Valtion oppilaitos
"Koulutuskeskus" Trans-Baikal-alueen vammaisille lapsille
Granik G. Oppikirjat ja opinto-oppaat venäjän kielen lukion kurssilleOikeinkirjoituksen salaisuudet. Puhe, kieli ja välimerkkien salaisuudet. Välimerkit yms.http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm
Interaktiivinen saneluVenäjän oikeinkirjoituksen taidon tarkistaminen. Interaktiiviset vihjeet selittävät oikeinkirjoitus- ja välimerkkiongelmat.http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html
Interaktiivinen testi Tehtäviä puhekulttuurista, ortoepiasta, oikeinkirjoituksesta ja syntaksista.http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml
Venäjän kielen materiaalit yliopistoihin pääsyä varten.Oikeinkirjoitus hakijoille, 26 kysymystä. Yleinen seulontatesti hakijoille (1-9), 45 kysymystä.http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm
Venäjän sähköiset sanakirjat ja viitekirjallisuusVuorovaikutteiset venäjän kielen sanakirjat: S.I.:n selittävä sanakirja. Ozhegova ja N.Yu. Shvedova, Vieraiden sanojen sanakirja, ortografinen sanakirja, Venäjän kieli semanttinen sanakirja jne. Venäjänkielinen palvelu: vastauksia kysymyksiin, tekstien muokkaus.http://www.slovari.ru/
Taiteellinen testi Kysymyksiä aiheesta kirjallisia laitteita, tekijän tyyli ja muut tehtävät.http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html
Kielioppi. Morfologia ja sananmuodostusSubstantiivi. Morfologinen normi. Verbi. Adjektiivi. Pronomini. Numero. Morfologinen analyysi. Kieliopin vaikeuksia. Sananmuodostus.http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0
Tekniset koulutuksen apuvälineet
tietokoneohjelma - Skype
Mac käyttöjärjestelmä
elektroninen taulutp://piratepad.net/MtTWSQON2l
Suunnitellut tulokset
koulutuksellisten ja tieteidenvälisten ohjelmien hallitseminen, mukaan lukien esimerkilliset koulutukselliset ja kognitiiviset sekä koulutukselliset ja käytännön tehtävät lohkoissa "Valmistuja oppii" ja "Valmistuneella on mahdollisuus oppia"
ortopian avulla : ääntää oikein yleisiä sanoja opiskeli puheen osia;
sanamuodostuksella: luottaa sananmuodostusanalyysiin päätettäessä sanan eri osien sanojen leksikaalista merkitystä, morfeemista rakennetta ja oikeinkirjoitusta; selittää sanan merkitys, sen oikeinkirjoitus ja kieliopilliset ominaisuudet, joka perustuu sananmuodostusanalyysiin ja tyypillisiin sananmuodostusmalleihin;
morfologian mukaan : tunnistaa puheen osia, tietää morfologiset ominaisuudet puheen osat ja muotoilujärjestelmä; noudattaa kirjallisia normeja sanojen muodostamisessa ja käytössä; käytä kielioppi- ja oikeinkirjoitussanakirjaa;
syntaksin mukaan : määrittää syntaktinen rooli puheen osat; erottaa ja rakentaa oikein monimutkaisia lauseita koordinoimalla ja alaliitot; käyttää koordinoivia yhteyksiä keinona yhdistää lauseita tekstissä; tarkkailla oikea intonaatio lauseet puheessa; rakentaa ja käyttää oikein tutkitun tyyppisiä lauseita; tehdä ero yksinkertaisia lauseita eri tyypit; käyttää yksiosaisia lauseita puheessa ottaen huomioon niiden erityisyys ja tyylilliset ominaisuudet; on tarkoituksenmukaista käyttää lauseita johdantosanojen, lauseiden ja lauseiden kanssa; rakentaa ja käyttää lauseita oikein erilliset jäsenet; käytä suoraa puhetta ja lainauksia oikein tekstissä korvaamalla suoran puheen epäsuoralla puheella; lue selkeästi yksinkertaisia lauseita tutkituista rakenteista;
oikeinkirjoituksen avulla : luonnehtia tutkittuja kirjoitusasuja, selittää niiden oikeinkirjoitus, kirjoittaa oikein sanat tutkituilla oikeinkirjoituksilla;
välimerkkien mukaan : perustele ja käytä oikein luokilla 5-7 opittuja välimerkkejä; käyttää erilaisia kielellisiä sanakirjoja.
sanastossa: selittää sosiaalisten aiheiden sanojen merkitys, käyttää niitä oikein; käytä selittävää sanakirjaa
Perustaidot osiossa "Puhe".
Tekstianalyysi: määritätekstin aihe ja pääidea; puhetyyppi, puhetyyli, osaa todistaa ja erottaa puhetyyppejä ja -tyylejä.
Tekstin toisto.Kerro uudelleen (suullisesti ja kirjallisesti) taiteellisen ja journalistisen tyylin tekstejä, joissa kerronta yhdistetään kuvaukseen henkilön ulkonäöstä, tilasta ja ympäristön tilasta. Kirjoita esseitä essee-elementeillä.
Tekstin luominen.Raportti (suullisesti ja kirjallisesti) kouluelämästä (esimerkiksi oppitunnilta tai isolta tauolta), historian ja kulttuurin muistomerkin löytämisestä (vierailusta), mistä tahansa mielenkiintoinen tapahtuma, urheilutapahtuma; kirjoittaa esseitä henkilöstä (kirjallisesta sankarista, tuttavasta, itsestäsi). Kirjoita omaelämäkerta. Kirjoita sävellyksiä eri tyylilajeista: luonnos, luonnos, muotokuvaluonnos, perustelut. Kirjoita kuvaan esseitä.
Tekstin parannus. Lisää puheen ilmaisukykyä, saavuttaa sisällön ja kielikeinojen täydellinen yhteensopivuus puheen kommunikatiivisen tehtävän kanssa.
Luultavasti jokainen haluaa antaa lapselleen laadukkaan koulutuksen. Mutta kuinka määrittää koulutustaso, jos sinulla ei ole mitään tekemistä pedagogiikan kanssa? Tietenkin GEF:n avulla.
Mikä on FGOS
Jokaiselle koulutusjärjestelmälle ja oppilaitokselle on hyväksytty luettelo pakollisista vaatimuksista, joiden tarkoituksena on määrittää kunkin ammatin tai erikoisalan koulutustaso. Nämä vaatimukset yhdistetään, jonka puitteissa koulutuspolitiikan sääntelemiseen valtuutetut viranomaiset hyväksyvät.
Hallinto-ohjelmien toteutus ja tulokset osavaltion oppilaitoksissa eivät voi olla alhaisempia kuin liittovaltion koulutusstandardissa määritellyt.
Lisäksi venäläinen koulutus olettaa, että ilman standardien hallitsemista on mahdotonta saada valtion asiakirjaa. GEF on eräänlainen perusta, jonka ansiosta opiskelijalla on mahdollisuus siirtyä koulutustasolta toiselle, kuten tikkailla kiipeäminen.
Tavoitteet
Liittovaltion koulutusstandardit on suunniteltu varmistamaan Venäjän koulutustilan eheys; esikoulun, perusasteen, toisen asteen, ammatillisen ja ammatillisen koulutuksen pääohjelmien jatkuvuus korkeampi koulutus.
Lisäksi liittovaltion koulutusstandardi vastaa henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen näkökohdista.
Vaatimukset koulutusstandardi sisältää tiukat määräaikoja yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen saaminen ottaen huomioon kaikenlaiset koulutusmuodot ja koulutusteknologiat.
Ohjeellisten koulutusohjelmien kehittämisen perusta; aineohjelmat, kurssit, kirjallisuus, ohjausmateriaalit; Koulutusohjelmaa toteuttavien erikoislaitosten koulutustoiminnan rahoitusta koskevat standardit on liittovaltion koulutusstandardi.
Mikä on julkisen koulutuksen standardi? Ensinnäkin nämä ovat koulutusprosessin järjestämisen periaatteet laitoksissa (päiväkodit, koulut, korkeakoulut, yliopistot jne.). Ilman liittovaltion koulutusstandardia on mahdotonta valvoa Venäjän federaation lainsäädännön noudattamista koulutusala sekä suorittaa opiskelijoiden loppu- ja välitodistus.
On syytä huomata, että yksi Federal State Educational Standardin tavoitteista on sisäinen valvonta.Standardien avulla organisoidaan metodologisten asiantuntijoiden toimintaa sekä sertifiointia. opetushenkilökunta ja muu oppilaitosten henkilökunta.
Kouluttajien koulutus, uudelleenkoulutus ja jatkokoulutus ovat myös valtion standardien vaikutuksen alaisia.
Rakenne ja toteutus
Liittovaltion laki päätti, että jokaisen standardin on sisällettävä kolmenlaisia vaatimuksia.
Ensinnäkin vaatimukset (pääohjelman osien suhde ja niiden määrä, pakollisen osan suhde ja koulutusprosessiin osallistujien muodostama osuus).
Toiseksi toteutusehtoihin sovelletaan myös tiukkoja vaatimuksia (mukaan lukien henkilöstö-, taloudellinen-, tekniset).
Kolmanneksi tulos. Koko koulutusohjelman tulee muodostaa opiskelijoille tiettyjä (mukaan lukien ammatillisia) pätevyyksiä. GEF-oppitunti on suunniteltu opettamaan kuinka soveltaa kaikkia hankittuja taitoja ja tietoja ja toimia menestyksekkäästi niiden pohjalta.
Tämä standardi ei tietenkään ole kaikkien oppilaitosten perustuslaki. Tämä on vasta pystysuoran alkua tärkeimpien suositusasemien kanssa. Liittovaltion tasolla liittovaltion koulutusstandardin pohjalta kehitetään likimääräistä koulutusohjelmaa, joka keskittyy paikallisiin erityispiirteisiin. Ja sitten oppilaitokset tuovat tämän ohjelman täydellisyyteen (jopa kiinnostuneet vanhemmat voivat osallistua viimeiseen prosessiin, jota säätelee laki). Siten metodologisesta näkökulmasta venäläinen koulutus voidaan esittää kaaviona:
Standardi - esimerkillinen liittovaltion tason ohjelma - oppilaitoksen ohjelma.
Viimeinen kappale sisältää muun muassa seuraavat seikat:
- akateeminen suunnitelma;
- kalenteri aikataulu;
- työohjelmat;
- arviointimateriaalit;
- ohjeita aiheille.
Sukupolvet ja erot GEF
Mitä valtion standardi, tiesi takaisin Neuvostoliiton aika, koska tiukat määräykset olivat olemassa jo silloin. Mutta tämä erityinen asiakirja ilmestyi ja tuli voimaan vasta 2000-luvulla.
GEF:ää kutsuttiin aiemmin yksinkertaisesti koulutusstandardiksi. Niin sanottu ensimmäinen sukupolvi tuli voimaan vuonna 2004. Toinen sukupolvi kehitettiin vuonna 2009 (perusasteen koulutukseen), vuonna 2010 (yleisen peruskoulutuksen osalta), vuonna 2012 (toisen asteen koulutukseen).
