6.3. Opettaja-psykologin ammatillisen muodostumisen ja kehittymisen vaiheet Opettaja-psykologin tulee tuntea yksilölliset ominaisuutensa ja kuinka ne ilmenevät tietyssä vaiheessa ammatillinen kehitys. Tätä tietoa tarvitaan, jotta voidaan arvioida mikä

Luku 13 eri lähteistä, jossa näitä käsitteitä tarkastellaan, mahdollisti tiettyjen suhteiden luomisen niiden välille.1. Älykkyys on mieli, ja mieli on tärkein ilmentymä

LUKU 4 PSYKLOGIAN JA KÄYTÄNNÖN OPETTAJAN AMMATTIKOULUTUS SEKÄ TOIMINTA

Heidän auktoriteettinsa ja pätevyytensä tunnustaminen Oletetaan, että yrität saada vastahakoisen pomon muuttamaan mieltään työongelmasta. Hän saattaa ajatella, että haastat hänen auktoriteettinsa ja pätevyytensä. Tarkoitatko, että hän on jossain

LUKU I. Teoreettiset ja metodologiset perusteet reflektoinnin vaikutuksen tutkimiseen opettajan persoonallisuuden ammatillisen muodonmuutoksen voittamiseksi 1.1 Opettajan ammatillisen reflektoinnin ongelma kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa

6.2. Sisäasioiden toimihenkilöiden ammatillinen pätevyys Parhaillaan työn arvioinnissa lainvalvonta Työntekijöiden ammatillisen pätevyyden ja luotettavuuden ongelma tuodaan esille, mikä johtuu useista tekijöistä, jotka

Universaali pätevyys On mahdotonta ennustaa, mihin elämänkokemukset sinut vievät Toinen esimerkki siitä, miten uusi tapa paljastuu henkilölle vasta edellisen roolin perusteellisen hallinnan jälkeen, on tarina Alfred Kinseystä, sensaatiomaisen kirjan kirjoittajasta

Pätevyys ja kokemus Viisaus vaatii tietyn määrän osaamista ja älykkyyttä; tarvitsemme työvälineitä, tietoa ja taitoa. Viisauden lähde on kuitenkin se, kuinka käytämme tietoamme ja osaamistamme. Ilman osaamista ja osaamista

4.2. opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys

Pätevyys (tai kompetenssi) latinan kielen kirjaimellisessa käännöksessä tarkoittaa "liittyvää, vastaavaa". Yleensä tämä termi tarkoittaa henkilön tai laitoksen toimeksiantoa (TSB, vol. 22, s. 292). Ammatillisen pätevyyden periaate on yksi opettajapsykologin työn eettisistä pääperiaatteista (tämän luvun kappale 4.3 on omistettu ammattipsykologisen etiikan yksityiskohtaiselle analyysille). Ymmärretään, että asiantuntija on tietoinen osaamisensa asteesta ja rajallisista keinoista tutkia opiskelijaa ja vaikuttaa häneen. Hän ei puutu niihin aloihin, joilla hänellä ei ole riittävästi tietoa, vaan jättää sen pätevämpien asiantuntijoiden tehtäväksi. Ei esimerkiksi yksikään opettaja tulisi mieleen leikkausta, jos lapsella on umpilisäkekohtaus, mutta jostain syystä osa opettajista kokee olevansa oikeutettu diagnosoimaan oppilaan kyvyt, henkisen kehitystason mittaamatta. Siten he toimivat epäammattimaisesti, rikkovat toimivaltansa rajoja. Tällaisten epäammattimaisten arvioiden seurauksena voi olla opiskelijan epäilys opettajan ammatillisista ominaisuuksista (parhaimmassa tapauksessa) tai epäusko omiin voimiinsa, itsetunnon lasku (vakavammissa tapauksissa).

Mikä on opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys?

1. Opettaja-psykologilla on oikeus käyttää vain pätevyyden tasoa vastaavia testejä. Jos tekniikka vaatii korkeampaa taitoa, on tarpeen korvata testi yksinkertaisemmalla käsittelyssä tai suorittaa erityiskoulutus. Joidenkin menetelmien (lähinnä länsimaisten) ohjeissa on käyttäjälle asetetut vaatimukset: A, menetelmällä ei ole käyttörajoituksia, B, menetelmää voivat käyttää vain korkeamman psykologisen koulutuksen omaavat asiantuntijat, C, menetelmää voivat soveltaa lisäkoulutuksen saaneet psykologit.

Joidenkin menetelmien (esimerkiksi projektiivisten) tulosten suorittamiseksi, käsittelemiseksi ja tulkitsemiseksi ei edes korkeampi psykologinen koulutus riitä. Useimpien persoonallisuustestien ja älykkyystestien oikeaan soveltamiseen yksi tai kaksi koetestiä yliopisto-opintojen aikana ei riitä. Pitkä (vähintään useita viikkoja tai kuukausia) tulkintakoulutus ja ehtojen huolellinen noudattaminen ovat välttämättömiä.

Metodologiaa usean vuoden ajan taitavasti soveltaneen henkilön ohjauksessa oppimisessa voidaan oppia välttämään subjektiivisuutta arvioinnissa, korreloimaan saatuja tuloksia kehittäjän noudattamien teoreettisten käsitysten kanssa ja tulkitsemaan tuloksia mahdollisimman objektiivisesti. Lisäksi koulutus tarjoaa mahdollisuuden poimia mahdollisimman paljon tietoa metodologian tuloksista.

2. Täsmälleen sama vaatimus koskee neuvontatyötä. Kasvatuspsykologilla ei ole oikeutta käyttää konsultatiivisia lähestymistapoja ja tekniikoita, jos he eivät ole riittävän päteviä. Konsultaatioon on olemassa useita teoreettisia lähestymistapoja. Tulosten saavuttaminen riippuu siitä, kuinka ammattimaisesti psykologi soveltaa työssään sen pohjalta kehitettyä teoriaa ja tekniikoita.

Yliopisto-opiskelussa opiskelijat saavat riittävästi tietoa itsenäisesti kaikenlaiseen opettaja-psykologin toimintaan: diagnostiikkaan, valmennukseen, yksilö- ja ryhmäohjaukseen, mukaan lukien eri teorioihin perustuvien menetelmien hallinta, mutta hankittu tieto on pääosin teoreettista. Olemassa olevan tiedon mukauttaminen tietyn koulun käytäntöihin tietyissä oppilasryhmissä vie aikaa. Aloitteleva psykologi käyttää yleensä kaksi tai kolme vuotta tällaiseen sopeutumiseen. Vasta sitten voidaan puhua ensisijaisesta ammattikokemuksesta. Tätä prosessia voidaan nopeuttaa esimerkiksi tekemällä jatkuvaa työtä mentorin kanssa, seuraamalla kokeneempien kollegoiden työtä tai tekemällä säännöllistä reflektointia.

Sanotaan, että kasvatuspsykologin neuvontatyö ei koskaan perustu yhteen ainoaan teoreettiseen lähestymistapaan. Itse asiassa useimmat psykologit ovat neuvonnassa eklektisiä. Mutta jopa eklektisellä lähestymistavalla ammatillisesti pätevä asiantuntija eroaa merkittävästi epäpätevästä. Ensimmäinen valitsee tehokkaimmat menetelmät tietyn tapauksen käsittelyyn, eli ne, jotka antavat luotettavimman tuloksen pienin kustannuksin. Toinen valitsee työhönsä sen, minkä tietää parhaiten tai minkä muistaa ennen kaikkea.

3. Pätevyys ilmenee myös, jos kasvatuspsykologi kieltäytyy tekemästä tutkimusta tai neuvontaa psykologian alalla, jota hän ei ole opiskellut tarpeeksi. Psykologia on hyvin laajaa, siinä on mahdotonta tuntea kaikkia aloja yhtä hyvin. Harvinainen opettaja voi opettaa fysiikkaa ja kirjallisuutta yhtä hyvin kuin kasvatustyössä. Sama pätee psykologiassa. Esimerkiksi uraohjaukseen erikoistuvalla henkilöllä voi olla huono ymmärrys lääketieteellisestä tai oikeuspsykologiasta, sosiaalipsykologian ammattilaisella voi olla huono tietämys patopsykologiasta jne. Kasvatuspsykologi, joka osaa myöntää, että hän ei ole asiantuntija jollakin alalla, hänellä on aito pedagoginen tahdikkuus, eikä hänen tule missään tapauksessa hävetä tietämättömyyttään.

