Valmistuneen muotokuva: peruskoulu - peruskoulu Valmistuneen muotokuva: peruskoulu - peruskoulun utelias, tutkimusintressiä osoittava tutkimuskiinnostus aktiivisesti maailmaa tutkiva hyväntahtoinen, hyväntahtoinen, kuunteleva kykenevä kuuntelemaan ja kuulemaan kumppania ja kuulemaan kumppania kunnioittaa muita, eri näkökulmasta Henkilö, joka osaa kunnioittaa muita, eri näkökulmasta, joka osaa oppia, joka pystyy organisoitumaan, on valmis toimimaan itsenäisesti ja vastaamaan perheelleen ja koulu, jolla on itseorganisoitumistaitoja ja terveellisiä elämäntapoja, on valmis valitsemaan kiinnostuksen kohteiden valikoivuutta, joka tuntee itsensä, vakuuttaa itsensä aikuisena, joka osaa olla aikuinen, toiseen asemaan suuntautunut teko on valmis olemaan vastuussa itsestään, muut itsestään, muut osaavat työskennellä ryhmässä ja noudattavat yksilöllisesti tietoisesti terveellisen ja turvallisen elämäntavan ja turvallisen elämäntavan sääntöjä

Tiedon muodostuminen ei ole päätavoite koulutus (tieto tiedon vuoksi) tiedot ja taidot koulutustuloksen yksikkönä ovat välttämättömiä, mutta eivät riittäviä menestyäkseen nykyaikaisessa tietoyhteiskunta Tärkeää ei ole niinkään tietosanakirjalukutaito, vaan kyky soveltaa yleistettyä tietoa ja taitoja tietyissä tilanteissa, ratkaista todellisessa toiminnassa esiin nousevia ongelmia, tieto on ihmisen osaamisen perusta. Näin ollen voidaan sanoa

Asetettujen tavoitteiden perusteella koulun tulee osallistua seuraavan ratkaisuun metodologiset tehtävät: muodostaa kriittisen ajattelun taitoja työolosuhteissa, joissa on suuria tietomääriä, muodostaa kriittisen ajattelun taitoja ja kykyjä työolosuhteissa, joissa on suuria tietomääriä, kehittää taitoja itsenäiseen työskentelyyn oppimateriaalin avulla ICT:n muodostamiseksi itsenäisen työskentelyn taidot oppimateriaalilla ICT:n avulla itseopiskelukykyjen muodostamiseksi, opiskelijoiden akateemisen liikkuvuuden kyvyn kehittäminen itseopiskelukykyjen muodostamiseksi, opiskelijoiden akateemisen liikkuvuuden kyvyn kehittäminen ryhmätyötaitojen muodostamiseksi ryhmätyötaitojen kehittäminen muotoilla ongelma ja ratkaista se yhteistyössä kehittää kykyä muotoilla ongelma ja ratkaista se yhteistoiminnallisesti muodostaa itsehillintätaitoja muodostaa itsehillintätaitoja

« Peruskoulu pitäisi muodostua täydellinen järjestelmä yleismaailmalliset tiedot, taidot ja kyvyt sekä opiskelijoiden omatoiminen toiminta ja henkilökohtainen vastuu, ts. keskeisiä kompetensseja modernia laatua koulutus". GEF: UUSI KOULUTUSTULOS

Mitä on osaaminen ja osaaminen? Mitä on osaaminen ja osaaminen? Pätevyys - Pätevyys - 1) joukko asioita, joissa joku on hyvin perillä, jolla on auktoriteettia, tietoa, kokemusta; 1) joukko asioita, joissa joku on hyvin perillä, jolla on auktoriteettia, tietoa, kokemusta; 2) jonkun valtuuksien, oikeuksien ympyrä. 2) jonkun valtuuksien, oikeuksien ympyrä. Pätevä - Pätevä - 1) asiantunteva, asiantunteva; arvovaltainen tietyllä toimialalla; 1) tietävä, tietävä; arvovaltainen tietyllä toimialalla; 2) pätevä asiantuntija 2) pätevä asiantuntija

Kompetenssiluokitukset avainkompetenssit - avainkompetenssit - viittaavat koulutuksen yleiseen (meta-aine)sisältöön; yleiset ainekompetenssit - viittaavat tiettyyn aihepiiriin ja koulutusalueet; yleiset ainekompetenssit - viittaavat tiettyyn joukkoon oppiaineita ja koulutusalueita; ainekompetenssit ainekompetenssit kahden edellisen kompetenssin suhteen yksityisiä, joilla on erityinen kuvaus ja mahdollisuus muodostaa oppiaineiden puitteissa yksityinen suhteessa kahteen edelliseen kompetenssiin, joilla on erityinen kuvaus ja mahdollisuus muodostaa akateemiset aineet

Vastaanottaja keskeiset taidot sisältää: Sosiaalinen kompetenssi - kyky toimia yhteiskunnassa ottaen huomioon muiden ihmisten asemat. Sosiaalinen kompetenssi on kykyä toimia yhteiskunnassa ottaen huomioon muiden ihmisten asemat. Kommunikaatiokyky on kykyä kommunikoida tullakseen ymmärretyksi. Kommunikaatiokyky on kykyä kommunikoida tullakseen ymmärretyksi. Henkilökohtainen pätevyys- kyky analysoida ja toimia tiettyjen ihmiskulttuurin alueiden näkökulmasta. Henkilökohtainen kompetenssi on kykyä analysoida ja toimia ihmiskulttuurin tiettyjen alueiden näkökulmasta. Tietokompetenssi on kyky hallita tietotekniikka, työskentele kaikenlaisten tietojen kanssa. Informaatioosaaminen on kykyä hallita tietotekniikkaa, työskennellä kaikenlaisen tiedon kanssa. Moraalinen kompetenssi on halu, kyky elää perinteisten moraalilakien mukaan. Moraalinen kompetenssi on halu, kyky elää perinteisten moraalilakien mukaan.

Sosiaalinen osaaminen ilmenee sosiaalisten taitojen muodostumisena ja yksilöllisenä edistymisenä niiden kehittämisessä: vastuunottokyky; kyky ottaa vastuuta; kyky kunnioittaa muita; kyky kunnioittaa muita; kyky tehdä yhteistyötä; kyky tehdä yhteistyötä; kyky osallistua kehittämiseen yhteinen ratkaisu; kyky osallistua yhteisen päätöksen laatimiseen; kyky ratkaista konflikteja; kyky ratkaista konflikteja; kyky sopeutua erilaisiin rooleihin ryhmätyöskentelyssä. kyky sopeutua erilaisiin rooleihin ryhmätyöskentelyssä.

Kommunikaatiokyky ilmenee useiden kommunikaatiotaitojen muodostumisena ja yksilöllisenä edistymisenä: kuuntelu (kuulla ohjeita, kuulla muita, havaita tietoa); kuunteleminen (kuulla ohjeita, kuulla muita, havaita tietoa); puhuminen (ilmaista selkeästi, ilmaise mielipiteesi, anna suullinen raportti pienessä ja iso ryhmä); puhuminen (ilmaista selkeästi, ilmaista mielipide, antaa suullinen raportti pienessä ja suuressa ryhmässä); lukeminen (kyky lukea iloksi, kommunikointi ja tiedottaminen); lukeminen (kyky lukea iloksi, kommunikointi ja tiedottaminen); kirjaimet (korjaa havaintoja, tee otteita, ilmaise yhteenveto laatia raportteja, pitää päiväkirjaa). kirjeet (havaintojen kirjaamiseen, otteiden tekemiseen, yhteenvetoon, raporttien laatimiseen, päiväkirjan pitämiseen).

Tietokompetenssi ilmenee taitojen muodostumisena ja yksilöllisenä etenemisenä haku- ja projektitoiminnassa: muotoile kysymys, esitä ongelma; muotoilla kysymys, esittää ongelma; suorittaa valvontaa; suorittaa valvontaa; suunnitella työtä, suunnitella työtä, suunnitella aikaa; suunnitella aika; kerätä dataa; kerätä dataa; kaapata tietoja; kaapata tietoja; järjestää ja järjestää tietoja; järjestää ja järjestää tietoja; tulkita tietoja; tulkita tietoja; esitellä tulokset tai valmistettu tuote. esitellä tulokset tai valmistettu tuote.

Aktiviteettilähestymistapa oppimiseen merkitsee: kognitiivisen motiivin (halu oppia, löytää, oppia) ja tietyn oppimistavoitteen (ymmärtäminen, mitä tarkalleen on selvitettävä, hallittava) läsnäoloa; kognitiivisen motiivin (halu oppia, löytää, oppia) ja tietyn oppimistavoitteen (ymmärtäminen, mitä tarkalleen on selvitettävä, hallittava) läsnäolo lapsissa; opiskelijoiden suorittamat tietyt toimet puuttuvan tiedon hankkimiseksi; opiskelijoiden suorittamat tietyt toimet puuttuvan tiedon hankkimiseksi; opiskelijoiden tunnistaminen ja kehittäminen toimintatavasta, jonka avulla he voivat tietoisesti soveltaa hankittua tietoa; opiskelijoiden tunnistaminen ja kehittäminen toimintatavasta, jonka avulla he voivat tietoisesti soveltaa hankittua tietoa; koululaisten kyvyn hallita toimintaansa muodostuminen - sekä niiden valmistumisen jälkeen että matkan varrella; koululaisten kyvyn hallita toimintaansa muodostuminen - sekä niiden valmistumisen jälkeen että matkan varrella; Oppimissisällön sisällyttäminen ratkaisevan merkittävän elämän tehtäviä. koulutuksen sisällön sisällyttäminen merkittävien elämäntehtävien ratkaisemiseen.

Aihelähtöinen lähestymistapa opetuksessa Kompetenssi - aktiivisuuslähestymistapa opetuksessa TUTKIJAMALLIN PERUSTA Kuva koulutetusta henkilöstä Image koulutettu henkilö OPPIMISEN TARKOITUS Opettaa elämää varten Opettaa elämään oppimaan OPPIMISEN AINEIDEN AKTIIVISUUS voimakasta toimintaa opettajat. Opiskelijoiden toiminnan alla tarkoitetaan - tarkkailijaa, passiivista esiintyjää Opiskelijoiden itsenäinen, aktiivinen toiminta vallitsee; opettajan toiminta koostuu opiskelijoiden toiminnan organisoimisesta, korjaamisesta, seurannasta, johtamisesta OPPITUNNIEN (TUNTIEN) JÄRJESTÄMISEN MUODOT Akateeminen luokka-tuntijärjestelmä Tutkimus; konferenssit; keskustelut, kiistat, liike- ja simulaatiopelit; esitykset, suojelu; koulun ulkopuolinen suunnittelu; työpajat OPPIMINEN TEKNOLOGIAT Moderni – perinteinen koulutus; selittävä - kuvitettu lohkomenetelmä - modulaarinen koulutus Projektimenetelmä Informaatio ja viestintä Ongelmadialoginen

Koulu, joka keskittyy yksinomaan valmistuneen akateemiseen ja tietosanakirjalliseen tietoon uusien työmarkkinoiden vaatimusten kannalta, on nykyään vanhentunut. Tänä päivänä koko maailma koulutuksen päätehtävistä keskustelemalla puhuu avaintaidoista, jotka muotoutuvat koulutusjärjestelmän vastaukseksi "työmaailman" vaatimuksiin.

