Regularitățile reflectă conexiuni obiective, necesare, esențiale, recurente.

Dintre modelele generale ale procesului pedagogic se remarcă următoarele:

1. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în curs de dezvoltare între profesori și educatori are un caracter gradual, „pas cu pas”; cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ.

2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare a personalității depind de: 1) ereditate; 2) mediu educațional și de învățare; 3) includerea în activități educaționale; 4) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.

3. Regularitatea conducerii procesului de învățământ. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de: 1) intensitatea feedback-ului dintre elevi și profesori; 2) amploarea, natura și validitatea acțiunilor corective asupra educatorilor.

4. Regularitatea stimulării. Productivitatea procesului pedagogic depinde de: 1) acţiunea stimulentelor (motivelor) interne pentru activităţile educaţionale; 2) intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale și altele).

5. Regularitatea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educaţional depinde de: 1) intensitatea şi calitatea percepţiei senzoriale; 2) înțelegerea logică a percepției; 3) aplicație practică plin de înțeles.

6. Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic depinde de: 1) calitatea activităţii pedagogice; 2) calitatea activităţilor educaţionale proprii ale elevilor.

7. Regularitatea condiţionalităţii procesului pedagogic. Derularea și rezultatele procesului educațional depind de: 1) nevoile societății și ale individului; 2) oportunități (materiale, tehnice, economice și altele) ale societății; 3) condiţiile procesului (moral-psihologic, sanitar-igienic, estetic şi altele).

Principiile învățării au fost formulate cel mai complet de K. D. Ushinsky:

Învățarea ar trebui să înceapă în timp util și să fie graduală (lăsați copiii să dobândească puțin, dar să nu piardă nimic din ceea ce au dobândit și să-l folosească pentru a dobândi unul nou);

Educația ar trebui să se desfășoare într-un mod natural, în conformitate cu caracteristicile psihologice ale elevilor;

Ordinea și sistematicitatea este una dintre principalele condiții pentru succesul în învățare; școala ar trebui să ofere cunoștințe suficient de profunde și aprofundate;

Educația ar trebui să dezvolte în orice mod posibil la copii inițiativa, activitatea, inițiativa;

Predarea trebuie să fie la îndemâna elevilor, nici prea dificilă, nici prea ușoară;

Predarea oricărei discipline trebuie neapărat să se desfășoare în așa fel încât să rămână în sarcina educației doar atâta muncă pe cât pot depăși forțele tinere.

Numărul și formularea principiilor educației s-au schimbat în deceniile următoare (M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin etc.). Lucrările la ele continuă și astăzi. Se încearcă derivarea unor principii unificate ale unui proces pedagogic holistic, care să reflecte legile educației și educației.

Baza procesului de învățare de orice fel este un sistem de principii . Sunt principiile care servesc drept ghid pentru construirea unui anumit tip de educație. Următoarele principii sunt folosite ca principii didactice:

Vizibilitatea ca umplere a spațiului dintre concret și abstract în informația transmisă;

Consecvența ca ordonare intenționată a cunoștințelor și abilităților elevilor;

Activitatea și independența elevilor sau limitarea dependenței acestora de profesor;

Relația dintre teorie și practică; eficacitatea relației dintre obiective și rezultatele învățării;

Accesibilitatea ca crearea de condiții pentru depășirea dificultăților de către toți elevii în procesul de învățare și învățare;

4. În didactică, formele de organizare a procesului de învățare sunt relevate prin modurile în care profesorul interacționează cu elevii atunci când decide. scopuri educaționale. Ele se rezolvă prin diverse moduri de gestionare a activităților, a comunicării și a relațiilor. În cadrul acestuia din urmă sunt implementate conținutul educației, tehnologiile educaționale, stilurile, metodele și mijloacele didactice.

Forma principală de organizare a procesului de învățare este lecția. Una și aceeași formă de organizare a învățării poate schimba structura și modificarea, în funcție de sarcinile și metodele de lucru educațional. De exemplu, lecție-joc, lecție-conferință, dialog, atelier. La școală, alături de lecții, există și alte forme de organizare (opțional, cerc, atelier de laborator, teme independente). Există și anumite forme de control: oral și examene scrise, control sau muncă independentă, compensare, testare, interviu.

Caracteristicile școlii lecţie:

lecția prevede implementarea funcțiilor de învățare în complex (educativ, de dezvoltare și educare);

didactic structura lecției are un sistem de construcție strict:

un anumit început organizatoric și stabilirea obiectivelor lecției;

actualizarea cunoștințelor și abilităților necesare, inclusiv verificarea temelor pentru acasă;

explicarea noului material;

consolidarea sau repetarea a ceea ce s-a învățat în lecție;

controlul și evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor în timpul lecției;

rezumarea lecției;

teme pentru acasă;

fiecare lecție este o verigă în sistemul de lecții;

lecția respectă principiile de bază ale predării; în ea, profesorul aplică un anumit sistem de metode și mijloace de predare pentru atingerea scopurilor lecției;

baza pentru construirea unei lecții este utilizarea abil a metodelor, mijloace didactice, precum și o combinație de colectiv, de grup și forme individuale lucrează cu elevii și ținând cont de caracteristicile lor psihologice individuale.

Caracteristicile lecției sunt determinate de scopul și locul ei în sistemul integral de educație. Fiecare lecție ocupă un anumit loc în sistemul disciplinei, în studiul unei anumite discipline școlare.

Structura lecției întruchipează tiparele și logica procesului de învățare.

Tipuri de lecții sunt determinate de caracteristicile principalelor sarcini, de varietatea instrumentaţiei conţinut-metodologice şi de variabilitatea metodelor de organizare a instruirii.

1. Lecție combinată (cel mai comun tip de lecție în practică). Structura sa: partea organizatorică (1-2 minute), verificarea sarcinii înaintea acesteia (10-12 minute), studierea materialului nou (15-20 minute), consolidarea și compararea materialului nou cu materialul studiat anterior, îndeplinirea sarcinilor practice (10 -15 minute), rezumarea lecției (5 min), teme (2-3 min).

2. Lecția studierii materialelor noi este aplicabilă, de regulă, în practica predării elevilor de liceu. În cadrul acestui tip se desfășoară o lecție-prelecție, o lecție problematică, o lecție-conferință, o lecție de film, o lecție-cercetare. Eficacitatea unei lecții de acest tip este determinată de calitatea și nivelul însușirii noului material educațional de către toți elevii.

3. O lecție despre consolidarea cunoștințelor și îmbunătățirea abilităților și abilităților se desfășoară sub forma unui seminar, atelier, excursie, lucru independent și atelier de laborator. O parte semnificativă a timpului este ocupată de repetarea și consolidarea cunoștințelor, munca practica privind aplicarea, extinderea și aprofundarea cunoștințelor, pe formarea deprinderilor și consolidarea deprinderilor.

4. Lecția de generalizare și sistematizare vizează repetarea sistematică a blocurilor mari de material educațional pe problemele cheie ale programului, care sunt cruciale pentru însușirea subiectului în ansamblu. Când desfășoară o astfel de lecție, profesorul pune probleme elevilor, indică surse pentru obținerea de informații suplimentare, precum și sarcini tipice și exerciții practice, sarcini și lucrări. caracter creativ. În cadrul unor astfel de lecții, cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor sunt testate și evaluate pe mai multe subiecte studiate pe o perioadă lungă - un sfert, jumătate de an, un an de studiu.

5. Lecția de control și corectare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților este concepută pentru a evalua rezultatele învățării, a diagnostica nivelul de învățare a elevilor, gradul de pregătire a elevilor de a-și aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile în diferite situatiiînvăţare. De asemenea, presupune efectuarea de schimbări în munca profesorului cu elevi anumiți. Tipurile de astfel de lecții în practica școlară pot fi un sondaj oral sau scris, dictare, prezentare sau rezolvare independentă de probleme și exemple, lucrări practice, credit, examen, muncă independentă sau de testare, credit, testare. Toate aceste tipuri de lecții sunt organizate după studiul temelor și secțiunilor majore ale materiei. Conform rezultatelor lecția finală următoarea lecție este dedicată analizei greșelilor tipice, „lacunelor” în cunoștințe, definirii sarcinilor suplimentare.

În practica școlară se folosesc și alte tipuri de lecții, precum o lecție-concurs, o consultare, o învățare reciprocă, o prelegere, o lecție interdisciplinară, un joc.

Întrebări și sarcini

1. De ce este procesul pedagogic categoria de conducere a științei pedagogice?

2. Există o diferență în abordările privind definirea procesului pedagogic? În ce se exprimă și ce se justifică? Completați a doua și a treia coloană a tabelului.

3 Ce ​​este procesul pedagogic ca sistem?

4. Selectați Răspuns corect. Care este integritatea procesului pedagogic?

4.1. În subordonarea tuturor proceselor care o formează, obiectivul principal, comun și unic - formarea unui sistem cuprinzător și armonios. personalitate dezvoltată.

4.2. Faptul că procesele care formează procesul pedagogic au multe în comun între ele.

4.3. Cert este că toate procesele care formează procesul pedagogic general se desfășoară în aceleași condiții.

4.4. Faptul că procesul pedagogic nu este împărțit în părți componente.

4.5. Faptul că nu există diferențe între procesele care formează procesul pedagogic: toate duc la același scop, dar în moduri diferite.

4.6. Faptul că toate procesele care formează procesul pedagogic au o bază metodologică comună.

5. Folosind materialul manualului „Pedagogie” de I.P.Podlasy, pentru a compara fundamentele conceptuale, scopul, principiile, metodele, formele, mijloacele, rezultatele învățării caracteristice sistemelor de „sprijinire” tradițională (I.F. Herbart), dezvoltând (L.S. .Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov), învăţare bazată pe proiecte (D. Dewey).

Literatura pentru muncă independentă

Babansky Yu.K. Procesul pedagogic // Aleasă. ped. lucrări / Comp. M. Yu. Babansky. - M., 1989.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie. - Sankt Petersburg, 2008.

Verbitsky A.A. Probleme de umanizare a educației sub noua paradigmă educațională. - M., 2006.

Ivanova E.O., Osmolovskaya I.M. Didactica în societatea informaţională // Pedagogie. - 2009. - Nr. 10.

Zagvyazinsky V.I. Teoria învăţării: interpretare modernă.- M., 2001.

Kapterev P.F. Procesul pedagogic // Izbr. ped. op. / Ed. A.M. Arsenyeva. –., 1989.

Karpov A.O. Contururile noii didactice // Educaţia naţională. - 2010. - Nr. 2.

Karpov A.O. Trei modele de învățare // Pedagogie. - 2009. - Nr. 8.

