធនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការរៀនសូត្រដោយគិតគូរពីអាយុនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់កុមារការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនិងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ) ។
កម្មវិធីមត្តេយ្យផ្តល់នូវការបង្រៀនសន្ទនា និងសុន្ទរកថាឯកត្តជន។ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនាគឺសំដៅអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។ ការសន្ទនាគឺជាទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃអន្តរកម្មសង្គម។ ការចូលរួមក្នុងការសន្ទនាពេលខ្លះគឺពិបាកជាងការបង្កើតការសន្ទនាឯកត្តជន។ ការគិតអំពីការលើកឡើងរបស់ពួកគេ សំណួរកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការយល់ឃើញនៃការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់។ ការចូលរួមក្នុងការសន្ទនាទាមទារជំនាញស្មុគស្មាញ៖ ការស្តាប់ និងការយល់ដឹងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវគំនិតដែលបង្ហាញដោយអ្នកសន្ទនា។ បង្កើតឡើងក្នុងការឆ្លើយតបការវិនិច្ឆ័យរបស់ខ្លួនឯង, ដើម្បីបង្ហាញវាត្រឹមត្រូវតាមរយៈភាសា; ផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃអន្តរកម្មការនិយាយតាមគំនិតរបស់ interlocutor; រក្សាសម្លេងអារម្មណ៍ជាក់លាក់; តាមដានភាពត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់ភាសាដែលគំនិតត្រូវបានស្លៀកពាក់។ ស្តាប់សុន្ទរកថារបស់អ្នក ដើម្បីគ្រប់គ្រងបទដ្ឋានរបស់វា ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ និងវិសោធនកម្មសមស្រប។ នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ គួរតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យឆ្លើយសំណួរឱ្យកាន់តែត្រឹមត្រូវ ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវសុន្ទរកថារបស់សមមិត្តក្នុងចំលើយទូទៅ ឆ្លើយសំណួរដូចគ្នាតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា យ៉ាងខ្លី និងទូលំទូលាយ។ ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការចូលរួម ការសន្ទនាទូទៅស្តាប់អ្នកប្រាជ្ញដោយប្រយ័ត្នប្រយែង កុំរំខានគាត់ កុំរំខាន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតនិងសួរសំណួរស្របតាមអ្វីដែលពួកគេបានឮ, កសាងចម្លើយ, បន្ថែម, កែតម្រូវ interlocutor ប្រៀបធៀបទស្សនៈរបស់ពួកគេជាមួយនឹងទស្សនៈរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ការសន្ទនាគួរត្រូវបានលើកទឹកចិត្តអំពីអ្វីដែលមិនមាននៅក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់កុមារ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីដ៏មានន័យរបស់កុមារអំពីហ្គេម ការអានសៀវភៅ និងភាពយន្តដែលបានមើល។
ភារកិច្ចនិងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនការនិយាយ monologue ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារនិងលក្ខណៈពិសេសនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue ។ រាល់ពាក្យសំដីរួមផ្សំគ្នាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។ លក្ខណៈសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់: សុចរិតភាព (ការរួបរួមនៃប្រធានបទការឆ្លើយឆ្លងនៃប្រធានបទមីក្រូទាំងអស់នៃគំនិតចម្បង); ការរចនារចនាសម្ព័ន្ធ (ដើមកណ្តាលចុងបញ្ចប់); ការតភ្ជាប់ (ការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងប្រយោគនិងផ្នែកនៃ monologue មួយ); បរិមាណនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍; ភាពរលូន (កង្វះការផ្អាកយូរនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិទានរឿង) ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការនិយាយ ជំនាញមួយចំនួនគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដូចជា៖ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងយល់ប្រធានបទ ដើម្បីកំណត់ព្រំដែនរបស់វា; ជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់; រៀបចំសម្ភារៈក្នុងលំដាប់ត្រឹមត្រូវ; ប្រើមធ្យោបាយនៃភាសាស្របតាម បទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រនិងភារកិច្ចនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍; បង្កើតការនិយាយដោយចេតនា និងតាមអំពើចិត្ត។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើប កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមតែមួយត្រូវបានកែលម្អ និងបំពេញបន្ថែមយ៉ាងសំខាន់។ វាផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសមាតិកាសម្រាប់រឿងរបស់ពួកគេ រៀបចំវាតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ លើសពីនេះទៀត វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជូនដំណឹងដល់កុមារអំពីចំណេះដឹងបឋមអំពីការសាងសង់អត្ថបទ និងរបៀបដែលប្រយោគត្រូវបានភ្ជាប់។
ការនិយាយរួមរបស់កុមារអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈតាមទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា៖ យោងតាមមុខងារ (គោលបំណង) ប្រភពនៃការនិយាយ ដំណើរការផ្លូវចិត្តឈានមុខគេដែលកុមារពឹងផ្អែក។ អាស្រ័យលើមុខងារ (គោលបំណង) បួនប្រភេទនៃ monologues ត្រូវបានសម្គាល់: ការពិពណ៌នា, narration, ហេតុផលនិងការចម្លងរោគ (អត្ថបទចម្រុះ) ។ នៅអាយុមត្តេយ្យ សេចក្តីថ្លែងការដែលមានភាពកខ្វក់លើសលុប (លាយឡំ) ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ដែលនៅក្នុងនោះ ធាតុនៃប្រភេទទាំងអស់អាចត្រូវបានប្រើដោយភាពលេចធ្លោនៃមួយក្នុងចំណោមពួកគេ។ អ្នកអប់រំគួរតែដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីលក្ខណៈនៃប្រភេទអត្ថបទនីមួយៗ៖ គោលបំណង រចនាសម្ព័ន្ធ មធ្យោបាយភាសា លក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់ពួកគេ ក៏ដូចជាការភ្ជាប់ពាក្យអន្តរឃ្លាធម្មតា។ ការពិពណ៌នាគឺជាលក្ខណៈនៃវត្ថុនៅក្នុងឋិតិវន្ត។ និទានរឿងជាសាច់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន។ មូលដ្ឋានរបស់វាគឺជារឿងដែលលាតត្រដាងតាមពេលវេលា។ ការវែកញែកគឺជាការបង្ហាញឡូជីខលនៃសម្ភារៈនៅក្នុងទម្រង់នៃភស្តុតាង។ ការវែកញែកមានការពន្យល់អំពីការពិត ទស្សនៈជាក់លាក់មួយត្រូវបានប្រកែក ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្ហាញ។ ការនិយាយឡើងវិញគឺជាការបន្តពូជដែលមានអត្ថន័យនៃគំរូអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ នៅពេលនិយាយឡើងវិញ កុមារបង្ហាញខ្លឹមសារដែលបានបញ្ចប់របស់អ្នកនិពន្ធ ហើយខ្ចីទម្រង់សុន្ទរកថាដែលត្រៀមរួចជាស្រេច (វចនានុក្រម, សំណង់វេយ្យាករណ៍, តំណភ្ជាប់អន្តរអត្ថបទ) ។ រឿងគឺជាបទបង្ហាញលម្អិតឯករាជ្យដោយកុមារនៃមាតិកាជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត ពាក្យថា "រឿង" ត្រូវបានគេប្រើជាប្រពៃណីដើម្បីបញ្ជាក់ប្រភេទផ្សេងៗនៃ monologues ដែលបង្កើតឡើងដោយឯករាជ្យដោយកុមារ (ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការវែកញែក ឬការចម្លងរោគ)។ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅទីនេះ (ជាមួយ ចំណុចភាសា view) គឺជាការមិនត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ ព្រោះយើងអាចហៅរឿងមួយថាជារឿងមួយ។
អាស្រ័យលើប្រភពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះ monologues អាចត្រូវបានសម្គាល់: 1) នៅលើប្រដាប់ក្មេងលេងនិងវត្ថុ 2) នៅលើរូបភាព 3) ពីបទពិសោធន៍ 4) រឿងច្នៃប្រឌិត។ រឿងច្នៃប្រឌិត គឺជារឿងដែលនិយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ប្រឌិត។ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពមួយ ដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតរឿងនិទានដោយកុមារ រឿងពិតជាមួយនឹងរូបភាពដែលបង្កើតដោយខ្លួនឯង ស្ថានភាព បង្កើតដោយតក្កវិជ្ជា ស្លៀកពាក់ក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដីជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងការនិទានរឿងអក្សរសិល្ប៍ឡើងវិញ (រឿងនិទាន ឬរឿង) កុមាររៀននិយាយដោយស៊ីសង្វាក់គ្នា ជាប់លាប់ និងបង្ហាញនូវអត្ថបទដែលបានបញ្ចប់ដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ បង្ហាញពីការសន្ទនារបស់តួអង្គ និងលក្ខណៈតួអង្គ។ ក្នុងការនិទានរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរដោយឯករាជ្យនូវរឿងដែលពិពណ៌នា ឬនិទានរឿងដោយផ្អែកលើខ្លឹមសាររបស់វាពាក់ព័ន្ធនឹងការចង្អុលបង្ហាញទីកន្លែង និងពេលវេលានៃសកម្មភាព បង្កើតព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងមុន និងធ្វើតាមរូបភាព។ ការនិទានរឿងតាមរយៈស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងបង្កើតនៅក្នុងកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតដំណើររឿង បង្កើតឈ្មោះសម្រាប់រឿងស្របតាមខ្លឹមសារ បញ្ចូលប្រយោគនីមួយៗ និងផ្នែកខ្លះនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទៅក្នុងអត្ថបទនិទានរឿង។ នៅពេលនិយាយអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង (ឬសំណុំនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យសរសេររឿងនិងរឿងនិទានដោយសង្កេតមើលសមាសភាពនិងការបង្ហាញនៃអត្ថបទ។ ការជ្រើសរើសតួអង្គសមរម្យសម្រាប់ការនិទានរឿង កុមារផ្តល់ការពិពណ៌នា និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ការរៀនប្រាប់ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅតែបន្ត ហើយទាំងនេះអាចជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃប្រភេទផ្សេងៗ - ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការចម្លងរោគ។ កុមារបង្កើតចំណេះដឹងបឋមអំពីរចនាសម្ព័ននៃអត្ថបទនិទានរឿង និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងផ្សេងៗដែលធានាបាននូវភាពសុចរិត និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃអត្ថបទ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនពួកគេឱ្យយល់ពីប្រធានបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ប្រើការចាប់ផ្តើមផ្សេងៗនៃនិទានកថា អភិវឌ្ឍគ្រោងតាមលំដាប់តក្កវិជ្ជា ដើម្បីអាចបញ្ចប់វា និងដាក់ចំណងជើងវា។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតអំពីរចនាសម្ព័ននៃរឿងអ្នកអាចប្រើគំរូមួយ៖ រង្វង់មួយចែកជាបីផ្នែក - បៃតង (ចាប់ផ្តើម) ក្រហម (កណ្តាល) និងខៀវ (ចុងបញ្ចប់) យោងទៅតាមកុមារដែលសរសេរអត្ថបទដោយខ្លួនឯង។ នៅពេលធ្វើការលើអត្ថបទទាំងមូល ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសវាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតការគ្រប់គ្រងតាមរយៈការស្តាប់សុន្ទរកថាដែលបានកត់ត្រានៅលើម៉ាស៊ីនថតសំឡេង
១.៣. វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើតារាង mnemonic
Mnemonics - បកប្រែពីភាសាក្រិច - "សិល្បៈនៃការចងចាំ" ។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលធានាឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងការទន្ទេញចាំ រក្សា និងផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មាន ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈនៃវត្ថុធម្មជាតិ អំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ការទន្ទេញចាំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿង ហើយជាការពិតណាស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ នៃការនិយាយ។
ដោយមានជំនួយពី mnemonic អ្នកអាចដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ
- អភិវឌ្ឍការនិយាយរួម និងសន្ទនា។
- ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារដោយមានជំនួយពីការប្រៀបធៀបក្រាហ្វិកក៏ដូចជាជំនួយនៃការជំនួសដើម្បីយល់និងប្រាប់រឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់ កំណាព្យដោយប្រើតារាង mnemonic និង Collage ។
- បង្រៀនកុមារនូវការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ស្គាល់អក្សរ។
- ដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ភាពប៉ិនប្រសប់ ការសង្កេត សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប បន្លិចលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗ។
- ដើម្បីអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ: ការគិតការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃការចងចាំ (ប្រភេទផ្សេងៗគ្នា) ។
ដូចការងារណាមួយដែរ mnemonics ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយការ៉េ mnemonic សាមញ្ញបំផុត ផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ទៅ mnemonic ផ្លូវ ហើយក្រោយមកទៀតទៅតារាង mnemonic
គ្រោងការណ៍បម្រើជាប្រភេទនៃផែនការដែលមើលឃើញសម្រាប់ការបង្កើត monologues ជួយកុមារក្នុងការកសាង:
- រចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿង
- លំដាប់រឿង
- ខ្លឹមសារ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃរឿង។
គ្រោងការណ៍ Mnemotables បម្រើជាសម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារ។ ពួកគេអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់:
- ការបង្កើនវាក្យសព្ទ
- បង្រៀននិទានរឿង
- នៅពេលនិយាយឡើងវិញ ប្រឌិត,
- នៅពេលទាយនិងទស្សន៍ទាយ riddles,
- ពេលទន្ទេញកំណាព្យ។
ឧទាហរណ៍ ដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវ អ្នកអាចប្រើដ្យាក្រាមគំរូ តារាង mnemonic សម្រាប់ប្លុក "រដូវរងារ", "និទាឃរដូវ", "រដូវក្តៅ", "សរទរដូវ" (ឧបសម្ព័ន្ធ N1)
Mnemotables មានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅពេលរៀនកំណាព្យ។ ចំណុចសំខាន់គឺនេះ៖ សម្រាប់ពាក្យនីមួយៗ ឬឃ្លាតូចៗ រូបភាព (រូបភាព) ត្រូវបានគិតឡើង។ ដូច្នេះ កំណាព្យទាំងមូលត្រូវបានគូសវាសតាមគ្រោងការណ៍។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារពីការចងចាំ ដោយប្រើរូបភាពក្រាហ្វិក បង្កើតឡើងវិញនូវកំណាព្យទាំងមូល។ នៅដើមដំបូងខ្ញុំស្នើ ផែនការរួចរាល់- គ្រោងការណ៍មួយ ហើយនៅពេលដែលកូនរៀន គាត់ក៏ចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតគ្រោងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
រឿងពិពណ៌នា
នេះគឺច្រើនបំផុត ប្រភេទរឹងនៅក្នុង monologue ។ ការពិពណ៌នាទាក់ទងនឹងមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់ (ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត) ។ កុមារមិនមានចំណេះដឹងដែលពួកគេទទួលបានពេញមួយជីវិត។ ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយ វាត្រូវតែដឹង ហើយការយល់ដឹងគឺជាការវិភាគ។ ដែលពិបាកណាស់សម្រាប់កុមារ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យគូសបញ្ជាក់ពីសញ្ញានៃប្រធានបទជាមុនសិន។
រឿងច្នៃប្រឌិត។
ការផ្តល់ជូនដើម្បីឡើងមកជាមួយរឿងឬរឿងនិទានជាធម្មតាត្រូវបានជួបដោយកុមារដោយក្ដីអំណរ។ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យរឿងរបស់កុមារមិនមានលក្ខណៈឯកតា បង្កើតដោយឡូជីខល តារាង mnemonic នឹងផ្តល់ជំនួយយ៉ាងសំខាន់។
ការប្រាប់ឡើងវិញ។
គាត់មានតួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួម។ នៅទីនេះ រចនាសម្ព័ននៃការនិយាយ ការបង្ហាញរបស់វា សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ ហើយប្រសិនបើអ្នកនិយាយឡើងវិញដោយជំនួយពីតារាង mnemonic នៅពេលដែលកុមារឃើញតួអក្សរទាំងអស់នោះ កុមារផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់រួចហើយ។ សំណង់ត្រឹមត្រូវ។ប្រយោគ, នៅលើការបន្តពូជនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់នៃកន្សោមចាំបាច់។
ការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅលើតុ mnemonic ត្រូវបានសាងសង់ជាបីដំណាក់កាល។
ដំណាក់កាលទី 1: ពិនិត្យតារាង និងវិភាគអ្វីដែលបង្ហាញនៅលើវា។
ដំណាក់កាលទី 2៖ ព័ត៌មានត្រូវបានសរសេរឡើងវិញ ឧ. ការផ្លាស់ប្តូរពីនិមិត្តសញ្ញាអរូបីនៃពាក្យទៅជារូបភាព។
ដំណាក់កាលទី៣៖ បន្ទាប់ពីការសរសេរឡើងវិញ ការនិទានរឿងនិទាន ឬដំណើររឿងត្រូវបានធ្វើឡើងតាមការកំណត់ ប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ. នៅក្នុងក្រុមក្មេង ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ កុមារគួរតែអាចធ្វើវាដោយខ្លួនឯងបាន។
Mnemonics មានមុខងារច្រើន។ ដោយគិតពីគំរូផ្សេងៗគ្នាជាមួយកុមារ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ
- គំរូគួរបង្ហាញរូបភាពទូទៅនៃវត្ថុ;
- បង្ហាញវត្ថុសំខាន់នៅក្នុងវត្ថុ;
- គំនិតនៃការបង្កើតគំរូគួរពិភាក្សាជាមួយកុមារដើម្បីឱ្យវាច្បាស់លាស់។
ដូចនេះ សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយដោយស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងអភិវឌ្ឍបានតែជាមួយនឹងការណែនាំជាគោលដៅរបស់គ្រូ និងតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះ។ សរុបមក ខាងក្រោមនេះអាចបញ្ជាក់បាន៖
- ការងារជាជំហានៗគឺចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿងក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុង សកម្មភាពឥតគិតថ្លៃស្របតាមលក្ខណៈអាយុ;
- ភារកិច្ចនិងខ្លឹមសារនៃការងារលើការបង្រៀនកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដល់ការនិទានរឿង;
- ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនជាច្រើនដោយអ្នកអប់រំ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង និងប្រកបដោយគុណភាពធ្វើអោយការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារធំ។
ជំពូក 2
២.១. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃ MDOU d / s OV លេខ 7 "ស៊ុន", Tikhvin
បន្ទាប់ពីសិក្សាបទពិសោធន៍ទ្រឹស្តីលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ការងារស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត។
គោលបំណងនៃការងារនេះ៖ ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងកុមារសម័យទំនើប (ការពិសោធន៍បញ្ជាក់) ក៏ដូចជាបង្កើត និងរៀបចំប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយស៊ីសង្វាក់គ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើ mnemonics ។
ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ MDOU d / s OV លេខ 7 "Solnyshko" នៅក្នុងទីក្រុង Tikhvin ។
ការពិសោធន៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងក្រុមកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (អាយុ 5-6 ឆ្នាំ) ក្នុងចំនួន 17 នាក់។
ការសិក្សាពិសោធន៍មានបីដំណាក់កាល៖ ការបញ្ជាក់ ការបង្កើត និងចុងក្រោយ។
នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការពិសោធន៍ ការស្ទង់មតិនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ ទិសដៅនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារក្នុងក្រុមមនុស្សចាស់ត្រូវបានកំណត់ ហើយប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយប្រើ តារាង mnemonic ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្ត។
ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃប្រព័ន្ធការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដោយប្រើ mnemonics ។
នៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃការពិសោធន៍ យើងបានប្រើប្រាស់កិច្ចការជាបន្តបន្ទាប់ដើម្បីសិក្សាការនិយាយដ៏ស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារ យោងតាមវិធីសាស្ត្រប្រឡងរបស់ O.S. Ushakova, E.M. Strunina ។
បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ ដើម្បីវាយតម្លៃការអនុវត្តការងារ ប្រព័ន្ធកម្រិតចំណុចត្រូវបានប្រើ។
បច្ចេកទេសពិនិត្យការនិយាយស៊ីសង្វាក់គ្នា (វ័យចំណាស់ - ៥-៦ ឆ្នាំ)
គោលបំណង៖ សមត្ថភាពក្នុងការពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយ (រូបភាព ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) ត្រូវបានបង្ហាញ ដើម្បីបង្កើតការពិពណ៌នាដោយមិនចាំបាច់មើលឃើញ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះដំបូងកុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតុក្កតាមួយ។
លំហាត់ 1. ពិពណ៌នាអំពីតុក្កតា។ ប្រាប់ខ្ញុំថាតើនាងជាអ្វី អ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយនាង របៀបដែលពួកគេលេងជាមួយនាង។
ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់រឿងរបស់កុមារ: ឈ្មោះតុក្កតាគឺ Katya ។ នាងស្លៀករ៉ូបពណ៌ខៀវដ៏ស្រស់ស្អាត។ សក់របស់នាងមានពណ៌ទង់ដែង ភ្នែករបស់នាងមានពណ៌ខៀវ។ បបូរមាត់ក្រហម។ អ្នកអាចលេងម្តាយកូនស្រីជាមួយតុក្កតា។ នាងអាចជាកូនស្រី។ នាងតូច កំប្លែង និងកំប្លែងណាស់។ Katya ចូលចិត្តលេងជាមួយខ្ញុំ។
1) កុមារពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដោយឯករាជ្យ: នេះគឺជាតុក្កតា។ នាងស្រស់ស្អាតឈ្មោះរបស់នាងគឺ Katya ។ អ្នកអាចលេងជាមួយ Katya ។
2) និយាយអំពីសំណួររបស់គ្រូ;
3) ដាក់ឈ្មោះពាក្យនីមួយៗដោយមិនភ្ជាប់វាទៅក្នុងប្រយោគមួយ។
កិច្ចការទី 2 ។ធ្វើការពិពណ៌នាអំពីបាល់៖ តើវាគឺជាអ្វី វាសម្រាប់អ្វីដែលអាចធ្វើបានជាមួយវា?
ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់រឿងរបស់កុមារ៖ នេះគឺជាបាល់។ គាត់ធំ។ បៃតង។ អ្នកអាចលេងហ្គេមផ្សេងគ្នាជាមួយបាល់។ វាអាចត្រូវបានបោះ, ចាប់, រមៀលនៅលើឥដ្ឋ។ យើងលេងជាមួយបាល់នៅតាមផ្លូវ និងក្នុងថ្នាក់អប់រំកាយ។
១) កុមារពិពណ៌នា៖ នេះគឺជាបាល់។ វាមានរាងមូលពណ៌ក្រហមកៅស៊ូ។ វាអាចត្រូវបានបោះ, ចាប់បាន។ ពួកគេលេងជាមួយបាល់;
2) រាយសញ្ញា (ក្រហមកៅស៊ូ);
3) ដាក់ឈ្មោះពាក្យបុគ្គល។
កិច្ចការទី 3. ពិពណ៌នាអំពីឆ្កែមកខ្ញុំ ថាតើវាជាអ្វី ឬគិតអំពីរឿងមួយ។
ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់រឿងរបស់កុមារ: ឆ្កែគឺជាសត្វ។ នាងមានជើង ៤ ត្រចៀក កន្ទុយ។ ចូលចិត្តលេង។ ញ៉ាំឆ្អឹង ផឹកទឹក។ ខ្ញុំមានឆ្កែមួយ។ ខ្ញុំស្រលាញ់នាង។
1) កុមារធ្វើឱ្យការពិពណ៌នា (រឿង);
2) រាយបញ្ជីគុណភាពនិងសកម្មភាព;
3) ឈ្មោះ 2-3 ពាក្យ។
លំហាត់ប្រាណ 4. កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីសរសេររឿងលើប្រធានបទណាមួយដែលបានស្នើឡើង: "របៀបដែលខ្ញុំលេង", "គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ", "មិត្តរបស់ខ្ញុំ" ។
ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់រឿងរបស់កុមារ៖ គ្រួសាររបស់ខ្ញុំមាន 4 នាក់៖ ម៉ាក់ ប៉ា បងប្រុស និងខ្ញុំ។ គ្រួសាររបស់យើងមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ណាស់ យើងតែងតែចំណាយពេលជាមួយគ្នា។ យើងចូលចិត្តចេញទៅក្រៅនៅរដូវក្តៅ។ ដើរចូលទៅក្នុងព្រៃ។ ខ្ញុំស្រឡាញ់ក្រុមគ្រួសាររបស់ខ្ញុំ។
1) តែងរឿងដោយខ្លួនឯង;
2) ប្រាប់ដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ;
3) ឆ្លើយសំណួរជា monosyllables ។
លំហាត់ប្រាណ 5. មនុស្សពេញវ័យអានអត្ថបទនៃរឿង ឬរឿងនិទានដល់កុមារ (សូមមើលសៀវភៅ “ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងមត្តេយ្យ”) ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីនិយាយឡើងវិញ។
ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់រឿងរបស់កុមារ៖ សម្រាប់រឿងនេះ យើងបានប្រើរឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ៖ "ក្ងាន-ស្វា"។ អត្ថបទនៃការងារត្រូវបានអានពីរដង មុនពេលអានឡើងវិញ វាត្រូវបានកំណត់ឱ្យសរសេរឡើងវិញ។ នៅពេលវិភាគការរៀបរាប់ឡើងវិញដែលបានចងក្រង ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានបង់ទៅឱ្យភាពពេញលេញនៃការបញ្ជូនខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ វត្តមាននៃការខកខានក្នុងន័យធៀប ការនិយាយឡើងវិញ ការអនុលោមតាមលំដាប់ឡូជីខលនៃការបង្ហាញ ក៏ដូចជាវត្តមាននៃការភ្ជាប់ពាក្យ និងវាក្យសម្ព័ន្ធ។ រវាងប្រយោគ, ផ្នែកនៃរឿង។
1) កុមារនិយាយឡើងវិញដោយឯករាជ្យ;
2) ប្រាប់ឡើងវិញជាមួយនឹងការផ្តល់យោបល់ពាក្យទៅមនុស្សពេញវ័យ;
3) និយាយពាក្យតែមួយ។
ការឆ្លើយតបត្រូវបានវាយតម្លៃដូចខាងក្រោម. ប្រសិនបើចម្លើយរបស់កុមារសមនឹង #1 ពួកគេទទួលបានបីពិន្ទុ។ ប្រសិនបើចម្លើយត្រូវនឹងលេខ 2 - 2 ពិន្ទុ; ប្រសិនបើចម្លើយត្រូវនឹង #3 កុមារទទួលបាន 1 ពិន្ទុ។
ជាទូទៅប្រសិនបើ 2/3 នៃចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃនៅ 3 ពិន្ទុ នេះគឺជាកម្រិតខ្ពស់។ ប្រសិនបើ 2/3 នៃចម្លើយត្រូវបានវាយតម្លៃនៅ 2 ពិន្ទុ នេះគឺជាកម្រិតដ៏ល្អ។ ប្រសិនបើ 2/3 នៃចម្លើយរបស់កុមារទទួលបាន 1 ពិន្ទុនីមួយៗ នេះគឺជាកម្រិតមធ្យម (ឬទាបជាងមធ្យមភាគ)។
Ushakova O.S., Strunina E.M. 3 កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលទាក់ទងគ្នារបស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់:
កម្រិតខ្ញុំ - ខ្ពស់។ កុមារសកម្មក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង បង្ហាញគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ និងជាប់លាប់ ការពិពណ៌នាពេញលេញ ឡូជីខល ដោយមិនបាត់បង់លក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗ ពាក្យដដែលៗ។ ប្រើការនិយាយក្នុងន័យធៀប ភាពត្រឹមត្រូវនៃភាសា អភិវឌ្ឍគ្រោង គោរពសមាសភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ទៅនឹងអ្វីដែលត្រូវបានគេយល់ឃើញ។ ស្តុក lexical នៃវចនានុក្រមគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃរឿងពិពណ៌នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
កម្រិត II - មធ្យម។ កុមារដឹងពីរបៀបស្តាប់ និងយល់ការនិយាយ ចូលរួមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងកាន់តែញឹកញាប់លើគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់អ្នកដទៃ ធ្វើឱ្យមានកំហុស និងផ្អាកបន្តិចក្នុងការពិពណ៌នា មានវចនានុក្រមទាបនៃវចនានុក្រម ច្រើនតែប្រើឃ្លាដែលមិនទាក់ទងគ្នា ដោយព្យាយាមពណ៌នាអំពីអ្វីដែលពួកគេ។ ឃើញក្នុងរូបភាពក្នុងពាក្យមួយ ងាកទៅរករូបមន្តរៀនដែលណែនាំដោយគ្រូ
កម្រិត III - ទាប។ កុមារអសកម្ម និងមិនចេះនិយាយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ និងគ្រូ មិនចេះយកចិត្តទុកដាក់ មិនចេះបញ្ចេញគំនិតឱ្យជាប់លាប់ទៅតាមអ្វីដែលបានយក និងយល់ឃើញ ដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសាររបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ វាក្យសព្ទរបស់កុមារខ្សោយ។ ងាកទៅរករូបមន្តដែលបានរៀន គំនូសតាង និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានកាត់បន្ថយ។
ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃលទ្ធផលរួមមានទាំងបរិមាណ និងគុណភាពទូទៅ។ ការវិភាគបរិមាណបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតបីនៃសូចនាករសង្ខេប:
15 - 12 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួម
11 - 8 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួម
តិចជាង 7 ពិន្ទុ - កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួម។
2.2. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារសម័យទំនើប (ការពិសោធន៍បញ្ជាក់)
ជា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការណែនាំ សុចរិតភាពនៃការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ ការអនុវត្តការងារតាមការណែនាំដែលបានធ្វើសកម្មភាព។
លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ ដែលទទួលបានដោយពួកយើងក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាពនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតារាងទី 1 ។
តារាងទី 1. លទ្ធផលនៃការសិក្សាស្រាវជ្រាវ
ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាង កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាលើកុមារ - កុមារ 8 នាក់ (46%) ក្នុងកុមារ 6 នាក់ - កម្រិតខ្ពស់ (35%) និងក្នុង 3 នាក់ - កម្រិតទាប (19%) ។
យើងបានសង្ខេបលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់យើងដូចខាងក្រោមៈ
ការវាយតម្លៃគុណភាពដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់បានបង្ហាញពីលទ្ធផលដូចខាងក្រោម។
កិច្ចការទី 1 មានគោលបំណងអំពីរបៀបដែលកុមារអាចពណ៌នាអំពីតុក្កតា តើឃ្លារបស់គាត់ពេញលេញប៉ុណ្ណា។ កុមារខ្លះពិបាកសរសេររឿងពិពណ៌នា។ ពួកគេមិនអាចបង្កើតប្រយោគដោយសមហេតុផល មិនគោរពតាមលំដាប់ពាក្យក្នុងប្រយោគ។ កុមារខ្លះត្រូវការជំនួយ សំណួរនាំមុខ។ កុមារដែលបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់អាចបង្កើតប្រយោគដែលត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានព័ត៌មានច្បាស់លាស់។ កុមារចាប់បានភ្លាមៗនូវតក្កវិជ្ជានៃការកសាងប្រយោគ ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។
កិច្ចការទី 2 ពាក់ព័ន្ធនឹងការសរសេរការពិពណ៌នាអំពីបាល់។ វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតទាបក្នុងការទប់ទល់នឹងកិច្ចការនេះ ដោយសារពួកគេមិនអាចយកពាក្យ "បាល់" បាន។ ពាក្យត្រឹមត្រូវ។ហើយបង្កើតយ៉ាងហោចណាស់ពីរបីប្រយោគ ដែលភាគច្រើនជាពាក្យដាច់ដោយឡែក។ ការពិពណ៌នាត្រូវបានចងក្រងជាចម្បង ដោយមានជំនួយពីសំណួរលើកទឹកចិត្ត និងនាំមុខដាច់ដោយឡែក សាច់រឿងប្រែទៅជាព័ត៌មានមិនគ្រប់គ្រាន់ វាមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃប្រធានបទនោះទេ។ គ្មានលំដាប់ដែលកំណត់ដោយតក្កវិជ្ជានៃការពិពណ៌នារឿងត្រូវបានគេកត់សម្គាល់។ កុមារដែលបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់ និងមធ្យមអាចឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងលក្ខណៈនៃបាល់ និងសកម្មភាពសំខាន់ៗជាមួយវា ជាទូទៅការពិពណ៌នាបានជោគជ័យ។
កិច្ចការទី 3 ពាក់ព័ន្ធនឹងការសរសេររឿងអំពីសត្វឆ្កែ។ គោលបំណង៖ កំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសរសេររឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់កិច្ចការ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនរូបភាពនៃ "សត្វឆ្កែ" ។ សម្រាប់កុមារដែលពិបាកបំពេញកិច្ចការ គ្រូបានចង្អុលទៅរូបភាពក្នុងគោលបំណងជួយកុមារដោយបានសួរសំណួរឈានមុខគេ។ ការតភ្ជាប់ត្រូវបានខូចយ៉ាងខ្លាំង មានការខកខាននៃសកម្មភាពសំខាន់ៗ។ ទោះបីជាមានការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្មក៏ដោយ កុមារដែលមានកម្រិតទាបបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះពិបាកណាស់។ កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់និងមធ្យម - ស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះ។
នៅក្នុងកិច្ចការទី 4 វាត្រូវបានទាមទារឱ្យសរសេររឿងមួយលើប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង។ ប្រធានបទទាំងអស់គឺនៅជិតកុមារម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះហើយ ភាគច្រើន កុមារបានជ្រើសរើសប្រធានបទ "គ្រួសារខ្ញុំ" ហើយបាននិពន្ធរឿងដោយជោគជ័យ។ កុមារខ្លះមានកំហុសវេយ្យាករណ៍ ប៉ុន្តែសាច់រឿងទាំងមូលបានប្រែទៅជាល្អ។ ក្នុងចំណោមកំហុសវេយ្យាករណ៍ក្នុងការចងក្រងរឿង យើងបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖ ក) កិច្ចព្រមព្រៀងមិនត្រឹមត្រូវនៃគុណនាមជាមួយនាមក្នុងភេទ លេខ ករណី។ ខ) កិច្ចព្រមព្រៀងមិនត្រឹមត្រូវនៃលេខជាមួយនាម; គ) កំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ធ្នាក់ - ការខកខាន ការជំនួស ការនិយាយតិចតួច; ឃ) កំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ ទម្រង់ករណីពហុវចនៈ
កិច្ចការទី 5 សន្មត់ថាការនិទានអត្ថបទឡើងវិញដោយផ្អែកលើរឿងនិទាន "ក្ងាន-ស្វា" ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រដែលមានបរិមាណតិច និងសាមញ្ញក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ។ កុមារមិនអាចបង្កើតប្រយោគដោយគ្មានពាក្យដដែលៗ ការលុបចោល ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ត្រូវបានរំលោភក្នុងអំឡុងពេលនិយាយឡើងវិញ។ អត្ថបទប្រែជាចង្អៀត មិនពេញលេញចំពោះកុមារភាគច្រើន មានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងផ្នែកនៃរឿង កំហុសក្នុងការតភ្ជាប់ន័យ និងវាក្យសម្ព័ន្ធរវាងវត្ថុ។
ដូច្នេះ ការពិសោធបញ្ជាក់បានធ្វើឡើងដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារ ធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកដូចខាងក្រោមៈ
- កុមារដែលមានកម្រិតទាបពិបាកបង្កើតប្រយោគ លំដាប់នៃពាក្យក្នុងប្រយោគត្រូវបានបំពាន។
- ពិបាកបង្កើតទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជារវាងវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។
- បានកត់សម្គាល់ មួយចំនួនធំនៃកំហុសវេយ្យាករណ៍នៅពេលចងក្រងរឿង៖
ក) កិច្ចព្រមព្រៀងមិនត្រឹមត្រូវនៃគុណនាមជាមួយនាមក្នុងភេទ លេខ ករណី។
ខ) កិច្ចព្រមព្រៀងមិនត្រឹមត្រូវនៃលេខជាមួយនាម;
គ) កំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ធ្នាក់ - ការខកខាន ការជំនួស ការនិយាយតិចតួច;
ឃ) កំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ករណីពហុវចនៈ
ង) សរសេររឿងដោយខ្លួនឯង - ពួកគេមិនអាចពិពណ៌នាបានទេ ជាចម្បងដោយមានជំនួយពីសំណួរលើកទឹកចិត្ត និងនាំមុខដាច់ដោយឡែក សាច់រឿងមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃប្រធានបទនោះទេ។
ដូច្នេះទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាបង្ហាញថា:
- កម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានបង្ហាញដោយ 35% នៃកុមារ។
កម្រិតមធ្យមត្រូវបានរកឃើញក្នុង 46% នៃកុមារ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ខ្លឹមសារ និងភាពសម្បូរបែបនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាបានរងទុក្ខចំពោះកុមារ។ ប្រយោគដែលប្រើគឺសាមញ្ញ ប៉ុន្តែត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។
កម្រិតទាបត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុង 19% នៃកុមារ។ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការប្រាប់ឡើងវិញ ខណៈពេលដែលសង្កេតតាមលំដាប់តក្កវិជ្ជា។ អេ ច្រើនទៀតភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយរួមត្រូវទទួលរង កំហុសវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់។
ទិន្នន័យដែលទទួលបានអំពីស្ថានភាពនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការងារកែតម្រូវ។
2.3. ប្រព័ន្ធនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃ MDOU d / s OV លេខ 7 "ស៊ុន" នៅ Tikhvin ដោយប្រើ mnemotables
ការពិនិត្យលើកុមារបង្ហាញពីការខ្វះខាតឯករាជ្យភាពក្នុងការចងក្រងរឿង ការរំលោភលើលំដាប់ឡូជីខលនៃការបង្ហាញ ភាពលំបាកក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធតាមវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ និងការខកខានក្នុងន័យន័យធៀប។ ទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យបានជួយយើងក្នុងការសម្រេចចិត្តលើការបង្កើតប្រព័ន្ធការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយប្រើ mnemotables ។
ភាពពាក់ព័ន្ធ ប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស៖
- Mnemonics ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការនិយាយរួម។
- ការប្រើប្រាស់ mnemonics ការប្រើប្រាស់ generalizations អនុញ្ញាតឱ្យកុមារដើម្បី systematize បទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់គាត់;
- បច្ចេកទេស Mnemonics ប្រើយន្តការចងចាំធម្មជាតិនៃខួរក្បាល និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងដំណើរការបានពេញលេញ
ការទន្ទេញចាំ ការរក្សាទុក និងការរំលឹកព័ត៌មាន; - កុមារ, ពឹងផ្អែកលើរូបភាពនៃការចងចាំ, បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ, ទាញការសន្និដ្ឋាន;
- កុមារដែលជាម្ចាស់មធ្យោបាយនៃការបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញ ក្រោយមកអាចបង្កើតការនិយាយដោយឯករាជ្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង និងការសិក្សា។
គោលដៅ - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បង្កើនសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
ភារកិច្ច :
- ជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នានៅក្នុងកុមារដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទ, អភិវឌ្ឍការនិយាយរួម;
- ដើម្បីពង្រឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការដោយផ្អែកលើតារាង mnemonic នៅពេលចងក្រងរឿងពិពណ៌នា ទន្ទេញកំណាព្យ ។ល។
- អភិវឌ្ឍការគិត, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ, ពាក្យសំដីនិង auditory និងការចងចាំដែលមើលឃើញ;
- យកចេញ negativism ពាក្យសំដី, អប់រំកុមារនៅក្នុងតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីសម្រាប់ ការសម្របខ្លួនកាន់តែប្រសើរនៅក្នុងសង្គមទំនើប;
- អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃរបស់កុមារ។
ភាពថ្មីថ្មោង ប្រធានបទដែលបានបង្ហាញគឺថា ខ្ញុំបានបង្កើតផែនការការងារសម្រាប់អនាគតតាមប្រតិទិនដោយប្រើតារាង mnemonic សម្រាប់ក្រុមជាន់ខ្ពស់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង-ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ដំណាក់កាលស្រាវជ្រាវ៖
ដំណាក់កាលទី 1 - ការបញ្ជាក់: ការសិក្សានិងការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទនេះ។ ការកំណត់គោលបំណង ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍ និងការងារស្វែងរក។
ដំណាក់កាលទី II - ទម្រង់៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តទម្រង់ និងវិធីធ្វើការជាមួយកុមារ។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ សម្ភារៈខ្លឹមសារត្រូវបានជ្រើសរើស និងប្រមូលផ្តុំ ហើយនៅដំណាក់កាលនេះ ជំនួយការបង្រៀន និងប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមបញ្ចូលកុមារក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង និងការនិយាយយ៉ាងសកម្ម។
ដំណាក់កាលទី III - ជាក់ស្តែង៖ វាមាននៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើស។ នៅដំណាក់កាលនេះ យើងបានអនុវត្តភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដោយប្រើតារាង mnemonic តាមរយៈផ្នែកអប់រំ៖ ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង ការអានរឿងប្រឌិត សម្ភារៈដែលខ្ញុំជ្រើសរើស និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធដោយខ្លួនឯង (ក្នុងទម្រង់ជាកិច្ចការដែលបានរចនាជាពិសេសដែលមានការយល់ដឹង។ និងតារាង mnemonic ការនិយាយ);
ដំណាក់កាលទី IV - generalizing: រួមបញ្ចូលទាំងដំណើរការ និងប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ លទ្ធផលដែលទទួលបាន ការរចនានៃបទពិសោធន៍ការងារទូទៅ។
លទ្ធផលរំពឹងទុក។
- ការបំពេញបន្ថែមនិងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារ;
- ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលនិងន័យធៀប ការកែលម្អការនិយាយរួម
- សមត្ថភាពក្នុងការចរចា និងធ្វើការក្នុងលក្ខណៈសម្របសម្រួល;
- សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយមនុស្សពេញវ័យជាមួយនឹងសំណួរមួយ;
- សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការឆ្លើយសំណួរក្នុងប្រយោគពេញលេញ;
- សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មាន រូបភាព សម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ;
- សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការសម្ភារៈដែលប្រមូលបាន;
មធ្យោបាយមួយក្នុងការបង្រៀនកុមារនូវជំនាញទាំងនេះគឺថ្នាក់រៀនអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយប្រើគំរូដែលមើលឃើញ និង គ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិក.
បច្ចេកទេសគំរូដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើការលើគ្រប់ប្រភេទនៃសេចក្តីថ្លែងការ monologue ដែលបានតភ្ជាប់៖
- ការរៀបរាប់ឡើងវិញ;
- ចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរមួយ និងគំនូរជាបន្តបន្ទាប់;
- រឿងពិពណ៌នា
- រឿងច្នៃប្រឌិត
វាអាចជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការបង្កើតរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា សូម្បីតែគ្រាន់តែប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ បើទោះបីជាការនិយាយឡើងវិញត្រូវបានចាត់ទុកថាសាមញ្ញបំផុតនៃប្រភេទនៃការនិយាយរួមក៏ដោយ។ ពួកគេត្រូវបានរំខានដោយព័ត៌មានលម្អិតតូចតាចពួកគេអាចច្រឡំលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍។ ភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺបង្រៀនកុមារឱ្យរំលេចនូវអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងរឿង ដើម្បីបញ្ជាក់ឱ្យបានជាប់លាប់នូវសកម្មភាពសំខាន់ៗ។
ការធ្វើគំរូ និងគ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិកមានអត្ថប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងរឿងនេះ ពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចរំលេចទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗបំផុតនៃវត្ថុ។
ការងារលើការប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិក និងគំរូត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល៖
1. ស្គាល់ជាមួយគំរូ៖
គំរូវត្ថុដែលមើលឃើញ
ប្រធានបទ - គ្រោងការណ៍
គ្រោងការណ៍
- សមត្ថភាពក្នុងការយល់រូបភាពសិល្បៈ
- ការបង្កើតគំនិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ (ការបង្រៀន "ការអានគំរូ")
- ការចងក្រងរឿងដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើគំរូ
នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសគំរូដែលមើលឃើញ កុមារបានស្គាល់ ក្រាហ្វិកតំណាងនៃព័ត៌មាន - គំរូ។
ក្នុងនាមជាគំរូអាចត្រូវបានប្រើ:
តួលេខធរណីមាត្រ
Silhouettes, វណ្ឌវង្កនៃវត្ថុ
អនុសញ្ញាសកម្មភាព
ស៊ុមផ្ទុយ។ល។
គំរូដែលមើលឃើញនៃការនិយាយដើរតួជាផែនការដែលធានានូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃរឿងរបស់កុមារ។
ការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការនិយាយឡើងវិញត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល៖
- ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះកំណត់អត្តសញ្ញាណតួអង្គសំខាន់ៗ និងកំណត់ឱ្យពួកគេជាមួយនឹងការជំនួសក្រាហ្វិក។
- ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូនព្រឹត្តិការណ៍ដោយប្រើគ្រោងការណ៍ - ជំនួស។
- បញ្ជូនលំដាប់នៃភាគ, ការរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវគ្រោងការណ៍ - តំណាងរាស្ត្រ។
គ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិកដើរតួជាផែនការដែលកុមារប្រកាន់ខ្ជាប់នៅពេលនិយាយឡើងវិញ។ វាកាន់តែពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការតែងរឿងពីរូបភាព និងរូបភាពជាស៊េរី។ កុមារត្រូវបានទាមទារដើម្បី: សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុសកម្មសំខាន់, តាមដានទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ, គិតអំពីមូលហេតុនៃព្រឹត្តិការណ៍, សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវបំណែកចូលទៅក្នុងគ្រោងតែមួយ។ ក្នុងនាមជាគ្រោងការណ៍គំរូអ្នកអាចប្រើរូបភាព - បំណែករូបភាព silhouette នៃវត្ថុសំខាន់ៗនៅក្នុងរូបភាព។
នៅពេលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមក្នុងការនិទានរឿងឡើងវិញ និងនិទានរឿងពីរូបភាព អ្នកអាចបន្ថែមធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត - អញ្ជើញកុមារឱ្យមកជាមួយការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃរឿង បន្ថែមគុណភាពថ្មីដល់តួអង្គ។ល។
ការរៀបចំគម្រោងការពិពណ៌នាបឋមគឺជាជំនួយដ៏ល្អក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ។
មូលដ្ឋាននៃរឿងពិពណ៌នាគឺជាចំណេះដឹងជាក់ស្តែងរបស់កុមារអំពីប្រធានបទ។ ធាតុផ្សំនៃគំរូរឿងគឺមានលក្ខណៈគុណភាព និង លក្ខណៈខាងក្រៅវត្ថុ៖
- រ៉ិចទ័រ
- ទំរង់
- ព័ត៌មានលម្អិត
- សម្ភារៈ
- តើត្រូវប្រើយ៉ាងដូចម្តេច
- អ្វីដែលអ្នកចូលចិត្ត។ល។
ការលំបាកបំផុតសម្រាប់កុមារគឺរឿងច្នៃប្រឌិត។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះផងដែរ។ ម៉ូដែលដែលមើលឃើញផ្តល់ជំនួយដែលមិនអាចខ្វះបាន។
កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនគំរូនៃរឿង ហើយគាត់ត្រូវតែផ្តល់ធាតុនៃគំរូជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ធ្វើសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ។ លំដាប់នៃការងារលើការបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មានដូចខាងក្រោម៖
- កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវចរិតលក្ខណៈមួយហើយត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្កើតស្ថានភាពដែលអាចកើតឡើងចំពោះគាត់។
- តួអក្សរជាក់លាក់ត្រូវបានជំនួសដោយរូបភាព silhouette ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមានភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការគិតតាមរយៈចរិតលក្ខណៈនិងរូបរាងរបស់ពួកគេ។
- កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងសាមញ្ញនូវប្រធានបទនៃរឿង។
- កុមារខ្លួនឯងជ្រើសរើសប្រធានបទនិងតួអង្គនៃរឿងរបស់គាត់។
នៅពេលផ្តល់ជំនួយដល់កុមារក្នុងទម្រង់នៃនិមិត្តសញ្ញា - គ្រោងការណ៍ មនុស្សម្នាក់មិនគួរភ័យខ្លាចថាជំនួយបែបនេះនឹងធ្វើឱ្យដំណើរការគិតរបស់ពួកគេ "ខ្ជិល" និងការនិយាយរបស់ពួកគេ "បោះត្រា" ។ ផ្ទុយទៅវិញវានឹងរួមចំណែកដល់ការ assimilation របស់កុមារ រចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗភាសា។
ការស្ទាត់ជំនាញរាល់ប្រភេទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយមានជំនួយពីការធ្វើគំរូ កុមារនឹងរៀនរៀបចំផែនការនិយាយរបស់ពួកគេ។
នៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា និងអាស្រ័យលើសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ បច្ចេកទេសបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ រូបសញ្ញា រូបជំនួស និងអក្សរកាត់។
វិធីសាស្រ្តមួយនៃការងារគឺការប្រើរូបសញ្ញា។ រូបភាព - រូបភាពនិមិត្តសញ្ញាដែលជំនួសពាក្យ។ រូបសញ្ញាគឺជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី ហើយអាចត្រូវបានប្រើតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ
- ជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបណ្ដោះអាសន្ន នៅពេលដែលកុមារមិនទាន់ចេះនិយាយ ប៉ុន្តែនៅពេលអនាគតគាត់អាចស្ទាត់ជំនាញការនិយាយបានល្អ។
- ជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងឥតឈប់ឈរសម្រាប់កុមារដែលមិនអាចនិយាយបាននាពេលអនាគត។
- ជាមធ្យោបាយសម្របសម្រួលការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនង ការនិយាយ មុខងារនៃការយល់ដឹង;
- ជាដំណាក់កាលត្រៀមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការសរសេរ និងការអានរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។
ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដីផ្តល់នូវការបង្កើតខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល៖ គំនិតដំបូងនៃ "សញ្ញា" (រូបភាព) គឺជាគំនិតទូទៅ - ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃសកម្មភាពឯករាជ្យជាមួយរូបភាព - ការតំរង់ទិសឯករាជ្យ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសញ្ញា។
ហ្គេមដោយប្រើរូបសញ្ញាលើឧទាហរណ៍នៃរឿងនិទាន "ក្រោមផ្សិត" ដោយ V. Suteeva ។
ហ្គេមរួមបញ្ចូលរូបតំណាងដែលមានរូបភាព៖
ពាក្យ - វត្ថុ៖ផ្សិត, ភ្លៀង, ព្រះអាទិត្យ, ស្រមោច, មេអំបៅ, កណ្តុរ, ចាប, ទន្សាយ, កញ្ជ្រោង, កង្កែប;
ពាក្យសកម្មភាព:វារ, លោត, រុយ, ដើរ, រត់, ដុះ, ចាំង, បង្ហាញ;
ពាក្យចុះហត្ថលេខា៖ធំ, តូច, សោកសៅ, រីករាយ;
តួអក្សរ preposition:ក្រោម, ពីក្រោយ, លើ, លើ, អំពី, ទៅ;
រូបភាពជាមួយរូបភាពពិតនៃវីរបុរស។
ជម្រើសហ្គេម៖
- រូបភាពនៃពាក្យ-វត្ថុត្រូវបានរៀបចំជារង្វង់។
- នៅចំកណ្តាលគឺជារូបភាពដែលបង្ហាញពីវីរបុរសនៃរឿងនិទាន។
លំហាត់ប្រាណ៖ ផ្គូផ្គងរូបភាព និងរូបភាព។ - នៅកណ្តាលគឺជារូបតំណាង "បង្ហាញ" ។
លំហាត់ប្រាណ៖ ជ្រើសរើស និងបង្ហាញតែរូបតំណាងដែលមានឈ្មោះដោយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។ - នៅកណ្តាលគឺជារូបសញ្ញាមួយ - សកម្មភាព។
លំហាត់ប្រាណ: ឈ្មោះនិងបង្ហាញថាអ្នកណា (អ្វី) កំពុងដើរ (ភ្លៀង, កញ្ជ្រោង);
អ្នកណាលោត។ល។ - ភារកិច្ចស្រដៀងគ្នាជាមួយពាក្យ - លក្ខណៈពិសេស។
ចំនួនរូបភាព ទីតាំង ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់តាមសំណើរបស់គ្រូ និងអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារ។
- បង្កើតរូបមួយគូ។
- មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ការស្វែងរករូបភាពពីរសម្រាប់ប្រយោគមួយ៖
"ព្រះអាទិត្យកំពុងរះ" ឬ "មេអំបៅកំពុងហោះហើរ" ឬ "កង្កែបរីករាយ" ... - មនុស្សពេញវ័យផ្តល់រូបពីរ ហើយកុមារបង្កើតប្រយោគមួយ។
- កែកំហុស។
- មនុស្សពេញវ័យផ្តល់រូបសញ្ញាពីរ "ចាប" និង "លូន" ។
កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យកែកំហុស និងបញ្ចេញប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
- តែងឃ្លានិយាយពីរូបសញ្ញា។
- "កង្កែបមួយនៅលើផ្សិត", "ស្រមោចវារទៅរកផ្សិត", "មេអំបៅកំពុងហើរលើផ្សិត" ។ល។
ការជំនួស
- នេះគឺជាប្រភេទនៃគំរូដែលវត្ថុមួយចំនួនត្រូវបានជំនួសដោយវត្ថុផ្សេងទៀតតាមលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង។ វាងាយស្រួលប្រើក្រដាសការ៉េ រង្វង់ រាងពងក្រពើ ដែលមានពណ៌ និងទំហំខុសៗគ្នា ជាការជំនួស។ ការជំនួសគឺផ្អែកលើភាពខុសគ្នាខ្លះរវាងតួអក្សរ។
នៅក្នុងមេរៀនដំបូង ចំនួនអ្នកតំណាងគួរតែត្រូវគ្នានឹងចំនួនតួអក្សរ បន្ទាប់មកអ្នកអាចបញ្ចូលរង្វង់បន្ថែម ឬការ៉េដើម្បីឱ្យកុមារអាចជ្រើសរើសបានត្រឹមត្រូវ។
វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមលេងដោយមានជំនួយពីការជំនួសជាមួយនឹងរឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី, ដោយសារតែ។ គំរូដែលមានស្ថេរភាពនៃតួអង្គដែលធ្លាប់ស្គាល់ (កញ្ជ្រោងពណ៌ទឹកក្រូច ខ្លាឃ្មុំពណ៌ត្នោត។ល។) ត្រូវបានផ្ទេរយ៉ាងងាយស្រួលទៅកាន់ម៉ូដែល។ ពិចារណាជម្រើសនៃការជំនួសសម្រាប់រឿងនិទាន "នៅក្រោមផ្សិត" ។
ដំបូងវាគ្រប់គ្រាន់ហើយសម្រាប់ក្មេងដើម្បីលើកនិមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងវគ្គនៃការប្រាប់រឿងនិទានដល់មនុស្សពេញវ័យ បន្ទាប់មកអ្នកអាចបន្តសម្តែងរឿងនិទានបាន។
បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានដំណើរការជាលទ្ធផលនៃកិច្ចការដដែលៗ ដែលខ្លឹមសារត្រូវបានពង្រីកជាបណ្តើរៗ ដែលសំបូរទៅដោយការតភ្ជាប់ថ្មី។ នៅពេលអនាគត អ្នកអាចបង្កើតរឿងនិទានថ្មីៗជាមួយកុមារ ដោយប្រើឧបករណ៍ជំនួសដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ឬលេងរឿងប្រចាំថ្ងៃ។ បច្ចេកទេសគំរូនេះធានានូវការរួបរួមនៃការនិយាយ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ Mnesis ជាភាសាឡាតាំងមានន័យថាការចងចាំ។ ដូច្នេះល្បិច mnemonics អាយគីត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការចងចាំ និងបង្កើនសមត្ថភាពចងចាំដោយបង្កើតសមាគមបន្ថែម។ ភាពពិសេសនៃការទទួលភ្ញៀវគឺការប្រើមិនមែនរូបភាពនៃវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែជានិមិត្តសញ្ញា។
និមិត្តសញ្ញាគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់គំនូររបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យនិងមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញរបស់ mnemotables ។ វត្ថុដែលអាចបំប្លែងបាន។ បម្រើជាសម្ភារៈ didactic ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម៖
- ទន្ទេញកំណាព្យ, ប្រយោគ, សុភាសិត, អណ្ដាតរមួល;
- ការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទ;
- សរសេររឿងពិពណ៌នា។
លំដាប់នៃការងារជាមួយតារាង mnemonic៖
- មើលតារាង;
- ការកត់ត្រាព័ត៌មាន ការបំប្លែងសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងពីនិមិត្តសញ្ញាទៅជារូបភាព។
- រំលឹកឡើងវិញ ឬទន្ទេញអត្ថបទ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្រួមគឺ៖ ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈ សមត្ថភាពក្នុងការឌិគ្រីបនិមិត្តសញ្ញាដោយឯករាជ្យ។
យើងចង់បង្ហាញជូនអ្នកនូវបទពិសោធន៍របស់យើងក្នុងការធ្វើការជាមួយរឿងនិទានតាមរយៈការប្រើប្រាស់ mnemonics ។
- និទានរឿងឡើងវិញ។
- តើនិមិត្តសញ្ញាមួយណាដែលស័ក្តិសមសម្រាប់សត្វចាប ហើយមួយណាសម្រាប់សត្វទន្សាយ?
