Verônica Vaulina
Organização do trabalho com alunos insatisfeitos e insatisfeitos em sala de aula

NO recentemente psicólogos e professores, juntamente com médicos, observam um aumento constante no número de crianças com problemas comportamento geral e aprendendo. Vamos tentar descobrir com o que está conectado?

Os especialistas observam que as mudanças negativas na situação ambiental e socioeconômica do país pioram a saúde somática e neuropsíquica dos escolares e, no contexto de treinamento intensificado e congestionamento dos programas escolares, o número fracassados.

No entanto, o fator sociopsicológico não pode ser descartado. insucesso. Afinal, a criança aprende em uma equipe em que há uma comparação constante das crianças entre si, reforçada pelas avaliações do professor. insatisfatório o aluno é exposto como se estivesse em "Reveja" colegas e vivencia a situação quase diariamente fracasso. Tudo isso, claro, não contribui para sua formação e desenvolvimento pessoal. Fica óbvio que parte da culpa por isso um grande número de Os perdedores caem sobre nossos ombros como professores.

Sábios mais antigos falou: "Ver e entender o problema é resolvê-lo pela metade, mas se você não vê o problema, significa que ele está em você mesmo." O problema atual da nossa escola é "para não perder", "não perca" alunos com poucas oportunidades de aprendizagem.

Vejamos as características alunos com baixo desempenho

Peculiaridades alunos com baixo desempenho

Baixo nível de conhecimento como resultado de um baixo nível de desenvolvimento intelectual

Ausência interesse cognitivo

elementar não formado Habilidades de organização

alunos exigem uma abordagem individual com apoio psicológico e pedagógico (em termos de treinamento) pontos de vista

Sem apoio dos pais

Crianças de famílias antissociais

Ausência auto-estima adequada Pelo lado alunos

Saltos frequentes lições sem boa razão, o que leva à ausência de um sistema de conhecimento e, como consequência disso - nível baixo intelecto

A defasagem do aluno em dominar um determinado sujeito pode ser encontrado no seguinte destaque:

1. Baixo nível de desenvolvimento mental.

Causas:

Negligência pedagógica.

Doenças frequentes.

Ausências de aula.

orgânico violações do centro sistema nervoso e o cérebro.

Manifestado:

Incapaz de estabelecer relações de causa e efeito.

Leve em consideração todos os sinais de um objeto ou fenômeno.

Veja comum e d.

2. Falta de habilidades de educação.

A criança não sabe estudar:

trabalhar com texto;

Destaque o principal, essencial;

Não pode organizar seu tempo e distribuir esforços, etc.

3. Déficit de atenção com hiperatividade.

caracterizado:

Distração;

Mobilidade;

inquietação, etc. d.

4. Falta de interesse cognitivo.

Devido a:

Ninguém trabalhou com a criança, não desenvolveu suas habilidades cognitivas;

Ele não se interessa por nada, não frequenta círculos e seções, não lê livros, mas prefere passatempos vazios.

5. Disformidade de uma esfera arbitrária.

Manifesta-se no fato de o aluno fazer o que gosta e não conseguir aplicar esforços volitivos para completar as tarefas educacionais.

6. Relações de conflito

com colegas;

professores;

Recusa de esforços em atividades educativas.

7. Baixo interesse cognitivo

Punição não funciona (duques, punições, etc.)

Precisa:

Em apoio

Mostrando que ele é rico em outras atividades

Útil para incluir tarefas divertidas e quebra-cabeças histórias interessantes, para proporcionar um “efeito novidade” na resolução de problemas educacionais.

8. Baixo nível de desenvolvimento do pensamento lógico-verbal

É preciso dar grande ênfase à clareza na solução e apresentação do material didático, garantindo a aplicação do princípio da acessibilidade do material didático.

9. Baixo atuação

em fadiga

Exaustividade

Ritmo lento trabalhos

É preciso descobrir o motivo da defasagem, determinar o real nível de seu conhecimento e, então, “devolvê-lo” ao nível de ensino em que atenderá às exigências do programa, a Norma Estadual de Educação.

Do resumo acima, pode-se inferir o seguinte: achados:

Prevenir insucessoé necessário identificar oportunamente as lacunas de conhecimento, habilidades e habilidades alunos e organizar suprir essas lacunas em tempo hábil.

É necessário estabelecer a correção e razoabilidade dos métodos de ensino trabalhos aplicado alunos e, se necessário, ajustar esses métodos. Precisa ser ensinado sistematicamente alunos conhecimentos e habilidades gerais.

preciso assim organizar processo de estudo , vida alunos na escola e na sala de aula para evocar e desenvolver alunos motivação intrínseca atividade educacional, interesse cognitivo persistente em aprender.

Nós fornecemos assistência fracassados alunos através dos seguintes métodos e formulários:

Diversifique as atividades.

Cartões para pessoa física trabalhos.

Perguntas com opções de respostas.

Tarefas deformadas.

Teoremas de “corte”.

Cartões perfurados.

Cartões - treinadores.

Tarefas criativas.

"cartões de informação"

“cartões-com soluções de amostra”,

"notas do cartão"

Para consolidar, tentamos usar um tempo maior.

O professor para si e para o aluno deve formular um mínimo de conhecimentos e habilidades que o aluno deve aprender.

No ensino, tentamos aplicar

Aprendizagem avançada

Várias formas de grupo trabalhos

Interrogatório, autocontrole

Blocos de resumos para tópicos diferentes, usando-os em estágios diferentes Aprendendo

Ao definir metas lição incluir como prioridade o aspecto correcional e de desenvolvimento ( Trabalho sobre o desenvolvimento de métodos de atividade supersujeitos, o desenvolvimento de processos mentais)

Distribua material educacional de forma racional (difícil no começo)

Aplicar turno frequente atividades em lição

Repita e reforce o material lição

Esforce-se para a algoritmização das atividades

NO trabalhando com alunos fracos O professor deve seguir as seguintes regras desenvolvido por psicólogos:

1. Não aposte fraco em uma situação de pergunta inesperada e que não exija uma resposta rápida, dê ao aluno tempo suficiente para pensar e se preparar.

2. É desejável que a resposta não seja verbal, mas por escrito.

3. É impossível dar um material grande, diversificado e complexo para assimilação em um período limitado de tempo, você precisa tentar quebrá-lo em pedaços de informação separados e fornecê-los gradualmente, à medida que os domina.

4. Você não deve forçar esses alunos a responder a perguntas sobre material novo, apenas aprendido, é melhor adiar a pesquisa para o próximo lição permitindo que os alunos estudem em casa.

5. Por meio de táticas corretas de pesquisas e recompensas (não só por avaliação, mas também por comentários como "Excelente", "bom trabalho", "esperto" etc.) é necessário formar nesses alunos a confiança em suas habilidades, em seus conhecimentos, na oportunidade de aprender. Essa confiança ajudará o aluno em situações extremas Situações estressantes passar nos exames, escrever testes obras, etc. d.

6. Você deve ter mais cuidado ao avaliar as falhas do aluno, porque ele próprio é muito doloroso com elas.

7. Durante a elaboração da resposta pelo aluno, você precisa dar tempo para que ele verifique e corrija o que foi escrito.

8. Você deve distrair o aluno o mínimo possível, tentar não desviar sua atenção, criar um ambiente calmo e não nervoso.

os alunos adoram que entendam no que são bem-sucedidos, o que sabem fazer.

Aqui você não pode prescindir de uma abordagem diferenciada de aprendizado.

Uma abordagem diferenciada pode ser implementada em qualquer uma das etapas lição:

Quando preso.

ao verificar trabalho de casa.

Com independente trabalhos.

Uma abordagem diferenciada para a aprendizagem envolve o uso de didática adequada materiais:

Tabelas especiais de treinamento, cartazes e esquemas de autocontrole;

Cartões - tarefas que determinam a condição da tarefa proposta,

Fichas com os textos das informações recebidas, acompanhadas dos devidos esclarecimentos, desenhos;

Cartões com exemplos de como as decisões devem ser tomadas;

Cartões de instrução que fornecem instruções para concluir tarefas.

Racional organização do trabalho diferenciado dos alunos em sala de aula e ao fazer o dever de casa.

1. Tarefas de três variantes de acordo com o grau de dificuldade - leve, médio e avançado (opção é fornecida aluna) .

2. Uma tarefa comum para todo o grupo com uma proposta de sistema Tarefas adicionais dificuldade cada vez maior.

3. Tarefas individuais diferenciadas.

4. Agrupar tarefas diferenciadas, tendo em conta diferentes formações alunos(opção determinada pelo professor).

5. Tarefas equivalentes de duas variantes em linhas com uma proposta para cada variante do sistema de tarefas adicionais de complexidade crescente.

6. Geral tarefas práticas indicando quantidade mínima tarefas e exemplos de implementação obrigatória.

7. Tarefas de grupo individuais graus variantes dificuldades em problemas e exemplos já resolvidos.

8. Tarefas individuais em grupo oferecidas na forma de cartões programados.

Também costumo usar uma abordagem diferenciada ao aprender um novo material. Depois de explicar o tópico e mostrar 2-3 exemplos sobre o assunto, chamo 3-4 pessoas para o quadro, dou-lhes uma tarefa diferenciada individualmente, classe trabalha em paralelo com 1-2 alunos, então a solução é analisada, vai processamento de novos conceitos.

No dele trabalho é importante, Eu penso, (e estou tentando fazer isso)- o que precisa ser criado sucesso da situação de aula:

Para ajudar um aluno forte a realizar seu potencial em atividades mais trabalhosas e complexas;

fraco- executar um volume viável trabalhos.

A solução para esses e outros problemas pode servir corretamente organizado sistema de aula do professor trabalhos com base em uma pedagogia centrada no aluno e no uso de tecnologia básica como a aprendizagem colaborativa. A ideia principal da aprendizagem colaborativa é aprender juntos, não apenas fazer juntos. Método de aprendizagem em equipe - como variante da aprendizagem em cooperação. De acordo com este método, a classe é dividida em 3-4 equipes de diferentes níveis. Um capitão é escolhido para contar os pontos, ganhou cada aluno e toda a equipe como um todo. As equipes “prêmios” recebem um por todos na forma de uma avaliação de acordo com o número de pontos conquistados. A responsabilidade “individual” de cada aluno significa que o sucesso ou fracasso de todo o grupo depende do sucesso ou fracasso de cada membro. Isso encoraja toda a equipe a acompanhar o progresso uns dos outros e a ajudar seu camarada. Oportunidades iguais de sucesso são fornecidas pelo fato de que cada equipe recebe tarefas de um nível diferente. Isso dá aos alunos bons, médios e ruins uma oportunidade igual de ganhar pontos para sua equipe. Permite que os alunos atrasados ​​se sintam membros plenos comanda e estimula o desejo de aprender. Mesmo individual independente trabalho para os fracos os alunos se tornam, por assim dizer, uma partícula de um coletivo independente trabalhos. Eles usam o conhecimento adquirido e processado por todo o grupo.

Freqüentemente, muitos alunos enfrentam o problema da comunicação aluno-professor. É difícil para eles fazer uma pergunta, pedir para explicar de novo por causa das características individuais do indivíduo. É mais fácil pedir aos colegas coisas incompreensíveis, obter conselhos e pedir explicações. Então você precisa organizar o trabalho para dentro momento certo um colega de classe poderia vir em socorro para que você perguntasse, descobrisse e, ao mesmo tempo, não fosse assustador tirar uma nota insatisfatória. Isso contribui formulário de grupo trabalhos. A turma é dividida em vários grupos de 4 pessoas. Crianças em grupos organizado Com Niveis diferentes desenvolvimento: médio-baixo, alto-médio. No grupo é nomeado um líder, que auxilia o professor na organização do trabalho, dá notas. Todos os grupos recebem atribuições. As tarefas são executadas por todos do grupo, enquanto há uma discussão, questionando uns aos outros, resolvendo o problema jeitos diferentes seguido de discussão, etc. Todos participam trabalhos, faz uma contribuição viável; forte explica fraco, todo mundo sobe um degrau. O grupo deve então defender sua decisão para a turma. Depois de ouvir todos os grupos ou parte dos grupos, alunos chegar a uma conclusão comum.

Assim, absolutamente todos os alunos são todos tempo útil gasto em alcançar objetivo principal lição. O professor orienta trabalhos, parcialmente ajuda, corrige.

estão sendo criados condições fávoraveis para:

- compreensão do aluno e respeito pelo aluno (o aluno se sente importante e útil, eles o consultam, conversam);

- ajuda de fora alunos e professores conforme necessário (ajuda imperceptível, competente, viável);

- para que o aluno ao final lição recebeu notas satisfatórias por seu trabalho.

Ao mesmo tempo, com um grupo trabalhos o trabalho do aluno é avaliado de duas maneiras estimativas: auto-avaliação, avaliação em grupo. O aluno avalia a si mesmo trabalhar em algum momento da aula, o critério de autoavaliação é oferecido pelo professor. A nota do grupo é dada depois que os membros do grupo discutem a contribuição de cada aluno para o estudo de uma questão.

Para diversificar a rotina diária, os professores costumam usar uma variedade de formas diferentes e gêneros lição. Por exemplo:

aula de jogo

aula de performance

lição-viagem

lição de detetive

lição de conto de fadas

lição geral de poder

aula de concerto

aula de imagem

Um professor moderno em sua prática precisa utilizar tecnologias que atendam às necessidades da sociedade. Uma dessas tecnologias é a aprendizagem baseada em projetos. O método de projeto é considerado uma forma de atualizar e estimular atividade cognitiva alunos. O que é tão necessário em trabalhando com alunos com baixo desempenho e com baixo desempenho.

No trabalho de projeto do aluno não só sistematizar e generalizar os conhecimentos adquiridos sobre lições, mas também desenvolve a atenção. As atividades de design e pesquisa permitem que os alunos coloquem em prática os conhecimentos adquiridos na lições.

Com que frequência você ouve pergunta: "Por que estamos estudando isso?"

você pode responder trabalhando em um projeto.

Por exemplo, descubra a altura de um prédio ou meça a distância até um ponto inacessível, estude a carga de tráfego nas ruas, estime o número monóxido de carbono caindo dentro ambiente com fumaça de escapamento de carros ou descubra "Quanto custa um reparo de classe?"

Para concluir, gostaria de abordar brevemente outra tecnologia moderna - a tecnologia de "assimilação total".

Por trezentos anos, o ideal para todos os níveis da escada educacional são as palavras de Ya. A. Komensky “Ensine tudo a todos!”. Mas é realmente possível resolver esse problema? como não perder fraco e não prejudicar os fortes?

