Instituição municipal de ensino

média escola compreensiva№3 nomeado após S.A. Krasovsky

Monino, distrito municipal de Schelkovsky, região de Moscou

eu aprovo

diretor da escola secundária MOU No. 3

com o nome de S.A. Krasovsky

Monino

_____________ (O.G. Efimova) "___" _____________ 20___

programa de trabalho

sobredesenvolvimento da fala de pré-escolares

("Escola de desenvolvimento inicial")

Desenvolvedor:

Bela Irina Alekseevna,

professor de escola primária

2011

Nota explicativa

Função língua nativa na educação de crianças em idade pré-escolar é muito grande. Por meio da fala, a criança aprende as regras de comportamento, comunicação, acordos entre as pessoas na interação, percebe a beleza do mundo ao seu redor e pode falar sobre o que viu, transmitindo sensações e sentimentos.

Já desde a idade pré-escolar, a criança demonstra grande interesse pela realidade linguística, “experimenta” a palavra, cria novas palavras, focando-se tanto no lado semântico como gramatical da língua. isto Condição necessaria para o seu desenvolvimento linguístico, que se baseia na consciência gradual fenômenos linguísticos Fala. Tal desenvolvimento leva ao domínio de todas as riquezas da língua nativa. Com o desenvolvimento da fala espontânea, as crianças recebem uma habilidade de fala bastante baixa, por isso é necessário Educação especial na escola infantil.

Em nosso tempo de tecnologia da informação, o desenvolvimento da fala infantil é um problema urgente. As crianças sabem como usar a tecnologia, mas não sabem como mostrar sua criatividade de fala. Os pré-escolares raramente visitam bibliotecas, leem livros, olham ilustrações e conversam. Eles não podem descrever sua experiência pessoal de impressões, sensações em 2-3 frases. Por isso é tão necessário, antes de tudo, uma comunicação ao vivo com a criança e um ensino bem estruturado da fala nativa.

Este programa de trabalho é projetado para 25 horas (1 hora por semana). O curso visa o desenvolvimento versátil da criança, sua fala coerente, audição fonêmica, pensamento criativo, coordenação e motricidade fina dos movimentos, músculos do aparelho motor, etc. O curso permite preparar as crianças para aprender a ler, escrever e formar habilidades elementares da cultura da fala.

A forma como uma criança se prepara para a escola depende do sucesso da sua adaptação, da entrada no modo de vida escolar, do seu sucesso académico, do seu bem-estar mental. Está provado que em crianças que não estão prontas para o aprendizado sistemático, o período de adaptação, adaptação às atividades educativas (e não lúdicas), é mais difícil e mais longo. Essas crianças têm fala coerente e habilidades mentais mal desenvolvidas - não sabem fazer perguntas, comparar objetos, fenômenos, destacar o principal, não formaram o hábito do autocontrole elementar.

objetivo principal programa de preparação escolar é o desenvolvimento integral da criança: formação da motivação para aprender, desenvolvimento do pensamento, imaginação, criatividade, aumento da memória, desenvolvimento da atenção, fala e capacidade de argumentar as próprias afirmações, identificando caracteristicas individuais futuros alunos da primeira série e a formação de prontidão para a escolarização.

Tarefas especiais são usadas em sala de aula

identificar sinais de semelhança e diferença entre dois ou mais objetos;

seleção itens idênticos de um grupo de objetos;

seleção de um objeto supérfluo;

uma associação vários itens em grupos;

identificar inconsistências lógicas em um desenho ou história.

Tarefas:

Formação dos diferentes níveis estruturais do sistema linguístico - fonético, lexical, gramatical;

Formação de competências linguísticas na sua função comunicativa: desenvolvimento da fala encadeada, desenvolvimento da comunicação verbal;

Formação da capacidade de consciência elementar dos fenómenos linguísticos e da fala;

O desenvolvimento de habilidades motoras finas das mãos usando ginástica rítmica e de dedos. Trace, hachure, brinque com lápis, etc.;

Formação da personalidade da criança em idade pré-escolar: estudo das necessidades e características individuais, comportamento da criança, relacionamento interpessoal com pares e adultos;

Desenvolvimento da imaginação e criatividade.

Adaptação às condições escolares, preparação para a alfabetização , R desenvolvimento do vocabulário.

As aulas são construídas de forma divertida e lúdica, por meio de jogos de fala, que permitem que as crianças dominem com sucesso análise de som palavras, com interesse em observar seu uso na fala. O material educacional é apresentado em comparação, comparação e incentiva as crianças a raciocinar constantemente, analisar, tirar suas próprias conclusões, aprender a justificá-las, escolher a solução certa entre várias respostas. Assim, é formado e desenvolvido valor principal- o pensamento criativo da criança, com base no qual um sistema de conhecimento sobre a linguagem irá gradualmente se formando e a necessidade de proficiência linguística e aprimoramento da fala será formada.

Ao estudar o problema do desenvolvimento da fala coerente como o indicador mais importante a conexão de declarações, a capacidade da criança de construir um texto estruturalmente correto e usar os meios de comunicação necessários para isso é considerada. O caminho para a formação dessa habilidade vai desde um diálogo entre um adulto e uma criança, no qual o adulto assume o papel principal, direcionando o pensamento das crianças e sugerindo formas de expressão, até o minucioso monólogo do criança mesmo.

Existe uma lógica clara no processo de transição do diálogo para o monólogo. Um adulto ensina uma criança a primeiro construir declarações simples e depois conectá-las. Ao mesmo tempo, a fala da criança adquire um caráter arbitrário, inclui-se nela um elemento de planejamento. Isso torna possível passar para o planejamento de aprendizagem e recontagem. O desenvolvimento da generalização e da consciência dos fenômenos linguísticos atuou como uma das condições para a assimilação bem-sucedida de elementos de vocabulário, gramática, elocução coerente, formação em crianças de ideias linguísticas iniciais, entendimentos do que é uma palavra, frase, como eles são construído. Conhecimento composição sonora palavra e a composição verbal da frase leva a criança ao limiar da alfabetização e, o mais importante, lança as bases para uma nova atitude em relação à linguagem, operação consciente com ela.

Principais aspectos da compatibilidade de tarefas

O trabalho do dicionário visa não apenas o enriquecimento quantitativo do dicionário, mas também o aprofundamento da compreensão do significado das palavras. As crianças começam a dominar as formas de expressar o conteúdo necessário em uma palavra e a capacidade de aplicar as palavras aprendidas em uma declaração coerente. A solução de problemas lexicais, é claro, é impossível sem um trabalho especial para familiarizar as crianças com uma gama cada vez maior de objetos e fenômenos, para aprofundar o conhecimento sobre eles.

A formação da estrutura gramatical da fala também está intimamente ligada ao desenvolvimento de uma fala coerente e ao trabalho lexical. Ao analisar uma obra literária, ao olhar imagens, inventar histórias independentes, as crianças aprendem a reconhecer as nuanças semânticas de uma palavra, e as tarefas que lhes são oferecidas visam aprender a concordar sobre substantivos e adjetivos em gênero, número e caso. Tais exercícios contribuem para que a criança comece a perceber as formas gramaticais e a utilizá-las corretamente na hora de compilar histórias.

As tarefas de desenvolver uma fala coerente estão intimamente relacionadas com as tarefas de educar uma cultura de fala sólida. Tais elementos da cultura sonora da fala, como pronúncia sonora, velocidade da fala, potência da voz, expressividade entoacional, cada um à sua maneira afeta a coerência da apresentação de um determinado conteúdo. Falando sobre a coerência de um enunciado, cabe ressaltar que sua formação pressupõe a assimilação pela criança Vários tipos conexões (entre palavras, frases, entre partes de uma declaração),

Na sala de aula, não é a sequência de um ou outro tipo de contação de histórias que vem à tona (recontar, compilar histórias a partir de uma figura, sobre um brinquedo, vários tipos de histórias criativas), mas a compatibilidade da tarefa de desenvolver fala coerente com outras tarefas. Assim, algumas aulas com objetos e figuras de enredo são utilizadas tanto para que as crianças realizem exercícios lexicais, gramaticais e fonéticos, quanto para desenvolver a capacidade de responder às perguntas do professor, destacar as características dos objetos descritos e compor histórias independentes.

grande atençãoé dada à avaliação das falas das crianças. Primeiro, o professor faz uma avaliação (obrigada pela história, foi muito interessante). Aos 5-7 anos, as crianças podem avaliar suas próprias histórias - isso faz parte do aprendizado para construir uma declaração coerente.

A cada aula também são resolvidas tarefas educativas: o desenvolvimento de uma cultura de comunicação oral; a formação das qualidades morais de uma pessoa (empatia, simpatia), enquanto um grande impacto positivo é exercido, em primeiro lugar, pelo conteúdo das obras literárias e pinturas.

Ao ensinar pré-escolares a recontar obras literárias, sua atenção é voltada especificamente para o tema (conteúdo) da obra, pelo que penetram nos aspectos morais da obra, formam ideias éticas e sentimentos morais. E ao usar métodos metodológicos para o desenvolvimento do discurso monólogo coerente, eles contribuem para a formação do comportamento moral.

Ao contar histórias juntas (uma foto ou uma série de fotos do enredo), as crianças concordam entre si sobre a sequência da narrativa: quem começa, quem continua, quem completa a história. Aqui, por um lado, para si e para as outras crianças, existe um “modelo vivo” da estrutura da história, por outro lado, a formação das relações necessárias para o cumprimento atividades conjuntas. A contação de histórias em grupo ensina os pré-escolares a negociar entre si, se necessário, ajudar uns aos outros, ceder, etc.

A narrativa coletiva pode ser realizada de diferentes formas:

1. Na escolha dos contadores de histórias pelo professor.

2. Um grupo de crianças.

3. Uma das crianças.

É importante que o professor leve em consideração as condições de educação e o nível de desenvolvimento das crianças, lembre-se das tarefas educacionais e resolva-as em conjunto com outras tarefas (fala, mental, estética).

As crianças devem desenvolver não apenas habilidades de fala, mas também habilidades de comunicação e fala. É necessário criar condições para o surgimento de um motivo de fala, bem como para o planejamento e implementação de atos de fala no processo de ensino da fala e da linguagem.

Deve-se ter cuidado para motivar a fala das crianças, o que as encoraja à atividade de fala. A presença da motivação da fala significa que a criança tem um impulso interno para expressar seus pensamentos e afeta a transição de padrões para a própria fala ativa da criança. Isso acontece em um ambiente descontraído e natural de comunicação. Assim, o professor deve ter o cuidado de aproximar a natureza da comunicação com as crianças em sala de aula das condições naturais.

Outro lado da abordagem da atividade comunicativa para a fala é que ela sempre entra em alguma outra - atividade inteiramente teórica, intelectual ou prática. Cada um deles pode ser usado de maneiras diferentes. Para o desenvolvimento da fala, isso significa que ela ocorre não apenas na comunicação, mas também em outras atividades da criança. Portanto, é necessário determinar com a ajuda de quais métodos, usando o que significa linguagem, em relação a quais tipos de atividades infantis, é possível resolver o problema de melhorar as atividades mentais, de fala e práticas da criança.

A estrutura de uma aula sobre o desenvolvimento da fala é determinada pelo princípio da relação de várias seções do trabalho da fala:

1. Enriquecimento e ativação do dicionário.

2. Trabalhe no lado semântico da palavra.

3. Formação da estrutura gramatical do discurso.

4. Educação da cultura sonora da fala.

5. Desenvolvimento da consciência elementar dos fenómenos linguísticos.

6. Desenvolvimento do discurso monólogo coerente.

É a inter-relação de diferentes tarefas de fala na aula que cria os pré-requisitos para o domínio mais eficaz das habilidades de fala. Portanto, uma abordagem integrada é aconselhável, onde diferentes tarefas de fala são combinadas com mais frequência no mesmo conteúdo.

Princípios de trabalho com crianças em idade pré-escolar no desenvolvimento da fala:

1. Científico.

2. Levar em consideração as características psicológicas e etárias das crianças.

3. Contabilidade atividades pré-escolares crianças (brincar, vida, ocupação).

4. Relação sistemática entre o material didático e o interesse da criança pela fala nativa.

5. Acessibilidade, especificidade.

6. Concentricidade.

Tipos de ocupações:

1. Examinando a imagem.

2. Exame de objetos.

3. Enigmas.

4. Jogos didáticos:

Dedo;

Poesia (aprender poesia com o movimento dos braços, pernas, dedos, corpo, olhos, cabeça);

Ginástica de articulação;

jogos sonoros;

Exercícios de respiração.

Fotos para crianças em idade pré-escolar

1. O valor das imagens no desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar.

2. A estrutura da lição sobre a visualização da imagem.

3. Requisitos para aulas de conhecimento de pinturas.

A tarefa do professor- ensinar as crianças a perceber a imagem, passar do exame caótico ao consistente, destacar o essencial; expandir o vocabulário; nutrir os sentimentos das crianças.

As imagens podem ser: demonstração, apostilas (um conjunto de cartões postais sobre vários temas, histórias infantis de fotos).

A principal técnica de vocabulário durante a aula são as perguntas para as crianças:

1. Para esclarecer o significado geral da imagem: sobre o quê? Que nome daremos à pintura? As crianças estão fazendo a coisa certa?

2. Descrição dos itens: o quê? Que? O que ele está fazendo? Como é? Primeiro, em primeiro plano e depois, movendo-se mais fundo na imagem.

3. Estabelecer uma conexão entre as partes: para quê? Por quê? Para mostrar que esta (imagem) é um todo.

4. Ir além da imagem: o que era antes? O que vai acontecer à seguir?

5. Perguntas sobre experiência pessoal crianças próximas ao conteúdo da imagem: você tem um gatinho em casa?

6. Para ativar o dicionário, são feitas perguntas para a seleção de sinônimos, antônimos. Por exemplo, uma garota não é corajosa, covarde, tímida, confusa.

Enigmas para crianças em idade pré-escolar

Enigmas eram comuns na Rus' na antiguidade. Vários estudos foram dedicados a enigmas.

Tipos:

1. Metáforas - o uso de uma palavra em sentido figurado, com base na semelhança de quaisquer relações ou fenômenos.

2. Um enigma de uma imagem onomatopaica, por exemplo, um urso, uma raposa, que sons eles fazem? E a lebre?

3. Na forma de uma pergunta lúdica.

4. Enigmas-problemas.

Não há indicação exata de quando o enigma passou para as crianças. Mas já no século XIX já existia no repertório de adultos e crianças e foi introduzido na literatura educacional. Este foi um fato de reconhecimento do valor pedagógico do enigma.

Os pesquisadores viram o valor pedagógico dos enigmas no fato de introduzirem a criança na "alegria de pensar", direcionar a atenção para objetos e fenômenos e suas características marcantes, incentivá-la a aprofundar o significado das designações verbais dessas características , aumenta a capacidade e a certeza do pensamento e o poder da imaginação.

Um papel decisivo na manutenção do interesse no enigma é desempenhado por:

especificidade;

Disponibilidade;

imagens coloridas;

O som das rimas.

