Textbook para sa mga mag-aaral ng mas mataas na pedagogical institusyong pang-edukasyon "Pedagogy" inedit ni Vitaly Alexandrovich Slastenin na inilathala noong 2002 ay naging para sa lahat ng mga mag-aaral ang pamantayan ng isang pangunahing diskarte sa pag-aaral ng problema ng pagpapalaki at mga proseso ng edukasyon sa isang modernong paaralan.

mga kapwa may-akda Slastenina naging mga laureates ng Russian Government Prize sa larangan ng edukasyon Ilya Fedorovich Isaev at Evgeniy Nikolaevich Shiyanov at sinuri ito pagtuturo doktor ng pedagogical sciences, buong miyembro ng Russian Academy of Education, propesor G.N. Volkov at Doctor of Pedagogical Sciences, Kaukulang Miyembro ng Russian Academy of Education, Propesor A.V. Mudrik. Ang aklat-aralin ay dinagdagan pa ng mga bagong materyales at muling inilimbag.

Sa tutorial V.A. Slastenina "Pedagogy" binigay makatwirang pang-agham anthropological at axiological na pundasyon aktibidad ng pedagogical, ang teoretikal at praktikal na aspeto ng pedagogy ay isinasaalang-alang nang detalyado bilang holistic na proseso, ang mga praktikal na rekomendasyon ay ibinibigay sa organisasyon ng mga aktibidad na naglalayong pagbuo ng pangunahing kultura ng mga mag-aaral.

Nagbibigay din ito ng detalyadong paglalarawan ng parehong klasikal at pinakabagong mga teknolohiyang pedagogical, kabilang ang pagpaplano, disenyo at pagpapatupad. proseso ng pedagogical, komunikasyong pedagogical at iba pa. Salamat sa presensya praktikal na payo sa pagpapatupad ng proseso ng pedagogical sa paaralan, ang aklat na ito ay maaaring maging kapaki-pakinabang hindi lamang sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical, kundi pati na rin sa mga guro, pati na rin ang mga pinuno ng sistema ng edukasyon.

Teksbuk "Pedagogy" ay bunga ng maraming taon aktibidad na pang-agham V.A. Slastenina at ang kanyang mga kasamahan sa larangan ng pag-aaral ng proseso ng pedagogical sa paaralan. Academician ng Russian Academy of Education, Doctor of Pedagogical Sciences, Propesor Vitaly Aleksandrovich Slastenin noong 1980 nagsimula ang pagbuo paaralang pang-agham "Propesyonal na Edukasyong Nakatuon sa Mag-aaral" sa Faculty of Pedagogy and Psychology Moscow Pedagogical State University.

Sa panahon ng pagkakaroon nito paaralang pang-agham malayo ang napuntahan at matinik na landas. Sa pagtatapos ng dekada otsenta ng huling siglo, sa kalagayan ng masinsinang pag-renew edukasyon ng guro natanggap niya opisyal na pagkilala bilang “paaralan ng V.A. Slastenin", at pagkatapos ay pinagkadalubhasaan ang mga madiskarteng taas sa paglutas ng mga problema ng pagbabago ng mas mataas na edukasyong pedagogical ng instituto tungo sa mas mataas na edukasyong pedagogical sa antas ng unibersidad. Kasalukuyan paaralang pang-agham pinagsasama ang higit sa limampung doktor at isang daan at limampung kandidato ng mga agham na pedagogical, na nagtatrabaho sa apatnapung institusyon ng mas mataas at sekondarya bokasyonal na edukasyon Pederasyon ng Russia.

Metodolohiya ng siyentipikong pananaliksik na isinagawa paaralan, ay batay sa pag-unawa sa kakanyahan ng personalidad bilang isang paksa at isang indibidwal na kumplikado relasyon sa publiko bilang tagalikha at tagapagdala ng isang tiyak na programang panlipunan. Pagkatao sa sikolohikal na aspeto ay ipinakita bilang isang panghabambuhay na resulta ng aktibidad ng tao, isang medyo perpektong modelo labas ng mundo, na nakakaapekto sa kanya sa iba't ibang paraan. pwersang panlipunan bilang paksa ng paggawa, kaalaman at komunikasyon.