Opettaja-psykologin päätyöalueet on kuvattu edellä. Muista, että niiden joukossa on korjaavia, kehittäviä, sosiopedagogisia ja johtavia ja monia muita. Joskus ne vaativat ihmiseltä täysin erilaisia ​​persoonallisuuden piirteitä. On esimerkiksi todistettu, että pitkäaikaista yksilöllistä korjaavaa tai kehittämistyötä tekevät paremmin introvertit (ihmiset, joille on ominaista keskittyminen itseensä) ja kulttuuri- ja koulutustyössä tai sosiopedagogisessa työssä päinvastainen ekstraversion laatu ( ulospäin) tarvitaan useammin. Pätevä asiantuntija hallitsee kaikki toiminnot, jotkut korkealla, toiset alemmalla tasolla. Opettaja-psykologin ammattitaito piilee myös siinä, että hän tietää vahvuutensa, mutta kieltäytyy sellaisista töistä, joissa hän ei tunne olevansa täysin pätevä (tai suorittaa ne vasta asianmukaisen koulutuksen jälkeen).

4. Pätevyysperiaate edellyttää, että kasvatuspsykologi soveltaa psykodiagnostisia tai konsultatiivisia tekniikoita vasta ennakkotarkastuksen jälkeen. Kaikki menetelmät eivät "mita" tarkasti sitä, mitä niille on annettu ohjeissa, eli on mahdollista, että tulos on väärä. Esimerkiksi monet ns. älykkyystestit itse asiassa mittaavat lapsen tietotasoa kouluaineissa, joten tällaisella tekniikalla voidaan vain kertoa, millä tasolla lapsi on oppinut koulun opetussuunnitelman, eikä hänen älykkyytensä tasoa. On.

Kaikkia menetelmiä ja testejä ei testata psykometrisesti. Sen todistamiseksi, että tekniikka mittaa juuri tätä laatua (esimerkiksi älykkyysosamäärä, pitkäkestoinen muisti, temperamentti jne.), suoritetaan erityinen, pitkä ja monimutkainen testi. Sitä kutsutaan psykometriseksi (sana on johdettu kahdesta latinalaisesta juuresta: "psyche" soul ja "metros" mitata). Psykometrinen verifiointi osoittaa, kuinka vakaat metodologian tulokset ovat ulkopuolisten tekijöiden vaikutusta vastaan ​​(esimerkiksi kuinka paljon huomiokyvyn diagnosointitestin tulos riippuu henkilön väsymyksestä testaushetkellä), kuinka tarkkoja mittaukset ovat , mille ihmisryhmille menetelmä on tarkoitettu, kuinka vakaat sen tulokset ovat toistettaessa, riippuuko uudelleenkäytön aikana saatu tulos satunnaisista tekijöistä vai osoittaako se henkilön edistymistä tämän ominaisuuden kehittymisessä, ja useita muita indikaattoreita. Koska nämä mittaukset ovat monimutkaisia ​​ja vaativat paljon aineita ja pitkän ajan, kaikki opettajat eivät tee niitä. Jos opetuspsykologin käyttämän metodologian käsikirjassa ei mainita psykometrisen testin tuloksia tai jos sellaista ei ole, menetelmä kannattaa korvata toisella, luotettavammalla tai suorittaa testi. sinä itse.

Sama koskee neuvontatekniikoita ja menetelmiä, jotka auttavat ratkaisemaan psykologin kohtaaman ongelman yhdessä tapauksessa ja johtavat epäonnistumiseen toisessa. Menetelmien ja työmenetelmien virheelliseen käyttöön liittyvien virheiden ja epäonnistumisten välttämiseksi on tarpeen testata ne etukäteen (itselläsi, ystävillesi, tutuille lapsille jne.).

5. Tämän periaatteen noudattamisen tulos on myös se, että opettaja-psykologi ei pelkää tehdä virhettä ja korjaa tekemänsä virheet nopeasti. Virheitä tekevät kaikki ihmiset, myös ammatillisesti pätevät. Mutta hyvä asiantuntija eroaa huonosta siinä, että ensinnäkin hän huomaa virheensä nopeammin, koska hän käyttää reflektiota useammin työssään, ja toiseksi hän ei jatka virheensä ja löytää keinoja korjata se, jopa jos sitä uhkaa jossain vaiheessa hänen auktoriteettinsa heikkeneminen.

6. Opettajapsykologin työssä yleisen osaamisen lisäksi tärkeää on myös sosiopsykologinen tai kommunikaatiokyky. Se ilmenee siinä, että erikoispsykologi navigoi nopeasti erilaisissa kommunikaatiotilanteissa, valitsee oikean keskustelusävyn ja -tyylin pienen lapsen kanssa ja opettajan ja vanhempien kanssa sekä hallinnon kanssa, löytää oikeat sanat tukea ja rohkaista sekä moittia tai selittää jotain. Hänen suuntautumisensa perustuu tietoon, intuitioon ja kokemukseen. Opettaja-psykologi hankkii kyvyn olla yhtä menestyksekkäästi vuorovaikutuksessa muiden kanssa, koska hän tuntee omat ominaisuutensa, luottaa itseensä ja pystyy nopeasti ymmärtämään kommunikaatiokumppaneita, heidän puhetapaansa, luonnetta ja luonnetta, viestintätyyliä , mikä auttaa häntä löytämään vakuuttavia argumentteja heille. Kommunikointiosaaminen perustuu sosiaaliseen herkkyyteen, ihmisen kulttuurin yleiseen tasoon, hänen tuntemiseensa sosiaalisen elämän ideologisista ja moraalisista säännöistä ja kaavoista.

Maailman kulttuuriperinnön (kirjallisuus, maalaus, musiikki) tuntemus auttaa muodostamaan vakaat moraaliset käyttäytymisnormit ja asenne maailmaa ja ihmisiä kohtaan eli todellista kommunikaatiokykyä. Lisäksi tämä tieto auttaa nopeasti ymmärtämään opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia ja siten löytämään yhteisen kielen heidän kanssaan noudattamalla käyttäytymisnormeja. Opettaja-psykologin tulee olla tietoinen nykyaikaisista ideologisista suuntauksista ja sen yhteiskunnan moraalisäännöistä, jossa hän elää, sekä maailman ideologioista. Tässä tapauksessa hän ei voi vain järkevästi päättää itse, mitä ideologisia ja moraalisia periaatteita noudattaa, vaan myös neuvoa opiskelijoita maailmankatsomusongelmien ratkaisemisessa ja siten voittaa heiltä vahvaa auktoriteettia ja kunnioitusta. Julkinen elämä ei sisällä vain kansallisten ja paikallisten (alue-, kaupunki-) viranomaisten rakennetta, vaikka myös opettajan tietämys niiden perusteista on tärkeää, vaan myös eri sosiaalisten kerrosten ja ryhmien suhteiden piirteitä (tuotantoryhmissä, perheissä, sukulaisten välillä). , ystävät, palvelualalla). , vapaa-aika jne.). Asiantuntija, joka ymmärtää muodollisen rakenteen ja epävirallisten suhteiden monimutkaisuudet, voi myös olla suureksi avuksi.

Sekä yleinen että kommunikaatiokyky voivat kasvaa kokemuksen kertyessä ja heiketä, jos henkilö on pysähtynyt kehityksessään ja käyttää vain aiemmin kertynyttä tietoa ja ideoita.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Kurssityöt

Psykologien muodostamat pätevyydet Federal State Educational Standard of Higher Professional Education -standardissa

Johdanto

Pääosa

1. Kompetenssien ominaisuudet

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Tutkimuksen relevanssi johtuu useista tekijöistä.

Ensinnäkin siitä huolimatta Venäjän teoria ja korkeakoulutuksen käytännössä on valtava potentiaali opetuksen menetelmille, muodoille ja välineille, pääasiallinen opetuksen tyyppi on edelleen verbaalinen tyyppi: puhutun ja painetun sanan käyttö, kun opettaja toimii pääasiassa tiedon välittäjänä ja ohjaajana. opiskelijat. On selvää, että valossa nykyaikaiset vaatimukset valmistuneille, jotka muodostuvat työmarkkinatilanteen ja prosessien, kuten yhteiskunnan kehitysvauhdin kiihtymisen ja ympäristön laajalle levinneen informatisoinnin vaikutuksesta, autoritaarinen lisääntymiskasvatusjärjestelmä on vanhentunut. Vain tiedon hankkimiseen keskittyvä koulutus tarkoittaa tällä hetkellä suuntautumista menneisyyteen.

