O conceito de interrupção escolar. Níveis e formas de desajustamento escolar.

Adaptabilidade pode ser definida como o nível de adaptação de uma pessoa, que se manifesta através de sua status social e autoconsciência, satisfação ou insatisfação consigo mesmo e com a própria vida. Uma pessoa pode ser harmoniosa e adaptada ou desarmônica e desadaptada. Como indicam a pesquisa e a prática, a desadaptação sempre tem natureza psicossomática (alma e corpo) e ocorre em três formas: neurótica (neuroses), protesto agressivo e depressivo capitulativo (doenças psicossomáticas e distúrbios comportamentais).

As pessoas variam em seu nível de adaptabilidade. Os fundamentos inatos da adaptabilidade são instintos, temperamento, constituição corporal, emoções, intelecto inato, dados externos e Estado físico corpo. O nível de adaptabilidade aumenta ou diminui sob a influência da educação, formação, condições e estilo de vida.

Existe um conceito de desajuste escolar, que significa violação (ou não ocorrência) do equilíbrio, das relações harmoniosas entre a criança e o ambiente escolar, em que a criança sofre. Um certo conjunto de sinais que indicam uma discrepância entre o estado sócio-psicológico e psicofisiológico da criança e as exigências da situação de aprendizagem escolar, cujo domínio por uma série de razões se torna difícil ou impossível.

O desajuste escolar se manifesta em distúrbios no desempenho acadêmico, no comportamento e nas influências interpessoais. Já no ensino básico, são identificadas crianças com problemas semelhantes e o reconhecimento intempestivo do seu carácter e natureza, a falta de programas corretivos especiais conduzem não só a um atraso crónico na aquisição de conhecimentos escolares, a uma diminuição da motivação educativa, mas a várias formas de comportamento desviante.

Vários autores Bezrukikh M. M., Kovaleva L. M., Agafonova I. N., Kagan V. E. identificam os seguintes sintomas como critérios de desajuste: agressão às pessoas, mobilidade excessiva, fantasias constantes, sentimentos de inferioridade, teimosia, medos inadequados, hipersensibilidade, incapacidade de concentração no trabalho , incerteza, distúrbios emocionais frequentes, engano, solidão perceptível, melancolia e insatisfação excessivas, realizações abaixo da norma para a idade cronológica, autoestima inflada, fugas constantes da escola e de casa, etc. [Druzhinin V. N. Psicologia das habilidades gerais. – São Petersburgo: Peter, 1999].

Esses sintomas podem estar em variantes extremas da norma (acentuação do caráter, formação patocaracterológica da personalidade) e distúrbios limítrofes (neuroses, estados semelhantes à neurose, distúrbios orgânicos residuais (epilepsia, esquizofrenia).

É possível identificar fatores de risco para o desenvolvimento de desajustes escolares que, sob certas condições, podem tornar-se causas do fracasso escolar, mas não o predeterminam fatalmente.

Os fatores incluem:

1. Deficiências na preparação da criança para o abandono escolar, social e pedagógico.
2. Privação prolongada e massiva.
3. Fraqueza somática da criança.
4. Perturbações na formação de certas funções mentais e processos cognitivos.
5. Desenvolvimento prejudicado de habilidades escolares (dislexia, digrafia, discalcumia).
6. Distúrbios motores.

Distúrbios emocionais. [Gutkina N.I. Preparação psicológica para a escola. - M.: Projeto acadêmico, 2000 - 3ª ed. rev. e adicional - 184 pág., pág. 121].

As crianças não “se habituam” às novas condições de vida com igual sucesso. O estudo de G. M. Chutkina identificou três níveis de adaptação das crianças à escola:

Alto nível de adaptação. O aluno da primeira série tem uma atitude positiva em relação à escola e percebe adequadamente as exigências apresentadas; aprende facilmente material educativo; domina profunda e completamente o material do programa; resolve problemas complexos, é diligente, ouve atentamente as instruções e explicações do professor, realiza tarefas sem controle externo; mostra grande interesse em trabalhos de estudo independente (prepare-se sempre para todas as aulas); desempenha funções públicas com boa vontade e consciência; ocupa uma posição de status favorável na classe.

Nível médio de adaptação. O aluno da primeira série tem uma atitude positiva em relação à escola, visitá-la não causa experiências negativas, compreende o material didático se o professor o apresenta de forma detalhada e clara, assimila o conteúdo principal do currículo e resolve de forma independente problemas padronizados; concentrado e atento ao realizar tarefas, instruções, instruções de um adulto, mas sob seu controle; concentra-se apenas quando está ocupado com algo de seu interesse (quase sempre se preparando para as aulas e fazendo a lição de casa); desempenha conscientemente as atribuições públicas; é amigo de muitos colegas de classe. Via de regra, essas crianças apresentam dificuldades no domínio do currículo.

Nível baixo adaptação. Um aluno da primeira série tem uma atitude negativa ou indiferente em relação à escola; queixas de problemas de saúde são comuns; são observadas violações da disciplina; compreende o material explicado pelo professor em fragmentos; o trabalho independente com o livro didático é difícil; não demonstra interesse em completar tarefas de aprendizagem independente; prepara as aulas de forma irregular; é necessário monitoramento constante, lembretes sistemáticos e incentivo do professor e dos pais; mantém a eficiência e a atenção durante intervalos prolongados para descanso; Compreender algo novo e resolver problemas de acordo com um modelo requer assistência educacional professores e pais; executa atribuições públicas sob controle, sem muita vontade, é passivo; não tem amigos íntimos, conhece apenas alguns de seus colegas pelo nome e sobrenome. [Kulagina I.Yu. Psicologia do desenvolvimento./Desenvolvimento infantil do nascimento aos 17 anos./ Tutorial. 3ª ed. - M.: Editora URAO, 1997.-176 p.].

Subgrupo I – “norma”

Baseado diagnóstico psicológico observações, características, pode incluir crianças que:

Lida bem carga de estudo e não apresentam dificuldades de aprendizagem significativas;

Eles interagem com sucesso com professores e colegas, ou seja, não tenho problemas na área relações interpessoais;

Não reclame da deterioração da saúde – mental e somática;

Eles não exibem comportamento anti-social.

Processo adaptação escolar nas crianças desse subgrupo, em geral, tem bastante sucesso. Eles têm alta motivação para aprender e alta atividade cognitiva.

Subgrupo I I – “grupo de risco”

(possível ocorrência de desajuste escolar), necessitando de apoio psicológico. As crianças geralmente lidam mal com a carga acadêmica e não apresentam sinais visíveis de distúrbios de comportamento social. Freqüentemente, a área de desvantagem nessas crianças fica bastante oculta. plano pessoal, o nível de ansiedade e tensão do aluno aumenta como um indicador de desenvolvimento desfavorável. Um sinal importante sobre o início de problemas pode ser um indicador inadequado da autoestima de uma criança com alto nível de motivação escolar, sendo possíveis violações na esfera das relações interpessoais. Se o número de doenças aumenta, isso indica que o corpo começa a reagir ao surgimento de dificuldades em vida escolar devido a uma diminuição nas reações defensivas.

Subgrupo I I I – “má adaptação escolar instável.

As crianças deste subgrupo distinguem-se pelo facto de não conseguirem lidar com a carga escolar, o processo de socialização ser perturbado e serem observadas mudanças significativas saúde psicossomática.

Subgrupo IV – “Desadaptação escolar persistente”.

Além dos sinais de fracasso escolar, estas crianças apresentam outro aspecto importante e característica- comportamento anti-social: grosseria, vandalismo, comportamento demonstrativo, fuga de casa, faltar às aulas, agressão, etc. Na forma mais geral, o comportamento desviante de um aluno é sempre o resultado de uma violação da aprendizagem experiência social criança, distorção fatores motivacionais, transtorno de comportamento adaptativo.

Subgrupo V – “Transtornos patológicos”.

As crianças apresentam um desvio de desenvolvimento evidente ou patológico, despercebido, manifestado em consequência da educação ou deliberadamente ocultado pelos pais da criança quando esta ingressou na escola, ou adquirido em consequência de uma doença grave e complicada.

Tais manifestações de condições patológicas incluem:

Mental (retardo mental graus variantes esfera emocional-volitiva, distúrbios semelhantes à neurose e psicopáticos);

Somático (presença de doenças físicas persistentes: distúrbios dos sistemas cardiovascular, endócrino, digestivo, visão, etc.)

Existem outras abordagens para classificar formas de desajuste.

1. A neurose escolar é um medo da escola em um nível inconsciente. Manifesta-se na forma de sintomas somáticos (vômitos, dor de cabeça, febre, etc.)
2. A fobia escolar é uma manifestação de um medo avassalador causado por frequentar a escola.
3. Neuroses didatogênicas [Kravtsova E. E. Problemas psicológicos da prontidão das crianças para estudar na escola. – M., 1991, 89 – 126].

São causadas por comportamento impróprio do professor, falhas na organização do ensino. V. A. Sukhomlinsky escreveu sobre isso: “Estudei neuroses escolares durante vários anos. Reação dolorosa sistema nervoso Em resposta à injustiça do professor, algumas crianças adquirem o caráter de exagero, em outras - amargura, em outras - mania de insultos e perseguições injustas, em quartas - descuido fingido, em quintas - indiferença, depressão extrema, em sextas - medo do castigo, do professor, da escola, nas sétimas – palhaçadas e palhaçadas, nas oitavas – amargura, assumindo por vezes manifestações patológicas.”

1. Ansiedade escolar.

Ovcharova R. V. Oferece a seguinte classificação das formas de desajuste escolar, que analisa as causas do desajuste.

Ovcharova R. V. Enfatiza que o principal motivo da má adaptação escolar em classes júnior associada à natureza da influência familiar. Se uma criança vem para a escola de uma família onde não sentiu a experiência do “nós”, terá dificuldade em entrar numa nova comunidade social – a escola. Um desejo inconsciente de alienação, a não aceitação das normas e regras de qualquer comunidade em nome da preservação do “eu” inalterado está na base do desajuste escolar das crianças criadas em famílias com um “nós” informe ou em famílias onde os pais estão separados de crianças por um muro de rejeição e indiferença.

Causas e manifestações de desajustes escolares

Em psicologia, sob o termo"adaptação" refere-se à reestruturação do psiquismo do indivíduo sob a influência de fatores ambientais objetivos, bem como à capacidade de uma pessoa se adaptar às diversas exigências ambientais sem sentir desconforto interno e sem conflito com o meio ambiente.

DESADAPTAÇÃO - um estado mental que surge como resultado de uma discrepância entre o estado sociopsicológico ou psicofisiológico da criança e as exigências da nova situação social. Existem (dependendo da natureza, caráter e grau de manifestação) desadaptações patogênicas, mentais e sociais de crianças e adolescentes.

A desadaptação escolar é um processo sócio-psicológico causado pela presença de desvios no desenvolvimento das habilidades da criança para dominar com sucesso conhecimentos e habilidades, habilidades de comunicação ativa e interação em atividades produtivas de aprendizagem coletiva, ou seja, Isto é uma violação do sistema de relacionamento da criança consigo mesma, com os outros e com o mundo.

Fatores sociais, ambientais, psicológicos e médicos desempenham um papel na formação e no desenvolvimento do desajuste escolar.

É muito difícil separar fatores de risco genéticos e sociais, mas inicialmente a origem do desajuste em qualquer uma de suas manifestações residepredestinação biológica , que se manifesta nas características do desenvolvimento ontogenético da criança.

Causas do desajuste escolar

1. A causa mais comum de desajuste escolar é consideradadisfunção cerebral mínima (MCD), Crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) correm maior risco de desenvolver SD.

Atualmente, os MMD são considerados formas especiais de disontogênese, caracterizadas pela imaturidade das funções mentais superiores individuais relacionada à idade e seu desenvolvimento desarmônico. É necessário ter em mente que funções mentais superiores, como sistemas complexos, não pode ser localizado em zonas estreitas do córtex cerebral ou em grupos de células isoladas, mas deve cobrir sistemas complexos de zonas de trabalho conjuntas, cada uma das quais contribui para a implementação de tarefas complexas processos mentais e que podem estar localizados em áreas do cérebro completamente diferentes, às vezes distantes umas das outras.

