Gagasan dukungan psikologis, pemeliharaan berbagai jenis kegiatan kembali ke karya "psikoteknik". Pada awal abad ke-20, dalam ilmu psikologi, muncul pertanyaan tentang sifat penggunaan pengetahuan baik untuk memecahkan masalah psikologis dari ilmu psikologi itu sendiri, maupun untuk memecahkan masalah terapan lainnya.

Sepanjang sejarah pembentukan layanan psikologis dalam sistem pendidikan, pertanyaan tentang esensi dan isi dukungan psikologis telah diangkat dan dibahas berulang kali. Dengan ketajaman tertentu, masalah penerapan ilmu psikologi untuk memecahkan masalah spesifik aktivitas muncul pada pergantian tahun 1970-an dan 1980-an.

Di Rusia, perhatian khusus diberikan pada dukungan psikologis dari proses pedagogis di sekolah pada awal 80-an abad kedua puluh. Fokusnya adalah pada penciptaan layanan psikologis di sekolah, tugas dan arahan utama dan bentuk pekerjaan psikolog di sekolah, status dan pelatihannya, menetapkan batas-batas kompetensi, menentukan aspek-aspek proses pedagogis di mana partisipasi psikolog sekolah diperlukan, serta masalah organisasi dan pertukaran pengalaman. Salah satu bentuk kerja sama yang paling aktif antara psikolog dan guru adalah pekerjaan dewan psikologis dan pedagogis.

Pada awal 90-an, sejumlah psikolog (E.M. Dubovskaya, O.A. Tikhomandritskaya), mempertimbangkan dukungan psikologis aktivitas pedagogis, sebagai tugas umum psikolog sekolah, mengidentifikasi dua strategi untuk dukungan tersebut: konseling psikologis dan desain psikologis. Konseling psikologis dianggap oleh mereka sebagai solusi untuk masalah pemasyarakatan dari situasi yang sudah ada. Secara desain, penulis memahami interaksi kompleks seorang psikolog dengan perwakilan dari spesialisasi lain dalam memprediksi situasi masa depan dan meletakkan di dalamnya kondisi psikologis yang akan memastikan aliran aktivitas sosial yang optimal. Dengan kata lain, “jika dalam konseling seorang psikolog membantu seseorang untuk beradaptasi dengan kondisi spesifik kegiatannya yang sudah ada, maka dalam mendesainnya adalah tentang mengidentifikasi konten psikologis baru dari jenis situasi tertentu”. S.A. Lipatov, mengeksplorasi masalah dukungan psikologis untuk pengembangan organisasi sebagai proses holistik, percaya bahwa itu memerlukan pendekatan sistematis untuk mengatur kegiatan psikolog di berbagai tingkat organisasi: individu, tim utama, interaksi antarkelompok dari seluruh organisasi sebagai utuh.

Terlepas dari beberapa perbedaan dalam memahami konten dukungan psikologis secara umum dan dalam kaitannya dengan proses pedagogis, khususnya, pentingnya arahan ini dalam kegiatan psikolog praktis tidak diragukan lagi. Menurut pendapat kami, dalam bidang kegiatan psikolog, pendidikan adalah yang paling diprioritaskan dan dalam arti kata sepenuhnya sesuai dengan misi profesionalnya.

Intisari dari dukungan psikologis saat ini, menurut sejumlah peneliti, difokuskan pada analisis program pendidikan dalam hal memberikan efek perkembangan yang nyata. PADA kasus ini proses pedagogis dianggap sebagai sistem interaksi pedagogis untuk tujuan pendidikan. Pada gilirannya, makna pendidikan yang sebenarnya (menurut M. Heidegger) terletak pada pencarian dan menjadi pribadi yang sesuai dengan citranya. Di satu sisi, ini adalah proses yang konstan, seseorang terbiasa dengan area baru, dan di sisi lain, ini adalah semacam fiksasi olehnya tentang citranya. Jelas, kegiatan pendidikan adalah pengembangan berbeda jenis aktivitas dan kesadaran seseorang tentang dirinya sebagai makhluk aktif. Dalam kerangka pengertian pendidikan ini, isinya dibedakan menjadi tiga aspek:

1) Cultural-historis, dimana pendidikan dipandang sebagai proses natural-historis, di mana banyak generasi untuk waktu yang lama menumbuhkan nilai-nilai kemanusiaan yang asli, cita-cita, sikap-sikap hidup.

2) Aktivitas, di mana pendidikan dipandang sebagai semacam aktivitas pembelajaran buatan, yaitu pengembangan aktivitas apa pun dari sudut pandang zona perkembangan proksimal.

3) Pendidikan. Sudah dalam kerangka pelatihan, dengan mempertimbangkan zona perkembangan proksimal, proses alami mendidik subjek itu sendiri, yaitu, pembentukan posisi hidupnya, dilakukan. Namun, seringkali para guru menolak gagasan menjalankan fungsi pendidikan dalam proses persekolahan, merujuk pada hak prerogatif lembaga prasekolah dan keluarga. Pendidikan merupakan kegiatan khusus, artinya pelaksanaannya di luar latihan merupakan latihan yang tidak bermakna. Konsekuensinya, tanggung jawab pendidikan sama-sama dipikul oleh keluarga, taman kanak-kanak, dan sekolah.

Dengan demikian, pengasuhan dan pendidikan adalah aspek yang berbeda dan pada saat yang sama terkait erat dari aktivitas pedagogis tunggal: ketika membesarkan seorang anak, kami selalu mengajarinya sesuatu, dan saat mengajar, kami mendidiknya pada saat yang sama.

Pendidikan dilakukan terutama melalui komunikasi interpersonal orang-orang dan mengejar tujuan mengembangkan pandangan dunia, moralitas, motivasi dan karakter individu. Belajar melalui jenis yang berbeda subjek kegiatan teoritis dan praktis, pada akhirnya difokuskan pada perkembangan intelektual dan kognitif anak.

Metode pelatihan dan pendidikan berbeda, karena. pembelajaran berkaitan dengan proses kognitif, dan pendidikan berkaitan dengan perasaan dan hubungan interpersonal. Dengan demikian, metode pengajaran didasarkan pada persepsi dan pemahaman seseorang tentang dunia objektif, budaya material, dan metode pendidikan didasarkan pada persepsi dan pemahaman seseorang oleh seseorang, moralitas manusia dan budaya spiritual, yang menentukan kesadaran dan perilaku manusia. Namun, dalam kedua kasus, penggunaan sarana pedagogis yang memadai melibatkan ketergantungan pada hukum psikologis dan mekanisme perkembangan ontogenetik anak. Selain itu, proses pedagogis berkorelasi dengan pola psikologis pembentukan kepribadian dalam sistem institusi sosial yang terorganisir secara khusus.

Dengan demikian, dukungan psikologis dari proses pedagogis dapat secara kondisional dibedakan menjadi dua bidang. Dengan demikian, pembekalan proses pembelajaran dilakukan atas dasar dukungan psikologis program pendidikan (mengembangkan), sedangkan pembekalan proses pendidikan dilakukan atas dasar psikologisisasi strategi pendidikan.

Saat ini, kondisi hukum telah dibuat untuk berbagai konten, bentuk, dan metode bekerja dengan anak-anak. Tesis utama transformasi dalam periode modernisasi pendidikan adalah "humanisasi dan peningkatan efektivitas proses pedagogis" berdasarkan pendekatan yang berbeda secara individual untuk anak-anak. Pertama-tama, transformasi dipastikan dengan penciptaan lembaga pendidikan beda tipe berdasarkan variabilitas konten, bentuk organisasi dan penyediaan proses pedagogis: lembaga negara dan komersial, bacaan dan pusat, progimnasium, dll. Keragaman jenis lembaga pendidikan berkaitan langsung dengan keragaman program pendidikan (pengembangan). Awalnya, pembedaan program pendidikan didasarkan pada perbedaan antara tujuan dan sasaran pengaruh psikologis dan pedagogis. Beberapa dari mereka berfokus pada pengembangan umum (perkembangan umum, program dasar), sementara yang lain (program parsial atau khusus) mengatur tugas pengembangan aspek-aspek tertentu dari kepribadian (kemampuan khusus, pengembangan artistik dan kreatif anak, dll.). Pada gilirannya, program tipe perkembangan umum mencakup arah dan tujuan dasar pengaruh psikologis dan pedagogis sesuai dengan tahap usia perkembangan ontogenetik. Kekhususan program pembangunan umum, perbedaannya satu sama lain dikaitkan dengan ide-ide teoritis awal tentang proses pembangunan.

Ciri khas program khusus terletak pada kebutuhan, selain teori perkembangan umum (ontogenetik), untuk menyajikan juga konsep ciri-ciri perkembangan subjek (khusus) anak-anak, yang, karenanya, menyiratkan penetrasi mendalam ke dalam logika objek (baik dan seni musik, struktur bahasa dan konstruksi fisik dan matematika).

Karena administrasi dan staf pengajar lembaga pendidikan dapat menentukan pilihan program tertentu, pertanyaan secara alami muncul tentang kriteria pemilihan dan teknologi perangkat lunak. Pertanyaan yang diajukan dapat diselesaikan melalui sistem dukungan khusus untuk program - metodologis, pedagogis, psikologis. Mereka pada dasarnya berbeda dalam hal tujuan, sasaran, metode, serta posisi spesialis yang terlibat dalam kegiatan ini.

Selain itu, masalah memilih program pendidikan masih cukup relevan saat ini. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa dalam kondisi sosial budaya modern hanya tim pedagogis yang mampu bersaing yang dapat bertahan, memiliki kesempatan untuk memberikan kualitas layanan yang memenuhi tidak hanya kebutuhan orang tua yang ingin meningkatkan tingkat perkembangan umum anak-anak. , tetapi juga sesuai dengan tatanan sosial yang dirumuskan masyarakat pada tahap perkembangannya saat ini.

Salah satu tujuan utama yang diterapkan oleh lembaga sosialisasi (lembaga prasekolah, sekolah) melibatkan pengembangan kemampuan adaptif individu, yang memungkinkannya menemukan tempatnya dalam sistem kondisi sosial yang baru dan berubah secara dinamis, sambil mempertahankan identitas diri. dan mengembangkan peluang untuk realisasi diri dan aktualisasi diri. Jelas, salah satu kondisi yang diperlukan mungkin ketersediaan sumber daya adaptif dalam struktur sosial itu sendiri, yang, dengan statusnya, dipanggil untuk memastikan pencapaian yang memadai dari tujuan ini. Menurut kami, daya adaptasi lembaga pendidikan terutama diwujudkan dalam kemampuan dan kesiapan staf pengajar untuk memperkenalkan inovasi.

Berdasarkan prinsip konsistensi (B.F. Lomov, E.G. Yudin), kegiatan inovasi merupakan suatu sistem yang holistik, terstruktur secara hierarkis dan dinamis, yang pelaksanaannya melibatkan perjalanan sejumlah tahapan yang berurutan dalam kontinuitas genetik yang ketat. Periodisasi masuknya kegiatan inovasi dapat direpresentasikan sebagai berikut.

tahap indikatif bertujuan:

mengidentifikasi kebutuhan komunitas pedagogis, anak dan orang tua dan menemukan titik kontak;

penentuan tujuan kegiatan, identifikasi dan studi ukuran kesadaran mereka oleh staf pengajar;

penentuan kesatuan tim yang berorientasi nilai dalam kaitannya dengan aktivitas pedagogis, rekreasi, hingga komunikasi antarpribadi;

studi tentang motivasi dalam kegiatan staf pengajar (apa yang berlaku: motif untuk mencapai kesuksesan atau menghindari kegagalan?);

peramalan pencapaian tujuan kegiatan inovasi.

Tahap strategis, asumsi:

mendefinisikan masalah, merumuskan hipotesis (apakah tim memiliki alasan yang cukup untuk memperkenalkan inovasi dan yang mana?);

penentuan kriteria untuk mempelajari dinamika pengembangan tim (pembuatan professiogram pedagogis, penentuan ZUN dan tingkat permintaan mereka dalam proses pengenalan inovasi);

penentuan kriteria untuk mempelajari dinamika perkembangan anak (emosional-kehendak, kognitif, komunikatif, dll).

tahap taktis, yang tujuannya adalah:

pelaksanaan rencana;

penciptaan kondisi utama untuk mencapai tujuan inovasi bersama;

definisi dan pilihan cara, bentuk, metode pelaksanaan dan pelaksanaan langsungnya.

Tahap analitis, yang didasarkan pada:

implementasi diagnostik saat ini (studi tentang kesejahteraan emosional tim guru dan anak-anak, tingkat kepuasan kerja pada tahap menengah);

diagnostik dan analisis perubahan sikap, nilai, posisi status komunitas anak dan staf pengajar;

penilaian dan analisis efektivitas implementasi program pedagogis, teknologi (atau mengidentifikasi alasan kurangnya hasil yang direncanakan dan indikatif, memprediksi kemungkinan konsekuensi).

