Abstrakt Im Gegensatz zum Plan handelt es sich um eine detaillierte und detaillierte Darstellung des Materials der Vorlesung (Buch) gemäß seiner internen logischen Struktur. Die Zusammenfassung bietet nicht nur eine Liste von Fragen und Teilfragen, die die Beziehung zwischen den Gedanken des Buches aufzeigen, sondern auch eine konsistente Darstellung des gelesenen Materials mit separaten Auszügen und Zitaten, Diagrammen und Tabellen etc. Notizen machen, dazu in größerem Umfang als andere Formen der Aufzeichnung, trägt zu einem tiefen Verständnis und einer soliden Aufnahme des Materials bei, hilft bei der Entwicklung der Fähigkeiten zur korrekten schriftlichen Darstellung von Gedanken, trägt zur Entwicklung des Sprachstils bei.

Abstracts werden bedingt in geplante, textliche, freie und thematische unterteilt.

Gliederungsplan- eine Aufzeichnung, in der jeder Punkt des Plans korrespondiert bestimmter Teil abstrakt, außer in Fällen, in denen Ergänzungen und Klarstellungen des Plans nicht erforderlich sind. Wenn Sie sich Notizen machen können, ist der Rahmenplan schnell genug erstellt. Schon beim ersten Lesen ist es kurz, einfach und klar in der Form, was es zu einem unverzichtbaren Hilfsmittel bei der Erstellung eines Berichts, einer Rede auf einem Seminar macht. bei den meisten einfache Ansicht Plan-Gliederung ist eine Frage-Antwort-Zusammenfassung, in der die Punkte des Plans ausgedrückt werden Frageform, gibt die Zusammenfassung genaue Antworten. Der schematische Grundriß spiegelt den logischen Aufbau und die Beziehung der einzelnen Bestimmungen der Quelle wider, meist in grafischer Form.

Textliche Zusammenfassung- Dies ist eine Zusammenfassung, die hauptsächlich aus Fragmenten des Originals (Zitate) erstellt wurde. Dies ist eine hervorragende Quelle für wörtliche Aussagen des Autors sowie für die von ihm zitierten Fakten. Textauszüge sind durch eine Kette von logischen Übergängen miteinander verbunden, sie können mit einem Plan versehen werden und eigene Thesen in die Darstellung des Beschreibers oder des Autors einbeziehen.

kostenlose Zusammenfassung kombiniert Auszüge, Zitate, manchmal Thesen; ein Teil seines Textes kann mit einem Plan versehen werden. Ein freier Abstract setzt die Fähigkeit voraus, die wesentlichen Bestimmungen klar und prägnant eigenständig zu formulieren, was ein tiefes Verständnis der Materie und gute Beherrschung voraussetzt Schreiben. Dies ist die vollständigste Art von Zusammenfassung. Es trägt zu einer besseren Aufnahme des Stoffes und zur Entfaltung der kreativen Tätigkeit des Lesers bei, ohne es an die Formulierungen des Autors zu binden.

Thematische Zusammenfassung gibt eine mehr oder weniger erschöpfende Antwort auf die gestellte Frage (Thema), basierend auf der Verwendung einer Reihe von Quellen. Seine Besonderheit besteht darin, dass es bei der Entwicklung eines bestimmten Themas möglicherweise nicht den Inhalt jeder der untersuchten Arbeiten vollständig widerspiegelt. Eine thematische Zusammenfassung lehrt Sie, ein Thema zu bearbeiten, umfassend zu durchdenken, zu analysieren verschiedene Punkte Perspektive auf das gleiche Problem.

Der Gesamtumfang des Abstracts sollte 10- bis 15-mal kleiner sein als der zu studierende Text. Diese Reduzierung wird erreicht durch sorgfältige Auswahl Material und als Ergebnis einer Zusammenfassung und Ökonomie der Redemittel (Abkürzung von Wörtern und gebräuchlichen Ausdrücken).

Die betrachteten Aufzeichnungsformen können erfolgreich bei der Vorbereitung einer mündlichen Präsentation (Bericht) bei einem Seminar, beim Verfassen einer schriftlichen Arbeit eingesetzt werden.

Lehrer auf Wache Selbststudium ist aufgerufen, sich ständig darum zu bemühen, die Kommunikation mit den Studierenden durch deren Einrichtung zu intensivieren eigentliche Probleme für ihre wissenschaftliche Analyse, um die Beziehung aufzudecken theoretische Fragen mit Übung, mit dringenden Aufgaben. Infolgedessen beschleunigt sich der Prozess, eine ganze Persönlichkeit zu werden, die Bildung ihrer Weltanschauung und soziale Position als Ergebnis der täglichen Handlungen des Schülers, seiner Handlungen und seines sozialen Verhaltens im Allgemeinen.

Beim Erlernen von Wissen und Fähigkeiten müssen wir oft neue Informationen aufschreiben, um sie später wieder reproduzieren zu können. Da es schwierig oder sogar unnötig ist, alles aufzuschreiben, ist es wichtig, die erhaltenen Informationen in Form einer Zusammenfassung zusammenfassen zu können. In diesem Artikel erfährst du, wie du Notizen richtig schreibst, am Beispiel von Notizen aus dem Geschichtsunterricht. Es werden Konzepte wie einfache Notizen, Schnellnotizen, Kurzschrift, die Cornell-Methode und andere nützliche Möglichkeiten zur Präsentation und Visualisierung von Informationen auf kompakte Weise behandelt.

Was ist eine Gliederung?

Wort " abstrakt„kam zu uns aus der deutschen Sprache (der Konspekt); im Deutschen wurde es aus dem Lateinischen (conspectus) entlehnt, in dem es die Bedeutungen "Überprüfung, Umriss, Aussehen, Aussehen" hatte. Dieses Substantiv wiederum wurde im Lateinischen durch die Kombination des Präfixes con- und des Verbs specio (schau, schau) gebildet. Die ursprüngliche Bedeutung des Wortes „Abstract“ ist also eine kurze Aufzeichnung oder Zusammenfassung von etwas (es muss überhaupt kein Vortrags- oder Unterrichtsabstract sein – es gibt Abstracts von Büchern und Artikeln; in den Naturwissenschaften mündliche Informationen, wird in der Regel von visualisierten Formeln und Algorithmen begleitet, die auch in grafische oder textuelle Informationen übersetzt werden müssen). In diesem Sinne steht das Wort „abstrakt“ in der Nähe von Konzepten wie „Kompendium“ (eine knappe Zusammenfassung der Summe der wichtigsten Bestimmungen einer Wissenschaft) und „abstrakt“ ( Zusammenfassung Inhalt eines Artikels oder Buches).

Die Synopse ist jedoch nicht nur eine wörtliche Übertragung des von einer externen Quelle wahrgenommenen Materials. Es ist auch ein Akt des kreativen Verstehens des Gehörten und Gesehenen, der Ausdruck der eigenen Gedanken auf Papier, der Moment der Entstehung von Zweifeln und Fragen (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Interdisziplinäres Wörterbuch der Pädagogik. M. , 2005. S. 136-137).

Ein „kreatives“ Abstract ist nicht nur das Abschreiben von Gedanken aus einem Buch eines maßgeblichen Wissenschaftlers oder der Vorlesung eines Lehrers; es ist immer eine Reflexion über die Information, begleitet von der Entwicklung des Abstracts durch den Autor eines komplexen, oft nur für ihn verständlichen Systems mnemotechnischer Zeichen (Unterstreichungen; Texthervorhebungen). verschiedene Farben; Erstellung von Tabellen und logischen Ketten basierend auf verfügbaren Informationen). Aus den Methoden, Notizen zu machen und Material in Form von Abstracts zu präsentieren, wurden viele neue Genres der wissenschaftlichen Forschung geboren - aus Kommentaren zu Büchern Heilige Schrift und Rechtsordnungen aus der Zeit der römischen Kaiser im Mittelalter bis hin zur Veröffentlichung von Vorlesungen bedeutender Universitätsprofessoren heute (auch posthum durch die Bemühungen ihrer Studenten).

Unterschiede zwischen Notizen und Kurzschrift

Viele Studenten stellen sich oft die Frage: Wenn sowohl Notizen als auch Kurzschrift die ursprüngliche Bedeutung des präsentierten Materials wiederherstellen können, was ist ihr grundlegender Unterschied? Ist das Abstract nicht ein Sonderfall einer Transkription, die nicht in einer universellen Notation, sondern in einem für eine bestimmte Person einzigartigen Zeichensystem erstellt wurde?

Die Antworten auf diese Fragen werden uns durch die Arbeit des St. Petersburger Professors E.V. Minko (Methoden und Techniken des beschleunigten Notierens und Lesens: Pädagogisches und methodologisches Handbuch. St. Petersburg, 2001. S. 20-25). Zunächst ist, wie bereits erwähnt, das Notizenmachen rein individuelle Eingenschaften einzelne Person; oft sind selbst seine Kommilitonen nicht in der Lage, die im Abstract enthaltenen Informationen zu „entziffern“. Eine solche Situation ist für einen Stenographen nicht akzeptabel: Beim Unterrichten dieser Spezialität ist es obligatorisch, sich einen bestimmten Satz universeller Symbole und Zeichen zu merken. Zweitens sollte die Zusammenfassung gut „lesbar“ sein: Man sollte immer die Möglichkeit haben, auf das bereits Geschriebene zurückzukommen und den nachfolgenden Text zu korrigieren. Das macht die Cornell-Notizmethode wertvoll, auf die wir später noch eingehen werden. Drittens ist die Zusammenfassung der Lektion, des Vortrags und der visuellen Informationen keine Kopie dessen, was er gesehen und gehört hat. keine wörtliche Übertragung des Textes, sondern eine Anordnung seiner Bedeutung.

„Rationales“ (Hochgeschwindigkeits-)Notizen

"Die Cornell-Methode zum Aufnehmen von Notizen"

Diese Art des Notizenmachens wird Cornell-Notizensystem genannt, nach der Universität, an der Professor Walter Poke, der Autor dieser Methode, arbeitete (Pauk W. How to study in College. Boston, 1962). Es gilt zu Recht als eines der am weitesten verbreiteten unter Studierenden, es eignet sich gleichermaßen gut zum Mitschreiben in den Natur- und Geisteswissenschaften.

Das wichtigste Unterscheidungsmerkmal dieses Verfahrens ist die Aufteilung des Raumes eines vertikal ausgerichteten Blattes in drei Felder: Zwei Felder werden geteilt durchgezogene Linie vertikal (im Verhältnis von etwa 1:3); Am unteren Rand der Seite müssen Sie einen etwa 7 cm breiten, ungeteilten Raum lassen, der Hauptteil für Notizen ist rechter Teil ein Blatt, auf dem die Hauptgedanken des Dozenten / Lehrers während des Unterrichts festgehalten werden. Darüber hinaus ist es wichtig, im Zuge der Übertragung verbaler Informationen auf Papier konsequent vom Niederschreiben der Hauptidee zu Fakten und Beispielen überzugehen, die diese erläutern sollen.