1/12

Esitys aiheesta:

dia numero 1

Kuvaus diasta:

dia numero 2

Kuvaus diasta:

Pätevyys on ennalta määrätty sosiaalinen vaatimus (normi) opiskelijan koulutusvalmiudelle, joka on välttämätön hänen tehokkuudelleen tuottava toiminta sisään tiettyä aluetta. Pätevyys - asianomaisen osaamisen hallussapito, opiskelijan hallussapito, mukaan lukien hänen henkilökohtainen suhtautumisensa siihen ja toiminnan aiheeseen. Pätevyys on opiskelijan jo vakiintunut persoonallisuuden ominaisuus (ominaisuuksien joukko) ja vähimmäiskokemus tietystä alasta.

dia numero 3

Kuvaus diasta:

Kompetenssit Kompetenssityypit Avain Ne sisältävät opiskelijan kykyä löytää ja soveltaa tarvittavat tiedot; työskennellä ryhmässä; ole valmis jatkuvaan oppimiseen ja uudelleenoppimiseen. Yleiset aineet Liittyvät tiettyyn aihepiiriin ja koulutusalueisiin. Se sisältää opiskelijan kyvyn muodostaa ratkaisun ongelmia tunnettujen tosiasioiden, eri koulutusalojen käsitteiden pohjalta. Aihe Niillä on erityinen kuvaus ja mahdollisuus muodostua akateemisten aineiden puitteissa. Siihen liittyy opiskelijan kykyjen muodostaa ottamaan käyttöön tietyn akateemisen aineen tiedot, taidot ja kyvyt ongelmien ratkaisemiseksi.

dia numero 4

Kuvaus diasta:

Kompetenssityypit Kompetenssiominaisuudet Kasvatus-kognitiivinen Tämä on joukko oppilaiden kompetensseja itsenäisen kognitiivisen toiminnan alalla, joka sisältää elementtejä loogisista, metodologisista ja yleisopetustoiminnasta, jotka korreloivat todellisten tunnistettavien esineiden kanssa. Tämä sisältää tiedot ja taidot tavoitteiden asettamisen organisoimisesta, suunnittelusta, analysoinnista, reflektoinnista, koulutus- ja kognitiivisen toiminnan itsearvioinnista. Opiskelija hallitsee tutkittavien esineiden suhteen tuottavan toiminnan luovat taidot: tiedon saaminen suoraan todellisuudesta, toimintatapojen hallinta epätyypillisissä tilanteissa, heuristiset menetelmät ongelmanratkaisu. Näiden pätevyyksien puitteissa soveltuvat vaatimukset toiminnallinen lukutaito: kyky erottaa tosiasiat olettamuksista, mittaustaidot, todennäköisyyslaskennan, tilastollisten ja muiden tiedon menetelmien käyttö.

dia numero 5

Kuvaus diasta:

Kompetenssityypit Kompetenssien ominaisuudet Arvosemanttinen Nämä ovat maailmankatsomukseen liittyviä kompetensseja arvoorientaatiot opiskelija, hänen kykynsä nähdä ja ymmärtää maailma, navigoida siinä, olla tietoinen roolistaan ​​ja tarkoituksestaan, osata valita toiminnalleen ja teolleen kohde- ja semanttiset asetukset, tehdä päätöksiä. Nämä kompetenssit tarjoavat mekanismin opiskelijan itsemääräämisoikeuteen koulutus- ja muun toiminnan tilanteissa. Ne riippuvat yksilöstä koulutuspolku opiskelija ja hänen elämänsä ohjelma kokonaisuudessaan.

dia numero 6

Kuvaus diasta:

Kompetenssityypit Kompetenssien ominaisuudet Yleinen kulttuuri Aihealueet, joista opiskelijan tulee olla hyvin tietoinen, omata tietoa ja kokemusta. Nämä ovat kansallisen ja yleismaailmallisen kulttuurin piirteitä, ihmiselämän ja ihmiskunnan hengellisiä ja moraalisia perusteita, yksittäisiä kansoja, perheen kulttuuriset, sosiaaliset, sosiaalisia ilmiöitä ja perinteet, tieteen ja uskonnon rooli ihmisen elämässä, niiden vaikutus maailmaan, arjen, kulttuurin ja vapaa-ajan kompetenssit, esim. hallussapito tehokkaita tapoja vapaa-ajan järjestäminen. Tähän sisältyy myös opiskelijakokemus. tieteellinen kuva laajenee kulttuuriseksi ja yleismaailmalliseksi ymmärrykseksi maailmasta.

dia numero 7

Kuvaus diasta:

Kompetenssityypit Kompetenssien ominaisuudet Kommunikatiiviset Sisällytä tiedot vaaditut kielet, tapoja olla vuorovaikutuksessa ympäröivien ja etäisten ihmisten ja tapahtumien kanssa, ryhmätyötaidot, erilaisten tuntemus sosiaalisia rooleja kollektiivissa. Opiskelijan tulee kyetä esittelemään itsensä, kirjoittamaan kirje, kyselylomake, hakemus, kysyä, johtaa keskustelua jne. Näiden kykyjen hallitsemiseksi koulutusprosessi Jokaisen koulutustason opiskelijalle kunkin oppiaineen tai koulutusalueen puitteissa on kiinteä ja riittävä määrä todellisia kommunikaatiokohteita ja työskentelytapoja niiden kanssa.

dia numero 8

Kuvaus diasta:

Kompetenssityypit Kompetenssin ominaisuudet Informaatio Todellisten esineiden (TV, nauhuri, puhelin, faksi, tietokone, tulostin, modeemi, kopiokone) ja tietoteknologioiden (ääni-videotallennus, sähköposti, media, Internet) avulla kyky itsenäisesti etsiä, analysoida valita tarvittavat tiedot, organisoida, muuntaa, tallentaa ja välittää sitä. Nämä kompetenssit antavat opiskelijan toiminnan taidot suhteessa oppiaineiden ja koulutusalueiden sisältämään tietoon sekä ympäröivään maailmaan.

dia numero 9

Kuvaus diasta:

Kompetenssityypit Kompetenssiominaisuudet Oman itsensä kehittämisen kompetenssit Fyysisen, henkisen ja älyllisen itsensä kehittämisen, emotionaalisen itsesääntelyn ja itsetuen menetelmien hallinta. Todellinen kohde näiden kompetenssien alalla on opiskelija itse. Hän hallitsee toimintatavat omien etujensa ja kykyjensä mukaisesti, jotka ilmenevät hänen jatkuvassa itsetuntemuksessaan, tarvittavan nykyajan ihmisen kehittymisessä henkilökohtaiset ominaisuudet, psykologisen lukutaidon, ajattelu- ja käyttäytymiskulttuurin muodostumista. Näihin kompetensseihin kuuluvat henkilökohtaisen hygienian säännöt, huolehtiminen omaa terveyttä, seksuaalinen lukutaito, sisäinen ekologinen kulttuuri. Tämä sisältää myös joukon ominaisuuksia, jotka liittyvät yksilön turvallisen elämän perusteisiin.

dia numero 10

Kuvaus diasta:

Kompetenssityypit Kompetenssien ominaisuudet Sosiaalinen ja työvoima Tiedon ja kokemuksen hallussa kansalaistoiminnan ja yhteiskunnallisen toiminnan alalla (toimiminen kansalaisena, tarkkailijana, äänestäjänä, edustajana), sosiaali- ja työelämässä (kuluttajan, ostajan, asiakkaan oikeudet) , valmistaja), alalla perhesuhteita ja tehtävät, talous- ja oikeusasioissa, alalla ammatillista itsemääräämisoikeutta. Tämä sisältää kyvyn analysoida työmarkkinatilannetta, toimia henkilökohtaisten ja sosiaalisten etujen mukaisesti sekä hallita työ- ja kansalaissuhteiden etiikkaa. Opiskelija hallitsee sosiaalisen toiminnan ja toiminnallisen lukutaidon, jotka ovat minimaalisesti välttämättömiä nyky-yhteiskunnan elämään.

dia numero 11

Kuvaus diasta:

dia numero 12

Kuvaus diasta:

Muodostus ydinosaamista opiskelijat liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti historian ja yhteiskuntaopin tunneilla.

Alla pätevyyttä GEF viittaa kykyyn soveltaa tietoja, taitoja, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia ja käytännön kokemusta onnistuneeseen toimintaan tietyllä alueella.

Käsitys "pätevyydestä" pedagogisena ongelmana on suhteellisen uusi.

Käsite "kompetenssi" viittaa taitojen alaan, ei tietoon. ”Pätevyys on yleinen kyky, joka perustuu tietoon, kokemukseen, arvoihin, koulutuksen kautta hankittuihin taipumuksiin. Pätevyys ei ole tietoa eikä taitoa; pätevyys ei tarkoita sitä, että on oppinut tai koulutettu." On tarpeen tehdä ero pätevyyden ja taidon välillä. Taito on toimintaa tietyssä tilanteessa, pätevyys on ominaisuus, joka voidaan johtaa toimien, taitojen havaintoihin. Siten taidot esitetään toiminnassa olevina kompetensseina. Pätevyys on se, mikä synnyttää taitoa, toimintaa.

Voit usein tavata ihmisiä, joilla on laaja tietämys, mutta jotka eivät tiedä, miten heitä saatetaan mukaan oikea hetki kun on mahdollisuus. On tarpeen pystyä osoittamaan asianmukainen pätevyys näissä olosuhteissa.

päätehtävä moderni järjestelmä koulutus – edellytysten luominen laadukkaalle koulutukselle. Osaamisperusteisen lähestymistavan käyttöönotto on tärkeä edellytys koulutuksen laadun parantamiselle. Nykyaikaisten opettajien mukaan elintärkeiden kompetenssien hankkiminen antaa ihmiselle mahdollisuuden navigoida modernissa yhteiskunnassa, muodostaa ihmisen kyvyn vastata nopeasti ajan vaatimuksiin.

Osaamisperusteinen lähestymistapa koulutuksessa liittyy opiskelijakeskeisiin ja ajankohtaisiin kasvatustapoihin, koska se koskee opiskelijan persoonallisuutta ja voidaan toteuttaa ja todentaa vain tietyn opiskelijan suorittaman tietyn toiminnan prosessissa.

Osaamisia on paljon, mutta niiden joukossa on keskeisiä (perus)kompetensseja.

Avaintaidot - viittaavat koulutuksen yleiseen (meta-aine) sisältöön;

yleiset ainekompetenssit - viittaavat tiettyyn joukkoon oppiaineita ja koulutusalueita;

ainekompetenssit - yksityiset suhteessa kahteen edelliseen osaamistasoon, joilla on erityinen kuvaus ja mahdollisuus muodostua akateemisten aineiden puitteissa.

Keskeisiä osaamisalueita ovat:

sosiaalinen osaaminen- kyky toimia yhteiskunnassa ottaen huomioon muiden ihmisten asemat.

Viestinnällinen pätevyys- kyky kommunikoida tullakseen ymmärretyksi.

Aiheen pätevyys- kyky analysoida ja toimia tiettyjen ihmiskulttuurin alueiden näkökulmasta.

Tietojen pätevyys– kyky omistaa tietotekniikkaa, työskennellä kaikenlaisen tiedon kanssa.

Autonomisointiosaaminen– itsekehityskyky, itsemääräämiskyky, itsekoulutuskyky, kilpailukyky.

Matemaattinen osaaminen- Kyky työskennellä numeroiden kanssa numeerista tietoa.

Tuottava osaaminen– kyky työskennellä ja ansaita rahaa, kyky luoda oma tuote tehdä päätöksiä ja ottaa niistä vastuuta.

Moraalinen pätevyys- halu, kyky elää perinteisten moraalilakien mukaan.

