Având multe în comun cu alte tipuri de activitate, activitatea pedagogică diferă de acestea prin unele trăsături. Să le privim pe scurt.

Caracteristicile activității pedagogice

1. Obiectul activității pedagogice - un individ (copil, adolescent, tineret), grup, echipă - este activ. El însuși caută să interacționeze cu subiectul, își arată creativitatea, răspunde la evaluarea rezultatelor activităților și este capabil de auto-dezvoltare.
2. Obiectul activităţii pedagogice este plastic, adică este supus influenţei subiectului, este educabil. Se dezvoltă constant, nevoile lui se schimbă (acesta este motivul activității), se dezvoltă și se schimbă orientările valorice, acțiunile motivante și comportamentul.
Este legitim să afirmăm că procesul de dezvoltare a unui individ nu este niciodată complet finalizat. Conţinutul activităţii pedagogice este construit după principiul concentric, sau mai bine zis, în spirală.
3. Activitatea pedagogicăși procesul sunt factori foarte dinamici. Subiectul, ținând cont de situația în schimbare, caută în permanență cea mai bună opțiune pentru acțiuni pedagogice, operațiuni și mijloace de influență pedagogică asupra obiectului educației. Combină știința și practica, creativitatea pedagogică.
4. Pe lângă profesorul-disciplină, alți factori, nereglementați, influențează dezvoltarea individului în activitatea pedagogică. De exemplu, socialul din jur și mediul natural, date ereditare ale individului, înseamnă mass media, relațiile economice din țară etc. Această influență multifactorială asupra individului duce deseori la faptul că rezultatul activității pedagogice este semnificativ în contradicție cu scopul urmărit. Apoi subiectul trebuie să aloce timp și efort suplimentar pentru a corecta activitatea, astfel încât produsul (rezultatul) acestuia să se potrivească scopului.
5. Subiectul și rezultatul activității pedagogice nu sunt materiale, ci un produs ideal care nu este întotdeauna direct observabil. Calitatea și nivelul acestuia sunt adesea determinate indirect, și nu de măsurare directă.
6. Activitatea pedagogică este o activitate promițătoare de succesiune. Bazându-se pe experiența anterioară, subiectul îl organizează; în același timp, se concentrează pe viitor, pe viitor, prezice acest viitor.
7. Activitatea pedagogică are o căutare- natura creativă. Această caracteristică este explicată și cauzată de mai multe motive: activitatea obiectului de activitate, influențele multifactoriale asupra obiectului, schimbarea constantă a condițiilor și împrejurărilor în care profesorul se află în activitatea sa profesională (aceasta a fost deja menționată mai devreme) . În mod inevitabil, aproape de fiecare dată trebuie să reproiecteze metodele de interacțiune cu elevii din tehnici și mijloace cunoscute și stăpânite.
Acestea sunt câteva dintre trăsăturile activității pedagogice care o deosebesc de alte tipuri. Acest lucru duce la o serie de caracteristici proces pedagogic. Să numim câteva dintre ele.

Nuanțe ale procesului pedagogic

Deoarece activitatea pedagogică este o activitate cu scop, procesul este predominant controlat. Între timp, acest proces are loc nu numai în condiții artificiale, adică controlate, ci și în condiții spontane, necontrolate. Astfel, există un proces planificat, care vizează atingerea unui scop conștient, precum și unul spontan, care să conducă la un rezultat aleatoriu, adică. rezultatul dorit sau nedorit, chiar neutru. Și în această relație, procesul controlat nu primează întotdeauna, se întâmplă ca procesul negestionat să câștige. Și nu este de mirare că eforturile profesorului în munca educațională uneori susținute, iar alteori distruse printr-un proces spontan. Profesorul trebuie să țină cont de această situație și condiții. Și acest lucru este posibil numai cu diagnosticare constantă, de rulare.
Procesul pedagogic este un proces holistic, care acoperă simultan aspectele fizice, mentale, sociale și dezvoltare spirituală individual. În plus, individul, care trăiește printre oameni, interacționează cu aceștia, și cu grupul și cu colectivul. Și este format nu în părți, ci holistic.
Profesorii în activitățile lor vor avea succes cu o abordare umanistă a elevilor. Umanizarea procesului pedagogic, relaţiile cu copiii înseamnă atitudine respectuoasă copiilor, capacitatea de a aprecia la un copil identitatea sa unică, formarea respectului de sine și a demnității.
Activitatea pedagogică include în mod necesar nu doar un proces educațional, ci și un proces comunicativ. Prin urmare, cultura comunicării în această activitate joacă un rol deosebit. Este capabil să creeze o atmosferă de încredere, căldură, respect reciproc, bunăvoință în relația dintre profesor și elev. Atunci cuvântul profesorului se dovedește a fi un instrument eficient de influență. Dar grosolănia, cruzimea, intoleranța în aceleași relații, lipsa de tact în comunicare formează o atmosferă neprietenoasă. Într-o astfel de situație, cuvântul educatorului irită elevul, este perceput de acesta negativ, îl asuprește. Comunicarea în sine devine lipsită de bucurie, indezirabilă atât pentru profesor, cât și pentru elev, iar cuvântul devine un factor ineficient sau chiar distructiv.
În activitatea pedagogică există și un management de proces și management. De obicei procesul este construit pe verticală: de sus în jos, de la conducător la subordonat, de la profesor la elev. Acest proces conține oportunități semnificative de a conferi acestei activități o atmosferă de bunătate, bunăvoință, respect reciproc autentic în relația dintre lideri și subordonați. În același timp, bariera psihologică dintre ei dispare; se stabilește o adevărată cooperare între membrii seniori și juniori, experimentați și neexperimentați ai grupului. Desigur, în același timp, responsabilitatea bătrânilor față de cei mai tineri - morală, juridică, psihologică - rămâne, dar este atenuată, parcă nu s-a observat, și în același timp, parcă, este atribuită în egală măsură toata lumea.
Problema stilului de conducere în general, stilul relațiilor dintre lideri și subordonați, este una specială și mare. Este tratat mai detaliat într-un alt thread. Acum să spunem că stilul democratic, în contrast cu cel autoritar și liberal, este mai de preferat. Stilul de conducere, care se bazează pe neîndoielnic, nepermițând obiecții și discuții, executarea unui ordin, comandă, ordin, formează o personalitate pasivă, iresponsabilă, lipsită de inițiativă.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Universitatea de Stat din Kaluga K.E. Ciolkovski

Catedra de Pedagogie

pe tema Specificitatea munca pedagogică

Kaluga, 2011

Introducere

Caracteristicile profesiei didactice

.V.A. Sukhomlinsky despre specificul muncii profesorului

Profesorul și personalitatea copilului

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Munca este o activitate umană oportună, menită să creeze beneficii materiale sau spirituale necesare satisfacerii nevoilor fiecărui individ și ale societății în ansamblu.

Munca unui profesor are o serie de caracteristici care sunt determinate de specificul procesului educațional. În timpul acestui proces, se realizează transferul de cunoștințe (adică informații sistematizate) către elevi și educația elevilor.

Implementarea procesului educațional este posibilă atunci când profesorul are un sistem de cunoștințe și este capabil să transfere aceste cunoștințe elevilor. Prin urmare, cea mai importantă cerință pentru calități personale și de afaceri profesor, este competența profesională, ceea ce înseamnă cunoașterea disciplinei predate și erudiția. Un profesor incompetent, care nu cunoaște bine disciplina pe care o predă, cu greu poate transfera cunoștințe elevilor și le trezește interesul pentru această disciplină.

O trăsătură caracteristică a procesului educațional este caracterul multifactorial al educației. Aceasta înseamnă că familia, școala, instituțiile extrașcolare, mass-media, contactele formale și informale cu alte persoane au o influență semnificativă asupra creșterii unei persoane. Cu toate acestea, profesorul nu ar trebui să observe pasiv impactul acestor factori asupra elevilor. Un profesor bun acționează ca un coordonator, comentator și chiar un adversar în raport cu factorii care influențează elevii, așa că profesorul trebuie să fie o persoană educată, erudită, versatilă. În același timp, cunoștințele profesorului ar trebui îmbunătățite sistematic, iar competența profesională implică voința de dezvoltare și autoperfecționare.

O condiție necesară pentru activitatea de succes a unui profesor este prezența abilităților educaționale. Abilitățile educaționale ale unui profesor sunt determinate de totalitatea cunoștințelor și aptitudinilor sale în domeniul educației. În special, profesorul ar trebui să știe ce este educația într-un sens social larg și într-un sens restrâns. valoare pedagogică; corelarea conceptelor formarea personalitatii , socializare și creşterea ; esența și structura educației ca fenomen pedagogic, logica ei de dezvoltare; rolul principalelor instituții de educație în procesul de formare și socializare a personalității; locul educaţiei în totalitatea factorilor de formare şi dezvoltare a personalităţii.

