ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងការសន្ទនាជាក្រុមជាន់ខ្ពស់។ មេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ "និយាយអំពី Chukovsky និងសៀវភៅរបស់គាត់"

ភារកិច្ច:

ការអប់រំ៖

ដើម្បីស្គាល់កុមារនូវប្រភេទសីលធម៌ជាមូលដ្ឋាន "ល្អ" ។

អភិវឌ្ឍន៍៖

- អភិវឌ្ឍ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន: ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការយល់ចិត្ត, ការអត់ឱន;

- លើក សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអប់រំ៖

- នាំមក អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរពដល់មនុស្សជុំវិញ អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នទៅវត្ថុ, ធម្មជាតិ។

សម្ភារៈសាកល្បង: ការថតបទចម្រៀង "យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកមានសុភមង្គល", "ប្រសិនបើអ្នកល្អ", គំនូរពណ៌នាផ្កាដើមឈើសត្វមនុស្សវត្ថុបាតុភូតធម្មជាតិ។ រូបភាពនៃដើមឈើផ្លែប៉ោមកំពុងរីក; វត្ថុ: ដំបង, ថ្ម, ខ្សែពួរ, សៀវភៅ; គ្រាប់ពូជផ្លែប៉ោម; វចនានុក្រមពន្យល់ បាល់ មេដែក។

ខិត្តប័ណ្ណ: រូបភាពនៃតួអក្សរអាក្រក់សម្រាប់គ្នាជាមួយនឹងគំរូនៃចិញ្ចើម, បបូរមាត់; រូបភាពនៃដើមឈើមួយសម្រាប់គ្នា; ខ្មៅដៃពណ៌ គំរូបេះដូងសម្រាប់នីមួយៗ។

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

ក្មេងៗ រួមជាមួយនឹងគ្រូចូលមកឈរជារង្វង់។

- សួស្តីមិត្តថ្មីរបស់ខ្ញុំ! ឈ្មោះរបស់ខ្ញុំគឺ Olga Vladimirovna ។ ខ្ញុំរីករាយណាស់ដែលបានឃើញទឹកមុខដ៏ល្អរបស់អ្នក ភ្នែកភ្លឺថ្លា! ចូរយើងផ្តល់ឱ្យបំណែករបស់យើង។ មានអារម្មណ៍ល្អ។ទៅវិញទៅមក។ ញញឹម!

“ខ្ញុំពិតជាចង់ស្គាល់អ្នក។ បាល់នឹងជួយខ្ញុំក្នុងរឿងនេះ។ អ្នកដែលខ្ញុំបោះបាល់ត្រូវតែនិយាយឈ្មោះពេញចិត្តរបស់គាត់ ដែលគេហៅនៅផ្ទះ។

ឈ្មោះដែលគួរឲ្យស្រលាញ់ ចិត្តល្អ ស្និទ្ធស្នាល ស្រស់ស្អាត អស្ចារ្យ អស្ចារ្យ រីករាយ រីករាយ ភ្លឺ ទន់ កក់ក្តៅ ពន្លឺថ្ងៃ តន្ត្រី គ្រីស្តាល់ sonorous ។

ខ្ញុំរីករាយដែលបានឮឈ្មោះសំណព្វរបស់អ្នក។ មនុស្សហៅឈ្មោះមនុស្សដែលមានចិត្តសប្បុរសណាស់។

សេចក្តីសប្បុរសគឺជារឿងដ៏អស្ចារ្យមួយ។ វានាំមនុស្សមកជាមួយគ្នា ជួយសង្រ្គោះយើងពីភាពឯកកោ និងការអាក់អន់ចិត្តដោយអចេតនា។

ប្រធានបទនៃកិច្ចប្រជុំរបស់យើងគឺ "សេចក្តីសប្បុរស" ។

សូមអង្គុយយ៉ាងស្រួលនៅលើកំរាលព្រំ។

តើអ្នកគិតថាសេចក្ដីសប្បុរសជាអ្វី? ( ការឆ្លើយតបរបស់កុមារ) ។

វចនានុក្រមពន្យល់ចែងថា៖ «សេចក្ដីសប្បុរសគឺជាការឆ្លើយតប ការមានចិត្តស្មោះចំពោះមនុស្ស ការចង់ធ្វើល្អចំពោះអ្នកឯទៀត។ "ល្អ" - អ្វីគ្រប់យ៉ាងវិជ្ជមានល្អមានប្រយោជន៍។

តើយើងអាចហៅថាមនុស្សប្រភេទណា?

តើមនុស្សគួរធ្វើអ្វីដើម្បីក្លាយជាមនុស្សល្អ?

តើមនុស្សមានចិត្តល្អគួរនិយាយជាមួយអ្នកដទៃដោយរបៀបណា?

តើអ្នកណាត្រូវការសេចក្តីសប្បុរស? ( ចម្លើយ)។

— មើលរូបភាព។ ដាក់ឈ្មោះអ្នកណា ឬអ្វីដែលអ្នកគិតថាត្រូវការសេចក្ដីសប្បុរស ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុដែលអ្នកគិតដូច្នេះ?

តោះស្តាប់សាសាទាំងអស់គ្នា។ តើ Andryushenka នឹងបន្ថែមអ្វីខ្លះ? តើអ្នកអាចដាក់ឈ្មោះអ្វី Petenka? វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្តាប់អ្វីដែល Irochka នឹងហៅ។ ពន្លឺ តើអ្នកចង់និយាយអ្វី?

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន: ដោយសង្ខេបចម្លើយរបស់អ្នក យើងអាចនិយាយបានថា សេចក្តីសប្បុរសគឺត្រូវការមិនត្រឹមតែសម្រាប់សត្វមានជីវិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់វត្ថុទាំងអស់ផងដែរ។

- មានរបស់របរនៅលើតុ។ អ្នកណាចង់ជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាណាមួយ។ (ដំបង, ខ្សែពួរ សៀវភៅ ថ្ម ជាដើម។.), អនុវត្តជាមួយពួកគេនូវសកម្មភាពទាំងនោះដែលអាចនិយាយបានថាពួកគេនាំមកនូវសេចក្តីល្អដល់មនុស្សប្រាប់អំពីសកម្មភាពទាំងនេះ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ខ្ញុំដឹងច្បាស់ថា ជាមនុស្សល្អ ដោយវត្ថុទាំងអស់ អ្នកប្រព្រឹត្តតែអំពើល្អប៉ុណ្ណោះ។

តើមានសេចក្តីសប្បុរសនៅក្នុងតន្ត្រីទេ? ស្តាប់តន្ត្រីមួយដុំ។ ភ្លេងអ្វី? តើមានអ្វីអាចធ្វើបាននៅក្រោមវា? ដូច្នេះហេតុអ្វីបានជាយើងអង្គុយ? តោះរាំ។

ខ្ញុំបាននាំយកមកជាមួយ គ្រាប់ពូជ. តើអ្នកគិតថាវាជាពូជអ្នកណា?

ស្រមៃថាអ្នកគឺជាគ្រាប់ពូជនៃផ្លែប៉ោមមួយ។ បង្ហាញពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើងចំពោះអ្នក ប្រសិនបើអ្នកដាំគ្រាប់ពូជនៅក្នុងដី។

- ដូច្នេះតើនឹងមានអ្វីកើតឡើងចំពោះគ្រាប់ពូជក្នុងរយៈពេលប្រាំឆ្នាំប្រសិនបើវាត្រូវបានដាំនៅក្នុងដី? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ។

បង្ហាញរូបភាព "ដើមផ្លែប៉ោម"

សេចក្តីសប្បុរសរបស់អ្នកណាបានជួយដើមផ្លែប៉ោមឱ្យលូតលាស់ ? (សេចក្តីសប្បុរសនៃព្រះអាទិត្យ, ផែនដី, ខ្យល់, ខ្យល់, អ្នកថែសួន) ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ត្រូវហើយ ចិត្តល្អរបស់ព្រះអាទិត្យ ផែនដី ភ្លៀង ខ្យល់ មនុស្សបានជួយដើមប៉ោម ឲ្យលូតលាស់ ផ្លែទុំ។

- ហើយចិត្តសប្បុរសណាដែលជួយអ្នកឲ្យរីកចម្រើន? ( សេចក្តីសប្បុរសរបស់មាតាបិតា ជីដូនជីតា អ្នកអប់រំ និងលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ មិត្តភក្តិ)

ថ្ងៃនេះជាថ្ងៃល្អ គ្រប់គ្នាញញឹម ប៉ុន្តែខ្ញុំសង្កេតឃើញថា អ្នកមានរូបភាពនៃតួអង្គអាក្រក់មួយចំនួននៅលើតុរបស់អ្នក។ ទៅមុខហើយមើលពួកគេ។

តើត្រូវផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះក្នុងការបង្ហាញខ្លួនរបស់តួអង្គ ដើម្បីឲ្យតួអាក្រក់ក្លាយជាមនុស្សល្អ?

- តើតួអង្គមានចិត្តល្អទេ?

- តើអ្នកបានធ្វើអ្វី Kolenka? តើគាត់បានធ្វើអ្វីជាមួយបបូរមាត់របស់គាត់? ចិញ្ចើម?

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ អ្នកបានប្រព្រឹត្តិកម្មដ៏សាមញ្ញបំផុត ដើម្បីឲ្យសេចក្តីល្អឈ្នះលើអំពើអាក្រក់។

តើអ្នកបានជួបមនុស្សល្អប៉ុន្មាននាក់ក្នុងជីវិតរបស់អ្នក?

- អ្នកមានរូបភាពដើមឈើនៅលើតុរបស់អ្នក។ ប្រែក្លាយវាទៅជាដើមឈើនៃសេចក្តីសប្បុរស។ វាគួរតែមានផ្លែឈើច្រើននៅលើដើមឈើ ដូចដែលអ្នកចងចាំមនុស្សល្អនៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នក។

Mashenka តើអ្នកបានគូរផ្លែឈើប៉ុន្មាន? ហេតុអ្វី? ហើយអ្នក, Arthur?

វាអស្ចារ្យណាស់ដែលក្នុងជីវិតរបស់អ្នកបានជួបមនុស្សចិត្តល្អជាច្រើន។

ទុកដើមឈើនៃសេចក្តីសប្បុរសនៅលើតុសូមទៅកំរាលព្រំ។

ការសង្ខេប

- ខ្ញុំប្រាកដថាអ្នកនឹងតែងតែ, នៅក្នុងស្ថានភាពណាមួយ, ធ្វើឱ្យ អំពើល្អដើម្បីធ្វើអំពើល្អ។

- ត្រូវចាំថា បើគ្មានអំពើល្អ គ្មានឈ្មោះល្អទេ ជីវិតត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់អំពើល្អ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

- តើយើងបាននិយាយអំពីអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់?

- តើអ្នកចងចាំអ្វីជាងគេ?

— នេះជាកន្លែងដែលមេរៀនរបស់យើងមកដល់ទីបញ្ចប់។

ខ្ញុំសូមជូនពរអ្នក។

រាត្រីសួស្តីរហូតដល់ព្រឹក

ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកសុបិន្តល្អ។

អំពើល្អ និង ពាក្យសប្បុរស

តើផ្លូវនឹងនាំអ្នក។

ពីកម្រិតដែលជាទីស្រឡាញ់

អនុញ្ញាតឱ្យនរណាម្នាក់ប្រាប់អ្នកថា:

"អេ ម៉ោងល្អ។និងសំណាងល្អ!”

ខ្ញុំសូមជូនពរជាមួយអ្នក

មនុស្សសប្បាយចិត្តជាង

ដើម្បីភ្នែកសប្បុរស

អ្នកបានមើលមនុស្ស។

ក្នុងការចងចាំនៃការប្រជុំថ្ងៃនេះ ខ្ញុំបានផ្តល់បេះដូងតូចមួយ ដែលជានិមិត្តរូបនៃបេះដូងរបស់ខ្ញុំ។

បទចម្រៀង "យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកមានសុភមង្គល" ត្រូវបានសំដែង។

មេរៀនវីដេអូ

យកចិត្តទុកដាក់! ផ្នែកទីមួយចាប់ផ្តើមមេរៀនរបស់បេក្ខជនចាប់ពី 4 នាទី។

វិចារណកថារបស់គ្រូ

ប្រធានបទនៃមេរៀនរបស់ខ្ញុំគឺ "ការសន្ទនាអំពីសេចក្តីសប្បុរស"

ខ្ញុំបានកំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ការអប់រំ៖ ដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រភេទសីលធម៌ជាមូលដ្ឋាននៃ "សេចក្តីសប្បុរស" ។
ការអភិវឌ្ឍន៍៖ អភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន៖ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការយល់ចិត្ត ការអត់ឱន; ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យ។
ការអប់រំ៖ បណ្តុះអាកប្បកិរិយាគោរពចំពោះមនុស្សជុំវិញខ្លួន គោរពវត្ថុ ធម្មជាតិ។

កុមារត្រូវបានប្រាប់ប្រធានបទនៃមេរៀន។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនត្រូវគ្នាទៅនឹងភារកិច្ចដែលបានកំណត់។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមលំដាប់តក្កវិជ្ជា និងទំនាក់ទំនងនៃផ្នែកនៃមេរៀន។ បែងចែកពេលវេលាឱ្យបានត្រឹមត្រូវទៅគ្រប់ផ្នែកនៃមេរៀន។ ឧបករណ៍ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសមហេតុផល។ ល្បឿននៃមេរៀនត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងល្អប្រសើរ។

នៅពេលជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំខ្ញុំត្រូវបានណែនាំដោយតម្រូវការ កម្មវិធីដែលបានកែប្រែក្នុងការកសាងភាពអត់ធ្មត់។

ទីពីរ ដោយសារខ្ញុំមិនសូវស្គាល់កុមារ ខ្ញុំបានរើសសម្ភារៈសម្រាប់ឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍របស់កុមារ ដែលរួមចំណែកដល់ មតិកែលម្អ.

ខ្ញុំបានធានានូវលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងភាពអាចរកបាននៃព័ត៌មាន។

មេរៀនថ្មីគឺជាអ្វីដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវគំនិតនៃ "សេចក្តីសប្បុរស" ។ ខ្ញុំជឿថាប្រធានបទនេះទាក់ទាញកុមារ។

បរិមាណនៃសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់ដោយកុមារ។

សម្រាប់មេរៀនខ្ញុំបានប្រើការសន្ទនា ពាក្យសិល្បៈ, លេងល្បិចពេលវេលាដ៏គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលមួយ តន្ត្រី ការធ្វើម៉ូដែល បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព (ចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធ នាទីរាងកាយ សក្ដានុពលនៃឥរិយាបថ)។ សម្រាប់មតិកែលម្អ ខ្ញុំបានប្រើ៖ ការផ្សព្វផ្សាយ, ពាក្យផ្អែម, ទឹកមុខ, កាយវិការ។

ការងារឯករាជ្យត្រូវបានរៀបចំជាការក្លែងធ្វើនៃភាពស្មុគស្មាញមធ្យម។ បុគ្គលម្នាក់ៗ ដោយមានជំនួយពីសំណួរដោយប្រយោល ដឹកនាំឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។

ខ្ញុំបានជ្រើសរើសល្បឿននៃការនិយាយកម្រិតមធ្យម។ សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញដោយអារម្មណ៍។ គ្រប់គ្រងដើម្បីរៀបចំទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល។

ពេញមួយមេរៀន កុមារមានភាពសកម្ម និងមានប្រសិទ្ធភាព បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារ និងដំណើរការនៃសកម្មភាព។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងវិជ្ជមាន។ កុមារបានបង្ហាញពីការយល់ចិត្ត។

វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីខាងលើថាការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារអប់រំត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញ។

អ្នកអប់រំ មត្តេយ្យ MBDOU លេខ 7 "Ryabinushka"

ប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃសង្កាត់ Strezhevoy ទីក្រុង

ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាការសន្ទនាដែលមានគោលបំណង និងរៀបចំទុកជាមុនរវាងគ្រូ និងក្រុមកុមារលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

អត្ថន័យនៃការសន្ទនា:

នៅក្នុងការសន្ទនា ចំណេះដឹងដែលមានសម្រាប់កុមារត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ហើយការវិភាគនៃអង្គហេតុដែលបានប្រមូលពីមុនត្រូវបានអនុវត្ត។

វាត្រូវបានគេស្គាល់ថាការសន្ទនា វិធីសាស្រ្តសកម្មការអប់រំផ្លូវចិត្ត។ ធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបង្កើតឡើងវិញមិនមែនចៃដន្យទេ ប៉ុន្តែការពិតសំខាន់ៗ ចាំបាច់បំផុត ដើម្បីប្រៀបធៀប ហេតុផល ទូទៅ។

រួមជាមួយនឹងការគិតនៅក្នុងការសន្ទនា ការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ សេចក្តីថ្លែងការណ៍សមហេតុសមផល ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ ការបញ្ចេញមតិក្នុងន័យធៀប។

សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយយ៉ាងខ្លី និងទូលំទូលាយ ត្រឹមត្រូវតាមខ្លឹមសារនៃសំណួរ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកដ៏ទៃ បំពេញបន្ថែម កែតម្រូវចម្លើយរបស់សមមិត្ត និងការសួរសំណួរកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារសកម្ម។ វាជាការចង់បានដែលសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថារបស់គ្រូបង្កើតបានត្រឹមតែ 1/4-1/3 នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងអស់ ហើយនៅសល់គឺធ្លាក់ទៅលើចំណែករបស់កុមារ។

ការសន្ទនាក៏មានតម្លៃអប់រំផងដែរ។ ការចោទប្រកាន់ខាងមនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ត្រូវបានអនុវត្តដោយខ្លឹមសារដែលបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវនៃការសន្ទនា (តើទីក្រុងរបស់យើងល្បីល្បាញដោយសារអ្វី? ហេតុអ្វីបានជាមិនអាចនិយាយខ្លាំងៗនៅលើឡានក្រុង រថភ្លើង? តើយើងអាចផ្គាប់ចិត្តកូនៗរបស់យើងដោយរបៀបណា?)។

ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់។ ប្រធានបទដាច់ដោយឡែកមានសម្រាប់កុមារនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល (មេរៀនទូទៅជាច្រើន - ការសន្ទនាអំពីរដូវកាលនៃ Gerbov) ។

2. ប្រធានបទ និងខ្លឹមសារនៃការសន្ទនា

មាតិកាត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីនៃការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងបរិស្ថាន: ការស្គាល់ជាមួយនឹងជីវិតការងាររបស់មនុស្សព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងជីវិតសាធារណៈសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុង មត្តេយ្យ(ហ្គេម ការងារ ជំនួយទៅវិញទៅមក មិត្តភក្តិ)។ ខ្លឹមសារគួរតែរួមចំណែកដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំទូលំទូលាយ, អាចចូលបាន, ជិតស្និទ្ធផ្លូវចិត្តមត្តេយ្យសិក្សា។ ការសន្ទនាដំណើរការយ៉ាងរស់រវើក និងដោយធម្មជាតិ រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ធ្វើឱ្យការគិតរបស់គាត់មានដំណើរការនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលសម្ភារៈកម្មវិធីសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំដែលការសន្ទនាកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងគឺអាចយល់បាន និងជិតស្និទ្ធនឹងបទពិសោធន៍របស់កុមារ។

ការសន្ទនានីមួយៗគួរតែប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្វីដែលថ្មី៖ ផ្តល់ចំណេះដឹងថ្មីៗខ្លះ ឬបង្ហាញអ្នកស្គាល់នៅក្នុងពន្លឺថ្មី។ខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាគួរតែជាបាតុភូតដែលកុមារធ្លាប់ស្គាល់ ប៉ុន្តែទាមទារការពន្យល់បន្ថែម បង្កើនចំណេះដឹងរបស់កុមារដល់កម្រិតខ្ពស់។

ប្រធានបទនៃការសន្ទនា កំណត់ដោយភារកិច្ចជាក់លាក់នៃការងារអប់រំជាមួយកុមារអាយុរបស់ពួកគេ។ .