- ប្រាប់ខ្ញុំផងថាកញ្ជ្រោងនិងទន្សាយស្រដៀងគ្នាយ៉ាងណា?
- ប្រយោគ៖
ជម្រើសកិច្ចការ៖
ទាយពាក្យ riddle ជ្រើសរើស riddle មួយ;
រៀន riddle ដោយប្រើបទ mnemonic;
មកជាមួយពាក្យប្រឌិត បង្ហាញវានៅលើផ្លូវ
ទារកកន្ទុយវែងខ្លាចឆ្មា
- គូរឡើងរឿងពិពណ៌នាដោយតួអង្គនៃរឿងនិទាន។
ដើរតាមស្ពានចូលព្រៃទៅផ្សិតប្រាប់ខ្លួនឯង។
- ការទន្ទេញកំណាព្យ៖
ចាបនៅក្នុងភក់
លោតនិងបង្វិល។
គាត់បានគ្រវីរោមរបស់គាត់។
កន្ទុយបានឡើង។
អាកាសធាតុល្អណាស់!
ឆៃ ឆៃ ឆី!
A. Barto
ផ្សិតល្បិច
ផ្សិតតិចតួច
នៅក្នុងរង្វង់មួយ, មួកក្រហម។
គាត់មិនចង់ដាក់ប្រអប់ទេ។
គាត់លេងលាក់ខ្លួននិងស្វែងរក។
លាក់ខ្លួននៅជិតគល់ឈើ -
ហៅខ្ញុំទៅលេង!
- ការបង្កើតពាក្យដែលទាក់ទង។
- នាមនិងលេខកិច្ចព្រមព្រៀង។
- កិច្ចព្រមព្រៀងក្នុងភេទ លេខ និងករណី។
ខ្ញុំឃើញអ្នកណា | ខ្ញុំច្រៀងអំពីអ្នកណា | ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យនរណាម្នាក់ | ខ្ញុំជាមិត្តនឹងអ្នកណា |
- ការបង្កើតកិរិយាស័ព្ទ។
- ការបង្កើតពាក្យផ្សំ។
- ការបង្កើតគុណនាមកម្មសិទ្ធិ។ តើស្រមោចចង់ថតរូបអ្នកណា?
ប្រតិទិន - ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ (៥-៦ ឆ្នាំ)
មករា
- ស្មានការយល់ច្រឡំ mnemonic ។
- ល្បែង "ពាក្យផ្ទាល់" ។
- ការនិទានរឿងរឿងនិទាន "មាន់ជល់ និងឆ្កែ"។
ខែកុម្ភៈ
- ការចងក្រងនៃសំណើសម្រាប់រដូវរងាយោងទៅតាមផ្លូវ mnemonic ។
- ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នាអំពីសត្វក្នុងរដូវរងាដោយប្រើតារាង mnemonic ។
- មេរៀនចុងក្រោយលើប្រធានបទ "រដូវរងា" ។
ខែមីនា
- ធ្វើការជាមួយតុ mnemonic លើប្រធានបទ "បក្សីនៅនិទាឃរដូវ" ។
- ការនិទានរឿងរឿងនិទាន "The Fox and the Jug" (mnemonics) ។
- ទន្ទេញកំណាព្យ "និទាឃរដូវកំពុងមករកយើង ... " ។
(កិច្ចការសម្រាប់ឪពុកម្តាយ - គូរតារាង mnemonic សម្រាប់ទន្ទេញចាំខ។ )
មេសា
- ស្មានការយល់ច្រឡំ mnemonic ។
- ការនិទានរឿងនិទានដោយ V. Suteev "នាវា"
- ល្បែងពន្យល់។
ឧសភា
- គូរសំណើសម្រាប់និទាឃរដូវយោងទៅតាមបទ mnemonic ។
- ការទន្ទេញអណ្តាតដោយប្រើតារាង mnemonic ។
- មេរៀនចុងក្រោយលើប្រធានបទ "ខ្ញុំស្រលាញ់ធម្មជាតិ"។
ប្រធានបទនៃការសន្ទនាជាមួយ ស្ថានភាពបញ្ហា:
- Kolobok ទៅព្រៃ;
- ការរៀបចំ vinaigrette;
- Chippolino ជួយបណ្តុះខ្ទឹមបារាំង;
- ពិសោធន៍ជាមួយខ្ទឹមបារាំង;
- វីរបុរសនៃរឿងនិទានដោយ J. Rodari និយាយអំពីបន្លែនិងផ្លែឈើ;
តើយើងដឹងអ្វីខ្លះអំពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ (រដូវរងានិទាឃរដូវ)
- Thumbelina និយាយអំពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការដាំរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ។
- Pinocchio និយាយជាមួយកុមារអំពីដើមឈើ;
- ទស្សនាកសិដ្ឋានចិញ្ចឹមសត្វ;
- ទស្សនាសួនសត្វ។
ដំណាក់កាលចុងក្រោយ
- ការត្រួតពិនិត្យ។
- រូបថត Collage "យើងសិក្សាធម្មជាតិ" (ឧសភា) ។
- ការតាំងពិព័រណ៍គំនូររបស់កុមារ។
- ការងារសមូហភាពលើការចេញផ្សាយសៀវភៅជាបន្តបន្ទាប់ដោយកុមារដោយប្រើតារាង mnemonic "រដូវកាល" ។
- ព្រឹត្តិការណ៍ចុងក្រោយ៖ ការកម្សាន្ត "រដូវបួន" ។
២.៤. ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តាមរយៈការប្រើប្រាស់តារាង mnemonic
យើងបានពិនិត្យប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធការងារដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដូចគ្នានឹងដំណាក់កាលបញ្ជាក់។ បន្ទាប់ពីការងារកែតម្រូវបានអនុវត្ត យើងទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតារាងទី 2 ។
តារាងទី 2. លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យលើកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់
| № | ឈ្មោះរបស់កុមារ | កិច្ចការទី 1 | កិច្ចការទី ២ | កិច្ចការទី ៣ | កិច្ចការទី ៤ | កិច្ចការទី ៥ | ពិន្ទុសរុប | ស្ថានភាពសិល្បៈ |
| 1 | Andrew B. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 9 | កម្រិតមធ្យម |
| 2 | Snezhanna B. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 | កម្រិតខ្ពស់ |
| 3 | Violetta M. | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 14 | កម្រិតខ្ពស់ |
| 4 | លោក Sergey D. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 | កម្រិតមធ្យម |
| 5 | សាសា អេស. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 8 | កម្រិតមធ្យម |
| 6 | ដាសា ឌី. | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 9 | កម្រិតមធ្យម |
| 7 | អាសេនី អ៊ី. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 12 | កម្រិតខ្ពស់ |
| 8 | Katya J. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 14 | កម្រិតខ្ពស់ |
| 9 | សូនីយ៉ា អ៊ី. | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 12 | កម្រិតមធ្យម |
| 10 | Karina K. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | កម្រិតមធ្យម |
| 11 | Vova K. | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 9 | កម្រិតមធ្យម |
| 12 | ម៉ាសា អ៊ី. | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 13 | កម្រិតខ្ពស់ |
| 13 | Vika N. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 | កម្រិតមធ្យម |
| 14 | វ៉ាន់យ៉ា អេស. | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 12 | កម្រិតខ្ពស់ |
| 15 | Katya L. | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 12 | កម្រិតខ្ពស់ |
| 16 | Egor G. | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 14 | កម្រិតខ្ពស់ |
| 17 | Kolya Sh. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | កម្រិតមធ្យម |
ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាង កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាលើកុមារ - កុមារ 11 នាក់ (54%) និងកុមារ 8 នាក់បានបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់ (46%) ។ កម្រិតទាបមិនត្រូវបានរកឃើញទេ។
ជាមួយនឹងកិច្ចការទី 1 កុមារទាំងអស់ធ្វើបានល្អ ពួកគេអាចបង្កើតប្រយោគដែលត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ កុមារដែលបង្ហាញកម្រិតទាបនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់បានធ្វើឱ្យមានកំហុសតិចជាងមុន នៅពេលចងក្រងប្រយោគ ពួកគេត្រូវការពេលតិចក្នុងការសរសេរប្រយោគ។ ប៉ុន្តែពួកគេនៅតែត្រូវការសំណួរនាំមុខ និងជំនួយក្នុងការតាក់តែងសំណើ។
កិច្ចការទី 2 ពាក់ព័ន្ធនឹងការសរសេរការពិពណ៌នាអំពីបាល់។ កុមារអាចបង្កើតប្រយោគសាមញ្ញមួយចំនួន អាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈរបស់បាល់ សកម្មភាពសំខាន់ៗជាមួយវា។ ការពិពណ៌នា - រឿងរ៉ាវបានប្រែទៅជាពេញលេញ ឡូជីខលសម្រាប់កុមារភាគច្រើន។
កិច្ចការទី 3 ពាក់ព័ន្ធនឹងការសរសេររឿងអំពីសត្វឆ្កែ។ នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការនេះ គ្រូមិនបានបង្ហាញរូបភាពសត្វឆ្កែទេ ក្មេងៗដោយមិនពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ អាចសរសេររឿងអំពីសត្វឆ្កែ និងដោះស្រាយកិច្ចការនេះក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។
នៅក្នុងកិច្ចការទី 4 វាត្រូវបានទាមទារឱ្យសរសេររឿងមួយលើប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង។ កុមារបានបញ្ចប់កិច្ចការនេះ។ រឿងរបស់ពួកគេពេញពេញ ផ្នែកផ្សេងគ្នាសុន្ទរកថា ប្រយោគទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងឡូជីខល។ សម្រាប់ភាគច្រើន កុមារបានប្រើប្រយោគសាមញ្ញ កម្រស្មុគស្មាញណាស់។ នៅពេលបំពេញភារកិច្ច ប្រយោគរបស់កុមារមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងតក្កវិជ្ជា។
កិច្ចការទី 5 សន្មត់ថាការនិទានអត្ថបទឡើងវិញដោយផ្អែកលើរឿងនិទាន "ក្ងាន-ស្វា" ។ កុមារអាចបង្កើតប្រយោគដោយគ្មានពាក្យផ្ទួន ការលុបចោល ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុមិនត្រូវបានរំលោភបំពានអំឡុងពេលនិយាយឡើងវិញ។ អត្ថបទបានប្រែក្លាយជាពេញលេញសម្រាប់កុមារភាគច្រើន មានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងផ្នែកនៃរឿង កំហុសក្នុងទំនាក់ទំនងន័យ និងវាក្យសម្ព័ន្ធរវាងវត្ថុមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទេ។
ដូច្នេះ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា យើងបានទទួលទិន្នន័យដូចខាងក្រោម៖
- ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមគ្នានៅក្នុងក្រុមរងដែលមានកុមារចំនួន 8 នាក់ (46%) ។
- ជាមួយនឹងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមនៅក្នុងក្រុមរងនៃកុមារចំនួន 11 នាក់ (54%) ។
អាស្រ័យហេតុនេះ ក្រុមត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយកុមារដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។
ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការបឋមនៃលទ្ធផល កម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានបង្ហាញដោយ 35% នៃកុមារ កម្រិតជាមធ្យមដោយ 46% នៃកុមារ និងកម្រិតទាបដោយ 19% នៃកុមារ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់៖ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃឡូជីខល ភាពសម្បូរបែបនៃការនិយាយត្រូវបានទទួលរង កំហុសវេយ្យាករណ៍មានវត្តមាន។ កុមារអាចបង្កើតប្រយោគដោយហេតុផល ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុត្រូវបានរំលោភក្នុងអំឡុងពេលនិទានរឿងឡើងវិញ ការនិទានរឿង។
ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យបានបង្ហាញពីសក្ដានុពលដូចខាងក្រោមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម៖
- ប៉ារ៉ាម៉ែត្ររបស់កុមារទាំងអស់បានប្រសើរឡើងច្រើន។ ពួកគេបានរៀនដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រដែលបានបញ្ចប់ និងរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ; តក្កវិជ្ជាបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នក; មិនត្រឹមតែនាម និងកិរិយាស័ព្ទប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងគុណនាម និងគុណកិរិយាត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងការនិយាយ។
- ដូច្នេះ ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យដែលបានធ្វើឡើងដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណដូចខាងក្រោម:
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទនេះត្រូវបានធ្វើឡើង លក្ខណៈនៃការនិយាយស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ និងលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈ mnemotables ត្រូវបានគេសិក្សា ការសិក្សាមួយត្រូវបានធ្វើឡើង និងជម្រើសនៃ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានរាប់ជាសុចរិត លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានវិភាគ ហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញ។
លទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍បានបង្ហាញថានៅក្នុងកុមារភាគច្រើនដែលបានស្ទង់មតិ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមគឺនៅកម្រិតមធ្យម ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃកំហុស និងការលំបាកក្នុងការចងក្រងរឿង - ការពិពណ៌នា ការនិយាយឡើងវិញដោយឯករាជ្យ។
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា យើងបានបង្កើតប្រព័ន្ធមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមតាមរយៈ mnemonics ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការអនុវត្ត យើងបានធ្វើម្តងទៀតនូវវិធីសាស្រ្ដ ជាលទ្ធផល យើងបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិសោធន៍គ្រប់គ្រង៖
កម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានបង្ហាញដោយ 46% នៃកុមារ។ កុមារទាំងនេះមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់នៃការនិយាយរួមគ្នានៅកម្រិតខ្ពស់។ ពួកគេបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេប្រកបដោយអត្ថន័យ ឡូជីខល ត្រឹមត្រូវ និងជាប់លាប់ ដោយប្រើទាំងប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញក្នុងការនិយាយ។ ការនិយាយគឺត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។
កម្រិតមធ្យមត្រូវបានរកឃើញក្នុង 54% នៃកុមារ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ខ្លឹមសារ និងភាពសម្បូរបែបនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាបានរងទុក្ខចំពោះកុមារ។ ប្រយោគដែលប្រើគឺសាមញ្ញ ប៉ុន្តែត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។
កម្រិតទាបមិនត្រូវបានរកឃើញចំពោះកុមារទេ។
ប៉ារ៉ាម៉ែត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតមធ្យមមួយ: ការងារគួរតែបន្តលើភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពសម្បូរបែបនៃការនិយាយ។
លទ្ធផលគឺជាការកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមគ្នាក្នុងកុមារដែលមាន ONR៖
- កុមារអាចបង្កើតប្រយោគដោយសមហេតុផល ប៉ុន្តែកុមារខ្លះនៅតែមានលំដាប់លំដោយនៃពាក្យ។
- កុមារអាចកំណត់ឡូជីខល - ទំនាក់ទំនងន័យវិទ្យារវាងវត្ថុដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព;
នៅពេលនិយាយឡើងវិញ ពួកគេបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងបង្កើតប្រយោគបានយ៉ាងល្អ។
- អនុវត្តមិនមានកំហុសវេយ្យាករណ៍;
- សរសេររឿងដោយឯករាជ្យ - ការពិពណ៌នា។
គោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើង៖ ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅត្រូវបានសម្រេច ចាប់តាំងពីកិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានដោះស្រាយ។ ពោលគឺ៖
- លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នានៅក្នុង ontogenesis ត្រូវបានសិក្សា;
- លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារត្រូវបានបង្ហាញដោយមធ្យោបាយនៃតារាង mnemonic;
- ការងារពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
- ប្រព័ន្ធនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមតាមរយៈតារាង mnemonic ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
- បានវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមជាមួយ OHP ។ បានផ្តល់ជាបរិមាណ - ការវិភាគគុណភាពនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។
ដូច្នេះហើយ យើងត្រូវបានគេជឿជាក់ថា ប្រធានបទគឺពាក់ព័ន្ធ ការងារត្រូវបានបញ្ចប់ គោលដៅត្រូវបានសម្រេច។
បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ
- Alekseeva M.M., Ushakova O.S. ទំនាក់ទំនងនៃភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ // ការអប់រំនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ - M, 2003. - p.27-43 ។
- Alekseeva M.M., Yashina V.I. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ - អិមៈបណ្ឌិតសភាឆ្នាំ ១៩៩៨
- បេលីយ៉ាកាវ៉ា។ L.I., Filatova Yu.O. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហានៃការនិយាយ // ពិការភាព។ -២០០៧។ លេខ 3 ទំ។ ៤៥-៤៨
- Bekhterev V.N. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគោលលទ្ធិនៃមុខងារនៃខួរក្បាល - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Brockhaus-Efron, 2013. - 512 ទំ។
- Bolsheva T.V. យើងរៀនពីរឿងនិទាន។ ការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យដោយមានជំនួយពី mnemonics: ជំនួយការបង្រៀន។ ទី 2 ed ។ ត្រឹមត្រូវ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ "CHILDHOOD-PRESS" ឆ្នាំ 2005 ។ - 96 ទំ។
- Borodich A.M. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ
អាយុ - M.: ការអប់រំ, 2014. - 189 ទំ។ - Vvedenskaya L.A. ទ្រឹស្ដីនិងការអនុវត្តនៃការនិយាយភាសារុស្សី - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Piter print, 2012. - 364 ទំ។
- Vygotsky L.S. ការគិតនិងការនិយាយ៖ ការប្រមូលស្នាដៃ។ - M. , 2011. - 640s ។
- Gerbova V.V. សរសេររឿងរៀបរាប់ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. - 2006. - លេខ 9. - ទំ។ ២៨-៣៤។
- Gvozdev A.N. សំណួរនៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ។ - M. , 2007. - 480 ទំ។
- Glukhov V.P. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ - M. , 2006
- Glukhov V.P. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ - M.: ACT: Astrel, 2005. - 351s ។
- យើងនិយាយត្រឹមត្រូវ។ សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៅក្នុងក្រុមនិមិត្តសញ្ញាត្រៀមទៅសាលារៀន - M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព GNOM និង D, - 128 ទំ។
- Gomzyak O. យើងនិយាយត្រឹមត្រូវនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយដែលត្រៀមទៅសាលារៀន។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព GNOM និង D ឆ្នាំ 2009 ។
- Grizik T.I. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០៧។
- Grinshpun B.M. ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យក្នុងដំណើរការនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការនិយាយរួម។ Defectology - 2013. - លេខ 3 ។
- Gromova, O. E., Solomatina, G. N., Savinova, N. P. កំណាព្យអំពីរដូវកាលនិងហ្គេម។ សម្ភារៈ Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០០៥។
- Guryeva N.A. មួយឆ្នាំមុនពេលចូលរៀន។ ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ៖ លំហាត់សៀវភៅការងារលើ mnemonics ។ SPb ។ , 2000 ។
- កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / Dyachenko O.M., Lavrentyeva T.V. - M. , 2000.-98s ។
- Erastov N.L. វប្បធម៌នៃការនិយាយភ្ជាប់។ - Yaroslavl ។ 2013. -183 ទំ។
- Yolkina N.V. ការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ - Yaroslavl: Publishing House of YaGPU ដាក់ឈ្មោះតាម។ K.D.Ushinsky ឆ្នាំ ២០០៦។
- Zernova L.P. ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់មហាវិទ្យាល័យពិការភាពនៃសាកលវិទ្យាល័យ។ – M.: Academy, 2013. – 240 ទំ។
- Zimnyaya I.A. ចិត្តវិទ្យាភាសានៃសកម្មភាពនិយាយ។ - M. : Voronezh, NPO MODEK, - 432 ទំ។
- Koltsova M.M. ក្មេងកំពុងរៀននិយាយ។ - M. , 2006. - 224 ទំ។
- Korepanova M.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , 2005.-87s ។
- Korotkova E.P. ការបង្រៀនកុមារថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យចេះនិទានរឿង។ - M.: Education, - 128 p.
- Kruetsky V.A., ចិត្តវិទ្យា / V.A. Kruetsky - M. : ការអប់រំ, 2007. - 352s
- Ladyzhenskaya T.A. ប្រព័ន្ធនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស - M., Education, 2012. - 256 ទំ។
- Leontiev A.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា។ - M. : អត្ថន័យ, 1997. - 287 ទំ។
- Leontiev A.A. ពាក្យនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយ។ បញ្ហាមួយចំនួន ទ្រឹស្តីទូទៅសកម្មភាពនិយាយ។ - M. , 2006. - 248s ។
- វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយភាសាវិទ្យា / Ed ។ យ៉ាតសេវ៉ា V.N. - M. , 2002. - 709s ។
- Luria A.R. ភាសា និងមនសិការ។ / កែសម្រួលដោយ E. D. Khomskaya ។ - M: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ un-ta, 2013. - 320 ទំ។
- Matrosova T.A. ការរៀបចំថ្នាក់ព្យាបាលជាមួយកុមារមត្តេយ្យដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ - M.: Sphere, 2007.-190s ។
- វិធីសាស្រ្តក្នុងការពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារ: សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហានៃការនិយាយ / Ed ។ G.V. ឈីរីគីណា។ - ទី 2 ed ។ , បន្ថែម។ - M. , 2003 ។
- Neiman L.V., Bogomilsky M.R. កាយវិភាគសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា និងរោគសាស្ត្រនៃសរីរាង្គនៃការស្តាប់ និងការនិយាយ៖ Proc. សម្រាប់ stud ។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / Ed ។ V. I. Seliverstov ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS ឆ្នាំ 2003 ។
- Omelchenko L.V. ការប្រើប្រាស់ mnemonics ក្នុងការអភិវឌ្ឍអ្នកព្យាបាលការនិយាយ / ការនិយាយរួម។ 2008. លេខ 4 ។ ទំព័រ 102-115 ។
- Pashkovskaya L.A. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើគំរូ: ឌី។ … cand ។ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត: 13.00.07 Ekaterinburg, 2002. - 154 ទំ។
- Polyanskaya T.B. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃ mnemonic ក្នុងការបង្រៀននិទានរឿងដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការណែនាំអំពីការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ LLC "បោះពុម្ព" ChildHOOD-PRESS", ឆ្នាំ 2010. - 64 ទំ។
- ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ / ed ។ ច. សុខិន. - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែ។ - M. : ការអប់រំ, 2012. - 223 ទំ។
- ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ: ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្រ្ត, ed ។ Ushakova O.S., - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990 ។
- Rubinshtein S.L. មូលដ្ឋាន ចិត្តវិទ្យាទូទៅ. អ្នកចងក្រង អ្នកនិពន្ធនៃមតិយោបល់ និងពាក្យបន្ទាប់ A.V. Brushlinsky, K.A.
