វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន(ពីភាសាក្រិចផ្សេងទៀតμέθοδος - ផ្លូវ) - ដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្សដែលជាលទ្ធផលដែលការផ្ទេរនិងការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពដែលផ្តល់ដោយមាតិកានៃការបណ្តុះបណ្តាលកើតឡើង។ ការទទួលការបណ្តុះបណ្តាល (ទទួលការបណ្តុះបណ្តាល)- អន្តរកម្មរយៈពេលខ្លីរវាងគ្រូ និងសិស្ស សំដៅដល់ការផ្ទេរ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញជាក់លាក់។

យោងតាមប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជា ក្រុមបី:

- វិធីសាស្រ្តអង្គការនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ 1. ពាក្យសំដី, ការមើលឃើញ, ជាក់ស្តែង (យោងតាមប្រភពនៃការបង្ហាញ សម្ភារៈអប់រំ). 2. ការពន្យល់ និងការពន្យល់បន្តពូជ ការស្វែងរក ការស្រាវជ្រាវ បញ្ហា។ល។ (យោងទៅតាមលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង)។ 3. អាំងឌុចស្យុង និងនិទានកម្ម (យោងទៅតាមតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញ និងការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំ);

- វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ ផ្ទាល់មាត់ ការត្រួតពិនិត្យជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

- វិធីសាស្រ្តលើកទឹកចិត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ ការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់ក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត អារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវ កាតព្វកិច្ច ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតចំពោះនិយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលផ្អែកលើកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំ: អកម្ម, សកម្ម, អន្តរកម្ម, heuristic និងផ្សេងទៀត។ និយមន័យទាំងនេះទាមទារឱ្យមានការបញ្ជាក់បន្ថែម ចាប់តាំងពី ដំណើរការសិក្សាមិនអាចអកម្មទេ ហើយមិនមែនតែងតែជាការរកឃើញ (eureka) សម្រាប់សិស្សនោះទេ។

គ្រោងការណ៍ 1

គ្រោងការណ៍ 2

គ្រោងការណ៍ 3

តាមគ្រោងការណ៍ទាំងនេះ គេអាចមើលឃើញថា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាចបែងចែកជាបីក្រុមទូទៅ៖
1. វិធីសាស្រ្តអកម្ម;
2. វិធីសាស្រ្តសកម្ម;
3. វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម។
ពួកគេម្នាក់ៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ចូរយើងពិចារណាពួកវាឱ្យកាន់តែលម្អិត។

វិធីសាស្រ្តអកម្ម

វិធីសាស្រ្តអកម្ម(គ្រោងការណ៍ទី 1) គឺជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងសិស្សនិងគ្រូដែលក្នុងនោះគ្រូគឺជាមេ តារាសម្ដែងនិងគ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សានៃមេរៀន ហើយសិស្សដើរតួជាអ្នកស្តាប់អសកម្ម អនុលោមតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងមេរៀនអកម្មត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការស្ទង់មតិដោយឯករាជ្យ។ ត្រួតពិនិត្យការងារការធ្វើតេស្តជាដើម តាមទស្សនៈនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប និងប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្សដែលរៀនសម្ភារៈអប់រំ វិធីសាស្ត្រអកម្មត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ប៉ុន្តែទោះបីជាបែបនេះក៏ដោយ វាក៏មានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនផងដែរ។ នេះ​ជា​ការ​រៀបចំ​យ៉ាង​ងាយ​ស្រួល​សម្រាប់​មេរៀន​នៅ​ផ្នែក​របស់​គ្រូ​និង​ជា​ឱកាស​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​ទាក់ទង​នឹង​មួយ​ បរិមាណដ៏ច្រើន។សម្ភារៈសិក្សាក្នុងរយៈពេលកំណត់នៃមេរៀន។ ដោយមើលឃើញពីគុណសម្បត្តិទាំងនេះ គ្រូជាច្រើនចូលចិត្តវិធីសាស្ត្រអកម្មទៅវិធីសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ វាត្រូវតែនិយាយថាក្នុងករណីខ្លះវិធីសាស្រ្តនេះដំណើរការដោយជោគជ័យនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ជាពិសេសប្រសិនបើសិស្សមានគោលដៅច្បាស់លាស់ក្នុងគោលបំណងសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់លើប្រធានបទនេះ។ ការបង្រៀនគឺជាប្រភេទមេរៀនអកម្មទូទៅបំផុត។ មេរៀនប្រភេទនេះគឺរីករាលដាលនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ ដែលមនុស្សពេញវ័យសិក្សា បានបង្កើតមនុស្សយ៉ាងពេញលេញដែលមានគោលដៅច្បាស់លាស់ក្នុងការសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។

វិធីសាស្រ្តសកម្ម

វិធីសាស្រ្តសកម្ម(គ្រោងការណ៍ទី 2) គឺជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ ដែលក្នុងនោះគ្រូ និងសិស្សធ្វើអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ហើយសិស្សនៅទីនេះមិនមែនជាអ្នកស្តាប់អកម្មទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងមេរៀន។ ប្រសិនបើនៅក្នុងមេរៀនអកម្ម គ្រូគឺជាតួអង្គសំខាន់ និងជាអ្នកគ្រប់គ្រងមេរៀន នោះនៅទីនេះ គ្រូ និងសិស្សគឺស្ថិតនៅលើជើងស្មើគ្នា។ ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តអកម្មសន្មត រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការអន្តរកម្ម អ្នកសកម្មគឺកាន់តែបង្ហាញអំពីរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ។ មនុស្សជាច្រើនរវាងវិធីសាស្រ្តសកម្ម និងអន្តរកម្ម បានដាក់សញ្ញាស្មើៗគ្នា ទោះបីជាមានលក្ខណៈទូទៅក៏ដោយ ពួកគេមានភាពខុសគ្នា។ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាច្រើនបំផុត ទម្រង់ទំនើបវិធីសាស្រ្តសកម្ម។

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម(គ្រោងការណ៍ 3) ។ អន្តរកម្ម ("អន្តរ" គឺទៅវិញទៅមក "សកម្មភាព" គឺដើម្បីធ្វើសកម្មភាព) មានន័យថា អន្តរកម្ម ស្ថិតក្នុងរបៀបសន្ទនា ការសន្ទនាជាមួយនរណាម្នាក់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មិនដូចវិធីសាស្រ្តសកម្មទេ អន្តរកម្មគឺផ្តោតលើអន្តរកម្មកាន់តែទូលំទូលាយរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែជាមួយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងលើឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពសិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ កន្លែងរបស់គ្រូនៅក្នុងមេរៀនអន្តរកម្មត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃមេរៀន។ គ្រូក៏បង្កើតផែនការមេរៀនមួយដែរ (ជាធម្មតា ទាំងនេះគឺជាលំហាត់អន្តរកម្ម និងកិច្ចការដែលសិស្សសិក្សាសម្ភារៈ)។
ដូច្នេះសមាសធាតុសំខាន់ៗ មេរៀនអន្តរកម្មគឺជាលំហាត់អន្តរកម្ម និងកិច្ចការដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្ស។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់លំហាត់អន្តរកម្ម និងកិច្ចការពីលំហាត់ធម្មតា ដោយការធ្វើវា សិស្សមិនត្រឹមតែពង្រឹងសម្ភារៈដែលបានសិក្សារួចហើយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀនថ្មីទៀតផង។

អក្សរសិល្ប៍

1. លោក Aleksyuk A.N. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅនៅសាលា។ - K ។ : សាលា Radianska, 1983. - 244 ទំ។
2. Davydov VV ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ - M. : INTOR, 1996. - 544 ទំ។
3. Zagvyazinsky V.I. ទ្រឹស្តីសិក្សា៖ ការបកស្រាយទំនើប៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់វិទ្យាល័យ។ ទី 3 ed ។, ប។ - M. : Academy, 2006. - 192 ទំ។
4. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ៖ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត។ ប្រូក ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2007. - 352 ទំ។
5. Lyaudis V. Ya. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ទី 3 ed ។, ប។ និងបន្ថែម - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃ URAO, 2000. - 128 ទំ។
6. Mikhailichenko O.V. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសង្គមនៅក្នុង វិទ្យាល័យ: ការបង្រៀន. - Sumy: SumDPU, 2009. - 122 ទំ។
7. គរុកោសល្យ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ in-tov / Ed ។ Yu.K.Babansky ។ - ទី 2 ed ។ , បន្ថែម។ ហើយបានដំណើរការឡើងវិញ។ - M. : Enlightenment, 1988. - S.385-409 ។

តំណភ្ជាប់

មូលនិធិវិគីមេឌា។ ឆ្នាំ ២០១០។

• Vorontsov, Mikhail Illarionovich
• Cherkassky, Alexey Mikhailovich

សូមមើលអ្វីដែល "វិធីសាស្រ្តបង្រៀន" មាននៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងទៀត៖

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត ការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងការផ្ទេរ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ក៏ដូចជាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងគុណភាពវិជ្ជាជីវៈដែលចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុត ...... វចនានុក្រមព្រំដែន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន— mokymo metodai statusas T sritis švietimas apibrėžtis Veiksmų, būdų visuma mokymo tikslui pasiekti ។ Skiriami žinių perteikimo, įtvirtinimo ir tikrinimo (teikiamieji), atgaminamieji (reproduktyvieji), mokėjimų ir įgūdžių formavimo (operaciniai), … … Enciklopedinis edukologijos žodynas

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពជាប់ទាក់ទងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស ធានានូវការរួមផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមានលក្ខណៈពិសេសបីគឺវាបង្ហាញពីគោលបំណងនៃការរៀន, វិធីសាស្រ្តនៃការ assimilation, ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្ម ... ​​... វចនានុក្រមគរុកោសល្យគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអន្តរកម្មរបស់គ្រូ (មេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហ៍កម្ម) និងសិស្សដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងអភិវឌ្ឍក្នុងដំណើរការសិក្សា។ គ្រូបង្រៀនដើរតួជា... ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ វចនានុក្រម

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន សទ្ទានុក្រមនៃពាក្យស្តីពីគរុកោសល្យទូទៅ និងសង្គម

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ធានានូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្លាំងផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមធ្យោបាយនៃការអប់រំខ្លួនឯង និងការរៀនដោយខ្លួនឯង ។ M. o. កំណត់គោលដៅ... វចនានុក្រមគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- សូមមើលសិល្បៈ។ ការអប់រំ… សព្វវចនាធិប្បាយសូវៀតដ៏អស្ចារ្យ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលការផ្ទេរ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងយោធាត្រូវបានសម្រេច ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ឧត្តមគតិ ឧត្តមគតិ នយោបាយ និងសីលធម៌ប្រយុទ្ធក្នុងចំណោមបុគ្គលិក ការសម្របសម្រួលប្រយុទ្ធរបស់អង្គភាពត្រូវបានធានា …..។ . វចនានុក្រមពាក្យយោធា

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងលើចិត្តវិទ្យាអប់រំ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- វិធីនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ (Yu.K. Babansky) ... វចនានុក្រមនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ

សៀវភៅ

• វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអ្នកបើកឧទ្ធម្ភាគចក្រនូវជំនាញនៃការចុះចតដោយសុវត្ថិភាពនៅខាងក្រៅអាកាសយានដ្ឋានក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ Muravyov I.S. កម្រងរូបភាពបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកហោះហើរ អាកាសចរណ៍រដ្ឋក្នុង​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​ចុះ​ចត​ដោយ​សុវត្ថិភាព​ពី​អាកាសយានដ្ឋាន​ក្រោម​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ភាព​មិន​ប្រាកដប្រជា។…

1. គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

· ក្រុមសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្ត

· វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក្យសំដី

- រឿង

- ការបង្រៀនអប់រំ

- ការសន្ទនា

· វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ

· វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង

· វិធីសាស្រ្តបង្រៀន អាំងឌុចទ័ល និងនិទាន

· វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការបន្តពូជ និងបញ្ហាស្វែងរក

·

2. វិធីសាស្រ្តលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា

· តួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀន

· តួនាទីជំរុញនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងអស់។

· វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង

· ល្បែងអប់រំ

· ការពិភាក្សាអប់រំ

·

·

3. វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល

· វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងមាត់

· វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងម៉ាស៊ីន

· វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

4. ការជ្រើសរើសការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

·

·

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

1. គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្ត (តាមន័យត្រង់ ផ្លូវទៅកាន់អ្វីមួយ) មានន័យថាជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ដែលជាវិធីជាក់លាក់នៃសកម្មភាពដែលបានបញ្ជា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃដំណើរការអប់រំ។ បើគ្មានវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសមស្របទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីសម្រេចបាននូវការបង្រួមដោយសិក្ខាកាមនូវខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំ។

ក្រុមសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្ត។

ក្នុងចំណោមវិធីទាំងនេះ ក្រុមសំខាន់ៗចំនួនបីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគួរតែត្រូវបានសម្គាល់: 1) វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង; 2) វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញនិងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ; 3) វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង។

ក្រុមវិធីសាស្រ្ត 1

នេះបើយោងតាមប្រភពនៃការបញ្ជូន និងការយល់ឃើញនៃសកម្មភាពអប់រំ	យោងទៅតាមតក្កវិជ្ជានៃការបញ្ជូននិងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន	យោងទៅតាមកម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនៃការគិត	យោងតាមកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងការងារអប់រំ
ពាក្យសំដី	អាំងឌុចស្យុង	បន្តពូជ	ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ
មើលឃើញ	ដកប្រាក់	ការស្វែងរកបញ្ហា	ការងារឯករាជ្យរបស់សិក្ខាកាម
ជាក់ស្តែង

2 ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្តជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន	វិធីសាស្រ្តជំរុញការទទួលខុសត្រូវ និងបំណុល
ហ្គេមអប់រំ	ជំនឿអំពីសារៈសំខាន់នៃការបង្រៀន
ការពិភាក្សាអប់រំ	ការទាមទារ
ការបង្កើតស្ថានភាពអារម្មណ៍និងសីលធម៌ ហ្គេមរៀបចំ និងសកម្មភាព	រង្វាន់និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម

3 ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងមាត់ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង	វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង	វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងជាក់ស្តែង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
ការស្ទង់មតិបុគ្គល	ការធ្វើតេស្តសរសេរ	ការគ្រប់គ្រងម៉ាស៊ីន
ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ	ក្រេឌីតសរសេរ	ការត្រួតពិនិត្យនិងមន្ទីរពិសោធន៍
ការធ្វើតេស្តមាត់	ការប្រឡងសរសេរ
ការប្រឡងផ្ទាល់មាត់	ស្នាដៃសរសេរ

ការចាត់ថ្នាក់ដែលបានស្នើឡើងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺមានលក្ខណៈទូលំទូលាយព្រោះវាគិតគូរពីធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗទាំងអស់នៃសកម្មភាព (អង្គការ ការជំរុញ និងការគ្រប់គ្រងរបស់វា)។ វាបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយនូវទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ដូចជាការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ វាយកទៅក្នុងគណនីមុខងារសំខាន់ៗ និងទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្តដែលបានកំណត់ដោយសម័យវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនេះ ដោយមិនបោះបង់វាចោល។ ប៉ុន្តែវាមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ដោយមេកានិចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាចាត់ទុកវានៅក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម និងការរួបរួម ដែលទាមទារជម្រើសនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេ។ ជាចុងក្រោយ វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការបន្ថែមវាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តឯកជនថ្មីដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការកែលម្អដំណើរការសិក្សានៅក្នុងសាលាទំនើបនោះទេ។

មុនពេលបន្តទៅលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបុគ្គល វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាវិធីសាស្រ្តនីមួយៗអាចត្រូវបានស្រមៃថាមានសំណុំនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ ពេលខ្លះវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់នូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាសិក្សា។

ចូរយើងបន្តទៅការពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃក្រុមសំខាន់ៗទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក្យសំដី

វិធីសាស្ត្របង្រៀនដោយពាក្យសំដី រួមមាន និទានរឿង ការបង្រៀន ការសន្ទនា។ល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពន្យល់ពួកគេ គ្រូកំណត់ និងពន្យល់សម្ភារៈអប់រំតាមរយៈពាក្យ ហើយសិក្ខាកាមយល់យ៉ាងសកម្ម និងបញ្ចូលវាតាមរយៈការស្តាប់ ទន្ទេញ និងយល់។ .

រឿង។វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់នៃសម្ភារៈអប់រំ ដោយមិនមានការរំខានដោយសំណួរទៅកាន់សិក្ខាកាមឡើយ។ វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់នៃសម្ភារៈអប់រំ ដោយមិនមានការរំខានដោយសំណួរទៅកាន់សិក្ខាកាមឡើយ។

ប្រភេទនៃរឿងគឺអាចធ្វើទៅបាន - ដំណើររឿង - ការណែនាំរឿង - ការបកស្រាយរឿង - សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ គោលបំណងនៃទីមួយគឺដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំថ្មីដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតឧទាហរណ៍ដោយការសន្ទនា។ ប្រភេទនៃរឿងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខ្លីទាក់ទងគ្នា ភាពភ្លឺស្វាង និងការបង្ហាញអារម្មណ៍ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទថ្មី ជំរុញឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់ការបង្រួមយ៉ាងសកម្មរបស់វា។ ក្នុងអំឡុងពេលរឿងបែបនេះ កិច្ចការនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាន។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការធ្វើបទបង្ហាញ គ្រូបង្ហាញខ្លឹមសារនៃប្រធានបទថ្មី ធ្វើបទបង្ហាញដោយយោងតាមផែនការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ តាមលំដាប់លំដោយច្បាស់លាស់ រំលេចខ្លឹមសារសំខាន់ៗ សំខាន់ ដោយប្រើឧទាហរណ៍ និងឧទាហរណ៍ដែលអាចបញ្ចុះបញ្ចូលបាន។

ការសន្និដ្ឋានរឿងជាធម្មតាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ គ្រូនៅក្នុងវាសង្ខេបគំនិតចម្បង ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ ផ្តល់ការងារសម្រាប់ការងារឯករាជ្យបន្ថែមទៀតលើប្រធានបទនេះ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនិទានរឿង, ដូចជា បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដូចជា៖ ការបង្ហាញព័ត៌មាន ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយកចិត្តទុកដាក់ វិធីសាស្រ្តនៃការពន្លឿនការទន្ទេញ (mnemonic, associative) វិធីសាស្រ្តឡូជីខលនៃការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការបន្លិចមេ ការសង្ខេប។

សម្រាប់ការបង្រៀនតាមគំរូការរៀនពីចម្ងាយ វាគឺជាវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយ បើទោះបីជាទិន្នន័យនិយាយតាមកុំព្យូទ័រមិនជឿនលឿនពេកអាចប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ ដែលអាចជំនួសដោយកាសែតអូឌីយ៉ូ។ ដែលមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងសម្រាប់ដំណើរការសិក្សា។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រឿងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺការគិតគូរយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់លើប្រធានបទ ការជ្រើសរើសគំរូ និងរូបភាពប្រកបដោយជោគជ័យ និងការថែរក្សានូវសម្លេងអារម្មណ៍ត្រឹមត្រូវនៃបទបង្ហាញ។

ការបង្រៀនអប់រំ។ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក្យសំដីមួយ ការបង្រៀនអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់នៃសម្ភារៈអប់រំ ដែលមានសមត្ថភាពច្រើនជាងរឿង។ ភាពស្មុគស្មាញដ៏អស្ចារ្យសំណង់ឡូជីខល រូបភាព ភស្តុតាង និងទូទៅ។ ការបង្រៀនជាក្បួនកាន់កាប់មេរៀនទាំងមូល ខណៈដែលរឿងកាន់កាប់តែផ្នែករបស់វា។ ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដីមួយ ការបង្រៀនអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់នៃសម្ភារៈអប់រំ ដែលមានសមត្ថភាពច្រើនជាងរឿង ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញដ៏អស្ចារ្យនៃការសាងសង់ឡូជីខល រូបភាព ភស្តុតាង និងការបកស្រាយទូទៅ។ ការបង្រៀនជាក្បួនកាន់កាប់មេរៀនទាំងមូល ខណៈដែលរឿងកាន់កាប់តែផ្នែករបស់វា។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្រៀន វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញព័ត៌មានផ្ទាល់មាត់ ការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរ ការធ្វើឱ្យការគិតរបស់អ្នកស្តាប់សកម្ម វិធីសាស្រ្តនៃការធានាការទន្ទេញចាំឡូជីខល ការបញ្ចុះបញ្ចូល ការជជែកវែកញែក ភស្តុតាង ចំណាត់ថ្នាក់ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅ។ល។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺការគិត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងច្បាស់លាស់នៃផែនការបង្រៀន ការបង្ហាញសមហេតុផល និងស៊ីសង្វាក់គ្នានៃចំណុចទាំងអស់នៃផែនការម្តងមួយៗ ជាមួយនឹងសេចក្តីសង្ខេប និងសេចក្តីសន្និដ្ឋានបន្ទាប់ពីពួកគេនីមួយៗ និងការភ្ជាប់តក្កវិជ្ជានៅពេលបន្តទៅ ផ្នែកបន្ទាប់។ វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការធានាភាពងាយស្រួល ភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្ហាញ ពន្យល់ពាក្យ ជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ និងរូបភាព និងជ្រើសរើសជំនួយដែលមើលឃើញ។ ការបង្រៀនត្រូវបានអានក្នុងល្បឿនមួយដែលអ្នកស្តាប់អាចកំណត់ចំណាំចាំបាច់។ ដូច្នេះ លោកគ្រូអ្នកគ្រូគូសបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលគួរសរសេរចុះ ធ្វើម្តងទៀតដោយមិនច្បាស់លាស់នៅពេលចាំបាច់ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការកត់ត្រា។

