Pentru implementare cu succes activitate pedagogică profesorul trebuie să-și imagineze structura în detaliu, să coreleze cu ea sistemul de acumulare cunoștințe teoreticeși dezvoltarea treptată a aptitudinilor și abilităților practice.

Cercetările psihologice și pedagogice (F.M. Gonobolina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina, A.I. Shcherbakov etc.) au permis stabilirea faptului că activitatea pedagogică este sistem pe mai multe niveluri, pentru a evidenția componentele sale ca activități funcționale relativ independente ale profesorului [sistemul este ceva integral, format din părți interdependente]. Pe baza datelor cercetării efectuate de I.F. Kharlamov a evidențiat și a descris în detaliu următoarele tipuri de activități pedagogice interdependente:

Diagnostic;

Orientare-prognostic;

Design structural;

organizatoric;

Informatii si explicative;

Comunicativ și stimulativ;

Analitică și evaluare;

Cercetare și creativ.

Să luăm în considerare mai detaliat tipurile de activitate pedagogică menționate mai sus și cerințele pentru profesor, care decurg din necesitatea implementării lor efective în procesul pedagogic.

Este logic ca primul în nomenclatorul componentelor luate în considerare în sistemul activităţii profesorului este structura diagnostic[greacă diagnostic – recunoaştere, definire] a acţiunilor profesorului. Activitatea de diagnosticare profesorul este asociat cu studiul caracteristicilor psihologice individuale ale elevilor, nivelurile lor de dezvoltare, învățare și învățare, educație și educație etc. Aceste cunoștințe sunt necesare pentru ca profesorul să le țină seama în procesul muncii educaționale pentru a le implementa eficient.

Pentru ca diagnosticarea psihologică și pedagogică, cu care începe activitatea pedagogică, să fie eficientă, să construiască corect relații și să lucreze cu școlari, profesorul trebuie să fie observator, atent și să stăpânească o varietate de metode de diagnosticare psihologică și pedagogică. Cele mai frecvente dintre ele sunt observație pedagogică științifică, experiment pedagogic, studiu analitic al rezultatelor activităților educaționale ale elevilor, documentație școlară; tot felul de chestionare, teste psihologice etc.

Activitate de orientare și prognostic Se exprimă în capacitatea profesorului de a determina, pe baza rezultatelor diagnosticelor psihologice și pedagogice, scopurile și obiectivele muncii educaționale, de a prezice rezultatele acesteia. Prognoza pedagogică se bazează pe cunoașterea fiabilă a esenței și logicii procesului pedagogic, a legilor și principiilor acestuia, precum și a caracteristicilor vârstei și dezvoltării psihologice individuale a copiilor. Ea determină managementul corect al procesului educațional.

În ceea ce privește formarea calităților personale semnificative din punct de vedere profesional, acest tip de activitate necesită ca profesorul să aibă o imaginație dezvoltată, un tip abstract de gândire și un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală, ceea ce determină în mare măsură capacitatea de a anticipa rezultatele muncii pedagogice în desfășurare. cu elevii.

Profesorul trebuie să dezvolte abilități speciale de predicție, care includ:

Formularea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și educaționale diagnosticate;

Selectarea metodelor de realizare a acestora;

Anticiparea eventualelor abateri în atingerea rezultatului, evenimentelor adverse și alegerea modalităților de prevenire sau depășire a acestora;

Studiul mental (într-o formă abstractă, ideală) al structurii, componentelor individuale ale procesului pedagogic organizat;

Evaluarea preliminară a costului fondurilor, al forței de muncă și al timpului participanților proces educațional.

Pentru a prezice corect scopurile și obiectivele, conținutul lucrării viitoare, profesorul trebuie să stăpânească astfel de metode de cercetare pedagogică precum modelare, ipoteze, experiment de gândire etc.

Activitatea de orientare-prognostic presupune activitate proiectare constructivă. De exemplu, dacă un profesor a diagnosticat relații colectiviste insuficient dezvoltate între elevi, a prezis întărirea acestor relații ca unul dintre mijloacele de a obține rezultate înalte în munca educațională cu copiii, el trebuie să construi și proiectează conţinutul activităţilor educaţionale în această direcţie.

Abilitățile structurale și de proiectare sunt implementate de profesor în timpul pregătire specifică la organizarea şi desfăşurarea instruirii activități educaționale. În primul rând, abilitățile. să planifice lucrările viitoare și pe baza planificării să-și construiască conținutul specific. Vorbim despre planificarea conținutului și activităților participanților la procesul pedagogic (inclusiv activităţi proprii) luând în considerare nevoile, capacitățile, interesele, trăsăturile de personalitate, mijloacele, experiența lor (atât proprii, cât și ale elevilor). Profesorul își planifică lecțiile (planuri de lecție, planuri calendaristice), activități educaționale (planuri educaționale), ziua sa de lucru etc.

Abilitățile de proiectare includ capacitatea de a identifica și dezvolta corect forme specifice de activități educaționale, etape individuale proces pedagogic care necesită o selecție atentă anumite metode si metode de lucru.

La fel de important este să poți planifica munca individuală cu elevii pentru a le oferi asistență diferențiată dacă este necesar, pentru a stimula activitatea elevilor și a conține manifestări negative în comportamentul acestora.

Planificarea atentă bazată pe diagnosticarea și prognozarea rezultatelor activităților necesită munca profesorului cu părinții școlarilor, cu publicul.

În procesul de studiu a teoriei psihologice și pedagogice și a metodelor de predare și educație, vă veți familiariza cu diferite tipuri de planificare a activității profesorilor (învățați cum să întocmiți planuri de lecție, planuri de calendar pentru școlari, planuri de activitate educațională, planuri de lucru cu părinții). , cu elevi greu de educat etc.).

Activitate organizatorica profesorul este legat de implicarea elevilor în activitatea educațională planificată. Se exprimă în capacitatea profesorului de a se consulta cu elevii, de a-i implica în elaborarea planurilor pentru viitorul activități comune, stabiliți-le scopuri și obiective, distribuiți-le pentru a îndeplini anumite sarcini practice, gestionați procesul de îndeplinire a sarcinilor.

Joacă un rol extrem de important în activitatea pedagogică activitati de sensibilizare profesori. La urma urmei, toată educația și creșterea într-o formă sau alta se bazează pe procesele informaţionale.În același timp, profesorul acționează ca cea mai importantă sursă de informații științifice, filozofice, morale și estetice. Prin urmare, calitatea activității sale pedagogice în ansamblu depinde de modul în care profesorul deține materialul educațional, teoria psihologică și pedagogică și cunoștințele culturale generale.

Nivelul ridicat de erudiție profesională a profesorului determină buna sa stăpânire a laturii practice a activității pedagogice, ceea ce are un efect pozitiv asupra educației și creșterii școlarilor. Din păcate, trebuie să menționăm faptul că există mulți profesori care nu au un nivel ridicat de cunoștințe profesionale, o bună pregătire informativă și o erudiție ridicată.

Implementarea eficientă a activității informative și explicative a profesorului se datorează în mare măsură formării discursului său pedagogic. Discurs pedagogic- acesta este vorbirea orală a profesorului în clasă și în afara acesteia, la care, pe lângă cerințele culturale generale, se fac și cele profesionale, care vizează rezolvarea problemelor pedagogice. În conformitate cu cerințele culturale generale, vorbirea profesorului trebuie să respecte normele limbajului literar, să fie corectă din punct de vedere erfoepic, competent și bogat din punct de vedere lexical. Din punct de vedere cerințe profesionale profesorul este obligat să-și exprime gândurile, informațiile educaționale într-un mod logic și accesibil elevilor, trebuie să fie capabil să vorbească despre lucruri complexe simplu, emoțional și figurat. Profunzimea și puterea asimilării de către elevi a informațiilor raportate, dezvoltarea lor intelectuală și formarea conștiinței depind în mare măsură de cât de dezvoltate sunt abilitățile de vorbire ale profesorului.

Activitate comunicativă și stimulativă a profesorului implică impactul asupra elevilor, drept urmare aceștia au dorința și nevoia de a participa activ la procesul pedagogic. Se urmărește stabilirea unor relații oportune din punct de vedere pedagogic între profesor și elevi, comunicare pedagogică între participanții la procesul de învățământ.

Acest tip de activitate pedagogică impune pretenții mari asupra acelor aspecte ale personalității profesorului care sunt asociate cu farmecul său personal, capacitatea de a stabili relații favorabile cu participanții la procesul pedagogic, fără a reduce cerințele. Un rol important îl joacă aici capacitatea de a-și arăta în mod pedagogic oportun dragostea pentru copii, atitudinea sinceră, sensibilitatea și grija față de ei. La urma urmei, nimic nu are un efect atât de negativ asupra calității activității profesionale a unui profesor precum insensibilitatea, uscăciunea, tonul oficial în comunicarea cu copiii.

Toți profesorii clasici din toate timpurile și-au exprimat părerea despre această latură a activității pedagogice, începând cu Ya.A. Comenius. Studiind istoria pedagogiei, veți face cunoștință cu declarațiile tuturor profesorilor remarcabili că, fără dragoste adevărată pentru copii, fără autoritate adevărată între elevi, fără menținerea pricepută a relațiilor binevoitoare cu ei și exigență cu tact, educația și creșterea reală sunt imposibile.

Activitatea de comunicare și stimulare a unui profesor este asociată nu numai cu farmecul său personal, ci și cu un număr mare de abilități și abilități speciale. Cele mai semnificative dintre ele sunt capacitatea de a pătrunde profund în lumea spirituală a elevului, de a stabili un climat emoțional și psihologic pozitiv în procesul de comunicare cu școlari.

În structura activităţii profesorului loc grozav ia activităţi analitice şi de evaluare. Ajută profesorul să compare ceea ce trebuia realizat în educația și creșterea elevilor cu ceea ce s-a făcut în această direcție. Pe baza unei astfel de analize comparative, profesorul își poate corecta munca și munca elevilor, poate căuta și schița modalități de îmbunătățire și îmbunătățire a calității procesului pedagogic. Din păcate, nu toți profesorii se străduiesc pentru activități analitice și evaluative, mulți evită nevoia de a vedea greșeli, gafe în munca lor, notându-și doar succesele. Aceasta duce la inadecvarea stimei de sine profesionale și afectează negativ toate tipurile de activitate pedagogică, calitatea procesului educațional în ansamblu.

Activitatea analitică și evaluativă necesită reflexivitate din partea profesorului. Reflecția în acest context este înțeleasă ca formă specifică activitate teoretică, menite să înțeleagă și să analizeze acțiunile propriului profesor. G.M. Kodzhaspirova și A.Yu. Kodzhaspirov oferă următoarea definiție a reflecției pedagogice: „Aceasta este capacitatea unui profesor de a-și acorda și acțiunilor sale o evaluare obiectivă, de a înțelege modul în care copiii îl percep pe el, pe alți oameni, în primul rând pe cei cu care profesorul interacționează în procesul de comunicare pedagogică. . În centrul reflecţiei pedagogice se află conştientizarea că ce elevul percepe și înțelege în profesor și în relațiile cu acesta, la fel de se poate acorda cu acţiunile educatorului” [Dicţionar Pedagogic. - M., 2003. - S. 130]. Reflecția nu înseamnă doar cunoașterea și înțelegerea de către profesor a sinelui în profesie, ci și a afla ce cât de mult și cum îl cunosc, îl înțeleg și îl apreciază alți participanți la procesul pedagogic ca profesor. Cum văd ei caracteristicile personale și semnificația lor pentru activitatea pedagogică, reacțiile emoționale, abilitățile profesionale, erudiția etc. Este foarte important ca profesorul să stabilească singur în ce măsură rezultatele obținute sunt rezultatul propriile sale activități. Numai în prezența reflecției are posibilitatea de a-și îmbunătăți activitatea pedagogică, de a-și desfășura propria dezvoltare profesională.

În mod tradițional, activitatea analitică și evaluativă a unui profesor este asociată cu abilitățile și abilitățile sale de a evalua în mod obiectiv, corect și pozitiv rezultatele activităților elevilor. Astăzi, cerințele pentru nivelul de formare a acestor abilități au crescut datorită trecerii școlilor la un sistem în zece puncte de evaluare a rezultatelor. munca educațională elevi. Criteriile de evaluare școlară au fost extinse semnificativ. Dacă mai devreme principalul și practic singurul criteriu a fost nivelul de cunoștințe, abilități și abilități ale elevului, atunci profesorul actual trebuie să țină cont atunci când evaluează atitudine copil la munca prestată, nivelul activitate creativă, formare abilități educaționale generale. Pentru ca evaluările să fie eficiente, profesor modern este necesar să fii nu doar un specialist instruit în materie, ci și un bun psiholog practic.

Un loc important în munca profesorului îl ocupă activitate de cercetare și creație. Esența și conținutul său sunt determinate de natura creativă a muncii pedagogice. Pedagogia în termeni teoretici și practici este atât o știință, cât și o artă. Pe baza tiparelor, principiilor, regulilor, recomandărilor elaborate în teoria pedagogică, profesorul trebuie să le folosească creativ, în felul său, dar cu invariabil bun rezultat. El nu poate aplica bazele teoretice stiinta pedagogicaîn practică, neconformându-le cu circumstanțele specifice în care se află el și elevii săi. Acest lucru necesită ca profesorul să-și dezvolte abilitățile de cercetare, să stăpânească metodele de cercetare pedagogică (mai precis și în detaliu, acestea vor fi discutate în cursul studierii fundamentelor pedagogiei moderne).

Nu mai puțin decât latura importanta activitatea de cercetare și creație constă în necesitatea de a înțelege și dezvolta ceva nou în practica pedagogică care apare pe măsură ce este îmbunătățit și depășește ceea ce este cunoscut și deja descris în teoria pedagogică. Vorbim despre creativitatea pedagogică și inovația ca niveluri de activitate pedagogică, care se manifestă în diferite grade în munca profesorilor de înaltă profesioniști (în prezent, experiența pedagogică inovatoare a lui V.F. Shatalov, Sh.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova și alții este larg cunoscut.). În munca profesorilor care sunt maeștri în pedagogie, activitatea de cercetare și creație acoperă întreaga varietate de tipuri de muncă pedagogică, ceea ce le permite să obțină rezultate extrem de ridicate în predarea și educarea școlarilor, pentru a se realiza pe deplin în profesie.

Acestea sunt esența și sistemul de abilități și abilități pentru fiecare dintre tipurile luate în considerare. munca profesionala profesori. Totalitatea lor în activitatea pedagogică şi relatie puternica determina cele mai importante funcţii profesionale ale unui profesor.

