Terapi dongeng adalah metode yang terkenal di kalangan pedagogis, tetapi sayangnya, itu tidak cukup digunakan. Menurut data penelitian psikologis dan pedagogis, tingkat perkembangan bidang emosional-kehendak anak-anak prasekolah senior sangat rendah. Ketakutan, kecemasan, agresi sering menyertai anak-anak kita. Dengan demikian, salah satu tugas utama guru-psikolog dan pendidik organisasi prasekolah menjadi bongkar muat psikologis anak yang maksimal, menghilangkan agresivitas, mengurangi tingkat kecemasan, dll. akibatnya, pembentukan harga diri yang memadai.

Setelah mempertimbangkan kemungkinan mengoptimalkan pekerjaan psikologis dan pedagogis, kami sampai pada kesimpulan bahwa metode seperti terapi dongeng sangat diperlukan di lembaga prasekolah.

Relevansi dari proyek ini adalah karena kebutuhan masyarakat untuk pengembangan individu yang stabil secara emosional, estetis dan moral, mudah bergaul.

Jenis proyek

Peserta proyek: anak-anak dari kelompok menengah, guru-psikolog, pendidik, orang tua.

Jenis proyek: penelitian, kelompok.

Interaksi: anak, pendidik, guru-psikolog, orang tua.

Masalah: dari hasil diagnosa terungkap bahwa anak memiliki tingkat kecemasan yang berlebihan, mengalami kesulitan dalam menjalin hubungan yang positif dengan teman sebayanya. Berdasarkan masalah ini, kebutuhan untuk proyek ini muncul.

Tujuan proyek: penghapusan kecemasan dan ketakutan, pengembangan pengaturan diri emosional dan hubungan positif dengan anak-anak lain, pengurangan jumlah penyakit psikosomatik.

Tugas:

1. untuk mengajar anak-anak membangun hubungan yang lebih konstruktif dengan teman sebaya dan orang dewasa;
2. untuk berkenalan dengan metode perilaku efektif dalam situasi konflik;
3. meningkatkan (menurunkan) harga diri, mengembangkan harga diri, berkontribusi pada solusi masalah mental (ketakutan, kecemasan, agresivitas, hiperaktif);
4. Berkontribusi pada penghapusan stres psiko-emosional.
   Mekanisme implementasi:

• Relaksasi;
• permainan seluler;
• Terapi boneka (dengan menghidupkan kembali boneka itu, anak benar-benar melatih mekanisme pengaturan diri, belajar mengekspresikan pikirannya secara memadai);
• Legenda atau dongeng;
• Memecahkan masalah yang luar biasa;
• Menulis dongeng Anda sendiri;
• Membuat atribut, kostum untuk dongeng;

Hasil yang diharapkan dari pelaksanaan proyek:

1. Perkembangan kualitas pribadi(keterampilan komunikasi, kemitraan);
2. Kemampuan untuk membangun hubungan yang lebih konstruktif dengan teman sebaya dan orang dewasa;
3. Kemampuan untuk memutuskan masalah mental(takut, cemas);
4. Mengurangi agresivitas, kecemasan, konflik anak;
5. Pengungkapan kemampuan kreatif anak;
6. Mengurangi jumlah penyakit psikosomatik.

Signifikansi praktis. Kelas terapi dongeng yang dikembangkan selama proyek akan dapat membantu psikolog pendidikan dan pendidik mengatur pekerjaan untuk mencegah pelanggaran lingkungan emosional.

Produk kegiatan anak-anak:

1. Landasan teoritis dan metodologis kegiatan penelitian.

metode terapi dongeng

Terapi dongeng merupakan salah satu jenis teknologi hemat kesehatan. Ini adalah metode inovatif dalam bekerja dengan anak-anak, yang memungkinkan Anda untuk mempengaruhi anak dengan lembut dan tidak mencolok dengan bantuan dongeng, sambil memecahkan berbagai masalah.

Terapi dongeng ditujukan untuk mengembangkan kesadaran diri anak dan memberikan kontak baik dengan dirinya sendiri maupun dengan orang lain, berkontribusi pada pembangunan saling pengertian antara orang-orang dan asimilasi pola perilaku dan respons yang diperlukan, pengetahuan baru tentang diri sendiri dan dunia. .

Prinsip-prinsip terapi dongeng adalah untuk memperkenalkan anak pada kekuatannya, untuk "memperluas" bidang kesadaran dan perilakunya, untuk mencari jalan keluar yang tidak standar dan optimal dari berbagai situasi, dan untuk berbagi pengalaman hidup. Metode ini mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan diri sendiri dan orang lain, belajar menerima dan menciptakan hal-hal baru.

Dalam proses setiap pelajaran dalam terapi dongeng, Anda juga dapat memecahkan masalah tertentu. Misalnya: melatih perhatian sukarela atau menyatukan kelompok, mengembangkan rasa saling membantu dan mendukung, atau mengembangkan memori, memperluas emosi. tanggapan perilaku, di mana, dengan menggunakan contoh-contoh karakter dongeng, anak-anak belajar memahami karakter manusia.

Terapi dongeng digunakan dalam pengasuhan, dalam pendidikan, dan dalam pengembangan, dan dalam dampak pelatihan, dan sebagai alat untuk psikoterapi.

1.2. Pengembangan metodologi pada topik penelitian

Proyek ini dilakukan dalam waktu dua bulan, termasuk langkah-langkah berikut:

1. Menguasai dasar-dasar terapi dongeng oleh guru PAUD:

Studi literatur ilmiah;

Mempelajari pengalaman guru lain di bidang ini;

Sebagai hasil dari analisis literatur yang digunakan, adalah mungkin untuk menarik kesimpulan sebagai berikut:

Teknologi hemat kesehatan memiliki satu metode yang sangat menyenangkan - metode terapi dongeng. Ini dapat digunakan dalam jumlah berapa pun dan pada usia berapa pun. Ini tidak memiliki efek samping dan kontraindikasi. Dongeng adalah alat yang efektif untuk menormalkan latar belakang emosional anak-anak prasekolah, membantu mereka belajar membangun hubungan interpersonal dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Pembuatan peralatan yang diperlukan (skema dukungan, setelan karakter dongeng, layar teater boneka).

Gambar 1

Penggunaan sirkuit referensi ketika menceritakan kembali dongeng oleh anak-anak prasekolah

Gambar 2

Menggunakan layar teater boneka saat menceritakan kembali

2. Bekerja dengan orang tua:

pengembangan konsultasi dengan topik "Terapi dongeng sebagai sarana untuk menghilangkan kecemasan anak-anak" (Lampiran 2), "Dongeng sebagai sarana untuk mengoptimalkan lingkungan psiko-emosional anak prasekolah" (Lampiran 3).

3. Bekerja dengan anak-anak:

- Poll "Apa dongeng favoritmu",

- Mendengarkan cerita

- "Menceritakan sebuah cerita"

Gambar 3

Menceritakan kembali dongeng

- "Menampilkan dongeng",

- Gambarkan dongeng favorit Anda,

Gambar 4

Gambarlah dongeng favoritmu

- ANGGUKAN . Abstrak langsung- kegiatan pendidikan dikembangkan menurut cerita rakyat Rusia, dicatat dalam survei yang dilakukan pada tahap organisasi, sebagai favorit "The Fox and the Hare."

1. "Dengarkan dongeng"- menyediakan pengenalan anak-anak dengan cerita rakyat Rusia. Guru menceritakan atau membacakan dongeng, sekaligus meletakkan hiasan dan patung-patung tokoh di atas meja di depan anak-anak. Setelah berkenalan dengan dongeng, perlu untuk berbicara dengan anak-anak prasekolah tentang apa yang terjadi di dalamnya, untuk mengklarifikasi apa yang mereka lihat dalam gambar. Jika anak-anak memiliki pertanyaan tentang alur cerita atau mereka tidak mengerti setiap pergantian bicara, guru harus menjelaskan semuanya dan memastikan bahwa anak-anak mengerti.

Setelah itu, guru sendiri mengajukan pertanyaan kepada penonton tentang karakter dongeng: apa mereka? penampilan, karakter, apa yang dikatakan tindakan mereka? Guru dapat mengklarifikasi pahlawan dongeng mana yang disukai anak-anak dan siapa yang tidak dan mengapa. Pada tahap perkenalan pertama dengan dongeng, pertanyaan guru akan membantu anak-anak untuk lebih mengingat plot dan memahami arti dari cerita rakyat.

Bagian wajib dari tahap ini adalah teka-teki. Tidak akan sulit bagi anak-anak prasekolah untuk menebaknya, karena segera sebelum itu mereka mendiskusikan dengan guru ciri-ciri khas semua pahlawan dongeng. Pelajaran berakhir dengan permainan, di mana anak-anak menggunakan kata-kata baru atau mengkonsolidasikan dalam pidato mereka bentuk tata bahasa kata-kata yang secara tematis terkait dengan alur cerita.

2. "Menceritakan sebuah cerita"- dimulai dengan menceritakan kembali dongeng secara kolektif: anak-anak menceritakan dongeng, dan guru mengilustrasikannya, mengubah pemandangan, menggerakkan figur karakter. Selain itu, guru membantu pendongeng - menunjuk ke anak yang harus menceritakan kembali bagian cerita berikutnya; jika perlu, mulai frase berikutnya dirinya sendiri atau menanyakan anak pertanyaan utama. Sebagai bantuan, guru dapat menawarkan anak-anak untuk menggunakan diagram referensi.

Ketika menceritakan kembali selesai, anak-anak beralih ke permainan didaktik yang membantu mereka mengembangkan seperti proses mental seperti perhatian, ingatan, dan pemikiran. Sebagai bagian dari pelajaran, mereka juga melakukan permainan di luar ruangan yang meningkatkan keterampilan motorik umum dan halus anak-anak prasekolah. Perlu dicatat bahwa semua tugas dan permainan yang termasuk dalam pelajaran berhubungan langsung dengan plot dongeng yang diceritakan kembali oleh anak-anak.

3. "Kami menunjukkan dongeng"- termasuk dramatisasi dongeng yang sudah dikenal. Ini melibatkan distribusi peran antara anak-anak, pilihan dekorator.

Penontonnya adalah anak-anak yang tidak ikut dalam pertunjukan, atau mainan yang ditanam di “auditorium”. Tugas guru adalah mengarahkan pertunjukan dan membaca teks “dari penulis”.

Setelah menampilkan dongeng di panggung dadakan, anak-anak melakukan beberapa tugas pendidikan dan permainan, seperti pantomim, psiko-senam atau senam artikulatoris. Kemudian anak-anak ditawari permainan edukatif, di mana mereka menunjukkan keterampilan pengamatan dan visual mereka, misalnya, kemampuan menggambar atau menyalin suara binatang yang berbeda.

4. "Kami menggambar dongeng." Di atasnya, tugas-tugas bermasalah ditetapkan untuk anak-anak, yang solusinya membutuhkan kepemilikan pensil. Anak-anak prasekolah membantu pahlawan dongeng favorit mereka dengan melakukan berbagai gambar dan karya grafis untuk ini.

Tugas wajib dalam pelajaran adalah membangun tongkat hitung, setelah itu anak-anak menggambar ulang gambar yang telah mereka letakkan di selembar kertas di sel besar.

- Acara terakhir- rekreasi di terapi dongeng "Perjalanan ke dongeng" (Lampiran 1).

Formulir implementasi proyek:
1. Kegiatan bersama orang dewasa dengan anak-anak:

- "Dengarkan sebuah cerita"

- "Menceritakan sebuah cerita"

- "Menampilkan dongeng"

- "Menggambar dongeng"

Hasil:

Perkembangan bicara, pengayaan kosa kata,

Optimalisasi lingkungan emosional anak-anak prasekolah,

Optimalisasi interaksi interpersonal anak prasekolah,

Perkembangan memori, perhatian, pemikiran,

Pengembangan keterampilan motorik umum dan halus,

Pengembangan keterampilan visual.

2. Percakapan:

- "Dongeng favoritmu"

Apa dongeng yang ibumu bacakan untukmu?

- "Pahlawan dongeng"

Hasil:

Pengembangan ide anak tentang dongeng,

Pengembangan kualitas komunikatif anak-anak prasekolah.

3. Tugas Praktek:

- "menceritakan sebuah cerita" (menggunakan diagram referensi)

- "Kami menunjukkan dongeng" (dramatisasi dongeng yang sudah dikenal),

- "Menggambar dongeng"

Hasil:

Pengembangan keterampilan komunikasi,

Pengembangan kemampuan kreatif,

Optimalisasi interaksi interpersonal,

kerja kreatif.

4. Aktivitas permainan:

Game didaktik "Beri nama dongeng",

Game didaktik "Dongeng berwarna",

Game didaktik "Lalu apa?",

Game didaktik "Pembantu yang luar biasa"

Game seluler "Rubah Licik",

Game seluler "Penyelamatan".

Hasil:

Bermain peran,

Optimalisasi interaksi interpersonal.

5. Pameran gambar dan foto:

6. Di rumah bersama orang tua:

- "Berkenalan dengan dongeng",

- "Dongeng".

Hasil:

Pengembangan kemampuan kreatif,

Pengembangan keterampilan visual,

Pengembangan keterampilan komunikasi.

7. Acara terakhir- rekreasi "Perjalanan ke dongeng"

Hasil:

respon emosional,

Suasana liburan.

Kesimpulan.

Terapi dongeng adalah proses pembentukan hubungan antara peristiwa dongeng dan perilaku di kehidupan nyata, proses mentransfer makna yang luar biasa menjadi kenyataan. Metode ini memungkinkan Anda untuk memecahkan sejumlah masalah yang muncul pada anak-anak prasekolah. Secara khusus, melalui terapi dongeng, seseorang dapat bekerja dengan perasaan agresif, pengalaman cemas, serta berbagai jenis penyakit psikosomatik. Selain itu, proses terapi dongeng memungkinkan anak untuk sepenuhnya membangun kesehatannya interaksi antarpribadi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

khas dan properti positif terapi dongeng adalah pembentukan kemitraan antara guru dan murid, yang membantu untuk menciptakan hubungan saling percaya antara peserta dalam proses pendidikan.

Terapi dongeng adalah game edukasi yang mengasyikkan dengan anak-anak dan orang dewasa lainnya. Ini adalah pengembangan persepsi, ucapan, imajinasi, pemikiran figuratif, keterampilan motorik besar dan kecil.
Dongeng untuk seorang anak adalah "jembatan penghubung" antara dunia sadar dan tingkat pengalaman bawah sadar, emosional, dan tubuh. Apa yang dimainkan, atau dihayati, atau dipahami dalam dongeng, anak dapat langsung menjadikan bagian dari pengalamannya, seolah-olah dihayati dalam kehidupan. Ini memungkinkan anak untuk mempelajari standar dan nilai moral yang benar, untuk membedakan antara yang baik dan yang jahat.
Dari perjalanan sastra diketahui bahwa dongeng merupakan salah satu genre cerita rakyat. Nenek moyang kita, yang terlibat dalam membesarkan anak-anak, menceritakan kisah-kisah yang menghibur kepada mereka. Tidak terburu-buru untuk menghukum anak nakal, mereka memimpin sebuah cerita yang darinya makna tindakan itu menjadi jelas, dan banyak kebiasaan melindungi anak-anak dari "kemalangan", mengajari mereka cara hidup. Itu hari ini, dibangun di atas berabad-abad pengalaman pedagogis, kami mengatakan bahwa cerita seperti itu tidak lebih dari dasar terapi dongeng.

