Abstrakti suunnitelmasta poiketen se on luennon (kirjan) materiaalin yksityiskohtainen ja yksityiskohtainen esitys sen sisäisen loogisen rakenteensa mukaisesti. Tiivistelmä tarjoaa paitsi luettelon kysymyksistä ja alakysymyksistä, jotka paljastavat kirjan ajatusten välisen suhteen, vaan myös johdonmukaisen esittelyn luetusta materiaalista erillisillä otteilla ja lainauksilla, kaavioilla ja taulukoilla jne. Muistiinpanojen tekeminen, enemmän kuin muut tallennusmuodot, edistää syvällistä ymmärtämistä ja materiaalin kiinteää omaksumista, auttaa kehittämään taitoja esittää ajatuksia oikein kirjallisesti, edistää puhetyylin kehittymistä.

Abstraktit jaetaan ehdollisesti suunniteltuihin, tekstimuotoisiin, vapaisiin, temaattisiin.

Pääpiirteittäinen suunnitelma- tietue, jossa jokainen suunnitelman kohta vastaa tietty osa tiivistelmä, paitsi jos suunnitelmaan ei tarvita lisäyksiä ja selvennyksiä. Jos sinulla on muistiinpanotaitoa, ääriviivasuunnitelma laaditaan riittävän nopeasti. Jo alkulukemisprosessissa se on lyhyt, yksinkertainen ja muodoltaan selkeä, mikä tekee siitä välttämättömän työkalun raportin valmistelussa, seminaarissa puhumisessa. eniten yksinkertainen näkymä suunnitelma-ääriviiva on kysymys-vastaus yhteenveto, jossa suunnitelman kohdat ilmaistaan kyselylomake, synopsis antaa tarkkoja vastauksia. Kaavamainen suunnitelma heijastaa lähteen yksittäisten ehtojen loogista rakennetta ja suhdetta, useimmiten graafisessa muodossa.

Abstrakti teksti- Tämä on tiivistelmä, joka on luotu pääasiassa alkuperäisen katkelmista (lainaukset), tämä on erinomainen lähde kirjailijan sanatarkoihin lausuntoihin sekä hänen mainitsemiinsa tosiasioihin. Tekstiotteet yhdistetään toisiinsa loogisten siirtymien ketjulla, ne voidaan varustaa suunnitelmalla ja sisältää erilliset opinnäytetyöt ääriviivan tai tekijän esitykseen.

ilmainen abstrakti yhdistää otteita, lainauksia, joskus teesejä; osa hänen tekstistään voidaan toimittaa suunnitelman kanssa. Vapaa abstrakti edellyttää kykyä itsenäisesti selkeästi ja ytimekkäästi muotoilla keskeiset säännökset, mikä edellyttää syvällistä materiaalin ymmärtämistä ja hyvää hallintaa kirjoittaminen. Tämä on täydellisin abstraktin tyyppi. Se edistää materiaalin parempaa omaksumista ja lukijan luovan toiminnan kehittämistä sitomatta sitä kirjoittajan sanamuotoihin.

Temaattinen abstrakti antaa enemmän tai vähemmän tyhjentävän vastauksen esitettyyn kysymykseen (aiheeseen), joka perustuu useiden lähteiden käyttöön. Sen erityispiirre on, että tiettyä aihetta kehitettäessä se ei välttämättä heijasta täysin jokaisen tutkitun teoksen sisältöä. Temaattinen yhteenveto opettaa työskentelemään aiheen parissa, pohtimaan sitä kokonaisvaltaisesti, analysoimaan erilaisia ​​kohtia näkökulmaa samaan asiaan.

Abstraktin kokonaismäärän tulee olla 10–15 kertaa pienempi kuin tutkittava teksti. Tämä vähennys saavutetaan huolellinen valinta materiaalia sekä puhevälineiden yhteenvedon ja taloudellisuuden tuloksena (sanojen ja yleisesti käytettyjen ilmaisujen lyhenne).

Harkittuja tallennuslomakkeita voidaan käyttää menestyksekkäästi suullisen esityksen (raportin) valmistelussa seminaarissa, kirjallisen työn kirjoittamisessa.

opettaja valvomassa Itsenäinen opiskelu on jatkuvasti pyrittävä tehostamaan kommunikaatiota opiskelijoiden kanssa perustamalla heidät todellisia ongelmia heidän tieteellinen analyysi, paljastaaksesi suhteen teoreettisia kysymyksiä harjoituksella, kiireellisten tehtävien kanssa. Seurauksena on koko persoonallisuuden muodostumisprosessi, sen maailmankuvan muodostuminen ja sosiaalinen asema opiskelijan päivittäisten toimien, toiminnan ja sosiaalisen käyttäytymisen seurauksena yleensä.

Tietojen ja taitojen oppimisen aikana joudumme usein kirjoittamaan uutta tietoa, jotta voimme myöhemmin toistaa sen uudelleen. Koska kaiken kirjaaminen on vaikeaa tai jopa tarpeetonta, on tärkeää pystyä tiivistämään saatu tieto yhteenvedon muodossa. Tässä artikkelissa opit kirjoittamaan muistiinpanoja oikein käyttämällä esimerkkiä muistiinpanojen tekemisestä historian tunneista. Se kattaa sellaiset käsitteet kuin perusmuistiinpanot, pikamuistiinpanot, pikakirjoitus, Cornell-menetelmä ja muut hyödylliset tavat esittää ja visualisoida tietoa kompaktilla tavalla.

Mikä on ääriviiva?

sana" abstrakti"tuli meille saksan kielestä (der Konspekt); saksaksi se lainattiin latinasta (conspectus), jossa sillä oli merkitykset "arvostelu, ääriviivat, ulkonäkö, ulkonäkö". Tämä latinankielinen substantiivi puolestaan ​​muodostettiin yhdistämällä etuliite con- ja verbi specio (katso, katso). Sanan "abstrakti" alkuperäinen merkitys on siis lyhyt muistiinpano tai yhteenveto jostakin (sen ei tarvitse olla ollenkaan luento- tai oppitunnin abstrakti - on kirjoista ja artikkeleista abstrakteja; luonnontieteissä sanallinen tieto on yleensä mukana visualisoituja kaavoja ja algoritmeja, jotka on myös muutettava graafisiksi tai tekstitiedoiksi). Tässä mielessä sana "abstrakti" on lähellä sellaisia ​​käsitteitä kuin "compendium" (tiivis yhteenveto minkä tahansa tieteen päämääräysten summasta) ja "abstrakti" ( yhteenveto artikkelin tai kirjan sisältö).

Synopsis ei kuitenkaan ole vain ulkopuolisesta lähteestä koetun materiaalin kirjaimellinen välitys. Se on myös kuullun ja näkemän luovaa ymmärtämistä, omien ajatusten ilmaisemista paperille, epäilyksen ja kysymysten muodostumisen hetkeä (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Interdisciplinary Dictionary of Pedagogy. M., 2005 s. 136-137).

"Luova" abstrakti ei ole vain ajatusten kopioimista arvovaltaisen tiedemiehen kirjasta tai opettajan luennosta; se on aina pohdiskelua tiedosta, jota seuraa abstraktin kirjoittajan kehittämä monimutkainen, usein vain hänelle ymmärrettävä muistimerkkijärjestelmä (alleviivaus; tekstin korostus). eri värejä; taulukoiden ja loogisten ketjujen rakentaminen saatavilla olevan tiedon perusteella). Muistiinpanomenetelmistä ja aineiston esittämisestä abstraktien muodossa syntyi monia uusia tieteellisen tutkimuksen genrejä - kirjojen kommenteista Pyhä Raamattu ja lakisäännökset Rooman keisarien ajoilta keskiajalla tunnettujen yliopistoprofessorien luentokurssien julkaisemiseen nykyään (mukaan lukien postuumisti, heidän opiskelijoidensa ponnisteluilla).

Erot muistiinpanon ja pikakirjoituksen välillä

Monet opiskelijat kysyvät usein: jos muistiinpano ja pikakirjoitus voivat palauttaa esitetyn aineiston alkuperäisen merkityksen, mikä on niiden perustavanlaatuinen ero? Eikö abstrakti ole erikoistapaus transkriptiosta, joka ei ole tehty yleismaailmallisella merkinnällä, vaan tietylle henkilölle ainutlaatuisella merkkijärjestelmällä?

Vastaukset näihin kysymyksiin tarjoavat meille pietarilaisen professorin E.V. Minko (Nopeutetun muistiinpanon ja lukemisen menetelmät ja tekniikat: Opetus- ja metodologinen käsikirja. Pietari, 2001. S. 20-25). Ensinnäkin, kuten jo mainittiin, muistiinpano on puhtaasti yksilölliset ominaisuudet yksittäinen henkilö; usein jopa hänen opiskelutovereidensa eivät pysty "sakemaan" abstraktin sisältämää tietoa. Tällaista tilannetta ei voida hyväksyä pikakirjoittajalle: tätä erikoisuutta opetettaessa on pakollista muistaa tietty joukko yleismaailmallisia symboleja ja merkkejä. Toiseksi abstraktin tulee olla helppo "lukea": henkilöllä tulee aina olla mahdollisuus palata jo kirjoitettuun ja korjata myöhempää tekstiä. Tämä tekee Cornellin muistiinpanomenetelmästä arvokkaan, josta keskustelemme myöhemmin. Kolmanneksi oppitunnin, luennon, visuaalisen tiedon yhteenveto ei ole kopio siitä, mitä hän näki ja kuuli, ei tekstin kirjaimellinen välitys, vaan sen merkityksen järjestely.

"Rational" (nopea) muistiinpanojen tekeminen

"Cornellin menetelmä muistiinpanojen tekemiseen"

Tämän tyyppistä muistiinpanojen tekemistä kutsutaan Cornellin muistiinpanojärjestelmäksi sen yliopiston mukaan, jossa tämän menetelmän kirjoittaja professori Walter Poke työskenteli (Pauk W. How to study in College. Boston, 1962). Sitä pidetään oikeutetusti yhtenä yleisimmistä opiskelijoiden keskuudessa, se soveltuu yhtä hyvin muistiinpanojen tekemiseen sekä luonnontieteissä että humanistisissa tieteissä.