Korkeakouluopetusta varten GOST:t kehitettiin vuonna 2000. Toinen sukupolvi, joka tuli voimaan vuonna 2005, keskittyi opiskelijoiden ZUM:ien hankkimiseen. Vuodesta 2009 lähtien on kehitetty uusia standardeja, joiden tavoitteena on kehittää yleistä kulttuurista ja ammatillista osaamista.
Vuoteen 2000 asti kullekin erikoisalalle määritettiin vähimmäistiedot ja taidot, jotka yliopistosta valmistuneella tulee olla. Myöhemmin nämä vaatimukset tiukentuivat.
Modernisointi jatkuu tähän päivään asti. Vuonna 2013 annettiin koulutuslaki, jonka mukaan kehitetään uusia ohjelmia korkea-asteen ammatillisille ja aina koulun koulutus. Muun muassa tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusta koskeva kohta on lujasti astunut sinne.
Mitä eroa on vanhojen standardien ja liittovaltion koulutusstandardien välillä? Mitkä ovat seuraavan sukupolven standardit?
päällikkö tunnusmerkki onko se sisällä moderni koulutus oppilaiden (opiskelijoiden) persoonallisuuden kehittäminen asetetaan etusijalle. Yleistävät käsitteet (Taidot, taidot, tiedot) katosivat dokumentin tekstistä, tilalle tuli tarkemmat vaatimukset, mm. todellisia näkymiä toimintoja, jotka jokaisen opiskelijan tulee hallita. Paljon huomiota kiinnitetään aiheisiin, poikkitieteellisiin ja henkilökohtaisiin tuloksiin.
Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi uudistettiin aiemmin olemassa olevia koulutusmuotoja ja -tyyppejä sekä otettiin käyttöön innovatiivinen opetustila oppitunnille (tunnille, kurssille).
Toteutettujen muutosten ansiosta uuden sukupolven opiskelija on vapaa-ajatteluinen ihminen, joka pystyy asettamaan itselleen tehtäviä, ratkaisemaan tärkeitä ongelmia, luovasti kehittynyt ja kykenevä suhteuttamaan riittävästi todellisuuteen.
Kuka kehittää standardeja
Standardit korvataan uusilla vähintään kymmenen vuoden välein.
Yleissivistävän koulutuksen GEF:itä kehitetään koulutustasojen mukaan, ammatillisen koulutuksen GEF:itä voidaan kehittää myös erikoisalojen, ammattien ja koulutusalueiden mukaan.
Liittovaltion koulutusstandardin kehittämisessä otetaan huomioon:
- yksilön akuutit ja lupaavat tarpeet;
- valtion ja yhteiskunnan kehittäminen;
- koulutus;
- kulttuuri;
- tiede;
- teknologia;
- talous ja sosiaaliala.
Yliopistojen koulutus- ja metodologinen yhdistys kehittää liittovaltion osavaltion koulutusstandardia korkeakoulutukselle. Niiden luonnos lähetetään opetusministeriöön, jossa käydään keskustelua, tehdään korjauksia ja korjauksia, minkä jälkeen se lähetetään itsenäiseen tarkasteluun enintään kahden viikon ajaksi.
Asiantuntijalausunto palautetaan ministeriölle. Ja jälleen GEF:n neuvosto käynnistää keskusteluaallon, joka päättää hyväksyäkö hankkeen, lähettääkö se tarkistettavaksi vai hylkääkö se.
Jos dokumenttiin on tehtävä muutoksia, se seuraa samaa polkua alusta alkaen.
Peruskoulutus
GEF on joukko vaatimuksia, jotka ovat välttämättömiä peruskoulutuksen toteuttamiseksi. Kolme tärkeintä ovat tulokset, rakenne ja toteutusehdot. Ne kaikki johtuvat iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, ja niitä tarkastellaan kaiken koulutuksen perustan luomisen kannalta.
Standardin ensimmäinen osa ilmoittaa perusasioiden hallitsemisen ajanjakson alkuperäinen ohjelma. Se on neljä vuotta vanha.
Se tarjoaa:
- yhtäläiset koulutusmahdollisuudet kaikille;
- koululaisten henkinen ja moraalinen koulutus;
- kaikkien esikoulu- ja kouluopetuksen ohjelmien jatkuvuus;
- monikansallisen maan kulttuurin säilyttäminen, kehittäminen ja hallinta;
- koulutuksen demokratisointi;
- opiskelijoiden ja opettajien toiminnan arviointikriteerien muodostuminen4
- edellytykset yksilöllisen persoonallisuuden kehittymiselle ja erityisten oppimisolosuhteiden luomiselle (lahjakkaille lapsille, vammaisille lapsille).
Se perustuu systeemisen aktiivisuuden lähestymistapaan. Mutta itse peruskoulutusohjelmaa kehitetään metodologisia neuvoja oppilaitos.
Federal State Educational Standardin toisessa osassa asetetaan selkeät vaatimukset koulutusprosessin tulokselle. Sisältää henkilökohtaiset, meta-aihe- ja aineoppimistulokset.
- Ajatuksen muodostuminen maan kielitilan monimuotoisuudesta.
- Kielen ymmärtäminen on olennainen osa kansallista kulttuuria.
- Positiivisen asenteen muodostuminen oikeaan puheeseen (ja kirjoittamiseen) osana yhteinen kulttuuri.
- Kielen perusnormien hallitseminen.
Kolmannessa osassa määritellään perusopetuksen ulkopuolisen toiminnan rakenne, ohjelmat yksittäisiä kohteita, joka sisältää GEF:n temaattisen suunnittelun).
Neljäs osa sisältää vaatimukset koulutusprosessin toteuttamisen edellytyksistä (henkilöstö, talous, materiaalinen ja tekninen puoli).
Toisen asteen (täydellinen) koulutus
Vaatimuksia koskevan standardin ensimmäinen osa toistetaan osittain ja toistaa liittovaltion koulutusstandardin ensisijainen koulutus. Toisessa osiossa, joka käsittelee oppimistuloksia, ilmenee merkittäviä eroja. Tarvittavat normit tiettyjen aineiden kehittämiseksi on myös ilmoitettu, mukaan lukien venäjän kielellä, kirjallisuudella, vieraalla kielellä, historiassa, yhteiskuntatieteissä, maantiedossa ja muissa.
Painopiste on opiskelijoissa ja korostetaan sellaisia avainkohtia kuin:
- isänmaallisuuden kasvatus, monikansallisen maan arvojen omaksuminen;
- todellisuuden tasoa vastaavan maailmankuvan muodostuminen;
- sosiaalisen elämän normien hallitseminen;
- esteettisen maailmankäsityksen kehittäminen ja niin edelleen.
Myös koulutustoiminnan rakennetta koskevia vaatimuksia on muutettu. Mutta osat pysyivät samoina: kohde, sisältö ja organisaatio.
Korkeammat tasot
Korkea-asteen koulutuksen GEF rakentuu samoihin periaatteisiin. Niiden erot ovat ilmeisiä, vaatimukset rakenteelle, tulokselle ja toteutusedellytyksille eivät voi olla samat eri koulutustasoilla.
Toisen asteen ammatillisen koulutuksen perusta on osaamisperusteinen lähestymistapa, ts. ihmisille ei anneta vain tietoa, vaan kyky hallita tätä tietoa. Oppilaitoksesta poistuessaan valmistuneen ei pitäisi sanoa "tiedän mitä", vaan "tiedän miten".
Yleisesti hyväksytyn GEF:n perusteella jokainen oppilaitos kehittää oman ohjelmansa keskittyen korkeakoulun tai yliopiston profiilisuuntautumiseen, tiettyjen materiaalisten ja teknisten valmiuksien saatavuuteen jne.
Menetelmäneuvosto ottaa huomioon kaikki opetusministeriön suositukset ja toimii tiukasti sen ohjeiden mukaisesti. Tiettyjen oppilaitosten ohjelmien hyväksyminen on kuitenkin käsissä paikalliset viranomaiset alueen (tasavalta, alue) koulutusviranomaiset ja -osastot.
Oppilaitosten tulee ottaa huomioon ja toteuttaa suosituksia koulutusmateriaaleja (esimerkiksi GEF-oppikirjat ovat ottaneet kirjastoissa oikeutetun paikkansa), teemasuunnittelun jne.
Kritiikkiä
Matkalla liittovaltion koulutusstandardin hyväksymiseen se kävi läpi monia muokkauksia, mutta nykyisessäkin muodossaan koulutusuudistus saa suuri määrä kritiikkiä ja saanut vielä enemmän.
Itse asiassa standardin kehittäjien mielessä sen piti johtaa kaiken yhdistämiseen venäläinen koulutus. Ja kävi päinvastoin. Joku löysi tästä asiakirjasta plussia, joku miinuksia. Monet opettajat ovat tottuneet perinteistä oppimista, uusiin standardeihin siirtyminen oli vaikeaa. GEF-oppikirjat herättivät kysymyksiä. Kaikkea kuitenkin löytyy positiivisia kohtia. Moderni yhteiskunta ei pysähdy paikallaan, koulutuksen on muututtava ja se muuttuu tarpeidensa mukaan.
Yksi liittovaltion koulutusstandardin tärkeimmistä valituksista oli sen pitkä sanamuoto, selkeiden tehtävien ja opiskelijoille asetettavien todellisten vaatimusten puute. Vastakkaisia ryhmiä oli kokonaisia. Federal State Educational Standardin mukaan kaikkien piti opiskella, mutta kukaan ei antanut selityksiä tämän tekemiseen. Ja tämän kanssa opettajien ja metodologisten asiantuntijoiden oli selviydyttävä kentällä, mukaan lukien kaikki tarvittava oppilaitoksensa ohjelmaan.
Liittovaltion koulutusstandardeja koskevia aiheita on nostettu ja nostetaan edelleen, koska vanhat perustat, joissa tieto oli koulutuksen pääasia, ovat vakiintuneet erittäin lujasti jokaisen elämään. Uudet standardit, joita hallitsevat ammatillinen ja sosiaalinen osaaminen, löytävät vastustajansa vielä pitkään.
Tulokset
Federal State Educational Standardin kehittäminen osoittautui väistämättömäksi. Kuten kaikki uusi, tämä standardi on aiheuttanut paljon kiistaa. Uudistus kuitenkin tapahtui. Jotta ymmärtää, onko se onnistunut vai ei, on ainakin odotettava opiskelijoiden ensimmäistä valmistumista. Välitulokset ovat epätietoisia tältä osin.
Käytössä Tämä hetki Epäilemättä vain yksi asia - opettajien työ on lisääntynyt.
MKOU "Sar-Sarin lukio"
Venäjän kielen oppituntien kehittäminen
Federal State Educational Standardin ehtojen mukaisesti
Täydentäjä: Kurbanova E.A.
TUNTISUUNNITELMA
________ Lainatut sanat __________
| Kurbanova Elmira Abiddinovna | ||
| MKOU "Sar-Sarin lukio" | ||
| Opettaja | ||
| Venäjän kieli ja kirjallisuus | ||
| 5. luokka | ||
| Oppitunti "Lainatut sanat" | ||
| Venäjän kieli 5 solua. |
Oppitunnin tarkoitus: kestävän koulutuksen muodostuminen kognitiivinen motivaatio aiheeseen aiheen "Lainaussanat venäjän kielellä" esimerkissä opiskelijoiden toiminnan järjestäminen seuraavien tulosten saavuttamiseksi:
Henkilökohtainen:
tietoisuutta esteettinen arvo Venäjän kieli; kunnioittava asenneäidinkielelle, ylpeys siitä; tarve säilyttää venäjän kielen puhtaus kansallisen kulttuurin ilmiönä;
halu kehittää itseään;) riittävä sanavarasto ja opittu kieliopilliset keinot ajatusten ja tunteiden vapaalle ilmaisemiselle verbaalisen viestinnän prosessissa; kykyä arvioida itseään oman puheen havainnoinnin perusteella.