Com o MMD, há um atraso na taxa de desenvolvimento de certos sistemas funcionais do cérebro que fornecem funções integrativas complexas como comportamento, fala, atenção, memória, percepção e outros tipos de atividade mental superior. Em termos de desenvolvimento intelectual geral, as crianças com DMM encontram-se num nível normal ou, em alguns casos, subnormal, mas ao mesmo tempo apresentam dificuldades significativas na aprendizagem escolar. Devido à deficiência de certas funções mentais superiores, o MMD se manifesta na forma de prejuízos no desenvolvimento das habilidades de escrita (disgrafia), leitura (dislexia) e contagem (discalculia). Somente em casos isolados a disgrafia, a dislexia e a discalculia aparecem de forma isolada e “pura”, muito mais frequentemente seus sintomas se combinam entre si, bem como com distúrbios do desenvolvimento da fala oral.

Dentre as crianças com DMM, destacam-se os estudantes com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). Esta síndrome é caracterizada por atividade motora excessiva incomum para os indicadores normais da idade, defeitos de concentração, distração, comportamento impulsivo, problemas de relacionamento com outras pessoas e dificuldades de aprendizagem. Ao mesmo tempo, as crianças com TDAH são frequentemente distinguidas pela sua estranheza e falta de jeito, que são muitas vezes referidas como deficiência locomotora estática mínima.

2. Neuroses e reações neuróticas . As principais causas de medos neuróticos, diversas formas de obsessões, distúrbios somatovegetativos, situações traumáticas agudas ou crônicas, condições familiares desfavoráveis, abordagens incorretas na criação de um filho, dificuldades de relacionamento com professores e colegas.

Um importante fator predisponente à formação de neuroses e reações neuróticas podem ser as características pessoais das crianças, em particular traços ansiosos e desconfiados, aumento do esgotamento, tendência ao medo e comportamento demonstrativo.

3. Doenças neurológicas , incluindo enxaqueca, epilepsia, paralisia cerebral, doenças hereditárias, meningite.

4. Crianças que sofrem de doenças mentais , incluindo retardo mental (um lugar especial entre os alunos da primeira série, que não foi diagnosticado em idade pré-escolar), transtornos afetivos, esquizofrenia.

1. Fator individual-pessoal - diferenças externas e comportamentais óbvias em relação aos pares.

2. Fator somático - presença de doenças frequentes ou crônicas, perda auditiva, perda de visão.

3. Fator social e pedagógico - dificuldades de interação entre aluno e professor.

4. Fator corretivo e preventivo - fragilidade de interação entre especialistas de especialidades afins.

5. Fator familiar-ambiental - tipos patologizantes de educação, graves fundo emocional na família, inconsistência educacional, ambiente social desfavorável, falta de apoio emocional.

6. Fator cognitivo-pessoal - perturbações do desenvolvimento mental da criança (imaturidade das funções mentais superiores, atraso no desenvolvimento emocional-volitivo e pessoal).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. “NEUROSE ESCOLAR” COMO REALIDADE DA EDUCAÇÃO PRIMÁRIA MODERNA // Personalidade, família e sociedade: questões de pedagogia e psicologia: coleção de artigos baseados nos materiais da Conferência Científico-Prática Internacional LVI-LVII No. 9-10(56).–Novosibirsk: SibAK, 2015)

Existe a seguinte classificação das causas dos desajustes escolares, típicos das crianças mais novas: idade escolar.

Desadaptação devido ao domínio insuficiente componentes necessários o lado sujeito das atividades educacionais. As razões para isso podem ser o desenvolvimento intelectual e psicomotor insuficiente da criança, a desatenção dos pais ou professores ao modo como a criança está dominando os estudos e a falta da assistência necessária. Esta forma de má adaptação escolar é vivida de forma aguda pelos alunos do ensino primário apenas quando os adultos enfatizam a “estupidez” e a “incompetência” das crianças.

Desadaptação por falta de voluntariedade de comportamento. Um baixo nível de autogoverno dificulta o domínio tanto dos aspectos disciplinares quanto sociais da atividade educacional. Durante as aulas, essas crianças se comportam de forma desenfreada e não seguem as regras de comportamento. Esta forma de desajuste é na maioria das vezes consequência de uma educação inadequada na família: ou ausência completa formas externas de controle e restrições sujeitas à internalização (estilos parentais de “hiperproteção”, “ídolo familiar”), ou externalização de meios de controle (“hiperproteção dominante”).

Desadaptação como consequência da incapacidade de adaptação ao ritmo de vida escolar. Esse tipo de distúrbio é mais comum em crianças somaticamente debilitadas, em crianças com sistemas nervosos fracos e inertes e em distúrbios de órgãos sensoriais. O próprio desajuste ocorre quando os pais ou professores ignoram as características individuais dessas crianças que não suportam cargas elevadas.

Desadaptação como resultado da desintegração das normas da comunidade familiar e do ambiente escolar. Esta variante de má adaptação ocorre em crianças que não têm experiência de identificação com membros da sua família. Neste caso, não conseguem formar ligações realmente profundas com membros de novas comunidades. Em nome da preservação do Eu inalterado, têm dificuldade em fazer contactos e não confiam no professor. Noutros casos, o resultado da incapacidade de resolver as contradições entre a família e a escola NÓS é um medo de pânico da separação dos pais, um desejo de evitar a escola e uma antecipação impaciente do fim das aulas (isto é, o que normalmente é chamado de escola). neurose).

Vários pesquisadores (em particular, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) consideramdesadaptação escolar como consequência da didactogenia e da didascogenia. No primeiro caso, o próprio processo de aprendizagem é reconhecido como um fator traumático. A sobrecarga de informação do cérebro, aliada a uma constante falta de tempo, que não corresponde às capacidades sociais e biológicas de uma pessoa, é uma das condições mais importantes para a ocorrência de formulários de fronteira distúrbios neuropsiquiátricos.

Nota-se que nas crianças menores de 10 anos, com maior necessidade de movimento, as maiores dificuldades são causadas por situações em que é necessário controlar a sua atividade motora. Quando essa necessidade é bloqueada pelas normas comportamento escolar está crescendo tensão muscular, a atenção se deteriora, o desempenho diminui e a fadiga se instala rapidamente. A liberação subsequente, que é uma reação fisiológica protetora do corpo ao esforço excessivo, se expressa em inquietação e desinibição motora incontrolável, que são percebidas pelo professor como infrações disciplinares.

Didascogenia, ou seja, distúrbios psicogênicos causados ​​​​por comportamento impróprio do professor.

Entre os motivos da má adaptação escolar, são frequentemente citadas algumas qualidades pessoais da criança formadas em fases anteriores de desenvolvimento. Existem integrativos formações pessoais, definindo as formas mais típicas e estáveis ​​de comportamento social e subordinando suas características psicológicas mais privadas. Tais formações incluem, em particular, a autoestima e o nível de aspirações. Se forem superestimadas de forma inadequada, as crianças lutam acriticamente pela liderança, reagem com negatividade e agressão a quaisquer dificuldades, resistem às exigências dos adultos ou recusam-se a realizar atividades nas quais são esperados fracassos. No centro do negativo emergente experiências emocionais mentiras conflito interno entre pretensões e dúvidas. As consequências de tal conflito podem ser não apenas uma diminuição no desempenho acadêmico, mas também uma deterioração do estado de saúde no contexto sinais óbvios desajuste sócio-psicológico. Problemas não menos sérios surgem em crianças com autoestima e nível de aspirações reduzidos. Seu comportamento é caracterizado pela incerteza e conformidade, o que dificulta o desenvolvimento da iniciativa e da independência.

É razoável incluir no grupo de crianças desajustadas aquelas que têm dificuldade de comunicação com colegas ou professores, ou seja, com violações contatos sociais. A capacidade de estabelecer contato com outras crianças é extremamente necessária para o aluno da primeira série, uma vez que as atividades educativas no ensino fundamental são de acentuado caráter grupal. A falta de desenvolvimento das qualidades comunicativas dá origem a problemas típicos de comunicação. Quando uma criança é ativamente rejeitada pelos colegas ou ignorada, em ambos os casos há uma experiência profunda de desconforto psicológico que tem um significado desadaptativo. A situação de auto-isolamento, quando uma criança evita o contacto com outras crianças, é menos patogénica, mas também tem propriedades desadaptativas.

Assim, as dificuldades que uma criança pode vivenciar durante a sua educação, especialmente no período primário, estão associadas à influência de um grande número de fatores, tanto externos como internos.

Às vezes em literatura psicológica um conjunto de fatores de risco para desajustes (sociais, sensoriais, parentais, emocionais, etc.) é denominadofatores de privação. Acredita-se que no processo educativo a criança esteja sob influência de diversos fatores de privação: sobrecarga de diversos programas educacionais; prontidão desigual das crianças para aprender; incompatibilidade entre a aprendizagem e as capacidades intelectuais dos alunos; falta de interesse de pais e professores pela educação das crianças; falta de preparação dos alunos para aplicar conhecimentos adquiridos, habilidades e habilidades educacionais em própria vida para resolver problemas práticos e teóricos (Sh.A.Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, etc.), o que faz com que a criança não tenha sucesso (I.D. Frumin) e aumenta muito o risco de má adaptação em o processo educacional.

Transtornos depressivos

Transtornos depressivos manifestam-se em raciocínio lento, dificuldades de lembrança e recusa de situações que exijam esforço mental. Gradualmente, nos mais jovens adolescência, os alunos deprimidos passam cada vez mais tempo preparando o dever de casa, mas não conseguem dar conta de todo o volume. O desempenho acadêmico começa a diminuir gradativamente, mantendo o mesmo nível de aspirações, o que causa irritação entre os adolescentes. Na adolescência mais avançada, na ausência de sucesso, juntamente com a preparação a longo prazo, o adolescente começa a evitar testes, falta às aulas e desenvolve desajustes subjacentes estáveis.

Privação

A má adaptação também pode ser causada pela proteção excessiva de adolescentes com transtornos mentais identificados de baixa intensidade ao estresse, o que impede a autorrealização, o autodesenvolvimento e a socialização do indivíduo. Assim, às vezes artificialmenteprivação adolescentes devido a restrições injustificadas às suas atividades, proibições de esportes e isenção de frequência à escola. Tudo isso complica os problemas de aprendizagem, atrapalha o vínculo das crianças e adolescentes com os pares, aprofunda o sentimento de inferioridade, a concentração nas próprias experiências, limita o leque de interesses e reduz a possibilidade de concretização das próprias capacidades.

Conflito interno

O terceiro lugar na hierarquia dos fatores de desajuste pertence ao fator dos grupos de referência. Os grupos de referência podem estar localizados tanto dentro da turma quanto fora dela (grupo de comunicação informal, seções esportivas, clubes de adolescentes, etc.). Os grupos de referência satisfazem a necessidade de comunicação e afiliação dos adolescentes. A influência dos grupos de referência pode ser tanto positiva como negativa; pode ser a causa de desajustes, de vários tipos, ou ser um factor neutralizador da desadaptação.

Assim, a influência dos grupos de referência pode se manifestar tanto na facilitação social, ou seja, na influência estimulante positiva do comportamento dos membros do grupo nas atividades do adolescente realizadas na sua presença ou na sua presença. participação direta; bem como na inibição social, expressa na inibição do comportamento e dos processos mentais do sujeito da comunicação.Se um adolescente se sente confortável no grupo de referência, então suas ações ficam relaxadas, ele se realiza e seu potencial adaptativo aumenta. Porém, se um adolescente ocupa um papel subordinado no grupo de referência, então o mecanismo de conformidade muitas vezes começa a funcionar quando ele, embora discorde dos membros do grupo de referência, ainda assim, por considerações oportunistas, concorda com eles. Como resultado, háconflito interno associado à discrepância entre o motivo e a ação real. Isso inevitavelmente leva a desajustes, mais frequentemente internos do que comportamentais.

Desadaptação patogênica - estados mentais causados ​​​​por lesões orgânicas funcionais do sistema nervoso central. Dependendo do grau e profundidade do dano, a má adaptação patogênica pode ser estável (psicose, psicopatia, dano cerebral orgânico, retardo mental, defeitos do analisador) e de natureza limítrofe (aumento da ansiedade, excitabilidade, medos, obsessão maus hábitos, enurese, etc.). Os problemas sociais são destacados separadamente. adaptações inerentes às crianças com retardo mental.

Desadaptação escolar também pode ser considerado como um caso de manifestação cumulativa de problemas mentais e desajuste social ocorrendo em ambientes escolares.

Desajuste mental - estados mentais associados ao sexo, idade e características psicológicas individuais da criança e do adolescente. A desadaptação mental, que causa uma certa anormalidade e dificuldade na educação das crianças, exige abordagem pedagógica e, em alguns casos, programas correcionais psicológicos e pedagógicos especiais que podem ser implementados em instituições de ensino geral.