Tahap korektif, selama:

pengembangan rekomendasi untuk menghilangkan faktor-faktor yang berdampak buruk pada implementasi program (teknologi) dan pencegahan konsekuensi dari gangguan mereka dalam aspek psikologis, pedagogis dan sosial inovasi;

penentuan arah dan isi pekerjaan lebih lanjut;

mencari cara untuk mencapai hasil yang efektif dan berkualitas tinggi serta persetujuan analitisnya.

Tahap stabilisasi yang didasarkan pada:

konsolidasi usaha positif, pemahaman dan generalisasi prestasi.

pemantauan pencapaian nyata;

penentuan zona perkembangan proksimal anak, guru, tim secara keseluruhan.

Hanya dalam kasus ketika tim telah melalui dan, dengan demikian, sepenuhnya menjalani semua tahap pengenalan inovasi, kita dapat berbicara tentang penyelesaian dan kinerja nyata.

Yang sangat penting dalam proses kegiatan pedagogis inovatif adalah dukungan psikologis. Untuk utama metode psikologis, memungkinkan untuk secara produktif menerapkan inovasi dalam kegiatan pendidikan, menurut kami, dapat dikaitkan dengan:

Metode diagnostik, digunakan selama implementasi inovasi. Tujuan diagnosa tenaga pengajar adalah untuk mengidentifikasi kemampuan, kompetensi profesional dan potensi setiap guru. Indikator utama yang akan dipelajari adalah:

sistem hubungan guru dengan anak, kolega, orang tua, dengan dirinya sendiri;

keterampilan dan kemampuan yang signifikan secara profesional (pengetahuan psikologis dan pedagogis, kemampuan untuk mengajar, kemampuan untuk belajar sendiri, introspeksi, dll.);

kinerja guru, dinilai atas dasar mengidentifikasi perubahan positif pada perkembangan anak dan pengembangan diri.

Metode diagnostik yang paling informatif adalah pengamatan, pertanyaan, percakapan, analisis isi (studi dokumen, rencana pedagogis; produk aktivitas anak), tes psikologis guru dan anak.

Metode Pengembangan, berkontribusi:

pembentukan kualitas dan sifat kepribadian yang diperlukan dari setiap guru;

pembentukan tim orang-orang yang berpikiran sama;

menguasai metode diagnostik kognisi anak dan lingkungan sosialnya;

pengembangan penuh teknologi dan metodologi untuk mengatur kegiatan utama anak (bermain, mendidik, dll.);

menguasai jenis hubungan baru yang dialogis dan bernilai pribadi dengan anak-anak, orang tua, dan rekan kerja;

menguasai berbagai sarana dan metode pengetahuan diri dan pengembangan diri.

Metode pengembangan prioritas termasuk metode pembelajaran sosio-psikologis aktif yang difokuskan pada penguasaan subjek - tipe interaksi interpersonal subjektif (dialogis).

Pengamatan empiris menunjukkan bahwa salah satu kesulitan yang sering dihadapi tim dalam mode inovasi adalah inkonsistensi, dan kadang-kadang bahkan kontradiksi yang tajam, dari metode diagnostik dan pengembangan yang mereka gunakan. Membantu diagnostik adalah salah satu alat metodologis, yang merupakan sintesis komplementer dari metode diagnostik dan pengembangan yang berkontribusi pada asimilasi tujuan dari jenis pengetahuan dan hubungan baru oleh guru.

Sejarah munculnya diagnosa bantuan dikaitkan dengan nama psikolog domestik yang luar biasa - L.S. Vygotsky. Ini didasarkan pada prinsip dasar pendidikan perkembangan - ketergantungan pada zona perkembangan proksimal subjek. Menurut L.S. Vygotsky (1991), pembelajaran mengarah pada perkembangan, oleh karena itu, pendidikan seharusnya tidak berfokus pada hari kemarin, tetapi pada masa depan pengembangan kepribadian. Dengan memperkenalkan prinsip diagnostik zona perkembangan proksimal, ilmuwan, dengan demikian, mengarahkan pendidikan untuk mendukung kemampuan anak yang paling beragam, menempatkan proses kerja sama antara anak dan orang dewasa dan teman sebaya di pusat diagnostik. Membantu diagnostik, dari sudut pandang L.S. Vygotsky, tidak hanya memungkinkan untuk mengidentifikasi bakat awal, menyimpan peluang pengembangan lainnya, tetapi juga menciptakan kondisi optimal untuk mengatur lingkungan yang berkembang. Dengan kata lain, diagnosa membantu adalah diagnosa yang memperluas atau mempersempit jangkauan kemampuan subjek dalam berbagai jenis kegiatannya. Membantu diagnostik melibatkan penggunaan teknik psikologis yang kompleks dalam bekerja dengan staf pengajar, menyediakan:

Pertama, kemungkinan bagi setiap guru untuk menerima informasi tentang kualitas psikologis individu mereka, sifat dan tingkat kepatuhan mereka terhadap persyaratan kegiatan inovatif. Aspek ini diselesaikan melalui penggunaan metode diagnostik mandiri.

Kedua, kemungkinan menentukan dan menerapkan cara pengembangan diri dari kualitas psikologis yang diperlukan. Di sini, sarana utama untuk mencapai tujuan pengembangan diri profesional adalah permainan organisasi dan aktivitas, sistem pelatihan pengembangan (keterampilan pedagogis, kualitas komunikatif, pelatihan kepekaan, dll.), meja bundar, percakapan bermasalah, seminar aktif, kelompok dan refleksi individu, dan lain-lain.

Secara umum, program pengembangan diagnostik psikologis staf pengajar mencakup enam bidang dasar yang mencirikan sumber daya psikologis individu:

Psikologis (sifat mental dan perilaku).

Motivasi (kecenderungan dan minat yang melekat pada guru, motif aktivitas).

karakteristik ( sifat-sifat, dimanifestasikan dalam sistem memimpin hubungan individu - untuk aktivitas, dengan orang lain, dengan diri sendiri, ke dunia objektif).

Emosional-kehendak (keadaan emosional khas untuk seorang guru, kemungkinan pengaturan aktivitas mandiri yang disengaja).

Intelektual (kemampuan mental, produktivitas intelektual, indikator orisinalitas aktivitas mental).

Sosio-psikologis (kualitas komunikatif guru, dimanifestasikan dalam kondisi interaksi dengan rekan kerja, orang tua dan anak-anak).

Merangsang (tonik) metode, melibatkan jenis dan bentuk dukungan yang tidak berubah, baik untuk seluruh staf pengajar maupun untuk guru individu yang menguasai kegiatan inovatif. Dengan demikian, dukungan pedagogis dan metodologis melibatkan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, kemungkinan melatih staf pengajar untuk meningkatkan keterampilan mereka, sertifikasi guru dan lembaga, dll. Sebagai bentuk insentif ekonomi, terutama penting dalam situasi perkembangan masyarakat saat ini, dapat terjadi peningkatan pembiayaan lembaga (tanpa basis material yang tepat, inovasi pasti gagal), bonus untuk karyawan dan tim, dll. . Metode insentif juga mencakup dukungan hukum, administratif, moral, dan bentuk dukungan lainnya. Dukungan psikologis dinyatakan dalam bentuk persetujuan inisiatif dan pencarian kreatif dari tim (atau individu guru) yang sedang atau sudah melaksanakan pengenalan inovasi.

Namun, seperti yang ditunjukkan oleh analisis pengalaman sejumlah lembaga pendidikan, fenomena fanatisme merupakan fenomena yang cukup umum dalam proses pelaksanaan kegiatan inovatif. Ini memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa inovasi, dalam segala bentuk implementasinya, mulai bertindak sebagai tujuan itu sendiri, di mana kepribadian anak, guru, dan wajah tim hilang. Di sini, bimbingan ilmiah dapat bertindak sebagai bentuk dukungan khusus, berkat guru yang mengembangkan rasa pencapaian dan kemampuan untuk introspeksi konstruktif dari kegiatan mereka sendiri. Hanya di bawah bimbingan ilmiah, tetapi nyata, dan tidak formal, digunakan sebagai "layar sosio-psikologis", dimungkinkan untuk secara teoritis mendukung makna dan isi kegiatan yang direncanakan untuk implementasi dalam konteks paradigma ilmiah tertentu, melacak pencapaian dengan benar , menganalisis hasil, membuktikan dengan benar dan menghilangkan penyebab kesalahan dan kegagalan, jika terjadi pada setiap tahap inovasi.

E.I. Izotova mengusulkan model dukungan psikologis yang disesuaikan dengan sistem pendidikan dan pengasuhan domestik di kondisi modern dan dapat diterima, menurut penulis, untuk semua jenis program standar dan alternatif. Struktur sistem ini terdiri dari tiga bagian yang saling terkait berdasarkan aktivitas berurutan.

Organisasi kegiatan lembaga pendidikan prasekolah

laporan latihan

4. Dukungan metodologis proses pendidikan

Salah satu yang paling syarat penting pekerjaan pendidikan di lembaga prasekolah - organisasi yang benar dari lingkungan subjek yang berkembang. Karena itu, ketika menciptakan lingkungan yang berkembang, merancang ruang kelompok, karakteristik anak-anak yang menghadiri kelompok diperhitungkan. Ini, pertama-tama, usia, minat, kecenderungan, kemampuan, jenis kelamin. Anak memiliki usia prasekolah Ada tiga kebutuhan dasar: gerak, komunikasi, pengetahuan. Lingkungan diatur sedemikian rupa sehingga anak memiliki pilihan mandiri: dengan siapa, di mana, bagaimana, apa yang harus dimainkan.

Area objek-spasial yang berkembang diwakili oleh pusat kegiatan anak-anak dan dilengkapi dengan mempertimbangkan fitur usia anak-anak. Semua elemen lingkungan saling berhubungan dalam konten dan solusi artistik. Perabotan sesuai dengan tinggi dan usia anak-anak, mainan - memberikan efek perkembangan maksimum untuk usia tertentu, kelompok sesuai dengan konten proses pendidikan, memenuhi minat dan kebutuhan anak, berkontribusi pada pengembangan yang komprehensif memastikan kesejahteraan mental dan emosional mereka.

Seluruh ruang grup aman, memenuhi persyaratan sanitasi dan higienis.

Ruang kelompok terus berubah tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak. Di dalam rombongan terdapat karpet berbagai ukuran untuk permainan anak-anak. Ruang kosong di lantai memungkinkan untuk membangun bangunan. Meja dan kursi diatur ulang tergantung pada kegiatan yang dimaksudkan.

Di pusat kegiatan untuk pengembangan kognitif, semua permainan dan materi didaktik terletak di rak terbuka memberikan kemudahan akses bagi anak-anak.

Pusat-pusat ini dirancang untuk kegiatan mandiri dan bersama anak-anak dan orang dewasa.

Materi untuk perkembangan lanjutan anak-anak telah ditempatkan di pusat-pusat kegiatan

Semua bahan digantung setinggi mata anak. Kelompok ini dilengkapi dengan dinding informasi - papan magnetik di mana anak-anak dapat menempatkan bahan untuk minggu tema yang akan dibutuhkan dalam pekerjaan pendidikan: ilustrasi, lukisan, diagram, memo, lembar informasi, dll. Selain itu, anak-anak adalah transformator aktif dari ruang sekitarnya.

Tengah perkembangan bicara termasuk sudut buku, yang terletak di rak. Buku-buku disajikan di sini sesuai dengan program dan perencanaan tematik. Di satu rak ada buku-buku penulis, di rak lain - buku tentang musim, di rak ketiga - karya seni rakyat lisan (teka-teki, peribahasa, twister lidah, cerita rakyat Rusia, dan kisah orang-orang di dunia). Ada juga potret penulis (penyair dan penulis, buku buatan sendiri, buku favorit anak-anak, album untuk melihat topik leksikal yang dipelajari, buku dan ilustrasi tentang sejarah lokal. Semua buku dan ilustrasi diperbarui setiap minggu.

Pusat kegiatan pengembangan ekologi anak-anak terletak tepat di jendela. Kondisi telah diciptakan di sini untuk memperkaya ide anak-anak tentang keragaman alam, menumbuhkan cinta untuk alam dan sikap hati-hati untuk itu, sekaligus mengenalkan anak pada perawatan tanaman, pembentukan awal mula budaya ekologis.

Pusat ini menggabungkan pusat eksperimen dengan bahan alami, bahan curah, wadah dengan kapasitas berbeda, kalender alam, tanaman dalam ruangan dan paspor untuk mereka, kaleng penyiraman, penyemprot. Ada juga booklet, album, permainan didaktik, lotre dan domino tentang musim, hewan, sayuran, buah-buahan.

Di tengah perkembangan artistik - estetika - ada berbagai macam bahan visual untuk formasi kreativitas anak-anak, pengembangan minat dalam aktivitas kreatif, pembentukan persepsi estetika, imajinasi, artistik kreativitas, kemandirian, aktivitas.

Bersama dengan anak-anak, manual didaktik "Windows untuk tikus" dibuat.

Manual ini dapat digunakan selama GCD, di kelas subkelompok, dalam pekerjaan individu.