Metasubject:
kaikenlaisten hallussapito puhetoimintaa: kuuntelee ja lukee:
riittävä ymmärrys suullisten ja kirjallisten viestien tiedoista (viestintäympäristö, tekstin aihe, pääidea; pää- ja lisätiedot);
erityyppisten lukutekstien (haku-, katselu-, johdanto-, opiskelu-) tekstien hallussapito;
kyky poimia tietoa eri lähteistä, mukaan lukien varat joukkotiedotusvälineet, Internet-resurssit; käyttää sanakirjoja vapaasti erilaisia tyyppejä, viitekirjallisuutta, mukaan lukien sähköiset tiedotusvälineet; tietyn aiheen materiaalin valinta- ja systematisointimenetelmien hallitseminen; kykyä johtaa riippumaton haku tiedot;
kyky muuntaa, säilyttää ja välittää lukemisen tai kuuntelun tuloksena saatua tietoa;
kyky vertailla puheen lausumia niiden sisällön, tyyliominaisuuksien ja käytettyjen kielikeinojen suhteen; puhuminen ja kirjoittaminen: kyky määritellä tulevan koulutustoiminnan tavoitteet (yksilöllinen ja kollektiivinen), toimintojen järjestys, arvioida saavutettuja tuloksia ja muotoilla ne asianmukaisesti suullisesti ja kirjallisesti; kyky luoda suullisia ja kirjoitetut tekstit erilaisia tyyppejä, puhetyylit ja -tyypit, ottaen huomioon tarkoituksen, vastaanottajan ja viestintätilanteen;
kyky vapaasti, oikein ilmaista ajatuksiaan suullisesti ja kirjallisesti, noudattaa tekstin rakentamisen normeja (loogisuus, johdonmukaisuus, johdonmukaisuus, aiheen relevanssi jne.); ilmaisevat riittävästi suhtautumisensa ympäröivän todellisuuden tosiasioihin ja ilmiöihin, lukemaansa, kuulemaansa, näkemäänsä;
aihe
ymmärrys kielen päätehtävistä, ihmisten kielen ja kulttuurin välisestä yhteydestä, kielen roolista ihmisen ja yhteiskunnan elämässä;
erityyppisten sanaanalyysien tekeminen (foneettinen, morfeminen, johdannainen, leksikaalinen, morfologinen),
ominaisuuksien ymmärtäminen kielen suunnittelu, kielen ilmaisukeinojen käyttö tekstissä;
perusasioiden hallitseminen tyyliresurssit venäjän kielen sanasto ja fraseologia, venäjän kirjallisen kielen päänormit (ortoeeppinen, leksikaalinen, kielioppi, oikeinkirjoitus, välimerkit), normit puheetiketti ja niiden käyttö puhekäytännössään suullisten ja kirjallisten lausuntojen luomisessa;
Tehtävät.
Opetusohjelmat:
kehittää kykyä muotoilla käsitteitä;
kehittää kykyä löytää lainattuja sanoja tekstistä;
muodostaa kyky käyttää lainattuja sanoja puheessa;
kehittää kykyä määrittää lainattujen sanojen etymologia;
rikastuttaa opiskelijoiden sanastoa;
parantaa oikeinkirjoitusta ja taitoja.
Kehitetään:
opiskelijoiden kriittisen ajattelun kehittäminen;
opiskelijoiden huomion kehittäminen;
UUD:n muodostuminen (henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen):
oman näkökulman muotoilemis- ja todistamiskyvyn kehittäminen;
analysointi-, vertailu-, yleistystaitojen kehittäminen;
kehittää kykyä soveltaa uutta tietoa;
luovuuden kehittämiseen puhekyvyt opiskelijat;
loogisten taitojen muodostuminen;
kyvyn kehittäminen luottaa jo tunnettuun, omaan subjektiiviseen kokemukseen;
ongelman muotoilukyvyn kehittäminen;
ryhmä- ja parityötaitojen kehittäminen.
Koulutuksellinen:
edistää kiinnostusta ja kunnioitusta äidinkieltään kohtaan;
sanan arvoasenteen kasvatus;
kommunikatiivisen UUD:n kehitys:
suotuisan tuen ja kiinnostuksen, kunnioituksen ja yhteistyön ilmapiirin luominen;
opiskelijoiden vuorovaikutus ryhmä- ja parityössä: toistensa kunnioittamisen kehittäminen.
Oppitunnin tyyppi: oppitunti, jossa oppilaat tutustuvat uuteen materiaaliin
Opiskelijoiden työmuodot: yksittäinen, pari, ryhmä
Tarvittavat tekniset varusteet: PC; multimediaprojektori;
Oppitunnin rakenne ja kulku
Liite tuntisuunnitelmaan
Lainattuja sanoja
| Oppitunnin vaihe | käytetty ESM | Opettajan toimintaa | Opiskelijoiden toimintaa | Muodostunut UUD. |
||
| Ajan järjestäminen, motivaatiota opiskella nooan toimintaa | Opettajan tervetulopuhe | Psykologisen mukavuuden periaate UUD: persoonallinen, kommunikoiva. Tavoitteena on luoda ystävällinen ilmapiiri, motivaatio oppimiseen, onnistumistilanteen luominen |
||||
| Tiedon päivitys | Opettaja lukee epigrafin V. G. Belinskyn sanaoppitunnille: "Kaikki kansat vaihtavat sanoja ja lainaavat niitä toisiltaan." Opettaja tarjoaa pohtimaan lausuntoa, tulkitsemaan sitä, miettimään tällaisten sanojen nimiä kielellä. | Oppilaat tekevät oletuksia ja keskustelevat niistä luokkatovereiden kanssa. Oppilaat nimeävät oppitunnin aiheen. | Eheyden periaate. UUD: kognitiivinen, kommunikatiivinen, säätelevä (itsenäinen tavoitteiden ja tavoitteiden muotoilu, suunnittelu, ennustaminen) TARKOITUS: luoda ongelmatilanne, ennustaa tulevia toimintoja. |
|||
| Tavoitteiden asettaminen ja motivaatio | Opettaja antaa tehtävän: kuuntele tekstiä, kirjoita muistivihkoon sanat, jotka vaikuttavat sinulle tutuilta.Englanninkielinen äänitys tekstistä "Sports" ja kysymysten esittämisestä. Mikä on tekstin aihe? Miksi luulet niin? Loppujen lopuksi teksti on vieraalla kielellä. Sitten hän lukee saman tekstin saksaksi ja tarjoutuu vertailemaan niitä. Sitten hän kehottaa oppilaita asettamaan oppitunnin tavoitteen ja ohjaa heitä tekemään niin. | Oppilaat asettavat oppitunnin tavoitteet: Opi tunnistamaan lainattu sana; Selvitä tällaisten sanojen alkuperä; Opi tunnistamaan, mistä kielistä sanat on lainattu | ||||
| Uuden materiaalin syöttäminen | Opettaja ehdottaa itsenäisesti, mitä lainatut sanat ovat, ja vertaa niitä sitten oppikirjan määritelmään. Sitten hän ehdottaa, että määritetään, mistä kielestä teksteistä kirjoitetut sanat on lainattu, ja tarkistetaan oppikirjan sanakirjan tiedoista. | Opiskelijat antavat itsenäisesti määritelmän, vertaavat sitä sitten oppikirjan materiaaleihin, löytävät oppikirjan sanakirjamerkinnöistä tietoa sanojen alkuperästä. | ||||
| Ensisijainen kiinnitys | 1. Sähköinen tehtävä "Lainaussanat" Vaihtoehto 1 | Opettaja opastaa ja neuvoo. | Oppilaat luokittelevat sanat ryhmiin alkuperän mukaan. Jos sinulla on vaikeuksia, käänny vihjeeseen | Kommunikatiivinen, kognitiivinen UUD |
||
| Uuden tiedon soveltaminen standardi tilanne | 2. Sähköinen tehtävä "Lainaussanat" Vaihtoehto 2 | Opettaja opastaa tarvittaessa. | Oppilaat työskentelevät pareittain. | kommunikoiva, |
||
| Opettaja antaa tehtävän. Jaa sanat ryhmiin niiden alkuperän mukaan. (Sanat on kirjoitettu taululle.) Olympialaiset, korkeakoulu, ralli, takki, koripallo, postimestari, urheilija, henki, kasa, mökki, hieno, voileipä, kehruu, ihmelapsi, isomestari, herrasmies. | Opiskelijat työskentelevät yksilöllisesti | Kognitiivinen, säätelevä UUD |
||||
| Siirtyminen uusiin olosuhteisiin | 1. Opettaja ehdottaa tulkinnan määrittämistä sille, mitkä vieraat sanat annetaan. 1) Rapea taikina, joka hajoaa helposti (krakkeri). 2) Ostajien keskuudessa erittäin suosittu tuotemerkki (brändi). 3) Hinnasto, tietyn yrityksen tavaroiden ja palveluiden hinnat (hinnasto). 4) Esityksen ensimmäinen esitys (ensiesitys). 5) Liikkeiden eleganssi, asennon kauneus (armo). 6) Miehistö, aluksen henkilökunta (miehistö). 7) Jalometalleista ja -kivistä valmistettujen esineiden hienovalmistuksen mestari (jalokivikauppias). Johtopäätös: - Minkä sanojen avulla täydennämme sanavarastoamme? 2. Kirjoita lyhyt miniatyyri: "Musiikkia elämässäni", kirjoita millaista musiikkia pidät ja miksi, käyttämällä mahdollisimman montaa lainattua sanaa, katso vaikeustapauksissa oppikirjan materiaaleja. | Oppilaat arvaavat vieraita sanoja, tarkistavat niiden oikeinkirjoituksen sanakirjasta He kirjoittavat luovan työn ja lukevat sen sitten luokassa arvioiden ja arvioiden luokkatovereiden töitä. | Kommunikatiivinen, kognitiivinen, säätelevä UUD Kommunikatiivinen, kognitiivinen, säätelevä UUD |
|||
| Kotitehtävät | Opettaja tarjoaa vaihtoehtoja: 1) kirjoittaa taideteoksista 4 lausetta (yksi kompleksi) lainatuilla sanoilla; 2) valmistele esitys aiheesta 5 lainattu eri kieliä sanat. 3) valmistele viesti "Sanat-matkailijat" | Oppilaat valitsevat tehtävän opettajalta | Kognitiivinen, säätelevä UUD |
|||
| Yhteenveto | Oppilaat päättävät, mitä he oppivat oppitunnilla, mistä kysymyksistä he haluaisivat keskustella seuraavilla oppitunneilla. | Kommunikatiivinen, kognitiivinen, säätelevä UUD |
||||
| Arviointi | Opettaja tarjoutuu arvioimaan työtään ja naapurin työtä pöydällä, arvioi aktiivisimpia opiskelijoita. | Opiskelija arvioi toimintaa tulosten perusteella, itsearviointi | Kommunikoiva, säätelevä UUD |
|||
| Heijastus | Opettaja tarjoaa piirustusten avulla arvioida tämän aiheen ymmärryksen tasoa ja tuntemuksiaan. | Sääntely UUD |
Oppitunti-skenaario (FSES) venäjän kielellä aiheesta
"Vokaalit etuliitteissä PRE- ja PRI-" kohdassa 5 UMK luokka MM.Razumovskaja
Opettaja Seregina Olga Egorovna
Työpaikka, asema:
MBOU "Agibalovskayan lukio"; venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja
Kohdeyleisö: 5 A luokan oppilaat
Aihe: Venäjän kieli
Lyhyt kuvaus: Venäjän kielen oppitunti liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti
Oppitunnin tyyppi: oppitunti uuden tiedon "löydöstä".