A essência da tecnologia de “assimilação total” é expressa a seguir. Segundo os cientistas, dependendo das habilidades intelectuais, alunos diferentes precisam de tempo diferente para dominar o mesmo material educacional. No entanto, tradicionalmente organizado o processo educacional ignora essa realidade e exige que todos os alunos aprendam todo o material dentro de um prazo determinado, igual para todos. Mas muitos não têm tempo para aprender e, portanto, nem todos assimilam totalmente o material. A falta de tempo é razão principal conhecimento "mancando". Por isso, é necessário individualizar as aulas de forma que cada aluno tenha o tempo necessário para a completa assimilação do material.

A finalidade dessa formação é criar um sistema de condições psicológicas e pedagógicas que permitam de uma só vez equipe legal trabalhos com foco não no aluno "médio", mas em cada indivíduo, levando em consideração habilidades cognitivas, necessidades e interesses individuais.

Se assumirmos que o bloco liçõesé uma parte do processo de aprendizagem durante o qual alunos aprender alguma parte separada do material educacional, então os estágios de domínio do material estudado podem ser representados na forma da tabela a seguir.

Etapas de dominar o estudado

material Organizacionalmente-orientação pedagógica

1. Aprender novo material. Individualização do processo educativo.

2. Testes diagnósticos. Verificando a linha de base.

3. Lições correção e desenvolvimento.

Correção: repetição (em um nível qualitativamente novo)-> fixação -> re-diagnóstico Trabalho.

Desenvolvimento: nível repetido -> nível avançado. Diferenciação do processo educativo.

4. Controle final.

Nível requerido -> nível avançado -> nível avançado. Verificação dos resultados da aprendizagem.

Cabe ressaltar que a tecnologia permite ao aluno, se possível e havendo interesse, transitar para um nível superior em qualquer etapa do aprendizado. Assim, a diferenciação contribui para a individualização da aprendizagem e, consequentemente, ao final do estudo do tema, cada um se encontra no nível em que pode ou quer estar além do previsto Este tópico Tempo.

Todos os nossos filhos são muito diferente: alguns brilhantes, talentosos, outros nem tanto. Mas toda criança deve se realizar. E eu sinceramente desejo isso a você.

Trabalhando com crianças com baixo desempenho escolar

Um dos principais problemas que os professores têm de resolver é trabalhar com alunos com baixo desempenho. São considerados alunos fracos os alunos que têm capacidade mental e fraco aprendendo habilidades e habilidades, baixos níveis de memória ou falta de motivação efetiva para o aprendizado. Não é segredo que o número desses alunos nas escolas é de aproximadamente 10 a 15%. Para esta categoria os alunos não passaram para a categoria de insatisfeitos, é necessário trabalhar sistematicamente com alunos insatisfeitos de todos os serviços da instituição de ensino.

O insucesso é entendido como uma discrepância entre a preparação dos alunos com as exigências do conteúdo de ensino, fixado após qualquer segmento significativo do processo de aprendizagem - uma cadeia de aulas dedicadas ao estudo de um tópico ou seção do curso, trimestre acadêmico, meio ano, ano.

Um backlog é uma falha no cumprimento dos requisitos (ou um deles) que ocorre em um dos estágios intermediários dentro daquele segmento do processo educacional que serve como uma rampa de tempo para determinar o progresso. A palavra “backlog” também significa o processo de acúmulo de não cumprimento de requisitos.

Falha e atraso estão inter-relacionados. No progresso pobre, como produto da síntese de defasagens individuais, é o resultado do processo de defasagem. Os diversos atrasos, se não forem superados, crescem, se entrelaçam e, por fim, formam um mau progresso. O desafio é evitar o entrelaçamento de defasagens individuais para eliminá-las. Este é o aviso de falha.

O fracasso dos escolares é sempre consequência de algum motivo. Não surge por conta própria. Ciência moderna(psicologia, fisiologia, medicina) atesta que as pessoas nascem com grandes oportunidades para o desenvolvimento mental, no entanto, essas possibilidades estão longe de serem completamente esgotadas. Os psicólogos acreditam que uma pessoa usa 10% de seus dados naturais, os outros 40%. Em ambos os casos, é óbvio que uma pessoa tem mais inclinações do que imagina. As exceções são crianças doentes. Na escola, muitas vezes encontramos crianças que trazem muitas preocupações e exigem muito esforço da equipe, mas os resultados são insignificantes.

Na presença de oportunidades potenciais para todas as crianças, temos crianças nas escolas que não vão bem, que são difíceis. Porque? Em primeiro lugar, deve-se ter em mente que últimos anos crianças (6-8 anos) ingressam na escola, cujo desenvolvimento após o nascimento é agravado por dificuldades e doenças concomitantes. Entre essas razões estão lesões de nascimento, falta de oxigênio no cérebro, doenças do sistema nervoso. A superação dessas doenças leva a um atraso nos primeiros meses e anos de vida. desenvolvimento mental em virtude do qual a criança ingressada na escola terá insuficientemente formado funções mentais por exemplo, instabilidade de atenção, uma gama limitada de ideias, atrasos de memória e outros.

Ao trabalhar com os alunos, pode-se distinguir as seguintes razões insucesso:

Interno em relação ao aluno

* Desvantagens do desenvolvimento biológico:

Defeitos dos órgãos dos sentidos;

Fraqueza somática;

Características de maior atividade nervosa;

Desvios psicológicos.

* Desvantagens do desenvolvimento mental:

Desenvolvimento fraco da inteligência;

Desenvolvimento fraco da vontade;

Desenvolvimento fraco esfera emocional personalidade;

Falta de interesses educacionais.

* Desvantagens da educação do indivíduo

Deficiências no desenvolvimento qualidades morais personalidade;

Deficiências no relacionamento do indivíduo com o professor, equipe, família;

Deficiências na educação trabalhista;

Externo ao aluno

* Desvantagens experiencia educacional personalidades:

Lacunas no conhecimento;

Habilidades especiais;

Lacunas nas habilidades trabalho educacional;

* Desvantagens da influência escolar:

Deficiências do processo de aprendizagem, auxiliares de ensino;

Desvantagens do processo influências educacionais de professores, equipes, alunos.

*Desvantagens da influência fora do ambiente escolar:

Desvantagens da influência familiar;

Desvantagens da influência dos pares;

Desvantagens da influência do ambiente cultural e industrial.

Conhecendo as causas da reprovação, foi elaborado um programa para prevenir a reprovação dos alunos do ensino fundamental.

O primeiro e importante elo do trabalho é a definição da categoria a que pertence o aluno que não consegue, de forma a revelar as causas da reprovação.

	Atraso profundo e geral		Falha parcial, mas persistente				insucesso episódico
causas	Baixo nível de formação anterior do aluno más condições de vida doença persistente Falta de cuidado dos pais Preguiça, indisciplina estudantil mais fraco desenvolvimento mental			Falha nas aulas anteriores. Pouco interesse dos alunos pelas disciplinas estudadas Fraca vontade de superar as dificuldades		Desvantagens do Ensino A fragilidade do conhecimento Controle de corrente fraco Desatenção na sala de aula lição de casa irregular

Algoritmo de atividades para evitar progresso ruim

Tipo de trabalho		Quando?	Pelo que?	Que?	Como?
Trabalho de aula	Ao identificar o estágio de desenvolvimento em que o aluno está		Para prevenir o retardo mental para a assimilação moderna do assunto.	Criando um microclima na sala de aula. Algoritmização de ações. Prevenir lacunas de conhecimento associadas a omissões. Retenção de juros. Formação da motivação para aprender.	Cartão de controle. Incluir no trabalho (levantamento frontal). Trabalho em equipe. Preparação de consultas. Aulas de correção de conhecimento. Notas de referência. Notas sobre assuntos. Cartões. Trabalho em dupla
Atividades extracurriculares		Em caso de dificuldade: 1. No estudo de novos materiais; 2.Ao identificar uma lacuna no conhecimento.	Para: 1. Avisos de falha; 2. Eliminação das lacunas de conhecimento identificadas; 3. Formação de motivação, interesse em aprender.	Abordagem individual-pessoal no trabalho com alunos com baixo desempenho.	Consultas individuais e em grupo; Fornecer assistência com a lição de casa (cartões, instruções, ajuda de alunos fortes; participação em círculos de assuntos, tarefas criativas.
Sessões individuais		Em caso de atraso nos estudos, faltar às aulas, não fazer os deveres de casa;	Formação da personalidade do aluno; formação da motivação. Interesse em aprender. Prestar assistência profissional e pedagógica aos pais; estabelecer requisitos uniformes para o conhecimento dos alunos.	Abordagem individual-pessoal; criação de um ambiente cultural. Ajudar os pais a melhorar o progresso de seus filhos. Formação e consistência de motivos internos e externos.	Envolvimento dos círculos KTD, para autogoverno; Realização de horas de aula; criação de sujeito- ambiente espacial escolas responsaveis tarefas educacionais. Formação pedagógica dos pais.

O programa de atividades do professor com alunos fracos e seus pais.

1. Realizar diagnósticos no início do ano para identificar o nível de aprendizagem dos alunos.
2. Usar nas aulas tipos diferentes pesquisa (oral, escrita, individual, etc.) para a objetividade do resultado.
3. Interrogar regular e sistematicamente, dando notas em tempo hábil, evitando o acúmulo de notas no final do trimestre, quando o aluno não tiver mais oportunidade de corrigi-las (o número de respondentes na aula deve ser de no mínimo 5-7 alunos).
4. Comente a avaliação do aluno (é necessário anotar as deficiências para que o aluno possa eliminá-las no futuro
5. O professor deve eliminar as lacunas de conhecimento identificadas durante os testes, para então voltar a controlar o ZUN.
6. O professor da disciplina deve determinar o tempo em que um aluno com baixo desempenho deve dominar o assunto, em caso de dificuldade, dar orientações.
7. O professor da disciplina é obrigado a notificar o professor da turma ou diretamente os pais do aluno sobre o mau desempenho escolar, caso haja acúmulo de notas insatisfatórias (3 ou mais “2s”)
8. O professor não deve rebaixar a nota de um aluno por mau comportamento na lição, caso em que ele deve usar outros métodos de influência.
9. Se o parágrafo 1.-.9 for cumprido e não houver resultado positivo, o professor relata à administração da escola sobre o mau desempenho do aluno e sobre o trabalho realizado da seguinte forma:

F.I. aluna	Motivos da reprovação (o professor indica motivos auto-identificados)	Tipos de pesquisa usados	Formas de preenchimento de lacunas.	Em formação professor da classe(data de)	Informações para pais (data)	O resultado do trabalho

O programa de atividades do professor da turma.

1. O professor da turma é obrigado a identificar os motivos da reprovação do aluno por meio de conversas individuais, se necessário, entrando em contato com um psicólogo, educador social(métodos de trabalho: questionar alunos, pais, entrevistas), dado que para razões possíveis Pode ser atribuído:

• absenteísmo (por boas ou más razões)
• preparação caseira insuficiente
• baixa capacidade
• falta de vontade de aprender
• trabalho insuficiente em sala de aula
• viés na avaliação em sala de aula
• muito dever de casa
• alto nível de complexidade material
• outras razões

1. Caso o baixo desempenho acadêmico seja resultado de faltas às aulas, o professor da turma deve descobrir os motivos da ausência (respeitoso, desrespeitoso)
2. Os motivos válidos são:

a) doença comprovada por atestado médico ou atestado dos pais por período não superior a 3 dias.

b) Eventos confirmados por certificados, convocações, ordens da instituição organizadora do evento.

c) Dispensa da aula do aluno em caso de problemas de saúde com advertência do professor da disciplina ou da turma.

d) Por motivos familiares (a pedido dirigido ao diretor do estabelecimento de ensino)

1. Razões desonestas são consideradas:

a) Ausência a uma aula ou aulas sem documentos hábeis que comprovem o motivo justificado da falta do aluno.

1. O professor da turma deve informar imediatamente os pais sobre a falta às aulas por meio de registro no diário (se o caso for único), por meio de conversa com os pais (se as faltas forem repetidas), por meio de um pequeno conselho de professores (se o absenteísmo for sistemático)
2. No caso de se revelarem trabalhos desonestos ou insuficientes na aula, o professor da turma é obrigado a realizar um trabalho preventivo junto dos pais do aluno, procurando a ajuda de um pedagogo social ou psicólogo caso os pais se evadam das suas funções.
3. Em caso de cumprimento dos parágrafos 1 a 6 e ausência de resultado positivo, o professor da turma denuncia esse aluno à direção da escola com pedido de realização de um pequeno conselho de professores.

Programa de Atividades Estudantis

1. O aluno é obrigado a fazer os trabalhos de casa, apresentar atempadamente os trabalhos escritos ao docente para verificação.

2. O aluno é obrigado a trabalhar durante a aula e a realizar todo o tipo de exercícios e trabalhos na aula.

3. O aluno que faltou às aulas (com ou sem justa causa) é obrigado a estudar autonomamente a matéria didática, mas em caso de dificuldade pode contactar o professor para aconselhamento.

Programa parental.

1. Os pais são obrigados a vir à escola a pedido de um professor ou professor de turma.

2. Os pais são obrigados a controlar os deveres de casa do aluno e sua frequência na instituição de ensino

3. Os pais são obrigados a ajudar a criança a dominar o material educacional perdido por auto estudo ou consultas com um professor da disciplina no caso de uma criança faltar às aulas devido a doença ou outros motivos válidos.

4. Os pais têm o direito de assistir às aulas em que o aluno apresente aproveitamento inferior.

5. Os pais têm o direito de buscar ajuda do professor da turma, psicólogo, pedagogo social, administração da instituição de ensino

6. Em caso de evasão dos pais às suas funções, são lavradas peças do aluno e seus pais à comissão de menores e protecção dos direitos da criança, a fim de tomar medidas administrativas de punição contra os pais.

1. Educar os alunos para a consciência pessoal da importância e necessidade de avançar no caminho da expansão de seus conhecimentos, que é um elo importante para melhorar a eficácia da aprendizagem.

2. Diversificar o MO, SO, FD do aluno, direcionando-os para a individualização e diferenciação do processo educacional, para a ativação atividade mental aluno, levando em conta a correlação de cada aluno a um dos 6 sistemas pedagógicos, um dos 5 níveis de conhecimento. Usar no trabalho tecnologias modernas treinamento com alocação de tecnologias humano-pessoais.

3. O controlo atual deve ser abrangente, evidenciando atempadamente lacunas e lacunas no conhecimento dos alunos e baseado no auto-exame e na verificação mútua do nível de conhecimento.