Kodzhaspirova G. M. Pedagogie în scheme, tabele și note de referință. - M., 2006.

Lihaciov B.T. Pedagogie: manual pentru universități. - M., 2001.

Pedagogie / ed. L. P. Krivshenko. - M. 2004.

Pedagogie / V. A. Slastyonin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov . – M., 2004.

Podlasy I.P. Pedagogie. Intelegere noua. In 2 carti. - M., 2000.

Stolyarenko A. M. Pedagogie generală. - M., 2006.

Testov V.A. Valorile civilizației ruse ca obiective strategice ale educației // Pedagogie. - 2009. - Nr. 1.

Uman A.I. Teoria predării: de la didactica tradiţională la didactica antropologică // Pedagogie. - 2010. - Nr. 1.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

1. Modele și principii ale unui proces pedagogic holistic

2. Formarea culturii de bază a individului într-un proces pedagogic holistic

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

Procesul pedagogic este interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează realizarea scopul datși conducând la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților celor educați. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială se transformă în calitățile unei persoane (personalitate) formate.

Acest proces nu este o legătură mecanică a proceselor de educație, formare și dezvoltare, ci o nouă educație de înaltă calitate.

Integritatea obiectelor pedagogice, dintre care cea mai semnificativă și complexă este procesul de studiu, este construit intenționat.

1. Modele și principiiproces pedagogic holistic

Întrucât educația ca disciplină a pedagogiei este un proces pedagogic, sintagmele „proces educațional” și „proces pedagogic” vor fi sinonime. Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată între profesori și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale.

Cea mai comună tendință durabilă a educației ca fenomen social constă în însuşirea obligatorie de către generaţiile tinere a experienţei sociale a generaţiilor mai în vârstă. Aceasta este legea de bază a procesului pedagogic.

Legile specifice sunt strâns legate de legea de bază, manifestându-se ca modele pedagogice. În primul rând, aceasta este condiționalitatea conținutului, formelor și metodelor activității pedagogice de nivelul de dezvoltare a forțelor productive ale societății și a relațiilor de producție și a suprastructurii corespunzătoare acestora. Nivelul de educație este determinat nu numai de cerințele producției, ci de interesele păturilor sociale care domină societatea și direcționează politica și ideologia.

Eficacitatea procesului pedagogic depinde în mod firesc de condițiile în care se desfășoară (materiale, igienice, morale și psihologice etc.). În multe privințe, aceste condiții depind de situația socio-economică din țară, precum și de acțiunile unui factor subiectiv - șefii organismelor de învățământ. Obiectivul este dependența rezultatelor educaționale de caracteristicile interacțiunii copiilor cu lumea exterioară. Esența regularității pedagogice constă în faptul că rezultatele formării și educației depind de natura activității în care este inclus elevul într-o etapă sau alta a dezvoltării sale. Nu mai puțin importantă este regularitatea corespondenței conținutului, formelor și metodelor procesului pedagogic cu caracteristicile și abilitățile de vârstă ale elevilor.

Pentru practica directă a organizării procesului pedagogic, este de mare importanță înțelegerea relațiilor interne regulate dintre componentele funcționale. Astfel, conținutul unui anumit învățământ proces educațional conditionat in mod natural de sarcinile atribuite. Metodele de activitate pedagogică și mijloacele folosite pentru aceasta sunt determinate de sarcinile și conținutul unei anumite situații pedagogice. Formele de organizare a procesului pedagogic sunt determinate de conținut și așa mai departe.

Deci, enumeram principalele modele ale unui proces pedagogic holistic:

1. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic.

2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic.

3. Regularitatea conducerii procesului de învățământ.

4. Regularitatea stimulării.

5. Regularitatea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic.

6. Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive).

7. Regularitatea condiţionalităţii procesului pedagogic.

În știința modernă, principiile sunt prevederile de bază, inițiale ale oricărei teorii, idei călăuzitoare, reguli de bază de comportament, acțiuni. Prin urmare, principiile procesului pedagogic reflectă cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indică direcția acesteia și, în cele din urmă, ajută la abordarea creativă a construcției procesului pedagogic.

Principiile procesului pedagogic sunt derivate din regularități. În același timp, ele sunt rezultatul unei înțelegeri științifice a realizărilor gândirii pedagogice din trecut și al unei generalizări a practicii pedagogice moderne avansate. Ele au o bază obiectivă, exprimând conexiuni naturale între profesori și elevi. Apariția unor „noi” principii, precum natura de dezvoltare a educației, natura educațională a educației, unitatea educației și a creșterii, a devenit o reflectare a interconexiunii dintre educație, creștere și dezvoltare. Principiul legăturii dintre predare și educație și viață și practică decurge din nivelul de dezvoltare a forțelor productive datorită intensității procesului pedagogic.

Până de curând, în cadrul abordării funcționale, principiile formării și educației erau considerate izolat, în ciuda faptului că au o singură bază metodologică. În contextul unui proces pedagogic holistic, este recomandabil să se evidențieze două grupuri de principii: organizarea procesului pedagogic și managementul activităților elevilor.

Regulile pedagogice sunt strâns legate de principiile procesului pedagogic. Ei urmează din principii, le respectă și le concretizează. Regula determină natura pașilor individuali în activitatea profesorului, care duc la punerea în aplicare a principiului. Regula nu are puterea universalității și obligatorii. Se folosește în funcție de situația pedagogică specifică emergentă.

Principiile procesului pedagogic reflectă cerințele pentru organizarea activității pedagogice.

Principii de organizare a procesului pedagogic:

1. Orientarea umanistă - principiul conducător al educației, exprimând nevoia de a îmbina scopurile societății și ale individului. Implementarea acestui principiu presupune subordonarea întregii lucrări educaționale sarcinilor de formare a unei personalități dezvoltate cuprinzător. Este incompatibil cu teoriile dezvoltării spontane, spontane a copiilor.

2. Legatura cu viata si excursie. Acest principiu neagă orientarea educațională abstractă în formarea personalității și presupune corelarea conținutului educației și a formelor de muncă educațională cu transformări în economie, politică, cultură și ansamblu. viata publica tara si nu numai. Implementarea acestui principiu necesită familiarizarea sistematică a școlarilor cu evenimentele actuale; implicare largă în orele de material de istorie locală. În conformitate cu acesta, elevii ar trebui să fie implicați activ în activități sociale utile atât la școală, cât și în afara acesteia, să participe la excursii, drumeții și campanii de masă.

3. Îmbinarea educației și creșterii cu munca pentru binele comun (educă nu munca în sine, ci conținutul ei social și intelectual). Necesitatea de a lega procesul pedagogic de practica industrială se datorează faptului că practica este sursa activității cognitive, singurul criteriu obiectiv corect al adevărului și aria de aplicare a rezultatelor cunoașterii și a altor activități.

4. Științific. Principiul caracterului științific este ghidul principal în alinierea conținutului educației cu nivelul de dezvoltare a științei și tehnologiei, cu experiența acumulată de civilizația mondială. Fiind direct legată de conținutul educației, ea se manifestă, în primul rând, în elaborarea curriculei, curriculei și manualelor.

5. Concentrați-vă pe formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor conștiinței și comportamentului. Această cerință rezultă din legea unității conștiinței și activității general recunoscută în psihologia și pedagogia rusă, conform căreia conștiința ia naștere, se formează și se manifestă în activitate.

6. Educația și creșterea copiilor în echipă (combinația optimă a formelor colective, de grup și individuale de organizare a procesului pedagogic) - presupune îmbinarea optimă a formelor colective, de grup și individuale de organizare a procesului pedagogic.

7. Continuitate, consecvență și sistematică. Cerința continuității presupune o astfel de organizare a procesului pedagogic, în care cutare sau cutare eveniment, cutare sau cutare lecție este o continuare logică a lucrării anterioare, consolidează și dezvoltă ceea ce s-a realizat, ridică elevul la un nivel superior de dezvoltare.

8. Vizibilitate. Vizibilitatea în procesul pedagogic se bazează pe modelele de cunoaștere a realității înconjurătoare și pe dezvoltarea gândirii, care se dezvoltă de la concret la abstract.

9. Estetizarea (formarea unei atitudini estetice față de realitate). Formarea unei atitudini estetice față de realitate în rândul elevilor le permite acestora să dezvolte un înalt gust artistic și estetic, pentru a le oferi posibilitatea de a cunoaște adevărata frumusețe a idealurilor estetice sociale.

Enumerăm, de asemenea, principiile de gestionare a activităților elevilor:

1. Combinația managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor.

2. Conștiința și activitatea elevilor (conștientizarea studenților cu privire la tehnologia învățării, posesia metodelor de lucru educațional, conștientizarea valoare aplicată idei teoretice).

3. Respectul pentru personalitatea profesorului, combinat cu exigențe rezonabile.

4. Încrederea în pozitivul unei persoane.

5. Consecvența cerințelor școlii, familiei și comunității.

6. Accesibilitatea și pasivitatea educației și creșterii.

7. Contabilizarea vârstei și a caracteristicilor individuale.

8. Forța și eficacitatea rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării (memoria semantică).

2. Formarea culturii de bază a individului într-un proces pedagogic holistic

pedagogic personalitate educațională student

Formarea culturii de bază a individului într-un proces pedagogic holistic constă din următoarele blocuri:

* Pregătirea filozofică și ideologică a școlarilor

* Educaţia civică în sistemul de formare a culturii de bază a individului

* Formarea fundamentelor culturii morale a individului

* Educaţia muncii şi orientare profesionalăşcolari

* Formarea culturii estetice a elevilor

* Educarea culturii fizice a elevilor

1. Pregătirea filozofică și ideologică a școlarilor are ca scop modelarea viziunii despre lume a școlarilor. Perspectiva este sistem complet vederi științifice, filozofice, socio-politice, morale, estetice asupra lumii (adică natură, societate și gândire). Întruchipând realizările civilizației mondiale, viziunea științifică asupra lumii echipează o persoană cu o imagine științifică a lumii ca o reflectare sistemică a celor mai esențiale aspecte ale ființei și gândirii, naturii și societății.

În viziunea asupra lumii se manifestă unitatea exteriorului și internului, obiectivului și subiectivului. Latura subiectivă a viziunii asupra lumii constă în faptul că o persoană dezvoltă nu numai o viziune holistică asupra lumii, ci și o idee generalizată despre sine, care se formează prin înțelegerea și experimentarea „eu-ului”, individualitatea, personalitatea sa. .

