შესავალი

ბავშვი იბადება გარკვეული თანდაყოლილი მიდრეკილებით, ისინი მხოლოდ გარკვეულ ორგანულ წინაპირობებს უქმნიან მას გონებრივი განვითარებაამ განვითარების არც ბუნების და არც დონის ფატალურად წინასწარ განსაზღვრის გარეშე. ყველას ნორმალური ბავშვიაქვს უზარმაზარი პოტენციალი და მთელი პრობლემა მდგომარეობს იმაში, რომ შეიქმნას ოპტიმალური პირობები მათი იდენტიფიკაციისა და განხორციელებისთვის.

ჩემს ნაშრომში მინდა გავითვალისწინო ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორებიგანვითარება, რომელიც გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებაზე და ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, იდენტიფიცირებაზე მნიშვნელოვანი თვისებებიბავშვი სკოლამდელი ასაკიყოველივე ამის შემდეგ, თითოეულ ასაკობრივ დონეზე ყალიბდება გარკვეული ფსიქო-ფიზიოლოგიური დონე, რომელზედაც დიდწილად არის დამოკიდებული მომავალი პიროვნების განვითარების შედეგი, სტრუქტურა და ფუნქციონალური შესაძლებლობები. და გავიგოთ საგანმანათლებლო პროცესი, მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი გამდიდრება ბავშვების განვითარებაში, ის ფსიქოლოგიური პროცესები და თვისებები, რომლებიც ყველაზე ინტენსიურად ვითარდება. მოცემული ასაკიდა არიან ყველაზე ღირებული პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

განვითარების ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორები

რამდენიმე ხნის წინ, მეცნიერებაში გაჩნდა დავა იმის შესახებ, თუ რა ფაქტორების გავლენის ქვეშ ვითარდება ადამიანი, ინდივიდის პიროვნებად გარდაქმნა. დღეს მეცნიერებმა იპოვეს დიდი არგუმენტები, რომლებიც აერთიანებს მათ პოზიციებს. მეცნიერთა საგანი იყო პიროვნების ჩამოყალიბების მიზეზების გარკვევა. არსებობს სამი ფაქტორი: ადამიანის განვითარება ხდება მემკვიდრეობის, გარემოსა და აღზრდის გავლენით. ისინი შეიძლება გაერთიანდეს ორად დიდი ჯგუფები- განვითარების ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორები.

განვიხილოთ თითოეული ფაქტორი ცალ-ცალკე, რათა განვსაზღვროთ, რომელი მათგანის გავლენის ქვეშ ხდება უფრო მეტად განვითარება.

მემკვიდრეობა არის ის, რაც მშობლებიდან შვილებს გადაეცემა, რაც გენებშია. მემკვიდრეობითი პროგრამა მოიცავს მუდმივ და ცვლად ნაწილს. მუდმივი ნაწილი უზრუნველყოფს ადამიანის დაბადებას ადამიანის, კაცობრიობის წარმომადგენლის მიერ. ცვლადი ნაწილი- სწორედ ეს აკავშირებს ადამიანს მშობლებთან. Ეს შეიძლება იყოს გარეგანი ნიშნები: ფიზიკა, თვალები, კანი, თმის ფერი, სისხლის ჯგუფი, გარკვეული დაავადებებისადმი მიდრეკილება, ნერვული სისტემის თავისებურება.

მაგრამ საგანი სხვადასხვა წერტილებიხედვა არის მორალური, ინტელექტუალური თვისებების მემკვიდრეობის საკითხი, განსაკუთრებული უნარები(უნარი, როგორც გარკვეული სახის საქმიანობა). უცხოელი მეცნიერების უმეტესობა (მ. მონტენსორი, ე.ფრომი, კ.ლორენცი და სხვები) დარწმუნებულია, რომ არა მხოლოდ ინტელექტუალური, არამედ მორალური თვისებებიმემკვიდრეობით მიიღება. ადგილობრივი მეცნიერები მრავალი წლის განმავლობაში იცავდნენ საპირისპირო თვალსაზრისს: ისინი აღიარებდნენ მხოლოდ ბიოლოგიურ მემკვიდრეობას, ხოლო ყველა სხვა კატეგორია - მორალი, ინტელექტი - სოციალიზაციის პროცესში შეძენილად ითვლებოდა. ამასთან, აკადემიკოსები N.M. Amonosov, P.K. Anokhin საუბრობენ მემკვიდრეობის სასარგებლოდ. მორალური თვისებებიან ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვის მემკვიდრეობითი მიდრეკილება აგრესიულობის, სისასტიკისა, მოტყუების მიმართ. ამ სერიოზულ პრობლემას ჯერ არ აქვს ნათელი პასუხი.

თუმცა, უნდა განვასხვავოთ თანდაყოლილი მემკვიდრეობა და გენეტიკური მემკვიდრეობა. მაგრამ არც გენეტიკური და არც თანდაყოლილი არ უნდა ჩაითვალოს უცვლელად. ცხოვრების პროცესში შესაძლებელია თანდაყოლილი და მემკვიდრეობითი შეძენის ცვლილებები.

„ჩემი აზრით,“ წერს იაპონელი მეცნიერი მასარუ იბუკა, „განათლება და გარემო უფრო დიდ როლს თამაშობს ბავშვის განვითარებაში, ვიდრე მემკვიდრეობა... საკითხავია, როგორი განათლება და რა გარემო უკეთ ავითარებს პოტენციურ შესაძლებლობებს. ბავშვი."

ბავშვის განვითარებაზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ მემკვიდრეობა, არამედ გარემოც. „გარემოს“ ცნება შეიძლება განიხილებოდეს ფართო და ვიწრო გაგებით. ოთხშაბათს ფართო გაგებითარის კლიმატური, ბუნებრივი პირობებირომელშიც ბავშვი იზრდება. ეს არის სახელმწიფოს სოციალური სტრუქტურა და ის პირობები, რომლებსაც ის ქმნის ბავშვების განვითარებისთვის, ისევე როგორც კულტურა და ცხოვრება, ტრადიციები, ხალხის ადათ-წესები. გარემო ამ თვალსაზრისით გავლენას ახდენს სოციალიზაციის წარმატებასა და მიმართულებაზე.

მაგრამ ასევე არსებობს ვიწრო მიდგომა გარემოს გაგებისა და მისი გავლენის ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ამ მიდგომის მიხედვით, გარემო არის უშუალო სუბიექტური გარემო.

თანამედროვე პედაგოგიკაში არსებობს ცნება „განვითარებადი გარემო“ (V.A. Petrovsky). განვითარებადი გარემო გაგებულია არა მხოლოდ როგორც საგნობრივი შინაარსი. ის სპეციალურად უნდა იყოს აგებული, რათა ყველაზე ეფექტური გავლენა იქონიოს ბავშვზე. პედაგოგიკაში, როდესაც საქმე ეხება გარემოს, როგორც განათლების ფაქტორს, ასევე ვგულისხმობთ ადამიანურ გარემოს, მასში მიღებული ურთიერთობისა და საქმიანობის ნორმებს. გარემო, როგორც პიროვნების განვითარების ფაქტორი აუცილებელია: ის აძლევს ბავშვს ნახვის შესაძლებლობას სოციალური ფენომენებისხვადასხვა მხრიდან.

გარემოს გავლენა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე მუდმივია ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. განსხვავება მხოლოდ ამ გავლენის აღქმის ხარისხშია. წლების განმავლობაში ადამიანი ეუფლება მისი გაფილტვრის უნარს, ინტუიციურად ემორჩილება ერთ გავლენას და გაურბის სხვა გავლენებს. პატარა ბავშვისთვის ზრდასრული ასეთ ფილტრად გარკვეულ ასაკამდე ემსახურება. გარემოს შეუძლია შეაფერხოს განვითარება, ან გაააქტიუროს იგი, მაგრამ არ შეიძლება იყოს გულგრილი განვითარების მიმართ.

მესამე ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, არის განათლება. პირველი ორი ფაქტორისგან განსხვავებით, მას ყოველთვის აქვს მიზანმიმართული, შეგნებული (ყოველ შემთხვევაში აღმზრდელის მხრიდან) ხასიათი. განათლების, როგორც პიროვნების განვითარების ფაქტორის მეორე მახასიათებელია ის, რომ ის ყოველთვის შეესაბამება ხალხის სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებს, საზოგადოებას, რომელშიც ვითარდება განვითარება. ეს ნიშნავს, რომ როდესაც საქმე ეხება განათლებას, ყოველთვის იგულისხმება დადებითი გავლენა. და ბოლოს, განათლება მოიცავს პიროვნებაზე გავლენის სისტემას.

ბიოლოგიური ფაქტორები

ბიოლოგიური მემკვიდრეობა განსაზღვრავს როგორც ზოგადს, რაც ადამიანს ადამიანად აქცევს, ასევე განსხვავებულს, რაც ადამიანებს ასე განსხვავებულს ხდის როგორც გარეგნულად, ასევე შინაგანად. მემკვიდრეობა გაგებულია, როგორც მშობლებისგან შვილებზე მათი გენეტიკური პროგრამის თანდაყოლილი გარკვეული თვისებებისა და მახასიათებლების გადაცემა.
დიდი როლიმემკვიდრეობა მდგომარეობს იმაში, რომ მემკვიდრეობით ბავშვი იღებს ადამიანის სხეულს, ადამიანის ნერვულ სისტემას, ადამიანის ტვინიდა გრძნობის ორგანოები. მშობლებიდან ბავშვებს გადაეცემა სხეულის თვისებები, თმის ფერი, თვალის ფერი, კანის ფერი - გარეგანი ფაქტორებირომელიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან. ნერვული სისტემის გარკვეული თავისებურებებიც მემკვიდრეობითია, რის საფუძველზეც ის ვითარდება გარკვეული ტიპის ნერვული აქტივობა.

მემკვიდრეობა ასევე გულისხმობს გარკვეული შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას საქმიანობის ნებისმიერი სფეროსთვის ბავშვის ბუნებრივი მიდრეკილებების საფუძველზე. ფიზიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის მონაცემებით, ეს არ არის ადამიანში თანდაყოლილი მზა შესაძლებლობები, არამედ მხოლოდ მათი განვითარების პოტენციური შესაძლებლობები, ანუ მიდრეკილებები. ბავშვის შესაძლებლობების გამოვლინება და განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია მისი ცხოვრების, განათლებისა და აღზრდის პირობებზე. შესაძლებლობების ნათელ გამოვლინებას ჩვეულებრივ უწოდებენ ნიჭიერებას, ან ნიჭს.
ბავშვის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში მემკვიდრეობის როლზე საუბრისას არ შეიძლება უგულებელვყოთ ის ფაქტი, რომ არსებობს მთელი რიგი დაავადებები და პათოლოგიები, რომლებიც შეიძლება იყოს მემკვიდრეობითი, მაგალითად, სისხლის დაავადება, შიზოფრენია, ენდოკრინული დარღვევები. მემკვიდრეობით დაავადებებს სამედიცინო გენეტიკა სწავლობს, მაგრამ ისინი ასევე უნდა იყოს გათვალისწინებული ბავშვის სოციალიზაციის პროცესში.

AT თანამედროვე პირობებიმემკვიდრეობითობასთან ერთად ბავშვის განვითარებაზე უარყოფითად მოქმედებს გარე ფაქტორები - ატმოსფეროს დაბინძურება, წყალი, ეკოლოგიური პრობლემები და ა.შ. უფრო და უფრო მეტი ფიზიკურად დასუსტებული ბავშვები იბადებიან, ასევე განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები: ბრმები და ყრუ ან დაკარგულები. მათი სმენა და ხედვა ადრეული ასაკი, ყრუ-ბრმა-მუნჯი, ძვალ-კუნთოვანი სისტემის დარღვევის მქონე ბავშვები და სხვ.

