កន្លែងហាត់ប្រាណ

នៅក្នុងសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។

ការរៀបចំបានល្អគ្រូទៅកាន់មេរៀន - គន្លឹះនៃភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ ដោយមិនគិតពីគុណវុឌ្ឍិ និងបទពិសោធន៍បង្រៀន គ្រូគួរតែផ្តល់កន្លែងសំខាន់ដល់នាង។ ភារកិច្ចចម្បងនិងខ្លឹមសារនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់នៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីការងារនិងកាលវិភាគសម្រាប់ការឆ្លងកាត់សម្ភារៈអប់រំ។ ឯកសារសំខាន់ ប្រើដោយគ្រូសម្រាប់ការរៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀនដោយផ្ទាល់ គឺជាប្លង់មេ . សេចក្ដីសង្ខេបមេរៀននីមួយៗគួរតែមាន៖ ភារកិច្ច; លំហាត់រាងកាយដែលបានចែកចាយជាផ្នែក (នៅពេលជាមួយគ្នានោះខ្លឹមសារនៃផ្នែកសំខាន់នៃមេរៀនត្រូវបានបញ្ជាក់នៅដើមបន្ទាប់មកផ្នែកត្រៀមនិងចុងក្រោយ); កម្រិតនៃលំហាត់រាងកាយ ការណែនាំអំពីការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្ត; លេខមេរៀន ថ្នាក់ ទីកន្លែង និងឧបករណ៍ចាំបាច់។

នៅពេលពិពណ៌នាអំពីលំហាត់ ផ្នែកដាច់ដោយឡែកមេរៀនត្រូវតែយកមកពិចារណា។ តម្រូវការជាក់លាក់. ដូច្នេះឧទាហរណ៍នៅពេលពិពណ៌នា លំហាត់សមយុទ្ធក្នុង ផ្នែកត្រៀម មេរៀនក្នុងក្រាហ្វ "មាតិកា"វាគឺជាការចង់រាយឈ្មោះនៃលំហាត់ទាំងនេះ:

លំហាត់យកចិត្តទុកដាក់ (ឬកសាងឡើងវិញនៅនឹងកន្លែង);

ប្រភេទនៃការដើរ រត់ និងលោត;

ការកសាងឡើងវិញសម្រាប់ការអនុវត្តស្មុគស្មាញ switchgear ខាងក្រៅ (ក៏ដូចជាប្រភេទនៃការបើកប្រសិនបើចាំបាច់) ។

នៅក្នុងក្រាហ្វ "កិតើ"អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃលំហាត់ ពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ចំនួនពាក្យដដែលៗ ឬចម្ងាយដែលត្រូវយកឈ្នះអាចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ អេ "ការថតក្រាហ្វិក"គ្រោងការណ៍នៃចលនានិងការកសាងឡើងវិញត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់នូវការពិពណ៌នាពិតប្រាកដនៃពាក្យបញ្ជាសម្រាប់ការអនុវត្តលំហាត់សមយុទ្ធមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត អ្វី និងព័ត៌មានលម្អិតដែលអ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលអនុវត្តលំហាត់ទាំងនេះ។

នៅពេលពិពណ៌នា លំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៅក្នុងជួរឈរ "មាតិកា"ទីតាំងចាប់ផ្តើមត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ បន្ទាប់មកលំហាត់ខ្លួនវាត្រូវបានកត់ត្រានៅក្រោមពិន្ទុ។ ដោយសារតែការពិតដែលថាវាគឺជាការចង់ធ្វើមេរៀនកាយសម្ព័ន្ធជាមួយ បន្ទរតន្ត្រី, នៅក្នុងក្រាហ្វ "កិតើ"ចំនួនពាក្យដដែលៗនៃលំហាត់នីមួយៗត្រូវតែសំរបសំរួលជាមួយរយៈពេលនៃរយៈពេលតន្ត្រី (32 រាប់) ។ ដូច្នេះ លំហាត់នីមួយៗ អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញ និងថ្នាក់ អាចត្រូវបានអនុវត្តលើសពីមួយ (32 រាប់) ឬពីរ (64 រាប់) ។ ប្រសិនបើការធ្វើលំហាត់ប្រាណដាច់ដោយឡែកមួយត្រូវបានកត់ត្រាជាពីរចំនួនឧទាហរណ៍ 1 - squat, ដៃនៅលើខ្សែក្រវ៉ាត់; 2 - i.p. បន្ទាប់មកលំហាត់បែបនេះអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត 16 ដង (32: 2) ក្នុងរយៈពេលតន្ត្រីមួយ 32 ដងក្នុងរយៈពេលពីរ។ ក្នុងករណីដែលលំហាត់ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការរាប់ចំនួន 4 បន្ទាប់មកក្នុងមួយតន្ត្រីវាអាចត្រូវបានអនុវត្ត 8 ដងក្នុងរយៈពេល 2 ដង 16 ដង។ លំហាត់សម្រាប់ការរាប់ចំនួន 8 ក្នុងរយៈពេលតន្ត្រីមួយអាចត្រូវបានអនុវត្តត្រឹមតែ 4 ដងឬ 8 ដងក្នុងរយៈពេលពីរ។ ច្បាប់ដូចគ្នាត្រូវតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលធ្វើលំហាត់រាំ។ អេ "គោលការណ៍ណែនាំរបស់អង្គការ និងវិធីសាស្រ្ត"អ្នកគួរតែដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើលំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ (ដាច់ដោយឡែក ពីគ្នាក្នុងបន្ទាត់ ការដើរឆ្លងកាត់ ការបណ្តុះបណ្តាលសៀគ្វី) នៅពេលពិពណ៌នាលំហាត់នីមួយៗ បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តនៃការជូនដំណឹងដល់សិស្ស (បង្ហាញរឿង ការបង្ហាញ និងរឿងដោយការបែងចែក) ធាតុសំខាន់នៃបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្ត និងកំហុសដែលរំពឹងទុក។

លំហាត់ ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់ មេរៀនត្រូវបានកត់ត្រាតាមលំដាប់លំដោយនៃការសិក្សា ឬការកែលម្អ។ ដំបូង​មក​ឈ្មោះ​ឧបករណ៍​ហាត់​ប្រាណ ឬ​ប្រភេទ​លំហាត់ប្រាណ។ នៅក្នុងក្រាហ្វ "កិតើ"ទល់មុខនឹងឈ្មោះរបស់ projectile ឬប្រភេទនៃលំហាត់ រយៈពេលនៃមេរៀនជានាទីត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ហើយទល់មុខលំហាត់នាំមុខ ចំនួនពាក្យដដែលៗ។ អេ "គោលការណ៍ណែនាំរបស់អង្គការ និងវិធីសាស្រ្ត"ការណែនាំអាចត្រូវបានសរសេរនៅលើការរៀបចំមេរៀន (លំដាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរលំហាត់, ធម្មជាតិនៃការរៀបចំរបស់សិស្សនិងការងារឯករាជ្យ, ការរៀបចំនិងការសម្អាតកន្លែងសម្រាប់ថ្នាក់, ការធានារ៉ាប់រង, ជំនួយ, វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសិស្ស: frontal, ក្រុម, ល) និងលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀន (សិក្សាថ្មី ការធ្វើឡើងវិញ ការកែលម្អ ការលុបបំបាត់កំហុស ការវាយតម្លៃនៃលំហាត់។ល។)។

ហ្គេមក្រៅជាធម្មតាត្រូវបានសរសេរជាទម្រង់កាតហ្គេម ហើយភ្ជាប់ជាមួយសេចក្តីសង្ខេបមេរៀន។

អេ ផ្នែកចុងក្រោយ មេរៀនកត់ត្រាលំហាត់ដែលជួយធ្វើឱ្យរាងកាយរបស់អ្នកមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ កិច្ចការផ្ទះ។ នៅក្នុងការណែនាំ មតិត្រូវបានផ្តល់ជាចម្បងលើការដកដង្ហើម និងឥរិយាបថ។

ផែនការគ្រោងគួរតែផ្តល់សម្រាប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស មិនត្រឹមតែដោយផ្ទាល់នៅក្នុងមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការងារដែលត្រូវធ្វើមុនពេលវាចាប់ផ្តើមផងដែរ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ ជ្រើសរើសលំហាត់នាំមុខ ពាក្យវាក្យសព្ទម្តងទៀត និងរៀបចំសន្លឹកបៀដែលពិពណ៌នាអំពីលំដាប់លំហាត់ប្រាណ។ វាអាចប្រែថាអ្នកត្រូវហ្វឹកហាត់ខ្លួនអ្នកក្នុងការផ្តល់ពាក្យបញ្ជា ក្នុងការគណនាល្បឿននៃចលនា សាកល្បងខ្លួនអ្នកនៅក្នុងធាតុផ្សំនៃការធានារ៉ាប់រង ការជ្រើសរើសទីកន្លែង ការបង្ហាញលំហាត់ និងរៀនលំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ ប្រសិនបើគ្រូមានអារម្មណ៍ថាបានរៀបចំមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្ហាញលំហាត់ណាមួយនោះ គាត់គួរតែកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តរបស់វា។

ការធ្វើតេស្ត និងការកែលម្អចលនា សកម្មភាពដែលគ្រោងនឹងបង្ហាញដល់សិស្ស វិធីសាស្រ្តនៃជំនួយ និងការធានារ៉ាប់រងនឹងធានាដល់ការរៀបចំម៉ូទ័ររបស់គ្រូសម្រាប់មេរៀន។ ក្នុងករណីដែលលំហាត់មិនដំណើរការ ហើយគ្រូមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់វាបានទេ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំជំនួយការរបស់គាត់ពីក្នុងចំណោមសិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យ ដោយផ្តល់មិនត្រឹមតែការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តផងដែរ។ សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាគឺគ្មានកំហុស រូបរាងគ្រូ៖ គាត់ត្រូវតែស្ថិតក្នុងឈុតសមរម្យ ស្អាត និងស្អាតជានិច្ច។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការអនុវត្តរបៀបនៃការកាន់នៅមុខសិស្ស ផ្លាស់ទីជុំវិញ ដោយប្រើកាយវិការ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ពាក្យបញ្ជា និងពន្យល់លំហាត់។

សង្ខេប

នៅក្នុងគំនិត "សង្ខេបមូលដ្ឋាន"អ្នកនិពន្ធវិនិយោគទម្រង់ផ្សេងៗនៃការតំណាងចំណេះដឹង។ ទម្រង់ដំណើរការសំខាន់ៗ និងនិមិត្តសញ្ញាត្រូវបានដាក់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតព័ត៌មានសម្រាប់កំណត់ចំណាំជាឯកសារយោង។ ព័ត៌មានអប់រំ. ដូច្នេះ នៅក្នុងនិយមន័យនៃសេចក្តីយោងអរូបី មូលដ្ឋាន និងខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានបញ្ជូនតាមរយៈភាពមើលឃើញ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីព័ត៌មានដែលមានការវាយតម្លៃនៃព្រឹត្តិការណ៍ បាតុភូត ឬសញ្ញាសំខាន់ៗ។ អ្នកនិពន្ធម្នាក់កំណត់អរូបីសេចក្តីយោងតាមរយៈសញ្ញាយោងក្នុងទម្រង់ជាអរូបីតាមលក្ខខណ្ឌសង្ខេប ដែលជាសំណង់ដែលមើលឃើញដែលជំនួសប្រព័ន្ធនៃអង្គហេតុ គំនិត ជាធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នានៃផ្នែកទាំងមូលនៃសម្ភារៈអប់រំ។ យើងដាក់អត្ថន័យផ្សេងគ្នាទៅក្នុងនិយមន័យនៃអរូបីមូលដ្ឋាន។