Cada novo enigma resolvido pela criança fortalece sua auto-estima, é o próximo passo no desenvolvimento de seu pensamento. Se o enigma não for resolvido, deixa a criança sedenta de conhecimento.

jogos didáticos

Os jogos didáticos são amplamente utilizados no ensino infantil como meio de enriquecer, consolidar, esclarecer conhecimentos sobre o mundo que os cerca.

Metodologia do jogo.

1. O professor deve entender claramente o objetivo do jogo, seu curso, seu papel no jogo. A escolha é determinada tanto pelo nível de desenvolvimento mental dos pré-escolares quanto pelas tarefas educativas.

2. No início do jogo, você precisa criar:

O clima do jogo, antes de tudo, o próprio professor sintoniza o clima do jogo;

Se forem necessários dois grupos de crianças, eles são divididos em dois grupos e os líderes são escolhidos por uma rima de contagem, e os papéis são distribuídos por uma rima de contagem;

3. Crie condições para a atividade mental de todas as crianças. Os jogos precisam ser construídos para que todas as crianças estejam envolvidas.

4. A cada partida, as opções ficam mais difíceis.

5. Explicação das regras para pré-escolares.

“Seleção de palavras de sinônimos, antônimos”, por exemplo, ao olhar as fotos, destaque a palavra que estamos aprendendo: o menino está chateado (triste, não alegre), cachorrinho desajeitado (tropeça, as patas não o seguram).

"A escolha dos adjetivos."

"Vamos adicionar uma palavra": pão - pão; o campo é um campo.

“Como chamar uma segunda palavra”, por exemplo, um casaco de pele - roupas, uma xícara - pratos.

“De que é feito o objeto”: metal, borracha, madeira.

Sobre o significado das palavras:

“Explicação do significado das palavras, por exemplo, o dia estava nublado, ensolarado.

"Tops - raízes."

"Quem, o que é supérfluo." Cartões: insetos - um peixe; flores da floresta - casa; folhas de álamo tremedor - bétula. Cubos: cabeça, cauda, ​​​​patas em uma criatura de diferentes animais.

“Identificar pelo toque” (veludo, lã, seda).

“Quem nota, ouve mais”, mostra objetos, como é.

"Crianças inventando histórias"

15 sapos dispararam um toco de carvalho de canhões;

Oh, você está mentindo, kumanek.

"Quem é mais divertido?"

"Imagens mímicas"

"Quem é mais velho?" Cartões de expressão facial: avô, pai, filho.

"Qual é mais quente?": vestido de inverno, vestido de verão, maiô.

"Quem é mais forte?": elefante, macaco, zebra.

"O que é mais alto?": árvore, girafa, céu.

"O que é mais difícil?": pedra, argila, terra.

“O que brilha mais forte?”: vela, candelabro, sol, holofote, lua.

“Quem vai citar mais qualidades do assunto”, melancia - corte.

"O que são objetos semelhantes, não semelhantes."

Como dizer o contrário.

"Adivinha quem veio", por exemplo, Misha! Quem se aproximou de você? - descreva a menina (menino), como estão vestidos, características.

"Quem é esperto?": Quem vai coletar mais balões. Traga água em uma colher, não derrame.

“Adivinha qual flor?” Por exemplo, o meio é amarelo, as pétalas são brancas.

Educação da cultura sonora da fala:

1. Pronúncia clara e clara dos sons.

2. Ginástica de articulação.

3. Oferecendo-se para pronunciar o som, correlacione com a música (mosquito, besouro).

4. Pratique a pronúncia deste som em palavras, sílabas, fala.

5. Trabalhar com pré-escolares no desenvolvimento de meios de entonação de auto-expressão (triste, alegre, lento, rápido), levando em consideração o tom natural da voz.

Formação do discurso dialógico:

1. Preste atenção constantemente: sobre o que as crianças estão falando e como?

2. Como crianças e adultos conversam entre si. Existem palavras educadas na fala das crianças.

3. Antes de iniciar uma conversa com as crianças sobre um tópico específico, leve em consideração o trabalho anterior e as perguntas provenientes do tópico.

Ensinar crianças a contar histórias

1. Você pode convidar todas as crianças a compor uma história de natureza descritiva ou de enredo, usando brinquedos, objetos, ilustrações, fotos. Por exemplo, um urso de brinquedo.

2. Crianças melhores compõem histórias por meio de jogos didáticos ou de histórias. Por exemplo, uma loja de brinquedos, um carteiro trouxe uma carta.

3. Use as seguintes técnicas de aprendizado ao escrever histórias:

Exemplo de professor (deve repetir sem inventar).

Plano do professor (3-4 perguntas).

Indicação e avaliação de histórias.

Familiaridade com a ficção

1. Leitura de uma obra inteira (contação de histórias);

2. Leitura de obras de arte (contação de histórias) unidas por um objetivo;

3. Ouvir discos, discos;

4. Exibição de mesa, teatros de fantoches, etc.

5. Exibição de filmes, assistir a programas de TV, jogos de computador.

Objetivo: ensinar a criança a expressar sua atitude em relação às ações dos personagens, a distinguir os gêneros da obra, a ver as propriedades da expressividade artística no texto. Palavras desconhecidas devem ser introduzidas na fala da criança antes da aula, mesmo que não sejam muito usadas na aula em si.

Examinando as ilustrações

Revisado antes da aula. No decorrer da aula, são livros didáticos. Existem livros de brinquedo, cada página é um novo poema.

Aprendendo um poema de cor

Antes de oferecer um poema às crianças, deve-se:

Deve agradar as crianças;

Memorize um poema do amor do próprio professor;

Coro não pode ser ensinado;

Primeiro perguntam aos que aprenderam melhor, mais rápido, depois aos que aprenderam pior. Pergunte do início ao fim.

Antes da memorização, não configure a memorização;

Invente (ou faça uma amostra de movimentos) ao aprender as palavras de um poema.

Formação gramaticalmente discurso correto

1. Conceitos gerais da estrutura gramatical do discurso.

2. Erros sintáticos e morfológicos típicos da fala infantil, suas causas.

3. Tarefas do professor no domínio das competências gramaticais nas diferentes idades.

Ao formar a fala gramaticalmente correta das crianças, deve-se distinguir entre o trabalho em seu lado morfológico e sintático.

Na maioria das vezes, as seguintes formas gramaticais dificultam as crianças em idade pré-escolar:

1. A terminação dos substantivos plurais R.p. (s), por exemplo, não bonecas de nidificação, mas bonecas de nidificação; bolos - isso mesmo; rotações; almôndegas, lenços; armas.

2. A formação do plural de substantivos denotando filhotes de animais, por exemplo, não filhotes de leão, mas filhotes de leão.

3. O uso de substantivos indeclináveis.

4. Não diferencie o gênero dos substantivos, especialmente o gênero neutro.

5. Eles não sabem enfatizar ao declinar substantivos:

Tensão constante, seu lugar em todos os casos de substantivos;

Estresse móvel (lobo - lobos)

Transferindo o acento para a preposição (na cabeça, no chão, da floresta).

6. Formação do grau comparativo do adjetivo.

De forma simples, usando o sufixo (her, her, e), por exemplo, sharp - sharper; doce - mais doce; caro é mais caro.

Com a ajuda de outras raízes, por exemplo, bom é melhor; ruim é pior.

7. Ao formar formas verbais:

No presente e no passado com sons alternados (pular - galopar);

Conjugação de verbos;

Conjugação de verbos com final especial (comer, dar);

Modo imperativo (ir).

Requisitos para aulas sobre a formação da fala gramaticalmente correta:

2. Seleção de material para uma aula. Selecionado apenas para treinamento 1 tarefa de fala.

3. Repetição do material da aula. O mesmo conteúdo é repetido até o desaparecimento completo desse erro gramatical em tais aulas.

4. A natureza da lição. As aulas de formação da fala gramaticalmente correta são na forma de exercícios e jogos didáticos com ou sem material visual. A aula é realizada de forma natural, animada. O professor não deve usar terminologia gramatical ao explicar, mais caracteres.

Métodos de ensino:

Os métodos ativos do professor são:

1. Explicação.

2. Repetição.

3. Um exemplo da fala correta da criança.

4. Recepção de comparação.

5. Dica.

6. Correção.

Métodos e técnicas:

1. Exercícios para formar frases com palavras difíceis(casaco, café, piano, cacau).

2. Exercícios verbais (determinar o gênero dos substantivos). Como o que é azul? O que mais você pode dizer que é azul? Azul? "Termine a frase", por exemplo, o nadador mergulha fundo e o mergulhador vai mais fundo. Bonito é mais bonito. Eu quero, nós queremos. Incêndio! - atiramos; pular - pular; passeio - nós dirigimos; queimar - queimar.

As deficiências da cultura sonora da fala afetam negativamente a personalidade da criança:

1. A criança torna-se retraída, abrupta, inquieta, retardo mental e mau desempenho na escola são possíveis.

2. Em pré-escolares, há uma pronúncia incorreta de sons individuais, especialmente sons sibilantes, rearranjo de sons em uma palavra ou omissão de sons em uma palavra.

3. Observa-se fala rápida e difusa, na qual a criança não abre a boca o suficiente, articula o som de forma fraca.

4. A respiração fonoaudiológica das crianças tem características próprias: é superficial, com respirações frequentes ruidosas, sem pausas. Essas características não são patológicas, são explicadas pelo lento desenvolvimento das habilidades motoras, do aparelho motor da fala da criança.

Maneiras de formar a pronúncia correta do som:

1. Exame da fala infantil.

2. Desenvolvimento dos movimentos dos órgãos do aparelho articulatório (higiene articulatória).

3. Aulas com crianças sobre o domínio do sistema fonético de sua língua nativa.

4. Prevenção e aceleração de distúrbios da fala em crianças.

As aulas de educação da cultura sonora da fala têm a seguinte estrutura:

1. As crianças recebem um exercício que promove o desenvolvimento da mobilidade dos órgãos aparelho de articulação, e até certo ponto fornecendo uma pronúncia clara e correta do som com o qual as crianças serão apresentadas nesta lição.

2. Apresente às crianças um novo som ou onomatopeia. Se possível, o professor associa o som a uma imagem específica (besouro - z-z, w-g).

3. O professor incentiva as crianças a pronunciar esse som, oferecendo 3 a 4 opções de tarefas.

4. O som é colocado em uma sílaba. As crianças realizam tarefas para distinguir onomatopeias, a altura e a força da voz e o ritmo da respiração.

5. As crianças são ensinadas a pronunciar o som nas palavras do discurso frasal: ler histórias, poemas, jogos onde o som usado é encontrado.

Métodos e técnicas para a formação de uma cultura sonora da fala

Métodos:

1. Jogos didáticos ("Casa de quem", "Orquestra").

2. Histórias didáticas com inclusão de tarefas educativas para crianças.

Elementos separados de entonação, audição de fala e respiração também são trabalhados pelos métodos de exercícios: memorização e repetição de trava-línguas familiares, canções de ninar.

Exercícios de jogo "Vamos soprar uma penugem." Usando esses métodos, o professor aplica uma variedade de truques:

Amostrapronúncia correta completando a tarefa dada pelo professor.

Explicação qualidades demonstradas de fala ou movimentos do aparelho de fala.

Nomeação figurada de som ou combinação de som(z-z-z - canto do mosquito, tup-tup-tup - canta a cabra).

Justificativa da necessidade de completar as tarefas do professor melhora a qualidade das respostas, é dado de forma emocionalmente brincalhona (vamos ensinar um peru a cantar uma música engraçada) ou de forma comercial (você precisa se lembrar de como se pronuncia a palavra “motorista”).

Discurso conjunto da criança e do professor, bem como refletido(repetição imediata pela criança do exemplo de fala).

Avaliar resposta ou ação.

Pausa física figurativa, que serve de descanso e consolidação do material didático.

Demonstração de movimentos articulatórios, demonstração de um brinquedo ou imagem.

Ensinando a fala conectada para crianças

1.Conversação com as crianças no dia a dia.

2. Tipos de aulas para ensinar fala coloquial para crianças. Conversas, passeios, conversas sobre pinturas, brinquedos, jogos didáticos.

3. A conversa é o principal meio de ensinar às crianças um discurso dialógico coerente

O significado da conversa para a influência mental, moral e estética das crianças

Temas de conversa:

a) conversas sobre temas gerais;

b) temas do cotidiano;

c) conversas éticas.

Preparar as crianças e o professor para a conversa (escolher um tema, determinar o conteúdo do programa, traçar um plano de conversa, selecionar ilustrações e material artístico).

A estrutura da conversa.

Métodos metódicos:

a) perguntas

b) instruções

c) explicações

d) história do professor

e) uso de literatura e material visual.

Significado: em conversa, a professora esclarece a experiência das crianças, que adquiriram durante as observações e em diversas atividades em família. Ensinar as crianças a pensar com propósito e consistência, sem se distrair do assunto da conversa, ensiná-las a expressar seus pensamentos de maneira simples e clara.

A conversa envolve uma atividade mútua: as crianças podem fazer perguntas e expressar suas opiniões, e é ruim quando a conversa vira uma pesquisa. É necessário ensinar as crianças durante uma conversa a perguntar, a falar.

Em uma conversa, você pode usar vários trabalho de vocabulário:

Explicação do significado (às vezes a origem) de palavras individuais pelo professor. Como método de trabalho de vocabulário, utilizam a repetição coral da palavra junto com o professor de forma silenciosa e clara.

Ensinar crianças a falar em monólogo (contar)

1. Tarefas e conteúdo do trabalho de ensino da fala em monólogo.

2. Tipos de atividades para ensinar histórias infantis:

Elaborar uma história descritiva ou de enredo com base numa imagem ou num conjunto de imagens;

Elaborar uma história descritiva ou de enredo sobre um brinquedo (objeto) ou um conjunto de brinquedos;

Recontar contos ou histórias populares;

Elaborar uma história de experiência pessoal (de memória);

Escrever histórias criativas (imaginação). Por exemplo, "Como eu ajudaria minha mãe."

3. Acumulação de experiência, como condição, ensinar crianças a contar histórias. Condições: grande vocabulário, quantidade de conhecimento.

4. Técnicas para ensinar histórias infantis:

Exemplo de fala (história) do professor;

Plano de história;

Compilação coletiva de uma história;

Compilar uma história em partes;

Perguntas, instruções elementares, exercícios;

Demonstração de material visual;

Avaliação da história infantil.

Técnicas para ensinar histórias infantis:

Exemplo de história do professor- uma breve descrição ao vivo de um objeto ou evento, acessível à percepção em termos de conteúdo e forma.

A história do professor, que serve de modelo para as crianças, deve ter as seguintes qualidades: conteúdo, coerência, consistência. São histórias vivas, curtas, compreensíveis e interessantes para as crianças, apresentadas linguagem simples sem enfeites desnecessários.

plano de história- 2-3 perguntas que determinam o conteúdo e a sequência da apresentação. Por exemplo, o aniversário de Lisa:

Sobre como os animais vão visitar;

Como negociar um presente?

Como eles fizeram, parabéns.

Narrativa coletiva um tipo de técnica que é usada principalmente nas primeiras etapas do ensino de contação de histórias.

