anggaran negara federal lembaga pendidikan lebih tinggi pendidikan kejuruan

UNIVERSITAS NEGERI KALUGA

MEREKA. K.E. TSIOLKOVSKY"

FAKULTAS: PENDIDIKAN DASAR

KETUA PEDagogi PENDIDIKAN DASAR

Keistimewaan 05.07.08 Pedagogi dan metode pendidikan dasar

PEKERJAAN KURSUS

TOPIK: Kriteria asuhan dalam sekolah modern

Kaluga 2012

pengantar

Bab 1 properti kompleks kepribadian

2 Kriteria asuhan

Kesimpulan

Bibliografi

Lampiran

pengantar

Studi hasil dan efektivitas proses pendidikan- salah satu yang paling pertanyaan sulit teori pedagogis dan praktik. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa keadaan, hasil dan efektivitas proses pendidikan tidak hanya dipengaruhi oleh kondisi sekolah itu sendiri, tetapi juga oleh lingkungan eksternal yang berkaitan dengannya. Tidak mungkin mendapatkan hasil yang tepat dan konkret dari proses pengasuhan. Timbul pertanyaan apakah masuk akal untuk mempelajari efektivitas proses pendidikan. Tidak diragukan lagi, karena dengan begitu tujuan dan kemanfaatan dari proses pendidikan menjadi hilang. Ia memperoleh keacakan dan spontanitas tertentu.

Untuk mengevaluasi efektivitas proses pendidikan, perlu ditentukan kriteria dan indikator yang sesuai. PADA literatur referensi"kriteria" didefinisikan sebagai ukuran evaluasi sesuatu, tanda atas dasar yang sesuatu dievaluasi, didefinisikan atau diklasifikasikan.

Akibatnya, pertanyaan yang sangat signifikan untuk teori dan praktik pedagogis muncul: apa yang harus dipertimbangkan kriteria dan indikator efektivitas proses pendidikan. Ada perbedaan pandangan tentang apakah kriteria dan indikator efektivitas proses pendidikan harus sama untuk semua. Karena kenyataan bahwa banyak sekolah beroperasi di dalam mereka sendiri proyek inovatif, kriteria dan indikator efektivitas proses pendidikan dapat dikembangkan oleh peserta sendiri proses pedagogis dengan mempertimbangkan tujuan dan sasaran proses pendidikan, gagasan utama konsep, tahap pengembangan sistem pendidikan. Kriteria ini, pertama-tama, berfungsi sebagai alat untuk introspeksi dan penilaian diri anak, guru, orang tua, staf sekolah. Kesimpulan tentang efektivitas proses pendidikan dibuat berdasarkan perbandingan semua data yang diperoleh, dengan mempertimbangkan dinamika indikator.

Studi tentang efektivitas proses pendidikan, di satu sisi, diselenggarakan secara teratur jika: kita sedang berbicara pada pengamatan atau penggunaan metode lain, dan di sisi lain, secara berkala, dengan bantuan studi cross-sectional yang dilakukan secara khusus. Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang hasil saat ini, berkala, akhir, jarak jauh dalam waktu.

Paling komponen penting diagnostik proses pendidikan adalah studi tentang pengasuhan anak sekolah, diagnostik tim dan hubungan di dalamnya.

Bagaimana cara menentukan pola asuh siswa? Dalam pedagogi, masalah ini tidak dapat dianggap diselesaikan. Dalam ilmu pedagogis tidak ada "pengukuran" pendidikan yang dapat diandalkan, kita hanya dapat membentuk gagasan yang sangat mendekati tentang tingkat pendidikan, menggunakan prosedur yang agak rumit dan memakan waktu untuk mengidentifikasi dan menganalisis hasil.

Apa kriteria untuk mendidik? Di masa pra-reformasi periode Soviet ada rekomendasi untuk menggunakan sikap anak sekolah terhadap masyarakat, pekerjaan, orang sebagai kriteria dan indikator pendidikan (I.S. Maryenko, B.T. Likhachev, T.N. Malkovskaya, N.F. Radionova), orientasi kepribadian (L.I. Bozhovich, T.E. Konnikova, Z.I. Vasilyeva, A.V. Zasimovsky) . E. V. Bondarevskaya membela pendekatan tingkat kriteria, yaitu studi tentang pengasuhan sesuai dengan kriteria yang berbeda pada tingkat yang berbeda: pada tingkat perkembangan perasaan moral, hubungan, motif berkelanjutan dan orientasi individu, pada tingkat pandangan dunia. Manifestasi nyata dari komponen-komponen ini dianggapnya sebagai kriteria pendidikan moral.

Indikator yang paling objektif dan dapat diukur secara realistis adalah motif utama untuk perilaku dan aktivitas anak-anak, pengetahuan moral, nilai, orientasi, dan tindakan siswa (L.V. Baibortsova, M.I. Rozhkov, A.K. Markova, dll.). Menurut para ilmuwan ini, pengasuhan bukanlah konglomerasi ciri-ciri kepribadian pribadi, tetapi koherensi antara pengetahuan, kepercayaan, dan perilaku.

Tujuannya adalah untuk mempelajari kemungkinan menentukan tingkat pendidikan di sekolah modern.

Selama penelitian, sebuah hipotesis diajukan: jika seorang guru tertarik pada efektivitas kegiatan pendidikan, ia harus menentukan kriteria untuk mendiagnosis tingkat pendidikan seorang siswa.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

· mempertimbangkan pertanyaan teoretis menentukan tingkat pendidikan anak sekolah;

· untuk mempertimbangkan fondasi teknologi untuk penerapan diagnostik tingkat pendidikan;

Objeknya adalah tingkat pendidikan di sekolah modern.

Mata pelajaran adalah kegiatan seorang guru dalam menentukan tingkat pendidikan anak sekolah.

Metode penelitian: analisis teoritis literatur ilmiah; pengamatan; pengujian; kuantitatif dan analisis kualitatif menerima data; penafsiran.

Signifikansi praktis hasil pelajaran ini akan berguna dalam pekerjaan guru, psikolog, guru kelas dan pendidik.

mendidik kepribadian guru siswa

Bab 1

Pendidikan adalah pengembangan tujuan setiap orang yang tumbuh sebagai individualitas dan kepribadian manusia yang unik.

Proses pendidikan di sekolah modern merupakan bagian dari proses pedagogis holistik yang menggabungkan pengajaran dan pendidikan. Entitas psikologis Proses pengasuhan terdiri dari mentransfer anak dari satu keadaan ke keadaan lain, dan dari sudut pandang psikologi, pengasuhan adalah proses mentransfer pengalaman, pengetahuan, nilai, norma, dan aturan di luar individu ke dalam bidang mental internal individu. , ke dalam keyakinan, sikap, perilakunya.

Dari sudut pandang pedagogi, proses pendidikan adalah interaksi yang terorganisir secara sadar antara guru dan murid, organisasi dan stimulasi. aktivitas yang kuat dibesarkan oleh penguasaan pengalaman sosial dan spiritual, nilai-nilai, hubungan mereka (Kharlamov I.F.).

Teori modern percaya bahwa pendidikan tidak terdiri dari dampak langsung, tetapi dalam interaksi sosial guru dan murid. Proses tersebut dilaksanakan melalui organisasi kegiatan anak, hasil tindakan guru dinyatakan dalam perubahan kualitatif dalam pikiran dan perilaku siswa. Pada hakikatnya mendidik berarti menata kehidupan yang bermakna dan kegiatan perkembangan anak bersama-sama dengan orang dewasa, dimana keduanya akan mempunyai peran, tujuan, dan hubungan timbal baliknya masing-masing.

Untuk mengetahui apakah proses pendidikan telah mencapai tujuan, perlu dilakukan perbandingan antara yang dirancang dan yang hasil nyata pendidikan. Tanpa pengetahuan tentang hasil yang dicapai, baik perencanaan maupun pengendalian proses tidak mungkin dilakukan. Hasil proses pendidikan dipahami sebagai tingkat didikan yang dicapai oleh seseorang atau suatu tim. Ini mungkin sesuai dengan desain, dan mungkin berbeda dari itu.

Menentukan pengasuhan anak sekolah adalah masalah yang kompleks dan tidak sepenuhnya terselesaikan dalam pedagogi modern. Saat ini, tingkat pengasuhan hanya dapat didekati dengan menggunakan prosedur yang rumit dan memakan waktu untuk mengidentifikasi dan menganalisis hasil pengasuhan.

Pemuliaan yang baik dipahami sebagai properti kompleks dari kepribadian yang menentukan pembentukan kualitasnya. Diagnostik pengasuhan adalah proses mengidentifikasi tingkat pengasuhan seseorang, ciri-ciri manifestasi kualitasnya. Data studi diagnostik dibandingkan dengan karakteristik awal pengasuhan, perbedaan antara hasil awal dan akhir menentukan efektivitas proses pengasuhan.

Di antara banyak pendekatan untuk definisi pengasuhan, berikut ini dapat dibedakan:

) indikator pengasuhan adalah orientasi (pendekatan pertama adalah orientasi "ke objek", "kepada orang lain", "ke diri sendiri"; yang kedua adalah alokasi positif - untuk kebaikan, penciptaan - dan negatif - untuk kejahatan , kehancuran - orientasi);

) indikator pengasuhan adalah kehadiran sosial kualitas penting kepribadian. Himpunan kualitas ini mungkin berbeda tergantung pada model lulusan lembaga pendidikan tertentu. Sebagai pedoman utama, seseorang dapat memilih sikap terhadap nilai tertinggi: untuk manusia, pekerjaan, sekolah, kecantikan, alam, untuk diri sendiri.