Kinatawan paaralang pang-agham dapat iwanan ang pag-unawa sa pagkatao bilang isang bagay na walang anyo at walang istruktura, bilang isang mekanikal na pormasyon. Ang problema ng pagkatao ay hindi isinasaalang-alang mula sa posisyon ng pedagogy mismo, ngunit mula sa buong kumplikado ng mga agham, kabilang ang sikolohiya, pisyolohiya, kalinisan at sosyolohiya. Sa kasalukuyan, ang pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik "Slastenin School" kabilang ang isang multilateral na accounting ng iba't ibang dahilan na kinakailangan at random na mga relasyon. Kasabay nito, ang bawat kinatawan ng paaralang pang-agham ay dapat umasa kapwa sa lohika ng totoo at sa lohika ng posible at sa malamang, malamang-tiyak o malamang-hindi tiyak.

Kapag ang mga deterministic at scholastic na mga kadahilanan ay isinasaalang-alang, ang naaangkop na mga kinakailangan sa pamamaraan ay nilikha na nag-aambag sa pangmatagalang pagtataya ng mga pangunahing uso at mga paraan ng pagbuo ng personalidad ng isang guro sa sistema ng mas mataas na edukasyong pedagogical. V.A. Slastenin, batay sa pag-unawa na ang problema bokasyonal na pagsasanay nagiging guro pangunahing isyu pedagogy, nakilala ang mga pangunahing direksyon siyentipikong pananaliksik, matibay na mga sistema mga paunang konsepto at mga pattern na pinagbabatayan ng konstruksiyon lokal na teorya edukasyon ng guro.

Isinulat ang mga pangunahing siyentipikong papel V.A. Slastenin at ang kanyang mga estudyante paaralang pang-agham, sa isang tiyak na lawak, ay nagsilbing batayan para sa modernong pag-unawa sa mga problema ng edukasyon ng guro. Bilang karagdagan, ipinahiwatig nila ang mga pangunahing direksyon ng siyentipikong pananaliksik at mga praktikal na aktibidad sa lugar na ito. Binuo ng siyentipikong paaralan ang mga pangunahing konsepto ng edukasyon ng guro, pati na rin ang nilalaman at istraktura ng pangalawang bokasyonal na edukasyon. Sa panimula bagong Modelo kurikulum, aktibong ipinatupad sa mga paaralan, ay binuo din ng siyentipiko paaralan V.A. Slastenina. Ang layunin ng kurikulum na ito ay tiyakin ang isang dinamikong balanse sa pagitan ng mga pangunahing pederal at unibersidad na pambansa-rehiyonal na bahagi ng bokasyonal na edukasyon.

Ang aklat-aralin ay nagpapakita ng antropolohikal, axiological na pundasyon ng pedagogy, teorya at praktika ng isang holistic na proseso ng pedagogical; mga base ng organisasyon at aktibidad para sa pagbuo ng pangunahing kultura ng isang mag-aaral. Ibinibigay ang mga katangian ng mga teknolohiyang pedagogical, kabilang ang disenyo at pagpapatupad ng proseso ng pedagogical, komunikasyong pedagogical, atbp. Ang mga isyu sa pamamahala ay isiwalat. sistemang pang-edukasyon. Ang mga may-akda ay nagwagi ng RF Government Prize sa larangan ng edukasyon.
Maaari itong maging kapaki-pakinabang para sa mga guro, pinuno ng sistema ng edukasyon.

Mga tampok ng propesyon ng pagtuturo.
Ang likas na katangian ng propesyon ng pagtuturo. Ang pag-aari ng isang tao sa isang partikular na propesyon ay ipinapakita sa mga tampok ng kanyang aktibidad at paraan ng pag-iisip. Ayon sa pag-uuri na iminungkahi ng E.A. Klimov, ang propesyon ng pedagogical ay tumutukoy sa isang pangkat ng mga propesyon, ang paksa kung saan ay ibang tao. Pero propesyon sa pagtuturo mula sa isang bilang ng iba ay nakikilala pangunahin sa paraan ng pag-iisip ng mga kinatawan nito, tumaas ang pakiramdam utang at responsibilidad. Kaugnay nito, ang propesyon ng pagtuturo ay namumukod-tangi, namumukod-tangi magkahiwalay na grupo. Ang pangunahing pagkakaiba nito mula sa iba pang mga propesyon ng uri ng "man-to-man" ay nabibilang ito sa parehong klase ng transformative at sa klase ng pamamahala ng mga propesyon nang sabay. Ang pagkakaroon bilang layunin ng kanyang aktibidad ang pagbuo at pagbabago ng personalidad, ang guro ay tinatawag na pamahalaan ang proseso ng kanyang intelektwal, emosyonal at pisikal na kaunlaran, ang pagbuo ng kanyang espirituwal na mundo.

