शायद हर कोई अपने बच्चे को देना चाहता है गुणवत्ता की शिक्षा. लेकिन शिक्षा के स्तर का निर्धारण कैसे करें, यदि आपका शिक्षाशास्त्र से कोई लेना-देना नहीं है? बेशक, जीईएफ की मदद से।
एफजीओएस क्या है
प्रत्येक शिक्षा प्रणाली और शैक्षणिक संस्थान के लिए, अनिवार्य आवश्यकताओं की एक सूची को मंजूरी दी गई है, जिसका उद्देश्य किसी पेशे या विशेषता में प्रशिक्षण के प्रत्येक स्तर को निर्धारित करना है। इन आवश्यकताओं को उस ढांचे के भीतर संयोजित किया जाता है, जिसे शिक्षा नीति को विनियमित करने के लिए अधिकृत अधिकारियों द्वारा अनुमोदित किया जाता है।
राज्य के शैक्षणिक संस्थानों में मास्टरिंग कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और परिणाम संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट से कम नहीं हो सकते।
इसके अलावा, रूसी शिक्षा मानती है कि मानकों में महारत हासिल किए बिना राज्य दस्तावेज प्राप्त करना असंभव होगा। जीईएफ एक तरह का आधार है, जिसकी बदौलत छात्र को शिक्षा के एक स्तर से दूसरे स्तर पर जाने का अवसर मिलता है, जैसे सीढ़ी चढ़ना।
लक्ष्य
संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को रूस में शैक्षिक स्थान की अखंडता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है; पूर्वस्कूली, प्राथमिक, माध्यमिक, व्यावसायिक और उच्च शिक्षा के मुख्य कार्यक्रमों की निरंतरता।
इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के पहलुओं के लिए जिम्मेदार है।
शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं में प्राप्त करने के लिए सख्त समय सीमा शामिल है सामान्य शिक्षाऔर व्यावसायिक शिक्षा, शिक्षा और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के सभी संभावित रूपों को ध्यान में रखते हुए।
सांकेतिक शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास का आधार; विषयों, पाठ्यक्रमों, साहित्य, नियंत्रण सामग्री के कार्यक्रम; वित्तीय आपूर्ति मानक शैक्षणिक गतिविधियांशैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले विशेष संस्थान संघीय राज्य शैक्षिक मानक हैं।
सार्वजनिक शिक्षा के लिए मानक क्या है? सबसे पहले, ये संस्थानों (किंडरगार्टन, स्कूल, कॉलेज, विश्वविद्यालय, आदि) में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के सिद्धांत हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बिना, शैक्षिक क्षेत्र में रूसी संघ के कानून के अनुपालन की निगरानी करना असंभव है, साथ ही छात्रों के अंतिम और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण का संचालन करना भी असंभव है।
यह ध्यान देने योग्य है कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्यों में से एक आंतरिक निगरानी है। मानकों की सहायता से, पद्धति विशेषज्ञों की गतिविधियों का आयोजन किया जाता है, साथ ही प्रमाणन भी शिक्षण कर्मचारीऔर अन्य कर्मचारी शिक्षण संस्थानों.
शिक्षकों का प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण भी राज्य मानकों के प्रभाव में है।
संरचना और कार्यान्वयन
संघीय कानून ने फैसला किया है कि प्रत्येक मानक में जरूरतीन प्रकार की आवश्यकताओं को शामिल करना चाहिए।
सबसे पहले, आवश्यकताओं के लिए (मुख्य कार्यक्रम के कुछ हिस्सों और उनकी मात्रा का अनुपात, अनिवार्य भाग का अनुपात और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा बनाई गई हिस्सेदारी)।
दूसरे, कार्यान्वयन की शर्तें भी कठोर आवश्यकताओं (कार्मिक, वित्तीय, तकनीकी सहित) के अधीन हैं।
तीसरा, परिणाम। संपूर्ण शैक्षिक कार्यक्रम को छात्रों में कुछ (पेशेवर सहित) दक्षताओं का निर्माण करना चाहिए। GEF पर पाठ यह सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि सभी अर्जित कौशल और ज्ञान को कैसे लागू किया जाए, और उनके आधार पर सफलतापूर्वक कार्य किया जाए।
बेशक, यह मानक सभी शैक्षणिक संस्थानों का संविधान नहीं है। यह मुख्य अनुशंसा पदों के साथ, लंबवत की शुरुआत है। संघीय स्तर पर, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर, स्थानीय विशिष्टताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए एक अनुमानित शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किया जा रहा है। और फिर शैक्षणिक संस्थान इस कार्यक्रम को पूर्णता में लाते हैं (यहां तक कि इच्छुक माता-पिता भी अंतिम प्रक्रिया में भाग ले सकते हैं, जो कानून द्वारा विनियमित है)। इस प्रकार, एक पद्धति के दृष्टिकोण से, रूसी शिक्षा को एक आरेख के रूप में दर्शाया जा सकता है:
मानक - नमूना कार्यक्रम संघीय स्तर- कार्यक्रम शैक्षिक संस्था.
अंतिम पैराग्राफ में ऐसे पहलू शामिल हैं:
- शैक्षणिक योजना;
- कैलेंडर अनुसूची;
- कार्य कार्यक्रम;
- मूल्यांकन सामग्री;
- विषयों के लिए दिशानिर्देश।
पीढ़ी और अंतर जीईएफ
राज्य मानक क्या है, वे वापस जानते थे सोवियत काल, क्योंकि तब भी सख्त नियम मौजूद थे। लेकिन यह विशिष्ट दस्तावेज 2000 के दशक में ही सामने आया और लागू हुआ।
GEF को पहले केवल शैक्षिक मानक कहा जाता था। तथाकथित पहली पीढ़ी 2004 में अस्तित्व में आई। दूसरी पीढ़ी 2009 में (प्राथमिक शिक्षा के लिए), 2010 में (बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए), 2012 में (माध्यमिक शिक्षा के लिए) विकसित की गई थी।
उच्च शिक्षा के लिए, GOST को 2000 में विकसित किया गया था। दूसरी पीढ़ी, जो 2005 में लागू हुई, छात्रों द्वारा ZUM प्राप्त करने पर केंद्रित थी। 2009 से, सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं को विकसित करने के उद्देश्य से नए मानक विकसित किए गए हैं।
2000 तक, प्रत्येक विशेषता के लिए, न्यूनतम ज्ञान और कौशल निर्धारित किया गया था जो एक विश्वविद्यालय से स्नातक होने वाले व्यक्ति के पास होना चाहिए। बाद में, ये आवश्यकताएं और अधिक कठोर हो गईं।
आधुनिकीकरण आज भी जारी है। 2013 में, "शिक्षा पर" कानून जारी किया गया था, जिसके अनुसार उच्च पेशेवर और के लिए नए कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं पूर्व विद्यालयी शिक्षा. अन्य बातों के अलावा, वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मचारियों के प्रशिक्षण पर आइटम दृढ़ता से वहां प्रवेश कर गया है।
पुराने मानकों और संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के बीच क्या अंतर है? अगली पीढ़ी के मानक क्या हैं?
मुखिया बानगीक्या वह अंदर है आधुनिक शिक्षाविद्यार्थियों (छात्रों) के व्यक्तित्व के विकास को सबसे आगे रखा जाता है। दस्तावेज़ के पाठ से सामान्यीकरण अवधारणाएँ (कौशल, कौशल, ज्ञान) गायब हो गईं, उनके स्थान पर अधिक सटीक आवश्यकताएं आईं, उदाहरण के लिए, वास्तविक विचारगतिविधियाँ जो प्रत्येक छात्र को मास्टर करनी चाहिए। विषय, अंतःविषय और व्यक्तिगत परिणामों पर बहुत ध्यान दिया जाता है।
इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, पहले से मौजूद रूपों और शिक्षा के प्रकारों को संशोधित किया गया, नवोन्मेषी शैक्षिक स्थानकक्षाएं (पाठ, पाठ्यक्रम)।
शुरू किए गए परिवर्तनों के लिए धन्यवाद, नई पीढ़ी का छात्र एक स्वतंत्र सोच वाला व्यक्ति है जो अपने लिए कार्य निर्धारित करने, हल करने में सक्षम है महत्वपूर्ण मुद्दे, रचनात्मक रूप से विकसित और वास्तविकता से पर्याप्त रूप से संबंधित होने में सक्षम।
मानकों को कौन विकसित कर रहा है
हर दस साल में कम से कम एक बार मानकों को नए के साथ बदल दिया जाता है।
सामान्य शिक्षा के जीईएफ को शिक्षा के स्तर के अनुसार विकसित किया जाता है, व्यावसायिक शिक्षा के जीईएफ को विशिष्टताओं, व्यवसायों और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के अनुसार भी विकसित किया जा सकता है।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विकास को ध्यान में रखते हुए किया जाता है:
- व्यक्ति की तीव्र और आशाजनक जरूरतें;
- राज्य और समाज का विकास;
- शिक्षा;
- संस्कृति;
- विज्ञान;
- तकनीकी;
- अर्थव्यवस्था और सामाजिक क्षेत्र।
विश्वविद्यालयों का शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघ उच्च शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक विकसित कर रहा है। उनका मसौदा शिक्षा मंत्रालय को भेजा जाता है, जहां एक चर्चा होती है, सुधार और सुधार किए जाते हैं, और फिर इसे दो सप्ताह से अधिक की अवधि के लिए एक स्वतंत्र परीक्षा के लिए प्रस्तुत किया जाता है।
विशेषज्ञ की राय मंत्रालय को वापस कर दी जाती है। और फिर, जीईएफ परिषद द्वारा चर्चा की एक लहर शुरू की जाती है, जो यह तय करती है कि परियोजना को मंजूरी देनी है, इसे संशोधन के लिए भेजना है या इसे अस्वीकार करना है।
यदि दस्तावेज़ में परिवर्तन करने की आवश्यकता है, तो यह शुरुआत से उसी पथ का अनुसरण करता है।
प्राथमिक शिक्षा
GEF प्राथमिक शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक आवश्यकताओं का एक समूह है। तीन मुख्य परिणाम, संरचना और कार्यान्वयन की स्थिति हैं। वे सभी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण हैं, और सभी शिक्षा की नींव रखने के दृष्टिकोण से माना जाता है।
मानक का पहला भाग बुनियादी प्रारंभिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की अवधि को इंगित करता है। यह चार साल का है।
यह प्रावधान:
- सभी के लिए समान शैक्षिक अवसर;
- स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा;
- पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा के सभी कार्यक्रमों की निरंतरता;
- एक बहुराष्ट्रीय देश की संस्कृति का संरक्षण, विकास और महारत;
- शिक्षा का लोकतंत्रीकरण;
- छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड का गठन4
- एक व्यक्तिगत व्यक्तित्व के विकास और निर्माण के लिए शर्तें विशेष स्थितिशिक्षा (प्रतिभाशाली बच्चों, विकलांग बच्चों के लिए)।
यह एक प्रणालीगत-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। लेकिन प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम ही विकसित किया जा रहा है पद्धति संबंधी सलाहशैक्षिक संस्था।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक का दूसरा भाग शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम के लिए स्पष्ट आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय सीखने के परिणामों सहित।
- देश की भाषा अंतरिक्ष की विविधता के बारे में विचारों का गठन।
- यह समझना कि भाषा राष्ट्रीय संस्कृति का अभिन्न अंग है।
- गठन सकारात्मक रवैयाके भाग के रूप में भाषण (और लेखन) को सही करने के लिए आम संस्कृति.