Oppitunnin aihe:"Vokaalit etuliitteissä pre- ja pre-"
Oppitunnin tavoitteet: informatiivinen: laajentaa käsitteellistä pohjaa ortogrammeista sanan etuliitteissä; käyttämällä käytännön tehtäviä varmistaa, että opiskelijat ymmärtävät vokaalin valintaehdot etuliitteissä pre- ja pre-
Tehtävä: kehittää opiskelijoiden taitoja työskennellä sanojen kanssa, joiden oikeinkirjoitus on "Vokaalit etuliitteissä pre- ja pre-"; kehittää opiskelijoiden UUD:ta: kognitiivista, kommunikatiivista ja säätelyä oppitunnin tyypin mukaan (uuden tiedon "löydön" oppitunti).
Oppitunnin vaiheet
Opettajan toimintaa
1. Organisatorinen hetki.
Terveisiä. lausunto hyviä toiveita.
Kotitehtävien itsetutkiskelun järjestäminen.
Kohde: opiskelijoiden osallistuminen koulutustoimintaan henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla.
1. Tervehdys, oppitunnin valmiuden tarkistaminen, päivämäärän kirjaaminen.
Hei kaverit. Istu alas. Toivotan sinulle menestystä oppitunnilla ja hyviä arvosanoja. Kirjoita numero muistiin, hienoa työtä.
2. Kotitehtävien vastavuoroinen tarkastus standardin mukaisesti
Kotona teit harjoituksen 630. Mitä etuliitteitä kirjoitettaessa jouduit ratkaisemaan oikeinkirjoitusongelman?) (säännöt Z-S-päätteisten etuliitteiden kirjoittamisesta)
Mitä algoritmia käytit? (1. vaihe - määritä kirjain juuren alussa: vokaali, ääni tai kuuro);
2. vaihe - muista sääntö - ennen etuliitteessä olevan juuren vokaalia ja soinnillista konsonanttia kirjoitetaan soinnillinen konsonantti Z, ennen kuuro - kuuro konsonantti C;
3. vaihe - kirjoita sanan etuliite.
Vaihda muistikirjoja keskenään ja tarkista tehtävien oikeellisuus mallin mukaan (näyttö) DIA 2:
Vastuuton, lukutaidoton, voimaton, harmiton, passiivinen, epäitsekäs, mauton, loputon, rajaton, sydämetön.
Syötä kotitehtävien itsevalvontalomakkeeseen luokkatoverisi antama pistemäärä.
Ei virheitä - 5 pistettä:
1-2 virhettä - 4 pistettä
3-5 virhettä - 3 pistettä
6 tai enemmän - 2 pistettä
2. Tiedon toteuttaminen.
(Motivaatio oppimistoimintaan)
Tarkoitus: kiinnittää puheessa toteutuneet toimintatavat (oppitun toistaminen).
3. Opitun toistaminen.
Kirjoita annetusta tekstistä sanat etuliitteineen ja jaa ne 2 sarakkeeseen:
1. Kiinteät etuliitteet
2. Z- ja S-päätteet.
1 opiskelija taululla. DIA 3
Aurinko tuli taas esiin, valaisi horisontin synkän puolen ja katosi. Kaikki muuttui ja muuttui synkkääksi. Lehto tärisi. Swifts ja pääskyset lensivät matalalla maan päällä. Salama välähti. Pään yläpuolella kuului jyrinää.
1 sarake - katsoi ulos, syttyi, katosi, vapisi, lensi ohi.
2 sarake - muutettu, vilkkunut, kaikunut.
Mikä sana ei mennyt 1. tai 2. sarakkeeseen?
DIA 5: HANKITTU
Miksi? (Etuliitettä Pri_ ei voi kirjoittaa sarakkeihimme, koska tämä etuliite ei koske muuttumattomia ja s-s-etuliiteitä)
3. Opiskelijan tavoitteiden asettaminen
oppitunti omana oppimistehtävänään.
Lavan tarkoitus: vaikeuksista keskusteleminen (miksi vaikeudet syntyivät, mitä emme vielä tiedä).
4. Tavoitteiden asettaminen ja motivaatio:
Tänä aamuna luokkaamme tuli sähke. Vain tässä on huono onni: ilmeisesti hänelle tapahtui jotain tiellä ja jotkut kirjeet katosivat jonnekin. Yritetään kuitenkin lukea se ja palauttaa kadonneet kirjaimet. lukea sähkeen
(Sähketeksti näytöllä) DIA 6
Kiihkeästi tervehtien, pr ... hinnat Pre- ja Pre-
Mistä morfeemista puuttuu kirjaimet? Pystymmekö kirjoittamaan etuliitteet heti? Miksi oikeinkirjoitusongelma syntyi vokaalia valittaessa? (? (painotus ei osu etuliitteeseen, vokaali on sisällä heikko asema, siksi sinun on tiedettävä sääntö vokaalin valitsemiseksi etuliitteessä)
Mikä on mielestäsi tämän päivän oppitunnin aihe? (Vokaalit etuliitteissä PRE ja PRI) DIA 7
Kuinka rakentaa teos kirjoittamaan oikein sanat etuliitteillä pre- ja pre-?
(DIA 8: Ensin on muistettava, mitä tiedämme tästä aiheesta, sitten mitä voimme ja mitä meidän pitäisi oppia tunnilla - oppilaiden mielipiteitä kuullaan)
Täsmälleen sama sähke on pöydälläsi. Tavoitteenamme on saada tietoa, joka auttaa palauttamaan sähkeen tekstin, joka on hyödyllinen elämässä paitsi sähkeitä kirjoitettaessa, myös auttaa tulevaisuudessa läpäisemään venäjän kielen kokeita. Luulen, että oppitunnin lopussa pystymme kirjoittamaan sähkeen kirjaimet oikein.
asettaa tavoite.
4. Uuden materiaalin ongelmallinen selitys.
Tavoitteet: järjestää kommunikatiivista vuorovaikutusta, jonka aikana etuliitteiden oikeinkirjoitusalgoritmi tunnistetaan ja korjataan.
esi-; luoda ongelmallisen tilanteen; puhua uusi tapa toimet ulkoisessa puheessa.
5. Projektin kehittäminen vaikeuksista selviämiseksi
(algoritmi, säännön käännös kuvien kielelle).
Tarkoitus: ratkaista suullisia ongelmia ja keskustella sen ratkaisuprojektista.
5. Kielellinen satu.
Tänään oppitunnilla teemme pienen tutkimuksen ja selvitämme, missä olosuhteissa on tarpeen kirjoittaa esi-. Millä -at-.
Jokaisella opiskelijalla olevan pienen taulukon täyttäminen auttaa meitä tässä.
1. Epätäydellinen toimenpide
KÄYTÄ, KÄY.
1. Voidaan korvata sanalla "erittäin" ENNALTAINEN, VIISÄ.
2. Lähentäminen
2. Pre- = uudelleen KESKEYTÄ, SIIRTO.
3. Kytkentä.
Ompele, naula.
4. Läheisyys johonkin, voidaan rinnastaa sanaan "noin".
Ja auta meitä kielellinen satu.
Konsolia oli kaksi. Yksi Pre-, toinen Pri-. Etuliite Pre- oli erittäin ystävällinen ja erittäin viisas. Hän ystävystyi adjektiivien kanssa ja leikki niillä uusilla sanoilla: erittäin kiltti - esilaji, erittäin viisas - viisas.
Mitä sanoja etuliitteellä esiintyy tässä tekstissä? ESTÄ, VIISÄÄ. (Oppilaat soittavat ja opettaja kirjoittaa tauluun).
Millä ehdolla etuliite PRE - kirjoitetaan? (Etuliite Pre- voidaan korvata sanalla "erittäin")
Pristaka Pre- oli etuliitteen Pere- tytär, hän oli hyvin samanlainen kuin äitinsä. Vain yksi kirjain, jota hän ei ottanut äidiltään, kirjain E. Tämän samankaltaisuuden vuoksi hän saattoi korvata etuliite per- in verbit: keskeyttää - keskeyttää, astua yli - rikkoa.
Mitkä sanat etuliitteellä esiintyivät tässä tekstissä?
KESKEYTYS, RIKOS
Missä muussa tapauksessa etuliite kirjoitetaan PRE- kirjoitetaan? (Etuliite Pre- \u003d Re-)
Etuliite PRI- oli hyvin kasvatettu ja ujo nuori nainen, hän ei sallinut itselleen mitään ylimääräistä. Hän ei makaa, vaan makaa, hän ei istu, mutta hän istuu.
Mistä sanoista etuliitteellä löydettiin tämä kohta?
KÄYTÄ, KÄY.
Mitä etuliite PRI-in tarkoittaa Tämä tapaus?
(Kaikki tehdään "Vähän, ei loppuun asti - toiminnan epätäydellisyys")
Lisäksi etuliite PRI- oli havainnollistava. Hän huomasi sen
jos ihminen kävelee ja lähestyy jotain, silloin sanotaan "tuli", hevonen laukki, kilpikonna ryömi ja pulla pyörii yleensä.
Mitä sanoja etuliitteellä löysit?
TULI, RATSEE, ryömi, rullasi.
Joten mitä etuliite tarkoittaa tässä tapauksessa? (likiarvo)
Kerran etuliite PRI- vieraili teknologiatunnilla. Tytöt opetetaan ompelemaan nappeja ja poikia naulaamaan kynsiä.
Mitä sanoja etuliitteellä Pre- löysit? OMPELE, NAILTA .. Mitä etuliite tarkoittaa tässä tapauksessa?
(Liittyminen).
Ja etuliite PRI- tykkää vertailla kaikkea:
asemaaukio on erittäin suuri, koulun piha-alue ei ole niin suuri, ja hänen isoäitinsä puutarhatontti on melko pieni.
Mitä sanoja etuliitteellä PRI- löytyi tekstistä?
ASEMA, KOULU, KOTItalous.
Mikä on etuliitteen merkitys tässä tapauksessa? Läheisyys johonkin voidaan rinnastaa sanaan "noin".
Olemme siis saaneet taulukon valmiiksi. Tehdään vielä kerran päätelmä, milloin etuliite PRE kirjoitetaan ja milloin on PRI? (Lapset tekevät johtopäätöksen taulukon mukaan)
6. Ensisijainen kiinnitys.
Tarkoitus: vakiinnuttaa uusi toimintatapa käytännössä. 6. Selittävä sanelu (1 oppilas taululla).