4. A eficácia da aprendizagem, a natureza da atitude do aluno em relação às atividades de aprendizagem dependem de sua posição de vida ativa. Ao educá-lo, é necessário levar em consideração a interligação obrigatória de todos os elos estruturais do processo educacional que afetam a personalidade do aluno (ver diagrama); consideram a importância de criar uma “situação de sucesso” no processo para que o aluno entenda seus próprios méritos. Um aluno que não obtém sucesso na escola torna-se um fracasso. Portanto, a vida do aluno na escola: as aulas, as atividades extracurriculares devem ser tão interessantes que toda criança queira participar delas, para que o trabalho do aluno seja independente, criativo.

Diga-me e eu vou esquecer

Mostre-me e eu me lembrarei

Envolva-me e eu me deixarei levar!

Nota explicativa:

Este desenvolvimento metodológico é dedicado ao problema de organizar atividades com crianças atrasadas em uma aula do ensino fundamental. A forma de trabalho com os alunos é individual e em grupo.

Para trabalho jovem especialista oferece tarefas práticas e exercícios destinados a eliminar as dificuldades no ensino de crianças com baixo desempenho.

Espero que aplicar as técnicas que usei, os métodos de trabalho com crianças com baixo desempenho, ajude o jovem especialista a organizar o processo educacional de uma maneira melhor e mais produtiva.

Folha de Informação:

Todo professor tem que conhecer alunos que estão experimentando grandes dificuldades ao aprender o material de aprendizagem.

Para crianças com baixo desempenho, são característicos um baixo nível de desempenho de tarefas educacionais e extracurriculares, deficiências no desenvolvimento de interesses cognitivos, aumento da distração, inércia, passividade e atenção instável.

Pode ser assim classifique os fracassados:

• aqueles que têm habilidades mentais fracas

  aqueles que têm habilidades de aprendizagem fracas;

  aqueles com habilidades orais e escritas pobres;

  os que não conhecem a norma de leitura do texto; (30%)

  os que não conhecem a técnica de contagem oral; (60%)

  aqueles com baixos níveis de memória; (deixe o psicólogo da escola determinar por meio de testes)

  aqueles que não desenvolveram as habilidades de trabalho executivo; (30%)

  aqueles que não formaram diligência - conscientemente

  atitude formulada para uma tarefa difícil; (25%)

  baixa motivação para aprender:

1) “Não quero e pronto ...” - isso não é sistêmico, mas apenas casos isolados em

ano letivo, são possíveis devido à sobrecarga,

estados dos outros;

2) "Eu não quero, porque..." - verdadeira razão que o aluno não é mais

pode preencher lacunas de conhecimento.

O desempenho acadêmico ruim deve ser considerado de forma abrangente - no âmbito de toda a escola e família.

De acordo com Yu.Z. Gilbukh, o fracasso acadêmico pode ser dividido em geral e específico. O insucesso geral é um atraso persistente e relativamente longo de um aluno nas disciplinas principais: matemática e língua russa. O atraso específico afeta apenas um desses itens. Além disso, o aluno pode se engajar satisfatoriamente em outras disciplinas do ensino fundamental.

programas escolares projetado para a criança média, mas na sala de aula geralmente há crianças com diferentes preparações para atividades de aprendizagem, com diferentes oportunidades e habilidades para aprender. Os alunos pobres, via de regra, são passivos em sala de aula, não buscam adquirir conhecimento e evitam dificuldades. As habilidades dessas crianças não encontram plena realização, seu desenvolvimento mental melhora mais lentamente do que poderia.

Na maioria das vezes, ao trabalhar com crianças, devido aos indicadores de desempenho necessários, o professor se concentra no aluno médio e forte. O trabalho do professor com alunos de baixo desempenho geralmente se resume a ministrar aulas individuais e complementares, por meio de explicações complementares, repetições repetidas, memorização das regras, criando assim carga adicional em um aluno. Então eu tentei construir o meu trabalho. Mas percebi que com esse método de trabalho é impossível obter sucesso. A criança se cansa, realiza a tarefa mecanicamente, tem sentimentos negativos, emoções, fixa-se um sentimento de insegurança nas suas capacidades.

Formas e métodos de trabalho com baixo desempenho:

Pessoalmente - abordagem orientada: aprendendo a construir pensando no desenvolvimento habilidades individuais e o nível de formação de habilidades do trabalho educacional - estes são diferenciados tarefas de treinamento, invariante trabalhos de laboratório, testes diferenciados, trabalho eletivo.

Familiarizar-se com novos materiais gradualmente, usando amostras de conhecimento e regras para a implementação de atividades educacionais. Alunos fracos não conseguem assimilar imediatamente uma grande quantidade de material novo e aplicar conhecimentos antigos e novos nas tarefas ao mesmo tempo.

Organizar testes sistemáticos de conhecimentos e habilidades. Somente o conhecimento das lacunas possibilita uma assistência urgente e correta. Cada módulo de treinamento é completado com um controle de conhecimento para assimilação. As lacunas no conhecimento dos alunos levam à perda de interesse pelo assunto que está sendo estudado e, claro, à falta de conhecimento. Para eliminar lacunas no conhecimento, é necessário que todos os alunos sejam ensinados a procurar imediatamente o conselho do professor.

Levar em consideração o conhecimento dos alunos revista escolar não suficiente. Portanto, é necessário acompanhar todos os anos de ensino da disciplina, em que as seções-temas principais levem em consideração o conhecimento teórico e as habilidades práticas dos alunos no dia da prova sobre o tema. No futuro, ao longo do tempo, observe as mudanças que ocorreram no conhecimento do aluno. Esse relato mostra o “crescimento do aluno”, a força de seu conhecimento.

Os cartões de ajuda são úteis para atividades adicionais. Esta é uma tarefa de amostra com uma solução e uma tarefa semelhante. Para tarefas típicas criar algoritmos de solução.

Você pode usar exercícios com jogos. Essas aulas oferecem uma oportunidade de trabalhar no nível subconsciente.

A diligência está associada à confiança no sucesso, portanto é necessário criar uma situação de sucesso.

Formas e métodos de trabalho com alunos com baixa motivação em atividades pedagógicas e cognitivas podem ser divididos por finalidade:

1) desenvolver motivação positiva;

2) treinar em condições de baixa motivação.

Métodos para desenvolver motivação positiva para aprender:

interesse pelo assunto;

atribuições com uma condição que reflete uma aplicação prática importante;

material importante para a vida futura;

Estudar o tema pode encorajar:

desejo de adquirir conhecimento no processo atividade independente; portanto, na aula, de 50 a 70% do tempo pode ser dedicado a atividades independentes trabalho diferenciado em grupos, em duplas ou individualmente.

a vontade de ser o primeiro na competição, no jogo, de não decepcionar o time; a influência do coletivo foi relevante hora soviética, mas mesmo agora o sentido de responsabilidade e a entreajuda continuam a ser os nossos valores e estão incluídos no código de honra.

Depois de analisar esta situação, encontrei o seguinte problemas atividades de aprendizagem dos alunos:

As crianças apresentam dificuldades na escrita, permitindo a substituição, rearranjo de letras e sílabas (“chapéu” - “chapéu”); adicionar ou pular vogais ("grama" - "tarava", "rua" - "ulta")

Escrita desleixada, sujeira nos cadernos, descumprimento da linha;

Baixa velocidade lendo; leitura "mecânica", dificuldades em recontar; leitura do final das palavras com distorções, incapacidade de fundamentar o significado de provérbios, ditados;

Cometer erros ortográficos (conhecendo as regras, não sabem como aplicá-las na escrita);

Eles não gostam de trabalhar sozinhos, preferem o caminho mais fácil - trapacear no tabuleiro.

Tendo estudado o estado do problema, a melhor experiência do trabalho dos principais psicólogos: N.P. Lokalova, A.F. Anufrieva, S.P. Kostromina ao trabalhar com crianças fracas, usando seus métodos, em primeiro lugar tentou identificar uma série de dificuldades e suas causas,

em segundo lugar, selecionar material para aulas com crianças, tendo em conta uma abordagem individual e diferenciada para cada aluno.

Dificuldades e causas de sua ocorrência no ensino de um aluno mais jovem:

№ p/p

Dificuldade

Causa

1.

A impossibilidade de reprodução correta da amostra gráfica de uma letra, número (em altura, inclinação).

imperfeição no desenvolvimento das habilidades micromotoras da mão;

2.

Pular letras e sílabas.

baixo nível de desenvolvimento audição fonêmica, pobre concentração

3.

Dificuldade para escrever cartas. Substituição de letras, sílabas ("ele" para "mas", "gato" para "atual")

falta de forma representações espaciais

4.

Dificuldades em resolver problemas de matemática

subdesenvolvido pensamento lógico, baixo nível de desenvolvimento pensamento figurativo

5.

Dificuldades em recontar o texto, incapacidade de destacar idéia principal texto.

mau desenvolvimento da memorização lógica, baixo nível de fala e pensamento figurativo

6.

Dificuldades em aprender novos conhecimentos

baixo grau percepção e aleatoriedade

7.

Dificuldade em fazer tarefas por conta própria

baixo nível de desenvolvimento de arbitrariedade, baixa auto-estima, autocontrole não formado

8.

mau conhecimento tabelas de adição (multiplicação)

baixo nível de desenvolvimento memória mecânica

9.

Desatenção, distração

baixo nível de desenvolvimento de arbitrariedade, baixo nível de estabilidade e concentração de atenção

Conhecido em psicologia abordagens diferentes para o desenvolvimento da atividade mental. Ao mesmo tempo, o famoso psicólogo P. Ya. Galperin criou a teoria da formação gradual de ações mentais. Este processo tem uma série de etapas:

Estágio 1- estágio de conhecimento preliminar da ação. A criança precisa explicar o objetivo da ação, mostrar em que focar ao concluir a tarefa;

Estágio 2- realizar uma ação de forma expandida. A criança deve aprender o conteúdo da ação;

Estágio 3- ensine a criança a pronunciar todas as ações que realiza;

Estágio 4- realizar uma ação na forma de falar "para si mesmo"

Estágio 5- realizar uma ação. A criança realiza e controla a si mesma.

Em primeiro lugar, o interesse cognitivo gera a imaginação dos alunos, contribui para o desenvolvimento de processos como percepção, memória, pensamento, atenção. O interesse cognitivo é um dos motivos mais importantes para o ensino de crianças em idade escolar. Sob sua influência, os alunos fracos começam a trabalhar de forma mais produtiva. É importante que as lições sejam interessantes e ricas. Crianças com baixo desempenho escolar precisam de mais visibilidade, momentos lúdicos, então o interesse em aprender também será demonstrado.

EU . Todo professor sabe o quanto é importante a organização das atividades educativas. Portanto, procuro estabelecer um bom ritmo de aula, clareza, acessibilidade, variedade de tipos e formas de tarefas. Para fazer isso, eu uso os seguintes métodos:

Mensagem do tópico. Definir metas de aula.

O mais valioso e significativo é a definição dos objetivos da aula.as próprias crianças . É difícil para um aluno com baixo desempenho lembrar o tópico da aula e ainda mais as metas e objetivos. Na maioria das vezes ele não se importa. eu recomendo aplicar"carteira de conhecimento" (Figura 1) , que levamos conosco em todas as aulas. Contém três bolsos com cartões:

1 - "vamos aprender", 2 - "vamos desenvolver",

3 - "educamos em nós mesmos".

Tendo anunciado o tema da aula, pergunto: “Pessoal, o que precisamos levar conosco para a terra do conhecimento?” Eu tiro um cartão de cada bolso, e os próprios alunos definem as metas e objetivos da aula. Essa técnica ajuda as crianças a se sentirem mais confiantes, mais responsáveis. Eles tentam construir uma frase corretamente, formular corretamente seu pensamento. Resumindo a aula, voltamos novamente ao “portfólio de conhecimentos”, e as crianças, tirando um cartão, resumem: o que estudaram, o que aprenderam, em que prestar atenção na próxima vez.

II . Para o desenvolvimento do interesse cognitivo, percepção, atenção, imaginação, memória em crianças com dificuldades de aprendizagem, sugiro utilizar as seguintes tarefas:

Tarefa para fortalecer as habilidades micromotoras da mão, para correção da escrita.

Trabalho em cadernos adicionais em uma caixa (Fig. 2), onde prescrevo elementos de pequenas figuras para cada um dos caras. As tarefas são simples no início: circular a caixa, desenhar linhas oblíquas, etc. As tarefas tornam-se mais difíceis à medida que o aluno progride. O professor, mantendo esses cadernos, tem a capacidade de rastrear as habilidades e habilidades do aluno. As tarefas são selecionadas individualmente para cada aluno.

Figura 2 Figura 3 Figura 4

Incubação de figuras pequenas e grandes em várias direções(fig.3)

Trace elementos de letras, números, sílabas de acordo com a amostra finalizada.

Essas tarefas contribuem para a melhoria da caligrafia, precisão da escrita.

2. Tarefas destinadas a desenvolver a concentração da atenção voluntária e sua estabilidade:

- de uma série de letras, localize e sublinhe letras desejadas, por exemplo: a letra B com uma linha e a letra P - círculo.

FPITZIMABFKPARKBEGUCHH

BALLBROTSZLESPYEARCABS

JABZONTCLNVOLKPDLISBEETLE

Aos poucos, complico as tarefas:

Encontre palavras escondidas em cada linha de letras e sublinhe-as.

"Adivinha quem está se escondendo?" As crianças recebem um cartão com imagens sobrepostas umas às outras. Tarefa: considerar e nomear os objetos representados no cartão. (Fig. 4) ou, por exemplo, "As letras estão escondidas"(Fig. 6)

O desenvolvimento da atenção voluntária, engenhosidade contribui para o jogo "Colete as palavras." As palavras estão escritas erradas. Precisamos espalhar a palavra. (fig.5)

Figura 5 Figura 6 Figura 7

Para o desenvolvimento da análise visual, a formação da capacidade de dominar a operação de comparação, proponho as seguintes tarefas:

Eu dou aos alunos imagens, fotos que diferem certo número detalhes. Para eles - tarefas: "Encontrar diferenças",(fig.7) "Leia rápido" As crianças recebem cartões com pares de palavras que diferem em uma ou duas letras:

Pernas - colheres filha - barril

Egorka - cidade montanhosa - ervilhas

menina - foto do avô - cesta

"Encontre e circule um objeto extra, símbolo"(Fig. 8a, b)

Figura 8a Figura 8b Figura 9

4. Para desenvolver relações espaciais, sugiro usar os seguintes exercícios:

Jogo "Voo".

Alvo: Correção de atitude (direita, esquerda, diagonal).

Distribuo formas geométricas para crianças: triângulos e folhas de papel cor branca. “Pessoal, vocês são os capitães de seus aviões. Nosso vôo começa no canto inferior direito do céu. Continuamos indo para o canto superior direito, etc.”