Ang pangunahing nilalaman ng propesyon ng pagtuturo ay ang mga relasyon sa mga tao. Ang mga aktibidad ng iba pang mga kinatawan ng mga propesyon tulad ng "man-to-man" ay nangangailangan din ng pakikipag-ugnayan sa mga tao, ngunit narito ito ay dahil sa katotohanan na ang pinakamahusay na paraan maunawaan at matugunan ang mga pangangailangan ng tao. Sa propesyon ng isang guro, ang nangungunang gawain ay upang maunawaan ang mga layunin sa lipunan at idirekta ang mga pagsisikap ng ibang tao tungo sa kanilang tagumpay.

Ang kakaiba ng pagsasanay at edukasyon bilang isang aktibidad ngunit pamamahala sa lipunan ay binubuo sa katotohanan na ito ay, kumbaga, isang dobleng bagay ng paggawa. Sa isang banda, ang pangunahing nilalaman nito ay ang mga relasyon sa mga tao: kung ang pinuno (at ang guro ay ganoon) ay hindi nagkakaroon ng wastong relasyon sa mga taong pinamumunuan niya o kung sino ang kanyang kinukumbinsi, kung gayon ang pinakamahalagang bagay sa kanyang aktibidad ay nawawala. Sa kabilang banda, ang mga propesyon ng ganitong uri ay palaging nangangailangan ng isang tao na magkaroon ng espesyal na kaalaman, kasanayan at kakayahan sa anumang lugar (depende sa kung sino o kung ano ang kanyang pinamamahalaan). Ang guro, tulad ng ibang pinuno, ay dapat na alam at kinakatawan ang mga aktibidad ng mga mag-aaral, ang proseso ng pag-unlad na kanyang pinamumunuan. Kaya, ang propesyon ng pagtuturo ay nangangailangan ng dobleng pagsasanay - agham ng tao at espesyal.