វិធីសាស្រ្តនេះគឺងាយស្រួលបំផុតក្នុងការប្រើដោយមានជំនួយពីកាសែតអូឌីយ៉ូ ក៏ដូចជាជំនួយពីឧបករណ៍វីដេអូ ក៏ដូចជាទូរទស្សន៍ផ្កាយរណប ប៉ុន្តែអ្នកនៅតែអាចភ្ជាប់ការបង្រៀនដោយជំនួយពីសេចក្តីសង្ខេប សៀវភៅ និងកញ្ចប់កុំព្យូទ័រ។

ការសន្ទនា។វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាពាក់ព័ន្ធនឹងការសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ការសន្ទនាត្រូវបានរៀបចំឡើង ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធគិតយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃសំណួរ ដែលនាំសិស្សបន្តិចម្តងៗឱ្យបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃការពិត គំនិត ឬគំរូថ្មី។ វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាពាក់ព័ន្ធនឹងការសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ការសន្ទនាត្រូវបានរៀបចំឡើង ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធគិតយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃសំណួរ ដែលនាំសិស្សបន្តិចម្តងៗឱ្យបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃការពិត គំនិត ឬគំរូថ្មី។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា វិធីសាស្រ្តនៃការដាក់សំណួរ (មូលដ្ឋាន បន្ថែម ការនាំមុខ។

សំណួរសម្រាប់ការសន្ទនាគួរតែមានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការយល់ឃើញរួម។ ការបំបែកប្រធានបទច្រើនពេកទៅជាសំណួរបំផ្លាញភាពត្រឹមត្រូវនៃសមហេតុសមផលរបស់វា ហើយសំណួរធំពេកក្លាយជាមិនអាចចូលប្រើបានសម្រាប់សិស្សដើម្បីពិភាក្សា។ សំណួរមិនគួរតម្រូវឱ្យសិស្សផ្តល់ចម្លើយ monosyllabic ទេ។ គ្រូអាចប្រើជំនួយនាំសំណួរ ដើម្បីបន្តការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

ការសន្ទនាអាចធ្វើទៅបានក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សចងចាំ រៀបចំជាប្រព័ន្ធ ទូទៅនូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀនពីមុន ធ្វើការសន្និដ្ឋាន និងរកមើលឧទាហរណ៍ថ្មីនៃការប្រើប្រាស់បាតុភូតដែលបានសិក្សាពីមុនក្នុងជីវិត។ ការសន្ទនាបែបនេះត្រូវបានពន្យល់ជាចម្បងនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយត្រូវបានរចនាឡើងជាចម្បងសម្រាប់ប្រតិបត្តិការលើការសិក្សាពីមុន សម្រាប់ការធ្វើឱ្យការចងចាំរបស់សិស្សសកម្ម។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាអាចទៅរួច និងគួរឱ្យចង់បានខ្ពស់ ប្រសិនបើសិស្សត្រៀមខ្លួនគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីធ្វើការសន្ទនាក្នុងអំឡុងពេលនោះ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ពួកគេផ្ទាល់ស្វែងរកចម្លើយដែលអាចកើតមានចំពោះកិច្ចការដែលមានបញ្ហា។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនេះ ក្នុងករណីនេះគ្រាន់តែតំណាងឱ្យការឆ្លើយឆ្លងសកម្មដោយយុត្តិធម៌រវាងគ្រូ និងសិស្សប៉ុណ្ណោះ។ បើមិនដូច្នោះទេវិធីសាស្រ្តនេះគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយ ការរៀនពីចម្ងាយតែក្នុងអំឡុងពេលសម័យប្រជុំ។ ប៉ុន្តែគួរចងចាំថា សិក្ខាកាមខ្លះគ្រាន់តែត្រូវការវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនេះ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ

វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញមានសារៈសំខាន់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សិស្សដែលមានការយល់ឃើញដែលមើលឃើញពីការពិត។ Didactics សម័យទំនើបទាមទារច្រើនបំផុត ជម្រើសសមហេតុផលការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវការអប់រំ និងការអប់រំកាន់តែធំ ក៏ដូចជាការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព។ វាតម្រង់ទិសអ្នកអប់រំឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញក្នុងគោលបំណងក្នុងពេលដំណាលគ្នាអាចអភិវឌ្ឍ និង ការគិតអរូបីសិក្ខាកាម។

លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញគឺថាពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនជាចាំបាច់ ក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀតរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដី។ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងពាក្យ និងការមើលឃើញកើតឡើងពីការពិតដែលថាផ្លូវគ្រាមភាសានៃការយល់ដឹងនៃការពិតកម្មវត្ថុពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ការសញ្ជឹងគិតការរស់នៅ ការគិតអរូបី និងការអនុវត្តដោយឯកភាព។ ការបង្រៀនរបស់ I.P. Pavlova អំពីប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយនិងទីពីរបង្ហាញថានៅពេលដែលការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតនៃការពិតពួកគេគួរតែត្រូវបានប្រើរួមគ្នា។ ការយល់ឃើញតាមរយៈប្រព័ន្ធសញ្ញាទី 1 គួរតែរួមបញ្ចូលសរីរាង្គជាមួយប្រតិបត្តិការនៃពាក្យជាមួយនឹងមុខងារសកម្មនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ។

L.V. Zankov បានសិក្សាទម្រង់ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃការផ្សំពាក្យ និងការមើលឃើញ ដែលគួរត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរក្នុងការរៀនពីចម្ងាយ៖

តាមរយៈមធ្យមនៃពាក្យ គ្រូដឹកនាំការសង្កេតដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស ហើយសិស្សទាញយកចំណេះដឹងអំពីរូបរាងរបស់វត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ និងទំនាក់ទំនងរបស់វាពីវត្ថុដែលមើលឃើញបំផុតនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត។

តាមរយៈមជ្ឈដ្ឋាននៃពាក្យ គ្រូ ដោយផ្អែកលើការសង្កេតវត្ថុដែលមើលឃើញដែលធ្វើឡើងដោយសិក្ខាកាម និងផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ នាំឱ្យសិក្ខាកាមយល់ពីទំនាក់ទំនងបែបនេះនៅក្នុងបាតុភូតដែលមិនអាចមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ។ ;

សិស្សទទួលបានព័ត៌មានអំពីរូបរាងនៃវត្ថុ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់របស់វាពីសារពាក្យសំដីរបស់គ្រូ ហើយជំនួយដែលមើលឃើញបម្រើជាការបញ្ជាក់ ឬការបង្រួបបង្រួមនៃសារពាក្យសំដី។

ចាប់ផ្តើមពីការសង្កេតរបស់សិស្សអំពីវត្ថុដែលមើលឃើញ គ្រូរាយការណ៍អំពីការតភ្ជាប់បែបនេះរវាងបាតុភូតដែលសិស្សមិនយល់ដោយផ្ទាល់ ឬទាញការសន្និដ្ឋាន បញ្ចូលគ្នា ធ្វើឱ្យទិន្នន័យបុគ្គលទូទៅ។

ដូច្នេះ មានទម្រង់ផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងពាក្យ និងការមើលឃើញ។ វានឹងជាការខុសឆ្គងក្នុងការផ្តល់នូវចំណូលចិត្តពេញលេញចំពោះពួកគេ ចាប់តាំងពីអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃកិច្ចការសិក្សា ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ធម្មជាតិនៃជំនួយការមើលឃើញដែលមាន និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិក្ខាកាម វាចាំបាច់ក្នុងការ ជ្រើសរើសបន្សំសមហេតុផលបំផុតនៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងគ្របដណ្តប់លើសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនរបស់សិក្ខាកាម។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការកំណត់ភារកិច្ច ការធ្វើផែនការការអនុវត្ត ការជំរុញប្រតិបត្តិការ បទប្បញ្ញត្តិ និងការត្រួតពិនិត្យ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការងារជាក់ស្តែង កំណត់មូលហេតុនៃការខ្វះខាត ការកែតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅពេញលេញ។ . . ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការកំណត់ភារកិច្ច ការធ្វើផែនការការអនុវត្ត ការជំរុញប្រតិបត្តិការ បទប្បញ្ញត្តិ និងការត្រួតពិនិត្យ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការងារជាក់ស្តែង កំណត់មូលហេតុនៃការខ្វះខាត ការកែតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅពេញលេញ។ .

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងរួមមានលំហាត់សរសេរ ដែលក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់ សិក្ខាកាមអនុវត្តចំណេះដឹងដែលគាត់ទទួលបាន។

វិធីសាស្រ្តអនុវត្តក៏រួមបញ្ចូលលំហាត់ដែលអនុវត្តដោយសិស្សជាមួយនឹងការថតសំឡេង ឧបករណ៍បង្កើតសំឡេង នេះក៏រួមបញ្ចូលកុំព្យូទ័រផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដី និងដោយមើលឃើញ ដោយហេតុថា ការងារជាក់ស្តែងលើការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងគួរតែត្រូវបានអនុវត្តមុនដោយការពន្យល់ណែនាំដោយគ្រូ។ ការពន្យល់ដោយពាក្យសំដី និងឧទាហរណ៍ជាធម្មតាអមដំណើរដំណើរការនៃការងារខ្លួនឯង ក៏ដូចជាការវិភាគអំពីការងារដែលបានធ្វើ ដែលត្រូវបានធ្វើបានល្អបំផុតតាមរយៈការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន អាំងឌុចទ័ល និងនិទាន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយអាំងឌុចស្យុង និងដកកំណត់ជាលក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្ត - សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញតក្កវិជ្ជានៃចលនានៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត inductive និង deductive មានន័យថាជម្រើសនៃតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា - ពីពិសេសទៅទូទៅ និងពីទូទៅទៅពិសេស។

វិធីសាស្រ្ត inductive ។ នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀន សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សដំណើរការដូចតទៅ៖ នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀន សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សដំណើរការដូចខាងក្រោម៖

គ្រូ	សិស្ស
ជម្រើស 1	ជម្រើសទី 2
ដំបូងឡើយ គាត់កំណត់ការពិត បង្ហាញការពិសោធន៍ ជំនួយការមើលឃើញ រៀបចំលំហាត់ បណ្តើរៗនាំសិស្សទៅរកភាពទូទៅ និយមន័យនៃគំនិត ការបង្កើតច្បាប់។	ដំបូង​ឡើយ ពួកគេ​រួម​បញ្ចូល​អង្គហេតុ​ឯកជន បន្ទាប់មក​ទាញ​សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និង​ការសន្និដ្ឋាន​ទូទៅ​នៃ​លក្ខណៈ​ឯកជន។
2 ជម្រើស	ជម្រើសទី 2
វាដាក់នៅចំពោះមុខសិស្សនូវកិច្ចការដែលមានបញ្ហា ដែលទាមទារឱ្យមានការវែកញែកដោយឯករាជ្យ ពីការផ្តល់ជាពិសេសទៅផ្នែកទូទៅបន្ថែមទៀត ដល់ការសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានទូទៅ។	ឆ្លុះបញ្ចាំងដោយឯករាជ្យលើការពិត និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដែលអាចចូលដំណើរការបាន និងទូទៅ។

ការសិក្សាអំពីប្រធានបទគឺមានប្រយោជន៍ជាពិសេសក្នុងករណីដែលសម្ភារៈជាចម្បង តួអក្សរពិតឬជាប់ទាក់ទងនឹងការបង្កើតគំនិត អត្ថន័យដែលអាចក្លាយជាច្បាស់លាស់បានតែនៅក្នុងវគ្គនៃហេតុផល inductive ប៉ុណ្ណោះ។ វិធីសាស្រ្តអាំងឌុចស្យុងគឺអាចអនុវត្តបានយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការសិក្សាឧបករណ៍បច្ចេកទេស និងអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង។ បញ្ហាគណិតវិទ្យាជាច្រើនត្រូវបានដោះស្រាយដោយវិធីសាស្ត្រអាំងឌុចស្យុង ជាពិសេសនៅពេលដែលគ្រូចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីដឹកនាំសិស្សដោយឯករាជ្យនូវរូបមន្តទូទៅមួយចំនួនបន្ថែមទៀត។

ភាពទន់ខ្សោយនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន គឺថាពួកគេត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីរៀនសម្ភារៈថ្មីជាងវិធីដកប្រាក់។ ពួកវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតអរូបីក្នុងកម្រិតតិចជាង ព្រោះវាផ្អែកលើការពិតជាក់ស្តែង ការពិសោធន៍ និងទិន្នន័យផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តដកប្រាក់។ នៅពេលប្រើវិធីដក សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សមានដូចខាងក្រោម៖

វិធីសាស្ត្រកាត់ទុករួមចំណែកដល់ការអនុម័តយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសម្ភារៈអប់រំ អភិវឌ្ឍការគិតអរូបីយ៉ាងសកម្ម។ កម្មវិធីរបស់វាមានប្រយោជន៍ជាពិសេសក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តី ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាមទារឱ្យមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃផលវិបាកពីបទប្បញ្ញត្តិទូទៅមួយចំនួនទៀត។

ដូច្នេះសម្រាប់គោលគំនិតគណិតវិទ្យា មូលដ្ឋានសកលគឺ ទំនាក់ទំនងទូទៅបរិមាណ សម្រាប់វេយ្យាករណ៍តួនាទីនៃមូលដ្ឋានសកលបែបនេះត្រូវបានលេងដោយទំនាក់ទំនងនៃទម្រង់ និងអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ចាប់តាំងពីទាំងនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅការតភ្ជាប់អាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់គំរូ (គ្រោងការណ៍ រូបមន្ត ច្បាប់ ច្បាប់) បន្ទាប់មកសិស្សត្រូវបានបង្រៀនឱ្យប្រើគំរូទាំងនេះ។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិទូទៅ និងអរូបីមុន និងពីពួកគេដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងជាក់លាក់ និងជាក់លាក់បន្ថែមទៀត។ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាវាចាំបាច់ដើម្បីបន្តទៅការសិក្សាដោយដកយកនៃសម្ភារៈទាំងមូលនោះទេ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុសមផលរបស់វាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត inductive ត្រូវតែត្រូវបានរកឃើញ ចាប់តាំងពីដោយគ្មានវិធីសាស្រ្ត inductive វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរៀបចំសិស្សដោយជោគជ័យសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយដក ឬ បញ្ជូលគ្នា វិធីសាស្ត្រពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងការអនុវត្តដែលបានពិពណ៌នាពីមុនត្រូវបានប្រើ។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញក្នុងវិធីសមហេតុសមផលជាក់លាក់មួយ - អាំងឌុចទ័ណ្ឌ ឬដោយដក។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចនិយាយអំពីការសន្ទនាដែលបង្កើតដោយប្រឌិត ឬកាត់ចេញ អំពីរឿងដែលផ្អែកលើការដកប្រាក់ និងបញ្ហា អំពីការងារជាក់ស្តែងដែលផ្អែកលើការបន្តពូជ ឬការស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាគោលគំនិតចម្រុះ។ នៅក្នុងការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង ពេលនេះប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដែលកំណត់ដោយសាមញ្ញក្នុងការចាត់ថ្នាក់។ ហើយ​អ្វី​ដែល​យើង​និយាយ​អំពី​ការ​អនុវត្ត​វិធី​កាត់​ឬ​បញ្ចូល​ក្នុង​ស្ថានភាព​មួយ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ការ​នាំមុខ កិច្ចការ didacticកំណត់ដោយគ្រូនៅដំណាក់កាលបណ្តុះបណ្តាលនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើគ្រូបានសម្រេចចិត្តផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដកនៃលក្ខណៈទូទៅ នោះគាត់ប្រើវិធីសាស្ត្រដកយក ដោយរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយវិធីសាស្ត្រស្វែងរកបញ្ហា ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការសន្ទនាដែលបង្កើតជាពិសេស។

ចំណាំថានៅក្នុងការងារនេះ បញ្ជីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឡូជីខលត្រូវបានកំណត់ត្រឹមពីរប្រភេទ - និទានកថា និងអាំងឌុចទ័ល។ នេះត្រូវបានធ្វើសម្រាប់តែភាពងាយស្រួលកាន់តែច្រើននៃចំណាត់ថ្នាក់រួមនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប៉ុណ្ណោះ។ ជាគោលការណ៍ ក្រុមរងនៃវិធីសាស្រ្តរៀបចំការបង្រៀននេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគអប់រំ ការសំយោគការស៊ើបអង្កេត ការប្រៀបធៀបការអប់រំ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុ។ តំណភ្ជាប់ស៊ើបអង្កេត.

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការបន្តពូជ និងបញ្ហាស្វែងរក

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបន្តពូជ និងបញ្ហានៃការបង្រៀនត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃនៃកម្រិតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងការយល់ដឹងអំពីគំនិតថ្មី បាតុភូត និងច្បាប់។ ត្រូវបានជ្រើសរើសជាដំបូង ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងការយល់ដឹងអំពីគំនិត បាតុភូត និងច្បាប់ថ្មីៗ។

ធម្មជាតិបន្តពូជនៃការគិតសន្មត ការយល់ឃើញសកម្មនិងចងចាំព័ត៌មានដែលបានរាយការណ៍ដោយគ្រូ ឬប្រភពផ្សេងទៀត។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដែលជាមូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។

ការបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា ដែលព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញដល់ទស្សនិកជន ការកត់សម្គាល់សមស្របត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលត្រូវបានកត់ត្រាដោយទស្សនិកជនក្នុងទម្រង់ជាកំណត់ចំណាំសង្ខេប។

ការសន្ទនាដែលមានការរៀបចំបន្តពូជគឺធ្វើឡើងតាមរបៀបដែលគ្រូនៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់វាពឹងផ្អែកលើការពិតដែលបានដឹងចំពោះសិក្ខាកាម លើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន។ ភារកិច្ចនៃការពិភាក្សាអំពីសម្មតិកម្មណាមួយការសន្មតមិនត្រូវបានកំណត់។

ការមើលឃើញនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការបង្រៀនក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ ដើម្បីបញ្ចូល និងទន្ទេញព័ត៌មានឱ្យកាន់តែប្រសើរ និងសកម្មជាងមុន។ ឧទាហរណ៍​នៃ​ការ​មើលឃើញ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​បទពិសោធន៍​របស់​គ្រូ V.F. Shatalov កំណត់ចំណាំ។ ពួកវាបង្ហាញជាលំដាប់ ជាពិសេសលេខភ្លឺ ពាក្យ និងគំនូសព្រាងដែលធ្វើអោយការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។

ការងារជាក់ស្តែងនៃលក្ខណៈបន្តពូជត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររបស់ពួកគេសិស្សអនុវត្តចំណេះដឹងពីមុនឬទើបតែទទួលបានស្របតាមគំរូ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារជាក់ស្តែងសិស្សមិនបង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។ លំហាត់ប្រាណបន្តពូជមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសក្នុងការជួយអភិវឌ្ឍ ជំនាញជាក់ស្តែងនិងជំនាញ ចាប់តាំងពីការប្រែក្លាយទៅជាជំនាញ ទាមទារសកម្មភាពដដែលៗ ទៅតាមគំរូ។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងករណីដែលខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំមានព័ត៌មានជាចម្បងនៅក្នុងធម្មជាតិ គឺជាការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពជាក់ស្តែងមានភាពស្មុគ្រស្មាញ និងជាមូលដ្ឋានថ្មី ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចស្វែងរកចំណេះដឹង។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តបន្តពូជ ការរៀនតាមកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុត។

នៅលើទាំងមូល, វិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការបង្រៀនមិនអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍការគិត, និងជាពិសេសឯករាជ្យភាពបត់បែននៃការគិត; ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពស្វែងរកក្នុងចំណោមសិក្ខាកាម។ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ច្រើនហួសហេតុ វិធីសាស្ត្រទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងជាផ្លូវការ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយជោគជ័យដោយវិធីសាស្រ្តបន្តពូជតែម្នាក់ឯង ដូចជាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបនេះជាវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតសម្រាប់អាជីវកម្មឯករាជ្យ។ ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនរួមជាមួយពួកគេដែលធានានូវសកម្មភាពស្វែងរកសកម្មរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហា

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហានៃការបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា។ នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនការស្វែងរកបញ្ហា គ្រូប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោម៖ គាត់បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា (សួរសំណួរ ស្នើកិច្ចការ កិច្ចការពិសោធន៍) រៀបចំការពិភាក្សារួមអំពីវិធីសាស្រ្តដែលអាចកើតមានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា បញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជូនកិច្ចការបញ្ហាដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ សិក្ខាកាម ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងពីមុន ធ្វើការសន្មត់អំពីវិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានការណ៍ ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងទូទៅទទួលបានពីមុន កំណត់មូលហេតុនៃបាតុភូត ពន្យល់ពីប្រភពដើមរបស់ពួកគេ ជ្រើសរើសជម្រើសសមហេតុផលបំផុតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការស្វែងរកបញ្ហាមានប្រសិទ្ធភាពណាស់សម្រាប់ការរៀនពីចម្ងាយ ព្រោះវាត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ក្នុងការអនុវត្តដោយប្រើវិធីមើលឃើញ ពាក្យសំដី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ក្នុងន័យនេះ វាជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈអប់រំ អំពីការសន្ទនាដែលមានបញ្ហា និង heuristic អំពីការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញនៃប្រភេទស្វែងរកបញ្ហា អំពីការងារជាក់ស្តែងនៃការស្វែងរកបញ្ហា។ ប្រភេទស្រាវជ្រាវ. យោងតាម ​​I.Ya. Lerner, ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តនេះរួមបញ្ចូលទាំងករណីពិសេសដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហា, ការស្វែងរកដោយផ្នែក, ឬ heuristic, វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ s ការរៀន។ ករណីពិសេសនៃវិធីសាស្ត្រស្វែងរកបញ្ហាគឺត្រូវបានស្នើឡើងដោយ M.I. វិធីសាស្រ្តគោលពីរ Makhmutov: ការពន្យល់ - ញុះញង់និងផ្នែក - ស្វែងរក, ជំរុញនិងស្វែងរក។ ទាំងអស់នេះគឺជាកម្រិតជាក់លាក់នៃការបង្ហាញនៃវិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហាក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុតរបស់វា ក៏ដូចជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗជាមួយនឹងការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃធាតុស្វែងរកនៅក្នុងការបង្រៀន។

ការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈអប់រំដោយវិធីសាស្រ្តនៃរឿងបញ្ហា និងការបង្រៀនផ្អែកលើបញ្ហាសន្មត់ថាគ្រូនៅក្នុងវគ្គនៃការធ្វើបទបង្ហាញឆ្លុះបញ្ចាំង បង្ហាញ ទូទៅ វិភាគការពិត និងដឹកនាំការគិតរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យវាកាន់តែសកម្ម និងច្នៃប្រឌិត។ .