Proponho tarefas para identificar a capacidade das crianças de usar corretamente as designações verbais das características espaciais dos objetos.

"Leia a palavra."

Mostro um cartaz com uma disposição caótica de letras. A tarefa dos caras é fazer uma palavra com eles (Fig. 9)

Para o desenvolvimento do pensamento utilizo jogos: "Silêncio", "Escada", "Pegue o trem".

Construa você mesmo jogo. Os padrões infantis são coloridos formas geométricas e um pedaço de papel branco. Esta tarefa ajuda as crianças a concentrarem-se, a aplicarem a sua imaginação, a consolidarem o seu conhecimento das formas geométricas e a consolidarem a sua orientação no espaço. Por exemplo: coloque um quadrado no meio da folha, um triângulo nele. Acima do triângulo está um círculo, à direita do quadrado está um retângulo, à esquerda estão 2 triângulos. Que imagem você conseguiu? ( casa, sol, cerca, espinha de peixe). Você pode dar a tarefa de desenhar em um caderno. Você também pode dar às crianças a tarefa de fazer um barco, um carro, uma casa, etc. com formas geométricas.

Ao trabalhar com crianças com baixo desempenho, o vocabulário e trabalho de ortografia. Normalmente, o processo de memorização é organizado levando em consideração as características de memória e atenção dos alunos. Sugiro as seguintes técnicas de memorização:

ditado seletivo

Metodologia ditado seletivo simples. O professor lê em voz alta o texto em que há palavras com grafias não verificáveis, e os alunos, após ouvirem as frases, anotam as palavras nele encontradas com essas grafias. No futuro, esse tipo de trabalho pode ser complicado: em uma coluna de determinado texto os alunos escrevem palavras com vogais usadas marcadas, no outro - com vogais não verificadas.

No decorrer desse trabalho, as crianças não apenas aprendem a distinguir palavras com vogais usadas verificadas e não verificadas, mas também a corrigir a ortografia de ambas.

Resposta seletiva.

A essência dessa técnica é que várias respostas são dadas a uma tarefa (pergunta) e uma delas está correta. Precisamos encontrá-lo e destacá-lo. Após verificar a ortografia dessas palavras no dicionário, os alunos escolhem as respostas e colocam +.

Seleção de palavras de raiz única - outras partes do discurso.

Tarefa para a formação de algumas partes do discurso de outras. Este trabalho pode ser subordinado ao ensino de grafias não verificadas. Exemplo: a palavra bétula é ditada, anote a palavra adjetiva (bétula) para ela.

Seleção e registro de sinônimos e antônimos.

Um dos métodos eficazes de vocabulário e trabalho ortográfico é a seleção pelos alunos de palavras com significado próximo ou oposto. Dentre os sinônimos e antônimos selecionados e registrados pelos alunos, via de regra, há muitas palavras com grafias não verificáveis. Exemplo: sinônimos da palavra Pátria - pátria, pátria e antônimos da palavra interferir - ajudar, ajudar.

Fazendo frases com essas palavras.

Esse tipo de trabalho é muito praticado na escola. Ajuda a consolidar a habilidade ortográfica, a consolidar e enriquecer o dicionário, a dominar a estrutura sintática da fala, a consolidar grafias não verificáveis.

Adicionando tabelas de ortografia.

Essa técnica também pode ser usada para corrigir grafias não verificadas. Exemplo: escolha palavras para uma determinada ortografia.

Reconto escrito do texto usando essas palavras.

Os alunos brevemente escrevendo, transmitir o conteúdo de algum texto, usando palavras escritas no quadro com grafias não verificáveis ​​(vogais usadas, consoantes duplicadas).

III . Para o desenvolvimento da memória, dicção, clareza de fala, recomendo o uso de trava-línguas, trava-línguas, provérbios, pequenos poemas, quebra-cabeças.

a) Para estadiamento pronúncia correta sons, acelerando o ritmo da fala, aumentando a produtividade da memorização.

Figura 12

Por exemplo:

Os-os-os - geada severa Ivashka tem uma camisa,

Os-osch-os - a geada está quebrando no quintal, a camisa tem bolsos.

Os-os-os - a geada nos congelou

Os-osch-os - bochechas congeladas, nariz.

Como a memória revela uma série de características, em geral sua formação e desenvolvimento dependem desenvolvimento geral diferenciação de espécies de memória. Portanto, é possível aumentar a produtividade da memorização sintetizando tipos diferentes memória, especialmente auditiva e visual.

b) Para o desenvolvimento da memória, atenção aos aulas de matemática exercícios podem ser usados:

"Lembre-se e desenhe ». Figura 13

As crianças vêem um desenho simples. Dentro de 10 seg. eles estudam por conta própria. Retiro o desenho e peço que o reproduza de memória. Aí eu mostro, as crianças comparam (Fig. 13).

O jogo "O que mudou?»

Na mesa do professor há muitos objetos (por exemplo: régua, caderno, livro, canetas, lápis, borracha, etc.) Ao comando do professor ou líder, os rapazes fecham os olhos. Neste momento, 2 itens são trocados. Os alunos devem observar o que mudou.

"Encontre um padrão." As crianças desenham as figuras necessárias em células vazias (Fig. 14).

Figura 14 Figura 15 Figura 16 Figura 17

É difícil para alunos com baixo desempenho se lembrarem das regras. eu uso na aula berços de memorando (de Irina Aseeva). As crianças os memorizam e assimilam rapidamente (consulte o Apêndice nº 1)

Em russo eu uso um sinal« Vogais. Consoantes (de acordo com a sonoridade, suavidade) ”(Fig. 16)

Em matemática, as crianças têm dificuldade em memorizar os sinais das expressões" >» e " <» . Para isso, utilizo a imagem de um pássaro. O bico está fechado - o sinal "mais", o bico está aberto - o sinal "menos" (Fig. 17).

NO) Leitura fluente é exigida no ensino fundamental.

Crianças malsucedidas podem repetir letras, sílabas várias vezes, “engolir o final”.

Eu recomendo usar conjuntos de cartas do simples ao complexo. Eu uso esses cartões diariamente como uma leitura de zumbido. Os cartões devem ser lidos verticalmente e depois horizontalmente. Há uma fixação visual das letras, sua percepção estável, o ritmo de leitura aumenta (Fig. 15, Apêndice nº 2).

Exercício "Leia a Regra"

voltado para o desenvolvimento atenção voluntária, para diminuir o ritmo da fala. As tarefas podem ser diferentes (por exemplo: pular a cada segunda palavra ao ler, ler o texto através de uma palavra, etc.) IMPORTANTE: os textos devem ser simples, de pequeno volume.

Você pode usar a leitura por papéis, encenar uma dramatização de contos de fadas. Os caras são liberados, tentando pronunciar o texto de forma expressiva.

V . Para o desenvolvimento de uma visão geral, desenvolvimento da fala, imaginação, estabilidade da atenção, pensamento

- Um jogo "Você conhece os animais?"

Sugiro usar cartões com a classificação dos objetos (por exemplo, animais). Perguntas são feitas: quais deles vivem em países quentes, quais em países frios? Qual deles é um predador, qual é um herbívoro? Cor infantil (Fig. 18).

O próximo jogo desenvolve atenção.

- "Danetki engraçado"- quebra-cabeças. Por exemplo:

Danetki engraçado - sem embalagens de doces -

Apenas "sim" e apenas "não" - dê a resposta correta!

Se você correr para o buffet,

Então você está com fome? …(Sim)

No céu, um mês e uma estrela -

Então é meio-dia?... (não)Figura 18

-"Jogo da Atenção" Por exemplo: Atenção! Atenção!

Jogo de palavras

Princesas do livro - Unhas

Eles sonham em se tornar ... (meninas) Eles só pintam ... (meninos)

Eles adoram esportes, carros, corridas - Vendo um rato cinza,

Real... (meninos) Gritam de medo... (meninas)

- Um jogo "Mamães e Filhotes" contribui para o desenvolvimento de horizontes, imaginação. A professora dá o nome à mãe, os alunos dão o nome aos filhos. Por exemplo:

uma raposa - filhote de raposa vaca - bezerro frango - garota

lebre - lebre cavalo - potro ganso - ganso

um leão - Filhote de leão cão - cachorro pato - patinho

-Um jogo "Um é muitos"

(por exemplo: cadeira - cadeiras, janela - janelas, árvore - árvores)

-Um jogo "Diga uma palavra"

Por exemplo:

bordo, bétula, choupo - árvores neve, chuva, orvalho - precipitação

cranberries, mirtilos, mirtilos - bagaônibus, bonde, trólebus - transporte

-Um jogo "Fale o contrário"

A professora nomeia as palavras, as crianças escolhem antônimos para elas. Por exemplo:

Engraçado - triste ampla - pouco

Quente - frio estreito - ampla

Doce - amargo profundo - pequena

-Um jogo « Encontre a palavra extra.

Por exemplo: corajoso mal, ousado, corajoso

maçã, ameixa, pepino, pera

hora, minuto, verão, segundo

leite, creme de leite, pão, queijo tipo cottage

VI. Vamos ouvir a "Rainha do Silêncio"

Via de regra, crianças com baixo desempenho se cansam rapidamente, começam a se distrair com objetos estranhos e se tornam passivas. Eu recomendo usar a seguinte abordagem:

Assim que percebo que as crianças estão cansadas, começam a fazer barulho na sala de aula, proponho convidar a “Rainha do Silêncio” para uma visita. A classe congela. As crianças sentam-se confortavelmente, fecham os olhos, descansam. As crianças gostam muito de ouvir a "Rainha do Silêncio". Certifique-se de dizer em voz baixa e calma: "Queen Silence" elogiou todos os caras, e principalmente ... (eu nomeio a criança barulhenta e desorganizada) e sentou-se ao lado dele. E vamos ver se ela fica na nossa turma até o final da aula, ou vai para as outras crianças.”

Eu também sugiro usar "nuvem de humor"

Se ruídos estranhos começarem na aula, eu discretamente coloco uma “nuvem de humor” no quadro. (A imagem de uma nuvem de dois lados. Por um lado - chuva de lágrimas, por outro - um sorriso). “Olha, pessoal, o clima na sala de aula está piorando. Parece que vai chover." Assim que os caras se acalmam, mudo a nuvem para o outro lado. Esses pequenos truques ajudam a sintonizar as crianças na organização de atividades educativas, contribuem para a concentração.

Apresentei os pontos principais, formas de trabalho com alunos de baixo desempenho, mas também inclui crianças com mais alto nível preparação. Portanto, procuro encontrar uma abordagem individual e diferenciada para os caras. À medida que as crianças aprendem, cartões didáticos e de treinamento nas aulas de matemática e língua russa são distribuídos levando em consideração as capacidades individuais. As crianças atrasadas, na maioria das vezes, relutam em concluir tarefas independentes. Portanto, seleciono tanto o controle quanto o trabalho independente de acordo com o nível de complexidade.

CONCLUSÃO:

Todo professor quer que a criança estude bem. Para fazer isso, você precisa seguir quatro regras importantes:

1 . Interesse pelo processo de aprendizagem;

2. Conforto psicológico, clima amistoso em sala de aula;

3. Inclusão no trabalho educativo de todos os alunos, ativação da iniciativa das crianças;

4. Abordagem criativa, habilidade dos professores que trabalham com crianças.

Lista de literatura usada:

Gribova O.E., Bessonova T.P. Material didático para exame de fala escrita e articulada. - M. "Akti", 2000

Lokalova N.P. Como ajudar um aluno de baixo desempenho. – M. Os-89, 2005

Tikhomirova L.F. Formação e desenvolvimento das capacidades intelectuais da criança. Estudantes juniores. –M.: Rolf, 2000

Cheremushkina L.V. Desenvolvimento da atenção das crianças. Um guia popular para pais e educadores. - Yaroslavl: Academia de Desenvolvimento, 1997

Lyublinskaya A.A. Um professor sobre a psicologia de um aluno mais jovem. Um guia para o professor. M. "Iluminismo", 1977

Olshanskaya E.V. Desenvolvimento do pensamento, atenção, memória, percepção. Tarefas do jogo. M. "Primeiro de setembro", 2004

Ribina A.F. Correção da pronúncia sonora em crianças. Material de fala para a idade escolar primária. - Volgogrado: Professor, 2003.

Shabanova A.A. Aulas correcionais e de desenvolvimento com alunos do 1º ao 2º ano do ensino fundamental. - Volgogrado: Professor, 2007

Ordem. Skylight e outros jogos intelectuais para crianças de 6 a 10 anos. M., 1993

Jogos de atenção. .

Irina Aseeva “Se você quer aprender…” Portal da escola http://sonnet.ee/

Sistema de trabalho com alunos de baixo desempenho

Professora de Língua e Literatura Russa

ALDISHEVA GALÍIA BESENALIEVNA

Seja você mesmo humano e bebê, a fim de ensinar a criança.
V.F. Odoiévski.

Hoje, o Estado enfrenta a tarefa de reestruturar o sistema de ensino geral das escolas para uma formação de doze anos, que será fundamentalmente diferente do atual sistema de ensino nas escolas.

Os professores do país enfrentam tarefas difíceis: (Slide 3) através da formação e educação, a socialização de uma pessoa educada, com alta cultura, que compreende criticamente toda a realidade objetiva, possui competências básicas (informativas, comunicativas, sociais, etc.) e possui as habilidades para resolver problemas reais.

No mundo complexo e em rápida mudança de hoje, caracterizado pela globalização das esferas sociopolíticas e econômicas da sociedade, altas demandas são colocadas no sistema educacional, que deve garantir um alto nível de preparação dos graduados para as condições da vida real. O ritmo acelerado de desenvolvimento da vida social, da ciência e tecnologia, as relações de mercado impõem altas exigências profissionais a cada pessoa: a capacidade de aprender ao longo da vida, ser comunicativo, tolerante, exige uma decisão sobre mudanças rápidas e qualitativas no campo de ensinar a geração mais jovem na escola.

Assim, devemos formar uma personalidade independente das opiniões e pontos de vista de outras pessoas com nossa própria visão da realidade circundante. Os alunos devem ter um conjunto de qualidades como uma compreensão crítica de tudo o que acontece ao seu redor, motivação, responsabilidade, devem entender as tecnologias digitais e expressar livremente seus pensamentos em vários idiomas, e também devem ser uma personalidade altamente moral, espiritualmente enriquecida e esteticamente desenvolvida .