អរូបីយោង- នេះគឺជាការបង្ហាញរូបភាពនៃខ្លឹមសារសំខាន់នៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ព័ត៌មានអប់រំលាតត្រដាងទៅតាមតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពអប់រំ។ ដំបូងត្រូវបានបង្ហាញដោយមើលឃើញ ធាតុនៃការសិក្សាបង្កើតមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញនៃសកម្មភាព បន្ទាប់មក - បង្កើតសកម្មភាព និងការគ្រប់គ្រង។ នេះបង្កើតប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃចំណេះដឹងអំពីវត្ថុបច្ចេកទេសដែលបានសិក្សា ម្យ៉ាងវិញទៀត និងប្រព័ន្ធទូទៅនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹងសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ ម្យ៉ាងវិញទៀត ។ ខ្លឹមសារនៃគ្រោងមូលដ្ឋាននេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រក្នុងទម្រង់នៃពាក្យគន្លឹះ ឃ្លា អក្សរកាត់ គំនូរ ក្រាហ្វ គំនូរ រូបមន្ត សញ្ញាសាមញ្ញ និងវិធីសាស្ត្រសរសេរកូដផ្សេងទៀត ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញខ្លឹមសារសំខាន់នៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សារបស់វា។ និង​កម្មវិធី​ជា​រូប​ភាព​ពេញលេញ​តក្កវិជ្ជា​អាំងតេក្រាល​។ លក្ខណៈ៖បង្រួម; ភាពមើលឃើញតែមួយដង; ងាយយល់ ការចងចាំ និងការបន្តពូជ។

ច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃកំណត់ត្រាគាំទ្រមានដូចខាងក្រោម៖

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពេញលេញ និងទប់ស្កាត់នៃខ្លឹមសារសំខាន់នៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងអរូបីដែលគាំទ្រជាមួយនឹងការជ្រើសរើសច្បាស់លាស់នៃខ្លឹមសារសំខាន់។ នៅក្នុងឯកសារយោងមួយមិនគួរមានច្រើនជាងប្រាំប្លុកនៃព័ត៌មានអប់រំ។

លំដាប់តក្កវិជ្ជាដ៏តឹងរឹងក្នុងការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំ។ ការបំពានបំពានលើលំដាប់នៃលំដាប់នៃការរៀបចំដែលបានជ្រើសរើសគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ ចាប់តាំងពីតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំនៅក្នុងអរូបីយោងមានអត្ថន័យអប់រំ។ សិស្សទទួលបានទម្លាប់ក្នុងការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំ ដែលជួយពួកគេរុករកផ្នែកថ្មីនៃសម្ភារៈអប់រំ។

ភាពច្បាស់លាស់ក្នុងន័យធៀប ភាពសង្ខេប និងការសរសេរកូដពណ៌នៃព័ត៌មាន។

ទម្រង់សញ្ញានៅក្នុងអរូបីដែលគាំទ្របង្កើតឱកាស៖ ដើម្បីបង្ហាញព័ត៌មានសំខាន់ៗ ការតភ្ជាប់សំខាន់ៗដោយសារការជ្រើសរើស និងការសង្កត់ធ្ងន់លើឯកតាព័ត៌មាននីមួយៗ។ ការយល់ដឹងមិនច្បាស់លាស់នៃអត្ថន័យដោយសារតែការបង្រួបបង្រួមនៃសញ្ញាសំខាន់ៗនិងនិមិត្តសញ្ញា; ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងតំណភ្ជាប់ semantic ដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យស្វយ័ត។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អរូបីជាមូលដ្ឋាន៖

1. ការជ្រើសរើសសម្ភារៈសិក្សា។

2. ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល និងការសាងសង់គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលនៃព័ត៌មានអប់រំ។ 3. ការជ្រើសរើសគោលគំនិត និយមន័យ រូបមន្ត។

4.ការសរសេរកូដព័ត៌មានអប់រំដោយប្រើសញ្ញាយោង បច្ចេកទេស mnemonic អក្សរកាត់។ 5. ទីតាំងនៃសម្ភារៈអប់រំដោយគិតគូរពីតក្កវិជ្ជានៃការបង្កើតគំនិតអប់រំ។ 6.coding សារៈសំខាន់នៃព័ត៌មានអប់រំជាពណ៌។

"វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យា"

សេចក្តីផ្តើម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាមានគោលដៅសំខាន់បីនៃចិត្តវិទ្យាដែលជាវិន័យនិងសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត:

1. ស្វែងរកចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តថ្មី។

2. ការអនុវត្តចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តដើម្បីដោះស្រាយ បញ្ហាជាក់ស្តែង.

3. ការផ្ទេរចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត។

ចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្តមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទីមួយ ទីពីរ - ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត និងជាក់ស្តែង ទីបី - វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យា។

ចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 ។ និងក្នុងកំឡុងសតវត្សទី 20 ។ បានមកយ៉ាងវែងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ វាបានក្លាយជាសាខាមួយនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់។ នាយកដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងមន្ទីរពិសោធន៍បានយកកន្លែងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេនៅក្នុង វិទ្យាសាស្ត្រសាកលវិទ្យាល័យប្រទេសជាច្រើន។

ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តជាវិស័យ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈបានចាប់ផ្តើមបង្កើតនៅទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី 20 ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 P. - នៅអឺរ៉ុបក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 ។ — នៅ សហភាពសូវៀត។ ថ្វីបើមានការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង និងការអះអាងអំពីស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួនក៏ដោយ ក៏បន្តិចម្តងៗក្លាយជាតំបន់ដែលទទួលស្គាល់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ទីតាំងដ៏រឹងមាំនៃសេវាផ្លូវចិត្តនៅក្នុងផ្នែកជាច្រើននៃសុខភាព និងការអប់រំ គឺជាភស្តុតាងនៃរឿងនេះ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យានៅក្នុងប្រទេសជាច្រើនគឺមានតែនៅក្នុង រយៈពេលដំបូងនៃការបង្កើតរបស់វា ទោះបីជាការពិតដែលថាការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាមានដូចគ្នាក៏ដោយ។ ប្រវត្តិដ៏យូរដូចជាចិត្តវិទ្យាខ្លួនឯង។ ការងារលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយពេញមួយសតវត្សរ៍ទី 20 ប៉ុន្តែពួកគេហាក់ដូចជាកម្រ និងមានការព្រួយបារម្ភតែប៉ុណ្ណោះ។ ទិដ្ឋភាពជាក់លាក់តំបន់នៃសកម្មភាពនេះ។

សម័យកាលដែលចិត្តវិទ្យាត្រូវបានណែនាំជាមុខវិជ្ជានៅអនុវិទ្យាល័យ ស្ថាប័នអប់រំ(នៅដើមនិងពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20) ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការធ្វើឱ្យសកម្ម ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាបង្រៀន (Samarin, 1950; Panibrattseva, 1971) ។

ការចាប់អារម្មណ៍លើចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងផ្នែកនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងមានពេញមួយសតវត្សរ៍ទី 20 ទោះបីជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនមានឆន្ទៈឬអត់ក៏ដោយ ត្រូវធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថា សម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យនៃវិញ្ញាសាចិត្តសាស្ត្រ គឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ និងអនុវត្ត។ ថ្មីៗនេះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការកើនឡើងចំនួនអ្នកឯកទេសបានដឹងពីការពិតដែលថាចិត្តវិទ្យា មុខវិជ្ជាសិក្សានិងចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ គំនិតដូចគ្នាបេះបិទ. វគ្គសិក្សាចិត្តវិទ្យាមានរបស់ខ្លួន។ កិច្ចការ didacticដូច្នេះហើយ ដើម្បីឱ្យការបង្រៀនជោគជ័យ មានតែចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ សមត្ថភាពបង្រៀនក៏ចាំបាច់ផងដែរ។

ការងារដែលឧទ្ទិសដល់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាបានចាប់ផ្តើមលេចឡើងក្នុងប្រទេស និងក្រៅប្រទេសនាពេលថ្មីៗនេះ។ លើសពីនេះ សន្និសិទពិសេស ឬផ្នែកនានាត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសន្និសីទផ្សេងទៀត ដែលឧទ្ទិសដល់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យានៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងគ្នាស្ថាប័នអប់រំ។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនកំពុងកើនឡើង។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាកំពុងត្រូវបានសិក្សា ប្រធានបទបង្ខំនិស្សិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា។ ពេល​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​គុណវុឌ្ឍិ​ជា “ចិត្ត​វិទូ។ គ្រូចិត្តវិទ្យា។ ដូច្នេះវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ។ មុខងារសំខាន់រៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពបង្រៀន។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាស្របតាមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន អ្នកឯកទេសគួរតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីចូលរួម "នៅក្នុងការសម្រេចចិត្ត កិច្ចការស្មុគស្មាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធ សេដ្ឋកិច្ចជាតិការអប់រំ ការថែទាំសុខភាព ការគ្រប់គ្រង ជំនួយសង្គមដល់ប្រជាជន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គាត់ត្រូវតែអាចអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដូចខាងក្រោម:

សកម្មភាពវិនិច្ឆ័យនិងកែតម្រូវ;

អ្នកជំនាញនិងប្រឹក្សា;

ការអប់រំនិងការអប់រំ;

ស្រាវជ្រាវ;

វប្បធម៌ និងការអប់រំ.

ពិចារណាលើតម្រូវការសម្រាប់ការត្រៀមលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសខាងចិត្តវិទ្យា (រដ្ឋ ស្តង់ដារអប់រំ..., ២០០០)។ អ្នកឯកទេសត្រូវតែអាចដោះស្រាយភារកិច្ចដែលត្រូវនឹងគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់៖

ផ្អែកលើការប្រមូលផ្តុំ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី, ជំនាញ ការងារស្រាវជ្រាវនិង ការ​ទាញ​យក​ព័ត៌មានអាចរុករកទំនើប គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រមានសមត្ថកិច្ចកំណត់ និងដោះស្រាយការស្រាវជ្រាវ និង ភារកិច្ចជាក់ស្តែង;

ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែង ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និង ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត;

· មានភាពស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

ដូច្នេះគុណវុឌ្ឍិ "ចិត្តវិទូគ្រូនៃចិត្តវិទ្យា" បង្កប់ន័យការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់បីប្រភេទ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖ វិទ្យាសាស្ត្រ ជាក់ស្តែង និងគរុកោសល្យ។

1. ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនៃចិត្តវិទ្យា

ស្នេហាជាតិ និង បទពិសោធន៍អន្តរជាតិបង្ហាញថាការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តដោយទាំងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូ។ ក្នុងករណីដំបូងភារកិច្ចក្លាយជា ការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តហើយទីពីរ - ការរៀបចំផ្លូវចិត្តគ្រូបង្រៀន។ តើអ្នកណាអាចបង្រៀនចិត្តវិទ្យាបានប្រសើរជាង: ចិត្តវិទូឬគ្រូបង្រៀន? អត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺស្ថិតនៅលើចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃមុខវិជ្ជា ប៉ុន្តែពេលខ្លះគាត់ខ្វះការត្រៀមខ្លួនខាងគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀន។ គ្រូមិនមានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះផ្នែកចិត្តវិទ្យាដូចអ្នកចិត្តសាស្រ្តទេ ប៉ុន្តែគាត់មានអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងទាក់ទងនឹងការត្រៀមលក្ខណៈវិធីសាស្រ្ត គាត់ដឹងពីរបៀបជ្រើសរើសគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ សម្ភារៈអប់រំហើយបង្រៀនដល់សិស្ស។ ដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរខាងលើ "តើអ្នកណាល្អជាង ...?~ ។ ទាំងចិត្តវិទូ និងគ្រូមានសិទ្ធិបង្រៀនចិត្តវិទ្យា ប៉ុន្តែសំខាន់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវអប់រំគរុកោសល្យ ហើយគ្រូ - អប់រំផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការសិក្សាដោយចិត្តវិទូនៃវិញ្ញាសាគរុកោសល្យដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យ។ ការយល់ឃើញយ៉ាងទូលំទូលាយដែលថាចំណេះដឹងនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្រៀនវាគឺនៅឆ្ងាយពីភាពត្រឹមត្រូវជានិច្ច។ ក្នុងករណីដែលចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ចាំបាច់ត្រូវកែលម្អគុណវុឌ្ឍិផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ជាប្រពៃណី នៅក្នុងប្រទេសជាច្រើន ស្ថានភាពដូចខាងក្រោមបានវិវត្តន៍៖ នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្រៀនដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត - អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្ត និងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សា - គ្រូបង្រៀនទស្សនវិជ្ជា ឬ វិញ្ញាសាសង្គម. ហេតុផលសម្រាប់ស្ថានភាពនេះគឺជាក់ស្តែង គំនិតប្រពៃណីនៃសាកលវិទ្យាល័យជាស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងរបស់សាលា កន្លែងហាត់ប្រាណ លីស៊ីម - ដូចជា វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ. ហេតុដូច្នេះហើយមានមតិមួយដែលថាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យជាដំបូងនៃការទាំងអស់គុណវុឌ្ឍិវិទ្យាសាស្រ្តមានសារៈសំខាន់ហើយសម្រាប់សាលា - គុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យ។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយអ្នកឯកទេសជាមួយ ការអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធនិងគុណវុឌ្ឍិវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