Setelah melakukan studi diagnostik kontrol di akhir proyek, kami melihat bahwa tingkat kecemasan anak-anak telah menurun secara signifikan, anak-anak mulai melakukan kontak lebih aktif dan secara alami melakukan percakapan, kosakata aktif diperkaya, dan pidato yang koheren tercapai. tingkat perkembangan yang lebih tinggi.

Orang tua, pada gilirannya, selain perubahan di atas, mencatat bahwa anak-anak prasekolah memiliki minat yang meningkat pada cerita rakyat Rusia.

Sebagai kesimpulan, kami mencatat bahwa di kelas terapi dongeng, anak-anak hidup melalui keadaan emosional, mengungkapkan pengalaman mereka sendiri, berkenalan dengan kata-kata yang menunjukkan berbagai keadaan emosional, berkat itu mereka mengembangkan kemampuan untuk lebih memahami diri mereka sendiri dan orang lain, kemampuan untuk menavigasi dalam realitas emosional.

Jadi, sebagai kesimpulan, kita dapat mencatat hal berikut - perkembangan emosional seorang anak menyiratkan tidak hanya emosionalitas alami anak, tetapi juga dukungan dari orang dewasa, sesuai dengan kondisi posisi subjektifnya, serta dasar yang menguntungkan. Jadi, dengan memengaruhi perasaan anak, dimungkinkan untuk menyelaraskan dinamika umum perilakunya dengan makna, minat, dan nilai pribadi. Di bawah pengaruh emosi, perhatian, pemikiran, dan ucapan memanifestasikan diri mereka dengan cara yang berbeda secara kualitatif, persaingan motif meningkat, dan mekanisme "koreksi perilaku emosional" meningkat.

Bibliografi.

1. Bylkina N.D., Lyusin D.V. Pengembangan ide anak-anak tentang emosi dalam ontogenesis // Pertanyaan psikologi. 2000. Nomor 5.S. 23-27.
2. Vezhnovich I.N. Program "Pengembangan lingkungan emosional" //Psikolog sekolah. 2005. Nomor 17.S. 14-17.
3. Gordeeva O.V. Perkembangan bahasa emosi pada anak-anak // Soal psikologi 1995. No. 2. . 6-9.
4. Denisova Z.V. Mekanisme perilaku emosional anak. -L., 1978.
5. Dodonov B.I. Di dunia emosi. - Kiev, 1987.
6. Dodonov B.I. Emosi sebagai nilai. -M., 1978.
7. Ezhkova N.M. Komponen emosional pendidikan: desain konten // Pendidikan prasekolah. 2005. No.10.S. 26-28.
8. Zaporozhets A.V. Pendidikan emosi dan perasaan pada anak prasekolah // Perkembangan emosional anak prasekolah. -M., 1985.
9. Zaporozhets A.V. Perkembangan emosional anak prasekolah: panduan untuk guru TK. -M., 1985.
10. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Lingkungan emosional anak: Teori dan praktik. -M., 2004.
11. Kryazheva N.L. Perkembangan dunia emosional anak-anak. - Yekaterinburg, 2004.
12. Mikhailova A.Ya. anak modern dan dongeng: masalah dialog. -M., 2002.
13. Panfilova M.A. Terapi permainan komunikasi: tes dan permainan korektif. -M., 2002.
14. Pole L.Ya Teater dongeng: skenario untuk anak-anak prasekolah berdasarkan dongeng Rusia - St. Petersburg, 2001.
15. Rusanov VL Tugas menghibur karakter dongeng // Sekolah dasar. 1987.No.4.S. 13-15.
16. Strelkova L.P. Peran dramatisasi bermain dalam pengembangan emosi pada anak-anak prasekolah // Permainan dan perannya dalam perkembangan anak prasekolah. -M., 1978.
17. Chernetskaya L.V. Permainan dan pelatihan psikologis di taman kanak-kanak. - Rostov-on-Don, 2005.
18. Yakobson P.M. Kehidupan emosional seorang siswa. - M., 1966.

Lampiran 1

Kenyamanan dengan penggunaan terapi dongeng "Perjalanan ke dongeng"

Target: perkembangan fungsi komunikatif bicara. Koreksi lingkup emosional-kehendak menggunakan terapi dongeng

Jenis kegiatan: dibagikan dengan anak-anak.

Integrasi bidang pendidikan: "Kognitif-verbal", "Artistik-estetika", "Komunikatif-pribadi".

Bentuk organisasi anak prasekolah: kelompok.

Tugas:

Pendidikan:

Mengajari anak-anak, bersama dengan orang dewasa, untuk menceritakan kembali kisah "Kucing, Ayam, dan Rubah",

Untuk mengajar anak-anak untuk menghubungkan manifestasi emosional dengan situasi, untuk mengajar mereka mengekspresikan emosi dalam ekspresi wajah.

Pendidikan:

Tumbuhkan perasaan manusiawi satu sama lain.

Mengembangkan:

Kembangkan kemampuan untuk memasukkan gambar tertentu, membayangkannya, melakukan gerakan meniru.

Koreksi-mengembangkan:

Berkontribusi pada peningkatan sosial keadaan emosi anak-anak.

Mendorong anak-anak untuk responsif emosional terhadap keadaan para pahlawan dongeng.

Kamus:

Perluasan kosakata, konsolidasi dalam kamus aktif anak-anak kata yang mencirikan pahlawan dongeng dan keadaan emosional yang terkait dengan mereka.

Bahan dan peralatan: rekaman suara hutan, pita, lingkaran, jalan setapak, rumah, mainan ayam, rubah, kucing, musik relaksasi.

kemajuan GCD

Bagian air:

Guru: Hallo teman-teman. Mari kita saling menyapa dan memanggil satu sama lain dengan nama, untuk ini kita akan membuat lingkaran.

Anak-anak saling menyapa.

Guru: Kawan, aku ingin pergi jalan-jalan denganmu hari ini. Tapi pertama-tama saya ingin bertanya, apakah Anda tahu banyak dongeng?

Jawaban anak-anak.

Guru: Anda tahu banyak dongeng! Bisakah Anda memecahkan teka-teki tentang karakter dongeng?

Anak-anak memecahkan teka-teki.

Bagian utama:

Guru: Bagus, anak-anak. Mari kita melakukan perjalanan ke pahlawan dongeng. Agar kita bisa bertemu dengan mereka, kita harus melewati jalan hutan, melewati sungai, dan melewati gundukan melalui rawa!

Suara suara hutan, burung bernyanyi, anak-anak berjalan di sepanjang jalan, melompati pita, melompat dari simpai ke simpai dengan 2 kaki dan berhenti di dekat gubuk.

Guru: Kawan, kami pergi ke rawa hutan ke gubuk. Mari kita cari tahu siapa yang tinggal di dalamnya?

Anak-anak melakukan latihan "Rumah":

“Di tempat terbuka ada teremok, (lipat telapak tangan seperti “rumah”)

Pintu terkunci (tutup jari Anda di kunci).

Asap keluar dari pipa (bergantian membuat cincin dari semua jari)

Ada pagar di sekitar menara (tangan di depan Anda, rentangkan jari Anda).

Agar pencuri tidak memanjat (mengklik dengan masing-masing jari secara bergantian).

Tok tok tok tok tok tok tok tok tok tok tok tok tok tok tok (Pukulan telapak tangan dengan kepalan tangan).

Membuka! (rentangkan tangan selebar-lebarnya).

Aku temanmu!" (telapak tangan menutup satu di seberang yang lain).

Setelah menyelesaikan latihan, sesosok ayam jantan (mainan teater boneka) muncul dari rumah.

Guru: Kawan, ayam jantan yang tinggal di gubuk hutan! Ini dari dongeng apa?

Anak-anak menjawab: "Rubah dan ayam jantan."

Guru: Itu benar, anak-anak. Dan siapa lagi yang tinggal bersama ayam jantan di gubuk hutan?

Anak-anak menjawab - seekor kucing.

Guru: Ya teman-teman. Mereka tinggal, ada seekor kucing dan seekor ayam jantan di gubuk hutan. Setiap kali kucing pergi berburu, dan ayam jantan tinggal di rumah.

Dia akan membersihkan semua yang ada di gubuk, merapikan barang-barang dan menyanyikan sebuah lagu. Bagaimana seekor ayam jago menyanyikan sebuah lagu?

Anak-anak: "Gagak!"

Guru: Guys, siapa yang mendengar lagu ayam jantan?

Anak-anak: Lisa.

Guru: Ya. Anak-anak, rubah jenis apa?

Licik, pembohong, berambut merah.

Guru: Teman-teman, apa itu ayam jantan?

Anak-anak: baik, percaya, pekerja keras.

Guru: Ya, apa yang dilakukan rubah ketika mendengar nyanyian ayam jantan?

Anak-anak: dia datang ke rumah dan ingin mencuri ayam jantan!

Guru: Benar. Mari kita semua berpura-pura menjadi rubah yang licik.

Anak-anak meniru ekspresi wajah dan kebiasaan rubah.

Anak-anak memerankan adegan tentang bagaimana rubah menipu ayam jantan dan membawanya pergi.

Guru: Anak-anak, apakah menurutmu ayam itu ketakutan? Tunjukkan betapa takutnya dia.

Anak-anak menunjukkan ketakutan di wajah mereka.

Guru: Kawan, mengapa ayam jantan percaya pada rubah?

Anak-anak menjawab bahwa rubah dengan penuh kasih sayang memanggil ayam jantan.

Guru: Apakah Anda tahu kata-kata manis? Mari main.

Permainan: "Kata-kata lembut"

bel nakal,

Kalian dalam membangun lingkaran!

Orang-orang berkumpul dalam lingkaran

Teman di sebelah kiri dan teman di sebelah kanan.

Mari bergandengan tangan dan saling tersenyum.

“Tolong, saya berbicara dengan percaya diri.

Bersikap baik dan jangan berharap permen untuk ini.

Bersikap baik tanpa permainan dan selama pertandingan,

Jika Anda bisa, bersikap baiklah hari ini!”

Saya akan mengambil tongkat ajaib di tangan saya, dan saya akan memberikan kata yang baik kepada seorang teman!

Anak-anak mengucapkan kata-kata kasih sayang satu sama lain.

Kawan, mengapa ayam jantan mulai berteriak?

Salah satu anak mengambil ayam jantan di tangan dan suaranya: "Rubah membawa saya untuk rubah gelap ..."

Guru: Siapa yang mendengar ayam jago menangis?

Guru: apa kucing dalam cerita ini?

Anak-anak: berani, berani, berani!

Guru: ya, anak-anak, kucing itu mengejar rubah dan mengambil ayam jantan darinya. Apa yang terjadi selanjutnya?

Anak-anak: kucing pergi berburu lagi, memerintahkan ayam jantan untuk tidak mendengarkan rubah, dan dia kembali menyanyikan sebuah lagu. Rubah datang, ayam jantan memberi isyarat, dan dia melihat ke luar jendela lagi. Rubah itu menangkapnya dan membawanya pergi. Ayam jantan berkokok, kucing mendengar, mengejar dan mengambil ayam jantan dari rubah.

Guru: Anak-anak, bagaimana perilaku ayam jantan itu?

Anak-anak: dia tidak menuruti kucing.

Guru: Benar. Dan untuk ketiga kalinya rubah ayam tertipu. Ketika kucing pergi berburu lagi, dia menuangkan kacang polong di bawah jendela, ayam jantan melihat keluar lagi dan rubah membawanya pergi. Tapi kali ini, kucing itu pergi jauh, dan ayam jantan tidak mendengar tangisannya.

Kawan, kucing tidak dapat menemukan ayam lagi? Kawan, siapa yang bisa menunjukkan bagaimana dongeng ini berakhir?

Kucing kembali ke rumah, tetapi ayam jantan tidak ada di rumah ...

Menurut Anda bagaimana perasaan kucing itu ketika dia kembali ke rumah?

Anak-anak: kesal, dia menjadi sedih.

Guru: Tunjukkan kesedihan.

Anak-anak menunjukkan kesedihan di wajah mereka.

Guru: Mari kita tunjukkan bagaimana ayam jantan menyelamatkan kucing...

Anak-anak memerankan adegan di mana kucing mulai menyanyikan lagu di bawah jendela rubah, dan rubah memanggang kue dadar dan meminta ayam jantan untuk melihat siapa yang bernyanyi dengan sangat manis. Ayam jantan melihat keluar, kucing membawanya menjauh dari rubah.

Guru: Teman-teman. Apakah Anda menyukai dongeng? Karakter mana yang paling kamu ingat?

Jelaskan lagi, apa sajakah pahlawan-pahlawan tersebut?

Anak-anak menggambarkan para pahlawan dongeng, memilih kata-kata sebanyak mungkin untuk mencirikan mereka.

Guru: Guys, Anda tahu banyak dongeng. Mari kita bermain game. Saya akan menunjukkan kepada Anda gambar dengan pahlawan dongeng, Anda akan menebak dongeng dan pahlawan mana dalam gambar yang berlebihan.

Game: "Tebak siapa yang aneh"

Guru: Kawan, para pahlawan dongeng kita saling menyayangi, kalian juga tahu banyak kata-kata sayang. TETAPI kata-kata sopan kamu tahu?

Anak-anak menceritakan puisi tentang kata-kata sopan:

"Kita semua belajar sekali

berjalan, menggambar, berbicara,

Mari kita ingat guys

Betapa baik dan sopannya!”

"Bertemu teman dan kenalan,

Aku menatap mata mereka sambil tersenyum.

Bersikap sopan itu sangat mudah bagiku

Saya akan menyapa dulu!

"Diciptakan oleh seseorang dengan indah

Terima kasih untuk bantuannya!

Kata biasa "terima kasih"

Jangan lupa bicara!"

"Mengucapkan selamat tinggal, kita semua" Selamat tinggal "

Kami selalu berbicara satu sama lain.

"Silahkan" jika diinginkan

Atau kami ingin memenuhi permintaan itu"

Kata itu seperti kunci

Emas dan luar biasa

Seperti sinar paling terang!

Panggil dia - "Tolong!"

Bagian akhir (refleksi).

Guru: Bagus sekali. Sekarang kita harus kembali ke taman. Dalam perjalanan pulang kita akan naik pesawat karpet. Berbaringlah di karpet dengan nyaman dan tutup mata Anda.

Latihan relaksasi "Karpet Terbang" dilakukan dengan musik.

Lampiran 2

Terapi dongeng sebagai sarana meredakan kecemasan anak.

Ada satu metode yang sangat menyenangkan dalam psikoterapi anak - metode terapi dongeng. Ini dapat digunakan dalam jumlah berapa pun dan pada usia berapa pun. Ini tidak memiliki efek samping dan kontraindikasi. Terlepas dari senyum ironis orang-orang yang serius, praktek terapi dongeng digunakan oleh para profesional yang tidak kalah serius - guru, psikolog, dan psikoterapis.
Terapi dongeng adalah salah satu yang paling kuno, dan mungkin metode pendidikan tertua, transfer pengalaman sosial, tradisi dan mentalitas.