Vantagem: todas as crianças são ativas, imaginam claramente o que significa inventar uma história.

Desvantagens: a atividade de fala das crianças é limitada apenas pela composição das frases, pela escolha das palavras, raramente recorrem ao discurso do monólogo.

Inventando uma história peça por peça- essa técnica facilita a composição de uma história, porque. o volume de tarefas diminui. A ocupação é mais interessante, diversificada, as histórias são mais completas, profundas, mais crianças podem ser convidadas.

Perguntas- eles desempenham um papel secundário aqui (você não pode interromper a história da criança). Eles são questionados depois que a história é composta ou antes dela. É melhor usar uma dica, uma sugestão, uma palavra, para corrigir os erros, o que interromperá menos a história da criança.

Ensinar crianças a contar histórias a partir de uma imagem

1. O significado das imagens no ensino de histórias infantis.

2. Tipos, séries de pinturas, requisitos para as mesmas.

3. Tipos de narrativa a partir de imagens em diferentes idades.

4. Requisitos para a contação de histórias de crianças de diferentes idades.

5. A estrutura da lição na foto.

6. Características da condução de aulas sobre o ensino de contar histórias em uma foto em diferentes idades.

Características de conduzir aulas sobre o ensino de histórias em uma imagem:

1. Elaborar uma história de enredo de acordo com imagem do enredo(um enredo simples - 1-2 assuntos).

2. Elaborar uma história descritiva a partir de uma imagem do enredo.

3. Elaborar uma história de enredo com base em uma imagem de enredo de uma versão complicada.

4. Compilação de histórias baseadas em uma série sequencial de imagens de enredo.

5. Elaboração de uma história descritiva a partir de uma pintura de paisagem.

6. Elaboração de uma história descritiva a partir de uma natureza morta.

Ensinar crianças a contar histórias com brinquedos

1. Seleção de brinquedos.

2. Complicação dos requisitos para a contação de histórias de crianças em diferentes idades.

3. Tipos de ocupações.

4. A estrutura das aulas.

5. Características da condução de aulas em diferentes idades.

Tipos de ocupações:

Elaboração enredo da história um brinquedo cada (a criança assume o que foi, o que será).

Elaborando histórias de enredo com sua surra.

Apresentações com brinquedos "Réveillon de Brinquedos na Loja", "Elefante no Zoológico".

Estrutura da lição:

1. Introdução.

2. Mostrar um brinquedo (lembrar do antigo, inventar um novo).

3. Perguntas para crianças.

4. Faça um exemplo da história ou plano do professor. Se o plano for uma repetição do plano pelos filhos.

5. Instruções para crianças.

6. Compilação de histórias de crianças.

7. Momentos de surpresa, outro brinquedo (ou outra parte) ou um professor ou pai.

8. Avaliação do próprio professor: deu certo com as crianças, não deu certo com as crianças, qual a dificuldade, qual o sucesso?

9. Análise (planejamento posterior para corrigir dificuldades e transição para o sucesso no ensino de contação de histórias em um brinquedo).

Ensinar as crianças a recontar contos populares, contos

2. Requisitos para releitura infantil.

3. Obras para releitura e requisitos para elas.

4. A estrutura das aulas.

5. Técnicas metodológicas.

6. Características de aprender a recontar em diferentes idades.

Requisitos para releitura infantil:

1. Significado, ou seja, entendimento completo do texto.

2. A integridade da transmissão de um texto literário, ou seja, sem desvios lógicos.

4. Substituição bem-sucedida por sinônimos.

5. Ritmo correto.

6. Falta de pausas longas.

7. Consistência.

8. A cultura da narração oral no sentido amplo da palavra:

Entonação expressividade da fala.

Requisitos para obras para releitura:

A professora seleciona as obras para recontar de forma independente, levando em consideração a idade das crianças e o trabalho pedagógico.

1. Cada obra deve ensinar algo útil.

2. São selecionados textos acessíveis às crianças pequenas em termos de conteúdo, próximos de sua experiência, para que, ao recontá-los, reflitam uma atitude pessoal em relação a esse evento.

3. A obra deve conter personagens familiares às crianças, com uma expressão vívida do personagem.

4. As obras devem ser selecionadas com um enredo, com uma composição clara, com uma sequência de ações bem definida.

5. A linguagem da obra para reconto deve ser exemplar, com dicionário acessível às crianças, frases curtas e claras sem formas gramaticais complexas. A linguagem é expressiva, a presença de comparações e definições ricas e claras, incluindo formas simples de fala direta.

6. As obras para recontagem devem estar disponíveis em tamanho, levando em consideração a peculiaridade da atenção e memória das crianças.

Métodos metódicos:

1. Reconto conjunto do professor com a criança.

2. Dica de palavra ou frase.

3. Perguntas para crianças.

4. Indicações de exercícios.

5. Incentivo.

6. Recontar em partes.

7. Por funções.

8. Dramatização do jogo.

Ensinar crianças a contar histórias a partir da experiência pessoal (memória)

Significado.

2. Requisitos para contar histórias infantis.

3. Condições: acumulação da experiência pessoal da criança, relação do professor com a família.

4. Tópicos de experiência pessoal.

5. Técnicas metodológicas:

Perguntas sobre Este tópico, antecipando a história;

Perguntas em forma de plano;

Encontrar conhecimento;

Um exemplo de história de um professor.

Instruções.

As crianças estão acostumadas à comunicação verbal, a capacidade de transmitir sua experiência sensorial em uma narrativa conectada se desenvolve, a capacidade de expressar seus pensamentos de forma clara e coerente é formada.

Requisitos:

Para crianças de 6 a 7 anos, as histórias devem ter muito material factual. Muitas vezes, a própria criança, sem perguntas adicionais, explica os acontecimentos de que fala.

Métodos metódicos:

1. Perguntas sobre este assunto, antecipando a história.

2. Exemplo de história do professor:

O tema da história e seu conteúdo devem estar próximos da experiência das crianças;

Clareza de construção, falta de detalhes desnecessários;

Dinamismo de ações, descrições vívidas;

A linguagem deve ser próxima do falado (emocional, sem aridez). A partir de impressões pessoais, o professor seleciona aqueles que devem estar próximos das crianças, úteis em termos educacionais.

3. Perguntas na forma de um plano: 2-4 perguntas. A criança, respondendo-lhes, recebe uma história.

4. Esclarecendo dúvidas ao narrador. No final da conversa, o professor usa perguntas para saber como as crianças aprenderam esse tópico e, em seguida, convida-as a pensar sobre isso do começo ao fim. Perguntas esclarecedoras são oferecidas a crianças tímidas e tímidas, ajudando-as a iniciar ou sugerir sua própria versão da história.

5. As instruções também podem ser em forma de perguntas, para estabelecer uma sequência, para esclarecer a narrativa.

Ensinar as crianças a contar histórias criativas (pela imaginação)

1. A originalidade das histórias criativas e inventadas das crianças.

2. Alto nível treinamento mental e da fala. Uma rica experiência, uma variedade de experiências de vida, as principais condições para esse tipo de narrativa.

3. Requisitos.

4. Tipos de narrativa: realista, fantástica (contos de fadas, fábulas).

5. Temas das histórias: temas morais, sobre crianças, sobre a natureza.

6. Realização de aulas sobre o ensino de histórias criativas para crianças em diferentes etapas da educação.

7. Técnicas metodológicas:

Conversa preliminar sobre o tema da história;

O plano da história, elaborado pela professora com as crianças;

A história do professor (o início da história, uma amostra para uma história por analogia);

Instruções para compilar e analisar a história;

Levando perguntas e sugestões destinadas a desenvolver o enredo.

Requisitos para contar às crianças:

1. Deve ser independente, isso significa que a história é compilada sem perguntas indutoras, o enredo da história não é emprestado da história do professor e dos amigos.

2. Finalidade - a capacidade de subordinar tudo ao conteúdo, ao plano geral, sem detalhes e enumerações desnecessárias.

3. Início, desenvolvimento do enredo, clímax, final, descrição habilidosa da cena, natureza, retrato do herói, seu humor.

Realização de aulas criativas de contação de histórias para crianças

1. Compor histórias ou contos de fadas sobre um tema proposto pelo professor, e como complicação deste tipo - uma escolha independente do tema.

2. Um ensaio baseado num modelo literário em 2 versões.

3. Elaboração de uma história a partir de uma pintura de paisagem.

Familiarização de crianças com ficção

1. O valor da ficção na educação das crianças.

2. Tarefas.

3. Formas de trabalhar o livro com pré-escolares.

4. Preparação do professor para aulas de leitura artística.

5. Tipos de aulas de leitura artística:

Leitura e relato de uma obra;

Leitura e narração de várias obras;

Ouvir áudio e CDs;

O uso de mesa, fantoche, teatro de sombras, flanelógrafo em sala de aula para leitura artística.

6. Estrutura e condução das aulas:

Início interessado;

Conversa introdutória com crianças;

Lendo texto;

Conversa sobre leitura;

Trabalho de ilustração.

7. Trabalhar com ilustração de livro.

Tipos de familiarização com a ficção:

1. Leitura.

2. Contar um conto de fadas.

3. Aprender um poema.

- jogos de palavras também são usados ​​na conversa, ajudam a criança a entrar na imagem. As crianças, assumindo um papel, não reproduzem as ações dos personagens, mas as pronunciam. O jogo de palavras desenvolve a visão da imagem, por exemplo, a história de Vinokurov "Through the Storm".

- desenho de palavras ajuda as crianças a imaginar imagem literária, vê-lo mesmo quando não há ilustrações. Perguntas: Como você desenharia Aibolit? Que altura? Como você está vestido? As crianças desenham em sua imaginação.

- Um diálogo imaginário com um herói literário - esta é uma das técnicas que encoraja as crianças a expressar em uma palavra sua atitude para com um herói literário. Por exemplo, um apelo ao herói e a resposta esperada, que a própria criança formula e pronuncia de acordo com a história de Permyak "O Mais Terrível": Quem quer fazer amizade com Vovka assim? Por que ninguém quer ser amigo dele? A criança é oferecida para provar ao herói que ninguém quer ser amigo dele.

Aprender literatura de cor

1. O valor da poesia na educação dos pré-escolares.

2. Características de percepção e memorização de poemas por crianças em idade pré-escolar.

3. Seleção de um poema, requisitos.

4. A estrutura da aula sobre aprender a memorizar.

5. Técnicas que contribuem para uma boa memorização e memorização de um poema:

Perguntas sobre o texto para esclarecer a ideia da obra, suas características artísticas;

Leitura emocional do texto pelo professor;

Crianças provando uma palavra rimada;

Leitura de papéis;

Recitação coral de versos individuais;

Truques do jogo;

Uso de material ilustrativo.

Introdução à oferta

Frase - uma combinação de palavras ou uma palavra expressando a ideia principal.

Objetivos de aprendizado:

1. Ensinar as crianças a distinguir frases e palavras da fala oral.

2. Determine o número de palavras em uma frase.

3. Determine a posição ordinal da palavra.

4. Compilação de frases de um determinado número de palavras. Por exemplo, cinza, branco, gato, seguir, correr, rato (10 frases diferentes).

5. Representação gráfica da estrutura da frase no papel.

Métodos de ensino:

1. Pronúncia da frase com crianças.

2. Nomeação sequencial de palavras em uma frase.

3. Contando palavras.

4. Determinação do lugar de cada palavra na frase.

5. Truques do jogo.

6. Exibição de material de contagem pelo número de frases (cenas ao vivo - 1 ação, outras - frases).

7. "Palavras vivas".

O trabalho em uma frase começa com a seleção de frases do discurso, para isso você pode usar um conto em 3-4 frases, que é compilado por um professor ou uma criança. Em uma frase, o sujeito não é apenas nomeado, algo é relatado sobre ele que não é conhecido pelo ouvinte. Para enfatizar o significado da frase, é dada uma tarefa, por exemplo, a professora diz: “O esquilo rói nozes”, faz perguntas, as crianças respondem. Aí a professora dá um jogo de palavras, faz perguntas, as crianças não respondem. O professor usa o esquema ou dá a tarefa de usar o esquema.

Formas de trabalho:

1. Elaboração por uma criança do esquema da frase dita pelo professor.

2. Mapeamento por todas as crianças.

3. Uma criança diz uma frase, outra dá um diagrama.

4. A professora desenha um diagrama e as crianças inventam frases diferentes.

Familiaridade com o lado sonoro da fala

1. Tarefas e sistemas de trabalho.

2. Aspectos psicológicos, pedagógicos e linguísticos deste trabalho.

Central é o conhecimento prático do lado sonoro da palavra, porque. é um pré-requisito para dominar a escrita na escola.

Tarefas:

1. Conhecimento das características dos sons.

2. Encontrar vogais tônicas.

3. Conhecimento da cultura sonora da palavra.

Sistema de trabalho:

Familiaridade com vogais e regras de escrita após consoantes suaves e duras;

Introdução às consoantes.

Recepções:

entonação- uma pronúncia especial de sons de forma estendida ou amplificada.

Modelagem- uma imagem da estrutura da palavra, objetos (chips).

1. Dê conhecimentos básicos sobre a proposta.

2. A consciência e a atividade das crianças na aprendizagem, as tarefas devem estimular a pronúncia, a repetição.

3. Uso de tabelas, manuais.

Recepções (fonéticas):

1. Mostrar ao professor como destacar o som da palavra. As crianças fazem sons.

2. Sem professor.

3. Exercícios de pronúncia dos sons.

4. O resultado - que poema você aprendeu, que som você passou.

1. Exercícios para encontrar um som frequente nas palavras e destacar o som desejado com sua voz.

2. Exercícios para determinar o primeiro som de uma palavra.

3. Para consolidar a ideia de que as palavras são diferentes, soam de forma diferente. Escolha palavras com sons diferentes.

4. Consolidar a capacidade de ouvir, de recordar palavras com sons semelhantes, de introduzir o conceito de "som".

5. Exercite-se para encontrar um som frequente nas palavras, em seu isolamento entoacional, aprenda a encontrar um som no meio de uma palavra.

6. Exercite-se para encontrar um som no início, no meio de uma palavra e aprenda a encontrar um som no final de uma palavra.

Determinar a ordem dos sons de uma palavra.

Definição som separado, diferença de qualidade.

"Teremok" - as crianças compõem linhas:

Palavra de dois sons (ay);

Palavra de três sons (som);

Quatro sons (modo).

Tarefas para familiarizar pré-escolares com a cultura sonora da fala:

Aos 6-7 anos, os pré-escolares devem dominar a análise sonora da palavra, ou seja, aprenda a determinar a sequência e o lugar ordinal. Distinguir os sons em suaves e duros, sonoros e surdos. Aprenda a encontrar corretamente o som acentuado na palavra e represente graficamente a palavra.

Os sons das vogais são um chip vermelho.

Consoantes sólidas são um chip azul.

Consoantes suaves são um chip verde.

Consoantes estressadas - um chip preto (ligeiramente mais alto que o resto).

Por exemplo, elefante (azul, azul, preto, vermelho, azul), patos (preto, vermelho, azul, verde, vermelho).