Profesorul trebuie să fie capabil să determine limitele posibilităților de educație și activitate pedagogică în dezvoltarea personalității elevului; să coordoneze influențele formative intenționate ale tuturor instituțiilor sociale de învățământ, asigurând realizarea maximă a potențialului fiecăreia dintre ele; asigură implementarea funcţiilor învăţământului în succesiunea lor logică într-un proces educaţional şi pedagogic continuu.

O caracteristică importantă a procesului educațional este durata acestuia. În timpul acestui proces, profesorul trebuie să se întâlnească în mod repetat cu elevii săi. Mai mult, studenții creştere iar profesorul trebuie nu doar să repete și să consolideze cunoștințele și abilitățile dobândite de elevi, ci și să le ofere cunoștințe noi bazate pe bazele deja puse.

Pentru implementarea eficientă a procesului educațional, profesorul are nevoie de un nivel ridicat de maturitate morală și etică, deoarece, comunicând cu profesorul, elevii îl percep nu numai ca purtător de cunoștințe, ci și ca persoană. Mai mult, rolul educațional al profesorului poate fi redus la zero dacă nu are maturitate morală și etică.

Maturitatea morală și etică a unui profesor include onestitatea, decența, respectarea standardelor morale și etice acceptate în societate, loialitatea față de un anumit cuvânt etc. Exista diverse puncte vedere asupra muncii profesorului. Unii cred că succesul activității pedagogice depinde doar de calitățile personale ale profesorului, iar metodele folosite de acesta nu au o importanță deosebită. Alții, dimpotrivă, se concentrează pe metodele de predare și consideră că profesorul este doar un conductor al anumitor idei, iar calitățile sale personale nu au o importanță decisivă.

Această opoziție este nejustificată și munca pedagogică dă cele mai bune rezultate când se asigură simbioza metodelor moderne de predare şi activitatea talentată a profesorului.

Calitatea muncii pedagogice este caracterizată în mare măsură de cultura psihologică și pedagogică.

profesor de educație morală Sukhomlinsky

1. Caracteristici ale profesiei didactice

Profesia de cadru didactic este deosebită prin esență, semnificație și inconsecvență. Activitățile unui profesor în ceea ce privește funcțiile sociale, cerințele pentru calități personale semnificative din punct de vedere profesional, din punct de vedere al complexității stres psihologic apropiat de activitățile scriitorului, artistului, om de știință. Particularitatea muncii profesorului constă în primul rând în faptul că obiectul și produsul său este omul, cel mai unic produs al naturii. Și nu doar o persoană, nu esența sa fizică, ci spiritualitatea unei persoane în creștere, a lui lumea interioara. De aceea se crede pe bună dreptate că profesia de cadru didactic este una dintre cele mai importante din lumea modernă.

Specificul profesiei de profesor se exprimă în comunicarea constantă cu copiii care au propria lor viziune asupra lumii, drepturile, propria convingere. Din acest motiv, partea principală a abilității pedagogice a profesorului este capacitatea de a dirija corect procesul de dezvoltare a tinerei generații, astfel încât să organizeze toate activitățile elevilor astfel încât fiecare dintre ei să aibă posibilitatea de a-și dezvolta pe deplin înclinațiile și interese. Munca pedagogică ca fenomen social specific se caracterizează prin funcții specialeși constă din următoarele componente:

a) munca ca activitate oportună;

b) subiectul muncii;

c) mijloace de muncă.

Dar într-o formă atât de generală, aceste componente sunt inerente oricărui tip de muncă. În acest caz, care este specificul activității pedagogice?

În primul rând, munca pedagogică ca activitate semnificativă din punct de vedere social constă în formarea tinerei generații, a acesteia calitati umane. Munca pedagogică este un proces de interacțiune între o persoană care a stăpânit cultura (profesorul) și o persoană care o stăpânește (elevul). Implementează în mare măsură continuitatea socială a generațiilor, includerea tinerei generații în sistem existent legături sociale, se realizează posibilitățile firești ale unei persoane în stăpânirea unei anumite experiențe sociale.

În al doilea rând, subiectul muncii este specific muncii pedagogice. Aici el nu este materialul mort al naturii, nu este un animal sau o plantă, ci o ființă umană activă, cu unicitatea calităților individuale.

O asemenea specificitate a subiectului muncii pedagogice îi complică esența, întrucât elevul este un astfel de obiect care este deja produsul influenței cuiva (familie, prieteni etc.). Devenit obiectul muncii profesorului, acesta continuă să fie în același timp un obiect care este influențat de alți factori care îi transformă personalitatea. Mulți dintre acești factori (de exemplu, mass-media) acționează spontan, cu mai multe fațete, în diverse direcții, cel mai important dintre ei, care are cea mai mare persuasivitate și vizibilitate, este viata realaîn toate manifestările sale. Munca pedagogică presupune corectarea tuturor acestor influențe care provin atât din societate, cât și din personalitatea elevului. În fine, sunt specifice și mijloacele de muncă pedagogică prin care profesorul influențează elevul. Pe de o parte, sunt obiecte materiale și obiecte de cultură spirituală destinate organizării și implementării procesului pedagogic (desene, fotografii, materiale de film și video, mijloace tehnice etc.). Pe de altă parte, un instrument pedagogic este o varietate de activități, care includ elevii: lucru, joacă, predare, comunicare, cunoaștere.

În munca pedagogică, ca și în alte tipuri de muncă, se disting subiectul muncii și obiectul (subiectul) acestuia. Cu toate acestea, elevul acționează în această lucrare nu numai ca obiect al ei, ci și ca subiect, întrucât procesul pedagogic va fi productiv doar atunci când conține elemente de autoeducare și autoeducare a elevului. Mai mult, procesul de educație și creștere transformă nu doar elevul, ci și profesorul, influențându-l ca persoană, dezvoltând în el unele trăsături de personalitate și suprimându-i pe altele. Pedagogia este o formă de activitate pur umană, născută din nevoile vieții sociale, din nevoile dezvoltării culturii umane, care poate fi păstrată și dezvoltată dacă societatea reușește să o transmită noilor generații. Procesul pedagogic în acest sens este o condiție indispensabilă existenței istoria oamenilor, dezvoltarea sa progresivă, fără de care cultura materială și spirituală nu ar putea nici să existe și nici să fie folosită.

Scopul procesului pedagogic determină nu numai organizarea lui, ci și metodele de instruire și educație, întregul sistem de relații din el. Schimbări forme istorice Activitatea pedagogică este determinată în ultimă instanță de nevoile societății în anumite tipuri de personalitate umană, care dictează scopurile și obiectivele educației, metodele și mijloacele sale, dirijează activitățile profesorului, deși în exterior poate părea că profesorul însuși alege ceea ce el va preda si cum. Rezultatul muncii pedagogice este, de asemenea, specific - o persoană care a stăpânit o anumită cantitate de cultură socială. Cu toate acestea, dacă în producția materială, care este îndreptată către natură, odată cu primirea produsului muncii, procesul se termină cu aceasta, atunci produsul muncii pedagogice - o persoană - este capabil să se autodezvolte în continuare și influența profesorul de pe această persoană nu dispare și uneori continuă să-l influențeze toată viața. După cum vedem, cea mai importantă caracteristică munca pedagogică este că de la început până la sfârșit este un proces de interacțiune între oameni. În ea, subiectul este o persoană, instrumentul muncii este o persoană, produsul muncii este și o persoană. Aceasta înseamnă că în munca pedagogică scopurile, obiectivele și metodele de predare și educație sunt realizate sub forma unor relații personale. Această trăsătură a muncii pedagogice subliniază importanța în ea aspecte morale.

Munca unui profesor a fost întotdeauna foarte apreciată în societate. Importanța muncii prestate de acesta, autoritatea a determinat întotdeauna o atitudine respectuoasă față de profesia de dascăl. Chiar și filosoful grec antic Platon spunea că, dacă cizmarul este un maestru rău, atunci statul nu va suferi prea mult din cauza asta - cetățenii vor fi doar puțin mai prost îmbrăcați, dar dacă profesorul de copii nu își îndeplinește bine îndatoririle, generații întregi de în ţară vor apărea oameni ignoranţi şi răi. Marele profesor slav Jan Amos Comenius, care a trăit în secolul al XVII-lea, este considerat, pe bună dreptate, fondatorul pedagogie științifică, scria că profesorii „au primit o poziție excelentă, mai înaltă decât nimic nu poate fi sub soare” (Komensky Ya.A. Selected ped. op. M., 1955. P. 600). El a susținut că profesorii sunt părinții dezvoltării spirituale a elevilor; Preocuparea imediată a profesorilor este de a oferi elevilor un exemplu bun.