24. Conceptul de profesionalism pedagogic. Niveluri de profesionalism pedagogic.

Activitatea pedagogică a profesorului, implementarea tuturor tipurilor sale în agregat se realizează în practica pedagogică la diferite niveluri calitative. Nu te puteai abține să observi asta când erai încă destul de recent școlari. Niște profesori au rămas în sufletul tău amprentă semnificativă nu numai ca profesori de înaltă profesie, ci și ca persoane care au determinat în mare măsură viitorul tău. Alții nici nu au fost amintiți, întrucât lecțiile și munca lor educațională, comunicarea cu studenții, deși nu erau neprofesioniști, ci se desfășurau la nivelul cerințelor minime ale profesiei de dascăl, nu se distingeau prin vioicitate și creativitate. Și profesorii înșiși nu au fost percepuți de dvs. ca oameni al căror exemplu pozitiv ați dori să-i imitați. Din păcate, unii dintre voi ar putea fi amintiți de profesori ale căror activități didactice și educaționale cu greu pot fi numite pedagogice.

Toată lumea înțelege că neprofesionalismul, necinstea, plictisirea predării și a creșterii sunt incompatibile cu munca pedagogică. Toți cei care și-au ales ca drum de viață profesia de profesor ar trebui să se concentreze inițial pe un nivel ridicat de calitate a activității sale profesionale. Nu ar trebui să existe pseudopedagogi în școli, pentru că prețul neprofesionalismului în lucrul cu copiii este prea mare: destinele oamenilor sunt rupte, societatea nu se dezvoltă suficient de bine. Prin definiție, un profesor nu are dreptul la activitate pedagogică fără a fi format un nivel suficient al calității acesteia.

Sub profesionalismul profesorului înțelegeți suficient, înalt sau mai mare nivelurile de calitate ale activităţii pedagogice.

Profesorii nu se nasc, se fac în proces buna treaba mai presus de sine. Sunteți la începutul călătoriei dvs. profesionale, așa că este important să determinați cele mai importante repere, etape ale acesteia creștere profesională, moduri de formare a profesionalismului.

În teoria psihologică și pedagogică, problema nivelurilor calitative ale activității profesionale a profesorului a fost dezvoltată destul de specific (Yu.P. Azarov, F.N. Gonobolin, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin , I.F. Kharlamov și alții) .

În special, I.F. Kharlamov identifică patru niveluri principale ale profesionalismului profesorilor: abilitate pedagogică, abilitate pedagogică, creativitate pedagogică și inovație.

Ca nivel inițial, de bază al profesionalismului pedagogic, consideră el pricepere pedagogică. Acest nivel calitativ al activității profesionale și pedagogice caracterizează pregătirea pentru munca pedagogică a unei instituții de învățământ pedagogic special. Abilitatea pedagogică este caracteristică majorității profesorilor care își încep cariera. Elevii și tinerii profesori care fac doar primii pași profesionali pot și ar trebui să aibă o bună stăpânire a teoriei psihologice și pedagogice, abilități și abilități pedagogice de bază. Cu toate acestea, profesionalismul lor, deși acest lucru nu înseamnă eșec profesional, este limitat de lipsa de experiență în munca pedagogică și în formarea profesională.

Abilitatea pedagogică este nivelul inițial, de bază, al profesionalismului unui profesor, care se manifestă într-o aplicare destul de bună a teoriei psihologice și pedagogice în practică, datorită formării principalelor calități personale semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor.

Acest nivel calitativ al activității profesionale se manifestă într-o cunoaștere temeinică a materiei în specialitate, psihologie și pedagogie, în formarea sistemului de deprinderi și abilități educaționale de bază, precum și în calitățile profesionale și personale dezvoltate ale profesorului. Manifestarea acestuia din urmă prevede prezența proprietăților psihologice individuale care sunt solicitate de profesie, o orientare profesională și pedagogică a individului formată cel puțin la un nivel scăzut.

Cu condiția ca profesorul să desfășoare activități de autoeducație, să fie angajat în autoeducare profesională, să se străduiască în mod conștient la perfecționarea profesională și să fie într-un astfel de circumstantele vietii care nu-i blochează dezvoltarea profesională, el poate realiza pricepere pedagogică. Abilitatea unui profesor este deja nivel înalt de calitate al profesionalismului său(Esența acestui nivel va fi discutată în paragraful următor al prelegerii noastre). Datorită multitudinii de factori, atât obiectivi cât şi subiectiv care influențează formarea acestui nivel de profesionalism, nu toți profesorii îl realizează. Cu toate acestea, trebuie să ne dăm seama că aptitudinea pedagogică este aproape condiția determinantă pentru eficacitatea procesului pedagogic, un nivel ridicat de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor și dezvoltarea calităților lor personale.

LA FEL DE. Makarenko credea că abilitățile de predare pot și trebuie învățate. O astfel de învățare, în opinia sa, constă „în primul rând în organizarea caracterului profesorului, educarea comportamentului acestuia, iar apoi în organizarea aptitudinilor și abilităților sale speciale, fără de care niciun educator nu poate fi. Un profesor bun. Nu poate lucra, pentru că nu are voce, nu știe să vorbească cu un copil și nu știe în ce cazuri să vorbească... Educatorul trebuie să se comporte în așa fel încât fiecare mișcare să-l educe, și trebuie să știe mereu ce vrea acest momentși ceea ce nu dorește (din punct de vedere al efectuării muncii pedagogice - notă a autorului, T.S.)” .

LA FEL DE. Makarenko a fost unul dintre primii din pedagogia sovietică, la începutul secolului al XX-lea, care a definit ca relevantă formarea abilităților profesionale ale profesorului. problema pedagogica. Cu inițiativa sa, astăzi a fost introdus un curs în instituțiile pedagogice educaționale speciale pentru ca studenții să studieze bazele abilităților pedagogice. Veți lucra pe acesta în viitor și veți studia în detaliu nu numai esența și structura abilităților pedagogice ale profesorului, ci și conținutul, manifestările în munca pedagogică, criteriile și modalitățile de devenire. Studiul bazelor competențelor pedagogice este necesar pentru a avea linii directoare pentru dezvoltarea unui nivel înalt de profesionalism în practica pedagogică reală.

Un nivel de calitate mai ridicat al activității profesionale a profesorului - creativitatea pedagogică. Se exprimă în introducerea de către profesor în activitățile didactice și educative ale anumitor îmbunătățiri propriiîn implementare nou, creat de el în cursul practicii pedagogice metode şi tehnici de instruire şi educaţie fără o restructurare radicală a procesului pedagogic.

Creativitatea pedagogică este posibilă doar pe baza stăpânirii abilităților profesionale, care implică și o anumită creativitate și necesită creativitatea profesorului (termenul „creativ” înseamnă „creativ”).

Cel mai înalt nivel de profesionalism al profesorilor este inovare pedagogică(din lat. novator - updater. Un inovator este un specialist care introduce si implementeaza practic progresiv si nou in orice activitate).

Inovația pedagogică este cel mai înalt nivel de profesionalism pedagogic, care include introducerea și implementarea unor idei, principii și metode teoretice semnificativ noi, progresive, în procesul de educație și creștere, datorită cărora acestea din urmă suferă o schimbare fundamentală, asigurând o înaltă calitate a educația și creșterea tinerei generații.

Inovația în munca pedagogică este, în esență, descoperirea unui element fundamental nou, necunoscut anterior deloc. Utilizarea inovațiilor în practica pedagogică înseamnă schimbări fundamentale care conduc la o îmbunătățire semnificativă a procesului educațional. Exemplele de profesori inovatori în practica școlii moderne sunt rare, deoarece este destul de dificil să se creeze ceva cu adevărat nou și progresiv în practica predării și educației.

Un exemplu de inovație pedagogică a fost arătat, de exemplu, de un profesor de matematică din Donețk, V.F. Şatalov. A realizat o înaltă calitate a educației prin aplicarea metodei de prezentare a materialului în blocuri mari, folosind sistemul de semnale de referință și notițe în procesul de predare a elevilor și creșterea semnificativă a ponderii muncii independente în munca educațională a școlarilor.

Un cunoscut profesor-inovator I.P. Volkov, care a dezvoltat o metodologie pentru sarcini creative pentru a dezvolta abilitățile elevilor în procesul de organizare a diferitelor activități în afara orelor de școală.

Inovatoare este metoda de învățare avansată de către S.N. Lysenkova (profesori de școală primară din Moscova). Această tehnică se caracterizează ca un complex de metode de învățare de dezvoltare și permite nu numai să-i învețe pe copii calitativ într-un timp mai scurt, ci și să obțină rezultate deosebite în dezvoltarea personală a elevilor, în dezvoltarea abilităților lor creative.

Cele mai înalte niveluri de profesionalism pedagogic nu pot fi răspândite. Formarea creativității pedagogice și a inovației este posibilă numai pentru profesorii care au dobândit abilități pedagogice și întruchipează cu bucurie în personalitatea lor talentul pedagogic, talentul de cercetare, un înalt nivel de dezvoltare intelectuală și o mare diligență și eficiență. Combinația unor astfel de calități este rară nu numai în domeniul activității pedagogice, ci și în oricare altul. Cu toate acestea, mulți profesori (deși departe de toți) pot stăpâni abilitățile pedagogice ca una dintre cele mai importante condiții pentru organizarea eficientă a procesului pedagogic. Această împrejurare ne dictează necesitatea de a înțelege esența și structura abilităților pedagogice ale profesorului pentru a forma linii directoare pentru formarea profesională deja în primul an de studiu la o universitate pedagogică, iar mai târziu, în primii ani de activitate pedagogică independentă, linii directoare pentru formarea unui nivel înalt de profesionalism al profesorilor.

Esența și structura deprinderii pedagogice ca înaltă nivel de calitate profesionalismul profesorului. Valoarea abilităților profesionale ale profesorului în procesul de predare și educare a elevilor.

De o importanță fundamentală pentru dezvăluirea esenței deprinderii pedagogice, înțelegerea locului său în sistemul profesionalismului pedagogic sunt ideile profesorilor clasici privind îmbunătățirea artei predării și educației (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky și alții. ).

Clasicii gândirii pedagogice au pornit de la poziția de bază: un adevărat profesor, dacă se străduiește pentru îndeplinirea cu pricepere a îndatoririlor sale profesionale, trebuie să aducă activități didactice și educaționale la grad înalt perfecțiune, să aibă cunoaștere profundă a teoriei psihologice și pedagogice, să aibă o bună stăpânire a abilităților și abilităților pedagogice, să fie o persoană profund morală, să aibă semnificative din punct de vedere profesional bine dezvoltate calitati personale. În lucrările profesorilor clasici, termenul „deprindere pedagogică” practic nu este găsit, ei au vorbit despre îmbunătățirea artei predării și educației.

La începutul secolului al XX-lea, remarcabilul profesor sovietic A.S. Makarenko. El a subliniat în mod repetat că succesul educației și creșterii nu poate fi asigurat decât de un profesor care manifestă o atitudine responsabilă față de îndeplinirea atribuțiilor sale profesionale, sârguință în muncă și pricepere pedagogică. LA FEL DE. Makarenko a scris: „Am ajuns la concluzia prin experiență că soluția la problema îmbunătățirii calității educației și educației este abilitățile bazate pe abilitățile și calificările profesorului”.

Partea esențială a convingerilor sale cu privire la problema abilității profesionale a unui profesor este că abilitatea pedagogică „nu este un fel de artă specială care necesită talent, ci este o specialitate care trebuie predată, cum ar trebui să-i învețe un medic. pricepere, cum ar trebui să fie predat un muzician”. Deși unii profesori fetișizează calitățile și abilitățile naturale ale profesorului, talentul acestuia, de care ar depinde în întregime posibilitatea însușirii aptitudinilor pedagogice, A.S. Makarenko a crezut pe bună dreptate că, cu dorința unei activități pedagogice de succes, mulți profesori pot stăpâni abilitățile în implementarea acesteia.

În scrierile sale, el a dezvăluit relația care există între talentul pedagogic și priceperea unui profesor, exprimând ideea că Talentul în sine nu valorează nimic dacă nu se formează priceperea pedagogică și măiestria.

Unul dintre primii în pedagogia sovietică, el a introdus conceptul de „ tehnica pedagogică”, care și-a primit dezvoltarea ulterioară în pedagogia noastră ca componentă structurală și bază a excelenței pedagogice. De la începutul A.S. Abilitatea pedagogică Makarenko este considerată și dezvoltată în știința pedagogică modernă ca o problemă independentă. Accentul oamenilor de știință este studiul personalității profesorului, rolul calităților sale semnificative din punct de vedere profesional în procesul pedagogic. Se acordă multă atenție problemei dezvoltării și formării abilităților și abilităților pedagogice, precum și abilităților pentru activitatea pedagogică (Yu.P. Azarov, F.M. Gonobolin, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov, A .I. Shcherbakov și mulți alții).

Dezvăluirea esenței abilităților profesionale ale profesorului este oarecum contradictorie. Din această cauză, astăzi sunt în circulație diverse interpretări ale acestuia (există cel puțin zece). Esența acestor contradicții constă în ce prevederi inițiale sunt luate ca bază pentru dezvăluirea acestui concept complex.

Unii autori o iau ca punct de plecare în determinarea esenței deprinderii pedagogice a unui profesor. proprietăți și calități profesionale și personale(A.I. Zyazyun, N.V. Kukharev, A.I. Mișcenko, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov etc.).

Alți cercetători evidențiază esența excelenței profesionale în ceea ce privește perfecţiunea activităţii pedagogice a profesorului(N.V. Kuzmina, A.K. Markova, I.F. Kharlamov etc.) . Ambele abordări, desigur, au dreptul de a exista în știința și practica pedagogică. Cu toate acestea, întrebarea nu poate decât să se ridice care dintre ele este mai corectă.

Potrivit dicționarului lui V. Dahl, „meșteșugul este lucrare de ac, meșteșuguri, pricepere, artă”. Acest concept (deprindere), indiferent de profesia didactică, înseamnă, în general, inițial activitate.În consecință, măiestria se manifestă nu atât în ​​proprietățile și calitățile personalității profesorului, cât în ​​activitatea acestuia, pentru implementarea căreia, desigur, sunt necesare și anumite proprietăți. Dar acestea din urmă nu sunt esența deprinderii pedagogice, ci premisele ei, condiția formării și dezvoltării ei. Pentru a atinge un nivel ridicat de profesionalism, profesorul trebuie în primul rând să-și formeze și să perfecționeze aptitudinile și abilitățile profesionale, dezvoltând anumite calități personale ca o condiție necesară pentru aceasta. Aceste sarcini, deși strâns legate, nu sunt identice.

DACĂ. Kharlamov în articolul „Despre excelența pedagogică, creativitate și inovație” exprimă opinia că este necesar să se dezvăluie esența măiestriei „nu prin calitățile personalității profesorului, ci prin activitate pedagogică”. Autorul notează că competențele pedagogice ar trebui luate în considerare în sistemul de îmbunătățire a calificărilor profesionale și pedagogice ale profesorului în ansamblu. În același timp, este necesar să se țină cont de faptul că profesorul stăpânește treptat aptitudinea. anumit timp el lucrează la nivelul deprinderii pedagogice, care stă la baza, fundamentul dezvoltării deprinderii pedagogice. Abilitatea pedagogică ca etapă inițială a profesionalismului unui profesor ar trebui formată în timpul formării viitorului profesor la o universitate. Stăpânirea abilităților pedagogice are loc în procesul de independență activitati practice profesori, după caz într-o oarecare măsură formarea în lucrul cu copiii, acumularea experienței pedagogice.