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំនោមវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តី និងការស្វែងរកបញ្ហា។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានោះ គ្រូដាក់សំណួរជាបន្តបន្ទាប់ និងទាក់ទងគ្នាដល់សិស្ស ដោយឆ្លើយថា ពួកគេត្រូវតែផ្តល់យោបល់ណាមួយ ហើយបន្ទាប់មកព្យាយាមបញ្ជាក់ដោយឯករាជ្យនូវសុពលភាពរបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យមានការរីកចម្រើនដោយឯករាជ្យខ្លះក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនៃការសន្ទនាតាមបែបបុរាណ ការសន្មត់បែបនេះជាធម្មតាទាក់ទងនឹងធាតុសំខាន់មួយនៃប្រធានបទថ្មី នោះក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាស្វែងរកបញ្ហា សិស្សនឹងដោះស្រាយនូវស្ថានភាពបញ្ហាទាំងមូល។

ជំនួយមើលឃើញសម្រាប់ វិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហាការរៀនលែងត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើនការទន្ទេញ ប៉ុន្តែដើម្បីកំណត់កិច្ចការពិសោធន៍ដែលបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

លំហាត់ស្វែងរកបញ្ហាត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលសិស្សអាចធ្វើដោយឯករាជ្យ តាមការណែនាំរបស់គ្រូ អនុវត្តប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួនដែលនាំគាត់ទៅរកការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗ។ លំហាត់ស្វែងរកបញ្ហាអាចត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែនៅពេលជិតដល់ការបញ្ចូលប្រធានបទថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្រួបបង្រួមរបស់វានៅលើមូលដ្ឋានថ្មី ពោលគឺនៅពេលអនុវត្តលំហាត់ដែលធ្វើឱ្យចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

ប្រភេទដ៏មានតម្លៃ ជាពិសេសសម្រាប់ការរៀនពីចម្ងាយ គឺជាការងារមន្ទីរពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្ស ស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវច្បាប់នៃការរលាយ ឬច្បាប់ផ្សេងទៀតណាមួយ។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍បែបនេះត្រូវបានអនុវត្តមុនពេលសិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងដាក់សិក្ខាកាមនៅចំពោះមុខតម្រូវការដើម្បីធ្វើការស្រាវជ្រាវមួយចំនួន។

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហាក្នុងការរៀនពីចម្ងាយត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាចម្បងដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការយល់ដឹង ពួកវារួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងដែលមានអត្ថន័យ និងឯករាជ្យជាងមុន។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅក្នុងករណីដែលវាចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវការបង្កើតគំនិត ច្បាប់ និងទ្រឹស្តីនៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ ហើយមិនមែនជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃព័ត៌មានពិតនោះទេ។ សមាមាត្រនៃការរៀនពីចម្ងាយគឺល្អជាងប្រសិនបើវិធីសាស្ត្រស្វែងរកបញ្ហាត្រូវបានផ្សំជាមួយវិធីសាស្ត្របន្តពូជដើម្បីទទួលបានប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើន។

2. វិធីសាស្រ្តជំរុញសកម្មភាពសិក្សាក្នុងដំណើរការសិក្សា។

តួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀន។

ការសិក្សាផ្សេងៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស បញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់ធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងវា។ សកម្មភាពណាមួយដំណើរការកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងផ្តល់លទ្ធផលប្រកបដោយគុណភាព ប្រសិនបើក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ បុគ្គលនោះមានការជម្រុញខ្លាំង រស់រវើក និងស៊ីជម្រៅ ដែលបណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្ម ដោយមានការលះបង់កម្លាំងពេញលេញ ដើម្បីជម្នះការលំបាកដែលជៀសមិនរួច លក្ខខណ្ឌមិនល្អ និងកាលៈទេសៈផ្សេងទៀតដោយខ្ជាប់ខ្ជួន។ ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។ ទាំងអស់នេះមាន ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់និងចំពោះសកម្មភាពសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យជាង ប្រសិនបើសិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពសិក្សា ប្រសិនបើពួកគេមានចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង តម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ប្រសិនបើពួកគេមានស្មារតីទទួលខុសត្រូវ ការទទួលខុសត្រូវ និងហេតុផលផ្សេងទៀតសម្រាប់ការរៀន។

តួនាទីជំរុញនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងអស់។

ដើម្បីបង្កើតការជម្រុញបែបនេះសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ ឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់ - វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង វិធីសាស្ត្របន្តពូជ និងការស្វែងរក វិធីសាស្ត្រដកប្រាក់ និងនិទាន។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំក្នុងពេលតែមួយ មិនត្រឹមតែផ្តល់ព័ត៌មាន និងការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានឥទ្ធិពលលើកទឹកចិត្តផងដែរ។ ក្នុងន័យនេះ យើងអាចនិយាយអំពីមុខងារជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនណាមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀន និងវិទ្យាសាស្ត្របានប្រមូលផ្តុំនូវឃ្លាំងដ៏ធំនៃវិធីសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងជាពិសេសក្នុងការបង្កើតការជម្រុញវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ខណៈពេលដែលរួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់ការបង្រៀនព័ត៌មានអប់រំ។ មុខងារលើកទឹកចិត្តក្នុងករណីនេះ ដូចដែលវាបានមកដល់មុនហើយ ដែលជួយសម្រួលដល់ការអនុវត្ត មុខងារអប់រំវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតទាំងអស់។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើនិងនៅក្នុងការងារក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញនិងការលើកទឹកចិត្តអាចត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមរងធំពីរ។ នៅក្នុងដំបូងនៃពួកគេដើម្បីបង្ហាញវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្ស។ នៅក្នុងទីពីរ - វិធីសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចនិងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការបង្រៀន។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃក្រុមរងនីមួយៗនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះសម្រាប់ការជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តដល់ការរៀនសូត្រ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។

ការសិក្សាពិសេសដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងបង្ហាញថាការចាប់អារម្មណ៍លើគ្រប់ទម្រង់របស់វា និងគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយចំណុចចាំបាច់ចំនួនបី៖ 1) អារម្មណ៍វិជ្ជមានទាក់ទងនឹងសកម្មភាព; 2) វត្តមាននៃផ្នែកខាងការយល់ដឹងនៃអារម្មណ៍នេះ; 3) វត្តមាននៃការជម្រុញដោយផ្ទាល់ដែលមកពីសកម្មភាពខ្លួនឯង។

វាដូចខាងក្រោមថានៅក្នុងដំណើរការសិក្សាវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាការកើតឡើង អារម្មណ៍វិជ្ជមានទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍តែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍នៃការរំភើបផ្លូវចិត្ត: ការឆ្លើយតប, ការអាណិតអាសូរ, អំណរ, កំហឹង, ការភ្ញាក់ផ្អើល។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលដំណើរការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការទន្ទេញចាំ ការយល់ដឹងនៅក្នុងរដ្ឋនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងបទពិសោធន៍ខាងក្នុងដ៏ជ្រៅរបស់បុគ្គល ដែលធ្វើឱ្យដំណើរការទាំងនេះដំណើរការយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ ហើយដូច្នេះមានប្រសិទ្ធភាពជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគោលដៅដែលសម្រេចបាន។

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញអារម្មណ៍នៃការរៀនអាចត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្ថានភាពកម្សាន្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន - ការណែនាំឧទាហរណ៍ការកំសាន្ត, ការពិសោធន៍, ការពិត paradoxical ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនប្រើការវិភាគនៃការដកស្រង់ចេញពីរឿងប្រឌិតដែលឧទ្ទិសដល់ជីវិត និងការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រល្បីៗ និងបុគ្គលសាធារណៈដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះនៃការបង្កើនការកម្សាន្តនៃការរៀនជារឿងអំពីកម្មវិធីនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌទំនើបការទស្សន៍ទាយជាក់លាក់របស់អ្នកសរសេរប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ បង្ហាញពីការពិសោធន៍ដ៏រីករាយ។

ការកម្សាន្តភាពស្រដៀងគ្នាក៏ដើរតួជាបច្ចេកទេសដែលជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្តបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ ឧទាហរណ៍ ភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងវគ្គសិក្សារូបវិទ្យា ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃ bionics បង្កឱ្យមានការឆ្លើយតបជាវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងពីសិស្ស។ នៅពេលសិក្សាពីបាតុភូតនៃទីតាំង ភាពស្រដៀងគ្នាត្រូវបានគូរជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសរបស់សត្វប្រចៀវ។ នៅពេលពិចារណាលើកម្លាំងលើកនៃស្លាបយន្តហោះ ភាពស្រដៀងគ្នាត្រូវបានគូរជាមួយនឹងរូបរាងស្លាបរបស់សត្វស្លាប សត្វនាគ។

អារម្មណ៍នៃបទពិសោធន៍ត្រូវបានបំផុសឡើងដោយប្រើបច្ចេកទេសនៃការភ្ញាក់ផ្អើល ឧទាហរណ៍ ភាពចម្លែករបស់ Pascal ជាមួយនឹងការបញ្ចុះបញ្ចូលនៃឧទាហរណ៍ទាំងនេះ វាបណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តមួយនៃការភ្ញោចគឺការប្រៀបធៀបការបកស្រាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងការបកស្រាយប្រចាំថ្ងៃរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ បាតុភូតធម្មជាតិ. ឧទាហរណ៍ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​ប្រៀបធៀប​លោកិយ និង ការពន្យល់បែបវិទ្យាសាស្ត្របាតុភូតនៃភាពគ្មានទម្ងន់ ច្បាប់នៃការធ្លាក់ ច្បាប់នៃការរុករក។

ឧទាហរណ៍ទាំងអស់ខាងលើបង្ហាញពីរបៀបបច្ចេកទេសនៃសិល្បៈ ភាពជាតំណាង ភាពភ្លឺស្វាង ការកម្សាន្ត និងការភ្ញាក់ផ្អើលដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍បង្កឱ្យមានអារម្មណ៍ត្រេកត្រអាល ដែលជាហេតុធ្វើឱ្យមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពសិក្សា និងជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការបង្កើត ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងចំណោមចំណុចសំខាន់ៗដែលបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់មិនត្រឹមតែភាពរំភើបនៃអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវត្តមាននៅក្នុងអារម្មណ៍ទាំងនេះនៃផ្នែកចង្អុលបង្ហាញត្រឹមត្រូវ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសេចក្តីរីករាយនៃចំណេះដឹង។

ប្រភពចំបងនៃការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯងគឺ ជាដំបូងខ្លឹមសាររបស់វា។ ដើម្បីឱ្យខ្លឹមសារមានឥទ្ធិពលជំរុញខ្លាំងជាពិសេស វាត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការមួយចំនួនដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគោលការណ៍នៃការអប់រំ (ធម្មជាតិវិទ្យាសាស្រ្ត ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិត ប្រព័ន្ធ និងស្រប ឥទ្ធិពលអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍)។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានបច្ចេកទេសពិសេសមួយចំនួនដែលមានបំណងបង្កើនឥទ្ធិពលរំញោចនៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន។ ជាដំបូង ពួកវារួមបញ្ចូលការបង្កើតនូវស្ថានភាពនៃភាពថ្មីថ្មោង ភាពពាក់ព័ន្ធ ដែលនាំខ្លឹមសារខិតទៅជិតការរកឃើញដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ទៅនឹងបាតុភូតនៃសង្គម និងនយោបាយក្នុង និងក្រៅប្រទេស។

ល្បែងអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃហ្គេមការយល់ដឹងដែលផ្អែកលើការបង្កើតស្ថានភាពហ្គេមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ហ្គេម​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ជា​យូរ​មក​ហើយ​ជា​មធ្យោបាយ​ដាស់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ នៅក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់គ្រូ ហ្គេមក្តារ និងក្លែងធ្វើត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដោយមានជំនួយពីប្រវត្តិសាស្រ្ត សត្វព្រៃ ប្រភេទយន្តហោះ និងកប៉ាល់ត្រូវបានសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃហ្គេមការយល់ដឹងដែលផ្អែកលើការបង្កើតស្ថានភាពហ្គេមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ហ្គេម​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ជា​យូរ​មក​ហើយ​ជា​មធ្យោបាយ​ដាស់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ នៅក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់គ្រូ ហ្គេមក្តារ និងក្លែងធ្វើត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដោយមានជំនួយពីប្រវត្តិសាស្រ្ត សត្វព្រៃ ប្រភេទយន្តហោះ និងកប៉ាល់ត្រូវបានសិក្សា។

ការពិភាក្សាអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងជំរុញការរៀនសូត្រក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្លោះការយល់ដឹង។ ដឹង​ថា​សេចក្តី​ពិត​កើត​ក្នុង​ជម្លោះ។ ប៉ុន្តែ​ភាព​ចម្រូងចម្រាស​នេះ​ក៏​ធ្វើ​ឲ្យ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​កាន់​តែ​ខ្លាំង​ទៅ​លើ​ប្រធានបទ​នេះ​ដែរ។ គ្រូខ្លះមានជំនាញក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រនេះក្នុងការធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រសកម្ម។ ទីមួយ ពួកគេប្រើប្រាស់យ៉ាងប៉ិនប្រសប់នូវការពិតជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការតស៊ូ ចំណុចវិទ្យាសាស្ត្រទស្សនៈលើបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូអាចបង្កើតស្ថានភាពជម្លោះបានគ្រប់ពេល ដោយសួរសំណួរដ៏កម្របំផុត “តើអ្នកណាគិតផ្សេង?”។ ហើយប្រសិនបើបច្ចេកទេសបែបនេះបណ្តាលឱ្យមានភាពចម្រូងចម្រាសនោះសិស្សខ្លួនឯងត្រូវបានបែងចែកទៅជាអ្នកគាំទ្រនិងអ្នកប្រឆាំងចំពោះការពន្យល់មួយឬមួយផ្សេងទៀតហើយរង់ចាំដោយចំណាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ការសន្និដ្ឋានដោយហេតុផលរបស់គ្រូ។ ដូច្នេះ​ជម្លោះ​អប់រំ​ដើរ​តួនាទី​ជា​វិធីសាស្ត្រ​ជំរុញ​ចំណាប់អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ លទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងតំបន់នេះត្រូវបានសម្រេចដោយមានជំនួយពីការពិភាក្សាអេឡិចត្រូនិក។

ការជំរុញតាមរយៈការវិភាគស្ថានភាពជីវិត

ការវិភាគអំពីស្ថានភាពជីវិតជារឿយៗត្រូវបានគេប្រើជាវិធីសាស្រ្តនៃការរំញោច។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះ ជំរុញការរៀនដោយផ្ទាល់ ដោយបង្កើនការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹង។

បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា

វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រគឺបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការរៀន។ វាត្រូវបានគេដឹងថាដោយគ្មានបទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការពឹងផ្អែកលើភាពជោគជ័យបន្ថែមទៀតក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការអប់រំ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកអប់រំគួរតែជ្រើសរើសសិស្សមួយចំនួនដែលត្រូវការការលើកទឹកចិត្ត នឹងទទួលបាននៅដំណាក់កាលសមស្របនៃកិច្ចការដែលមានសម្រាប់ពួកគេ ដែលនឹងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ហើយពួកគេអាចបន្តសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេក្នុងល្បឿនអំណោយផលជាង។ ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការបែងចែកជំនួយដល់សិស្សក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំដែលមានភាពស្មុគស្មាញដូចគ្នា។ ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូដោយការលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពកម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស ពោលគឺដោយការលើកទឹកចិត្តជាពិសេសដល់គាត់ក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងថ្មី។ តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យគឺត្រូវបានលេងដោយការធានាបរិយាកាសសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តអំណោយផលក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារអប់រំមួយចំនួន។ microclimate អំណោយផលក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលកាត់បន្ថយអារម្មណ៍នៃភាពអសន្តិសុខនិងការភ័យខ្លាច។ ស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភត្រូវបានជំនួសដោយស្ថានភាពនៃទំនុកចិត្ត។

3. វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល។

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងមាត់។

ការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយការសាកសួរបុគ្គល និងផ្នែកខាងមុខនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលអាចនិយាយបានថាពិបាកក្នុងបរិបទនៃការរៀនពីចម្ងាយ។ នៅក្នុងការស្ទង់មតិបុគ្គល គ្រូដាក់សំណួរជាច្រើនដល់សិស្ស ដោយឆ្លើយថាគាត់បង្ហាញពីកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ។ ជាមួយនឹងការស្ទង់មតិនៅខាងមុខ គ្រូជ្រើសរើសស៊េរីនៃការទាក់ទងគ្នាដោយតក្កវិជ្ជា ហើយដាក់វានៅចំពោះមុខទស្សនិកជនទាំងមូល ដោយអំពាវនាវរកចម្លើយខ្លីៗពីសិក្ខាកាមម្នាក់ ឬផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងម៉ាស៊ីន

វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងទូទៅបំផុតក្នុងការរៀនពីចម្ងាយ។ កម្មវិធីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងអាចមានច្រើនប្រភេទ ការគ្រប់គ្រង ការបណ្តុះបណ្តាល និងការគ្រប់គ្រងការបង្រៀន។ កម្មវិធីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគឺ តាមក្បួនមួយ យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃលំហាត់ដែលមានកម្មវិធីគ្រប់គ្រង។ ចម្លើយ​ត្រូវ​បាន​វាយ​ជា​លេខ ឬ​ក្នុង​ទម្រង់​រូបមន្ត ឬ​ដោយ​ជំនួយ​ពី​ទ្រនិច។ កម្មវិធីនីមួយៗរក្សាកម្រិតខ្ពស់នៃវត្ថុបញ្ជា។ ដូចគ្នានេះផងដែរដោយមានជំនួយពីបណ្តាញកុំព្យូទ័របញ្ហាជាច្រើនអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយប្រើការឆ្លើយឆ្លងឬម៉ូដឹម។ វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងទូទៅបំផុតក្នុងការរៀនពីចម្ងាយ។ កម្មវិធីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងអាចមានច្រើនប្រភេទ ការគ្រប់គ្រង ការបណ្តុះបណ្តាល និងការគ្រប់គ្រងការបង្រៀន។ កម្មវិធីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគឺ តាមក្បួនមួយ យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃលំហាត់ដែលមានកម្មវិធីគ្រប់គ្រង។ ចម្លើយ​ត្រូវ​បាន​វាយ​ជា​លេខ ឬ​ក្នុង​ទម្រង់​រូបមន្ត ឬ​ដោយ​ជំនួយ​ពី​ទ្រនិច។ កម្មវិធីនីមួយៗរក្សាកម្រិតខ្ពស់នៃវត្ថុបញ្ជា។ ដូចគ្នានេះផងដែរដោយមានជំនួយពីបណ្តាញកុំព្យូទ័របញ្ហាជាច្រើនអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយប្រើការឆ្លើយឆ្លងឬម៉ូដឹម។

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា វិធីសាស្រ្តទាំងនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើតេស្ត ការសរសេរអត្ថបទ ការធ្វើតេស្តសរសេរ។ ការងារបែបនេះអាចមានទាំងរយៈពេលវែង និងរយៈពេលខ្លី។