ប្រធានបទគំរូ :

ប្រធានបទឆ្លុះបញ្ចាំងពីបាតុភូត ជីវិតសាធារណៈ៖ "សាលាមត្តេយ្យរបស់យើង", "ទីក្រុង Minsk គឺជារាជធានីនៃមាតុភូមិរបស់យើង", អំពីសាលា, អំពី ស្រុកកំណើតអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញនៅក្នុងសំបុត្រ។ល។

-ប្រធានបទការងារការងាររបស់ឪពុកម្តាយ បុគ្គលិកមត្តេយ្យ ការងាររបស់អ្នកប្រៃសណីយ៍ អ្នកសាងសង់៖ លទ្ធផលនៃកម្លាំងពលកម្ម ដំណើរការការងារ (របៀបដេរសំលៀកបំពាក់ ផ្លែឈើ និងបន្លែត្រូវបានដាំដុះ); កិច្ចការផ្ទះរបស់ម្តាយជីដូន។

-ការសន្ទនាឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងាររបស់កុមារខ្លួនឯង៖ "យើងកំពុងបំពេញកាតព្វកិច្ច", "របៀបដែលយើងជួយម្តាយរបស់យើង", "អ្វីដែលយើងបានដាំដុះនៅក្នុងសួនរបស់យើង" ។

-ការសន្ទនាអំពីការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងកិច្ចការផ្ទះ៖ "តើរថយន្តជួយធ្វើអ្វីខ្លះនៅមតេយ្យ", "តើរថយន្តជួយសាងសង់ផ្ទះយ៉ាងដូចម្តេច", "តើមនុស្សបើកបរនិងដឹកទំនិញអ្វីខ្លះ", "អ្វី ការដឹកជញ្ជូនតាមដងទន្លេយើងបានឃើញនៅទន្លេរបស់យើង»។

-ស៊េរីនៃការសន្ទនាលើប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃ: អំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ចាន សំលៀកបំពាក់ សាលារៀន និងសម្ភារៈបោកគក់។

-ការសន្ទនាអំពីធម្មជាតិ៖ "ឧទ្យានរបស់យើងនៅនិទាឃរដូវ", "រដូវរងានិង បក្សីចំណាកស្រុក", "រដូវ-ឆ្នាំ", "ផ្លែឈើ និងបន្លែ"។

- បើកការសន្ទនា ប្រធានបទសីលធម៌និងសីលធម៌ : អំពីវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា "គោរពការងាររបស់អ្នកចាស់" "ធ្វើជាមិត្តល្អ" (ជាមួយក្មេងចាស់)

3.ចំណាត់ថ្នាក់នៃការសន្ទនា:

ការចាប់ផ្តើមនៃ E. A. Flerina បានចាត់ថ្នាក់ការសន្ទនាដោយផ្អែកលើ ពី កិច្ចការ didactic . នាងបានកំណត់ការសន្ទនាបីប្រភេទ។

1. ការសន្ទនាដំបូងរៀបចំកុមារសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ គោលបំណង៖ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ ឃ. ខ ខ្លី អារម្មណ៍។

2. ការសន្ទនាអមជាមួយសកម្មភាព និងការសង្កេតរបស់កុមារ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសង្កេត ឬមើល ដើម្បីផ្តល់ ការយល់ឃើញពេញលេញវត្ថុ និងបាតុភូត ជួយឱ្យទទួលបានចំនេះដឹងច្បាស់លាស់។ ពួកវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការដើរ ដំណើរកំសាន្ត ការសង្កេត។ ពួកគេធ្វើឱ្យអ្នកវិភាគផ្សេងគ្នា និងជួសជុលគំនិតក្នុងពាក្យមួយ។

3. ការសន្ទនាចុងក្រោយបញ្ជាក់ និងពង្រីកបទពិសោធន៍របស់កុមារ ( ទូទៅ,ចុងក្រោយ) គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រួបបង្រួម ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ រៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់កុមារ។ វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសន្ទនា (សំណួរ-ចម្លើយ)

M. M. Konina កំណត់ប្រភេទនៃការសន្ទនាពីរប្រភេទដែលបំពេញការចាត់ថ្នាក់របស់ E. A. Flerina ។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ សម្ភារៈដាក់(រូបភាព សៀវភៅ) ទាក់ទងនឹងការសន្ទនា។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកាមនុស្សម្នាក់អាចមានលក្ខខណ្ឌនៅលីវ - ការសន្ទនានៃធម្មជាតិនៃការយល់ដឹង (អំពីសាលារៀនអំពីស្រុកកំណើតរបស់មនុស្សម្នាក់) និង - សីលធម៌ (អំពីបទដ្ឋាននិងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនៅក្នុងសង្គមនិងនៅផ្ទះ) ។

4. ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ ទៅការសន្ទនា៖

វាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទ ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងភារកិច្ច ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារ បរិមាណវចនានុក្រម។

ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំ

1) ផែនការអនុវត្ត

2) សំណួរសម្រាប់ការសន្ទនា

3) ចម្លើយគំរូរបស់កុមារ

ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំជាមុននូវសម្ភារចាំបាច់សម្រាប់ការសន្ទនា (រូបភាព)

ការងារបឋមសម្រាប់ការសន្ទនា, ind ។ វិធីសាស្រ្តមួយ។

វាអាចទៅរួចក្នុងការរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងការសន្ទនាក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំច្បាស់លាស់ និងស្របនៃសម្ភារៈ ពោលគឺជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធត្រឹមត្រូវរបស់វា។

5. រចនាសម្ព័ន្ធការសន្ទនា

ប៉ុន្តែ ) ចាប់ផ្តើមការសន្ទនា. គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីបំផុសគំនិត ធ្វើឱ្យរស់ឡើងវិញនៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារដែលបានទទួលការចាប់អារម្មណ៍ពីមុន ប្រសិនបើអាចមានលក្ខណៈជារូបភាព និងអារម្មណ៍។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើ នៅក្នុងវិធីផ្សេងៗ៖ ប្រើសំណួររំលឹក ទាយប្រយោគ អានសម្រង់ពីកំណាព្យ បង្ហាញរូបភាព រូបថត វត្ថុ ។ នៅពេលចាប់ផ្តើមនៃការសន្ទនា វាក៏ចង់បង្កើតប្រធានបទ (គោលដៅ) នៃការសន្ទនានាពេលខាងមុខ បង្ហាញអំពីសារៈសំខាន់របស់វា និងពន្យល់ដល់កុមារអំពីហេតុផលសម្រាប់ការជ្រើសរើសវា។

ផ្នែកសំខាន់នៃការសន្ទនាអាចត្រូវបានបែងចែកជាខ្នាតតូច ឬដំណាក់កាល។ ដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងផ្នែកសំខាន់ និងពេញលេញនៃប្រធានបទ ពោលគឺការវិភាគនៃប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្តដោយចំណុចសំខាន់ៗ។ សម្ភារៈពិបាកសំខាន់បំផុតត្រូវបានកំណត់ជាមុន។ នៅពេលរៀបចំការសន្ទនា អ្នកអប់រំត្រូវគូសបញ្ជាក់ដំណាក់កាលរបស់វា (ប្រធានបទមីក្រូ) ពោលគឺ គូសបញ្ជាក់ពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃគោលគំនិតដែលនឹងត្រូវវិភាគជាមួយកុមារ។

នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារត្រូវបានសួរជាបន្តបន្ទាប់នូវសំណួរ (ស្វែងរក និងបន្តពូជ) ដែលធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការគិត និងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ គ្រូផ្តល់ការពន្យល់ បញ្ជាក់ចម្លើយរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យពួកគេទូទៅ ធ្វើការបន្ថែម ការកែតម្រូវ។ គោលបំណងនៃបច្ចេកទេសទាំងនេះគឺដើម្បីបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ពីគំនិតរបស់កុមារ បញ្ជាក់ការពិតឱ្យកាន់តែច្បាស់ ធ្វើឱ្យមានគំនិតថ្មី។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានថ្មីដើម្បីបញ្ជាក់ ឬធ្វើឱ្យចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូត អំពីវត្ថុ។ល។ ភាពជោគជ័យនៃការសន្ទនាត្រូវបានធានាដោយភាពរស់រវើក និងអារម្មណ៍នៃការប្រព្រឹត្តិរបស់វា ការប្រើប្រាស់កំណាព្យ ប្រយោគ សម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ ការចូលរួម និងសកម្មភាពរបស់កុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុម។

ចុងបញ្ចប់នៃការសន្ទនាកំណត់ដោយកម្រិតជាក់លាក់នៃភាពពេញលេញ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានទូទៅនៅទូទាំងការសន្ទនា។ ការបញ្ចប់នៃការសន្ទនាអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាអាស្រ័យលើលក្ខណៈ និងខ្លឹមសាររបស់វា (ការពិចារណា ខិត្តប័ណ្ណអានកំណាព្យ សកម្មភាពហ្គេម)

ប្រសិនបើការសន្ទនាមានលក្ខណៈជាការយល់ដឹង កុមារ ឬអ្នកអប់រំបង្កើតជាទូទៅ (រឿងចុងក្រោយ)។ ការសន្ទនាប្រកបដោយសីលធម៌អាចត្រូវបានបញ្ចប់ដោយកំណត់ច្បាប់ដែលត្រូវអនុវត្តតាម៖ “។ កុមារគួរសមនឹងមិនភ្លេចនិយាយជំរាបសួរមុនឡើយ។ ចងចាំរឿងនេះជានិច្ច»។

6. វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការសន្ទនា៖

1) បច្ចេកទេសសំខាន់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វាគឺ សំណួរ. ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនាអាស្រ័យទៅលើការជ្រើសរើសជំនាញ និងការបង្កើតសំណួរ។ អាស្រ័យលើអ្វី ភារកិច្ចផ្លូវចិត្តមានសំណួរ អ្នកអាចជ្រើសរើសបាន។ ពីរសំណុំនៃសំណួរ.

សំណួរ ទាមទារសេចក្តីថ្លែងការណ៍សាមញ្ញ- ការដាក់ឈ្មោះឬការពិពណ៌នាអំពីបាតុភូត, វត្ថុ, អង្គហេតុដែលស្គាល់កុមារ; ទាំងនោះ។ គាត់ត្រូវតែដាក់ឈ្មោះវត្ថុ, ផ្នែករបស់វា, បន្លិចឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ចរិកលក្ខណៈ(នរណា? អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា? អ្វី?) ។ នេះគឺជា បញ្ហាបន្តពូជ។

ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការសន្ទនាអំពីរដូវរងា គេអាចបង្កើតបានដូចខាងក្រោមៈ តើមានដើមឈើប្រភេទណាខ្លះក្នុងរដូវរងា? តើអាកាសធាតុបែបណាក្នុងរដូវរងា? តើខែអ្វី? តើនេះជាការចាប់ផ្តើមនៃរដូវរងា ឬចុងបញ្ចប់?

សំណួរមួយក្រុមទៀត។ - ស្វែងរក- សំដៅលើការបង្ហាញ អាចប្រើបានចំពោះកុមារទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។ សំណួរបែបនេះតម្រូវឱ្យមានប្រតិបត្តិការឡូជីខលមួយចំនួន។ ការរស់ឡើងវិញ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត , សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប, ប្រៀបធៀបនិងវាយតម្លៃ; ទូទៅ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន; បង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងខាងសាច់ឈាម និងបុព្វហេតុផ្សេងៗ (ហេតុអ្វី? ហេតុអ្វី? ហេតុអ្វី?)។

នៅក្នុងការសន្ទនាដូចគ្នាអំពីរដូវរងា ពួកគេអាចស្តាប់ទៅដូចនេះ៖ ហេតុអ្វីបានជាទន្លេ និងស្រះបង្កកក្នុងរដូវរងា? តើមនុស្សចេញពីភាពត្រជាក់ដោយរបៀបណា? តើអ្នកដឹងទេថាខែកុម្ភៈបានផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកស្រឡាញ់រដូវរងា?

សំណួរដែលត្រូវការការសន្និដ្ឋាន ការសន្និដ្ឋាន ទូទៅ ត្រូវការការប្រុងប្រយ័ត្ន ការបង្កើតច្បាស់លាស់? តម្រូវឱ្យមានការស្តុកទុកជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងរបស់កុមារ។

អាស្រ័យលើភាពពេញលេញនិងកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពនៃការបង្ហាញប្រធានបទមនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកបាន។ មេ និងជំនួយ(ណែនាំ ឬណែនាំ)។ នៅក្នុងការសន្ទនា "តើអ្នកណាកំពុងសាងសង់ផ្ទះ?" គ្រូសួរសំណួរមួយទៀត៖ «យើងភ្លេចអ្វីផ្សេង បើគ្មានវាមិនអាចទេ។ ផ្ទះល្អ។. តើវាគឺជាអ្វី?" កុមារនៅស្ងៀម។ បន្ទាប់មកសំណួរនាំមុខមួយត្រូវបានសួរថា "តើត្រូវការអ្វីខ្លះដើម្បីកុំឱ្យភ្លៀងធ្លាក់ចូលក្នុងបន្ទប់?" (ដំបូល)

2) ការណែនាំ (ប្រាប់ខ្ញុំលម្អិត)

3 ) ទូទៅ

4) ការពន្យល់,

5) ទូទៅ

6 ) រឿងរបស់គ្រូ

7) ការបង្ហាញនៃភាពមើលឃើញ (រយៈពេលខ្លី) - ប្រដាប់ក្មេងលេងវត្ថុគំនូរ)

ទម្រង់ចាប់ផ្តើម

8 ) ការអានស្តើង។ អក្សរសិល្ប៍ (ពាក្យប្រឌិត, សុភាសិត)

ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការដឹកនាំកុមារដោយចេតនា ណែនាំគំនិតរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យសកម្មភាពនិយាយ។

គ) ថ្នាក់ - ការសន្ទនា

វិធីសាស្រ្តកំណត់អ្វីដែល ក្រុមអាយុការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើង។ ទាក់ទងនឹងក្មេង ពីមុន អាយុសិក្សា conversation-conversation ត្រូវបានប្រើក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍។ ការសន្ទនាត្រូវបានអមដោយការមើលរបស់ក្មេងលេងរូបភាព។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ការសន្ទនាត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាចម្បងដែលអមជាមួយការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ អមជាមួយការសង្កេត (វត្ថុអ្វីខ្លះ សម្លៀកបំពាក់ គ្រឿងបោកគក់របស់យើង) និងដំណើរកំសាន្ត (អ្វីដែលអ្នកប្រៃសណីយ៍ធ្វើ)។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ការសន្ទនាគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានធ្វើឡើង។

© 2015-2019 គេហទំព័រ
សិទ្ធិទាំងអស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ។ គេហទំព័រនេះមិនទាមទារសិទ្ធិជាអ្នកនិពន្ធទេ ប៉ុន្តែផ្តល់ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃ។
កាលបរិច្ឆេទបង្កើតទំព័រ៖ 2016-02-12

Ludmila Levashova
អរូបីនៃការសន្ទនាចុងក្រោយស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមត្រៀមលើប្រធានបទ "ការដឹកជញ្ជូន"

អរូបីនៃការសន្ទនាចុងក្រោយស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមត្រៀមលើប្រធានបទ« ការដឹកជញ្ជូន»

គោលដៅ៖ ការកែលម្អ ចំណេះដឹងទូទៅអំពីដី ខ្យល់ ទឹក។ ដឹកជញ្ជូនពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីច្បាប់នៃផ្លូវ។

ភារកិច្ចអប់រំ:

- អភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់កុមារ, ប្រតិបត្តិការនៃទូទៅ, ចំណាត់ថ្នាក់, concretization;

សង្ខេបគំនិតអំពីពិសេស ដឹកជញ្ជូនផ្អែកលើការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងពីមុនអំពីប្រភេទសត្វ ដឹកជញ្ជូន, ឈ្មោះ យានជំនិះវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្ស សកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការបង្កើតពាក្យនិងជំនាញ inflection, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ សុន្ទរកថា;

បន្ត ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការគិត, ការបញ្ចេញមតិ សុន្ទរកថា, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ, ទូទៅ។

បន្តការបង្រួបបង្រួមកិច្ចព្រមព្រៀង ការនិយាយជាមួយចលនា.