Se poate concluziona că măiestria pedagogică este un nivel înalt al activității profesionale și pedagogice, la care unitatea deprinderilor și abilităților șlefuite de aplicare a teoriei psihologice și pedagogice în practică și calitățile personale formate ale profesorului, care determină eficacitatea procesul pedagogic, se realizează.

Această înțelegere a esenței deprinderii pedagogice ne permite să o înțelegem ca pe o activitate complexă-fenomen personal al unui profesor, să dezvăluim în detaliu structura sa internă.

O condiție prealabilă pentru dezvoltarea profesionalismului unui profesor și, prin urmare, pentru dezvoltarea abilităților sale pedagogice, este adecvare profesională. La un nivel înalt de activitate profesională a unui profesor, are specificul său. Alături de cele prezentate în totalitate confecţii pentru profesia pedagogică trebuie să se manifeste clar abilitățile intelectuale și orientarea pedagogică a personalității profesorului (dragoste pentru copii, motive sociale și personale pentru alegerea unei profesii, convingere în semnificația personală și socială a activității pedagogice etc.). Oamenii de știință dezvăluie conținutul orientării pedagogice a individului în moduri diferite, deoarece motivele pentru alegerea profesiei de cadru didactic, atitudinea profesorului față de munca sa depind în mare măsură de caracteristicile timpului care determină viziunea și înțelegerea realității înconjurătoare. , asupra condiţiilor sociale în care are loc formarea viitorului profesor. Analiza studiilor pe această temă arată însă că există cele mai generale și mai dinamice caracteristici ale unei orientări pedagogice, a căror prezență prezice dezvoltarea competențelor profesionale în viitor. Acestea includ:

Formarea unei viziuni umaniste asupra lumii, dragostea pentru copii;

Atitudine față de profesia aleasă ca o chemare de viață;

Un nivel ridicat de autocunoaștere, autodeterminare (adică semnificația capacităților proprii în profesie și determinarea modalităților de dezvoltare și îmbunătățire a acestora).

A doua componentă structurală a aptitudinilor pedagogice ale profesorului sunt cunoștințe profesionale.

Pedagogia în sensul său larg este o știință care a absorbit idei din diverse domenii ale cunoașterii care fac posibilă fundamentarea scopurilor, mijloacelor, tiparelor și principiilor educației și creșterii. Este strâns legat de științe precum filosofia, psihologia, fiziologia, istoria și cu o serie de științe antropologice. În conformitate cu aceasta, cunoștințele unui profesor profesionist ar trebui să fie universale, adică ar trebui să ofere informații în trei domenii:

- cunoștințe asupra disciplinelor predate de profesor (disciplina);

- cunoasterea ciclului psihologic-pedagogic (psihologic-pedagogic si metodic);

- baze de cunoștințe din diverse domenii ale vieții (culturologice).

Oamenii de știință identifică specificul componentei cunoștințe în structura abilităților pedagogice ale profesorului: complexitate, consistență, intersubiectivitate, nivel ridicat de generalizare.

Observațiile activităților profesionale ale profesorilor care au abilități pedagogice fac posibilă evidențierea ca o caracteristică foarte importantă această componentă colorarea personală a asimilării și reproducerii cunoștințelor de către profesor. Cunoașterea este necesară în mod obiectiv; este cel mai important mijloc al activității profesionale a unui profesor. În lipsa acestora nu se pot desfășura activități educaționale. În același timp, cunoștințele trebuie să aibă sens subiectiv. Profesorul atinge culmile măiestriei profesionale care, parcă „trece prin el însuși”, prin prisma propriei personalități, lucrurile în care studiază. zone diferiteștiințe fapte și se dezvoltă pe baza acestora propria poziţie profesională, se referă subiectiv la procesul de cunoaştere. Colorarea personală a cunoștințelor profesionale determină în mare măsură capacitatea profesorului în timpul prezentării materialelor educaționale și în dialog cu școlari de a-și prezenta propriile gânduri, sentimente, experiențe despre cutare sau cutare fapt științific, pentru a arăta semnificația a ceea ce el însuși a studiat și studiat de elevi pentru propria lor viață, destin . Aceasta introduce un aspect emoțional în procesul de învățare, servește ca mijloc de avansare a elevilor săi nu numai în cunoaștere, ci și în dezvoltarea spirituală. Subiectivitatea cunoștințelor profesorului asigură în mare măsură activitatea educațională și cognitivă a elevilor, care este unul dintre criteriile excelenței pedagogice.

Formarea cunoștințelor unui profesor în totalitatea caracteristicilor de mai sus este posibilă numai dacă există orientarea profesională şi pedagogică a personalităţii sale. Este a treia componentă a aptitudinii pedagogice. Dacă cunoştinţele profesionale sunt prezentate ca componenta esentiala, atunci orientarea profesională şi pedagogică joacă un rol în formarea şi dezvoltarea aptitudinilor pedagogice structura coloanei vertebrale.

Știm deja din prelegerile anterioare care este esența și conținutul acestei componente importante a profesionalismului unui profesor. Putem înțelege faptul că se prezintă atât ca parte a aptitudinii profesionale a profesorului, cât și ca factor care influențează îmbunătățirea activității sale profesionale.

Dragostea profesorului pentru elevii săi, convingerea de importanța muncii prestate, nevoia de a efectua o muncă pedagogică etc. Acestea sunt condițiile fără de care activitatea profesională efectivă a unui profesor este imposibilă. Orientarea profesională și pedagogică a personalității profesorului, parcă, conectează toate componentele structurale ale competenței pedagogice într-un singur sistem, multe dintre ele condiții. În special, orientarea pedagogică a personalității profesorului determină dezvoltarea, dezvoltarea și formarea abilități pedagogice, care sunt a patra componentăîn structura unui înalt nivel de profesionalism pedagogic.

Am vorbit în detaliu despre esența conceptului de „abilități pedagogice”, despre tipurile și semnificația acestora în activitatea unui profesor într-o prelegere despre potențialul pedagogic al personalității unui profesor. În contextul acestei prelegeri, este necesar să se sublinieze caracteristicile abilităților pedagogice ale unui profesor care lucrează la nivelul deprinderii pedagogice. Cea mai importantă astfel de caracteristică este a lor versatilitate și diversitate, capacitatea unui profesor de a-și dezvolta tocmai acele abilități care sunt necesare în condiții specifice de lucru cu elevii, sunt cele mai solicitate pentru anumite circumstanțe și situații pedagogice.

Dinamica dezvoltării și formării abilități pedagogice, excelenţă în aplicarea lor pot fi considerate şi ca caracteristici ale activităţii înalt profesionale a unui profesor. Intensitatea și calitatea formării abilităților pedagogice nu se regăsește la toți profesorii, ceea ce este asociat cu adecvarea lor profesională și reprezentarea deplină a orientării pedagogice a individului.

Cunoștințele profesionale profunde ale unui profesor, calitățile personale semnificative din punct de vedere profesional, abilitățile pedagogice stau la baza dezvoltării a cincea componentăîn structura competențelor pedagogice - tehnologie pedagogică.

După cum sa menționat mai sus, A.S. Makarenko. El a văzut esența problemei în faptul că la vremea lui „teoria pedagogică se limita la a declara principii și Dispoziții generale, iar tranziția la tehnologie a fost lăsată în seama creativității și ingeniozității fiecărui lucrător în parte. LA FEL DE. Makarenko era sigur că în instituțiile de învățământ pedagogic este necesar să se predea nu numai teoria și metodele de formare și educație, ci și să-i învețe pe viitorii profesori cum să-și gestioneze starea emoțională internă, expresiile faciale adecvate din punct de vedere pedagogic și pantomima, tehnica vorbirii și generalul. măiestrie.

În viitor, problemele formării și dezvoltării tehnicii profesionale a profesorului au primit dezvoltarea lor detaliată în teoria și practica pedagogică (Yu.P. Azarov, V.M. Myndykanu, Yu.L. Lvova, N.E. Shchurkova și mulți alții).

Pe baza analizei rezultatelor studiului esenței și structurii tehnicii pedagogice a profesorului, ajungem la concluzia că tehnica pedagogică este o manifestare externă, o formă a aptitudinii profesionale a profesorului. Esența sa se manifestă în deținerea de către profesor a unui set de abilități și deprinderi speciale de organizare pe sine și pe ceilalți în procesul pedagogic.

Tehnica pedagogică contribuie la unitatea conținutului intern al activității profesorului și la exprimarea exterioară a acestuia, la sinteza culturii spirituale și a expresivității profesionale a profesorului.

Pentru realizare eficientă obiectivele activității pedagogice, rezolvarea celor mai importante sarcini cu care se confruntă profesorul în procesul de implementare a acesteia, profesorul trebuie să stăpânească, în cadrul tehnologiei pedagogice, un set de următoarele abilități:

Abilitățile și abilitățile de autoreglare a stării mentale, gestionarea stării emoționale interne, formarea bunăstării creative de lucru în procesul de predare și activități educaționale;

Capacitatea de a-și forma o înfățișare adecvată din punct de vedere pedagogic (se îmbracă în conformitate cu cerințele profesiei, mimează și își modelează expresiv pantomimic activitățile);

Abilități și abilități de tehnică a vorbirii (se manifestă în respirația și vocea stabilite, în dicția clară și tempo-ul optim al vorbirii profesorului).

Un studiu detaliat al esenței și conținutului tehnicii pedagogice a profesorului se realizează în cadrul cursului „Fundamentele excelenței pedagogice”. Dezvoltarea celor mai importante abilități și abilități ale tehnologiei pedagogice are loc în principal în procesul practicii pedagogice.

În mod tradițional, principalele tipuri de activitate pedagogică desfășurată într-un proces pedagogic holistic sunt activitatea de predare și educație.

Munca educațională este o activitate pedagogică care vizează organizarea mediului educațional și gestionarea diferitelor activități ale elevilor în vederea rezolvării problemelor dezvoltării armonioase a individului.

Iar predarea este un tip de activitate educațională, care vizează gestionarea activității preponderent cognitive a școlarilor. În general, activitățile pedagogice și educaționale sunt concepte identice.

O astfel de înțelegere a relației dintre munca educațională și predare relevă sensul tezei despre unitatea predării și educației. Educația, a cărei dezvăluire a esenței și conținutului este dedicată multor studii, este doar condiționată. Pentru comoditate și cunoaștere mai profundă a acestuia, este considerat izolat de educație. Nu este o coincidență faptul că profesorii implicați în dezvoltarea problemei conținutului educației, împreună cu cunoștințele și abilitățile pe care o persoană le stăpânește în procesul de învățare, iau în considerare experiența activității creative și experiența unei atitudini emoționale și valoroase față de lumea ca componente integrante ale ei.

Comparați în in termeni generali activități didactice care se desfășoară atât în ​​procesul de învățare, cât și în afara orelor de școală, și activități educaționale, care se desfășoară într-un proces pedagogic holistic. Predare desfășurată în cadrul oricărui forma organizatorica, și nu doar o lecție, are de obicei limite stricte de timp, un scop strict definit și opțiuni pentru a-l atinge. Cel mai important criteriu pentru eficacitatea predării este atingerea scopului de învățare. Munca educațională, desfășurată și în cadrul oricărei forme organizaționale, nu urmărește realizarea directă a scopului, deoarece nu este realizabilă în limitele de timp ale formei organizaționale. În munca educațională, este posibil să se ofere numai solutie consistenta sarcini specifice, orientate spre obiective. Cel mai important criteriu pentru rezolvarea eficientă a problemelor educaționale îl reprezintă schimbările pozitive în mintea elevilor, manifestate în reacții emoționale, comportament și activități. Conținutul instruirii și, în consecință, logica predării, poate fi codificat în mod greu, ceea ce nu este permis de conținutul muncii educaționale. Formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților din domeniul eticii, esteticii și altor științe și arte, al căror studiu nu este prevăzut de curricula, nu este, în esență, altceva decât învățare. În munca educațională, planificarea este acceptabilă doar în termenii cei mai generali: atitudine față de societate, față de muncă, față de oameni, față de știință, față de natură, obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare, față de sine. Profesorul se ocupă cu „material sursă” aproximativ omogen. Rezultatele exercițiului sunt determinate aproape fără ambiguitate de activitățile sale, adică. capacitatea de a evoca și de a dirija activitatea cognitivă a elevului. Educatorul este obligat să ia în considerare faptul că influențele sale pedagogice se pot intersecta cu influențe negative neorganizate și organizate asupra elevului. Predarea ca activitate are un caracter discret. De obicei nu implică interacțiunea cu elevii în perioada pregătitoare, care poate fi mai mult sau mai puțin lungă. Markov A.K. Psihologia muncii profesorului. M., 1993.

Particularitatea muncii educaționale este că, chiar și în absența contactului direct cu profesorul, elevul se află sub influența lui indirectă. De obicei, partea pregătitoare în munca educațională este mai lungă și adesea mai semnificativă decât partea principală. Criteriul de eficacitate a activităților elevilor în procesul de învățare este nivelul de asimilare a cunoștințelor și abilităților, stăpânirea metodelor de rezolvare a problemelor cognitive și practice, precum și intensitatea avansării în dezvoltare. Rezultatele activităților elevilor sunt identificate și pot fi înregistrate în indicatori calitativi și cantitativi. În munca educațională, se complică prin corelarea rezultatelor activităților educatorului cu criteriile elaborate de creștere.

Este foarte greu de evidențiat rezultatul activității educatorului într-o personalitate în curs de dezvoltare. În procesul educațional, este dificil de prezis rezultatele anumitor acțiuni educaționale, iar primirea lor este mult întârziată în timp. În activitatea educațională, este imposibil să se stabilească feedback în timp util. Diferențele remarcate în organizarea activității didactice și educaționale arată că predarea este mult mai ușoară în ceea ce privește metodele de organizare și implementare a acesteia, iar în structura unui proces pedagogic holistic ocupă o poziție subordonată. Mishchenko AI Introducere în profesia de cadru didactic. Novosibirsk, 1991. Dacă în procesul de învățare aproape totul poate fi dovedit sau dedus logic, atunci este mult mai dificil să provoci și să consolidezi anumite relații ale unei persoane, deoarece libertatea de alegere joacă aici un rol decisiv. De aceea, succesul învățării depinde în mare măsură de interesul cognitiv format și de atitudinea față de activitățile de învățare în general, adică de rezultatele nu numai ale predării, ci și ale muncii educaționale.