Formas de desajuste mental : estável (acentuações de caráter, diminuição do limiar de empatia, indiferença de interesses, baixa atividade cognitiva, defeitos da esfera volitiva: impulsividade, desinibição, falta de vontade, flexibilidade à influência dos outros; crianças capazes e superdotadas); instável (características psicofisiológicas de gênero e idade do indivíduo períodos de crise desenvolvimento da criança e do adolescente, desenvolvimento mental desigual, condições causadas por circunstâncias traumáticas: enamoramento, divórcio dos pais, conflito com os pais, etc.).

Desajuste social - violação de normas morais e legais por crianças e adolescentes, deformação do sistema de regulação interna, orientações de valores, atitudes sociais. Existem dois estágios na desadaptação social: negligência pedagógica e social de alunos e alunos. Crianças negligenciadas educacionalmente ficam cronicamente para trás em uma série de matérias currículo escolar, resistir à influência pedagógica, demonstrar diversas manifestações comportamento antisocial: usar linguagem chula, fumar, entrar em conflito com professores, pais e colegas. Em crianças e adolescentes socialmente negligenciados, todas essas manifestações negativas são agravadas pela orientação para grupos criminosos, deformação da consciência, orientações de valores, envolvimento em vadiagem, dependência de drogas, alcoolismo e delitos. A desadaptação social é um processo reversível.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicionário pedagógico: Para estudantes mais alto e quarta-feira ped. livro didático estabelecimentos. - M.: Centro Editorial "Academia", 2001, p. 33-34)

As principais manifestações do desajuste escolar emescola primária :

1. Aprendizagem malsucedida, atraso no currículo escolar em uma ou mais disciplinas.

2. Ansiedade geral na escola, medo de testar conhecimentos, falar em público e avaliar, incapacidade de concentração no trabalho, incerteza, confusão ao responder.

3. Violações nas relações com os pares: agressão, alienação, aumento da excitabilidade e conflito.

4. Violações nas relações com os professores, violações da disciplina e desobediência às normas escolares.

5. Transtornos de personalidade (sentimentos de inferioridade, teimosia, medos, hipersensibilidade, engano, isolamento, melancolia).

6. Autoestima inadequada. No auto-estima alta- desejo de liderança, sensibilidade, alto nível reivindicações simultaneamente com dúvidas, evitação de dificuldades. Com baixa autoestima: indecisão, conformismo, falta de iniciativa, falta de independência.

Você pode selecionar seguintes formulários manifestações da escolamá adaptação em adolescentes :

O sentimento de fracasso pessoal e rejeição do aluno pela equipe;

Mudanças no lado motivacional da atividade, motivos de evitação começam a dominar;

Perda de perspectiva, autoconfiança, aumento de sentimentos de ansiedade e apatia social;

Aumento de conflitos com outras pessoas;

Fracasso acadêmico de adolescentes.

Falando em desadaptação, devemos mencionar também fenômenos como frustração e privação emocional, uma vez que estão associados a manifestações de desajuste escolar comoneurose escolar .

Frustração (do latim frustratio - engano, frustração, destruição de planos) - o estado mental de uma pessoa causado por dificuldades objetivamente intransponíveis (ou percebidas subjetivamente) que surgem no caminho para atingir um objetivo ou resolver um problema. Assim, a frustração é uma experiência aguda de uma necessidade insatisfeita.

A frustração é vista como estresse agudo .

A frustração é sentida de maneira especialmente difícil se uma barreira que impede o alcance de uma meta surge repentina e inesperadamente. As causas da frustração são divididas em quatro grupos:

Barreiras físicas (motivos) - por exemplo, na vida escolar, uma criança pode sentir frustração quando é afastada de uma aula e forçada a ficar fora da sala de aula. Ou uma criança com problemas de comportamento sempre fica sentada na última carteira.

Barreiras biológicas - doença, problemas de saúde, fadiga severa. Um fator de frustração pode ser a discrepância no ritmo das atividades educativas, sobrecargas que provocam o desenvolvimento de cansaço em crianças com desempenho reduzido e cansaço.

Barreiras psicológicas - medos e fobias, dúvidas, experiências passadas negativas. Um exemplo marcante Essa barreira é, por exemplo, a ansiedade excessiva antes de uma prova, o medo de responder no quadro-negro, que levam à redução do sucesso mesmo na execução daquelas tarefas em que a criança tem sucesso, estando em condições de calma.

Barreiras socioculturais - normas, regras, proibições que existem na sociedade. Por exemplo, a proibição da expressão da raiva cria uma situação de frustração para as crianças que não podem recorrer a ações agressivas em resposta a agressões e provocações dos pares e, como resultado, sofrem com a incapacidade de se defenderem.

Um fator frustrante adicional pode serignorando os sentimentos da criança ( raiva, ressentimento, frustração, culpa, irritação) em estado de frustração e direcionando esforços apenas para suprimir formas de comportamento desadaptativas que acompanham a experiência de frustração.

Estabelecimento conexões emocionais - a condição mais importante, garantindo a eficácia das influências educativas de um adulto sobre uma criança. Este é um axioma da pedagogia, aceito em todas as tradições de educação. A literatura descreve fatos que permitem afirmar que o estabelecimento tempestivo do correto relacionamentos emocionais entre uma criança e um adulto determina o desenvolvimento físico e mental bem-sucedido da criança, incluindo sua atividade cognitiva (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, etc.). As relações de confiança e respeito não só satisfazem as necessidades correspondentes, mas também causam trabalho ativo criança, graças à qual se forma a necessidade de autoatualização, estimula-se o desejo de desenvolver suas habilidades.

Uma das causas da privação emocional pode ser a perda óbvia da mãe.– situações em que a mãe abandona o filho (na maternidade ou posteriormente), em situações de morte da mãe. Essencialmente, qualquer separação real da mãepode ter um forte efeito de privação:

– situação pós-parto quando a criança não é entregue imediatamente à mãe;

– situações de saídas prolongadas da mãe (de férias, para sessão, para trabalho, para o hospital);

– situações em que outras pessoas (avós, babás) passam a maior parte do tempo com a criança, quando essas pessoas mudam como um caleidoscópio na frente da criança;

– quando a criança está em “semana de cinco dias” (ou mesmo em “turno” - mensal, anual) com a avó ou outra pessoa;

– quando uma criança é encaminhada para uma creche;

– quando se matriculam prematuramente no jardim de infância (e a criança ainda não está preparada);

– quando a criança acabou no hospital sem a mãe e muitas outras pessoas.

Pode levar à privação emocionalprivação materna oculta– uma situação em que não existe uma separação evidente entre a criança e a mãe, mas existe uma clara insuficiência da sua relação ou de certas características dessa relação.

Este é sempre o caso:

– em famílias numerosas, onde os filhos, via de regra, nascem com intervalos inferiores a 3 anos e a mãe, em princípio, não consegue dar a cada filho a atenção que ele necessita;

– em famílias onde a mãe tem sérios problemas com os seus próprios saúde física(não consegue prestar cuidados integralmente - levantar, carregar, etc.), e/ou com doença mental (em casos de depressão não há um grau suficiente de “presença” para a criança, em caso de patologias mentais mais profundas - todos os cuidados infantis desde “A” “para “I” torna-se inadequado);

– em famílias onde a mãe se encontra em situação de estresse prolongado (doença de entes queridos, conflitos, etc. e, consequentemente, a mãe se encontra em estado contínuo de depressão, excitação, irritação ou descontentamento);

– em famílias onde as relações entre os pais são formais, hipócritas, competitivas, hostis ou francamente hostis;

– quando a mãe segue rigidamente vários padrões (científicos ou não científicos) de cuidados infantis (que geralmente são demasiado gerais para se adequarem a uma criança em particular) e não sente as reais necessidades do seu filho;

– Este tipo de privação é sempre vivenciada pelo primeiro filho da família quando surge o segundo, pois perde a sua “singularidade”;

– e, claro, a privação emocional é vivenciada por crianças cujas mães não as quiseram e/ou não as querem.

Num amplo sentido"neuroses escolares" são classificados como formas psicogênicas de desajustamento escolar e são entendidos como tipos especiais de neuroses causadas pela escolarização (transtornos mentais causados ​​​​pelo próprio processo de aprendizagem - didactogenias, transtornos psicogênicos associados à atitude errada do professor - didascalogenias), que dificultam a educação escolar e Educação.

No sentido estrito e estritamente psiquiátrico, as neuroses escolares são entendidas como um caso especial de neurose de ansiedade, associada quer ao medo da separação da mãe (fobia escolar) quer ao medo de dificuldades de aprendizagem (ansiedade escolar), e são encontradas principalmente em alunos do ensino fundamental.

“Desajustamento escolar psicogênico” (PSD) são reações psicogênicas, doenças psicogênicas e formações psicogênicas da personalidade de uma criança que violam seu status subjetivo e objetivo na escola e na família e complicam o processo educacional.

O desajuste escolar psicogênico é parte integral desadaptação escolar em geral e pode ser diferenciada de outras formas de desajuste associadas a psicoses, psicopatia, transtornos não psicóticos devido a danos cerebrais orgânicos, síndrome hipercinética infância, específico atrasos no desenvolvimento, retardo mental leve, defeitos do analisador, etc.

Uma das razões para a má adaptação escolar psicogênica é considerada principalmentedidatogenia, quando o próprio processo de aprendizagem é reconhecido como um fator traumático. Os mais vulneráveis ​​didactogenicamente são as crianças com distúrbios do sistema analisador, defeitos físicos, irregularidades e assincronias do desenvolvimento intelectual e psicomotor, e aquelas cujo capacidades intelectuais estão se aproximando limite inferior normas. As cargas e exigências escolares normais são muitas vezes excessivas ou esmagadoras. Uma análise clínica aprofundada mostra, no entanto, que os factores didatogénicos, na grande maioria dos casos, estão relacionados com as condições e não com as causas do desajustamento.Os motivos estão mais frequentemente associados às características das atitudes psicológicas e das reações pessoais da criança. , graças ao qual a má adaptação escolar psicogênica em alguns casos se desenvolve com influências didatogênicas objetivamente insignificantes, e em outros não se desenvolve mesmo com influências didatogênicas pronunciadas. Portanto, reduzir a desadaptação escolar psicogênica à didactogenia, que é em grande parte característica da consciência comum, é injustificada.

O desajuste escolar psicogênico também está associado adidascalogenias . N. Shipkovenski descreve detalhadamente os tipos de professores com uma atitude incorreta em relação aos alunos, mas suas descrições são de natureza puramente fenomenológica e referem-se à individualidade do professor. Quando comparado com os dados de N.F. Maslova, que distingue dois estilos principais liderança pedagógica- democrático e autoritário, fica evidente que os tipos descritos por ele (Shipkovensky) são variedades do estilo autoritário: o professor não trabalha com a turma como um todo, mas um a um com o aluno, parte de suas próprias características e padrões gerais, não leva em consideração a individualidade da criança; a avaliação da personalidade da criança é determinada por uma abordagem funcional-empresarial e é baseada no humor do professor e resultado direto atividade momentânea da criança. Se um professor com um estilo de liderança democrático não tiver certeza e, na maioria das vezes, atitudes negativas, então para um professor com estilo de liderança autoritário eles são típicos e se manifestam em um conjunto de avaliações, decisões e padrões de comportamento estereotipados, que, segundo N.F. Maslova, aumenta com a experiência profissional do professor. Atitudes em relação a meninos e meninas, grandes empreendedores e alunos com baixo desempenho ele difere mais do que o democrático. Por trás do bem-estar externo muitas vezes alcançado por tal professor, enfatiza N.F. Maslova, - os defeitos que neurotizam a criança ficam ocultos. NO. Berezovin e Ya.L. Kolominsky identifica cinco estilos de atitude do professor em relação às crianças: ativo-positivo, passivo-positivo, situacional, passivo-negativo e ativo-negativo e mostra como, à medida que passamos do primeiro para o último, o desajustamento da criança na escola aumenta.

Porém, apesar da inegável importância da atitude do professor e da necessidade da sua formação psicológica profissional, seria um erro reduzir o problema que estamos considerando ao problema de um professor mau ou malicioso.A didascalogenia pode ser baseada no aumento da sensibilidade neurótica ou extraescolar de uma criança induzida pelo ambiente. Além disso, a absolutização do significado das didascalogenias tira dos colcheteso problema da desadaptação psicogênica do professor, que pode dar origem a comportamentos compensatórios ou psicoprotetores em essência e psicotraumáticos em forma, quando professor e aluno precisam igualmente de ajuda .

Duas outras áreas estão relacionadas à compreensão médica das reações neuróticas.