Kotimaisen koulutuksen avaintaitojen ryhmät erotetaan seuraavasti:

1. Arvosemanttinen osaaminen.

2. Yleinen kulttuuriosaaminen.

3. Kasvatus- ja kognitiivinen osaaminen.

4. Tietotaito.

5. Viestinnällinen pätevyys.

6. Sosiaalinen ja työkyky.

7. Oman itsensä kehittämisen kyky.

Avaintaidot muodostuvat vain kokemuksessa omaa toimintaa Siksi koulutusympäristö tulee rakentaa siten, että lapsi joutuu tilanteisiin, jotka edistävät sen muodostumista. Menestynein työkalu, apulainen tässä asiassa, on mielestäni opetuksen tutkimusmenetelmä. Loppujen lopuksi mitä tahansa projektia valmistellessaan lapsen on opittava tekemään päätöksiä, asettamaan tavoite ja määrittämään toimintansa ja toimintansa suunta (ja tämä on arvosemanttinen osaaminen); työskennellä ryhmässä, hyväksyä ja ymmärtää toisen henkilön näkökulma (ja tämä on yleinen kulttuurinen osaaminen); löytää itsenäisesti työhön tarvittava materiaali, laatia suunnitelma, arvioida ja analysoida, tehdä johtopäätöksiä ja oppia omista virheistään ja tovereidensa virheistä (ja tämä on koulutus- ja kognitiivista osaamista); lisäksi opiskelijan tulee hallita nykyaikaista media- ja tietotekniikkaa (ja tämä on tietoosaaminen); oppia esittelemään itseäsi ja työtäsi, puolustamaan henkilökohtaista näkemystäsi, keskustelemaan, vakuuttamaan, kysymään

kysymyksiä (ja tämä on kommunikaatiokykyä); lapsi oman projektinsa parissa työtä tehdessään oppii olemaan persoona ymmärtäen tekemänsä työn tarpeellisuuden ja tärkeyden (ja tämä on sekä sosiaalista ja työllistä osaamista että oman itsensä kehittämisen osaamista).

Arvosemanttisen osaamisen muodostuminen

Oppituntia johtaessaan opettaja pyrkii varmistamaan, että opiskelija kuvittelee itse selkeästi, mitä ja miten hän opiskelee tänään, seuraavalla oppitunnilla ja miten hän voi hyödyntää saamaansa tietoa myöhemmässä elämässä.

- Ennen opiskelua uusi aihe opettaja kertoo siitä opiskelijoille, ja opiskelijat muotoilevat aiheesta kysymyksiä, jotka alkavat sanoilla "miksi", "miksi", "miten", "mitä", "mitä", sitten arvioidaan kiinnostavin. yhdessä opiskelijoiden kanssa ja pyrkii varmistamaan, ettei yksikään kysymyksistä jää vastaamatta. Jos oppitunnin aikataulu ei salli vastaamista kaikkiin kysymyksiin, oppilaita pyydetään pohtimaan kysymyksiä kotona ja myöhemmin, tunneilla tai koulun jälkeen, opettaja palaa niihin ehdottomasti. Tämän tekniikan avulla opiskelijat ymmärtävät paitsi tämän aiheen opiskelun tavoitteet kokonaisuutena, myös ymmärtävät oppitunnin paikan luokkajärjestelmässä ja siten tämän oppitunnin materiaalin paikan koko aiheessa.

- Joskus opettaja antaa opiskelijoille mahdollisuuden opiskella oppikirjan kappaletta itse ja kirjoittaa siitä lyhyt yhteenveto kotitehtäväksi. Opiskelijoiden tehtävänä on määrittää kappaleen pääkohta... Tämän seurauksena opiskelijat eivät vain ymmärrä tutkittavaa materiaalia syvemmälle, vaan myös oppivat valitsemaan pääasia, perustelemaan sen tärkeyden paitsi muille, myös , mikä tärkeintä, itselleen.

- Ottaa opiskelijat mukaan aineolympialaisiin, jotka sisältävät epätyypillisiä tehtäviä, jotka edellyttävät oppilaan ainelogiikkaa, ei koulukurssin materiaalia.

- Tarjoaa opiskelijoille kysymyksiä, joihin vastaukset löytyvät tietystä ammattiympäristöstä. Jotkut tämän tyyppiset tehtävät vaativat paitsi aiheen tuntemusta, myös käytännön kekseliäisyyttä, kykyä navigoida tietyssä tilanteessa.

Muodostus yleistä kulttuurista osaamista

Monet opettajat tietävät, että opiskelijat, jotka luottavat käyttämään tiettyä taitoa yhdessä aineessa, eivät aina pysty soveltamaan sitä toisessa tieteenalassa. Tämän esteen voittamiseksi tarvitaan erikoistyötä, jossa opettaja auttaa lasta selventämään tehtävää, korostamaan ainekomponenttia, näyttämään sovelluksen tunnetuilla tavoilla uudessa tilanteessa, uudet nimitykset.

mahdollista seuraamalla polkuja ratkaisut tähän ongelmaan:

- muodostaa pätevä, looginen oikea puhe käytetään suullisia tehtäviä nimien, termien oikea ääntäminen ja käyttö, maantieteelliset nimet jne.;

- suullisen työn aikana tarkkaile aina opiskelijoiden puheen lukutaitoa;

- käyttää informaatio- ja kognitiivisia tehtäviä;

– harjoittele pyytämistä kotitehtävät tekstitehtävien kirjoittaminen. Koottujen tehtävien analysointi tapahtuu oppitunnilla käyttämällä sanoja: verrattuna ..., toisin kuin ..., oletetaan, että tämä luultavasti, mielestäni ..., liittyy ..., päätän . .., en ole samaa mieltä kanssa ..., pidän parempana ... tehtäväni on...

Kasvatus- ja kognitiivisen osaamisen muodostuminen

- Erityisen tehokas tätä lajia osaaminen kehittyy poikkeavien, viihdyttävien, historiallisten tehtävien ratkaisemisessa sekä ongelmallisella tavalla uuden aiheen esittämisessä, aineiston tutkimiseen perustuvan minitutkimuksen tekemisessä.

– Ongelmatilanteiden luominen, joiden ydin rajoittuu koulutukseen ja kehittämiseen luovuus opiskelijoille, opettaa heille aktiivisten henkisten toimien järjestelmä. Tämä aktiivisuus ilmenee siinä, että opiskelija, analysoimalla, vertailemalla, yleistäen, konkretisoimalla varsinaista materiaalia, itse saa siitä uusi tieto. Opiskelijoille esitettäessä uusia historiallisia tai yhteiskuntatieteellisiä käsitteitä tai uusia käsitteitä määriteltäessä tietoa ei välitetä valmiina. Opettaja rohkaisee oppilaita vertaamaan, vertailemaan ja vastakkain faktoja, minkä seurauksena on hakutilanne.

- Tällaista osaamista muodostaessaan opettaja käyttää informaatiokognitiivisesti suuntautuneita testirakenteita, opiskelijoiden kokoamia testirakenteita, lisätietoa sisältäviä tehtäviä sisältäviä testirakenteita.

Tietokompetenssin muodostuminen

Tämän tyyppisen osaamisen kehittämiseksi opettaja käyttää seuraavia tekniikoita:

- uusia termejä opiskellessaan opiskelijat antavat selittävän sanakirjan avulla käsitteille erilaisia ​​määritelmiä, esimerkiksi: matematiikassa moduuli on ..., rakentamisessa moduuli on ..., astronautiikassa moduuli on .. . jne.

– omien esitelmien valmistaminen käyttämällä materiaalia eri lähteistä, mukaan lukien Internet

– Siksi opettaja käyttää oppituntiin valmistautuessaan muista lähteistä saatuja tehtäviä, joissa tiedot esitetään taulukoiden, kaavioiden, kaavioiden, äänien, videolähteiden jne. muodossa.

- antaa opiskelijoille mahdollisuuden tehdä itse kaikenlaisia ​​testirakenteita;

- soveltavien tehtävien käyttö. Tämän seurauksena opiskelijat eivät vain muodosta tietotaitoa, vaan myös keräävät elämänkokemusta.

Kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen

Tämän osaamisen kehittämiseksi opettaja käyttää seuraavia menetelmiä ja tekniikoita:

– opiskelijoiden kotitehtävien vastausten suullinen tarkastelu;

- vastausten vapaan esittelyn testirakenteiden ja suullisten testirakenteiden käyttö;

- ryhmätyön käyttö, esimerkiksi: kerro luokkatoverille määritelmä, kuuntele vastaus, oikea määritelmä keskustella ryhmässä;

- erilaisten suullisten testien toimittaminen.

Sosiaalisen ja työelämän osaamisen muodostuminen

paras kehitys Tätä osaamista helpottavat seuraavat tekniikat:

- erilaiset ohjaustyöt, esimerkiksi käyttämällä elektronisia testirakenteita;

- luonteeltaan sosiaaliset ja työtehtävät;

– pito erilaisia ​​tutkimuksia;

- opiskelijoiden itsensä kirjoittamat kokeet.

Osaamisperusteisen lähestymistavan käyttöönotto tulee toteuttaa eriytetyllä tavalla, ottaen huomioon yksittäisten oppiaineiden erityispiirteet. Nykykoulussa vauhtiin nouseva osaamispohjainen lähestymistapa heijastaa yhteiskunnan tietoista tarvetta kouluttaa ihmisiä, jotka eivät vain osaa, vaan myös osaa soveltaa tietojaan.

Yksi avaintaitojen muodostumisen edellytyksistä on nykyaikaisen käyttöönotto pedagogiset tekniikat, mukaan lukien interaktiiviset. Interaktiiviset tekniikat niillä on useita ominaisuuksia, joiden avulla niitä voidaan käyttää riittävän tehokkaasti oppimisprosessissa: ne organisoivat uuden kokemuksen hankkimisprosessin ja olemassa olevien kokemusten vaihtamisen, mahdollistavat sen, että voit ottaa kaiken irti henkilökohtainen kokemus jokainen osallistuja, käytä sosiaalinen mallinnus perustuvat yhteistyön ilmapiiriin, kaikkien mielipiteiden kunnioittamiseen, vapaa valinta henkilökohtaisia ​​päätöksiä. Tässä on joitain

esimerkkejä interaktiivisista tekniikoista, joita käytän käytännössä.

Erilaisten lähteiden käyttö oppitunnilla lisääntyy huomattavasti kognitiivinen kiinnostus aiheeseen.

Erityisen tärkeä vaikutus tunnesfääri käsitys historiallisesta ja yhteiskuntatieteellisestä materiaalista tuottaa kirjallisen aineiston käyttöä. Maailmanhistorian 10. luokalla voit pitää seminaarin: “Renessanssi. Uskonpuhdistus. Uutta identiteettiä etsimässä” Tehtävä: Mitä kääntöpuoli individualismi paljastaa Hamlet W. Shakespearen kuuluisan monologin?

Tietotekniikat mahdollistavat tekstin, äänen, graafisen ja videoinformaation käytön uudella tavalla historian ja yhteiskuntaopin tunneilla, jolloin opettaja ja opiskelijat voivat käyttää erilaisia ​​tietolähteitä luovassa toiminnassa.

Esityksen demonstroinnin aikana opiskelijat saavat kokemusta julkisesta puhumisesta. Kilpailun elementti lisää opiskelijan itsetuntoa, minkä ansiosta hän voi kehittää ja muotoilla henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan nykyaikaisessa tietoyhteiskunnassa.

Tärkeä osa historian ja yhteiskuntatieteiden ulkopuolista työtä on opiskelijoiden valmistautuminen aineen eritasoisiin olympialaisiin.

Federal State Educational Standard (FSES) määrittelee selkeästi vaatimukset koululaisten koulutuksen tuloksille: henkilökohtainen, meta-aine ja aihe. Vastaanottaja henkilökohtainen opiskelijoiden tuloksiin kuuluvat arvosemanttiset asenteet, jotka heijastavat yksilöllis-persoonallisia asentoja, sosiaalista osaamista, hyvin muotoutuneisuutta kansalaisidentiteetti koulu lapset. Metasubjekti Tulokset viittaavat oppimisen ja oppimisen ratkaisemiseen tarvittavien yleismaailmallisten oppimistoimintojen hallintaan käytännön tehtäviä. aihe Tulokset sisältävät kokemuksen tietylle oppiaineelle ominaisesta toiminnasta uuden tiedon hankkimiseksi, muuntamiseksi ja soveltamiseksi.

Ilmeisesti liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten toteuttamiseksi tarvitaan innovatiivisia opetusvälineitä, joista yksi on tieto-, projekti-, ryhmä- ja modulaarinen teknologia jne.

Mielestäni tärkeimmät ovat tiedotus jahenkilökohtaisen itsensä kehittämisen kyky.

Tietotekniikka

Tietotekniikka on tapa siirtää tietoa erityisellä tavalla tietokoneen kautta.