Seiring dengan terapi seni dan terapi permainan, dongeng dirancang untuk membantu seseorang mengungkapkan pengalaman batin, konflik, mengatasi kesulitan, karakter tertutup, menjelaskan secara cerah. bentuk kiasan aturan dan norma perilaku. Penggunaan terapi dongeng dibenarkan tidak hanya dalam bekerja dengan anak-anak. Perumpamaan kiasan, simbol, situasi permainan efektif bila digunakan dengan orang dewasa. Para nabi besar berbicara dalam perumpamaan. Bagasi terapi dongeng sangat bagus - dongeng, anekdot, perumpamaan, mitos, cerita rakyat.

Terapis dongeng (dan setiap orang tua dapat menjadi satu) menceritakan kisah (ada seluruh koleksi dongeng ke arah tertentu, misalnya, dongeng tentang kebaikan), membahas dongeng atau menciptakannya bersama dengan pendengar. Yang terakhir ini terutama sering digunakan dalam psikoterapi korektif. Bagaimanapun, boneka beruang biasa yang dicintai oleh seorang anak dapat memberi tahu banyak pertanyaan ibu, apa yang mengkhawatirkannya atau apa yang ditakuti beruang itu.

Berdasarkan hal tersebut di atas, anak-anak melalui mainan berbicara tentang ketakutan dan kekhawatiran mereka. terapi dongeng untuk anak, menggunakan pendekatan ini , membantu mengembangkan imajinasi, logis dan berpikir kreatif, ucapan yang benar.

Tetapi rahasia utama sakzkoterapiya adalah bahwa seorang anak (dan juga orang dewasa), mengekspresikan pikirannya melalui ucapan mainan atau pahlawan, kadang-kadang, bahkan untuk anak itu sendiri, menemukan pengalaman yang tidak akan pernah dia katakan secara langsung. Terapi dongeng beroperasi dengan pola dasar yang menyembunyikan gerakan paling rahasia dari jiwa jauh di dalam diri kita. Dengan mengalahkan situasi tertentu yang dekat dengan kehidupan, Anda dapat belajar banyak hal baru dan tidak diketahui tentang anak Anda. Misalnya, mengapa anak harimau takut gelap, dan kelinci yang lebih tua tidak mau bermain dengan yang lebih muda.

Lampiran 3

Saran untuk orang tua tentang:

Dongeng sebagai sarana untuk mengoptimalkan lingkungan psiko-emosional anak prasekolah.

Sebuah dongeng memasuki kehidupan seorang anak sejak usia sangat dini, menemaninya sepanjang masa kanak-kanak prasekolah dan tetap bersamanya seumur hidup. Dari dongeng dimulai perkenalannya dengan dunia sastra, dengan dunia hubungan manusia dan dengan seluruh dunia di sekitarnya secara keseluruhan.

Dongeng menyajikan anak-anak dengan citra puitis dan beragam karakter mereka, sambil meninggalkan ruang untuk imajinasi. Konsep moral, yang direpresentasikan dengan jelas dalam gambar pahlawan, diperbaiki dalam kehidupan nyata dan hubungan dengan orang yang dicintai, berubah menjadi standar moral yang mengatur keinginan dan tindakan anak.

Sebuah dongeng, komposisinya, oposisi yang jelas antara yang baik dan yang jahat, fantastis dan pasti dengan caranya sendiri. esensi moral gambar-gambar, bahasa ekspresif, dinamika peristiwa, hubungan sebab-akibat khusus dan fenomena yang dapat diakses oleh pemahaman anak prasekolah - semua ini menjadikan dongeng sangat menarik dan mengasyikkan bagi anak-anak, alat yang sangat diperlukan untuk pembentukan kepribadian anak yang sehat secara moral .

Menganalisis keadaan saat ini tentang masalah pengaruh dongeng terhadap perkembangan emosional anak-anak prasekolah, kita dapat menyatakan bahwa perhatian lebih diberikan untuk pengembangan satu bidang - perkembangan intelektual anak. G.I. Pestalozzi diformulasikan peraturan umum, yang sering tidak dihormati pada saat ini, terletak pada kenyataan bahwa pengetahuan tidak boleh melampaui perkembangan moral anak. Orang tua sejak dini mulai mendidik anak mereka, pada dasarnya memaksanya untuk upaya intelektual yang dia belum siap baik secara fisik maupun mental. Padahal bagi anak prasekolah, perkembangan adalah yang terpenting kehidupan batin, makanan dari lingkungan emosionalnya, perasaannya.

Persepsi terhadap dongeng sangat berpengaruh terhadap perkembangan emosi anak, proses berkenalan dengan dongeng menciptakan kondisi psikologis yang nyata bagi terbentuknya adaptasi sosial anak. Setiap saat, dongeng berkontribusi pada pengembangan hubungan interpersonal yang positif. hubungan pribadi, keterampilan sosial dan keterampilan perilaku, serta kualitas moral kepribadian anak, yang menentukan dunia batinnya. Pada saat yang sama, dongeng tetap menjadi salah satu sarana yang paling mudah diakses untuk perkembangan anak, yang telah digunakan oleh guru dan orang tua setiap saat.

Namun, kemungkinan psikologis dan korektif dari dongeng untuk menyelaraskan lingkungan emosional seorang anak tetap menjadi masalah yang kurang dipelajari.

Saat ini, dongeng, seperti nilai-nilai budaya tradisional lainnya, telah kehilangan tujuannya. Ini difasilitasi oleh buku-buku dan kartun modern dengan gaya Disney yang disederhanakan untuk menceritakan kembali dongeng-dongeng terkenal, sering kali mendistorsi makna asli dongeng, mengubah tindakan dongeng dari moral dan instruktif menjadi murni menghibur. Penafsiran semacam itu memaksakan pada anak-anak gambar-gambar tertentu yang membuat mereka kehilangan persepsi yang mendalam dan kreatif tentang dongeng.

Pada saat yang sama, dalam keluarga muda saat ini, peran nenek dalam mengasuh cucu terdistorsi dan hilang. Nenek-nenek pendongeng, menjadi penghubung antara generasi dan tradisi, memahami makna dongeng lebih dalam dan menceritakannya kepada cucu mereka, mewariskan tradisi moral kepada mereka, mengajarkan hukum kebaikan dan keindahan melalui dongeng.

Pengaruh dongeng pada perkembangan emosional yang harmonis anak-anak prasekolah terletak pada kenyataan bahwa dalam proses membedakan ide-ide tentang yang baik dan yang jahat, perasaan manusiawi terbentuk dan emosi sosial dan transisi yang konsisten dari tingkat psiko-fisiologis perkembangan mereka ke tingkat sosial dilakukan, yang memastikan koreksi penyimpangan dalam perilaku psiko-emosional anak.

Sebagai sistem yang ditargetkan kegiatan pedagogis Saya dapat merekomendasikan sebuah program yang membangun kondisi dasar untuk budaya tradisional mengasuh anak, "Pendidikan Dongeng" untuk anak-anak dan orang tua.

Sebagai hasil dari analisis sumber sastra menegaskan gagasan bahwa perkembangan emosional yang harmonis anak-anak usia prasekolah senior terdiri dari perkembangan yang konsisten dari tiga tingkat: psiko-fisiologis, sosial dan estetika.

Tingkat psikofisiologis perkembangan emosional dimanifestasikan dalam proses perhatian anak saat mendengarkan dongeng, dalam kecukupan respons, dalam replika yang tidak disengaja (interjeksi), gerakan tak sadar, dalam hubungan bawah sadar anak-anak dengan pahlawan dongeng didasarkan pada kemampuan untuk membedakan antara keadaan emosional menurut mereka manifestasi luar- melalui ekspresi wajah, pantomim, gerak tubuh, postur, jarak emosional. Dalam hal ini, anak di belakang eksternal manifestasi emosional menebak makna reaksi perilaku dan bereaksi sesuai dengan makna tersebut.

tingkat sosial adalah tahap selanjutnya dalam perkembangan emosional anak-anak usia prasekolah senior, ciri khasnya adalah kontrol emosi, pengaturan diri emosional. Ini memungkinkan Anda untuk menyoroti dalam perkembangan emosional perasaan sosial, yang secara efektif terbentuk dalam proses persepsi dan pengalaman dongeng, sejak mekanisme membantu pahlawan, bermain secara mental dan merasakan tindakannya dihidupkan. Tingkat sosial adalah arah utama dalam pengembangan lingkungan emosional pada anak prasekolah - ini adalah munculnya kemampuan untuk mengendalikan emosi, yaitu kesewenang-wenangan perilaku.

Tingkat estetika- tingkat gambar artistik- dicirikan oleh jenis kognisi emosional khusus, di mana seseorang mencerminkan kenyataan dalam bentuk gambar emosional. Dongeng tidak hanya memperluas ide anak, memperkaya pengetahuannya tentang kenyataan, tetapi yang paling penting, mereka memperkenalkannya ke dunia perasaan, perasaan mendalam, dan penemuan emosional yang istimewa dan luar biasa.

Salah satu metode efektif bekerja dengan anak-anak, sebagai sarana untuk mengoptimalkan bidang psiko-emosional, adalah terapi dongeng.

terapi dongeng- metode yang menggunakan bentuk dongeng untuk integrasi individu, pengembangan kemampuan kreatif, perluasan kesadaran, peningkatan interaksi dengan dunia luar. Prinsip dasar terapi dongeng adalah perkembangan holistik kepribadian, merawat jiwa.

Anak-anak kecil memiliki proses yang sangat berkembang dalam menyatukan diri mereka secara emosional dengan orang lain, sebuah karakter. Karena itu, memahami dongeng, anak itu, di satu sisi, membandingkan dirinya dengan pahlawan dongeng; Di satu sisi, anak ditawari jalan keluar dari berbagai situasi sulit, cara menyelesaikan konflik yang muncul.

Para ahli mengatakan bahwa dalam proses persepsi dongeng, belahan kiri, yang mengekstrak makna logis dari plot, dan belahan kanan gratis untuk mimpi, fantasi, imajinasi, kreativitas.

Teknik dasar mendongeng:

1. Analisis dongeng. Tujuannya adalah kesadaran, interpretasi tentang apa yang ada di balik situasi dongeng, konstruksi plot, perilaku karakter.

Misalnya, dongeng terkenal dipilih untuk dianalisis. Pada saat yang sama, anak itu diundang untuk menjawab serangkaian pertanyaan: "Bagaimana menurut Anda, tentang apa dongeng ini?", "Yang mana dari pahlawan yang paling Anda sukai dan mengapa?", "Mengapa pahlawan melakukan hal-hal tertentu?", "Apa yang akan terjadi pada para pahlawan, jika mereka tidak melakukan tindakan yang digambarkan dalam dongeng?

2. Bercerita. Penerimaan membantu mewujudkan momen-momen seperti pengembangan fantasi, imajinasi. Prosedurnya adalah sebagai berikut: seorang anak atau sekelompok anak diminta untuk bercerita sebagai orang pertama atau ketiga. Anda dapat mengajak anak untuk menceritakan dongeng atas nama orang lain. aktor, berpartisipasi atau tidak berpartisipasi dalam dongeng. Misalnya, bagaimana rubah, Baba Yaga atau Vasilisa yang Bijaksana akan menceritakan Kisah Kolobok. "Mari kita coba menceritakan kisah Kolobok melalui mata Baba Yaga."

3. Memikirkan kembali dongeng. Menulis ulang dan menulis ulang cerita pengarang dan cerita rakyat masuk akal ketika anak tidak menyukai plot, beberapa pergantian peristiwa, situasi, akhir cerita, dan sebagainya. Memikirkan kembali kisah itu, menambahkan akhir ceritanya sendiri, atau memasukkan karakter yang dia butuhkan, anak itu sendiri memilih giliran yang paling sesuai dengan keadaan internalnya dan menemukan varian situasi penyelesaian yang memungkinkannya untuk membebaskan dirinya dari stres internal— ini adalah arti psiko-pemasyarakatan dari memikirkan kembali dongeng.

4. Pementasan dongeng dengan boneka. Bekerja dengan boneka, anak melihat bahwa setiap tindakannya segera tercermin dalam perilaku boneka. Ini membantunya menyesuaikan gerakannya secara mandiri dan membuat perilaku boneka itu seekspresif mungkin. Bekerja dengan boneka memungkinkan Anda untuk meningkatkan dan menunjukkan melalui boneka itu emosi-emosi yang biasanya tidak dapat ditunjukkan oleh seorang anak karena alasan tertentu.

Semua kisah ini membawa potensi besar untuk ajaran moral yang positif. Dalam dongeng, situasi dan masalah yang dialami setiap orang dalam hidupnya dienkripsi. Pilihan hidup, cinta, tanggung jawab, bantuan timbal balik, mengatasi diri sendiri, memerangi kejahatan: semua ini "dikodekan" dalam gambar dongeng. Berhati-hatilah dengan mereka yang dalam kesulitan, jangan lewat dan bantu dia. Kebaikan dibalas dengan kebaikan. Dongeng mengajarkan ini. Seseorang yang ingin bekerja layak mendapatkan hadiah dan rasa hormat, dan orang yang malas dan jahat menghukum dirinya sendiri - inilah yang diceritakan oleh Tale of the Pope dan pekerjanya Balda. Orang yang mengharapkan kemalangan dan kematian orang lain tidak akan bahagia - dongeng mengajarkan ini: "Drozd Eremeevich", dongeng tentang seorang putri yang mati dan tentang tujuh pahlawan. Pentingnya saling membantu dan mendukung dalam hidup diceritakan dalam dongeng: "Rubah dan Kotofey Ivanovich", "Elena the Wise", "The Tale of the Dead Princess and the Seven Bogatyrs", "The Smart Peasant Daughter".

Kata-kata terdalam dan paling misterius dalam dongeng. Mereka muncul dari siulan angin, gemerisik dedaunan, derit roda di jalan pedesaan, serta dari pertanyaan anak-anak yang perlu dijawab. Bentuk-bentuk bekerja dengan dongeng sama beraneka warna dan beragamnya dengan kehidupan itu sendiri. Benar-benar segala sesuatu yang mengelilingi kita dapat dijelaskan dalam bahasa dongeng. Jika guru dan orang tua dapat dengan benar menggunakan kemungkinan terapi dongeng, mereka akan memberi anak-anak mereka bantuan yang tak ternilai. Dongeng menunjukkan bahwa tidak ada situasi tanpa harapan, selalu ada jalan keluar - Anda hanya perlu mencarinya. Namun, perjalanan ke dunia "luar biasa" akan mengembangkan imajinasi anak, mengajari mereka berimprovisasi dengan bebas, tanpa takut akan bahaya, memberinya kemampuan luar biasa untuk menggunakannya untuk memecahkan masalah. kekuatan sihir kreativitas.

Lampiran 4

Hasil studi tentang lingkungan emosional anak-anak dari kelompok menengah.

Nomor subjek	Penelitian Utama		Studi kontrol
	Tingkat kecemasan	Tingkat agresivitas	Tingkat kecemasan	Tingkat agresivitas

Institusi pendidikan negara
Pusat Pendidikan No. 173 (GBOU TsO No. 173)
Distrik Petrogradsky
St. Petersburg

Terapi dongeng sebagai metode pemulihan keseimbangan psiko-emosional dan pendidikan budaya emosional dan moral
(dari pengalaman kerja)

Kesehatan adalah keadaan sejahtera fisik dan sosial seseorang. Ini adalah salah satu nilai kemanusiaan tertinggi, salah satu sumber kebahagiaan, kegembiraan, jaminan realisasi diri yang optimal. Dari bagaimana masa kanak-kanak berlalu, kesehatan fisik dan mental seseorang sepanjang hidup sangat tergantung. Penting untuk menjaga kesehatan anak dalam periode kehidupan yang begitu penting, yang membutuhkan pekerjaan sehari-hari yang besar dalam keluarga dan di lembaga pendidikan mana pun.