A primeira refere-se à ideia bem conhecida e, até há relativamente pouco tempo, lídersobre o papel da vulnerabilidade congênita e constitucional do sistema nervoso central na origem das reações neuróticas . Quanto maior a predisposição, menos fortes são as influências ambientais necessárias para a ocorrência de reações neuróticas. O paradoxo, porém, é que quanto menor for a força “requerida” do psicotrauma, maior será a sua resolução, o seu valor traumático. Ignorar esta circunstância corre o risco de reduzir a questão do desajustamento escolar psicogénico à questão de uma criança alegadamente inicial e fatalmente “doente”, cuja má adaptação é causada por danos cerebrais ou hereditariedade onerada. A consequência inevitável disso é a identificação da correção do desajuste com o tratamento, a substituição de um pelo outro e a retirada de responsabilidade da família e da escola. A experiência mostra que esta abordagem é inerente a uma certa parte não só dos pais e professores, mas também dos médicos; leva ao “tratamento de saúde”, que não é indiferente ao organismo em desenvolvimento, enfraquece o potencial ativo da autoeducação nas crianças, cuja responsabilidade pelo comportamento é totalmente transferida para o médico. Ao reduzir a mais ampla gama de variações no comportamento social de uma personalidade em desenvolvimento a uma doença cerebral, esta abordagem também é metodologicamente incorreta.

A segunda direção, aparentemente fundamentalmente diferente, está associada à ideia de neuroses nas crianças como consequência das características pessoais dos pais, relacionamentos rompidos e educação inadequada na família. A transferência direta dessas ideias para o problema da desadaptação escolar psicogênica desloca a ênfase no diálogo entre escola e família, colocando o peso da responsabilidade pela desadaptação escolar da criança inteiramente sobre a família e atribuindo à escola o papel de arena para a manifestação de desvios adquiridos na família ou, em casos extremos, um fator desencadeante. Tal redução da socialização individual apenas à socialização familiar, apesar da importância desta última, suscita dúvidas. Este último não pode ser praticamente produtivo, dado o que I.S. Aumento do Conom na gravidade específica externa Educação familiar. Essa direção, quando absolutizada, aproxima-se da anterior - com a única diferença de que a correção do desajuste é identificada com o tratamento da família, em que a terapia biológica é substituída pela psicoterapia familiar.

Situações típicas que causam medo em alunos do primeiro ano são: medo de errar, medo de notas ruins, medo de responder no quadro-negro, medo de fazer uma prova, medo de responder às perguntas do professor, medo de agressão dos colegas, medo de punição pelas próprias ações em resposta à agressão dos colegas, medo de chegar atrasado à escola.

Entre os adolescentes, são mais comuns o medo da solidão, do castigo, de não chegar na hora certa, medo de não ser o primeiro, medo de não conseguir lidar com os sentimentos, de não ser você mesmo, medo de ser julgado pelos colegas, etc.

Mas, via de regra, por trás do medo que surge em determinadas situações escolares, escondem-se os seguintes medos, mais complexos na sua estrutura e muito mais difíceis de definir. Por exemplo, como:

Medo de “ser a pessoa errada”. Este é o principal medo na idade escolar primária – o medo de não ser alguém de quem se fala bem, é respeitado, apreciado e compreendido. Ou seja, é o medo de não atender às exigências sociais do ambiente imediato (escola, colegas, família). A forma desse medo pode ser o medo de fazer algo errado, conforme necessário e correto. Para evitar esse medo, você precisa fornecer constantemente à criança sinais de apoio e aprovação. O elogio e o incentivo devem ser reservados e apenas para a causa.

Medo de tomar decisões. Ou medo da responsabilidade. É mais comum em crianças criadas em famílias rígidas ou medrosas. Em ambos os casos, o medo se manifesta no fato de a criança ficar confusa até mesmo com a situação de escolha mais simples.

Medo da morte dos pais. Sintomas problemáticos não percebidos em uma criança podem começar a se manifestar nos primeiros sinais de neurose: distúrbios do sono, letargia ou atividade excessiva. Com isso, isso afetará o aprendizado e, consequentemente, se manifestará na insatisfação do professor da escola. Assim, agravará o problema e levará os medos a um novo patamar.

Medo da separação. Estado de medo que ocorre quando existe uma ameaça real ou imaginária de separação de uma criança de pessoas significativas. É considerada patológica quando é excessivamente intensa e prolongada, quando interfere na qualidade de vida normal, típica da idade, ou ocorre numa idade em que normalmente deveria ter sido superada.

(Kolpakova A. S. Medos infantis e métodos para corrigi-los em crianças em idade escolar // Jovem cientista. - 2014. - No. 3. - P. 789-792.)

A prevenção das neuroses escolares consiste em minimizar os fatores traumáticos associados ao próprio processo de aprendizagem (causando didactogenia) e associados à atitude errada do professor (causando didascalogenia).

A prevenção das neuroses infantis consiste em eliminar a sobrecarga do sistema nervoso da criança por meio de atividades educativas. O sistema nervoso das crianças é diferente, assim como as suas capacidades de aprendizagem. Se para uma criança não é difícil ir bem na escola, participar de vários clubes, tocar música, etc., para uma criança mais fraca essa carga acaba sendo insuportável.

O volume total do trabalho educativo de cada criança deve ser estritamente individualizado para não ultrapassar suas forças.

Ponto de vista interessante de V.E. Kagan sobre os motivos que podem contribuir para o desajuste da criança. Quaisquer aulas individuais com ele podem contribuir para o surgimento de desajustes escolares na criança, se a metodologia para conduzi-las for significativamente diferente das aulas presenciais. Para aumentar a eficácia da aprendizagem, o adulto foca apenas nas características individuais de sua personalidade (atenção, perseverança, cansaço, comentários oportunos, atrair atenção, ajudar a criança a se organizar, etc.). A psique da criança se adapta a um processo de aprendizagem semelhante nas condições de aprendizagem em massa na sala de aula.a criança não consegue se organizar de forma independente e precisa de apoio constante .

A superproteção e o controle constante dos pais na realização dos deveres de casa muitas vezes levam à desadaptação psicológica devido ao fato de o psiquismo da criança ter se adaptado a essa ajuda constante e ter se tornado desadaptado em relação às relações de classe com o professor. Assim, ao organizar o trabalho individual com uma criança para prevenir a ocorrência de desajustes na escola, é necessário desenvolver suas habilidades de auto-organização e evitar a superproteção.

A desadaptação psicológica das crianças também pode se desenvolver durante as aulas em grupo, se houver muitos momentos lúdicos nas aulas, eles são totalmente construídos no interesse da criança, permitindo comportamentos muito livres, etc. aos métodos de Maria Montessori, “Arco-íris”. Estas crianças estão mais bem preparadas, mas quase todas têm problemas de adaptação à escola, o que se deve principalmente à sua problemas psicológicos. Esses problemas são formados pelas chamadas condições preferenciais de treinamento - treinamento em turma com pequeno número de alunos. Eles estão acostumados a maior atenção os professores, esperam ajuda individual, são praticamente incapazes de se auto-organizar e focar no processo educacional. Podemos concluir que se forem criadas condições preferenciais para a educação das crianças durante um determinado período, então a sua desajuste psicológico condições normais de aprendizagem.

Uma das áreas de prevenção pode ser denominada trabalho com famílias - educação psicológica dos pais com o objetivo de motivá-los a criar condições familiares favoráveis. A desagregação de uma família, a saída de um dos pais, muitas vezes, senão sempre, cria uma dificuldade insuportável para o sistema nervoso da criança e provoca o desenvolvimento de neuroses. Brigas, escândalos e descontentamento mútuo entre membros da família têm o mesmo significado. É necessário excluí-los não só do relacionamento entre os pais da criança, mas também do relacionamento de todas as pessoas ao seu redor. Prevenção do alcoolismo, principal causa de condições de vida desfavoráveis, brigas e, às vezes, brigas, o que contribui para o desenvolvimento de neuroses em crianças criadas nessas condições. A educação de uma criança deve ser tranquila, ela deve compreender com firmeza os conceitos de “não” e “possível”, e é necessária consistência no cumprimento desses requisitos por parte dos educadores. Proibir ou permitir que uma criança pratique o mesmo ato causa um choque de processos nervosos opostos e pode levar ao surgimento de neurose. Uma educação muito dura, inúmeras restrições e proibições preservam a atitude defensiva passiva da criança, contribuindo para o desenvolvimento da timidez e da falta de iniciativa; a auto-indulgência excessiva enfraquece o processo de inibição.

A educação deve desenvolver na criança um estereótipo correto e dinâmico de comportamento que atenda às exigências do meio social: falta de egoísmo e egocentrismo, senso de camaradagem, capacidade de contar com as pessoas ao seu redor, senso de dever, amor por a pátria, e também desenvolver nele círculo amplo interesses. A fantasia é uma propriedade e uma necessidade natural da criança; portanto, exclua completamente os contos de fadas de sua educação e histórias de fantasiaé proibido. Você só precisa limitar o número deles, equilibrar com características tipológicas criança e alterne com histórias de conteúdo realista, apresentando-a ao mundo que a rodeia. Quanto mais impressionável é uma criança, quanto mais desenvolvida é sua imaginação, mais ela precisa limitar o número de contos de fadas que lhe são contados. Contos de fadas com conteúdo assustador que assustam as crianças não deveriam ser permitidos de forma alguma. As crianças não deveriam ser autorizadas a assistir a programas de televisão para adultos.

Desenvolvimento de ambos sistemas de sinalização A criança deve progredir uniformemente. Os jogos ao ar livre são de grande importância nesse sentido. trabalho manual, ginástica, exercícios esportivos (trenó, patins, esquis, bola, vôlei, natação, etc.). Passar as crianças ao ar livre é uma condição necessária para fortalecer a sua saúde. Grande papel Na prevenção das neuroses infantis, desempenha um papel a prevenção de doenças infecciosas que enfraquecem a atividade nervosa superior e, assim, contribuem para a ocorrência de doenças neuróticas infantis.

A prevenção das neuroses durante a puberdade consiste na educação conjunta e na correta cobertura das questões sexuais das crianças. O hábito de ver as crianças do sexo oposto como colegas de estudo e de brincadeira evita o surgimento de uma curiosidade prematura e doentia. A familiarização oportuna das crianças com as questões da vida sexual as liberta de muitas experiências ansiosas, medos e da necessidade de resolver questões fora de seu controle.

Se traços de tipo mental forem detectados em crianças durante a puberdade - tendência a analisar, raciocinar, mergulhar em problemas filosóficos - eles devem ser incluídos na atividade física e nas atividades esportivas regulares.

Quanto aos adolescentes, é importante levar em conta que o desajuste está frequentemente associado a transtornos mentais. As escolas de ensino geral, em regra, educam crianças cujas deficiências não atingiram níveis críticos, mas que se encontram em estados limítrofes. Estudos de má adaptação causada por uma predisposição para doença mental, conduzido por N.P. Wiseman, A. L. Groysman, V.A. Khudik e outros psicólogos. Sua pesquisa mostrou que existe uma estreita relação entre os processos de desenvolvimento mental e de desenvolvimento da personalidade, e sua influência mútua. Porém, muitas vezes os desvios no desenvolvimento mental passam despercebidos e ganham destaque os distúrbios comportamentais, que são apenas manifestações externas de conflitos mentais, reação dos adolescentes a situações desadaptativas. Esses distúrbios secundários geralmente têm manifestações externas e consequências sociais mais pronunciadas. Então, de acordo com A.O. Drobinskaya, as manifestações do infantilismo psicofísico podem ser agravadas até certo ponto pelos transtornos neurastênicos e semelhantes aos psicopatas que surgem em adolescentes quando seu nível de desenvolvimento é inadequado requisitos escolares que as dificuldades de aprendizagem reais e fisiologicamente determinadas ficam em segundo plano e os distúrbios comportamentais passam a ocupar o primeiro plano. Nesse caso, o trabalho de readaptação é construído a partir de manifestações externas de desajuste que não correspondem à sua essência profunda, a causa raiz. Com isso, as medidas de readaptação revelam-se ineficazes, uma vez que só é possível corrigir o comportamento do adolescente neutralizando o principal fator de desaptação. Neste caso, isso é impossível sem a formação de uma motivação para a aprendizagem significativa e a criação de uma situação estável para uma aprendizagem bem-sucedida.

A desadaptação é qualquer violação da adaptação, a adaptação do corpo às condições em constante mudança do ambiente de desenvolvimento externo ou interno.