) indikator yang ditentukan berdasarkan struktur kepribadian: motif perilaku murid; pengetahuan oleh siswa sesuai dengan usia mereka tentang norma dan aturan perilaku; pembentukan keterampilan dan keterampilan perilaku sesuai dengan usia anak; pada umumnya tingkah laku siswa.

Studi tentang hasil dan efektivitas proses pendidikan adalah salah satu masalah yang paling sulit dari teori dan praktik pedagogis. Kompleksitas ini terutama disebabkan oleh kenyataan bahwa keadaan, hasil, dan efektivitas proses pendidikan tidak hanya dipengaruhi oleh kondisi sekolah itu sendiri, tetapi juga oleh lingkungan eksternal yang terkait dengannya. PADA " bentuk murni» menentukan hasil pengaruh pekerjaan pendidikan terhadap pencapaian himpunan tugas pedagogis mustahil. Namun, menolak untuk mempelajari efektivitas proses pendidikan, anak-anak akan ditakdirkan untuk keberadaan dan perkembangan spontan.

Studi dan analisis pengasuhan anak sekolah memungkinkan:

• tentukan tujuan pekerjaan pendidikan;
• pendekatan yang berbeda untuk siswa dengan tingkat pendidikan yang berbeda;
• memberikan pendekatan individual terhadap kepribadian setiap siswa;
• membenarkan pilihan isi dan metode pendidikan;
• mengkorelasikan perantara dengan hasil yang direkam semula;
• untuk melihat hasil langsung dan lebih jauh dari sistem pendidikan.

Z. I. Vasilyeva menarik perhatian pada fakta bahwa orientasi pada tingkat tinggi pembentukannya dicirikan oleh signifikansi sosial formasi pribadi- pandangan ilmiah dan ideologi, orientasi nilai. Pada tahap usia yang berbeda, orientasi memanifestasikan dirinya dalam bentuk formasi sederhana: sikap terhadap realitas di sekitarnya, pekerjaan, orang. Hubungan ini diekspresikan dalam tindakan dan perbuatan, dalam penilaian, penilaian dan penilaian diri. Indikator representatif dari pengasuhan anak sekolah Z. I. Vasilyeva mengakui kehadiran sosial kualitas moral. Untuk tujuan ini, ia mengusulkan untuk mempelajari ciri-ciri kepribadian individu dan kompleks serta kombinasinya. Menurut tingkat formasi mereka dan diberikan skor keseluruhan pengasuhan anak sekolah.

Kualitas kepribadian, menurut definisi L. I. Bozhovich, “adalah hasil asimilasi anak yang ada di masyarakat ini bentuk-bentuk perilaku. Menurut sifat psikologisnya, mereka seolah-olah merupakan sintesis, paduan motif yang spesifik untuk kualitas tertentu dan bentuk serta metode perilaku yang spesifik untuknya. Penafsiran sifat-sifat kepribadian semacam itu pada suatu waktu memperkaya teori, membawanya ke motivasi, ke hubungan motif dengan mode perilaku, dan sampai batas tertentu mengarah pada pemahaman kualitas sehubungan dengan aktivitas.

Kualitas moral terbentuk atas dasar dan sehubungan dengan bentukan pribadi lainnya yang mengungkapkan hubungan seseorang dengan masyarakat, pekerjaan, sikap manusiawi kepada orang-orang dan pada dasarnya menuntut diri sendiri, Memasuki interaksi, mereka memunculkan sifat-sifat baru - pengasuhan individu. Namun, mengingat kedekatan kategori kualitas dan pengasuhan, kami tidak mengidentifikasinya, karena kualitas tertentu melekat pada semua orang, dan pengasuhan jauh dari untuk semua orang. Pendidikan seseorang tidak ditentukan oleh kualitas individu, tetapi oleh kombinasi mereka, konten moral dan arah, tingkat perkembangan. Asuhan yang baik adalah milik seseorang, yang dicirikan oleh serangkaian kualitas signifikan yang terbentuk secara sosial, dalam bentuk umum yang mencerminkan sistem hubungan manusia dengan masyarakat dan kolektif, mental dan kerja fisik kepada orang-orang, kepada dirinya sendiri.

Pemuliaan yang baik menyiratkan budaya perilaku, etiket (ketaatan terhadap aturan perilaku dalam bentuk yang diatur) dan budaya komunikasi. Dominasi sifat-sifat negatif dalam perilaku kepribadian tertentu memungkinkan Anda untuk berbicara tentang perilaku buruknya.

Dalam menentukan tanda-tanda pengasuhan anak sekolah, perlu memperhitungkan kemampuan usia mereka. Sebagai objek pendidikan, anak sekolah menjadi subjek aktivitas yang giat dan pendidikan mandiri tidak segera, tetapi saat mereka berkembang. kemampuan intelektual, kemampuan menilai dan menilai diri sendiri, mengatur perilaku sendiri dan perilaku orang lain, organisasi independen kegiatan. Pada saat yang sama, adopsi independen dari keputusan perilaku yang benar, tingkat manifestasi pengaturan diri, adalah tanda pembentukan pemuliaan yang baik.

Guru dan guru kelas perlu mengingat bahwa kemandirian diekspresikan dalam kemampuan untuk menetapkan tujuan dan sasaran, membuat keputusan dan membuat pilihan metode kegiatan yang dapat dibenarkan dan masuk akal. Kecenderungan untuk melakukan tindakan kehendak bebas atas dasar prinsip dan norma moral yang dipelajari, keyakinan moral dan kebiasaan tercermin dalam pengaturan diri.

Kemandirian dalam organisasi kegiatan dan pengaturan diri perilaku dianggap oleh kami sebagai tanda utama pembentukan pembiakan yang baik. Ini adalah tanda-tanda yang sangat penting, dan karena perjuangan motif berakhir, perilaku dimanifestasikan dalam keadaan tertentu.

Perangkat kualitas pribadi apa yang dapat bertindak sebagai indikator pendidikan kepribadian siswa? Ini bukan pertanyaan yang mudah. Bagaimanapun, psikolog memiliki sekitar 1.500 kualitas dan ciri kepribadian yang berbeda. Secara alami, tidak mungkin untuk mempelajari formasi masing-masing. Penting untuk menyoroti sikap seseorang terhadap masyarakat, terhadap aktivitas, kesadaran akan pentingnya pekerjaan secara sosial, sikap terhadap orang lain dan diri sendiri.

Atas dasar ini, psikolog pendidikan akan mencoba mensistematisasikan berbagai kualitas dan sifat kepribadian dan menentukan program untuk mendidik mereka pada anak sekolah modern.

Bab 2. Diagnostik pengasuhan sebagai syarat untuk efektivitas proses pendidikan

Pendidikan adalah proses yang kontroversial dan panjang. Di dalamnya timbul kesulitan serius, ada gangguan. Hasil pengasuhan seringkali jauh di alam, dan sulit untuk memperhitungkannya. Ini dimulai jauh sebelum sekolah dan berlanjut dalam proses kehidupan kerja. Dari usia tertentu, pendidikan digabungkan dengan pendidikan mandiri. Memperbaiki konsekuensi negatif dari satu atau lain cara pengasuhan yang disampaikan disebut pendidikan ulang.

Bagaimana cara mengetahui apakah proses pendidikan secara keseluruhan atau tahap tersendiri telah mencapai tujuan? Tanpa pengetahuan tentang hasil yang dicapai, baik menengah maupun akhir, baik perencanaan maupun pengendalian proses tidak mungkin dilakukan. Hasil proses pendidikan dipahami sebagai tingkat didikan yang dicapai oleh seseorang atau suatu tim. Ini mungkin sesuai dengan desain, dan mungkin berbeda dari itu. Diagnostik membantu mengidentifikasi tingkat kepatuhan - ini adalah prosedur evaluasi bertujuan untuk memperjelas situasi, mengungkapkan tingkat pengasuhan yang sebenarnya. Data studi diagnostik dibandingkan dengan karakteristik awal pengasuhan, perbedaan antara hasil awal dan akhir menentukan efektivitas proses pengasuhan.

Cara-cara untuk menentukan tingkat didikan seorang siswa:

pengamatan sehari-hari terhadap aktivitas dan perilaku siswa dalam prosesnya sesi pelatihan dan selama setelah jam;

individu dan kelompok percakapan diagnostik dengan siswa, guru, orang tua;

mempelajari hasil kegiatan anak sekolah;

mempelajari siswa di lingkungan rumah;

1 Program diagnostik untuk mempelajari tingkat manifestasi pendidikan

Bagaimana pendidikan didefinisikan? Ini adalah masalah yang sangat kompleks dan tidak sepenuhnya terselesaikan dalam pedagogi modern. Ilmu pengetahuan semakin dekat untuk mengembangkan ukuran efektifitas pengasuhan anak yang dapat diandalkan. Saat ini, hanya gagasan yang sangat kasar yang dapat dibuat tentang tingkat pendidikan, menggunakan prosedur yang rumit dan memakan waktu untuk mengidentifikasi dan menganalisis hasil.

