Introdução

Como deve ser a amostra? lição moderna? Qual deve ser sua estrutura, forma, metodologia? Que requisitos ele deve atender? Há tanta conversa, barulho e polêmica em torno de tudo isso...

Os resultados do trabalho de um professor são avaliados pelas competências dos seus alunos, pelo nível de iniciativa dos alunos na aula, pela atitude dos alunos em relação à disciplina, pelo professor, entre si, pela mobilidade educacional e de desenvolvimento do indivíduo que surgiu durante a lição.

Como resultado do meu trabalho na escola, cheguei à conclusão de que um bom sucesso na aprendizagem só pode ser alcançado aumentando o interesse pela matéria. Para isso, utilizo tecnologias pedagógicas modernas, incluindo tecnologias de informação e comunicação, nas minhas aulas.

A tecnologia da informação educacional é uma tecnologia pedagógica que utiliza métodos, software e hardware especiais (filme, áudio e vídeo, computadores, redes de telecomunicações) para trabalhar com a informação.

Como todos os métodos, técnicas metodológicas, os auxiliares de ensino desempenham uma trindade de funções didáticas, que, em princípio, permanecem inalteradas no ensino de qualquer disciplina e desempenham funções trinas: formação, desenvolvimento, educação dentro atividade temática levando em consideração o uso de mídias digitais recursos educacionais(TsOR) e métodos de tecnologias de informação e comunicação (TIC).

A utilização das TIC nas aulas de biologia melhora a qualidade do ensino da disciplina; refletir os aspectos essenciais dos diversos objetos, dando vida visivelmente ao princípio da clareza; trazer à tona as características mais importantes (do ponto de vista das metas e objetivos educacionais) dos objetos e fenômenos naturais em estudo.

Ensinar biologia na escola envolve acompanhar constantemente o curso com experimentos de demonstração. No entanto, em escola moderna A realização de trabalhos experimentais sobre o assunto é muitas vezes difícil devido à falta de tempo de ensino e à falta de materiais e equipamentos técnicos modernos. E mesmo que o escritório do laboratório esteja totalmente equipado com os instrumentos e materiais necessários, um experimento real requer muito mais tempo tanto para preparação e condução, quanto para análise dos resultados do trabalho. Ao mesmo tempo, devido à sua especificidade, um experimento real muitas vezes não cumpre seu objetivo principal - servir como fonte de conhecimento.

Muitos processos biológicos são complexos. Crianças com pensamento imaginativo têm dificuldade em aprender generalizações abstratas, sem uma imagem eles não são capazes de compreender o processo ou estudar o fenômeno. O desenvolvimento do seu pensamento abstrato ocorre através de imagens. Os modelos de animação multimídia permitem formar uma imagem holística do processo biológico na mente do aluno; os modelos interativos permitem “projetar” o processo de forma independente, corrigir seus erros e educar-se.

Uma das vantagens da utilização da tecnologia multimídia no ensino é a melhoria da qualidade do aprendizado devido à novidade da atividade e ao interesse em trabalhar com computador. O uso de computadores em sala de aula tornou-se um novo método de organização de trabalhos ativos e significativos para os alunos, tornando as aulas mais visuais e interessantes.

Eu uso tecnologias TIC em vários estágios da aula:

1) ao explicar novo material (desenhos e fotos coloridas, apresentações de slides, videoclipes, desenhos e modelos 3D, animações curtas, animações de histórias, modelos interativos, desenhos interativos, material auxiliar) como uma ilustração interativa demonstrada usando um projetor multimídia na tela ( atualmente isso é relevante pelo fato de o professor nem sempre possuir tabelas e diagramas);

2) quando os alunos estudam de forma independente o material didático em sala de aula durante um experimento computacional de acordo com as condições especificadas pelo professor (na forma de planilhas ou testes computacionais), obtendo, em última instância, uma conclusão sobre o tema em estudo;

3) ao organizar atividades de pesquisa na forma de trabalho de laboratório em combinação com computadores e experimentos reais. Ressalta-se que ao utilizar um computador, o aluno tem muito mais oportunidades de planejar experimentos de forma independente, realizá-los e analisar os resultados em comparação com trabalhos reais de laboratório;

4) durante a repetição, consolidação (tarefas com escolha de respostas, tarefas com necessidade de inserção de resposta numérica ou verbal no teclado, coleções temáticas de tarefas, tarefas com uso de fotos, vídeos e animações, tarefas com reação à resposta, tarefas interativas, material auxiliar) e conhecimentos de controle (conjuntos temáticos de tarefas de teste com verificação automática, testes de controle e diagnóstico) nos níveis de reconhecimento, compreensão e aplicação. Quando os alunos realizam trabalhos de laboratório virtual e experiências nestas fases da aula, a motivação dos alunos aumenta - vêem como o conhecimento adquirido pode ser útil na vida real;

5) os experimentos domiciliares poderão ser realizados pelo aluno utilizando uma planilha com a devida adaptação e caso o aluno possua em casa um disco didático deste curso.

Formas de aplicação das TIC

Recursos educacionais digitais

A utilização de recursos educacionais digitais (DER) como produtos eletrônicos prontos permite intensificar as atividades do professor e do aluno, melhorar a qualidade do ensino da disciplina, refletir os aspectos essenciais dos objetos biológicos, dando vida visivelmente ao princípio de visibilidade.

Apresentações multimídia

A utilização de apresentações multimídia permite apresentar o material educativo como um sistema de imagens de suporte vívidas repletas de informações abrangentes e estruturadas em ordem algorítmica. Neste caso, estão envolvidos vários canais de percepção, o que permite armazenar informações não só de forma factual, mas também de forma associativa na memória de longo prazo dos alunos.

Apresentação é uma forma de apresentação de material em forma de slides, que pode conter tabelas, diagramas, desenhos, ilustrações, materiais de áudio e vídeo.

Capacidades de apresentação:

• demonstração de filmes, animação;
• seleção (da área desejada);
• hiperlinks;
• sequência de etapas;
• interatividade;
• movimento de objetos;
• modelagem.

Para criar uma apresentação é necessário formular o tema e o conceito da aula; determinar o local da apresentação na aula.

Recursos da Internet

A Internet tem um enorme potencial serviços educacionais(e-mail, motores de busca, conferências electrónicas) e torna-se parte integrante da educação moderna. Ao receber informações educacionalmente significativas da rede, os alunos adquirem as seguintes habilidades:

• encontrar informações propositalmente e sistematizá-las de acordo com critérios especificados;
• ver a informação como um todo, e não fragmentariamente, destacar o principal na mensagem informativa.

Utilizar recursos da Internet em sala de aula no aprendizado de novos materiais torna a aula mais interessante e aumenta a motivação do aluno para adquirir conhecimento. Na Internet você encontra sites temáticos sobre todas as disciplinas do curso escolar, cadernos de problemas com soluções detalhadas, testes, resumos, modelos de experimentos diversos.

Já não é segredo para nenhum professor que a grande maioria dos alunos modernos utiliza recursos da Internet em vez de fontes literárias como fonte de informação. Isso tem uma grande vantagem, pelo menos porque os caras economizam tempo pessoal. A tarefa do professor é ensinar os alunos a trabalhar corretamente com as informações encontradas, para poder estruturá-las, traçar diagramas lógicos e questões para elas e destacar o principal. Por exemplo, ao estudar o tema “A Origem da Matéria Viva”, as crianças recebem tarefa preliminar encontrar informações na Internet. As tarefas podem ser individuais ou em grupo.

Se o tempo permitir melhores trabalhos Você pode marcar e convidar as crianças a fazerem apresentações sobre seus tópicos; é claro, este formulário é o resultado de um trabalho focado e de longo prazo com os alunos na informação.

Na organização de atividades de pesquisa, os recursos da Internet tornam-se indispensáveis ​​​​na busca de informações teóricas, no conhecimento de outros projetos de pesquisa e, por fim, na Internet é possível encontrar informações sobre a realização de concursos e a participação neles.

Enciclopédias eletrônicas

As enciclopédias eletrônicas são análogas às publicações convencionais de referência e informação - enciclopédias, dicionários, livros de referência, etc. Para criar tais enciclopédias, são usados ​​sistemas de hipertexto e linguagens de marcação de hipertexto, como HTML. Ao contrário de suas contrapartes em papel, eles possuem propriedades e capacidades adicionais:

• eles geralmente suportam um sistema de pesquisa conveniente por palavras-chave e conceitos;
• sistema de navegação conveniente baseado em hiperlinks;
• a capacidade de incluir fragmentos de áudio e vídeo.

EM Ultimamente Os produtos de informação da empresa Cirilo e Metódio ganharam grande popularidade. Seu catálogo contém uma grande seleção de desenvolvimentos que podem ser utilizados em aulas de biologia e ecologia, bem como para trabalhos individuais em casa, inclusive para alunos e professores. Um exemplo notável é a “Grande Enciclopédia”. Nele para a aula você encontra: tabelas e diagramas de referência, diversos interativos, incluindo classificações de seres vivos e plantas, panoramas multimídia (“evolução da vida”, “Ecossistemas terrestres”), aplicativos de vídeo (“vida dos animais selvagens”) , uma biblioteca de música (“ vozes de animais"), álbuns de fotos ("natureza da Rússia", "animais de rapina"), o Livro Vermelho da Federação Russa e muito mais.

Materiais didáticos

Materiais didáticos - coleções de tarefas, ditados, exercícios, bem como exemplos de resumos e ensaios apresentados em em formato eletrônico, geralmente na forma de um conjunto simples arquivos de texto nos formatos .doc, .rtf e .txt. A inconveniência desse controle de conhecimento quase tradicional é que você ainda precisa verificar de forma independente o trabalho manuscrito dos alunos e atribuir uma nota e nota a ele.

Este trabalho pode ser automatizado. O professor tem a oportunidade de redigir ele mesmo o material didático, sem recorrer ao auxílio de um editor de texto, e utilizar um programa especializado para isso. Esse programa é o Test Designer.

O Construtor de Teste é sistema universal testes de conhecimento. O programa possui os seguintes recursos:

• utilização de um número ilimitado de tópicos, perguntas e respostas;
• as perguntas podem conter música, sons (arquivos mp3, wav, mid), imagens (arquivos jpg, bmp, ico), vídeos (arquivos avi), texto formatado de comprimento ilimitado (negrito, itálico, itálico, colorido, etc.);
• suporte para cinco tipos de perguntas: seleção de uma única resposta correta, seleção de várias respostas corretas possíveis, configuração de uma sequência de respostas corretas, configuração de correspondências de respostas, inserção manual de uma resposta no teclado;
• imprimir e salvar tópicos, perguntas e respostas, resultados de testes em um arquivo;
• a capacidade de realizar testes em um computador por vários usuários (um cartão de usuário pessoal é criado para cada usuário);
• a capacidade de fazer perguntas em qualquer ordem; estabeleça um preço para cada pergunta e responda em pontos; realizar testes psicológicos; limitar os testes por tempo; interromper o teste e continuar em outro momento; pular perguntas e retornar às perguntas perdidas;
• possibilidade de atribuir nota ao final da prova (a escala de avaliação pode ser configurada de 2 a 100 pontos);
• coleta e análise centralizada dos resultados obtidos após testes em diferentes computadores através de uma rede local;
• backup e sincronização de banco de dados (usando esta função você pode facilmente trocar dados com outros usuários e transferir dados de computador para computador); copiar tópicos e perguntas (usando esta função você pode copiar um tópico inteiro ou copiar seletivamente perguntas de um tópico para outro);
• verificação ortográfica;
• pesquisa em banco de dados.

Programas de treinamento

Os programas simuladores desempenham as funções de materiais didáticos e podem acompanhar o andamento da solução e reportar erros.

Um ponto importante no uso da tecnologia de informática é a preparação para o Exame Estadual Unificado. Há um grande número de tutores eletrônicos para preparação.

Com os alunos que decidem fazer o Exame Estadual Unificado de Biologia, utilizo os programas de treinamento “Escola Nova: Preparação expressa para o exame. Biologia" e "Tutor de Cirilo e Metódio".

A comodidade desses simuladores está no fato de simularem ao máximo o exame: há tarefas para todas as partes e o tempo está em contagem regressiva. Os alunos podem saber a porcentagem de respostas corretas e incorretas que deram, bem como a quantidade de pontos que receberam. Respostas incorretas podem ser corrigidas imediatamente com a ajuda de materiais teóricos e notas curtas. Nesses simuladores, via de regra, existe um diário onde é monitorado o conhecimento do aluno. O Tutor Cirilo e Metódio também tem a oportunidade de realizar treinamentos e exames gratuitos, ou seja, mini-exames sobre temas específicos ou mesmo questões específicas.

Sistemas experimentais virtuais

Sistemas de experimentos virtuais são sistemas de software que permitem ao aluno conduzir experimentos em um “laboratório virtual”. A sua principal vantagem é que permitem ao aluno realizar experiências que seriam impossíveis na realidade por razões de segurança, tempo, etc. A principal desvantagem de tais programas são as limitações naturais do modelo neles incorporado, além das quais o aluno não pode ir além do quadro de seu experimento virtual.