Em conexão com os requisitos acima do estado para a educação e educação de alunos com um conjunto das qualidades listadas de um aluno do novo tempo, surge a questão de saber se estamos prontos para treinar esses alunos e se tudo está em ordem em nosso escola hoje.

problema real escolas de nosso tempo está diminuindo cada vez mais o desempenho acadêmico e o nível de escolaridade dos alunos. (Slide 4) A queda no desempenho acadêmico é comprovada pelos resultados da UNT, que observamos todos os anos, pelos resultados dos estudos internacionais TIMSS-2007 e PISA-2009, que mostraram que nossos alunos não têm habilidades para aplicar o conhecimentos adquiridos em situações da vida real.

Recentemente, psicólogos e educadores, juntamente com médicos, observaram um aumento constante no número de crianças com problemas de comportamento e aprendizagem em geral. Os especialistas observam que as mudanças negativas na situação ambiental e socioeconômica do país pioram a saúde somática e neuropsíquica dos escolares e, no contexto de treinamento intensificado e programas escolares sobrecarregados, o número de insatisfeitos aumenta significativamente.

Características dos alunos com baixo desempenho (Slide 6)

baixo nível de conhecimento, como resultado desse baixo nível de desenvolvimento intelectual

falta de interesse cognitivo

falta de habilidades organizacionais básicas

os alunos exigem uma abordagem individual do ponto de vista psicológico e pedagógico (em termos de aprendizagem)

não há dependência dos pais como aliados do professor - professor da disciplina

crianças, principalmente de famílias anti-sociais

falta de auto-estima adequada por parte dos alunos

faltar frequentemente às aulas sem motivo justificado, o que leva à falta de sistema de conhecimento e, consequentemente, a um baixo nível de inteligência.

O assunto do nosso estudo(Slide 7) é um aluno com baixo desempenho, como um aluno com habilidades mentais fracas e motivação fracamente expressa para aprender.

A afirmação do problema se expressa na busca de formas de promover a ativação da atividade cognitiva e a motivação para a aprendizagem em alunos com baixo desempenho acadêmico, visto que o aumento do número de alunos ruins e com baixo desempenho é um dos principais problemas da educação moderna. escola.

O objetivo do trabalho é encontrar maneiras de resolver de maneira otimizada o problema do crescente insucesso entre os alunos em nossas escolas, a fim de desenvolver um aumento no nível de aprendizado e na qualidade da educação de alunos individuais e alunos da escola como um todo, e para desenvolver uma atitude motivacional clara dos alunos.

Para atingir o objetivo, propomos as seguintes tarefas: (Slide 8)

Identificação de possíveis razões para o baixo rendimento escolar e qualidade da aprendizagem e aprendizagem dos alunos;

Mostrar como podem ser realizados diagnósticos para identificar o nível de aprendizagem do aluno;

Mostrar como é possível formar um sistema integrado de trabalho com alunos de baixo desempenho;

Demonstrar um conjunto de medidas destinadas a melhorar o desempenho dos alunos e a qualidade da aprendizagem dos alunos;

Elaborar e apresentar o Programa de atividades do professor com o aluno fraco e seus pais.

Assim, como mencionamos, o crescimento do número de alunos com baixo rendimento e baixo desempenho é um dos principais problemas da escola moderna.

Um aluno pode ficar para trás na aprendizagem por vários motivos que dependem dele e além de seu controle: (Slide 9)

absenteísmo por doença;

mau desenvolvimento físico geral,

a presença de doenças crônicas;

retardo mental (MPD).

O professor da turma deve, antes de mais nada, conhecer as razões do mau progresso (Slide 10). Especialistas escolares (médico, psicólogo, fonoaudiólogo, pedagogo social), o próprio aluno, seus pais e colegas devem ajudá-lo a determinar esses motivos.

Diagnosticando um aluno reprovado. (slide 11)

O professor no início do ano pode realizar diagnósticos para identificar o nível de aprendizagem do aluno na forma de um questionário-características de um aluno com baixo desempenho. (ap. 1)

O professor da turma pode elaborar um "Características psicológicas e pedagógicas do aluno" (Anexo 2). Os professores de disciplinas o usam ao organizar o trabalho com alunos com desempenho insatisfatório e insatisfatório.

Ajudar essas categorias de alunos é tarefa de todo professor. Aconselha-se que o docente elabore o “Cartão Aluno Individual” (Anexo 3), que é utilizado pelos docentes das disciplinas. Ele descreve o sistema ideal de medidas para ajudar os alunos com baixo desempenho.

Os professores da disciplina elaboram um plano de trabalho individual para colmatar lacunas de conhecimento de um aluno atrasado. "Cartão de estudante individual" permite que você acompanhe a eficácia do trabalho com alunos fracos e malsucedidos.

Caso o material do programa não seja assimilado pelas crianças com baixo desempenho, o professor da disciplina informa à direção da escola sobre o baixo desempenho acadêmico do aluno e sobre o trabalho realizado da seguinte forma:

F. I. estudante

Motivos da reprovação (o professor indica motivos auto-identificados)

Tipos de pesquisa usados

Formulários de preenchimento de lacunas

Prazos para envio de materiais

Informação ao professor da turma (data)

Informações para pais (data)

O resultado do trabalho

A avaliação do trabalho do professor com os alunos com baixo rendimento é feita através da frequência das aulas e entrevistas, que são conduzidas pelo Diretor Adjunto do OIA.

Vamos nos debruçar sobre as causas do fracasso dos alunos com mais detalhes.

Existem 3 razões principais para o fracasso: (Slide 12)

1. Fisiológico;

2. Psicológico;

3. Social

Razões fisiológicas - doenças frequentes, fraqueza geral da saúde, doenças infecciosas, doenças do sistema nervoso, função motora prejudicada.

Razões psicológicas - características do desenvolvimento da atenção, memória, pensamento, lentidão de compreensão, nível insuficiente de desenvolvimento da fala, falta de formação de interesses cognitivos, estreiteza de perspectiva.

causas sociais - condições de vida desfavoráveis, comportamento indigno dos pais, falta de regime doméstico, abandono do filho, situação financeira da família.

O insucesso ocorre como resultado de estresse funcional pronunciado, problemas de saúde, adaptação sócio-psicológica prejudicada, sucesso de aprendizagem reduzido (aumento do nível de insatisfação com as notas nas disciplinas básicas).

Ao mesmo tempo, a base do insucesso escolar não é uma dessas razões, mas várias e muitas vezes atuam em conjunto. Assim, o aluno tem uma série de problemas: na comunicação, no comportamento, na aprendizagem.

Do ponto de vista da psicologia (slide 13), o motivo do mau progresso é dividido em 2 grupos:

1. Desvantagens da atividade cognitiva

Métodos informes de atividade educacional;

Deficiências no desenvolvimento dos processos mentais, principalmente na esfera mental da criança;

Uso inadequado pela criança de suas características tipológicas individuais.

2. Deficiências no desenvolvimento da esfera motivacional da criança.

EU . Desvantagens da atividade cognitiva (Slide 14)

Para superar o fracasso escolar em escolares intelectualmente passivos, é necessário formar habilidades intelectuais na forma de treinamento de uma série de operações mentais: abstração, generalização, análise, classificação, comparação. Nesse caso, é necessário determinar qual operação específica está sofrendo e trazê-la para o nível de consciência.

Uso inadequado pela criança de suas características tipológicas individuais

Aqui consideramos a força do sistema nervoso, responsável pela resistência e desempenho da criança. Quanto maior a força do sistema nervoso, maior o nível de desempenho.

Portanto, o aluno que tem uma força fraca do sistema nervoso e que se cansa de muito trabalho duro se tornará uma criança malsucedida. Via de regra, essas crianças cometem erros com mais frequência, aprendem o material aos poucos. Essas crianças não se sentem à vontade e, portanto, não lidam com a tarefa em uma situação em que o professor exige uma resposta imediata; numa situação que exija a distribuição da atenção ou a sua passagem de um tipo de atividade para outro (exemplo: inquérito + registo no caderno) .; em uma situação em que é necessário assimilar um material de conteúdo diverso.

É necessário formar uma abordagem individual para esses alunos ao fazer o dever de casa, determinar as opções de aula e trabalho de teste e levar em consideração o grau de preparação. Assim como:

Dê ao aluno um pouco de tempo para pensar sobre a questão;

Não o force a responder a um novo material que acabou de ser aprendido na lição;

Através de táticas corretas de pesquisas e incentivos, formar autoconfiança em seus conhecimentos, na oportunidade de aprender;

As reprovações dos alunos devem ser cuidadosamente avaliadas;

É desejável que as respostas de tais alunos sejam escritas, não orais.

II . Deficiências no desenvolvimento da esfera motivacional da criança.

1. Os esforços do professor devem ser direcionados para a formação de uma motivação sustentável para alcançar o sucesso, por um lado, e o desenvolvimento de interesses de aprendizagem, por outro.

2. A formação de uma motivação estável para o sucesso é possível com o aumento da auto-estima do aluno (assim, a auto-estima desempenha um papel positivo na afirmação da personalidade da criança como aluno nas atividades que lhe são viáveis).

3. Superar as dúvidas do aluno, ou seja, recomenda-se definir ao aluno tarefas que sejam viáveis ​​para ele, factíveis e correspondam às suas capacidades.

4. Tente descobrir as áreas de atividade nas quais o aluno pode tomar a iniciativa e obter reconhecimento na escola.

6. É útil encorajar, distinguir e registrar os menores sucessos da criança nas atividades educativas (evitando assim que novos fracassos ganhem espaço).

7. Uma fundamentação detalhada da avaliação, bem como a explicitação dos critérios pelos quais a avaliação é realizada de forma a que fiquem claros para o próprio aluno.

8. Formação de interesses educacionais (material de desenvolvimento adicional, apelo à experiência de vida direta, uso extensivo das próprias observações, uso de material visual na aula).

AJUDA PARA UM ALUNO DE BAIXO DESEMPENHO

Vamos ver como você pode ajudar um aluno fraco: (slide 15)

Para a consolidação, é necessário um tempo maior e um volume maior de tarefas a serem resolvidas.

O professor para si e para o aluno deve formular um mínimo de conhecimentos e habilidades que o aluno deve aprender.

Como melhorar o desempenho:

Diversifique as atividades.

Ventile o escritório.

Realize exercícios físicos.

Lembre-se sempre de respeitar o princípio da necessidade e suficiência.

Tipos de trabalho com alunos de baixo desempenho (slide 16)

Cartões para trabalhos individuais.

Perguntas com opções de respostas.

Tarefas deformadas.

Cartões perfurados.

Cartões - treinadores.

Tarefas criativas.

"cartões de informação"

“cartões com exemplos de tarefas”,

"Cartões de resumo".

O professor deve: (slide 17)

Conheça o desenvolvimento mental da criança:

Percepção (canais - cinestésico, auditivo, visual)

Atenção (voluntária, involuntária, pós-voluntária)

Memória (verbal, não verbal)

Esforce-se para entender e aceitar todas as crianças

Crie um ambiente calmo e um clima psicológico favorável na sala de aula.

manifesto

Exatidão razoável

paciência sem fim

severidade razoável

Eu acredito nas habilidades do aluno

Ser capaz de assumir a posição de um aluno

SEM tom de zombaria!

Saiba ter um diálogo aberto

Esforce-se para o entretenimento externo

Utilizar os meios de comunicação não verbal (sinais de referência, desenhos, tabelas, esquemas, planta)

Aprenda a trabalhar com dicionários e outros materiais de referência

Aplicar no ensino

Aprendizagem avançada

Várias formas de trabalho em grupo

Interrogatório, autocontrole

Blocos de resumos sobre diferentes tópicos, seu uso em diferentes estágios de aprendizado

Ao formular os objetivos da aula, inclua como prioridade o aspecto de desenvolvimento correcional (trabalho no desenvolvimento de métodos de atividade supersujeitos, desenvolvimento de processos mentais).

Distribuir racionalmente material educacional (difícil - no começo!)

Aplicar mudança frequente de atividades na aula

Repita e reforce o material da lição

Esforce-se para a algoritmização das atividades

Estes foram trechos algorítmicos. Formas de ação são delineadas. E agora um pouco mais e mais especificamente.

Ao trabalhar com alunos fracos, o professor deve se basear nas seguintes regras desenvolvidas por psicólogos: (Slide 18)

Não coloque os fracos na situação de uma pergunta inesperada e não exija uma resposta rápida a ela, dê ao aluno tempo suficiente para pensar e se preparar.

É desejável que a resposta não seja verbal, mas por escrito.

É impossível dar um material grande, diversificado e complexo para assimilação em um período limitado de tempo, você precisa tentar quebrá-lo em pedaços separados de informação e fornecê-los gradualmente, conforme você assimila.

Esses alunos não devem ser forçados a responder a perguntas sobre material novo, apenas aprendido; é melhor adiar a pesquisa para a próxima aula, dando aos alunos a oportunidade de estudar em casa.

Por meio de táticas corretas de pesquisas e recompensas (não apenas avaliação, mas também comentários como “excelente”, “bem feito”, “inteligente” etc.), é necessário formar nesses alunos confiança em suas habilidades, em seus conhecimentos , na oportunidade de aprender. Essa confiança ajudará o aluno em situações estressantes extremas de passar em exames, escrever testes, etc.

Você deve ter mais cuidado ao avaliar as falhas do aluno, porque ele próprio é muito doloroso com elas.

Durante a preparação da resposta do aluno, você precisa dar tempo para que ele verifique e corrija o que foi escrito.

Você deve distrair o aluno ao mínimo, tentar não desviar sua atenção, criar um ambiente calmo e não nervoso.

Os alunos adoram o que entendem, o que conseguem, o que sabem fazer. Qualquer aluno fica feliz em receber boas notas, mesmo o infrator da disciplina. É importante que com a ajuda de camaradas, professores, ele alcance os primeiros sucessos, e que sejam notados e anotados, para que ele veja que o professor está feliz com seus sucessos, ou chateado com seus fracassos. Como conseguir isso?

Aqui você não pode ficar sem abordagem diferenciada em aprender. (slide 19)

Uma abordagem diferenciada pode ser implementada em qualquer uma das etapas da aula:

Quando preso.

Ao verificar a lição de casa.

Ao trabalhar de forma independente.

A solução para esses e outros problemas pode ser um sistema de trabalho de aula devidamente organizado pelo professor, baseado em pedagogia orientada para a personalidade e o uso de tecnologia básica como aprendizado colaborativo. A ideia principal da aprendizagem colaborativa é aprender juntos, não apenas fazer juntos.

Para uma variedade de vida cotidiana educacional, os professores podem usar uma variedade de formas e gêneros de aula. Por exemplo:

aula de jogo

aula de performance

lição-viagem

lição de detetive

lição de conto de fadas

aula de concerto

aula de imagem

Um professor moderno em sua prática precisa utilizar tecnologias que atendam às necessidades da sociedade. Uma dessas tecnologias é aprendizagem baseada em projetos. O método de projeto é considerado como uma forma de atualizar e estimular a atividade cognitiva dos alunos. O que é tão necessário ao trabalhar com alunos com baixo desempenho e baixo desempenho.

