În anii 1920, unii psihologi au sugerat că memoria unui copil este mai puternică și mai bună decât cea a unui adult. La baza unor astfel de judecăți au fost fapte care vorbeau despre uimitoarea plasticitate a memoriei copiilor.

Cu toate acestea, un studiu atent al activității memoriei copiilor mici a arătat că avantajul memoriei copiilor este doar aparent. Copiii memorează cu adevărat ușor, dar departe de orice material, ci doar ceea ce este interesant pentru ei și le provoacă sentimente pozitive. Mai mult, viteza de imprimare este o singură legătură și o singură calitate în toate procesele de memorie. Puterea memoriei, semnificația, completitudinea la copii este mult mai slabă decât la adulți. Deoarece principala calitate în evaluarea memoriei umane este capacitatea unei persoane de a utiliza selectiv cu succes materialul perceput anterior în circumstanțe noi, memoria unei persoane adulte mature se dovedește a fi mult mai dezvoltată decât memoria unui copil. Capacitatea de a alege materialul dorit, a percepe cu atenție, grupează, copiii nu posedă.

În școala elementară, este necesar să se pregătească copiii pentru învățământul secundar, este necesar să se dezvolte memoria logică. Elevii trebuie să memoreze definiții, dovezi, explicații. Învățați copiii să-și amintească logic valori aferente, profesorul contribuie la dezvoltarea gândirii lor.

Spre deosebire de preșcolari, copiii mai mici varsta scolara sunt capabili să memoreze în mod intenționat, în mod arbitrar, material care nu este interesant pentru ei. În fiecare an, din ce în ce mai mult antrenamentul se bazează pe memorie arbitrară.

Deficiențele memoriei elevilor mai tineri includ incapacitatea de a organiza corect procesul de memorare, incapacitatea de a împărți materialul pentru memorare în subgrupe, de a evidenția punctele forte pentru asimilare, de a folosi circuite logice.

Elevii de școală primară au nevoie de memorare textuală, care este asociată cu o dezvoltare insuficientă a vorbirii. Profesorii și părinții ar trebui să încurajeze memorarea semantică și să lupte împotriva memorării fără sens.

Diverse procese de memorie se dezvoltă diferit odată cu vârsta la copii, iar unele dintre ele pot fi înaintea altora. De exemplu, redarea aleatorie are loc înainte memorare aleatorie, iar în dezvoltarea sa, parcă, îl depășește. Dezvoltarea proceselor de memorie la el depinde de interesul copilului pentru activitățile pe care le desfășoară și de motivația pentru această activitate.

În procesul de învățare în nivel primar scoala, memoria copilului devine ganditoare. Sub influența învățării la vârsta școlii primare, memoria se dezvoltă în două direcții:

• 1) rolul și proporția memorării verbal-logice, semantice este în creștere (comparativ cu memorarea vizual-figurativă);
• 2) copilul dobândește capacitatea de a-și gestiona în mod conștient memoria, de a-și regla manifestările (memorizare, reproducere, reamintire).

Și totuși, în școala elementară, copiii au memoria mai bine dezvoltată. Acest lucru se datorează faptului că elevul mai tânăr nu este capabil să diferențieze sarcinile de memorare (ce trebuie memorat textual și ce în termeni generali). Acest lucru trebuie predat.

Prin trecerea la veriga de mijloc, elevii ar trebui să dezvolte capacitatea de a memora și reproduce sensul, esența materialului, dovezi, argumentare, scheme logice și raționament. Este foarte important să-i învățăm pe elevi să stabilească corect obiective pentru memorare. Productivitatea memorării depinde de motivație. Dacă un elev memorează material cu intenția ca acest material să fie necesar în curând, atunci materialul va fi reținut mai repede, va fi amintit mai mult timp și va fi reprodus cu mai multă acuratețe.

Vorbind despre tipurile de memorie, trebuie avut în vedere că trăsăturile proceselor de memorare (viteză, putere etc.) depind de cine și ce urmează să fie memorat. Natura memorării și cursul uitării depind în mod esențial de ceea ce domină la un subiect dat: conținutul semantic și designul său de vorbire în unitatea lor, sau predominant unul dintre ele cu o subestimare a celuilalt.

La elevii mai tineri, la început, autocontrolul nu este suficient de dezvoltat. Elevii de clasa întâi se testează cu o curățare in afara(au repetat materialul de câte ori a comandat profesorul) fără să se gândească dacă ar putea spune materialul în clasă.

Tehnicile de memorare servesc ca un indicator al arbitrarului. În primul rând, aceasta este o lectură multiplă a materialului, apoi alternanța lecturii și repovestirii. Pentru a memora materialul, este foarte important să te bazezi pe material vizual (manuale, modele, imagini).

Repetările ar trebui să fie variate, o nouă sarcină educațională ar trebui să fie în fața elevilor. Chiar și regulile, legile, definițiile conceptelor care trebuie învățate literal nu pot fi doar memorate. Pentru a memora un astfel de material, elevul mai tânăr trebuie să știe de ce are nevoie de el.

S-a stabilit că copiii memorează mult mai bine cuvintele dacă sunt incluși într-un joc sau într-un fel de activitate de muncă. Pentru o mai bună memorare, poți folosi momentul competiției amicale, dorința de a obține laudele profesorului, un asterisc într-un caiet, o notă bună.

Productivitatea memorării crește și înțelegerea materialului memorat. Modalitățile de înțelegere a materialului sunt diferite. Pentru a păstra în memorie un text, de exemplu, sau o poveste, un basm, întocmirea unui plan este de mare importanță.

Trecerea de la memoria involuntară la cea arbitrară implică două etape. În prima etapă se formează motivația necesară, adică. dorința de a-și aminti sau a-și aminti ceva. În cea de-a doua etapă apar și sunt îmbunătățite acțiunile mnemonice necesare pentru aceasta. Se crede că, odată cu vârsta, ritmul din care sunt extrase informații memorie pe termen lungși transferat în sala de operație. S-a stabilit că un copil de trei ani poate opera cu o singură unitate de informație localizată în în prezent timp in memorie cu acces aleator, și un tânăr de cincisprezece ani - șapte astfel de unități.

„Un copil își amintește relativ ușor un număr mare de poezii, basme etc. - scrie D.B. Elkonin. - Memorarea are loc adesea fără efort vizibil, iar cantitatea de memorate crește atât de mult încât unii cercetători cred că este în vârsta preșcolară memoria atinge punctul culminant al dezvoltării sale și nu se degradează decât în ​​viitor.

Pentru prima dată, un studiu sistematic al formelor superioare de memorie la copii a fost efectuat de către remarcabili psiholog domestic L.S. Vygotsky, care la sfârșitul anilor 1920. a început să studieze problema dezvoltării formelor superioare de memorie și, împreună cu studenții săi, a arătat că formele superioare de memorie sunt o formă complexă de activitate mentală, de origine socială. În cadrul teoriei originii funcțiilor mentale superioare propusă de Vygotsky, etapele filo- și dezvoltarea ontogenetică memorie, inclusiv voluntară și involuntară, precum și memoria directă și indirectă.

Cu cât copilul este mai mic, cu atât rolul jucat în toată activitatea sa cognitivă este mai mare. actiuni practice. Prin urmare, memoria motorie este detectată foarte devreme.

În secolul al XIX-lea Psihologul german Ebbinghaus a atras atenția asupra procesului uitării. El a dedus curba acestui proces, fixând la diferite intervale acea parte din cantitatea de material memorat care a fost păstrată de subiecți. Curba de uitare Ebbinghaus a arătat o uitare ascuțită și rapidă a materialului în primele ore și zile de la memorare. Confirmat în munca in continuare alți cercetători, ea i-a pus pe oamenii de știință în fața unei întrebări dificile: de ce să-i înveți pe copii dacă în primele ore uită mai mult de 70% din ceea ce percep, iar după o lună rețin abia 1/5 parte?!

Dar psihologii secolului trecut au folosit memorarea cuvintelor fără sens. Folosirea materialelor verbale semnificative de către A. Binet și adepții săi, familiare copiilor, a condus la o curbă diferită a uitării. Când cuvinte individuale au fost legate în propoziții întregi pe înțelesul copiilor, productivitatea memorării a crescut de încă 25 de ori.

Memoria copiilor este deosebit de bogată în imagini ale obiectelor concrete individuale care au fost percepute cândva de către copil. Dar ridicându-se la nivelul generalizărilor, copilul operează cu imagini separate, în care se îmbină atât trăsăturile esențiale și generale inerente unui întreg grup de obiecte, cât și acele detalii particulare pe care copilul le-a observat. Desigur, ideile copiilor au o serie de trăsături caracteristice, în primul rând din cauza incapacității copilului de a percepe obiectele, astfel încât ideile copiilor, în special în lucruri necunoscute, se dovedesc a fi vagi, neclare și fragile.

Memoria școlarilor mai mici, în comparație cu memoria preșcolarilor, este mai conștientă și organizată, dar are lacune.

Scolarii primari au o memorie vizual-figurativa mai dezvoltata decat memoria semantica. Mai bine își amintesc anumite obiecte, chipuri, fapte, culori, evenimente. Acest lucru se datorează predominanței primului sistem de semnal. În timp ce studia la școală primară se dă mult material concret, factual, care dezvoltă o memorie vizuală, figurativă. Dar în școala elementară este necesar să se pregătească copiii pentru educație în veriga de mijloc, este necesar să se dezvolte memoria logică. Elevii trebuie să memoreze definiții, dovezi, explicații. Prin obișnuirea copiilor cu memorarea semnificațiilor conectate logic, profesorul contribuie la dezvoltarea gândirii lor.

Deficiențele memoriei elevilor mai mici includ incapacitatea de a organiza corect procesul de memorare, incapacitatea de a împărți materialul pentru memorare în secțiuni sau subgrupe, de a evidenția punctele forte pentru asimilare și de a folosi scheme logice. Elevii de școală primară au nevoie de memorare textuală, care este asociată cu o dezvoltare insuficientă a vorbirii. Profesorii și părinții ar trebui să încurajeze memorarea semantică și să lupte împotriva memorării fără sens.

De remarcat, de asemenea, caracterul necritic al memoriei copiilor, care se îmbină cu incertitudinea în memorarea materialului. Este incertitudinea care explică adesea cazurile în care elevii mai tineri preferă memorarea textuală decât repovestirea.

La început, elevii mai tineri nu au suficient autocontrol.

Elevii de clasa întâi se verifică dintr-o latură pur externă, cantitativă (dacă au repetat materialul de câte ori a comandat profesorul), fără să se gândească dacă pot spune materialul în clasă. Tehnicile de memorare servesc ca un indicator al arbitrarului. În primul rând, aceasta este o lectură multiplă a întregului material, apoi alternarea citirii și repovestirii. Pentru a memora materialul, este foarte important să te bazezi pe material vizual (manuale, modele, imagini).

Productivitatea memorării crește și înțelegerea materialului memorat. Modalitățile de înțelegere a materialului sunt diferite. De exemplu, a păstra în memorie un text, o poveste, un basm, întocmirea unui plan este de mare importanță.

În paralel cu memorarea voluntară, disponibilitatea memoriei începe să joace un anumit rol. Elevul, în timp ce citește, își dă seama că anumit material ar putea fi de folos. Studentul plănuiește în avans când și în ce circumstanțe va fi folosit acest sau acel material. Acest lucru are un efect pozitiv asupra memoriei. Necesitatea unui material educațional sau acela necesită eforturi voliționale semnificative, ceea ce duce la dezvoltarea memoriei arbitrare. Inca din prima zi de antrenament, copilul trebuie sa memoreze multe. Totuși, încă nu cunoaște tehnica memorării, nu cunoaște tehnicile care facilitează memorarea, nu știe să verifice gradul de memorare. De regulă, neștiind toate acestea, elevul urmează calea cea mai mica rezistenta, care constă în memorarea mecanică textuală, excluzând înțelegerea legăturii logice în conținut, în părți ale materialului.

Este accesibil și util pentru cei mai mici să întocmească un plan sub forma unei serii secvențiale de imagini. Dacă nu există ilustrații, atunci puteți numi doar ce imagine trebuie desenată la începutul poveștii, care mai târziu. Apoi imaginile trebuie înlocuite cu o listă de gânduri principale: „Ce se spune la începutul poveștii? În ce părți poate fi împărțită întreaga poveste? Cum se numește prima parte? Care este principalul lucru? etc.

Printre școlari sunt adesea copii care, pentru a memora materialul, au nevoie doar să citească o singură dată o secțiune din manual sau să asculte cu atenție explicația profesorului. Acești copii nu numai că memorează rapid, ci și rețin ceea ce au învățat mult timp și îl reproduc cu ușurință.

Cel mai caz dificil- memorare lenta si uitare rapida material educativ. Acești copii trebuie învățați cu răbdare tehnicile memoriei raționale. Uneori, memorarea slabă este asociată cu suprasolicitarea, așa că este nevoie de un regim special, o doză rezonabilă de sesiuni de antrenament.

Foarte des, rezultatele slabe de memorare nu depind de nivel scăzut memorie, dar din slabă atenție.

Memoria copilului unui școlar, în ciuda aparentei sale imperfecțiuni exterioare, devine de fapt funcția principală, ocupând un loc central.

De la clasă la clasă în legătura inițială, memoria se îmbunătățește. Cu cât mai multe cunoștințe, cu atât mai multe posibilitati formează noi conexiuni, cu cât mai multe abilități de memorare, prin urmare, cu atât memoria este mai puternică. Profesori scoala elementara iar părinții trebuie să muncească din greu pentru a îmbunătăți memoria copiilor, încurajându-i să organizeze și să înțeleagă materialul educațional.

Plan

Introducere 2

Capitolul 1. Starea problemei. 4

1.1. Definiția memoriei 4

1.2. Tipuri de memorie 4

capitolul 2 Studii experimentale memorie

2.1. Diagnostic: memorie auditivă, 6

memorie vizuală, 7

memorie mixtă, 7

memorie semantică, 8

viteza memoriei, 12

precizia memoriei, 12

puterea memoriei, 12

organizarea memoriei. 12

2.2. Analiza datelor experimentale. 12

capitolul 3

3.1. Exerciții pentru dezvoltarea memoriei. 12

3.2. Reguli pentru o mai bună memorare. 14

Concluzie. 17

Literatură. 18

Introducere

Toată lumea se plânge de memoria lor

Dar nimeni nu se plânge de mintea lui.

(F. de La Rochefoucauld)

De ce mulți elevi se descurcă prost la școală?

La întrebarea pusă pot fi date multe răspunsuri.