Métodos de ensino:

1. Palavras cruzadas.

2. Rebuses - uma palavra criptografada por meio de desenhos.

3. Metogramas - um enigma no qual as palavras dadas são adivinhadas de acordo com os sinais formulados em um texto conciso e rimado.

4. Anograma - das mesmas letras, mas denotando coisas diferentes. Por exemplo, a primavera é um dossel; banco - javali.

5. Charadas - um enigma em que a palavra oculta é dividida em várias partes, que é uma palavra separada. Por exemplo, veado: oh! (exclamação) preguiça (repreensão).

Planejamento temático do calendário

			Observação
		Conhecimento. Palavras de cortesia.
		Tipos de transporte. Hachura de padrão.
		Lendo poemas sobre o outono. Hachura de padrão.
		Cores do arco-íris. Escrevendo linhas horizontais.
		Na floresta. Sons de vogais. Escrevendo linhas verticais.
		Quais são as bagas? Exemplo de carta.
		Habitantes do mar e do rio. sons consonantais. Escrevendo linhas oblíquas.
		Na Vila. Conversa de pintura. Desenho padrão.
		Conto folclórico russo "Kolobok". Padrões de desenho baseados em um círculo.
		Habitantes de rios e lagos. Regras para aprender de cor. Vogais e consoantes.
		No reino dos sons. Escrevendo padrões consecutivos.
		Enigmas sobre vegetais. Escrevendo padrões consecutivos.
		Visitando vitaminas. Desenho padrão.
		Lendo fábulas de I.A. Krylov. Desenho padrão.
		Insetos. Hachura de padrão.
		Flores do jardim. Hachura de padrão.
		Plantas de casa. Desenho padrão.
		Minha pátria. Escrevendo linhas horizontais e verticais.
		Luzes de trânsito. Padrões de desenho baseados em um círculo.
		Profissões de pessoas. Padrões de desenho baseados em um círculo.
		Animais selvagens. Escrevendo linhas oblíquas.
		Animais de estimação. Escrevendo linhas oblíquas.
		Conversa de pintura. Escrevendo linhas oblíquas.
		Compondo histórias. Escrevendo linhas oblíquas.
		Última lição. Festival "Transformações Mágicas".

Resultados ao final do treino

Aulas especialmente projetadas para o desenvolvimento da fala em pré-escolares levam a grandes mudanças em sua fala e no desenvolvimento mental geral. As crianças desenvolvem as seguintes resultados:

1. A cultura da fala está aumentando.

2. Maior precisão, coerência e expressividade da fala. A criança começa a usar adequadamente os meios de expressão artística em sua própria criatividade verbal (ao compor contos de fadas, enigmas, histórias, poemas). Ao mesmo tempo, o refinamento dos meios de formar e expressar pensamentos torna-se um estímulo importante para o desenvolvimento de formas de fala superiores de seu pensamento.

3. As crianças aprendem e dominam com sucesso o currículo escolar da sua língua materna, tanto ao nível dos conhecimentos linguísticos como ao nível do desenvolvimento da fala – oral e escrita.

Requisitos para a preparação de pré-escolares

Como resultado do estudo deste curso, os pré-escolares serão capazes de:

Realizar análise, síntese, comparação, generalização, classificação de objetos;

Orientação no espaço;

Uso adequado de instrumentos de escrita;

Conheça novas palavras, enriqueça, consolide, refine seu vocabulário;

Ser capaz de compor uma história, selecionando os fatos mais importantes;

Escolha palavras para descrever o assunto a fim de destacar certas qualidades;

Ser capaz de inventar um conto de fadas sobre o tema proposto, transmitindo as especificidades do gênero;

Identifique os personagens principais da obra, expresse sua atitude em relação a eles;

Determinar o gênero da obra;

Pegar os exemplos mais marcantes de linguagem figurativa;

Reconte o texto de forma expressiva, sem o auxílio de perguntas do professor;

Selecionar definições (adjetivos), nomear ações (verbos) - não em todas as aulas, porque os textos são diferentes;

Fale as palavras claramente com entonação natural.

Anexo 1

cartão de fala

1. Data de ingresso no grupo:

2. Sobrenome, nome da criança:

3. Era:

4. Endereço residencial:

5. Dados sobre o curso do desenvolvimento da fala:

Primeiras palavras:

Defeito notado:

6. O estado das habilidades motoras finas gerais:

7. Audição:

8. Desenvolvimento geral da criança:

a) percepção da representação

espaços:

superior inferior:

na frente - atrás:

direita - lado esquerdo :

cores:

básico:

matiz:

planar:

volume:

tamanhos e quantidades:

mais ou menos:

quantos:

Tempo:

temporadas:

dias da semana:

partes do dia:

ontem Hoje amanhã:

antes Depois:

b) memória:

visual:

auditivo:

associativo:

verbal-lógico:

c) pensando:

generalização:

exceção:

relações causais:

d) atenção, desempenho:

9. Som geral da fala:

10. Estado do aparelho articulatório

a) a estrutura é normal:

b) motilidade articulatória:

Conclusão: A fala é normal e apropriada para a idade.

Bibliografia

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desenvolvimento discursos. Em preparação para escola grupo Fala... e conhecimento prático sobre desenvolvimento discursos crianças cedo e pré escola era, arme-se com o necessário...

1. Programas de instituições educacionais pré-escolares de tipo compensatório para crianças

   Documento

   ... programas geral e características específicas mental desenvolvimento crianças pré escola era, novo formas variáveis organizações cedo... função ativa discursos. Organização do trabalho correcional e de desenvolvimento crianças pré escola era, sobre em relação a...

O programa para o desenvolvimento da fala infantil determina o círculo de conhecimento sobre o meio ambiente e o volume correspondente do dicionário, habilidades de fala e habilidades que devem ser aprendidas pelas crianças a cada estágio de idade, e também prevê a educação de certos traços de personalidade. O programa de desenvolvimento da fala, como todo o Programa de Educação Infantil, geralmente é construído sobre fundamentos científicos. Em primeiro lugar, com todo o seu conteúdo, visa o desenvolvimento integral da personalidade da criança.

Além disso, o programa é baseado em dados da psicologia em ciências afins sobre o domínio da fala oral da criança e as características de seu atividade cognitiva, que determina o volume e a sequência de requisitos para crianças em diferentes faixas etárias.

O programa também é construído levando em consideração a postura pedagógica mais importante sobre o protagonismo da atividade no desenvolvimento da criança; o material dela é estrutura complexa, uma vez que está correlacionado com vários tipos de atividades infantis (brincar, vida, aulas, etc.). E, por último, importa referir que o programa de desenvolvimento da fala foi elaborado tendo em conta os princípios didácticos fundamentais - a sistemática e interligação do material educativo, a sua especificidade e acessibilidade; traça a concentricidade na formação das habilidades de fala em crianças (ou seja, a passagem das mesmas seções em cada faixa etária com uma expansão gradual e aprofundamento de seu conteúdo).

Portanto, o objetivo do programa para o desenvolvimento da fala de crianças pequenas: fornecer uma riqueza de impressões externas e experiências para criar e expandir a base do desenvolvimento da fala da criança; formação de conceitos e fala ativa.

Tarefas para o desenvolvimento da fala de crianças de 1 a 1, 6 anos:

• - Fornecer um fundo emocional positivo para jogos e aulas de desenvolvimento da fala.
• - Desenvolver o lado conceitual do discurso. Expandir o vocabulário passivo das crianças introduzindo novas palavras que denotam objetos, suas funções e alguns sinais, a localização dos objetos (lá).
• - Formar nas crianças a capacidade de realizar ações elementares de acordo com uma instrução monossilábica (“Traga um brinquedo”, “Coloque um brinquedo”, “Pegue um copo”, “Dê-me uma máquina de escrever”, “Vá ao banheiro”, “ Jogue na cesta”, “Vá para a cama”, “Sente-se em uma cadeira”
• - Forme ideias sobre o que pode ser feito e o que não pode ser feito. Aprenda a agir com permissão (você pode) e pare com a proibição (não é permitido).
• - Ensine as crianças a correlacionar o brinquedo com sua imagem (“Mostre-me onde está a boneca Lyalya”, “Mostre-me onde está o carro: bi - bi”, “Mostre-me onde está o tambor: bam - bam”, etc.) .

Ensinar as crianças a correlacionar o brinquedo com a onomatopeia correspondente ("av - av" - um cachorro, "miau - miau" - um gato, "ku - ka - re - ku" - um galo, "ha - ha" - um ganso, "ko - ko" - frango, etc.).

• - Comece a desenvolver a consciência fonêmica. Aprender a distinguir de ouvido as duas primeiras palavras com base em imagens (contas - arco; urso - rato). Aprenda a diferenciar onomatopeias (escolha de dois objetos ou figuras) por meio de jogos como “Quem te chamou?” (“Quem te chamou: galo ou galinha?”).
• - Aprenda a entender uma história adulta simples a partir de uma imagem do enredo.
• - Desenvolver a fala ativa. Apoie as crianças no desejo de expressar suas aspirações, manifestações de interesse em palavras, gestos, onomatopeias. Incentive-os a substituir onomatopeias por palavras. Mais perto dos dois anos, exercite a criança na capacidade de construir frases curtas, consistindo de 2-3 palavras.
• - Enriquecer intencionalmente o vocabulário das crianças (nomear objetos reais, objetos, fenômenos, suas imagens em ilustrações; designar com palavras as ações próprias e de outras pessoas); encorajar tentativas de repetir certas palavras e frases depois de adultos. Incentive o uso de adjetivos e advérbios (grande, pequeno, alto, baixo) na fala junto com substantivos e verbos.
• - Promover o desenvolvimento da audição da fala: indicar objetos e objetos de acordo com a onomatopéia dos adultos (ko-ko-ko; mu - mu - mu; tuk - tuk - tuk, etc.); designe objetos e objetos familiares por meio de onomatopéia (tic - so; tu - tu -tu; miau - miau; av - av - av).
• - Desenvolver a fala dialógica como forma de comunicação (gestos, expressões faciais, palavras). Apoiar e incentivar a iniciativa das crianças na comunicação com adultos e outras crianças. Aprenda a dizer olá, responda aos cumprimentos de um adulto, obrigado.

Tarefas para o desenvolvimento da fala de crianças de 2 a 3 anos.

• - Continuar a desenvolver nas crianças a capacidade de realizar ações elementares de acordo com instruções de uma palavra (“Traga um brinquedo”, “Coloque um brinquedo”, “Pegue um copo”, “Dê-me um carro”, “Vá ao banheiro ( bengaleiro, quarto)”, “Joga no cesto”, “Vai para a cama”, “Senta numa cadeira”, “Leva para o lavatório”, “Esconde numa caixa”).
• - Enriquecer propositadamente o vocabulário das crianças. Exercício na capacidade de nomear objetos reais, objetos, fenômenos, suas imagens em ilustrações. Expanda o vocabulário denotando partes individuais de objetos e objetos (para um gato - cabeça, orelhas, nariz, bigode; costas, patas, rabo; para um bule - alça, bico; para um carro - carroceria, rodas, etc.).
• - Aprenda a rotular suas próprias ações e as de outras pessoas. Exercício da capacidade de correlacionar a designação verbal de uma ação com os próprios movimentos e ações com brinquedos. Aprenda a entender as ações mostradas na figura (“Quem está fazendo o quê?” - a menina está pulando, o menino está sentado, o pássaro está voando, etc.).
• - Aprenda a designar em palavras alguns sinais de objetos familiares (suaves, brancos, sonoros);
• - Comece a digitar palavras que denotam os estados e humores de pessoas reais e personagens literários (chorando, rindo; triste, alegre, etc.).
• - Incentivar tentativas de repetir certas palavras e frases depois de adultos.
• - Contribuir para o desenvolvimento da estrutura gramatical do discurso. Exercite o uso correto de preposições que expressam relações espaciais (on, under, next to, behind).
• - Siga a mudança correta de palavras (por números, casos, tempos). Ajuda a coordenar palavras em frases. Incentivar o uso de nomes diminutivos na fala (carro, chave, pato, etc.).
• - Desenvolver o lado da pronúncia do discurso. Aprenda a falar com clareza, sem pressa.
• - Comece a desenvolver a consciência fonêmica. Aprender a distinguir de ouvido as três primeiras palavras com base em imagens (carro - urso - rato). Continue a aprender a diferenciar onomatopeias (escolha de três ou quatro objetos ou figuras) por meio de jogos como "Quem ligou para você?" (“Quem te chamou: galo, galinha, galinha (ou ganso)?”). Aprenda a diferenciar onomatopéias de sons semelhantes (“ku-ku” - “ko-ko”, “tu-tu” - “knock-knock”, “ku-A-re-ku” - “ku-ku” etc. .).
• - Promover o desenvolvimento da audição da fala. Designe objetos e objetos familiares por meio de onomatopeias e palavras (relógio - tique-taque - então; trem - tu - tu -tu; carro - bi - bi; gato - miau - miau; frango - ko-ko-ko; vaca - mu - mu - mu; martelo - bata - bata - bata; cachorro - av - av - av, etc.).
• - Iniciar a preparação do aparelho articulatório para a pronúncia correta dos sons da língua nativa. Desenvolva a respiração da fala.
• - Exercício na pronúncia correta de vogais e consoantes simples (exceto assobios, sibilantes e sonoros).
• - Desenvolver a fala dialógica como forma de comunicação (gestos, expressões faciais, palavras). Apoiar e incentivar a iniciativa das crianças na comunicação com adultos e outras crianças. Exercite a capacidade de fazer pedidos e sugestões (dar algo, trocar brinquedos) a um adulto e a outra criança.
• - Criar condições que permitam a utilização de declarações detalhadas; Responda às perguntas usando frases. Exercício de recontar obras simples e curtas com a ajuda de um professor, utilizando vários teatros (flat, table, bibabo) (6, p.28).

A principal forma do processo pedagógico no jardim de infância são as aulas (em este caso aulas de desenvolvimento da fala). Aqui, o conhecimento das crianças, recebido por elas de forma prática e que recebeu agindo com objetos do ambiente imediato, é concretizado e esclarecido. Mas para que as tarefas do programa aprendizagem organizada resolvido com mais sucesso, é necessário tornar todo o dia de permanência da criança no jardim de infância mais significativo em termos de desenvolvimento da fala. Quanto mais ricas e significativas forem as impressões da vida cotidiana, maiores serão as oportunidades cognitivas disponíveis para as aulas.

Para garantir que a criança esteja familiarizada com o mundo exterior e o desenvolvimento da fala ativa, são necessárias atividades conjuntas com o professor. É importante que o educador organize ações conjuntas para que possa chamar a criança para interação de fala ou encontre razões vivas e acessíveis para a criança se comunicar.

No processo de atividade conjunta, o professor não atribui a tarefa de ensino direto da fala, como é feito em sala de aula. A formulação de tarefas de linguagem problemáticas aqui é de natureza situacional. A criança fala apenas o que quer dizer, e não o que a professora planejou. Portanto, a organização e o planejamento das atividades conjuntas devem ser flexíveis. O professor deve estar pronto para a improvisação, para a contra-atividade da criança. No processo de atividade conjunta, a criança forma gradativamente a posição de sócio júnior, liderada pelos adultos e levando constantemente em conta a iniciativa destes últimos.