Identificarea specificului principalelor tipuri de activitate pedagogică arată că activitatea didactică și educațională în unitatea lor dialectică se desfășoară în activitățile unui profesor de orice specialitate. bun maestru nu numai că își transferă cunoștințele studenților, ci și le îndrumă civil și dezvoltare profesională. Aceasta este, de fapt, esența educației profesionale a tinerilor. Doar un maestru care își cunoaște și iubește munca, oamenii, poate insufla studenților un sentiment de onoare profesională și poate trezi nevoia de stăpânire perfectă a specialității.

În mod tradițional, principalele tipuri de activitate pedagogică desfășurată într-un proces pedagogic holistic sunt activitatea de predare și educație.

Munca educațională este o activitate pedagogică care vizează organizarea mediului educațional și gestionarea diferitelor activități ale elevilor în vederea rezolvării problemelor dezvoltării armonioase a individului. Iar predarea este un fel de activitate educațională care vizează gestionarea activității preponderent cognitive a școlarilor. În general, activitățile pedagogice și educaționale sunt concepte identice. O astfel de înțelegere a relației dintre munca educațională și predare relevă sensul tezei despre unitatea predării și educației.

Educația, a cărei dezvăluire a esenței și conținutului este dedicată multor studii, numai condiționat, pentru comoditate și cunoaștere mai profundă a acesteia, este considerată izolat de educație. Nu este o coincidență faptul că profesorii implicați în dezvoltarea problemei conținutului educației (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin etc.), componentele sale integrante, împreună cu cunoștințele și abilitățile pe care o persoană le stăpânește în procesul de învățare, luați în considerare experiența activităților creative și experiența unei atitudini emoționale și valoroase față de lumea din jur. Fără unitatea activității didactice și educaționale, nu este posibilă implementarea acestor elemente ale educației. Figurat vorbind, un proces pedagogic holistic în aspectul său de conținut este un proces în care „educația educațională” și „educația educațională” (A. Diesterweg) se contopesc într-unul singur.

Să comparăm în termeni generali activitatea de predare, care se desfășoară atât în ​​procesul de învățare, cât și în afara orelor școlare, și munca educațională care se desfășoară într-un proces pedagogic holistic.

Predarea, desfășurată în cadrul oricărei forme organizaționale, și nu doar o lecție, are de obicei limite stricte de timp, un scop strict definit și opțiuni pentru atingerea acestuia. Cel mai important criteriu pentru eficacitatea predării este atingerea scopului de învățare. Munca educațională, desfășurată și în cadrul oricărei forme organizaționale, nu urmărește realizarea directă a scopului, deoarece este de neatins în limitele de timp ale formei organizaționale. În munca educațională, se poate prevedea doar rezolvarea consecventă a sarcinilor specifice orientate către un scop. Cel mai important criteriu pentru rezolvarea eficientă a problemelor educaționale îl reprezintă schimbările pozitive în mintea elevilor, manifestate în reacții emoționale, comportament și activități.

3.1. Esența activității pedagogice

În sensul obișnuit, cuvântul „activitate” are sinonime: muncă, afaceri, ocupație. În știință, activitatea este considerată în legătură cu existența unei persoane și este studiată de multe domenii de cunoaștere: filozofie, psihologie, istorie, studii culturale, pedagogie etc. În activitate, se manifestă una dintre proprietățile esențiale ale unei persoane - a fi activ. Aceasta este ceea ce este subliniat în diferitele definiții ale acestei categorii. Activitatea este o formă specifică a existenței socio-istorice a oamenilor, transformarea lor intenționată a realității naturale și sociale. Activitatea include scopul, mijloacele, rezultatul și procesul în sine. (Enciclopedia pedagogică rusă. - M., 1993).

Activitatea pedagogică este un tip de activitate socială care urmărește transferul culturii și experienței acumulate de omenire de la generațiile mai vechi la generațiile mai tinere, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătindu-le pentru îndeplinirea anumitor roluri sociale în societate. Ca psiholog B.F. Lomov, „activitatea este multidimensională”. Prin urmare, există numeroase clasificări ale activității, care se bazează pe diferitele sale trăsături, reflectând diferitele aspecte ale acestui fenomen. Ei disting spiritual și practic, reproductiv (performant) și creator, individual și colectiv etc. Există, de asemenea, diverse tipuri de activitate pedagogică. Activitatea pedagogică este un tip de activitate profesională, al cărei conținut este formarea, creșterea, educația, dezvoltarea elevilor.

Caracteristica de formare a sistemului a activității pedagogice este scopul (A.N. Leontiev). Scopul activităţii pedagogice este de natură generalizată. În pedagogia domestică, este exprimată în mod tradițional în formula „cuprinzătoare dezvoltare armonioasă personalități.” Ajuns la un profesor individual, acesta este transformat într-un cadru individual specific, pe care profesorul încearcă să îl implementeze în practica sa. Ca obiecte principale ale scopului activității pedagogice, se disting mediul educațional, activitățile elevilor, echipa educațională și caracteristicile individuale ale elevilor. Realizarea scopului activității pedagogice este legată de rezolvarea unor sarcini sociale și pedagogice precum formarea unui mediu educațional, organizarea activităților elevilor, crearea unei echipe educaționale și dezvoltarea individualității individului.

Subiectul activității pedagogice este managementul activităților educaționale, cognitive și educaționale ale elevilor. Activitatea de management constă în planificarea propriilor activități și a activităților elevilor, organizarea acestor activități, stimularea activității și conștiinței, monitorizarea, reglarea calității educației și educației, analizarea rezultatelor pregătirii și educației, precum și anticiparea schimbărilor ulterioare în dezvoltarea personală a elevi. Una dintre cele mai importante caracteristici ale activității pedagogice este natura sa comună. Implică neapărat un profesor și pe cel pe care el predă, educă, dezvoltă. Această activitate combină autorealizarea profesorului și participarea sa intenționată la schimbarea elevului (nivelul de pregătire, educație, dezvoltare, educație).

Caracterizând activitatea pedagogică ca un fenomen social independent, putem indica următoarele trăsături ale acesteia. În primul rând, are un caracter istoric specific. Aceasta înseamnă că scopurile, conținutul și natura unor astfel de activități se modifică în conformitate cu schimbarea realității istorice. De exemplu, L.N. Tolstoi, criticând școala vremii sale cu caracterul dogmatic al educației, birocrația, lipsa de atenție și interes față de personalitatea elevului, a cerut relații umane la școală, pentru a ține cont de nevoile și interesele elevului, a exprimat astfel o dezvoltare a personalității sale care ar face o persoană în creștere armonioasă, extrem de morală, creativă. „Educăm, educam, dezvoltăm,... trebuie să avem și să avem inconștient un singur scop: să atingem cea mai mare armonie în sensul adevărului, al frumosului și al bunătății”, a scris L.N. Tolstoi (L.N. Tolstoi Cui și de la cine să învețe să scrie, copii țărani de la noi sau noi de la copiii țărani? // Ped. soch., M., 1989. - p. 278). Considerând toate neajunsurile școlii vremii sale ca un produs al problemei nedezvoltate a esenței omului, sensul vieții sale în psihologia și filosofia contemporană, L.N. Tolstoi a făcut o încercare reușită de a-și realiza propria lui

înțelegerea acestei probleme în organizarea școlii Yasnaya Polyana pentru copiii țărani. În al doilea rând, activitatea pedagogică este un fel special activitate valoroasă din punct de vedere social a adulților. Valoarea socială a acestei lucrări constă în faptul că puterea spirituală, economică a oricărei societăți, stat este direct legată de autoperfecționarea membrilor săi ca indivizi civilizați. Lumea spirituală a omului este îmbogățită. Diferite sfere ale activității sale de viață se îmbunătățesc, se formează o atitudine morală față de sine,

altor oameni, naturii. Valorile spirituale și materiale, și datorită acestui progres, se realizează progresul societății. Fiecare societate umană este interesată de rezultatele pozitive ale activității pedagogice. Dacă membrii săi se degradează, nicio societate nu se va putea dezvolta pe deplin.

În al treilea rând, activitatea pedagogică este desfășurată de specialiști special pregătiți și instruiți pe baza cunoștințelor profesionale. O astfel de cunoaștere este un sistem de științe umanitare, naturale, socio-economice și de altă natură care contribuie la cunoașterea omului ca fenomen stabilit istoric și în continuă dezvoltare. Ele fac posibilă înțelegerea diferitelor forme ale acesteia viata sociala relatia cu natura. Pe lângă cunoștințele profesionale, un rol important îi revine Abilități profesionale. Profesorul se îmbunătățește constant aplicație practică cunoştinţe. Dimpotrivă, el le trage din activitate. „Am devenit un adevărat maestru abia când am învățat să spun „vino aici” cu cincisprezece sau douăzeci de nuanțe”, a recunoscut A.S. Makarenko. În al patrulea rând, activitatea pedagogică este creativă. Este imposibil să programezi și să prezici toate variantele posibile ale cursului său, la fel cum este imposibil să găsești doi oameni identici, două familii identice, două clase identice etc.

3.2. Principalele tipuri de activitate pedagogică

Principalele tipuri de activitate pedagogică includ în mod tradițional activitatea educațională, activitățile didactice, științifice și metodologice culturale, educaționale și manageriale.

Munca educațională- activitate pedagogică care vizează organizarea mediului educațional și gestionarea organizată, deliberată, a educației școlarilor în conformitate cu scopurile stabilite de societate. Munca educațională se desfășoară în cadrul oricărei forme organizaționale, nu urmărește atingerea directă a scopului, deoarece rezultatele sale nu sunt atât de clar tangibile și nu se dezvăluie la fel de repede ca, de exemplu, în procesul de învățare. Dar întrucât activitatea pedagogică are anumite limite cronologice, pe care sunt fixate nivelurile și calitățile dezvoltării personalității, se poate vorbi și despre rezultatele relativ finale ale creșterii, manifestate prin schimbări pozitive în mintea elevilor - reacții emoționale, comportament și activități.

predare- managementul activității cognitive în procesul de învățare, desfășurat în cadrul oricărei forme organizaționale (lecție, excursie, antrenament individual, opțional etc.), are limite de timp stricte, un scop strict definit și opțiuni pentru atingerea acestuia. Cel mai important criteriu pentru eficacitatea predării este atingerea scopului de învățare. Teoria pedagogică internă modernă consideră pregătirea și educația în unitate. Aceasta nu presupune o negare a specificului formării și educației, ci o cunoaștere profundă a esenței funcțiilor, mijloacelor, formelor și metodelor de formare și educație ale organizației. Sub aspect didactic, unitatea educației și creșterii se manifestă în scopul comun al dezvoltării personalității, în relația reală dintre funcțiile de predare, dezvoltare și educație.

Activitate științifică și metodologică. Profesorul îmbină un om de știință și un practician: un om de știință în sensul că trebuie să fie un cercetător competent și să contribuie la dobândirea de noi cunoștințe despre copil, procesul pedagogic și practică în sensul că aplică aceste cunoștințe. Profesorul se confruntă adesea cu faptul că nu găsește o explicație în literatura științifică și modalități de rezolvare a cazurilor specifice din practica sa, cu necesitatea generalizării rezultatelor muncii sale. Abordare științificăîn lucrare, deci, sta la baza propriei activităţi metodologice a profesorului. Munca stiintifica profesorul se exprimă în studiul copiilor și al grupurilor de copii, formarea propriei „bănci” diverse metode, rezumând rezultatele muncii lor, și metodologic - în selectarea și dezvoltarea unei teme metodologice care să conducă la îmbunătățirea competențelor într-un anumit domeniu, în fixarea rezultatelor activității pedagogice, în dezvoltarea efectivă și îmbunătățirea competențelor.

Activități culturale și educaționale– componentă activităţile profesorului. Prezintă părinților diverse ramuri ale pedagogiei și psihologiei, elevilor noțiunile de bază ale autoeducației, popularizează și explică rezultatele ultimelor cercetări psihologice și pedagogice, formează nevoia de cunoștințe psihologice și pedagogice și dorința de a le folosi atât la părinți. si copii. Orice specialist care se ocupa de un grup de oameni (studenti), intr-o masura mai mare sau mai mica grad mai micîși organizează activitățile, stabilindu-și și realizând scopuri munca în comun, adică îndeplineşte funcţii în raport cu acest grup management. Stabilirea unui scop, utilizarea anumitor metode de realizare a acestuia și măsurile de influență asupra echipei sunt principalele semne ale prezenței controlului în activitățile unui profesor-educator.

Prin conducerea unui grup de copii, profesorul îndeplinește mai multe funcții: planificare, organizare - asigurarea implementării planului, motivare sau stimulare - aceasta este motivația profesorului de a lucra pentru atingerea scopului, control.

3.3. Structura activității pedagogice

În psihologie s-a stabilit următoarea structură a activității pedagogice: motivul, scopul, planificarea activității, prelucrarea informațiilor curente, imaginea operațională și modelul conceptual, luarea deciziilor, acțiunile, verificarea rezultatelor și corectarea acțiunilor. Determinând structura activității pedagogice profesionale, cercetătorii notează că principala sa originalitate constă în specificul obiectului și instrumentelor muncii. N. V. Kuzmina a evidențiat trei componente interdependente în structura activității pedagogice; constructiv, organizatoric și comunicativ. Activitatea constructivă este asociată cu dezvoltarea tehnologiei pentru fiecare formă de activitate a elevilor, soluționarea fiecărei probleme pedagogice care a apărut.

Activitățile organizatorice au ca scop crearea unei echipe și organizarea de activități comune. Activitate de comunicare Ea presupune stabilirea de comunicare și relații între profesor și elevi, părinții acestora și colegii lor. Caracteristici detaliate structura activității pedagogice este dată de A. I. Shcherbakov. Pe baza analizei functii profesionale profesor, el identifică 8 componente-funcții principale interdependente ale activității pedagogice: informare, dezvoltare, orientare, mobilizare, constructivă, comunicativă, organizatorică și de cercetare. A.I. Shcherbakov clasifică componentele constructive, organizaționale și de cercetare ca componente generale ale muncii. Concretând funcţia profesorului la etapa de implementare a procesului pedagogic, a prezentat componenta organizatorică a activităţii pedagogice ca unitate de funcţii de informare, dezvoltare, orientare şi mobilizare.

I.F. Kharlamov, printre numeroasele tipuri de activități identifică următoarele activități interdependente: diagnostic, orientativ și prognostic, constructiv și de proiectare, organizațional, informațional și explicativ, comunicativ și stimulativ, analitic și evaluativ, de cercetare și creator.