Moderni koulupoika ei vain kyettävä työskentelemään tietokoneella, vaan myös tyydytettävä "informaation nälkä", ja opettajalla on tässä suuri rooli.

Käytämme tietotekniikkaa historian tunneilla seuraavilla tavoilla:

1) Yleisin tyyppi on multimediaesitykset. Esitysten valmistelu on vakava, luova prosessi, jonka jokainen elementti on mietittävä ja ymmärrettävä opiskelijan havainnon näkökulmasta.

2) Materiaalin syvempään assimilaatioon ja tiedon hallintaan tunneillani käytän erilaisia ​​testejä ja simulaattoreita. Se voi olla kuin opettajan laatimia kokeita Word-ohjelmat tai virtapiste, tai valmiita vaihtoehtoja testejä, joita on nykyään paljon Internetissä. Mikäli oppilaiden vastaus epäonnistuu, luotu esitys antaa opiskelijoille mahdollisuuden palata hyperlinkkien avulla haluttuun oppitunnin osaan, jossa on vastaukseen tarvittavat tiedot. (dia)

3) Suoritamme paljon käytännön tehtäviä historian tunneilla yhdessä opiskelijoiden kanssa suoraan interaktiivisella taululla. Ja täällä opettajan edessä on ehtymätön valikoima töitä. Kaikki käyttämäni tehtävät voidaan jakaa ehdollisesti useisiin ryhmiin:

1. "Piirustusten kanssa työskentely"

2. "Ristisana"

3." Ääriviivakartta»

4. "Lisää sana"

5. "Nimet"

6. "Suhtaudu"

7. Merkitse.

Ja tietenkin, tärkeä elementti Pedagoginen prosessi on opiskelijoiden projektitoimintaa. Projektitoiminnat - vertailukelpoisesti uusi muoto työ, erityisesti suhteessa tietokoneohjelmat. Ensinnäkin hankkeen teeman tulee kantaa jompaakumpaa tutkimuselementti, tai sen on oltava kokoelma, jota ei ole vielä julkaistu sähköisessä muodossa. Toiseksi multimediaprojekti syntyy luonteeltaan vähintään kahden tieteenalan risteyksessä (tässä työssä sisävesiliikenne ja historia), mutta todellisuudessa sen toteutus vaikuttaa paljon enemmän. laaja valikoima aineet - venäjän kieli, kirjallisuus, maailma taiteellista kulttuuria ja monet muut aiheen mukaan. Siksi projektipäälliköitä voi olla kaksi tai kolme. On tärkeää määrittää optimaalinen osallistujamäärä projektiin.

Kokemuksesta voin sanoa, että opiskelijat ovat aktiivisesti mukana projektitoiminnassa, mikä herättää heissä suurta kiinnostusta ja tulokset ovat lähes aina hyviä.

Siten tietotekniikan käyttö auttaa opettajaa lisäämään lasten opettamisen motivaatiota aiheeseen ja johtaa lukuisiin myönteisiin seurauksiin (helpottaa psykologisesti opiskelijoiden materiaalin hallintaa, laajentaa lasten yleistä näkemystä; Visualisoinnin käyttö oppitunnilla lisääntyy, opiskelijat hallitsevat kyvyn poimia tietoa eri lähteistä, käsitellä sitä tietokone teknologia; muodostuu kyky muotoilla näkemys lyhyesti ja selkeästi jne.)

Siksi sekä hankkeen elementtejä että varsinaista tekniikkaa tulisi soveltaa aiheen tutkimuksen lopussa tietty sykli, yhtenä iteratiivis-yleistävän oppitunnin tyypeistä. Yksi tällaisen metodologian elementeistä on projektikeskustelu, joka perustuu tiettyä aihetta koskevan hankkeen valmistelu- ja puolustamismenetelmään.

olemus keskusteluja koostuu siitä, että aiheen tutkimisen ja sen ratkaisuvaikeuksien tunnistamisen tuloksena opiskelijat hahmottelevat riidan aikana mahdollisia ratkaisuyrityksiä ongelman ratkaisemiseksi ja niistä keskustellaan keskustelun tai keskustelun aikana.

Toinen vaihtoehto projektiteknologian käyttöön on projektin suora kehittäminen ja puolustaminen valitusta aiheesta.

Henkilökohtaisen itsensä kehittämisen osaamisen muodostuminen

- Tämän osaamisen muodostamiseksi opettaja käyttää tämän tyyppistä toimintaa historian ja yhteiskuntatieteiden tunneilla ongelmien ratkaisemiseksi "lisädatalla".

- Tämän tyyppisen osaamisen kehittämiseksi opettaja käyttää tehtäviä kehittääkseen itsehillintää. Yksi itsehillintäkehityksen tekniikoista on suoritettujen tehtävien tarkistaminen. Ratkaisun varmistaminen vaatii sinnikkyyttä ja tiettyjä vahvaa tahtoa. Tämän seurauksena opiskelijoissa kasvatetaan arvokkaimmat ominaisuudet - itsenäisyys ja päättäväisyys toimissa, vastuuntunto heistä.

- Tämän osaamisen muodostamiseksi opettaja kehottaa opiskelijoita itse laatimaan kokeen, jossa etsitään vaihtoehtoja virheellisille ja oikeille vastauksille.

Näillä taidoilla opiskelija osaa vapaasti ja itsenäisesti valita eri toimintojen tavoitteet ja keinot, johtaa toimintaansa sekä kehittää ja kehittää valmiuksiaan niiden toteuttamiseen.

On sanottava, että avaintaidot muodostuvat vain oman toiminnan kokeessa, joten koulutusympäristö tulee rakentaa siten, että lapsi joutuu tilanteisiin, jotka edistävät niiden muodostumista. Tässä vain muutamia esimerkkejä oma kokemus.

Tärkeä rooli "kriittisen lukijan" ja "kriittisen katsojan" muodostumisessa on kriittisen ajattelun kehittämistekniikalla. Tässä tekniikassa vietän kokonaisia ​​oppitunteja ja käytän yksittäisiä tekniikoita.

"Haaste" vaihe” tähtää opiskelijoiden olemassa olevan tiedon haastamiseen tutkittavasta aiheesta, motivaatiota jatkotyöhön. Opiskelija muistaa, mitä hän tietää tutkittavasta aiheesta, tekee oletuksia, kysyy kysymyksiä, joihin hän haluaa saada vastauksia. Käytössä tämä vaihe Käytän menetelmiä:

oikeita ja vääriä väitteitä

Avainsanaehdotustarina

loogisia ketjuja

klusterin.

Opiskelijat pitävät kovasti "avainsanojen" tekniikasta. "Oikein vääriin väittämien" hyväksyminen. Toinen miehille mielenkiintoinen tekniikka on "sekoitetut loogiset ketjut" -tekniikka. Tämä tekniikka sopii hyvin "tapahtuma"-aiheisiin, kuten sotiin, maan ja ihmisten elämän muutoksiin, syiden ja seurausten tunnistamiseen.

Haastevaihe koostuu siitä, että opiskelijoita pyydetään määrittämään tapahtumien järjestys. Tätä varten heille annetaan kortteja, joissa tapahtuman elementit on ilmoitettu sekavassa muodossa. Kaverit muistikirjassaan merkitsevät sekvenssin numeroketjun muodossa, joista jokainen tarkoittaa tiettyä tapahtuman elementtiä. Tämä on sama kuin edellisessä tapauksessa lyijykynällä kirjoitettuna. Kun kaverit ovat koonneet ketjunsa, kuuntelemme kuka sai mitä, ja tulokset kirjoitetaan taululle: mitkä numerot ja kuinka monta ovat tietyllä paikalla. Tallenteiden tuloksista voidaan nähdä, että sarjasta oli erimielisyyksiä. Lisäksi pyydän jokaista kirjoittamaan tarinan numeroketjunsa mukaan tai teen itse tarinasta useita versioita. Tämä hetki lisää halua saada selville: kuinka se todella oli. Tässä syntyy edelleen kilpailutilanne, koska Kaikki haluavat, että heidän ketjunsa on oikea.

Sisällön ymmärtämisvaihe voidaan toteuttaa eri tavoin: lukemalla tekstiä, opettajan tarinaa tai videoelokuvaa. Joka tapauksessa lapsilla on kokonaisvaltainen näkemys tapahtumasta, ja he voivat tarkentaa ketjuaan ja määrittää tapahtumaelementtien järjestyksen. Tässä huomiolla on suuri rooli, joten kaikki opiskelijat eivät ymmärrä sitä oikein. Yksittäisten töiden jälkeen he tarkistavat toisensa, joko ryhmissä tai pareittain. Kaiken tämän lopussa soi oikea versio ketjusta ja jokainen voi tarkistaa työnsä laadun.

Harkinnan vaiheessa opiskelijat työskentelevät uuden tiedon parissa tekemällä merkintöjä marginaaleihin "v" - tiedän jo, "+" - uutta tietoa, "?" – En ymmärrä, on kysymyksiä. Tämän merkinnän perusteella voit tehdä taulukon.

Sisällön ymmärtämisvaihe voidaan suorittaa eri tavoin:

tekstin lukeminen,

opettajan tarina

video elokuva.

uutiskatsaus

Lopeta lukeminen.

Lapsilla on joka tapauksessa kokonaisvaltainen näkemys tapahtumasta ja he voivat selventää ketjuaan, korjata ja virheellisiä lauseita, korjata klusteria jne. Tässä huomiolla on suuri rooli, joten kaikki opiskelijat eivät ymmärrä sitä oikein. Yksittäisten töiden jälkeen he tarkistavat toisensa, joko ryhmissä tai pareittain. Kaiken lopussa oikeat vaihtoehdot soivat ja jokainen voi tarkistaa työnsä laadun.

Heijastus ehdottaa yhteenvetoa aiheesta. Tämä voisi olla ansioluettelo:

"Tajusin, että...", "... voi johtaa..." jne.,

piirros, joka heijastaa aiheen merkitystä,

cinquain,

Sequence on riimitön viisirivinen runo. Tämä on luova, yleistävä teos, joka mahdollistaa tiiviissä muodossa opiskelijan tunnekokemuksen tutkittavasta aiheesta. Aluksi kaverit saavat sanoinkuvaamattomia synkviinejä heidän puheessaan tuttujen sanojen kanssa. Ajan myötä teos muuttuu paremmaksi: omaperäisemmäksi, tunnepitoisemmaksi.

Klusteri - semanttisten yksiköiden valinta ja niiden graafinen suunnittelu tietyssä järjestyksessä joukon muodossa, näyttää ensi silmäyksellä yhdeltä helpoimmista työtyypeistä. Mutta tämä on kaukana totuudesta. Kutsuvaiheessa klusteria voidaan käyttää aiheessa, jossa on mahdollista systematisoida ennen päätietolähteeseen tutustumista saatua tietoa, usein vaikeus on systematisoinnissa eli semanttisten lohkojen tunnistamisessa. Siksi sinun on aloitettava aiheista, jotka ovat lähellä ja ymmärrettäviä kavereille. Nämä voivat olla aiheita kotitöistä, noin sosiaalinen kehitys, kulttuuri, esimerkiksi: "Kirjoittaminen ja tieto muinaisista egyptiläisistä", "Olympialaiset antiikin aikana", "Jumalatar Athenen kaupungissa", "Dionysoksen teatterissa", "Orjuus muinaisessa Roomassa" jne. Täällä lasten ei ole vaikea arvata semanttisia lohkoja ja niiden elementtejä, ja koska jokaisella on erilaiset tiedot ja ideat, on kiistanalaisia ​​kohtia. Siten puheluvaihe suoritetaan.