Sido, kiinnitä, laskeudu, juokse, pitkä, kaunis, istu alas, nouse seisomaan, este.
Syötä itsevalvontalomakkeeseen pistemäärä asteikon mukaan
Ei virheitä - 5 pistettä:
1-2 virhettä - 4 pistettä
3-5 virhettä - 3 pistettä
6 tai enemmän - 2 pistettä
7.Osautuminen tietojärjestelmään ja toisto.
Tavoitteet: Järjestä riippumaton toteutus opiskelijat tyypillisiä tehtäviä uuteen toimintatapaan standardin mukaisella jälkitarkastuksella;
järjestää itsenäisen työn tulosten perusteella toiminnan reflektointi uuden toimintatavan soveltamiseen.
7. Itsenäinen työskentely ja itsetutkiskelu vakiotehtävän mukaan Nro 646) Oppilaat syöttävät pistemäärän itsevalvontalomakkeeseen.? DIA 9
Lähentäminen, yhteys Sijainti lähellä Keskeneräinen toimenpide
maa Ural keskeyttää
liitä merenranta mykistetty
juotos nosto
kosketus
8. Sisällyttäminen tiedon ja toiston järjestelmään.
Tarkoitus: järjestää opetussisällön toisto, joka on tarpeen mielekkään jatkuvuuden varmistamiseksi
8. Työskentely tekstin kanssa.
Minkä sanallisen kuvan V. Soloukhin piirsi?
Mikä auttoi sinua näkemään kuvan roiskeesta? (pensaiden latvat, altaiden katot kurkisti ulos vedestä)
Miltä tulvan kylän asukkaista tuntui? (ahdistus, elementtien pelko) Todista sanoilla tekstistä (Linnut ryntäsivät innokkaasti ympäriinsä. Vanhat naiset valittivat. Kaikki odottivat heidän [rakennusten] kantamista)
Minkä tyylinen teksti on?
Mitä ilmaisuvälineitä kirjoittaja käyttää? (personifikaatiot: vesi on hiipinyt puutarhoihin, vesi taipuu alas pensaista, kylpyt ovat laskeneet)
selittää leksiaalinen merkitys sanat "hartioi" (tarttui) ja "ulki" (itki)
Yhdistä nämä sanat synonyymeihin
Kirjoita itsevalvontalomakkeeseen 1 piste jokaiselle synonyymille.
9. Opetustoiminnan heijastus oppitunnilla.
Tavoitteet: arvioida oman toimintansa tuloksia;
keskittyä uuden toimintatavan vaikeuteen, jotta voit sopia kotitehtävistä.
9. Sähkeen palauttaminen Syötä puuttuvat kirjaimet sähkeen tekstiin
Minusta näyttää siltä, että nyt tiedät tarpeeksi etuliitteiden PRE ja PRI oikeinkirjoituksesta ja voit itsenäisesti palauttaa sähkeen tekstin.
Täytä sähkeen puuttuvat kirjaimet ja perustele valintasi. .DIA 10
Mikä oli tavoite?
Pystyitkö saavuttamaan tavoitteesi?
Miten?
Mitkä olivat tulokset?
Missä uutta tietoa voidaan soveltaa?
Mitä vaikeuksia koimme? Missä? Selitä ja puhu vaikeuksistasi. Mikä auttoi meitä voittamaan ne?
10. Kotitehtävät
Jokaisen on käytettävä tehtävää suoritettaessa tunnilla laatimaamme taulukkoa ja luettava lisäksi kohta 54
1) Joka ei ole vielä varma pystyvänsä erottamaan etuliitteet omin voimin, sano sitten itsellesi: "Työsin hyvin!" ja seuraa harjoitusta nro 646,
2) Joka on oppinut erottamaan pre- ja pre-etuliitteiden merkityksen ja osaa selittää aiheen ystävälle, sano itsellesi: "Hyvin tehty!" ja keksiä sanaston sanelu 10-12 sanaa tänään tutkitusta aiheesta.
Lopuksi haluaisin antaa sinulle tällaisen epätavallisen muistutuksen jakeessa prefikseista Pre- ja Pre-, jotka muistuttavat sinua vokaalin valinnan ehdoista näissä etuliitteissä .:
Ylitä este
Älä riko lakia
Hyvällä säällä
Riko huonot unet
Ennakkohymy,
Estä tiesi
Täällä kirjoitetaan kaikkialla
Etuliite…
Kaikki yhdessä: Pre-.
Etuliitteellä Approximate,
Liimaa ja ompele.
Nostetaan sitä hieman korkeammalle
Ja tuomme jotain.
Pienennetään vähän
Vain vähän,
Laitetaanpa järjestykseen
Ja istutaan alas lepäämään.
11. Oppitunnin arvosanat
DIA 12 Oppitunnin arvosanat: katso huolellisesti itsevalvontalehteä, laske yhteen kaikki pisteet ja arvioi itsesi asteikolla.
Kotitehtävien tarkistaminen - maksimi 5 pistettä.
Itsenäinen työ nro 646 - maksimi 5 pistettä.
Työskentely tekstin kanssa - enintään 2 pistettä.
Yhteensä: maksimi - 12 pistettä.
Avain arviointiin:
11-12 pistettä - pisteet "5";
7-10 pistettä - pisteet "4";
5-6 pistettä - pisteet "3".
Piirrä tunnelma. DIA 13
Hyvin tehty! Kiitä itseäsi ja vieraamme suosionosoituksella. DIA 14
Liite 1
Itsevalvontalevy
opetus__ 5 luokka A ______________________________________________________________________
Kotitehtävien tarkistaminen
№ 646 Työskentely tekstin kanssa.
Pisteet yhteensä Pisteet
Ei virheitä - 5 pistettä
1-2 virhettä - 4 pistettä
3-5 virhettä - 3 pistettä
6 tai enemmän - 2 pistettä
Ei virheitä - 5 pistettä
1-2 virhettä - 4 pistettä
3-5 virhettä - 3 pistettä
6 tai enemmän - 2 pistettä
Jokaisesta synonyymistä 1 piste Arvioinnin avain:
11-12 pistettä - pisteet "5"
7-10 pistettä - pisteet "4"
5-6 pistettä - pisteet "3"
TELEGRAM
Olemme ... olemme Balakovossa junalla, ohitamme ... tarkalleen klo 10.00 pr ... kaupungin asemalle. Klo 11.30.
olemme koulussa ja pääsemme töihin.
Ystävällisin terveisin, pr...vedot ennakkoon ja ennakkoon
TAULUKKO "Etuliitteiden PRE- ja PRI oikeinkirjoitus"
Etuliitteen merkityksen esimerkkejä Etuliite merkityksen esimerkkejä
1. Epätäydellinen toimenpide
KÄYTÄ, KÄY.
1. Voidaan korvata sanalla "erittäin"
ESTÄ, VIISÄÄ.
2. Lähentäminen
TULI, RATSEE, ryömi, rullasi.
2. Pre- = uudelleen
KESKEYTYS, RIKOS.
3. Liittyminen.
Ompele, naula.
4. Läheisyys johonkin, voidaan rinnastaa sanaan "noin".
ASEMA, KOULU, KOTItalous.
TAULUKKO "Etuliitteiden PRE- ja PRI oikeinkirjoitus"
Etuliitteen merkityksen esimerkkejä Etuliite merkityksen esimerkkejä
Oppitunnin kehittäminen uusien standardien (FSES) mukaan.
Aihe: "O//Yo jälkiliitteen sihisemisen jälkeen." 5. luokka
Oppitunnin tavoitteet
1. Koulutus:
a) toista oikeinkirjoitus o / / e juuren vihjauksen jälkeen;
b) syventää ja laajentaa tietämystä o//ё oikeinkirjoituksesta sihisemisen jälkeen (ei vain juuressa, vaan myös jälkiliitteessä);
c) muodostaa kyky valita, kyky perustella o / / e-valinta suhinan jälkeen suhinaa jälkiliitteenä ja sanan juuressa;
d) luokitella kieliaineistoa säännön perusteella.
2. Kehittäminen:
a) muodostaa kommunikatiivista UDD:tä: kyky muodostaa tuomioita kasvatusdiskurssin sisällä; rakentaa koulutusviestintää pareittain, ryhmissä, kommunikaatiossa luokkaryhmän kanssa;
b) muodostaa kognitiivista UDD:tä: kielimateriaalin valinta- ja erottelumenetelmien hallitseminen; tiedon poimiminen oikeinkirjoituksesta ja selittäviä sanakirjoja Venäjän kieli;
c) muodostaa säätelevä UDD: kyky asettaa tavoite ja antaa sen sanallinen muotoilu; kyky arvioida koulutustoimintansa tuloksia; kyky pohtia oppitunnin aiheen opiskelun tuloksia.
3. Koulutus:
Tietoisuus lukutaidosta ihmisen yleisen kulttuurin indikaattorina;
Lukutaidon puheen halun lisääminen.
Laitteet:
Tietokone;
Projektori, näyttö;
Arviointipaperi;
Kortit Oh, Yo
Vaa'at, kortit "Osallistuja", "Tarkkailija".
Opiskelijoiden harjoitustyypit tunnilla:
1. Osallistuminen koulutustoiminnan tavoitteiden asettamiseen.
2. Oppitunnin tarkoituksen muotoileminen ja kirjallinen kiinnittäminen
3. Kaavion laatiminen opitun oikeinkirjoituksen mukaan, taulukon täyttäminen oppitunnin aiheesta.
4. Kuuntelu, suullinen työskentely korttien kanssa.
5. Puheen suullinen laulaminen poikkeusten sanojen mukaan (o / / e juuressa sihisevien sanojen jälkeen).
6. Itsenäinen työskentely aiheesta
7. Opiskelijoiden reflektointi oppitunnin lopussa, oppitunnin toiminnan tulosten arviointi
8. Opettajan suorittama tulosten arviointi, opiskelijoiden saavuttamia
Ennen oppituntia (välitunnilla) kaikille jaetaan "Arviointilehti" (10cm x 10cm)
MBOU Bondarskajan lukion pelto-Uglovsky-haara
PUHE RMS
VENÄJÄN KIELEN JA KIRJALLISEN OPETTAJA
FSES-VAATIMUKSET VENÄJÄN KIELTEN JA KIRJALLISUUDEN OHJELMAN HALLINTAAN SEKÄ MENETELMÄT PERUSKOULUOPPIELIEN SAAVUTUSTEN META-AINEEN TULOSTEN ARVIOINTIIN
VALMIS
Dronova Olga Nikolaevna,
venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja
2016
Liittovaltion koulutusstandardien (FSES LLC) täytäntöönpanon ongelma viime aikoina on ehdottomasti yksi keskustelunaiheista yhteiskunnassamme. Federal State Educational Standardin käyttöönoton myötä nykyaikaisen koulun suuntaviivat muuttuvat perusteellisesti. Ensinnäkin - noinsuuntautuminen korkean koulutustason henkilöön erilaisia kompetensseja.