ការបង្រៀនចិត្តវិទ្យានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយអ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានសញ្ញាប័ត្របេក្ខជន ឬវេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ ក៏ដូចជាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងដែលមានកម្រិតខ្ពស់ជាងនេះ។ គុណវុឌ្ឍិ​ដែល​មាន​ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ. បុគ្គលិកដែលកាន់កាប់មុខតំណែងបង្រៀនខាងក្រោមចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា៖ ព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យ ប្រធាននាយកដ្ឋាន សាស្រ្តាចារ្យរង សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ សាស្ត្រាចារ្យ ជំនួយការ។ នីតិវិធីសម្រាប់ការបំពេញមុខតំណែងរបស់បុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា សហព័ន្ធរុស្ស៊ីគ្រប់គ្រងដោយបទប្បញ្ញត្តិពាក់ព័ន្ធ (បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីនីតិវិធីសម្រាប់ការបំពេញមុខតំណែង ... , ២០០៣) ។

ការជំនួសមុខតំណែងរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋាននៃជម្រើសប្រកួតប្រជែង ដែលជាលទ្ធផលកិច្ចសន្យាត្រូវបានបញ្ចប់ជាមួយនិយោជិត។ កិច្ចសន្យាការងារ(កិច្ចសន្យា) រហូតដល់ ៥ ឆ្នាំ។ ការពិភាក្សា និង ការជ្រើសរើសប្រកួតប្រជែងបេក្ខជនសម្រាប់មុខតំណែងបង្រៀនត្រូវឆ្លងកាត់ក្រុមប្រឹក្សាសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យ មហាវិទ្យាល័យ សាខានៃសាកលវិទ្យាល័យ។ បេក្ខជនសម្រាប់មុខតំណែងបង្រៀនត្រូវបានពិភាក្សាជាបឋមនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់នាយកដ្ឋានពាក់ព័ន្ធ ហើយអនុសាសន៍របស់នាយកដ្ឋានសម្រាប់បេក្ខជននីមួយៗត្រូវបាននាំយកទៅយកចិត្តទុកដាក់ពីក្រុមប្រឹក្សាសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យ (មហាវិទ្យាល័យ)។ នាយកដ្ឋានមានសិទ្ធិផ្តល់ជូនបេក្ខជនឱ្យអានការបង្រៀនសាកល្បង ឬធ្វើវគ្គបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងទៀត ហើយផ្អែកលើលទ្ធផលរបស់ពួកគេ ទទួលយកអនុសាសន៍ (បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីនីតិវិធីសម្រាប់ការបំពេញមុខតំណែង ..., 2003) ។

ទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូចិត្តវិទ្យាសម្រាប់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធក្រោយឧត្តមសិក្សា។ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ. ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងជំនាញផ្សេងទៀត ហើយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រ (បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុង ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្រោយឧត្តមសិក្សានៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1998) និងបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំឧត្តមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ (ឆ្នាំ 2001 ទំព័រ 71-72) ។

អនុលោមតាមឯកសារទាំងនេះ ការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិត ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា ការបន្ថែមគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការលើកកំពស់ការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ និង គុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យ. ការប្រកួតប្រជែងគឺជាទម្រង់នៃការងារលើវិញ្ញាបនបត្ររបស់អ្នកឯកទេសដែលភ្ជាប់ទៅនឹងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ឬស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ អង្គការដោយមិនចុះឈ្មោះចូលរៀនថ្នាក់បណ្ឌិត ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យាយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំទាំងនេះត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងជំពូកមុន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរកត់សំគាល់ថាកម្មវិធីអប់រំទាំងនេះមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិវិទ្យាសាស្ត្រ (ការប្រឡងរបស់បេក្ខជនក្នុងទស្សនវិជ្ជា។ ភាសាបរទេសនិងឯកទេស ការរៀបចំនិក្ខេបបទ)។ ការអនុវត្តរបស់ជំនួយការ និងសាស្ត្រាចារ្យរងគឺសំដៅលើការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាការសិក្សាអំពីវគ្គសិក្សាគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យានៃឧត្តមសិក្សាដែលត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួន (ឬ វិទ្យាល័យ) ការអនុវត្តជំនួយពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តន៍ជាក់ស្តែង និងសិក្ខាសាលាដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាមួយនិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យ ហើយការអនុវត្តរបស់ជំនួយការសាស្រ្តាចារ្យកំពុងបង្រៀន។ ដូច្នេះ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការបង្រៀន។ ការរៀនសូត្រគោលដៅវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាជាធម្មតាមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ ទោះបីជាមានតម្រូវការសម្រាប់រឿងនេះក៏ដោយ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនក្នុងការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា និងក្រោយឧត្តមសិក្សា ការសិក្សាមុខវិជ្ជាដូចជា៖ ១) គរុកោសល្យនៃឧត្តមសិក្សា និង ២) ចិត្តវិទ្យានៃឧត្តមសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើង។ គោលដៅសំខាន់នៃវគ្គសិក្សាដែលពាក់ព័ន្ធគឺដើម្បីរៀបចំនិស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សា (អ្នកបន្ថែម) សម្រាប់សកម្មភាពបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

PAGE_BREAK--

គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

1) មូលដ្ឋាន ការសិក្សា​ខ្ពស់;

2) កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រនៃបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត;

3) កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រនៃបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ;

4) ចំណងជើងសិក្សាសាស្រ្តាចារ្យរង;

5) ចំណងជើងសិក្សារបស់សាស្រ្តាចារ្យ;

6) ការងារវិទ្យាសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងបរិមាណ និងគុណភាព ការបោះពុម្ពផ្សាយវិទ្យាសាស្ត្រ;

7) ការងារគរុកោសល្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីបរិមាណ និងគុណភាពនៃការបោះពុម្ពផ្សាយអប់រំ។

សម្រាប់ការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវមានការអប់រំចិត្តសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន ដែលកំណត់ខ្លឹមសារ និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ កម្រិតបេក្ខជន ឬបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់កម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គ្រូ។ ពួកគេត្រូវបានចាត់តាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីនីតិវិធីសម្រាប់ការផ្តល់សញ្ញាបត្រសិក្សាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (បទប្បញ្ញត្តិ ... , 2002) ។

កម្រិតនៃបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់ដល់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលបានបញ្ជាក់ពីគុណវុឌ្ឍិវិទ្យាសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ ការចែកចាយជោគជ័យ ការប្រឡងបេក្ខជននៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា ភាសាបរទេស និងឯកទេសវិទ្យាសាស្ត្រ ព្រមទាំងបានការពារដោយជោគជ័យនូវនិក្ខេបបទសម្រាប់សញ្ញាបត្រនៅក្នុងឯកទេសវិទ្យាសាស្ត្រនេះ។ និក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវតែជាការងារដែលមានគុណវុឌ្ឍិវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សាខាដែលពាក់ព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។

សញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រនៃបណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាគឺជាគុណវុឌ្ឍិវិទ្យាសាស្ត្រខ្ពស់បំផុត។ មិនមានការបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់សម្រាប់សញ្ញាបត្រនេះទេ។ អ្នកដាក់ពាក្យត្រូវតែរៀបចំ និងការពារនិក្ខេបបទសម្រាប់សញ្ញាបត្របណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យាក្នុងឯកទេសវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ (ចិត្តវិទ្យាទូទៅ ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ល។)។ និក្ខេបបទនេះគួរតែជាការងារគុណវុឌ្ឍិវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធ។ ទីតាំងទ្រឹស្តីសរុបដែលអាចមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ជាធំថ្មី។ សមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រឬដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់។ និក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតជាធម្មតាឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវទូលំទូលាយរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការសិក្សាអំពីទិសដៅថ្មី។ វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តបានទទួលដោយបេក្ខជនផ្ទាល់ (ឬជាអ្នកដឹកនាំ ក្រុមស្រាវជ្រាវ) រង្វាន់នៃសញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានអនុម័តដោយគណៈកម្មការបញ្ជាក់កម្រិតខ្ពស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

2. ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និង គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនគ្រូចិត្តវិទ្យា

វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យាមានភាពជាក់លាក់របស់វាផ្ទុយពីវិជ្ជាជីវៈរបស់ចិត្តវិទូ - អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងចិត្តវិទូ - អ្នកអនុវត្ត។ គ្រូ​មិន​ត្រឹម​តែ​មាន​ចំណេះ​ដឹង​ផ្លូវចិត្ត​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​អាច​ផ្ទេរ​វា​ទៅ​ឲ្យ​សិស្ស​បាន​ដែរ។ តាមទស្សនៈនេះ ជំនាញ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូចិត្តវិទ្យាគឺស្រដៀងនឹងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនផ្សេងទៀត។

ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ គ្រូបង្រៀនត្រូវមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដូចខាងក្រោម៖

1. ត្រូវចេះដឹងច្រើន ចេះដឹងច្បាស់ វិស័យផ្សេងៗចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។

2. ស្គាល់ប្រធានបទបានល្អ។

3. អាចជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំដោយឯករាជ្យ។

4. កំណត់មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតនិង វិធីសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពការរៀន។

5. អាចពន្យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំតាមមធ្យោបាយដែលអាចចូលដំណើរការបាន ដើម្បីធានាបាននូវការយល់ដឹង និងការរួមផ្សំរបស់វាដោយសិស្ស។

6. អាចបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដល់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈសិក្សា។

7. ដើម្បីឱ្យច្បាស់លាស់ទៅនឹងចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្ស។

8. មានជំនាញទំនាក់ទំនង និងការរៀបចំ និងកលល្បិចគរុកោសល្យ។

9. មានភាពឡូជីខលនិងមានសុជីវធម៌ វាក្យសព្ទ.

10. មានមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពនិយាយ និងសិល្បៈ។

11. មានការសង្កេត និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

12. អាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ពួកគេ។

ជាការពិតណាស់ឱនភាព ជំនាញជាក់លាក់ហើយគុណភាពមិនមែនជា contraindication សម្រាប់ការបង្រៀននោះទេ។ មានភាពខុសគ្នា រចនាប័ទ្មបុគ្គលការបង្រៀន។ ជា​ឧទាហរណ៍ គ្រូ​ម្នាក់​ប្រហែល​បាន​បញ្ចេញ​សំឡេង​ខាង​សិល្បៈ​ហើយ​ ជំនាញ oratorical, ផ្សេងទៀត - សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញឡូជីខលនិងជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ដូចនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការងារផ្លូវចិត្តដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងការបង្រៀនវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលត្រូវយកមកពិចារណា លក្ខណៈបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ចំណេះដឹងអំពីប្រធានបទ។ នៅតាមគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ជាពិសេស មហាវិទ្យាល័យផ្លូវចិត្តសមត្ថភាព​វិទ្យាសាស្ត្រ​របស់​គ្រូ និង​ចំណេះ​ដឹង​របស់​គាត់​លើ​មុខវិជ្ជា​ត្រូវ​បាន​គេ​ផ្តល់​តម្លៃ​ជា​ប្រពៃណី។ មុខតំណែងបង្រៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ វគ្គនៃការសិក្សាជាធម្មតាត្រូវបានបង្រៀនដោយសាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ សាស្ត្រាចារ្យរង ឬសាស្រ្តាចារ្យដែលខ្លួនគាត់ធ្វើការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រនេះ ឬអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង។ ការងារផ្លូវចិត្ត. នេះ​ជា​ទម្លាប់​ប្រពៃណី​នៅ​សាកលវិទ្យាល័យ​ក្នុង​ប្រទេស​ជា​ច្រើន។ ជាអកុសលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ការអប់រំទីផ្សារ" បច្ចុប្បន្នគ្រូបង្រៀនជាច្រើនដោយសារតែប្រាក់ខែតិចត្រូវបានបង្ខំឱ្យរកប្រាក់បន្ថែមដោយផ្តល់វគ្គសិក្សានិងវគ្គសិក្សាពិសេសដែលពួកគេយល់តិចតួច។ ពួកគេត្រូវតែប្រែទៅជា "សេកកូវីន" ដែលនិយាយឡើងវិញដោយប្រញាប់ប្រញាល់អានសៀវភៅសិក្សានិងសៀវភៅហើយមិនមានពេលវេលាដើម្បីស្វែងយល់ពីបញ្ហាមួយចំនួន (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, p. 286) ។ ការថយចុះកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រនៃការបង្រៀន - បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរការអប់រំផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ អ្នក​ចិត្ត​វិទ្យា​ដែល​ជា​អ្នក​ជំនាញ​ក្នុង​វិស័យ​របស់​ខ្លួន​នៅ​តែ​ត្រូវ​បាន​សិស្ស​គោរព​ជា​គ្រូ​បង្រៀន។ គួរកត់សំគាល់ថា ជំនាញ និងសមត្ថភាពគរុកោសល្យក៏បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ពួកគេផងដែរ។

