ការពិពណ៌នាអំពីបទបង្ហាញនៅលើស្លាយនីមួយៗ៖

1 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

អ្នកអភិវឌ្ឍន៍៖ Mikhailov Ivan Anatolyevich គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ឆ្នាំ ២០១៦ ផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់មជ្ឈមណ្ឌល ការរៀនអេឡិចត្រូនិចវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋតាតាស្តង់រួមបញ្ចូលការអប់រំ MAOU អនុវិទ្យាល័យលេខ 38 នៃទីក្រុង Tyumen

2 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល គោលបំណងសំខាន់នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺដើម្បីបង្កើតភាពសប្បុរស និង បរិស្ថានដែលអាចចូលដំណើរការបាន។សម្រាប់ទាំងអស់គ្នា អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង ដល់កម្រិតអតិបរមា ដើម្បីដឹងពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការកំណត់ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅជីវិត។ កិច្ចការ៖ - ការដាក់បញ្ចូលកុមារទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ - ធានានិងសម្រេចបានសមភាពរបស់កុមារទាំងអស់; - ការរៀបចំលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការការពារ ឬការយកឈ្នះលើពិការភាព "បន្ទាប់បន្សំ" ដែលបានកើតឡើងរួចជាស្រេចជាលទ្ធផលនៃពិការភាព សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ញា អារម្មណ៍ ទំនាក់ទំនង។ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយកុមារពិការ។

3 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការបកស្រាយនៃគំនិតនៃ "ការអប់រំរួមបញ្ចូល" "ការអប់រំរួមបញ្ចូល" ដូចជា គំនិតច្បាប់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបច្ចុប្បន្ននៅតែមិនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ទោះជាយ៉ាងណានៅក្នុងច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273FZ វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ អនុលោមតាមកថាខណ្ឌទី 27 នៃមាត្រា 2 ការអប់រំរួមបញ្ចូល- ធានាឱ្យមានលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំស្មើៗគ្នាសម្រាប់សិស្សានុសិស្សទាំងអស់ ដោយគិតគូរពីភាពចម្រុះនៃតម្រូវការអប់រំពិសេស និងឱកាសផ្ទាល់ខ្លួន។ ការបកស្រាយផ្សេងទៀត៖ ការអប់រំរួមបញ្ចូល (ភាសាបារាំងរួមបញ្ចូល - រួមបញ្ចូលឡាតាំងរួមបញ្ចូល - សន្និដ្ឋាន រួមបញ្ចូល) គឺជាដំណើរការផ្លាស់ប្តូរមួយ។ ការអប់រំទូទៅផ្អែកលើការយល់ដឹងថាជនពិការនៅក្នុងសង្គមទំនើបអាច (និងគួរ) ចូលរួមនៅក្នុងសង្គម (វិគីភីឌា)។

4 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ឧបករណ៍ច្បាប់អន្តរជាតិ - សេចក្តីប្រកាសជាសកលស្តីពីសិទ្ធិមនុស្ស (1948), - អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិជនពិការ, - អនុសញ្ញាប្រឆាំងនឹងការរើសអើងក្នុងការអប់រំ (1960), - សេចក្តីប្រកាសស្តីពីសិទ្ធិជនពិការផ្លូវចិត្ត (1971), - សេចក្តីប្រកាសស្តីពី សិទ្ធិជនពិការនៃមហាសន្និបាតអង្គការសហប្រជាជាតិ ថ្ងៃទី 9 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 1975, - អនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិកុមារ (1989), - សេចក្តីប្រកាស Jomtien ស្តីពីការអប់រំសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា, ឆ្នាំ 1990, - ច្បាប់ស្តង់ដារស្តីពីការបង្កើតឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ជនពិការ (១៩៩៣), - សេចក្តីសម្រេចរបស់សភាអន្តរសភានៃសហគមន៍សេដ្ឋកិច្ចអឺរ៉ាស៊ី ថ្ងៃទី២៣ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ២០០១ ១-១៦. អំពីច្បាប់គំរូ "ស្តីពីការអប់រំជនពិការ"

5 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ឯកសារគ្រប់គ្រងការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅលើទឹកដីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ច្បាប់សហព័ន្ធចុះថ្ងៃទី 28 ខែធ្នូឆ្នាំ 2013 លេខ 442-FZ "ស្តីពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសេវាសង្គមសម្រាប់ពលរដ្ឋនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី"; - ច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 24 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1995 លេខ 181-FZ (ដែលត្រូវបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 30 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2011) "ស្តីពីការការពារសង្គមរបស់ជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ គោលគំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់សិស្សពិការលំដាប់នៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 30 ខែសីហា ឆ្នាំ 2013 លេខ 1015 “ស្តីពីការអនុម័តលើនីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន - កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សាទូទៅ" លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2014 លេខ 1598 "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សារបស់សិស្សដែលមានពិការភាព។ បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូឆ្នាំ 2014 លេខ 1599 "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំសិស្សដែលមានវិកលចរិត (ពិការភាពបញ្ញា)" ក្រឹត្យរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះកាលបរិច្ឆេទ។ 01.06.2012 លេខ 761 "បើក" យុទ្ធសាស្ត្រជាតិសកម្មភាពដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់កុមារសម្រាប់ឆ្នាំ 2012-2017" លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 07.06.2013 លេខ IR-535/07 "ស្តីពីការអប់រំរួមបញ្ចូលការកែតម្រូវសម្រាប់កុមារ" បទបញ្ជារបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី នៃ 15.05.2013 លេខ 792-r បទបញ្ជារបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 26 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2012 លេខ 2181-r

6 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

បទពិសោធន៍អន្តរជាតិនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី XX ក្នុង ប្រទេសស្កែនឌីណាវៀគោលការណ៍នៃ "ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតា" (គំរូសមាហរណកម្ម អ្នកនិពន្ធ N. Benk និង B. Nirie) ត្រូវបានដាក់ជាបេះដូងនៃរបៀបរស់នៅនៃការបង្រៀនមនុស្សដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញាធ្ងន់ធ្ងរ ដែលខ្លឹមសារនោះគឺថាកុមារ "ពិសេស" (ដោយមិនគិតពីភាពធ្ងន់ធ្ងរ នៃលក្ខខណ្ឌ) គួរតែនិងសិក្សានៅក្នុងបរិយាកាសនៃមិត្តរួមការងារធម្មតាឬនៅក្នុងបរិយាកាសជិតស្និទ្ធនឹងធម្មតាតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ របស់គាត់។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងសន្មតថាសមាហរណកម្មពេញលេញនិងចម្រុះនៃមនុស្ស "ពិសេស" ទៅក្នុងសង្គម: រាងកាយ (ចូលសាលាធម្មតាឬទទួលបានការងារ), មុខងារ (ការផ្តល់សិទ្ធិចូលទៅកន្លែងសាធារណៈសម្រាប់ជនពិការនិងសេរីភាពនៃចលនា), សង្គម (អាកប្បកិរិយាគោរពរបស់ សង្គម), បុគ្គល (ការចូលរួមក្នុងសង្គម), សាធារណៈ-អង្គការ។

7 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

បទពិសោធន៍អន្តរជាតិនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល នៅក្នុងប្រទេសស្កែនឌីណាវ ការធ្វើសមាហរណកម្មកំពុងចាប់ផ្តើមត្រូវបានសម្រេចជាចម្បងនៅក្នុងវិធីស្តង់ដារ និងជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះហើយ នៅប្រទេសដាណឺម៉ាក តាមសេចក្តីសម្រេចរបស់សភា (1969) កុមារពិការទទួលបានសិទ្ធិចូលសាលាធំជាមួយកុមារដទៃទៀត ដើម្បីកុំឱ្យនៅដាច់ដោយឡែកពីមិត្តភ័ក្តិ និងបរិយាកាសធម្មតានៃជីវិតរបស់ពួកគេ។ ទីមួយ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក បន្ទាប់មកនៅក្នុងប្រទេសអឺរ៉ុបឈានមុខគេផ្សេងទៀត (ចក្រភពអង់គ្លេស, 1981; ស៊ុយអែត, 1982 ។ ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ. លើសពីនេះទៀតផ្នែកមួយដែលមិនសំខាន់នៃពួកគេដែលភាគច្រើនមានពិការភាពដែលមិនបានបង្ហាញ (ចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ ភាពវៃឆ្លាត ប្រព័ន្ធសាច់ដុំ) បានទទួលឱកាសដើម្បីសិក្សានៅសាលាអប់រំទូទៅ។

8 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

9 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

បទពិសោធន៍អន្តរជាតិនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល នៅចក្រភពអង់គ្លេស បន្ទាប់ពីការអនុម័តច្បាប់អប់រំ (1981) ចំនួនសិស្ស សាលាពិសេសគឺ 1.7% (ទិន្នន័យសម្រាប់ឆ្នាំ 1985) ។ លើសពីនេះទៀតប្រភេទ nosological ទាំងអស់នៃ "លក្ខណៈពិសេស" ត្រូវបានលុបចោលនៅក្នុងការអប់រំពិសេសរបស់ប្រទេស។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក ការអប់រំពិសេសនៅចក្រភពអង់គ្លេសបានបន្តអភិវឌ្ឍនៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការរួមបញ្ចូលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង ការធ្លាក់ចុះជារួមចំនួនសាលាពិសេស; ភាពអាចរកបាននៃទិន្នន័យសុទិដ្ឋិនិយមលើលទ្ធផលនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នារបស់អ្នកតំណាងបុគ្គលនៃ "កុមារពិសេស" ។ យោងតាមទិន្នន័យដែលមាន សិស្សដែលមានពិការភាពផ្នែករាងកាយ និងមើលឃើញត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយជោគជ័យបំផុតនៅក្នុងដំណើរការសមាហរណកម្ម។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធ "អាគុយម៉ង់ប្រឆាំងនឹងការធ្វើសមាហរណកម្មភាគច្រើនជាបណ្តោះអាសន្នបណ្តោះអាសន្នដោយផ្តោតលើការខ្វះខាតនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សាលាអប់រំទូទៅនិងលើការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការផ្តល់ការអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស"

10 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

បទពិសោធន៍អន្តរជាតិនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅប្រទេសបារាំង ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំឆ្នាំ 1989 បានធានាសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំសម្រាប់កុមារ និងក្មេងជំទង់ទាំងអស់ដែលរស់នៅក្នុងប្រទេស ដោយមិនគិតពីប្រភពដើមសង្គម កម្រិតវប្បធម៌ និងសញ្ជាតិ។ នៅក្នុងច្បាប់ដូចគ្នា ទំនោររួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការអប់រំពិសេសក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរ។ នៅសាលាមួយចំនួនសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ (ញឹកញាប់ជាងនេះ - ពិការភាពបញ្ញា), ថ្នាក់ពង្រឹង (ឬថ្នាក់ពិសេស) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការសម្រេចចិត្តចុះឈ្មោះកូនក្នុងថ្នាក់បែបនេះ គឺធ្វើឡើងដោយគណៈកម្មការពិសេស ដោយមានការយល់ព្រមជាកាតព្វកិច្ចពីឪពុកម្តាយ (ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)។ សម្រាប់កុមារធម្មតាដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបញ្ហាអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗ ឬការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាសម្រាប់កុមារដែលមានការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បណ្តោះអាសន្ន ថ្នាក់សម្របសម្រួលត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះគឺបណ្តោះអាសន្ន ហើយនៅក្នុងថ្នាក់កែលម្អវាមានលក្ខណៈអចិន្ត្រៃយ៍ ពីព្រោះភាគច្រើនជាកុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាកម្រិតស្រាល និងមធ្យមសិក្សានៅទីនេះ។

11 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

បទពិសោធន៍អន្តរជាតិនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលបទពិសោធន៍នៃប្រទេសបេឡារុស្សដែលបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងដំណើរការសមាហរណកម្មក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយប្រទេសរុស្ស៊ីនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 80 នៃសតវត្សទី XX គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការសមាហរណកម្មនៅក្នុងប្រទេសបេឡារុស្សត្រូវបានរងផលប៉ះពាល់ដោយការទទួលស្គាល់តម្លៃថ្មីនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធសង្គមដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមនុស្សនិងសង្គម។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេសមិនត្រឹមតែផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដល់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធានាឱ្យបាននូវសង្គមភាវូបនីយកម្មពេញលេញបំផុត និងការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គម។ សមាហរណកម្មកំពុងក្លាយជាទិសដៅឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំពិសេសនៅក្នុងប្រទេស។ ច្បាប់នៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស "ស្តីពីសិទ្ធិកុមារ" បង្ហាញពីទិសដៅសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពដែលបានធ្វើឡើង: រដ្ឋធានាកុមារពិការកុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្តឬរាងកាយដោយមិនគិតថ្លៃផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តឯកទេសពិការភាពនិង ជំនួយផ្លូវចិត្ត, ឱកាសសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការជ្រើសរើសស្ថាប័នអប់រំ, មូលដ្ឋាននិង ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈការងារស្របតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម ជីវិតពេញលេញនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលធានានូវភាពសមស្របរបស់ពួកគេ លើកកម្ពស់ការរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសង្គម។ ជាមួយនឹងការអនុម័តនៅឆ្នាំ 1995 នៃ "បទប្បញ្ញត្តិបណ្តោះអាសន្នស្តីពីការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នារបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត" តម្រូវការជាមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតការបង្រួបបង្រួម។ កន្លែងអប់រំយកឈ្នះលើភាពឯកោរបស់ពួកគេ និងរៀបចំការអប់រំរួមគ្នាជាមួយកុមារធម្មតា។ សម្រាប់ ដំណោះស្រាយជោគជ័យកិច្ចការនេះ លោកគ្រូអ្នកគ្រូបឋមសិក្សាទាំងអស់ត្រូវទទួលបានមួយវិនាទី។ ការអប់រំពិការភាព. នៅប្រទេសបេឡារុស្សពួកគេបានសម្រេចចិត្តនិងបានរកឃើញ ការគាំទ្ររបស់រដ្ឋទម្រង់បី (គំរូ) នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់កុមារ អាយុសិក្សា.