TALAAN NG NILALAMAN:
Seksyon I. PANIMULA SA PEDAGOGICAL ACTIVITIES
Kabanata 1. pangkalahatang katangian propesyon sa pagtuturo
§ 1. Ang paglitaw at pag-unlad ng propesyon ng pagtuturo
§ 2. Mga tampok ng propesyon ng pagtuturo
§ 3. Mga prospect para sa pag-unlad ng propesyon ng pagtuturo
§ 4. Ang mga detalye ng mga kondisyon sa pagtatrabaho at mga aktibidad ng isang guro sa isang rural na paaralan
Kabanata 2 Propesyonal na aktibidad at personalidad ng guro
§ 1. Ang kakanyahan ng aktibidad ng pedagogical
§ 2. Mga pangunahing uri ng aktibidad ng pedagogical
§ 3. Ang istraktura ng aktibidad ng pedagogical
§ 4. Guro bilang isang paksa ng aktibidad ng pedagogical
§ 5. Propesyonal na nakakondisyon na mga kinakailangan para sa personalidad ng guro
Kabanata 3
§ 1. Kakanyahan at pangunahing bahagi ng propesyonal at pedagogical na kultura
§ 2. Axiological na bahagi ng propesyonal at pedagogical na kultura
§ 3. Teknolohikal na bahagi ng propesyonal at pedagogical na kultura
§ 4. Personal at malikhaing bahagi ng propesyonal na kulturang pedagogical
Kabanata 4 Propesyonal na pag-unlad at pag-unlad ng guro
§ 1. Mga motibo sa pagpili ng propesyon ng pedagogical at pagganyak para sa aktibidad ng pedagogical
§ 2. Pag-unlad ng personalidad ng guro sa sistema ng edukasyon ng guro
§ 3. Propesyonal na edukasyon sa sarili ng isang guro
§ 4. Mga Batayan ng self-education ng mga mag-aaral ng isang pedagogical na unibersidad at mga guro
Seksyon II. PANGKALAHATANG PUNDASYON NG PEDAGOGY
Kabanata 5. Pedagogy sa sistema ng mga agham ng tao
§ isa. Pangkalahatang view tungkol sa pedagogy bilang isang agham
§ 2. Bagay, paksa at mga tungkulin ng pedagogy
§ 3. Edukasyon bilang panlipunang kababalaghan
§ 4. Edukasyon bilang isang proseso ng pedagogical. Ang kategoryang kagamitan ng pedagogy
§ 5. Ang koneksyon ng pedagogy sa iba pang mga agham at istraktura nito
Kabanata 6. Metodolohiya at pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik
§ 1. Ang konsepto ng pamamaraan ng pedagogical science at ang metodolohikal na kultura ng guro
§ 2. Pangkalahatang siyentipikong antas ng pamamaraan ng pedagogy
§ 3. Mga tiyak na prinsipyong pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik
§ 4. Organisasyon pedagogical na pananaliksik
§ 5. Sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik
Kabanata 7. Axiological na pundasyon ng pedagogy
§ 1. Pagpapatibay ng makatao na pamamaraan ng pedagogy
§ 2. Ang konsepto ng mga halaga ng pedagogical at ang kanilang pag-uuri
§ 3. Edukasyon bilang isang pangkalahatang halaga
Kabanata 8
§ 1. Personal na pag-unlad bilang problemang pedagogical
§ 2. Ang kakanyahan ng pagsasapanlipunan at mga yugto nito
§ 3. Edukasyon at pagbuo ng personalidad
§ 4. Ang papel ng pag-aaral sa pagbuo ng pagkatao
§ 5. Mga salik ng pagsasapanlipunan at pagbuo ng personalidad
§ 6. Pag-aaral sa sarili sa istraktura ng proseso ng pagbuo ng pagkatao
Kabanata 9
§ isa. Makasaysayang background pag-unawa sa proseso ng pedagogical bilang isang holistic na phenomenon
§ 2. Sistema ng pedagogical at mga uri nito
§ 3. Pangkalahatang katangian ng sistema ng edukasyon
§ 4. Ang kakanyahan ng proseso ng pedagogical
§ 5. Prosesong pedagogical bilang holistic phenomenon
§ 6. Lohika at mga kondisyon para sa pagbuo ng isang holistic na proseso ng pedagogical
Seksyon III. TEORYA NG PAGKATUTO
Kabanata 10
§ 1. Edukasyon bilang isang paraan ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical
§ 2. Mga tungkulin sa pag-aaral
§ 3. Metodolohikal na pundasyon pag-aaral
§ 4. Ang mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral
§ 5. Lohika prosesong pang-edukasyon at istraktura ng proseso ng asimilasyon
§ 6. Mga uri ng pagsasanay at ang kanilang mga katangian
Kabanata 11
§ 1. Mga pattern ng pag-aaral
§ 2. Mga Prinsipyo ng pagtuturo
Kabanata 12
§ 1. Mga katangian ng mga pangunahing konsepto ng edukasyon sa pag-unlad
§ 2. Mga modernong diskarte sa pagbuo ng teorya ng edukasyon sa pagbuo ng pagkatao
Kabanata 13
§ 1. Ang kakanyahan ng nilalaman ng edukasyon at nito makasaysayang katangian
§ 2. Mga determinasyon ng nilalaman ng edukasyon at ang mga prinsipyo ng pagbubuo nito
§ 3. Mga prinsipyo at pamantayan para sa pagpili ng nilalaman Pangkalahatang edukasyon
§ 4. Estado pamantayang pang-edukasyon at mga tungkulin nito
§ 5. Mga regulasyon pagsasaayos ng nilalaman ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon
§ 6. Mga prospect para sa pagbuo ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon. Modelo para sa pagbuo ng isang 12-taong paaralang pangkalahatang edukasyon
Kabanata 14
§ 1. Mga porma ng organisasyon at sistema ng edukasyon
§ 2. Mga uri ng makabago mga pormang pang-organisasyon pag-aaral
§ 3. Mga paraan ng pagtuturo
§ 4. Mga tool sa didactic
§ 5. Kontrol sa proseso ng pag-aaral
Seksyon IV. TEORYA AT METODOLOHIYA NG EDUKASYON
Kabanata 15
§ 1. Edukasyon bilang espesyal na organisadong aktibidad upang makamit ang mga layunin ng edukasyon
§ 2. Mga layunin at layunin ng edukasyong makatao
§ 3. Pagkatao sa konsepto ng humanistic na edukasyon
§ 4. Mga pattern at prinsipyo ng edukasyong makatao