4. ការជ្រើសរើសការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើននៃបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបានសន្និដ្ឋានថាចាប់តាំងពីគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" គឺពហុភាគី, ពហុភាគី, វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននៅក្នុងករណីនីមួយគួរតែ, ដូចដែលវាត្រូវបានសាងសង់ដោយគ្រូ។ នៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាណាមួយ វិធីសាស្រ្តជាច្រើនតែងតែត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ វិធីសាស្រ្តតែងតែហាក់ដូចជាជ្រៀតចូលគ្នាទៅវិញទៅមក, លក្ខណៈជាមួយ ភាគីផ្សេងគ្នាអន្តរកម្មដូចគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ហើយប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយនៅពេលណាមួយនោះ មានន័យថាវាគ្របដណ្តប់នៅដំណាក់កាលនេះ ការណែនាំជាពិសេស។ ការរួមចំណែកដ៏ធំនៅក្នុងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា didactic សំខាន់។ ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាចាប់តាំងពីគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" គឺពហុភាគី, ពហុភាគី, ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗគួរតែត្រូវបានសាងសង់ដោយគ្រូ។ នៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាណាមួយ វិធីសាស្រ្តជាច្រើនតែងតែត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ វិធីសាស្រ្តតែងតែជ្រាបចូលគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដូចគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្សមកពីភាគីផ្សេងៗគ្នា។ ហើយប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយនៅពេលណាមួយ នោះមានន័យថាវាគ្របដណ្តប់នៅដំណាក់កាលនេះ ដោយធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកយ៉ាងធំជាពិសេសចំពោះដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការ didactic សំខាន់។

ភាពទៀងទាត់ខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង didactic ។ ជាងនៅក្នុង ច្រើនទៀតទិដ្ឋភាព គ្រូបានរាប់ជាសុចរិតនូវជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន (ក្នុងការយល់ដឹង ជំនឿ ឡូជីខល ការលើកទឹកចិត្ត ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃ។

នៅពេលជ្រើសរើស និងបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ចាំបាច់ត្រូវមានការណែនាំតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

	ការអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃការបង្រៀន។
	ការអនុលោមតាមគោលដៅនិងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
	ការឆ្លើយឆ្លងទៅនឹងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនេះ។
	ការអនុលោមតាមឱកាសសិក្សាសម្រាប់សិក្ខាកាម: អាយុ, ផ្លូវចិត្ត; កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន (ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍)។
	ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់ និងពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាលដែលបានបែងចែក។
	ការអនុលោមតាមសមត្ថភាពនៃឧបករណ៍សិក្សាជំនួយ។
	ការអនុលោមតាមសមត្ថភាពរបស់គ្រូខ្លួនឯង។ ឱកាសទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយបទពិសោធន៍ពីមុន កម្រិតនៃការតស៊ូ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការគ្រប់គ្រងអំណាច សមត្ថភាពគរុកោសល្យ ក៏ដូចជា គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនគ្រូបង្រៀន។

កម្រិតនៃការសម្រេចចិត្តលើជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

តាមធម្មតា មានការសម្រេចចិត្តជាច្រើនដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូអំពីជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖

ឈ្មោះដំណោះស្រាយ	លក្ខណៈ កម្រិតដែលបានផ្តល់ឱ្យការ​ធ្វើ​សេចក្តី​សម្រេច
ដំណោះស្រាយបែបផែន	គ្រូតែងតែចូលចិត្តគំរូជាក់លាក់នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដោយមិនគិតពីភាពជាក់លាក់នៃភារកិច្ចនៃខ្លឹមសារ លក្ខណៈរបស់សិក្ខាកាម។
ការសម្រេចចិត្តសាកល្បង និងកំហុស	គ្រូព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ ប៉ុន្តែធ្វើវាតាមរយៈការសាកល្បងដោយឯកឯង ធ្វើខុស ការជ្រើសរើស កំណែ​ថ្មីហើយម្តងទៀតដោយគ្មានហេតុផលវិទ្យាសាស្រ្តសម្រាប់ជម្រើស។
ដំណោះស្រាយប្រសើរ	ការសម្រេចចិត្តដែលធ្វើឡើងដោយការជ្រើសរើសតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្ត្រសមហេតុផលបំផុតសម្រាប់លក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយចំនួន។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អបំផុតនៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

	វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី	វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ។	វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង
	ក្នុងការបង្កើតទ្រឹស្តី និងចំណេះដឹងជាក់ស្តែង	សម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេតបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។	ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។
	នៅពេលដែលសម្ភារៈមានព័ត៌មានភាគច្រើន - ទ្រឹស្តីនៅក្នុងធម្មជាតិ។	នៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដែលមើលឃើញ។	នៅពេលដែលមាតិកាប្រធានបទរួមបញ្ចូល លំហាត់ជាក់ស្តែង, ធ្វើការពិសោធន៍។
	នៅពេលដែលសិក្ខាកាមត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការបញ្ចូលព័ត៌មានដោយវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីសមរម្យ។	នៅពេលដែលចំណុចប្រទាក់ត្រូវបានរចនាឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។	នៅពេលដែលសិក្ខាកាមត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ក្នុងការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង។
	កាល​ណា​គ្រូ​ពូកែ​ប្រើ​ពាក្យ​សម្ដី​បែប​នេះ។	នៅពេលដែលគ្រូត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបហ្មត់ចត់បំផុតនិងប្រើ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលដល់សិស្សគ្រប់រូប។	នៅពេលដែលគ្រូមានសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការពិសោធន៍និងលំហាត់។

	វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ	វិធីសាស្រ្តស្វែងរក
នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាវិធីសាស្ត្រនេះត្រូវបានប្រើជាពិសេសដោយជោគជ័យ។	សម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។	សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឯករាជ្យ ជំនាញស្រាវជ្រាវ ភាពច្នៃប្រឌិត។
ជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ វាពិតជាសមហេតុផលណាស់ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រនេះ។	នៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃប្រធានបទគឺស្មុគស្មាញពេក ឬសាមញ្ញពេក។	នៅពេលដែលសម្ភារៈមានកម្រិតមធ្យមនៃភាពស្មុគស្មាញ។
នៅក្រោមលក្ខណៈរបស់សិស្ស តើវាសមហេតុផលទេក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រនេះ។	នៅពេលដែលសិក្ខាកាមមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សាបញ្ហានៃប្រធានបទនេះ។	នៅពេលដែលសិក្ខាកាមត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាបញ្ហានៃប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
តើ​គ្រូ​គួរ​មាន​ឱកាស​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​ការ​ប្រើ​វិធី​នេះ។	នៅទីនេះវិធីសាស្ត្រដែលមានបញ្ហាអាចត្រូវបានអនុវត្តជ្រើសរើសដោយសិក្ខាកាម។	នៅពេលដែលគ្រូមានពេលសម្រាប់សិក្សាបញ្ហាប្រធានបទ ហើយពូកែ វិធីសាស្រ្តស្វែងរកការរៀន។

	វិធីសាស្រ្តអាំងឌុចស្យុង	វិធីសាស្រ្តដកប្រាក់
នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាវិធីសាស្ត្រនេះត្រូវបានប្រើជាពិសេសដោយជោគជ័យ។	ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានពីពិសេសទៅឧត្តមសេនីយ៍។	សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការសន្និដ្ឋានពីទូទៅទៅពិសេស, ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគបាតុភូត។
ជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ វាពិតជាសមហេតុផលណាស់ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រនេះ។	នៅពេលដែលខ្លឹមសារត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយអាំងឌុចទ័ណ្ឌ ឬគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ដូចនេះ។	នៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃប្រធានបទត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយកាត់កង ឬវាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម។
នៅក្រោមលក្ខណៈរបស់សិស្ស តើវាសមហេតុផលទេក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រនេះ។	នៅពេលដែលសិក្ខាកាមត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការវែកញែកដោយប្រយោល ឬមានការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញហេតុផល។	នៅពេលដែលសិក្ខាកាមត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ហេតុផលដកប្រាក់។
តើ​គ្រូ​គួរ​មាន​ឱកាស​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​ការ​ប្រើ​វិធី​នេះ។	នៅពេលដែលគ្រូអនុបណ្ឌិតវិធីសាស្រ្ត inductive	នៅពេលដែលគ្រូជាម្ចាស់ វិធីសាស្រ្តដកប្រាក់និងមានការវិវឌ្ឍន៍ didactic ដែលត្រូវគ្នា។

មេរៀនគឺជាទម្រង់នៃការអប់រំសមូហភាព ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសមាសភាពថេរនៃសិស្ស វិសាលភាពជាក់លាក់នៃថ្នាក់ និងបទប្បញ្ញត្តិដ៏តឹងរឹង។ ការងារសិក្សាលើសម្ភារៈអប់រំដូចគ្នាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។

ការវិភាគលើមេរៀនដែលកំពុងធ្វើឡើងបង្ហាញថា រចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេភាគច្រើនពឹងផ្អែកទៅលើគោលដៅ និងភារកិច្ចដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ក៏ដូចជាមធ្យោបាយដែលគ្រូមាននៅក្នុងការចោលរបស់គាត់។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីភាពចម្រុះនៃវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន ដែលទោះជាយ៉ាងណា អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមប្រភេទ៖

1. មេរៀនបង្រៀន (ជាក់ស្តែង នេះគឺជាការបង្រៀន monologue របស់គ្រូលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ទោះបីជាមានជំនាញជាក់លាក់ណាមួយរបស់គ្រូក៏ដោយ មេរៀនបែបនេះយកលក្ខណៈនៃការសន្ទនា);

2. ថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍ (ជាក់ស្តែង) (មេរៀនបែបនេះជាធម្មតាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព);

3. មេរៀនសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង (តេស្ត។ល។);

4. មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ មេរៀនបែបនេះធ្វើឡើងតាមគ្រោងការណ៍៖

- ពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានឆ្លងកាត់ - ការផលិតឡើងវិញដោយសិស្សនៃសម្ភារៈដែលបានឆ្លងកាត់ពីមុន ការផ្ទៀងផ្ទាត់ កិច្ចការ​ផ្ទះការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ល។

- ការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈថ្មី។ នៅដំណាក់កាលនេះសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូឬ "ស្រង់ចេញ" នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍។

- ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត (ជាញឹកញាប់បំផុត - ការដោះស្រាយបញ្ហាលើសម្ភារៈថ្មី);

- ចេញកិច្ចការផ្ទះ។

ថ្នាក់ជម្រើសជាទម្រង់នៃការអប់រំត្រូវបានណែនាំនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 ដល់ដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប៉ុនប៉ងមិនជោគជ័យមួយផ្សេងទៀតដើម្បីធ្វើកំណែទម្រង់ការអប់រំនៅសាលា។ ថ្នាក់ទាំងនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីផ្តល់ការសិក្សាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីមុខវិជ្ជាដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា ទោះបីជាក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ពួកវាត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ណាស់ដើម្បីធ្វើការជាមួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវ។

ដំណើរកំសាន្តគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដែលក្នុងនោះការងារអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការស្គាល់ដោយផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុនៃការសិក្សា។

កិច្ចការផ្ទះគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ ដែលការងារសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមាននៃការណែនាំផ្ទាល់ពីគ្រូ។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖ អូឡាំព្យាដ រង្វង់ជាដើម គួរតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សល្អបំផុត។

នៅក្នុងការអនុវត្តក្នុងពិភពលោក និងក្នុងស្រុក ការខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ដោយសារវិធីសាស្រ្តប្រភេទមានលក្ខណៈជាសកល "ការអប់រំពហុវិមាត្រ" មានលក្ខណៈពិសេសជាច្រើន ពួកវាដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាប្រើមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នាសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើនត្រូវបានស្នើឡើង ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសមួយ ឬច្រើន។ អ្នកនិពន្ធម្នាក់ៗផ្តល់អំណះអំណាងដើម្បីបញ្ជាក់គំរូចំណាត់ថ្នាក់របស់គាត់។ ចូរយើងពិចារណាពួកគេខ្លះ។

1. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមប្រភពនៃការបញ្ជូននិងធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) ។ លក្ខណៈពិសេស និងវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

ក) ការយល់ឃើញអកម្ម - ស្តាប់និងមើល (រឿង, ការបង្រៀន, ការពន្យល់; ការបង្ហាញ);

ខ) ការយល់ឃើញសកម្ម - ធ្វើការជាមួយសៀវភៅប្រភពដែលមើលឃើញ; វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍។

2. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើភារកិច្ច didactic (M.A. Danilov, B.P. Esipov ។ ) ។ ចំណាត់ថ្នាក់គឺផ្អែកលើលំដាប់នៃការទទួលបានចំណេះដឹងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ (មេរៀន)៖

ក) ការទទួលបានចំណេះដឹង;

ខ) ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាព;

គ) ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន;

ឃ) សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត;

e) ការតោង;

f) សាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

3. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដោយប្រភពនៃការផ្ទេរព័ត៌មាន និងការទទួលបានចំណេះដឹង (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov ។ល។)។ វិធីសាស្រ្តនៃការចាត់ថ្នាក់នេះគឺ៖

ក) ពាក្យសំដី ពាក្យរស់នៅគ្រូបង្រៀន, ធ្វើការជាមួយសៀវភៅមួយ;

ខ) ជាក់ស្តែង - ការសិក្សាអំពីការពិតជុំវិញ (ការសង្កេត ការពិសោធន៍ លំហាត់)។

4. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដោយយោងទៅតាមប្រភេទ (តួអក្សរ) នៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner) ។ ធម្មជាតិនៃការយល់ដឹង

សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ការចាត់ថ្នាក់នេះមានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

ក) ការពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ (ព័ត៌មាន និងការបន្តពូជ);

ខ) ការបន្តពូជ (ព្រំដែននៃជំនាញ និងការច្នៃប្រឌិត);

គ) ការបង្ហាញបញ្ហានៃចំណេះដឹង;

ឃ) ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic);

e) ការស្រាវជ្រាវ។

5. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នារវាងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលត្រូវគ្នារបស់ពួកគេឬប្រព័ន្ធគោលពីរ (M.I. Makhmutov) ។ ការចាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

ក) វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ ការរាយការណ៍ព័ត៌មាន ការពន្យល់ ការបង្រៀន ការអនុវត្តន៍ ការពន្យល់ ការលើកទឹកចិត្ត ការលើកទឹកចិត្ត។

ខ) វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ ប្រតិបត្តិ ការបន្តពូជ ផលិតភាព និងជាក់ស្តែង ការរុករកដោយផ្នែក ការរុករក។

6. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង; វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញនិងការលើកទឹកចិត្តរបស់វា; វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (Y.K. Babansky) ។ ការចាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានតំណាងដោយវិធីសាស្រ្តបីក្រុម៖

ក) វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖

ពាក្យសំដី (រឿង ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ការសន្ទនា) ការមើលឃើញ (គំនូរ ការបង្ហាញ។

ការបន្តពូជ និងការស្វែងរកបញ្ហា (ពីពិសេសទៅទូទៅ ពីទូទៅទៅពិសេស)

វិធីសាស្រ្ត ការងារឯករាជ្យនិងធ្វើការក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

ខ) វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖

វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ (ឃ្លាំងទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ ត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ) វិធីសាស្ត្រជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តកាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវក្នុង

ការបង្រៀន;

គ) វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងមាត់ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វិធីសាស្រ្តនៃមន្ទីរពិសោធន៍ និងការគ្រប់គ្រងជាក់ស្តែង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

7. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រភពនៃចំណេះដឹង កម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ព្រមទាំងផ្លូវឡូជីខលនៃគំរូអប់រំ (V.F. Palamarchuk និង V.I. Palamarchuk) ។

8. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តរួមជាមួយនឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការបង្រៀនត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកគ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ L. Klinberg ។

ក) វិធីសាស្រ្ត Monological៖

បាឋកថា;

រឿង;

បាតុកម្ម។

ខ) ទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ៖

ប្ដូរតាមបំណង;

ក្រុម;

ផ្នែកខាងមុខ;

សមូហភាព។

គ) វិធីសាស្រ្តសន្ទនា៖ - ការសន្ទនា។

9. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដោយ K. Sosnitsky (ប៉ូឡូញ) បង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពីរ៖

ក) សិប្បនិម្មិត (សាលា);

ខ) ធម្មជាតិ (ម្តងម្កាល) ។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពីរ៖

ក) ការបង្ហាញ;

ខ) ស្វែងរក។

10. ការចាត់ថ្នាក់ (អក្សរសាស្ត្រ) នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលមានចែងនៅក្នុង "សេចក្តីផ្តើមទៅការបង្រៀនទូទៅ" ដោយ W. Okon (ប៉ូឡូញ) ត្រូវបានតំណាងដោយក្រុមបួន៖

ក) វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពយល់ដឹងនៃធម្មជាតិបន្តពូជ (ការសន្ទនា ការពិភាក្សា ការបង្រៀន ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ);

ខ) វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ហៅថាវិធីសាស្ត្របញ្ហា ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវគ្គនៃការដោះស្រាយបញ្ហា៖

វិធីសាស្រ្តបញ្ហាបុរាណ (យោងទៅតាម Dewey) ដែលបានកែប្រែសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំប៉ូឡូញ វាមានចំណុចសំខាន់ៗចំនួនបួន៖ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។ ការបង្កើតបញ្ហា និងសម្មតិកម្មសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ; លំដាប់និងការអនុវត្តលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងបញ្ហាថ្មីនៃធម្មជាតិទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត;

វិធីសាស្ត្រចៃដន្យ (អង់គ្លេស និងសហរដ្ឋអាមេរិក) គឺសាមញ្ញណាស់ ហើយផ្អែកលើសិស្សមួយក្រុមតូចដែលពិចារណាលើការពិពណ៌នាអំពីករណី៖ សិស្សបង្កើតសំណួរដើម្បីពន្យល់ករណីនេះ ស្វែងរកចម្លើយ ស៊េរីនៃ ដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានការប្រៀបធៀបនៃដំណោះស្រាយ ការរកឃើញកំហុសក្នុងការវែកញែក។ល។

វិធីសាស្រ្តតាមស្ថានភាពគឺផ្អែកលើការណែនាំសិស្សឱ្យ ស្ថានភាពលំបាក, ភារកិច្ចគឺដើម្បីយល់និងធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ, មើលឃើញពីផលវិបាកនៃការសម្រេចចិត្តនេះ, ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើបានផ្សេងទៀត;

ធនាគារគំនិតគឺជាបច្ចេកទេសបំផុសគំនិត; ផ្អែកលើការបង្កើតក្រុមនៃគំនិតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ការធ្វើតេស្ត ការវាយតម្លៃ និងការជ្រើសរើសគំនិតត្រឹមត្រូវ;

ការបង្រៀនខ្នាតតូចគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែងដែលប្រើជាចម្បងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ ឧទាហរណ៍ បំណែកនៃមេរៀនសាលាមួយត្រូវបានកត់ត្រានៅលើម៉ាស៊ីនថតវីដេអូ ហើយបន្ទាប់មកការវិភាគជាក្រុម និងការវាយតម្លៃនៃបំណែកនេះត្រូវបានអនុវត្ត។

ហ្គេម Didactic - ការប្រើប្រាស់ពេលវេលាលេងហ្គេមក្នុងដំណើរការអប់រំ បម្រើដល់ដំណើរការនៃការយល់ដឹង បង្រៀនការគោរពចំពោះបទដ្ឋានដែលទទួលយក លើកកម្ពស់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ បង្រៀនទាំងឈ្នះ និងចាញ់។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូល៖ ភាពសប្បាយរីករាយជាដំណាក់កាល, i.e. ហ្គេម ហ្គេមក្លែងធ្វើ ហ្គេមអាជីវកម្ម (ពួកវាមិនត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាប៉ូឡូញទេ);

គ) វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃ ហៅម្យ៉ាងទៀតថា វិធីសាស្ត្របង្ហាញជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពអារម្មណ៍ និងសិល្បៈ៖

វិធីសាស្រ្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍;

វិធីសាស្រ្តបញ្ចេញមតិ;

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង;

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន;

ឃ) វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង (វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិត) កំណត់លក្ខណៈដោយភាពលេចធ្លោនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងបច្ចេកទេសដែលផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកជុំវិញយើង និងបង្កើតទម្រង់ថ្មីរបស់វា៖ ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តការងារជាច្រើនប្រភេទ (ឧទាហរណ៍ ឈើ កញ្ចក់ រុក្ខជាតិ និងសត្វដែលកំពុងលូតលាស់ បង្កើតក្រណាត់ និងល) ការអភិវឌ្ឍន៍គំរូការងារ (គំនូរ) ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយ និងជម្រើសនៃជម្រើសដ៏ល្អបំផុត ការសាងសង់គំរូ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់របស់វា។ មុខងារ ការរចនានៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានបញ្ជាក់ ការវាយតម្លៃបុគ្គល និងក្រុមនៃកិច្ចការ។

មូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្ត្រវាយអក្សរបែបនេះគឺជាគំនិតរបស់ V. Okon នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ មូលដ្ឋានគ្រឹះច្នៃប្រឌិតបុគ្គលិកលក្ខណៈតាមរយៈរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលបានបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ “ព័ត៌មានដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវការគឺតែងតែមានបំណងសម្រាប់គោលបំណងមួយចំនួន ពោលគឺសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការពិត រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិភពនៃធម្មជាតិ សង្គម និងវប្បធម៌ដែលនៅជុំវិញយើង។ ការគិតបែបរចនាសម្ព័ន្ធគឺជាការគិតបែបដែលបង្រួបបង្រួមធាតុនៃពិភពលោកនេះដែលយើងស្គាល់។ ប្រសិនបើអរគុណចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលទទួលបានជោគជ័យ រចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះសមនឹងស្មារតីរបស់មនុស្សវ័យក្មេង នោះធាតុនីមួយៗនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះមានកន្លែងផ្ទាល់ខ្លួន ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះប្រភេទនៃឋានានុក្រមមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស - ពីរចនាសម្ព័ន្ធសាមញ្ញបំផុតនៃធម្មជាតិទូទៅបំផុតទៅស្មុគស្មាញ។

ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធជាមូលដ្ឋានដែលកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិមានចលនា និងគ្មានជីវិត នៅក្នុងសង្គម បច្ចេកវិទ្យា និងសិល្បៈ អាចរួមចំណែកដល់ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃរចនាសម្ព័ន្ធថ្មី ការជ្រើសរើសធាតុ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។

11. ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាដំណើរការគរុកោសល្យរួមមួយត្រូវបានផ្តល់ដោយការចាត់ថ្នាក់តែមួយនៃវិធីសាស្រ្តដែលនៅក្នុងទម្រង់ទូទៅរួមបញ្ចូលលក្ខណៈចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃ B.T. Likhachev ហៅការចាត់ថ្នាក់មួយចំនួនដូចដែលវាត្រូវបានបង្កើតជាចំណាត់ថ្នាក់ជាចំណាត់ថ្នាក់។ វាត្រូវបានផ្អែកលើដូចខាងក្រោម:

ការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាមការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅនឹងតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្រ្ត។

ការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាមការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅនឹងជាក់លាក់នៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សានិងទម្រង់នៃការគិត។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមតួនាទី និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំងសំខាន់ៗ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត សកម្មភាពខាងវិញ្ញាណ និងច្នៃប្រឌិត។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនយោងទៅតាមការអនុលោមតាមលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូន និងទទួលព័ត៌មាន។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយយោងទៅតាមកម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលមនោគមវិជ្ជា និងការអប់រំរបស់ពួកគេ "ឥទ្ធិពលលើការបង្កើតស្មារតីរបស់កុមារ ការជម្រុញខាងក្នុង" និងការជំរុញអាកប្បកិរិយា។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនយោងទៅតាមដំណាក់កាលសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំនិងការយល់ដឹង (វិធីសាស្រ្តនៃដំណាក់កាលនៃការយល់ឃើញ - assimilation បឋម; វិធីសាស្រ្តនៃដំណាក់កាលនៃការ assimilation - ការបន្តពូជ; វិធីសាស្រ្តនៃដំណាក់កាលនៃការបញ្ចេញមតិអប់រំនិងការច្នៃប្រឌិត) ។

នៅក្នុងការចាត់ថ្នាក់ដែលកំណត់ដោយ B.T. Likhachev ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យអ្នកក្រោយៗទៀតថាជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង សំយោគក្នុងទម្រង់ទូទៅលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀតទាំងអស់។

ពីរ ឬបីបួនដប់ទៀតអាចត្រូវបានបន្ថែមទៅស៊េរីនៃការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានឈ្មោះ។ ពួកគេទាំងអស់មិនមែនដោយគ្មានគុណវិបត្តិទេហើយក្នុងពេលតែមួយមានទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានជាច្រើន។ មិនមានការចាត់ថ្នាក់ជាសកល និងមិនអាចមាន។ ដំណើរការអប់រំគឺជាការស្ថាបនាថាមវន្ត, នេះគួរតែត្រូវបានយល់។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានជីវិត វិធីសាស្រ្តក៏អភិវឌ្ឍ និងទទួលយកលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីៗផងដែរ។ សមាគមមួយ។

ពួកគេ​ជា​ក្រុម​តាម​គ្រោងការណ៍​រឹង​មាំ​មិន​សម​ហេតុផល​ទេ ព្រោះ​វា​រារាំង​ដល់​ការ​កែលម្អ​ដំណើរការ​អប់រំ។

ជាក់ស្តែង មនុស្សម្នាក់គួរតែដើរតាមគន្លងនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការអនុវត្តជាសកលរបស់ពួកគេ ដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃភាពគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កិច្ចការអប់រំដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្តខ្លះកាន់កាប់ទីតាំងលេចធ្លោ ខ្លះទៀត - តំណែងក្រោមបង្គាប់។ វិធីសាស្រ្តខ្លះមានថាមពលខ្លាំងជាង ខ្លះទៀតតិច ដូច្នេះផ្តល់ដំណោះស្រាយ គោលបំណងសិក្សា. យើងក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថា ការមិនដាក់បញ្ចូលយ៉ាងហោចណាស់វិធីសាស្រ្តមួយ សូម្បីតែនៅក្នុងទីតាំងក្រោមបង្គាប់របស់ខ្លួន ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃមេរៀន កាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពរបស់វាយ៉ាងខ្លាំង។ ប្រហែលជានេះគឺអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងអវត្តមាននៃសមាសធាតុយ៉ាងហោចណាស់មួយ សូម្បីតែក្នុងកម្រិតតូចបំផុតនៅក្នុងសមាសភាពនៃថ្នាំ (វាកាត់បន្ថយ ឬផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុងនូវលក្ខណៈសម្បត្តិឱសថរបស់វា)។

វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំក៏អនុវត្តមុខងាររបស់ពួកគេផងដែរ។ ទាំងនេះរួមមានៈ ការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការលើកទឹកចិត្ត (ការលើកទឹកចិត្ត) មុខងារត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ។ ការដឹងពីមុខងារនៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តពួកវាដោយមនសិការ។

មាន ប្រភេទ​ផ្សេង​គ្នាការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយគិតគូរពីមុខងារ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងការរៀបចំអន្តរកម្មនៃការបង្រៀនរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ក្រៅពីនេះ អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក្រុម និងក្រុមរងគឺផ្អែកលើសញ្ញាផ្សេងៗគ្នា ដូច្នេះមិនមានទស្សនៈតែមួយលើបញ្ហានេះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការសិក្សារួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំជាក់លាក់មួយត្រូវបានផ្តល់ដោយចំណាត់ថ្នាក់តែមួយនៃវិធីសាស្រ្តដែលស័ក្តិសមបំផុតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងដំណើរការយល់ដឹងជាក់លាក់មួយ។

ពិចារណាអំពីចំណាត់ថ្នាក់ទូទៅបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាមការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅនឹងតក្កវិជ្ជានៃការយល់ដឹង(B.T. Likhachev) ។ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានបែងចែកទៅតាមដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការយល់ការពិត៖ "ការសញ្ជឹងគិតបន្តផ្ទាល់" ការគិតអរូបី (ការយល់ដឹង ទូទៅ ការវិភាគ) និងការអនុវត្ត។ យោងទៅតាមនេះក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់:

ការរៀបចំការសង្កេត ការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈជាក់ស្តែង;

ដំណើរការទ្រឹស្តីទូទៅនៃទិន្នន័យជាក់ស្តែង;

ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាក់ស្តែងនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ បង្ហាញការពិត។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរួមនៃដំណើរការសិក្សា(Y. K. Babansky) ។

យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកជា ៣ ក្រុម៖

1) វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង;

2) វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញនិងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង;

3) វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង។

ក្រុមទី 1 រួមមានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

ការយល់ឃើញ (ការបញ្ជូននិងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានអប់រំតាមរយៈអារម្មណ៍);

ពាក្យសំដី (បាឋកថា រឿង ការសន្ទនា ។ល។);

ការមើលឃើញ (ការបង្ហាញ, គំនូរ);

ការអនុវត្ត (ការពិសោធន៍, លំហាត់, កិច្ចការ);

ឡូជីខល ពោលគឺការរៀបចំ និងការអនុវត្ត ប្រតិបត្តិការឡូជីខល(inductive, deductive, analogies ជាដើម);

Gnostic (ការស្រាវជ្រាវ, ស្វែងរកបញ្ហា, ការបន្តពូជ);

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ (ការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅឧបករណ៍។ ល។ ) ។

ក្រុមទីពីរនៃវិធីសាស្រ្តរួមមាន:

វិធីសាស្រ្តបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន (ល្បែងយល់ដឹង ការពិភាក្សាអប់រំ បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។ល។);

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតកាតព្វកិច្ច និងទំនួលខុសត្រូវក្នុងការបង្រៀន (ការលើកទឹកចិត្ត ការយល់ព្រម ការប្រមាថ។ល។)។

ក្រុមទីបីរួមមាន:

វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ ការសរសេរ និងម៉ាស៊ីននៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព;

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមគោលបំណង didactic(M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.P. Krivshenko) ។

នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

វិធីសាស្រ្តដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី;

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាព;

វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង;

វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រួបបង្រួម និងសាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ការចាត់ថ្នាក់នេះគឺនៅក្នុងកិច្ចព្រមព្រៀងដ៏ល្អជាមួយនឹងគោលបំណងសំខាន់នៃការអប់រំ និងជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីគោលបំណងមុខងាររបស់ពួកគេ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមប្រភពនៃចំណេះដឹង(N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovsky, P.I. Pidkasisty)

ការកត់សំគាល់ប្រភពនៃចំណេះដឹងចំនួនបី៖ ពាក្យ ការមើលឃើញ ការអនុវត្តន៍ ពួកគេបែងចែក៖

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី (ប្រភពនៃចំណេះដឹងគឺផ្ទាល់មាត់ឬពាក្យបោះពុម្ព);

វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ (ប្រភពនៃចំនេះដឹងគឺវត្ថុដែលបានសង្កេត, បាតុភូត, ជំនួយមើលឃើញ);

វិធីសាស្រ្តអនុវត្ត (សិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងអភិវឌ្ឍជំនាញជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ជូនព័ត៌មានយ៉ាងច្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស បង្កបញ្ហាដល់សិស្ស និងចង្អុលបង្ហាញវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ រឿង ការពន្យល់ ការសន្ទនា ការពិភាក្សា ការបង្រៀន ការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ។

ក្រុមទី 2 យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញដែលក្នុងនោះការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។ ជំនួយការមើលឃើញ, គ្រោងការណ៍, តារាង, គំនូរ, ម៉ូដែល, ឧបករណ៍, មធ្យោបាយបច្ចេកទេស។ វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាពីរក្រុម៖ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញ (ការពិសោធន៍ ឧបករណ៍ ខ្សែភាពយន្ត។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងគឺផ្អែកលើសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តក្រុមនេះគឺការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងរួមមានលំហាត់ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការងារមន្ទីរពិសោធន៍។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅតាមលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស

ដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin បែងចែកវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

ការពន្យល់-ឧទាហរណ៍ ឬព័ត៌មាន-ទទួល;

ការបន្តពូជ៖ ការបន្តពូជនៃសកម្មភាពសម្រាប់អនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ assimilation គឺការបន្តពូជត្រឹមត្រូវ (បន្តពូជ) នៃចំណេះដឹង;

ការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈសិក្សា;

ការស្វែងរកដោយផ្នែក ឬសវនកម្ម;

ការស្រាវជ្រាវ៖ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវកិច្ចការយល់ដឹងដែលពួកគេដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ដោយជ្រើសរើសសម្រាប់កិច្ចការនេះ។ វិធីសាស្រ្តចាំបាច់និងដោយមានជំនួយពីគ្រូ។

អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃវិធីសាស្ត្រពន្យល់-រូបភាព និងការបន្តពូជគឺសេដ្ឋកិច្ច។ វាគឺសម្រាប់ហេតុផលនេះដែលពួកគេត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ គឺគ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានដែលបានបញ្ចប់ដោយមធ្យោបាយផ្សេងៗ ហើយសិស្សយល់ឃើញ ដឹងវា ហើយជួសជុលវានៅក្នុងការចងចាំ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃពាក្យនិយាយ (រឿង ការសន្ទនា ការពន្យល់ ការបង្រៀន) ពាក្យបោះពុម្ព (សៀវភៅសិក្សា ជំនួយបន្ថែម) ជំនួយដែលមើលឃើញ (តារាង ដ្យាក្រាម រូបភាព ខ្សែភាពយន្ត និងបន្ទះខ្សែភាពយន្ដ) ការបង្ហាញជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្ត។ សកម្មភាព (បង្ហាញបទពិសោធន៍ ធ្វើការលើម៉ាស៊ីន វិធីសាស្ត្រដោះស្រាយបញ្ហា។ល។)។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ កំរិត​ទាបសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​ជីវិត​បែប​ទំនើប​នេះ ចាំបាច់​ត្រូវ​បណ្តុះ​ទម្លាប់​នៃ​ការ​គិត​ត្រឹមត្រូវ។ គំនិតនៃការគិតត្រូវមានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការគិតមានសមត្ថភាពក្នុងការគិត។ អ្វី​ដែល​សិស្ស​រៀន​ភាគច្រើន​ត្រូវ​បាន​គេ​បំភ្លេច​ចោល ប៉ុន្តែ​ទម្លាប់​នៅ​តែ​មាន​លក្ខណៈ​ជាក់លាក់​ដើម្បី​ធ្វើ​ការ​លើ​សម្ភារៈ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថាក្នុងពេលតែមួយគាត់ផ្លាស់ទីទៅកម្រិតមួយទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះហើយ វាមិនមែនជាចំណេះដឹងខ្លួនឯងដែលមានតម្លៃនោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺវិធីដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វាត្រូវបានគេជឿថានៅក្នុងតំបន់ ការអប់រំសាសនាវិធីសាស្រ្តនៃការផ្តល់យោបល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មបំផុត - ចំណេះដឹងត្រូវបានទទួលនៅកម្រិត subconscious ។ ជាការពិតណាស់វិធីសាស្រ្តបែបនេះអាចត្រូវបានរកឃើញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំសាសនាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យផ្សេងទៀតផងដែរហើយតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលផ្តល់លទ្ធភាពផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញយ៉ាងច្រើនក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត និងដោយមានការខិតខំប្រឹងប្រែងតិចតួច។ ភាពខ្លាំងនៃចំណេះដឹងដោយសារតែលទ្ធភាពនៃពាក្យដដែលៗអាចមានសារៈសំខាន់។ ប៉ុន្តែការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃព័ត៌មានទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងដោយ dogmatically ផ្តល់នូវការសន្និដ្ឋានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលទាមទារឱ្យសិស្សទទួលយកវាដោយសេចក្តីជំនឿដោយឱនក្បាលដោយគ្មានហេតុផលនាំឱ្យវិកលចរិត។ ទាំងវិធីពន្យល់-រូបភាព និងវិធីបន្តពូជ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាពួកគេបង្កើនចំណេះដឹង ជំនាញ ទម្រង់ពិសេស។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តប៉ុន្តែមិនធានាការអភិវឌ្ឍន៍ទេ។ ភាពច្នៃប្រឌិតសិស្ស។ នៅសម័យរបស់យើង មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវស្វែងយល់ពីស្ថានភាពរស់នៅដ៏លំបាកទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង ដើម្បីរកមើលទំនាក់ទំនងមូលហេតុនៅក្នុងបាតុភូតជុំវិញខ្លួនគាត់។ ដោយបានចូលក្នុងជីវិតគ្មាននរណាម្នាក់នឹងផ្តល់ដំណោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ករណីជាក់លាក់នីមួយៗទេដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដកហូតសិស្សនូវឱកាសដើម្បីបង្កើតច្បាប់និងការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង។ ក្នុងឱកាសនេះ E. R. Kuliyev សរសេរថា “ជាប្រពៃណី សាកលវិទ្យាល័យមូស្លីមប្រើវិធីសាស្ត្របន្តពូជ ដែលមិនអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃការគិតរបស់សិស្ស និងរួមចំណែកដល់ការរៀបចំដំណើរការនៃចំណេះដឹងជាលក្ខណៈផ្លូវការ។ ជាលទ្ធផល កម្មាភិបាលវ័យក្មេងមិនអាចវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យនូវស្ថានភាពមិនប្រក្រតី ដែលពួកគេ ក្នុងនាមជា អ៊ីម៉ាម និងពួកភេរវករ ត្រូវប្រឈមមុខ។ វប្បធម៌នៃចំណេះដឹងនៅក្នុងសាសនាឥស្លាមមិនត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសក្ដានុពលខាងក្នុងរបស់បុគ្គល ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសម្រាប់ការវាយតម្លៃស្ថានភាពជីវិត។ ដូច្នេះ វិធីសាស្ត្របង្រៀនដ៏មានប្រសិទ្ធភាពផ្សេងទៀត គួរតែត្រូវបានប្រើញឹកញាប់ជាង។

គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យត្រូវបានសម្រេចជាឧទាហរណ៍ តាមរយៈវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហា។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្លាស់ប្តូរពីការសម្តែងទៅជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហាគឺថា គ្រូបង្កើតបញ្ហា ហើយដោះស្រាយវាដោយខ្លួនឯង ដោយហេតុនេះបង្ហាញពីការហ្វឹកហាត់នៃការគិតក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញ ដោយធ្វើជាម្ចាស់លើដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអាំងតេក្រាល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ពួកគេមិនត្រឹមតែយល់ យល់ និងទន្ទេញចាំចំនេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ការសន្និដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃភស្តុតាង ចលនានៃការគិតរបស់គ្រូ ឬមធ្យោបាយជំនួសវា (ភាពយន្ត ទូរទស្សន៍ សៀវភៅ។ល។)។ ហើយទោះបីជាសិស្សដែលមានវិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះមិនមែនជាអ្នកចូលរួមក៏ដោយ ប៉ុន្តែមានតែអ្នកសង្កេតការណ៍នៃវគ្គនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងប៉ុណ្ណោះ ពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយការលំបាកក្នុងការយល់ដឹង។

ច្រើនទៀត កម្រិតខ្ពស់សកម្មភាពយល់ដឹងមានវិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic)។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក ដោយសារសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញដោយឯករាជ្យ។ បញ្ហាអប់រំមិន​មែន​តាំង​ពី​ដើម​ដល់​ចប់​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​មាន​តែ​មួយ​ផ្នែក​ប៉ុណ្ណោះ៖ មិន​មែន​ចំណេះ​ដឹង​ទាំង​អស់​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ជូន​នៅ​ក្នុង​ទេ។ រួចរាល់ពួកគេត្រូវការជីកយករ៉ែដោយឯករាជ្យ។ គ្រូលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបំពេញជំហាននីមួយៗនៃការស្វែងរក។ ផ្នែកមួយនៃចំណេះដឹងត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយគ្រូ សិស្សមួយផ្នែកទទួលបានវាដោយខ្លួនឯង ឆ្លើយសំណួរដែលសួរ ឬដោះស្រាយ ភារកិច្ចបញ្ហា. សកម្មភាពអប់រំមានការរីកចម្រើនទៅតាមគ្រោងការណ៍៖ គ្រូ - សិស្ស - គ្រូបង្រៀន - សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការបង្រៀនផ្តល់នូវការបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹងដោយសិស្ស: គ្រូរួមជាមួយនឹងសិស្សបង្កើតបញ្ហាមួយ; សិស្សដោះស្រាយវាដោយឯករាជ្យ; គ្រូផ្តល់ជំនួយតែនៅពេលដែលមានការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

ដូចនេះ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមិនគ្រាន់តែប្រើសម្រាប់ចំណេះដឹងទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងដើម្បីឱ្យសិស្សរៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង ស៊ើបអង្កេតវត្ថុ ឬបាតុភូត ធ្វើការសន្និដ្ឋាន និងអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងជីវិត។ ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាអង្គការនៃការស្វែងរក សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗសម្រាប់ពួកគេ។

គុណវិបត្តិចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះគឺថា វាទាមទារពេលវេលាច្រើន និងកម្រិតខ្ពស់នៃគុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។

មានការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមិនមានទស្សនៈតែមួយលើបញ្ហានៃការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទេ ហើយការចាត់ថ្នាក់ណាមួយដែលបានពិចារណាមានទាំងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិដែលត្រូវតែយកមកពិចារណានៅដំណាក់កាលជ្រើសរើស និងក្នុងដំណើរការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់លាក់។ . ភាពអាចរកបាន ចំណុចផ្សេងៗទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហានៃការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលបំណង ភាពបត់បែនពិតប្រាកដនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅដោយលម្អិតបន្ថែមទៀតលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយចំនួនដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗ និងអាចអនុវត្តបានទាំងនៅក្នុងការអប់រំនៅសាលា និងនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនរួមបញ្ចូលក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗ

ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សានិងសៀវភៅ។ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យដោយការបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា និងការយល់ដឹងអំពីអង្គហេតុ និងការសន្និដ្ឋានដែលបានចែង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍អប់រំជាមួយអត្ថបទជាមួយប្រភពត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តគឺសមត្ថភាពក្នុងការចូលប្រើព័ត៌មានអប់រំម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងល្បឿនសមរម្យ និងក្នុងពេលវេលាដ៏ងាយស្រួល។ បច្ចុប្បន្នមាន សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិចបន្ថែមពីលើព័ត៌មានអប់រំ ពួកគេក៏មានព័ត៌មានគ្រប់គ្រងផងដែរ បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រង ការកែតម្រូវ ការវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។

សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង. ទាំងនេះរួមបញ្ចូលលំហាត់ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍។