12 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

បទពិសោធន៍អន្តរជាតិនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល នៅក្នុងប្រទេសអ៊ុយក្រែន ប្រព័ន្ធផ្សេងគ្នានៃការអប់រំពិសេសបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង ពាក់កណ្តាលទីដប់ប្រាំបួនសតវត្ស។ សព្វថ្ងៃនេះ ការផ្តល់ជំនួយដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងវ័យសិក្សាដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់រដ្ឋ។ ប្រទេសនេះបានអនុម័តនីតិប្បញ្ញត្តិ និងច្បាប់គ្រប់គ្រងការផ្តល់ជំនួយដល់ជនពិការទាំងអស់។ (រដ្ឋធម្មនុញ្ញអ៊ុយក្រែនច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" "ស្តីពីការការពារសង្គមនៃជនពិការ" "នៅលើ ជំនួយរដ្ឋគ្រួសារដែលមានកូន” ។ល។) វិធានការលើកកម្ពស់ការរួមបញ្ចូលកុមារដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្តល់ដោយក្រឹត្យរបស់ប្រធានាធិបតីអ៊ុយក្រែន “ស្តីពី កម្មវិធីជាតិការស្តារនីតិសម្បទា និងការងាររបស់ជនពិការ សមត្ថភាពរាងកាយ"។ ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសអ៊ុយក្រែនបានអនុម័តស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំពិសេស គោលគំនិតនៃ "ការអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារពិការក្នុងប្រទេសអ៊ុយក្រែនសម្រាប់ឆ្នាំខាងមុខ និងនាពេលអនាគត" និង "ការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារពិការក្នុងសមត្ថភាពរាងកាយ ឬផ្លូវចិត្ត" បានបញ្ចប់។ ធ្វើការលើស្តង់ដារនៃការអប់រំពិសេសបឋម។ គោលនយោបាយសេដ្ឋកិច្ចក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ គឺផ្តោតលើការផ្តល់មូលនិធិមិនមែនជាទូទៅទេ។ ការអប់រំពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នមួយ ប៉ុន្តែសម្រាប់ការចំណាយទាក់ទងនឹងការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដាក់បញ្ចូល (ការដាក់បញ្ចូល) របស់សិស្សម្នាក់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មាតាបិតាជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំ កម្រិត និងជួរនៃសេវាអប់រំ។

១៣ ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

14 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

បទពិសោធន៍ក្នុងស្រុកនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល O ធាតុទំនើបការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីអាចត្រូវបានពិភាក្សាចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ ទោះបីជាសាលារដ្ឋស្ទើរតែតែងតែបង្រៀនកុមារដែលមានការបាត់បង់ការស្តាប់ ការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ និងបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ក៏ដោយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាច្បាស់ណាស់នៅពេលនោះដែលការរៀបចំថ្នាក់ពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានរោគវិទ្យាបញ្ញាកម្រិតមធ្យមក្នុងអំឡុងពេល សាលាជំនួយ. ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ការងារពិសោធន៍បានចាប់ផ្តើម ដែលលទ្ធផលនឹងជាឱកាសដើម្បីបង្រៀនកុមារគថ្លង់នៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ (ការងារពិសោធន៍ដោយ E.I. Leongard)។ តម្រូវការជាមុនមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាគឺអង្គការចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1992 នៅសាលាអប់រំទូទៅនៃថ្នាក់សំណង (ការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍) ។ ថ្នាក់ទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានហានិភ័យដែលមានពិការភាពតិចតួច សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនិងការនិយាយ និងការពិបាករៀន។

15 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

បទពិសោធន៍ក្នុងស្រុកនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ និន្នាការដ៏គួរឱ្យរំខានមួយទៀតត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹង។ កាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុន អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកបាននិយាយយ៉ាងប្រយ័ត្នប្រយែងអំពីលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ដោយព្រមានថា នេះគឺជាដំណើរការដ៏យូរដែលនឹងចំណាយពេលច្រើន ហើយនឹងតម្រូវឱ្យមានការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៃសង្គម សាធារណៈ នយោបាយ ច្បាប់។ លក្ខណៈផ្លូវច្បាប់ (Bgazhnokova I.M., 2008; Malofeev N.N., 1996) ។ អនុសាសន៍ទូទៅសម្រាប់ការអនុវត្តការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ការរួមបញ្ចូលខ្លួនវាត្រូវបានគេហៅថាការវិវត្តន៍ ហើយសន្មតថាការអភិរក្ស ទម្រង់ប្រពៃណីជំនួយដល់គ្រប់ប្រភេទនៃកុមារ "ពិសេស" ដែលត្រូវបានបន្ថែម ជម្រើសផ្សេងៗការរួមបញ្ចូល។ ការវិភាគស្ថានភាពសង្គម និងការអប់រំដែលមានស្រាប់ ក៏ដូចជាផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃការអនុវត្តការរៀនសូត្ររួមបញ្ចូលគ្នា អ្នកស្រាវជ្រាវ (Malofeev N.N., 1996) បានសន្និដ្ឋានថា ការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុង កម្រិតរដ្ឋនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងសម្រាប់ហេតុផលជាច្រើន: ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការចម្លងដោយផ្ទាល់នូវគំរូនៃការធ្វើសមាហរណកម្មលោកខាងលិច (ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម); ការលំបាកក្នុងការរៀបចំក្របខ័ណ្ឌនីតិបញ្ញត្តិ; ការលំបាកក្នុងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាន; ការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់សង្គម - គ្រូបង្រៀនឪពុកម្តាយកុមារ។

16 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

បទពិសោធន៍ក្នុងស្រុកនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ដូចដែលការអនុវត្តបានបង្ហាញ គំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានគាំទ្រដោយឪពុកម្តាយ និងអង្គការមាតាបិតានៃ "កុមារពិសេស"; សង្គមផ្សេងទៀត (សហគមន៍គរុកោសល្យ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ) មានការប្រុងប្រយ័ត្នខ្ពស់ចំពោះដំណើរការនេះ។ លើសពីនេះ ការអនុវត្តគោលគំនិតនៃការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដំបូងមានចំណុចផ្ទុយ និងបញ្ហាមួយចំនួនដែលពិបាកដោះស្រាយតាមទស្សនៈរបស់អង្គការ។ នេះអនុវត្តមិនត្រឹមតែចំពោះប្រភពហិរញ្ញប្បទានសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ និងពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស និងការងាររបស់ពួកគេផងដែរ។ ការបង្កើតគុណវុឌ្ឍិអប់រំសម្រាប់កុមារ "ពិសេស" និងមនុស្សវ័យជំទង់នៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំធំ សមាសភាគសិក្សា ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តដំណើរការសិក្សា; ភាពរហ័សរហួននៃការណែនាំភាពខុសគ្នានៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។ល។ និន្នាការរួមបញ្ចូលត្រូវបានពង្រឹងនៅក្នុង ការអប់រំក្នុងស្រុកនិងទទួលបានឋានៈជាមន្ត្រី គោលនយោបាយ​សាធារណៈ. នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងច្បាប់ថ្មីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" (ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012) ។

១៧ ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

បទពិសោធន៍នៃអនុវិទ្យាល័យ MAOU លេខ 38 នៃទីក្រុង Tyumen ក្នុងវិស័យអប់រំរួម ជារៀងរាល់ឆ្នាំមានសិស្សរហូតដល់ 60 នាក់ជាមួយនឹងការពន្យារពេលសិក្សានៅសាលា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងរហូតដល់ 10 សិស្សដែលមានវិកលចរិត; កុមារពិការស្របតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) និងអនុសាសន៍របស់ទីក្រុង PMPK ត្រូវបានបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅ ឬនៅផ្ទះតាមកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល។ កម្មវិធីសិក្សារួមមានផ្នែក "ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួល"; ដើម្បីអមដំណើរកុមារពិការនៅសាលា ចិត្តសាស្ត្រ-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យក្រុមប្រឹក្សាដែលសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយបទប្បញ្ញត្តិពាក់ព័ន្ធ។ សមាសភាពនៃ PMPK រួមមានអនុប្រធាន។ នាយក, បុគ្គលិកពេទ្យ, អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, គរុកោសល្យសង្គម, គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា

18 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការអប់រំរួមបញ្ចូលនិងពិសេស - បញ្ហាប្រឈមនិងទស្សនៈអនាគតជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកដែលជឿជាក់លើភាពស្រស់ស្អាតនៃក្តីសុបិន្តរបស់ពួកគេ។ E. Roosevelt ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៅមិនទាន់មានបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាត្រូវបានបង្កើតឡើងទោះបីជាមិនទាន់មានឧត្តមគតិក៏ដោយក៏បទប្បញ្ញត្តិ ក្របខ័ណ្ឌ​ផ្លូវច្បាប់ស្តីពីការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល និងពិសេស។ ការលំបាកដែលមានស្រាប់ក្នុងការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូលៈ សាលារៀន និងមត្តេយ្យភាគច្រើនចាស់ហើយមិនមានលក្ខខណ្ឌពិសេស។ ការវិនិយោគហិរញ្ញវត្ថុធំគឺចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស; គ្រូត្រូវបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីធ្វើការជាមួយ កុមារពិសេស(ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ); - ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលអង្គភាពបុគ្គលិកបន្ថែម (អ្នកចិត្តសាស្រ្តម្នាក់មិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សិស្ស 1000 នាក់); - អាកប្បកិរិយាមិនច្បាស់លាស់របស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អចំពោះកុមារពិការ - វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើត NPB សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនិងសង្គមរបស់កុមារពិការ (បន្ទាប់ពីសាលារៀន)

19 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការអប់រំរួមបញ្ចូល និងពិសេស - បញ្ហា និងការរំពឹងទុក "ការអប់រំគឺជាសិទ្ធិរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ការមាន តម្លៃដ៏អស្ចារ្យនិងសក្តានុពល។ គោលការណ៍នៃសេរីភាព លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយចីរភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការអប់រំ… គ្មានអ្វីសំខាន់ជាងនេះទេ គ្មានបេសកកម្មក្រៅពីការអប់រំសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា…” Kofi Annan ។ 1998 ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសគឺកំពុងឈានទៅដល់ការផ្លាស់ប្តូរ។ ជាក់ស្តែងនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី សមាហរណកម្មអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយវិធីសាស្រ្តនៃការបន្ថែម ពោលគឺការបន្សាំពិសោធន៍ និងការផ្ទេរទៅលក្ខខណ្ឌក្នុងស្រុក ការកែប្រែទម្រង់។ សមាហរណកម្មអប់រំដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពវិជ្ជមាននៅបរទេស។ រួមគ្នាជាមួយនេះនៅថ្ងៃនេះ ទិសដៅអាទិភាពការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ ការរៀបចំការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់ពួកគេរួមគ្នាជាមួយកុមារដែលមានសុខភាពល្អត្រូវបានពិចារណា។ ការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានចោទជាសំណួរសម្រាប់ប្រទេសអំពីតម្រូវការក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំការច្នៃប្រឌិតសមាហរណកម្មនៅក្នុងវិស័យអប់រំ។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអាទិភាពមួយក្នុងចំណោមអាទិភាពនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយជោគជ័យទៅការអប់រំរួមបញ្ចូល មិនត្រឹមតែត្រូវការសកម្មភាពផ្លូវច្បាប់ដែលពាក់ព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់មតិសាធារណៈអំណោយផល។

ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ប្រទេសជាច្រើនជុំវិញពិភពលោកបាននិងកំពុងអនុវត្ត និងបង្កើតកញ្ចប់នៃបទប្បញ្ញត្តិដែលជួយពង្រីកឱកាសអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ។ អេ នយោបាយសហសម័យការអប់រំនៅអឺរ៉ុប និងសហរដ្ឋអាមេរិក វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមមាន ការដាក់បញ្ចូល ការធ្វើសមាហរណកម្ម (ការដាក់បញ្ចូល) ការបញ្ជូល (ការផ្សព្វផ្សាយមេ) ការពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំ (ពង្រីកការចូលរួម)។ ការបញ្ជ្រាបសន្មត់ថាកុមារពិការទាក់ទងជាមួយកុមារដែលមានសុខភាពល្អនៅក្នុងកម្មវិធីកម្សាន្តផ្សេងៗនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក។ ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់ សាលាទូទៅហើយបន្ទាប់មកដើម្បីពង្រីកលទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងសង្គមនិងមិនមែនដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ។ សមាហរណកម្មកំពុងនាំមកនូវតម្រូវការរបស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តស្របតាមប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលនៅតែមិនប្រែប្រួល មិនផ្លាស់ប្តូរសម្រាប់ពួកគេ។ កុមារ​ពិការ​ចូល​រៀន​ធម្មតា ប៉ុន្តែ​មិន​ចូល​រៀន​ដូច​កុមារ​ដែល​មិន​ពិការ។ ការដាក់បញ្ចូលគឺនិយាយអំពីការរៀបចំឡើងវិញនូវស្ថាប័នអប់រំ និងកំណែទម្រង់សាលារៀនដើម្បីឱ្យសាលារៀនទាំងនេះបំពេញតម្រូវការ និងតម្រូវការរបស់កុមារទាំងអស់។

ការអប់រំរួមបញ្ចូលបង្កប់ន័យថាភាពខុសគ្នានៃតម្រូវការរបស់កុមារពិការគួរតែត្រូវបានផ្គូផ្គងដោយការបន្តនៃសេវាកម្ម ជាចម្បងបរិយាកាសអប់រំដែលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់កុមារបែបនេះ។ គោលការណ៍នេះមានន័យថា កុមារទាំងអស់ត្រូវតែបញ្ចូលទៅក្នុងជីវិតសង្គម និងការអប់រំរបស់សាលាដែលពួកគេរស់នៅ។ ភារកិច្ចរបស់សាលារួមបញ្ចូលនៅភាគខាងលិចគឺដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធដែលបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារគ្រប់រូប។ នៅក្នុងសាលាដែលរួមបញ្ចូលលោកខាងលិច កុមារទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ការគាំទ្រដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាព ទទួលបានភាពជោគជ័យ មានអារម្មណ៍ថាមានតម្លៃនៃការនៅជាមួយគ្នានៅក្នុងសង្គម។

សាលារៀនរួមបញ្ចូលគោលដៅផ្សេងទៀត។ សមិទ្ធិផលអប់រំជាងសាលាធម្មតានៅបរទេស។ គោលដៅនៃសាលារួមបញ្ចូលគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សទាំងអស់ (ដោយមិនគិតពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់ពួកគេ) នូវឱកាសសម្រាប់ជីវិតសង្គមពេញលេញ។ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសង្គមមួយជាសមូហភាព ដូច្នេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអន្តរកម្ម និងជំនួយពេញលេញ។

សារៈសំខាន់នៃតម្លៃនេះបង្ហាញថាសមាជិកទាំងអស់នៃសហគមន៍សាលារៀន ក៏ដូចជាសង្គមមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយសិស្សមិនត្រឹមតែមានអន្តរកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការសម្រេចចិត្តរួមគ្នាផងដែរ។

គ្រូបរទេសដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូល បានបង្កើតវិធីដើម្បីរួមបញ្ចូលកុមារ៖

1. ចូលរួមជាមួយសិស្សសាលាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក្រុម និងទម្រង់នៃការរៀនសមូហភាព។

2. រួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពដូចគ្នា ប៉ុន្តែកំណត់ភារកិច្ចផ្សេងគ្នា។

3. ព្យាបាលកុមារពិការក៏ដូចជាកុមារមានសុខភាពល្អ។

4. ប្រើយុទ្ធសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការចូលរួមជាក្រុម៖ វាល និង ការស្រាវជ្រាវមន្ទីរពិសោធន៍, គម្រោងរួមគ្នា, ហ្គេម។ល។

នៅក្នុងការអនុវត្តបរទេស សាលារៀនដែលរួមបញ្ចូលភាគច្រើនផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលចូលរួមក្នុងសមាហរណកម្មផ្សេងៗជាមួយសិស្សសាលា។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ការបោះពុម្ពមួយចំនួនត្រូវបានបោះពុម្ពដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការ សកម្មភាពសង្គមរបស់ជនពិការពេញវ័យ ក៏ដូចជាអ្នកដែលប្រឆាំងនឹងវិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្តតូចចង្អៀតចំពោះការស្តារនីតិសម្បទា និងការការពារសង្គម។ ពង្រីកឱកាសជីវិតរបស់ជនពិការ និងការពារសិទ្ធិរបស់ពួកគេ។ ការបោះពុម្ពទាំងនេះបានដើរតួជាកាតាលីករសម្រាប់ការពិភាក្សាជាសាធារណៈស្តីពីសិទ្ធិកុមារពិការក្នុងការអប់រំនៅក្នុងបរិយាកាសដែលអំណោយផលដល់ការរួមបញ្ចូលសង្គមជាអតិបរមារបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះទៀតការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅបស្ចិមប្រទេសក៏ត្រូវបានសិក្សាពីទស្សនៈនៃប្រសិទ្ធភាពផងដែរ - លទ្ធផលនៃការសិក្សានិងការចំណាយសេដ្ឋកិច្ចកំពុងត្រូវបានសិក្សា។ ស្នាដៃទាំងនេះសំដៅទៅលើឆ្នាំ 1980-1990 ហើយបង្ហាញពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនសូត្ររួមបញ្ចូលគ្នាទាក់ទងនឹងសមិទ្ធផល អត្ថប្រយោជន៍ និងអត្ថប្រយោជន៍។ គួរកត់សំគាល់ថា សាលារៀននៅបរទេសទទួលបានមូលនិធិសម្រាប់កុមារពិការ ដូច្នេះពួកគេចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបង្កើនសិស្សបែបនេះ។

ដោយបានវិភាគ បទពិសោធន៍នៅបរទេសការអប់រំរបស់កុមារពិការ គេអាចកត់សម្គាល់ឃើញថា នៅក្នុងប្រទេសជាច្រើនមានការឯកភាពគ្នាមួយបានកើតឡើងទាក់ទងនឹងសារៈសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលកុមារបែបនេះ។ គោលការណ៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែនៅក្នុង monographs និង ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់អ្នកនយោបាយ អ្នកគ្រប់គ្រង វេជ្ជបណ្ឌិត បុគ្គលិកសង្គម និងអ្នកអប់រំ ក៏ដូចជានៅលើទំព័រសៀវភៅសិក្សាផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានស្រាប់ ដែលផ្អែកលើការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ និងការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង នាំឱ្យមានការយល់ដឹងថា ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផលប្រយោជន៍នៃប្រភេទជាក់លាក់មួយរបស់កុមារដែលជួបប្រទះបញ្ហាក្នុងការសិក្សា ក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ អាចផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់មនុស្សទាំងអស់។ កុមារ។ ការអនុវត្តក៏បង្ហាញផងដែរថាការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការជាទូទៅ សាលាអប់រំក្លាយ​ជា​កាតាលីករ​សម្រាប់​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ដែល​នាំ​ឱ្យ​មាន​បរិយាកាស​សិក្សា​ប្រសើរ​ឡើង​សម្រាប់​កុមារ​ទាំង​អស់។

ជាច្រើនឆ្នាំមកនេះ ប្រព័ន្ធអប់រំបានបែងចែកកុមារយ៉ាងច្បាស់លាស់ទៅជាកុមារធម្មតា និងពិការ ដែលជាក់ស្តែងមិនមានឱកាសទទួលបានការអប់រំ និងដឹងពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេ ពួកគេមិនត្រូវបាននាំទៅស្ថាប័នដែលកុមារធម្មតាសិក្សានោះទេ។ ភាពអយុត្តិធម៌នៃស្ថានភាពនេះគឺជាក់ស្តែង។ កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសគួរតែមានឱកាសស្មើគ្នាជាមួយកុមារដទៃទៀត។ ដូច្នេះ មានតម្រូវការដើម្បីណែនាំទម្រង់នៃការអប់រំដែលនឹងបង្កើតពួកគេ។ លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតការរៀនសូត្រ - ការអប់រំរួមបញ្ចូល។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងពីតម្រូវការអប់រំផ្សេងៗគ្នារបស់កុមារ និងការផ្តល់សេវាឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការទាំងនោះ តាមរយៈការចូលរួមកាន់តែច្រើននៅក្នុង ដំណើរការអប់រំការចូលរួមជាសាធារណៈ និងការលុបបំបាត់ការរើសអើងក្នុងវិស័យអប់រំ។ការអប់រំរួមបញ្ចូលសំដៅលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំរួមគ្នារបស់កុមារពិការ និងមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អរបស់ពួកគេ។
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងាររបស់ខ្ញុំគឺថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ សិស្សភាគច្រើនមិនអាចដោះស្រាយបានទេ។ កម្មវិធីសិក្សា. ក្រុម​ច្រើន​បំផុត​មាន​សិស្ស​សាលា​ដែល​មាន​ជំងឺ​វិកលចរិត និង​បញ្ហា​ការ​និយាយ។

គោលបំណងនៃការងាររបស់ខ្ញុំ៖ ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៃសិស្សវ័យក្មេងដែលមានវិកលចរិត និង ការអភិវឌ្ឍតិចតួចសុន្ទរកថា។ គោលបំណងនៃការងាររបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ក៏ដូចជាការបង្ហាញមួយចំនួន ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងសកម្មភាព។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានប្រើវិធីសាស្រ្ត៖ ការវិភាគប្រភពអក្សរសាស្ត្រ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ វិធីសាស្ត្រកាត់។ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងការងារគឺថាលទ្ធផលដែលបានបង្ហាញនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តនៃស្ថាប័នអប់រំ។

1. ការអប់រំរួមបញ្ចូល

បទពិសោធន៍បង្ហាញថា កុមារមួយចំនួនបោះបង់ប្រព័ន្ធអប់រំរឹងណាមួយ ដោយសារប្រព័ន្ធនេះមិនទាន់រួចរាល់ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារបែបនេះ។ សមាមាត្រនេះគឺ 15% នៃចំនួនកុមារសរុបនៅក្នុងសាលារៀន ហើយដូច្នេះ ការបោះបង់ការសិក្សាត្រូវបានកាត់បន្ថយ និងត្រូវបានដកចេញពី ប្រព័ន្ធទូទៅ. អ្នក​ត្រូវ​យល់​ថា វា​មិន​មែន​ជា​កុមារ​ដែល​បរាជ័យ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ប្រព័ន្ធ​ដែល​មិន​រាប់​បញ្ចូល​កុមារ។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលអាចគាំទ្រកុមារទាំងនេះឱ្យរៀន និងជោគជ័យ ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាស និងឱកាសសម្រាប់ជីវិតកាន់តែប្រសើរ។

បញ្ចូល​គ្នា (ភាសាបារាំងរួមបញ្ចូល - រួមទាំងពីឡាតាំងរួមបញ្ចូល - ខ្ញុំសន្និដ្ឋាន រួមបញ្ចូល) ឬរួមបញ្ចូលការអប់រំគឺជាពាក្យដែលប្រើដើម្បីពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៅក្នុងសាលារៀនទូទៅ (ច្រើន)។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺផ្អែកលើមនោគមវិជ្ជាដែលមិនរាប់បញ្ចូលការរើសអើងណាមួយប្រឆាំងនឹងកុមារ ដែលធានាឱ្យមានការគោរពស្មើគ្នាចំពោះមនុស្សទាំងអស់ ប៉ុន្តែបង្កើត លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។ ការអប់រំរួមបញ្ចូល គឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទូទៅ ដែលបង្កប់ន័យពីលទ្ធភាពនៃការអប់រំសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការផ្សេងៗរបស់កុមារទាំងអស់ ដែលធានានូវលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។

1.1 ហេតុផលសម្រាប់តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូល៖

ការប្តេជ្ញាចិត្តលើសិទ្ធិមនុស្ស និងសិទ្ធិកុមារត្រូវតែត្រូវបានប្រព្រឹត្តដោយស្មើភាពគ្នា;