Dintre generalizările ideologice, extrem rol important aparține ideilor metodologice, în care, cu cea mai mare completitudine și profunzime, legi interne realitate. Reflectând nu numai ceea ce este, ci și cuvenit, astfel de idei sunt unul dintre mecanismele de organizare și obținere a cunoștințelor științifice. Prin urmare, în procesul de formare a unei viziuni asupra lumii, ar trebui să se acorde o atenție deosebită formării concepte metodologice, generalizări, idei care caracterizează realitatea și fundamentele ei teoretice.

Un proces holistic de formare a unei viziuni științifice asupra lumii în rândul studenților este asigurat prin continuitate în învățare, întrepătrunzând legături între disciplinele academice. Implementarea conexiunilor interdisciplinare vă permite să vedeți același fenomen din puncte de vedere diferite, pentru a obține o viziune holistică asupra acestuia. Deosebit de importante în viziunea asupra lumii sunt astfel de interacțiuni interdisciplinare care oferă studenților posibilitatea de a acoperi în mod cuprinzător toate proprietățile și conexiunile obiectelor studiate. De exemplu, pe baza corelației interdisciplinare, școlarii formează idei metodologice precum unitatea naturii animate și neînsuflețite, comunitatea științei naturii și fundamentele socio-istorice ale interacțiunii dintre om, societate și natură, unitatea antropogenezei și sociogeneza etc.

2. Educaţia civică în sistemul de formare a culturii de bază a individului

Scopul principal al educației civice este de a forma cetățenia ca calitate integratoare a individului, care include libertate interioară si respect pentru puterea statului, dragoste pentru patria si dorinta de pace, un sentiment de demnitate si disciplina, manifestarea armonioasa a sentimentelor si culturii patriotice comunicare internațională. Formarea cetățeniei ca trăsătură de personalitate este definită ca eforturile subiective ale profesorilor, părinților, organizatii publice, iar condiţiile obiective de funcţionare a societăţii - trăsăturile structura statului, nivelul culturii juridice, politice, morale din acesta.

Educația civică presupune formarea pozițiilor constituționale, juridice ale individului. Ideile, normele, vederile și idealurile dezvoltate în societate determină conștiința civică a personalității emergente, totuși, pentru a-și atinge armonia, un scop intenționat. munca educațională. În același timp, idealurile stabilite ale societății sunt acceptate de individ ca fiind proprii. Conștiința civică formată oferă unei persoane posibilitatea de a evalua fenomene socialeși procese, acțiunile și acțiunile lor din punctul de vedere al intereselor societății.

3. Formarea fundamentelor culturii morale a individului

Fiecare act al unei persoane, dacă îi afectează pe alții într-o măsură sau alta și nu este indiferent față de interesele societății, provoacă o evaluare de către alții. Îl evaluăm ca fiind bun sau rău, corect sau greșit, corect sau nedrept. În acest sens, folosim conceptul de moralitate.

Morala în sens direct Acest cuvânt este înțeles ca un obicei, temperament, regulă. Adesea, ca sinonim pentru acest cuvânt, este folosit conceptul de etică, adică obicei, obicei, obicei. Etica este folosită și în alt sens – ca știință filozofică studiind morala. În funcție de modul în care moralitatea este stăpânită și acceptată de o persoană, în ce măsură își corelează convingerile și comportamentul cu normele și principiile morale actuale, se poate judeca nivelul moralității sale. Cu alte cuvinte, moralitatea este caracteristică personală, care combină astfel de calități și proprietăți precum bunătatea, decența, onestitatea, veridicitatea, dreptatea, diligența, disciplina, colectivismul, reglementarea comportamentului uman individual.

Comportamentul uman este evaluat în funcție de gradul de conformare anumite reguli. Dacă nu ar exista astfel de reguli, atunci același act ar fi evaluat din poziții diferite și oamenii nu ar putea ajunge la un consens - o persoană a acționat bine sau rău? O regulă generală, adică extinzându-se la multe acțiuni identice, se numește normă morală. O normă este o regulă, o cerință care determină modul în care o persoană ar trebui să acționeze într-o anumită situație. O normă morală poate încuraja un copil la anumite acțiuni și acțiuni sau poate interzice sau avertiza împotriva lor. Normele determină ordinea relațiilor cu societatea, echipa și alți oameni.

Normele sunt combinate în grupuri în funcție de domeniile relațiilor dintre oameni în care își desfășoară activitatea. Pentru fiecare astfel de domeniu (profesional, relații interetnice etc.) are propriul punct de plecare, căruia îi sunt subordonate normele – principii morale. De exemplu, normele de relații în orice mediu profesional, relațiile dintre reprezentanții diferitelor naționalități sunt reglementate de principiile morale ale respectului reciproc, internaționalismului etc.

4. Educaţia muncii şi orientarea profesională a şcolarilor

Educația prin muncă a copilului începe cu formarea în familie și școală reprezentări elementare despre responsabilitățile postului. Munca a fost și rămâne un mijloc necesar și important de dezvoltare a psihicului și a ideilor morale ale individului. Activitatea de muncă ar trebui să devină o nevoie fizică și intelectuală naturală pentru școlari. Educația pentru muncă este strâns legată de pregătirea politehnică a studenților. Învățământul politehnic oferă cunoștințe despre bazele tehnologiei moderne, tehnologiei și organizării producției; echipează studenții cu cunoștințe și abilități generale de muncă; dezvoltă o atitudine creativă față de muncă; contribuie la alegerea corectă a profesiei. Astfel, învățământul politehnic stă la baza educației muncii.

In conditii școală gimnazială sunt rezolvate următoarele sarcini educatia muncii elevi:

Formarea unei atitudini pozitive față de muncă în rândul elevilor cea mai mare valoareîn viață, motive sociale înalte ale activității de muncă;

dezvoltarea interesului cognitiv pentru cunoaștere, dorința de a aplica cunoștințele în practică, dezvoltarea nevoii de muncă creativă;

educație de înalte calități morale, sârguință, îndatorire și responsabilitate, intenție și întreprindere, eficiență și onestitate;

echiparea elevilor cu o varietate de abilități și abilități de muncă, formarea bazelor unei culturi a muncii mentale și fizice.

5. Formarea culturii estetice a elevilor

Formarea unei culturi estetice este un proces de dezvoltare intenționată a capacității unui individ de a percepe și intelegere corecta frumos în artă și realitate. Acesta prevede dezvoltarea unui sistem de idei artistice, atitudini și credințe, oferă satisfacție din ceea ce este cu adevărat valoros din punct de vedere estetic. În același timp, școlarii sunt crescuți cu dorința și capacitatea de a aduce elemente de frumusețe în toate aspectele vieții, de a lupta împotriva a tot ceea ce este urât, urât, josnic, precum și cu o disponibilitate pentru o manifestare fezabilă a sinelui în artă.

Formarea culturii estetice nu este doar extinderea orizontului artistic, lista de cărți, filme și lucrări muzicale recomandate. Aceasta este o organizație sentimente umane, crestere spirituala personalitate, regulator și comportament corectiv. Dacă manifestarea achizitivității, filistinismului, vulgarității resping o persoană cu natura sa anti-estetică, dacă un școlar este capabil să simtă frumusețea unei fapte pozitive, poezia muncii creative - aceasta indică nivelul său înalt de cultură estetică. Și invers, sunt oameni care citesc romane și poezii, merg la expoziții și concerte, sunt la curent cu evenimentele viata artistica dar încalcă regulile morala publica. Astfel de oameni sunt departe de o adevărată cultură estetică. vederi estetice iar gusturile nu au devenit proprietatea lor internă.

6. Educarea culturii fizice a elevilor. Organizarea lucrărilor de educație a culturii fizice a elevilor are ca scop rezolvarea unei serii de probleme.

1. Promovați dreptul dezvoltarea fizică elevilor și să-și îmbunătățească performanța. Educatia fizica are ca scop imbunatatirea morfologica si functionala a organismului, intarirea rezistentei acestuia impotriva Condiții nefavorabile Mediul extern pentru prevenirea bolilor și protecția sănătății.

2. Dezvoltarea principalului calitati motrice. Capacitatea unei persoane de a exercita o activitate motrică versatilă este asigurată de dezvoltarea înaltă și armonioasă a tuturor calităților fizice - forță, rezistență, dexteritate și viteză. Experții consideră că pe fondul unui nivel general de dezvoltare a tuturor calităților fizice disponibile pentru fiecare vârstă școlară în scoala primara este necesar să se cultive dexteritatea și viteza, la mijloc - alături de dexteritate și viteză, parțial rezistența generală, iar doar la clasele superioare - dexteritate, viteză, forță și rezistență deosebită. Învățându-i pe școlari să depășească incertitudinea, frica, oboseala, îi educăm nu numai fizic, ci și caracter moral.

3. Formarea deprinderilor și abilităților motrice vitale. Activitatea motrică se desfășoară cu succes numai atunci când o persoană are cunoștințe, abilități și abilități speciale. Pe baza reprezentărilor motrice și a cunoștințelor, elevul are ocazia de a-și controla acțiunile într-o varietate de condiții. Abilitățile motorii se formează în procesul de efectuare a anumitor mișcări. Printre acestea sunt naturale actiuni motorii(mers, alergare, sărituri, aruncări, înot etc.) și acțiuni motrice care apar rar sau aproape niciodată în viață, dar au o valoare evolutivă și educativă (exerciții pe aparate de gimnastică, acrobații etc.).

4. Creșterea unui interes durabil și a nevoii de educație fizică sistematică. Un stil de viață sănătos se bazează pe pregătirea internă constantă a individului pentru auto-îmbunătățirea fizică. Este rezultatul exercițiilor fizice regulate (de mulți ani) cu o atitudine pozitivă și activă față de acestea de către elevii înșiși. După cum știți, natura copilului este caracterizată de intens activitate fizica. În interesul educației fizice, este necesar să se organizeze mobilitatea copiilor, abilitățile motorii în formele corecte, pentru a-i oferi o ieșire rezonabilă. Interesul și plăcerea primite în procesul exercițiilor fizice se transformă treptat într-un obicei de a se angaja sistematic în acestea, care apoi se transformă într-o nevoie stabilă care persistă mulți ani.

5. Dobândirea cunoștințelor minime necesare în domeniul igienei și medicinei, culturii fizice și sportului. Scolarii trebuie sa isi faca o idee clara despre rutina zilnica si igiena personala, despre importanta culturii fizice si a sportului pentru imbunatatirea sanatatii si mentinerea performantelor ridicate, despre regulile de igiena pentru exercitii fizice, despre regimul motor si factorii naturali de intarire, despre principiile de baza. metode de autocontrol, despre pericolele fumatului și alcoolului etc.

Principalele mijloace de educare a culturii fizice a școlarilor includ exercitii fizice, factori naturali si igienici .