Kehidupan di abad 21 menimbulkan banyak masalah baru bagi kita, di antaranya yang paling mendesak saat ini adalah masalah menjaga kesehatan anak.

Upaya pendidik lembaga pendidikan Hari ini, lebih dari sebelumnya, mereka bertujuan untuk meningkatkan kesehatan anak - menumbuhkan gaya hidup sehat. Bukan kebetulan bahwa tugas-tugas tersebut menjadi prioritas dalam program modernisasi pendidikan.

Pada tahap ini, pendidikan cukup membebankan siswa persyaratan tinggi. Siswa perlu memproses dan mengingat jumlah yang banyak informasi. Bukan rahasia lagi bahwa untuk pemahamannya, belahan otak kiri terutama dimuat, yang bertanggung jawab untuk logika, rasionalitas, dan membuat keputusan yang tepat. Ini mengajarkan kita untuk berpikir, menganalisis, menarik kesimpulan.

Sangat sering itu bekerja hingga batasnya. Kepadatan informasi pelajaran begitu tinggi sehingga anak-anak sekolah tidak punya waktu untuk bersukacita atas keberhasilan mereka dan keberhasilan rekan-rekan mereka, bersimpati satu sama lain, mengagumi penemuan baru. Selain itu, informasi yang berlebihan menimbulkan bahaya munculnya masalah emosional dan pribadi pada anak sekolah. Bahkan siswa yang sukses dan bermotivasi tinggi dengan baik perkembangan intelektual mengalami kecemasan, mungkin memiliki harga diri yang rendah. Ketegangan yang berlebihan berubah menjadi fisik dan agresi verbal. Hal ini dapat menyebabkan sikap negatif terhadap Kegiatan Pembelajaran. Keadaan emosi yang tidak stabil juga mempengaruhi kondisi fisik anak: kapasitas kerjanya menurun, aktivitas melemah, kelelahan meningkat. Fakta-fakta ini menunjukkan bahwa selama proses pendidikan, terjadi kontradiksi antara kebutuhan siswa untuk menguasai sejumlah besar informasi pendidikan dan pada saat yang sama menjaga kesehatan fisik dan mental.

Salah satu cara untuk memecahkan masalah yang diidentifikasi adalah teknologi hemat kesehatan, yang tanpanya tidak terpikirkan proses pedagogis lembaga pendidikan modern.

Teknologi hemat kesehatan merupakan satu kesatuan sistem pendidikan, peningkatan kesehatan, pemasyarakatan, dan tindakan pencegahan Kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi antara anak dengan guru, anak dengan orang tua, anak dengan dokter.

Tujuan hemat kesehatan teknologi pendidikan- untuk memberi siswa kesempatan untuk menjaga kesehatan, untuk membentuk dalam dirinya pengetahuan yang diperlukan, keterampilan dalam gaya hidup sehat, mengajarkan bagaimana menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.

Penghematan kesehatan teknologi pedagogis digunakan dalam berbagai kegiatan dan disajikan sebagai:

• Teknologi untuk memelihara dan merangsang kesehatan (rhythmoplasty, jeda dinamis, seluler dan permainan olahraga, relaksasi, senam jari, senam mata, senam pernapasan, senam peningkatan kesehatan).
• Teknologi untuk mengajarkan gaya hidup sehat (latihan pagi, pendidikan jasmani, pijat diri, rekreasi aktif (rekreasi budaya fisik, festival olahraga, rekreasi musik, "Hari Kesehatan"), akupresur).
• Koreksi teknologi ( senam artikulasi, psiko-senam, ritme fonetik, terapi warna, terapi seni).

Teknologi hemat kesehatan memiliki satu metode yang sangat menyenangkan - metode terapi dongeng. Ini dapat digunakan dalam jumlah berapa pun dan pada usia berapa pun. Ini tidak memiliki efek samping dan kontraindikasi. Ini adalah metode yang saya gunakan di kegiatan ekstrakulikuler dengan siswa sekolah dasar.

TERAPI Dongeng

terapi dongeng- salah satu jenis teknologi hemat kesehatan. Ini adalah metode inovatif dalam bekerja dengan anak-anak, yang memungkinkan Anda untuk mempengaruhi anak dengan lembut dan tidak mencolok dengan bantuan dongeng, sambil memecahkan berbagai masalah.

Kenalan seseorang dengan dongeng dimulai dari tahun-tahun pertama hidupnya. Mendengarkan dongeng, anak itu belajar suara dari ucapan aslinya, melodinya. Dan semakin tua dia, semakin dia merasakan keindahan dan keakuratan pidato asli Rusia. Dongeng membantu mendidik kedalaman perasaan dan respons emosional anak. Berempati, ia secara intuitif memahami dengan bantuan perasaan apa yang tidak selalu dapat ia pahami dengan pikiran. Tetapi ingatan tentang perasaan adalah yang terkuat dan tetap bersama seseorang seumur hidup. Ini adalah dongeng yang memperkenalkan anak-anak dengan standar baik dan jahat, tidak berubah setiap saat, dan tidak dalam bentuk yang membangun, sehingga anak itu sendiri mengerti apa yang baik dan apa yang buruk. Dengan tindakan para pahlawan tercinta, anak dapat membandingkan tindakannya sendiri. Pada contoh-contoh pahlawan dongeng itulah kualitas-kualitas penting seperti optimisme, keyakinan pada kekuatan seseorang, ketekunan dalam mencapai tujuan dibesarkan. Selain itu, dongeng mengembangkan imajinasi, mengajar berfantasi. Tetapi fantasi anak-anak adalah kondisi yang diperlukan untuk perkembangan penuh kepribadian anak, jaminan kesejahteraan mentalnya. Dongeng tidak hanya mengajar, mendidik, tetapi juga menyembuhkan. Inilah yang sebenarnya dibutuhkan oleh anak-anak sekolah dasar.

Psikolog anak mengatakan bahwa dongeng membantu anak mengatasi beban stres. Dan memainkan situasi dongeng, terutama yang konflik, berkontribusi pada pemecahan masalah kontroversial yang terkadang tampak tidak terpecahkan bagi anak-anak. Dongeng mudah dimasukkan ke dalam program pendidikan apa pun tanpa mengubah isinya. Oleh karena itu, saya percaya bahwa terapi dongeng adalah yang paling efektif.

Terapi dongeng adalah ... dan "proses pembentukan hubungan antara peristiwa dan perilaku dongeng dalam kehidupan nyata", dan "proses pendidikan lingkungan dan pengasuhan anak", dan "terapi dengan lingkungan, peri khusus pengaturan dongeng di mana bagian-bagian potensial dari kepribadian dapat muncul, sesuatu yang tidak direalisasi dapat diwujudkan dalam mimpi”, dan “proses memilih setiap klien dongeng khusus mereka sendiri”. (Vachkov I.V.)

Terapis dongeng St. Petersburg A.V. Gnezdilov mengidentifikasi sebagai subjek terapi dongeng “proses membesarkan Anak Batin, mengembangkan jiwa, meningkatkan tingkat kesadaran akan peristiwa, memperoleh pengetahuan tentang hukum kehidupan dan cara-cara manifestasi sosial kekuatan kreatif kreatif.

Karya A. A. Osipova menunjukkan kemungkinan bekerja dengan dongeng berikut:

1. Penggunaan dongeng sebagai metafora. Teks dan gambar dongeng membangkitkan asosiasi bebas yang berhubungan dengan kehidupan pribadi anak, maka metafora dan asosiasi ini dapat didiskusikan.
2. Menggambar berdasarkan dongeng. Asosiasi bebas muncul pada gambar, analisis lebih lanjut dari materi grafis yang diperoleh dimungkinkan.
3. Mendiskusikan tingkah laku dan motif dari tindakan tokoh tersebut. Membaca dongeng berfungsi sebagai kesempatan untuk membahas nilai-nilai perilaku anak, mengungkapkan sistem penilaiannya dalam kategori "baik - buruk".
4. Memutar episode dongeng. Anda dapat mementaskan dongeng dengan sekelompok anak-anak. Memainkan satu atau lain episodenya memberi setiap peserta dalam produksi kesempatan untuk merasakan beberapa situasi yang signifikan secara emosional untuk diri mereka sendiri dan kehilangan emosi. Anda juga bisa mementaskan dengan boneka. Bekerja dengan boneka membantu anak untuk mengoreksi gerakannya dan membuat perilaku boneka itu seekspresi mungkin, memungkinkannya untuk meningkatkan dan menunjukkan melaluinya emosi-emosi yang biasanya tidak dapat ia tunjukkan karena suatu alasan.
5. Menggunakan dongeng sebagai perumpamaan-moral , yang menyarankan, dengan bantuan metafora, solusi untuk masalah tersebut.
6. karya kreatif berdasarkan dongeng:

sebuah) Analisis. Tujuannya adalah untuk memahami dan menafsirkan apa yang ada di balik setiap situasi dongeng, struktur plot dan perilaku karakter. Pembaca diundang untuk menjawab sejumlah pertanyaan: "Tentang apa dongeng ini?", "Yang mana dari karakter yang paling Anda sukai dan mengapa?", "Mengapa pahlawan melakukan tindakan ini atau itu?", " Apa yang akan terjadi pada para pahlawan jika mereka tidak melakukan tindakan yang digambarkan dalam dongeng?”, “Apa yang akan terjadi jika hanya ada karakter baik atau hanya karakter buruk dalam dongeng?” dll.

b) Menceritakan dongeng. Resepsi membantu mengembangkan fantasi, imajinasi, kemampuan untuk berdamai. Prosedurnya adalah sebagai berikut: seorang anak atau sekelompok anak diminta untuk bercerita sebagai orang pertama atau ketiga. Anda dapat mengundang anak untuk menceritakan dongeng atas nama karakter lain yang berpartisipasi atau tidak berpartisipasi dalam dongeng. Misalnya, seperti dongeng tentang Kolobok yang akan diceritakan oleh Rubah, Baba Yaga oleh mereka Vasilisa the Wise.

di) Penulisan ulang dongeng. Menulis ulang dan menulis ulang dongeng masuk akal ketika anak tidak menyukai plot, beberapa pergantian peristiwa, situasi, akhir dongeng, dll. Ini adalah bahan diagnostik yang penting. Menulis ulang dongeng, menambahkan ujungnya sendiri atau memasukkan karakter yang diperlukan, anak itu sendiri memilih belokan yang paling sesuai dengan keadaan internalnya dan menemukan cara untuk menyelesaikan situasi yang memungkinkannya membebaskan dirinya dari ketegangan internal - dan ini adalah psiko- makna korektif menulis ulang dongeng.

G) Penulisan cerita. Dalam setiap dongeng terdapat pola perkembangan plot tertentu. Protagonis muncul di rumah (keluarga), tumbuh, dalam keadaan tertentu meninggalkan rumah, melakukan perjalanan. Selama pengembaraannya, ia mendapatkan dan kehilangan teman, mengatasi rintangan, melawan dan mengalahkan kejahatan, kembali ke rumah, setelah mencapai tujuannya. Jadi, dalam dongeng, tidak hanya biografi pahlawan yang diberikan, tetapi dalam bentuk kiasan diceritakan tentang tahap utama pembentukan dan perkembangan kepribadian.

Saat menulis dongeng, humor bisa digunakan. Ini merangsang minat dan merupakan obat yang efektif. Plot dongeng harus mengandung peluang untuk mengubah karakter, serta situasi pilihan yang mengharuskan mereka membuat keputusan yang tepat. Dalam perjalanan cerita, situasi krisis sentral harus muncul, mewakili titik balik dalam penyelesaian konflik. Karakter pahlawan positif dan negatif harus mewakili kekuatan dan kelemahan kepribadian klien.

Dongeng harus memiliki akhir yang bahagia dan optimis. Penting untuk menanamkan harapan pada seseorang bahwa dia pasti akan menemukan jalan keluar dari situasi yang sulit, jika tidak, dia tidak akan memiliki insentif atau motivasi untuk melanjutkan perjuangan.

Bergantung pada masalah yang dipecahkan, seseorang dapat menggunakan cerita rakyat Rusia dan dongeng penulis Rusia dan asing, di mana karakter utamanya adalah seorang gadis atau seorang wanita, mis. pahlawan wanita, bukan pahlawan.

Misalnya, cerita rakyat Rusia "Morozko", "Tiny-Khavroshechka", "Snow Maiden", sebuah dongeng karya S.T. "The Scarlet Flower" karya Aksakov, dongeng dari penulis asing "Cinderella" dan "Sleeping Beauty" oleh C. Perrault, "Madame Snowstorm" oleh Brothers Grimm dan lainnya. Ada dongeng laki-laki ("Putri Katak", di mana, meskipun jalur wanita terlihat, karakter utamanya adalah seorang pria).

Dongeng anak-anak meliputi: "Little Red Riding Hood" oleh C. Perrault, dan cerita rakyat Rusia "Geese-Swans", "The Wolf and the Seven Kids" dan sejumlah dongeng lainnya oleh penulis Rusia dan asing.

Untuk individu atau pekerjaan kelompok dongeng apa pun dapat ditawarkan, itu harus dibacakan.

Situasi dongeng yang diberikan kepada anak harus memenuhi persyaratan tertentu.

• Situasi seharusnya tidak memiliki jawaban siap pakai yang tepat (“prinsip keterbukaan”);
• Situasi harus berisi masalah yang relevan untuk anak, "dikodekan" dalam citra dongeng;
• Situasi dan pertanyaan harus dikonstruksi dan dirumuskan sedemikian rupa untuk mendorong anak secara mandiri membangun dan menelusuri hubungan sebab-akibat.

Tkach R.M. percaya bahwa agar dongeng atau cerita mendapatkan kekuatan dan memberikan bantuan, perlu untuk mematuhi aturan tertentu untuk penciptaannya:

1. Dongeng harus dalam beberapa hal identik dengan masalah anak, tetapi tidak boleh memiliki kemiripan langsung dengannya.
2. Cerita harus menawarkan pengalaman pengganti yang dapat digunakan anak untuk membuat pilihan baru saat memecahkan masalah Anda. Atau psikolog bisa membantu.
3. Plot dongeng harus terungkap dalam urutan tertentu.

Karena Saya menggunakan metode ini dalam bekerja dengan anak-anak di kelas 1-2, saya tidak menggunakan semua jenis pekerjaan yang mungkin dengan dongeng. Pada awal pekerjaan saya dengan anak-anak, saya menggunakan analisis, mendongeng, menggambar dongeng, dan kemudian kami beralih ke menulis dan mementaskan dongeng.