ការវិភាគអំពីអ្វីដែលជាផលប្រយោជន៍ពិតរបស់កុមារម្នាក់ៗកំណត់នូវអ្វីដែលពិតជាល្អសម្រាប់គាត់។ អង្គហេតុបង្ហាញថា ស្ថាប័ន (ឧទាហរណ៍ នៅសាលាឡើងគេ សាលាបណ្ដុះបណ្ដាល) អាណាព្យាបាលមិនតែងតែឆ្លើយតបនឹងផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សក្រោមអាណាព្យាបាលទេ។

ការវិភាគទិន្នន័យបង្ហាញថា សេវាសង្គមកំពុងមានភាពប្រសើរឡើង ដែលជាលទ្ធផលនៃភាពបត់បែន និងសម្របខ្លួនបានកាន់តែច្រើន។

១.២ គោលការណ៍សំខាន់ៗនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល៖

កុមារទៅមូលដ្ឋាន (ដែលមានទីតាំងនៅជិតផ្ទះ) មត្តេយ្យនិងសាលារៀន;

កម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូងត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការដាក់បញ្ចូល និងរៀបចំសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលមួយ (នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់រុស្ស៊ី "រួមបញ្ចូលគ្នា") មត្តេយ្យ. កុមារទាំងអស់ដែលមានតម្រូវការសិក្សាពិសេសគួរតែមានសិទ្ធិទទួលបានកន្លែងនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

កុមារទាំងអស់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពទាំងអស់ដែលថ្នាក់រៀន និង បរិស្ថានសាលា(ព្រឹត្តិការណ៍កីឡា ការសម្តែង ការប្រកួត ដំណើរកំសាន្ត។ល។) រួមបញ្ចូល។

បុគ្គល ការអប់រំរបស់កុមារគាំទ្រ ការងាររួមគ្នាគ្រូ ឪពុកម្តាយ និងអ្នកទាំងអស់ដែលអាចផ្តល់ការគាំទ្របែបនេះ។

ការអប់រំរួមបញ្ចូល ប្រសិនបើផ្អែកលើគោលការណ៍ត្រឹមត្រូវ ជួយទប់ស្កាត់ការរើសអើងប្រឆាំងនឹងកុមារ និងគាំទ្រកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងសិទ្ធិក្លាយជាសមាជិកស្មើគ្នានៃសហគមន៍ និងសង្គមរបស់ពួកគេទាំងមូល។

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលរួមមានស្ថាប័នអប់រំនៃមធ្យមសិក្សា វិជ្ជាជីវៈ និង ការសិក្សា​ខ្ពស់. គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសគ្មានរបាំងនៅក្នុងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលជនពិការ។ សំណុំនៃវិធានការនេះបង្កប់ន័យទាំងឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សផ្សេងទៀតដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយជនពិការ។ លើសពីនេះទៀត កម្មវិធីពិសេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។

1.3 ការអនុវត្តពិភពលោកនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល

នៅបរទេស ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 កញ្ចប់នៃបទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តដើម្បីលើកកម្ពស់ការពង្រីក ឱកាសសិក្សាជន​ពិការ។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រថ្មីៗនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់សហរដ្ឋអាមេរិក និងអឺរ៉ុប វិធីសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ការបែងចែកសាលារៀន ការពង្រីកការចូលរួម ការរួមបញ្ចូល ការបញ្ជ្រាប ការរួមបញ្ចូល (ពីភាសាអង់គ្លេស។ការដាក់បញ្ចូល - ការដាក់បញ្ចូល) ។ ការបញ្ជ្រាបសំដៅទៅលើយុទ្ធសាស្ត្របែបនេះ នៅពេលដែលសិស្សពិការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក ក្នុងកម្មវិធីកម្សាន្តផ្សេងៗ ហើយបើទោះបីជាពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដ៏ធំក៏ដោយ ជាដំបូង ដើម្បីបង្កើនឱកាសរបស់ពួកគេសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងសង្គម។ ប៉ុន្តែមិនមែនដើម្បីសម្រេចគោលដៅអប់រំទេ។ សមាហរណកម្មមានន័យថាការនាំយកតម្រូវការរបស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវកាយ ស្របតាមប្រព័ន្ធអប់រំដែលជាទូទៅនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ៖ សាលារៀនទូទៅមិនត្រូវបានកែសម្រួលសម្រាប់កុមារពិការ (និងសិស្សពិការ ចូលសាលារដ្ឋ មិនចាំបាច់សិក្សាដូចគ្នា ថ្នាក់ដូចអ្នកគ្រប់គ្នា) កុមារដទៃទៀត) ។ ការរួមបញ្ចូលគឺច្រើនបំផុត ពាក្យទំនើបដែលត្រូវបានបកស្រាយដូចខាងក្រោម៖ វាគឺជាកំណែទម្រង់សាលារៀន និងការអភិវឌ្ឍឡើងវិញនៃថ្នាក់រៀនតាមរបៀបដែលពួកគេបំពេញតម្រូវការ និងតម្រូវការរបស់កុមារទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។

នៅសហរដ្ឋអាមេរិកចាប់ពីឆ្នាំ 1875 ដល់ឆ្នាំ 1914 ជាកាតព្វកិច្ច ការអប់រំនៅសាលាក្នុងន័យនេះ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជនពិការផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាសម្រាប់អ្នកដែលត្រូវបានចាត់ទុកថា "មិនអាចកែប្រែបានចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ" ថ្លង់ ឬពិការរាងកាយ។ ក្នុងអំឡុងពេលដូចគ្នានេះ សមាគមអប់រំជាតិបានបង្កើតនាយកដ្ឋានអប់រំពិសេស។ ការធ្វើតេស្ត IQ មានការវិវឌ្ឍន៍ ជនអន្តោរប្រវេសន៍បានជន់លិច កម្លាំងពលកម្មដែលបានរៀបចំបានកើនឡើង ហើយទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្របានបង្កើតឡើង។ កត្តាទាំងអស់នេះបានជះឥទ្ធិពល ប្រព័ន្ធសាលារៀនដែលក្នុងនោះគោលការណ៍នៃការវាស់វែង និងកំណត់ភាពខុសគ្នា និងសក្តានុពលរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 និង 70 សំឡេងនៃការរិះគន់ត្រូវបានឮប្រឆាំងនឹងសាលាដែលជាការស្តីបន្ទោសចំពោះការបរាជ័យរបស់សិស្ស។ ការស្រាវជ្រាវរបស់ Jane Mercer បានសង្កត់ធ្ងន់ថានីមួយៗ ប្រព័ន្ធសង្គមផ្តល់ឱ្យមនុស្សនូវនិយមន័យថ្មី ដូច្នេះពិការភាពគឺជាផលិតផលនៃការរៀបចំសង្គម។

នៅឆ្នាំ 1962 Reinold បានស្នើឡើង ហើយបន្ទាប់មក I. Deno បានកែលម្អគោលគំនិតល្បាក់សេវាកម្ម។ល្បាក់នេះ ឬវគ្គបន្ត ផ្តល់នូវគំរូសម្រាប់ការរចនាសេវាកម្មដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងរាប់ចាប់ពីការចូលរៀននៅមន្ទីរពេទ្យ និងផ្ទះរហូតដល់សាលាពិសេស ថ្នាក់ពិសេស និងចុងក្រោយថ្នាក់រៀនធម្មតាធម្មតា។ ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំសម្រាប់កុមារទាំងអស់ដែលមានពិការភាពឆ្នាំ 1977 រាយបញ្ជីសេវាកម្មបន្ថែមដែលសមស្របដែលត្រូវការដើម្បីជួយកុមារពិការទទួលបានការអប់រំពិសេស៖ ការដឹកជញ្ជូន ការព្យាបាលការនិយាយ សោតទស្សន៍ សេវាផ្លូវចិត្ត ការព្យាបាលរាងកាយ ការកំសាន្ត ការព្យាបាលដោយការងារ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដំបូង។ សេវាវេជ្ជសាស្រ្ត, វេជ្ជបណ្ឌិតសាលាឬគិលានុបដ្ឋាយិកាសាលា អ្នកបំរើ​ការងារ​សង្គម, អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, សេវាសង្គមកិច្ចសម្រាប់កុមារ និងគ្រួសារ, ការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 សហរដ្ឋអាមេរិកបានអនុម័តច្បាប់ស្តីពីការអប់រំសម្រាប់កុមារទាំងអស់ដែលមានពិការភាព ជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រជាបុគ្គល ក៏ដូចជាច្បាប់ស្តីពីការអប់រំបុគ្គលដែលមានពិការភាពផងដែរ។

M. Reynolds សរសេរប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអប់រំពិសេសជាការរីកចម្រើនបន្តិចម្តង ៗ ឆ្ពោះទៅរកការដាក់បញ្ចូលសិស្សដែលមានពិការភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធសាលារៀនដ៏ធំ - ទាក់ទងទៅនឹងទីតាំងនៃសាលារៀនគោលការណ៍ជ្រើសរើស។ អ្នកស្រាវជ្រាវនេះអះអាងថា ការរៀនសូត្រដែលប្រសើរឡើងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានឹងនាំឱ្យកុមារតិចជាងមុនត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់ពិសេស និងសាលាពិសេស ហើយកម្មវិធីភាគច្រើនត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់សិស្សដែលមាន ប្រភេទផ្សេងគ្នាពិការភាពមិនខុសពីកម្មវិធីដែលហៅថា ការសិក្សាកុមារដែលមានហានិភ័យនោះទេ។ លើសពីនេះ លោកជឿជាក់ថា សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងសង្គមអាមេរិកមានការចាប់អារម្មណ៍កើនឡើងជាលំដាប់ក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសាលាឡើងវិញ ដូច្នេះពួកគេអាចរួមបញ្ចូលសិស្សទាំងអស់។

ដូច្នេះហើយ យើងកំពុងនិយាយអំពីការដាក់បញ្ចូល ឬការដាក់បញ្ចូល ជាគោលគំនិតដែលទាក់ទងនឹងគោលការណ៍នៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ ដែលសិស្សទាំងអស់សិក្សារួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលារៀននៅកន្លែងស្នាក់នៅរបស់ពួកគេ។

ស្រាវជ្រាវ ប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចការអប់រំរួមបញ្ចូល ដែលធ្វើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ដល់ឆ្នាំ 1990 ។ និងបង្ហាញពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថប្រយោជន៍អត្ថប្រយោជន៍សមិទ្ធិផល។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន មានមតិមួយចំនួននៅក្នុងប្រទេសលោកខាងលិចភាគច្រើនអំពីសារៈសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលកុមារពិការ។ រដ្ឋ សាលាក្រុង និងសាលារៀនទទួលបានមូលនិធិថវិកាសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស ហើយតាមនោះ ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបង្កើនចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះជាផ្លូវការថាជាជនពិការ។

1.4 ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី៖ ភារកិច្ច បញ្ហា និងការរំពឹងទុក

ការរួមបញ្ចូលកុមារ "បញ្ហា" ទៅក្នុង ស្ថាប័នអប់រំ- នេះគឺជាដំណាក់កាលធម្មជាតិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសនៅក្នុងប្រទេសណាមួយនៃពិភពលោក ដែលជាដំណើរការដែលប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ទាំងអស់ រួមទាំងរុស្ស៊ីចូលរួមផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំរបស់កុមារមិនធម្មតានេះត្រូវបាននាំមកដោយហេតុផល ធម្មជាតិខុសគ្នា. ជាសមូហភាព ពួកគេអាចត្រូវបានគេហៅថា សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់នៃសេដ្ឋកិច្ច វប្បធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកច្បាប់សង្គម និងរដ្ឋ។

ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគិតឡើងវិញដោយសង្គម និងស្ថានភាពនៃអាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួនចំពោះជនពិការ ជាមួយនឹងការទទួលស្គាល់មិនត្រឹមតែសមភាពនៃសិទ្ធិរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការយល់ដឹងពីសង្គមអំពីកាតព្វកិច្ចរបស់ខ្លួនក្នុងការផ្តល់ឱកាសស្មើៗគ្នាជាមួយមនុស្សទាំងអស់ផងដែរ។ អ្នកផ្សេងទៀតនៅក្នុង តំបន់ផ្សេងគ្នាជីវិតរួមទាំងការអប់រំ។

សមាហរណកម្មមិនមែនជាបញ្ហាថ្មីសម្រាប់សហព័ន្ធរុស្ស៊ីទេ។ មានកុមារជាច្រើនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ និងសាលារៀនជាច្រើននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ កុមារប្រភេទនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំង ហើយ "រួមបញ្ចូល" ទៅក្នុងបរិយាកាសនៃការអភិវឌ្ឍមិត្តភ័ក្តិជាធម្មតាសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗ។