- សុខិន F.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , Voronezh, 2002. - 224 ទំ។
- Tkachenko T.A. ការប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍ក្នុងការចងក្រងរឿងពិពណ៌នា / ការអប់រំមត្តេយ្យ។ 1990. លេខ 10 ។ ទំព័រ ១៦-២១ ។
- Usova A.P. ការអប់រំនៅមតេយ្យ / ed ។ A.V. Zaporozhets ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០១២ ។ - 176 ទំ។
- Ushakova O.S. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម // បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង។ ឆ្នាំ ១៩៨៧។
- Ushakova O.S. ការនិយាយរួម // បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៤។
- Ushakova O.S., Strunina E.M. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ: សៀវភៅសិក្សា - វិធីសាស្រ្ត។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។ អប់រំ។ ស្ថាប័ន។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2004. - 288 ទំ។
- Ushakova T.N. សុន្ទរកថា៖ ប្រភពដើមនិងគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ – M.: PER SE, 2004. – 256 ទំ។
- Filicheva T.B. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ - អិមៈ ត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០១៣ ។ – ៣៦៤ ទំ។
- Fotekova T.A. វិធីសាស្រ្តសាកល្បងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង: វិធីសាស្រ្តមួយ, ការណែនាំ / T. A. Fotekova ។ - M.: Iris-press, 2012 ។
- Zeitlin S.I. ភាសានិងកុមារ។ ភាសានៃការនិយាយរបស់កុមារ។ - M.: Vlados, 2000.-290s ។
- Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យាកុមារ / D.B. Elkonin - M. , 1994.-270s ។
- Yakovleva N.G. ជំនួយផ្លូវចិត្តមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ - M.: Sphere, 2002.-276s ។
- Yakubinsky L.P. ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើស៖ ភាសា និងមុខងាររបស់វា // Otv. ed ។ A. A. Leontiev ។ មូស្គូ៖ ណៅកា ឆ្នាំ ១៩៨៦ ទំព័រ ១៧–៥៨។
និក្ខេបបទលើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារនៃអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តាមរយៈ mnemotables"បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព៖ ថ្ងៃទី ៣១ ខែកក្កដា ឆ្នាំ ២០១៧ ដោយ៖ អត្ថបទវិទ្យាសាស្រ្ត.Ru
- លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវត្តនៃការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់គឺធម្មតា។
ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យភាគច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។ ក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ចាំបាច់ត្រូវដាក់ឈ្មោះ M.M. Alekseev, A.M. Borodich, E.P. Korotkov, V.I. Yashin និងអ្នកដទៃ។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងលក្ខណៈនៃសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេ ហើយអភិវឌ្ឍតាមទិសដៅជាច្រើន។ ទីមួយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងមនុស្សពេញវ័យ ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងរបស់វាត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ ទីពីរ ការនិយាយគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំឡើងវិញនូវដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលជាឧបករណ៍នៃការគិត។
វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៃការចិញ្ចឹមបីបាច់នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យកុមារមិនត្រឹមតែប្រើការនិយាយនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងដឹងពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វារួចទៅហើយដែលមិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចសម្រាប់ការរៀនអាននិងសរសេរជាបន្តបន្ទាប់។ .
នៅក្នុងវត្តមាននៃភាពចាស់ទុំធម្មតានិងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ប៉ុន្តែដើម្បីបំពេញមុខងារសង្គមដ៏សំខាន់បំផុតដែលការនិយាយនាំមក តម្រូវការជីវសាស្រ្តតែមួយមុខគឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ការកើតឡើងរបស់វាគឺដោយសារតែការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យជាពិសេសជាមួយម្តាយ។ បន្ថែមទៀត ការអនុវត្តជីវិតអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតបង្កើតបានជាតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។ ភាពឯកោរបស់កុមារពីបរិយាកាសរំញោចនៃគ្រួសារ ក្រុមកុមារជាដើម ធ្វើឱ្យការលូតលាស់ការនិយាយថយចុះ។
L.S. Vygotsky គឺជាអ្នកដំបូងដែលដាក់ចេញនូវនិក្ខេបបទអំពីតួនាទីឈានមុខគេនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
លើសពីនេះ ការផ្តល់នេះបើយោងតាម N.S. Zhukova បានរកឃើញការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបញ្ជាក់បន្ថែមទៀតរបស់វានៅក្នុងការសិក្សាអំពីសរសៃប្រសាទ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបញ្ជាក់ថា ខួរក្បាលរបស់កុមារកាន់តែច្រើនទទួលបានព័ត៌មានដែលត្រូវនឹងអាយុ ស្ថានភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តកាន់តែលឿន ភាពចាស់ទុំខាងមុខងារ និងកាយវិភាគវិទ្យានៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលកើតឡើងកាន់តែលឿន។ រឿងចំបងដែលត្រូវចងចាំគឺថាការផ្ទុកលើសចំណុះណាមួយប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។
ជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងពិភពលោក ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយត្រូវឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាល។
នៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារមិនទាន់អាចយល់ពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យជុំវិញនោះទេ ប៉ុន្តែនៅទីនេះ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានដាក់ដែលនឹងធានាបាននូវភាពជាម្ចាស់របស់វានាពេលអនាគត។
នៅដំណាក់កាលទី 2 កុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍សាមញ្ញបំផុតរបស់មនុស្សពេញវ័យហើយប្រកាសពាក្យដំបូងរបស់គាត់។
ដំណាក់កាលទីបីគឺការធ្វើជាម្ចាស់ វិធីផ្សេងគ្នាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ។
សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា វាជារឿងសំខាន់ដែលវាត្រូវបានពិចារណាក្នុងការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលផ្នែកខាងន័យធៀបត្រូវបានកាត់បន្ថយ នេះអាចនាំឱ្យការពិតដែលថាផ្នែកខាងក្រៅ ខាងផ្លូវការ (ការប្រើពាក្យត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ កិច្ចព្រមព្រៀងរបស់ពួកគេក្នុងប្រយោគ។ ក្នុងករណីនេះ កុមារនឹងបង្ហាញខ្លួនឯងថាអសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកពាក្យដែលចាំបាច់ក្នុងអត្ថន័យ ដើម្បីទប់ទល់នឹងការប្រើប្រាស់ពាក្យត្រឹមត្រូវ ដើម្បីពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗ។
អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដូច្នេះហើយការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកផ្លូវការនៃការនិយាយមិនគួរត្រូវបានប៉ាន់ស្មានឡើយ។ នៅពេលទទួលបានចំណេះដឹង គំនិត កុមារត្រូវតែអាចបញ្ចេញវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ។ នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារ ការនិយាយភ្ជាប់គ្នាគឺជាទម្រង់ស្មុគស្មាញបំផុត។ វាមានចរិតលក្ខណៈនៃការបង្ហាញលម្អិតជាប្រព័ន្ធស្របគ្នា។ មុខងារសំខាន់នៃការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់គឺទំនាក់ទំនង។ វាត្រូវបានអនុវត្តជាពីរទម្រង់សំខាន់ - ការសន្ទនានិង monologue ។
ជាទម្រង់នៃការនិយាយ ការសន្ទនាមានទម្រង់ចម្លង ដែលជាខ្សែសង្វាក់នៃប្រតិកម្មការនិយាយ។ ការអនុវត្តរបស់វាកើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃសំណួរ និងចម្លើយជាបន្តបន្ទាប់ ឬក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា (ការសន្ទនា) នៃអ្នកចូលរួមពីរនាក់ ឬច្រើន។ ការសន្ទនាគឺផ្អែកលើភាពសាមញ្ញនៃការយល់ឃើញរបស់ interlocutors ភាពធម្មតានៃស្ថានភាពចំណេះដឹងនៃអ្វីដែលកំពុងពិភាក្សា។
សុន្ទរកថាឯកត្តជនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់មនុស្សម្នាក់ ដែលអនុវត្តគោលដៅទំនាក់ទំនងពោលគឺឧ។ រាយការណ៍ពីការពិតនៃការពិតណាមួយ។ monologue គឺជាទម្រង់នៃការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញបំផុត ដែលបម្រើដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មានដោយចេតនា។
សុន្ទរកថាមនោគមវិជ្ជាមានលក្ខណៈសម្បត្តិដូចតទៅ៖ វាមានលក្ខណៈម្ខាងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍, បំពាន, ដោយសារតែការតំរង់ទិសនៃខ្លឹមសារទៅកាន់អ្នកស្តាប់, ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដីត្រូវបានកំណត់ដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មាន, សេចក្តីថ្លែងការណ៍គឺបំពាន, លម្អិត, លំដាប់ឡូជីខលនៃការបង្ហាញត្រូវបានអង្កេត។ លក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់នៃការនិយាយនេះគឺថាខ្លឹមសាររបស់វា ជាក្បួនត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុន និងបានគ្រោងទុកជាមុន។
ទម្រង់នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាទាំងនេះដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យ។
សម្រាប់ការទទួលបានភាសាជាក់ស្តែង ការរៀននិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាគោលដៅ និងមធ្យោបាយមួយ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការនិយាយគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា រួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់ដោយឯករាជ្យរបស់កុមារនូវពាក្យនីមួយៗ និងការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធ។
ចំពោះកុមារដែលមិនមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ រួមជាមួយនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនង។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានាពេលអនាគតត្រូវបានដាក់កំឡុងពេលទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងនៅដើមដំបូងបំផុតសុន្ទរកថារបស់កុមារចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។
នៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតពាក្យដែលមានអត្ថន័យដំបូងបានកើតមកក្រោយមកពួកគេចាប់ផ្តើមបម្រើជាការរចនាសម្រាប់វត្ថុ។ បន្តិចម្ដងៗសំណើដំបូងលេចឡើង។
នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតការយល់ដឹងអំពីការនិយាយមានការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស សុន្ទរកថាសកម្មវាក្យសព្ទកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគកាន់តែស្មុគស្មាញ។ កុមាររីករាយ ទម្រង់សន្ទនាសុន្ទរកថា។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដ៏ស្មុគ្រស្មាញ និងផ្លាស់ប្តូរកាន់តែច្រើនរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ ខ្លឹមសារអត្ថន័យរបស់វាក៏ត្រូវបានពង្រឹងផងដែរ វាក្យសព្ទកំពុងពង្រីក ដែលភាគច្រើនដោយសារនាម និងគុណនាម។ បន្ថែមពីលើទំហំ និងពណ៌ កុមារអាចរំលេចនូវគុណភាពផ្សេងទៀតនៃវត្ថុ។ កុមារធ្វើសកម្មភាពច្រើន ដូច្នេះការនិយាយរបស់គាត់គឺសំបូរទៅដោយកិរិយាស័ព្ទ សព្វនាម គុណកិរិយា ធ្នាក់លេចចេញមក (ការប្រើផ្នែកនៃសុន្ទរកថាទាំងនេះគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម)។ កុមារបង្កើតប្រយោគសាមញ្ញយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយប្រើ ពាក្យផ្សេងគ្នានិងលំដាប់ផ្សេងគ្នារបស់ពួកគេ: Tanya នឹងងូតទឹក; ខ្ញុំចង់ចេញទៅក្រៅ; ខ្ញុំមិនចង់ញ៉ាំបបរទេ។ អនុបយោគទី ១ នៃពេលវេលា (ពេល…) ហេតុផល (ព្រោះ…) លេចមក។
សម្រាប់កុមារអាយុបីឆ្នាំ ទម្រង់សាមញ្ញនៃការនិយាយបែបសន្ទនា (ចម្លើយចំពោះសំណួរ) គឺអាចរកបាន ប៉ុន្តែពួកគេទើបតែចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ការនិយាយរបស់ពួកគេនៅតែស្ថិតក្នុងស្ថានការណ៍ការបង្ហាញការបង្ហាញឈ្នះ។ កុមារមានកំហុសជាច្រើននៅពេលបង្កើតប្រយោគ ការកំណត់សកម្មភាព គុណភាពនៃប្រធានបទ។ ការបង្រៀនពាក្យសំដី និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វា គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតសុន្ទរកថាឯកត្តជន។
នៅអាយុមត្តេយ្យមធ្យម ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវចនានុក្រមដែលបរិមាណកើនឡើងដល់ប្រហែល 2,5 ពាន់ពាក្យ។ កុមារមិនត្រឹមតែយល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចាប់ផ្តើមប្រើគុណនាមក្នុងការនិយាយដើម្បីសម្គាល់សញ្ញានៃវត្ថុមួយ គុណកិរិយាដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងខាងសាច់ឈាម និងលំហ។ ការសន្និដ្ឋានទូទៅ ការសន្និដ្ឋានដំបូងលេចឡើង។
កុមារទំនងជាប្រើ ឃ្លារងជាពិសេស មូលហេតុ លក្ខខណ្ឌអនុគ្រោះលេចឡើង បន្ថែម ច្បាស់លាស់ (ខ្ញុំលាក់ស្ករគ្រាប់ដែលម្តាយខ្ញុំទិញ; បើភ្លៀងធ្លាក់ តោះទៅដើរលេង?)។
នៅក្នុងការនិយាយបែបសន្ទនា កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅអាយុនេះភាគច្រើនប្រើឃ្លាខ្លីៗ ដែលមិនពេញលេញ សូម្បីតែនៅពេលសំណួរទាមទារសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតក៏ដោយ។ ជាញឹកញយ ជំនួសឱ្យការបង្កើតចម្លើយដោយខ្លួនឯង ពួកគេប្រើពាក្យមិនសមរម្យនៃសំណួរក្នុងទម្រង់បញ្ជាក់។ ពួកគេមិនតែងតែដឹងពីរបៀបបង្កើតសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដាក់ការកត់សម្គាល់ចាំបាច់ បំពេញបន្ថែម និងកែតម្រូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មិត្តម្នាក់ឡើយ។
រចនាសម្ព័ននៃការនិយាយក៏នៅតែមិនល្អឥតខ្ចោះដែរ។ នៅពេលប្រើប្រយោគស្មុគស្មាញ ផ្នែកសំខាន់ត្រូវបានលុបចោល (ជាធម្មតាពួកវាចាប់ផ្តើមដោយការភ្ជាប់ ពីព្រោះ អ្វី ពេលណា) ។
ក្មេងៗកំពុងខិតជិតដល់ការចងក្រងរឿងខ្លីៗដោយឯករាជ្យពីរូបភាព ពីតុក្កតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រឿងរបស់ពួកគេភាគច្រើនចម្លងគំរូរបស់មនុស្សពេញវ័យ ពួកគេនៅតែមិនអាចបែងចែករឿងសំខាន់ពីរឿងបន្ទាប់បន្សំបានទេ។ ការនិយាយតាមស្ថានភាពនៅតែលេចធ្លោ
ចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គួរសម។
ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រយោគរបស់កុមារ និងការបង្កើតគោលគំនិតទូទៅ គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - សមត្ថភាពក្នុងការសង្ខេប ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ធ្វើការវិនិច្ឆ័យ និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ ក្នុងការនិយាយបែបសន្ទនា កុមារប្រើចម្លើយត្រឹមត្រូវ ខ្លី ឬលម្អិតស្របតាមសំណួរ។ ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសំណួរ ផ្តល់សុន្ទរកថាពាក់ព័ន្ធ កែតម្រូវ និងបន្ថែមចម្លើយរបស់សមមិត្តត្រូវបានបង្ហាញ។
នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការកែលម្អសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការនិយាយរបស់កុមារ។ សមត្ថភាពក្នុងការញែកចេញនូវអ្វីដែលចាំបាច់បំផុតនៅក្នុងវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយត្រូវបានបង្ហាញ។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការសន្ទនា៖ ពួកគេជជែកតវ៉ា ការពារមតិរបស់ពួកគេ បញ្ចុះបញ្ចូលមិត្តភ័ក្តិ។ ពួកវាលែងកំណត់ក្នុងការដាក់ឈ្មោះវត្ថុ ឬបាតុភូត និងបង្ហាញគុណភាពរបស់វាមិនពេញលេញ ប៉ុន្តែក្នុងករណីភាគច្រើន ពួកវាញែកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈសម្បត្តិដោយឡែក ផ្តល់ការវិភាគលម្អិត និងពេញលេញអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូត។
សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ ភាពអាស្រ័យ និងទំនាក់ទំនងទៀងទាត់រវាងវត្ថុ និងបាតុភូតលេចឡើង ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសុន្ទរកថាឯកត្តជនរបស់កុមារ។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស ចំណេះដឹងចាំបាច់ហើយស្វែងរកទម្រង់ដែលសមស្របច្រើន ឬតិចនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេនៅក្នុងការនិទានរឿងដែលជាប់គ្នា។ កាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនូវចំនួនមិនពេញលេញ និងសាមញ្ញ ការផ្តល់ជូនមិនធម្មតាដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញទូទៅនិងស្មុគស្មាញ។
សមត្ថភាពក្នុងការចងក្រងរឿងពិពណ៌នា និងគ្រោងយ៉ាងទៀងទាត់ និងច្បាស់លាស់លើប្រធានបទដែលបានស្នើលេចឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារ ជាពិសេសក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ នៅតែត្រូវការគំរូគ្រូពីមុន។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញនៅក្នុងរឿងមួយ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលបានពិពណ៌នាមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ នៅអាយុមត្តេយ្យមានការបំបែកការនិយាយចេញពីដោយផ្ទាល់ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង. លក្ខណៈពិសេសចម្បងគឺការលេចឡើងនៃមុខងារធ្វើផែនការនៃការនិយាយ។ វាយកទម្រង់នៃ monologue បរិបទ។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការវែកញែក) ដោយមាន និងដោយគ្មានការពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនៃរឿងកាន់តែស្មុគស្មាញ ចំនួនប្រយោគស្មុគស្មាញ និងស្មុគស្មាញកើនឡើង។
ដូច្នេះនៅពេលពួកគេចូលសាលារៀន ការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាគឺត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។
ភាសានិយាយគឺជាទម្រង់សាមញ្ញបំផុតនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ វាជាស្ថានភាព និងអារម្មណ៍ ដោយហេតុថាវាគ្មិនយល់ឃើញគ្នាទៅវិញទៅមក ឥទ្ធិពលដោយជំនួយនៃកាយវិការ ការក្រឡេកមើល ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង។ល។ ទម្រង់នៃការនិយាយនេះក៏សាមញ្ញជាងនៅក្នុងវាក្យសម្ព័ន្ធ៖ ប្រយោគមិនទាន់ចប់ ឧទាន ឧទាន ត្រូវបានគេប្រើ។ វាមានសំណួរ និងចម្លើយ សុន្ទរកថា និងសារខ្លីៗ។
ភាសានិយាយត្រូវតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា អាចយល់បាន និរន្តរភាពតក្កវិជ្ជា បើមិនដូច្នោះទេ វានឹងមិនអាចក្លាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងបានទេ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនសុន្ទរកថាដែលមានការនិយាយស្តីក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។
ការនិយាយបែប Monologue គឺពិបាកផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារជាងការនិយាយបែបសន្ទនា។ វាកាន់តែលម្អិត ព្រោះវាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំអ្នកស្តាប់ទៅក្នុងកាលៈទេសៈនៃព្រឹត្តិការណ៍ ដើម្បីសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងអំពីរឿង។ល។ monologue ទាមទារការចងចាំកាន់តែប្រសើរ ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការនិយាយ។ ការនិយាយបែប Monologic គឺផ្អែកលើការគិតប្រកបដោយតក្កវិជ្ជាជាងនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយបែបសន្ទនា។
ការនិយាយបែបឯកវចនៈក៏មានលក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញជាងភាសាផងដែរ។ ដើម្បីឱ្យវាអាចយល់បានចំពោះអ្នកស្តាប់ វាត្រូវប្រើប្រយោគសាមញ្ញបំផុតដែលជាវាក្យសព្ទត្រឹមត្រូវបំផុត។
សមត្ថភាពក្នុងការប្រាប់ដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ សម្រាប់កុមារ នេះក៏ជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង សាកល្បងចំណេះដឹង គំនិត និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។
ការបង្កើតសុន្ទរកថារបស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់គាត់។ លើសពីនេះទៀតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយ monologue គឺស្ទាត់ជំនាញក្នុងវចនានុក្រមនិងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តសន្មតថារូបរាងនៃការនិយាយ monologue ចំពោះកុមាររហូតដល់ប្រាំឆ្នាំ។ D.M. Elkonin សរសេរអំពីវាតាមរបៀបនេះ៖ “ការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅរបស់កុមារ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងប្រភេទសកម្មភាពថ្មីនាំទៅរកភាពខុសគ្នានៃមុខងារ និងទម្រង់នៃការនិយាយ។ កិច្ចការទំនាក់ទំនងថ្មីកើតឡើង រួមមានការផ្ទេរចំណាប់អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍។ គំនិតរបស់កុមារដល់មនុស្សពេញវ័យ ទម្រង់នៃការនិយាយថ្មីលេចឡើង។ - សារនៅក្នុងទឹកនៃ monologue រឿងរ៉ាវអំពីអ្វីដែលបានជួបប្រទះនិងបានឃើញ .... " .
កុមារដែលមានអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំគួរតែស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃការនិយាយ monologue: ការនិទានរឿង និងការនិយាយឡើងវិញ (ក្នុងទម្រង់បឋមរបស់ពួកគេ)។ រវាងពួកគេមានទាំងពាក្យធម្មតា ធម្មតាសម្រាប់សុន្ទរកថាឯកត្តជន និងភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់។
ការរំលឹកឡើងវិញនូវការងារសិល្បៈគឺអាចចូលដំណើរការបាន និងជិតស្និទ្ធនឹងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយសារតែកុមារទទួលបានគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍របស់គាត់ ធ្វើឱ្យគាត់យល់ចិត្ត ហើយដោយហេតុនេះបណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់ចងចាំ និងនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានឮ។
កុមារត្រូវបានលាតត្រដាងទៅនឹងការពិត សុន្ទរកថាសិល្បៈចងចាំអារម្មណ៍ ន័យធៀបពាក្យ និងឃ្លា រៀននិយាយភាសាកំណើតរស់នៅ។ សិល្បៈខ្ពស់នៃការងារដែលផ្តល់ជូនសម្រាប់ការនិទានរឿងឡើងវិញ ភាពសុចរិតនៃទម្រង់បែបបទ ការតែងនិពន្ធ និងភាសា បង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតរឿងឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងជាប់លាប់ ដោយមិនទទួលយកព័ត៌មានលម្អិត និងមិនបាត់បង់ចំណុចសំខាន់ ពោលគឺពួកគេអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយរបស់ពួកគេ។ .