ასეთი ბავშვებისთვის საგრძნობლად შეფერხებულია მათი განვითარებისთვის აუცილებელი აქტივობები და კომუნიკაცია. ამიტომ მუშავდება სპეციალური მეთოდები, რომლებიც მათ სწავლების საშუალებას აძლევს, რაც შესაძლებელს ხდის ასეთ ბავშვებს ზოგჯერ მიაღწიონ გონებრივი განვითარების მაღალ დონეს. ამ ბავშვებთან მუშაობენ სპეციალურად მომზადებული მასწავლებლები. თუმცა, როგორც წესი, ამ ბავშვებს დიდი პრობლემები აქვთ მათგან განსხვავებულ თანატოლებთან, უფროსებთან ურთიერთობაში, რაც ართულებს მათ საზოგადოებაში ინტეგრაციას. მაგალითად, ყრუ-სიბრმავე იწვევს ბავშვის განვითარებაში ჩამორჩენას გარემომცველ რეალობასთან კონტაქტის არქონის გამო. Ისე სპეციალური განათლებაასეთ ბავშვებს მხოლოდ ბავშვებთან კომუნიკაციის არხების „გახსნა“ სჭირდება გარე სამყაროამისთვის გამოიყენება მგრძნობელობის შენარჩუნებული ტიპები - შეხება. ამავდროულად, როგორც A.V. სუვოროვი, ბრმა და ყრუ, მაგრამ რომელმაც ლაპარაკი ისწავლა, დაიცვა სადოქტორო დისერტაცია, სიცოცხლე მიუძღვნა ასეთ ბავშვებს, აღნიშნავს, „ყრუ-სიბრმავე არ ქმნის ერთ, თუნდაც ყველაზე დიდს. მიკროსკოპული პრობლემა, ეს მხოლოდ ამძაფრებს მათ, სხვას არაფერს აკეთებს“.

სოციალური ფაქტორები

კაცი რომ გახდე, ერთი ბიოლოგიური მემკვიდრეობა საკმარისი არ არის. ამ მტკიცებას დამაჯერებლად ადასტურებს კარგი ცნობილი შემთხვევებიროდესაც ადამიანის ჩვილები იზრდებოდნენ ცხოველებს შორის. ამავე დროს, ისინი არ გახდნენ ადამიანები საყოველთაოდ მიღებული გაგებით, თუნდაც ადამიანურ საზოგადოებაში აღმოჩნდნენ. მაშ რა ხდის ადამიანს პიროვნებად?

ზოგადად, ამ კითხვაზე პასუხი უკვე ვიცით. ბიოლოგიური ინდივიდის ტრანსფორმაცია სოციალური სუბიექტიხდება პიროვნების სოციალიზაციის, საზოგადოებაში მისი ინტეგრაციის პროცესში სხვადასხვა სახისსოციალური ჯგუფები და სტრუქტურები ღირებულებების, დამოკიდებულებების, სოციალური ნორმების, ქცევის ნიმუშების ათვისების გზით, რომელთა საფუძველზეც ყალიბდება ინდივიდის სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებები.

სოციალიზაცია არის უწყვეტი და მრავალმხრივი პროცესი, რომელიც გრძელდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. თუმცა, ის ყველაზე ინტენსიურად მიმდინარეობს ბავშვობაში და მოზარდობაში, როდესაც ყველა ძირითადი ღირებულებითი ორიენტაციები, ძირითადი სოციალური ნორმადა ურთიერთობები, მოტივაცია ყალიბდება სოციალური ქცევა. თუ ფიგურალურად წარმოგიდგენიათ ეს პროცესი სახლის აშენებად, მაშინ სწორედ ბავშვობაში ეყრება საძირკველი და იდგმება მთელი შენობა; მომავალში, მხოლოდ სამუშაოს დასრულებარომელიც შეიძლება გაგრძელდეს სიცოცხლის ბოლომდე.

ბავშვის სოციალიზაციის პროცესი, მისი ჩამოყალიბება და განვითარება, პიროვნებად გახდომა ხდება გარემოსთან ურთიერთქმედებაში, რაც გადამწყვეტ გავლენას ახდენს ამ პროცესზე სხვადასხვა სოციალური ფაქტორების მეშვეობით.

არსებობს პიროვნების სოციალიზაციის მაკრო- (ბერძნულიდან "დიდი"), მეზო- ("საშუალო") და მიკრო ("პატარა") ფაქტორები. ადამიანის სოციალიზაციაზე გავლენას ახდენს გლობალური, პლანეტარული პროცესები - ეკოლოგიური, დემოგრაფიული, ეკონომიკური, სოციალურ-პოლიტიკური, ასევე ქვეყანა, საზოგადოება, სახელმწიფო მთლიანად, რომლებიც განიხილება სოციალიზაციის მაკრო ფაქტორებად.
მეზოფაქტორები მოიცავს ეთნიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას; რეგიონალური პირობების გავლენა, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს და ვითარდება; დასახლების ტიპი; ობიექტები მასობრივი კომუნიკაციადა ა.შ.
მიკროფაქტორებში შედის ოჯახი, საგანმანათლებო ინსტიტუტები, თანატოლთა ჯგუფები და ბევრად, ბევრად მეტი, რაც ქმნის უშუალო სივრცეს და სოციალურ გარემოს, რომელშიც ბავშვი იმყოფება და რომელთანაც ის უშუალო კონტაქტში შედის. ამ უშუალო გარემოს, რომელშიც ხდება ბავშვის განვითარება, ეწოდება საზოგადოება, ან მიკროსაზოგადოება.
თუ ამ ფაქტორებს წარმოვადგენთ კონცენტრული წრეების სახით, მაშინ სურათი ისე გამოიყურება, როგორც ეს ნაჩვენებია დიაგრამაზე.

ბავშვი სფეროების ცენტრშია და მასზე ყველა სფერო მოქმედებს. როგორც ზემოთ აღინიშნა, ეს გავლენა ბავშვის სოციალიზაციის პროცესზე შეიძლება იყოს მიზანმიმართული, მიზანმიმართული (როგორც, მაგალითად, სოციალიზაციის ინსტიტუტების გავლენა: ოჯახი, განათლება, რელიგია და ა.შ.); თუმცა, ბევრ ფაქტორს აქვს სპონტანური, სპონტანური გავლენა ბავშვის განვითარებაზე. გარდა ამისა, როგორც მიზანმიმართული გავლენა, ასევე სპონტანური გავლენა შეიძლება იყოს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი, უარყოფითი.

ბავშვის სოციალიზაციისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია საზოგადოება. ბავშვი თანდათან ეუფლება ამ უშუალო სოციალურ გარემოს. თუ დაბადებისას ბავშვი ძირითადად ოჯახში ვითარდება, მაშინ მომავალში ის სულ უფრო მეტ ახალ გარემოს ეუფლება - სკოლამდელი დაწესებულება, შემდეგ სკოლა, სკოლისგარე დაწესებულებები, მეგობრების ჯგუფები, დისკოთეკები და ა.შ. ასაკთან ერთად, " ბავშვის მიერ ათვისებული სოციალური გარემოს ტერიტორია სულ უფრო ფართოვდება. თუ ეს ვიზუალურად არის წარმოდგენილი ქვემოთ მოყვანილი სხვა დიაგრამის სახით, მაშინ ცხადია, რომ უფრო და უფრო მეტი გარემოს დაუფლებით, ბავშვი ცდილობს დაიკავოს მთელი „წრის ტერიტორია“ - დაეუფლოს მისთვის პოტენციურად მისაწვდომ საზოგადოებას.

ამავდროულად, ბავშვი, როგორც იქნა, გამუდმებით ეძებს და პოულობს გარემოს, რომელიც მისთვის არის ყველაზეკომფორტული, სადაც ბავშვს უკეთ ესმით, პატივისცემით ეპყრობიან და ა.შ. ამიტომ მას შეუძლია ერთი გარემოდან მეორეში „მიგრაცია“. სოციალიზაციის პროცესისთვის მნიშვნელოვანია, რა დამოკიდებულებები უყალიბდება ამა თუ იმ გარემოს, რომელშიც ბავშვი იმყოფება, როგორი სოციალური გამოცდილების დაგროვება შეუძლია მას ამ გარემოში - პოზიტიური თუ უარყოფითი.

გარემო არის კვლევის ობიექტი სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლების - სოციოლოგების, ფსიქოლოგების, მასწავლებლების მიერ, რომლებიც ცდილობენ გაარკვიონ გარემოს შემოქმედებითი პოტენციალი და მისი გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე.

გარემოს როლისა და მნიშვნელობის შესწავლის ისტორია, როგორც ბავშვზე ზეგავლენის მქონე არსებული რეალობა, რევოლუციამდელ პედაგოგიკაშია დაფუძნებული. თუნდაც K. D. Ushinsky თვლიდა, რომ განათლებისა და განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია იცოდეთ ადამიანი "რა არის ის სინამდვილეში ყველა მისი სისუსტეებით და მთელი სიდიადეებით", თქვენ უნდა იცოდეთ "ადამიანი ოჯახში, ხალხში, კაცობრიობას შორის .. ყველა ასაკში, ყველა კლასში...“. სხვა გამოჩენილი ფსიქოლოგებიდა მასწავლებლებმა (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky და სხვები) ასევე აჩვენეს გარემოს მნიშვნელობა ბავშვის განვითარებისთვის. მაგალითად, A.F. Lazursky თვლიდა, რომ სუსტად ნიჭიერი პირები ჩვეულებრივ ემორჩილებიან გარემოს გავლენას, მაშინ როცა მდიდრულად ნიჭიერი ბუნები თავად ახდენენ მასზე აქტიურ გავლენას.
მე-20 საუკუნის დასაწყისში (20-30-იანი წლები) მთელი სამეცნიერო მიმართულება- ეგრეთ წოდებული "გარემოს პედაგოგიკა", რომლის წარმომადგენლები იყვნენ ისეთი გამოჩენილი მასწავლებლები და ფსიქოლოგები, როგორებიცაა A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin და მრავალი სხვა. მთავარი საკითხი, რომელიც მეცნიერებმა განიხილეს, იყო გარემოს გავლენა ბავშვზე, ამ გავლენის მართვა. არსებობდა სხვადასხვა თვალსაზრისი ბავშვის განვითარებაში გარემოს როლზე: ზოგიერთი მეცნიერი იცავდა ბავშვის კონკრეტულ გარემოსთან ადაპტაციის აუცილებლობას, სხვები თვლიდნენ, რომ ბავშვს, თავისი ძალებითა და შესაძლებლობებით, შეუძლია. გარემოს ორგანიზება და მასზე გავლენის მოხდენა, სხვებმა შესთავაზეს ბავშვის პიროვნებისა და გარემოს გათვალისწინება მათი მახასიათებლების ერთობლიობაში, მეოთხემ შეეცადა გარემო განეხილა, როგორც ერთიანი სისტემაგავლენა ბავშვზე. იყო სხვა თვალსაზრისებიც. მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ ჩატარდა გარემოს ღრმა და საფუძვლიანი შესწავლა და მისი გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე.

საინტერესოა, რომ იმდროინდელი მასწავლებლების პროფესიულ ლექსიკაში იყო ისეთი ცნებები, როგორიცაა „გარემო ბავშვისთვის“, „სოციალურად ორგანიზებული გარემო“, „პროლეტარული გარემო“, „ასაკობრივი გარემო“, „ამხანაგური გარემო“, „ქარხნული გარემო“. ფართოდ გამოიყენება.„საჯარო გარემო“ და სხვ.

თუმცა 1930-იან წლებში ამ სფეროში მეცნიერული კვლევები პრაქტიკულად აიკრძალა და თავად ცნება „გარემო“ მრავალი წლის განმავლობაში დისკრედიტირებული იყო და მოდიდან გავიდა. პროფესიული ლექსიკამასწავლებლები. სკოლა აღიარებულ იქნა ბავშვების აღზრდისა და განვითარების მთავარ დაწესებულებად, ძირითადი პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური კვლევები კი კონკრეტულად სკოლას და მის გავლენას ბავშვის განვითარებაზე დაეთმო.