Ao trabalhar em um projeto, os alunos não apenas sistematizam e generalizam os conhecimentos adquiridos em sala de aula, mas também desenvolvem a atenção. As atividades de design e pesquisa permitem que os alunos coloquem em prática os conhecimentos adquiridos em sala de aula.

Tecnologia de Pensamento Críticoé hoje a tecnologia básica, pois desenvolve da melhor maneira o pensamento lógico dos alunos e ajuda a criança, usando o pensamento crítico, a resolver todos os problemas prementes não só na escola, mas também na vida, o que lhe permite se tornar um socialmente mais confiante membro adaptado da sociedade.

Assim, vimos que os alunos com baixo desempenho escolar são um problema atual e urgente que requer intervenção urgente e a busca de sua solução efetiva, uma vez que reformas estão em andamento em nosso país para melhorar o nível de ensino em todas as instituições de ensino, o ensino de doze anos é sendo introduzido nas escolas. Grandes esperanças são depositadas nos professores para que as crianças tenham um incentivo e uma clara atitude motivacional para compreender o conhecimento na escola.

Tentando compreender o problema do insucesso das crianças, muitas vezes transferimos o peso da responsabilidade e a causa deste problema para os pais que não acompanham devidamente o aluno, tentamos transferir o peso da responsabilidade para o curso do nível primário, quando eles tinha habilidades básicas de leitura, escrita e matemática, a fala da criança não foi desenvolvida e os psicólogos em nossas escolas não podem fazer um bom trabalho tentando despertar nela o desejo de aprender.

A resolução de problemas deve começar com uma organização sistêmica clara do trabalho com alunos com baixo desempenho. Um plano de trabalho bem elaborado com esses alunos permitirá consolidar o trabalho dos professores da disciplina com o professor da turma e o psicólogo escolar, permitirá estabelecer laços estreitos com os pais, cuja influência e controle é um elo importante no desejo de aprender da criança .

(Slide 20) Identificação das causas do mau progresso, monitorando e diagnosticando o progresso das crianças com baixo desempenho, variedade de tipos de aulas, formas e métodos de atividade pedagógica, criando um clima psicológico favorável na sala de aula e uma atitude amigável para com a criança por parte do professor, quando a criança não é um objeto do processo de aprendizagem, mas um parceiro e um sujeito importante da aprendizagem, tudo isso junto deve incutir nos alunos o desejo e o interesse em compreender o conhecimento, formar neles uma compreensão clara de por que eles precisam de conhecimento e como isso será útil na vida.

organização do trabalho

com fracassados

e alunos com baixo desempenho

Recentemente, psicólogos e educadores, juntamente com médicos, observaram um aumento constante no número de crianças com problemas de comportamento e aprendizagem em geral. E, conforme observado no conselho de professores anterior, já existem mais de 60 alunos com baixo desempenho em nossa escola, e ainda mais com baixo desempenho. Vamos tentar descobrir com o que está conectado?

Os especialistas observam que as mudanças negativas na situação ambiental e socioeconômica do país pioram a saúde somática e neuropsíquica dos escolares e, no contexto de treinamento intensificado e programas escolares sobrecarregados, o número de insatisfeitos aumenta significativamente.

No entanto, o fator sócio-psicológico do mau progresso não pode ser descartado. Afinal, a criança aprende em uma equipe em que há uma comparação constante das crianças entre si, reforçada pelas avaliações do professor. Um aluno mal sucedido é exposto, por assim dizer, à “exibição” dos pares e vive quase diariamente uma situação de insucesso. Tudo isso, claro, não contribui para sua formação e desenvolvimento pessoal. Torna-se óbvio que parte da culpa por um número tão grande de perdedores recai sobre nossos ombros, os ombros dos professores.

Até os antigos sábios diziam: “Ver e entender o problema é resolvê-lo pela metade, se você não vê o problema, significa que está em você”. O problema atual da nossa escola é “não perder”, “não perder” alunos com poucas oportunidades educacionais.

Para fazer isso, porém, como sempre, levando em consideração nossa profissão, é necessário responder a pelo menos três perguntas:

Quem ensinar? O que ensinar? Como ensinar?

Quem ensinar? Vamos olhar novamente para as características dos alunos com baixo desempenho

Características dos alunos com baixo desempenho

baixo nível de conhecimento, como resultado desse baixo nível de desenvolvimento intelectual

falta de interesse cognitivo

falta de habilidades organizacionais básicas

os alunos exigem uma abordagem individual do ponto de vista psicológico e pedagógico (em termos de aprendizagem)

não há dependência dos pais como aliados do professor - professor da disciplina

crianças, principalmente de famílias anti-sociais

falta de auto-estima adequada por parte dos alunos

pular aulas frequentemente sem um bom motivo, o que leva à falta de sistema de conhecimento e, como resultado, a um baixo nível de inteligência

A defasagem do aluno na assimilação de determinada matéria acadêmica pode ser detectada pelos seguintes sinais:

Baixo nível de desenvolvimento mental.

Causas:

Negligência pedagógica.

Doenças frequentes.

Ausências de aula.

Distúrbios orgânicos do sistema nervoso central e do cérebro.

Parece:

Incapaz de estabelecer relações de causa e efeito.

Leve em consideração todos os sinais de um objeto ou fenômeno.

Veja comum e d.

2. Falta de habilidades de educação.

A criança não consegue aprender

trabalhar com texto

destacar o principal, essencial;

não consegue organizar seu tempo e distribuir esforços, etc.

3. Déficit de atenção com hiperatividade.

Caracterizado por:

distração;

mobilidade;

inquietação, etc

4. Falta de interesse cognitivo.

Devido a:

ninguém trabalhou com a criança, não desenvolveu suas habilidades cognitivas;

não se interessa por nada, não frequenta círculos e seções, não lê livros, mas prefere passatempos vazios.

5. Disformidade de uma esfera arbitrária.

Manifesta-se no fato de o aluno fazer o que gosta e não ser capaz de fazer esforços volitivos para cumprir as tarefas educacionais.

6. Relações de conflito

com colegas;

professores;

negação de esforço nas atividades de aprendizagem.

7. Baixo interesse cognitivo

Medidas punitivas não funcionam (dois, punições, etc.)

Precisa:

em apoio

mostrando que ele é rico em outras atividades

É útil incluir tarefas divertidas e quebra-cabeças, histórias interessantes, para fornecer um “efeito de novidade” ao resolver problemas educacionais.

8. Baixo nível de desenvolvimento do pensamento lógico-verbal

É preciso dar grande ênfase à clareza na solução e apresentação do material didático, garantindo a aplicação do princípio da acessibilidade do material didático.

9. Baixo desempenho

em fadiga

Exaustividade

Ritmo de trabalho lento

O que ensinar?

É preciso descobrir o motivo da defasagem, determinar o real nível de seu conhecimento e, então, “devolvê-lo” ao nível de ensino em que atenderá às exigências do programa, a Norma Estadual de Educação.

Como ensinar?

Desenhar e implementar um plano de aprendizagem personalizado.

Da breve visão geral acima, as seguintes conclusões podem ser tiradas:

Para prevenir o insucesso escolar, é necessário identificar atempadamente as lacunas resultantes nos conhecimentos, competências e habilidades dos alunos e organizar a eliminação atempada dessas lacunas.

É necessário estabelecer a correção e razoabilidade dos métodos trabalho acadêmico utilizados pelos alunos e, se necessário, ajustar esses métodos.

É necessário treinar sistematicamente os alunos em habilidades e habilidades educacionais gerais.

É necessário organizar o processo educativo, a vida dos alunos na escola e na sala de aula de forma a despertar e desenvolver nos alunos a motivação interna para a actividade de aprendizagem, um interesse cognitivo persistente pela aprendizagem.

Vejamos como você pode ajudar um aluno de baixo desempenho:

Para a consolidação, é necessário um tempo maior e um volume maior de tarefas a serem resolvidas.

O professor para si e para o aluno deve formular um mínimo de conhecimentos e habilidades que o aluno deve aprender.

Como melhorar o desempenho:

Diversifique as atividades.

Ventile o escritório.

Realize exercícios físicos.

Lembre-se sempre de respeitar o princípio da necessidade e suficiência.

Tipos de trabalho com alunos com baixo desempenho

Cartões para trabalhos individuais.

Perguntas com opções de respostas.

Tarefas deformadas.

“Corte” teoremas.

Cartões perfurados.

Cartões - treinadores.

Tarefas criativas.

“cartões de informante,

“cartões com soluções de amostra,

“cartões de resumo.

O professor deve:

Conheça o desenvolvimento mental da criança:

Percepção (canais - cinestésico, auditivo, visual)
- atenção (voluntária, involuntária, pós-voluntária)
- memória (verbal, não verbal)

Esforce-se para entender e aceitar todas as crianças

Crie um ambiente calmo e um clima psicológico favorável na sala de aula

manifesto

Exatidão razoável
- paciência inesgotável
- severidade razoável
- fé nas habilidades do aluno

Ser capaz de assumir a posição de um aluno

NÃO tom de zombaria!

Saiba ter um diálogo aberto

Esforce-se para o entretenimento externo

Utilizar os meios de comunicação não verbal (sinais de referência, desenhos, tabelas, esquemas, planta)

Aprenda a trabalhar com dicionários e outros materiais de referência

Aplicar no ensino

Aprendizagem avançada
- várias formas de trabalho em grupo
- interrogatório, autocontrole
- blocos de resumos sobre diferentes tópicos, seu uso em diferentes estágios de aprendizado

Ao formular os objetivos da aula, inclua como prioridade - aspecto de desenvolvimento(trabalhar no desenvolvimento de métodos de atividade supersujeitos, o desenvolvimento de processos mentais)

Distribua material educacional de forma racional(difícil no começo!)

Aplicar mudança frequente de atividades na aula

Repita e reforce o material da lição

Esforce-se para a algoritmização das atividades

Estes foram trechos algorítmicos. Formas de ação são delineadas. E agora um pouco mais e mais especificamente.

Ao trabalhar com alunos fracos, o professor deve basear-se no seguinte: regras desenvolvidas por psicólogos:

Não coloque os fracos na situação de uma pergunta inesperada e não exija uma resposta rápida a ela, dê ao aluno tempo suficiente para pensar e se preparar.

É desejável que a resposta não seja verbal, mas por escrito.

É impossível dar um material grande, diversificado e complexo para assimilação em um período limitado de tempo, você precisa tentar quebrá-lo em pedaços separados de informação e fornecê-los gradualmente, conforme você assimila.

Esses alunos não devem ser forçados a responder a perguntas sobre material novo, apenas aprendido; é melhor adiar a pesquisa para a próxima aula, dando aos alunos a oportunidade de estudar em casa.

Por meio de táticas corretas de pesquisas e recompensas (não apenas por avaliação, mas também por comentários como “excelente”, “muito bem”, “inteligente”

etc.) é necessário formar nesses alunos a confiança em suas habilidades, em seus conhecimentos, na oportunidade de aprender. Essa confiança ajudará o aluno em situações estressantes extremas de passar em exames, escrever testes, etc.

Você deve ter mais cuidado ao avaliar as falhas do aluno, porque ele próprio é muito doloroso com elas.

Durante a preparação da resposta do aluno, você precisa dar tempo para que ele verifique e corrija o que foi escrito.

Você deve distrair o aluno ao mínimo, tentar não desviar sua atenção, criar um ambiente calmo e não nervoso.

Os alunos adoram o que entendem, o que conseguem, o que sabem fazer. Qualquer aluno fica feliz em receber boas notas, mesmo o infrator da disciplina. É importante que com a ajuda de camaradas, professores, ele alcance os primeiros sucessos, e que sejam notados e anotados, para que ele veja que o professor está feliz com seus sucessos, ou chateado com seus fracassos. Como conseguir isso?

Aqui você não pode prescindir de uma abordagem diferenciada de aprendizado.

Uma abordagem diferenciada pode ser implementada em qualquer uma das etapas da aula:

Quando preso.

Ao verificar a lição de casa.

Ao trabalhar de forma independente.

Uma abordagem diferenciada para a aprendizagem envolve o uso de materiais didáticos adequados:

tabelas especiais de treinamento, cartazes e esquemas de autocontrole;

cartões - tarefas que determinam a condição da tarefa proposta,

fichas com os textos das informações recebidas, acompanhadas dos devidos esclarecimentos, desenhos;

cartões mostrando exemplos de como as decisões devem ser tomadas;

cartões de instrução que fornecem instruções para concluir tarefas.

Como é mais racional organizar o trabalho diferenciado dos alunos em sala de aula e na hora de fazer os deveres de casa? Podemos oferecer as seguintes recomendações para a aplicação racional da abordagem diferencial.

Tarefas com três variantes de acordo com o grau de dificuldade - leve, média e

avançado (a escolha da opção é fornecida ao aluno).

Uma tarefa comum para todo o grupo com uma proposta de sistema de tarefas adicionais de dificuldade crescente.

Tarefas individuais diferenciadas.

Agrupar tarefas diferenciadas, tendo em conta a diferente preparação dos alunos (a opção é determinada pelo docente).

Tarefas equivalentes de duas variantes em linhas com uma proposta para cada variante do sistema de tarefas adicionais de complexidade crescente.

Tarefas práticas gerais com indicação do número mínimo de tarefas e exemplos de realização obrigatória.

Tarefas individuais em grupo de vários graus de dificuldade com base em problemas e exemplos já resolvidos.

Tarefas individuais em grupo oferecidas na forma de cartões programados.

Também costumo usar uma abordagem diferenciada ao aprender um novo material. Depois de explicar o assunto e mostrar 2-3 exemplos sobre o tema, chamo 3-4 pessoas para o quadro, dou-lhes uma tarefa diferenciada individualmente, a turma trabalha em paralelo com 1-2 alunos, depois resolve-se a solução, novo conceitos estão sendo processados.

No meu trabalho, o principal, eu acho (e tento fazer) é o que precisa ser criado na aula situação de sucesso:

para ajudar um aluno forte a realizar seu potencial em atividades mais trabalhosas e complexas;

fraco - para fazer uma quantidade viável de trabalho.