Importanța profesiei de profesor în societate a fost întotdeauna loc importantîn operele marilor profesori, scriitori, personalități publice ale țării noastre. Deci, în secolul al XIX-lea, K.D. Ushinsky, fondatorul școlii ruse de pedagogie științifică, subliniind înaltul rol social profesori în societate, scria: „Educatorul, stând la egalitate cu mod modern educație, se simte ca un membru viu, activ al unui organism care se luptă cu ignoranța și cu viciile omenirii, un intermediar între tot ce era nobil și înalt în istoria trecută oameni, și o nouă generație, păstrătoarea sfintelor testamente ale oamenilor care au luptat pentru adevăr și pentru bine. Se simte ca o legătură vie între trecut și viitor ... ”(Ushinsky K.D. Despre beneficii literatura pedagogică).

Considerând pedagogia „în sens larg ca o colecție de științe îndreptate către un singur scop”, iar pedagogia „în sens restrâns” ca o teorie a artei „derivată din aceste științe”, K.D. Ushinsky în lucrarea sa „Omul ca obiect al educației” a scris: „Arta educației are particularitatea că pare familiară și de înțeles pentru aproape toată lumea, și chiar o chestiune ușoară pentru alții, și cu cât pare mai ușor de înțeles și mai ușor, mai puțin o persoană este familiarizată cu el, teoretic sau practic. Aproape toată lumea recunoaște că parentingul necesită răbdare; unii cred că necesită o abilitate și deprindere înnăscută, adică. pricepere, dar foarte puțini au ajuns la concluzia că, pe lângă răbdare, abilități și aptitudini înnăscute, este nevoie și de cunoștințe speciale... ”(Ushinsky K.D. Selected ped. cit.: În 2 vol. 1. S. 229, 231 ).

K.D. Ushinsky a subliniat că profesorul trebuie să aibă o gamă largă de cunoștințe în diverse științe, permițându-i să studieze copilul în toate privințele. Un rol important în moștenirea pedagogică a marelui profesor rus este acordat cerințelor pentru calitățile personale ale profesorului. El a susținut că niciun statut și nici un program nu poate înlocui individul în materie de educație, asta fără personal influență directă educator la elev, adevărata educație, pătrunzând în caracter, este imposibilă. V.G. Belinsky, vorbind despre destinul social înalt al profesiei de profesor, a explicat: „Cât de important, de mare și de sacru este rangul de educator: în mâinile sale este soarta întregii vieți a unei persoane” (Belinsky V.G. Selected ped. cit. - M.-L., 1948 p. 43). Marele scriitor rus L.N. Tolstoi, după cum știți, a avut o mare contribuție nu numai literaturii, ci și teoriei și practicii educației. Experiența de lucru în Yasnaya Polyana este încă subiectul unui studiu atent. Vorbind despre meseria de profesor, el a scris: „Dacă un profesor are doar dragoste pentru meserie, o va face profesor bun. Dacă profesorul are dragoste doar pentru elev, ca un tată, o mamă, o va face mai bine decât atât un profesor care a citit toată cartea, dar nu are dragoste pentru muncă sau pentru elevi. Dacă un profesor îmbină dragostea pentru muncă și studenți, este un profesor perfect ”(L.N. Tolstoi Ped. cit. - M., 1953. P. 342).

Ideile de pedagogie progresivă despre rolul social și moral al profesorului au fost dezvoltate în declarațiile unor personalități publice celebre și ale profesorilor secolului XX. A.V. Lunacharsky a declarat: „Dacă aurarul strică aurul, aurul poate fi turnat. Dacă este stricat pietre prețioase, merg la căsătorie, dar nici cel mai mare diamant nu poate fi apreciat mai mult în ochii noștri decât o persoană născută. Prejudiciul adus unei persoane este o crimă uriașă sau o vinovăție uriașă fără vinovăție. Trebuie să lucrați clar la acest material, după ce ați stabilit în prealabil ce doriți să faceți din el ”(Lunacharsky A.V. O educație publică. - M., 1958. S. 443). Ultimul deceniu din istoria țării noastre este caracterizat de procese complexe, uneori contradictorii. Repere spirituale care până de curând păreau de neclintit se estompează în trecut. Odată cu lichidarea Cortinei de Fier, procesul de întrepătrundere a valorilor spirituale, atât din Occident, cât și din Est, capătă rapid amploare. Școala și pedagogia autohtonă sunt incluse activ în spațiul educațional global, absorbind experiența pozitivă a pedagogiei străine. În același timp, nu se poate decât să admită că teoriile și tehnologiile pedagogice străine, care nu sunt întotdeauna adoptate, sunt într-adevăr progresiste. În același timp, un flux imens de pseudo-cultură occidentală cade asupra studenților, care formează adesea o idee distorsionată a esenței anumitor valorile morale. În aceste condiții dificile, rolul profesorului ca apărător și conducător al valorilor morale care au trecut testul mileniilor, inclusiv a valorilor caracteristice Rusiei, crește mai mult ca niciodată.

. V.A. Sukhomlinsky despre specificul muncii profesorului

Avem de-a face cu cel mai complex, neprețuit și scump lucru din viață - cu o persoană. De la noi, de capacitatea, priceperea, arta, înțelepciunea noastră, depinde viața, sănătatea, soarta, mintea, caracterul, voința, persoana civilă și intelectuală, locul și rolul său în viață, fericirea lui.

Rezultatul muncii profesorului nu apare imediat, ci după mult timp. Compară: un strungar a transformat o piesă, vede rezultat final a muncii sale. Și profesorul?! (Povestiți despre un elev care în colonie „a dat” lecții de literatură, lecții de bunătate, umanism.) Ideea influenței întârziate a unui profesor asupra elevului.

Un copil este crescut de un mediu divers, mulți factori, pozitivi și negativi, îl afectează. Misiunea (scopul) unei școli, un profesor este să lupte pentru o persoană, să depășească influențele negative. Acest lucru necesită un educator inteligent, priceput și înțelept.

Profesorul nu este singurul educator al copilului în societate, prin urmare, ar trebui să ne amintim influența multifactorială asupra personalității elevului. Aici vedem „co-autoratul” profesorului, familiei și societății în creșterea copiilor.

Personalitatea unui copil poate fi comparată cu un bloc de marmură, pe care lucrează mulți sculptori și sculptori.

Sculptorul principal este un profesor. El, ca și dirijorul unei orchestre simfonice, trebuie să unească și să dirijeze toate influențele asupra elevului.

Acest lucru este ideal, dar în viață este foarte dificil și dificil.

Obiectul muncii profesorului este viața spirituală a individului (minte, sentimente, voință, credințe, conștiință). Este posibil să influențezi aceste sfere doar prin aceeași. Personalitatea elevilor poate fi formată doar de personalitatea profesorului - personalitatea creatorului, umanist, creator.

Obiectul muncii noastre este copilul aflat în continuă schimbare, munca noastră este formarea omului. Aceasta este o responsabilitate uriașă.

„Și profesorul însuși trebuie să ardă dorință constantă deveni mai bun, mai inteligent, mai calificat. Așa este specificul, originalitatea muncii pedagogice, responsabilă, dificilă, complexă, dar neprețuită pentru societate. Comentarii la articol. Platon (filozoful grec antic) spunea că dacă cizmarul este un maestru rău, atunci statul nu va suferi prea mult din aceasta - cetățenii vor fi doar puțin mai prost încălțați, dar dacă educatorul copiilor nu își îndeplinește bine îndatoririle, întreg în ţară vor apărea generaţii de ignoranţi şi răi.

Să ne oprim asupra încă o caracteristică a muncii profesorului - aceasta este „polifuncționalitatea” (versatilitatea, versatilitatea) activității profesorului.

Schema rolurilor-funcții ale profesorului în activitățile sale

O altă schemă a rolurilor profesorului este oferită de psihologul Vladimir Levy.

Rețeta de rol a Profesorului (conform lui V. Levy)

Pentru a-și îndeplini productiv și calitativ numeroasele funcții în procesul activității pedagogice independente, viitorul specialist are nevoie de o pregătire versatilă.

3. Profesorul și personalitatea copilului

În a lui activitate profesională Profesorul este în primul rând conectat cu elevii. Cu toate acestea, cercul de comunicare al profesorului este mult mai larg. Un rol important în educația tinerei generații îl joacă și interacțiunea competentă din punct de vedere pedagogic a profesorului cu colegii săi, cu părinții elevilor, cu administrația școlii și cu alte persoane care sunt oarecum legate de educația și creșterea elevilor. . În ciuda importanței interacțiunii la toate aceste niveluri, trebuie spus că relația profesor-elev este pe primul loc ca importanță, ei fiind cei care joacă un rol decisiv în procesul educațional. Structura relației „profesor-elev” este un sistem de conexiuni sociale, pornind de la cel mai simplu spațial, mental și contactele sociale la cele mai dificile actiune socialași relații care sunt durabile.