Organisasi proses pendidikan membutuhkan terjemahan teknik yang kompleks penelitian ke dalam bahasa praktik. Program-program yang saat ini diusulkan untuk studi kepribadian seringkali tidak memperhitungkan kemampuan nyata guru dan faktor waktunya. Staf sekolah membutuhkan program yang dapat diakses untuk mempelajari pendidikan siswa. Deskripsi singkat indikator dan fitur khas yang tidak memerlukan banyak waktu untuk menguasainya. Selain itu, diperlukan program yang akan membantu menentukan tujuan pekerjaan pendidikan, menentukan taktik dan strategi bekerja dengan kelas, memungkinkan untuk mendekati siswa dengan tingkat pendidikan yang berbeda dengan cara yang berbeda dan memberikan pendekatan individual kepada setiap siswa. .

Semua persyaratan ini hanya dapat dipenuhi jika pendidikan dianalisis bersama dengan kondisi dan faktor utama dalam pembentukan kepribadian siswa, dan data studi membantu mendukung pilihan konten dan metode pendidikan. Pada saat yang sama, guru harus dapat mengkorelasikan hasil antara dengan hasil rekaman aslinya dan memperkirakan hasil yang lebih jauh dari pekerjaannya.

Karena pengaturan diri yang sadar atas perilaku dan pengaturan diri aktivitas dimanifestasikan pada anak sekolah dengan cara yang berbeda dalam kaitannya dengan pekerjaan pendidikan dan fisik, orang-orang, peristiwa sosial-politik, manifestasi pengasuhan dianalisis dengan mempertimbangkan pengamatan dari berbagai hubungan. Kebutuhan untuk menganalisis kekuatan dan kelemahan kepribadian, kemampuannya untuk introspeksi dan pendidikan diri mendorong untuk mengisolasi kualitas yang muncul.

Saat menganalisis pengasuhan dan mengevaluasi efektivitas pendidikan, perlu diingat baik hasil akhir maupun antara. Untuk ini, penting bahwa dalam program dan metodologi untuk mempelajari pengasuhan anak sekolah, tidak hanya kualitas, tetapi juga tanda-tanda, tanda-tanda pembentukan dan pengembangan kualitas-kualitas ini dipilih, sehingga metodologi memungkinkan untuk mempelajari hal utama yang diimplementasikan dalam aktivitas dan perilaku anak sekolah, dan pada saat yang sama memungkinkan untuk memperbaiki pergeseran perkembangan mereka sesuai dengan tujuan pendidikan.

Mengukur dan memperbaiki karakteristik kualitatif pengasuhan memerlukan pembuatan skala standar mereka sendiri, yang dengannya orang dapat membandingkan objek yang diteliti. Ketika peringkat berbeda fenomena pedagogis seringkali, "bobot" tertentu ditetapkan ke tingkat tertentu untuk kemudian diukur.

Beberapa peneliti percaya bahwa angka, karena abstraksinya, tidak memungkinkan untuk menilai dan mengenali tanda (tanda) pengasuhan. Studi tentang pengasuhan difasilitasi oleh program diagnostik yang berbeda dan dapat diakses untuk penggunaan praktis.

Berdasarkan analisis teoretis masalah, analisis isi, mempelajari pengalaman guru-praktisi, penilaian anak sekolah dan orang tua Shilova M.I. program diagnostik minimum dikembangkan (Lampiran 1). Program ini mencakup minimal kualitas moral, terstruktur ke dalam kelompok-kelompok sesuai dengan hubungan sosial utama: sikap terhadap masyarakat, ideologi dan ekonominya (aktivitas sosial-politik, tugas dan tanggung jawab dalam masyarakat). pelayanan masyarakat, disiplin, hemat); sikap bekerja (ketekunan dalam belajar, memahami pentingnya pekerjaan yang bermanfaat secara sosial); sikap terhadap orang (kolektivisme dan kemitraan, kebaikan dan daya tanggap, kejujuran dan kebenaran); sikap terhadap diri sendiri (kesederhanaan dan kesopanan).

Sebagian besar kualitas yang termasuk dalam program Shilova bertepatan dengan yang diusulkan oleh peneliti lain (E. V. Bondarevskaya, N. F. Efremenko, A. I. Kochetov, N. I. Monakhov, V. S. Khanchin, dan lainnya. ).

Kualitas pribadi dalam bentuk umum mewakili keadaan aktivitas yang stabil dan mencirikan sikap seseorang terhadap alam dan masyarakat, negara dan properti pribadi, terhadap orang-orang di sekitarnya dan terhadap dirinya sendiri.

Dengan sifat psikologis mereka, mereka “seolah-olah merupakan sintesis, paduan dari spesifik” orang ini motif dan bentuk serta mode perilakunya yang spesifik”, yang mengarah pada pemahaman tentang kualitas yang berhubungan dengan aktivitas.

Menurut M.I. Shilova, keturunan yang baik adalah properti integratif seseorang, dicirikan oleh serangkaian kualitas pribadi yang cukup terbentuk, dalam bentuk umum yang mencerminkan sistem hubungan sosial manusia.

Jika kualitas individu dibagi menjadi positif dan negatif, maka pengasuhan dicirikan oleh kombinasi kualitas pribadi yang positif dan signifikan secara sosial.

Dominasi sifat-sifat negatif dalam perilaku orang tertentu memungkinkan kita untuk berbicara tentang perilaku buruknya.

Untuk mempelajari dan menganalisis asuhan siswa modern penulis mengusulkan metodologi (Lampiran 2), yang dapat dianggap sebagai teknologi psikologis dan pedagogis.

Ciri perkembangan usia pribadi adalah bahwa pada setiap tahap terdapat banyak kualitas, tetapi dalam derajat yang bervariasi diwujudkan. Umur dan karakteristik individu pendidikan sering tidak cocok. Oleh karena itu, standar diperlukan - skala, tanda, "tanda" pengakuan dipilih.

Tanda seperti itu untuk mengenali kemajuan anak sekolah dalam perkembangan moral dan kemauan, manifestasi kualitas pribadi dianggap sebagai rasio regulasi eksternal dan regulasi internal aktivitas dan perilaku, posisi pribadi yang aktif, yang menunjukkan manifestasi tren dalam pembentukan kewarganegaraan.

Dinamika, tanda-tanda manifestasi level yang berbeda pembentukan kualitas mengungkapkan rasio pengaturan eksternal dan pengaturan diri, tingkat kemandirian dan arah aktivitas dan perilaku siswa. Termasuk tanda-tanda yang ditunjukkan dalam program pendidikan pendidikan, guru dapat mengaktifkan kekuatan subjektif siswa, memperhatikan transisi pengaruh eksternal menjadi motif internal dan merangsang pengembangan kemandirian.

2 Kriteria asuhan

Sebagai tolok ukur untuk membandingkan hasil yang dicapai, kriteria digunakan (dari bahasa Latin "criterium", yang berarti "perbandingan").

Kriteria asuhan secara teoritis dikembangkan indikator tingkat pembentukan berbagai kualitas individu (tim). Mereka biasanya dikeluarkan dalam bentuk skala nama. Jika penilaian kuantitatif bersyarat diberikan pada tingkat manifestasi kualitas, maka perbandingan dan perhitungan dapat dilakukan, yang menyatakan tingkat pendidikan dalam angka, mirip dengan bagaimana hal itu dilakukan ketika menguji keberhasilan dalam pembelajaran. Menentukan tingkat pendidikan adalah tes yang sama, dengan perbedaan, bagaimanapun, bahwa tes bukanlah tugas teoretis, tetapi perilaku praktis siswa dalam situasi tertentu, kinerjanya dari tindakan yang diperlukan, yang menunjukkan ada atau tidak adanya kualitas tertentu.

Dalam kriteria pendidikan saat ini, banyak karakteristik berbeda telah diidentifikasi yang menentukan kisaran penerapan indikator tertentu. Kriteria pengasuhan secara kondisional dapat dibagi lagi menjadi "keras" dan "lunak". Kriteria kaku dalam pedagogi digunakan relatif sedikit; dalam beberapa dekade terakhir, belum menjadi kebiasaan untuk membicarakan masalah-masalah (lebih tepatnya, perilaku buruk) yang terungkap saat menggunakan kriteria ini. Ini termasuk indikator statistik penting yang secara kompleks mencirikan tingkat umum pendidikan kaum muda: jumlah pelanggaran yang dilakukan dan tren dalam perubahannya; jumlah anak muda yang menjalani hukuman karena kejahatan yang dilakukan; jumlah perceraian dan keluarga yang rusak; jumlah anak yang ditinggalkan oleh orang tua muda; tingkat penyebaran mabuk, merokok, kecanduan narkoba, prostitusi di kalangan anak muda dan banyak indikator lainnya.

