Julia Kurbatova
Eseu „Deprinderea profesorului este baza activitate pedagogică»

esență excelență pedagogică este un fel de combinație de cultură personală, cunoștințe și perspectivă profesor, pregătirea sa cuprinzătoare cu stăpânirea perfectă a metodelor de instruire și educație, tehnica si experienta pedagogica.

rol foarte important profesor în activitatea sa pedagogică, și în special priceperea și actoria sa pricepere. Mediu social joacă un rol important în dezvoltare personalități: nivelul de dezvoltare a producţiei şi natura relatii publice determina caracterul Activitățiși viziunea asupra oamenilor. Numai în procesul de educație și formare, viata publicași Activități, dobândirea de cunoștințe și deprinderi la o persoană pe bază creațiile sunt abilități formate. Actorie priceperea îl ajută pe profesor atrageți atenția copiilor, cuceriți-i.

Maestria -„arta înaltă și îmbunătățită constant a educației și formării”. Profesor - maestru poți deveni cu anumite înclinații spre problema educației și cu muncă constantă asupra ta. Abilitatea profesorului este o artă a educației și dezvoltării constant îmbunătățită, accesibilă tuturor profesor care lucrează la recunoaștere și iubește copiii, cunoaște fluent metodele moderne de predare, înțelege practic problemele de psihologie generală și mai ales a copilului. Excelența pedagogică se manifestă în competențe profesionale profesor, oferind un nivel ridicat de autoorganizare profesională activitate pedagogică.

Se exprimă priceperea profesorului, în primul rând, în capacitatea de a organiza educațional activitate pentru a atinge nivelul necesar de educație, dezvoltare și cunoaștere a elevilor în toate, chiar și în cele mai nefavorabile condiții. Real profesor va găsi întotdeauna un răspuns nestandard la orice întrebare, va putea aborda elevul într-un mod special, va aprinde gândul, îl va entuziasma.

Artă profesor se manifestă în capacitatea de a conduce cursuri, de a-și dezvolta abilitățile, independența, curiozitatea, în capacitatea de a desfășura eficient munca educațională în procesul de dezvoltare și educație, de a forma moralitate înaltă, un sentiment de patriotism, sârguință și independență într-un prescolar.

Sarcină profesor – maestru- găsiți o modalitate de dezvoltare emoții pozitiveîn chiar proces pedagogic. E simplu trucuri: schimbarea metodelor de lucru, a emoționalității, a activității profesorului, exemple interesante, remarci pline de spirit, etc. Aceste tehnici dezvoltă un interes constant și constant pentru dezvoltare Activități.

Profesorul este un maestru, deținând întregul arsenal mijloace pedagogice, selectează cel mai eficient dintre ele. Probabil stăpânire pricepere, profesorul va ști cum se realizează cel mai bun rezultatîn muncă, cum să depășești dificultățile care apar zilnic în practica educatoarei.

Și dificultățile sunt multi profesori, deoarece subiectul educației și formării este dificil, iar domeniul de aplicare Activități foarte larg și cu mai multe fațete. profesor se confruntă constant cu lumea în continuă schimbare a elevilor săi, cu nevoia de a lua instantaneu o decizie, de a acționa. Aproape un milion de reacții și un milion de influențe îi sunt cerute în fiecare zi.

La urma urmelor profesorul nu este doar o profesie, al cărui scop este transferul de cunoștințe, dar și înalta datorie de a crea o personalitate în creștere, afirmând o persoană într-o persoană. Acest proces complex presupune prezența anumitor calități vitale în profesor.

Este greu de imaginat o comunicare care nu ar avea deloc o sarcină cognitivă sau educațională.

Eficienţă pedagogic impactul va fi determinat în mare măsură de proprietățile volitive profesor, perseverența, inițiativa, intenția, determinarea și independența sa. Alături de aceste proprietăți, este important pentru el să aibă autocontrol, disciplină, flexibilitate în comportament, capacitatea de a prevedea reacția elevilor la schimbare. situație pedagogică , disponibilitatea de a restructura metodele de influență, capacitatea de a coopera cu elevii.

Reactivitatea emoțională, capacitatea de a se pune în locul unui preșcolar, empatia, bunătatea, generozitatea sinceră, alături de proprietăți emoționale precum echilibrul, încrederea în sine, autocontrolul, auto-reglarea manifestărilor emoționale, constituie condițiile necesare. pedagogic interacțiunile cu preșcolarii.

Control pedagogic procesul necesită profesor interes pentru asistență socială, tendință pentru organizare Activități, capacitatea de a reflecta atitudine mentală grupuri, prezența unei atitudini de a obține succesul, Calitate superioară munca educațională, sensibilitate deosebită la relațiile interpersonale, capacitatea de a proiecta și de a crea situatii pedagogice, răspund adecvat și rapid la schimbările lor, exigență, orientare practică a minții, criticitate, responsabilitate. O componentă importantă grup mare profesional- calități semnificative profesor este comunicarea - calitatea necesară pentru implementarea îmbunătățită a oricărui activitate pedagogică. Aceasta este sociabilitatea, expresia emoțională, vorbirea dezvoltată ( pronunție corectă, logica, armonia prezentării gândurilor etc., tact pedagogic, capacitatea de a citi starea de spirit a elevului prin expresii faciale, expresii faciale, gesturi, postură, mers. profesor- nu doar o profesie, a cărei esență este transferul de cunoștințe, ci și misiunea înaltă de a crea o personalitate, de a afirma o persoană într-o persoană. În acest sens, este posibil să evidențiem un set de calități condiționate social și profesional profesor: înaltă responsabilitate civică și activitate socială; dragostea pentru copii, nevoia și capacitatea lor de a le oferi inima lor; cultura spirituala, dorinta si capacitatea de a lucra impreuna cu ceilalti; disponibilitatea de a crea noi valori și de a lua decizii creative; nevoia de autoeducare constantă; fizice şi sănătate mentală, performanta profesionala.

ÎNCREDEREA - se află în bază activitate socială profesor, orientarea sa socială și morală. Față profesor determina poziția umanistă, dorința de a purta cunoștințe, o atitudine intolerantă față de neajunsurile care distrug demnitatea umană, un simț sporit al datoriei și responsabilității, capacitatea de a purta cultură etc.

Orientarea profesională a individului profesor include interes pentru profesie, pedagogicînclinaţii şi intenţii.

INTERES FĂRĂ PROFESIE - exprimat într-o atitudine emoțională pozitivă față de copii, părinți, activitate pedagogicăîn efortul de a dobândi cunoștințe și abilități.

PEDAGOGIC VOCATIA - se formeaza in procesul de acumulare de catre viitorul profesor de teoretic si practic pedagogic experienţa şi autoevaluarea abilităţilor lor. Baza pedagogiei vocația este dragostea pentru copii, această calitate este o condiție prealabilă pentru multe calități semnificative din punct de vedere profesional.

PEDAGOGIC DATORIE ȘI RESPONSABILITATE (oferirea de asistență în limita drepturilor și obligațiilor lor). Manifestare pedagogic datoria este dăruirea profesorului (indiferent de timp și sănătate, tact pedagogic(simțul proporției în relațiile cu copiii, în influențarea lor). Pedagogic tactul depinde de calitățile personale profesor, viziunea sa, cultura, voința, poziția civică și profesională pricepere.

PEDAGOGIC JUSTIȚIA – o măsură a obiectivității profesor, nivelul educației sale morale.

bază orientare morală constitui:

NEVOI ȘI INTERESE SPIRITUALE (cultura stiintifica - gândire pedagogică) . LA pedagogia are o axiomă: intelectul este perfecţionat de intelect, caracterul este crescut de caracter, personalitatea este modelată de personalitate.

Nu-mi pot imagina chipul profesor ca model standard alcătuit din virtuţi acceptate. Viitor profesor ar trebui să aibă linii directoare sub forma proprietăților dorite caracteristice profesionale autoeducatie pedagogica

SOCIABILITATE. Un profesor închis ridică involuntar un zid de înțelegere reciprocă între el și elevii săi, îi este greu să pătrundă în lumea interioară a copilului.

AUTOCONTROL. Trucuri puternice sunt necesare celor slabi profesori. Emoţional profesor nu se irita de fleacuri, nu abuzeaza de pedepse. Potrivit lui K. D. Ushinsky, profesor trebuie să aibă o răbdare infinită. Vioicitatea reacției și emoționalitatea în lucrul cu copiii ar trebui combinate cu rezistența și autocontrolul.

PERSISTENŢĂ ÎN REALIZAREA OBIECTIVELOR. Persistența în cereri. „O picătură scoate o piatră nu prin forța sa, ci prin căderea ei frecventă”- proverb.

OPTIMISM ȘI UMOR.

Toată lumea trebuie învățată... O femeie trebuie educată, pentru că toată omenirea trece prin mâinile ei; prost - un ulcior fără fund, oricât de al meu, nu va căpăta fund, dar va fi curat; înzestrat - mintea poate prinde atât de multe lucruri rele încât poate face multe; cei care conduc – să conducă bine; subordonații - a se supune în mod rezonabil; cei bogați, fără înțelepciune, sunt porci hrăniți cu tărâțe; săracii sunt măgari forțați să ducă lucruri grele. Da. A. Comenius

Profesor În Grecia antică, un profesor este un sclav special care însoțește literalmente la școală un „GHID” PENTRU A CONDUCE, ÎNSOȘTI.

Educator este un termen general folosit pentru a se referi la persoanele angajate în diferite tipuri de activități educaționale pe care le au PROFESIONISTII. antrenament special Părinți NEPROFESIONISTI, lideri de grupuri mici, școli științifice

Activitatea pedagogică este un tip de activitate profesională, al cărei conținut este formarea, creșterea, dezvoltarea și educarea elevilor; arta de a gestiona formarea personalitatii altei persoane prin intermediul unei specialitati

Structura activitatii pedagogice SUBIECTUL OBIECTUL INSEAMNA PRODUS FORMAREA SI DEZVOLTAREA PERSONALITATII ELEVULUI METODE SI TEHNOLOGII DE PREGATIREA SI EDUCATIE, PERSONALITATEA PROFESORULUI EDUCATIA, EDUCAREA PERSONALITATII.

Caracteristicile esențiale ale activității pedagogice 1) natura spirituală a profesorului se ocupă de cea mai mare valoare - PERSONALITATEA elevului, care este subiectul activităţi proprii autodezvoltare, autoperfecționare, autoformare; fără a apela la forțele, nevoile sale interne, procesul pedagogic nu va fi eficient

Mecanism de dezvoltare Este important ca profesorul nu numai să stea într-o poziție subiectivă (pentru a-și da seama de sensul activității sale), ci și să-l pună pe Celălalt (elevul) în poziția de a realiza activitatea

2. Natura comună a „fluxului reciprocității atotcuprinzătoare” implică un profesor și pe cel pe care îl predă, îl dezvoltă, îl educă. Esența activității pedagogice este în trecerea activității pentru sine în activitate pentru Celălalt. Motivul activității pedagogice este interesele altor persoane.