Relația dintre un profesor și un elev nu este aleasă, ci dictată de necesitate: pentru profesor - să lucreze, să predea, iar pentru generația tânără - să studieze. Profesorul nu își alege elevii pentru el însuși, ci intră în relații cu cei care vin să studieze. De asemenea, elevul nu își alege un profesor, el vine la o școală în care lucrează deja un anumit grup de profesori. Adevărat, trebuie menționat că Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (1992, 96) oferă drepturi largi profesorilor și studenților în ceea ce privește alegerea unei instituții de învățământ, dacă este necesar, schimbarea unei școli, a unei clase etc., dar în general, în masă institutii de invatamant predomină formele tradiţionale de relaţii între profesori şi elevi. Relația dintre profesor și copil trebuie luată în considerare și din partea conținutului educației. Profesorul este purtătorul unui anumit domeniu cunoștințe științifice, în proces educațional el acționează ca un educator, un traducător al viziunii științifice asupra lumii. În același timp, în interacțiunea cu studenții, el trebuie să acționeze și ca o persoană extrem de morală - purtătorul de datorie, conștiință, onoare, bunătate și dreptate.

profesor adevărat este un exemplu pentru copii și părinții acestora, iar relația dintre profesor și elev acționează ca bază pentru procesul de educație și creștere. Unul dintre filosofii și educatorii proeminenți ai trecutului, John Locke, a scris despre semnificația exemplului profesorului: „Propriul său comportament nu ar trebui să se îndepărteze în niciun caz de prescripțiile sale... reguli buneși, prin urmare, el trebuie să-și protejeze întotdeauna cu grijă elevul de influența exemplelor proaste ... ”Autor al” Great Didactics ”Ya.A. Comenius de asemenea mare atentie a acordat atenție relației dintre profesor și elevi. A vorbit furios împotriva acelor profesori care sunt înstrăinați de studenți, aroganți și lipsiți de respect față de ei. Marele profesor a acordat o importanță deosebită atitudinii binevoitoare a profesorului față de copii și a sfătuit să-i învețe pe copii cu ușurință și bucurie, „pentru ca băutura științei să fie înghițită fără bătăi, fără țipete, fără violență, fără dezgust, într-un cuvânt, amabil și plăcut” (Ya.A. Komensky. Aleasă. ped. lucrări M., 1982. S. 543).

Întregul ansamblu de relații de serviciu, ideologice, morale este esența și conținutul procesului educațional. Relaţiile morale ocupă un loc aparte în aceste relaţii. Nivel modern Dezvoltarea educației se caracterizează prin faptul că activitatea profesorului este văzută nu doar ca un simplu proces de influență directă asupra personalității copilului (transfer de cunoștințe, persuasiune prin exemplul personal și alte metode și metode de influență pedagogică), ci și ca o organizaţie de activ activitate cognitivă elevul însuși. Învățarea este proces bilateral, în care profesorului i se atribuie nu atât rolul de traducător de cunoștințe, cât mai degrabă de lider, inspirator și organizator al activității cognitive a școlarilor. Nu este o coincidență că Ya.A. Comenius a luat ca epigrafe la cartea sa „Marea didactică” următoarele cuvinte: „Alfa și omega didacticii noastre să fie căutarea și descoperirea unui mod în care elevii să predea mai puțin, iar elevii să învețe mai mult”.

Totuși, în sistemul relațiilor „profesor-elev”, părțile care interacționează nu sunt echivalente în ceea ce privește conținutul și puterea influenței lor reciproce: latura lor conducătoare și cea mai activă este profesorul. Concepțiile și convingerile morale ale profesorului, sentimentele și nevoile și cel mai important - acțiunile sale au o influență decisivă asupra relațiilor morale care se dezvoltă între ele. Dacă relațiile morale dintre un profesor și un elev și un grup de elevi se dezvoltă incorect, atunci profesorul trebuie în primul rând să caute motivul pentru aceasta în el însuși, deoarece el acționează ca subiect principal al relațiilor în procesul pedagogic. Relaţiile morale dintre profesor şi personalitatea elevului îndeplinesc o serie de funcţii importante pentru procesul pedagogic. Să le numim pe cele principale.

Relaţiile morale ale sistemului „profesor-elev” sunt una dintre cele mai importante condiţii pentru procesul pedagogic. În funcție de conținut, aceste relații fie pot favoriza procesul pedagogic, fie îl pot împiedica. Elevii, acceptând influența profesorului și urmând recomandările acestuia, trebuie să creadă că cerințele care le sunt adresate sunt corecte. Antipatia interioară a elevului față de profesor este ușor de transferat la toate ideile care emană de la el și poate provoca o rezistență internă atât de puternică la elev, încât mijloace pedagogice nu dau efectul dorit, iar uneori chiar pot da un rezultat opus celui scontat.

Munca pedagogică vizează transformarea omului. Copiii, fiind obiect de influență, în procesul de influență pedagogică exercită o anumită rezistență, care, deși asemănătoare cu rezistența oricărui alt material, o depășește semnificativ în bogăția formelor și complexitatea manifestărilor. „De ce în universități tehnice, - a scris A.S. Makarenko, - studiem rezistența materialelor, dar în școlile pedagogice nu studiem rezistența individului, când încep să o educe?! (A.S. Makarenko. Eseuri pedagogice în opt volume. T. 1. M .: Pedagogie, 1983. P. 85).

Creierul unui copil, al unui adolescent nu este întotdeauna „ceară”, din care este posibil să „sculptăm” personalitatea de care avem nevoie. Poate fi, de asemenea, un aliaj dur, care este dificil de prelucrat în modul necesar. Poate fi mai plastic în cazul unei relații bune între profesor și elev. Relațiile prietenoase bazate pe respectul față de personalitatea copilului fac procesul de educație și creștere mai uman și în cele din urmă mai eficient. Odată cu democratizarea și umanizarea învățământului din țara noastră, progresul în pedagogie este asociat tocmai cu o scădere a ponderii constrângerii elevilor în procesul de educare și creștere a acestora și cu o creștere a ponderii altor mijloace în acesta (creșterea motivației). pentru învățare, dorința de a învăța ceva nou etc.). d.).

Relația morală a profesorului cu elevul este cel mai important instrument al educației. Aceste relații de la început varsta scolara include practic elevii în anumit tip relații morale, introducându-le în experiența morală - experiența respectului, onestității, bunăvoinței sau a lipsei de respect, a urii și a ostilității. Relațiile morale stabilite sunt, de asemenea, semnificative pentru profesor, deoarece acestea îi afectează atitudinea față de munca pedagogică, care în unele cazuri poate aduce bucurie și plăcere, iar în altele devine o datorie neplăcută și lipsită de bucurie pentru el. Componenta de bază care pătrunde în întregul sistem de relații dintre profesor și copil este respectul pentru personalitatea fiecărui elev.

Specificul pedagogic al acestei cerinţe constă în faptul că respectul se adresează nu unei personalităţi deja consacrate, formate, ci doar uneia în curs de formare. Atitudinea profesorului față de elev, parcă, anticipează procesul de formare a acestuia ca persoană. Se bazează pe cunoașterea tendințelor de dezvoltare ale tinerei generații, care oferă temei pentru proiectarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social ale copilului.

Practic, niciunul dintre profesori nu ridică în mod deschis obiecții la cerința morală - respectul față de personalitatea elevului. Cu toate acestea, în practică, există adesea o încălcare a acestei norme, ceea ce indică dificultățile pe care profesorul trebuie să le depășească și cărora nu le poate face întotdeauna cu succes. În plus, atitudinea față de student ca persoană necesită cheltuirea energiei nervoase și timp suplimentar, deoarece nu tolerează o atitudine neglijentă, superficială față de o persoană. Prin urmare, respectarea fiecărui elev și a-l vedea ca individ este o sarcină dificilă pentru mintea și inima profesorului.

Concluzie

Cuvântul „profesor” are mai mulți termeni apropiati ca înțeles, aproape sinonimi: „educator”, „mentor”, „profesor”. Acesta din urmă ar trebui luat în considerare mai detaliat. Cuvântul „profesor” este folosit atât într-un larg cât și în sens restrâns. Într-un sens larg, este autoritar, un om înțelept care are un impact enorm asupra oamenilor. Cuvântul „profesor” se referă la persoanele care și-au creat propriile școli în domeniile științei, literaturii, artei. Acest înalt titlu este purtat pe bună dreptate de A.S. Pușkin, K. Stanislavsky, L.N. Tolstoi, F.M. Dostoievski și alți reprezentanți ai culturii.

Ne vom referi la acest cuvânt în sensul său restrâns la profesioniștii care predau și educ copiii noștri și astfel au un impact uriaș asupra dezvoltării spirituale a oamenilor, precum și la acei oameni care predau adulții.

Caracter moral ridicat, puritate morală - calitati necesare personalitatea profesorului. Indiferent dacă profesorul vrea sau nu, el oferă animalelor de companie zilnic lecții de moralitate. În consecință, o persoană cinică, fără scrupule din punct de vedere moral, nu ar trebui să fie un profesor. Responsabilitate, conștiinciozitate, diligență - acesta este un „arsenal” necesar al calităților profesorului. Cert este că își evaluează activitatea, rezultatele acesteia, în primul rând, el însuși și este foarte important ca această evaluare să fie imparțială, obiectivă. Cuvintele poetului pot fi aplicate activităților profesorului că „este propria sa instanță supremă, își va putea evalua munca mai strict”.