Untuk mengkarakterisasi pendidikan sekolah kriteria ringan "lunak" diterapkan yang membantu pendidik mendapatkan Ide umum tentang kursus dan hasil proses pendidikan, tetapi jangan biarkan menembus jauh, untuk mendiagnosis kualitas tersembunyi dengan andal. Kerugian dari kriteria yang diterapkan termasuk fakta bahwa mereka biasanya dikembangkan tidak untuk menentukan secara kompleks semua kualitas seseorang, tetapi hanya untuk individu - moral, tenaga kerja, estetika, dll. kualitas-kualitas yang terpisah dari kualitas-kualitas lain, motif-motif penggerak dan kondisi-kondisi khusus, tidak dapat diinterpretasikan dengan benar atau digunakan dengan benar. Kepribadian - pendidikan holistik, dan perlu untuk mempelajarinya dalam kompleks semua kualitas dan fiturnya. Belum ada yang berhasil mengembangkan kriteria yang akan mencakup semua keragaman kualitas kepribadian dalam kesatuan, ini merupakan masalah penting bagi generasi peneliti masa depan. Hari ini guru sekolah metode terpotong harus digunakan.

Di antara banyak kriteria pendidikan, dua kelompok dapat dibedakan: konten dan evaluasi. Yang pertama dikaitkan dengan pemilihan indikator yang memadai untuk kualitas yang dipelajari, dan yang terakhir dengan kemungkinan fiksasi yang kurang lebih akurat dari intensitas manifestasi kualitas yang didiagnosis.

Apakah ada lagi? kriteria umum untuk mendiagnosis hasil akhir - mencapai tingkat pengasuhan individu - dan kriteria khusus untuk analisis hasil antara dikaitkan dengan pengembangan sifat, sifat, dan kualitas individu. Yang pertama mencerminkan persyaratan yang ditetapkan dalam perumusan tujuan, dan yang kedua - tugas tertentu proses pendidikan. Menurut arah, metode dan tempat penerapan, kriteria pengasuhan secara kondisional dibagi menjadi dua kelompok: 1) terkait dengan manifestasi hasil pendidikan di bentuk luar- penilaian, penilaian, tindakan, tindakan individu dan 2) terkait dengan fenomena yang tersembunyi dari mata pendidik - motif, keyakinan, rencana, orientasi.

Dengan bantuan beberapa metode praktis diagnostik, ide-ide siswa tentang norma dan aturan perilaku, pendapat, penilaian, penilaian tentang semua masalah lain yang menarik bagi pendidik dipelajari. Paling sering dalam praktiknya, pertanyaan langsung seperti: "Apa itu kejujuran?", "Mengapa orang membutuhkan moralitas?" dll.

Jawaban untuk mereka membantu pendidik dan murid itu sendiri untuk lebih memahami berbagai kualitas, untuk memahaminya. Untuk menentukan bagaimana siswa berhubungan dengan fakta tertentu, tindakan, tindakan, peristiwa, pertanyaan khusus digunakan secara lisan atau menulis: "Profesi apa yang Anda anggap paling bergengsi?" dll. Mereka bisa terbuka, membutuhkan jawaban beralasan bebas, atau tertutup, yang melibatkan pilihan salah satu alternatif jawaban.

Untuk diagnostik penilaian nilai esai tentang topik tertentu juga banyak digunakan: "Ideal saya tentang kontemporer", "Rahmat - seperti yang saya pahami", dll. Nilai dari karya-karya ini adalah bahwa mereka mencerminkan posisi internal siswa, keraguan, keraguan dan pikiran. Namun, untuk baru-baru ini kesenjangan antara posisi internal kaum muda dan ekspresinya telah meningkat, ada sedikit kejujuran dalam esai siswa, dan karena itu nilainya sebagai alat diagnostik telah menurun. Di sisi lain, kaum muda menjadi lebih jujur ​​dalam pernyataan lisan mereka - mereka secara terbuka mengungkapkan pandangan dan keyakinan mereka.

Posisi "diam" juga penting secara diagnostik, yang mencirikan keinginan beberapa siswa untuk tetap berada di bayang-bayang, untuk menghindari jawaban langsung atas pertanyaan yang diajukan, untuk mengambil posisi netral atau mendamaikan. Pengamatan perilaku siswa dan cara ekspresi diri mereka diperiksa dalam percakapan pribadi dan perlu dikoreksi: metode lain, khususnya sosiometrik, digunakan untuk mengidentifikasi posisi internal. Kompleks saja metode diagnostik memungkinkan Anda untuk mendapatkan gambaran tentang tingkat formasi kualitas yang diperlukan.

Posisi internal individu terekspos dalam perilaku. Sebagaimana seseorang dibesarkan, demikianlah ia bertindak. Pedagogi menggunakan metode yang efektif diagnostik perilaku - metode mendidik situasi. Ini memungkinkan Anda untuk memecahkan dua masalah dalam kesatuan: 1) untuk mendiagnosis tingkat pengembangan kualitas yang diperlukan dan 2) untuk menumbuhkan kualitas-kualitas ini. Situasi pengasuhan adalah lingkungan alami atau sengaja dibuat di mana siswa dipaksa untuk bertindak dan dalam tindakannya menemukan tingkat pembentukan kualitas tertentu dalam dirinya. Situasi alam yang penuh dengan kehidupan sehari-hari di kelas, di kantin, transportasi umum dll. Situasi yang sengaja dibuat biasanya mempengaruhi aspek kehidupan mereka yang sangat penting bagi siswa. Ini, misalnya, situasi pembagian tugas, penugasan, hadiah dan penghargaan, pilihan antara pribadi dan publik, dll. Dalam situasi seperti itu, perilaku seseorang biasanya sesuai dengan posisi internalnya. Situasi-situasi ini dapat menjadi sangat bertentangan dan bahkan tidak terkendali, dan oleh karena itu memerlukan perhatian yang cermat dan bimbingan pedagogis yang sangat halus.

PADA dekade terakhir canggih praktek mengajar cenderung menciptakan situasi pendidikan yang bermasalah. Situasi dibuat secara artifisial ketika anak-anak dipaksa untuk memecahkan masalah yang diajukan, dan guru dapat menilai keadaan tim dan masing-masing anggotanya pada tahap ini, dan konsekwensinya, adalah tepat untuk membangun proses pendidikan.

bagian 3

Diagnostik tingkat pendidikan siswa dilakukan sesuai dengan metode M.I. Shilova.

Kelas 4 dipilih untuk diagnosis. Di dalam kelas terdapat 14 siswa yang terdiri dari 5 perempuan dan 4 laki-laki.

Diagnosis dilakukan sebagai berikut: anak-anak diberikan formulir untuk diagnosis dan instruksi diberikan: Baca pertanyaan pada kuesioner dan cobalah untuk tidak berpikir lama. Jawab mereka dengan mengevaluasi diri Anda pada skala 5 poin (transkrip diberikan di papan tulis)

0- selalu tidak atau tidak pernah.

1- sangat jarang, lebih sering secara tidak sengaja.

2- lebih sering tidak daripada ya, terkadang saya ingat.

3- lebih sering daripada tidak, kadang-kadang saya lupa.

4Ya, selalu, selalu.

Hasil satu item dijumlahkan dan dibagi 16 ( jumlah maksimum poin) - (3+4+3+4)/16

Skor tersebut kemudian dijumlahkan dan dibagi 10.

(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

Hingga 0,5 - level rendah asuhan

6 - 0,8 tingkat menengah asuhan

9 - 1 pendidikan tingkat tinggi

Kemudian indikator masing-masing siswa dijumlahkan dan dibagi dengan jumlah siswa, kita peroleh tingkat didikan kelas tersebut.

Hal yang sama juga terjadi pada orang tua. Kemudian indikator-indikator tersebut dibandingkan dan ditarik kesimpulan.

Menganalisis bahan diagnostik, seseorang dapat bersaksi untuk level selanjutnya pengembangan kualitas pada siswa kelas 4 SD.

1.tugas, tanggung jawab

Tingkat tinggi - 6 siswa, tingkat sedang - 6 siswa, tingkat rendah - 2 siswa

2. Berhemat

Tingkat tinggi - 4 siswa, tingkat menengah - 9 siswa, tingkat rendah - 1 siswa.

3.Disiplin

4.Sikap bertanggung jawab untuk belajar

Tingkat tinggi - 3 siswa, tingkat sedang - 9 siswa, tingkat rendah - 2 siswa

5.Sikap terhadap pekerjaan yang bermanfaat secara sosial

Tingkat tinggi - 8 siswa, tingkat sedang - 5 siswa, tingkat rendah - 1 siswa

6.Kolektivisme, persahabatan

Tingkat tinggi - 9 siswa, tingkat sedang - 5 siswa, tingkat rendah - 0 siswa

7.Kebaikan dan daya tanggap

Tingkat tinggi - 4 siswa, tingkat sedang - 8 siswa, tingkat rendah - 2 siswa

8.Kejujuran dan Keadilan

Tingkat tinggi - 4 siswa, tingkat menengah - 9 siswa, tingkat rendah - 1 siswa

9.Kesederhanaan dan kesopanan

Tingkat tinggi - 3 siswa, tingkat sedang - 8 siswa, tingkat rendah - 3 siswa

10.Tingkat Budaya

Tingkat tinggi - 8 siswa, tingkat sedang - 6 siswa, tingkat rendah - 0 siswa.

Tingkat umum asuhan

Tingkat tinggi - 5 siswa, tingkat sedang - 7 siswa, tingkat rendah - 2 siswa

Level rendah: lemah, tidak stabil perilaku positif, yang diatur terutama oleh persyaratan orang dewasa dan rangsangan dan rangsangan eksternal lainnya, pengaturan diri dan pengaturan diri bersifat situasional.