Gim didaktik "Windows untuk tikus" dirancang untuk mempelajari, mengulangi, dan mengkonsolidasikan warna primer; mengembangkan kemampuan untuk mengenali dan menyebutkan beberapa angka geometris: lingkaran, persegi, segitiga; mengelompokkan objek berdasarkan warna, bentuk; berkembang keterampilan motorik halus jari. Bahan: karton berwarna, gambar tikus (halaman mewarnai, kertas beludru berwarna, lem, stapler, Velcro, lihat Lampiran G..

Program pendidikan yang diadaptasi dalam matematika di kelas 2 B untuk siswa dengan tingkat keterbelakangan mental ringan

Dukungan perangkat lunak dan metodologis harus difokuskan pada pendidikan penuh dan efektif bagi semua siswa dari lembaga pendidikan yang menerapkan praktik inklusif...

Gaya hidup sehat sebagai faktor perkembangan kompetensi inti spesialis masa depan

Administrasi sekolah, guru dan master pelatihan industri, menggunakan teknologi pendidikan hemat kesehatan, memperhatikan faktor-faktor berikut. Pertama, pada aksi rangsangan suara ...

Mediasi di lembaga pendidikan Federasi Rusia

Pada tahap pertama kegiatannya, laboratorium mediasi menghadapi kekurangan dukungan ilmiah dan metodologis untuk pengembangan mediasi sekolah dalam pendidikan, kekurangan staf (pengurangan psikolog pendidikan...

Analisis metodis dari topik "Bahasa pemrograman database dan DBMS"

Kepegawaian proses pendidikan (menurut masa kerja dan pendidikan) Indikator Jumlah % dari total jumlah guru Total guru 75 100,0 Guru dengan pendidikan: 75 100,0 Sekolah menengah khusus, total 17 20,2 termasuk...

Organisasi kegiatan Pusat Pengembangan Kreativitas Anak dan Remaja di Kiselevsk

Basis materi Pusat Pengembangan Kreativitas Anak dan Remaja di Kiselevsk memiliki: · Tempat pendidikan: 5; · Bengkel menjahit yang dilengkapi dengan mesin universal (jahitan) dan khusus (loop, overlock, zigzag)...

Organisasi pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah

Salah satu kondisi inti untuk kehidupan lembaga prasekolah adalah dukungan metodologis proses metodis. Ini adalah awal dari pengorganisasian pekerjaan metodologis di setiap MDOU ...

Kondisi pedagogis untuk mengatur prosedur pengerasan dengan anak-anak prasekolah

Kondisi pedagogis yang penting untuk mengatur pengerasan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah adalah dukungan metodologis: ketersediaan literatur, manual, rekomendasi untuk pengerasan, laporan kemajuan, diagnostik kinerja. Semua ini...

Penggunaan teknik mnemonic untuk pembentukan kosakata bahasa Inggris di kalangan siswa kelas lima di sekolah pendidikan umum dengan studi mendalam dalam Bahasa Inggris

Bentuk utama organisasi proses pendidikan di sekolah pendidikan umum adalah pelajaran. Pelajaran adalah suatu bentuk penyelenggaraan pembelajaran dengan tujuan menguasai materi yang dipelajari (pengetahuan, keterampilan, kemampuan ...

Perwujudan nyata dari modern teknologi Informasi dalam proses pendidikan adalah sistem pengembangan alat peraga, dibangun atas dasar alat peraga elektronik ...

Metode tradisional dan inovatif dalam mengajar bahasa asing

Departemen Pendidikan Administrasi Kemerovo

Lembaga pendidikan anggaran kota untuk anak yatim dan anak-anak

dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua (perwakilan hukum)

"Rumah Anak No. 1"

(MBOU "Rumah Anak No. 1")

laporan publik
untuk tahun ajaran 2012-2013

Kemerovo
ISI

	pengantar	3 detik
1 .	karakteristik umum panti asuhan	3 detik
2.	Dukungan sumber daya dari proses pendidikan: 2.1. Staf dari proses pendidikan. 2.2. Basis material dan teknis serta sumber daya keuangan Lembaga.	6 detik 6 detik 8 detik
3.	Pekerjaan metodis	8 detik
4.	inovatif dan kegiatan percobaan	13 hal.
5.	Dukungan psikologis, medis, dan pedagogis dari proses pendidikan: 5.1. Kegiatan pelayanan sosial-psikologis. 5.2. Kegiatan pelayanan terapi wicara. 5.3. Kegiatan pelayanan medis.	17 hal. 25 detik
6.	Kondisi proses pendidikan: 6.1. Organisasi proses pendidikan. 6.2. Sistem pendidikan tambahan. 6.3. Keamanan lingkungan pendidikan. 6.4. Keterbukaan informasi tentang Lembaga.	46 hal.
7.	Aktivitas sosial dan interaksi sosial	71 hal.
8.	Manajemen Institusi	76 hal.
9.	Hasil kegiatan pendidikan: 9.1. Hasil kegiatan pendidikan siswa di sekolah. 9.2. hasil kegiatan ekstrakulikuler murid.	79 hal.
10.	Komponen utama arah pengembangan panti asuhan dalam waktu dekat	86 hal.

PENGANTAR
Laporan publik untuk tahun akademik 2012-2013 dari lembaga pendidikan anggaran kota untuk anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua (perwakilan hukum) "Panti Asuhan No. 1" adalah laporan dari lembaga pendidikan yang ditujukan kepada khalayak luas.

tujuan Laporan ini merupakan open positioning hasil kegiatan, potensi dan kondisi berfungsinya panti asuhan, permasalahan dan arah pengembangannya.

Tugas laporan publik :

1. Memberikan informasi hasil pokok kegiatan panti asuhan tahun ajaran 2012-2013, permasalahan dan bidang prioritas untuk dikembangkan.

2. Berkontribusi untuk memastikan dialog aktif dan harmonisasi kepentingan semua peserta dalam proses pendidikan di bidang kegiatan utama panti asuhan.

3. Berkontribusi pada perluasan lingkaran mitra sosial panti asuhan, meningkatkan efektivitas interaksi mereka dengan lembaga.

Analisis yang disajikan dalam laporan tersebut mencakup deskripsi komprehensif tentang keadaan panti asuhan saat ini, isi kegiatannya selama tahun akademik dan dinamika indikator pengembangan utama. Data yang disajikan dalam laporan memungkinkan untuk menilai masalah secara memadai dan menentukan area prioritas untuk pekerjaan panti asuhan dan langkah-langkah spesifik yang ditujukan untuk pengembangan lebih lanjut lembaga pendidikan.

1. 
   KARAKTERISTIK UMUM LEMBAGA

1. 
   Informasi umum tentang institusi

Nama resmi lengkap	MBOU untuk anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua (perwakilan hukum) "Panti Anak No. 1"
Nama resmi disingkat	MBOU "Rumah Anak No. 1"
Lokasi	650003, Kemerovo, Komsomolsky Ave.65 "A"
Telepon, faks	74-03-91, 73-21-68 (faks)
Surel	[dilindungi email]
Situs resmi	http://www.detdom1.ucoz.ru
Tahun berdirinya	1956
Piagam	Disetujui oleh KUMI Kemerovo pada 03.08.2011
Lisensi untuk hak melakukan kegiatan pendidikan	Seri A No.0003300
Sertifikat akreditasi negara	Seri AA 146208
Lisensi untuk hak melakukan kegiatan medis	Seri FS 0018769
Singkat referensi sejarah	Panti Asuhan No. 1 didirikan pada tanggal 24 Maret 1956. Pada tahun 1999, panti asuhan, atas perintah administrasi kota Kemerovo tertanggal 21.10.1999. No. 2371 menerima status baru - Institusi pendidikan kota untuk anak yatim dan anak-anak dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua "Rumah-Sekolah Anak No. 1". Pada tahun 2011, namanya diubah menjadi lembaga pendidikan anggaran kota untuk anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua (perwakilan hukum) "Rumah Anak No. 1".
Lokasi teritorial	MBOU "Panti Asuhan No. 1" terletak di distrik Leninsky. Di wilayah yang berbatasan dengan panti asuhan terdapat MBOU “SMK No. 94”, MBS (K) OU “Boarding School No. 101”, bangunan tempat tinggal dan alun-alun.

1. 
   Komposisi murid

Panti asuhan menerima anak-anak berusia 3 hingga 18 tahun:

• 
  anak yatim;
• 
  anak yang diambil dari orang tuanya dengan keputusan pengadilan;
• 
  anak yang orang tuanya dirampas hak orang tuanya, hak orang tuanya terbatas, dihukum, dinyatakan tidak cakap, sedang dalam pengobatan jangka panjang, dan orang tuanya tidak diketahui keberadaannya.

Juga anak-anak dari ibu tunggal (ayah), serta anak-anak pengangguran, pengungsi, pengungsi internal, serta dari keluarga yang terkena bencana alam dan tanpa tempat tinggal tetap, dapat diterima sementara untuk jangka waktu tidak lebih dari satu tahun.

Ya, di awal tahun ajaran di panti asuhan Dibesarkan 156 murid, di antaranya:

Yatim - 37 orang,

Ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua (perwakilan hukum) - 119 orang.
Karakteristik kuantitatif
Nomor (di awal tahun ajaran)

Diagram perubahan kontingen murid

Kesimpulan: jumlah murid pada awal tahun ajaran adalah 156, yang melebihi angka yang direncanakan sebesar 23%. Diagram menunjukkan bahwa ada peningkatan yang direncanakan total murid kelas 5-9.
Pergerakan kontingen murid

Jumlah murid	Tahun akademik
	2011-2012	2012-2013
Di awal tahun ajaran	150	156
Akhir tahun ajaran	156	150
Tiba dalam waktu satu tahun	15	12
keluar	10	18
Dari mereka:
Diadopsi	1	-
keluarga angkat	3	11
dikembalikan ke orang tua	5	1
perwalian	1	4
Dipindahkan ke institusi lain	-	2

Kesimpulan: data yang diberikan menunjukkan peningkatan dinamis jumlah murid yang keluar dibandingkan dengan murid yang masuk.

1. 
   PENYEDIAAN SUMBER DAYA PROSES PENDIDIKAN

Tim yang bekerja di panti asuhan sangat erat, proaktif, sejalan dengan ide-ide progresif di bidang pedagogi, psikologi, dan perawatan kesehatan. Tim ini terdiri dari profesional muda dan guru dengan pengalaman luas dalam jumlah 38 orang di bawah bimbingan direktur Koryakova Nadezhda Fedorovna - Guru Kehormatan Federasi Rusia, pemenang Hadiah. MA Averin, warga Kehormatan kota Kemerovo.
populasi

	2010-2011	2011-2012	2012-2013
Jumlah guru	42	38	38
laki-laki	1	2	2
perempuan	41	36	36

Usia

Kualifikasi pendidikan

Sebelum anak mencapai usia 6-7 tahun, ada formasi aktif koneksi saraf. Periode kehidupan orang kecil inilah yang membutuhkan perhatian khusus.

Lembaga pendidikan prasekolah, mengambil bagian yang signifikan dalam perkembangan anak-anak, memikul tanggung jawab yang besar. Mari kita cari tahu apa arah proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah terdiri dari.

Merencanakan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Pilihan bentuk perencanaan sangat penting tidak hanya untuk kenyamanan pendidik, tetapi juga untuk organisasi proses pendidikan yang efektif. Kami menyarankan Anda membiasakan diri dengan rencana N. A. Korotkova. Ini didasarkan pada prinsip perencanaan tematik yang kompleks. Kompak. Memungkinkan Anda untuk mencakup semua faktor yang membentuk tema dan praktik budaya dalam bentuk kegiatan kemitraan orang dewasa dengan anak-anak, serta untuk membedakan hubungan mereka dari waktu ke waktu.

Tabel N. A. Korotkova

Dan ini adalah varian dari paket yang banyak digunakan di karya MDOU №26:

Mari kita pertimbangkan secara rinci pilihan lain untuk merencanakan proses pendidikan, yang terdiri dari empat bagian.

bagian 1. Informasi Umum

Bagian ini melibatkan penggunaan tabel yang disusun oleh pendidik kelompok di bawah pengawasan seorang pendidik senior pada awal tahun ajaran. Tabel ini berisi kolom berikut:

• informasi tentang anak-anak dan orang tua;
• interaksi dengan orang tua;
• rutinitas harian selama musim dingin;
• rutinitas harian selama musim panas;
• lembar kesehatan;
• sistem pengerasan;
• cara aktivitas fisik;
• olahraga senam;
• hasil pemeriksaan bicara anak;
• pekerjaan individu dengan siswa budaya suara pidato.

bagian ke-2. Perencanaan komprehensif dan tematik pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan anak-anak

Bagian kedua dapat disajikan dalam bentuk tabel yang menyediakan perencanaan jangka panjang untuk tahun ajaran, dipecah menjadi bulan dan minggu. Itu dibangun dengan mempertimbangkan tradisi, acara, liburan.

Perencanaan tematik yang kompleks.