მეცნიერული ინტერესი გარემოს პრობლემებისადმი განახლდა ჩვენი საუკუნის 60-70-იან წლებში (ვ. ა. სუხომლინსკი, ა. ტ. კურაკინა, ლ. ი. ნოვიკოვა, ვ. ა. კარაკოვსკი და სხვ.) კვლევასთან დაკავშირებით.
სკოლის გუნდი, რომელსაც აქვს სხვადასხვა გარემოში მოქმედი კომპლექსურად ორგანიზებული სისტემების მახასიათებლები. გარემო (ბუნებრივი, სოციალური, მატერიალური) ხდება ჰოლისტიკური ობიექტი სისტემის ანალიზი. შესწავლილი და გამოკვლეულია სხვადასხვა ტიპის გარემო: „სასწავლო გარემო“, „მოსწავლის გუნდის სკოლისგარე გარემო“, „საშინაო გარემო“, „მიკრორაიონის გარემო“, „სოციალურ-პედაგოგიური კომპლექსის გარემო“ და ა.შ. 80-იანი წლების ბოლოს - 90-იანი წლების დასაწყისში ახალი იმპულსი მიეცა გარემოს კვლევას, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს და ვითარდება, ამას დიდწილად ხელი შეუწყო დამოუკიდებელ ადამიანად გამოყოფამ. სამეცნიერო სფერო სოციალური პედაგოგიკა, რომლისთვისაც ეს პრობლემაც ყურადღების საგანი გახდა და რომლის შესწავლისას ის პოულობს თავის ასპექტებს, განხილვის საკუთარ ასპექტს.



შესავალი

ყველამ იცის, რომ ბავშვობა განსაკუთრებული და უნიკალური პერიოდია ყველა ადამიანის ცხოვრებაში. ბავშვობაში ეყრება არა მხოლოდ ჯანმრთელობის საფუძვლები, არამედ ყალიბდება პიროვნებაც: მისი ღირებულებები, პრეფერენციები, მითითებები. როგორ გადის ბავშვის ბავშვობა პირდაპირ გავლენას ახდენს მისი მომავალი ცხოვრების წარმატებაზე.

ამ პერიოდის ღირებული გამოცდილებაა სოციალური განვითარება. ფსიქოლოგიური მზადყოფნაბავშვის სკოლაში წასვლის უნარი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, იცის თუ არა მან როგორ დაამყაროს კომუნიკაცია სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან და როგორ სწორად ითანამშრომლოს მათთან. სკოლამდელი აღზრდისთვის ასევე მნიშვნელოვანია, რამდენად სწრაფად იძენს იგი ასაკის შესაბამის ცოდნას.

სრულყოფილად განვითარებული ჰარმონიული პიროვნება - ეს არის მიზანი, სასურველი შედეგი, რომელიც მას შემდეგ, რაც კაცობრიობამ დაიწყო ფიქრი ახალგაზრდა თაობის აღზრდაზე, მის მომავალზე, მოქმედებდა როგორც წამყვანი იდეა, იდეალი, რომლისკენაც ღირდა სწრაფვა. რომლის სიცოცხლეც ღირდა.

განათლების მიზანი- ეს არის ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებისკენ მიმართული აქტივობების მოსალოდნელი შედეგი. მიზანი ასეთი აქტივობის მოტივია.

მიზანი – „სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების აღზრდა“ – არსებითად განათლების იდეალური, არარეალური მიზანია.

საზოგადოების განვითარების ისტორიამ, ინდივიდის განვითარების ნიმუშების შესწავლამ აჩვენა, რომ ქ თანაბრადპიროვნების ყველა ასპექტის განვითარება შეუძლებელია.

საჭიროა იდეალური მიზანი, ის არის სახელმძღვანელო პიროვნების შესაძლებლობებისა და ეხმარება მრავალმხრივი პიროვნების სხვადასხვა მიმართულებით განათლების ამოცანების ჩამოყალიბებაში.

ცნობილია, რომ ინდივიდები არ იბადებიან, არამედ ხდებიან. და სრულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებაზე დიდი გავლენაუზრუნველყოფს ადამიანებთან კომუნიკაციას. ამიტომ მშობლებმა საკმარისი ყურადღება უნდა მიაქციონ ბავშვის სხვა ადამიანებთან კონტაქტის პოვნის უნარის ჩამოყალიბებას.

1.1. ბიოლოგიური ფაქტორები ბავშვის განვითარებაში

ბავშვის განვითარებაზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა ფაქტორები. პირველი და მნიშვნელოვანი ფაქტორი ბავშვის დაბადებამდე არის ბიოლოგიური ფაქტორი. ბიოლოგიური ფაქტორი თავის განვითარებას პრენატალურ მდგომარეობაში პოულობს.

ფუნდამენტური მაჩვენებელი ბიოლოგიური მემკვიდრეობაა. ბიოლოგიური მემკვიდრეობა მოიცავს მის შინაარსს ზოგადი მაჩვენებლები. მემკვიდრეობა ინდივიდუალურია კაცობრიობის თითოეული წარმომადგენლისთვის. ეს საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ და განასხვავოთ კაცობრიობის თითოეულ წარმომადგენელში არა მხოლოდ შინაგანი, არამედ გარეგანი მახასიათებლები.

მემკვიდრეობითობა - ეს არის ის, რაც მშობლებიდან შვილებს გადაეცემა, რაც გენებშია ჩადებული. მემკვიდრეობითი პროგრამა მოიცავს მუდმივ და ცვლად ნაწილს. მუდმივი ნაწილი უზრუნველყოფს ადამიანის დაბადებას ადამიანის, კაცობრიობის წარმომადგენლის მიერ. ცვლადი ნაწილი არის ის, რაც ადამიანს აკავშირებს მშობლებთან. ეს შეიძლება იყოს გარეგანი ნიშნები: ფიზიკა, თვალი, კანი, თმის ფერი, სისხლის ჯგუფი, გარკვეული დაავადებებისადმი მიდრეკილება, ნერვული სისტემის თავისებურება.

მშობლები მემკვიდრეობით გადასცემენ შვილს პიროვნების გარკვეულ თვისებებსა და თვისებებს. მემკვიდრეობითი თვისებების გადაცემა ქმნის გენეტიკურ პროგრამას.

მემკვიდრეობის უდიდესი მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის ემსახურება როგორც წყაროს ადამიანის სხეულინერვული სისტემა, ტვინი,
სმენის ორგანოები.

გარეგანი ფაქტორები საშუალებას იძლევა განასხვავოს ერთი ადამიანი მეორისგან. ნერვული სისტემის სპეციფიკა, მემკვიდრეობითი, ავითარებს გარკვეული ტიპის ნერვულ აქტივობას. მემკვიდრეობის გავლენა იმდენად დიდია, რომ მას შეუძლია გარკვეული შესაძლებლობების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახისსაქმიანობის. ეს უნარი ყალიბდება ბუნებრივი მიდრეკილებების საფუძველზე.

ფიზიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის მონაცემებზე დაყრდნობით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დაბადებიდან ბავშვი არ იძენს უნარებს, არამედ მხოლოდ მიდრეკილებებს რაიმე საქმიანობის მიმართ.
თუმცა, გარკვეული მიდრეკილებების განვითარებისა და გამჟღავნებისათვის აუცილებელია სათანადო განვითარებისათვის ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა.
მემკვიდრეობა მოიცავს არა მხოლოდ ბავშვის განვითარებისთვის ხელსაყრელ, დადებით ასპექტებს, არც ისე იშვიათია, რომ მთელი რიგი დაავადებები ბავშვს მემკვიდრეობით გადაეცეს. ამ დაავადებების მიზეზი: მემკვიდრეობითი აპარატის დარღვევა (გენები, ქრომოსომა).

AT თანამედროვე სამყაროზე სათანადო განვითარებაბავშვზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ მემკვიდრეობა, არამედ თავად გარემოც.

ახალშობილს აქვს არა მხოლოდ მშობლების, არამედ მათი შორეული წინაპრების გენების კომპლექსი, ანუ მას აქვს საკუთარი უმდიდრესი მემკვიდრეობითი ფონდი, რომელიც მხოლოდ მისთვის არის თანდაყოლილი ან მემკვიდრეობით წინასწარ განსაზღვრული ბიოლოგიური პროგრამა, რომლის წყალობითაც ის ჩნდება და ვითარდება. ინდივიდუალური თვისებები. ეს პროგრამა ბუნებრივად და ჰარმონიულად გამოიყენება პრაქტიკაში, თუ, ერთი მხრივ, ბიოლოგიური პროცესები დაფუძნებულია საკმარისად მაღალი ხარისხის მემკვიდრეობით ფაქტორებზე, ხოლო მეორე მხრივ, გარე გარემო მზარდ ორგანიზმს აძლევს ყველაფერს, რაც აუცილებელია მემკვიდრეობის განსახორციელებლად. პრინციპი.

ცხოვრების განმავლობაში შეძენილი უნარები და თვისებები არ არის მემკვიდრეობით, მეცნიერებამ არ გამოავლინა ნიჭის განსაკუთრებული გენი, თუმცა, თითოეულ დაბადებულ ბავშვს აქვს მიდრეკილებების უზარმაზარი არსენალი, რომლის ადრეული განვითარება და ჩამოყალიბება დამოკიდებულია საზოგადოების სოციალურ სტრუქტურაზე, პირობებზე. განათლებისა და მომზადების, მშობლების ზრუნვისა და ძალისხმევის შესახებ და ყველაზე პატარა ადამიანის სურვილი.

ბიოლოგიური მემკვიდრეობის მახასიათებლებს ავსებს ადამიანის თანდაყოლილი მოთხოვნილებები, რომლებიც მოიცავს ჰაერის, საკვების, წყლის, აქტივობის, ძილის, უსაფრთხოებისა და ტკივილის არარსებობას. ადამიანი ფლობს, მაშინ ბიოლოგიური მემკვიდრეობა დიდწილად ხსნის ინდივიდუალობას.პიროვნებას, მის თავდაპირველ განსხვავებას საზოგადოების სხვა წევრებისგან. თუმცა, ჯგუფური განსხვავებებიბიოლოგიური მემკვიდრეობითობით ვეღარ აიხსნება. აქ საუბარია უნიკალურ სოციალურ გამოცდილებაზე, უნიკალურ სუბკულტურაზე.

მაშასადამე, ბიოლოგიური მემკვიდრეობითობა სრულად ვერ შექმნის ადამიანს, რადგან არც კულტურა და არც სოციალური გამოცდილება არ გადაეცემა გენებით.
ამასთან, გასათვალისწინებელია ბიოლოგიური ფაქტორი, რადგან ის, პირველ რიგში, ქმნის შეზღუდვებს სოციალური თემები(ბავშვის უმწეობა, დიდი ხნის განმავლობაში წყლის ქვეშ ყოფნის შეუძლებლობა, ბიოლოგიური მოთხოვნილებების არსებობა და ა.შ.), მეორეც, ბიოლოგიური ფაქტორის წყალობით იქმნება უსაზღვრო ტემპერამენტები, პერსონაჟები, შესაძლებლობები, რაც ქმნის ინდივიდუალობა თითოეული ადამიანის პიროვნებიდან, ე.ი. უნიკალური, უნიკალური შემოქმედება.
მემკვიდრეობა გამოიხატება იმაში, რომ ადამიანის ძირითადი ბიოლოგიური მახასიათებლები (ლაპარაკის უნარი, ხელით მუშაობა) გადაეცემა ადამიანს. მემკვიდრეობის დახმარებით, ანატომიური და ფიზიოლოგიური სტრუქტურა, ნივთიერებათა ცვლის ბუნება, რიგი რეფლექსები და უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპი გადაეცემა ადამიანს მშობლებისგან.

რომ ბიოლოგიური ფაქტორებიეს არის ადამიანის თანდაყოლილი მახასიათებლები. ეს ის თვისებებია, რომელსაც ბავშვი იღებს საშვილოსნოსშიდა განვითარების პროცესში, რიგი გარეგანი და შინაგანი მიზეზების გამო.

დედა ბავშვის პირველი მიწიერი სამყაროა, ამიტომ ყველაფერს, რასაც ის განიცდის, ნაყოფიც განიცდის. დედის ემოციები მას გადაეცემა, რაც უზრუნველყოფს ან დადებითს ან უარყოფითი გავლენამის ფსიქიკაზე. ეს დედის არასწორი საქციელია, მისი გადაჭარბებული ემოციური რეაქციებიხაზს უსვამს, რომ ჩვენი მძიმე და სტრესული ცხოვრება სავსეა, იწვევს უამრავ მშობიარობის შემდგომ გართულებებს, როგორიცაა ნევროზი, შფოთვა, გონებრივი ჩამორჩენილობა და მრავალი სხვა პათოლოგიური მდგომარეობა. თუმცა, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა სირთულე სრულიად გადალახულია, თუ მომავალი დედა მიხვდება, რომ მხოლოდ ის ემსახურება ბავშვის აბსოლუტურ დაცვას, რისთვისაც მისი სიყვარული ამოუწურავ ენერგიას აძლევს.