Um quadro geral da desadaptação escolar pode ser apresentado da seguinte forma:

tabela 1

Forma de desajuste
Falta de adaptação ao lado disciplinar das atividades educativas.	Desenvolvimento intelectual e psicomotor insuficiente da criança, falta de ajuda e atenção dos pais e professores.
Incapacidade de controlar voluntariamente o próprio comportamento.	Educação inadequada na família (falta de normas externas, restrições).
Incapacidade de aceitar o ritmo da vida escolar (mais comum em crianças somaticamente debilitadas, crianças com atrasos no desenvolvimento, tipo fraco sistema nervoso).	Educação inadequada na família ou adultos ignorando as características individuais das crianças.
A neurose escolar, ou “fobia escolar”, é a incapacidade de resolver as contradições entre a família e o “nós” escolar.	Uma criança não pode ultrapassar os limites da comunidade familiar - a família não a deixa sair (mais frequentemente isso acontece em crianças cujos pais os usam inconscientemente para resolver seus problemas).

A análise dos resultados de estudos médicos e sociológicos complexos permite identificar os seguintes pré-requisitos para este fenômeno:

• · A perturbação do equilíbrio ecológico do ambiente, afetando a saúde da mãe, leva a distúrbios morfofuncionais nos recém-nascidos;
• · Enfraquecimento da saúde reprodutiva das meninas, sobrecarga física e emocional das mulheres no atual sistema de produção e relações familiares, que os médicos associam diretamente ao aumento das doenças femininas, à patologia da gravidez e do parto;
• · O crescimento do alcoolismo e da toxicodependência, associado a erros de cálculo nas políticas sociais e nas infra-estruturas públicas, bem como criando uma ameaça potencial de nascimento de descendentes física e mentalmente vulneráveis;
• · A baixa cultura de educação familiar e a crise da família moderna, que levou a um aumento acentuado do número de famílias monoparentais, de famílias com relações disfuncionais, criando a base tanto para o desenvolvimento como para o agravamento de perturbações neuropsíquicas, e para a formação do abandono social das crianças;
• · Desvantagens em cuidados médicos que não permitem a detecção e identificação atempada de crianças com problemas mentais e que lhes proporcionam os cuidados médicos necessários;
• · Imperfeição do sistema Educação pré-escolar, ignorando na organização, formas e métodos de trabalho pedagógico as características objetivas das crianças debilitadas e em perigo mental.

É claro que as crianças saudáveis ​​que cresceram em condições ambientais prósperas adaptam-se melhor. As crianças saudáveis ​​que estão sobrecarregadas adaptam-se um pouco pior, especialmente em relação às necessidades educacionais. fatores sociais risco. Muitas vezes, porém, uma criança saudável revela-se surpreendentemente resistente a factores ambientais desfavoráveis.

Para determinar o regime escolar, a forma e a carga didática é extremamente importante conhecer e ter em conta todas as condições internas e avaliar corretamente as condições de adaptação da criança na fase do seu ingresso na escola.

Nível pedagógico de desajuste escolar

O nível pedagógico de desenvolvimento da desadaptação escolar é o mais evidente e consciente para os trabalhadores escolares. Ele se descobre com os problemas da criança em aprender (plano de atividades) e dominar algo novo para ela papel social- papéis do aluno (plano ontognético).

Em termos de atividade, se o desenvolvimento dos acontecimentos for desfavorável para a criança, suas dificuldades primárias de aprendizagem (fase I) evoluem para lacunas de conhecimento (fase II), atraso no domínio do material didático em uma ou mais disciplinas (fase III), e reprovação parcial ou geral (estágio IV) e como possível caso extremo - na recusa de atividades educativas (estágio V).

Em termos relacionais, a dinâmica negativa exprime-se no facto de as tensões que inicialmente surgiram a partir de falhas nas atividades educativas em relação à criança com o professor e os pais (fase I) se transformarem em barreiras semânticas (fase II), em episódicos (estágio III) e depois em conflitos sistemáticos (estágio IV),

Como caso extremo, há um rompimento (recusa de estudo) desses relacionamentos pessoalmente significativos para ele (estágio V).

Nível psicológico de desajuste escolar.

A falta de sucesso nas atividades educativas, os problemas de relacionamento com pessoas pessoalmente significativas que surgiram ao seu lado não podem deixar a criança indiferente. Experienciados por uma criança, eles afetam negativamente o nível superior de sua organização individual - psicológica, e afetam diretamente a formação do caráter de uma pessoa em crescimento, suas atitudes de vida e orientação de personalidade. Na esfera emocional predomina a ansiedade, ela chora com facilidade, cora e se perde ao menor comentário da professora (estágio I). A criança manifesta (estágio II de desenvolvimento de distúrbios de adaptação) e consolida (estágio III) diversas reações psicoprotetoras: durante as aulas ela fica constantemente distraída, envolvida em assuntos estranhos, e ocorre resistência às normas escolares - violação da disciplina (estágio IV).

Nível fisiológico de desajuste escolar.

O mecanismo de influência dos problemas escolares na saúde humana deve ser considerado o mais estudado até o momento, mas ao mesmo tempo o menos compreendido pelos professores. Em última análise, está aqui, em nível fisiológico, o nível mais profundo da organização individual de uma pessoa limita-se tanto às experiências causadas pelo fracasso nas atividades educativas, à natureza conflituosa dos relacionamentos, como ao dispêndio exorbitante de tempo e esforço na aprendizagem.

O impacto negativo da escola na saúde das crianças foi observado por muitos cientistas na Rússia e em outros lugares. Hoje, uma grande comunidade científica e jornalística toca o alarme.

Em que circunstâncias a saúde se transforma em doença? Quais são os mecanismos desta transição, ficou claro para os cientistas, talvez o mais importante para nós, professores, que na prevenção de doenças, na manutenção da saúde e, idealmente, no seu aumento, o papel decisivo pertence às instituições sociais que predeterminam as condições e estilo de vida da criança - na família, escola.

Na fase da vida escolar, são a escola e os professores que desempenham um papel decisivo, tanto no diagnóstico como na prevenção de perturbações de saúde mental e psicossomática nas crianças.

O papel do professor, a importância da família no processo de prevenção de desajustes.

As emoções positivas que uma criança experimenta ao aprender com os colegas moldam em grande parte o seu comportamento, facilitam a adaptação na escola, e o papel do professor é extremamente importante aqui. Muitas vezes esquecemos que as crianças se olham através dos olhos dos adultos e, na maioria das vezes, na escola, através dos olhos de um professor. A atitude do professor de uma criança é um indicador da atitude em relação a ela e aos seus colegas. Além disso, o primeiro professor é sempre lembrado para o resto da vida - ele causa uma forte impressão nas crianças. E pelo tratamento dispensado às crianças, pelo seu exemplo pessoal, pelas palavras que penetram profundamente na consciência, pela sua hábil organização da experiência moral positiva das crianças, um professor pode sempre despertar até mesmo tendências morais amortecidas.

Infelizmente, nem todos os professores conseguem evitar destacar os “favoritos”; nem todos compreendem que não se deve chamar a atenção para os fracassos e deficiências de alguém, ou enfatizar as qualidades negativas pouco atraentes de uma criança. É preciso lembrar que a criança sofre duplamente com a atitude negativa do professor: o professor a trata mal e os pais ficam infelizes. E, o mais importante, as crianças também se relacionam com ele. Portanto, os adultos devem tentar evitar avaliações negativas sobre o comportamento e o sucesso escolar da criança. Porque é que, ao adaptar uma criança à escola, é particularmente importante avaliar os seus sucessos e fracassos no processo de aprendizagem? O fato é que a psicologia da percepção de uma criança sobre uma avaliação de sua atividade (e não apenas uma nota como atual) é, em última análise, uma avaliação de sua personalidade como um todo. Isso é facilitado pela reação de todos ao seu redor: colegas e adultos. Lembre-se do que você pergunta ao seu filho quando ele chega da escola: “O que você comprou hoje?”, “Bem. Que notas você tira?”, enfatizando assim a importância não do processo de aprendizagem, não do interesse pelo conhecimento, mas do resultado final - uma avaliação sempre subjetiva, e às vezes dada não pelo sucesso acadêmico, mas pelo empenho e comportamento .

Já em um projeto de ensino escolar em fase inicial (em processo de adaptação), o professor não deve utilizar notas para avaliar o sucesso, para avaliar seus conhecimentos e comportamento. Não deveria, porque uma nota pode ser uma situação psicologicamente traumática constante que dificulta a adaptação de uma criança à escola, mas na prática é difícil para os professores abandonarem este método de avaliação bastante simples e visual, então em vez de uma nota - os tradicionais “dois a cinco” - utilizam-se desenhos e “selos”, “estrelas”, vários símbolos, ícones, diferenciando sucessos tal como os antigos cinco, quatro e três. “E hoje me deram um selo - Pinóquio, ele é o mais lindo, eu escrevi o melhor. Mas Sashka (seu vizinho de mesa) não recebeu nada e, em geral, ele não tem um único carimbo em seu caderno”, diz o aluno da primeira série. Nesses casos, tanto os selos quanto as estrelas equivalem a marcas, porque tudo isso é para a criança sinais convencionais seu sucesso. A ausência oficial de marca não exclui a dependência da criança de tal sinal, que efetivamente avalia sua atividade, trazendo-lhe alegria ou tristeza. Aqueles. a situação de ansiedade está diretamente relacionada à marca, mas ainda persiste. Além disso, desde os primeiros dias de escolaridade, a criança entende a dependência de sua posição na turma em relação à série (na nossa turma o melhor é Alyosha, ele tem cinco “estrelas” e uma grande “estrela”), transforma-o em fetiches, sinal de aspiração, conquistas.

Mas muitas vezes razões objetivas(falta de preparação para a escola, problemas de saúde, fraco desenvolvimento habilidades motoras, defeitos desenvolvimento da fala) não permitem que você alcance o resultado desejado. Tudo isso traumatiza a criança e cria complexo de inferioridade e incerteza.

Uma característica essencial da escolaridade é que ela exige que todas as crianças concluam obrigatoriamente uma série de as mesmas regras, ao qual está subordinado todo o seu comportamento na escola.

Durante o primeiro tempo na escola, as regras estão associadas à nova posição da criança como aluno e ao cumprimento deste novo papel. É como seguir as regras de um jogo. Se a criança assumiu o controle do capitão ou marinheiro, motorista ou passageiro, ela está sujeita às regras contidas nesta função. Se uma criança segue bem as regras de comportamento na escola ou na sala de aula, “obedece ao professor”, então ela é um bom aluno, principalmente aos seus próprios olhos. Mas isto não é o suficiente. É importante que o cumprimento das regras de comportamento expresse a atitude do aluno para com os amigos e para com a turma.

Deve-se notar que os alunos da primeira série, especialmente nos primeiros dias e semanas de aula, são extremamente sensíveis à implementação de todas as regras. Eles são, em certo sentido, formalistas: eles próprios tentam seguir rigorosamente as regras e exigem isso dos seus camaradas. Muitas vezes, as crianças apontam para a professora que o vizinho da carteira não está seguindo as regras: “Ele está segurando a caneta incorretamente!”, “Ele colocou o livro no lugar errado!” Com estas observações, eles não querem tanto “informar” o seu camarada, mas sim enfatizar que conhecem todas estas regras.

A professora tenta reagir de forma a não atrapalhar as relações de amizade entre as crianças e não incomodar o agressor involuntário: “Ele também sabe levantar a mão; Eu simplesmente esqueci de fazer isso corretamente. Como os pais também têm de lidar com “mensagens” semelhantes dos filhos, devem ter em conta como lidar com elas. Em geral, os requisitos devem ser rigorosos, mas devem ser expressos de forma respeitosa e amigável.

Obedecer às regras exige bastante da criança habilidade desenvolvida“auto-regular”. Deve-se dizer que o conceito de prontidão para a escola também inclui até que ponto uma criança é capaz de controlar o seu comportamento. Na infância pré-escolar, a criança, sob a orientação dos adultos, domina não apenas padrões e medidas que lhe permitem compreender o mundo das coisas. Ele aprende as “medidas” para o mundo das pessoas, ou seja, domina gradativamente as normas de comportamento, comunicação e padrões sociais para avaliar suas ações por parte dos outros. Essas possibilidades de avaliação são claramente apresentadas no conhecido poema de V.V. Mayakovsky “O que é bom e o que é ruim”. Uma criança em idade pré-escolar já sabe como se comportar com estranhos, dominou as habilidades básicas de autocuidado e higiene pessoal. Ele aprendeu habilidades básicas de trabalho em equipe e comunicação. A criança desenvolveu a capacidade de correlacionar seu comportamento com as exigências dos mais velhos, e surgiram experiências caráter moral: tem vergonha de ter feito algo que os adultos não aprovam; ele se alegra quando é elogiado por boa ação; sente certa ansiedade quando não segue as instruções de um adulto; experimenta queixas e descontentamento.