Tämän menetelmän tärkein erottuva piirre on pystysuoraan suunnatun arkin tilan jakaminen kolmeen kenttään: kaksi kenttää on jaettu yhtenäinen viiva pystysuunnassa (suhteessa noin 1:3); sivun alareunaan tulee jättää noin 7 cm leveä jakamaton tila. oikea osa arkki, jolle luennoitsijan/opettajan tärkeimmät ajatukset kirjataan oppitunnin aikana. Lisäksi suullisen tiedon siirtämisessä paperille on tärkeää siirtyä johdonmukaisesti pääidean kirjaamisesta faktoihin ja esimerkkeihin, joiden pitäisi selittää sitä.

Heti luennon päätyttyä voit alkaa reflektoida oikealla puolella olevaa materiaalia. Voit tehdä tämän valitsemalla ja kirjoittamalla vasemmanpuoleiseen kenttään enimmäismäärä sanat tai lyhyet huomautukset - kysymykset, jotka havainnollistavat tekstissä olevan luennon pääsisältöä oikealta marginaalilta.

Arkin alareunassa olevaan kenttään on syötettävä (kun olet täyttänyt kaksi yläpuolella olevaa kenttää) yksityiskohtainen kuvaus koko oppitunnin pääideasta (eli sen hallitsevasta, ulkomaisten opettajien kielestä - yhteenvedot). ), huomioi sen ominaisuus muihin luokkiin verrattuna. Tämä mahdollistaa myöhemmin pitkä aika toistaa elävämmin muistissa oppitunnin sisällön kokonaisuutena. Lisäksi on hyödyllistä varata 10-20 minuuttia päivässä toistaaksesi tärkeimmät tosiasiat ja kuviot, jotka on äskettäin esitetty luokan muistiinpanoissa: näin voit poistaa niiden nopean unohtamisen, analysoida ja ratkaista oppitunnin aikana syntyviä epäilyksiä. itse.

Kaavamainen suunnitelma

Osittain Cornellin muistiinpano muistuttaa sellaista muistiinpanomenetelmää kuin kääntäminen kaavamainen suunnitelma. Pohjimmainen ero ensimmäisen tyyppisen materiaalitallenteen välillä on kuitenkin se, että kaavamaiseen suunnitelmaan kirjoitetaan ensin kysymyksiä, joille materiaalia tutkiessa on annettava lyhyt (2 -3 loogisesti toisiinsa liittyvää lausetta) vastaus. Jos siis yhdistämme keskenään kaavion täyttöperiaatteet ja Cornell-abstraktin lomakkeen, niin näet, että kaaviossa on täytettävä ensin vasen kenttä ja sitten oikea kenttä (eli täyttöjärjestys). on päinvastainen kuin "Cornellin menetelmän huomautukset").

Tällaisissa sanelussa kirjoitetuissa abstrakteissa nopean kirjoitustekniikan hallussapito ja materiaalin kirjallinen "taittaminen" saa erityisen tärkeän merkityksen. Esimerkiksi monet käyttävät tähän tekniikkaa, kuten vokaalien poissulkemista ja joidenkin sanojen korvaamista tavanomaisilla merkeillä. AT historiatiede Erityisen usein korvataan konjunktiot, kausaalisia suhteita merkitseviä sanoja, esim. "riippuu...", "riippuu keskinäisesti" (→, ↔), "siis" (=>), "A on B:n syy" (A → B) . Ligatuureja käytetään myös, esimerkiksi NB (nota bene - latinaksi "muista hyvin"). Hyvin usein värillisiä huopakyniä, kyniä, kyniä käytetään korostamaan erityisen tärkeitä ajatuksia. Jotkut opiskelijat ja jopa koululaiset, jotka osaavat vieraita kieliä hyvin, voivat käyttää vieraiden sanojen lyhennettyjä versioita (esim. "suojaa" "suojaa" sijaan "puolustaa"; "korjaa" - "korjaa" eikä "oikea", " oikea"). Jotkut oppitunnit ja luennot, joissa syy-seuraus-suhteiden selittäminen ylittää tapahtumahistorian (etenkin tämä koskee mitä tahansa aihetta, joka selittää hallintoelinten rakennetta ja kokoonpanoa, niiden tehtäviä), joskus kirjoitettuna ne ottavat huomioon kaavion muoto, jonka keskellä on yksi tai useampi avainkäsite, josta on haaroja tarkempiin termeihin tai ilmiöihin. Esimerkki on esitetty osoitteessa riisi. yksi.

Kuva 1. Esimerkki Cornellin abstraktista

Kokemusta luonnontieteistä. Viite abstrakti

Viiteabstrakti menetelmänä oppia ulkoa ja heijastaa materiaalia kehitettiin 80-luvulla. viime vuosisadalla Donetskin matematiikan ja fysiikan opettaja V.F. Shatalov (ks. esim. hänen kirjansa: Fysiikan viitesignaalit luokalle 6. Kiova, 1978. 79 s.; Viitehuomautuksia kinematiikasta ja dynamiikasta. Työkokemuksesta. Kirja opettajalle. M., 1989. 142 s. Geometry in Faces, Moskova, 2006, 23 s.). Nykyään humanistisen syklin koulutunteilla (erityisesti historian tunneilla) tukimuistiinpanojen laatimismenetelmä tunnetaan yhä enemmän. Esimerkiksi historian ja yhteiskuntatieteiden yksittäisten oppituntien ja kokonaisten koulutusjaksojen viitemuistiinpanojen julkaiseminen on viime aikoina tehostunut (Stepanishev A.T. Viitemuistiinpanot Venäjän historiasta. 6-11 luokkia. M., 2001. 128 s.). Tämän tyyppisen muistiinpanon suosio selitetään yksinkertaisesti: osittain - epätavallinen, jopa pelin muoto aineiston esittely, osittain yksittäisten tapahtumien ja päivämäärien huonosta muistettavuudesta johtuen. Viiteyhteenveto on siis yritys analysoida kuvitteellisessa, visualisoiduimmassa muodossa eri tapahtumien, lausuntojen ja tekojen välisiä syy-seuraus-suhteita. historiallisia henkilöitä. Lisäksi tukimuistiinpanojen oppituntien materiaalia edustavat kokonaiset aihelohkot. Jos pidämme mielessä historian ja yhteiskuntatieteen, niin tässä aineiston temaattinen ja ajallinen kattavuus vaihtelee sen erityispiirteiden mukaan (esimerkiksi kattavuusajan suhteen - useista kuukausista useisiin vuosisateisiin).

Jokainen aihe (lohko - aihe) on salattu viiteabstraktissa merkkijärjestelmäksi - tukijärjestelmäksi, joka muodostaa minilohkon. Näiden usein yhtenäisten merkkien perusteella muut ihmiset voivat "salata" yksittäisen yhteenvedon. Optimaalinen minilohkojen määrä koko lohkoteeman esittelyyn on 8-10.

Lisäksi viitemuistiinpanojärjestelmän avulla opettaja voi toteuttaa yksilöllisen lähestymistavan oppimiseen: jos luokassa on eri oppilaita koulutustasot tällaisten muistiinpanojen laatimisen avulla voit säädellä lohkon - aiheiden ja yksittäisten alaaiheiden - opiskelutahtia, tehdä oppimisprosessista ymmärrettävämpää ja kiinnostavampaa, tuoda siihen luovuuden elementin (kun opiskelijat kokoavat oman merkkijärjestelmän - tuet ja kokonaiset tukimuistiinpanot osoitteessa Koti).

Tärkeimmät tuet sellaisessa abstraktissa ovat symboliset - sanalliset (kirjaimet, tavut, konjunktion / disjunktion merkit, loogisen yhteyden indikaattorit: →, ↔, merkki syy-seuraussuhteesta - =>, yhtäläisyydet - ~, jne.), kuvallisia (kuvallisia) ja ehdollisesti graafisia (piirroskatkelmia, maastokaavioita, joissa symboleja) merkkejä. Esimerkki Venäjän historian perustiivistelmän laatimisesta on esitetty osoitteessa riisi. 2. Vielä on lisättävä, että viitemuistiinpanoja voidaan käyttää tehokkaana välineenä käsitellyn materiaalin tarkistamiseen (silloin perusteet sille kirjoitetaan ja piirretään kotona, ja oppitunnilla tai luennolla opiskelijat toistavat muistista opitut kaaviot ja loogiset ketjut kotona ja vahvista tätä materiaalia piirtämällä ne uudelleen paperille) sekä keinona muodostaa uusia tietoja, taitoja ja kykyjä (eli kirjoitettaessa uutta opettajan esittämää aihetta tai ala-aihetta).

Kuva 2. Taustayhteenveto historiasta. Aihe: " Itä-slaavit 1. vuosituhannen ensimmäisellä puoliskolla jKr. (koonnut S. V. Selemenev.)

Tiivistelmät konferenssin tai seminaarin raporttiin valmistautumiseen

Yleissuunnitelma:

Tämän tyyppinen muistiinpano on yhtä laajalti käytössä nykyaikaisessa pedagogiikassa; erityisen usein se koskee humanitaarisen syklin tieteenaloja. Tällaisen tiivistelmän laatimiseksi on suoritettava alustava valmistelu: on tarpeen kirjoittaa tuntisuunnitelma useille arkeille ennen luentoa, erikoismerkit tai numerot, jotka korostavat esitetyn materiaalin osia, kysymyksiä ja ongelmia. Jokaista näistä otsikoista voidaan nauhoitusprosessin aikana luennoitsijan jälkeen laajentaa ja täydentää johdonmukaisella havainnollistavalla tekstillä yleinen kanta. Edellä olevasta voidaan päätellä, että ihannetapauksessa suunnitelman - abstraktin tulisi olla mahdollisimman lähellä tekstiä, jota luennoitsija lukee laitoksella; tämän muistiinpanomenetelmän kuvauksesta löytyy paljon yhteistä Cornellin menetelmän kanssa.

Kuitenkin suunnitelma-yhteenvedolla, kuten didaktiikan ja pedagogiikan asiantuntijat huomauttavat, on suuri etu verrattuna tukeviin ja Cornellin muistiinpanoihin. Koska kaikki aiheiden otsikot ja yksittäiset osiot sekä tietty määrä varsinaista materiaalia on valmisteltu etukäteen, ne on mahdollista kirjoittaa muistiin ilman lyhenteitä ja sopimusmerkkejä. Tämä lisää todennäköisyyttä, että muut opiskelijat tai opiskelijat tulkitsevat abstraktin oikein ja nopeasti.