Kabanata 16
§ 1. Pilosopikal at ideolohikal na pagsasanay ng mga mag-aaral
§ 2. Civic education sa sistema ng pagbuo ng batayang kultura ng indibidwal
§ 3. Pagbuo ng mga pundasyon ng moral na kultura ng indibidwal
§ 4. Edukasyon sa paggawa at propesyonal na oryentasyon mga mag-aaral
§ 5. Pagbuo ng aesthetic na kultura ng mga mag-aaral
§ 6. Edukasyon ng pisikal na kultura ng indibidwal
Kabanata 17 Pangkalahatang Pamamaraan edukasyon
§ 1. Ang kakanyahan ng mga pamamaraan ng edukasyon at ang kanilang pag-uuri
§ 2. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng kamalayan ng personalidad
§ 3. Mga paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad at pagbuo ng karanasan pampublikong pag-uugali mga personalidad
§ 4. Mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak sa aktibidad at pag-uugali ng indibidwal
§ 5. Mga paraan ng pagkontrol, pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili sa edukasyon
§ 6. Mga kondisyon para sa pinakamainam na pagpipilian at epektibong aplikasyon paraan ng pagpapalaki
Kabanata 18
§ 1. Dialectics ng kolektibo at indibidwal sa edukasyon ng indibidwal
§ 2. Ang pagbuo ng personalidad sa isang pangkat ay ang nangungunang ideya sa humanistic pedagogy
§ 3. Kakanyahan at organisasyonal na mga base ng paggana pangkat ng mga bata
§ 4. Mga yugto at antas ng pag-unlad ng pangkat ng mga bata
§ 5. Mga pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng pangkat ng mga bata
Kabanata 19
§ 1. Istraktura at mga yugto ng pag-unlad ng sistemang pang-edukasyon
§ 2. Mga sistemang pang-edukasyon sa dayuhan at lokal
§ 3. Guro ng klase sa sistema ng edukasyon mga paaralan
§ 4. Mga bata pampublikong asosasyon sa sistema ng edukasyon ng paaralan
Seksyon V. PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES
Kabanata 20
§ 1. Kakanyahan teknolohiyang pedagogical
§ 2. Istraktura kahusayan ng pedagogical
§ 3. Ang kakanyahan at pagtitiyak ng gawaing pedagogical
§ 4. Mga uri mga gawaing pedagogical at ang kanilang mga katangian
§ 5. Mga yugto ng paglutas ng problemang pedagogical
§ 6. Ang pagpapakita ng propesyonalismo at kasanayan ng guro sa paglutas ng mga problema sa pedagogical
Kabanata 21
§ 1. Ang konsepto ng teknolohiya ng pagbuo ng proseso ng pedagogical
§ 2. Kamalayan sa gawaing pedagogical, pagsusuri ng paunang data at pagbabalangkas ng isang diagnosis ng pedagogical
§ 3. Pagpaplano bilang resulta ng nakabubuo na aktibidad ng guro
§ 4. Pagpaplano ng gawain ng guro ng klase
§ 5. Pagpaplano sa mga aktibidad ng isang guro ng paksa
Kabanata 22
§ 1. Ang konsepto ng teknolohiya para sa pagpapatupad ng proseso ng pedagogical
§ 2. Ang istraktura ng aktibidad ng organisasyon at mga tampok nito
§ 3. Mga uri ng aktibidad ng mga bata at pangkalahatang mga kinakailangan sa teknolohiya para sa kanilang organisasyon
§ 4. Pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad at teknolohiya ng organisasyon nito
§ 5. Aktibidad na nakatuon sa halaga at ang koneksyon nito sa iba pang uri ng pagbuo ng mga aktibidad
§ 6. Teknolohiya para sa pag-oorganisa ng pagbuo ng mga aktibidad para sa mga mag-aaral
§ 7. Teknolohiya ng organisasyon ng kolektibong aktibidad ng malikhaing
Kabanata 23
§ 1. Pedagogical na komunikasyon sa istraktura ng aktibidad ng guro-tagapagturo
§ 2. Ang konsepto ng teknolohiya ng pedagogical na komunikasyon
§ 3. Mga yugto ng solusyon gawaing pangkomunikasyon
§ 4. Mga yugto ng pedagogical na komunikasyon at teknolohiya para sa kanilang pagpapatupad
§ 5. Mga istilo ng komunikasyong pedagogical at ang kanilang mga teknolohikal na katangian
§ 6. Teknolohiya para sa pagtatatag ng mga relasyong naaangkop sa pedagogically
Seksyon VI. PAMAMAHALA NG EDUCATIONAL SYSTEMS
Kabanata 24
§ 1. Sistema ng pamamahala ng estado-pampublikong edukasyon
§ 2. Pangkalahatang mga prinsipyo pamamahala ng mga sistema ng edukasyon
§ 3. Paaralan bilang sistema ng pedagogical at layunin ng pang-agham na pamamahala
Kabanata 25
§ 1. Kultura ng pamamahala ng pinuno ng paaralan
§ 2. Pedagogical analysis sa intra-school management
§ 3. Pagtatakda ng layunin at pagpaplano bilang tungkulin ng pamamahala ng paaralan
§ 4. Ang tungkulin ng organisasyon sa pamamahala ng paaralan
§ 5. Kontrol sa loob ng paaralan at regulasyon sa pamamahala
Kabanata 26 mga institusyong panlipunan sa pamamahala ng mga sistema ng edukasyon
§ 1. Paaralan bilang sentro ng pag-oorganisa magkasanib na aktibidad paaralan, pamilya at publiko
§ 2. Mga tauhan ng pagtuturo mga paaralan
§ 3. Pamilya bilang isang tiyak na sistema ng pagtuturo. Mga tampok ng pag-unlad modernong pamilya
§ 4. Sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagtatatag ng mga pakikipag-ugnayan sa pamilya ng mag-aaral
§ 5. Mga anyo at pamamaraan ng trabaho ng isang guro, guro ng klase kasama ang mga magulang ng mga mag-aaral
Kabanata 27 Mga proseso ng pagbabago sa edukasyon. Pag-unlad ng propesyonal at pedagogical na kultura ng mga guro
§ 1. Makabagong oryentasyon ng aktibidad ng pedagogical
§ 2. Mga anyo ng pag-unlad ng propesyonal at pedagogical na kultura ng mga guro at ang kanilang sertipikasyon.