Unmittelbar nach dem Ende der Vorlesung können Sie mit der Reflexion des auf der rechten Seite angezeigten Materials beginnen. Dazu müssen Sie auswählen und in das linke Feld eingeben Höchstbetrag Wörter oder kurze Bemerkungen - Fragen, die den Hauptinhalt der im Text vom rechten Rand enthaltenen Vorlesung veranschaulichen.

In das Feld am unteren Rand des Blattes muss (nachdem Sie die beiden darüber liegenden Felder ausgefüllt haben) eine detaillierte Beschreibung der Hauptidee der gesamten Lektion (d. h. ihrer Dominanz, der Sprache ausländischer Lehrer - Zusammenfassungen) eingegeben werden ), beachten Sie seine Funktion im Vergleich zu anderen Klassen. Dies wird später ermöglichen lange Zeit den Inhalt der Unterrichtsstunde als Ganzes lebendiger im Gedächtnis wiedergeben. Darüber hinaus ist es sinnvoll, 10-20 Minuten pro Tag einzuplanen, um die wichtigsten Fakten und Muster zu wiederholen, die kürzlich in den Unterrichtsnotizen gezeigt wurden: Dies beseitigt ihr schnelles Vergessen, analysiert und löst Zweifel, die während des Unterrichts selbst aufkommen.

Schematischer Plan

Teilweise ähnelt die Cornell-Notiz einer solchen Notizmethode wie dem Kompilieren schematischer Plan. Der grundlegende Unterschied zwischen der ersten Art der Stoffaufnahme und der zweiten besteht jedoch darin, dass in einem schematischen Plan zunächst Fragen niedergeschrieben werden, zu denen im Laufe des Stoffstudiums eine kurze (bestehend aus 2 -3 logisch zusammenhängende Sätze) antworten. Wenn wir also die Prinzipien des Ausfüllens eines schematischen Plans und des Formulars für die Cornell-Zusammenfassung miteinander kombinieren, können Sie sehen, dass der schematische Plan zuerst das Ausfüllen des linken Felds und dann das rechte Feld (d. h. die Ausfüllreihenfolge) erfordert steht im Gegensatz zu den "Hinweisen zur Cornell-Methode").

Bei solchen Abstracts, die im Diktat geschrieben werden, kommt dem Besitz der Technik des Hochgeschwindigkeitsschreibens und des „Faltens“ des schriftlichen Stoffes eine besondere Bedeutung zu. Viele verwenden dafür beispielsweise eine Technik wie das Ausschließen von Vokalen und das Ersetzen einiger Wörter durch herkömmliche Zeichen. BEI historische Wissenschaft Besonders häufig werden Konjunktionen ersetzt, Wörter, die kausale Zusammenhänge bedeuten, z →B) . Ligaturen werden auch verwendet, zum Beispiel NB (nota bene - lateinisch für „gut erinnern“). Sehr oft werden farbige Filzstifte, Stifte, Bleistifte verwendet, um besonders wichtige Gedanken hervorzuheben. Einige Schüler und sogar Schulkinder, die gute Fremdsprachenkenntnisse haben, können abgekürzte Versionen von Fremdwörtern verwenden (z. B. def. von zu verteidigen statt „schützen“, „verteidigen“; entspr. Korrekt"). Einige Lektionen und Vorlesungen, in denen die Erklärung von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen Vorrang vor der Ereignisgeschichte hat (insbesondere gilt dies für alle Themen, die den Aufbau und die Zusammensetzung von Regierungsbehörden und ihre Funktionen erklären), nehmen sie manchmal, wenn sie geschrieben werden, in Anspruch Form eines Diagramms mit einem oder mehreren Schlüsselkonzepten in der Mitte, von denen es Abzweigungen zu spezielleren Begriffen oder Phänomenen gibt. Ein Beispiel wird auf vorgestellt Reis. eines.

Abbildung 1. Beispiel eines Cornell-Abstracts

Erfahrung in den Naturwissenschaften. Referenz-Abstract

Das Referenz-Abstract als Methode zum Auswendiglernen und Reflektieren des Stoffes wurde in den 80er Jahren entwickelt. letztes Jahrhundert Donezk Lehrer für Mathematik und Physik V.F. Shatalov (siehe zum Beispiel seine Bücher: Referenzsignale in der Physik für die 6. Klasse. Kyiv, 1978. 79 S.; Referenznotizen zu Kinematik und Dynamik. Aus der Berufserfahrung. Buch für einen Lehrer. M., 1989. 142 S. ; Geometry in Faces, Moskau, 2006, 23 S.). Heutzutage setzt sich im Schulunterricht des geisteswissenschaftlichen Zyklus (insbesondere im Geschichtsunterricht) die Methode der Begleithefterstellung zunehmend durch. Beispielsweise wurde in letzter Zeit die Veröffentlichung von Referenznotizen für einzelne Unterrichtsstunden und ganze Bildungsblöcke in Geschichte und Sozialwissenschaften intensiviert (Stepanishev A.T. Reference notes on the history of Russia. 6-11 grades. M., 2001. 128 p.). Die Beliebtheit dieser Art des Notizenmachens erklärt sich ganz einfach: zum Teil - sogar ungewöhnlich Spielform Präsentation des Materials, teilweise aufgrund schlechter Einprägsamkeit einzelner Ereignisse und Daten. Somit ist die Referenzzusammenfassung ein Versuch, in möglichst bildhafter, visualisierter Form die Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen verschiedenen Ereignissen, Aussagen und Taten zu analysieren. historische Figuren. Darüber hinaus wird der Unterrichtsstoff in den Begleitnotizen durch ganze Themenblöcke repräsentiert. Wenn wir die Geschichts- und Sozialwissenschaften im Auge behalten, variiert hier die thematische und zeitliche Abdeckung des Materials in Abhängigkeit von seinen Besonderheiten (z. B. in Bezug auf die Erfassungszeit - von mehreren Monaten bis zu mehreren Jahrhunderten).

Jedes Thema (Block – Thema) ist im Referenz-Abstract in ein System von Zeichen – Trägern verschlüsselt, die einen Mini – Block bilden. Anhand dieser oft vereinheitlichten Zeichen kann eine individuelle Zusammenfassung von anderen Personen „entschlüsselt“ werden. Die optimale Anzahl an Miniblöcken für die Darstellung des gesamten Blockthemas liegt bei 8-10.

Darüber hinaus ermöglicht das System der Referenznotizen dem Lehrer, einen individuellen Lernansatz umzusetzen: im Falle der Anwesenheit von Schülern unterschiedlicher Klassen in der Klasse Bildungsstufen Durch das Erstellen solcher Notizen können Sie das Lerntempo für Blockthemen und einzelne Unterthemen regulieren, den Lernprozess verständlicher und interessanter gestalten und ein kreatives Element einführen (wenn die Schüler ihr Zeichensystem zusammenstellen - Unterstützungen und ganze unterstützende Notizen zu Hause ).

Die Hauptstützen in einer solchen Zusammenfassung sind symbolisch - verbal (Buchstaben, Silben, Zeichen der Konjunktion / Disjunktion, Indikatoren einer logischen Verbindung: →, ↔, ein Zeichen einer Ursache-Wirkungs-Beziehung - =>, Ähnlichkeiten - ~, etc.), bildlich (piktographisch) und bedingt grafisch (Planfragmente, Geländediagramme mit Symbole) Zeichen. Ein Beispiel für die Erstellung eines grundlegenden Abstracts zur russischen Geschichte finden Sie unter Reis. 2. Es bleibt hinzuzufügen, dass die Referenznotizen als effektives Mittel zur Überprüfung des behandelten Stoffes verwendet werden können (dann wird die Grundlage dafür zu Hause geschrieben und gezeichnet, und in einer Unterrichtsstunde oder Vorlesung reproduzieren die Schüler die Schemata und logischen Ketten auswendig). zu Hause gelernt und durch erneutes Zeichnen auf einem Blatt Papier verfestigt werden) und als Mittel zur Bildung neuer Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten (z. B. beim Aufschreiben eines neuen Themas oder Unterthemas, das vom Lehrer präsentiert wird).

Abbildung 2. Hintergrundzusammenfassung der Geschichte. Thema: " Ostslawen in der ersten Hälfte des 1. Jahrtausends n. Chr.“ (zusammengestellt von S. V. Selemenev.)

Abstracts als Form der Selbstvorbereitung für einen Bericht auf einer Konferenz oder einem Seminar

Rahmenplan:

Diese Art des Notizenmachens ist in der modernen Pädagogik nicht weniger weit verbreitet; besonders oft betrifft es die Disziplinen des humanitären Zyklus. Um eine solche Zusammenfassung zu erstellen, sind einige Vorbereitungen erforderlich: Vor der Vorlesung muss auf mehreren Blättern ein Unterrichtsplan erstellt werden, spezielle Charaktere oder Zahlen, die Abschnitte, Fragen und Probleme im präsentierten Material hervorheben. Jede dieser Rubriken kann während des Aufnahmeprozesses nach dem Dozenten erweitert und mit zusammenhängendem Text illustriert werden allgemeine Stellung. Aus dem Vorstehenden sollte geschlossen werden, dass der Plan - Abstract idealerweise so nah wie möglich an dem Text sein sollte, den der Dozent am Fachbereich liest; In der Beschreibung dieser Notizmethode findet man viele Gemeinsamkeiten mit der Cornell-Methode.

Dennoch hat die Plan-Zusammenfassung, wie Experten für Didaktik und Pädagogik anmerken, einen großen Vorteil gegenüber unterstützenden und Cornell-Notizen. Da alle Überschriften von Themen und einzelnen Abschnitten, sowie eine gewisse Menge tatsächlicher Stoff vorbereitet sind, ist es möglich, sie ohne Abkürzungen und herkömmliche Zeichen aufzuschreiben. Dies erhöht die Wahrscheinlichkeit einer korrekten und schnellen Interpretation des Abstracts durch andere Studierende oder Studierende.

Letzterer Umstand ist der Grund dafür, dass bei der Vorbereitung von Referaten in der Schule und Seminaren an der Universität die Hülle des Plans - Abstract von Referenten oft als Grundlage für das eigene Referat verwendet wird. Erstens ist es in einer solchen Struktur ziemlich einfach zu tun andere Art Anmerkungen. Zweitens reicht es aus, die notwendigen Zitate und Quellenangaben im Text der Zusammenfassung einfach zu ersetzen, was besonders in der Geschichtswissenschaft wichtig ist. Bei richtiger Stoffordnung „stehen“ sie den entsprechenden Thesen direkt gegenüber. Unser Beispiel für die Grundlage des Plans ist eine Synopse zum Thema „Der Erste Weltkrieg 1914-1918“. wir präsentierten auf Reis. 3.