Jälkimmäinen seikka on syy siihen, miksi puhujat käyttävät usein suunnitelma-tiivistelmäkuorta valmistellessaan raportteja koulussa ja seminaareissa omassa raportissaan. Ensinnäkin tällaisessa rakenteessa se on melko helppo tehdä erilainen muistiinpanoja. Toiseksi riittää, että tiivistelmän tekstissä korvataan yksinkertaisesti tarvittavat lainaukset ja lähdeviittaukset, mikä on erityisen tärkeää historian tieteessä. Materiaalin oikealla organisoinnilla ne "seisovat" suoraan vastaavia teesiä vastapäätä. Esimerkkimme suunnitelman perustasta on synopsis aiheesta "Ensimmäinen maailmansota 1914-1918". esittelimme riisi. 3.

Kuva 3. Shell suunnitelma - abstrakti

Uskotaan, että opiskelijat tekevät muistiinpanoja enemmän, paremmin ja itsevarmemmin kuin koululaiset. Jos lukiolainen on kuitenkin valmis hallitsemaan muistiinpanojen tekemisen juuri nyt, mikään ei voi estää häntä. Päinvastoin, kyky järjestää muistiinpanosi itsellesi parhaalla mahdollisella tavalla auttaa sinua valmistautumaan paremmin opiskeluihin yliopistossa.

Cornellin muistiinpanomenetelmä Menetelmä on saanut nimensä Cornellin yliopistosta Yhdysvalloissa. Jaamme abstraktin sivun päätilaan ja melko suureen vasempaan marginaaliin. Päätilassa kirjoitat luennon tekstin. Ja sitten, kun luet kirjoittamaasi uudelleen, merkitse vasemmassa kentässä jokainen idea erikseen ja kirjoita myös avainsanat ja tärkeitä yksityiskohtia. AT klassinen versio menetelmällä muistiinpanokenttä on 2,5 tuumaa eli 6,35 cm. Silloin on loogista olettaa, että koko arkki on A4. Näitä muistikirjoja löytyy paperitavaraliikkeistä.

Vasen marginaali on myös omia rivejäsi varten. Mitä itsenäisempiä vaikutelmia opetustekstistä pystyt luomaan, sitä enemmän tilaa he tarvitsevat - siksi on järkevää täyttää vain yksi arkin puoli ja antaa toiselle puolelle saman muistiinpanokentän toiminnot. Tai kirjoita arkin molemmille puolille, mutta poikkea kunkin oppitunnin yhteenvedosta lisäämällä soluja tai rivejä.

Kun toistat tällaisen ääriviivan materiaalia, sulje koko oikealla oleva teksti kortilla jättäen vain vasemman kentän merkinnät näkyviin, poista kortti ja tarkista, oletko sanonut kaiken.

Sisennysmenetelmä

Kuuntelet luentoa - ja yhtäkkiä huomaat, että opettaja ilmaisee ajatuksensa selkeästi suuntaan "yleisestä erityiseen". Ihana! Kirjoita vasemmalle pääkonsepti tai pääidea. Ja kirjoitat alakäsitteet oikealle - ja mitä yksityiskohtaisempi tai merkityksettömämpi tämä tai tuo opetusmateriaalin yksityiskohta on, sitä kauempana se on vasemmasta kentästä. Tuloksena olevan rakenteen osia ei tarvitse merkitä millään muulla tavalla.

Tämä kaavio on hyödyllinen pääkohtien toistamiseen. Vaikka siitä on mahdotonta jäljittää yksinkertaista kronologiaa.

Ja jos luennoitsija jutteli, et voi kirjoittaa synopsista tällä menetelmällä. Jos et itse ole kovin kokenut minkäänlaisten muistiinpanojen laatimisessa, tämän menetelmän käyttäminen johtaa aluksi muistiinpanoihin. Se on okei. Harjoitella. Ja tietysti sinun on oltava valmis linkittämään katkelmia käsitteitä parafraasin avulla.

Kartoitusmenetelmä

Faktat muotoutuvat - kartoitus esittelee meille graafisesti luennon sisällön. Sinusta tulee melkein taiteilija luennoitsijan kanssa - joten tämä on menetelmä luoville ihmisille; niille, jotka ovat kehittyneet näköaisti ja visuaalinen muisti. Kriittisesti ajatteleva tällaisen luonnoksen kirjoittaja voi helposti muokata muistiinpanoja lisäämällä numeroita ja värikoodeja. Joten sinulla on mahdollisuus nähdä tarkalleen, mitä ajattelet. Valitse tämä menetelmä, jos luennon sisältö on hyvin järjestetty tai et tunne luennoitsijaa ollenkaan. (Lisätietoja menetelmästä on numerossa 5, 2009.)

Ja jos huomaat tiedon paremmin korvalla? Älä huoli: luennoitsija auttaa sinua jo intonaatiollaan.

Sekä sisennys- että kartoitusmenetelmä ovat erinomainen lääke KÄYTTÖÖN valmistautumisen seurauksiin, mikä kiinnittää lukiolaisen huomion kurssimateriaalin yksityiskohtiin ja valitettavasti vieroittaa näkemästä sen rakennetta kokonaisuutena. . KÄYTTÖ on hyödyllinen vain, kun näet selvästi tämän rakenteen ja saat tarvittavan tietoelementin yhdeltä tai toiselta "henkiltä hyllyltä".

Taulukkomenetelmä

Kun sinulle kerrotaan oppimateriaali ”vuosittain”, ota mukaasi viivain ja kynä ja yritä kirjoittaa luennon sisältö taulukkoon. Mieti, miten sarakkeet nimetään. Todennäköisesti nämä ovat luokat, joita tulisi tutkia. Kirjoita soluihin keskeiset ideat, tyypillisiä lauseita, merkityksellisiä sanoja. Aihetta toistettaessa on helppoa verrata tosiasioita ja pääset myös eroon sekaannuksesta, joka usein liittyy kronologisesti esitellyn uuden tiedon havainnoimiseen.

Lausemenetelmä

Jokainen uusi ajatus kirjoitetaan erilliselle riville. Jokainen uutta faktaa- myös. Jokainen uusi aihe- tarpeetonta sanoa. Kaikki listattu on numeroitu peräkkäin, ja tämä tarkoittaa, että jokaisella rivillä sinusta tulee entistä älykkäämpi. Toinen asia on, että jää epäselväksi, kuinka tärkeä kukin lauseista on koko aiheen ymmärtämiselle ja miten lauseet, jotka eivät sijaitse vierekkäin, liittyvät toisiinsa. Menetelmä sopii kuitenkin, kun aihe selitetään sinulle hyvin nopeasti ja mitään ei voi jättää väliin. Mutta tällainen yhteenveto on pakollisen myöhemmän analyysin alainen ja mahdollisesti muutettava joksikin sulavammaksi. Eikä se todellakaan sovi, jos teet muistiinpanoja vaikkapa paksuun yliopistooppikirjaan.

Ja muistiinpanoja

Abstraktit on luettava uudelleen, muuten niistä on hyötyä vasta ennen käytännön harjoituksia ja tentit, ja istunnon jälkeen materiaali unohtuu. Sana synopsis tarkoittaa latinaksi arvostelua. Osoittautuu, että määritelmän mukaan kirjoitamme muistiinpanoja, jotta voimme myöhemmin tarkistaa opetusmateriaalin. Jotta voit käyttää muistiinpanoja aktiivisesti, älä ole laiska sijoittamaan kyselyitä ja huutomerkkejä ja merkitse sinulle sopivien kuvakkeiden avulla, mitä tietoja kannattaa tarkistaa itse, mitä kysyä uudelleen, mitä selventää, mitä tutkia tarkemmin ja mistä antaa lisää esimerkkejä.

Mihin treenata

Tuntien alkaessa valmistavia kursseja on parasta osata hahmotella. Mistä sitä voi oppia?

Kaikki on hyvin yksinkertaista: voit tehdä muistiinpanoja älyllisistä televisio- ja radio-ohjelmista, koska ne ovat saatavilla. Ja yliopistoon valmistautumisen oppikirjat kannattaa pohtia, mihin muistiinpanotapaan ne sopisivat ääneen luettuna. Piirrä käsikirja, josta pidät (tai erityisen vaikeasti ymmärrettävä).

Voit etsiä materiaalia abstrakteihin ja kodin ulkopuolelta. Jos kaupungissasi on museo, kysy, onko museossa taiteen tai tieteen luentosali. Osallistu luentosarjaan - ja yritä saada täydellisesti järjestettyä tietoa.

Suositus-Internet-palveluista voit selvittää, missä luentoja vielä pidetään (tai pidettiin - ja niiden sisältö on jo julkaistu verkkoon). Tosiasia on kuitenkin, että World Wide Webissä kokonaisuudessaan suurin osa asetettu sisään Vapaa pääsy videoluennot - englanniksi. Ennen kuin osaa tehdä muistiinpanoja venäjänkielisillä luennoilla, on liian aikaista kirjoittaa englanninkielisiä. Niitä tulisi kuunnella toista tarkoitusta varten - tutustua sanastoon omannäköisesi mukaan tuleva erikoisuus ja kehittää kuuntelutaitoja.

"Psykologian opetusmenetelmät"

Johdanto

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Kuten tiedät, psykologialla on kolme päätavoitetta psykologien tieteenalana ja toimintana:

1. Etsi uutta psykologista tietoa.

2. Psykologisen tiedon soveltaminen ratkaisemiseen käytännön ongelmia.

3. Psykologisen tiedon siirto.

Tieteellinen psykologia pyrkii saavuttamaan ensimmäisen tavoitteen, toisen - soveltavan ja käytännön psykologian, kolmannen - psykologian opetusmetodologian.

Tieteellinen psykologia itsenäisenä tieteenä syntyi 1800-luvun jälkipuoliskolla. ja 1900-luvulla. on mennyt pitkälle kehityksessä. Siitä on tullut yksi tunnetuista toimialoista tieteellinen tietämys; psykologiset osastot ja laboratoriot ovat ottaneet oikeutetun paikkansa yliopistotiede monet maat.

Käytännön psykologia ammatillisena toiminta-alueena alkoi muotoutua 1900-luvun 60-luvulla. Yhdysvalloissa, 70-luvulla P. - Euroopassa, 80-luvulla. - Neuvostoliitossa. Alkukehityksen ja oman asemansa vahvistamisen vaikeuksista huolimatta siitä tuli vähitellen tunnustettu ammatillisen toiminnan alue. Psykologisten palveluiden vahva asema monilla terveydenhuollon ja koulutuksen aloilla on todiste tästä.