នៅអនុវិទ្យាល័យ តម្លៃធំជាងជំនាញវិធីសាស្រ្តដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ មុខតំណែងបង្រៀនត្រូវបានចាត់ទុកជាចម្បងជាមុខតំណែងបង្រៀន។ ដូចដែលការពិនិត្យឡើងវិញនៅក្នុងផ្នែកមុនបង្ហាញ ចិត្តវិទ្យានៅក្នុងសាលារៀនត្រូវបានបង្រៀនដោយចិត្តវិទូ ឬគ្រូបង្រៀនមកពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ ជាការពិតណាស់ ចំណេះដឹងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺកាន់តែស៊ីជម្រៅ ប៉ុន្តែការខ្វះជំនាញគរុកោសល្យ ជួនកាលរារាំងគាត់ពីការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ពន្យល់យ៉ាងច្បាស់លាស់ និងងាយស្រួល។ គ្រូនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតប្រហែលជាមិនមានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះអំពីចិត្តវិទ្យាទេ ប៉ុន្តែពួកគេដឹងពីរបៀបជ្រើសរើស សម្ភារៈចាំបាច់ពីប្រភពដែលមាន ហើយបង្រៀនវាដល់សិស្ស ធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាមានភាពសប្បាយរីករាយ និងអាចចូលប្រើបាន។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺដើម្បីបង្កើនកម្រិត សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តគ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យា។

ភាពវៃឆ្លាត។ គុណភាពបញ្ញាគឺ តម្លៃដ៏អស្ចារ្យមិន​ត្រឹម​តែ​សម្រាប់​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​សម្រាប់​គ្រូ​ដែរ។ មនុស្សឆ្លាតវៃគឺជាចរិតលក្ខណៈមួយដែលត្រូវបានលើកឡើងជាញឹកញាប់បំផុតដោយសិស្សនៅពេលពួកគេវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនដែលពួកគេគោរព។ គួរឱ្យកត់សំគាល់ខ្លាំងណាស់គឺសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ V. N. Druzhinin ថា "គ្មានអ្នកចិត្តសាស្រ្តណាដែលទទួលបានជោគជ័យដោយគ្មានភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់ទេ" (2001, ទំព័រ 33) ។ នៅក្នុងបរិបទ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះអាចស្តាប់ទៅដូចនេះ៖ "បើគ្មានភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់ទេនោះ គ្មានគ្រូផ្នែកចិត្តវិទ្យាជោគជ័យទេ"។

ដើម្បីពន្យល់ឱ្យបានច្បាស់អំពីសម្ភារៈសិក្សាដល់សិស្ស គ្រូត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់លាស់ជាមុនសិន។ វាគឺទាក់ទងនឹងគ្រូដែលការពិតស្លាបគឺជាការពិតជាពិសេស: "អ្នកដែលបានគិតយ៉ាងច្បាស់ - គាត់បញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់" ។

ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃគំនិតរបស់គ្រូនាំទៅរកភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការនិយាយរបស់គាត់ ហើយជាលទ្ធផល ធ្វើអោយសិស្សមានការយល់ច្រលំ។ គ្រូទាំងនោះដែលព្យាយាមលាក់ភាពក្រីក្រនៃការគិតនៅពីក្រោយ pseudo-scientific formations and beautiful of undefinite contents are doing wrong.

ជំនាញ​សិល្បៈ​និង​ការ​និយាយ។ ជារឿយៗគ្រូបង្រៀនត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងផ្តល់នូវ "គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" និងសូម្បីតែ "សិល្បៈ" បទបង្ហាញនៃសម្ភារៈវគ្គសិក្សា។ ការស្ទង់មតិភ្លាមៗតូចមួយនៃក្រុមនិស្សិតចិត្តវិទ្យាជាច្រើនក្រុមបានបង្ហាញថា "គុណភាពដ៏សំខាន់បំផុត" នៅក្នុងគ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យា សិស្សជាច្រើនចាត់ទុកថា "អាកប្បកិរិយាឆ្លាតវៃ និងរីករាយ" ។ ប្រហែលជានេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាភាគច្រើននៃនិស្សិតចិត្តវិទ្យាគឺជាក្មេងស្រី ... (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, ទំព័រ 287) ។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាអ្វីដែល S. I. Gessen បានសរសេរអំពីរឿងនេះ៖ " អធិប្បាយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សាស្រ្តាចារ្យមិនស្ថិត​ក្នុង​ភាព​ងាយ​ស្រួល​និង​ទម្រង់​លេង​ល្អ​នៃ​ការ​និយាយ​របស់​គាត់​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​គឺ​នៅ​ក្នុង​សមត្ថភាព​គិត​ក្នុង​ពេល​កំពុង​និយាយ ដើម្បី​រក​ឃើញ​ភ័ស្តុតាង​ថ្មី និង​ស្រមោល​នៃ​ការ​គិត​ដែល​គាត់​បង្កើត​នៅ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន។ ដូច្នេះហើយ ភាពរដុបខាងក្រៅនៃការនិយាយ ដរាបណាវាបង្ហាញពីការតស៊ូនៃការគិតជាមួយនឹងពាក្យនោះ ជារឿយៗជាមន្តស្នេហ៍ពិតនៃការនិយាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រ... ជាការពិត អប្បបរមាជាក់លាក់មួយ មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិចាំបាច់សម្រាប់គ្រូនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ ..»។

G. Selye បាន​បញ្ចេញ​គំនិត​ស្រដៀង​គ្នា​នេះ​ថា​៖ «​វា​ជា​លក្ខណៈ​ដែល​ភាព​ស្រស់​ស្អាត​នៃ​ការ​និយាយ​មិន​សមរម្យ​គឺជា​គុណវិបត្តិ។ ការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រព្រោះវាបង្វែរចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់ពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងពន្យល់។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបដិសេធការពិតនៃឥទ្ធិពលនៃចរិតលក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់គ្រូចំពោះប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលដូចដែលយើងបានរៀបរាប់ខាងលើរួចហើយ។ សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ ភាពតានតឹងឡូជីខលធ្វើឱ្យការផ្អាកចាំបាច់ និងសមស្រប វចនានុក្រមច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់មានសារៈសំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ។ កង្វះខាតនៃការនិយាយរបស់គ្រូ ដូចជាល្បឿននៃការបង្ហាញខ្ពស់ពេក ច្រមុះ ហៀរសំបោរ ការធ្វេសប្រហែសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង រួមចំណែកដល់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ និងពេលខ្លះអវិជ្ជមានរបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះអាចត្រូវបានកែដំរូវតាមរយៈលំហាត់ជាប្រព័ន្ធ។

ការកំណត់គរុកោសល្យ។ អាកប្បកិរិយាគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូក្នុងការប្រតិកម្មតាមរបៀបជាក់លាក់មួយក្នុងប្រភេទដូចគ្នានៃស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ ចំពោះគ្រូខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងករណីភាគច្រើនហាក់ដូចជាត្រឹមត្រូវ ដូច្នេះហើយពួកគេមានស្ថេរភាពខ្លាំង និងពិបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ។ ការអភិរក្សនិយម និងភាពរឹងមាំនៃអាកប្បកិរិយាកើនឡើងតាមអាយុ។ អាកប្បកិរិយាលេចធ្លោរបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះសិស្សមានពីរប្រភេទ៖ វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។

វត្តមាន​នៃ​អាកប្បកិរិយា​អវិជ្ជមាន​របស់​គ្រូ​ចំពោះ​សិស្ស​ជាក់លាក់​គឺ​ជា​ធម្មតា​បង្ហាញ​ដោយ​សញ្ញា​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្ស "អាក្រក់" តិចជាងពេលវេលាដើម្បីឆ្លើយជាង "ល្អ" មួយ។

គ្រូមិនសួរសំណួរនាំមុខ និងមិនផ្តល់ការណែនាំ។

ក្នុងករណីមានចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ គាត់ប្រញាប់បញ្ជូនសំណួរទៅសិស្សម្នាក់ទៀត ឬផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯង

ច្រើនតែស្តីបន្ទោស និងលើកទឹកចិត្តសិស្ស "អាក្រក់" តិចជាង "ល្អ" មួយ;

ព្យាយាមមិនឱ្យកត់សម្គាល់ពីភាពជោគជ័យរបស់សិស្សបែបនេះ;

ពេលខ្លះគាត់មិនធ្វើការជាមួយគាត់ទាល់តែសោះក្នុងថ្នាក់។

អំពីភាពអាចរកបាន អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានគ្រូទាក់ទងនឹងសិស្សជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្ហាញដោយសញ្ញាដូចខាងក្រោមៈ

គ្រូរង់ចាំយូរជាងសម្រាប់ចម្លើយចំពោះសំណួរ។

ប្រសិនបើវាពិបាកក្នុងការឆ្លើយគាត់សួរសំណួរនាំមុខ, ធ្វើឱ្យមានតម្រុយ;

លើកទឹកចិត្តដោយស្នាមញញឹម ឬមើលទៅ;

ប្រសិនបើចម្លើយខុស គាត់មិនប្រញាប់ប្រញាល់វាយតម្លៃទេ ប៉ុន្តែព្យាយាមកែវា;

ការបន្ត
--PAGE_BREAK--

ច្រើនតែងាកទៅរកសិស្សបែបនេះដោយក្រឡេកមើលក្នុងថ្នាក់។

ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះសិស្ស "ល្អ" និង "អាក្រក់" គ្រូដោយគ្មានចេតនាពិសេសផ្តល់ ឥទ្ធិពលខ្លាំងលើសិស្ស។

សេចក្តីសប្បុរស និងការគោរពរបស់គ្រូចំពោះសិស្ស។ តាមទ្រឹស្ដី គ្រូទាំងអស់យល់ពីតម្រូវការដើម្បីបង្ហាញសេចក្ដីសប្បុរស និងការគោរពដល់សិស្ស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបង្ហាញនៃសេចក្តីសប្បុរស និងការគោរពអាចខុសគ្នា។ ពួកគេអាចប្រែក្លាយទៅជាការក្លែងបន្លំនៃភាពសប្បុរស ទៅជា "ការចែចង់" ជាមួយសិស្ស ទៅជាការប៉ុនប៉ងដោយគ្រូចិត្តវិទ្យា ដើម្បីធ្វើឱ្យបេសកកម្មរបស់គាត់មានភាពសាមញ្ញ។ គ្រូបែបនេះក្លាយជា៖

ទាំង "អ្នកចែកចាយ" នៃសៀវភៅសិក្សា

ប្រែក្លាយទៅជា "សិល្បករដែលមានមន្តស្នេហ៍" ឬ "អ្នកកំប្លែងរីករាយ",

· ឬជាទូទៅ degenerates ទៅជា "smug goon" ជឿជាក់លើ "ចំនេះដឹងខ្លាំង" និង "infallibility បញ្ញា" របស់គាត់។

សេចក្តីសប្បុរស និងការគោរពក៏អាចប្រែក្លាយទៅជាការអាណិតដល់សិស្សផងដែរ ដែលជាលទ្ធផលដែលកម្រិតនៃភាពជាក់លាក់មានការថយចុះ។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីសិស្ស "ដើម្បីចូលទៅក្នុងមុខតំណែងរបស់គាត់" គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី សេចក្តីសប្បុរសបែបនេះ ដែលនាំទៅដល់ភាពមិនសមហេតុផល ធ្វើឱ្យសិស្សមួយចំនួនមានការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ ក្នុង​ករណី​នេះ គ្រូ​ក្លែង​ធ្វើ​ជា​គ្រូ ហើយ​សិស្ស​ធ្វើ​ពុត​ជា​បង្រៀន។ ប៉ុន្តែមិនមានការរៀនសូត្រពិតប្រាកដទេ។