Ao estudar o tema “Ciliados” no 7º ano, planejei um trabalho de laboratório “Estrutura e movimentação de ciliados-chinelos”, mas nem sempre é possível cultivar uma cultura de ciliados. Portanto, como um experimento virtual, você pode mostrar o trabalho finalizado a partir do disco " Biologia Aberta 2,5"; Physikon LLC, 2003.

Livros didáticos eletrônicos e cursos de treinamento

Livros eletrônicos e cursos de treinamento combinam todos ou vários dos tipos acima em um único complexo. Por exemplo, os alunos são primeiro convidados a assistir a um curso de formação (apresentação) e, em seguida, a realizar uma experiência virtual com base no conhecimento adquirido ao assistir ao curso de formação (sistema de experiência virtual). Muitas vezes, nesta fase, os alunos também têm acesso a um livro/enciclopédia eletrónico de referência do curso que pretendem, devendo no final responder a um conjunto de questões e/ou resolver vários problemas (sistemas de software de controlo de conhecimento).

Lançado por Cyril e Methodius, “Escola Virtual: Lições de Biologia” para as séries 6 a 11 contém mais de 180 tópicos e lições para estudar, mais de 2.600 ilustrações de mídia, mais de 80 simuladores interativos, mais de 2.340 termos e conceitos no livro de referência , mais de 1.230 testes e avaliações e mais de 30 modelos e diagramas interativos. Tudo isso só precisa ser utilizado pelo professor na aula.

Costumo usar “Aulas e testes eletrônicos” - esta é uma série de programas educacionais que são auxílios didáticos eletrônicos sobre tópicos individuais dos principais matérias escolares. Eles podem ser usados ​​com qualquer livro escolar atual. Os programas desta série representam uma combinação orgânica das mais recentes tecnologias informáticas com áreas promissoras Educação escolar e são auxiliares indispensáveis ​​aos alunos, tornando o processo de aprendizagem mais eficaz e interessante.

Os livros didáticos cobrem integralmente os tópicos do curso escolar e contêm um grande número de Informações adicionais, muitas vezes além do escopo do currículo escolar

Sistemas de controle de software

Os sistemas de software de controle de conhecimento incluem questionários e testes. Sua principal vantagem é o processamento rápido, conveniente, imparcial e automatizado dos resultados obtidos. A principal desvantagem é o sistema de respostas inflexível, que não permite ao sujeito mostrar suas habilidades criativas.

Ao estudar o curso “Homem” na 8ª série, utilizo o livro didático multimídia “Biologia. Anatomia e Fisiologia Humana, 9”, que contém um grande número de testes, tarefas como “terminar a frase”, “combinar corretamente” e outras.

Materiais de vídeo e áudio

A realização de aulas usando um player de vídeo desperta o interesse dos alunos pelo assunto. Produtores estrangeiros de documentários científicos populares, como National Geographic, Discovery, etc., têm uma enorme variedade de histórias para mostrar nas aulas de biologia. Nas aulas de 6º e 7º ano sobre diversidade de animais e plantas, utilizo a série de filmes “Vida”, que conta a vida de répteis, anfíbios, mamíferos, peixes, pássaros, insetos e plantas.

Atualmente, existem poucos materiais de áudio que podem ser utilizados no ensino de aulas de biologia. Os mais populares são os cursos de áudio da empresa IDDK: “Biologia, 6”, “Botânica e Zoologia, 7”, “Biologia: Homem, 8”, “Palestras para alunos: Flora da Rússia”, “Palestras para alunos: Fauna da Rússia”. Todas as gravações enviadas estão em formato mp3. Cada coleção de materiais de áudio contém palestras, algumas delas repetem o texto do livro didático.

Conclusão

Sobre palco moderno desenvolvimento da educação escolar, o problema do uso da tecnologia informática na sala de aula está se tornando muito importante. As tecnologias de informação proporcionam uma oportunidade única de desenvolvimento não só do aluno, mas também do professor. Um computador não pode substituir a palavra viva de um professor, mas novos recursos facilitam o trabalho de um professor moderno, tornam-no mais interessante, eficaz e aumentam a motivação dos alunos para estudar biologia.

As avançadas tecnologias de vídeo e a utilização de computação gráfica especialmente desenvolvida permitem acompanhar o trabalho dos organismos como se “de dentro”, para descobrir as suas características e mistérios. O que provoca um grande impulso emocional e aumenta o nível de aprendizagem da matéria, estimula a iniciativa e o pensamento criativo. E o resultado são medalhistas em Olimpíadas e comícios.

Assim, a utilização das TIC no processo de ensino da biologia aumenta a sua eficácia, torna-a mais visual, rica (aumenta a intensificação do processo de aprendizagem), contribui para o desenvolvimento de diversas competências educativas gerais nos escolares, melhora a qualidade da aprendizagem, e facilita o trabalho em sala de aula.

A utilização das TIC nas aulas de biologia permite-me, como professor, estar atento às tendências de desenvolvimento da ciência pedagógica. Aumenta o nível profissional, alarga horizontes e, o mais importante, permite aumentar a motivação da aprendizagem através de um diálogo ativo entre o aluno e o computador, focando a aprendizagem no sucesso; adquirir conhecimentos básicos de biologia e sistematizá-los; desenvolver as habilidades de trabalho independente com o livro didático e literatura adicional. Com a utilização das TIC, a fonte de informação não é apenas o professor, mas também o próprio aluno.

Palestra nº 1
METODOLOGIA DE ENSINO DE BIOLOGIA COMO CIÊNCIA
Objetivo da palestra: formar conceitos sobre a metodologia de ensino da biologia como ciência e matéria, sobre o objeto, matéria e métodos desta ciência; estudar as conexões entre os métodos de ensino de biologia e outras ciências.
Esboço da palestra:

1. Métodos de ensino de biologia como ciência

2. Ligação dos métodos de ensino da biologia com outras ciências.

3. Métodos de ensino de biologia como disciplina acadêmica.
Métodos de ensino de biologia como ciência
A metodologia de ensino de biologia examina o conteúdo do processo educativo dessa disciplina e os padrões de assimilação do material biológico pelos escolares.

^ Os métodos de ensino da biologia são a ciência do sistema do processo de ensino e formação, determinado pelas características da disciplina escolar.

A ciência é um campo de pesquisa que visa obter novos conhecimentos sobre objetos e fenômenos. A metodologia desenvolve métodos, meios e formas racionais de ensino para que os alunos adquiram conhecimentos em biologia e a capacidade de aplicá-los na prática, para formar uma visão de mundo científica e compreender o valor da vida.

A metodologia de ensino de biologia baseia-se em princípios pedagógicos comuns a todas as disciplinas escolares em relação ao estudo do material biológico. Ao mesmo tempo, integra conhecimentos, competências e atitudes especiais (ciências naturais e biológicas), psicológicas, pedagógicas, ideológicas, culturais e outras profissionais e pedagógicas.

A metodologia de ensino da biologia determina os objetivos do ensino, o conteúdo da disciplina “Biologia” e os princípios da sua seleção. Os metodistas acreditam que a formação de um componente-alvo de uma escola moderna educação biológica depende do sistema de valores, que é determinado por:

• 
  nível de escolaridade, ou seja, domínio de conhecimentos, competências e habilidades biológicas que contribuam para a inclusão ativa e plena dos escolares nas atividades educacionais, laborais e sociais;
• 
  nível de escolaridade, caracterizando o sistema de visões de mundo, crenças, atitudes em relação ao mundo circundante, natureza, sociedade, personalidade;
• 
  o nível de desenvolvimento do aluno, que determina suas habilidades, a necessidade de autodesenvolvimento e aprimoramento das qualidades físicas e mentais.

O objetivo do ensino secundário geral biológico é determinado tendo em conta estes valores e fatores como:

• 
  integridade da pessoa humana;
• 
  previsibilidade, isto é, a orientação dos objetivos da educação biológica para valores biológicos e educacionais modernos e futuros;
• 
  continuidade no sistema Educação continuada.

A metodologia de ensino da biologia também observa que um dos objetivos mais importantes da educação biológica é a formação nos escolares de uma visão de mundo científica baseada na integridade e unidade da natureza, sua construção sistêmica e nivelada, na diversidade e na unidade do homem e da natureza. . A biologia escolar também está focada no desenvolvimento de conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento dos sistemas biológicos, sobre desenvolvimento sustentável natureza e sociedade em sua interação.

Entre os principais objetivos da metodologia de ensino da biologia como ciência estão os seguintes:

• 
  determinar o papel da disciplina de biologia no sistema geral de educação e formação dos escolares;
• 
  desenvolver propostas para compilar e melhorar livros escolares e livros didáticos e testar essas propostas na prática na escola;
• 
  determinar o conteúdo de uma disciplina acadêmica, a sequência de seu estudo de acordo com a idade dos alunos e os programas das diferentes turmas;
• 
  desenvolvimento de métodos e técnicas, bem como formas de organização do ensino dos escolares, tendo em conta as especificidades das ciências biológicas;
• 
  desenvolvimento e teste na prática dos equipamentos do processo educativo: organização da sala de aula, recanto de vida selvagem, local educativo e experimental escolar, presença de objetos de vida selvagem, recursos visuais educativos, equipamentos de trabalho, etc.

^ Objeto de estudo métodos de ensino de biologia – um processo educativo relacionado com a disciplina “Biologia”. A ciência envolve conhecimento sobre o objeto de estudo. Assunto da pesquisa Métodos são os objetivos e conteúdos do processo educacional, métodos, meios e formas de ensino, educação e desenvolvimento dos alunos.

No desenvolvimento da ciência, um papel bastante significativo pertence aos métodos pesquisa científica. Apresentadores métodos o ensino de biologia são os seguintes: 1) empírico– observação, experimento pedagógico, modelagem, previsão, teste, qualitativo e análise quantitativa conquistas pedagógicas; 2) conhecimento teórico – sistematização, integração, diferenciação, abstração, idealização, análise de sistemas, comparação, generalização. Construir uma teoria de ensino de biologia na escola requer uma combinação de conhecimentos empíricos e teóricos.

Com base científica estrutura conteúdo dos métodos de ensino de biologia. Está dividido em métodos de ensino gerais e privados ou especiais: história natural, cursos “Plantas. Bactérias. Fungos e líquenes", "Animais", "Homem", "Biologia Geral".

A metodologia geral de ensino de biologia considera as principais questões de todos os cursos de biologia na escola: os conceitos de educação biológica, metas, objetivos, princípios, métodos, meios, formas, modelos de implementação, conteúdos e estruturas, faseamento, continuidade, história da formação e desenvolvimento da educação biológica no país e no mundo; cosmovisão, educação moral e ecocultural no processo de aprendizagem; unidade de conteúdos e métodos de ensino; relação entre formas de trabalho educativo; a integridade e o desenvolvimento de todos os elementos do sistema de educação biológica, o que garante a solidez e a consciência de conhecimentos, competências e habilidades.

Os métodos privados exploram questões educacionais específicas de cada curso, dependendo do conteúdo do material didático e da idade dos alunos. Apresentam a metodologia de aulas, excursões, atividades extracurriculares, atividades extracurriculares, ou seja, o sistema de ensino de um curso específico de biologia. Os métodos gerais da biologia estão intimamente relacionados com todos os métodos biológicos particulares.
^ Conexão de métodos de ensino de biologia com outras ciências
Os métodos de ensino da biologia, sendo uma ciência pedagógica, estão indissociavelmente ligados a didática. Esta é uma seção da pedagogia que estuda os padrões de aquisição de conhecimentos, competências e habilidades e a formação de crenças dos alunos. A metodologia de ensino de biologia desenvolve teoria e problemas práticos conteúdos, formas, métodos e meios de formação e educação, determinados pelas especificidades biologia escolar.

A metodologia de ensino de biologia está intimamente relacionada com psicologia, uma vez que se baseia nas características etárias das crianças. O conteúdo do material educacional de biologia torna-se mais complexo de aula para aula à medida que a personalidade do aluno se desenvolve.

A metodologia de ensino de biologia está intimamente relacionada com filosofia. Contribui para o desenvolvimento do autoconhecimento humano, compreensão do lugar e papel das descobertas científicas no sistema desenvolvimento geral cultura humana, permite-nos conectar fragmentos díspares de conhecimento em uma única imagem científica do mundo. A filosofia é a base teórica da metodologia e a equipa Metodo cientifico aos diversos aspectos da formação, educação e desenvolvimento dos escolares. A ligação entre metodologia e filosofia é ainda mais importante porque o estudo dos fundamentos da ciência da biologia sobre todas as manifestações possíveis da matéria viva nos diferentes níveis de sua organização visa formar e desenvolver uma visão de mundo materialista entre os alunos.