Ao realizar o trabalho de vocabulário, os educadores seguem os seguintes princípios:

• 1) o trabalho com a palavra é realizado ao apresentar as crianças ao mundo exterior com base na atividade cognitiva ativa;
• 2) a formação do dicionário ocorre simultaneamente com o desenvolvimento dos processos mentais e das habilidades mentais, com a educação dos sentimentos, atitudes e comportamentos das crianças;
• 3) todas as tarefas do trabalho de vocabulário são resolvidas na unidade e em uma certa sequência.

O educador deve lembrar que, ao resolver os problemas de desenvolvimento da fala de crianças pequenas, a atividade que ele organiza deve ser (6, p. 134):

• - em primeiro lugar, relacionado ao evento (associado a algum evento da experiência pessoal);
• - em segundo lugar, é rítmico (a atividade motora e mental deve se alternar);
• - em terceiro lugar, é processual (as crianças pequenas têm grande necessidade de desenvolver habilidades nos processos cotidianos. Elas gostam do próprio processo de lavar, vestir, comer etc. Para desenvolver a fala ativa de uma criança, o educador precisa acompanhar as ações da criança com palavras e incentivá-lo a pronúncia).

Portanto, em nosso trabalho sobre o desenvolvimento da fala em crianças pequenas, usamos as seguintes formas de atividade conjunta:

• - observação e trabalho elementar na natureza;
• - cenários de ativação da comunicação;
• - jogos divertidos e jogos de dança redonda para o desenvolvimento da comunicação;
• - ouvir ficção usando imagens coloridas brilhantes;
• - encenação e dramatização elementar de obras literárias;
• - jogos para o desenvolvimento da motricidade fina das mãos;
• - jogos e exercícios didáticos;
• - situações domésticas e de jogo;
• - experimentação elementar.

Vamos considerar as formas mais interessantes de ocupações - isso é observação e trabalho elementar na natureza e cenários de ativação da comunicação.

1). Observação e trabalho elementar na natureza.

Conhecendo o mundo vegetal Plantas de interior desempenha um papel importante na educação dos filhos pequenos. As crianças reconhecem, mostram e nomeiam algumas plantas de interior, as suas partes. No início do segundo ano de vida, as crianças começam a ser introduzidas nas ações laborais dos adultos no cuidado das plantas. Para o desenvolvimento do dicionário, é aconselhável usar a recepção de instruções. Depois que a criança completou uma tarefa específica, é necessário (principalmente depois de 1,5 anos) perguntar: "O que você trouxe? Onde você conseguiu? Onde você colocou?" Com a ajuda de tais perguntas, a criança começa a estabelecer conexões e interdependências entre os objetos e as palavras que os denotam.

Um dos métodos de ativação da fala da criança é a motivação para ações com objetos e objetos, neste caso, com plantas de interior. "Vamos regar a planta porque ela quer beber!", "Vamos enxugar as folhas para que fiquem limpas!".

Você não deve apressar a criança, culpá-la pela lentidão, esforçar-se para fazer por ela o que ela é capaz de fazer sozinha. É importante que a criança supere as dificuldades, sinta as condições objetivas para a realização da tarefa. Nesse caso, o resultado final não é apenas compreendido, mas também melhor lembrado e refletido na fala.

2). Cenário de ativação da comunicação.

O educador aqui atua como um líder informal que desenvolve antecipadamente um programa específico, cenário, tarefas didáticas específicas. Mas ele não precisa segui-los estritamente. O cenário implementado é o resultado da interação do plano traçado pelo educador e da contra-atividade das crianças.

Uma característica dos cenários de ativação da comunicação é que a participação nos jogos de cenário é voluntária e cada criança pode "ligar" ou "desligar" a qualquer momento. Os cenários podem ser calculados por um tempo considerável - de 15 a 35 minutos. Mas esta é a hora do trabalho do professor, não da criança individualmente. O conteúdo dos scripts é jogos organizados, situações de comunicação disponíveis para a idade das crianças.

Para que as crianças não trabalhem demais, uma das formas é realizada. As crianças estão num ambiente familiar e tranquilo e o professor pode atuar consoante a situação: com todo o grupo de crianças, com um subgrupo ou mesmo individualmente.

O professor deve ficar tranquilo com o fato de que durante as atividades conjuntas as crianças parecem "fluir" de um lugar para outro - posicionam-se ora "dentro" dos jogadores, ora perto, ora longe.

O sucesso das atividades conjuntas depende muito das qualidades profissionais do educador, de um interesse sincero pelas crianças.

Capítulo 1 Conclusão

Com base neste capítulo, podemos concluir que:

• 1. As características do desenvolvimento do vocabulário infantil são amplamente estudadas em fisiologia, psicologia e psicolinguística. A linguística e a psicologia revelam uma questão tão importante relacionada à metodologia de desenvolvimento da fala quanto o conceito de dicionário ativo e passivo. Um vocabulário ativo são palavras que o falante não apenas entende, mas também usa (com mais ou menos frequência). Um vocabulário ativo determina em grande parte a riqueza e a cultura da fala. Vocabulário passivo são palavras que o falante de um determinado idioma entende, mas não usa. O vocabulário passivo é muito maior que o ativo, isso inclui palavras, cujo significado a pessoa adivinha a partir do contexto, que surgem na mente apenas quando são ouvidas.
• 2. O objetivo do programa para o desenvolvimento da fala de crianças pequenas na instituição educacional pré-escolar: fornecer uma riqueza de impressões externas e experiências para criar e expandir a base do desenvolvimento da fala da criança; a formação do discurso conceitual e ativo.
• 3. Para identificar o nível de desenvolvimento da fala de crianças pequenas, é necessário realizar estudo piloto teve como objetivos: identificar o nível de percepção da fala do adulto, identificar a compreensão da fala do adulto, identificar o volume do vocabulário ativo e passivo, identificar o estado da pronúncia do som, determinar o nível do vocabulário ativo da criança.
• 4. O programa que propomos para o desenvolvimento da fala ativa para crianças em idade pré-escolar com baixo nível de desenvolvimento da fala destina-se a:
  • - aperfeiçoamento do vocabulário sujeito e verbal;
  • - melhorar o vocabulário ativo e passivo, enriquecendo o vocabulário de adjetivos, pronomes, advérbios, preposições;
  • - a capacidade de compor frases simples e elementares;
  • - desenvolvimento ativo da fala dialógica.

As tarefas de desenvolvimento da fala são implementadas em um programa que determina o volume das habilidades e habilidades de fala, os requisitos para a fala de crianças em diferentes faixas etárias.

Os programas modernos de desenvolvimento da fala têm sua própria história de desenvolvimento. Suas origens estão nos primeiros documentos programáticos do jardim de infância. O conteúdo e a estrutura dos programas evoluíram gradualmente. Nos primeiros programas, as tarefas de desenvolvimento da fala eram de caráter geral, enfatizando a necessidade de vincular o conteúdo da fala à realidade moderna. A ênfase principal nos programas dos anos 30. feito no trabalho com um livro e uma foto. Com o desenvolvimento da ciência e da prática pedagógica, novas tarefas surgiram nos programas, o volume de habilidades e habilidades de fala foi refinado e complementado e a estrutura foi aprimorada.

Em 1962, foi criado o “Programa de Educação Infantil”, que definia as tarefas do desenvolvimento da fala de crianças de dois meses a sete anos. Ao contrário das Diretrizes para Professores de Jardim de Infância publicadas anteriormente, os requisitos do programa são separados das diretrizes metodológicas, e o repertório de obras de arte para ler e contar para crianças foi significativamente revisado. O grupo preparatório para a escola (pela primeira vez alocado no programa) prevê a preparação das crianças para a aprendizagem da leitura e da escrita. O programa modelo de educação e educação em jardim de infância "(1983 - 1984) é essencialmente a base para o desenvolvimento conteúdo moderno Aprendendo. A este respeito, daremos uma descrição deste programa específico.

Leva em consideração a singularidade da natureza da atividade de fala, que "serve" a todos os tipos de atividade e, portanto, está associada a toda a vida da criança. Nesse sentido, o programa de desenvolvimento da fala é baseado em uma abordagem de atividade: os requisitos para habilidades e habilidades de fala são refletidos em todas as seções e capítulos do programa. A natureza das habilidades de fala é determinada pelas características do conteúdo e organização de cada tipo de atividade.

Por exemplo, na seção "Jogo", a necessidade de ensinar às crianças as regras e normas da comunicação verbal, desenvolver a capacidade de usar a fala ao concordar com o tema do jogo, a distribuição de papéis, o desenvolvimento da dramatização interação, em jogos teatrais - para representar cenas baseadas em contos de fadas familiares, poemas, melhorar as habilidades de atuação. No capítulo " educação trabalhista» Chama a atenção a capacidade de nomear objetos, seus signos, qualidades, ações laborais. Ao ensinar os princípios da matemática, é impossível prescindir do domínio dos nomes da forma, tamanho, disposição espacial dos objetos, números quantitativos e ordinais.

Os requisitos para habilidades de comunicação, a cultura da comunicação verbal são definidos na seção "Organização da vida e educação dos filhos". Da mesma forma, pode-se destacar o conteúdo do trabalho de fala em outros capítulos do programa.

O capítulo independente “Desenvolvimento da fala” é destacado na secção “Ensino na sala de aula”, e nos grupos sénior e preparatório para a escola e na secção “Organização da vida e educação dos filhos”. No grupo preparatório para a escola, os requisitos para o desenvolvimento da fala das crianças estão refletidos no capítulo “Língua materna”, pois é nesta idade que alguns conhecimento linguístico e nas crianças, a consciência dos fenômenos da linguagem e da fala se aprofunda.

Deve-se notar que nos documentos do programa do jardim de infância até 1983 - 1984. tarefas de desenvolvimento da fala foram indicadas juntamente com as tarefas de familiarização com vida circundante. Pela primeira vez no "Programa Modelo", eles são dados separadamente um do outro, "levando em consideração o fato de que a formação da maioria das habilidades e habilidades linguísticas adequadas (escolher uma palavra de série sinônimo, uso meio de expressão, comparações, definições, domínio dos elementos de formação e flexão de palavras, desenvolvimento da audição fonêmica, etc.) não pode ser fornecido ao longo do caminho ao introduzir as crianças no ambiente, que requer organização formulários especiais ensino (jogos didáticos verbais, tarefas criativas, encenação, dramatização, etc.) (Programa típico de educação e treinamento no jardim de infância / Editado por R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakov. - M., 1984. - P. 5).

O programa do jardim de infância foi desenvolvido levando em consideração dados científicos sobre os padrões de desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares e a experiência de instituições pré-escolares. Os requisitos para diferentes aspectos da fala refletem os indicadores de idade do desenvolvimento da fala. As tarefas de desenvolvimento de vocabulário foram significativamente clarificadas e concretizadas (aqui mais atenção dirigido à divulgação do lado semântico da palavra); as tarefas de formação da estrutura gramatical da fala são formuladas com mais clareza; pela primeira vez, foram destacadas as tarefas de desenvolver as habilidades e habilidades de formação de palavras e a formação da estrutura sintática da fala. O programa de ensino de contação de histórias foi refinado, a sequência de uso de diferentes tipos de contação de histórias e sua relação foi determinada, a tarefa de desenvolver um discurso coerente é introduzida a partir do segundo grupo mais jovem. O conteúdo da atividade artística e de fala das crianças é determinado.

Em geral, pode-se dizer que este programa tenta refletir o nível de fala correta e o nível de boa fala nos requisitos para a fala infantil. Este último é mais pronunciado nos grupos mais velhos.

Existe uma estreita ligação entre o programa e o programa de trabalho de extensão (embora sejam apresentados separadamente). Isso é especialmente verdadeiro para o volume do dicionário. O dicionário reflete o conteúdo do conhecimento sobre o mundo. Sabe-se que sua base é a experiência sensorial das crianças. Nesse sentido, o programa traça claramente a ideia da unidade do desenvolvimento sensorial, mental e da fala.

A maioria das tarefas de desenvolvimento da fala é definida em todas as faixas etárias, mas seu conteúdo possui especificidades próprias, determinadas pelas características etárias das crianças. sim, em grupos juniores tarefa principalé o acúmulo do dicionário e a formação do lado da pronúncia da fala. A partir do grupo do meio, as tarefas de desenvolver um discurso coerente e educar todos os aspectos da cultura sonora do discurso tornam-se principais. Em grupos mais velhos, o principal é ensinar as crianças a construir frases coerentes tipos diferentes, trabalham o lado semântico da fala. Nos grupos sênior e preparatório para a escola, uma nova seção de trabalho é introduzida - preparação para alfabetização e alfabetização.

A continuidade é estabelecida no conteúdo da educação fonoaudiológica nas faixas etárias. Manifesta-se na complicação gradual das tarefas de desenvolvimento da fala e ensino da língua nativa. Assim, ao trabalhar com uma palavra, as tarefas tornam-se mais complicadas, desde dominar os nomes de objetos, características, ações, dominar a generalização, que é expressa em palavras diferentes, até distinguir os significados de palavras polissemânticas, sinônimos e escolha consciente a palavra mais apropriada para a ocasião. No desenvolvimento da fala coerente - desde recontar histórias curtas e contos de fadas até compilar declarações coerentes de vários tipos, primeiro em uma base visual e depois sem depender da visualização. O programa baseia-se em levar em consideração as tendências "transversais" no desenvolvimento do dicionário, estrutura gramatical, lado fonético do discurso, discurso coerente.

A continuidade também se manifesta na repetição de requisitos individuais em grupos adjacentes, a fim de desenvolver habilidades e habilidades fortes e estáveis ​​(o uso de formas de etiqueta de fala, construção consistente e lógica de declarações coerentes, etc.).

Junto com a continuidade do programa, também são traçadas as perspectivas para o desenvolvimento da fala infantil. Isso significa que, a cada etapa do aprendizado, são lançadas as bases para o que será desenvolvido na etapa seguinte.

O programa de jardim de infância cria perspectivas para o desenvolvimento das crianças na escola. Tem ligações sucessivas com o programa de língua russa em escola primaria. No jardim de infância, essas qualidades de fala oral são formadas, que são desenvolvidas na primeira série da escola. Um vocabulário rico, a capacidade de expressar seus pensamentos com clareza e precisão, usar os meios de linguagem de maneira seletiva e consciente são pré-requisitos aprendizado bem sucedido Língua russa e domínio de todas as disciplinas acadêmicas.

Dentro de cada tarefa, são destacados os pontos centrais que fundamentam a formação de habilidades e habilidades comunicativas e de fala. No desenvolvimento de um dicionário, este é o trabalho no lado semântico de uma palavra, no discurso do monólogo, é a seleção do conteúdo de um enunciado, o desenvolvimento de maneiras de combinar palavras, frases; no desenvolvimento da fala dialógica - capacidade de ouvir e compreender o interlocutor, interagir com os outros, participar de uma conversa geral.

Uma característica do programa é a brevidade da apresentação de tarefas e requisitos. O professor deve ser capaz de especificar o requisito geral, levando em consideração as características individuais das crianças.