ძალიან მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის მამას. მეუღლისადმი დამოკიდებულება, მისი ორსულობა და, რა თქმა უნდა, მოსალოდნელი შვილი არის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორი, რომელიც აყალიბებს ბედნიერებისა და სიძლიერის განცდას დაუბადებელ ბავშვში, რაც მას თვითდაჯერებული და მშვიდი დედის მეშვეობით გადაეცემა.

ბავშვის დაბადების შემდეგ მისი განვითარების პროცესს ახასიათებს სამი თანმიმდევრული ეტაპი: ინფორმაციის შთანთქმა, იმიტაცია და პირადი გამოცდილება. საშვილოსნოსშიდა განვითარების პერიოდში გამოცდილება და იმიტაცია არ არსებობს.

რაც შეეხება ინფორმაციის შთანთქმას, ის მაქსიმალურია და გრძელდება ფიჭური დონე. არავითარ შემთხვევაში ჩემში მოგვიანებით ცხოვრებაადამიანი არ ვითარდება ისე ინტენსიურად, როგორც პრენატალურ პერიოდში, დაწყებული უჯრედიდან და სულ რამდენიმე თვეში გადაიქცევა სრულყოფილ არსებად საოცარი შესაძლებლობებითა და ცოდნის დაუოკებელი სურვილით. ახალშობილმა უკვე ცხრა თვე იცოცხლა, რაც დიდწილად საფუძვლად დაედო მის შემდგომ განვითარებას.

პრენატალური განვითარება ემყარება ემბრიონის და შემდეგ ნაყოფს მაქსიმალურად უზრუნველყოფის აუცილებლობის იდეას საუკეთესო მასალებიდა პირობები. ეს ნაწილი უნდა იყოს ბუნებრივი პროცესიკვერცხუჯრედში თავდაპირველად ჩართული ყველა პოტენციალის, ყველა უნარის განვითარება.

განვითარებადი ადამიანი პირდაპირ არ აღიქვამს ამ სამყაროს. თუმცა, ის განუწყვეტლივ იპყრობს იმ შეგრძნებებსა და განცდებს, რასაც დედის გარშემო სამყარო იწვევს. ეს არსება აღრიცხავს პირველ ინფორმაციას, რომელსაც შეუძლია მომავლის პიროვნების გარკვეული გზით შეღებვა, უჯრედულ ქსოვილებში, ორგანულ მეხსიერებაში და ახალშობილ ფსიქიკის დონეზე.

თანამედროვე პირობებში, მემკვიდრეობასთან ერთად, ბავშვის განვითარებაზე უარყოფითად მოქმედებს გარე ფაქტორები - ატმოსფეროს დაბინძურება, წყალი, ეკოლოგიური პრობლემები და ა.შ. უფრო და უფრო მეტი ფიზიკურად დასუსტებული ბავშვები იბადებიან, ასევე განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები: ბრმები და ყრუ. ან რომლებსაც ადრეულ ასაკში დაკარგეს სმენა და მხედველობა.ასაკში ყრუ-ბრმა-მუნჯი, საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვები და ა.შ.

ასეთი ბავშვებისთვის საგრძნობლად შეფერხებულია მათი განვითარებისთვის აუცილებელი აქტივობები და კომუნიკაცია. ამიტომ მუშავდება სპეციალური მეთოდები, რომლებიც მათ სწავლების საშუალებას აძლევს, რაც შესაძლებელს ხდის ასეთ ბავშვებს ზოგჯერ მიაღწიონ გონებრივი განვითარების მაღალ დონეს. ამ ბავშვებთან მუშაობენ სპეციალურად მომზადებული მასწავლებლები. თუმცა, როგორც წესი, ამ ბავშვებს დიდი პრობლემები აქვთ მათგან განსხვავებულ თანატოლებთან, უფროსებთან ურთიერთობაში, რაც ართულებს მათ საზოგადოებაში ინტეგრაციას. მაგალითად, ყრუ-სიბრმავე იწვევს ბავშვის განვითარებაში ჩამორჩენას გარემომცველ რეალობასთან კონტაქტის არქონის გამო. ამიტომ, ასეთი ბავშვების სპეციალური ვარჯიში სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვისთვის გარე სამყაროსთან კომუნიკაციის არხები „გახსნას“, ამისთვის გამოიყენება მგრძნობელობის შენარჩუნებული ტიპები - შეხება.

1.2 სოციალური ფაქტორები ბავშვის განვითარებაში

დაბადებიდან პირველივე დღეებში ბავშვი აქტიურად იწყებს სამყაროს შესწავლას. მოგვიანებით ის სწავლობს მშობლების ქცევაზე დაკვირვებას, პირველი კონტაქტები მყარდება მის გარემოსთან.

განათლება ასოცირდება სუბიექტურ საქმიანობასთან, ადამიანში მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ გარკვეული წარმოდგენის განვითარებასთან. მიუხედავად იმისა, რომ განათლება ითვალისწინებს გავლენას გარე გარემოის ძირითადად ახასიათებს იმ ძალისხმევას, რომელსაც სოციალური ინსტიტუტები ახორციელებენ.

ბავშვის სოციალური განვითარება გულისხმობს გარკვეულ საზოგადოებაში მიღებული ტრადიციების, კულტურისა და წესების ათვისების პროცესს.

განსახორციელებლად ეს პროცესიბავშვის განვითარებაში გარკვეული სოციალური ფაქტორები უნდა არსებობდეს. რადგან ისინი გარემოს სხვადასხვა ობიექტებია. ყველა ფაქტორის თანამშრომლობა ქმნის ბავშვების სოციალური განვითარების თავისებურებებს.

ეს ფაქტორები შეიძლება დაიყოს:

მიკროფაქტორები (ეს მოიცავს ოჯახს, სკოლას, მეგობრებს, უშუალო სოციალურ გარემოს)

მეზოფაქტორები (ეს მოიცავს პირობებს, რომელშიც ბავშვი იზრდება, მასმედია, რეგიონული პირობები და სხვა)

მაკრო ფაქტორები (გლობალური მასშტაბის პროცესები და საგნები აქ როლს თამაშობენ: ეკოლოგია, პოლიტიკა, დემოგრაფია, ეკონომიკა, სახელმწიფო და საზოგადოება)

სოციალიზაცია არის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი, საზოგადოების მოთხოვნების თანდათანობითი ათვისება, ცნობიერებისა და ქცევის სოციალურად მნიშვნელოვანი მახასიათებლების შეძენა, რაც არეგულირებს მის ურთიერთობას საზოგადოებასთან. ინდივიდის სოციალიზაცია იწყება სიცოცხლის პირველივე წლებიდან და მთავრდება პიროვნების სამოქალაქო სიმწიფის პერიოდით, თუმცა, რა თქმა უნდა, მის მიერ შეძენილი უფლებამოსილებები, უფლებები და მოვალეობები არ ნიშნავს, რომ სოციალიზაციის პროცესი მთლიანად დასრულებულია: ზოგიერთ ასპექტში ის გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

სწორედ ამ თვალსაზრისით ვსაუბრობთ გაზრდის აუცილებლობაზე პედაგოგიური კულტურამშობლებს, პირის მიერ სამოქალაქო მოვალეობის შესრულების შესახებ, ინტერპერსონალური კომუნიკაციის წესების დაცვაზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, სოციალიზაცია ნიშნავს ადამიანის მიერ საზოგადოების მიერ ნაკარნახევი ქცევის წესებისა და ნორმების მუდმივი ცოდნის, კონსოლიდაციისა და შემოქმედებითი ათვისების პროცესს.

ადამიანი ოჯახში პირველ ელემენტარულ ინფორმაციას იღებს, რაც საფუძველს უყრის როგორც ცნობიერებას, ასევე ქცევას. სოციოლოგია ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ ოჯახის ღირებულება როგორც სოციალური ინსტიტუტი დიდი დროსაკმარისად არ არის გათვალისწინებული. უფრო მეტიც, პასუხისმგებლობა გარკვეულ პერიოდებში მომავალი მოქალაქის აღზრდაზე საბჭოთა ისტორიაცდილობდა ოჯახიდან გასვლა, სკოლაში გადასვლა, შრომითი კოლექტივი, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები.

ოჯახის როლის დაკნინებამ დიდი ზარალი მოიტანა, ძირითადად მორალური ხასიათისა, რაც შემდგომში გადაიზარდა დიდ ხარჯებად შრომით და სოციალურ-პოლიტიკურ ცხოვრებაში.

ბავშვის სოციალური განვითარების ეტაპები:

ჩვილობა. სოციალური განვითარება სკოლამდელ ბავშვში ჯერ კიდევ ჩვილობის ასაკში იწყება. დედის ან სხვა ადამიანის დახმარებით, რომელიც ხშირად ატარებს დროს ახალშობილთან, ბავშვი სწავლობს კომუნიკაციის საფუძვლებს საკომუნიკაციო საშუალებების გამოყენებით, როგორიცაა სახის გამონათქვამები და მოძრაობები, ასევე ბგერები.

ექვსი თვიდან ორ წლამდე. ბავშვის კომუნიკაცია უფროსებთან ხდება სიტუაციური, რაც გამოიხატება პრაქტიკული ურთიერთქმედების სახით. ბავშვს ხშირად სჭირდება მშობლების დახმარება, გარკვეული ერთობლივი ქმედებები, რისთვისაც მიმართავს.

Სამი წელი. ამ ასაკობრივ პერიოდში ბავშვი უკვე მოითხოვს საზოგადოებას: მას სურს კომუნიკაცია თანატოლების გუნდში. ბავშვი შემოდის ბავშვთა გარემოში, ეგუება მას, იღებს მის ნორმებსა და წესებს და ამაში აქტიურად ეხმარებიან მშობლები. ისინი სკოლამდელ ბავშვს ეუბნებიან, რა უნდა გააკეთოს და რა არა: ღირს თუ არა სხვისი სათამაშოების აღება, კარგია თუ არა ხარბობა, აუცილებელია თუ არა გაზიარება, შესაძლებელია თუ არა ბავშვების შეურაცხყოფა, როგორ იყოთ მოთმინება და თავაზიანი და ა. on.

ოთხიდან ხუთ წლამდე. ამ ასაკობრივ სეგმენტს ახასიათებს ის ფაქტი, რომ ჩვილები იწყებენ უსასრულო რაოდენობის კითხვების დასმას მსოფლიოში არსებულ ყველაფერზე (რაზეც ყოველთვის არ პასუხობენ უფროსებიც კი!). სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია ხდება ნათელი ემოციურად ფერადი, მიმართულია შემეცნებაზე. ბავშვის მეტყველება ხდება მისი კომუნიკაციის მთავარი გზა: მისი გამოყენებით, ის ცვლის ინფორმაციას და უფროსებთან განიხილავს მის გარშემო არსებული სამყაროს მოვლენებს.

ექვსიდან შვიდ წლამდე. ბავშვის კომუნიკაცია პიროვნულ ფორმას იღებს. ამ ასაკში ბავშვებს უკვე აინტერესებთ კითხვები ადამიანის არსის შესახებ. ეს პერიოდი ითვლება ყველაზე მნიშვნელოვანად ბავშვის პიროვნებისა და მოქალაქეობის ჩამოყალიბებაში. სკოლამდელ ბავშვს სჭირდება მრავალი ცხოვრებისეული მომენტის ახსნა, რჩევა, მხარდაჭერა და გაგება უფროსებისგან, რადგან ისინი მისაბაძი მაგალითია. მოზრდილების შეხედვით, ექვსი წლის ბავშვები კოპირებენ კომუნიკაციის სტილს, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობას და მათი ქცევის თავისებურებებს. ეს არის თქვენი პიროვნების ჩამოყალიბების დასაწყისი.

სკოლა იკავებს ინდივიდის სოციალიზაციის ხელკეტს. რაც უფრო იზრდებიან და ემზადებიან თავიანთი მოქალაქეობრივი მოვალეობის შესასრულებლად, ახალგაზრდის მიერ შეძენილი ცოდნის კომპლექსი უფრო რთული ხდება. თუმცა, ყველა მათგანი არ იძენს თანმიმდევრულობისა და სისრულის ხასიათს. ასე რომ, ბავშვობაში ბავშვი იღებს პირველ იდეებს სამშობლოს შესახებ, ზოგადად, იწყებს საკუთარი წარმოდგენის ჩამოყალიბებას იმ საზოგადოების შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს, ცხოვრების მშენებლობის პრინციპების შესახებ.

ძლიერი ინსტრუმენტიინდივიდის სოციალიზაციაა მედია - ბეჭდური, რადიო, ტელევიზია. ახორციელებენ საზოგადოებრივი აზრის ინტენსიურ დამუშავებას, მის ფორმირებას. ამავე დროს, ქ იგივე ხარისხიშესაძლებელია როგორც კონსტრუქციული, ასევე დესტრუქციული ამოცანები.

ინდივიდის სოციალიზაცია ორგანულად მოიცავს ტრანსფერს სოციალური გამოცდილებაკაცობრიობა, ამიტომ ტრადიციების უწყვეტობა, შენარჩუნება და ათვისება განუყოფელია Ყოველდღიური ცხოვრებისხალხის. მათი მეშვეობით ახალი თაობები ერთვებიან საზოგადოების ეკონომიკური, სოციალური, პოლიტიკური და სულიერი პრობლემების გადაჭრაში.

ამრიგად, ინდივიდის სოციალიზაცია, ფაქტობრივად, არის ამ პიროვნების მიერ მათი მითვისების სპეციფიკური ფორმა სამოქალაქო ურთიერთობებირომლებიც არსებობს საზოგადოებრივი ცხოვრების ყველა სფეროში.

დასკვნა

პიროვნული განვითარებაადამიანი ჩნდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. პიროვნება ერთ-ერთია იმ ფენომენთაგანი, რომელიც იშვიათად განიმარტება ერთნაირად ორის მიერ სხვადასხვა ავტორის მიერ. პიროვნების ყველა განმარტება ამა თუ იმ გზით განისაზღვრება ორით საპირისპირო შეხედულებებიმისი განვითარებისთვის.

ზოგიერთის გადმოსახედიდან თითოეული პიროვნება ყალიბდება და ვითარდება მისი თანდაყოლილი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, ხოლო სოციალური გარემო ძალიან უმნიშვნელო როლს ასრულებს.

სხვა თვალსაზრისის წარმომადგენლები მთლიანად უარყოფენ ინდივიდის თანდაყოლილ შინაგან თვისებებსა და შესაძლებლობებს, მიაჩნიათ, რომ ინდივიდი არის პროდუქტი, რომელიც მთლიანად ყალიბდება სოციალური გამოცდილების მსვლელობისას.

აშკარაა, რომ ეს უკიდურესი წერტილებიპიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის ხედვა. მიუხედავად მრავალი კონცეპტუალური და სხვა განსხვავებებისა, თითქმის ყველა მათგანი არსებობს მათ შორის. ფსიქოლოგიური თეორიებიპიროვნებები ერთიანდებიან ერთ რამეში: ადამიანი, ეს მათში მტკიცდება, ადამიანი არ იბადება, არამედ ხდება მისი ცხოვრების პროცესში. ეს რეალურად ნიშნავს იმის აღიარებას, რომ პიროვნების პიროვნული თვისებები და თვისებები იძენს არა გენეტიკური საშუალებებით, არამედ სწავლის შედეგად, ანუ ყალიბდება და ვითარდება.

პიროვნების განვითარება ჩვეულებრივ ხდება პირველი ეტაპიფორმირება პიროვნული თვისებებიპირი. Პიროვნული ზრდამრავალი გარე და შიდა ფაქტორის გამო.

ბიბლიოგრაფია

1. ინტერნეტი - რესურსი, წვდომა:

2. ინტერნეტი - რესურსი, წვდომა:

3. დუბროვინა, ი.ვ. სამუშაო წიგნი სკოლის ფსიქოლოგი: სწავლობს. შემწეობა. /ი.ვ. დუბროვინი. - მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 186გვ.

4. კოლომენსკი, ია.ლ. მასწავლებელი ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიის შესახებ / Ya.L. კოლომენსკი. - მ.: განმანათლებლობა, 1989. - 97გვ.

5. ლეონტიევი, ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება: სახელმძღვანელო. შემწეობა / A. N. Leontev. – მ.: განმანათლებლობა, 1977. – 298გვ.

პატარა ბავშვის პირობები, პროფესია განიხილება რეკაპიტულაციის თეორიის მომხრეების მიერ, როგორც განვლილი საუკუნეების გამოძახილი. ბავშვი ორმოს თხრის ქვიშის გროვაში - ის გამოქვაბულს ისევე იზიდავს, როგორც მისი შორეული წინაპარი. ღამით შიშით იღვიძებს - ეს ნიშნავს, რომ მან თავი საშიშროებით სავსე პირველყოფილ ტყეში იგრძნო. ბავშვის ნახატის განვითარება ასევე განიხილება, როგორც იმ ეტაპების ასახვა, რომელიც ხელოვნებაკაცობრიობის ისტორიაში.

ბავშვის ფსიქიკის განვითარების საპირისპირო მიდგომა შეინიშნება სოციოლოგიური მიმართულებით, რომლის სათავე მე-17 საუკუნის ფილოსოფოსის იდეებშია. ჯონ ლოკი (1632-1704), რომელიც თვლიდა, რომ ბავშვი იბადება სულით სუფთა, როგორც თეთრი დაფა (ტაბულა რასა). ამ დაფაზე მასწავლებელს შეუძლია დაწეროს ყველაფერი და ბავშვი, რომელიც არ არის დამძიმებული მემკვიდრეობით, გაიზრდება ისე, როგორც სხვებს სურთ მისი დანახვა.

საკმაოდ ფართოდ გავრცელდა იდეები ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების შეუზღუდავი შესაძლებლობების შესახებ. ეს იდეები შეესაბამებოდა იმ იდეოლოგიას, რომელიც გაბატონდა ჩვენს ქვეყანაში 1980-იანი წლების შუა ხანებამდე, ამიტომ ისინი გვხვდება მრავალ პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიური სამუშაოებიიმ წლებს.

რა იგულისხმება განვითარების ფაქტორებში ამჟამად (სურათი 1)?

სურათი 1. ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების ფაქტორები

ბიოლოგიური ფაქტორიპირველ რიგში მოიცავს მემკვიდრეობას. არ არსებობს კონსენსუსი იმის შესახებ, თუ რა არის ზუსტად გენეტიკურად განსაზღვრული ადამიანის ფსიქიკაში. მემკვიდრეობითი ფაქტორები მოიცავს უმაღლესი ნერვული აქტივობის ფიზიოლოგიის მახასიათებლებს, რომლებიც განსაზღვრავენ პიროვნების ტემპერამენტს და ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს - მიდრეკილებებს, რომლებიც ხელს უწყობს შესაძლებლობების განვითარებას. ზე განსხვავებული ხალხიცენტრალური ნერვული სისტემა განსხვავებულად ფუნქციონირებს. ძლიერი და მოძრავი ნერვული სისტემა, აგზნების პროცესების უპირატესობით, იძლევა ქოლერიულ, „ასაფეთქებელ“ ტემპერამენტს, აგზნების და დათრგუნვის პროცესებში ბალანსით - სანგვინი. ძლიერი, უმოქმედო ადამიანი ნერვული სისტემა, დათრგუნვის უპირატესობით - ფლეგმატური ადამიანი, რომელსაც ახასიათებს ნელი და ემოციების ნაკლებად ნათელი გამოხატვა. მელანქოლიკი, რომელსაც აქვს სუსტი ნერვული სისტემა, განსაკუთრებით დაუცველი და მგრძნობიარეა. ქოლერიკის ემოციური აფეთქებების ჩაქრობის მცდელობა ან ფლეგმატურის წახალისება ცოტა უფრო სწრაფად სასწავლო ამოცანები, მოზარდებმა ამავდროულად მუდმივად უნდა გაითვალისწინონ თავიანთი მახასიათებლები, არ მოითხოვონ ზედმეტი და დააფასონ ის საუკეთესო, რაც მოაქვს თითოეულ ტემპერამენტს.

მემკვიდრეობითი მიდრეკილებები ორიგინალურობას ანიჭებს შესაძლებლობების განვითარების პროცესს, ხელს უწყობს ან აფერხებს მას. შესაძლებლობების განვითარება დამოკიდებულია არა მხოლოდ მიდრეკილებებზე. თუ ბავშვს იდეალური მოედანირეგულარულად არ ითამაშებს მუსიკალური ინსტრუმენტი, ის ვერ მიაღწევს წარმატებას საშემსრულებლო ხელოვნებაში და მისი განსაკუთრებული შესაძლებლობები არ განვითარდება. თუ მოსწავლე, რომელიც გაკვეთილზე „ყველაფერს იტაცებს“, კეთილსინდისიერად არ სწავლობს სახლში, ის ვერ გახდება წარჩინებული, მიუხედავად მისი მონაცემებისა და ზოგადი შესაძლებლობებიცოდნის ათვისება ვერ მიიღებს განვითარებას. უნარები ვითარდება აქტივობით. ზოგადად, ბავშვის საკუთარი აქტივობა იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ ზოგიერთი ფსიქოლოგი აქტივობას გონებრივი განვითარების მესამე ფაქტორად მიიჩნევს.

ბიოლოგიური ფაქტორი, გარდა მემკვიდრეობითობისა, მოიცავს ბავშვის ცხოვრების პრენატალური პერიოდის მიმდინარეობის თავისებურებებს. დედის ავადმყოფობამ, მედიკამენტებმა, რომლებსაც ამ დროს იღებდა, შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის გონებრივი განვითარების შეფერხება ან სხვა დარღვევები. მშობიარობის პროცესი თავისთავად გავლენას ახდენს შემდგომ განვითარებაზეც, ამიტომ აუცილებელია ბავშვმა თავიდან აიცილოს დაბადების ტრავმა და დროულად ჩაისუნთქოს პირველი ამოსუნთქვა.

სოციალური ფაქტორიფართო ცნებაა. ეს ის საზოგადოებაა, რომელშიც ბავშვი იზრდება, მისი კულტურული ტრადიციები, გაბატონებული იდეოლოგია, მეცნიერებისა და ხელოვნების განვითარების დონე, ძირითადი რელიგიური მოძრაობები - მაკრო გარემო. მასში მიღებული ბავშვების აღზრდისა და განათლების სისტემა დამოკიდებულია საზოგადოების სოციალური და კულტურული განვითარების მახასიათებლებზე, დაწყებული საჯარო და კერძოდან. საგანმანათლებო ინსტიტუტები(საბავშვო სკოლები, შემოქმედების სახლები და სხვ.) და დამთავრებული სპეციფიკით ოჯახური განათლება. სოციალური ფაქტორი ასევე არის უშუალო სოციალური გარემო, რომელიც პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაზე: მშობლები და ოჯახის სხვა წევრები, მოგვიანებით საბავშვო ბაღის მასწავლებლები და სკოლის მასწავლებლები(ზოგჯერ მეგობრები ან მღვდელი) - მიკროგარემო. უნდა აღინიშნოს, რომ ასაკთან ერთად სოციალური გარემო ფართოვდება: სკოლამდელი ბავშვობის ბოლოდან თანატოლები იწყებენ გავლენას ბავშვის განვითარებაზე, ხოლო მოზარდობაში და უფროს ასაკში. სკოლის ასაკიზოგიერთ სოციალურ ჯგუფს (მასმედია, ქადაგებები რელიგიურ თემებში და ა.შ.) შეიძლება ჰქონდეს მნიშვნელოვანი გავლენა.

ბუნებრივი გეოგრაფიული გარემოგავლენას ახდენს გონებრივ განვითარებაზე ირიბად - ამაში ტრადიციულის მეშვეობით ბუნებრივი ტერიტორიასამუშაოს და კულტურის ტიპები, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვების აღზრდის სისტემას. შორეულ ჩრდილოეთში, ირმის მწყემსებთან ერთად ხეტიალით, ბავშვი განსხვავებულად განვითარდება, ვიდრე ევროპის ცენტრში მდებარე ინდუსტრიული ქალაქის მცხოვრები.

ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ური ბრონფენბრენერმა შემოგვთავაზა მოდელი ეკოლოგიური სისტემები, რომლის მიხედვითაც მზარდი ინდივიდი აქტიურად ახდენს თავისი მრავალდონიანი საცხოვრებელი გარემოს რესტრუქტურიზაციას და ამავდროულად მასზე გავლენას ახდენს როგორც ამ გარემოს ელემენტები და მათ შორის არსებული ურთიერთობები, ასევე უფრო ფართო გარემო. W. Bronfenbrenner-ის მიხედვით, ეკოლოგიური გარემობავშვის განვითარება შედგება ოთხი წყობილი სისტემისგან, რომლებიც ჩვეულებრივ გამოსახულია კონცენტრული რგოლების სახით. ის ამ სისტემებს უწოდებს მიკროსისტემას, მეზოსისტემას, ეგზოსისტემას და მაკროსისტემას (სურათი 2).

მიკროსისტემა, ან მოდელის პირველი დონე, დაკავშირებულია ინდივიდის პროფესიებთან, როლებთან და ურთიერთქმედებებთან და მის უშუალო გარემოსთან, როგორიცაა ოჯახი, საბავშვო ბაღიან სკოლა. მაგალითად, ოჯახში ბავშვის განვითარებას შეიძლება ხელი შეუწყოს დედის მგრძნობელობა ქალიშვილის დამოუკიდებლობისკენ პირველი ნაბიჯების მიმართ. თავის მხრივ, ბავშვის დამოუკიდებლობის გამოვლენამ შესაძლოა წაახალისოს დედა, მოძებნოს ახალი გზები ასეთი ქცევის განვითარებისთვის.

მიკროსისტემაარის დონე საცხოვრებელი გარემოყველაზე ხშირად ფსიქოლოგების მიერ შესწავლილი.

მეზოსისტემა, ანუ მეორე დონე, წარმოიქმნება ორი ან მეტი მიკროსისტემის ურთიერთდაკავშირებით. Ისე, მნიშვნელოვანი გავლენაგანვითარებაზე გავლენას ახდენს ფორმალური და არაფორმალური კავშირები ოჯახსა და სკოლას ან ოჯახს, სკოლასა და თანატოლთა ჯგუფს შორის. მაგალითად, მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის მუდმივმა კომუნიკაციამ შეიძლება დადებითი გავლენა იქონიოს ბავშვის სკოლაში წარმატებებზე. ანალოგიურად, მასწავლებლების ყურადღებიანი დამოკიდებულება ამ ბავშვის მიმართ, სავარაუდოდ, სასარგებლო გავლენას მოახდენს მის ურთიერთობაზე ოჯახის წევრებთან.

ეგზოსისტემა, ან მესამე დონე, ეხება სოციალური გარემოს იმ დონეებს ან საზოგადოებრივი სტრუქტურებირომლებიც პიროვნების უშუალო გამოცდილების სფეროს გარეთ ყოფნისას, მაინც ახდენს გავლენას მასზე. მრავალი მაგალითის მოყვანა შეიძლება, დაწყებული ფორმალური სოციალური გარემოდან, მაგალითად, სად მუშაობენ მშობლები, ადგილობრივი ჯანდაცვის განყოფილებები ან საცხოვრებელი პირობებიდა დამთავრებული ისეთი არაფორმალური გარემოთი, როგორიცაა ბავშვის დიდი ოჯახი ან მისი მშობლების მეგობრები. მაგალითად, დედის ფირმამ შეიძლება დაუშვას მას კვირაში რამდენიმე დღე სახლიდან იმუშაოს. ეს საშუალებას მისცემს დედას მეტი დრო გაატაროს ბავშვთან, რაც ირიბად იმოქმედებს მის განვითარებაზე. ამავდროულად, საშუალება მისცეს ბავშვს მეტი ყურადღებაგაათავისუფლოს დედის სტრესი და ამით გაზარდოს მისი მუშაობის პროდუქტიულობა.

სურათი 2. მოდელში შეტანილი ოთხი გარემოს დონე
W. Bronfenbrenner-ის მიერ შემოთავაზებული ეკოლოგიური სისტემები
როგორც ბავშვის განვითარების მოდელი

მაკროსისტემა, ან გარე დონე, არ არის დაკავშირებული კონკრეტულ გარემოსთან, მაგრამ მოიცავს იმ კულტურის ცხოვრებისეულ ღირებულებებს, კანონებსა და ტრადიციებს, რომელშიც ინდივიდი ცხოვრობს. მაგალითად, წესები, რომლის მიხედვითაც განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ ძირითად კლასებში ჩვეულებრივი სკოლაშესაძლოა მნიშვნელოვანი გავლენა იქონიოს როგორც განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე, ისე ჯანმრთელი ბავშვების განათლების დონეზე და სოციალურ განვითარებაზე. თავის მხრივ, ამ პედაგოგიური ექსპერიმენტის წარმატება ან წარუმატებლობა შეიძლება დაეხმაროს ან, პირიქით, შეაფერხოს ადმინისტრაციის შემდგომი მცდელობები, გააერთიანოს ბავშვების ეს ორი ჯგუფი.

მიუხედავად იმისა, რომ ინტერვენციები, რომლებიც ხელს უწყობენ და ასტიმულირებენ განვითარების კურსს, შეიძლება განხორციელდეს მოდელის ოთხივე დონეზე, უ. ბრონფენბრნერი თვლის, რომ ისინი ყველაზე მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ მაკროსისტემის დონეზე. ეს იმიტომ ხდება, რომ მაკროსისტემას აქვს ყველა სხვა დონეზე გავლენის მოხდენის უნარი. მაგალითად, სამთავრობო პროგრამა სკოლამდელი დაწესებულებების ქსელის განვითარებისათვის, რომელიც 1960-იანი წლების შუა ხანებში დაიწყო. (Head Start) დიდი გავლენა იქონია ამერიკელი ბავშვების მრავალი თაობის განათლების დონისა და სოციალური განვითარების ზრდაზე.

სოციალური გარემოს გავლენის მიღმა ბავშვი ვერ გახდება სრული პიროვნება. არის შემთხვევები, როცა ბავშვები ტყეში იპოვეს, ძალიან პატარები დაიკარგნენ და ცხოველებში გაიზარდნენ.

ასე რომ, მე-20 საუკუნის დასაწყისში ინდოელმა ფსიქოლოგმა რიდ სინგმა მიიღო ინფორმაცია, რომ ერთ სოფელთან ნახეს ორი იდუმალი არსება, ადამიანების მსგავსი, მაგრამ ოთხივე მოძრაობით. ერთ დღეს, სინგმა და მონადირეთა ჯგუფმა დაიმალეს მგლის ხვრელთან და დაინახეს, რომ მგელი სასეირნოდ მიჰყავდა თავის ლეკვებს, რომელთა შორის იყო ორი გოგონა - ერთი დაახლოებით რვა წლის, მეორე კი წელიწადნახევრის. სინგმა გოგონები თან წაიყვანა და მათი აღზრდა სცადა. ოთხზე დარბოდნენ, შეეშინდათ და ცდილობდნენ ხალხისთვის დამალულიყვნენ, ღრიალებდნენ, ღამღამობით მგლებივით ღრიალებდნენ. უმცროსი, ამალა, ერთი წლის შემდეგ გარდაიცვალა. უფროსი - კამალა - ჩვიდმეტ წლამდე ცხოვრობდა. ცხრა წლის განმავლობაში ახერხებდნენ, ძირითადად, გამოეცილებინათ იგი მგლის ჩვევებისგან, მაგრამ მაინც, როცა ჩქარობდა, ოთხზე დაეცა. კამალა, ფაქტობრივად, არასოდეს დაეუფლა მის მეტყველებას (დიდი გაჭირვებით ისწავლა მხოლოდ 40 სიტყვის სწორად გამოყენება). გამოდის, რომ ადამიანის ფსიქიკა არ წარმოიქმნება ადამიანის ცხოვრების პირობების გარეშეც.

ეთნოლოგებისა და ფსიქოლოგების მრავალი გამოკვლევის თანახმად, ადამიანის განვითარებაში ბიოლოგიური და სოციალური იმდენად მტკიცედ არის გაერთიანებული, რომ მხოლოდ თეორიულად არის შესაძლებელი ამ ორი ხაზის გამიჯვნა. სპეციფიკა ბავშვის განვითარებამდგომარეობს იმაში, რომ იგი ექვემდებარება სოციალურ-ისტორიულ, და არა ბიოლოგიურ, როგორც ცხოველებში, კანონების მოქმედებას. ბავშვი განვითარების ბუნებრივ პროცესს გადის იმ გარკვეული წინაპირობების საფუძველზე, რომელიც შექმნილია მისი წინაპრების მრავალი თაობის განვითარებით. ადამიანს არ გააჩნია ქცევის თანდაყოლილი ფორმები გარემოში. მისი განვითარება ხდება ისტორიულად განვითარებული საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების მითვისებით. ბიოლოგიური ტიპიგანვითარება ხდება ბუნებასთან ადაპტაციის პროცესში სახეობების თვისებების მემკვიდრეობით და ინდივიდუალური გამოცდილებით.

თანამედროვე იდეები ბიოლოგიურ და სოციალურ შორის ურთიერთობის შესახებ მიღებული საშინაო ფსიქოლოგია, ძირითადად ეფუძნება ლ.ს. ვიგოტსკი (1896-1934).

ლ.ს. ვიგოტსკი თავის ნაშრომში "უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება" ხაზს უსვამს მემკვიდრეობითი და სოციალური ფაქტორების ერთიანობას განვითარების პროცესში. მემკვიდრეობა წარმოდგენილია ბავშვის ყველა გონებრივი ფუნქციის განვითარებაში, მაგრამ, როგორც ჩანს, მას განსხვავებული პროპორცია აქვს. ელემენტარული ფუნქციები(დაწყებული შეგრძნებებითა და აღქმით) უფრო მემკვიდრეობით არის განპირობებული, ვიდრე უფრო მაღალი ( თვითნებური მეხსიერება, ლოგიკური აზროვნება, მეტყველება). უმაღლესი ფუნქციები ადამიანის კულტურული და ისტორიული განვითარების პროდუქტია და მემკვიდრეობითი მიდრეკილებები აქ წინაპირობების როლს ასრულებს. Როგორ უფრო რთული ფუნქცია, როგორ უფრო გრძელი გზამისი ონტოგენეტიკური განვითარება, მემკვიდრეობის ნაკლები გავლენა მასზე მოქმედებს. ამასთან, გარემო ყოველთვის „მონაწილეობს“ განვითარებაში. არასოდეს არავითარი ნიშანი ბავშვის განვითარების, მათ შორის ძირითადი გონებრივი ფუნქციები, არ არის წმინდა მემკვიდრეობითი.

თითოეული მახასიათებელი, განვითარებადი, იძენს იმას, რაც არ იყო მემკვიდრეობით მიდრეკილებებში და ამის წყალობით, მემკვიდრეობითი გავლენის სპეციფიკური წონა ან ძლიერდება, ან სუსტდება და უკანა პლანზე გადადის. თითოეული ფაქტორის როლი ერთი და იგივე მახასიათებლის განვითარებაში განსხვავებულია სხვადასხვაში ასაკობრივი ეტაპები. მაგალითად, მეტყველების განვითარებაში მემკვიდრეობითი წინაპირობების მნიშვნელობა ადრეული და მკვეთრად მცირდება და ბავშვის მეტყველება ვითარდება. პირდაპირი გავლენა სოციალური გარემოდა ფსიქოსექსუალობის განვითარებაში იზრდება მემკვიდრეობითი ფაქტორების როლი მოზარდობის. განვითარების ყოველ საფეხურზე, განვითარების თითოეულ ნიშანთან მიმართებაში აუცილებელია ბიოლოგიური და სოციალური მომენტების კონკრეტული კომბინაციის ჩამოყალიბება, მისი დინამიკის შესწავლა.

გონებრივი განვითარების ორივე ტიპი, რომლებიც იზოლირებულია ფილოგენეზში, უდავოდ წარმოდგენილია ადამიანის ონტოგენეზში: ბიოლოგიური და ისტორიული (კულტურული) განვითარება; ორივე ამ პროცესს აქვს თავისი ანალოგი.