Os métodos de ensino de biologia estão relacionados às ciências biológicas. A disciplina “Biologia” na escola é de natureza sintética. Há uma grande diferença entre uma disciplina escolar e ciências biológicas. O objetivo da ciência biológica é obter novos conhecimentos sobre a natureza por meio da pesquisa. O objetivo da disciplina escolar “Biologia” é dar aos alunos conhecimentos (fatos, padrões) obtidos pelas ciências biológicas. Durante a aula, os alunos são apresentados apenas aos princípios fundamentais da ciência, aos problemas científicos mais importantes, para não os sobrecarregar com informações desnecessárias. Ao mesmo tempo, uma disciplina escolar não é uma “miniciência”, é um sistema de conhecimentos fundamentais, conceitos fundamentais em biologia, promovendo o desenvolvimento e a educação dos alunos.
^ Métodos de ensino de biologia como disciplina acadêmica
Métodos de ensino de biologia como disciplina acadêmica são de suma importância para a preparação de professores de biologia ensino médio. Durante o processo de aprendizagem, os conhecimentos e habilidades profissionais dos alunos são formados e eles dominam a capacidade de ensinar.

A disciplina educacional não contém todos os conhecimentos acumulados pela ciência no decorrer da pesquisa, mas apenas seus fundamentos. Eles são especialmente selecionados levando em consideração os objetivos de aprendizagem, a idade e a formação dos alunos. Ao contrário da ciência, a função principal de uma disciplina acadêmica é educacional. A disciplina acadêmica integra tudo o que é produtivo e reconsidera os problemas individuais.

Uma disciplina acadêmica universitária em sua estrutura e conteúdo é bastante próxima da ciência. Inclui dados científicos, revisões abordagens diferentes para resolver problemas individuais, observa resultados bem-sucedidos e malsucedidos na busca pela verdade. Este curso de treinamento apresenta a metodologia e os métodos de investigação científica.

Um grande lugar na disciplina universitária é dado à história das descobertas científicas com uma abordagem personalizada.

A disciplina “Métodos de ensino de biologia” no processo de formação teórica e prática dos alunos permite não só revelar o conteúdo e a estrutura do curso escolar de biologia, mas também familiarizá-los com as características da organização do moderno processo educacional em biologia em tipos diferentes escolas de ensino geral, para desenvolver competências sustentáveis ​​​​na utilização de métodos e meios de ensino de biologia, para dominar os requisitos do mínimo obrigatório (padrão educacional estadual) do conteúdo do ensino biológico geral básico e secundário completo, para introduzir uma variedade de formas e métodos, a abordagens inovadoras para o ensino de biologia e para materializar a base desta disciplina na escola.

A formação profissional do futuro especialista é construída de acordo com o professiograma do professor, que caracteriza as suas principais funções (informativa, desenvolvimentista, orientativa, mobilizadora, construtiva, comunicativa, organizacional e de investigação), que representam um modelo de formação de qualificação especializada.

Uma disciplina educacional geralmente implementa um sistema de formas organizacionais de treinamento - interação entre alunos e professores em aulas teóricas, laboratoriais e práticas, no processo de campo e prática pedagógica. Nas aulas teóricas conhece-se a disciplina académica, lançam-se as bases do conhecimento científico, dá-se uma ideia geral da metodologia, apresentam-se as ideias principais, básicas teorias científicas, com o lado prático do tema em estudo e as perspectivas para o seu desenvolvimento. As aulas práticas e laboratoriais destinam-se a aprofundar, ampliar e detalhar esses conhecimentos. O domínio do material didático nas aulas práticas, em comparação com as aulas teóricas, é realizado em um nível superior - ao nível da reprodução, competências e habilidades.

O trabalho independente é forma importante formação, etapa final de todos os demais tipos de trabalho educativo. O trabalho independente expande e enriquece conhecimentos e habilidades; tem um foco individual que corresponde às habilidades criativas do aluno. O trabalho independente desenvolve as qualidades criativas do indivíduo e contribui para a formação de especialistas versáteis.
Literatura:

1. 
   
2. 
   
3. 
   Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. Métodos de ensino de biologia. Mn., 2004.
4. 
   

Palestra nº 2
^
Objetivo da palestra: Estudar as origens dos métodos de biologia na Rússia e na Bielorrússia, o desenvolvimento das ciências naturais escolares e os métodos de seu ensino no século XVIII - primeira metade do século XIX.
Esboço da palestra:

1. A origem dos métodos biológicos na Rússia e na Bielo-Rússia.

2. O início das ciências naturais escolares e os métodos de ensino.

3. Ciências naturais escolares e métodos de ensino na primeira metade do século XIX.
As origens dos métodos biológicos na Rússia e na Bielorrússia
Os métodos modernos de ensino de biologia são experiência criativa, acumulado por muitas gerações de cientistas, professores e estudantes. O seu surgimento está intimamente ligado à história socioeconómica e política do nosso país, ao desenvolvimento das ciências biológicas e pedagógicas, do ensino secundário e superior.

A palavra “metodologia” vem do grego “methodos” - o caminho para algo, o caminho da pesquisa ou o caminho do conhecimento.

O desenvolvimento dos métodos de ensino de biologia pode ser rastreado até tempos antigos. Isto se deve ao domínio das condições ambientais, ao desenvolvimento da botânica e da zoologia, ao conhecimento prático e às observações da natureza, que se acumularam ao longo dos séculos.

Nas primeiras fases, o conteúdo das ciências naturais escolares estava distante das ciências e tinha uma orientação religiosa. Durante muitos séculos, os bielorrussos receberam a sua compreensão inicial da natureza a partir da Bíblia e da literatura manuscrita, principalmente de conteúdo espiritual. Nos séculos XVI-XVII. as fontes primárias eram geralmente obras de autores bizantinos. Na Idade Média, as escolas eram criadas, via de regra, em igrejas ou mosteiros. Em 1682 um aluno de Simeão de Polotsk, Sylvester Medvedev, também abriu uma escola no mosteiro, onde, junto com gramática e retórica, eram ensinadas matemática e física. Uma disciplina chamada "Física" tratava de questões filosofia natural(estrutura do céu e da terra, fenômenos meteorológicos, propriedades de plantas, animais e humanos).

Um dos primeiros livros do século XV, usado para ensinar crianças na Rússia, foi a coleção de histórias “O Fisiologista” sobre animais reais e fantásticos. Esta obra foi criada com base em fontes antigas e orientais. Na Idade Média, na Rússia e nas terras bielorrussas, “Seis Dias”, as obras do Bispo Basílio, o Grande, eram populares como livro didático. Nele, o autor delineou a história bíblica da criação do mundo, deu algumas explicações naturalistas e forneceu informações geográficas, zoológicas e botânicas sobre a diversidade do mundo orgânico. Outra coleção de origem bizantina também estava em circulação - “Palea Explicativa”, que continha informações sobre o sol, a lua e as estrelas. Várias plantas e animais.

No século 16 O livro “Lucidarius”, escrito no século XII, traduzido do latim para o russo, chega à Rússia. Este é um diálogo entre professor e aluno, que contém ótimo material caráter naturalista. “Azbukovniki” e “Alfabetos” se difundiram como livros didáticos e livros para leitura, onde as informações “sobre tudo” eram colocadas em ordem alfabética, inclusive as ciências naturais.

No século XVII A obra de um autor latino desconhecido do início do século XVI era muito popular. “Problemat”, em que as ideias de Aristóteles e Hipócrates eram apresentadas com grande distorção. Ao mesmo tempo, circulava o tratado “Bestarium” do pregador grego Damascus Studite, que incluía apenas informações zoológicas.

No século 18 De significativo interesse foi a obra “Espelho Visual Natural”, publicada em julho de 1713 por encomenda e às custas do comerciante Ivan Korotky. O ensaio de 218 páginas era um curso de filosofia natural para estudantes do ensino médio, mas o conhecimento sobre a natureza era muito superficial e misturado com superstições e fantasias.

Assim, até o século XVIII. o esclarecimento naturalista baseou-se em fontes medievais e antigas desatualizadas.

Mas com a chegada de Pedro I ao poder, começaram as mudanças no desenvolvimento socioeconômico. No final do século XVII - início do XVIII V. foram criadas as primeiras escolas seculares, nas quais os alunos recebiam conhecimentos em ciências naturais, o que garantia formação profissional necessário para levantamentos geográficos, estudos de subsolo e organização de diversas indústrias.

Em 1724, Peter fundou a Academia de Ciências de São Petersburgo. Acadêmicos (M.V. Lomonosov, S.P. Krashennikov, G.V. Steller, I.I. Lepekhin, P.S. Pallas) fizeram muitas descobertas científicas naturais importantes. Essas descobertas científicas naturais são refletidas no conteúdo escolaridade. Por exemplo, neste momento V.F. Zuev tornou-se o autor do primeiro livro russo sobre ciências naturais, “The Outline of Natural History” (1786).
^ O início das ciências naturais escolares e métodos de ensino
As ciências naturais como disciplina acadêmica foram introduzidas pela primeira vez nas escolas russas apenas em final do XVIII V. Em 1783, foi inaugurado o primeiro seminário de professores para formar professores. Em 1782 durante o período de reforma Educação pública Dois tipos de escolas públicas foram criadas nas cidades: principais - 5 anos e pequenas - 2 anos. A disciplina “Ciências Naturais” foi introduzida nos últimos dois anos nas escolas de 5 anos. O primeiro foi publicado em 1786 livro doméstico história natural intitulada “Esboço de História Natural, Publicado para Escolas Públicas” Império Russo pela mais alta ordem da imperatriz reinante Catarina II. Pode-se considerar que este ano marca o início da história da metodologia nacional de ensino de biologia.

V.F. Zuev teve que resolver todos os principais problemas metodológicos do ensino de uma disciplina introduzida pela primeira vez (seleção do conteúdo educacional, sua estrutura, estilo de apresentação), implementar objetivos de aprendizagem de acordo com as necessidades da sociedade e determinar métodos e meios de ensino .

Este livro consiste em duas partes e está dividido em três seções: “Reino Fóssil” (natureza inanimada), “Reino Vegetal” (botânica) e “Reino Animal” (zoologia). O livro fornece informações sobre a estrutura do corpo humano. Sobre a pessoa V.F. Zuev escreve: “Em termos de estrutura corporal, o homem é um animal semelhante a outros animais”. No total, o livro descreve 148 plantas e 157 animais. Informações do campo da ciência ambiental também estão incluídas neste livro. O texto do livro didático é apresentado em linguagem simples usando material biológico e prático interessante. Este livro foi o primeiro currículo de ciências na escola e o primeiro manual metodológico. Ele contém uma série de instruções sobre como realizar o processo de ensino, quais recursos visuais usar e como organizar uma sala de disciplinas. Os cientistas publicaram um atlas zoológico composto por 57 tabelas separadas. Essas tabelas têm sido amplamente utilizadas na escola há mais de 40 anos.

Resolvendo questões práticas de ensino de história natural, V.F. Zuev delineou uma série de problemas mais importantes da metodologia: a relação entre a ciência e a disciplina educacional, a natureza científica do conteúdo, a estrutura da disciplina educacional (do simples ao complexo, da natureza inanimada às plantas, animais e humanos ), o papel da clareza natural e visual no ensino, o desenvolvimento do interesse pelo material em estudo, significado prático conhecimento de ciências naturais, a relação entre os métodos de ensino nas escolas secundárias e superiores.
^ Ciência escolar e métodos de ensino

na primeira metade do século XIX.
Na primeira metade do século XIX. De acordo com o novo estatuto escolar (1804), as escolas públicas foram transformadas em ginásios, o que dava aos alunos o direito de ingressar na universidade. O Seminário de Professores foi reorganizado em Instituto Pedagógico, onde o aluno VF continuou a ensinar a metodologia. Zueva Andrey Mikhailovich Teryaev. Na ciência biológica dessa época reinava a sistemática de Carl Linnaeus. Em 1809, o livro didático de A.M. foi publicado. Teryaev “Fundamentos iniciais da filosofia botânica, publicados pelo Conselho Principal de Escolas para uso nos Ginásios do Império Russo.” O livro de Teryaev repetiu alguns textos do livro de Zuev, mas com distorções, e as primeiras 128 páginas foram tradução literal"Filosofias da Botânica" de Linnaeus. O livro foi escrito em linguagem pesada, materiais sobre a natureza viva foram apresentados sob uma perspectiva religiosa. O livro didático revelou-se muito difícil para os alunos, perdeu-se o princípio da acessibilidade, o livro didático obrigava a maior parte do material a ser “aprendido de cor”.

Mais bem sucedido foi o livro de Ivan Kastalsky, “Fundamentos Elementares de Botânica para a Juventude”, publicado em 1826. Esta é uma tradução de um livro francês, que apresentava algumas informações sobre fisiologia vegetal. No entanto, tudo neste livro foi “afundado” no enorme e complexo material sobre taxonomia.

Em 1818, por ordem da Comissão Educacional, o tempo de estudo das ciências naturais foi significativamente reduzido, e de acordo com o alvará de 1828. a matéria foi retirada do currículo de todas as instituições de ensino e não foi ensinada até 1852. Em vez disso, a escola apresentou aos alunos as ideias do classicismo e da antiguidade.

Sob a influência de avançados pensamento social as ciências naturais foram restauradas no currículo das escolas reais apenas em 1839, em corpo de cadetes em 1848 e nos ginásios em 1852. Porém, nos ginásios realizavam um programa bastante volumoso de ciências naturais, no qual não havia uma seleção metodologicamente justificada do conteúdo e da sequência de estudo da matéria. A sistemática desempenhou um papel predominante no programa. Em relação a isso, livros didáticos de zoologia, botânica e mineralogia foram publicados em 1853.