Unii elevi, explicând motivul performanței academice slabe, se plâng că nu pot asculta cu atenție explicația profesorului. Iată ce a spus o elevă despre ea însăși: „Am început să observ cu mult timp în urmă că atunci când încerc să ascult cu atenție profesorul, apoi treptat gândurile mele încep să mă îndepărteze de explicație și nu mă pot concentra, prind sensul. a cuvintelor profesorului. O sa incep sa ascult profesorul, dar dupa 2-3 minute ceva imi distrage atentia; Urmăresc experimentul și deodată îmi apar gânduri străine în cap. Și acasă trebuie să petrec mult timp pregătind lecții.

Alți școlari, explicând motivele performanței lor școlare slabe, se plâng de memoria lor.

După cum puteți vedea, motivele performanței slabe a elevilor sunt că au studiu de succes memorie insuficient dezvoltată, atenție etc. Performanța școlară este adesea scăzută nu pentru că copiii nu vor să învețe, ci pentru că abilitățile de învățare sunt slab dezvoltate.

Una dintre principalele cauze ale performanței academice slabe este incapacitatea studenților de a învăța. Această incapacitate este cea care transformă studiul în înghesuială fără sens, face munca educațională insuportabil de dificilă, lipsită de bucurie și neproductivă. Metoda memorării nu se justifică, deoarece. în același timp, în mintea umană nu se creează asocieri puternice cu alte obiecte. Gândurile și cunoștințele dobândite prin simpla înghesuială sunt inevitabil uitate.

„Disproporția dintre aptitudini și cunoștințe constă în faptul că elevul încă nu deține abilitățile care reprezintă un instrument de stăpânire a cunoștințelor, iar profesorul îi prezintă tot mai multe cunoștințe noi: învață, nu căscă. Un astfel de student este ca o persoană fără dinți: forțat să înghită bucăți nemestecate, mai întâi se simte rău, apoi se îmbolnăvește, nu poate mânca nimic ... ”, a scris Sukhomlinsky la un moment dat.

Între timp, chiar și acum în școli se acordă puțină atenție dezvoltării abilități de învățare.

Profesorii se ocupă să dezvolte, în principal, abilități speciale care sunt necesare pentru a studia materia „lor”. Tehnicile interdisciplinare sunt, parcă, „ale nimănui” și de aceea se acordă mult mai puțină atenție formării lor.

De regulă, studenții, analizând fenomenele studiate, dezvăluind legăturile dintre ele, evaluând evenimentele vieții sociale, nu știu că aplică intuitiv metode științifice, principii de cunoaștere și nu știu cum să le aplice. Cu o nepăsare de neiertat, fără nicio explicație, ei folosesc denumirile operațiilor mentale în manuale și la lecții - comparație, generalizare, clasificare, dovadă etc., de parcă mecanismul acestor operații ar fi fost odată explicat elevilor de cineva.

Este imposibil să suporti o astfel de situație când „studentul studiază și învață multe despre adâncurile stelare și ale mării, despre galaxiile îndepărtate și particule elementare, despre structura statului Egiptul anticși Babilonul, dar nu studiază și nu știe nimic despre ceea ce se întâmplă în capul lui când percepe și cunoaște lumea din jurul lui.

În acest sens, m-am confruntat cu sarcina de a elabora și implementa un program de dezvoltare a memoriei și de a monitoriza performanța academică. Posibilitățile de dezvoltare a memoriei sunt nesfârșite. După ce am citit multă literatură, mai ales pe internet, am luat în continuare lucrările lui Dr. stiinte pedagogice, profesorul N.M. Mochalova. Ea a dezvoltat teste speciale pentru a studia abilitățile de învățare. Completați treptat rândurile card individual cum ai compune portret complet abilități de activitate mentală. Din hartă este deja clar ce merge bine și ce trebuie luat în serios.

Subiect cercetare psihologică memoria umană este fără îndoială relevantă pentru stadiul prezentși ar putea fi un subiect de cercetare.

Pe baza acestui fapt, pe baza interesului meu personal pentru studiul diferitelor tipuri de memorie și rolul acesteia în activitățile educaționale, am stabilit tema lucrării mele „Studiul memoriei și influența acesteia asupra performanței academice”.

Scopul lucrării este studierea memoriei

Un obiect cercetare – memorie

Subiectul studiului îl constituie tipurile de memorie, principalele metode de studiu ale acesteia și legătura ei cu performanța academică.

1.1. Definiţia memoriei

Memoria este capacitatea creierului de a stoca diverse informații și de a le reproduce. Fără memorie, nu numai predarea este imposibilă, ci întreaga viață a unei persoane. Memoria este numită pe bună dreptate păstrătorul minții umane, tezaurul cunoștințelor și aptitudinilor sale.

Memoria este baza personalității. „O persoană lipsită de memorie, de fapt, va înceta să mai fie o persoană” (Ch. Aitmatov.).

“Fără memorie, a scris Rubinstein, am exista pentru o clipă. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitor. Prezentul, pe măsură ce curge, ar dispărea irevocabil în trecut.”

1.2. Procesele de bază ale memoriei

În modern stiinta psihologica memoria este înțeleasă ca formă reflecție mentală realitatea, care constă în fixarea, conservarea și reproducerea ulterioară de către o persoană a experienței sale. Memoria oferă unei persoane acumularea de impresii despre lumea înconjurătoare, servește drept bază pentru dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități și pentru utilizarea lor ulterioară. Păstrarea experienței creează o oportunitate de a învăța o persoană și de a-și dezvolta psihicul. Memoria este o condiție necesară pentru unitate viata mentala omul, unitatea personalității sale.

Memoria este complexă activitate mentala. În structura sa se disting principalele procese: memorare, conservare, uitare, restaurare (recunoaștere, reproducere).

Memorarea este procesul de fixare în minte a acelor imagini care apar sub influența obiectelor și fenomenelor realității în procesul de senzație și percepție. Memorarea înseamnă, de regulă, stabilirea unei conexiuni cu ceea ce este deja în mintea unei persoane. Legătura dintre evenimentele, faptele, obiectele sau fenomenele individuale reflectate în mintea umană și fixate în memorie se numește asocieri în psihologie.

Reținerea și uitarea sunt două procese interdependente. Conservarea este reținerea a ceea ce a fost memorat în memorie, uitarea este dispariția, căderea din memorie, adică. un fel de proces de estompare și inhibare a legăturilor. Uitarea este proces natural, cu toate acestea, este încă necesar să luptăm. Uitarea poate fi totală sau parțială, pe termen lung sau temporară. Procesul uitării este influențat de mai mulți factori, cum ar fi timpul, activitatea premergătoare memorării și gradul de activitate al informațiilor disponibile.

Reproducerea este un proces de memorie, care constă în apariția în minte a reprezentărilor de memorie, a gândurilor percepute anterior, a implementării mișcărilor învățate. Reproducerea se bazează pe renașterea urmelor în creier, apariția excitației în ele.

Recunoașterea este procesul de apariție a unui sentiment de familiaritate la percepția repetată a unui obiect sau fenomen. Cele două procese - reproducerea și recunoașterea - sunt similare, dar totuși diferite. Reproducerea, spre deosebire de recunoaștere, se caracterizează prin faptul că imaginile fixate în memorie sunt actualizate (reînvie) fără a se baza pe percepția secundară a anumitor obiecte. Prin urmare, recunoașterea nu poate fi un indicator al puterii memorării, iar atunci când se evaluează eficacitatea acesteia, este necesar să se concentreze doar pe reproducere.

1.3. Tipuri de memorie

În funcție de conținutul materialului memorat, memoria este de două tipuri: figurativă - amintirea a ceea ce vedem, auzim, simțim; semantic - amintirea gândurilor, a raționamentului, a sensului cuvintelor și a semnelor convenționale. În funcție de organele de simț folosite, memoria este împărțită în vizuală, auditivă, motrică (de exemplu, mai bine ne amintim ce scriem).

Memoria vizuală este asociată cu păstrarea și reproducerea imaginilor vizuale. Este extrem de important pentru oamenii de toate profesiile, în special pentru ingineri și artiști. O memorie vizuală bună este deținută de persoanele cu percepție eidetică, care sunt capabile să „vadă” imaginea percepută în imaginația lor pentru un timp suficient de lung după ce aceasta a încetat să afecteze simțurile. În acest sens, acest tip de memorie implică o capacitate umană dezvoltată de a imagina. Se bazează, în special, pe procesul de memorare și reproducere a materialului; ceea ce o persoană își poate imagina vizual, el, de regulă, reproduce și își amintește mai ușor.

Memoria auditivă este memorie bunași reproducerea exactă a unei varietăți de sunete, cum ar fi muzica, vorbirea. Este necesar pentru filologi, oameni care studiază limbi străine, acusticieni, muzicieni. o varietate aparte memoria vorbirii este verbal-logică, care este strâns legată de cuvânt, gândire și logică. Acest tip de memorie se caracterizează prin faptul că o persoană care o deține își poate aminti rapid și precis sensul evenimentelor, logica raționamentului sau orice dovadă, sensul textului citit etc. Acest sens poate fi transmis în propriile mele cuvinte, și destul de precis. Acest tip de memorie este posedat de profesori de școală, lectori cu experiență, profesori universitari și oameni de știință.

Nivelul de dezvoltare a memoriei este caracterizat de volum - cantitatea de material pe care o persoană o poate aminti; acuratețe - capacitatea de a o reproduce cu acuratețe; longevitate - durata păstrării sale în memorie; Eficiență - capacitatea de a-l aminti atunci când este nevoie.

2.1. Diagnosticarea memoriei

Testul 1. Memoria auditivă pentru 10 cuvinte

Opțiunea 1.

Persoană cu handicap, yoghin, iod, execuție, stuf, hartă, balenă, jurământ, bănuț, cheie.

Opțiunea 2.

Natură, sperietoare, viscol, mușețel, nap, paznic, putere, potecă, farfurie, stradă.

Testul 2. Memoria auditivă pentru 20 de cuvinte

Opțiunea 1.

Mesteacăn, cupă, pat, metrou, buton, giruetă, baron, labă, nisip, stâncă, metal, iarbă, barcă, iepure de câmp, râs, topor, dinți, oraș, coastă, colibă.

Opțiunea 2.

Trandafir, minge, așchie, mască, poezie, bumbac, răsărit, seară, leu, pin, somon, frânghie, pisică, palmier, dicționar, doctor, daltă, tijă, sigiliu, cutie.

Testul 3. Memoria auditivă pentru 30 de cuvinte

Opțiunea 1.

Alcool, diamant, arab, atac, hambar, aparat, atlas, aristocrat, fluture, balcon, bandit, cazarmă, șomaj, țărm, capriciu, durere, scrisoare, băutură, ramură, inamic, împușcat, hoț, duminică, gangster, conte, gel, scrisoare, tunet, cudgel, sat.

Opțiunea 2.

zi de joc, săgeată, miros, fum, ciocănitoare, balaur, molid, amestec, prostii, caporal, arici, container, ruf, broască râioasă, tablă, gândac, galben, piatră de moară, burtă, decojitor, plantă, zimbri, în străinătate, oglindă, rău , prins de șerpi, zonă, cinteze, ideal.

Testul 4. Memoria mecanică auditivă

Citiți rapid 10 numere din trei cifre o dată. Apoi cereți adolescentului să se reproducă.

Testul 5. Memorie vizuală pentru 10 cuvinte

Opțiunea 1.

Unghie, rinocer, castraveți, nor, piersici, pirat, creștere, muncă, nord, marmotă.

Opțiunea 2.

African, aster, coasta, banca, varsta, intrebare, para, ciuperca, tabla, teava.

Testul 6. Memorie vizuală pentru 20 de cuvinte

Opțiunea 1.

Gard, cizmă, mare, ou, zăpadă, iarbă, torță, barcă, trandafir, glob, zori, carte, lopată, lume, zebră, chitară, marmură, topor, cal, citat.

Opțiunea 2.

Marinar, cap, poarta, marmota, matura, gladiola, marca, cruiser, motor, infanterie, ghetar, casca, fereastra, magpie, aspen, ciuperca, clopotel, padure, ciorap, garderoba.

Testul 7. Memorie vizuală pentru 30 de cuvinte

Opțiunea 1.

arc, aksakal, pepene verde, acrobat, astronaut, țărm, brigadă, berbec, necaz, țărm, apă, credință, val, lider, dușman, munte, gigant, chitară, zambilă, cocoașă, dragon, regizor, tăietor de lemne, fecioară, cudgel, mâncare, călăreț, vânător, raton, căpitan.

Opțiunea 2.

Girafă, soție, căldură, tablă, milă, bizon, așchie, sonerie, ordine, zig-zag, iris, intelect, joc, scânteie, nămol, cub, turtă dulce, cristal, margine, cerc, vară, dragoste, lună, lămâie, nevăstuică , morcov, metru, măsură, muzică, ciocan.

Testul 8. Memoria vizuală mecanică

Pe foaie sunt 10 numere din trei cifre, scrise într-o coloană. Ai la dispoziție 20 de secunde să le memorezi. Apoi copiii trebuie să reproducă numerele pe care le-au memorat în orice ordine.

Testul 9. Memorie mixtă pentru 20 de cuvinte

Elevii scriu 20 de cuvinte sub dictarea profesorului, apoi scot frunzele și scriu din memorie cuvintele pe care le amintesc

Opțiunea 1.

vată, sticlă, fundătură, furtună, pește, covor, crin, oglindă, motor, lampă, erou, masă, geantă, cretă, salcie, șoim, eșarfă, granit, ziar, canapea

Opțiunea 2.

clapă, mașină, înțelepciune, pulover, udato, casetă de creion, râsete, conversație, cruce, iris, kettlebell, îngheț, mic dejun, căpitan, vacă, păr gri, mușchi, mână, gălbenuș, plic,

Testul 8. Memoria semantică (perechile conectate)

Opțiunea 1 Opțiunea 2

Cal - sanie

Caiet - scrie

Ou de gaina

Pen - cerneală

Cocoșul - zori

Medicina este o boală

Zaharul este dulce

Cuțit - durere

Aerul este o minge

Gheata

Ace de pin

Bretele - pantaloni

Ceas

Praf - murdărie

Șosete - calde

Costum de baie - bronzat

Pulover - ace de tricotat

Halat de baie - odihnă

Ziar – mesaj

Barca cu aburi - călătorie

Testul 9. Memoria semantică (perechi neînrudite)

Opțiunea 1 Opțiunea 2

frânghie – avion

omida - canapea

pupitrul școlii - măr

ochelari - jachetă de puf

cupă - zăbrele

cheie – preşedinte

pisoi - pian

halat de baie - lapte

uscător - guler

litera – palma

Pădure - cutie

Iarbă - marmură

Acasă este vântul

Fum - portocaliu

Grădină - birou

Spitalul - lebăda

Parchet - supă

Cuvinte - foc de tabără

Masa - mesteacan

Tobă - șoim

Testul 10. Verificarea memoriei auditive pentru material digital

Elevul este monoton, cu aranjamentul, enumera numerele fiecărui rând. Trebuie să-și amintească număr din trei cifreși scrieți-l, apoi citiți numerele din al doilea rând și așa mai departe.