Concluzie

Principala proprietate integrativă a procesului pedagogic ca sistem dinamic este capacitatea sa de a îndeplini funcții determinate social. Cu toate acestea, societatea este interesată să se asigure că implementarea lor îndeplinește un nivel ridicat de calitate. Și acest lucru este posibil sub condiția funcționării procesului pedagogic ca fenomen holistic: 2 o personalitate holistică, armonioasă, nu se poate forma decât într-un proces pedagogic holistic.

Integritatea este o calitate sintetică a procesului pedagogic, care caracterizează cel mai înalt nivel al dezvoltării acestuia, rezultat al stimulării acțiunilor și activităților conștiente ale subiecților care funcționează în el. Un proces pedagogic holistic este inerent unitate interioară componentele sale constitutive, interacțiunea lor armonică. Mișcarea, depășirea contradicțiilor, regruparea forțelor care interacționează, formarea unei noi calități au loc constant în ea.

Un proces pedagogic holistic presupune o astfel de organizare a vieții elevilor care să răspundă intereselor și nevoilor lor vitale și să aibă un impact echilibrat asupra tuturor sferelor personalității: conștiință, sentimente și voință. Orice activitate plină de elemente morale și estetice, care provoacă experiențe pozitive și stimulează o atitudine motivațională și valorică față de fenomenele realității înconjurătoare, îndeplinește cerințele unui proces pedagogic holistic.

Lista literaturii folosite

1. Kozlov, I.F. Experiența pedagogică a A.S. Makarenko / I.F. Kozlov. - M.: Iluminismul, 1987.

2. Korotov, V.I. Educația ca disciplină de teorie pedagogică / V.I. Korotov. - M., 1997.

3. Krivshenko, L.P. Pedagogie / L.P. Krivshenko.- M.: Prospect, 2005.

4. Lihaciov, B.T. Pedagogie. Curs de prelegeri: Manual / B.T. Lihaciov. - M.: Prometeu, 1998.

5. Podlasy, I.P. Pedagogie / I.P. Podlasy. - M.: Iluminismul, 2000.

6. Manual pentru elevii pedagogi institutii de invatamant/ V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. - M.: Şcoală-Presă, 1997. - 512 p.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Procesul pedagogic ca sistem pedagogic dinamic. Forme de organizare şi structură a procesului pedagogic. Modele și principii ale unei educații holistice proces educațional. Activitatea pedagogică conform B.T. Lihaciov, K.D. Ushinsky.

rezumat, adăugat 20.05.2014


Istoria originii și dezvoltării legi pedagogiceși modele. Specificul manifestării legilor dialecticii în pedagogie, legea de bază a procesului pedagogic. Modele ale unui proces pedagogic holistic, componentele sale principale.

test, adaugat 14.10.2009


Esența procesului pedagogic, integritatea acestuia, legile, modelele și principiile. Educația ca „educație educațională” și „educație educațională”. Programe și standarde educaționale. Abordare bazată pe competențe a construcției procesului pedagogic.

rezumat, adăugat 21.06.2015


Organizarea procesului educațional, studiul legilor și tiparelor sale: condițiile sociale, legile mentale, trăsăturile dezvoltării personalității și esența procesului pedagogic în sine. Modern sistemele educaționale, școli de drepturi de autor.

rezumat, adăugat 29.11.2009


Conceptul de proces pedagogic, structura, etapele, modelele și proprietăți generale. Analiza poziției diverșilor autori atunci când se consideră esența unui proces pedagogic holistic. Activitatea reciprocă a profesorului și a elevului în procesul pedagogic.

rezumat, adăugat 25.12.2015


Procesul pedagogic holistic ca categorie implementare practică educaţie. Conceptul de proces pedagogic holistic. Scopurile și obiectivele activităților educaționale. Forțele motrice ale procesului pedagogic. Dezvoltarea socio-personală a copiilor.

rezumat, adăugat 23.09.2014


Conceptul autorului despre organizarea procesului pedagogic. Personal abordare orientată pentru dezvoltarea tuturor aspectelor personalităţii copilului. Blocuri educaționale, de creștere și dezvoltare ale procesului pedagogic. Persoane cu capacitatea de a învăța ca rezultat.

munca de creatie, adaugata 08/06/2009


Precondiții istorice pentru înțelegerea procesului pedagogic ca fenomen holistic, structura și componentele sale principale. Esența, conținutul procesului de educație și creștere, evaluarea semnificației acestuia pe stadiul prezent, direcțiile și caracteristicile studiului.

lucrare de termen, adăugată 07.01.2014


Norme și cerințe care determină conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale. caracter bilateral procesul de educație. Tipare și principii ale procesului pedagogic. Metode de stimulare și corectare a activității cognitive.

curs de prelegeri, adăugat 31.12.2010


Rezolvarea sarcinilor educaționale, de creștere și dezvoltare. Esența procesului pedagogic. Interacțiunea tuturor participanților la procesul pedagogic. Trecerea de la rezolvarea unei probleme pedagogice la alta. Inseparabilitatea educației și formării.

Modele și principii ale unui proces pedagogic holistic

Modele ale unui proces pedagogic holistic

Sub regularităţile procesului pedagogic sunt înțelese ca legături obiectiv existente, stabile, repetitive, necesare și semnificative între fenomene pedagogice, procese, componente individuale ale procesului pedagogic, care caracterizează dezvoltarea acestora.

Sunt evidențiate legile (regularitățile) procesului pedagogic.

Tiparele procesului pedagogic sunt o expresie a esenței sale.

Se disting următoarele grupuri de modele ale procesului pedagogic:

Datorită condițiilor sociale;

Condiționat de natura umană;

Condiționat de esența educației și formării.

Un model determinat de condițiile sociale este dependența de educație și formare nevoi publice, oportunități și condiții. Scopul și sarcini specifice educație și formare, condițiile în care se vor desfășura, modul în care vor fi utilizate rezultatele.

Modele datorate naturii umane:

Rolul determinant al naturii activității și comunicării în formarea personalității;

Dependența educației și formării de vârsta, caracteristicile individuale și de gen ale copilului.

Modele datorate esenței creșterii, formării, educației și dezvoltării personale:

Interdependența proceselor de creștere, formare, educație și dezvoltare personală;

Relația dintre grup și individul în procesul educațional;

Relația sarcinilor, conținutului, metodelor și formelor de educație și formare într-un proces pedagogic holistic;

Relația dintre influența pedagogică, interacțiunea și activitatea viguroasă a educatorilor.

În pedagogie, există și alte abordări ale clasificării tiparelor.

Principiile unui proces pedagogic holistic

Definirea și explicarea principiilor de bază ale organizării procesului pedagogic continuă să entuziasmeze atât profesorii teoretici, cât și cei practici timp de câteva secole. Ele sunt în mod constant rafinate, îmbogățite, parțial transformate în funcție de creșterea și conceptele educaționale în schimbare. În ultimii ani, a existat tendința de a numi principii orice condiții sau reguli de organizare a părților constitutive individuale ale unui proces pedagogic holistic, care nu pare a fi foarte adecvată și fundamentată științific.

Principiile unui proces pedagogic holistic sunt un sistem de cerințe inițiale, de bază, pentru educație și formare, care determină conținutul, formele și metodele procesului pedagogic și asigură succesul acestuia.

Principiile unui proces pedagogic holistic sunt o manifestare a ceea ce se datorează procesului pedagogic: organizați procesul pedagogic ținând cont de ele și veți obține cel mai mare scor. Principiile reflectă aspectele esențiale interne ale activităților unui profesor (educator) și ale unui elev (elev) și determină eficiența formării sub diferite forme, cu conținut și organizare diferite. Ele exprimă cadrul de reglementareînvăţarea, luată în forma sa istorică concretă (M. A. Danilov). Desigur, este nevoie de o explicație și o definire constantă a modului și în ce condiții mai particulare vor funcționa anumite metode, care sunt cerințele pentru utilizarea anumitor mijloace de educație și formare etc. Dar acestea sunt deja cerințe mai particulare și specifice, reguli metodologice, tehnologice. În viața noastră, folosim și anumite principii fundamentale pentru noi, dar nu numim principiu nicio cerință care apare în viață.

Principiile sunt implementate printr-un sistem de reguli care reflectă prevederile mai particulare ale principiului și se aplică aspectelor sale individuale. Ele oferă un mod tipic de acțiune al profesorului într-o situație tipică. „... Aceste reguli în sine nu au limite: pot încadra pe o singură pagină tipărită și din ele pot fi compilate mai multe volume. Acest lucru indică deja că principalul lucru nu este deloc în studierea regulilor, ci în studierea acelor fundații științifice din pe care le urmează aceste reguli” (K. D. Ushinsky).

Principiul umanizării procesului pedagogic poate fi considerat drept principiu protectie sociala persoană în creștere. Ideile umaniste în gândirea filozofică și pedagogică își au originea în antichitate. Unul dintre primii filozofi care a definit clar baza umanistă a interacțiunii dintre profesor și elev a fost filozoful chinez care a trăit înaintea erei noastre - Confucius. Pedagogia comunistă a proclamat natura umanistă a procesului pedagogic în scoala sovietica. Pedagogia lui A. S. Makarenko, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky a fost cu adevărat umanistă, dar mai târziu acest principiu s-a transformat mai degrabă într-un slogan decât într-un adevărat ghid de acțiune și a fost din nou reînviat în pedagogia domestică, în primul rând, în lucrările și activitățile pedagogice ale lui V. A. Sukhomlinsky și profesori care au susținut pedagogia cooperării: Shatalov, Lysenkova, Ilyin, Shchetinin, Karakovsky și alții.. Esența principiului umanizării este umanizarea relației elevilor între ei și cu profesorii, în prioritățile valorilor umane.

Reguli pentru implementarea principiului umanizării:

Recunoașterea deplină a drepturilor elevului și respectul față de acesta, combinate cu cerințe rezonabile;

sprijin pa trăsături pozitive elev;

Crearea unei situații de succes;

Securitatea și confortul emoțional al elevului în interacțiunea pedagogică.

Implementarea deplină a principiului umanizării duce la înnobilarea oricărui proces pedagogic și a comportamentului participanților acestuia, la intelectualizarea relațiilor acestora, la protecția juridică a acestora de efectele negative ale mediului, precum și în relațiile lor cu fiecare. alte. Principiul umanizării vizând educarea unei persoane libere, emanciparea acestuia, dezvoltarea independenței, stabilirea unor relații educaționale sincere și binevoitoare.

Principiul democratizării a apărut în pedagogia burgheză timpurie. Esență constă în a oferi participanţilor procesului pedagogic anumite libertăţi de autodezvoltare, autoreglare, autodeterminare.