3. Natura umanistă a activității pedagogice Umanismul este o viziune asupra lumii care se caracterizează prin încrederea în posibilitățile nelimitate de auto-îmbunătățire ale unei persoane, inepuizabilitatea capacităților sale emoționale, cognitive, adaptative. Obiectul asupra căruia sunt îndreptate eforturile pedagogice nu este personalitatea în sine, ci procesul dezvoltării și perfecționării acesteia.

Abordarea umanistă a activității pedagogice este recunoașterea complexității, inepuizabilității, inconsecvenței, variabilității constante a unei persoane într-o persoană „Omul este ceea ce este posibil”. C. Rogers

Irreductibilitate - deschiderea unei persoane ca sistem care este îmbunătățit biologic și social datorită mediului, comunicării, limbajului; - o persoană nu poate fi redusă la nicio funcție sau set de funcții; – personalitatea este întotdeauna mai mult decât afaceri, statut, profesie

Inexprimabilitate Omul, ca fiinţă spirituală, este în esenţă complet inexprimabil; omul este un mister, a cărui semnificație și profunzime depind de dezvoltarea sa spirituală.

Indefinibilitate Inexplicabilitatea unei persoane din punctul de vedere al conditii externeși legi interne existența sa; în interior, o persoană rămâne liberă, respectându-și propriile legi și reguli

Incompletitudinea personalitatii Formarea personalitatii are un caracter contradictoriu, discret. Personalitatea nu este completă, multe sunt doar conturate în ea. Ea se află într-o stare de autoconstrucție, își caută propriul chip.

Acceptarea și implementarea valorilor umaniste Valori - virtuți ALTRUISM PRIETENOS DOMINANȚĂ ACCEPTARE și EMPATIE TOLERANȚĂ Valori - viață autorealizare autodeterminare libertate sprijin

Potenţialul umanist al activităţii pedagogice constă în crearea de oportunităţi pentru dezvoltare continuăși crestere personala profesor; activități care vă permit să vă dezvoltați și să vă realizați potențialul creativ

4. Natura creativă 1) profesorul proiectează personalitatea elevului, 2) ia decizii independente în situații neașteptate; 3) selectează și combină cele mai potrivite metode și forme de educație; 4) produce idei, creează noi moduri de activitate pedagogică, corespunzătoare personalității sale pedagogice și caracteristicilor publicului.

Apropierea de activitatea de desfășurare Reproducerea în conștiința individuală a rezultatelor științifice și creativitatea artistică(coincidența produsului și procesului) Ireversibilitate Ireproducibilitate Imprevizibilitate Improvizație

5. Caracterul organizatoric al activităţii pedagogice Activitatea pedagogică este esenţial managerială, în care profesorul acţionează ca organizator, manager; Profesorul este chemat nu numai și nu atât să transmită cunoștințe, ci să organizeze procesul educațional, să creeze condiții pentru ca elevul să se perfecționeze.

Specificul activității pedagogice Activitate pedagogică gestionarea procesului transformator de transformare a personalității care posedă cunoștințe speciale despre tema de specialitate stabilirea și dezvoltarea relațiilor optime între studenți disciplina-studii umane de specialitate

EDUCAȚIA este „un proces intenționat de creștere și educare în interesul unei persoane, societăți, statului, însoțit de o declarație a realizării de către elev a nivelurilor de învățământ stabilite de stat”. Legea privind educația a Federației Ruse Procesul de construire a imaginii unei persoane, al cărui scop este idealul individului, imaginea scopului vieții care s-a dezvoltat într-o anumită cultură. Eu. Da. Lerner

sarcina principală educația nu este să se mulțumească cu transmiterea tradițiilor și cunoștințelor, ci să îmbunătățească capacitatea care îi permite unei persoane să găsească semnificații unice. V. Frankl

Educație Mecanismul de asigurare a păstrării memoriei istorice a populației IP Pavlov este o activitate intenționată pentru formarea unui sistem de trăsături de personalitate, atitudini și credințe.

Educație dintr-o poziție umanistă „ascensiune la subiectivitate” (M. S. Kagan) „actualizare a elevului uman” (I. A. Kolesnikova) calități „în axă - nutriție - nutriție a axei spirituale a unei persoane (Sh. Amonashvili) autodeterminare " (G. Batishchev) integritate, oportunități

scopul educatiei? ? ? formarea unei personalități dezvoltate armonios și cuprinzător, pregătită pentru activități sociale și profesionale proactive în societatea modernă.

Învățarea este procesul de organizare și stimulare a activității educaționale și cognitive active a elevilor în stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților științifice predarea transferului de cunoștințe, abilități, experiența activităților predarea asimilarii experienței prin perceperea, înțelegerea, transformarea acesteia.

DEZVOLTARE schimbarea cantitativă și calitativă consistentă a proprietăților fizice, intelectuale, emoționale și valorice ale individului; apare în procesul de asimilare a valorilor, normelor, atitudinilor, tiparelor de comportament inerente acestei comunități profesionale

Socializarea este procesul și rezultatul implicării individului în sistemul de relații sociale, adaptarea socială, adaptarea la condițiile sociale, individualizarea, conștientizarea de către individ a unicității sale, a capacității de a fi el însuși.

Profesionalizarea ca parte a pregătirii pentru socializare a individului pentru alegere conștientă parcurs profesional dezvoltarea orientării profesionale a individului identificarea capacităților cognitive și profesionale, interesele individului formarea pregătirii pentru autodeterminare în sistemul de relații interpersonale și de afaceri

Funcția cultural-umanistă nu este doar de a asigura reproducerea ascendentă a culturii; DAR SI IN DEZVOLTAREA UNUI ELEV CA PERSOANA DE CULTURA.

Prognostic - prezicerea rezultatului Analiza situatiei pedagogice Scopul si modalitatile de realizare a acesteia Determinarea etapelor si repartizarea timpului Anticiparea rezultatului

Constructiv - proiectarea procesului pedagogic Selectarea și organizarea conținutului informațiilor educaționale Precizarea obiectivelor pe baza diagnosticării nevoilor și capacităților elevilor Determinarea condițiilor pedagogice (materiale, psihologice) Planificarea acțiunilor acestora și a acțiunilor elevului

Organizatoric Crearea motivatiei pentru activitatea viitoare INTEGRAREA SI ADAPTAREA MATERIALULUI DE INVATATARE LA NIVELUL DE PREGATIREA ELEVILOR Organizare activități comune Stimularea activității cognitive și a creativității elevilor

Comunicativ - construirea interacțiunii interpersonale Percepția stare psihologică partener Atac comunicativ STABILIREA CONTACTULUI PSIHOLOGIC GESTIONAREA COMUNICĂRII: distribuirea atenției, răspuns rapid la barierele emergente

Reflexiv - insumant Controlul rezultatelor procesului de invatamant Analiza si evaluarea rezultatelor obtinute Determinarea directiei de corectare a activitatilor proprii

Gnostic (cercetare) sistematic „inteligență pedagogică” Studierea vârstei și a caracteristicilor individual-tipologice ale elevilor Studierea conținutului și modalităților de influențare a altor persoane Studierea procesului și rezultatului propriei activități, avantajele și dezavantajele acesteia

Abilitățile unui profesor sunt un factor în dezvoltarea abilităților elevilor (N. V. Kuzmina) Ce abilități ar trebui să dezvolte un profesor în sine? Formula crezul pedagogic(motto-ul) unui profesor de succes.

Literatură despre bazele ped. activităţi Introducere în activitatea pedagogică: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual unități; sub. ed. A. S. Robotova. - M.: „Academie”, 2007. Winter I. A. Psihologie pedagogică: Manual pentru universităţi. -M. : Logos, 2005. Klimov EA Lucrare pedagogică: componente psihologice. M. „Academia”, 2004. Moreva N. A. Fundamentele deprinderii pedagogice -M. „Iluminarea”, 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Introducere în activitatea pedagogică: Teorie și practică. M.: „Academie”, 2004.

Khutorskoy A. V. Învățare asemănătoare omului în clasă - scopurile și obiectivele experimentului // Revista de internet „Eidos” 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211-htm http: //elite. departe. ru/index. phtml? page=book 5314000822 http://www. fac. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http: //www. umanism. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. oameni. ru/books/uchebnik/soderza nie. htm

Literatură de axiologie pedagogică Krylova N. B. Culturologia educației - M., 2000. Pedagogia înțelegerii: manual. alocație / Yu. În Senko, M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Introducere în axiologia pedagogică: manual. indemnizatie. -M. , 2003. Starikova LD Istoria Pedagogiei și Filosofia Educației. - Rostov n/a, 2008. Cititor de axiologie pedagogică: Tutorial/Comp. V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova. - M. Voronej, 2005.

Termină fraza. . Scopul activităţii pedagogice este. . . Natura sa colaborativă se manifestă în. . . Natura unică a activității pedagogice se explică prin faptul că. . . Caracter universal activitatea pedagogică se manifestă prin faptul că. . Care este esența activității pedagogice?

? ? ? ? ? ? Care este specificul activității pedagogice? Care este esența abordare umanistă in pedagogie? Există opinia că odată cu dezvoltarea noilor tehnologii informaționale, profesia de profesor va dispărea. Sunteți de acord cu această afirmație?