- भाषा के प्राथमिक मानदंडों में महारत हासिल करना।
तीसरा भाग प्राथमिक शिक्षा की संरचना को परिभाषित करता है (पाठ्येतर गतिविधियों, व्यक्तिगत विषयों के कार्यक्रम, जिसमें जीईएफ के अनुसार विषयगत योजना शामिल है)।
चौथे भाग में शैक्षिक प्रक्रिया (कार्मिक, वित्त, सामग्री और तकनीकी पक्ष) के कार्यान्वयन के लिए शर्तें शामिल हैं।
माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा
आवश्यकताओं पर मानक का पहला भाग आंशिक रूप से दोहराया जाता है और संघीय राज्य शैक्षिक मानक को प्रतिध्वनित करता है प्राथमिक शिक्षा. दूसरे खंड में महत्वपूर्ण अंतर दिखाई देते हैं, जो सीखने के परिणामों से संबंधित है। कुछ विषयों के विकास के लिए आवश्यक मानदंड भी इंगित किए गए हैं, जिनमें रूसी भाषा, साहित्य, विदेशी भाषा, इतिहास, सामाजिक विज्ञान, भूगोल और अन्य शामिल हैं।
इस तरह के प्रमुख बिंदुओं पर प्रकाश डालते हुए छात्रों पर जोर दिया जाता है:
- देशभक्ति की शिक्षा, एक बहुराष्ट्रीय देश के मूल्यों को आत्मसात करना;
- विश्वदृष्टि गठन, उपयुक्त स्तरयथार्थ बात;
- सामाजिक जीवन के मानदंडों में महारत हासिल करना;
- दुनिया की एक सौंदर्य समझ का विकास, और इसी तरह।
शैक्षिक गतिविधियों की संरचना के लिए आवश्यकताओं को भी संशोधित किया गया है। लेकिन अनुभाग वही रहे: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक।
उच्च स्तर
उच्च शिक्षा के लिए GEF उन्हीं सिद्धांतों पर बनाया गया है। उनके अंतर स्पष्ट हैं, विभिन्न शैक्षिक स्तरों के लिए संरचना, परिणाम और कार्यान्वयन की शर्तें समान नहीं हो सकती हैं।
माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का आधार योग्यता-आधारित दृष्टिकोण है, अर्थात। लोगों को न केवल ज्ञान दिया जाता है, बल्कि इस ज्ञान को प्रबंधित करने की क्षमता भी दी जाती है। शैक्षणिक संस्थान से बाहर निकलने पर, स्नातक को यह नहीं कहना चाहिए कि "मुझे क्या पता है", लेकिन "मुझे पता है कि कैसे"।
आम तौर पर स्वीकृत जीईएफ के आधार पर, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान कॉलेज या विश्वविद्यालय के प्रोफाइल अभिविन्यास, कुछ सामग्री और तकनीकी क्षमताओं की उपलब्धता आदि पर ध्यान केंद्रित करते हुए अपना कार्यक्रम विकसित करता है।
मेथोडिकल काउंसिल शिक्षा मंत्रालय की सभी सिफारिशों को ध्यान में रखती है और इसके मार्गदर्शन में सख्ती से कार्य करती है। हालाँकि, विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रमों को अपनाना किसके हाथों में है स्थानीय अधिकारीक्षेत्र के शिक्षा विभाग (गणतंत्र, क्षेत्र)।
शैक्षिक संस्थानों को शैक्षिक सामग्री (उदाहरण के लिए, जीईएफ पाठ्यपुस्तकों ने पुस्तकालयों में अपना सही स्थान ले लिया है), विषयगत योजना, आदि के संबंध में सिफारिशों को ध्यान में रखा और लागू करना चाहिए।
आलोचना
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन के रास्ते में, यह कई संपादनों के माध्यम से चला गया, लेकिन अपने वर्तमान स्वरूप में भी, शिक्षा सुधार प्राप्त होता है बड़ी राशिआलोचना, और भी अधिक प्राप्त किया।
वास्तव में, मानक के डेवलपर्स के दिमाग में, यह सभी रूसी शिक्षा की एकता की ओर ले जाने वाला था। और यह विपरीत निकला। किसी को इस दस्तावेज़ में प्लसस मिला, किसी को माइनस। कई शिक्षक आदी हैं पारंपरिक शिक्षा, नए मानकों पर स्विच करना मुश्किल था। जीईएफ की पाठ्यपुस्तकों ने सवाल उठाए। हालाँकि, सब कुछ पाया जा सकता है सकारात्मक बिंदु. आधुनिक समाजअभी भी खड़ा नहीं है, शिक्षा बदलनी चाहिए और अपनी जरूरतों के आधार पर बदल रही है।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के खिलाफ मुख्य शिकायतों में से एक इसकी लंबी शब्दावली थी, स्पष्ट कार्यों की कमी और वास्तविक आवश्यकताएं जो छात्रों पर थोपी जाएंगी। पूरे विरोधी समूह थे। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, सभी को अध्ययन करने की आवश्यकता थी, लेकिन किसी ने यह नहीं बताया कि यह कैसे करना है। और इसके साथ, शिक्षकों और कार्यप्रणाली विशेषज्ञों को जमीन पर सामना करना पड़ा, जिसमें उनके शैक्षणिक संस्थान के कार्यक्रम में आवश्यक सभी चीजें शामिल थीं।
संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर विषय उठाए गए हैं और उठाए जाते रहेंगे, क्योंकि पुरानी नींव, जिसमें शिक्षा में ज्ञान मुख्य चीज थी, सभी के जीवन में बहुत मजबूती से स्थापित हो गई है। नए मानकों, जो पेशेवर और सामाजिक दक्षताओं पर हावी हैं, आने वाले लंबे समय के लिए अपने विरोधियों को ढूंढेंगे।
नतीजा
संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विकास अपरिहार्य निकला। सब कुछ नए की तरह, इस मानक ने बहुत विवाद पैदा किया है। हालाँकि, सुधार हुआ। यह सफल है या नहीं, यह समझने के लिए कम से कम छात्रों के पहले स्नातक की प्रतीक्षा करना आवश्यक है। इस संबंध में इंटरमीडिएट के परिणाम सूचनात्मक नहीं हैं।
फिलहाल एक ही बात तय है- शिक्षकों का काम बढ़ा है।
पखोत्नो-उग्लोवस्की एमबीओयू शाखाबोंडर्सकोय माध्यमिक विद्यालय
आरएमएस में भाषण
रूसी भाषा और साहित्य शिक्षक
बुनियादी स्कूल के छात्रों की उपलब्धियों के मेटा-विषय परिणामों का आकलन करने के लिए रूसी भाषा और साहित्य कार्यक्रमों और विधियों में महारत हासिल करने के लिए FSES आवश्यकताएँ
तैयार
द्रोणोवा ओल्गा निकोलेवन्ना,
रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक
2016
संघीय राज्य शैक्षिक मानकों (FSES LLC) के कार्यान्वयन की समस्या हाल के समय मेंनिश्चित रूप से हमारे समाज में चर्चित मुद्दों में से एक है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के साथ, आधुनिक स्कूल के दिशानिर्देश मौलिक रूप से बदल रहे हैं। सबसे पहले - के बारे मेंके साथ व्यक्तिगत अभिविन्यास उच्च स्तरगठन विभिन्न दक्षताओं.
संघीय राज्य शैक्षिक मानक में सन्निहित मुख्य विचार विकास का विचार है। यह मानव जीवन के लिए एक आवश्यक शर्त है। इसलिए शिक्षक को स्पष्ट होना चाहिए मुख्य उद्देश्य शैक्षणिक गतिविधि- किसी व्यक्ति को आत्म-विकास के लिए छात्र को तैयार करने के लिए कार्रवाई की एक विधि के गठन में कार्य करने और मदद करने की क्षमता देना।
GEF LLC में बुनियादी आवश्यकताओं की एक प्रणाली शामिल है:
OOP LLC के विकास के परिणामों के लिए
OOP LLC की संरचना के लिए
ओओपी एलएलसी के कार्यान्वयन की शर्तों के लिए।
आधुनिक दृष्टिकोण का मूलभूत अंतर मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए मानकों का उन्मुखीकरण है। परिणामों को न केवल विषय ज्ञान के रूप में समझा जाता है, बल्कि इस ज्ञान को व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने की क्षमता के रूप में भी समझा जाता है।
कार्य सेट को एक नए सिस्टम-गतिविधि शैक्षिक प्रतिमान के लिए एक संक्रमण की आवश्यकता होती है, जो बदले में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करने वाले शिक्षक की गतिविधियों में मूलभूत परिवर्तनों से जुड़ा होता है।
उसी समय, शिक्षक को नए कार्यों का सामना करना पड़ता है:
कक्षा के काम में प्रत्येक छात्र के लिए रुचि का माहौल बनाना।
छात्रों को कथन करने के लिए प्रोत्साहित करना, गलती करने के डर के बिना, गलत उत्तर प्राप्त करने के लिए कार्यों को पूरा करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करना।
पाठ के दौरान उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग, जो छात्र को उसके लिए शैक्षिक सामग्री का सबसे महत्वपूर्ण प्रकार और रूप चुनने की अनुमति देता है।
छात्रों के प्रदर्शन का मूल्यांकन ही नहीं है अंतिम परिणाम(सही-गलत), लेकिन इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया पर भी।
अपने काम करने के तरीके को खोजने के लिए छात्र की इच्छा को प्रोत्साहित करना, पाठ के दौरान अन्य छात्रों के काम के तरीकों का विश्लेषण करना, सबसे तर्कसंगत लोगों को चुनना और मास्टर करना।
सृष्टि शैक्षणिक स्थितियांकक्षा में संचार, प्रत्येक छात्र को काम करने के तरीकों में पहल, स्वतंत्रता, चयनात्मकता दिखाने की अनुमति देता है; छात्र की प्राकृतिक आत्म-अभिव्यक्ति के लिए एक वातावरण बनाना।
शिक्षण प्रौद्योगिकियां भी बदल रही हैं, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की शुरूआत शैक्षणिक संस्थान में प्रत्येक विषय के लिए शैक्षिक ढांचे के विस्तार के लिए महत्वपूर्ण अवसर खोलती है।
नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विभिन्न क्षेत्रों में, मेरी राय में, निर्धारित लक्ष्यों के लिए सबसे पर्याप्त और सबसे सार्वभौमिक हैंसहयोगी शिक्षण, परियोजना विधि, सीखने में समस्या, गेमिंग प्रौद्योगिकियां, सीखने के लिए विभेदित और एकीकृत दृष्टिकोण। ये दिशाएँ तथाकथित से संबंधित हैं मानवतावादी दृष्टिकोणमनोविज्ञान और शिक्षा में, जिसकी मुख्य विशिष्ट विशेषता किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तित्व पर विशेष ध्यान देना है।
सहयोगपूर्ण सीखना
सहयोग की प्रौद्योगिकियां शिक्षक और बच्चे के विषय संबंधों में लोकतंत्र, समानता, साझेदारी का एहसास कराती हैं। शिक्षक और छात्र संयुक्त रूप से लक्ष्य, सामग्री विकसित करते हैं, आकलन देते हैं, सहयोग की स्थिति में रहते हैं, सह-निर्माण करते हैं। एक टीम या समूह में सीखना सबसे दिलचस्प और सुलभ है।
कक्षा में छात्रों के समूह कार्य के संगठन की मुख्य विशेषताएं हैं:
विशिष्ट अधिगम समस्याओं को हल करने के लिए कक्षा को समूहों में विभाजित करना;
समूह के नेता या शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में समूह द्वारा प्राप्त कार्य का प्रदर्शन (कार्य या तो समान या विभेदित हो सकते हैं);
समूह में कार्य इस तरह से किए जाते हैं जिससे समूह के प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत योगदान को ध्यान में रखा जा सके और उसका मूल्यांकन किया जा सके;
समूह का चयन इस बात को ध्यान में रखते हुए किया जाता है कि समूह के प्रत्येक सदस्य के सीखने के अवसरों को टीम के लिए अधिकतम दक्षता के साथ महसूस किया जा सकता है, जो आगे के कार्य की सामग्री और प्रकृति पर निर्भर करता है।
यहाँ सहयोगी शिक्षण तकनीक का उपयोग करते हुए एक प्रकार का कार्य है। उदाहरण के लिए, किसी एक कवि के काम का अध्ययन करते समय, वर्ग को समूहों में विभाजित किया जाता है। समूह में छात्रों की संख्या समूह के लिए कार्यों की संख्या से मेल खाती है। उदाहरण के लिए, ये कवि के काम के विषय हो सकते हैं या, लेखकों के जीवनी संबंधी आंकड़ों का अध्ययन करते समय, जीवन पथ के चरण। समूह के भीतर कार्य प्रतिभागियों द्वारा स्वयं वितरित किए जाते हैं, समूह में तैयार और चर्चा की जाती है। फिर एक पुनर्समूहन होता है, और एक विषय के प्रतिभागियों के बीच चर्चा होती है, जहां उनकी सामग्री की प्रस्तुति का सबसे अच्छा संस्करण विकसित किया जाता है। उसके बाद, छात्र अपने समूहों में लौटते हैं और विशेषज्ञ समूहों की बैठक के परिणामों के बारे में बात करते हैं।
यहाँ कार्यों में से एक है।मनोवैज्ञानिक कहते हैं कि खुशी के 5 स्तर होते हैं।तदनुसार, कक्षा को 5 समूहों में विभाजित किया गया है ताकि उनमें से प्रत्येक प्रस्तावित साहित्यिक उद्धरणों से खुशी की अपनी समझ का निर्धारण कर सके।
1. पहले समूह ने ओ मंडेलस्टम का बयान प्राप्त किया: "सांस लेने और जीने के शांत आनंद के लिए, मुझे कौन बताएं, क्या मुझे धन्यवाद देना चाहिए?"