Toiseksi koulutusjärjestelmän tulisi muuttuvassa maailmassa muodostaa sellaisia ​​uusia valmistuneen ominaisuuksia kuin aloitteellisuus, innovatiivisuus, liikkuvuus, joustavuus, dynaamisuus ja rakentavuus. Tulevalla ammattilaisella tulee olla koko elämänsä halua itsekoulutukseen, hallita uusia teknologioita ja ymmärtää niiden käyttömahdollisuudet, pystyä hyväksymään itsenäisiä ratkaisuja, sopeutua sosiaaliseen ja tulevaisuuteen ammattialalla ratkaise ongelmia ja työskentele ryhmässä, valmistaudu ylikuormitukseen, stressaavia tilanteita ja päästä niistä nopeasti eroon.

Tällaisen sosiaalisesti ja ammatillisesti aktiivisen ihmisen kasvatus edellyttää nykyaikaisen korkeakoulutuksen opettajilta täysin uusien menetelmien, tekniikoiden ja työmuotojen käyttöä. Muodostaa pätevä tutkinnon kaikessa potentiaalisesti merkittäviä alueita ammatillinen koulutus ja todellisuudessa elämäntoimintaa, on tarpeen soveltaa aktiivisia menetelmiä oppiminen, teknologiat, jotka kehittävät ennen kaikkea opiskelijoiden kognitiivista, kommunikatiivista ja henkilökohtaista toimintaa.

Yksi lupaavia ohjeita tämän ongelman ratkaisemisen kannalta on osaamisperusteisen lähestymistavan käyttöönotto.

Ammatillisen koulutuksen osaamisperusteinen lähestymistapa ei ole kunnianosoitus muodille keksiä uusia sanoja ja käsitteitä, vaan objektiivinen ilmiö koulutuksessa, jonka sosioekonomiset, poliittiset, kasvatukselliset ja pedagogiset edellytykset elävät. Ensinnäkin se on ammatillisen koulutuksen reaktio muuttuneisiin sosioekonomisiin oloihin, markkinatalouden mukana tulleisiin prosesseihin. Markkinat asettavat nykyaikaiselle asiantuntijalle joukon uusia vaatimuksia, joita ei oteta riittävästi tai ei ollenkaan huomioitu asiantuntijoiden koulutusohjelmissa. Nämä uudet vaatimukset, kuten käy ilmi, eivät liity jäykästi yhteen tai toiseen tieteenalaan, ne ovat luonteeltaan yli-aiheita, niille on tunnusomaista universaalisuus. Niiden muodostus ei vaadi niinkään uutta sisältöä (aihesisältöä) kuin muita pedagogisia teknologioita. Jotkut kirjoittajat kutsuvat tällaisia ​​vaatimuksia perustaidoiksi (V.I. Baidenko), toiset kutsuvat niitä superammattimaiseksi peruspätevyydeksi (A.M. Novikov), toiset kutsuvat niitä avaintaidoksi (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer jne.). Siksi monet tutkijat (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy) nostavat esiin kompetenssiin perustuvan lähestymistavan koulutukseen, jonka pääkriteerinä pidetään sitä, että opiskelijat hankkivat itsenäisen toiminnan kokemuksen ja henkilökohtainen vastuu.

Käsitteet "kompetenssiperusteinen lähestymistapa" ja "avainkompetenssit" ovat yleistyneet suhteellisen hiljattain modernisoinnin ongelmista ja tavoista käytävän keskustelun yhteydessä. venäläinen koulutus. Näihin käsitteisiin vetoaminen liittyy haluun määritellä tarvittavat muutokset koulutuksessa, mukaan lukien ammatillinen koulutus, yhteiskunnassa tapahtuvien muutosten vuoksi.

Nyt on jo ilmestynyt suuria tieteellis-teoreettisia ja tieteellis-metodisia teoksia, joissa osaamisperusteisen lähestymistavan ydin ja muodostumisongelmat keskeiset taidot päällä eri tasoilla koulutusjärjestelmät, esimerkiksi A.V. Khutorsky, V.I. Baidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedev, I. Osmolovskaja, A. Petrov, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova ja muut.

Vuonna 2009 Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö antoi opetusministeri A. Fursenkon allekirjoittaman määräyksen "Liittovaltion hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta koulutusstandardi koulutuksen suuntainen korkeampi ammatillinen koulutus 050400 Psykologinen ja pedagoginen koulutus (tutkinto (tutkinto) "kandidaatti")". Tämän määräyksen mukaan liittovaltion koulutusstandardi otettiin käyttöön 1. tammikuuta 2010 alkaen.

Kurssityön kohteena on liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardi koulutuksen suunnassa 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" tutkinto "Bachelor".

Aiheena on standardin tietyt analysoitavat kompetenssit: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6.

Tämän kurssityön tarkoituksena on analysoida koulutusstandardin osaamista "Psykologisen ja pedagogisen koulutuksen" tutkinnon "kandidaatti" suuntaan.

1. Anna kuvaus jokaisesta analysoidusta osaamisesta.

2. Kuvaa kunkin osaamisen merkitys koulutuksen saamisessa profiilissa "Kasvatuspsykologi".

3. Harkitse kandidaattien valmistelusuunnitelman mukaan, mikä akateemiset tieteenalat ah jokainen osaaminen voidaan muodostaa, kuinka monta tuntia on omistettu tämän tieteenalan opiskeluun.

4. Paljastaa kunkin harkittavan osaamisen rakenne.

5. Esitä suunnitellut - kynnystasolla ja edistyneellä tasolla.

Kurssityö koostuu johdannosta, kuudesta luvusta, joista jokainen on omistettu tietylle osaamiselle, johtopäätöksestä ja lähdeluettelosta.

opiskelija psykologi yleinen kulttuurinen osaaminen

Pääosa

1. Kompetenssien ominaisuudet

Liittovaltion koulutustaso korkeamman ammatillisen koulutuksen suunnasta koulutukseen 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" tutkinto "kandidaatti" edellyttää, että valmistuneella on oltava tiettyjä yleisiä kulttuurisia kompetensseja (OK).

OK-9:n yleinen kulttuurinen osaaminen edellyttää, että valmistuja "pystyy ymmärtämään tieteellisen tutkimuksen organisoinnin periaatteet, tavat saavuttaa ja rakentaa tieteellistä tietoa".

Tämä osaaminen ymmärretään opiskelijoiden kykyä soveltaa teoreettisia ja menetelmiä esitutkimus saavuttaa ja rakentaa tieteellistä tietoa.

Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määräävät seuraavat olosuhteet:

Tarve muodostaa opiskelijoiden kokonaisvaltainen maailmankuva ja tieteellinen näkemys;

Vaatimus muodostaa korkeakoulututkinnon suorittaneiden kyky työskennellä suurten tietovirtojen kanssa, soveltaa menetelmiä matemaattinen käsittely tiedot kokeellisten tutkimusten aikana;

Opiskelijoiden tarve hallita tutkimuksen yleiset tieteelliset menetelmät ja tekniikat sekä empiirisellä että teoreettisella tasolla.

Tämä osaaminen muodostuu syklien B1, B2 ja B3 tieteenalojen opiskeluprosessissa:

Filosofia;

Vieras kieli;

Matematiikka;

Nykyaikainen tietotekniikka;

Anatomia ja iän fysiologia;

Pediatrian ja hygienian perusteet;

Työpaja nykyaikaisesta tietotekniikasta;

Kurssityöt PC:llä;

monikulttuurinen koulutus;

sosiaalipedagogiikka;

Pedagoginen psykologia;

Johdatus psykologiseen ja pedagogiseen toimintaan;

Pedagogiikka;

Lasten virkistystoiminnan järjestäminen;

Psykologinen ja pedagoginen tuki kehittymiseen koulutusohjelmia.

Eli OK-9:n osaamisen muodostavat opiskelijat 18 tieteenalan opiskelussa.