Com base em um programa padrão, programas de educação e treinamento foram criados nas repúblicas da União (agora os países da CEI). A Federação Russa também desenvolveu o Programa de Educação e Treinamento de Jardim de Infância (1985), aprovado pelo Ministério da Educação. Preservou as abordagens fundamentais para o desenvolvimento da fala das crianças, o conteúdo principal das tarefas do programa e a sequência de sua complicação, estrutura. Ao mesmo tempo, as condições culturais e nacionais específicas da Rússia foram levadas em consideração. A nota explicativa do programa chama a atenção para o facto de que “nos estabelecimentos pré-escolares nacionais onde se desenvolve o trabalho na sua língua nativa, as crianças do primeiro grupo de creche são ensinadas a fala nativa oral de acordo com o programa desenvolvido na república autónoma, território, região, e do grupo mais velho - fala coloquial russa (2 aulas por semana). Nas instituições pré-escolares onde o trabalho com crianças de nacionalidade não russa é realizado em russo, o ensino da língua nativa (2 horas por semana) é introduzido pelo grupo mais velho de acordo com um programa desenvolvido localmente ”(Programa de educação e treinamento no jardim de infância / Editor-chefe M A. Vasilyeva. - M., 1985. - P.6).

Atualmente, os chamados programas variáveis ​​são utilizados em instituições pré-escolares de vários tipos. Entre eles, os mais famosos são “Rainbow” (sob a direção de T. N. Doronova), “Development” (supervisor L. A. Wenger), “Infância. O programa para o desenvolvimento e educação de crianças no jardim de infância "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva e outros)," O programa para o desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar no jardim de infância "(O. S. Ushakova).

O programa "Rainbow", recomendado pelo Ministério da Educação da Rússia, leva em consideração os requisitos modernos para o desenvolvimento da fala das crianças, são distinguidas as seções geralmente aceitas do trabalho sobre o desenvolvimento da fala: a cultura sonora da fala, o trabalho do vocabulário, o estrutura gramatical do discurso, discurso coerente, ficção. Um dos meios mais importantes de desenvolvimento de pré-escolares é a criação de um ambiente de fala em desenvolvimento. ótimo lugaré dado ao desenvolvimento do discurso dialógico através da comunicação do educador com as crianças, crianças entre si em todas as áreas de atividade conjunta e em aulas especiais. O repertório literário para ler, contar para as crianças e decorar é cuidadosamente selecionado.

O programa de Desenvolvimento é focado no desenvolvimento das habilidades mentais e da criatividade das crianças. Aulas para o desenvolvimento da fala e familiarização com ficção incluem três áreas principais: 1) familiarização com a ficção (leitura de poemas, contos de fadas, histórias, conversas sobre o que foi lido, improvisações de jogos a partir dos enredos das obras lidas); 2) desenvolvimento de meios especiais de atividade literária e de fala (meios de expressão artística, desenvolvimento lado do som Fala); 3) o desenvolvimento de habilidades cognitivas com base na familiarização com a ficção infantil. Domínio partes diferentes fala ocorre no contexto de familiarização com obras de arte. A ideia da unidade do desenvolvimento sensorial, mental e da fala é claramente expressa e implementada. No grupo do meio foi definido como tarefa independente preparação para a alfabetização, e na terceira idade e grupos preparatórios- ensino da leitura (Programa "Desenvolvimento". (Disposições básicas). - M., 1994.)

No programa “Infância” existem secções especiais dedicadas às tarefas e conteúdos do desenvolvimento da fala infantil e familiarização com a ficção: “Desenvolvimento da fala infantil” e “Criança e livro”. Essas seções contêm para cada grupo uma característica de tarefas tradicionalmente distintas: o desenvolvimento de uma fala coerente, vocabulário, estrutura gramatical, a educação de uma cultura de fala sólida. O programa se diferencia pelo fato de que ao final das seções são propostos critérios para avaliação do nível de desenvolvimento da fala. É especialmente importante que identifique claramente (na forma de capítulos separados) e defina significativamente as habilidades de fala em diferentes tipos de atividades.

"O programa para o desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar no jardim de infância" foi elaborado com base em muitos anos de pesquisa realizada no laboratório de desenvolvimento da fala do Instituto Educação pré-escolar sob a direção de F. A. Sokhin e O. S. Ushakova. revela base teórica e direções de trabalho no desenvolvimento de habilidades de fala e habilidades de crianças. O programa assenta numa abordagem integrada do desenvolvimento da fala em sala de aula, na relação das diferentes tarefas da fala com o protagonismo do desenvolvimento da fala coerente. Dentro de cada tarefa, são identificadas linhas prioritárias que são importantes para o desenvolvimento da fala coerente e da comunicação oral. É dada ênfase particular à formação de ideias nas crianças sobre a estrutura de uma declaração coerente, sobre as formas de conexão entre frases individuais e suas partes. O conteúdo das tarefas é apresentado por faixas etárias. Este material é precedido por uma característica do desenvolvimento da fala das crianças. O programa aprofunda, complementa e refina significativamente o programa padrão desenvolvido anteriormente no mesmo laboratório (Veja: Ushakova O.S. O programa para o desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar no jardim de infância. - M., 1994.)

Com uma escolha de diferentes programas valor chave adquirir conhecimento pelo professor das capacidades etárias das crianças e dos padrões de desenvolvimento da fala, das tarefas de educação da fala, bem como da capacidade do educador de analisar e avaliar os programas quanto ao seu impacto no desenvolvimento integral da fala das crianças. Atenção especial deve prestar atenção em como o desenvolvimento de todos os aspectos da fala é garantido, se os requisitos para a fala das crianças correspondem aos padrões de idade, se objetivos comuns e as tarefas de desenvolver a fala, ensinar a língua nativa e educar o indivíduo.

Irina Khmelyuk
Programa de desenvolvimento da fala para crianças (3-4 anos)

Nota explicativa

A idade de dois a quatro anos é de particular importância para o desenvolvimento da fala da criança. Em contraste com o período anterior da primeira infância, quando a criança fazia uso extensivo de meios não verbais (expressões faciais, gestos, ações etc.) A linguagem torna-se o principal meio de estabelecer contatos com os outros, expressando pensamentos, experiências e as formas não faladas desempenham um papel auxiliar. As mudanças qualitativas no desenvolvimento da fala das crianças estão associadas à ampliação de seus contatos com o mundo exterior das pessoas, coisas, natureza. Com a ajuda de um adulto, a criança estabelece várias conexões entre objetos e fenômenos: temporal, espacial, quantitativo, a mais simples causa e efeito. A necessidade de refletir essas relações e conexões na fala incentiva as crianças a dominar ativamente as formas gramaticais (terminações, sufixos, prefixos). Extensão contatos sociais faz você perceber as palavras corretamente, procure pronunciá-las com mais precisão para ser compreendido pelos ouvintes.

A tarefa do educador no campo do desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar é ajudá-las a dominar a fala coloquial. Esta tarefa principal envolve o desenvolvimento de habilidades: compreender a fala endereçada com e sem recurso à visibilidade, estabelecer contato com outras pessoas, expressar seus pensamentos, sentimentos, impressões, usando meios de fala.

O desenvolvimento da fala conectada. O quarto ano de vida marca o surgimento de novas oportunidades no desenvolvimento da fala coerente das crianças. Nesta idade, a criança tem o suficiente grande estoque representações obtidas por métodos sensoriais e indiretos. Com a ajuda de um adulto, a criança estabelece uma variedade de conexões no mundo ao seu redor. A fala reestrutura ativamente todos os processos mentais e se torna um instrumento do pensamento da criança.

Um papel significativo no desenvolvimento da fala de crianças do quarto ano de vida começa a desempenhar formas mediadas de conhecer o mundo. Ler livros, olhar fotos, objetos, observar objetos da natureza sob a orientação de um adulto enriquece significativamente o conteúdo da fala e contribui para o desenvolvimento de formas complexas de fala.

Melhorando a capacidade de uso formas estabelecidas comunicação educada, cumprimentar, agradecer, chamar pelo nome, pedir desculpas, falar em tom amigável e calmo; usar elementos do discurso do monólogo em mensagens sobre o cumprimento da tarefa, em conversas com o educador, em atividades criativas conjuntas na composição de frases puras, versos finais, na recontagem de textos famosos com a ajuda do educador.

Resultados esperados do desenvolvimento do programa

Após a conclusão do programa, as crianças irão:

Comunique-se ativamente com os colegas

Fale devagar, claramente

Responda a pergunta do professor

Aprenda as habilidades do discurso dialógico:

Entrar em contactos verbais com adultos e pares em várias ocasiões;

Responder a perguntas, pedidos;

Relatar impressões, motivações;

Combine um jogo conjunto;

Participar de uma conversa geral;

Ouça sem interromper o interlocutor, sem se distrair do assunto da conversa.

As crianças aumentarão o nível geral de desenvolvimento do vocabulário, começarão a:

Use ativamente palavras que denotam ações (amassar, apertar, golpear, etc., qualidades e propriedades (suavidade, dureza, suavidade, aspereza, etc.; objetos são rasgados, batidos, encharcados);

Cite alguns materiais (argila, areia, papel, tecido);

Use ativamente palavras que denotam objetos e fenômenos naturais: os nomes das plantas no ambiente próximo, alguns animais domésticos e selvagens (gato, cachorro, cavalo, vaca, urso, lebre, raposa, etc.);

Explorar e usar ativamente prática de conversação necessário para o sucesso

Palavras de comunicação associadas à ética da comunicação, cultura de comportamento, vida e prática cotidiana e outras manifestações necessárias à vida.

As crianças vão aumentar correção gramatical discursos, eles

Dominar a estrutura de uma frase simples, usando o sistema de terminações para coordenar as palavras;

Eles aprenderão a construir frases complexas, primeiro sem união, depois com uniões e palavras aliadas;

Aprenda a ouvir o som das palavras; ouvir partes de uma palavra (final, sufixo, prefixo, concentre-se nelas na compreensão da fala, use-as na formação de palavras, bem como para expressar vários relacionamentos;

Eles vão dominar o sistema de terminações de substantivos, adjetivos e verbos.

Na cultura sonora da fala, as crianças dominam as seguintes habilidades:

Reproduza o ritmo da fala, use corretamente a respiração pela fala;

Ouvido por quem está ao redor; ouvir e reproduzir a imagem sonora da palavra, transmitir corretamente seu som;

Ouvir um som frequentemente repetido em uma canção de ninar, trava-língua, poema;

Ouça em uma palavra separada um som de vogal ou consoante que seja simples na pronúncia e chame-o de entonação;

Com a ajuda do educador, pronuncie palavras monossilábicas de três sons, entonação enfatizando nelas o som desejado que é simples na articulação [a, o, y, i, e, m, f, c, b, n].

Critérios e formas de avaliação da qualidade das aulas

Os critérios e formas de avaliação da qualidade das aulas são os níveis de desenvolvimento da fala: baixo, médio, alto.

Nível de desenvolvimento da fala:

Baixo: -O bebê entende a fala. Tem dificuldade em formular frases, ajuda-se com gestos, substitui palavras. Recusa-se a recontar. Ele não entra em comunicação por sua própria iniciativa. Não possui formas de comunicação verbal educada.

Médio: - A criança usa principalmente sentenças simples. Reconta histórias e contos sobre questões, em fragmentos. Ele se comunica com educadores e colegas, mas a comunicação é dificultada pelo desenvolvimento insuficiente das formas de fala.

Alta: A criança gosta comunicação de fala simples e sentenças complexas. Reconta voluntariamente contos de fadas e histórias familiares com a ajuda de um adulto. Iniciativa e ativa na comunicação. Ouve e distingue entoacionalmente o som da palavra com a ajuda de um adulto.

Diagnóstico do nível de desenvolvimento da fala

O método de O. S. Ushakova "Identificação do nível de proficiência em habilidades e habilidades de fala" foi tomado como base para diagnosticar o nível de desenvolvimento da fala.

O objetivo da metodologia é identificar competências:

1. Nomeie palavras que denotam um objeto, expresso por um substantivo e respondendo às perguntas: “Quem é este?” ou "O que é isso?";

2. Designe as características e qualidades do sujeito, expressas pelo adjetivo e respondendo às perguntas: “O quê?” ou o que?";

3. Nomeie ações (verbos associados a movimento, estado, respondendo às perguntas: “O que ele está fazendo? O que pode ser feito com ele?”);

4. Use palavras generalizantes (brinquedos);

5. Entenda significados opostos palavras (grande - pequeno, alto - quieto, correr - ficar).

Formas de trabalho com os pais

Um componente importante no desenvolvimento da fala oral pré-escolares mais jovens- criação de um ambiente de fala de desenvolvimento do sujeito. Os pais são participantes ativos nas atividades para o desenvolvimento da fala das crianças. São realizados eventos conjuntos com os pais: seminários de formação em ginástica articulatória em casa, desenvolvimento de material didático, jogos de negócios, dias abertos, encontros literários, consultas, jogos de dramatização. As formas de trabalho com os pais são:

consultas

reuniões de pais

Propaganda visual (jornais fotográficos, telas fotográficas, etc.)

Participação em projetos

Informações no site da DOW

No cantinho dos pais, colocamos uma lista de literatura infantil para leitura em casa para as crianças, textos de poemas, cantigas de roda para memorização com as crianças, materiais fotográficos (jornais, telas) sobre os eventos realizados.

Por trabalho eficaz por encenação textos literários em casa, os pais recebem recomendações na forma de consultas: “Sobre o papel dos pais no desenvolvimento da fala da criança”. “Brincar com as crianças”, “Jogo de encenação como forma de desenvolver a fala da criança”, “O papel da ficção no desenvolvimento da fala infantil”, “O desenvolvimento da fala de pré-escolares na brincadeira”.

O número de aulas (forma organizada de educação) é de 72 por um ano, 2 aulas por semana durante 9 meses.