លំហាត់មួយ។- ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំម្តងហើយម្តងទៀត ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ ឬបង្កើនគុណភាពរបស់ពួកគេ។ សិស្សបណ្តុះបណ្តាល (លំហាត់) ក្នុងការអនុវត្តសម្ភារៈដែលបានសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត ហើយតាមរបៀបនេះធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពសមស្រប ខណៈពេលដែលអភិវឌ្ឍការគិត និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

មានលំហាត់ផ្ទាល់មាត់ សរសេរ ក្រាហ្វិក និងអប់រំ និងការងារ។

លំហាត់ផ្ទាល់មាត់រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ វប្បធម៌និយាយរបស់សិស្ស។

លំហាត់សរសេរត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

លំហាត់ក្រាហ្វិកជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ យល់ និងទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំ។ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ spatial ។ លំហាត់ក្រាហ្វិករួមមានការងារលើការគូរក្រាហ្វ គំនូរ ដ្យាក្រាម។ ផែនទីបច្ចេកវិទ្យា, គំនូរព្រាង។ល។

ក្រុមពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការអប់រំ និងលំហាត់កម្លាំងពលកម្ម ដែលគោលបំណងគឺដើម្បីអនុវត្ត ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៅក្នុងសកម្មភាពការងារ។ ពួកគេចូលរួមចំណែកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញឧបករណ៍គ្រប់គ្រង ឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍ (ឧបករណ៍ ឧបករណ៍វាស់ស្ទង់) អភិវឌ្ឍជំនាញរចនា និងបច្ចេកទេស។

លំហាត់ណាមួយ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស អាចជាការបន្តពូជ ការបណ្តុះបណ្តាល ឬធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

ដើម្បីឱ្យលំហាត់មានប្រសិទ្ធភាព ពួកគេត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការមួយចំនួន។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង វិធីសាស្រ្តដឹងខ្លួនសិស្សធ្វើលំហាត់; ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព; ការអនុលោមតាមលំដាប់ didactic ក្នុងការអនុវត្តលំហាត់; គណនេយ្យ លទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។; ការចែកចាយពាក្យដដែលៗតាមពេលវេលា។

វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍- នេះគឺជាការប្រព្រឹត្តដោយឯករាជ្យដោយសិស្សនៃការពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ដោយប្រើឧបករណ៍ ឧបករណ៍ ពោលគឺការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពិសេស។ ការងារត្រូវបានអនុវត្តតាមការណែនាំរបស់គ្រូអាចត្រូវបានអនុវត្តជាបុគ្គលឬជាក្រុម។ វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍មិនត្រឹមតែធានាដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងពីសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ លើកទឹកចិត្តដល់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែម និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែង។ ប៉ុន្តែវិធីសាស្ត្រមន្ទីរពិសោធន៍ទាមទារឧបករណ៍ពិសេស ដែលជារឿយៗមានតម្លៃថ្លៃ ហើយការប្រើប្រាស់របស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចំណាយថាមពល និងពេលវេលាដ៏សំខាន់។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងមានលក្ខណៈទូទៅ ពួកវាត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសិក្សាផ្នែកធំៗ ពួកគេមានគោលបំណងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានទៅក្នុងដំណោះស្រាយ។ ភារកិច្ចជាក់ស្តែង. ការងារជាក់ស្តែងអនុវត្តមុខងារនៃការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅចំណេះដឹងជំនាញការគ្រប់គ្រងនិងការកែតម្រូវជំរុញ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង. ប្រភេទពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងគឺថ្នាក់រៀនជាមួយម៉ាស៊ីនបង្រៀន ជាមួយនឹងម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ។

អ្នកនិពន្ធមួយចំនួន (Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Krivshenko L.P.) ក្រុមពិសេសបែងចែក វិធីសាស្រ្តសកម្មនិងពឹងផ្អែកការរៀនដែលទាក់ទងនឹងការស្វែងរកវិធីដើម្បីធ្វើឱ្យសិស្សសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់លើចំណេះដឹង ដោយឯករាជ្យផ្សេងៗគ្នា សកម្មភាពសិក្សា. បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនបែបប្រពៃណី ដែលមានគោលបំណងធានាថា សិស្សស្តាប់ ចងចាំ និងផលិតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគ្រូបាននិយាយនោះ អភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សមិនបានល្អ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម គឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលសកម្មភាពរបស់សិស្សមានផលិតភាព ច្នៃប្រឌិត និងស្វែងយល់ពីធម្មជាតិ។ ទៅ វិធីសាស្រ្តសកម្មការរៀនរួមបញ្ចូល ល្បែង Didactic ការវិភាគ ស្ថានភាពជាក់លាក់ការដោះស្រាយបញ្ហា ការរៀនតាមក្បួនដោះស្រាយ ការបំផុសគំនិត ការគូរផែនទីនៃគោលគំនិត ការបង្កើតផលប័ត្រជាផ្នែកនៃការងារឯករាជ្យ។ល។.

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងក៏ត្រូវបានគេប្រើដើម្បីរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុង រយះ​ពេល​ខ្លីជាមួយនឹងវគ្គដែលមានរយៈពេលវែង ("វិធីសាស្រ្តជ្រមុជ")។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្រៀនអាជីវកម្ម ទីផ្សារ ភាសាបរទេស ក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យជាក់ស្តែង។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ពួកគេត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំសាសនា។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិញ្ញាសាទ្រឹស្ដីបានវិវត្តអស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ ពួកគេមកពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ និងតក្កវិជ្ជានៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តប្រមូលផ្តុំនៃការបង្រៀននៅក្នុងសាលាមូស្លីមប្រពៃណី (ប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៅពេលបច្ចុប្បន្ន) អធិការ សាលារដ្ឋនៅ tsarist រុស្ស៊ី Ya.D. Koblov សរសេរថា "បន្ទាប់ពីសិក្សាសម្ភារៈមូលដ្ឋាន ពួកគេបានទៅបន្ថែមទៀត ដោយនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលចាស់។ ទាក់ទងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះ ព័ត៌មានទាំងអស់ដែល Mohammedan ត្រូវការដឹងគឺត្រូវបានបង្ហាញ; នៅខាងក្រោម - មានការបែកខ្ញែកនៃព័ត៌មានបឋមដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៅក្នុងវិញ្ញាសាផ្សេងៗគ្នា។ ... ប៉ុន្តែនៅក្នុងការស្ថាបនាវិទ្យាសាស្ត្រទ្រឹស្តីបុគ្គល ជាធម្មតាពួកគេប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញការផ្តោតអារម្មណ៍ដូចគ្នា។ ជាធម្មតា នៅដើមដំបូងនៃសៀវភៅអំពីវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីមួយ ខ្លីបំផុតត្រឹមតែពីរបីទំព័រ ការបង្ហាញអំពីវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកនិពន្ធបុរាណមួយចំនួន (matn) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ បន្ទាប់មកពេញសៀវភៅទាំងមូល ការបកស្រាយដ៏ទូលំទូលាយអំពីមួយផ្សេងទៀត។ អ្នកនិពន្ធនៅលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវបានចែងនៅដើមដំបូង (ឆ្លាម) ។ ហើយជាចុងក្រោយ សម្រាប់អ្នកស្រឡាញ់ប្រាជ្ញាពិសេស គែមនៃសៀវភៅនេះត្រូវបានកំណត់បន្ថែមទៀត ទិដ្ឋភាពលម្អិតប្រធានបទដូចគ្នា (hashiyat) ។ ... ដូច្នេះ​ពួកគេ​ផ្លាស់ប្តូរ​បន្តិចម្តងៗ​ពី​ការបង្ហាញ​នៃ​ការ​ដែល​ងាយស្រួល​ជាង​មួយ​ទៅ​កាន់​តែ​ពិបាក​និង​ស្មុគស្មាញ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំបែបប្រពៃណីឥស្លាម មានការបណ្ដុះបណ្ដាលពហុកម្រិត និងការបណ្ដុះបណ្ដាលម៉ូឌុលរួចហើយដែលត្រូវបានណែនាំយ៉ាងសកម្មទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើប ដែលចំណុចជាក់លាក់នឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងជំពូកបន្ទាប់។

លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាដំណាក់កាល

1. ដំណាក់កាលនៃការយល់ឃើញនិង assimilation ។វិធីសាស្រ្តនៃដំណាក់កាលនៃការយល់ឃើញ - assimilation រួមមាន: រឿង, ការពន្យល់, ការសន្ទនា, ការបង្រៀន, ការពន្យល់, ការបង្ហាញ។

រឿងគឺជាការនិទានរឿងផ្ទាល់មាត់អំពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំដោយគ្រូ ឬសិស្ស។ វាផ្តោតលើការពិតជាក់លាក់ ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេ ដែលប្រមូលផ្តុំ ការយល់ឃើញ auditoryការយល់ឃើញ និងការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកស្តាប់។ ជាញឹកញយ រឿង​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​សម្ភារៈ​អប់រំ​បែប​នោះ ដែល​ជា​ការ​ពណ៌នា​ក្នុង​លក្ខណៈ​ជា​ឧទាហរណ៍ ជីវប្រវត្តិសង្ខេបអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ សម្ភារៈអំពីទីតាំងភូមិសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃប្រទេសជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជាសម្ភារៈជាក់ស្តែង ដែលទាមទារឱ្យមានការយល់ឃើញ និងភាពស៊ីសង្វាក់នៃការបង្ហាញ។ រឿងជីវិតមនុស្ស ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ការពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតធម្មជាតិ ជីវិតរបស់មនុស្ស ទ្វីបផ្សេងៗគ្នាអាកប្បកិរិយារបស់សត្វនិងសត្វល្អិត - ទាំងអស់នេះផ្តល់នូវការយល់ឃើញយ៉ាងស៊ីជម្រៅនិងច្បាស់លាស់នៃការពិតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការងារអប់រំបន្ថែមទៀត។ ប្រសិទ្ធភាពនៃរឿងដែលជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈទាមទារឱ្យមានការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។ នៅចុងបញ្ចប់នៃរឿង គ្រូបង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីខ្លឹមសារនៃអង្គហេតុ ការភ្ជាប់គ្នា និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក វិនិច្ឆ័យប្រសិទ្ធភាពនៃផលប៉ះពាល់នៃការបង្រៀន៖ វត្តមាននៅក្នុងចិត្តរបស់អ្នកស្តាប់នៃគំនិតថ្មី ការបកស្រាយខាងក្នុង- ជួរដែលមើលឃើញជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុង ការណែនាំ. អត្ថន័យដែលកំពុងរីកចម្រើននៃរឿងគឺថាវានាំចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃសកម្មភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការតំណាង, ការចងចាំ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ, បទពិសោធន៍អារម្មណ៍. រឿង​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​គ្រប់​ដំណាក់កាល​នៃ​ការ​សិក្សា​តែ​កិច្ចការ​នៃ​ការ​ធ្វើ​បទ​បង្ហាញ រចនាប័ទ្ម និង​បរិមាណ​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​រឿង។ ឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏អស្ចារ្យបំផុតគឺត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយសាច់រឿងនៅពេលបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងដែលងាយនឹងគិតជាន័យធៀប។ ឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍របស់មនុស្ស រឿងជួយឱ្យយល់ និងបញ្ចូលអត្ថន័យរបស់អ្នកទោសនៅក្នុងនោះ។ ការវាយតម្លៃសីលធម៌និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។

L.P. Krivshenko, M.E. Weindorf-Sysoeva បែងចែក:

- រឿងណែនាំដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការរៀនសម្ភារៈថ្មី;

- និទានរឿង - ប្រើដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារដែលមានបំណង។

- ការសន្និដ្ឋានរឿង - សង្ខេបសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។

តម្រូវការមួយចំនួនត្រូវបានដាក់លើរឿងជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ រឿងត្រូវតែធានាឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅ didactic; មានទិសដៅសីលធម៌នៃការបង្រៀន; មានការពិតជាក់ស្តែង; មានតក្កវិជ្ជាច្បាស់លាស់; ការបង្ហាញគួរតែផ្អែកលើភស្តុតាង ន័យធៀប អារម្មណ៍ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិក្ខាកាម បង្ហាញជាភាសាសាមញ្ញ និងអាចចូលដំណើរការបាន ឆ្លុះបញ្ចាំងពីធាតុផ្សំនៃការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះការពិតដែលបានបង្ហាញ។

រឿង​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​រួម​ជា​មួយ​នឹង​វិធី​បង្រៀន​ផ្សេង​ទៀត - ការ​ពន្យល់ ការ​បង្ហាញ ការ​ពិភាក្សា ការ​សន្ទនា។

ការពន្យល់- នេះជាហេតុផលរបស់គ្រូ ដោយផ្តល់នូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃខ្លឹមសារនៃព្រឹត្តិការណ៍ ឬបាតុភូតដែលបានសិក្សា ការវិភាគការពិត ឧទាហរណ៍ ការប្រៀបធៀបនៃបាតុភូតផ្សេងៗ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពន្យល់ សិស្សត្រូវបានបង្រៀនពីការគិតបែបឡូជីខល និងគ្រាមភាសាផ្លូវការ សមត្ថភាពក្នុងការជជែកវែកញែក និងបង្ហាញពីមុខតំណែងដែលត្រូវបានការពារ។ ដូច្នេះ ការពន្យល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាញឹកញាប់បំផុតនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តីនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។ ការ​ប្រើ​វិធី​ពន្យល់​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​បង្កើត​ត្រឹមត្រូវ​និង​ច្បាស់​លាស់​នៃ​ភារកិច្ច, ខ្លឹមសារ​នៃ​បញ្ហា, សំណួរ; ការបង្ហាញស្របគ្នានៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ការជជែកវែកញែក និងភស្តុតាង; ការប្រើប្រាស់ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការចូលរួមនៃឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើក។ លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍនៃការពន្យល់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃដំណើរការគិត, ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់និងសំខាន់។ តម្លៃនៃការអប់រំនៃវិធីសាស្រ្តស្ថិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានទៅបាតនៃការពិតដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណរឿងសំខាន់នៅក្នុងសម្ភារៈដែលបានសិក្សានិងដើម្បីបំបែកវាពីមិនសំខាន់, អនុវិទ្យាល័យ។ ការពន្យល់ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយសិស្សគ្រប់ក្រុមអាយុ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងទស្សនិកជនសិស្ស ដោយសារភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈអប់រំ និងការបង្កើនសមត្ថភាពបញ្ញា តម្រូវការក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រពន្យល់កើនឡើង។

ផ្តល់ជូនសម្រាប់ការពន្យល់ តម្រូវការជាក់លាក់: ការកំណត់ត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់នៃបញ្ហា, ខ្លឹមសារនៃបញ្ហា; ការបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់ បុព្វហេតុការតភ្ជាប់ ការជជែកវែកញែក និងភស្តុតាង; ការប្រើប្រាស់ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប; ការទាក់ទាញនៃឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើក តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។

ក្នុងករណីជាច្រើន ការពន្យល់ត្រូវបានផ្សំជាមួយការសង្កេត ជាមួយនឹងសំណួរ វាអាចវិវត្តទៅជាការសន្ទនា។

ការសន្ទនា- ទម្រង់សន្ទនានៃការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈអប់រំ។ គ្រូដោយកំណត់ប្រព័ន្ធគិតយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃសំណួរ នាំសិស្សឱ្យយល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ឬពិនិត្យមើលការរួមផ្សំនៃអ្វីដែលបានសិក្សារួចហើយ។ អង្គការនៃការសន្ទនាសន្មត់ថាអ្នកស្តាប់មានភាគហ៊ុនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងដែលចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការចូលរួមមានសមត្ថកិច្ចក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហា សម្រាប់ការធ្វើទូទៅ ការសន្និដ្ឋាន ចលនាឆ្ពោះទៅរកការពិត។ នៅពេលដែលកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នកស្តាប់អនុញ្ញាត ការសន្ទនាអាចសកម្ម ពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ មុខងារគរុកោសល្យការសន្ទនាគឺប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ចូលរួមជាមួយពួកគេក្នុងការស្វែងរកផ្លូវចិត្តសកម្ម ក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ។

ការសន្ទនាតម្រូវឱ្យមានការគិតពិចារណា និងភាពច្បាស់លាស់ក្នុងការបង្កើតសំណួរ ភាពបត់បែនក្នុងការបញ្ជាក់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ ដើម្បីបង្កើនដំណើរការសិក្សា រួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃការសន្ទនាក្នុងរឿង និងការពន្យល់។ ដោយមានជំនួយពីការសន្ទនា ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ៖ ការកំណត់ភារកិច្ច បញ្ជាក់ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសាររបស់វា ពិភាក្សាអំពីបញ្ហា និងនាំសិស្សទៅរកការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ។ លទ្ធផលនៃការយល់ដឹងនៃការសន្ទនាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការបញ្ចូលគ្នាដ៏រឹងមាំនៃចំណេះដឹងដោយសិស្ស ក្នុងការធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេសកម្ម។ ឥទ្ធិពលដែលកំពុងរីកចម្រើននៃការសន្ទនាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃសមត្ថភាពក្នុងការគិតឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងរហ័ស វិភាគ និងទូទៅ សួរសំណួរច្បាស់លាស់ និយាយដោយសង្ខេប និងបញ្ចេញគំនិតយ៉ាងច្បាស់។ ឥទ្ធិពលអប់រំនៃការសន្ទនាគឺថាវាដាស់ឯករាជ្យ ជួយឱ្យមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តចាស់ជាងគេមួយ។ នៅក្នុងប្រពៃណី សាលា​ចាស់ការសន្ទនាតាមលំដាប់លំដោយគឺមានការរីករាលដាលជាពិសេស ខ្លឹមសារនោះគឺថាគ្រូបានសួរសំណួរដែលសិស្ស (shakirds) ឆ្លើយជាមួយនឹងរូបមន្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

អាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលគ្រូកំណត់ក្នុងដំណើរការសិក្សា ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ កម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស L.P. Krivshenko, M.E. Weindorf-Sysoeva បែងចែកប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការសន្ទនា៖

សេចក្តីផ្តើម ឬសេចក្តីផ្តើម ការសន្ទនា។ បានធ្វើឡើងមុនពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មីដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន និងកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ចំណេះដឹង ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងនាពេលខាងមុខ។

ការសន្ទនា - សារនៃចំណេះដឹងថ្មី។ ពួក​វា​គឺ​ជា​ការ​ពន្យល់ (បង្កើត​ចម្លើយ​នៅ​ក្នុង​ពាក្យ​ដែល​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នៅ​ក្នុង​សៀវភៅ​សិក្សា​ឬ​គ្រូ); socratic (ពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំង) និង heuristic (ការរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មនូវចំណេះដឹងថ្មីៗ បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន);

សំយោគ ឬពង្រឹងការសន្ទនា។ ពួកគេបម្រើដើម្បីធ្វើជាទូទៅ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងដែលសិស្សមាន និងរបៀបអនុវត្តវាក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។

ការត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវការសន្ទនា។ ពួកវាត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងវិនិច្ឆ័យ ក៏ដូចជាការបញ្ជាក់ បន្ថែមជាមួយនឹងព័ត៌មានថ្មីៗ ចំណេះដឹងដែលមានសម្រាប់ទស្សនិកជន។

ការសន្ទនាមួយប្រភេទគឺការសម្ភាសន៍ ដែលអាចធ្វើឡើងជាមួយបុគ្គល ឬក្រុមមនុស្ស។

នៅពេលធ្វើការសន្ទនា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំ និងសួរសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេគួរតែខ្លី, ច្បាស់លាស់, អត្ថន័យ; មានទំនាក់ទំនងឡូជីខលជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក; បង្ហាញជារួមនូវខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ ជំរុញការបញ្ចូលចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ សំណួរដែលបានដាក់ដោយប៉ិនប្រសប់ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យវែកញែក វិភាគតាមលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់នៃអង្គហេតុដែលកំពុងសិក្សា។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់ សំណួរគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស (សំណួរងាយស្រួលពេក និងពិបាកខ្លាំងពេកមិនជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម អាកប្បកិរិយាធ្ងន់ធ្ងរចំពោះចំណេះដឹង)។ នៅពេលធ្វើការសន្ទនាដើម្បីស្វែងយល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ចាំបាច់ត្រូវសួរសំណួរ ដើម្បីកុំឱ្យពួកគេទាមទារចម្លើយដែលបញ្ជាក់ ឬអវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែការវែកញែកលម្អិត អំណះអំណាង និងការប្រៀបធៀបមួយចំនួន ដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី។

ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមានគុណសម្បត្តិដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យ៖ វាធ្វើឱ្យសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសកម្ម។ អភិវឌ្ឍការនិយាយ, ការចងចាំ, ការគិតរបស់ពួកគេ; មានអំណាចអប់រំដ៏អស្ចារ្យ; គឺជាឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដ៏ល្អ ជួយគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះមានដែនកំណត់របស់វា ដោយសារមិនមែនគ្រប់សម្ភារៈទាំងអស់អាចត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈការសន្ទនានោះទេ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាមានលក្ខណៈសាមញ្ញ ហើយនៅពេលដែលសិស្សមានគំនិតជាក់លាក់ ឬបទពិសោធន៍ជីវិតលើវា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេស្វែងយល់ចំណេះដឹងតាមវិធីមួយ ប្រសិនបើសិស្សមិនមានគំនិត និងគោលគំនិតជាក់លាក់ណាមួយ បន្ទាប់​មក​ការ​សន្ទនា​ប្រែ​ទៅ​ជា​គ្មាន​ប្រសិទ្ធភាព។ គុណវិបត្តិសំខាន់បន្ទាប់គឺថាវិធីផ្ទេរចំណេះដឹងបែបនេះទាមទារពេលវេលាច្រើន លើសពីនេះការសន្ទនាមិនផ្តល់ជំនាញជាក់ស្តែង។ មានធាតុផ្សំនៃហានិភ័យ (សិស្សអាចផ្តល់ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ដែលត្រូវបានយល់ឃើញដោយអ្នកដ៏ទៃ និងកត់ត្រាក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ)។