OK-9:n osaamisrakenne:

Poika tietää

Matemaattisen tiedonkäsittelyn perusmenetelmät;

Menetelmät empiiriset ja teoreettinen tutkimus;

Pystyy tulkitsemaan kaavioina, kaavioina, kaavioina, kaavioina, kaavoina, taulukoina esitettyä tietoa;

käytä empiiristä ja teoreettiset menetelmät tutkimus; kokeellisten tietojen käsittelymenetelmät;

Tietojen matemaattiset käsittelymenetelmät;

Empiirisen ja teoreettisen tutkimuksen menetelmien käyttötaidot tutkimuksessa ja ammatillisessa toiminnassa.

Suunniteltu OK-9-osaamisen muodostumistaso korkeakoulututkinnon suorittaneiden keskuudessa.

Liittovaltion osavaltion korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardi koulutuksen suunnassa 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" -tutkinto "kandidaatti" edellyttää, että valmistuneella on oltava tietyt ammatilliset pätevyydet, jotka ovat yhteisiä kaikentyyppisille ammatillisille toiminnoille (OPK).

GPC-6:n yleinen ammatillinen pätevyys edellyttää valmistuneen kykyä organisoida koulutusympäristön oppiaineiden yhteistoimintaa ja ihmisten välistä vuorovaikutusta.

Tämä osaaminen ymmärretään: riittävä itsearviointi, rakentaminen ihmissuhteet, henkilökohtaisten ja ryhmäarvojen / kiinnostuksen kohteiden korrelaatio, ryhmätyö, suorituskyky tiettyjä rooleja ja vastuu siitä kokonaistulos.

Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määrää tarve kouluttaa valmistuneita, joilla on valmiudet työskennellä ryhmässä (apu, tuki, toistensa ponnistelujen hyväksyminen); tarvittavat sosiaaliset taidot (johtajuus, viestintä, konfliktien hallinta); pystyy ottamaan yksilöllisen vastuun ryhmätyöskentelystä.

Sosiaalipsykologia;

Koulutusohjelmat esikouluikäisille lapsille;

Psykologian menetelmät ja menetelmät pedagogista toimintaa;

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen laadulliset ja kvantitatiiviset menetelmät;

Koulutusprosessin osallistujien psykologinen ja pedagoginen vuorovaikutus;

Psykologinen ja pedagoginen korjaus;

Yleisen ja kokeellisen psykologian työpaja;

Psykologinen ja pedagoginen työpaja;

Koulutus- ja tuotantokäytännöt;

Lopullinen valtion sertifiointi.

Eli GPC-6:n osaaminen muodostuu 11 tieteenalan opiskelusta.

Osaamisrakenne "pystyy järjestämään koulutusympäristön oppiaineiden yhteistoimintaa ja ihmisten välistä vuorovaikutusta":

Poika tietää

Ryhmätyön organisoinnin perusteet (ryhmätyö);

Luoda ja ylläpitää rakentavia suhteita kollegoiden kanssa, korreloida henkilökohtaisia ​​ja ryhmän etuja, osoittaa suvaitsevaisuutta muita näkemyksiä ja näkökulmia kohtaan;

Kokemusta tiimityöskentelystä (tiimissä), hallintataidot (arviointi). yhteistä työtä, selvennyksiä lisätoimenpiteitä jne.).

Yliopisto-opiskelijoiden osaamisen suunnittelun tasot

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan valmistuneella on oltava ammatillinen pätevyys esikoulu-, yleis-, lisä- ja ammatillisen koulutuksen (PKPP) psykologisen ja pedagogisen tuen toiminnassa.

SCP-4:n pätevyys määritellään "kyvyksi reflektoida oman ammatillisen toiminnan menetelmiä ja tuloksia".

Tämä pätevyys ymmärretään seuraavasti: kyky ammatilliseen toimintaan, tiettyjen roolien suorittaminen ja vastuu kokonaistuloksesta, on motivaatio ammatilliseen toimintaan.

Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määrää: tarve kouluttaa valmistuneita, jotka kykenevät kantamaan yksilöllisen vastuun ryhmätyöskentelystä.

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen laadulliset ja kvantitatiiviset menetelmät;

Psykologisen ja pedagogisen toiminnan ammattietiikka;

Perheen psykologia ja perhekasvatus;

Lasten aktiivisen sosiopsykologisen kasvatuksen menetelmät.

Eli SCP-4:n osaaminen muodostuu neljää tieteenalaa opiskelemalla.

Osaamisrakenne "pystyy reflektoimaan ammatillisen toimintansa menetelmiä ja tuloksia":

Kandidaatin tietää:

Sääntelykehys moderni koulutus liittyy opettajan vastuuseen pedagogisessa toiminnassa;

Pedagogisen toiminnan teoreettiset perusteet;

Ulkoiset valvontamuodot, jotka varmistavat vastuun toiminnan tuloksista (vastuuvelvollisuus, rangaistavaisuus jne.), ja toiminnan sisäiset itsesääntelymuodot (vastuuntunto, velvollisuudentunto).

soveltaa yleistä ammatillista tietämystä tiettyjen roolien suorittamiseen;

– toteuttaa mahdollisuutesi saavuttaa myönteisiä tuloksia ammatillisessa toiminnassa.

- henkilökohtaiset ominaisuudet, kuten vastuullisuus, suvaitsevaisuus, inhimillisyys;

- menetelmät ja tekniikat pedagogisen toimintansa reflektoimiseksi;

– ammatillisen toiminnan tulosten itsehallinnan taidot suorituksen näkökulmasta hyväksyttyjä normeja ja säännöt.

SCP-4:n osaamisen suunnitellut muodostumistasot korkeakouluopiskelijoiden keskuudessa:

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan valmistuneella on oltava ammatillinen pätevyys psykologisen ja pedagogisen tuen alalla lapsille, joilla on vammainen terveys korjaus- ja osallistava koulutus(PKSPP).

PKSPP-2:n osaaminen määritellään "valmiudeksi soveltaa suositeltuja menetelmiä ja teknologioita, jotka mahdollistavat diagnostisten sekä korjaavien ja kehittämistehtävien ratkaisemisen".

Tämä pätevyys ymmärretään korkeakoulututkinnon suorittaneen tekniikan ja menetelmien hallussa diagnostisten ja korjaavien ja kehittävien tehtävien ratkaisemiseksi ottaen huomioon alan erityispiirteet ja tyyppi. oppilaitos.

Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määrää tarve muodostaa ja kehittää opiskelijan ammatillista osaamista käytännön psykologisen ja pedagogisen toiminnan alalla.

Tämä osaaminen muodostuu B3-syklin tieteenalojen opiskeluprosessissa:

Defektologia;

Kehitysvammaisten lasten psykologia;

patopsykologia;

Psykologinen palvelu koulutuksessa.

Toisin sanoen tämä kompetenssi muodostuu neljän tieteenalan opiskelusta.

Poika tietää

Nykyaikaisten menetelmien ja tekniikoiden ydin, mukaan lukien tiedot;

Analysoi tietoa tutkittavan ongelman sijainnista;

Käyttää nykyaikaisia ​​tekniikoita ja teknologiat, mukaan lukien tietotekniikat, diagnostisten, korjaavien ja kehittämistehtävien ratkaisemiseen;

Tekniikat diagnostisten ja korjaus- ja kehitysongelmien ratkaisemiseen.

Suunnitellut PKSSP-2:n osaamisen muodostumistasot yliopistosta valmistuneiden opiskelijoiden keskuudessa

Liittovaltion koulutusstandardi edellyttää, että valmistuneella on oltava ammatillinen pätevyys sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan alalla (PKSP).

PCSP-4:n pätevyys määritellään "kykyä osallistua opiskelijan yhteiskunnallisesti arvokkaiden toimintojen kehittämiseen ja toteuttamiseen, sosiaalisten aloitteiden kehittämiseen, sosiaalisiin projekteihin."

PKSP-4:n osaaminen ymmärretään vapaana historiallisessa ja kulttuurisessa tilassa suuntautumisesta; tavoitteiden määrittely, tavoitteet, organisaation periaatteet useita muotoja väestön sosiaalisesti arvokas toiminta; toteutus pedagoginen ohjaus ja eri väestöryhmien yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan muotojen ja sosiaalisten aloitteiden kehittämisen ohjelmointi sekä kyky kehittää ja toteuttaa yhteiskunnallisesti merkittäviä hankkeita.

Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkitys on määritetty

Tarve kouluttaa valmistuneita, jotka pystyvät osoittamaan ymmärtävänsä yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan olemuksen;

Pystyy luomaan erilaisia ​​yhteiskunnallisesti merkittäviä projekteja;

Selvitä yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan tehokkuus.

Tämä osaaminen muodostuu syklin B.3 tieteenalojen opiskeluprosessissa:

Koulutuksen teoria;

Pedagogiikan ja kasvatuksen historia;

monikulttuurinen koulutus;

Kehityksen psykologia.

Toisin sanoen PCSP-4:n pätevyys muodostuu neljän tieteenalan opiskelusta.

Osaamisrakenne "pystyy osallistumaan opiskelijan yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan kehittämiseen ja toteuttamiseen, sosiaalisten aloitteiden kehittämiseen, sosiaalisiin projekteihin":

Poika tietää

Yhteiskunnallisten aloitteiden nykytila ​​ja kehityssuuntaukset;

Kehittää ja toteuttaa yhteiskunnallisesti merkittäviä hankkeita;

Kokemus nykyaikaisen teknologian käytöstä käytännön yhteiskunnallisesti arvokkaassa toiminnassa.

Suunnitellut PKSP-4:n osaamisen muodostumistasot yliopistosta valmistuneiden opiskelijoiden keskuudessa

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan valmistuneella on oltava ammatillinen pätevyys koulutustoimintaa sisään esikoulu-opetus(PKD).

JPC-6:n pätevyys määritellään "kyvyksi olla vuorovaikutuksessa perheen, opettajien ja oppilaitoksen psykologien kanssa esikouluikäisten koulutukseen, koulutukseen ja kehittämiseen liittyvissä kysymyksissä".

Tämä osaaminen ymmärretään kyvyksi rakentaa järjestelmä omia tekoja tavoitteena on järjestää vuorovaikutusta oppilaitoksen perheen, opettajien ja psykologien kanssa.

Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määrää tarve kouluttaa valmistuneita taitoja:

Perheen, opettajien ja psykologien osallistuminen tavoitteiden asettamisprosessiin, suunnitelmien suunnitteluun ja toteuttamiseen, itsehillintäprosessiin, itseanalyysiin ja suoritusten itsearviointiin;

Yhteinen toiminnan analysointi, oman ja kollegoiden toimintajärjestelmän suunnittelu.

Tämä osaaminen muodostuu syklin B.3 tieteenalojen opiskeluprosessissa:

Psykologisen ja pedagogisen toiminnan ammattietiikka;

Perheen psykologia ja perhekasvatus.

Toisin sanoen tämä kompetenssi muodostuu kahden tieteenalan opiskelusta.

Kompetenssirakenne "pystyy olemaan vuorovaikutuksessa oppilaitoksen perheen, opettajien ja psykologien kanssa esikoululaisten kasvatukseen, koulutukseen ja kehittämiseen liittyvissä kysymyksissä":

Poika tietää

Koulutuksen teoria;

Tarkistaa ja arvioida esikoululaisten koulutustasoa, kasvatusta ja kehitystä;

Tilastollisesti käsitellä tietoja, analysoida sitä, tunnistaa dynamiikkaa ja trendejä;

Ennustaa edelleen kehittäminen esikouluikäisten lasten koulutukseen, kehittämiseen ja kasvatukseen liittyvät tapahtumat;

Taidot esikoululaisten koulutustason, kasvatuksen ja kehityksen tarkistamiseen, arviointiin;

Tietojenkäsittelytaidot, niiden analysointi, dynamiikan ja trendien tunnistaminen;

Taidot ennakoida tapahtumien jatkokehitystä esikoululaisten koulutuksessa, kehityksessä ja kasvatuksessa.

Suunnitellut osaamisen muodostumistasot JPC-6:

2. Psykologin työkokemuksen ominaispiirteet

Pätevyys OK-9: "pystyy ymmärtämään tieteellisen tutkimuksen organisoinnin periaatteet, tavat saavuttaa ja rakentaa tieteellistä tietoa."

Artikkelissa "Yhdistymisen energia" (" Koulupsykologi". 2002. nro 10), kasvatuspsykologi Mihail Troshagin kertoo kokemuksestaan ​​tieteellisen tutkimuksen organisoinnista, jonka hän teki keskinäisessä ryhmässä psykologista apua. Lainaus artikkelista: "Vysokoklyuchevassa perustetaan keskinäisen psykologisen avun ryhmä lukio. Ryhmää johtaa opettaja-psykologi. Ryhmään liittyminen on vapaaehtoista. Ryhmään voi kuulua koulun 8-11 luokkien oppilaita, jotka suostuvat hoitamaan ryhmän jäsenen tehtäviä. Ryhmässä voi olla vähintään 8 ja enintään 16 henkilöä. Kirjoittaja jatkaa kuvailemistaan Tieteellinen tutkimus, joka päättyi väitöskirjan kirjoittamiseen ja psykologisten tieteiden kandidaatin tutkintoon.

Pätevyys GPC-6: "pystyy järjestämään koulutusympäristön oppiaineiden yhteistoimintaa ja ihmisten välistä vuorovaikutusta."

Artikkelissa "Yhteistyö" ("School Psychologist", 2003. No. 19) Svobodnyin koulun opettaja-psykologi puhuu psykologin yhteistyöstä koulun opettajien ja hallinnon kanssa. Lainaus artikkelista: "Ratkaisemaan vakavaa koulun ongelmia opiskelijoille, minun opettaja-psykologina täytyy aina työskennellä luokanopettaja ja vanhemmat, olemme kaikki mukana yleinen ohjelma Toiminnot. Psykologinen työ koulu tarvitsee vakavaa pedagogista tukea: tämä on ihmissuhteiden kehittäminen tai korjaaminen luokkahuoneessa, lasten yksilölliset ongelmat ja psykologinen koulutus. Olemme tehneet vuosia tiivistä yhteistyötä peruskoulun opettajien Natalya Gudkovan, Irina Kolesnikovan ja muiden kanssa, se auttaa paljon sijaisen työssä. ohjaaja ala-aste Natalja Dutnaja. Joka kerta olemme vakuuttuneita siitä, että tällaisella yhteistyöllä vanhempien, opettajien ja psykologien metodologinen matkalaukku rikastuu.

SCP-4:n pätevyys: "pystyy pohtimaan ammatillisen toimintansa menetelmiä ja tuloksia."

Artikkelissa N.L. Rosina "Ongelmia ja mahdollisuuksia reflektoinnin kehittämiseen psykologin valmistelussa" kirjoittaja tutkii yksityiskohtaisesti reflektointimenetelmää ja sen soveltamisen ominaisuuksia tulevien psykologien koulutuksessa. Sähköpostiosoite artikkelit: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346 . Lainaus artikkelista: "Tämä artikkeli on omistettu tuomaan esiin tärkeimmät ongelmat, jotka estävät reflektoinnin täydellistä kehittymistä opiskelijoiden koulutustoiminnassa, ja määrittämään opettajan kyvyt tehostaa tämän prosessin kehitystä. ... Reflektoivan asennon kehittäminen opiskelijapenkissä on todella mahdollista, mikäli yliopiston koulutusprosessi rakennetaan yhteisenä tuottava toiminta innovaatiostrategian ja teknologian periaatteiden mukaisesti”.

Artikkelissa "Trust or Manage" ("School Psychologist", 2006. nro 18) kirjoittaja puhuu psykologisesta koulutuksesta ja menetelmistä ja teknologioista, joita hän käyttää käytännön työssään psykologina. Lainaus artikkelista: " Käytännön psykologia sisään viime vuodet tunkeutuu sisään eri alueita meidän elämä. Epäilemättä yksi sen vaativimmista ja käytännössä sovellettavista alueista on psykologiset treenit. Viime vuosina tällaiset koulutukset (sekä sosiopsykologiset että henkilökohtaiset) ovat tulleet melko suosituiksi, ja ne ovat tunkeutuneet elämämme eri osa-alueille: liiketoiminta (myyntikoulutukset, tehokas viestintä jne.), koulutus (erilaisten taitojen koulutukset, konfliktien ratkaiseminen, jne.). ) ja monet muut. Henkilökohtaisen kasvun valmennuksesta on tullut myös olennainen osa psykologian koulutusta. Nykynuorten sosiopsykologisen sopeutumisen mukaisesti psykologinen koulutus nuorten kanssa on myös tärkeä elementti.