O livro de zoologia de 500 páginas continha descrições de 400 famílias de mais de 2.000 espécies de animais. Os metodologistas escreveram: “Este livro é conhecido em toda a Rússia, e ai dos professores e alunos que tiveram que lidar com ele, porque o livro foi compilado contrariando todas as regras pedagógicas”.

Livros didáticos ainda menos bem-sucedidos foram os de botânica e mineralogia. Livro didático “Breve Botânica. O curso de ginásio "continha descrições de cerca de 1.500 espécies; além disso, tentava ensinar a adoração a Deus, ajudar os alunos a compreender o significado da linguística (francês, alemão e polonês foram adicionados aos nomes latinos) e familiarizá-los com estadistas e cientistas cujos nomes foram usados ​​em nomes de plantas.

Uma exceção notável para a época foi o livro de botânica escrito em 1849 por Vladimir Ivanovich Dal para estudantes cadetes. instituições educacionais militares. O volume do livro é relativamente pequeno, o texto é de fácil leitura e o material didático é acompanhado de desenhos bem executados. Este livro incluiu muito material ambiental e ambiental. Segundo o autor, “deve servir como meio de desenvolvimento mental e desenvolvimento moral" Infelizmente, este livro didático, notável para a época, não foi distribuído nos ginásios, pois o ministério o considerou insuficientemente científico.

Assim, apesar da inclusão do material biológico nas ciências naturais escolares, o seu estado geral na primeira metade do século XIX. foi insatisfatório e caracterizado por uma estagnação profunda.
Literatura:

1. 
   Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Métodos gerais de ensino de biologia: Proc. para estudantes ped. Inst. 4ª edição. M., 1983.
2. 
   Zverev I.D., Myagkova A.N. Metodologia geral de ensino. M., 1985.
3. 
   Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Métodos gerais de ensino de biologia: livro didático. ajuda para estudantes ped. universidades M., 2003.

Palestra nº 3
^ UMA BREVE HISTÓRIA DOS MÉTODOS DE ENSINO DE BIOLOGIA
Objetivo da palestra: Estude o desenvolvimento das técnicas biológicas na segunda metade do século XIX. e métodos de ensino de ciências naturais no século XX.
Esboço da palestra:

1. Ciências naturais escolares e métodos de ensino na segunda metade do século XIX.

2. Métodos de ensino das ciências naturais na primeira metade do século XX.

3. Métodos de ensino de biologia na segunda metade do século XX.

1.As ideias de F. Junge e O. Schmeil, sua influência nos métodos russos de biologia

Já no início dos anos 60, imediatamente após o aparecimento da “Origem das Espécies” de Darwin, o volumoso “Zoology and Zoological Reader” do Prof. A. P. Bogdanov - aluno de K. F. Roulier e seu sucessor no departamento universitário.

Neste livro, os animais foram considerados em ordem crescente do sistema zoológico - dos grupos inferiores aos insetos inclusive (o autor teve que se limitar apenas ao primeiro volume, dedicado aos invertebrados); no texto do livro havia artigos especiais com um breve resumo das teorias de Lamarck e Darwin, e na página 462, pela primeira vez na literatura (antes mesmo de Haeckel!) o autor tentou dar um diagrama gráfico árvore genealógica mundo animal.

Sobre base biológica e também em ordem crescente, foram construídos os livros didáticos do clássico de nossa metodologia russa, A. Ya. Gerda, que, no entanto, teve que contar com as exigências da censura que já haviam caído em si e apenas insinuações, em Linguagem esópica, para concretizar a ideia do desenvolvimento histórico do mundo animal.

Assim chamado " método biológico» autores estrangeiros. Os primeiros anos do século XX foram marcados por grandes mudanças no campo das ciências escolares. Nesse período, anterior à revolução de 1905, os livros didáticos construídos em bases biológicas ou ecológicas assumiram posição dominante na prática do ensino de botânica e zoologia. No entanto, esta orientação biológica não foi um movimento metodológico único, mas veio de duas fontes, diferentes na sua base metodológica, e foi expressa na forma do chamado “método biológico” que nos veio da Alemanha, e na forma de uma direção biológica que se desenvolveu de forma independente em solo russo e que acabou de ser discutida acima.

O “método biológico” está associado aos nomes do professor alemão F. Junge e do prof. O. Shmeil. Junge tentou substituir os cursos de botânica e zoologia pelo estudo de comunidades de vida, ou biocenoses, tomando emprestado esse conceito do prof. Möbius e desenvolvê-lo" usando o exemplo de um estudo escolar de um lago comum de uma aldeia. O fascínio por esta ideia duraria pouco, uma vez que a sua implementação encontrou grandes dificuldades, principalmente nas condições climáticas. O "método biológico" na forma em que foi desenvolvido por Schmeil para cursos de botânica e zoologia. Sem quebrar o estabelecido

currículos n programas. Shmeil livrou seus livros didáticos de detalhes morfológicos desnecessários e enfadonhos, usou a sistemática apenas como forma de ordenar o material e colocou a autecologia dos organismos em primeiro lugar e, ao selecionar o material para estudo, deu preferência àquelas formas em que suas características adaptativas foram expressos de forma mais clara (toupeira, foca, pica-pau, pato, avestruz, etc.).

O ensino baseado nos livros didáticos de Schmeil reviveu a biologia escolar, mas o “método biológico” que ele seguiu era fundamentalmente falho, pois distorcia as relações reais entre o organismo e o meio ambiente. Em seu manual metodológico, Shmeil não escondeu sua atitude negativa ao darwinismo, e nos livros didáticos ele cuidadosamente ignorou em silêncio a relatividade e a historicidade da aptidão dos organismos. Selecionando deliberadamente exemplos marcantes de adaptação e, em outros casos, recorrendo a exageros óbvios, Shmeil conduziu constantemente os alunos a uma ideia teleológica de conveniência perfeita e predeterminada na estrutura dos organismos. E embora, tendo em conta as tendências dos tempos, ele não se refira à sabedoria e bondade do “criador”, ideologicamente os seus livros permanecem no nível de “O Espectador dos Assuntos de Deus no Universo”. Isto proporcionou ao “método biológico” dos autores alemães uma atitude favorável por parte do Ministério da Educação czarista.

Princípio biológico em livros didáticos de autores darwinianos russos. Em uma base metodológica diferente, completamente independente de Junge e Schmeil e, como vimos, muito antes deles, a direção biológica se desenvolveu nos livros didáticos russos avançados do século XIX. Este princípio biológico ou ecológico encontrou uma expressão mais vívida já no início do nosso século nos livros didáticos dos zoólogos de Moscou - prof. M. A. M e n-zbir e priv.-assoc. VN Lvova; Um pouco mais tarde, um livro escrito no mesmo espírito pelo Prof. S. I. Ogne-v a. A publicação do livro didático de M. A. Menzbir quase coincidiu com o surgimento do livro didático de Shmeil e, portanto, o autor - um grande zoólogo e propagandista do darwinismo - teve que se dissociar do "método biológico" de Shmeil, que, em suas palavras, "caiu em um enorme erro ao desenvolver o estudo da conexão entre organização e estilo de vida no espírito da teleologia. ...Portanto”, continua M. A. Menzbier, “se à primeira vista meu livro pode parecer semelhante ao livro de um autor alemão, essa semelhança deve desaparecer após um conhecimento mais próximo”.

Assim, é necessário distinguir estritamente entre o “método biológico” de Junge e Schmeil e a direção biológica, que se originou de C. F. Roulier e se desenvolveu nas obras de autores darwinistas russos. Para usar uma expressão familiar aos biólogos, poderíamos dizer que nestas duas direções encontramos um exemplo de uma espécie de “convergência metodológica”, onde por trás de uma aparência semelhante reside uma profunda diferença de essência, como a diferença entre um tubarão e um golfinho .

Zoologia na escola soviética. O princípio biológico (ecológico) foi adotado criativamente no desenvolvimento de cursos biológicos para a escola soviética.

2. Qual a essência da formação educacional desenvolvida por V.V. Polovtsev. Que método o cientista desenvolveu e qual a sua essência?

ensinando aprendendo biologia

O conteúdo do material educacional de biologia torna-se mais complexo de aula para aula à medida que a personalidade do aluno se desenvolve. Sem levar em conta as características etárias, o ensino de biologia será esmagador ou muito elementar, não correspondendo às capacidades mentais e mentais do aluno. As crianças estudam biologia dos 11 aos 12 aos 17 aos 18 anos. Portanto, do 6º ao 7º ano, o professor utiliza vários métodos diferentes em uma aula, proporcionando uma mudança nos tipos de atividades estudantis necessárias para as crianças dessa idade. No ensino médio, uma aula geralmente é ministrada usando 1 a 2 métodos para estabilidade de percepção.

Os métodos de ensino de biologia estão intimamente relacionados às ciências biológicas. A disciplina “Biologia” na escola é de natureza sintética. Reflete quase todas as principais áreas da biologia: botânica, zoologia, fisiologia de plantas, animais e humanos, citologia, genética, ecologia, teoria da evolução, origem da vida, antropogênese, etc. fenômenos naturais, reconhecimento de plantas, fungos, animais na natureza, sua identificação, dissecação e experimentação, o professor necessita de um bom preparo teórico e prático.

Há uma grande diferença entre uma disciplina escolar e ciências biológicas. O objetivo da ciência biológica é obter novos conhecimentos sobre a natureza por meio da pesquisa. O objetivo da disciplina escolar “Biologia” é proporcionar aos alunos conhecimentos (fatos, padrões) obtidos pelas ciências biológicas. Durante a aula, os alunos são apresentados apenas aos princípios fundamentais da ciência, aos problemas científicos mais importantes, para não os sobrecarregar com informações desnecessárias.

A metodologia de ensino da biologia está intimamente relacionada à filosofia. Promove o desenvolvimento do autoconhecimento humano, compreendendo o lugar e o papel das descobertas científicas no sistema de desenvolvimento global da cultura humana, e permite-nos combinar fragmentos díspares de conhecimento numa única imagem científica do mundo. A filosofia é a base teórica da metodologia e dota-a de uma abordagem científica dos diversos aspectos do ensino, da formação e do desenvolvimento dos escolares. A ligação entre metodologia e filosofia é ainda mais importante porque o estudo dos fundamentos da ciência da biologia sobre todas as manifestações possíveis da matéria viva nos diferentes níveis de sua organização visa formar e desenvolver uma visão de mundo materialista entre os alunos.

As ideias iniciais sobre a natureza na Rússia foram obtidas da Bíblia e de literatura manuscrita de conteúdo predominantemente espiritual. Na Rússia da Idade Média, as escolas eram criadas, via de regra, em uma igreja ou mosteiro. A disciplina denominada "Física" examinou questões de filosofia natural. As aulas discutiram as disposições da ordem naturalística - a estrutura da terra e do céu, vários fenômenos meteorológicos, as propriedades dos objetos inanimados, como os minerais, as propriedades das plantas, animais e humanos.

Um dos primeiros livros do século XV, usado para ensinar crianças na Rússia, foi uma coleção de histórias “O Fisiologista” sobre animais reais e fantásticos. Esta obra foi criada nos séculos II e III. n. e. baseado em fontes antigas e orientais. Na Idade Média, na Rússia e em outros países, "Seis Dias" era popular como livro didático. Nele, o autor delineou a história bíblica da criação do mundo, deu algumas explicações naturalistas e forneceu informações geográficas, zoológicas e botânicas sobre a diversidade de animais, plantas e suas propriedades.

No século XVII Na Rússia, a obra de um autor latino desconhecido do início do século XVI era muito popular. "Problemático." Este tratado de vários volumes apresentou as ideias de Aristóteles e Hipócrates com grandes distorções. Outro monumento deste período contendo apenas informações zoológicas foi o tratado “Bestiário”. É característico que ao apresentar material factual sobre animais no “Bestiário”, ao contrário do “Fisiólogo” e da “Palea Explicativa”, não haja comparações ou ensinamentos moralizantes. Porém, como em todas as obras acima mencionadas destinadas à educação naturalista, no “Bestiário” a verdade se mistura muito densamente com a ficção sem análise e verificação dos fatos, sem correlacioná-los com dados científicos.

Interesse significativo para Rússia XVIII V. apresentou o trabalho “Espelho Visual Natural”. O ensaio era um curso de filosofia natural para estudantes do ensino médio. Incluía informações sobre a estrutura do Universo, substâncias inorgânicas, plantas, animais e humanos. O curso foi apresentado sob a ótica da filosofia de Aristóteles, mas o conhecimento sobre a natureza era muito superficial e misturado com ficção, superstições e fantasias. Essa explicação místico-simbólica dos fenômenos naturais atestava o nível medieval de pensamento.

Assim, na Rússia até o século XVIII. o esclarecimento naturalista baseou-se em fontes medievais e antigas desatualizadas.