Activitatea de diagnosticare este asociată cu studiul elevilor și cu stabilirea nivelului lor de dezvoltare, educație. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să fie capabil să observe, să stăpânească metodele de diagnosticare. Activitatea de prognostic se exprimă în stabilirea constantă a unor scopuri și obiective reale ale procesului pedagogic la o anumită etapă, luând în considerare posibilitățile reale, cu alte cuvinte, în prezicerea rezultatului final. Activitatea constructivă constă în capacitatea de a proiecta lucrări educaționale și educaționale, de a selecta conținut adecvat abilități cognitive elevilor să-l facă accesibil și interesant. Este legat de o asemenea calitate a profesorului precum imaginația sa creatoare. Activitatea organizatorică a profesorului constă în capacitatea sa de a influența elevii, de a-i conduce, de a-i mobiliza pentru unul sau altul tip de activitate, de a-i inspira. LA activitati de informare principalul scop social profesor: transfer al experienței generalizate a generațiilor mai în vârstă către tineri. În procesul acestei activități, școlarii dobândesc cunoștințe, viziune asupra lumii și idei morale și estetice. În acest caz, profesorul acționează nu doar ca o sursă de informare, ci și ca o persoană care formează convingerile tinerilor. Succesul activității pedagogice este determinat în mare măsură de capacitatea unui profesionist de a stabili și de a menține contactul cu copiii, de a construi interacțiunea cu aceștia la nivel de cooperare. Pentru a le înțelege, dacă este necesar - a ierta, de fapt, toate activitățile profesorului sunt de natură comunicativă. Activitatea analitică și de evaluare constă în primirea de feedback, i.e. confirmarea eficacităţii procesului pedagogic şi atingerea scopului. Aceste informații fac posibile ajustări ale procesului pedagogic. Activitatea de cercetare și creație este determinată de natura creativă a muncii pedagogice, de faptul că pedagogia este atât o știință, cât și o artă. Pe baza principiilor, regulilor, recomandărilor științei pedagogice, profesorul le folosește de fiecare dată în mod creativ. Pentru implementarea cu succes a acestui tip de activitate, el trebuie să stăpânească metodele de cercetare pedagogică. Toate componentele activității pedagogice se manifestă în munca unui profesor de orice specialitate.

3.4. Natura creativă a activității pedagogice

Mulți profesori au atras atenția asupra faptului că natura creativă, de cercetare este imanentă activității pedagogice: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky și alții Pentru a caracteriza natura creativă a activității pedagogice, conceptul de „creație” este cel mai aplicabil. Profesorul-educator, cu ajutorul eforturilor creative și al muncii, aduce la viață potențialele abilități ale elevului, elevului, creează condiții pentru dezvoltarea și perfecționarea unei personalități unice. În literatura științifică modernă, creativitatea pedagogică este înțeleasă ca un proces de rezolvare a problemelor pedagogice în circumstanțe în schimbare.

Se pot distinge următoarele criterii pentru creativitatea pedagogică:

Prezența cunoștințelor profunde și cuprinzătoare și procesarea și înțelegerea lor critică;

Abilitatea de a traduce teoretice și prevederi metodologiceîn actiuni pedagogice;

Capacitate de autoperfecționare și autoeducare;

Dezvoltarea de noi metode, forme, tehnici și mijloace și combinația lor originală;

Dialecticitatea, variabilitatea, variabilitatea sistemului de activitate;

Aplicarea eficientă a experienței existente în condiții noi;

Capacitatea de a evalua în mod reflexiv propriile activități

și rezultatele acesteia;

Formarea unui stil individual de activitate profesională bazat pe combinarea și dezvoltarea de referință și individual caracteristici unice personalitatea profesorului;

Abilitatea de a improviza pe baza cunoștințelor și intuiției;

Abilitatea de a vedea „fan de opțiuni”.

N.D. Nikandrov și V.A. Kan-Kalik identifică trei domenii ale activității creative a profesorului: creativitatea metodică, creativitatea comunicativă, autoeducația creativă.

Creativitatea metodică este asociată cu capacitatea de a înțelege și analiza situații pedagogice emergente, de a alege și de a construi un model metodologic, proiectând conținut și metode de influență.

Creativitatea comunicativă se realizează în construirea unei comunicări adecvate și eficiente din punct de vedere pedagogic, interacțiunea cu elevii, în capacitatea de a cunoaște copiii, de a realiza autoreglarea psihologică. Autoeducația creativă implică conștientizarea profesorului despre sine ca individualitate creativă specifică, definirea calităților sale profesionale și personale care necesită îmbunătățiri și ajustari ulterioare, precum și dezvoltarea unui program pe termen lung de autoperfecționare în sistemul de autoeducare continuă. V. I. Zagvyazinsky numește următoarele trăsături specifice ale creativității pedagogice: o limită de timp dificilă. Profesorul ia o decizie în situații de răspuns imediat: lecții zilnice, situații neprevăzute momentan, oră; contact constant cu copiii. Capacitatea de a compara ideea cu implementarea sa doar în situații episodice, de moment, și nu cu rezultatul final din cauza îndepărtării sale și a concentrării pe viitor. În creativitatea pedagogică, miza este doar un rezultat pozitiv. Asemenea metode de testare a unei ipoteze, precum demonstrarea prin contradicție, aducerea unei idei până la absurd, sunt contraindicate în activitățile unui profesor.

Creativitatea pedagogică este întotdeauna o co-creare cu copiii și colegii. O parte semnificativă a creativității pedagogice se desfășoară în public, într-un cadru public. Acest lucru necesită ca profesorul să fie capabil să-și gestioneze stările mentale, să evoce prompt inspirație creativă în sine și elevi. Specific sunt subiectul creativității pedagogice - personalitatea emergentă, „instrumentul” - personalitatea profesorului, procesul în sine - complex, multifactorial, multinivel, bazat pe creativitatea reciprocă a partenerilor; rezultatul este un anumit nivel de dezvoltare a personalității elevilor (Zagvyazinsky V.I. „Creativitatea pedagogică a profesorului.” - M., 1987).

Întrebări problematice și sarcini practice:

1. Care este esența activității pedagogice?

2. Care sunt scopurile activității pedagogice?

3. Care este structura activității pedagogice?

4. Care este natura colectivă a activității pedagogice?

5. De ce activitatea pedagogică este clasificată ca fiind creativă?

6. Scrieți o lucrare creativă pe unul dintre subiectele sugerate:

„Un profesor în viața mea”, „Idealul meu pedagogic”.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Situația 1. Ce măsuri educaționale, din punctul dumneavoastră de vedere, ar trebui să ia un pedagog social

Dacă elevul refuză sfidător, exprimându-și clar protestul, poți fi bucuros: această situație este mult mai simplă, iar principalul gând de sprijin pentru tine poate fi că copilul este clar interesat de tine, este inclus în comunicarea cu tine și este acordat. asupra lui, atrăgându-ți atenția într-un mod atât de paradoxal, dar destul de eficient.

Încearcă să-i descifrezi „mesajul”. Ce vrea cu adevărat să îți comunice cu comportamentul lui? Că este special și vrea o relație specială între tine și el? Că are nevoie de ajutorul și sprijinul tău? Sau că l-ai rănit cumva (sau în mod regulat - chiar dacă involuntar - l-ai rănit, călcând pe un fel de „loc dureros”) și este jignit? Sau poate este obișnuit să aibă succes sau își dorește cu adevărat să fie așa, iar subiectul tău este greu pentru el, iar atunci refuzul lui este o încercare de a evita o situație de eșec? Sau, dimpotrivă, are abilități mari în acest domeniu, vrea să le recunoașteți și – din nou – să veniți cu o poziție specială pentru el (privilegii speciale, sarcini de alt nivel sau complexitate, vreun rol special)?

Pot exista multe versiuni și opțiuni aici, principalul lucru este să vă obișnuiți să vă gândiți la acțiunile și comportamentul elevului nu ca acțiuni rău intenționate, manifestări ale unui caracter rău și atacuri de nocive, ci ca mesaje ciudate adresate personal; încercați să înțelegeți aceste mesaje, să le descifrați și să căutați răspunsuri adecvate acestora. În același timp, aș dori să observ că un adult (în acest caz, un profesor) poartă încă o mare responsabilitate pentru constructivitatea comunicării - pur și simplu pentru că este adult, ceea ce înseamnă, prin definiție, mai experimentat, mai stabil. . Și dacă un copil (din cauza unei varietăți de motive și circumstanțe) poate alege moduri foarte „strâmbe” și ornamentate de a-și exprima intențiile, atunci este totuși mai bine ca un adult să le comunice clar, în text simplu, fără a se implica într-un un fel de joc „înțelege-mă” (atunci și copiii vor adopta treptat acest mod de interacțiune și cu siguranță este mai eficient).

Dar dacă studentul nu demonstrează niciun protest evident, nu se confruntă în mod deschis cu nicio cerință, dar ai în mod constant senzația că nu ești stăpân pe situație, că există un fel de barieră invizibilă prin care aproape că nu trece te aud. Elevul dă din cap politicos ca răspuns la cuvintele tale, dar deja în acest moment înțelegi că de data aceasta, cel mai probabil, nimic din ceea ce cereți (recomandați, solicitați) nu se va face. Situatia nu este usoara si, sincer, nu intotdeauna rezolvabila.

Din nou, să încercăm să începem prin a căuta motivele acestui comportament al elevului. El se protejează de ce? Se luptă cu tine pentru putere - de ce, de ce are atâta nevoie de ea? Te devalorizează pe tine și acțiunile tale - în ce scop? Și, în general, a decis el însuși să-ți ignore sarcinile sau părinții lui au început un joc de „cine este mai competent” cu tine (în materie, în pedagogie sau în înțelegerea copilului lor, de exemplu)?

Trebuie spus că refuzul „liniștit” al copilului de a îndeplini cerințele profesorului din școlile primare și gimnaziale în practică se dovedește foarte des a fi o manifestare tocmai a poziției parentale și atunci va fi necesar să se încerce construiește un dialog cu ei, organizând o conversație deschisă și cât mai directă despre așteptările lor de la ei în același mod, școală, materia ta și progresul copilului lor în ea. Aceasta este o muncă lungă, laborioasă și nu cea preferată a profesorilor, dar adesea fără ea este imposibil să salvezi copilul de acele „foarfece” în care cade, dacă valorile și cerințele familiei și ale școlii diferă foarte mult, - „foarfece”, distructiv pentru motivația sa educațională și pentru adaptarea acesteia la conditiile scolareși relații. Desigur, vă puteți spune: „Nu-mi pasă de ce se comportă așa; Pentru mine este important să facă ceea ce-i cer eu!” Pe de o parte, este destul de rezonabil. Pe de altă parte, da, se poate aborda interacțiunea cu elevii în logica strictă a „stimul – reacție”, selectând stimuli potriviți și realizând comportamentul dorit. Dar atunci nu ar trebui să fie surprinzător că studenții tăi vor deveni din ce în ce mai inventivi în moduri de a rezista solicitărilor tale și în găsirea mijloacelor de a te manipula. În plus, amintind titlul unei cărți pedagogice curioase, „înțelegerea copiilor este o chestiune interesantă”.

Situaţia 2. Ce fel de specificitate axiologică a activităţii pedagogice este subliniată de sintagmele

Activitatea profesională, cultura și personalitatea profesorului. Abilități pedagogice, aptitudini și competențe profesionale.

profesie didactică. Există zeci de mii de tipuri de muncă în lumea modernă. Fiecare dintre ele are propriile cerințe pentru o persoană. Fiecare dintre ei se numește profesie. Vorbind despre numărul lor, cercetătorii numesc cifra 40 000. În același timp, aproximativ 500 mor anual și apar aproximativ același număr de noi.

Profesia - un fel de activitate de muncă, ocupație, care are un anumit sistem de cerințe pentru o persoană și necesită o anumită pregătire. O profesie este un domeniu limitat (datorită diviziunii muncii) de aplicare a forțelor fizice și/sau spirituale ale unei persoane, oferindu-i acestuia, în schimbul muncii pe care a aplicat-o, posibilitatea existenței, dezvoltării, sinelui. -realizarea, și totodată să-și lase amprenta asupra caracterului unei persoane, formându-și valorile.

„Omul-Omul” sunt profesii în care munca este direcționată către o persoană; sunt asociate cu formarea, educația, serviciul, conducerea. Conținutul muncii aici se reduce la interacțiunea dintre oameni. Profesii de acest tip au o serie de caracteristici:

Prima caracteristică este că fiecare dintre profesiile de tip „Ch-Ch” necesită un fel de dublă pregătire din partea unei persoane: a) trebuie să înveți, să fii capabil să stabilești și să menții contacte cu oamenii, să îi înțelegi, să le înțelegi caracteristicile. ; b) trebuie să fii pregătit într-un anumit domeniu de producție, știință, tehnologie, artă etc.

Dacă organizatorul gestionează un grup de oameni, atunci trebuie să cunoască bine esența muncii pe care o desfășoară. Asta nu înseamnă că ar trebui să știe și să poată face asta mai bine decât oricine altcineva. Acest lucru nu este posibil și nu este necesar. De exemplu, directorul unui teatru de balet nu ar trebui să danseze mai bine decât balerinele. Directorul nu poate cunoaște temeinic toate disciplinele, așa cum fac profesorii lor. Dar orice organizator (director) trebuie să reprezinte foarte bine particularitățile muncii subordonaților săi.

A doua caracteristică este că aici conținutul principal al muncii se reduce la interacțiunea dintre oameni. Dacă această interacțiune nu merge bine, atunci munca nu merge bine.

Care este specificul profesiei pedagogice de profesor?

1) Profesorul este un intermediar între societate și o persoană în creștere. Omenirea a acumulat o experiență extraordinară de-a lungul istoriei sale de secole. Și profesorul este cel care este chemat să transmită copiilor tot ce e mai bun din generațiile precedente și să nu transmită mai departe prejudecăți, vicii și greșeli. Profesorul nu numai că transferă cunoștințe, ci își formează și o viziune asupra lumii, idealuri, cetățenie, principii spirituale și morale.

2) Profesia de cadru didactic este una dintre cele mai răspândite profesii din țară.

Personajul de masă vorbește despre importanța sa pentru societate și generațiile în creștere și, de asemenea, solicită din ce în ce mai mult personalitatea profesorului, te face să lucrezi constant asupra ta și să ai grijă de prestigiul profesiei.

3) Un profesor este o persoană care privește spre viitor. Activitatea sa se concentrează pe formarea unei persoane a cărei activitate se va desfășura mâine, în condițiile schimbate. Așadar, educând la copii capacitatea de a trăi și de a acționa în lumea de azi, organizându-și activitățile de viață, profesorul trebuie să pună în ei simultan o perspectivă mai ideală, capacitatea de a analiza realitatea înconjurătoare, precum și capacitatea de a crea și transforma. lumea. L.N. Tolstoi a scris că pentru a educa o persoană potrivită pentru viitor, este necesar să-l educăm, adică o persoană ideal perfectă, abia atunci elevul va fi un membru demn al generației și al timpului în care va trebui să trăiască. . Până la urmă, cei la care vei veni mâine la școală vor decide soarta țării intrând în secolul 22 (!). De aceea profesorul trebuie să-și amintească mereu că viitorul este în clasa lui, în mâinile lui!...

4) Profesorul gestionează cel mai complex proces - procesul de formare a personalității. Complexitatea acestui proces este determinată de schimbarea constantă a personalității elevului. Și profesorul are 30-40 de astfel de elevi. Și la fel cum este imposibil să pășim de două ori în același râu, tot așa este imposibil să abordezi cu același standard nu numai studenți diferiți, ci și același elev în timp diferit. Profesorul nu are nici un instrument de măsură sau alte instrumente, ca alți specialiști. Principalul lucru în munca sa este gestionarea relațiilor care apar în procesul de educație și creștere. Profesorul trebuie să fie capabil să găsească corect solutii pedagogiceîn timp minim, ținând cont de multe condiții specifice ale acesteia situație specifică ceea ce este întotdeauna dificil.

5) Societatea îi atribuie profesorului o responsabilitate specială: i se încrede o persoană atunci când este cel mai susceptibilă la sugestie.

Profesorul își formează cunoștințe, aptitudini, obiceiuri, idealuri, principii - adică în mâinile sale - soarta întregii vieți a unei persoane.

Activitatea pedagogică. În sensul obișnuit, cuvântul „activitate” are sinonime: muncă, afaceri, ocupație.

În știință, „D” este considerat în legătură cu existența unei persoane și este studiat de multe domenii de cunoaștere: filozofie, psihologie, istorie, studii culturale, pedagogie și altele.

În activitate se manifestă una dintre proprietățile esențiale ale unei persoane: a fi activ.

„Activitatea” este definită ca o formă specifică de relație cu lumea înconjurătoare. Conținutul său este o schimbare oportună în lumea înconjurătoare și transformarea sa în interesul oamenilor.

Activitatea este o condiție pentru existența societății.

Include: scopul, mijloacele, rezultatul și procesul în sine.

Printre alte activități, activitatea pedagogică are o apreciere deosebită.

„Activitatea pedagogică este o activitate care vizează atingerea scopurilor de formare și educație, precum și crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea și autodezvoltarea personalității unei persoane în creștere în procesul pedagogic”.

Poate fi profesional sau non-profesional. Neprofesionist - părinți, prieteni, vecini... Nici o singură persoană nu poate trăi fără a deveni obiectul activității pedagogice. PD profesională necesită educatie speciala, adică un sistem de cunoștințe, aptitudini și abilități speciale necesare îndeplinirii funcțiilor asociate profesiei. Funcțiile activității pedagogice: 1) Gnostic (cognitiv) - asociat cu acumularea de cunoștințe despre scopurile educației și creșterii, metode de educație și creștere, experiență pedagogică avansată, diverse teorii și abordări, vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor, specificul a grupelor de copii etc. 2) Proiectare - asociată cu planificarea pe termen lung a scopurilor și obiectivelor pedagogice, modalități de rezolvare a acestora (planificarea unui sistem de lecții, munca educațională etc.).

3) Constructiv – asociat cu definirea caracteristicilor activităților profesorului și elevilor în condiții specifice. 4) Comunicativ – asociat cu stabilirea unuia sau altui tip de relație între profesor și elevi, grupuri, colegi. 5) Organizatoric - asociat cu organizarea naturii etape a acțiunilor atât ale profesorului, cât și ale elevilor.

TIPURI DE ACTIVITATE PEDAGOGICĂ:

1. Educațional (profesori - profesori de materii, formatori, DOP etc.,

2. Educațional (profesori, conducători de clasă, educatori etc.),

3. Administrativ (șefi de școli, eliberare condiționată etc.),

4. Organizatoric (organizatorii mișcării copiilor, toți profesorii),

5. Metodică (metodologi ai școlilor, UDO etc.),

6. Cercetare (profesori-experimentatori),

7. În afara școlii (cluburi, eliberare condiționată, camere pentru copii de poliție).

Indiferent de tipul de activitate în care este angajat profesorul, direcțiile de conducere în munca sa vor fi:

1) Activitate de diagnostic și proiectare - adică studiul stării și eficacității procesului organizat și, pe această bază, proiectarea dezvoltării ulterioare a studenților și echipa de copii, definirea strategiei activității pedagogice proprii și a rezultatelor așteptate.

2) Activitate orientată spre valoare - adică crearea condițiilor pentru formarea percepției valorice de către elevi a lumii, orientări valorice, deținerea unor metode și forme adecvate de muncă educațională.

3) Activitate comunicativă – adică organizarea interacțiunii elevilor în tipuri variate activități comune, alegerea stilului optim de comunicare, managementul interacțiunii.

4) Activitate organizatorică – adică capacitatea de a organiza un individ interesant și divers și activitate colectivă studenţi, stăpânesc diverse forme de muncă etc.

5) Activitate reflexiv-analitică - adică capacitatea de a analiza nu numai activitățile elevilor, ci și propriile activități pedagogice, de a trage concluzii etc.

Există 2 aspecte de luare în considerare a activității pedagogice: extern și intern.

Componentele externe ale activității pedagogice: - scopul și obiectivele DP, - mijloacele de realizare a scopului (conținut, metode, forme,), - subiectul DP (atât profesorul, cât și elevii), - obiectul influenței pedagogice ( elevi, părinți), alte obiecte ( proces educațional, conținutul acestuia etc.), este rezultatul activității pedagogice.

Componentele interne ale activității pedagogice: - componenta motivationala(ceea ce conduce munca profesorului: motivele datoriei, expresie creativă, constrângere, dorință de a pregăti un înlocuitor demn, preocupare pentru viitor etc.), -componentă de conținut (cunoștințele de care un profesor are nevoie pentru activitatea pedagogică: subiect, pedagogic, psihologic, metodic, umanitar general), -componentă operațională (cele aptitudini care sunt necesare pentru PD, pentru implementarea functiilor sale: gnostic, proiectant, constructiv, comunicativ, organizational).

Niveluri de activitate pedagogică:

Nivelul 1 – reproductiv – implică capacitatea unui profesor de a acționa după un model, șablon, standard. Este dificil pentru un astfel de profesor să învețe ceva nou.

Nivelul 2 - adaptativ - implică capacitatea profesorului de a se adapta la noile cerințe ale vieții, școlii, schimba metodele cunoscute „pentru ei înșiși”.

Nivelul 3 - creativ - implică acțiuni non-standard, neobișnuite ale profesorului, care nu sunt în experiența cunoscută.

O caracteristică a PD este: - natura sa intenționată, orientată spre personalitate (asupra copilului, formarea, dezvoltarea lui...), - natura sa comună: implică în mod necesar atât un profesor, cât și un elev, - caracterul său de sarcină: PD este considerată o soluție una după alta Una dintre sarcinile profesionale cu care se confruntă profesorul este caracterul său umanist: cel mai adesea, „umanismul” este înțeles ca „filantropie”, respectul pentru drepturile și demnitatea unei persoane etc.

Adăugați la acestea semnele PD profesionale:

Este intenționat. Spre deosebire de învăţarea în familieși educația, care sunt legate organic de viața familiei, activitatea pedagogică profesională este separată de viața de zi cu zi a copilului: - este gestionată de o persoană specială cu cunoștințele și aptitudinile necesare; -pentru implementarea lui, există anumite forme: o lecție, cursuri, „clase”. - această activitate urmărește un scop specific: să-l învețe pe copil, să-i transfere un sistem de anumite cunoștințe, să-și formeze anumite deprinderi și abilități, să depășească lacunele în cunoștințe; a crește un copil, a crește o persoană în el, a-i dezvolta abilitățile, interesele, gândirea, memoria, imaginația etc. - scopul determină în mare măsură conținutul formării, creșterii, educației; - copilul înțelege de obicei și caracterul „special”, serios al acestei activități - este inclus într-o relație specială cu profesorul: de afaceri, oficial, reglementat; - rezultatele activității pedagogice, în special în partea ei didactică, pot fi verificate, rezultatul acesteia este cunoștințele și aptitudinile copilului care a fost predat de profesor; rezultatele creșterii sunt mai puțin evidente - datorită faptului că copilul este „educat de toată lumea și de toate”, precum și a faptului că rezultatele sunt în mare parte „întârziate” în timp; – un adevărat profesor nu se limitează la activități strict reglementate – folosește diverse posibilitati influența lor asupra elevului: conversații informale, conversații confidențiale, discuții despre problemele care îl privesc pe elev, sfaturi, sprijin, ajutor.

Caracterul umanist al profesiei și activității didactice. Se manifestă în particularitățile activității pedagogice și în modul de gândire. Reținând că principalul conținut al profesiei didactice este relația dintre oameni (pe de o parte) și cunoștințele speciale ale materiei (pe de altă parte), concluzionăm că profesia didactică necesită dublă pregătire: studii umane și speciale.

Astfel, profesia de cadru didactic are prin natura sa un caracter umanist.

Promovarea conștientă a acestei trăsături particulare a profesiei de profesor în prim-plan a caracterizat profesorii din toate timpurile.

Astfel, natura umanistă a activității pedagogice este cea care determină o serie de cerințe pentru personalitatea și comportamentul profesional al unui profesor.

Toate calitățile personale sunt semnificative din punct de vedere profesional pentru un profesor.

Prin urmare, sarcina este: de a educa calitățile personale în sine și de a le stăpâni pe cele profesionale.

Aici se pune problema pedagogiei.

1. Relația dintre cultura generală și cea profesională a profesorului.

Cultura este un nivel definit istoric de dezvoltare a societății, a forțelor creatoare și a abilităților unei persoane, exprimate în tipurile și formele de organizare a vieții și activităților oamenilor, precum și în valorile materiale și spirituale create de lor.

Conceptul de „cultură” este folosit: - pentru a caracteriza anumite epoci istorice (cultura antică), - pentru a desemna societăți, popoare și națiuni specifice (cultura maya, aztecă), - pentru a evidenția domenii specifice de activitate sau de viață (cultura muncii, cultura, cultura artistica, cultura pedagogica).

Cultura generală a unui specialist poate fi definită ca o expresie a maturității și dezvoltării întregului sistem de calități personale semnificative social realizate în activități individuale.

Cultura este rezultatul și procesul dezvoltării calitative a cunoștințelor, intereselor, credințelor, normelor de activitate și comportament, abilităților și sentimentelor sociale.

Cultura pedagogică este definită ca o proiecție a culturii generale pe sfera activității pedagogice. Și tipurile stabilite istoric cultura pedagogica corespund tipurilor de dezvoltare civilizatie umana(PC antic, PC al Evului Mediu etc.), precum și natura interacțiunii dintre educație și cultură într-o anumită epocă (umanistă, autoritare, democratică, liberală etc.).

Cultura pedagogică este, de asemenea, definită ca parte a unei culturi universale care integrează experiența pedagogică istorică și culturală și reglementează sfera interacțiunii pedagogice.

Cultura pedagogică este un corp de cunoștințe despre realizările teoretice și experiența practică de educație și educație, precum și cunoașterea avantajelor și dezavantajelor atât ale teoriei, cât și ale experienței; propria pozitie in raport cu teorie si experienta; capacitatea de a face o analiză serioasă atât a teoriei, cât și a practicii.

Cultura pedagogică a unui profesor este o caracteristică atât de generalizantă a personalității sale, a acțiunilor și comportamentului său, care reflectă capacitatea de a desfășura activități educaționale în mod persistent și cu succes.

O caracteristică a PC-ului este că obiectul, scopul și rezultatul său este o persoană, educația sa, creșterea, dezvoltarea personalității sale.

Considerând PC ca un nivel de stăpânire a teoriei și practicii pedagogice, precum și a tehnologiilor pedagogice moderne și a metodelor de autoreglare creativă a abilităților individuale ale individului în activitatea pedagogică, o serie de cercetători identifică următoarele componente ale PC: - pedagogic umanist. poziție în raport cu copiii; precum și capacitatea sa de a fi educator; -competență psihologică și pedagogică și gândire pedagogică dezvoltată; - cultura comportamentului profesional, capacitatea de autodezvoltare, capacitatea de auto-reglare a propriilor activități, comunicare; - educație în domeniul disciplinei predate și deținerea de tehnologii pedagogice; -experienta in activitatea creativa, capacitatea de fundamentare a propriei activitati pedagogice ca sistem (didactic, educational, metodologic); capacitatea de a dezvolta un proiect educațional al autorului.

Alți cercetători disting următoarele componente PC:

1. Componentă (valoare) axiologică: - asimilarea unor valori ale muncii pedagogice precum: cunoștințele profesionale și pedagogice și viziunea asupra lumii; gândire și reflecție pedagogică; tact pedagogic si etica.; cultura morala si juridica.

2. Componenta tehnologică (activitate): - modalităţi şi mijloace de interacţiune între participanţii la procesul educaţional; aptitudini pedagogice; pedagogie și pedagogie; cultura muncii etc.

3. Componenta euristică: - capacitatea de a crea programe originale, de a lucra creativ, cu inspirație, în afara cutiei etc.

4. Componenta personală: - cultura vorbirii, aspectul, autoprezentarea, autoafirmarea, stilul de viață sănătos etc., calitățile profesionale și personale. Toate calitățile personale ale unui profesor sunt semnificative din punct de vedere profesional pentru el.

PC este o caracteristică a personalității integrale a profesorului, deci dezvoltarea sa este proces real autoperfecţionare profesională.

Valorile pedagogice sunt normele care reglementează activitatea unui profesor și acționează ca o legătură între viziunea publică stabilită în domeniul educației și activitățile unui profesor. Ele reprezintă un sistem de orientări valorice comune pentru comunicarea empatică (empatie = empatie), creativitate în activitatea pedagogică, dezvoltare personală, cooperare etc., formând o viziune pedagogică despre lume orientată umanist a profesorului.

Valorificați aspectele viziunii asupra lumii ale culturii pedagogice: - Recunoașterea copilului ca fiind cea mai înaltă valoare; - reorientarea scopurilor educației de la prioritatea educației către creșterea și dezvoltarea individului; - flexibilitatea gândirii, ceea ce presupune posibilitatea atingerii obiectivelor de formare și educație în mai multe moduri; - umanism și cooperare cu copiii; - accent creativ, constructiv pe dezvoltare metode eficiente instruire și educație.

Caracteristicile valorice ale activității pedagogice sunt în mare măsură asociate cu cele stabilite constiinta publica imaginea PROFESORULUI ca purtător de valori spirituale, morale; cu o atitudine faţă de personalitatea sa ca un fel de standard.

Printre caracteristicile morale ale activităţii pedagogice se numără: - motivaţia morală; - natura morală a comunicării și interacțiunii dintre profesor și elev; -influența holistică a profesorului asupra personalității elevului, care necesită empatie din partea profesorului, arta de a înțelege o altă persoană; - capacitatea profesorului de a prevedea și evalua consecințele morale ale acțiunilor, deciziilor, faptelor sale; Însuși profesorul trebuie să fie întruchiparea și purtătorul culturii spirituale, morale.

Combinația dintre studii superioare, competență profesională și orientarea morală a personalității profesorului determină caracteristicile valorice esențiale ale predării ca parte a intelectualității.