PKSP-4:n pätevyys: "pystyy osallistumaan opiskelijan yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan kehittämiseen ja toteuttamiseen, sosiaalisten aloitteiden kehittämiseen, sosiaalisiin projekteihin."

Artikkelissa "Kuvia kilpailusta" ("School Psychologist", 2006. No. 1) kirjoittaja, yhden Orelin kaupungin koulun opettaja-psykologi, kertoo yksityiskohtaisesti sosiaalisten aloitteiden kilpailusta jonka hänen koulunsa oppilaat ottivat palkitun paikan. Kirjoittaja kertoo, kuinka hän yhdessä opettajien kanssa valmisti lapsia tähän kilpailuun.

PKD-6:n pätevyys: "pystyy olemaan vuorovaikutuksessa perheen, oppilaitoksen opettajien ja psykologien kanssa esikouluikäisten lasten kasvatukseen, valmennukseen ja kehittämiseen liittyvissä kysymyksissä."

Psykologien työkokemus PKD-2:n osaamisen soveltamisesta on kuvattu artikkelissa "Kasvatusprosessin psykologinen tuki esikouluissa", jossa opettaja-psykologi päiväkoti kertoo kuinka se tehdään heidän päiväkodissaan psykologinen tuki Toteutetaan koulutusprosessia ja korjaus- ja kehittämisohjelman ammatillisia tehtäviä, joissa toteutetaan kaikkien päiväkodin työntekijöiden ja ulkopuolisten asiantuntijoiden vuorovaikutus sekä vanhempien osallistuminen yhteistoimintaan.

Johtopäätös

Joten nykyaikainen liittovaltion osavaltion korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardi koulutuksen suunnassa 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" -tutkinto "kandidaatti" perustuu kompetenssiin perustuvaan lähestymistapaan.

Kurssityössä tarkasteltiin yksityiskohtaisesti kuutta kompetenssia, jotka ovat pakollisia opiskelijoiden muodostukselle kolmannen sukupolven liittovaltion korkea-asteen koulutusstandardien mukaisesti. Lisäksi määrättiin ne akateemiset tieteenalat, joissa näitä kompetensseja voidaan muodostaa koko kasvatustieteen kandidaatti-psykologin opiskeluajan ajan.

Uudelle korkea-asteen ammatillisen koulutuksen filosofialle on tunnusomaista keskittyminen asiantuntijakoulutuksen korkean laadun varmistamiseen ja osaamisen muodostumiseen. Nykymaailman koulutuskäytännössä kompetenssin käsite toimii keskeisenä, "solmukohtaisena", koska kompetenssi yhdistää ensinnäkin koulutuksen älylliset ja taidot; toiseksi "kompetenssin" käsite sisältää koulutuksen sisällön tulkitsemisen ideologian, joka muodostuu "tuloksesta" ("tulosstandardi"); Kolmanneksi pätevyys on luonteeltaan integroivaa, ja se sisältää useita homogeenisiä taitoja ja tietoja, jotka liittyvät laajoihin kulttuurin ja toiminnan alueisiin (ammatillinen, tiedotus, laki jne.).

Tämän lähestymistavan sisältövektorit korostavat korkeakoulutuksen koulutusohjelmien käytäntölähtöisyyttä. Pätevyys on toimivaa. Se sisältää teoreettisen ja soveltavan tiedon järjestelmän lisäksi kognitiivisia ja operatiivis-teknologisia komponentteja. Toisin sanoen pätevyys on tiedon joukko (järjestelmä) toiminnassa. Tiedon hankkiminen, muuntaminen ja käyttö on aktiiviset prosessit, siksi kompetenssin rakenteeseen kuuluu myös tunne-tahto- ja motivoivia komponentteja. Siksi välttämätön ja edellytys opiskelijan osaamisen hankkiminen ammatillisen koulutuksen tuloksena edellyttää hänen aktiivista (subjektiivista) asemaa koulutusprosessissa.

Arvovaltaisten asiantuntijoiden mukaan osaamisperusteinen lähestymistapa on metodologinen perusta uudelle, nousevalle korkea-asteen ammatillisen koulutuksen paradigmalle Venäjällä. V. A. Baidenko toteaa siis, että ammatillisessa koulutuksessa ollaan nykyään siirtymässä pätevyydestä osaamisperusteiseen lähestymistapaan. Pätevöintilähestymistapa olettaa, että ammatillinen koulutusohjelma on sidottu työn objekteihin (aineisiin), korreloi niiden ominaisuuksien kanssa eikä osoita, mitkä kyvyt, valmiudet, tiedot ja asenteet liittyvät optimaalisesti ihmisen elämän tehokkuuteen. Pätevyys tarkoittaa puitetoimintojen valtaosaa vakailla ammattialoilla ja algoritmeissa. Pätevyys puolestaan ​​täyttää "kelluvien" ammatillisten rajojen, ammattien dynamiikan, niiden globalisoitumisen ja ammatillisten sulkemisten tuhoamisen vaatimukset.

Tämä ei sulje pois vaatimusta korkeasta ammattitaidosta tietyillä aihealueilla. Kompetenssit edellyttävät toiminnan kontekstuaalista tarkoituksenmukaisuutta, kontekstuaalista luovuutta, kontekstuaalista roolipohjaista itseorganisaatiota, itsejohtamista, itsearviointia, itsesäätelyä, itsekorjausta, itseasettelua.

Yhteenvetona edellä esitetystä on korostettava, että oppimistulosten/kompetenssien analysointi on ainoa luotettava tapa vertailla oppimista ja oppimista. opetussuunnitelmia korkeamman tarjoama koulutusinstituutiot,. Sopivia oppimistuloksia muotoilemalla voidaan asettaa standardeja, jotka kattavat oppimisen tason ja sisällön teoreettista tietoa tieteenalat, taidot ja yleiset akateemiset tai siirrettävät kompetenssit. Jotta ohjelma olisi läpinäkyvämpi ja vertailukelpoisempi Euroopan tasolla, on tarpeen muotoilla oppimistulokset/kompetenssit jokaista tunnustettua tutkintoa varten. Näiden oppimistulosten on oltava tunnistettavissa ja mitattavissa kyseiselle tutkinnolle valitussa ohjelmassa. Oppimistuloksia ei tulisi muotoilla vain muodollisten tutkintojen tasolla, vaan myös moduulien tai kurssien tasolla. Selkeät oppimistulokset helpottavat opintosuoritusten siirtämistä ja kertymistä sekä täsmällistä osoitusta suorituksista, joista on tai on myönnetty opintosuorituksia.

Bibliografia

1. Zimnyaya I.A. Keskeiset taidot- koulutustulosten uusi paradigma // Korkeakoulutus tänään. - 2003. - Nro 5. - S.34-42.

2. Ignatieva E.A. Yleiset kulttuuriset kompetenssit osaamisperusteisen lähestymistavan tuloskohdennettuna perustana lukio// Käyttötila: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

3. Koulutusosaaminen: suunnittelukokemus: la. tr. / toim. A.V. Khutorsky. - M.: Tieteellinen ja innovatiivinen yritys "INEK", 2007. - 327 s.

4. Kompetenssiperusteinen lähestymistapa opettajankoulutuksessa / Toim. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Pietari, 2004. - 164 s.

5. Morozova O.M. Opiskelijoiden avaintaitojen muodostuminen // Pääsytila: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

6. Raven J. Kompetenssi nyky-yhteiskunnassa: tunnistaminen, kehittäminen ja toteutus / Per. alkaen eng. - M.:: Kogito-Center, 2002.