इन पंक्तियों के लेखक के लिए खुशी क्या है? (पृथ्वी पर ही होने से खुशी)
और कौन . से साहित्यिक पात्रक्या वह सिर्फ इसलिए खुश था क्योंकि वह जीवित था? (पिनोच्चियो, जिंजरब्रेड मैन, ट्रैवलर फ्रॉग)
2. दूसरा समूह: "खुशी एक बड़े वेतन और शक्ति में है ..." (एडुआर्ड असदोव) यह किस तरह की खुशी है? ( भौतिक भलाई)
आप जिन पात्रों को जानते हैं उनमें से कौन इस स्तर पर संतुष्ट और खुश था? ("ज़ार कोस्ची सोने से अधिक है", परियों की कहानी "गोल्डफिश" की बूढ़ी औरत, सौतेली माँ और परियों की कहानियों में उनकी बेटियाँ "सिंड्रेला", "फ्रॉस्ट", "मिस्ट्रेस स्नोस्टॉर्म", "ट्रेजर आइलैंड", "पाइरेट्स" कैरेबियन»)
3. तीसरा समूह "... हम दोनों के लिए स्थिरता को दूर करना आसान है। आखिर प्यार में दु:ख को अलग तरह से मापा जाता है ”- इन शब्दों में खुशी का क्या पैमाना है? (संचार, दोस्ती, प्यार)
कई काम दोस्ती और प्यार के लिए समर्पित हैं। आपको उनमें से कौन-सा याद है? ("मेरा पहला दोस्त, मेरा अनमोल दोस्त" पुश्किन और नागिबिन द्वारा, "वार्म ब्रेड" के। पस्टोव्स्की द्वारा, "अस्या", "फर्स्ट लव" तुर्गनेव द्वारा, "आई लव्ड यू" पुश्किन द्वारा, आदि)
समूह 4 को ई। असदोव के शब्दों की पेशकश की गई थी "खुशी जल रही है: खोज, सपना, काम और टेक-ऑफ के साहसी पंख!" शब्द जो अपने लिए बोलते हैं। (निर्माण)
क्या आप साहित्य से उदाहरण दे सकते हैं? ("सुंदर और में उग्र दुनिया" प्लैटोनोव, "दो कप्तान", " खुली किताब"कावेरिन, "द ब्लाइंड म्यूज़िशियन" कोरोलेंको)।
समूह 5 "खुश वह है जिसने सबसे बड़ी संख्या में लोगों को खुश किया" (लुडविग वैन बीथोवेन)। आपकी खुशी का राज क्या है? (दूसरों को खुश करना)। आप इन शब्दों को कैसे समझते हैं? (अपना दिल दो, दूसरों के लिए जियो)
आप साहित्य और जीवन के किस नायक का नाम ले सकते हैं? (उपन्यास "हाउ द स्टील वाज़ टेम्पर्ड" से पावेल कोरचागिन - और इसका प्रोटोटाइप - निकोलाई ओस्ट्रोव्स्की स्वयं; एथेल लिलियन वोयनिच द्वारा "द गैडफ्लाई" उपन्यास, लेजेंड इज़ेरगिल से डैंको की छवि)।
सीखने के लिए विभेदित दृष्टिकोण
विभेदित शैक्षिक प्रक्रिया का सिद्धांत लागू करने का सबसे अच्छा तरीका है व्यक्तिगत विकासछात्रों और सामान्य माध्यमिक शिक्षा के सार और लक्ष्यों की पुष्टि करता है। एक विभेदित संगठन का मुख्य कार्य शिक्षण गतिविधियां- व्यक्तित्व को प्रकट करें, इसे विकसित करने में मदद करें, बसें, खुद को प्रकट करें।
शैक्षिक गतिविधि का विभेदित संगठन, एक ओर, स्तर को ध्यान में रखता है मानसिक विकास, मनोवैज्ञानिक विशेषताएंछात्र, अमूर्त-तार्किक प्रकार की सोच। दूसरी ओर, किसी विशेष शैक्षिक क्षेत्र में व्यक्ति की व्यक्तिगत जरूरतों, उसकी क्षमताओं और रुचियों को ध्यान में रखा जाता है। विभेदित सीखने की प्रक्रिया एक व्यापक उपयोग है विभिन्न रूपशैक्षिक अवसरों, झुकाव, छात्रों की क्षमताओं के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के परिणामों के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों के शिक्षण और संगठन के तरीके।
तो, पढ़ाई करते समय कृदंत कारोबारआप अपनी क्षमता के अनुसार कार्य स्वयं चुन सकते हैं।
1 समूह।
a) वाक्यों में विराम चिह्न लगाएं।
2 समूह।
a) वाक्यों में विराम चिह्न लगाएं।
बी) क्रियाविशेषण वाक्यांशों को रेखांकित करें।
तीसरा समूह।
ए) योजनाओं के अनुसार वाक्यों को पुनर्व्यवस्थित करें
विभेदीकरण के सिद्धांत का उपयोग गृहकार्य में भी किया जा सकता है:
एम यू लेर्मोंटोव द्वारा उपन्यास का अध्ययन
"हमारे समय का हीरो"
1) सामने:एक निबंध लिखें "उपन्यास के मेरे पसंदीदा पृष्ठ"; "बेला", "मैक्सिम मैक्सिमिच" कहानियों को फिर से पढ़ें।
2) समूह:a) Pechorin के बारे में एक संदेश तैयार करें (चित्र, चरित्र लक्षण, पहले पढ़ने का अनुभवउसके बारे में); बी) मैक्सिम मैक्सिमिच के बारे में सामग्री एकत्र करें।
3) व्यक्तिगत:क) कहानी "बेला" की शुरुआत का एक अभिव्यंजक वाचन तैयार करें; बी) एम.यू.यू द्वारा कविताओं का चयन और विश्लेषण करें। लेर्मोंटोव, "बेला" कहानी में प्रकृति के वर्णन को प्रतिध्वनित करते हुए; ग) नायिका की ओर से बेला के जीवन की कहानी तैयार करना; d) कहानियों के लिए लेर्मोंटोव के गीतों से काव्य एपिग्राफ उठाएं, प्रतिबिंबित करें मन की स्थितिउपन्यास का नायक।
प्रयोग विभेदित दृष्टिकोणशिक्षक को विकसित और मुक्त करने की अनुमति देता है रचनात्मक बलछात्र में, अपनी गतिविधि को तेज करने के लिए, रूसी भाषा के रूपों की समृद्धि और विविधता के बारे में अधिक से अधिक जानने की आवश्यकता लाने के लिए।
में से एक प्रभावीफंड , अनुकूल संज्ञानात्मक प्रेरणा, साथ हीसार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियांहै समस्या की स्थिति पैदा करना सबक पर।
इस तरह के पाठ में, सीखने के लिए एक खोजपूर्ण दृष्टिकोण लागू किया जाता है, जिसका अर्थ यह है कि बच्चे को ज्ञान प्राप्त होता है न कि बना बनाया, लेकिन अपने श्रम की प्रक्रिया में इसे "उत्पादित" करता है। यही वह सबक है जिसकी आज के छात्र को जरूरत है। पाठ में इस तरह के व्यवस्थित कार्य की प्रक्रिया में,व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचार क्रियाएं। इस पाठ में, छात्र कठिनाइयों को ठीक करना सीखते हैं स्वयं की गतिविधियाँइन कठिनाइयों के कारणों की पहचान करें, उनके आगे के कार्य का लक्ष्य निर्धारित करें, लक्ष्य प्राप्त करने के साधन और तरीके चुनें, खोज करें आवश्यक जानकारी. छात्र तुलना करना, विश्लेषण करना, निष्कर्ष निकालना, अपनी राय और स्थिति तैयार करना, सहयोग में विभिन्न पदों का समन्वय करना सीखते हैं।
ऐसी प्रथाएं सक्रिय मानसिक गतिविधिछात्र और आम तौर पर विभिन्न दक्षताओं (ज्ञान, कौशल) के निर्माण में योगदान करते हैं।
यह कोई रहस्य नहीं है कि आधुनिक पाठ्यपुस्तकेंहमेशा आवश्यक संख्या में कार्य नहीं होते हैं जो UUD के गठन में योगदान करते हैं। यहांपरिवर्तन उदाहरण रूसी में असाइनमेंट।
प्रारंभिक कार्य। पहले सहभागी वाक्यांशों के साथ वाक्य लिखें, और फिर बाकी। छूटे हुए अक्षरों को भरें, छूटे हुए विराम चिह्नों को जोड़ें। कृदंत टर्नओवरअंडरलाइन और सिंगल पार्टिकल्स, उन संज्ञाओं को संलग्न करें जिन्हें वे एक आयत में परिभाषित करते हैं। शब्द के उस भाग को इंगित करें जिसमें सम्मिलित वर्तनी स्थित है। (सुझाव एल. कासिल की कहानी से दिए गए हैं)।
संभवपरिवर्तन विकल्प कार्य:
इन वाक्यों से एक सुसंगत पाठ बनाइए। उन शब्दों को रेखांकित करें जो बाद के वाक्यों को पिछले वाक्यों से जोड़ने के साधन के रूप में कार्य करते हैं।
जोड़े में चर्चा:
यह पाठ क्या है - लिखित या लिखित मौखिक?
वह किसको संबोधित है?
एल. कासिल हमें इसके बारे में क्यों बताते हैं?
विकल्प 1।
वर्णित घटनाओं में भाग लेने वाले लोगों में से एक की ओर से इस पाठ को दोबारा दोहराएं। पता करने वाला इस लड़के/लड़की के माता-पिता हैं जिन्होंने पूछा कि यार्ड में क्या हुआ। इस बारे में सोचें कि इस मामले में कौन सी शैली उपयुक्त होगी?
विकल्प 2।
कल्पना कीजिए कि आपने एल। कासिल द्वारा वर्णित घटनाओं को देखा और स्थानीय समाचार पत्र में लोगों के कार्यों के बारे में लिखने का फैसला किया। इस नोट को एक शीर्षक दें।
इसके बारे में सोचो:
आप किस शैली में लिखेंगे?
आपका लक्ष्य क्या होगा (पाठकों को सूचित करना, उनमें कुछ भावनाओं को जगाना, किसी चीज की मांग करना, किसी चीज को विश्वास दिलाना)
नोट की लंबाई आप पर निर्भर है।
ऐसे कार्य संचार कौशल के विकास में योगदान करते हैं।
एकीकृत पाठ
एकीकृत पाठ ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए उपयोग किया जाने वाला एक प्रभावी रूप है आधुनिक स्कूल, चूंकि इन पाठों में विभिन्न के ज्ञान का संश्लेषण होता है शैक्षणिक विषय, जिसके परिणामस्वरूप एक नया गुण बनता है, जो एक अविभाज्य संपूर्ण है, जो इस ज्ञान के व्यापक और गहन अंतर्विरोध द्वारा प्राप्त किया जाता है।
एक एकीकृत पाठ का उद्देश्य छात्रों को अध्ययन के विषय, उसकी समग्र तस्वीर के बारे में व्यापक (गहन और विस्तारित) ज्ञान देना है।
उदाहरण के लिए, "परिभाषा" विषय पर वैज्ञानिक अवधारणा»(6वीं कक्षा) निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की जाती है:
कार्य 1. इन ग्रंथों में विशिष्ट निर्माण खोजें जो वैज्ञानिक शैली की विशेषता हैं, जिनकी सहायता से आप एक वैज्ञानिक विषय की अवधारणा दे सकते हैं।
1) प्रकृति वह संपूर्ण विश्व है जो हमें घेरे हुए है। ये सूर्य और तारे, मैदान और पहाड़, जंगल और सीढ़ियाँ, समुद्र और नदियाँ, पौधे और जानवर हैं। हम खुद भी प्रकृति का हिस्सा हैं।
2) जीवित शरीर - जीव। इनमें बैक्टीरिया, कवक, जानवर, इंसान शामिल हैं। प्रकृति के शरीर लगातार बदल रहे हैं। इन परिवर्तनों को घटना कहा जाता है।
कार्य 2. पाठ पढ़ें और कहें कि यह किस बारे में है। पाठ को एक शीर्षक दें।
पृथ्वी प्रतिबद्ध पूरा मोड़एक वर्ष में सूर्य के चारों ओर। वर्ष की अवधि 365 दिन 5 घंटे है। 48 मि. 46 सेकंड। पृथ्वी की धुरी अंतरिक्ष में निरंतर दिशा बनाए रखती है। वह उपकरण जो दिखाता है कि पृथ्वी सूर्य के चारों ओर कैसे घूमती है, टेल्यूरियम (लैटिन "टेलस" - पृथ्वी से) कहलाती है। (जीएस कलिनोवा और अन्य। प्राकृतिक विज्ञान।)
कार्य 3. उचित नामों (पृथ्वी, सूर्य) की वर्तनी पर ध्यान दें। किस स्थिति में हम इन शब्दों को एक छोटे (लोअरकेस) अक्षर से लिखते हैं? पाठ को समझने के लिए आवश्यक शब्द लिखिए (पृथ्वी की धुरी, टेल्यूरियम)। पाठ से प्रश्न पूछें। आपके द्वारा सीखे गए निर्माणों का उपयोग करके पाठ को फिर से लिखें।
चूंकि किसी भी विषय पर पाठ्यपुस्तकों के पाठ ऐसे पाठों के लिए सामग्री के रूप में उपयोग किए जा सकते हैं, इसलिए यह कहना अतिशयोक्ति नहीं होगी कि रूसी भाषा एक ऐसा उपकरण है जो लगभग सभी विषयों को एकीकृत कर सकता है। स्कूल के पाठ्यक्रमएक पूरे में।
गेमिंग तकनीक
उपदेशात्मक खेल बहुत रहता है प्रभावी तरीकासंज्ञानात्मक, मानसिक और के विकास और सुधार के लिए रचनात्मकताबच्चे। खेल से बच्चे को अध्ययन किए जा रहे विज्ञान के अपरिचित पहलुओं का पता चलता है, सामान्य पाठ पर नए सिरे से नज़र डालने में मदद मिलती है, छात्रों को विषय में दिलचस्पी लेने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, जिसका अर्थ है कि सीखने की प्रक्रिया अधिक प्रभावी हो जाती है। रूसी भाषा के पाठ में गेमिंग तकनीकों की ओर मुड़ने का उद्देश्य विशिष्ट व्यावहारिक कौशल हासिल करना, उन्हें कार्यप्रणाली के स्तर पर समेकित करना और ज्ञान को अनुभव में अनुवाद करना है।
प्रत्येक कक्षा में छात्रों का एक समूह होता है जो श्रेणी से संबंधित होता है - अगोचर और शांत। सामूहिक टीम भावना, जीतने की इच्छा अक्सर इन डरपोक बच्चों को बदल देती है और उन्हें एक अप्रत्याशित पक्ष से खुद को दिखाने का मौका देती है, निष्क्रिय क्षमताओं को प्रकट करने के लिए।
कम प्रदर्शन करने वाले बच्चों के लिए खेल का विशेष लाभ है, क्योंकि तैयारी की प्रक्रिया में बच्चे की वृद्धि हुई है सीखने की प्रेरणा. तैयारी संग्रह का उबाऊ और नीरस काम नहीं है आवश्यक जानकारीविषयों द्वारा। बच्चों को अग्रिम रूप से टीमों में विभाजित किया जाता है और उनकी भूमिकाएँ वितरित की जाती हैं। टीमों का गठन करते समय, समूह के भीतर और उनके बीच छात्रों के स्तर को ध्यान में रखना आवश्यक है ताकि बलों की समानता को वितरित किया जा सके। एक खेल का निर्माण करना आवश्यक है ताकि प्रत्येक छात्र अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन कर सके। इसके लिए कोई प्रस्ताव कर सकता है परिवर्तनशील रूपउत्तर: लिखित, मौखिक। आप एक संकीर्ण फोकस की प्रतियोगिताओं की पेशकश भी कर सकते हैं: कप्तानों की एक प्रतियोगिता, सिद्धांतकारों की एक प्रतियोगिता, आदि।
रूसी भाषा के पाठों में शब्द खेल, परामर्श खेल और प्रश्नोत्तरी का उपयोग किया जा सकता है।
कार्य 1. एक शब्द डालें जो पहले शब्द के अंत और दूसरे की शुरुआत के रूप में कार्य करेगा। उदाहरण के लिए, कस्टम (चाय)।
ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA
तुम यहां
डीआरए (यूआरए)
किश () ईवाई
कार () ईएमईसी
आप () एमाइड
समाज ()एआर
WOK () हेजहोग
चालू (आउटलॉक)
वाई () ओवीए
गोर () OLADD
एनए () एनए
के लिए () ईसी
एसवीआईआर () निक
कार () चालू
चालू ()एटीकेए
एएम () एके
जाओ () सीएटी
केओवी ()
कैब ()OSHKO
के लिए () निक
टास्क 2. यहाँ के लिए एक प्रस्ताव है समझ से बाहर की भाषा, जिसमें, हालांकि, उपसर्ग, प्रत्यय, अंत, साथ ही वाक्य में शब्दों को जोड़ने के नियम बिल्कुल रूसी के समान हैं। करना पदच्छेदवाक्य, भाषण के कुछ हिस्सों को लिखें।
कठोर रश्का ने रानी के धड़ को जला दिया।
टास्क 3. आप सभी को सरप्राइज देना चाहते हैं। शब्दों में विशेषण जोड़ें ताकि आपको एक ऑक्सीमोरोन मिले: पानी, ठग, गड़गड़ाहट, ऋषि, मूर्ख।
शिक्षक यात्रा पाठ, भ्रमण पाठ, केवीएन पाठ, पाठ आयोजित कर सकता है - भूमिका निभाने वाले खेल, पाठ-प्रतियोगिताएं, नाट्य पाठ। गेमिंग प्रौद्योगिकियां प्रभावी होंगी यदि उन्हें समय-समय पर नहीं, बल्कि एक प्रणाली में किया जाता है।
परियोजना विधि
साहित्य और रूसी भाषा पर शोध की सामग्री क्या हो सकती है?