Reguli pentru implementarea principiului democratizării:

Caracterul individual al procesului pedagogic;

Organizarea procesului pedagogic, luând în considerare caracteristici nationale elevi;

Crearea unui proces pedagogic deschis controlului și influenței publice;

Sprijin normativ pentru activitățile profesorului și elevilor, contribuind la protecția acestora de efectele negative ale mediului;

Introducerea autoguvernării elevilor în procesul de organizare a vieții acestora;

Respect reciproc, tact și răbdare (toleranță) în interacțiunea dintre profesori și elevi;

Implicarea largă a părinților și a publicului în organizarea vieții elevilor din instituțiile de învățământ.

Principiul conformității naturale a fost formulat pentru prima dată de filozofii antici, dar cel mai clar și mai semnificativ de Ya. A. Comenius. În scrierile sale, cerința de a alege mod natural dezvoltarea unei persoane, pentru a coordona organizarea întregului proces pedagogic nu numai cu capacitățile copilului însuși în anumite etape ale dezvoltării sale, ci și cu natura în care trăiește copilul, dezvoltarea și schimbările acesteia. Practic nu există profesor care să nu fi contribuit într-un fel sau altul la dezvoltarea acestui principiu. Dintre profesorii ruși, trebuie remarcat K. D. Ushinsky, un susținător al direcției antropologice în pedagogie.

În pedagogia sovietică, acest principiu s-a schimbat de mai multe ori. La început, a fost restrâns la principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor, dar mai târziu a fost completat de principiul individualizării educației și formării. Și abia la începutul anilor 1990. are loc o renaștere a unui principiu mai profund și mai bogat în conținut al conformității cu natura.

Esența acestui principiu este a face studentul cu al lui caracteristici specificeși nivelul de dezvoltare. Natura elevului, starea lui de sănătate, dezvoltarea fizică, fiziologică, psihică și socială devin factorii principali și determinanți. Acest principiu presupune ca procesul pedagogic să fie construit conform regulilor:

Este organizat ca un proces care susține și întărește sănătatea elevilor, contribuind la crearea unui stil de viață sănătos;

Vizează autoeducația, autoeducația, autoeducația elevilor;

Proiectat în funcție de vârstă și caracteristici individuale elevi;

Se bazează pe zona de dezvoltare proximă, care determină capacitățile elevilor.

Principiul conformității naturale poate fi considerată și ca o protecție ecologică a unei persoane de posibila influență distructivă a procesului pedagogic, presiunea violentă a acestuia.

Principiul subiectivității- dezvoltarea capacității copilului de a-și realiza Sinele în relațiile cu oamenii, lumea, de a-și evalua acțiunile și de a prevedea consecințele acestora, de a-și apăra poziția morală și civică, de a contracara negativul influenta externa, creează condiții pentru auto-dezvoltarea propriei individualități și dezvăluirea potențialităților spirituale.

Principiul conformității culturaleîși datorează aspectul pedagogiei germane a secolului al XIX-lea. Și se leagă, în primul rând, de numele profesorului german A. Diesterweg. Principiul presupune utilizarea maximă în creșterea și educarea culturii mediului în care se află o anumită instituție de învățământ (cultura națiunii, societății, țării, regiunii).

Implementarea cu mâna dreaptă a principiului conformității culturale:

Înțelegerea procesului pedagogic ca parte integrantă a culturii societății și a familiei, ca valoare culturală și istorică care include experiență din trecut creșterea, educația și formarea și amanetarea viitorului lor;

Utilizarea maximă a culturii familiale, regionale, confesionale, materiale și spirituale populare;

Asigurarea unității principiilor naționale, internaționale, interetnice în creștere și educație;

Formarea de abilități și atitudini creative în rândul elevilor pentru consumul, conservarea și crearea de noi valori culturale.

Principiul unității și consistenței influențelor asupra elevilor în organizarea vieții lor și interacțiunea cu aceștia în procesul pedagogic în orice sisteme pedagogice are ca scop organizarea unui proces pedagogic cuprinzător, eliminarea contradicțiilor din acesta și duplicarea acțiunilor din toate sferele vieții elevului.

Reguli de implementare a principiului:

Stabilirea de legături și relații puternice între toate sferele vieții elevilor;

Stabilirea interacțiunii între toate sferele vieții elevilor în vederea identificării potențialului pedagogic al fiecăruia dintre ei, în special al familiei;

Asigurarea compensării reciproce, asistenței reciproce, complementarității, integrării eforturilor din toate sferele vieții elevilor.

Implementarea deplină a acestui principiu ar trebui să conducă la responsabilitatea reciprocă a tuturor structurilor implicate în formare pentru rezultatele activităților lor.

Științific. Acest principiu, în primul rând, este implementat în selectarea conținutului educației și în conformitatea acestuia cu nivelul modern de dezvoltare a științei și tehnologiei. Acest principiu este fundamental în elaborarea curriculei, curriculei, manualelor. În plus, acest principiu se manifestă prin faptul că profesorul în predarea anumitor discipline aplică metodele de studiu ale acestora care sunt adecvate științelor relevante. În procesul de învățare, este necesar ca elevii să stăpânească abilitățile și experiența cercetare științifică, moduri de organizare stiintifica munca educațională. Acest lucru este facilitat în mare măsură de utilizarea situațiilor problematice și de organizarea activităților de cercetare ale studenților, însuşirea în procesul de predare a deprinderilor de observare, analiză, sinteză, generalizare, inducere şi deducţie. La școală, este necesar să se doteze elevii cu abilitățile de a asculta și de a fixa o prezentare orală (în special prelegeri), de a conduce o discuție, de a-și apăra punctul de vedere, de a lucra în bibliotecă și de a stăpâni abilitățile de autoeducare.

Disponibilitate. Tot ceea ce este transferat elevilor și ce metode și mijloace sunt selectate pentru aceasta ar trebui să corespundă capacităților lor de vârstă, nivelului de educație și educație.

Regulile de implementare a principiului elaborat de Ya. A. Comenius și alți autori:

Deplasați-vă de la aproape la departe;

De la ușor la mai dificil;

De la cunoscut la necunoscut;

Luați în considerare nivelul de dezvoltare reală a fiecărui student și viteza individuală de progres atunci când stăpâniți noile cunoștințe și cerințe.

La prima vedere, există o anumită contradicție între acest principiu și principiul științificității. Dupa complexitatea procesului pedagogic, acesta consta in prezentarea informatiilor stiintifice fiecarui copil, tinand cont de posibilitatile de intelegere si perceptie a acestuia, adaptarea si simplificarea materialului, dar nu atat incat sa denatureze esenta sa stiintifica.

vizibilitate. Ya. A. Comenius a considerat acest principiu „regula de aur a didacticii”, oferind tot ceea ce este posibil să ofere simțurilor, a cerut să studieze lucrurile în sine, și nu observațiile și dovezile altora despre ele. Dar acest lucru nu trebuie înțeles în așa fel încât în ​​toate lecțiile să fie întotdeauna necesar să se folosească un fel de imagini vizuale sau obiectele studiate în sine. Vorbim de rezonabilitate și măsură, ținând cont de specificul materialului propus, de vârsta și de caracteristicile individuale ale celor instruiți și educați. Didacticistul polonez C. Kupisiewicz și alți didacticiști au formulat regulile pentru implementarea sa:

Studiul direct al realității, bazat pe observație, măsurare și diverse activități, este indicat atunci când elevii nu au observațiile și ideile necesare pentru înțelegerea problemei studiate;

Activitatea cognitivă a elevului în procesul de utilizare a mijloacelor vizuale trebuie dirijată;

Combinați rațional cuvântul și imaginea vizuală;

Aplicați în mod rezonabil și moderat o varietate de ilustrații, demonstrații, lucrări de laborator și practice; ajutoare vizuale, TCO (ajutoare tehnice de învățare) și modern Tehnologia de informație;

Utilizați vizualizarea nu numai pentru ilustrare, ci și ca sursă independentă de cunoștințe, o metodă de creare a unei situații problematice;

Vizualizarea subiectului, în funcție de vârsta copiilor, este înlocuită cu una simbolică.

Informații similare.

Procesul pedagogic are propriile sale modele speciale. Ele sunt definite ca legături obiectiv existente, repetitive, stabile, esenţiale între fenomene şi aspecte ale procesului pedagogic.

Dintre tiparele generale ale procesului pedagogic, I.P. Podlasy subliniază următoarele:

– dinamica procesului pedagogic . În procesul pedagogic, amploarea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea schimbărilor din etapa anterioară. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic, ca interacțiune în dezvoltare între profesori și elevi, are un caracter treptat „pas cu pas”. Consecința funcționării legii: acel student are mai mare realizări comune, care are rezultate intermediare mai bune;

– dezvoltarea personală în procesul pedagogic . Procesul pedagogic contribuie la dezvoltarea personalității;

– managementul procesului educațional . Eficacitatea procesului pedagogic depinde de intensitate părereîntre elevi și profesori, precum și asupra amplorii, naturii și validității acțiunilor corective asupra elevilor;

– stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde de acţiunea stimulentelor interne activități educaționale, intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe;

– unitate senzorială, logică și practică în procesul pedagogic;

– unitatea exterioară şi activitati interne ;

– condiţionalitatea procesului pedagogic . Cursul și rezultatele procesului educațional depind de nevoile, capacitățile individului și ale societății, precum și de condițiile procesului.

Din acestea și alte modele urmează principiile procesului pedagogic - cerințele inițiale, conducătoare pentru formare și educație, specificate într-o serie de reguli și recomandări.

principii- acestea sunt prevederile de bază, inițiale ale oricărei teorii, idei călăuzitoare, reguli de bază de comportament, acțiuni . Principiile procesului pedagogic reflectă cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indică direcția acesteia și, în cele din urmă, ajută la abordarea creativă a construcției procesului pedagogic. Principiile procesului pedagogic sunt derivate din regularități.

Principiul orientării umaniste proces pedagogic. - principiul conducător al educaţiei, exprimând nevoia de a combina scopurile societăţii şi ale individului. Implementarea acestui principiu presupune subordonarea întregii lucrări educaționale sarcinilor de formare a unei personalități dezvoltate cuprinzător.

asigurandu-i legatura cu viata si practica industriala. Acest principiu neagă orientarea abstract-iluministă în formarea personalității și presupune corelarea conținutului educației și formelor de muncă educațională cu schimbările din economie, politică, cultură și întreaga viață publică a țării și nu numai.