2. Planejamento pedagógico e metodológico

1. Compilação de contos.

1. "Da travessura ao problema - um passo" / 3

2. “Apresentando a boneca Dasha ao nosso grupo”/2

3. "Compondo um conto de fadas" / 3

4. "Não vá, cabra, para a floresta" / 2

5. "Quem está gritando" / 2

6. "Sobre um gatinho amado" / 2

7. "Uma árvore de Natal cresceu" / 2

8. "Conhecemos convidados" / 2

9. “Nossas bonecas são médicas”/2

10. "Minha amada mãe" / 2

11. "Brinquedos musicais" / 2

2. Compilação de histórias descritivas.

12. “Admiramos a beleza do outono” / 2

13. "Fale-me sobre frutas" / 4

14. “Como um gatinho vai se surpreender no inverno” / 2

15. "Descreva os brinquedos" / 2

3. Recontando

16. "O que cresce no jardim" / 2

17. "Sobre meu amado pai" / 2

18. “Quem é diligente em nosso grupo” / 2

19. "Como a raposa e o touro brigaram" / 2

20. “Para gostar de pão tem que trabalhar muito” / 2

4. Aprender a responder perguntas corretamente.

21. "Não tenha problemas na estrada" / 2

22. "Como os animais são salvos do frio" / 2

23. "Nossas boas ações" / 2

24. "Histórias sobre minha família" / 2

25. "Nossa cidade" / 2

5. Compilação de histórias baseadas na imagem.

26. "Caminhão de bombeiros" / 2

27. "A primavera chegou até nós" / 3

28. "No inverno para uma caminhada" / 3

29. "Flores maravilhosas" / 2

30. "Frango" / 2

31. "Como o transporte nos ajuda" / 3

32. "Brinquedos que visitam crianças" / 3

Instituição educacional orçamentária municipal "Ginásio Baltasinsky"

« aprovado» conselho pedagógico Protocolo nº _____ datado de ____ _________ 2012

Introduzido pela Ordem No. ______

datado de ____ ________________ 2012

Diretor

___________________ Shakirov V.G.

assinatura F.I.O.

programa de trabalho

por assunto desenvolvimento da fala para classe 2A

Compilado por:Kuzmina Ilmira Gadnanovna, professora primária da 1ª categoria de qualificação

Cidade baltasi

Nota explicativa

Em conexão com a introdução de processo educacional ensino fundamental dos novos Padrões Educacionais do Estado Federal (FSES) de segunda geração com prioridade para o ensino fundamental Educação geral o principal tarefas prioritárias. As principais tarefas da educação são - a formação da capacidade de aprender nos alunos mais jovens, a criação de condições propícias à realização do potencial dos alunos, garantindo o seu crescimento pessoal. E os principais mecanismos atualização do sistema na educação tornam-se: atualizar o conteúdo, a formação de atividades educacionais universais, tecnologias modernas treinamento, um novo sistema de avaliação de resultados.

Programa de trabalho sobre o assunto Desenvolvimento da fala compilado com base no Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Geral Primária (aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datado de 6 de outubro de 2009 nº 373, registrado no Ministério da Justiça da Rússia em 22 de dezembro de 2009, número de registro 17785);

Lei da Federação Russa "On Education" (conforme alterada);

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 31 de janeiro de 2012 nº 69 “Sobre a alteração do componente federal dos padrões educacionais estaduais para educação geral primária, educação geral básica, secundária (completa)”;

SanPiN 2.4.2.2821-10 Requisitos sanitários e epidemiológicos para as condições e organização da educação em instituições educacionais "(aprovado pelo Decreto do Chefe do Estado Sanitário Médico da Federação Russa de 29 de dezembro de 2010 nº 189, registrado no Ministério da Justiça da Rússia em 3 de março de 2011, número de registro 19993);

Coleção de programas de trabalho. O sistema de livros didáticos "Perspectiva" 1 - 4 aulas, Moscou, "Prosveshchenie", 2011;

currículo para escolas com estudo aprofundado língua e cultura russa;

Carta e principal Programa educacional Ginásio MBOU Baltasinsky.

Nas séries 2-4, um sistema foi desenvolvido e está em vigor para fortalecer o componente de educação do ginásio através da introdução do curso "Informática em jogos e tarefas", os cursos "Retórica" ​​e "Desenvolvimento da fala" no currículo em a expensas da componente escolar.

Os cursos "Retórica" ​​e "Desenvolvimento da Fala" foram introduzidos no sistema com o objetivo de preparar alunos do ensino fundamental para provas e certificação final em programas de educação geral primária.

O programa foi desenvolvido com base nos Programas Exemplares em Língua Russa e Leitura Literária do Padrão Educacional do Estado Federal de Educação Geral Primária, o programa do curso da UMC "Perspectiva".

O programa de trabalho é fornecido com o conjunto educacional e metódico "Perspectiva": "língua russa". Grau 2 Livro didático para instituições de ensino. Em 2 partes. Autores L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Academia Russa de Ciências da Educação Acadêmica Russa, M.: "Prosveshchenie", 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Língua russa. Pasta de trabalho. Grau 2 M. "Iluminismo", 2012; " leitura literária". Grau 2 Em 2 partes. Livro didático para instituições de ensino. Autores L. F. Klimanov, LA Vinogradskaya, V.G. Goretsky. ; LF Klimanov, T.Yu. Coty. "Leitura Literária". Caderno criativo. Grau 2 Academia Russa de Ciências da Educação Acadêmica Russa, M.: "Prosveshchenie", 2012; Klimanova L.F. e etc para o desenvolvimento da fala. Grau 2 Academia Russa de Ciências da Educação Acadêmica Russa, M.: "Prosveshchenie", 2012

O programa envolve a seleção independente do professor de fala e material literário, criatividadeà organização das aulas de forma a maximizar o desenvolvimento da atividade de fala dos alunos.

A seleção de material para as aulas de desenvolvimento da fala no programa corresponde à matéria da área disciplinar "Filologia" - relação próxima Aulas de língua russa com leitura literária. Consequentemente, as aulas de desenvolvimento da fala são realizadas para generalizar os conhecimentos adquiridos nessas aulas.

O programa desenvolvido permite o uso de livros didáticos de língua russa e leitura literária do UMK "Perspektiva" no trabalho, que garantem a obtenção de resultados pessoais, meta-sujeitos e disciplinas do Padrão Educacional do Estado Federal.

O lugar da disciplina no currículo

Sobre o assunto Desenvolvimento da fala sobre currículo para o ano letivo 2012/2013 é atribuída 1 hora por semana, 34 semanas lectivas - 34 horas.

Características gerais do assunto

No novo estado federal padrões educacionais(FGOS) de segunda geração, as principais direções de trabalho desenvolvimento da fala e afirma-se diretamente no programa que “as orientações de trabalho sobre o desenvolvimento da fala incluem, como componente obrigatório, o trabalho de prevenção e eliminação de erros de fala”. Nesse sentido, é de particular importância o trabalho de familiarização dos alunos com as condições de uso dos meios lexicais e gramaticais da língua em um determinado situação de fala.

A cultura da fala - tanto oral quanto escrita - em nosso ginásio, infelizmente, continua baixa. Isso é evidenciado por vários erros estilísticos que ocorrem no cotidiano oral e escrita alunos. Portanto, a principal tarefa do professor é desenvolver a fala do aluno mais jovem - um processo complexo e criativo, impossível sem emoções, sem entusiasmo.

Desenvolvimento da fala- este é um trabalho de aprendizado consistente e constante que precisa ser planejado para cada aula.

O principal meio de comunicação é Fala. Ajuda a criança não apenas a se comunicar com outras pessoas, mas também a aprender sobre o mundo. Dominar a fala é uma forma de conhecer a realidade. A riqueza, precisão, conteúdo da fala depende do enriquecimento da consciência da criança com várias ideias e conceitos, desde experiência de vida aluno, pelo volume e dinamismo de seus conhecimentos. Em outras palavras, a fala, em desenvolvimento, precisa não apenas de material linguístico, mas também de material factual. O aluno vai contar bem ou escrever apenas sobre o que conhece bem: ele deve ter um estoque de conhecimento, material sobre o tema da história, então poderá destacar o principal, o essencial. O material deve ser significativo (social ou pessoalmente significativo). É também uma condição necessária para o desenvolvimento da fala dos alunos.

Assim as lições desenvolvimento da fala vir a ser parte integral um sistema integral de educação jurídica. Isso é especialmente importante em escola primaria, já que os psicólogos descobriram que os mais jovens idade escolar caracterizada pela suscetibilidade a influências externas, fé na verdade de tudo o que é ensinado, o que dizem, na incondicionalidade e necessidade dos padrões morais, as crianças nessa idade se distinguem por requisitos morais intransigentes para os outros, imediatismo no comportamento. Esses recursos são a chave para a aprendizagem e educação dos alunos mais jovens.

A seleção de material para as aulas de desenvolvimento da fala, textos de apresentações, tópicos de redações visam formar orientações humanísticas entre os alunos, contribuir para sua Educação moral. Consequentemente, as aulas de desenvolvimento da fala criam condições para a formação gradual orientações de vida escolares mais jovens, manifestados em uma atitude emocionalmente experimentada em relação aos fenômenos da vida e em uma escolha moral consciente da linha de seu comportamento, métodos de ação, ações.

A tarefa principal lições no desenvolvimento da fala é ensinar as crianças a expressar livre e corretamente seus pensamentos oralmente e escrita. Solução específica Esta tarefa é realizada formando nos alunos um conjunto de competências de fala que lhes permitem perceber o enunciado, transmitir o seu conteúdo e criar o seu próprio.

O trabalho no desenvolvimento da fala requer uma variedade de técnicas e meios. Ao conduzir aulas de desenvolvimento da fala, muita atenção deve ser dada às várias formas de trabalhar com o texto: formar a capacidade de compor um texto oral ou escrito, editá-lo e verificar a ortografia. A predominância dos exercícios orais na fase inicial é conseguida através da capacidade de recontar o que foi lido, compor histórias a partir de observações, dramatizações, improvisações, desenhos verbais, etc.

As crianças devem dominar vários meios de linguagem. A escolha de palavras, turnos de fala e frases, pensando na composição da história, selecionando material, estabelecendo conexões lógicas, verificando a ortografia - todo esse conjunto complexo de ações requer uma alta tensão da criança de todos os seus forças criativas. Mas exatamente trabalho criativo requer a independência do aluno, atividade, entusiasmo, introduzindo algo próprio, pessoal no texto. Contribui para a formação da personalidade do aluno.

Valores de conteúdo

Orientação comunicativa e cognitiva Os programas e a abordagem sistema-actividade nele implementados visam os alunos mais novos ao estudo conjunto do sistema linguístico e à compreensão dos modos de funcionamento destas unidades linguísticas do discurso oral e escrito, em situações diferentes comunicação e vários textos.

orientação cognitiva O programa garante a assimilação da linguagem como a ferramenta mais importante para a atividade cognitiva humana, como meio de compreender o mundo ao nosso redor e desenvolver o pensamento da fala.

Atividade estética e espiritual e moral O programa visa o desenvolvimento de atividades artísticas e estéticas, a formação de ideias morais e éticas e a ativação da atividade criativa dos alunos por meio da ficção.

cultura comunicação de fala O programa está focado em melhorar todos os tipos de atividade comunicativa e de fala: a capacidade de ler e escrever, ouvir e falar, usar vários tipos de atividade de fala em diferentes situações de comunicação.

Treinamento de desenvolvimento de fala baseado neste Programa tem um foco pessoalovado caráter, pois é construído levando em consideração o nível de desenvolvimento dos interesses da criança e suas habilidades cognitivas.

O apelo ao lado semântico da linguagem cria condições para desenvolvimento harmonioso pensamento figurativo e lógico. Isso aumenta a atividade de fala e alfabetização funcional crianças, o interesse surge e aparece atitude cuidadosa para a língua russa, sua riqueza e expressividade, o pensamento da fala dos alunos se desenvolve.

resultados do curso

Resultados pessoais

– entender o papel da fala na vida das pessoas;

– Avalie algumas declarações de pessoas em termos de relevância, tato em uma determinada situação;

– explique algumas regras de comportamento educado e apropriado das pessoas ao se comunicar (regras para falar, cumprimentar, pedir desculpas, etc.).

metasujeito

– observar algumas regras de comunicação educada em sala de aula e atividades extracurriculares;

– implemento uma declaração simples sobre um determinado tópico;

– navegar em seu sistema de conhecimento: dê exemplos de comunicação bem-sucedida e malsucedida em sua vida e na vida de outras pessoas;

– trabalhar independentemente com algumas tarefas do livro didático, fique atento à falta de informações, use dicionários explicativos escolares;

- estudar aceita sobre a distribuição de papéis no jogo, trabalho em atividades conjuntas;

– tirar conclusões simples e generalizações como resultado da colaboração de classe.

Resultados do assunto

– fazendo a diferença comunicação oral e escrita;

– fazendo a diferença comunicação verbal e não verbal, ter consciência do papel da comunicação não verbal na interação das pessoas, a adequação do uso de um ritmo diferente, volume, alguns gestos e expressões faciais em diferentes situações;

- apropriado usar algum meio não verbal em sua fala;

– analisar relevância, efetividade da implementação dos gêneros discursivos de saudação, despedida, agradecimento, pedido de desculpas em diversas situações de comunicação;

– produzir gêneros de etiqueta apropriados e eficazes de saudação, despedida, gratidão, desculpas em relação a situações diferentes comunicação;

– reconhecer e conduzir diálogo de etiqueta;

– diferir texto de um conjunto de frases escritas como texto;

– achar partes semânticas do texto por recuos de parágrafo;

– escolher um título adequado entre as opções propostas, crie títulos para pequenos textos;

– entender o papel das palavras-chave no texto, destaque-as;

– distribuir frases iniciais e finais do texto, para ter consciência de seu papel como componentes importantes do texto;

– compor Não é complicado contos de fadas com base em frases iniciais, desenhos, palavras-chave;

– compor e executar contando rimas, pegar rimas simples em texto poético;

– Avalie o grau de polidez (próprio e alheio) em algumas situações de comunicação.

Conteúdo principal

As principais linhas de conteúdo do Programa incluem:

assimilação linguagem literária;

Domínio da leitura e da escrita;

Melhorando a fala dos alunos, aprimorando sua cultura.

Tipos de fala. A fala é externa e interna.

fala externaÉ subdividida em oral (sondagem) e escrita (gravada graficamente). Há também discurso dialógico e monólogo.

fala interior -é fala mental, fluindo sem manifestações externas distintas. É como falar consigo mesmo. É fragmentário, desprovido de clareza formas gramaticais.

Desempenha um papel particularmente importante discurso interior ao preparar um ensaio escrito, apresentação ou gravação de propostas individuais. O aluno compõe uma frase e fragmentos inteiros do texto inicialmente na mente, ou seja, no nível da fala interior. É importante que o aluno, ao começar a escrever uma frase, a prepare mentalmente em sua totalidade e saiba como terminá-la.

Se a fala interior é falada para si mesmo, então a fala exterior é para os outros. Destina-se à percepção, para que o locutor seja compreendido por seus interlocutores ou ouvintes. Portanto, os requisitos para isso são altos.

Tipos de atividade de fala inclua todos os tipos tanto no estudo da língua russa quanto no estudo da leitura literária: Com descamação;Falando; hsombreando em voz alta einteriormente; trabalhar com diferentes tipos de texto;Rtrabalhar com uma obra de arte;trabalhar com textos educacionais, de divulgação científica e outros;cultura da fala escrita;propedêutica literária; atividade criativa.

O objetivo das primeiras aulas do programa é revelar às crianças as funções básicas da fala. Os alunos percebem que a fala é o meio de comunicação mais importante, a troca de pensamentos e sentimentos entre as pessoas, o meio de transmissão de determinadas informações.

Os alunos se familiarizam com as formas de fala: oral e escrita, aprendem a distinguir a fala oral da escrita vocal, a oral (escrita) da interna; determinar o ritmo da expressão oral, o volume da fala; avaliar a correspondência do andamento e intensidade da fala a uma determinada situação de comunicação; avaliar o comportamento do interlocutor durante uma conversa, o uso de expressões faciais, gestos. As crianças aprendem a capacidade de ouvir o interlocutor, a capacidade de se comportar durante uma conversa.