Activitatea morală a unui profesor, ca orice activitate spirituală, are o relativă independență, este strâns legată de alte activități și poate fi implementată sub diferite forme de materie: educație morală, organizarea experienței morale, autoeducație morală.

În procesul de educație morală a școlarilor, profesorul le introduce în principalele probleme ale moralității, criteriile de evaluare morală, relevă posibilitățile de libertate de alegere a unui act moral și gradul de responsabilitate a individului pentru comportamentul său etc. .

Procesul de autoeducare morală nu este doar formarea deprinderilor lipsă, ci și ruperea atitudinilor negative formate anterior.

Tactul pedagogic ca componentă importantă a culturii morale a profesorului.

Trecerea de la conștiința morală la practica morală include un element aparte de creativitate morală – tact pedagogic. Creativitatea morală a unui profesor include o serie de componente, dintre care cele mai importante sunt precum înțelegerea normei și a semnificației acesteia în raport cu societatea, profesia didactică; înțelegerea circumstanțelor complexe ale situației, a condițiilor de apariție a acesteia; trebuie să alegi cea mai buna vedere un act în conformitate cu norma morală şi pedagogică.

Tactul pedagogic este o formă de realizare a moralității pedagogice în activitatea unui profesor, în care gândirea și acțiunea coincid. Tactul este un comportament moral, inclusiv prevederea tuturor consecințelor obiective ale unui act și percepția subiectivă a acestuia; în tact, se manifestă căutarea unui drum mai ușor și mai puțin dureros spre scop. Tactul pedagogic este întotdeauna creativitate și căutare.

Printre componentele principale ale tactului pedagogic al profesorului se pot numi o atitudine respectuoasă față de individ, exigențe ridicate, capacitatea de a asculta cu interes interlocutorul și de a empatiza cu el, echilibru și autocontrol, tonul de afaceri în relații, aderarea la principii fără încăpățânare, atenție și sensibilitate față de oameni etc.

educaţia competenţelor pedagogice etnoculturale

Situația 3. Ambele mame își doresc bine copiilor, dar care dintre ele va obține cel mai bun rezultat în educație? Există o dependență a direcției de „proiectare” a comportamentului copiilor de caracteristicile de personalitate ale mamelor înseși

Mai degrabă, nici una, nici alta. Primul - supra-laudă copilul, supraestimându-i astfel stima de sine.

Al doilea - dimpotrivă, umilește, scăzând stima de sine.

Atât una cât și cealaltă mame trebuie ajutate să analizeze situația actuală și să ajute la formare stima de sine adecvată la copii.

Dependenţa este directă, pentru că mamele, la rândul lor, au primit și o anumită creștere, iar acum fiecare, așa cum era de așteptat, încearcă să „construiască” un drum în viață pentru copilul ei, ceea ce este departe de a fi întotdeauna adevărat.

Vă rugăm să exprimați punctul de vedere adecvat, să reflectați punctul dvs. de vedere asupra această problemă unde educatorul social este personajul principal. Adevăratul proces pedagogic este plin de surprize. În ea apar adesea situații când un pedagog social se confruntă cu nevoia de a lua o decizie ținând cont de toleranța etno-culturală și de dezvoltarea psihologică a copiilor legată de vârstă. Imaginați-vă în locul lui și descrieți cum ați proceda. Dacă este posibil, vă rugăm să furnizați o justificare pentru acțiunile dvs. (trimiteți răspunsul în formă tipărită).

Educația pentru toleranță este un factor necesar pentru implementarea interacțiunii interculturale în depășirea xenofobiei în rândul tinerilor, întrucât este atât o condiție, cât și o garanție. interacțiune de succesîntre reprezentanţi ai diferitelor culturi. În prezent, nu există nicio îndoială că comunicarea de succes între grupurile etnice este de neconceput fără toleranță. Toleranța a devenit parte integrantă dezvoltarea democratică a societății, este în centrul atenției în activitățile diferitelor structuri statale și publice, iar profesorii sunt implicați și în educația toleranței.

Baza acestei definiții este o calitate umană precum toleranța. Conform Declarației de principii privind toleranța, proclamată și semnată de UNESCO la 16 noiembrie 1995, „toleranța” înseamnă respect, acceptare și înțelegere a diversității bogate a culturilor lumii noastre, a formelor noastre de auto-exprimare și a modurilor de manifestare umană. individualitate. Toleranța se poate manifesta atât la nivelul forțelor politice, exprimând disponibilitatea de a tolera disidența, cât și la nivelul vieții unui individ, exprimată în dorința de a convinge cu ajutorul argumentelor, cât și în recunoașterea pozițiilor părții opuse. În relațiile interetnice, toleranța este pur și simplu necesară.

Necesitatea educației etnoculturale este menționată într-un număr de documente guvernamentale: așadar, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” în sarcinile educației evidențiază următoarele: „introducerea tinerilor în realizările lumii și cultură națională; studiul istoriei, tradițiilor și obiceiurilor atât ale propriului popor, cât și ale altor popoare ale republicii.

În prezent, existența izolată a popoarelor și culturilor devine imposibilă, întrucât intensificarea proceselor migraționale și demografice, creșterea numărului de familii mixte etnic, extind semnificativ sfera interacțiunii interetnice. Oamenii se confruntă cu o varietate de medii culturale.

Integritatea și viitorul Rusiei sunt în mare măsură asociate cu multietnia sa. Aici trăiesc peste 150 de naționalități, care aparțin unor familii și grupuri etnolingvistice diferite, profesează religii diferite, au propriile lor culturi originale, o istorie complexă și specială. Și este sistemul instituțiilor de agrement care are oportunități unice de a extinde cunoștințele despre alte popoare și de a construi toleranță reciprocă. Ținând cont de multietnia societății în care tânăra generație a Rusiei socializează astăzi, necesitatea dezvoltării de noi strategii și abordări în formarea competenței etno-culturale în rândul tinerilor devine evidentă. A fi competent din punct de vedere etnocultural înseamnă a recunoaște principiul pluralismului, a avea cunoștințe despre alte popoare și culturile lor, a înțelege originalitatea și valoarea lor.

Una dintre sarcinile culturii este de a promova o atitudine pozitivă față de diferențele etno-culturale care asigură progresul omenirii și condițiile pentru autorealizarea individului. Competența etnoculturală implică disponibilitatea unei persoane pentru înțelegerea și interacțiunea reciprocă, pe baza cunoștințelor și experienței dobândite în viata realași la evenimente culturale care vizează adaptarea cu succes a acestuia într-un mediu multietnic.

Formarea competenţei etnoculturale presupune introducerea tânăr iniţial către propria sa, iar apoi către alte culturi. sarcină importantă Specialiștii instituțiilor de învățământ este de a învăța o persoană să înțeleagă procesele sociale, să analizeze cunoștințele despre culturile etnice, să găsească și să recunoască comun și diferit în ele. Procesul de reflecție ar trebui să se bazeze pe o percepție inițial pozitivă a tuturor grupurilor etnice și pe o atitudine critică față de incidente și conflicte la nivel național. Pentru a face acest lucru, este necesar ca specialistul instituției de agrement să aibă o poziție imparțială în aprecierea comportamentului membrilor unei echipe multinaționale, pentru a-și putea depăși prejudecățile (dacă există).

familiarizarea cu istoria și tradițiile propriului popor;

cunoașterea istoriei și tradițiilor popoarelor care alcătuiesc mediul etno-cultural;

Reînvierea meseriilor și meșteșugurilor tradiționale;

popularizarea creativității, studiul ritualurilor și jocurilor popoarelor;

· analiza și identificarea comunului, particularului și specialului în cultura, tradițiile și istoria popoarelor care trăiesc într-un singur teritoriu.

Căutarea unor modalități eficiente de orientare etnică a individului a condus la definirea rolului esențial al sistemului educațional în general și al sistemului de învățământ în școală în special. Modelele de adaptabilitate etno-culturală a unei personalități, armonizarea acesteia cu lumea exterioară sunt construite pe principiile influenței etno-culturale, care se organizează într-o instituție de învățământ superior prin dezvoltarea și implementarea tehnologiilor pedagogice etno-culturale.

Conținutul lucrării este determinat de educația etno-pedagogică și de folosirea obiceiurilor și tradițiilor experienței educaționale, familiarizarea cu meșteșugurile și arta populară artistică, vizuală, orală. Pe această platformă etnică, studenții nu sunt izolați într-un fragment selectat de cultură etnică: mecanismele etnopedagogice și metodele de stăpânire a deprinderilor și abilităților culturii tradiționale sunt concepute pentru a le demonstra posibilitățile de utilizare a acestora în procesul socio-cultural modern. . Acest lucru este facilitat de:

· - principiul jocului stăpânirea informaţiei, trecerea la teatralizare;

- aderarea conștientă la principiile artei populare orale: colectivitate, improvizație, variabilitate și sincretism;

· - crearea unui răspuns psihologic pozitiv bazat pe vârsta și caracteristicile individuale ale tinerilor;

· - reglementarea activităților în desfășurare prin legile calendaristice-agricole și familiale-casnice;

· - se lucrează la conștientizarea și dezvoltarea nu numai a calendarului evenimentului, ci și a valorii sale morale și estetice și a condiționalității practice;

· - deschiderea modelului estetic etnic, care presupune încrederea pe domenii științifice moderne - studii culturale, sociologie, etnografie.

Educația etnoculturală a tinerilor este construită în conformitate cu caracteristicile de gen și vârstă ale unui anumit grupă de vârstăși prevede utilizarea totalității potențialului educațional al tradițiilor poporului rus și ale altor popoare care trăiesc pe teritoriul regiunii Tver în cele mai potrivite forme, metode în diverse sfere ale vieții tineretului.

Implementarea cu succes a procesului de educație etno-culturală a tineretului depinde de crearea unui mediu social optim. conditii pedagogice asociat cu consecvența în activitățile educaționale ale familiei, școlilor și, bineînțeles, instituțiilor culturale și de agrement; folosind o varietate de tradiționale forme naţionale munca educațională; participarea creativă la sărbătorile populare și participarea meșteșugarilor și meșteșugarilor la munca grupurilor de arte și meșteșuguri din tipuri naționale de meșteșuguri și secțiuni sportive; pregătirea părinţilor pentru educaţia etno-culturală a adolescenţilor în familie.

Luând în considerare toate aspectele educației etnoculturale, se pot trage următoarele concluzii: educația etnoculturală este un proces în care scopurile, obiectivele, conținutul și tehnologiile educației sunt concentrate pe dezvoltarea și socializarea individului ca subiect al unui grup etnic. și ca cetățean al statului multinațional rus.

Educația etnoculturală este determinată de introducerea în proces educațional cunoașterea culturii populare autohtone, a normelor sociale de comportament, a valorilor spirituale și morale; cunoașterea realizărilor culturale ale altor popoare; folosind experienţa învăţământului public în vederea dezvoltării interesului tinerilor pentru cultura populara, promovând relații de prietenie cu persoane de diferite naționalități. Analiza cercetărilor sociologice indică relevanța și semnificația problemei educației etnoculturale, care se datorează studiului insuficient al acesteia, ținând cont de specificul acesteia într-un teritoriu multinațional. În ciuda „neproblemei” externe în relațiile interetnice, analiza a arătat că sentimentele de dezunire, fragmentare și preocupare doar pentru interesele propriei comunități etnice încă predomină.

Impactul emoțional (în procesul de implementare a primei direcții de „saturare a informațiilor”, este important să se evoce un răspuns în sufletul unui tânăr, să îi „aștepte” sentimentele) și norme de comportament (cunoștințele dobândite de un tânăr despre normele relațiilor dintre popoare, regulile de etichetă, trebuie neapărat fixate în propriul comportament).

Pentru implementarea acestor două direcții în educația etnoculturală a tinerilor se folosesc diverse mijloace:

* artă populară orală;

* fictiune;

* joc, jucărie populară si papusa nationala;

ѕ arte și meșteșuguri, pictură;

* muzica;

* sărbători etnice.

Etnocultura este considerată de noi, în primul rând, ca una dintre laturile existenței culturii naționale. Cultura unui anumit grup etnic, care își găsește expresia într-o anumită conștientizare etnică de sine a valorilor materiale și spirituale, manifestată în standarde morale și etice, în stil de viață, îmbrăcăminte, locuință, bucătărie, medii sociale și casnice, etichetă, religie, limbă, folclor și depozit psihologic.

Cultura etnică include un set de valori spirituale și materiale ale unui anumit popor (etnos). Include nu numai imagini nationale lumea, mentalitatea oamenilor, ritualul lor festiv și tradițiile de familie, stereotipuri etnice comportament în mediul naturalși în societate, dar și cultura de artă populară (valorile artistice ale unui anumit popor, precum și formele etnice de existență, conservare și transmitere a acestora).

Cultura de artă populară (sau cultura etno-artistică) este reprezentată de arta populară orală, muzică, dans, arte și meșteșuguri, teatru folcloric și alte tipuri de creativitatea artistică etnos. Din cele mai vechi timpuri, ea a fost indisolubil legată de sărbătorile din calendarul popular, de viața de zi cu zi și de creșterea.

Cultura regională se dezvoltă din două surse: autodezvoltarea internă a culturilor naționale și influența reciprocă, interacțiunea, întrepătrunderea, dar nu contopirea diferitelor culturi, ci împrumutul reciproc creator. Tradițiile populare, fiind elemente semnificative ale culturii regionale, oferă o oportunitate de dezvoltare a spațiului cultural al regiunii; ele vă permit să faceți cunoștință nu numai cu modul de viață al reprezentanților diferitelor popoare care locuiesc în regiune, ci și să dezvăluie originalitatea strălucitoare a culturilor învecinate, similitudinea lor esențială internă.

Sarcini cu care se confruntă instituțiile pedagogice:

Prin intermediul etnologiei, introducerea tinerilor în valorile universale (la reguli și norme morale, morale, etice, sentimente și relații estetice), unind toți oamenii Pământului, țării, regiunii.

Crearea condițiilor favorabile în instituție pentru perceperea simultană de către tineri a valorilor umane universale și a culturilor mai multor popoare care coexistă perioadă lungă de timpîntr-un singur spațiu cultural al regiunii, formând în ei un sentiment de empatie, acceptare și toleranță (toleranță) față de comunitatea și diferența culturilor, înțelegând echivalența și egalitatea existenței lor în lumea modernă. De asemenea, pentru implementarea cu succes a comunicării interculturale, reprezentanții grupului de tineret trebuie să aibă un nivel înalt de cultură generală, să cunoască bine cultura țării lor. Interferența etnoculturală poate apărea nu numai în condiții de comunicare interculturală directă, ci și indirectă, atunci când lipsește cunoștințe necesare poate duce la cazuri de analfabetism funcţional etnolingvistic.