Opțiunea 1

972

1406

39418

067285

3516927

58391204

764580129

2164089573

45382170369

870932614280

Testul 11. Verificarea memoriei vizuale pentru material digital

Profesorul arată succesiv elevilor numerele, numărul de cifre în care crește treptat. Elevii sunt invitați să privească cu atenție numărul de pe primul rând și să repete sau să noteze toate numerele incluse în acesta. Apoi uită-te și notează al doilea număr și așa mai departe.

Opțiunea 1

375

4201

59630

912674

0863915

27609581

780251469

1786025913

69415308257

394716408275

Diagnosticare RAM

Se citește un rând de 5 numere dintr-o singură cifră. Ele trebuie amintite în ordinea în care sunt prezentate. Apoi ar trebui să adăugați mental primul număr la al doilea și să notați suma, să adăugați al doilea la al treilea, să scrieți suma și așa mai departe. Ar trebui să fie patru sume în total.

Opțiuni de activitate: Răspunsuri:

3 1 5 2 7 4 6 7 9

4 4 3 5 2 8 7 8 7

1 3 1 5 2 4 4 6 7

6 3 1 5 2 9 4 6 7

Diagnosticare viteză de memorare,

acuratețea, puterea memorării, organizarea memoriei

Sunt 20 de cuvinte scrise pe o foaie mare de hârtie.

Stejar platică vacă lună pământ rechin vrăbiuță stârc lopată ciocan ceai cratiță fereastră pepene verde dovleac carte ceas ceas pâine

Citiți încet toate cuvintele o dată. Apoi scoateți foaia cu cuvinte. Acordați 3 minute pentru a juca. Apoi inspectorul mai citește cuvintele de încă 2 ori. Elevii reproduc ceea ce își amintesc în scris. A treia oară inspectorul mai citește de 2 ori. Din nou, elevii notează cuvintele din memorie.

După trei zile, elevilor li se dă sarcina: în 3 minute să reproducă cuvintele. După aceea, se evaluează memoria pe termen lung.

2.2. Analiza studiilor experimentale.

Acest studiu memoria operativă vizuală și auditivă a subiecților arată că unii oameni sunt mai buni la memorarea materialului pe baza imagini vizuale. Pentru alții predomină percepția auditivă, iar imaginile acustice sunt mai bine să audă o dată decât să vadă de mai multe ori. Mai precis, în ceea ce privește studiul din această grupă, indicatorii din metoda pentru memorarea auditivă operațională sunt mai mari decât pentru memorarea vizuală operațională.

În general, memoria auditivă de lucru a acestui grup experimental poate fi apreciată ca o memorie auditivă foarte dezvoltată. Majoritatea subiecților nu au avut dificultăți în a găsi cuvinte după ureche în toate cele patru seturi de cuvinte pe care le-au auzit. Ce zici de beneficiile memorării auditive. Deși printre aceștia s-au numărat aceia (în general, acestea sunt două persoane) la care memorarea vizuală - 3 -anie prevalează în fața auditivă, totuși, acest avantaj nu este izbitor, deoarece indicatorii memorării lor auditive și vizuale operaționale sunt aproximativ egali. Și totuși, memoria lor vizuală de lucru este evaluată ca fiind bună și dezvoltată în ceea ce privește volumul.

Studiul de mai sus afirmă faptul că memoria școlarilor este diferită. Procesarea datelor arată că memoria auditivă predomină la unii elevi, în timp ce memoria vizuală predomină la alții. Sunt cei care sunt la fel de bine dezvoltati, atat memoria vizuala cat si cea auditiva, o astfel de combinatie este si ea foarte comuna.

În general, analiza datelor a arătat că memoria subiecților din toate punctele de vedere este destul de bună. O analiză a prelucrării datelor mediate de memorie arată că subiecții folosesc cu ușurință intermediari care le facilitează memorarea, unii desenează desene condiționate, alții transmit imaginea desenului, în timp ce desenele condiționate, de regulă, sunt folosite în cazurile în care nu este posibil. a desena un obiect ca un întreg.conceptele sunt abstracte, aici mai des subiectele au întâmpinat dificultăți. Acest proces de memorare logică semnificativă este complet diferit în structura sa și necesită concentrare mentală și o anumită experiență din partea subiectului, de exemplu. subiectului i se cere să folosească gândirea logică, cu deosebirea că metodele acestei gândiri vizează nu numai să pună la dispoziție aceste elemente pentru stocare în memorie.

Mai mult, sarcina studiului a fost să urmărească dacă o memorie bună este întotdeauna un indicator al inteligenței ridicate sau memorie proastă indicator al inteligenței scăzute. În acest scop, a fost efectuat testul Aizenk, care este conceput pentru a evalua nivelul general de dezvoltare intelectuală umană. Procesarea datelor arată performanțe destul de medii și, în general, un model atât de clar de memorie bună și inteligență ridicată nu a putut fi urmărit. Deși mulți subiecți cu scoruri bune de memorie au un scor general de dezvoltare intelectuală mai mare decât cei cu mai puțin rate mari memorie.

Prin urmare, întrebarea dacă memoria este un semn de mare inteligență nu poate fi spusă fără ambiguitate. cercetarea unui grup mic oferă motive pentru a afirma, fără îndoială, că acesta este exact cazul. de fapt, există un număr imens de oameni care au o memorie bună și chiar una fenomenală, dar nu au un intelect profund. S-a spus deja mai sus că memoria fenomenală nu este întotdeauna adevăratul criteriu al minții. Deși este corect să spunem că majoritatea oamenilor, pe lângă abilitățile lor intelectuale înalte, aveau o memorie bună sau chiar excelentă, ceea ce în sine nu a fost motivul geniului lor. Apropo de performanța școlară, memoria facilitează foarte mult învățarea, așa că trebuie remarcat totuși că o memorie bună în sine este abilități intelectuale a unei persoane, atunci memoria și inteligența merg în paralel. de exemplu, vocabularul unei persoane este un bun indicator al inteligenței ridicate, astfel încât memoria este încă inseparabilă de procesele mentale, inclusiv de gândire. Se cântă bine la pian; învață muzică celuilalt îi place să deseneze. Prin urmare, în mare măsură, memoria poate fi dezvoltată prin antrenament sistematic. Pentru a face acest lucru, ei oferă următoarele recomandări care vor ajuta la îmbunătățirea tipului de memorie care este mai puțin dezvoltată. Pentru îmbunătățirea memoriei este necesar să se efectueze și să se rețină următoarele, că în perioada adolescenței au loc procese importante legate de restructurarea memoriei. Memoria logică începe să se dezvolte activ și ajunge în curând la un asemenea nivel încât o persoană trece la utilizarea predominantă a acestui tip de memorie, precum și la memoria arbitrară și mediată. Ca o reacție la utilizarea practică mai frecventă a memoriei logice în viață, dezvoltarea memoriei mecanice încetinește. Plângerile legate de memorie la această vârstă sunt mai frecvente decât la elevii mai tineri. Odată cu aceasta, există și un interes pentru modul de îmbunătățire a memorării.

3.1. Exerciții de antrenament a memoriei.

În timpul studiului, fiecare tip de memorie a fost testat. Cercetările noastre au arătat că elevii au o memorie slab dezvoltată.

Dar o amintire proastă nu li se dă de la naștere. A devenit așa pentru că nu a fost suficient de dezvoltat. Pot fi citate numeroase exemple care mărturisesc la ce nivel înalt atinge dezvoltarea memoriei. Ei susțin că mare comandant Alexandru cel Mare îi cunoștea din vedere pe toți soldații săi din cea de-a 30.000-a armată. Academicianul sovietic A.F. Ioffe a memorat un tabel de logaritmi, format din 9 mii de numere din mai multe cifre. Geesterman, un profesor din RDG, vorbea 132 de limbi străine. Celebrul șah Alekhine a jucat orbește pe 40 de table în același timp. Desigur, doar câțiva au o memorie atât de grozavă. Dar memoria necesară studiului cu succes poate fi dezvoltată de orice student. Înțelepciunea chineză spune: „Memoria este ca o barcă care plutește pe un râu împotriva curentului. Se deplasează înainte în timp ce vâsliți, adică. în timp ce îți dezvolți memoria. Imediat ce te oprești din canotaj, ești imediat dus înapoi.

Nu fiecărei persoane i se oferă în mod natural o memorie perfectă capabilă să stăpânească informațiile de care are nevoie. Desigur, puteți folosi diverse suporturi de hârtie, audio, video și computer pentru a stoca și a prelua informații, dar într-un mod din ce în ce mai complex mediul uman mediile trebuie să stocheze o cantitate mare de date propria memorie. Și nu doar pentru a stoca, ci și pentru a-l putea folosi eficient. Reprezentanți ai multor profesii - piloți, astronauți etc. - de multe ori pur și simplu nu există timp să apelezi la alte surse de informații, cu excepția propriei memorie.

Prin urmare, antrenamentul memoriei, dezvoltarea acesteia, dezvoltarea abilităților de a analiza fluxul imens de informații primite sunt atât de importante.

Odată cu dezvoltarea societății, cantitatea de informații pe care o persoană trebuie să le păstreze în memorie crește. Există temeri că într-o zi creier uman nu va mai putea găzdui tot ce are nevoie. Cu toate acestea, natura ne-a înzestrat cu rezerve enorme de memorie, dintre care multe sunt încă neexplorate sau chiar necunoscute. Prin urmare, așa cum se pare în această chestiune, putem privi viitorul cu optimism, iar memoria noastră va continua să fie a noastră. prieten adevărat si asistent.

Memoria nu poate fi antrenată așa cum, să zicem, mușchii sunt antrenați. Memorarea fără sens a materialului nu va duce la faptul că în fiecare zi va fi mai ușor pentru elev să memoreze material nou. Cu toate acestea, exercițiile mentale sistematice fac posibilă pătrunderea mai adânc în esența faptelor, ușurează navigarea materialului și contribuie la inculcarea abilităților de memorare rațională, memorare și reamintire. Toate acestea întăresc puterea asupra proceselor de memorie. În acest sens, dezvoltarea unor calități ale unui elev precum voința, autocontrolul, autocritica, organizarea și calmul, simțul datoriei și simțul responsabilității este de o importanță deosebită.

▪ Sunt zece articole pe masă sub un șervețel. În cinci secunde, când privești cu atenție, trebuie să ai timp să „fotografiezi” obiectele cu ochii. Încearcă să nu te uiți de la obiect la obiect, încearcă să apuci totul deodată cu ochii. Și apoi reproduceți ceea ce vă amintiți. Cu cât numești mai multe articole, cu atât mai bine. / Fără erori - 10 puncte, 1-2 erori - 8 puncte, 3-5 erori - 5 puncte, 6 sau mai multe - 1 punct /.

▪ Privește cu atenție această imagine timp de 20 de secunde. Amintiți-vă ce articole erau pe masă și imaginați-vă în ce ordine vor cădea dacă trageți fața de masă de pe masă. / Fără greșeli - 10 puncte, 1 greșeală - 8 puncte, 2 greșeli - 6 puncte, 3 greșeli - 4 puncte, 4 greșeli - 2 puncte, 5 sau mai multe -1 punct./

▪Acest exercițiu poate fi făcut împreună. În fața ta este un set de douăsprezece cărți poștale - șase din două identice. Sunt amestecate. Este necesar să ne amintim unde se află cărțile poștale identice. După memorare, cărțile sunt întoarse și începeți să efectuați exercițiul. Prima carte poștală este deschisă, de exemplu, acesta este un „gândac” și trebuie să indicați unde se află al doilea astfel de „gândac”. Dacă nu ați găsit bug-ul, atunci partenerul dvs. efectuează exercițiul. Toate cărțile poștale răsturnate din greșeală sunt întoarse din nou cu fața în jos, când este găsit „gândacul”, a doua carte poștală este deschisă și așa mai departe. / Nu pot -1b, pot, dar nu toate - 5 b, îmi pot aminti cu ușurință totul - 10 b. /

▪Jocul „Cine își va aminti mai mult?”

Jucătorii stau în cerc. Primul participant numește orice cuvânt, de exemplu, un creion, următorul trebuie să repete acest cuvânt și trebuie să-și numească cuvântul, de exemplu, pădure. Cel de-al treilea repetă deja două cuvinte: un creion și o pădure, își numește pe ale lui etc. Astfel, la finalul jocului rămâne câștigătorul, care are cea mai remarcabilă memorie.

▪Jocul „Ce s-a schimbat”

▪Jocul „Orașe”

▪Un joc " Cuvinte bune»

▪Pentru dezvoltarea memoriei verbale este următorul exercițiu:

Notează cât mai multe cuvinte pe această temă: 1) școală, 2) matematică, 3) muzică, 4) carte, 5) artă, 6) anotimpuri, 7) etică, 8) sport, 9) compozitori, 10) scriitori , 11 ) oameni de știință etc.

Fiecare subiect are 5 minute.

3.2 .Reguli pentru o mai bună memorare.

Alături de exercițiile de dezvoltare a memoriei, trebuie să cunoașteți și să aplicați mai multe reguli de bază în activitatea dumneavoastră educațională.

Cu cât înțelegi mai bine, cu atât îți amintești mai bine.

În viața obișnuită, ne amintim multe fără niciun efort. Dar învățarea necesită adesea memorie, care funcționează doar atunci când vrem în mod deliberat să ne amintim ceva. Memorarea va fi mult mai bună dacă înțelegem materialul studiat și nu îl memorăm mecanic.

Dezvoltați memoria antrenând atenția

Ne amintim doar ceea ce observăm și observăm doar atunci când suntem atenți. Prin urmare, trebuie să vă antrenați atenția. Puteți face acest lucru și în forma de joc, de exemplu, încearcă să te joci cu interlocutorul tău în timpul unei plimbări: cine va marca mai mult casele. Pentru dezvoltarea memoriei, sunt utile și imaginile din seria „găsește zece diferențe”.

Cu cât lucrați mai mult cu materialul de învățare, cu atât vă amintiți mai bine de el.