Abbildung 3. Rohbauplan – Zusammenfassung

Es wird angenommen, dass Schüler mehr, besser und sicherer Notizen machen als Schulkinder. Wenn ein Gymnasiast jedoch bereit ist, die Kunst des Notizenmachens jetzt zu beherrschen, kann ihn nichts aufhalten. Im Gegenteil, die Möglichkeit, deine Notizen für dich optimal zu organisieren, hilft dir, dich besser auf dein Studium an der Universität vorzubereiten.

Cornell-Notizmethode Die Methode hat ihren Namen von der Cornell University in den USA. Wir teilen die Seite für die Zusammenfassung in den Hauptbereich und einen ziemlich großen linken Rand. Im Hauptbereich schreiben Sie den Text der Vorlesung. Und dann lesen Sie noch einmal, was Sie geschrieben haben, und notieren Sie im linken Feld jede Idee speziell und schreiben Sie auch Schlüsselwörter und auf wichtige Details. BEI klassische Ausführung Methode ist das Notizfeld 2,5 Zoll, also 6,35 cm, dann ist es logisch anzunehmen, dass das gesamte Blatt A4 ist. Diese Notizbücher sind in Schreibwarengeschäften erhältlich.

Der linke Rand ist auch für Ihre eigenen Zeilen. Je mehr eigenständige Eindrücke aus dem Lehrtext Sie generieren können, desto mehr mehr Platz sie benötigen - daher ist es sinnvoll, nur eine Seite des Blattes auszufüllen und die andere Seite mit den Funktionen des gleichen Notizfeldes auszustatten. Oder schreiben Sie auf beiden Seiten des Blattes, aber weichen Sie von der Zusammenfassung jeder Lektion mit mehr Zellen oder Zeilen ab.

Wenn Sie das Material einer solchen Gliederung wiederholen, decken Sie den gesamten Text auf der rechten Seite mit einer Karte ab, sodass nur die Markierung des linken Felds sichtbar bleibt, entfernen Sie dann die Karte und überprüfen Sie, ob Sie alles gesagt haben.

Einrückungsmethode

Sie hören einer Vorlesung zu – und plötzlich bemerken Sie, dass der Lehrer seine Gedanken in die Richtung „vom Allgemeinen zum Besonderen“ deutlich äußert. Wunderbar! Schreiben Sie links das Hauptkonzept oder die Hauptidee auf. Und rechts schreibst du die untergeordneten Begriffe aus - und je ausführlicher oder unbedeutender dieses oder jenes Detail des Unterrichtsmaterials ist, desto weiter ist es vom linken Feld entfernt. Es besteht keine Notwendigkeit, Teile der resultierenden Struktur auf andere Weise zu kennzeichnen.

Dieses Schema ist nützlich, um die Hauptpunkte zu wiederholen. Obwohl es unmöglich ist, eine einfache Chronologie darauf zu verfolgen.

Und wenn der Dozent geplaudert hat, können Sie mit dieser Methode keine Zusammenfassung erstellen. Wenn Sie selbst nicht sehr erfahren im Erstellen von Notizen jeglicher Art sind, führt Sie diese Methode zunächst zu Klecksen in den Notizen. Macht nichts. Trainieren. Und natürlich müssen Sie bereit sein, bruchstückhafte Konzepte mit Hilfe von Paraphrasen miteinander zu verknüpfen.

Kartierungsmethode

Fakten nehmen Gestalt an - Mapping präsentiert uns grafisch die Inhalte der Vorlesung. Mit einem Dozenten wird man fast zum Künstler – also eine Methode für Kreative; für diejenigen, die sich entwickelt haben visuelle Wahrnehmung und visuelles Gedächtnis. Ein kritisch denkender Autor einer solchen Gliederung kann Notizen leicht bearbeiten, indem er Zahlen und Farbcodierungen hinzufügt. So haben Sie die Möglichkeit, genau zu sehen, wie Sie denken. Wählen Sie diese Methode, wenn der Inhalt der Vorlesung gut organisiert ist oder Sie den Dozenten überhaupt nicht kennen. (Weitere Einzelheiten zur Methode finden sich in Nr. 5, 2009.)

Und wenn Sie Informationen besser mit dem Gehör wahrnehmen? Keine Sorge: Der Dozent hilft Ihnen bereits mit seiner Intonation.

Sowohl die Einrückungsmethode als auch die Mapping-Methode sind ein hervorragendes Heilmittel für die Folgen der Vorbereitung auf die USE, die die Aufmerksamkeit eines Highschool-Schülers auf die Details des Kursmaterials lenkt und ihn leider davon abhält, seine Struktur als Ganzes zu sehen . Die VERWENDUNG ist nur dann sinnvoll, wenn Sie diese Struktur klar sehen und das notwendige Element des Wissens aus dem einen oder anderen „mentalen Regal“ erhalten.

Tabellenmethode

Wenn Ihnen der Lernstoff „jahrgangsweise“ mitgeteilt werden soll, nehmen Sie Lineal und Bleistift mit und versuchen Sie, die Inhalte der Vorlesung in die Tabelle einzutragen. Denken Sie darüber nach, wie Sie die Spalten betiteln. Höchstwahrscheinlich sind dies die Kategorien, die untersucht werden sollten. Schreiben Sie in Zellen Schlüsselideen, charakteristische Sätze, bedeutungsvolle Wörter. Bei der Wiederholung eines Themas wird es Ihnen leicht fallen, Fakten zu vergleichen, und Sie werden auch die Verwirrung los, die oft mit der Wahrnehmung von chronologisch präsentiertem neuem Wissen einhergeht.

Phrasenmethode

Jeder neue Gedanke wird in eine separate Zeile geschrieben. Jeder neue Tatsache- zu. Jeder neues Thema- selbstverständlich. Alles, was aufgelistet ist, ist in einer Reihe nummeriert, und das bedeutet, dass Sie mit jeder Zeile noch schlauer werden. Außerdem bleibt unklar, wie wichtig die einzelnen Phrasen für das Verständnis des gesamten Themas sind und wie nicht nebeneinander stehende Phrasen miteinander in Beziehung stehen. Trotzdem eignet sich die Methode, wenn einem das Thema sehr schnell erklärt wird und man nichts übersehen kann. Eine solche Zusammenfassung unterliegt jedoch einer obligatorischen nachträglichen Analyse und möglicherweise einer Änderung in etwas Verdaulicheres. Und es ist definitiv nicht geeignet, wenn Sie beispielsweise in einem dicken Universitätslehrbuch Notizen machen.

Und Notizen

Abstracts müssen erneut gelesen werden, sonst werden sie nur vorher nützlich sein praktische Übungen und Prüfungen, und nach der Sitzung wird der Stoff vergessen. Das lateinische Wort synopsis bedeutet Rezension. Es stellt sich heraus, dass wir per Definition Notizen schreiben, um das Unterrichtsmaterial anschließend zu überprüfen. Um es Ihnen bequem zu machen, die Notizen aktiv zu nutzen, seien Sie nicht faul, fragende und zu platzieren Ausrufezeichen und markieren Sie mit Hilfe von Symbolen, die für Sie bequem sind, welche Informationen Sie selbst überprüfen, was Sie erneut fragen, was Sie klären, was Sie genauer studieren und wo Sie weitere Beispiele geben können.

Worauf trainieren

Bis zum Unterrichtsbeginn Vorbereitungskurse es ist am besten, skizzieren zu können. Wo kann man es lernen?

Alles ist sehr einfach: Sie können sich Notizen zu intellektuellen Fernseh- und Radioprogrammen machen, da sie verfügbar sind. Und die Lehrbücher zur Vorbereitung auf das Studium sollten sich überlegen, für welche Methode des Mitschreibens sie sich am besten eignen, das Vorlesen. Skizzieren Sie das Handbuch, das Ihnen gefällt (oder besonders schwer zu verstehen ist).

Sie können nach Material für Abstracts und außerhalb des Hauses suchen. Wenn Ihre Stadt ein Museum hat, fragen Sie, ob das Museum einen Hörsaal für Kunst oder Wissenschaft hat. Besuchen Sie eine Reihe von Vorträgen - und versuchen Sie, mit perfekt organisierten Informationen herauszukommen.

Wo noch Vorlesungen stattfinden (oder stattgefunden haben - und deren Inhalte bereits ins Netz gestellt wurden), erfahren Sie auf Empfehlungs-Internetdiensten. Die Realität sieht jedoch im World Wide Web als Ganzes so aus Großer Teil hinein gelegt Den freien Zugang Videovorträge - auf Englisch. Bis Sie wissen, wie man in russischsprachigen Vorlesungen Notizen macht, ist es zu früh, englischsprachige aufzuschreiben. Sie sollten zu einem anderen Zweck angehört werden - um sich mit dem Wortschatz nach Ihren Wünschen vertraut zu machen zukünftige Spezialität und Hörverständnis entwickeln.

"Methoden des Psychologieunterrichts"

Einführung

Fazit

Referenzliste

Einführung

Wie Sie wissen, gibt es drei Hauptziele der Psychologie als Disziplin und Tätigkeit von Psychologen:

1. Suche nach neuen psychologischen Erkenntnissen.

2. Anwendung von psychologischem Wissen zur Lösung praktische Probleme.

3. Vermittlung von psychologischem Wissen.

Die wissenschaftliche Psychologie zielt darauf ab, das erste Ziel zu erreichen, das zweite - angewandte und praktische Psychologie, das dritte - die Methodik des Psychologieunterrichts.

Die wissenschaftliche Psychologie als eigenständige Wissenschaft entstand in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. und während des zwanzigsten Jahrhunderts. hat einen langen Weg in der Entwicklung zurückgelegt. Es ist zu einer der anerkannten Industrien geworden wissenschaftliches Wissen; psychologische Abteilungen und Labore haben ihren rechtmäßigen Platz eingenommen universitäre Wissenschaft viele Länder.

Die praktische Psychologie als berufliches Betätigungsfeld nahm in den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts Gestalt an. In den USA in den 70er Jahren P. - in Europa in den 80er Jahren. - in der Sowjetunion. Trotz der Schwierigkeiten der anfänglichen Entwicklung und Durchsetzung des eigenen Status wurde es nach und nach zu einem anerkannten Berufsfeld. Die starke Stellung psychologischer Dienste in vielen Bereichen des Gesundheits- und Bildungswesens belegt dies.