ភាពជ្រុលនិយមផ្សេងទៀតត្រូវបានតំណាងដោយគ្រូទាំងនោះដែលមើលឃើញនៅក្នុងមុខតំណែងរបស់ពួកគេនូវឱកាសសម្រាប់ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងដោយបង្ហាញពីឧត្តមភាពរបស់ពួកគេលើសិស្ស។ នេះអាចបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការណែនាំដែលសង្កត់ធ្ងន់ និងឥរិយាបថបង្ហាញរបស់គ្រូ ការខ្វះខាតបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការចូលទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនា ឬការពិភាក្សាជាមួយសិស្ស។ គ្រូទាំងនេះមិនគោរព គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនសិស្សជឿថា មានតែទស្សនៈរបស់គេត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេមិនទទួលស្គាល់កំហុសខ្លួនឯងទេ។

ប្រភេទដ៏ល្អប្រសើរនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សអាចបង្ហាញដោយអ្នកស្គាល់ គោលការណ៍គរុកោសល្យដែល A.S. Makarenko បានបង្កើតដូចខាងក្រោម: "តម្រូវការអតិបរមាសម្រាប់បុគ្គលនិងការគោរពអតិបរមាសម្រាប់នាង" ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជារឿងធម្មតាក្នុងការជឿថា កម្រិតនៃភាពជាក់លាក់គួរតែល្អប្រសើរបំផុត ពោលគឺវាគួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងលទ្ធភាពពិតប្រាកដរបស់សិស្ស។ ក្នុងន័យនេះ មុខតំណែងរបស់គ្រូហាក់ដូចជាមិនស្របច្បាប់ទេ នៅពេលដែលគាត់ប្រកាសថា “ប៉ុន្តែនេះមិនពាក់ព័ន្ធខ្ញុំទេ” (ឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលបណ្ណាល័យមានសៀវភៅមួយច្បាប់ និងពីរ ក្រុមនិស្សិតត្រូវតែរៀបចំសម្រាប់មេរៀនក្នុងរយៈពេលពីរបីថ្ងៃ) ។ នៅពេលធ្វើការទាមទារ គ្រូត្រូវគិតគូរពីការពិតនៃស្ថានភាពសិក្សា។

ការគោរពចំពោះសិស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូចាត់ទុកគាត់ជាអ្នកចូលរួមស្មើគ្នា ដំណើរការអប់រំ:

គាត់ត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើស (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់);

គាត់ត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិនិយាយ (មិនចាំបាច់នៅទីនេះនិងឥឡូវនេះ);

មតិរបស់គាត់មានតម្លៃ (មិនចាំបាច់ទទួលយកថាត្រឹមត្រូវទេ) ។

អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះការរិះគន់ពីសិស្ស។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ស្ថានភាពអាចធ្វើទៅបានដែលសិស្សជឿថាគ្រូខុសនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ទីមួយ គ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យមានសិទ្ធិចំពោះទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ទោះបីជាទស្សនៈនេះមិនស្របគ្នានឹងគំនិតរបស់សហសេវិកចិត្តវិទ្យាមួយចំនួនក៏ដោយ។ ទីពីរ សិស្សក៏អាចមានមុខតំណែងវិទ្យាសាស្ត្រ និងមនោគមវិជ្ជាផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ អាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូអាចកុហកនៅក្នុងការពិតដែលថាគាត់ត្រូវតែផ្តល់ឱ្យសិស្សដែលមិនយល់ស្របជាមួយគាត់នូវឱកាសយ៉ាងហោចណាស់បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់គាត់យ៉ាងខ្លីឬបង្ហាញពីជំហរខុសគ្នារបស់សិស្សនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន។ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការធ្វើបែបនេះក្នុងពេលសម្រាក ឬនៅក្នុងសិក្ខាសាលាមួយ (បន្ទាប់មកវានឹងអាចប្រៀបធៀប និងពិភាក្សាអំពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា) ឬនៅមេរៀនមួយផ្សេងទៀត ដោយបានរៀបចំពីមុនដើម្បីឆ្លើយមតិរបស់សិស្ស។

ឆ្ងាយពីជម្រើសដ៏ល្អបំផុតគឺ "ភ្លាមៗ" និងសូម្បីតែប្រតិកម្ម "ឆ្លាតវៃ" របស់គ្រូ ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីបញ្ហានោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែផ្តល់ឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាព "សិល្បៈ" របស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យសិស្សក្លាយជាវត្ថុមួយ។ នៃការសើចចំអក។

ស្ថានភាពគឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលដែលសិស្សយល់អំពីបញ្ហាមួយចំនួនបានល្អជាងគ្រូរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ការពិភាក្សាគឺជាដំណើរការធម្មជាតិទាំងស្រុង និងផ្តល់ផលប្រយោជន៍ទៅវិញទៅមក។ វិវាទវិទ្យាសាស្ត្រ ផ្ទុយពីវិវាទនៃអ្នកល្ងង់ គួរកើតឡើងតែលើមូលដ្ឋាននៃអំណះអំណាងដែលបង្កើតឡើង និងបង្ហាញឱ្យឃើញជាក់ស្តែង ក៏ដូចជាផ្អែកលើការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមករបស់ភាគីជម្លោះ។

ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ វាជារឿងធម្មតាទេដែលគ្រូមានការអាណិតអាសូរផ្ទាល់ខ្លួន ឬមិនចូលចិត្តចំពោះសិស្សមួយចំនួន។ ហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះអាចមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង: ទាំងរូបរាងនិងអាកប្បកិរិយាក៏ដូចជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការបង្ហាញឱ្យឃើញច្បាស់នៃទំនាក់ទំនងនេះគឺមិនសមរម្យ។ កុំលាយអាជីវកម្ម (ការអប់រំ) និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។ វាមិនមែនជាគរុកោសល្យទេក្នុងការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ និងមិនគោរពចំពោះសិស្សដែលគ្រូមិនចូលចិត្តដោយសារហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន។ សិស្សល្អមិនគួរមានសិទ្ធិទទួលបានឯកសិទ្ធិទេ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនមិនជ្រៀតជ្រែក ការវាយតម្លៃគោលបំណង. សិស្សខ្លះ និងជាពិសេសសិស្សស្រី ជួនកាលព្យាយាមមានឥទ្ធិពលលើគ្រូដោយមន្តស្នេហ៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

បញ្ហា​ពិសេស​មួយ​គឺ​បញ្ហា​ទំនាក់ទំនង​ស្និទ្ធស្នាល​រវាង​គ្រូ​និង​សិស្ស។ តើពួកគេត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ? ម៉្យាងវិញទៀត ទាំងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សគឺជាមនុស្សពេញវ័យ ដូច្នេះពួកគេមានសិទ្ធិសម្រេចចិត្តលើបញ្ហាទាំងនេះដោយខ្លួនឯង ។ ម៉្យាងវិញទៀត អ្វីៗដែលកើតឡើងរវាងគ្រូ និងសិស្សគឺត្រូវបានតាមដានយ៉ាងដិតដល់ដោយ មតិ​សាធារណៈ"។ ដូច្នេះគ្រូចូល ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយសិស្ស គាត់ត្រូវតែចងចាំរឿងនេះជានិច្ច ចងចាំរបស់គាត់ លើសពីសីលធម៌ ទំនួលខុសត្រូវទាំងអស់។ ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីពួកគេនិយាយថា "អ្នកមិនអាចបញ្ជាបេះដូងរបស់អ្នកបានទេ" យ៉ាងហោចណាស់អ្នកមិនគួរបង្ហាញទំនាក់ទំនងទាំងនេះសម្រាប់ការបង្ហាញ។

រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរវាងគ្រូនិងសិស្ស។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់ជាធម្មតាបង្កើតសំណុំជាក់លាក់នៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្សដែលមានស្ថេរភាព។ វាត្រូវបានគេហៅថារចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ ជាប្រពៃណី មានរចនាប័ទ្មសំខាន់ៗបីគឺ ផ្តាច់ការ ប្រជាធិបតេយ្យ និងសេរី។ រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ និងសេរី តំណាងឱ្យប្រភេទនៃភាពជ្រុលនិយមក្នុងការប្រើប្រាស់មួយចំនួន មធ្យោបាយគរុកោសល្យ. គ្រូបង្រៀន​ដែល​ប្រកាន់​ខ្ជាប់​នូវ​រចនាប័ទ្ម​ប្រជាធិបតេយ្យ​ក្នុង​ន័យ​ជា​ច្រើន កាន់​ជំហរ​បត់បែន​ជាង។

វាជារឿងធម្មតាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលគាត់កាន់កាប់មុខតំណែងសកម្មនិងការណែនាំដោយទុកឱ្យសិស្សមានតួនាទីជាអ្នកសំដែងអកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ភាពច្បាស់លាស់នៃការណែនាំ និងការចាត់តាំង ការគ្រប់គ្រងទាន់ពេលវេលានៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ គឺជាកត្តារៀបចំដ៏ល្អសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តម្រូវការសម្រាប់កិច្ចការមួយចំនួនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគោលដៅទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំ ជារឿយៗត្រូវបានបញ្ជាក់មិនគ្រប់គ្រាន់។ ប៉ាន់ស្មានមិនដល់ តម្លៃវិជ្ជមានគុណភាពដូចជាការយល់ដឹង ឯករាជ្យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ សិស្ស​សម្រាប់​គ្រូ​បែប​នេះ​មិន​មែន​ជា​មុខវិជ្ជា​នៃ​ការ​រៀន​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​គ្រាន់​តែ​ជា​វត្ថុ​នៃ​ការ​រៀន​ប៉ុណ្ណោះ។

សិស្សត្រូវបានបង្ហាញ កម្រិតខ្ពស់តម្រូវការ ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនជារឿយៗខ្វះការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ គ្រូមិនងាយនឹងបង្ហាញមុខទេ។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល. វាមកពីគំនិតមធ្យមរបស់សិស្ស និងតម្រូវការអរូបីសម្រាប់គាត់។

គ្រូ​ផ្តាច់ការ​គឺ​ជា​អ្នក​អភិរក្ស​និយម និង​មាន​ប្រធានបទ​ទាក់ទង​នឹង​សិស្ស។ គាត់ចូលចិត្តកំណត់លក្ខណៈសិស្សរបស់គាត់ថាមិនមានវិន័យ ខ្ជិល មិនទទួលខុសត្រូវ។ ឥទ្ធិពលវិន័យ និងសញ្ញាសម្គាល់ចាត់ទុកច្រើនបំផុត កត្តាសំខាន់ការរៀបចំភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាល; ចូល​ចិត្ត​មើល​ស្រាល​សិស្ស​ជា​ជាង​វាយ​តម្លៃ​លើស​ដើម។

គាត់​មិន​មាន​ការ​រិះគន់​ចំពោះ​សកម្មភាព​គរុកោសល្យ​របស់​គាត់ ហើយ​មិន​ដឹង​ពី​របៀប​ទទួល​ស្គាល់​កំហុស​របស់​គាត់។

វាជារឿងធម្មតាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានទម្រង់ទំនាក់ទំនងបែបប្រជាធិបតេយ្យ ដែលនៅពេលបង្ហាញសកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើម គាត់ក្នុងពេលតែមួយផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សបង្ហាញសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ភារកិច្ចសិក្សាគាត់បង្កើតយ៉ាងច្បាស់ ខណៈពេលដែលការចាកចេញពីសេរីភាពសម្រាប់ការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមច្នៃប្រឌិត។ គ្រូបែបនេះប្រកែកអត្ថន័យ ភារកិច្ចបុគ្គលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគោលបំណងរួមនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ នៅក្នុងការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគាត់ពឹងផ្អែកលើ បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួនសិស្ស ជាក់លាក់នៃតម្រូវការ និងឱកាសរបស់ពួកគេ។ សិស្ស​សម្រាប់​គាត់​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​សិក្សា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​កម្មវត្ថុ​នៃ​សកម្មភាព​សិក្សា។

ការទាមទារទៅសិស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ តម្រូវការទូទៅស្មើគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់នៅតែមាន។