Ristiriitojen ratkaisemiseksi miehiä pyydetään lukemaan teksti, jossa he valitsevat klusterin tiedot. Tekstin määrästä riippuen teos rakennetaan: suurella volyymilla teksti jaetaan ryhmien tai parien kesken ja sitten semanttiset lohkot täytetään erikseen; pienellä tekstimäärällä kaikki lukevat saman asian, mutta samalla he muodostavat oman versionsa klusterista. Näin ollen pohdiskeluvaiheessa alkuperäisen klusterin virheelliset lauseet korjataan ja uutta tietoa täydennetään. Sitten on esitys, ja kaikki teokset korreloivat keskenään: ne muodostavat yhden klusterin yksittäisiä töitä tai täydentävät ja täydentävät toisiaan.

Klusterin vastaanotolla on suuri merkitys myös opiskelijoiden kehittymiselle, mm muodostaa seuraavat taidot: systematisoida tietoa, korreloida ilmiöitä ja tosiasioita, korostaa pääsanoja, korjata niiden virheitä.

Kysymykset auttavat kehittämään kriittistä ajattelua. Piirrän kysymysten suunnittelukyvyn muodostumista Erityistä huomiota. AT alemmilla luokilla Pelaan peliä "Huomioisin lukija". Oppilaiden tulee laatia tekstiin mahdollisimman monta kysymystä ”Paksut ja ohuet kysymykset” -menetelmä on tehokas varsinkin lukiossa, kun koko luokka kysyy oppilaalta kysymyksiä tutkitusta aiheesta. Arvioin kysymyksiä: vaikeimpia, mielenkiintoisimpia, alkuperäisiä. Oppilaat tykkäävät vastata kysymyksiin.

Avaintaitojen muodostus sekä osaamisperusteisen lähestymistavan käyttöönotto tulee toteuttaa eriytetyllä tavalla yksittäisten oppiaineiden erityispiirteet huomioiden. Nykykoulussa vauhtiin nouseva osaamispohjainen lähestymistapa heijastaa yhteiskunnan tietoista tarvetta kouluttaa ihmisiä, jotka eivät vain osaa, vaan myös osaa soveltaa tietojaan.

Ja lopuksi haluaisin sanoa muutaman sanan opettajan koulutuksesta, joka osallistuu kasvatusopintojen muodostumiseen. Minusta ei riitä, että opettaja on asiantunteva tällä alalla, on välttämätöntä esittää selkeästi työnsä tulos, sekä lopullinen että välitaso, hänen on harkittava koulutusprosessin optimointia, jonka avulla hän voi mukavasti ja tehokkaasti organisoida opiskelijan työ. Ja tämä tarkoittaa, että nykyaikaisella opettajalla on oltava loistava elämänkokemusta, tieteellinen tietämys olla aktiivinen ja luova persoonallisuus. Tämä on tarpeen riittävän korkean osaamisen kehittämiseksi tiedon siirtämiseen opiskelijoille ja hankitun tiedon soveltamiseen elämään kompleksissa. Mielestäni meidän on muistettava, että koulun kynnyksen ylittäessään teini hyödyntää kokemusta ja pystyy toteuttamaan itseään siihen luottaen.

Keskeiset osaamiset koulutusprosessi.

Maailman trendit alalla koulun koulutus osoittavat, että tällaisista koulutusmuodoista on nykyään tulossa prioriteetti, jossa tiedon hankkimistavat asetetaan etusijalle.

Nykytilanteessa - huomauttaa E. V. Korotaeva - "koulutusparadigman muutos on ominaista: persoonattomasta persoonallisuussuuntautuneeksi, yhtenäisestä muuttuvaksi, mukautuvasta kehittyvään, tiedosta toimintaan".

Nykyaikainen oppimisprosessi on "oppilas tutustuttaa hänelle tuntemattomiin käsitteisiin, jotka ovat jo vakiintuneita ihmiskunnan kulttuurissa, jotta opiskelijan kykyä kehittää itsenäisesti mielessään nousevia myyttejä spontaanisti hankitun kokemuksen perusteella käsitteiksi, jotka on saatu käsitteiksi". oppimisen tulos, joka on keinotekoisesti organisoitu tilanne. Vaikutus lapseen tieteellisesti perusteltujen todisteiden avulla”, kirjoittaa lääkäri E.S. Antonova pedagogiset tieteet.

Opetuksen organisoimiseksi oikein opettajan on ymmärrettävä, että hänen oppitunnilla opiskelijalle välittämänsä tiedot aiheesta ovat vain tietoa, ts. raaka-aine tulevaisuuden tietoon tai taitoon.

Oppimisprosessin menestys johtuu koululaisten kyvyn muodostumisesta muuntaa saamansa tiedot tiedoksi. Tämän didaktisen lain löytäminen opettajien ja psykologien avulla mahdollisti kehityskasvatuksen teorian käytön mahdollisuudet (P. Ya. Galperinin, L. V. Zankovin, D. B. Elkoninin, V. V. Davydovin, L. I. Aidarovan, V. V. Repkinan ja muiden teokset) sekä venäjän kielen ja assimilaatiopsykologiaan perustuvan kirjallisuuden tutkimukseen aktiivisen lähestymistavan teknologiat oppimistoimintaa. Tämä auttaa kehittämään opiskelijoissa taitoja, kykyjä, taitoja, joita voidaan käyttää tai muuttaa suhteessa useisiin elämäntilanteisiin. moderni maailma nopeuttaa yhteiskunnan kehitystä. Meidän on valmisteltava lapsia elämään, joten meidän on juurrutettava heihin muutosvalmius, joka kehittää sellaisia ​​ominaisuuksia kuin liikkuvuus, rakentavuus ja oppimiskyky. Näin ollen koulutuksen tavoitteet muuttuvat perusteellisesti. Kansallisen koulun on siirrettävä painopiste tietopohjaisesta koulutukseen osaamisperusteiseen lähestymistapaan. Se on läsnä valtiossa koulutusstandardi toinen sukupolvi. Tässä asiakirjassa koulutuksen tuloksena ymmärretään perinteisen tiedon, taitojen, pätevyyden ohella myös eräänlainen integroitu tulos, joka sisältää kaikki perinteiset koulutuksen tulokset.

Euroopan neuvoston asiantuntijat esittivät ensimmäistä kertaa ajatuksen avaintaitojen muodostamisesta koulutusprosessissa vuonna 1996. sisään " eurooppalainen hanke» koulutukseen.

Käännöspätevyys latinan kielestä kompetentia tarkoittaa monia asioita, joissa henkilö on hyvin perillä, hänellä on tietoa ja kokemusta.

On vaikea kuvitella henkilöä, joka tuntee minkä tahansa alueen, mutta jolla ei ole tietoja, taitoja ja kykyjä, joiden avulla hän saavuttaisi ammattimaisuuden tällä alalla. Tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen läsnäolo ei kuitenkaan anna oikeutta puhua kompetenssien läsnäolosta henkilössä. Tämä edellyttää olosuhteita, joissa nämä kategoriat kehittyvät ja joiden kautta ne muuttuvat paljon korkeamman tason luokiksi. Osaava henkilö on hyvin muotoutunut henkilö, joka pystyy ottamaan vastuuta erilaisissa tilanteissa, valmis laajentamaan tietämyksensä rajoja ja parantamaan niitä. Kompetenssi katsotaan kyvyksi luoda yhteys tiedon ja tilanteen välille tai kykynä löytää tietoa ja ryhtyä toimenpiteisiin, jotka soveltuvat ongelman ratkaisemiseen sen tietyissä toteutusolosuhteissa. Pätevyys sisältää tiedon, taitojen ja käyttäytymisasenteiden mobilisoinnin, joka keskittyy tietyn toiminnan olosuhteisiin. Jos koulutus oli suunnattu avaintaitojen muodostumiseen ja kehittämiseen, niin sen läpäisevän tulisi "kykeä":

Hyödynnä kokemusta;

Järjestä heidän tietämyksensä suhde ja virtaviivaistaa niitä;

Järjestä omat oppimismenetelmäsi;

Pystyy ratkaisemaan ongelmia;

Tee omaa oppimistasi.

Opiskelijalle pätevyys on kuva tulevaisuudesta, ohjenuora oppimiselle. Opiskeluaikana hänessä muodostuu tiettyjä tällaisten "aikuisten" kompetenssien komponentteja, ja jotta hän ei vain valmistautuisi tulevaisuuteen, vaan voisi myös elää nykyhetkessä, hän hallitsee ne koulutuksen näkökulmasta.

Osaamisominaisuuksien avainsanat ovat sanat etsiä, ajatella, tehdä yhteistyötä, ryhtyä töihin, mukautua. Jos tulkitset pätevyysprofiilin avainsanat, se näyttää tältä:

Hae: kysely ympäristöstä; ota yhteyttä opettajaan saada tietoa.

Ajatella: luoda suhteita menneiden ja nykyisten tapahtumien välille; olla kriittinen tiettyä lausuntoa, ehdotusta kohtaan; pystyä vastustamaan epävarmuutta ja monimutkaisuutta; ota kantaa keskusteluihin ja kehitä omaasi henkilökohtainen mielipide; arvioida taideteoksia ja kirjallisuutta.

Tehdä yhteistyötä: osaa työskennellä ryhmässä; tehdä päätöksiä; ratkaista erimielisyydet ja konfliktit; olla samaa mieltä; kehittää ja täyttää annetut vastuut.

Mennä asiaan: liity ryhmään tai tiimiin ja osallistu; osoittaa solidaarisuutta; järjestää työsi; käyttää simulaatiotyökaluja.

sopeutua: käyttää uutta tieto- ja viestintätekniikkaa; kohdata vaikeuksia; löytää uusia ratkaisuja.

Kyky analysoida, vertailla, korostaa tärkeintä, ratkaista ongelma, kyky kehittää itseään ja kyky antaa riittävä itsetunto, olla vastuullinen, itsenäinen, kyettävä luomaan ja tekemään yhteistyötä - tämän lapsen tarvitsee tullakseen tähän maailmaan. Ja on välttämätöntä rakentaa oppimisprosessia siten, että se auttaa lapsen henkisiä voimia avautumaan. Siksi on välttämätöntä paitsi kertoa ja näyttää kaikki helposti saatavilla olevalla tavalla, myös opettaa ajattelemaan, juurruttamaan taitoja käytännön toimintaa opiskelijat.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, pedagogisten tieteiden tohtori, kansainvälisen akateemikko pedagoginen akatemia, Moskovan kaupunki, korostaa keskeisiä, yleisiä aiheita, ainekompetensseja.

minä. perustavanlaatuinen tai avain, koulutuskompetensseja (V.A. Khutorskyn mukaan) ovat seuraavat:

arvosemanttinen,

yleinen kulttuuri,

koulutuksellinen,

informatiivinen,

kommunikoiva,

Sosiaalinen ja työvoima,

Oman itsensä kehittämisen valmiudet.

Miten näitä kompetensseja muotoillaan kirjallisuuden tunneilla? Esittelemme joitain niistä.

Arvosemanttinen osaaminen- nämä ovat maailmankatsomusalan kompetensseja, jotka liittyvät opiskelijan arvoorientaatioihin, kykyyn nähdä ja ymmärtää ympäröivää maailmaa, navigoida siinä, oivaltaa roolinsa ja tarkoituksensa, osata valita toiminnalleen ja teolleen kohde- ja semanttisia asetuksia. , tehdä päätöksiä. Nämä kompetenssit tarjoavat mekanismin opiskelijan itsemääräämisoikeuteen koulutus- ja muun toiminnan tilanteissa. Oppituntia pitäessään opettaja pyrkii varmistamaan, että opiskelijalla on itselleen selkeä käsitys siitä, mitä ja miten hän opiskelee tänään, seuraavalla tunnilla ja miten hän voi hyödyntää saamaansa tietoa seuraavassa elämässä. Tämän tyyppisen osaamisen kehittämiseksi käytetään seuraavia tekniikoita: ennen uuden aiheen opiskelua opettaja kertoo opiskelijoille siitä ja opiskelijat muotoilevat tästä aiheesta kysymyksiä, jotka alkavat sanoilla: "miksi", "miksi", "miten" , "mitä", "mitä", sitten yhdessä opiskelijoiden kanssa arvioidaan kiinnostavin, samalla kun pyritään varmistamaan, ettei yksikään kysymyksistä jää vastaamatta. Jos oppitunnin aikataulu ei mahdollista vastaamista kaikkiin kysymyksiin, oppilaita pyydetään pohtimaan kotona ja myöhemmin luokkahuoneessa tai koulun jälkeen, opettaja palaa heidän luokseen.