Tingkat sedang: ditandai dengan kemandirian, manifestasi pengaturan diri dan pengaturan diri, tidak ada posisi publik.

Tingkat tinggi: kemandirian yang stabil dan positif dalam kegiatan dan perilaku, posisi sosial dan sipil yang aktif dimanifestasikan.

Hasil diagnostik digunakan oleh guru dan pendidik kelas untuk menganalisis efektivitas pekerjaan pendidikan.

Kesimpulan

Kondisi modern pekerjaan pendidikan mengharuskan guru memahami dengan jelas tujuan pekerjaannya, mampu mengevaluasi tingkat menengah dan hasil akhir perkembangan pribadi setiap siswa. Indikator efektivitas pendidikan harus dicari baik dalam sifat-sifat sistem pendidikan maupun dalam hasilnya - dalam perkembangan anak, pengasuhannya.

Pengetahuan tentang hasil pekerjaan pendidikan akan memungkinkan untuk menguraikan cara lebih lanjut pendidikan dan membuatnya lebih efektif. Namun, dalam pers berkala dan dalam praktiknya dicatat bahwa kegiatan pendidikan dilakukan tanpa masukan”, hasilnya tidak dicatat dan dianalisis. Kurangnya penetapan target untuk studi dan analisis pendidikan anak sekolah memiskinkan kegiatan staf pengajar, adalah penyebab miskin dukungan informasi proses pendidikan, yang tidak memungkinkan untuk mengelolanya secara efektif.

Menggambarkan pengasuhan anak sekolah, guru melanjutkan, pertama-tama, dari tujuan pendidikan dan pengasuhan. Kriteria penilaiannya berbeda. Beberapa menganggap kepatuhan dan ketekunan, kesopanan dan budaya perilaku sebagai yang utama. Lainnya lebih suka disiplin, sikap bertanggung jawab untuk belajar dan aktivitas sosial. Yang lain lagi mencoba mengevaluasi pandangan dunia dan keyakinan murid-murid mereka.

Guru dan orang tua paling sering mengeluh tentang sikap tidak sopan anak-anak terhadap orang yang lebih tua, kekasaran dalam berkomunikasi dengan teman sebaya, tidak bertanggung jawab dan kemalasan dalam mengajar. Apakah anak sekolah yang selalu penurut, tidak pernah membantah, tidak mempertahankan pendapatnya bisa dianggap santun? Apakah keikutsertaan seorang remaja dalam pergaulan informal menunjukkan perilaku buruknya? Bagaimana mengukur dan mengevaluasi pendidikan anak sekolah?

Untuk menjawab ini dan banyak pertanyaan lain yang terkait dengan analisis dan evaluasi pendidikan anak sekolah, perlu untuk menentukan jenis pendidikan apa yang kita harapkan dari mereka dalam kondisi dan waktu tertentu. tingkat yang diberikan perkembangan usia dan perkembangan pribadi. Apa yang harus diambil sebagai kriteria, tanda dan indikator pendidikan? Apakah perlu bagi seorang guru, seorang guru kelas untuk mempelajari seluruh keragaman sifat dan kualitas kepribadian siswa?

Untuk mendiagnosis perilaku yang baik, seorang guru harus menggunakan seperangkat metode untuk mempelajari kualitas pribadi. Sangat diharapkan bahwa sistem metode yang diterapkan mencakup motif, pengetahuan dan keterampilan siswa. Rentang metode ini cukup luas: metode survei (kuesioner, tes, percakapan, dll.), observasi, tes proyektif, mempelajari produk aktivitas anak, penskalaan, metode penilaian mandiri, dll. Banyak metode yang tidak hanya memungkinkan guru untuk mengidentifikasi ciri-ciri manifestasi dari satu atau lain kualitas, tetapi juga memiliki efek pendidikan.

Memantau pengasuhan anak-anak adalah pemantauan terus-menerus terhadap anak-anak secara individu dan kegiatan kolektif, merekam dan menganalisis tindakan, hubungan, posisi, dan motif mereka; itu pelacakan keadaan emosi anak, yang mewarnai salah satu kegiatannya. Tentu saja, Anda dapat menggunakan berbagai tes dan teknik cross-sectional, tetapi tidak ada yang lebih baik mengkonfirmasi tingkat pendidikan seseorang selain tindakannya.

Kriteria dan indikator efektivitas proses pendidikan dapat dikembangkan di sekolah, dengan memperhatikan maksud dan tujuan pekerjaan yang dilakukan, gagasan pokok konsep, dan tahap pengembangan sistem pendidikan.

Menentukan tingkat pengasuhan anak sekolah memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat kepatuhan kepribadian siswa dengan hasil pendidikan yang direncanakan dan tingkat realisasi tujuan dan sasaran pekerjaan pendidikan lembaga pendidikan.

Tanpa mempelajari tingkat pendidikan anak sekolah, tidak mungkin untuk menentukan tujuan pendidikan, untuk mengimplementasikan individu dan pendekatan yang berbeda kepada siswa, untuk mengatasi formalisme dalam pekerjaan pendidikan.

Berdasarkan data yang diperoleh dengan metode psikologi, guru memilih yang paling cara rasional kerjasama dengan siswa. Dia tidak hanya mengacu pada karakteristik siswa, tetapi juga menentukan kondisi dan peluang untuk asuhannya. Akibatnya, guru harus siap untuk melakukan kegiatan analitis dan diagnostik, karena ia terus-menerus berada dalam situasi yang memaksanya untuk mencari, menentukan alasan perilaku tertentu siswa, sikapnya terhadap belajar, orang dewasa, untuk menulis. program yang menjanjikan pendidikan.

Prosedur diagnostik terdiri dari mendeteksi perubahan karakteristik objek yang diteliti dan alasan yang menyebabkan perubahan ini, menganalisis fenomena yang diamati, membangun hubungan reguler, dan mengungkapkan manifestasinya dalam kondisi tertentu. kegiatan pedagogis. Akibatnya, diagnostik pedagogis dikaitkan dengan pengumpulan, penyimpanan, pemrosesan informasi, dan penggunaannya untuk mengelola proses pendidikan.

Bibliografi

1.ABC pendidikan moral/ Ed. I.A. Kairova, O.S. Bogdanova. edisi ke-2 M., 2005.

2.Bayborodova L.V., Paladiev S.L., Stepanov E.I. Mempelajari efektivitas sistem pendidikan sekolah. Pskov, 2004.

.Bayborodova L.V., Rozhkov M.I. Proses pendidikan di sekolah modern. Yaroslavl, 2007.

.Belobrykina O.A. Diagnostik perkembangan kesadaran diri dalam masa kanak-kanak. - St. Petersburg: Pidato, 2006

.Bogdanova O. S., Petrova V. I. Metode pekerjaan pendidikan di sekolah dasar. M, 2000.

.Vitslan G. Evaluasi perilaku dan karakteristik siswa. M., 2006.

.Proses pendidikan: studi tentang efisiensi. Pedoman/ Ed. E. N. Stepanova.- M.: TC "Sphere", 200

.Untuk mendidik dengan menganalisis / Comp. S.A. Zazykina, L.M. Gromov. Smolensk, 2004.

.Golubev N.K., Bitinas B.P. Pengantar diagnosis pendidikan. M., 2009.

.Diagnostik sebagai faktor perkembangan sistem pendidikan/ Ed. V.N. Maksimova. SPb., 2002.

.studi tentang interaksi antarpribadi anak dengan teman sebaya dan orang dewasa / Comp. TELEVISI. Senko. L., 2001.

.Mempelajari efektivitas kerja pendidikan di sekolah kejuruan / Ed. L.V. Bayborodova. Yaroslavl, 1999.

.Kazimirskaya II Belajar berbudaya. Minsk, 2002.

.Kapustin N.P. Teknologi pedagogis sekolah adaptif. - M.: "Akademi" nya, 1999.

.Guru kelas / Ed. M.I. Rozhkov. M., 1999.

.kepada wali kelas tentang sistem pendidikan kelas / Ed. E.N. Stepanova. M, 2000.

.Monakhov N. I. Mempelajari efektivitas pendidikan: Teori dan metode. M., 2001.

.Mudrik A.V. Guru: keterampilan dan inspirasi: Buku. untuk siswa SMA. M., 2006.

.Diagnostik pedagogis di sekolah / Ed. A.I. Kochetov. Mn, 2007.

.Tes psikologi: Dalam 2 volume / Ed. A A. Karelina M., 1999.

.Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Metode psikodiagnostik untuk mempelajari kepribadian. M., 1998.

.Ruvinsky LI Masalah psikologis dan pedagogis pendidikan moral anak sekolah. M., 2001.

.Filonov G.N. Pendidikan kepribadian siswa. M., 2005.

.Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya.Mempelajari kepribadian seorang siswa dan kelompok siswa. M, 2000.

.Shilova M.I. Kepada guru tentang asuhan anak sekolah M., 2000.