यह विभिन्न लेखकों के काम की तुलना, रूसी साहित्य में कुछ विषयों के विकास का विश्लेषण, कला के काम में नवाचार और परंपराओं का अध्ययन, ऐतिहासिक घटनाओं का उनके साहित्यिक प्रतिबिंब के साथ संबंध, का विकास हो सकता है। शब्द के स्वामी की कलात्मक विधि, रूप के क्षेत्र में खोज, कार्यों या एपिसोड का विश्लेषण, मंचन, सिंकवाइन, रचना, लेखन परीक्षण, खेल आदि।
मेरी राय में सबसे कुशल दृश्यप्रोजेक्ट - मिनी-प्रोजेक्ट। खोज रहे छात्र शैक्षिक सामग्री, के लिए परीक्षण लिखें व्यावहारिक कार्य, वर्ग पहेली, संदेश, नायकों के साथ साक्षात्कार, जटिल विश्लेषणपाठ, सिंकवाइन, एक एपिसोड का मंचन, रचना - लघुचित्र, आदि। ऐसी परियोजनाएं सबसे प्रभावी हैं, क्योंकि वे शामिल हैं सक्रिय सोचतथा त्वरित परिणाम. बच्चों को साहित्य और रूसी भाषा के पाठों में तालमेल पसंद है।
परिणाम परियोजना की गतिविधियों:
शब्दकोश,
शब्द का रूपात्मक चित्र,
एक शब्द विश्वकोश
चित्रों का संग्रह,
स्वयं के रचनात्मक कार्यों का संग्रह,
दीवार अखबार,
वीडियो या स्लाइड फिल्म,
भाषाई पाठ विश्लेषण,
प्रकाशन,
पुस्तिका,
प्रस्तुतीकरण
परियोजना मूल्यवान है क्योंकि इसके कार्यान्वयन के दौरान, स्कूली बच्चे स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना सीखते हैं, संज्ञानात्मक और शैक्षिक गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करते हैं। यदि कोई छात्र स्कूल में सूचना के प्रवाह में उन्मुखीकरण के अनुसंधान कौशल प्राप्त करता है, इसका विश्लेषण करना सीखता है, सामान्यीकरण करता है, एक प्रवृत्ति देखता है, तथ्यों की तुलना करता है, निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालता है, तो वह उच्च होने के कारण शिक्षा का स्तरअनुकूलित करने में आसान बाद का जीवन, सही ढंग से चुनता है भविष्य का पेशारचनात्मक जीवन व्यतीत करेंगे।
सूचान प्रौद्योगिकी
अध्ययन किए गए विषयों में रुचि बढ़ाएं, सक्रिय करें संज्ञानात्मक गतिविधिछात्र, उनका विकास करें रचनात्मक क्षमतासूचना और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के उपयोग में मदद करता है। शिक्षक को कई मास्टर करना चाहिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांऔर, जानकारी सहित और उन्हें लागू करें शैक्षिक प्रक्रिया
रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में कंप्यूटर एक परिचित विशेषता बन गया है, अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों. आईसीटी आपको समूह और स्वतंत्र कार्य को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने, सीखने के लिए व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण करने और सुधार में योगदान करने की अनुमति देता है व्यवहारिक गुणऔर कौशल
हम निम्नलिखित आईसीटी अनुप्रयोगों का उपयोग करते हैं:
पाठों के लिए प्रस्तुतियाँ बनाना (छात्र और शिक्षक दोनों),
इंटरनेट संसाधनों के साथ काम करें,
इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड के साथ काम करना
तैयार प्रशिक्षण कार्यक्रमों का उपयोग,
स्वयं के लेखक के कार्यक्रमों का विकास और उपयोग।
किसी साहित्यिक कृति में रुचि जगाने के लिए हम फिल्मों के अंशों, प्रदर्शनों को देखते हैं। साहित्य पाठ ऑडियो-रिकॉर्डेड हैं।
सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोगआपको शिक्षक की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने और उसके चारों ओर समान रचनात्मक दिमाग वाले छात्रों को एकजुट करने की अनुमति देता है।यह साहित्यिक स्थानों का पत्राचार दौरा हो सकता है, लेखक के काम से परिचित हो सकता है, प्रारंभिक कार्यनिबंध पेंटिंग के लिए...
और यह काम है बहुत महत्वसूचना खोज पर स्वतंत्र कार्य के लिए कौशल के गठन के लिए, आधुनिक सूचना स्थान में स्कूली बच्चों और शिक्षकों को शामिल करना, छात्र के व्यक्तित्व के आत्म-साक्षात्कार और आत्म-विकास को बढ़ावा देता है।
इस प्रकार, उपरोक्त प्रौद्योगिकियां मुख्य कार्य के समाधान को प्राप्त करना संभव बनाती हैं: छात्रों के संज्ञानात्मक कौशल का विकास, स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान का निर्माण करने की क्षमता, नेविगेट करने की क्षमता सूचना स्थानआलोचनात्मक और रचनात्मक सोच विकसित करें।
प्रयोग आधुनिक तकनीकछात्र के व्यक्तित्व का निर्माण करता है, शिक्षितों को शिक्षित करने में मदद करता है, नैतिक लोगजो सहयोग करने में सक्षम हैं, गतिशीलता, गतिशीलता और रचनात्मकता की विशेषता है।
स्कूल में जीईएफ एलएलसी के कार्यान्वयन ने अनुभव के गठन की शुरुआत को चिह्नित किया I.A. Zimney, A.V. के कार्यों में विकसित योग्यता-आधारित और मेटा-विषय दृष्टिकोण की कार्यप्रणाली के आधार पर। खुटोर्स्की, वी.वी. क्राव्स्की, यू.वी. ग्रोमीको, एन.वी. ग्रोमीको, ए.एल. एंड्रीवा और अन्य।
योग्यता-आधारित कार्यों का उपयोग करने का प्रमुख विचार हैमेटा प्राप्त करने पर ध्यान दें विषय परिणाम के लियेगठन मूल दक्षताओं, में प्रभावी संचालन के लिए आवश्यक विभिन्न क्षेत्रजिंदगी।
के लिए आधारस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक रणनीति का विकास हैंGOAT सक्षमता उन्मुख कार्य हैं। इस प्रकार का कार्यनिष्पादन की संरचना और प्रकृति के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता हैरचनात्मक (प्रकृति में अनुमानी, संरचना और निष्पादन के क्रम के लिए स्पष्ट आवश्यकताएं नहीं हैं) औरस्ट्रक्चर्ड (एक निश्चित संरचना के अनुरूप)।
योग्यता-आधारित कार्यों की विशिष्टता यह है कि उनके समाधान में हमेशा एक अपील शामिल होती है निजी अनुभवछात्र, सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व, व्यावहारिक गतिविधियों में भाषाई, सांस्कृतिक, संचार ज्ञान का उपयोग।
एक संरचित प्रकार के क्षमता-उन्मुख कार्य ( बकरी एस) हैंगठन और विकास का तरीका इस तरह के छात्रदक्षताओं , कैसेसूचनात्मक, संचार और समस्या को सुलझाने की क्षमता।
केपीएच के विकास में प्रत्येक योग्यता को कई पहलुओं द्वारा दर्शाया जाता है, जो बदले में, पर परिभाषित होते हैं अलग - अलग स्तर(निम्न मध्यम ऊँचा)।
संचार क्षमता में निम्नलिखित पहलू शामिल हैं: लिखित संचार, सार्वजनिक भाषण, संवाद, उत्पादक समूह संचार।
सूचना क्षमता: सूचना की योजना और खोज, प्राथमिक सूचना का निष्कर्षण, द्वितीयक सूचना का निष्कर्षण, सूचना प्रसंस्करण।
समस्या समाधान क्षमता। समस्या की पहचान (परिभाषा), लक्ष्य-निर्धारण और गतिविधियों की योजना, समस्या को हल करने के लिए कार्य, संसाधनों का उपयोग, कार्यों का मूल्यांकन, गतिविधि के परिणाम / उत्पाद का मूल्यांकन, प्रतिबिंब (किसी की अपनी प्रगति का मूल्यांकन)।
योग्यता उन्मुख कार्य : सबसे पहले, यह एक गतिविधि कार्य है; दूसरे, यह एक व्यावहारिक, जीवन की स्थिति का मॉडल करता है; तीसरा, यह छात्रों के लिए प्रासंगिक सामग्री पर आधारित है; चौथा, इसकी संरचना में कुछ तत्व होते हैं।
योग्यता-उन्मुख कार्य में निम्न शामिल हैं: 1)प्रोत्साहन; 2) कार्य निर्माण; 3) सूचना का स्रोत; 4) कार्य को पूरा करने के लिए एक फॉर्म (यदि यह एक संरचित उत्तर का तात्पर्य है); 5) परीक्षण उपकरण।
परिचय एल्गोरिथ्मबकरी संरचित प्रकार इस तरह दिखता है।
1. समस्या का परिचय(कार्य के सन्दर्भ में विसर्जित होकर इसके क्रियान्वयन के लिए प्रेरित करता है, अभ्यास से जुड़ाव वांछनीय है)।
2. कार्य सूत्रीकरण:
– कार्य का पाठ एक क्रिया से शुरू होना चाहिए;
– कार्य का पाठ इंगित करता है कि क्या करना है, और इसे कैसे करना है (स्तर के आधार पर) का एक संकेत है।
3. इस समस्या को हल करने के लिए आवश्यक जानकारी।
4. केपीएच के परिणामों की प्रस्तुति का रूप(कार्य को पूरा करने के लिए छात्रों द्वारा उनकी गतिविधियों के परिणाम की प्रस्तुति की संरचना निर्धारित है)।
यह एक नियमित कार्य से भिन्न होता है जिसमें छात्र को एक प्रश्न के उत्तर की तलाश में एक विशिष्ट कार्य योजना की पेशकश की जाती है और समस्या को हल करने का एक तत्व आवश्यक रूप से शामिल होता है।
कक्षा में क्षमता-उन्मुख कार्यों के उपयोग का अर्थ है गतिविधियों के विकास और कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक स्थितियों का मॉडलिंग करना:
उपयोग अतिरिक्त सुविधायेअध्ययन की जा रही सामग्री;
पारंपरिक कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन को व्यवस्थित करने के पर्याप्त तरीके।
सक्षमता-उन्मुख कार्यों के प्रभावी उपयोग की अनुमति देने वाली कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन को व्यवस्थित करने के तरीकों में, हम नाम दे सकते हैं:
शिक्षक के पूर्व स्पष्टीकरण के बिना नई कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन का आयोजन;
उपदेशात्मक इकाइयों का विस्तार, नई सामग्री की एक केंद्रित व्याख्या, विषय की सामग्री की मूल बातें का अध्ययन प्रदान करना ( वैचारिक उपकरणपैटर्न, कारण और प्रभाव संरचनाएं, एक सामान्यीकृत चित्र का निर्माण) के साथ सामग्री के बाद के विस्तार के साथ एक पाठ्यपुस्तक से प्राप्त जानकारी के आधार पर या अन्य स्रोतों से स्वतंत्र रूप से प्राप्त जानकारी के साथ एक शिक्षक द्वारा प्रदान की गई।
KOH के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए, 3 विकल्पों का उपयोग किया जाता है: 1. कुंजी परीक्षण कार्य. 2. मॉडल उत्तर (छात्रों द्वारा स्वयं परीक्षण या शिक्षक परीक्षण के लिए)। 3. मूल्यांकन मानदंड (शिक्षक के लिए)।
रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में क्षमता-उन्मुख कार्यों के आवेदन की प्रासंगिकता, मेरी राय में, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के गठन पर ध्यान केंद्रित करना है जो व्यक्ति की बुनियादी दक्षताओं (सूचना, संचार, समस्या समाधान, आदि।)। इस तरह के कार्यों का उपयोग शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा पर सकारात्मक प्रभाव डालता है, छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है।
स्कूल एक सेकंड चुनने के लिए स्वतंत्र है विदेशी भाषा(29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-एफजेड के कानून के अनुच्छेद 28 का भाग 1)।
एक ऐसी भाषा का चयन करें जिसे आप सीखने के लिए उपलब्ध करा सकते हैं, जैसे कि जर्मन यदि आपके पास स्टाफ पर जर्मन शिक्षक है।
उपलब्धता जांचें पाठ्य - सामग्रीभाषा सीखने के लिए। सबसे अच्छा विकल्प जर्मन, फ्रेंच, इतालवी या है स्पैनिश, क्योंकि उनके लिए संघीय सूची में पाठ्यपुस्तकें हैं।
छात्रों के माता-पिता की राय पर विचार करें। ऐसा करने के लिए, कक्षा के शिक्षकों को एक सर्वेक्षण करने के लिए कहें।
कृपया ध्यान दें कि स्कूल को माता-पिता को अपनी पसंद की दूसरी विदेशी भाषा में प्रवेश करने से मना करने का अधिकार है। इसके लिए कोई प्रतिबंध नहीं हैं।
माता-पिता स्कूल द्वारा प्रस्तावित सूची से केवल वैकल्पिक और वैकल्पिक विषय, पाठ्यक्रम, विषय या मॉड्यूल चुन सकते हैं (खंड 1, भाग 3, अनुच्छेद 44 संघीय कानूनदिनांक 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-एफजेड)। स्कूल इस मुद्दे पर माता-पिता की राय को ध्यान में रख सकता है, लेकिन ऐसा करने के लिए बाध्य नहीं है।
कौन सी कक्षा में दूसरी विदेशी भाषा का परिचय देना है
ग्रेड 5-9 में दूसरी विदेशी भाषा का अध्ययन दर्ज करें। यह GEF LLC द्वारा आवश्यक है।
प्राथमिक और वरिष्ठ ग्रेड में दूसरी विदेशी भाषा शुरू करना आवश्यक नहीं है। IEO पाठ्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा केवल एक विदेशी भाषा (IEO FSES के खंड 19.3) के लिए प्रदान करता है। एसएसई स्तर पर पाठ्यक्रम में 11-12 विषय शामिल होने चाहिए, उनमें से 8 अनिवार्य हैं: "रूसी भाषा", "साहित्य", "विदेशी भाषा", "गणित", "इतिहास" (या "दुनिया में रूस"), " भौतिक संस्कृति”, "OBZH", "खगोल विज्ञान"। दूसरी भाषा विषय क्षेत्र "विदेशी भाषा" में इंगित की गई है, लेकिन अनिवार्य के रूप में सेट नहीं है (एसओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 18.3.1)।
दूसरी विदेशी भाषा का अध्ययन छठी कक्षा से शुरू किया जा सकता है। जीईएफ एलएलसी यह निर्धारित नहीं करता है कि किस वर्ग से दूसरी विदेशी भाषा पेश की जानी चाहिए। स्कूल खुद तय करता है कि छात्र इस विषय का अध्ययन 5 वीं या उसके बाद की कक्षाओं से करेंगे (खंड 6, भाग 3, 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 28)। हालांकि, दूसरी विदेशी भाषा के अध्ययन को 8वीं-9वीं कक्षा तक स्थगित करना उचित नहीं है। सबसे पहले, छात्रों के पास कार्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने और नियोजित विषय परिणामों को प्राप्त करने के लिए पर्याप्त समय नहीं होगा, जो कि एलएलसी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के पैराग्राफ 11.3 और पीओओपी एलएलसी के उपधारा 1.2.5.4 में इंगित किए गए हैं। दूसरे, इससे छात्रों का बोझ बढ़ेगा। हाई स्कूल में, बच्चे पहले से ही बहुत सारे विषयों का अध्ययन करते हैं, इसलिए यदि आप दूसरी विदेशी भाषा का परिचय देते हैं, तो उनके लिए सभी सामग्री सीखना मुश्किल होगा।
दूसरी विदेशी भाषा कैसे दर्ज करें
आदेश द्वारा दूसरी विदेशी भाषा के शिक्षक की नियुक्ति करें। यदि स्कूल में ऐसा शिक्षक नहीं है, तो स्टाफिंग टेबल में बदलाव करें और इस पद के लिए एक नया कर्मचारी नियुक्त करें।
एक विदेशी भाषा के शिक्षक के पास उच्चतर होना चाहिए व्यावसायिक शिक्षाया माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा अध्ययन के क्षेत्र में "शिक्षा और शिक्षाशास्त्र" या पढ़ाए गए विषय के अनुरूप क्षेत्र में, या उच्च व्यावसायिक शिक्षा या माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा और स्कूल में गतिविधि के क्षेत्र में अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा (शिक्षा श्रमिकों के सीईएन)। इस प्रकार, न केवल एक विदेशी भाषा का ज्ञान रखने वाला शिक्षक, बल्कि, उदाहरण के लिए, एक अनुवादक स्कूल में विदेशी भाषा का पाठ भी कर सकता है। व्यावसायिक विकास कार्यक्रमों में प्रशिक्षण लेने और दूसरी भाषा (उदाहरण के लिए, जर्मन) सिखाने के लिए मुख्य विदेशी भाषा (उदाहरण के लिए, अंग्रेजी) के शिक्षकों की पेशकश करें।
प्रत्येक शिक्षक और छात्र को मुद्रित और/या इलेक्ट्रॉनिक रूप में दूसरी विदेशी भाषा की पाठ्यपुस्तक प्रदान करें। स्कूल ऐसा करने के लिए बाध्य है (29 दिसंबर, 2012 संख्या 273-एफजेड के कानून के अनुच्छेद 35 का भाग 1)।
से ट्यूटोरियल का प्रयोग करें संघीय सूची, जिसे 31 मार्च, 2014 संख्या 253 के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित किया गया था। 2018/2019 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में, इस सूची में चार भाषाओं में ग्रेड 5-9 के लिए पाठ्यपुस्तकें शामिल थीं: जर्मन, फ्रेंच, इतालवी और स्पेनिश। यदि आवश्यक हो, तो स्कूल के लिए अनुमोदित पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करें (29 दिसंबर, 2012 के कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 18 के भाग 4)।
मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में क्रमानुसार परिवर्तन करें:
- लक्ष्य वर्गों में, छात्रों द्वारा दूसरी विदेशी भाषा सीखने के नियोजित परिणामों का वर्णन करें। उदाहरण के लिए, POOP LLC का खंड 1.2.5.4 देखें;
- मूल अनुभागों में नए विषय के कार्य कार्यक्रमों को शामिल करें। कार्यक्रम स्वयं विकसित करें। इसके लिए एक कार्य समूह बनाएं और शैक्षणिक परिषद में मसौदा कार्यक्रमों पर चर्चा करें;
- में संगठनात्मक अनुभागपाठ्यक्रम बदलें - उनमें एक नया विषय इंगित करें। दूसरी विदेशी भाषा को पाठ्यक्रम के अनिवार्य भाग में शामिल किया जाना चाहिए (एलएलसी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 18.3.1, एसओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड 18.3.1)।
ध्यान दें: ROOP रजिस्ट्री में अनुकरणीय कार्य कार्यक्रम हैं: " चीनी» (दूसरी विदेशी भाषा) ग्रेड 5-9 के लिए; ग्रेड 10-11 (मूल स्तर) के लिए "चीनी" (दूसरी विदेशी भाषा); ग्रेड 10-11 (उन्नत स्तर) के लिए "चीनी" (दूसरी विदेशी भाषा); " ग्रीक भाषा» (दूसरी विदेशी भाषा) ग्रेड 5-9 के लिए।
पाठ्यक्रम में कितने घंटे इंगित करना है
निर्धारित करें कि दूसरी विदेशी भाषा सीखने में कितने घंटे लगेंगे। इस समय के दौरान, बच्चों को शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करनी चाहिए।
अध्ययन भार आवश्यकताओं का अनुपालन करें। कुल भार शिक्षा के स्तर के अनुसार संघीय राज्य शैक्षिक मानकों द्वारा स्थापित किया गया है। मात्रा प्रशिक्षण सत्रमुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के पांच साल के लिए, कम से कम 5267 और 6020 घंटे (संघीय राज्य शैक्षिक मानक के खंड 18.3.1) से अधिक नहीं होना चाहिए। हाई स्कूल में, अध्ययन के किसी भी क्षेत्र में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए दो साल के प्रशिक्षण सत्रों की संख्या कम से कम 2170 और 2590 घंटे से अधिक नहीं होनी चाहिए (एसओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के खंड 18.3.1)।
शैक्षिक गतिविधि के तरीके, स्कूल वर्ष की अवधि, स्कूल सप्ताह, साथ ही अधिकतम स्वीकार्य साप्ताहिक भार (स्कूल के सैनपिन के खंड 10.5) के लिए आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए घंटों की गणना करें।
एक शैक्षणिक वर्ष में दूसरी विदेशी भाषा में आवंटित किए जाने वाले घंटों की संख्या का पता लगाने के लिए, शैक्षणिक वर्ष के हफ्तों की संख्या को साप्ताहिक भार की मात्रा से गुणा करें।
कृपया ध्यान दें कि दूसरी विदेशी भाषा का अध्ययन करने के लिए, आप कक्षा को समूहों में विभाजित कर सकते हैं।
कक्षाओं को अध्ययन समूहों में कब और कैसे विभाजित किया जाए, यह स्कूल खुद तय करता है। सबसे पहले आपको यह जांचना होगा कि स्कूल में इसके लिए पर्याप्त कक्षाएं हैं या नहीं, प्रति छात्र जगह, फर्नीचर और रोशनी की व्यवस्था (स्कूल के सैनपिन के खंड 10.1), शिक्षण सहायक सामग्री, शिक्षकों और वित्तीय संसाधनों के लिए आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए। वेतन दे रहे हैं।
9वीं कक्षा के स्नातकों को दूसरी विदेशी भाषा में जीआईए लेने का अधिकार है। एक विदेशी भाषा का अध्ययन करने वाले छात्र - अंग्रेजी,।
हर कोई जो काम या अध्ययन से बिना किसी रुकावट के दूरस्थ रूप से प्राप्त करना चाहता है, अन्ना मुराटोवा कॉलेज में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा 12 विशिष्टताओं में प्रवेश के लिए खुली है।
© सहायता प्रणाली "शिक्षा" से सामग्री
एमकेओयू "सर-सर माध्यमिक विद्यालय"
रूसी भाषा में पाठों का विकास
संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों के तहत
द्वारा पूरा किया गया: कुर्बानोवा ई.ए.