ការបង្រៀន- មធ្យោបាយ monologic នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ voluminous ។ ពាក្យ​បាឋកថា​មាន​ដើម​កំណើត​ឡាតាំង ហើយ​បកប្រែ​ជា​ភាសា​រុស្សី ការអាន។ប្រពៃណីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈទូលំទូលាយដោយការអានអត្ថបទដែលបានរៀបចំទុកជាមុនមានតាំងពីសាកលវិទ្យាល័យនៅមជ្ឈិមសម័យ។ នៅក្នុងវិស័យអប់រំឥស្លាម ស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទខ្ពស់បំផុតត្រូវបានគេហៅថា ម៉ាដារ៉ាសា។គំនិតកើតចេញពីពាក្យ ders” ការបង្ហាញមេរៀន ឬការបង្រៀន ដូច្នេះ madrasah នៅក្នុងការបកប្រែពីភាសាអារ៉ាប់ មានន័យថាជាកន្លែងដែលមានការបង្រៀន។ សាស្រ្តាចារ្យត្រូវបានគេហៅថា mudarris. “... Mudarris គឺជាមុខតំណែងសិក្សាខ្ពស់បំផុតក្នុងចំណោម Mohammedans ។ ដើម្បីទទួលបានវា អ្នកត្រូវឆ្លងកាត់វគ្គប្រាំពីរនៃសាលាវិញ្ញាណ Mohammedan ឬហៅថា madrasah” នាយកសាលា Tauride បានសរសេរថា E.L. ម៉ាកកូវ។

ការប្រើប្រាស់បាឋកថាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សយ៉ាងសំខាន់ ចូលរួមជាមួយពួកគេក្នុងការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្របន្ថែម ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃកិច្ចការអប់រំ និងការយល់ដឹង ដើម្បីធ្វើ ការពិសោធន៍ឯករាជ្យ និងការពិសោធន៍។ ការបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់របស់សាលាសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជានៃវដ្ដសង្គម និងមនុស្សធម៌ និងនៅក្នុងទស្សនិកជនសិស្ស។ គុណសម្បត្តិនៃការបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពដើម្បីធានាបាននូវភាពពេញលេញ និងសុចរិតភាពនៃការយល់ឃើញ និង assimilation នៃ voluminous សម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងទំនាក់ទំនងឡូជីខលរបស់ខ្លួន។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការប្រើប្រាស់ការបង្រៀននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបកំពុងកើនឡើងដោយសារតែការប្រើប្រាស់នៃការសិក្សាប្លុកនៃសម្ភារៈថ្មីលើប្រធានបទ ឬ ផ្នែកសំខាន់ៗ. មាន​ការ​បង្រៀន​បែប​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​ការ​បង្រៀន​ដ៏​ពេញ​និយម។ បាឋកថាវិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយមប្រើដើម្បីផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹង។ ការបង្រៀនសិក្សាក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សាផងដែរ។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា គឺជាប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាថ្នាក់រៀន និងការងារឯករាជ្យក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពថ្នាក់រៀន រួមមានការបង្រៀន សិក្ខាសាលា បន្ទប់ពិសោធន៍ និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង (អានបន្ថែមអំពីរឿងនេះនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ)។

ដំណាក់កាលនៃការយល់ឃើញ-រួមបញ្ជូលគ្នារួមមានវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញដែលមានបំណងសម្រាប់សិស្សដែលស្គាល់ដោយមើលឃើញ-សតិអារម្មណ៍ជាមួយវត្ថុ និងបាតុភូតក្នុងទម្រង់ធម្មជាតិរបស់ពួកគេ ឬក្នុងរូបភាពជានិមិត្តសញ្ញាដោយប្រើគំនូរផ្សេងៗ ការបន្តពូជ ដ្យាក្រាម។ ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុតជាជំនួយ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនិទានរឿង ការពន្យល់ ការបង្រៀន ការសន្ទនា។ វិធីសាស្រ្តមើលឃើញត្រូវបានបែងចែកជាពីរតាមលក្ខខណ្ឌ ក្រុមធំ: វិធីសាស្រ្តនៃរូបភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើបាតុកម្ម។

រូបភាពត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដោយ​គ្រូ​ក្នុង​គោល​បំណង​បង្កើត​នៅ​ក្នុង​គំនិត​របស់​សិស្ស​ដោយ​មាន​ជំនួយ​នៃ​ការ​មើល​ឃើញ​រូបភាព​ត្រឹមត្រូវ, ច្បាស់​លាស់​និង​ច្បាស់​លាស់​នៃ​បាតុភូត​ដែល​ត្រូវ​បាន​សិក្សា​។ ជំនួយការមើលឃើញជួយនាំអ្នកវិភាគទាំងអស់ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃអារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ និងការតំណាងដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយពួកគេចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃសកម្មភាព ដែលជាលទ្ធផលនៃមូលដ្ឋានជាក់ស្តែងដ៏សម្បូរបែបកើតឡើងសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ និងការវិភាគរបស់សិស្ស និងគ្រូ។ . រូបភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការបង្រៀនទាំងនៅសាលា និងនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

បាតុកម្មគឺជាវិធីនៃការបង្រៀនអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដោយផ្អែកលើការបង្ហាញដោយសុចរិតភាព និងលម្អិតអំពីព្រឹត្តិការណ៍ជីវិតពិត បាតុភូតធម្មជាតិ ដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រ និងផលិតកម្ម ប្រតិបត្តិការឧបករណ៍ និងឧបករណ៍សម្រាប់គោលបំណងនៃការវិភាគ និងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាពាក់ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ ការធានាឱ្យមានការយល់ឃើញជាបឋមយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានសម្រេចដោយការបង្ហាញភាពយន្តអប់រំ និងភាពយន្ត បំណែករបស់វា កម្មវិធីទូរទស្សន៍ វីដេអូ ខ្សែភាពយន្ដ។ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ; ការបង្ហាញ ការពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រ, ការពិសោធន៍, ការដំឡើងបច្ចេកទេស; ដំណើរការពិតនៅក្នុងធម្មជាតិ និងសង្គម។ល។ ការបង្ហាញជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនធានានូវការយល់ឃើញនៃបាតុភូតស្មុគស្មាញនៃការពិតនៅក្នុងថាមវន្ត ពេលវេលា និងលំហ។ ដោយមានជំនួយរបស់វា ការយល់ដឹងរបស់សិស្សបានពង្រីក ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំនេះដឹងត្រូវបានសម្របសម្រួលផ្លូវចិត្ត ហើយមូលដ្ឋានញ្ញាណ-ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សាលើគ្រប់មុខវិជ្ជានៃកម្មវិធីសិក្សា។ ការបង្ហាញអាចអនុវត្តបានចំពោះទស្សនិកជនណាមួយ។ វារួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វានូវបទសម្ភាសន៍ជាកាតព្វកិច្ចជាមួយសិស្សអំពីអ្វីដែលពួកគេបានយល់ឃើញ ដែលជួយគ្រូក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង។

នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ តម្រូវការជាក់លាក់ត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖ ភាពមើលឃើញគួរតែត្រូវបានប្រើក្នុងកម្រិតមធ្យម។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសវត្ថុត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការធ្វើបាតុកម្ម ដឹកនាំដោយប៉ិនប្រសប់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សចំពោះទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃបាតុភូតដែលកំពុងត្រូវបានបង្ហាញ។ វាចាំបាច់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់នូវមេ ដែលសំខាន់នៅក្នុងវត្ថុដែលបានបង្ហាញ ដើម្បីសំរបសំរួលភាពមើលឃើញជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី។

ការងារឯករាជ្យ។ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ឃើញ - assimilation ក៏រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តឯករាជ្យផងដែរ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ការទទួលបានព័ត៌មានអប់រំ និងវិទ្យាសាស្រ្ត។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅសិក្សា សៀវភៅ ឯកសារ កុំព្យូទ័រ។ វាគឺជាវិធីនៃការរៀបចំអន្តរកម្មសិក្សាដែលពន្យារពេលរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញបឋមឯករាជ្យ និងការបង្រួមនៃសម្ភារៈអប់រំ។

ពិចារណាបច្ចេកទេសមួយចំនួនសម្រាប់ការងារឯករាជ្យជាមួយអត្ថបទ៖

ការកត់ចំណាំ – សង្ខេបការអានមាតិកា។ បែងចែករវាងកំណត់ចំណាំដែលជ្រើសរើស ពេញលេញ និងសង្ខេប។ អ្នកអាចកត់ត្រាពីអ្នកទីមួយ (ដោយខ្លួនឯង) ឬអ្នកទីបី។ ការកត់ត្រានៅក្នុងមនុស្សដំបូងអភិវឌ្ឍការគិតឯករាជ្យ;

និក្ខេបបទ- សេចក្តីសង្ខេបនៃគំនិតសំខាន់ៗនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ;

ពង្រាងផែនការអត្ថបទ- បន្ទាប់ពីអានអត្ថបទរួចហើយ ចាំបាច់ត្រូវបំបែកវាជាផ្នែកៗ ហើយដាក់ចំណងជើងនីមួយៗ។ ផែនការនៃអត្ថបទអាចមានលក្ខណៈសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។

ការដកស្រង់- សម្រង់ពាក្យសម្ដីពីអត្ថបទ។ ក្នុងនាមជា L.P. Krivshenko នៅពេលដកស្រង់លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ: ក) ការដកស្រង់គួរតែត្រឹមត្រូវដោយមិនបង្ខូចអត្ថន័យ។ ខ) កំណត់ត្រាត្រឹមត្រូវនៃការបោះពុម្ពគឺត្រូវបានទាមទារ (អ្នកនិពន្ធ ចំណងជើងការងារ កន្លែងបោះពុម្ព អ្នកបោះពុម្ព ឆ្នាំបោះពុម្ព ទំព័រ);

ចំណារពន្យល់- សេចក្តីសង្ខេបសង្ខេបនៃខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលបានអានដោយមិនបាត់បង់អត្ថន័យសំខាន់;

ការពិនិត្យមិត្តភ័ក្តិ- ការ​សរសេរ​ការ​ពិនិត្យ​ឡើង​វិញ ពោល​គឺ​ការ​ពិនិត្យ​សង្ខេប​បង្ហាញ​ពី​អាកប្បកិរិយា​របស់​អ្នក​អំពី​អ្វី​ដែល​អ្នក​បាន​អាន;

គូរឡើងវិញ្ញាបនបត្រ- ព័ត៌មានអំពីអ្វីមួយដែលទទួលបានបន្ទាប់ពីការស្វែងរក។ ឯកសារយោងគឺ ជីវប្រវត្តិ, ស្ថិតិ, ភូមិសាស្ត្រ, វចនានុក្រម ។ល។

គូរម៉ាទ្រីសនៃគំនិត- ការចងក្រងជាទម្រង់តារាង លក្ខណៈប្រៀបធៀបវត្ថុដូចគ្នា បាតុភូតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា;

ការធ្វើផែនទីតាមន័យធៀប- លំដាប់ពាក្យសំដី - គ្រោងការណ៍តំណាងនៃគំនិតមូលដ្ឋានលើប្រធានបទមួយផ្នែក។

ផែនទីសទិសន័យ (ឬបណ្តាញន័យវិទ្យា) ឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យនៃប្រធានបទក្នុងទម្រង់នៃគំនិត និងទំនាក់ទំនង។ ការ​គូរ​ផែនទី​បែប​នេះ​ជា​មធ្យោបាយ​មួយ​នៃ​ការ​តំណាង​ឱ្យ​ចំណេះដឹង។ ជាឧទាហរណ៍ ជាឧទាហរណ៍សម្រាប់ភារកិច្ចនៃការចងក្រងផែនទីតាមន័យធៀប ដោយប្រើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានស្នើឡើងពីសម្ភារៈនៃប្រធានបទ "ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈ" យើងអាចផ្តល់ជូននូវគ្រោងការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

L.P សរសេរថា "ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ" ។ Krivshenko, បង្កើនផលិតភាពនៃការងារការយល់ដឹង, សន្សំពេលវេលាលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃមាតិកានៃសម្ភារៈ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីវិធីសាស្រ្តមួយនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទទៅមួយផ្សេងទៀតផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃប្រតិបត្តិការខួរក្បាលដែលការពារការអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់វា។

នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា កិច្ចការស្វែងរក និងគម្រោងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម។ កិច្ចការមួយក្នុងចំណោមប្រភេទទាំងនេះគឺ ការស្វែងរកឯករាជ្យ គឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ ពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស លើសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់ពួកគេ ដើម្បីកំណត់កិច្ចការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ពួកគេ ណែនាំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ វាយតម្លៃ និងប្រើប្រាស់លទ្ធផលរបស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ មុខងារគរុកោសល្យនៃកិច្ចការស្វែងរក និងគម្រោងគឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអប់រំ ការពង្រីកបរិមាណនៃចំណេះដឹងក្នុងបរិបទនៃភាពខុសគ្នា និងការអប់រំឯកទេសក្នុងកម្មវិធីកម្រិតខ្ពស់។ ភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការសិក្សាមុខវិជ្ជាណាមួយ ជាពិសេសក្នុងមុខវិជ្ជាឯកទេស។ សិស្សសរសេរការពិនិត្យឡើងវិញនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តដ៏ពេញនិយម អត្ថបទសង្ខេប ឯកសារពាក្យ និងអត្ថបទ។ល។

មុខងារនៃការងារឯករាជ្យគឺបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការស្រង់ចេញ និងជ្រើសរើសការពិត បង្កើតការសន្និដ្ឋានទូទៅ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ផ្តល់ការពន្យល់ និងបង្ហាញចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ វាជាការងារឯករាជ្យដែលបង្រៀនឱ្យរៀនរៀបចំ បន្ត​ការសិក្សា, ការជីកយករ៉ែ ព័ត៌មានថ្មី។ពេញមួយជីវិត។

ខាងលើយើងបានពិចារណាវិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យជាមួយអត្ថបទ។ ទាក់ទងនឹងការធ្វើកុំព្យូទ័រ ដំណើរការអប់រំវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារឯករាជ្យជាមួយកុំព្យូទ័រកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែសកម្ម។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតនៃការងារឯករាជ្យគឺការបង្កើតផលប័ត្រ (ផលប័ត្រ, ថតឯកសារជាមួយឯកសារ) ។

ប្រព័ន្ធផលប័ត្រ។ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានផ្តោតមិនត្រឹមតែលើការវាយតម្លៃខាងក្រៅដោយអ្នកជំនាញនោះទេ ពោលគឺគ្រូបង្រៀន ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការវាយតម្លៃខ្លួនឯងផងដែរ។ នេះគឺជាវិធីនៃការជួសជុល ប្រមូលផ្តុំ និងវាយតម្លៃសមិទ្ធផលបុគ្គលរបស់សិស្សនៅក្នុង រយៈពេលជាក់លាក់ការរៀនសូត្ររបស់គាត់។ ការងារបែបនេះមានសារៈសំខាន់ក្នុងការរៀបចំយ៉ាងសម្បើម វារួមចំណែកដល់ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ផលប័ត្រត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលជាច្រើនប្រភេទ សកម្មភាពអប់រំសិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាជារឿងសំខាន់ដែលផលប័ត្រត្រូវបានរៀបចំឡើង ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដើម្បីយកទៅពិចារណានូវអ្វីដែលសិស្សអាចធ្វើបាន និងអាចធ្វើបាន។ គោលបំណងនៃប្រព័ន្ធផលប័ត្រគឺដើម្បីរក្សាកម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ការចាប់អារម្មណ៍ទាំងលទ្ធផល និងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីណែនាំបីផ្នែកទៅក្នុងផលប័ត្រ៖ ផលប័ត្រនៃឯកសារផ្លូវការ ផលប័ត្រនៃការងារ និងផលប័ត្រនៃការពិនិត្យ។ តើអ្វីអាចនៅក្នុងផលប័ត្រ?

1) សេចក្តីថ្លែងការណ៍និងយុត្តិកម្មនៃគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលនាពេលអនាគត។

2) គ្រោងការណ៍តំណាងនៃបទបង្ហាញនៅឯសិក្ខាសាលា បំណែកវីដេអូ និងសំឡេង។

3) គ្រោងការណ៍នៃគម្រោងបុគ្គលនិងក្រុម។

4) ការពិពណ៌នាអំពីការពិសោធន៍។

5) សញ្ញាប័ត្រ, ជំនួយ, ភាពខុសគ្នា។

6) ការបោះពុម្ពផ្សាយ (អត្ថបទអរូបី) ។

7) កំណត់ហេតុនៃការសង្កេតដោយខ្លួនឯង និងទម្រង់ផ្សេងៗនៃរបាយការណ៍ខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យដែលមានប្រភពព័ត៌មានជាច្រើន អាចត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សាអំពីវិន័យសិក្សាណាមួយ ទាំងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅផ្ទះ ឬក្នុងសកម្មភាពកម្សាន្ត។ ទំនាក់​ទំនង​ជិត​ស្និទ្ធជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ លទ្ធផលនៃការសិក្សានៃការងារឯករាជ្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំ សម្ភារៈជាក់ស្តែងនិងបទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការវាយតម្លៃ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានធានាដោយសកម្មភាពអតិបរមានិងភាពតានតឹងនៃកម្លាំងផ្លូវចិត្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការងារដោយការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការងារឯករាជ្យ។ ទន្ទឹម​នឹង​នោះ​ក៏​មាន​ការ​បណ្ដុះ​បណ្ដាល​នូវ​គុណ​សម្បត្ដិ​ដូច​ជា សតិសម្បជញ្ញៈ ការ​តស៊ូ ឧស្សាហ៍​ព្យាយាម វិន័យ ទំនួល​ខុស​ត្រូវ។

2. ដំណាក់កាលនៃការ assimilation - ការបន្តពូជនៃសម្ភារៈអប់រំ។វិធីសាស្រ្តនៃដំណាក់កាល assimilation-reproduction មានក្រុមរងចំនួនបី៖

— ការចាក់សារថ្មីពិតប្រាកដដែលរួមមានៈ ស្ថានភាពបញ្ហា និងហ្គេម ការពិភាក្សាអប់រំ ការស្វែងរកមន្ទីរពិសោធន៍អប់រំ។

— ខ្ទាស់៖ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ការរៀនគ្នាទៅវិញទៅមក កំណត់ចំណាំយោង;

— ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងមតិប្រតិកម្ម៖ការងារត្រួតពិនិត្យ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ ការត្រួតពិនិត្យ និងការប្រឡង។

ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃដំណាក់កាល assimilation-reproduction ត្រូវបានពិភាក្សាខាងលើ ដូច្នេះហើយ ការពិភាក្សាអប់រំ និងការត្រួតពិនិត្យ និងការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានកំណត់នៅទីនេះ។

ការពិភាក្សាអប់រំ -វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានគោលបំណងជំរុញដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ។ ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីបញ្ហាជាក់លាក់មួយ លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំង មតិផ្សេងគ្នាបង្រៀន​ឱ្យ​ចេះ​ការពារ​គំនិត​ខ្លួន​ឯង ចេះ​រាប់​អាន​ទស្សនៈ​របស់​អ្នក​ដទៃ ។ ដោយមានជំនួយពីការពិភាក្សា អ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ រៀនឆ្លុះបញ្ចាំង ជជែកវែកញែក បញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលពួកគេត្រូវបានពង្រឹងនៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើ ប្រសិនបើអ្នកស្តាប់មានចំណេះដឹងចាំបាច់លើប្រធានបទនៃការពិភាក្សានាពេលខាងមុខ មានកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំ និងការគិតដោយឯករាជ្យយ៉ាងសំខាន់។ ដូច្នេះ​ត្រូវ​រៀបចំ​ការ​ពិភាក្សា​ជាមុន​ទាំង​ខ្លឹមសារ និង​បែបបទ។ ការរៀបចំប្រកបដោយអត្ថន័យមាននៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំ ចំណេះដឹងចាំបាច់លើប្រធានបទនៃការពិភាក្សានាពេលខាងមុខ និងផ្លូវការ - ក្នុងជម្រើសនៃទម្រង់នៃការបង្ហាញចំណេះដឹងនេះ។ ដោយគ្មានចំណេះដឹង ការពិភាក្សាក្លាយជាគ្មានន័យ គ្មានន័យ ផ្ទុយ និងគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិត ជជែកវែកញែក បង្ហាញ និងបញ្ជាក់ទស្សនៈ បញ្ចុះបញ្ចូលគូប្រជែង - គ្មានភាពទាក់ទាញ។