Lampiran 1

Program diagnostik untuk mempelajari tingkat asuhan M.I. Shilova

Sikap Indikator didikan Tanda-tanda sopan santun termanifestasi dengan jelas Berwujud lemah Tidak termanifestasi Kepada masyarakat Tugas dan tanggung jawab Melakukan tugas publik dengan rela dan dengan keinginan, penuh tanggung jawab, membutuhkan sikap yang sama dari orang lain Melakukan tugas publik dengan sukarela, penuh tanggung jawab, tetapi tidak menuntut dari orang lain Enggan memenuhi tugas, hanya tunduk pada kontrol oleh guru dan kawan Menghindari tugas umum, tidak bertanggung jawab Hemat Melindungi harta sekolah, mendorong orang lain untuk melakukannya Dia hemat, tetapi tidak tertarik pada apakah rekan-rekannya hemat Menunjukkan berhemat jika dia merasa kontrol dari guru, kawan senior Tidak hemat, merusak properti sekolah dan mengembalikannya hanya jika ada keperluan mendesak Bekerja Disiplin Berperilaku teladan, mematuhi aturan perilaku di sekolah, di jalan, di rumah, membutuhkan kualitas ini dari orang lain Berperilaku baik terlepas dari ada atau tidak adanya kontrol, tapi tidak memerlukan perilaku yang baik dari orang lain Mematuhi aturan perilaku di bawah kondisi ketelitian dan kontrol dari kawan dewasa Dan dengan adanya persyaratan dari guru dan kawan melanggar disiplin, bereaksi buruk terhadap pengaruh eksternal Sikap bertanggung jawab terhadap hasil belajar dalam mengajar, dia dirinya dengan sukarela membantu rekan-rekannya, dia belajar dengan setengah hati, menunjukkan minat pada pengetahuan, dia belajar sendiri dengan baik, tetapi membantu rekan-rekannya hanya ketika diinstruksikan atau diminta. kekuatan penuh, tidak menunjukkan minat dalam belajar, membutuhkan pemantauan terus-menerus, acuh tak acuh terhadap studi rekan Meskipun kontrol, tidak menunjukkan minat dalam belajar dan ketekunan, belajar dengan buruk Sikap terhadap pekerjaan yang bermanfaat secara sosial (ketekunan) Memahami nilai sosial dari tenaga kerja, menunjukkan minat di dalamnya, dengan hati-hati memperlakukan swalayan dan jenis pekerjaan lainnya, dengan terampil mengatur pekerjaan orang lain Memahami nilai sosial tenaga kerja, menunjukkan minat dan sikap hati-hati terhadap pekerjaan, tetapi tidak mengatur atau mendorong orang lain untuk pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. adanya persaingan, persyaratan dan kontrol dari guru dan kawan Tidak suka bekerja, berusaha untuk menghindari bahkan di hadapan persyaratan dan kontrol Kepada orang-orangKolektivisme dan persahabatan Ramah, menghormati kepentingan tim, dia bersedia menanggapi permintaan rekan-rekannya, berorganisasi hal-hal yang berguna bagi tim Ramah, memperhatikan kepentingan tim, bersedia melaksanakan tugas, tetapi tidak mengatur sendiri hal-hal yang berguna Tidak terlalu ramah , menanggapi permintaan kawan, tetapi enggan untuk berpartisipasi dalam urusan tim Tidak ramah, egois Kebaikan dan responsif Baik, peduli, rela membantu semua orang yang membutuhkan bantuannya, mendorong kawan untuk melakukan perbuatan baik Sendiri baik, simpatik, mau selalu membantu dalam saat yang sulit, tetapi tidak menggerakkan orang lain untuk perbuatan baik Membantu orang lain jika guru atau tim memberi instruksi Tidak ramah, kasar dengan rekan-rekan Kejujuran dan kejujuran Teguh pada perkataannya, jujur ​​kepada guru, kawan, dengan hati-hati mengakui kesalahannya dan menuntut hal yang sama dari orang lain Teguh pada dirinya kata, jujur ​​dengan guru, kawan, dengan hati-hati mengakui kesalahannya, tetapi tidak membutuhkan kejujuran dan kebenaran dari orang lain Tidak selalu memenuhi janji, tidak segera mengakui kesalahannya, tetapi hanya setelah dicela oleh orang tua dan kawan Sering tidak tulus, menipu guru , orang tua Untuk dirinya sendiri Kesederhanaan dan kesopanan Sederhana dan sederhana, menyetujui kualitas-kualitas ini pada orang lain Sendiri sederhana dan sederhana, tetapi tidak tertarik pada apakah orang-orang di sekitarnya memiliki kualitas ini. Sederhana dan sederhana di hadapan orang yang lebih tua dan guru. Dia berperilaku arogan , memperlakukan rekan-rekannya dengan jijik Tingkat budaya Banyak membaca, rela mengunjungi pusat budaya. Mengerti musik, melukis. Ia rela berbagi ilmu dengan kawan-kawan, menarik mereka ke kehidupan budaya, suka membaca. Mengunjungi pusat-pusat budaya. Menunjukkan minat pada lukisan dan musik, tetapi tertarik pada semua ini hanya untuk dirinya sendiri. Tidak melibatkan kawan dalam kehidupan budayaBaca. Mengunjungi pusat-pusat budaya. Terkadang mengunjungi museum, pameran. Tetapi dia melakukan semua ini hanya atas saran atau desakan orang dewasa: guru, orang tua Tidak mau membaca fiksi menolak mengunjungi pusat budaya. Tidak menunjukkan minat pada budaya, seni

Program ini bertujuan untuk memenuhi kebutuhan siswa dalam pengetahuan dan transformasi dunia di sekitar mereka dan menentukan arah perkembangan mereka di masa sekarang dan masa depan. Ini mencakup kualitas dasar dan sikap yang memiliki kemampuan terbesar untuk mengintegrasikan kualitas lain yang terlibat di dalamnya jarak yang lebar hubungan antara anak laki-laki dan perempuan, pembentukan budaya mereka dan kedewasaan sipil. Program ini dibangun di atas prinsip kesinambungan dengan program pendidikan lainnya anak sekolah menengah pertama dan remaja.

Lampiran 2

Menentukan tingkat pendidikan

Kuesioner siswa _______ kelas _________

Tugas dan tanggung jawab 1 Saya menganggap penting bagi diri saya untuk memastikan bahwa tim di kelas saya bekerja lebih baik 432102 Saya memberikan saran untuk meningkatkan pekerjaan kelas.

Penghematan

1 Hati-hati menggunakan buku perpustakaan. Sumber daya alam(listrik, air, kertas - saya menggunakan notebook sampai akhir). 43210

Disiplin

1 Saya mengetahui dan mengikuti peraturan yang tertulis dalam Piagam sekolah. kegiatan ekstrakulikuler diadakan di kelas (di sekolah) 432104 Saya menyadari tanggung jawab saya atas hasil kerja tim kelas 43210

Sikap bertanggung jawab untuk belajar

1Saya datang ke sekolah dengan pekerjaan rumah saya selesai.432102Ketika menyiapkan pekerjaan rumah, saya mencoba untuk tidak meminta bantuan orang dewasa.432103 literatur tambahan(Saya menggunakan Internet). 432104 Akurat, efisien, akurat. 43210

Sikap terhadap kerja sosial

1 Saya menyelesaikan tugas yang diberikan kepada saya tepat waktu dan akurat 432102 Saya ikut serta dalam razia buruh (membersihkan ruang kelas, sekolah, area sekolah, mengumpulkan kertas bekas).

Kolektivisme, persahabatan

1 Puas dengan sikap kawan-kawan terhadap kelas lain 432102 Siap membela kepentingan seluruh staf sekolah di kolektif lain dan organisasi publik. pekerjaan rumah atau petunjuk dari orang dewasa.432104 Saya siap menjawab untuk hasil pekerjaan saya dan untuk hasil pekerjaan rekan-rekan saya.

Kebaikan dan daya tanggap

1Saya berusaha membantu siswa lain, serta yang lebih muda, dalam menyelesaikan kesulitan yang muncul di depan mereka.432102 Sopan dengan orang dewasa, saya memberi jalan kepada yang lebih tua.

Kejujuran dan Keadilan

1Saya merasa perlu mempertanggungjawabkan perbuatan saya.432102Saya mengakui dengan jujur ​​jika saya telah melakukan sesuatu.432103Saya mengutuk teman saya jika dia memberi tahu orang dewasa tentang perbuatan salah temannya tanpa kehadirannya selama percakapan.432104Saya secara terbuka dan berani mengungkapkan pendapat saya dalam depan tim mana pun.43210

Kesederhanaan dan kesopanan

1Berbicara tentang kesuksesan saya, saya tidak melupakan kesuksesan rekan-rekan saya.432102Saya mengerti bahwa seseorang dihormati bukan karena uang.432103Terkadang saya suka menyombongkan diri.432104Saya bisa berteman dengan anak perempuan dan laki-laki dari kebangsaan lain43210

Tingkat Budaya

1 Saya mengunjungi museum, pameran, teater setidaknya sebulan sekali hidup yang berdedikasi dan kegiatan penulis, seniman film ...) Saya mendengarkan tidak hanya musik modern, pop, tetapi juga klasik.432103 di tempat umum(termasuk transportasi) 43210

Tingkat pendidikan diambil dari metodologi program diagnostik yang dikembangkan oleh N.P. Kapustin, M.I. Shilova dan lain-lain.