Saat menyusun rencana, perlu mempertimbangkan lingkungan berkembang yang berkontribusi pada perkembangan kemandirian anak:

• peristiwa yang terjadi di dunia nyata dan menggairahkan minat anak-anak;
• peristiwa imajiner yang diceritakan oleh pendidik dari sebuah karya seni;
• peristiwa khusus "dimodelkan" oleh guru. Studi tentang objek yang sebelumnya tidak diketahui anak-anak dengan efek atau tujuan yang tidak biasa yang akan membangkitkan minat anak-anak dan menggerakkan mereka untuk melakukan aktivitas;
• peristiwa yang terjadi dalam kehidupan suatu kelompok umur yang “menular” anak-anak dan menimbulkan minat yang berkembang untuk sementara waktu.

bagian ke-3. Perencanaan jangka panjang menurut jenis kegiatan anak

Bagian ini mengatur pekerjaan perencanaan dengan anak-anak selama 3 bulan dan selama 1 bulan untuk jenis utama kegiatan anak-anak:

• komunikatif;
• motor;
• bergambar;
• tenaga kerja;
• kognitif;
• musikal;
• permainan;
• persepsi fiksi;
• konstruksi.

Masing-masing dari mereka memiliki blok spesifiknya sendiri dan direncanakan baik dalam kegiatan kolektif dengan guru, maupun dalam kegiatan mandiri anak-anak.

bagian ke-4. Perencanaan kegiatan pendidikan langsung (GCD)

Dua blok lagi terhubung ke rencana kerja mingguan: isi GCD dan bentuk organisasi kegiatan anak-anak.

Untuk memastikan kualitas proses pedagogis yang tinggi, perlu untuk memantau kelengkapan pelaksanaan program yang diberikan, guru menggunakan perspektif tematik dan penjadwalan. Hal ini didasarkan pada prinsip-prinsip berikut, yang harus diperhatikan dan diperhitungkan dalam pekerjaan:

1. Optimalitas beban studi sesuai dengan SanPiN.
2. Pencantuman dalam rencana proses pedagogis kegiatan yang berkontribusi pada pertumbuhan dan perkembangan fisik anak-anak.
3. Kepatuhan dengan standar medis dan higienis secara langsung selama proses pedagogis. Hal ini terutama berlaku untuk tindakan dan prosedur rezim.
4. Akuntansi untuk iklim lokal, waktu tahun dan kondisi cuaca. Memiliki rencana cadangan untuk hari itu dalam cuaca buruk yang tak terduga akan menjadi nilai tambah yang besar.
5. Memahami dan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak: temperamen, minat, kekuatan dan sisi lemah, kompleks. Ini membantu dalam menemukan pendekatan untuk melibatkan anak-anak dalam proses pedagogis.
6. Pergantian rasional kegiatan anak-anak yang mandiri dan terorganisir usia dini dan anak-anak prasekolah.
7. Akuntansi untuk perubahan aktivitas mental anak-anak selama seminggu. Selasa dan Rabu adalah “hari sibuk” dan bergantian antara aktivitas dengan beban mental maksimal dan aktivitas dengan aktivitas fisik tinggi.
8. Menunjukkan perhatian pada tingkat perkembangan murid (pekerjaan individu dengan setiap anak dan pembagian kelas / permainan menjadi subkelompok).
9. Memahami hubungan antara proses belajar dan perkembangan anak. Tugas-tugas yang ditujukan untuk pembelajaran harus dimasukkan dalam berbagai kegiatan.
10. Urutan dan tindakan pendidikan yang sistematis. Misalnya, Anda dapat mengambil permainan peran apa pun:

• hari pertama - untuk memperkenalkan anak-anak dengan permainan dan aturan perilaku bermain peran;
• hari kedua - jelaskan bahwa berguna untuk membuat rencana permainan terlebih dahulu;
• hari ketiga - gabungkan dengan game role-playing lainnya;
• dll, membuat segalanya lebih sulit.

1. Inklusi dalam rencana kelas yang ditujukan untuk pelepasan emosional, seperti musik, psiko-senam, relaksasi.
2. Menemukan, menghidupkan dan memelihara motivasi anak dalam segala jenis kegiatan.
3. Interaksi dengan spesialis lain dan bergabung: kelas terintegrasi dan persiapannya.
4. Berbagai kegiatan untuk memaksimalkan potensi setiap anak.
5. Kepatuhan rencana yang sedang dibangun dengan tugas umum lembaga pendidikan prasekolah.
6. Keterlibatan dalam proses pendidikan dan pendidikan orang tua.

Dukungan metodologis dari proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Di lembaga pendidikan prasekolah mana pun yang berada dalam mode operasi berkelanjutan, pada layanan metodis tidak ada perhatian profesional untuk memastikan koreksi pendidikan proses pendidikan dalam hal menyimpang dari norma. Efektivitas proses pendidikan adalah konsekuensinya pekerjaan yang terorganisir seluruh tim guru dan spesialis fokus sempit. Peningkatan kinerja ini di lembaga pendidikan prasekolah secara langsung tergantung pada kualitas pekerjaan pendidik, kondisi yang dibangun oleh pemimpin untuk pencarian kreatif metode inovatif dan bentuk interaksi dengan anak-anak, serta pada hubungan yang terjalin. dikembangkan dalam staf pengajar. Pembentukan kepribadian guru adalah salah satu komponen terpenting dari pekerjaan metodologis.

Jika tim lembaga pendidikan prasekolah beralih ke mode memperbarui konten pendidikan atau menerapkan yang baru teknologi pedagogis, perlu untuk mengembangkan model baru aktivitas metodologis. Hal ini diperlukan untuk memastikan terjemahan sukses institusi dari mode berfungsi ke mode pengembangan.

Gambaran umum tugas untuk pekerjaan metodologis adalah sebagai berikut::

• mempertahankan tingkat keterampilan dan pengetahuan pedagogis;
• meningkatkan tingkat pengetahuan pedagogis;
• meningkatkan keterampilan dan peralatan profesional guru;
• peningkatan tingkat kompetensi psikologis dan kesiapan spesialis;
• studi dan penerapan dalam praktik metode pendidikan modern;
• dukungan untuk spesialis yang mengembangkan program dan manual hak cipta;
• pengembangan nilai dan keyakinan profesional yang berkelanjutan;
• pembentukan minat dan kemampuan untuk mendekati pekerjaan secara kreatif;
• pengorganisasian kondisi untuk menanamkan minat guru dalam pendidikan mandiri;
• mempromosikan asimilasi dan penggunaan praktis guru dalam kegiatan teknologi, metode, teknik dan metode pendidikan dan pengasuhan yang sukses;
• mempromosikan asimilasi dan penggunaan praktis metode modern untuk mendiagnosis keberhasilan anak-anak;
• promosi penggunaan praktis dalam pekerjaan dasar-dasar organisasi ilmiah tenaga kerja.

Analisis tugas memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah satu sistem tindakan yang saling terkait, yang tujuannya adalah untuk meningkatkan keterampilan profesional pendidik dan menjaga kualitas pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. pada tingkat yang tepat.

1. Pengembangan kualitas pribadi seorang guru. Fungsi:

• pengayaan pengetahuan, baik teori maupun praktik;
• pengembangan orientasi nilai;
• motivasi kegiatan kreatif;
• pembentukan kualitas moral;
• pengembangan pemikiran pedagogis yang relevan saat ini;
• pengembangan kemampuan pengaturan diri emosional-kehendak;
• pengembangan teknik profesional dan keahlian.

1. Pengembangan kemampuan kreatif tim. Fungsi:

• pembentukan umum pandangan pedagogis, tradisi dan orientasi;
• penemuan, penelitian dan penyebaran pengalaman pedagogis progresif;
• rangsangan materi dan moral atas prakarsa dan kreativitas;
• organisasi diagnostik anak-anak dan guru;
• evaluasi ahli dari manual, program penulis dan rencana yang dikembangkan oleh tim;
• analisis hasil tertentu dari proses pedagogis;
• keterlibatan tim dalam pekerjaan penelitian.

1. Memperbarui proses pendidikan dan pembentukan kerjasama antara lembaga pendidikan prasekolah dan sistem pendidikan lainnya. Fungsi:

• dukungan dalam memahami persyaratan ketertiban umum dan dokumen peraturan yang memastikan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah;
• menyadari manfaat keahlian terkemuka dan inovatif;
• pengenalan prestasi ilmiah psikologi dan pedagogi;
• promosi di luar pengalaman buruk pekerjaan staf pengajar.

Dasar dari pekerjaan metodologis organisasi pendidikan prasekolah adalah:

• dokumen yang disediakan oleh pemerintah dan negara;
• program pendidikan yang lebih baik dan panduan belajar berkontribusi pada rekonstruksi proses pedagogis;
• aspek positif dari sistem pendidikan prasekolah;
• dokumen instruktif dan metodologis;
• informasi tentang pengalaman tingkat lanjut dan massal;
• hasil penelitian segar di bidang psikologis dan pedagogis;
• hasil analisis proses pendidikan;
• informasi tentang tingkat perkembangan siswa;
• informasi tentang tingkat perkembangan kesadaran profesional guru.

Praktek mengatakan sebagai berikut: kelalaian dari pandangan salah satu sumber ini menyebabkan pemiskinan dan hilangnya relevansi isi pekerjaan metodologis dan, dengan demikian, penurunan efektivitasnya.

Penggunaan TIK dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

Masalah penggunaan komputer, Internet, dan alat bantu modern lainnya untuk pendidikan prasekolah dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal sangat relevan saat ini.

Setelah berlakunya Peraturan Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan No. 1155 01.01.2014, persyaratan baru untuk guru prasekolah muncul. Salah satu persyaratan baru tersebut adalah memiliki kompetensi TIK yang memadai untuk merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi kegiatan pendidikan.

Alat TIK adalah Internet, komputer pribadi, laptop, tablet, ponsel, TV, pemutar multimedia, yaitu, segala sesuatu yang dapat membantu dan memperluas kemungkinan aksesibilitas komunikasi dan informasi.

Arahan utama penggunaan TIK di lembaga pendidikan prasekolah:

1. Saat mengatur proses pendidikan dengan anak-anak. Seringkali, apa yang sulit untuk dijelaskan kepada seorang anak dengan kata-kata atau menunjukkan dengan contoh dalam kehidupan nyata dapat dengan mudah dijelaskan dan didemonstrasikan dalam ilustrasi, presentasi, video pendidikan dan rekaman audio. Penggunaan yang benar Internet memungkinkan guru untuk berpartisipasi dengan anak-anak dalam berbagai kompetisi di berbagai bidang pengembangan. Hal ini paling bijaksana untuk menggunakan TIK untuk anak-anak usia prasekolah yang lebih tua.
2. Interaksi spesialis pendidikan prasekolah dengan orang tua. Dalam hal ini, TIK dapat berfungsi sebagai sarana untuk melibatkan orang tua dalam proses pendidikan, meskipun mereka memiliki waktu yang sangat terbatas untuk komunikasi tatap muka dengan guru. Bagaimana mungkin terlihat? Misalnya, halaman pribadi di jejaring sosial, tempat Anda dapat:

• mengatur konsultasi jarak jauh;
• membuat galeri foto tentang peristiwa masa lalu (apa yang dilakukan anak-anak di kelas);
• menerbitkan catatan teks seperti “Hari ini kita belajar menyanyikan lagu“ Pohon Natal lahir di hutan ”, lampirkan rekaman audio dan lirik lagu kepada mereka sehingga orang tua dan anak dapat mengulangi lagu ini di rumah;
• melakukan survei untuk orang tua yang bertujuan untuk memecahkan masalah umum;
• menyelenggarakan diskusi terbuka sehingga orang tua dapat berbagi pendapat dan pengalaman mereka.

Juga, alat TIK dapat digunakan untuk merancang materi visual selama pertemuan orang tua-guru, lokakarya, meja bundar.

1. Saat mengatur bagian metodologis dari pekerjaan dengan guru. Seminar, konferensi, dan dewan guru dapat disajikan tanpa tambahan dalam bentuk pengiring multimedia: video, diagram, diagram, pengiring teks di layar. Tetapi bagaimanapun juga, dimasukkannya penambahan ini dalam laporan setidaknya meningkatkan efisiensi kerja metodologis dan mengurangi biaya waktu.

Oleh karena itu, penggunaan TIK di lembaga pendidikan prasekolah memberikan bantuan yang tidak dapat disangkal dalam proses pendidikan. spesialis DOW memiliki kesempatan untuk berkembang secara profesional melalui komunikasi dengan rekan kerja di Internet. Menggunakan elektronik sumber daya pendidikan(EER) dalam bekerja dengan anak-anak, guru dapat memotivasi siswa untuk aktivitas kognitif dengan cara baru. Dan motivasi, pada gilirannya, berfungsi sebagai insentif yang baik untuk perkembangan, pertumbuhan, dan pencapaian anak-anak. Orang tua yang memperhatikan minat anak pada lembaga pendidikan akan menjadi lebih aktif terlibat dalam proyek kelompok dan akan lebih bersedia mendengarkan nasihat guru.

Individualisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Posisi penting dari Standar Pendidikan Negara Federal di pendidikan prasekolah adalah prinsip individualisasi. Individualisasi adalah proses membangkitkan minat seseorang untuk memperoleh pengalaman sendiri dan introspeksi. Secara baik, dalam proses ini anak mengenali dirinya sebagai orang yang memiliki kesempatan untuk secara bebas menentukan dan mewujudkan tujuan pribadinya. Pada saat yang sama, dia menjadi mengerti bahwa dia sendiri bertanggung jawab untuk membuat keputusan dan untuk aktivitasnya.

Individualisasi pendidikan- tindakan yang dilakukan oleh guru untuk mencari, mengembangkan, dan lebih lanjut membangun "citra manusia" anak itu sendiri.

Teknologi inovatif dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

Teknologi pedagogis adalah kompleks sikap psikologis dan pedagogis yang menentukan pilihan sarana pendidikan, bentuk, teknik, metode, dan metode pengajaran. Semacam gudang organisasi dan metodologis dari proses pedagogis.

Teknologi inovatif dalam proses pendidikan dapat disebut yang diciptakan atau diubah untuk mencapai hasil baru secara kualitatif setelah menyelesaikan sejumlah pekerjaan.

Di Sini daftar umum teknologi yang digunakan di lembaga pendidikan prasekolah:

• Metode proyek;
• Penghematan kesehatan;
• Kegiatan penelitian;
• Portofolio;
• Teknologi yang berorientasi pada orang;
• Teknologi permainan.

Inti dari inovasi adalah untuk memastikan bahwa indikator sebuah lembaga pendidikan terlihat kira-kira sebagai berikut:

• memenuhi kebutuhan pendidikan penduduk yang berubah dari waktu ke waktu;
• keteguhan karya inovatif dan sifat pencarian kegiatan spesialis;
• perubahan berkala dalam tujuan lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan perubahan kondisi kehidupan ekonomi dan budaya wilayah tersebut;
• lembaga pendidikan tinggi sebagai satu kesatuan sistem.

Penggunaan teknologi inovatif relevan ketika ada masalah nyata, ketika kontradiksi dibuat antara yang diprediksi dan hasil nyata. Suatu inovasi berhasil jika dengan bantuannya dimungkinkan untuk memecahkan masalah tertentu di lembaga pendidikan prasekolah. Oleh karena itu, pendekatan terhadap tugas-tugas inovatif sangat penting. Ini harus direncanakan dengan matang dan diterima oleh semua peserta dalam proses pendidikan.

Model organisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Mari kita menganalisis model proses pendidikan berdasarkan jenisnya.

Model pelatihan

Dalam model pengajaran, pendidik mengambil posisi seorang guru. Dialah yang memiliki arah dan inisiatif kegiatan anak. Tujuan dari model pembelajaran adalah untuk memprogram lingkungan belajar terlebih dahulu dengan menggunakan teknik yang tepat.

Dalam model ini, proses pendidikan diimplementasikan dalam bentuk sekolah-pelajaran disiplin. Bagi para guru yang mempraktikkannya, ini bernilai karena aksesibilitasnya (ringkasan-pengembangan metode individual sering dipublikasikan) dan kemampuan manufaktur yang tinggi.

Model lingkungan subjek

Dalam model ini, pendidik berperan sebagai pengatur lingkungan mata pelajaran. Tugasnya meliputi:

• pemilihan bahan pengembangan;
• mendorong anak untuk bertindak dalam berbagai situasi:
• tanda kesalahan dalam tindakan anak.

Sebuah contoh yang baik dari model subjek-lingkungan klasik adalah sistem Maria Montessori. Model ini menyediakan organisasi yang kurang kaku dari lingkungan mata pelajaran dan kebangkitan potensi kreatif guru. Definisi serangkaian topik jatuh pada pendidik, yang memperkenalkan pendekatan sistematis terhadap proses pendidikan (fokusnya lebih luas pada perluasan gagasan anak tentang dunia di sekitarnya). Paling sering, model ini digunakan oleh terapis wicara. Pemilihan topik sangat proses yang sulit. Untuk potensi kreatif dan pedagogis, budaya umum pendidik model ini membuat tuntutan tinggi.

Model tematik kompleks

Untuk organisasi konten pendidikan dalam model tematik kompleks, topik diambil sebagai dasar, bertindak sebagai pengetahuan yang dikomunikasikan. Saat menyajikannya, penting untuk menggunakan bentuk figuratif-emosional. Anak-anak memperoleh pengalaman hadir dalam topik melalui kegiatan yang diselenggarakan oleh pendidik, yang, pada gilirannya, mengambil posisi yang lebih bebas, dekat dengan pasangannya.

Tahapan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Struktur proses pendidikan, berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas, dapat terlihat sebagai berikut.

Pengantar situasi pendidikan

Tahap pertama didasarkan pada formasi orientasi psikologis untuk aktivitas bermain. Pendidik, mengevaluasi berbagai situasi dan kelompok usia tempat dia bekerja saat ini, menerapkan metode kerja yang sesuai.

Misalnya, Anda dapat mengambil karakter yang secara tidak sengaja melompat ke dalam cahaya taman kanak-kanak (perannya dapat dimainkan oleh guru yang bekerja langsung dengan kelompok, dan spesialis tambahan, animator, atau orang tua). Biarkan itu menjadi tupai dengan sekantong kacang. Untuk meningkatkan efeknya, Anda dapat menambahkan suara hutan ke salam tupai dan kehadirannya lebih lanjut, sembunyikan gundukan di sekitar ruangan untuk permainan lebih lanjut. Di bawah semua sensasi ini, Anda dapat melakukan proses pembelajaran dengan kedok permainan atau cerita.

Menciptakan situasi masalah

Kedua dan sangat tonggak pencapaian. Anak-anak diberi kesempatan untuk bertindak dalam situasi yang akrab, tetapi pada saat yang sama, guru memperkenalkan masalah ke dalamnya, yang seharusnya menarik minat anak-anak dan mengaktifkan aktivitas mental mereka.

Bagian penting dari tahap ini adalah mengajak anak-anak untuk membuat pilihan berdasarkan pilihan mereka pengalaman pribadi. Evaluasi jawaban anak pada tahap ini kurang penting.

Contoh dengan tupai kita: “Tupai suka berjalan-jalan di hutan bersama teman-temannya. Guys, apakah Anda ingin berjalan melalui hutan dengan tupai? Maukah kamu membantu tupai mengumpulkan gundukan? Kami ingat tentang gundukan tersembunyi dan memulai permainan untuk menemukan gundukan itu.

Ketika permainan selesai, Anda dapat berbicara tentang fakta bahwa tupai memiliki sangat sedikit teman, mereka semua menghilang di suatu tempat. “Ke mana perginya teman-teman tupai itu? Siapa yang akan memberi tahu?" dan anak-anak akan mulai memberikan pilihan mereka. Ketika penawaran habis, Anda dapat dengan bijaksana berbicara tentang fakta bahwa orang-orang mengonsumsi protein.

Mengambil Tindakan

Pada tahap ini, urutan tindakan baru dibuat berdasarkan urutan sebelumnya dan kembali ke masalah terjadi. Pemecahan masalah didasarkan pada bahan ajar.

Dengan menggunakan contoh martir tupai kita, kita dapat mengatur diskusi tentang masalah seperti itu dengan anak-anak: “Bagaimana tupai bisa mendapatkan teman baru? Apa yang harus dilakukan agar protein tidak lagi hilang? Kemudian berikan beberapa petunjuk yang benar untuk anak-anak sehingga mereka dapat memahami dan menjelaskan sendiri bahwa Anda tidak dapat mengambil tupai dari hutan, Anda tidak dapat menyiksa mereka, bahwa mereka memiliki anaknya di sana tanpa ibu tupai, dll.

Menyimpulkan dan menganalisis kegiatan yang dilakukan

Pada tahap keempat, ada:

• konsolidasi pengetahuan yang diperoleh dengan pertanyaan utama: "Apa yang kita pelajari hari ini?";
• klarifikasi penggunaan praktis cara baru untuk memecahkan masalah: "Apa yang akan Anda lakukan dengan protein?";
• penilaian komponen emosional: “Apakah Anda ingin membantu tupai? Apakah Anda merasa kasihan dengan tupai yang diambil orang?
• refleksi tindakan dalam kelompok: "Apa yang bisa Anda lakukan hari ini dengan teman-teman?";
• refleksi tindakan sendiri Anak: Apa yang kamu lakukan? Apa yang tidak berhasil untuk Anda? Mengapa?".

Melibatkan orang tua dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

Untuk orang yang tumbuh, akar dan prioritas " lembaga pendidikan, tentu saja, adalah keluarga. Ini adalah dunianya, di mana ia mempelajari segalanya, memperoleh pengalaman emosional dan moral: sikap terhadap orang lain, kepercayaan, cita-cita, orientasi nilai.

Apa yang bisa dikatakan tentang interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan orang tua? Pertama-tama, perlu untuk menggabungkan tujuan, memusatkan perhatian, dan mengatur kegiatan bersama untuk pengembangan murid yang harmonis dan sehat. Tugas utama guru adalah:

• keterlibatan orang tua dalam kehidupan lembaga pendidikan prasekolah;
• menyatukan upaya lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua dalam hal pengasuhan dan perkembangan anak;
• keterlibatan orang tua dalam partisipasi aktif dalam kegiatan taman kanak-kanak, melalui pengorganisasian bentuk-bentuk pekerjaan yang menarik;
• pengayaan keterampilan pendidikan dan pengasuhan orang tua;
• menciptakan lingkungan komunikasi antara orang tua untuk pertukaran pengalaman.

Hasil yang diharapkan dari tugas-tugas ini:

• iklim mikro emosional positif dari interaksi dengan orang tua;
• meningkatkan literasi pedagogis orang tua itu sendiri;
• pengayaan praktik komunikasi interpersonal anak, orang tua dan guru;
• interaksi kreatif yang bermanfaat antara pendidik dan orang tua;
• pertumbuhan kompetensi profesional guru.

Kami menyoroti bidang utama interaksi dengan orang tua:

1. Meningkatkan keterampilan pedagogis orang tua melalui konsultasi kelompok, pertemuan orang tua, percakapan individu, sudut orang tua.
2. Melibatkan keluarga dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah melalui organisasi acara bersama.

Dan sekarang kami mencatat bentuk interaksi paling efektif dengan orang tua:

1. Informasi dan Komunikasi.
2. Kolektif
3. Visual dan informasional.
4. Individu.

Tidak ada teknologi siap pakai untuk berinteraksi dengan orang tua. Ini adalah pekerjaan yang sulit, yang keberhasilannya tergantung pada inisiatif guru, kesabaran, profesionalisme, dan kemampuannya untuk menemukan pendekatan kepada setiap anak dan orang tua.

Konferensi internasional akan membantu Anda mengoptimalkan pekerjaan lembaga prasekolah