Tämä tekniikka antaa opiskelijoille mahdollisuuden ymmärtää tämän aiheen opiskelun tavoitteita kokonaisuutena, mutta myös ymmärtää oppitunnin paikan luokkajärjestelmässä ja siten tämän oppitunnin materiaalin paikan koko aiheessa. Joskus opettaja antaa opiskelijoille oikeuden opiskella oppikirjan kappaletta itse ja tehdä siitä lyhyt yhteenveto kotitehtävänä. Opiskelijat saavat tehtävän määrittää kappaleen pääasia, kirjoittaa uusia ominaisuuksia ja selvittää, mihin aiemmin tutkituista ominaisuuksista he luottavat. Tämän seurauksena opiskelijat eivät vain ymmärrä tutkittavaa materiaalia syvemmin, vaan myös oppivat valitsemaan pääasia, perustelemaan sen tärkeyttä paitsi muille, mutta mikä tärkeintä, itselleen. Käytetään testirakenteita, jotka sisältävät tehtäviä, joissa mittayksiköt puuttuvat, testirakenteita, jotka sisältävät tehtäviä lisätiedoilla. Tärkeää on saada opiskelijat mukaan oppiaineolympialaisiin, jotka sisältävät epätyypillisiä tehtäviä, jotka edellyttävät oppilaan ainelogiikkaa, ei koulukurssin materiaalia.

Yleinen kulttuurinen osaaminen. Asiat, joihin opiskelijan tulee olla perehtynyt, tuntea ja kokemusta toiminnasta, ovat kansallisen ja yleismaailmallisen kulttuurin piirteet, ihmisen ja ihmiskunnan elämän hengelliset ja moraaliset perustat, yksittäiset kansat, perheen kulttuuriset perusteet, yhteiskunnalliset, sosiaaliset ilmiöt ja perinteet, tieteen ja uskonnon rooli ihmisen elämässä, niiden vaikutus maailmaan, osaaminen arjen, kulttuurin ja vapaa-ajan alalla, esim. tehokkaiden vapaa-ajan organisointitapojen hallussa. Tämä sisältää myös opiskelijan kokemuksen tieteellisen maailmankuvan hallitsemisesta, laajentamisesta kulttuuriseksi ja yleismaailmalliseksi ymmärrykseksi maailmasta.

Kasvatus- ja kognitiivinen osaaminen - se on joukko kompetensseja

Opiskelija itsenäisen kognitiivisen toiminnan alalla, mukaan lukien loogisen, metodologisen, yleissivistävän toiminnan elementit, jotka korreloivat todellisten tunnistettavien esineiden kanssa. Tämä sisältää tiedot ja taidot tavoitteiden asettamisen organisoimisesta, suunnittelusta, analysoinnista, reflektoinnista, koulutus- ja kognitiivisen toiminnan itsearvioinnista. Näiden kompetenssien puitteissa määritetään asianmukaisen toiminnallisen lukutaidon vaatimukset: kyky erottaa tosiasiat olettamuksista, mittaustaitojen hallinta, todennäköisyyslaskennan, tilastollisten ja muiden kognitiivisten menetelmien käyttö. Tämäntyyppinen osaaminen kehittyy erityisen tehokkaasti ratkaistaessa epästandardeja, viihdyttäviä tehtäviä, sekä ongelmallisella tapaa esittää uusi aihe, tehdä minitutkimusta materiaalin tutkimisen perusteella. Ongelmatilanteiden luominen, joiden ydin on kouluttaa ja kehittää opiskelijoiden luovia kykyjä, opettaa heille aktiivisten henkisten toimien järjestelmä. Tämä aktiivisuus ilmenee siinä, että opiskelija, analysoimalla, vertailemalla, syntetisoimalla, yleistäen, konkretisoimalla varsinaista materiaalia, saa itse siitä uutta tietoa. Kun opiskelijoille esitellään uutta matemaattisia käsitteitä, kun uusia käsitteitä määritellään, tietoa ei kommunikoida valmiissa muodossa. Opettaja rohkaisee oppilaita vertailemaan, vertailemaan ja vastakkain faktoja, minkä seurauksena syntyy hakutilanne.

Tietojen osaaminen todellisten esineiden (TV, nauhuri, puhelin, faksi, tietokone, tulostin, modeemi, kopiokone) ja tietotekniikan (ääni-videotallennus, sähköposti, media, Internet) avulla kyky itsenäisesti etsiä, analysoida ja valitse tarvittavat tiedot, järjestä, muunna, tallenna ja jaa ne. Nämä kompetenssit antavat myös opiskelijan toiminnan taidot suhteessa oppiaineiden ja koulutusalueiden sisältämään tietoon sekä ympäröivään maailmaan. Suunniteltaessa tiedonhaku opiskelija etsii tarvittavaa tietoa, houkuttelee lisälähteitä. Annamme usein tehtäviä, jotka edellyttävät Internetin, hakuteosten, sanakirjojen, tietosanakirjojen jne. käyttöä. Esimerkiksi aiheita "Fraseologismit", "Sanojen etymologia" opiskellessaan opiskelijoiden on turvauduttava erilaisiin tietolähteisiin voidakseen oppia sanojen ja fraseologisten yksiköiden alkuperästä. Erittäin mielenkiintoinen tietokompetenssin osa-alue on tiedon toissijainen poimiminen, kun se esitetään useista lähteistä. Opiskellessaan aihetta ”Kunnolliset kielen välineet” opiskelijalle annetaan eri runoilijoiden runotekstejä ja ennen työn tekemistä annetaan virikkeitä. Esimerkiksi: olet kielipiirin jäsen ja olet laatimassa muistiota ”Kunnollinen kielen väline” luokkatovereillesi tai sinun on kirjoitettava essee-perustelu alkuperäinen teksti ongelma. Opiskelijoiden tehtävänä on löytää esimerkkejä tällaisista poluista ja tyyliset hahmot, metafora, vertailu, personifikaatio, anafora, epiteetti jne. Lisäksi analyysinsä kautta nähdä kirjoittajan asema annettu teksti. Opiskelijoiden on navigoitava suuri määrä tiedot ja tehdä oikea valinta.

Viestinnällinen pätevyys on luomus erilaisia ​​tekstejä(sävellykset, viestit), julkinen puhuminen, tuottava ryhmäviestintä, dialogien luominen, työskentely ryhmässä. Useimmiten ne yhdistetään luokkahuoneessa. Annamme esimerkkejä tällaisesta työstä keskimmäisessä linkissä. Luokka on jaettu ryhmiin. Jokaiselle heistä on annettu tehtävä: luoda dialogi ja puhua sen kanssa (voit pelin muoto). Uppoamme opiskelijat tosielämän tilanteeseen: soitit ystävällesi puhelimessa ja sovit tapaamisen hänen kanssaan. Joko ystävä, hänen vanhempansa tai muukalainen tuli puhelimeen (jos sait väärän numeron). Puhu heille kunnioittavasti tarvittavat normit etiketti. Oppilaat työskentelevät ryhmissä ja esittelevät sitten työnsä tulokset puhuen luokkatovereilleen. Puhekulttuurin aiheita opiskellessa on tarpeen muodostaa dialogeja: keskustelu myyjän kanssa kaupassa, lääkärin kanssa sairaalassa, konduktöörin kanssa bussissa jne. Opiskelijat esittelevät työnsä julkisen esityksen muodossa. Kun opiskelijat ovat tosielämän tilanteessa tehtäviä suorittaessaan, tämä lisää heidän motivaatiotaan oppia. He tekevät mielellään reseptejä koulun ruokalaan (tutkiessaan aihetta " Pakollinen mieliala verbi"). Tutkiessaan aihetta "Н ja НН adjektiivien ja partisiippien jälkiliitteissä" he muodostavat valikon telttaretkelle, ruokasalille, illalliselle perheessä, vieraiden vastaanottamiseen jne., muodostaen tarvittavat partisiipit ja adjektiivit ehdotetuista substantiivista ja sisällyttämällä ne ruokien nimiin.

Sosiaalinen ja työelämän osaaminen- tarkoittaa tietämyksen ja kokemuksen hallintaa siviili- ja yhteiskunnallisen toiminnan alalla (kansalaisen, tarkkailijan, äänestäjän, edustajan roolissa), sosiaali- ja työelämässä (kuluttajan, ostajan, asiakkaan, valmistajan oikeudet), perhesuhteiden ja velvollisuuksien alalla, talousasioissa ja oikeudessa, ammatillisen itsemääräämisoikeuden alalla. Tämä sisältää esimerkiksi kyvyn analysoida työmarkkinatilannetta, toimia henkilökohtaisten ja sosiaalisten etujen mukaisesti sekä hallita työ- ja kansalaissuhteiden etiikkaa. Opiskelija hallitsee sosiaalisen toiminnan ja toiminnallisen lukutaidon, jotka ovat minimaalisesti välttämättömiä nyky-yhteiskunnan elämään.

Oman itsensä kehittämisen valmiudet. Tämän osaamisen muodostamiseksi opettaja käyttää luokkahuoneessa sellaista toimintaa kuin tehtävien suorittaminen "ylimääräisillä tiedoilla" (neljäs on tarpeeton). Tämän tyyppisen osaamisen kehittämiseksi opettaja käyttää tehtäviä kehittääkseen itsehillintää. Yksi menetelmistä kehittää itsehillintää on tarkistaa minkä tahansa harjoituksen suoritus. Tällainen tarkistus vaatii sinnikkyyttä ja tiettyjä vahvaa tahtoa. Tämän seurauksena opiskelijoissa kasvatetaan arvokkaimmat ominaisuudet - itsenäisyys ja päättäväisyys toimissa, vastuuntunto heistä. Esimerkiksi joskus tarkistaessa vastaukset eivät lähenty. Etsitään virhettä. Näin lapset ratkaisevat ongelmia. Sen jälkeen opiskelijat seuraavat erittäin tarkasti opettajan ajatusta ja logiikkaa. Tuloksena on tarkkaavaisuus ja kiinnostus oppituntia kohtaan, taitojen kehittäminen kriittiseen suhtautumiseen tuloksiin, saadun vastauksen yhdenmukaisuuden tarkistaminen kaikkien tehtävien ehtojen kanssa.

II. Yleiset ainekompetenssit. Liittyy kaikkiin akateemisiin aiheisiin ja koulutusalueisiin. Se sisältää opiskelijan kyvyn muodostaa ratkaisun ongelmia tunnettujen tosiasioiden, eri koulutusalojen käsitteiden pohjalta. Esimerkiksi: kyky määritellä käsitteitä, tehdä yleistyksiä, luoda analogioita, luokitella, valita itsenäisesti luokittelun perusteet ja kriteerit, luoda syy-seuraus-suhteita, rakentaa loogista päättelyä, päättelyä (induktiivinen, deduktiivinen ja analogisesti) ja tehdä johtopäätöksiä ; kyky tietoisesti käyttää puhe tarkoittaa viestintätehtävän mukaisesti ilmaista tunteitaan, ajatuksiaan ja tarpeitaan; toimintansa suunnittelu ja säätely; suullisen ja kirjallisen puheen hallussapito, monologinen kontekstuaalinen puhe jne.