· Tingkat rendah: perilaku positif yang lemah dan tidak stabil, yang terutama diatur oleh tuntutan orang dewasa dan rangsangan dan rangsangan eksternal lainnya, pengaturan diri dan pengaturan diri bersifat situasional.

· Tingkat sedang: ditandai dengan kemandirian, manifestasi pengaturan diri dan pengaturan diri, tidak ada posisi publik.

· Tingkat tinggi: kemandirian yang stabil dan positif dalam kegiatan dan perilaku, posisi sosial dan sipil yang aktif dimanifestasikan.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Pemuliaan yang baik adalah properti seseorang, yang dicirikan oleh serangkaian kualitas yang terbentuk dan signifikan secara sosial, secara umum, yang mencerminkan sikap individu terhadap dunia, terhadap orang lain, dan terhadap dirinya sendiri.

Evaluasi pendidikan siswa

Tingkat didikan siswa menentukan tingkat pembentukan kualitas pribadi anak sesuai dengan karakteristik usianya. Penilaian keseluruhan pendidikan seorang siswa ditentukan berdasarkan indikator evaluasi tertentu:

1. Perilaku anak dalam keluarga:

• tingkat minat dalam urusan dan masalah keluarga;
• perlakuan sopan terhadap anggota keluarga;
• reaksi terhadap komentar dalam keluarga;
• menunjukkan rasa hormat kepada yang lebih tua;
• menunjukkan kepedulian terhadap anggota keluarga yang lebih muda;
• pemenuhan tugas dan tanggung jawab ini dalam keluarga.

Tingkah laku anak di sekolah:

• perhatian dalam proses kegiatan pembelajaran;
• ketekunan dalam mengerjakan pekerjaan rumah;
• ketekunan, ketekunan, ketelitian dalam kegiatan pendidikan;
• perwujudan tanggung jawab dalam penyelenggaraan urusan publik;
• hormat untuk sumber daya material sedang belajar;
• sikap yang memadai terhadap keberhasilan dan kegagalan dalam kegiatan pendidikan;
• menjaga kedisiplinan selama perubahan.

Hubungan dengan orang tua:

• sopan dan komunikasi yang hormat dengan orang tua;
• pemenuhan perintah dan permintaan orang yang lebih tua;
• memberikan bantuan kepada yang membutuhkan.

Sikap terhadap teman sebaya:

• partisipasi aktif dalam kegiatan kolektif;
• kesediaan untuk membantu tanpa pamrih;
• keinginan untuk tidak mengecewakan anggota tim;
• keinginan untuk berbagi emosi mereka dengan anggota kelompok sebaya.

Perilaku di tempat umum:

• menjaga ketertiban dan kebersihan di tempat umum;
• menghormati alam.

sikap diri:

• Kebersihan pribadi;
• akurasi dan berhemat untuk hal-hal pribadi;
• kritik diri;
• pelaksanaan rutinitas sehari-hari;
• kebenaran, kejujuran, integritas.

Diagnosis menurut kriteria ini dilakukan di awal dan akhir tahun ajaran. Pada paruh kedua Oktober dan paruh pertama April, masing-masing. Evaluasi dilakukan pada skala lima poin. Pendidikan tingkat tinggi diperkirakan pada lima poin dan menyiratkan manifestasi yang jelas dari pengasuhan. Tingkat di atas rata-rata diperkirakan pada empat poin dan menunjukkan bahwa pemuliaan yang baik dimanifestasikan secara umum, tetapi memiliki penyimpangan dari norma dalam kasus-kasus tertentu. Tingkat rata-rata pengasuhan sesuai dengan skor tiga poin dan menunjukkan bahwa pengasuhan dimanifestasikan secara tidak memadai atau dari waktu ke waktu. Manifestasi lemah dari pemuliaan yang baik diperkirakan pada dua titik dan sesuai dengan tingkat yang rendah. Mari kita lihat lebih dekat masing-masing level ini.

Tingginya pendidikan siswa dimanifestasikan dalam dukungan aktif guru, kerja sama dengannya dalam berbagai bidang kehidupan sekolah. Anak seperti itu merespons secara positif tuntutan orang yang lebih tua, menunjukkan keinginan untuk belajar dan kegiatan sosial. Seorang siswa dengan pendidikan tingkat tinggi adalah mandiri.

Tingkat di atas rata-rata menunjukkan bahwa sikap moral sesuai dengan persyaratan moral masyarakat. Siswa secara selektif menanggapi persyaratan, bekerja sama dengan guru hanya ketika kepentingan bersama dan pribadi bertepatan. Anak-anak sekolah seperti itu cukup sensitif terhadap komentar dan seringkali tidak menyelesaikan pekerjaan yang telah mereka mulai. Pendidikan mandiri mereka tidak sistematis.

Dengan tingkat pendidikan rata-rata, siswa merespons secara positif hanya terhadap tuntutan yang stabil, berusaha menghindari kontrol dan tidak berusaha membantu guru. Seorang siswa dengan tingkat asuhan ini tidak memahami nilai pendidikan untuk pengembangan kemampuannya, sehingga mempersempit lingkaran minatnya. Kepentingan pribadi dalam situasi seperti itu ditempatkan di atas publik. Pengetahuan siswa seringkali dangkal.

Pendidikan yang rendah memerlukan perhatian yang meningkat dari guru dan orang tua. Anak-anak sekolah dengan tingkat pendidikan ini acuh tak acuh terhadap kehidupan publik, tidak melihat arti sosial dalam belajar dan aktivitas tenaga kerja. Ada ketidaktaatan yang sistematis. Pendidikan, tenaga kerja dan keterampilan hidup pada anak-anak seperti itu tidak terbentuk dan dangkal.

Dalam proses penilaian tingkat pendidikan anak sekolah, pada tahap pertama dilakukan survei angket orang tua, dan pada tahap kedua, kartu diagnostik pengembangan pribadi siswa. Ini memperbaiki pencapaian dan kekurangan utama dari kepribadian, hobi, keterampilan khusus, perilaku, posisi dalam tim sekolah, kemampuan untuk memenuhi pesanan, aktivitas kerja, tingkat harga diri.

Selama proses diagnostik, Perhatian khusus memperhatikan manifestasi pendidikan dalam penilaian, penilaian, tindakan dan tindakan peserta didik.

Guru menggunakan bentuk yang berbeda penelitian untuk penilaian kolektif dan individu dari tingkat pengasuhan.

Tugas memantau tingkat pendidikan

Tugas utama memantau tingkat asuhan adalah sebagai berikut:

• sosialisasi siswa, adaptasi terhadap penentuan nasib sendiri, pendidikan mandiri, peningkatan iklim spiritual dan moral, pelestarian tradisi;
• menciptakan kondisi untuk implementasi fitur individu anak-anak;
• pembinaan kepribadian yang bebas, berbakat dan aktif, inisiatif, mandiri, tercerahkan dan orang yang berbudaya yang menunjukkan dalam kehidupan kebaikan, kejujuran, belas kasihan, mampu bersimpati.

Dalam setiap kegiatan, hasil merupakan hal yang penting, termasuk dalam menilai pola asuh anak sekolah. Hasil dianggap tercapai jika:

• kepribadian yang mampu ekspresi kreatif, dengan posisi hidup aktif;
• menanamkan rasa tanggung jawab, kewarganegaraan, moralitas dan humanisme di kalangan anak sekolah;
• anak sekolah sadar akan tanggung jawab pendidikan, sosial dan tenaga kerja.

Adalah mungkin dan perlu untuk menggunakan berbagai tes dan teknik lingkungan untuk menentukan tingkat pendidikan, tetapi tidak ada yang akan mengkonfirmasi tingkat pendidikan seseorang lebih baik daripada tindakannya. Dasar pemantauan asuhan adalah pengamatan tindakan, tindakan, sikap anak sekolah, identifikasi dan analisis motivasi mereka.

Tidaklah bijaksana untuk menetapkan kriteria seragam untuk efektivitas proses pendidikan untuk semua sekolah dan kolektif. Mereka dapat dikembangkan oleh peserta dalam proses, dengan mempertimbangkan tujuan dan sasaran pekerjaan yang dilakukan. Kriteria ini terutama berfungsi sebagai alat untuk introspeksi dan penilaian diri anak sekolah, guru, dan orang tua. Mereka harus spesifik, terukur dan dapat dimengerti oleh anak-anak dan orang dewasa.

Tingkat didikan siswa adalah derajat pembentukan (menurut umur) kualitas penting kepribadian mereka. Setiap indikator asuhan dievaluasi dalam skala: tingkat formasi tinggi, baik, sedang, rendah. Pada saat yang sama, jika setidaknya satu komponen perilaku siswa menerima penilaian negatif yang tajam, karena tidak sesuai dengan norma moralitas dan perilaku dalam masyarakat, maka penilaian pendidikan secara keseluruhan akan rendah.

Jika suatu kualitas sulit dinilai oleh orang tua atau guru, maka penilaian tidak dilakukan.