Beranda > Laporan

laporan publik Lembaga pendidikan prasekolah kota - 1. Karakteristik umum 2. Komposisi murid 3. Struktur manajemen 4. Kondisi pelaksanaan proses pendidikan dan materi serta dasar teknis 5. Kurikulum dan mode operasi lembaga pendidikan prasekolah 6. Kepegawaian proses pendidikan 7. Dukungan keuangan8. Hasil proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah9. Menjaga kesehatan siswa 10. Katering11. Keamanan12. Daftar tambahan gratis layanan pendidikan 13. Kegiatan sosial dan kemitraan lembaga pendidikan prasekolah 14. Masalah utama 15. Arah utama pengembangan untuk tahun depan laporan publik Lembaga pendidikan prasekolah kota - TK No. 458 tipe gabungan Catatan informasi: Lembaga pendidikan prasekolah - TK No. 458 tipe gabungan (selanjutnya disebut DOE) dibuka pada tahun 1985. Taman kanak-kanak berada di departemen CHPP - 5, dipindahkan ke saldo Organisasi Publik Regional Oktyabrsky pada 7 Juni 2000. Prasekolah beroperasi pada minggu kerja 5 hari dari 7 - 00 hingga 19 - 00. dengan hari libur - Sabtu dan Minggu. satu. karakteristik umum Pada tahun 2007 Lembaga pendidikan prasekolah menerima lisensi untuk kegiatan pendidikan (registrasi seri A No. 260007 tanggal 14 Februari 2007) dan sertifikat akreditasi negara (No. pendaftaran 3668 tanggal 23 Juni 2008) Lembaga pendidikan prasekolah dirancang untuk 225 anak dari 1,5 sampai 7 tahun. DOW terletak di st. Vybornaya, 104, telp. Di sisi keempat, taman kanak-kanak mengelilingi Hutan cemara dengan vegetasi alami. Area tempat TK ini dianggap ramah lingkungan, karena tidak ada pabrik di dekatnya. CHPP-5 yang terletak di kawasan ini praktis tidak mencemari atmosfer, karena angin naik selalu mengarah ke sisi yang berlawanan dari daerah perumahan, dan karenanya dari taman kanak-kanak. Jalan menuju bangunan tempat tinggal dipisahkan dari wilayah taman kanak-kanak oleh ruang hijau (gang elm dan ceri burung hibrida), yang membantu mengurangi penetrasi emisi dari mobil ke wilayah tersebut dan mengurangi kebisingannya. Situs taman kanak-kanak ditata dengan baik, pohon tumbuh di sini, yang terletak di sekeliling situs, berbagai jenis semak yang memisahkan taman bermain satu sama lain, padang rumput hijau alami, tepat di belakang wilayah lembaga pendidikan prasekolah ada hutan pinus yang bagus, yang memungkinkan Anda untuk memurnikan udara dan menghirup aroma pohon pinus yang menyembuhkan untuk anak-anak . 2. Komposisi murid Pada tahun 2008 - 2009, 12 kelompok memiliki staf, 2 kelompok usia dini, 1 kelompok khusus (sanatorium) untuk anak-anak dengan keracunan tuberkulosis dan 9 kelompok tipe perkembangan umum - "Kelinci" (dari 1,5 hingga 3 tahun) - 21 orang . - "Lebah" (dari 1,5 hingga 3 tahun) -23 orang. - "Yolochki" (ml. gr.) -29 orang. - "Malinki" (ml. gr.) - 31 orang. - "Tupai" (lih. gr.) - 26 orang. - "Bunga jagung" (lih. gr.) - 29 orang. - "Cheburashki" (lih. gr.) - 22 orang. - "Snowdrops" (st. gr.) - 26 orang - "Aster" (st. gr.) - 28 orang. - "Lonceng" (grup pelatihan) - 32 orang. - "Sunshine" (grup pelatihan) - 29 orang. - "Ryabinki" (san. gr.) - 23 orang Total 319 anak. Kesimpulan: TK selesai. 3. Struktur manajemen Pendiri Institusi adalah kota Novosibirsk. Atas nama kota Novosibirsk, hak-hak pemilik, dalam batas-batas kekuasaannya, dilaksanakan oleh: Dewan Deputi kota Novosibirsk, walikota kota Novosibirsk, kantor walikota kota Novosibirsk Novosibirsk. Badan yang berwenang untuk mengelola dan membuang properti Institusi adalah departemen pertanahan dan hubungan properti kantor walikota Novosibirsk. dilakukan oleh Departemen Pendidikan Utama Balai Kota Novosibirsk dan administrasi Oktyabrsky distrik kota Novosibirsk dalam kompetensi yang ditetapkan oleh undang-undang saat ini. Pengelolaan Lembaga didasarkan pada prinsip-prinsip kesatuan komando dan pemerintahan sendiri, yang memastikan sifat pengelolaan Lembaga yang bersifat publik-negara. Bentuk-bentuk pemerintahan sendiri Lembaga, yang menjamin sifat pengelolaan negara-publik, adalah: Dewan Lembaga, dewan pedagogis Institusi, Rapat Umum Staf Institusi, Komite Orang Tua Institusi. Pengurusan langsung Lembaga dilakukan oleh pimpinan Lembaga yang telah lulus pengesahan yang sesuai. Kesimpulan: struktur manajemen yang dipikirkan dengan matang dan fleksibel telah dibuat di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan maksud dan tujuan lembaga. Seluruh fungsi manajemen (peramalan, perencanaan, pengorganisasian, pengaturan, pengendalian, analisis, koreksi) ditujukan untuk mencapai hasil yang optimal. 4. Syarat-syarat pelaksanaan proses pendidikan dan materi serta dasar teknis Lingkungan subjek yang berkembang dari lembaga pendidikan prasekolah dilengkapi dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak. Semua elemen lingkungan saling berhubungan dalam konten, skala, dan solusi artistik. Lembaga pendidikan prasekolah memiliki: - kantor kepala; - kantor metodologis; - kantor medis; - ruang isolasi; - ruang vaksinasi; - kompleks olahraga di jalan; - area untuk anak-anak berjalan; - hamparan bunga; - ruang musik; karakteristik usia anak-anak; - tempat yang menyediakan kehidupan, dll. Semua ruang kelas dilengkapi dengan peralatan yang diperlukan. Keadaan bahan dan dasar teknis taman kanak-kanak sesuai dengan persyaratan pedagogis, keadaan seni standar pendidikan dan kesehatan. Bahan dan peralatan teknis memungkinkan untuk menciptakan kondisi sanitasi dan higienis yang diperlukan untuk anak-anak, mengatur lingkungan. Selama 5 tahun terakhir, materi dan dasar teknis taman kanak-kanak telah meningkat pesat. Kami membeli 1 komputer untuk kantor pedagogis, komputer untuk kepala dipresentasikan oleh Wakil Dewan Regional Alexey Alekseevich Aleksandrov. Penggiling daging listrik dan pemotong sayur dibeli untuk unit katering. Hidangan yang diperbarui di semua grup. Membeli furnitur untuk ruang bermain di semua 12 grup, bilik di 4 grup, tempat tidur di 3 grup, meja di 2 grup, kursi di 9 grup. Kasur dan bantal yang diperbarui dalam 4 kelompok. Baru dibuka pada tahun 2005, 4 kelompok dilengkapi dengan semua yang diperlukan untuk proses pendidikan dan masa inap yang nyaman bagi anak-anak. Ruang musik telah direnovasi. Kami setiap tahun memproduksi pemeriksaan dalam 3 kelompok. Kotak pasir dilengkapi di taman bermain, situs 2 kelompok dikelilingi oleh pagar logam modern. Pemangkasan pohon dan semak dilakukan di wilayah. Selama 5 tahun terakhir, pipa telah sepenuhnya diganti di semua kamar, pipa pemanas telah diganti dalam 3 kelompok. atap taman kanak-kanak telah diperbaiki, hamparan bunga telah diletakkan di seluruh wilayah, peralatan olahraga dan hiburan untuk anak-anak telah dibeli dan dipasang di wilayah taman kanak-kanak. 6 beranda berjalan diperbaiki dan satu beranda baru dipasang. Ringkasnya, kita dapat menyimpulkan bahwa lembaga pendidikan prasekolah melakukan banyak pekerjaan untuk meningkatkan materi dan basis teknis, lingkungan pengembangan subjek diatur dengan baik. Basis materi dan teknis memenuhi persyaratan pedagogis, standar sanitasi. 5. Kurikulum dan mode operasi lembaga pendidikan prasekolah MDOU - taman kanak-kanak No. 458 dari jenis gabungan dari kategori kedua bekerja sesuai dengan program standar M.A. Vasilyeva, pendidikan lingkungan dilakukan berdasarkan program "Ekologi Muda" oleh S.N. Nikolaeva, keselamatan hidup sesuai dengan program N.N. Avdeeva , R.B. Sterkina, elemen program Carl Orff termasuk dalam pelajaran musik. Rencana Akademik

Melihatkelas	Jumlah pelajaran per minggu
	palungan	grup junior	kelompok tengah	kelompok senior	kelompok pelatihan
Bagian dasar
1. Berkenalan dengan dunia luar	1	1	1	1 + 1 kognitif + ekologi	1 + 1 kognitif + ekologi
2. Pengantar fiksi	1	1 1	1 1	1	1
3. Perkembangan bicara	1			1	2 (+ pelatihan literasi)
4.REMP		1	1	1	2
5.Menggambar	1	1	1	2	2
6. Memahat	1	1	1	1	11
7. Aplikasi		1 1	1 1	1
8.Desain	1			1	2 (+ tenaga kerja manual)
9. Pendidikan jasmani	2	2+1 jalan-jalan	2+1 jalan-jalan	2+1 jalan-jalan	3
10. Pendidikan musik	2	2	2	2	2
Total	10 pelajaran selama 15 menit, 2 pelajaran per hari 1-pagi 1-setelah tidur	11 pekerjaan selama 15 menit. Di paruh pertama hari itu	11 pekerjaan selama 15-20 menit. istirahat 10 menit	15 pekerjaan selama 20-25 menit istirahat 10 menit	17 sesi selama 25-30 menit
bagian variabel
11. Koreografi					2
12.OBZH		1	1	1	1
13. Teateralisasi		1	1	1	1

6. Kepegawaian proses pendidikan Proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah disediakan oleh spesialis: - kepala; - pendidik senior; - psikolog guru; - direktur musik; - pendidik dalam pendidikan jasmani; - 24 pendidik. Yang mereka miliki:- pendidikan yang lebih tinggi- 14 orang - pedagogis khusus menengah - 10 orang - belajar di Pedagogical College - 1 orang - belajar di NSPU - 7 orang - kategori kualifikasi tertinggi - 2 orang. (3.6%) - Kategori kualifikasi I - 6 orang. (21%) - kategori kualifikasi II - 13 orang. (46%) - tidak ada kategori - 8 orang. (28%) Pada periode 2008-2009, kursus pelatihan lanjutan diselesaikan - 2 orang. Kursus direncanakan untuk 5 orang. Selama tahun akademik, 18 guru mengunjungi asosiasi metodologis distrik, yang berkontribusi pada peningkatan tingkat pengetahuan teoretis, potensi pedagogis. Semua guru meningkatkan keterampilan pedagogis, mengerjakan topik pendidikan mandiri tertentu, menghadiri acara terbuka di lembaga pendidikan prasekolah, seminar, konsultasi, dewan guru, di mana mereka membuat presentasi, materi praktis, dan melaporkan hasil bekerja dengan anak-anak dalam arah prioritas mereka kerja. Tim pedagogis kreatif yang memenuhi syarat bekerja dengan siswa. Kesimpulan: TK memiliki staf penuh, tingkat kualifikasi guru cukup tinggi. 7. Dukungan keuangan

Nama pengeluaran	gosok., kop.	Konsumsi, gosok., kop.
Upah
Pembayaran untuk literatur metodologis
Pembayaran tambahan lainnya (perjalanan)
Akrual penggajian
layanan komunikasi ( biaya berlangganan per telepon)
Layanan transportasi
Utilitas umum
Layanan lainnya (kontrak untuk pemeliharaan alarm kebakaran dan tombol panik, perjanjian keagenan)
Nutrisi anak
Obat
Akuisisi dan modernisasi peralatan dan barang tahan lama
Biaya pendidikan lembaga pendidikan
Persediaan lunak dan seragam
Pengeluaran lainnya (pajak)
Akuisisi bahan kimia rumah tangga, barang-barang rumah tangga, alat tulis

8. Hasil proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah Tujuan dari pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah kami pada tahun ajaran 2008-2009 adalah untuk menciptakan kondisi kerja untuk pengembangan kemampuan individu dan kemampuan setiap anak untuk menjaga kesehatan mental dan fisiknya. Tingkat penyelesaian program Tingkat penyelesaian keseluruhan untuk program Taman Kanak-kanak adalah 91,8%, kelompok umur indikator diberikan dalam tabel.

№	Bagian Program	Grup junior -%	Grup menengah -%	Kelompok senior -%	Kelompok persiapan -%
1.	pendidikan mental	89	94	95	96
2.	Pendidikan Jasmani	85	89	90	90
3.	pidato kognitif	91	94	92	96
4.	Pendidikan seni dan estetika	89	91	94	95
Total		88,5	92	92,75	94

Norma dan persyaratan beban anak dalam hal jumlah dan durasi kelas sesuai dengan persyaratan SanPiN. Tahun akademik ini, staf pengajar bekerja sebagai berikut: tugas: 1. Pembentukan fondasi budaya ekologis pada anak-anak, minat berkelanjutan pada komponen hidup dan tak hidup lingkungan alami melalui pengembangan kemampuan kognitif, observasi dan aktivitas eksperimen.2. Pembentukan pada anak-anak dari keinginan untuk gaya hidup sehat kehidupan. Penguatan kesehatan anak-anak melalui pendidikan jasmani, kepatuhan terhadap rezim, jalan-jalan dan pengerasan. Untuk mengatasi masalah ini, pekerjaan berikut telah dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah: Dewan guru diadakan tentang topik-topik berikut:

"Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah"

Di mana pertanyaan diajukan tentang pengembangan budaya ekologis anak prasekolah, organisasi pekerjaan diagnostik tentang pendidikan lingkungan. Pentingnya budaya ekologis dan pelestarian kesehatan anak dalam kondisi modern dipertimbangkan. Juga dipilih permainan lingkungan berdasarkan usia. Banyak pekerjaan persiapan yang dilakukan untuk dewan guru: - Murid didiagnosis dengan topik: "Tingkat perkembangan ide lingkungan"; pemandangan terbuka kelas pendidikan lingkungan di kelompok junior, menengah, senior dan persiapan - Konsultasi yang disiapkan dan dilakukan: * "Metode proyek dalam pengembangan kognitif anak-anak prasekolah"; * "Kegiatan eksperimental anak-anak prasekolah dalam sistem pendidikan lingkungan." Dilaksanakan oleh pendidik senior kontrol tematik"Pembentukan dasar-dasar eko-budaya di antara anak-anak prasekolah." Buku dan program tentang topik ini dipilih untuk dewan guru. Kontes karangan bunga ekologis, situs ramah lingkungan, kerajinan tangan dari bahan alami. 2. Dewan guru "Pendidikan jasmani anak prasekolah", yang mengungkapkan masalah pendidikan hemat kesehatan dan pemeliharaan kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah. Organisasi rezim motorik dalam kelompok dipertimbangkan dan insiden untuk paruh pertama tahun ini dianalisis. Acara-acara berikut termasuk dalam persiapan untuk dewan guru: Konsultasi: - "Fitur senam yang menyegarkan setelah tidur"; - "Berjalan di jalan"; - " Kesiapan fisik anak-anak ke sekolah.