Esența activității pedagogice
Principalele tipuri de activitate pedagogică
Structura activității pedagogice
Profesorul ca subiect de activitate pedagogică
Cerințe condiționate profesional pentru personalitatea profesorului

§ 1. Esenţa activităţii pedagogice

Sens profesie didactică se relevă în activitățile desfășurate de reprezentanții săi și care se numește pedagogic. Ea reprezintă un fel special activități sociale care urmărește transferul de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere a culturii și experienței acumulate de umanitate, crearea condițiilor pentru dezvoltarea lor personală și pregătirea pentru implementarea anumitor roluri socialeîn societate.
Evident, această activitate este desfășurată nu numai de profesori, ci și de părinți, organizatii publice, conducători de întreprinderi și instituții, producție și alte grupuri, precum și, într-o anumită măsură, mijloace mass media. Totuși, în primul caz, această activitate este profesională, iar în al doilea - pedagogică generală, pe care, voluntar sau involuntar, fiecare persoană o desfășoară în raport cu sine, fiind angajată în autoeducare și autoeducare. Activitatea pedagogică ca activitate profesională se desfășoară în instituții de învățământ special organizate de societate: instituții preșcolare, școli, școli profesionale, liceu special și superior. institutii de invatamant, instituții de învățământ suplimentar, formare avansată și recalificare.
Pentru a pătrunde în esența activității pedagogice, este necesar să ne întoarcem la analiza structurii acesteia, care poate fi reprezentată ca o unitate de scop, motive, acțiuni (operații), rezultate. Caracteristica de formare a sistemului a activității, inclusiv pedagogică, este scopul(A.N.Leontiev).
Scopul activității pedagogice este legat de realizarea scopului educației, care este considerat și astăzi de mulți ca un ideal universal al unei personalități armonios dezvoltate venite din adâncul secolelor. Acesta este un lucru comun obiectiv strategic se realizează prin rezolvarea unor sarcini specifice de formare şi educare în diverse domenii.
Scopul activității pedagogice este un fenomen istoric. Este dezvoltat și format ca o reflectare a tendinței de dezvoltare socială, prezentând un set de cerințe pentru o persoană modernă, ținând cont de capacitățile sale spirituale și naturale. Conține, pe de o parte, interesele și așteptările diferitelor grupuri sociale și etnice, iar pe de altă parte, nevoile și aspirațiile unui individ.
A.S. Makarenko a acordat o mare atenție dezvoltării problemei obiectivelor educației, dar niciuna dintre lucrările sale nu conține formulările lor generale. El s-a opus întotdeauna cu fermitate oricărei încercări de a reduce definițiile obiectivelor educației la definiții amorfe de tipul „ personalitate armonioasă"," om-comunist ", etc. A.S. Makarenko a fost un susținător al designului pedagogic al personalității și a văzut scopul activității pedagogice în programul de dezvoltare a personalității și ajustările sale individuale.
Ca obiecte principale ale scopului activității pedagogice, se disting mediul educațional, activitățile elevilor, echipa educațională și caracteristicile individuale ale elevilor. Realizarea scopului activităţii pedagogice este legată de soluţionarea unor asemenea sociale şi sarcini pedagogice, ca formarea unui mediu educațional, organizarea activităților elevilor, crearea unei echipe educaționale, dezvoltarea individualității individului.
Scopurile activității pedagogice sunt un fenomen dinamic. Iar logica dezvoltării lor este de așa natură încât, ivindu-se ca o reflectare a tendințelor obiective ale dezvoltării sociale și aducând conținutul, formele și metodele activității pedagogice în conformitate cu nevoile societății, ele se adaugă unui program detaliat de mișcare treptată. spre scopul cel mai înalt - dezvoltarea individului în armonie cu sine și societatea.
Unitatea funcțională principală, cu ajutorul căreia se manifestă toate proprietățile activității pedagogice, este acţiune pedagogică ca unitate de scop și conținut. Conceptul de acțiune pedagogică exprimă ceva comun care este inerent tuturor formelor de activitate pedagogică (lecție, excursie, conversație individuală etc.), dar nu se limitează la niciuna dintre ele. În același timp, acțiunea pedagogică este acea specială care exprimă atât universalitatea, cât și toată bogăția individului.

Apelul la formele de materializare acţiune pedagogică ajută la arătarea logicii activităţii pedagogice. Acţiunea pedagogică a profesorului apare mai întâi sub forma unei sarcini cognitive. Pe baza cunoștințelor disponibile, el corelează teoretic mijloacele, subiectul și rezultatul așteptat al acțiunii sale. Sarcina cognitivă, fiind rezolvată psihologic, trece apoi sub forma unui act transformațional practic. În același timp, se relevă o anumită discrepanță între mijloacele și obiectele influenței pedagogice, care afectează rezultatele acțiunilor profesorului. În acest sens, din forma unui act practic, acțiunea trece din nou în forma unei sarcini cognitive, ale cărei condiții devin mai complete. Astfel, activitatea unui profesor-educator prin natura ei nu este altceva decât un proces de rezolvare a unui set nenumărat de probleme de diverse tipuri, clase și niveluri.
caracteristică specifică sarcinile pedagogice este că soluțiile lor nu se află aproape niciodată la suprafață. Ele necesită adesea o muncă grea de gândire, analiza multor factori, condiții și circumstanțe. În plus, doritul nu este prezentat în limbaj clar: este generat pe baza prognozei. Rezolvarea unei serii interconectate de probleme pedagogice este foarte greu de algoritmizat. Dacă algoritmul mai există, aplicarea lui de către diferiți profesori poate duce la rezultate diferite. Acest lucru se explică prin faptul că creativitatea profesorilor este asociată cu căutarea de noi soluții la problemele pedagogice.

§ 2. Principalele tipuri de activitate pedagogică

În mod tradițional, principalele tipuri de activitate pedagogică desfășurată într-un proces pedagogic holistic sunt activitatea de predare și educație.
Munca educațională - aceasta este o activitate pedagogică care vizează organizarea mediului educațional și gestionarea unei varietăți de activități ale elevilor în vederea rezolvării problemelor dezvoltare armonioasă personalitate. DAR predare - Acesta este un tip de activitate educațională care are ca scop gestionarea activității preponderent cognitive a școlarilor. În general, activitățile pedagogice și educaționale sunt concepte identice. O astfel de înțelegere a relației dintre munca educațională și predare relevă sensul tezei despre unitatea predării și educației.
Educația, a cărei dezvăluire a esenței și conținutului este dedicată multor studii, numai condiționat, pentru comoditate și cunoaștere mai profundă a acesteia, este considerată izolat de educație. Nu este o coincidență faptul că profesorii implicați în dezvoltarea problemei conținutului educației (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin etc.), alături de cunoștințele și abilitățile pe care o persoană le dobândește în procesul de învățare, iau în considerare experiența activității creative să fie componentele sale integrante și experiența unei atitudini emoționale și valoroase față de lumea din jur. Fără unitatea activității didactice și educaționale, nu este posibilă implementarea acestor elemente ale educației. Vorbind la figurat, un proces pedagogic holistic în aspectul său de conținut este un proces în care „educația educațională” și „educația educațională” sunt îmbinate într-unul singur(ADisterweg).
Să comparăm în termeni generali activitatea de predare, care se desfășoară atât în ​​procesul de învățare, cât și în afara orelor de școală, și munca educațională care se desfășoară într-un proces pedagogic holistic.
Predarea, desfășurată în cadrul oricărei forme organizaționale, și nu doar o lecție, are de obicei limite stricte de timp, un scop strict definit și opțiuni pentru atingerea acestuia. Cel mai important criteriu eficacitatea predării este atingerea scopului de învățare. Munca educațională, desfășurată și în cadrul oricărei forme organizaționale, nu urmărește realizarea directă a scopului, deoarece este de neatins în limitele de timp ale formei organizaționale. În munca educațională, este posibil să se ofere numai solutie consistenta sarcini specifice, orientate spre obiective. Cel mai important criteriu solutie eficienta sarcini educaționale sunt schimbări pozitive în mintea elevilor, manifestate în reacții emoționale, comportament și activități.
Conținutul instruirii și, prin urmare, logica predării, poate fi codificat, ceea ce nu este permis de conținutul muncii educaționale. Formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități din domeniul eticii, esteticii și altor științe și arte, al căror studiu nu este prevăzut curriculaÎn esență, nu există nimic mai mult decât învățare. În munca educațională, planificarea este acceptabilă doar în termenii cei mai generali: atitudine față de societate, față de muncă, față de oameni, față de știință (predare), față de natură, față de lucruri, obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare, față de sine. Logica muncii educaționale a profesorului în fiecare clasă individuală nu poate fi predeterminată de documente normative.

Profesorul se ocupă cu „material sursă” aproximativ omogen. Rezultatele exercițiului sunt determinate aproape fără ambiguitate de activitățile sale, adică. capacitatea de a evoca și de a dirija activitatea cognitivă a elevului. Educatorul este forțat să ia în considerare faptul că influențele sale pedagogice se pot intersecta cu cele neorganizate și organizate. influente negative asupra unui student. Predarea ca activitate are un caracter discret. De obicei nu implică interacțiunea cu elevii în perioada pregătitoare, care poate fi mai mult sau mai puțin lungă. Particularitatea muncii educaționale este că, chiar și în absența contactului direct cu profesorul, elevul se află sub influența lui indirectă. De obicei, partea pregătitoare în munca educațională este mai lungă și adesea mai semnificativă decât partea principală.
Criteriul de eficacitate a activităților elevilor în procesul de învățare este nivelul de asimilare a cunoștințelor și deprinderilor, stăpânirea metodelor de rezolvare a problemelor cognitive și practice, intensitatea avansării în dezvoltare. Rezultatele activităților elevilor sunt ușor de identificat și pot fi înregistrate în indicatori calitativi și cantitativi. În munca educațională, este dificil să se coreleze rezultatele activităților educatorului cu criteriile elaborate pentru creștere. Este foarte greu de evidențiat rezultatul activității educatorului într-o personalitate în curs de dezvoltare. În virtutea stocasticitate procesul educațional, este dificil de prezis rezultatele anumitor acțiuni educaționale, iar primirea acestora este mult întârziată în timp. În activitatea educațională, este imposibil să se stabilească feedback în timp util.
Diferențele remarcate în organizarea activității didactice și educaționale arată că predarea este mult mai ușoară în ceea ce privește metodele de organizare și implementare a acesteia, iar în structura unui proces pedagogic holistic ocupă o poziție subordonată. Dacă în procesul de învățare aproape totul poate fi dovedit sau dedus logic, atunci este mult mai dificil să provoci și să consolidezi anumite relații ale unei persoane, deoarece libertatea de alegere joacă aici un rol decisiv. De aceea, succesul învățării depinde în mare măsură de interesul cognitiv format și de atitudinea față de activitățile de învățare în general, i.e. din rezultatele nu numai ale predării, ci și ale muncii educaționale.
Identificarea specificului principalelor tipuri de activitate pedagogică arată că activitatea didactică și educațională în unitatea lor dialectică se desfășoară în activitățile unui profesor de orice specialitate. De exemplu, maestru pregătire industrialăîn sistemul de învățământ profesional în cursul activităților sale rezolvă două sarcini principale: să doteze elevii cu cunoștințe, abilități și abilități pentru a efectua rațional diverse operațiuni și a lucra cu respectarea tuturor cerințelor tehnologie moderna producția și organizarea muncii; pentru a pregăti un astfel de muncitor calificat care s-ar strădui în mod conștient să crească productivitatea muncii, calitatea muncii prestate, ar fi organizat, prețui cinstea atelierului său, întreprindere. Un bun maestru nu numai că își transferă cunoștințele studenților, ci și ghidează dezvoltarea lor civilă și profesională. Aceasta este, de fapt, esența educației profesionale a tinerilor. Doar un maestru care își cunoaște și iubește munca, oamenii, poate insufla studenților un sentiment de onoare profesională și poate trezi nevoia de stăpânire perfectă a specialității.
La fel, dacă luăm în considerare termenii de referință ai educatorului de grup zi prelungită, puteți vedea în activitățile sale și activitatea didactică și educativă. Regulamentul privind grupele after-school definește sarcinile educatorului: să insufle elevilor dragostea pentru muncă, calități morale înalte, obiceiuri de comportament cultural și abilități de igienă personală; reglementează rutina zilnică a elevilor, respectând pregătirea la timp a temelor, să-i ajute în învățare, într-o organizare rezonabilă a timpului liber; desfășoară, împreună cu medicul școlar, activități care promovează sănătatea și dezvoltarea fizică copii; păstrați legătura cu profesorul profesor, cu părinții elevilor sau persoane care îi înlocuiesc. Cu toate acestea, după cum se poate observa din sarcini, insuflarea obiceiurilor de comportament cultural și a abilităților de igienă personală, de exemplu, este deja o sferă nu numai a educației, ci și a pregătirii, care necesită exerciții sistematice.
Deci, dintre numeroasele tipuri de activități ale școlarilor, activitatea cognitivă nu este limitată doar de cadrul de învățare, care, la rândul său, este „împovărat” funcții educaționale. Experiența arată că succesul în predare este obținut în primul rând de către acei profesori care au capacitatea pedagogică de a dezvolta și menține interese cognitive copiilor, să creeze în clasă o atmosferă de creativitate comună, responsabilitate de grup și interes pentru succesul colegilor de clasă. Acest lucru sugerează că nu abilitățile de predare, ci abilitățile muncii educaționale sunt esențiale în conținutul pregătirii profesionale a profesorului. În acest sens, pregătirea profesională a viitorilor profesori are ca scop formarea pregătirii acestora pentru a gestiona un proces pedagogic holistic.