Di sini, tentu saja, sangat penting untuk melibatkan orang tua dalam berpartisipasi dalam pekerjaan. Mereka membantu saya membuat boneka. Anak-anak menyukainya dan pertunjukan teater, tetapi mereka lebih menyukai pertunjukan dengan boneka. Omong-omong, kami menggunakan boneka-boneka ini dengan sangat sukses tidak hanya dalam produksi, tetapi juga dalam berbagai permainan situasi kehidupan. Anak-anak memilih "boneka" pahlawan mereka dan kami memainkan sandiwara (misalnya: "kami pergi ke toko", "kami mengundang Anda ke pesta ulang tahun", "kami pergi bertamasya", dll.). Dan anak-anak sangat tertarik pada "pertunjukan" seperti itu, karena mereka lebih dekat dengan situasi dan masalah kehidupan mereka. Dan jika salah satu dari mereka merasa sulit untuk memecahkan masalah, atau bertindak tidak cukup benar, sisa "pahlawan" datang membantunya.

Bekerja dengan dongeng dimulai dengan analisis dan diskusinya. Ketika makna dongeng dikerjakan dan dihubungkan dengan situasi kehidupan nyata, bentuk lain dari bekerja dengan dongeng dapat digunakan: pembuatan boneka, menggambar, terapi pasir.

Hidup sekali. / Awal dari sebuah dongeng, bertemu dengan para pahlawannya.

Dan tiba-tiba suatu hari… / Pahlawan dihadapkan pada semacam masalah, konflik, yang bertepatan dengan masalah anak.

Karena itu ... / Ditampilkan apa solusi untuk masalah ini, dan bagaimana para pahlawan dongeng melakukannya.

Klimaks. / Para pahlawan dongeng mengatasi kesulitan.

Pertukaran. / pertukaran dongeng terapeutik harus positif.

Moral dari kisah ini... / Para pahlawan dalam kisah itu belajar dari tindakan mereka. Hidup mereka berubah secara radikal.

Metode Mendongeng

Setiap mendongeng sudah menjadi terapi tersendiri. Lebih baik dongeng untuk berbicara, bukan untuk membaca. Guru dan anak-anak dapat mengarang dongeng bersama-sama, sambil mendramatisasi semuanya, atau unsur-unsur individu. Anak-anak dapat membuat dongeng sendiri (guru hanya memberikan sedikit bantuan dengan pertanyaan utama).

Metode menggambar dongeng

Setelah itu, disarankan untuk menggambar dongeng, mencetaknya atau menyajikannya dalam bentuk aplikasi. Menggambar atau bekerja dengan karton berwarna, plastisin, anak mewujudkan segala sesuatu yang menggairahkannya, perasaan dan pikirannya. Dengan demikian, membebaskan diri Anda dari kecemasan atau perasaan lain yang mengganggu Anda.

Kualitas gambar tidak masalah. Pada perasaan yang kuat penampilan dalam gambar anak dari semua jenis monster, api atau warna gelap dimungkinkan. Gambar baru dengan tema dongeng yang sama mungkin sudah lebih tenang, warnanya sudah lebih terang.

Untuk menggambar, lebih baik mengambil pensil (lebih disukai guas, jika Anda menggambar sesuatu yang spesifik, cat air, jika Anda harus menggambar perasaan, emosi).

Cerita rakyat Rusia "Teremok"

Tujuan: pengembangan kohesi kelompok, imajinasi, aktivitas kreatif, penguasaan alat komunikasi non-verbal, kemampuan untuk melihat diri sendiri dari samping, menguasai cara perilaku baru.

Bekerja dengan dongeng

Peran karakter dongeng didistribusikan sesuai dengan kartu, untuk dipilih atau dengan bantuan sajak berhitung. Anak-anak harus memiliki kesempatan untuk memainkan peran pahlawan dongeng apa pun.
Sebelum dimulainya pementasan dongeng, guru, bersama dengan anak-anak, mencirikan setiap karakter, memberinya tanggung jawab tertentu.
Setelah menampilkan dongeng, guru mengajak siswa untuk mendiskusikan kesan mereka: “Apa yang kamu suka atau tidak suka? Apakah Anda mendapatkan peran? Mengapa hewan-hewan itu hidup bersama?

Ternyata teremok itu apa?

Di masa depan, anak-anak diajak untuk menggambar dongeng, karakter dongeng favorit mereka.

Di kelas 2, saya dan anak-anak sudah mementaskan dongeng. Karena anak-anak sudah cukup percaya diri bisa “mengendalikan” boneka, menunjukkan karakter dan perilakunya. Tetapi di sini tetap penting untuk memperhitungkan bahwa anak-anak mungkin tidak merasa sangat percaya diri saat tampil. Dan sangat penting bahwa mereka merasa seperti "artis" yang sukses. Jadi kami menggunakan backing track dongeng musik"Serigala dan tujuh kambing Muda". Ternyata menarik dan emosional.

Ada banyak pilihan untuk menggunakan elemen terapi dongeng dalam bekerja dengan anak-anak. Terapi dongeng - berarti "pengobatan dengan dongeng." Seperti yang ditulis Vachkov I.V., baik dokter maupun psikolog menggunakan dongeng, dan setiap spesialis menemukan dalam dongeng sumber daya yang membantunya memecahkan masalah profesionalnya.

1. “Terapi Dongeng: Pengembangan Kesadaran Diri melalui dongeng psikologis” Vachkov I.V. - M.; Os-89, 2007.
2. "Terapi Dongeng dan Dongeng" Sokolov D. - M.: Eksmo-Press, 2001.
3. "Praktek terapi dongeng" / Ed. N. A. Sakovich. - St. Petersburg: Rech, 2004 Publikasi ini adalah kumpulan dongeng, permainan, dan program terapi dongeng yang dikembangkan oleh psikolog yang berpraktik.
4. "Terapi dongeng. Dari bagel hingga kue keju" Lyumara - Penerbit: Ves, 2006
5. "Terapi dongeng di sekolah. Rekomendasi metodologis" Korotkova L.D. - M .: TsGL, 2006. Buku ini menyajikan dongeng penulis dan rekomendasi metodologis untuk bekerja menggunakan plot dongeng, yang memungkinkan pendidik dan guru dengan minat dan tidak mencolok bagi anak-anak untuk melakukan percakapan moral.
6. "Terapi dongeng penulis. Asap perapian tua" AV Gnezdilov - Penerbit: Rech, 2004. Buku dokter dan pendongeng St. Petersburg yang terkenal berisi kisahnya yang membantu orang mengatasi situasi sulit bagi mereka dan menemukan harmoni batin.
7. "Permainan dalam terapi dongeng" oleh T. D. Zinkevich-Evstigneeva, T. M. Grabenko - St. Petersburg, Rech, 2006. Buku ini dikhususkan untuk praktik penggunaan permainan dalam konteks terapi dongeng.
8. "Jalan menuju sihir. Teori dan praktik terapi dongeng." Zinkevich-Evstigneeva T.D. - St. Petersburg: "Zlatoust", 1998. Tujuan buku ini adalah untuk mengenalkan orang tua (sekarang dan masa depan), guru, pendidik, psikolog, dan spesialis lainnya dengan cara yang menarik dengan sistem terbaru pengembangan kreatif, pelatihan, koreksi dan adaptasi individu. Ini akan membantu Anda belajar tentang cara-cara "luar biasa" untuk berkomunikasi dengan seorang anak, remaja, diri Anda sendiri; akan berbicara tentang mengarang, menulis ulang dan menyelesaikan dongeng, tentang membuat boneka khusus untuk home theater, tentang berbagai bentuk pementasan pertunjukan, tentang bermain bersama di bak pasir dan teknologi terapi pasir, tentang merenungkan dongeng dan hal-hal menarik lainnya.
9. "Lokakarya tentang terapi dongeng" Zinkevich-Evstigneeva T.D. - St. Petersburg: "Rech", 2000. Publikasi ini bersifat buku teks: dongeng diberikan untuk pekerjaan praktis dengan komentar dan rekomendasi untuk digunakan.
10. "Pertemuan di jalan. Kisah terapeutik" A.V. Gnezdilov - Pidato, 2005. Koleksi ini berisi 20 kisah baru dari psikoterapis dan pendongeng St. Petersburg yang terkenal.
11. "Dahulu kala ada seorang gadis yang mirip denganmu ... Cerita psikoterapi untuk anak-anak" Brett D. - - M .: Perusahaan independen "Kelas" - "Perpustakaan Psikologi dan Psikoterapi).

"Teknologi Hemat Kesehatan" adalah kompleks dari berbagai bentuk dan kegiatan yang bertujuan untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan siswa. Teknologi pedagogis yang menyelamatkan kesehatan digunakan dalam berbagai kegiatan dan disajikan sebagai:

1. Teknologi untuk memelihara dan merangsang kesehatan(ritmoplasti, jeda dinamis, permainan luar ruangan dan olahraga, relaksasi, senam jari, senam mata, senam pernapasan, senam permainan rekreasi);

2. Teknologi untuk mengajarkan gaya hidup sehat(latihan pagi, pendidikan jasmani, pijat diri, rekreasi aktif - hari kesehatan, liburan olahraga, akupresur);

3. Koreksi teknologi ( senam artikulatoris, psikosenam, terapi warna, ritme fonetik, terapi dongeng ).

Salah satu yang hemat kesehatan teknologi koreksi adalah terapi dongeng, yang merupakan metode inovatif dalam bekerja dengan anak-anak, yang memungkinkan Anda untuk memengaruhi anak dengan lembut dan tidak mencolok dengan bantuan dongeng, sambil menyelesaikan berbagai tugas: pendidikan, pendidikan, dan pengembangan. Terapi dongeng ditujukan untuk mengembangkan kesadaran diri anak dan memberikan kontak baik dengan dirinya sendiri maupun dengan orang lain, berkontribusi pada pembangunan saling pengertian antara orang-orang dan asimilasi pola perilaku dan respons yang diperlukan, pengetahuan baru tentang diri sendiri dan dunia. . Prinsip-prinsip terapi dongeng adalah untuk memperkenalkan anak pada kekuatannya, untuk "memperluas" bidang kesadaran dan perilakunya, untuk mencari kesimpulan yang tidak standar dan optimal dari berbagai situasi, dan untuk berbagi pengalaman hidup. Metode ini mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan diri sendiri dan orang lain, belajar menerima dan menciptakan hal-hal baru. Dalam proses setiap pelajaran dalam terapi dongeng, Anda juga dapat memecahkan masalah tertentu. Misalnya, melatih perhatian sukarela atau menyatukan kelompok, mengembangkan rasa saling membantu dan mendukung, atau mengembangkan memori, memperluas reaksi emosional dan perilaku, di mana anak-anak belajar memahami karakter manusia menggunakan contoh karakter dongeng.

Ada beberapa fungsi dongeng:

1. Teks-teks dongeng membangkitkan resonansi emosional baik pada anak-anak maupun orang dewasa. Gambar-gambar dongeng menarik secara bersamaan ke dua tingkat mental: ke tingkat kesadaran dan alam bawah sadar.

2. Konsep terapi dongeng didasarkan pada gagasan nilai metafora sebagai pembawa informasi: - tentang fenomena vital;

- tentang nilai-nilai kehidupan;

- menetapkan tujuan;

3. Dongeng dalam bentuk simbolik mengandung informasi tentang:

- bagaimana dunia ini bekerja, siapa yang menciptakannya;

- apa yang terjadi pada seseorang dalam periode berbeda dalam hidupnya;

- kesulitan apa yang dapat menjadi hambatan dalam hidup dan bagaimana cara mengatasinya;

– bagaimana memperoleh dan menghargai persahabatan dan cinta;

- bagaimana memaafkan.

Pertimbangkan tipologi dongeng yang ditawarkan oleh Tatyana Dmitrievna Zinkevich-Evstegneeva:

1. Dongeng artistik. Ini termasuk dongeng yang dibuat oleh kebijaksanaan orang-orang berusia berabad-abad dan cerita penulis. Kisah-kisah inilah yang biasanya disebut dongeng, mitos, perumpamaan.

2. Cerita rakyat. Alur cerita rakyat bermacam-macam. Diantaranya adalah jenis berikut:

– Dongeng tentang hewan, hubungan antara manusia dan hewan;

- Cerita rumah tangga. Mereka sering berbicara tentang perubahan kehidupan keluarga, menunjukkan cara untuk menyelesaikan situasi konflik. Kisah-kisah ini menceritakan tentang trik keluarga kecil.

- Kisah transformasi. Misalnya, kisah G.Kh. Andersen "Bebek Jelek".

- Cerita seram. Kisah-kisah roh jahat. Juga dongeng adalah cerita horor. Dengan berulang kali mencontoh dan mengalami situasi yang mengkhawatirkan dalam dongeng, anak-anak dibebaskan dari ketegangan dan memperoleh cara baru untuk merespons. Menceritakan kisah horor kepada anak-anak berusia tujuh tahun, harus diingat bahwa akhirnya harus tidak terduga dan lucu.

- Dongeng. Dongeng paling menarik bagi mereka yang berusia 6-7 tahun.

3. Hak Cipta dongeng artistik. Untuk membantu anak-anak menyadari pengalaman batin mereka, disarankan untuk memilih dongeng penulis untuk bekerja dengan mereka. Cocok untuk bekerja dengan anak-anak istimewa dongeng penulis Mamin-Sibiryak D. "Leher Abu-abu".

4. Dongeng didaktik dibuat untuk diserahkan bahan pendidikan. Misalnya, anak-anak dapat diajarkan untuk menuliskan contoh matematika dalam bentuk dongeng didaktik selama kegiatan pendidikan langsung.

5. Dongeng psiko-korektif diciptakan untuk mempengaruhi perilaku anak dengan lembut. Anda dapat dengan mudah membacakan dongeng psiko-pemasyarakatan kepada seorang anak tanpa mendiskusikannya. Dengan demikian, kita akan memberinya kesempatan untuk menyendiri dengan dirinya sendiri dan berpikir. Jika anak mau, maka Anda dapat mendiskusikan dongeng dengannya, memainkannya dengan bantuan boneka, gambar, kotak pasir.

6. Dongeng psikoterapeutik, mengungkap makna mendalam dari peristiwa tersebut. Kisah-kisah seperti itu tidak selalu ambigu dan tidak selalu memiliki akhir yang bahagia, tetapi selalu dalam dan menyentuh hati.

Metode utama yang digunakan dalam terapi dongeng:

- Menceritakan sebuah cerita.

- Menggambar dongeng.

- Diagnostik terapi dongeng.

- Menulis cerita.

- Membuat boneka.

- Bercerita.

Agar dongeng atau cerita mendapatkan kekuatan atau bantuan, perlu untuk mematuhi aturan tertentu untuk pembuatannya:

1. Dongeng harus dalam beberapa hal identik dengan masalah anak, tetapi tidak boleh memiliki kemiripan langsung dengannya.

2. Dongeng harus menawarkan pengalaman pengganti, yang dengannya anak dapat membuat pilihan baru dalam memecahkan masalahnya.

3. Sebuah plot dongeng harus terungkap dalam urutan tertentu: Sekali waktu. Awal dari sebuah dongeng, bertemu dengan para pahlawannya. Untuk anak-anak berusia 3-4 tahun, disarankan untuk menjadikan mainan, pria kecil, dan hewan sebagai karakter utama dongeng. Dari sekitar 5-6 tahun, anak lebih suka dongeng.