Desde os primeiros dias de treinamento, começa o trabalho na cultura da fala: as crianças aprendem a falar na escola, na sala de aula, começam a entender que nenhuma expressão de pensamento será correta, que o pensamento deve ser expresso de forma clara, clara, compreensível para outros, aprendem a se autocontrolar e a observar a fala de outras crianças, aprendem a corrigir as deficiências da fala alheia. Desde os primeiros dias de permanência da criança na escola, deve-se ensiná-la a estar atenta à palavra, a buscar o mais palavras expressivas. Os alunos se familiarizam com o dicionário explicativo, aprendem a explicar palavras incompreensíveis, usam as palavras exatamente de acordo com seu significado.

Os alunos se familiarizam com as variedades de fala, que, por assim dizer, servem a uma ou outra esfera de atividade, comunicação de pessoas: a esfera comunicação cotidiana- discurso coloquial, o campo da ciência - discurso científico, a esfera das relações comerciais oficiais - negócios oficiais, a esfera da arte da palavra - artística.

Os seguintes tipos de trabalho são oferecidos aos alunos: elaboração de frases em figuras (sobre plantas, sobre animais, sobre regras para cuidar de animais, histórias sobre perguntas do professor sobre os temas “Tesouros do Espírito Sabedoria popular»; "Outono em trabalhos de arte e obras de arte"; "Epítetos e comparações"; "Aprenda um conto de fadas"; escrevendo histórias a partir de fotos V. Polenova. A. Kuindzhi, imagens do enredo « cabana de lebre»; escrevendo histórias para este começo sobre o comportamento na rua; histórias baseadas em memórias imaginação criativa, com base nos materiais da excursão ao parque; memorizar poemas sobre os temas “Golden Autumn” e “Meeting Winter”; trabalhe com provérbios e ditados sobre amizade, camaradagem, saúde, aprendendo trava-línguas; contando contos de fadas sobre animais: “Ide”, “Irmã Alyonushka e irmão Ivanushka”, dramatização do conto de fadas “A Raposa e a Garça”.

Ao recontar o que leram, as crianças enriquecem seu vocabulário em detrimento do vocabulário da amostra, seguem a sequência do texto, imitam a estrutura sintática da fonte original, transmitem o conteúdo emocional e o significado ideológico da história.

A história que está sendo compilada ou sua apresentação é constantemente corrigida, as palavras mais adequadas são selecionadas, seu significado e a conveniência de sua escolha em uma determinada situação são explicados, trabalho em progresso acima da frase, detalhes são introduzidos, a sequência de eventos é especificada, as justificativas causais mais simples são introduzidas.

Estudando o tema, os alunos se familiarizam com características básicas do texto como unidade temática, título, ideia principal do texto. Os alunos desenvolvem a capacidade de distinguir um texto de um grupo de frases, a capacidade de formular o tópico do texto, a capacidade de intitular e de compor uma resposta à pergunta do professor.

São oferecidos os seguintes tipos de trabalho: restauração de texto deformado, restauração de texto com palavras faltando, apresentação do texto em perguntas para cada frase, compilação de uma história baseada em uma série de fotos e perguntas do enredo, compilação de uma história baseada em um vídeo ou desenho animado assistido.

Textos de escritores e poetas como D. Carme, K. Chukovsky, E. Uspensky, A. Gaidar, ilustrações para trabalhos, pinturas de artistas para os tipos de trabalho propostos acima correspondem aos tópicos das aulas, o que permite ao professor resolver importantes tarefas educacionais: educação de uma boa atitude para com as pessoas que o rodeiam, o desejo de observar as regras de educação, educação de respeito por tudo o que é criado pelo trabalho, educação de diligência; o desejo de cumprir as regras de comportamento na sociedade que ajudam as pessoas a conviver, se comunicar, agir.

É importante, ao discutir com as crianças o que elas leem, apresentar trabalhos sobre provérbios, enigmas, ditados, unidades fraseológicas. Eles ensinam as crianças a falar de forma clara, figurativa e simples, ajudam a entender a precisão da palavra russa, enriquecem a memória das crianças com as pérolas de sua língua nativa, desenvolvem o pensamento, o raciocínio rápido. Nas aulas são utilizados provérbios que ensinam a valorizar a palavra, cuidar dela.

Ao ensinar os alunos a escrever apresentações, é necessário formar a capacidade de dividir o texto em partes, construir frases dependendo do contexto, determinar a ideia principal do texto e refleti-la no título, destacar partes do texto ao escrever, exponha o texto de forma coerente, escreva o texto de acordo com o plano. Analisando o trabalho, é necessário corrigir erros no conteúdo do texto e em seu desenho de fala, para determinar com precisão as palavras do texto.

São oferecidos os seguintes tipos de trabalho: apresentação sobre questões generalizadas, apresentação do texto sobre palavras-chave, apresentação sobre questões e palavras-chave, restauração do texto deformado a partir de uma série de fotos, apresentação em um plano elaborado coletivamente e sobre palavras-chave .

O assunto dos textos das apresentações, a seleção de recursos visuais e recursos educacionais eletrônicos permite criar uma situação de empatia na aula e, com base nisso, resolver mais profundamente as seguintes tarefas: incutir nos alunos o amor por seus país e cidade natal, desejo de viver em paz e amizade com pessoas de outros povos e países, educação sentimentos de profundo respeito por pessoas de diferentes nacionalidades, desejo de manter a ordem pública, preservar a beleza cidade natal. Textos altamente artísticos escritos por excelentes mestres da palavra contribuem para a formação da fala correta nos alunos, incutem o gosto artístico e desenvolvem o talento linguístico.

Requisitos básicos de conhecimentos e habilidades dos alunos até o final da 2ª série

Ao final da segunda série, os alunos deverão conhecer os tipos de discurso: coloquial, científico, oficial de negócios e discurso artístico, características do texto e sua diferença de um conjunto de frases.

Os alunos devem ser capazes de fazer frases sobre imagens de enredo, uma história sobre perguntas do professor sobre um tópico específico, compor oralmente uma história sobre um determinado início, escolher um título para esse texto, escreva uma apresentação sob a orientação de um professor (no valor de 30 a 40 palavras). Sob a orientação de um professor, componha e escreva pequenas histórias sobre seus jogos, trabalho, amigos, família.

Literatura e auxiliares de ensino, incluindo recursos educacionais eletrônicos

Ladyzhenskaya T.A. Speech.Speech.Speech. - M., 2000.

Shukeilo V.A. Língua russa no ensino fundamental. Uma combinação de tradicional e formas tradicionais educação. - São Petersburgo: 1998.

Lvov M.R. Metodologia para o desenvolvimento da fala de alunos mais jovens. - M.: 1985.

Shchegoleva G.S. Lições sobre o desenvolvimento da fala coerente no ensino fundamental - São Petersburgo: 1996.

Maksimuk N.N. Coleção de apresentações no idioma russo: séries 2-4. - M.: VAKO.2009.

Nefedova E.A., Uzorova O.V. Manual de referência para o idioma russo. Aulas de russo, classe 2,3,4.-M.: 2006.

"Aprendendo a pensar sobre nós mesmos e os outros" São Petersburgo, "Literatura Especial", 1997.

Coleção de programas do sistema de livros didáticos "Perspectiva" M.: Educação, 2011

"Leitura Literária". Grau 2 Livro didático para instituições de ensino. Em 2 partes. Autores L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. Academia Russa de Ciências da Educação Acadêmica Russa, M.: "Prosveshchenie", 2012;

LF Klimanov, T.Yu. Coty. "Leitura Literária". Caderno criativo. Grau 2 Academia Russa de Ciências da Educação Acadêmica Russa, M.: "Prosveshchenie", 2012

Klimanova L.F. e etc O poder mágico das palavras. pasta de trabalhopara o desenvolvimento da fala. Grau 2 Academia Russa de Ciências da Educação Acadêmica Russa, M.: "Prosveshchenie", 2012

"Língua russa". Grau 2 Livro didático para instituições de ensino. Em 2 partes. Autores L.F. Klimanova, T.V. Babushkina; Academia Russa de Ciências da Educação Acadêmica Russa, M.: "Prosveshchenie", 2011;

L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Língua russa. Pasta de trabalho. Grau 2 Em 2 partes. M. "Iluminismo", 2012

L.Yu. Komissarov " Material Didático em russo" Moscou "BALASS", 2011

15. Casa de fadas: contos populares. Coleção eletrônica de contos de fadas dos povos do mundo (http://www.skazkihome.info/)

16. Provérbios russos: teste interativo (teste de conhecimento de provérbios russos, tarefas Niveis diferentes dificuldades para diferentes faixas etárias de crianças em idade escolar) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Bibliotecas eletrônicas (www. gnpbu. ru.);

18. Biblioteca virtual russa. www. rvb. pt

19. Duplo cinco: biblioteca infantil.

(biblioteca eletrônica para crianças: uma coleção de contos de fadas infantis, histórias e poemas.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. "Texto geral" (www. text. net. ru.)

Calendário-plano temático para o desenvolvimento da fala para o 2º ano A

Kuzmina Ilmira Gadnanovna professoresescola primaria para o ano letivo 2012/2013

№ p/n	seção de estudo, tema de material educativo	Qtd hora	termos	Atividades universais de aprendizagem	OUUN	Contador. mater.
	Funções da fala. Tipos de fala. (10 horas)
	Tesouros da sabedoria popular espiritual. Y. Moritz. Velha trabalhadora. Provérbios e ditados sobre bondade. A ideia principal do poema.			Pessoal cognitivo Comunicativo Formular opinião pessoal e posição.	Trabalhar em pares, ouvindo as opiniões uns dos outros. explique significado de provérbios sobre livros. Considerar ilustrações famoso artistas de livros infantis. correlacionar ilustração e conteúdo.
	Outono em obras de arte e pinturas. V. Polenova. A. Kuindzhi. A PARTIR DE. amostras. Lagoa de vidro. Análise comparativa					Desenhe sua própria imagem para o poema
	Epítetos e comparações. I. Nikitin. Reunião de inverno. Eu. Bunin. queda de folhas A. Maikov. Chuva de verão
	Aprenda um conto de fadas Rússia. nar. história. cabana de lebre. Restauração de um conto de fadas baseado em desenhos.			cognitivo Trabalhar com informação apresentada em diferentes formatos (figura, diagrama). Pessoal Construir a capacidade de auto-estima. Comunicativo Construir uma declaração de monólogo, possuir uma forma dialógica de fala.	fala sobre sua atitude em relação aos contos populares. restaurar eventos de contos de fadas baseados em desenhos. dizer conto de fadas usando palavras-chave. Comparar heróis, eventos de um conto de fadas. avaliar suas próprias realizações.	Faça sua própria história. Desenhe ilustrações para contos de fadas.
	leitura independente. conto de Khanty. Ide. A ideia principal do conto.
	leitura em família. Conto popular russo. irmã Alyonushka e irmão Ivanushka. Análise do conto por meio de perguntas.
	Nosso teatro. Dramatização de conto de fadas. Raposa e guindaste.
	Texto. Recursos de texto (9 horas)
	B. Kustodiev. Semana da Panqueca. Composição oral a partir de uma pintura			cognitivo Realize a soma sob o conceito baseado no reconhecimento de objetos. Comunicativo Construir raciocínio em forma de conexão julgamentos simples sobre o assunto, suas propriedades e relações. Use meios de fala para resolver problemas de comunicação. Pessoal Aceitar e manter a situação de aprendizagem. Orientação para a compreensão das razões do sucesso numa situação de aprendizagem. Regulatório Para formar uma base motivacional para atividades educacionais. Estabeleça analogias. Resuma, destaque características essenciais. Avalie a correção da ação.	Achar perguntas a serem respondidas durante a leitura da seção. Distinguir conceitos: encantamento, ficção .. Verificar você mesmo e por conta própria Avalie suas conquistas. Discutir Explique o significado de provérbios sobre amizade. Discutir problema na aula "Como encontrar amigos." “Os heróis da história de A. Gaidar fizeram a coisa certa?”. Compor plano de releitura; Compare seu plano com o plano em seu livro.
	Leitura independente. D. Carme. Velho alegre. Nunca antes.
	Leitura em família. K. Chukovsky. Confusão. Ficção.
	Provérbios e ditados sobre amizade.
	Crie sua própria história com base em desenhos situacionais.
	Leitura independente. E. Uspensky. Crocodilo Gena e seus amigos. Discussão do problema "Como encontrar amigos"
	Leitura em família. A. Gaidar. Chuk e Gek.
	Apresentação do texto e sua edição (15 horas)
	Festa da Natividade de Cristo. Sasha Black. Natal. K. Fofanov. Essas estrelas ainda não se apagaram... História de férias.			cognitivo Trabalhar com informação apresentada em diferentes formatos (texto, figura, diagrama). Pessoal Ambiente para um estilo de vida saudável. Comunicativo cognitivo Trabalhe com informação. Pessoal Aceitar e salvar tarefa de aprendizagem. Comunicativo Use meios de fala para resolver uma variedade de tarefas comunicativas. Faça perguntas relevantes para a organização próprias atividades. Comunicativo Usar meios de fala. Construir uma declaração de monólogo, possuir uma forma dialógica de fala. Pessoal Para formar a posição interna do aluno, a capacidade de navegar em conteúdo moral e o significado das ações deles próprios e daqueles ao seu redor. Regulatório Planeje sua ação de acordo com a tarefa e as condições para sua implementação. cognitivo Construir uma declaração de discurso em forma oral.	Achar no texto do poema meios de expressão artística: epítetos, comparações, personificações. inventar suas comparações pegar epítetos, personificações; Tente escrever seu próprio poema. Resolva enigmas, combine um enigma com uma pista. inventar suas comparações pegar epítetos, personificações. Trabalhar em grupo, distribua tarefas em grupo, negocie entre si. Verificar você mesmo e por conta própria Avalie suas conquistas. Ser capaz de compor oralmente uma história em nome de um dos personagens de acordo com um determinado plano, recontar seletivamente. Ser capaz de descreva as moradas e falas do herói. Ser capaz de compor uma história baseada na pintura de um artista. Compor plano de releitura; comparar plano planejado com o plano no livro didático. Discutir com outros significados de conceitos: benevolência, paciência, respeito.
	Mistérios do inverno.
	Eu sou um poeta. Tentativa de escrita.
	Meus escritores favoritos. Contos de A.S. Pushkin
	Contos do Ch. Perrault. Cinderela Discussão sobre a transformação milagrosa.
	Leitura independente. K. Chukovsky. Do livro "As Aventuras de Bibigon".
	Leitura em família. L. Tolstói. Dois irmãos.
	Primavera em uma pintura MAS. Kuindzhi. Comparação através de poemas sobre a primavera.
	Composição oral baseada na pintura de I. Levitan “ início da primavera».
	Leitura em família. A. Maikov. Cristo ressuscitou
	K. Kryzhitsky. Início da primavera. A história da primavera na foto.
	Paz e harmonia na família
	Leitura em família. L. Tolstói. Pai e filhos. Velho avô e neta.
	Leitura independente. pequenas histórias N. Sladkova.
	Discussão sobre o tema "O que significa agir em sã consciência"
	TOTAL