Psykologian opetusmetodologia on monissa maissa vasta muodostumisen alkuvaiheessa huolimatta siitä, että psykologian opetuksessa itsessään on sama pitkä historia kuten itse psykologia. Psykologian opetusmetodologiaa koskevia teoksia julkaistiin läpi 1900-luvun, mutta niitä ilmestyi melko harvoin ja ne koskivat vain tiettyjä tämän toiminnan osia.

Aikoja, jolloin psykologia otettiin käyttöön toisen asteen oppiaineena koulutusinstituutiot(1900-luvun alussa ja puolivälissä), olivat aktivoitumisen leimaamia menetelmällistä työtä opetuspsykologian alalla (Samarin, 1950; Panibrattseva, 1971).

Kiinnostus psykologiaan tieteenä ja alana käytännön toimintaa 1900-luvun selvästi vallitsi, vaikka useimpien psykologien täytyi, halusi tai ei, työskennellä psykologian opettajina. Samanaikaisesti oletettiin, että psykologisten tieteenalojen onnistuneeseen opetukseen tarvitaan syvää tieteellistä ja soveltava psykologia. Viime aikoina kuitenkin kaikki Suuri määrä asiantuntijat ovat tietoisia siitä, että psykologia aineena ja psykologia tieteenä eivät ole identtisiä käsitteitä. Psykologian kurssilla on omat didaktiset tehtävänsä, joten onnistuneeseen opetukseen pelkkä psykologinen tieto ei riitä, vaan tarvitaan myös kyky opettaa.

Psykologian opetusmenetelmille korkeakouluissa omistetut teokset alkoivat ilmestyä maassamme ja ulkomailla vasta äskettäin. Lisäksi järjestetään erityisiä konferensseja tai osioita muiden konferenssien puitteissa, jotka on omistettu psykologian opetusmenetelmille erityyppisissä oppilaitoksissa. Psykologien kiinnostus opetusta kohtaan kasvaa.

Psykologian opetusmetodologiaa tutkitaan mm pakollinen aine psykologian pääaineopiskelijoille. Valmistuttuaan heille myönnetään pätevyys "Psykologi. Psykologian opettaja. Tämä koulutuskurssi siis tärkeä toiminto valmistaa opiskelijoita opetustoimintaan. Oletetaan, että hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen mukaisesti asiantuntijan tulisi olla valmis osallistumaan "järjestelmän monimutkaisten ongelmien ratkaisemiseen kansallinen talous, koulutus, terveydenhuolto, hallinto, väestön sosiaalihuolto. Samalla hänen on kyettävä seuraavat tyypit ammatillinen toiminta:

diagnostiset ja korjaavat toimet;

Asiantuntija ja neuvonta;

Koulutus ja koulutus;

Tutkimus;

Kulttuurinen ja koulutus.

Harkitse psykologian asiantuntijan ammatillisen valmiuden vaatimuksia (State Educational Standard..., 2000). Asiantuntijan tulee pystyä ratkaisemaan pätevyytensä mukaisia ​​tehtäviä:

kertyneen perusteella teoreettista tietoa, tutkimustaidot ja tiedonhaku osaa navigoida nykyaikaisissa tieteellisissä käsitteissä, asettaa ja ratkaista tutkimus- ja käytännön ongelmia oikein;

osallistua käytännön soveltavaan toimintaan, hallitsee psykodiagnostiikan perusmenetelmät, psykokorjaus ja psykologinen neuvonta;

· hallussaan tietokokonaisuutta ja menetelmiä opettaa psykologiaa korkeakouluissa.

Siten pätevyys "psykologi, psykologian opettaja" tarkoittaa valmiutta kolmen tyyppiseen psykologiseen toimintaan: tieteelliseen, käytännölliseen ja pedagogiseen.

1. Psykologian opettajien koulutus

Kotimaiset ja kansainväliset kokemukset osoittavat, että psykologian opetusta tekevät sekä psykologit että opettajat. Ensimmäisessä tapauksessa psykologien pedagogisen koulutuksen tehtävä tulee merkitykselliseksi ja toisessa opettajien psykologinen koulutus. Kuka voi opettaa psykologiaa paremmin: psykologi vai opettaja? Psykologin ilmeinen etu on aiheen syvällinen tuntemus, mutta joskus häneltä puuttuu pedagoginen ja metodologinen valmius opettamiseen. Opettajalla ei ole niin syvää psykologian tuntemusta kuin psykologilla, mutta hänellä on selvä etu metodologisessa valmiudessa, hän osaa valita pätevästi opetusmateriaalia ja opettaa sitä opiskelijoille. Näin ollen on mahdotonta antaa yksiselitteistä vastausta yllä olevaan kysymykseen "kumpi on parempi...?~. Sekä psykologeilla että opettajilla on oikeus opettaa psykologiaa, mutta on tärkeää, että psykologi on pedagogisesti koulutettu ja opettaja psykologisesti koulutettu. Siksi on tarpeen kiinnittää huomiota psykologien tutkimukseen pedagogisista tieteenaloista, jotka ovat tärkeitä onnistuneen opetuksen kannalta. Laajalle levinnyt käsitys siitä, että asianomaisen tieteenalan tieto riittää sen opettamiseen, ei ole läheskään aina perusteltu. Jos psykologiaa opettavat muiden aineiden opettajat, on tarpeen parantaa heidän psykologista pätevyyttään.

Perinteisesti monissa maissa on kehittynyt seuraava tilanne: korkeakouluissa psykologiaa opettavat psykologit - tiedemiehet ja lääkärit ja toisen asteen oppilaitoksissa filosofian tai filosofian opettajat. sosiaalisia tieteenaloja. Syynä tähän tilanteeseen oli ilmeisesti perinteinen ajatus yliopistosta tieteellisenä ja pedagogisena laitoksena ja koulusta, lukiosta, lyseosta - kuten oppilaitos. Siksi ollaan sitä mieltä, että yliopistolle ennen kaikkea tieteellinen pätevyys on tärkeä ja koululle - pedagoginen pätevyys.

Joka tapauksessa asiantuntijat, joilla on asianmukainen koulutus sekä tieteellinen ja pedagoginen pätevyys, saavat opettaa.

Psykologian opetusta korkeakouluissa suorittavat pääosin psykologisen peruskoulutuksen omaavat asiantuntijat ja tohtorin tai psykologian tohtorin tutkinnon suorittaneet sekä korkeimman ammattipätevyyden omaavat käytännön psykologit. Oppimisprosessiin osallistuvat suoraan seuraavissa opetustehtävissä työskentelevät työntekijät: tiedekunnan dekaani, laitoksen johtaja, professori, apulaisprofessori, lehtori, lehtori, assistentti. Tieteellisten ja pedagogisten työntekijöiden virkojen täyttämismenettelyä Venäjän federaation korkeakoulussa säännellään asiaa koskevalla asetuksella (asetus virkojen täyttömenettelystä ..., 2003).

Opetushenkilöstön tehtävien täyttäminen korkeakoulussa tapahtuu kilpailullisen valinnan perusteella, jonka seurauksena työntekijän kanssa tehdään työsopimus (sopimus) enintään 5 vuoden ajaksi. Opettajan tehtäviin hakijoiden keskustelu ja kilpailullinen valinta tapahtuu yliopiston akateemisessa toimikunnassa, tiedekunnassa, yliopiston haarassa. Opettajaehdokkaista keskustellaan alustavasti asianomaisen laitoksen kokouksessa, ja laitoksen suositukset kullekin ehdokkaalle saatetaan yliopiston (tiedekunnan) akateemisen neuvoston tietoon. Laitoksella on oikeus tarjota hakijoille koe-luentoja tai muita koulutustilaisuuksia ja niiden tulosten perusteella antaa suosituksia (Säännöt virkojen täyttämisestä ..., 2003).

Sekä Venäjällä että muissa maissa psykologian opettajien koulutus korkeakouluille tapahtuu jatko-opintojen järjestelmässä ammatillinen koulutus. Tämän koulutuksen järjestelmä on samanlainen kuin muiden erikoisalojen koulutus, ja se suoritetaan Venäjän federaatiossa tieteellisen, pedagogisen ja tieteellisen henkilöstön koulutusta koskevien määräysten perusteella (määräykset tieteellisen, pedagogisen ja tieteellisen henkilöstön kouluttamisesta ammatillisen jatkokoulutuksen järjestelmä Venäjän federaatiossa, 1998) ja mallisäännöt oppilaitos korkea-asteen ammatillinen koulutus (2001, s. 71-72).

Näiden asiakirjojen mukaan tohtoriopinnot, jatko-opinnot, jatko-opinnot ovat tärkeimpiä koulutustason nostamisen muotoja, tieteellisiä ja pedagoginen pätevyys. Kilpailu on eräänlainen työmuoto korkeakouluihin tai tieteellisiin instituutioihin, tohtori-, jatko-opintojen ja jatko-opintojen suorittamattomiin organisaatioihin kuuluvien asiantuntijoiden väitöskirjoista. Näiden koulutusohjelmien mukaista psykologian opiskelujärjestelmää kuvattiin edellisissä luvuissa. On kuitenkin huomattava, että nämä koulutusohjelmat tähtäävät pääasiassa tieteellisen pätevyyden parantamiseen (filosofian, vieraan kielen ja erikoistumiskokeet, väitöskirjan valmistelu). Assistentti- ja dosenttiharjoittelu sekä joissakin yliopistoissa käyttöön otettujen (tai korkeakoulujen) pedagogiikan ja psykologian kurssien opiskelu on tarkoitettu pedagogisen pätevyyden parantamiseen. Assistenttiharjoittelu on jatko-opiskelijan harjoittelua ja seminaareja yliopiston opiskelijoiden kanssa ja apulaisprofessoriharjoittelu on luennointia. Näin jatko-opiskelija saa kokemusta opettamisesta. Psykologian opetusmetodologian määrätietoista koulutusta ei yleensä toteuteta, vaikka tarve sille onkin. Siksi useissa yliopistoissa jatko- ja jatko-opinnoissa järjestetään muun muassa: 1) korkeakoulupedagogian ja 2) korkeakoulupsykologian opintoja. Asiaan liittyvien kurssien päätavoitteena on valmistaa jatko-opiskelijoita (adjuntteja) yliopiston opetustoimintaan.

SIVUNVAIHTO--

Yliopistojen tieteellisten ja pedagogisten työntekijöiden ammattipätevyys määräytyy seuraavin perustein:

1) perus korkeampi koulutus;

2) kandidaatin tutkinto;

3) tieteiden tohtorin tutkinto;

4) apulaisprofessorin arvonimi;

5) professorin akateeminen arvo;

6) määrällisesti ja laadullisesti heijastuva tieteellinen työ tieteellisiä julkaisuja;

7) pedagogista työtä heijastuu koulutusjulkaisujen määrässä ja laadussa.