Kuesioner untuk siswa di kelas 6–9

• 4 - sering;
• 3 - kadang-kadang;
• 2 - jarang;
• 1 - tidak pernah.

ciri-ciri kepribadian	Harga diri	Penilaian orang tua		Evaluasi guru (2-3 orang)	nilai akhir
SAYA. tingkat intelektual
Erudition (membaca, pengetahuan mendalam dalam bidang ilmu apapun)
Budaya bicara
Argumentasi penilaian
Kecerdasan
II. Diligence (sikap belajar)
Ketekunan dan ketelitian, keteraturan dan pelatihan yang sistematis
Kemerdekaan
perhatian
gotong royong
AKU AKU AKU. ketekunan (sikap bekerja)
Organisasi dan kecerdikan
Penghematan
Kebiasaan merawat diri
Kepatuhan dengan aturan keselamatan di tempat kerja
Estetika kerja
IV. aku dan alam
Sikap hati-hati ke tanah
Keinginan untuk melestarikan alam dalam kehidupan dan pekerjaan sehari-hari
bantu alam
V. Saya dan masyarakat (sikap terhadap norma sosial dan hukum)
Menegakkan Aturan Siswa
Mengikuti norma dan aturan masyarakat manusia
Partisipasi dalam kehidupan kelas dan sekolah
VI. rasa estetika(hubungan dengan kecantikan)
Kerapihan (kerapihan)
kebiasaan budaya
Membawa estetika ke dalam kehidupan sehari-hari
VII. Saya (sikap terhadap diri saya sendiri)
Mengelola diri sendiri, perilaku Anda
Kemampuan untuk mengatur waktu Anda
Kepatuhan dengan aturan kebersihan pribadi
Perawatan kesehatan, tidak ada kebiasaan buruk

Diagnosis tingkat pendidikan anak sekolah
Kuesioner untuk siswa kelas 10-11

• 5 - kualitas kepribadian selalu ada dalam diri siswa;
• 4 - sering;
• 3 - kadang-kadang;
• 2 - jarang;
• 1 - tidak pernah.

ciri-ciri kepribadian	Harga diri	Penilaian orang tua	Evaluasi teman sekelas (2–3 orang)	Evaluasi guru (2-3 orang)	Nilai akhir
I. Tingkat intelektual
Pengetahuan
Budaya bicara
Logika berpikir
Kemandirian dan kreativitas
Penggunaan sumber tambahan
II. Posisi moral
Memahami hubungan antara pembangunan manusia, masyarakat dan alam
Kesadaran akan peran manusia dalam transformasi lingkungan
Kebutuhan dan kemampuan untuk mempertahankan pandangan seseorang
Sikap bertanggung jawab untuk mengajar
ketekunan
Kesadaran akan hak dan kewajiban seseorang dalam masyarakat
Hormati, hormati sejarah bangsanya
Kebutuhan untuk mengabdi pada tanah air dan masyarakat
Kesiapan untuk memilih profesi secara sadar
Memahami pentingnya nilai-nilai spiritual dan moral dalam kehidupan manusia
Memahami Disiplin Sadar sebagai Norma: Pengendalian Diri
Memahami hubungan antara budaya manusia internal dan eksternal
Kesadaran peran aktif kepribadian dalam pembentukan watak dan harga diri
Penolakan perilaku tidak bermoral
Sikap Sadar untuk meningkatkan kesehatan Anda
Sikap negatif terhadap kebiasaan buruk

Penilaian diri siswa, penilaian orang tua, teman sekelas, guru dirangkum, skor akhir ditampilkan untuk setiap kualitas kepribadian siswa dan cocok dengan kolom terakhir dari tabel. Dari skor tersebut, diperoleh skor rata-rata untuk setiap kualitas kepribadian anak. Akibatnya, setiap siswa di kelas 6-9 memiliki 7 nilai. Seorang siswa kelas 10-11 - 2 kelas. Dan dari mereka skor rata-rata terbentuk, yang merupakan definisi kondisional dari tingkat pengasuhan setiap anak.

Hasil diagnostik:

• dari 5 hingga 4,5 poin - pendidikan siswa tingkat tinggi;
• dari 4,4 hingga 4 - tingkat yang baik;
• dari 3,9 hingga 2,9 - level rata-rata;
• dari 2,8 ke 2 - level rendah.

Pelacakan Tren prestasi pendidikan

Anda dapat menggunakan Grafik Kemajuan Individu untuk melacak kemajuan siswa.

Semua nilai yang diterima untuk minggu ini di semua mata pelajaran diringkas dan ditampilkan skor total. Dengan bantuan grafik, Anda dapat melihat apakah kinerja siswa secara keseluruhan telah meningkat atau memburuk untuk periode tertentu(misalnya seminggu).

Diagnosis tingkat pendidikan siswa ______ kelas .

Guru ___________________

Skala penilaian.

4- cukup berkembang dan selalu memanifestasikan dirinya;

3 - sebagian besar berkembang dan sering bermanifestasi;

2 - terkadang muncul;

1 - tidak berkembang dan tidak terwujud.

Nama Siswa Kriteria Evaluasi

1. Tingkat intelektual - pengetahuan

-budaya bicara

- logika berpikir

- kemandirian dan kreativitas

- penggunaan sumber informasi tambahan

Skor rata - rata

2. Sikap terhadap pendidikan – ketekunan

- pengetahuan yang sistematis

- menunjukkan kemandirian

- Perhatian

- gotong royong (kerjasama)

Skor rata - rata

H. Sikap terhadap norma sosial - pelaksanaan aturan jadwal sekolah

- kepatuhan terhadap norma dan aturan masyarakat manusia

- kesadaran akan kebutuhan eksternal dan budaya internal

Skor rata - rata

4. Tingkat estetika - kerapian, kerapian

- kebiasaan budaya dalam hidup

- estetika dalam hidup

Skor rata - rata

5. Sikap terhadap diri sendiri - manajemen diri atas perilaku Anda

- organisasi

- sikap terhadap promosi kesehatan

- perilaku negatif untuk kebiasaan buruk

- Kepatuhan dengan aturan kebersihan pribadi

Skor rata - rata

Total

siswa di kelas _____.

NAMA KELUARGA, NAMA	SKOR RATA-RATA UNTUK SETIAP KRITERIA	SKOR RATA-RATA UNTUK SEMUA INDIKATOR
tingkat intelektual	Sikap terhadap pendidikan	Sikap terhadap norma sosial dan tradisi budaya	Tingkat estetika	Sikap terhadap diri sendiri
			-
Nilai rata-rata.

DIAGNOSTIK

Tingkat didikan siswa (N.P. Kapustin)

Petunjuk: Berlawanan dengan pernyataan, berikan skor yang sesuai, mengingat bahwa:

1 poin: - Saya memiliki posisi yang berbeda

2 poin - tidak pernah

3 poin - langka

4 poin - sering

5 poin - selalu

Kriteria / Pernyataan	Saya mengevaluasi diri saya dengan orang tua saya	Guru menilai saya
Erudition (membaca dan mendalami ilmu dalam bidang ilmu apapun):
Kekuatan dan kedalaman pengetahuan
Budaya bicara
Bukti dan argumentasi putusan
Kecerdasan
Menggunakan Sumber Tambahan
Sikap terhadap pekerjaan:
ketekunan dan ketelitian
Kemerdekaan
perhatian
Penghematan
Kebiasaan merawat diri
Aku dan alam
Menghormati bumi
Merawat tanaman
Menghormati hewan
Keinginan untuk melestarikan alam di Kehidupan sehari-hari dan tenaga kerja
bantu alam
Saya dan masyarakat
Kepatuhan terhadap peraturan internal
Menegakkan Kode Etik Siswa
Mengikuti aturan dan norma masyarakat manusia
Belas Kasih sebagai Lawan dari Kekejaman
Partisipasi dalam kehidupan sosial kelas dan sekolah
Rasa estetis (sikap terhadap keindahan):
Akurasi, kerapian
Kebiasaan budaya dalam hidup
Menghidupkan estetika
Menemukan keindahan dalam hidup
Mengunjungi pusat budaya
Saya (sikap terhadap diri sendiri):
Saya mengendalikan diri saya, perilaku saya
Saya dapat mengatur waktu saya
Saya mengikuti aturan kebersihan pribadi
Saya peduli dengan kesehatan
Saya tidak punya kebiasaan buruk

Pemrosesan hasil

Untuk setiap kriteria, satu skor rata-rata aritmatika ditampilkan. Akibatnya, setiap siswa memiliki 6 nilai, yang kemudian dijumlahkan dan dibagi 6. Nilai rata-rata adalah definisi kondisional dari tingkat pendidikan.

Tingkat pendidikan

Level tinggi - dari 5 hingga 4,5 poin

Level bagus - dari 4,4 hingga 4 poin

Level rata-rata - dari 3,9 hingga 2,9 poin

Level rendah - dari 2,8 hingga 2 poin

Lembar data ringkasan untuk mempelajari tingkat pendidikan siswa di kelas __________

№	NAMA LENGKAP.	Pengetahuan	Sikap terhadap pekerjaan	aku dan alam	saya dan masyarakat	rasa estetika	Saya (sikap terhadap diri saya sendiri)	Skor rata - rata	Tingkat pendidikan

Ada _____________ siswa di kelas, di antaranya:

Memiliki tingkat pendidikan yang tinggi;

Memiliki tingkat pendidikan yang baik;

Memiliki tingkat pendidikan rata-rata;

Mereka memiliki tingkat pendidikan yang rendah.

Guru kelas_____________________________________________________