Dacă materialul studiat pentru înțelegere și memorare trebuie recitit de 2-3 ori, atunci de fiecare dată ar trebui nu numai să recitiți, ci și să lucrați activ pentru a-l stăpâni. Aceasta înseamnă că este necesar să evidențiezi principalul lucru din materialul studiat, să-l compari cu materialul studiat anterior și să aplici cunoștințele dobândite în practică. Întocmirea unui plan îmbunătățește memorarea de aproape două ori. În cele mai multe cazuri, trebuie să cunoașteți textul manualului nu pe de rost, ci în așa fel încât să îl puteți repovesti într-o formă revizuită, de exemplu. in cuvintele tale.

Aplicați la studii tipuri diferite memorie.

Pentru ca memorarea să aibă succes, trebuie să încercați să combinați diferite tipuri de memorie.

Fixați materialul de învățare în memorie cât mai curând posibil.

Există o vorbă înțeleaptă: „Repetarea este mama învățării”. Și cu cât materialul studiat în lecție este repetat mai devreme acasă, cu atât mai bine va fi amintit.

Materialul care nu necesită multă muncă pentru a-l înțelege este mai bine reținut dacă este repetat înainte de culcare.

Nu doar citiți, ci și repovestiți materialul studiat.

După lecturi repetate, de multe ori se are impresia că memorarea materialului a fost realizată. Dacă, după ce ai citit, încerci să re povestiți ceea ce ați citit, acesta este reamintit activ, ceea ce contribuie la memorarea lui. Corectitudinea acestui sfat a fost confirmată de un experiment realizat de psihologi: unui grup de elevi i s-a cerut să citească textul de patru ori la rând; un alt grup a citit acest text de două ori și l-a repetat de două ori; ca urmare, elevii grupei a doua într-o zi au reprodus aproape de două ori mai mult decât elevii grupei întâi.

Memorați pe de rost un text mare nu imediat, ci intermitent.

Amintiți-vă în părți

Această metodă constă în faptul că toate informațiile sunt „sortate”. Adică: textul trebuie compilat într-un rezumat, cuvintele trebuie împărțite în grupuri, formulele trebuie memorate împreună cu exemple. De asemenea, este important să ne ocupăm de problemele emergente în același timp, pentru că atunci când obținem ceea ce avem nevoie, învățăm mai bine. Prin urmare, ca o ureche merge mai bine imediat după pescuit, iar firul este memorat mai repede dacă avea o expresie necunoscută, aruncată cu ochiul în dicționar.

Concluzie

Scopul acestei lucrări a fost studierea memoriei elevilor de clasa a VI-a, analizarea naturii relației dintre diferitele tipuri de memorie și performanța academică, atât la nivel general, cât și la disciplinele individuale (matematică, limba rusă, istorie). Sunt 16 persoane în clasă. Pentru fiecare elev, ea a completat un card în care, într-un sistem de cinci puncte, a evaluat fiecare tip de memorie, în plus, au fost folosite estimări din mișto revistă. Harta mai arată că, în majoritatea cazurilor, copiii cu memorie dezvoltată au un avantaj semnificativ în performanța școlară. Practic o amintire bună și performanță academică ridicată rulează în paralel. Experiența arată că odată cu începutul experimentului, majoritatea studenților au crescut interesul pentru învățare, iar performanța academică a crescut considerabil. Cel mai conditii favorabile pentru predare, capacitatea de a învăța există în clasele de mijloc, deoarece abilitățile cognitive ale școlarilor cresc semnificativ, iar lecțiile nu sunt încă supraîncărcate cu material mare și complex.

Și deja în clasele primare, este posibil și necesar să explicăm elevilor unele tehnici într-un mod elementar și accesibil.

Și în liceu, cunoștințe despre modalitățile de dezvoltare abilități mentale nu numai că nu sunt fixate, dar sunt extinse și aprofundate semnificativ, ceea ce face posibilă punerea lor în practică pentru munca creativă independentă. Cu cât elevii sunt mai fluenți în aceste tehnici, cu atât participă mai activ la acestea proces educaționalși deci cu atât mai largi sunt posibilitățile de construcție problematică a acestuia.

Există, de asemenea, un interes din ce în ce mai mare pentru învățare, care, după cum știți, este un mijloc puternic de a o motiva.

Și în sfârșit, măiestrie aptitudini intelectuale servește condiție esențială astfel încât, după absolvire, absolvenții să se poată angaja cu succes în studii ulterioare.

Memoria este unul dintre principalele procese cognitive mentale ale personalității unei persoane. Ea este coloana vertebrală a vieții lui. Datorită acesteia, o persoană se poate dezvolta ca persoană, este baza tuturor proceselor cognitive.

Dezvoltarea memoriei la copii.

Formarea și dezvoltarea memoriei

CU copilărie timpurie Procesul de dezvoltare a memoriei copilului merge în mai multe direcții. În primul rând, memoria mecanică este treptat completată și înlocuită cu memoria logică. În al doilea rând, în timp, memorarea directă se transformă în memorare indirectă, asociată cu utilizarea activă și conștientă a diferitelor tehnici și instrumente mnemonice de memorare și reproducere. În al treilea rând, memorarea involuntară, care domină în copilărie, devine voluntară la adult.

În dezvoltarea memoriei în general, se pot distinge două linii genetice: îmbunătățirea ei în toată lumea, fără excepție oameni civilizati cu progresul social și îmbunătățirea treptată a acestuia la un singur individ în procesul de socializare, familiarizare cu realizările materiale și culturale ale omenirii.

O contribuție semnificativă la înțelegerea dezvoltării filogenetice a memoriei a avut-o P.P. Blonsky. El a exprimat și a dezvoltat ideea că diferitele tipuri de memorie prezentate la un adult sunt, de asemenea, etape diferite ale dezvoltării sale istorice și, în consecință, pot fi considerate stadii filogenetice ale îmbunătățirii memoriei. Aceasta se referă la următoarea secvență de tipuri de memorie: motorie, afectivă, figurativă și logică. P.P. Blonsky a exprimat și a fundamentat ideea că în istoria dezvoltării omenirii aceste tipuri de memorie au apărut în mod constant unul după altul.

În ontogeneză, toate tipurile de memorie se formează la un copil destul de devreme și, de asemenea, într-o anumită secvență. Mai târziu decât altele, memoria logică, sau memoria poveștii, se dezvoltă și începe să funcționeze. Există deja la un copil de 3-4 ani în forme relativ elementare, dar atinge un nivel normal de dezvoltare abia în adolescență și tinerețe. Îmbunătățirea și îmbunătățirea ulterioară sunt legate de predarea unei persoane a elementelor de bază ale științei.

Începutul memoriei figurative este asociat cu al doilea an de viață. Se crede că acest tip de memorie ajunge la ea cel mai înalt punct doar pentru adolescenta. Mai devreme decât altele, în vârstă de aproximativ 6 luni, memoria afectivă începe să se manifeste, iar prima în timp este memoria motrică sau motrică. Potrivit lui P.P. Blonsky, genetic le precede pe toate celelalte.

Cu toate acestea, multe date indică un răspuns emoțional ontogenetic foarte timpuriu al sugarului la apelul mamei. Acest lucru sugerează că, aparent, memoria afectivă, mai degrabă decât cea motrică, începe să acționeze mai devreme decât altele. Poate că apar și se dezvoltă aproape simultan.

Dintr-un unghi ușor diferit, el a considerat dezvoltarea memoriei umane L.S. Vygotski. El credea că îmbunătățirea memoriei umane în filogeneză a procedat în principal pe direcția îmbunătățirii mijloacelor de memorare și a modificării conexiunilor funcției mnemonice cu alte procese mentale și stări umane. Dezvoltându-se istoric, îmbogățindu-și cultura materială și spirituală, omul a dezvoltat mijloace de memorare din ce în ce mai perfecte, dintre care cel mai important este scrisul. Mulțumită diferite forme vorbire - orală, scrisă, externă, internă - o persoană sa dovedit a fi capabilă să subordoneze memoria voinței sale, să controleze în mod rezonabil cursul memorării, să gestioneze procesul de stocare și reproducere a informațiilor.

Memoria, pe măsură ce s-a dezvoltat, s-a apropiat din ce în ce mai mult de gândire. „Analiza arată”, a scris L.S. Vygotsky, „că gândirea unui copil este determinată în mare măsură de memoria lui... A gândi pentru un copil mic înseamnă a-și aminti... Gândirea nu arată niciodată o asemenea corelație cu memoria ca la o vârstă foarte fragedă. Gândirea aici se dezvoltă în dependență directă din memorie.” (18). Un studiu al formelor subdezvoltatului gândirea copiilor, pe de altă parte, descoperă că sunt reminiscențe despre un anumit caz, similar cu cazul care a avut loc în trecut.

Evenimentele decisive din viața unei persoane care schimbă relația dintre memorie și celelalte procese psihologice ale acestuia apar mai aproape de adolescență, iar în conținutul lor aceste schimbări sunt uneori opuse celor care au existat între memorie și procesele mentale în primii ani. De exemplu, atitudinea „a gândi înseamnă a-ți aminti” odată cu vârsta la un copil este înlocuită de o atitudine conform căreia memorarea în sine se reduce la gândire: „a-ți aminti sau a-ți aminti înseamnă a înțelege, a înțelege, a gândi”.

Studii speciale de memorare directă și indirectă în copilărie au fost realizate de A.N. Leontiev. El a arătat experimental cum un proces mnemonic - memorarea directă - cu vârsta este înlocuit treptat cu altul, mediat. Acest lucru se întâmplă datorită asimilării de către copil a unor stimuli mai perfecti-mijloace de memorare și reproducere a materialului. Rolul mijloacelor mnemotehnice în îmbunătățirea memoriei, potrivit A.N. Leontiev, constă în faptul că, apelând la utilizarea mijloacelor auxiliare, schimbăm astfel structura fundamentală a actului nostru de amintire; memorarea directă anterior, imediată devine mediată.

Însăși dezvoltarea stimulilor-mijloace de memorie este supusă următorului model: la început acţionează ca exterior (de exemplu, legarea nodurilor pentru memorie, folosind diverse articole, crestături, degete etc.), și apoi devin interne (sentimente, asocieri, idei, imagini, gânduri).

Informație fonduri interne memorarea rolul central revine vorbirii. Tranziția care are loc de la memorarea mediată extern la memorarea mediată intern este în curs legătură strânsă odată cu transformarea vorbirii dintr-o funcţie pur externă într-o funcţie internă.

La copiii preșcolari, memorarea directă se îmbunătățește odată cu vârsta, iar dezvoltarea ei este mai rapidă decât dezvoltarea memorării mediate. În paralel cu aceasta, decalajul în productivitatea acestor tipuri de memorare crește în favoarea primei.

Începând de la vârsta școlară are loc un proces de dezvoltare simultană a memorării directe și indirecte, iar apoi o îmbunătățire mai rapidă a memoriei mediate. Memorare mediată, dezvoltarea mai mult rapid, il ajunge in scurt timp pe cel direct din punct de vedere al productivitatii.

Caracteristicile dezvoltării memoriei la copiii de vârstă școlară primară

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară se caracterizează printr-o trecere treptată de la memorarea involuntară și directă la memorarea voluntară și indirectă. Z.M. Istomina a analizat cum decurge procesul de formare a memorării voluntare și mediate la preșcolari și a ajuns la următoarele concluzii. La vârsta preșcolară mai mică și mijlocie la copiii de 3-4 ani, memorarea și reproducerea în condiții naturale de dezvoltare a memoriei, i.e. fără pregătire specială în funcţiile mnemonice, sunt involuntare. La vârsta preșcolară mai mare, în aceleași condiții, are loc o trecere treptată de la memorarea și reproducerea materialului involuntar la voluntar. Totodata, in procesele corespunzatoare, actiunile perceptive deosebite ies in evidenta si incep sa se dezvolte relativ independent, mijlocind procese mnemonice si care vizeaza o mai buna amintire, reproducerea mai deplina si mai fidela a materialului retinut in memorie.

ÎN anii de scoala dezvoltarea memoriei continuă. A.A. Smirnov a cheltuit studiu comparativ memorie la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială și a ajuns la următoarele concluzii:

De la 6 la 14 ani, copiii dezvoltă în mod activ memoria mecanică pentru unități de informații care nu sunt conectate logic;

Spre deosebire de credința populară despre existența unui avantaj al memorării materialelor semnificative care crește odată cu vârsta, se constată de fapt relația opusă: cu cât un student mai tânăr devine mai în vârstă, cu atât are mai puțin avantajul de a memora material semnificativ față de lipsit de sens. Acest lucru se datorează aparent faptului că exercitarea memoriei sub influența învățării intensive bazate pe memorare duce la o îmbunătățire simultană a tuturor tipurilor de memorie la un copil și, mai ales, a celor relativ simple și nu asociate cu munca mentală complexă. .

Diverse procese de memorie se dezvoltă diferit odată cu vârsta la copii, iar unele dintre ele pot fi înaintea altora. De exemplu, reproducerea voluntară are loc mai devreme decât memorarea voluntară și, în dezvoltarea ei, parcă o depășește. Dezvoltarea proceselor de memorie depinde de interesul copilului pentru activitatea pe care o desfășoară și de motivația pentru această activitate.

Trecerea de la memoria involuntară la cea arbitrară implică două etape. În prima etapă se formează motivația necesară, adică. dorința de a-și aminti sau a-și aminti ceva. În a doua etapă, apar și sunt îmbunătățite acțiunile și operațiunile mnemonice necesare pentru aceasta.

Se crede că odată cu vârsta, viteza cu care informațiile sunt preluate din memoria pe termen lung și transferate în memoria operațională crește, precum și cantitatea și durata memoriei operative. S-a stabilit că un copil de trei ani poate opera cu o singură unitate de informație în prezent în RAM, iar un copil de cincisprezece ani poate opera cu șapte astfel de unități.

Odată cu vârsta, se dezvoltă capacitatea copilului de a evalua posibilitățile propriei memorie și cu cât copiii sunt mai mari, cu atât mai bine pot face acest lucru. În timp, strategiile de memorare și reproducere a materialului pe care îl folosește copilul devin mai diverse și mai flexibile. Dintre cele 12 imagini prezentate, un copil la vârsta de 4 ani le recunoaște pe toate cele 12, dar este capabil să reproducă doar două sau trei, în timp ce un copil de 10 ani, după ce a recunoscut toate imaginile, este capabil să reproducă 8 dintre ele.

La copiii de vârstă preșcolară timpurie domină memoria involuntară, vizual-emoțională. Majoritatea copiilor cu dezvoltare normală de vârstă preșcolară primară și medie au o memorie directă și mecanică bine dezvoltată. Din psihologie se știe că dezvoltarea memoriei este strâns corelată cu dezvoltarea gândirii la copii. S-a stabilit, de exemplu, că progresul structurilor operaționale ale intelectului are un efect pozitiv asupra proceselor mnemonice ale copilului.