A solução para esses e outros problemas pode ser um sistema de trabalho de aula devidamente organizado pelo professor, baseado na pedagogia orientada para a personalidade e no uso de tais tecnologia básica, Quão aprendizado colaborativo. A ideia principal da aprendizagem colaborativa é aprender juntos, não apenas fazer juntos. A aprendizagem em equipe é uma variante da aprendizagem colaborativa. De acordo com este método, a classe é dividida em 3-4 equipes de diferentes níveis. É selecionado um capitão que conta os pontos conquistados por cada aluno e toda a equipe como um todo. As equipes “prêmios” recebem um por todos na forma de uma avaliação de acordo com o número de pontos conquistados. A responsabilidade “individual” de cada aluno significa que o sucesso ou fracasso de todo o grupo depende do sucesso ou fracasso de cada um de seus membros. Isso encoraja toda a equipe a acompanhar o progresso uns dos outros e a ajudar seu camarada. Oportunidades iguais de sucesso são garantidas pelo fato de que Cada equipe recebe tarefas de um nível diferente. Isso dá aos alunos bons, médios e ruins uma oportunidade igual de ganhar pontos para sua equipe. Permite que os alunos atrasados ​​se sintam membros plenos da equipe e estimula o desejo de aprender.

Mesmo o trabalho independente individual para alunos fracos torna-se, por assim dizer, uma partícula de trabalho coletivo independente. Eles usam o conhecimento recebido e processado por todo o grupo.

Freqüentemente, muitos alunos enfrentam o problema da comunicação aluno-professor. É difícil para eles fazer uma pergunta, pedir para explicar de novo por causa das características individuais do indivíduo. É mais fácil pedir aos colegas coisas incompreensíveis, obter conselhos e pedir explicações. Portanto, é necessário organizar o trabalho de forma que um colega possa vir em socorro na hora certa, para que você pergunte, descubra e ao mesmo tempo não tenha medo de obter uma resposta insatisfatória nota. Isso contribui formulário de grupo trabalhos. A turma é dividida em vários grupos de 4 pessoas. Crianças organizados em grupos com diferentes níveis de desenvolvimento: médio-baixo, alto-médio. Um veterano é nomeado no grupo, que ajuda o professor na organização do trabalho, dá notas. Todos os grupos recebem atribuições. As tarefas são executadas por todos no grupo, enquanto há uma discussão, questionando uns aos outros, resolvendo o problema de várias maneiras, seguido de uma discussão, etc. Cada um participa do trabalho, dá sua contribuição; os fortes explicam aos fracos, cada um sobe um degrau. O grupo deve então defender sua decisão para a turma. Depois de ouvir todos os grupos ou parte dos grupos, os alunos chegam a uma conclusão comum.

Assim, absolutamente todos os alunos gastaram todo o tempo útil para atingir o objetivo principal da aula. O professor dirige o trabalho, ajuda parcialmente, corrige.

São criadas condições favoráveis ​​para:

– compreensão do aluno e respeito pelo aluno (o aluno se sente importante e útil, eles o consultam, conversam com ele);
- auxílio dos alunos e do professor, se necessário (a ajuda é imperceptível, competente, factível);
- para que o aluno ao final da aula receba uma avaliação satisfatória de seu trabalho.

Paralelamente, no trabalho de grupo, o trabalho do aluno é avaliado por dois tipos de avaliação: auto-avaliação, avaliação de grupo. O aluno se avalia pelo trabalho em alguma etapa da aula, o critério de autoavaliação é oferecido pelo professor. A nota do grupo é dada depois que os membros do grupo discutem a contribuição de cada aluno para o estudo de uma questão.

Para diversificar sua rotina diária, os professores costumam usar várias formas e gêneros da lição.

Por exemplo:

aula de jogo

aula de performance

lição-viagem

lição de detetive

lição de conto de fadas

lição geral de poder

aula de concerto

aula de imagem

Na maioria dos casos, essas lições realmente aumentam a eficácia do aprendizado, mas transformar cada lição em um fogo de artifício de milagres e entretenimento está repleto de perda de uma atitude responsável em relação ao aprendizado em geral. Essas aulas perdem sua eficácia se o professor e os alunos forem levados pelo lado externo da trama da aula em detrimento do componente de ensino.

Desenvolvi e dirijo as aulas de matemática que meus filhos e eu chamamos Aulas Blitz. A resolução de problemas é realizada na forma de torneios blitz: um certo número de problemas deve ser resolvido dentro do prazo estipulado (3-5 problemas em 1-2 minutos). Em uma aula blitz, os alunos são convidados a resolver problemas ao longo da aula. À primeira vista, a ideia é chata e ineficaz. Diversidade e interesse são introduzidos por diferenciação interna e externa: o professor seleciona tarefas de 3 níveis de complexidade, e deixa o direito de escolher a complexidade da tarefa para os alunos. A avaliação da aula é realizada por classificação, dependendo da complexidade e do número de tarefas resolvidas. Para uma classificação alta, o aluno deve resolver, por exemplo, 3 tarefas complexas ou 6 simples - a escolha é dele. Alunos fortes, tendo marcado rapidamente os pontos certos, atuam como consultores para alunos mais fracos, aprendem ensinando. Mesmo os alunos mais fracos sentem o seu sucesso, porque as tarefas com nível baixo as dificuldades ficam a seu critério e, em caso de dificuldade, você sempre pode pegar outra tarefa ou contar com a ajuda de um amigo. Esta forma de aula é mais eficaz ao resolver problemas de um tipo (por exemplo, no tópico "Perímetro" ou "Área").

Um professor moderno em sua prática precisa utilizar tecnologias que atendam às necessidades da sociedade. Um dessestecnologiasé aprendizagem baseada em projetos . O método de projeto é considerado como uma forma de atualizar e estimular a atividade cognitiva dos alunos. O que é tão necessário ao trabalhar com alunos com baixo desempenho e baixo desempenho.

Ao trabalhar em um projeto, os alunos não apenas sistematizam e generalizam os conhecimentos adquiridos em sala de aula, mas também desenvolvem a atenção. As atividades de design e pesquisa permitem que os alunos coloquem em prática os conhecimentos adquiridos em sala de aula.

Com que frequência você ouve a pergunta: “Por que estamos estudando isso?”

Responda oferecendo-se para trabalhar no projeto.

Por exemplo, peça para saber a altura de um prédio, ou meça a distância até um ponto inacessível, examine a carga de tráfego nas ruas, estime a quantidade de monóxido de carbono liberada no ambiente com o escapamento do carro, ou pergunte “Quanto custa custo para reparar a classe em que estão?”

A relevância da escolha do tema do último projeto é ditada pela própria vida, pois todos os anos professores, alunos e seus pais enfrentam o problema de consertar as salas de aula das escolas.

Muitos perdedores gastam todo o seu tempo livre, e muitas vezes o tempo de estudo, no computador, consideram-se gênios da computação.tópicos do currículo escolar? Veja o que pode resultar disso.

Vou trazer a sua atenção peças de apresentações preparadas por crianças, que posteriormente poderão ser utilizadas em sala de aula.

Para concluir, gostaria de abordar de passagem mais uma tecnologia moderna - tecnologias de "assimilação total".

Por trezentos anos, as palavras de Ya.A. Comenius "Ensine tudo a todos!". Mas é realmente possível resolver esse problema? Como não perder os fracos e não prejudicar os fortes?

A essência da tecnologia de “assimilação total” é expressa a seguir. Segundo os cientistas, dependendo das habilidades intelectuais, alunos diferentes precisam de tempo diferente para dominar o mesmo material educacional. No entanto, o processo educacional organizado tradicionalmente ignora essa realidade e exige que todos os alunos aprendam todo o material dentro de um prazo determinado, igual para todos. Mas muitos não têm tempo para aprender e, portanto, nem todos assimilam totalmente o material. A falta de tempo é o principal motivo para “mancar” o conhecimento. Por isso, é necessário individualizar as aulas de forma que cada aluno tenha o tempo necessário para a completa assimilação do material.

O objetivo dessa formação é criar um sistema de condições psicológicas e pedagógicas que permitam trabalhar em equipa numa única turma com enfoque não no aluno “médio”, mas com cada indivíduo, tendo em conta as capacidades cognitivas, necessidades e interesses individuais.

Se assumirmos que um bloco de aulas é um fragmento do processo de aprendizagem, durante o qual os alunos aprendem uma parte separada do material educacional, as etapas de domínio do material estudado podem ser representadas na tabela a seguir.

Etapas de dominar o estudado

material

Orientação organizacional e pedagógica

1. Aprender novo material.

Individualização do processo educativo.

2. Testes diagnósticos.

Verificando a linha de base.

3. Lições de correção e desenvolvimento.

Correção: repetição (em um nível qualitativamente novo) -> consolidação -> trabalho de diagnóstico repetido.

Desenvolvimento: nível repetido -> nível avançado.

Diferenciação do processo educativo.

4. Controle final.

Nível requerido -> nível avançado -> nível avançado.

Verificação dos resultados da aprendizagem.

Cabe ressaltar que a tecnologia permite ao aluno, se possível e havendo interesse, transitar para um nível superior em qualquer etapa do aprendizado. Desta maneira, a diferenciação contribui para a individualização da aprendizagem e, consequentemente, ao final do estudo do tema, cada um se encontra no nível em que pode ou deseja estar no tempo destinado a esse tema.

Todos os nossos filhos são muito diferentes: alguns são brilhantes, talentosos, outros nem tanto. Mas toda criança deve se realizar. E eu sinceramente desejo isso a você.

Lembrete para trabalhar com alunos com baixo desempenho

Sobrenome, nome, patronímico do aluno.

1. Em quais disciplinas você está falhando?

   Comportamento do aluno.

   Razões para mau desempenho.

   O que significa (didático, educacional, educacional, extracurricular, aulas extras) são utilizados no trabalho com o aluno.

   Quem está envolvido no trabalho de superação da reprovação dos alunos.

   Há quanto tempo esse trabalho está acontecendo?

   Quais mudanças são observadas, há algum resultado do trabalho.

Métodos para estimular os alunos a fim de evitar atrasos e insucesso

1 grupo

através do conteúdo

2 grupo

através da organização de atividades

3 grupos

através de influências educativas em termos de comunicação, atitude, atenção

abordagem especialà abrangência do material educativo, a natureza de sua apresentação:

a) emocional-figurativo;

b) analítico (explicativo);

c) negócios;

d) incomum.

Usar, exibir, sublinhar vários elementos, lados atraentes do conteúdo:

a) importância partes separadas;

b) dificuldade, complexidade;

c) novidade, conhecimento do material;

d) historicismo, conquistas modernas Ciências;

e) fatos interessantes, contradições, paradoxos.

Tarefas de conteúdo interessante, perguntas divertidas.

Mostrando a importância do conhecimento, habilidades:

um público

b) pessoal

5. Conexões interdisciplinares

Definição de metas para o trabalho, ela uma breve descrição de, estabelecendo objetivos

Fazer exigências aos alunos. Por conteúdo: disciplinar, trabalhar; na forma: expandido, dobrado (instruções, observações, expressões faciais); único e individual-grupo, geral e detalhado, direto e indireto.

Natureza da atividade (cópia, reprodutiva, criativa)

Criação de situações de natureza diversa: intelectual, lúdica, emocional.

Análise de erros e prestação de assistência necessária.

controle sobre as atividades do aluno (completo, fluente), mútuo e autocontrole, avaliação.

Uso claro de TSO, visualização, materiais didáticos, manuais coloridos, etc.

Mostrar conquistas e deficiências no desenvolvimento pessoal, mostrando confiança nos pontos fortes e capacidades dos alunos.

manifestação da atitude pessoal do professor para com o aluno, turma, expressando a própria opinião.

A manifestação pelo professor de suas próprias qualidades, dada personalidade (em termos de comunicação, erudição, atitude para com o assunto, qualidades de negócios…) e incentivando os alunos a manifestações semelhantes

Organização de relações amistosas na equipe (verificação mútua, troca de opiniões, assistência mútua)

Ajudar um aluno reprovado na aula

Etapas da lição

Tipos de assistência de aprendizagem

No processo de monitoramento da preparação dos alunos

Criando uma atmosfera de boa vontade especial durante a pesquisa.

Diminua o ritmo da pesquisa, permitindo uma preparação mais longa na lousa.

Oferta a estudantes plano aproximado resposta.

Permissão para usar recursos visuais para ajudar a transmitir a essência do fenômeno.

Estimulação por avaliação, incentivo, elogio.

Aplicação de medidas para manter o interesse na assimilação do tema

Recurso mais frequente a alunos fracos com perguntas, esclarecendo o seu grau de compreensão da matéria didática.

Envolvê-los como assistentes na preparação de instrumentos, experimentos, etc.

Envolvimento na apresentação de propostas quando problema de aprendizagem, a conclusões e generalizações ou uma explicação da essência do problema expressa por um aluno forte.

Ao organizar o trabalho independente

A escolha de grupos de executores fracos do sistema mais racional de exercícios, e não um aumento mecânico em seu número.

Uma explicação mais detalhada da sequência de execução da tarefa.

Alerta para possíveis dificuldades, utilização de fichas de consulta, fichas com plano de ação orientador.

Um lembrete da recepção e método de conclusão da tarefa.

Instrução sobre maneiras racionais desempenho de tarefas, requisitos para seu design.

Durante o trabalho independente na sala de aula

Divisão de tarefas em doses, etapas, alocação em tarefas difíceis uma série de simples.

Uma indicação da necessidade de atualizar uma regra específica.

Estimulação de ações independentes dos insatisfeitos.

Controle mais completo sobre suas atividades, apontando erros, checando, corrigindo.

O sistema de trabalho na formação atitude positiva paraensino no alunos com baixo desempenho

relacionamentos formados

etapas do trabalho

Atitude em relação ao conteúdo do material educacional

Mais luz divertida material, independentemente de sua importância, significado

Material divertido sobre a essência do estudo

Material essencial, importante, mas pouco atraente

Atitude perante o processo de aprendizagem

(Aquisição de conhecimento)

O professor age - o aluno apenas percebe

O professor continua sendo o líder, o aluno participa de partes separadas do processo

O aluno se torna o líder, o professor participa de partes separadas do processo

O aluno trabalha de forma independente

Atitude em relação a si mesmo, em relação às próprias forças

Incentivo ao sucesso nos estudos, trabalho que não exige esforço

Recompensar o sucesso no trabalho que exige algum esforço

Incentivo ao sucesso no trabalho que exige esforço significativo

Atitude em relação ao professor (equipe)

Objetividade enfatizada, neutralidade

Benevolência, atenção, disposição pessoal, ajuda, simpatia

O uso de condenação junto com benevolência, ajuda, etc.

Prevenção do insucesso académico

Etapas da lição

Ênfase no ensino

No processo de monitoramento da preparação dos alunos

Controle especialmente a assimilação das questões que costumam causar maiores dificuldades aos alunos. Analisar e sistematizar cuidadosamente os erros cometidos pelos alunos nas respostas orais, trabalhos escritos, identifique os típicos da classe e concentre-se em sua eliminação. Monitore a assimilação do material pelos alunos que faltaram às aulas anteriores. Ao final da assimilação de um tema ou seção, resuma os resultados da assimilação dos conceitos básicos, leis, regras, competências e habilidades pelos escolares, identifique os motivos da defasagem.