Psykologian opetuksessa korkeakouluissa on tärkeää saada psykologian peruskoulutus, joka määrää sisällön ja tason ammatillinen koulutus opettaja. Ehdokkaan tai tohtorin tutkinto määrää opettajan tieteellisen pätevyyden tutkinnon. Ne määrätään Venäjän federaation hallituksen asetuksella (Asetukset ..., 2002) hyväksyttyjen akateemisten tutkintojen myöntämismenettelyä koskevien määräysten perusteella.

Psykologian kandidaatin tutkinto myönnetään psykologille, joka on vahvistanut tieteellisen ja pedagogisen pätevyytensä läpäisemällä filosofian, vieraan kielen ja tieteellisen erikoisalan ehdokaskokeet sekä puolustanut väitöskirjaa kilpailua varten. tutkinnon tällä tieteenalalla. Tieteiden kandidaatin tutkinnon tulee olla tieteellinen pätevyystyö, joka sisältää asianomaiselle tiedonalalle olennaisen ongelman ratkaisun.

Psykologian tohtorin tieteellinen tutkinto on korkein tieteellinen pätevyys. Tätä tutkintoa varten ei ole erityistä koulutusta. Hakijan tulee valmistaa ja puolustaa väitöskirja psykologian tohtorin tutkintoa varten kyseiseltä tieteelliseltä erikoisalalta ( yleinen psykologia, persoonallisuuspsykologia, koulutuspsykologia jne.). Tämän väitöskirjan tulee olla tieteellinen pätevyystyö, jossa tekijän tekemän tutkimuksen perusteella on kehitetty teoreettisia säännöksiä, joiden kokonaisuus voidaan luokitella uudeksi pääaineeksi. tieteellinen saavutus tai pääaine tieteellinen ongelma. Väitöskirja heijastaa yleensä hakijan henkilökohtaisesti (tai tutkimusryhmän johtajana) saamaa laajaa tutkimuskokemusta jonkin uuden psykologian suunnan tutkimisesta. Tieteellisen tutkinnon myöntämisen hyväksyy Venäjän federaation korkeampi todistuskomissio.

2. Tieto, taidot, kyvyt ja henkilökohtaiset ominaisuudet psykologian opettaja

Psykologian opettajan ammatilla on omat erityispiirteensä, toisin kuin psykologi-tutkijan ja psykologi-praktikon ammatissa. Opettajalla ei pitäisi olla vain psykologista tietoa, vaan hän voi myös siirtää sitä opiskelijoille. Tästä näkökulmasta psykologian opettajan taidot, henkilökohtaiset ominaisuudet ja kyvyt muistuttavat muita opettajan ammatteja.

Menestyäkseen opettajalla tulee olla tietyssä määrin seuraavat tiedot, taidot ja kyvyt:

1. Ole monipuolinen koulutettu, oppinut eri aloilla psykologista tietoa, samoin kuin muissa tieteissä.

2. Tunne aihe hyvin.

3. Osaa itsenäisesti valita oppimateriaalia.

4. Selvitä parhaat keinot ja tehokkaita menetelmiä oppimista.

5. Pystyy selittämään oppimateriaalin helposti saavutetulla tavalla, jotta opiskelijat ymmärtävät ja omaksuvat sen.

6. Osaa luoda opiskelijoille motivaatiota oppimateriaalin hallintaan.

7. Olla vaativa opiskelijoiden tiedoille ja taidoille.

8. Omaat kommunikatiivisia ja organisatorisia taitoja sekä pedagogista tahdikkuutta.

9. Ole looginen ja sinulla on hyvä sanavarasto.

10. Omistaa ilmaisukykyiset viestintävälineet sekä oratoriset ja taiteelliset kyvyt.

11. Havainnointikykyä ja kykyä ymmärtää opiskelijaa.

12. Pystyy reflektoimaan omaa opetustoimintaansa.

Tietysti alijäämä tiettyjä taitoja ja ominaisuudet eivät ole opetuksen vasta-aihe. Niitä on erilaisia yksilöllisiä tyylejä opetusta. Esimerkiksi yksi opettaja voi lausua taiteellisia ja oratoriset taidot, toinen - kyky loogiseen ja systemaattiseen opetusmateriaalin esittämiseen. Kuten muissakin ammatillisessa psykologisessa työssä, opetuksessa on tärkeää, että psykologi ottaa huomioon persoonallisuutensa yksilölliset ominaisuudet.

Aiheen tuntemus. Varsinkin korkeakouluissa psykologisia kykyjä Perinteisesti arvostetaan opettajan tieteellistä pätevyyttä ja asiantuntemusta. Opettajan virkoja pidetään tieteellisinä ja pedagogisina. Opintojakson opettaa yleensä vanhempi lehtori, apulaisprofessori tai professori, joka itse tekee tutkimusta tällä alalla. tieteenala tai tekee käytännön psykologista työtä. Tämä on perinteinen käytäntö monien maiden yliopistoissa. Valitettavasti Venäjällä nykyisen "markkinakoulutuksen" olosuhteissa monet opettajat joutuvat niukkojen palkkojen vuoksi ansaitsemaan ylimääräistä rahaa antamalla kursseja ja erikoiskursseja, joista he eivät ymmärrä vähän. Heidän täytyy muuttua "coven papukaijoiksi", jotka kertovat hätäisesti oppikirjoja ja kirjoja eikä heillä ole edes aikaa syventyä tiettyihin ongelmiin (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, s. 286). Opetuksen tieteellisen tason lasku on korkea psykologisen koulutuksen vakava ongelma. Opiskelijat arvostavat kuitenkin edelleen alansa asiantuntijoita psykologeja opettajina. On huomattava, että myös pedagogiset taidot ja kyvyt lisäävät merkittävästi heidän opetustoiminnan tehokkuutta.

Toisen asteen oppilaitoksissa metodologiset taidot ovat tärkeämpiä. Opettajan virkoja pidetään ensisijaisesti opetustehtävinä. Kuten edellisten osioiden katsaus osoittaa, psykologiaa kouluissa opettavat psykologit tai muiden alojen opettajat. Tietysti psykologin tiedot ovat syvällisempiä, mutta pedagogisten taitojen puute estää joskus häntä valitsemasta oppimateriaalia oikein, selkeästi ja helposti selittämästä sitä. Muiden aineiden opettajilla ei välttämättä ole syvällistä ymmärrystä psykologiasta, mutta he voivat valita tarvittavan materiaalin saatavilla olevista lähteistä ja opettaa sen opiskelijoille, mikä tekee oppimisprosessista hauskaa ja helposti lähestyttävää. Psykologien tehtävänä on nostaa tasoa psykologinen osaaminen psykologian opettajat.

Älykkyys. Intellektuaaliset ominaisuudet ovat suuri arvo ei vain tiedemiehelle, vaan myös opettajalle. Älykäs ihminen on yksi oppilaiden useimmin mainitsemista ominaisuuksista arvioidessaan arvostettuaan opettajaa. Erittäin merkittävä on V. N. Druzhininin lausunto: "Ei menestyvä psykologi ilman korkea älykkyys» (2001, s. 33). Tässä yhteydessä tämä lausunto voisi kuulostaa tältä: "Ilman korkeaa älykkyyttä ei voi olla menestyvää psykologian opettajaa."

Selittääkseen oppimateriaalin oppilaille selkeästi, opettajan on ensin ymmärrettävä se selkeästi itse. Juuri opettajan kohdalla pitää erityisen paikkansa siivekäs totuus: "Joka ajattelee selkeästi - hän selvästi sanoo."

Opettajan ajatusten epämääräisyys johtaa hänen puheensa epämääräisyyteen ja sen seurauksena oppilaiden väärinymmärrykseen. Ne opettajat, jotka yrittävät piilottaa ajatuksen köyhyyden näennäistieteellisten ja kauniiden, määrittelemättömän sisällön muotoilujen taakse, tekevät väärin.

Taiteelliset ja puhetaidot. Opettajien odotetaan usein esittävän "mielenkiintoisia" ja jopa "taiteellisia" esityksiä kurssimateriaalista. Pieni improvisoitu tutkimus useille psykologian opiskelijoiden ryhmille osoitti, että "eniten tärkeä laatu"Psykologian opettajissa monet opiskelijat pitävät "nokkeluutta ja iloista asennetta". Ehkä tämä johtuu siitä, että suurin osa psykologian opiskelijoista on tyttöjä ... (Pryazhnikov, Pryazhnikova, 2001, s. 287). Mutta tässä on mitä S. I. Gessen kirjoitti tästä: " Puhetaito Professorin persoonallisuus ei piile puheen helppoudessa ja hienostuneessa tyylissä, vaan hänen kyvyssään ajatella puhuessaan, löytää uusia todisteita ja sävyjä luennolla kehittämäänsä ajatteluun. Siksi puheen ulkoinen karheus, sikäli kuin se on ilmaisu ajatuksen taistelusta sanan kanssa, muodostaa usein aidon viehätyksen. tieteellinen puhe… Tietysti jonkin verran minimiä ilmaisukeinoja välttämätön tieteellisen kurssin opettajalle ..».

G. Selye esitti samanlaisia ​​ajatuksia: ”On ominaista, että puheen kohtuuton kauneus on haitta tieteellinen luento koska se kääntää kuuntelijoiden huomion pois selittävän olemuksesta.

Samanaikaisesti on mahdotonta kiistää sitä tosiasiaa, että opettajan puheen ominaisuudet vaikuttavat koulutuksen tehokkuuteen, kuten olemme jo maininneet edellä. Taito painottaa loogisesti, tehdä tarpeelliset ja asianmukaiset tauot, selkeä ja täsmällinen sanasto ovat tärkeitä pedagogisessa toiminnassa. Tällaiset opettajan puheen puutteet, kuten liian nopea esitysnopeus, nasaalisuus, huuhaus, ääntämisen huolimattomuus, edistävät opiskelijoiden hylkäävän ja joskus negatiivisen asenteen muodostumista. Nämä puutteet voidaan kuitenkin korjata systemaattisilla harjoituksilla.

Pedagogiset asetukset. Pedagoginen asenne ymmärretään opettajan valmiudeksi reagoida tietyllä tavalla samantyyppisessä pedagogisessa tilanteessa. Opettajalle itselleen hänen omat asenteensa näyttävät useimmiten täysin oikeilta, joten ne ovat erittäin vakaita ja vaikeasti muutettavia. Konservatiivisuus ja asenteiden jäykkyys lisääntyvät iän myötä. Opettajien hallitsevia asenteita oppilaita kohtaan on kahdenlaisia: positiivisia ja negatiivisia.