Bilang isang siyentipiko, si B. A. Slastenin ay sumasakop sa isang nangungunang posisyon sa larangan ng pamamaraan, teorya at kasanayan ng edukasyon ng guro. Isa siya sa mga developer pangkalahatang konsepto edukasyon ng guro, may-akda ng higit sa 300 siyentipikong papel, kabilang ang 16 na monograp at 6 na aklat-aralin sa pedagogy"
Ang mga gawa ni VL Slastenin ay isinalin sa 15 wika at nai-publish sa USA, Great Britain, France, Germany, Japan, China at iba pang mga bansa sa mundo.
Si Propesor V. L. Slastenin ay lumikha ng isang makapangyarihan paaralang pang-agham, na kinakatawan sa halos lahat ng mga rehiyon ng Russian Federation, sinanay niya ang 200 mga doktor at kandidato ng pedagogical at psychological sciences"
V. L. Slastenin - Miyembro ng Konseho para sa Pedagogical Education ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation, Tagapangulo ng Head Council "Mga Problema ng Pedagogy" at Pang-edukasyon at pamamaraan payo sa pangkalahatan at panlipunang pedagogy at sikolohiya ng UMO ng mga unibersidad ng pedagogical, representante na tagapangulo ng ekspertong konseho ng Higher Attestation Commission sa pedagogy at sikolohiya, tagapangulo ng konseho para sa pagtatanggol ng mga disertasyon para sa kumpetisyon degree doktor ng pedagogical sciences, Punong Patnugot mga magasin na "Izvestia Russian Academy edukasyon" at "Edukasyong pedagogical at agham".
Siya ay iginawad sa Order of the Badge of Honor, mga medalya na pinangalanang K. D. Ushinsky, N. K. Krupskaya, S. I. Vavilov, A. S. Makarenko, I. Altynsarin, K "N. Kary-Niyazov. Excellence in Education of the USSR at isang bilang ng mga republika ng ang dating Unyon.
Mula noong Enero 1989 - Kaukulang Miyembro ng APS ng USSR, mula noong Hunyo 1992 - Buong Miyembro ng Russian Academy of Education, mula noong Hulyo 1999 - Pangulo International Academy agham ng pedagogical na edukasyon. Academician ng ilang pampublikong akademya,
Noong Marso 1996, iginawad si Propesor V. A. Slastenin karangalan na titulo"Pinarangalan na Manggagawa ng Agham ng Russian Federation",
Noong 1999, si Vitaly Alexandrovich Slastenin ay iginawad sa Gantimpala ng Pamahalaan ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon.