ដំណើរការសមាហរណកម្មទទួលបានសញ្ញានៃនិន្នាការស្ថិរភាពនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ នេះ​មក​ពី​ការ​កែ​ទម្រង់​ជា​បន្ត​បន្ទាប់​ក្នុង​ប្រទេស។ ស្ថាប័ននយោបាយជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៅក្នុងសង្គមជាមួយនឹងការលេចឡើង មនសិការសាធារណៈងាកទៅរកការទទួលស្គាល់តម្លៃខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលនោះ ធានាត្រឹមត្រូវ។សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។

ការស្គាល់គ្នាជាមួយកំណែបរទេសនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម ដែលបានមកដល់លោកខាងលិចកាលពី 20 ឆ្នាំមុន បានធ្វើឱ្យវាអាចមើលឃើញនូវលក្ខណៈពិសេសដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញមួយចំនួននៃវិធីសាស្រ្តនេះចំពោះការអប់រំរបស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត។ ការរួមបញ្ចូលបានទាក់ទាញជាដំបូង ឪពុកម្តាយដែលមានកូនមានបញ្ហា ហើយវាគឺជាពួកគេដែលចាប់ផ្តើមចាប់ផ្តើមយ៉ាងសកម្មនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 90 ។ ព្យាយាមអប់រំកូនៗរបស់ពួកគេ (ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ) នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ និងសាលារៀន។

ដូច្នេះនៅទីក្រុងមូស្គូក្នុងឆ្នាំ 1991 តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់មជ្ឈមណ្ឌលម៉ូស្គូសម្រាប់គរុកោសល្យនិងមាតាបិតា អង្គការសាធារណៈសាលានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល "Ark" (លេខ 1321) បានបង្ហាញខ្លួន។

ដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមានប្រភពដើមកំណត់តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌របស់ខ្លួន ដូច្នេះហើយយើងមិនអាចជៀសវាងពីតម្រូវការក្នុងការបង្កើតគំរូក្នុងស្រុកសម្រាប់រៀបចំការរៀនសូត្ររួមបញ្ចូលគ្នានោះទេ។ ការបញ្ចូលបទពិសោធន៍បរទេសដ៏មានអត្ថន័យ និងទិន្នន័យពិសោធន៍ ការស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកយើងត្រូវអភិវឌ្ឍសមាហរណកម្មដោយគិតគូរ ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច, ដំណើរការសង្គម, កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំនៃស្ថាប័នប្រជាធិបតេយ្យ, ប្រពៃណីវប្បធម៌ និងគរុកោសល្យ, កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់សង្គម, អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារពិការ, ជាប់ក្នុងចិត្តសាធារណៈ។ល។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាត្រូវតែចងចាំ កត្តារុស្ស៊ី“មិនត្រឹមតែពិបាកសេដ្ឋកិច្ច ឬលក្ខខណ្ឌសង្គម-វប្បធម៌ពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការវិវឌ្ឍន៍ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងបរិក្ខារវិទ្យាដែលមិនមាន analogues របស់បស្ចិមប្រទេស ជាខ្លឹមសារទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការធ្វើសមាហរណកម្ម។ ជាឧទាហរណ៍ យើងកំពុងនិយាយអំពីកម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយដែលមានស្រាប់នៃដំណាក់កាលដំបូង (ពីខែដំបូងនៃជីវិត) ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចនាំកុមារ "បញ្ហា" ជាច្រើនដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលអាចឱ្យពួកគេបញ្ចូលគ្នា។ ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ចូលទៅក្នុងសង្គមធម្មតា។ បរិយាកាសអប់រំ. សមាហរណកម្មតាមរយៈការកែតម្រូវដំបូងអាចក្លាយជាគំនិតដំបូងដែលសំខាន់បំផុតនៃកំណែរុស្ស៊ី។

នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ឧបសគ្គក្នុងការធ្វើសមាហរណកម្ម គឺវិបត្តិសេដ្ឋកិច្ច និងកង្វះធនធានហិរញ្ញវត្ថុ។ និចលភាពនៃស្ថាប័នរដ្ឋ ផលប្រយោជន៍នៃការគ្រប់គ្រងរបស់ស្ថាប័នទាំងនេះក្នុងការរក្សាស្ថានការណ៍បច្ចុប្បន្ន វិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្ដ្រក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃតម្រូវការពិសេសដែលបានទទួលមរតកពីសម័យមុន ការមិនអត់ឱនទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។

1.5 បញ្ហានៃការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី

ចំនួនកុមារដែលទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពិការភាពជាផ្លូវការនៅក្នុងប្រទេសបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង (1.3 ក្នុងចំណោមចំនួនកុមារសរុប)។

ការអប់រំពិសេសសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសដែលមានពិការភាពកំពុងជួបប្រទះនឹងភាពចលាចលធំដោយសារតែការថយចុះថវិកា និង ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ.

ការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែប្រឈមមុខនឹងការលំបាកក្នុងការរៀបចំអ្វីដែលគេហៅថា "បរិស្ថានគ្មានរបាំង" ប៉ុណ្ណោះទេ (ផ្លូវជម្រាល ការរចនាសាលារៀនមួយជាន់ ការណែនាំអ្នកបកប្រែភាសាសញ្ញាទៅក្នុងបុគ្គលិក ការជួសជុលកន្លែង ការប្រើប្រាស់ទូទៅល) ប៉ុន្តែក៏មានឧបសគ្គផងដែរ។ ទ្រព្យសម្បត្តិសង្គមមាននៅក្នុងគំរូ និងការរើសអើងយ៉ាងទូលំទូលាយ រួមទាំងការត្រៀមខ្លួន ឬការបដិសេធរបស់គ្រូបង្រៀន សិស្សសាលា និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលយកទម្រង់នៃការអប់រំដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណា។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺការសិក្សាមតិសាធារណៈលើបញ្ហានៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ភារកិច្ចដើម្បីស្វែងរកនូវទស្សនៈរបស់សិស្សសាលា សិស្ស ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និយោជក អ្នកគ្រប់គ្រង និងសាស្ត្រាចារ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋ បុគ្គលិកនៃសេវាកម្មការងាររដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋអំពីភាពខុសគ្នានៃគុណភាព។ ឧត្តមសិក្សា (រាប់បញ្ចូលទាំងបរិញ្ញាបត្រ អនុបណ្ឌិត ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋ) និងក្នុងឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខុសៗគ្នា។

វាច្បាស់ណាស់ថា សាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យភាគច្រើនមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ដើម្បីជួបជាមួយបេក្ខជនពិការទេ៖ ទាំងមិនមានបរិយាកាសបំពាក់បំប៉ន ឬ កម្មវិធីពិសេសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ។ យ៉ាងណាមិញ ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអប់រំមិនរាប់បញ្ចូលទាំងអស់នោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំពិសេសសម្រាប់ជនពិការ (អ្នកណែនាំ-ជំនួយការផ្ទាល់ខ្លួន ជណ្តើរយន្តពិសេស និងអ្នកដឹកជញ្ជូននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់ ក្តារចុចឯកទេសសម្រាប់មនុស្ស។ ជាមួយនឹងពិការភ្នែក ឬពិការភាព សុខភាព​រាងកាយ) មានតែនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលមានមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់បង្រៀនសិស្សពិការ។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុង បរិបទក្នុងស្រុកជាគោលការណ៍ វាត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយការពិតដែលថាប្រទេសរុស្ស៊ីបានផ្តល់សច្ចាប័នលើអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិក្នុងវិស័យសិទ្ធិកុមារ សិទ្ធិជនពិការ៖ សេចក្តីប្រកាសស្តីពីសិទ្ធិកុមារ (1959); សេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្តីពីសិទ្ធិជនពិការផ្លូវចិត្ត (១៩៧១); សេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្តីពីសិទ្ធិជនពិការ (១៩៧៥); អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ (១៩៧៥)។ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យរុស្ស៊ីក្លាយជាប្រទេសស៊ីវិល័យដែលមានការអប់រំស៊ីវិល័យ មិនត្រឹមតែត្រូវអនុម័តច្បាប់ស្តីពីការអប់រំពិសេស ឬស្តីពីការអប់រំជនពិការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមតិសាធារណៈអំណោយផលអំពី បញ្ហា​នេះនិងបង្កើតលក្ខខណ្ឌស្ថាប័នសម្រាប់ការអនុវត្តសិទ្ធិជនពិការ។ ប្រព័ន្ធអប់រំនៅប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើបកំពុងជួបប្រទះ ការផ្លាស់ប្តូរស៊ីជម្រៅស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗកំពុងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរជាលទ្ធផលនៃកំណែទម្រង់របស់រដ្ឋាភិបាល និងស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះតម្លៃនៃការរួមបញ្ចូលសង្គមនិងសមាហរណកម្មគឺស្ថិតនៅក្នុងរបៀបវារៈទោះបីជាមតិសាធារណៈលើបញ្ហានេះនៅឆ្ងាយពីភាពដូចគ្នាក៏ដោយ។

ចាប់តាំងពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះឆ្នាំ 1992 ការអនុវត្តគម្រោង "ការរួមបញ្ចូលជនពិការ" បានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ជាលទ្ធផល កន្លែងសាកល្បងសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នារបស់កុមារពិការត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងតំបន់ចំនួន 11 ។ ជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ ២ សន្និសីទអន្តរជាតិ(១៩៩៥, ១៩៩៨)។ ថ្ងៃទី 31 ខែមករា ឆ្នាំ 2001 អ្នកចូលរួមនៃអន្តរជាតិ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងស្តីពីបញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាបានអនុម័តគោលគំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៃជនពិការដែលត្រូវបានផ្ញើទៅអាជ្ញាធរអប់រំនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 16 ខែមេសាឆ្នាំ 2001 ។ ដើម្បីរៀបចំគ្រូបង្រៀនឱ្យធ្វើការជាមួយកុមារពិការ សហសេវិកនៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានសម្រេចដាក់បញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សា សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1996 វគ្គសិក្សា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យពិសេស (កែតម្រូវ)" និង "ភាពពិសេសនៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារពិការ" ។ ភ្លាមៗនោះមានការណែនាំដល់ស្ថាប័ន ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមគ្រូដើម្បីបញ្ចូលវគ្គសិក្សាទាំងនេះទៅក្នុងផែនការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យ។

ថ្ងៃនេះមាន ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាជំនួយក្នុងការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់សម្រាប់ក្រុមជនងាយរងគ្រោះសង្គមផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជន៖ បទប្បញ្ញត្តិនីតិបញ្ញត្តិលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំខ្ពស់, ជំនួយហិរញ្ញវត្ថុការគាំទ្រព័ត៌មាន ការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម ការរើសអើងជាវិជ្ជមាន។ ទម្រង់ទាំងអស់នេះស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ហើយមានកម្រិតប្រសិទ្ធភាពខុសៗគ្នា។ សេចក្តីព្រាងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំជនពិការ (ការអប់រំពិសេស)" ដែលកំពុងរង់ចាំការអនុម័តដោយប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីតាំងពីឆ្នាំ ១៩៩៦ បង្កើតលទ្ធភាពនៃការអប់រំកុមារពិការនៅសាលារដ្ឋ និង របាយការណ៍​នេះ ក្រុមប្រឹក្សារដ្ឋ RF " គោលនយោបាយអប់រំប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន” (២០០១) បានលើកឡើងរួចហើយអំពីអាទិភាពនៃការអប់រំកុមារពិការដែលរួមបញ្ចូល (រួមបញ្ចូល)៖ “កុមារដែលមានបញ្ហាសុខភាព (ជនពិការ) គួរតែត្រូវបានផ្តល់ដោយរដ្ឋជាមួយនឹងជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្ត និង លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការសិក្សាជាចម្បងនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅនៅកន្លែងរស់នៅ និងតែនៅក្នុង ករណីពិសេស- ក្នុង សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលពិសេស"។ ការអប់រំពិសេស ដែលរួមមានសិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេស ពិការភាព កំពុងជួបប្រទះនឹងភាពតក់ស្លុតយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារតែការកាត់បន្ថយថវិកា និងការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ។ តួនាទីសង្គមរបស់ស្ថាប័នដូចជា សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងត្រូវបានវាយតម្លៃឡើងវិញ។

នេះបើយោងតាមក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2008-2009 ។ គំរូនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលកំពុងត្រូវបានណែនាំជាការពិសោធន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយចំនួននៃសហព័ន្ធ៖ Arkhangelsk, Vladimir, Leningrad, Moscow, Nizhny Novgorod, Novgorod, Samara, Tomsk និងតំបន់ផ្សេងទៀត។

គួរជម្រាបថា កាលពីពេលថ្មីៗនេះ មានការថយចុះនៃសិស្សានុសិស្ស សិស្សានុសិស្សក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលកុមារពិការ។ នៅដើមឆ្នាំ 2005 មាន 174 ពាន់នាក់។