”ნორმალური ბავშვის ცივილიზაციაში ზრდა, როგორც წესი, არის მისი ორგანული მომწიფების პროცესების ერთჯერადი შერწყმა. განვითარების ორივე გეგმა - ბუნებრივი და კულტურული - ემთხვევა და ერწყმის ერთმანეთს. ცვლილებების ორივე სერია ერთმანეთს ერწყმის და არსებითად აყალიბებს ბავშვის პიროვნების სოციალურ-ბიოლოგიური ფორმირების ერთ სერიას. Იმდენად, რამდენადაც ორგანული განვითარებახდება კულტურულ გარემოში, რამდენადაც იგი გადაიქცევა ისტორიულად განპირობებულ ბიოლოგიურ პროცესად. თავის მხრივ, კულტურული განვითარება იძენს სრულიად ორიგინალურ და შეუდარებელ ხასიათს, რადგან იგი ერთდროულად მიმდინარეობს და ერწყმის ორგანულ მომწიფებას, რადგან მისი მატარებელია ბავშვის მზარდი, ცვალებადი, მომწიფებული ორგანიზმი“, - წერს ლ. ვიგოტსკი.

მომწიფება- განვითარების პროცესი, რომელიც შედგება გენეტიკური გეგმის შესაბამისად ზრდის წინასწარ დაპროგრამებულ ცვლილებებში. მომწიფების იდეა ემყარება შერჩევას ონტოგენეტიკური განვითარებაგაზრდილი რეაგირების განსაკუთრებული პერიოდის ბავშვი - მგრძნობიარე პერიოდები- გარკვეული სახის გავლენისადმი უდიდესი მგრძნობელობის პერიოდები. ასე, მაგალითად, მეტყველების განვითარების სენსიტიური პერიოდი ერთი წლიდან 3 წლამდეა და თუ ეს ეტაპი გამოტოვებულია, მომავალში დანაკარგების ანაზღაურება პრაქტიკულად შეუძლებელია, როგორც ეს ზემოთ იყო ნაჩვენები. უფროსებმა უნდა გაითვალისწინონ, თუ რა არის ბავშვისთვის ყველაზე ადვილი შესასწავლი კონკრეტულ ასაკში: ეთიკური იდეები და ნორმები - სკოლამდელ ასაკში, მეცნიერების დასაწყისი - დაწყებით სკოლაში და ა.შ.

4
ურალის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი
მუსიკალური და სამხატვრო განათლების ფაკულტეტი
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების მნიშვნელოვანი ასაკობრივი მახასიათებლები
დაასრულა: კუზნეცოვა მ.ი.
I კურსი, 105 ჯგუფი
ხელმძღვანელი: პოგორელოვა ნ.ა.
ეკატერინბურგი 2009 წ შინაარსი

შესავალი ................................................... ..................................................... ..........3
1. განვითარების ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორები .......................................... .... ..4
2. ასაკობრივი მახასიათებლებისკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ..................................................... ............6
3. სასწავლო პროცესიაუცილებელია ბავშვის პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებისთვის ...................................... .......................................................... ...................12
დასკვნა................................................ ..................................................... .........თვრამეტი
გამოყენებული მასალა ....................................................................................... 1 9
შესავალი

ბავშვი იბადება გარკვეული თანდაყოლილი მიდრეკილებით, ისინი ქმნიან მხოლოდ გარკვეულ ორგანულ წინაპირობებს მისი გონებრივი განვითარებისთვის, არ განსაზღვრავენ ფატალურად არც ამ განვითარების ბუნებას და არც დონეს. ყველა ნორმალურ ბავშვს აქვს უზარმაზარი შესაძლებლობები და მთელი პრობლემა მდგომარეობს იმაში, რომ შეიქმნას ოპტიმალური პირობები მათი აღმოჩენისა და რეალიზაციისთვის.
ჩემს ნამუშევარში მსურს გავითვალისწინო განვითარების ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნების განვითარებაზე და ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, დავადგინო სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, რადგან თითოეულ ასაკში ყალიბდება გარკვეული ფსიქოფიზიოლოგიური დონე. , რომელზეც მომავალი პიროვნების განვითარების, სტრუქტურისა და ფუნქციონირების შედეგია. და გავიგოთ საგანმანათლებლო პროცესი, მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი გამდიდრება ბავშვების განვითარებაში, ის ფსიქოლოგიური პროცესები და თვისებები, რომლებიც ყველაზე ინტენსიურად ვითარდება მოცემულ ასაკში და ყველაზე ღირებულია პიროვნების ჩამოყალიბებაში.
1. ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორებიგანვითარება

რამდენიმე ხნის წინ, მეცნიერებაში გაჩნდა დავა იმის შესახებ, თუ რა ფაქტორების გავლენის ქვეშ ვითარდება ადამიანი, ინდივიდის ტრანსფორმაცია. პიროვნება.დღეს მეცნიერებმა იპოვეს დიდი არგუმენტები, რომლებიც აერთიანებს მათ პოზიციებს. მეცნიერთა საგანი იყო პიროვნების ჩამოყალიბების მიზეზების გარკვევა. გამორჩეული სამი ფაქტორი:ადამიანის განვითარება ხდება მემკვიდრეობის, გარემოსა და აღზრდის გავლენის ქვეშ. ისინი შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად - ბიოლოგიური და სოციალური განვითარების ფაქტორები.
განვიხილოთ თითოეული ფაქტორი ცალ-ცალკე, რათა განვსაზღვროთ, რომელი მათგანის გავლენის ქვეშ ხდება უფრო მეტად განვითარება.
მემკვიდრეობითობა - ეს არის ის, რაც მშობლებიდან შვილებს გადაეცემა, რაც გენებშია ჩადებული. მემკვიდრეობითი პროგრამა მოიცავს მუდმივ და ცვლად ნაწილს. მუდმივი ნაწილი უზრუნველყოფს ადამიანის დაბადებას ადამიანის, კაცობრიობის წარმომადგენლის მიერ. ცვლადი ნაწილი არის ის, რაც ადამიანს აკავშირებს მშობლებთან. ეს შეიძლება იყოს გარე ნიშნები: ფიზიკა, თვალის ფერი, კანი, თმა, სისხლის ჯგუფი, გარკვეული დაავადებებისადმი მიდრეკილება, ნერვული სისტემის თავისებურება.
მაგრამ სხვადასხვა თვალსაზრისის საგანი არის მორალური, ინტელექტუალური თვისებების, განსაკუთრებული შესაძლებლობების მემკვიდრეობის საკითხი (უნარი, როგორც გარკვეული სახის საქმიანობა). უცხოელი მეცნიერების უმეტესობა (მ. მონტენსორი, ე.ფრომი, კ.ლორენცი და სხვები) დარწმუნებულია, რომ არა მარტო ინტელექტუალური, არამედ მორალური თვისებებიც მემკვიდრეობითაა მიღებული. ადგილობრივი მეცნიერები მრავალი წლის განმავლობაში იცავდნენ საპირისპირო თვალსაზრისს: ისინი აღიარებდნენ მხოლოდ ბიოლოგიურ მემკვიდრეობას და ყველა სხვა კატეგორიას - მორალს,ინტელექტი - ითვლება შეძენილი სოციალიზაციის პროცესში. ამასთან, აკადემიკოსები N.M. Amonosov, P.K. Anokhin საუბრობენ მემკვიდრეობის სასარგებლოდ. მორალური თვისებები ან, ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვის მემკვიდრეობითი მიდრეკილება აგრესიულობის, სისასტიკისაკენ. , მოტყუება. ამ სერიოზულ პრობლემას ჯერ არ აქვს ნათელი პასუხი.
თუმცა, უნდა განვასხვავოთ თანდაყოლილი მემკვიდრეობა და გენეტიკური მემკვიდრეობა. მაგრამ არც გენეტიკური და არც თანდაყოლილი არ უნდა ჩაითვალოს უცვლელად. ცხოვრების პროცესში შესაძლებელია თანდაყოლილი და მემკვიდრეობითი შეძენის ცვლილებები.
„ჩემი აზრით,“ წერს იაპონელი მეცნიერი მასარუ იბუკა, „განათლება და გარემო უფრო დიდ როლს თამაშობს ბავშვის განვითარებაში, ვიდრე მემკვიდრეობა... საკითხავია, როგორი განათლება და რა გარემო უკეთ ავითარებს პოტენციურ შესაძლებლობებს. ბავშვი."
ბავშვის განვითარებაზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ მემკვიდრეობა, არამედოთხშაბათი. „გარემოს“ ცნება შეიძლება განიხილებოდეს ფართო და ვიწრო გაგებით. გარემო ფართო გაგებით არის კლიმატური, ბუნებრივი პირობები, რომელშიც ბავშვი იზრდება. ეს არის სახელმწიფოს სოციალური სტრუქტურა და ის პირობები, რომლებსაც ის ქმნის ბავშვების განვითარებისთვის, ისევე როგორც კულტურა და ცხოვრება, ტრადიციები, ხალხის ადათ-წესები. გარემო ამ გაგებით გავლენას ახდენს სოციალიზაციის წარმატებასა და მიმართულებაზე.
მაგრამ ასევე არსებობს ვიწრო მიდგომა გარემოს გაგებისა და მისი გავლენის ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ამ მიდგომის მიხედვით, გარემო არის უშუალო სუბიექტური გარემო.
თანამედროვე პედაგოგიკაში არსებობს ცნება „განვითარებადი გარემო“ (V.A. Petrovsky). განვითარებადი გარემო გაგებულია არა მხოლოდ როგორც საგნობრივი შინაარსი. ის სპეციალურად უნდა იყოს აგებული, რათა ყველაზე ეფექტური გავლენა იქონიოს ბავშვზე. პედაგოგიკაში, როდესაც საქმე ეხება გარემოს, როგორც განათლების ფაქტორს, ასევე ვგულისხმობთ ადამიანურ გარემოს, მასში მიღებული ურთიერთობისა და საქმიანობის ნორმებს. გარემო, როგორც პიროვნების განვითარების ფაქტორი აუცილებელია: ის აძლევს ბავშვს სოციალური ფენომენების სხვადასხვა კუთხით დანახვის შესაძლებლობას.
გარემოს გავლენა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე მუდმივია ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. განსხვავება მხოლოდ ამ გავლენის აღქმის ხარისხშია. წლების განმავლობაში ადამიანი ეუფლება მისი გაფილტვრის უნარს, ინტუიციურად ემორჩილება ერთ გავლენას და გაურბის სხვა გავლენებს. პატარა ბავშვისთვის ზრდასრული ასეთ ფილტრად გარკვეულ ასაკამდე ემსახურება. გარემოს შეუძლია შეაფერხოს განვითარება, ან გაააქტიუროს იგი, მაგრამ არ შეიძლება იყოს გულგრილი განვითარების მიმართ.
მესამე ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს პიროვნების ჩამოყალიბებაზე არისაღზრდა. პირველი ორი ფაქტორისგან განსხვავებით, მას ყოველთვის აქვს მიზანმიმართული, შეგნებული (ყოველ შემთხვევაში აღმზრდელის მხრიდან) ხასიათი. განათლების მეორე თვისება როგორც პიროვნების განვითარების ფაქტორი არის ის, რომ ის ყოველთვის შეესაბამება ხალხის სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებს, საზოგადოებას, რომელშიც ვითარდება განვითარება. ეს ნიშნავს, რომ როდესაც საქმე ეხება განათლებას, ყოველთვის იგულისხმება დადებითი გავლენა. და ბოლოს, განათლება მოიცავს პიროვნებაზე გავლენის სისტემას.
2. სკოლამდელი აღზრდის ასაკობრივი მახასიათებლები