Federal State Educational Standardin pääidea on kehityksen idea. Tämä on välttämätön edellytys ihmiselämälle. Siksi opettajan tulee olla selvä päätavoite pedagogista toimintaa- antaa henkilölle kyky toimia ja auttaa toimintatavan muodostumisessa, valmistaa opiskelijaa itsensä kehittämiseen.
GEF LLC sisältää perusvaatimusjärjestelmän:
OOP LLC:n kehityksen tuloksiin
OOP LLC:n rakenteeseen
OOP LLC:n toteuttamisen ehtoihin.
Nykyaikaisen lähestymistavan perustavanlaatuinen ero on standardien suuntautuminen tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tuloksiin. Tulokset eivät ymmärretä pelkästään ainetietona, vaan myös kykynä soveltaa tätä tietoa käytännön toiminnassa.
Tehtäväsarja edellyttää siirtymistä uuteen järjestelmätoimintaan perustuvaan koulutusparadigmaan, mikä puolestaan liittyy perustavanlaatuisiin muutoksiin liittovaltion koulutusstandardia toteuttavan opettajan toiminnassa.
Samalla opettajalla on edessään uusia tehtäviä:
Luodaan jokaiselle oppilaalle kiinnostava ilmapiiri luokan työssä.
Oppilaiden kannustaminen puhumaan, käyttämään eri tavoilla tehtävien suorittaminen ilman pelkoa virheen tekemisestä, väärän vastauksen saamisesta.
Didaktisen materiaalin käyttö oppitunnin aikana, jonka avulla opiskelija voi valita hänelle tärkeimmän opetussisällön tyypin ja muodon.
Opiskelijoiden suoritusten arviointi ei ole vain lopputulos(oikea-väärin), mutta myös sen saavuttamisprosessista.
Edistää opiskelijan halua löytää oma tapa toimia, analysoida muiden opiskelijoiden työskentelytapoja oppitunnin aikana, valita ja hallita järkevimmät.
Luominen pedagogiset tilanteet viestintä luokkahuoneessa, jolloin jokainen opiskelija voi osoittaa aloitteellisuutta, itsenäisyyttä ja valikoivuutta työskentelytavoissa; luoda ympäristön oppilaan luonnolliselle itseilmaisulle.
Myös opetusteknologiat ovat muuttumassa, tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotto avaa merkittäviä mahdollisuuksia laajentaa kunkin oppiaineen koulutuskehystä oppilaitoksessa.
Uusien pedagogisten teknologioiden eri osa-alueista mielestäni sopivimmat ja yleismaailmallisimmat ovat asetettuihin tavoitteisiinyhteistyössä oppiminen, projektimenetelmä, ongelmapohjainen oppiminen, peliteknologiat, eriytetyt ja integroidut lähestymistavat oppimiseen. Nämä suunnat kuuluvat ns humanistinen lähestymistapa psykologiassa ja kasvatustieteessä tärkein tunnusmerkki jossa kiinnitetään erityistä huomiota ihmisen yksilöllisyyteen, hänen persoonallisuutensa.
Yhteistyössä oppiminen
Yhteistyöteknologiat toteuttavat demokratian, tasa-arvon, kumppanuuden aihesuhteet opettaja ja lapsi. Opettaja ja opiskelija kehittävät yhdessä päämäärää, sisältöä, arvioivat, yhteistyön tilassa olemista, yhteisluomista. Mielenkiintoisinta ja saavutettavinta on oppiminen ryhmässä tai ryhmässä.
Opiskelijoiden ryhmätyön organisoinnin pääpiirteet luokkahuoneessa ovat:
luokan jakaminen ryhmiin tiettyjen oppimisongelmien ratkaisemiseksi;
vastaanotetun tehtävän suorittaminen ryhmässä yhdessä ryhmänjohtajan tai opettajan suorassa valvonnassa (tehtävät voivat olla joko samoja tai eriytettyjä);
tehtävät ryhmässä suoritetaan siten, että jokaisen ryhmän jäsenen yksilöllinen panos voidaan ottaa huomioon ja arvioida;
ryhmä valitaan ottaen huomioon, että jokaisen ryhmän jäsenen oppimismahdollisuudet voidaan toteuttaa tiimin kannalta mahdollisimman tehokkaasti riippuen tulevan työn sisällöstä ja luonteesta.
Tässä on yksi työtyyppi, jossa käytetään yhteistyöhön perustuvaa oppimistekniikkaa. Esimerkiksi, kun tutkitaan yhden runoilijan työtä, luokka jaetaan ryhmiin. Opiskelijoiden määrä ryhmässä vastaa ryhmän tehtävien määrää. Nämä voivat olla esimerkiksi runoilijan työn teemoja tai kirjailijoiden elämäkerrallisia tietoja tutkittaessa vaiheet elämän polku. Ryhmän sisäiset tehtävät jaetaan osallistujien itsensä toimesta, valmistetaan ja niistä keskustellaan ryhmässä. Sitten on ryhmittely ja keskustelu jatkuu osallistujien kesken yhdestä aiheesta, missä paras vaihtoehto materiaalisi esittely. Tämän jälkeen opiskelijat palaavat ryhmiinsä ja puhuvat asiantuntijaryhmien kokouksen tuloksista.
Tässä on toinen tehtävistä.Psykologit sanovat, että onnellisuudella on viisi tasoa.Sen mukaisesti luokka jaetaan viiteen ryhmään, jotta jokainen heistä voi määrittää käsityksensä onnellisuudesta ehdotettujen kirjallisten lainausten perusteella.
1. Ensimmäinen ryhmä sai O. Mandelstamin lausunnon: "Ketä minun pitäisi kiittää hengityksen ja elämisen hiljaisesta ilosta?"
Mitä onni on näiden rivien kirjoittajalle? (iloa itse maan päällä olemisesta)
Ja keneltä kirjallisia hahmoja Oliko hän onnellinen vain siksi, että oli elossa? (Pinokkio, piparkakkumies, matkustava sammakko)
2. Toinen ryhmä: "Onnellisuus on suuressa palkassa ja vallassa..." (Eduard Asadov) Millaista onnea tämä on? ( aineellista hyvinvointia)
Kuka tuntemistasi hahmoista oli tyytyväinen ja onnellinen tällä tasolla? ("Tsaari Koschey viipyy kullan päällä", vanha nainen sadusta" kultakala”, äitipuoli ja hänen tyttärensä saduissa "Cinderella", "Frost", "Mistress-blizzard", "Treasure Island", "Pirates" Karibian»)
3. Kolmas ryhmä "... meidän kahden on helpompi voittaa jyrkkyys. Loppujen lopuksi suru rakkaudessa mitataan eri tavalla ”- mikä onnellisuuden mitta näihin sanoihin sisältyy? (viestintä, ystävyys, rakkaus)
Monet teokset on omistettu ystävyydelle ja rakkaudelle. Minkä niistä muistat? (Pushkinin ja Nagibinin "Ensimmäinen ystäväni, korvaamaton ystäväni", K. Paustovskin "Lämmin leipä", Turgenevin "Asja", "Ensimmäinen rakkaus", Puškinin "Rakastan sinua" jne.)
Ryhmälle 4 tarjottiin E. Asadovin sanoja "Onnellisuus palaa: etsintä, unelma, työ ja rohkeat nousun siivet!" Sanat, jotka puhuvat puolestaan. (luominen)
Voitko antaa esimerkkejä kirjallisuudesta? ("Kauniissa ja raivoissaan maailmassa"Platonov, "Kaksi kapteenia", " Avoin kirja"Kaverin, "Sokea muusikko" Korolenko).
Ryhmä 5 ”Onnellinen on se, joka teki onnelliseksi suurin määrä ihmiset" (Ludwig van Beethoven). Mikä on onnellisuutesi salaisuus? (ilahduttaa muita). Miten ymmärrät nämä sanat? (Anna sydämesi, elä muille)
Kenet kirjallisuuden ja elämän sankareista voit nimetä? (Pavel Korchagin romaanista "Kuinka terästä karkaistiin" - ja sen prototyyppi - Nikolai Ostrovski itse; Ethel Lilian Voynichin romaani "Gadfly", Dankon kuva legendasta Izergil).
Erilainen lähestymistapa oppimiseen
Eriytetyn koulutusprosessin periaate on paras tapa edistää opiskelijoiden henkilökohtaista kehitystä ja vahvistaa toisen asteen koulutuksen ydintä ja tavoitteita. Koulutustoiminnan eriytetyn organisaation päätehtävänä on paljastaa yksilöllisyys, auttaa sitä kehittymään, asettumaan ja ilmentymään.
Koulutustoiminnan eriytetty organisointi ottaa toisaalta huomioon tason henkistä kehitystä, opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet, abstrakti-looginen ajattelutapa. Toisaalta otetaan huomioon yksilön yksilölliset tarpeet, hänen kykynsä ja kiinnostuksen kohteet tietyllä koulutusalueella. Eriytetty oppimisprosessi on erilaisten opetusmuotojen, menetelmien ja opetustoiminnan organisoinnin laaja-alaista käyttöä, joka perustuu opiskelijoiden oppimismahdollisuuksien, taipumusten ja kykyjen psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin tuloksiin.
Siis opiskellessa partisiitin vaihtuvuus voit valita tehtävän itse kykyjesi mukaan.
1 ryhmä.
a) Aseta lauseisiin välimerkit.
2 ryhmää.
a) Aseta lauseisiin välimerkit.
b) Alleviivaa adverbilauseet.
3. ryhmä.
A) Järjestä lauseet uudelleen kaavioiden mukaisesti
Eriyttämisperiaatetta voidaan käyttää myös kotitehtävissä:
Tutkimus M. Yu. Lermontovin romaanista
"Aikamme sankari"
1) Edessä:kirjoittaa essee "Romaanin suosikkisivuni"; lue uudelleen tarinat "Bela", "Maxim Maksimych".
2) Ryhmä:a) valmistele viesti Pechorinista (muotokuva, luonteenpiirteet, lukijan ensivaikutelma hänestä); b) kerää materiaalia Maksim Maksimychista.
3) Yksilö:a) valmistautua ilmeistä lukemista aloitti tarinan "Bela"; b) valita ja analysoida M.Yun runoja. Lermontov, toistaa luonnon kuvauksen tarinassa "Bela"; c) valmistele tarina Belan elämästä sankarittaren puolesta; d) poimia tarinoita varten runollisia epigrafioita Lermontovin sanoituksista, jotka heijastavat mielentila romaanin päähenkilö.
Eriytetty lähestymistapa mahdollistaa opettajan kehittymisen ja vapautumisen luovia voimia opiskelijassa tehostaa hänen toimintaansa, tuoda esiin tarve oppia yhä enemmän venäjän kielen muotojen rikkaudesta ja monimuotoisuudesta.
Yksi tehokasvaroja , edistää kognitiivinen motivaatio jayleismaailmallinen oppimistoimintaa On ongelmatilanteiden luominen oppitunnilla.