ពង្រីកការយល់ដឹង និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារសកម្ម ដោយផ្អែកលើការពង្រឹងចំណេះដឹងអំពី ការដឹកជញ្ជូនពិសេស;

ភារកិច្ចអប់រំ:

នាំមក ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងទៅប្រភេទផ្សេងគ្នា ដឹកជញ្ជូន;

បណ្តុះស្មារតីនៃការទទួលខុសត្រូវនៅលើផ្លូវ;

បណ្តុះវិន័យ និងការតស៊ូ;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។

ភារកិច្ចវាក្យសព្ទ:

ការធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម;

ការចម្រាញ់ និងការបង្រួបបង្រួមវចនានុក្រម;

បរិក្ខារ: ប្រដាប់ក្មេងលេងឡាន តារាផ្សព្វផ្សាយ។

(ពេលវេលារៀបចំ)

ផ្នែកទី 1 ការណែនាំ

បុរស, ថ្ងៃនេះយើងនឹងមានការប្រកួតជាមួយអ្នក "Znayka!"សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗ ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវសញ្ញាផ្កាយ។ អ្នកណាប្រមូលតារាច្រើនជាងគេឈ្នះ។ ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងទាយពាក្យប្រឌិតសម្រាប់អ្នក ហើយអ្នកព្យាយាមទាយវា ហើយបន្ទាប់មកយើងនឹងដឹងថាប្រធានបទអ្វីរបស់យើង។ ការប្រកួតប្រជែង:

ផ្ទះកំពុងដើរតាមផ្លូវ

វាត្រូវការមនុស្សគ្រប់គ្នាដើម្បីធ្វើការ។

មិនមែននៅលើជើងមាន់ស្តើងទេ

និងស្បែកជើងកៅស៊ូ។ (ឡានក្រុង)

ហោះឡើងដោយគ្មានការបង្កើនល្បឿន

រំលឹកខ្ញុំពីសត្វក្រៀល។

ហោះហើរ

រុស្ស៊ីរបស់យើង។: (ឧទ្ធម្ភាគចក្រ)

ដោយមិនសួរ ford

ខ្ញុំឡើងចូលទៅក្នុងទឹកយ៉ាងក្លាហាន -

នៅជម្រៅណាមួយ។

រហូតដល់ចង្កេះខ្ញុំ។ (នាវា)

មើលរូបទាំងនេះតើអ្នកអាចហៅជាមួយពាក្យថាអ្វីដែលបង្ហាញក្នុងរូបទាំងនោះ?

នៅក្នុងពាក្យមួយ, ទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានគេហៅថា - ដឹកជញ្ជូន.

- ល្អណាស់! បុរសៗ ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សមកជាមួយ ដឹកជញ្ជូន?

- ការដឹកជញ្ជូនបង្កើតឡើងដោយមនុស្សដើម្បីធ្វើឱ្យការងាររបស់ពួកគេកាន់តែងាយស្រួល។ សម្រាប់ចលនាផ្លូវគោក ផ្លូវទឹក ផ្លូវអាកាស សម្រាប់ដឹកជញ្ជូនអ្នកដំណើរ និងទំនិញ។

2 ផ្នែក។ មេ

1. តើមានអ្វីកើតឡើង ដឹកជញ្ជូន?

តើអ្វីទៅជាអ្នកដំណើរ ដឹកជញ្ជូន?

នេះគឺជា ដឹកជញ្ជូនដែលដឹកអ្នកដំណើរ។

ដាក់ឈ្មោះប្រភេទអ្នកដំណើរ ដឹកជញ្ជូន.

ឡានក្រុង រថភ្លើង ឡាន រថភ្លើង រថភ្លើងអគ្គិសនី កង់ ម៉ូតូ ឡានក្រុង ឡានក្រុង តាក់ស៊ីផ្លូវថេរ រថភ្លើងក្រោមដី យន្តហោះ រថភ្លើង កប៉ាល់។ល។)។

តើអ្វីទៅជាទំនិញ ដឹកជញ្ជូន?

នេះគឺជា ដឹកជញ្ជូនដែលដឹកជញ្ជូនទំនិញ។

ដាក់ឈ្មោះប្រភេទទំនិញ ដឹកជញ្ជូន.

ឡានដឹកសំរាម, ឡានដឹកទំនិញរថភ្លើង យន្តហោះ កប៉ាល់ កប៉ាល់។ល។)

អ្វីដែលពិសេស ដឹកជញ្ជូន?

នេះគឺជា ដឹកជញ្ជូនដែលអនុវត្តការដឹកជញ្ជូនពិសេស។

តើអ្វីជាអ្នកដំណើរដឹកទំនិញនិងពិសេស ដឹកជញ្ជូន?

ដី ក្រោមដី ខ្យល់ និងទឹក។

2. ដី ដឹកជញ្ជូន

ប្រុសៗ ស្គាល់ដីប្រភេទណា? ដឹកជញ្ជូន?

ឡាន រថភ្លើង រថភ្លើង ឡានដឹកទំនិញ ឡានក្រុង ឡានក្រុង រទេះរុញ។

ហេតុអ្វីនេះ? ការដឹកជញ្ជូនត្រូវបានគេហៅថាដី?

ដោយសារតែនេះ។ យានជំនិះដើរលើដី.

តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីដីពិសេស ការដឹកជញ្ជូនហើយហេតុអ្វីចាំបាច់?

ដីពិសេស ដឹកជញ្ជូន- ត្រូវការការងារដែលមានទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់។ ពួកគេត្រូវបានហៅតាមទូរស័ព្ទប្រសិនបើតម្រូវការបន្ទាន់ត្រូវបានទាមទារ។ ជួយ: ឡានពន្លត់អគ្គីភ័យ, រថយន្តសង្គ្រោះ, ឡានប៉ូលីស។

ពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលអ្នកអាចបែងចែកពិសេស ដឹកជញ្ជូន?

ម៉ាស៊ីនភ្លើងមានពណ៌ក្រហមពណ៌ភ្លើងដែលអាចមើលឃើញពីចម្ងាយ ហើយលេខដែលអ្នកអាចហៅបានក្នុងករណីភ្លើងគឺសរសេរនៅលើនោះ - ០១.

ឡាន "រថយន្តសង្គ្រោះ" - ពណ៌ស (ការសង្គ្រោះពណ៌លឿង)ជាមួយនឹងកាកបាទក្រហម។ វាមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីផ្តល់ជំនួយដំបូងដល់មនុស្ស ហើយលេខ 03 ត្រូវបានសរសេរនៅលើវា។

ចំណែករថយន្តប៉ូលិសក៏ពណ៌ស ឆ្នូតពណ៌ខៀវ ។ នៅលើវាត្រូវបានសរសេរលេខដើម្បីហៅ -02 ។

ម៉ាស៊ីនទាំងនេះមួយចំនួនត្រូវបានបំពាក់ដោយសញ្ញាសំឡេងពិសេស - "ស៊ីរ៉ែន"៖ ពន្លឺភ្លើងមួយត្រូវបានដំឡើងនៅលើដំបូលកាប៊ីន - អំពូលពណ៌ខៀវ ឬក្រហម។

ល្អណាស់! ហេតុអ្វីបានជាសញ្ញានេះចាំបាច់?

ភ្លើងសញ្ញាគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដូច្នេះនៅពេលធ្វើដំណើរទៅកាន់គោលដៅ អ្នកបើកបរអាចបើកវា និងអនុវត្តបាន។ សញ្ញាសំឡេង. អ្នកថ្មើរជើងបានឮសញ្ញាហើយ គួរតែជម្រះផ្លូវជាបន្ទាន់ ហើយរថយន្តផ្សេងទៀតគួរតែបើកឡានឆ្លងកាត់ គោលបំណងពិសេស. រថយន្តទាំងនេះអាចទៅសញ្ញាចរាចរណ៍ណាមួយ។

តើផ្នែកអ្វីខ្លះនៃដី ដឹកជញ្ជូន?

កាប៊ីន ហាងកែសម្ផស្ស បង្អួច ទ្វារ កង់ ឈ្នាន់ ម៉ូទ័រ។

ដោះស្រាយរឿងប្រឌិត។

បាញ់ព្រួញភ្លើង

រថយន្តមួយគ្រឿងបើកទៅពីចម្ងាយ ។

ហើយភ្លើងណាមួយនឹងជន់លិច

ឡានខ្លាំង។

(ម៉ាស៊ីនភ្លើង)

ថយចេញ! ផ្លូវ! ផ្លូវ!

ឡានបើកមកជួយ។

បញ្ជារបស់ឆ្មាំ៖ «ឈរ! គ្មានចលនា!

ឡាននេះភ្លើងខៀវ!»

មានបញ្ហាធំនៅកន្លែងណាមួយ។

រថយន្តនេះទៅទីនោះ។ (រថយន្តសង្គ្រោះ)

ល្អណាស់! អំពីប្រភេទអ្វី ការដឹកជញ្ជូនគឺជាអាថ៌កំបាំង?

ដីពិសេស!

3. ការអប់រំកាយ។ D. I. "ភ្លើងចរាចរណ៍"

ភ្លើងចរាចរណ៍មានបីពណ៌។

ពួកគេច្បាស់ចំពោះ chofe រ៉ា:

ភ្លើងក្រហម - គ្មានផ្លូវទេ។

លឿង - ត្រៀមខ្លួនដើម្បីទៅ

ប៉ុន្តែ ភ្លើងបៃតង- រមៀល។

(កុមារឈរជារង្វង់ គ្រូនៅចំកណ្តាល។ គ្រូបង្ហាញភ្លើងចរាចរណ៍ក្រហម លឿង ឬបៃតង។ ក្រហម - កុមារអង្គុយ លឿង - ក្រោកឈរ បៃតង - រត់ជារង្វង់ ឈប់លឿង)។

4. ខ្យល់ ដឹកជញ្ជូន.

ហេតុអ្វី? ដឹកជញ្ជូនហៅថាខ្យល់?

- ការដឹកជញ្ជូនគេហៅថាអាកាស ព្រោះវាហើរតាមអាកាស។

អ្នកណាគ្រប់គ្រងខ្យល់ ដឹកជញ្ជូន?

ខ្យល់ ដឹកជញ្ជូនគ្រប់គ្រងដោយអ្នករុករក និងអ្នកបើកយន្តហោះ (អាកាសយានិក).

បុរសតើអ្នកដឹងខ្យល់បែបណា ដឹកជញ្ជូន?

យន្តហោះ ឧទ្ធម្ភាគចក្រ។

តើខ្យល់ចុះចតនៅឯណា ដឹកជញ្ជូន?

ខ្យល់ ដឹកជញ្ជូនចុះចតនៅអាកាសយានដ្ឋាន នៅអាកាសយានដ្ឋាន ហើយឧទ្ធម្ភាគចក្រអាចចុះចតនៅកន្លែងពិសេស ព្រោះវាមិនត្រូវការផ្លូវរត់ទេ។

តើអ្វីទៅជាផ្នែកនៃខ្យល់ ដឹកជញ្ជូន?

កាប៊ីន, ស្លាបចក្រ, ឧបករណ៍ចុះចត, ស្លាប, កន្ទុយ, តួយន្តហោះ, រន្ធ។

តើខ្យល់សម្រាប់អ្វី? ដឹកជញ្ជូនគោលបំណងពិសេស?

ដើម្បីជួយអ្នកដែលត្រូវការក្នុងការដឹកជញ្ជូនទំនិញ និងអ្នកដំណើរតាមរយៈផ្លូវឆ្ងាយបានលឿន។ ដោយមានជំនួយរបស់វា ថ្នាំ និងសំបុត្រ ផលិតផលឧស្សាហកម្ម និងអាហារត្រូវបានបញ្ជូនទៅតំបន់ដែលមិនអាចចូលទៅដល់បានច្រើនបំផុត។

ដោះស្រាយរឿងប្រឌិត។

អណ្តែតលើមេឃយ៉ាងក្លាហាន

វ៉ាដាច់បក្សីក្នុងការហោះហើរ។

បុរសគ្រប់គ្រងវា។

អ្វី? (យន្តហោះ)

បង្ក្រាបមិនមែនកណ្តូបទេ

ហោះហើរមិនមែនបក្សីទេ។

សំណាងមិនមែនសេះទេ។ (ឧទ្ធម្ភាគចក្រ)

ល្អណាស់! អំពីប្រភេទអ្វី ការដឹកជញ្ជូនគឺជាអាថ៌កំបាំង?

ខ្យល់!

5. ទឹក។ ដឹកជញ្ជូន.

ទឹកអ្វី ការដឹកជញ្ជូនដែលអ្នកដឹង?

កប៉ាល់, ទូក, ទូក, ចំហុយ, ទូក។

តើកន្លែងដែលកប៉ាល់បើកនោះឈ្មោះអ្វី?

ច្រក។ ចំណត។

តើផ្នែកអ្វីខ្លះនៃទឹក។ ដឹកជញ្ជូន?

នៅទឹក។ ការដឹកជញ្ជូនមានយុថ្កា, បាត, នាវា, តឹង, ធ្នូ, បង្គោល។

តើអ្នកអាចរកទឹកបាននៅឯណា ដឹកជញ្ជូន?

នៅក្នុងសមុទ្រនៅលើទន្លេក្នុងមហាសមុទ្រនៅលើស្រះនៅលើបឹង។

ហើយហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការទឹកពិសេស ដឹកជញ្ជូន?

ទឹកពិសេស ការដឹកជញ្ជូនគឺចាំបាច់ដើម្បីជួយ ឬជួយសង្គ្រោះមនុស្សនៅលើទឹក។

ដោះស្រាយរឿងប្រឌិត។

នៅសមុទ្រក្នុងទន្លេនិងបឹង

ខ្ញុំហែលទឹក រហ័សរហួន។

ក្នុងចំណោមនាវាចម្បាំង

ត្រូវបានគេស្គាល់ថាសម្រាប់ពន្លឺរបស់វា។ (ទូក)

ផ្ទះអណ្តែតនៅក្រោមទឹក។

មនុស្សក្លាហានរស់នៅក្នុងវា

សូម្បីតែនៅក្រោមទឹកកកប៉ូល។

ផ្ទះនេះអាចអណ្តែតបាន។ (នាវាមុជទឹក)

ល្អណាស់! អំពីប្រភេទអ្វី ការដឹកជញ្ជូនគឺជាអាថ៌កំបាំង?

6. D.I. "ដាក់ឈ្មោះអោយត្រូវ".

កុមារថតរូបដែលភ្ជាប់ជាមួយ ដឹកជញ្ជូនហើយហៅវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល។ (អ្នកបើកបរ - បើកឡាន; អ្នកដឹកនាំ - ចែកសំបុត្រថ្លៃសំបុត្រធ្វើដំណើរ; មេកានិចស្វ័យប្រវត្តិ - ជួសជុលរថយន្ត; អ្នកបើកឡានតាក់ស៊ី អ្នកបើកបរត្រាក់ទ័រធ្វើការលើត្រាក់ទ័រ; ប្រតិបត្តិករស្ទូចនៅលើស្ទូចមួយ; អ្នកបើកបរ - គ្រប់គ្រងយន្តហោះ; ប៉ូលីស - រក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់; អ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យ - ធ្វើការលើឡានពន្លត់អគ្គីភ័យនិងពន្លត់ភ្លើង)

7. ការស្ទង់មតិ Blitz ។ វិធាននៃអាកប្បកិរិយា។

ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅតាមផ្លូវ និងក្នុង ដឹកជញ្ជូន?

អ្នកដំណើរត្រូវចូលនិងចេញនៅកន្លែងឈប់ទាំងស្រុង និយាយស្ងាត់ៗ កាន់ដៃកាន់ផ្លូវដល់ចាស់ទុំ ទិញសំបុត្រ...

កន្លែងដែលត្រូវរង់ចាំអ្នកដំណើរ ដឹកជញ្ជូន?

អ្នកដំណើរ ដឹកជញ្ជូនអ្នកគ្រាន់តែត្រូវរង់ចាំនៅចំណតឡានក្រុង។

វិធីឆ្លងកាត់អ្នកដំណើរ ដឹកជញ្ជូន?

ឡានក្រុង ឡានក្រុង ឡានក្រុង ឡានដែលឈរនៅលើផ្លូវ ឬចំណតត្រូវតែឆ្លងកាត់តែពីខាងក្រោយ ហើយរថភ្លើងពីខាងមុខតែប៉ុណ្ណោះ។

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវដឹងពីច្បាប់នៃផ្លូវ?

ដើម្បីឆ្លងកាត់ផ្លូវដោយស្ងប់ស្ងាត់និងមិនចូលទៅក្នុងស្ថានភាពមិនល្អ។

ហេតុអ្វីចាំបាច់ដើរតែលើចិញ្ចើមផ្លូវ?

នៅតាមផ្លូវ អ្នកគ្រាន់តែដើរលើចិញ្ចើមផ្លូវប៉ុណ្ណោះ ព្រោះចរាចរណ៍ចាប់ផ្តើមពីក្រោយចិញ្ចើមផ្លូវ ដឹកជញ្ជូន.

តើអ្នកថ្មើរជើងគួរដើរលើចិញ្ចើមផ្លូវមួយណា ហើយហេតុអ្វី?

អ្នកថ្មើរជើងត្រូវដើរនៅខាងស្តាំចិញ្ចើមផ្លូវ ដើម្បីកុំឱ្យរំខានដល់ចលនារបស់អ្នកថ្មើរជើង។

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនគួរឆ្លងកាត់ផ្លូវនៅពីមុខអ្នកដើរជិត ដឹកជញ្ជូន?

កុំឆ្លងផ្លូវនៅចំពោះមុខអ្នកជិតស្និទ្ធ ដឹកជញ្ជូនដោយសារតែអ្នកបើកបរនឹងមិនអាចឈប់ភ្លាមៗបានទេ ជាពិសេសនៅលើផ្លូវរអិល - ក្នុងព្រិលភ្លៀង។

ហេតុអ្វីបានជាចាំបាច់ត្រូវឆ្លងកាត់តែនៅផ្លូវបំបែក និងនៅផ្លូវថ្មើរជើង?

អ្នកបើកបរដឹងថាតាមច្បាប់អ្នកថ្មើរជើងត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យផ្លាស់ទីនៅកន្លែងទាំងនេះគាត់បើកបរដោយប្រុងប្រយ័ត្នបន្ថយល្បឿន។ អ្នកថ្មើរជើងដែលមិនឆ្លងកាត់កន្លែងដែលត្រូវទៅ ហើយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់អាចនឹងរងការរំខាន និងរំខានដល់អ្នកបើកបរ។ អ្នកថ្មើរជើងត្រូវឆ្លងកាត់ផ្លូវយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៅផ្លូវឆ្លងកាត់ថ្មើរជើង។

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនអាចឆ្លងកាត់ផ្លូវក្រហម ឬលឿង?

ពេលអ្នកថ្មើរជើងបានបើក "ក្រហម"ពន្លឺសម្រាប់អ្នកបើកបរ "បៃតង". ឃើញពណ៌បៃតង អ្នកបើកបររថយន្តបើកលឿនមិននឹកស្មានថាអ្នកថ្មើរជើង។ បើទោះជាគ្មានរថយន្តមើលឃើញក៏ដោយ អ្នកត្រូវតែទប់ទល់នឹងការជម្រុញឱ្យឆ្លងកាត់ ហើយរង់ចាំភ្លើងពណ៌បៃតង។

ល្អណាស់! ខ្ញុំឃើញថាអ្នកចេះច្បាប់ចរាចរណ៍ច្បាស់ណាស់។

3 ផ្នែក។ ចុងក្រោយ

អ្នកណាខ្លះចង់រកតារាបន្ថែមអាចឆ្លើយខាងក្រោមបាន។ សំណួរ:

1. តើអ្នកដំណើរមានន័យយ៉ាងណា ដឹកជញ្ជូន?