§ 3. Structura activităţii pedagogice

Spre deosebire de înțelegerea activității acceptată în psihologie ca sistem pe mai multe niveluri, ale căror componente sunt scopul, motivele, acțiunile și rezultatele, în raport cu activitatea pedagogică, predomină abordarea identificării componentelor acesteia ca activități funcționale relativ independente ale profesorului.
N.V.Kuzmina a evidențiat trei componente interdependente în structura activității pedagogice: constructivă, organizațională și comunicativă. Pentru implementarea cu succes a acestor tipuri funcționale de activitate pedagogică sunt necesare abilități adecvate, manifestate în aptitudini.
activitate constructivă, la rândul său, se descompune în conținut constructiv (selecție și compunere material educațional, planificarea și construcția procesului pedagogic), constructiv-operațional (planificarea acțiunilor lor și a acțiunilor elevilor) și constructiv-material (proiectarea bazei educaționale și materiale a procesului pedagogic). Activitate organizatorica presupune implementarea unui sistem de acțiuni care vizează includerea elevilor în diverse activități, crearea unei echipe și organizarea de activități comune.
Activitate de comunicare are ca scop stabilirea unor relații adecvate din punct de vedere pedagogic între profesor și elevi, alți profesori ai școlii, membri ai publicului și părinți.
Cu toate acestea, aceste componente, pe de o parte, pot fi atribuite în egală măsură nu numai pedagogiei, ci și aproape oricărei alte activități și, pe de altă parte, ele nu dezvăluie toate aspectele și domeniile activității pedagogice cu suficientă detaliere.
A. I. Shcherbakov clasifică componentele (funcțiile) constructive, organizaționale și de cercetare ca componente generale ale muncii, i.e. manifestată în orice activitate. El precizează însă funcția profesorului în etapa de implementare a procesului pedagogic, prezentând componenta organizatorică a activității pedagogice ca o unitate de funcții de informare, dezvoltare, orientare și mobilizare. O atenție deosebită trebuie acordată funcției de cercetare, deși se referă la munca generală. Implementarea funcției de cercetare necesită profesor abordare științifică la fenomene pedagogice, stăpânirea deprinderilor de căutare euristică și a metodelor de cercetare științifică și pedagogică, inclusiv analiza propriei experiențe și a experienței altor profesori.
Componenta constructivă a activității pedagogice poate fi reprezentată ca funcții analitice, prognostice și proiective interconectate intern.
Invatare profunda Conținutul funcției comunicative face posibilă definirea acesteia și prin funcții perceptive, comunicative propriu-zise și comunicativ-operaționale interconectate. Funcția perceptivă este asociată cu pătrunderea în lumea interioară a unei persoane, funcția comunicativă însăși vizează stabilirea unor relații oportune din punct de vedere pedagogic, iar funcția comunicativ-operațională presupune utilizarea activă a echipamentelor pedagogice.
Eficacitatea procesului pedagogic se datorează prezenței feedback-ului constant. Permite profesorului să primească în timp util informații despre conformitatea rezultatelor obținute cu sarcinile planificate. Din această cauză, în structura activității pedagogice este necesară evidențierea componentei control-evaluative (reflexive).
Toate componentele, sau tipuri funcționale activităţile se manifestă în munca unui profesor de orice specialitate. Implementarea lor necesită ca profesorul să posede abilități speciale.

§ 4. Profesorul ca subiect de activitate pedagogică

Una dintre cele mai importante cerințe pe care le face profesia de cadru didactic este claritatea pozițiilor sociale și profesionale ale reprezentanților săi. În ea se exprimă profesorul ca subiect al activității pedagogice.
Poziția de profesor este un sistem al acelor atitudini intelectuale, volitive și emoțional-evaluative față de lume, realitatea pedagogică și activitatea pedagogică.în special, care sunt sursa activității sale. Ea este determinată, pe de o parte, de cerințele, așteptările și oportunitățile pe care societatea le prezintă și i le oferă. Și pe de altă parte, există surse interne, personale de activitate - înclinații, experiențe, motive și scopuri ale profesorului, orientările sale valorice, viziunea asupra lumii, idealurile.
Poziția profesorului dezvăluie personalitatea acestuia, natura orientării sociale, tipul de comportament civic și activitate.
poziție socială profesorul crește din sistemul de vederi, credințe și orientări valorice care s-au format încă în școala de învățământ general. În procesul de formare profesională, pe baza acestora, se formează o atitudine motivațional-valorică față de profesia didactică, scopurile și mijloacele activității pedagogice. Atitudinea motivațional-valorică față de activitatea pedagogică în sensul său cel mai larg se exprimă în cele din urmă în direcția care constituie nucleul personalității profesorului.
Poziția socială a profesorului o determină în mare măsură pe a lui poziție profesională. Cu toate acestea, nu există nicio dependență directă aici, deoarece educația este întotdeauna construită pe baza interacțiunii personale. De aceea profesorul, clar conștient de ceea ce face, nu este întotdeauna capabil să dea un răspuns detaliat, de ce procedează astfel și nu altfel, adesea contrar bunului simț și logicii. Nicio analiză nu va ajuta să dezvăluie care surse de activitate au predominat atunci când profesorul a ales o poziție sau alta în situația actuală, dacă el însuși își explică decizia prin intuiție. Alegerea unei poziții profesionale a unui profesor este influențată de mulți factori. Cu toate acestea, decisive dintre ele sunt atitudinile sale profesionale, trăsăturile individuale tipologice de personalitate, temperamentul și caracterul.
LIVRE. Itelson a oferit o descriere a rolurilor tipice ale pozițiilor pedagogice. Profesorul poate acționa ca:
un informator, dacă se limitează la a comunica cerințe, norme, puncte de vedere etc. (de exemplu, trebuie să fii sincer);
prieten, dacă a căutat să pătrundă în sufletul unui copil”
un dictator, dacă introduce cu forța norme și orientări valorice în mintea elevilor;
consilier dacă folosește o persuasiune atentă”
petiționarul, dacă profesorul roagă elevul să fie așa „cum trebuie”, coborând uneori la autoumilire, lingușire;
inspirator, dacă caută să captiveze (aprinde) ținte interesante, perspective.
Fiecare dintre aceste poziții poate da pozitiv și efect negativîn funcţie de personalitatea profesorului. Cu toate acestea, ei dau mereu rezultate negative nedreptate și arbitrar; jucându-se împreună cu copilul, transformându-l într-un mic idol și dictator; mita, lipsa de respect pentru personalitatea copilului, suprimarea initiativei acestuia etc.
§ 5. Cerințe condiționate profesional pentru personalitatea profesorului
Setul de cerințe condiționate profesional pentru un profesor este definit ca pregătire profesională la activităţile didactice. În componența sa, este legitim să se evidențieze, pe de o parte, psihologic, psihofiziologic și pregătire fizică, iar pe de altă parte, științific-teoretic și instruire practică ca bază a profesionalismului.
Conținutul pregătirii profesionale ca reflectare a scopului formării profesorilor este acumulat în profesiograma, reflectând parametrii invarianți, idealizați ai personalității și activității profesionale a profesorului.
Până în prezent, s-a acumulat o mulțime de experiență în construirea profesiogramei unui profesor, ceea ce ne permite să combinăm cerințele profesionale pentru un profesor în trei complexe principale care sunt interconectate și se completează reciproc: calități civice generale; calități care determină specificul profesiei didactice; cunoștințe, aptitudini și abilități speciale în materie (specialitate). Atunci când fundamentează o profesiogramă, psihologii apelează la stabilirea unei liste de abilități pedagogice, care sunt o sinteză a calităților minții, sentimentelor și voinței individului. În special, V.A. Krutetsky evidențiază abilitățile didactice, academice, de comunicare, precum și imaginația pedagogică și capacitatea de a distribui atenția.
A. I. Shcherbakov consideră abilitățile didactice, constructive, perceptive, expresive, comunicative și organizaționale ca fiind printre cele mai importante abilități pedagogice. De asemenea, consideră că în structura psihologică a personalității profesorului trebuie să se distingă calitățile generale civile, morale și psihologice, sociale și perceptuale, caracteristicile psihologice individuale, aptitudinile și abilitățile practice: general pedagogic (informare, mobilizare, dezvoltare, orientare), general muncii (constructiv, organizatoric, de cercetare), comunicativ (comunicare cu oameni de diferite categorii de vârstă), autoeducativ (sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aplicarea acestora în rezolvarea problemelor pedagogice și obținerea de noi informații).
Un profesor nu este doar o profesie, a cărei esență este transmiterea cunoștințelor, ci o înaltă misiune de a crea o personalitate, de a afirma o persoană într-o persoană. În acest sens, scopul formării cadrelor didactice poate fi prezentat ca o generală continuă și Dezvoltare profesională profesor de un nou tip, care se caracterizează prin:
înaltă responsabilitate civică și activitate socială;
dragostea pentru copii, nevoia și capacitatea de a le oferi inima ta;
inteligență autentică, cultură spirituală, dorință și capacitatea de a lucra împreună cu ceilalți;