E ao mesmo tempo, já no século XVII. Começam a aparecer mudanças no desenvolvimento socioeconómico. As transformações não surgiram por acaso, foram preparadas por todo o curso do desenvolvimento histórico da Rússia. As reformas de Pedro foram predeterminadas. Peter I iniciou essas transformações de forma consistente e energética. O estado precisava urgentemente de especialistas competentes. No final do século XVII - início do século XVIII. Foram criadas as primeiras escolas seculares, proporcionando os conhecimentos práticos básicos necessários no contexto das reformas. Além de aprender a ler e escrever, os alunos também recebiam informações sobre ciências naturais, que proporcionavam a formação profissional necessária aos levantamentos geológicos, à exploração do subsolo e à organização de diversas produções industriais.

De acordo com o plano de reforma escolar, foram criados dois tipos de escolas públicas nas cidades: principais - 5 anos e pequenas - 2 anos. A disciplina “Ciências Naturais” foi introduzida nos últimos dois anos de estudo nas escolas de 5 anos. Vasily Fedorovich Zuev foi convidado para trabalhar em um livro didático sobre ciências naturais.

Em 1786, sem indicar o nome do autor, o primeiro livro nacional de história natural foi publicado sob o título "Inscrição de História Natural, Publicada para Escolas Públicas do Império Russo pela Ordem Mais Alta da Imperatriz Reinante Catarina II". Pode-se considerar que este ano marca o início da história da metodologia nacional de ensino de biologia. VF Zuev teve que resolver todos os principais problemas metodológicos do ensino de uma disciplina introduzida pela primeira vez (seleção do conteúdo educacional, sua estrutura, estilo de apresentação), implementar objetivos de aprendizagem de acordo com as necessidades da sociedade e determinar métodos e meios de ensino.

O livro didático nomeado consiste em duas partes (livros) e está dividido em três seções: “Reino Fóssil” (natureza inanimada), “Reino Vegetal” (botânica) e “Reino Animal” (zoologia). Na época de Zuev, as plantas eram chamadas de “vegetação”, acreditava-se que elas “congelavam” no inverno, daí o nome “reino da vegetação”.

A primeira parte descreve terras, pedras, sais, substâncias inflamáveis, semimetais e fósseis. A parte botânica começa com um breve ensaio sobre a vida e estrutura das plantas, aqui também é mencionada a sua estrutura “celular”, seguida de uma descrição científica representantes individuais reino vegetal. É interessante que a base para a divisão das plantas em grupos não seja o sistema de K. Linnaeus dominante na época, mas o agrupamento das plantas de acordo com sua significado prático para uma pessoa. A parte zoológica também é apresentada em cientificamente, embora haja uma história muito animada sobre animais individuais com elementos de descrição de seu estilo de vida e hábitos. O livro fornece informações sobre a estrutura do corpo humano. Sobre a pessoa V.F. Zuev escreve: “Em termos de estrutura corporal, o homem é um animal semelhante a outros animais”.

O livro expressa claramente um interesse predominante pelo material local, embora também haja informações sobre alguns representantes comuns em outras regiões da Terra. Este texto é de fácil leitura, pois é apresentado em linguagem simples e utilizando interessante material biológico e prático (aplicado).

É necessário ressaltar também que Zuev conseguiu incluir no livro escolar, junto com a morfologia e taxonomia de grandes material factual sobre a ecologia de plantas e animais, o meio ambiente e o respeito pelas plantas e animais, ou seja, informações do campo da ciência ambiental, que na época estava apenas em seu primeiro Estado inicial do seu desenvolvimento.

É claro que isso se deveu à direção dos trabalhos e viagens de ciências naturais do próprio V.F. Zueva. Deve-se notar que em 1783 ele planejou criar um trabalho para a Academia de Ciências intitulado “Sobre a temperatura corporal dos animais em função do ambiente”. No entanto, em conexão com o levantamento das escolas russas e o trabalho no livro didático, o trabalho ambiental planejado não foi escrito, mas seu conteúdo pode ser avaliado a partir do programa preservado nos arquivos da academia.

Cumprindo a ordem da sociedade, Zuev inclui materiais de importância prática nas descrições monográficas de plantas e animais. Por exemplo, ao descrever uma bétula, ele conta como fazer um bom alcatrão, usando o exemplo de uma tília - como fazer uma toalhinha com ela, aconselha que é melhor fazer colheres para comida com uma tília e que é é bom para plantar em becos. Esse material prático fortemente expresso, útil para uma pessoa, foi muito importante então, pois mostrou o grande papel da alfabetização em ciências naturais para uma pessoa em sua vida cotidiana e profissional.

O livro didático de V. F. Zuev “The Outline of Natural History...” tornou-se o principal e único manual para estudantes e professores sobre o estudo da natureza. O conteúdo do livro e o estilo de sua apresentação mereceram, com razão, grandes elogios de cientistas (contemporâneos do autor) e metodologistas de nossos dias.

Este livro foi o primeiro currículo de ciências naturais na escola e o primeiro auxílio didático. Ele contém uma série de instruções sobre como realizar o processo de ensino (o autor recomenda construir as aulas em forma de conversa), quais recursos visuais utilizar e como organizar uma sala temática. Cientistas publicaram um atlas zoológico, composto por 57 tabelas separadas em papel grosso em formato 1/2 folha impressa. Essas tabelas têm sido amplamente utilizadas em escolas nacionais há mais de 40 anos.

O livro de Zuev foi reimpresso várias vezes, mas não foi usado por muito tempo. Porém, seu papel na educação foi muito grande, pois contribuiu para o desenvolvimento de uma visão de mundo científica, contribuiu para a aplicação do conhecimento na vida prática (ou seja, preparou

estudantes para a vida), desenvolveram interesse pelo conhecimento biológico, apresentaram-lhes as características ecológicas dos organismos que vivem em diferentes condições, os hábitos dos animais e os convenceram da necessidade atitude cuidadosa para objetos ambientais naturais. Com essas ideias V.F. Zuev foi orientado na formação de professores para escolas públicas no ginásio de professores.

Resolvendo questões práticas do ensino de história natural, V. F. Zuev delineou uma série de problemas mais importantes da metodologia: a relação entre a ciência e a disciplina educacional, a natureza científica do conteúdo, a estrutura da disciplina educacional (do simples ao complexo, da natureza inanimada às plantas, e depois à consideração de animais e humanos), descrição monográfica dos objetos em estudo, o papel da clareza natural e pictórica no ensino, o desenvolvimento do interesse pelo material em estudo, o significado prático do natural o conhecimento das ciências (a ligação entre a aprendizagem e a vida) e, por fim, a relação entre os métodos de ensino nas escolas secundárias e superiores.

Assim, o Acadêmico VF Zuev lançou as bases para a metodologia doméstica de ensino de biologia e é legitimamente considerado seu fundador.

A nova palavra proferida por A. Luben no campo dos métodos de ensino das ciências naturais encontrou resposta entre os professores russos de ciências naturais. Começou a tradução ativa dos livros educacionais de Luben, e autores nacionais usaram em suas publicações seus métodos de organização do processo educacional na escola. No entanto, logo a prática massiva de ensino segundo o tipo Lubenov revelou sérias contradições. Eles se expressaram na discrepância entre o conteúdo e os métodos de ensino na escola. Valiosas recomendações metodológicas sobre o uso da visualização foram atendidas pela sua completa ausência na escola. E o treinamento segundo o método Luben sem o objeto em si não possibilitou organizar adequadamente o processo educativo. Além disso, nos livros didáticos de Luben, como antes, a atenção principal foi dada à morfologia e à sistemática (baseada nos livros de C. Linnaeus), o que também não satisfez a comunidade pedagógica.

Estas circunstâncias identificaram novos problemas metodológicos - conformidade do conteúdo do curso escolar de ciências naturais com o atual nível de desenvolvimento das ciências biológicas e conformidade dos métodos de ensino com o conteúdo da disciplina escolar.

O trabalho do notável professor de ciências naturais Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) teve como objetivo resolver esses problemas.

Uma das principais críticas de Gerd à direção de Lubenov nas ciências naturais é o conteúdo insatisfatório do curso de ciências naturais.

Toda a atenção naquela época foi dada apenas a sinais externos como resultado, o ensino tornou-se tão árido que todo o interesse por ele desapareceu não apenas entre as crianças, mas também entre os professores.

E EU. Gerd é o maior metodologista das ciências naturais final do século XIX V. O seu grande mérito está associado ao desenvolvimento dos fundamentos científicos dos métodos de ensino desta disciplina e à criação de livros didáticos baseados nas ideias ecológicas e biológicas de VF Zuev e do darwinismo. Ele considerava que o principal objetivo do estudo das ciências naturais na escola era o desenvolvimento dos alunos, a formação neles de uma visão de mundo materialista e de independência no conhecimento.

Nos livros criados por Gerd, nos trabalhos metodológicos publicados na revista "Professor", bem como nas suas atividades docentes, pode-se ver claramente o que há de mais avançado para a época ideias pedagógicas treinamento de desenvolvimento. Vamos citar os principais:

apresentação aos alunos de material didático sobre a natureza em bases evolutivas, a formação neles de uma “visão de mundo correta”;

introdução da “ordem ascendente” no estudo dos organismos vivos;

desenvolvimento ativo da independência e iniciativa dos alunos no processo de ensino das ciências naturais;

o uso de abordagens explicativas e de pesquisa no ensino de escolares;

ensinar as crianças com base em conhecimentos previamente adquiridos;

comunicação direta com a vida selvagem sob a forma de excursões, trabalhos práticos e através de experiências de demonstração em sala de aula;

domínio no ensino fundamental de conhecimentos “sobre terra, ar e água” (tríade Gerda);

introdução de uma abordagem integrada ao estudo da natureza na fase inicial da escolaridade (complexo histórico-natural de conhecimentos sobre a natureza viva e inanimada);

justificativa para a continuidade no estudo da natureza a partir de curso inicial sobre natureza inanimada para cursos de botânica e zoologia

e outros cursos de ciências naturais no ensino médio (física, química);

introdução da orientação ambiental no conteúdo do processo educativo;

alteração do nome da disciplina “Anatomia e Fisiologia Humana” para uma mais geral - “Humana” e respetivo conteúdo;

O cientista acreditava que a implementação das ideias da educação desenvolvimentista ajudaria a melhorar a educação geral na escola doméstica: “O objetivo final do curso de Ciências Naturais nas instituições de ensino geral é levar o aluno à visão de mundo correta, de acordo com Estado atual ciências naturais." Para Gerd, "uma certa cosmovisão" é a doutrina da evolução de Darwin, que ele promoveu ativamente na Rússia. Falando sobre a formação de uma cosmovisão, o cientista enfatizou que a compreensão da unidade da natureza "não deve ser imposta a o aluno", mas pode ser alcançado por um sistema especial que estuda todo o curso de ciências naturais, o que contribui para o desenvolvimento da consciência dos alunos. Segundo Gerd, experimentos de demonstração em aulas, excursões e exercícios práticos são de grande importância para o desenvolvimento. O cientista apela a dar aos alunos ideias corretas e, se possível, integrais sobre o mundo que os rodeia e os fenómenos de adaptação.Na verdade, ele justificou a necessidade de estudar material ambiental em um curso de ciências naturais e mostrou formas e meios de ensiná-lo na escola : realização de excursões, trabalhos práticos, observação de plantas e animais, realização de experimentos e utilização de objetos naturais nas aulas.

Influenciado pelas ideias do darwinismo e promovendo a unidade de conteúdos e métodos de ensino, A.Ya. Gerd sugeriu nova estrutura curso de ciências escolares:

e 3 aulas - “Mundo Inorgânico”;

aula - “Mundo vegetal”;

aula - “Mundo animal”;

classe - “Humano”;

aula - “História da Terra”.

EM ano passado pretendeu-se apresentar a história do desenvolvimento do mundo inorgânico (a origem do sistema solar, a formação do planeta Terra) e a história do desenvolvimento do mundo orgânico. O curso terminou com os ensinamentos de Charles Darwin.

Este plano é uma tentativa de construir um curso de ciências numa base evolutiva. Foi incorporado no excelente livro de zoologia escrito por A.Ya. Gerd e " Curso curto ciências naturais" para escolas onde o estudo das ciências naturais era limitado a três anos.

Gerd atribuiu grande importância para o desenvolvimento ao ensino do curso elementar de ciências naturais na escola. Ao mesmo tempo, enfatizou a necessidade de conhecimento sobre a natureza inanimada para o posterior estudo dos organismos vivos. Gerd acreditava que numa fase inicial o estudo da natureza deveria ser abrangente (na forma de um complexo histórico-natural de conhecimento sobre a natureza viva e inanimada). Ele traduziu suas idéias em um livro sobre a natureza inanimada. Inicialmente, o livro foi chamado de "Primeiras Lições de Mineralogia" e depois foi publicado sob o título "Terra, Ar, Água ou Mundo de Deus". Para este curso, Gerd escreveu um guia metodológico para professores “Aulas de disciplinas”, que foi o primeiro especial trabalho metódico no curso de métodos privados de ensino de ciências naturais.