Die Methodik des Psychologieunterrichts befindet sich in vielen Ländern erst in der Anfangsphase ihrer Entstehung, obwohl der Psychologieunterricht selbst dasselbe hat lange Geschichte wie die Psychologie selbst. Arbeiten zur Methodik des Psychologieunterrichts wurden im gesamten 20. Jahrhundert veröffentlicht, erschienen jedoch recht selten und betrafen nur bestimmte Aspekte dieses Tätigkeitsfeldes.

Die Perioden, in denen Psychologie als Fach in der Sekundarstufe eingeführt wurde Bildungsinstitutionen(Anfang und Mitte des 20. Jahrhunderts) waren von der Aktivierung geprägt methodisches Arbeiten auf dem Gebiet der Unterrichtspsychologie (Samarin, 1950; Panibrattseva, 1971).

Interesse an Psychologie als Wissenschaft und Fachgebiet praktische Tätigkeiten Jahrhundert eindeutig durchgesetzt, obwohl die meisten Psychologen, gewollt oder ungewollt, als Psychologielehrer arbeiten mussten. Gleichzeitig wurde davon ausgegangen, dass für die erfolgreiche Lehre psychologischer Disziplinen fundierte naturwissenschaftliche und wissenschaftliche Kenntnisse erforderlich sind Angewandte Psychologie. Allerdings in letzter Zeit alles große Menge Fachleute sind sich bewusst, dass Psychologie als Fach und Psychologie als Wissenschaft keine identischen Konzepte sind. Der Studiengang Psychologie hat seine eigenen didaktischen Aufgaben, daher reicht für eine erfolgreiche Lehre nicht nur psychologisches Wissen, sondern auch die Fähigkeit zu unterrichten.

Arbeiten, die sich mit der Methodik des Psychologieunterrichts an Hochschulen befassen, erscheinen erst seit kurzem in unserem Land und im Ausland. Darüber hinaus werden spezielle Konferenzen oder Sektionen im Rahmen anderer Konferenzen organisiert, die sich den Methoden des Psychologieunterrichts in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen widmen. Das Interesse von Psychologen an der Lehre wächst.

Die Methodik der Unterrichtspsychologie wird als studiert Pflichtfach Studierende im Hauptfach Psychologie. Nach Abschluss des Studiums wird ihnen der Titel „Psychologe. Psychologielehrer. Daher diese Ausbildung wichtige Funktion Vorbereitung der Studierenden auf Lehrtätigkeiten. Es wird davon ausgegangen, dass ein Spezialist gemäß den erworbenen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bereit sein sollte, "an der Lösung komplexer Probleme im System" teilzunehmen nationale Wirtschaft, Bildung, Gesundheitsversorgung, Management, Sozialhilfe für die Bevölkerung. Gleichzeitig muss er es können die folgenden Arten Professionelle Aktivität:

diagnostische und korrigierende Aktivitäten;

Experte und Berater;

Pädagogisch und pädagogisch;

Forschung;

Kulturell und pädagogisch.

Beachten Sie die Anforderungen an die Berufsreife eines Facharztes für Psychologie (Staatlicher Bildungsstandard..., 2000). Der Fachmann muss Aufgaben lösen können, die seiner Qualifikation entsprechen:

basierend auf kumuliert Theoretisches Wissen, Recherchefähigkeiten u Informationsrückgewinnung in der Lage sein, sich in modernen wissenschaftlichen Konzepten zurechtzufinden, Forschungs- und praktische Probleme richtig anzugehen und zu lösen;

nehmen Sie an praktisch angewandten Aktivitäten teil, beherrschen Sie die grundlegenden Methoden der Psychodiagnostik, Psychokorrektur und psychologische Beratung;

· über einen Komplex von Kenntnissen und Methoden des Psychologieunterrichts an Hochschulen verfügen.

Die Qualifikation "Psychologe, Psychologielehrer" impliziert also die Bereitschaft zu drei Arten psychologischer Tätigkeit: wissenschaftlicher, praktischer und pädagogischer.

1. Ausbildung von Psychologielehrern

Nationale und internationale Erfahrungen zeigen, dass der Psychologieunterricht sowohl von Psychologen als auch von Lehrern durchgeführt wird. Im ersten Fall wird die Aufgabe der pädagogischen Ausbildung von Psychologen relevant, im zweiten Fall die psychologische Ausbildung von Lehrern. Wer kann Psychologie besser unterrichten: ein Psychologe oder ein Lehrer? Der offensichtliche Vorteil eines Psychologen liegt in einem tiefen Fachwissen, jedoch fehlt es ihm manchmal an pädagogischer und methodischer Bereitschaft zur Lehre. Der Lehrer hat kein so tiefes psychologisches Wissen wie ein Psychologe, aber er hat einen klaren Vorteil in Bezug auf die methodische Vorbereitung, er weiß, wie er Unterrichtsmaterial kompetent auswählt und den Schülern vermittelt. Daher ist es unmöglich, eine eindeutige Antwort auf die obige Frage „Wer ist besser...?“ zu geben. Sowohl Psychologen als auch Lehrer haben das Recht, Psychologie zu lehren, aber es ist wichtig, dass der Psychologe pädagogisch und der Lehrer psychologisch ausgebildet ist. Daher ist es notwendig, auf das Studium von Psychologen in pädagogischen Disziplinen zu achten, die für einen erfolgreichen Unterricht wichtig sind. Die weit verbreitete Meinung, dass die Kenntnis der jeweiligen Wissenschaftsdisziplin ausreicht, um diese zu lehren, ist bei weitem nicht immer gerechtfertigt. Wenn Psychologie von Lehrern anderer Fächer unterrichtet wird, ist es notwendig, ihre psychologischen Qualifikationen zu verbessern.

Traditionell hat sich in vielen Ländern die folgende Situation entwickelt: An höheren Bildungseinrichtungen wird Psychologie von Psychologen - Wissenschaftlern und Praktikern - und an weiterführenden Bildungseinrichtungen von Lehrern für Philosophie oder Philosophie unterrichtet soziale Disziplinen. Der Grund für diese Situation war offenbar die traditionelle Vorstellung von der Universität als wissenschaftlicher und pädagogischer Einrichtung und von Schule, Gymnasium, Lyzeum - als Bildungseinrichtung. Daher gibt es die Meinung, dass für die Universität in erster Linie die wissenschaftliche Qualifikation und für die Schule die pädagogische Qualifikation wichtig ist.

In jedem Fall dürfen Fachpersonen mit entsprechender Ausbildung und wissenschaftlicher und pädagogischer Qualifikation unterrichten.

Der Psychologieunterricht an Hochschulen wird hauptsächlich von Spezialisten mit psychologischer Grundausbildung und Absolventen mit einem Kandidaten- oder Doktortitel in Psychologie sowie von praktischen Psychologen mit höchsten beruflichen Qualifikationen durchgeführt. Direkt am Lernprozess beteiligt sind Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter folgender Lehrämter: Dekan der Fakultät, Fachbereichsleiter, Professor, außerordentlicher Professor, Senior Lecturer, Dozent, Assistent. Das Verfahren zur Besetzung von Stellen für wissenschaftliche und pädagogische Mitarbeiter an einer Hochschule der Russischen Föderation wird durch die entsprechende Verordnung geregelt (Verordnung über das Verfahren zur Besetzung von Stellen ..., 2003).

Die Stellen des Lehrpersonals an einer Hochschule werden auf der Grundlage eines Auswahlverfahrens besetzt, wodurch mit einem Mitarbeiter ein Arbeitsvertrag (Vertrag) für die Dauer von bis zu 5 Jahren geschlossen wird. Die Diskussion und wettbewerbliche Auswahl der Bewerberinnen und Bewerber für Lehrämter findet im Akademischen Rat der Universität, Fakultät, Zweigstelle der Universität statt. Kandidatinnen und Kandidaten für Lehrämter werden in einer Sitzung des zuständigen Fachbereichs vorab beraten und die Empfehlungen des Fachbereichs für jeden Kandidaten dem Akademischen Rat der Universität (Fakultät) zur Kenntnis gebracht. Der Fachbereich hat das Recht, Bewerberinnen und Bewerbern das Lesen von Probevorlesungen oder die Durchführung sonstiger Fortbildungen anzubieten und aufgrund der Ergebnisse Empfehlungen zu verabschieden (Besetzungsordnung ..., 2003).

Sowohl in Russland als auch in anderen Ländern erfolgt die Ausbildung von Psychologielehrern für Hochschulen im Postgraduiertensystem Berufsausbildung. Das System dieser Ausbildung ähnelt der Ausbildung in anderen Fachrichtungen und wird in der Russischen Föderation auf der Grundlage der Verordnungen über die Ausbildung von wissenschaftlichem, pädagogischem und wissenschaftlichem Personal (Verordnung über die Ausbildung von wissenschaftlichem, pädagogischem und wissenschaftlichem Personal in der System der postgradualen Berufsausbildung in der Russischen Föderation, 1998) und die Mustervorschriften über Bildungseinrichtung Höhere Berufsbildung (2001, S. 71-72).

In Übereinstimmung mit diesen Dokumenten sind Promotionsstudien, Postgraduiertenstudien, Adjuncture die Hauptformen der Anhebung des Bildungsniveaus, wissenschaftlich und pädagogische Qualifikation. Der Wettbewerb ist eine Form der Arbeit an Dissertationen von Fachleuten, die an Hochschulen oder wissenschaftlichen Einrichtungen, Organisationen ohne Immatrikulation in Promotionsstudiengängen, Aufbaustudiengängen, Aufbaustudiengängen angeschlossen sind. Das System des Studiums der Psychologie nach diesen Bildungsprogrammen wurde in den vorangegangenen Kapiteln beschrieben. Es ist jedoch zu beachten, dass diese Bildungsprogramme in erster Linie auf die Verbesserung der wissenschaftlichen Qualifikation abzielen (Anwärterprüfungen in Philosophie, Fremdsprache und Fachrichtung, Anfertigung von Dissertationen). Assistenz- und außerordentliche Professorenpraxen sowie das an einigen Universitäten eingeführte Studium der Pädagogik und Psychologie an Hochschulen (oder Hochschulen) zielen auf die Verbesserung der pädagogischen Qualifikation ab. Das Assistenzpraktikum umfasst die Durchführung von Praktika und Seminaren eines Doktoranden mit Studenten der Universität, und das Assistenzprofessorenpraktikum umfasst Vorlesungen. So sammelt der Doktorand Erfahrung in der Lehre. Eine gezielte Ausbildung in der Methodik des Psychologieunterrichts wird in der Regel nicht durchgeführt, obwohl dafür ein Bedarf besteht. Daher wird an einer Reihe von Universitäten in Postgraduierten- und Postgraduiertenstudiengängen das Studium solcher Disziplinen wie: 1) Hochschulpädagogik und 2) Hochschulpsychologie organisiert. Hauptziel der entsprechenden Studiengänge ist die Vorbereitung der postgradualen Studierenden (adjuncts) auf die Lehrtätigkeit an der Hochschule.