Contribuind la formarea unui anumit mod de viață prin studiul culturilor etnice interne și mondiale, un mediu educațional multietnic contribuie la răspândirea unui sentiment de comunitate cu alte popoare pentru a păstra diversitatea culturală a lumii. În același timp, trebuie luat în considerare faptul că orice grup etnic de astăzi se dezvoltă în două direcții: în primul rând, există un proces de universalizare treptată a omenirii și înțelegerea faptului că lumea este una, iar planeta este casa noastră comună, și în al doilea rând, există un proces de păstrare a identității naționale.

Tineretul, un grup socio-demografic, a fost evidențiat pe baza unei combinații de caracteristici de vârstă, caracteristici ale statutului social și proprietăți socio-psihologice datorate ambelor. Tineretul ca o anumită fază, etapă a ciclului de viață este biologic universal, dar limitele sale specifice de vârstă, statutul social asociat și caracteristicile socio-psihologice sunt de natură socio-istorice și depind de ordine socială, cultură și particularitate această societate modele de socializare.

În Rusia, în conformitate cu Strategia politicii de stat pentru tineret în Federația Rusă, aprobată prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 18 decembrie 2006 N 1760-r, categoria tinerilor din Rusia include cetățenii Rusiei din 14 până la 30 de ani și Rezoluția din 23 iunie 1999 Nr. 4187-II HG privind legea federală „Cu privire la fundamentele statului politica de tineretîn Federația Rusă”: „Tinerii (tinerii) sunt persoane fizice care locuiesc pe teritoriul Federației Ruse (cetățeni ai Federației Ruse, iar în cazurile prevăzute de legislația Federației Ruse, de asemenea, Cetăţeni străiniși apatrizii) cu vârste cuprinse între 14 și 30 de ani.” Decretul din 23 iunie 1999 nr. 4187-II HG cu privire la Legea federală „Cu privire la fundamentele politicii de stat pentru tineret în Federația Rusă”.

Tineretul se caracterizează prin acele relații sociale și forme sociale care o definesc ca un grup socio-demografic independent. Tineretul are o serie de trăsături care decurg, în primul rând, din însăși esența sa obiectivă. Caracteristicile sociale ale tineretului sunt determinate de poziția specifică pe care o ocupă în procesul de reproducere a structurii sociale, precum și de capacitatea nu numai de a moșteni, ci și de a transforma relațiile sociale existente.

Tinerii se caracterizează și printr-un conținut deosebit al aspectelor personale, subiective și procedurale ale vieții societății (ideea provine din noțiunea de societate în general ca un fel de organism social). O astfel de manifestare a calității sociale a tinerilor este asociată cu specificul poziției lor sociale și este determinată de legile procesului de socializare în condiții sociale specifice. Până în prezent, în cercurile sociologilor s-a stabilit viziunea tineretului ca grup socio-demografic de referință, ale cărui trăsături cele mai importante sunt considerate de majoritatea autorilor caracteristicile de vârstă și trăsăturile asociate ale statutului social, precum și ale calități psihologice datorate ambelor, ceea ce ne permite să vorbim de o analiză pe mai multe niveluri a tinereții ca fenomen social. Unul dintre cercetătorii interni de seamă ai problemelor tinerei generații, S.N. Ikonnikova a identificat trei niveluri de descriere a tinerilor ca fenomen social: Ikonnikova S.N. Tineret: sociologic și social - analiza psihologica. - M., 1998.

Psihologic individual - corelarea cu o anumită persoană;

Socio-psihologic - descrierea celor mai esențiale proprietăți, calități, interese ale grupurilor individuale;

Sociologic - descrierea locului tineretului în sistem structura sociala societate, producţie materială şi spirituală.

Pentru început, voi împărți acest grup social în două categorii de vârstă: tineri - de la 14 la 17 ani și tineri de la 18-20 la 30 de ani. Ni se pare că această gradare de vârstă este cea mai potrivită pentru studiul nostru.

Granițele cronologice ale adolescenței sunt definite în psihologie în moduri diferite. Granița dintre adolescență și adolescență este mai degrabă arbitrară, iar în unele scheme de periodizare (în principal în psihologia occidentală), vârsta de la 14 la 17 ani este considerată ca sfârșitul adolescenței, în timp ce în altele este atribuită tinereții.

14-16 ani - perioada de tranziție dintre adolescență și tinerețe. La această vârstă se dezvoltă conștiința de sine, semnificația propriilor valori crește, deși copiii sunt încă în mare parte supuși influențelor externe. Adesea, tinerețea este considerată tulbure, combinând-o într-o singură perioadă cu adolescența. Căutarea sensului vieții, locul tău în această lume poate deveni deosebit de intensă. Apar nevoi noi ale ordinii intelectuale și sociale, uneori – conflicte interne și dificultăți în relațiile cu ceilalți.

Tinerețea este etapa finală a socializării primare, dar statutul social al tineretului este eterogen. Marea majoritate a tinerilor bărbați și femei sunt studenți fie ai unei școli de învățământ general, fie ai instituțiilor de învățământ secundar profesional sau special.

Școala continuă să fie principala sferă a vieții elevilor de liceu. La școală, statutul unui licean modern este ambiguu. Pe de o parte, funcția de senior îi impune o responsabilitate suplimentară, îi sunt puse sarcini mai complexe, i se pun mai multe întrebări. Pe de altă parte, pentru drepturile sale, este în întregime dependent de profesori și administrația școlii. Este obligat, desigur, să îndeplinească toate cerințele profesorilor, nu are dreptul să le critice. Atitudinea unui elev de liceu față de școală în ansamblu se caracterizează printr-o conștiință în creștere și, în același timp, o „dezvoltare” treptată a școlii. Gama de interese și comunicare a unui elev de liceu depășește tot mai mult școala, făcând-o doar o parte din lumea vieții sale. Viața școlară este văzută ca fiind temporară, de valoare limitată.

În periodizările psihologice ale lui A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, se pune accent pe schimbarea tipului de activitate de conducere, care în adolescență devine activitate educațională și profesională. Locul de frunte în rândul elevilor de liceu îl ocupă motivele legate de autodeterminare și pregătirea pentru viața independentă, cu studii ulterioare și autoeducație. Activitatea educațională capătă trăsături de selectivitate, conștientizare, responsabilitate pentru procesul și rezultatele sale. L.I. Bozovic definește această vârstă în funcție de dezvoltare sfera motivațională: ea conectează tinerețea cu definirea locului cuiva în viață și a poziției interioare, formarea unei viziuni asupra lumii, conștiința morală și conștientizarea de sine. Perioada tinereții este o perioadă de autodeterminare.

Alegerea profesiei și a tipului de instituție de învățământ diferențiază inevitabil căi de viață băieți și fete, pune bazele diferențelor lor socio-psihologice și individuale - psihologice.

Care este procesul de dezvoltare la începutul adolescenței? Există patru opțiuni de dezvoltare. Unii elevi de liceu se deplasează lin și treptat la un punct de cotitură în viața lor, iar apoi, cu relativă uşurinţă, sunt incluși într-un nou sistem de relații. Cu toate acestea, cu un curs atât de prosper al adolescenței timpurii, există unele dezavantaje în dezvoltarea personală. Copiii sunt mai puțin independenți, mai pasivi, mai superficiali în atașamentele și hobby-urile lor. Căutările și îndoielile caracteristice adolescent. Cei care au trecut prin ele sunt de obicei mai independenți, creativi, au o mentalitate mai flexibilă care le permite să ia decizii independente în situații dificile – comparativ cu cei care aveau un proces ușor de formare a personalității în acel moment.

A treia opțiune de dezvoltare este schimbările rapide, spasmodice, care, datorită unui nivel ridicat de autoreglare, sunt bine controlate fără a provoca căderi emoționale ascuțite. Copiii își stabilesc obiectivele de viață devreme și se străduiesc cu insistență să le atingă. Cu toate acestea, cu un mare arbitrar, autodisciplină, au o sferă de reflecție și emoțională mai puțin dezvoltată.

A patra variantă de dezvoltare este asociată cu o căutare deosebit de dureroasă a propriului drum. Dezvoltarea insuficientă a reflecției, lipsa cunoașterii profunde de sine nu este compensată de un arbitrar ridicat. Copiii sunt impulsivi, inconsecvenți în acțiuni și relații, nu sunt suficient de responsabili. Astfel de copii nu au încredere în sine și nu se înțeleg bine. Adesea ei resping valorile părinților lor, dar în schimb sunt incapabili să ofere nimic propriu. După ce au intrat la vârsta adultă, nu își găsesc o poziție stabilă pentru o lungă perioadă de timp.

Comunicarea cu semenii este necesară și pentru formarea autodeterminării la începutul adolescenței, dar are alte funcții. Dacă un elev de liceu recurge la comunicarea confidențială cu un adult, mai ales în situații problematice, atunci comunicarea cu prietenii rămâne intimă și personală. Prietenia tinereasca este unica, ocupa o pozitie exceptionala printre alte atasamente. Cu cel mai bun prieten sau un prieten discută cazurile celor mai mari dezamăgiri trăite în prezent, relațiile cu semenii – membri de sex opus.

În liceu, dezvoltarea proceselor cognitive ale copiilor atinge un astfel de nivel încât aceștia sunt practic pregătiți să efectueze toate tipurile de activități mentale ale unui adult, inclusiv cele mai complexe. Până la vârsta de școală superioară există o asimilare a multora concepte științifice, îmbunătățirea capacității de a le folosi, de a raționa logic și abstract. Aceasta înseamnă formarea gândirii teoretice sau verbal - logică. În același timp, se observă intelectualizarea tuturor celorlalte procese cognitive.

Vârsta școlară superioară se caracterizează prin dezvoltarea continuă a abilităților generale și speciale ale copiilor pe baza activităților de conducere: predare, comunicare și muncă. O creștere semnificativă a cunoștințelor subiectului creează o bază bună pentru dezvoltarea ulterioară a aptitudinilor și abilităților în acele tipuri de activități în care aceste cunoștințe sunt practic necesare. Adolescența timpurie este suficient de sensibilă pentru dezvoltarea întregului complex de diferite abilități și a acestora uz practic afectează diferențe individuale, care cresc spre sfârşitul acestei epoci.

Tinerețea timpurie este momentul reală a tranziției către adevărata maturitate. Pe asta perioada de varsta există o serie de neoplasme în structura personalității - în sfera morală, viziunea asupra lumii, caracteristicile comunicării cu adulții și semenii se schimbă semnificativ.

Există o diferențiere pronunțată de gen-rol la această vârstă, adică dezvoltarea formelor de comportament masculin și feminin la băieți și fete. Ei știu să se comporte în anumite situații, comportamentul lor de rol este destul de flexibil. Odată cu aceasta, se observă uneori un fel de rigiditate a rolului infantil în situațiile de comunicare cu diferite persoane. Perioada adolescenței timpurii este caracterizată de mari contradicții, inconsecvență internă și variabilitate a multora atitudini sociale. Până la sfârșitul adolescenței, formarea unui sistem complex de atitudini sociale este finalizată, care privește toate componentele atitudinilor: cognitive, emoționale și comportamentale.

Comunicarea interpersonală în adolescență durează chiar mai mult decât în ​​adolescență și majoritatea timpul petrecut interacționând cu semenii.

În această perioadă de timp, relația băieților și fetelor cu adulții se schimbă de obicei. La începutul adolescenței, comparativ cu adolescența, severitatea conflictelor interpersonale scade și negativismul se manifestă mai puțin în relațiile cu alte persoane. Relațiile devin mai egale, mai puțin conflictuale decât erau în adolescență. Liceenii încep să asculte mai mult sfaturile părinților și profesorilor, cu mai multă încredere în ei.

Formarea conștiinței de sine morală cade în perioada tinereții timpurii. Aceeași perioadă este caracterizată de trecerea la un nou nivel de moralitate – convențional (după Kohlberg). Dacă pentru copiii mai mici varsta scolara sursa stabilirii și soluționării problemelor morale sunt adulții - profesorii și părinții, dacă adolescenții, în plus, își caută soluțiile de la colegii lor, atunci un elev de liceu este mai mult ghidat de propriile opinii, convingeri, care se formează pe baza cunoștințele dobândite și ale lui experienta de viata. Autodeterminarea, stabilizarea personalității la începutul tinereții sunt asociate cu dezvoltarea unei viziuni asupra lumii.

Documente similare

Niveluri de activitate pedagogică. Relația dintre cultura generală și profesională a profesorului. Tactul pedagogic ca componentă importantă a culturii morale a profesorului. Formarea competenței sale etno-culturale. Calități sociale generații de tineret.

test, adaugat 20.09.2015


Esența și principalele funcții ale activității pedagogice. Caracteristicile psihologice individuale ale personalității profesorului. Conceptul de poziție pedagogică. Îndemânare pedagogică, profesionalism și tehnică pedagogică. Abilitatea profesorului în clasă.

prezentare, adaugat 15.01.2015


Istoria nașterii profesiei didactice. Mari profesori din trecut. Caracteristicile profesiei didactice. Natura colectivă a activității pedagogice. Natura creativă a muncii profesorului. Perspective de dezvoltare a profesiei în societatea modernă.

test, adaugat 27.06.2017


Esența și originalitatea profesiei pedagogice. Activitate pedagogică profesională, tipurile acesteia. Profesorul ca subiect de activitate pedagogică și cerințe determinate profesional pentru el. Studiul adecvării pentru activitatea pedagogică.

teză, adăugată 04.08.2009


Cunoașterea istoriei apariției profesiei didactice. Analiză trăsături distinctive activitate pedagogică: natura umanistă a profesiei, orientare umanistă. Luarea în considerare a trăsăturilor activității creative a profesorului.

teză, adăugată 09.11.2016


Implementarea activității pedagogice. Competența profesională a profesorului. Activitatea pedagogică a profesorului și componentele acesteia. Comunicarea pedagogicăși personalitatea profesorului. Controlul și evaluarea de către profesor a propriilor influențe pedagogice.

rezumat, adăugat 09.10.2008


Conceptul de autodeterminare a profesorului. Sistemul de valori al activității pedagogice. Structura ierarhică a orientării pedagogice a profesorului. Motive pentru alegerea unei profesii. Analiza factorilor care influențează alegerea profesiei didactice de către solicitanți.

prelegere, adăugată 26.03.2014


Caracteristici și tipuri de activitate pedagogică, cerințe pentru personalitatea profesorului. Obiectul, subiectul și funcțiile pedagogiei. Educația ca activitate organizată pentru atingerea scopurilor educației. Rolul educației în dezvoltarea personalității și socializarea acesteia.

tutorial, adăugat 19.11.2013


Aspectul psihologic în educarea personalităţii profesorului. Calități profesionale, abilități pedagogice. Stilul individualși pricepere. Morala și manifestările ei în activitățile profesorului. Probleme teoretice și metodologice ale eticii pedagogice.

teză, adăugată 30.01.2013


Esența categoriei „profesie”, caracteristicile acesteia. Contraindicații ale alegerii profesiei de profesor. Omul ca obiect al profesiei pedagogice. Cerințe specifice profesiei didactice, criterii de clasificare a acestora. Conceptul profesiei didactice.