Pemutaran terbuka "Organisasi kelas budaya fisik di jalan" Hiburan olahraga di jalan; Festival olahraga "Merry Starts";

Seminar diadakan di lembaga pendidikan prasekolah: - "Memainkan hak anak" Proyek dikembangkan untuk seminar ini: "Pendidikan hukum warga negara kecil" Proyek psikolog Lomakina A.K. berpartisipasi dalam kompetisi proyek kota “Pahami dirimu sendiri. Untuk memahami orang lain - "Pendidikan patriotik anak prasekolah" Untuk seminar ini:

Proyek "On the Waves of Our Glory", "Rusia Hut", "My Native Land" ditulis Kelas terbuka diadakan dari siklus "pendidikan patriotik seorang anak" dalam kelompok senior dan persiapan.

- Seminar tentang pendidikan mandiri, di mana para pendidik berbicara tentang topik dan masalah yang mereka hadapi selama setahun. - Seminar untuk pendidik senior distrik dengan topik: "Pendidikan jasmani sebagai dasar gaya hidup sehat", yang membahas masalah-masalah berikut: 1. Memastikan proses penyelamatan kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah; 2. Terapi latihan: signifikansi dan aplikasi di lembaga pendidikan prasekolah; 3. Dukungan psikologis dalam sistem perawatan kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah; Tampil: 4. Rekreasi olahraga untuk anak-anak usia prasekolah senior "Ayo bantu Peramal"; 5. Pemanasan koreografi; 6. Menit budaya fisik untuk orang dewasa; Juga di lembaga pendidikan prasekolah kami, konsultasi diadakan tentang topik yang menarik bagi para guru: - “Pengorganisasian dan pelaksanaan kelas tentang pembentukan struktur gramatikal pidato"; - "Pendidikan gender anak-anak prasekolah"; - Guru dan keluarga. Masalah interaksi”. Di lembaga pendidikan prasekolah kami, proyek Cosmos sedang dilaksanakan, ruang luar angkasa telah dibuka, kelas mini telah diadakan tentang topik ini. Liburan cerah dan berkesan di taman kanak-kanak:

Hari libur gelembung sabun. Saat itu 1 September, ketika setiap anak bertemu dengan badut, dan kemudian mereka bersenang-senang kinerja luar biasa dengan Ratu gelembung sabun; Liburan Musim Gugur adalah perjalanan melalui dongeng dengan tiga babi kecil dan hiburan di Kerajaan Musim Gugur. Dongeng "Turnip" dengan cara baru; Karnaval Musim Dingin - pertunjukan penuh warna dengan pahlawan dongeng favorit Anda dan banyak petualangan dan tugas. Bola musim semi yang didedikasikan untuk ibu, nenek, dan anak perempuan kami; Shrovetide dengan pancake asli, permainan Rusia, membakar orang-orangan sawah. Hari Bumi, di mana yang paling terpengaruh perasaan lembut cinta, tanggung jawab, peduli untuk Bumi mereka. Pada 9 Mei, kunjungan ke Monumen Kemuliaan diselenggarakan, kami mengundang seorang veteran Perang Patriotik Hebat selama 3 tahun. Wisuda ke sekolah adalah bola kelulusan nyata dengan lagu, tarian, balon, dan air mata.

Sutradara musik Krivorotova N.N. tahun ini dua pertunjukan "kesedihan Fedorino" dan "Fly-Tsokotuha" dipentaskan. Penampilan "Fly-Tsokotuha" menjadi juara diploma kompetisi "Theatrical Spring". Dan tarian rakyat Rusia pergi ke kompetisi regional "Musim semi". Hasil keikutsertaan dalam berbagai acara di tahun 2008

Acara		Hasil
"TK Tahun 2008"	Daerah	Berpartisipasi dalam lima nominasi
Kompetisi proyek	perkotaan	Psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah Lomakina A.K. dengan proyek “Pahami dirimu sendiri. Memahami orang lain."
"Pendidik Tahun 2009"	Daerah	Mengambil bagian. Guru dari kelompok persiapan Voloboy G.A.
Kompetisi " mainan natal»	Daerah	Diberikan dengan diploma organisasi publik regional untuk partisipasi aktif (guru membuat 10 mainan untuk pohon Natal distrik dan 15 mainan untuk pohon Natal distrik mikro kami)
Tinjau kompetisi bangunan musim dingin	Daerah	Mengambil bagian

Kualitas kerja guru tercermin dari keberhasilan anak

Acara		Hasil
Lomba membaca	Daerah	Mengambil bagian
Permainan pikiran sebelum sekolah	Daerah	Mengambil bagian
"Tetesan musim semi"	Daerah	Mengambil bagian
"Musim Semi Teater"	Daerah	Mereka menjadi lulusan. Menampilkan lakon "Fly-Tsokotuha"
Kompetisi "Saya walikota"	Daerah	Murid kami Konstantin Rybalko menjadi pemenang
Spartakiad dari anak-anak prasekolah	Daerah	Tempat yang diambil: Juara 1 (sepeda) - Alyosha Kolosov, Juara 3 (sepeda) - Tarasenko Dasha, Juara 1 (berlari) - Pankina Christina, Tempat ke-3 (berlari) - Sergey Prokhodov
Kontes yang diselenggarakan oleh surat kabar Chili	perkotaan	Ikut lomba menggambar "Pertama kali di kelas satu", "Aku dan keluargaku"
Aksi surat kabar "Komsomolskaya Pravda" untuk mengumpulkan mainan untuk orangutan di Kebun Binatang Novosibirsk	perkotaan	Mengumpulkan sekotak mainan dan membawanya ke kebun binatang

Kesimpulan: tim dan prestasi pribadi siswa jejak institusi tujuan bersama pendidikan, memperkuat kesehatan fisik dan mental, memastikan kesejahteraan emosional, perkembangan intelektual anak. Bekerja dengan orang tua Guru prasekolah secara sistematis bekerja dengan orang tua: melalui informasi berguna di parenting corner, konsultasi, angket, rekomendasi, pertemuan orang tua. Pada surat kabar "Hari Keluarga" diterbitkan, liburan olahraga dan permainan bersama diadakan untuk anak-anak dan orang tua. Untuk anak-anak kecil, permainan round dance dan permainan mobilitas rendah diselenggarakan bersama dengan orang tua mereka. Pada Hari Ibu, surat kabar ucapan selamat dan pesta teh dalam kelompok diselenggarakan. Orang tua selalu membantu dalam perbaikan situs TK. Sebuah proyek sedang diimplementasikan di grup Ryabinki - Bersama untuk peningkatan dan desain taman bermain untuk permainan dan jalan-jalan, proyek grup Cheburashki sedang diimplementasikan untuk membuat taman bermain untuk permainan dan jalan-jalan, beranda, kotak pasir sudah dibangun, a zona ekologi. Di grup "Malinki", orang tua mengadakan subbotnik tambahan untuk meningkatkan area berjalan. sembilan. Menjaga kesehatan siswa Lembaga pendidikan prasekolah telah mengembangkan sistem kerja rekreasi. Petunjuk arah:

Menggunakan Mode Variabel

- khas; - individu (bila disesuaikan selama 2-3 jam selama 2-3 minggu - dikembangkan secara individual untuk setiap anak) 2. Dukungan psikologis Tidak mungkin melakukan pekerjaan kesehatan dengan latar belakang keadaan emosi negatif, misalnya, ketakutan, kecemasan. Kerusakan besar pada sistem saraf disebabkan oleh kata-kata kasar, ucapan tidak adil, perlakuan tidak sopan. Negara setelah ini - menekankan. Oleh karena itu, sejak dini perlu diajarkan kepada anak kemampuan mengatur dirinya sendiri kondisi emosional merespons secara tepat situasi kehidupan. Kemudian situasi stres tidak akan membahayakan kesehatan orang kecil, sebaliknya, itu akan menanamkan dalam dirinya kemauan, membantu mengembangkan kemampuan dan kecerdasannya. Masalah-masalah ini ditangani oleh psikolog taman kanak-kanak penuh waktu. Pekerjaan budaya fisik di taman kanak-kanak dilakukan oleh guru pendidikan jasmani Lyudmila Alexandrovna Meleshenko, yang memiliki kategori kualifikasi tertinggi. Semua pekerjaannya didasarkan pada kenyamanan, karena anak membutuhkan emosi yang menyenangkan dari latihan, kemenangan atas ketidakmampuan Anda; memahami bahwa dia melakukan sesuatu yang sangat penting untuk kesehatannya, merasakan hasilnya. 3. Berbagai jenis aktivitas motorik - Diatur:

Senam pagi dalam kelompok yang lebih tua dilakukan di gym oleh seorang guru pendidikan jasmani; dengan anak-anak, senam dilakukan oleh pendidik dalam kelompok. Kelas pendidikan jasmani dilakukan di gym oleh seorang guru pendidikan jasmani dengan semua anak sesuai dengan jadwal kelas, anak-anak terlibat dalam pakaian olahraga ringan dan kaus kaki. Kelas pendidikan jasmani di jalan dilakukan oleh pendidik, di periode musim dingin anak-anak belajar teknik bermain ski, belajar cara meluncur dengan benar menuruni bukit, saling berguling di permukaan yang lurus. Hiburan dan rekreasi. menit fisik. Senam kebangkitan.

- Tidak diatur - ini adalah aktivitas motorik independen anak-anak.

Jalan-jalan dilakukan secara sistematis untuk semua anak sesuai dengan rejimen. Permainan luar ruangan, ski dan sledding diselenggarakan selama berjalan-jalan, permainan olahraga, kompetisi.

4. Bekerja dengan anak-anak dalam pembentukan dasar-dasar pengetahuan kebersihan dan gaya hidup sehat. Ini adalah berbagai jenis kegiatan berdasarkan metode Sterkina "OBZH" dan Sigimova "Who am I". Kami memperkenalkan anak-anak pada struktur, fungsi beberapa organ tubuh mereka. Dengan bantuan percakapan, membaca karya sastra, kelas, kami mencoba memperluas dan memperdalam pengetahuan anak-anak tentang penyakit, penyebabnya, dan cara pencegahannya. Kelas-kelas ini diajar oleh seorang guru yang dibebaskan. 5. Dukungan kesehatan dan kebugaran

Kontrol dilakukan pekerja medis TK dengan pendidikan tinggi.

Perawat senior, bersama dengan pendidik, menganalisis perubahan fisik anak, untuk ini antropometri dilakukan dua kali setahun, dan datanya dimasukkan oleh pendidik di lembar kesehatan, dan informasi juga dibuat untuk orang tua di sudut orang tua sehingga orang tua dapat melihat bagaimana anak mereka tumbuh. Dokter juga memantau pelaksanaan kelas pendidikan jasmani, melakukan pekerjaan sanitasi dan pendidikan.

pengerasan.

- Selama bangun dari tidur, "senam kebangkitan" dilakukan dengan anak-anak, dan kemudian prosedur pengerasan di bawah pengawasan seorang guru: a) berjalan di atas papan berusuk untuk mencegah kaki rata; b) berjalan di jalur garam basah dengan transisi ke jalur kering, untuk mempengaruhi reseptor sol anak; c) berkumur dengan air pada suhu kamar; d) berjalan tanpa alas kaki di atas karpet. - Untuk melakukan kegiatan rekreasi dalam kelompok, sudut olahraga telah dibuat, di mana peralatan olahraga berada, anak-anak dengan bebas menggunakan berbagai alat bantu untuk melakukan latihan dan atribut untuk permainan luar ruangan.

Anak-anak dari kelompok persiapan dari bulan Maret hingga Mei mengunjungi kolam renang sekolah No. 189. Makanan anak-anak menyediakan penggunaan phytoncides setiap hari - bawang merah, bawang putih.