Ao apresentar um novo material

Certifique-se de verificar durante a aula o grau de compreensão dos alunos dos principais elementos do material apresentado. Estimular questionamentos dos alunos em caso de dificuldades no domínio do material didático. Aplicar meios de manter o interesse na assimilação do conhecimento. Forneça uma variedade de métodos de ensino que permitam que todos os alunos aprendam ativamente o material.

Durante o trabalho independente dos alunos em sala de aula

Selecione tarefas para trabalho independente nas seções mais essenciais, complexas e difíceis do material educacional, buscando um número menor de exercícios, mas submetido a um determinado sistema, para obter um efeito maior. Incluir no conteúdo dos trabalhos autónomos exercícios para eliminar erros cometidos nas respostas e nos trabalhos escritos. Dê instruções sobre como fazer o trabalho. Estimular a formulação de questões ao docente em caso de dificuldades no trabalho autónomo. Ajude habilmente os alunos em seu trabalho, desenvolva sua independência de todas as maneiras possíveis. Para ensinar as habilidades para planejar o trabalho, execute-o no ritmo certo e exerça o controle.

Ao organizar o trabalho independente fora da sala de aula

Assegure-se de que durante os trabalhos de casa é feita a repetição do que foi abordado, focando-se nos elementos mais significativos do programa, que costumam causar maiores dificuldades. Dê sistematicamente lição de casa para trabalhar em erros típicos. Instrua claramente os alunos sobre a ordem de fazer a lição de casa, verifique o grau de compreensão dessas instruções pelos alunos com baixo desempenho. Coordene a quantidade de dever de casa com os outros professores da turma, excluindo sobrecarga, principalmente para alunos com baixo desempenho.

MEMORANDO PARA O PROFESSOR

Trabalhando com alunos com baixo desempenho em sala de aula.

Ao entrevistar alunos com baixo desempenho:

dar mais tempo para o preparo, oferecer plano curto resposta, permitem que você tenha seu plano de resposta

diagramas de emissão, cartazes que ajudam a sistematizar a resposta

fazer mais perguntas em conversas face a face

É útil combinar uma pesquisa de alunos fracos com o trabalho independente de outros alunos, para que você possa realizar trabalhos individuais, ajudar a mostrar seu conhecimento com perguntas direcionadas e evitar um novo atraso.

Explicação do novo material:

aplicar técnicas especiais para manter a atenção

formular claramente as metas e objetivos das próximas aulas, alcançar a compreensão do material por cada aluno fraco

destaque objetos nos quais a atenção dos alunos deve ser focada, elimine todos os estímulos estranhos

diversificar métodos de ensino e tipos de atividades de aprendizagem, criar situações-problema

aumentar o interesse dos alunos pelo tema

evitar a fadiga do aluno.

3. Organização do trabalho independente:

dividir tarefas em etapas, doses usando instruções específicas

estimular os primeiros passos independentes, para que o aluno sinta a alegria de aprender, prazer, e não dificuldade e tristeza.

Ao relatar o dever de casa:

encontrar um parágrafo específico de um livro didático

leia o texto da tarefa, a descrição da experiência, a tarefa do exercício...

convidar perguntas

dar cartões de caráter consultivo com um plano para a execução do trabalho, indicando onde ler as explicações no livro didático em caso de dificuldade

levar em conta a dosagem de lição de casa /nível reprodutivo/.

O uso de trabalho de controle multinível.

Reflexão do trabalho com alunos insatisfeitos nos planos de aula.

Disponibilização de contabilidade temática do conhecimento. revelador razões insucesso.

Manter cadernos de contabilidade sistemática do conhecimento.

Trabalho individual para eliminar lacunas no conhecimento dos alunos .

Um dos principais problemas que os professores de nossas escolas têm que resolver é o trabalho com alunos de baixo desempenho. Os alunos com baixo desempenho são considerados alunos com habilidades mentais fracas e habilidades de aprendizado fracas, baixo nível de memória ou aqueles que carecem de motivos de aprendizagem eficazes. Não é nenhum segredo que tais alunos existem nas escolas. Para evitar que essa categoria de alunos se torne insatisfatório, é necessário um trabalho sistemático com alunos com desempenho insatisfatório. Eu gostaria de me concentrar em trabalhar com alunos que estão ficando para trás em russo.

"Trabalhar com alunos atrasados ​​​​na língua russa e alertar

insucesso."
em grande e assunto importante no combate ao insucesso e na melhoria da qualidade do conhecimento, vejo duas vertentes: o problema da prevenção do insucesso e o problema do preenchimento das lacunas de conhecimento dos alunos.
A reprovação dos alunos é gerada por inúmeros e variados motivos, dependendo tanto do próprio professor (sua experiência, formação, sua metodologia), quanto do próprio aluno. Os esforços de todos os professores devem ser direcionados para eliminar as causas que resultam na reprovação dos alunos. A prevenção de falhas é realizada organizando as classes como um todo.
Trabalhar com alunos atrasados ​​implica uma abordagem individual obrigatória para os alunos, bem como tarefas individuais para alunos individuais. Estas tarefas devem ser consideradas como complementares ao que é dado a toda a turma.
Um aluno atrasado tem que fazer mais trabalho do que um aluno bem-sucedido. Portanto, essas tarefas devem ser pequenas. Por exemplo, um pequeno cartão de material didático.
Em todas as aulas, como você sabe, há alunos com sérias lacunas de conhecimento e habilidades. Esses alunos sentem grandes dificuldades em trabalhar o material didático e precisam de atenção constante do professor tanto em sala de aula quanto fora dela. Somente sob essa condição tais alunos podem eliminar as lacunas de conhecimento e elevar-se ao nível de toda a turma.
A primeira coisa com que o trabalho individual começa é o estudo dos alunos, lacunas em seus conhecimentos e as causas dessas lacunas, características psicológicas, etc.
Estudando cuidadosamente meus alunos, vejo que alguns deles têm atenção instável, é difícil para eles se concentrarem no material educacional, outros se esforçam para memorizar regras e conclusões mecânicas e outros são lentos no trabalho.
Alguns alunos têm memória visual mais desenvolvida, outros - auditiva e outros - motor. Em qualquer aula tem aluno que não tem disciplina trabalho mental. Isso também se manifesta durante a apresentação ou repetição do material e até mesmo em mais durante o trabalho independente. A tarefa do professor é aprender caracteristicas individuais alunos e fornecer-lhes assistência oportuna, facilitar seu trabalho em material educacional. Ao organizar o trabalho individual com os alunos, é importante despertar o interesse pelas aulas e a vontade de eliminar lacunas de conhecimento, sendo para isso necessário incutir neles a fé nas suas próprias forças. É necessário revelar aos alunos os motivos do seu atraso e indicar formas de colmatar as lacunas, é necessário acompanhar atentamente os alunos, ajudá-los na aula e nos trabalhos de casa, marcá-los o menor sucesso. O desejo de aprender é formado no processo trabalho de sucesso sobre o material, por isso é importante organizar o atendimento individual de forma que o aluno sinta constantemente seu progresso. Como mostra a experiência, muitas vezes até mesmo um pequeno avanço inspira os alunos, estimula-os a trabalhar mais e aumenta o interesse pelas aulas, e isso lhes dá assimilação bem sucedida material. Alguns acreditam que o atendimento individual aos alunos é apenas um trabalho com eles fora da sala de aula. Isto, com certeza, não é verdade. O trabalho individual com os alunos é, antes de tudo, atenção constante cada um deles durante a aula: durante a pesquisa dos alunos, no processo de apresentação e consolidação do material, bem como na explicação

trabalho de casa.
As aulas adicionais em grupo são organizadas apenas nas casos excepcionais.

Esses grupos devem ser pequenos em termos do número de alunos envolvidos neles. São principalmente aqueles alunos que faltaram às aulas por qualquer motivo ou que não entenderam alguma coisa.
Como organizo o trabalho individual com os alunos?
Em primeiro lugar, tento identificar os fracos e forças de cada aluno, eu acompanho quais alunos estão ficando para trás em quê, em qual regra eles cometem erros.
Ao fazer os exercícios escritos, ao verificar os deveres de casa, dou atenção especial aos que ficam para trás: dou-lhes tarefas individuais, trabalho com cada aluno nos erros cometidos. Ao analisar erros, a atenção principal é dada erros típicos, que são encontrados em muitos alunos em ditados de controle. Esses erros são discutidos em sala de aula.
O principal é o trabalho individual com cada um ficando para trás. Para compensar os erros no idioma russo, inicio um caderno especial no qual é alocada uma página onde é fixado o tema da aula (o que é difícil para as crianças dar e colocar + ou - ao lado de cada sobrenome). erros que este ou aquele aluno comete, eu dou a tarefa de acordo com o livro ou cartão em Esta regra. Após cada ditado de controle, as palavras das regras que os alunos já aprenderam são riscadas em seu cartão, e novas palavras, em cuja ortografia foram cometidos erros no ditado, são inseridas no cartão. Valioso nesta forma de organização de trabalhos de casa individuais dos alunos no idioma russo é que não requer contabilidade complicada. A preparação para este trabalho também não é demorada para o professor. No meu trabalho eu uso cartões individuais. O trabalho individual adicional dos alunos dá grande efeito. Mas exige muito trabalho do aluno e do professor, pois o aluno precisa fazer um trabalho adicional e o professor precisa verificar.
Altamente bem recebido A correção de erros é, na minha opinião, esse método. Eu escrevo erros de 2 a 3 ditados de controle com sua explicação. Depois que as crianças aprenderem significativamente a regra e aprenderem as palavras em que cometeram erros, elas recebem tarefa independente: Escreva ditado criativo ou um ensaio usando palavras e frases com erros ortográficos.
O trabalho de controle na sequência de seus erros é muito útil. As formas e métodos de trabalho individual nas aulas de língua russa são diversos. Em preparação para a aula, planejo qual dos alunos durante a pesquisa deve ter mais tempo para se preparar e quem deve ter menos tempo, a quem perguntar na mesa, no quadro-negro, a quem dar um cartão.
Ao entrevistar 1 aluno, concentro-me na parte prática do material, na capacidade de aplicar a regra, de outro exijo uma explicação do significado da regra, de 3 - para obter uma recontagem clara e consistente de acordo com o plano . Como material adicional 1 - análise por composição, 2 - explicação da ortografia das palavras, 3 - declinação ou conjugação das palavras.
Um papel importante é desempenhado pelo trabalho individual com os alunos durante a explicação do material. Pode assumir várias formas: dirijo-me a alguns alunos com perguntas, ofereço outros para dar exemplos e envolvo outros na análise de ilustrações. Isso ativa o processo de aprendizagem, envolve todos os alunos no trabalho e ajuda aqueles que estão atrasados ​​a aprender o material. A questão de qual dos alunos oferecer qual tarefa, também decido levando em consideração suas características individuais.
Se um aluno se caracteriza pela instabilidade de atenção, ou seja, desatento, dirijo-me a ele com perguntas, envolvo-o na análise de exemplos, sugiro repetir a posição relevante, para alunos que memorizam o material mecanicamente, sugiro pegar seus próprios exemplos, explique a ortografia ou os sinais de pontuação, reconte a regra com suas próprias palavras.
Como material didático durante a apresentação, utilizo exemplos em que os alunos cometeram erros em trabalhos escritos.
Ortografia - processo difícil. Existem muitas maneiras de dominar a ortografia. Eles surgem não apenas das especificidades do material educacional, mas também das características psicológicas das crianças. O professor deve levar em consideração essas características e, principalmente, todos os tipos de memória dos alunos.
Na prática, isso significa que no processo de explicação o professor deve combinar a palavra com

clareza, uma história com elementos de uma conversa, uma análise dos exemplos escritos no quadro, com uma análise dos exemplos selecionados pelos alunos, porque a memória das crianças é diferente: visual, auditiva, motora. A consolidação do material de ortografia é uma das etapas mais importantes da aula.
Uma das deficiências comuns no ensino da língua russa é a subestimação das tarefas auditivas, especialmente no reforço. Ao fazer trabalhos de classe ou tarefas de casa, os alunos geralmente percebem a ortografia visualmente, reforçando-a. imagem visual apenas percepção motora. A imagem sonora, via de regra, não participa desse processo. Não é surpreendente, portanto, que mesmo alunos bem-sucedidos cometam erros em ditados auditivos para esta regra. Isso é explicado de forma simples: no processo de trabalho do material, os alunos focaram na percepção visual e motora dos ortogramas, e durante o ditado - no auditivo, ou seja, no tipo de memória que não participou do trabalhar no material. Isso mostra que, ao trabalhar a ortografia, o professor deve combinar as tarefas de forma que todos os tipos de memória dos alunos participem de sua assimilação. Para tanto, pratico a pronúncia preliminar de palavras individuais (palavras com consoantes impronunciáveis, vogais não verificáveis, etc.) Realizo ditados explicativos e de advertência.
abordagem individual aos alunos que realizo e em preparação para trabalho de controle. Começo a me preparar para o ditado alguns dias antes. Antes do ditado, informo o que precisa ser especificamente repetido. Dou palavras para memorização que são difíceis e podem ser encontradas no ditado, treino nos sinais de pontuação, analisamos as palavras por composição. Quando os ditados são escritos, os alunos os verificam. A auditoria é realizada propositalmente, sob minha direção. Por exemplo, sugiro que primeiro encontrem e verifiquem a ortografia de todos os substantivos, depois encontrem adjetivos e verbos. Após essa verificação, eles leem o texto novamente e entregam os cadernos. Às vezes, quando a obra é entregue, pergunto o que me pareceu mais difícil. Então eu escrevo grafias difíceis no quadro. Seguindo novos passos, as grafias corretas são melhor fixadas na memória dos alunos.
Para trabalho individual com os alunos eu começo desde o início ano escolar. E dou aulas após as aulas apenas quando o aluno errou muito ou não entendeu o material. Se o aluno tratou a tarefa de má-fé, exijo que a execute novamente, às vezes deixo para depois da aula. Em outros casos, trabalho individualmente com cada aluno atrasado. Pratique manter cadernos para trabalho adicional. Dependendo da natureza dos erros, coloco um cartão com a tarefa no caderno do aluno. Você não deve dar vários cartões ao mesmo tempo - para não sobrecarregar os alunos com o trabalho. Os alunos trabalham de bom grado em seus erros com a ajuda de cartões - tarefas. Cada trabalho independente para corrigir erros é verificado pelo professor e as notas são necessariamente dadas no diário em pé de igualdade com as notas do trabalho de controle.