III. Aihekompetenssit. Niillä on erityinen kuvaus ja mahdollisuus muodostua akateemisten aineiden puitteissa. Siihen liittyy opiskelijan kykyjen muodostaa ottamaan käyttöön tietyn akateemisen aineen tiedot, taidot ja kyvyt ongelmien ratkaisemiseksi. Kielen opiskeluprosessissa akateemisena aineena hankittava ja tiettyä kielitaidon tasoa kuvaava aineosaaminen sisältää seuraavat osaamistyypit: kielellinen (lingvistinen), puhe-, viestintä-, sosiokulttuurinen ja myös ammatillinen osaaminen, jos opiskeltava kieli on käytetään ammatillisen toiminnan välineenä. Jo sisään ala-aste on tarpeen tuoda tunneille kielellisen tekstianalyysin elementtejä, "itsesaneluja" ulkoa opetetuista teksteistä, harjoitella temaattisia puhetunteja, kehittää viestintätaitoja ja -taitoja, sisältää tilanneharjoituksia ja pelejä puhekulttuurista. On huomattava, että tekstin kanssa työskentelyn avulla voidaan paitsi parantaa opiskelijoiden oikeinkirjoitustaitoja ja -kykyjä myös lisätä heidän puhekykyään. Teinikoulussa on tarpeen syventää työtä puheen kehittämiseksi kiinnittäen huomiota tekstin työskentelyyn välineenä puheen kehitys opiskelijat. Tekstilähtöisen lähestymistavan harjoittamista venäjän kielen opetuksessa helpottaa koulutus- ja metodologiset kompleksit toimittajina ovat M.M. Razumovskaya ja P.A. Lekant keskiluokissa, A.I. Vlasenkov ja L.M. Rybchenkova, A.D. Deikina ja T.M. Pakhnova vanhemmissa luokissa.

Kuvaus keinoista tavoitteen saavuttamiseksi (työn organisointimenetelmät ja -muodot).

Tehokkaimmat ovat seuraavat lomakkeet ja menetelmät työn organisoimiseksi oppitunnilla tekstin kanssa: monimutkaista työtä tekstin kanssa;

kielellinen analyysi teksti; temaattiset (puhe)tunnit; "itsesanelut"; leksikaaliset lämmittelyt; päättelyesseet, minilausunnot ja miniesseet; tekstin muokkaus; erilaisia ​​saneluja; älyllis-kielelliset harjoitukset; työskennellä tekstiminiatyyrejen kanssa; kahden tekstin vertailu; viestintä ja pelitilanteita.

Ne myös aktivoivat henkistä ja puhetoimintaa opiskelijoille epätyypillisiä johtamismuotoja koulutustilaisuuksia, esimerkiksi: lingvistinen laboratorio; käytännön oppitunti; oppitunti-tutkimus; oppitunti-luova työpaja; oppitunti-testi; oppitunti-kilpailu; pelin oppitunti.

Muodostus tarvittavat pätevyydet edistää nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttöä: ongelmapohjaisen oppimisen teknologiat, integroidut oppimistekniikat, monitasoiset oppimistekniikat; dialogivuorovaikutusteknologiat (CSR, ryhmätyö, yhteistoiminnallinen oppiminen, pedagogiset työpajat) ja peliteknologiat, tietotekniikka.

Näiden tekniikoiden puitteissa rakennettujen oppituntien rakenne on sellainen, että peräkkäin, vaiheiden sarjan kautta, lapsi saa mahdollisuuden ymmärtää mitä hän tekee, perustella toimintansa, rakentaa argumenttijärjestelmän, joka todistaa johtopäätösten totuuden. laadittu, valitun työsuunnitelman järkevyys, tutkimusvälineiden valinnan oikeellisuus.

Osaamisperusteisessa lähestymistavassa opetuksen pääpiirre on kasvatusprosessin siirtyminen tietyn tiedon siirtämisestä opiskelijoille heidän aktiivisen toiminnan kykyjen hallintaan.

Yksi nykyaikaiset tekniikat aktiiviseen toimintaan kannustava ongelmalähtöisen oppimisen teknologia, jolla on omat menetelmänsä ja tekniikkansa. Ongelmatilanteiden luomiseen on monia tapoja:

Opettaja johdattaa opiskelijat ristiriitaan ja kehottaa heitä löytämään keinon sen ratkaisemiseksi;

Törmää ristiriitaisuuksiin käytännön toimintaa;

Ääriviivat erilaisia ​​kohtia näkökulma samaan asiaan;

Kehottaa luokkaa pohtimaan ilmiötä eri näkökulmista;

Kannustaa opiskelijoita tekemään vertailuja, yleistyksiä, johtopäätöksiä tilanteista, vertailemaan tosiasioita;

Esittää tarkkoja kysymyksiä yleistyksestä, perusteluista, konkretisoinnista, päättelyn logiikasta;

Tunnistaa ongelmalliset teoreettiset ja käytännön tehtävät;

Asettaa ongelmallisia tehtäviä riittämättömillä tai tarpeettomilla lähtötiedoilla, epävarmuudella kysymyksen muotoilussa, ristiriitaisilla tiedoilla, tahallaan tehtyjen virheiden kanssa rajoitettu aika ratkaisuja.

On olemassa useita tapoja löytää ratkaisu koulutusongelmaan. Tämä on hypoteeseihin kannustavaa dialogia, johtavaa dialogia, joka avautuu sekä muotoillusta kasvatusongelmasta että ilman sitä.

Oppimisongelma voi olla kysymys tai oppitunnin aihe.

Opiskelija omalla tavallaan, hänen on itse ilmaistava tietoa muotoilemalla oppitunnin aihe, kysymyksiä, luomista referenssisignaalit, taulukot, luominen taiteellinen kuva(kirjoita essee, satu jne.).

Ongelmalähtöisen oppimisen teknologiasta saadun tiedon perusteella voidaan jäljittää seuraavat oppitunnin vaiheet:

lavastus- muotoilla kysymys kasvatusongelmasta tai oppitunnin aihe,

etsiä ratkaisua- subjektiivisesti uuden tiedon löytäminen,

ilmaisu- ilmaisee uutta tietoa, ratkaisuja sisään saatavilla oleva muoto,

toteutus Tuotteen esittely opettajalle ja luokalle.

koulutusongelma voidaan toimittaa kolmella tavalla:

Ensimmäinen on rohkaiseva ongelmatilanne dialogi (se on erillinen lause vahvoille lapsille).

Toinen on aiheeseen johtava dialogi (kysymysten ja tehtävien järjestelmä, eli looginen ketju heikkoille lapsille).

Kolmas on aiheen viesti motivoivalla tekniikalla.

Joten oppitunnilla on kolme tapaa löytää ratkaisu UE: hen:

hypoteettinen dialogi, joka kehittää opiskelijoiden luovuutta ja puhetta;

johtava dialogi, joka avautuu muotoillusta UE:stä - se kehittyy looginen ajattelu ja puhe;

johtava dialogi, joka avautuu ilman UE:ta - se kehittää loogista ajattelua ja puhetta.

Tällä tavalla, Paras tapa huolehtia hypoteesien edistämisestä ja testaamisesta oppitunnilla - tämä on kiihottavaa dialogia.

Dialogin kehittyessä saattaa ilmaantua epätarkkoja tai virheellisiä muotoiluja. On tärkeää, että opettaja reagoi neutraalisti - nyökkäys, sana "niin" - ja kehottaa oppilaita muotoilemaan ongelman uudelleen.

Nykyaikainen ongelmallinen oppitunti tavoittelee kehitystavoitteita, joihin keskitytään kognitiivinen sfääri koululainen ja sisältävät huomion, koulutuksen, muistin, ajattelun, puheen ja kykyjen kehittämisen. koulutustavoitteita juurruta moraalisia arvoja, moraalisia asenteita, käyttäytymisnormeja, oikeita luonteenpiirteitä parempaan suuntaan.

Jos vertaamme perinteistä oppituntia ja ongelmaoppimisen teknologian oppituntia, voimme nähdä sen ongelmatunnilla lisää mahdollisuuksia opiskelijoiden puheen, ajattelun ja luovien kykyjen kehittämiseen. Toisin sanoen "järjestelmän muodostava, keskeiset käsitteet innovatiivinen menetelmä ovat opiskelija nousevana kielellisenä persoonallisuutena, hänen yksilöllinen maailmakuvansa oman "maailmanajatuksensa" (M. Bahtin) perustana ja persoonallinen käsite sen rakennetta muodostavana elementtinä. yksitoista

Kirjallisuus

Antonova E.S. "Mistä etsiä resursseja koulun metodologian päivittämiseen?"

Lehti "Venäjän kieli koulussa" nro 6, 2007

Guzeev V.V. " koulutustekniikka vastaanotosta filosofiaan"

M., syyskuu, 1996

Denisova L.O. "Koululaisten luovien kykyjen kehittäminen"

"Venäjän kieli koulussa" nro 3, 2007

Korotaeva E.V. "Persoonallisesti kehitettävistä kasvatustekniikoista

prosessi." "Venäjän kieli koulussa" nro 5, 2008

Melnikova E.L. " Ongelma oppitunti tai kuinka löytää tietoa opiskelijoiden kanssa”

M." julkinen koulutus", 1998

Mishatin N.L. "Moderni metodologia: innovatiivinen kehityspolku".

"Venäjän kieli koulussa" №2, 2009

Pereljaeva V.V. ”Avain- ja aineosaamisen muodostuminen

opiskelijat." Internet-resurssi

Khutorskoy A.V. "kompetenssien luokitus". Internet-resurssi

1 Mishatin N.L. "Modernit menetelmät: Innovatiivinen kehitystapa" RYaSh nro 2, 2009.

Käsite "kompetenssi" ja sen merkitys moderni koulutus

Kompetenssien tuominen koulutuksen normatiiviseen ja käytännölliseen osaan mahdollistaa nykyaikaiselle Kazakstanin koululle tyypillisen ongelman ratkaisemisen, jolloin opiskelijat voivat hallita teoreettisia tietoja hyvin, mutta kokevat merkittäviä vaikeuksia toimissa, jotka vaativat tämän tiedon käyttöä tiettyjen erityisten ratkaisujen ratkaisemiseen. elämäntehtävät tai ongelmatilanteet.

Osaamisperusteinen lähestymistapa ei tarkoita sitä, että opiskelija hankkii toisistaan ​​erillään olevia tietoja ja taitoja, vaan niiden hallintaa kompleksina. Tässä suhteessa opetusmenetelmien järjestelmä on muuttumassa, tai pikemminkin opetusmenetelmien järjestelmä määritellään eri tavalla. Opetusmenetelmien valinta ja suunnittelu perustuvat asianomaisten kompetenssien rakenteeseen ja niiden opetuksessa suorittamiin toimintoihin.

Osaamisperusteisessa lähestymistavassa erotetaan kaksi peruskäsitettä:

• pätevyys;
• pätevyyttä.

Mitä on pätevyys? Mikä on pätevyys? Näihin käsitteisiin on olemassa erilaisia ​​lähestymistapoja. Tutkittua kirjallisuutta analysoimalla todetaan, että tarkkoja, yhtenäisiä määritelmiä ei tällä hetkellä ole. Harkitse näiden käsitteiden olemassa olevia tulkintoja.

"Suppeassa sanakirjassa" vieraita sanoja”(M., 1952) annetaan seuraava määritelmä: ”pätevä (latinaksi kompetenssi, kompetentti on sopiva, kykenevä) - tietävä, tietävä tietyllä alueella; jolla on oikeus tietämyksensä tai valtuuksiensa mukaan tehdä tai päättää jotain, tuomita jotain". .

S. I. Ozhegovin venäjän kielen selittävässä sanakirjassa käsitettä "pätevä" pidetään jollain alueella tietävänä, asiantuntevana, arvovaltaisena, käsite "pätevyys" on joukko asioita, joista joku on hyvin tietoinen; toimeksianto, oikeudet.

Tietosanakirjasta löydät seuraavan määritelmän "pätevyydestä" - tietyn toimielimen, laissa määritellyn virkamiehen tehtävät; tietämystä ja kokemusta tietystä alueesta.

AT psykologista kirjallisuutta, nimittäin sanakirja käytännön psykologi, paljastuu käsite sosiopsykologinen osaaminen, "...joka muodostuu yksilön viestintäjärjestelmien kehittämisen ja yhteistoimintaan osallistumisen yhteydessä."