शिक्षण योजना
____ उधार शब्द __________
| कुर्बानोवा एल्मिरा अबिदिनोव्ना | ||
| एमकेओयू "सर-सर माध्यमिक विद्यालय" | ||
| शिक्षक | ||
| रूसी भाषा और साहित्य | ||
| पाँचवी श्रेणी | ||
| पाठ "उधार शब्द" | ||
| रूसी भाषा 5 कोशिकाएं। |
पाठ का उद्देश्य: "रूसी भाषा में उधार शब्द" विषय के उदाहरण पर विषय के लिए स्थायी शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा का गठन, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त करने के लिए छात्रों की गतिविधियों का संगठन:
निजी:
रूसी भाषा के सौंदर्य मूल्य के बारे में जागरूकता; मातृभाषा का सम्मान, उस पर गर्व; राष्ट्रीय संस्कृति की घटना के रूप में रूसी भाषा की शुद्धता को बनाए रखने की आवश्यकता;
भाषण आत्म-सुधार की इच्छा;) प्रक्रिया में विचारों और भावनाओं की मुक्त अभिव्यक्ति के लिए पर्याप्त मात्रा में शब्दावली और अधिग्रहित व्याकरणिक साधन भाषण संचार; अपने स्वयं के भाषण के अवलोकन के आधार पर आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता।
मेटासब्जेक्ट:
सभी प्रकार की भाषण गतिविधि का अधिकार: सुनना और पढ़ना:
मौखिक और लिखित संदेशों की जानकारी की पर्याप्त समझ (संचार सेटिंग, पाठ विषय, मुख्य विचार; मुख्य और अतिरिक्त जानकारी);
स्वामित्व अलग - अलग प्रकारपढ़ना (खोज, देखना, परिचयात्मक, अध्ययन) ग्रंथ;
साधनों सहित विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालने की क्षमता संचार मीडिया, इंटरनेट संसाधन; शब्दकोशों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करें विभिन्न प्रकार के, संदर्भ साहित्यइलेक्ट्रॉनिक मीडिया सहित; किसी विशिष्ट विषय पर सामग्री के चयन और व्यवस्थितकरण के तरीकों में महारत हासिल करना; सूचना के लिए एक स्वतंत्र खोज करने की क्षमता;
पढ़ने या सुनने के परिणामस्वरूप प्राप्त जानकारी को बदलने, संरक्षित करने और प्रसारित करने की क्षमता;
उनकी सामग्री के संदर्भ में भाषण के बयानों की तुलना और तुलना करने की क्षमता, शैलीगत विशेषताएंऔर इस्तेमाल किया भाषा के साधन; बोलना और लिखना: आगामी शैक्षिक गतिविधि (व्यक्तिगत और सामूहिक) के लक्ष्यों को निर्धारित करने की क्षमता, क्रियाओं का क्रम, मूल्यांकन परिणाम हासिलऔर उन्हें मौखिक रूप से और लिखित रूप में पर्याप्त रूप से तैयार करना; मौखिक बनाने की क्षमता और लिखित ग्रंथ अलग - अलग प्रकार, भाषण शैली और शैलियों, खाते में इरादे, पता और संचार की स्थिति को ध्यान में रखते हुए;
पाठ निर्माण (तार्किकता, निरंतरता, सुसंगतता, विषय की प्रासंगिकता, आदि) के मानदंडों का पालन करने के लिए मौखिक रूप से और लिखित रूप में अपने विचारों को स्वतंत्र रूप से, सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता; आसपास की वास्तविकता के तथ्यों और घटनाओं के प्रति अपना दृष्टिकोण पर्याप्त रूप से व्यक्त करें, जो उन्होंने पढ़ा, सुना, देखा;
विषय
भाषा के मुख्य कार्यों की समझ, लोगों की भाषा और संस्कृति के बीच संबंध, व्यक्ति और समाज के जीवन में भाषा की भूमिका;
विभिन्न प्रकार के शब्द विश्लेषण (ध्वन्यात्मक, रूपात्मक, व्युत्पन्न, शाब्दिक, रूपात्मक) करना,
सुविधाओं को समझना भाषा डिजाइन, उपयोग अभिव्यक्ति के साधनपाठ में भाषा;
रूसी भाषा की शब्दावली और वाक्यांशविज्ञान के मुख्य शैलीगत संसाधनों में महारत हासिल करना, रूसी साहित्यिक भाषा के बुनियादी मानदंड (ऑर्थोपिक, लेक्सिकल, व्याकरणिक, वर्तनी, विराम चिह्न), मानदंड भाषण शिष्टाचारऔर मौखिक और लिखित बयान बनाते समय उनके भाषण अभ्यास में उनका उपयोग;
कार्य।
ट्यूटोरियल:
अवधारणाओं की परिभाषाएं तैयार करने की क्षमता विकसित करना;
पाठ में उधार लिए गए शब्दों को खोजने की क्षमता विकसित करना;
भाषण में उधार शब्दों का उपयोग करने की क्षमता बनाने के लिए;
उधार शब्दों की व्युत्पत्ति निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना;
समृद्ध शब्दावलीछात्र;
वर्तनी और कौशल में सुधार।
विकसित होना:
विकास महत्वपूर्ण सोचछात्र;
छात्रों के ध्यान का विकास;
यूयूडी का गठन (व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक):
किसी के दृष्टिकोण को तैयार करने और साबित करने की क्षमता का विकास;
विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण करने के लिए कौशल का विकास;
नए ज्ञान को लागू करने की क्षमता विकसित करना;
छात्रों की रचनात्मक, भाषण क्षमताओं का विकास;
तार्किक कौशल का गठन;
अपने स्वयं के व्यक्तिपरक अनुभव पर, जो पहले से ही ज्ञात है, उस पर भरोसा करने की क्षमता का विकास;
एक समस्या तैयार करने की क्षमता का विकास;
समूह और जोड़ी कार्य कौशल का विकास।
शैक्षिक:
मातृभाषा के प्रति रुचि और सम्मान को बढ़ावा देना;
शब्द के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण की शिक्षा;
संचार यूयूडी का विकास:
समर्थन और रुचि, सम्मान और सहयोग का अनुकूल माहौल बनाना;
समूह और जोड़ी में काम करने वाले छात्रों की बातचीत: एक दूसरे के लिए सम्मान का विकास।
पाठ प्रकार:छात्रों को नई सामग्री से परिचित कराने का पाठ
छात्रों के काम के रूप: व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह
आवश्यक तकनीकी उपकरण:पीसी; मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर;
पाठ की संरचना और पाठ्यक्रम
पाठ योजना के लिए अनुलग्नक
उधार शब्द
| पाठ चरण | इस्तेमाल किया ESM | शिक्षक गतिविधि | छात्र गतिविधि | यूयूडी का गठन किया। |
||
| संगठनात्मक क्षण, अध्ययन करने की प्रेरणा नूह गतिविधि | शिक्षक का स्वागत भाषण | मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत यूयूडी: व्यक्तिगत, संचारी। लक्ष्य बनाना है दोस्ताना माहौल, सीखने की प्रेरणा, सफलता की स्थिति बनाना |
||||
| ज्ञान अद्यतन | शिक्षक वी। जी। बेलिंस्की के शब्द पाठ को एपिग्राफ पढ़ता है: "सभी लोग शब्दों का आदान-प्रदान करते हैं और उन्हें एक दूसरे से उधार लेते हैं।" शिक्षक कथन पर विचार करने, उसकी व्याख्या करने, भाषा में ऐसे शब्दों के नामों के बारे में सोचने की पेशकश करता है। | छात्र धारणाएँ बनाते हैं और सहपाठियों के साथ उन पर चर्चा करते हैं। छात्र पाठ के विषय का नाम देते हैं। | अखंडता का सिद्धांत। UUD: संज्ञानात्मक, संचारी, नियामक (लक्ष्यों और उद्देश्यों का स्वतंत्र सूत्रीकरण, योजना, पूर्वानुमान) उद्देश्य: बनाना समस्या की स्थितिआगामी गतिविधियों की भविष्यवाणी करने के लिए। |
|||
| लक्ष्य निर्धारण और प्रेरणा | शिक्षक कार्य देता है: पाठ को सुनें, एक नोटबुक में वे शब्द लिखें जो आपको परिचित लगते हों.ऑडियो रिकॉर्डिंग चालू अंग्रेजी पाठ"खेल" और सवाल पूछना। पाठ का विषय क्या है? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? आखिरकार, पाठ एक विदेशी भाषा में है। फिर वह जर्मन में वही पाठ पढ़ता है, उनकी तुलना करने की पेशकश करता है। फिर वह छात्रों को पाठ का लक्ष्य निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करता है, ऐसा करने में उनका मार्गदर्शन करता है। | छात्र पाठ के उद्देश्य निर्धारित करते हैं: उधार शब्द को पहचानना सीखें; ऐसे शब्दों की उत्पत्ति का पता लगाएं; यह पहचानना सीखें कि शब्द किन भाषाओं से उधार लिए गए हैं | ||||
| नई सामग्री दर्ज करना | शिक्षक स्वतंत्र रूप से परिभाषित करने की पेशकश करता है कि उधार शब्द क्या हैं, फिर उनकी तुलना पाठ्यपुस्तक की परिभाषा से करें। फिर वह यह निर्धारित करने का प्रस्ताव करता है कि किस भाषा से ग्रंथों से लिखे गए शब्द उधार लिए गए हैं और पाठ्यपुस्तक के शब्दकोश की जानकारी के साथ जाँच करें। | छात्र स्वतंत्र रूप से एक परिभाषा देते हैं, फिर पाठ्यपुस्तक की सामग्री के साथ इसकी तुलना करते हैं, पाठ्यपुस्तक से शब्दकोश प्रविष्टियों में शब्दों की उत्पत्ति के बारे में जानकारी प्राप्त करते हैं। | ||||
| प्राथमिक बन्धन | 1. इलेक्ट्रॉनिक कार्य "उधार शब्द" विकल्प 1 | शिक्षक मार्गदर्शन करता है और सलाह देता है। | छात्र मूल के आधार पर शब्दों को समूहों में वर्गीकृत करेंगे। कठिनाई के मामले में, संकेत की ओर मुड़ें | संचारी, संज्ञानात्मक UUD |
||
| में नए ज्ञान का अनुप्रयोग मानक स्थिति | 2. इलेक्ट्रॉनिक कार्य "उधार शब्द" विकल्प 2 | शिक्षक आवश्यकतानुसार मार्गदर्शन प्रदान करता है। | छात्र जोड़े में काम करते हैं। | संचारी, |
||
| शिक्षक एक असाइनमेंट देता है. शब्दों को उनके मूल के अनुसार समूहों में विभाजित करें। (शब्द बोर्ड पर लिखे गए हैं।) ओलंपिक, कॉलेज, रैली, जैकेट, बास्केटबॉल, पोस्टमास्टर, एथलीट, जिन्न, ढेर, कॉटेज, फाइन, सैंडविच, कताई, बाल कौतुक, ग्रैंडमास्टर, सज्जन। | छात्र व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं | संज्ञानात्मक, नियामक यूयूडी |
||||
| नई स्थितियों में स्थानांतरण | 1. शिक्षक यह निर्धारित करने का प्रस्ताव करता है कि कौन से विदेशी शब्द दिए गए हैं। 1) कुरकुरे आटे का आटा जो आसानी से टूट जाता है (पटाखा)। 2) एक उत्पाद का ब्रांड जो खरीदारों (ब्रांड) के साथ बहुत लोकप्रिय है। 3) मूल्य सूची, किसी विशेष कंपनी की वस्तुओं और सेवाओं के लिए कीमतों की सूची (मूल्य सूची)। 4) प्रदर्शन का पहला शो (प्रीमियर)। 5) चालों का लालित्य, मुद्रा की सुंदरता (अनुग्रह)। 6) टीम, कार्मिकजहाज (चालक दल)। 7) कीमती धातुओं और पत्थरों (जौहरी) से वस्तुओं के महीन निर्माण में मास्टर। निष्कर्ष :- किन शब्दों की सहायता से हम अपनी शब्दावली की पूर्ति करते हैं ? 2. एक लघु लघुचित्र लिखें: "मेरे जीवन में संगीत", लिखें कि आप किस प्रकार का संगीत पसंद करते हैं और क्यों, अधिक से अधिक उधार शब्दों का उपयोग करते हुए, कठिनाई के मामले में, पाठ्यपुस्तक सामग्री का संदर्भ लें। | विद्यार्थियों का अनुमान विदेशी शब्द, एक शब्दकोश में उनकी वर्तनी की जाँच करें लिखना रचनात्मक कार्य, फिर इसे कक्षा में पढ़ें, सहपाठियों के काम का मूल्यांकन और समीक्षा करें। | संचारी, संज्ञानात्मक, नियामक UUD संचारी, संज्ञानात्मक, नियामक UUD |
|||
| गृहकार्य | शिक्षक एक विकल्प प्रदान करता है: 1) उधार के शब्दों के साथ कला के कार्यों (एक जटिल) से 4 वाक्य लिखें; 2) विभिन्न भाषाओं से लिए गए 5 उधार शब्दों पर एक प्रस्तुति तैयार करें। 3) संदेश तैयार करें "शब्द-यात्री" | छात्र शिक्षक से एक कार्य चुनते हैं | संज्ञानात्मक, नियामक यूयूडी |
|||
| सारांश | छात्र यह निर्धारित करते हैं कि उन्होंने पाठ में क्या सीखा, वे बाद के पाठों में किन प्रश्नों पर चर्चा करना चाहेंगे। | संचारी, संज्ञानात्मक, नियामक UUD |
||||
| मूल्यांकन | शिक्षक डेस्क पर अपने काम और पड़ोसी के काम का मूल्यांकन करने की पेशकश करता है, सबसे सक्रिय छात्रों का मूल्यांकन करता है। | छात्र अपने परिणामों, स्व-मूल्यांकन के आधार पर गतिविधियों का मूल्यांकन करते हैं | संचारी, नियामक यूयूडी |
|||
| प्रतिबिंब | शिक्षक चित्र की मदद से इस विषय की समझ के स्तर और पाठ के उनके छापों का आकलन करने की पेशकश करता है। | नियामक यूयूडी |
विषय पर रूसी भाषा में पाठ-परिदृश्य (FSES)
UMK MM की 5 वीं कक्षा में "उपसर्गों में स्वर PRE- और PRI-"। रज़ुमोव्स्काया
शिक्षक सेरेगिना ओल्गा ईगोरोवना
कार्य स्थान, पद :
MBOU "अगिबालोव्स्काया सेकेंडरी स्कूल"; रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक
लक्षित दर्शक: ग्रेड 5 ए . के छात्र
विषय: रूसी भाषा
संक्षिप्त वर्णन: संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार रूसी भाषा का पाठ
पाठ प्रकार: नए ज्ञान की "खोज" में एक सबक
पाठ विषय:"उपसर्गों में स्वर पूर्व और पूर्व-"
पाठ मकसद: सूचनात्मक: शब्द उपसर्गों में ऑर्थोग्राम के बारे में वैचारिक आधार का विस्तार करने के लिए; व्यावहारिक कार्यों की मदद से, यह सुनिश्चित करने के लिए कि छात्र उपसर्गों में एक स्वर चुनने की शर्तों को समझते हैं पूर्व और पूर्व-
गतिविधि: ऐसे शब्दों के साथ काम करने में छात्रों के कौशल का निर्माण करना जिनकी वर्तनी "उपसर्गों में स्वर पूर्व- और पूर्व-" है; छात्रों में यूयूडी विकसित करें: पाठ के प्रकार (नए ज्ञान की "खोज" का पाठ) के अनुसार संज्ञानात्मक, संचार और नियामक।
पाठ चरण
शिक्षक गतिविधि
1. संगठनात्मक क्षण।
अभिवादन। बयान मंगलकलश.
स्व-परीक्षा का संगठन गृहकार्य.