SEITENUMBRUCH--

Die fachliche Qualifikation wissenschaftlicher und pädagogischer Mitarbeiter von Hochschulen wird durch folgende Kriterien bestimmt:

1) grundlegend höhere Bildung;

2) ein wissenschaftlicher Abschluss eines Kandidaten der Wissenschaften;

3) wissenschaftlicher Grad eines Doktors der Wissenschaften;

4) akademischer Titel außerordentlicher Professor;

5) akademischer Titel eines Professors;

6) wissenschaftliche Arbeit, die sich in Quantität und Qualität widerspiegelt wissenschaftliche Veröffentlichungen;

7) pädagogische Arbeit spiegeln sich in der Quantität und Qualität von Bildungspublikationen wider.

Für den Psychologieunterricht an Hochschulen ist eine psychologische Grundausbildung wichtig, die Inhalt und Niveau bestimmt Berufsausbildung Lehrer. Der Grad des Kandidaten oder Doktors der Naturwissenschaften bestimmt den Grad der wissenschaftlichen Qualifikation des Lehrers. Sie werden auf der Grundlage der Verordnungen über das Verfahren zur Verleihung akademischer Grade vergeben, die durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation (Verordnungen ..., 2002) genehmigt wurden.

Der Grad Kandidat der Psychologie wird an Psychologen verliehen, die ihre wissenschaftliche und pädagogische Qualifikation durch erfolgreich bestandene Anwärterprüfungen in Philosophie, einer Fremdsprache und einem naturwissenschaftlichen Fachgebiet sowie die erfolgreiche Verteidigung einer Dissertation für den Wettbewerb nachgewiesen haben Grad in diesem wissenschaftlichen Bereich. Die Dissertation für den Grad des Anwärters der Naturwissenschaften muss eine wissenschaftliche Qualifikationsarbeit sein, die die Lösung einer für den betreffenden Wissenszweig wesentlichen Problemstellung enthält.

Der wissenschaftliche Grad des Doktors der Psychologie ist der höchste wissenschaftliche Abschluss. Für diesen Studiengang gibt es keine spezifische Ausbildung. Die Bewerberin oder der Bewerber muss eine Dissertation zum Doktor der Psychologie in der einschlägigen wissenschaftlichen Fachrichtung anfertigen und verteidigen ( allgemeine Psychologie, Persönlichkeitspsychologie, Pädagogische Psychologie etc.). Diese Dissertation soll eine wissenschaftliche Qualifikationsarbeit sein, in der auf der Grundlage der vom Verfasser durchgeführten Forschungsarbeiten theoretische Grundlagen entwickelt wurden, die in ihrer Gesamtheit als neuer Studienschwerpunkt qualifiziert werden können wissenschaftliche Leistung, oder ein Hauptfach wissenschaftliches Problem. Eine Doktorarbeit spiegelt normalerweise die breite Forschungserfahrung eines Spezialisten im Studium einer neuen Richtung in der Psychologie wider, die der Bewerber persönlich (oder als Leiter einer Forschungsgruppe) erhalten hat. Die Verleihung eines wissenschaftlichen Grades wird von der Höheren Beglaubigungskommission der Russischen Föderation genehmigt.

2. Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und persönliche Qualitäten Psychologie Lehrer

Der Beruf eines Psychologielehrers hat im Gegensatz zum Beruf eines Psychologen-Wissenschaftlers und eines Psychologen-Praktikers seine eigenen Besonderheiten. Der Lehrer sollte nicht nur über psychologisches Wissen verfügen, sondern es auch auf die Schüler übertragen können. Aus dieser Sicht ähneln die Fähigkeiten, persönlichen Qualitäten und Fähigkeiten eines Psychologielehrers denen anderer Lehrberufe.

Um erfolgreich zu sein, muss ein Lehrer in gewissem Umfang über die folgenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen:

1. Seien Sie vielseitig gebildet, gelehrt in verschiedene Gebiete psychologisches Wissen, sowie in anderen Wissenschaften.

2. Kennen Sie das Thema gut.

3. Unterrichtsmaterial selbstständig auswählen können.

4. Bestimmen Sie die besten Mittel und wirksame Methoden Lernen.

5. In der Lage sein, das Unterrichtsmaterial auf zugängliche Weise zu erklären, um sicherzustellen, dass es von den Schülern verstanden und aufgenommen wird.

6. In der Lage sein, Schüler zu motivieren, das Lehrmaterial zu beherrschen.

7. Genau auf die Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler eingehen.

8. Kommunikative und organisatorische Fähigkeiten sowie pädagogisches Fingerspitzengefühl besitzen.

9. Seien Sie logisch und haben Sie einen guten Wortschatz.

10. Besitzen Sie ausdrucksstarke Kommunikationsmittel, rednerische und künstlerische Fähigkeiten.

11. Beobachtungsgabe und die Fähigkeit, den Schüler zu verstehen.

12. Die eigene Lehrtätigkeit reflektieren können.

Natürlich das Defizit bestimmte Fähigkeiten und Qualitäten ist keine Kontraindikation für den Unterricht. Es gibt verschiedene individuelle Stilrichtungen Lehren. Zum Beispiel kann ein Lehrer künstlerisch und ausgesprochen haben oratorische Fähigkeiten, der andere - die Fähigkeit zur logischen und systematischen Präsentation von Unterrichtsmaterial. Wie in anderen Arten der professionellen psychologischen Arbeit ist es auch in der Lehre wichtig, dass ein Psychologe die individuellen Merkmale seiner Persönlichkeit berücksichtigt.

Kenntnisse zum Thema. Vor allem in Hochschulen psychologische Fähigkeiten, werden traditionell die wissenschaftliche Kompetenz des Lehrers und seine Fachkenntnisse geschätzt. Lehraufträge gelten als wissenschaftlich und pädagogisch. Der Studiengang wird in der Regel von einem Senior Lecturer, Associate Professor oder Professor geleitet, der selbst auf diesem Gebiet forscht. wissenschaftliches Feld oder führt praktische psychologische Arbeit durch. Dies ist eine traditionelle Praxis an Universitäten in vielen Ländern. Leider sind in Russland unter den Bedingungen der derzeitigen „Marktbildung“ viele Lehrer aufgrund magerer Gehälter gezwungen, zusätzliches Geld zu verdienen, indem sie Kurse und Spezialkurse geben, in denen sie wenig verstehen. Sie müssen sich in "Zirkelpapageien" verwandeln, die hastig gelesene Lehrbücher und Bücher nacherzählen und nicht einmal Zeit haben, sich mit bestimmten Problemen zu befassen (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, S. 286). Der Rückgang des wissenschaftlichen Niveaus der Lehre ist ein ernstes Problem der psychologischen Hochschulbildung. Trotzdem werden Psychologen, die Spezialisten auf ihrem Gebiet sind, von den Studenten als Lehrer immer noch respektiert. Zu beachten ist, dass auch pädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten die Effektivität ihrer Lehrtätigkeit deutlich erhöhen.

In weiterführenden Schulen wird mehr Wert auf Methodenkompetenz gelegt. Lehraufträge gelten in erster Linie als Lehraufträge. Wie die Übersicht in den vorangegangenen Abschnitten zeigt, wird Psychologie an Schulen von Psychologen oder Lehrern anderer Fachrichtungen unterrichtet. Natürlich ist das Wissen eines Psychologen tiefer, aber der Mangel an pädagogischen Fähigkeiten hindert ihn manchmal daran, Unterrichtsmaterial richtig auszuwählen und klar und einfach zu erklären. Lehrer anderer Fächer haben möglicherweise kein tiefes Verständnis der Psychologie, aber sie sind in der Lage, das notwendige Material aus verfügbaren Quellen auszuwählen und es den Schülern beizubringen, wodurch der Lernprozess unterhaltsam und zugänglich wird. Die Aufgabe der Psychologen ist es, das Niveau zu heben psychologische Kompetenz Psychologie Lehrer.

Intelligenz. Intellektuelle Qualitäten sind großer Wert nicht nur für den Wissenschaftler, sondern auch für den Lehrer. Eine intelligente Person ist eine der Eigenschaften, die Schüler am häufigsten nennen, wenn sie einen Lehrer bewerten, den sie respektieren. Sehr bemerkenswert ist die Aussage von V. N. Druzhinin: „Nein erfolgreicher Psychologe ohne hohe Intelligenz» (2001, S. 33). Im Kontext könnte diese Aussage so klingen: "Ohne hohe Intelligenz kann es keinen erfolgreichen Psychologielehrer geben."

Um den Schülern den Unterrichtsstoff anschaulich zu erklären, muss der Lehrer ihn zunächst selbst gut verstehen. Gerade für den Lehrer gilt die geflügelte Wahrheit: "Wer klar denkt, der sagt klar."

Die Vagheit der Gedanken des Lehrers führt zur Vagheit seiner Rede und in der Folge zu Missverständnissen seitens der Schüler. Diejenigen Lehrer, die versuchen, die Gedankenarmut hinter pseudowissenschaftlichen und schönen Formulierungen unbestimmten Inhalts zu verbergen, machen etwas falsch.

Künstlerische und oratorische Fähigkeiten. Von Lehrern wird oft erwartet, dass sie Kursmaterial „interessant“ und sogar „künstlerisch“ präsentieren. Eine kleine spontane Umfrage unter mehreren Gruppen von Psychologiestudenten ergab, dass "die meisten wichtige Qualität"Bei Psychologielehrern halten viele Schüler "Witz und fröhliche Art". Vielleicht liegt das daran, dass die Mehrheit der Psychologiestudenten Mädchen sind ... (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, S. 287). Aber hier ist, was S. I. Gessen dazu geschrieben hat: „ Oratorium Die Persönlichkeit des Professors liegt nicht in der Leichtigkeit und dem geschliffenen Stil seiner Rede, sondern in seiner Fähigkeit, während des Sprechens zu denken, neue Beweise und Schattierungen des Denkens zu entdecken, das er in der Vorlesung entwickelt. Daher macht die äußere Rauheit der Sprache, sofern sie Ausdruck des Kampfes des Denkens mit dem Wort ist, oft einen echten Reiz aus. wissenschaftliche Rede… Natürlich ein Minimum Ausdrucksmittel notwendig für einen Lehrer eines wissenschaftlichen Kurses ..».

G. Selye äußerte ähnliche Gedanken: „Es ist charakteristisch, dass die übermäßige Schönheit der Sprache ein Nachteil ist wissenschaftlicher Vortrag weil es die Aufmerksamkeit der Zuhörer vom Wesen des Erklärten ablenkt.