ដូច្នេះសម្រាប់ ទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំរបស់កុមារពិការ និន្នាការខាងក្រោមត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដែលទាក់ទងទាំងខាងក្រៅ និង កត្តាខាងក្នុងមាន​ឥទ្ធិពល:

ការកើនឡើងជាទូទៅនៃចំនួនកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍;

កើនឡើង សរុបស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ;

ការកាត់បន្ថយការជាប់ពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ។

ការកើនឡើងបន្តិចនៃសមាមាត្រនៃសិស្សនៅក្នុងទម្រង់រួមបញ្ចូលគ្នា;

ការបង្កើនចំនួនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេស (កែតម្រូវ) នៃសាលាអប់រំទូទៅសម្រាប់កុមារដែលមានកាយសម្បទា និង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត, ជាមួយ ការកាត់បន្ថយក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត

2. ពីបទពិសោធន៍នៃមជ្ឈមណ្ឌល "Blago" សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ និងការនិយាយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូល

គំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូល) របស់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅគឺផ្អែកលើគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky អំពីតួនាទីឈានមុខគេនៃសំណងសង្គមសម្រាប់ពិការភាពខាងរាងកាយ ឬអារម្មណ៍។ គំនិតនេះសម្រាប់ត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងសកម្ម និងអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ទាំងនៅក្នុង អឺរ៉ុប​ខាងលិចទាំងសហរដ្ឋអាមេរិក និងរុស្ស៊ី។ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាការអនុវត្តនៃការបញ្ជូនសិស្ស,ត្រូវការ សេវាកម្មពិសេសចូលទៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតា ជាកម្មវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធ និងការទទួលយកកុមារពិសេសនៅកម្រិតទាំងមូល។សាលារៀន។ នេះទទួលស្គាល់តម្លៃនៃភាពខុសគ្នារបស់កុមារទាំងអស់ និងសមត្ថភាពរៀនរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរបៀបដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់កុមារនេះ។នេះ​បើ​តាម​អ្នក​ជំនាញ​ក្នុង​ស្រុក និង​បរទេស​ជា​ច្រើន​រូប។ការអប់រំកុមារពិការដោយរួមបញ្ចូល (រួមបញ្ចូលគ្នា)ជាមួយ សិស្សដែលទទួលបានចំណេះដឹង និងការអប់រំនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ រួមចំណែកដល់ការទទួលបានជំនាញបន្សាំ និងសមត្ថភាពមេតានៅក្នុងនោះ។ បរិស្ថានសាធារណៈកន្លែងដែលពួកគេនឹងរស់នៅ និងធ្វើការបន្ទាប់ពីទទួលបានការអប់រំ។មជ្ឈមណ្ឌល GOU សម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការកែតម្រូវសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការស្តាប់ និងការនិយាយ "Blago" ដោយបច្ចេកវិទ្យា"ការអប់រំរួមបញ្ចូល" មានបទពិសោធន៍ 8 ឆ្នាំ។ ការងារពិសោធន៍៖ ចាប់តាំងពីការបង្កើតតំបន់ពិសោធន៍sites (2003) ហើយបន្ទាប់មកចូលនៅក្នុងការពិសោធន៍ទីក្រុងចំនួន 2tov (GEP-1 "ការបង្កើត លក្ខខណ្ឌអំណោយផលដើម្បីបង្កើនការអប់រំរួមបញ្ចូលជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារជាមួយនឹងតម្រូវការពិសេសនៅក្នុងសាលាដ៏ទូលំទូលាយ” (2004-2007)និង GEP-2 "ការបង្កើតគំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សដែលមានបញ្ហាការស្តាប់នៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ" (2007-2010))។ ៦៩បទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ បានបង្ហាញថា កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ គួរតែត្រូវបានរៀបចំជាអតិបរមាសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសាលាអប់រំទូទៅសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលប្រកបដោយផាសុកភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងបទដ្ឋានបរិយាកាសអប់រំតូច។ សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនេះ "ធម្មតា។បរិស្ថាន” គឺជាបរិយាកាសធម្មតាក្នុងន័យដ៏បរិសុទ្ធនៃពាក្យនេះ ពោលគឺឧ។ នេះ​គឺ​ជា​ឧទាហរណ៍​នៅ​ពេល​ដែល​នៅ​ក្នុង​ការ​អប់រំ​ទូទៅ​សាលា (មិនជាមួយថ្នាក់ពិសេស។សារៈសំខាន់នៃការរៀបចំអតិបរិមានៃកុមារដែលមានបញ្ហាសោតទស្សន៍សម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃសាលាធំគឺដោយសារកត្តាជាច្រើន៖

ការអនុលោមតាម បទដ្ឋានអន្តរជាតិនៅក្នុងវិស័យសិទ្ធិមនុស្សបណ្តាលឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជនពិការនៅលើផ្នែកនៃរដ្ឋ។

បដិវត្តន៍ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងវិស័យវេជ្ជសាស្ត្រ និង វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៅក្នុងផ្នែកសោតទស្សន៍ និងឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍនៃការផ្សាំ cochlear រួមចំណែកដល់ការកែតម្រូវ electroacoustic ទាន់ពេលវេលា និងគ្រប់គ្រាន់នៃការស្តាប់របស់ជនពិការស្តាប់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីគរុកោសល្យ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មី អនុញ្ញាតឱ្យមានលំនៅឋានប្រកបដោយជោគជ័យ និងការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍមនុស្សថ្លង់ និងពិបាកស្តាប់ដេត និងចាប់ផ្តើមពីអាយុដំបូងក;

បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងបង្ហាញថាក្នុងករណីភាគច្រើនរៀបចំកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការទាមទារ សាលាដ៏ទូលំទូលាយ, មិន​គ្រប់គ្រាន់ ការងារកែតម្រូវដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយការអប់រំកម្មវិធីនៅក្នុង មត្តេយ្យសិក្សាប្រភេទសំណងឬរួមបញ្ចូលគ្នា។ ចាំបាច់ និង បង្កាន់ដៃបន្ថែមការថែទាំពិសេសនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលឯកទេស (ដូចជាគឺ TSPPRiK "Blago") និងការចូលរួមយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងររបស់ឪពុកម្តាយក្នុងសកម្មភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កូនៗពួកគេ។ ក្រោមពិសេសជំនួយត្រូវបានយល់ថាជាការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង និងចម្រុះ (រួមទាំងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៅសាលា) ដែលធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវកម្រិតដែលត្រូវការ។ចំពោះកុមារពិការ, អនុញ្ញាតរួមបញ្ចូលពួកវានៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំទូទៅដែលមានលក្ខណៈពេញលេញសមាជិកនៃសង្គម។

សម្រាប់គោលបំណងនៃការរៀបចំដែលមានគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់ការអប់រំនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌល "Blago" កន្លែងស្នាក់នៅផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនិងការកែតម្រូវមុខងារនៃការស្តាប់និងការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់។ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ និងតាំងពីក្មេង។ ទម្រង់សំខាន់នៃការកែតម្រូវគឺការងារបុគ្គលដែលកើតឡើងដោយសារការដែលមានស្រាប់ភាពមិនប្រក្រតីនៅក្នុងកុមារ។ ក៏ប្រារព្ធឡើងជាមួយឪពុកម្តាយជាបុគ្គល និងជាក្រុម ការបណ្តុះបណ្តាល សិក្ខាសាលាដើម្បីគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍកូនរបស់ពួកគេ។ នេះ​ជា​ពេល​វេលា​ណែនាំ​មួយ​ដែល​អ្នក​ឯកទេស​ធ្វើ​ថ្នាក់​សម្រាប់​មាតាបិតា​តាម​គោលការណ៍ «ធ្វើ​ដូច​ខ្ញុំ​ធ្វើ» រយៈពេល ២ ម៉ោង​ក្នុង​មួយ​សប្ដាហ៍​បង្រៀន។ពួកគេ។ ទាំងអស់នេះគឺមានសារៈសំខាន់, ចាប់តាំងពីឪពុកម្តាយ, ជាក្បួន, មានទំនាក់ទំនងមួយ។ពេលវេលាជាមួយកូនរបស់អ្នក 30-40 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ហើយសំណងអតិបរមាគឺពិតប្រាកដជាមួយនឹងការចំណាយធនធានបែបនេះ។

គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ការងាររួចហើយលើគោលការណ៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូល បានបង្កើតវិធីដូចខាងក្រោមដើម្បីរួមបញ្ចូលៈ

1. ទទួលយកសិស្សដែលមានពិការភាព "ដូចកុមារដទៃទៀតនៅក្នុងថ្នាក់";
2. រួមបញ្ចូលពួកវានៅក្នុងសកម្មភាពដូចគ្នា ទោះបីជាកំណត់ភារកិច្ចផ្សេងគ្នាក៏ដោយ។
3. ចូលរួមជាមួយសិស្ស ទម្រង់ក្រុមការដោះស្រាយបញ្ហាការងារនិងក្រុម;
4. ប្រើទម្រង់សកម្មនៃការរៀន - ឧបាយកល ហ្គេម គម្រោង មន្ទីរពិសោធន៍ ការស្រាវជ្រាវវាល។

ការសិក្សាបទពិសោធន៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅសាំងពេទឺប៊ឺគ ខ្ញុំអាចគូសបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម៖

បានអនុវត្តយ៉ាងសកម្ម

• សិក្ខាសាលាទីក្រុងលើប្រធានបទ"បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបក្នុងការអនុវត្តការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ" ។ បទបង្ហាញនៃបទពិសោធន៍ការងារនៅក្នុងផ្នែក - "យុត្តិធម៌នៃគំនិតគរុកោសល្យ"
• ការរៀនពីចម្ងាយជាផ្នែកនៃ webinars ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្ត
• ការងារ មន្ទីរពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិតគ្រូដើម្បីអនុវត្តបទពិសោធន៍ ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបក្នុងការអនុវត្តការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ
• ការប្រកួតប្រជែង - ពិធីបុណ្យ "ទេសភាពនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ"
• បទបង្ហាញនៃសព្វវចនាធិប្បាយអេឡិចត្រូនិក "បច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ"

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដូច្នេះ អំណះអំណាង​ដែល​គាំទ្រ​ការ​ដាក់​បញ្ចូល​គឺ​មិន​អាច​ប្រកែក​បាន​ឡើយ។ ទឡ្ហីករណ៍ប្រឆាំងនឹងការអប់រំដែលរួមបញ្ចូលភាគច្រើនបានផ្ទុះឡើងចំពោះការពិតដែលថាកុមារពិការទទួលបានច្រើនជាងនេះ។ កំរិត​ទាបចំណេះដឹង ឬបញ្ហាសង្គមមួយចំនួនកើតឡើងក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ វាពិបាកណាស់ក្នុងការស្វែងរកការគាំទ្រសម្រាប់ការទាមទារទាំងនេះ។

ប៉ុន្តែការរួមបញ្ចូលនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ដល់កុមារដែលគ្មានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

អត្ថប្រយោជន៍ខាងក្រោមនៃការដាក់បញ្ចូលសម្រាប់សិស្សធម្មតា ឬកុមារដែលមានអំណោយទានអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖

• សម្រាប់កុមារធម្មតា ឬមានអំណោយទាន ការស្ថិតនៅក្នុងថ្នាក់នៃកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស មិនមែនជាការពិតដែលគំរាមកំហែង ឬបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់ការសិក្សារបស់ពួកគេដោយជោគជ័យនោះទេ។
• គំនិតដែលថាកុមារពិការរំខានដំណើរការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺមិនអាចទទួលយកបាន។ ពេលវេលាដែលចំណាយក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសគឺពិតជាអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងពេលវេលាដែលគ្រូចំណាយលើសិស្សធម្មតា។
• សិស្សធម្មតា និងកុមារដែលមានអំណោយទានអាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលមួយចំពោះការអប់រំដោយការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ និងការកែលម្អបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ កុមារមួយចំនួនដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សាត្រូវការបច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មីៗ។ ឧទាហរណ៍ដោយប្រើ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានជារឿយៗចាំបាច់ណាស់នៅពេលបង្រៀនកុមារពិការ។ កុមារផ្សេងទៀតទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត សិស្សផ្សេងទៀតទាំងអស់អាចប្រើប្រាស់កម្មវិធី និងបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ នៅពេលដែលពួកគេមិនចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ។
• កុមារធម្មតា ឬសិស្សដែលមានអំណោយទានទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីកន្លែងរួមបញ្ចូលតាមរយៈធនធានហិរញ្ញវត្ថុកើនឡើងសម្រាប់ការរៀនសូត្របែបនេះ។ ប្រាក់ដែលទទួលបានពី "កម្មវិធីពិសេស" អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីផ្គត់ផ្គង់ការអប់រំរបស់កុមារពិការមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេដែលមានសុខភាពល្អផងដែរ។ ថវិកាទាំងនេះអាចប្រើប្រាស់បាន។ វិធី​ផ្សេង​គ្នាជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សូមអញ្ជើញភ្ញៀវមកនិយាយក្នុងថ្នាក់ ផ្តល់បន្ថែមដល់ថ្នាក់រៀន មធ្យោបាយបច្ចេកទេសការសិក្សាដែលអាចប្រើបានដោយកុមារទាំងអស់ មិនត្រឹមតែកុមារពិការប៉ុណ្ណោះទេ។
• នៅក្នុងថ្នាក់រួមបញ្ចូល កុមារធម្មតា ឬមានអំណោយទានរៀនគោរព និងដឹងគុណដល់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេដែលមានពិការភាព ដើម្បីមើលអ្វីដែលហួសពីបន្ទាត់នៃភាពពិការ ឬអំណោយទាន និងបែងចែករវាងការមាក់ងាយក្នុងសង្គម។