Opettajan negatiivinen asenne tiettyä opiskelijaa kohtaan ilmenee yleensä seuraavilla merkeillä:

Opettaja antaa "huonolle" oppilaalle vähemmän aikaa vastata kuin "hyvälle";

opettaja ei kysy johtavia kysymyksiä eikä anna vihjeitä;

Väärän vastauksen sattuessa hän kiirehtii ohjaamaan kysymyksen toiselle opiskelijalle tai antaa oikean vastauksen itse;

Useammin syyttää ja vähemmän rohkaisee "huonoa" opiskelijaa kuin "hyvää";

yrittää olla huomaamatta tällaisen opiskelijan menestystä;

Joskus hän ei työskentele hänen kanssaan ollenkaan luokassa.

Opettajan positiivisen asenteen olemassaolo suhteessa tiettyyn opiskelijaan todistetaan seuraavista merkeistä:

Opettaja odottaa pidempään vastausta kysymykseen;

Jos on vaikea vastata, hän kysyy johtavia kysymyksiä, antaa vihjeitä;

Kannustaa hymyillen tai katsomalla;

Jos vastaus on väärä, hän ei kiirehdi arvioimaan, vaan yrittää korjata sen;

Jatkoa
--SIVUNVAIHTO--

kääntyy useammin tällaisen opiskelijan puoleen vilkaisemalla luokassa.

Osoittamalla asenteensa "hyviin" ja "pahoihin" oppilaita kohtaan opettajalla on ilman erityistä tarkoitusta vahva vaikutus oppilaisiin.

Opettajan ystävällisyys ja kunnioitus oppilaita kohtaan. Teoriassa kaikki opettajat ymmärtävät tarpeen osoittaa ystävällisyyttä ja kunnioitusta oppilaita kohtaan. Ystävällisyyden ja kunnioituksen ilmenemismuodot voivat kuitenkin olla erilaisia. Ne voivat muuttua ystävällisyyden jäljitelmäksi, "flirttailuksi" opiskelijoiden kanssa, psykologian opettajan yrityksiksi yksinkertaistaa tehtäväänsä. Tällaisesta opettajasta tulee:

joko oppikirjojen "uudelleenkertoja",

joko muuttuu "viehättäväksi taiteilijaksi" tai "hyväksi koomikoksi",

· tai yleensä rappeutuu "omahyväiseksi idiootiksi", joka luottaa "vahvaan tietoonsa" ja "älylliseen erehtymättömyyteensä".

Ystävällisyys ja kunnioitus voivat muuttua myös sääliksi opiskelijaa kohtaan, minkä seurauksena vaativuuden taso laskee. Kyky ymmärtää opiskelijaa, "astua hänen asemaansa" on erittäin tärkeä. Tällainen järjettömyyteen asti vietetty ystävällisyys riistää kuitenkin joiltakin opiskelijoilta kaiken kannustimen opiskella. Tässä tapauksessa opettaja teeskentelee opettavansa ja opiskelijat opettavansa. Mutta todellista oppimista ei ole.

Toista ääripäätä edustavat ne opettajat, jotka näkevät asemassaan mahdollisuuden itsensä vahvistamiseen osoittamalla ylivoimaisuuttaan opiskelijoihin nähden. Tämä voi ilmetä opettajan korostuneessa määrätietoisuudessa ja demonstratiivisessa käytöksessä, hänen haluttomuudessaan käydä vuoropuhelua tai keskustelua oppilaiden kanssa. Tällaiset opettajat eivät osoita kunnioitusta opiskelijoiden omaa mielipidettä kohtaan uskoen, että vain heidän näkemyksensä on oikea. He eivät myönnä omia virheitään.

Opettaja-opiskelija-suhteen optimaalinen tyyppi voidaan ilmaista tunnetulla pedagoginen periaate, jonka A.S. Makarenko muotoili seuraavasti: "Maksimivaatimukset yksilölle ja suurin kunnioitus häntä kohtaan." Samalla on luonnollista uskoa, että vaativuuden tason tulee olla optimaalinen, eli se tulee yhdistää opiskelijoiden todellisiin mahdollisuuksiin. Tässä suhteessa opettajan asema ei vaikuta aivan oikeutetulta, kun hän julistaa: "mutta tämä ei koske minua" (esimerkiksi kun kirjastossa on yksi kopio kirjasta ja kaksi opiskelijaryhmiä täytyy valmistautua oppitunnille muutaman päivän sisällä). Vaatimuksia tehdessään opettajan tulee ottaa huomioon oppimistilanteen todellisuus.

Kunnioitus opiskelijaa kohtaan ilmenee siinä, että opettaja kohtelee häntä tasavertaisena osallistujana koulutusprosessi:

Hänelle on annettu oikeus valita (tietyissä rajoissa);

Hänelle on annettu puheoikeus (ei välttämättä tässä ja nyt);

Hänen mielipidettään arvostetaan (ei välttämättä hyväksytä oikeaksi).

Opettajan asenne oppilaiden kritiikkiin. Oppimisprosessissa ovat mahdollisia tilanteet, joissa opiskelija uskoo opettajan olevan väärässä luokkahuoneessa esitetyissä lausunnoissaan. Ensinnäkin yliopiston opettajalla on oikeus omaan näkemykseensä, vaikka tämä näkemys ei olisikaan yhdenmukainen joidenkin hänen psykologikollegoinsa mielipiteen kanssa. Toiseksi opiskelijalla voi olla myös oma tieteellinen ja ideologinen kantansa. Opettajan oikea käytös voi olla siinä, että hänen on annettava hänen kanssaan eri mieltä olevalle opiskelijalle mahdollisuus ilmaista ainakin lyhyesti näkemyksensä tai ilmaista opiskelijan erilainen kanta yleisön edessä. On parempi tehdä tämä joko tauolla tai seminaarissa (sitten on mahdollista verrata ja keskustella eri kannoista) tai toisella oppitunnilla, kun on etukäteen valmistautunut vastaamaan opiskelijan kommentteihin.

Kaukana parhaasta vaihtoehdosta on opettajan "välitön" ja jopa "nokkela" reaktio, joka ei salli ongelman parempaa ymmärtämistä, vaan tarjoaa vain mahdollisuuden osoittaa "taiteelliset" kykynsä ja tekee opiskelijasta esineen. pilkkaamisesta.

Tilanteet ovat täysin mahdollisia, kun opiskelija ymmärtää joitain asioita paremmin kuin hänen opettajansa. Siksi keskustelut ovat täysin luonnollinen ja molempia osapuolia hyödyttävä prosessi. Tieteellisen kiistan, toisin kuin tietämättömien kiistan, tulisi tapahtua vain loogisesti rakennettujen ja todennettujen argumenttien pohjalta sekä kiistan osapuolten keskinäisen kunnioituksen perusteella.

Henkilökohtainen suhde opettajan ja oppilaiden välillä. On aivan luonnollista, että opettaja tuntee henkilökohtaista sympatiaa tai inhoa ​​joitain oppilaita kohtaan. Syyt tähän voivat olla hyvin erilaisia: sekä ulkonäkö ja käyttäytyminen että henkilökohtaiset ominaisuudet. Tämän suhteen selkeä ilmentymä on kuitenkin sopimatonta. Älä sekoita liike- (koulutus) ja henkilökohtaisia ​​suhteita. Ei ole pedagogista osoittaa halveksivaa ja epäkunnioittavaa asennetta opiskelijaa kohtaan, josta opettaja ei jostain henkilökohtaisesta syystä pidä. Mukavalla opiskelijalla ei pitäisi olla etuoikeuksia. On tärkeää, että henkilökohtaiset suhteet eivät häiritse objektiivinen arviointi. Jotkut opiskelijat ja erityisesti naisopiskelijat yrittävät joskus vaikuttaa opettajaan henkilökohtaisella viehätysvoimalla.

Erityiskysymys on opettajan ja oppilaiden välisten läheisten suhteiden ongelma. Ovatko ne sallittuja? Toisaalta sekä opettajat että opiskelijat ovat aikuisia, joten heillä on oikeus päättää näistä asioista itse. Toisaalta kaikkea, mitä opettajien ja opiskelijoiden välillä tapahtuu, seurataan tarkasti julkinen mielipide". Siksi opettajan, joka tulee läheisiin suhteisiin opiskelijoiden kanssa, on aina muistettava tämä, muistettava ennen kaikkea moraalinen vastuunsa. Mutta koska, kuten sanotaan, "et voi käskeä sydäntäsi", sinun ei pitäisi ainakaan paljastaa näitä suhteita esille.

Pedagogisen viestinnän tyyli opettajan ja opiskelijoiden välillä. Pedagogisen toimintansa aikana opettaja kehittää yleensä tietyn joukon suhteellisen vakaita tekniikoita ja menetelmiä vuorovaikutukseen opiskelijoiden kanssa. Sitä kutsutaan pedagogisen viestinnän tyyliksi. Perinteisesti on olemassa kolme päätyyliä: autoritaarinen, demokraattinen ja liberaali. Autoritaariset ja liberaalit tyylit edustavat eräänlaista äärimmäisyyttä useiden tyylien käytössä pedagogisia keinoja. Demokraattista tyyliä noudattava opettaja ottaa monessa suhteessa joustavamman kannan.

Autoritaariselle kommunikaatiotyylille opettajalle on tyypillistä, että hän ottaa aktiivisen ja määrätietoisen asenteen jättäen opiskelijat passiivisen esiintyjän rooliin. koulutusprosessi. Ohjeiden ja toimeksiantojen selkeys, niiden toteuttamisen oikea-aikainen valvonta ovat hyviä organisoivia tekijöitä opiskelijoiden oppimistoiminnalle. Usein opetustoiminnan yleisten tavoitteiden puitteissa tiettyjen tehtävien tarve ei kuitenkaan ole riittävän perusteltua. Sellaisten ominaisuuksien, kuten tietoisuuden, itsenäisyyden ja aloitteellisuuden, positiivista arvoa aliarvioidaan. Tällaiselle opettajalle opiskelija ei ole oppimisen kohde, vaan vain oppimisen kohde.

Opiskelijat esitellään korkeatasoinen vaatimuksia, mutta opettaja ei usein kunnioita persoonallisuuttaan. Opettaja ei ole taipuvainen näyttämään yksilöllistä lähestymistapaa. Se tulee keskimääräisestä ideasta opiskelijasta ja abstrakteista vaatimuksista hänelle.