2. តើទំនិញមានន័យដូចម្តេច ដឹកជញ្ជូន?

3. តើអ្វីជាអត្ថន័យពិសេស ដឹកជញ្ជូន?

4. តើមានអ្វីកើតឡើង ដឹកជញ្ជូន?

5. តើចិញ្ចើមផ្លូវជាអ្វី?

6. តើខ្ញុំគួរឆ្លងកាត់ផ្លូវពណ៌អ្វី?

រាប់ចំនួនផ្កាយដែលនរណាម្នាក់មាន ហើយយើងនឹងជ្រើសរើសអ្នកឈ្នះ។

ល្អណាស់! អ្នកទាំងអស់គ្នាធ្វើបានល្អថ្ងៃនេះ។

ប្រធានបទ: ការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិត. "តោះនិយាយទូរស័ព្ទ"

គោលដៅ: ដើម្បីបង្រៀនកុមារអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយសន្ទនា; យ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា, ជាប់លាប់, បង្កើតសំណួរ និងចម្លើយយ៉ាងច្បាស់លាស់; ធ្វើឱ្យទម្រង់ពាក្យសំដីជាច្រើននៃសុជីវធម៌ក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ បង្រួបបង្រួមច្បាប់ អាកប្បកិរិយាការនិយាយក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទ។

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

ប្រុសៗ អ្នកណាមានទូរសព្ទនៅផ្ទះ?

តើអ្នកកំពុងហៅអ្នកណា? (ជីតា ជីតា អ្នកជិតខាង មិត្តភក្តិ។ល។)

ទូរស័ព្ទគឺជារបស់ដ៏អស្ចារ្យ។ អ្នកចុចលេខមួយ ហើយអ្នកអាចនិយាយជាមួយអ្នកណាដែលអ្នកចង់បាន។ វាច្បាស់ជាពិបាករកវា - ព្យាយាមលាក់សំឡេងមនុស្សនៅក្នុងខ្សែស្តើង! ពេលគាត់សមនឹងវា… ម្យ៉ាងទៀតគាត់រត់យ៉ាងលឿនតាមខ្សែ…

(Gabe "ទូរស័ព្ទ")

ជាការពិតទូរស័ព្ទគឺងាយស្រួលណាស់។ ប្រសិនបើអ្នកមិនអាចជួបមិត្ត - ហៅតាមទូរស័ព្ទ។ នឹកជីដូនរបស់អ្នក - លើកទូរស័ព្ទហើយប្រាប់នាងថាអ្នកស្រឡាញ់នាង។ ប្រសិនបើមាននរណាម្នាក់ឈឺសូមទូរស័ព្ទទៅវេជ្ជបណ្ឌិត។

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការទូរស័ព្ទនៅក្នុងផ្ទះ? (ចម្លើយរបស់កុមារ។ កុមារនិយាយនៅពេលពួកគេ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេប្រើទូរស័ព្ទ)។

បុរសតើអ្នកធ្លាប់ស្គាល់ស្ថានភាពបែបនេះនៅក្នុងកំណាព្យ "ទូរស័ព្ទ" របស់ E. Ruzhentseva ទេ?

ទូរស័ព្ទរបស់យើងកំពុងព្យួរ

ទូរសព្ទរោទ៍ពេញមួយថ្ងៃ។

ខ្ញុំឈរនៅលើម្រាមជើងរបស់ខ្ញុំ

ខ្ញុំមិនទទួលបានទូរស័ព្ទរបស់ខ្ញុំទេ។

ខ្ញុំបានឡើងលើលាមកមួយ។

ខ្ញុំនិយាយថាគ្មានឪពុកទេ។

តើអ្នកដឹងពីរបៀបនិយាយគួរសមតាមទូរស័ព្ទទេ? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ។

គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យវាយក្នុងស្ថានភាពខ្លះ។

Nadia ហៅ Valya រកមើលថាតើរូបថ្លុកមួយណានឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅថ្ងៃនេះ។ កន្លែងដែលត្រូវចាប់ផ្តើមការសន្ទនា? តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីបញ្ចប់វា? តើពាក្យ "គួរសម" បែបណាដែលត្រូវប្រើនៅក្នុងការសន្ទនានេះ?

Katya ហៅម្តាយរបស់នាងនៅកន្លែងធ្វើការ។ ជនចម្លែកម្នាក់មកទូរស័ព្ទ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីចាប់ផ្តើមការសន្ទនាក្នុងករណីនេះ? ពាក្យសុំទោសណាដែលគួរនិយាយ ព្រោះអ្នកកំពុងហែកមនុស្សចោលការងារ។

អ្នកអាចមកជាមួយស្ថានភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន ហើយប្រធានបទសម្រាប់ការសន្ទនាមានភាពចម្រុះណាស់។

អ្នករាល់គ្នាត្រូវជ្រើសរើសមិត្តភក្តិដែលអ្នកចង់និយាយជាមួយ។ (កុមារជ្រើសរើសគ្នាទៅវិញទៅមក។ )

ដល់គូនីមួយៗ គ្រូចែកបៀរដែលផ្តល់ជូន ប្រធានបទផ្សេងៗតើអ្នកណាទទួលបានអ្វី។

មើលរូបភាពដោយយកចិត្តទុកដាក់ គិតលើការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទលើប្រធានបទដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។ ( កាំជ្រួច. ដំណើរផ្សិត។ នៅសៀក។ យើងកំពុងនេសាទ។ ម៉ាក់ទិញប្រដាប់ក្មេងលេង។ល។)

កុមារលេងប្រធានបទដែលបានស្នើឡើងដោយខ្លួនឯង គ្រូជួយពួកគេធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។

ហើយឥឡូវនេះ បុរសៗ សូមស្តាប់ការដកស្រង់ចេញពីរឿង "ទូរស័ព្ទ" របស់ N. Nosov ។

Mishka និងខ្ញុំបានទិញប្រដាប់ក្មេងលេងដ៏អស្ចារ្យមួយ - ទូរស័ព្ទមួយ។ មកផ្ទះវិញពីហាងជាមួយប្រអប់។ ទូរស័ព្ទមួយត្រូវបានដំឡើងសម្រាប់ខ្ញុំ មួយទៀតសម្រាប់ Mishka ។ ហើយភ្ជាប់ពួកវាតាមបង្អួចដោយខ្សែ។

- មែនហើយ - និយាយថា Mishka, - តោះនិយាយ។ រត់ទៅជាន់លើហើយស្តាប់។

ខ្ញុំបានរត់ទៅបន្ទប់របស់ខ្ញុំ លើកអ្នកទទួល ហើយស្តាប់ ហើយអ្នកទទួលកំពុងស្រែកជាសំឡេងរបស់ Mishka រួចហើយ៖

-ជំរាបសួរ! សួស្តី!

ហើយខ្ញុំកំពុងស្រែក

-ជំរាបសួរ!

- តើអ្នកឮអ្វីទេ? - Mishka ស្រែក.

-ខ្ញុំលឺ។ ហើយអ្នក?

- ខ្ញុំលឺ។ អស្ចារ្យណាស់! តើអ្នកឮល្អទេ?

- ល្អ។ ហើយអ្នក?

- ហើយខ្ញុំសុខសប្បាយទេ! ហាហាហា! លឺថាខ្ញុំសើចទេ?

- ខ្ញុំលឺ។

- ស្តាប់ខ្ញុំនឹងមករកអ្នកឥឡូវនេះ។

ខ្លាឃ្មុំរត់មករកខ្ញុំ ហើយយើងចាប់ផ្តើមឱបដោយភាពរីករាយ។

- ជាការល្អដែលអ្នកបានទិញទូរស័ព្ទ! ការពិត? Mishka និយាយ។

"ពិតណាស់" ខ្ញុំនិយាយថា "អញ្ចឹង...

ហើយនេះគឺជាការសន្ទនាដែលក្មេងប្រុសចាប់ផ្តើមមាន៖

-ជំរាបសួរ!

- តោះនិយាយគ្នា?

"មក" ខ្ញុំនិយាយ។ - ហើយអ្វីដែលត្រូវនិយាយអំពី?

- មែនហើយអំពីអ្វី ... អំពីអ្វីមួយ ...

- ម៉េចមិននិយាយ?

Mishka និយាយថា "បាទ ខ្ញុំមិនដឹងថាត្រូវនិយាយអំពីអ្វីទេ" ។

- វាតែងតែកើតឡើងដូចនេះ៖ ពេលអ្នកត្រូវការនិយាយ អ្នកមិនដឹងថាត្រូវនិយាយអ្វី ហើយពេលមិនចាំបាច់និយាយ គឺអ្នកនិយាយហើយនិយាយបែបហ្នឹង…។

- ចូរធ្វើដូចនេះ: យើងនឹងគិតអំពីវាហើយពេលដែលយើងយល់ថាវាចេញនោះយើងនឹងទូរស័ព្ទទៅ។

- យល់ព្រម។

ខ្ញុំបានព្យួរទូរស័ព្ទ ហើយចាប់ផ្ដើមគិត។ រំពេចនោះមានការហៅទូរស័ព្ទ។ ខ្ញុំបានលើកទូរស័ព្ទ។

- អញ្ចឹងតើអ្នកបានគិតពីវាទេ? - សួរ Mishka ។

- អត់ទេ ខ្ញុំមិនទាន់បានគិតពីវាទេ។

ម៉េចហៅមកបើមិនគិត?

- ហើយខ្ញុំគិតថាអ្នកមកជាមួយវា។

- ពេលនោះខ្ញុំនឹងហៅ។

- ខ្ញុំគិតថាអ្នកនឹងមិនទាយទេ។

- មិនអីទេ លាហើយ!

-លាហើយ!

បុរសៗ គិតថាក្មេងប្រុសគិតពីអ្វីដែលត្រូវនិយាយ? តើអ្នកគិតថាទាំងនេះជាប្រធានបទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទេ?

គិតអំពីអ្វីមួយដែលមិត្តរបស់អ្នកអាចនិយាយបាន ហើយលេងជាគូហ្គេម “ជំរាបសួរ! សួស្តី!”

កុមារដោយឯករាជ្យជាគូមកជាមួយប្រធានបទនៃការសន្ទនាវាយវា។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋថវិកា Smolensk នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា

សាលាគរុកោសល្យ SMOLENSKY

វគ្គសិក្សាលើប្រធានបទ៖

ការសន្ទនាជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបសន្ទនា

និស្សិតឆ្នាំទី ៣ នៃក្រុមទី ១

Evtikhova Olga Viktorovna

សេចក្តីផ្តើម

1. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

១.១ គំនិត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយសន្ទនា

1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសន្ទនា

2. ការសន្ទនាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

២.១ ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ

2.2 វិធីសាស្រ្តសម្ភាសន៍

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសន្ទនារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាប្រធានបទសំខាន់និងស្មុគស្មាញនៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យទំនើប។ វាគឺនៅអាយុមត្តេយ្យដែលការនិយាយមានការរីកចម្រើនយ៉ាងសកម្ម តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលបន្ថែមទៀតរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង វាក្យសព្ទត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ សកម្មភាពក្នុងការបង្កើតពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ការនិយាយត្រូវបានដាក់។ ដូច្នេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាពេលវេលាអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកុមារ ទាំងការសរសេរ និងផ្ទាល់មាត់។ ជំនាញពេញលេញនៃភាសាកំណើត កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជា លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព និងការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទបានកំណត់គោលបំណងនៃការងារនេះ។

គោលដៅគឺដើម្បីសិក្សាការសន្ទនាជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺ ដំណើរការអប់រំនៅក្នុង DOW ។

ប្រធានបទគឺការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសន្ទនារបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យតាមរយៈការសន្ទនា។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយសន្ទនារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានឹងឈានដល់កាន់តែច្រើន កម្រិតខ្ពស់ប្រសិនបើ៖

ប្រើការសន្ទនាជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍;

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយសន្ទនារបស់កុមារមត្តេយ្យ, យកទៅក្នុងគណនីអាយុផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈបុគ្គល;

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1. ពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបែបសន្ទនារបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យទំនើប វិទ្យាស្ថានអប់រំ- កំណត់គោលគំនិតនៃការនិយាយសន្ទនា លក្ខណៈពិសេសអាយុការអភិវឌ្ឍរបស់វា រចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយសន្ទនា។

2. ពិចារណាពីសារៈសំខាន់នៃការសន្ទនាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - ដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាជាវិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យ សិក្សាលម្អិតអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយសន្ទនារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការងារគឺជាការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein ។ ឌី.ប៊ី. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.A. លោក Leontiev ។ L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradova, K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flyorina, F.A. សុខីណា អេ អឹម. ឡេស៊ីណា, M.M. Konina និងអ្នកដទៃដោយបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សុន្ទរកថា ថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាគរុកោសល្យ

1. ទំមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបសន្ទនារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

1.1 គំនិតនិងរចនាសម្ព័ន្ធការសន្ទនាសុន្ទរកថា

ចូរយើងពិចារណាលម្អិតអំពីគំនិត និងលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយបែបសន្ទនា។

T.G. Vinokur កំណត់ការសន្ទនាតាមទស្សនៈជាក់លាក់នៃភាសាថា “... ទម្រង់ពិសេស មុខងារ-រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖ វត្តមានអ្នកចូលរួមពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ដែលផ្លាស់ប្តូរការនិយាយ។ ល្បឿននៃការនិយាយច្រើន ឬតិច នៅពេលដែលធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វាចម្លង។ ភាពខ្លីប្រៀបធៀបនៃការកត់សម្គាល់; ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងរាងអេលីបនៃសំណង់ក្នុងទម្រង់ចម្លង”។

នៅក្នុងសៀវភៅរបស់ Ushakova O.S. "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ" ពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សុន្ទរកថារបស់កុមារ។ អ្នកនិពន្ធជឿជាក់ថា "... ការនិយាយតាមបែបសន្ទនាគឺមានលក្ខណៈតាមស្ថានការណ៍ និងបរិបទ ដូច្នេះវាមានលក្ខណៈច្របូកច្របល់ និងរាងពងក្រពើ (ភាគច្រើនត្រូវបានបង្កប់ន័យនៅក្នុងវាដោយសារតែចំណេះដឹងនៃស្ថានភាពដោយអ្នកសន្ទនាទាំងពីរ) ។ ការនិយាយសន្ទនាគឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត, ប្រតិកម្ម, មានការរៀបចំមិនល្អ។ តួនាទីដ៏ធំពាក្យស្លោក និងលំនាំ ការចម្លងដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងបន្សំនៃពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់លេងនៅទីនេះ។ ដូច្នេះ ការនិយាយបែបសន្ទនាគឺសំខាន់ជាងការនិយាយប្រភេទផ្សេងទៀត។

ចំណាំថាទម្រង់ការសន្ទនានៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុង កុមារភាពដំបូងគឺមិនអាចបំបែកបាននៅក្នុងតំណភ្ជាប់សំខាន់ៗរបស់វាពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ D.B. លោក Elkonin បានសង្កត់ធ្ងន់ថា៖ «នៅលើមូលដ្ឋាននៃសុន្ទរកថាសន្ទនា មានភាពស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងសកម្ម រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ភាសាកំណើត"។ ការវិភាគលើដំណាក់កាលនៃការបញ្ចូលកូននៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើត គាត់បានកត់សម្គាល់ថា "នៅក្នុងទម្រង់ការសន្ទនា ការនិយាយរបស់កុមារទទួលបានតួអក្សរស៊ីសង្វាក់គ្នា និងអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងជាច្រើន" ។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា Borodich A.M. "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ" និយាយអំពីបញ្ហាចម្បងនៃការបង្កើតសុន្ទរកថា (ការសន្ទនា)៖ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការស្តាប់និងយល់ពីការនិយាយទៅកាន់ពួកគេ បន្តការសន្ទនា ឆ្លើយសំណួរ និងសួរ។ កម្រិតទំនាក់ទំនង សុន្ទរកថាអាស្រ័យលើស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារ និងថាតើគាត់បានស្ទាត់ជំនាញរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកម្រិតណា។ សុន្ទរកថាសន្ទនាជាការនិយាយជាមួយអ្នកឆ្លើយឆ្លងក៏បង្កប់នូវសមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តតាមវប្បធម៌ក្នុងពេលសន្ទនាត្រូវចេះយោគយល់ទប់ចិត្ត។ គ្រូមានឥទ្ធិពលលើខ្លឹមសារនៃការសន្ទនារបស់កុមារ លើកទឹកចិត្តឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីថ្មីពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ គ្រូគួរតែដាស់តឿនកុមារថា ប្រសិនបើអ្នកសួរមនុស្សពេញវ័យអំពីការងាររបស់ពួកគេ ការសម្រាកជាដើម។

A.M. Leushina បានរកឃើញថានៅក្នុងកុមារដូចគ្នា ការនិយាយរបស់ពួកគេអាចមានស្ថានភាព ឬបរិបទច្រើនជាង អាស្រ័យលើភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។ នេះបានបង្ហាញថាធម្មជាតិនៃស្ថានភាពនៃការនិយាយមិនមែនជាលក្ខណៈដែលទាក់ទងនឹងអាយុសុទ្ធសាធរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ ហើយថាសូម្បីតែនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យតូចបំផុតក៏ដោយ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការនិយាយតាមបរិបទកើតឡើង និងបង្ហាញខ្លួនឯង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានបង្ហាញថាក្នុងអំឡុងពេលអាយុមត្តេយ្យ សូចនាករនៃស្ថានភាពមានការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ហើយលក្ខណៈពិសេសនៃបរិបទក្នុងការនិយាយរបស់កុមារកើនឡើង ទោះបីជាមានភារកិច្ច និងក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលជំរុញទម្រង់នៃការនិយាយតាមស្ថានភាពក៏ដោយ។ ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់គាត់ A.M. Leushina ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាការនិយាយសន្ទនាគឺ ទម្រង់បឋមសុន្ទរកថារបស់កុមារ។

អ្នកជំនាញជាច្រើនជឿថាសមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំការសន្ទនាត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀន (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva ជាដើម) ។ នៅក្នុងទម្រង់ដែលបានអភិវឌ្ឍ ការសន្ទនាមិនមែនគ្រាន់តែជាការសន្ទនាតាមស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃប៉ុណ្ណោះទេ។ វាគឺជាការនិយាយតាមបរិបទដែលសម្បូរទៅដោយគំនិត ជាប្រភេទនៃអន្តរកម្មឡូជីខល ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយអត្ថន័យ។