Principiul stiintific. este principalul punct de referință în alinierea conținutului educației cu nivelul de dezvoltare a științei și tehnologiei, cu experiența acumulată de civilizația mondială. Fiind direct legată de conținutul educației, ea se manifestă în primul rând în dezvoltarea programelor, a programelor și a manualelor. Principiul caracterului științific este legat și de metodele de activitate pedagogică și de activitățile copiilor.

concentrați-vă pe formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului.

Unul dintre principiile fundamentale ale organizării procesului pedagogic este principiul predării și educării copiilor în echipă. . Ea presupune combinarea optimă a formelor colective, de grup și individuale de organizare a procesului pedagogic.

Cerinţă continuitate presupune o astfel de organizare a procesului pedagogic, în care cutare sau cutare eveniment, cutare sau cutare lecție este o continuare logică a muncii desfășurate anterior, consolidează și dezvoltă ceea ce s-a realizat, ridică elevul la un nivel superior de dezvoltare. DIN principiul vizibilității strans legate principiul estetizării de-a lungul vieții unui copil., mai ales, educație și creștere.

Conţinutul educaţiei este una dintre componentele principale ale procesului pedagogic şi instrument esențial formarea personalitatii. Conținutul educației – adaptarea pedagogică a sistemului de cunoștințe, deprinderi, experiență activitate creativăși atitudine emoțională la lume, a cărei asimilare asigură dezvoltarea individului. În istoria pedagogiei au fost prezentate teorii formale, materiale, utilitariste (Conceput doar pentru a primi beneficii, beneficii, strict practic (neod.). 2. Aplicat, practic.) Susținătorii „educației formale” (J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart și alții) credeau că elevii trebuie să dezvolte gândirea, memoria și alte Procese cognitive capacitatea de a analiza, sintetiza, gandire logica deoarece sursa cunoașterii este mintea. Prin urmare, cele mai valoroase sunt acele subiecte care nu îmbogățesc atât mintea cu informații, ci oferă o varietate de materiale pentru un exercițiu cuprinzător al minții (matematică, limbi antice). Potrivit susținătorilor educației formale, cunoștințele în sine, în afară de dezvoltarea minții, sunt de foarte puțină valoare.

Susținătorii „educației materiale”(J.A. Komensky, G. Spencer ș.a.) a pornit de la faptul că criteriul de selecție a materialului educațional ar trebui să fie gradul de adecvare, utilitate a acestuia pentru viața elevilor, pentru imediata lor. activitati practice. În special, ei credeau că este necesar să predea în primul rând Stiintele Naturii. Susținătorii acestui punct de vedere au considerat că comunicarea către studenți a cunoștințelor eterogene și sistematice și formarea deprinderilor este principalul lucru. În opinia lor, dezvoltarea gândirii, abilităților, intereselor cognitive ale elevilor are loc fără eforturi deosebite în cursul studierii „cunoștințelor utile”.

K.D. Ushinsky și alți profesori au dovedit caracterul unilateral al fiecăreia dintre aceste teorii privind conținutul educației. În opinia lor, atât educația materială, cât și cea formală sunt indisolubil legate între ele. Dezvoltarea formală poate fi dobândită numai prin studiul științelor, limbilor, artelor, meșteșugurilor. Fiecare știință, fiecare limbă, artă sau meșteșug, cu metodele sale speciale și proprietățile materialului său, cu metodologia sa, influențează dezvoltarea minții, abilități intelectualeși aptitudini. Un cunoscut reprezentant al filozofiei pragmatismului, educatorul american J. Dewey (1859-1952) educația școlară a pune organizarea de activități practice ale copiilor. Totodată, el a susținut că „materialul de educație trebuie preluat din experiența copilului”. În cadrul activităților practice, studenții au dobândit cunoștințe în diverse discipline.

În pedagogia modernă s-a stabilit o abordare orientată spre personalitate a identificării esenței conținutului educației, din punctul de vedere al căreia „conținutul educației este o parte a culturii universale prezentată individului spre asimilare, selectată și structurată în în aşa fel încât asimilarea ei să dirijeze şi să determine dezvoltarea individului în concordanţă cu scopurile educaţiei” (V .S. Lednev).

În ultimul deceniu în Republica Belarus a existat o tendință de a stabili o abordare bazată pe competențe a formării conținutului educației, în special în învățământul superior. Abordarea bazată pe competențe presupune implementarea în conținutul educației a naturii orientate spre practică a pregătirii profesionale a elevilor, întărirea rolului muncii lor independente în rezolvarea problemelor de natură profesională. Competența unui absolvent de universitate este interpretată ca o capacitate pronunțată (capacitate dovedită) de a aplica cunoștințe și abilități, de a rezolva și de a implementa cerc larg probleme din domeniul profesional, social și sfere personale(V.I. Baidenko, A.A. Verbitsky).

· Sistemul de cunoștințe despre natură, societate, gândire, tehnologie, metode de activitate , a căror asimilare asigură formarea în mintea elevilor imaginea științelor naturii lumea, echipează cu abordarea metodologică corectă a activităților cognitive și practice. Acestea sunt conceptele de bază, categoriile, termenii, faptele, legile de bază ale științei, teoriile și conceptele; cunoștințe despre metodele de activitate, metodele de cunoaștere și istoria științei; cunoștințe evaluative, cunoștințe despre normele de atitudini față de diversele fenomene ale vieții stabilite în societate etc. Această cunoaștere constituie experiența cognitivă a omenirii și a individului.

· Experiență în implementarea metodelor de activitate cunoscute de societate, adică a unui sistem de aptitudini și abilități. Această componentă a conţinutului educaţiei este reprezentată atât de intelectuală cât şi abilitati practice; atât abilități care sunt comune multor materii (compara, evidențiază esențialul, întocmește un plan, trage o concluzie etc.), cât și specifice unei anumite discipline academice. Abilitățile și obiceiurile stau la baza activităților specifice, stăpânirea lor permite noilor generații să reproducă și să păstreze cultura.

· Experiență de lucru creativă , se exprimă în pregătirea pentru transformarea creativă a realității. Această disponibilitate este asigurată aptitudini creative cum ar fi transferul independent de cunoștințe și abilități într-o situație nouă; viziune noua problemaîntr-o situație familiară; viziunea unei noi funcții a obiectului; gândire alternativă, de ex. viziunea posibilelor soluții la această problemă; găsirea unui mod fundamental nou de rezolvare, diferit de cele cunoscute sau nefiind o combinație de metode de rezolvare cunoscute.

· Experiența relațiilor emoțional-valorice ale individului cu el însuși și cu lumea din jurul lui. Această componentă determină normele relațiilor umane și, prin urmare, creșterea lui. Sunt relațiile care stau la baza sistemului de valori și viziunea asupra lumii a individului, cultura sentimentelor și obiceiurile sale de comportament.

Sursele conținutului educației sunt cultura societății și componentele acesteia: știința, producția materială, valorile spirituale, tipurile și metodele de activitate care există în societate, mijloacele, formele organizatorice de educație etc.

Pe baza standardelor educaționale sunt elaborate reguli care determină conținutul educației: programele de învățământ ale instituțiilor de învățământ, programele de învățământ, manualele și mijloacele didactice (vezi Diagrama 12, p. 64).

Standardizarea conținutului educației, care este asigurată de dezvoltarea unui sistem de standarde educaționale în conformitate cu Legea „Cu privire la educația în Republica Belarus” (modificată la 19 martie 2002).

„Sistemul standardelor educaționale este în curs de stabilire în Republica Belarus. Standardele educaționale de stat ale Republicii Belarus conțin cerințe generale pentru nivelurile de educație și termenii de studiu, tipuri de instituții de învățământ, clasificarea specialităților, calificări și profesii, documente de învățământ. Standardele educaționale din industrie cuprind reglementarea structurii, minimul obligatoriu al conținutului învățământului, volumul maxim al încărcăturii didactice a studenților, nivelul de pregătire al absolvenților, criteriile de evaluare a calității educației” (art. 11). Statul stabilește standardele de educație în tipuri diferite instituţiilor de învăţământ şi la toate nivelurile de învăţământ. Acest lucru face posibilă exercitarea controlului de stat asupra respectării drepturilor cetățenilor la educație, diagnosticarea rezultatelor educației și asigurarea unui nivel uniform de educație generală primită în diferite tipuri de instituții de învățământ. În plus, implementarea standardului de educație contribuie la asigurarea unității spatiu educativîn condițiile unei varietăți de tipuri de școli; normalizarea sarcinii de studiu; formarea motivației pozitive pentru învățare a elevilor datorită cunoașterii cerințelor pentru nivelul de educație și a criteriilor de evaluare a acestuia; rezonabil decizii de management etc. Funcțiile standardelor educaționale: reglare socială, umanizarea educației, managementul, îmbunătățirea calității educației.

În programa școlii de învățământ general, care eficientizează structura anului universitar și definește ordine generală clase, conține următoarele date: o listă completă a disciplinelor pe an de studiu; numărul de ore (lecții) alocat fiecărei discipline academice pe săptămână, pe an universitar și pentru toți anii de studiu; perioade de practică industrială; durată trimestre academice si sarbatori. Curriculumul ca document de stat servește drept bază pentru formarea personalului didactic din specialități.

Modelul de curriculum în Republica Belarus este aprobat de Ministerul Educației. Pe baza acestora, Ministerul Educației aprobă anual programele de învățământ pentru anul universitar în curs pentru toate tipurile de instituții care oferă învățământ secundar general, indiferent de forma de proprietate.

Curriculumul contine o componenta de baza (invarianta) si una scolara (variabila). componenta scolara determinată prin hotărârea pedagogiei sau consiliu metodologicșcolilor, ținând cont de dorințele elevilor și ale părinților acestora, de disponibilitatea personalului didactic adecvat și de baza materială și tehnică a școlii.

Modelul de curriculum este aprobat de Ministerul Educației. De obicei, curriculumul constă dintr-o notă explicativă, partea principală, cerințe pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile studenților. Nota explicativă dezvăluie pe scurt structura conținutului disciplinei, arată rolul și funcțiile acesteia în curriculum, fundamentează scopurile și obiectivele studierii disciplinei și oferă o descriere generală a metodelor, formelor, mijloacelor didactice. Partea principală a programului reflectă conținutul și structura subiectului. Acesta stabilește principalele prevederi ale fiecărei teme, indicând numărul de ore de studiu. În această parte, trebuie implementate scopurile și obiectivele stabilite în partea explicativă a curriculumului; să fie clar separate obligatoriu pentru studiu și material suplimentar; sunt indicate posibile mijloace didactice, precum și de laborator, practice, excursii etc. lectii. Această parte a programului conține, de asemenea, indicații ale conexiunilor interdisciplinare în studiul anumitor subiecte, evidențiază ideile principale, conceptele, problemele științei care sunt studiate în curs.

