Paglalarawan ng pagtatanghal sa mga indibidwal na slide:

1 slide

Paglalarawan ng slide:

Developer: Mikhailov Ivan Anatolyevich, guro ng matematika at computer science 2016 Batay sa mga materyales ng center e-learning Institute for the Development of Education of the Republic of Tatarstan Inclusive Education MAOU Secondary School No. 38 ng lungsod ng Tyumen

2 slide

Paglalarawan ng slide:

Layunin at layunin ng inklusibong edukasyon Ang pangunahing layunin ng inklusibong edukasyon ay lumikha ng isang mapagkawanggawa at naa-access na kapaligiran para sa lahat, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makakuha ng kaalaman, sa pinakamataas na lawak upang mapagtanto ang kanilang sariling mga kakayahan sa pagtatakda at pagkamit ng mga layunin sa buhay. Mga Gawain: - pagsasama ng lahat ng bata sa proseso ng edukasyon; - Pagtiyak at pagsasakatuparan ng pagkakapantay-pantay ng lahat ng mga bata; - organisasyon ng mga kondisyon na kanais-nais para sa pag-iwas o pagtagumpayan ng "pangalawang" mga depekto na lumitaw na bilang isang resulta ng kapansanan, para sa pagsasakatuparan ng personal at intelektwal na potensyal, emosyonal, komunikasyon, pisikal na kaunlaran mga batang may kapansanan.

3 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang iba't ibang mga diskarte sa interpretasyon ng konsepto ng "Inclusive education" "Inclusive education" bilang legal na konsepto sa Russia ay kasalukuyang hindi pa rin malinaw na tinukoy, gayunpaman, sa Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" na may petsang Disyembre 29, 2012 No. 273FZ, ito ay ipinahiwatig. Alinsunod sa talata 27 ng Artikulo 2 inklusibong edukasyon- pagtiyak ng pantay na pag-access sa edukasyon para sa lahat ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon at mga indibidwal na pagkakataon. Iba pang mga interpretasyon: Ang inklusibong edukasyon (kabilang ang French inclusif-kabilang, kasama ang Latin-pagtatapos, isama, kasangkot) ay isa sa mga proseso ng pagbabago Pangkalahatang edukasyon batay sa pag-unawa na ang mga taong may kapansanan sa modernong lipunan ay maaaring (at dapat) masangkot sa lipunan (Wikipedia).

4 slide

Paglalarawan ng slide:

Mga internasyunal na legal na instrumento - Universal Declaration of Human Rights (1948), - Convention on the Rights of Persons with Disabilities, - Convention against Discrimination in Education (1960), - Declaration on the Rights of Mentally Retarded Persons (1971), - Declaration on the Mga Karapatan ng mga Taong may Kapansanan ng UN General Assembly noong Disyembre 9, 1975, - UN Convention on the Rights of the Child (1989), - Jomtien Declaration on Education for All, 1990, - Mga Pamantayang Panuntunan sa paglikha ng pantay na pagkakataon para sa mga taong may kapansanan (1993), - Resolusyon ng Inter-Parliamentary Assembly ng Eurasian Economic Community noong Nobyembre 23, 2001 1-16. Tungkol sa Modelong Batas "Sa Edukasyon ng mga Taong may Kapansanan"

5 slide

Paglalarawan ng slide:

Mga dokumento na kumokontrol sa inklusibong edukasyon sa teritoryo ng Russian Federation ang pederal na batas na may petsang Disyembre 28, 2013 No. 442-FZ "Sa mga pangunahing kaalaman ng mga serbisyong panlipunan para sa mga mamamayan sa Russian Federation"; - Pederal na Batas ng Nobyembre 24, 1995 Blg. 181-FZ (gaya ng sinusugan noong Nobyembre 30, 2011) "Sa Proteksyon ng Panlipunan ng mga May Kapansanan sa Russian Federation; Ang konsepto ng Federal State Educational Standard for Students with Disabilities Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Agosto 30, 2013 No. 1015 "Sa Pag-apruba ng Pamamaraan para sa Pag-aayos at Pagpapatupad ng Mga Aktibidad na Pang-edukasyon sa Mga Pangunahing Programang Pangkalahatang Edukasyon - Mga Programang Pang-edukasyon ng Pangkalahatang Pangunahing Pangkalahatang, Pangunahing Pangkalahatan at Pangkalahatang Sekondaryang Edukasyon" Utos ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation ng Disyembre 19, 2014 Blg. 1598 "Sa Pag-apruba ng Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado para sa Pangkalahatang Edukasyon ng Primary ng mga Mag-aaral na may Kapansanan ” Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation ng Disyembre 19, 2014 No. 1599 "Sa Pag-apruba ng Federal State Educational Standard of Education mga mag-aaral na may mental retardation (intelektwal na kapansanan)" Dekreto ng Pangulo ng Russian Federation na may petsang 01.06.2012 No. 761 "Naka-on" Pambansang Istratehiya mga aksyon sa interes ng mga bata para sa 2012-2017" Liham ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation ng 07.06.2013 No. IR-535/07 "Sa Correctional Inclusive Education for Children" Order ng Gobyerno ng Russian Federation ng 15.05.2013 No. 792-r Order of the Government of the Russian Federation na may petsang Nobyembre 26, 2012 No. 2181-r

6 slide

Paglalarawan ng slide:

Internasyonal na karanasan ng inklusibong edukasyon Noong kalagitnaan ng dekada 60. XX siglo noong Mga bansang Scandinavia Ang prinsipyo ng "normalisasyon" (modelo ng integrasyon, mga may-akda N. Benk at B. Nirie) ay inilagay sa gitna ng pamumuhay ng pagtuturo sa mga taong may malubhang kapansanan sa intelektwal, ang kakanyahan nito ay ang mga "espesyal" na mga bata (anuman ang kalubhaan ng kondisyon) ay dapat at mag-aral sa isang kapaligiran ng mga normal na kapantay o sa isang kapaligiran na malapit sa normal hangga't maaari. Ang kanyang praktikal na pagpapatupad ipinapalagay ang isang ganap at maraming nalalaman na pagsasama ng mga "espesyal" na tao sa lipunan: pisikal (nag-aaral sa isang regular na paaralan o makakuha ng trabaho), functional (nagbibigay ng access sa mga pampublikong lugar para sa mga taong may kapansanan at kalayaan sa paggalaw), panlipunan (magalang na saloobin ng lipunan), personal (partisipasyon sa lipunan), pampublikong-organisasyon.

7 slide

Paglalarawan ng slide:

Internasyonal na karanasan ng inklusibong edukasyon Sa Scandinavia, ang integrasyon ay nagsisimulang maisakatuparan pangunahin sa isang normatibo at praktikal na paraan. Kaya, sa Denmark, sa pamamagitan ng isang parliamentaryong desisyon (1969), ang mga batang may kapansanan ay tumatanggap ng karapatang pumasok sa mass school kasama ng ibang mga bata upang hindi mahiwalay sa kanilang mga kapantay at sa kanilang karaniwang kapaligiran sa buhay. Una, sa Estados Unidos, pagkatapos ay sa iba pang nangungunang mga bansa sa Europa (Great Britain, 1981; Sweden, 1982, atbp.), pinagtibay ang mga gawaing pambatasan na nagbibigay ng mga karapatan ng mga bata at kabataan na may iba't ibang kapansanan na tumanggap Libreng edukasyon. Bilang karagdagan, ang isang hindi gaanong mahalagang bahagi ng mga ito, karamihan ay may mga hindi naipahayag na mga kapansanan (paningin, pandinig, katalinuhan, musculoskeletal system) ay nakakuha ng pagkakataong mag-aral sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon.

8 slide

Paglalarawan ng slide:

9 slide

Paglalarawan ng slide:

Internasyonal na karanasan ng inklusibong edukasyon Sa UK, pagkatapos ng pagpapatibay ng Education Act (1981), ang bilang ng mga mag-aaral mga espesyal na paaralan ay 1.7% (data para sa 1985). Bilang karagdagan, ang lahat ng nosological na kategorya ng "mga tampok" ay inalis sa espesyal na edukasyon ng bansa. Simula noon, ang espesyal na edukasyon sa UK ay patuloy na umuunlad sa isang pinagsama-samang kapaligiran sa pag-aaral. Ang pagiging epektibo ng pagsasama ay ipinahayag sa pangkalahatang pagbaba ang bilang ng mga espesyal na paaralan; pagkakaroon ng optimistikong data sa mga resulta ng pinagsamang edukasyon ng mga indibidwal na kinatawan ng "mga espesyal na bata". Ayon sa magagamit na data, ang mga mag-aaral na may pisikal at visual na kapansanan ay pinakamatagumpay na kasama sa proseso ng pagsasama. Ayon sa mga may-akda, "ang mga argumento laban sa pagsasama ay kadalasang pansamantala, panandalian, na nakatuon sa mga pagkukulang sa mga aktibidad ng mga paaralang pangkalahatang edukasyon at sa ilang mga paghihirap sa pagbibigay ng edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan"

10 slide

Paglalarawan ng slide:

Internasyonal na karanasan ng inklusibong edukasyon Sa France, sinigurado ng 1989 Education Law ang karapatan sa edukasyon para sa lahat ng bata at kabataang naninirahan sa bansa, anuman ang pinagmulang panlipunan, antas ng kultura at nasyonalidad. Sa parehong batas, nakumpirma rin ang mga integrative tendency sa espesyal na edukasyon. Sa ilang mga paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad (mas madalas - mga kapansanan sa intelektwal), ang mga klase sa pagpapahusay (o mga espesyal na klase) ay nilikha. Ang desisyon na ipatala ang isang bata sa naturang klase ay ginawa ng isang espesyal na komisyon, na may obligadong pahintulot ng mga magulang (sa pagsulat). Para sa mga normal na bata na nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga problema sa pag-uugali o kahirapan sa komunikasyon, gayundin para sa mga batang may pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad, ang mga klase sa pag-aangkop ay isinaayos. Ang pananatili ng isang bata sa mga klase na ito ay pansamantala, at sa mga klase sa pagpapabuti ito ay permanente, dahil higit sa lahat ang mga batang may banayad at katamtamang mga kapansanan sa intelektwal ay nag-aaral dito.

11 slide

Paglalarawan ng slide:

Internasyonal na karanasan ng inklusibong edukasyon Ang karanasan ng Belarus, na nagsimula sa proseso ng pagsasama nang sabay-sabay sa Russia sa pagtatapos ng 80s ng XX siglo, ay kawili-wili. Ang pag-unlad ng mga proseso ng pagsasama sa Belarus ay naapektuhan ng pagkilala sa mga bagong halaga ng edukasyon bilang isang sistemang panlipunan na lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng tao at lipunan. Ang mga institusyon ng espesyal na edukasyon ay hindi lamang nagbibigay ng pagsasanay at edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan pag-unlad ng psychophysical, sila ay idinisenyo upang matiyak ang kanilang pinakakumpletong pagsasapanlipunan at pagsasama sa lipunan. Ang integrasyon ay nagiging nangungunang direksyon sa pagpapaunlad ng espesyal na edukasyon sa bansa. Ang Batas ng Republika ng Belarus "Sa Mga Karapatan ng Bata" ay binabalangkas ang mga pangunahing direksyon ng mga aksyon na ginawa: ginagarantiyahan ng estado ang mga batang may kapansanan, mga batang may kapansanan sa pag-iisip o pisikal na walang espesyal na medikal, depektolohikal at sikolohikal na tulong, ang pagkakataon para sa mga magulang na pumili ng isang institusyong pang-edukasyon, basic at Edukasyong pangpropesyunal, trabaho alinsunod sa kanilang mga kakayahan, rehabilitasyon sa lipunan, buong buhay sa ilalim ng mga kondisyon na nagsisiguro sa kanilang pagiging angkop, itaguyod ang aktibong pagsasama sa lipunan. Sa pag-ampon noong 1995 ng "Pansamantalang regulasyon sa pinagsamang edukasyon ng mga bata na may mga espesyal na pangangailangan ng pag-unlad ng psychophysical", nilikha ang mga kinakailangan para sa paglikha ng isang pinag-isang espasyong pang-edukasyon, pagtagumpayan ang kanilang paghihiwalay at pag-oorganisa ng magkasanib na edukasyon sa mga ordinaryong bata. Para sa matagumpay na solusyon ng gawaing ito, lahat ng guro sa elementarya ay tatanggap ng isang segundo, defectological na edukasyon. Sa Belarus, nagpasya sila at natagpuan suporta ng estado tatlong anyo (modelo) ng pinagsamang edukasyon para sa mga bata edad ng paaralan.

12 slide

Paglalarawan ng slide:

Internasyonal na karanasan ng inklusibong edukasyon Sa Ukraine, nagsimulang malikha ang isang naiibang sistema ng espesyal na edukasyon sa kalagitnaan ng ikalabinsiyam mga siglo. Ngayon, ang pagbibigay ng tulong sa mga bata sa preschool at edad ng paaralan na may kapansanan sa pag-unlad ay nasa ilalim ng kontrol ng estado. Ang bansa ay nagpatibay ng mga lehislatibo at legal na batas na kumokontrol sa pagbibigay ng tulong sa lahat ng mga taong may kapansanan. (Konstitusyon ng Ukraine, mga batas "Sa Edukasyon", "Sa Proteksyon ng Panlipunan ng mga May Kapansanan", "Sa tulong ng estado pamilya na may mga anak", atbp.) Ang mga hakbang upang itaguyod ang pagsasama-sama ng mga bata na may psychophysical disorder ay ibinibigay ng Decree of the President of Ukraine "Sa pambansang programa bokasyonal na rehabilitasyon at pagtatrabaho ng mga taong may kapansanan pisikal na kakayahan". Inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon ng Ukraine ang Pamantayan ng Estado para sa Espesyal na Edukasyon, ang konsepto ng "Espesyal na Edukasyon para sa mga Batang may Kapansanan sa Ukraine para sa mga Paparating na Taon at sa Hinaharap" at "Rehabilitasyon ng mga Batang May Kapansanan sa Pisikal o Mental na Kakayahang", natapos. magtrabaho sa pamantayan ng pangunahing espesyal na edukasyon. Pang-ekonomiyang patakaran sa pagtugon sa mga isyung ito ay nakatuon sa pagbibigay ng pondo hindi sa pangkalahatan espesyal na edukasyon sa isang institusyon, ngunit para sa mga gastos na nauugnay sa edukasyon sa mga kondisyon ng pagsasama (pagsasama) ng isang mag-aaral; kasabay nito, pinipili ng mga magulang ang anyo ng edukasyon, ang antas at hanay ng mga serbisyong pang-edukasyon.

13 slide

Paglalarawan ng slide:

14 slide

Paglalarawan ng slide:

Domestic experience ng inclusive education O modernong mga elemento Ang pinagsamang edukasyon sa Russia ay maaaring talakayin mula noong 60s ng huling siglo, sa kabila ng katotohanan na ang mga paaralang pangmasa ay halos palaging nagtuturo sa mga batang may pagkawala ng pandinig, kapansanan sa paningin, at mga karamdaman ng musculoskeletal system. Gayunpaman, tiyak sa oras na iyon na ang organisasyon ng mga espesyal na klase para sa mga bata na may katamtamang intelektwal na patolohiya sa panahon ng mga auxiliary na paaralan. Noong dekada 70, nagsimula ang eksperimentong gawain, ang resulta nito ay ang pagkakataong magturo ng mga batang bingi sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon (pang-eksperimentong gawain ni E.I. Leonhard). Ang isa pang kinakailangan para sa pinagsama-samang edukasyon ay ang organisasyon, mula noong 1992, ng mga compensatory classes (correctional developmental education) sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon. Ang mga klase na ito ay nilikha para sa mga batang nasa panganib na may maliliit na kapansanan aktibidad na nagbibigay-malay at pananalita at pagkakaroon ng kahirapan sa pag-aaral.

15 slide

Paglalarawan ng slide:

Domestic na karanasan ng inklusibong edukasyon Sa mga nakalipas na taon, isa pang nakakabagabag na kalakaran ang nahayag. Ilang taon na ang nakalilipas, ang mga lokal na mananaliksik ay nagsalita nang maingat tungkol sa posibilidad ng pagpapatupad ng pinagsama-samang pag-aaral, nagbabala na ito ay isang mahabang proseso na aabutin ng maraming oras at mangangailangan ng pagsunod sa ilang mga kondisyon ng isang panlipunan, pampubliko, pampulitika, legal. , legal na kalikasan (Bgazhnokova I.M., 2008; Malofeev N.N., 1996). Ang mga pangkalahatang rekomendasyon para sa pagpapatupad ng pinagsama-samang pag-aaral ay iniaalok. Ang integrasyon mismo ay tinawag na ebolusyonaryo at ipinapalagay ang pangangalaga mga tradisyonal na anyo tulong sa lahat ng kategorya ng "espesyal" na mga bata, kung saan idinagdag iba't ibang mga pagpipilian pagsasama. Sinusuri ang umiiral na sitwasyong panlipunan at pang-edukasyon, pati na rin ang mga posibleng kahihinatnan ng pagpapatupad ng pinagsamang pag-aaral, ang mga mananaliksik (Malofeev N.N., 1996) ay napagpasyahan na ang pagpapatupad nito sa antas ng estado sa ating bansa para sa ilang mga kadahilanan: ang imposibilidad ng direktang pagkopya sa modelo ng pagsasama-sama ng Kanluran (mga pagkakaiba sa mga uri ng istrukturang panlipunan); kahirapan sa paghahanda ng legislative framework; kahirapan sa pagpopondo; ang hindi kahandaan ng lipunan - mga guro, magulang, anak.

16 slide

Paglalarawan ng slide:

Domestic na karanasan ng inklusibong edukasyon Gaya ng ipinakita ng kasanayan, ang ideya ng inklusibong edukasyon ay sinusuportahan ng mga magulang at mga organisasyon ng magulang ng "mga espesyal na bata"; ang natitirang bahagi ng lipunan (pedagogical community, mga magulang ng normal na umuunlad na mga bata) ay lubhang maingat sa prosesong ito. Bilang karagdagan, ang pagpapatupad ng konsepto ng pinagsamang pag-aaral sa una ay naglalaman ng isang bilang ng mga kontradiksyon at problema na medyo mahirap lutasin mula sa isang pang-organisasyon na pananaw. Nalalapat ito hindi lamang sa mga mapagkukunan ng financing para sa pangkalahatan at espesyal na edukasyon, kundi pati na rin sa pagsasanay, muling pagsasanay ng mga espesyalista at kanilang pagtatrabaho; pagtatatag ng kwalipikasyong pang-edukasyon para sa "espesyal" na mga bata at kabataan sa konteksto ng pangmasang edukasyon, ang akademikong sangkap suportang pamamaraan proseso ng pag-aaral; ang kapakinabangan ng pagpapakilala ng pagkakaiba sa loob ng isang paaralang pangkalahatang edukasyon, atbp. Ang mga inclusive na uso ay nakabaon pambansang edukasyon at nakuha ang katayuan ng isang opisyal Patakarang pampubliko. Ito ay makikita sa bagong batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" (na may petsang Disyembre 29, 2012).

17 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang karanasan ng MAOU secondary school No. 38 ng lungsod ng Tyumen sa larangan ng inklusibong edukasyon Taun-taon hanggang 60 mag-aaral na may pagkaantala sa pag-aaral sa paaralan pag-unlad ng kaisipan at hanggang 10 mag-aaral na may mental retardation; Ang mga batang may kapansanan, alinsunod sa mga kahilingan ng mga magulang (mga legal na kinatawan) at ang mga rekomendasyon ng PMPK ng lungsod, ay tinuturuan na isinama sa klase ng pangkalahatang edukasyon o sa tahanan ayon sa indibidwal na kurikulum; Kasama sa kurikulum ang seksyong "Pagpapatupad ng mga inangkop na pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon"; para samahan ang mga batang may kapansanan sa paaralan psychological-medical-pedagogical isang konseho na ang mga aktibidad ay kinokontrol ng mga nauugnay na Regulasyon; Kasama sa komposisyon ng PMPK ang Deputy. direktor, manggagawang medikal, speech therapist, psychologist, social pedagogue, mga guro ng paksa

18 slide

Paglalarawan ng slide:

Inklusibo at Espesyal na Edukasyon - Mga Hamon at Pananaw Ang kinabukasan ay para sa mga naniniwala sa kagandahan ng kanilang mga pangarap. E. Roosevelt kasalukuyang yugto wala pa ring sapat na karanasan sa pagpapatupad ng inclusive education. Kasabay nito, ito ay binuo, kahit na hindi pa perpekto, regulasyon legal na balangkas sa pagpapatupad ng inklusibo at espesyal na edukasyon. Mga kasalukuyang paghihirap sa pagpapatupad ng inklusibong edukasyon: Karamihan sa mga paaralan at kindergarten ay matanda na at walang mga espesyal na kondisyon; Ang malalaking pamumuhunan sa pananalapi ay kinakailangan upang lumikha ng mga espesyal na kondisyon; Kailangang sanayin ang mga guro upang makipagtulungan mga espesyal na bata(propesyonal na muling pagsasanay); - kinakailangang isama ang mga karagdagang yunit ng kawani (isang psychologist ay hindi sapat para sa 1000 mag-aaral); - hindi maliwanag na saloobin ng mga magulang ng malulusog na bata sa mga batang may kapansanan - kinakailangan na bumuo ng isang NPB para sa karagdagang edukasyon at pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan (pagkatapos ng paaralan)

19 slide

Paglalarawan ng slide:

Inklusibo at espesyal na edukasyon - mga problema at prospect "Ang edukasyon ay karapatan ng bawat tao, pagkakaroon malaking halaga at potensyal. Ang mga prinsipyo ng kalayaan, demokrasya at napapanatiling pag-unlad ay itinayo sa edukasyon… wala nang mas mahalaga, walang ibang misyon kundi ang edukasyon para sa lahat…” Kofi Annan. 1998 Ang sistema ng edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay kasalukuyang nasa bingit ng pagbabago. Sa katotohanan, sa Russian Federation, ang pagsasama-sama ng edukasyon ay ipinatupad sa pamamagitan ng paraan ng extrapolation, iyon ay, pang-eksperimentong pagbagay at paglipat sa mga domestic na kondisyon, pagbabago ng mga form. integrasyong pang-edukasyon na napatunayang positibo ang kanilang sarili sa ibang bansa. Kasama nito, ngayon bilang direksyon ng prayoridad pag-unlad ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan, ang organisasyon ng kanilang pagpapalaki at edukasyon kasama ng mga malulusog na bata ay isinasaalang-alang. Ang pagpapatupad ng inklusibong edukasyon sa Russian Federation ay nagtataas ng tanong para sa bansa tungkol sa pangangailangan na baguhin ang mga pamamaraan ng pagpapakilala ng mga pagbabago sa pagsasama sa edukasyon. Ang inklusibong edukasyon ngayon ay nararapat na ituring na isa sa mga priyoridad ng patakarang pang-edukasyon ng estado sa Russia. Gayunpaman, para sa isang matagumpay na paglipat sa inklusibong edukasyon, hindi lamang mga kaugnay na legal na aksyon ang kailangan, kundi pati na rin mga kinakailangang kondisyon kanais-nais na opinyon ng publiko.

Mula noong 1970s, maraming bansa sa buong mundo ang nagpapatupad at bumubuo ng isang pakete ng mga regulasyon na tumutulong sa pagpapalawak ng mga pagkakataong pang-edukasyon para sa mga batang may mga kapansanan. AT kontemporaryong pulitika edukasyon sa Europa at Estados Unidos, ang ilang mga diskarte ay binuo, kabilang ang pagsasama, pagsasama (inclusion), mainstreaming (mainstreaming), pagpapalawak ng access sa edukasyon (pagpapalawak ng partisipasyon). Ipinapalagay ng mainstreaming na ang mga batang may kapansanan ay nakikipag-usap sa mga malulusog na bata sa iba't ibang mga programa sa paglilibang, kapag pista opisyal. Kung ang mga bata ay kasama sa mga klase pangkalahatang paaralan, pagkatapos ay upang mapalawak ang mga posibilidad ng mga social contact, at hindi upang makamit ang mga layunin ng edukasyon. Ang integrasyon ay ang pagdadala ng mga pangangailangan ng mga batang may pisikal at mental na kapansanan alinsunod sa sistema ng edukasyon, na nananatiling hindi nababagay, hindi nagbabago para sa kanila. Ang mga batang may kapansanan ay pumapasok sa regular na paaralan ngunit hindi pumapasok sa parehong klase ng mga batang walang kapansanan. Ang pagsasama ay tungkol sa muling pagdidisenyo ng mga institusyong pang-edukasyon at pagbabago ng mga paaralan upang matugunan ng mga paaralang ito ang mga pangangailangan at pangangailangan ng lahat ng bata.

Ang inklusibong edukasyon ay nagpapahiwatig na ang iba't ibang pangangailangan ng mga batang may kapansanan ay dapat na itugma sa pamamagitan ng isang continuum ng mga serbisyo, pangunahin ang isang kapaligirang pang-edukasyon na pinaka-kanais-nais para sa mga naturang bata. Ang prinsipyong ito ay nangangahulugan na ang lahat ng mga bata ay dapat na kasama sa panlipunan at pang-edukasyon na buhay ng paaralan kung saan sila nakatira. Ang gawain ng isang inklusibong paaralan sa kanluran ay bumuo ng isang sistema na tumutugon sa mga pangangailangan ng bawat bata. Sa Western inclusive schools, lahat ng bata ay binibigyan ng suporta na nagbibigay-daan sa kanila na makaramdam ng ligtas, makamit ang tagumpay, madama ang halaga ng pagiging sama-sama sa lipunan.

Iba ang target ng mga inclusive school mga tagumpay sa edukasyon kaysa sa mga ordinaryong paaralan sa ibang bansa. Ang layunin ng isang inclusive na paaralan ay upang mabigyan ang lahat ng mga mag-aaral (anuman ang kanilang mental at pisikal na kalagayan) ng pagkakataon para sa isang ganap na buhay panlipunan, aktibong pakikilahok sa isang kolektibo, lipunan, sa gayon ay nagbibigay sa mga bata ng buong pakikipag-ugnayan at tulong.

Ipinakikita ng value imperative na ito na ang lahat ng miyembro ng komunidad ng paaralan, gayundin ang lipunan, ay konektado sa isa't isa at ang mga mag-aaral ay hindi lamang nakikipag-ugnayan sa proseso ng pag-aaral, ngunit umuunlad din habang gumagawa ng magkasanib na mga desisyon.

Ang mga dayuhang guro na may karanasan sa inclusive education ay nakabuo ng mga paraan upang isama ang mga bata:

1. Isali ang mga mag-aaral sa pangkatang paglutas ng problema at mga kolektibong anyo ng pagkatuto.

2. Isama ang mga bata sa parehong aktibidad, ngunit magtakda ng iba't ibang gawain.

3. Tratuhin ang mga batang may kapansanan gayundin ang mga malulusog na bata.

4. Gumamit ng iba pang estratehiya ng partisipasyon ng grupo: field at pananaliksik sa laboratoryo, magkasanib na proyekto, laro, atbp.

Sa dayuhang pagsasanay, ang mga paaralang inklusibo ay higit na nagbabago sa tungkulin ng guro, na kasangkot sa iba't ibang integrasyon sa mga mag-aaral.

Noong 1990s, maraming mga publikasyon ang nai-publish na tumatalakay sa problema ng self-organization ng mga magulang ng mga batang may kapansanan, ang aktibidad sa lipunan ng mga taong may kapansanan na may sapat na gulang, pati na rin ang mga sumasalungat sa isang makitid na medikal na diskarte sa panlipunang rehabilitasyon at proteksyon, para sa pagpapalawak ng mga pagkakataon sa buhay ng mga taong may kapansanan at pagprotekta sa kanilang mga karapatan. Ang mga publikasyong ito ay kumilos bilang isang katalista para sa pampublikong talakayan tungkol sa mga karapatan ng mga batang may kapansanan sa edukasyon sa isang kapaligirang nakakatulong sa kanilang pinakamataas na panlipunang pagsasama. Bilang karagdagan, ang inclusive na edukasyon sa Kanluran ay pinag-aaralan din mula sa punto ng view ng kahusayan - ang mga resulta ng akademikong pagganap at mga gastos sa ekonomiya ay pinag-aaralan. Ang mga gawaing ito ay tumutukoy sa mga taong 1980-1990 at nagpapakita ng mga benepisyo ng pinagsamang pag-aaral sa mga tuntunin ng mga tagumpay, benepisyo at benepisyo. Dapat pansinin na ang mga paaralan sa ibang bansa ay tumatanggap ng pondo para sa mga batang may kapansanan, kaya interesado silang dagdagan ang mga naturang estudyante.

Nasuri Banyagang karanasan edukasyon ng mga batang may kapansanan, mapapansin na sa ilang mga bansa ay may pinagkasunduan sa kahalagahan ng pagsasama-sama ng mga naturang bata. Ang mga prinsipyo ng inklusibong edukasyon ay itinakda hindi lamang sa mga monograp at mga siyentipikong journal, ngunit gayundin sa mga praktikal na gabay para sa mga pulitiko, tagapamahala, doktor, manggagawang panlipunan at tagapagturo, gayundin sa mga pahina ng mga aklat-aralin. Ang umiiral na mga pag-unlad, na batay sa pangkalahatan ng karanasan sa pedagogical at empirical na pananaliksik, ay humantong sa pag-unawa na ang mga pagbabago sa organisasyon at pamamaraan na isinasagawa sa mga interes ng isang partikular na kategorya ng mga bata na nakakaranas ng mga problema sa pag-aaral, sa ilalim ng ilang mga kundisyon, ay maaaring makinabang sa lahat. mga bata. Ipinapakita rin ng pagsasanay na ang pagsasama ng mga batang may kapansanan sa pangkalahatan mga paaralang pang-edukasyon nagiging isang katalista para sa pagbabago na humahantong sa pinabuting mga kapaligiran sa pag-aaral para sa lahat ng mga bata.

Sa loob ng maraming taon, malinaw na hinati ng sistema ng edukasyon ang mga bata sa mga ordinaryong at may kapansanan na mga bata, na halos walang pagkakataon na makakuha ng edukasyon at mapagtanto ang kanilang potensyal, hindi sila dinala sa mga institusyon kung saan nag-aaral ang mga normal na bata. Kitang-kita ang infairness ng sitwasyong ito. Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay dapat magkaroon ng pantay na pagkakataon sa ibang mga bata. Kaya nagkaroon ng pangangailangan na ipakilala ang isang uri ng edukasyon na lilikha sa kanila pinakamainam na kondisyon pag-aaral - inklusibong edukasyon. Kasama sa isang inklusibong diskarte ang pag-unawa sa iba't ibang pangangailangang pang-edukasyon ng mga bata at pagbibigay ng mga serbisyo bilang tugon sa mga pangangailangan sa pamamagitan ng higit na pakikilahok sa prosesong pang-edukasyon, pampublikong pakikipag-ugnayan at pag-aalis ng diskriminasyon sa edukasyon.Ang inklusibong edukasyon ay tumutukoy sa paglikha ng mga kondisyon para sa magkasanib na edukasyon ng mga batang may kapansanan at kanilang malusog na mga kapantay.
Ang kaugnayan ng aking trabaho ay na sa kasalukuyan karamihan sa mga mag-aaral ay hindi makayanan kurikulum. Ang pinakamaraming grupo ay binubuo ng mga mag-aaral na may mental retardation at speech disorder.

Ang mga layunin ng aking trabaho: upang matukoy ang mga tampok ng inklusibong edukasyon ng mga nakababatang estudyanteng may mental retardation at pangkalahatang underdevelopment talumpati. Ang mga layunin ng aking trabaho ay ihayag ang mga teoretikal na aspeto ng inklusibong edukasyon, gayundin ang ilantad praktikal na aspeto mga aktibidad. Sa aking trabaho, gumamit ako ng mga pamamaraan: pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan, mga pamamaraan ng psychodiagnostic, paraan ng pagbabawas. Praktikal na kahalagahan Ang trabaho ay ang mga nahayag na resulta ng mga sikolohikal na katangian ng inklusibong edukasyon ay maaaring mailapat sa pagsasanay ng mga institusyong pang-edukasyon.

1. Inklusibong edukasyon

Ipinakikita ng karanasan na ang ilan sa mga bata ay humihinto sa anumang mahigpit na sistema ng edukasyon dahil ang sistema ay hindi handa upang matugunan ang mga indibidwal na pangangailangan sa pag-aaral ng naturang mga bata. Ang ratio na ito ay 15% ng kabuuang bilang ng mga bata sa mga paaralan at, sa gayon, ang mga dropout ay nagiging marginalized at hindi kasama sa karaniwang sistema. Kailangan mong maunawaan na hindi ang mga bata ang nabigo, ngunit ang sistema ang nagbubukod sa mga bata. Maaaring suportahan ng mga inclusive approach ang mga batang ito na matuto at magtagumpay, na nagbibigay sa kanila ng mga pagkakataon at pagkakataon para sa isang mas magandang buhay.

Kasama (French inclusif - kasama, mula sa Latin isama - I conclude, isama) o kasama ang edukasyon ay isang terminong ginamit upang ilarawan ang proseso ng pagtuturo sa mga batang may espesyal na pangangailangan sa pangkalahatang edukasyon (masa) na mga paaralan. Ang inklusibong edukasyon ay batay sa isang ideolohiya na nagbubukod sa anumang diskriminasyon laban sa mga bata, na nagsisiguro ng pantay na pagtrato sa lahat ng tao, ngunit lumilikha ng mga espesyal na kondisyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon. Ang inklusibong edukasyon ay ang proseso ng pagbuo ng pangkalahatang edukasyon, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng edukasyon para sa lahat, sa mga tuntunin ng pag-angkop sa iba't ibang pangangailangan ng lahat ng bata, na nagsisiguro ng access sa edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan.

1.1 Makatuwiran para sa pangangailangan para sa inklusibong edukasyon:

Ang mga pangako sa mga karapatang pantao at karapatan ng mga bata ay dapat tratuhin nang pantay;

Ang pagsusuri sa kung ano ang nasa tunay na interes ng bawat bata ay tumutukoy kung ano ang eksaktong mabuti para sa kanya. Ang mga katotohanan ay nagpapakita na ang institusyonal (halimbawa, sa mga boarding school, boarding school) ay hindi palaging nakakatugon sa mga interes ng mga taong nasa ilalim ng pangangalaga;

Iminumungkahi ng pagsusuri ng data na ang mga serbisyong panlipunan ay bumubuti bilang resulta ng pagiging mas nababaluktot at madaling ibagay.

1.2 Mga pangunahing prinsipyo ng inklusibong edukasyon:

Ang mga bata ay pumunta sa lokal (na matatagpuan malapit sa bahay) kindergarten at paaralan;

Ang mga programa ng maagang interbensyon ay ipinatupad batay sa prinsipyo ng pagsasama at paghahanda para sa isang integrative (sa kasanayang Ruso, "pinagsama") kindergarten. Lahat ng mga bata na may espesyal na pangangailangan sa pag-aaral ay dapat maging karapat-dapat para sa isang lugar sa kindergarten;

Nakikilahok ang lahat ng bata sa lahat ng aktibidad kung saan ang klase at kapaligiran ng paaralan(mga kaganapang pampalakasan, pagtatanghal, kumpetisyon, ekskursiyon, atbp.) ay kasama;

Indibidwal edukasyon ng mga bata suportado magkasanib na gawain mga guro, magulang at lahat ng makakapagbigay ng gayong suporta;

Ang inklusibong edukasyon, kung batay sa mga tamang prinsipyo, ay nakakatulong na maiwasan ang diskriminasyon laban sa mga bata at sinusuportahan ang mga batang may espesyal na pangangailangan sa kanilang karapatang maging pantay na miyembro ng kanilang mga komunidad at lipunan sa pangkalahatan.

Kasama sa sistema ng inklusibong edukasyon ang mga institusyong pang-edukasyon ng sekondarya, bokasyonal at mataas na edukasyon. Ang layunin nito ay lumikha ng isang kapaligirang walang hadlang sa edukasyon at pagsasanay ng mga taong may kapansanan. Ang hanay ng mga hakbang na ito ay nagpapahiwatig ng parehong teknikal na kagamitan ng mga institusyong pang-edukasyon at ang pagbuo ng espesyal mga kurso sa pagsasanay para sa mga guro at iba pang mga mag-aaral na naglalayong paunlarin ang kanilang pakikipag-ugnayan sa mga taong may kapansanan. Bilang karagdagan, ang mga espesyal na programa ay kinakailangan upang mapadali ang proseso ng pagbagay ng mga batang may kapansanan sa isang pangkalahatang institusyon ng edukasyon.

1.3 Pandaigdigang pagsasanay ng inklusibong edukasyon

Sa ibang bansa, mula noong 1970s, isang pakete ng mga regulasyon ang binuo at ipinatupad upang isulong ang pagpapalawak mga pagkakataong pang-edukasyon mga taong may kapansanan. Sa kamakailang kasaysayan ng patakarang pang-edukasyon ng Estados Unidos at Europa, maraming mga diskarte ang nabuo: desegregasyon ng paaralan, pagpapalawak ng partisipasyon, integrasyon, mainstreaming, pagsasama (mula sa English. pagsasama - pagsasama). Ang mainstreaming ay tumutukoy sa gayong diskarte, kapag ang mga estudyanteng may kapansanan ay nakikipag-usap sa kanilang mga kapantay sa mga pista opisyal, sa iba't ibang mga programa sa paglilibang, at kahit na sila ay kasama sa mga klase sa mass school, kung gayon, una sa lahat, upang madagdagan ang kanilang mga pagkakataon para sa mga social contact, ngunit hindi upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon. Ang integrasyon ay nangangahulugan ng pagdadala sa mga pangangailangan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at pisikal sa isang sistema ng edukasyon na sa pangkalahatan ay nananatiling hindi nagbabago: ang mga pangunahing paaralan ay hindi iniangkop para sa mga batang may mga kapansanan (at ang mga mag-aaral na may mga kapansanan, pumapasok sa isang pampublikong paaralan, ay hindi kinakailangang mag-aral sa parehong klase gaya ng iba). ibang mga bata). Ang pagsasama ay ang pinaka modernong termino, na binibigyang-kahulugan bilang mga sumusunod: ito ay ang reporma ng mga paaralan at ang muling pagpapaunlad ng mga silid-aralan sa paraang natutugunan ng mga ito ang mga pangangailangan at pangangailangan ng lahat ng mga bata nang walang pagbubukod.

Sa Estados Unidos, mula 1875 hanggang 1914, sapilitan edukasyon sa paaralan, sa bagay na ito, ang mga klase ay binuo para sa mga bata na itinuturing na may kapansanan sa pag-iisip, gayundin para sa mga itinuturing na "hindi mababago para sa kanilang pag-uugali", bingi o pisikal na may kapansanan. Sa parehong panahon na ito, nilikha ng National Education Association ang Department of Special Education. Ang mga pagsusulit sa IQ ay umunlad, dumagsa ang mga imigrante, lumago ang isang organisadong lakas paggawa, at nabuo ang mga teoryang sikolohikal. Naimpluwensyahan ang lahat ng mga salik na ito sistema ng paaralan, kung saan nabuo ang mga prinsipyo ng pagsukat at pagtukoy ng mga indibidwal na pagkakaiba at potensyal. Noong dekada 60 at 70, maririnig ang mga tinig ng kritisismo laban sa paaralan, na siyang may kasalanan sa mga kabiguan ng mga estudyante. Binigyang-diin ng pananaliksik ni Jane Mercer na ang bawat isa sistemang panlipunan nagbibigay sa isang tao ng mga bagong kahulugan, kaya ang kapansanan ay isang produkto ng panlipunang kaayusan.

Noong 1962, iminungkahi ni Reinold, at pagkatapos ay pinahusay ni I. Deno ang konseptokaskad ng serbisyo.Ang cascade na ito, o continuum, ay nagbibigay ng modelo para sa pagdidisenyo ng mga serbisyo upang matugunan ang mga pangangailangan ng mga indibidwal na mag-aaral at mula sa ospital at home schooling hanggang sa mga espesyal na paaralan, mga espesyal na klase, at panghuli sa mga regular na pangunahing silid-aralan ng paaralan. Ang Education for All Children with Disabilities Act 1977 ay naglilista ng mga naaangkop na karagdagang serbisyo na kailangan para tulungan ang mga batang may kapansanan na makatanggap ng espesyal na edukasyon: transportasyon, speech therapy, audiology, psychological services, physical therapy, recreation, occupational therapy, maagang pagkakakilanlan, serbisyong medikal, doktor ng paaralan o nars, paaralan Social worker, psychologist, serbisyo sa social work para sa mga bata at pamilya, pagpapayo at pagsasanay sa magulang. Noong 1990s, ipinasa ng United States ang Education for All Children with Disabilities Act, kasama ang prinsipyo nito ng indibidwal na pag-aaral, gayundin ang Individuals with Disabilities Education Act.

Isinulat ni M. Reynolds ang kasaysayan ng espesyal na edukasyon bilang isang unti-unting pag-unlad tungo sa pagsasama ng mga mag-aaral na may mga kapansanan sa mass school system - na may kaugnayan sa lokasyon ng mga paaralan, mga prinsipyo sa pagpili. Naninindigan ang mananaliksik na ito na ang pinabuting pag-aaral sa isang pangunahing kapaligiran ng paaralan ay hahantong sa pagbawas sa bilang ng mga batang ipinadala sa mga espesyal na klase at mga espesyal na paaralan, at na sa maraming paraan ang mga programang ibinibigay para sa mga mag-aaral na may iba't ibang uri ang mga kapansanan ay walang pinagkaiba sa mga programang tinatawag na mga batang nasa panganib na pag-aaral. Bilang karagdagan, naniniwala siya na ngayon sa lipunang Amerikano ay may patuloy na pagtaas ng interes sa muling pagsasaayos ng mga paaralan upang maisama nila ang lahat ng mga mag-aaral.

Kaya, pinag-uusapan natin ang tungkol sa pagsasama, o pagsasama, isang konsepto na may kaugnayan sa prinsipyo ng pag-aayos ng pag-aaral, kung saan ang lahat ng mga mag-aaral ay nag-aaral kasama ang kanilang mga kapantay sa isang paaralan sa kanilang lugar na tinitirhan.

Pananaliksik kahusayan sa ekonomiya inclusive education, na isinagawa noong 1980s - 1990s. at ipakita ang mga benepisyo ng pinagsamang edukasyon sa mga tuntunin ng mga benepisyo, benepisyo, mga tagumpay.

Sa ngayon, mayroong ilang pinagkasunduan sa karamihan ng mga bansa sa Kanluran sa kahalagahan ng pagsasama-sama ng mga batang may kapansanan. Ang estado, munisipyo at mga paaralan ay tumatanggap ng pagpopondo ng badyet para sa mga batang may espesyal na pangangailangan, at, nang naaayon, ay interesado sa pagtaas ng bilang ng mga mag-aaral na opisyal na nakarehistro bilang may kapansanan.

1.4 Inklusibong edukasyon sa Russia: mga gawain, problema at mga prospect

Pagsasama ng "problema" na mga bata sa institusyong pang-edukasyon- ito ay isang natural na yugto sa pag-unlad ng sistema ng espesyal na edukasyon sa anumang bansa sa mundo, isang proseso kung saan ang lahat ng mga mataas na maunlad na bansa, kabilang ang Russia, ay kasangkot. Ang pamamaraang ito sa edukasyon ng mga pambihirang bata ay binibigyang buhay sa pamamagitan ng mga kadahilanan magkaibang kalikasan. Sama-sama, maaari silang tawaging kaayusan sa lipunan umabot sa isang tiyak na antas ng ekonomiya, kultura, legal na pag-unlad lipunan at estado.

Ang yugtong ito ay konektado sa muling pag-iisip ng lipunan at ang estado ng saloobin nito sa mga taong may kapansanan, na may pagkilala hindi lamang sa pagkakapantay-pantay ng kanilang mga karapatan, kundi pati na rin sa kamalayan ng lipunan sa obligasyon nitong magbigay ng pantay na pagkakataon sa lahat ng mga taong ito. iba sa iba't ibang lugar buhay, kabilang ang edukasyon.

Ang pagsasama ay hindi isang bagong problema para sa Russian Federation. Maraming mga bata na may kapansanan sa pag-unlad sa mga mass kindergarten at mga paaralan sa Russia. Ang kategoryang ito ng mga bata ay lubhang magkakaiba at "isinasama" sa kapaligiran ng karaniwang umuunlad na mga kapantay sa iba't ibang dahilan.

Ang mga proseso ng pagsasama ay nakakuha ng mga palatandaan ng isang matatag na kalakaran sa Russia noong unang bahagi ng 1990s. Ito ay dahil sa patuloy na mga reporma sa bansa. mga institusyong pampulitika, na may mga demokratikong pagbabago sa lipunan, kasama ang umuusbong pampublikong kamalayan bumaling sa pagkilala sa pagpapahalaga sa sarili ng indibidwal, nito garantisadong tama kalayaan sa pagpili at pagsasakatuparan sa sarili.

Ang kakilala sa mga dayuhang bersyon ng pagsasama, na dumating sa Kanluran 20 taon na ang nakalilipas, ay agad na naging posible upang makita ang isang bilang ng mga kaakit-akit na tampok ng diskarteng ito sa edukasyon ng mga batang may kapansanan sa psychophysical. Ang pagsasama ay umaakit, una sa lahat, ang mga magulang na may problemang mga anak, at sila ang nagsimulang aktibong magsimula noong unang bahagi ng 90s. mga pagtatangka na turuan ang kanilang mga anak (na may iba't ibang kapansanan sa pag-unlad) sa mga kindergarten at paaralan ng masa.

Kaya sa Moscow noong 1991, sa inisyatiba ng Moscow Center for Curative Pedagogics at Parental pampublikong organisasyon lumitaw ang paaralan ng inklusibong edukasyon na "Ark" (No. 1321).

Ang proseso ng pagsasama-sama sa Russia ay may sariling kasaysayan at kultural na mga pinagmulan, at samakatuwid ay hindi natin maiiwasan ang pangangailangan na lumikha ng isang domestic na modelo para sa pag-aayos ng pinagsamang pag-aaral. Pagsasama ng kritikal na makabuluhang karanasan sa dayuhan at pang-eksperimentong data lokal na pananaliksik, dapat tayong bumuo ng integrasyon, na isinasaalang-alang kalagayang pang-ekonomiya, mga prosesong panlipunan, ang antas ng kapanahunan ng mga demokratikong institusyon, kultural at pedagogical na tradisyon, ang antas ng moral na pag-unlad ng lipunan, ang saloobin sa mga batang may kapansanan, nakabaon sa pampublikong isip, atbp. Gayunpaman, dapat itong tandaan na kadahilanang Ruso"ay hindi lamang mahirap na pang-ekonomiya o espesyal na socio-cultural na mga kondisyon, kundi pati na rin ang mga siyentipikong pag-unlad sa defectology na walang Western analogues, sa esensya ay lohikal na nauugnay sa problema ng pagsasama. Pinag-uusapan natin, halimbawa, ang tungkol sa mga umiiral nang komprehensibong programa ng maagang (mula sa mga unang buwan ng buhay) sikolohikal at pedagogical na pagwawasto, na ginagawang posible na dalhin ang maraming "problema" na mga bata sa isang antas ng pag-unlad ng psychophysical na nagbibigay-daan sa kanila na pagsamahin nang maaga hangga't maaari sa normal na lipunan. kapaligirang pang-edukasyon. Ang pagsasama sa pamamagitan ng maagang pagwawasto ay maaaring maging una, pinakamahalaga, nangungunang ideya ng bersyon ng Ruso.

Sa Russia, ang mga hadlang sa integrasyon ay ang pag-urong sa ekonomiya at ang kakulangan ng mga mapagkukunang pinansyal; ang pagkawalang-kilos ng mga institusyon ng estado, ang interes ng pangangasiwa ng mga institusyong ito sa pagpapanatili ng kasalukuyang sitwasyon, ang medikal na diskarte sa pag-uuri ng mga espesyal na pangangailangan na minana mula sa mga naunang panahon, pangkalahatan at propesyonal na hindi pagpaparaan.

1.5 Mga problema sa pagpapatupad ng inklusibong edukasyon sa Russia

Ang bilang ng mga bata na opisyal na tumatanggap ng mga benepisyo sa kapansanan sa bansa ay tumaas nang husto (1.3 mula sa kabuuang bilang ng mga bata).

Ang espesyal na edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangan na may mga kapansanan ay nakakaranas ng malalaking kaguluhan dahil sa pagbaba ng pondo at pagbabagong istruktura.

Ang pagpapakilala ng inklusibong edukasyon ay nahaharap hindi lamang sa mga paghihirap sa pag-aayos ng tinatawag na "barrier-free na kapaligiran" (mga rampa, isang palapag na disenyo ng paaralan, ang pagpapakilala ng mga interpreter ng sign language sa mga kawani, pagsasaayos ng mga lugar. kadalasang ginagamit atbp.), ngunit may mga hadlang din panlipunang pag-aari na binubuo ng malawakang mga stereotype at prejudices, kabilang ang kahandaan o pagtanggi ng mga guro, mga mag-aaral at kanilang mga magulang na tanggapin ang uri ng edukasyon na isinasaalang-alang.

Ang partikular na kaugnayan ngayon ay ang pag-aaral ng opinyon ng publiko sa mga problema ng accessibility ng mas mataas na edukasyon at mga paraan upang malutas ang mga ito. Itinakda ng mga mananaliksik ang gawain na alamin kung ano ang mga pananaw ng mga mag-aaral, mag-aaral, kanilang mga magulang, guro, tagapag-empleyo, tagapamahala at mga lektor ng mga unibersidad ng estado at hindi estado, mga empleyado ng mga serbisyo sa pagtatrabaho ng estado at hindi estado tungkol sa mga pagkakaiba sa kalidad ng mas mataas na edukasyon (kabilang ang mga bachelor's, master's, postgraduate na pag-aaral sa mga unibersidad ng estado at hindi estado) at sa mga pagkakataong makatanggap ng edukasyon na may iba't ibang kalidad.

Malinaw na karamihan sa mga paaralan at unibersidad ay hindi handang makipagkita sa mga aplikanteng may kapansanan: walang kagamitang kapaligiran o mga espesyal na programa para sa naturang pagsasanay. Pagkatapos ng lahat, ang pantay na mga pagkakataong pang-edukasyon ay hindi ibinubukod, ngunit, sa kabaligtaran, ay nagsasangkot ng paglikha ng isang espesyal na kapaligiran sa edukasyon para sa mga may kapansanan (isang personal na mentor-assistant, mga espesyal na elevator at transporter sa lahat ng mga institusyong pang-edukasyon, mga espesyal na keyboard para sa mga taong may mga kapansanan sa paningin o kapansanan pisikal na kalusugan). Sa ilang unibersidad lamang mayroong mga sentro para sa pagtuturo sa mga estudyanteng may kapansanan.

Transisyon sa inklusibong edukasyon sa kontekstong domestic sa prinsipyo, ito ay paunang natukoy sa pamamagitan ng katotohanan na ang Russia ay niratipikahan ang UN Conventions sa larangan ng mga karapatan ng mga bata, ang mga karapatan ng mga taong may kapansanan: ang Deklarasyon ng Mga Karapatan ng Bata (1959); Deklarasyon sa Mga Karapatan ng May Kapansanan sa Pag-iisip (1971); Deklarasyon sa Mga Karapatan ng mga Taong may Kapansanan (1975); Convention on the Rights of the Child (1975). Ngunit upang ang Russia ay maging isang sibilisadong bansa na may sibilisadong edukasyon, kinakailangan hindi lamang na magpasa ng batas sa espesyal na edukasyon, o sa edukasyon ng mga taong may kapansanan, ngunit magkaroon din ng kanais-nais na opinyon ng publiko sa ang isyung ito at lumikha ng mga kundisyong institusyonal para sa pagsasakatuparan ng mga karapatan ng mga taong may kapansanan. Ang sistema ng edukasyon sa modernong Russia ay nararanasan malalim na pagbabago, ang iba't ibang institusyong pang-edukasyon ay binabago bilang resulta ng mga reporma ng gobyerno at sa ilalim ng impluwensya ng isang ekonomiya sa merkado. Kasabay nito, ang mga halaga ng panlipunang pagsasama at pagsasama ay nasa agenda, kahit na ang opinyon ng publiko sa isyung ito ay malayo sa homogenous.

Mula noong taglagas ng 1992, ang pagpapatupad ng proyektong "Pagsasama ng mga Taong may Kapansanan" ay nagsimula sa Russia. Bilang resulta, ang mga pilot site para sa pinagsamang edukasyon ng mga batang may kapansanan ay nilikha sa 11 mga rehiyon. Bilang resulta ng eksperimento, dalawa mga internasyonal na kumperensya(1995, 1998). Enero 31, 2001 ang mga kalahok ng International siyentipiko at praktikal na kumperensya sa mga problema ng pinagsamang edukasyon, pinagtibay ang Konsepto ng Pinagsamang Edukasyon ng mga Taong may Kapansanan, na ipinadala sa mga awtoridad sa edukasyon ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation noong Abril 16, 2001. Upang maihanda ang mga guro na magtrabaho kasama ang mga batang may kapansanan, nagpasya ang kolehiyo ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na ipakilala sa kurikulum. mga unibersidad ng pedagogical mula Setyembre 1, 1996, ang mga kursong "Mga Batayan ng espesyal (pagwawasto) pedagogy" at "Mga Katangian ng sikolohiya ng mga batang may kapansanan." Kaagad nagkaroon ng mga rekomendasyon sa mga institusyon karagdagang bokasyonal na edukasyon guro na isama ang mga kursong ito sa mga plano para sa advanced na pagsasanay ng mga guro sa mga sekondaryang paaralan.

Ngayon ay mayroon iba't ibang anyo tulong sa pagkuha ng mas mataas na edukasyon para sa iba't ibang grupo ng populasyon na mahina sa lipunan: regulasyong pambatas mga kondisyon para sa mas mataas na edukasyon, suportang pinansyal, suporta sa impormasyon, rehabilitasyon sa lipunan, positibong diskriminasyon. Ang lahat ng mga form na ito ay nasa iba't ibang yugto ng kanilang pag-unlad at may iba't ibang antas ng pagiging epektibo. Ang draft na batas ng Russian Federation "Sa edukasyon ng mga taong may kapansanan (espesyal na edukasyon)", na naghihintay ng pag-aampon ng Pangulo ng Russian Federation mula noong 1996, ay nagtatatag ng posibilidad na turuan ang mga batang may kapansanan sa isang pampublikong paaralan, at ang ulat Konseho ng Estado RF" Patakaran sa edukasyon Ang Russia sa kasalukuyang yugto" (2001) ay nagsasalita na tungkol sa priyoridad ng pinagsamang (inclusive) na edukasyon ng mga batang may kapansanan: "Ang mga bata na may mga problema sa kalusugan (mga taong may kapansanan) ay dapat bigyan ng estado ng medikal at sikolohikal na suporta at mga espesyal na kondisyon para sa pangunahing pag-aaral sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan sa lugar ng tirahan at lamang sa mga pambihirang kaso- sa mga espesyal na boarding school". Ang espesyal na edukasyon, na kinabibilangan ng mga mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangan, mga kapansanan, ay nakakaranas ng matinding pagkabigla dahil sa mga pagbawas sa pondo at mga pagbabago sa istruktura. Ang panlipunang tungkulin ng mga institusyon tulad ng mga boarding school para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay muling sinusuri.

Ayon sa Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, noong 2008-2009. ang modelo ng inklusibong edukasyon ay ipinakilala bilang isang eksperimento sa mga institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang uri sa isang bilang ng mga paksa ng Federation: Arkhangelsk, Vladimir, Leningrad, Moscow, Nizhny Novgorod, Novgorod, Samara, Tomsk at iba pang mga rehiyon.

Dapat pansinin na kamakailan ay nagkaroon ng pagbawas sa mga mag-aaral, mga mag-aaral sa mga boarding school para sa mga batang may kapansanan. Sa simula ng 2005 mayroong 174 libo sa kanila.

Kaya, para sa Nung nakaraang dekada sa sistema ng edukasyon ng mga batang may kapansanan, ang mga sumusunod na uso ay natukoy, na nauugnay sa parehong panlabas at panloob na mga kadahilanan mga impluwensya:

Pangkalahatang pagtaas sa bilang ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad;

Taasan kabuuan mga institusyong pang-edukasyon para sa mga batang may kapansanan;

Pagbawas ng contingent ng mga mag-aaral sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon;

Ang isang bahagyang pagtaas sa proporsyon ng mga mag-aaral sa pinagsamang anyo;

Pagtaas ng bilang ng mga mag-aaral sa mga espesyal (correctional) na klase ng mga paaralang pangkalahatang edukasyon para sa mga batang may pisikal at pag-unlad ng kaisipan, kasama ang sabay-sabay na pagbabawas mga klase para sa mga batang may mental retardation

2. Mula sa karanasan ng “Blago” Center para sa mga batang may kapansanan sa pandinig at pagsasalita sa isang inclusive approach

Ang konsepto ng pinagsamang (inclusive) na edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa sistema ng pangkalahatang edukasyon ay batay sa ideya ng L.S. Vygotsky tungkol sa nangungunang papel ng panlipunang kabayaran para sa isang pisikal o pandama na kapansanan. Ang ideyang ito para saay aktibong pinag-aralan at ipinatupad sa pagsasanay sa loob ng maraming taon, kapwa sa Kanlurang Europa parehong USA at Russia.Ang inklusibong edukasyon ay ang kaugalian ng pagpapadala ng mga mag-aaral,nangangailangan mga espesyal na serbisyo, sa mga regular na klase, napapailalim sa pagbabago sa sistema at pagtanggap ng isang espesyal na bata sa antas ng buongmga paaralan. Kinikilala nito ang halaga ng mga pagkakaiba ng lahat ng bata at ang kanilang kakayahang matuto, na isinasagawa sa paraang pinakaangkop para sa batang ito.Ayon sa maraming dalubhasa sa loob at dayuhan,inclusive (integrated) na edukasyon ng mga batang may kapansanan kasama ang mga mag-aaral na tumatanggap ng kaalaman at edukasyon sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, ay nag-aambag sa pagkuha ng mga kakayahang umangkop at meta-kompetensya sa pampublikong kapaligiran kung saan sila titira at magtatrabaho pagkaraang makapag-aral.GOU Center for Psychological and Pedagogical Rehabilitation and Correction para sa mga Batang may Kapansanan sa Pandinig at Pananalita "Blago" ng TeknolohiyaAng "Inclusive Education" ay may 8 taong karanasan gawaing pang-eksperimento: mula nang likhain ang pang-eksperimentong distritomga site (2003), at pagkatapos ay sasa loob ng 2 eksperimento sa lunsodtov (GEP-1 "Paglikha kanais-nais na mga kondisyon upang mapakinabangan ang patuloy na integrasyon ng edukasyon ng mga batamay mga espesyal na pangangailangan sa isang komprehensibong paaralan” (2004–2007)at GEP-2 "Paglikha ng isang modelo ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig sa mga sekondaryang paaralan" (2007–2010)). 69Ang karanasang natamo, una sa lahat, ay nagpakita na ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay dapat na maging lubos na handa para sa mga kondisyon.paaralan ng pangkalahatang edukasyon para sa kanilang komportableng pagsasama sa pamantayanmaliit na kapaligiran sa edukasyon. Para sa pagsasama na ito, "normalkapaligiran" ay tiyak na isang normal na kapaligiran sa ganap na dalisay na kahulugan ng terminong ito, i.e. ito ay, halimbawa, kapag sa pangkalahatang edukasyonpaaralan (hindi may mga espesyal na klase, atbp.) "naglagay" ng ilang mga bata na may sapat na bayad (isa o hindi hihigit sa 2 bawat klase).Ang kahalagahan ng maximum na paghahanda ng mga bata na may auditory dysfunction para sa mga kondisyon ng isang mass school ay dahil sa maraming mga kadahilanan:

Pagsunod internasyonal na pamantayan sa larangan ng karapatang pantao ay nagdudulot ng pagtaas ng atensyon sa paglutas ng mga problema ng mga taong may kapansanan sa bahagi ng estado;

Mga rebolusyonaryong pagbabago sa larangan ng medisina at siyentipiko at teknikal na pag-unlad sa audiology at hearing aid, kabilang ang pagbuo ng cochlear implantation, ay nag-aambag sa napapanahon at sapat na electroacoustic correction ng pandinig ng may kapansanan sa pandinig;

Ang pagbuo at pagpapatupad ng mga bagong pedagogical, correctional at developmental na mga programa at teknolohiya ay nagbibigay-daan para sa matagumpay na habilitation at pagwawasto ng pag-unlad ng mga bingi at mahina ang pandinig dete at simula sa murang edad a;

Ang praktikal na karanasan ay nagpapakita na sa karamihan ng mga kasoepektibong ihanda ang isang batang may kapansanan sa pandinig para sa mga kahilingan ng komprehensibong paaralan, hindi sapat gawaing pagwawasto, na ibinibigay ng pang-edukasyonprograma sa preschool compensating o pinagsamang uri. Kailangan at karagdagang resibo espesyal na pangangalaga sa isang espesyal na Center (tulad ngay ang TSPPriK "Blago"), at ang seryosong partisipasyon ng mga magulang sa correctional at developmental activities ng kanilang mga anak. Sa ilalim ng espesyalAng tulong ay nauunawaan bilang masinsinan at magkakaibang gawaing pagwawasto at pag-unlad (kabilang ang sikolohikal at pedagogical na suporta sa paaralan), na ginagawang posible upang makamit ang kinakailangang antassa mga batang may kapansanan, na nagpapahintulotisama sila sa pangkalahatang kapaligirang pang-edukasyon bilang ganapmiyembro ng lipunan.

Para sa layunin ng mataas na kalidad na paghahanda para sa edukasyon sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon sa Center "Blago" sikolohikal at pedagogical habilitation at pagwawasto ng pandinig at pagsasalita function ng mga bata na may kapansanan sa pandinigay isinasagawa nang komprehensibo at mula sa murang edad. Ang pangunahing anyo ng pagwawasto ay indibidwal na gawain, na dahil sa umiiral namga karamdaman sa mga bata. Idinaos din kasama ng mga magulang ang mga indibidwal at grupong pagsasanay, mga seminar upang suportahan at mapaunlad ang kanilang anak. Ito ay isang oras na nagtuturo kapag ang isang espesyalista ay nagsasagawa ng mga klase para sa mga magulang sa prinsipyo ng "gawin ang ginagawa ko" sa loob ng 2 oras sa isang linggo, nagtuturosila. Ang lahat ng ito ay mahalaga, dahil ang mga magulang, bilang panuntunan, ay may kontakoras kasama ang iyong anak 30-40 oras sa isang linggo, at ang pinakamataas na kabayaran ay totoo sa mga naturang gastos sa mapagkukunan.

Ang mga guro na mayroon nang karanasan sa pagtatrabaho sa mga prinsipyo ng inklusibong edukasyon ay nakabuo ng mga sumusunod na paraan upang isama ang:

1. Tanggapin ang mga mag-aaral na may mga kapansanan "tulad ng ibang mga bata sa klase";
2. Isama sila sa parehong mga aktibidad, bagama't magtakda ng magkakaibang mga gawain;
3. Himukin ang mga mag-aaral sa mga porma ng pangkat paglutas ng problema sa trabaho at pangkat;
4. Gumamit ng mga aktibong paraan ng pag-aaral - pagmamanipula, laro, proyekto, laboratoryo, pananaliksik sa larangan.

Sa pag-aaral ng karanasan ng inklusibong edukasyon sa St. Petersburg, maaari kong i-highlight ang mga sumusunod:

Aktibong isinasagawa

• Mga seminar sa lungsod tungkol sa mga paksa"Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon sa pagsasagawa ng karagdagang edukasyon ng mga bata." Pagtatanghal ng karanasan sa trabaho sa mga seksyon - "Fair of Pedagogical Ideas"
• Distance learning bilang bahagi ng mga webinar na may paglahok ng mga siyentipiko at practitioner
• Trabaho malikhaing laboratoryo guro upang ipatupad ang karanasan mabisang paggamit modernong teknolohiyang pang-edukasyon sa pagsasagawa ng karagdagang edukasyon ng mga bata
• Kumpetisyon-festival "Panorama ng pedagogical na karanasan"
• Pagtatanghal ng electronic encyclopedia "Mga modernong teknolohiya sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata"

Konklusyon

Kaya, ang mga argumento na pabor sa pagsasama ay hindi maikakaila. Ang mga pangangatwiran laban sa inklusibong edukasyon ay pangunahing nagmumula sa katotohanan na ang mga batang may kapansanan ay tumatanggap ng higit sa mababang antas kaalaman, o ilang suliraning panlipunan ang lumitaw sa kanilang pag-aaral. Sa halip mahirap makahanap ng anumang suporta para sa mga claim na ito.

Ngunit ang pagsasama ay nagdudulot ng mga benepisyo sa mga batang walang kapansanan sa pag-unlad.

Ang mga sumusunod na benepisyo ng pagsasama para sa mga ordinaryong mag-aaral o mga batang may likas na matalino ay maaaring makilala:

• Para sa mga ordinaryong o likas na matalinong bata, ang pagiging nasa klase ng mga batang may espesyal na pangangailangan ay hindi isang katotohanan na nagbabanta o nagdudulot ng panganib sa kanilang matagumpay na pag-aaral.
• Ang paniwala na ang mga batang may mga kapansanan ay nakakagambala sa proseso ng pag-aaral sa silid-aralan ay hindi mapaniniwalaan. Ang oras na ginugugol sa silid-aralan para sa mga batang may espesyal na pangangailangan ay ganap na maihahambing sa oras na ginugugol ng isang guro sa mga ordinaryong estudyante.
• Maaaring makinabang ang mga ordinaryong mag-aaral at may likas na matalinong mga bata mula sa isang inklusibong diskarte sa edukasyon sa pamamagitan ng pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon at pagpapabuti ng mga teknolohiyang pedagogical ng pagtatrabaho sa silid-aralan. Ang ilang mga batang may kapansanan sa pag-aaral ay nangangailangan ng mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon; halimbawa, gamit teknolohiya ng impormasyon kadalasang kinakailangan kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan. Ang ibang mga bata ay nakikinabang sa paggamit ng mga teknolohiyang ito, at bilang karagdagan, ang lahat ng iba pang mga mag-aaral ay maaaring gumamit ng mga programa at teknolohiyang ito sa oras na hindi sila kinakailangan para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan.
• Nakikinabang ang mga ordinaryong bata o mga mag-aaral na may likas na matalino mula sa mga inclusive space sa pamamagitan ng mas maraming mapagkukunang pinansyal para sa naturang pag-aaral. Ang perang natanggap mula sa "mga espesyal na programa" ay maaaring gamitin upang suportahan ang edukasyon ng hindi lamang mga batang may kapansanan, kundi pati na rin ang kanilang malusog na mga kapantay. Maaaring gamitin ang mga pondong ito iba't ibang paraan, halimbawa, upang ayusin ang mga extra-curricular na aktibidad, anyayahan ang mga bisita na magsalita sa klase, bigyan ang klase ng karagdagang teknikal na paraan pag-aaral na magagamit ng lahat ng bata, hindi lang mga batang may kapansanan.
• Sa isang inklusibong klase, natututong igalang at pahalagahan ng mga ordinaryong bata o may talento ang kanilang mga kaklase na may mga kapansanan, upang makita kung ano ang higit sa linya ng kapansanan o likas na kakayahan, at upang makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng panlipunang mga stigma.

Dapat ding sabihin na ang pagkakaroon ng mga inclusive school ay may positibong epekto sa karaniwang pag-unlad ng mga bata, at hindi lamang sa mga estudyanteng may kapansanan. Pagtulong sa mga kapantay na may kapansanan na aktibong lumahok sa pang-edukasyon at mga gawaing panlipunan, ang mga ordinaryong bata, na hindi mahahalata para sa kanilang sarili, ay tumatanggap ng pinakamahalaga mga aral sa buhay. Ang positibong karanasang ito ay binubuo sa paglago ng kamalayan sa lipunan, sa pagsasakatuparan ng kawalan ng mga pagkakaiba sa pagitan ng mga tao, sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, sa pagbuo ng sariling mga prinsipyo, at huling ngunit hindi bababa sa, ito ay nagtataguyod ng taos-pusong pangangalaga at pagkakaibigan.

Kaya, ito ay maaaring concluded na ang kasalukuyang pangkalahatang programa sa edukasyon dapat isama ang mga pagbabago at kundisyon na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad ng inklusibong edukasyon, ibig sabihin, ang pagtanggap sa indibidwalidad ng bawat indibidwal na mag-aaral at ang kasiyahan sa mga espesyal na pangangailangan ng bawat bata.

Bibliograpiya

1. Zaretsky V.K. Sampung kumperensya sa pagbuo ng mga espesyal na bata - sampung hakbang mula sa pagbabago hanggang sa pamantayan // sikolohikal na agham at edukasyon - 2005. - Blg. 1. - P. 83-95.

2. Pinagsamang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa lipunan ng mga malulusog na bata / F.L. Ratner, A.Yu. Yusupov. – M.: Makatao. ed. center VLADOS, 2006.

3. Inklusibong edukasyon sa Russia. UNICEF. M., 2011.

Inklusibong edukasyon: batas, prinsipyo, kasanayan. M., 2009.

4. Malofeev N.N. Espesyal na edukasyon sa nagbabagong mundo. Europa. Uch. kasunduan para sa mga mag-aaral ped. mga unibersidad. – M.: Enlightenment, 2009.

5. Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I. Inklusibong edukasyon ng mga batang may kapansanan // Sociological research.- 2003.- No. 5.- P. 100-106

6. http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf //

7. Mga materyales sa inklusibong edukasyon

http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio

8. Sa integrasyon ng mga batang may kapansanan

http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1

9. Inklusibong edukasyon - pantay na pagkakataon para sa lahat ng mag-aaral

http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246

10. Inklusibong edukasyon sa Russia at Moscow. Mga istatistika at sanggunian na materyales

http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/

Mayo 17 Nag-host ang MSUPU ng pampublikong panayam ni Propesor Richard Ziegler (Canada) sa internasyonal na karanasan sa pagbuo ng isang inklusibong komunidad.

Ang panayam ay inorganisa ng Institute of Problems of Integrated (Inclusive) Education (S.V. Alyokhina) kasama ang Center for Curative Pedagogics (A.L. Bitova).

Ang paksa ng talakayan ay ang organisasyon at pagkakaloob ng mga inklusibong proseso sa iba't-ibang bansa- Tanzania, Peru, England, Canada, Israel, China. Nagsalita si Ziegler nang detalyado tungkol sa mga posibleng modelo ng pagsasama para sa mga batang may espesyal na pangangailangan, pagpopondo sa edukasyon ng mga batang may iba't ibang kapansanan, kabilang ang mga magulang sa proseso ng pagbuo ng kurikulum ng indibidwal na mag-aaral. Sa pagkakaroon ng malawak na karanasan sa pagtatrabaho sa mga batang may espesyal na pangangailangan, sinagot ni Richard ang lahat ng mga tanong ng madla nang detalyado. Sa pagtatapos ng lektura, ipinahayag niya ang kanyang pagtitiwala na ang edukasyong Ruso ay makakahanap ng paraan sa pagbuo ng isang inklusibong lipunan, kung saan ang bawat tao ay maaaring mapagtanto ang kanilang potensyal para sa tagumpay sa buhay.

Buod ng lecture

Si R. Zingler ay kasalukuyang nagtatrabaho sa Tanzania, Peru at Russia sa larangan ng pagtuturo ng karanasan sa paglikha ng isang inclusive na komunidad. Ang bawat bansa ay may iba't ibang sistema ng edukasyon. At mga batang may espesyal na pangangailangan iba ang suporta sa iba't ibang bansa. Ang mga programang inklusibo ay nagiging karaniwan sa lahat ng mga bansa at internasyonal na antas. 30 taon na ang nakalilipas, isang programa ang binuo sa Canada, ayon sa kung saan ang mga bata ay maaaring mag-aral sa lugar ng paninirahan, at hindi sa mga espesyal na institusyon. Inaprubahan ito ng batas. Nang makilala ng mga magulang ng mga batang may espesyal na pangangailangan ang draft na batas at inaprubahan ito, nagsimula ang proseso ng paglipat ng mga espesyal na klase sa mga regular na paaralan. Sinimulan ng mga magulang na hilingin ang pagsasama ng mga bata sa buhay ng isang regular na paaralan. Ang pagsasama ay kapag ang isang espesyal na klase ay inilipat sa isang regular na paaralan. At ang pagsasama ay isang pangkalahatang saloobin sa lahat ng medyo hindi sapat na mga bata sa paaralan - mga bata mula sa napakahirap na pamilya, mga bata ng ibang kultura. Ang mga bata ay binigyan ng mga tutor, speech therapist, psychologist sa paaralan upang mabuo ang programa ng pagsasama.

Ang kalayaan ng pagkakaroon ng mga taong may kapansanan ay mas kapaki-pakinabang sa estado kaysa sa kanilang panghabambuhay na pagpapanatili sa mga espesyal na institusyon.

Kung ilalagay mo lang ang isang tao sa isang espesyal na institusyon sa loob ng 60 taon, nagkakahalaga ito ng halos 18 milyong pounds.

Kung ang isang tao ay may pinag-aralan lugar ng trabaho, ang tinatayang gastos nito para sa estado ay humigit-kumulang 6 na milyong pounds.

Sa kasalukuyan, 100% ng mga paaralan sa Canada ay kinakailangang i-enroll ang mga batang may kapansanan sa silid-aralan, maliban sa mga batang may sakit sa pag-iisip. Hindi mo masasabi kung gusto mo ng maanghang na pagkain kung hindi mo pa nasusubukan. Kaya sa inclusive education, hindi mo masasabing mabuti o masama kung hindi ka nag-aral sa inclusive class.

Tinutukoy ng pangkat ng mga espesyalista sa paaralan ang kakayahan ng bata na mag-aral sa paaralan. Kasama sa pangkat na ito ang:

• Sikologo
• Social worker
• manggagawang medikal
• Mga magulang
• Psychiatrist

Kung ang isang bata ay may malubhang sakit sa pag-iisip bilang resulta ng pisikal o sikolohikal na trauma, pagkatapos ang mga naturang bata ay sumasailalim sa isang 3-taong programang therapy. Bilang resulta ng programang ito, 70% ng mga bata ang nakatapos ng pag-aaral pagkatapos makumpleto ang therapeutic program.

Ang mga batang may kapansanan ay inililipat sa mga senior class mula sa isang espesyal na paaralan patungo sa isang regular na paaralan. Para sa isang pangkat ng mga taong may kapansanan, 5-6 na tao, ang isang analogue ng isang apartment (modelo ng silid ng mapagkukunan) ay nilikha sa paaralan, kung saan maaari silang matuto malayang pamumuhay. Sa edad na 19, nakatira na sila sa isang hiwalay na apartment. Sa mga tuntunin ng habambuhay, ang pagkakataong gawing malayang miyembro ng lipunan ang isang taong may kapansanan. Kung mas independyente siya, mas mababa ang halaga niya, sa mga tuntunin ng isang buhay.

Pag-uuri ng kalubhaan ng mga karamdaman sa kalusugan

1. Mas mababa sa 1% ng lahat ng mga mag-aaral na may malubhang kapansanan (autism, mental disorder, pagkabulag, mga kapansanan), ayon sa mga pangkalahatang istatistika na may IQ na mas mababa sa 55
2. Mas mababa sa 4% na may mga kapansanan sa pag-aaral, katamtamang kapansanan sa pag-iisip, mga karamdaman sa pag-uugali IQ na higit sa 55
3. Mga 10% na may mga borderline disorder

Sa isang klase dapat mayroong hindi hihigit sa 3 na may malubhang kapansanan at may average na antas ng kapansanan, ayon sa legal na pamantayan. Pinag-uusapan natin ang mga ordinaryong paaralan at mga klase na wala malalim na pag-aaral anumang paksa.

Ang programa para sa mga batang may espesyal na pangangailangan ay may tatlong bahagi.

1. gawain sa klase. Espesyal na atensyon ay ibinibigay sa mga disiplina gaya ng pisikal na kultura, musika, sining, mga workshop.
2. Makipagtulungan sa mga propesyonal sa bakuran ng paaralan: psychologist, speech therapist, espesyal na guro
3. Magtrabaho sa komunidad, kabilang ang mga organisasyong sumusuporta at mga kapitbahay.

Ang mga bahagi ng mga sangkap na ito na may iba't ibang mga karamdaman ay magkakaiba. Kung mas kumplikado ang kalagayan ng bata, mas kailangan niyang makipag-ugnayan sa mga taong malapit sa kanya. Ang tagumpay sa edukasyon ay natutukoy sa pamamagitan ng sukatan ng kalayaang nakamit. Hindi posibleng limitahan ang programa ng suporta sa gawain sa silid-aralan lamang. Kung ang isang bata ay gumugugol ng buong araw sa silid-aralan, bumababa ang antas ng kanyang pagkatuto.

VIDEO LECTURES (BAHAGI 2)

Ang debate tungkol sa kung gaano kabisa ang co-education ng mga malulusog na bata at mga batang may kahirapan sa pag-aaral, ay hindi humupa. Paano matulungan ang isang batang may kapansanan na maiwasan ang mga salungatan pangkat ng mga bata at makayanan ang kurikulum ng paaralan, kung paano matiyak na hindi siya labis na magtrabaho sa silid-aralan at hindi mawawalan ng tiwala sa kanyang sarili. Tinutugunan namin ang mga tanong na ito sa direktor ng Moscow inclusive school No. 1429, Lyubov Oltarzhevskaya.

Lyubov Evgenievna, ang iyong paaralan ay isang eksperimento sa inclusive napupunta ang edukasyon para sa ikaanim na taon. Paano mo nagagawang ipakilala ang isang bata sa isang bagong kapaligiran para sa kanya? Anong mga problema ang lumitaw sa kasong ito?

Ngayon ay may labing siyam na batang may kapansanan sa aming paaralan. May mga batang may cerebral palsy, autistic disorder, epilepsy, at matinding visual impairment. Ang karamihan ay nagpapanatili ng katalinuhan. Ngayong taon, tinanggap namin ang isang batang lalaking may wheelchair na may malubhang cerebral palsy at isang batang babae na may Down syndrome sa unang baitang.

Sa bawat inclusive class, ang rate ng isang tutor-educator ay ipinakilala. Siya ang katabi ng bata sa buong araw ng pasukan. Hindi kailangang malampasan ng bata ang mga sikolohikal at pisikal na hadlang nang mag-isa. Ito ang susi sa tagumpay.

Kung ang bata ay nahihirapang makabisado ang materyal, binibigyan siya ng guro ng mga indibidwal na gawain. Ang tutor ay nakaupo kasama ang bata sa parehong mesa. Hindi siya nakikialam sa trabaho, nagdidirekta lamang, kung kinakailangan. Ang pangunahing gawain ng tagapagturo ay suportahan ang bata sa kanyang sarili malayang aksyon upang sa kinabukasan ay makisalamuha siya at mabuhay ordinaryong buhay sa mga kasamahan. Ang tagapagturo ay nag-coordinate sa gawain ng lahat ng mga espesyalista ng grupo ng suporta - mga speech therapist, psychologist, speech pathologist, at isang exercise therapy instructor. Bilang karagdagan, nakakatulong ito sa pagbuo ng relasyon ng isang bata sa ibang mga bata.

Siyempre, mahalaga na ang aming paaralan ay matatagpuan sa isang bagong gusali, na may mga rampa, banyo para sa mga may kapansanan, isang espesyal na elevator, mga simbolo ng kulay ng pagkakakilanlan para sa mga may kapansanan sa paningin, isang relaxation zone, isang psychological relief room, isang sensory room, at isang exercise therapy room.

Mayroon bang mga pinaikling aralin para sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral?

Siyempre, hindi lahat ng ating mga mag-aaral ay makatiis ng apatnapu't limang minutong aralin. Para makontrol ang sitwasyon kailangan lang ng tutor. Kung ang bata ay umalis sa aralin sa kanyang mga iniisip, sinusubukan niyang ibalik siya sa sitwasyon ng paaralan, upang matulungan siyang mag-concentrate. Ginagamit namin ang mga elemento ng programa sa pagsasanay mga paaralan sa pagwawasto. Kung ang bata ay pagod, maaari mong ilipat ang kanyang pansin nang ilang sandali - pumunta sa gym, hardin ng taglamig.

Ngayon ang paradigm ng edukasyon ay nagbabago. Kung kanina ay pinag-uusapan natin ang tungkol sa kaalaman, ngayon ay pinag-uusapan natin ang mga kakayahan sa mga pangunahing lugar na nagpapahintulot sa isang tao na matagumpay na makihalubilo. Kaugnay nito, ang ating ang pangunahing gawain Tulong sa pakikisalamuha ng isang espesyal na bata.

Paano tinatasa ang kaalaman?

Ngayon, ang lahat ng mga lalaki ay nakayanan ang programa. Ang ilan ay mas mahusay, ang ilan ay may mga problema, ngunit ang kanilang akademikong pagganap ay nagpapahintulot sa kanila na lumipat mula sa klase patungo sa klase. Sa susunod na taon ay haharap tayo sa mabigat na pagsubok. Ang mga matatandang bata ay pupunta sa ikaanim na baitang, magsisimula ang mga kumplikadong paksa - heograpiya, pisika, kimika, biology.

State tayo institusyong pang-edukasyon, magbigay serbisyong pang-edukasyon at sa huli ay dapat silang mag-isyu ng isang dokumento na nagpapahiwatig na ang bata ay nakabisado ang programa. Kasabay nito, kitang-kita sa amin na ang ilan sa mga bata ay hindi makakabisado sa programa. Hindi malinaw kung anong dokumento ng edukasyon ang dapat ibigay sa kanila.

Pinagtibay din ng Moscow ang isang batas sa edukasyon ng mga taong may kapansanan. Ito ay isang madiskarteng, pambihirang dokumento, ngunit wala itong mga detalye. Kung ang mga by-law ay hindi pinagtibay sa ilalim nito, hindi ito gagana.

Umaasa kami na sa oras na ang mga bata ay umalis sa paaralan, ang problemang ito ay malulutas. Hindi pa katagal, nagkaroon kami ng mga bisita mula sa England, kung saan mayroong 100-point na sistema ng pagtatasa ng kaalaman. Sa tingin ko, malulutas nito ang ating problema sa pagtatasa ng kaalaman. Ang lahat ng mga bata ay tumatanggap ng isang dokumento, ngunit ang isang tao ay may 80-100 puntos sa matematika, na nagpapahintulot sa kanya na ipagpatuloy ang kanyang pag-aaral sa unibersidad, at ang isang tao ay may 7-10 puntos. Ito ay nagpapahiwatig na ang bata ay nakatanggap ng mga kasanayang panlipunan sa proseso ng pag-aaral - natuto siyang magbilang, maaari siyang magbayad sa tindahan, alam niya ang oras.

Sa panahon ng eksperimento, naging kumbinsido ba ang mga guro sa mga benepisyo ng inclusive education?

Walang alinlangan. Magbibigay ako ng mga halimbawa. Isang batang lalaki na may autism ang dumating sa amin noong nakaraang taon sa unang baitang. Sa una, hindi siya nakikipag-ugnay sa kanyang mga kapantay, napakahirap na maakit ang kanyang atensyon.

Kamakailan ay binisita kami ng mga espesyalista mula sa serbisyo ng lungsod. Labis silang nagulat sa mga resulta na ipinakita ng batang ito sa taon ng pag-aaral sa isang inclusive team. Siya ay bumabati, ngumiti, sumasagot sa mga tanong, natutunan ang kurikulum ng paaralan.

Walang mga bata sa aming paaralan na hindi pumapasok para sa pisikal na edukasyon. Ang mga may mga paghihigpit sa kalusugan ay nakikibahagi sa isang hiwalay na grupo. Ngunit iginigiit ng mga bata na magtrabaho kasama ang malusog na mga kapantay. Isang first-grader mula sa isang espesyal na grupo sa pisikal na edukasyon ang lumapit sa guro at nagtanong: "Igor Anatolyevich, bakit mo ako inaalis ng komunikasyon?". Nakarating kami sa ganoong solusyon sa isyung ito - sa unang dalawampung minuto, ang mga bata ay nakikibahagi sa physical therapy, at pagkatapos ay naglalaro sila kasama ang buong klase.

Noong ginawa ang desisyon na simulan ang eksperimento, mayroon bang anumang pagtutol mula sa mga magulang ng malulusog na bata?

Ayon sa kaugalian, ang lahat ng mga bata ay nag-aral sa aming paaralan: walang mapagkumpitensyang pagpili, may mga klase para sa remedial na edukasyon. Kinuha namin ang pagpasok sa eksperimento bilang tulong sa gawaing isinasagawa na. Ang aming mga guro ay sinanay sa Tverskoy Center para sa Psychological at Pedagogical Rehabilitation and Correction, na nakatayo sa pinagmulan ng proyekto ng SWIFT (ang pagnanais para sa isang inclusive na buhay). Ang pagsasama sa proyekto ay naging posible upang ipakilala ang mga karagdagang rate para sa mga espesyalista sa serbisyo ng escort, mapabuti materyal na batayan mga paaralan. Ang aming mga espesyalista ay nasa internship sa Belarus, Armenia, kung saan mayroong malawak na karanasan sa inclusive education. Ang gawaing ito ay hindi magiging posible kung wala tayong suporta mula sa departamento ng edukasyon ng county at ng departamento ng edukasyon ng lungsod.

Maraming mga magulang, na nabalitaan na nagtatrabaho kami sa ilalim ng programang SWIFT, dinadala ang kanilang malulusog na mga anak sa amin sa unang baitang. Sa kanilang palagay, sa isang kapaligiran ng paaralang napapabilang, ang kanilang mga anak ay magiging mas maawain, mabait sa iba. Para sa mga magulang, ito ay isang mahalagang pamantayan.