Dintre toate calitățile morale, cea mai esențială pentru un profesor este dragostea pentru copii. Această cerință este formulată în orice manual de pedagogie, se regăsește în lucrările fiecărui profesor remarcabil, dar, poate, V.A. Sukhomlinsky: „Ce înseamnă un profesor bun? Aceasta este, în primul rând, o persoană care iubește copiii, găsește bucurie în comunicarea cu ei, crede că fiecare copil poate deveni un om bun, știe să fie prieten cu copiii, ia la inimă bucuriile și necazurile copiilor, cunoaște sufletul un copil, nu uită niciodată că el însuși a fost un copil.

Fiecare nouă generație, intrând în viață, trebuie să stăpânească experiența generalizată a generațiilor anterioare, care se reflectă în cunoștințe științifice, morală, obiceiuri, tradiții, metode și tehnici de lucru etc. scop social Scopul unui profesor este tocmai acela de a acumula această experiență în sine și de a o transmite elevilor într-o formă concentrată. „Un educator care este la egalitate cu cursul modern al educației”, a scris K.D. Ushinsky, „se simte ca o legătură vie între trecut și viitor”. Profesorul gestionează procesul de formare a personalității fiecăruia dintre elevii săi, determinând astfel în mare măsură perspectivele de dezvoltare a societății.

Bibliografie

1. Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

Grigorovici L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagogie şi psihologie: Proc. indemnizatie. - M.: Gardariki, 2003. - 480 p.

Pitiukov V.I. Fundamentele tehnologiei pedagogice. - M., 1997.

Talizina N.F . T16 Psihologie pedagogică: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1998. - 288 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicand subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea obtinerii unei consultatii.

Apartenența unei persoane la o anumită profesie se manifestă în trăsăturile activității sale și în modul de gândire. Conform clasificării propuse de E. L. Klimov, profesia didactică se referă la un grup de profesii, al căror subiect este o altă persoană. Dar profesia pedagogică se distinge de o serie de altele, în primul rând prin modul de gândire al reprezentanților săi, simț sporit datoria și responsabilitatea. În acest sens, profesia didactică se deosebește, remarcându-se ca grup aparte. Principala sa diferență față de alte profesii de tip „om-la-man” este că aparține atât clasei de transformare, cât și clasei de profesii manageriale în același timp. Având ca scop formarea și transformarea personalității demolarea activității, profesorul este chemat să gestioneze procesul ei intelectual, emoțional și dezvoltarea fizică, formarea lumii ei spirituale.

Conținutul principal al profesiei didactice îl reprezintă relațiile cu oamenii. Activitățile altor reprezentanți ai unor profesii precum „om – om” necesită și interacțiunea cu oamenii, dar aici se datorează faptului că cel mai bun modînțelege și satisface nevoile umane. În profesia de profesor, sarcina principală este de a înțelege obiectivele sociale și de a direcționa eforturile altor oameni către realizarea lor.

Astfel, una dintre trăsăturile activității pedagogice este că obiectul ei are o natură duală (L.K. Markova): pe de o parte, este un copil, un elev în toată bogăția vieții sale, pe de altă parte, acestea sunt acelea. elemente de cultură socială pe care le deține profesor și care servesc drept „material de construcție” pentru formarea personalității. Această dualitate a naturii activității pedagogice duce adesea la faptul că un tânăr profesor nu înțelege în mod adecvat domeniul de activitate al căruia se află copilul și o reduce (reduce) în mod nejustificat pentru a lucra cu material educațional, la pregătirea și desfășurarea lecțiilor, uitând că acestea din urmă sunt doar un instrument al activității pedagogice, și nu esența acesteia. Prin urmare, profesia pedagogică necesită o pregătire complexă a cadrelor didactice - culturală generală, studii umane și speciale.

V. D. Slastyon ca principal caracteristici specifice Profesia pedagogică se remarcă prin caracterul ei umanist, colectiv și creativ.

Funcția umanistă munca profesorului este asociată în primul rând cu dezvoltarea personalității copilului, cu individualitatea sa creatoare, cu recunoașterea dreptului unei personalități în curs de dezvoltare de a face obiectul activității comune. Toate activitățile profesorului ar trebui să vizeze nu numai să-l ajute pe copil în rezolvarea problemelor cu care se confruntă astăzi, ci și să-l pregătească pentru realizarea independentă a unor obiective noi, complexe, promițătoare, care determină calea dezvoltării sale ulterioare.

Natura colectivă a activității pedagogice. Dacă în alte profesii ale grupului „persoană - persoană”, rezultatul, de regulă, este produsul activității unei persoane - un reprezentant al profesiei (de exemplu, un vânzător, medic, bibliotecar etc.), atunci în profesia pedagogică este foarte greu de izolat contribuția fiecărui profesor, familie și alte surse de influență în dezvoltarea personalității elevului. De aceea, astăzi se vorbește din ce în ce mai mult despre subiectul cumulativ (colectiv) al activității pedagogice.

În psihologie, un „subiect colectiv” este un grup interconectat și interdependent de oameni care performează activități comune.

Subiectul cumulativ (colectiv) al activității pedagogice în sens larg se referă la personalul didactic al unei școli sau alte instituții de învățământ, iar în sens mai restrâns - cercul acelor profesori care au legătură directă cu un grup de elevi sau cu un elev individual. .

Principalele caracteristici ale subiectului colectiv sunt interconexiunea și interdependența, activitatea comună și autoreflecția de grup.

interconectivitateîn profesori contribuie la formarea preactivității, adică formarea motivației pentru atingerea unui scop comun, formarea unui comun orientare pedagogică cu alte cuvinte, formarea unor profesori care au o idee asemănătoare. Conceptul de „oameni asemănători” nu înseamnă renunțarea la opiniile personale și tehnici pedagogice. ... Oamenii care gândesc asemănător sunt oameni care se gândesc la un singur lucru, dar gândesc diferit, ambiguu, rezolvă întrebări Aceastaîn felul lor, din poziţiile opiniilor lor, pe baza descoperirilor lor. Cu cât mai multe nuanțe în cadrul oricărei comunități umane, cu atât este mai vitală. Prin urmare, cu atât mai multe gânduri ale profesorilor despre unu de fapt, cu atât mai profund și mai divers va fi implementat unu caz".

Activitate comună ca caracteristică a unui subiect colectiv, presupune nu numai activități comune, ci și comunicarea comună, comunicarea, comportamentul de grup, relațiile intragrup. Activitatea pedagogică este imposibilă fără schimb de experiență, fără discuții și dispute, fără susținerea propriei poziție pedagogică. Corpul didactic este întotdeauna o echipă de oameni de diferite vârste, diferiți profesioniști și experiență socială, iar interacțiunea pedagogică presupune comunicare și relații nu numai cu colegii, ci și cu elevii și părinții acestora. Prin urmare, numai dacă corpul didactic devine subiect colectiv, este capabil să traducă contradicțiile existente în activitate comună constructivă, și nu să le transforme într-un conflict permanent. L. S. Makarenko a argumentat: „Unitatea cadrelor didactice este un lucru absolut definitoriu, iar cel mai tânăr, cel mai neexperimentat profesor dintr-o singură echipă coerentă, condusă de un bun maestru lider, va face mai mult decât orice profesor experimentat și talentat care merge împotriva cu personalul didactic. Nu este nimic mai periculos decât individualismul și disputele în cadrul cadrelor didactice, nimic mai dezgustător, nimic mai dăunător.

Cea mai importantă caracteristică a subiectului colectiv este capacitatea grupului de a reflectie de sine, în urma cărora se formează sentimentele „Noi” (experiențe de apartenență la un grup și unitate cu acesta) și o imagine a Noi (o idee de grup a grupului, această evaluare). Astfel de sentimente și imagini se pot forma doar în echipe care au propria istorie, tradiții, respect experiență pedagogică acumulate de generația mai în vârstă și deschise unei noi căutări pedagogice, capabile să ofere critici, evaluare obiectivă activitățile lor profesionale.

Astfel, totalitatea caracteristicilor subiectului colectiv de activitate pedagogică face posibilă judecarea climatul psihologic (atmosfera)în cadrele didactice, de care depind în mare măsură eficacitatea muncii profesorului, satisfacția sa față de propria muncă, posibilitatea de autorealizare și autoactualizare în profesie.

Activitatea pedagogică ca proces creativ. Cea mai importantă și principală trăsătură a activității pedagogice este natura sa creativă. Începând cu clasicii pedagogiei și terminând cu ultimele cercetări activitate pedagogică, toți autorii au considerat într-un fel sau altul activitatea profesorului-educator ca un proces creativ. Această problemă este prezentată cel mai pe deplin în lucrările lui V. A. Kan-Kalik. El consideră creativitatea pedagogică ca proces de rezolvare a nenumărate probleme în circumstanțe în schimbare.