Nome A.Ya. Gerda e sua metodologia (exceto “Lições objetivas”), bem como o nome de VF Zuev, foram esquecidos logo após sua morte. Somente em 1914 Boris Evgenievich Raikov publicou um artigo na revista “Natural Science at School” no qual falava sobre o professor de ciências naturais Alexander Yakovlevich Gerda, o maior metodologista da Rússia.

Os primeiros anos do século XX. são caracterizados pela luta ativa de professores avançados de ciências naturais pela introdução das ciências naturais nas escolas e por um alto nível de conteúdo conhecimento biológico E métodos ativos treinamento. Mudanças profundas, que ocorreu na vida econômica e social da sociedade, criou novas condições para o rápido progresso científico e tecnológico da Rússia. Ao mesmo tempo, uma característica específica do desenvolvimento do país no início do século XX. havia uma profunda contradição entre o nível de pensamento técnico e a capacidade de implementá-lo.

Criação de grandes instalações de produção, fábricas equipadas nova tecnologia, o desenvolvimento do transporte ferroviário, o surgimento da tecnologia na agricultura - tudo isso exigiu a presença de engenheiros e técnicos treinados e qualificados e de trabalhadores, e contribuiu para a educação das massas.

As instituições educacionais departamentais existentes e o baixo nível de educação pública não atendiam às necessidades da sociedade. Assim, vários ginásios privados, reais e escolas comerciais, que proporcionam às crianças uma educação mais ampla.

Sob pressão pública, o Ministério da Educação Pública foi forçado a rever o sistema educação de ginásio. Foi compilado não sobre temas de ciências naturais (botânica, zoologia, etc.), mas sobre “comunidades da natureza”, ou seja, Por comunidades naturais: floresta, jardim, prado, lagoa, rio. O estudo dos “dormitórios” foi realizado nas três primeiras séries da escola. Foi emprestado das obras do professor alemão F. Junge. Foi recomendado estudar a natureza durante as excursões e passeios com os alunos.

Friedrich Junge, sendo professora, desiludiu-se com o método de A. Luben e passou a buscar formas de reavivar o ensino das ciências naturais. O estudo da natureza por meio de “comunidades”, segundo Junge, foi um meio de concretizar a ideia da unidade da natureza. Ele escreveu que os alunos deveriam estudar a natureza, e não memorizar leis sobre ela, procurar e compreender essas leis no material acessível à compreensão das crianças; Desta forma, as crianças aprenderão as leis da natureza viva e chegarão à compreensão das suas conexões e unidade. Esta ideia de Junge foi aceita por cientistas naturais que aceitaram Participação ativa no desenvolvimento da ciência escolar, - V.V. Polovtsov e D.N. Kaigorodov, mas cada um deles tirou de Junge diferentes aspectos de seus ensinamentos. Polovtsov - direção biológica, Kaigorodov - agrupamento de material educativo, ou seja, a ideia de dormitórios.

Positivo para o seu tempo e orientado para Escolas alemãs As ideias de Junge foram transformadas por Kaigorodov de forma distorcida para o currículo de história natural. Deve ser lembrado que condições climáticas A Alemanha e a Rússia têm diferenças significativas. Além disso, o programa baseou-se na interpretação antropomórfica, teológica e teleológica dos fenômenos naturais. Este foi um retrocesso significativo para as escolas russas com uma orientação científica e biológica já estabelecida no conteúdo da educação. Sob a pressão das críticas, o Ministério da Educação Pública foi forçado a revisar o programa de D. N. Kaigorodov. Com a participação de vários professores de biologia e professores metodológicos, o programa para as séries 1 a 3 foi revisado em 1904. Foi baseado em um esquema desenvolvido por A.Ya. Gerdom em 1787

Deve-se notar que o programa de Kaygorodov não teve sucesso em conteúdo, bem como em termos metodológicos e metodologicamente, portanto, a comunidade pedagógica criticou-o merecidamente. No entanto, a ideia de estudar os organismos em seu ambiente natural, à qual Kaigorodov aderiu, revelou-se muito frutífera, revitalizando as ciências naturais escolares. Nesse sentido, botânicos, zoólogos e cientistas do solo emitiram recomendações para professores sobre a realização de excursões pela natureza. Tal material enriqueceu metodicamente o estudo das questões biológicas e ambientais do curso e identificou um novo componente no conteúdo das ciências naturais escolares - o biocenológico. Em 1907, a primeira metodologia geral doméstica das ciências naturais foi publicada por Valerian Viktorovich Polovtsov - “Fundamentos da Metodologia Geral das Ciências Naturais”, na qual o autor delineou um sistema holístico de conhecimento sobre a metodologia. O cientista descreveu em detalhes Valor educacional excursões e aulas práticas, fundamentaram e desenvolveram o “método biológico” no ensino das ciências naturais. Ao selecionar o conteúdo de uma disciplina acadêmica, Polovtsov sugere ser guiado por três princípios (ele chamou isso de “método biológico”):

O estilo de vida de um animal ou planta deve ser estudado em relação ao seu habitat.

Para estudar na escola, devemos escolher aqueles organismos que fornecem ricos material biológico.

Em sua metodologia, VV Polovtsov coletou pela primeira vez toda a experiência acumulada por muitas gerações de cientistas e professores no campo da teoria do ensino das ciências naturais, fundamentou e desenvolveu uma série de disposições metodológicas. Pela primeira vez, ele delineou uma série de questões que determinaram os rumos da pesquisa dos metodologistas das ciências naturais: sobre a diferença entre uma disciplina científica e uma disciplina acadêmica, sobre a ideia de conveniência no ensino escolar, sobre o papel da hipótese numa disciplina educacional, sobre o estudo da teoria da evolução, sobre a educação sexual, sobre o sistema de formação de professores, sobre o que deveria ser um professor de ciências, etc. Como botânico, Polovtsov defendeu ativamente abordagem materialista na explicação dos fenômenos naturais. Ele está escrevendo: "

Projetado por V.V. O “método biológico” de Polovtsov centrava-se essencialmente numa abordagem ecológica no ensino das ciências naturais.

V.V. Polovtsov acreditava que os materiais ambientais contribuem para a compreensão da dependência causal dos fenômenos naturais e, com base nisso, para a formação de uma visão de mundo materialista. Polovtsov inclui questões de ecologia de organismos e biogeocenologia no currículo escolar.

V.V. Polovtsov distingue materiais de conteúdo autoecológico e sinecológico em seu significado pedagógico. Ele recomenda considerar os primeiros juntamente com dados morfológicos, fisiológicos e outros sobre os organismos, com a condição indispensável de familiarização com os organismos como seres vivos. Para implementar esta tarefa, o cientista aconselha a realização de trabalhos práticos com apostilas, experimentos e observações. Reconhecendo o significado educacional destes materiais ambientais, Polovtsov observa que o conhecimento sobre comunidades é um tanto complexo e recomenda estudá-lo ao final do curso ou usá-lo como generalização na repetição. Ou seja, mostra uma abordagem mais correta para o estudo de materiais sobre “dormitórios” em comparação com as recomendações de Kaigorodov e de alguns outros metodologistas naturais da época.

Assim, no início do século XX. principalmente através das obras de V.V. Polovtsov, um elemento ecológico começou a se desenvolver no conteúdo das ciências naturais escolares como meio de incutir nas crianças uma visão de mundo materialista.

Qual é a natureza contraditória do relacionamento de V.V.? Polovtsev às ideias de Junge e Shmeil

VV Polovtsov foi um tanto influenciado pelas idéias de F. Junge e teve uma atitude muito negativa em relação à interpretação idealista da conveniência orgânica de O. Schmeil.

VV Polovtsov considera possível responder apenas à pergunta “por quê?”, levando ao estabelecimento de uma relação causal e à relatividade da conveniência e da harmonia. VV Polovtsov implementou seus princípios teóricos da metodologia em uma série de manuais cuidadosamente desenvolvidos: “Programa de Botânica Escolar” (1894), “um breve livro de botânica” (1914), “ Aulas práticas sobre botânica" (1910), "Caminhadas botânicas na primavera e arredores de São Petersburgo" (1900).

Nos primeiros programas, a atenção principal foi dada não tanto ao conteúdo, mas aos métodos de ensino avançados da época. Contudo, os métodos por si só não podem garantir a educação comunista das gerações mais jovens. O conteúdo da aprendizagem deve ser a força motriz e não os métodos de apresentá-la aos alunos. Além disso, surgiu uma lacuna grave entre os métodos defendidos, como a “investigação”, e os meios de os implementar. Assim, um inquérito às escolas de Leningrado (ano lectivo de 1924/25) mostrou que apenas 50% delas tinham salas de aula de ciências separadas e apenas 3,2% estavam totalmente equipadas para trabalhos laboratoriais (em 9 escolas de 206). Considerou-se necessário realizar observações e pesquisas não apenas experimentalmente em laboratórios, mas também diretamente na natureza - em excursões. Para ajudar as escolas a realizar excursões em torno de Petrogrado, foram organizadas 12 estações de excursões biológicas (1919). Posteriormente, o número destas estações foi reduzido por razões económicas. Muitas excursões foram realizadas durante esses anos. Por exemplo, na série V havia de 5 a 10 excursões por ano, e em algumas escolas - até 20. A paixão pelas excursões levou à sua redução, pois muito tempo era gasto em viagens e transições. As excursões nem sempre estavam ligadas às aulas e os alunos adquiriam menos conhecimento do que nas aulas.

Juntamente com as estações de excursão, as estações biológicas pedagógicas foram organizadas em Moscou por V. F. Natali (1918) e em Leningrado por B. E. Raikov (1924); Em 1918, em Sokolniki (Moscou), B.V. Vsesvyatsky fundou uma estação biológica para jovens naturalistas em homenagem a KA Timiryazev, que marcou o início do movimento Jovem Naturalista. Porém, numa fase inicial, o movimento Yunnat não estava associado ao ensino escolar de biologia e até se opôs a ele, uma vez que era negada qualquer orientação do professor. O Bureau Central dos Jovens Natistas apelou a “entregar o movimento Yunnat nas mãos dos próprios Jovens Natistas”. Neste momento, a inconsistência dialética foi revelada de forma especialmente clara. processo pedagógico com entusiasmo unilateral por certos métodos e formas.

Outro fator importante que influencia a componente alvo do curso de metodologia é a extrema variabilidade e a instabilidade objetivamente existente no campo do ensino das ciências naturais. Neste sentido, os objetivos da formação profissional e metodológica incluem preparar os alunos para a realização de uma análise comparativa profissional dos diversos conceitos pedagógicos da obra do autor. currículos, livros didáticos, maneiras eficazes sua implementação nas condições de diversificação do processo de ensino de biologia.

Por fim, um curso de metodologia (interdisciplinar) no contexto da implementação de novas padrões educacionais, programas existentes e ativamente projetados e implementados dos principais e Educação adicional forçado a assumir funções anteriormente incomuns:

correção e integração dos conhecimentos e habilidades dos alunos obtidos durante o estudo de vários blocos de formação profissional Programa educacional;

auxílio na elaboração da trajetória educacional individual de um aluno do sistema de educação continuada.

Estas novas tarefas requerem, sem dúvida, atenção e investigação separada em métodos de ensino de biologia.

Porém, quando se fala em uma “nova” metodologia para o ensino de biologia, não podemos nos limitar a estabelecer metas atualizadas. É necessário determinar a abordagem principal e agrupar os objetivos em uma determinada hierarquia. Esta abordagem, em nossa opinião, é a abordagem psicológico-metodológica como a mais adequada desafios modernos, colocado diante dos sistemas educacionais para o desenvolvimento integral do indivíduo.

As diretrizes metodológicas selecionadas permitem considerar a teoria e a metodologia do ensino de biologia como uma especialidade espaço educacional e ambiente para profissionais individuais e autodeterminação pessoal estudantes, curso de treinamento desenvolvimento da criatividade metodológica, e da própria personalidade do aluno como valor absoluto, focado na liberdade de escolha e tomada de decisão, autorrealização. Com essa abordagem, o conteúdo perde seu caráter alienado e é exibido nível pessoal.

Revelando a experiência subjetiva por meio Disciplina académica A “Metodologia de ensino de biologia” certamente deve ser realizada pelos alunos em situações de diálogo educativo, atividades lúdicas e de projeto, imersão real no ambiente educacional dos diversos instituições educacionais, bem como na resolução de problemas específicos que criam um campo valor-semântico de comunicação intersubjetiva, um diálogo produtivo que desenvolve a experiência profissional e pessoal dos futuros professores de biologia.

A metodologia de formação de professores de biologia visa que os alunos dominem tecnologias pedagógicas orientado para as posições de gentileza, simpatia e confiança, o direito dos alunos de cometerem erros, a formação da convicção pessoal interna do professor nas capacidades e habilidades dos alunos.