វាក៏ត្រូវតែនិយាយផងដែរថាអត្ថិភាពនៃសាលារៀនរួមបញ្ចូលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាធម្មតា ហើយមិនត្រឹមតែសិស្សពិការប៉ុណ្ណោះទេ។ ជួយជនពិការឱ្យចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអប់រំ និង សកម្មភាព​សង្គមកុមារធម្មតា ដែលមិនអាចយល់បានសម្រាប់ខ្លួនគេ ទទួលបានអ្វីដែលសំខាន់បំផុត មេរៀនជីវិត. បទពិសោធន៍វិជ្ជមាននេះមាននៅក្នុងការលូតលាស់នៃមនសិការសង្គម ការយល់ដឹងពីការខ្វះខាតនៃភាពខុសគ្នារវាងមនុស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការគោរពខ្លួនឯង ការបង្កើតគោលការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងចុងក្រោយបង្អស់វាលើកកម្ពស់ ការយកចិត្តទុកដាក់និងមិត្តភាពដោយស្មោះ។

ដូច្នេះវាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាបច្ចុប្បន្ន កម្មវិធីអប់រំទូទៅគួរតែរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរ និងលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ពោលគឺការទទួលយកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការពិសេសរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Zaretsky V.K. សន្និសិទចំនួន 10 ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពិសេស - ដប់ជំហានពីការច្នៃប្រឌិតទៅជាបទដ្ឋាន // វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំ - 2005. - លេខ 1. - P. 83-95 ។

2. ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នារបស់កុមារពិការនៅក្នុងសង្គមនៃកុមារដែលមានសុខភាពល្អ / F.L. Ratner, A.Yu. Yusupov ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS ឆ្នាំ 2006 ។

3. ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ យូនីសេហ្វ។ M. , 2011 ។

ការអប់រំរួមបញ្ចូលៈ ច្បាប់ គោលការណ៍ ការអនុវត្ត។ M. , 2009 ។

4. Malofeev N.N. ការអប់រំពិសេសនៅក្នុងពិភពផ្លាស់ប្តូរ។ អឺរ៉ុប។ អុច។ ការតាំងទីលំនៅ សម្រាប់សិស្ស ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០៩ ។

5. Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I. ការអប់រំរួមរបស់កុមារពិការ // ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា.- ២០០៣.- លេខ ៥.- ទំ. ១០០-១០៦

6. http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf //

7. សម្ភារៈស្តីពីការអប់រំរួមបញ្ចូល

http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio

8. ស្តីពីសមាហរណកម្មកុមារពិការ

http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1

9. ការអប់រំរួមបញ្ចូល - ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។

http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246

10. ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ស្ថិតិ និងឯកសារយោង

http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/

១៧ ឧសភា MSUPU បានរៀបចំការបង្រៀនសាធារណៈដោយសាស្រ្តាចារ្យ Richard Ziegler (កាណាដា) ស្តីពីបទពិសោធន៍អន្តរជាតិក្នុងការកសាងសហគមន៍ដែលរួមបញ្ចូល។

ការបង្រៀននេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយវិទ្យាស្ថានបញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូល) (S.V. Alyokhina) រួមជាមួយមជ្ឈមណ្ឌលគរុកោសល្យព្យាបាល (A.L. Bitova) ។

ប្រធានបទនៃការពិភាក្សាគឺការរៀបចំ និងការផ្តល់នូវដំណើរការរួមបញ្ចូលនៅក្នុង ប្រទេស​ផ្សេង​គ្នា- តង់ហ្សានី ប៉េរូ អង់គ្លេស កាណាដា អ៊ីស្រាអែល ចិន។ Ziegler បាននិយាយលម្អិតអំពីគំរូដែលអាចមាននៃការដាក់បញ្ចូលសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្សេងៗ រួមទាំងឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការបង្កើតកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ដោយ​មាន​បទ​ពិសោធ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​កុមារ​ដែល​មាន​តម្រូវ​ការ​ពិសេស លោក Richard បាន​ឆ្លើយ​សំណួរ​ទាំង​អស់​របស់​ទស្សនិកជន​យ៉ាង​លម្អិត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការបង្រៀន គាត់បានបង្ហាញពីទំនុកចិត្តថា ការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីនឹងអាចស្វែងរកផ្លូវរបស់ខ្លួនក្នុងការកសាងសង្គមរួមបញ្ចូល ដែលមនុស្សគ្រប់រូបអាចដឹងពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងជីវិត។

សង្ខេបមេរៀន

R. Zingler បច្ចុប្បន្នកំពុងធ្វើការនៅប្រទេសតង់ហ្សានី ប៉េរូ និងរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យបង្រៀនបទពិសោធន៍នៃការបង្កើតសហគមន៍រួមបញ្ចូល។ ប្រទេសនីមួយៗមានប្រព័ន្ធអប់រំខុសៗគ្នា។ និង កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសបានគាំទ្រខុសៗគ្នានៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា។ កម្មវិធីរួមបញ្ចូលកំពុងក្លាយជារឿងធម្មតាសម្រាប់ប្រទេសទាំងអស់ និង កម្រិតអន្តរជាតិ. កាលពី 30 ឆ្នាំមុន កម្មវិធីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅប្រទេសកាណាដា យោងទៅតាមកុមារអាចសិក្សានៅកន្លែងស្នាក់នៅ មិនមែននៅក្នុងស្ថាប័នពិសេសនោះទេ។ នេះត្រូវបានអនុម័តដោយច្បាប់។ នៅពេលដែលឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសបានស្គាល់សេចក្តីព្រាងច្បាប់នេះ ហើយបានអនុម័តវា ដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរថ្នាក់ពិសេសទៅសាលារៀនធម្មតាបានចាប់ផ្តើម។ ឪពុកម្តាយបានចាប់ផ្តើមទាមទារឱ្យមានការរួមបញ្ចូលកុមារចូលទៅក្នុងជីវិតនៃសាលាធម្មតា។ ការរួមបញ្ចូលគឺនៅពេលដែលថ្នាក់ពិសេសត្រូវបានផ្ទេរទៅសាលាធម្មតា។ ហើយការដាក់បញ្ចូលគឺជាអាកប្បកិរិយាទូទៅចំពោះកុមារដែលមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសាលារៀនទាំងអស់ - កុមារមកពីគ្រួសារក្រីក្រខ្លាំង កុមារដែលមានវប្បធម៌ខុសគ្នា។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនអ្នកបង្រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីដាក់បញ្ចូល។

ឯករាជ្យភាពនៃអត្ថិភាពរបស់ជនពិការគឺផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់រដ្ឋជាងការថែទាំពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នពិសេស។

ប្រសិនបើអ្នកគ្រាន់តែដាក់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នពិសេសមួយសម្រាប់រយៈពេល 60 ឆ្នាំនោះវាមានតម្លៃប្រហែល 18 លានផោន។

ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ទទួលបានការអប់រំ កន្លែងធ្វើការការចំណាយប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់រដ្ឋគឺប្រហែល 6 លានផោន។

បច្ចុប្បន្ននេះ សាលារៀន 100% នៅក្នុងប្រទេសកាណាដា តម្រូវឱ្យចុះឈ្មោះកុមារពិការក្នុងថ្នាក់រៀន លើកលែងតែកុមារដែលមាន ជំងឺ​ផ្លូវចិត្ត. អ្នក​មិន​អាច​ប្រាប់​ថា​អ្នក​ចូល​ចិត្ត​អាហារ​ហឹរ​ឬ​អត់ បើ​អ្នក​មិន​បាន​សាក ដូច្នេះជាមួយនឹងការអប់រំរួមបញ្ចូល អ្នកមិនអាចនិយាយល្អ ឬអាក្រក់បានទេ ប្រសិនបើអ្នកមិនបានសិក្សាក្នុងថ្នាក់រួមបញ្ចូល។

ក្រុមអ្នកឯកទេសនៅសាលាកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។ ក្រុមនេះរួមមានៈ

• អ្នកចិត្តសាស្រ្ត
• អ្នកបំរើ​ការងារ​សង្គម
• បុគ្គលិកពេទ្យ
• ឪពុកម្តាយ
• វិកលចរិត

ប្រសិនបើកុមារមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរដោយសាររាងកាយឬ របួសផ្លូវចិត្តបន្ទាប់មកកុមារបែបនេះត្រូវទទួលកម្មវិធីព្យាបាលរយៈពេល 3 ឆ្នាំ។ ជាលទ្ធផលនៃកម្មវិធីនេះ 70% នៃកុមារបានបញ្ចប់ការសិក្សាបន្ទាប់ពីបញ្ចប់កម្មវិធីព្យាបាល។

កុមារពិការត្រូវបានផ្ទេរនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ពីសាលាពិសេសទៅសាលាធម្មតា។ សម្រាប់ក្រុមជនពិការ 5-6 នាក់ អាណាឡូកនៃអាផាតមិនមួយ (គំរូបន្ទប់ធនធាន) ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលា ដែលពួកគេអាចរៀនបាន។ ការរស់នៅឯករាជ្យ. នៅអាយុ 19 ឆ្នាំពួកគេរស់នៅក្នុងផ្ទះល្វែងដាច់ដោយឡែកមួយ។ បើ​និយាយ​ពី​មួយ​ជីវិត ឱកាស​ធ្វើ​ឲ្យ​ជន​ពិការ​ក្លាយ​ជា​សមាជិក​ឯករាជ្យ​របស់​សង្គម។ គាត់កាន់តែឯករាជ្យ គាត់មានតម្លៃតិច បើគិតពីអាយុជីវិត។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺសុខភាព

1. តិចជាង 1% នៃសិស្សទាំងអស់ដែលមានពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរ (Autism, ជំងឺផ្លូវចិត្ត, ពិការភ្នែក, ពិការ) នេះបើយោងតាមស្ថិតិសកលដែលមាន IQ តិចជាង 55 ។
2. តិចជាង 4% ដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សា មានបញ្ហាផ្លូវចិត្តកម្រិតមធ្យម ជំងឺអាកប្បកិរិយា IQ លើសពី 55
3. ប្រហែល 10% ជាមួយនឹងបញ្ហាព្រំដែន

ក្នុង​ថ្នាក់​មួយ​មិនគួរ​មាន​លើសពី 3 ដែលមាន​ការ​អន់ថយ​កម្រិត​ធ្ងន់ធ្ងរ និង​កម្រិត​មធ្យម​នោះទេ យោងទៅតាម​ស្តង់ដារ​ច្បាប់​។ យើងកំពុងនិយាយអំពីសាលាធម្មតា និងថ្នាក់រៀនដែលគ្មាន ការសិក្សាស៊ីជម្រៅប្រធានបទណាមួយ។

កម្មវិធីសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសមានបីផ្នែក។

1. ការងារថ្នាក់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវវិញ្ញាសាដូចជា វប្បធម៌រាងកាយ តន្ត្រី សិល្បៈ សិក្ខាសាលា។
2. ធ្វើការជាមួយអ្នកជំនាញនៅលើមូលដ្ឋានសាលា: ចិត្តវិទូ, អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, គ្រូបង្រៀនពិសេស
3. ធ្វើការនៅក្នុងសហគមន៍ រួមទាំងអង្គការគាំទ្រ និងអ្នកជិតខាង។

សមាសធាតុនៃសមាសធាតុទាំងនេះដែលមានជំងឺផ្សេងៗគ្នាគឺខុសគ្នា។ ស្ថានភាពរបស់កុមារកាន់តែស្មុគស្មាញ គាត់ត្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដែលជិតស្និទ្ធនឹងគាត់កាន់តែច្រើន។ ជោគជ័យក្នុងការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយរង្វាស់នៃឯករាជ្យភាពដែលសម្រេចបាន។ វាមិនអាចកំណត់កម្មវិធីជំនួយសម្រាប់តែការងារក្នុងថ្នាក់បានទេ។ ប្រសិនបើកុមារចំណាយពេលពេញមួយថ្ងៃនៅក្នុងថ្នាក់រៀន កម្រិតនៃការរៀនរបស់គាត់ធ្លាក់ចុះ។

វីដេអូ​បង្រៀន (វគ្គ ២)

ការជជែកវែកញែកអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំរួមគ្នារបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាគឺមិនមានការថយចុះនោះទេ។ វិធី​ជួយ​កុមារ​ពិការ​ឱ្យ​ជៀស​ផុត​ពី​ជម្លោះ​ក្នុង​ ក្រុមកុមារនិងទប់ទល់នឹងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា របៀបធ្វើឱ្យប្រាកដថាគាត់មិនធ្វើការលើសម៉ោងក្នុងថ្នាក់ ហើយមិនបាត់បង់ជំនឿលើខ្លួនឯង។ យើងឆ្លើយសំណួរទាំងនេះទៅកាន់នាយកសាលារួមបញ្ចូលទីក្រុងម៉ូស្គូលេខ 1429 Lyubov Oltarzhevskaya ។

Lyubov Evgenievna សាលារបស់អ្នកគឺជាការពិសោធន៍លើការរួមបញ្ចូល ការអប់រំទៅសម្រាប់ឆ្នាំទីប្រាំមួយ។ តើអ្នកគ្រប់គ្រងដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់បរិយាកាសថ្មីសម្រាប់គាត់ដោយរបៀបណា? តើមានបញ្ហាអ្វីខ្លះកើតឡើងក្នុងករណីនេះ?