profesionalism ridicat, stil inovator de gândire științifică și pedagogică, disponibilitate de a crea noi valori și de a lua decizii creative;
nevoia de autoeducare constantă și pregătire pentru aceasta;
sănătate fizică și psihică, performanță profesională.
Această caracteristică încăpătoare și concisă a unui profesor poate fi concretizată la nivelul caracteristicilor personale.
În profesiograma profesorului, locul de frunte este ocupat de orientarea personalității sale. În acest sens, să luăm în considerare trăsăturile de personalitate ale unui profesor-educator care îi caracterizează orientarea socială, morală, profesională, pedagogică și cognitivă.
KD. Ushinsky a scris: „Drumul principal al educației umane este persuasiunea, iar persuasiunea poate fi acționată numai prin persuasiune. Orice program de predare, orice metodă de educație, oricât de bună ar fi, care nu a trecut în convingerile educatorului. , va rămâne o literă moartă care nu are putere în realitate. „Cel mai vigilent control în această chestiune nu va ajuta. Un educator nu poate fi niciodată un executant orb al unei instrucțiuni: fără a fi încălzit de căldura convingerii sale personale, va nu au putere.”
În activitatea profesorului, convingerea ideologică determină toate celelalte proprietăți și caracteristici ale individului, exprimându-și orientarea socială și morală. În special, nevoile sociale, orientările morale și valorice, simțul datoriei publice și responsabilitatea civică. Convingerea ideologică stă la baza activității sociale a profesorului. De aceea este considerată pe bună dreptate cea mai profundă caracteristică fundamentală a personalității unui profesor. Un profesor-cetăţean este loial poporului său, aproape de ei. Nu se închide într-un cerc restrâns al preocupărilor sale personale, viața lui este continuu legată de viața satului, orașul în care trăiește și lucrează.
În structura personalităţii profesorului rol deosebit deținută profesional orientare pedagogică. Este cadrul în jurul căruia sunt asamblate principalele proprietăți semnificative din punct de vedere profesional ale personalității profesorului.
Orientarea profesională a personalității profesorului include interesul pentru profesia didactică, vocația pedagogică, intențiile și înclinațiile profesionale și pedagogice. Baza orientării pedagogice este interes pentru profesia de cadru didactic care își găsește expresia într-o atitudine emoțională pozitivă față de copii, părinți, activitatea pedagogică în general și tipurile ei specifice, în dorința de a stăpâni cunoștințe pedagogiceși aptitudini. vocație didacticăîn contrast cu interesul pedagogic, care poate fi și contemplativ, înseamnă o înclinație care crește din conștientizarea capacității de muncă pedagogică.
Prezența sau absența unei vocații poate fi relevată doar atunci când viitorul profesor este inclus într-o activitate educațională sau reală orientată profesional, deoarece destinul profesional al unei persoane nu este determinat în mod direct și fără ambiguitate de originalitatea personalității sale. trasaturi naturale. Între timp, experiența subiectivă a unei vocații pentru o activitate desfășurată sau chiar aleasă se poate dovedi a fi un factor foarte semnificativ în dezvoltarea unei persoane: a provoca entuziasm pentru activitate, convingerea de adecvarea cuiva pentru aceasta.
Astfel, vocația pedagogică se formează în procesul de acumulare de către viitorul profesor de teoretică și practică. experiență pedagogicăși autoevaluarea abilităților lor pedagogice. De aici putem concluziona că deficiențele pregătirii speciale (academice) nu pot servi drept motiv pentru recunoașterea completă a nepotrivirii profesionale a viitorului profesor.
Baza vocației pedagogice este dragostea pentru copii. Această calitate fundamentală este o condiție prealabilă pentru auto-îmbunătățirea, auto-dezvoltarea intenționată a multor calități semnificative din punct de vedere profesional care caracterizează orientarea profesională și pedagogică a profesorului.
Printre aceste calități se numără datoria pedagogicăși responsabilitate. Ghidat de simțul datoriei pedagogice, profesorul se grăbește mereu să ajute copiii și adulții, pe toți cei care au nevoie, în limitele drepturilor și competenței lor; se pretinde de la sine, urmând cu strictețe un cod aparte morala pedagogică.
Cea mai înaltă manifestare a datoriei pedagogice este dedicare profesori. În ea își găsește expresia atitudinea sa motivațională-valoare față de muncă. Un profesor care are această calitate lucrează indiferent de timp, uneori chiar cu starea de sănătate. Un prim exemplu dăruirea profesională este viața și opera A.S. Makarenko și V.A. Sukhomlinsky. Un exemplu excepțional de abnegație și sacrificiu de sine este viața și fapta lui Janusz Korczak, un medic și profesor polonez proeminent, care a disprețuit oferta naziștilor de a rămâne în viață și a pășit în cuptorul crematoriului împreună cu elevii săi.

Relația unui profesor cu colegii, părinții și copiii, bazată pe conștientizarea datoriei profesionale și simțul responsabilității, este esența tact pedagogic, care este în același timp un simț al proporției și o dozare conștientă a unei acțiuni și capacitatea de a o controla și, dacă este necesar, de a echilibra un remediu cu altul. Tactica comportamentului profesorului este, în orice caz, de a anticipa consecințele acestuia, de a alege stilul și tonul adecvat, timpul și locul acțiunii pedagogice, precum și să efectueze ajustarea lor în timp util.
Tactul pedagogic depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului, de viziunea, cultura, voința, cetățenia și aptitudinile profesionale ale acestuia. El este baza pe care să crești relație de încredereîntre profesori și elevi. Tactul pedagogic se manifestă mai ales clar în activitățile de control și evaluare ale profesorului, unde grija deosebită și corectitudinea sunt extrem de importante.
Dreptatea pedagogică este un fel de măsură a obiectivității profesorului, a nivelului educației sale morale. V.A. Sukhomlinsky a scris: „Justiția stă la baza încrederii unui copil într-un profesor. Dar nu există dreptate abstractă - în afara individualității, în afara intereselor personale, pasiunilor, impulsurilor. Pentru a deveni corect, trebuie să cunoaștem lumea spirituală a fiecărui copil. la subtilitatea "" .
Calitățile personale care caracterizează orientarea profesională și pedagogică a unui profesor sunt o condiție prealabilă și o expresie concentrată a acestuia. autoritate. Dacă în cadrul altor profesii se aud în mod obișnuit expresiile „autoritate științifică”, „autoritate recunoscută în domeniul lor” etc., atunci profesorul poate avea o autoritate unică și indivizibilă a individului.
La baza orientării cognitive a individului se află nevoile și interesele spirituale.
Una dintre manifestările forțelor spirituale și nevoilor culturale ale individului este nevoia de cunoaștere. Continuitatea autoeducației pedagogice - conditie necesara dezvoltare si perfectionare profesionala.
Unul dintre principalii factori de interes cognitiv este dragostea pentru materia predată. L.N. Tolstoi a remarcat că, dacă vrei să educi un student cu știință, iubește-ți știința și cunoaște-o, iar studenții te vor iubi și tu îi vei educa; dar dacă tu însuți nu o iubești, atunci oricât de mult ai forța pentru a învăța, știința nu va produce influență educațională "". Această idee a fost dezvoltată de V.A. Sukhomlinsky. El credea că "maestrul de pedagogie cunoaște atât de bine ABC-ul științei sale încât în ​​lecție, în cursul studiului materialului, conținutul a ceea ce este studiat nu se află în centrul atenției sale, iar studenții, lor lucrul creierului, gândirea lor, dificultățile muncii lor mentale”.
Un profesor modern ar trebui să fie bine versat în diferite ramuri ale științei, ale căror elemente de bază le predă, și să cunoască posibilitățile sale de rezolvare a problemelor socio-economice, industriale și culturale. Dar acest lucru nu este suficient - trebuie să fie constant la curent cu noile cercetări, descoperiri și ipoteze, pentru a vedea perspectivele apropiate și îndepărtate ale științei pe care o predă.

Cel mai caracteristică comună Orientarea cognitivă a personalității profesorului este cultura gândirii științifice și pedagogice, a cărei caracteristică principală este dialectica. Se manifestă în capacitatea fiecăruia fenomen pedagogic descoperi contradicțiile sale. Viziunea dialectică asupra fenomenelor realității pedagogice permite profesorului să-l perceapă ca pe un proces în care se desfășoară o dezvoltare continuă prin lupta noului cu vechiul, să influențeze acest proces, rezolvând cu promptitudine toate întrebările și sarcinile care îi apar în activitatea sa. .

Funcțiile, scopurile activității pedagogice au o bază profund umanitară. Munca unui profesor se bazează în primul rând pe dragostea pentru viață, pentru copii și pentru lume. Un element integrant al profesiei este și responsabilitatea pentru calitatea cunoștințelor și dezvoltarea copilului ca persoană. Profesorii sunt cei care au o influență cheie asupra fundamentelor morale ale vieții publice. Să considerăm în continuare care sunt structura și funcțiile activității pedagogice.

Rolul profesorului

Orice realizari in economia statului nu vor da efectul dorit daca nu sunt prevazute conditiile in care se vor implementa functiile de activitate socio-pedagogica. Rolul profesorului în viața societății este greu de supraestimat. Chiar dacă nu ținem cont de aspectul educațional al muncii, profesorii acționează ca o legătură între toți membrii societății. În acest sens, profesorul exprimă nevoile și interesele generale ale populației, știe probleme presante modernitatea.

Activitatea pedagogică: esență, structură, funcții

Meseria de profesor este foarte specifică. Pedagogicul este un tip special de activitate social utilă a cetățenilor adulți, care vizează în mod conștient pregătirea copiilor pentru viață în conformitate cu scopurile politice, economice, estetice, morale și de altă natură existente. În cadrul acestei lucrări se organizează un proces obiectiv de educație. Funcțiile activității socio-pedagogice sunt axate pe îmbunătățirea și accelerarea pregătirii tinerei generații pentru viață. Acest lucru se datorează faptului că profesorii, realizând sarcinile care le sunt atribuite, folosesc cunoștințe teoreticeși experiență practică în cadrul sistemului institutii speciale. Mulți autori consideră repartizarea fiecărei funcții a activității pedagogice profesionale separat de altele, menținând în același timp relația lor. În sistemul general de predare s-au format trei componente: comunicativă, organizatorică și constructivă. Pentru implementarea fiecărei funcții a activității pedagogice, abilitățile, abilitățile și aspirațiile pedagogice joacă un rol cheie.

caracteristici generale

Funcțiile constructive ale activității pedagogice profesionale se încadrează în:

1. Operațional. Implica planificare propriile actiuni profesor și acte comportamentale ale elevilor.
2. plin de înțeles. Ca parte a implementării acestei funcții a activității profesionale și pedagogice a profesorului, se realizează selecția și dispunerea materialelor, planificarea și construcția întregului proces educațional.
3. Material. În cadrul acestei direcții se realizează proiectarea bazei educaționale și metodologice a întregului proces.

Aspectul organizatoric prevede implementarea unui set de acțiuni axate pe includerea copiilor în diverse activități, formarea unei echipe. O importanță deosebită este activitatea pedagogică comunicativă. Funcțiile activității pedagogice în această direcție sunt axate pe stabilirea oportună, din punct de vedere educațional, a relațiilor dintre profesor și copii, colegi, părinți, precum și membrii publicului.