Implementação prática uma abordagem psicológico-metodológica abrangente e pessoal-ativa envolve design e análise multiníveis do processo educacional no ensino de disciplinas. Em relação ao curso de métodos de ensino de biologia, o design multinível é:

o nível de modelação e reflexão dos objetos de conhecimento, cujo isolamento se deve às especificidades dos objetos de estudo da biologia, à sua pertença aos macro e micromundos e ao enorme papel da clareza abstrata no ensino; este nível envolve que os alunos estudem os princípios metodológicos da utilização de experimentos biológicos no ensino, gráficos e símbolos correspondentes;

o nível de integração intra e interdisciplinar do conhecimento, a ligação da teoria com a prática e a experiência de vida pessoal dos alunos;

nível de prontidão para o desenvolvimento da personalidade dos alunos no ensino da disciplina, o que pressupõe que os alunos dominem programas metodológicos, organização da formação desenvolvimentista dos sujeitos do processo educativo, criação de um ambiente de aprendizagem emocionalmente confortável, desenvolvimento da motivação interna para a aprendizagem e autoestima adequada nos alunos, etc.;

Tutoria

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O livro fornece uma base teórica para princípios metodológicos gerais e recomendações práticas para futuros professores no ensino de todos os cursos de biologia. São considerados planejamento, métodos de preparação e condução de aulas. O conteúdo dos cursos de biologia e os métodos de ensino são apresentados com base e em unidade com a moderna teoria do desenvolvimento conceitual. O livro didático foi redigido de acordo com o currículo de um curso de metodologia de ciências naturais para institutos pedagógicos.

PREFÁCIO
Os alunos de institutos pedagógicos e universidades devem estar familiarizados com as conquistas científicas, teóricas e praticamente valiosas da metodologia de ensino da biologia como disciplina científica.
O principal para os alunos na preparação para futuras atividades docentes é dominar a compreensão do sistema de formação educacional, conhecer os fundamentos do processo de ensino de biologia e orientar a atividade cognitiva dos alunos. Um jovem professor precisa ser bem versado na variedade de formas, métodos e técnicas metodológicas inerentes ao ensino de biologia, a fim de utilizá-los com habilidade em seu trabalho em diferentes aulas e em diferentes circunstâncias. Ao estudar no instituto, é importante que o aluno compreenda base teórica técnicas, aprenda a aplicá-las de forma independente na prática. Todas essas disposições são discutidas no livro “Métodos Gerais de Ensino de Biologia”.
O livro didático pretende ser um guia básico para o estudo e aprovação no exame após aulas teóricas do curso de métodos gerais, bem como um guia permanente para aulas laboratoriais, preparação para a prática escolar e sua realização, colóquios e seminários.
Com o objetivo de aplicar os princípios teóricos estudados nas aulas teóricas e no livro didático para a resolução de questões metodológicas, no final de cada capítulo são oferecidos aos alunos exemplos de tarefas. Os autores do livro pretendiam transmitir aos alunos o conhecimento da metodologia geral do ensino da biologia no nível moderno do seu desenvolvimento e incutir-lhes o gosto pela independência. solução criativa questões metodológicas.
Na preparação da nova edição do livro didático, foram levados em consideração os comentários e desejos dos metodologistas dos institutos pedagógicos da URSS com base na prática de utilização de edições anteriores no trabalho com os alunos.
Os autores expressam sincera gratidão a todos os camaradas que expressaram sua opinião sobre o livro.

MÉTODOS DE ENSINO DE BIOLOGIA - CIÊNCIA PEDAGÓGICA
Disciplina de métodos de ensino de biologia. Os métodos de ensino da biologia são a ciência do sistema do processo de ensino e formação, determinado pelas características da disciplina escolar. O conhecimento desse sistema permite ao professor gerenciar o processo de ensino educacional em biologia.
A metodologia é uma ciência pedagógica, portanto é construída de acordo com as metas e objetivos da educação geral e da formação exigida. sistema social e determinado pela pedagogia. A metodologia de ensino de biologia baseia-se em princípios pedagógicos comuns a todas as disciplinas escolares em relação à singularidade do estudo do material biológico.
A metodologia estabelece métodos e meios racionais para que o professor transmita material didático e para que os alunos adquiram conscientemente conhecimentos sólidos de biologia e capacidade de aplicá-los na vida. Ao mesmo tempo, a metodologia não é uma coleção de receitas e instruções para o professor, V disciplina científica, cujas disposições são justificadas pelo conhecimento do processo de ensino de biologia.
A metodologia considera o conteúdo da disciplina acadêmica, métodos e formas de ensino e educação. Estas seções da metodologia estão em unidade e condicionam-se mutuamente. A metodologia determina os equipamentos e meios (auxílios) do trabalho educativo. Assim, a metodologia responde às questões: por que estudar biologia; o que e como ensinar, o que e como educar.
A biologia como disciplina acadêmica se distingue por suas formas e métodos únicos de ensino.] Estuda objetos específicos (plantas, animais e humanos) e fenômenos complexos da natureza viva e seu desenvolvimento. Isso requer formulários especiais organização de trabalhos pedagógicos (excursões, trabalhos de casa e trabalhos extracurriculares dos alunos, atividades extracurriculares), apoios pedagógicos especiais (recursos visuais) e métodos de ensino com pré-
uso de propriedade de clareza e trabalho prático, posicionamento correto O ensino de cursos de biologia requer uma base educacional e material especial: um escritório equipado com ajudas, um recanto de vida selvagem e um local de treinamento e experimentação.
A originalidade do material determina não apenas as especificidades da metodologia de ensino de biologia, mas também suas capacidades educacionais.
O estudo de fatos específicos do desenvolvimento dos organismos vivos, da inter-relação dos fenômenos da natureza e das leis da evolução do mundo orgânico cria uma base científica natural para a formação de uma visão de mundo dialético-materialista. O conhecimento biológico permite compreender a importância da natureza envolvente, a necessidade de proteger a sua reprodução, os fundamentos científicos da agricultura, o papel da higiene profissional pessoal e pública, preparar os alunos para a vida e contribuir para a implementação do ensino politécnico.
A observação direta de objetos da natureza viva, sua comparação e definição, experimentando-os estimulam o desenvolvimento do pensamento dos alunos. K. D. Ushinsky escreveu: “Considero os assuntos da história natural os mais convenientes para acostumar a mente de uma criança à lógica”.
O trabalho prático em laboratório, num local de formação e experimental, num recanto de convivência, num círculo de jovens tem um grande significado educativo: desenvolvem interesses cognitivos, competências organizacionais, sociais, cultivam uma cultura de trabalho e um sentido de coletivismo. Conhecer a natureza, sua beleza e riqueza, principalmente nas excursões, fomenta o patriótico e sentimentos estéticos. Promover o amor pela natureza e o respeito por ela contribui para o desenvolvimento de traços éticos de personalidade.
Consequentemente, o ensino de cursos de biologia desempenha um papel muito importante papel importante no sistema de educação e educação escolar.
Os métodos de ensino da biologia são divididos em métodos gerais de biologia e métodos privados ou especiais: botânica, zoologia, anatomia, fisiologia e higiene humana e biologia geral.
O professor de biologia necessita conhecer não só a metodologia de cada curso individual, mas também as disposições e padrões gerais do ensino da biologia, a relação entre os cursos, tendo em conta as suas características inerentes. Ele precisa imaginar com clareza todo o percurso da formação educacional ao longo de todo o ciclo do ensino biológico na escola e realizá-lo de forma científica, correta e sistemática no ensino de cada curso.
A metodologia geral do ensino de biologia considera as questões do ensino de todos os cursos biológicos na escola: a orientação ideológica do ensino, a unidade dos conteúdos e métodos de ensino, a relação entre as formas de trabalho educativo, a continuidade entre os cursos, a integridade e o desenvolvimento de todos elementos do ensino educacional que determinam o sistema de ensino de biologia. O sistema de ensino garante a solidez e a conscientização do conhecimento dos alunos, que é o principal objetivo da escola.
Métodos particulares expõem questões didáticas específicas de cada curso, relacionadas às peculiaridades do conteúdo do material didático e à idade dos alunos. Apresentam métodos de aulas, excursões, atividades extracurriculares, atividades extracurriculares, ou seja, o sistema de ensino deste curso.
A metodologia geral de ensino da biologia está intimamente relacionada com todos os métodos biológicos particulares. Suas conclusões teóricas baseiam-se em estudos metodológicos particulares. E estes, por sua vez, são orientados por princípios metodológicos gerais implementados no ensino de cada curso. Assim, a metodologia como ciência é unificada, combina inextricavelmente partes gerais e especiais.
Conexão dos métodos de ensino da biologia com outras ciências. A metodologia de ensino da biologia tem estreita ligação com as ciências biológicas. Ministrar cursos escolares de biologia exige do professor boa erudição na área de ciências biológicas, tanto teórica - para a correta explicação científica dos fenômenos naturais, quanto prática, necessária para reconhecer plantas e animais na natureza, identificando-os, dissecando, cultivando e experimentando. com eles.
O conteúdo de uma disciplina escolar deve ser científico. O conteúdo dos fundamentos da ciência da biologia e dos métodos elementares de pesquisa biológica determinam as especificidades da metodologia de ensino da biologia e a distinguem dos métodos de outras disciplinas escolares.
Nas ciências biológicas, os principais métodos de pesquisa são a observação, a experimentação e a generalização teórica dos fatos acumulados. Ao estudar a natureza viva na escola, realiza-se o conhecimento prático de técnicas elementares de observação e experimentação em laboratório e na natureza, cuja formulação deve satisfazer os requisitos elementares de confiabilidade científica, precisão de pesquisa e registro de resultados. Generalização, comparação e compreensão do material obtido por meio de observação e experimento acostuma os alunos à lógica do pensamento teórico elementar.
Mas entre a disciplina escolar de biologia e ciências biológicas há uma grande diferença em propósito, escopo, estrutura, métodos e forma de apresentação. O objetivo de uma disciplina escolar é fornecer aos alunos informações sobre fatos e padrões obtidos pela ciência. Um período limitado de tempo é alocado para ensinar uma disciplina escolar, e os alunos aprendem fundamentos científicos sólidos e são apresentados aos problemas científicos mais importantes sem serem sobrecarregados com informações desnecessárias.
Ciência Biológica, como, por exemplo, botânica e zoologia, em seu desenvolvimento foi dividida (diferenciada) em anatomia, morfologia, sistemática, fisiologia, ecologia, etc. Na disciplina escolar, ao estudar organismos vivos, órgãos individuais de plantas e animais, assim como os humanos, elementos que essas ciências estão unidos (integrados). A consideração nas classes IX - X dos padrões de desenvolvimento individual e histórico dos organismos em todos os níveis de seu estudo pela ciência moderna combina os fundamentos doutrina evolucionista, citologia, genética, seleção, ecologia, estudos da biosfera. Essa combinação garante economia de tempo na apresentação do material e maior acessibilidade ao estudo dos fenômenos e processos vitais. A metodologia auxilia o professor a selecionar corretamente os elementos mais essenciais dos fundamentos da ciência, objetos típicos de estudo, e apresentar o material didático nas formas e conexões mais acessíveis à compreensão e memorização. Estas diferenças desenvolveram-se historicamente de acordo com as características pedagógicas da educação escolar das crianças, tendo em conta a sua psicologia do desenvolvimento. A estrutura do conhecimento e a forma de sua apresentação em uma disciplina escolar são diferentes - pedagógicas. K. D. Ushinsky falou sobre isso: “A apresentação científica e pedagógica da ciência são duas coisas diferentes, e professores de todos os países estão trabalhando ativamente para transformar sistemas científicos em sistemas pedagógicos”.
Assim, a disciplina académica combina conhecimentos seleccionados das ciências relevantes num sistema determinado pelas leis metodológicas de ensino e formação de acordo com os objectivos educativos gerais da escola e as características etárias dos alunos.
A biologia é a base da agronomia e da medicina, e no ensino da biologia escolar estabelece-se esta ligação entre teoria e prática e implementam-se elementos do ensino politécnico. O conhecimento agronômico é necessário ao professor, principalmente na hora de organizar um espaço escolar e realizar trabalhos nele, e na realização de trabalhos socialmente úteis para os alunos da agricultura. Questões de conservação da natureza, reflorestamento, etc. também estão relacionadas ao curso escolar de biologia.
A onomia é um erro ao permitir a substituição do conhecimento biológico por receitas rotétécnicas e zootécnicas. EM trabalho prático na agricultura, é fundamental que os alunos compreendam estes trabalhos com base no conhecimento biológico e implementem o nível adequado de cultura no trabalho agrícola.
Como a técnica é determinada não apenas pelas especificidades do conteúdo biológico, mas também características de idade crianças, é baseado na psicologia infantil. A formação educativa só pode ser eficaz se for realizada de acordo com o desenvolvimento etário das crianças. O conteúdo do material educativo e os métodos de ensino tornam-se mais complexos de aula para aula à medida que a personalidade da criança se desenvolve. Sem isso, a educação será esmagadora ou demasiado elementar, não correspondendo às capacidades mentais e psicológicas das crianças. Na verdade, os alunos do quarto ano com idades compreendidas entre os 10 e os 11 anos são muito diferentes nas suas características mentais dos alunos do Xº ano com idades compreendidas entre os 16 e os 17 anos.
Portanto, nas séries IV - VII, o professor utiliza vários métodos diferentes em uma aula, provocando uma mudança em alguns tipos atividades educacionais alunos por outros.
Nas séries VIII a X, uma aula geralmente é ministrada usando um ou dois métodos de ensino. O material didático torna-se mais complicado tanto na consideração dos fatos quanto nas generalizações teóricas.
A correção de percepções, ideias e o desenvolvimento de conceitos e competências, a consolidação de conhecimentos devem ser realizadas com base na psicologia do desenvolvimento dos alunos.
A metodologia de ensino da biologia, sendo uma ciência pedagógica, está intimamente relacionada com a pedagogia pela didática, nos seus princípios comuns a todas as disciplinas, e pela educação.
Na escola realiza-se a formação pedagógica: aborda-se o conteúdo da matéria em estudo, a lógica da sua apresentação, os métodos de ensino, todo o processo de aprendizagem em todas as suas formas; Também desenvolve a personalidade do professor e sua paixão pela ciência.
Ao estabelecer uma conexão direta entre metodologia e pedagogia nos moldes da didática, é necessário levar em conta as diferenças entre elas. A Didática é um ramo da pedagogia que desenvolve a teoria da educação e os princípios de ensino comuns a todas as disciplinas escolares. Os métodos da biologia, uma disciplina científica independente de longa data, desenvolvem problemas teóricos e práticos de conteúdos, formas e métodos de ensino e educação, determinados pelas especificidades da biologia escolar. Existem métodos para todas as disciplinas escolares.
O ensino dos fundamentos das ciências naturais visa fomentar uma visão de mundo dialético-materialista. Os alunos gradativamente, de aula em aula, com a expansão e aprofundamento dos conhecimentos biológicos adquiridos, chegam à compreensão da realidade e da cognição do mundo circundante, do movimento e do desenvolvimento da matéria. Ensino verdadeiramente científico itens biológicosé construído com base no materialismo dialético
Os métodos soviéticos modernos de biologia consideram o ensino como um processo unificado de treinamento e educação, como um sistema integral de formas e métodos. Todo o trabalho educativo do professor e dos alunos está em constante e sistemático desenvolvimento.
Gradualmente, os alunos desenvolvem conceitos biológicos que determinam a natureza sistemática do seu conhecimento. Visão de mundo, pensamento, habilidades e habilidades se desenvolvem. Métodos de ensino e educação também são utilizados no desenvolvimento de forma gradual, com exigências crescentes para as atividades educativas dos alunos. Propositalmente processo em evolução o treinamento é estruturado de acordo com as características de desenvolvimento dos alunos relacionadas à idade.
A metodologia soviética de ensino de biologia, como qualquer outra ciência, desenvolve-se de acordo com as leis da dialética. O materialismo dialético permite revelar as leis básicas do processo de ensino da biologia e estabelecer as formas de sua organização. O conhecimento das leis do materialismo dialético ajuda o professor a compreender a integridade e a inconsistência do processo de ensino educativo (na quantidade e qualidade de aplicação dos métodos, clareza, informação, etc.) e a antecipar possíveis erros metodológicos.
Fundamentos científicos dos métodos de ensino de biologia. O desenvolvimento da metodologia como ciência veio de afirmações metodológicas como resultado experiência pessoal professores, de arte pedagógicaà generalização científica, da criatividade subjetiva à teoria científica objetiva baseada na pesquisa.
A solução dos problemas de metodologia, como em toda ciência, procedeu inicialmente pela diferenciação. Dos métodos gerais das ciências naturais, surgiram e começaram a ser desenvolvidos métodos particulares. questões individuais ensinando isoladamente uns dos outros e fora sistema comum cursos biológicos. Atualmente, no desenvolvimento da metodologia como ciência, iniciou-se um período de integração, síntese e generalização de todo o material acumulado.
O material científico disponível é coletado sobre problemas, analisado, generalizado e integrado em um sistema, em uma teoria científica unificada.
Ao longo dos seus quase 200 anos de história, a metodologia acumulou um grande estoque de conhecimento testado na prática sobre o ensino racional da biologia. A metodologia possui métodos próprios para estudar todos os problemas de ensino e educação baseados na biologia.