គ្រូនេះមានគោលបំណងក្នុងការវាយតម្លៃសិស្ស មិនមែនបង្ហាញពីភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានោះទេ។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន. ទន្ទឹម​នឹង​នេះ គាត់​ចូល​ចិត្ត​វាយ​តម្លៃ​សិស្ស​លើស​ពី​ការ​មើល​ស្រាល។ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយអត្ថន័យ និងសមស្រប មិនមែនលើឥទ្ធិពល និងសញ្ញាសម្គាល់វិន័យនោះទេ។

គាត់មានសមត្ថភាព ការរិះគន់គោលបំណង សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនចេះទទួលស្គាល់កំហុស និងកែកំហុស ដោយមិនបាត់បង់សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានស្ទីលទំនាក់ទំនងសេរី គឺជាលក្ខណៈដែលគាត់ប្រកាន់ជំហរអសកម្ម និងជឿជាក់ក្នុងការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល គឺមិនទាមទារគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ក្នុង​ស្ថានភាព​បែប​នេះ សិស្ស​បង្ហាញ​ពី​សកម្មភាព​លេចធ្លោ និង​គុណសម្បត្ដិ​ជា​ប្រធានបទ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ជារឿយៗមានការខ្វះខាតក្នុងការរៀបចំមុខងាររបស់គ្រូ។ ជាលទ្ធផល មានភាពអនាធិបតេយ្យក្នុងការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការបង្កើត និងការអនុវត្តតម្រូវការ។ គ្រូបង្រៀនបែបនេះមិនភ្ជាប់សារៈសំខាន់ទៅនឹងហេតុផលសម្រាប់តម្រូវការក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការជាក់លាក់ ឬបង្ហាញអំណះអំណាងដែលសមស្របមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ការមិនទាមទារដល់សិស្ស ជួនកាលត្រូវបានជំនួសដោយការទាមទារដ៏តឹងរ៉ឹង។ នេះបង្កើតភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងការរំពឹងទុករបស់សិស្ស។

គ្រូបង្រៀនសេរីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយស្ថានភាពនិងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការវាយតម្លៃសិស្ស ជារឿយៗមានភាពលំអៀង និងសុទិដ្ឋិនិយមមិនសមហេតុផល។ គំនិតអំពីសិស្សជាក់លាក់ណាមួយគឺជាការបំភាន់។ ទំនោរ​ទៅ​ក្នុង​គណនី​បុគ្គល​របស់​សិស្ស និង​យល់​ពី​កាលៈទេសៈ​ពិសេស​របស់​គាត់ ហើយ​តាម​នោះ កាត់​បន្ថយ​ការ​ទាមទារ​ច្រើន​លើស​លប់​មក​លើ​គាត់។ មិនស្វែងរកការប្រៀនប្រដៅសិស្ស។ ជាញឹកញយ គាត់បរាជ័យក្នុងការរៀបចំអត្ថន័យ និងសមស្រប សកម្មភាពសិក្សា.

ការបង្ហាញនៃការរិះគន់ខ្លួនឯងគឺជាស្ថានភាព; ទទួលស្គាល់កំហុសរបស់គាត់ ប៉ុន្តែជាធម្មតាមិនកែកំហុសនោះទេ។

គ្រូជាក់លាក់មិនអាចត្រូវបានកំណត់ដោយមិនច្បាស់លាស់ចំពោះប្រភេទណាមួយដែលបានរាយបញ្ជីនោះទេ ទោះបីជាការត្រួតត្រានៃរចនាប័ទ្មណាមួយអាចកើតឡើងក៏ដោយ។ ទន្ទឹម​នឹង​នេះ គ្រូ​ដដែល​នៅ​ផ្សេង​គ្នា។ ស្ថានភាពគរុកោសល្យនិងទាក់ទងនឹង សិស្សផ្សេងគ្នាអាចបង្ហាញធាតុនៃរចនាប័ទ្មផ្សេងៗ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង រចនាប័ទ្មផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការកែលម្អរបស់វា។

វាពិបាកក្នុងការនិយាយយ៉ាងច្បាស់ថារចនាប័ទ្មណាដែលចាត់ទុកថាល្អបំផុត។ គ្រូបង្រៀនដែលស្រលាញ់ ចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រជួនកាលមានទំនោរទៅរករចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងសេរី។ ឆបគ្នាតិចបំផុតជាមួយនឹងការបង្រៀនចិត្តវិទ្យា ប្រហែលជា រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ. រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងប្រជាធិបតេយ្យជាធម្មតាត្រូវបានវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន ហើយត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំជាច្រើនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំជាច្រើនគឺសមស្របបំផុត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណូលចិត្តសម្រាប់រចនាប័ទ្មមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន ឧទាហរណ៍៖

ពីអាយុរបស់សិស្សនិងសិស្ស;

ពីប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ;

ពីលក្ខណៈពិសេសនៃថ្នាក់នេះ;

ពីលក្ខណៈនៃស្ថានភាពសិក្សា។

ដូច្នេះភាពបត់បែនក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យអាចមាន លក្ខណៈសំខាន់ ឧត្តមភាពគរុកោសល្យគ្រូ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដោយការហៅទូរស័ព្ទឬដោយការចាំបាច់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសម័យទំនើបធ្វើជាញឹកញាប់ សកម្មភាពបង្រៀនដោយមិនគិតពីថាតើពួកគេធ្វើការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ឬអនុវិទ្យាល័យ នៅក្នុងស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ ឬនៅក្នុងសេវាកម្មជំនួយផ្លូវចិត្តជាក់ស្តែងនោះទេ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ លទ្ធភាពនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាក្នុងរយៈពេលដប់ឆ្នាំចុងក្រោយនេះមានការពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នៃទំហំអប់រំផ្លូវចិត្តទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅបរទេស។

ចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃស្ថាប័នអប់រំ និងជាផ្នែកមួយនៃផ្សេងៗ កម្មវិធីអប់រំ:

1. នៅមហាវិទ្យាល័យចិត្តសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាផ្សេងទៀត ដែលបណ្តុះបណ្តាលចិត្តវិទូ។

2. ស្តីពីទស្សនវិជ្ជាគរុកោសល្យ។ មហាវិទ្យាល័យច្បាប់មហាវិទ្យាល័យ, មហាវិទ្យាល័យ ការងារ​សង្គមក៏ដូចជានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យឯកទេស ជាពិសេសគរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្ត្រ បច្ចេកទេស យោធា ដែលបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលប្រកបវិជ្ជាជីវៈជាមួយមនុស្ស។

៣.នៅសាលាមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ ជាពិសេសដូចជា គរុកោសល្យ។ សាលាពេទ្យនិងមហាវិទ្យាល័យ។

4. នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រជារឿយៗរួមបញ្ចូលគ្នានូវការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយ សកម្មភាពគរុកោសល្យ. ដូច្នេះវាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលអស់រយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយមានការបញ្ចេញមតិដែលមានស្ថេរភាពដោយយុត្តិធម៌ - សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើការនៅក្នុងសេវាកម្មនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំជាញឹកញាប់ទទួលបានសំណើសម្រាប់ការពិភាក្សាឬការបង្រៀនសម្រាប់ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងសិស្សអំពីប្រធានបទផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ។ ចំពោះចិត្តវិទូដែលធ្វើការនៅក្នុងឧស្សាហកម្មឬ អង្គការពាណិជ្ជកម្ម, អនុវត្តជាមួយសំណើសម្រាប់សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាលស្តីពីចិត្តវិទ្យានៃការងារនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់និយោជិត, ទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មនៅក្នុងក្រុមមួយ ក៏ដូចជាលើទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តផ្សេងៗនៃទំនាក់ទំនងពាណិជ្ជកម្ម។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាដែលជាសាខានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តគឺឥឡូវនេះនៅលើ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​បញ្ហា​នេះ​គឺ​កង្វះ​ទិន្នន័យ​ជាក់ស្តែង​លើ​បញ្ហា​ជាច្រើន។ អ្នកនិពន្ធនៃការបោះពុម្ពផ្សាយលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងលើបទពិសោធន៍បង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងបទពិសោធន៍របស់សហសេវិករបស់ពួកគេ។ មានការងារទូទៅតិចតួចណាស់។

គន្ថនិទ្ទេស

Karandashev V.N. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៧។

Leontiev A.A. ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ - M. , 1996 ។

សេចក្តីណែនាំទៅសិក្សាវិញ្ញាសាចិត្តសាស្ត្រ / ed ។ Gonezo M.V. - M. , 1991 ។

Talyzina N.F. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ. - M. , 1998 ។

• វិធីសាស្រ្តលំហូរ
• វិធីសាស្រ្ត Cornell
• វិធីសាស្រ្តរបស់ Bill Gates
• ផែនទីផ្លូវចិត្ត
• វិធីសាស្រ្តបន្ទាត់ក្រហម

ការកត់ត្រារហ័ស- ជំនាញសំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់អ្នកដែលសិក្សានៅសាលា ឬសាកលវិទ្យាល័យ។ វាហាក់ដូចជាថាបញ្ហានេះគួរតែត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ជាមុនសិន ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការរក្សាទុកព័ត៌មាននៅលើក្រដាស។ ប៉ុន្តែ ជាការចម្លែកគ្រប់គ្រាន់ ការកត់ត្រារហ័សមិនត្រូវបានបង្រៀនទាល់តែសោះ - លើសពីនេះ វាប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា។ ជាទូទៅតើមានសិស្សប៉ុន្មាននាក់ដែលអាចសម្រេចនូវអ្វីដែលបានសរសេរដោយប្រញាប់ប្រញាល់នៅក្នុងការបង្រៀន?

ដូច្នេះហើយ ថ្ងៃនេះ យើងនឹងនិយាយអំពីវិធីសាស្ត្រកត់ចំណាំដែលមិនមានស្តង់ដារ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ មនុស្សជោគជ័យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ - ពួកគេនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកដែលចូលចិត្តរក្សាទុកទិន្នន័យនៅលើក្រដាសមិនជឿទុកចិត្តលើអេឡិចត្រូនិច។

វិធីសាស្រ្តលំហូរ

ថ្មីៗនេះគ្រូបង្វឹក Scott Young បានបង្កើតរូបរាងស្អាត វិធីសាស្រ្តដើមការកត់ចំណាំ រចនាឡើងមិនច្រើនដើម្បីសរសេរព័ត៌មាន ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នកស្តាប់។ វាមានមិនត្រឹមតែស្តាប់ការបង្រៀនដោយអសកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការស្វែងយល់ពីអ្វីដែលបាននិយាយ វិភាគ និងបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ សេចក្តីសង្ខេបមានខ្លឹមសារសំខាន់ៗនៃការបង្រៀន និងគំនិតរបស់អ្នកអំពីអ្វីដែលអ្នកបានឮ។ ជាការពិតណាស់ ការសង្ខេបបែបនេះនឹងមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីអ្វីដែលគ្រូបានកំណត់ ហេតុដូច្នេះហើយ ដើម្បីរក្សាទុកអត្ថបទនៃការបង្រៀនដោយខ្លួនឯង វាជាការប្រសើរក្នុងការលេងវាដោយសុវត្ថិភាពដោយប្រើឧបករណ៍ថតសំឡេង។

វិធីសាស្រ្ត Cornell

វាបានទទួលឈ្មោះរបស់វាពីសាកលវិទ្យាល័យ Cornell ជាកន្លែងដែលសាស្រ្តាចារ្យ Walter Pauk ដែលជាអ្នកបង្កើតវាបង្រៀន។ ជាងកន្លះសតវត្សបានកន្លងផុតទៅតាំងពីពេលនោះមក ប៉ុន្តែវិធីសាស្ត្រនៅតែពេញនិយមក្នុងចំណោមគ្រូ និងសិស្ស ជាពិសេសនៅមហាវិទ្យាល័យអាមេរិក។

សម្រាប់អរូបី អ្នកនឹងត្រូវការសន្លឹក A4 ប៊ិច និងបន្ទាត់។ គូរបន្ទាត់ផ្តេកនៅផ្នែកខាងលើនៃទំព័រ ដើម្បីបំបែកកាលបរិច្ឆេទ និងវាលចំណងជើង។ តាមរបៀបដូចគ្នា បំបែកផ្នែកខាងក្រោមនៃទំព័រ - ក្នុងវាលនេះអ្នកនឹងសរសេរប្រយោគជាច្រើនដែលអ្នកផ្តោតអារម្មណ៍ គំនិត​ចម្បងការបង្រៀន។ អ្នក​នឹង​មាន ផ្នែកកណ្តាលសន្លឹក - វាត្រូវតែត្រូវបានគូរដោយបន្ទាត់បញ្ឈរនៅលើជួរឈរខាងស្តាំធំនិងខាងឆ្វេងតូចមួយ។