În general, memoria copiilor de vârstă școlară primară este destul de bună, iar aceasta se referă în primul rând la memoria mecanică, care progresează destul de repede în primii trei-patru ani de școlarizare. Memoria indirectă, logică, rămâne oarecum în urmă în dezvoltarea ei, deoarece în majoritatea cazurilor copilul, fiind ocupat cu învățare, muncă, joacă și comunicare, se descurcă complet cu memoria mecanică.

Dacă, totuși, copiilor de vârstă școlară primară din primii ani de școlarizare li se predau special tehnici mnemonice, atunci aceasta crește semnificativ productivitatea memoriei lor logice. Necunoașterea acestor tehnici, incapacitatea de a le folosi în practică, este probabil principalul motiv al slăbiciunii memoriei voluntare la mulți copii de această vârstă.

Învățarea copiilor acțiuni mnemonice ar trebui să treacă prin două etape. În primul dintre ele, copiii trebuie să stăpânească operatii mentale necesare pentru memorarea și reproducerea materialului, iar pe al doilea - pentru a învăța cum să le folosească ca mijloc de memorare în diverse situații. În mod normal, acest lucru ar trebui să se întâmple încă de la vârsta preșcolară, dar este posibil să începeți și să finalizați practic acest proces în clasele inferioare ale școlii.

Dezvoltarea activă a memoriei copiilor în primii ani de școală este facilitată de soluționarea sarcinilor mnemonice speciale care apar în fața copiilor în tipurile de activitate corespunzătoare.

Baze psihologice pentru îmbunătățirea memoriei elevilor mai tineri

elevi școală primarăînvață diferite strategii care să-i ajute să memoreze materialul. Aceste strategii sunt uneori denumite trucuri de gestionare a memoriei. Să vedem cum unele dintre aceste tehnici sunt îmbunătățite.

1. Repetarea. La început, copiii repetă pur și simplu fiecare cuvânt memorat, spunându-l singuri de mai multe ori. În jurul vârstei de 9 ani, ei încep să repete cuvintele în grupuri.

2. Organizare. O altă realizare importantă în domeniul strategiilor de memorare este capacitatea de a organiza materialul memorat. Elevii din clasele 1-3 au tendința de a lega cuvintele prin asocieri simple, în funcție de apropierea cuvintelor din lista prezentată. Copiii mai mari organizează cuvintele în grupuri în funcție de trăsături comune. Copiii care grupează cuvintele în categorii sunt capabili să memoreze și să-și amintească mai mult material decât cei care nu o fac. Cu toate acestea, înainte de vârsta de 9 ani, rar folosesc această strategie din proprie inițiativă.

3. Prelucrare semantică. Dacă observați cum copiii memorează propoziții și paragrafe întregi, se dovedește că adesea își pot aminti nu numai ceea ce s-a spus de fapt, ci și ceea ce deduc în mod logic din fraza memorată. Într-o serie de studii realizate de Scott Paris și colegii, copiii au fost rugați să-și amintească propoziții de genul „Prietenul ei mătura podeaua”. Apoi au fost întrebați dacă acest prieten are o mătură. Nu este dificil pentru copiii de 11 ani mod logic ajung la concluzia că are mătură, în timp ce copiii de 7 ani nu au putut spune nimic cert, referindu-se la lipsa de informații. Acest proces activ, numit procesare semantică, implică utilizarea inferenței pentru a reconstrui un eveniment, în loc de redare ușoară o copie „needitată” a informațiilor stocate în memorie.

4. Crearea imaginilor mentale. Copiii pot fi învățați să memoreze material neobișnuit prin crearea unei imagini mentale pe baza acestuia. Copiii mai mari sunt mai ușor să creeze astfel de imagini decât copiii mici, iar imaginile lor sunt mai vii și mai bine amintite.

5. Căutați informații în memorie. Adesea, copiii, când încearcă să scrie un cuvânt, caută literele corecte stocate în memorie. Ei pot ști cu ce literă începe un cuvânt, dar uneori trebuie să verifice mai multe posibilități.

6. Crearea de scripturi. Pentru a stoca evenimente recurente, memoria poate fi organizată în seturi de scenarii. Un eveniment care se întâmplă din nou și din nou nu trebuie să fie stocat separat în memorie de fiecare dată. Poate fi salvat ca o secvență standard de evenimente permanente, împreună cu sloturi pentru articole variabile.

Cu cât sarcinile mnemonice sunt mai speciale care apar pentru școlari în joc, comunicare și muncă, cu atât mai repede se dezvoltă memoria lui. În același timp, acțiunile mnemonice se disting în grup special printre alte tipuri de acțiuni efectuate în legătură cu implementarea unei anumite activități. Mnemic - acestea sunt acțiuni care vizează amintirea, conservarea și reproducerea informațiilor.

Pentru dezvoltarea memoriei arbitrare a unui copil, este important să prindeți la timp și să profitați la maximum de dorința lui de a-și aminti ceva. Stimularea repetiției joacă în dezvoltarea memoriei rol important, iar repetarea ar trebui încurajată în toate modurile posibile. Repetițiile oferă traducerea informațiilor din Memorie de scurtă durată pe termen lung.

Cursul dezvoltării și îmbunătățirii mijloacelor mnemonice poate fi imaginat după cum urmează:

1. Trecerea de la mijloace mnemonice specifice (memorarea unor obiecte cu ajutorul altora) la cele abstracte (memorarea obiectelor cu ajutorul semnelor, desenelor, diagramelor etc.).

2. Trecerea de la mecanic la mijloace logice memorarea și reproducerea materialului.

3. Trecerea de la mijloacele externe de memorare la cele interne.

4. Trecerea de la utilizarea mijloacelor de memorare gata făcute sau cunoscute la noi, originale, inventate independent.

Urmărirea acestui curs de dezvoltare în perfecţionarea mijloacelor de memorare şi reproducere asigură formarea treptată a memorării mediate şi voluntare la copil, dezvoltând concomitent mijloace mnemotehnice.

Ar trebui să aveți în vedere punct important care deosebeşte învăţarea copiilor de învăţarea adulţilor. Un copil învață material relativ ușor numai atunci când are un interes cognitiv direct sau de consum clar exprimat față de acest material. Această observație se aplică și memoriei. Dezvoltarea lui la copii va avea loc activ numai atunci când copilul însuși este interesat să folosească mijloacele adecvate de memorare, să păstreze și să reproducă materialul memorat.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Institutul Novokuznetsk (filiala)

instituție de învățământ bugetar de stat federal

studii profesionale superioare

„Universitatea de Stat Kemerovo”

Facultatea de Pedagogie și Metode ale Învățământului Primar

Catedra de Tehnologii Pedagogiceeducația elementară și psihologia dezvoltării copilului

Cursuri de psihologie

Dezvoltarea memoriei la copiii de vârstă școlară primară

Elevii grupei NOI-12-03

Maslova N.A.

Supraveghetor

candidat la științe pedagogice, conf. univ. T.V. Zgurskaya

Novokuznetsk 2015

Introducere

1. Baza teoretica dezvoltarea memoriei la elevii mai tineri

1.1 Dezvoltarea memoriei la un elev mai tânăr ca problemă pedagogică

1.2 Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării memoriei la un elev mai tânăr

1.3 Diagnosticarea formării funcțiilor de memorie a unui elev mai tânăr

2. Psihologic conditii pedagogice dezvoltarea memoriei verbal-logice și vizuale a unui elev mai tânăr

2.1 Aplicare jocuri didactice la lecţiile de matematică pentru dezvoltarea memoriei elevilor mai tineri

2.2 Dezvoltarea memoriei elevilor mai tineri la lecțiile de limba rusă

2.3 Învățarea elevilor mai tineri a tehnicilor de memorare mediată

Literatură

Aplicații

Introducere

De-a lungul veacurilor, oamenii au avut o educație morală foarte apreciată. Transformările socio-economice profunde care au loc în societatea modernă ne fac să ne gândim la viitorul Rusiei, la tinerețea ei. În prezent, îndrumările morale sunt mototolite, generația tânără poate fi acuzată de lipsă de spiritualitate, necredință și agresivitate. Prin urmare, relevanța problemei educației morale a școlarilor mai mici este legată, potrivit macar, cu patru poziții:

În primul rând, societatea noastră trebuie să pregătească oameni educați pe scară largă, foarte morali, care posedă nu numai cunoștințe, ci și trăsături excelente de personalitate.

În al doilea rând, în lumea de azi om scund trăiește și se dezvoltă, înconjurat de multe surse diverse de influență puternică asupra lui, atât pozitivă cât și caracter negativ care (sursele) cad zilnic asupra intelectului și sentimentelor imature ale copilului, asupra sferei încă emergente a moralității.

În al treilea rând, educația în sine nu garantează un nivel ridicat de educație morală, deoarece educația este o calitate a personalității care determină în comportamentul cotidian al unei persoane atitudinea sa față de ceilalți bazată pe respect și bunăvoință față de fiecare persoană.

În al patrulea rând, înarmarea cu cunoștințe morale este, de asemenea, importantă, deoarece nu numai că informează elevul mai tânăr despre normele de comportament aprobate în societatea modernă, ci oferă și o idee despre consecințele încălcării normelor sau consecințele acestui act pentru oameni. in jurul lor.

Școala de învățământ general se confruntă cu sarcina de a pregăti un cetățean responsabil, care este capabil să evalueze în mod independent ceea ce se întâmplă și să-și construiască activitățile în conformitate cu interesele oamenilor din jurul său. Soluția acestei probleme este legată de formarea proprietăților morale stabile ale personalității elevului.

Semnificația și funcția școlii elementare în sistemul de educație continuă este determinată nu numai de continuitatea acesteia cu alte niveluri de învățământ, ci și de valoarea unică a acestei etape de formare și dezvoltare a personalității copilului.

Problema pe care o studiem s-a reflectat în lucrările fundamentale ale lui N.M. Trofimova, Ya.I. Koldunova, I.F. Kharlamova și alții, care dezvăluie esența conceptelor de bază ale teoriei educației morale, indică modalități de dezvoltare ulterioară a principiilor, conținutului, formelor, metodelor de educație morală.

Controverse de cercetare: a scos la iveală contradicții între necesitatea dezvoltării memoriei la un elev mai tânăr și dezvoltarea insuficientă a condițiilor psihologice și pedagogice pentru acest proces.

Astfel, toate cele de mai sus au determinat alegerea temei de cercetare. „Formarea valorilor morale la școlari juniori» .

Scopul studiului: Să identifice condițiile psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea memoriei la un elev mai tânăr.

Un obiectcercetare: procesul de formare calități morale la elevii mai tineri.

Articolcercetare: condiţii pedagogice pentru formarea calităţilor morale ale elevilor mai tineri.

Ipoteza cercetării: punerea în aplicare a condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea memoriei la un elev mai tânăr va fi eficientă dacă:

Jocurile didactice pentru dezvoltarea memoriei sunt folosite în lecțiile de matematică;

Dezvoltarea memoriei verbal-logice se realizează în lecțiile de limbă rusă;

Elevii mai tineri sunt învățați tehnici de memorare mediată.

Obiectivele cercetării:

1. Analizați problema formării calităților morale în literatura filozofică și psihologico-pedagogică;

2. Determinați rolul calităților morale în structura conștiinței morale a individului;

3. Să identifice criteriile și indicatorii acestora, să determine nivelurile de formare a calităților morale ale elevilor mai tineri la diferite etape ale studiului pilot;

4. Să dezvolte şi să fundamenteze condiţiile pedagogice de formare a calităţilor morale ale elevilor mai tineri în perioada activitati extracuriculare profesori.

Metode de cercetare: analiza psihologică şi pedagogică şi literatura metodică pe tema de cercetare; metode: „Memoria semantică”, „Gruparea”, „10 cuvinte”, „Studiul memoriei auditive operaționale”, „Reține figuri”, „Studiul memorării vizuale involuntare”.

1. Bazele teoretice ale dezvoltării

1.1 Problema formării calităților spirituale și morale în literatura filozofică și psihologico-pedagogică

Problema educației spirituale și morale a individului a fost întotdeauna una dintre cele mai urgente, iar în condițiile moderne are o importanță deosebită. O analiză a literaturii psihologice și pedagogice arată că s-a acordat multă atenție creșterii spiritualității. Multe dintre aceste studii au fost finalizate cu mult timp în urmă, ceea ce indică faptul că această problemă a fost întotdeauna considerată importantă în educația fiecărui cetățean.

în diferite perioade istorice a fost relevantă dezvoltarea societății, problema educației morale a tinerei generații și formarea cadrelor didactice profesioniste pentru acest tip de activitate. Gânduri valoroase despre educația morală au fost formulate de către filozofii greci antici Democrat, Socrate, Platon, Aristotel.

Aristotel era convins de posibilitățile nelimitate ale omului în dezvoltarea sa morală. El a susținut ideea că „stă în puterea noastră să fim morali sau vicioși”, „morala nu ne este dată de natură”. Potrivit lui, morala este proprietatea sufletului. În realizarea moralității, el a lăsat loc cunoașterii, învățăturii frumosului. Dar cunoașterea, așa cum notează Aristotel, nu garantează încă bunătatea. Sunt necesare și obiceiuri adecvate, deoarece cunoașterea și acțiunea nu sunt același lucru.

Gânditorii autohtoni nu au ignorat această problemă, începând cu perioada Rusia Kievană(cronicarul Nestor, Prințul Iaroslav cel Înțelept, Vladimir Monomakh). Notă originală din secolul al XI-lea. este „Învățătura lui Vladimir Monomakh către copiii săi”. Instrucțiunea conține următoarele sfaturi: să iubești patria-mamă, să fii muncitor, uman, receptiv la oameni etc.

Problema educației morale a fost studiată temeinic de profesorii Renașterii. Deci, Vittorino unde Feltre a organizat o școală, pe care a numit-o „Casa Bucuriei”, al cărei principiu fundamental era umanismul. memorie student la psihologie

Alături de principalele virtuți, Ya.A. Comenius a recomandat copiilor să dezvolte modestia, ascultarea, curățenia, bunăvoința față de ceilalți, respectul față de bătrâni, munca grea. El a acordat o mare importanță educației morale. bun exemplu profesori și părinți, camarazi, discuții cu copiii pe teme morale și spirituale; exerciții de comportament moral, lupta împotriva licențiozității, lenei, respectarea disciplinei stricte pe principiile umanității. Mai mult, disciplina ar trebui să fie aceeași pentru toți oamenii, de la cel mai înalt la cel mai înalt. clasele inferioare. Cei care încalcă disciplina trebuie pedepsiți, dar metodele trebuie alese umane și aplicate cu înțelepciune Ya.A. Comenius subliniază că „corectarea treburilor umane de pe pământ” și dezvoltarea societății prin îmbunătățire și fericire depind de creșterea copiilor. Profesorii sunt sufletul și inima educației și sunt „așezați într-un loc foarte onorabil pentru că li s-a oferit o poziție excelentă, mai înaltă decât nimic nu poate fi sub soare”.