Mesmo antes de entrar na escola, a criança tem responsabilidades próprias da sua idade e é responsável pelo seu cumprimento. Ele pode passear com o irmão mais novo, cuidar dele, cuidar de alimentar os peixes ou regar as flores, ajudar a lavar a louça ou pôr a mesa. É importante apenas que essas instruções sejam constantes e que os pais não tenham pressa em fazer pelo filho o que ele esqueceu ou simplesmente não quis fazer.

Infelizmente, existem alguns pais que geralmente protegem os filhos do cumprimento de quaisquer responsabilidades.

A sensação de sucesso é importante para uma criança quando um objetivo é alcançado, quando uma habilidade é dominada. É claro que este sucesso também deve ser notado pelos adultos: a sua aprovação é um forte “reforço” na primeira fase da aprendizagem.

Ao perguntar a um professor como uma criança está estudando, os pais às vezes querem dizer apenas como a criança domina as habilidades e conhecimentos previstos no programa. Esta é uma visão unilateral e limitada da aprendizagem. Através do seu conteúdo e forma de organização, a educação educa e molda certos traços e propriedades da personalidade de uma pessoa. Além disso, as tarefas educativas do ensino só podem ser bem resolvidas quando o seu lado educativo está no seu melhor.

Deixe-me dar alguns exemplos diretamente relacionados ao aprendizado: “Não se atrase para a aula”. Claro, podemos dizer que chegar atrasado não é bom, pois se você não ouvir nenhuma explicação importante do professor, você ficará para trás na turma. Mas seria mais correto enfatizar, antes de tudo, que quem se atrasa interfere trabalho geral, distrai. Ou: “Ouça atentamente as explicações do professor...”, explique que pode acontecer assim: o professor vai perceber que você está ouvindo desatento, está distraído, agora não entende o que ele está falando - e será forçado a repita especificamente para você; todo mundo está perdendo tempo.

E coisas como “...ajude seus amigos a estudar melhor...” são autoexplicativas.

Nem todo mundo consegue se comportar “como deveria” ao mesmo tempo: alguns conversam durante as aulas, outros “ficam por aí” e outros “participam” da conversa do professor com quem responde na lousa sem perguntar. Estes não são de forma alguma “violadores maliciosos da disciplina”; seus erros são em geral- por incapacidade de comportamento; mas de uma forma ou de outra, eles atrapalham o professor - os travessos têm que ser apaziguados ou punidos.

Quando tais censuras recaem sobre uma criança desde os primeiros dias e constantemente, o desejo inicial pela escola pode ser rapidamente substituído, primeiro pela antipatia pelo professor e depois pela relutância em aprender. A escola acabou sendo uma fonte de problemas - como você pode manter seu amor por ela?

A verdadeira forma de influência, se você for chamado a “agir”, não consiste em meras censuras, nem em apelos abstratos para “se comportar bem” (você tem certeza de que o bebê entende o que é especificamente exigido dele?). É aqui que precisamos mostrar-lhe de forma clara e clara o que ele tem que aprender, já que ele agora é um estudante.

A escola está aguardando ajuda dos pais. Não é segredo que às vezes a preparação dos trabalhos de casa leva muito tempo para os alunos mais novos, o que leva à sobrecarga das crianças e até prejudica a sua saúde, embora o tempo destinado às tarefas diárias trabalho de casa, não deve exceder 30 minutos na segunda série e 1 hora na 3ª a 4ª série. Alunos do 1º ano trabalho de casa não dado.

Se a tarefa não estiver totalmente preparada pelos trabalhos anteriores da aula e a criança não souber com precisão como deve ser concluída, então os mais velhos são envolvidos na preparação das aulas em “ordem de fogo”, que neste caso também não o fazem. possuem orientações para o correto cumprimento da tarefa e não conseguem sequer perguntar à criança: “Como você fez isso na aula?”

Muitas vezes, suas demandas e explicações não coincidem com as demandas e explicações do professor, e isso leva a conflitos entre a criança e os “professores familiares” - pais, irmãos e irmãs mais velhos.

Cria-se um clima de insatisfação emocional, uma atitude negativa em relação à preparação dos trabalhos de casa, que depois é transferida para os trabalhos escolares em geral.

Se uma criança não sabe como completar bem uma tarefa, ela pode recorrer a um método irracional e, usando-o, reforçar a habilidade errada. Assim como na resolução de exemplos aritméticos, as crianças se esforçam, antes de tudo, para obter o resultado correto. Eles recorrem à contagem nos dedos. O resultado que obtêm pode ser correto, mas o método que utilizam e que é reforçado com esse exercício é prejudicial. Assim, fazer o dever de casa sozinho pode trazer mais danos do que benefícios.

Do exposto, seguem-se várias conclusões para os pais. Se durante muito tempo observarem que o seu filho tem de, por assim dizer, redescobrir o material educativo, então devem estar alertas: algo está claramente errado. Talvez a criança seja passiva na aula, simplesmente “sente-se”. Ou a turma fica atrasada em relação ao programa e o professor, não encontrando solução melhor, transfere para casa parte do trabalho que deveria ser feito na aula. Os sinais oportunos dos pais ajudarão o professor a se ajustar a tempo e a encontrar outra maneira de sair da situação. A última opção é a mais complexa, mas acreditamos que a fórmula “ colaboração famílias e escolas" não foi concebido apenas para casos leves...

O trabalho de casa independente pode ajudar a fortalecer a posição social do aluno, a sua nova posição na família e entre amigos. Também são importantes porque são realizados fora do controle direto do professor e requerem cuidados especiais. O professor em sala de aula pode não interferir no trabalho de cada aluno, mas sua própria presença torna o comportamento controlável. O comportamento organizado e arbitrário é revelado e cultivado no trabalho independente. Pelo que foi dito, fica claro que a criança realmente deve fazer o dever de casa sozinha. Nesse caso, a intervenção de um adulto na preparação dos trabalhos de casa é tão prejudicial quanto a total desatenção às aulas de um aluno do ensino fundamental.

Os pais, via de regra, julgam o sucesso dos deveres de casa pelas notas com que seus filhos voltam da escola. E, naturalmente, quero que essas notas sejam boas. Mas disso não se segue que os pais devam assumir as primeiras dificuldades de um aluno.

A criança deve descobrir sozinha. Se os pais, guiados pelas melhores intenções, interferem muito ativamente na preparação dos deveres de casa, não dão ao aluno o que pensar, sugerem uma solução para o problema e às vezes fazem todo o trabalho sozinhos, então o pequeno aluno fica com a única responsabilidade independente é reescrever o que a mãe ou o pai fizeram em um caderno.

Portanto, gostaria de recomendar que os pais tenham muita cautela ao orientar os deveres de casa dos filhos. Caso real: pais demonstram interesse em saber como está o filho e limitam sua ajuda à organização condições externas para trabalho: local de trabalho permanente, boa Luz, Ar fresco.

Adaptabilidade- a capacidade de adaptação varia de pessoa para pessoa e reflete o nível de adaptação congênita e adquirida qualidades de vida pessoa. A adaptabilidade é parcialmente determinada geneticamente pelas peculiaridades do metabolismo. A diferença reações bioquímicas forma de responder ao estresse. O processo de adaptação à escola, como a qualquer nova circunstância de vida, passa por várias fases: indicativa. Adaptação instável e relativamente estável.

EM Ciência moderna afirma-se a seguinte posição: não é a criança que deve se adaptar à escola, mas a escola à criança.. Este ponto de vista ganha cada vez mais adeptos: o desajuste escolar como fenômeno pedagógico está diretamente correlacionado com imperfeições e erros grosseiros de cálculo no sistema de ensino escolar.

Doutor em Ciências Médicas, Professor V.F. Bazarny chama a atenção para o impacto negativo sobre as crianças dessas tradições escolares arraigadas:

· A postura habitual das crianças durante a aula, tensa - antinatural. Pesquisas conduzidas por cientistas mostraram que com essa escravidão psicomotora e neurovegetativa, em 10 a 15 minutos o aluno experimenta estresse e estresse neuropsíquico. Comparável a esses. O que os astronautas vivenciam durante a decolagem?

· Ambiente de aprendizagem desprovido de estímulos naturais: salas fechadas, vagas limitadas, repleto de elementos criados artificialmente e privando as crianças de impressões sensoriais vivas. Nessas condições, ocorre um esmaecimento da percepção figurativa e sensorial do mundo, um estreitamento dos horizontes visuais, opressão esfera emocional;

· O princípio verbal de construção do processo educativo, o “livro” de estudo da vida, faz com que as crianças percam a capacidade de pensar de forma independente;

· Paixão excessiva por métodos de desenvolvimento intelectual em detrimento do desenvolvimento sensual, emocional e figurativo. Isso leva à divisão do sensual e do intelectual em uma pessoa, à desintegração da função mental mais importante - a imaginação. E como consequência - para a formação precoce da função mental esquizóide.

Entre os pedagógicos razões para desajustes escolares crianças incluem:

Inconsistência regime escolar e características psicofisiológicas sanitárias e higiênicas das crianças. A grande maioria das crianças em risco é caracterizada por aumento da fadiga e rápido esgotamento do sistema nervoso central. As condições sanitárias e higiênicas existentes nas escolas regulares e voltadas para uma criança saudável e os indicadores de idade média de desenvolvimento mental revelam-se inadequados para essas crianças.

A ocupação normativamente determinada das aulas normais traz consigo uma quantidade de irritantes que é insuportável para muitas crianças. A rotina da vida escolar, um horário específico de aulas, a alternância de trabalho e descanso - tudo isso não corresponde às suas capacidades físicas e mentais.

Inconsistência entre o ritmo do trabalho educativo e as capacidades das crianças em risco: eles ficam 2 a 3 vezes atrás de seus colegas em termos de ritmo de atividade, nas aulas eles não têm tempo para entender, compreender, entender a explicação. A situação de incompreensão agrava a sua debilidade neuropsíquica e leva ao declínio da atividade e da independência.

Predominância de estimulação avaliativa negativa. Certificando-se disso. Que esforço. Que inicialmente investiram para obter a aprovação e elogios do professor. Eles não dão resultados. Por não conseguirem se equiparar às outras crianças, perdem a esperança de sucesso. Aumento da ansiedade, medo de reprovação e notas ruins tornam-se companheiros constantes, contribuindo para o desenvolvimento e aprofundamento das reações dolorosas.

Relações conflituosas na família decorrentes de fracassos educacionais de escolares.

São raros os casos em que os pais tentam ajudar os filhos a superar as dificuldades. Suavize experiências escolares negativas, desconforto e insatisfação. Na esmagadora maioria, os adultos agem exactamente ao contrário: ameaçam, cancelam a comunicação... Muitas vezes, o mau desempenho académico e mau comportamento um aluno da primeira série torna-se a base para relacionamentos conflitantes entre membros adultos da família.

Fonte de desajuste escolar - ambiente escolar, as exigências que impõe ao aluno. Nesse caso, o próprio conceito de desadaptação escolar é definido como uma violação do equilíbrio, uma relação harmoniosa entre a criança e a escola, na qual a criança sofre.

Tipos de distúrbios de adaptação na idade escolar

Os mecanismos de desadaptação manifestam-se a nível social (pedagógico), psicológico e fisiológico.

Se os distúrbios primários de adaptação não forem eliminados. Então eles se espalham para “andares” mais profundos – psicológicos e fisiológicos.

Nível pedagógico de desajuste escolar.

Ele se depara com os problemas de uma criança em ensino e ao dominar algo novo para ele papel social E- estudante.

Os problemas de aprendizagem de uma criança podem aumentar em etapas:

Etapa 1 - dificuldades primárias de aprendizagem;

Etapa 2 – lacunas de conhecimento;

Estágio 3 - defasagem no domínio do conhecimento em uma ou mais disciplinas;

Estágio 4 – falha parcial ou geral;

Etapa 5 - recusa de atividades educativas.

Em termos relacionais, as dinâmicas negativas também passam por 5 etapas:

Etapa 1 - baseada no fracasso escolar, tensão no relacionamento da criança com o professor e os pais;

Etapa 2 – barreiras semânticas;

Estágio 3 – conflitos ocasionais, mal-entendidos;

Etapa 4 – conflitos sistemáticos;

Estágio 5 - rompimento de relacionamentos pessoalmente significativos para ele.