នៅវ័យក្មេង កុមារចូលរួមក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ដោយងាកទៅរកទារកជាមួយនឹងសំណួរ ការលើកទឹកចិត្ត ការវិនិច្ឆ័យ គាត់ឆ្លើយតបយ៉ាងសកម្មចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងកាយវិការរបស់គាត់ "ជួសជុល" ការសន្ទនា (E.I. Isenina) ការបកស្រាយ "ការដាក់ពង្រាយ" ការចែកចាយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្ថានភាពមិនពេញលេញរបស់អ្នកសន្ទនាតូចតាចរបស់គាត់ ដោយបំពេញវាឱ្យពេញលេញ។ ទម្រង់។

ការសន្ទនាត្រូវបាននាំមុខដោយ "ការសន្ទនារួម" (J. Piaget) - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីនៅពេលដែលដៃគូនីមួយៗនិយាយយ៉ាងសកម្មនៅចំពោះមុខមិត្តភ័ក្តិប៉ុន្តែមិនឆ្លើយតបទៅនឹងការកត់សម្គាល់របស់គាត់ដោយមិនកត់សំគាល់ប្រតិកម្មរបស់គាត់ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

T.I. Grizik ជឿថាសារៈសំខាន់សង្គមបំផុតសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យគឺជាទម្រង់ទំនាក់ទំនងនៃការសន្ទនា។ ការសន្ទនាគឺ បរិស្ថានធម្មជាតិការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អវត្ដមាន ឬកង្វះនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនានាំឱ្យមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយផ្សេងៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន, ការកើនឡើងនៃបញ្ហានៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត, ការកើតនៃការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពជីវិត។

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. សង្កត់ធ្ងន់ថាក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតទម្រង់នៃការនិយាយ។ ពេញមួយអាយុមត្តេយ្យសិក្សា វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្ទនា (សួរ ឆ្លើយ ពន្យល់ វត្ថុ ផ្តល់សញ្ញា)។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកគួរតែប្រើការសន្ទនាជាមួយកុមារលើប្រធានបទជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងជីវិតរបស់កុមារក្នុងគ្រួសារ មត្តេយ្យ ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់អ្នកសន្ទនា សួរសំណួរ និងចម្លើយអាស្រ័យលើបរិបទ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, អក្សរសិល្ប៍ពិពណ៌នាអំពីការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសន្ទនារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្រ្តដូចជា L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein ។ ពួកគេជឿថា ក្នុងការចេះនិយាយ ទារកទៅពីផ្នែកមួយទៅទាំងមូល៖ ពីពាក្យមួយទៅបន្សំនៃពាក្យពីរ ឬបី បន្ទាប់មកទៅឃ្លាសាមញ្ញមួយ សូម្បីតែក្រោយមកទៀត - ទៅប្រយោគស្មុគស្មាញ។ ដំណាក់កាលចុងក្រោយគឺជាការនិយាយរួមគ្នា ដែលមានប្រយោគលម្អិតជាបន្តបន្ទាប់។

ការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយសន្ទនាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ របស់នាង ដំណោះស្រាយជោគជ័យអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាច្រើន (បរិយាកាសនៃការនិយាយ, បរិយាកាសសង្គម, សុខុមាលភាពគ្រួសារ, បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល, សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងកុមារ។ល។) ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណាក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំការនិយាយដែលមានគោលដៅ។

ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា កុមារដំបូងបង្អស់នៃការនិយាយសន្ទនារបស់ចៅហ្វាយនាយទាំងអស់ ដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា បានបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាដែលអាចទទួលយកបាននៅក្នុងសុន្ទរកថា។

ការនិយាយបែបសន្ទនាគឺជាការបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើកជាពិសេសនៃមុខងារទំនាក់ទំនងនៃភាសា។ អ្នកប្រាជ្ញហៅថាការសន្ទនាបឋម ទម្រង់ធម្មជាតិការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមភាសា ដែលជាទម្រង់បុរាណនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។

លក្ខណៈសំខាន់នៃការសន្ទនាគឺការឆ្លាស់គ្នានៃការនិយាយរបស់ interlocutor មួយជាមួយនឹងការស្តាប់ និងការនិយាយបន្តបន្ទាប់នៃអ្នកផ្សេងទៀត។ សំខាន់ដែលក្នុងការសន្ទនា អ្នកសន្ទនាតែងដឹងពីអ្វី នៅក្នុងសំណួរហើយមិនចាំបាច់ដាក់ពង្រាយគំនិត និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទេ។ ការនិយាយតាមមាត់កើតឡើងក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវបានអមដោយកាយវិការ ទឹកមុខ និងការបញ្ចេញសំឡេង។ ហេតុនេះហើយ ការរចនាភាសាការសន្ទនា។ ការនិយាយនៅក្នុងវាអាចមិនពេញលេញ អក្សរកាត់ ជួនកាលបែកខ្ញែក។

ការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់ដោយ៖ វាក្យសព្ទវោហាសាស្ត្រនិង phraseology; ភាពខ្លី, ភាពយឺតយ៉ាវ, ភាពរំជើបរំជួល; ប្រយោគដែលមិនមែនជាសហជីពសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ; ការឆ្លុះបញ្ចាំងរយៈពេលខ្លី។

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកិច្ចសន្ទនាត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកសម្របសម្រួលពីរនាក់។ ការនិយាយបែបសន្ទនាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអចេតនា ប្រតិកម្ម។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការប្រើប្រាស់គំរូ និងពាក្យស្លោក ទម្រង់នៃការនិយាយ រូបមន្តទំនាក់ទំនងដែលមានស្ថេរភាព ទម្លាប់ ជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេប្រើ ហើយដូចដែលវាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃជាក់លាក់ និងប្រធានបទនៃការសន្ទនា (L.P. Yakubinsky) គឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់ការសន្ទនា។ សុន្ទរកថាជួយសម្រួលដល់ការសន្ទនា។ ការនិយាយបែបសន្ទនាត្រូវបានក្លែងធ្វើមិនត្រឹមតែដោយផ្ទៃក្នុងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយការជម្រុញពីខាងក្រៅផងដែរ (ស្ថានភាពដែលការសន្ទនាកើតឡើង សុន្ទរកថារបស់ interlocutor) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបែបសន្ទនាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកូនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការបង្រៀនការនិយាយបែបសន្ទនា តម្រូវការជាមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃនិទានកថា ការពិពណ៌នា។ ការនិយាយរួមអាចជាស្ថានភាព និងបរិបទ។ ការនិយាយតាមស្ថានភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលមើលឃើញជាក់លាក់មួយ ហើយមិនឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងស្រុងនូវខ្លឹមសារនៃការគិតនោះទេ។ ទម្រង់នៃការនិយាយ. វាអាចយល់បានលុះត្រាតែយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពដែលត្រូវបានពិពណ៌នា។ អ្នកនិយាយប្រើកាយវិការ ទឹកមុខ យ៉ាងទូលំទូលាយ សព្វនាមបង្ហាញ. នៅក្នុងសុន្ទរកថាតាមបរិបទ មិនដូចការនិយាយតាមស្ថានភាពទេ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺច្បាស់លាស់ពីបរិបទ។ ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយតាមបរិបទគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាទាមទារឱ្យមានការសាងសង់សុន្ទរកថាដោយមិនគិតពីស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយដោយពឹងផ្អែកលើមធ្យោបាយភាសា។

ក្នុងករណីភាគច្រើន ការនិយាយតាមស្ថានភាពមានចរិតលក្ខណៈនៃការសន្ទនា ហើយការនិយាយតាមបរិបទមានចរិតលក្ខណៈនៃការសន្ទនា។ ប៉ុន្តែដូចជា D.B. Elkonin វាជារឿងខុសក្នុងការកំណត់ការនិយាយសន្ទនាជាមួយស្ថានភាព និងសុន្ទរកថាតាមបរិបទជាមួយ monologue ។

ទម្រង់ការសន្ទនានៃការនិយាយ ដែលជាទម្រង់ធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងភាសាភាសា រួមមានការផ្លាស់ប្តូរសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសំណួរ ចម្លើយ ការបន្ថែម ការពន្យល់ ការជំទាស់ ការចម្លង។ ឯណា តួនាទីពិសេសទឹកមុខ កាយវិការ ការលេងសូរសំឡេង ដែលអាចផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃពាក្យ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការយកទៅក្នុងគណនីលក្ខខណ្ឌ ទម្រង់ និងគោលដៅនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។

ការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកនិយាយពីរនាក់ ឬច្រើននាក់លើប្រធានបទដូចគ្នាដែលទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពណាមួយ។ ការសន្ទនាបង្ហាញពីប្រភេទទាំងអស់នៃការនិទានរឿង (សារ សេចក្តីថ្លែងការណ៍) ការលើកទឹកចិត្ត (ការស្នើសុំ ការទាមទារ) ការសួរចម្លើយ (សំណួរ) ប្រយោគដែលមានភាពស្មុគស្មាញវាក្យសម្ព័ន្ធតិចតួច ភាគល្អិត និងការពន្យល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលត្រូវបានពង្រឹងដោយកាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង។

នៅក្នុងការសន្ទនាដោយឯកឯង ការចម្លងមិនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រយោគស្មុគស្មាញទេ វាមានអក្សរកាត់តាមសូរសព្ទ ទម្រង់ដែលមិនរំពឹងទុក និងទម្រង់ពាក្យមិនធម្មតា ក៏ដូចជាការបំពានផងដែរ។ បទដ្ឋានវាក្យសម្ព័ន្ធ. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាដែលកុមាររៀនតាមអំពើចិត្តនៃការនិយាយរបស់គាត់គាត់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃការនិយាយរបស់គាត់ពោលគឺនៅក្នុងការសន្ទនាជំនាញនៃការនិយាយ monologue ត្រូវបានកើតនិងអភិវឌ្ឍ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញពេញលេញនៃភាសាកំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពភាសាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្នូលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វាផ្តល់ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើននៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព និងសីលធម៌របស់កុមារ។

ពិសេសដោយឡែក ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារធ្វើសកម្មភាពក្នុងការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ពោលគឺការនិយាយដែលមានអត្ថន័យ ឡូជីខល ជាប់លាប់។ ដើម្បីប្រាប់អំពីអ្វីមួយឱ្យបានស៊ីសង្វាក់គ្នា អ្នកត្រូវតំណាងឱ្យច្បាស់នូវវត្ថុនៃរឿង (វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍) ត្រូវចេះវិភាគ ជ្រើសរើសលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្ដិសំខាន់ៗ។ ដំឡើង ទំនាក់ទំនងផ្សេងគ្នា(បុព្វហេតុ, ខាងសាច់ឈាម) រវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។ លើសពីនេះទៀត វាជាការចាំបាច់ដើម្បីអាចជ្រើសរើសពាក្យដែលសមរម្យបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញពីការគិតដែលបានផ្តល់ឱ្យមួយ; អាចបង្កើតប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ ហើយភ្ជាប់វាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

ក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួមគ្នា ទំនាក់ទំនងរវាងការនិយាយ និងទិដ្ឋភាពសោភ័ណភាពក៏អាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ដែរ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមបង្ហាញពីរបៀបដែលកុមារដឹងពីភាពសម្បូរបែបនៃភាសាកំណើត រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍របស់វា ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព អារម្មណ៍របស់កុមារ។

ការចម្លងបុគ្គលនីមួយៗនៃអ្នកចូលរួមការសន្ទនាមិនមានអត្ថន័យពេញលេញទេ ប៉ុន្តែពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានយល់ឃើញនៅក្នុង "ការរួបរួមសន្ទនា" ។ ក្នុងការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់តាមការសន្ទនា មិនត្រូវបានប្រើញឹកញាប់ទេ។ ប្រយោគពេញលេញសមាជិកដែលត្រូវបានលុបចោលដែលត្រូវបានទាយដោយវាគ្មិនពីស្ថានភាពសុន្ទរកថា ហើយជាញឹកញាប់ប្រយោគពេញលេញនៃសំណង់ស្តង់ដារ (ត្រា) នៃរចនាប័ទ្មកូឡុំប៊ីត្រូវបានប្រើ។

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបសន្ទនាដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ និងត្រូវចំណាយពេល ទីតាំងកណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ។ ការសន្ទនាការបង្រៀនអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាគោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការទទួលបានភាសាជាក់ស្តែង។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការនិយាយគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយបែបសន្ទនា ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយសន្ទនារួមចំណែកដល់ ការប្រើប្រាស់ឯករាជ្យកូននៃពាក្យបុគ្គលនិង សំណង់សំយោគ. ការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់រួមបញ្ចូលនូវសមិទ្ធិផលទាំងអស់របស់កុមារក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើត រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។

1.2 អាយុលក្ខណៈពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍ការសន្ទនាសុន្ទរកថា

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបែបសន្ទនាមានលក្ខណៈអាយុរបស់វា។

គ្រូរួចហើយ ក្រុមក្មេងគួរតែធានាថាកុមារម្នាក់ៗបានយ៉ាងងាយស្រួល និងដោយសេរីចូលទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញពីសំណើរបស់ពួកគេជាពាក្យសម្ដីដើម្បីឆ្លើយសំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យដោយពាក្យសម្ដី។ កុមារទាំងនោះដែលតាំងពីតូចត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងស្ថាប័នកុមារ (មត្តេយ្យ មត្តេយ្យ) ចូលទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃដោយក្លាហាន និងស្ម័គ្រចិត្ដជាង។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការប្រជុំ និងការសន្ទនារបស់គ្រូជាមួយកុមារ មុនពេលពួកគេត្រូវបានផ្ទេរទៅក្រុមក្មេងទីពីរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីនេះ គ្រូគួរតែបន្តអភិវឌ្ឍ និងសម្រួលសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។

ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមធ្យម អ្នកអប់រំបានយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើគុណភាពនៃចម្លើយរបស់កុមាររួចហើយ។ គាត់បង្រៀនពួកគេឱ្យឆ្លើយទាំងទម្រង់ខ្លី និងទម្រង់ពង្រីក ដោយមិនងាកចេញពីខ្លឹមសារនៃសំណួរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងរបៀបរៀបចំមួយនៅក្នុងការសន្ទនានៅក្នុងថ្នាក់រៀន: ឆ្លើយតែនៅពេលដែលគ្រូសួរស្តាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។

កុមារអាយុប្រាំមួយឬប្រាំពីរឆ្នាំគួរតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យឆ្លើយសំណួរដែលបានដាក់ឱ្យកាន់តែត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេត្រូវតែរៀនបញ្ចូលគ្នានូវចម្លើយខ្លីៗរបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងចម្លើយធម្មតា។

ការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះសន្ទនា ចូលរួមក្នុងការសន្ទនា តែងតែរួមផ្សំជាមួយនឹងការបណ្តុះជំនាញអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌៖ ស្តាប់អ្នកនិយាយដោយប្រយ័ត្នប្រយែង កុំឱ្យរំខាន កុំរំខានអ្នកនិយាយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សពេញវ័យ (អ្នកថែទាំ និងឪពុកម្តាយ) គួរតែចងចាំថា សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយបែបសន្ទនាគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គមពេញលេញរបស់កុមារ។ ការសន្ទនាដែលបានអភិវឌ្ឍអនុញ្ញាតឱ្យកុមារងាយស្រួលទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។ កុមារទទួលបានភាពជោគជ័យយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសុខុមាលភាពសង្គម ដែលមានន័យថាមនុស្សពេញវ័យនៅជុំវិញពួកគេ (ជាចម្បងគ្រួសារ) ប្រព្រឹត្តចំពោះពួកគេដោយអារម្មណ៍នៃក្តីស្រឡាញ់ និងការគោរព ហើយនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យគិតគូរជាមួយកុមារដោយរសើប។ ការស្តាប់គំនិត ចំណាប់អារម្មណ៍ តម្រូវការ។ល។ នៅពេលដែលមនុស្សធំមិនត្រឹមតែនិយាយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចេះស្តាប់កូនរបស់ពួកគេ ដោយយកមុខតំណែងជាអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយកលល្បិច។

ប្រសិនបើទារកអាយុប្រាំឬប្រាំមួយខែនៃជីវិតឃើញមនុស្សពេញវ័យកំពុងធ្វើជំនួញរបស់គាត់ គាត់ព្យាយាមទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ជាមួយនឹងមធ្យោបាយដែលមានសម្រាប់គាត់ (និយាយលេងសើច)។ នៅអាយុ 2 ឆ្នាំការនិយាយរបស់កុមារក្លាយជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធគាត់គឺជា "អ្នកសន្ទនាដ៏រីករាយ" សម្រាប់ពួកគេ។

នៅអាយុបីឆ្នាំ ការនិយាយក្លាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងរវាងមិត្តភក្ដិ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សាអំពីរបៀបដែលក្មេងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ 2-4 ឆ្នាំ) មានប្រតិកម្មចំពោះ ជនចម្លែក៖ កំពុងស្វែងរកបង្កើតទំនាក់ទំនង? កំពុងរង់ចាំ? មិនឆ្លើយតបទៅនឹងការទំនាក់ទំនង? - បានបង្ហាញដូចខាងក្រោម។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ មិននិយាយទៅកាន់កុមារ ឬបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដោយទឹកមុខ និងស្នាមញញឹម នោះមានតែកុមារ 2% ប៉ុណ្ណោះដែលព្យាយាមទាក់ទងគាត់។ ពិត ឈាមរត់សកម្មរាល់កូនទីប្រាំបីនៃអាយុនេះឆ្លើយតប។

ដូចគ្នានេះដែរអាចត្រូវបាននិយាយអំពីអន្តរកម្មរបស់កុមារ។ រយៈពេលនៃ "ការចាកចេញ" របស់គាត់ (ក្នុងន័យនៃភាពសម្បូរបែបនៃការជម្រុញទំនាក់ទំនងនិងមធ្យោបាយភាសា) គឺជាឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត។ នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ មានការថយចុះជាក់លាក់មួយ៖ ភាពឯកោនៃការជម្រុញសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងភាពសាមញ្ញនៃការបញ្ចេញមតិភាសារបស់ពួកគេ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿថារយៈពេលរសើប (អំណោយផលក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទទួលយក) នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺអាយុ 2-5 ឆ្នាំ។ ហើយនៅមុនពេលចូលរៀន តើយើងជួយកុមារឱ្យចេះភាសាកំណើត និងមុខងារនិយាយយ៉ាងដូចម្តេច (ជំនាញទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ពីអារម្មណ៍របស់គាត់ អ្វីដែលគាត់គិត និងអ្វីដែលគាត់បានរៀន)? តើអ្វីដែលកុមារត្រូវបានគេបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់គឺរឹងមាំប៉ុណ្ណា ពោលគឺ តើអ្វីទៅជា "គុណភាព" នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យរបស់ពួកគេ និងកម្រិតនៃសកម្មភាពនិយាយ? សំណួរទាំងនេះអាចត្រូវបានឆ្លើយដោយការប្រៀបធៀបសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យវ័យកណ្តាលនិងចាស់។

ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ទាំង monologue និង dialogic ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខ្លី និងភាពសាមញ្ញនៃការបង្កើតប្រយោគ ការតភ្ជាប់ដោយគ្មានសហជីព ភាពរំជើបរំជួលនៃអារម្មណ៍ ការបញ្ចេញសំឡេង និងន័យធៀបនៃការបង្ហាញ៖ តិត្ថិភាពជាមួយនឹងការនិយាយ សុភាសិត។

វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្ទនា (សួរ, ឆ្លើយ, ពន្យល់, សួរ, ផ្តល់សញ្ញា, ការគាំទ្រ); ការប្រើប្រាស់ភាសាផ្សេងៗគ្នា ស្របតាមស្ថានភាព។

ដើម្បីធ្វើដូចនេះការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងលើប្រធានបទជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រួសារមត្តេយ្យជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភក្តិនិងមនុស្សពេញវ័យចំណាប់អារម្មណ៍និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ វាគឺនៅក្នុងកិច្ចសន្ទនាដែលសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor អភិវឌ្ឍការសួរសំណួរដើម្បីឆ្លើយអាស្រ័យលើបរិបទជុំវិញ។ វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់បទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ សំខាន់បំផុត ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងអស់ដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយសន្ទនាគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយ monologue ។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេដើម្បីធានាថាការនិយាយរបស់កុមារមានអត្ថន័យ និងអាចយល់បានចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីកើតឡើងក្នុងទម្រង់ដែលបំពេញតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនៅក្នុងសង្គម។

ការសម្រេចបាននូវខ្លឹមសារនៃការនិយាយរបស់កុមារមួយមិនគួរភ្លេចថាពួកគេចូលចិត្តលេងជាមួយពាក្យនិងសំឡេងនោះទេប៉ុន្តែនេះគឺជាការល្អនៅក្នុងកន្លែងនិងពេលវេលារបស់វា។ ការយល់ឃើញនៃការនិយាយជាលទ្ធផល គំនិតច្បាស់លាស់គឺសម្រេចបានដោយសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយដោយមានភាពពេញលេញ និងភាពជាប់លាប់។ ការងារលើខ្លឹមសារ និងភាពអាចយល់បាននៃការនិយាយរបស់កុមារ គឺនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ការងារលើការបង្កើតការគិតរបស់កុមារ និងការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គាត់។

តម្រូវការរបស់កម្មវិធីទាក់ទងនឹងការបង្រៀនការនិយាយតាមសន្ទនា ជាមូលដ្ឋានចុះមកក្នុងការបង្រៀនកុមារពីរបៀបប្រើទម្រង់ចាំបាច់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ជាសំណួរ ចម្លើយ។ សារខ្លី, ពង្រីករឿង។

តម្រូវការទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយបែបសន្ទនា រួមជាមួយនឹងថ្នាក់រៀន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាមួយគ្រូក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។

ចាប់ផ្តើមពីឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត មនុស្សម្នាក់អាចសង្កេតមើលភាពខុសគ្នានៃការប្រើប្រាស់ភាសា អាស្រ័យលើស្ថានភាព និងប្រធានបទនៃការនិយាយ។ ដូច្នេះនៅពេលនិយាយអំពីបាតុភូតធម្មជាតិកុមារប្រើគុណនាមនិងគុណកិរិយា 3-7 ដងញឹកញាប់ជាងពេលពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតនៃជីវិតសង្គម។ នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបាតុភូតដែលអាចយល់បាននៃជីវិតសង្គមការប្រើកិរិយាស័ព្ទត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម 2-2.5 ដង។ មានពួកគេតិចតួចនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីធម្មជាតិ (11-16%) ។

កុមារដែលខុសគ្នាក៏ប្រើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយផងដែរ។ ស្ថានភាពអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលប្រយោគស្មុគស្មាញនៅក្នុងពាក្យសំដីគឺនៅពេលដែលដៃគូលេង ឬមនុស្សពេញវ័យត្រូវការពន្យល់អ្វីមួយ បញ្ចុះបញ្ចូលគាត់ ឬបញ្ជាក់អ្វីមួយ។ លេខធំប្រយោគស្មុគស្មាញត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារ រូបភាពគ្រោង (17-20%)

ការបង្កើនសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពក្នុងឆ្នាំទី 5 ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខងារនៃការនិយាយ៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងគ្នាទៅវិញទៅមក សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញយោបល់យ៉ាងច្បាស់ អមជាមួយសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការនិយាយ។ អរគុណចំពោះរឿងនេះ នៅឆ្នាំទីប្រាំ សកម្មភាពនិយាយគឺខ្ពស់មិនធ្លាប់មានពីមុនមក។ កុមារនិយាយជាមធ្យម 180-210 ពាក្យក្នុងអំឡុងពេល 30 នាទីនៃការលេង។ កុមារមានតម្រូវការដ៏អស្ចារ្យក្នុងការពន្យល់គ្នាទៅវិញទៅមកនូវអ្វីដែលពួកគេឃើញ និងដឹង - 40% នៃ ចំនួនសរុបហេតុផលសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ។ ក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ កុមារបញ្ចេញប្រយោគស្មុគស្មាញជាច្រើន ដូចដែលអ្នកនឹងមិនឮពីពួកគេ សូម្បីតែនៅក្នុងថ្នាក់ដែលសម្បូរការយល់ដឹងជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេក៏ដោយ។ រចនាសម្ព័ន្ធ morphological នៃការនិយាយ (នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រេកង់នៃការប្រើប្រាស់កិរិយាស័ព្ទ adjectives adverbs) គឺមិនអាក្រក់ជាងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

រហូតដល់អាយុ 4 ឆ្នាំ ករណីនៃទំនាក់ទំនង inductive រវាងការនិយាយ និងសកម្មភាពលេងត្រូវបានសង្កេតឃើញចំពោះកុមារ។ កុមារងាយស្រួលបញ្ចេញយោបល់លើអ្វីដែលគាត់ឃើញ និយាយអំពីអ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើ ឬបានធ្វើរួចហើយ ប៉ុន្តែនៅស្ងៀមអំឡុងពេលប្រហារជីវិត សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន. នៅឆ្នាំទីប្រាំបំណងប្រាថ្នានិងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់ពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងការនិយាយកើនឡើង។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានអាយុលើសពី 4,5 ឆ្នាំអមជាមួយការនិយាយជាមធ្យមរៀងរាល់វិនាទី (ជារៀងរាល់ថ្ងៃ លេង) សកម្មភាព។ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅនឹងស្ថានភាព ការពន្យល់អំពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារនៅក្នុងករណីទាំងនេះមាន 90% នៃ ប្រយោគសាមញ្ញ. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពនៅក្នុងការនិយាយខ្លាំងគឺមានសារៈសំខាន់ព្រោះនេះគឺជាដំណាក់កាលមួយក្នុងចំណោមដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ដូច្នេះការអនុវត្តការនិយាយរបស់កុមារមិនត្រឹមតែក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាពអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយ និងកែលម្អការគិត។

កុមារប្រើកិរិយាស័ព្ទនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីជាចម្បងនៅក្នុងទម្រង់នៃអារម្មណ៍ចាំបាច់និងគ្មានទីបញ្ចប់។ ប៉ុន្តែនៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំនៅក្នុងក្រុមក្មេងទី 2 និងជាពិសេសនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលប្រយោគដូចជា: "ដេក!" "លេង!" ស្ទើរតែបាត់នៅក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ នៅពេលនិយាយគ្នាទៅវិញទៅមក កុមារកាន់តែប្រើទម្រង់នៃការចាំបាច់៖ “តោះលេង! តោះសាងសង់យានដ្ឋានទាំងអស់គ្នា! ទម្រង់ដែលបានពិពណ៌នាមានការអំពាវនាវឱ្យមានសកម្មភាពរួមគ្នា ធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្ត និងផែនការរបស់វា។ ពួកគេត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលដែលកុមារងាកទៅរកមិត្តម្នាក់អំពីហ្គេម, កំណត់អារម្មណ៍, រដ្ឋ។ កុមារនិយាយអំពីចលនានៅក្នុងទម្រង់នៃលំដាប់ខ្លីមួយ: "រត់!", "អង្គុយចុះ!" ។

កាន់តែខិតទៅជិតប្រាំឆ្នាំនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ចំនួននៃកិរិយាស័ព្ទដែលតំណាងឱ្យរដ្ឋ និងបទពិសោធន៍កើនឡើង ហើយក្នុងចំណោមនាមដែលកំណត់លក្ខណៈ ចរិតលក្ខណៈ("ស្អាត", "បុរសហ៊ាន") ។

វាក្យសព្ទសីលធម៌ត្រូវបានបង្វែរយ៉ាងជាក់លាក់ដោយចំណាយនៃកិរិយាស័ព្ទនិងនាម។ គុណកិរិយា និងគុណនាមដែលបានប្រើគឺមានលក្ខណៈឯកតា។ ពួកគេកំណត់លក្ខណៈនៃការអនុវត្តច្បាប់និងវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយា (ត្រឹមត្រូវ - ខុស - អាក្រក់ - ល្អ) ។ នេះបញ្ជាក់ថាច្បាប់នៃសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានបញ្ចូលនៅអាយុមត្តេយ្យក្មេង ហើយនៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំពួកគេក្លាយជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

គុណកិរិយា និងគុណនាមដែលបង្ហាញលក្ខណៈសកម្មភាព ទង្វើ (រួសរាយរាក់ទាក់ យកចិត្តទុកដាក់ ដោយមិនសួរនាំ រីករាយ ស្មោះត្រង់។ ដូច្នេះហើយ រួចហើយនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល រួមជាមួយនឹងជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមចំពោះកុមារ វាក្យសព្ទសមស្របមួយក៏គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។

សម្រាប់សិស្សមួយចំនួននៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមរៀបចំ ចំនួននៃកិរិយាសព្ទនៅក្នុងការនិយាយឯករាជ្យកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់បើប្រៀបធៀបនឹងឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ប្រសិនបើកុមារចូលចិត្តមើលរូបភាព រូបភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សធំ ឬមិត្តភ័ក្តិ នេះអាចធ្វើអោយការប្រើប្រាស់ការនិយាយកាន់តែប្រសើរឡើង។ ហើយចំនុចមិនត្រឹមតែថានៅជុំវិញកិរិយាស័ព្ទដែលជាផ្នែកសកម្មនៃការនិយាយនោះទេ ផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយត្រូវបានដាក់ជាក្រុមយ៉ាងងាយស្រួល ដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ ដោយមានជំនួយពីកិរិយាស័ព្ទ កុមារតែងតែកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាព បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះមនុស្ស។ (ឧទាហរណ៍ ពីរឿងមួយអំពីអ្នកប្រៃសណីយ៍៖ "គាត់មិនភ្លេចថា ទស្សនាវដ្តី និងកាសែតណាដែលត្រូវនាំយកទៅអ្នកណា។ គាត់ចែកចាយវាក្នុងអាកាសធាតុណាមួយ។ អ្នកប្រៃសណីយ៍ត្រូវតែត្រូវបានការពារ និងជួយ។")

កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំដែលប្រើចំនួនកិរិយាសព្ទគ្រប់គ្រាន់ក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យ កាន់តែងាយស្រួលទាយគ្រោង ពោលគឺឧ។ បែងចែកការតភ្ជាប់ដែលលាក់ បង្ហាញការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ។

វាអាចនិយាយបានថានៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំបើប្រៀបធៀបជាមួយសិស្សនៃក្រុមកណ្តាលទាំងសមាសភាព morphological និងកម្រិតនៃការបង្កើតសញ្ញានៃការនិយាយរួមគ្នាមិនផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ប្រសិនបើកុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំព្យាយាមប្រាប់អ្វីមួយដោយខ្លួនឯងនោះការអនុលោមតាមផ្នែកអាចអវត្តមានគំនិតត្រូវបានរំខានដោយការរាប់បញ្ចូល - ការរាប់បញ្ចូល។ ដូច្នេះអ្នកអាចលឺថា "ទាំងនេះគឺជាឆ្មាំព្រំដែនដែលដើរល្បាតជាមួយឆ្កែ" ។ លើសពីនេះ កុមាររាយបញ្ជីថា ស្រល់ ស្ពឺ បង្គោលព្រំដែនត្រូវបានគូរ។ រឿងនឹកស្មានមិនដល់បញ្ចប់ដោយពាក្យថា «ឆ្មាំព្រំដែនសប្បាយចិត្តដែលបងប្រុសឲ្យឆ្កែមួយក្បាល»។

នៅក្នុងជាន់ខ្ពស់និង ក្រុមត្រៀមសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម និងប្រភេទសកម្មភាពឯករាជ្យផ្សេងទៀតត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង (2-3 ដង) ។ អ្នកនិពន្ធខ្លះមានទំនោរចង់រកមើលហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនៃការនិយាយខាងក្រៅទៅជាសុន្ទរកថាផ្ទៃក្នុងដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ នៅក្នុងខ្លួនវាការថយចុះនៃសកម្មភាពនិយាយមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបាតុភូតអវិជ្ជមានទេ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម បើប្រៀបធៀបជាមួយក្រុមកណ្តាល ដោយ 1.9 ដង (ពី 40 ភាគរយ) ករណីនៃការពន្យល់អ្វីមួយដល់មិត្តមានការថយចុះនៅពេលដែលការនិយាយគឺស្មុគស្មាញបំផុតតាមវេយ្យាករណ៍ និងល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងពាក្យ lexical ។ ក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យនៅក្នុងហ្គេម ការបញ្ជាទិញ និងសំណើនាំមុខ។ ពួកគេដូចជាសកម្មភាពហ្គេមខ្លួនឯងត្រូវបានអមដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញ កន្សោមវេយ្យាករណ៍. ឈ្មោះវត្ថុត្រូវបានជំនួសដោយសព្វនាម ភាគល្អិតជាច្រើន និងពាក្យគំរូដោយមិនចាំបាច់។ ទាំងអស់នេះផ្តល់ឱ្យសុន្ទរកថានូវចរិតលក្ខណៈស្ថានភាព។ ការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាព ព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានអនុវត្ត ដោយមានជំនួយពីគុណកិរិយាដែលប្រើឥតឈប់ឈរ ("ល្អ-អាក្រក់") និងគុណនាម "ល្អ" - "អាក្រក់"

ជាធម្មតា កុមាររៀនការនិយាយបែបសន្ទនាយ៉ាងងាយស្រួល ដូចដែលពួកគេបានឮជារៀងរាល់ថ្ងៃក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

បន្ថែមពីលើការសន្ទនាខ្លីៗដែលបង្កឡើងដោយកាលៈទេសៈ អ្នកអប់រំផ្តល់ការសន្ទនាដែលគាត់គ្រោងទុកជា ការទទួលគរុកោសល្យ. ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំជាពិសេសអាចមានលក្ខណៈបុគ្គល (ក្នុងករណីមានការយឺតយ៉ាវនៃការនិយាយ ចរិតលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយា) និងសមូហភាព។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃការសន្ទនាជាសមូហភាពនៅក្នុងក្រុមក្មេង និងកណ្តាល។ ពួកគេជួយនាំកុមារមកជាមួយគ្នា រៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូសួរថា តើក្មេងៗបានទៅណាថ្ងៃនេះ ពួកគេបានធ្វើអ្វីនៅលើគេហទំព័រ ឬនៅជ្រុងមួយនៃធម្មជាតិ។ នៅក្នុងការសន្ទនាបែបនេះ វាចាំបាច់ជាពិសេសក្នុងការចូលរួមជាមួយកុមារដោយស្ងៀមស្ងាត់ ដោយនិយាយទៅកាន់ពួកគេជាមួយនឹងសំណួរ និងការលើកទឹកចិត្ត។

សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ ការទទួលការណែនាំពាក្យសំដីត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវពាក្យសំដីគំរូមួយ ជួនកាលអញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយវាឡើងវិញ ដោយរកមើលថាតើគាត់ចងចាំឃ្លានេះដែរឬទេ។ ការណែនាំទាំងនេះជួយបង្រួបបង្រួមទម្រង់នៃការនិយាយគួរសម។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ទម្រង់ដំបូងសំភាសន៍សុន្ទរកថា អ្នកអប់រំរៀបចំការប្រឡងរួមគ្នានៃរូបភាព គំនូររបស់កុមារ សៀវភៅ។ រឿងខ្លីរបស់អ្នកអប់រំអាចលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការសម្ភាសន៍លើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ រឿងបែបនេះបង្កើតឱ្យមានការចងចាំស្រដៀងគ្នានៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យការវិនិច្ឆ័យ និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។

ខ្ពស់ ការទទួលភ្ញៀវប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព- សមាគមកុមារ អាយុខុសគ្នារៀបចំដំណើរទស្សនកិច្ចទៅកាន់ក្រុមផ្សេងទៀត។ ភ្ញៀវសួរអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងរបស់ម្ចាស់តូច អំពីសៀវភៅ។ល។

នៅក្នុងក្រុមចាស់ៗ បច្ចេកទេសដូចគ្នាត្រូវបានប្រើ ប៉ុន្តែប្រធានបទនៃការសន្ទនា ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ និងរឿងកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតគឺត្រូវបានបង់ទៅលើជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយនៅកន្លែងសាធារណៈ។ នៅក្នុងការសន្ទនាជាសមូហភាព កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបំពេញបន្ថែម កែតម្រូវមិត្តភ័ក្តិ សួរម្តងទៀត ឬសួរសំណួរអន្តរទំនាក់ទំនង។ ទាំងនេះគឺជាវិធីចម្បងនៃការបង្កើតការនិយាយស្តីអំពីកុមារនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពដែលកុមារនឹងត្រូវពន្យល់អ្វីមួយទៅកាន់អ្នកអប់រំ ឬមិត្តភ័ក្តិ (កំហុសក្នុងរឿងមិត្តភក្តិ ច្បាប់នៃល្បែង) ដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកដទៃអំពីអ្វីមួយ ដើម្បីបញ្ជាក់អ្វីមួយដល់ពួកគេ។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ពីសំណួរនិងឆ្លើយពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ("តើអ្នកនឹងធ្វើវាដោយរបៀបណា?" "តើខ្ញុំអាចជួយបានដោយរបៀបណា?" ។ល។ នៅពេលឆ្លើយសំណួរជាពិសេសនៅពេលពិភាក្សាអំពីសីលធម៌និង ស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃកុមារគួរផ្តល់ចម្លើយលម្អិត។ អ្នកអប់រំគួរតែវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែខ្លឹមសារនៃចម្លើយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការរចនាការនិយាយរបស់វាផងដែរ។