គូសបញ្ជាក់ការបង្រៀន ឬកថាខណ្ឌ មគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សានៅក្នុងជួរឈរធំមួយ របៀបដែលអ្នកធ្លាប់ធ្វើវានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យទុកចន្លោះតូចៗបន្ទាប់ពីសំណើដើម្បីបន្ថែមអ្វីមួយនៅទីនោះតាមការចាំបាច់។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវបំពេញជួរឈរតូចចង្អៀតមួយ - សរសេរកាលបរិច្ឆេទសំខាន់ៗ នាមត្រកូល និងឈ្មោះទល់មុខកន្លែងដែលវាកើតឡើងនៅក្នុងអត្ថបទ។ ក្នុងរយៈពេល 24 ម៉ោងបន្ទាប់ សូមបំពេញនៅផ្នែកខាងក្រោមនៃទំព័រ - គូសបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលអ្នកបានសរសេរនៅក្នុងជួរធំមួយនៅក្នុងឃ្លាមួយចំនួន។

វិធីសាស្រ្តនេះគឺល្អព្រោះវាបង្ខំមនុស្សម្នាក់ឱ្យត្រលប់ទៅកំណត់ចំណាំវិញគ្រប់ពេល ពិនិត្យឡើងវិញ ហើយដោយហេតុនេះចងចាំព័ត៌មានបានប្រសើរជាងមុន។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើកំណត់ត្រាមិនត្រូវបានបញ្ចប់ទេនោះវិធីសាស្ត្រ Cornell បាត់បង់របស់វា។ គំនិត​ចម្បងហើយប្រែទៅជាការសង្ខេបខ្លីធម្មតា។

វិធីសាស្រ្តរបស់ Bill Gates

នៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 2000 លោក Rob Howard ដែលបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសហគ្រិនបានជួបជាមួយលោក Bill Gates ក្នុងការចរចា។ អ្នកស្គាល់គ្នានេះបាននាំគាត់យ៉ាងច្រើន ការសង្កេតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដូច្នេះ Howard បានចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ជាមួយអ្នកអានប្លក់របស់គាត់។

អ្វី​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​បំផុត​នោះ​គឺ​ថា​អ្នក​មាន​បំផុត​ម្នាក់​នៅ​លើ​ភព​ផែនដី​មិន​បាន​ប្រើ​កុំព្យូទ័រ​យួរ​ដៃ​ឬ​ឧបករណ៍​ថត​សំឡេង​សម្រាប់​ការ​ថត​សំឡេង​របស់​គាត់​ទេ។ គាត់សរសេរអ្វីៗទាំងអស់ដោយដៃនៅលើក្រដាស។

Howard បានក្រឡេកមើលទៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ interlocutor របស់គាត់ ហើយបានកត់សម្គាល់ថាទំព័រនេះត្រូវបានបែងចែកទៅជាការ៉េជាច្រើន ដែលនីមួយៗមានព័ត៌មានអំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្លុកមួយក្នុងចំណោមប្លុកត្រូវបានចាត់តាំងចំពោះសំណួរដែលលោក Bill មានក្នុងវគ្គទំនាក់ទំនង។

មានមតិមួយថា វិធីសាស្ត្ររបស់ Bill Gates គឺគ្មានអ្វីក្រៅតែពីវិធីសាស្ត្រ Cornell ដែលត្រូវបានកែប្រែបន្តិចបន្តួចនោះទេ ដូច្នេះវាអាចផ្លាស់ប្តូរបានតាមតម្រូវការរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ ហើយមិនត្រឹមតែចម្លងដោយមិនដឹងខ្លួននោះទេ។ ការដាក់ ទំហំនៃការ៉េ និងប្រធានបទរបស់ពួកគេអាចជាអ្វីក៏បាន - ដរាបណាពួកគេបំពេញគោលបំណងរបស់ពួកគេ។

ផែនទីផ្លូវចិត្ត

នៅលោកខាងលិច បច្ចេកទេសនៃការរក្សាទុកព័ត៌មាននេះ ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ការចែកចាយរបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់ពិធីករទូរទស្សន៍ជនជាតិអង់គ្លេស និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Tony Buzan ដែលបានប្រើប្រាស់ផែនទីផ្លូវចិត្តយ៉ាងសកម្មក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយនៅក្នុងកម្មវិធីទូរទស្សន៍របស់គាត់ "Think with Your Head" (BBC) ។ សព្វថ្ងៃនេះវិធីសាស្រ្តនេះគឺពិតជាពេញនិយមក្នុងចំណោមអ្នកដែលប្រើ បំផុសគំនិតសម្រាប់ ស្វែងរកគំនិតថ្មីៗ.

ដំបូងអ្នកត្រូវគូសរង្វង់ ឬការ៉េនៅចំកណ្តាលទំព័រ ដែលអ្នកនឹងសរសេរប្រធានបទនៃការបង្រៀន។ បនា្ទាប់ពីន្រះសូមប្រើធ្នឹមដើម្បីដកការ៉េឬរង្វង់ថ្មីពីប្លុកកណ្តាលដោយដាក់វា គំនិតសំខាន់ៗនិងទិន្នន័យ។ នៅពេលប្រើបច្ចេកទេសនេះ វាជាការប្រសើរក្នុងការសរសេរដោយប្រើប៊ិច។ ពណ៌ផ្សេងគ្នាដូច្នេះសាខានៃប្រធានបទផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាដោយប្រើពណ៌។ ទទួលបាន ព័ត៌មាន​បន្ថែម អំពីច្បាប់សម្រាប់ការចងក្រង ផែនទីផ្លូវចិត្ត អ្នកអាចនៅក្នុងអត្ថបទមួយរបស់យើង។

វិធីសាស្រ្តបន្ទាត់ក្រហម

ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ខាងលើហាក់ដូចជាអ្នកមិនធម្មតាពេក យើងស្នើឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តដែលមិនខុសពីការកត់ចំណាំបែបបុរាណ។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាអ្នកសរសេរការបង្រៀនតាមរបៀបធម្មតា ប៉ុន្តែចាប់ផ្តើមប្រយោគថ្មីនីមួយៗដោយបន្ទាត់ក្រហមថ្មី ហើយក្នុងពេលតែមួយដាក់លេខពួកវាតាមលំដាប់លំដោយ។ ដូច្នេះ ការផ្តល់ជូននីមួយៗទទួលបានលេខផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

វានឹងជួយណែនាំអ្នកអាន (នោះគឺខ្លួនគាត់) ទៅ ផ្នែកផ្សេងគ្នាអរូបីដោយប្រើកំណត់ចំណាំឌីជីថល។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើ​អត្ថបទ​មាន​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​ការពិត​មួយ​ចំនួន​ដែល​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​កថាខណ្ឌ​ដំបូង នោះ​មិនចាំបាច់​គូរ​ព្រួញ​មិន​ស្រួល​នោះទេ ប៉ុន្តែ​វា​គ្រប់គ្រាន់​ក្នុងការ​សរសេរ៖ “មើល។ លេខ ៤៨"។ ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ត្រានឹងមើលទៅស្អាតជាងមុន ហើយរចនាសម្ព័ន្ធដូចបញ្ជីនឹងជួយក្នុងការបញ្ចូលព័ត៌មាន។

ប្រសិនបើអ្នករកឃើញកំហុស សូមរំលេចអត្ថបទមួយ ហើយចុច បញ្ជា (Ctrl)+បញ្ចូល.

ណាតាលីយ៉ា Lukyanenko
សេចក្តីសង្ខេបនៃ GCD "ទូទៅនៃចំណេះដឹង ( បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្ត FEMP នៅក្នុងក្រុមត្រៀម)"

មាតិកាកម្មវិធី:

ភារកិច្ចសិក្សា:

1. បន្ត​បង្រៀន​ខ្លួន​ឯង​ឱ្យ​ចេះ​តែង និង​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​សម្រាប់​ការ​បូក​និង​ដក​ក្នុង​រង្វង់​១០។

2. អនុវត្តការរាប់ក្នុងរង្វង់ 20 (លេខខាងក្រោម និងលេខមុន).

3. តោង ចំណេះដឹងកុមារអំពីសមាសភាពនៃលេខ 10 ពីលេខតូចពីរ។

4. បង្រួបបង្រួមគំនិតរបស់កុមារអំពីរាងធរណីមាត្រ។

ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍:

1. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរុករកនៅលើសន្លឹកក្រដាសនៅក្នុងទ្រុងមួយ។

2. រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពប៉ិនប្រសប់។

3. អភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាត ការចងចាំដែលមើលឃើញ, ការស្រមើលស្រមៃ។

ភារកិច្ចអប់រំ:

1. បណ្តុះការតស៊ូ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់។

2. បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើគណិតវិទ្យា ចំណេះដឹង.

3. បណ្តុះមិត្តភាព បំណងប្រាថ្នាជួយមិត្ត។

វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្ត:

1. មើលឃើញ (ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈមើលឃើញ).

2. ពាក្យសំដី (ការរំលឹក ការណែនាំ ការសន្ទនា សំណួរ ចម្លើយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ).

3. ការលេងហ្គេម (ហ្គេម, ពេលភ្ញាក់ផ្អើល).

4. ការលើកទឹកចិត្ត។

5. សកម្មភាពជាក់ស្តែង (ឧទាហរណ៍ការដោះស្រាយបញ្ហា).

6. វិធីសាស្រ្តបុគ្គល។

7. ការប្រើប្រាស់ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។

8. ការវិភាគមេរៀន។

សម្ភារៈសាកល្បង: ស្រោមសំបុត្រដែលមានសំបុត្រ កញ្ចប់មួយដែលមានការភ្ញាក់ផ្អើល បាល់ ការបង្ហាញ PowerPoint ។

ខិត្តប័ណ្ណ៖ ខ្មៅដៃសាមញ្ញ ខិត្តប័ណ្ណក្នុងទ្រុងធំ សៀវភៅកត់ត្រា។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន៖

ក្មេងៗកំពុងឈរនៅលើកំរាលព្រំ។ គ្រូទាក់ទាញភ្ញៀវដែលបានមក។

បុរស យើងមានភ្ញៀវថ្ងៃនេះ។ សូមជំរាបសួរពួកគេ។

សួស្តី! - អ្នកប្រាប់បុរសនោះ។

សួស្តី! គាត់ញញឹមត្រឡប់មកវិញ។

ហើយប្រហែលជាមិនទៅឱសថស្ថានទេ។

ហើយនឹងមានសុខភាពល្អអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

សូមអោយពួកយើង និងភ្ញៀវទាំងអស់មានសុខភាពល្អ ញញឹមអោយបានញឹកញាប់ ហើយសូមអោយពួកយើងទាំងអស់គ្នាមានសេចក្តីសុខ។ តើអ្នកមានអារម្មណ៍ល្អទេ? អនាគតសិស្សប្រាកដជាត្រូវការវា។

“សូមកាន់ដៃគ្នាញញឹមដាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។

អ្នកគឺជាមិត្តរបស់ខ្ញុំ ហើយខ្ញុំជាមិត្តរបស់អ្នក។ មិត្តទាំងអស់ដែលនៅជុំវិញគឺជាមិត្ត"

យើងឈរជារង្វង់។ ខ្ញុំនឹងបោះបាល់ហើយទូរស័ព្ទទៅលេខ។ អ្នកបោះបាល់មកខ្ញុំ ហៅទៅមុន។ (បន្ទាប់)ចំនួន (លេខក្នុង 20). ល្អ​ណាស់។ យើងយកកៅអីរបស់យើង។

បុរស, ថ្ងៃនេះនៅពេលដែលខ្ញុំបានមកដល់ មត្តេយ្យខ្ញុំបានឃើញសំបុត្រនេះនៅលើតុ។ ចង់​ដឹង​ថា​មាន​អ្វី​ខ្លះ ហើយ​អ្នក​ណា​សរសេរ?

ការអានសំបុត្រមួយ។

សួស្តីបងប្អូនជាទីរាប់អាន!