Gleichzeitig ist es unmöglich, die Tatsache des Einflusses der Merkmale der Rede des Lehrers auf die Wirksamkeit des Trainings zu leugnen, wie wir bereits oben erwähnt haben. Die Fähigkeit, logische Betonungen zu setzen, notwendige und angemessene Pausen zu machen, klare und präzise Ausdrucksweise sind wichtig für pädagogisches Handeln. Solche Mängel der Rede des Lehrers wie zu hohe Präsentationsgeschwindigkeit, Nasalität, Lispeln, Nachlässigkeit bei der Aussprache tragen zur Bildung einer abweisenden und manchmal negativen Haltung der Schüler bei. Diese Mängel können jedoch durch systematische Übungen behoben werden.

Pädagogische Einstellungen. Unter pädagogischer Einstellung wird die Bereitschaft des Lehrers verstanden, in der gleichen Art von pädagogischer Situation in einer bestimmten Weise zu reagieren. Für den Lehrer selbst erscheinen seine eigenen Einstellungen in den meisten Fällen absolut richtig, daher sind sie äußerst stabil und schwer zu ändern. Konservatismus und Starrheit der Einstellungen nehmen mit dem Alter zu. Es gibt zwei Arten dominanter Einstellungen von Lehrern gegenüber Schülern: positiv und negativ.

Das Vorhandensein einer negativen Einstellung eines Lehrers gegenüber einem bestimmten Schüler wird normalerweise durch die folgenden Anzeichen angezeigt:

Der Lehrer gibt dem „schlechten“ Schüler weniger Zeit zum Antworten als dem „guten“;

der Lehrer stellt keine Leitfragen und gibt keine Hinweise;

Bei einer falschen Antwort leitet er die Frage schnell an einen anderen Schüler weiter oder gibt selbst die richtige Antwort;

Beschuldigt und ermutigt häufiger einen „schlechten“ Schüler als einen „guten“;

Versucht, den Erfolg eines solchen Schülers nicht zu bemerken;

Manchmal arbeitet er überhaupt nicht mit ihm im Unterricht.

Das Vorhandensein einer positiven Einstellung des Lehrers gegenüber einem bestimmten Schüler wird durch folgende Anzeichen belegt:

Der Lehrer wartet länger auf eine Antwort auf die Frage;

Wenn es schwer zu beantworten ist, stellt er Leitfragen, gibt Hinweise;

Ermutigt mit einem Lächeln oder einem Blick;

Wenn die Antwort falsch ist, beeilt er sich nicht, sie zu bewerten, sondern versucht, sie zu korrigieren;

Fortsetzung
--SEITENUMBRUCH--

wendet sich häufiger einem solchen Schüler mit einem Blick in den Unterricht zu.

Indem der Lehrer seine Einstellung gegenüber „guten“ und „schlechten“ Schülern zeigt, hat er ohne besondere Absicht einen starken Einfluss auf die Schüler.

Die Freundlichkeit und der Respekt des Lehrers gegenüber den Schülern. Theoretisch verstehen alle Lehrer die Notwendigkeit, den Schülern Freundlichkeit und Respekt entgegenzubringen. Die Manifestationen von Freundlichkeit und Respekt können jedoch unterschiedlich sein. Sie können sich in eine Imitation von Freundlichkeit verwandeln, in ein "Flirten" mit Schülern, in Versuche eines Psychologielehrers, seine Mission zu vereinfachen. Ein solcher Lehrer wird:

entweder ein "Nacherzähler" von Lehrbüchern,

wird entweder zum "charmanten Künstler" oder zum "lustigen Komiker",

· oder allgemein zu einem "eingebildeten Idioten" verkommt, überzeugt von seinem "starken Wissen" und seiner "intellektuellen Unfehlbarkeit".

Freundlichkeit und Respekt können sich auch in Mitleid mit dem Schüler verwandeln, wodurch die Genauigkeit sinkt. Die Fähigkeit, den Schüler zu verstehen, „in seine Position einzutreten“, ist sehr wichtig. Diese bis zur Absurdität getriebene Freundlichkeit nimmt einigen Studenten jedoch jeden Anreiz zum Lernen. In diesem Fall gibt der Lehrer vor zu unterrichten, und die Schüler geben vor zu unterrichten. Aber es gibt kein wirkliches Lernen.

Das andere Extrem stellen jene Lehrer dar, die in ihrer Position eine Chance zur Selbstbestätigung sehen, indem sie ihre Überlegenheit gegenüber den Schülern demonstrieren. Dies kann sich in der betonten Direktive und demonstrativen Verhalten des Lehrers manifestieren, in seinem fehlenden Wunsch, mit den Schülern in einen Dialog oder eine Diskussion zu treten. Solche Lehrer respektieren die eigene Meinung der Schüler nicht und glauben, dass nur ihre Sichtweise richtig ist. Sie geben ihre eigenen Fehler nicht zu.

Die optimale Art der Lehrer-Schüler-Beziehung kann durch das Bekannte ausgedrückt werden Pädagogisches Prinzip, die A. S. Makarenko wie folgt formulierte: "Maximale Anforderungen an den Einzelnen und maximaler Respekt vor ihr." Gleichzeitig ist es natürlich zu glauben, dass das Niveau der Genauigkeit optimal sein sollte, dh es sollte mit den tatsächlichen Möglichkeiten der Schüler kombiniert werden. In dieser Hinsicht erscheint die Position des Lehrers nicht ganz legitim, wenn er erklärt: „aber das geht mich nichts an“ (z. B. wenn die Bibliothek ein Exemplar des Buches hat und zwei Studentengruppen muss sich in ein paar Tagen auf den Unterricht vorbereiten). Bei Forderungen muss der Lehrer die Realität der Lernsituation berücksichtigen.

Der Respekt gegenüber dem Schüler zeigt sich darin, dass der Lehrer ihn als gleichberechtigten Teilnehmer behandelt Bildungsprozess:

Ihm wird (innerhalb gewisser Grenzen) das Wahlrecht eingeräumt;

Er erhält Rederecht (nicht unbedingt hier und jetzt);

Seine Meinung wird geschätzt (nicht unbedingt als richtig akzeptiert).

Die Einstellung des Lehrers zur Kritik von Schülern. Im Lernprozess sind Situationen möglich, in denen der Schüler glaubt, dass der Lehrer mit seinen Aussagen im Unterricht falsch liegt. Erstens hat ein Hochschullehrer das Recht auf einen eigenen Standpunkt, auch wenn dieser Standpunkt nicht mit der Meinung mancher seiner Psychologenkollegen übereinstimmt. Zweitens kann ein Student auch eine eigene wissenschaftliche und weltanschauliche Position einnehmen. Das richtige Verhalten des Lehrers kann darin liegen, dass er dem Schüler, der mit ihm nicht einverstanden ist, Gelegenheit geben muss, zumindest kurz seinen Standpunkt darzulegen oder vor Publikum eine andere Position des Schülers darzulegen. Es ist besser, dies entweder in einer Pause oder in einem Seminar (dann ist es möglich, verschiedene Positionen zu vergleichen und zu diskutieren) oder in einer anderen Unterrichtsstunde zu tun, nachdem Sie sich zuvor darauf vorbereitet haben, die Kommentare des Schülers zu beantworten.

Bei weitem nicht die beste Option ist die „sofortige“ und sogar „witzige“ Reaktion des Lehrers, die kein besseres Verständnis des Problems ermöglicht, sondern nur eine Gelegenheit bietet, seine „künstlerischen“ Fähigkeiten zu demonstrieren und den Schüler zum Objekt zu machen von Spott.

Es sind durchaus Situationen möglich, in denen ein Schüler einige Sachverhalte besser versteht als sein Lehrer. Daher sind Gespräche ein völlig natürlicher und für beide Seiten vorteilhafter Prozess. Ein wissenschaftlicher Streit sollte im Gegensatz zum Streit der Unwissenden nur auf der Grundlage logisch aufgebauter und verifizierter Argumente sowie auf der Grundlage gegenseitigen Respekts der Streitenden geführt werden.

Persönliche Beziehung zwischen Lehrer und Schüler. Es ist für einen Lehrer ganz natürlich, persönliche Sympathien oder Abneigungen gegenüber einigen Schülern zu haben. Die Gründe dafür können sehr unterschiedlich sein: sowohl Aussehen und Verhalten, als auch persönliche Eigenschaften. Die explizite Manifestation dieser Beziehung ist jedoch unangemessen. Mischen Sie nicht geschäftliche (Bildungs-) und persönliche Beziehungen. Es ist nicht pädagogisch, eine abweisende und respektlose Haltung gegenüber einem Schüler zu zeigen, der vom Lehrer aus persönlichen Gründen nicht gemocht wird. Einem netten Studenten sollten keine Privilegien zustehen. Es ist wichtig, dass persönliche Beziehungen nicht stören objektive Beurteilung. Einige Schüler, insbesondere Schülerinnen, versuchen manchmal, den Lehrer mit persönlichem Charme zu beeinflussen.

Ein besonderes Problem ist das Problem der intimen Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler. Sind sie erlaubt? Einerseits sind sowohl Lehrer als auch Schüler erwachsen, also haben sie das Recht, diese Fragen selbst zu entscheiden. Auf der anderen Seite wird alles, was zwischen Lehrern und Schülern passiert, von genau überwacht öffentliche Meinung". Deshalb muss sich ein Lehrer, der mit Schülern intime Beziehungen eingeht, immer daran erinnern, an seine vor allem moralische Verantwortung. Aber da, wie man so schön sagt, „man seinem Herzen nicht befehlen kann“, sollte man diese Beziehungen zumindest nicht zur Schau stellen.

Der Stil der pädagogischen Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler. Der Lehrer entwickelt im Laufe seiner pädagogischen Tätigkeit normalerweise eine Reihe relativ stabiler Techniken und Methoden der Interaktion mit Schülern. Es wird als Stil der pädagogischen Kommunikation bezeichnet. Traditionell gibt es drei Hauptstile: autoritär, demokratisch und liberal. Autoritäre und liberale Stile stellen eine Art Extrem in der Verwendung einer Reihe von Stilen dar pädagogische Mittel. Ein Lehrer, der in vielerlei Hinsicht einem demokratischen Stil anhängt, nimmt eine flexiblere Position ein.

Es ist typisch für einen Lehrer mit autoritärem Kommunikationsstil, dass er eine aktive und direktive Position einnimmt und den Schülern die Rolle des passiven Performers überlässt Bildungsprozess. Klarheit von Anweisungen und Aufgaben, rechtzeitige Kontrolle ihrer Umsetzung sind gute Organisationsfaktoren für die Lernaktivitäten der Schüler. Die Notwendigkeit bestimmter Aufgaben im Rahmen der allgemeinen Ziele pädagogischen Handelns wird jedoch oft unzureichend begründet. Der positive Wert von Eigenschaften wie Bewusstsein, Selbständigkeit und Eigeninitiative wird unterschätzt. Ein Schüler ist für einen solchen Lehrer kein Lerngegenstand, sondern nur ein Lerngegenstand.

Schüler werden vorgestellt hohes Niveau Anforderungen, aber der Lehrerin fehlt oft der Respekt vor ihrer Persönlichkeit. Der Lehrer neigt nicht dazu, einen individuellen Ansatz zu zeigen. Es entsteht aus einer durchschnittlichen Vorstellung eines Studenten und abstrakten Anforderungen an ihn.

Ein autoritärer Lehrer ist gegenüber Schülern konservativ und subjektiv. Er bezeichnet seine Schüler lieber als undiszipliniert, faul, verantwortungslos; disziplinarische Einflüsse und Noten berücksichtigt am meisten wichtige Faktoren Organisation von Ausbildungsaufgaben; einen Schüler lieber unterschätzt als überschätzt.

Er ist gegenüber seiner pädagogischen Tätigkeit unkritisch und weiß seine Fehler nicht einzugestehen.

Es ist typisch für einen Lehrer mit demokratischem Kommunikationsstil, dass er bei Aktivität und Initiative den Schülern gleichzeitig die Möglichkeit gibt, ihre eigene Aktivität im Lernprozess zu zeigen. Er formuliert Erziehungsaufgaben klar, lässt aber Freiräume für die Manifestation gestalterischer Eigeninitiative. Ein solcher Lehrer argumentiert die Bedeutung individuelle Aufgaben im Rahmen der Gesamtziele der Ausbildung. In der Organisation Trainingssitzungen er verlässt sich auf persönliche Erfahrung Studenten, die Besonderheiten ihrer Bedürfnisse und Möglichkeiten. Ein Schüler ist für ihn nicht nur ein Gegenstand des Lernens, sondern ein Subjekt der Lerntätigkeit.

Anspruch an die Schüler ist verbunden mit Respekt vor ihrer Persönlichkeit und Individualität. Gleichzeitig bleiben gleiche Rahmenbedingungen für alle Studierenden bestehen.

Dieser Lehrer ist bei der Beurteilung der Schüler objektiv, zeigt keine Stereotypen negative Einstellungen. Gleichzeitig überschätzt er den Schüler lieber, als dass er ihn unterschätzt. Der Schwerpunkt liegt auf der Organisation sinnvoller und zweckdienlicher Bildungsaktivitäten und nicht auf disziplinären Einflüssen und Noten.

Er ist zu sachlicher Kritik fähig eigene Aktivitäten Er versteht es, Fehler einzugestehen und zu korrigieren, ohne die eigene Würde zu verlieren.

Für einen Lehrer mit einem liberalen Kommunikationsstil ist es charakteristisch, dass er bei der Organisation von Schulungen eine eher passive und hinterhältige Haltung einnimmt, zu wenig anspruchsvoll ist. In einer solchen Situation zeigen die Schüler dominante Aktivität und subjektive Qualitäten. Im Unterricht fehlt es oft an der organisierenden Funktion des Lehrers. Als Folge herrscht Anarchie in der Organisation von Schulungen, der Formulierung und Umsetzung von Anforderungen. Ein solcher Lehrer misst der Begründung für die Notwendigkeit, bestimmte Aufgaben auszuführen, keine Bedeutung bei oder zeigt unzureichend angemessene Argumente. Anspruchslos gegenüber Schülern wird manchmal durch starre Anforderungen ersetzt. Dies schafft Unsicherheit bei den Erwartungen der Schüler.

Ein liberaler Lehrer zeichnet sich durch Situationsabhängigkeit und Widersprüchlichkeit in den Schülerbewertungen aus, oft gibt es Voreingenommenheit und ungerechtfertigten Optimismus. Vorstellungen über einen bestimmten Schüler sind illusorisch. Neigt dazu, die Individualität des Schülers zu berücksichtigen und seine besonderen Umstände zu verstehen und dementsprechend übermäßige Anforderungen an ihn zu reduzieren. Versucht nicht, Schüler zu disziplinieren. Oft gelingt es ihm nicht, sinnvoll und zielführend zu organisieren Aktivitäten lernen.

Manifestationen von Selbstkritik sind situativ; gibt seine Fehler zu, korrigiert sie aber meist nicht.

Ein bestimmter Lehrer kann kaum einem der aufgeführten Typen eindeutig zugeordnet werden, obwohl die Dominanz eines der Stile stattfinden kann. Zur gleichen Zeit, der gleiche Lehrer in verschiedenen pädagogischen Situationen und in Bezug auf verschiedene Schüler kann Elemente verschiedener Stile zeigen. Betrachtung eigener Stil ist eine notwendige Bedingung für seine Verbesserung.

Es ist ziemlich schwierig, eindeutig zu sagen, welcher der betrachteten Stile optimal ist. Lehrer mit Leidenschaft Humanistische Psychologie, neigt manchmal zu einem liberalen Kommunikationsstil. Am wenigsten vereinbar mit dem Psychologieunterricht vielleicht, autoritärer Stil. Der demokratische Kommunikationsstil wird meist positiv bewertet, und das zu Recht. In vielen Lernsituationen, viele zu lösen Lernziele es ist am geeignetsten. Die Vorliebe für den einen oder anderen Stil hängt jedoch von vielen Faktoren ab, zum Beispiel:

Ab dem Alter von Schülern und Studenten;

Von der Art der Bildungseinrichtung;

Aus den Merkmalen dieser Klasse;

Aus den Merkmalen der Lernsituation.

Daher ist Flexibilität in der Organisation der pädagogischen Kommunikation vielleicht ein wichtiges Merkmal der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers.

Fazit

Aus Berufung oder aus Notwendigkeit nehmen moderne Psychologen nicht selten Lehrtätigkeiten wahr, unabhängig davon, ob sie in einer höheren oder höheren Bildungseinrichtung, in einer wissenschaftlichen Einrichtung oder in einem praktischen psychologischen Assistenzdienst tätig sind.

Gegenwärtig haben sich die Möglichkeiten des Psychologieunterrichts erheblich erweitert. Dies ist darauf zurückzuführen, dass in den letzten zehn Jahren das Ausmaß der psychologischen Ausbildung sowohl in Russland als auch im Ausland erheblich erweitert wurde.

Psychologie wird in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen gelehrt und ist Teil verschiedener Bildungsprogramme:

1. An den psychologischen Fakultäten von Universitäten und anderen Hochschulen, die Psychologen ausbilden.

2. Über philosophische, pädagogische, juristische Fakultäten Universitäten, an den Fakultäten für Soziale Arbeit sowie an spezialisierten Universitäten, insbesondere pädagogischen, medizinischen, technischen, militärischen, die Fachkräfte ausbilden, die beruflich mit Menschen arbeiten.

3. insbesondere in berufsbildenden weiterführenden Schulen, wie pädagogischen, Medizinische Fakultäten und Hochschulen.

4. In allgemeinbildenden Sekundarschulen.

Psychologen arbeiten in wissenschaftliche Einrichtungen, oft kombiniert Wissenschaftliche Forschung mit Lehrtätigkeit. Daher ist es kein Zufall, dass es seit vielen Jahrzehnten genug davon gibt Ausdruck setzen- wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit. Psychologen, die im Dienst arbeiten Praktische Psychologie Bildung, erhalten sehr oft Anfragen nach Vorträgen oder Vorträgen für Eltern, Lehrer, Schüler zu verschiedenen psychologischen Themen. Psychologen, die in Industrie- oder Handelsorganisationen tätig sind, werden gebeten, Schulungen zur Arbeitspsychologie und zur Persönlichkeit des Mitarbeiters, zu Geschäftsbeziehungen im Team sowie zu verschiedenen Themen durchzuführen psychologische Aspekte Handelsbeziehungen.

Die Methodik des Psychologieunterrichts als Wissenschaftszweig befindet sich derzeit in der Anfangsphase ihrer Entwicklung. Damit verbunden ist der Mangel an empirischen Daten zu vielen Fragestellungen. Die Autoren von Publikationen zur Methodik der Unterrichtspsychologie stützen sich stark auf ihre persönliche Unterrichtserfahrung und die Erfahrung ihrer Kollegen. Es gibt nur sehr wenige verallgemeinernde Arbeiten.

Referenzliste

Karandaschew V.N. Methoden des Psychologieunterrichts: Lehrbuch. Sankt Petersburg: Peter, 2007.

Leontjew A.A. Pädagogische Kommunikation. -M., 1996.

Richtlinien für das Studium psychologischer Fachrichtungen / hg. Gonezo M. V. -M., 1991.

Talysina N.F. Pädagogische Psychologie. -M., 1998.

". Diese Methoden sind wichtig, weil sie die Grundprinzipien der Textarbeit festlegen. Aber die lineare Übertragung von Informationen, lineare Aufzeichnungen spiegeln nicht die Merkmale der Informationsverarbeitung durch unser Gehirn wider.

Gedankenkarten

Wie schreibt Toni Buzan im Buch " Superdenken» 95 % der Weltbevölkerung (Studien von ihm und Kollegen zufolge) verwenden beim Notieren einen narrativen Stil, d.h. in Form einer zusammenhängenden Geschichte dargestellt, die aus Absätzen und Unterabsätzen besteht.

Sie verwenden eine lineare Notation und eine hierarchische Reihenfolge (Punkte / Unterpunkte).

Die Zusammenfassung wird mit Buchstaben und Zahlen geschrieben. Es werden fast keine Farben verwendet, alles ist in einer Farbe geschrieben.

Eine solche lineare Gliederung des Abstracts konzentriert sich auf Konsistenz, nicht aber auf die Darstellung der Essenz des Themas.

Diese Präsentationsstruktur nutzt nicht die Fähigkeiten des Gehirns, wie zum Beispiel:

— in visuelle Bilder,

— Grafische Darstellung Information,

— räumliche Orientierung,

Assoziationen und Gestalt.

Laut T. Buzan kann das Gehirn bei solchen Notizen „ schläft ein ", Er ist gelangweilt. Berücksichtigt man, dass in diesem Fall nur die Hälfte der Gehirnleistung genutzt wird (siehe oben), dann wird das Training wirkungslos. Die linke und die rechte Hemisphäre interagieren nicht miteinander.

Was sind die anderen Nachteile des linearen Notierens, bemerkt T. Buzan.

1. Der Verlust Schlüsselwörter .

Optisch gehen Keywords einfach in der Masse weniger wichtiger Wörter unter. Infolgedessen werden die notwendigen Assoziationen, die Schlüsselkonzepte verbinden, nicht gebildet.

2. Schwierigkeiten, sich an Informationen zu erinnern.

Bei Langeweile gibt es keine Emotionen und nur einen eintönigen Text – das Gehirn verliert seine Wahrnehmungsschärfe und kann sich schlecht erinnern.

3. Verlust eine große Anzahl Zeit.

Lineare Notizen zeichnen viele unnötige Informationen auf. Und dann wird Zeit verschwendet, es zu lesen. Außerdem geht Zeit mit der Suche nach wichtigen Schlüsselkonzepten verloren.

4. Nicht stimuliert kreative Möglichkeiten Gehirn.

Es werden keine Assoziationen gebildet, was bedeutet, dass es keinen kreativen Ansatz zur Verarbeitung und Speicherung von Informationen gibt. Und hier sollte von strahlendem Denken gesprochen werden.

Strahlendes Denken

Strahlendes Denken So funktioniert das Gehirn. Dieser Begriff drückt die im Gehirn ablaufenden Prozesse aus und weist darauf hin, dass der Denkprozess in Bildern oder Schlüsselwörtern abläuft.

Linearität, Monotonie, Monochromie sind unserem Denken von Natur aus fremd.

Jede Information, die in das Gehirn eindringt (Wort, Erinnerung, Empfindung oder Gedanke), kann als dargestellt werden zentrales Bild, von dem es abweicht große Menge Bilder - Assoziationen. Jede Assoziation hat unendlich viele Links zu anderen Assoziationen. Die Gesamtheit dieser Assoziationen nennt man unser Gedächtnis.

Strahlendes Denken- dies ist ein Denkprozess, bei dem ein bestimmtes Objekt im Mittelpunkt steht, das die Geburt vieler Assoziationen anregt, die zum zentralen Bild werden, aber für einen anderen Assoziationsprozess.

Die grafische Darstellung des Prozesses des strahlenden Denkens auf Papier oder elektronischen Medien erfolgt mit Gedächniskarten.

Mindmapping(Mindmap, mentale Karten, Mindmaps) - ein von T. Buzan eingeführtes Konzept. Es ist bequem und effiziente Technik Visualisierung des Denkens und eine Variante der alternativen Notation.

Mindmap ist ein Werkzeug, mit dem wir die Prinzipien des strahlenden Denkens auf unseren anwenden können Alltagsleben. Die Mind Map weckt in einer Person die Fähigkeit, Bilder zu erstellen, was wiederum die Denkfähigkeit, das Gedächtnis und die Kreativität entwickelt.

Hier sind einige Denken Sie an Beispiele Karte:

Verschiedene Programme zum Erstellen von Mindmaps auf einem Computer sind weit verbreitet. Der Vorteil des Ausfüllens von Mind Maps auf einem Computer besteht darin, dass diese Map bearbeitet, gelöscht und neue Linien und Bilder hinzugefügt werden können.

Sie können auch solche umfangreichen Mindmaps sehen.

Allgemeines Konstruktionsprinzip:

1. Die Hauptidee wird hervorgehoben und in der Mitte des Blattes platziert.

2. Zweige der ersten Ebene gehen davon aus, auf denen Schlüsselkonzepte geschrieben sind, die die zentrale Idee offenbaren.

3. Zweige der 2. Ebene weichen von ihnen ab und enthüllen die Ideen, die auf den Zweigen der 1. Ebene geschrieben sind.

4. Wo es möglich ist, werden Wörter durch Bilder ersetzt und Symbole und Grafiken hinzugefügt.

5. Zum Zeichnen der Mindmap werden verschiedene Farben verwendet.

Aber ich stelle immer noch fest, dass solche Karten für sich selbst zusammengestellt werden. Nur Sie können wichtige Schlüsselwörter hervorheben und Ihre eigenen erstellen assoziative Verknüpfungen. Daher erkenne ich ehrlich gesagt die Verwendung von Mindmaps anderer Leute nicht an. Nur zur ersten Information.

Ideen-Mapping

Eine Variation von T. Buzan's Mind Map ist Ideenkarte , eine Beschreibung der Arbeit, mit der in dem Buch enthalten ist J. Nast „Visualisierungseffekt».

Wie der Autor schreibt: „Ich suchte nach einem kreativen Werkzeug, das mich anregen würde rechte Hemisphäre mein Gehirn. Die Fähigkeit von Ideenkarten, die Möglichkeiten der rechten und linken Hemisphäre zu kombinieren, hat zu Fortschritten in fast allem geführt, was ich getan habe.

Es gibt zwei Möglichkeiten, Assoziationen zu erstellen. Alle Ideen stammen aus dem zentralen Gedanken und sind mit ihm verbunden. Diese Methode ist Blumenvereine .

Die zweite Methode ist Assoziationsfluss . Assoziationen beginnen mit einem Gedanken, der zu einem anderen führt, der wiederum zum nächsten führt. Es ist wie ein Bewusstseinsstrom.

Idea Mapping kombiniert diese beiden Denkweisen. Ideenkarten haben eine Struktur aus Strahlen ("10 Uhr"), in denen Ideen außerhalb des Zentrums angeordnet sind.

Die meisten wichtige Ideen- im zentralen Bild, weniger wichtig - in den Hauptästen. Details stecken in den kleinsten Ästen. Die Reihenfolge der Zweige entspricht dem Verlauf des Stundenzeigers. Das Mapping beginnt in der Mitte.

Das mittlere Bild repräsentiert das Thema oder das Thema Ihrer Ideenkarte. Es sollte aus mindestens drei Farben bestehen, um visuell einprägsam zu sein. Die Hauptzweige grenzen an das zentrale Bild an. Sie bezeichnen Bereiche des Hauptfachs. Die ideale Anzahl von Hauptzweigen beträgt fünf bis neun für jede Ideenkarte.

Wenn die Ideenkarte eine Reihenfolge der Präsentation von Informationen hat, lesen Sie sie im Uhrzeigersinn, beginnend mit dem Hauptast, der sich auf der 1-Uhr-Position befindet.

Idea Mapping kann nicht nur zum Aufzeichnen von Notizen, sondern auch zum Lösen der meisten Probleme verwendet werden. Im Mittelpunkt - das Problem, daraus Lösungsmöglichkeiten. Klar und einfach. Und vor allem effektiv.

Referenzsignalverfahren nach Shatalov

Viktor Fedorovich Shatalov ist ein russischer und ukrainischer Lehrer-Innovator. Volkslehrer der UdSSR.

Entwicklung eines Lernsystems mit Referenzsignalen - zusammenhängende Schlüsselwörter, konventionelle Zeichen, Zeichnungen und Formeln mit einer kurzen Zusammenfassung.

Seine Methodik basiert auf den Naturgesetzen der Informationsaufnahme.

Laut Shatalov wird das Material auf einmal in seiner Gesamtheit gegeben. Als Beispiel: In der ersten Unterrichtsstunde erzählt der Lehrer den Kurs vollständig. Natürlich wird sich keiner der Schüler an alles auf einmal erinnern. Aber dann beginnt die Arbeit mit Referenznotizen – Diagrammen, die die Hauptinhalte des Kurses widerspiegeln. Referenzsignale sind die Grundlage, die das Verfahren von V.F. Shatalov und unterscheidet es von anderen Methoden.

Beim Erstellen eines Referenzdiagramms alle unnötige Worte bleibt nur das logisch begründete Wesen. Zu Hause sollen die Schüler diese Zusammenfassung zeichnen und auswendig lernen. In der nächsten Stunde wiederholen sie es, stellen Fragen und der Lehrer erklärt alles. So wird der ganze Parcours gemeistert.

Shatalov bietet eine Präsentation des Materials in großen Blöcken an, in denen Sie nicht nur jeden Teil verstehen, sondern auch die Beziehung zwischen verschiedenen Themen spüren können.

Fachliteratur sollte übrigens ähnlich gelesen werden. Unmittelbar von Anfang bis Ende, um alle Inhalte und Zusammenhänge zu verstehen und zu erfühlen für die spätere Detaillierung und Vertiefung des Stoffes.

Logisch-grafische Strukturierung

Und die letzte Art von Aufzeichnungen - logisch-grafische Strukturierung oder logisch-grafische Schemata.

Diese Methode ist im Buch ausführlich beschrieben A. Egides „Labyrinthe des Denkens».

Arkady Petrovich Egides - Doktor der Psychologie.

Logisch-grafische Strukturierung ist ein Werkzeug für produktives kreatives Denken, wenn Informationen in logisch-grafischer Form präsentiert werden. Diese. Texte werden in Diagramme umgewandelt. Das erleichtert das Verstehen und Erinnern.

Die Hauptkonzepte sind in Form von Ovalen hervorgehoben. Das Oval hebt sich vom Hintergrund ab, Rechtecke sind nicht immer anwendbar, weil Wenn es viele davon gibt, ist die Auswahl schwierig. Ein Konzept, das in einem Oval hervorgehoben ist, und wenn es noch farbig hervorgehoben ist, ermöglicht es Ihnen, es sofort zu sehen.

Es stellt sich vielleicht die Frage, warum man Mühe darauf verschwendet, Text durch logisch-grafische Diagramme zu ersetzen. Aber ansonsten muss man sich das alles im Kopf vorstellen..

Für einen Außenstehenden sind all diese Bilder umständlich und verwirrend. Für denjenigen, der gebaut hat - das alles als Ganzes.

Wie zu bauen:

1. Schreiben Sie sinnvolle Konzepte auf.

2. Wir entscheiden, wie sie sich zueinander verhalten.

3. Wir erhalten einfache Schemata.

4. Dann fügen wir neue Teile hinzu und komponieren schon komplexes Schema. Es ist sofort möglich.

5. Beziehungen werden mit dem gesamten Satz von Konzepten hergestellt.

Warum wird erinnert ?

Während der Strukturierung werden Aktivitäten durchgeführt, um das Material neu zu gestalten, zu transformieren.

Materie geht durch die Sinne, Artikulationsapparat, Gehirnstrukturen, Armmuskeln. Alle Arten von Gedächtnis sind beteiligt. All dies hilft, den Inhalt zu verstehen und zu verstehen.

Aber es ist nicht notwendig, einen künstlerischen oder journalistischen Text zu strukturieren. Dies ist für wissenschaftliche und pädagogische Texte.

Ich hoffe, ich konnte Ihr Interesse wecken, mehr über diese Methoden zu erfahren. Die Bücher, die ich angegeben habe, und die Verwendung in der Praxis werden in späteren Artikeln schrittweise vorgestellt.

Es wird Fragen geben, bitte in die Kommentare schreiben.

Mit freundlichen Grüßen Nikolaj Medwedew.