Selittävässä sanakirjassa, jonka on toimittanut D.I. Ushakov, kompetenssin ja pätevyyden käsitteiden välillä on eroja: "kompetenssi - tietoisuus, auktoriteetti; pätevyys - joukko asioita, ilmiöitä, joissa tietyllä henkilöllä on auktoriteettia, tietoa, kokemusta, toimeksiantoa" .

Myös Khutorsky A.V. pätevyys - opiskelijan henkilökohtaisten ominaisuuksien joukko (arvosemanttiset suuntaukset, tiedot, taidot, kyvyt), jotka johtuvat hänen kokemuksestaan ​​hänen toiminnasta tietyllä sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittävällä alueella. Pätevyys on vieraantunut, ennalta määrätty sosiaalinen vaatimus (normi) opiskelijan koulutusvalmiudelle, joka on välttämätön hänen tehokkaalle tuottavalle toiminnalleen tietyllä alueella..

I.A. Talvitermi "kompetenssi" paljastaa - "tietoon perustuvana, älyllisesti ja henkilökohtaisesti ehdollisena kokemuksena henkilön sosiaalisesta ja työelämästä" Lopullinen tulos koulutusprosessi.

Yu. N. Emelyanovin mukaan”Pätevyys on oppimisen taso sosiaalista ja yksittäisiä lomakkeita toiminta, jonka avulla yksilö voi kykyjensä ja asemansa puitteissa toimia menestyksekkäästi yhteiskunnassa".

G. K. Selevko tulkitsee termiä kompetenssi tutkittavan haluksi organisoida tehokkaasti sisäiset ja ulkoiset resurssit tavoitteiden asettamiseen ja saavuttamiseen. Sisäisillä resursseilla tarkoitetaan tietoja, taitoja, taitoja, yliaitoja, kompetensseja (toimintatapoja), psykologisia ominaisuuksia, arvoja jne.

Kompetenssi on "kuvaus työtehtävistä tai työn odotetuista tuloksista", "kompetenssit määritellään "kyvyksi toimia organisaatiossa hyväksyttyjen standardien mukaisesti" ... motiivit, luonteenpiirteet, kyvyt, itsetunto, sosiaalinen rooli, tieto, jota henkilö käyttää työssään.

Kompetenssi on ratkaistavien ongelmien alue, toiminnan laajuus, laskennallisten tehtävien laajuus, osaamisen toteuttamisen alue yhdessä päätöskriteerien kanssa, eli alan yhtenäisyys. osaamisen toteutus, suorituskriteerit ja käytetyt resurssit. Ja pätevyys on tiedon, kykyjen ja henkilön subjektiivisten ominaisuuksien suunnattua vuorovaikutusta prosessin tavoitteiden saavuttamiseksi tietyn kompetenssin sisällä..

M.V. Kondurar nosti esiin seuraavat komponentit monien kompetenssin käsitteen tulkintojen joukossa:

• aihealue, josta henkilö on hyvin tietoinen;
• yksilön toiminnalle ominaista, ts. suoritettujen tehtävien ja ratkaistavien ongelmien olemuksen ymmärtäminen;
• kyky valita toimintatavat ja -tavat, jotka sopivat paikan ja ajan erityisiin olosuhteisiin;
• vastuuntunto saavutetuista tuloksista;
• kyky oppia virheistä ja tehdä muutoksia tavoitteiden saavuttamisprosessissa;
• jatkokoulutuksen laadun integroitu ominaisuus, koulutuksen tuloksen luokka;
• ideaalin ja normatiivisen ominaisuuden, tietyn ennalta määrätyn tietokentän, josta yhden ammatin yhdistämien ihmisten tulisi olla tietoisia.

M.V. Kondurar viittaa pätevyyden merkkeihin tasona, joka määräytyy seuraavien kriteerien yhdistelmällä:

• tietojen ja taitojen assimilaatiotaso (tietojen ja taitojen laatu);
• tietojen ja taitojen valikoima ja laajuus;
• kyky suorittaa erityistehtäviä;
• kyky rationaalisesti organisoida ja suunnitella työtään;
• kyky käyttää tietoa epätyypillisissä tilanteissa (sopeutua nopeasti laitteiden, tekniikan, organisaation ja työolojen muutoksiin).

Pätevyys on siis tiedon, kykyjen ja henkilön subjektiivisten ominaisuuksien suunnattua vuorovaikutusta tietyn osaamisen tavoitteiden saavuttamiseksi, määritetään yhdessä osaamisen kanssa ja arvioidaan osaamisen asettamien tavoitteiden saavuttamisen kriteerien mukaisesti. Ja voimme päätellä, että pätevyys ja pätevyys määräytyvät toistensa yhteydessä ja pätevyyden taso (pätevyys) riippuu sen vastaavuudesta pätevyyden vaatimuksiin. Pätevyyden määrittelevät tehtäväpäällikkö, johtaja ja osaaminen muodostuu oppimisprosessissa ja sitä toteutetaan ja kehitetään ammatillisessa toiminnassa..

Paljon osaamista.Useita kirjailijoita (S.V. Shishov, V.I. Kalnei, M.A. Choshanov ja muut) yleinen sarja kompetenssit erottavat ne, jotka eivät ole liian spesifisiä, mutta ovat jossain määrin universaaleja. Tällaisia ​​taitoja kutsutaan "avainkompetensseiksi" (perustaidot). Avaintaidot ovat yleisimmät kyvyt ja taidot, joiden avulla ihminen voi ymmärtää tilanteen, saavuttaa tuloksia henkilökohtaisessa ja työelämässä tietyssä yhteiskunnassa, mikä varmistaa yksilön tehokkaan vuorovaikutuksen ammatillisen toiminnan toteuttamisessa ja ihmisten välinen vuorovaikutus. Ydinosaamista ei pidä vastustaa tietoa tai taitoja.

Avaintaitojen lista määräytyy päätavoitteiden perusteella Yleissivistävä koulutus. Osaamisperusteisen oppimisen tutkijat tarjoavat useita avaintaitojen luokituksia. Yhden heistä (kirjoittaja A.V. Khutorskoy) mukaan keskeiset koulutuskompetenssit on jaettu:

1. Arvosemanttiset kompetenssit.

Nämä ovat kompetensseja, jotka liittyvät opiskelijan arvoorientaatioihin, kykyyn nähdä ja ymmärtää ympäröivää maailmaa, navigoida siinä, oivaltaa roolinsa ja tarkoituksensa, valita toiminnalleen ja teolleen kohde- ja semanttisia asetuksia sekä tehdä päätöksiä. Nämä kompetenssit tarjoavat mekanismin opiskelijan itsemääräämisoikeuteen koulutus- ja muun toiminnan tilanteissa. Opiskelijan yksilöllinen koulutuspolku ja hänen elämänsä ohjelma yleensä riippuvat niistä..

2. Yleiset kulttuuriset kompetenssit.

Tieto ja kokemus kansallisen ja yleismaailmallisen kulttuurin alan toiminnasta; ihmisen ja ihmiskunnan, yksittäisten kansojen elämän henkiset ja moraaliset perustat; perheen kulttuuriset perustat, sosiaaliset, julkiset ilmiöt ja perinteet; tieteen ja uskonnon rooli ihmisen elämässä; kotitalous-, kulttuuri- ja vapaa-ajan osaamista, esimerkiksi tehokkaiden vapaa-ajan organisointitapojen hallussapito. Tämä sisältää myös opiskelijan kokemuksen maailmankuvan hallitsemisesta, laajentamisesta kulttuuriseksi ja yleismaailmalliseksi ymmärrykseksi maailmasta..

3. Kasvatus- ja kognitiiviset kompetenssit.

Tämä on joukko opiskelijoiden kompetensseja itsenäisen kognitiivisen toiminnan alalla, mukaan lukien loogisen, metodologisen ja yleisen koulutustoiminnan elementit. Tämä sisältää tapoja organisoida tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, analysointi, reflektointi ja itsearviointi. Opiskelija hallitsee tutkittavien esineiden suhteen luovia taitoja: tiedon saamista suoraan ympäröivästä todellisuudesta, kasvatus- ja kognitiivisten ongelmien tekniikoiden hallitsemista, toimintaa epätyypillisissä tilanteissa. Näiden kompetenssien puitteissa määritetään toiminnallisen lukutaidon vaatimukset: kyky erottaa tosiasiat olettamuksista, mittaustaitojen hallussapito, todennäköisyyslaskennan, tilastollisen ja muiden kognitiivisten menetelmien käyttö..

4. Tietotaito.

Toiminnan taidot liittyen tietoon akateemisissa aineissa ja koulutusalueilla sekä ympäröivässä maailmassa. Omistajuus nykyaikaiset keinot tiedot (TV, nauhuri, puhelin, faksi, tietokone, tulostin, modeemi, kopiokone jne.) ja tietotekniikka (ääni- ja videotallennus, sähköposti, media, Internet). Haku, analysointi ja valinta tarvittavat tiedot, sen muuntaminen, säilyttäminen ja välittäminen.

5. Kommunikaatiokyky.

Kielitaito, tapoja olla vuorovaikutuksessa ympäröivien ja etäisten tapahtumien ja ihmisten kanssa; ryhmä-, ryhmätyötaidot, erilaisten sosiaalisten roolien hallinta. Opiskelijan tulee kyetä esittelemään itsensä, kirjoittamaan kirje, kyselylomake, lausunto, kysyä, johtaa keskustelua jne. Näiden kompetenssien hallitsemiseksi koulutusprosessissa tarvittava ja riittävä määrä todellisia kommunikaation kohteita ja tapoja Niiden kanssa työskentely määräytyy kunkin koulutustason opiskelijalle kunkin opiskelun aineen tai koulutusalueen sisällä.

6. Sosiaalinen ja työelämän osaaminen.

Toimiminen kansalaisena, tarkkailijana, äänestäjänä, edustajana, kuluttajana, ostajana, asiakkaana, tuottajana, perheenjäsenenä. Oikeudet ja velvollisuudet talous- ja oikeusasioissa, ammatillisen itsemääräämisoikeuden alalla. Näitä taitoja ovat esimerkiksi kyky analysoida työmarkkinatilannetta, toimia henkilökohtaisten ja sosiaalisten etujen mukaisesti sekä hallita työ- ja kansalaissuhteiden etiikkaa..

7. Oman itsensä kehittämisen kompetenssit.

Tavoitteena fyysisen, henkisen ja älyllisen itsensä kehittämisen, emotionaalisen itsesääntelyn ja itsetuen hallintaan. Opiskelija hallitsee omien etujensa ja mahdollisuuksiensa mukaiset toimintatavat, jotka ilmenevät hänen jatkuvassa itsetuntemuksessaan, nykyaikaiselle ihmiselle välttämättömien henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymisessä, psykologisen lukutaidon muodostumisessa, ajattelu- ja käyttäytymiskulttuurissa. Näitä osaajia ovat henkilökohtaiset hygieniasäännöt, omasta terveydestä huolehtiminen, seksuaalinen lukutaito, sisäinen ekologinen kulttuuri, turvalliset elämäntavat..

Näiden modernin koulutuksen avaintaitojen lisäksi erotetaan myös seuraavat kompetenssit:

• yleiset ainekompetenssit- kuulua tiettyyn aihepiiriin ja koulutusalueeseen;
• ainekompetensseja- yksityinen suhteessa kahteen edelliseen pätevyystasoon, jolla on erityinen kuvaus ja mahdollisuus muodostua akateemisten aineiden puitteissa.

Siten koulutuksen keskeiset kompetenssit määritellään koulutusalueiden ja oppiaineiden tasolla kullekin koulutustasolle..

Voidaan liioittelematta sanoa, että matematiikan tunneilla muodostuu niitä avaintaitoja, jotka ovat perusta yksilön olemassaololle yhteiskunnassa.

1. Opas opettajalle - Astana: Pedagogisen huippuosaamisen keskus, 2016 - 306 s.

2. Khutorskoy A. V. Teknologia avain- ja aineosaamisen suunnitteluun // Eidos Internet Journal. – [Pääsytila: http://www.eidos.ru/journal/2005/]