ខ្លឹមសារនៃរឿងពិតត្រូវតែឆ្លើយឆ្លងគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដទៅនឹងករណីជាក់លាក់ ដោយផ្អែកទៅលើអង្គហេតុ។ នៅក្នុងរឿងប្រភេទនេះ អារម្មណ៍របស់កុមារ ការយល់ឃើញ (រឿងដោយការយល់ឃើញ) ឬគំនិត (រឿងពីការចងចាំ) អាចត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង។ ឧទាហរណ៍នៃរឿងពិត៖ ការពិពណ៌នាអំពីរុក្ខជាតិនៅក្នុងសំណួរ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ព្រឹត្តិការណ៍អតីតកាលមួយចំនួន។ រឿងរបស់កុមារប្រភេទនេះមានតម្លៃណាស់ព្រោះវាជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងមានឥទ្ធិពលលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។
នៅពេលចងក្រងរឿងច្នៃប្រឌិត (រឿងពីការស្រមើស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈប្រឌិត កុមារក៏ប្រើបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់ពួកគេដែរ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ កុមារត្រូវតែបង្រួបបង្រួមព័ត៌មានបុគ្គលជាមួយនឹងស្ថានភាពថ្មីមួយ ណែនាំព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន។
វាត្រូវបានគេដឹងថាក្មេងៗដែលមានអាយុប្រាំពីរឆ្នាំអាចដោយការប្រៀបធៀបជាមួយរឿងនិទានដែលពួកគេបានស្តាប់មកជាមួយនឹងរឿងនិទានសាមញ្ញនៃសមាសភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដែលតួអង្គត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យ (សត្វនិយាយមនុស្សផ្លាស់ប្តូរ។ល។ )
កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំពីរនៃជីវិតបន្តិចម្តងគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់មួយ។ រឿងគ្រោង, រំលេចសាច់រឿង, ចំណុចកំពូល, បរិយាយក្នុងរឿង, ប្រើការនិយាយផ្ទាល់។ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃរឿងច្នៃប្រឌិតនៅអាយុនេះគឺមានលក្ខណៈឯកកោ មិនមែនតែងតែសមហេតុផលនោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងឯករាជ្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការអភិវឌ្ឍមុខងារអនុវត្តបញ្ញានៃការនិយាយ: ការវែកញែកពន្យល់ពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពការបញ្ជាក់ការគិតអំពីផែនការសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ល។
ដូច្នេះមុខងារនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុង ontogenesis អភិវឌ្ឍពីសញ្ញា (តំណាង, ការតែងតាំង) និងមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅនឹងការធ្វើផែនការនិងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ក្មេងសម័យទំនើបនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃភាសាកំណើតរបស់គាត់: និយាយឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា; បញ្ចេញគំនិតរបស់អ្នកយ៉ាងពេញលេញ ងាយស្រួលបង្កើតប្រយោគស្មុគស្មាញលម្អិត។ ងាយស្រួលនិទានរឿង និងរឿងនិទានឡើងវិញ; បញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ; មានវាក្យសព្ទពីបួនទៅប្រាំពាន់ពាក្យ។ ហើយជាលទ្ធផល នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើទម្រង់ជាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយដែលមាននៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យ។ រូបភាពខុសគ្នាមួយត្រូវបានសង្កេតឃើញជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។
មាតិកា
1.1 បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ………………………………………………………………… 6
1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ…………………11
1.3 ការប្រឌិតជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ……………………………………………………………………………….14
2.1 ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងមត្តេយ្យ………………………….23
2.2 ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការបង្កើតការនិយាយរួមគ្នារបស់សិស្សមត្តេយ្យ……………………………………………………………………………….27
ការណែនាំ
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃគរុកោសល្យមត្តេយ្យសំណួរនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យកំពុងត្រូវបានលើកឡើង។ ចំណាប់អារម្មណ៍នេះគឺនៅឆ្ងាយពីចៃដន្យចាប់តាំងពីកម្មករជាក់ស្តែង - អ្នកអប់រំអ្នកបច្ចេកទេស - មានការលំបាកដែលត្រូវបានកំណត់ដោយចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃលក្ខខណ្ឌទាំងនេះនិងភាពស្មុគស្មាញនៃប្រធានបទខ្លួនឯង - ការបង្កើតសមត្ថភាពភាសារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ការរួមចំណែកសំខាន់ក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូ - អ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកអនុវត្តកិច្ចការសាលាមត្តេយ្យ O.I. សូឡូវីវ៉ា, T.A. Markova, A. M. Borodich, V.V. Gerbova និងអ្នកដទៃ ស្របគ្នាការស្រាវជ្រាវក៏ត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត - L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko និងអ្នកដទៃទៀត លទ្ធផលចម្បងនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃតំណភ្ជាប់នៅក្នុងយន្តការនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយរួមដោយកុមារ។ វត្តមាននៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការយល់ដឹងពីពិភពខាងក្រៅតាមរយៈការចងចាំ ការបង្ហាញ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត និងការនិយាយ - នេះ។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗមនុស្សពីសត្វ។ ទាំងបញ្ញា និងការនិយាយនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ លេចឡើងនៅដំណាក់កាលនៃកុមារភាពដំបូង ដែលមានភាពប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា និងវ័យជំទង់។ ប៉ុន្តែភាពវៃឆ្លាតលេចឡើងក្នុងកុមារ មិនមែនដោយសារតែសារពាង្គកាយរបស់គាត់លូតលាស់នោះទេ ប៉ុន្តែមានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានដែលបុគ្គលនេះពូកែនិយាយ។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យនៅជុំវិញកុមារចាប់ផ្តើមបង្រៀនគាត់ឱ្យនិយាយបានត្រឹមត្រូវតាំងពីនៅតូចនោះកុមារបែបនេះមានការរីកចម្រើនជាធម្មតា: គាត់ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការស្រមៃបន្ទាប់មកគិតនិងស្រមៃ។ ជាមួយនឹងជំហានអាយុនីមួយៗ សមត្ថភាពនេះត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ នៅក្នុងសម័យកាលនេះ ការស្គាល់អក្សរសិល្ប៍ជនជាតិដើម ជាមួយនឹងអត្ថបទនៃស្នាដៃសិល្បៈ គឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អរបស់វា។
ដោយផ្អែកលើមុខតំណែងនេះ នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះតួនាទីនៃការប្រឌិតក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ដែលជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការនិយាយពេញលេញ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់វា។ បទប្បញ្ញត្តិនេះបានកំណត់ប្រធានបទនៃការងារនេះ: "ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នានៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តាមរយៈការប្រឌិត" ។
វត្ថុ ការស្រាវជ្រាវគឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារនៃអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។
រឿង ការស្រាវជ្រាវ៖ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រឌិត រួមចំណែកដល់ការបង្កើតសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា
គោលដៅ នៃការងារនេះគឺដើម្បីបញ្ជាក់ទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍សាកល្បងលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលការប្រឌិតក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។
សម្មតិកម្ម ការស្រាវជ្រាវ៖ ការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានវ័យចំណាស់នឹងទទួលបានជោគជ័យ ប្រសិនបើព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗត្រូវបានគ្រោងទុក និងអនុវត្តដោយរួមបញ្ចូលការប្រឌិត បច្ចេកទេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងគោលបំណងវិភាគរឿងប្រឌិត ពាក់ព័ន្ធនឹងឪពុកម្តាយក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ដោយប្រើរឿងប្រឌិត។
ស្របតាមគោលបំណង វត្ថុ ប្រធានបទ និងសម្មតិកម្មនៃការសិក្សា មានដូចខាងក្រោមភារកិច្ច :
ដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់;
ដើម្បីសិក្សាទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការស្គាល់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ជាមួយនឹងស្នាដៃប្រឌិត។
ដើម្បីបញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រឌិតដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារពិសោធន៍
មូលដ្ឋាននៃការសិក្សាគឺ MBDOU លេខ 17 "កំប្រុក" កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់និងត្រៀម។
ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល ខណៈពេលដែលនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ អាស្រ័យលើគោលបំណងរបស់វា វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវសមស្របត្រូវបានប្រើប្រាស់៖
វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី៖ ការវិភាគទ្រឹស្តី ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យអក្សរសិល្ប៍;
វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង៖ ការសង្កេត ការសាកសួរ ការពិសោធន៍។
រចនាសម្ព័ននៃការងារ៖ ការសិក្សារួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង។
ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង
សុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់គ្នាជាមួយអក្សរសិល្ប៍សិល្បៈ
1.1 បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ
ការនិយាយគឺជាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលបានអភិវឌ្ឍជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈរបស់មនុស្ស និងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយភាសា។ ការនិយាយរួមបញ្ចូលដំណើរការនៃការបង្កើត និងការយល់ឃើញនៃសារសម្រាប់គោលបំណងនៃការទំនាក់ទំនង ឬ (ក្នុងករណីជាក់លាក់មួយ) សម្រាប់គោលបំណងនៃបទប្បញ្ញត្តិ និងការគ្រប់គ្រង។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន(ការនិយាយខាងក្នុង, ការនិយាយដោយអវិជ្ជា)។ ចិត្តវិទ្យាចាប់អារម្មណ៍ជាចម្បងលើកន្លែងនៃការនិយាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់មនុស្ស - នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងការគិត, ស្មារតី, ការចងចាំ។ អារម្មណ៍ជាដើម; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លក្ខណៈពិសេសរបស់វាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតភាគច្រើនចាត់ទុកការនិយាយជាសកម្មភាពនិយាយ ដើរតួជាសកម្មភាពសំខាន់មួយ (ប្រសិនបើវាមានការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់ដែលមិនត្រូវបានដឹងដោយប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត) ឬជាសកម្មភាពនិយាយរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពមិននិយាយ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយ ឬសកម្មភាពនិយាយជាមូលដ្ឋានស្របគ្នាជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពណាមួយ ពោលគឺវារួមបញ្ចូលដំណាក់កាលនៃការតំរង់ទិស ការធ្វើផែនការ (ក្នុងទម្រង់នៃ "កម្មវិធីផ្ទៃក្នុង") ការអនុវត្ត និងការគ្រប់គ្រង។ ការនិយាយអាចមានលក្ខណៈសកម្ម បង្កើតឡើងវិញរាល់ពេល និងប្រតិកម្ម ដែលជាខ្សែសង្វាក់នៃស្តេរ៉េអូនៃការនិយាយប្រកបដោយថាមពល។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដោយឯកឯង ការជ្រើសរើស និងការវាយតម្លៃនៃភាសាដែលដឹងអំពីមធ្យោបាយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងវាត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមកម្រិតអប្បបរមា ខណៈដែលនៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ពួកគេកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ។ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃការនិយាយផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមលំនាំជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍ ការនិយាយពាក្យសំដីអនុញ្ញាតឱ្យមានគម្លាតយ៉ាងសំខាន់ពីប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសមហេតុផល និងសូម្បីតែការនិយាយបែបសិល្បៈ)។ ការនិយាយត្រូវបានសិក្សាមិនត្រឹមតែដោយចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយចិត្តវិទ្យា សរីរវិទ្យានៃការនិយាយ ភាសាវិទ្យា សមីការ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗទៀត។
អ្នកអប់រំមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ឱ្យកុមារនូវលក្ខខណ្ឌដែលតម្រូវការនេះនឹងត្រូវបានបំពេញយ៉ាងពេញលេញ។ ការស្គាល់គ្នារបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយពិភពលោកចាប់ផ្តើមដោយការពិតដែលថាគាត់មើលឃើញអ្វីដែលនៅជុំវិញគាត់។ កុមារទទួលស្គាល់អ្វីៗទាំងអស់នេះនៅពេលគាត់ហៅពាក្យ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភាសាកំណើតជួយកុមារឱ្យដឹងពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនដូចជា៖ ពិភពនៃវត្ថុពិត និងបាតុភូតដែលមាននៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង។ បើគ្មានការចូលរួមពីសុន្ទរកថាទេ កុមារមិនអាចយល់អំពីពិភពលោកបានទេ។ ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងគឺដូចជាចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញចូលទៅក្នុងចិត្តមនុស្សក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី (ពាក្យសំដី) ។ A.P. សរសេរថា "ដោយសារតែការពិតដែលថាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតកើតឡើងលើទម្រង់ពាក្យសំដី" ។ Leontiev - ហើយជាលទ្ធផលមាតិការបស់វាលេចឡើងសម្រាប់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងបាតុភូតគោលបំណង - បាតុភូតនៃភាសា។ មនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ពីវត្ថុនិងបាតុភូតដែលប៉ះពាល់ដល់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងទទួលបានឱកាសដោយពាក្យសំដីដាក់ឈ្មោះវត្ថុបាតុភូតដើម្បីឱ្យដឹងពីខ្លឹមសារនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ ហើយនេះមានន័យថាចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ក្លាយជាដឹង។
ដូច្នេះ ទោះបីជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយមនសិការ ដូចជាទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្សេងទៀតក៏ដោយ កើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលដោយផ្អែកលើឥទ្ធិពលនៃវត្ថុជុំវិញខ្លួន និងបាតុភូតផ្ទាល់ក៏ដោយ នេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែបាតុភូតដែលជះឥទ្ធិពលគឺតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង សុន្ទរកថារបស់មនុស្សម្នាក់។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈភាសា ការនិយាយ។[ ១៦ ទំ.៨៥] . ហេតុដូច្នេះហើយ “សភាវគតិនៃសមិទ្ធិផល” នៅក្នុងកុមារអាចបង្ហាញដោយខ្លួនឯង ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ជាតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាកំណើត ដែលបម្រើជាឧបករណ៍សម្រាប់ការយល់ដឹងពីការពិតជុំវិញនោះ។
ដូច្នេះ កុមារមានការលើកទឹកចិត្តផ្លូវចិត្តដោយឯកឯង ដើម្បីគ្រប់គ្រងការនិយាយដើមរបស់គាត់។ អ្នកអប់រំគួរតែដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់ដោយសមហេតុផល - ធ្វើឱ្យគាត់ពឹងផ្អែកលើការស្គាល់បរិស្ថាន។
រចនាសម្ព័នវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, មូលដ្ឋាន semantic របស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, នៅក្នុង ការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃនិងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ - ការលេង, ការរចនា, សិល្បៈល្អ។
ដូច្នេះសំខាន់ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ- អង្គការមានសមត្ថកិច្ចនៃសកម្មភាពដោយមនុស្សពេញវ័យក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដើម្បីឱ្យកុមារយល់អំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់តាមរយៈការសង្កេត ការពិសោធន៍ជាមួយវត្ថុនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត និងរស់នៅ។
ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ការគ្រប់គ្រងត្រឹមត្រូវនៃថ្នាក់ និងការសង្កេតប្រចាំថ្ងៃ គឺជាលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដ៏សំខាន់មួយ។
ភាពអាស្រ័យ និងទំនាក់ទំនងមួយចំនួន (បណ្ដោះអាសន្ន លំហ ប្រធានបទ វត្ថុបំណង គុណលក្ខណៈ) កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើហ្គេមក្រៅ។ មិនត្រឹមតែសុខភាពរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផងដែរ អាស្រ័យលើរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានរៀបចំជាទៀងទាត់ និងប៉ិនប្រសប់។ បន្ថែមពីលើឥទ្ធិពលផ្ទាល់លើផ្នែកន័យន័យ (ផ្នែកខាងន័យធៀប) នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ហ្គេមក្រៅក៏មានឥទ្ធិពលដោយប្រយោលលើការនិយាយផងដែរ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់ពួកគេ គុណភាពដ៏សំខាន់ដូចជាការបំពាននៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ទាំងផ្នែកម៉ូទ័រ និងការនិយាយ។
ហ្គេម "ម្រាមដៃ" ក៏ដូចជាហ្គេមជាមួយគ្រួស អង្កាំ រូបចម្លាក់ ប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ចាប់តាំងពីលំហាត់ ជំនាញម៉ូតូល្អ។ដៃធ្វើឱ្យតំបន់និយាយនៃខួរក្បាលសកម្ម; ហ្គេម Didactic បង្រៀនអ្នកលេងឱ្យទប់ខ្លួន កុំប្រាប់កុំឱ្យឈ្លោះគ្នា។ ហើយនេះជាទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយនៃការបំពាននៃអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយ។
ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដោយអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយបរិស្ថានជាមួយធម្មជាតិជាមួយនឹងការប្រឌិតថ្នាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្មល្បែងដែលបានរៀបចំ (ពាក្យសំដី, គ្រោង - ឌីដាកទិក, ល្ខោន) ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់បរិស្ថាន កុមារទទួលបានចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីហេតុ និងផល ភាពអាស្រ័យបណ្ដោះអាសន្ន លំហ រៀនទាញយកព័ត៌មានពីការសង្កេត និងការពិសោធន៍។ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យចំណេះដឹង និងគំនិតនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្រិតនៃជំនាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ កិច្ចការច្នៃប្រឌិតគឺចាំបាច់ដែលតម្រូវឱ្យមានការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពនិយាយ ឬល្បែង (ការតែងរឿង ប្រយោគ ល្បែងផ្គុំរូប)។
ស្គាល់ពីការប្រឌិត កុមាររៀនអនុវត្តជំនាញវេយ្យាករណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការសន្ទនា (ចំលើយចំពោះសំណួរ ការសន្ទនា) និងការនិយាយ monologue (ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី) ប្រើមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈនៃភាសា និងមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍របស់វា។
ថ្នាក់ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ អភិវឌ្ឍការតំរង់ទិសក្នុងផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យ អភិវឌ្ឍភាពរសើបចំពោះទម្រង់សំឡេង ហើយដោយហេតុនេះជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមធ្យោបាយ morphological និងទម្រង់ពាក្យនៃភាសា រូបភាពសំឡេងរបស់ពួកគេ។
មេរៀនគឺជាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ ភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើទម្រង់បែបបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ និងរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ។ ថ្នាក់និយាយជាប្រព័ន្ធបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការជាមួយព័ត៌មានភាសា ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការនិយាយ អាកប្បកិរិយាភាសាចំពោះពាក្យ។
ហ្គេម Didactic និងលំហាត់នៃមាតិកាវេយ្យាករណ៍គឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់មួយក្នុងការជំរុញហ្គេមភាសារបស់កុមារ សកម្មភាពស្វែងរករបស់ពួកគេនៅក្នុងវិស័យវេយ្យាករណ៍។
នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កន្លែងឈានមុខគេត្រូវបានកាន់កាប់ដោយហ្គេមរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ៖ ល្បែងតំណាង ទូរស័ព្ទចល័ត តន្ត្រី លំហាត់ប្លាស្ទិក ហ្គេម - ការសម្តែងរឿង ល្ខោនអាយ៉ង ធាតុនៃការលេង និងការសំដែងនៅពេលមើលគំនូរ គំនូរ គំរូកម្មវិធី។ . ឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់ពួកគេផ្តល់នូវការកើនឡើងនូវអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះកុមារ ជំរុញការលេងហ្គេម និងការនិយាយ។ ដូច្នេះ លក្ខខណ្ឌធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការលេចចេញដោយឯកឯងនៃល្បែងភាសា ការខ្ចីប្រាក់ពីស្នាដៃរឿងព្រេងនិទាន និងការប្រឌិត។
ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សក្នុងកម្រិតធំអាស្រ័យលើឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ថាតើវាចាប់ផ្តើមដំណើរការដំបូងប៉ុណ្ណា។ សាលាមត្តេយ្យមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារយ៉ាងទូលំទូលាយ - ការអប់រំរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសុន្ទរកថា។
ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺ៖
ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃរបស់ពួកគេជាមួយគ្រូជាមួយនឹងបុគ្គលិកមត្តេយ្យផ្សេងទៀតទាំងអស់ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នា;
ថ្នាក់ពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យកើតឡើង៖
នៅផ្ទះ;
ក្នុងអំឡុងពេលដើរ;
ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម;
នៅពេលស្គាល់អ្នកដទៃ (ជាមួយ ជីវិតសង្គមនិងធម្មជាតិគ្រប់រដូវ);
នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ;
ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃឈប់សម្រាកនិងការកម្សាន្ត;
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ពិសេសដែលមិននិយាយ៖ លើការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម គំនូរ គំរូ ការរចនា ការអប់រំកាយ តន្ត្រី។
មេរៀនពិសេសមួយស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានណែនាំនៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតរបស់កុមារ ដើម្បីធ្វើឱ្យគាត់កាន់តែមានសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរី ជំនាញនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹង និងមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ អាកប្បកិរិយា។
ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌដែលអំណោយផលដល់ការបង្កើតសុន្ទរកថារបស់សិស្សមត្តេយ្យប្រហែលជានឹងមិនត្រឹមតែដឹកនាំដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងតាមដានការបង្កើតការនិយាយហើយបើចាំបាច់កែតម្រូវ។
លក្ខខណ្ឌដែលយើងវិភាគតំណាងឱ្យឆ្ងាយពីបញ្ជីពេញលេញនៃលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗជាមួយកូនជាក់លាក់នីមួយៗ។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខខណ្ឌដែលយើងបានរាយបញ្ជីត្រូវតែបំពេញក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់។
1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ
ភាពប៉ិនប្រសប់នៃការនិយាយបែបទំនើប និងពេញលេញ គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតដំបូងគេសម្រាប់ការបង្កើតនូវស្មារតីពេញលេញនៅក្នុងកុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀតរបស់វា។ មធ្យោបាយទំនើបចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងបន្ទាប់ពីកំណើតរបស់កុមារ។ ការស្ទាត់ជំនាញពេញលេញនៃការនិយាយមានន័យថាសម្ភារៈភាសាគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតសំឡេង។ ការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចេះនិយាយឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពតាមកម្រិតអាយុនីមួយៗ។ ការយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅកម្រិតអាយុដំបូងគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសព្រោះនៅពេលនេះខួរក្បាលរបស់កុមារលូតលាស់យ៉ាងខ្លាំងហើយមុខងាររបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អ្នកឯកទេសខាងសរីរវិទ្យាដឹងថាមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតធម្មជាតិរបស់ពួកគេគឺងាយស្រួលក្នុងការហ្វឹកហាត់។ បើគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលទេ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារទាំងនេះត្រូវពន្យារពេល ហើយអាចបញ្ឈប់ជារៀងរហូត។ សុន្ទរកថារបស់កុមារអនុវត្តមុខងារបីនៃការភ្ជាប់គាត់ជាមួយ ពិភពខាងក្រៅ: ទំនាក់ទំនង, ការយល់ដឹង, បទប្បញ្ញត្តិ។
មុខងារទំនាក់ទំនងគឺដំបូងបំផុត ពាក្យដំបូងរបស់កុមារដែលកើតចេញពី babble modulated នៅក្នុងខែទីប្រាំបួន - ដប់ពីរនៃជីវិតអនុវត្តមុខងារនេះយ៉ាងខ្លាំង។ តម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតជំរុញឱ្យមានភាពប្រសើរឡើងនៃការនិយាយរបស់កុមារនាពេលអនាគត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 2 កុមារអាចបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នានិងការសង្កេតរបស់គាត់នៅក្នុងពាក្យដែលយល់បានសម្រាប់អ្នកដទៃគាត់អាចយល់ពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យដែលនិយាយទៅកាន់គាត់។
បន្ទាប់ពីអាយុបីឆ្នាំ កុមារចាប់ផ្តើមចេះនិយាយខាងក្នុង។ ចាប់ពីពេលនេះតទៅ ការនិយាយសម្រាប់គាត់ឈប់គ្រាន់តែជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះ វាដំណើរការមុខងារផ្សេងទៀតរួចហើយ ជាចម្បងមុខងារនៃការយល់ដឹង៖ ដោយការបញ្ចូលពាក្យថ្មី និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ថ្មី កុមារពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ វត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។
រយៈពេលពី 5 ទៅ 7 ឆ្នាំគឺជារយៈពេលនៃការបញ្ចូលគ្នានៃប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ីការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។ នៅពេលនេះ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយកំពុងត្រូវបានកែលម្អ តម្រូវការជាមុនកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការពង្រឹងវចនានុក្រម។
នៅក្នុងសុន្ទរកថាដ៏ស៊ីសង្វាក់របស់កុមារ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់៖
រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគ (ក៏ដូចជាការបង្ហាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វា);
ការរៀបចំ morphological នៃពាក្យ;
សមាសភាពសំឡេងពាក្យ។
តាំងពីដើមដំបូង ការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាគឺជាការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងធម្មជាតិ ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពតម្រង់ទិសស្ម័គ្រចិត្ត (ស្វែងរក) របស់កុមារនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងពាក្យ លើការធ្វើឱ្យទូទៅភាសា ហ្គេម ពិសោធន៍ពាក្យ ស្ទាត់ជំនាញទម្រង់។ និងច្បាប់នៃភាសា តក្កវិជ្ជានៃភាសាក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយនៅក្នុងពោះវៀននៃការនិយាយប្រកបដោយផលិតភាព ការនិយាយ និងការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី។
គ្រូអនុវត្តការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ជាចម្បងតាមរយៈសកម្មភាពរួមគ្នា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងទាំងជាមួយកុមារខ្លួនឯង និងជាមួយកុមារដទៃទៀត។ ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងក៏ផ្លាស់ប្តូរទៅតាមអាយុផងដែរ។ នៅក្នុងក្រុមអាយុក្មេង ហ្គេមដែលបានរៀបចំជាពិសេស - ថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាអន្តរកម្មធម្មជាតិរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ នេះគឺជាអង្គការនៃសកម្មភាពដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីប្រធានបទក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះ ការកំណត់កិច្ចការដែលត្រូវធ្វើ គួរតែមានទម្រង់ទូទៅ ដែលមិនមានលក្ខណៈខុសគ្នា ហើយសេណារីយ៉ូទំនាក់ទំនងគួរតែសំដៅទៅលើការច្នៃប្រឌិត។
សុន្ទរកថា គឺជាសំណុំនៃសំឡេងដែលនិយាយ ឬការយល់ឃើញដែលមានអត្ថន័យដូចគ្នា និងអត្ថន័យដូចគ្នានឹងប្រព័ន្ធដែលត្រូវគ្នានៃសញ្ញាសរសេរ។
ការនិយាយគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ការប្រើប្រាស់ភាសាដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយសមាជិកដទៃទៀតនៃសហគមន៍ភាសា។ ការនិយាយត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណើរការនៃការនិយាយ (សកម្មភាពនៃការនិយាយ) និងលទ្ធផលរបស់វា (ផលិតផលការនិយាយត្រូវបានជួសជុលដោយការចងចាំឬការសរសេរ)។
សូមអរគុណដល់ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង មនសិការរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ មិនកំណត់ចំពោះ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនជាទូទៅដោយបទពិសោធន៍របស់មនុស្សដទៃ និងក្នុងកម្រិតធំជាងការសង្កេត និងដំណើរការផ្សេងទៀតនៃការយល់ដឹងដោយផ្ទាល់ ដែលធ្វើឡើងតាមរយៈអារម្មណ៍៖ ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ និងការគិត។
តាមរយៈការនិយាយ ចិត្តវិទ្យា និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់អាចទទួលបានសម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀត បង្កើនពួកគេ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។
សិស្សកាន់តែសកម្មបង្កើនការនិយាយផ្ទាល់មាត់ សរសេរ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ បំពេញវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ កម្រិតនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង និងវប្បធម៌របស់ពួកគេកាន់តែខ្ពស់។
នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ ការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយបង្កើតទម្រង់នៃការសន្ទនា។ ធម្មជាតិនៃស្ថានភាពនៃការនិយាយ លក្ខណៈរបស់កុមារ នៅទីនេះផ្តល់មធ្យោបាយដល់ការនិយាយតាមបរិបទ ការយល់ដឹងដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាមួយស្ថានភាព។ នៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាមួយ នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយកុមារតូច ទម្រង់នៃការនិយាយឯករាជ្យ និងស្មុគ្រស្មាញជាងនេះលេចឡើង និងអភិវឌ្ឍ - សេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue លម្អិត។ នៅអាយុមត្តេយ្យការវិវត្តនៃការនិយាយ "ចំពោះខ្លួនឯង" និងការនិយាយខាងក្នុងត្រូវបានកត់សម្គាល់។
ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងពហុមុខ ហើយសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុទាំងអស់ដែលប៉ះពាល់ដល់គុណភាព និងខ្លឹមសារនៃការនិយាយគឺចាំបាច់។ មធ្យោបាយមួយបែបនេះគឺអក្សរសិល្ប៍។
1.3 ប្រឌិតជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមគ្នាក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា
សុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានការរីកចម្រើនក្នុងលក្ខខណ្ឌដោយឯកឯង (ក្នុងគ្រួសារនៅតាមផ្លូវដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ) ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេសដែលអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
មុខងារទំនាក់ទំនងនៃភាសាជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាធ្វើឱ្យវាជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិត ហើយផ្ទុយទៅវិញ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវវប្បធម៌ការនិយាយរបស់ពួកគេ។
ដំណើរការសិក្សាទាំងមូល ប្រសិនបើវាត្រូវបានរៀបចំ និងអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងប្រព័ន្ធដ៏តឹងរ៉ឹង នោះគួរតែជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយបែបឡូជីខលរបស់សិស្ស។
ការនិយាយជួយកុមារមិនត្រឹមតែទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដ៏ទៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរៀនអំពីពិភពលោកទៀតផង។ ការនិយាយដោយស្ទាត់ជំនាញគឺជាវិធីនៃការដឹងការពិត។ ភាពសម្បូរបែប ភាពត្រឹមត្រូវ ខ្លឹមសារនៃការនិយាយ អាស្រ័យទៅលើការពង្រឹងស្មារតីរបស់កុមារ ទស្សនៈផ្សេងៗនិងគោលគំនិត ពីបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្ស ពីបរិមាណ និងថាមវន្តនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការនិយាយ ការវិវឌ្ឍន៍ ត្រូវការមិនត្រឹមតែភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសម្ភារៈពិតផងដែរ។
ក៏មានដែរ។ ទំនាក់ទំនងបញ្ច្រាស៖ ភាពសម្បូរបែបនៃភាសាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងពេញលេញ មនុស្សម្នាក់កាន់តែប្រើវាដោយសេរី នោះគាត់កាន់តែរៀនកាន់តែប្រសើរ ការតភ្ជាប់ស្មុគស្មាញនៅក្នុងធម្មជាតិ និងក្នុងសង្គម។ សម្រាប់កុមារ ការនិយាយល្អគឺជាការធានា ការរៀនជោគជ័យនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ តើអ្នកណាដែលមិនដឹងថា កុមារដែលមានការនិយាយមិនសូវល្អ ជារឿយៗប្រែទៅជាមិនជោគជ័យក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។
នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងមួយផ្នែកនៅសាលារៀន ភាសាត្រូវបានបញ្ចូលដោយកុមារដោយឯកឯង ក្នុងការទំនាក់ទំនង ក្នុងសកម្មភាពនិយាយ។ ប៉ុន្តែនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ៖ សុន្ទរកថាដែលទទួលបានដោយឯកឯងគឺមានលក្ខណៈដើម និងមិនតែងតែត្រឹមត្រូវទេ៖
assimilation នៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ, ប្រធានបទដើម្បីបទដ្ឋាន,
សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក ភាសាអក្សរសាស្ត្រពីភាសាមិនមែនអក្សរសាស្ត្រ ពីភាសា គ្រាមភាសា វចនានុក្រម។
បរិមាណដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈ ពាក្យថ្មីរាប់រយ និងអត្ថន័យថ្មីនៃពាក្យដែលបានរៀនពីមុន
បន្សំបែបនេះជាច្រើន សំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធ ដែលកុមារមិនបានប្រើទាល់តែសោះក្នុងការអនុវត្តការនិយាយតាមមាត់របស់ពួកគេនៅមត្តេយ្យសិក្សា។
វាកើតឡើងដែលមនុស្សពេញវ័យ និងសូម្បីតែគ្រូបង្រៀនយល់ខុសថាតើសម្ភារៈនេះមានលក្ខណៈទូលំទូលាយប៉ុណ្ណា ហើយជឿថាវាអាចត្រូវបានបញ្ចូលដោយកុមារក្នុងការឆ្លងកាត់ ក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាមួយសៀវភៅ។ ប៉ុន្តែនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ៖ ត្រូវការប្រព័ន្ធពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។
យើងត្រូវការការងារជាប្រព័ន្ធ ច្បាស់លាស់និងច្បាស់លាស់នូវសម្ភារៈ - វចនានុក្រម, សំណង់សំយោគប្រភេទនៃការនិយាយ ជំនាញក្នុងការចងក្រងអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។
ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ ការប្រើប្រាស់ស្នាដៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ជាដំបូង អ្នកអប់រំគួរតែចាប់ផ្តើមដោយពិនិត្យមើលតួនាទីនៃការប្រឌិតក្នុងការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការបង្កើត អារម្មណ៍សីលធម៌និងការវាយតម្លៃ បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ ការអប់រំនៃការយល់ឃើញសោភ័ណភាព និងអារម្មណ៍សោភ័ណភាព កំណាព្យ តន្ត្រី។ (14; គ.២៣៥)
ដើម្បីដឹងឱ្យបានពេញលេញនូវលទ្ធភាពអប់រំនៃអក្សរសិល្ប៍ ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងលទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញនៃសិល្បៈប្រភេទនេះដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L. S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T. A. Repina និងអ្នកដទៃ។
បន្ថែមពីលើលក្ខណៈទូទៅនៃការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតវាចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃដំណើរការនេះ។ ពួកគេត្រូវបានសង្ខេបដោយ L.M. ហ្គូរូវិច។
សារៈសំខាន់ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់គឺជានិយមន័យនៃភារកិច្ចនៃការអប់រំអក្សរសាស្ត្រនៅមតេយ្យ។
គោលបំណងនៃការស្គាល់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យជាមួយនឹងការប្រឌិតយោងទៅតាមនិយមន័យរបស់ S. Ya. Marshak គឺជាការបង្កើត "អ្នកអានដែលមានទេពកោសល្យ" ដ៏អស្ចារ្យនាពេលអនាគតដែលជាមនុស្សដែលមានការអប់រំខាងវប្បធម៌។
វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវកិច្ចការជាក់លាក់តាមក្រុមអាយុ បង្ហាញខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍សម្រាប់ការជ្រើសរើសប្រឌិត កំណត់រង្វង់នៃការអានរបស់កុមារ និងតាមដានបន្ទាត់នៃភាពស្មុគស្មាញក្នុងការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍តាមក្រុមអាយុ។
សិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការស្គាល់សៀវភៅនៅក្នុងថ្នាក់រៀន អ្នកគួរតែសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ដោយប្រុងប្រយ័ត្នដោយយកចិត្តទុកដាក់លើសំណួរខាងក្រោម៖
– ការរៀបចំរបស់អ្នកអប់រំ និងកុមារសម្រាប់មេរៀនក្នុងការអាន និងប្រាប់រឿងប្រឌិត;
– ការបង្ហាញការងារដល់កុមារ;
– ពាក្យដដែលៗនៃការអាន;
– ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការងារជាច្រើននៅក្នុងមេរៀនមួយ;
– រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនស្តីពីការយល់ដឹងជាមួយការងារអក្សរសាស្ត្រ;
– ការសន្ទនាទាក់ទងនឹងការអាន;
– ពេលវេលានិងទីកន្លែងនៃការអាន;
– បច្ចេកទេសអាន និងនិទានរឿង
នៅពេលពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញកំណាព្យ ត្រូវតែបន្តពីការពិតដែលថាការងារកំណាព្យមានពីរផ្នែក៖ ខ្លឹមសារនៃរូបភាពសិល្បៈ និង ទម្រង់កំណាព្យ. ការទន្ទេញកំណាព្យរួមបញ្ចូលការយល់ឃើញនៃអត្ថបទកំណាព្យ និងការបន្តពូជសិល្បៈរបស់វា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើ epithets បន្ថែមទៀតនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
កត្តាខាងក្រោមមានឥទ្ធិពលលើការទន្ទេញ និងការផលិតឡើងវិញនៃខគម្ពីរ៖
– លក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុផ្លូវចិត្តនៃការ assimilation និងទន្ទេញចាំសម្ភារៈ;
– ខ្លឹមសារនិងទម្រង់នៃកំណាព្យ;
– គុណភាពនៃការបញ្ចេញមតិរបស់មនុស្សពេញវ័យ;
– បច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន;
– លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ [ 3 , គ.៨៧]
វាចាំបាច់ក្នុងការបំពេញបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះជាមួយនឹងខ្លឹមសារដោយសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ដែលពាក់ព័ន្ធ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការស្រមៃមើលរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននិងលក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញកំណាព្យអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ។
ដើម្បីយល់ពីបញ្ហានៃការស្គាល់កុមារ គំនូរសៀវភៅដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសរូបភាពពីសិល្បករជាច្រើនដែលធ្វើការក្នុងប្រភេទនេះ។ ដើម្បីផ្តល់ការវិភាគអំពីពួកគេពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការដោះស្រាយបញ្ហាសិល្បៈនិងគរុកោសល្យដោយអ្នកគំនូរ។ គិតអំពីរបៀបមើលរូបភាព។
ការវិភាគនៃផលិតផលការនិយាយ អត្ថបទគំរូបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យឃើញការបង្ហាញនៃគំរូក្រុមទូទៅក្នុងការសាងសង់អត្ថបទជាក់លាក់ ដើម្បីសង្កេតមើលពីរបៀបដែលពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃប្រភេទនៃការនិយាយ រចនាប័ទ្ម និងប្រភេទ។ ការវិភាគអត្ថបទគឺផ្អែកលើគោលគំនិត ឬសំណុំនៃគោលគំនិត។
ការវិភាគតាមគោលគំនិតនៃស្នាដៃសិល្បៈរួមចំណែកដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតនៃ "អត្ថបទ" លក្ខណៈទូទៅនៅក្នុង អត្ថបទផ្សេងៗប្រភេទឬរចនាប័ទ្មនៃការនិយាយដូចគ្នា។ វាជួយអ្នកអប់រំក្នុងការរៀបចំការងារនៃការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យមើលឃើញទូទៅដោយឡែកពីគ្នាដើម្បីញែកអត្ថបទជាក់លាក់មួយក្នុងចំនោមអត្ថបទបែបនេះ។ ដោយមានជំនួយពីការវិភាគតាមគោលគំនិត អ្នកអប់រំបង្កើតជាគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ រចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃអត្ថបទបែបនេះ ដែលពួកគេអាចប្រើនៅពេលបង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដែលទាក់ទងនឹងក្រុមដូចគ្នា។
ដោយអនុលោមតាមគំនិតអ្វីដែលកំពុងត្រូវបានធ្វើការដើម្បីបញ្ចូលវា ការវិភាគបីប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖
– សមាសភាពមាតិកា (គំនិតនាំមុខនៃអត្ថបទគឺជាប្រធានបទរបស់វា គំនិតចម្បង ប្រធានបទមីក្រូ កថាខណ្ឌ ផែនការ);
– stylistic (គំនិតឈានមុខគេនៃរចនាប័ទ្មមុខងារគឺរបស់វា។ ប្រភេទនៃប្រភេទ, ធនធានរចនាប័ទ្ម);
– typological (គំនិតឈានមុខគេគឺជាប្រភេទនៃសុន្ទរកថាដែលមានមុខងារឬផ្នែកធម្មតានៃអត្ថបទ - រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា "ផ្តល់ឱ្យ" និង "ថ្មី") ។
ខ្លឹមសារនៃការវិភាគអត្ថបទប្រហាក់ប្រហែល៖
I. ការកំណត់ភារកិច្ចនៃការនិយាយ៖ គូររូបភាព បង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលគាត់បានឃើញ ឬរាយការណ៍ព័ត៌មានត្រឹមត្រូវ។
II. ការបំភ្លឺនៃគំនិតចម្បងនៃអត្ថបទ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថា [បញ្ជាក់ចំណងជើងនៃអត្ថបទដើម្បីឱ្យវាឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងគំនិតសំខាន់ផងដែរ; តើក្បាលអ្វីដែលអ្នកអាចបង្កើតឡើងសម្រាប់អត្ថបទនេះ តើក្បាលមួយណាដែលអ្នកបានស្នើគឺត្រឹមត្រូវជាង របៀបដែលវាខុសគ្នាពីចំណងជើងរបស់អ្នកនិពន្ធ។ល។)។
III. ការកំណត់ប្រភេទនៃការនិយាយ។ ការវិភាគខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយនៃភាសា។
សំណួរគំរូ៖
១) តើការនិយាយបែបណាដែលអ្នកនិពន្ធសំដៅទៅលើការបង្ហាញប្រធានបទ និងគំនិតសំខាន់ដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងចំណងជើង?
ហេតុអ្វីពិសេសចំពោះនិទានរឿង (ការពិពណ៌នា ហេតុផល)?
២) តើតួអង្គណាខ្លះដែលអ្នកសរសេរបង្ហាញដោយគូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់?
តើលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះដែលកំណត់លក្ខណៈដល់អ្នកនិពន្ធ ដោយពណ៌នាអំពីប្រធានបទដែលមានឈ្មោះ?
តើគាត់ដោះស្រាយសំណួរអ្វីដោយលើកឧទាហរណ៍ពីជីវិតគាត់?
3) ស្រមៃថាអ្នកនិពន្ធនឹងពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់វីរបុរសមិនលម្អិតនិងច្បាស់លាស់ទេប៉ុន្តែតាមរបៀបទូទៅ។ ធ្វើការពិសោធន៍នេះ។
តើយើងឃើញរូបភាពក្នុងករណីនេះច្បាស់ដូចនៅក្នុងអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធដែរឬទេ? ហេតុអ្វី?
ហេតុអ្វីបានជាព័ត៌មានលម្អិតទាំងនេះនៃប្រធានបទដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអ្នកនិពន្ធ? ស្រមៃថាអ្នកនិពន្ធគ្រាន់តែដាក់ឈ្មោះប្រធានបទហើយមិនបានពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ ធ្វើការពិសោធន៍នេះ៖ ដកគុណនាម និងគុណកិរិយាទាំងអស់ចេញពីអត្ថបទ (ពាក្យដែលឆ្លើយសំណួរ “របៀប?”)។
IV. ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទ។ ដំបូងបង្អស់វារួមបញ្ចូលទាំងការបែងចែកប្រធានបទទៅជាប្រធានបទខ្នាតតូច ការជ្រើសរើសកថាខណ្ឌដែលពាក់ព័ន្ធ និងតារាងមាតិការបស់ពួកគេ ពោលគឺ ការរៀបចំផែនការ។ លើសពីនេះទៀត កុមារស្វែងយល់ពីតួនាទីនៃផ្នែកនីមួយៗនៃការនិយាយនៅក្នុងការរៀបចំអត្ថបទ។
នៅក្នុងអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ ពាក្យ និងបន្សំរបស់ពួកគេទទួលបានអត្ថន័យបន្ថែម បង្កើតរូបភាពរស់រវើក។ មធ្យោបាយដែលមើលឃើញនៃភាសាស្លាកសញ្ញាគឺអារម្មណ៍ ពួកវាធ្វើឱ្យការនិយាយមានជីវិត អភិវឌ្ឍការគិត និងកែលម្អវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។
វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើលទ្ធភាពទាំងអស់ក្នុងការធ្វើការលើមធ្យោបាយដែលមើលឃើញនៃភាសានៃការងារសិល្បៈ:
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃ tropes (ការប្រៀបធៀប, epithet, metaphor, metonymy, paraphrase, hyperbole),
តួលេខស្ទីលស្ទីលស្ទីល (ការចាត់ថ្នាក់នៃសទិសន័យ ការប្រឆាំង និងអនាមិក ការអំពាវនាវវោហាសាស្ត្រ និងសំណួរ ឧទាន)។
អត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ និងសិល្បៈនៅក្នុងសៀវភៅសម្រាប់ការអានផ្តល់នូវឧទាហរណ៍ជាច្រើន គំរូដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យស្គាល់ជាមួយនឹងភាពសម្បូរបែបនៃរចនាប័ទ្មនៃភាសារុស្ស៊ី។
សាលាមត្តេយ្យមិនកំណត់ខ្លួនឯងនូវគោលដៅនៃការផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលាមត្តេយ្យនូវព័ត៌មានទ្រឹស្តីអំពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិក្នុងន័យធៀបនៃភាសានោះទេ។ ការងារទាំងអស់គឺជាក់ស្តែងនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយជាកម្មវត្ថុនៃប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយ។
ដោយសង្ខេបនូវអ្វីដែលបាននិយាយ យើងនឹងដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការធ្វើការលើមធ្យោបាយដែលមើលឃើញនៃភាសានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ៖
a] ការរកឃើញពាក្យ "ន័យធៀប" នៅក្នុងអត្ថបទ;
ខ] ការពន្យល់អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ និងវេននៃការនិយាយដែលរកឃើញនៅក្នុងអត្ថបទដោយកុមារផ្ទាល់ ឬចង្អុលបង្ហាញដោយអ្នកអប់រំ។
គ] គំនូរ, គំនូរពាក្យសំដី, ការបង្កើតរូបភាពឡើងវិញលើសំណួររបស់គ្រូ៖ តើអ្នកស្រមៃរូបភាពអ្វី?
ឃ] ការប្រើប្រាស់រូបភាពដែលបានវិភាគ និងយល់ក្នុងការនិយាយឡើងវិញ ក្នុងរឿងផ្ទាល់ខ្លួន ក្នុងការសរសេរអត្ថបទ ឬបទបង្ហាញ។
e] ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបញ្ចេញសំឡេង ការរៀបចំសម្រាប់ការអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រដោយការបញ្ចេញមតិ។
e] លំហាត់ពិសេសសម្រាប់ជ្រើសរើសការប្រៀបធៀប និស្ស័យ បង្កើត riddles ជាដើម។
ភាសានៃស្នាដៃសិល្បៈដើរតួជាគំរូដ៏ល្អសម្រាប់កុមារ៖ ដោយផ្អែកលើការអាន ការវិភាគ និងការទន្ទេញនៃវគ្គនានា ការនិយាយរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង ភាពប៉ិនប្រសប់នៃភាសា និងរសជាតិរបស់ពួកគេមានការរីកចម្រើន។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយើងមិនត្រូវភ្លេចថាការយកចិត្តទុកដាក់ហួសហេតុចំពោះព័ត៌មានលម្អិតនៃភាសាអាចបំផ្លាញបាន។ ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅពីការងារសិល្បៈ។ ដូច្នេះការវិភាគ មធ្យោបាយសិល្បៈភាសាដោយមានការចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់នៅក្នុងវា មិនគួរប្រែទៅជាប្រភេទការងារសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយនោះទេ។ មនុស្សម្នាក់គួរតែខិតខំដើម្បីធានាថាការងារនៅលើមធ្យោបាយដែលមើលឃើញនៃភាសាត្រូវបានត្បាញសរីរាង្គទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការវិភាគមនោគមវិជ្ជា និងសិល្បៈនៃស្នាដៃ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើខ្លឹមសារមនោគមវិជ្ជារបស់ពួកគេ។
ការងារលើមធ្យោបាយដែលមើលឃើញនៃភាសានាំមកនូវការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យ ភាពរសើប ការយល់ដឹងអំពីស្រមោលនៃអត្ថន័យរបស់វា អត្ថន័យលាក់កំបាំង អត្ថន័យអរូបី ពណ៌អារម្មណ៍របស់វា។ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដូច្នេះចូលរួមជាមួយរចនាប័ទ្មនៃការនិយាយសិល្បៈ, ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ជាម្ចាស់មធ្យោបាយសាមញ្ញបំផុតរបស់ខ្លួន។ គោលដៅដូចគ្នា, នៅក្នុងខ្លឹមសារ, ត្រូវបានបម្រើដោយផ្នែកផ្សេងទៀតនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារវាក្យសព្ទ: ការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅនឹងពាក្យមានន័យដូច, antonyms, catchwords (phraseology), polysemy នៃពាក្យ; លំហាត់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងការនិយាយ, រឿង, នៅក្នុងរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក; ធ្វើការបញ្ចេញសំឡេង ការរៀបចំសម្រាប់ការអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ; លំហាត់ពិសេសសម្រាប់ការជ្រើសរើស ការប្រៀបធៀប ការនិយាយ បង្កើត riddles ។ល។
ដូច្នេះហើយ យើងកត់សំគាល់ថា ការប្រើប្រាស់សិល្បៈជាច្រើនប្រភេទក្នុងសុន្ទរកថាសម័យទំនើបកំណត់លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងប្រកបដោយផ្លែផ្កានៃសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា រួមចំណែកដល់ការបំពេញវាក្យសព្ទរបស់អ្នកក្រោយៗទៀត ដោយហេតុនេះបង្កើតបានជាវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា។ .
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាធាតុផ្សំនៃដំណើរការរៀបចំកុមារមត្តេយ្យសិក្សាទៅសិក្សានៅសាលាគឺជាសកម្មភាពមួយរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងកម្មវិធីនេះ។ មូលដ្ឋាននៃទិសដៅនេះគឺការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាដោយមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃការងារ វប្បធម៌សិល្បៈមធ្យោបាយនៃការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមផ្សេងៗក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ដូច្នេះការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍នាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម: ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការ assimilation នៃបទពិសោធន៍ជាច្រើនសតវត្សរបស់មនុស្សជាតិតែតាមរយៈការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ មនុស្សពេញវ័យគឺជាអ្នករក្សាបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាតិ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងវប្បធម៌របស់វា។ បទពិសោធន៍នេះមិនអាចបញ្ជូនចេញបានទេ លើកលែងតែតាមភាសា។ ភាសា - ឧបករណ៍សំខាន់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្ស។
ក្នុងចំណោមមនុស្សជាច្រើន កិច្ចការសំខាន់ៗការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យសិក្សា ការបង្រៀនភាសាកំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយ គឺជារឿងសំខាន់មួយ។ លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យគឺការប្រើប្រាស់ ដំណើរការនេះ។ស្នាដៃសិល្បៈ។
ការបង្កើតការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងការងារប្រឌិតចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍។ វាគឺជាស្នូល ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងដំណាក់កាលត្រៀមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ គាត់ហាក់ដូចជាឆ្លងមេរោគដោយស្ថានភាពអារម្មណ៍នៃការងារ។ គាត់រស់នៅក្នុងជីវិតរបស់វីរបុរស រៀនវាក្យសព្ទថ្មី បំពេញខ្លឹមសារនៃវចនានុក្រមសកម្មរបស់គាត់។ នេះគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមអារម្មណ៍យ៉ាងជាក់លាក់ មិនមែនពាក្យសំដីទេ ប៉ុន្តែវាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការនិយាយនាពេលអនាគត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនាពេលអនាគត ដោយមានជំនួយពីពាក្យដែលមានអត្ថន័យ។
គ្រូមិនគួរចាត់ទុកការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃការទប់ស្កាត់ និងកែកំហុសវេយ្យាករណ៍ក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ "ការពង្រឹង" ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ "ពិបាក" បុគ្គលនោះទេ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រួមពេញលេញនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាដោយកុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃការចង្អុលបង្ហាញដោយឯកឯង សកម្មភាពស្វែងរកក្នុងវិស័យវេយ្យាករណ៍ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ភាសានៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងស្នាដៃនៃវប្បធម៌សិល្បៈ។
ជំពូក 2
2.1 ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា
មូលដ្ឋាននៃការសិក្សាគឺ MBDOU លេខ 17 "កំប្រុក" កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់និងត្រៀម។
ក្រុមត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមកម្មវិធី "ការអប់រំនិងការអប់រំនៅមតេយ្យ" កែសម្រួលដោយ M.A. Vasilyeva ។
កម្មវិធីនេះកំណត់ទាំងស្រុងនូវខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិនៃដំណើរការគរុកោសល្យទំនើប សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ សមត្ថភាពរបស់គាត់ (ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង ការច្នៃប្រឌិត និយតកម្ម)។ វាអនុវត្តគោលការណ៍សំខាន់បំផុត គរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រ- ការសន្ទនារវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ កុមារក្នុងចំណោមពួកគេ គ្រូបង្រៀនជាមួយគ្នា គ្រូបង្រៀនជាមួយឪពុកម្តាយ។
គោលដៅសំខាន់នៃកម្មវិធីនេះគឺការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងសិល្បៈរបស់កុមារ ក៏ដូចជាប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ មូលដ្ឋាននៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំគឺជាគោលការណ៍ស្មុគស្មាញ - ប្រធានបទជាមួយសកម្មភាពលេងហ្គេមឈានមុខគេហើយដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ក៏ដូចជានៅក្នុង សកម្មភាពឯករាជ្យកុមារ។ អាទិភាពសកម្មភាពរបស់សាលាមត្តេយ្យ - ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនិងការនិយាយរបស់កុមារកំណត់តម្រូវការក្នុងការប្រើប្រាស់កម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ក្នុងការងារអប់រំជាមួយកុមារ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍ didactic នៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់ដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗនៅក្នុងកម្មវិធី ខ្សែបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ឈានមុខគេចំនួនបួនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ សង្គម - ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន, ការយល់ដឹង - ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព .. ការលេងសកម្មភាពដែលជាផ្នែកសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យត្រូវបានផ្តល់កន្លែងពិសេសនៅក្នុងកម្មវិធី។ ល្បែងនេះរីករាលដាលអ្វីៗទាំងអស់។ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធកម្មវិធី និងខ្លឹមសាររបស់វាជាទូទៅ។
កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងកម្មវិធីត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងការប្រឌិតជាសិល្បៈមួយ។
ការប្រឌិតរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សោភ័ណភាពនិងសីលធម៌, ការនិយាយ, បញ្ញា, ដាក់អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកពិភពលោក។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី, ការប្រឌិតជាមធ្យោបាយមួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយកុមារកាន់កាប់កន្លែងមួយរវាងការអប់រំសីលធម៌ ពលកម្ម និងសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។
នៅក្នុងក្រុមត្រៀមការប្រឡងគរុកោសល្យដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការធ្វើតេស្តដោយ V.V. Gerbov "រៀននិយាយ" ។ ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត 4 ដង - ផ្នែកបញ្ជាក់ 2 ផ្នែកមធ្យម និងផ្នែកគ្រប់គ្រងមួយ។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការលទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 1 និងនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ។
តារាងទី 1
ការពិនិត្យគរុកោសល្យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារនៃក្រុមត្រៀម
ការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើងបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ថាការងារដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ស្នាដៃប្រឌិត ក្នុងការពិពណ៌នាអំពីគំនូរ និងការចងក្រងរឿងភាគ មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុមត្រៀម MBDOU ។
ចូរយើងស្រមៃមើលទិន្នន័យនៅក្នុងដ្យាក្រាម 1 ។
ដ្យាក្រាម 1. ថាមវន្តនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀម
នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ការប្រឡងត្រូវបានអនុវត្ត 2 ដង: នៅលើផ្នែកបញ្ជាក់និងត្រួតពិនិត្យ។
តារាង 2
ការពិនិត្យគរុកោសល្យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់
អេ ករណីនេះយើងក៏អាចនិយាយអំពីឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៅក្នុងការរៀបចំការងារលើការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ចូរយើងស្រមៃមើលទិន្នន័យនៅក្នុងដ្យាក្រាម 2 ។
ដ្យាក្រាម 2. ថាមវន្តនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមចាស់
ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា វាចាំបាច់ មានប្រសិទ្ធភាព និងសំខាន់ដើម្បីធ្វើការលើការបង្កើតការនិយាយរួមរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដោយប្រើមធ្យោបាយសិល្បៈ និងន័យធៀប។
2.2 ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការបង្កើតការនិយាយរួមគ្នានៃកុមារមត្តេយ្យ
ក្នុងនាមជាវិធីសាស្រ្តរួមមួយ យើងបង្ហាញសេចក្តីសង្ខេបនៃ 2 ថ្នាក់ ដែលក្នុងនោះ ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃមធ្យោបាយសិល្បៈ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមគ្នារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាកើតឡើង។
កំណត់ចំណាំមេរៀន
ប្រធានបទមេរៀន៖ រឿងនិទាន G.Kh. Andersen "Thumbelina" (ក្រុមជាន់ខ្ពស់)
ភារកិច្ច:
ការអប់រំ៖ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រើ epithets ដែលបង្ហាញពីវីរបុរសក្នុងការនិយាយ សរសេររឿងពិពណ៌នាខ្លីៗអំពីសត្វ ប្រើការសន្ទនាក្នុងការនិយាយ ដល់ការងារឆាក។
ការអប់រំ៖ ការបង្កើតភាពសប្បុរស ការឆ្លើយតប សមត្ថភាពក្នុងការជួយអ្នកដែលត្រូវការវា (លេប - Thumbelina, Thumbelina - Field Mouse) ។
ឧបករណ៍៖
សំលៀកបំពាក់នៃតួអង្គរឿងនិទាន;
ផ្កាក្លែងក្លាយសម្រាប់ក្មេងស្រី - Thumbelina;
“វាលភក់” តុបតែងដោយផ្កាលីលីទឹក ដើមត្រែង។ល។
ផ្កា chamomile ក្លែងក្លាយសម្រាប់ក្មេងស្រី - Thumbelina;
ផ្កា: daisies, cornflowers, bluebells ។
វឌ្ឍនភាពមេរៀន
អ្នកអប់រំ។ ថ្ងៃនេះយើងនឹងទៅលេង Thumbelina ។
សំឡេងតន្ត្រី ស្វាបានលេចឡើង កុមារទាំងអស់នៅជាមួយនាង។
អ្នកអប់រំ។ ជំរាបសួរ Swallow! ថ្ងៃនេះអ្នកមិននៅម្នាក់ឯងជាមួយបុរសទេ។ អ្នកទាំងអស់គ្នាពិតជាមិនធម្មតាទេ (ក្មេងៗស្លៀកពាក់ជាតួអង្គរឿងនិទាន)។ តើអ្នកមកពីរឿងនិទានអ្វី? ("Thumbelina") ។ ហើយអ្នកណាជាអ្នកសរសេររឿងនិទាននេះ? (អ្នកនិទានរឿងជនជាតិដាណឺម៉ាក - Hans Christian Andersen)។ ចូរយើងចងចាំការចាប់ផ្តើមនៃរឿងនិទាននេះ។
ក្មេងៗកំពុងនិយាយ។
នៅប្រទេសឆ្ងាយមួយក្បែរសមុទ្រពណ៌ខៀវ មានអ្នកនិទានរឿងល្អ គាត់យល់ភាសាសត្វ និងសត្វស្លាប។ ពួកគេបានប្រាប់គាត់ពីរឿងផ្សេងៗ។ រឿងមួយនេះត្រូវបានប្រាប់ទៅគាត់ដោយសត្វស្វាស្លាបដ៏មុតស្រួចថា "មានពេលមួយមានស្ត្រីឯកោម្នាក់នាងគ្មានកូនហើយនាងបានទៅរកគ្រូធ្មប់ដ៏ល្អ ... " ។
ក្មេងស្រីស្លៀកពាក់ជាទេពអប្សរល្អលេចឡើង។
ទេពអប្សរ៖ “ខ្ញុំបានឲ្យស្រូវអង្ករដល់ស្ត្រីល្អម្នាក់។ នាងបានដាំគ្រាប់ពូជនេះនៅក្នុងផើងផ្កា ហើយផ្កាដ៏អស្ចារ្យមួយបានដុះចេញពីវា។ រំពេចនោះ ស្រាប់តែមានអ្វីមួយចុចចូលគាត់ គាត់បើកឡើង ហើយនារីដ៏អស្ចារ្យម្នាក់បានចេញពីគាត់ នាងបានហៅនាងថា Thumbelina” (Thumbelina ចេញមកពីផ្កាក្លែងក្លាយ)។
អ្នកអប់រំ។
ហេតុអ្វីបានជាក្មេងស្រីមានឈ្មោះ Thumbelina? (កម្ពស់របស់នាងគឺ 2.5 សង់ទីម៉ែត្រ)
តើនាងចូលចិត្តអ្វី? (តូច តូច តូច តូច តូច ។ល។)
toad លេចឡើងពីក្រោយផ្កា។
Toad ។ Qua-qua-qua ។ ស្រីស្អាតអីហ្នឹង។ នាងនឹងក្លាយជាប្រពន្ធដ៏អស្ចារ្យរបស់កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំ។ តោះទៅវាលភក់។
Thumbelina ។ ខ្ញុំនឹងមិនទៅជាមួយអ្នកទេ។
Toad ។ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកដល់កូនរបស់ខ្ញុំ ដូច្នេះគាត់នឹងរីករាយ។ [ហៅកូនប្រុស] ។ កូនប្រុស នេះហើយជាកូនក្រមុំរបស់អ្នក។
កូនប្រុស Toad ។ Kvks-kvaks, breekeks ។ ស្អាតណាស្រីស្អាត។ នាងគឺផ្អែមខ្លាំងណាស់។
Toad ។ ខ្ញុំនឹងចងអ្នកឱ្យកាន់តែតឹងទៅនឹងផ្កាលីលីដើម្បីកុំឱ្យអ្នករត់ទៅឆ្ងាយ។ យើងនឹងមកឥឡូវនេះ អ្នករង់ចាំ។
[នេះជាការសន្ទនាគំរូដែលធ្វើតាមគ្រោងនៃរឿងនិទានក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ]។
យើងត្រូវជួយសង្គ្រោះ Thumbelina ពីវាលភក់។ តើអ្នកណាមកជួយនាង? (មេអំបៅ) ។
Moth លេចឡើងចំពោះតន្ត្រីផ្តល់ជំនួយ Thumbelina ជួយសង្គ្រោះនាងពួកគេ "ហោះទៅឆ្ងាយ" ពីវាលភក់។
Chenille ជុំវិញ Thumbelina...