लक्ष्य:व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना।
1. अभिवादन, पाठ के लिए तत्परता की जाँच करना, तारीख रिकॉर्ड करना।
हैलो दोस्तों। बैठ जाओ। मैं आपको पाठ में सफलता की कामना करता हूं और अच्छे ग्रेड. संख्या लिखो, महान कार्य।
2. मानक के अनुसार गृहकार्य का पारस्परिक सत्यापन
घर पर, आपने व्यायाम 630 किया। वर्तनी की समस्या को हल करने के लिए आपको कौन से उपसर्ग लिखते हैं?) (Z-S में समाप्त होने वाले उपसर्गों को लिखने के नियम)
आपने किस एल्गोरिदम का उपयोग किया? (पहला चरण - जड़ की शुरुआत में अक्षर निर्धारित करें: स्वर, आवाज या बहरा);
दूसरा चरण - नियम याद रखें - उपसर्ग में मूल के स्वर और आवाज वाले व्यंजन से पहले, आवाज वाले व्यंजन जेड लिखा जाता है, बहरे से पहले, बहरा व्यंजन सी;
तीसरा चरण - शब्द में उपसर्ग लिखें।
एक दूसरे के साथ नोटबुक्स का आदान-प्रदान करें और मॉडल (स्क्रीन) स्लाइड 2 के अनुसार कार्यों की शुद्धता की जांच करें:
गैर-जिम्मेदार, अनपढ़, शक्तिहीन, हानिरहित, निष्क्रिय, निस्वार्थ, स्वादहीन, अंतहीन, असीम, हृदयहीन।
गृहकार्य के लिए स्व-नियंत्रण पत्रक में, एक सहपाठी द्वारा आपको दिया गया अंक दर्ज करें।
कोई त्रुटि नहीं - 5 अंक:
1-2 गलतियाँ - 4 अंक
3-5 गलतियाँ - 3 अंक
6 या अधिक - 2 अंक
2. ज्ञान की प्राप्ति।
(सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा)
उद्देश्य: भाषण में कार्रवाई के वास्तविक तरीकों को ठीक करना (जो सीखा गया है उसकी पुनरावृत्ति)।
3. जो सीखा गया है उसकी पुनरावृत्ति।
दिए गए पाठ से, उपसर्गों वाले शब्दों को लिखिए और उन्हें 2 स्तंभों में विभाजित कीजिए:
1. निश्चित उपसर्ग
2. Z और S में समाप्त होने वाले उपसर्ग।
ब्लैकबोर्ड पर 1 छात्र। स्लाइड 3
सूरज फिर से निकला, क्षितिज के उदास हिस्से को रोशन किया, और गायब हो गया। सब कुछ बदल गया और उदास हो गया। ग्रोव हिल गया। स्विफ्ट और निगल जमीन पर कम उड़ गए। बिजली चमकी। ओवरहेड एक गड़गड़ाहट थी।
1 कॉलम - बाहर देखा, जलाया, गायब हो गया, कांप गया, उड़ गया।
2 कॉलम - बदल गया, चमक गया, गूंज गया।
कौन सा शब्द न तो पहले कॉलम में आया और न ही दूसरे में?
स्लाइड 5: अधिग्रहित
क्यों? (उपसर्ग Pri_, हमारे कॉलम में नहीं लिखा जा सकता है, क्योंकि यह उपसर्ग अपरिवर्तनीय और s-s पर उपसर्गों पर लागू नहीं होता है)
3. छात्र लक्ष्य निर्धारण
अपने स्वयं के सीखने के कार्य के रूप में पाठ।
मंच का उद्देश्य:कठिनाइयों पर चर्चा करना (कठिनाई क्यों उत्पन्न हुई, जो हम अभी तक नहीं जानते हैं)।
4. लक्ष्य निर्धारण और प्रेरणा:
आज सुबह हमारी कक्षा में एक तार आया। केवल यहाँ दुर्भाग्य है: जाहिर है, सड़क पर उसके साथ कुछ हुआ, और कुछ पत्र कहीं गायब हो गए। फिर भी, आइए इसे पढ़ने और खोए हुए अक्षरों को पुनर्स्थापित करने का प्रयास करें। एक टेलीग्राम पढ़ें
(स्क्रीन पर टेलीग्राम टेक्स्ट) स्लाइड 6
हार्दिक शुभकामनाओं के साथ, पीआर ... पूर्व और पूर्व की दरें-
कौन सा मर्फीम अक्षर गायब है? क्या हम उपसर्गों की वर्तनी तुरंत कर पाएंगे? स्वर चुनते समय वर्तनी की समस्या क्यों उत्पन्न हुई? (? (उपसर्ग पर तनाव नहीं पड़ता है, स्वर में है .) कमजोर स्थितिइसलिए, आपको उपसर्ग में स्वर चुनने का नियम जानने की आवश्यकता है)
आपको क्या लगता है कि आज के पाठ का विषय क्या है? (उपसर्ग PRE और PRI में स्वर) SLIDE 7
प्री- और प्री- प्रीफिक्स वाले शब्दों को सही ढंग से लिखने के लिए वर्क कैसे तैयार करें?
(स्लाइड 8: पहले आपको यह याद रखना होगा कि हम इस विषय के बारे में क्या जानते हैं, फिर हम क्या कर सकते हैं और हमें पाठ में क्या सीखना चाहिए - छात्रों की राय सुनी जाती है)
ठीक वही टेलीग्राम आपके डेस्क पर है। हमारा लक्ष्य ज्ञान प्राप्त करना है जो टेलीग्राम के पाठ को पुनर्स्थापित करने में मदद करेगा, जो न केवल टेलीग्राम लिखते समय जीवन में उपयोगी होगा, बल्कि भविष्य में रूसी भाषा में परीक्षा उत्तीर्ण करने में भी मदद करेगा। पाठ के अंत में, मुझे लगता है कि हम तार में अक्षरों की सही वर्तनी करने में सक्षम होंगे।
एक लक्ष्य निर्धारित करें।
4. नई सामग्री की समस्याग्रस्त व्याख्या।
लक्ष्य: व्यवस्थित करें संचार बातचीत, जिसके दौरान उपसर्गों की वर्तनी एल्गोरिथ्म की पहचान की जाती है और उसे ठीक किया जाता है
पूर्व-; एक समस्याग्रस्त स्थिति बनाएं; बाहरी भाषण में कार्रवाई की एक नई विधा का उच्चारण करें।
5. कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का विकास
(एल्गोरिदम, छवियों की भाषा में नियम का अनुवाद)।
उद्देश्य: मौखिक समस्याओं को हल करना और इसके समाधान की परियोजना पर चर्चा करना।
5. भाषाई परी कथा।
आज पाठ में हम एक छोटा अध्ययन करेंगे और पता लगाएंगे कि किस स्थिति में पूर्व-लिखना आवश्यक है। किस-किस पर-.
प्रत्येक विद्यार्थी के पास एक छोटी सी तालिका भरने से हमें इसमें मदद मिलेगी।
1. अपूर्ण क्रिया
आवेदन करें, आवेदन करें।
1. शब्द "बहुत" निवारक, बुद्धिमान द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है।
2. सन्निकटन
2. पूर्व- = पुन: इंटरप्ट, ट्रांससीव।
3. कनेक्शन।
सीना, कील लगाना।
4. किसी चीज से निकटता, "के बारे में" शब्द के बराबर हो सकती है।
और हमारी मदद करें भाषाई परियों की कहानी.
दो कंसोल थे। एक प्री-, दूसरा प्री-। उपसर्ग प्री- बहुत दयालु और बहुत बुद्धिमान था। उसने विशेषणों से दोस्ती की और उनके साथ नए शब्दों में खेला: बहुत दयालु - पूर्व-दयालु, बहुत बुद्धिमान - बुद्धिमान।
उपसर्ग के साथ कौन से शब्द प्री-मिले in यह पाठ? रोकें, समझदार। (छात्र बुलाते हैं, और शिक्षक टेबल पर बोर्ड पर लिखता है)।
उपसर्ग PRE - किस स्थिति में लिखा जाता है? (उपसर्ग प्री- को "बहुत" शब्द से बदला जा सकता है)
प्रिस्तक प्री- उपसर्ग पेरे की बेटी थी, वह अपनी मां के समान थी। केवल एक अक्षर जो उसने अपनी माँ से नहीं लिया था, अक्षर E। इस समानता के कारण, वह उपसर्ग प्रति- क्रिया में प्रतिस्थापित कर सकती थी: व्यवधान - रुकावट, चरण ओवर - पारगमन।
इस पाठ में उपसर्ग के साथ कौन से शब्द दिखाई दिए?
रुकावट, अपराध
उपसर्ग PRE- किस अन्य मामले में लिखा गया है? (उपसर्ग पूर्व- \u003d पुन:)
उपसर्ग PRI- एक सुसंस्कृत और शर्मीली युवती थी, उसने खुद को कुछ भी अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं होने दिया। वह लेट नहीं होगा, लेकिन लेट जाएगा, वह नहीं बैठेगा, लेकिन वह बैठ जाएगा।
इस पद्यांश में उपसर्ग के साथ कौन से शब्द पाए जाते हैं?
आवेदन करें, आवेदन करें।
इस मामले में उपसर्ग PRI- का क्या महत्व है?
(सब कुछ किया जाता है "थोड़ा सा, अंत तक नहीं - कार्रवाई की अपूर्णता")
इसके अलावा, उपसर्ग PRI- अवलोकन पर आधारित था। उसने देखा कि
यदि कोई व्यक्ति चलता है और किसी चीज के पास जाता है, तो वे कहते हैं "आया", घोड़ा सरपट दौड़ा, कछुआ रेंगता है, और सामान्य रूप से गोखरू लुढ़कता है।
आपको उपसर्ग के साथ कौन से शब्द मिले?
आया, सवार हुआ, क्रॉल किया गया, लुढ़क गया।
तो, इस मामले में उपसर्ग का क्या अर्थ है? (अनुमान)
एक बार उपसर्ग PRI- ने एक तकनीकी पाठ का दौरा किया। लड़कियों को बटन सिलना सिखाया जाता है, और लड़कों को नाखून लगाना सिखाया जाता है।
उपसर्ग के साथ कौन से शब्द प्री- क्या आपको मिले? SEW, NAIL .. इस मामले में उपसर्ग का क्या अर्थ है?
(प्रवेश)।
और उपसर्ग PRI- हर चीज की तुलना करना पसंद करता है:
स्टेशन का वर्ग बहुत बड़ा है, स्कूल का मैदान इतना बड़ा नहीं है, और उसकी दादी के बगीचे का प्लॉट काफी छोटा है।
पाठ में उपसर्ग PRI- वाले कौन से शब्द मिले हैं?
स्टेशन, स्कूल, घर।
इस मामले में उपसर्ग का क्या महत्व है? किसी चीज से निकटता को "के बारे में" शब्द के बराबर किया जा सकता है।
इसलिए, हमने तालिका पूरी कर ली है। आइए एक बार फिर से निष्कर्ष निकालते हैं कि उपसर्ग PRE कब लिखा जाता है, और PRI कब लिखा जाता है? (बच्चे तालिका के अनुसार निष्कर्ष निकालते हैं)
6. प्राथमिक बन्धन।
उद्देश्य: व्यवहार में कार्रवाई के नए तरीके को मजबूत करना। 6. व्याख्यात्मक श्रुतलेख (ब्लैकबोर्ड पर 1 छात्र)।
बांधना, जोड़ना, भूमि, दौड़ना, लंबा, सुंदर, बैठना, खड़ा होना, बाधा।
सेल्फ-कंट्रोल शीट में, स्केल के अनुसार स्कोर दर्ज करें
कोई त्रुटि नहीं - 5 अंक:
1-2 गलतियाँ - 4 अंक
3-5 गलतियाँ - 3 अंक
6 या अधिक - 2 अंक
7. ज्ञान प्रणाली में समावेश और पुनरावृत्ति।
उद्देश्य: मानक कार्यों के छात्रों द्वारा कार्रवाई के एक नए तरीके के लिए स्वतंत्र प्रदर्शन को व्यवस्थित करने के लिए, मानक के अनुसार सत्यापन के बाद;
स्वतंत्र कार्य के परिणामों के आधार पर, गतिविधि के एक नए तरीके के उपयोग पर गतिविधि का प्रतिबिंब व्यवस्थित करें।
7.स्वतंत्र काममानक अभ्यास के अनुसार स्व-परीक्षा के साथनंबर 646) छात्र आत्म-नियंत्रण पत्रक पर एक अंक दर्ज करते हैं। स्लाइड 9
सन्निकटन, कनेक्शन स्थान अपूर्ण क्रिया के पास
भूमि यूराल निलंबित
समुंदर के किनारे का मौन संलग्न करें
सोल्डर उठाना
स्पर्श
8. ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में समावेश।
उद्देश्य: सार्थक निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति को व्यवस्थित करना
8. पाठ के साथ कार्य करना।
वी. सोलोखिन ने कौन-सी मौखिक तस्वीर खींची?
आपको स्पिल की तस्वीर देखने में क्या मदद मिली? (झाड़ियों के ऊपर, स्नान की छतें पानी से बाहर झाँकती हैं)
बाढ़ में डूबे गांव के निवासियों को कैसा लगा? (चिंता, तत्वों का डर) पाठ से शब्दों के साथ साबित करें (पक्षी उत्सुकता से चिल्ला रहे थे। बूढ़ी औरतें विलाप कर रही थीं। हर कोई उनके [इमारतों] को ले जाने की प्रतीक्षा कर रहा था)
पाठ किस शैली का है?