Punct important

Tipurile și funcțiile activității pedagogice sunt implementate în prezența unui feedback constant. Datorită acesteia, profesorul primește informații în timp util despre rezultatele atingerii obiectivelor. În acest sens, componenta de control și evaluare este inclusă și în ansamblul elementelor din care se formează activitatea pedagogică. Funcțiile activității pedagogice sunt implementate de cadrele didactice de orice specialitate. Fiecare dintre ei trebuie să aibă abilitățile și calificările corespunzătoare.

Principalele funcții ale activității pedagogice

Procesul de învățământ este implementat în subordonare directă sarcinilor și scopurilor stabilite de profesor. Funcțiile cheie ale activității pedagogice sunt:

Aspecte cheie

În mod tradițional, există două domenii în care se desfășoară activitatea pedagogică. Funcțiile activității pedagogice sunt concentrate pe predare și educație. Prima direcție implică în principal managementul abilități cognitiveși aspirațiile copiilor. Activitățile educaționale sunt axate pe organizarea comportamentului elevilor. Presupune rezolvarea problemelor pentru dezvoltarea armonioasa a individului. În general, aceste concepte pot fi numite identice. O astfel de abordare a luării în considerare a corelării acestor domenii de activitate relevă esența tezei despre unitatea educației și creșterii. Predarea, care se desfășoară nu numai în cadrul unei lecții, ci și în cadrul oricărei forme organizaționale, are de obicei un interval de timp clar, un scop specific și opțiuni pentru atingerea acestuia. Nu același lucru se poate spune despre educație. Această activitate nu urmărește în mod direct atingerea obiectivelor, deoarece acest lucru nu este posibil într-o formă organizațională limitată de intervale de timp. În procesul educațional, este posibil să se asigure o soluție exclusiv consistentă a anumitor sarcini. Ele, la rândul lor, au ca scop realizarea criteriu cheie rezolvarea eficientă a sarcinilor este o schimbare pozitivă a conștiinței copiilor, care se manifestă în comportament, reacții emoționale, activitate cognitivă.

Cultura profesorului

Acționează ca un element integrant al profesionalismului profesorului. Formarea culturii informaţionale contribuie la optimizarea procesului educaţional. Cu acesta, profesorii au posibilitatea de a:

1. Aplicarea unor noi moduri si metode de prezentare, generalizare a informatiilor. În special, vorbim de performanța academică, de nivelul de cunoștințe al copiilor.
2. Folosiți mai multe materiale.
3. Dezvoltarea și aplicarea programelor educaționale și de control pe calculator.
4. Îmbunătățiți abilitățile prin învățământ la distanță.
5. Utilizați resursele informaționale moderne în autoeducație.

Cât de dezvoltat cultura informaţiei depinde de eficienţa cu care va fi implementată funcţia de proiectare a activităţii pedagogice.

Calitati personale

Acţionează ca fundament pe care se bazează activitatea pedagogică. Funcţiile activităţii pedagogice nu pot fi implementate de specialişti incompetenţi. În acest sens, există cerințe speciale pentru profesori. importanta suprema are o dezvoltare profesională ca profesor. Ea afectează nivelul de dezvoltare al întregii societăți în ansamblu. Însăși personalitatea profesorului și cunoștințele sale acționează ca un capital valoros. Conţinutul şi funcţiile activităţii pedagogice presupun prezenţa anumitor orientări şi cunoştinţe pe care specialistul le transmite copiilor. În acest sens, profesorul nu este doar un personificator al muncii normative, ci și un participant activ care își pune în aplicare abilitățile în beneficiul societății. Pentru a înțelege pe deplin esența, funcțiile activității pedagogice, o persoană trebuie să parcurgă o anumită cale. Formarea competenței sale acoperă o perioadă lungă.

Măiestrie de specialitate

Este considerat cel mai înalt nivel de activitate pedagogică. Meșteșugul se caracterizează prin eficiență ridicată și creativitate. Manifestând-o, profesorul își desfășoară munca la nivel de eșantioane și standarde, testate în practică și expuse în recomandări metodologice. În același timp, trebuie spus că priceperea unui profesor nu este direct legată de durata experienței sale. Principalele funcții ale activității pedagogice discutate mai sus nu pot fi implementate fără capacitatea unui specialist de a construi și pune în mișcare procesul educațional. Potrivit lui A. S. Makarenko, stăpânirea abilității este disponibilă pentru absolut orice profesor, sub rezerva autodezvoltării intenționate. Se formează, fără îndoială, pe baza experienta practica. Cu toate acestea, nu devine întotdeauna o sursă de pricepere a profesorului. Nu poate fi decât muncă, a cărei esență, scopuri și tehnologie de implementare vor fi înțelese. Abilitatea unui profesor este un complex de calități individuale de afaceri și competență a unui specialist.

Componente

Elementele care formează abilitățile unui profesor sunt:

1. Erudiție psihologică și pedagogică.
2. Tehnologia de predare.
3. capacitate profesională.

Tehnica de predare trebuie înțeleasă ca diverse trucuri impactul individual al unui specialist asupra copiilor. Procesul de educație poate fi considerat din punct de vedere metodologic, social și din alte puncte de vedere. Poziția publică formează un set de valori pe care un specialist trebuie să le transmită fiecărui copil. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar antrenament special profesor. El trebuie să poată opera cu valorile existente, să fie purtător al acestora. Ca unul dintre componente critice abilitatea este abilitatea de a găsi tonul potrivit pentru a-ți exprima evaluarea.

Capacitate de predare

Ele reprezintă o specialitate proprietate mentală individ, care se exprimă în sensibilitate la cerințele actuale sistem educațional, la specificul reflecției acestora de către elevii respectivi, precum și la modalitățile probabile de influențare a copiilor să primească rezultatul dorit. Abilitățile de comunicare se manifestă în modalitățile de stabilire a relațiilor cu fiecare copil pe baza câștigării încrederii și autorității. Sunt furnizate de:

1. Capacitatea de a se identifica, adică de a se identifica cu copiii.
2. Sensibilitate diferențiată față de caracteristicile personale ale elevilor (înclinațiile, interesele, nevoile acestora etc.).
3. Capacitatea de a sugera.
4. Intuiție dezvoltată. Acționează ca o caracteristică importantă gândire creativă si se manifesta in anticiparea rezultatului dorit in procesul de alegere a unei strategii.

Una dintre metodele de influență este sugestia. Poate fi benefic dacă are ca scop trezirea imaginației, a încrederii în sine, a capacității de a depăși obstacolele care apar și autoafirmarea prin muncă. Sugestia poate fi, de asemenea, distructivă. Acest lucru se manifestă dacă vizează relaxarea, umilirea, neîncrederea în propriile abilități sau puncte forte sau narcisism nerezonabil.

Aptitudini organizatorice

Ele sunt necesare pentru ca orice profesor să-și realizeze funcțiile. Abilitățile organizatorice se manifestă în sensibilitatea profesorului față de formele productive și neproductive:

• interacțiunea copiilor cu obiectele de cunoaștere în timpul procesului de învățământ și în afara orelor de școală;
• predarea copiilor de autoorganizare;
• construirea de relații în echipe și grupuri etc.

Competență

Este capacitatea de a determina corespondența dintre o situație și cunoștințe. Competența constă într-un complex de calități interdependente ale unui individ, care se formează în raport cu o gamă specifică de obiecte și procese necesare pentru a efectua o muncă productivă și de înaltă calitate. Dezvoltare cheie profesorul şi activităţile sale constă, astfel, într-o regândire radicală a conţinutului procesului pedagogic, a formelor de organizare a acestuia. Specialistul trebuie să aibă capacitatea de a prezice și de a efectua munca în mod sistematic, eficient, optim spatiu educativ luând în considerare propriile interese și realizări ale științei. Profesionalismul unui profesor este sporit prin creșterea competențelor. Se determină pe baza analizei evenimentelor și situațiilor educaționale. Caracteristicile sunt de asemenea importante. Există trei dintre ele:

1. Reproductivă.
2. Adaptiv.
3. Modelarea locală.

Fiecare nivel nou îl conține pe cel anterior, care a suferit modificări calitative.

Modelul de competență

Profesionalismul pedagogic are o serie de caracteristici. Împreună, ele formează un model de competență. Oferă o implementare eficientă functii pedagogice. Aceste semne includ:

1. Înțelegerea elementelor de bază.
2. Capacitatea de a prezice fenomene și procese care se află în zona de viziune a unui specialist.
3. Activarea proceselor intuitive.
4. Originalitatea și noutatea activității, respingerea stereotipurilor.
5. Abordare competentă în organizarea muncii.

autoeducatie

Abilitățile și cunoștințele stau la baza oricărui profesionalism. Cu toate acestea, în timp, ele devin învechite, iar evaluarea lor se schimbă și ea. În acest sens, pentru a asigura eficiența în implementarea funcțiilor pedagogice, este necesară îmbunătățirea constantă a competențelor specialiștilor. În același timp, munca de succes la cursuri nu poate înlocui autoeducația și autoeducația profesorilor. În prezent, au fost identificate o serie de principii care contribuie la dezvoltarea independentă a competenței profesorului. Acestea includ:

Comunicare

Acționează ca un element integral al unui profesor de orice specialitate. Acest lucru se datorează faptului că sarcinile cheie ale procesului educațional și de creștere sunt rezolvate exclusiv în comunicarea cu copiii. În ciuda faptului că în cursul pregătirii universitare elementele de bază sunt studiate destul de fragmentar și superficial, mulți profesori practicanți devin ulterior maeștri geniali. În același timp, ei construiesc comunicarea, în principal intuitiv, pe baza experienței personale și bun simț. Între timp, există opinii opuse asupra esenței funcției comunicative a profesorului și modalităților de implementare a acesteia. In conformitate cu abordare traditionala, comunicarea este considerată ca un anumit impact care vizează transferarea cunoștințelor necesare copiilor și formarea acestora a calităților dorite. Conform unei abordări alternative, se acordă prioritate interacțiunii participanților la comunicare în cadrul dialogului și cooperării egale. Savanții de seamă subliniază că ambele abordări sunt deschise criticii, deoarece utilizarea oricăreia dintre ele poate fi dusă la o extremă periculoasă - conivența liberală sau dictatul autoritar. Potrivit analiștilor, o abordare integrată va fi considerată cea mai optimă. Oferă o oportunitate de implementare eficientă a funcțiilor pedagogice, ținând cont de vârsta, psihologia individuală, sexul și alte caracteristici ale elevilor.