7. Nykyaikaisia ​​lähestymistapoja pätevyyteen suuntautunut koulutus: Seminaarin materiaalit / Toim. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Isännöi osoitteessa Allbest.ru

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Yliopisto-opiskelijoiden suunnitellut osaamisen muodostumistasot kynnyksellä ja klo kohonneet tasot. Edellytykset opiskelijoiden osaamisen hankkimiselle ammatillisen koulutuksen tuloksena. Yleisen kulttuurisen ja ammatillisen osaamisen ydin.

lukukausityö, lisätty 28.6.2012


Jokaisen osaamisen merkitys ja rakenne koulutuksen saamisessa profiilissa "Kasvatuspsykologi". Opiskelijoiden ammatillisen osaamisen muodostumisen piirteet. Kompetenssien muodostuminen yliopiston akateemisten alojen opiskeluprosessissa.

lukukausityö, lisätty 28.6.2012


Liittovaltion ammatillisen koulutuksen koulutusstandardin tärkeimmät säännökset tutkinnon "Bachelor" profiilissa "Psykologinen ja pedagoginen koulutus". Valmistuneiden yleiset kulttuuriset kompetenssit ja kuvaus psykologien työkokemuksesta.

lukukausityö, lisätty 18.6.2012


Menetelmien synty osaamisen merkityksen arvioimiseksi, opiskelijoiden ja valmistuneiden koulutuksen laadun arvioimiseksi. Yleinen kulttuurinen ja ammatillinen osaaminen. Koneenrakennusklusterin osaaminen. Yliopiston kilpailutilanteen analyysi markkinaympäristössä.

opinnäytetyö, lisätty 13.10.2015


Erikoisalan "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" kandidaattien ammatillisen toiminnan ominaisuudet. Vaatimukset kandidaatin tutkinnon peruskoulutusohjelmien hallitsemisen tuloksille. Opettajien kokemus kompetenssien soveltamisesta työssä.

lukukausityö, lisätty 18.6.2012


"Inkluusio" ja "sosiaalinen kompetenssi" käsite ja yhteys. Inklusiivisen koulutuksen periaatteet ja ongelmat liittyen sosiaalisiin kompetensseihin. Osallistavan koulutuksen pätevyydet Venäjän federaatiossa. Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite vuoteen 2010 asti

testi, lisätty 29.2.2016


Koulutusstandardin pätevyyden ominaisuudet ja analyysi "Psykologisen ja pedagogisen koulutuksen" suuntaan. Opetusmetodologian perusperiaatteet korkeakoulutuksen osaamisperusteisessa lähestymistavassa. Psykologien kokemus kompetenssien soveltamisesta.

lukukausityö, lisätty 28.6.2012


Essence ja rakenneosat koulutuspätevyys. Kotimaisen ja eurooppalaisen koulutuksen avaimet. Tarve hallita fyysisen, henkisen ja älyllisen itsensä kehittämisen tavat. Rakennustekniikan osaaminen.

esitys, lisätty 23.3.2015


väitöskirja, lisätty 5.9.2015


Osaamisen käsite ja tehtävät tai asiantuntijan henkilökohtainen kyky ratkaista tietyn luokan ammatillisia tehtäviä. Osaamisen kehittäminen opiskelijoiden tulevan ammatillisen toiminnan alalla. Tietotekniikan alan avaintaidot.

4.2. Ammatillinen pätevyys
psykologi opettaja

Pätevyys (tai kompetenssi) latinan kielen kirjaimellisessa käännöksessä tarkoittaa "liittyvää, vastaavaa". Yleensä tämä termi tarkoittaa henkilön tai laitoksen toimeksiantoa (TSB, vol. 22, s. 292). Ammatillisen pätevyyden periaate on yksi opettajapsykologin työn eettisistä pääperiaatteista (tämän luvun kappale 4.3 on omistettu ammattipsykologisen etiikan yksityiskohtaiselle analyysille). Ymmärretään, että asiantuntija on tietoinen osaamisensa asteesta ja rajallisista keinoista tutkia opiskelijaa ja vaikuttaa häneen. Hän ei puutu niihin aloihin, joilla hänellä ei ole riittävästi tietoa, vaan jättää sen pätevämpien asiantuntijoiden tehtäväksi. Ei esimerkiksi yksikään opettaja tulisi mieleen leikkausta, jos lapsella on umpilisäkekohtaus, mutta jostain syystä osa opettajista kokee olevansa oikeutettu diagnosoimaan oppilaan kyvyt, henkisen kehitystason mittaamatta. Siten he toimivat epäammattimaisesti, rikkovat toimivaltansa rajoja. Tällaisten epäammattimaisten arvioiden seurauksena voi olla opiskelijan epäilys opettajan ammatillisista ominaisuuksista (parhaimmassa tapauksessa) tai epäusko omiin voimiinsa, itsetunnon lasku (vakavammissa tapauksissa).

Mikä on opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys?

1. Opettaja-psykologilla on oikeus käyttää vain pätevyyden tasoa vastaavia testejä. Jos tekniikka vaatii korkeampaa taitoa, on tarpeen korvata testi yksinkertaisemmalla käsittelyssä tai suorittaa erityiskoulutus. Joidenkin menetelmien (pääasiassa länsimaisten) ohjeissa on käyttäjälle asetetut vaatimukset: A - menetelmällä ei ole käyttörajoituksia, B - menetelmää voivat käyttää vain korkeamman psykologisen koulutuksen omaavat asiantuntijat, C - menetelmää voivat käyttää

lisäkoulutuksen saaneet psykologit.

Joidenkin menetelmien (esimerkiksi projektiivisten) tulosten suorittamiseksi, käsittelemiseksi ja tulkitsemiseksi ei edes korkeampi psykologinen koulutus riitä. Useimpien persoonallisuustestien ja älykkyystestien oikeaan soveltamiseen yksi tai kaksi koetestiä yliopisto-opintojen aikana ei riitä. Pitkä (vähintään useita viikkoja tai kuukausia) tulkintakoulutus ja ehtojen huolellinen noudattaminen ovat välttämättömiä.

Metodologiaa usean vuoden ajan taitavasti soveltaneen henkilön ohjauksessa oppimisessa voidaan oppia välttämään subjektiivisuutta arvioinnissa, korreloimaan saatuja tuloksia kehittäjän noudattamien teoreettisten käsitysten kanssa ja tulkitsemaan tuloksia mahdollisimman objektiivisesti. Lisäksi koulutus tarjoaa mahdollisuuden poimia mahdollisimman paljon tietoa metodologian tuloksista.

2. Täsmälleen sama vaatimus koskee neuvontatyötä. Kasvatuspsykologilla ei ole oikeutta käyttää konsultatiivisia lähestymistapoja ja tekniikoita, jos he eivät ole riittävän päteviä. Konsultaatioon on olemassa useita teoreettisia lähestymistapoja. Tulosten saavuttaminen riippuu siitä, kuinka ammattimaisesti psykologi soveltaa työssään sen pohjalta kehitettyä teoriaa ja tekniikoita.

Yliopisto-opiskelussa opiskelijat saavat riittävästi tietoa itsenäisesti kaikenlaiseen opettaja-psykologin toimintaan: diagnostiikkaan, valmennukseen, yksilö- ja ryhmäohjaukseen, mukaan lukien eri teorioihin perustuvien menetelmien hallinta, mutta hankittu tieto on pääosin teoreettista. Olemassa olevan tiedon mukauttaminen tietyn koulun käytäntöihin tietyissä oppilasryhmissä vie aikaa. Aloitteleva psykologi käyttää yleensä kaksi tai kolme vuotta tällaiseen sopeutumiseen. Vasta sitten voidaan puhua ensisijaisesta ammattikokemuksesta. Tätä prosessia voidaan nopeuttaa esimerkiksi tekemällä jatkuvaa työtä mentorin kanssa, seuraamalla kokeneempien kollegoiden työtä tai tekemällä säännöllistä reflektointia.

Sanotaan, että kasvatuspsykologin neuvontatyö ei koskaan perustu yhteen ainoaan teoreettiseen lähestymistapaan. Todellakin, neuvonnassa useimmat psykologit ovat eklektisiä. Mutta jopa eklektisellä lähestymistavalla ammatillisesti pätevä asiantuntija eroaa merkittävästi epäpätevästä. Ensimmäinen valitsee tehokkaimmat menetelmät tietyn tapauksen käsittelyyn, eli ne, jotka antavat luotettavimman tuloksen pienin kustannuksin. Toinen valitsee työhönsä sen, minkä tietää parhaiten tai minkä muistaa ennen kaikkea.