लेखक ने अभिव्यक्ति के किस माध्यम का प्रयोग किया है? (व्यक्तित्व: पानी बगीचों तक पहुंच गया है, पानी झाड़ियों से नीचे झुक जाता है, स्नानागार फिसल जाते हैं)
समझाना शाब्दिक अर्थशब्द "कंधे" (चिपके हुए) और "रोया" (रोया)
इन शब्दों को समानार्थक शब्द से मिलाइए
स्व-नियंत्रण पत्रक में, प्रत्येक समानार्थी के लिए 1 अंक दर्ज करें।
9. पाठ में शैक्षिक गतिविधि का प्रतिबिंब।
उद्देश्य: अपनी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए;
होमवर्क पर सहमत होने के लिए कार्रवाई के नए पाठ्यक्रम के साथ कठिनाई पर ध्यान केंद्रित करें।
9. टेलीग्राम को पुनर्स्थापित करना टेलीग्राम के पाठ में लापता अक्षरों को दर्ज करें
मुझे ऐसा लगता है कि अब आप उपसर्ग PRE और PRI की वर्तनी के बारे में पर्याप्त जानते हैं और आप स्वतंत्र रूप से टेलीग्राम के पाठ को पुनर्स्थापित कर सकते हैं।
तार में छूटे हुए अक्षरों को भरें और अपनी पसंद की व्याख्या करें। स्लाइड 10
लक्ष्य क्या था?
क्या आप अपने लक्ष्य को प्राप्त करने में सक्षम थे?
कैसे?
परिणाम क्या थे?
नया ज्ञान कहाँ लागू किया जा सकता है?
हमने किन कठिनाइयों का अनुभव किया? में क्या? अपनी समस्या के बारे में बताएं और बात करें। किस बात ने हमें उन पर काबू पाने में मदद की?
10. गृहकार्य
असाइनमेंट पूरा करते समय हमने कक्षा में संकलित तालिका का उपयोग करना सभी के लिए अनिवार्य है और इसके अलावा पैराग्राफ 54 . को पढ़ें
1) जो अभी तक सुनिश्चित नहीं है कि वह अपने आप उपसर्गों को अलग कर पाएगा, तो अपने आप से कहें: "मैंने अच्छा काम किया!" और अभ्यास संख्या 646 का पालन करें,
2) जिसने पूर्व और पूर्व उपसर्गों के अर्थ के बीच अंतर करना सीख लिया है और किसी मित्र को विषय समझा सकता है, अपने आप से कहें: "अच्छा किया!" और आज अध्ययन किए गए विषय पर 10-12 शब्दों की शब्दावली श्रुतलेख के साथ आएं।
अंत में, मैं आपको प्री- और प्री- उपसर्गों के बारे में पद्य में एक ऐसा असामान्य अनुस्मारक देना चाहता हूं, जो आपको इन उपसर्गों में एक स्वर चुनने की शर्तों की याद दिलाएगा।
बाधा पर काबू पाएं
कानून मत तोड़ो
अच्छे मौसम में
खराब नींद तोड़ो
पूर्व मुस्कान,
अपना रास्ता रोको
यहाँ हम हर जगह लिखेंगे
उपसर्ग…
सभी एक साथ: पूर्व-।
उपसर्ग के साथ अनुमानित,
गोंद और सीना।
आइए इसे थोड़ा ऊपर उठाएं
और हम कुछ लाएंगे।
आइए थोड़ा नीचे करें
बस थोड़ा सा,
आइए इसे क्रम में रखें
और चलो बैठ जाओ और आराम करो।
11. पाठ के लिए ग्रेड
पाठ के लिए स्लाइड 12 ग्रेड: आत्म-नियंत्रण पत्रक को ध्यान से देखें, सभी बिंदुओं को जोड़ें और अपने आप को पैमाने पर रेट करें।
गृहकार्य की जाँच - अधिकतम 5 अंक।
स्वतंत्र कार्य संख्या 646 - अधिकतम 5 अंक।
पाठ के साथ कार्य करना - अधिकतम 2 अंक।
कुल: अधिकतम - 12 अंक।
मूल्यांकन की कुंजी:
11-12 अंक - स्कोर "5";
7-10 अंक - स्कोर "4";
5-6 अंक - स्कोर "3"।
मूड ड्रा करें। स्लाइड 13
बहुत बढ़िया! तालियों के साथ अपना और हमारे मेहमानों का धन्यवाद करें। स्लाइड 14
अनुलग्नक 1
स्व-नियंत्रण पत्रक
शिक्षण__ 5 कक्षा ए ___________________________________________________________________
होमवर्क व्यायाम की जाँच
№ 646 पाठ के साथ कार्य करना।
कुल अंक स्कोर
कोई त्रुटि नहीं - 5 अंक
1-2 गलतियाँ - 4 अंक
3-5 गलतियाँ - 3 अंक
6 या अधिक - 2 अंक
कोई त्रुटि नहीं - 5 अंक
1-2 गलतियाँ - 4 अंक
3-5 गलतियाँ - 3 अंक
6 या अधिक - 2 अंक
प्रत्येक समानार्थी के लिए 1 बिंदु मूल्यांकन की कुंजी:
11-12 अंक - स्कोर "5"
7-10 अंक - स्कोर "4"
5-6 अंक - स्कोर "3"
तार
हम ... हम ट्रेन से बालाकोवो में हैं, गुजर रहे हैं ... ठीक 10.00 बजे पीआर ... सिटी स्टेशन। 11.30 बजे।
हम स्कूल में होंगे और हम काम पर जा सकेंगे।
जनसंपर्क के साथ…बधाई, पीआर…बेट्स प्री- और प्री-
तालिका "उपसर्गों की वर्तनी प्री- और पीआरआई -"
उपसर्ग अर्थ उदाहरण उपसर्ग अर्थ उदाहरण
1. अपूर्ण क्रिया
आवेदन करें, आवेदन करें।
1. "बहुत" शब्द से बदला जा सकता है
रोकें, समझदार।
2. सन्निकटन
आया, सवार हुआ, क्रॉल किया गया, लुढ़क गया।
2.पूर्व- = पुनः-
इंटरप्ट, क्राइम।
3. परिग्रहण।
सीना, कील लगाना।
4. किसी चीज से निकटता, "के बारे में" शब्द के बराबर हो सकती है।
स्टेशन, स्कूल, घर।
तालिका "उपसर्गों की वर्तनी प्री- और पीआरआई -"
उपसर्ग अर्थ उदाहरण उपसर्ग अर्थ उदाहरण
नए मानकों (FSES) के अनुसार पाठ का विकास।
विषय: "ओ//यो प्रत्यय में हिसिंग के बाद।" पाँचवी श्रेणी
पाठ मकसद
1. प्रशिक्षण:
क) जड़ पर हिसिंग करने के बाद ओ / ई वर्तनी दोहराएं;
बी) हिसिंग के बाद ओ//ё वर्तनी के ज्ञान को गहरा और विस्तारित करें (न केवल जड़ में, बल्कि प्रत्यय में भी);
ग) प्रत्यय और शब्द के मूल में हिसिंग के बाद ओ / / ई की पसंद को सही ठहराने की क्षमता, चुनने की क्षमता बनाने के लिए;
d) नियम के आधार पर भाषा सामग्री को वर्गीकृत करें।
2. विकासशील:
ए) संचार यूडीडी बनाने के लिए: शैक्षिक प्रवचन के भीतर निर्णय लेने की क्षमता; के साथ संचार में जोड़े, समूहों में शैक्षिक संचार का निर्माण करें ज़बर्दस्त टीम;
बी) एक संज्ञानात्मक प्रकृति के यूडीडी बनाने के लिए: भाषा सामग्री के चयन और भेदभाव के तरीकों में महारत हासिल करना; वर्तनी से जानकारी निकालना और व्याख्यात्मक शब्दकोशरूसी भाषा;
सी) एक नियामक यूडीडी बनाने के लिए: एक लक्ष्य निर्धारित करने और उसके मौखिक निर्माण देने की क्षमता; उनकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणाम का मूल्यांकन करने की क्षमता; पाठ के विषय के अध्ययन के परिणामों को प्रतिबिंबित करने की क्षमता।
3. शैक्षिक:
किसी व्यक्ति की सामान्य संस्कृति के संकेतक के रूप में साक्षरता की जागरूकता;
की इच्छा पैदा करना सक्षम भाषण.
उपकरण:
एक कंप्यूटर;
प्रक्षेपक स्क्रीन;
मूल्यांकन पत्र;
कार्ड ओह, यो
तराजू, कार्ड "प्रतिभागी", "पर्यवेक्षक"।
पाठ में छात्रों की गतिविधियों के प्रकार:
1. शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य-निर्धारण में भागीदारी।
2. पाठ के उद्देश्य का निरूपण और लिखित निर्धारण
3. अध्ययन की गई वर्तनी के अनुसार एक आरेख तैयार करना, पाठ के विषय पर तालिका भरना।
4. सुनना मौखिक कार्यकार्ड द्वारा।
5. अपवादों के शब्दों के अनुसार वाणी का मौखिक जप (ओ//ई शब्दों के मूल में हिसिंग के बाद)।
6. विषय पर स्वतंत्र कार्य
7. पाठ के अंत में छात्रों का प्रतिबिंब, पाठ में उनकी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन
8. छात्रों द्वारा प्राप्त परिणामों का शिक्षक द्वारा मूल्यांकन
पाठ से पहले (अवकाश पर) सभी को "मूल्यांकन पत्रक" (10cm x 10cm) दिया जाता है
इस विषय की प्रासंगिकता शिक्षा प्रणाली को विकसित करने का विचार है, जिसे दूसरी पीढ़ी के जीईएफ मानकों की शुरूआत के माध्यम से महसूस किया जाता है। प्राथमिक स्कूल. विकास का मुख्य विचार एक व्यवस्थित गतिविधि दृष्टिकोण के माध्यम से प्रस्तुत किया जाता है जिसमें छात्रों की व्यक्तिगत उम्र, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने के लिए संचार के रूपों को ध्यान में रखना शामिल है। उन्हें हासिल करने के लिए। मूलभूत अंतर...
जीईएफ अंग्रेजी कार्यक्रम
व्याख्यात्मक नोटप्रति विषयगत योजनाग्रेड 9 इंद्रधनुष के लिए अंग्रेज़ी पाठ कार्य कार्यक्रमअंग्रेजी में बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक और ओ.वी. अफानसयेव, आई.वी. मिखेव, के.एम. के लेखक के कार्यक्रम के आधार पर संकलित किया गया है। अंग्रेजी भाषा: शैक्षणिक संस्थानों के ग्रेड 5-9 में छात्रों के लिए "रेनबो इंग्लिश" (मॉस्को: ड्रोफा, 2014)। कार्य कार्यक्रम उपयोग पर केंद्रित है ...
शिक्षण सामग्री के लिए जीईएफ अफानसयेवा ओ.वी., मिखेवा आई.वी., ग्रेड 5 सेक्शन के लिए रेनबो इंग्लिश 1. ग्रेड 5 पीढ़ी के लिए रेनबो इंग्लिश के लिए व्याख्यात्मक नोट) और ओ.वी. अफानसयेव, आई.वी. मिखेव, के.एम. द्वारा लेखक का कार्यक्रम।
जीईएफ कार्य कार्यक्रम अंग्रेजी
धारा 1. व्याख्यात्मक नोट ग्रेड 6 के लिए अंग्रेजी में कार्य कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर संकलित किया गया है, और शैक्षिक के ग्रेड 5-9 में छात्रों के लिए ओ.वी. अफानसयेव, आई.वी. मिखेव, के.एम. "इंद्रधनुष अंग्रेजी" के लेखक के कार्यक्रम के आधार पर संकलित किया गया है। संस्थान (मास्को: ड्रोफा, 2014)। कार्य कार्यक्रम O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M. Baranov के शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट के अंग्रेजी में उपयोग पर केंद्रित है ...
अंग्रेजी में जीईएफ कार्य कार्यक्रम
नई पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के दृष्टिकोण से प्राथमिक विद्यालय में अंग्रेजी पढ़ाने का अनुभव, सीखने की क्षमता, उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करना, कुछ के मालिक बनना ...
2011 से, हमारे स्कूल ने दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर स्विच कर दिया है। इस संबंध में यह सवाल उठा कि पेशेवर पुनर्प्रशिक्षणस्टाफिंग 10.10.2011 से 06/25/2012 तक, उन शिक्षकों के बीच, जिन्हें पुनर्प्रशिक्षण के लिए एक रेफरल मिला, मुझे कार्यक्रम के तहत अध्ययन करने का अवसर मिला: "प्राथमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा सिखाने के सिद्धांत और तरीके" बीईआई डीपीओ में ...
अंग्रेजी शिक्षकों के लिए नौकरी योग्यता परीक्षा (अंग्रेजी शिक्षकों के लिए टेस्ट के उत्तर पृष्ठ के नीचे स्थित हैं) पूरा किया जाना है योग्यता परीक्षा 2 घंटे (120 मिनट) दिए गए हैं। सही उत्तर एक बिंदु के लायक है। आपके द्वारा पूर्ण किए गए सभी कार्यों के लिए प्राप्त अंकों का सारांश दिया गया है। कार्य में चार खंड होते हैं। 1. खंड 1 ("अंग्रेजी भाषा और इसे पढ़ाने के तरीके") में शामिल हैं - 22 कार्य ...
विषय का कार्य कार्यक्रम "विदेशी भाषा (अंग्रेजी)" ग्रेड 5 के लिए बुनियादी स्तर ग्रेड 5 के लिए अंग्रेजी में पाठों की विषयगत योजना के लिए व्याख्यात्मक नोट) और लेखक का कार्यक्रम ओ.वी. अफानसयेव, आई.वी. मिखेव, के.एम.