Vorbind despre educația umanității la o persoană, Ya.A. Comenius identifică patru virtuți principale - înțelepciunea, moderația, curajul și dreptatea. Profesorul subliniază că o persoană nu se naște cu calități morale - acestea sunt crescute cu ea pe tot parcursul vieții; moralitatea este asociată cu educarea înțelepciunii și a iubirii pentru ea la elevi. Este nevoie de moderație pentru a adera la un simț al proporției în orice, pentru a nu ajunge niciodată la suprasaturare și dezgust în nimic. Curajul include trăsături precum rezistența, disponibilitatea de a fi util atunci când este nevoie, fără a jigni pe nimeni, oferindu-și fiecăruia ceea ce este, evitând minciunile, arătând perseverență și curtoazie.

D. Locke în cartea „Gânduri despre educație” considera ca sarcina educației să fie educația unui domn, în formarea căreia sfera sa morală joacă un rol semnificativ. Un domn, potrivit lui John Locke, ar trebui să se distingă, mai presus de toate, prin „eleganța în manipulare”. O astfel de persoană poate fi crescută numai prin metode umane.

J.J. Rousseau este autorul lumii lucrări celebre„Discurs despre originea și cauzele inegalității între oameni”, „Verdictul public”, „Emil, sau Despre educație”. În educația moralității, el a promovat ideea educării idealurilor universale. Rousseau a formulat trei sarcini ale unei astfel de educații - aceasta este educația sentimentelor bune, a gândurilor bune și a voinței bune.

sistem national educaţie morală bazată pe pedagogia populară a reînviat V.A. Sukhomlinsky, care a văzut activitatea principală a profesorului și a elevului în a-l face pe acesta din urmă om. În „școala bucuriei” sa sub „cerul albastru”, domnea spiritul de cordialitate, sinceritate, receptivitate, încredere reciprocă și asistență reciprocă. Deoarece calitățile de bază ale moralității sunt stabilite la o persoană la școală, treptat „bărbații și fetele tinere se străduiesc să înțeleagă și să evalueze corect sfera morală a lor. lumea interioara, să-și determine locul în viața modernă și mai ales în viața viitoare”, atunci acest aspect nu a fost ocolit de oamenii de știință de atunci.

Printre ideile progresiste ale lui A.S. Makarenko pentru utilizarea de către viitorii profesori în educația morală a adolescenților sunt: ​​îmbunătățirea structurii relației dintre profesor și elev, oportunitatea pedagogică formarea de relații colectiviste, o combinație rezonabilă de respect și exigență față de copii. Se atrage atenția asupra sistemului de metode propus de un profesor remarcabil pentru implementarea educației morale a școlarilor: prognostic, informațional și educațional, de orientare-laboral, comunicativ, evaluativ, care permit realizarea scop definit la nivel micro și macro. Pentru studiul nostru, este valoros faptul că aceste metode pot fi utilizate atât în ​​învățământul general, cât și în învățământul superior.

Dintre cercetători, se poate evidenția și P.I. Zinchenko, a cărui muncă a fost comparată cu productivitatea a două tipuri de memorare - voluntară și involuntară - la subiecți de vârste diferite.

Începutul studiului memoriei umane ca activitate a fost pus de lucrările oamenilor de știință francezi, în special ale lui P. Janet. El a fost unul dintre primii care a interpretat memoria ca un sistem de acțiuni concentrate pe amintirea, procesarea și stocarea materialului. scoala franceza a fost dovedit în psihologie condiționarea socială toate procesele memoriei, dependența acesteia de activitati practice al oamenilor.

În țara noastră, acest concept și-a primit dezvoltare ulterioarăîn teoria cultural-istoric a originii funcţiilor mentale superioare ale unei persoane, elaborată de L.S. Vygotsky și cei mai apropiați studenți ai săi A.N. Leontiev și A.R. Luria.

După ce am analizat lucrările pe tema noastră, am găsit următoarele definiții ale memoriei.

Dacă vă aprofundați în antichitate, vă puteți aminti de Aristotel, care a susținut că memoria este rezultatul muncii inimii, iar creierul servește doar la răcirea sângelui. Abia în secolul al XVI-lea, omul de știință flamand A. Vesalius a arătat că memoria este legată de activitatea creierului.

Dacă luăm în considerare memoria punct biologic viziune, atunci ar trebui să apelați la L.G. Voronin, care a definit memoria ca un proces de schimbare tesut nervos sub influența acțiunii stimulilor, rezultatul căruia este păstrarea și imprimarea urmelor excitare nervoasă(în acest caz, urmele sunt înțelese ca anumite modificări electrochimice și biochimice în neuroni - celulele nervoase).

A. N. Leontiev are propria sa viziune asupra memoriei, care definește memoria ca proces cognitiv, constând în amintirea, conservarea, restaurarea și uitarea experienței dobândite.

Cu toate acestea, după cum L.V. Cheremoshkina: „Memoria nu este doar un depozit de informații, este baza conștiinței, minții, intelectului nostru”.

Memoria este o parte foarte importantă a vieții noastre. Este ca o cutie în care este depozitat trecutul nostru, pentru viitorul nostru. O persoană care și-a pierdut memoria încetează să mai fie o persoană, deoarece oricare dintre activitățile noastre se bazează pe faptul că imaginea celor percepute este stocată în memorie. Dacă nu ar exista amintirea, nu am putea citi o singură propoziție, pentru că, mergând până la sfârșitul unei propoziții, am uita ce s-a întâmplat la început.

Informațiile primite prin simțuri ar fi inutile dacă memoria nu ar menține o legătură între evenimente și fapte individuale.

Pentru a înțelege esența memoriei, este necesar să explicăm structura acesteia.

Profesorii se confruntă aproape constant cu opoziția unor astfel de tipuri de memorie precum memoria arbitrară și cea involuntară. memorie involuntară Se manifestă prin faptul că scopul de a aminti ceva este absent, dar rezultatul este totuși acolo. Arbitrarul se caracterizează prin prezența unui scop.

R.S. Nemov în cartea sa distinge astfel de tipuri de memorie precum memoria instantanee, pe termen scurt, operațională, pe termen lung și genetică.

Memoria instantanee este asociată cu reținerea unei imagini exacte și complete a ceea ce tocmai a fost perceput de simțuri, fără nicio prelucrare a informațiilor primite.

Memorie de scurtă durată este o modalitate de stocare a informațiilor pentru o perioadă scurtă de timp.

RAM este concepută pentru a stoca informații pentru o anumită perioadă, predeterminată, de la câteva secunde la câteva zile.

Memoria pe termen lung este capabilă să stocheze informații pentru o perioadă aproape nelimitată de timp.

Memoria genetică poate fi definită ca una în care informațiile sunt stocate în genotip, transmise și reproduse prin moștenire.

Memoria este un proces mental complex, iar după ce ne-am familiarizat pe scurt cu tipurile sale, putem trece la factorii care afectează nivelul de dezvoltare a memoriei.

Trebuie amintit că cel mai important lucru de reținut este să nu te familiarizezi cu cum poți o cantitate mare tehnici private și metode de memorare rapidă etc., dar să înțeleagă factorii generali pe care sunt toate construite. După ce le stăpânește, elevul mai tânăr va putea să memoreze absolut orice informatie necesaraîn cel mai eficient mod pentru el.

Potrivit lui T.B. Nikitina, sunt factori care stau la baza oricăruia memorare eficientă, ca și factorul dorință:

Un astfel de factor sugerează că, pentru a vă aminti informațiile, trebuie să doriți să o faceți. Aveți o intenție clară și conștientă, stabiliți sarcina de a vă aminti. Destul de ciudat, un procent uriaș de memorare nereușită se datorează faptului că elevul nu și-a stabilit o sarcină conștientă - să-și amintească.

Factorul de conștientizare:

Acest factor ne spune că, pe lângă dorință, este necesar să ne gândim la motiv - de ce informațiile memorate sunt utile, cum și când, va trebui să le folosiți. Este bine dacă copilul poate realiza și stabilește scopul memorării viitoare.

Pentru a reține informațiile, trebuie să stabiliți o conexiune cu cunoștințele sau experiența pe care copilul le are deja. Cu alte cuvinte, fiecare nouă informație nu poate fi lăsată nelegată de nimic - trebuie să fie conectată la ceva. Dacă nu se stabilește nicio conexiune, atunci va fi foarte greu să o găsești în adâncul memoriei. Pentru ca informația să fie asimilată, copilul are două modalități: fie să o înghesuie, fie să stabilească o legătură sau conexiuni și să o limiteze la una sau două repetări. Mai mult, cu cât se stabilesc mai multe conexiuni între două gânduri sau fapte, cu atât este mai mare probabilitatea de a reaminti o informație cu ajutorul alteia. Pe măsură ce se stabilește fiecare nouă conexiune, se stabilesc la rândul lor altele noi. conexiuni nervoase, iar cu cât mai multe astfel de conexiuni, cu atât mai bună este aderența între fapte. Conexiunile pot fi de două tipuri principale - logice (semantice) și asociative (figurative, abstracte).

Factor impresionant:

El stabilește că, dacă vrei ca memorarea să se întâmple mai repede și urmele să fie stocate cât mai mult posibil, trebuie să ajuți memoria copiilor să transforme informațiile memorate într-o formă confortabilă pentru aceasta. Cu alte cuvinte, orice informație de care aveți nevoie pentru a încerca să o facă să pară o impresie vie.

Factorul de bună atenție:

Acest factor sugerează că fără atenție nu există memorare. Optzeci la sută dintre eșecurile de memorie au de-a face cu neacordarea atenției suficient de bine. Prin urmare, este necesar, în primul rând, să dezvoltați abilitățile de concentrare și, în al doilea rând, să nu uitați niciodată, să le conectați în timp.

La aplicarea tehnicilor de memorare, este necesar să rețineți următoarele: tehnicile nu sunt un substitut pentru memorarea în sine, ci doar un mijloc de reducere a timpului de memorare. memorie naturală, dat de la naștere, este mereu implicat în muncă. Tehnicile îi sunt de ajutor, nu pot fi supraestimate și trebuie ajustate la memoria naturală (se mai numește și naturală).

Astfel, Aristotel, I.P. Pavlov, N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, P. Zhane, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, L.G. Voronin, L.V. Cheremoshkina, T.B. Nakitina și alții.

Memoria unui elev mai mic este un proces cognitiv constând în memorarea, stocarea și reproducerea informațiilor, bazate pe memorarea verbală, logică, vizuală și auditivă.

1.2 Caracteristicile de vârstă ale dezvoltăriidezvoltarea memoriei la elevii mai tineri

După ce am analizat caracteristicile vârstei unui elev mai tânăr, am constatat că acestea sunt strâns legate de activitățile educaționale.

Activitățile de învățare nu se limitează la frecventarea unei instituții de învățământ sau la dobândirea de cunoștințe ca atare. Cunoașterea poate fi un produs secundar al jocului, al recreerii sau al muncii. Activitatea educațională este o activitate care vizează direct asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor dezvoltate de omenire.

Activitățile educaționale au fost studiate de oameni de știință precum A.N. Leontiev, D.V. Elkonin, V.V. Davydov, L.S. Rubinstein și alții.

D.B. Elkonin a spus că cutare sau cutare activitate își îndeplinește cel mai bine funcția de conducere în perioada în care se dezvoltă și prinde contur. Vârsta școlară mai mică este perioada celei mai intense formări a activității educaționale.

Pentru a înțelege ce este activitatea de învățare, trebuie să înțelegeți esența acesteia.

După ce am studiat literatura, se poate ajunge la concluzia că esența activității educaționale este însuşirea cunoştinţelor ştiinţifice. Copilul, sub îndrumarea unui profesor, începe să opereze concepte științifice.

Potrivit lui D.B. Elkonin, rezultat al activității educaționale, în timpul căreia are loc asimilarea conceptelor științifice, este, în primul rând, o schimbare a elevului însuși, a dezvoltării sale. ÎN vedere generala putem spune că schimbarea este dobândirea de către copil a unor noi abilități, adică noi moduri de a acționa cu concepte științifice. Astfel, activitatea de învățare este, în primul rând, o astfel de activitate în urma căreia apar schimbări în elevul însuși. Aceasta este o activitate de auto-schimbare, produsul ei sunt schimbările care au avut loc în cursul implementării ei în subiectul însuși.

După analizarea literaturii de specialitate, putem ajunge la concluzia că au loc mari schimbări și în procesele de memorie ale unui elev mai tânăr. Ajunși la școală, copiii știu deja să memoreze în mod arbitrar, dar această abilitate este imperfectă. Așa că un elev de clasa întâi nu își amintește adesea ce i s-a cerut să facă acasă, dar își amintește ușor și rapid ce este interesant, ce provoacă sentimente puternice. Au o influență foarte mare asupra vitezei și puterii memorării. Prin urmare, copiii memorează cu ușurință cântece, poezii, basme pe care le numesc imagini viiși sentimente puternice.

După cum studiile lui A.A. Smirnova, P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, copiii își amintesc fără efort materialul cu care acționează. Prin urmare, memorarea involuntară joacă un rol important în activitățile educaționale ale elevilor mai mici.

Unii psihologi susțin că memorarea prin memorare predomină la copiii de vârstă școlară primară.

E. Meiman a susținut că memoria logică la copiii de vârsta școlii primare începe să predomine de la vârsta de 13-14 ani.

V. Stern credea că înțelegerea sensului cuvintelor în copilărie este de puțină importanță.

Cercetările psihologilor sovietici arată că învățarea prin memorare la copii este mai puțin eficientă decât învățarea semnificativă.

Potrivit lui A.A. Smirnov, principalul motiv pentru memorare ușoară, de neînțeles și fără sens, este asociat cu tratament special copii la el. Ea atrage atenție sporită, trezește curiozitatea, îl face să caute sensul, să afle ce înseamnă, iar pentru aceasta, amintiți-vă, amintiți-vă chiar și involuntar, imperceptibil, în ciuda incomprehensibilitatii complete a ceea ce este amintit.

Dar memorarea voluntară sau semnificativă este o parte importantă a activității educaționale la vârsta școlii primare. Prin urmare, este necesar să se învețe elevii mai tineri tehnicile de memorare indirectă, despre care vom discuta în paragraful 2.3.