სკოლამდელი ასაკი. იგი დაყოფილია რამდენიმე პატარა ნაბიჯები: უმცროსი, საშუალო, უფროსი სკოლამდელი ასაკი. სკოლამდელ დაწესებულებებში, ამ პერიოდიზაციის მიხედვით, ყალიბდება ასაკობრივი ჯგუფები: პირველი და მეორე უმცროსი, საშუალო, უფროსი, სასკოლო მოსამზადებელი.
სკოლამდელი ასაკის დაწყება ჩვეულებრივ დაკავშირებულია 3 წლის კრიზისთან. ამ დროისთვის, თუ ადრეულ ასაკში განვითარება ნორმალური იყო და განათლება ითვალისწინებდა გაძლიერების კანონებს, ბავშვი გაიზარდა დაახლოებით 90-100 სმ-მდე, გაიზარდა წონა (დაახლოებით 13-16 კგ). ის უფრო მოხერხებული გახდა, ადვილად დარბის, ხტუნავს, თუმცა ერთდროულად ორ ფეხზე და არც ისე მაღლა, ორივე ხელით ერთდროულად იჭერს ბურთს და ძლიერად აჭერს მკერდს. ფიზიკურად ბავშვი აშკარად გაძლიერდა. ის უფრო დამოუკიდებელი გახდა, მისი მოძრაობები უფრო კოორდინირებული და თავდაჯერებულია.
ბუნება გონივრულად ასტაბილურებს განვითარების ტემპს, ემზადება შემდეგი "ნახტომისთვის", რომელიც მოხდება 6 - 7 წელიწადში.
ბავშვის ფიზიკური განვითარება კვლავ ფსიქიკურთან არის დაკავშირებული. სკოლამდელ ასაკში ფიზიკური განვითარებახდება აუცილებელი პირობა, ფონი, რომლის წინააღმდეგაც წარმატებით მიმდინარეობს ბავშვის მრავალმხრივი განვითარება. მაგრამ გონებრივი, ესთეტიკური, მორალური, ე.ი. წმინდა სოციალური, განვითარება სულ უფრო მატულობს.
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი აქტიურად სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, სურს გაიგოს, გაიგოს, დააკვირდეს ფენომენებს, მოვლენებს. ამ პერიოდში აქტიურად ვითარდება მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება და წარმოსახვა. კარგად ორგანიზებული პედაგოგიური მუშაობით ბავშვები ეუფლებიან ცნებებს, იძენენ დასკვნების გამოტანისა და განზოგადების უნარს. P.Ya.Galperin-მა აღნიშნა, რომ „ეტაპობრივი მეთოდოლოგიის საფუძველზე მივიღეთ 6-7წლები (და თუნდაც 5) … გონებრივი დე მოქმედებები და ცნებები, რომლებიც, ზოგადად მიღებული სტანდარტებით, შეესაბამება მოზარდობის აზროვნების დონეს ... ".
გონების სიფხიზლე, ცნობისმოყვარეობა, კარგი მეხსიერებამიეცით საშუალება სკოლამდელ ბავშვს ადვილად დააგროვოს ინფორმაციის ისეთი მასა, რომელიც ნაკლებად სავარაუდოა, რომ განმეორდეს ცხოვრების შემდგომ პერიოდებში. უფრო მეტიც, ბავშვები აჩვენებენ არა მხოლოდ განსხვავებული მნიშვნელობების, არამედ ცოდნის სისტემის ათვისების უნარს. და თუ, როგორც L.S. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, 3 წლამდე ბავშვი სწავლობს "საკუთარი" პროგრამის მიხედვით.(იმ გაგებით, რომ ბავშვი ჯერ კიდევ ვერ შეინარჩუნებს და აღიქვამს ცოდნის სისტემას და მიჰყვება ზრდასრულის მოტივს მის სწავლებაში), მაშინ 3 წლის შემდეგ სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება უკვე სრულიად მზადაა მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გასაგებად და დამოკიდებულებები, თუმცა თუ ისინი ვიზუალურად არის წარმოდგენილი ფიგურალური ფორმით. ბავშვების აზროვნება კონკრეტულია, მეცნიერთა აზრით, თუ მათ მიეცემათ კონკრეტული, ფრაგმენტული, განსხვავებული ცოდნა. მაგრამ თუ თქვენ აძლევთ ცოდნას უმარტივესი კავშირებისა და დამოკიდებულებების შესახებ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არა მხოლოდ სწავლობენ მათ, არამედ იყენებენ მათ მსჯელობასა და დასკვნებში. „ადამიანი დედამიწაზე რომ გაჩნდა, ღმერთმა შექმნა იგი“ - დაფიქრებით აცხადებს 5 წლის ბავშვი. ან ასეთი განცხადებები: „მამაკაცებს არ შეუძლიათ შვილების გაჩენა. და მათ სჭირდებათ ქალების დასახმარებლად. მაგალითად, მძიმე ნივთების ტარება“, „აბა, ამ პატარა გულს როგორ უყვარდეს შენი ოჯახი ასე ძალიან?!“.
ცნობისმოყვარეობა ასტიმულირებს ბავშვს კვლევითი აქტივობებისკენ, ექსპერიმენტებისკენ (ნ.ნ. პოდიაკოვი), უფროსებისთვის კითხვების დასმისკენ. კითხვების ბუნებიდან გამომდინარე, შეიძლება ვიმსჯელოთ, განვითარების რა დონეზეა ბავშვი. სკოლამდელი აღზრდის პირველი კითხვები დაკავშირებულია მის გარშემო სამყაროს განსაზღვრის სურვილთან. ამიტომ, ბავშვების კითხვები ყველაზე ხშირად იწყება დაკითხვითი სიტყვით (" Რა , ჯანმო ეს ?», « როგორ ჰქვია ?»). მსგავსი კითხვები რა თქმა უნდა, ასევე წარმოიქმნება მოგვიანებით ყოველ ახალ ობიექტთან, ფენომენთან, ობიექტთან შეხვედრისას. მაგრამ ამ დროს" რა და ვინ » - ჯერ არ არის კითხვები მიზეზობრიობის შესახებ და დამოკიდებულებები. და მხოლოდ მოგვიანებით, დაახლოებით 4-5 წლის ასაკში, კითხვები იწყება მნიშვნელოვანი კითხვითი სიტყვა როგორც ? (« Როგორ გავაკეთო ეს ?“) და ბოლოს სიტყვით რატომ ? (« რატომ ანათებს მზე ?», « რატომ ტირის ბებია ?», « რატომ არის ზღვის წყალი მარილიანი ? და ა.შ.). ათასობითდან რატომ ? მოზარდები დაიღალა მაგრამ ეს კითხვები მოწმობს ბავშვის გონების ცნობისმოყვარეობას, ბავშვის სურვილს ცოდნა. თუ მოზარდები სათანადოდ არ პასუხობენ მის კითხვებს, შემეცნებითი ინტერესითანდათან მცირდება და მას ანაცვლებს გულგრილობა. თუმცა, სკოლამდელი ბავშვობის აღსანიშნავი თვისებაა ის, რომ ცოდნისადმი ინტერესი, ცნობისმოყვარეობა საკმაოდ სტაბილურია.
ობიექტებს შორის სოციალური მშვიდობარომელსაც ბავშვი სწავლობს, ის თავად პოულობს. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ინტერესს გამოხატავს საკუთარი თავის მიმართ, მისი სხეულის მიმართთქვენი სქესის, თქვენი გრძნობების, გამოცდილების მიმართ. ამას ფსიქოლოგები უწოდებენ თვითშემეცნების განვითარება. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვმა უკვე საკმაოდ ბევრი რამ იცის თავის შესახებ, იცის როგორ მართოს საკუთარი გრძნობებიდა ქცევა, რაც ხელს უწყობს ქცევის თვითნებობის გაჩენას.
ყველამ იცის, რომ სკოლამდელ ბავშვებს უყვართ რაღაცის ფანტაზია, გამოგონება, წარმოდგენა.როგორც ჩანს, მათ ფანტაზიებს საზღვარი არ აქვს! "მე არ ვარ ლიზა, მე ვარ პაკაჰონტასი", - აცხადებს გოგონა. ერთი წუთის შემდეგ თქვენ მიმართავთ მას პაკაჰონტასად და გესმით: „არა, მე აღარ ვარ პაკაჰონტასი, მე ვარ ჰერტა“. და ასე მუდმივად. ბავშვი იმ გამოსახულების სამყაროშია, რომელიც მას იზიდავს; ხატავს, იგონებს საკუთარ სიმღერებს და ა.შ. ეს ძალიან კარგი და სასარგებლოა შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებისთვის. "კრეატიული ბავშვი, შემოქმედებითი ადამიანი, - წერს N.N. პოდიაკოვი, ეს არის სკოლამდელი აღზრდის მთელი ცხოვრების წესის შედეგი, მისი კომუნიკაციისა და ერთობლივი საქმიანობაზრდასრულთან, საკუთარი საქმიანობის შედეგი.
სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უვითარდება ფანტაზია. მასალა წარმოსახვისთვის არის ცოდნა გარემოს შესახებ, რომელსაც ის იძენს. მართალია, ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ ხდება ამ ცოდნის ათვისება - მხოლოდ დამახსოვრების გზით ან ფიგურალურად, თვალსაჩინოდ, შეგნებულად. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვის ფანტაზია ბევრად უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრული ადამიანის ფანტაზია, განვითარებადი პიროვნებისთვის ეს არის მდიდარი „სამშენებლო“ მასალა, საიდანაც შენობებია აღმართული.ინტელექტი და ემოციები.
ბავშვები აქტიურად აფართოებენ საკუთარ ლექსიკას და, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია, ფიქრობენ მათ მნიშვნელობაზე, ცდილობენ აუხსნან მათთვის ახალი სიტყვების მნიშვნელობა. („რა არის აბაჟური? აღმერთებს ადამიანი?“, „და რატომ არის ასე ცხელა - გლოვობს და გლოვობს?“). 4-5 წლის სკოლამდელი აღზრდისთვის დამახასიათებელი სიტყვების შექმნა ნორმალური განვითარების მაჩვენებელია და ამავე დროს მიუთითებს პატარა ადამიანში შემოქმედების არსებობაზე.
სკოლამდელი ასაკის მიღწევა არის განვითარება განსხვავებული ტიპებისაქმიანობა: სათამაშო, მხატვრული, შრომითი. სასწავლო აქტივობა იწყებს განვითარებას. რა თქმა უნდა, მთავარი, წამყვანი საქმიანობა თამაშია. იმასთან შედარებით, თუ როგორ თამაშობდა ბავშვი ადრეულ ასაკში, შეიძლება აღინიშნოს, რომ თამაში უფრო მრავალფეროვანი გახდა სიუჟეტისა და როლების მხრივ. ახლა ეს გაცილებით გრძელია. ბავშვი თამაშში ასახავს არა მხოლოდ იმას, რასაც ხედავს უშუალოდ მის გარემოში, არამედ იმასაც, რაზეც წაიკითხეს, რაც მოისმინა თანატოლებისგან და უფროსი ბავშვებისგან და ა.შ. თამაში აკმაყოფილებს ბავშვების მოთხოვნილებას გაეცნონ უფროსების სამყაროს და აძლევს შესაძლებლობას გამოხატონ თავიანთი გრძნობები და დამოკიდებულებები.
3 წლის ასაკში ბავშვი სიამოვნებით ასრულებს შრომით დავალებებს, ცდილობს დაეხმაროს უფროსებს ყველა საყოფაცხოვრებო საქმეში: ჭურჭლის რეცხვა, დასუფთავება, რეცხვა. ცნობილი "მე თვითონ!" ის შეიძლება გადაიზარდოს მუშაობის სურვილში, მაგრამ ასევე შეიძლება გაქრეს და ტრანსფორმაცია არ მოხდეს. ეს დამოკიდებულია უფროსების დამოკიდებულებაზე ბავშვის დამოუკიდებლობის გამოვლინებებზე. მაგრამ სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია შრომისმოყვარეობა, რაც შეიძლება გამოიხატოს თვითმომსახურებაში (თავს იცვამს, ჭამს საკუთარ თავს), მცენარეებსა და ცხოველებზე ზრუნვაში (ზრდასრულის ხელმძღვანელობით), დავალებების შესრულებაში. არსებობს ინტერესი გონებრივი მუშაობის მიმართ. თანდათან ყალიბდება სკოლაში სწავლის მზაობა.
განვითარების ბუნება ხარისხობრივად იცვლება ემოციური სფერო. L.S. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ 5 წლის ასაკში ხდება "გრძნობების ინტელექტუალიზაცია": ბავშვი ხდება საკუთარი გამოცდილების გაცნობიერების, გაგების და ახსნის უნარი და ემოციური მდგომარეობასხვა ადამიანი.
მნიშვნელოვნად იცვლება თანატოლებთან ურთიერთობა. ბავშვები იწყებენ ერთმანეთის კომპანიის დაფასებას ერთად თამაშის, აზრებისა და შთაბეჭდილებების გაზიარების შესაძლებლობისთვის. ისინი სწავლობენ კონფლიქტების სამართლიანად მოგვარებას; გამოიჩინეთ სიკეთე ერთმანეთის მიმართ. არსებობს მეგობრობა.
განცდა ვითარდება ღირსება, რომელიც ზოგჯერ გამოიხატება გაზრდილ წყენაში და ა.შ. .................