Dalam pekerjaan kami dengan anak-anak, kami menggunakan elemen terapi dongeng, dengan mempertimbangkan karakteristik usia mereka. Dalam suasana dongeng, anak-anak menjadi terbebaskan, menjadi lebih terbuka terhadap persepsi realitas, dan menunjukkan minat yang besar dalam melakukan berbagai tugas. Melalui penggunaan dongeng, alur ceritanya, kita dapat menyelesaikan banyak tugas pemasyarakatan, seperti: mengurangi aktivitas motorik yang berlebihan, menormalkan keadaan emosi dan bicara anak, menghilangkan ketakutan kita sendiri. Guru dalam pekerjaan mereka dengan anak-anak prasekolah perlu menggunakan terapi dongeng, karena bahkan anak-anak yang pada awalnya tidak bergabung dengan permainan, tidak menerima dongeng, masih mengalami pengaruhnya yang menguntungkan pada tingkat bawah sadar. Seorang anak akan belajar lebih banyak dari dongeng jika ia melakukan perjalanan di sepanjang jalan dongeng, mengalami petualangan dan transformasi yang luar biasa, dan bertemu dengan makhluk dongeng. Masuk ke dongeng, anak-anak dengan mudah memahami "hukum dongeng" - norma dan aturan perilaku

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa kita masing-masing dapat belajar menulis dongeng untuk anak-anak prasekolah, yang akan membantu perkembangan awal anak, menghilangkan stres pada bayi, dan juga membantu menjalin kontak: jembatan pengertian dan persahabatan antara dunia sehari-hari orang dewasa dan dunia magis anak-anak.

V.A. Sukhomlinsky berkata: “Perawatan kesehatan adalah pekerjaan paling penting dari seorang pendidik. Kehidupan spiritual mereka, pandangan dunia, perkembangan mental, kekuatan pengetahuan, keyakinan pada kekuatan mereka sendiri bergantung pada keceriaan dan keceriaan anak-anak.

Ukuran: px

Mulai tayangan dari halaman:

salinan

1 Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK 47 "Raduga, Svetlograd Petrovsky kabupaten kota Konsultasi untuk guru Topik: "Terapi dongeng sebagai teknologi hemat kesehatan" Disiapkan oleh: Pendidik MBDOU DS 47 "Pelangi" Dyachenko N.A. Svetlograd

2 Baik dokter maupun guru prihatin dengan memburuknya kesehatan anak-anak secara progresif. Kelahiran anak yang sehat di zaman kita sudah menjadi hal yang langka. Alasan untuk ini dan ekologi buruk, dan nutrisi yang tidak seimbang, dan kelebihan informasi dan neuropsik, dan penurunan aktivitas motorik. Tetapi kesehatan bukan hanya bebas dari penyakit atau kelemahan; itu adalah keadaan fisik, mental, moral dan kesejahteraan sosial yang lengkap. Kompleks berbagai bentuk dan kegiatan yang bertujuan untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan siswa diterima nama yang umum- "teknologi hemat kesehatan". Teknologi pedagogis hemat kesehatan digunakan dalam berbagai kegiatan dan disajikan sebagai: Teknologi untuk menjaga dan merangsang kesehatan (ritmoplasti, jeda dinamis, permainan luar ruangan dan olahraga, relaksasi, senam jari, senam mata, latihan pernapasan, senam peningkatan kesehatan permainan). Teknologi untuk mengajarkan gaya hidup sehat (senam pagi, pendidikan jasmani, pijat diri, rekreasi aktif (rekreasi budaya fisik, liburan olahraga, rekreasi musik, Hari Kesehatan, akupresur), terapi dongeng).Terapi dongeng adalah salah satu jenis terapi teknologi hemat kesehatan. Ini adalah metode inovatif dalam bekerja dengan anak-anak, yang memungkinkan Anda untuk dengan lembut dan tidak mencolok memengaruhi anak dengan bantuan dongeng, sambil memecahkan berbagai masalah. Terapi dongeng ditujukan untuk mengembangkan diri anak -kesadaran dan memberikan kontak diri sendiri dan orang lain, berkontribusi pada pembangunan saling pengertian antara orang-orang dan asimilasi pola perilaku dan respons yang diperlukan, pengetahuan baru tentang diri sendiri dan dunia. jalan keluar dari berbagai situasi, pertukaran pengalaman hidup. Metode ini mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan diri sendiri dan orang lain, belajar menerima dan menciptakan hal-hal baru. Dalam proses setiap pelajaran dalam terapi dongeng, Anda juga dapat memecahkan masalah tertentu. Misalnya, melatih perhatian sukarela

3 atau kesatuan kelompok, pengembangan rasa saling membantu dan mendukung, atau pengembangan memori, perluasan reaksi emosional dan perilaku, di mana, dengan menggunakan contoh-contoh karakter dongeng, anak-anak belajar memahami karakter manusia. Fungsi dongeng: 1. Teks dongeng membangkitkan resonansi emosional baik pada anak-anak maupun orang dewasa. Gambar-gambar dongeng menarik secara bersamaan ke dua tingkat mental: ke tingkat kesadaran dan alam bawah sadar. 2. Konsep terapi dongeng didasarkan pada gagasan nilai metafora sebagai pembawa informasi: tentang fenomena vital; tentang nilai-nilai kehidupan; tentang penetapan tujuan; tentang dunia batin penulis (dalam kasus dongeng penulis). 3. Dongeng dalam bentuk simbolik mengandung informasi tentang: bagaimana dunia ini bekerja, siapa yang menciptakannya; apa yang terjadi pada seseorang dalam periode yang berbeda dalam hidupnya; tahap-tahap apa dalam proses realisasi diri yang dilalui seorang wanita; tahap apa dalam proses realisasi diri yang dilalui seorang pria; kesulitan apa yang dapat menjadi hambatan dalam hidup dan bagaimana menghadapinya; bagaimana memperoleh dan menghargai persahabatan dan cinta; nilai-nilai apa yang harus dipandu dalam hidup; bagaimana membangun hubungan dengan orang tua dan anak; bagaimana memaafkan. Satu dari fungsi penting dongeng itu adalah penyimpanan pengalaman, yaitu, bahkan setelah pekerjaan psikoterapis berakhir, ia terus memberikan efeknya pada anak. Perhatikan tipologi dongeng yang ditawarkan oleh Tatyana Dmitrievna Zinkevich-Evstigneeva: 1. Dongeng artistik. Ini termasuk dongeng yang dibuat oleh kebijaksanaan orang-orang yang berusia berabad-abad, dan cerita penulis. Kisah-kisah inilah yang biasanya disebut dongeng, mitos, perumpamaan. 2. Cerita rakyat. Alur cerita rakyat bermacam-macam. Diantaranya adalah jenis-jenis berikut. Dongeng tentang hewan, hubungan antara manusia dan hewan. cerita rumah tangga. Mereka sering berbicara tentang perubahan kehidupan keluarga, menunjukkan cara untuk menyelesaikan situasi konflik. Mereka

4 membentuk posisi kewajaran dan rasa humor yang sehat dalam kaitannya dengan kesulitan, berbicara tentang trik keluarga kecil. Kisah transformasi, transformasi. Contoh dongeng yang demikian adalah dongeng karangan G. Kh. Andersan” bebek jelek". cerita menakutkan. Kisah-kisah roh jahat. Juga cerita horor. Rupanya, di sini kita berhadapan dengan pengalaman terapi diri anak-anak: dengan berulang kali mencontoh dan menjalani situasi yang mengkhawatirkan dalam dongeng, anak-anak dibebaskan dari ketegangan dan memperoleh cara baru untuk merespons. Menceritakan cerita horor dianjurkan dalam kelompok anak-anak (di atas 7 tahun) dan remaja. Dan akhir dari cerita horor pasti tidak terduga dan lucu. cerita ajaib. Dongeng paling menarik bagi mereka yang berusia 6 7 tahun. Berkat dongeng, "konsentrat" ​​memasuki orang yang tidak sadar kebijaksanaan hidup dan informasi tentang perkembangan spiritual manusia. 3. Kisah artistik pengarang. Untuk membantu anak-anak menyadari pengalaman batin mereka, disarankan untuk memilih dongeng penulis untuk bekerja dengan mereka. Dalam bekerja dengan anak-anak istimewa, dongeng penulis Mamin-Sibiryak D.N. "The Grey Neck" cocok. Ketika bekerja dengan tujuan, atau ketika seseorang kehilangan harapan terakhirnya, tidak ingin hidup atau kehilangan kekuatan terakhirnya, kisah L. Panteleev "Dua Katak". 4. Dongeng didaktik. Tugas pendidikan disajikan dalam bentuk dongeng didaktik. Di kelas, anak-anak dapat diajarkan untuk menuliskan contoh-contoh matematika dalam bentuk dongeng didaktik. Dalam cerita-cerita ini, memecahkan sebuah contoh adalah melewati ujian, serangkaian contoh yang dipecahkan membawa pahlawan menuju kesuksesan. 5. Dongeng psiko-korektif diciptakan untuk mempengaruhi perilaku anak dengan lembut. Koreksi di sini berarti "penggantian" gaya perilaku yang tidak efektif dengan yang lebih produktif, serta penjelasan kepada anak tentang makna dari apa yang terjadi. Dongeng psiko-pemasyarakatan dapat dengan mudah dibacakan kepada seorang anak tanpa diskusi. Dengan demikian, kita akan memberinya kesempatan untuk menyendiri dengan dirinya sendiri dan berpikir. Jika anak mau, maka Anda dapat mendiskusikan dongeng dengannya, memainkannya dengan bantuan boneka, gambar, kotak pasir, dan figur mini. 6. Dongeng psikoterapi. Dongeng yang mengungkap makna mendalam dari peristiwa yang terjadi. Cerita yang membantu untuk melihat apa yang terjadi, di sisi lain. Dongeng semacam itu tidak selalu ambigu, mereka tidak selalu memiliki akhir yang bahagia secara tradisional, tetapi mereka selalu dalam dan menyentuh hati.

5 Ada dongeng yang mendidik kebijaksanaan wanita ("Frost", "Little Khavroshechka", "Sister Alyonushka dan saudara Ivanushka", "Snow Maiden", S. T. Aksakov "Scarlet Flower", "Cinderella", "Sleeping Beauty" Sh. Perrault , "Lady Snowstorm" oleh Brothers Grimm dan lainnya, dan kualitas pahlawan pria sejati dan kepala keluarga ("Putri Katak", di mana, meskipun jalur wanita terlihat, karakter utamanya adalah seorang pria). metode utama yang digunakan dalam terapi dongeng: Menceritakan dongeng Menggambar dongeng Diagnostik dongeng Menyusun dongeng Membuat boneka Mementaskan dongeng korektif dongeng akan ditawarkan cara-cara positif untuk menarik perhatian Dia ingin mendominasi situasi, orang dewasa, rekan-rekan Dalam dongeng ini, gagasan utamanya adalah bahwa "pemimpin" yang baik terutama adalah kekhawatiran berbicara tentang teman-teman Anda. Dia ingin membalas dendam pada orang dewasa untuk sesuatu. Pada saat yang sama, dalam dongeng ada indikasi visi pahlawan yang terdistorsi tentang masalah dan model perilaku yang benar. Dia takut, cemas, dia ingin menghindari kegagalan. Dalam hal ini, para pahlawan dongeng pemasyarakatan memberikan dukungan kepada karakter utama dan menawarkan cara untuk mengatasi rasa takut. Dia tidak memiliki rasa proporsi. Dalam hal ini, dongeng psiko-korektif dapat membawa situasi ke titik absurditas, menunjukkan konsekuensi dari tindakan pahlawan, dan menyerahkan pilihan gaya perilaku kepadanya ("Nehochuha", "Golden Antelope", "Pot of bubur”, dll). Agar dongeng atau cerita mendapatkan kekuatan dan bantuan, perlu mematuhi aturan tertentu untuk penciptaannya (bentuk karya ini digunakan untuk anak-anak di atas usia 5 tahun): 1. Dongeng harus agak identik dengan masalah anak, tetapi tidak ada kemiripan langsung dengannya. 2. Dongeng harus menawarkan pengalaman pengganti, yang dengannya anak dapat membuat pilihan baru dalam memecahkan masalahnya.

6 3. Sebuah plot dongeng harus terungkap dalam urutan tertentu: Sekali waktu. Awal dari sebuah dongeng, bertemu dengan para pahlawannya. Untuk anak-anak berusia 3-4 tahun, disarankan untuk menjadikan mainan, pria kecil, dan hewan sebagai karakter utama dongeng. Mulai dari usia 5 tahun, peri, penyihir, putri, pangeran, tentara, dll. Dari sekitar 5-6 tahun, anak lebih suka dongeng. Pada masa remaja, dongeng dan perumpamaan mungkin menarik. cerita rumah tangga. Dan tiba-tiba, suatu hari, Pahlawan dihadapkan pada semacam masalah, konflik yang bertepatan dengan masalah anak. Karena itu, ditunjukkan apa solusi untuk masalah tersebut, dan bagaimana para pahlawan dongeng melakukannya. Klimaks. Para pahlawan dongeng mengatasi kesulitan. Pertukaran. Akhir dari kisah terapeutik harus positif. Moral cerita Karakter dalam cerita belajar dari tindakan mereka. Hidup mereka berubah secara radikal. 4. Analisis plot dongeng - kesadaran, interpretasi tentang apa yang ada di balik setiap situasi dongeng, di balik konstruksi plot, di balik perilaku karakter. Misalnya, dongeng terkenal dipilih untuk dianalisis. Setelah anak-anak mendengarkan dongeng, mereka diberikan serangkaian pertanyaan: Menurut Anda, apa (tentang apa, tentang siapa) dongeng ini? Manakah dari karakter yang paling Anda sukai (tidak suka)? Menurut Anda mengapa pahlawan ini atau itu melakukan hal-hal tertentu? Pikirkan tentang apa yang akan terjadi jika karakter utama tidak melakukan tindakan ini dan itu. Bagaimana menurut Anda, jika hanya ada karakter baik (atau buruk) dalam dongeng, dongeng seperti apakah itu? Mengapa ada karakter baik dan karakter buruk dalam dongeng? Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa setiap orang dapat membuat dongeng untuk anak-anak. Ini tidak mudah pada awalnya, tetapi dapat dipelajari. Alih-alih pertengkaran, ajaran, dan hukuman, buat saja dongeng dengan anak Anda. Dongeng akan membantu perkembangan awal bayi, menghilangkan stres pada anak, remaja atau

7 orang dewasa. Dan yang paling penting, ini akan membantu menjalin kontak: menjembatani pemahaman dan persahabatan antara dunia sehari-hari orang dewasa dan dunia magis anak-anak. Bagaimanapun, cerita terapeutik menawarkan berbagai pilihan tindakan. Semoga sukses untuk Anda! Referensi: 1. Zinkevich-Evstigneeva T. D., Tikhonova E. A. Diagnostik proyektif dalam terapi dongeng. 2. Zinkevich-Evstigneeva T. D. Jalan menuju keajaiban. Teori dan praktek terapi dongeng. 3. Zinkevich-Evstigneeva T. D. "Lokakarya Terapi Dongeng". 4. Zaryana dan Nina Nekrasov. Bagaimana menemukan kontak dengan seorang anak? Peluang Luar Biasa!