Essas deformações ficam ocultas e, via de regra, os professores não se correlacionam com a influência da escola.

Nível psicológico de desajuste.

Com base nos problemas acima, inicia-se um nível mais complexo de desadaptação escolar - psicológico.

Estágio 1- No início a criança desenvolve um sentimento de ansiedade. Insegurança, vulnerabilidade em situações relacionadas às atividades educativas: ele é passivo na aula. Ao atender fica tenso, constrangido e no recreio não encontra o que fazer. Prefere ficar perto das crianças, mas não entra em contato com elas, chora com facilidade, fica vermelho, se perde ao menor comentário da professora.

Estágio 2- A criança passa a agir em modo de autopreservação, passa a se defender intensamente contra cargas e demandas que para ela são insuportáveis. A tensão inicial é reduzida devido a uma mudança de atitude face à actividade educativa: já não é considerada significativa.

Estágio 3-4- As reações psicoprotetoras são reforçadas: ele se distrai na aula, olha pela janela e faz outras coisas. A autoafirmação é muitas vezes realizada através da oposição às normas escolares e da violação da disciplina. A criança busca uma forma de protestar contra uma posição sem prestígio no meio social.

Existem métodos de protesto passivo e ativo, correlacionados com o tipo forte ou fraco de seu sistema nervoso.

A reação de protesto ativo se expressa no fato de a criança violar a disciplina, brigar com os colegas e interferir em suas brincadeiras. Explosões de irritação e raiva são possíveis. À medida que a criança cresce, ela se afirma em algum outro tipo de atividade. É ela quem se torna líder e significativa para ele. Nele ele recebe reconhecimento.

A reação de protesto passivo manifesta-se pelo facto de raramente levantarem a mão nas aulas, cumprirem formalmente as exigências do professor, serem passivos durante o recreio e preferirem ficar sozinhos. Predominam o humor depressivo e os medos.

Estágio 5- Às vezes, essas crianças, em algum momento, percebem a futilidade de seu futuro possível, e um conflito interno destrutivo entre “eu quero” e “eu posso” amadurece em suas almas.

Essas crianças costumam ser emocionalmente instáveis: sensíveis a ameaças, tímidas, tímidas e desconfiadas. Excessivamente melindroso. Essa criança muitas vezes tenta compensar sua posição com agressividade e tendência a realizar ações arriscadas para chamar a atenção para si mesma. Ele se sente uma pessoa estúpida, um mau aluno, não amado pelos outros...

O desenvolvimento de distúrbios de adaptação parece diferente em crianças cujas dificuldades escolares são compreendidas pelos entes queridos. Quem o ajuda ativamente. Num contexto de ansiedade emergente e consolidada, cresce um desejo ativo de atender às expectativas dos adultos. A mobilização está acontecendo. Ou mesmo além da mobilização de recursos volitivos. Uma criança, incentivada pelos adultos, dá o melhor de si. O tempo que ele passa estudando em casa aumenta. O tempo de descanso é reduzido. E muitas vezes para dormir, o que inevitavelmente resulta em danos à saúde física e mental.

Nível fisiológico de desajuste.

Casos de distúrbios neuropsiquiátricos são registrados em escolares com adaptação instável. Alguns deles estão experimentando taxas de incidência aumentadas. Em crianças que não se adaptaram durante o ano letivo, são frequentes os casos de desvios astenoneuróticos pronunciados na forma de distúrbios neuropsiquiátricos limítrofes.

Desadaptação escolar psicogênica (PSD) – implica « reações psicogênicas, doenças psicogênicas e formações psicogênicas da personalidade da criança, violando seu status subjetivo e objeto na escola e na família e dificultando o processo educacional” (I.V. Dubrovina).

Desadaptação escolar – esta é a formação de mecanismos inadequados para a adaptação de uma criança à escola na forma de distúrbios de aprendizagem e comportamento, relações conflituosas, doenças e reações psicogênicas, Nível superior ansiedade, distorções no desenvolvimento pessoal (R.V. Ovcharova).

Manifestações de desadaptação escolar (R.V. Ovcharova)

Forma de desajuste	Causas	Medidas corretivas
Falta de adaptação ao lado disciplinar das atividades educativas Incapacidade de controlar voluntariamente o próprio comportamento	Desenvolvimento intelectual e psicomotor insuficiente da criança, falta de ajuda e atenção dos pais e professores Educação inadequada na família (falta de normas externas, restrições)	Conversas especiais com a criança, durante as quais é necessário estabelecer as causas das violações das competências educativas e dar recomendações aos pais. Trabalhar com família; análise do próprio comportamento pelo professor, a fim de prevenir possíveis comportamentos incorretos
Incapacidade de aceitar o ritmo da vida escolar (mais comum em crianças somaticamente debilitadas, crianças com atrasos no desenvolvimento, um tipo de sistema nervoso fraco)	Educação inadequada na família ou adultos ignorando as características individuais das crianças.	Trabalhar com a família para determinar a carga de trabalho ideal do aluno
Neurose escolar, ou “fobia escolar”, é a incapacidade de resolver a contradição entre família e escola – “nós”	A criança não pode ultrapassar os limites da comunidade familiar - a família não a deixa sair (mais frequentemente são crianças cujos pais os usam inconscientemente para resolver os seus problemas)	É necessário envolver um psicólogo - terapia familiar ou aulas em grupo para crianças em combinação com aulas em grupo para seus pais.

O comportamento desadaptativo de uma criança na escola é classificado de forma diferente por diferentes autores: neurose didatogênica, neurose escolar. Deve-se notar aqui que “neurose” não é entendida num sentido médico estrito, mas sim como uma forma inadequada de responder a certas dificuldades da vida escolar.

Via de regra, as neuroses escolares se manifestam em agressividade sem causa, medo de ir à escola, recusa em assistir às aulas, responder no quadro-negro, ou seja, em comportamento desviante e desadaptativo. Porém, casos tão extremos de manifestações de agressividade ou medo são bastante raros na prática escolar. Um estado de ansiedade escolar é mais comum. “A ansiedade escolar é uma forma relativamente leve de sofrimento emocional. Expressa-se na excitação, no aumento da ansiedade em situações educacionais, na sala de aula, na antecipação atitude ruim para si mesmo, avaliação negativa de professores e colegas” (A.M. Prikhozhan).

4. Destaques de Dubrovina vários grupos de crianças que sofrem de neurose escolar.

1. Crianças com desvios evidentes de comportamento (comportam-se de maneira desafiadora nas aulas, andam pela classe durante as aulas, são rudes com o professor, são incontroláveis, mostram agressividade não só com os colegas, mas também com os professores. Via de regra, estudam mal. A auto-estima está inflada.Para eles, manifestação característica da síndrome hiperdinâmica, síndrome da fantasia patológica.Na maioria das vezes, os professores classificam essas crianças como pedagogicamente negligenciadas ou mesmo com retardo mental.

2. Alunos bem-sucedidos que se comportam de maneira satisfatória nas aulas, como resultado de sobrecarga ou turbulência emocional, mudam repentinamente diante de nossos olhos. Eles desenvolvem depressão e apatia. Os professores dizem sobre esse aluno que ele foi substituído, por assim dizer, que perdeu o interesse em aprender. A criança se recusa a ir à escola, começa a ser grosseira e a brigar. Podem aparecer síndromes como obsessiva (fenômenos obsessivos), síndrome de depressão neurótica, manifestada em mau humor, labilidade emocional e ansiedade. Esse grupo de crianças às vezes também é caracterizado pela síndrome do autismo (a criança perde o contato com a realidade, o interesse pelos outros, fica totalmente imersa nas próprias experiências), mutismo (recusa da fala comunicativa).

3. Este grupo é mais interessante porque, apesar de parecerem bem-estar externamente (bom desempenho acadêmico, comportamento satisfatório), as crianças podem apresentar vários sinais de sofrimento emocional (medo de responder no quadro-negro, ao dar respostas orais sentado, tremores nas mãos são observados, falam muito baixo, são chorões, sempre de lado). Esses alunos apresentam um nível aumentado de sensibilidade e ansiedade. A autoestima costuma ser baixa, eles são muito vulneráveis. As mais características das crianças do terceiro grupo são a síndrome fóbica (sinais obsessivos de medo com um enredo claro) e a síndrome do medo. Esses alunos têm medo da escola como um tipo único de medos supervalorizados, cuja causa pode ser o medo de punição por violar a disciplina na escola, o medo de um professor rigoroso, etc., como resultado do qual a criança pode se recusar a ir para a escola; ou neste contexto, vários fenômenos psicossomáticos podem ocorrer - febre, náusea, dor de cabeça antes da escola, etc.

Como podemos perceber, o leque de manifestações das neuroses escolares é bastante amplo, o que dificulta a identificação de critérios claros para o seu diagnóstico. Portanto, para a prevenção e correção das neuroses escolares, são necessários jogos complexos, incluindo o diagnóstico precoce do desenvolvimento da personalidade do aluno, levando em consideração suas capacidades, e o trabalho constante com professores e pais no sistema de atendimento psicológico escolar.

Correção de deficiências nas atividades educativas

Características gerais das atividades educativas

A atividade educativa é uma forma de atividade social humana que visa dominar os métodos de ações objetivas e mentais (cognitivas). Ocorre sob a orientação de um professor e envolve a inclusão da criança em determinadas relações sociais.

Componentes das atividades educacionais:

Motivacionais (os motivos para as atividades educativas podem ser os seguintes: externos, internos, cognitivos, educacionais, lúdicos, sociais amplos, compreendidos e eficazes, positivos e negativos, principais e secundários, etc.);

Orientação (entrada do aluno numa situação de aprendizagem específica, sua análise e determinação de um plano para as próximas atividades de aprendizagem);

Operacional (ações de aprendizagem geral, operações lógicas iniciais e ações de aprendizagem comportamental);

Avaliativo (ações de controle e avaliação, registrando a conformidade ou não conformidade dos resultados das atividades educativas com os requisitos).

Aprendendo atividades

Operações lógicas iniciais: capacidade de identificar propriedades comuns e distintivas dos objetos; a capacidade de identificar relações espécie-genéricas de objetos; faça uma generalização; comparar; classificar.

Habilidades gerais de aprendizagem: participar de atividades; capacidade de usar sinais, símbolos, substituir objetos; habilidades auditivas; ver; a capacidade de estar atento; trabalhe em um ritmo; aceitar os objetivos da atividade; planejar; trabalhar com material didático e organizar o local de trabalho; monitorar e avaliar as atividades educativas suas e de seus colegas; comunicar e trabalhar em equipe.

Habilidades comportamentais: entrar e sair da sala de aula com a campainha; sente-se em uma mesa e levante-se de trás dela; Para levantar a mão; vá até o quadro e trabalhe com ele.

Etapas de formação das atividades educativas (V.V. Davydov)

Educação primária

Formam-se os principais componentes da estrutura das atividades educativas. As crianças não se concentram em resolver um problema, mas no método geral de obtê-lo. Formar a capacidade de controlar conscientemente as atividades de aprendizagem e avaliar criticamente seus resultados.

Ensino fundamental

Aulas seniores

Os alunos tornam-se sujeitos individuais de aprendizagem.

Os psicólogos reconhecem a prioridade da formação inicial na formação e, se necessário, na correção de deficiências nas atividades educativas.

Correção de atividades educativas

Os psicólogos propõem resolver o problema da formação, prevenção e correção de deficiências nas atividades educativas dos alunos mais jovens através do desenvolvimento de competências intelectuais educacionais gerais.

Educação geral Capacidades intelectuais- são ações mentais associadas ao processo de domínio de uma ampla variedade de assuntos, mas, diferentemente das habilidades disciplinares, têm uma ampla gama de aplicações.

Habilidades intelectuais educacionais gerais:

1. habilidades de observação, escuta e leitura;

2. competências de classificação e generalização;

habilidades de autocontrole e autoestima.

G. F. Kumarina propõe distinguir formas diretas e indiretas de formação de atividades educativas.

O caminho direto é implementado em um sistema de tarefas educacionais especiais, exercícios e aulas correcionais e de desenvolvimento.

O caminho indireto está associado a uma estruturação especial do conteúdo do material adquirido, com a inserção nele do apelo às competências intelectuais educacionais gerais.

Assim, o programa correcional e de desenvolvimento de N.Ya. Chutko, G.F. Kumarina (Pedagogia correcional no ensino primário / ed. G.F. Kumarina. - M., 2001.) visa desenvolver as seguintes combinações de habilidades intelectuais educacionais gerais:

observação, classificação, autocontrole;

escuta, classificação, autocontrole;

leitura, classificação, autocontrole;

observação, generalização, autocontrole;

escuta, generalização, autocontrole;

leitura, generalização, autocontrole.