Pinocchio កំពុងសរសេរទៅកាន់អ្នក។ Fox Alice និង Cat Basilio បានចាក់សោខ្ញុំនៅក្នុងទូ ព្រោះខ្ញុំមិនចង់សិក្សា និងមិនស្តាប់បង្គាប់ Malvin ។ ពួកគេបាននិយាយថាពួកគេនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំចេញទេរហូតដល់ខ្ញុំដោះស្រាយភារកិច្ចរបស់ពួកគេហើយបានរកឃើញសោមាស។ ហើយ​ដោយ​សារ​ខ្ញុំ​រៀន​ខ្សោយ ខ្ញុំ​មិន​អាច​ដោះស្រាយ​កិច្ចការ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​បាន​ទេ។ ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នក, មិត្តសម្លាញ់, សូម​ជួយ​ខ្ញុំ​ផង! Pinocchio របស់អ្នក។ (ស្លាយទី 2)

មែនហើយប្រុសៗ! តើយើងអាចជួយ Pinocchio បានទេ?

បន្ទាប់មកសូមក្រឡេកមើលកិច្ចការទី 1

វាត្រូវបានគេហៅថា: "កុំយំ ឆ្លើយសំណួរឱ្យលឿន!" (ស្លាយទី ៣)

1. កំពូលភ្នំបីជ្រុងបីជ្រុង - នោះហើយជាខ្ញុំ។ តើ​វា​គឺជា​អ្វី? (ត្រីកោណ)

2. ខ្ញុំមិនមានជ្រុងទេប៉ុន្តែ

ខ្ញុំមើលទៅដូចជាទឹកជ្រលក់

នៅលើចានមួយនិងនៅលើគម្របមួយ។

នៅលើចិញ្ចៀននិងកង់

តើខ្ញុំជានរណា, មិត្តភក្តិ?

ទូរស័ព្ទ​មក​ខ្ញុំ! (រង្វង់មួយ)

3. គាត់គឺជាមិត្តរបស់ខ្ញុំជាយូរមកហើយ

គ្រប់ជ្រុងទាំងអស់គឺត្រឹមត្រូវ។

ទាំងបួនជ្រុង

ប្រវែងដូចគ្នា។

ខ្ញុំរីករាយក្នុងការបង្ហាញវាដល់អ្នក។

តើ​គាត់​ឈ្មោះ​អី? (ការ៉េ)

4. តើរូបដែលមានជ្រុងទាំងបួនហៅថាអ្វី? (បួនជ្រុង)

ល្អ​ណាស់! បាន​ធ្វើ​វា។

តោះមើលកិច្ចការបន្ទាប់លេខ 2 "តាំងទីលំនៅក្នុងផ្ទះ" (ស្លាយទី ៤)

ដូច្នេះ​ហើយ​នៅ​ក្នុង​ផ្ទះ​មួយ​ជាន់​ៗ​មាន​អ្នក​ស្រុក​១០​នាក់​ហើយ​ជា​ច្រើន​នាក់​កំពុង​រស់​នៅ។ តើ​យើង​នឹង​មាន​អ្នក​ជួល​ប៉ុន្មាន​នាក់​ក្នុង​អាផាតមិន​ជិតខាង? ចម្លើយរបស់កុមារ។ ល្អ​ណាស់!

ជាការប្រសើរណាស់ យើងបានធ្វើកិច្ចការទី 2 ផងដែរ។

កិច្ចការទី 3 កំពុងរង់ចាំយើង វាស្មុគស្មាញ ទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក ត្រូវបានគេហៅថា

គិតសិន ចាំឆ្លើយ!យើង​យល់ព្រម​មិន​ស្រែក​ពី​កន្លែង​នោះ​ទេ តែ​លើក​ដៃ​ឡើង។

1. យាយ Dasha មានចៅស្រី Masha,

ឆ្មា Fluffy ឆ្កែ Druzhok

តើជីដូនមួយមានចៅប៉ុន្មាននាក់? (1)

2. 4 អង្គុយលើដើមឈើ បក្សី៖ ចាប ២ ក្បាល សល់​ជា​សត្វ​ព្រាប។ ប៉ុន្មាន

ព្រាប (2)

3. Vadim បានរកឃើញផ្សិតចំនួន 9 ហើយបន្ទាប់មកមួយទៀត។

តើគាត់បានរកឃើញផ្សិតប៉ុន្មាន (10)

4. Lena លេងលាក់ខ្លួន និងស្វែងរកជាមួយមិត្តភក្តិរបស់នាង។ រំពេច​នោះ នាង​សម្គាល់​ឃើញ​ពី​ក្រោម

ភាគថាសអាចមើលឃើញ 8 ជើង។ តើក្មេងប៉ុន្មាននាក់លេងលាក់ខ្លួន? (5)

5. ឌីម៉ា ត្រលប់មកពីដើរលេង រត់ទៅរកម្តាយ ហើយចាប់ផ្តើម ប្រាប់: "ប៉ុន្តែ

យើងបានឃើញបក្សីផ្សេងៗគ្នា: ព្រាប, starling, butterfly, sparrow, dragonfly និង

រុក នោះហើយជាចំនួន - ជាច្រើនដូចជា 6 ។ ម៉ាក់​បាន​កត់​សម្គាល់​ឃើញ​ថា ឌីម៉ា ធ្វើ​ខុស

បានប្រាប់គាត់អំពីវា។ តើឌីម៉ាមានកំហុសអ្វី? តើអ្នកបានឃើញសត្វស្លាបប៉ុន្មាន

6. មានផ្លែពែរចំនួន 3 នៅលើតុ មួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវបានកាត់ពាក់កណ្តាល។ តើផ្លែ pear ប៉ុន្មាន

ឥឡូវនេះនៅលើតុ? (3) .

តើ​មិត្ត​ល្អ​ណា​ហើយ​ស៊ូ​ទ្រាំ​នឹង​កិច្ចការ​នេះ!

ធុញទ្រាន់? តោះសម្រាកបន្តិច!

នាទីអប់រំកាយ តន្ត្រី (ស្លាយទី ៧)

លេខកិច្ចការ 4 ។ "Rebus" (ស្លាយទី ៨)

យើងត្រូវដោះស្រាយ rebus ហើយទាយថាតើពាក្យណាមួយត្រូវបានលាក់នៅក្នុងកិច្ចការ។ មិន​មែន​ជា​ពាក្យ​សាមញ្ញ​ត្រូវ​បាន​លាក់​នៅ​ទី​នេះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ពាក្យ​គណិតវិទ្យា​! អ្នកអាចទាយថាតើពាក្យនេះជាអ្វីដោយការដោះស្រាយឧទាហរណ៍ និងដាក់អក្សរឱ្យបានត្រឹមត្រូវដែលពាក្យដែលពណ៌នាចាប់ផ្តើម។

(កុមារនៅលើដីធ្វើកិច្ចការ)

ដូច្នេះ​តើ​ពាក្យ​គណិតវិទ្យា​មួយ​ណា​ត្រូវ​បាន​លាក់​ក្នុង​ការ​ប្រើ​ប្រាស់​វិញ? (បូក)

មិនអីទេ! អ្នកពូកែខាងកិច្ចការ។

កិច្ចការទី 5 ត្រូវបានគេហៅថាសាមញ្ញ "ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា" (ស្លាយទី ៩)

ប្រុសៗចាំថា កិច្ចការអ្វី? (កិច្ចការគឺជារឿងដែលអ្នកត្រូវរៀនអ្វីមួយ).

តើមានបញ្ហាប៉ុន្មានផ្នែក? ដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ (កិច្ចការមានបួន ផ្នែក៖ លក្ខខណ្ឌ សំណួរ ការសម្រេចចិត្ត ចម្លើយ)

តើមានអ្វីនៅក្នុងរូបភាព?

កុមារ: សមុទ្រ, ដុំទឹកកក, សត្វភេនឃ្វីននៅលើវា។

សរសេរកិច្ចការមួយ។ "នៅលើទឹកកក"ដោយរូបភាពនេះ។ (ឧទាហរណ៍នៃការចងក្រង ភារកិច្ច៖ សត្វភេនឃ្វីនចំនួន 8 ក្បាលកំពុងហែលទឹកនៅលើផ្ទាំងទឹកកក សត្វភេនឃ្វីន 3 ទៀតបានចូលរួមជាមួយពួកគេ។ តើមានសត្វភេនឃ្វីនប៉ុន្មានក្បាល?

- ធ្វើម្តងទៀតនូវស្ថានភាពនៃបញ្ហា?

- សួរសំណួរម្តងទៀត។

តើ​យើង​ដឹង​ថា​តើ​មាន​សត្វ​ភេនឃ្វីន​ប៉ុន្មាន​ក្បាល? បន្ថែម 3 ទៅ 8 ដើម្បីទទួលបាន 11 ។

- សរសេរដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ (8+3=11) សូមអានការសម្រេចចិត្តនេះ។

រូបវិទ្យាអេឡិចត្រូនិច នាទីសម្រាប់ភ្នែក។ (ស្លាយទី ១០)

យើងក្រឡេកមើលកិច្ចការបន្ទាប់លេខ 7 ។ ក្រាហ្វិកតាមអាន។

បើកសៀវភៅកត់ត្រា យកខ្មៅដៃ។ ចូរយើងចងចាំច្បាប់របស់យើងដែលយើងធ្វើតាមមុនពេលធ្វើការនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។

កុមារ:

ខ្ញុំនឹងបើកសៀវភៅកត់ត្រា ហើយដាក់វានៅកន្លែងដែលត្រូវការ។

ខ្ញុំនឹងមិនលាក់មិត្តរបស់ខ្ញុំពីអ្នកទេ - ខ្ញុំកាន់ខ្មៅដៃបែបនេះ។

ខ្ញុំ​នឹង​អង្គុយ​ឲ្យ​ត្រង់ ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ពត់​ទេ ខ្ញុំ​នឹង​ទៅ​ធ្វើ​ការ។

ពីចំណុច - 3 កោសិកាទៅខាងស្តាំ 3 កោសិកា។ ចុះក្រោម 1 cl ។ នៅខាងឆ្វេង 3 កោសិកា។ ចុះក្រោម 1 cl ។ ត្រូវហើយ 1 cl ។ ចុះក្រោម 1 cl ។ ត្រូវហើយ 1 cl ។ ចុះក្រោម 2 កោសិកា។ ទៅខាងឆ្វេង 1 cl ។ ចុះក្រោម 1 cl ។ នៅខាងឆ្វេង 6 កោសិកា។ ឡើង, 1 cl ។ នៅខាងឆ្វេង 3 កោសិកា។ ឡើង។

តើយើងទទួលបានអ្វីខ្លះ? តើអ្នកទាំងអស់គ្នាយល់ត្រូវទេ? ល្អ​ណាស់!

មើល! នៅសល់កិច្ចការចុងក្រោយមួយ!

ប្រុសៗ! ដូច្នេះ​នេះ​មិន​មែន​ជា​ការងារ​អ្វី​ទេ!

- (កុមារនៅក្នុងក្រុមបន្ទរ) "សោមាស!"

តើយើងបានជួយ Pinocchio ទេ? ប្រហែលជាកញ្ជ្រោង Alice និងឆ្មា Basilio បានដោះលែងគាត់រួចហើយ ពីព្រោះយើងបានបញ្ចប់កិច្ចការទាំងអស់ ហើយបានរកឃើញ "សោមាស"

តើយើងបានធ្វើអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់ថ្ងៃនេះ?

បុរសៗ តើកិច្ចការអ្វីគួរឲ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងគេ? ហើយមួយណាស្រួលជាងគេ? តើ​កិច្ចការ​មួយ​ណា​ដែល​អ្នក​ពិបាក​បំផុត?

បុរសៗ មេរៀនរបស់យើងបានបញ្ចប់ហើយ។ (គោះទ្វារ)

អូ​ចាំ​បន្តិច! នរណាម្នាក់កំពុងគោះទ្វាររបស់យើង! ខ្ញុំនឹងទៅមើល។

ប្រភេទប្រអប់មួយចំនួន។ តើអ្នកគិតថាវាជាអ្វី?

កញ្ចប់! តើមានអ្វីនៅក្នុងនោះ? អញ្ចឹងតោះមើល។

លិខិតលេខ ២ (អាន)

មិត្តសម្លាញ់! អរគុណ​សម្រាប់​ការ​ជួយ​របស់​អ្នក។ Fox Alice និង Cat Basilio អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំទៅ។ ហើយឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងទៅ Malvina ។ ខ្ញុំ​នឹង​ស្តាប់​នាង ហើយ​ខិតខំ​សិក្សា​។ ហើយសម្រាប់អ្នកខ្ញុំមានអំណោយមួយ; ការលាបពណ៌។ លាហើយ

Pinocchio របស់អ្នក។