Konsultasi untuk guru Oktober 2016 Kuartal Pendidik I kategori Dorofeeva Olga Aleksandrovna. MDOU "Novomichurinsky Kindergarten 1" Terapi dongeng untuk anak-anak dan orang dewasa, untuk anak-anak prasekolah dan anak sekolah

Disiapkan oleh: guru senior MBDOU "TK CRR 12" Troitskikh N.V. Voronezh, 2017 Teknologi hemat kesehatan di pendidikan sekolah- teknologi yang ditujukan untuk memecahkan tugas prioritas

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota gabungan tipe taman kanak-kanak 37 "Peran fiksi dalam kehidupan anak prasekolah, pengaruhnya pada perkembangan bicara (kosa kata) dan pembentukan

Pengenalan teknologi hemat kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah Teknologi hemat kesehatan adalah sistem integral dari tindakan pendidikan dan rekreasi, korektif dan pencegahan yang

“Saya tidak takut mengulangi lagi dan lagi: menjaga kesehatan adalah pekerjaan terpenting seorang pendidik. Kehidupan spiritual, pandangan dunia, perkembangan mental, kekuatan pengetahuan mereka bergantung pada keceriaan dan keceriaan anak-anak.

Penggunaan teknologi hemat kesehatan di TK. Salah satu tugas utama setiap lembaga pendidikan prasekolah, ditunjukkan dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Prasekolah

MBDOU "TK tipe perkembangan umum 32" JENIS TEKNOLOGI PEDAGOGIS HEMAT KESEHATAN DAN KEMUNGKINAN APLIKASINYA DI DOE Sidorenko Irina Yuryevna pendidik senior MBDOU 32 Kondisi kesehatan

TEKNOLOGI HEMAT KESEHATAN SEBAGAI FAKTOR KEBERHASILAN IMPLEMENTASI GEF TO Disiapkan oleh: instruktur budaya jasmani Kopylova L.V. Kesehatan anak di atas segalanya dan tugas kita adalah menjaganya. "Kesehatan

Pusat Kerjasama Ilmiah "Interaktif plus" Valuyskikh Anastasia Vladimirovna pendidik-psikolog Deminova Elena Yuryevna guru-terapis wicara Zorina Nadezhda Aleksandrovna pendidik MBDOU "D / S KV 67"

Teknologi hemat kesehatan dalam pekerjaan seorang guru psikolog prasekolah Disiapkan oleh: psikolog guru MBDOU "Taman kanak-kanak 20 Bell dari tipe perkembangan umum" Komarkova O.Yu. “Anak-anak harus hidup di dunia yang indah, bermain,

"Kesehatan" adalah kesejahteraan fisik, mental dan sosial yang lengkap dari seseorang, dan bukan hanya bebas dari penyakit atau kelemahan. "Kesehatan" itu benar, normal aktivitas tubuh,

Teknologi hemat kesehatan adalah sistem integral dari tindakan pendidikan dan peningkatan kesehatan, perbaikan dan pencegahan yang dilakukan dalam proses interaksi antara anak dan guru anak dan orang tua

Teknologi hemat kesehatan di taman kanak-kanak Salah satu tugas utama setiap lembaga pendidikan prasekolah, ditunjukkan dalam Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan prasekolah,

PIDATO BINER PADA ASOSIASI METODOLOGI PADA TOPIK: "KLASIFIKASI FAIRY TALES" Disiapkan oleh: pendidik MDOBU 20 Utkina M.N. pendidik MBDOU 69 Karaskina S.I. Orenburg, 2016 Slide1 Menurut "Penjelasan

Institusi otonom pendidikan prasekolah kota TK dari tipe perkembangan umum "Senyum" dengan prioritas pelaksanaan kegiatan untuk pengembangan sosial dan pribadi anak-anak (MDOAU d / s "Senyum")

Terapi dongeng dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah Presentasi disiapkan oleh pendidik GBDOU 55 Sudzhyan Evelina Eduardovna Terapi dongeng adalah metode inovatif dalam bekerja dengan anak-anak, yang memungkinkan Anda untuk dengan lembut dan

Disiapkan oleh Pendidik Butlerovskaya A.K. PADA masyarakat modern Masalah menjaga dan memperkuat kesehatan anak-anak lebih relevan dari sebelumnya. Ini karena fakta bahwa mereka disajikan dengan sangat

Konsultasi untuk orang tua "Teknologi hemat kesehatan dari lembaga pendidikan prasekolah dalam kerangka implementasi GEF DO" Kesehatan adalah keadaan kesejahteraan fisik, mental dan sosial yang lengkap, dan bukan hanya ketiadaan

Teknologi hemat kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah isu utama pelestarian dan pengembangan sistem pendidikan prasekolah. Konsep Federal persyaratan negara(FGT) menyediakan penciptaan kondisi untuk

KEGIATAN HEMAT KESEHATAN Lembaga pendidikan prasekolah Pavlyga Nadezhda Artemovna guru psikolog Astapenko Irina Evgenievna guru terapis wicara Polyanitsina Elena Anatolyevna pendidik MBDOU "DSKV 17" Armavir, Krasnodar

Konsultasi untuk guru "Teknologi hemat kesehatan dari lembaga pendidikan prasekolah dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah" Kesehatan adalah keadaan kesejahteraan fisik, mental dan sosial yang lengkap, dan bukan hanya tidak adanya penyakit

MBDOU "TK 1" Beryozka "p.g.t. Kukmor "Vladimirova Larisa Illarionovna pendidik senior Penggunaan teknologi hemat kesehatan dalam pekerjaan guru prasekolah Tujuan: konkretisasi dalam presentasi

TK Institusi Pendidikan Prasekolah Negeri Kotamadya tipe gabungan 41 "Dongeng" hal. Distrik Petrovsky Konstantinovskoye

TEKNOLOGI MENJAGA KESEJAHTERAAN SOSIAL-PSIKOLOGIS ANAK DI DOE GURU-PSIKOLOGIS : POZDNYAKOVA S.V. MBDOU 37 TEKNOLOGI ADALAH ALAT KEGIATAN PROFESIONAL GURU (DERKUNSKAYA V.A)

TEKNOLOGI HEMAT KESEHATAN MODERN di TK Pendidik L.S. Riyazutdinova “Kesehatan adalah keadaan sejahtera fisik, mental dan sosial yang lengkap, dan bukan hanya bebas dari penyakit

Laporkan MBDOU TK 5 "Pelangi" untuk paruh pertama tahun 2015 sesuai dengan rencana kerja "Pembentukan dasar-dasar gaya hidup sehat pada anak-anak prasekolah." Dalam beberapa tahun terakhir, masalah membentuk representasi

Teknologi pendidikan hemat kesehatan di lembaga prasekolah. Topik sebenarnya berbicara setiap saat adalah kesehatan manusia. Kesehatan tidak dapat dipertahankan dengan obat-obatan. Tapi ada yang lain

Semakin dekat kelahiran seorang anak, semakin kuat kegembiraan calon ibu, dan kegembiraan ini menyelimuti mereka jauh sebelum acara yang ditunggu-tunggu. Bagaimanapun, kehamilan adalah waktu unik yang Anda butuhkan untuk hidup bukan dalam kecemasan,

PEDAGOGY OF ART ELECTRONIC SCIENTIFIC JURNAL PEMBENTUKAN AKADEMI PENDIDIKAN RUSIA "INSTITUT PENDIDIKAN ART" http://www.art-education.ru/ae-magazine/ 2, 2010 psikologis dan pedagogis

Institusi pendidikan prasekolah kota "TK 5KV" kota Bogoroditsk Proyek kreatif jangka pendek dalam kelompok persiapan untuk sekolah Disiapkan oleh guru: Grishchenko Valentina Sergeevna

"Dongeng itu bohong, tetapi ada petunjuk di dalamnya - pelajaran tentang perkembangan bicara untuk semua orang." Perkembangan anak-anak prasekolah sangat beragam dan individual, penting untuk tidak melewatkan satu sisi pun. Karena itu, di taman kanak-kanak kami, kami menghabiskan

Jenis proyek: informasi dan kreatif Durasi proyek: 2 minggu Peserta proyek: anak-anak dari tahun ketujuh kehidupan, pendidik Zhebryakova L.Yu., direktur musik Repina I.V. Tujuan proyek: penciptaan

Proyek olahraga dan kesehatan "Olahraga pelangi dongeng" untuk anak-anak usia prasekolah menengah. MBDOUDS N11 "Pelangi" Pendidik: Elesina O.N. 2012 G. Sasovo Isi: 1. Paspor proyek. 2.

Penggunaan teknologi hemat kesehatan dalam kegiatan pendidikan. Proses pedagogis yang menyelamatkan kesehatan dari lembaga pendidikan prasekolah - proses mendidik dan mendidik anak-anak prasekolah dalam mode penghematan kesehatan

Terapi pasir sebagai sarana mengoreksi lingkungan emosional anak sekolah menengah pertama"Pada berbagai tahapan sekolah dari sekolah dasar ke tingkat senior, ada banyak kesulitan dalam perkembangan anak-anak

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota taman kanak-kanak dari jenis perkembangan umum dengan prioritas pelaksanaan kegiatan untuk perkembangan fisik anak-anak dari desa kerja ke-5 kotamadya Khor

Guru Bindareva S.A. MBDOU 280 “Pelayanan kesehatan adalah pekerjaan penting seorang pendidik. Kehidupan spiritual, pandangan dunia, perkembangan mental, kekuatan pengetahuan mereka bergantung pada keceriaan dan keceriaan anak-anak.

"Menggunakan potensi yang berkembang dari cerita rakyat dan dongeng penulis dalam prosesnya pendidikan keluarga» Apa itu terapi dongeng? Ada orang yang menyukai dongeng. Ada orang yang meremehkan pentingnya mereka,

Klasifikasi dongeng Disiapkan oleh: Utkina Marina Nikolaevna, guru MDOBU 20 Cerita fiksi, cerita yang belum pernah terjadi sebelumnya dan bahkan tidak dapat direalisasikan, legenda TALE V. Dal “Kamus Penjelasan Living Great Russian

Morozova Tatyana Mikhailovna MADOU TK 11 "Peresvet" PENDIDIKAN: PENGALAMAN PEDAGOGIS PEDAGOGIS TINGGI: 18 tahun email: [dilindungi email] Kredo profesional: "Kesempurnaan tidak memiliki batas"

Teknologi inovatif di taman kanak-kanak Dari pengalaman guru cabang TK MBDOU 3 "Kunci Emas" Malina I.V. Staf pengajar TK kami secara intensif memperkenalkan inovasi

Pusat pengembangan anak lembaga pendidikan prasekolah kota - taman kanak-kanak 106 Ditujukan untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan siswa, membentuk kebutuhan guru, anak-anak, orang tua

Proyek pedagogis: "Peran kartun dalam perkembangan dan pendidikan anak." Ryzhkova Olga Valentinovna MBDOU d / s 4 "Dongeng", Nikolsk Relevansi: Masalah "anak-anak dan televisi" mengkhawatirkan semua orang: orang tua,

LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD OTONOM KOTA TK 1 “Dongeng. Alamat: st. Kalininskaya st. Kovalya 6 "A" Telepon: 21-7-84 Instruktur fisik: Anpilova Oksana Anatolyevnva Pendidikan

Teknologi hemat kesehatan modern Memo untuk guru Teknologi hemat kesehatan modern Sistem peningkatan kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah Jenis teknologi pedagogis hemat kesehatan

Interaksi orang tua dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal tentang kesehatan anak “Merawat kesehatan adalah pekerjaan paling penting dari seorang pendidik. Kehidupan spiritual mereka, pandangan dunia, mental

Masalah hubungan interpersonal anak-anak prasekolah sangat relevan saat ini. pengamatan sehari-hari, aktivitas bermain game anak-anak szpr, untuk komunikasi mereka menunjukkan bahwa kelompok itu hadir

Diisi oleh: Pendidik MBDOU "TK 17 hal. Ozerskoye "Gorobets Yulia Sergeevna PROYEK "FAMILY" Usia prasekolah senior Selesai Pendidik: Gorobets Yulia Sergeevna 2017 Jenis proyek: grup, permainan,

Terapi seni adalah cara yang produktif pekerjaan psikologis dengan anak-anak. Baru-baru ini, para ilmuwan semakin mengalihkan perhatian mereka pada masalah kesehatan anak-anak. Dalam sains ada lebih dari enam puluh definisi konsep

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK "Solnyshko" dari tipe gabungan "Penulis program Kostina O.V. Kogalym 2015 Tujuan: - Menciptakan kondisi untuk meningkatkan efisiensi

Lembaga pendidikan prasekolah otonom kota "TK 3 "Thumbelina" Proyek tentang pembentukan dasar-dasar gaya hidup sehat di antara anak-anak dan orang tua dari kelompok menengah "Pelangi" Topik: "Olahraga

Lingkungan terdekat anak sebagai faktor penentu kesehatan mental. Presentasi disiapkan oleh guru-psikolog MBDOU "CRR d./s 196" Kozlenkova N.M. Masyarakat modern menjadi lebih dan lebih terinformasi

Pembentukan gaya hidup sehat dalam kelompok persiapan ke sekolah Diselesaikan oleh guru TK MDOBU 10 KV Bogoroditsk: G.N. Churikova Gaya hidup sehat itu wajar, pilihan sadar dana

Menyediakan metodologi dan anak-anak fiksi Literatur metodis Nomor 1. GEF Program pendidikan utama "Dari lahir hingga sekolah" 13 2. Integrasi GEF dalam pendidikan

Institusi Pendidikan Prasekolah Negeri Kota Kolosok Disiapkan oleh seorang guru dari kategori kualifikasi tertinggi Volf Oksana Vladimirovna

Proyek inovasi"Pasir Ajaib" - asisten dalam bekerja dengan anak-anak khusus "dari lembaga kota pendidikan tambahan"Fantasi" untuk status Platform Inovasi Regional

Konsultasi untuk guru "Teknologi hemat kesehatan dari lembaga pendidikan prasekolah dalam rangka penerapan GEF DO" Apa itu teknologi hemat kesehatan? Ini adalah banyak dari psikologis dan pedagogis

"Menguji sistem secara musikal pekerjaan kesehatan dengan anak-anak usia prasekolah senior dalam kondisi MBDOU 4 di Kirovsk "Koroleva A. V., 1 kategori kualifikasi pendidik senior MBDOU 4

Smychagina Olga Mikhailovna Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "TK "Severyanochka" dari tipe perkembangan umum dengan prioritas implementasi perkembangan fisik anak-anak" Yamalo-Nenets

Abstrak program kerja praktik industri di bidang kekhususan 050144 Pendidikan Prasekolah. 1.1 Lingkup program

Institusi Pendidikan Prasekolah Otonomi Kota Berezovsky "Taman kanak-kanak 39 dari tipe perkembangan umum dengan prioritas pelaksanaan kegiatan untuk pengembangan fisik murid" Pedagogis

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK 4 dari tipe gabungan kota Bikina, distrik kota Bikinsky Wilayah Khabarovsk Sepakat: Ketua PMPK MBDOU untuk anak-anak

Proyek klub induk "Kami bersama" Periode pelaksanaan proyek: jangka panjang. berorientasi pada praktik. Berdasarkan jumlah peserta: kelompok, kolektif, berpasangan, karakter individu kontak: orang tua

Zona pengembangan koreksi ruang terapi wicara Zona pendidikan dan pendidikan "Bukvograd" Dilengkapi dengan papan magnet, set alat bantu didaktik pada perkembangan umum pidato, belajar

Penggunaan teknologi hemat kesehatan dalam proses pendidikan musik anak-anak prasekolah di Presentasi DOW disiapkan oleh direktur musik MDOU "TK 2 r.p. Semibratovo" 1 kualifikasi

Rencana jangka panjang untuk bekerja dengan orang tua dari anak-anak kelompok Untuk bekerja dengan orang tua, tujuan berikut ditentukan: Untuk mempromosikan pembentukan kerjasama antara taman kanak-kanak dan keluarga dalam hal pendidikan, pengasuhan dan

PETA INOVASI MBDOU "TK PENGEMBANGAN UMUM 32" Nama lengkap ASPEK INOVASI 1. Vasilevskaya Irina Vasilyevna kegiatan lembaga pendidikan prasekolah"Target:

Presentasi singkat dari program pendidikan utama pendidikan prasekolah MBDOU d / s 43. Program pendidikan utama pendidikan prasekolah MBDOU d / s 43 dikembangkan sesuai dengan federal

Kegiatan proyek sebagai sarana untuk meningkatkan kualitas pendidikan prasekolah Pada tahap perkembangan masyarakat saat ini sehubungan dengan pembaruan konten pendidikan prasekolah dan tatanan sosial pendidikan

Liburan olahraga dan hiburan adalah bentuk efektif dari pekerjaan peningkatan kesehatan dengan anak-anak. Konsultasi untuk pendidik Instruktur pendidikan jasmani: Kalyanova N.A. TK MDOU 7 Februari 2014

LEMBAGA PENDIDIKAN ANGGARAN KOTA "SEKOLAH MENENGAH ZHILYOVSKAYA" PROGRAM SEKOLAH HUTAN KABUPATEN STUPINSKY M. Panfilova. (untuk siswa kelas 1) 2016

Pendidikan prasekolah sebagai tautan pertama sistem umum Pendidikan memegang peranan penting dalam kehidupan masyarakat, oleh karena itu pada tahap perkembangan ini penting untuk memberikan kepada anak-anak tidak hanya tingkat tinggi untuk memperoleh berbagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga nilai-nilai moral dan aturan.