Damos exemplos de tarefas que contribuem para a formação da atividade educativa e a correção de suas deficiências nas aulas de leitura.

(Observação, leitura, classificação de acordo com uma determinada base, autocontrole)

Veja a foto (a foto mostra os heróis do conto de fadas de A. Tolstoi “A Chave de Ouro ou a Aventura de Pinóquio” - Pinóquio, Malvina, o poodle Artemon, além de uma cegonha, um áster, uma dacha). Por que exatamente esse desenho foi feito para esta página do “ABC Russo”? (apresentando o som e a letra “a”). Explique suas razões e prove sua resposta.

Um exemplo de tarefas que contribuem para a formação da atividade educativa e a correção de suas deficiências nas aulas de matemática.

(Escuta, classificação segundo uma determinada base, autocontrole).

Ouça os números. Selecione e nomeie o número extra: 15, 55, 5, 51. Explique por que você acha que o número escolhido é extra.

(Leitura, imagem, autocontrole)

Leia: “Uma figura quadrangular em que todos os lados são iguais e todos os ângulos são retos.” Escreva o nome desta figura - “quadrado”. Desenhe esta figura e formule uma questão que lhe permita testar-se (“O meu desenho corresponde às características de uma figura geométrica – um “quadrado”?).

1. Jogos de classificação de objetos, imagens de objetos de acordo com uma base dada ou encontrada de forma independente.

(conectar objetos da sala de aula, do quintal, em grupos, Parque infantil por cor, forma, finalidade, jogos como “Dominó”, baseados na divisão de imagens de animais, pássaros, plantas de acordo com uma base dada ou encontrada pelos alunos.

2. Jogos que visam desenvolver e melhorar a capacidade auditiva e a classificação de objetos (jogos como “Adivinhe quem está cantando”, “Adivinhe a voz de quem”). Classificação auditiva dos objetos de acordo com uma base encontrada de forma independente (jogos como “Nomeie o quarto”, o líder nomeia três (quatro, cinco) plantas (animais, pássaros, peixes) e dirige-se a um dos jogadores com a frase: “Nomeie a quarta (quinta).”

3. Jogos de generalização. (nomeie grupos de objetos na sala de aula sem listar os próprios objetos). Um exemplo de jogo que visa desenvolver a capacidade de ouvir e generalizar as características dos objetos. A psicóloga descreve os sinais de uma árvore familiar às crianças e depois ordena: “Um, dois, três - quem acertou, corra para debaixo desta árvore”. Ouvir e generalizar são auxiliados pela resolução de enigmas.

No programa correcional e de desenvolvimento S.V. Kudrina (S.V. Kudrina atividades educacionais de crianças em idade escolar. Diagnóstico. Formação. - São Petersburgo, 2004.) enfatiza a importância do desenvolvimento e correção, não apenas de habilidades educacionais gerais e operações lógicas, mas também a formação das seguintes competências comportamentais dos alunos: a capacidade de realizar ações relacionadas com o chamado para entrar e sair da aula; capacidade de navegar no espaço da sala de aula; capacidade de usar mesa, quadro negro; a capacidade de demonstrar corretamente o desejo de responder no quadro.

Vamos dar exemplos de jogos.

Jogo "Professor"

A criança, desempenhando o papel de professora, fica na entrada da sala de aula com a campainha, realizando as ações habituais da professora. Ele espera a fila da turma e então diz a frase que o professor sempre usa ao dar permissão para entrar na sala de aula. Por exemplo, 6 “Por favor, entrem na sala de aula e fiquem em seus lugares.” Os colegas seguem as instruções. Aquele que melhor executou suas ações se tornará o “professor” da próxima lição.

Jogo - poema

A professora recita um poema e as crianças realizam as ações nele indicadas.

Entramos em uma sala de aula espaçosa.

Nossa aula começou.

O professor nos dá tarefas diferentes.

Vamos realizá-los juntos -

Estamos cheios de atenção.

Lenya, levante-se e vá até o quadro.

Masha, feche as portas.

E, Natasha, reúna os cadernos em cima da mesa.

Na janela no chão

Estamos bem?

Vamos levantar nossas mãos.

Vamos todos sentar no chão.

E estamos prontos para concluir as tarefas novamente.

Correção de dificuldades de aprendizagem na escola (a exemplo das dificuldades em aprender a ler, contar, escrever).

A esmagadora maioria das crianças cujos pais recorrem a um psicólogo para obter ajuda não tem um bom desempenho escolar em matemática, leitura e língua russa.

Um distúrbio parcial do processo de domínio da leitura, que se repete em numerosos erros repetidos de natureza persistente, é chamado de dislexia, um distúrbio parcial do processo de domínio da escrita é disgrafia. Também é possível notar as dificuldades das crianças em dominar as operações de contagem e as dificuldades em resolver problemas matemáticos.

A principal razão para tais distúrbios é a imaturidade das funções mentais envolvidas no processo de domínio da leitura, contagem e escrita.

A prática educacional e numerosos estudos psicológicos e pedagógicos provam de forma convincente que as mais importantes são as seguintes funções:

1. percepção e análise espacial, representações espaciais;

2. percepção visual, análise e síntese visual;

3. coordenação no sistema “olho-mão”;

4. movimentos complexamente coordenados de dedos e mãos;

5. consciência fonêmica, análise e síntese fonêmica.

Portanto, o objetivo principal do programa correcional e de desenvolvimento para um aluno ou grupo de alunos que tem dificuldade em dominar o processo de leitura, contagem e escrita deve ser o desenvolvimento (exercício, trazendo) ao nível das normas de idade do estado de funções significativas para a escola através do uso de tarefas especiais dois tipos:

tarefas correcionais e de desenvolvimento baseadas em material educativo;

tarefas correcionais e de desenvolvimento baseadas em material não educacional.

Desenvolvimento e aprimoramento da percepção e análise espacial, representações espaciais.

A insuficiência dessas funções causa 47% das dificuldades vivenciadas pelos alunos do ensino fundamental no domínio do material didático em matemática, 24% na língua russa e na formação da escrita e 16% das dificuldades na aprendizagem da leitura.

Os erros de discriminação espacial mais comuns em crianças são os seguintes:

No comportamento - erros espaciais na disposição dos objetos educacionais sobre a carteira e exigências do professor relacionadas à direção do movimento (para frente, para trás, para o lado)

Na leitura - o estreitamento do espaço distinguível das linhas dificulta a transição para uma leitura fluente, indistinção espacial de letras de formato semelhante.

Na escrita – incapacidade de correlacionar uma letra e linhas em um caderno, deslocamento da parte superior e inferior de letras semelhantes (t – w, i – p), erros de espelho devido à rotação do sinal da letra na direção oposta (s – e, b-d)

Em matemática - escrita errada de números (6-9, 5-2), incapacidade de organizar simetricamente a entrada de um exemplo em um caderno, erros visuais de medição, falta de formação de conceitos espaciais complexos necessários para dominar os conceitos de “medidor ”, “centímetro”.

No desenho - erros oculares na observação, incapacidade de posicionar o desenho no espaço da folha, dificuldades em dominar as proporções do desenho.

Em exercícios de ginástica - direção errada do movimento ao mudar para um comando, dificuldade de mudar de uma direção de movimento para outra.

Levando em consideração tudo o que foi dito, a lógica de implantação do trabalho correcional e de desenvolvimento para eliminar dificuldades de orientação espacial em alunos do ensino fundamental deve ser a seguinte:

A primeira etapa é o esclarecimento e enriquecimento de ideias sobre as características espaciais dos objetos circundantes.

Tipos de tarefas:

conduta análise detalhada objetos (objetos, figuras geométricas) e isolar as características principais e essenciais que distinguem um objeto de outro ou os tornam semelhantes.

Identifique formas específicas em objetos circundantes ou em um desenho demonstrado por um psicólogo

Divida um objeto em seus elementos componentes

Reproduzir as figuras fornecidas de diferentes maneiras (construir com palitos, fósforos, desenhar no ar ou no papel, cortar, esculpir, fazer tranças.

Complete os contornos inacabados de formas e objetos geométricos.

Transformar figuras (usando palitos ou fósforos para fazer outra a partir de uma figura)

A segunda etapa é o esclarecimento e desenvolvimento de ideias sobre o diagrama corporal e as direções do espaço em relação a si mesmo.

Tipo de tarefas:

determine sua marginalidade acompanhando primeiro o processo de orientação com comentários verbais detalhados e depois apenas mentalmente;

determinar a marginalidade dos objetos localizados em frente, indicar verbalmente a situação;

indicar as direções graficamente (com diagrama), após mostrá-las com a mão no ar;

determinar a sequência linear da linha do assunto localizada em frente;

escreva um ditado geométrico.

A terceira etapa é o esclarecimento e a formação de ideias plenas sobre as relações espaciais dos objetos e suas posições relativas.

Tipos de tarefas:

Determinar relações espaciais entre objetos, designá-los verbalmente;

Realize transformações na disposição dos objetos em relação uns aos outros de acordo com instruções verbais e um exemplo claramente apresentado

Determinar as relações espaciais dos elementos das imagens gráficas

completar um desenho (arte construtiva) de acordo com instruções verbais;

realizar orientação com base no plano proposto.

Desenvolvimento e melhoria da percepção visual e análise visual, coordenação no sistema olho-mão.

Erros: esquecer o contorno de letras raramente encontradas e misturá-las (ch e c, f e i) ou misturá-las de acordo com as características ópticas das letras

Tipos de tarefas correcionais e de desenvolvimento:

reconhecimento objetos reais e suas imagens seguidas de nomenclatura

reconhecimento de imagens estilizadas de objetos

reconhecimento de imagens de contorno ou silhueta de objetos

reconhecimento de imagens pontilhadas ou pontilhadas de objetos, formas geométricas, letras, números.

Reconhecimento de imagens ruidosas (riscadas) ou sobrepostas de objetos, formas geométricas, letras, números.

Encontrar uma determinada figura (letras, números) entre outros

Procurando por detalhes ausentes ou inadequados em objetos ou imagens de cenas

Distinguir caracteres alfabéticos e numéricos corretamente e espelhados

Convertendo letras ou números

Correspondência de letras (números) realizada Vários tipos fonte impressa e manuscrita

Tarefas para reprodução gráfica precisa dos objetos propostos (desenhos, sinais, símbolos)

Projetar de acordo com um determinado modelo.

Desenvolvimento e melhoria de movimentos complexamente coordenados das mãos e dedos

Tipos de tarefas:

treinamento de jogo de dedo

aulas, exercícios e jogos utilizando atividades produtivas

exercícios especiais de treinamento gráfico (sentir contornos de letras de madeira feitos especialmente com os dedos (indicador e médio) da mão principal, traçando-os com uma vara de madeira, tocando letras feitas de lixa, etc.)

Exercícios físicos especiais

Desenvolvimento e aprimoramento da percepção fonêmica, análise e síntese fonêmica.

A primeira etapa é a melhora da percepção auditiva, senso de ritmo, memória auditivo-verbal;

Tipos de tarefas:

Depois de ouvir, peça às crianças que destaquem e nomeiem sons não falados(ruídos domésticos, sons da rua, instrumentos musicais)

alternar a natureza das ações ou mudar a direção dos movimentos, focando no volume ou mudança nas características rítmicas do sinal sonoro (tambor, pandeiro, palmas)

lembre-se e reproduza o padrão rítmico

ouça uma série de sons (batidas de bateria) e determine seu número

A segunda etapa é o desenvolvimento da percepção fonêmica e a formação de ideias fonêmicas claras.

Tipos de tarefas:

lembrar e reproduzir sem erros uma série de sons (sílabas, palavras)

selecione uma palavra dada pelo professor entre uma série de palavras que diferem em um som

encontre palavras que soem semelhantes

encontre um extra em uma linha de sílabas

adivinhe o som da vogal pela articulação silenciosa

A terceira etapa é a formação de habilidades de análise e síntese fonêmica

Tipos de tarefas:

encontrar som geral em palavras

selecione palavras com um determinado som do texto

invente suas próprias palavras com um determinado som

identificar o primeiro e o último som nas palavras

escolha palavras com um determinado número de sons

agrupar fotos dependendo do número de sílabas em seus nomes

transformar palavras adicionando ou alterando um som, reorganizando sons

faça diagramas de palavras ou selecione palavras para o esquema proposto.