ការនិយាយសន្ទនាគឺជាទម្រង់សាមញ្ញបំផុតនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់: វាត្រូវបានគាំទ្រដោយ interlocutors; ស្ថានភាព និងអារម្មណ៍ វាគ្មិនយល់ឃើញគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិផ្សេងៗគ្នា៖ កាយវិការ ការក្រឡេកមើល ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង។ល។ អ្នកនិយាយជាធម្មតាដឹងពីប្រធានបទនៃការពិភាក្សា។ ទម្រង់នៃការនិយាយនេះក៏មានលក្ខណៈសាមញ្ញជាងនៅក្នុងវាក្យសម្ព័ន្ធផងដែរ៖ ប្រយោគមិនទាន់ចប់ ឧទាន ឧទាន ត្រូវបានគេប្រើ។ វាមានសំណួរ និងចម្លើយ ការចម្លង និងការសង្ខេបទូទៅ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ភាពខុសគ្នារវាងការសន្ទនាធម្មតា និងការសន្ទនាត្រូវបានបង្ហាញ។ ការសន្ទនាគឺជាប្រភេទនៃការសន្ទនាដែលដឹកនាំដោយប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ គោលបំណងនៃការសន្ទនាគឺដើម្បីពិភាក្សាដើម្បីបញ្ជាក់ពីបញ្ហាមួយចំនួន។ ដើម្បីធ្វើការសន្ទនា ការរៀបចំបឋមរបស់មនុស្សដែលចូលរួមគឺចាំបាច់ វាមានការអំពាវនាវលម្អិតបន្ថែមទៀត។ ភាសានិយាយត្រូវតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា អាចយល់បាន និរន្តរភាពតក្កវិជ្ជា បើមិនដូច្នោះទេ វានឹងមិនអាចក្លាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងបានទេ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនភាសានិយាយក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ក្មេងឆ្នាំទី 2 និងទី 3 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរំខានបន្តិចបន្តួចពីខ្លឹមសារនៃការសន្ទនា។

បន្ថែមពីលើការសន្ទនាខ្លីៗដែលបណ្តាលមកពីកាលៈទេសៈ អ្នកអប់រំផ្តល់ការសន្ទនាដែលគាត់មានគម្រោងជាឧបករណ៍គរុកោសល្យ។ ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំជាពិសេសអាចមានលក្ខណៈបុគ្គល។ ពួកគេជួយនាំកុមារមកជាមួយគ្នា រៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងការសន្ទនាបែបនេះ វាចាំបាច់ជាពិសេសក្នុងការចូលរួមជាមួយកុមារដោយស្ងៀមស្ងាត់ ដោយនិយាយទៅកាន់ពួកគេជាមួយនឹងសំណួរដែលបំផុសគំនិត ការលើកទឹកចិត្ត។ សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ ការទទួលការណែនាំពាក្យសំដីត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវពាក្យសំដីគំរូមួយ ជួនកាលអញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយវាឡើងវិញ ដោយរកមើលថាតើគាត់ចងចាំឃ្លានេះដែរឬទេ។ ការណែនាំទាំងនេះជួយបង្រួបបង្រួមទម្រង់នៃការនិយាយគួរសម។

នៅក្នុងក្រុមចាស់ៗ បច្ចេកទេសដូចគ្នាត្រូវបានគេប្រើ ប៉ុន្តែប្រធានបទនៃការសន្ទនា ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ និងរឿងកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតគឺត្រូវបានបង់ទៅជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយនៅកន្លែងសាធារណៈ។ នៅក្នុងការសន្ទនារួមគ្នា កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបំពេញបន្ថែម កែតម្រូវមិត្តភ័ក្តិ សួរម្តងទៀត ឬសួរអ្នកសន្ទនា។

ដូច្នេះ ជំនាញនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រព័ន្ធតាមគោលដៅ ខណៈពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយសន្ទនា។

2. ខseseda ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

2 . 1 ការសន្ទនាជាគរុកោសល្យវិធីសាស្រ្ត

ការសន្ទនា និងការសន្ទនាគឺនៅក្នុងខ្លឹមសារពីរដែលស្ទើរតែដូចគ្នាបេះបិទនៃដំណើរការដូចគ្នា៖ ការទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់មនុស្ស។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងគរុកោសល្យ ការសន្ទនាត្រូវបានសម្គាល់ថាជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃបំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ មានន័យថាដោយពួកគេរៀបចំថ្នាក់ដែលបានគ្រោងទុក គោលបំណងគឺធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ បញ្ជាក់ និងរៀបចំប្រព័ន្ធគំនិត និងចំណេះដឹងរបស់កុមារតាមរយៈពាក្យ។

ការសន្ទនាបង្ហាញពីតម្រូវការដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់កុមារក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេ របៀបដែលភាសារបស់ពួកគេអភិវឌ្ឍ ប្រសិនបើប្រធានបទនៃការសន្ទនាត្រូវគ្នាទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តសំណួរ-ចម្លើយនៃការបង្រៀន; ប្រើដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្ម សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ឬការធ្វើឡើងវិញ និងការបង្រួបបង្រួមដែលទទួលបានពីមុន។

ការសន្ទនាបែប Socratic - ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធនៃសំណួរដែលបានជ្រើសរើសពិសេសដោយនាំយកចម្លើយខុសរបស់សិស្សទៅកាន់ចំណុចនៃភាពមិនសមហេតុផល ដើម្បីណែនាំពួកគេទៅកាន់ផ្លូវត្រឹមត្រូវនៃហេតុផល។

ការសន្ទនាបែប Catechistic - ទន្ទេញសំណួរ និងចម្លើយទៅកាន់ពួកគេ (នៅក្នុងសាលាកាតូលិក វានៅតែប្រើក្នុងទម្រង់ដែលបានកែប្រែ)។

ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដែលបានរៀបចំ ការសន្ទនាបន្តពូជត្រូវបានសម្គាល់ (វិធីដែលធ្លាប់ស្គាល់ក្នុងប្រតិបត្តិការជាមួយស៊ាំ សម្ភារៈអប់រំ) សរីរវិទ្យា (អង្គការ សកម្មភាពស្វែងរកសិស្ស, ការបណ្តុះបណ្តាលធាតុដោយធាតុនៅក្នុងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហា) ។

ការសន្ទនាគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យនៅក្នុងការងារនិងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

សំណួរនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់សកម្មជាច្រើនក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាសំណួរសំខាន់មួយ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្ត្រពាក្យសំដី នៅពេលដែលរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងការសង្កេត និងសកម្មភាពជាក់លាក់ ដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការចិញ្ចឹមអប់រំ និងការងារជាមួយកុមារ។ ប្រសិទ្ធភាព វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីគឺជាការសន្ទនា - ការពិភាក្សាផ្តោតលើកុមារនៃបាតុភូតណាមួយ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការសន្ទនាក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមនិងចាស់។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ វិធីសាស្ត្រសកម្មបែបនេះគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់តិចតួចនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ នេះជាចម្បងដោយសារតែអ្នកអប់រំត្រូវបានរារាំងដោយបញ្ហាមួយចំនួនដូចជា៖

សម្ភារៈកម្មវិធីអ្វីដែលគួរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមរយៈការសន្ទនា;

របៀបរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមាររហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃការសន្ទនា, មិនឱ្យពួកគេគេចចេញពីបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា;

របៀបធ្វើឱ្យកុមារទាំងអស់ចូលរួម ការចូលរួមយ៉ាងសកម្ម.

ក្នុងករណីជាច្រើន ការសន្ទនាត្រូវបានរៀបចំឡើងជាបណ្តើរៗ មានលក្ខណៈផ្លូវការ និងកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារមិនមានសកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់។

សំណួរនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាត្រូវបានគ្របដណ្តប់ម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុង អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យក្នុង ពេលវេលាខុសគ្នានិងពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា។ រចនានៅក្នុង សម័យបុរាណសូក្រាត និងផ្លាតូបានប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនានៅពេលបង្រៀនវោហាសាស្ត្រ និងតក្កវិជ្ជាដល់យុវជន។ ក្រោយមកវិធីនេះត្រូវបានគេប្រើក្នុងការបង្រៀននៅសាលា។ ចាប់តាំងពីសម័យ Ya.A. Comenius និង I.G. Pestalozzi បានលើកសំណួរនៃការប្រើប្រាស់ការសន្ទនាក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យ។

ជាញឹកញយ នៅក្នុងការអនុវត្ត ការសន្ទនានាំឲ្យមានសារពាក្យសំដីសុទ្ធសាធទៅកាន់កុមារនៃចំណេះដឹង។

អស់រយៈពេលជាយូរ ទម្រង់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់សំខាន់ក្នុងការសន្ទនា ខ្លឹមសារគឺស្ថិតនៅក្រោមវា។ សម្ភារៈអប់រំ. វិធីសាស្រ្តនេះក៏ប៉ះពាល់ដល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការសន្ទនាផងដែរ។

ដូច្នេះ I.G. Pestalozzi នៅក្នុងលំហាត់ចំនួន 10 របស់គាត់ដែលត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការសង្កេតនិងនិយាយជាមួយកុមារអំពីរាងកាយរបស់ពួកគេនៅក្នុងសៀវភៅសម្រាប់ម្តាយបានផ្តល់រចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោម:

បង្ហាញនិងដាក់ឈ្មោះផ្នែកនៃរាងកាយរបស់អ្នក;

ទីតាំងនៃផ្នែកទាំងនេះ;

បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៃផ្នែករាងកាយ;

បែងចែកនិងដាក់ឈ្មោះចំនួនដងដែលផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងខ្លួនរបស់យើង;

កំណត់គុណភាពនៃផ្នែករាងកាយ;

ចង្អុលបង្ហាញទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែក;

អ្វីដែលអាចធ្វើបានជាមួយផ្នែកនីមួយៗ;

តើអ្នកគួរថែរក្សារាងកាយរបស់អ្នកដោយរបៀបណា?

ស្វែងយល់ពីការអនុវត្តផ្នែកជាច្រើននៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃផ្នែករាងកាយ;

អ្វីគ្រប់យ៉ាងអាចត្រូវបានផ្សំនិងពិពណ៌នា។

នៅលើដៃមួយ I.G. Pestalozzi បានចង្អុលទៅផ្លូវពីការវិភាគទៅការទូទៅបន្តិចម្តង ៗ ការសំយោគ។ ម៉្យាងវិញទៀត រូបភាពដែលមានជីវិត ដែលគាត់បានស្នើឱ្យចាប់ផ្តើម គឺត្រូវបានទទួលរងនូវការបំផ្លិចបំផ្លាញយ៉ាងលម្អិត ដែលវាបានក្លាយជាស្លាប់ និងអរូបី។ នេះគឺជាផ្លូវនៃការវិភាគឡូជីខលអរូបី។ ហើយទោះបីជាការវិភាគបែបនេះផ្អែកលើរូបភាពជាក់លាក់ក៏ដោយ វាមិននាំកុមារឱ្យខិតទៅជិតការពិតនៃជីវិតនោះទេ។

ការសន្ទនាបង្ហាញពីតម្រូវការដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់កុមារក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេ របៀបដែលភាសារបស់ពួកគេអភិវឌ្ឍ ប្រសិនបើប្រធានបទនៃការសន្ទនាត្រូវគ្នាទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

E.I. យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការសន្ទនា។ Tiheeva គឺជាគ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្សី ដែលជាស្ថាបនិកម្នាក់នៃគរុកោសល្យមត្តេយ្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ នាងបានចាត់ទុកថាវាជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃបំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ អត្ថន័យដោយការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ ថ្នាក់ដែលបានគ្រោងទុក គោលបំណងគឺធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ បញ្ជាក់ និងរៀបចំប្រព័ន្ធគំនិត និងចំណេះដឹងរបស់កុមារតាមរយៈពាក្យ។

ការសន្ទនាជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការបំភ្លឺពីគំនិតដែលកុមារទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់ ដែលជាលទ្ធផលនៃការសង្កេត ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ធ្វើការសន្ទនា អ្នកអប់រំជួយកុមារឱ្យយល់ការពិតកាន់តែពេញលេញ កាន់តែស៊ីជម្រៅ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ចំពោះការពិតដែលថាគាត់មិនទាន់ដឹងគ្រប់គ្រាន់។ ជាលទ្ធផល ចំណេះដឹងរបស់កុមារកាន់តែច្បាស់ មានអត្ថន័យ។

នៅក្នុងការសន្ទនា មនុស្សពេញវ័យដែលមានសំណួររបស់គាត់ ដឹកនាំគំនិតរបស់កុមារតាមបណ្តាញជាក់លាក់មួយ នាំពួកគេទៅកាន់ការចងចាំ ការសន្និដ្ឋាន ការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋាន។

តម្លៃនៃការសន្ទនាគឺច្បាស់ណាស់នៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងវាបង្រៀនកុមារឱ្យគិតឡូជីខល, ហេតុផល, បន្តិចម្តងបង្កើនស្មារតីរបស់កុមារពី វិធីជាក់លាក់ការគិតដល់កម្រិតខ្ពស់នៃអរូបីសាមញ្ញ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការរៀបចំកុមារ សាលា. ប៉ុន្តែនៅក្នុងនេះនិង ការលំបាកដ៏អស្ចារ្យការសន្ទនា - ទាំងកុមារនិងអ្នកអប់រំ។ យ៉ាងណាមិញ ការបង្រៀនកូនឱ្យចេះគិតដោយឯករាជ្យគឺពិបាកជាងការផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលអ្នកអប់រំជាច្រើនមានឆន្ទៈក្នុងការប្រាប់ និងអានដល់កុមារជាជាងនិយាយជាមួយពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិត។ នៅក្នុងការសន្ទនា អ្នកអប់រំបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងពាក្យមួយ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor ។ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងចំណេះដឹងដល់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនិយាយនៅក្នុងក្រុម។

នៅក្នុងការសន្ទនា អ្នកអប់រំបង្រួបបង្រួមកុមារជុំវិញផលប្រយោជន៍រួម ជំរុញការចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក បទពិសោធន៍របស់កុមារម្នាក់ក្លាយជាទ្រព្យសម្បត្តិរួម។ ពួកគេបង្កើតទម្លាប់នៃការស្តាប់អ្នកសន្ទនា ចែករំលែកគំនិតរបស់ពួកគេជាមួយពួកគេ និយាយជាក្រុម។ ដូច្នេះហើយ នៅទីនេះ ម្យ៉ាងវិញទៀត សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង ម្យ៉ាងវិញទៀត សមត្ថភាពក្នុងការទប់។ ដូច្នេះការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការអប់រំផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ (ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការបំភ្លឺនៃចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពគិតនិងភាសា) ប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំសង្គម និងសីលធម៌ផងដែរ។

គ្រូបង្រៀនពីអតីតកាលបានចាត់ទុកថាវាអាចទៅរួចក្នុងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារហើយជាលទ្ធផលដើម្បីនិយាយជាមួយពួកគេតែអំពីរឿងដែលនៅជុំវិញកុមារដោយផ្ទាល់។

នៅក្នុងគរុកោសល្យរុស្ស៊ីប្រធានបទនៃការសន្ទនាជាមួយកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងដោយ V.F. អូដូវស្គី។ នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំរបស់គាត់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ "វិទ្យាសាស្ត្រទៅវិទ្យាសាស្ត្រ" "សៀវភៅរបស់ជីតា អ៊ីរីនី" ផ្នែកទីមួយមាន "កម្រងសំណួរ" ដែលក្នុងនោះការសន្ទនាជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងលម្អិត។

នៅក្នុងការប្រមូលដែលបានកែសម្រួលដោយ L.K. Schleger និង S.T. Shatsky បង្ហាញសម្ភារៈយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការសន្ទនាជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទធម្មជាតិ (រុក្ខជាតិ សត្វ បាតុភូតតាមរដូវ)។ អ្នកនិពន្ធក៏បានបន្តពីតួនាទីដែលគេអាចនិយាយបានតែអំពីអ្វីដែល “កុមារបានឃើញ ឃើញ ឃើញគ្រប់ពេល” “វាមិនអាចនិយាយអំពីអ្វីដែលគេមើលមិនឃើញ”។

សម្ភារៈសម្រាប់លំហាត់បែបនេះអាចជាវត្ថុនៅក្នុងបន្ទប់ផ្នែក រាងកាយមនុស្សរបស់របរម្ហូបអាហារ សំលៀកបំពាក់ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមាននៅក្នុងវាលស្រែ ក្នុងសួនសត្វ រុក្ខជាតិ ដូចដែលពួកគេធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ។

ដោយមិនសង្ស័យជាមួយកុមារវាចាំបាច់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដើម្បីនិយាយអំពីអ្វីដែលធ្លាប់ស្គាល់និងជិតស្និទ្ធជាមួយគាត់។ បទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍របស់កុមារ និងពាក្យពន្យល់របស់មនុស្សពេញវ័យដែលអមជាមួយនឹងបទពិសោធន៍នេះបង្កើតជាការយល់ដឹងជាក់ស្តែងនៃការពិតរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែយើងមិនត្រូវភ្លេចថា កុមារសព្វថ្ងៃនេះមិនរស់នៅក្នុងជីវិតគ្រួសារបិទជិតនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងពិភពកុំព្យូទ័រដែលសំបូរទៅដោយព័ត៌មាន។ ទូរទស្សន៍ វិទ្យុ កុំព្យូទ័រ កុមារ អក្សរសិល្ប៍អប់រំ, កាសែត, ទស្សនាវដ្តី, ជីវិតសង្គមសម្បូរបែប, ដែល ក្មេងទំនើបសង្កេតដោយផ្ទាល់នៅតាមដងផ្លូវ - ទាំងអស់នេះពង្រីករង្វង់នៃគំនិតនិងគំនិតរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យបច្ចុប្បន្ន ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីចំពោះគាត់។