Pe baza legilor procesului pedagogic, principiile procesului pedagogic - cele mai generale (directive) prevederi care determină cerințele pentru conținutul, organizarea și implementarea procesului pedagogic. Principiile procesului pedagogic relevă abordări teoretice ale construcției și conducerii procesului pedagogic. Ele determină pozițiile și atitudinile cu care cadrele didactice abordează organizarea procesului pedagogic și, prin urmare, au un caracter normativ. Cunoașterea principiilor procesului pedagogic face posibilă organizarea acestuia în conformitate cu legile procesului pedagogic, determinarea rezonabilă a scopurilor și selectarea conținutului, alegerea metodelor și formelor adecvate ale procesului pedagogic.

Este important de subliniat că principiile procesului pedagogic sunt caracter istoric. Pe măsură ce teoria și practica educației și creșterii s-au dezvoltat, s-au descoperit noi regularități ale procesului pedagogic, au fost fundamentate și noi principii de educație și educație. A formulat principiile predării Ya.A. Comenius, I.F. Pestalozzi, A.F. Diesterweg, K.D. Ushinsky, în perioada sovietică a dezvoltării pedagogiei - M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin și alții.Să începem să caracterizăm principiile procesului pedagogic cu cele care sunt caracter metodologic, adică cu metaprincipii.

1 . Principiul unei abordări holistice a procesului pedagogic . Acest principiu impune, la organizarea procesului pedagogic, să se concentreze asupra caracteristicilor integrative (holistice) ale individului. Personalitatea în sine ar trebui înțeleasă ca o integritate, un sistem mental complex care are propria sa structură, funcții și structura interna. Procesul pedagogic este eficient dacă elevul (elevul) din el este perceput ca personalitate holistică cu toate avantajele, dezavantajele, diversele manifestări în domenii diverse viața și activitatea, cu toate dificultățile creșterii și contradicțiile, cu întregul sistem al diverselor sale relații cu sine și cu lumea din jur.

Acest principiu reflectă necesitatea:

Integritatea influențelor educaționale asupra sferelor raționale, emoționale și comportamentale ale relațiilor cu personalitatea;

Interacțiunile școlare, familie și instituții extracurriculare;

Stilul uniformși tonul atitudinii față de copil;

O combinație armonioasă de metode aplicate, mijloace, forme ale procesului pedagogic.

2. Principiul conformității naturale proces pedagogic (J.A. Comenius, A. Diesterweg, J.J. Rousseau, K.D. Ushinsky și alții). K.D. Ushinsky a formulat acest principiu după cum urmează: „Educația ar trebui să se desfășoare într-un mod natural, în conformitate cu caracteristici psihologice elevi." Principiul conformității naturale în interpretarea modernă pornește din faptul că pregătirea și educația trebuie să se bazeze pe o înțelegere științifică a naturii și procesele sociale, fii consecvent cu legi generale dezvoltarea naturii și a omului, pentru a-și forma responsabilitatea pentru evoluția noosferei și a lui însuși.

Acest principiu necesită încredere pe natura copilului, pe legile dezvoltării sale, creând condiții pentru autocunoaștere și autorealizare. În pedagogia perioadei sovietice, acest principiu a fost formulat ca principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor în procesul pedagogic. Principiul conformității cu natura indică necesitatea diferențierii de vârstă și de gen a conținutului, metodelor și formelor procesului pedagogic, organizarea experienței sociale a unei persoane și asistența individuală pentru aceasta.

3. Principiul conformității culturale procesul pedagogic determină relația dintre procesul pedagogic și cultură ca mediu care crește și hrănește personalitatea (P. Florensky). Interpretarea modernă a principiului conformității culturale sugerează că procesul pedagogic ar trebui să se bazeze pe valori universaleși să fie construite ținând cont de particularitățile culturilor etnice și regionale. Educația, din punctul de vedere al culturii, este o introducere consecventă și constantă a copilului în contextul culturii moderne organizată de un profesor profesionist prin stăpânirea tuturor principalelor realizări ale culturii mondiale și dezvoltarea capacității de a crea noi realizări culturale (conform N.E. Shchurkova). Acest principiu presupune rezolvarea problemelor de introducere a unei persoane la straturi diferite cultura (gospodărească, fizică, materială, spirituală, morală, estetică, politică, economică etc.). Cultura determină natura, scopul, conținutul, metodele și formele procesului pedagogic.

4.Principiul abordare personală în procesul pedagogic pornește de la ideea esenței sociale, active și creative a individului. Acest principiu înseamnă că la proiectarea și implementarea procesului pedagogic, profesorul ar trebui să se concentreze asupra personalității ca scop, subiect, rezultat și criteriu principal pentru eficacitatea acestuia. Principiul cere recunoașterea unicității individului, a libertății sale intelectuale și morale, a dreptului la respect. Ea implică încrederea în educație pe procesul natural de autodezvoltare a înclinațiilor și potențialului creativ al individului, crearea condițiilor adecvate pentru aceasta.

5. Principiul abordării activității în procesul pedagogic se bazează pe faptul că personalitatea se formează şi se manifestă numai în activitate. Prin urmare, procesul pedagogic poate fi considerat ca un proces de organizare a unei varietăți de activități ale elevilor (elevilor). Acest principiu presupune transformarea copilului într-un subiect de activitate (cognitiv, orientat către valori, practic) în procesul de educație și formare. Pentru a face acest lucru, este necesar să-l înveți stabilirea scopurilor, planificarea, organizarea activităților, reglementarea și controlul acesteia, precum și autoanaliza și evaluarea rezultatelor performanței.

6 . Principiul unei abordări polisubiective (dialogice). în procesul pedagogic, îşi asumă poziţii personale egale ale profesorului şi elevilor. Forme de cooperare între ele se dezvoltă de la asistența maximă a profesorului în organizarea activităților elevilor până la o creștere treptată a propriei activități.

În practica pedagogică reală, principiile private sunt de asemenea luate în considerare, de exemplu, principii de selectare a conţinutului procesului pedagogic şi principii de organizare a procesului pedagogic . Profesorul este ghidat de ei în activitatea pedagogică zilnică. Să le numim și să le descriem pe scurt.

· Principiul pregătirii și educației într-un grup (echipă) presupune combinarea optimă a formelor individuale, de grup, colective ale procesului pedagogic.

· Principiul conexiunii procesului pedagogic cu viața și activitățile practice ale elevilor. Implementarea acestui principiu asigură formarea atitudinilor elevilor față de realitatea înconjurătoare: naturală și mediu social, activități ale oamenilor, diverse proprietate culturală etc. În cele din urmă, acest principiu vizează formarea propriei persoane pozitia de viata persoană. Această cerință se realizează dacă în procesul de învățare material teoretic combinate cu diverse tipuri de exerciții practice; profesorul se bazează pe experiența personală a elevilor, transpunând-o din viața de zi cu zi la un nivel superior, abstract-teoretic, generalizat.

· Principiul îmbinării managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor. Acest principiu urmărește ca profesorul să depună eforturi pentru conștiința și activitatea elevilor în procesul de învățare. Acest lucru se exprimă prin faptul că profesorul formează o atitudine activă a școlarilor față de învățare, contribuie la o atitudine semnificativă și conștientă.

asimilarea lor de material educațional.

· Principiul respectului pentru personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de acesta.Îndeplinind acest principiu, profesorul pornește de la faptul că exigența față de personalitatea copilului este un fel de măsură a respectului față de aceasta.

· Principiul de a te baza pe pozitivul unei persoane, pe punctele forte ale personalității sale este o interpretare modernă a lui A.S. Makarenko că „o persoană trebuie abordată cu o ipoteză optimistă, chiar dacă cu un anumit risc de a greși”.

· Principiul stiintific presupune că conţinutul educaţiei corespunde nivelului de dezvoltare stiinta modernași tehnologie, experiență acumulată de civilizația mondială. Conținutul materialului educațional include întrebări fundamentale ale fundamentelor științei. Principiul îndrumă profesorul să familiarizeze școlarii cu unele metode și tehnici de lucru de cercetare.

· Principiul cetățeniei reflectă aspectele sociale ale educației, nevoia de formare a conștiinței civice, patriotismul, valorile naționale. Acest principiu se exprimă și în orientarea conținutului educației către dezvoltarea subiectivității individului, a spiritualității și a maturității sociale a acestuia.

· Principiul vizibilității Exprimă cerința de a folosi în procesul de învățare o varietate de mijloace vizuale, metode de demonstrație și ilustrare pentru a influența diferitele simțuri ale elevilor.

· Principiul continuității, sistematicității și consecvenței în formare și educație. Implementat în influențe pedagogice familiile și toate instituțiile din sistemul de învățământ; toți profesorii care lucrează cu asta grup de studiuși un individ; în diverse programe educaționale și educaționale; efectuate între diferite niveluri de învățământ (primar, de bază, secundar, liceu). În special, acest principiu îl instruiește pe profesor să folosească cunoștințele deja disponibile elevilor în procesul de învățare a noului material; construirea învățării dintr-o perspectivă, pregătirea elevilor pentru percepția unui material mai complex. În plus, implementarea principiului oferă cunoștințe, abilități și abilități sistematice în materie.

· Principiul accesibilității educației combinat cu un nivel ridicat de dificultate. Implementarea acestui principiu asigură pregătirea elevilor pentru perceperea materialului educațional și studierea acestui material la cel mai înalt nivel al capacităților lor. Cu alte cuvinte, acest principiu are ca scop crearea condițiilor pentru învățarea evolutivă.

· Principiul productivității procesului pedagogic și puterea rezultatelor acestuia prescrie organizarea procesului pedagogic în aşa fel încât să asigure realizarea scopurilor educaţiei.

Toate principiile procesului pedagogic se manifestă în interconectare. Astfel, principiul științificității acționează întotdeauna în unitate cu cerința accesibilității; principiul forței și eficacității rezultatelor implică asigurarea conștiinței și activității, principiul conștiinței și activității este indisolubil legat de cerința conducere profesor etc.

Dezvoltarea în continuare a principiilor procesului pedagogic este asociată cu dezvoltarea de noi teorii și concepte de formare și educație. Sistemul pedagogic al fiecărui autor formulează principiile autorului ale procesului pedagogic, dar într-un fel sau altul reflectă principiile general recunoscute (tradiționale) ale procesului pedagogic, descrise mai sus.

Principiile procesului pedagogic sunt implementate prin regulile de educație și educație și prin metodele (tehnicile) corespunzătoare.