De remarcat că în orice activitate umană există elemente de creativitate, adică. orice activitate combină în mod necesar componente creative și necreative (algoritmice). Algoritmic - presupune o situație standard care exclude libertatea de alegere în rezolvarea unei probleme. Creativitatea are loc atunci când metoda de activitate nu este stabilită în prealabil, ci este determinată de subiectul activității în conformitate cu caracteristicile situației. Cu toate acestea, rolul componentei creative în tipuri diferite activitățile sunt semnificativ diferite. Componenta algoritmică a activității pedagogice este reprezentată de un set de cunoștințe și experiențe psihologice și pedagogice normative. Cu toate acestea, ele sunt aplicate în condiții în continuă schimbare, situatii non-standard. Astfel, o schiță atent elaborată a lecției într-o situație de comunicare „în direct” cu elevii suferă invariabil modificări. Acesta este specificul creativității pedagogice. V. A. Kan-Kalik și N. D. Nikandrov notează că „însăși natura pedagogiei munca creativa caracterizat printr-o serie de parametri, care în foarte literalmente cuvintele au un caracter normativ, care nu exclude în niciun caz originea lor euristică, ci presupune o oarecare cunoaștere a acestei normativități. Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci rezultatele creativității pedagogice nu pot fi suficient de eficiente, la fel cum nu se poate compune poezie fără a cunoaște tehnica rimei, a metrului etc.” Cu toate acestea, majoritatea cercetătorilor notează că tocmai în activitatea pedagogică componenta creativă prevalează asupra componentei normative (algoritmice), deoarece se impune o alegere constantă a soluției optime a problemei pedagogice.

Care este diferența dintre creativitatea pedagogică și creativitatea științifică, tehnică, artistică? Răspunzând la această întrebare, V. I. Zagvyazinsky a subliniat următoarele caracteristici ale creativității profesorului.

1. Strict limitat, comprimat în timp. „Profesorul nu poate aștepta până când este „văzut”, trebuie să găsească cea mai bună metodă pentru lecția viitoare de astăzi și, deseori, să ia o nouă decizie în lecția însăși în câteva secunde dacă a apărut o situație neprevăzută pentru el.”

2. Întrucât creativitatea pedagogică se îmbină cu cea educațională proces educațional, ar trebui să aducă întotdeauna rezultate pozitive. „Negativele sunt permise doar în teste mentale și estimări”.

3. Creativitatea pedagogică este întotdeauna co-creație.

4. O parte semnificativă a creativității profesorului se desfășoară în public, în public (capacitatea de a-și gestiona starea psihofizică).

Specific este și rezultatul creativității pedagogice. N. V. Kuzmina notează că „produsele” creativității pedagogice sunt întotdeauna inovații pedagogice care vizează îmbunătățirea procesului pedagogic sau a sistemului pedagogic în ansamblu. Sfera creativității pedagogice și, în consecință, apariția invențiilor pedagogice este neobișnuit de largă. Ele pot fi atât în ​​domeniul selecției și alcătuirii conținutului de informații în activitățile educaționale și extrașcolare, cât și în domeniul selecției și organizării. diferite feluri activități, în crearea de noi forme și metode de educație și educație, în modalități de rezolvare a problemelor pedagogice. Cu toate acestea, cel mai adesea ei indică subiectivitatea noutății în creativitatea pedagogică (descoperirea făcută de profesor este importantă nu atât pentru teorie pedagogică sau practică, cât pentru el și elevii săi în cursul rezolvării unei probleme pedagogice specifice).

Activitatea pedagogică, fiind creativă în esența ei, impune fiecărui profesor să adopte o abordare creativă a activităților sale profesionale. Cu toate acestea, gradul de realizare creativă a unui anumit profesor depinde de motivele, calitățile sale personale, abilități individuale, nivel de cunoștințe, experiență culturală și profesională generală. Prin urmare, creativitatea pedagogică poate fi realizată la diferite niveluri. V. A. Kan-Kalik și N. D. Nikandrov disting nivelurile următoare creativitatea pedagogică.

1. Nivelul de interacțiune elementară cu clasa. folosit Părere, impacturile sunt ajustate în funcție de rezultate. Însă profesorul acționează „conform manualului de instruire”, conform șablonului.

2. Nivelul de optimizare a activităților din lecție, începând cu planificarea acesteia. Creativitatea constă aici în alegerea cu pricepere și combinarea oportună a conținutului, metodelor și formelor de predare deja cunoscute profesorului.

3. Nivel euristic. Profesorul folosește posibilitățile creative ale comunicării live cu elevii.

4. Nivelul de creativitate (cel mai înalt) îl caracterizează pe profesor cu independență deplină. / Profesorul poate folosi tehnici gata făcute, dar își pune începutul personal în ele. El lucrează cu ei numai în măsura în care corespund individualității sale creatoare, caracteristicilor personalității elevului, nivelului specific de învățare, educație și dezvoltare a clasei.

Astfel, fiecare profesor continuă munca predecesorilor săi, dar profesorul-creator vede mai larg și mult mai departe. Într-un fel sau altul, el transformă realitatea pedagogică, dar doar un profesor-creator luptă activ pentru transformări cardinale, iar el însuși este un exemplu clar în această chestiune.