Tällaisella oppitunnilla toteutetaan tutkiva lähestymistapa oppimiseen, jonka tarkoitus on, että lapsi ei saa tietoa valmiissa muodossa, vaan "hankii" sen työssään. Tämä on opetus, jota tämän päivän opiskelijat tarvitsevat. Tällaisen järjestelmällisen työn aikana oppitunnilla,henkilökohtaiset, säätelevät, kognitiiviset, kommunikatiiviset toimet. Tällä oppitunnilla opiskelijat oppivat korjaamaan vaikeuksia omassa toiminnassaan, tunnistamaan näiden vaikeuksien syyt, määrittämään tavoitteensa. jatkotyötä, valita keinoja ja tapoja saavuttaa tavoite, etsiä tarvittavat tiedot. Opiskelija oppii vertailemaan, analysoimaan, tekemään johtopäätöksiä, muotoilemaan näkemyksiään ja näkemyksiään, koordinoimaan erilaisia kantoja yhteistyössä.
Tällaiset käytännöt aktivoituvat henkistä toimintaa opiskelijat ja yleensä myötävaikuttavat erilaisten kompetenssien (tiedot, taidot) muodostumiseen.
Ei ole mikään salaisuus, että nykyaikaiset oppikirjat eivät aina sisällä vaadittua määrää tehtäviä, jotka edistävät UUD: n muodostumista. Tässämuunnosesimerkki tehtäviä venäjäksi.
Alkutehtävä. Kirjoita ensin lauseet, joissa on osalauseita, ja sitten loput. Täytä puuttuvat kirjaimet, lisää puuttuvat välimerkit. Korosta partisiippeja ja yksittäisiä partisiipioita, kirjoita niiden määrittelemät substantiivit suorakulmioon. Ilmoita sanan osa, jossa lisätty oikeinkirjoitus sijaitsee. (Ehdotuksia on annettu L. Kassilin tarinasta).
mahdollistamuunnosvaihtoehto tehtävät:
Muodosta johdonmukainen teksti näistä lauseista. Alleviivaa sanat, jotka yhdistävät seuraavat lauseet edellisiin.
Keskustele pareittain:
Mikä tämä teksti on - kirjallinen vai kirjallinen suullinen?
Kenelle hän on osoitettu?
Miksi L. Kassil kertoo meille siitä?
Vaihtoehto 1.
Kerro tämä teksti uudelleen yhden kuvattuihin tapahtumiin osallistuneen kaverin puolesta. Vastaanottaja on tämän pojan/tytön vanhemmat, jotka kysyivät, mitä pihalla tapahtui. Mieti, mikä tyyli olisi sopiva tässä tapauksessa?
Vaihtoehto 2.
Kuvittele, että näit L. Kassilin kuvaamia tapahtumia ja päätit kirjoittaa kaverien toiminnasta paikalliseen sanomalehteen. Anna tälle muistiinpanolle otsikko.
Ajattele sitä:
Millä tyylillä aiot kirjoittaa?
Mikä on tavoitteesi (tiedottaa lukijoille, herättää heissä tiettyjä tunteita, vaatia jotain, vakuuttaa jostain)
Muistiinpanon pituus on sinun.
Tällaiset tehtävät edistävät viestintätaitojen kehittymistä.
Integroidut oppitunnit
Integroidut oppitunnit ovat tehokas muoto tiedon systematisoimiseksi nykyaikaisessa koulussa, koska nämä oppitunnit syntetisoivat eri akateemisten tieteenalojen tietämystä, mikä johtaa uuteen laatuun, joka on erottamaton kokonaisuus, joka saavutetaan tämän laajan ja syvällisen vuorovaikutuksen avulla. tietoa.
Integroidun oppitunnin tarkoituksena on antaa opiskelijoille kattava (syvällinen ja laajennettu) tieto opiskeluaineesta, sen kokonaiskuvasta.
Esimerkiksi aiheesta "Määritelmä tieteellinen käsite» (6. luokka) tarjotaan seuraavia tehtäviä:
Tehtävä 1. Etsi näistä teksteistä erityisiä tieteelliselle tyylille tyypillisiä konstruktioita, joiden avulla voit antaa käsityksen tieteellisestä aiheesta.
1) Luonto on koko maailma, joka ympäröi meitä. Nämä ovat aurinko ja tähdet, tasangot ja vuoret, metsät ja arot, meret ja joet, kasvit ja eläimet. Olemme myös itse osa luontoa.
2) Elävät ruumiit - organismit. Näitä ovat bakteerit, sienet, eläimet ja ihmiset. Luonnon ruumiit muuttuvat jatkuvasti. Näitä muutoksia kutsutaan ilmiöiksi.
Tehtävä 2. Lue teksti ja kerro mistä siinä on kyse. Anna tekstille otsikko.
Maapallo tekee täydellisen kierroksen Auringon ympäri vuodessa. Vuoden pituus on 365 päivää 5 tuntia. 48 min. 46 sek. Maan akseli ylläpitää vakiosuuntaa avaruudessa. Laitetta, joka näyttää kuinka maa pyörii Auringon ympäri, kutsutaan telluuriksi (latinasta "tellis" - maa). (G.S. Kalinova ja muut. Luonnontieteet.)
Tehtävä 3. Kiinnitä huomiota erisnimien (Maa, Aurinko) oikeinkirjoitukseen. Missä tapauksessa kirjoitamme nämä sanat pienellä (pienellä) kirjaimella? Kirjoita ylös tekstin ymmärtämiseen tarvittavat termit (Maan akseli, telluuri). Esitä kysymyksiä tekstiin. Kerro teksti uudelleen oppimillasi konstruktioilla.
Koska minkä tahansa aiheen oppikirjojen tekstejä voidaan käyttää materiaalina tällaisille tunneille, ei ole liioittelua sanoa, että venäjän kieli on väline, jolla voidaan integroida melkein kaikki oppiaineet. koulun opetussuunnitelma kokonaisuudeksi.
Didaktinen peli pysyy erittäin tehokas menetelmä lasten kognitiivisten, henkisten ja luovien kykyjen kehittämiseen ja parantamiseen. Peli paljastaa lapselle tutkittavan tieteen tuntemattomat puolet, auttaa näkemään tavanomaisen oppitunnin uudella tavalla, rohkaisee oppilaita kiinnostumaan aiheesta, mikä tarkoittaa, että oppimisprosessi tehostuu. Peliteknologioihin kääntymisen tarkoituksena on venäjän kielen oppitunnilla hankkia erityisiä käytännön taitoja, lujittaa niitä metodologian tasolla ja kääntää tieto kokemukseksi.
Jokaisella luokalla on ryhmä opiskelijoita, jotka kuuluvat luokkaan - huomaamaton ja hiljainen. Kollektiivinen joukkuehenki, voittohalu muuttaa hyvin usein nämä arat lapset ja antaa heille mahdollisuuden näyttää itsensä odottamattomalta puolelta, paljastaa uinuvia kykyjä.
Peli on erityisen hyödyllinen heikosti menestyville lapsille, koska lapsen oppimismotivaatio on kasvanut valmistautumisprosessissa. Valmistelu ei ole tylsää ja yksitoikkoista keräilytyötä tarvittavat tiedot aiheiden mukaan. Lapset jaetaan ryhmiin etukäteen ja jaetaan roolinsa. Joukkueita muodostettaessa on otettava huomioon opiskelijoiden taso ryhmän sisällä ja heidän välillään, jotta voimat jakautuvat tasaisesti. On tarpeen rakentaa peli, jotta jokainen opiskelija voi näyttää kykynsä. Tätä varten voidaan ehdottaa muuttuvia muotoja vastaukset: kirjallinen, suullinen. Voit myös tarjota kapeapainoisia kilpailuja: kapteenien kilpailua, teoreetikkojen kilpailua jne.
Venäjän kielen tunneilla voidaan käyttää sanapelejä, neuvontapelejä ja tietokilpailuja.
Tehtävä 1. Lisää sana, joka toimii ensimmäisen sanan lopussa ja toisen alussa. Esimerkiksi custom (tee).
ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA
SINÄ SIELLÄ
DRA()URA
KISH() EY
AUTO()EMEC
SINÄ()AMIDE
SOC()AR
WOK() Siili
ON()OUTLOCK
Y()OVA
GOR() OLADD
NA() NA
FOR()EY
SVIR() NICK
AUTO() PÄÄLLÄ
ON()ATKA
AM()AK
GO() KISSA
KOV()
CAB()OSHKO
FOR() NICK
Tehtävä 2. Tässä on tarjous käsittämätöntä kieltä, jossa kuitenkin etuliitteet, jälkiliitteet, päätteet sekä lauseen sanojen yhdistämissäännöt ovat täsmälleen samat kuin venäjäksi. Tehdä jäsentäminen lauseita, kirjoita puheenosat.
Ankara rashka valaisi kuningattaren vartalon.
Tehtävä 3. Haluat yllättää kaikki. Lisää sanoihin adjektiiveja, jotta saat oksymoronin: vesi, huijari, ukkonen, salvia, typerys.
Opettaja voi johtaa matkatunteja, retkitunteja, KVN-tunteja, oppitunteja - roolipelejä, oppitunnit-kilpailut, teatteritunnit. Peliteknologiat ovat tehokkaita, jos niitä ei suoriteta aika ajoin, vaan järjestelmässä.
Projektimenetelmä
Mikä voi olla kirjallisuuden ja venäjän kielen tutkimuksen sisältö?
Tämä voi olla eri kirjailijoiden töiden vertailu, analyysi tiettyjen aiheiden kehityksestä venäläisessä kirjallisuudessa, innovaatioiden ja perinteiden tutkiminen taideteos, yhteys historialliset tapahtumat kirjallisilla esityksillä, sanan mestarin taiteellisen menetelmän kehityksellä, muodon hauilla, teosten tai jaksojen analysoinnilla, lavastusilla, synkviineillä, säveltämisellä, kokeiden laatimisella, peleillä ja niin edelleen.
Omasta mielestäni eniten tehokas näkymä projekti - miniprojekti. Oppimateriaalia tutkivat opiskelijat tekevät testejä käytännön työ, ristisanatehtävät, viestit, haastattelut sankarien kanssa, monimutkainen tekstin analyysi, synkviinit, jakson lavastaminen, säveltäminen - miniatyyrit jne. Tällaiset projektit ovat tehokkaimpia, koska niihin liittyy aktiivista ajattelua ja nopea tulos. Lapset pitävät synkviinistä kirjallisuuden ja venäjän kielen tunneilla.
Tulos projektitoimintaa:
sanakirja,
sanan morfologinen muotokuva,
yhden sanan tietosanakirja
kuvituskokoelma,
omia kokoelmia luovia töitä,
seinälehti,
video tai diafilmi,
kielellinen analyysi teksti,
julkaisu,
kirjanen,
esittely
Hanke on arvokas, koska sen toteuttamisen aikana koululaiset oppivat itsenäisesti hankkimaan tietoa, hankkimaan kokemusta kognitiivisista ja kasvatuksellisista toiminnoista. Jos opiskelija saa koulussa informaatiovirrassa orientoitumisen tutkimustaidot, oppii analysoimaan sitä, yleistämään, näkemään trendin, vertailemaan tosiseikkoja, tekemään johtopäätöksiä, niin hän, johtuen korkeammasta koulutustaso on helpompi sopeutua myöhemmässä elämässä, valitse oikea tuleva ammatti, elää luovaa elämää.