ក្នុងន័យនេះ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌរបស់យើង វាអាចទៅរួចក្នុងការនិយាយជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអំពីខ្លឹមសារបែបនេះដែលគាត់មិនទាន់បានជួបប្រទះដោយផ្ទាល់នៅក្នុងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់គាត់។ ជាការពិតណាស់ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងការសន្ទនាទាំងនេះនឹងជាចំណេះដឹងបឋមបំផុត ប៉ុន្តែពួកគេនឹងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ដូច្នេះអ្វី ទារកតិចការសន្ទនាកាន់តែច្រើនគួរតែភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសង្កេតដោយផ្ទាល់របស់គាត់។ ជាមួយកុមារអាយុក្រោម 5 ឆ្នាំ ប្រធានបទនៃការសន្ទនាគួរតែជាក់លាក់ និងទាក់ទងនឹងបាតុភូត និងវត្ថុដែលនៅជិតបំផុត។ នៅពេលពន្យល់តាមរយៈការសន្ទនាអំពីគំនិតរបស់កុមារអំពីសម្ភារៈដែលគេស្គាល់ អ្នកត្រូវចាំថា សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដ៏សាមញ្ញនៃការពិតដែលល្បីល្បាញមិនផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារនោះទេ។ ប៉ុន្តែការសន្ទនាជាមួយក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ជាឧទាហរណ៍ អំពីកៅអីមួយ និងសមាសធាតុរបស់វានឹងត្រូវវិនាសនឹងការបរាជ័យជាមុន ព្រោះក្មេងអាយុ ៥-៧ ឆ្នាំនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតជីវិតបានឃើញកៅអី ខ្នង ជើង កៅអី ម្តងហើយម្តងទៀត។ ហើយការសន្ទនាដែលបំបែកកៅអីនេះជាបំណែកៗ នឹងមិនបន្ថែមអ្វីទៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារទេ (លើកលែងតែភាពត្រឹមត្រូវនៃនាមនាម)។ អ្នកមិនគួរបង្កើតប្រធានបទនៃការពិភាក្សានូវអ្វីដែលបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយនោះទេ។

នៅក្នុងការសន្ទនាមួយ មិនត្រឹមតែចំណេះដឹងរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់នោះ កុមារទទួលបាន សម្ភារៈថ្មី។ឬអ្នកអប់រំបង្ហាញអ្នកស្គាល់គាត់ក្នុងទិដ្ឋភាពថ្មី។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការសន្ទនាអំពីសត្វស្លាបរដូវរងា កុមារ បន្ថែមពីលើការពិតដែលគេស្គាល់ថាសត្វស្លាបខ្លះហើរទៅឆ្ងាយ ហើយខ្លះទៀតនៅសេសសល់ ពួកគេរៀនអំពីហេតុផលសម្រាប់បាតុភូតនេះ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលអ្នកអប់រំដែលពឹងផ្អែកលើការសន្ទនាលើបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់កុមារ និងចំណេះដឹងដែលពួកគេបានទទួលពីមុន អាចដាស់ការងារសកម្មនៃការគិត រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការវិនិច្ឆ័យឯករាជ្យ បង្កើតរូបភាពពេញលេញនៃពិភពលោក។ នៅជុំវិញកុមារនិង អាកប្បកិរិយាមនសិការចំពោះបាតុភូតដែលកំពុងពិភាក្សា។

កំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវទីកន្លែងនៃការសន្ទនានៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃមត្តេយ្យ - បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរដែលទាមទារការសម្រេចចិត្ត។ ជាញឹកញាប់នៅក្នុងការអនុវត្ត ការសន្ទនាប្រែទៅជាស្នូលដែលការងារទាំងអស់ជាមួយកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ទន្ទឹមនឹងនេះការងារបឋមត្រូវបានអនុវត្តជាមួយពួកគេទាក់ទងនឹងការសង្កេតនិងដំណើរកំសាន្តការមើលរូបភាពក្នុងគោលបំណងផ្តល់អាហារសម្រាប់ការសន្ទនា។ បន្ទាប់ពីវា ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានគឺចាំបាច់ត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយការគូររូប ការធ្វើគំរូ បង្កើតគំរូ ទន្ទេញកំណាព្យ ចម្រៀង ការអានរឿង។ សូម្បីតែហ្គេមក៏ធ្វើតាមប្រធានបទធម្មតាដែលជួនកាលមានរយៈពេលជាច្រើនថ្ងៃ ឬច្រើនសប្តាហ៍។ យ៉ាងណាមិញ សាលាមត្តេយ្យជាច្រើនរបស់យើងបានគោរពចំពោះភាពស្មុគស្មាញក្នុងពេលវេលារបស់ពួកគេ ហើយកំពុងផ្តល់កិត្តិយសដល់វាដោយការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តតាមប្រធានបទដើម្បីរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ឬធ្វើការលើ "គម្រោង" និង "ខ្សែសង្វាក់នៃកិច្ចការគោលដៅ" ។

លក្ខណៈតាមប្រធានបទនៃគ្រប់ថ្នាក់ទាំងអស់ រួមតូចយ៉ាងខ្លាំងនូវលទ្ធភាពនៃការងារគរុកោសល្យ បិទបាំងការពិតនៃការរស់នៅ និងនាំឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ជាបំណែកៗដែលទទួលបានដោយកុមារ។ ដោយបានសិក្សាលើ "ប្រធានបទ" អ្នកអប់រំកម្រនឹងត្រលប់ទៅវាម្តងទៀតណាស់។ ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានអំពីបាតុភូតនេះ ឬបាតុភូតនោះមិនត្រូវបានជួសជុលទេ ពួកគេមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅពេលអនាគត។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សាលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅក្នុងហ្គេម និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារត្រូវបានជួសជុលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើបាតុភូតមួយចំនួនដែលមានកម្រិត និងត្រូវបានផ្តាច់ចេញពីការចាប់អារម្មណ៍ផ្សេងទៀត ជួនកាលមានភាពរស់រវើក និងសំខាន់។ បញ្ហាជាច្រើនត្រូវបានពិភាក្សាជាមួយកុមារពីករណីមួយទៅករណីមួយ គ្រូមិនត្រលប់ទៅគំនិតដែលបានទទួលពីមុនទេ មិនពង្រឹងពួកគេដោយពាក្យដដែលៗញឹកញាប់។ ការចាប់អារម្មណ៍ "patchwork" បែបនេះមិនផ្តល់នូវការបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងរឹងមាំនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញ, ការទំនាក់ទំនងបើកចំហ.

សម្ភារៈនៃការយល់ដឹងបានតែបន្ទាប់មកចាកចេញ ដានជ្រៅនៅពេលដែលវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាប្រព័ន្ធនៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍ដូចដែលវាត្រូវបានគេដាក់ស្រទាប់មួយនៅលើកំពូលនៃមួយទៀតហើយកុំហែកខ្លួនចេញពីជីវិត។ ដូច្នេះ ការសន្ទនាដែលដើរតួនាទីនៃការបំភ្លឺ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ គំនិតជាប្រព័ន្ធអាចទទួលបានជោគជ័យបានលុះត្រាតែវាពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រដែលធ្លាប់ប្រើពីមុនផ្សេងទៀតក្នុងការណែនាំកុមារអំពីបរិស្ថាន ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍លើប្រធានបទរបស់ពួកគេ ពោលគឺឧ។ នៅពេលដែលពួកគេមានចំណេះដឹងខ្លះហើយ ដែលចាំបាច់ត្រូវសម្រួល។

ការសន្ទនាកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងរបស់កុមារ - ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្តការសង្កេត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសន្ទនាទាំងនេះមិនមានលក្ខណៈធម្មតាទេ។ ដូចដែលការអនុវត្តបានបង្ហាញ មុនការសង្កេត វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ ហើយការសន្ទនាបែបនេះគឺផ្តោតសំខាន់ទៅលើការផ្តល់ការពន្យល់ដោយអ្នកអប់រំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសង្កេត កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានស្រូបយកបទពិសោធន៍ថ្មីៗ ហើយនិយាយយ៉ាងខ្លី។ សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន ទាំងនេះគឺជាឧទាននៃភាពភ្ញាក់ផ្អើល រីករាយ ឬសំណួរដែលផ្ញើទៅកាន់គ្រូ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកអប់រំខ្លួនឯងដឹកនាំដំណើរការសង្កេតជាមួយនឹងសំណួរ និងយោបល់របស់គាត់។

ការសន្ទនាដែលជោគជ័យបំផុតដំណើរការភ្លាមៗបន្ទាប់ពីកុមារបានទទួលការចាប់អារម្មណ៍ថ្មីៗក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត ការសង្កេត ឬបន្ទាប់ពីអានរឿងដោយគ្រូ។

ការសន្ទនាដែលមានទំនាក់ទំនងសរីរាង្គជាមួយជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារនៅមតេយ្យ និងក្នុងគ្រួសារ មិនអាចប្រែក្លាយទៅជាប្រធានបទដែលសម្រេចបាននោះទេ។ សម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងវាគួរតែទុកឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។ ដើម្បីឱ្យរឿងនេះកើតឡើងវាចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារនូវទីតាំងសកម្មនៅពេលដែលគាត់មិនត្រឹមតែសង្កេតស្តាប់ជួនកាលឆ្លើយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើសកម្មភាពទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្មផងដែរ។

ដូច្នេះទម្រង់សំខាន់មួយ។ ការងារនិយាយជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

ស្ថានភាពទំនាក់ទំនង - រចនាឡើងជាពិសេសដោយគ្រូ ឬទម្រង់ទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងដោយឯកឯង ក្នុងគោលបំណងបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

វាមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តរួមមួយចំពោះការបង្កើតសុន្ទរកថាសន្ទនា និងការមិនអាចទទួលយកបាននៃការកាត់បន្ថយភារកិច្ចនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងសម្រាប់តែការធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់សំណួរ-ចម្លើយប៉ុណ្ណោះ។ ការសន្ទនាពេញលេញគឺមិនអាចគិតបានដោយមិនមានការបង្កើតទំនាក់ទំនងការសន្ទនា ការបង្កើតទីតាំងឆ្លើយតបសកម្ម ភាពជាដៃគូ។ ហើយទំនាក់ទំនងសន្ទនាបែបនេះគួរតែជ្រាបចូលទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភក្តិ។

ស្ថានភាពទំនាក់ទំនងអាចកើតឡើងដោយធម្មជាតិ - វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកអប់រំក្នុងការមើលពួកគេ ហើយដោយមិនរំខានដល់សកម្មភាពរបស់កុមារ ប្រើវាដើម្បីដោះស្រាយការបង្រៀន ឬ ភារកិច្ចអប់រំ. នៅគ្រប់ស្ថានភាពកុមារប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាជាក់លាក់មួយដែលត្រូវដោះស្រាយ។ គ្រូណែនាំកុមារឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយ (គោលការណ៍នៃ "ភាពអត់ឃ្លានខាងបញ្ញា") ជួយឱ្យទទួលបាន បទពិសោធន៍ថ្មី។ធ្វើឱ្យសកម្មឯករាជ្យ គាំទ្រជាវិជ្ជមាន អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត. កុមារគួរជួបប្រទះនូវ "ក្ដារលាយនៃអារម្មណ៍បញ្ញា"៖ ការភ្ញាក់ផ្អើលនៅពេលជួបវត្ថុ ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ ការសង្ស័យ ការសន្និដ្ឋាន ភាពរីករាយនៃភាពជោគជ័យ និងការរកឃើញ។

លក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាទម្រង់ការងារជាមួយកុមារ៖

ការចូលរួមនៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង (ភាគច្រើនស្ម័គ្រចិត្ត);

ទីតាំងរបស់មនុស្សពេញវ័យជាដៃគូទំនាក់ទំនង;

ការផ្លាស់ប្តូររចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងកុមារ: មនុស្សពេញវ័យគោរពសិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការផ្តួចផ្តើម, បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការនិយាយលើប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍គាត់, ដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាពមិនល្អ;

បានគ្រោងទុក និងរៀបចំដោយអ្នកអប់រំនៅពេលណាក៏បានក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅពេលព្រឹក នៅពេលល្ងាច ឬអំឡុងពេលដើរ។

រយៈពេលនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងគឺពី 3-5 ទៅ 10 នាទីអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ;

ការចូលរួមពីក្រុមតូចៗរបស់កុមារ (ពីបីទៅប្រាំបី) ត្រូវបានរំពឹងទុក អាស្រ័យលើបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ និងលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

ស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងអាចជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងលេងសើច។ សមាមាត្រនៃហ្គេម និងស្ថានភាពជីវិតពិតនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ។ នៅពេលរៀបចំស្ថានភាព គ្រូបង្រៀនភាគច្រើន "មកពីកុមារ" i.e. កត់សម្គាល់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងក្រុមក្មេង គួរតែធ្វើស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរក និងលុបបំបាត់ហេតុផលដែលរារាំងគាត់មិនឱ្យធ្វើសកម្មភាព និងដេកលើផ្ទៃ (ឧទាហរណ៍ អ្វីមួយដែលរារាំងគាត់មិនឱ្យបើក ឬបិទទ្វារ) . នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលបានគ្រោងទុកជាពិសេសអាចជាល្បែងសំណួរ៖ "តើរឿងនិទានអ្វីជាវត្ថុទាំងនេះមកពី", "ហាងលក់វត្ថុវេទមន្ត" ។ ឧបសម្ព័ន្ធផ្តល់នូវឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

ស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាទម្រង់ការនិយាយមិនធម្មតាបង្ហាញពីការលំបាកមួយចំនួនសម្រាប់អ្នកអប់រំ ព្រោះវាមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ លក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងកិច្ចការ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព។

ស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងគឺផ្អែកលើការចល័តជាបន្តបន្ទាប់នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្ម ការទំនាក់ទំនងបើកចំហ។ កុមារត្រូវអនុវត្តតាមវគ្គនៃការសន្ទនាគ្រប់ពេលវេលា មិនត្រូវងាកចេញពីខ្លឹមសារសំខាន់របស់វា ដើម្បីស្តាប់អ្នកសន្ទនារបស់គាត់។

ខណៈពេលដែលចូលរួមក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង កុមារឆ្លងកាត់ដំណើរការគិតដ៏ស្មុគស្មាញនៃការរំលឹកឡើងវិញ ការវិនិច្ឆ័យ ការសន្និដ្ឋាន និងការយល់ទូទៅ។ កុមារត្រូវការសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាបន្តបន្ទាប់៖ អ្នកត្រូវស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន គិត និងឆ្លើយតបឱ្យបានលឿនគ្រប់គ្រាន់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការចូលរួមរួមគ្នាមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងស្ថានភាពមួយក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការអត់ធ្មត់ជាក់លាក់មួយ: ដើម្បីអាចស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នអ្នកដទៃ; បដិសេធមិននិយាយខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតកំពុងនិយាយ; ដើម្បីចងចាំនូវអ្វីដែលខ្ញុំចង់និយាយ - ទាំងអស់នេះមិនមែនជាការងាយស្រួលទេសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

សម្រាប់កុមារមួយចំនួន ការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាសមូហភាពអំពីស្ថានភាពតម្រូវឱ្យមានការជាក់លាក់មួយ។ ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ: យកឈ្នះភាពអៀនខ្មាស់ ខ្មាស់អៀន ហើយនិយាយចេញនៅចំពោះមុខអ្នកដទៃ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការចូលរួមដ៏ប៉ិនប្រសប់របស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង កំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវភាពជោគជ័យនៃករណីនេះ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកអប់រំត្រូវគិតឱ្យបានហ្មត់ចត់ រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលស្ថានភាពទំនាក់ទំនង៖ រៀបចំសម្ភារៈទាំងអស់ដែលបង្ហាញដល់កុមារឱ្យជាប់លាប់។ រៀបចំសំណួរ និងការពន្យល់សមស្រប សម្ភារៈដែលមើលឃើញដែលបញ្ជាក់ពីចំណុចជាក់លាក់នៃស្ថានភាព និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ លើសពីនេះ គ្រូត្រូវដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ហើយភ្ជាប់វាដោយឌីផេរ៉ង់ស្យែលទៅនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

គំនិត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សានៃការនិយាយបែបសន្ទនា ការបង្កើតរបស់វា និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការបង្កើតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ខ្លឹមសារ ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារពី ការអភិវឌ្ឍតិចតួចសុន្ទរកថា។ ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀន និងអភិវឌ្ឍការនិយាយសន្ទនាក្នុងមត្តេយ្យ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២/២១/២០១២

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនារបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយបែបសន្ទនានៅក្នុងកុមារនៃឆ្នាំទី 6 នៃជីវិតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅតាមរយៈហ្គេមសំដែង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/១០/២០១០

គំនិតនៃការនិយាយបែបសន្ទនា និងកត្តាដែលមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សកម្មភាពរួមគ្នាចំពោះកុមារនិងសារៈសំខាន់នៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយសន្ទនាលើការបង្កើតរបស់វា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 12/26/2014

លក្ខណៈនៃការនិយាយសន្ទនាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងលក្ខណៈរបស់វា លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយសន្ទនារបស់កុមារដែលមានអាយុបឋមសិក្សាតាមបទដ្ឋាន និងជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់។ បទពិសោធន៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូល និងការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតសុន្ទរកថាសន្ទនារបស់កុមារ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/24/2017

មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ សកម្មភាពលេងហ្គេម. ខ្លឹមសារនិងចំណាត់ថ្នាក់នៃល្បែង។ គំនិតនៃការនិយាយសន្ទនា។ លំហាត់ដើរតួនាទី។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការនិយាយបែបសន្ទនាតាមរយៈការប្រើប្រាស់ ការលេងតួនាទីនៅក្នុងមេរៀនអាល្លឺម៉ង់។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/31/2011

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបសន្ទនារបស់កុមារ។ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងទិដ្ឋភាព morphological និង syntactic នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃល្បែងដើរតួ។ កន្លែងរបស់វានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនារបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 04/10/2015

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយបែបសន្ទនានៅក្នុងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ការវិភាគកម្មវិធីអប់រំ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយបែបសន្ទនាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងការសន្ទនា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២/១៨/២០១៤

លក្ខណៈទំនាក់ទំនង ចិត្តសាស្ត្រ និងភាសានៃលក្ខណៈនៃការនិយាយសន្ទនា។ គោលដៅ និងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនិយាយសន្ទនា។ លំហាត់សុន្ទរកថាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនារបស់សិស្សសាលាមធ្យមសិក្សាក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

មេរៀនវីដេអូ

វិចារណកថារបស់គ្រូ

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង