In der Psychologie, frühes Alter. Psychische Eigenschaften von Kleinkindern

Frühes Alter bezieht sich auf den Zeitraum von einem Jahr bis zu 3 Jahren. Zu dieser Zeit gibt es große Änderungen in der geistigen Entwicklung von Kindern - das Denken bildet sich, die motorische Sphäre entwickelt sich aktiv, die ersten stabilen Eigenschaften der Persönlichkeit treten auf.

Die führende Aktivität in diesem Alter ist die objektive Aktivität, die alle Bereiche der Psyche von Kindern betrifft und weitgehend die Besonderheiten ihrer Kommunikation mit anderen bestimmt. Es entsteht allmählich aus der manipulativen und instrumentellen Aktivität von Säuglingen. Diese Aktivität impliziert, dass das Objekt gemäß den in dieser Kultur festgelegten Regeln und Normen als Werkzeug verwendet wird (z. B. essen sie mit einem Löffel, graben mit einem Spatel und schlagen Nägel mit einem Hammer ein).

Enthüllung im Prozess der Aktivität am meisten wichtige Eigenschaften Objekt, beginnt das Kind, diese Eigenschaften mit bestimmten Operationen zu korrelieren, die es ausführt, und entdeckt, welche Operationen am besten mit einem bestimmten Objekt funktionieren. Auf diese Weise lernen Kinder, Gegenstände so zu verwenden, dass sie nicht nur eine Verlängerung ihrer Hand sind, sondern nach der Logik des Gegenstands selbst verwendet werden, dh nach dem, was für sie am besten ist. Die Stadien der Bildung solcher Aktionen, die einem Objektwerkzeug zugeordnet sind, wurden von P. Ya. Galperin untersucht.

Er zeigte, dass das Kind in der ersten Phase – zielgerichtete Versuche – seine Handlungen nicht auf der Grundlage der Eigenschaften des Werkzeugs variiert, mit dem es beispielsweise das benötigte Objekt erhalten möchte, sondern auf der Grundlage der Eigenschaften dieses Objekts selbst. Auf der zweiten Stufe – auf der Lauer liegend – findet das Kind im Laufe seiner Versuche zufällig eine wirksame Handlungsmethode mit einem Werkzeug und versucht, diese zu wiederholen Das Kind versucht aktiv, eine effektive Handlungsweise mit einem Werkzeug nachzubilden und zu beherrschen. Die vierte Stufe ist die objektive Regulation. Auf dieser Stufe entdeckt das Kind darauf basierende Regulations- / Handlungsänderungsmethoden objektive Bedingungen in dem es durchgeführt werden muss.

Halperin bewies auch, dass in dem Fall, in dem ein Erwachsener dem Kind sofort zeigt, wie man mit einem Objekt handelt, die Trial-and-Error-Phase umgangen wird und die Kinder ab der zweiten Phase zu handeln beginnen.

Bei der Diagnose der Entwicklung objektiver Handlungen bei Kindern ist zu beachten, dass instrumentelle Handlungen objektive umfassen, da diesem Objekt historisch eine der Varianten instrumenteller Handlungen zugeordnet ist. So kann man mit einem Löffel graben, den Inhalt von einem Behälter in einen anderen gießen, Suppe essen und andere Werkzeugaktionen ausführen, aber nur die letzte Art der Verwendung ist auch diesem Werkzeug historisch zugeordnet. Während des zweiten Lebensjahres lernen Kinder die meisten objektiven Handlungen, und bei der Untersuchung ihrer geistigen Entwicklung ist es wichtig, sich daran zu erinnern, dass Werkzeughandlungen bis zu einem gewissen Grad als Indikator für die intellektuelle Entwicklung von Kindern dienen können, während Objekthandlungen in mehr spiegeln den Grad ihrer Bildung, die Breite der Kontakte mit Erwachsenen wider.

Von großer Bedeutung für die geistige Entwicklung in diesem Alter ist die Bildung von Sinneswahrnehmungen. Es wurde oben erwähnt, dass die Studien vieler Wissenschaftler gezeigt haben, dass der Entwicklungsstand der Wahrnehmung in den ersten Lebensjahren das Denken erheblich beeinflusst. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Wahrnehmungshandlungen mit solchen Denkvorgängen wie Verallgemeinerung, Klassifizierung, Zusammenfassung unter dem Begriff usw. verbunden sind. Die führende Rolle der Wahrnehmung erklärt laut A. V. Zaporozhets die Merkmale der Entwicklung des Figurativen Gedächtnis und figuratives Denken in dieser Altersperiode. Er argumentierte auch, dass es solche gibt bestimmte Typen wahrnehmungsempfindliche Tätigkeiten (Zeichnen, Gestalten) und zeigte, wie sich ihre Entstehung auf die Dynamik der kindlichen kognitiven Sphäre auswirkt.

Die Wahrnehmungsentwicklung wird durch drei Parameter bestimmt - Wahrnehmungshandlungen, Sinnesmaßstäbe und Korrelationshandlungen. Die Wahrnehmungsbildung besteht also darin, das Charakteristischste hervorzuheben Dieses Thema oder Situationen von Qualitäten (Informationspunkten), auf deren Grundlage stabile Bilder (Sinnesstandards) erstellt werden und diese Bildstandards mit Objekten der umgebenden Welt in Beziehung gesetzt werden. Bei der Diagnose des Entwicklungsstandes der Wahrnehmung ist es wichtig, den Bildungsstand aller dieser drei Prozesse zu bestimmen. Es ist auch notwendig, die Ursachen der Fehler des Kindes mit diesen Prozessen zu korrelieren, da es praktisch keine Kinder gibt, bei denen alle mentale Prozesse. Daher hilft in der Regel die Korrektur einer der Seiten, die gesamte Wahrnehmungstätigkeit zu korrigieren.

Wahrnehmungsaktionen ermöglichen es, die Haupteigenschaften und Qualitäten eines wahrgenommenen Objekts zu untersuchen und die Haupt- und Nebeneigenschaften hervorzuheben. Basierend auf dieser Auswahl nimmt das Kind Informationen wahr. positive Punkte in jedem der Objekte der umgebenden Welt, was hilft, DIESES Objekt beim erneuten Wahrnehmen schnell zu erkennen und es einer bestimmten Klasse zuzuordnen - einer Puppe, einer Schreibmaschine, einem Teller usw. Die Wahrnehmungshandlungen, die zunächst äußerlich und entfaltet sind (das Kind muss das Objekt nicht nur betrachten, sondern auch mit den Händen berühren, damit handeln), gehen dann über innerer Plan und sind automatisiert. So hilft die Entwicklung von Wahrnehmungshandlungen bei der Bildung von Verallgemeinerungen und anderem mentale Operationen, da die Auswahl der meisten bedeutende Qualitäten jedes Fach ermöglicht es, sie weiter zu Klassen und Konzepten zu kombinieren.

Früh beginnt auch die Bildung sensorischer Maßstäbe – zunächst objektiv (erscheint bereits am Ende des Säuglingsalters), die dann allmählich verallgemeinernd auf die sensorische Ebene übergehen. So werden zunächst die Vorstellungen des Kindes über Form oder Farbe mit einem bestimmten Gegenstand (z. B. einem runden Ball, grünem Gras etc.) in Verbindung gebracht. Allmählich verallgemeinert sich diese Qualität und wird, sich vom Thema lösend, zu einem Standard - Farbe, Form, Größe. Es sind diese drei Hauptstandards, die am Ende bei Kindern gebildet werden junges Alter.

Die Zuordnung eines Objekts zu einem Standard hilft, das Wissen zu systematisieren, das Kinder erhalten, wenn sie neue Objekte wahrnehmen. Es ist dieses Wissen, das das Bild der Welt integral und dauerhaft macht. Gleichzeitig können Kinder ein komplexes Objekt in jungen Jahren noch nicht in eine Reihe von Standards unterteilen, aus denen es besteht, aber sie können bereits Unterschiede zwischen einem bestimmten Objekt und einem Standard feststellen (z. B. indem sie sagen, dass ein Apfel ist ein unregelmäßiger Kreis).

Aufgrund der engen Verbindung von Wahrnehmung und Denken werden einige Tests in der Diagnostik von Kindern dieses Alters eingesetzt, um beide Prozesse zu untersuchen.

Schon früh bildet sich neben dem visuell-effektiven Denken das visuell-figurative Denken heraus. Da Denken eine Orientierung in den Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten beinhaltet, hat A.V. Zaporozhets und L. A. Wenger entwickelten Methoden zum Studium und zur Diagnose des Denkens, basierend auf den Methoden, ein Kind in einer Situation zu orientieren. Diese Orientierung kann durch direkte Aktionen mit Objekten, deren visuelles Studium oder verbale Beschreibung erfolgen, wodurch die Art des Denkens bestimmt wird - visuell-effektiv, visuell-figurativ, visuell-schematisch, verbal-logisch. Visuell aktives Denken tritt am Ende des ersten Lebensjahres auf und ist die führende Art des Denkens bis zum Alter von 3,5 bis 4 Jahren, visuell-figuratives Denken tritt mit 2,5 bis 3 Jahren auf und bleibt bis zum Alter von 6 bis 6,5 Jahren die wichtigste Jahre alt, visuell-schematisches Denken tritt im Alter von 4,5-5 Jahren auf und bleibt bis zum Alter von 6-7 Jahren führend; schließlich, verbal-logisches Denken entsteht im Alter von 5,5 bis 6 Jahren, wird im Alter von 7 bis 8 Jahren zur führenden und bleibt bei den meisten Erwachsenen die Hauptform des Denkens. So ist in jungen Jahren die hauptsächliche und praktisch bis zum Ende dieses Alters die einzige Art des Denkens das visuell-wirksame Denken, das den direkten Kontakt des Kindes mit Objekten und das Suchen nach ihnen beinhaltet richtige Entscheidung Aufgaben durch Versuch und Irrtum. Wie bei der Bildung objektiver Handlungen hilft die Hilfe eines Erwachsenen, der dem Kind zeigt, auf welche Parameter der Situation zu achten ist, um das Problem richtig zu orientieren und richtig zu lösen, die Entwicklung des Denkens und seinen Übergang auf eine höhere, figurative Ebene. Gleichzeitig sollten alle Kinder am Ende eines frühen Alters bereits in der Lage sein, einfache Probleme im Zusammenhang mit früheren Erfahrungen zu lösen, und zwar fast sofort, ohne Probehandlungen mit Objekten, das heißt, auf figuratives Denken verlassen.

J. Piaget untersuchte die Entwicklung des Denkens in jungen Jahren und untersuchte den Prozess des Übergangs von externen Operationen zu internen, logischen Operationen sowie die Bildung von Reversibilität. In seinen Experimenten mit kleinen Kindern analysierte er ihre Fähigkeit, versteckte Dinge zu finden, einschließlich solcher, die vor ihren Augen verschwanden. Besonderes Augenmerk legte er auf die Entdeckung des Kindes, dass ein aus dem Blickfeld verschwundener Gegenstand durch externe Operationen erkannt werden kann, die die Situation reversibel machen (z. B. beim Öffnen einer Schachtel, in der ein Taschentuch versteckt war). Interessant sind die Daten von Piaget über die Akkumulation von Wissen, Erfahrung von Handlungen mit Objekten bei Kindern, die es dem Kind ermöglichen, vom sensomotorischen Denken zum figurativen Denken überzugehen.

charakteristisches Merkmal Das Denken des Kindes in dieser Zeit ist sein Synkretismus (Nicht-Segmentierung) - das Kind versucht, das Problem zu lösen, ohne einzelne Parameter darin hervorzuheben, sondern die Situation als ganzheitliches Bild wahrzunehmen, dessen alle Details haben gleichen Wert. Daher sollte die Hilfe eines Erwachsenen in erster Linie auf die Analyse und Trennung von Details gerichtet sein, aus denen das Kind (vielleicht mit Hilfe eines Erwachsenen) dann die Haupt- und Nebendetails herausgreift. So lässt sich die Kommunikation mit einem Erwachsenen, gemeinsame Zieltätigkeit deutlich beschleunigen und optimieren kognitive Entwicklung Kinder; Nicht ohne Grund nannte M. I. Lisina die führende Art der Kommunikation in dieser Zeit situatives Geschäft.

Die Sprachbildung ist in dieser Zeit von großer Bedeutung für die geistige Entwicklung. Mit der Untersuchung der seelischen Entwicklungsstadien von Kindern führte Stern erstmals eine systematische Beobachtung der Sprachbildung durch. Nachdem er mehrere Perioden in diesem Prozess herausgegriffen hatte, betonte er, dass die wichtigste von ihnen diejenige ist, die mit der Entdeckung der Bedeutung des Wortes durch Kinder verbunden ist, dass jedes Objekt seinen eigenen Namen hat (das Kind macht eine solche Entdeckung bei etwa a Ein Jahr und ein Halbes). Diese Zeit, über die Stern zuerst sprach, wurde später zum Ausgangspunkt für das Studium der Sprache durch fast alle Wissenschaftler, die sich mit diesem Problem befassten. Nachdem Stern fünf Hauptstadien in der Sprachentwicklung von Kindern herausgegriffen hatte, beschrieb er sie detailliert und entwickelte tatsächlich die ersten Standards für die Sprachentwicklung von Kindern unter 5 Jahren. Er identifizierte auch die Haupttrends, die DIESE Entwicklung bestimmen, von denen die wichtigsten der Übergang von der passiven zur aktiven Sprache und vom Wort zum Satz sind.

L. S. Vygotsky entwickelte diese Ideen von Stern und zeigte, dass der Übergang von einem Wort zu einem Satz charakteristisch für die äußere Sprache des Kindes ist, während sich die innere Sprache im Gegenteil von Satz zu Wort entwickelt Für ihn bedeutet es einen ganzen Satz, z Beispielsweise kann das Wort „Mutter“ ein Kind mit der Bitte verbinden, ihm etwas zu geben oder zu helfen. In der Regel erraten nahe Erwachsene anhand der Gesten und der Intonation, die diese ersten Worte begleiten, die Wünsche der Kinder, die ihnen zu Hilfe kommen. Nachdem sie im Laufe der Zeit gelernt haben, Sätze auf der äußeren Ebene zu bilden, weisen die Kinder in der inneren Sprache jedem Wort seine eigene Bedeutung zu, ohne es zu einer ganzen Phrase zu erweitern.

Eine etwas andere Deutung der Sprachentwicklung findet sich in Bühlers Konzept. Er verknüpfte die Sprache mit dem Kreativitätsprozess, der seiner Meinung nach die führende Linie bei der Bildung der Psyche ist, und stellte eine heuristische Theorie der Sprache vor. Bühler glaubte, dass Sprache dem Kind nicht in fertiger Form gegeben wird, sondern erfunden, von ihm im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen erfunden wird. Im Gegensatz zu anderen Psychologen bestand Bühler daher darauf, dass der Prozess der Sprachbildung eine Kette von Entdeckungen ist.

In der ersten Phase entdeckt das Kind die Bedeutung von Wörtern, indem es beobachtet, wie die Klangkomplexe, die das Kind erfindet, auf Erwachsene wirken. Indem es Erwachsene mit Hilfe von Vokalisation manipuliert, erkennt das Kind, dass bestimmte Laute zu einer bestimmten Reaktion eines Erwachsenen führen (geben, ich habe Angst, ich will usw.) und beginnt, diese Klangkomplexe gezielt einzusetzen. In der zweiten Stufe entdeckt das Kind, dass jedes Ding seinen eigenen Namen hat und erweitert dadurch seinen Wortschatz, da er nicht mehr nur selbst Namen für Dinge erfindet, sondern auch anfängt, Erwachsenen Fragen nach Namen zu stellen. In der dritten Stufe entdeckt das Kind die Bedeutung der Grammatik, auch dies geschieht von alleine. Durch Beobachtung versteht er, dass die Beziehung zwischen Objekten und ihrer Anzahl durch Änderungen der Lautseite des Wortes ausgedrückt werden kann, beispielsweise durch Änderung der Endung (Tabelle - Tabellen).

L. S. Vygotsky widmete dem Studium der Sprachentwicklung große Aufmerksamkeit. In seinen Arbeiten wies er nach, dass die Kombination zweier unterschiedlicher Prozesse - der Denk- und der Sprachbildung - bei Kindern im Alter von eineinhalb Jahren stattfindet. In diesem Alter nimmt der Wortschatz von Kindern stark zu, es tauchen Fragen zu den Namen von Objekten auf, d. H. Wie Stern schrieb, „entdeckt das Kind die Bedeutung von Wörtern“. Vygotsky erklärte diese Entdeckung damit, dass Sprache mit Denken verbunden ist und so das Kind beginnt, die Laute zu verstehen, die der Erwachsene von sich gibt. Aus Vygotskys Sicht ist das Wort Denken das Zeichen, das das visuell-aktive Denken zu einer höheren mentalen Funktion macht.

Psychologen verschiedene Richtungen zeigte die Existenz eines Zusammenhangs zwischen der Formation des Denkens und der Zeichenfunktion des Bewusstseins. Dies äußert sich nicht nur, wie oben gezeigt, in der Sprachbildung, sondern auch in der Entwicklung der Zeichenfähigkeit. Sterns Arbeit, die dem Studium der Genese der Kinderzeichnung gewidmet ist, enthüllte die Rolle des Schemas, das Kindern hilft, von Ideen zu Konzepten zu gelangen. Diese Idee von Stern, die später von K. Bühler entwickelt wurde, half, eine neue Form des Denkens zu entdecken - das visuell-schematische oder Modelldenken, auf deren Grundlage viele moderne Konzepte Entwicklungspädagogik für Kinder.

Bei der Analyse des Zusammenhangs von Denken und Kreativität kam Bühler zu dem Schluss, dass das Zeichnen einen direkten Einfluss auf die intellektuelle Entwicklung Kinder. Er glaubte, dass eine Zeichnung eine grafische Geschichte ist, die auf dem Prinzip aufbaut mündliche Rede, d. h. die Zeichnung des Kindes ist keine Kopie der Handlung, sondern eine Geschichte darüber. Deshalb, so Bühler, lieben Kinder Geschichten in Bildern so sehr, dass sie sie gerne anschauen und selbst malen.

Die Analyse von Kinderzeichnungen führte Bühler wie Stern zum Konzept des „Schemas“ und seiner Bedeutung für die Formierung der Psyche. Er sagte, wenn ein Kind ein Konzept in der Sprache verwendet, dann verwendet es in einer Zeichnung ein Diagramm, das ein verallgemeinertes Bild eines Objekts ist, und keine exakte Kopie davon. Das Schema ist also sozusagen ein Zwischenkonzept, das es Kindern erleichtert, sich abstraktes Wissen anzueignen. Diese Bestimmungen von Buhler werden in modernen Entwicklungsprogrammen (hauptsächlich für 3-6-jährige Kinder konzipiert) verwendet.

Die Kommunikation mit einem Erwachsenen ist nicht nur für die Ausbildung von großer Bedeutung kognitive Sphäre sondern auch für die Persönlichkeitsentwicklung kleiner Kinder. Die Menschen in ihrer Umgebung sollten sich daran erinnern, dass das Selbstbild, die erste Selbsteinschätzung von Kindern in dieser Zeit, tatsächlich eine verinnerlichte Einschätzung eines Erwachsenen ist. Daher können ständige Bemerkungen, das Ignorieren, wenn auch nicht immer erfolgreicher, Versuche von Kindern, etwas selbst zu tun, das Unterschätzen ihrer Bemühungen bereits in diesem Alter zu Selbstzweifeln führen, die den Anspruch auf Erfolg bei den durchgeführten Aktivitäten verringern.

Auch E. Erikson sprach darüber und bewies, dass Kinder schon in jungen Jahren ein Gefühl der Unabhängigkeit, Autonomie gegenüber einem Erwachsenen oder bei ungünstiger Entwicklungsrichtung ein Gefühl der Abhängigkeit von ihm entwickeln. Die Dominanz einer der beiden Optionen hängt seiner Meinung nach damit zusammen, wie Erwachsene auf die ersten Selbständigkeitsversuche des Kindes reagieren. Bis zu einem gewissen Grad korreliert Ericksons Beschreibung dieses Stadiums mit der Beschreibung der Bildung des Neoplasmas „Ich selbst“ in häusliche Psychologie. In den Studien von D. B. El’konin, L. I. Bozhovich und anderen Psychologen wurde dies am Ende betont frühe Kindheit Kinder haben die ersten Vorstellungen von sich selbst als Person, die sich von anderen in ihrer Unabhängigkeit unterscheidet eigene Handlungen.

Gleichzeitig treten bei Kindern die ersten Anzeichen von Negativität, Sturheit und Aggression auf, die Symptome einer 3-Jahres-Krise sind, einer der bedeutendsten und emotional intensivsten Krisen in der Ontogenese. Die Fixierung auf die negative Phase dieser Krise, die Hindernisse, die bei der Bildung der Unabhängigkeit, der Aktivität von Kindern (hohes Maß an Vormundschaft - Übervormundschaft, Autoritarismus, übermäßige Anforderungen, übermäßige Kritik von Erwachsenen) auftreten, behindern nicht nur die normale Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl von Kindern, sondern auch dazu führen, dass Negativismus, Sturheit, Aggression, aber auch Angst, Isolation, werden stabile Eigenschaften Persönlichkeit. Diese Eigenschaften wirken sich natürlich auf alle Aktivitäten von Kindern (Kommunikation mit anderen, Lernen) aus und können zu schwerwiegenden Abweichungen in der Schule und insbesondere im Jugendalter führen.

Ein wichtiges Merkmal dieser Altersstufe ist die Labilität der emotionalen Sphäre des Kindes. Seine zu diesem Zeitpunkt gebildeten Emotionen und Gefühle, die die Einstellung zu Objekten und Menschen widerspiegeln, sind noch nicht festgelegt und können geändert werden, wenn sich die Situation ändert. Fixierung auf das Verbot, wenn ein weiterer positiver Reiz auftritt, das Fehlen einer positiven emotionalen Reaktion darauf neues Spielzeug und andere Indikatoren für die Starrheit von Emotionen sowie die Fixierung auf negative Emotionen sind ernsthafte Indikatoren für Abweichungen nicht nur in der Entwicklung der emotionalen Sphäre, sondern auch in der allgemeinen geistigen Entwicklung in diesem Alter. 8.3.

Die Entstehung neuer Aktivitäten in der frühen Kindheit In diesem Alter werden die Linien der geistigen Entwicklung von Jungen und Mädchen getrennt. Sie haben verschiedene Arten von leitenden Aktivitäten. Bei Jungen wird die Objekt-Werkzeug-Aktivität auf der Grundlage der objektiven Aktivität gebildet. Bei Mädchen aufgrund der Sprachaktivität - kommunikativ. Die Aktivität von Objektwerkzeugen umfasst die Manipulation mit menschlichen Objekten, die Anfänge des Designs, wodurch das abstrakte, abstrakte Denken bei Männern besser entwickelt ist. Kommunikative Aktivität beinhaltet die Beherrschung der Logik menschlicher Beziehungen. Die meisten Frauen haben ein stärker entwickeltes soziales Denken als Männer, dessen Manifestationssphäre die Kommunikation von Menschen ist. Frauen haben eine dünnere Intuition, Fingerspitzengefühl, sie sind anfälliger für Empathie. Geschlechtsunterschiede im Verhalten von Kindern haben weniger biologische und physiologische Gründe als vielmehr die Art ihrer sozialen Kommunikation. Die Orientierung von Jungen und Mädchen an unterschiedlichen Tätigkeitsfeldern ist sozial, bedingt durch kulturelle Muster, vorgegeben. Tatsächlich gibt es mehr Ähnlichkeiten zwischen männlichen und weiblichen Babys als Unterschiede. Unterschiede treten später auf. Grundsätzlich entwickeln sich Jungen und Mädchen parallel und durchlaufen die gleichen Phasen.

So entwickeln Kinder beiderlei Geschlechts im Alter von drei Jahren die folgenden Neoplasmen des Alters: die Anfänge des Selbstbewusstseins, die Entwicklung des Selbstkonzepts, das Selbstwertgefühl. Das Kind leistet 90 % der Arbeit des Spracherwerbs. In drei Jahren hat ein Mensch die Hälfte seiner geistigen Entwicklung hinter sich.

kognitive Merkmale

Rede. Die autonome Rede des Kindes verhältnismäßig schnell (gewöhnlich im Laufe von sechs Monaten) verwandelt sich und geht verloren. Durch die Beherrschung ihrer Muttersprache beherrschen Kinder sowohl die phonetische als auch die semantische Seite. Die Aussprache von Wörtern wird korrekter, das Kind hört allmählich auf, verzerrte Wortfetzen zu verwenden. Mit 3 Jahren sind alle Grundlaute der Sprache assimiliert. Die wichtigste Veränderung in der Sprache des Kindes ist, dass das Wort für ihn für ihn erwirbt sachliche Bedeutung. Die ersten Verallgemeinerungen hängen mit dem Erscheinen der Fachbedeutungen von Wörtern zusammen.In einem frühen Alter wächst der passive Wortschatz schnell - die Anzahl der verstandenen Wörter. Mit 2 Jahren versteht das Kind die Erklärungen (Anweisungen) des Erwachsenen zu gemeinsamen Handlungen. Später, im Alter von 2-3 Jahren, kommt es zum Verständnis der Sprachgeschichte. sich schnell entwickeln und aktive Rede: Ein aktiver Wortschatz wächst, die ersten Sätze erscheinen, die ersten Fragen an Erwachsene. Im Alter von 3 Jahren erreicht der aktive Wortschatz 1500 Wörter. Angebote in 1,5 Jahren bestehen aus 2-3 Wörtern. Dies sind meistens das Subjekt und seine Handlungen („Mama kommt“), Handlungen und das Objekt der Handlung („Ich will Süßigkeiten“), die Handlung und der Ort der Handlung („das Buch ist da“). Bis zum Alter von 3 Jahren werden grundlegende grammatikalische Formen und syntaktische Konstruktionen assimiliert Muttersprache. Die Sprachaktivität nimmt normalerweise zwischen 2 und 3 Jahren stark zu und der Kommunikationskreis erweitert sich.

Wahrnehmung. Die frühe Kindheit ist interessant, weil die Wahrnehmung unter allen mentalen Funktionen dominiert. Die Dominanz der Wahrnehmung bedeutet eine gewisse Abhängigkeit von anderen mentalen Prozessen von ihr. Kleine Kinder sind maximal an die gegenwärtige Situation gebunden – an das, was sie direkt wahrnehmen. Ihr ganzes Verhalten ist Feld, impulsiv; nichts, was außerhalb dieser visuellen Situation liegt, spricht sie an.

Vorstellung. Schon in jungen Jahren werden elementare Formen der Vorstellungskraft wie Antizipation beobachtet, aber kreative Vorstellungskraft ist noch nicht vorhanden. Ein kleines Kind ist nicht in der Lage, etwas zu erfinden, zu lügen. Erst gegen Ende der frühen Kindheit hat er die Möglichkeit, etwas anderes zu sagen, als es wirklich ist.

Speicher. Die Erinnerung wird in diesen Prozess der aktiven Wahrnehmung einbezogen. Im Grunde ist dies ein Wiedererkennen, obwohl das Kind das, was es zuvor gesehen und gehört hat, bereits unwillkürlich wiedergeben kann - es erinnert sich an etwas. Da die Erinnerung gleichsam zu einer Fortsetzung und Weiterentwicklung der Wahrnehmung wird, kann noch immer nicht von einem Vertrauen auf vergangene Erfahrungen gesprochen werden. Die frühe Kindheit wird genauso vergessen wie die Kindheit („Kindheitsamnesie“). Ein wichtiges Merkmal der Wahrnehmung in diesem Alter ist ihre affektive Färbung. Beobachtete Objekte "ziehen" das Kind wirklich an und verursachen eine lebhafte emotionale Reaktion. Die affektive Natur der Wahrnehmung führt auch zur sensomotorischen Einheit. Das Kind sieht etwas, es zieht es an und dank dessen beginnt sich impulsives Verhalten zu entfalten.

Handeln und Denken. Das Denken in diesem Alter wird normalerweise als visuell effektiv bezeichnet. In dieser Zeit lernt das Kind in gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen den Umgang mit verschiedenen Gegenständen. Aktionen mit Objekten hängen von ihren funktionalen Merkmalen und Bedingungen ihrer Verwendung ab. Das Denken manifestiert sich zunächst im Prozess selbst. praktische Tätigkeiten. Dies wird besonders deutlich, wenn ein Kind vor eine Aufgabe gestellt wird, deren Lösung Erwachsene ihm nicht beigebracht haben: Nicht nur das Denken entwickelt sich durch äußere Aktivität. Auch die Subjektaktionen selbst werden verbessert. Außerdem erhalten sie einen verallgemeinernden Charakter, der sich von jenen Fächern löst, auf denen sie ursprünglich gelernt wurden. Es findet eine Übertragung beherrschter Aktionen auf andere Zustände statt. Im Anschluss daran erwirbt das Kind die Fähigkeit, sein Handeln mit dem Handeln Erwachsener in Beziehung zu setzen, das Handeln eines Erwachsenen als Vorbild wahrzunehmen. Gemeinsame Aktivitäten beginnen sich aufzulösen. Der Erwachsene fragt das Kind nach Handlungsmustern und bewertet dessen Leistung.

Neben den eigentlich objektiven Maßnahmen für die Entwicklung des Kindes sind auch Malen und Spielen wichtig. Bild ein Kind unter 2 Jahren - Kritzeleien, mit 3 Jahren erscheinen Formen, die dem abgebildeten Objekt ähnlich sind, mit 2,5 Jahren eine völlig eigenständige Zeichnung einer Person. Führende Tätigkeit- subjektmanipulativ. Am Ende eines frühen Alters manifestiert es sich bereits in seinen ursprünglichen Formen ein Spiel mit der Handlung. Dies ist das sogenannte Regiespiel, bei dem die vom Kind verwendeten Gegenstände eine spielerische Bedeutung erhalten. Auf der nächsten Altersstadium es wird eine der Quellen des Rollenspiels werden. Für die Entwicklung des Spiels ist die Manifestation von symbolischen oder Ersatzhandlungen wichtig (die Puppe wird auf einen Holzblock statt auf ein Bett gestellt).

Merkmale des Selbstkonzepts. Erste Eindrücke von mir treten bei einem Kind im Alter von einem Jahr auf. Dies sind Vorstellungen über die Teile Ihres Körpers, aber das Baby kann sie noch nicht verallgemeinern. Mit einem speziellen Training durch Erwachsene kann sich das Kind im Alter von eineinhalb Jahren im Spiegel erkennen, beherrscht die Identität des Spiegelbildes und sein Aussehen. Mit 3 Jahren - eine neue Stufe der Selbstidentifikation: Mit Hilfe eines Spiegels erhält das Kind die Möglichkeit, sich eine eigene Vorstellung von seinem gegenwärtigen Selbst zu machen. Das Kind interessiert sich für alle Arten der Selbstbestätigung, der Vergeistigung einzelner Körperteile, im Spiel lernt es den Willen über sich selbst. Ein dreijähriges Kind interessiert sich für alles, was mit ihm zu tun hat, zum Beispiel im Schatten. Beginnt das Pronomen "I" zu verwenden, lernt seinen Namen und sein Geschlecht. Die Identifikation mit dem eigenen Namen drückt sich in einem besonderen Interesse an gleichnamigen Personen aus. Geschlechtsidentifikation. Mit 3 Jahren weiß das Kind bereits, ob es ein Junge oder ein Mädchen ist. Kinder ziehen ähnliche Erkenntnisse aus Beobachtungen des Verhaltens von Eltern, älteren Geschwistern. Dadurch kann das Kind verstehen, welche Verhaltensweisen seinem Geschlecht entsprechend von anderen von ihm erwartet werden. Das Verständnis eines Kindes für die Zugehörigkeit zu einem bestimmten Geschlecht tritt zum ersten Mal in 2-3 Lebensjahren auf, und die Anwesenheit eines Vaters ist äußerst wichtig. Bei Jungen hat der Verlust des Vaters nach dem 4. Lebensjahr kaum Auswirkungen auf die Assimilation sozialer Rollen. Die Folgen der Abwesenheit eines Vaters bei Mädchen beginnen sich auf die Jugend auszuwirken, wenn viele von ihnen Schwierigkeiten haben, sich an die weibliche Rolle anzupassen, wenn sie mit Angehörigen des anderen Geschlechts kommunizieren. Die Entstehung des Selbstbewusstseins. Mit drei Jahren zeigt das Kind Ansätze von Selbstbewusstsein, es entwickelt einen Anspruch auf Anerkennung durch Erwachsene. Indem Erwachsene bestimmte Handlungen positiv bewerten, machen sie sie in den Augen von Kindern attraktiv, wecken bei Kindern den Wunsch, Lob und Anerkennung zu verdienen.

affektive Sphäre. Kinder im Alter von 1 bis 3 Jahren haben eine größere Reichweite Ängste, als bei Babys. Dies erklärt sich dadurch, dass sich mit der Entwicklung ihrer Wahrnehmungsfähigkeiten, sowie der geistigen Fähigkeiten, der Umfang der Lebenserfahrung erweitert, aus dem immer mehr neue Informationen geschöpft werden. Wenn Kinder bemerken, dass einige Objekte aus ihrem Sichtfeld verschwinden, haben sie Angst, dass sie selbst verschwinden könnten. Sie könnten sich vor den Wasserleitungen im Badezimmer und in der Toilette hüten, weil sie denken, dass das Wasser sie mitreißen könnte. Masken, Perücken, neue Brillen, eine Puppe ohne Arm, ein langsam entleerender Luftballon – all das kann Angst machen. Manche Kinder haben Angst vor Tieren oder fahrenden Autos, und viele haben Angst, alleine zu schlafen. Normalerweise verschwinden Ängste mit der Zeit von selbst, wenn das Kind subtilere Denkweisen beherrscht. Übermäßige Reizbarkeit, Intoleranz und Wut der Eltern können die Ängste der Kinder nur verschlimmern und zum Gefühl der Ablehnung des Kindes beitragen. Auch übertriebene elterliche Fürsorge nimmt dem Kind keine Angst. Ein effektiverer Weg ist es, sie allmählich daran zu gewöhnen, mit Objekten zu kommunizieren, die Angst verursachen, sowie ein gutes Beispiel.

Ab dem 2. Lebensjahr beginnt das Kind moralische Erfahrungen zu machen, d.h. Emotionen beginnen nicht nur durch das, was einfach angenehm oder unangenehm ist, sondern auch durch das, was gut oder schlecht ist, was den Anforderungen der umgebenden Menschen entspricht oder widerspricht, hervorgerufen werden. Entwicklung eines Sinns für Humor. Am Ende des 3. Lebensjahres kann man auch das Verständnis des Comics bei Kindern feststellen – in dieser Zeit entwickeln sie einen Sinn für Humor. Dies geschieht durch das Auftauchen einer ungewöhnlichen Kombination von Objekten und Phänomenen, die dem Kind vertraut sind.

Am Ende der frühen Kindheit kann ein Kind empathische Erfahrungen nicht nur in Bezug auf nahestehende Personen zeigen. Mit der Anhäufung von Lebenserfahrung werden empathische Erfahrungen bei einem Kind stabiler.

Ängste. Kinder im Alter von 1 bis 3 Jahren haben ein größeres Spektrum an Ängsten als Säuglinge. Dies erklärt sich dadurch, dass sich mit der Entwicklung ihrer Wahrnehmungsfähigkeiten, sowie der geistigen Fähigkeiten, der Umfang der Lebenserfahrung erweitert, aus dem immer mehr neue Informationen geschöpft werden. Wenn Kinder bemerken, dass einige Objekte aus ihrem Sichtfeld verschwinden, haben sie Angst, dass sie selbst verschwinden könnten. Sie könnten sich vor den Wasserleitungen im Badezimmer und in der Toilette hüten, weil sie denken, dass ihr Wasser sie mitreißen könnte. Masken, Perücken, neue Brillen, eine Puppe ohne Arm, ein langsam entleerender Luftballon – all das kann Angst machen. Manche Kinder haben Angst vor Tieren oder fahrenden Autos, und viele haben Angst, alleine zu schlafen.

Erziehungsstrategie. Normalerweise verschwinden Ängste mit der Zeit von selbst, wenn das Kind subtilere Denkweisen beherrscht. Übermäßige Reizbarkeit, Intoleranz und Wut der Eltern können die Ängste der Kinder nur verschlimmern und zum Gefühl der Ablehnung des Kindes beitragen. Übertriebene elterliche Fürsorge nimmt dem Kind auch nicht die Angst, ebenso ein gutes Beispiel.

Grundbedürfnis. Wenn das Sicherheitsbedürfnis in der Kindheit gesättigt war, wird es aktualisiert Bedürfnis nach Liebe . Kinder zwischen 1 und 3 Jahren sind noch abhängig von ihren Eltern, sie wollen ständig die körperliche Nähe von Vater und Mutter spüren. Die führende Rolle bei der Befriedigung des Grundbedürfnisses wird dem Elternteil des anderen Geschlechts übertragen. 3 - 4 Jahre die Bildung des Ödipuskomplexes und des Elektrakomplexes. Taktiler Kontakt ist wichtig. Das Kind lernt die Sprache der Empfindungen. Wenn das Bedürfnis nicht befriedigt wird, bleibt die Person taktil unsensibel (in diesem Alter kommt es beispielsweise zur Bildung erogener Zonen).

Krise 3 Jahre.

Bei der Herangehensweise an die Krise gibt es eine klare kognitive Symptomatik:

    akutes Interesse an seinem Spiegelbild;

    Das Kind ist verwirrt über sein Aussehen und interessiert sich dafür, wie es in den Augen anderer aussieht. Mädchen interessieren sich für Outfits;

    Jungen beginnen, sich mit ihrer Effektivität zu beschäftigen, zum Beispiel auf dem Bau. Sie reagieren stark auf Fehler.

Die Krise von 3 Jahren gehört zu den akuten. Das Kind ist unkontrollierbar, gerät in Wut. Verhalten ist fast unmöglich zu korrigieren. Die Periode ist sowohl für den Erwachsenen als auch für das Kind selbst schwierig. Die Symptome werden aufgerufen Sieben-Sterne-Krise von 3 Jahren.

    Negativismus. Die Reaktion bezieht sich nicht auf den Inhalt des Vorschlags der Erwachsenen, sondern darauf, dass er von Erwachsenen kommt. Der Wunsch, das Gegenteil zu tun, auch gegen den eigenen Willen.

    Sturheit. Das Kind besteht auf etwas, nicht weil es es will, sondern weil es es verlangt hat, es ist an seine ursprüngliche Entscheidung gebunden.

    Hartnäckigkeit. Es ist unpersönlich, richtet sich gegen die Normen der Erziehung, die Lebensweise, die sich vor dem dritten Lebensjahr entwickelt hat.

    Eigensinn. Strebe danach, alles selbst zu machen.

    Protestaufstand wie ein Kind in einem Kriegszustand und Konflikt mit anderen.

    Symptom der Wertminderung Es äußert sich darin, dass das Kind anfängt, die Eltern zu beschimpfen, zu necken und zu beschimpfen.

    Despotismus. Das Kind zwingt die Eltern, alles zu tun, was es verlangt. In Bezug auf jüngere Schwestern und Brüder äußert sich Despotismus als Eifersucht.

Die Krise fließt wie eine Krise Soziale Beziehungen und ist mit der Entwicklung des Selbstbewusstseins des Kindes verbunden. Position erscheint "Ich selbst". Das Kind lernt den Unterschied zwischen "sollte" und "wollen".

erwachsene Strategie. Wenn die Krise schleppend voranschreitet, deutet dies auf eine Verzögerung in der Entwicklung der affektiven und willentlichen Seite der Persönlichkeit hin. Bei Kindern beginnt sich ein Wille zu bilden, den Erickson Autonomie (Unabhängigkeit, Autarkie) nannte. Kinder brauchen keine Betreuung durch Erwachsene mehr und treffen eher ihre eigenen Entscheidungen. Gefühle von Scham und Unsicherheit statt Autonomie entstehen, wenn Eltern die Manifestation der Selbständigkeit des Kindes einschränken, Selbständigkeitsbestrebungen bestrafen oder verspotten. Die Entwicklung des Kindes besteht darin, das „Ich kann“ zu finden: Es muss lernen, sein „Ich will“ mit seinem „Muss“ und „Nicht“ in Beziehung zu setzen und auf dieser Grundlage sein „Ich kann“ zu bestimmen. Die Krise zieht sich hin, wenn der Erwachsene die Position „Ich will“ (Zulässigkeit) oder „Es ist unmöglich“ (Verbote) einnimmt. Es ist notwendig, dem Kind einen Tätigkeitsbereich zu bieten, in dem es seine Unabhängigkeit zeigen kann. Dieser Tätigkeitsbereich liegt im Spiel. Ein Spiel mit spezifischen Regeln und Vorschriften, die widerspiegeln soziale Verbindungen, dient dem Kind als „sichere Insel, auf der es seine Unabhängigkeit und Unabhängigkeit entwickeln und erproben kann“ (E. Erickson).

Psychotherapeut Wladimir Levy sagt, wie man ein 3. Kind erzieht: „In 1/3 der Fälle ist es notwendig, auf sich selbst zu bestehen, in 2/3 der Fälle ist es notwendig, mit dem Kind mitzugehen, in 3/3 der Fälle es ist notwendig, um das Kind abzulenken und sich selbst von der Situation abzulenken.“

    Fragen zum Unterrichtsthema.

    pränatale Periode.

    Neugeborenenperiode. Kindheit.

    Psychische Merkmale des Kindes während der vorgeburtlichen und Kindheit.

    Psychologische Merkmale eines Kindes im Vorschulalter.

    Krise 3 Jahre.

    Testaufgaben zum Thema mit Musterantworten.

    Was ist nach J. Piaget die Haupttätigkeit des Kindes?

    1. sensomotorische Aktivität

      neue Erfahrungen für das Kind sammeln

      Komplex der Säuglingswiederbelebung

      emotionale Entwicklung

    3. L. Bozovic

      L.Vygotsky

    Was sind die Bestandteile des Säuglingsreanimationskomplexes?

    1. Weinen, Lächeln, Gurren

      Gefrierreaktion

      motorische Reaktionen

      Erstarrungsreaktion, Lächeln, Gurren, motorische Reaktionen

    Geistige Neoplasie der Kindheit ist

    1. die Notwendigkeit, mit Menschen zu kommunizieren, und die emotionale Einstellung ihnen gegenüber

      sprach- und bildwirksames Denken

      Objekt-Werkzeug-Aktivität und Bewusstsein für das eigene „Ich“

      Willkür mentaler Phänomene, interne Handlungsplanreflexion

    Individuell geistiges Leben ist ein Neoplasma

    Kindheit

    Neugeborene

    Vorschulalter

    Jugend

    Revitalisierungskomplex erscheint

    Neoplasma der Kindheit

    Geschichte - Rollenspiel

    Selbstachtung

    Persönliche Reflexion

    Die Entstehung des Selbstbewusstseins, die Entwicklung von Ich - Begriffen

    Die Struktur der Sprechhandlung wird gebildet

    Sich reif fühlen

    Grundbedürfnis der Kindheit

    Verstehen

    Sicherheit

    Bedürfnis nach Liebe

    Bedürfnis nach Unabhängigkeit

    Grundbedarf im Vorschulalter

    Verstehen

    Sicherheit

    Bedürfnis nach Liebe

    Das Bedürfnis nach Respekt

    Leitende Tätigkeit in der Vorschulzeit

  1. Geschichte - Rollenspiel

    Emotionale Kommunikation

    Ab welchem ​​Alter entwickelt ein Kind die passive Sprache?

  1. 9 Monate - 1 Jahr

    um 1,5 Jahre

    Führende Tätigkeit während der Neugeborenenperiode

    Emotionale Kommunikation

    Direkte emotionale Kommunikation

    Betreff - manipulative Aktivität

    Geschichte - Rollenspiel

    Neoplasma im Vorschulalter

    Persönliche Reflexion

    Die Entstehung des Selbstbewusstseins, die Entwicklung von Ich - Begriffen

    Die Struktur der Sprechhandlung wird gebildet

    Sich reif fühlen

    Es findet eine Geschlechtsidentifikation statt

    Situative Aufgaben zum Thema mit Musterantworten.

    Junge Eltern wollen das Kind oft nicht „an die Arme gewöhnen“ und nehmen es daher selten in den Arm.

Was ist aus Sicht von D.B. Elkonin die wichtigste Art von Aktivität, die sie nicht berücksichtigen?

    Beim Vergleich der geistigen Entwicklung von afrikanischen Kindern und europäischen Kindern wurde festgestellt, dass letztere in Bezug auf das Tempo der geistigen Entwicklung unterlegen sind.

Wie lässt sich dieses Phänomen aus der Sicht von J. Piaget erklären?

    Junge Eltern stellen oft fest, dass, wenn ein Baby zu ihrem Lied in den Armen seiner Mutter einschläft, andere Versuche, dasselbe zu erreichen, erfolglos bleiben.

Welche Bildungsmuster des GNI des Säuglings können dieses Phänomen verursachen?

    Es ist seit langem zu beobachten, dass aktive, mobile Säuglinge schneller laufen lernen.

    In der Familie aufwachsende Kleinkinder sind der körperlichen und geistigen Entwicklung der im Baby House aufwachsenden Kinder voraus.

Wie ist dieses Phänomen zu erklären?

    Rasseln für ein Baby haben solche Zeichen wie - abgerundete Form, kontrastierend, bewegend, klingend.

Wie ist dies unter Berücksichtigung der Besonderheiten der kindlichen Wahrnehmungsentwicklung zu erklären?

    Liste und Standards der praktischen Fähigkeiten.

1. Die Fähigkeit, die Merkmale der geistigen Entwicklung eines Kindes in der frühen Kindheit zu beurteilen.

    Ungefähre Themen der Forschungsarbeit zum Thema.

    Historische und ontogenetische Konditionierung der Grenzen der Kindheit.

    Die Geschichte der Entwicklung der Wissenschaft über Kinder.

    Aggressives kindliches Verhalten.

    Genetisch u strukturelle Beziehungen bei der Persönlichkeitsentwicklung.

    Bedeutung frühe Perioden Kindheit für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes.

- obligatorisch:

                Nemov R.S. Psychologie: in 3 Büchern: Lehrbuch. -M.: VLADOS, 2008.

                Pädagogik: Lernprogramm/ Hrsg. Pidkasty P.I. - M.: Yurayt, 2011.

                Zhdan A.N. Geschichte der Psychologie: Von der Antike bis zur Gegenwart: ein Lehrbuch. - M.: Academproekt, 2010.

                Podlasie I.P. Pädagogik: Lehrbuch. - M.: Hochschulbildung, 2009.

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                Romanzow M.G. Pädagogische Technologien in der Medizin: Lehrbuch. - M.: GEOTAR - Medien, 2007.

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- elektronische Ressourcen:

1. EBS KrasGMU

    Medienbibliothek

    Von den ersten Lebenstagen an verfügt das Baby über ein System unbedingter Reflexe: Nahrung,

    Schutz und Orientierung. Denken Sie daran, dass eine der günstigsten Perioden im Leben eines kindlichen Körpers intrauterin ist, wenn Mutter und Kind eins sind.

    Der Geburtsprozess ist hart kritischer Moment im Leben eines Säuglings. Es ist kein Zufall, dass Experten von der Krise des Neugeborenen™ oder der Geburtskrise sprechen. Bei der Geburt wird das Kind körperlich von der Mutter getrennt. Er fällt in völlig andere Zustände (im Gegensatz zu intrauterin): Temperatur (kalt), Licht (helles Licht). Die Luftumgebung erfordert eine andere Art der Atmung. Es besteht die Notwendigkeit, die Art der Ernährung zu ändern (Fütterung mit Muttermilch oder künstliche Ernährung). Um sich an diese neuen, fremden Bedingungen für das Baby anzupassen, helfen erblich festgelegte Mechanismen - unbedingte Reflexe (Nahrung, Schutz, Orientierung usw.). Sie reichen jedoch nicht aus, um die aktive Interaktion des Kindes mit der Umwelt zu gewährleisten. Ohne die Fürsorge eines Erwachsenen ist ein Neugeborenes nicht in der Lage, seine Bedürfnisse zu befriedigen. Grundlage seiner Entwicklung ist der direkte Kontakt mit anderen Menschen, bei dem sich die ersten konditionierten Reflexe entwickeln. Einer der ersten, die sich bilden bedingter Reflex zur Fütterungsposition.

    Aktives Funktionieren von visuellen und auditiven Analysatoren - wichtiger Punkt in der geistigen Entwicklung des Kindes. Auf ihrer Grundlage die Entwicklung des Orientierungsreflexes "Was ist das?". Laut A.M. Fonarev, bereits nach 5-6 Lebenstagen, kann ein Neugeborenes dem Blick eines Objekts folgen, das sich in unmittelbarer Nähe bewegt, vorausgesetzt, es bewegt sich langsam. Zu Beginn des zweiten Lebensmonats erscheint die Fähigkeit, sich auf visuelle und auditive Reize zu konzentrieren, mit ihrer Fixierung für 1-2 Minuten. Auf der Grundlage der visuellen und auditiven Konzentration wird die motorische Aktivität des Kindes gestrafft, die in den ersten Lebenswochen einen chaotischen Charakter hat.

    Beobachtungen von Neugeborenen haben gezeigt, dass die ersten Manifestationen von Emotionen durch einen Schrei ausgedrückt werden, begleitet von Faltenbildung, Rötung und unkoordinierten Bewegungen. Im zweiten Monat erstarrt er und konzentriert sich auf das Gesicht der Person, die sich über ihn gebeugt hat, lächelt, die Arme hochwirft, die Beine bewegt, Stimmreaktionen erscheinen. Diese Reaktion wird als "Revitalisierungskomplex" bezeichnet. Die Reaktion des Kindes auf einen Erwachsenen zeigt sein Kommunikationsbedürfnis, den Versuch, mit einem Erwachsenen Kontakt aufzunehmen. Das Kind kommuniziert mit dem Erwachsenen über die ihm zur Verfügung stehenden Mittel. Das Erscheinen des Revitalisierungskomplexes bedeutet den Übergang des Kindes in die nächste Entwicklungsstufe - das Säuglingsalter (bis zum Ende des ersten Jahres).

    Mit drei Monaten wählt das Baby bereits eine ihm nahestehende Person aus, und mit sechs Monaten unterscheidet es seine eigenen von Fremden. Darüber hinaus beginnt die Kommunikation zwischen dem Kind und dem Erwachsenen zunehmend im Prozess gemeinsamer Aktionen zu erfolgen. Ein Erwachsener zeigt ihm, wie man mit Objekten umgeht, hilft bei der Umsetzung. In dieser Hinsicht ändert sich auch die Art der emotionalen Kommunikation. Unter dem Einfluss der Kommunikation steigt die allgemeine Vitalität des Babys, seine Aktivität nimmt zu, was weitgehend Bedingungen für die sprachliche, motorische und sensorische Entwicklung schafft.

    Bereits nach sechs Monaten ist das Kind in der Lage, eine Verbindung zwischen dem Wort, das einen Gegenstand bezeichnet, und dem Gegenstand selbst herzustellen. Er entwickelt eine orientierende Reaktion auf die zu ihm gerufenen Objekte. Die ersten Wörter erscheinen im Wortschatz des Babys. Bei der Umstrukturierung und Verbesserung der Motorik nimmt die Entwicklung der Handbewegungen einen besonderen Platz ein. Zuerst greift das Kind nach dem Objekt, kann es nicht halten, erwirbt dann eine Reihe von Greiffähigkeiten und nach fünf Monaten - die Elemente des Greifens von Objekten. In der zweiten Jahreshälfte beginnt er sich zu formen zielgerichtete Aktionen mit Gegenständen. Vom siebten bis zum zehnten Monat manipuliert er aktiv ein Objekt und vom elften Monat an zwei. Das Manipulieren von Objekten ermöglicht es dem Kind, sich mit all seinen Eigenschaften vertraut zu machen, und hilft, die Stabilität dieser Eigenschaften herzustellen und seine Aktionen zu planen.

    Laut K.N. Polivanova in seiner Entwicklung im ersten Jahr durchläuft das Kind mehrere Stadien:

    das Kind entwickelt durchgehend attraktive Objekte und Situationen;

    neue Art zu reisen eine kurze Zeit rückt in den Mittelpunkt der Aufmerksamkeit des Kindes, wird zum besonderen vermittelnden Objekt der Bedürfnisse;

    das Verbot (oder die Verzögerung) der Befriedigung des Verlangens führt zu einer hypobulischen Reaktion (im Verhalten) und zum Auftreten von Aspiration (als Merkmal des Seelenlebens);

    das Wort bedeutet zurückbehaltene Affekte.

    Die normale Lösung der Krise des ersten Lebensjahres führt zur Zerstückelung des Ziels und soziales Umfeld zur Subjektivierung des Begehrens, d.h. für uns - zur Entstehung von Verlangen, Streben nach dem Kind selbst; bis hin zur Zerstörung der ursprünglichen Gemeinschaft mit einem Erwachsenen, die Bildung einer bestimmten ersten Form des „Ich“ (Ich-Wollens) als Grundlage für die Entwicklung der Objektmanipulation, in deren Folge das Ich-Handeln entstehen wird die Zukunft.

    Eine große Leistung in der Entwicklung eines Kindes des zweiten Lebensjahres ist das Gehen. Das macht ihn unabhängiger und schafft Bedingungen weitere Entwicklung Platz. Am Ende des zweiten Lebensjahres verbessert sich die Bewegungskoordination der Kinder, sie beherrschen immer komplexere Handlungsabläufe. Ein Kind in diesem Alter kann sich waschen, auf einen Stuhl klettern, um ein Spielzeug zu holen, liebt es zu klettern, zu springen und Hindernisse zu überwinden. Er spürt den Rhythmus der Bewegungen gut. Kommunikation zwischen Babys und Erwachsenen in einem frühen Alter ist eine unabdingbare Voraussetzung für die Entwicklung objektiver Aktivität, die die führende Aktivität von Kindern in diesem Alter ist (für weitere Details siehe unten).

    Erhebliche Bedeutung für die Entwicklung des Kindes gegebenes Alter ist mit einer Vielzahl von Themen vertraut und beherrscht deren spezifische Anwendungsmöglichkeiten. Mit einem Artikel

    (z. B. ein Spielzeughase) kann frei gehandhabt, an Ohren, Pfote, Schwanz genommen werden, während anderen andere und eindeutige Aktionsmethoden zugewiesen werden. Die starre Befestigung von Aktionen an Objektwerkzeugen, Aktionsmethoden mit ihnen werden vom Baby unter dem Einfluss eines Erwachsenen festgelegt und auf andere Objekte übertragen.

    Ein Kind des zweiten Lebensjahres lernt aktiv Aktionen mit Werkzeuggegenständen wie Tasse, Löffel, Schaufel usw. In der ersten Phase der Beherrschung der instrumentalen Aktion verwendet er die Werkzeuge als Verlängerung der Hand, und daher wurde diese Aktion als manuell bezeichnet (z. B. verwendet ein Baby einen Spatel, um einen Ball zu bekommen, der unter einen Schrank gerollt ist). In der nächsten Phase lernt das Kind, Werkzeuge mit dem Objekt zu korrelieren, auf das die Aktion gerichtet ist (Sand, Schnee, Erde werden mit einem Spatel gesammelt, Wasser mit einem Eimer). Damit passt er sich den Eigenschaften des Werkzeugs an. Die Beherrschung von Objekt-Werkzeugen führt beim Kind zur Aneignung der gesellschaftlichen Umgangsweise mit den Dingen und hat einen entscheidenden Einfluss auf die Entwicklung der anfänglichen Denkformen.

    Die Entwicklung des kindlichen Denkens in jungen Jahren erfolgt im Prozess seiner objektiven Aktivität und ist visueller und effektiver Natur. Er lernt, einen Gegenstand als Gegenstand der Tätigkeit herauszugreifen, ihn im Raum zu bewegen, mit mehreren Gegenständen in Relation zueinander zu agieren. All dies schafft Bedingungen, um die verborgenen Eigenschaften der objektiven Aktivität kennenzulernen, und ermöglicht es Ihnen, mit Objekten nicht nur direkt, sondern auch mit Hilfe anderer Objekte oder Aktionen (z. B. klopfen, drehen) zu handeln.

    Die praktische Sachtätigkeit der Kinder ist eine wichtige Stufe im Übergang von der praktischen Vermittlung zur geistigen Vermittlung, sie schafft Bedingungen für die spätere Entwicklung des begrifflichen, verbalen Denkens. Beim Ausführen von Handlungen mit Objekten und dem Bezeichnen von Handlungen mit Worten werden die Denkprozesse des Kindes geformt. Die wichtigste unter ihnen in einem frühen Alter ist die Verallgemeinerung. Aber da seine Erfahrung gering ist und er immer noch nicht weiß, wie er ein wesentliches Merkmal in einer Gruppe von Objekten herausgreifen soll, sind Verallgemeinerungen oft falsch. Das Wort "Ball" Baby bezieht sich beispielsweise auf alle Gegenstände, die eine runde Form haben. Kinder dieses Alters können auf funktionaler Basis Verallgemeinerungen vornehmen: Ein Hut (Hut) ist ein Hut, ein Schal, eine Mütze usw. Die Verbesserung der objektiven Aktivität trägt zur intensiven Entwicklung der Sprache des Kindes bei. Da seine Tätigkeit gemeinsam mit einem Erwachsenen ausgeführt wird, ist die Sprache des Babys situativ, enthält Fragen und Antworten an einen Erwachsenen und hat den Charakter eines Dialogs. Der Wortschatz des Kindes erweitert sich. Er beginnt große Aktivität in der Aussprache von Wörtern zu zeigen. Die Wörter, die das Baby in seiner Sprache verwendet, werden zur Bezeichnung ähnlicher Objekte.

    Am Ende des zweiten Jahres beginnt das Kind, Zwei-Wort-Sätze in seiner Rede zu verwenden. Die Tatsache der intensiven Sprachaufnahme durch ihn erklärt sich aus der Tatsache, dass Babys gerne wiederholt dasselbe Wort aussprechen. Sie spielen irgendwie damit. Dadurch lernt das Kind, Wörter richtig zu verstehen und auszusprechen sowie Sätze zu bilden. Dies ist die Zeit seiner erhöhten Empfänglichkeit für die Sprache anderer. Daher wird diese Zeit als sensibel bezeichnet (günstig für die Sprachentwicklung eines Kindes). Die Sprachbildung in diesem Alter ist die Grundlage aller geistigen Entwicklung. Wenn aus irgendeinem Grund (Krankheit, Kommunikationsmangel) die Sprachfähigkeiten des Babys nicht ausreichend genutzt werden, dann seine weitere allgemeine Entwicklung beginnt zu verweilen. Am Ende des ersten und zu Beginn des zweiten Lebensjahres werden einige Ansätze der Spielaktivität beobachtet. Kinder führen mit Gegenständen die Handlungen von Erwachsenen aus, die sie beobachten (Erwachsene imitieren). In diesem Alter ziehen sie einen realen Gegenstand einem Spielzeug vor: eine Schüssel, eine Tasse, einen Löffel usw., da es ihnen aufgrund der unzureichenden Entwicklung ihrer Vorstellungskraft noch schwer fällt, Ersatzgegenstände zu verwenden.

    Das Kind des zweiten Jahres ist sehr emotional. Aber während der gesamten frühen Kindheit sind die Emotionen von Kindern instabil. Lachen wird durch bitteres Weinen ersetzt. Nach Tränen kommt freudige Erweckung. Das Baby lässt sich jedoch leicht ablenken unangenehmes Gefühl indem Sie ihm ein attraktives Objekt zeigen. Die Rudimente beginnen sich in einem frühen Alter zu bilden. moralische Gefühle. Dies geschieht, wenn Erwachsene dem Baby beibringen, mit anderen Menschen zu rechnen. „Mach keinen Lärm, Papa ist müde, er schläft“, „Gib Opa Schuhe“ usw. Im zweiten Lebensjahr hat das Kind positive Gefühle für die Kameraden, mit denen es spielt. Formen der Anteilnahme werden vielfältiger. Dies ist ein Lächeln und süßes Wort, Sympathie und Aufmerksamkeit gegenüber anderen Menschen und schließlich der Wunsch, Freude mit einer anderen Person zu teilen. Wenn im ersten Jahr das Mitgefühl noch unwillkürlich, unbewusst, instabil ist, dann wird es im zweiten Jahr bewusster. Bei der Kommunikation mit Erwachsenen im zweiten Lebensjahr entwickelt ein Kind eine emotionale Reaktion auf Lob (R.Kh. Shakurov). Die Entstehung einer emotionalen Reaktion auf Lob schafft innere Bedingungen für die Entwicklung von Selbstwertgefühl, Selbstliebe, für die Bildung einer stabilen positiv-emotionalen Einstellung des Babys zu sich selbst und zu seinen Qualitäten.

    Kapitel 16

    § 16.1. EMOTIONALE ENTWICKLUNG VON KINDERN IM SÄUGLINGS- UND FRÜHEN ALTER

    Als Ergebnis von Forschungsarbeiten in letztes Vierteljahr Im 20. Jahrhundert wurde bewiesen, dass Säuglinge auf besondere Weise wahrnehmen, sich von anderen Objekten der Außenwelt unterscheiden und Manifestationen einer Person bevorzugen, von den ersten Lebenstagen an können sie einige der Handlungen ihres erwachsenen Kommunikationspartners nachahmen. Es wurde festgestellt, dass ein Neugeborenes seinen Mund öffnet oder seine Zunge herausstreckt, wenn eine ihm zugewandte Person diese Aktionen ausführt. Die Fähigkeit von Babys, ihre Lippen zu erweitern, um den Ausdruck des Glücks auf dem Gesicht eines Erwachsenen nachzuahmen und nach außen zu zeigen Unterlippe- ein Ausdruck der Traurigkeit, Öffnen der Augen und des Mundes - ein überraschtes Gesicht. Wenn diese Ausdrücke unmittelbar nach der Geburt selten sind, dann sind sie im Alter von 2-4 Monaten offensichtlich. Die Gesichtsausdrücke eines Säuglings können leicht erkannt und klassifiziert werden, indem die gleichen Kategorien verwendet werden, die für Erwachsene verwendet werden. Laut einem der Begründer dieser Forschungsrichtung, dem amerikanischen Kinderarzt Berry Brazelton, kann man bei der Bewertung des Verhaltens von Neugeborenen Interesse, Freude, Überraschung, Ekel und Wut beobachten. Zum Beispiel kann Interesse am Geräusch einer Rassel, Ekel - wenn ein Kind an einem eingeseiften Finger saugt, Wut - bei der Beurteilung des Reflexes beobachtet werden, der maximales Unbehagen mit sich bringt. Säuglinge sind auch in der Lage, emotionale Gesichtsausdrücke von Erwachsenen zu unterscheiden, die als universell gelten. Es wurde festgestellt, dass Neugeborene in der Lage sind, Ausdrücke von Glück, Traurigkeit und Überraschung zu unterscheiden, und später im Leben unterscheiden sie Dias mit Ausdrücken von Freude, Wut und neutralen Ausdrücken. Es wurde festgestellt, dass Säuglinge positive Gesichtsausdrücke besser unterscheiden als negative oder neutrale, positive Gesichtsausdrücke häufiger zeigen als negative.

    Die ersten zwei Lebenswochen sind für Eltern die angenehmsten positiver Ausdruck Das Gesicht des Kindes in Form eines Lächelns kann während der sogenannten Periode des paradoxen Schlafes beobachtet werden, begleitet von Bewegungen der Augäpfel, was die zyklische Veränderung widerspiegelt elektrische Potentiale Gehirn. Lächeln wird selten beobachtet, wenn das Kind mit wach ist Augen auf. Obwohl Neugeborene lächeln, ist diese Reaktion reflexartig und wird oft durch Streicheln der Wangen oder Lippen ausgelöst. Aufgrund der inneren neurophysiologischen Natur und unabhängig von der Veränderung in der Außenwelt wurde es das endogene Lächeln genannt.

    Im Alter zwischen sechs Wochen und drei Monaten beginnt das Baby bei verschiedenen Geräuschen und visuellen Hinweisen zu lächeln. Das Lächeln wird exogen, verursacht durch äußere Ereignisse. Von allen äußeren Reizen verursachen jedoch das menschliche Gesicht, der Blick, die hohe Stimme und das Kitzeln am ehesten ein Lächeln. Während der ersten anderthalb Monate ist die Stimme der Mutter am effektivsten, und nach sechs Wochen ist das Gesicht effektiver als die Stimme. Das Gesicht einer Person, die sich vor einem sechs Monate alten Baby bewegt und spricht, ist der beste Weg, um ein Lächeln hervorzurufen. So wird das Lächeln, nachdem es exogen geworden ist, überwiegend sozial. Die Morphologie des Lächelns ändert sich noch nicht, es sieht gleich aus, obwohl sich die Ursache dafür ändert. Nach drei Monaten tritt eine weitere Veränderung mit einem Lächeln auf und es wird zu dem, was man instrumentelles Verhalten nennt. Mit anderen Worten, das Baby lächelt jetzt, um eine Antwort von jemandem zu bekommen, wie zum Beispiel ein erwidertes Lächeln oder ein Wort von der Mutter.

    Einer noch Altersänderung tritt im Alter von etwa vier Monaten auf, wenn das Lächeln Teil einer reibungslosen und koordinierten Aktion wird und gleichzeitig mit anderen Gesichtsausdrücken auftreten kann. Komplexere, oft mehrdeutige Ausdrücke entstehen, wie z. B. ein Lächeln mit gerunzelter Stirn. Diese Stadien der Lächelnentwicklung wären nicht möglich ohne parallele Veränderungen in den kognitiven Fähigkeiten des Säuglings, die es ermöglichen, dass dasselbe morphologisch unveränderte Lächeln unter verschiedenen Bedingungen als Reaktion auf verschiedene Reize erscheint und verschiedene Funktionen erfüllt.

    Im Alter von 4-5 Monaten beginnt das Kind zu lachen, besonders als Reaktion auf soziale Interaktion, unerwartete Veränderungen in der visuellen Stimulation und Kitzeln. Im ersten Jahr lacht das Kind als Reaktion auf die Handlungen, die an ihm vorgenommen werden, zum Beispiel wenn seine Mutter mit ihm Kuckuck spielt oder es kitzelt. Mit 7–9 Monaten fängt er an, mehr in Erwartung des Erscheinens des Gesichts der Mutter während des Kuckuck-Spiels zu lachen als in Reaktion auf den Abschluss der gesamten Spielsequenz. Nach dem ersten Geburtstag lächeln und lachen Kinder jedoch über die Ereignisse, die sie selbst verursacht haben. Mit 18 Monaten ziehen sie sich ein Tierkostüm an und lachen oder spielen Streiche und lachen.

    Warum glauben Säuglingsforscher, dass diese Veränderungen auf die Entfaltung angeborener Anlagen zurückzuführen sind? Laut Daniel Stern, einem bekannten Psychoanalytiker und Spezialisten für frühkindliche Entwicklung, erhält diese Sichtweise ein gewisses Gewicht durch Daten über die signifikante Ähnlichkeit in Richtung und Zeitpunkt von Veränderungen bei Säuglingen, die unter einer Vielzahl sozialer Bedingungen aufgewachsen sind und Bedingungen. Umfeld. Noch überzeugender sind die Beobachtungsdaten von blinden Kindern, die nicht die Möglichkeit hatten, ein Lächeln zu sehen oder zu simulieren oder visuelle Verstärkung und Feedback zu ihrem Lächeln zu erhalten. Bis zum Alter von 4–6 Monaten war das Lächeln blinder Säuglinge mit dem Lächeln sehender Säuglinge vergleichbar und durchlief die gleichen Stadien und Zeiträume der Entwicklung. Nach diesem Alter begannen blinde Kinder jedoch im Allgemeinen, Unterdrückung und einen gedämpften Gesichtsausdruck zu empfinden, ihr Lächeln war weniger blendend und attraktiv. Es kann davon ausgegangen werden, dass nach einer anfänglichen Phase der Entfaltung angeborener Tendenzen ein gewisses visuelles Feedback oder eine Verstärkung erforderlich zu sein scheint, um eine emotional positive Manifestation in Form eines Lächelns aufrechtzuerhalten und weiterzuentwickeln.

    Fasst man die Entstehungsgeschichte des Lächelns im ersten Lebensjahr zusammen, so ist festzuhalten, dass es von einer angeboren ausgelösten Reflexaktivität über eine von außen, vor allem durch eine Person, ausgelöste soziale Reaktion bis hin zu instrumentellem Verhalten übergeht zielt darauf ab, soziale Reaktionen von anderen zu erhalten, und weiter zu einem vollständig koordinierten Verhalten in Kombination mit anderen Gesichtsausdrücken. Obwohl diese Entwicklungsrichtung für alle Gesichtsausdrücke die wichtigste und wahrscheinlichste ist, ist sie dennoch nicht für alle Arten von Ausdrucksverhalten gleich. Im Gegensatz zu einem Lächeln wird Lachen also nicht von Geburt an beobachtet und durchläuft anscheinend keine endogene Phase. Es tritt erstmals als Reaktion auf einen äußeren Reiz irgendwann zwischen dem vierten und achten Monat auf. Im Alter von vier bis sechs Monaten wird es am leichtesten durch taktile Stimulation wie Kitzeln ausgelöst. Im Alter zwischen sieben und neun Monaten werden Schallereignisse effektiver, und zwischen zehn und zwölf Monaten wird das Lachen am ehesten hervorgerufen. visuelle Hinweise. Wie bei einem Lächeln ändert sich seine Form ab dem Zeitpunkt des Erscheinens im Laufe des Lebens kaum. Es ist sowohl bei Blinden als auch bei Kindern vorhanden, die mit Tieren aufgewachsen sind. Auch Lachen wird schon früh zu einer Art instrumentalem Verhalten.

    Unterschiedliche Grade des Ausdrucks von Unzufriedenheit bis hin zum Weinen werden wie ein Lächeln von Geburt an beobachtet, durchlaufen einen ähnlichen Entwicklungsgang und verändern sich morphologisch wenig im Laufe des Lebens. Sie werden vor dem Lächeln zu exogenen extrinsischen Verhaltensweisen, und einige Forscher glauben, dass der instrumentelle Gebrauch des Weinens bereits im Alter von drei Wochen beobachtet werden kann. Auf die eine oder andere Weise werden bereits im dritten Lebensmonat alle diese Äußerungen und die gesamte Sequenz, auf die sie sich beziehen, gebildet und wirken als soziales und instrumentelles Verhalten, um dem Säugling zu helfen, seinen Teil der Interaktion mit dem Kind zu führen und zu regulieren Mutter.

    § 16.2. INTERAKTION UND BINDUNG VON MUTTER UND KIND

    Ein neugeborenes Baby ist von einem großen und umgeben vielfältige Welt soziale Anregung von den engsten Menschen in Beziehungen, mit denen es sich entwickelt. Es gibt erhebliche Hinweise darauf, dass viele sensorische und kognitive Fähigkeiten Kleinkinder konzentrieren sich auf die Wahrnehmung sozialer Signale. Es wurde festgestellt, dass Säuglinge weniger an nicht-sozialen Reizen interessiert sind. Entsprechend den Hinweisen auf Veränderungen der Herzfrequenz sind sie deutlich aufmerksamer gegenüber sozialen Reizen. Offenbar sind sogar Gehirnstrukturen stärker auf soziale als auf nicht-soziale Ereignisse eingestellt.

    Von den ersten Lebenstagen an ahmt das Kind die sozialen Manifestationen eines Erwachsenen nach und ist in der Lage, Informationen zu kombinieren, die über verschiedene Sinneskanäle kommen. Es hat eine breite Palette von Signalen, die notwendig sind, um die soziale Interaktion mit geliebten Menschen zu beginnen, die Interaktion aufrechtzuerhalten und zu beenden. Mit anderen Worten, das Kind wird mit erheblichen sensorisch-perzeptiven und motorischen Fähigkeiten geboren, um soziale Verbindungen zu anderen Menschen aufzubauen. Unmittelbar nach der Geburt kann er aktiv an der Bildung seiner ersten und wichtigsten Beziehung zur engsten Person - seiner Mutter - teilnehmen. Die Entwicklung seiner Fähigkeiten, der Werkzeuge, mit denen er soziale und emotionale Verbindungen aufbaut, geschieht durch Beziehungen zu ihr. Nicht weniger wichtig für die soziale Kompetenz von Kindern ist die Kontrolle über ihre biologischen Funktionen durch soziale Interaktion. Wichtige Prozesse der staatlichen Organisation, einschließlich der Regulierung von Schlaf- und Wachzyklen, sind wahrscheinlich das Ergebnis der sozialen Interaktion zwischen dem Säugling und der engsten Bezugsperson.

    Gemäß der von den Psychologen und Psychoanalytikern J. Bowlby und M. Ainsworth entwickelten Bindungstheorie, die eine beträchtliche Anzahl von experimentellen und klinischen Fakten erhalten hat, die die experimentellen und klinischen Fakten bestätigen, wird bei Säuglingen beobachtet, dass dies nicht mit der Befriedigung zusammenhängt physiologische Bedürfnisse und konzentriert sich auf die meisten naher Mensch Bindungsverhalten, zu dem z angeborene Arten Interaktionsverhalten wie Saugen, Festhalten, Stalken, Weinen, Lächeln. Die Autoren weisen darauf hin, dass dieses Verhalten den Schutz und das Überleben der Art garantiert, die Bereitschaft des Neugeborenen zum sozialen Austausch und zum Aufbau einer affektiven Bindung zur Mutter betont und glauben, dass Bindung keine Regression anzeigt, sondern eine Selbstverständlichkeit vollzieht , gesunde Funktion auch im Leben eines Erwachsenen.

    Das Bindungsverhalten reift im ersten Lebensjahr relativ selbstständig und konzentriert sich im zweiten Lebenshalbjahr auf die Mutterfigur. Es wird angenommen, dass Kinder im Alter von 12 bis 18 Monaten, basierend auf der Erfahrung sozialer und emotionaler Interaktion, ein funktionierendes Modell des Selbstbildes und ihrer Beziehung zur engsten Person entwickeln. Verallgemeinerte Darstellungen der emotionalen Beziehung zur Mutter ermöglichen es ihnen, sich auch in Situationen sicher zu fühlen, in denen die Mutter nicht anwesend ist.

    Die ersten empirischen Studien zu Bindungsbeziehungen, die von M. Ainsworth durchgeführt wurden, zielten auf das Studium ab individuelle Unterschiede die Qualität der Mutter-Kind-Interaktion und Bindung und die Sensibilität der Mutter für die Signale des Babys.

    Es wurde festgestellt, dass die Reaktionsfähigkeit der Mutter in den ersten drei Monaten zu einer harmonischeren Mutter-Kind-Beziehung in den letzten drei Monaten des ersten Lebensjahres führt. Der Autor schreibt diese Tatsache der Internalisierung der Erfahrung der Interaktion mit einer sensiblen und beschützenden Mutter durch das Kind zu. Aus ihrer Sicht entwickelt ein Säugling, dessen Reaktionsfähigkeit ihm hilft, sein Ziel zu erreichen, Vertrauen in seine Fähigkeit, zu kontrollieren, was mit ihm geschieht.

    Experimentelle Studien haben gezeigt, dass ein Indikator für die Bindung an die Mutter die Reaktion des Säuglings auf Fremde oder eine ungewohnte Situation, das Verhalten unter Stress, Schmerzen und das Bedürfnis nach Bestätigung, eine Reaktion auf eine kurzfristige Trennung von der Mutter sein kann. Nähert sich ein Fremder, verändert sich das Gesicht des Kindes, dreht sich zur Mutter und wieder zum Fremden und beginnt nach einigen Sekunden zu weinen. Die Wahrscheinlichkeit von Angst ist geringer, wenn sich der Fremde langsam nähert, leise spricht und anfängt, mit dem Kind zu spielen; der Anschein von Angst ist am wahrscheinlichsten, wenn er sich dem Kind schnell, sehr leise oder laut nähert und versucht, es hochzuheben. Fast alle Kinder zeigen in der einen oder anderen Situation im Alter zwischen 7 und 12 Monaten Angst vor einem Fremden.

    Die Angstreaktion auf die vorübergehende Trennung von der Mutter zeigt sich am deutlichsten, wenn das Kind in einem fremden Raum oder in Gegenwart eines Fremden zurückgelassen wird. Wenn eine Mutter ihrem einjährigen fröhlich spielenden Kind mitteilt, dass sie weggeht, aber sehr bald wiederkommt, und dann das Zimmer verlässt, dann schaut das Kind zur Tür, wo es sie hereinsah das letzte Mal und fängt nach ein paar Sekunden an zu weinen. Dies ist am wenigsten wahrscheinlich, wenn das Kind zu Hause bei einem ihm bekannten Verwandten oder Betreuer gelassen wird. Blinde Einjährige weinen, wenn sie hören, dass ihre Mutter das Zimmer verlassen hat. Die Angst vor einer vorübergehenden Trennung von der Mutter tritt normalerweise zwischen dem 7. und 12. Lebensmonat auf, erreicht ihren Höhepunkt zwischen dem 15. und 18. Lebensmonat und nimmt dann allmählich ab.

    J. Bowlby fasste die Ergebnisse seiner Beobachtungen zusammen und hob drei Phasen der Reaktion eines Kindes auf die Trennung von seiner Mutter hervor: einen Protest, der mit Trennungsangst verbunden ist; Verzweiflung, Trauer und Trauer über den Weggang der Mutter; und mit Inklusion verbunden Verteidigungsmechanismus Verlassen oder Trennung von der Mutter. Nach der Bindungstheorie erlebt ein Kind Trauer, wenn Bindungsverhalten aktiviert wird, die Bezugsperson aber weiterhin nicht verfügbar ist. Das geliebte Kind wird gegen die Trennung von seinen Eltern protestieren, aber später wird es sich auf sich selbst verlassen können. Geringe Angst vor der Trennung von der Mutter vermittelt einen falschen Eindruck von Reife.

    Die traditionelle Erklärung für Trennungsangst ist, dass das Baby weint, nachdem die Mutter gegangen ist, weil es Schmerz oder Gefahr als Folge der Abwesenheit der Mutter erwartet. Diese Sichtweise erklärt jedoch nicht, warum die Angstreaktion in einem ähnlichen Alter von 8-12 Monaten bei am stärksten erzogenen Kindern auftritt unterschiedliche Kulturen und Bedingungen unter unterschiedliche Grade und Formen des Kontakts mit der Mutter. Zudem zeigen Kinder, die im Kindergarten zurückgelassen werden, Trennungsreaktionen nicht früher oder mit geringerer Intensität als solche, die ständig in der Nähe ihrer Mutter sind. Diese Daten sowie Studien emotionale Reaktionen bei Affenbabys zeigen, dass das Auftreten von Angst während dieser Zeit teilweise mit den Reifungsstadien des zentralen Nervensystems zusammenhängt. Die Intensität und Art der Reaktion des Kindes während der vorübergehenden Trennung kann von der Qualität der Erfahrung abhängen, die das Kind im Prozess der psychologischen Interaktion mit der engsten Person erworben hat.

    Um die Bindung zwischen Kind und Mutter zu bestimmen, entwickelten M. Ainsworth und ihre Kollegen ein Laborverfahren, das als „seltsame Situation“ bekannt ist. Dieses Verfahren basiert auf der Annahme, dass die Eigenschaften eines Säuglings im Alter von etwa einem Jahr, der eine unbekannte Umgebung, wie beispielsweise ein Laborspielzimmer, erkundet, sein Verhalten bei der Begegnung mit einem Fremden sowie bei der Trennung und Wiedervereinigung mit der Mutter, eine Gelegenheit, die Qualität der Bindung zu bestimmen. „Strange Situation“ ist ein kurzes, etwa 20-minütiges Drama, das aus acht Episoden besteht, darunter die Trennung und Wiedervereinigung von Kind und Mutter. Eine Mutter und ihr Baby werden in ein Labor-Spielzimmer geführt, wo sie später von einer unbekannten Frau begleitet werden. Während der Fremde mit dem Kind spielt, verlässt die Mutter für kurze Zeit den Raum und kehrt dann zurück. Bei der zweiten Trennung bleibt das Kind allein im Zimmer. In den letzten Folgen kehrt statt der erwarteten Mutter ein Fremder zurück, und dann kehrt die Mutter zurück.

    Eine Analyse des Verhaltens von Säuglingen im Laborverfahren „Unvertraute Situation“ ermöglichte es, drei Bindungstypen zwischen Säugling und Mutter zu unterscheiden: sichere Bindung (sichere Bindung), bezeichnet als Gruppe „B“, unsichere Bindung des Vermeiders Typ (vermeidende Bindung, „A“), unsichere Bindung vom ambivalent resistenten Typ (resistent – ​​ambivalente Bindung, „C“). Später wurde ein weiterer, vierter Bindungstyp herausgegriffen – eine unsichere Bindung eines desorganisierten Typs (desorganisierte Bindung, „D“).

    Säuglinge der Gruppe B, die 66 % der gesamten Stichprobe ausmachten (wir untersuchten Familien mit mittlerem Einkommen, Vertreter der mittleren Schichten der US-Bevölkerung), fühlten sich in Gegenwart ihrer Mutter sicher genug, um aktiv den Raum zu erkunden und mit Spielzeug zu spielen , und zeigte keine Angst vor der Abwesenheit der Mutter. In der Trennungsepisode waren sie erwartungsgemäß verärgert, ihre Erkundungsaktivität ließ nach. Diese Säuglinge, die als sicher gebunden eingeschätzt wurden, begrüßten die Rückkehr der Mutter, näherten sich ihr und suchten engen Kontakt mit ihr und zeigten Interesse an einer Fortsetzung der Interaktion. Säuglinge in Gruppe A, eine vermeidende Art der unsicheren Bindung (etwa 20 % der gesamten Stichprobe), sind durch das Fehlen oder eine leichte Manifestation von Trauer gekennzeichnet, wenn die Mutter den Raum verlässt. Sie achten auf die Umgebung, vermeiden Kontakt und Interaktion nach der Rückkehr der Mutter, manche ignorieren die Mutter. Säuglinge, die der Gruppe "C" zugeordnet sind - einer unsicheren Bindung vom ambivalent-resistenten Typ (etwa 12%), zeigen schon in den ersten Episoden in Gegenwart ihrer Mutter Angst und eine gewisse Ambivalenz in der Interaktion und sind erheblich verärgert, wenn die Mutter geht der Raum. In der Wiedervereinigungssituation tun sie so, als wollten sie engen Kontakt zu ihrer Mutter, aber in Wirklichkeit wehren sie sich gegen Kontakt und Interaktion. Schließlich umfasste Gruppe „D“ – unsichere Bindung eines desorganisierten Typs – Säuglinge, die abnorme, widersprüchliche Reaktionen zeigten oder Angst vor der Mutter zeigten.

    Anhang eingeben Größtenteils hängt von der Vorkenntnisse Mutter-Kind-Interaktionen. Wenn eine Mutter ihrem Kind gegenüber sensibel ist, kann die Bindung am häufigsten sein sicherer Typ. In einer Stresssituation konzentriert sich der Säugling, um das unangenehme Gefühl der Gefahr zu reduzieren, auf die Mutter oder bewegt sich in ihre Richtung. In einigen Fällen jedoch, falls vorhanden negative Erfahrung frühere Beziehung, Kind stressige Situationen darf zeigen ambivalente Haltung, sich der Interaktion mit der Mutter widersetzen oder sie vermeiden.

    Die Forschung der letzten fünfzehn Jahre hat einen Zusammenhang zwischen der charakteristischen Bindungshaltung des Kindes an die Mutter und seiner späteren Entwicklung aufgezeigt. Es wurde festgestellt, dass sich Unterschiede in der Bindung in der Manifestation von Emotionen, Verhaltenshemmung und Schüchternheit, im Wissen über sich selbst und die Mutter, in Ausdauer und Begeisterung, wenn ein Kind eine Aufgabe erledigt, als Spiel, beim Lösen von Problemen widerspiegelt. Dreizehn Monate alte Säuglinge mit unsicherer Bindung und Widerstand zeigten, wenn sie für kurze Zeit von ihrer Mutter getrennt wurden, die gleiche Wutdauer, aber weniger Interesse und mehr Traurigkeit als sicher gebundene. Kinder mit einer sicheren Mutterbindung im Alter von zwei Jahren lösen Probleme ausdauernder, nehmen die Hilfe der Mutter an, zeigen weniger Reaktionen Distress und mehr positive Affekte, mehr Erforschung von belebten und unbelebten Objekten, Einsatz von Werkzeugen, mehr Kooperation und Nachgiebigkeit. Babys, die im Säuglingsalter sicher an ihre Mütter gebunden sind, sind besser auf die schwachen Anforderungen, Einschränkungen und Rollen vorbereitet, die ihnen von ihren Eltern im zweiten Lebensjahr auferlegt werden. Im Alter von drei Jahren sind sie kontaktfreudiger mit Gleichaltrigen, und im Alter von fünf Jahren zeigen sie ein größeres Selbstwertgefühl, positive Affekte, Empathie und Kompetenz in der Kommunikation mit Gleichaltrigen.

    In den letzten Jahren haben sich viele Forscher mit der Frage der Interaktion zwischen Mutter und Kind bei Risiko einer Entwicklungsverzögerung beschäftigt. Es wurde eine beträchtliche Menge experimenteller Daten gesammelt, die auf die Auswirkungen auf die Interaktion und das Soziale hinweisen emotionale Entwicklung kindliche Faktoren wie Frühreife, genetische Störung, "schwieriges" Temperament. gezeigt negativer Einflussüber die Mutter-Kind-Beziehung Geisteskrankheit Mütter, insbesondere Depressionen, Kindesmissbrauch, Mutterschaft im Teenageralter, sozioökonomische Benachteiligung.

    Trotz der Tatsache, dass die Ursachen und qualitativen Merkmale von Veränderungen in der Interaktion und Entwicklung des Kindes in jedem Fall unterschiedlich sind, ist es als Ergebnis einer Überprüfung experimenteller Studien möglich, die häufigsten Probleme für Mutter-Kind-Paare zu identifizieren. Dazu gehören weniger und schwächere Signale, die von Säuglingen beobachtet werden (Abnahme der Anzahl von Augenkontakten, Imitationen, Lautäußerungen, Lächeln), weniger Reaktionsfähigkeit auf Initiation und Verhalten der Mutter, Schwächung der Initiation von Interaktionen. Das Verhalten von Müttern in den ersten Lebensmonaten eines Kindes ist durch eine Verletzung der Anpassung, Vermeidung oder umgekehrt durch übermäßige Beteiligung an der Interaktion gekennzeichnet. Sie sind weniger sensibel für die Bedürfnisse des Kindes, wirken dominanter und kontrollierender und zeigen einen Mangel an Unterstützung für unabhängiges oder vom Kind initiiertes Spiel. Überstimulierendes, übersteuerndes und überbeherrschendes Verhalten der Mutter führt zu subtilen oder starken Anzeichen der Verleugnung der Interaktion seitens des Säuglings, der Manifestation von Schutzmechanismen durch ihn. Der Prozess des Erwerbs der optimalen primären Erfahrung, die für erforderlich ist Psychische Gesundheit und Entwicklung des Babys. Häufige negative Affekte bei Säuglingen aus Risikogruppen weisen auf das Stresserleben im Interaktionsprozess hin. Ihr Schutzverhalten ähnelt oft dem Verhalten von Kindern unter Entbehrungen, Trennung von ihrer Mutter.

    Im Allgemeinen kann der Interaktionsprozess zwischen einer Mutter und einem Säugling aus Risikogruppen durch Asynchronie, fehlende gegenseitige Regulierung des Erregungs- und Stimulationsniveaus und eine Verletzung des Interaktionstanzes gekennzeichnet sein. Wenn sich die Mutter nicht an die Eigenschaften des Säuglings anpasst, keinen sensiblen, auf Gegenseitigkeit ausgerichteten Stil etablieren und die grundlegenden sozio-emotionalen Bedürfnisse des Kindes nicht erfüllen kann, besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit einer Störung der Interaktion und der Bildung von eine unsichere Bindung.

    Risikokinder sind keine homogene Gruppe, jedoch kann aus den Literaturdaten geschlossen werden, dass das Risiko einer Veränderung der Entwicklungslinie, die mit den besonderen Bedürfnissen des Säuglings einhergeht, durch einen Mangel an Primärenergie verstärkt werden kann Objektbeziehungen, Verletzung der systemischen Beziehungen zur Mutter. Noch tragischer wird das Bild, wenn man die mit der Geburt eines Kindes aus genetischen oder medizinischen Risikogruppen einhergehende Veränderung des Befindens und Depression der Mutter betrachtet, die an sich schon ist starker Faktor Interaktionsstörungen.

    Forschungsdaten deuten darauf hin, dass die Art und Qualität der Interaktionen von einer Dyade zur anderen erheblich variieren und sowohl von den Fähigkeiten der Säuglinge als auch von den individuellen Eigenschaften der Eltern abhängen. Jedes Paar muss separat als komplex und betrachtet werden offenes System mit vielen Einflussfaktoren, Regulationsmechanismen, Selbstheilungs- und Veränderungspotential. Trotz besonderer Bedürfnisse können gefährdete Säuglinge und Mütter optimale Interaktionen aufbauen und sichere Bindungsbeziehungen aufbauen. Positive Veränderungen in der sozio-emotionalen Paarbeziehung und der kindlichen Entwicklung werden durch Programme der frühen interdisziplinären familienzentrierten Betreuung ermöglicht.

    § 16.3. FRÜHE HILFEPROGRAMME

    Programme frühe Hilfe oder Frühförderung (von englisch „early intervention“) nahm Gestalt an und verbreitete sich in den Ländern Skandinaviens, Westeuropas und der Vereinigten Staaten als Folge einer veränderten gesellschaftlichen Einstellung gegenüber Kindern mit besonderen Bedürfnissen und ihren Eltern, der Entwicklung von Psychologie, Sozialarbeit, Medizin und die Verabschiedung der erforderlichen Rechts- und Gesetzgebungsakte zur Regelung der staatlichen Politik in Bezug auf Kinder mit Behinderungen. Noch vor 30-40 Jahren waren Einrichtungen, in denen den Eltern empfohlen wurde, das Kind zu verlegen, die Hauptaufenthaltsorte für Kinder mit Entwicklungsstörungen, da man glaubte, dass solche Einrichtungen die Eltern von der schweren Last der Betreuung und Erziehung „ungebildeter“ Kinder entlasten . Es wurde argumentiert, dass die Einrichtung für Kinder nützlich ist: Dort bekommt das Kind die Erfahrung, mit Gleichaltrigen zusammen zu sein, sowie notwendige Behandlung und Pflege. Die Betreuung von Kindern in geschlossenen Einrichtungen war durch eine ausschließlich medizinische Ausrichtung gekennzeichnet, die die Bedürfnisse der Entwicklung ignorierte. öffentliche Aufmerksamkeit u Professionelle Organisationen hin zu einem System der Segregation war der Beginn der Deinstitutionalisierung, der Prozess der Schließung großer Einrichtungen für Kinder mit besonderen Bedürfnissen, der mit der Entwicklung einherging Alternativsystem Trennung von Kinder- und Elternbetreuungsprogrammen. Es liegen experimentelle Beweise dafür vor, dass die rechtzeitige Einleitung der Behandlung – unmittelbar nach der Erkennung eines Problems oder der Diagnose eines Kindes mit Entwicklungsverzögerung – die größte Wirksamkeit zeigt.

    In der modernen russischen Gesellschaft begann die Schaffung von Frühinterventionsprogrammen 1992, als der Frühinterventionsdienst in St. Vorschulbildung. Bei der Organisation des Dienstes wurde die Erfahrung ähnlicher Programme im Ausland genutzt, insbesondere das Modell der Lecotheken und Habilitationszentren in Schweden und der Frühinterventionsprogramme in den Vereinigten Staaten, und in Zukunft - unsere eigene Erfahrung. theoretische Verallgemeinerung tägliche Arbeit mit Kindern und ihren Eltern im Dienst seit vielen Jahren. Durch die Ausweitung auf Bildungs- und Gesundheitseinrichtungen können und haben Frühinterventionsprogramme begonnen, sich auf die Kinderheime auszudehnen, wo sie sich ausbreiten große Menge Säuglinge und Kleinkinder mit besonderen Bedürfnissen.

    Das Frühförderungsprogramm bündelt interdisziplinäre therapeutische, pädagogische und sozialpsychologische Angebote, die nicht nur auf die Entwicklung von Kindern abzielen, sondern auch die Interaktion von Eltern mit Fachkräften und Fachkräften organisieren öffentliche Organisationen, Verbreitung von Informationen über Kinder mit besonderen Bedürfnissen in der Gesellschaft. Für Kinder von der Geburt bis zu drei Jahren mit besonderen Bedürfnissen aufgrund medizinischer, biologischer und sozialer Faktoren werden Frühförderungsangebote und -programme geschaffen, um die optimale Entwicklung und Anpassung von Kindern in der Gesellschaft zu fördern. Zu den medizinischen Faktoren gehören festgestellte angeborene oder erworbene Störungen, die zu einer gewissen Funktionseinschränkung des Kindes und zu Entwicklungsverzögerungen führen. Zu den biologischen Faktoren gehören Zustände, die zu einer gewissen (vorübergehenden oder dauerhaften) Einschränkung der Funktionsfähigkeit des Kindes und zu Entwicklungsverzögerungen führen oder führen können. Zu den sozialen Faktoren gehören wirtschaftliche, soziale, emotionale, psychologische und (oder) andere Umweltfaktoren, die die geistige Entwicklung und Gesundheit des Kindes beeinträchtigen. Frühinterventionsprogramme dienen Kindern: a) die in einem der folgenden Bereiche als kritisch behindert befunden werden: kognitive Entwicklung, Bewegungsentwicklung, Sprach- und Sprachentwicklung, Selbstfürsorge, soziale und emotionale Entwicklung; b) die in körperlichen oder geistigen Zuständen mit hoher Wahrscheinlichkeit einer Entwicklungsverzögerung leben. Im letzteren Fall können Kinder unter drei Jahren ausgesondert werden, unter getrennten Bedingungen in Waisenhäusern leben, adoptiert oder von einer Familie aus Waisenhäusern unter Vormundschaft genommen werden. Bis vor kurzem erhielt diese Gruppe von Kindern nicht die notwendige psychologische und pädagogische Betreuung. In Anbetracht des entscheidenden Einflusses von Mutter, Vater und anderen geliebten Personen auf die Entwicklung eines Kindes konzentrieren sich Frühförderungsdienste auf die Arbeit mit der Familie. Anstelle einer Eins-zu-eins-Arbeit mit dem Kind arbeiten die Mitarbeiter der Frühförderung daher eher nicht nur mit dem Kind, sondern auch mit Menschen aus seinem unmittelbaren Umfeld.

    R. Zh. Mukhamedrakhimov identifiziert zwei Bereiche der Frühintervention: sozialpädagogische und psychotherapeutische. Im Mittelpunkt der sozialpädagogischen Programme der Frühförderung stehen die Bildungsbedürfnisse des Kindes, die Entwicklung der kognitiven, sprachlichen und motorischen Fähigkeiten. Im Vordergrund der psychotherapeutischen Frühförderung stehen die soziale und emotionale Entwicklung des Kindes und die Qualität der Interaktion mit dem Kind der engsten Erwachsenen. Das in St. Petersburg in einer vorschulischen Bildungseinrichtung erstellte Frühinterventionsprogramm unterscheidet sich von ausländischen Programmen und Frühinterventionsprogrammen, die in den letzten Jahren in St. Petersburg, Moskau und anderen Regionen Russlands erstellt wurden, durch die Kombination der sozialpädagogischen und psychotherapeutischen Bereiche, wenn es um psychische Gesundheit geht und Persönlichkeitsentwicklung in den Mittelpunkt der Arbeit rücken ein Kind mit besonderen Bedürfnissen im Zusammenspiel mit der engsten Bezugsperson.

    Die Arbeit von sozialpädagogischen und psychotherapeutischen Frühförderprogrammen basiert auf folgenden Prinzipien: 1) Familienzentriertheit – die professionelle Orientierung der Programmmitarbeiter, sowohl mit dem Kind als auch mit Eltern und anderen Familienmitgliedern, Menschen aus seinem unmittelbaren Umfeld, zu interagieren ; 2) Interdisziplinarität - die Aktivitäten des Programms werden von Spezialisten aus verschiedenen Wissensbereichen über das Kind und die Familie durchgeführt, die ein einziges Team bilden und in Übereinstimmung mit den Technologien der interprofessionellen Interaktion handeln;

    3) Partnerschaft - Aufbau partnerschaftlicher Beziehungen mit dem Kind, seinen Familienangehörigen oder Personen aus seiner unmittelbaren Umgebung;

    4) Freiwilligkeit – die Entscheidung, sich für das Programm oder den Frühförderdienst zu bewerben, und der Wunsch, das Kind und die Familie in das Hilfsprogramm aufzunehmen, kommt von den Eltern oder ihren Stellvertretern; 5) Offenheit – das Frühinterventionsprogramm reagiert auf die Anfrage von Familien oder Personen, die die Interessen des Kindes vertreten und besorgt über seinen Zustand oder seine Entwicklung sind; 6) Vertraulichkeit – Informationen über das Kind und die Familie, die den Mitarbeitern des Frühinterventionsprogramms zur Verfügung stehen, dürfen ohne Zustimmung der Familie nicht offengelegt und weitergegeben werden; 7) Respekt vor dem Individuum - Mitarbeiter des Frühförderungsprogramms respektieren das Kind und Eltern oder Personen, die es ersetzen, akzeptieren das Kind als vollwertige Person mit individuellen Entwicklungsbedürfnissen; Die Persönlichkeit des Elternteils respektierend, akzeptiert das Programmpersonal seine Meinung über das Kind, seine persönlichen Erfahrungen, Erwartungen und Entscheidungen.

    Die Ziele des interdisziplinären familienzentrierten Frühförderungsprogramms sind: 1) Informationelle und sozialpsychologische Unterstützung für Eltern und Familien, nämlich: Frühförderung und Begleitung von Eltern und Angehörigen bei der Geburt eines Kindes mit besonderen Bedürfnissen; Beratung von Eltern in Fragen rund um das Thema individuelle Eingenschaften das Kind und die Bedingungen für seine optimale Entwicklung; Bereitstellung von Informationen über Gesetzgebungsakte Schutz der Rechte des Kindes und der Familie, auf soziale Garantien, auf öffentliche und Regierungsorganisationen Bereitstellung der erforderlichen Unterstützung und Dienstleistungen; 2) Bestimmung der Stärken und Schwächen des Kindes und der Familie, nämlich: eine interdisziplinäre Bewertung der Hauptbereiche der kindlichen Entwicklung (kognitive, sozio-emotionale, motorische, sprachliche, Selbstbedienungsbereiche); Bestimmung des psychischen Gesundheitszustands des Kindes, der qualitativen Merkmale seiner Beziehung zu Eltern und anderen Familienmitgliedern; Ermittlung der Grundbedürfnisse des Kindes und der Familie; 3) Frühe Hilfen für Kind und Familie: Erstellung eines individuellen Förderprogramms für Kind und Familie; interdisziplinäre Betreuung des Kindes und der Familie gemäß dem entwickelten Programm; Verfolgung der Wirksamkeit der Frühförderung und gegebenenfalls Ergänzungen und Änderungen am entwickelten Programm; 4) Übertritt des Kindes und der Familie in andere Strukturen: Planung, Vorbereitung des Übertritts und Übertritts des Kindes und der Familie aus dem Frühförderungsprogramm in andere Strukturen; 5) Information von Eltern, öffentlichen und professionellen Organisationen über die Arbeit des Frühförderungsprogramms, seine Ziele und Absichten.

    Jede dieser Aufgaben wird je nach Schwerpunkten und Ressourcen des Frühförderdienstes unterschiedlich gelöst. Ja in verschiedene Programme Die Phasen der Betreuung von Kind und Familie können unterschiedlich sein. Im St. Petersburger Early Assistance Service im System der Vorschulerziehung wurden die folgenden Phasen der Arbeit mit einem Kind und einer Familie identifiziert.

    1. Richtung und Rezeption der Richtung. Die Familie eines Säuglings mit besonderen Bedürfnissen kann Informationen über das Programm und eine Überweisung vom städtischen Verband der Eltern von Kindern mit besonderen Bedürfnissen erhalten; von einer Organisation oder einem einzelnen Fachmann; Schließlich haben Eltern die Möglichkeit, sich direkt an den Service zu wenden. Die Programmmitarbeiter nehmen die Überweisung entgegen, setzen das Kind und die Eltern auf die Warteliste und nehmen Kontakt mit der Familie auf.

    2. Erstes Treffen mit den Eltern. Einer der Mitarbeiter, ein Neonatologe, trifft sich mit den Eltern (meistens der Mutter) und erfährt den Grund für die Kontaktaufnahme mit dem Dienst, die Lebensbedingungen des Kindes und der Familie, die familiären Beziehungen, sammelt Primärdaten zur Schwangerschaftsgeschichte und die geburt, die entwicklung des kindes bis zum kontaktmoment, bestimmt das nächste soziale kind- und familiäre umfeld. Als Ergebnis des Gesprächs wird eine individuelle Karte des Kindes und der Familie ausgefüllt. Am Ende des Treffens wird ein Termin für einen Videotest (eine Methode zur Bewertung früher Beziehungen) und ein Termin für ein Treffen mit einer Gruppe von Fachleuten festgelegt. erklärt die Reihenfolge, in der sie ausgeführt werden.

    3. Ermittlung der Bedürfnisse des Kindes und der Familie. Die Methoden zur Beurteilung der Qualität von Interaktionen und Beziehungen zwischen Mutter und Kind im Säuglings- und Kleinkindalter basieren auf Beobachtungsergebnissen soziales Verhalten Mutter und Kind oder sind mit der Verwendung der strukturierten Methoden des Autors verbunden. Mit Hilfe psychologische Methoden Individuell psychologische Merkmale Mutter vor allem ihr Zustand, der laut Literatur den Zustand des Kindes maßgeblich beeinflusst und bestimmt.

    4. Interdisziplinäre Beurteilung des Kindes und der Familie. Vor einer interdisziplinären Einschätzung der Grundbedürfnisse, Stärken und Schwächen des Kindes informiert der Neonatologe die Programmmitarbeiter über die Ergebnisse des ersten Familiengesprächs. In Übereinstimmung mit den Informationen über das Entwicklungsalter des Kindes bereiten der Lehrer und andere Spezialisten die erforderlichen Spielsachen und Materialien für die formale Prüfung vor. Spezialisten und Eltern mit dem Kind sitzen auf dem Teppich im Kreis, um mit dem Kind auf Augenhöhe zu sein. Die Gruppenberatung wird von einem der Mitarbeiter durchgeführt, der das Gespräch im Kreis am Laufen hält, die Zeit und den Ablauf des Gruppenprozesses überwacht. Einer der Mitarbeiter kann geschickt werden, um den Kontakt (Spielinteraktion) mit dem Kind herzustellen, wobei ständig vorbereitetes Spielzeug und Materialien zur Verfügung gestellt werden, die zur Bestimmung des Niveaus erforderlich sind funktionale Entwicklung Kind. Der Prozess eines Gruppentreffens mit der Familie durchläuft mehrere Phasen: die Bildung einer therapeutischen Allianz mit den Eltern und dem Kind; Sammlung zusätzlicher Daten über das Kind und die Familie; informelle Beobachtung des Verhaltens des Kindes und der Eltern; Durchführung formaler Tests; Formulierung der Stärken und Schwächen des Kindes und der Familie; Bereitstellung durch Mitarbeiter Rückmeldung Eltern und besprechen mögliche Einsatzbereiche.

    5. Interdisziplinäre Diskussion über Richtung und Dauer der Frühintervention. Nach Abschluss der Arbeit "im Kreis" mit der Familie diskutieren und dokumentieren Spezialisten die Ergebnisse ihrer Beobachtungen und ziehen eine allgemeine Schlussfolgerung über die Merkmale der Entwicklung des Kindes. Dann werden die wichtigsten Bereiche in der Arbeit mit dem Kind und der Familie, die Häufigkeit der Treffen, die Dauer des Programms festgelegt und eine Fachkraft ausgewählt, die die Leitung übernehmen wird diese Familie. Bei der Besprechung der Dauer des Programms werden Optionen für ein einmaliges Treffen, eine kurzfristige oder langfristige Frühintervention berücksichtigt. Im ersten Fall genügt für Eltern und Kind ein einziges Gespräch mit einem Team von Programmmitarbeitern, da das interdisziplinäre Assessment-Verfahren ua als Methode der gruppentherapeutischen Intervention betrachtet werden kann. Im Kurzzeitprogramm (2 bis 5 Sitzungen) und in den Phasen des Langzeitprogramms können psychotherapeutische Frühfördermodelle zum Einsatz kommen, teilweise in Kombination mit speziellen Programmen zur Entwicklung des Kindes in den Schwerpunkten. Ein langfristiges Frühinterventionsprogramm ist für schwer behinderte Säuglinge erforderlich und muss entwickelt werden individuell planen Kinder- und Familiendienste. Sie kann mehrere Jahre dauern und endet mit der Organisation der Überführung des Kindes und der Familie in andere vorschulische Bildungseinrichtungen und Programme, insbesondere in Integrationsgruppen, in denen ein Kind mit besonderen Bedürfnissen in einem Umfeld von sich entwickelnden Gleichaltrigen aufwächst.

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    Einführung

    Die frühe Kindheit (Zeitraum von einem bis drei Jahren) ist eine besondere Zeit im Leben eines Kindes. In dieser Zeit findet eine schnelle geistige und körperliche Entwicklung statt, der Grundstein für die weitere Formung und Entwicklung des Kindes als Person wird gelegt. Die wichtigsten Errungenschaften der frühen Kindheit, die die Entwicklung der kindlichen Psyche bestimmen, sind: Beherrschung des Körpers, Beherrschung der Sprache, Entwicklung objektiver Aktivitäten. Die qualitativen Veränderungen, die ein Kind in den ersten drei Jahren durchmacht, sind sehr bedeutsam.

    Die Relevanz des Studiums der Psychologie eines Kindes in einem frühen Alter beruht auf der Bedeutung der Kindheitszeit für die Bildung der Persönlichkeit und der Fähigkeiten eines Erwachsenen. Moderne Veränderungen in der Wirtschaft und Kulturleben sowie gesellschaftliche Veränderungen erfordern von Psychologen und Pädagogen neue Konzepte zur Persönlichkeitsbildung und Entwicklung der geistigen Fähigkeiten des Kindes von klein auf. Derzeit reichen solche Entwicklungen auf hohem wissenschaftlichem Niveau eindeutig nicht aus.

    Objekt: Psychische Entwicklung eines kleinen Kindes.

    Thema: Faktoren der kindlichen Entwicklung in der frühen Kindheit.

    Der Zweck der Studie: basierend auf dem Studium spezieller monografischer Literatur, Artikel in Zeitschriften, der Verwendung eigener praktische Erfahrung Erziehung eines Kindes, um wissenschaftlich fundierte Vorstellungen über die Psychologie eines Kindes in einem frühen Alter zu bilden.

    Aufgaben zur Untersuchung der Merkmale der kindlichen Entwicklung in der frühen Kindheit:

    Entdecken Sie Funktionen psychische Entwicklung junges Kind;

    Probleme bei der Erziehung von "es ist unmöglich und notwendig" bei einem Kind und die Bedeutung der Erziehung der Willenskomponente zu erkennen;

    Zeigen Sie, wie wichtig es ist, das Denken bei kleinen Kindern zu entwickeln;

    Analysieren Sie die besondere Bedeutung der Sprache und ihrer Entstehung in der Entwicklung

    Junges Kind

    Die Hypothese der Studie bestand aus folgenden Annahmen: Die Zeit der frühen Kindheit ist wichtig für die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten und der Persönlichkeit des Kindes, die Entwicklung der Sprachfähigkeiten eines Kindes im frühen Alter trägt zur Entwicklung des emotionalen Willens bei Bereich, geistige und körperliche Entwicklung des Kindes. Daher ist die Frage nach der normalen Sprachentwicklung von Kindern und der Prävention von Sprachstörungen von großer gesellschaftlicher Bedeutung.

    Merkmale und Probleme der frühkindlichen Entwicklung (von 1 bis 3 Jahren)

    Merkmale der psychologischen Entwicklung eines kleinen Kindes

    Das frühe Alter ist die wichtigste Lebensphase eines Menschen, in der die grundlegendsten Fähigkeiten ausgebildet werden, die die weitere Entwicklung eines Menschen bestimmen. In dieser Zeit werden Schlüsselqualitäten wie kognitive Aktivität, Vertrauen in die Welt, Selbstvertrauen, eine wohlwollende Einstellung zu Menschen, kreative Möglichkeiten, insgesamt lebenswichtige Tätigkeit und vieles mehr. Diese Eigenschaften und Fähigkeiten entstehen jedoch nicht automatisch durch physiologische Reifung.

    Ihre Bildung erfordert einen angemessenen Einfluss von Erwachsenen, bestimmte Formen Kommunikation und Zusammenarbeit mit dem Kind. Die Ursprünge vieler Probleme, mit denen Eltern und Lehrer konfrontiert sind (reduzierte kognitive Aktivität, Kommunikationsstörungen, Isolation und erhöhte Schüchternheit oder umgekehrt, Aggressivität und Hyperaktivität der Kinder usw.), liegen genau in der frühen Kindheit.

    Die Korrektur und Kompensation dieser Fehlbildungen im Vorschul- und Schulalter bereitet erhebliche Schwierigkeiten und erfordert viel mehr Aufwand und Kosten als ihre Vorbeugung.

    Das Kind entwickelt sich nicht nur zu einer Vielzahl von Handlungen, es lernt nicht nur, die Welt zu sehen, zu denken. Er lernt auch, was gut und was schlecht ist, gewöhnt sich daran, seine Wünsche der Notwendigkeit unterzuordnen, nimmt die Verhaltensregeln auf, Mensch... Die Persönlichkeit des Kindes, seine innere Welt nimmt Gestalt an.

    Kleinkinder im Alter von 2-3 Jahren zeichnen sich weitgehend durch Spontaneität, impulsives Verhalten aus, handeln unter dem Einfluss ihrer Gefühle und Wünsche und sind sich ihrer nicht bewusst, sie heben die Hauptsache nicht hervor - was für sie zählt, sind die Sorgen sie im Moment.

    In der überwiegenden Mehrzahl der Fälle tut ein erwachsener Mensch dies und nicht anders, weil er durch eine lange und zielgerichtete Erziehung eine ganz bestimmte, soziale Normen System von Verhaltensmotiven. Manche Motive hält er für wichtiger, andere weniger. Und wenn zwei Motive aufeinanderprallen, handelt er im Auftrag des wichtigeren. Im Alltag sehen wir das auf Schritt und Tritt. Ich würde gerne an dem freien Tag Spaß haben, aber ein Freund hat mich gebeten, bei dringenden Arbeiten zu helfen. Ziehen, um ins Fitnessstudio zu gehen, aber Sie müssen sich auf die Prüfung vorbereiten. Sie bieten an, auf eine aufregende Reise zu gehen, aber Sie können das Haus lange nicht verlassen: Ihre Eltern sind krank. Tatsächlich beurteilen wir den Entwicklungsstand der Persönlichkeit eines Menschen genau danach, wie sehr er seine Wünsche und Bestrebungen mit den in den Augen der Gesellschaft wichtigeren Motiven der Notwendigkeit und Pflicht in Einklang zu bringen weiß, ob er in der Lage ist, seine zu opfern eigene Interessen zum Nutzen anderer.

    Das alles muss das Kind eben beherrschen. In den ersten Lebensjahren kann man nicht erwarten, dass er sich der Motive seines Verhaltens bewusst ist und sie nach Wichtigkeit ordnet. Nur allmählich erhält ein solcher sozial-moralischer Rahmen der Persönlichkeit die notwendige Form und ausreichende Stabilität.

    Aber das Kind lebt schon jetzt, heute. Und noch heute fordern wir von ihm „moralisches Verhalten“. Im Allgemeinen ist dies die richtige Voraussetzung – wichtig ist nur, den richtigen Weg zu finden, um es dem Baby verständlich und zugänglich zu machen. Und hier werden Ihnen genau die psychologischen Eigenschaften des Kindes zu Hilfe kommen, die Sie anscheinend stören sollten - die Spontaneität und Impulsivität des Verhaltens. Da wir wissen, dass das Verhalten des Babys von seinen Gefühlen und Wünschen beeinflusst wird, werden wir versuchen, der Entwicklung solcher Gefühle in ihm besondere Aufmerksamkeit zu schenken, die es ermutigen würden, in Übereinstimmung mit den Anforderungen von Erwachsenen zu handeln Interessen anderer Menschen - Verwandte, Kollegen. Ein Zweijähriger teilt seine Spielsachen eher mit einem anderen Kind, wenn Sie Sympathie für dieses Kind hervorrufen, als wenn Sie es einfach fordern und befehlen. Es wird ihm leichter fallen, seiner Mutter und Großmutter zu gehorchen, wenn er gelernt hat, sie zu lieben, und sieht, dass sein Gehorsam ihnen Freude bringt und Ungehorsam Kummer bringt.

    Deshalb ist es so wichtig sicherzustellen, dass das Baby dominiert wird positive Gefühle- Freude, Sympathie, Leichtgläubigkeit und Manifestationen negative Emotionen, wie Groll, Angst, Unmut, Wut, wurden rechtzeitig bemerkt und ausgelöscht.

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