Personalul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ secundar de specialitate este completat și completat în principal pe cheltuiala inginerilor și a altor specialiști cea mai inalta calificare care au trecut de școala de experiență de muncă în producție, într-o instituție, birou de proiectare, fermă colectivă, fermă de stat etc. Astfel de profesori au ceva calitate pozitivă că nu au doar stocul necesar cunoștințe teoretice, dar și a dobândit prin experiență abilitățile și abilitățile de aplicare a acestora în condiții activitate economică. Ei cunosc cerințele de producție pentru un viitor specialist de nivel mediu. Mulți dintre ei au primit și educație pedagogică. Dar este suficient pentru a deveni un adevărat profesor? Experiența instituțiilor de învățământ arată în mod convingător că un profesor, pentru a-și îndeplini cu succes îndatoririle profesionale, trebuie să aibă un set complex de trăsături și calități specifice care să-l caracterizeze ca specialist și ca persoană înzestrată cu un statut social- Educator al generației următoare. Profesorul unei instituţii de învăţământ secundar special poartă o pondere mare responsabilitatea nu numai pentru formarea unui specialist cu înaltă calificare care îndeplinește cerințele moderne de producție sau alte sfere ale vieții publice, ci și forme tânăr ca o persoană. Pe parcursul anilor de studiu la o școală tehnică, tinerii ar trebui să se maturizeze și să consolideze toate trăsăturile și calitățile necesare unei persoane care intră independent în viața colectivelor socialiste de producție, o persoană care este un conducător activ al ideilor și politicilor Partidul Comunist, înzestrat cu calitățile morale, etice și civice ale unui membru al societății socialiste.
Succesul muncii profesorului va depinde în primul rând de cât de mult va fi el însuși purtătorul acestor calități. Duritatea ideologică, maturitatea politică, înalta conștiință comunistă a profesorului sovietic, înțelegerea sa profundă a scopurilor și sarcinilor de educare a tinerilor constructori ai comunismului sunt o condiție indispensabilă pentru succesul în muncă, calitate profesionala profesor. Un adevărat profesor îi educă pe elevi nu doar la orele specificate de program, ci mereu și în toate, cu fiecare pas, faptă, cuvânt și faptă, cu tot comportamentul lor.
Astfel de cerințe pentru profesor, care decurg din sarcinile educației comuniste, dau naștere unei alte caracteristici a profesiei sale - varietatea funcțiilor, formelor și metodelor de lucru. Profesorul se ocupă de materiale de o complexitate extremă. Elevul nu este un produs pasiv al naturii. El este un obiect și în același timp subiectul influenței educatorilor, profesorilor și a celor mai mulți diverși factori naturale si mediul public. În procesul de formare a INFLUENȚEI profesorului ȘI a elevului, este necesar să se ia în considerare nu numai întreaga varietate de influențe externe, ci și trăsăturile caracteristicilor psihologice ale vârstei sale, diferențe individualeîn înclinații și abilități, caracter și obiceiuri. Doar capacitatea de a pătrunde în psihologia fiecărui elev în parte și a echipei grupului în ansamblu face ca munca profesorului să fie utilă și extrem de eficientă.
Profesia de profesor cere de la acesta o educație științifică cuprinzătoare și temeinică. Profesorul nu trebuie doar să aibă cunoștințe moderne profunde în domeniul acelor științe, ale căror elemente de bază le predă elevilor, ci și să fie educat cuprinzător: să cunoască bazele învățăturilor marxist-leniniste, materialismul dialectic și istoric, teoria și istoria dezvoltării. societatea umana, legile luptei de clasă, strategia și tactica mișcării comuniste și muncitorești. Profesorul trebuie să fie o persoană foarte cultă și dezvoltată sentimente estetice, gusturi și nevoi.
Viața însăși, natura muncii sale impun astfel de cerințe profesorului. Elevii moderni trăiesc în condiții de dezvoltare rapidă a științei și tehnologiei, care au un impact profund și cuprinzător asupra tuturor aspectelor vieții. Dezvoltare diverse mijloace comunicațiile, inclusiv utilizarea individuală, cu dezvoltarea simultană a mijloacelor și metodelor de comunicare în masă, duc la faptul că studenții sunt capabili să primească o mare varietate de informații din cele mai îndepărtate regiuni ale globului.
În asemenea condiții, profesorul în activitățile sale didactice nu se poate limita la prezentare material științific manual. De asemenea, ar trebui să fie pregătit să răspundă la cele mai neașteptate întrebări ale studenților curioși. Completarea constantă a cunoștințelor lor științifice, precum și cunoștințele din domeniul istoriei, filosofiei, politicii, literaturii și artei vor întări autoritatea profesorului în ochii elevilor, îl vor ajuta să fie util în procesul dezbaterilor constante aprinse. a tinerilor pe diverse probleme ale vieţii. Întrucât educația este inclusă în responsabilitățile profesionale ale fiecărui profesor al unei școli tehnice, una dintre trăsăturile profesiei de profesor este dragostea pentru copii, elevi, munca pedagogică, capacitatea de a construi corect relații cu elevii. „A educa”, scria M. I. Kalinin, „înseamnă să te comporți cu elevii în așa fel încât, atunci când rezolvă nenumăratele neînțelegeri și ciocniri inevitabile în viața școlară, să aibă convingerea că profesorul a făcut ceea ce trebuie” 1.
în care mare rol joacă respectarea de către profesor a principiului unității respectului și exigenței față de elev, astfel de exigență, care se uită în exterior și în interior în ochii ambilor: educator (profesor) și elev (elev) ca o formă invariabilă de respect. pentru el. A. S. Makarenko a subliniat că prin aceasta școala sovietică, sistemul sovietic educație, modul de viață sovietic este fundamental diferit de cel burghez.
Munca unui profesor necesită o mare putere a valurilor, un caracter puternic, perseverență și suficientă rezistență. Astfel de caracteristici sunt necesare în special pentru un profesor-mentor și educator al tinerilor.
Un profesor care are un caracter puternic, voință puternică și, în același timp, este corect, evaluând mereu obiectiv acțiunile și acțiunile elevilor, are o influență educațională mai eficientă asupra acestora decât un profesor care nu posedă calitățile indicate la un nivel suficient. măsură.
Pentru a insufla elevilor curajul, curajul, voința de a depăși dificultățile, profesorul trebuie să posede el însuși aceste calități. Astfel, profesia de profesor, ca nimeni altul, îl pune în postura de exemplu pentru elevi. El ar trebui să fie un exemplu decisiv în toate, începând cu cel mai obișnuit comportament, aspect, maniere și terminând cu înaltă ideologie și moralitate.
„... Profesorii”, a spus M. I. Kalinin, „ar trebui să fie oameni, pe de o parte, foarte educați și, pe de altă parte, cinstiți de cristal. Căci onestitatea, aș spune, este incoruptibilitatea caracterului, în cel mai înalt sens al cuvântului, nu numai că îi impresionează pe copii, ci îi infectează, ci lasă o amprentă profundă asupra întregii lor vieți ulterioare.
l
De aici rezultă concluzia despre valoare exceptionalaîn munca unui profesor de cunoștințe morale și pedagogice, credințe și comportament, adică unitatea conștiinței morale și practica corespunzătoare a comportamentului. Orice abateri de la o asemenea înțelegere a moralității comuniste în manifestarea ei concretă nu vor trece neobservate de elevi și își vor avea efectul. influență negativă ca o personalitate tânără în curs de dezvoltare.
Kalinin M. I. Despre educația comunistă. M., „Tânăra gardă”, 1956, p. 143.
Kalin și M.I. O creștere și formare. M., Uchpedgiz, 1957, p. 261.
Una dintre trăsăturile activității pedagogice este necesitatea relațiilor multilaterale cu populația. Acest lucru este cerut de sarcinile de educare a tinerilor studenți și de formare a tinerilor profesioniști,
Comunicarea cu părinții este o condiție prealabilă pentru succesul educației elevilor, informarea constantă a părinților cu privire la studii, participarea la viața publică și comportamentul copiilor lor creează condiții mai favorabile pentru creșterea acestora. Contactele profesorilor cu părinții, stabilirea de relații de tovărășie între ei sunt deschise profesorilor surse suplimentare informarea în vederea studierii elevilor și, în sfârșit, comunicarea cu părinții are ca scop educația pedagogică a părinților, incluzându-i în sfera influenței educaționale active asupra copiilor lor - elevii școlilor tehnice. A doua direcție a contactelor dintre profesori și populație este punerea în aplicare a principiului legării educației cu viața, practica construcției comuniste.Sistemul de pregătire de specialitate prevede organizarea diferite niveluriși durată diferită a lucrărilor practice ale studenților în producție împreună cu adulții. Profesorilor le pasă de a crea conditii favorabile nu numai pentru finalizarea cu succes a sarcinilor de lucru educaționale de către studenți, ci și pentru un climat moral pozitiv în echipele de adulți în care lucrează elevii. Prin conversații cu lucrătorii și managerii colective de muncă Profesorii fac tot posibilul pentru ca oamenii și întregul mediu în care elevii urmează pregătirea practică să contribuie la educarea și dezvoltarea conștiinței și comportamentului comunist în ei.
Printre diversele legături cu populația, un loc mare îl ocupă relațiile de mecenat cu echipele de producție, unitati militare, managementul specialiştilor din cercurile ştiinţifice studenţeşti " birouri de proiectare etc.
Astfel de forme de comunicare între profesori și populație impun profesorului cunoștințe bune viata orasului, raionul in care se afla instituție educațională, cunoștințe ale oamenilor avansați din zona lor, specialiști, capacitatea de a comunica cu oamenii, adică de a dezvolta calități comunicative înalte, pozitive.
Doar relația strânsă a profesorului cu familiile elevilor, cu în cercuri largi publicul sovietic, participarea activă a profesorului însuși la viața publică a țării face ca munca sa să fie destul de semnificativă și valoroasă din punct de vedere social.
Necesitatea de a forma specialiști care gândesc creativ necesită mentori moderni ai tinerilor studenți - profesori de creativitate în muncă. Doar un profesor care caută constant lucruri noi în știință, îndrăgostit de căutare, poate aprinde elevii, îi poate învăța să aplice creativ cunoștințele în practică, să găsească noi soluții pentru probleme economice sau de altă natură. sarcini practice. Munca unui profesor presupune nu numai capacitatea de a aplica metode și tehnici de predare și educație cunoscute în pedagogie, mijloace tradiționale care ajută elevii să învețe procesele și fenomenele realității, ci și să analizeze experiența proprie și a celorlalți profesori, pusă în practică. tot ceea ce a fost dezvoltat
ştiinţă pedagogică şi testată de experienţă, să fie în permanentă căutare a căilor şi mijloacelor de perfecţionare ulterioară a procesului de învăţământ, de formare a tinerilor specialişti.

Mai multe despre subiect § 2. Caracteristici ale profesiei de profesor:

1. Geneza și istoria profesiei de jurnalist, trăsături ale tendințelor de dezvoltare. Profesia de jurnalist în sistemul civilizației și culturii, în societatea informațională postindustrială. Starea actuală a profesiei.

Raport

Pe tema: „Specificul activității pedagogice”

Efectuat:

profesor de tehnologie

Galyautdinova Natalya Borisovna

SPECIFICAREA ACTIVITĂȚII PEDAGOGICĂ

Profesorul este figura centrală în școală, rolul său definitoriu în implementarea activităților educaționale.

Introducere.

Dintre profesii, profesia de profesor nu este destul de comună. Profesorii sunt ocupați să ne pregătească viitorul, îi educă pe cei care vor înlocui mâine generația actuală. Ei lucrează, ca să spunem așa, cu „material viu”, a cărui deteriorare este echivalată aproape cu o catastrofă, din moment ce acei ani petrecuți pe antrenament au fost ratați.

Profesia de profesor necesită cunoștințe cuprinzătoare, generozitate spirituală fără margini, dragoste înțeleaptă pentru copii. Doar în fiecare zi, cu bucurie, dăruindu-se copiilor, se poate apropia de știință, îi poate face dispuși să muncească și să pună baze morale de nezdruncinat.

Activitatea unui profesor este de fiecare dată o intruziune în lumea interioară a unei persoane în continuă schimbare, contradictorii, în creștere. Trebuie să ne amintim mereu de asta pentru a nu răni, a nu rupe germenul fragil al sufletului copilului. Niciun manual nu poate înlocui comunitatea unui profesor cu copii.

Predarea este una dintre cele mai onorabile și în același timp foarte responsabile profesii de pe Pământ. Profesorul are un cerc larg de responsabilitate pentru îmbunătățirea generației tinere, modelarea viitorului țării. Profesia de cadru didactic este foarte importantă și valoroasă pentru fiecare dintre noi. Până la urmă, profesorul a fost cel care ne-a învățat să scriem primul cuvânt, să citim cărți.