ផ្កាពោត។
សំឡេងរោទ៍នៅក្បែរ...
កណ្តឹង។
មើលចុះ វាប្រែពណ៌ផ្កាឈូក...
clover, បបរ។
ហើយ glade ទាំងមូលប្រែទៅជាពណ៌សពី ...
daisies ។
ក្មេងៗរើសផ្កា និងរាំបទ “Waltz of the Flowers” ដោយ P.I. ឆៃកូវស្គី។ មានការសម្រាកកាយ។
អ្នកអប់រំ។ រដូវក្តៅក្តៅបានកន្លងផុតទៅហើយ។ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះត្រជាក់បានមកដល់ហើយ។ ក្មេងស្រីបានទៅស្វែងរកទីជំរកសម្រាប់រដូវរងារ។ នៅក្នុងវាល នាងបានឃើញសត្វកណ្តុរមួយក្បាល ជាកន្លែងដែលកណ្តុរវាលរស់នៅ។
អ្នកអប់រំ។ តើអ្នកចូលចិត្ត Field Mouse ទេ? តើនាងជាអ្វី? (ចិត្តល្អ, ស្រលាញ់, អាណិត, រួសរាយ, មិនលោភលន់។ល។)។
អ្នកអប់រំ។ ក្នុងពេលនេះ វាពិតជាត្រជាក់ខ្លាំង។ នេះគឺជាផ្កាព្រិលដំបូងគេ។ បក្សីបានហោះហើរទៅកាន់អាកាសធាតុក្តៅ។ ហើយនៅទីនេះគឺ Swallow ។ ហេតុអ្វីបានជានាងមិនហោះទៅឆ្ងាយ?
ក្មេងៗមើលរឿងរបស់សត្វស្វា អំពីរបៀបដែលនាងមិនអាចហោះហើរទៅកាន់អាកាសធាតុក្តៅ [វិធីសាស្ត្រមិនប្រើពាក្យសំដី]។ បន្ទាប់ពីមើលល្ខោនខោល កុមារនិយាយអំពីបទពិសោធន៍របស់សត្វស្វា។
អ្នកអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុង mink នៃ Field Mouse ភ្ញៀវសំខាន់មួយកំពុងរង់ចាំ។
Field Mouse ច្រៀង (តន្ត្រីដោយ A. Krylov):
ខ្ញុំកំពុងរង់ចាំអ្នកជិតខាងរបស់ខ្ញុំ
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ Mole, សំខាន់។
គាត់គឺជាកូនកំលោះដ៏ស្រស់ស្អាត
គាត់ជាគូដណ្តឹងដ៏គួរឲ្យស្រឡាញ់ម្នាក់។
អ្នកនឹងក្លាយជាប្រពន្ធរបស់គាត់។
អ្នកអប់រំ។ មិនយូរប៉ុន្មានអ្នកជិតខាងនឹងមក - Mole ។ តើអ្នកស្រមៃវាដោយរបៀបណា?
កុមារផ្តល់សាច់រឿងខ្លីៗ។
Mole មានទំហំធំជាង Mouse គាត់មានច្រមុះធំទូលាយ ធ្មេញមុតស្រួច ភ្នែកខ្វាក់ សម្បុរខ្មៅ ស្រស់ស្អាត ភ្លឺចែងចាំងដូចវល្លិ៍ គាត់សំខាន់។
The Mole អញ្ជើញ Thumbelina និង Field Mouse មកលេង។ Thumbelina នៅតាមផ្លូវឃើញ Swallow ដែលកក។
Thumbelina ។ បក្សីកំសត់! នាងត្រូវបានកកទាំងស្រុង ខ្ញុំនឹងធ្វើឱ្យអ្នកកក់ក្តៅ អ្នកនឹងផ្លុំម្តងទៀតដូចពីមុន ហើយច្រៀងចម្រៀងពិរោះៗ។ (គ្របដណ្តប់បក្សី។ )
អ្នកអប់រំ។ ប្រុសៗ! ហើយតើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីនៅកន្លែងរបស់ Thumbelina? (កុមារផ្តល់ចម្លើយរបស់ពួកគេ។ ពួកគេចូលទៅជិតសត្វស្វា ព្យាយាមបិទបាំងនាង កក់ក្តៅនាង ចិញ្ចឹមនាង)។
ម៉ាទីន។ ធ្វីត វី ទុយ ! សូមអរគុណ Thumbelina ។ អ្នកបានសង្គ្រោះជីវិតខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងសងអ្នកដោយចិត្តសប្បុរស។ សូមអរគុណផងដែរចំពោះអ្នកដែលមានមិត្តភ័ក្ដិដែលមិនទុកឱ្យអ្នកមានបញ្ហាជាការល្អ។
ក្មេងៗច្រៀងចម្រៀង “មិត្តភាពរឹងមាំនឹងមិនបែក…” ទៅនឹងតន្ត្រីរបស់ Y. Chichkov និង “ហើរទៅឆ្ងាយ” ជាមួយ Swallow ។
មេរៀនទី២
អរូបីនៃមេរៀនដ៏ទូលំទូលាយមួយស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងអក្ខរកម្មសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា
ភារកិច្ច:
ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងអក្ខរកម្ម;
បង្កើនជំនាញដោយឯករាជ្យ បង្ហាញខ្លឹមសារនៃរឿងនិទានដោយប្រើគំរូ។
បន្តបង្រៀនពីរបៀបធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ;
អនុវត្តក្នុងការគូរសំណើដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍;
រួមចំណែកដល់ការបំពេញបន្ថែម ការបញ្ជាក់ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ;
អប់រំកុមារក្នុងការចង់ដឹងចង់ឃើញ ជំនួយទៅវិញទៅមក ឯករាជ្យភាព។
មេរៀន៖ Snow Maiden (ក្រុមត្រៀម)
ការងារបឋម៖ ការអានរឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី "The Snow Maiden", ការសង្កេតលើការដើរ, ការសន្ទនាអំពីនិទាឃរដូវ, ល្បែងសិក្សា: "គិតអំពីរឿងនិទាន", "បង្កើតប្រយោគ", "ស្រៈ - ព្យញ្ជនៈ" ។
ឧបករណ៍៖
តុក្កតា - Snow Maiden,
រាងធរណីមាត្រ - ម៉ូដែល,
រូបចម្លាក់ខ្នាតតូច,
ស្រោមសំបុត្រជាមួយបន្ទះសៀគ្វីសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ
គ្រោងការណ៍ប្រយោគ រូបភាពប្រធានបទ។
វឌ្ឍនភាពមេរៀន
គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យលេងហ្គេមម្រាមដៃ "ផ្កា"៖
ព្រឹកព្រលឹមវាបិទ (ដៃបិទ)
ប៉ុន្តែជិតដល់ថ្ងៃត្រង់ (បាតដៃផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីគ្នាទៅវិញទៅមក)
បើកផ្កា
ខ្ញុំមើលឃើញសម្រស់របស់ពួកគេ (ម្រាមដៃរំកិលយ៉ាងរលូន)
នៅពេលល្ងាចផ្កាម្តងទៀត
បិទវីស្គី (ម្រាមដៃបិទ)
ហើយឥឡូវនេះគាត់នឹងដេក (ទីតាំងដំបូងនៃដៃ)
រហូតដល់ព្រឹកដូចកូនមាន់ (ធ្វើត្រាប់តាមការគេង) ។
អ្នកអប់រំ៖ ហើយឥឡូវនេះផ្កាបានភ្ញាក់ឡើងហើយយើងញញឹមដាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយនៅព្រឹកនិទាឃរដូវនេះ ខ្ញុំសង្ឃឹមថាអ្នកទាំងអស់គ្នានឹងមានអារម្មណ៍ល្អ។ អារម្មណ៍ខ្ញុំថ្ងៃនេះប្រៀបដូចជាពពកព្រិលពណ៌សលើផ្ទៃមេឃស្ងប់ស្ងាត់ មេឃពណ៌ខៀវ. តើអារម្មណ៍របស់អ្នកមានលក្ខណៈបែបណា?
ល្បែង "តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា?" (ជាមួយបាល់) ។
ក្មេងៗឈរជារង្វង់ ហើយហុចបាល់ឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកដែលមានបាល់ពិពណ៌នាអំពីអារម្មណ៍របស់គាត់។
អ្នកអប់រំ៖ ជាការប្រសើរណាស់ ខ្ញុំពិតជារីករាយណាស់ ដែលគ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ល្អ និងរីករាយ។
នេះជារបៀបដែលយើងចាប់ផ្តើមមេរៀនរបស់យើង។
គ្រូចំណាយពេលជាមួយកុមារ កាយសម្ព័ន្ធ articulation៖ "ទីបំផុត ចុងបញ្ចប់នៃរដូវរងា - អ្នកនាំសារដ៏ភ្លឺស្វាងកំពុងហោះហើរ!" (កុមារបញ្ចេញសំឡេងអណ្ដាតក្នុងល្បឿនខុសគ្នា និងមានកម្លាំងសំឡេងខុសគ្នា)។
ល្បែង "ជ្រើសរើសពាក្យ" ។
ក្មេងៗឈរជារង្វង់ គ្រូនៅកណ្តាល។ គ្រូហៅពាក្យថាប្រុសស្រី អត់ធ្មត់ ហើយបោះបាល់ឲ្យកូន។ អ្នកដែលចាប់បាល់ត្រូវតែដាក់ឈ្មោះនាមដែលសមរម្យសម្រាប់គុណនាមនេះ។ ឧទាហរណ៍ និទាឃរដូវ (ព្រិល) និទាឃរដូវ (ដំណក់ទឹក) និទាឃរដូវ (ព្រះអាទិត្យ) ជាដើម។
(យំត្រូវបានគេឮ)
អ្នកអប់រំ៖ បុរសៗ ឮនរណាម្នាក់យំ។ ខ្ញុំនឹងទៅមើល (នាំយកតុក្កតាមួយ - Snow Maiden) ។
អ្នកអប់រំ៖ តើមានអ្វីកើតឡើង Snow Maiden ហេតុអ្វីបានជាអ្នកយំ?
Snow Maiden៖ ខ្ញុំបានវង្វេងហើយ….
គ្រូ៖ បាត់? កុំបារម្ភ Snow Maiden យើងនឹងព្យាយាមជួយអ្នក។
អ្នកអប់រំ៖ មើលតើកន្ត្រកដ៏ស្រស់ស្អាតមួយណា (បង្ហាញកន្ត្រកដែលតុបតែងដោយដំណក់ទឹក)។ កន្ត្រកនេះមិនសាមញ្ញទេវាមានពាក្យ។ Snow Maiden យើងចង់ផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវកន្ត្រកមួយដែលមានពាក្យនិទាឃរដូវ។
ល្បែង "និយាយពាក្យ"
គ្រូហុចកន្ត្រកឱ្យកុមារជារង្វង់ កុមារដាក់ឈ្មោះពាក្យណាមួយដែលសមនឹងប្រធានបទ "និទាឃរដូវ"។ ឧទហរណ៍ snowdrop, drops, starling, thawed patch ជាដើម។
អ្នកអប់រំ៖ យើងនឹងផ្តល់ឱ្យ Snow Maiden នូវកន្ត្រកពេញលេញជាមួយនឹងពាក្យនិទាឃរដូវ។
(កុមារអង្គុយនៅតុ) ។
អ្នកអប់រំ៖ ហើយឥឡូវនេះ យើងនឹងជួយ Snow Maiden ត្រឡប់ទៅរឿងនិទានរបស់នាងវិញ។ ប្រហែលជាអ្នកមកពីរឿងនិទានបែបនេះ?
និទានរឿងនិទាន (កុមារប្រើគំរូ - រាងធរណីមាត្រពណ៌ផ្សេងគ្នា តួអក្សរនៃរឿងនិទានដែលបង្ហាញដោយតួលេខធរណីមាត្រណាមួយត្រូវបានដាក់នៅលើ flannelgraph មួយ) ។
អ្នកអប់រំ៖ នៅក្នុងរឿងនិទាននេះ Snow Maiden បានរលាយ។ មិនអីទេ! យ៉ាងណាមិញ Snow Maiden ប្រែទៅជាពពក ហើយវានឹងមានភ្លៀងធ្លាក់ពីពពក ហើយ Snow Maiden នឹងត្រលប់មកផ្ទះវិញម្តងទៀត។ ពិតទេ Snow Maiden?
Snow Maiden៖ សូមអរគុណអ្នក! ខ្ញុំចាំរឿងរបស់ខ្ញុំ។ សម្រាប់សេចក្តីសប្បុរសរបស់អ្នក សម្រាប់ជំនួយរបស់អ្នក ខ្ញុំសូមអញ្ជើញអ្នកទៅកាន់ព្រៃនិទាឃរដូវ!
នាទីអប់រំកាយ
ស្លឹកកំពុងរីក (បាតដៃបត់ចូលគ្នា "បើក" ទៅខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង)
ផ្កាលេចឡើង (អង្គុយចុះហើយក្រោកឡើងយឺត)
ងក់ក្បាល (ងក់ក្បាល)
ព្រះអាទិត្យបានជួប (លើកដៃឡើងបង្ហាញព្រះអាទិត្យ)
អ្នកអប់រំ៖ Snow Maiden ហើយយើងក៏ដឹងពីរបៀបបង្កើតសំណើតាមគ្រោងការណ៍ផងដែរ។ មើលពីរបៀបដែលកូន ៗ របស់យើងធ្វើវា។ (គ្រូផ្តល់គ្រោងការណ៍ពីរ ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើចំនួនពាក្យក្នុងប្រយោគ ហើយរំលឹកថាប្រយោគត្រូវតែមានពាក្យ “Snow Maiden”)។
អ្នកអប់រំ៖ ចូរយើងចាំថាតើយើងកំណត់សំឡេងស្រៈមួយណា (ព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់)? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ។
ល្បែង "កុំធ្វើឱ្យមានកំហុស!" ។
គ្រូហៅសំឡេងកុមារលើកចង្កឹះដែលចង់បាន : បន្ទះក្រហមជាសំឡេងស្រៈ, បន្ទះខៀវជាសំឡេងព្យញ្ជនៈរឹង, បន្ទះបៃតងជាសំឡេងព្យញ្ជនៈទន់ ។
អ្នកអប់រំ៖ Snow Maiden មិនស្គាល់សំឡេង និងអក្សរទាល់តែសោះ។ បុរសៗ តើអក្សរ និងសំឡេងខុសគ្នាដូចម្តេច? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ។
អ្នកអប់រំ៖ ចូរយើងធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។ អ្នកម្នាក់ៗមានរូបភាពប្រធានបទ។ អ្នកត្រូវតែកំណត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យ (បន្ទះសៀគ្វី) ដោយឯករាជ្យ។
គ្រូធ្វើកិច្ចការបុគ្គលជាមួយកុមារ។ កុមារម្នាក់ៗមានស្រោមសំបុត្រដែលមានបន្ទះសៀគ្វីក្រហម ខៀវ បៃតង បន្ទះតូច និងរូបភាពប្រធានបទ។ (ឧទាហរណ៍៖ តុ ចចក ផ្ទះ ឡាន។ល។)។
អ្នកអប់រំ៖ អ្នកពូកែណាស់! អ្នកបានបង្រៀន Snow Maiden មិនត្រឹមតែបង្កើតប្រយោគប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយនាងស្វែងរករឿងនិទានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងទៀតផង។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាកំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយត្រូវបានចាត់ទុកក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសម័យទំនើបជាមូលដ្ឋានទូទៅសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ។ ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងគ្រូបង្រៀនបានបង្ហាញថា ការចេះនិយាយមិនគ្រាន់តែបន្ថែមអ្វីមួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតឡើងវិញនូវស្មារតីទាំងមូលរបស់គាត់ សកម្មភាពទាំងអស់ ដូច្នេះហើយការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ .
នៅក្នុងការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យបឋមសិក្សាមិនត្រឹមតែការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទនិងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងការបង្កើតវាក្យសព្ទរបស់កុមារផងដែរដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីអភិវឌ្ឍឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់មានសារៈសំខាន់នាំមុខគេ។
ស្នាដៃសិល្បៈរួមបញ្ចូលគ្នានូវផ្នែកជាក់លាក់មួយនៃការច្នៃប្រឌិត ដោយរួមបញ្ចូលគ្នារវាងពិភពកុមារ និងពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ រួមទាំងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃកំណាព្យ និង តន្ត្រីនិងកំណាព្យប្រភេទ។
ពីអ្វីដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការងារយើងអាចសន្និដ្ឋានថាការបង្កើតសុន្ទរកថារបស់កុមារគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រឌិត។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានការតែងកំណាព្យបំផុត។ កុមារចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសលើស្នាដៃដែលតួអង្គសំខាន់គឺកុមារ សត្វ ហ្គេម និងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានពិពណ៌នា។
កុមារលេងដោយភាពរីករាយជាមួយគ្រោងនៃរឿងនិទានការងារសិល្បៈរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។
កុមារជួបប្រទះព្រឹត្តិការណ៍យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ស្តាប់រឿងនិទានដែលគាត់ចូលចិត្តជាច្រើនដង។ ដោយរីករាយទទួលស្គាល់វីរបុរសរបស់ខ្លួននៅក្នុងរូបភាព និងតុក្កតា ធ្វើតាមលំដាប់ធម្មតានៃសកម្មភាពគ្រោង រាល់ពេលដែលជួបប្រទះការបញ្ចប់ដ៏រីករាយនៃរឿងនិទាន ឬរឿង។
ដោយមានជំនួយពីការប្រឌិត កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍ៖
1. ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ចំពោះការងារ ការចាប់អារម្មណ៍លើពួកគេ;
2. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់អត្ថបទ និងឆ្លើយតបយ៉ាងសកម្មចំពោះខ្លឹមសាររបស់វា;
3. សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់រួមគ្នាជាមួយក្រុមមិត្តភក្ដិត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលគ្រូប្រាប់។
4. កុមាររៀនដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពហ្គេមដែលរួមចំណែកដល់អត្ថបទនៃការងារដែលធ្លាប់ស្គាល់, រឿងនិទាន;
5. កុមារទទួលស្គាល់ស្នាដៃ និងតួអង្គរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការនិទានរឿងដដែលៗ។
6. កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យបុគ្គលនិងការបញ្ចេញមតិពីរឿងនិទាន, រឿង, កំណាព្យ;
7. កុមាររៀនមើលរូបភាព ស្គាល់វីរបុរសនៃស្នាដៃនៅក្នុងពួកគេ និងឆ្លើយសំណួរបឋមអំពីខ្លឹមសារនៃរូបភាព។
8. កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនធ្វើតាមការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពក្នុងរឿងខ្លី រឿងនិទាន ជាមួយនឹងការអមដោយរូបភាព (រូបភាព ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) ហើយបន្ទាប់មកដោយគ្មានវា។
កិច្ចការដែលបានកំណត់ក្នុងការសិក្សាត្រូវបានដោះស្រាយ៖
អក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ស្តីពីបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់ស្នាដៃសិល្បៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសិក្សា។
ការប្រើប្រាស់ស្នាដៃសិល្បៈ រឿងនិទាន ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ត្រូវបានសាកល្បងជាក់ស្តែង។
ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ស្នាដៃសិល្បៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានពិពណ៌នា។
ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីដែលស្នើឡើងដោយពួកយើង។
មានលទ្ធផលវិជ្ជមាន ទោះបីជាតូចក៏ដោយ។ គុណវិបត្តិគឺចំនួនតិចតួចនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់មេរៀនបុគ្គលអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការអនុវត្តអនុសាសន៍ដែលបានស្នើនៅផ្ទះ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានការខ្វះខាតទាំងនេះក៏ដោយ ក៏និន្នាការវិជ្ជមានត្រូវបានកំណត់ចំពោះកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍។ យើងសន្មត់ថាការងារបន្ថែមទៀតលើការប្រើប្រាស់ស្នាដៃសិល្បៈដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងមត្តេយ្យនឹងផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមានកាន់តែច្បាស់។
ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ និងលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យបានបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ ហើយធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ ការប្រើប្រាស់ប្រឌិតប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបានរួមចំណែកដល់ការ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការនិយាយរួមរបស់ពួកគេ ដែលបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មនៃការងារ។
គម្ពីរប៊ីប
1.