សព្វថ្ងៃនេះមានកុមារពិការចំនួន 19 នាក់នៅក្នុងសាលារបស់យើង។ មានកុមារដែលមានជំងឺខួរក្បាល ជំងឺអូទីស្សឹម ជំងឺឆ្កួតជ្រូក និងពិការភ្នែកធ្ងន់ធ្ងរ។ ភាគច្រើនរក្សាភាពវៃឆ្លាត។ នៅឆ្នាំនេះ យើងបានទទួលយកក្មេងប្រុសរទេះរុញម្នាក់ដែលមានជំងឺខួរក្បាលធ្ងន់ធ្ងរ និងក្មេងស្រីដែលមានជម្ងឺ Down ចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ។

នៅក្នុងថ្នាក់រួមបញ្ចូលនីមួយៗ អត្រានៃគ្រូ-អ្នកអប់រំត្រូវបានណែនាំ។ គាត់នៅក្បែរកូនពេញមួយថ្ងៃ។ កុមារមិនចាំបាច់ជំនះឧបសគ្គផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវកាយតែម្នាក់ឯងនោះទេ។ នេះគឺជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យ។

ប្រសិនបើកុមារមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈនោះ គ្រូផ្តល់ឱ្យគាត់នូវកិច្ចការនីមួយៗ។ គ្រូអង្គុយជាមួយកុមារនៅតុតែមួយ។ គាត់​មិន​ជ្រៀតជ្រែក​ក្នុង​ការងារ​ទេ គ្រាន់​តែ​ណែនាំ​យ៉ាង​ល្អិតល្អន់ បើ​ចាំបាច់។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺដើម្បីគាំទ្រកុមារនៅក្នុងរបស់គាត់។ សកម្មភាពឯករាជ្យដូច្នេះ​នៅពេល​អនាគត​គាត់​អាច​រស់នៅ​ក្នុង​សង្គម​ ជីវិតធម្មតា។ក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ។ គ្រូសម្របសម្រួលការងាររបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់នៃក្រុមគាំទ្រ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលពិការភាព និងគ្រូបណ្តុះបណ្តាលព្យាបាលលំហាត់។ លើសពីនេះទៀតវាជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយកុមារដទៃទៀត។

ជាការពិតណាស់ វាជារឿងសំខាន់ដែលសាលារបស់យើងមានទីតាំងនៅអគារថ្មីមួយ ដែលមានផ្លូវជម្រាល បង្គន់សម្រាប់ជនពិការ ជណ្តើរយន្តពិសេស សញ្ញាសម្គាល់ពណ៌សម្រាប់ជនពិការភ្នែក តំបន់សម្រាកលំហែកាយ បន្ទប់សង្គ្រោះផ្លូវចិត្ត បន្ទប់ទទួលអារម្មណ៍។ និងបន្ទប់ហាត់ប្រាណ។

តើមានមេរៀនខ្លីសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាដែរឬទេ?

ជាការពិតណាស់ មិនមែនសិស្សរបស់យើងម្នាក់ៗអាចស៊ូទ្រាំនឹងមេរៀនរយៈពេលសែសិបប្រាំនាទីនោះទេ។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងស្ថានការណ៍ គ្រាន់តែត្រូវការគ្រូម្នាក់។ ប្រសិនបើកុមារបានចាកចេញពីមេរៀនជាមួយនឹងគំនិតរបស់គាត់គាត់ព្យាយាមឱ្យគាត់ត្រលប់ទៅស្ថានភាពសាលារៀនវិញដើម្បីជួយគាត់ឱ្យផ្តោតអារម្មណ៍។ យើងប្រើធាតុនៃកម្មវិធីក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល សាលាកែតម្រូវ. ប្រសិនបើកុមារអស់កម្លាំងអ្នកអាចប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់មួយរយៈ - ទៅកន្លែងហាត់ប្រាណសួនរដូវរងា។

សព្វថ្ងៃនេះ គំរូនៃការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ប្រសិនបើពីមុនយើងនិយាយអំពីចំណេះដឹង ឥឡូវនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីសមត្ថភាពនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់អាចទទួលបានជោគជ័យក្នុងសង្គម។ ក្នុងន័យនេះរបស់យើង។ ភារកិច្ចចម្បងជំនួយក្នុងសង្គមរបស់កុមារពិសេស។

តើចំណេះដឹងត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងដូចម្តេច?

ថ្ងៃ​នេះ​ប្រិយមិត្ត​ទាំង​អស់​កំពុង​តែ​ស៊ូ​ទ្រាំ​នឹង​កម្មវិធី។ ខ្លះប្រសើរជាង ខ្លះមានបញ្ហា ប៉ុន្តែការសិក្សារបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ។ នៅឆ្នាំក្រោយ យើងនឹងប្រឈមមុខនឹងការសាកល្បងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយ។ កុមារដែលមានវ័យចំណាស់នឹងទៅថ្នាក់ទីប្រាំមួយមុខវិជ្ជាស្មុគស្មាញនឹងចាប់ផ្តើម - ភូមិសាស្ត្ររូបវិទ្យាគីមីវិទ្យាជីវវិទ្យា។

យើងជារដ្ឋ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ, ផ្តល់ សេវាអប់រំហើយនៅទីបញ្ចប់ ពួកគេត្រូវតែចេញឯកសារដែលបង្ហាញថាកុមារបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធី។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាច្បាស់ណាស់សម្រាប់ពួកយើងថា កុមារមួយចំនួននឹងមិនធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនោះទេ។ វាមិនច្បាស់ថា តើឯកសារអប់រំណាខ្លះដែលត្រូវចេញឱ្យពួកគេ។

ទីក្រុងម៉ូស្គូក៏បានអនុម័តច្បាប់ស្តីពីការអប់រំជនពិការផងដែរ។ នេះ​ជា​ឯកសារ​យុទ្ធសាស្ត្រ​មួយ​ដែល​ឈាន​ដល់​ចំណុច​កំពូល ប៉ុន្តែ​វា​ខ្វះ​លក្ខណៈ​ជាក់លាក់។ ប្រសិនបើច្បាប់មិនត្រូវបានអនុម័តនៅក្រោមវាទេ វានឹងមិនដំណើរការទេ។

យើង​សង្ឃឹម​ថា នៅ​ពេល​ដែល​កុមារ​ចាក​ចេញ​ពី​សាលា​នឹង​បាន​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​នេះ។ មិនយូរប៉ុន្មានទេ យើងមានភ្ញៀវមកពីប្រទេសអង់គ្លេស ដែលមានប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណេះដឹង 100 ចំណុច។ ខ្ញុំគិតថាវាអាចដោះស្រាយបញ្ហារបស់យើងក្នុងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។ កុមារទាំងអស់ទទួលបានឯកសារតែមួយ ប៉ុន្តែនរណាម្នាក់មាន 80-100 ពិន្ទុក្នុងគណិតវិទ្យា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បន្តការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ ហើយនរណាម្នាក់មានពិន្ទុ 7-10 ។ នេះបង្ហាញថាកុមារបានទទួលជំនាញសង្គមក្នុងដំណើរការសិក្សា - គាត់រៀនរាប់គាត់អាចបង់ប្រាក់នៅក្នុងហាងគាត់ដឹងពីពេលវេលា។

ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ តើគ្រូបង្រៀនបានជឿជាក់លើអត្ថប្រយោជន៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលដែរឬទេ?

ដោយមិនសង្ស័យ។ ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឧទាហរណ៍។ ក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលមានជំងឺអូទីសឹមបានមករកយើងកាលពីឆ្នាំមុននៅថ្នាក់ទី 1 ។ ដំបូងគាត់មិនបានទាក់ទងមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ទេវាពិបាកណាស់ក្នុងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

ថ្មីៗនេះយើងត្រូវបានទៅសួរសុខទុក្ខដោយអ្នកឯកទេសពីសេវាកម្មទីក្រុង។ ពួកគេមានការភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំងចំពោះលទ្ធផលដែលកុមារនេះបានបង្ហាញក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សានៅក្នុងក្រុមដែលរួមបញ្ចូល។ គាត់ស្វាគមន៍ ញញឹម ឆ្លើយសំណួរ រៀនកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

គ្មាន​កុមារ​ណា​នៅ​ក្នុង​សាលា​របស់​យើង​ដែល​មិន​ចូល​ក្នុង​ការ​អប់រំ​កាយ​ទេ។ អ្នក​ដែល​មាន​កម្រិត​សុខភាព​ត្រូវ​ចូល​រួម​ក្នុង​ក្រុម​ដាច់​ដោយ​ឡែក។ ប៉ុន្តែកុមារទទូចឱ្យធ្វើការចេញជាមួយមិត្តភក្តិដែលមានសុខភាពល្អ។ សិស្សថ្នាក់ទី 1 ម្នាក់មកពីក្រុមពិសេសផ្នែកអប់រំកាយបានទៅជួបគ្រូហើយសួរថា: "Igor Anatolyevich ហេតុអ្វីបានជាអ្នកបង្អត់ខ្ញុំពីការទំនាក់ទំនង?" យើងបានមករកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះ - សម្រាប់រយៈពេលម្ភៃនាទីដំបូង កុមារបានចូលរួមក្នុងការព្យាបាលរាងកាយ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេលេងជាមួយគ្នាជាមួយនឹងថ្នាក់ទាំងមូល។

នៅពេលដែលការសម្រេចចិត្តចាប់ផ្តើមការពិសោធន៍ត្រូវបានធ្វើឡើង តើមានការជំទាស់ពីឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អដែរឬទេ?

ជាប្រពៃណី កុមារទាំងអស់បានសិក្សានៅក្នុងសាលារបស់យើង៖ មិនដែលមានជម្រើសប្រកួតប្រជែងទេ មានថ្នាក់នៃការអប់រំកែតម្រូវ។ យើងបានយកធាតុចូលទៅក្នុងការពិសោធន៍ជាជំនួយដល់ការងារដែលកំពុងដំណើរការរួចហើយ។ គ្រូរបស់យើងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅមជ្ឈមណ្ឌល Tverskoy សម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងកែតម្រូវ ដែលឈរនៅដើមកំណើតនៃគម្រោង SWIFT (បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ជីវិតរួមបញ្ចូល)។ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងគម្រោងបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីណែនាំអត្រាបន្ថែមសម្រាប់អ្នកឯកទេសផ្នែកសេវាអមដំណើរ ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង មូលដ្ឋានសម្ភារៈសាលារៀន។ អ្នកឯកទេសរបស់យើងបានចុះកម្មសិក្សានៅប្រទេសបេឡារុស្ស ប្រទេសអាមេនី ដែលជាកន្លែងដែលមានបទពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូល។ ការងារនេះមិនអាចធ្វើទៅរួចទេ ប្រសិនបើយើងមិនមានការគាំទ្រពីមន្ទីរអប់រំស្រុក និងមន្ទីរអប់រំក្រុង។

ឪពុកម្តាយជាច្រើនបានលឺថាយើងកំពុងធ្វើការក្រោមកម្មវិធី SWIFT នាំកូនៗដែលមានសុខភាពល្អរបស់ពួកគេមករកយើងនៅថ្នាក់ទី 1 ។ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ ក្នុងបរិយាកាសសាលាដែលរួមបញ្ចូល កូនៗរបស់ពួកគេនឹងកាន់តែមានចិត្តមេត្តា សប្បុរសចំពោះអ្នកដទៃ។ សម្រាប់ឪពុកម្តាយ នេះគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយ។