3. novembra 2016 o 20:00 hod

Teória rozhodovania vynaliezavé problémy na prstoch

• algoritmy,
• Zábavné hádanky

Predstavte si, že stojíte pred problémom, ako niečo zlepšiť, alebo ako dosiahnuť, aby niečo fungovalo. Ako prísť na niečo nové? Na tento účel bola vynájdená teória vynaliezavého riešenia problémov. V tejto téme sa pokúsim na prstoch povedať, o čo ide

Na zahriatie

Životná situácia: za dobrého počasia by mali byť okná v byte otvorené, ale ak vonku prší, bude potrebné ich zavrieť. Nemáme chuť sa tým riadiť a sami ich uzatvárať. Aké riešenie prichádza do úvahy?
Zaujímavý fakt: vždy vymyslíme veci, ktoré sme už videli, alebo len nejaké hotové riešenia.

Správne vyjadrenie problému

Jedným z prvých problémov, ktorým všetci čelili, bolo nepochopenie stavu. Pre daný problém treba stavať alternatívne otázky ktoré tiež riešia problém.

Napríklad: nájdite lacnú expresnú metódu na zistenie úniku vzduchu pneumatika auta(toto je problém podľa PKD).

Alternatívne otázky (toto je problém v chápaní (PKP)):

• Ako nájsť netesnosť v pneumatike
• Ako predvídať možné miesto netesnosti pneumatiky
• Ako nájsť spôsob, ako opraviť netesnosť v pneumatike

Prvá možnosť je jasnejšia ako pôvodná, pretože je špecifickejšia. Čím konkrétnejší je problém, tým ľahšie sa rieši.

Spôsob aktivácie enumerácie riešenia

Existuje mnoho spôsobov, ako aktivovať variabilný prístup k riešeniu invenčných problémov (v prípade, že potrebujete prísť s konkrétnym novým, a nie Nová cesta použitie toho, čo už existuje). Tu sú tie hlavné:

1. Morfologická metóda
   Vytvárame tabuľku, kde sú osi pre nás dôležité parametre a charakteristiky. Pre každú os popisujeme možné dosiahnuté výsledky tejto charakteristiky. Výberom jednej metódy z každej osi si teda môžete vybrať tú najsprávnejšiu a najlepšia možnosť riešenia pre celý technický systém.
2. Premyslenie úlohy
   Ten istý problém možno vyriešiť rôznymi spôsobmi v závislosti od cieľa. Napríklad: je potrebné, aby sa baranidlo pri náraze do dverí nezlomilo.
   Môžete zmeniť materiál barana; snažte sa, aby baranidlo bolo silnejšie pri náraze do dverí (ako barany a ich rohy pri náraze).
3. analógová metóda
   Priama analógia: akákoľvek podobná situácia alebo problém vyriešený v inej oblasti činnosti, vedy alebo prírody.
   Osobná analógia: pokus pozrieť sa na úlohu, identifikovať sa s objektom, pokus vstúpiť do jeho obrazu, nájsť osobné analógie v skúsenosti človeka.

Príklad

Zvážte obyčajný pohár. Ak do nej nalejete vriacu vodu, bude sama horúca a nebude ľahké ju držať v rukách. Ale my to chceme využiť!
Sformulujme problém (rozpor. Veď práve rozpor nás núti problém riešiť): Musíme vedieť naliať do pohára niečo horúce a nie sa pri zbieraní opariť.

S čím pracujeme?

Jedným zo spôsobov, ako udržať teplotu naliatej tekutiny bez toho, aby ste nechali pohár zohriať, je vyrobiť ho z hrubšieho materiálu. Toto nepovedie k významné zmeny vo výrobe, okrem dodatočných nákladov na materiál. Podobným rozhodnutím by bola aj zmena materiálu, z ktorého je pohár vyrobený.

Čo ak existujú iné možnosti? Môžete sa uistiť, že pohár má neohrievacie miesto. Táto myšlienka viedla k vytvoreniu rúčok na poháre.

Pohár zostal pohárom a nepribral takmer žiadnu váhu. Dodatočné výdavky sú minimálne, keďže rukoväť pozostáva z rovnakého materiálu.

Prečo to neurobiť inak?

Toto určite nie je jediné spôsoby riešenie problémov. Okrem jedného ALE. Ako jednoduchšie riešenie tým ľahšie sa aplikuje.

Technický objekt je ideálny, ak neexistuje a funkcia sa vykonáva
Inými slovami, riešenie je najlepšie, ak nevyžaduje nič viac, než to, čo máme v stave.

Riešenia pre iné oblasti

Občas nejaké úlohy, ktoré boli veľký problém dlho v jednej oblasti už boli vyriešené v inej.

Malý príklad

Byť v podmienkach úplná tma potrebné na navigáciu vo vesmíre. Ak nevidíme my, kto potom? (hneď si v sebe vytvoríme rozpor: v tme človek nevidí, ale potrebuje sa v nej vedieť orientovať).

Tu si môžete pripomenúť zvieratá, ktoré sa cítia dobre v tme. Túto úlohu si najviac nárokujú mačky a netopiere. V prvej možnosti je potrebný aspoň slabý zdroj svetla (priamy alebo odrazený). A v prípade netopiera svetlo vôbec netreba, pohybujú sa pomocou odrazeného zvuku.

Na príklade netopierov boli vyrobené echolokátory, no okuliare na nočné videnie boli založené na schopnosti mačiek navigovať pri slabom osvetlení.

Ďalší zaujímavý príklad

A ďalší príklad zo sveta zvierat: ako sa zbaviť šnurovania v oblečení? Jeden z dobré rozhodnutia- viazať odev dodatočnou nášivkou práve tohto odevu, ktorý tvoril základ väčšiny županov.

Druhým pomerne častým riešením je použitie spojovacích prostriedkov namiesto spojovacích prostriedkov, ktorých variantom sú suché zipsy (ich prototyp bol svojho času plod lopúcha).

Nakoniec

Stručná schéma aplikácie TRIZ v všeobecný pohľad môže byť reprezentovaný ako:

1. Definujte úlohu a formulujte ju (problém je daný a problém je pochopený)
2. Nájdite rozpor a to, čo vám bráni problém vyriešiť (v čom spočíva problém situácie)
3. Alokovať zdroje, ktoré máme
4. Aplikujte existujúce rozhodovacie techniky (v priestore, časovej obrazovke, rozhodnutia z iných oblastí atď.)
5. Analyzujte riešenie a zistite, či sa dá zlepšiť

Dúfam, že aj napriek stručnosti sa mi to podarilo vysvetliť vo všeobecnostičo je TRIZ (alebo ich aspoň podnietil, aby zistili viac).

TRIZ - teória invenčného riešenia problémov

Jedna z moderných a zaujímavé metódy tréning zostáva technológiou TRIZ – teória invenčného riešenia problémov.

Vynašiel ho Genrikh Saulovich Altshuller, vynálezca a spisovateľ sci-fi z Baku. G. Altshuller veril, že každý človek môže byť vyškolený tvorivá činnosť. Musíte ho len oboznámiť s technikami tvorivá predstavivosť a naučiť sa riešiť vynaliezavé problémy.

pedagogika TRIZ ako vedecká a pedagogický smer vznikla u nás koncom 80. rokov. Má za cieľ formovať silné myslenie a vzdelávanie tvorivá osobnosť pripravený na rozhodnutie ťažké problémy v rôznych oblastiach činnosti

Program TRIZ prišiel do škôlky v roku 1987 náhodou. Účastníci jedného zo seminárov požiadali o predvedenie hodiny programu TRIZ s deťmi v školskom veku, no omylom boli poslucháči privedení do materskej školy do prípravnej skupiny. Toto nedorozumenie umožnilo Trizovitom „objaviť“ pre seba schopnosti predškolských detí a nový vek zapojenie dieťaťa do riešenia invenčných problémov. V súčasnosti sa techniky a metódy TRIZ s úspechom využívajú v materských školách na rozvíjanie vynaliezavosti, invenčných schopností, tvorivej predstavivosti, dialektického myslenia u predškolákov. Do škôlok tento program zapísaná pod podmieneným názvom „Umka“.

Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by im nemal dávať hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť nachádzať. Ak sa dieťa spýta otázku, nedávajte mu hneď hotovú odpoveď. Naopak, treba sa ho opýtať, čo si o tom myslí on sám. Pozvite ho na diskusiu. A viesť s vodiacimi otázkami, aby sa zabezpečilo, že dieťa samo nájde odpoveď. Ak nepoloží otázku, učiteľ musí uviesť rozpor. Dostáva tak dieťa do situácie, kedy potrebujete nájsť odpoveď.

Technológia TRIZ nám pomáha pri rozvoji predstavivosti u detí, pri rozvoji logické myslenie rozvíjať schopnosť formulovať a riešiť problémy. Existuje mnoho metód tejto technológie -

Metódy a techniky TRIZ.

Jednou z metód aktivizácie myslenia je metóda ohniskové objekty(MFI).

". Navrhol ho v roku 1926 nemecký profesor F. Kunze,

Podstata metódy je nasledovná. Pred nami, akoby zaostrený, je objekt, ktorý treba vylepšiť. Svojvoľným výberom niekoľkých ďalších objektov, napríklad otvorením slovník ruského jazyka na ľubovoľnej stránke náhodne pomenujeme slová, kam padne oko (najlepšie podstatné mená). Potom tieto slová „nanesieme“ na daný predmet. Neočakávané kombinácie poskytujú zaujímavé výsledky.

Metóda oslobodzuje myslenie a vedie k neočakávaným kombináciám

Práce na M.F.O. môžu začať o 2 juniorská skupina. V tomto prípade sa riešia nasledujúce úlohy:

1. Vymyslite niečo nové, upravte alebo vylepšite skutočný objekt.
2. Zoznámte deti s novým objektom.
3. Vytvorte príbeh alebo rozprávku o predmete pomocou nájdených definícií.
4. Analyzujte umelecké dielo.

Pozrime sa na to na príklade.

Ak chcete zlepšiť objekty alebo detaily pomocou metódy ohniskových objektov, musíte dodržiavať nasledujúce pravidlá:

1. Pri zvažovaní alebo zmene akéhokoľvek predmetu, napríklad jablka, si svojvoľne vyberieme iný predmet, ktorý s jablkom nemá nič spoločné. Počet vybraných položiek môže byť neobmedzený, ale pre jednoduchosť použitia je lepšie vybrať 2 - 3 objekty.

2. Ako si vybrať inú položku? Môže to byť akékoľvek slovo z ktorejkoľvek knihy (môžu si ho vybrať deti, ktoré vedia čítať). Môžete ponúknuť obrázkové kartičky rozložené lícom nadol, môžete usporiadať hračky alebo svetlé predmety a požiadať ich, aby rýchlo pomenovali ktorýkoľvek z nich.

3. Položka(y) nájdená. Vyzveme deti, aby to opísali a vybrali 5-10 definícií. Aby ste pomohli deťom, môžete sa ich opýtať: „Čo je on (to, ona, oni)? Napríklad je vybrané slovo "tučniak". Na tabuľu zapíšeme (alebo označíme obrázkom, symbolom, hračkou) vybrané definície: skákanie, beh, lietanie (v skoku), vznášanie sa, smiech, starostlivosť.

4. Vybrané definície nahradíme slovom v ohnisku s ohľadom na výsledné slovné spojenia: skákajúce jablko, lietajúce jablko, smejúce sa jablko, bežiace jablko, plávajúce jablko, starostlivé jablko. Môžete diskutovať o všetkých frázach alebo si môžete vziať to najzaujímavejšie.

5. Po nájdení požadovanej (alebo zaujímavej) frázy musíte dať jablko potrebné vlastnosti. Na to je potrebné „zaviesť“ do nej tie prvky, ktoré pre ňu nie sú charakteristické, čo zmenia predmet, o ktorom deti uvažujú.

"Lietajúce jablko" - potrebujete krídla, nafúknite sa ako balón a uviažte

lano; jablko je vo vnútri prázdne, ostala len jedna šupka - je svetlá.

"Running Apple" - na jablku narástli nohy.

"Vysmiate jablko" - musí mať ústa a oči.

A na strome rastú „lietajúce“, „smejúce sa“ a „bežiace“ jablká. Musia sa zbierať. ako? Stačí sa dotknúť „smiateho jablka“ – vybuchne od smiechu natoľko, že môže prasknúť od smiechu. Najprv musí povedať niečo smutné a potom vytrhnúť. Alebo „odtrhnutie“ by malo byť tmavé: jablko sa rozhodne, že prišla noc a zaspí. S „lietajúcimi“ a „skákajúcimi“ jablkami je to ťažšie. Chcete ho vybrať, ale vyskočilo alebo odletelo na inú vetvu. Ako byť? Chyťte chvost (stopku), hoďte sieť, vopred priviažte tenkú niť a držte ju ...

Fantázia detí v procese vymýšľania takýchto príbehov spravidla nemá žiadne obmedzenia.

U detí predškolskom veku táto metóda umožňuje nielen rozvíjať predstavivosť, reč, fantáziu, ale aj ovládať svoje myslenie. Spočiatku to stačí lexikálne vysvetlenie získané frázy a na upevnenie a zovšeobecnenie môžete vyzvať deti, aby nakreslili, čo sa stalo v dôsledku kolektívnej fantázie.

Na hodinách reči kognitívny vývoj, môžu deti staršieho predškolského veku so záujmom hrať hru „Vynálezcovia“, v ktorej vymýšľajú kusy nábytku, riad, zvieratká, zeleninu a ovocie, cukrovinky, vianočné hračky. Ak chcete vybrať iné objekty, použite obrázky predmetov 7-8 kusov. To vytvára atmosféru tajomstva, ešte väčší záujem o deti, koncentruje ich pozornosť.

Pomocou metódy MFI môžete vymyslieť fantastické zviera, vymyslieť mu meno, kto sú jeho rodičia, kde bude bývať a čo jesť, alebo ponúkať obrázky „smiešne zvieratká“, „piktogramy“, pomenovať ich a urobte prezentáciu.

Napríklad „Left Monkey". Jeho rodičia: lev a opica. Žije v horúcich krajinách. Beží veľmi rýchlo po zemi a obratne šplhá po stromoch. Dokáže rýchlo utiecť pred nepriateľmi a získať ovocie od vysoký strom. . .

V procese vyučovania sa deti oslobodzujú, neboja sa vyjadrovať svoje myšlienky a nápady.

Morfologická analýza

Morfologická analýza - príklad systémový prístup v oblasti vynálezu. Metódu vyvinul známy švajčiarsky astronóm F. Zwicky. Prostredníctvom tejto metódy sa mu to podarilo krátky čas získať značné množstvo originálu technické riešenia v raketovej vede. Zvyčajne pre morfologický rozbor zostavte morfologický box, teda viacrozmernú tabuľku. Hlavné charakteristiky uvažovaného objektu sú brané ako osi a ich možné varianty sú zaznamenané pozdĺž každej osi.

Napríklad musíme vymyslieť Nová hra s loptou. To sa dá urobiť pomocou morfologického rámčeka. Najprv definujme hlavné charakteristiky komponentov a ich možné možnosti:

ALE aká časť tela môže hrať s loptou

1A - ručne

2A - hlava

3A - noha

4A - trup

AT - čo môže byť lopta

1B - guma

2B - plast

3B - drevené

4B - balón

S - Čím môžete odpáliť loptu?

1C - palica

2C - palica

3С - raketa

4C - časť tela

Potom musíte vytvoriť morfologický box:

1A, 2A, 3A, 4A

1V, 2V, 3V, 4V

1C, 2C, 3C, 4C

Kombinácie prvkov sú extrahované z konštruovaného boxu.

Napríklad: 1A, 1B, 1C;

1A, 1B, 2C;

1A, 1B, 3C atď.

AT predškolský na prácu s morfologickým boxom je vhodné použiť aj flanelograf. Takže napríklad pri práci na rozvoji tvorivej predstavivosti predškolákov využívajú hru „Fantastické zviera“, ktorá je založená na princípe akcie s morfologickou krabicou. Je postavený stôl, kde sú časti tela jedného zvieraťa (hlava, trup, končatiny, chvost) umiestnené vertikálne a časti tela s rovnakým názvom rôznych vtákov, rýb a zvierat sú usporiadané horizontálne. Napríklad: na prvom horizontálna čiara bude umiestnená hlava papagája, koňa, ryby, opice. Na druhom - telo papagája, koňa, ryby, opice. Na treťom - končatiny všetkých 15 týchto zvierat. A na štvrtom - ich chvosty. Časti tela sa nekreslia, ale hotové sa dávajú na veľký flanelograf daný príkaz. Deti sú vyzvané, aby si najprv vybrali hlavu zvieraťa, potom telo ... (dve časti tela z jedného zvieraťa nemožno vziať).

"Fantastické" zviera je zoradené na samostatnom malom flanelografe. Keď je zviera „postavené“, musíte mu dať meno, premýšľať o tom, aké bude jeho prostredie, ako bude jesť, pohybovať sa, vychovávať deti atď. Po ukončení lekcie o rozvoji reči môžete deti vyzvať, aby toto zviera nakreslili, formovali, hrali.

Tu sú niektoré z možných zvierat: tuleň prasa, vtáčí lev, skokan na slonoch atď.

"Ring of Lull"

Voliteľne môžete okrem tabuliek a "morfologických políčok" použiť aj takzvané "Circles of Lull" (rings of Lull). Táto metóda používa sa pri práci s predškolákmi a je veľmi účinný.

Zakladateľom tejto metódy bol Raymond Lull (1235-1315) – básnik, filozof, misionár;

Tieto kruhy je veľmi jednoduché vytvoriť sami. Niekoľko kruhov rôznych priemerov je vyrezaných z lepenky alebo hrubého papiera, napríklad štyri. Všetky kruhy sú rozdelené do 6 sektorov (počet sektorov sa môže líšiť, ale na všetkých kruhoch by ich počet mal byť rovnaký). V súlade s úlohou, napríklad vymýšľať nové typy búnd, sú na každom kruhu vyplnené sektory. Na najväčšom kruhu každý sektor predstavuje určitú farbu: biela, čierna, zelená, ružová, modrá, žltá. Na druhom kruhu, menšom, je účel bundy označený aj sektorom: práca, šport, na vychádzky, víkend, dievčatá, chlapci. Na treťom kruhu, ešte menšom, je v každom sektore pripevnená veľkosť, veľkosť, tvar bundy: široký, dlhý, úzky, krátky, tenký, hrubý. Na štvrtom kruhu, najmenšom, je uvedený materiál, z ktorého sa dá bunda ušiť: bavlna, kožušina, bologna, plátno, plachta, nylon. Kruhy sú navlečené na tyči (špendlík, karafiát). Pre jednoduché použitie je šípka - ukazovateľ - pevne pripevnená k rovnakej osi. Kruhy sa striedavo otáčajú okolo osi, začínajúc buď najväčším alebo najmenším. Šípka označuje možnosti.

"Rings of Lull" možno použiť v akejkoľvek organizovanej spoločné aktivity vychovávateľka s deťmi, integrujúca sa s inými oblasťami.

Napríklad: vzdelávacej oblasti"Komunikácia" - používajú sa kruhy zobrazujúce zvuky a predmety s rovnakými zvukmi (na konci, v strede, na začiatku slov).

Oblasť "Poznanie" - kruhy pre hry s ekologickým obsahom (zviera a jeho obydlie, zvieratá a ich mláďatá, vtáky a ich chvosty, stromy a ich listy, plody atď.), Ako aj kruhy s obrázkom predmetov rôzne veľkosti(viac - menej atď.), s číslami (kompozícia čísla).

Oblasť na čítanie fikcia» - kruhy s obrázkom rozprávkových hrdinov a ich obydlia alebo predmety.

Kombinácií je veľa, len si to treba dobre vysnívať.

Je potrebné poznamenať, že výhoda „Rings of Lull“ je všestranná, s použitím iba niekoľkých prsteňov môžete získať buď rôzne varianty hry, prípadne doplnky k používanej hre.

Efekt hry je obrovský – znalosť jazyka a sveta v ich vzťahu, rozvoji kreatívne myslenie a predstavivosť, obohatenie slovná zásoba, a oveľa viac.

The herná metóda učenie prispieva k vytvoreniu zaujímavej, uvoľnenej atmosféry, uľavuje psychickej a fyzický stres, poskytuje vnímanie nového materiálu.

METÓDA POKUS A OMYL.

„Čo ak ...“ - túto frázu deti veľmi často počujú, keď chcú niečo vyriešiť, to znamená, že sa hľadajú riešenia - niektoré možnosti sú úspešnejšie, iné menej. Niekedy dokonca s ich pomocou môžete problém vyriešiť. Toto je metóda pokus-omyl. (MPiO).

V triede deti chápu, že sa dajú robiť akékoľvek, aj tie najnepredstaviteľnejšie predpoklady. Deti začínajú snívať. Zároveň dosť často vo svojich domnienkach odchádzajú od samotného problému. Pre deti to však nie je prekážka. Pomocou M&E môžete dosiahnuť kompromisné riešenie problému.

Pri komunikácii s deťmi musíte neustále experimentovať: nevyšlo to, skúšame to inak. A často nás ako verný asistent sprevádza fráza "A ak ...".

M&E existuje už veľmi dlho, presahuje vek ľudstva. Aj príroda vo svojom vývoji ho využívala oddávna. Pomocou tejto metódy sa urobilo veľa objavov, ale vynaložilo sa na to veľa peňazí a času.

SYSTÉMOVÝ OPERÁTOR.

ÚČEL METÓDY: Rozvoj systémového myslenia.

Komplexné oboznámenie sa s predmetom alebo javom pomáha metóde systémovej analýzy. Umožňuje nahliadnuť do histórie vzniku predmetu, rozložiť predmet do detailov a dokonca nahliadnuť aj do budúcnosti predmetu. Operátor systému sa môže začať využívať v 2. juniorskej skupine pri zoznamovaní sa s domácimi predmetmi, bezprostredným okolím, pri popisovaní hračiek. Systém je charakterizovaný operátorom RCS (veľkosť, čas, cena). Zmenou jedného z týchto operátorov môžete zmeniť vlastnosti a kvality objektu. Napríklad pri riešení problému záchrany Koloboku zmeníme operátor „veľkosť“, zväčšíme Kolobok, aby ho líška nemohla prehltnúť. V rozprávke o Popoluške sa mení operátor „nákladov“.

Prevádzkovateľ systému poskytuje:

1. Najviac plné zobrazenie o predmetných predmetoch.

2. Rozvíja predstavivosť a fantáziu.

3. Umožňuje riešiť kreatívne problémy, robí riešenie pestrým a zaujímavým.

Modelovanie malými ľuďmi.

ÚČEL METÓDY: Zoznámenie sa s vnútorná štruktúra látok

Práve TRIZ pomáha deťom pochopiť, čo sa deje vo svete. neživej prírode: prečo je kameň pevný a voda tekutá, prečo sa sneh topí v teple a voda sa pri zahriatí mení na paru. V technológii TRIZ existuje ešte jedna metóda - ide o metódu SIMULÁCIE MALÝMI ĽUDMI. Muži, v chápaní nás dospelých, sú to molekuly (samozrejme, že si to všetci pamätáte z kurzu školská chémia). Pamätajte, že všetko okolo sa skladá z molekúl - najmenšie častice, ktoré sú určitým spôsobom vzájomne prepojené, je ľahké deťom vysvetliť, prečo sú látky pevné, kvapalné, plynné;

Učenie TRIZ umožňuje deťom pochopiť, že učiť sa môže každýmyslieť kreatívne, Nájsť optimálne riešenianajťažšie problémy a dokonca sa stávajúaktívny vynálezca.To si vyžaduje také vlastnosti mysle, ako je pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, kombinovať, nachádzať súvislosti, závislosti, vzory atď. - to všetko spolu tvorí tvorivé schopnosti.

Po svojom vytvorení v ZSSR Teória riešenia invenčných problémov (TRIZ) takmer stratila svoju popularitu v 90. rokoch minulého storočia. Teraz však technológie TRIZ opäť získavajú na popularite vo vede, priemysle a dokonca aj v humanitné disciplíny. dnes" Sovietska teória vynálezy“ Heinrich Altshuller študuje na univerzitách rozdielne krajiny sveta a postupne sa vracia do domácej vedeckej a vzdelávacej činnosti.

Po absolvovaní tried TRIZ ponúkaných v tomto školení budete môcť získať základné znalosti riešenie invenčných problémov. Dozviete sa o základných prvkoch, metódach, technikách, programoch Altshullerovej teórie, zoznámite sa s príkladmi použitia TRIZ. A čo je najdôležitejšie, naše lekcie vás naučia, ako uplatniť zručnosti efektívnej invencie vo svojej práci.

čo je TRIZ?

Teória invenčného riešenia problémov(TRIZ) je súbor algoritmov a metód vytvorených sovietskym vynálezcom Genrikhom Altshullerom a jeho nasledovníkmi na zlepšenie tvorivý proces vedci.

TRIZ- nie je len, hoci obsahuje odporúčania na zlepšenie tvorivého procesu. Altshullerova teória je zameraná na riešenie takzvaných invenčných problémov. Invenčná úloha je komplexná úloha, na riešenie ktorej je potrebné identifikovať a vyriešiť rozpory, ktoré sa skrývajú v hĺbke úlohy, t.j. identifikovať hlavnú príčinu (koreň problému) a túto príčinu odstrániť. Vyžaduje si to špeciálne zručnosti a technológie, o ktorých sa bude diskutovať v lekciách nášho online kurzu.

Aplikácia TRIZ

Hlavnou úlohou TRIZ je podľa autora tejto teórie pomáhať vedcom-vynálezcom rýchlo nájsť riešenia kreatívnych problémov z rôznych oblastí poznania. TRIZ umožňuje riešenie mnohých kreatívnych problémov. V súlade s názorom ľudí, ktorí študovali Altshullerovu teóriu, znalosť TRIZ poskytuje nasledujúce výhody (podľa knihy „Fundamentals of TRIZ“):

• Schopnosť identifikovať podstatu problému;
• Schopnosť správne určiť hlavné smery hľadania, pričom nechýba veľa bodov, ktoré zvyčajne míňate;
• Vedomosti ako systematizovať vyhľadávanie informácií o výbere úloh a hľadanie smerov riešenia.
• Naučte sa hľadať spôsoby, ako sa vzdialiť od tradičných riešení;
• Schopnosť myslieť logicky, logicky a systematicky;
• Výrazne zlepšiť efektivitu tvorivá práca;
• Skráťte čas rozhodovania
• Pozerajte sa na veci a javy novým spôsobom;
• TRIZ dáva impulz invenčnej činnosti;
• TRIZ rozširuje obzory.

Niektorí ľudia tvrdia, že teória vynaliezavého riešenia problémov môže byť užitočná iba v exaktných vedách. To je čiastočne pravda: teória bola vytvorená a bola uväznená presne pod technická aplikácia. Ale znalosť TRIZ nepochybne pomôže pri aplikácii humanitné vedy a v podnikaní, pretože základ metodiky TRIZ je univerzálny pre akékoľvek kreatívne úlohy.

Ako sa to naučiť

Ak ste sa pokúsili pochopiť TRIZ na vlastnú päsť, pravdepodobne ste narazili na množstvo problémov.

• Po prvé , vzdelávacie materiály TRIZ je potrebné prispôsobiť dnešným úlohám, a to nielen technickým, ale aj humanitárnym.
• Po druhé Metódy TRIZ opísané v mnohých učebniciach sú zle štruktúrované pre proces štúdia tejto teórie.

Toto školenie, ktoré pozostáva z niekoľkých poznámok z prednášok, je zamerané na predstavenie základov TRIZ a možností aplikácie tejto teórie pri riešení akéhokoľvek kreatívneho problému.

Cieľ tento kurz - štrukturovať materiál, umiestniť všetky prvky TRIZ na police, skombinovať všetko do jednotný systém. Hlavná myšlienka triedy a hodiny túto sekciu Webová stránka 4brain – aby bol TRIZ dostupný pre každého. Vyučovanie teórie invenčného riešenia problémov by malo byť zrozumiteľné a vzrušujúce. Kľúčová úloha našich tried – poskytovať vedomostnú základňu, ako aj odkazy na potrebné materiály ponoriť sa do rôznych oblastiach TRIZ.

Chcete si otestovať svoje vedomosti?

Ak chcete skontrolovať svoje teoretické poznatky na tému kurzu a pochopiť, ako vám to vyhovuje, môžete urobiť náš test. Pre každú otázku môže byť správna iba 1 možnosť. Po výbere jednej z možností systém automaticky prejde na ďalšiu otázku.

Lekcie TRIZ

Teória vynálezu, ktorú vytvoril Heinrich Altshuller a neskôr ju doplnili jeho študenti a nasledovníci, si vytvorila svoju dosť prísnu štruktúru. Klasická štruktúra TRIZ, ktorá je uvedená na väčšine špecializovaných webových stránok a kníh, vyzerá takto:

• Zákony vývoja technické systémy.
• Algoritmy na riešenie invenčných problémov: algoritmy, techniky a metódy.
• Metódy analýzy TRIZ: analýza Su-field, FSA, diverzná analýza, systémová analýza iné.
• Metódy kreatívny rozvoj jednotlivcov a tímov.
• Informačný fond pozostávajúci z množstva tabuliek, aplikácií, zoznamov, ktoré pomáhajú pri technickej tvorivosti.

Lekcie tohto online kurzu sú zamerané na zvládnutie týchto základných častí „teórie vynálezu“. Každá lekcia zodpovedá určitej zložke TRIZ. Plán lekcie vyzerá takto:

Ako dlho bude trvať školenie?

Vo všeobecnosti neexistujú v TRIZ žiadne špeciálne rozvojové cvičenia, ktoré je potrebné použiť na rozvoj zručnosti. úspešné riešenie invenčné úlohy. Aj keď má TRIZ samostatnú oblasť pre rozvoj tvorivej fantázie a invencie v tvorivých tímoch, tejto oblasti je na našej stránke venovaná samostatná sekcia „Kreatívne myslenie“.

Preto je tréning TRIZ spojený so štúdiom a zapamätaním si algoritmov a techník, ako aj ich zdokonaľovaním a praktickou aplikáciou. TRIZ sa môžete učiť celý život a neustále vylepšovať svoje vlastné algoritmy. Ale môžete sa zoznámiť so základnými metódami za 1-2 týždne intenzívneho alebo 1 mesiaca mierneho štúdia.

...Rád by som varoval pred názorom, ktorý sa niekedy rozvinie, že stačí sa s TRIZ zoznámiť a efektivita vašej práce sa okamžite zvýši. Nie je to také jednoduché. Aby ste zvládli TRIZ, musíte investovať veľa práce, ako do štúdia akejkoľvek inej vedy. Prevedenie používania TRIZ do automatizácie si vyžaduje ešte väčšie úsilie. Dúfam však, že vás toto varovanie nezastaví.

Prajeme vám veľa úspechov pri zvládnutí TRIZ!

Dnes existuje veľa metód, ako vychovávať dieťa komplexne. rozvinutá osobnosť. Jedným z nich je TRIZ. Čo znamená táto skratka? Toto je teória vynaliezavého riešenia problémov. Čo je to za techniku? Prečítajte si o tom nižšie.

Čo je TRIZ

Táto skratka znamená "inventívna teória riešenia problémov". Čo predstavuje? Toto je veda ako moderný človek musí riešiť problémy. Teóriu vypracoval Soviet vedca Heinricha Altshuller. Kto je on? Toto je spisovateľ sci-fi a vynálezca-inžinier v jednom. Tento muž vyvodil teóriu a potom ju potvrdil v praxi, že ak sa pozriete na akýkoľvek problém, jeho riešenie sa dá nájsť rovnakým spôsobom. To znamená, že vykonaním rovnakého algoritmu akcií môžete vyriešiť všetky problémy.

Ak už v 40. rokoch minulého storočia vznikol takýto úžasný manuál, tak prečo dnes človeku čelia nejaké neprekonateľné prekážky? Faktom je, že nie všetci učitelia vedia, čo je TRIZ. Koniec koncov, všetci sme počuli o rýchlom čítaní, ale koľko ľudí na svete ho vlastní? To isté platí pre systémy výučby jazykov. Je toho veľa rôzne benefity a kurzy, ale z nejakého dôvodu len malá časť našich krajanov hovorí plynule dvoma alebo tromi jazykmi.

Prečo vznikol TRIZ?

Hlavným cieľom teórie invenčného riešenia problémov je nájsť jediné riešenie. Pre mnohých PR ľudí a kreatívcov sa to môže zdať zvláštne. Len jedno riešenie? Ale, ako viete, najviac najlepší nápad- vždy najjednoduchšie a leží na povrchu. Predtým, ako bola vyvinutá teória TRIZ, ľudia verili, že na nájdenie optimálneho riešenia je potrebné preskúmať problém hore a dole, brainstorming a nájdite 100 500 rôzne možnosti riešenia. Ale keď sa nad tým zamyslíte, tak nakoniec vždy nechali jednu možnosť, a to tú, ktorej realizácia by si vyžiadala najmenšie náklady, fyzické aj materiálne.

princípy TRIZ

• Vynálezy. Vďaka nim človek zlepšuje svet, v ktorom žije. A ako viete, žijeme podľa zákonov, ktoré už vytvorila príroda. Ľudia zlepšujú systém mnohými spôsobmi. Tí, ktorí najlepšia cesta zapadajú do každodenný život, zostávajú, na ostatné sa časom jednoducho zabudne.
• Vždy existujú rozpory. Tento princíp je najjednoduchšie pochopiť na príklade. Účinnosť akéhokoľvek mechanizmu bude priamo úmerná jeho objemu, o čom dlho uvažovali inžinieri, ktorí zostavovali počítače. Naozaj, pred 10 rokmi najmocnejší počítačov boli zariadenia, ktoré mali veľmi ťažké rozmery. Ale s vynálezom nových spôsobov ukladania dát sa veľkosť počítača zmenšila. Rozpor zmizol.
• Pre každý problém existuje riešenie. Všetko bude závisieť od zdrojov, ktoré má osoba alebo systém k dispozícii. Vysvetlíme si to na príklade. Dospelí chcú dať deťom čo najviac viac informácií. Ale detské knihy sú vždy malé. Ako komprimujete príbehy? Vďaka obrázkom a veršom je možné časť textu skrátiť.

Pre koho je systém určený?

Zistili sme, čo je TRIZ, a teraz musíme pochopiť, koho možno túto teóriu učiť. Ako väčšina experimentov, aj tento sa robil na deťoch. Nikto iný predsa nemôže otestovať úspešnosť novej metódy vzdelávania. Preto sa deti predškolského veku stali „pokusnými králikmi“. Keď systém TRIZ ukázal, že sa vedci nemýlili a deti sa podarilo naučiť systematickejšie myslieť, pokračovali v štúdiu s nimi aj v r. školského veku. Viac ako náročné úlohy. Deti dostali úlohy, no chýbali tipy ani rady.

Systém TRIZ sa tiež celkom dobre osvedčil ako program na zlepšenie dospelých. Je jasné, že mozog v mladom veku je plastickejší, ale stojí za to pochopiť, že človek je schopný vnímať nové informácie v akomkoľvek veku. Preto má dnes človek akékoľvek veková skupina je tu možnosť študovať podľa systému TRIZ. A to sa dá urobiť doma aj doma špeciálne inštitúcie ktorí vedú kurzy, semináre a intenzívne.

Ako dlho trvá tréning

Teória invenčného riešenia problémov je celá veda. Navyše, analogicky s fyzikou alebo chémiou, môžeme povedať, že by sa to malo učiť celý život. Ako to je, pretože v MATERSKÁ ŠKOLA a škole, deti sa trénujú v cvičeniach a vstupujú na vysoké školy vzdelávacia inštitúcia, clovek uz stale nepraktizuje TRIZ? Všetko, čo má usadené na podkôre, využíva.

Takto žije u nás veľa ľudí. Ale ak nakreslíte paralely s jazykom, napríklad s angličtinou, je jasné, že je celkom možné sa ho naučiť za 10 rokov. Ale ak potom jazyk neuplatníte v praxi, vedomosti sa rýchlo vyparia. Preto odpoveď na otázku, ako dlho trvá naučiť sa aplikovať TRIZ, môže byť nasledovná: každý dospelý je schopný zvládnuť základy za mesiac, ale zdokonaľovanie získaných vedomostí v praxi bude trvať viac ako jeden rok. .

TRIZ v škôlke

Rovnakú štruktúru má aj teória invenčného riešenia problémov. Aby ste to pochopili, musíte si to rozdeliť do bodov a ilustrovať na príkladoch.

• Prvá fáza - deti dostanú úlohu a musia ju vyriešiť bez pomoci dospelých. Ako môže vyzerať úloha? Mal by byť formulovaný vo forme krátka otázka kde nájdete odpoveď. Príklady: ako môžete zistiť, koľko je hodín, ak nemáte na ruke hodinky; ako nájsť seba šikovný človek vo svete? Môžete dokonca uhádnuť štandardnú hádanku: Ako vložíte slona do chladničky?
• TRIZ v škôlke znamená hľadanie rozporov. Vezmime si príklad. Slnko je dobré, dáva Zemi svetlo a teplo. Ale ak neprší, začne sucho, ktoré sa môže zmeniť na požiar.
• Posledným krokom je riešenie konfliktov. Keď je úloha nastavená, napr. prší, čo treba urobiť? Našiel rozpor: vezmi si dáždnik, ale je príliš veľký a nezmestí sa do batohu. Zostáva len vyvodiť logický záver: zoberte si skladací dáždnik, ktorý vás ochráni pred dažďom a perfektne sa vám zmestí do tašky.

TRIZ v škole

Ako je známe, tréningový program všetky vzdelávacie inštitúcie je certifikovaný, schválený a vďaka tomu sa roky nemení. A ak technológie TRIZ existujú v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, potom sa tento systém v škole oficiálne nepoužíva. ako doplnkové resp mimoškolské aktivity niektorí učitelia to implementujú, ale nie na trvalý základ. A ako sme už zistili, dostatočnou praxou nepotvrdené poznatky nemajú žiadnu zvláštnu hodnotu.

Ako môžete zabaviť deti na voliteľnom predmete? TRIZ pre predškolákov sú ľahké hádanky, väčšinou založené na rozprávkach alebo ich životná skúsenosť. Deti vo veku 9-12 rokov už môžu dostať vážne úlohy, odpovede na ktoré prídu a nehľadajú ich v minulosti. čo by to mohlo byť?

Príklad práce. Dvaja susedia bývajú na internáte. Jeden z nich večer pozerá televíziu, druhý číta. V miestnosti je len jedna žiarovka, ktorá visí v strede na strope. Svetlo bráni jednému zo susedov pozerať televíziu, keďže osvetľuje obrazovku. Čo si možno predstaviť ako riešenie takéhoto problému? Odpoveď je celkom zrejmá. Na žiarovku zo strany televízora je potrebné nalepiť kúsok nepriehľadnej lepiacej pásky, vtedy svetlo prestane svietiť a druhá osoba v tomto čase bude môcť ešte pokojne čítať pri svetle.

Môžu dospelí zvýšiť svoje invenčné schopnosti?

Napriek tomu, že s vekom mozog stráca svoju plasticitu, schopnosť učiť sa u ľudí zostáva. Použitie TRIZ bude užitočné pre osobu akejkoľvek profesie a akéhokoľvek veku. Po všetkom každodenné problémy niekedy otravné nie menej ako robotníci. Dnes, v dobe digitálnych technológií, si knihy o teórii TRIZ môže stiahnuť každý, alebo ak nie je čas naučiť sa základy sám, môžete sa prihlásiť na špecializované kurzy. Na nich po dobu 2-3 týždňov môžete získať vedomosti v komprimovanej forme.

Aké hry hrať s chalanmi

TRIZ v škôlke nie sú hodiny. Nové poznatky sú deťom prezentované formou hry. Jedna z nich sa volá „Masha the Confused“. Dieťa pristúpi k balíčku kariet, na ktorých sú nakreslené predmety používané v domácnosti. Napríklad nože, vidličky, lyžice alebo mixér. Vytiahne kartu a tam je nôž. Vysvetlí skupine, že nôž sa stratil. Teraz sa dieťa musí sťažovať, že nevie, ako bude krájať chlieb. Skupina musí navrhnúť riešenia problému. Napríklad chlieb je možné krájať rybárskym vlascom, pravítkom alebo ručne lámať. A môžete ho rozrezať pílkou alebo vybrať vidličkou.

Ďalším príkladom problémov TRIZ je hra Teremok. Úlohou detí je naučiť sa vidieť bežné znaky pri rôzne položky. Každé z detí dostane kartu, na ktorej je nakreslený predmet. Jedno dieťa sa stane vodcom a vlezie do domu. V rukách drží kartičku s obrázkom napríklad gitary. Pristúpi k nemu kamarát, v rukách ktorého je obrázok udicu. Hostiteľ oznamuje podmienky: Vpustím vás do domu, ak vymenujete spoločné znaky medzi mnou a sebou. Dieťa s obrázkom rybárskeho prúta začne uvádzať, že gitara aj rybársky prút sú vyrobené z dreva, oba tieto predmety majú vlákna a vlasce atď.

Ako hľadať odpovede

TRIZ pre predškolákov nie je len spôsob riešenia imaginárnych problémov, ale aj spôsob, ako rozvíjať fantáziu. Preto, keď v každodenná situácia treba rýchlo dospieť k nejakému záveru, dieťa to v pohode zvládne. Akým spôsobom? Ako viac ľudí rieši najrôznejšie problémy, o to viac mu v hlave zostane prirovnaní, vďaka ktorým bude možné rýchlo nájsť odpovede.

Napríklad, ak už dieťa vyriešilo problém, že chlieb sa dá krájať nielen nožom, ale aj pravítkom či lyžičkou, na túre sa bude vedieť rýchlo zorientovať, keď po ruke nebude nič krájať. hlavnou úlohou TRIZ nie je o riešení problémov pre samotné riešenie, ale o hľadaní odpovedí na životné otázky.

Problém s riešením

Obľúbené sú hry TRIZ v záhrade. No nie všetci pedagógovia vedia rýchlo vymyslieť vhodné úlohy pre deti. Preto ponúkame túto možnosť. Keramický hrnček dobre udrží teplo, ale aj rýchlo sa nahreje. Musíte prísť na to, ako to urobiť, aby ste bez zmeny materiálu mohli vyrobiť predmet rovnakého typu, ale s podmienkou, že sa vám bude pohodlne držať v rukách. Deti môžu navrhnúť použitie rôznych baliacich materiálov, podložiek alebo pletených „oblečení“.

Stojí za to povedať, že pri výrobe budú takéto hrnčeky veľmi drahé, pretože človek okrem toho príbory bude musieť dokúpiť ďalšie položky. Oplatí sa počkať, kým nejaké dieťa nepríde s nápadom pripevniť rúčku na hrnček. Táto odpoveď bude správna. Koniec koncov, rúčka je vyrobená z rovnakého materiálu ako hrnček, čo znamená, že pri výrobe nevzniknú žiadne ďalšie náklady. Lekcia s prvkami TRIZ sa dá vymyslieť rýchlo, treba len cvičiť. Tu je viac príkladov. Ako premiestniť stoličku po byte, aby nezanechávala stopy na povrchu? Ako rýchlo rozmraziť jedlo?

Čo dáva systém

Po mesiaci tried TRIZ v prípravná skupina Už teraz môžete vidieť prvé výsledky. Deti sa začínajú zaujímať o svet okolo seba a snažia sa riešiť paradoxy. A táto túžba je chvályhodná. Technológia TRIZ v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa GEF každým rokom naberá na obrátkach. Ak ďalej predškolská výchova uplatní túto teóriu a osvojí si ju v praxi, potom možno z ďalšej generácie detí vyrastú géniovia.

Čo možno získať tréningom TRIZ? Schopnosť pozrieť sa na problémy z iného uhla pohľadu a nájsť riešenie tam, kde to predtým nebolo vidieť. Navyše už nemusíte tráviť hodiny kolektívnym brainstormingom, jeden človek si vďaka svojej sile predstavivosti celkom poradí aj s tou najťažšou úlohou.

TRIZ - teória invenčného riešenia problémov vyhlásil jej autor G.S. Altshuller ako alternatíva k početným a neefektívnym metódam aktivácie enumerácie možností, ktorá umožňuje „premeniť proces riešenia invenčných problémov na exaktnú vedu“. Čo je vlastne TRIZ? Aké sú jej reálne možnosti a perspektívy?

Stručné informácie o klasickom TRIZ

Teória invenčného riešenia problémov sa objavila v 60. rokoch 20. storočia v ZSSR.

Zakladateľom teórie bol G.S. Altshuller (15.10.1926 - 24.09.1998) - spisovateľ sci-fi, inžinier, vynálezca.

TRIZ je súbor metód zjednotených spoločnou teóriou. TRIZ pomáha pri organizovaní myslenia vynálezcu pri hľadaní nápadu na vynález a robí toto hľadanie účelnejším, produktívnejším a pomáha nájsť nápad na vyššej invenčnej úrovni.

Prvýkrát v TRIZ bolo hlavným smerom štúdium a využitie zákonitostí vývoja technických systémov vo vynáleze.

Hlavným nástrojom TRIZ bol Algoritmus na riešenie invenčných problémov (ARIZ). ARIZ je séria postupných logických krokov, ktorých účelom je identifikovať a vyriešiť rozpory, ktoré existujú v technickom systéme a brániť jeho zlepšovaniu. Vo svojom vývoji mal ARIZ množstvo úprav. Praktické využitie mal modifikáciu ARIZ-77 a ARIZ-85V.

TRIZ používa množstvo nástrojov na riešenie problémov. Tie obsahujú:

• Tabuľka riešenia technických konfliktov, v ktorom sú rozpory reprezentované dvoma protichodnými parametrami. Tieto možnosti sa vyberajú zo zoznamu. Pre každú kombináciu parametrov sa navrhuje použiť niekoľko metód na odstránenie rozporu. Len 40 recepcií. Recepcie sú formulované a klasifikované na základe štatistické štúdie vynálezov.


• Štandardy riešenia problémov. Štandardné problémové situácie. Na vyriešenie týchto situácií sa ponúkajú typické riešenia.


• Sue-field(reálna) analýza. Sú definované a klasifikované možné varianty spojení medzi komponentmi technických systémov. Odhalia sa zákonitosti a formulujú sa princípy ich transformácie na riešenie problému. Na základe analýzy Su-Field boli rozšírené štandardy na riešenie problémov.


• Index fyzikálnych účinkov. Sú opísané najbežnejšie vynálezy. fyzické účinky a možnosti ich využitia pri riešení invenčných problémov.


• Metódy rozvoja tvorivej predstavivosti. Na prekonanie zotrvačnosti myslenia pri riešení kreatívnych problémov sa používa množstvo techník a metód. Príklady takýchto metód sú Little Man Method, PBC Operator.

Podieľal sa na vývoji a popularizácii TRIZ veľké číslo talentovaných profesionálov. Medzi nimi - Shuvalov Valentin Nikolaevich.

V polovici 80. rokov minulého storočia začali teórie invenčného riešenia problémov pripravovať špecialistov z podnikov elektrotechnického priemyslu v rámci metódy funkčnej analýzy nákladov (FCA), ktorá sa tam zavádzala. V dôsledku krízy priemyselnej výroby v Rusku, ktorá nasledovala v dôsledku reforiem zo začiatku 90. rokov, sa však používanie FSA v podnikoch tohto odvetvia úplne prestalo používať. TRIZ sa tiež ukázal ako nevyžiadaný.

TRIZ: realita a ilúzie

TRIZ bol koncipovaný „ako exaktná veda". Čo je vlastne TRIZ?

Nepochybnou výhodou TRIZ bolo, že sa pokúšal použiť dialektické prístupy na riešenie invenčných problémov súvisiacich s identifikáciou a riešením rozporov. Na tento účel bol v TRIZ vyvinutý špeciálny algoritmus (ARIZ), čo je sled logických postupov zameraných na reprezentáciu riešeného invenčného problému vo forme rozporov a množstva odporúčaní na ich riešenie. Okrem toho knihy o TRIZ poskytli veľké množstvo zaujímavé príklady a úlohy, ktoré samy osebe mali veľkú kognitívnu hodnotu.

Teória vynaliezavého riešenia problémov však mala niekoľko významných nedostatkov, ktoré samozrejme viedli k stagnácii jej vývoja po smrti autora, ako aj k značným ťažkostiam pri jej praktickej aplikácii. Aké boli tieto nedostatky?

1. V TRIZ bol urobený pokus sformulovať zákonitosti vývoja technických systémov, ktoré mali tvoriť základ TRIZ a spoločnej metodiky riešenie problémov. Väčšina formulovaných zákonov však nie je. Mali by sa skôr nazývať zákonitosti vo vývoji techniky a zďaleka nie úplné. Z tohto dôvodu sa neobjavila koherentná metodika riešenia problémov založená na zákonitostiach vývoja. A formulované zákony slúžili najmä ako metodické zdôvodnenia daných príkladov vynálezov.


2. Dialektický prístup (analýza rozporov), začlenený do hlavného nástroja riešenia problémov, ktorým bol ARIZ, bol skreslený zavádzaním nových pojmov (technický a fyzikálny rozpor). Tieto nové koncepty skreslili podstatu dialektického rozporu formulovaného v dialektickej logike, čo viedlo k ťažkostiam pri identifikácii rozporu pri riešení skutočných invenčných problémov pomocou ARIZ.


3. Vylepšovanie ARIZ (tvorba nových modifikácií z ARIZ-77 na ARIZ-85V) nešlo cestou odstraňovania nepresností v postupoch identifikácie rozporu, ale cestou skomplikovania algoritmu. V dôsledku toho sa najnovšia oficiálna modifikácia algoritmu ARIZ-85V stala extrémne ťažkopádnou a nevhodnou pre praktické využitie výstavby.


4. V TRIZ sa zatiaľ nenašli jasné mechanizmy na prechod od formulovaného rozporu k jeho praktickému riešeniu. To spôsobilo vážne ťažkosti skutočné úlohy s pomocou ARIZ.


5. TRIZ deklaroval odmietnutie metodiky aktivácie enumerácie opcií, avšak hlavnú časť tzv. nástrojov TRIZ tvorili práve takéto metódy (metóda malých mužíkov, operátor PBC, analýza Su-Field).


6. Analýza Su-poľa bola zastúpená v TRIZ vedecký prístup, ktorý je založený na rozbore zákonitostí štrukturálny vývoj technické objekty. Predpoklad využitia neexistujúcich fyzikálnych polí v su-poliach, ako aj možnosť nejednoznačnej interpretácie konštrukcií su-polí a pravidiel ich transformácie však skôr umožňujú pripísať analýzu su-polí metódam aktivovanie vymenovania možností, ale nie vedeckej analýzy.


7. Najbližšie k myšlienke formalizácie postupu riešenia invenčných problémov bolo vytvorenie tabuľky a techník na riešenie technických rozporov v TRIZ. Tento prístup bol založený na Štatistická analýza opisy vynálezov existujúcich v tom čase. Napriek dostupným vyhliadkam však v TRIZ nedostal ďalší vývoj, a pre množstvo existujúcich nedostatkov a zastaranosť štatistických záverov stratila svoj význam pre praktické využitie.


8. Existuje rozšírená ilúzia o možnosti zavedenia TRIZ do reálnej produkcie. TRIZ je vo svojej podstate metóda myslenia zameraná na riešenie invenčných problémov, možnosť využitia do značnej miery závisí od schopností konkrétna osoba k tomuto druhu myslenia. Z tohto dôvodu urobiť TRIZ súčasťou toho či onoho proces produkcie nemožné. AT najlepší prípad podnik môže organizovať školenie TRIZ pre svojich zamestnancov s cieľom zvýšiť ich tvorivé schopnosti.

V období jeho aktívneho rozvoja (80. roky minulého storočia) boli tieto nedostatky a chyby úspešne kompenzované nadšením prívržencov TRIZ. Existujúce nedostatky TRIZ a vystúpenie z TRIZ v dôsledku krízy vo výrobe jeho hlavných vývojárov, ktorí sú schopní tieto nedostatky vidieť, však viedli k stagnácii vo vývoji teórie. Toto je podľa nás hlavný dôvod nedávne časy v TRIZ sa neobjavilo nič nové, čo by si zaslúžilo vážnu pozornosť.

Zároveň je potrebné poznamenať dôležitosť TRIZ pri presadzovaní myšlienky vytvorenia metodológie riadeného vyhľadávania založenej na analýze rozporov v myslení. Relevantnosť tohto smeru je odôvodnená skutočnosťou, že všetko, čo bolo a bude vytvorené človekom, je výsledkom riešenia takýchto rozporov.