FIM DOS LIVROS PARAGMEHTA

Autogoverno dos alunos na escola no aspecto de sua democratização.

A teoria da educação gratuita na Rússia na virada do século 19 para o século 20 (Tolstoi).

Movimentos infantis e juvenis na Rússia.

Objetivos da pedagogia como ciência.

Principais categorias de pedagogia: educação, formação, educação.

Natureza histórica e social da educação.

Educação ambiental dos alunos, seus conteúdos, objetivos, métodos e formas.

O conceito de conteúdo da educação, fatores e critérios para sua seleção.

Organização das atividades de controle e avaliação dos alunos.

Condições pedagógicas para utilização de padrões de avaliação individual. O papel educativo da avaliação.

O tema da pedagogia e seus ramos. O papel das disciplinas pedagógicas em diversas ciências sociais. A ligação entre pedagogia e filosofia, psicologia, sociologia.

A essência e o conteúdo do processo educativo. Conceitos: educação, autoeducação, reeducação. Realismo dos objetivos da educação.

Metas, objetivos e conteúdo da educação moral. Conexão com a educação trabalhista, estética e jurídica. Lista das qualidades morais de uma pessoa nas obras de Sukhomlinsky.

A comunicação como base da atividade pedagógica. Estilos de comunicação pedagógica.

A equipe como meio de influenciar o indivíduo. O fundador da teoria do coletivismo é Makarenko, sua popularidade no exterior.

A lei da vida coletiva, princípios, etapas (etapas) da formação de um coletivo infantil.

Habilidades pedagógicas, sua estrutura e tipos psicológicos.

Padrões e princípios de educação, suas características.

Características gerais dos métodos de investigação científica e pedagógica, a experiência pedagógica como arsenal de soluções científicas e práticas.

Psicologia

Componentes psicológicos e condições de aquisição de conhecimento.

Razões psicológicas para o fracasso escolar.

Características da personalidade e pensamento de um aluno com baixo desempenho.

A relação entre treinamento e desenvolvimento.

Princípios da educação para o desenvolvimento.

1. Treino com alto nível de dificuldade;

Essência psicológica da aprendizagem baseada em problemas e programática.

Características psicológicas de um adolescente.

Motivos para ensinar. Formas e métodos de formar motivação positiva.

A natureza psicológica do tabagismo, do alcoolismo e da toxicodependência, suas causas e formas de prevenção.

Pequenos grupos, seus tipos e níveis de desenvolvimento.

Acompanhar e avaliar os conhecimentos dos alunos, o seu papel na aprendizagem e na formação da personalidade. Critérios de avaliação, a importância do seu cumprimento.

Crises de idade, suas manifestações e causas.

Adolescentes difíceis. As razões de sua ocorrência e as características psicológicas de trabalhar com eles.

Nível de aspirações, autoestima do indivíduo, seus tipos, influência na formação da personalidade.

O conceito de idade. Periodizações etárias, seus critérios.

A preparação psicológica para a vida conjugal e familiar como tarefa mais importante da educação. Seus principais objetivos e direção de trabalho.

Grandes grupos sociais, seus tipos e características.

Estilos de gestão de sala de aula, sua análise e avaliação.

Conflitos, seus tipos e tipos. Formas de comportamento em situações de conflito e saídas delas.

Fatores biológicos e sociais no desenvolvimento mental humano, sua consideração na formação e na educação.

Métodos de ensino de biologia

Métodos práticos de ensino de biólogos. Seu papel no processo de formação e educação.

A educação ambiental no processo de ensino de biologia e suas atribuições.

Características dos métodos verbais de ensino de biologia.

Classificação dos conceitos biológicos no curso de biologia escolar.

A escolha de métodos e técnicas no ensino de biologia, sua combinação, inter-relação e significado.

Características dos métodos visuais, seu papel no ensino de biologia e no processo educacional.

O princípio das conexões interdisciplinares e sua utilização no ensino de biologia.

Tipos modernos de ensino de biologia: desenvolvimental, baseado em problemas, programado, modular, multimídia.

A excursão como forma de ensino de biologia, seu significado educativo. Tipos, temas e estrutura das excursões. Preparar professores para realizar excursões.

Estrutura da aula. Uma abordagem moderna para implementação de aulas.

Métodos de trabalho independente dos alunos sob a orientação de um professor. Características gerais dos métodos de trabalho independentes. Trabalhando com um livro didático, experimente.

A aula é a principal forma de ensino da biologia, suas principais funções.

Trabalho extracurricular em biologia. Formas e tipos de atividades extracurriculares. Conteúdo e organização das atividades extracurriculares na escola.

Métodos de ensino de biologia

Conceito moderno de educação biológica e suas características.

Biologia– cumulativo ciências vivas natureza, a enorme variedade de populações extintas e presentes. A terra dos seres vivos, sua estrutura. e funções, origem, distribuição. e desenvolvimento, conexões entre outros e outros e com natureza inanimada. Moderno pessoa educada deve ser orientado para o ambiente. sua natureza viva, compreendem as plantas, os animais, os fungos, as bactérias, os vírus e os seus próprios. organização. E também sobre o valor da vida, sobre a história do desenvolvimento. vivo natureza, a natureza ecossistêmica da vida, a biosfera, o papel dos seres vivos. organização. na natureza, o que significa biografia. diversidade para a vida na Terra e o papel das pessoas. na biosfera.

A biologia estabelece padrões gerais e particulares inerentes à vida em todas as suas manifestações (metabolismo, reprodução, hereditariedade, variabilidade, adaptabilidade, crescimento, irritabilidade, mobilidade, etc.).

É importante ter em conta o princípio da ciência em conjugação com o princípio da acessibilidade.

No século 19 as ciências naturais escolares limitavam-se à morfologia descritiva e à taxonomia de plantas e animais, mas já no final do século passado A.Ya. Gerd, influenciado pelos ensinamentos de Charles Darwin sobre o desenvolvimento histórico dos organismos, tentou incluir a ideia da evolução da flora e da fauna no currículo escolar

A seleção do material didático é uma das tarefas mais importantes da metodologia de ensino da biologia, sendo resolvida com a participação ativa de professores e cientistas - educadores e biólogos. A dificuldade na seleção de conteúdos aumenta constantemente devido ao crescimento invulgarmente rápido da informação científica (teórica e aplicada) nas suas diversas áreas, pelo que novos conhecimentos sobre a estrutura do mundo orgânico, os seus padrões e significado devem ser refletidos na educação biológica geral.

Componentes principais:

1 componente estruturas de conteúdo biografia. Educação - geração de conhecimento biológico. Tarefa– seleção do conteúdo da aula, tema, seção, curso.

2 conjuntos – aplicação do conhecimento científico para fins práticos(pode estar relacionado à produção, recreação, vida cotidiana).

3 computadores. – formação de julgamentos de valor, normas de comportamento, atitudes em relação à natureza, sociedade e pessoas.

Propidéftico(início da escola) – recebido. conhecimento das ciências naturais. forma. representação holística Ó:

• O homem como componente importante do impacto na natureza;

  Padrões de higiene e regras para um estilo de vida saudável.

Básico(5-9 anos) – básico. biografia. conhecimento que é a base para continuar o arr. nas classes seniores

Perfil(10ª a 11ª séries) – revela as leis mais importantes da vida, do desenvolvimento individual e histórico da organização.

No ensino médio, é implementado o princípio da diferenciação do ensino, direito à escolha de um dos perfis educacionais: Humanitário; Biológico; Físico-matemático etc.

As metas e objetivos da aprendizagem são um fenômeno socialmente determinado, que vem acompanhado da atualização dos conteúdos da aprendizagem. Os objetivos de aprendizagem mostram porque é necessário ensinar esta disciplina específica e não outra, determinam quais as funções que esta disciplina acadêmica desempenha na educação geral e servem de modelo do resultado esperado na educação dos escolares.

Os principais objetivos da educação biológica escolar no atual estágio de desenvolvimento do ensino médio indicam o importante papel da biologia no desenvolvimento dos alunos, na formação deles como indivíduos amplamente desenvolvidos e criativos, na compreensão de sua responsabilidade perante a sociedade pela preservação da vida em Terra, na preparação para a escolha de uma futura profissão, tendo em conta os interesses, inclinações e capacidades pessoais.

Objetivos da bioeducação

Domínio dos componentes científicos do conhecimento que constituem a base de uma visão de mundo holística e científica.

Consciência da vida como valor mais importante, capacidade de construir relações com a natureza e a sociedade, baseadas no respeito por todos os seres vivos, como parte única e inestimável da biosfera.

Ovlad. conhecimento de métodos, conceitos, teorias, modelos, estilos de pensamento e práticas. usando biografia. natural

Como no livro didático

A alfabetização biológica tornou-se socialmente necessária. Diante do exposto, a educação biológica escolar se depara com novas tarefas :

Formir. visão de mundo científica, ar saudável. vida, higiene regras e regulamentos, eco. e genético alfabetização;

Preparação escolar à atividade laboral. na área: medicina, agricultura, biotecnologia, racionalização naturalista e conservação da natureza;

Desenvolvimento pessoal dos alunos: memória, observação, interesse cognitivo sustentado, criatividade, pensamento teórico, desejo de autoeducação, aplicação do conhecimento da biologia na prática

Como no livro didático