Autoritaarinen opettaja on opiskelijoiden suhteen konservatiivinen ja subjektiivinen. Hän luonnehtii oppilaitaan mieluummin kurittomina, laiskoina, vastuuttomina; kurinpidolliset vaikutteet ja arvosanat pitävät eniten tärkeitä tekijöitä koulutustehtävien järjestäminen; mieluummin aliarvioi opiskelijaa kuin yliarvioi.

Hän ei kritisoi pedagogista toimintaansa eikä osaa myöntää virheitään.

Demokraattiselle kommunikaatiotyylille opettajalle on tyypillistä, että hän osoittaa aktiivisuutta ja aloitteellisuutta samalla antaa opiskelijoille mahdollisuuden osoittaa omaa aktiivisuuttaan oppimisprosessissa. Hän muotoilee koulutustehtävät selkeästi jättäen samalla vapauden luovan aloitteellisuuden ilmentymiseen. Tällainen opettaja väittää merkityksen yksittäisiä tehtäviä koulutuskurssin yleistavoitteiden puitteissa. Organisaatiossa koulutustilaisuuksia hän luottaa henkilökohtainen kokemus opiskelijat, heidän tarpeidensa ja mahdollisuuksiensa erityispiirteet. Opiskelija ei ole hänelle vain oppimisen kohde, vaan oppimistoiminnan subjekti.

Vaativa opiskelijoille yhdistyy heidän persoonallisuutensa ja yksilöllisyytensä kunnioittamiseen. Samalla säilyvät samat yleiset vaatimukset kaikille opiskelijoille.

Tämä opettaja on objektiivinen arvioidessaan opiskelijoita, ei osoita stereotyyppisiä negatiivisia asenteita. Samalla hän mieluummin yliarvioi opiskelijaa kuin aliarvioi. Painopiste on mielekkään ja tarkoituksenmukaisen koulutustoiminnan järjestämisessä, ei kurinpidollisissa vaikutuksissa ja arvosanoissa.

Hän kykenee objektiiviseen kritiikkiin omaa toimintaa, osaa myöntää virheet ja korjata ne omaa arvokkuuttaan menettämättä.

Liberaalin kommunikointityylin omaavalle opettajalle on tyypillistä, että hän ottaa koulutustilaisuuksien järjestämisessä melko passiivisen ja neuvottelevan kannan, ei ole tarpeeksi vaativa. Tällaisessa tilanteessa opiskelijat osoittavat hallitsevaa aktiivisuutta ja subjektiivisia ominaisuuksia. Luokassa on usein puutetta opettajan organisointitoiminnasta. Tämän seurauksena koulutustilaisuuksien järjestämisessä, vaatimusten muotoilussa ja täytäntöönpanossa vallitsee anarkia. Tällainen opettaja ei pidä tärkeänä perusteita tiettyjen tehtävien suorittamiselle tai osoittaa riittämättömiä perusteluja. Opiskelijoille vaatimattomuus korvataan joskus jäykillä vaatimuksilla. Tämä luo epävarmuutta opiskelijoiden odotuksiin.

Liberaalille opettajalle on ominaista tilannekohtaisuus ja epäjohdonmukaisuus opiskelijoiden arvioinneissa, usein puolueellisuutta ja perusteetonta optimismia. Ajatukset tietystä opiskelijasta ovat harhaanjohtavia. Hän on taipuvainen ottamaan huomioon opiskelijan yksilöllisyyden ja ymmärtämään hänen erityistilanteensa ja vähentämään siten liikaa hänelle asetettuja vaatimuksia. Ei yritä kurittaa opiskelijoita. Usein hän ei pysty järjestämään mielekästä ja tarkoituksenmukaista oppimistoimintaa.

Itsekritiikin ilmenemismuodot ovat tilannekohtaisia; myöntää virheensä, mutta ei yleensä korjaa niitä.

Tiettyä opettajaa tuskin voidaan yksiselitteisesti määrittää mihinkään luetelluista tyypeistä, vaikka jonkin tyylin dominanssi voi tapahtua. Samaan aikaan sama opettaja erilaisissa pedagogisissa tilanteissa ja suhteessa erilaisia ​​opiskelijoita voi näyttää elementtejä eri tyyleistä. Heijastus oma tyyli on sen parantamisen välttämätön edellytys.

On melko vaikea sanoa yksiselitteisesti, mikä harkituista tyyleistä on optimaalinen. Opettajat, jotka ovat intohimoisia humanistinen psykologia, joskus taipuvainen liberaaliin kommunikointityyliin. Vähiten yhteensopiva psykologian opetuksen kanssa, ehkä autoritaarinen tyyli. Demokraattista kommunikointityyliä arvostetaan yleensä positiivisesti, ja aivan oikein. Monissa oppimistilanteissa ratkaista monia Oppimistavoitteet se on sopivin. Yhden tai toisen tyylin suosiminen riippuu kuitenkin monista tekijöistä, esimerkiksi:

Oppilaiden ja opiskelijoiden iästä alkaen;

Koulutuslaitoksen tyypistä;

Tämän luokan ominaisuuksista;

Oppimistilanteen ominaisuuksista.

Siksi joustavuus pedagogisen viestinnän organisoinnissa on ehkä tärkeä ominaisuus opettajan pedagogisissa taidoissa.

Johtopäätös

Nykyajan psykologit harjoittavat usein opetustoimintaa kutsumuksestaan ​​tai pakotuksesta riippumatta siitä, työskentelevätkö he korkea- tai keskiasteen oppilaitoksessa, tiedelaitoksessa vai käytännön psykologisessa avun palvelussa.

Tällä hetkellä psykologian opettamisen mahdollisuudet ovat laajentuneet merkittävästi. Tämä johtuu siitä, että viimeisen kymmenen vuoden aikana psykologisen koulutuksen mittakaava on laajentunut merkittävästi sekä Venäjällä että ulkomailla.

Psykologiaa opetetaan erityyppisissä oppilaitoksissa ja se on osa erilaisia koulutusohjelmia:

1. Yliopistojen ja muiden korkeakoulujen psykologisissa tiedekunnissa, jotka kouluttavat psykologeja.

2. Filosofisesta, pedagogisesta, lakitieteelliset tiedekunnat yliopistoissa, sosiaalityön tiedekunnissa sekä erikoistuneissa yliopistoissa, erityisesti pedagogisissa, lääketieteellisissä, teknisissä ja sotilasyliopistoissa, jotka kouluttavat asiantuntijoita, jotka työskentelevät ammattimaisesti ihmisten kanssa.

3. Erityisesti toisen asteen ammatillisissa oppilaitoksissa, kuten pedagogisissa, lääketieteelliset koulut ja korkeakoulut.

4. Keskiasteen yleisissä oppilaitoksissa.

Siellä työskentelevät psykologit tieteelliset laitokset, usein yhdistettynä Tieteellinen tutkimus opetustoiminnan kanssa. Siksi ei ole sattumaa, että niitä on riittänyt vuosikymmeniksi asettaa ilmaisun- tieteellinen ja pedagoginen toiminta. Palvelussa työskentelevät psykologit käytännön psykologia koulutus, saavat hyvin usein pyyntöjä keskusteluihin tai luentoihin vanhemmille, opettajille, opiskelijoille erilaisista psykologisista aiheista. Teollisissa tai kaupallisissa organisaatioissa työskenteleviä psykologeja pyydetään pitämään koulutusseminaareja työn psykologiasta ja työntekijän persoonasta, liikesuhteista tiimissä sekä erilaisista psykologisia puolia kaupalliset suhteet.

Psykologian opetusmetodologia tieteellisen tiedon haarana on nyt kehityksensä alkuvaiheessa. Tähän liittyy empiirisen tiedon puute monista asioista. Psykologian opetusmetodologiaa käsittelevien julkaisujen kirjoittajat luottavat vahvasti omaan henkilökohtaiseen opetuskokemukseensa ja kollegoidensa kokemuksiin. Yleistäviä teoksia on hyvin vähän.

Bibliografia

Karandashev V.N. Psykologian opetusmenetelmät: Oppikirja. Pietari: Pietari, 2007.

Leontiev A.A. pedagogista viestintää. - M., 1996.

Ohjeita psykologisten tieteenalojen opiskeluun / toim. Gonezo M.V. - M., 1991.

Talyzina N.F. Pedagoginen psykologia. - M., 1998.

". Nämä menetelmät ovat tärkeitä, koska ne määrittelevät tekstin kanssa työskentelyn perusperiaatteet. Mutta lineaarinen tiedonsiirto, lineaariset tietueet eivät heijasta aivomme tietojenkäsittelyn ominaisuuksia.

Mielikortit

Kuten kirjoittaa Tony Buzan kirjassa" Superajattelua» 95 % maailman väestöstä (hänen ja kollegoidensa tekemien tutkimusten mukaan) käyttää muistiinpanojen tekemisessä narratiivista tyyliä, ts. esitetään linkitetyn tarinan muodossa, joka koostuu kappaleista ja alakohdista.

He käyttävät lineaarista merkintää ja hierarkkista järjestystä (pisteet / alapisteet).

Abstrakti on kirjoitettu kirjaimilla ja numeroilla. Värejä ei käytetä juuri lainkaan, kaikki on kirjoitettu yhdellä värillä.

Tällainen abstraktin lineaarinen rakenne keskittyy johdonmukaisuuteen, mutta ei asian olemuksen esittämiseen.

Tämä esitysrakenne ei käytä aivojen ominaisuuksia, kuten:

— sisään visuaalisia kuvia,

— graafinen esitys tiedot,

— avaruudellinen suuntautuminen,

assosiaatiot ja gestalt.

T. Buzanin mukaan tällaisella muistiinpanojen tekemisellä aivot " nukahtaa ", Hän on tylsistynyt. Jos otamme huomioon, että vain puolet aivojen kyvyistä käytetään tässä tapauksessa (katso edellä), niin harjoittelusta tulee tehotonta. Vasen ja oikea pallonpuolisko eivät ole vuorovaikutuksessa keskenään.

Mitä muita lineaarisen muistiinpanon haittoja on, huomauttaa T. Buzan.

1. Menetys avainsanoja .

Visuaalisesti avainsanat katoavat vähemmän tärkeiden sanojen joukkoon. Tämän seurauksena ei muodostu tarvittavia avainkäsitteitä yhdistäviä assosiaatioita.