Mulți dintre noi își amintesc de școală cu căldură și încântare. in orice caz diferiți profesori a lăsat o amprentă asupra sufletelor noastre. Vrei să te întâlnești cu unii dintre ei și chiar să discuti despre planuri de viață, poți felicita pe cineva într-o vacanță sau poți merge la el la o ceașcă de ceai și, de asemenea, se întâmplă să nu vrei să-ți amintești de cineva, ci cineva tocmai a dispărut din memorie…

Nu este suficient ca un profesor să-și cunoască bine materia, trebuie să fie bine versat în pedagogie și psihologia copilului. Specialisti in zone diferite mulți, dar nu toți pot deveni buni profesori.

Specificul activității pedagogice

Pentru a înțelege esența activității pedagogice, o scoatem în evidențăsubiect șiun obiect . Subiectul și obiectul sunt concepte științifice generale. În orice activitatesubiectul se numește cel care realizează acțiunea, iar obiectul este cel care este afectat . Obiectul poate fi ca o persoană, creatură, și un obiect neînsuflețit. Astfel, subiectul acționează asupra obiectului, îl transformă sau modifică condițiile spațio-temporale ale șederii obiectului. De exemplu, un subiect uman poate transforma o masă-obiect (spărge, repara, aduce modificări structurii) sau poate modifica condițiile spațio-temporale ale funcționării acestuia (rearanjarea mesei în alt loc, folosirea ei diferită la un moment dat sau altul) .

Subiectul activității pedagogice - un profesor, obiect de activitate pedagogică - un elev. Totuși, o astfel de distincție între subiectul și obiectul activității pedagogice este foarte condiționată, deoarece o condiție importantă pentru succesul activității pedagogice este activitatea copilului însuși în formare și educație. Astfel, elevul, persoana educată este nu numai obiectul influenței pedagogice, ci și subiectul cunoașterii, dobândind cunoștințele necesare acestuia în viață, precum și experiența activității și comportamentului.

Profesorul și elevul sunt participanți la procesul pedagogic .

Trăsăturile profesiei pedagogice se manifestă în scopurile și rezultatele sale, funcțiile, natura muncii profesorului și natura interacțiunii dintre participanții la procesul pedagogic (profesorul și copilul).

1. Scopul activității pedagogice - formarea personalitatii unei persoane.

2 . Rezultatul activității pedagogice - o persoană care este utilă și de succes în societate.

3. Profesiilor didactice în societate i s-au atribuit istoric două funcții principale. și: adaptiv și umanist („forming uman”). Funcția adaptativă este asociată cu adaptarea (adaptarea) copilului la condiții sociale și culturale specifice, iar funcția umanistă este asociată cu dezvoltarea personalității sale, a individualității creatoare.

4. Activitatea pedagogică este colaborativ și creativ.

Natura colectivă a activității pedagogice se manifestă prin faptul că...
- rezultatul activitatii - personalitatea - este rezultatul muncii mai multor subiecti (profesori, familii, mediu social, copilul însuși), procesul educațional se desfășoară în marea majoritate a cazurilor într-o echipă de elevi, ceea ce este un factor puternic în educație;
- procesul educaţional are ca scop pregătirea individului pentru a fi într-o echipă şi societate.

Caracterul creator al muncii profesorului se manifestă în diverse componente ale activității pedagogice: în analiza situației pedagogice, în formularea și rezolvarea problemelor pedagogice, în organizarea activităților proprii și a activităților elevilor. Dacă profesorul folosește forme și metode de activitate noi, nestandardizate, găsește și aplică solutii originale sarcini de educație, educație și dezvoltare a elevilor, dă dovadă de creativitate pedagogică.

Creativitatea pedagogică este procesul de rezolvare a problemelor pedagogice în circumstanțe în schimbare (V.A. Slastenin, I.F. Isaev etc.). Un profesor creativ este capabil să aleagă combinația optimă de modalități de a transfera cunoștințe și experiență elevilor, de exemplu. adaptează (adaptă) cunoștințele și experiența transmise copiilor la propriile lor caracteristici individualeși caracteristicile elevilor lor, fără a se abate de la obiectivele lor. În același timp, rezultatul activității pedagogice poate fi mai bun decât înainte, sau același rezultat este obținut la un cost mai mic.

La baza creativității pedagogice se află potențialul creativ al personalității profesorului, care se formează pe baza experienței de viață acumulate de profesor, a cunoștințelor psihologice, pedagogice și a disciplinei, precum și a noilor idei, abilități și abilități dobândite ca urmare a dezvoltare de sine.

5 . Caracteristici ale interacțiunii profesorului cu copilul sunt că profesorul, în primul rând, gestionează procesul de educație, creștere și dezvoltare, iar în al doilea rând, urmărește satisfacerea nevoilor educaționale ale elevului. Cu alte cuvinte, el oferă studenților serviciu educațional, dar pentru aceasta el trebuie să le gestioneze eficient activitățile. Prin urmare, activitatea pedagogică presupune întotdeauna ca persoana care o desfășoară să aibă abilități organizatorice și abilități manageriale.

6. Rezultatele activității pedagogice - aceasta este cunoștințele formate de el la copil, atitudinile față de diverse aspecte ale vieții, experiența activității și comportamentului. Astfel, munca profesorului este evaluată de realizările elevilor săi.

Concluzie

„Nu există educație universală potrivită pentru întreaga rasă umană; în plus, nu există o societate în care sisteme pedagogice diferite să nu existe și să funcționeze în paralel. E. Durkheim. Profesor modern trebuie să fie bine versat în diverse ramuri ale științei, ale căror baze le predă, să cunoască posibilitățile acesteia de rezolvare a problemelor socio-economice, industriale și culturale. Dar acest lucru nu este suficient - trebuie să fie constant la curent cu noile cercetări, descoperiri și ipoteze, pentru a vedea perspectivele apropiate și îndepărtate ale științei pe care o predă. Desigur analiză științifică Activitatea pedagogică aduce un omagiu unicității metodei creative a fiecărui profesor, dar el însuși este construit nu pe descrieri, ci pe principii studiu comparativ, analiză calitativ - cantitativă. Deosebit de promițătoare este direcția asociată cu aplicarea principiilor unei abordări sistematice a analizei și construirii modelelor. activitate pedagogică. Acționând ca specific fenomen social, activitatea pedagogică este formată din următoarele componente: scopul activității; subiectul activității pedagogice; mijloace de muncă pedagogică; subiectul muncii pedagogice; rezultatele lui. Munca pedagogică ca activitate oportună are ca scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea și formarea personalității unei persoane, prin urmare, la formarea tinerei generații. Acesta este un proces de interacțiune între o persoană care a stăpânit experiența generațiilor anterioare și o persoană care tocmai o stăpânește. Prin activitatea pedagogică se realizează continuitatea socială a generațiilor, includerea unei persoane în creștere în sistemul existent de legături sociale, se realizează posibilitățile firești ale unei personalități în curs de dezvoltare în stăpânirea experienței sociale. Specificul componentei țintă a activității pedagogice este că scopul acesteia este întotdeauna o „ordine socială”. Subiectul muncii pedagogice este de asemenea specific. Acesta nu este materialul mort al naturii, ci o ființă umană activă cu unic calitati individuale, cu propria atitudine și înțelegere a evenimentelor actuale. Astfel, ajungem la concluzia că cea mai importantă trăsătură a activității pedagogice este că este un proces de interacțiune între oameni de la început până la sfârșit. Omul este subiectul, instrumentul și produsul activității pedagogice. În consecință, scopurile, obiectivele și metodele de formare și educare în activitatea pedagogică, au determinat, în final, factori sociali, realizat sub formă relatii interpersonale. Acest lucru impune cerințe speciale pentru o persoană care a ales profesia de profesor și necesită maturitatea abilităților sale profesionale.

Literatură

1. Gonobolin F.N. O carte despre un profesor. – M.: Iluminismul, 1965. – 260 p.

2. Kuzmina N.V. Eseuri despre psihologia muncii profesorului. - L .: Editura Universitatea din Leningrad, 1967. - 183 p.

3. Lihaciov B.T. Pedagogie: Curs de prelegeri. – M.: Yurayt, 2000. – 523 p.

4. Slastenin V.A. Formarea personalității profesorului scoala sovietica. - M.: Prometeu, 1991. - 158 p.

5. Sukhomlinsky V.A. Lucrări alese. În 5 volume - V.2. - Kiev: Mă bucur. şcoală. – 535 p.

6. Kharlamov I.F. Pedagogie. - Minsk: Universitetskoe, 2001. - 272 p.

7. Shcherbakov A.I. Fundamente psihologice formarea personalităţii profesorului sovietic în sistemul învăţământului pedagogic superior. - L .: Educaţie, 1967. - 147 p.