O analiză a literaturii de specialitate a arătat că inițial școlarii mai mici își amintesc mai bine materialul vizual: obiectele care înconjoară copilul și cu care acesta acționează, imagini cu obiecte, oameni. Productivitatea memorării unui astfel de material este mult mai mare decât a memorării materialului verbal.

Dacă vorbim despre memorarea materialului verbal, atunci pe tot parcursul acestui vârstă mai tânără copiii își amintesc mai bine cuvintele care denotă concepte abstracte.

Într-un studiu realizat de psihologi sovietici, s-a constatat că memorarea cuvintelor concrete și abstracte este foarte influențată de unitate. sisteme de semnalizare. Astfel, elevii rețin ferm în memorie un astfel de material specific, care este fixat în memorie pe baza imaginilor vizuale și este necesar pentru înțelegerea a ceea ce este amintit. Este mai rău să vă amintiți un anumit material care nu este susținut de o imagine vizuală.

Psihologii spun că natura concretă - figurativă a memoriei elevilor mai mici se manifestă prin faptul că copiii fac față chiar și cu tehnici de memorare atât de dificile precum corelarea, împărțirea în părți ale textului, dacă se bazează pe claritate.

După cum a scris L.F Obukhova, La școală, copilul se confruntă cu nevoia de a memora în mod arbitrar. Activitatea educațională necesită strict memorare de la copil. Profesorul îi dă copilului instrucțiuni despre cum să-și amintească și să reproducă ceea ce ar trebui învățat. Împreună cu copiii discută conținutul și volumul materialului, îl împarte pe părți (după sens, după dificultatea memorării etc.), învață să controleze procesul de memorare. Înțelegerea este o condiție necesară pentru memorare - profesorul fixează atenția copilului asupra nevoii de înțelegere, îl învață pe copil să înțeleagă ceea ce trebuie să-și amintească, stabilește motivația strategiei de memorare: păstrarea cunoștințelor și abilităților nu numai pentru rezolvarea sarcinilor școlare. , dar pentru tot restul vieții. Întrucât caracterul regulator al activității predomină la vârsta școlii primare, este foarte importantă dezvoltarea sferei motivaționale.

De asemenea, L.F. Obukhova a scris că memoria arbitrară devine o funcție pe care se bazează activitatea educațională, iar copilul ajunge să înțeleagă necesitatea de a-și face memoria să funcționeze pentru el însuși. Este memorarea și reproducerea materialului educațional care îi permite copilului să reflecteze asupra schimbărilor mentale personale ca urmare a imersiunii în activități educaționale și să vadă cu ochii săi că „a te învăța” înseamnă a te schimba în cunoștințe și în dobândirea capacității. la acţiuni voluntare.

Așadar, după ce am studiat literatura, putem ajunge la concluzia că memoria unui elev mai tânăr este o componentă primară a activității cognitive educaționale. În plus, memoria poate fi considerată ca o activitate mnemonică independentă care vizează în mod specific amintirea. La școală, elevii memorează sistematic cantități mari de material, apoi îl reproduc. Dacă un copil nu stăpânește activitatea mnemonică, atunci el se străduiește pentru memorarea din memorie, care nu este deloc o trăsătură caracteristică a memoriei sale și provoacă mari dificultăți. Acest dezavantaj este eliminat dacă profesorul îl învață metode raționale de memorare.

Pe baza celor de mai sus, se poate înțelege că activitatea mnemonică a unui student mai tânăr, precum și predarea sa în general, devin din ce în ce mai arbitrare și mai semnificative. Un indicator al semnificației memorării este stăpânirea de către elev a tehnicilor, metodelor de memorare. Specificul conținutului și noile cerințe pentru procesele de memorie schimbări semnificativeîn aceste procese. Cantitatea de memorie este în creștere. Dezvoltarea memoriei nu este uniformă. Memorarea materialului vizual se păstrează pe tot parcursul învățământului primar, dar predominanța materialului verbal în activitatea educațională dezvoltă rapid la copii capacitatea de a memora material verbal, adesea abstract.

Astfel, activitatea de conducere a şcolarului junior este activitatea educaţională. Determină dezvoltarea funcțiilor mentale superioare - arbitrariul atenției, memoriei, imaginației. Componenta sa principală este memoria copilului. La vârsta de școală primară predomină natura reglementară a activității, de aceea este foarte importantă dezvoltarea sferei motivaționale.

1.3 Diagnosticarea formației funcţiuni de memorie ale şcolarilor mai mici

O analiză a literaturii de specialitate a arătat că există metode de identificare a formării funcțiilor de memorie la elevii mai tineri.

Folosind tehnica L.D. Stolyarenko „Memoria semantică”, este posibil să se identifice nivelul memoriei logice verbale.

Folosiți tehnica S.D. Zabramnaya „Gruparea”, este posibil să se determine capacitatea copilului de a procesa semantică a materialului memorat, capacitatea de a evidenția concepte.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a memoriei auditive, metoda L.D. Stolyarenko „10 cuvinte”.

Metodologie M.V. Lutkina, E.K. Lyutova „Studiarea memoriei auditive operaționale” este utilizată pentru a determina cantitatea de memorare directă a materialului verbal.

Metoda E.I. ajută la evaluarea nivelului memoriei vizuale. Rogov „Amintiți-vă cifrele”.

Studierea nivelului de memorare vizuală involuntară va permite metoda S.D. Zabramnaya „Studiul memoriei vizuale involuntare”.

Ținând cont de ceea ce am definit în paragraful 1.1. determinând memoria unui elev mai mic, am identificat 3 criterii, indicator al formării memoriei elevilor mai mici: memorarea vizuală, memorarea auditivă, memorarea logică verbală. Ele sunt caracterizate în tabelul 1.

tabelul 1Criterii, indicatori formațimemoriemşcolari juniori

Criterii	Indicatori	Metode de cercetare
memorie vizuală	Percepe și își amintește de la 8 la 10 imagini după prezentare.	1) „Amintiți-vă cifrele” 2) „Studiul memoriei vizuale involuntare” Aplicații 1.2.
memorarea auditivă	Reproduce 10 cuvinte percepute după ureche după prezentare.	1) „Zece cuvinte” 2) „Studiul memoriei auditive operaționale” Aplicații 3.4.
Memorare verbală - logică	Înțelege materialul, folosește legătura semantică dintre cuvinte în timpul reproducerii. Reproduce de la 7 la 10 perechi de cuvinte.	1) „Memorie semantică” 2) „Gruparea” Aplicații 5.6.

Studiul procesului de dezvoltare a memoriei a arătat că memoria are 3 niveluri de dezvoltare. Fiecare nivel este caracterizat de un număr de indicatori (Tabelul 2).

masa 2Caracteristicile nivelurilor de formare a memorieişcolari juniori

	Apare la studenții mai tineri.
	Memoria este bine dezvoltată, copilul memorează bine și poate reproduce atât informații vizuale (își amintește 10 imagini), cât și auditive (reproduce până la 10 cuvinte), cunoaște tehnicile memorării logice (înțelege și reproduce 0m 7 până la 10 perechi de cuvinte).
	Memoria este bine dezvoltată, face greșeli minore la reproducerea informațiilor, memorare vizuală - de la 5 la 7 imagini, memorare auditivă - 5-7 cuvinte, nu folosește întotdeauna tehnici de memorare logică - de la 5 la 6 perechi de cuvinte.
	Face multe greșeli, așa că cu memorarea vizuală percepe mai puțin de 4 imagini, cu memorarea auditivă - mai puțin de 4 cuvinte. Nu folosește tehnici de memorare logică - reproduce până la 4 cuvinte.

Astfel, în studiul nostru, am determinat criteriile, indicatorii formării memoriei unui elev mai tânăr: memoria vizuală, memoria auditivă, memoria verbal-logică.

După analizarea literaturii psihologice și pedagogice, putem trage următoarele concluzii:

Problema dezvoltării memoriei a fost tratată de Aristotel, I.P. Pavlov, N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, P. Zhane, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, L.G. Voronin, L.V. Cheremoshkina, T.B. Nakitina și alții.

Memoria unui elev mai mic este un proces cognitiv constând în memorarea, stocarea și reproducerea informațiilor, bazate pe memorarea verbală, logică, vizuală și auditivă.

Activitatea de conducere a şcolarului junior este activitatea educaţională. Necesită dezvoltarea unor funcții mentale superioare - arbitrariul atenției, memoriei, imaginației. Componenta sa principală este memoria copilului.

La vârsta de școală primară predomină natura reglementară a activității, de aceea este foarte importantă dezvoltarea sferei motivaționale.

Memorarea intenționată sau voluntară este o parte importantă a activităților de învățare la vârsta școlii primare.

În studiul nostru, am determinat criteriile, indicatorii formării memoriei unui elev mai tânăr: memoria vizuală, memoria auditivă, memoria verbal-logică.

Pentru a diagnostica nivelurile de formare a memoriei elevilor mai tineri, oferim următoarele metode: „Amintiți-vă figurile”, „Studiul memorării vizuale involuntare”, „10 cuvinte”, „Studiul memoriei auditive operaționale”, „Memoria semantică”, „ Gruparea”.

Există 3 niveluri de dezvoltare a memoriei elevilor mai tineri: ridicat, mediu, scăzut.

2. Condiții psihologice și pedagogice ale dezvoltăriidezvoltarea memoriei la elevii mai tineri

2.1 Utilizarea jocurilor didactice în lecţiile de matematică ptdezvoltareamintirea elevilor mai tineri

Pentru implementarea primei poziții a ipotezei, am folosit jocuri pentru dezvoltarea memoriei verbale, logice și vizuale, cum ar fi:

1. "Uitenu te înșeli.”

Pentru a conduce jocul, trebuie mai întâi să faceți notițe pe tablă sau pe ecran.

De exemplu:

Profesorul cheamă pe rând câte un elev din fiecare echipă și cere să scrie o literă sau un număr în loc de un pătrat, astfel încât egalitatea să fie îndeplinită. După finalizarea acestei lucrări, toată lumea este invitată să examineze și să verifice cu atenție înregistrările. În continuare, partea dreaptă a identității este închisă mai întâi și este necesar să se reproducă partea stângă, apoi invers. Apoi jocul devine mai complicat: toate înregistrările sunt închise și este necesar să le jucați din memorie. Un elev este chemat să cânte una sau două discuri. Este de dorit ca înscrierile să fie făcute în ordinea în care au fost oferite pe tablă. Jocul este jucat de profesor. Elevii sunt chemați la tablă pe rând din fiecare echipă. Un participant care finalizează sarcina aduce echipei 5 puncte, un participant care nu finalizează sarcina privează echipa de 3 puncte. Rezultatele competiției sunt înregistrate pe tablă. Pentru încălcarea disciplinei, se scade 1 punct. La sfârșitul jocului, elevii individuali primesc note într-un jurnal.

2. „Lanț”.

Fiecare elev are un cartonaș pe care sunt desenate cercuri goale, legate prin săgeți într-un lanț. Numerele trebuie introduse în cercuri. Pot fi orice, chiar pot fi repetate. Dar o regulă trebuie respectată cu strictețe: săgeata merge de la cel mai mic numar la cel mai mare. Misiunile sunt de asemenea

3. „Domino”.

Jocul va necesita cărți pregătite în prealabil (28 de piese), fiecare jumătate înfățișând una sau alta figură geometrică (poligon, pătrat, dreptunghi, oval, cerc, romb). Pe cărțile duplicate sunt reprezentate 2 figuri identice, iar al șaptelea dublu este format din două jumătăți goale. Apoi toate cărțile sunt așezate cu fața în jos pe masă. După asemănarea unui domino obișnuit, la orice capăt al pistei, copilul ridică și aplică o carte necesară într-o singură mișcare și, în același timp, numește figura căzută. Dacă jucătorul nu are cifra dorită pe carte, atunci el are dreptul numărul total carduri pentru a găsi imaginea dorită. Câștigătorul este jucătorul care scapă primul de toate cărțile.

4. „Trece cubul”.

Un cub de plastic colorat este plasat pe primul birou al fiecărui rând.

La semnalul profesorului, cubul este trecut pe rând fiecărui elev, cu denumirile numerelor în ordine, până se întoarce înapoi la primul pupitre. Apoi, în același mod, trec un cub cu numele numerelor în ordine descrescătoare, denumind fiecare număr anterior.

Câștigă rândul care trece primul zar.

Jocul se repetă de 2-3 ori.

5. „Creează un meniu pentru Robin-Bobbin-Barabek”.

Copiii sunt bine conștienți de personajul din opera lui S. Marshak Robin-Bobin, care „a mâncat 40 de oameni și o vacă, un taur și un măcelar strâmb”.

Jocul începe cu:

Bărbatul s-a schimbat, Robin-Bobin-Barabek.

La urma urmei, imaginează-te:

El mănâncă fructe și legume.

10 kilograme el

Contribuie pe zi la dieta.

Ce mănâncă el?

Care dintre voi va ști mai devreme?

Afișul prezintă fructe și legume. Sub fiecare imagine, există un exemplu de adunare sau scădere tabelară în 10. Sarcina copiilor este să rezolve exemplele și să-și ridice perechile astfel încât suma răspunsurilor să fie 10 (deoarece condiția jocului spune că Robin -Bobbin poate mânca 10 kg de fructe și legume pe zi). De exemplu, exemplul "8 - 3" este scris sub modelul de varză, "7 + 1" sub modelul de morcov, "3 + 2" sub modelul de mere etc. Deci una dintre opțiunile de răspuns este: Robin-Bobbin poate mânca varză (în răspunsul 5) și mere (tot 5 în răspuns), atunci totalul va fi 10.

Puteți invita copiii să nu noteze expresii, ci să deseneze schematic un fruct sau o legumă și să scrie răspunsul în centru.

6. „Deschide încuietoarea cu o cheie”.

Fiecare elev are o cheie, care descrie forme geometrice (diferite ca culoare și locație). Am mai multe lacăte cu forme geometrice. Copiii selectează o anumită cheie pentru aceste încuietori, care ar trebui să se potrivească cu aranjamentul corect al formelor geometrice. Pe viitor, am modernizat acest joc: în loc de forme geometrice, am plasat exemple pe lacăt, iar răspunsurile la aceste exemple pe chei. Acest joc ajută la dezvoltarea abilităților de calcul.

7. „Colectează o poză”. Jocul se bazează pe principiul testat în timp al vizibilității în învățare. Desfășurarea acestui joc este potrivită în sala de clasă din școala elementară atunci când vă consolidați sau vă familiarizați cu material nou, când puteți ridica o imagine pe subiect, imagine grafică. Jocul durează 10-12 minute din lecție.