Arushanova A. អាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ / ការអប់រំមត្តេយ្យ។ ឆ្នាំ 1993 លេខ 9
Akhundzhanova S. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព។ / ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា 1983 លេខ 6
Bozhovich L.I. ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 1972 ។
Vygotsky L.S. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន, ភាគ 4. ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 1982
Koltsova M.N. ក្មេងកំពុងរៀននិយាយ។ ទីក្រុងមូស្គូឆ្នាំ ១៩៧៤
Lyublinskaya A.A. ទៅកាន់គ្រូអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ទីក្រុងមូស្គូឆ្នាំ ១៩៧២
មូគីណា V.S. ចិត្តវិទ្យានៃមត្តេយ្យសិក្សា, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 1975
Novotvortseva N.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៩៥
Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា។ លេខ 2 ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 1998
River L. អំពីថ្នាក់រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ / ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា 1990 លេខ 10
Repit M.G., German N.A. ការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យការនិយាយត្រឹមត្រូវ។ Cheboksary ឆ្នាំ 1980
Rozenkart - Pupko L. ការបង្កើតសុន្ទរកថានៅក្នុងកុមារតូចៗ។ ទីក្រុងមូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៦៣
សុខិន F.A. ការយល់ដឹងអំពីការនិយាយដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ / សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1974 លេខ 2
I. Sokhin F.A. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ / សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1989 លេខ 4 ។
Smirnova A.A., Leontieva A.N., Rubinshtein S.L. ចិត្តវិទ្យា។ ទីក្រុងមូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៦២
Tiheeva E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ទីក្រុងមូស្គូឆ្នាំ ១៩៨១
Ushakova O. ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំ។ / ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ១៩៧២ លេខ ៩។
Fedorenko L.P. et al. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៧៧
Fomicheva M.F. បង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ទីក្រុងមូស្គូឆ្នាំ ១៩៨៩
ហ្គេម Shvaiko S. និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ទីក្រុងមូស្គូឆ្នាំ ១៩៨៨
ឧបសម្ព័ន្ធ ១
លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ
ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់។
ប្រសិនបើកុមារខ្សោយបែងចែកសំឡេងដោយត្រចៀក បញ្ចេញសំឡេងខុស ឬជំនួសពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ នោះគាត់នឹងមិនអាចស្រមៃឃើញរូបភាពសំឡេងនៃពាក្យខ្លួនឯងបានច្បាស់នោះទេ។ ក្នុងករណីនេះ ក្រុមលំហាត់ខាងក្រោមនេះនឹងមានប្រយោជន៍។
លំហាត់លេខ 1 ។ "ដាក់ឈ្មោះពាក្យ" (សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពខុសគ្នានៃការស្តាប់) ។
លេខកិច្ចការ 1 ។
"ហៅខ្ញុំពីរបៀបដែលអ្នកអាចធ្វើបាន ពាក្យច្រើនទៀតដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង A "(T, O, P, K ។ល។)។
លេខកិច្ចការ 2 ។
"ដាក់ឈ្មោះពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដែលបញ្ចប់ដោយសំឡេង P" (I, O, S, L ។ល។)
លេខកិច្ចការ 3 ។
"ដាក់ឈ្មោះពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន នៅកណ្តាលដែលមានសំឡេង L" (N, E, G, B, F ។ល។)។
លំហាត់លេខ 2 ។ "ទះដៃ" (រៀនការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ) ។
លំហាត់នេះក៏មានជម្រើសកិច្ចការមួយចំនួនផងដែរ។
1. "ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងហៅអ្នកនូវពាក្យ ហើយនៅពេលដែលអ្នកឮពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង C (B, O, G, D, W, etc.) អ្នកនឹងទះដៃភ្លាមៗ"។
2. ជម្រើស៖ កុមារត្រូវតែ "ចាប់" សំឡេងដែលពាក្យបញ្ចប់ ឬសំឡេងនៅកណ្តាលពាក្យ។
3. Dacha, ឆ្មា, មួក, កញ្ជ្រោង, ផ្លូវ, beetle, បង្អួច, ដុំ, ចាន, នំបុ័ង, ភ្លៀង, linden, ចង្កៀង, ទន្លេ, សក់, ល។
2. "ឥឡូវខ្ញុំនឹងហៅអ្នកជាពាក្យ ហើយនៅពេលអ្នកឮពាក្យដែលមានសំឡេង K សូមទះដៃ 1 ដង ប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេង G មួយពាក្យ ទះដៃ 2 ដង"
វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមលំហាត់នៅក្នុង ល្បឿនយឺតដោយបង្កើនល្បឿនបន្តិចម្តង ៗ ។
គោ ចាហួយ ភ្នំ មីង ហ្គីតា ប៊ូស ប៊យ ដៃ ចាប់ឡើង រុញ ។ល។
លំហាត់នេះក៏នឹងជួយអ្នកពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលកុមារកំពុងធ្វើជាមួយនឹងប្រតិកម្ម។
លំហាត់លេខ 3 ។ "លេងជាមួយពាក្យ" (រៀនរូបភាពសំឡេងនៃពាក្យ) ។
លេខកិច្ចការ 1 ។
"មកជាមួយនឹងពាក្យដែលចាប់ផ្តើម / បញ្ចប់ដោយសំឡេងដូចនៅក្នុងពាក្យ "កង្កែប", "ទង់", "តារាង" ។ល។
លេខកិច្ចការ 2 ។
"ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដំបូង / ចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ "ធ្នឹម" "កម្លាំង" "សាឡុង" ។ល។
លេខកិច្ចការ 3 ។
"ដាក់ឈ្មោះសំឡេងទាំងអស់តាមលំដាប់លំដោយនៅក្នុងពាក្យ "មេឃ", "ពពក", "ដំបូល" ។ល។
លេខកិច្ចការ 4 ។
«តើសំឡេងអ្វីនៅក្នុងពាក្យ «ត្រី» ជាសំឡេងទី២ ទី៤ ទី១ ទី៣? (កៅអី កម្រាលព្រំ សែល ពពក) ។ល។
លំហាត់លេខ 4 ។ "ភាពច្របូកច្របល់" ។
"ស្តាប់កំណាព្យដោយយកចិត្តទុកដាក់។
តើអ្នកណាកំពុងអង្គុយនៅលើដើមឈើ?
ត្រីបាឡែន។
តើអ្នកណាហែលទឹកក្នុងមហាសមុទ្រ?
ឆ្មា។
តើមានអ្វីដុះនៅក្នុងសួនច្បារ?
មហារីក។
តើអ្នកណារស់នៅក្រោមទឹក?
អាភៀន។
ច្របូកច្របល់ពាក្យ!
ខ្ញុំបញ្ជា "មួយ - ពីរ"
ហើយខ្ញុំបញ្ជាអ្នក។
ដាក់អ្នករាល់គ្នានៅកន្លែងរបស់គេ»។
សួរកុមារថា "តើពាក្យអ្វីលាយឡំ? ហេតុអ្វី? ពាក្យទាំងនេះស្រដៀងនឹងគ្នា? តើវាខុសគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?"
អ្នកអាចផ្តល់តម្រុយតិចតួចដល់កុមារ ប៉ុន្តែរឿងសំខាន់គឺត្រូវនាំគាត់ទៅរកគំនិតដែលថាសំឡេងមួយអាចផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃពាក្យមួយទាំងស្រុង។
លំហាត់លេខ 5 ។ "បង្កើតពាក្យថ្មី។"
កិច្ចការ៖ "ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីពាក្យមួយ ហើយអ្នកព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរសំឡេងទីពីរនៅក្នុងវា ដើម្បីអោយអ្នកទទួលបានពាក្យថ្មី។ នៅទីនេះ ឧទាហរណ៍៖ ផ្ទះ - ផ្សែង។"
ពាក្យសម្រាប់ផ្លាស់ប្តូរ : ដេក, ទឹក, ផឹក, ដីស ។
ពាក្យសម្រាប់ផ្លាស់ប្តូរសំឡេងដំបូង: ចំណុច, ធ្នូ, វ៉ារនីស, ថ្ងៃ, ឈ្នាន់, ប្លង់។
ពាក្យសម្រាប់ផ្លាស់ប្តូរសំឡេងចុងក្រោយ : ឈី, ដេក, ឆ្កេញី, អាភៀន, ឈប់ ។
លំហាត់លេខ ៦ ។ "រង្វង់" ។
វានឹងមានប្រយោជន៍ ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមិនអាចសរសេរបាន។
កិច្ចការ៖ "ឥឡូវនេះ យើងនឹងសរសេរពាក្យប៉ុន្មានឃ្លា ប៉ុន្តែមិនមែនជាអក្សរទេ ប៉ុន្តែជារង្វង់។ តើមានសំឡេងប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ រង្វង់ប៉ុន្មានដែលអ្នកនឹងគូរ។ ចូរនិយាយពាក្យ "អាភៀន"។ តើអ្នកត្រូវគូរប៉ុន្មានរង្វង់។ ?បី"
គំរូ: MAC - 000
យកចិត្តទុកដាក់៖ នៅពេលជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់លំហាត់ សូមព្យាយាមផ្គូផ្គងចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពួកវាជាមួយនឹងចំនួនអក្សរ។ ដូច្នេះហើយក្នុងពាក្យ «សេះ» មានអក្សរ៤ ហើយសំឡេងបី- [k-o-n"] ពាក្យបែបនេះអាចបង្កការលំបាកដល់កុមារ។
ពាក្យសម្រាប់សរសេរតាមអាន៖ ស្មៅ, ក្រដាស, ប៊ិច, រមៀល, ដំបង, camomile, ផ្កាយ, ស្រល់, ទូរស័ព្ទ, ថេប្លេត។
ឧបសម្ព័ន្ធ ២
ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ
1. ល្បែង "សំភាសន៍" ។
ជាដំបូង ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ពាក្យថ្មី។
សម្ភាស - ការសន្ទនាដែលមានបំណងផ្សាយតាមវិទ្យុ ទូរទស្សន៍ ឬក្នុងកាសែត។
អ្នកយកព័ត៌មាន - អ្នកដែលសួរសំណួរ។
អ្នកឆ្លើយតប - អ្នកដែលឆ្លើយសំណួរ។
យើងត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយដោយក្លាហានទៅក្នុងមីក្រូហ្វូន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សុំឱ្យកុមារប្តូរវេននិយាយអ្វីមួយទៅក្នុងមីក្រូហ្វូន យ៉ាងហោចណាស់រាប់ដល់ 10 ទៅមុខ និងថយក្រោយ។ បន្ទាប់មកតួនាទីត្រូវបានចែកចាយក្នុងចំណោមកុមារ។ ប្រធានបទដែលអាចកើតមានត្រូវបានពិភាក្សា។ ឧបករណ៍ថតសំឡេងត្រូវបានតំឡើង។
អ្នកយកព័ត៌មានចាប់ផ្តើមសួរសំណួរ។ បន្ទាប់មកការសន្ទនាត្រូវបានស្តាប់ និងពិភាក្សារួមគ្នា។
ប្រធានបទដែលអាចធ្វើបាន: ការពិភាក្សាអំពីដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់រោងមហោស្រព និងការលេងបានទស្សនា។ ការពិភាក្សាអំពីថ្ងៃឈប់សម្រាក ការតាំងពិព័រណ៍គំនូរ សៀវភៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតប្រចាំសប្តាហ៍។
ជម្រើសហ្គេម៖ ១) គ្រូសម្ភាសកុមារ ២) កុមារសម្ភាសគ្រូ ៣) ឪពុកម្តាយសម្ភាសកុមារ ៤) កុមារសម្ភាសឪពុកម្តាយ។
2. ល្បែង "រូបភាព-riddles" ។
មេដឹកនាំម្នាក់ត្រូវបានជ្រើសរើសពីក្រុមកុមារ សល់អង្គុយលើកៅអី ពួកគេត្រូវទាយ។ គ្រូមានប្រអប់ធំមួយដែលមានរូបភាពតូចៗពណ៌នាអំពីវត្ថុផ្សេងៗ (អ្នកអាចប្រើរូបភាពពីឡូតូរបស់កុមារ)។
អ្នកបើកបរចូលទៅជិតគ្រូ ហើយថតរូបមួយសន្លឹក។ ដោយមិនបង្ហាញវាដល់កុមារផ្សេងទៀត គាត់ពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលបានគូសលើវា។ កុមារផ្តល់ជូននូវកំណែរបស់ពួកគេ។
អ្នកបើកបរបន្ទាប់គឺជាអ្នកដែលទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវ។
3. ល្បែង "កំណត់ប្រដាប់ក្មេងលេង" ។
កុមារម្នាក់ៗនាំយកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ អ្នកដឹកនាំម្នាក់ត្រូវបានជ្រើសរើសពីក្រុម។ ក្នុងរយៈពេល 3-5 នាទីគាត់ចេញទៅក្រៅទ្វារ។ នៅក្នុងការអវត្ដមានរបស់គាត់ គ្រូ និងក្មេងៗបាននិយាយអំពីរឿងខ្លះ ដែលតួអង្គសំខាន់គឺជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងមួយ។
ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទាំងអស់ រួមទាំងតួអង្គហ្គេមដែលបានជ្រើសរើស ត្រូវបានដាក់នៅលើតុ ឬកៅអី។ កុមារនាំមុខត្រូវបានស្វាគមន៍។ បុរសមកពីក្រុមនេះ ប្តូរវេនប្រាប់គាត់ពីរឿងប្រឌិតមួយ ដោយមិនដាក់ឈ្មោះតួអង្គសំខាន់នោះទេ ប៉ុន្តែជំនួសឈ្មោះរបស់គាត់ដោយសព្វនាម "គាត់" ឬ "នាង" ។ រឿងត្រូវបានប្រាប់ក្នុងរយៈពេល 3-5 នាទី។ អ្នកបើកបរត្រូវតែបង្ហាញតុក្កតាដែលជាតួអង្គសំខាន់នៃរឿងដែលបានប្រាប់។
ប្រសិនបើការទស្សន៍ទាយត្រឹមត្រូវ អ្នកបើកបរផ្សេងទៀតត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយហ្គេមនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ ប្រសិនបើចម្លើយគឺខុស បុរសៗបន្ថែមរឿងដែលបានប្រាប់ក្នុងវិធីមួយដើម្បីជួយអ្នកបើកបរនូវព័ត៌មានលម្អិតថ្មី ដោយមិនបញ្ចេញឈ្មោះរបស់ក្មេងលេងដែលមានបំណង។
4. ល្បែង "តែងប្រយោគ" ។
គ្រូផ្តល់ឱ្យក្រុម 2 សន្លឹកបៀពីឆ្នោតរបស់កុមារដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុ។ ក្រុមអង្គុយក្នុងរង្វង់មួយ ហើយនៅក្នុងវេន កុមារម្នាក់ៗចេញមកជាមួយនឹងប្រយោគដែលមានឈ្មោះវត្ថុដែលបង្កើតពីរ។ បន្ទាប់មកវត្ថុពីរផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញ ហើយម្តងទៀតនៅក្នុងរង្វង់មួយ កុមារមកជាមួយប្រយោគថ្មី។
កំណត់ចំណាំ៖
1. ជំរុញឱ្យកុមារមានបំណងប្រាថ្នាក្នុងការតែងប្រយោគដើមដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។
2. ប្រសិនបើកុមារអាចបង្កើតប្រយោគសម្រាប់ពាក្យពីរបានយ៉ាងងាយស្រួល លើកក្រោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវពាក្យបីដើម្បីបង្កើតប្រយោគ។
ចំណាំ៖ មាតាបិតាក៏អាចប្រើហ្គេមនេះសម្រាប់មេរៀននីមួយៗជាមួយកូនរបស់ពួកគេផងដែរ ដោយប្រកួតប្រជែងដើម្បីទទួលបានប្រយោគច្រើនបំផុត។ ជាធម្មតាកុមារត្រូវតែឈ្នះ។
5. ហ្គេម "ទល់មុខ" ។
អ្នកសម្របសម្រួលបង្ហាញក្រុមកុមារមួយរូបភាព។ ភារកិច្ចគឺដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលតំណាងឱ្យវត្ថុផ្ទុយ។ ឧទាហរណ៍ម្ចាស់ផ្ទះបង្ហាញធាតុ "ពែង" ។ កុមារអាចដាក់ឈ្មោះវត្ថុដូចខាងក្រោមៈ "ក្តារ" (ពែងមានរាងប៉ោង ហើយក្តារនោះត្រង់) "ព្រះអាទិត្យ" (ពែងធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់ ហើយព្រះអាទិត្យគឺជាផ្នែកមួយនៃធម្មជាតិ) "ទឹក" (ទឹកគឺ Filler ហើយពែងគឺជារូបរាង) ។ល។
កុមារម្នាក់ៗផ្តល់ចម្លើយរបស់គាត់ ហើយត្រូវប្រាកដថាពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាបែបនេះ។
6. ល្បែង "ស្ពាន" ។
អ្នកសម្របសម្រួលបង្ហាញកាតមួយ ដែលប្រធានបទត្រូវបានគូរ បន្ទាប់មកមួយទៀត។ ភារកិច្ចនៃល្បែងគឺដើម្បីបង្កើតពាក្យដែលស្ថិតនៅចន្លោះវត្ថុដែលបង្កើតពីរហើយបម្រើជា "ស្ពានអន្តរកាល" រវាងពួកគេ។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗឆ្លើយជាវេន។ ចំលើយត្រូវតែសមហេតុផល។
ឧទាហរណ៍ពាក្យពីរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: "goose" និង "ដើមឈើ" ។ "ស្ពានឆ្លងកាត់" អាចជាពាក្យដូចខាងក្រោមៈ "រុយ" (សត្វក្រៀលបានហោះឡើងលើដើមឈើ) "កាត់" (សត្វពពែត្រូវបានកាត់ចេញពីដើមឈើ) "លាក់" (សត្វពពែលាក់ខ្លួននៅពីក្រោយដើមឈើ) ។ល។ .
ចំណាំ៖ ហ្គេមនេះក៏សមរម្យសម្រាប់មេរៀនបុគ្គលជាមួយកូនផងដែរ។
7. "តើកន្សោមមានន័យដូចម្តេច?" ឬ "សុភាសិត" ។
ដើម្បីដឹងពីអាថ៌កំបាំងនៃភាសា ភាពសម្បូរបែប និងការបញ្ចេញមតិរបស់វាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃឃ្លាដែលមានស្ថេរភាព៖ ឯកតា phraseological សុភាសិត ពាក្យសម្ដី។
ប្រភពនៃឯកតា phraseological គឺខុសគ្នា។ ខ្លះកើតឡើងដោយសារការសង្កេតរបស់មនុស្សអំពីបាតុភូតសង្គម និងធម្មជាតិ ខ្លះទៀតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិត ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗបានមកពីទេវកថា រឿងនិទាន ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។
ភាពប្លែកនៃកន្សោមទាំងនេះគឺថានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់យើង ពួកវាត្រូវបានប្រើក្នុងកម្រិតថេរ ដូចជាទម្រង់ជាប់គាំងជារៀងរហូត។ តាមក្បួនមួយ ពួកគេមានលំដាប់ពាក្យដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន សមាសធាតុថ្មីមិនអាចបញ្ចូលទៅក្នុងពួកវាបានទេ។
Phraseologisms ត្រូវបានប្រើក្នុងន័យធៀប។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារតែងតែយល់ឃើញនូវការបញ្ចេញមតិបែបនេះតាមរបៀបរបស់ពួកគេ ដោយជំនួសពាក្យដោយពាក្យមានន័យដូច។ អត្ថន័យនៃកន្សោមមិនផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងការជំនួសបែបនេះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលគេហៅថាទម្រង់ផ្ទៃក្នុងរបស់វាត្រូវបានបាត់បង់។
កុមារបាននិយាយថា: មនុស្សពេញវ័យនិយាយថា:
ទៅជួសជុល ទៅជួសជុល
កន្លែងដែលភ្នែកមើលឃើញកន្លែងដែលភ្នែកមើលទៅ
ព្រលឹងបានទៅកាន់បាតជើង ព្រលឹងបានទៅកាន់បាតជើង
បក្សីឥតគិតថ្លៃ បក្សីឥតគិតថ្លៃ
ស្វែងរកទ្វីបអាហ្រ្វិក រកឃើញអាមេរិក
រាប់នៅក្នុងក្បាលរបស់អ្នក រាប់នៅក្នុងចិត្តរបស់អ្នក។
ភ្នែកធ្លាក់លើសៀវភៅ ភ្នែកធ្លាក់លើអ្វីមួយ
ជាមួយនឹងចិត្តស្រស់ជាមួយនឹងចិត្តស្រស់
សរសៃប្រសាទកំពុងឈ្លោះគ្នា សរសៃប្រសាទគឺអាក្រក់
មិនល្អសម្រាប់កែងជើង មិនល្អសម្រាប់បាតជើង
ការយល់ដឹងអំពីឯកតាឃ្លាក្នុងន័យព្យញ្ជនៈនាំទៅរកឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យអស់សំណើច។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងនោះរំភើបចិត្តជាខ្លាំង ពេលឮថាឆ្មារបស់គាត់កំពុងដេកដោយគ្មានជើង។ គាត់បានដាស់ឆ្មា រាប់ក្រញាំរបស់គាត់ ហើយធានាមកវិញ។ ម្តាយដែលប្រកាសថានាងមានការព្រួយបារម្ភច្រើនក្នុងមាត់ ត្រូវបានគេណែនាំឱ្យស្ដោះទឹកមាត់វាចេញជាប្រញាប់។ Irochka អាយុ 3 ឆ្នាំមិនចង់ស្លៀកឈុតថ្មីទេនាងយំព្រោះនាងបានលឺសំលេងមនុស្សពេញវ័យម្នាក់និយាយថា "នាងនឹងលង់ទឹក" ។
ការបញ្ចប់ភារកិច្ច "តើកន្សោមមានន័យយ៉ាងណា?" នឹងជួយកុមារឱ្យប្រើឯកតា phraseological ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។
សុភាសិត៖
1. "ការងាររបស់ចៅហ្វាយគឺខ្លាច" ។
2. "ចៅហ្វាយគ្រប់រូបតាមរបៀបរបស់គាត់" ។
3. "Jack នៃការជួញដូរទាំងអស់" ។
4. "ជាងកាត់ដេរនឹងខូច - ដែកនឹងកែប្រែ" ។
5. "ដំឡូងគឺទុំ - ចុះទៅអាជីវកម្ម" ។
៦.«បើគ្មានការងារធ្វើទេ នោះក៏គ្មានផ្លែនៅក្នុងសួនដែរ»។
7. "អ្វីទៅជាការថែទាំនោះគឺជាផ្លែឈើ" ។
8. "សកម្មភាពកាន់តែច្រើន - ពាក្យតិចជាង" ។
9. "មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានស្គាល់ដោយការងារ" ។
10. "មានភាពសោកសៅ - សោកសៅមានការងារ - ការងារ" ។
១១.«ការរស់នៅដោយគ្មានវិន័យគឺមិនល្អទេ»។
12. "នំបុ័ងដែលទទួលបានគឺផ្អែម" ។
១៣.«អ្នកណាដែលមានជំនាញ អ្នកនោះប្រព្រឹត្តដោយប្រាជ្ញា»។
14. "បើគ្មានការចាប់ផ្តើម នោះគ្មានទីបញ្ចប់ទេ"។
15. "បើគ្មានសណ្តាប់ធ្នាប់ គ្មានន័យអ្វីឡើយ"។
16. "អ្នកមិនអាចទិញនំបុ័ងខ្ញីដោយគ្មានការងារធ្វើបានទេ។"
17. "ភ្នែកខ្លាច - ដៃកំពុងធ្វើ" ។
18. "ដើម្បីកុំឱ្យធ្វើខុសកុំប្រញាប់" ។
19. "បើគ្មានកម្លាំងពលកម្មក៏គ្មានអ្វីល្អដែរ"។
20. "ការងារគឺជាថ្នាំដ៏ល្អបំផុត" ។
21. "ការអត់ធ្មត់ និងការងារនឹងកិនអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង"។
22. "ប្រសិនបើអ្នកអានសៀវភៅ អ្នកនឹងដឹងគ្រប់យ៉ាង"។
23. "ផ្ទះដែលគ្មានសៀវភៅ គ្មានបង្អួច។
24. "នំបុ័ងចិញ្ចឹមរាងកាយ ប៉ុន្តែសៀវភៅចិញ្ចឹមចិត្ត" ។
25. "ទីណាមានការសិក្សា ទីនោះមានជំនាញ"។
26. "រៀននិងធ្វើការរស់នៅជាមួយគ្នា" ។
27. "ការរៀនគឺជាពន្លឺ ហើយភាពល្ងង់ខ្លៅគឺជាភាពងងឹត"។
28. "គោរពគ្រូជាឪពុកម្តាយ" ។
8. ល្បែង "ជំហាន។ (តើអ្នកណានឹងទៅ ... )"
ដោយមានជំនួយពីហ្គេមដ៏សាមញ្ញនេះជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង អ្នកអាចធ្វើការជាមួយកូនរបស់អ្នកដើម្បីពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់គាត់ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយជាទូទៅ។
អ្នកលេងចូលទៅជិត យល់ព្រមលើកន្លែងដែលការបញ្ចប់នឹងនៅ (នៅចម្ងាយ 8-10 ជំហាន)។ ហើយពួកគេពិភាក្សាអំពីប្រធានបទនៃជំហាន។ ឧទាហរណ៍ "ពាក្យគួរសម" ។ កុមារម្នាក់ៗអាចឈានមួយជំហានដោយគ្រាន់តែដាក់ឈ្មោះពាក្យគួរសម។ យើងទុកពេលមួយនាទីដើម្បីគិត ហើយ "ចាប់ផ្តើម!"
ប្រធានបទផ្សេងទៀត: "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺជុំ", "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺក្តៅ", "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺសើម" ។ " ពាក្យផ្អែមសម្រាប់ម៉ាក់។ «ពាក្យលួងលោម»។ល។
ជម្រើស៖ កុមារឈរជាគូទល់មុខគ្នា ហើយបោះជំហានឆ្ពោះទៅរក។ លក្ខខណ្ឌនៃហ្គេមគឺដូចគ្នា៖ ជំហានមួយអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រាន់តែនិយាយពាក្យត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។