Tietotekniikka
Lisää kiinnostusta opiskeltaviin aiheisiin, aktivoi kognitiivinen toiminta opiskelijat, tieto- ja tietotekniikan käyttö auttaa kehittämään heidän luovaa potentiaaliaan. Opettajan tulee hallita monia pedagogiset tekniikat ja mukaan lukien tiedot ja soveltaa niitä koulutusprosessi
Tietokoneesta on tullut tuttu ominaisuus venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla, koulun ulkopuolista toimintaa. ICT:n avulla voit organisoida tehokkaasti ryhmä- ja itsenäistä työtä, toteuttaa yksilöllisesti eriytettyä lähestymistapaa oppimiseen ja edistää kehitystä. käytännön taitoja ja taidot
Käytämme seuraavia ICT-sovelluksia:
esitysten luominen tunneille (sekä oppilaille että opettajille),
työskennellä Internet-resurssien kanssa,
työskentely interaktiivisen taulun kanssa
valmiiden koulutusohjelmien käyttö,
omien tekijäohjelmien kehittäminen ja käyttö.
Herättääkseen kiinnostusta kirjallinen työ, katsomme läpi katkelmia elokuvista, esityksistä. Kirjallisuustunnit äänitetään.
Käyttö tietotekniikat antaa sinun paljastaa opettajan luovan potentiaalin ja yhdistää hänen ympärilleen samat luovasti ajattelevat opiskelijat.Se voisi olla kirjeenvaihtokierros päällä kirjallisia paikkoja, tutustuminen kirjailijan työhön, esityö maalausesseelle...
Ja tällä työllä on suuri merkitys taitojen muodostumiselle itsenäiseen tiedonhakuun liittyvään työskentelyyn, se sisältää koululaiset ja opettajat nykyaikaisessa tietotilassa, edistää opiskelijan persoonallisuuden itsensä toteuttamista ja itsensä kehittämistä.
Siten yllä olevat tekniikat mahdollistavat päätehtävän ratkaisun: opiskelijoiden kognitiivisten taitojen kehittäminen, kyky itsenäisesti rakentaa tietojaan, navigoida tietotilaa kehittää kriittistä ja luovaa ajattelua.
Käyttö nykyaikaiset tekniikat muodostaa opiskelijan persoonallisuuden, auttaa kouluttamaan koulutettua, moraalisia ihmisiä yhteistyöhön kykeneville, joille on ominaista liikkuvuus, dynaamisuus ja rakentavuus.
GEF LLC:n käyttöönotto koulussa merkitsi kokemuksen muodostumisen alkua perustuu I.A. Zimneyn, A.V. Khutorsky, V.V. Kraevsky, Yu.V. Gromyko, N.V. Gromyko, A.L. Andreeva ja muut.
Johtava ajatus osaamisperusteisten tehtävien käytöstä onkeskittyä meta-aihetulosten saavuttamiseen vartenavaintaitojen muodostuminen, tarvitaan tehokkaan toiminnan kannalta eri elämänaloilla.
Perustakoululaisten kognitiivisen strategian kehittäminen ovatVUOHIT ovat osaamislähtöisiä tehtäviä. Tämän tyyppinen tehtävävoidaan luokitella toteutuksen rakenteen ja luonteen mukaanluova (heuristinen, ei sisällä selkeitä vaatimuksia rakenteesta ja suoritusjärjestyksestä) jajäsennelty (vastaa tiettyä rakennetta).
Kompetenssiperusteisten tehtävien erityispiirre on, että niiden ratkaisuun liittyy aina vetoaminen opiskelijan henkilökohtaiseen kokemukseen, sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen merkitykseen, kielellisen, kulttuurisen, kommunikatiivisen tiedon käyttö käytännön toiminnassa.
Osaamislähtöiset rakenteelliset tehtävät ( VUOHI s) ovattapa muodostua ja kehittyä tällaisten oppilaitatoimivaltaa , Miteninformaatio-, viestintä- ja ongelmanratkaisukyky.
Kutakin osaamista KPH:n kehittämisessä edustavat useat näkökohdat, jotka puolestaan määritellään eri tasoilla (matala, keskitaso, korkea).
Viestinnällinen pätevyys sisältää seuraavat näkökohdat: kirjallinen viestintä, julkinen puhuminen, dialogi, tuottava ryhmäviestintä.
Tietotaito: tiedon suunnittelu ja haku, perustiedon poiminta, toissijaisen tiedon poiminta, tiedonkäsittely.
Ongelmanratkaisukyky. Ongelman tunnistaminen (määrittely), tavoitteiden asettaminen ja toiminnan suunnittelu, toimenpiteet ongelman ratkaisemiseksi, resurssien käyttö, toiminnan arviointi, toiminnan tuloksen/tuotteen arviointi, reflektointi (oma edistymisen arviointi).
Osaamiskeskeinen tehtävä : Ensinnäkin tämä on aktiviteettitehtävä; toiseksi se mallintaa käytännön, elämäntilanne; kolmanneksi se perustuu opiskelijoille tarkoitettuun materiaaliin; neljänneksi sen rakenne koostuu tietyistä elementeistä.
Osaamissuuntautunut tehtävä koostuu: 1)ärsyke; 2) tehtävän muotoilu; 3) tietolähde; 4) lomake tehtävän suorittamista varten (jos se edellyttää jäsenneltyä vastausta); 5) testityökalu.
JohdatusalgoritmiVUOHI strukturoitu tyyppi näyttää tältä.
1. Johdatus ongelmaan(sukeutuu tehtävän kontekstiin ja motivoi sen toteuttamiseen, yhteys käytäntöön on toivottavaa).
2. Tehtävän muotoilu:
– tehtävän tekstin tulee alkaa verbillä;
– tehtävän teksti kertoo MITÄ tehdä, ja siellä on viittaus MITEN se tehdään (tasosta riippuen).
3. Tämän ongelman ratkaisemiseen tarvittavat tiedot.
4. KPH:n tulosten esittämismuoto(Opiskelijoiden esityksen rakenne toimintojensa tuloksesta tehtävän suorittamiseksi on asetettu).
Se eroaa tavallisesta tehtävästä siinä, että opiskelijalle tarjotaan konkreettinen toimintasuunnitelma, kun hän etsii vastausta kysymykseen ja siihen sisältyy välttämättä elementti ongelman ratkaisemiseksi.
Osaamislähtöisten tehtävien käyttö luokkahuoneessa tarkoittaa koulutustilanteiden mallintamista toimintojen kehittämiseen ja toteuttamiseen perustuen:
käyttää lisäominaisuuksia tutkittava materiaali;
riittävät tavat järjestää perinteisen ohjelmamateriaalin opiskelu.
Niistä tavoista organisoida ohjelmamateriaalin opiskelu, joka mahdollistaa osaamissuuntautuneiden tehtävien tehokkaan käytön, voidaan mainita:
uuden ohjelmamateriaalin opiskelun järjestäminen ilman opettajan ennakkoselvitystä;
didaktisten yksiköiden laajennus, uuden materiaalin keskitetty selitys, aiheen sisällön perusteiden tutkiminen ( käsitteellinen laitteisto kuviot, syy-seuraus-rakenteet, yleisen kuvan muodostus) myöhemmällä sisällön laajennuksella, joka perustuu oppikirjasta hankitun tai opettajan muista lähteistä itsenäisesti hankitun tiedon lisäämiseen.
KOH:n tulosten arvioimiseen käytetään kolmea vaihtoehtoa: 1. Avain testitehtävä. 2. Mallivastaus (oppilaiden itsetestaukseen tai opettajan testaukseen). 3. Arviointikriteerit (opettajalle).
Osaamissuuntautuneiden tehtävien soveltamisen merkitys venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla on mielestäni keskittyminen yksilön peruskompetenssien (informaatio, viestintä, ongelmanratkaisu, kykyjen) perustana olevien universaalien oppimistoimintojen muodostumiseen. jne.). Tällaisten tehtävien käyttö vaikuttaa myönteisesti koulutustoiminnan motivaatioon, stimuloi opiskelijoiden aktiivista koulutus- ja kognitiivista toimintaa.
Tämän aiheen relevanssi on ajatus koulutusjärjestelmän kehittämisestä, joka toteutetaan ottamalla käyttöön toisen sukupolven GEF-standardit ala-aste. Kehityksen pääidea esitetään systemaattisella toimintamallilla, jossa otetaan huomioon oppilaiden yksilöllinen ikä, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, toimintojen rooli ja merkitys sekä kommunikaatiomuodot koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja tapojen määrittämiseksi. saavuttaakseen ne. Perimmäinen ero...
GEF-englanninkielinen ohjelma
Selittävä huomautus 9. luokan Rainbow englannin oppituntien temaattiseen suunnitteluun Työohjelma englanniksi on koottu liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardin ja O. V. Afanasjevin, I. V. Mikheevin, K. M. kirjoittajan ohjelman perusteella. Englannin kieli: "Rainbow English" oppilaitosten 5-9 luokkien opiskelijoille (Moskova: Drofa, 2014). Työohjelma keskittyy...
GEF opetusmateriaaleihin Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Rainbow English for Grade 5 Osa 1. Selittävä huomautus Rainbow English for Grade 5 sukupolvelle) ja O.V. Afanasjevin, I.V. Mikheevin, K.M.
GEF-työohjelmat englanniksi
Osa 1. Selitys 6. luokan englanninkielinen työohjelma on koottu liittovaltion koulutusstandardin ja O. V. Afanasjevin, I. V. Mikheevin, K. M. "Rainbow English" -koulutusluokkien 5-9 opiskelijoille laatiman ohjelman perusteella. laitokset (Moskova: Drofa, 2014). Työohjelma keskittyy O. V. Afanasjevin, I. V. Mikheevin, K. M. Baranovin opetus- ja metodologisen sarjan käyttöön englanniksi ...
GEF-työohjelmat englanniksi
Kokemus englannin opettamisesta peruskoulussa uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardien vaatimusten kannalta kyky oppia, organisoida toimintaansa, tulla tiettyjen ...
Vuodesta 2011 lähtien koulumme on siirtynyt toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardiin. Tältä osin heräsi kysymys ko ammatillinen uudelleenkoulutus henkilöstöä. 10.10.2011 alkaen 25.6.2012 asti uudelleenkoulutukseen lähetteen saaneiden opettajien joukossa minulla oli mahdollisuus opiskella BEI DPO:n ohjelmassa "Vieraan kielen opettamisen teoria ja menetelmät peruskoulussa"...
Englannin opettajien ammattipätevyyskoe (englannin opettajien kokeiden vastaukset ovat sivun alalaidassa) Täytettävä pätevyyskoe Aikaa annetaan 2 tuntia (120 minuuttia). Oikea vastaus on yhden pisteen arvoinen. Kaikista suoritetuista tehtävistä saamasi pisteet lasketaan yhteen. Teos sisältää neljä osaa. 1. Osa 1 ("Englannin kieli ja sen opetusmenetelmät") sisältää - 22 tehtävää ...
Työohjelma aihe « Vieras kieli(Englannin kieli)" perustasoa luokalle 5 Selitys luokan 5 englannin kielen oppituntien temaattiseen suunnitteluun Englanninkielinen työohjelma on koottu liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardin (toisen sukupolven standardit) ja tekijän ohjelman O. V. Afanasjev, I. V. Mikheeva pohjalta. , K.M. Baranova englanniksi TMC:lle "englanniksi: "Rainbow English" ...