De exemplu, principiul continuității, consecvenței și sistematicității în pregătire este implementat în practică prin respectarea următoarelor reguli: „nu treceți la studiul de material nou până când cel anterior nu a fost bine însuşit”; „Învățați material nou, legându-l cu cel anterior și trasând calea către următorul.”

Principiul accesibilității în educație este implementat în următoarele reguli: urmați „de la aproape la departe”, „de la ușor la dificil”, „de la cunoscut la necunoscut”.

Regulile sunt de natură relativă, aplicarea lor este justificată în multe, dar nu în toate cazurile.

În conceptele de educație sunt formulate și regulile de educație. De exemplu, creatorul conceptului suport pedagogic, celebrul profesor O.S. Gazman i-a sfătuit pe educatori să respecte următoarele reguli în activitățile lor pedagogice.

Copilul nu este un mijloc de atingere a scopurilor pedagogice.

Acceptă copilul așa cum este, în schimbarea lui constantă.

Nu compara pe nimeni cu nimeni, poți compara doar rezultatele acțiunilor.

Măsurați-vă cultura cu cea a următoarei generații. Educația este un dialog al culturilor!

Autorealizarea în autorealizarea creativă a copilului.

Depășește toate dificultățile de respingere prin mijloace morale.

Nu umili demnitatea personalității tale și personalitatea copilului.

Ai încredere, nu verifica.

Recunoașteți dreptul copilului de a greși și nu judeca pentru aceasta.

Îndrăznește să-ți recunoști greșeala.

Protejând un copil, învață-l să se apere.

rezumat

Problema țintirii este una dintre probleme critice pedagogie. Scopul procesului pedagogic este înțeles ca rezultat al interacțiunii lor anticipate în mintea subiecților procesului pedagogic. Conceptele de „scop” și „sarcină” ale procesului pedagogic diferă prin scara semnificației lor în raport cu rezultatul procesului pedagogic și în intervale de timp.

Scopul determină strategia procesului pedagogic, iar sarcinile - tactica acestuia. Scopurile procesului pedagogic au un caracter multi-nivel, ele fiind stabilite pe planul macro-social, micro-social, interpersonal și niveluri personale. Inițial, ele sunt ordinea socială a societății sub forma unui ideal (standard) al individului, apoi se concretizează în cadrul sistemelor pedagogice individuale și în fiecare ciclu specific. interacțiune pedagogică sub forma sarcinilor pedagogice generale şi particulare.

În prezent obiectiv strategic proces pedagogic în cadrul învăţământului general susținătorii școlii formarea unei culturi de bază a personalității, componente structurale care sunt cultura civică, cultura informaţiei, cultura morala, cultura estetica, cultura ecologica, cultura unui stil de viata sanatos, cultura muncii si a activitatii profesionale etc. Posesia tehnologiei de stabilire a scopurilor - indicator important excelență profesională profesor.

Problema tiparelor, principiilor și regulilor procesului pedagogic este una dintre cele centrale în pedagogie, deși nu are o soluție clară. Cu toate acestea, nivelul actual de dezvoltare a teoriei și practicii pedagogice face posibilă formularea unui număr de regularități, iar pe baza acestora principiile procesului pedagogic.

Tiparele procesului pedagogic exprimă tendințele generale în dezvoltarea și funcționarea sistemelor pedagogice. Principiile procesului pedagogic ca și cerințele cele mai generale pentru organizarea și implementarea acestuia sunt implementate prin reguli specifice de formare și educație. Principiile procesului pedagogic sunt de natură istorică. În sistemele pedagogice ale autorului sunt formulate principiile autorului ale procesului pedagogic, dar ele sunt oarecum interconectate cu principiile general recunoscute (tradiționale) ale procesului pedagogic care au trecut testul timpului.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. Definiți conceptul de „scopul procesului pedagogic”. Cum se leagă acest concept cu conceptul de „sarcina procesului pedagogic”?

2. Care este motivul naturii pe mai multe niveluri a scopurilor și obiectivelor procesului pedagogic? Descrieți nivelurile de stabilire a obiectivelor în educație.

3. Ce idealuri educaționale ale societății au fost observate în diferite epoci istorice? Ce este modernul ordine socială societate?

4. Justificați relevanța formării culturii de bază a individului ca scop al educației în liceu. Ce componente alcătuiesc cultura de bază a individului?

5. Dezvăluie caracteristicile abordării tehnologice a stabilirii obiectivelor pedagogice.

6. Propuneți modalități de rezolvare a problemei armonizării scopurilor și obiectivelor profesorului cu scopurile și

sarcinile elevilor.

7. Cum sunt interconectate tiparele, principiile și regulile procesului pedagogic Definiți aceste concepte.

8. Descrieți principalele grupuri de regularități ale procesului pedagogic.

9. Numiți metaprincipiile procesului pedagogic. Care este lor semnificație metodologică pentru activitatea pedagogică și procesul pedagogic în ansamblu?

10. Extindeți conținutul principiilor (tradiționale) general recunoscute ale procesului pedagogic. Dați exemple de reguli de implementare a acestora în activitățile practice ale profesorului.

1. Afonina, G.M. Pedagogie. Curs de prelegeri și seminarii/ G.M. Afonina; ed. O.A. Abdullina. - Rostov n/a: „Phoenix”, 2002. - S. 46-54; p. 211-240.

2. Kodzhaspirova, G.M. Pedagogie: manual. pentru stud. educa. instituții medii. prof. educație / G.M. Kodzhaspirova. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003. - S. 65-75.

3. Pedagogie: manual pentru elevi ped. universități și ped. colegii; ed. P.I. neînsemnat. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002. - S. 193-207.

4. Podlasy, I.P. Pedagogie. Curs nou: manual pentru studenți. ped. universități: În 2 cărți. / I.P. Ascuns. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 1999. - Carte. 1: Bazele generale. Proces de invatare. - P. 128-145; p. 154-159; p. 431-436; pp. 440-466.

5. Podlasy, I.P. Pedagogie. Curs nou: un manual pentru studenții educației. universități: În 2 cărți. / I.P. Ascuns. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 1999. .- Carte. 2: Procesul de educație. -

pp. 22-26; pp. 40-57.

6. Selivanov, V.S. Fundamentele pedagogiei generale. Teoria și metodologia educației: manual. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2000. - Ch. III, IV.

7. Slastyonin, V.A. Pedagogie / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - S. 165-184; pp. 290-299.

8. Smirnov, V.I. Pedagogie generală: manual / V.I. Smirnov. - M.: Logos, 2002. -

S.246-247; pp. 216-219.

În dumneavoastră dicţionar pedagogic

· Scopul procesului pedagogic - rezultatul interacţiunii lor anticipat în mintea subiecţilor procesului pedagogic.

• Sarcina procesului pedagogic - țintă tactică imediată.

· Cultura de bază a personalității - nivelul de dezvoltare și realizare a forțelor esențiale ale unei persoane, cunoștințele, aptitudinile, atitudinile sale față de sine și de lumea din jurul său, exprimate în totalitatea competențelor de bază (obligatorii).

· Competență - un set de cunoștințe, abilități și trăsături de personalitate(relațiile) unei persoane, care caracterizează capacitatea sa de a acționa într-o anumită sferă a vieții în conformitate cu scopurile.

· Modelul procesului pedagogic - un ansamblu de legături obiective, generale, esenţiale, necesare, constant recurente între fenomenele pedagogice, componente ale procesului pedagogic, care caracterizează dezvoltarea şi funcţionarea acestora.

· Principiile procesului pedagogic - cele mai generale (directive) prevederi care determină cerințele pentru conținutul, organizarea și implementarea procesului pedagogic.

Material pentru „inserții în margini sau în text”

„Dacă nu există un scop, nu faci nimic și nu faci nimic grozav dacă scopul este nesemnificativ” (D. Diderot).

Educația urmărește să facă din om o ființă independentă, adică o ființă cu voință independentă (Hegel).

... perfecțiunea ta este scopul tău (A.N. Radishchev).

Creșteți-vă copiii să fie oameni fericiți și cetățeni utili (N.I. Novikov).

Fiecare profesor ar trebui să fie conștient de obiectivele educației, vezi imaginea acesteia absolvent ideal, pe care școala ar trebui să-l elibereze (V.O. Klyuchevsky).

Sarcina educatorului și a profesorului rămâne să introducă fiecare copil în dezvoltarea umană universală și să facă din el o persoană înainte de a fi stăpânit de relațiile civile (A. Diesterweg).

„Tot farmecul copiilor pentru noi, farmecul lor special, uman, este indisolubil legat de speranța că ei nu vor fi ca noi, vor fi mai buni decât noi” (V.S. Solovyov).

Scopul oricărei educații ar trebui să fie crearea unei personalități active în cele mai bune idealuri ale vieții sociale, în idealurile adevărului, bunătății și frumuseții (VM Bekhterev).

Scopul educației noastre nu este doar acela de a educa o persoană-creator, o persoană-cetățean. Trebuie să educăm o persoană care este obligată să fie fericită (A.S. Makarenko).

„Obiectivele de învățare implementate de școală... abia apoi capătă sens real pentru elevi atunci când sunt asociate cu sarcini specifice și ușor de înțeles pe care activitatea școlară la clasă, în afara orelor de curs, acasă, la serviciu în următoarele săptămâni și luni (V. Okon).

Condamn orice violență în creșterea... unui suflet tânăr care este crescut în respect pentru onoare și libertate (M. Montaigne).

Aranjați materialul pe niveluri de vârstă, fără a impune ceva ce nu corespunde vârstei (J.A. Comenius).

Dezvoltarea și educația nu pot fi date sau comunicate niciunei persoane. Oricine dorește să li se alăture trebuie să obțină acest lucru. activităţi proprii, prin forțele proprii, prin tensiunea proprie... Prin urmare, independența este un mijloc și în același timp rezultatul educației (A. Diesterweg).

Toate forțele fizice și spirituale ale unei persoane sunt supuse dezvoltării în conformitate cu caracteristicile sale individuale (MI Demkov).

Astfel de lecții pe care un copil nu le poate depăși subminează memoria și dau naștere la îndoială de sine la copii (K.D. Ushinsky).

« Dezvoltare culturală capătă un caracter complet deosebit, deoarece purtătorul său este organismul în creștere și schimbare al copilului ”(L.S. Vygotsky).

„... respectă lacrimile copilului, ziua și ora lui prezentă, durerile sale de creștere” (J. Korchak).

Cu cât presiunea noastră educațională este mai puternică, cu atât învățăm mai puțin despre viața adevărată și lumea interioară a copilului. Și cu atât este mai mare riscul de a cădea în iluzii reciproce impenetrabile ”(V. Levy).

Tot ceea ce este într-o persoană ca persoană apare sub formă de cultură (M.S. Kagan).