ការងារត្រួតពិនិត្យ និងផ្ទៀងផ្ទាត់។ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស គឺជាធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធដ៏សំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា ហើយស្របតាមគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធ ស្រប និងរឹងមាំ គួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាប្រចាំ។ នេះកំណត់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។ សំខាន់ៗមានដូចខាងក្រោម៖

ក) ការធ្វើតេស្តបច្ចុប្បន្ន និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ដែលធ្វើឡើងក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលប្រចាំថ្ងៃ។

ខ) ការវាយតម្លៃប្រចាំត្រីមាស និងប្រចាំឆ្នាំនៃការអនុវត្តរបស់សិស្សនៅសាលា និងការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមនៅសាកលវិទ្យាល័យ i.е. ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានសម្រាប់ឆមាស;

គ) ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ។

នៅពេលពិនិត្យ និងវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអនុវត្តការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ពីរបៀបដែលភារកិច្ចចម្បងនៃការរៀនត្រូវបានដោះស្រាយ ពោលគឺឧ។ ដល់កម្រិតណាដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ ទស្សនៈពិភពលោក និងគំនិតសីលធម៌ និងសីលធម៌ ព្រមទាំងវិធីនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យប្រើសំណុំទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានពិភាក្សាខាងលើ។

នៅពេលធ្វើតេស្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការវាយតម្លៃគោលបំណងរបស់ពួកគេមានសារៈសំខាន់ខ្លាំង ខណៈពេលដែលគួរតែមានវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការកំណត់គុណភាពនៃការអប់រំ។

3. ដំណាក់កាលនៃការបន្តពូជនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន តាមរយៈការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ។

ការវិភាគសំខាន់នៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ៖ឥទ្ធិពលដែលកំពុងរីកចម្រើននៃវិធីសាស្រ្តគឺនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃការគិតបែបវិភាគ-វិភាគរបស់សិស្ស។ ការចូលរួមជាប្រព័ន្ធក្នុងការវិភាគសកម្មភាពរបស់ខ្លួនឯង និងសមមិត្ត នាំមកនូវគុណសម្បតិ្តសីលធម៌ដូចជា ភាពផ្ទាល់ ការរិះគន់ ការសម្រេចចិត្ត ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីការពារទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីបង្ហាញពីការប្រមាថនៅក្នុងជម្លោះ - ទាំងអស់ដែលបង្កើតជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការវិភាគរិះគន់មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅក្នុងទស្សនិកជនសិស្ស។ តម្លៃនៃការវិនិច្ឆ័យនៃវិធីសាស្រ្ត ជាដំបូងនៃការទាំងអស់គឺថាវាផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវព័ត៌មានដ៏បរិបូរណ៍មិនត្រឹមតែអំពីសមត្ថភាពបញ្ញារបស់អ្នកស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេជាបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពរស់នៅ និងធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រជាធិបតេយ្យ និងបើកចំហ ការរិះគន់ និង ការរិះគន់ខ្លួនឯង។

ការពិនិត្យឡើងវិញនៃការអប់រំគឺជាការរៀបចំដោយគ្រូនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅកម្រិតខ្ពស់ កម្រិតលំបាកឯករាជ្យ ការវិភាគសំខាន់និងការវាយតម្លៃស្នាដៃរបស់សមមិត្ត អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម ស្នាដៃសិល្បៈ។ មុខងារគរុកោសល្យនៃការពិនិត្យឡើងវិញគឺដើម្បីពង្រីកប្រភពនៃការសិក្សាឯករាជ្យនៃវិទ្យាសាស្ត្រ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីបាតុភូតនៃមនសិការសង្គម។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ (M.E. Vaindorf-Sysoeva, L.P. Krivshenko, P.I. Pidkasisty) ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំនិងជំនួយការបង្រៀនអាស្រ័យលើគោលបំណងនិងប្រធានបទជាច្រើនដូចជា:

ភាពទៀងទាត់និងគោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលកើតឡើងពីពួកគេ;

គោលដៅទូទៅនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស;

ភារកិច្ចអប់រំជាក់លាក់;

កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន;

លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិន័យសិក្សាជាក់លាក់មួយ;

ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សានៃសម្ភារៈជាក់លាក់មួយ;

បរិមាណនិងភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈអប់រំ;

កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ទស្សនិកជន;

អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស;

ការបង្កើតជំនាញអប់រំ;

ប្រភេទនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន;

ចំនួននិងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស;

ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងទស្សនិកជនដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ឬផ្តាច់ការ);

ភស្តុភារ គ្រឿងបរិក្ខារ ជំនួយដែលមើលឃើញ មធ្យោបាយបច្ចេកទេស;

លក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ, លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់គាត់។

ដោយគិតពីភាពស្មុគស្មាញនៃកាលៈទេសៈ និងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ គ្រូធ្វើការសម្រេចចិត្តលើជម្រើស វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ការបណ្តុះបណ្តាល ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទាំងពីរ ដើម្បីដឹកនាំមេរៀន។

នៅក្នុងសេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃការវិភាគវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា

- វិធីសាស្រ្តនៃដំណាក់កាលទាំងបីនៃការយល់ដឹង (ការយល់ឃើញ-ការយល់ឃើញ-ការរួមផ្សំ-ការបង្កាត់ពូជ-ការបន្តពូជ-ការបន្តពូជ-ការបញ្ចេញមតិមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយក្នុងដំណើរការសិក្សារស់នៅ ចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មបំពេញបន្ថែមសកម្ម។

– វិធីសាស្រ្តទូទៅការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានកែសម្រួល បំពេញដោយខ្លឹមសារគរុកោសល្យក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់លាក់សម្រាប់មុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។

- តំណភ្ជាប់ចាំបាច់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលណាមួយគឺជាសកម្មភាពសិក្សាសកម្មរបស់សិក្ខាកាមខ្លួនឯង។

- ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តកើនឡើងនៅពេលដែលជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងអន្តរកម្មវិធីសាស្រ្ត។

- ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងការអប់រំនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ និងលក្ខណៈរបស់ក្រុម គ្រូម្នាក់ៗបង្កើតប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការគិតយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងស៊ីជម្រៅ។

សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

1. តើ​វិធី​បង្រៀន​ត្រូវ​ចាត់​ថ្នាក់​លើ​មូលដ្ឋាន​អ្វី?
2. តើ​ការ​ចាត់​ថ្នាក់​នៃ​វិធី​បង្រៀន​អ្វី​តាម​គំនិត​របស់​អ្នក​ដែល​ជោគជ័យ​បំផុត?
3. "បង្រៀនដើម្បីរៀន" - តើវាជាភារកិច្ចទាក់ទងនឹងសិស្សឬជាមួយគ្រូ? ចុះប្រិយមិត្តយល់យ៉ាងណាដែរ?
4. ប្រាប់យើងអំពីលទ្ធភាពនៃក្រុមជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម្រាប់ការបង្កើតការជម្រុញការរៀនសូត្រ។
5. តើ​តាម​គំនិត​របស់​អ្នក​គឺ​ជា​អ្វី​ដែល​ជាក់លាក់​នៃ​ការ​អនុវត្ត​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន និង​បច្ចេកទេស​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​មុខវិជ្ជា​ទ្រឹស្ដី?

អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ការងារឯករាជ្យ

1. Abramova, G. S. អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ / G. S. Abramova ។ ប្រេស ឆ្នាំ ១៩៨៨។ )
2. Babansky Yu.K. ការធ្វើឱ្យប្រសើរនៃដំណើរការអប់រំ។ - M. , 1982 ។
3. Gershunsky B.S. កុំព្យូទ័រក្នុងវិស័យអប់រំ៖ បញ្ហានិងការរំពឹងទុក។ - M. , 1987 ។
4. Zagvyazinsky V.I. ទ្រឹស្ដីសិក្សា៖ ការបកស្រាយទំនើប។ - M. , 2000 ។
5. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។
6. Koblov Ya.D. សាលាសារភាពនៃ Kazan Tatars ។ - Kazan: Central Printing House, 1916. - 119 ទំ។
7. Likhachev B.T. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃគរុកោសល្យ / គរុកោសល្យ។ - 1999. - លេខ 1 ។
8. គរុកោសល្យ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ៖ ប្រូក ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / E.P. Belozertsev, A.D. Goneev, A.G. Pashkov និងអ្នកដទៃ; អេដ។ V.A. Slastenin ។ - អិមៈ Ed ។ មជ្ឈមណ្ឌលបណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៦។
9. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - Ed ។ Krivshenko L.P. - M.: TK Velby, Publishing house Prospekt, 2005 ។
10. វចនានុក្រមគរុកោសល្យ 2 វ៉ុល។ ធ.២. - អិមៈ Ed ។ APN ឆ្នាំ 1960 ។
11. Rubinshtein M. M. បញ្ហារបស់គ្រូ / Ed ។ V.A. Slastenina ។ - M. , 2004 ។
12. លោក Seyd Muhammad Naquib al-Attas ។ គោល​គំនិត​នៃ​ការ​អប់រំ​នៅ​ក្នុង​សាសនា​ឥស្លាម​គឺ​ជា​មូលដ្ឋាន​សម្រាប់​ការ​កសាង​ទស្សនវិជ្ជា​នៃ​ការ​អប់រំ​នៅ​ក្នុង​សាសនា​ឥស្លាម​។ ក្នុងមួយ។ ពីភាសាអង់គ្លេស S.Kh. Kyalev ។ - M. , 2000 ។

Kuliev E.R. ស្តីពីបញ្ហានៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអប់រំឥស្លាមប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យអ៊ីស្លាមមូស្គូ, លេខ 1, 2009. ទំព័រ 42 ។

Koblov Ya.D. សាលាសារភាពនៃ Kazan Tatars ។ - Kazan, 1916. S. 41-42 ។

Markov E.L. សម្ភារៈលើប្រធានបទនៃការអប់រំ តាតារ Crimeanដកស្រង់ចេញពីឯកសាររបស់នាយកសាលា Tauride និងប្រភពក្នុងស្រុកផ្សេងទៀត ដោយនាយកសាលា Tauride Markov // Sat. ឯកសារ និងអត្ថបទស្តីពីការអប់រំជនបរទេស។ - SP: រោងពុម្ពនៃភាពជាដៃគូ "ផលប្រយោជន៍សាធារណៈ" ឆ្នាំ 1869 ទំព័រ 104 ។

គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - Ed ។ Krivshenko L.P. - M.: TK Welby, Prospekt Publishing House, 2005. S. 285 ។

ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃសំណុំវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ អក្សរសិល្ប៍ទំនើបពិចារណាពីអត្ថិភាពនៃវិធីសាស្រ្តជាច្រើន ដើម្បីស្វែងយល់ពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តនៃនិយមន័យ និងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពតាមបញ្ជារបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ ដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យបន្ទាន់។

និយមន័យ ១

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងគរុកោសល្យ- នេះគឺជាសំណុំនៃវិធី, វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ didactic, ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ, សិល្បៈរបស់គ្រូដើម្បីដឹកនាំគំនិតរបស់កុមារនៅក្នុង ទិសដៅត្រឹមត្រូវ។និងប្រព័ន្ធមួយតាមពីក្រោយដោយ algorithm ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។

ប្រសិនបើគោលគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសំដៅទៅលើសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននោះ វិធីសាស្ត្របង្រៀនត្រូវបានពិចារណា។ នៅពេលដែលពាក្យពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់សិស្ស បន្ទាប់មកពួកគេនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្ត។ ការបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមួយវិធីសាស្រ្តរៀនគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងគរុកោសល្យ និងនិយមន័យ

និយមន័យ ២

វិធីសាស្រ្តក្នុងគរុកោសល្យ- ជា​សកម្មភាព​បញ្ជា​របស់​គ្រូ​ក្នុង​គោល​បំណង​សម្រេច​គោល​ដៅ។

និយមន័យ ៣

រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្កប់ន័យវត្តមាននៃបច្ចេកទេស- ធាតុ​ដែល​ជា​ធាតុផ្សំ​នៃ​វិធី​សាស្រ្ត សកម្មភាព​តែ​មួយ​ដង កលល្បិច​ដាច់​ដោយ​ឡែក​ពី​គ្នា​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​អនុវត្ត និង​ការ​បំប្លែង​វិធីសាស្ត្រ។

រចនាសម្ព័ននៃវិធីសាស្រ្តបង្ហាញពីវត្តមាននៃធាតុផ្សំគោលបំណង និងប្រធានបទ។ គោលបំណងត្រូវបានចាត់ទុកថាឯករាជ្យរបស់គ្រូ វត្តមាននៃចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំរូ Didactic ទូទៅ គោលការណ៍ ច្បាប់ គោលដៅ គោលបំណង ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ប្រធានបទអាស្រ័យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ សិស្ស និងស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់ដែលមានស្រាប់។

និយមន័យ ៤

និយមន័យនៃដំណើរការអប់រំក្នុងគរុកោសល្យ- នេះគឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ បណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ដោយមានជំនួយពីវត្តមាននៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំទាំងមូលដែលបានរៀបចំ។

ដោយសារមានគោលបំណង ថេរ ធាតុផ្សំទូទៅនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្ត្រ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របង្កើតទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្ត្រ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពវិធីសាស្ត្រនីមួយៗ និងបង្កើតផ្លូវសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំតាមរយៈការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រជាក់លាក់មួយចំនួន។ វត្តមាននៃប្រធានបទមានឥទ្ធិពលលើការអនុវត្តការចាប់ផ្តើមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ បង្កើនភាពច្នៃប្រឌិតនៃដំណើរការសិក្សា។

បញ្ហានៃការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តនាំទៅរកការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

និយមន័យ ៥

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺ​ជា​ប្រព័ន្ធ​នៃ​វិធី​សាស្រ្ដ​ដែល​បាន​តម្រៀប​តាម​លក្ខណៈ​ជាក់លាក់​មួយ។

ចំណាត់ថ្នាក់ចាស់បំផុតគឺផ្អែកលើការគិតគូរពីប្រភពនៃចំណេះដឹង។ សម្រាប់ទិដ្ឋភាពទូទៅ ប្រភពនៃចំនេះដឹងត្រូវបានបង្ហាញដោយជំនួយនៃការអនុវត្ត ពាក្យ ការមើលឃើញ និងអក្សរសិល្ប៍។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) ជាប្រភពនៃចំណេះដឹងក្នុងគរុកោសល្យកំពុងទទួលបានប្រជាប្រិយភាព។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងអស់អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជារូបភាព ជាក់ស្តែង ពាក្យសំដី វិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយសៀវភៅ វិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយ ICT ។

គរុកោសល្យទំនើបផ្តល់នូវការប្រើប្រាស់ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដោយគិតពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានសម្គាល់៖

• ការពន្យល់និងឧទាហរណ៍;
• dogmatic;
• សរីរវិទ្យា;
• បញ្ហា;
• ការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូឌុល។

ការចាត់ថ្នាក់ដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើការបែងចែកការកើនឡើងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់។

ចំណាំ ១

វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យទំនើបផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ទម្រង់ទូទៅប្រភេទនេះគឺជាយុទ្ធសាស្ត្រក្បួនដោះស្រាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ដែលបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ប្រសិនបើអ្នកសម្គាល់ឃើញមានកំហុសនៅក្នុងអត្ថបទ សូមបន្លិចវា ហើយចុច Ctrl+Enter

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

ចំណាំ ១

ជោគជ័យ​នៃ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​អាស្រ័យ​ជា​ចម្បង​លើ​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​ដែល​បាន​ប្រើ។

មានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើន៖

• ជាក់ស្តែង,
• មើលឃើញ,
• ពាក្យសំដី
• បទពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍
• ម៉ូដែល,
• វិធីសាស្រ្តហ្គេម។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងរួមមាន លំហាត់ ដ្យាក្រាម រូបភាព ល្បែងអប់រំ។. វិធីសាស្រ្តនេះ ប្រសើរជាងអ្នកដទៃ បង្រៀនកូនឱ្យអនុវត្តភារកិច្ចដោយមនសិការ។ ជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះ កុមារបង្កើតទម្លាប់នៃការរៀបចំដំណើរការការងារឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដែលផ្អែកលើការយល់ដឹងពីគោលបំណងនៃការងារខាងមុខ ការវិភាគភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ រៀបចំផែនការសកម្មភាព រៀបចំសម្ភារៈចាំបាច់។ ត្រួតពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត ការវិភាគ និងការសន្និដ្ឋាន។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងសំខាន់គឺលំហាត់ e, នោះ​គឺ​ជា​ការ​អនុវត្ត​ជា​ប្រព័ន្ធ​ដែល​មាន​ការ​រៀបចំ​និង​សកម្មភាព​ដដែលៗ​ដើម្បី​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​លើ​គោល​ដៅ​នៃ​លំហាត់​ប្រាណ​ឬ​លើក​កម្ពស់​គុណភាព។

ហ្គេម Didactic ដំណើរការបានល្អជាមួយនឹងការបង្រៀន. ការដាក់បញ្ចូលនូវគ្រាហ្គេមនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាធ្វើឱ្យវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កម្សាន្ត បង្កើតអារម្មណ៍ការងារចំពោះកុមារ ជួយជំនះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ។ ល្បែងនេះគឺជាដងថ្លឹងដ៏មានឥទ្ធិពល ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារ។

វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ

វិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញរួមមាន ការបង្ហាញ និងការសង្កេត. ការមើលឃើញជំរុញឱ្យមានការទន្ទេញចាំខ្លាំង។ វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ពួកគេផ្តល់នូវការយល់ឃើញជាន័យធៀប ការយល់ឃើញដ៏ទូលំទូលាយ បម្រើជាជំនួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

ជាពិសេសវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញមានសារៈសំខាន់នៅក្នុង អាយុមត្តេយ្យសិក្សានៅពេលដែលទម្រង់សំខាន់ៗនៃការគិតគឺរូបភាពដែលមើលឃើញ និងមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញ ហើយទម្រង់នៃគំនិតនៃការគិតនៅអាយុនេះត្រូវបានបង្ហាញតែក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុតប៉ុណ្ណោះ។

ការមើលឃើញគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតជុំវិញខ្លួន ទាក់ទងជាមួយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ត្រូវមានសិល្បៈខ្ពស់ក្នុងខ្លឹមសារ និងការរចនា។

និយមន័យ ២

ការសង្កេតគឺជាការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធនៃបាតុភូត និងវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ ដែលការយល់ឃើញ ការនិយាយ និងការគិតមានអន្តរកម្ម។

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ គ្រូដឹកនាំវ៉ិចទ័រការយល់ឃើញរបស់កុមារដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល និងភាពអាស្រ័យរវាងបាតុភូត និងវត្ថុ។

នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលការសង្កេតនៃប្រភេទផ្សេងៗត្រូវបានគេប្រើ:

• សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុ;
• ការទទួលស្គាល់តួអក្សរ;
• ធម្មជាតិបន្តពូជ។

ការសង្កេតក៏អាចត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ

• រយៈ​ពេល​ខ្លី;
• វែង។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី

ទៅ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីការរៀនរួមមានការពន្យល់ ការអាន ការសន្ទនា ការនិទានរឿង។

ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃក្រុមនេះអាស្រ័យលើវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់គ្រូ, លើ កម្រិតទូទៅរូបភាពរបស់គាត់ ការបង្ហាញអារម្មណ៍ និងលទ្ធភាពនៃការពន្យល់របស់គាត់សម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

បទពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍

វិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍បង្កប់ន័យឥទ្ធិពលរបស់សិស្សទៅលើវត្ថុសម្រាប់ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់វា។ បទពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍មានច្រើនប្រភេទ៖

• ការធ្វើបទបង្ហាញ នៅពេលដែលគ្រូធ្វើពិសោធន៍ដោយឯករាជ្យ ហើយបង្ហាញវាដល់សិស្ស។
• frontal ដែលក្នុងនោះវត្ថុនៃការពិសោធន៍គឺនៅក្នុងកុមារ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិសោធន៍ កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីបំពេញការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់ពួកគេ និងមានអារម្មណ៍ថាដូចជាអ្នករុករក។

ចំណាំ ២

ការ​ពិសោធន៍​ជា​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន ប្រសិនបើ​ប្រើ​ដើម្បី​បញ្ជូន​ចំណេះដឹង​ថ្មីៗ​ដល់​សិស្ស។ គ្រូបង្កើតបញ្ហា និងគូសបញ្ជាក់អំពីយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃដំណោះស្រាយ ប៉ុន្តែកុមារត្រូវស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង។

មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារក្នុងការពិសោធន៍គឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ និងកិច្ចការយល់ដឹងថ្មី និងស្ថានភាពដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិសោធន៍។ ប្រភពនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺជាការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នានេះ។

ការធ្វើគំរូ

ការធ្វើគំរូគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលមើលឃើញ-ជាក់ស្តែង។ នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ ការគិតរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយពីគ្រោងការណ៍ពិសេស និងគំរូដែលបង្កើតឡើងវិញក្នុងទម្រង់ដែលមើលឃើញ និងអាចចូលដំណើរការបាននូវលក្ខណៈសម្បត្តិលាក់កំបាំង និងការភ្ជាប់នៃវត្ថុជាក់លាក់មួយ។

មូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តគំរូគឺជាគោលការណ៍ជំនួស, ពេលណា រឿងពិតជំនួសដោយវត្ថុ រូបភាព ឬនិមិត្តសញ្ញាផ្សេងទៀត។