Concluzie

Implementarea funcțiilor pedagogice necesită nu numai anumite cunoștințe de la un specialist. Eficacitatea atingerii obiectivelor stabilite depinde de mulți factori. Printre acestea se numără calitățile personale, și nivelul de competență, precum și capacitatea de autodezvoltare, autoeducație. Activitatea unui profesor este foarte laborioasă, necesită mult timp și costuri mentale. Implementarea funcțiilor de activitate pedagogică ar trebui să se desfășoare după un plan clar, întocmit pe baza rezultatelor diagnosticelor, ținând cont de caracteristicile echipei de copii și folosind experiența profesorilor de frunte din vremea noastră.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

1. Esența activității pedagogice

2. Principalele tipuri de activitate pedagogică

3. Structura activităţii pedagogice

4. Funcţiile activităţii pedagogice

Concluzie

Bibliografie

INTRODUCERE

Un profesor de orice nivel al sistemului educațional este un reprezentant al celei mai masive părți a inteligenței umanitare. În mare măsură, soarta educației, a culturii și a formării generațiilor viitoare depind de aceasta.

În afara activităţii pedagogice este greu de imaginat dezvoltarea societăţii şi persoana individuala. Activitatea pedagogică poate fi considerată drept cel mai important atribut al existenței umane.

În afara activității pedagogice, este greu de imaginat continuitatea procesului educațional în caracteristicile sale spațiale și temporale. „Lumea în timp și spațiu este pusă sub semnul școlii” (S. S. Averintsev). Și școala este indisolubil legată de fenomenele „predare – ucenicie”. Conjugarea activității pedagogice cu aceste relații determină și ea în mare măsură valoarea, caracteristicile inerente umanitare.

Activitatea pedagogică este o condiție pentru continuitatea generațiilor. Ea „crește” din cultura epocii sale, în concordanță cu această cultură, vizând conservarea și reproducerea ei. Dar, în același timp, este o condiție prealabilă și o condiție dezvoltare ulterioară cultura, apariția unor fenomene fundamental noi în ea. Profesorii adevărați sunt întotdeauna preocupați nu numai de transferul, transmiterea experienței existente, a cunoștințelor acumulate, ci și de dezvoltarea potențialului creativ al personalității elevilor lor, de capacitatea și capacitatea lor de a depăși granițele cunoscutului, tradițional. Acest lucru face posibil să se depășească standard educațional, pentru a crea condiții pentru dezvoltarea cu succes a celor care sunt capabili nu numai de activitate de reproducere, ci și de activitate creatoare. Acest lucru dă naștere la special valoare socioculturală activitate pedagogică.

1. ESENȚA ACTIVITĂȚII PEDAGOGICE

În sensul obișnuit, cuvântul „activitate” are sinonime: muncă, afaceri, ocupație. În știință, activitatea este considerată în legătură cu existența unei persoane și este studiată de multe domenii de cunoaștere: filozofie, psihologie, istorie, studii culturale, pedagogie etc. În activitate, se manifestă una dintre proprietățile esențiale ale unei persoane - a fi activ. Acesta este exact ceea ce este subliniat în definiția filozofică a activității ca „o formă specific umană a unei relații active cu lumea din jurul nostru” Dicționar Enciclopedic Filosofic. -- Ed. a 4-a. - M., 2003, p. 24. . După cum a remarcat psihologul BF Lomov, „activitatea este multidimensională” Lomov BF Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. -- M.: Academia, 2004, p. 15. , așadar, există numeroase clasificări de activități, care se bazează pe ea diverse semne reflectând diverse aspecte ale acestui fenomen. Ei disting spiritual și practic, reproductiv (performant) și creator, individual și colectiv etc. Există, de asemenea, diverse tipuri de activitate profesională.

Activitatea pedagogică --este un tip de activitate profesională al cărei conţinut esteformare, educație, educație, dezvoltareelevi (copii diferite vârste, elevi ai școlilor, școlilor tehnice, școlilor profesionale, instituțiilor de învățământ superior, institutelor de perfecționare, instituțiilor de învățământ suplimentar etc.).

Scopul activității pedagogice este legat de realizarea scopului educației, care este considerat și astăzi de mulți ca un ideal universal al unei personalități armonios dezvoltate venite din adâncul secolelor. Acest obiectiv strategic general este atins prin rezolvarea unor sarcini specifice de formare și educație în diverse domenii.

Scopul activității pedagogice este un fenomen istoric. Este dezvoltat și format ca o reflectare a tendinței de dezvoltare socială, prezentând un set de cerințe pentru o persoană modernă, ținând cont de capacitățile sale spirituale și naturale. Conține, pe de o parte, interesele și așteptările diferitelor grupuri sociale și etnice, iar pe de altă parte, nevoile și aspirațiile unui individ.

A.S. Makarenko a acordat multă atenție dezvoltării problemei obiectivelor educației, dar niciuna dintre lucrările sale nu conține formulările lor generale. El s-a opus mereu aspru oricăror încercări de a reduce definițiile scopurilor educației la definiții amorfe precum „personalitate armonioasă”, „om-comunist” etc. A. S. Makarenko a fost un susținător al designului pedagogic al personalității și a văzut scopul activității pedagogice în programul de dezvoltare a personalității și ajustările sale individuale.

Ca obiecte principale ale scopului activității pedagogice, se disting mediul educațional, activitățile elevilor, echipa educațională și caracteristicile individuale ale elevilor. Realizarea scopului activității pedagogice este legată de rezolvarea unor sarcini sociale și pedagogice precum formarea unui mediu educațional, organizarea activităților elevilor, crearea unei echipe educaționale și dezvoltarea individualității individului.

Scopurile activității pedagogice sunt un fenomen dinamic. Iar logica dezvoltării lor este de așa natură încât, ivindu-se ca o reflectare a tendințelor obiective ale dezvoltării sociale și aducând conținutul, formele și metodele activității pedagogice în conformitate cu nevoile societății, ele se adaugă unui program detaliat de mișcare treptată. spre scopul cel mai înalt - dezvoltarea individului în armonie cu sine și societatea Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogie: Manual. - Ed. a VII-a. - M.: Academia, 2007, p. 18-19. .

Unul dintre cele mai importante caracteristici Activitatea pedagogică este natura ei comună: implică în mod necesar un profesor și pe cel pe care îl predă, îl educă, îl dezvoltă. Această activitate nu poate fi o activitate doar „pentru sine”. Esența sa este în trecerea activității „pentru sine” în activitate „pentru altul”, „pentru alții”. Această activitate combină autorealizarea profesorului și participarea sa intenționată la schimbarea elevului (nivelul de pregătire, educație, dezvoltare, educație).

Activitatea profesională necesită educatie speciala, adică stăpânirea sistemului de cunoștințe, deprinderi și abilități speciale necesare îndeplinirii funcțiilor asociate acestei profesii. Veți stăpâni aceste cunoștințe și abilități studiind pedagogia teoretică și practică, angajându-vă în autoeducație și autoperfecționare pentru a obține rezultate de înaltă performanță, veniți la nivel inalt profesionalism.

O persoană care este angajată în activitate pedagogică profesională poate fi numită diferit: educator, profesor, lector, profesor. De multe ori depinde de instituția în care lucrează: educatorul - în grădiniţă, un profesor - la școală, un profesor - la o școală tehnică, facultate, universitate. Profesorul este mai degrabă un concept generic în raport cu toate celelalte.

Predau și educă acasă (părinți, bunici, bone, guvernante, tutori, profesori de acasă), predau și educă la grădiniță (educatori, conducători de cercuri), predau și educă la școală (profesori, profesori de clasă, profesori de după școală). grupuri, profesori de educație suplimentară). Astfel, deja în copilărie, o persoană în creștere devine obiectul activității pedagogice a multor oameni. Dar acum persoana a devenit adult: a intrat într-o școală tehnică, facultate, instituție de învățământ superior, cursuri etc. Și aici se încadrează din nou în sfera activității pedagogice, care este desfășurată de profesori și educatori special pregătiți.

A primit o profesie omul modern de-a lungul vieții, va trebui să-și reînnoiască cunoștințele de mai multe ori, să-și îmbunătățească calificările, să-și schimbe profilul activității și, poate, din diverse motive, să schimbe profesia în sine. Va trebui să studieze la diferite cursuri, la institute de pregătire avansată, să primească educație nouă sau suplimentară. Și din nou se încadrează în sfera activității pedagogice Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogie: Manual. - Ed. a VII-a. - M.: Academia, 2007, p. 20. .

Astfel, rezultă că nici o singură persoană nu poate trăi fără a deveni obiectul activității pedagogice. Aceasta este o activitate extrem de necesară în orice societate, solicitată de întregul curs al dezvoltării socio-culturale, civilizaționale a omenirii și are o valoare durabilă.

2. PRINCIPALE TIPURI DE ACTIVITĂȚI PEDAGOGICE

În mod tradițional, principalul tipuri de activitate pedagogică, realizate într-un proces pedagogic holistic, sunt predareși munca educațională.

Munca educațională- este o activitate pedagogică care vizează organizarea mediului educațional și gestionarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor în vederea rezolvării problemelor dezvoltării armonioase a individului. DAR predare- acesta este un tip de activitate educațională, care vizează gestionarea activității preponderent cognitive a școlarilor. În general, activitățile pedagogice și educaționale sunt concepte identice. O astfel de înțelegere a relației dintre munca educațională și predare relevă sensul tezei despre unitatea predării și educației.

Educația, a cărei dezvăluire a esenței și conținutului este dedicată multor studii, numai condiționat, pentru comoditate și cunoaștere mai profundă a acesteia, este considerată izolat de educație. Nu este o coincidență faptul că profesorii implicați în dezvoltarea problemei conținutului educației (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin etc.), componentele sale integrante, împreună cu cunoștințele și abilitățile pe care o persoană le stăpânește în procesul de învățare, luați în considerare experiența activităților creative și experiența unei atitudini emoționale și valoroase față de lumea din jur. Fără unitatea activității didactice și educaționale, nu este posibilă implementarea acestor elemente ale educației. Figurat vorbind, un proces pedagogic holistic sub aspectul său de conținut este un proces în care educația educativă și educația educativă se îmbină.

Identificarea specificului principalelor tipuri de activitate pedagogică arată că activitatea didactică și educațională în unitatea lor dialectică se desfășoară în activitățile unui profesor de orice specialitate. De exemplu, un maestru de pregătire industrială în sistemul de învățământ profesional în cursul activității sale rezolvă două sarcini principale: să doteze studenții cu cunoștințe, abilități și abilități pentru a efectua în mod rațional diverse operațiuni și lucru, respectând toate cerințele tehnologiei moderne de producție. și organizarea muncii; pentru a pregăti un astfel de muncitor calificat care s-ar strădui în mod conștient să crească productivitatea muncii, calitatea muncii prestate, ar fi organizat, prețui cinstea atelierului său, întreprindere.