Dunia modern dicirikan oleh fakta bahwa mainan buatan sendiri digantikan oleh permainan elektronik, robot, komputer. Bentuk permainan dan mainan tradisional sedang diganti atau diturunkan ke latar belakang. Bersama dengan mereka, komponen masa kanak-kanak yang sangat penting seperti dongeng memudar ke latar belakang. Seperti yang Anda ketahui, dongeng diisi dengan informasi tentang sejarah masyarakat, spiritual dan nilai moral karakteristik perilaku dalam situasi kehidupan yang berbeda. Dengan demikian, terapi dongeng dapat digunakan sebagai sarana pengaruh pedagogis yang ditargetkan pada kepribadian untuk menyelaraskan keadaan emosional anak prasekolah. Karena terapi dongeng adalah salah satu teknologi modern pekerjaan pemasyarakatan, hal ini banyak digunakan oleh para guru praktik dalam kegiatannya.

Metode bekerja dengan dongeng memiliki sejarah panjang. Kata "dongeng" pertama kali ditemui pada abad ketujuh belas. Namun, sebelum studi B. Bettelheim, R. Gardner, K. Jung, V. Propp muncul dalam dongeng, mereka melihat "satu kesenangan" yang layak untuk lapisan masyarakat yang lebih rendah. Belakangan, berdasarkan penelitian, konsep modern bekerja dengan dongeng dibangun.

Ada banyak diskusi dalam literatur tentang apakah pekerjaan yang bermanfaat dengan dongeng Akhir abad menempatkan segalanya pada tempatnya dan hari ini metode bekerja dengan dongeng sedang dikembangkan secara aktif di negara kita oleh banyak guru dan psikolog terkenal. Banyak Dongeng indah Anda untuk anak-anak dengan masalah dan kekurangan perkembangan ditulis oleh V. Bekhtereva, A. Gnezdilov, T. Sergeeva.

Pentingnya terapi dongeng teknologi pedagogis terletak di permukaan. Dan akibat langsung dari pengaruhnya terhadap kesadaran anak adalah asimilasi sikap moral dan pengetahuan tentang dunia sekitarnya yang diilhami olehnya. Dongeng memberi anak itu gambaran tentang dunia pada tingkat intelektual dan bawah sadar, membuka cakrawala baru baginya, baik di realitas sekitarnya maupun di ruang batin. Singkatnya, dongeng memberi seseorang hal yang sama dengan sastra genre lain. Dengan perbedaan yang paling sering tidak menuntut dari anak pengetahuan yang besar dan pengalaman moral yang kaya. Dengan kata lain, syarat dasar yang ada dalam dongeng anak adalah layak bagi seorang anak. Itulah sebabnya terapi dongeng adalah salah satu teknologi psikologis dan pedagogis yang paling efektif dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah.

Daya tarik terapi dongeng bagi guru dapat dijelaskan terutama oleh universalitasnya. Melalui analisis dongeng yang dibuat oleh seorang anak, seseorang dapat memperoleh informasi tentang kehidupannya, keadaannya saat ini, dan cara untuk mengatasi kesulitan. Menggunakan dongeng, pendidik memiliki kesempatan untuk menyampaikan kepada anak dan orang tuanya cara dan algoritma baru untuk keluar dari situasi masalah. Mengambil bagian dalam sesi terapi dongeng, anak itu mengumpulkan muatan emosional positif, memperkuat kekebalan sosialnya.

Penting juga bahwa penggunaan teknik tidak membentuk ketergantungan anak pada bantuan luar. Orang dewasa hanya memberikan pedoman umum, pekerjaan utama dilakukan oleh anak itu sendiri. Anak membandingkan dirinya dengan karakter, menganalisis perilakunya (sehingga beralih ke introspeksi) dan belajar mengatasi kesulitan dengan teladannya. alam yang berbeda dalam kehidupan nyata.

Dongeng mengembangkan imajinasi anak, memperluas wawasannya. Mendengarkan dan menganalisis dongeng di masa kanak-kanak, seseorang mengumpulkan bank situasi kehidupan di alam bawah sadar, yang, jika perlu, dapat diaktifkan. Dongeng menciptakan ikatan khusus antara seorang anak dan orang dewasa, berdasarkan kepercayaan dan keyakinan. Dalam proses terapi dongeng karakter negatif(yang merupakan perwujudan dari ketakutan dan kerumitan anak-anak) berubah menjadi positif.

Ada berbagai metode bercerita. Akan tepat untuk menggunakan jenis pekerjaan seperti menggambar berdasarkan dongeng. Setiap anak memilih dan menggambar bagian dari dongeng yang ingin dia gambarkan, seorang pahlawan yang paling dia sukai.
Membahas perilaku dan motif tindakan karakter dengan anak-anak, mengidentifikasi ketakutan pada anak juga merupakan salah satu metode yang paling efektif menggunakan dongeng.

Pementasan episode dongeng, selain efek psikologis dan pedagogis, akan berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif anak. Peran didistribusikan di antara anak-anak (karakter binatang dan karakter ketakutan), dengan mempertimbangkan keadaan emosional anak-anak dan gambar sebelumnya. Jika anak takut dan menolak, tidak perlu memaksanya, biarkan dia menjadi penonton.

Juga, dongeng dapat digunakan sebagai perumpamaan. Dalam hal ini, dongeng harus menjadi model perilaku. Efek dongeng dikonsolidasikan ketika guru bertanya kepada anak-anak dongeng apa yang mereka dengar, karakter mana yang mereka sukai dan mengapa.

Terapi dongeng dapat digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak baik pada tahap pencegahan, diagnostik, dan korektif.

Perhatian juga harus diberikan kepada mereka fungsi, yang menurut psikolog modern terapis dongeng (G. Ozhiganov, E. Topa, E. Zaika, D. Aranovsky-Dubovis, D. Sokolov), yang melekat dalam dongeng pada tahap penggunaannya saat ini:

• fungsi diagnostik (menggunakan dongeng sebagai metodologi proyektif, guru berpengalaman dapat menentukan dengan tingkat akurasi yang tinggi penyebab masalah yang dialami anak;
• fungsi terapeutik yang memungkinkan, pertama, secara psikologis mempersiapkan anak untuk situasi emosional yang intens, kedua, secara simbolis mencerminkan tekanan fisiologis dan emosional, ketiga, menerima dalam bentuk simbolis aktivitas fisik seseorang dan kemampuan untuk bertindak dalam situasi krisis, keempat, meninggalkan interpretasi intelektual dan menerima sepenuhnya seluruh keseluruhan pengalaman emosional, dll.;
• fungsi pendidikan. Dongeng adalah instrumen pengaruh pendidikan yang tak tertandingi justru karena tanpa arahan. Ini memungkinkan masuk bentuk ringan jelaskan kepada anak bagaimana harus bertindak, dan apa yang bisa berbahaya.

Untuk mengimplementasikan fungsi-fungsi ini, baik cerita rakyat dan pengarang yang ada, maupun yang modern yang dibuat untuk tujuan tertentu, dapat digunakan. Spesialis dari Institut Terapi Dongeng berbicara tentang penggunaan semacam itu macam-macam dongeng untuk pekerjaan psikoterapi, diagnostik dan pendidikan:

• dongeng artistik (mereka membawa aspek didaktik, dan psiko-pemasyarakatan, dan bahkan meditatif). Dongeng tidak diciptakan untuk proses terapi sama sekali, tetapi mereka menyajikannya dengan sukses. Sebagai jenis fiksi, cerita rakyat telah diciptakan dan diciptakan selama berabad-abad dan tidak memiliki pengarang tertentu. Cerita rakyat membawa ide-ide yang sangat penting untuk pekerjaan psikologis.Cerita artistik penulis lebih figuratif, emosional daripada cerita rakyat. Mereka lebih cocok untuk kasus-kasus ketika, dalam proses terapi dongeng, anak perlu memahami pengalaman batin;
• dongeng didaktik dibuat oleh guru untuk "mengemas" materi pendidikan. Pada saat yang sama, simbol abstrak (angka, huruf, tanda-tanda aritmatika) dirohanikan, gambar luar biasa dari dunia tempat mereka tinggal diciptakan. Dongeng didaktik dapat mengungkapkan makna dan pentingnya pengetahuan yang relevan;
• dongeng psiko-korektif diciptakan untuk mempengaruhi perilaku anak dengan hati-hati. Koreksi di sini berarti mengganti gaya perilaku yang tidak efektif dengan yang lebih produktif, serta menjelaskan kepada anak arti dari apa yang terjadi. Perlu dicatat bahwa penggunaan dongeng psiko-pemasyarakatan dibatasi oleh usia (hingga sekitar 11-13 tahun) dan masalah (perilaku yang tidak memadai dan tidak efektif);
• dongeng psikoterapi - dongeng yang mengungkapkan makna peristiwa yang sedang berlangsung. Mereka tidak selalu ambigu dan tidak selalu memiliki akhir yang bahagia, tetapi mereka selalu dalam dan menembus. Kisah psikoterapi sering meninggalkan pertanyaan pada anak, yang pada gilirannya merangsang prosesnya pengembangan diri. Kebanyakan dongeng psikoterapi dikhususkan untuk masalah hidup dan mati, sikap terhadap keuntungan dan kerugian, cinta, jalannya sendiri. Dongeng-dongeng ini membantu di mana orang lain teknik psikologis tak berdaya. Dongeng psikoterapi juga dapat mencakup dongeng anak prasekolah itu sendiri, dongeng yang disusun bersama dengan anak, perumpamaan, cerita Perjanjian Lama, beberapa dongeng G.-Kh. Anderson;
• dongeng meditatif diciptakan untuk mengumpulkan pengalaman figuratif positif, meringankan stres psiko-emosional, menciptakan model hubungan yang lebih baik, pengembangan sumber daya pribadi. Tugas utama dongeng meditatif adalah menciptakan model hubungan "ideal" positif di alam bawah sadar kita dengan dunia luar dan orang lain. Itu sebabnya tanda cerita meditatif adalah tidak adanya konflik dan pahlawan jahat. Dongeng semacam ini ditujukan kepada "aku" ideal anak untuk mendukung dan memperkuatnya. Selain itu, kisah-kisah ini mencerminkan sisi terang dari peristiwa, berkontribusi pada penerimaan situasi.

Proses penciptaan dongeng baru berlanjut hingga saat ini. Fitur dari proses ini adalah perluasan tertentu dari beban fungsional dongeng, yang semakin banyak dibuat dan dikirim untuk digunakan dalam kasus tertentu. Pendidik untuk keberhasilan kegiatan pedagogis dapat menerapkan dongeng sendiri, tetapi saat menyusunnya, perlu juga diperhatikan rekomendasi:

1. Pertama, Anda harus memilih pahlawan yang dekat dengan anak berdasarkan jenis kelamin, usia, karakter.
2. Kedua, mendeskripsikan kehidupan pahlawan dalam dongeng agar anak menemukan persamaan dengan kehidupannya sendiri. Setelah itu, Anda harus memasukkan pahlawan ke dalam situasi masalah sesuai dengan yang sebenarnya dialami oleh anak.
3. Pencarian pahlawan untuk memecahkan masalah harus disertai dengan komentar, menunjukkan situasi dari sudut pandang yang berbeda. Anda dapat memperkenalkan asisten - mentor yang bijaksana. Pada akhirnya, kami menarik kesimpulan, melibatkan anak dalam hal ini. Saat membuat dongeng psiko-pemasyarakatan, penting untuk mengetahui penyebab tersembunyi dari perilaku, ketakutan, dan kerumitan tertentu anak.

Pada pandangan pertama, tampaknya terapi dongeng hanya cocok untuk bekerja dengan anak-anak, tetapi tidak demikian. Pada tahap ini, metode terapi dongeng berhasil digunakan dalam pekerjaan dengan pasien kanker parah (pengalaman A. Gnezdilov), remaja dengan kesulitan pendidikan, orang dewasa yang, karena satu dan lain alasan, menemukan diri mereka dalam situasi krisis di kehidupan (pengalaman D. Sokolov). Bidang terapi dongeng ini belum cukup berkembang dan membutuhkan pengembangan lebih lanjut dan perbaikan.

Menjanjikan adalah pengembangan terapi dongeng ke arah penerapannya dalam pekerjaan dengan orang dewasa, serta pendidikan spesialis baru di bidang ini.

Jadi, terapi yang luar biasa adalah pengamatan dan pengungkapan dunia batin dan sekitarnya, pemahaman yang berpengalaman, pemodelan masa depan, proses memilih dongeng "pribadi" untuk setiap anak. Dongeng mencerminkan semua aspek kehidupan manusia: model hubungan dirancang, nilai dan cita-cita ditentukan yang berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang sehat secara spiritual dan kompeten. Dan "akhir yang bahagia" wajib menjadi sarana utama dari jenis terapi ini, yang membantu anak-anak menyingkirkan ketakutan dan kerumitan.

Terapi dongeng adalah metode yang memungkinkan Anda menggunakan pengalaman yang diperoleh selama perkembangan historis umat manusia untuk integrasi individu, untuk perluasan dan peningkatan interaksi manusia dengan dunia luar. Prinsip utama dari teknologi pedagogis ini adalah perkembangan holistik, spiritual seseorang (anak, remaja, dewasa), ini adalah kemungkinan menciptakan landasan yang menguntungkan untuk pembentukan kepribadian yang holistik dan kreatif.