6. Katering Gizi seimbang sesuai dengan norma. Perawat kepala memantau proses nutrisi anak, membuat menu yang bervariasi menggunakan makanan yang difortifikasi. 7. Bekerja dengan keluarga. Percakapan, konsultasi, kuesioner, pertemuan orang tua diadakan. 8. Bekerja dengan tim. Di taman kanak-kanak, pengamatan dan analisis proses pengasuhan dan pendidikan dilakukan pada masalah pelestarian, penguatan dan peningkatan anak. Untuk membantu pendidik arah ini berbagai konsultasi. Insiden anak dalam hari per 1 anak selama tiga tahun terakhir adalah:

2006 (271 orang)	2007 (310 orang)	2008 (319 orang)
kamar bayi - 43.5	kamar bayi - 40,64	kamar bayi - 33.5
taman - 21.28	taman - 20.08	taman - 19,7
total – 26,03	total – 23,39	total - 20,65

Tabel di bawah ini menunjukkan bahwa insiden terus menurun selama tiga tahun terakhir, yang berarti bahwa sistem yang kami buat memberikan hasil yang positif. Masalahnya tetap pada insiden anak-anak setelah liburan dan akhir pekan (yang disebut "insiden orang tua"). Levelnya masih cukup tinggi. Kesimpulan: pekerjaan yang bertujuan dilakukan di taman kanak-kanak untuk melestarikan dan meningkatkan kesehatan anak-anak. sepuluh. Katering Pentingnya diet seimbang di usia prasekolah tidak dapat ditaksir terlalu tinggi. Telah terbukti bahwa nutrisi yang tepat untuk anak-anak prasekolah adalah kunci untuk pertumbuhan dan perkembangan normal anak, berkontribusi pada pencegahan penyakit, ketahanan terhadap infeksi. kelas tinggi, diet seimbang menyediakan konten dalam diet semua yang utama nutrisi: protein, lemak, karbohidrat, mineral, vitamin, air. Nilai energi dari makanan yang dikonsumsi tidak boleh melebihi konsumsi energi tubuh. Seseorang harus menerima protein, lemak, dan karbohidrat yang diperlukan tidak hanya dalam jumlah yang cukup, tetapi juga dalam rasio 1:1:4 yang benar (optimal). Di TK kami perhatian besar diberikan pada makanan. Koki yang berkualifikasi menyiapkan hidangan yang lezat dan bervariasi. Prasekolah menyelenggarakan 4 kali makan sehari berdasarkan perkiraan menu 10 hari yang disetujui oleh Departemen Pengawasan Sanitasi Rospotrebnadzor. Menu berisi berbagai sup, sereal, dan hidangan kedua, pengulangan hidangan ini tidak termasuk. Anak-anak menerima jus dan minuman yang diperkaya. Fortifikasi dilakukan pada periode musim semi-musim dingin dengan multivitamin Revit. Dua kali seminggu anak-anak mendapatkan keju cottage, ikan; produk daging harian, telur, susu, krim asam, keju, sayuran. Diperbarui peta teknologi, hidangan baru telah diperkenalkan, seperti: Curd Zrazy dengan Kismis, Omelet dengan Wortel, Wortel dan Bumbu Bit, Souffle Hati dan lainnya. Setiap 10 hari, perawat menganalisis pemenuhan norma alami dalam pernyataan akumulatif untuk koreksi selanjutnya. Dengan demikian, anak-anak diberikan diet seimbang yang lengkap. sebelas. Keamanan

Salah satu tugas MDOU adalah melindungi kehidupan dan kesehatan anak, terciptanya kesehatan dan kondisi aman tenaga kerja.

Untuk menyelesaikan tugas-tugas ini di taman kanak-kanak, banyak pekerjaan yang dilakukan:

11.1 Wilayah taman kanak-kanak dikelilingi oleh pagar logam. Hanya kendaraan khusus yang diizinkan memasuki wilayah tersebut (perintahnya ditulis setiap tahun pada awal tahun ajaran).

11.2 TK telah mengembangkan paspor keselamatan (keamanan anti-teroris) dan instruksi dalam keadaan darurat, disepakati dengan kepala departemen teritorial perlindungan sipil Distrik Oktyabrsky di Novosibirsk.

11.3 Sebuah "tombol panik" dipasang di taman kanak-kanak, yang dilayani oleh karyawan OVO di Direktorat Internal Distrik Oktyabrsky Novosibirsk, dan alarm kebakaran otomatis.

11.4 Di lembaga pendidikan prasekolah, langkah-langkah diambil untuk mematuhi aturan keselamatan kebakaran: instruksi dikembangkan untuk rencana evakuasi untuk anak-anak dan karyawan jika terjadi kebakaran, pintu keluar darurat diperiksa secara berkala oleh deputi bagian ekonomi untuk aksesibilitas, yang bertanggung jawab untuk mereka ditunjuk untuk periode evakuasi.

11.5 Perintah taman kanak-kanak menguraikan tugas semua karyawan dalam keadaan darurat.

11.6 Tindakan lokal, instruksi, program, rencana pelajaran, memo - rekomendasi tentang bagaimana berperilaku dalam keadaan darurat telah dikembangkan untuk karyawan tentang masalah keselamatan dan perlindungan tenaga kerja.

11.7 Dengan anak-anak di taman kanak-kanak, siklus kelas dilakukan, mulai dari usia prasekolah dasar pada tingkat persyaratan program N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina "Dasar-dasar keselamatan dan kehidupan anak-anak prasekolah." Tujuan kelas: untuk membentuk keterampilan perilaku yang wajar pada anak-anak, untuk mengajar mereka berperilaku tepat dalam situasi berbahaya di rumah dan di jalan, di transportasi umum, ketika berkomunikasi dengan orang asing, hewan dan tanaman beracun, untuk berkontribusi pada pembentukan fondasi budaya ekologis, pembiasaan dengan gaya hidup sehat.

Di kelas, teka-teki, dongeng, karya seni, permainan didaktik, dan tugas praktis digunakan.

11.8. Di DOE diadakan dua kali setahun bengkel evakuasi anak dalam keadaan darurat (kebakaran).

11.9 Untuk mencegah cedera di jalan anak, pertemuan anak-anak dan orang tua dengan perwakilan polisi lalu lintas diselenggarakan, materi video tentang topik ini dilihat, kompetisi diadakan dalam kelompok untuk meninjau "Pojok Keselamatan".

Untuk para pemimpin distrik Oktyabrsky, sebuah seminar "Pencegahan kecelakaan dan cedera anak di lembaga pendidikan prasekolah" diadakan, di mana anak-anak taman kanak-kanak menunjukkan pertunjukan teater "Amati aturan jalan."

Semua pekerjaan untuk memastikan keselamatan anak-anak dan karyawan direncanakan dengan jelas, langkah-langkah keselamatan kebakaran ditentukan dalam rencana tahunan, pertahanan Sipil dan pencegahan darurat. Perintah dikeluarkan, bertanggung jawab untuk perlindungan tenaga kerja dan pekerjaan keselamatan kebakaran.

12.Daftar layanan pendidikan gratis tambahan Koreografi: kelas untuk anak-anak dari kelompok persiapan dilakukan oleh spesialis di rumah seni 2 kali seminggu, tontonan terbuka untuk orang tua diadakan setiap tiga bulan. Di akhir tahun, guru mengikutsertakan anak-anak TK dalam konser terakhir yang diadakan di sekolah No. 189. OBZH: kelas-kelas di daerah ini telah diadakan secara sistematis selama beberapa tahun di semua kelompok umur. Guru dari kategori kualifikasi tertinggi Osipova Ekaterina Vasilievna memimpin kelas. Teateralisasi: kelas diadakan di semua kelompok umur oleh pendidik. Orang-orang yang lebih tua menunjukkan pertunjukan yang disiapkan di kompetisi, pertunjukan siang dan untuk anak-anak taman kanak-kanak mereka. tigabelas. Kegiatan sosial dan kemitraan lembaga pendidikan prasekolah Lembaga pendidikan prasekolah ditempatkan dengan baik untuk bekerja dengan mitra sosial. Sepanjang tahun, kami secara aktif bekerja sama dengan sekolah pendidikan umum 189, perpustakaan. T.G.Shevchenko, Universitas Pedagogis Negeri Novosibirsk. Tamasya, pertunjukan kelompok tari, dewan guru kecil bersama, kuis diadakan. Pertemuan meja bundar diadakan dengan topik “Menjaga kesehatan anak-anak selama masa transisi anak-anak dari prasekolah ke sekolah. Ringkasnya, kita dapat mengatakan dengan percaya diri bahwa anak-anak yang serius dan penuh kasih sayang dan guru pekerjaan mereka bekerja di lembaga pendidikan prasekolah, yang berusaha untuk menciptakan kenyamanan, kehangatan untuk anak-anak, mengembangkan minat mereka, saling pengertian dan mencapai level tinggi dalam pengembangan. Dengan demikian, staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah No. 458 bekerja sesuai dengan program, dengan standar, terkadang melebihi standar. Anak-anak meninggalkan dinding lembaga pendidikan prasekolah yang diadaptasi secara sosial, dengan dasar pengetahuan, keterampilan, aktivitas kognitif, dan keterampilan komunikasi yang baik. Kami percaya bahwa staf lembaga pendidikan prasekolah mengatasi tugas yang ditetapkan pada 2008-2009. empat belas. Masalah utama

Masalah utama dalam pekerjaan taman kanak-kanak adalah ketidakstabilan staf, logistik yang tidak mencukupi, kurangnya gym, ruang seni, layanan terapi wicara.

15.Arah utama pengembangan untuk tahun depan

Perkembangan fisik	1. Pengembangan teknologi untuk meningkatkan aktivitas motorik anak-anak di prasekolah.
	2. Pelacakan hasil proyek pada aktivitas fisik.
	3. Akuisisi dalam madu. kantor iradiator bakterisida portabel.
	4. Pekerjaan lanjutan pada implementasi metode non-tradisional dalam pendidikan jasmani.
	5. Pelaksanaan tindakan yang ditujukan untuk mengurangi kejadian (pijat, pengerasan, dll).
Meningkatkan kualitas proses pendidikan	1. Pengembangan profesional guru: Persiapan kursus (merencanakan jangka panjang); rencana jangka panjang jangka panjang); - kunjungan bersama; - pendidikan mandiri; Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah.
	2. Penggunaan teknologi pendidikan baru: Perkenalkan elemen program "Bayi" dalam kelompok perkembangan awal; Mengembangkan rencana jangka panjang untuk semua bagian dengan indikasi tujuan; Beralih ke metodologi lain dalam matematika (Peterson) di grup percontohan.
	3. Studi hal-hal baru dalam penerbitan dan literatur metodologis, diikuti oleh liputan.
Penciptaan kondisi untuk pengembangan kemampuan kreatif anak.	1. Penciptaan zona kreativitas dalam kelompok.
	2. Pengembangan sistem untuk membiasakan anak-anak dengan fiksi di lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.
	3. Penciptaan kondisi untuk pembentukan kemampuan kreatif anak melalui kegiatan bermain.
	4. Guru kegiatan seni
Menciptakan kondisi untuk pengembangan yang beragam anak	1. Pengayaan lingkungan pengembangan mata pelajaran dalam kelompok.
	2. Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk masa tinggal anak-anak yang nyaman di lembaga pendidikan prasekolah (pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, dll.)
	3. Berbagai bentuk proses pendidikan.
	4. Organisasi layanan pendidikan tambahan.
Meningkatkan materi dan basis teknis lembaga pendidikan prasekolah	1. Perkaya proses pendidikan literatur metodis, permainan, pengembangan, materi didaktik melalui sponsorship dan sumbangan dari orang tua.
	2. Isi kembali kabinet metodis dengan literatur metodologis, literatur penerbitan, manual dan mainan.
	3. Melengkapi taman bermain jalanan dengan inventaris baru (lihat Lampiran No. 3).
	4. Memperbaiki atap taman kanak-kanak.
	5. Membeli peralatan makan di bagian katering.
	6. Ganti peralatan pendingin di gudang.
	7. Perbarui peralatan binatu.
	8. Beli alat bantu pembibitan untuk perkembangan sensorik.
	9. Beli modern peralatan musik untuk musik hall (synthesizer, music center, tape recorder).
Pengembangan model interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga siswa	1. Melibatkan orang tua dalam proses pendidikan: hari pintu terbuka; kehadiran kelas; Kepemilikan bersama liburan.
	2. Melibatkan orang tua dalam pengelolaan dan pengembangan lembaga pendidikan prasekolah: Dewan Lembaga; Komite orang tua; Partisipasi dalam dewan guru, pertemuan produksi.
	3. Menginformasikan kepada orang tua tentang tingkat perkembangan dan kesehatan anak.

Kelanjutan pekerjaan ke segala arah. Untuk mengintensifkan pekerjaan dalam memperluas layanan pendidikan dan mengisi signifikansinya dengan konten baru.

Dokumen

tanggal penerbitan 29/06/2007, berlaku sampai dengan 29/06/2012 untuk hak melaksanakan kegiatan pendidikan di Program edukasi: utama pendidikan umum, pendidikan umum dasar, pendidikan umum menengah (lengkap).

Kurikulum gimnasium. Modus belajar. Staf dari proses pendidikan. Dukungan keuangan untuk fungsi dan pengembangan gimnasium

Laporan

8. Hasil kegiatan pendidikan, termasuk hasil evaluasi eksternal(hasil belajar utama siswa dan lulusan tahun lalu, termasuk di Unified State Examination, sertifikasi eksternal lulusan sekolah dasar, dalam proses

Rencana akademik. Cara belajar Dukungan personel untuk proses pendidikan Dukungan keuangan untuk berfungsinya dan pengembangan perguruan tinggi (1)

Laporan

Laporan publik dari Lembaga Pendidikan Negara Bagian Tambov Pendidikan Kejuruan Menengah " Sekolah Tinggi Pendidikan» berisi informasi tentang hasil utama dan permasalahan lembaga pendidikan.