În același mod, dacă luăm în considerare sfera atribuțiilor educatorului grupului de zi prelungită, se pot observa în activitățile sale atât activitatea didactică, cât și cea educațională. Regulamentul privind grupele după școală definește sarcinile educatorului: insufla elevilor dragostea pentru muncă, caracter moral ridicat, obiceiuri de comportament cultural și igiena personală; reglementează rutina zilnică a elevilor, respectând pregătirea la timp a temelor, să-i ajute în învățare, într-o organizare rezonabilă a timpului liber; să desfășoare, împreună cu medicul școlii, activități care să promoveze sănătatea și dezvoltarea fizică a copiilor; menține contactul cu profesorul, profesorul clasei, părinții elevilor sau persoanele care îi înlocuiesc. Cu toate acestea, după cum se poate observa din sarcini, insuflarea obiceiurilor de comportament cultural și a abilităților de igienă personală, de exemplu, este deja o sferă nu numai a educației, ci și a pregătirii, care necesită exerciții sistematice.

Deci, dintre numeroasele tipuri de activități ale școlarilor, activitatea cognitivă nu este limitată doar de cadrul educației, care, la rândul său, este „încărcat” cu funcții educaționale. Experiența arată că succesul în predare este obținut, în primul rând, de către acei profesori care au capacitatea pedagogică de a dezvolta și susține interesele cognitive ale copiilor, creează în clasă o atmosferă de creativitate comună, responsabilitate de grup și interes pentru succesul colegilor de clasă. . Acest lucru sugerează că nu abilitățile de predare, ci abilitățile muncii educaționale sunt esențiale în conținutul pregătirii profesionale a profesorului. În acest sens, pregătirea profesională a viitorilor profesori are ca scop formarea pregătirii acestora de a gestiona procesul pedagogic integral Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogie: Manual. - Ed. a VII-a. - M.: Academia, 2007, p. 20-23. .

3. STRUCTURA ACTIVITĂȚII PEDAGOGICE

Ca orice fel de activitate, activitatea unui profesor are propria sa structură:

1. Motivația.

2. Scopuri şi obiective pedagogice.

3. Subiectul activității pedagogice.

4. Mijloace şi metode pedagogice de rezolvare a sarcinilor.

5. Produsul și rezultatul activității pedagogice Zimnyaya IA Psihologie pedagogică. - M.: Logos, 2004, p. 45. .

Fiecare tip de activitate are propriul subiect, la fel cum activitatea pedagogică are propriul său subiect.

Subiect Activitatea pedagogică este organizarea de activități educaționale ale elevilor, care vizează dezvoltarea experienței socio-culturale a disciplinei de către elevi ca bază și condiții de dezvoltare.

mijloace activitatile pedagogice sunt:

cunoștințe științifice (teoretice și empirice), cu ajutorul și pe baza cărora se formează aparatul conceptual și terminologic al elevilor;

„purtători” de cunoștințe - textele manualelor sau cunoștințele reproduse de elev în timpul observării (în laborator, exercitii practice etc.), organizate de către profesor, în spatele faptelor, tiparelor, proprietăților stăpânite ale realității obiective;

mijloace auxiliare - tehnice, informatice, grafice etc.

Căi transmisie experiență socialăîn activitatea pedagogică sunt:

o explicatie;

afișaj (ilustrare);

munca în comun;

practica directă a elevului (laborator, teren);

antrenamente etc.

Produs activitate pedagogică - experiența individuală formată de elev în totalitatea componentelor axiologice, morale și etice, emoționale și semantice, subiecte, evaluative. Produsul acestei activitati este evaluat la examen, teste, dupa criteriile de rezolvare a problemelor, efectuarea actiunilor educative si de control.

rezultat activitatea pedagogică, ca îndeplinire a scopului său principal, este dezvoltarea elevului:

dezvoltarea lui personală;

perfecţionarea intelectuală;

· formarea sa ca personalitate, ca subiect al activității educaționale Grigorovici LA, Martsinkovskaya TD Pedagogie și psihologie. - M.: Gardariki, 2003, p. 64. .

activitate pedagogică instruire educaţională

4. FUNCȚIILE ACTIVITĂȚII PEDAGOGICE

Într-o serie de lucrări psihologice și pedagogice, se disting două grupuri de funcții pedagogice - stabilirea scopurilor și organizatoric-structurale.

1. În grup țintă sunt incluse următoarele caracteristici:

orientare;

în curs de dezvoltare;

mobilizare (stimulare) dezvoltare mentală elevi);

informativ.

Acest grup de funcții se corelează cu abilitățile didactice, academice, autoritare și comunicative ale unei persoane.

2. În grup organizatoric si structural include urmatoarele functii:

· constructiv;

organizatoric;

· comunicativ;

Gnostic.

Asa de, constructiv funcția oferă:

a) selectarea și organizarea conținutului informațiilor educaționale care trebuie învățate de către elevi;

b) proiectarea activităţilor studenţilor în care să poată fi asimilate informaţii;

c) proiectarea propriilor activități și comportamente viitoare, ceea ce ar trebui să fie în procesul de interacțiune cu elevii.

organizatoric funcția este implementată prin intermediul organizației:

a) informații în procesul de comunicare elevilor;

b) diverse activităţi ale elevilor;

c) activități și comportament proprii în procesul de interacțiune directă cu elevii.

Comunicativ funcția presupune:

a) stabilirea unor relaţii adecvate cu elevii;

b) normal, relatie de afaceri cu alți profesori, cu administrația școlii.

Gnostic funcția (de cercetare) prevede studiul:

b) vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale altor persoane;

c) caracteristicile procesului și rezultatele propriei activități, avantajele și dezavantajele acesteia Bordovskaya N., Rean A. Pedagogie: Manual. - Sankt Petersburg: Peter, 2008, p. 142-143. .

CONCLUZIE

Deci, sensul profesiei pedagogice este relevat în activitățile desfășurate de reprezentanții săi și care se numește pedagogic. Este un tip special de activitate socială care vizează transferul culturii și experienței acumulate de omenire de la generațiile mai în vârstă la cele mai tinere, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătindu-le pentru a îndeplini anumite roluri sociale în societate.

Această activitate este desfășurată nu numai de profesori, ci și de părinți, organizații publice, șefi de întreprinderi și instituții, producție și alte grupuri, precum și, într-o anumită măsură, mass-media. Totuși, în primul caz, această activitate este profesională, iar în al doilea - pedagogică generală, pe care, voluntar sau involuntar, fiecare persoană o desfășoară în raport cu sine, angajându-se în autoeducație și autoeducație.

Activitatea pedagogică ca activitate profesională se desfășoară în instituții de învățământ special organizate de societate: instituții preșcolare, școli, școli profesionale, instituții de învățământ secundar de specialitate și superior, instituții de învățământ suplimentar, perfecționare și recalificare.

BIBLIOGRAFIE

1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogie: Manual. - Sankt Petersburg: Peter, 2008.

2. Borytko N. M., Solovtseva I. A., Baibakov A. M. Pedagogie. - M.: Academia, 2007.

3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. Pedagogie. - M.: Yurayt-Izdat, 2005.

4. Grigorovici L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogie și psihologie. - M.: Gardariki, 2003.

5. Winter I. A. Psihologie pedagogică. - M.: Logos, 2004.

6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Profesor: profesie și personalitate. - Rostov - n / a, 2004.

7. Kuzmina N. V. Profesionalismul personalității profesorului și maestrului de pregătire industrială. - M.: Pedagogie, 2000.

8. Lomov BF Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. -- M.: Academia, 2004.

9. Pidkasy P. I. Pedagogie: Manual. - M.: Educatie inalta, 2008.

10. Podlasy I. P. Pedagogie. - M.: VLADOS, 2003.

11. Robotova A. S., Leontieva T. V., Shaposhnikova I. G. Introducere în activitatea pedagogică. - M.: Academia, 2000.

12. Sergeev I. S. Fundamentele activității pedagogice: Manual. - Sankt Petersburg: Peter, 2004.

13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogie: Manual. - Ed. a VII-a. - M.: Academia, 2007.

14. Dicţionar enciclopedic filosofic. -- Ed. a 4-a. - M., 2003.

15. Yakunin V. A. Psihologie pedagogică. - Sankt Petersburg: Peter, 2003.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Modalități de rezolvare a sarcinilor specifice de formare și educație. Structura activității pedagogice: motivație, scopuri, obiective, mijloace, produs și rezultat. Caracteristicile de stabilire a scopurilor și funcțiile organizatorico-structurale ale activității pedagogice.

rezumat, adăugat 26.10.2011


Sensul, scopurile și funcțiile activității pedagogice, principalele componente care alcătuiesc structura acesteia, interpretarea conceptului în literatură. Sarcina dezvoltării cuprinzătoare a tuturor forțelor esențiale ale personalității umane. Conceptul, structura și ierarhia sistemelor pedagogice

rezumat, adăugat 16.03.2010


Concepte de bază și tipuri de activitate pedagogică. Specificul activității unui profesor de tehnologie în procesul de predare a tehnologiei. Conceptul de analiză și introspecție a activității pedagogice. Un exemplu de dezvoltare a lecției „Tehnologia strunjirii la strung”.

teză, adăugată 24.06.2010


Sarcini generale ale activității pedagogice. Evaluarea compatibilității activităților educaționale și educaționale ale profesorului. Analiza calităților profesionale și personale ale profesorului. Valoarea culturii vorbirii în activitatea pedagogică, model personal-uman de comunicare.

lucrare de termen, adăugată 31.05.2014


Studiul factorilor care contribuie la perfecţionarea activităţii pedagogice a unui profesor de învăţământ suplimentar. Structura activității pedagogice. Determinarea nivelului de competenţă psihologică şi a atitudinilor profesionale ale profesorului.

rezumat, adăugat 11.04.2013


Esența și conținutul improvizației pedagogice. Rolul improvizației pedagogice în rezolvarea problemelor pedagogice. Conceptul de intuiție pedagogică. Influența stilului pedagogic de activitate asupra naturii și eficacității improvizației pedagogice.

lucrare de termen, adăugată 09.05.2012


Esența activității pedagogice. Caracteristici comparative ale activităților profesional-pedagogice și social-pedagogice. Apariția și dezvoltarea profesiei didactice. Structura activității profesionale și pedagogice.

lucrare de control, adaugat 25.06.2012


Studiul motivației ca una dintre cele mai importante componente ale activității pedagogice. Studiul sarcinilor și scopurilor pedagogiei. Definirea componentelor principale cultura pedagogica. Caracteristicile mijloacelor și metodelor de influență pedagogică asupra elevilor.

rezumat, adăugat 02.03.2016


Paradigma socio-pedagogică a muncii educaționale ca sistem. Factori formatori ai activității educaționale. Specificul proiectării muncii educaționale, o combinație de abordări normative și diagnostice. Lucrul cu adolescenți devianți.

rezumat, adăugat 16.09.2009


Conceptul și funcțiile stilului individual de activitate pedagogică. Principalele caracteristici ale stilului de învățare. Principii universale organizarea eficientă a muncii educaţionale. Stiluri de predare emoțional-improvizațional și emoțional-metodic.