3. Pätevyys ilmenee myös, jos kasvatuspsykologi kieltäytyy tekemästä tutkimusta tai neuvontaa psykologian alalla, jota hän ei ole opiskellut tarpeeksi. Psykologia on hyvin laajaa, siinä on mahdotonta tuntea kaikkia aloja yhtä hyvin. Harvinainen opettaja voi opettaa fysiikkaa ja kirjallisuutta yhtä hyvin kuin kasvatustyössä. Sama pätee psykologiassa. Esimerkiksi uraohjaukseen erikoistuvalla henkilöllä voi olla huono ymmärrys lääketieteellisestä tai oikeuspsykologiasta, sosiaalipsykologian ammattilaisella voi olla huono tietämys patopsykologiasta jne. Kasvatuspsykologi, joka osaa myöntää, että hän ei ole asiantuntija jollakin alalla, hänellä on aito pedagoginen tahdikkuus, eikä hänen tule missään tapauksessa hävetä tietämättömyyttään.

Opettaja-psykologin päätyöalueet on kuvattu edellä. Muista, että niiden joukossa on korjaavia, kehittäviä, sosiopedagogisia ja johtavia ja monia muita. Joskus ne vaativat ihmiseltä täysin erilaisia ​​persoonallisuuden piirteitä. On esimerkiksi todistettu, että pitkäkestoinen yksilöllinen korjaava tai kehittävä työ onnistuu paremmin introvertit (ihmiset, joille on ominaista keskittyminen itseensä) ja kulttuuri-, koulutus- tai sosiopedagogiseen työhön vaaditaan usein päinvastaista laatua - ekstraversio (ulospäin). Pätevä asiantuntija omistaa kaikenlaisia ​​toimintoja, toiset korkealla, toiset alemmalla tasolla. Opettaja-psykologin ammattitaito piilee myös siinä, että hän tietää vahvuutensa, mutta kieltäytyy sellaisista töistä, joissa hän ei tunne olevansa täysin pätevä (tai suorittaa ne vasta asianmukaisen koulutuksen jälkeen).

4. Pätevyysperiaate edellyttää, että kasvatuspsykologi soveltaa psykodiagnostisia tai konsultatiivisia tekniikoita vasta ennakkotarkastuksen jälkeen. Kaikki menetelmät eivät "mita" tarkasti sitä, mitä niille on annettu ohjeissa, eli on mahdollista, että tulos on väärä. Esimerkiksi monet ns. älykkyystestit itse asiassa mittaavat lapsen tietotasoa kouluaineissa, joten tällaisella tekniikalla voidaan vain kertoa, millä tasolla lapsi on oppinut koulun opetussuunnitelman, eikä hänen älykkyytensä tasoa. On.

Kaikkia menetelmiä ja testejä ei testata psykometrisesti. Sen todistamiseksi, että tekniikka mittaa juuri tätä laatua (esimerkiksi älykkyysosamäärä, pitkäkestoinen muisti, temperamentti jne.), suoritetaan erityinen, pitkä ja monimutkainen testi. Sitä kutsutaan psykometriseksi (sana muodostuu kahdesta latinalaisesta juuresta: "psyche" - sielu ja "metros" - mitata). Psykometrinen verifiointi osoittaa, kuinka vakaat metodologian tulokset ovat ulkopuolisten tekijöiden vaikutusta vastaan ​​(esimerkiksi kuinka paljon huomiokyvyn diagnosointitestin tulos riippuu henkilön väsymyksestä testaushetkellä), kuinka tarkkoja mittaukset ovat , mille ihmisryhmille menetelmä on tarkoitettu, kuinka vakaat sen tulokset ovat toistettaessa, riippuuko uudelleenkäytön aikana saatu tulos satunnaisista tekijöistä vai osoittaako se henkilön edistymistä tämän ominaisuuden kehittymisessä, ja useita muita indikaattoreita. Koska nämä mittaukset ovat monimutkaisia ​​ja vaativat paljon aineita ja pitkän ajan, kaikki opettajat eivät tee niitä. Jos opetuspsykologin käyttämän metodologian käsikirjassa ei mainita psykometrisen testin tuloksia tai jos sellaista ei ole, menetelmä kannattaa korvata toisella, luotettavammalla tai suorittaa testi. sinä itse.

Sama koskee neuvontatekniikoita ja menetelmiä, jotka auttavat ratkaisemaan psykologin kohtaaman ongelman yhdessä tapauksessa ja johtavat epäonnistumiseen toisessa. Menetelmien ja työmenetelmien virheelliseen käyttöön liittyvien virheiden ja epäonnistumisten välttämiseksi on tarpeen testata ne etukäteen (itselläsi, ystävillesi, tutuille lapsille jne.).

5. Tämän periaatteen noudattamisen tulos on myös se, että opettaja-psykologi ei pelkää tehdä virhettä ja korjaa tekemänsä virheet nopeasti. Virheitä tekevät kaikki ihmiset, myös ammatillisesti pätevät. Mutta hyvä asiantuntija eroaa huonosta siinä, että ensinnäkin hän huomaa virheensä nopeammin, koska hän käyttää reflektiota useammin työssään, ja toiseksi hän ei jatka virheensä ja löytää keinoja korjata se, jopa jos sitä uhkaa jossain vaiheessa hänen auktoriteettinsa heikkeneminen.

6. Opettaja-psykologin työssä yleisen osaamisen lisäksi tärkeää on myös sosiopsykologinen tai viestintäosaaminen. Se ilmenee siinä, että erikoispsykologi navigoi nopeasti erilaisissa kommunikaatiotilanteissa, valitsee oikean keskustelusävyn ja -tyylin pienen lapsen kanssa ja opettajan ja vanhempien kanssa sekä hallinnon kanssa, löytää oikeat sanat tukea ja rohkaista sekä moittia tai selittää jotain. Hänen suuntautumisensa perustuu tietoon, intuitioon ja kokemukseen. Opettaja-psykologi hankkii kyvyn yhtä menestyksekkääseen vuorovaikutukseen muiden kanssa, koska hän tuntee omat ominaisuutensa, luottaa itseensä ja osaa nopeasti ymmärtää viestintäkumppaneita - heidän puhetapansa, temperamenttiaan ja luonnettaan, viestintätyyliään. , mikä auttaa häntä löytämään vakuuttavia argumentteja heille. Kommunikointiosaaminen perustuu sosiaaliseen herkkyyteen, ihmisen kulttuurin yleiseen tasoon, hänen tuntemiseensa sosiaalisen elämän ideologisista ja moraalisista säännöistä ja kaavoista.

Maailman kulttuuriperinnön (kirjallisuus, maalaus, musiikki) tunteminen auttaa muodostamaan vakaat moraaliset käyttäytymisnormit ja asenteet maailmaa ja ihmisiä kohtaan, ts. todellisia kommunikaatiotaitoja. Lisäksi tämä tieto auttaa nopeasti ymmärtämään opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia ja siten löytämään yhteisen kielen heidän kanssaan noudattamalla käyttäytymisnormeja. Opettaja-psykologin tulee olla tietoinen nykyaikaisista ideologisista suuntauksista ja sen yhteiskunnan moraalisäännöistä, jossa hän elää, sekä maailman ideologioista. Tässä tapauksessa hän ei voi vain järkevästi päättää itse, mitä ideologisia ja moraalisia periaatteita noudattaa, vaan myös neuvoa opiskelijoita päätöksenteossa.

ideologisia kysymyksiään ja saavuttaa siten vahvan auktoriteettinsa ja kunnioituksensa. Julkinen elämä ei sisällä vain kansallisten ja paikallisten (alue-, kaupunki-) viranomaisten rakennetta, vaikka myös opettajan tietämys niiden perusteista on tärkeää, vaan myös eri sosiaalisten kerrosten ja ryhmien suhteiden piirteitä (tuotantoryhmissä, perheissä, sukulaisten välillä). , ystävät, palvelualalla). , vapaa-aika jne.). Asiantuntija, joka ymmärtää muodollisen rakenteen ja epävirallisten suhteiden monimutkaisuudet, voi myös olla suureksi avuksi.

Sekä yleinen että kommunikaatiokyky voivat kasvaa kokemuksen kertyessä ja heiketä, jos henkilö on pysähtynyt kehityksessään ja käyttää vain aiemmin kertynyttä tietoa ja ideoita.