2. Vaikeus muistaa tietoja.

Tylsässä ei ole tunteita ja vain yksitoikkoista tekstiä - aivot menettävät havainnoinnin terävyyden eivätkä muista hyvin.

3. Tappio suuri numero aika.

Lineaarinen muistiinpano tallentaa paljon tarpeetonta tietoa. Ja sen lukemiseen menee sitten aikaa hukkaan. Aikaa kuluu myös tärkeiden avainkäsitteiden etsimiseen.

4. Ei stimuloitu luovia mahdollisuuksia aivot.

Assosiaatioita ei muodostu, mikä tarkoittaa, ettei tiedon käsittelyyn ja ulkoamiseen ole luovaa lähestymistapaa. Ja tässä pitäisi sanoa säteilevästä ajattelusta.

Säteilevä ajattelu

Säteilevä ajattelu Se on tapa aivot toimivat. Tämä käsite ilmaisee aivoissa tapahtuvia prosesseja, ja ne osoittavat, että ajatteluprosessi tapahtuu kuvien tai avainsanojen avulla.

Lineaarisuus, yksitoikkoisuus, yksivärisyys ovat luonnostaan ​​vieraita ajattelullemme.

Mitä tahansa aivoihin tulevaa tietoa (sana, muisti, tunne tai ajatus) voidaan esittää muodossa keskeinen kuva, josta se poikkeaa suuri joukko kuvat - assosiaatiot. Jokaisella yhdistyksellä on ääretön määrä linkkejä muihin yhdistyksiin. Näiden assosiaatioiden kokonaisuutta kutsutaan muistiksemme.

Säteilevä ajattelu- Tämä on ajatteluprosessi, jonka keskellä on tietty objekti, joka antaa sysäyksen monien assosiaatioiden syntymiselle, joista tulee keskeinen kuva, mutta toinen assosiaatioprosessi.

Säteilevän ajattelun prosessin graafinen esittäminen paperilla tai sähköisessä mediassa suoritetaan käyttämällä Mielen kartat.

Mielen kartoitus(miellekartta, henkisiä karttoja, mielikartat) - T. Buzanin esittelemä käsite. Se on mukava ja tehokas tekniikka ajattelun visualisointi ja vaihtoehtoinen merkintätapa.

miellekartta on työkalu, jolla voimme soveltaa säteilevän ajattelun periaatteita omaamme Jokapäiväinen elämä. Mielikartta herättää ihmisessä kyvyn luoda kuvia, mikä puolestaan ​​kehittää kykyä ajatella, kehittää muistia ja luovuutta.

Tässä on joitain Mielenkiintoisia esimerkkejä kartta:

Erilaisia ​​ohjelmia mielikarttojen laatimiseen tietokoneella käytetään laajalti. Mielikarttojen täyttämisen etuna tietokoneella on, että karttaa voidaan muokata, poistaa ja lisätä uusia rivejä ja kuvia.

Voit myös nähdä tällaisia ​​laajoja ajatuskarttoja.

Rakentamisen yleinen periaate:

1. Pääidea korostetaan ja sijoitetaan arkin keskelle.

2. Siitä lähtevät ensimmäisen tason haarat, joille kirjoitetaan keskeisiä käsitteitä, jotka paljastavat keskeisen idean.

3. 2. tason haarat poikkeavat niistä paljastaen 1. tason haaroihin kirjoitetut ideat.

4. Mikäli mahdollista, sanat korvataan kuvilla ja symboleja ja grafiikkaa lisätään.

5. Mielikartan piirtämiseen käytetään eri värejä.

Mutta huomaan silti, että tällaiset kartat kootaan itselleen. Vain sinä voit korostaa tärkeitä avainsanoja ja luoda omia assosiatiivisia linkkejä. Siksi, ollakseni rehellinen, en tunnista muiden ihmisten mielikarttojen käyttöä. Ihan ensitiedoksi.

Ideakartoitus

Muunnelma T. Buzanin Mind Mapista on Idea kartta , kuvaus teoksesta, joka sisältyy kirjaan J. Nast "Visualisointiefekti».

Kuten kirjoittaja kirjoittaa: ”Yritin löytää luovan työkalun, joka stimuloi oikea aivopuolisko aivoni. Ideakarttojen kyky yhdistää oikean ja vasemman pallonpuoliskon mahdollisuudet on johtanut edistymiseen lähes kaikessa, mitä tein.

On olemassa kaksi tapaa luoda assosiaatioita. Kaikki ideat tulevat keskeisestä ajatuksesta ja liittyvät siihen. Tämä menetelmä on kukkayhdistykset .

Toinen menetelmä on yhdistysvirta . Assosiaatiot alkavat yhdestä ajatuksesta, joka johtaa toiseen, joka puolestaan ​​johtaa seuraavaan. Se on kuin tietoisuuden virta.

Ideakartoitus yhdistää nämä molemmat ajattelutavat. Ideakartoilla on säteistä koostuva rakenne ("kello 10"), jossa ideat sijaitsevat kaukana keskustasta.

Suurin osa tärkeitä ideoita- keskeisessä kuvassa, vähemmän tärkeä - päähaaroissa. Yksityiskohdat ovat pienimmissä oksissa. Haarojen järjestys vastaa tuntiosoittimen kulkua. Kartoitus alkaa keskustasta.

Keskimmäinen kuva edustaa ideakarttasi aihetta tai teemaa. Sen tulee koostua vähintään kolmesta väristä, jotta se olisi visuaalisesti mieleenpainuva. Päähaarat ovat keskikuvan vieressä. Ne osoittavat pääaiheen alueita. Ihanteellinen päähaarojen määrä on viidestä yhdeksään jokaista ideakorttia kohden.

Jos ideakartalla on tiedon esitysjärjestys, lue se myötäpäivään alkaen päähaaraasta, joka sijaitsee kello 1:n kohdalla.

Ideakartoitusta voidaan käyttää paitsi muistiinpanojen tekemiseen, myös useimpien ongelmien ratkaisemiseen. Keskellä - ongelma, siitä ratkaisuvaihtoehdot. Selkeä ja yksinkertainen. Ja mikä tärkeintä, tehokkaasti.

Shatalovin mukainen vertailusignaalimenetelmä

Viktor Fedorovich Shatalov on venäläinen ja ukrainalainen opettaja-innovaattori. Neuvostoliiton kansanopettaja.

Kehitetty oppimisjärjestelmä käyttäen viitesignaaleja - toisiinsa liittyviä avainsanoja, tavanomaisia ​​merkkejä, piirustuksia ja kaavoja, joissa on lyhyt johtopäätös.

Hänen metodologiansa perustuu tiedon assimilaation luonnollisiin lakeihin.

Shatalovin mukaan materiaali annetaan kerralla, kokonaisuudessaan. Esimerkkinä: ensimmäisellä oppitunnilla opettaja kertoo kurssin kokonaisuudessaan. Kukaan oppilaista ei tietenkään muista kaikkea kerralla. Mutta sitten työ alkaa viitemuistiinpanoilla - kaavioilla, jotka heijastavat kurssin pääsisältöä. Vertailusignaalit ovat perusta, joka määrittää menetelmän V.F. Shatalov ja erottaa sen muista menetelmistä.

Kun luot viitekaaviota, kaikki tarpeettomia sanoja, vain loogisesti perusteltu olemus jää jäljelle. Kotona oppilaiden tulee piirtää ja opetella ulkoa tämä yhteenveto. Seuraavalla oppitunnilla he toistavat sen, esittävät kysymyksiä ja opettaja selittää kaiken. Näin koko kurssi hallitaan.

Shatalov tarjoaa materiaalin esittelyn suurissa lohkoissa, joissa voit paitsi ymmärtää jokaisen osan, myös tuntea eri aiheiden välisen suhteen.

Muuten, erikoiskirjallisuutta tulisi lukea samalla tavalla. Välittömästi alusta loppuun, jotta ymmärrät ja tuntevat kaiken sisällön ja suhteet myöhempää yksityiskohtaista ja syvempää materiaalin tutkimista varten.

Looginen-graafinen jäsentäminen

Ja viimeiset levyt - loogis-graafinen jäsentäminen tai loogis-graafisia malleja.

Tämä menetelmä on kuvattu yksityiskohtaisesti kirjassa A. Egides "Ajattelun labyrintit».

Arkady Petrovich Egides - psykologian tohtori.

Loogis-graafinen jäsentäminen on työkalu tuottavaan luovaan ajatteluun, kun tieto esitetään loogis-graafisessa muodossa. Nuo. tekstit muunnetaan kaavioiksi. Tämä helpottaa ymmärtämistä ja muistamista.

Tärkeimmät käsitteet on korostettu soikioiden muodossa. Soikea erottuu taustasta, suorakulmioita ei aina voida soveltaa, koska jos niitä on paljon, valinta on vaikeaa. Soikealla korostettu konsepti antaa sinun nähdä sen heti, jos se on edelleen korostettu värillisesti.

Voi herää kysymys - miksi tuhlata vaivaa tekstin korvaamiseen loogis-graafisilla kaavioilla. Mutta muuten kaikki tämä täytyy kuvitella mielessä..

Ulkopuoliselle kaikki nämä kuvat ovat hankalia ja hämmentäviä. Sille, joka rakensi - kaikki tämä kokonaisuutena.

Kuinka rakentaa:

1. Kirjoita mielekkäät käsitteet.

2. Päätämme kuinka ne liittyvät toisiinsa.

3. Saamme yksinkertaisia ​​kaavioita.

4. Sitten lisäämme uusia osia ja sävelemme jo monimutkainen kaava. Se on mahdollista heti.

5. Suhteet luodaan koko käsitesarjaan.

Miksi muistetaan ?

Strukturoinnin aikana tehdään toimintoja materiaalin uudelleensuunnitteluun, muuntamiseen.

Materiaali kulkee aistien läpi, nivellaitteet, aivojen rakenteet, käsivarsien lihakset. Kaikki muistityypit ovat mukana. Kaikki tämä auttaa ymmärtämään ja ymmärtämään sisältöä.

Mutta taiteellista tai journalistista tekstiä ei tarvitse jäsentää. Tämä koskee tieteellisiä ja opetustekstejä.

Toivon, että pystyin kiinnostamaan sinua oppimaan lisää näistä menetelmistä. Mainitsemani kirjat ja niiden käyttö käytännössä esitellään vähitellen seuraavissa artikkeleissa.

Kysymyksiä tulee, kirjoita kommentteihin.

Ystävällisin terveisin Nikolai Medvedev.