Esența jocului este următoarea: elevii trebuie să colecteze o imagine tăiată în mai multe (6-7) părți. Dacă jocul este jucat în stadiul de familiarizare cu material nou, atunci profesorul introduce conceptele pe imaginea imaginii. Elevii vor lipi imaginea asamblată registrul de lucruși etichetați corect elementele imaginii. Profesorul evaluează acuratețea lucrării.

Dacă jocul se joacă în stadiul de consolidare a materialului, atunci conceptele prezentate în imagine, elevii trebuie să formuleze independent și corect. Spre deosebire de cazul precedent, jocul are loc fără participarea directă a profesorului, adică independent.

Jocul va fi cel mai memorabil dacă imaginea desenului este clară, colorată și accesibilă tuturor. Nu ar trebui să existe nimic de prisos în figură care ar distrage atenția elevilor de la lucrul principal. În procesul jocului se dezvoltă dezvoltarea memoriei, a creativității vorbire corectă creste interesul elevilor pentru subiect.

8. « Joc pentru dezvoltarea memoriei vizuale» .

O sarcină este scrisă pe tablă în prealabil (câteva numere, este posibil să folosiți forme geometrice). Elevii sunt rugați să le memoreze în ordinea dată. După o perioadă scurtă de timp (1-2 minute - în funcție de vârsta elevilor, de caracteristicile lor psihologice și pedagogice, de complexitatea sarcinii), scoatem intrarea de pe tablă, iar copiii ar trebui să încerce să răspundă la adresa profesorului. întrebări (răspuns în cor) sau în scris în caiete.

Astfel, implementarea primei poziții a ipotezei se realizează cu ajutorul unor astfel de jocuri didactice precum: „Uite, nu greși”, „Lanț”, „Domino”, „Trece cubul”, „Fă un meniu pentru Robin-Bobbin-Barabek”, „Deschide încuietoarea cu o cheie”, „Colectează o poză”, „Joc pentru dezvoltarea memoriei vizuale”.

2.2 Dezvoltareverbal-logic și auditivmemorieJuniorşcolari la lecţiile de limba rusă

Pentru a implementa a doua poziție a ipotezei, am folosit metode pentru dezvoltarea memoriei verbale - logice și vizuale a elevilor mai tineri la lecțiile de limba rusă, cum ar fi:

1. « Împărțirea textului în părți semantice.

Cea mai importantă tehnică pentru dezvoltarea memoriei în lecțiile de limbă rusă este împărțirea textului în părți semantice. Elevii folosesc împărțirea în părți atunci când memorează poezii mari, dar fac adesea greșeala de a sparge poezia nu în strofe, ci în rânduri. Modalitățile de înțelegere a celor memorate sunt diferite. Deci, pentru a păstra un text în memorie, de exemplu, un basm, o poveste, întocmirea unui plan este de mare importanță. Pentru elevii de clasa I, este accesibilă și utilă întocmirea unui plan sub forma unei serii secvențiale de imagini. Ulterior, pozele sunt înlocuite cu o listă de gânduri principale: „Ce se spune la început? În ce părți poate fi împărțită povestea? În fiecare caz specific, profesorul trebuie să sugereze elevilor mai tineri cum este mai rezonabil să memoreze cutare sau cutare material. Nu trebuie să ne gândim că toată munca delicată și minuțioasă poate fi redusă la tehnici simple separate care au putere magică decide probleme pedagogice. Succesul în dezvoltarea memoriei va fi atins de către acei profesori care vor putea trezi la elevii mai tineri interesul pentru învățare, la cursuri și pentru eforturile de îmbunătățire continuă.

2. „Memorii amuzante în limba rusă”.

- Particula NOT cu verbe se scrie separat.

NOT - verbul nu este un prieten,

Ei stau mereu depărtați.

Și scrieți-le împreună

Nu te vor înțelege niciodată!

- Particule NOT și NOR.

O, cât de asemănător NOT și NOR!

Dar totuși sunt diferiți.

Oricât de viclean, oricât de înțelept,

Nu confundați NU și NU!

-TSYA / -TSYA în verbe.

Într-o seară de iarnă, înstelată, liniștită

Ce face zapada? Învârtire.

Și e timpul pentru mâine

Ce ar trebui să facă toată lumea? Du-te la culcare.

- accent în forme personale Verbul „chemare” cade pe sunetul I.

Vecinul meu care nu știe nimic geme,

Telefonul lui nu sună.

viclenia dispozitivului este tăcută,

Aștept să sune cineva.

- îmbrăcați (ce?) haine; rochie (pe cine?).

Fata Nadya PURTAT

Simte-te liber să îmbraci trei rochii,

Ea și-a pus o mantie și o haină -

Nimeni nu răcește!

Am început să îmbrac păpușa,

Adună pentru o plimbare.

„Se face cald, mamă!

Ar trebui să-mi dau jos mănușile?"

- Vino - voi veni.

Nu pot veni la tine

Și nu voi merge la școală.

Dar ce sa intamplat? Spune!

Pot sa vin. Eu voi veni.

- Verbul „a merge” la modul imperativ.

La lumina verde

Tu nu mergi

Și să nu călări niciodată

MERGE! Tine minte?

- Verbul „pune” este folosit fără prefixe, iar „(a) pune” - doar cu prefixe.

Nu mă voi culca, nu mă voi culca,

Și da, nu poți împinge.

Și poți pune și pune -

Amintiți-vă, prieteni!

- Voi câștiga sau voi alerga? Verbul „a învinge” la timpul viitor are doar o formă complexă (a învinge, a deveni învingător).

„Cum voi merge la concurs, cum o să conduc pe toți acolo!

O voi câștiga fără efort, dacă voi îndura suficient!

„Nu te lăuda, alfabetizează, dar stăpânește rapid limba.

Trebuie să cunoști regulile pentru a câștiga!

- Ortografie separată și continuă ce/la, la fel/prea, la fel/de asemenea.

Pentru a deveni imediat cel mai inteligent!

La fel ca și Masha, voi scrie într-un caiet,

Tot mâine, ca și Masha, voi primi un cinci!

Voi merge si la piata

Cum am mers anul trecut

O să-mi cumpăr o vacă acolo,

De asemenea, un cal și o capră.

- Jumătăți de cuvinte (jumătate de cameră, jumătate de lume, jumătate de pepene verde, jumătate de lămâie, jumătate de Moscova).

Acum ne este clar

Să nu uităm niciodată:

Cuvântul FLOOR cu orice consoană

Este întotdeauna scris fluent.

Înainte de „L” și înaintea unei vocale,

Înainte de o literă mare

Cuvântul FLOOR este clar pentru oricine -

Despărțite printr-o liniuță.

- Genitiv plural al substantivelor „șosete”, „ciorapi”, „cizme”, „pantofi”.

„Corapi” și „șosete” se supun regula simpla: Cu cât mai scurt, cu atât mai lung.

Șosete scurte - cuvânt lung: șosete (6 litere)

Ciorapi lungi - cuvânt scurt: ciorapi (5 litere)

Iar despre „pantofi” și „cizme”, vă invităm să vă amintiți un catren amuzant:

O pereche de pantofi la modă

Costa ca o trufa uriasa.

Dar cizme de piele

Am cumparat cat am putut!

3. Se dezvoltă perfect și răsucitoarele de limbă populare ruseștimemoria copiilor

Nu pe iarbă, ci aproape, rostogoli „O” și gemu.

„Oh” gemu, „Oh” okalo nu pe iarbă, ci în jur!

Eu voi fi la stejar, iar tu stai lângă pini. Le vom cere amândoi putere.

Lyusya iubește să o învețe pe Lenya, Lenya îi place să o învețe pe Lyuba, Lyuba îi place ea însăși.

Câteva tobe bat o furtună, câteva tobe bat o luptă.

Taur prost, prost, prost.

Ai auzit de cumpărături?

Cum rămâne cu achizițiile?

Despre cumpărături, despre cumpărături, despre cumpărăturile mele!

Vova este veselă, Fedya este veselă, iar Fofanov și-a atârnat nasul.

Feofanych Mitrofanych are trei fii - Feofanych.

4. — Să auzim sunetele.

Pentru dezvoltarea memoriei auditive, sarcinile care pot fi folosite în lecțiile de alfabetizare „Hai să ascultăm sunete” sunt eficiente. În timpul lecției, profesorul spune: „Băieți, acum e liniște la școală, lecțiile se desfășoară, dar putem asculta tăcerea? Ce sunete putem auzi? Ce reprezintă ele? Stai confortabil, închide ochii, ascultă sunetele din jurul tău.” Timp de două sau trei minute copiii ascultă tăcerea, apoi profesorul se oferă să respire adânc, să expire, să deschidă calm ochii și să se întoarcă la munca obișnuită. Copiii spun cine a auzit ce și cum l-au înțeles, iar apoi se dovedește că își amintesc succesiunea și volumul, intensitatea sunetelor în moduri diferite. Acest exercițiu scade pragul de auz (copiii care vorbesc tare nu percep o voce liniștită) și pregătește elevii să interpreteze o înregistrare audio lungă.

5. „Ascultă și desenează”.

Cerem copiilor să asculte poezia și să deseneze din memorie obiectele pe care le spune.

Vom desena păpuși cuibăritoare:

Unu doi trei patru cinci.

Cel mai mult prima matrioșka:

Rochie de soare verde, kokoshnik.

În spatele surorii ei - a doua,

Se desfășoară într-o rochie galbenă.

Al treilea este mai mic decât al doilea:

Rochie de soare albastră.

La a patra matrioșcă

Creștere puțin mai mică

Sarafan albastru,

Luminos și frumos.

A cincea matrioșcă -

Într-o rochie roșie.

Încercați să vă amintiți pe toată lumea

Continuă cu desenul!

Astfel, implementarea celei de-a doua poziții a ipotezei a fost realizată folosind tehnici precum: împărțirea textului în părți semantice, „Memorii amuzante”, răsucitori de limbi populare rusești, „Ascultați sunetele”, „Ascultați și desenați”. ".

2.3 Predarea tehnicilor elevilor mai tinerimediatizatmemorarea piciorului

Pentru a implementa poziţia a treia a ipotezei, am folosit tehnici indirecte de memorare, cum ar fi:

1.CUgruparea de gânduri- împărțirea, împărțirea materialului în părți ale grupului cu alocarea principalului, esențial în fiecare parte și în tot materialul fiind memorat în ansamblu.

2.Clasificare- materialul poate fi împărțit în anumite părți, clar definite - clase. Cu alte cuvinte, clasificați informațiile. De exemplu, evidențiați: cuvinte familiare și nefamiliare, simple și complexe și așa mai departe. În acest caz, încărcarea memoriei scade exact de câte ori a fost împărțit numărul de părți sau clase în materialul necesar memorării.

3. Asociațiile- de regulă, numerele sunt amintite în legătură cu date memorabile (ziua de naștere, numărul de apartamente, case). Numele și patronimele se corelează cu numele tuturor scriitorilor celebri, politicienilor sau cu numele rudelor lor.

4. Căutare punct forte- orice informație conține întotdeauna ceva care poate deveni un suport pentru amintire. Acestea pot fi date, cuvinte familiare și necunoscute, metafore, nume și așa mai departe. Pentru a memora pagini întregi de text, trebuie să utilizați mai multe puncte de referință. Va fi un fel de plan de amintire.

5. Analogii- in procesul de invatare, trebuie sa memorezi o multime de definitii, reguli, formule. În aceste cazuri, este necesară acuratețea memorării. Pentru a evita greșelile, trebuie să utilizați această tehnică atunci când se stabilește asemănarea, asemănarea în anumite privințe a obiectelor, fenomenelor, care sunt în general diferite.

6. Schematizare- în unele cazuri, materialul este mai ușor de reținut prin reprezentarea conținutului său sub formă de diagrame.

7. Material de construcții- Informațiile împrăștiate sunt mai ușor de reținut combinându-le, inventând orice linkuri, intermediari, adăugând ceva de la tine.

În școala primară, copiii învață strategii diferite pentru a ajuta la memorarea materialului. Astfel de strategii sunt numite și tehnici de gestionare a memoriei, care se îmbunătățesc pe măsură ce înveți. Sarcina principală a părinților și a profesorilor este de a accelera dezvoltarea memoriei verbal-logice și arbitrare la copii.

Repetiţie

La vârsta de școală primară, un copil dezvoltă și dezvoltă memoria verbal-logică. În primul rând, bebelușul repetă fiecare cuvânt memorat, spunându-l singur de mai multe ori. În jurul vârstei de 7 ani, bebelușul începe să repete cuvintele în grupuri.

Organizare

Dezvoltarea memoriei la copiii de vârsta școlară primară are ca scop în primul rând să se asigure că, în timp, copiii învață să construiască în mod independent conexiuni logice între obiectele reale și sentimentele lor. În clasele 1-3, copilul conectează cuvinte folosind asocieri simple. Copiii mai mari organizează cuvintele în grupuri în funcție de o caracteristică comună.

Având sens

amintindu-şi oferta sau întreg paragraf, copilul poate reproduce nu doar ceea ce s-a spus efectiv, ci și ceea ce a dedus logic din fraza pe care a auzit-o. De exemplu, un copil de 11 ani poate trage concluzii, în timp ce un copil de 7 ani nu va putea întotdeauna să răspundă definitiv, referindu-se la lipsa de informare. În procesul de reflecție activă, bebelușul folosește logica în loc să reproducă pur și simplu materialul care a fost stocat în memorie.

Formarea imaginii

Dezvoltarea memoriei la elevii mai tineri va fi mult mai eficientă dacă îl înveți să memoreze informație nouă, creând o imagine mentală pe baza acesteia. În memoria copiilor de vârstă școlară primară sunt stocate multe imagini ale obiectelor individuale, în care se îmbină trăsături comune și trăsături nesemnificative. Este mai ușor pentru un copil mai mare să creeze astfel de imagini și sunt mai bine amintite și distinse prin luminozitatea lor.

Găsirea informațiilor în memorie

De exemplu, când un copil scrie un cuvânt, adesea caută literele corecte stocate în memorie. Un copil mic poate cunoaște litera care începe un cuvânt, dar uneori trebuie să verifice mai multe opțiuni.

Scripting

Pentru a stoca evenimente recurente, memoria unui copil poate fi organizată într-un set de scenarii. Adică, un eveniment care apare din nou și din nou este stocat ca o secvență standard de evenimente obișnuite.

Tenoten pentru copii - un instrument suplimentar în setul de dezvoltare eficientă a memoriei la copiii de vârstă școlară primară