UDC 371.4(075.8)LBC 74.03ya73С 47ISBN 5-7695-0878-7Slastenin V.A. atbp.Pedagogy: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 576 p. Volkov; Doctor of Pedagogy, Kaukulang Miyembro ng Russian Academy of Education, Propesor A.V. MudrikEducational publicationSlastenin Vitaly AleksandrovichIsaev Ilya FedorovichShiyanov Evgeny NikolaevichAng aklat-aralin ay nagpapakita ng antropolohikal, axiological na pundasyon ng pedagogy, teorya at kasanayan ng isang holistic na proseso ng pedagogical; mga base ng organisasyon at aktibidad para sa pagbuo ng pangunahing kultura ng isang mag-aaral. Ibinibigay ang mga katangian ng mga teknolohiyang pedagogical, kabilang ang disenyo at pagpapatupad ng proseso ng pedagogical, komunikasyong pedagogical, atbp. Ang mga isyu sa pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon ay isiwalat. Ang mga may-akda ay nagwagi ng Gantimpala ng Pamahalaan ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon. Maaaring maging kapaki-pakinabang para sa mga guro, pinuno ng sistema ng edukasyon. NILALAMAN: Seksyon I. PANIMULA SA PEDAGOGICAL ACTIVITYKabanata 1. Pangkalahatang katangian ng propesyon ng pagtuturo § 1. Ang paglitaw at pag-unlad ng propesyon ng pagtuturo § 2. Mga tampok ng propesyon ng pagtuturo § 3 Mga prospect para sa pag-unlad ng propesyon ng pedagogical § 4. Ang mga detalye ng mga kondisyon sa pagtatrabaho at aktibidad ng isang guro sa rural na paaralan § 5. Mga kinakailangan na nakakondisyon ng propesyonal para sa personalidad ng guroKabanata 3. Ang propesyonal at pedagogical na kultura ng guro kulturang al-pedagogical § 4. Ang personal at malikhaing bahagi ng kultura ng propesyonal na pedagogical Kabanata 4. Propesyonal na pagbuo at pag-unlad ng isang guro § 1. Mga motibo sa pagpili ng propesyon sa pagtuturo at pagganyak para sa aktibidad ng pedagogical § 2. Pag-unlad ng personalidad ng isang guro sa sistema ng edukasyong pedagogical § 3. Propesyonal na edukasyon sa sarili ng isang guro § 4. Mga batayan ng edukasyon sa sarili ng mga mag-aaral unibersidad ng pedagogical at mga guroSeksyon II. PANGKALAHATANG PUNDASYON NG PEDAGOGYKabanata 5. Pedagogy sa sistema ng mga agham ng tao § 1. Pangkalahatang ideya ng pedagogy bilang isang agham § 2. Bagay, paksa at mga tungkulin ng pedagogy § 3. Edukasyon bilang isang social phenomenon § 4. Edukasyon bilang pedagogical proseso. Ang kategoryang kagamitan ng pedagogy§ 5. Ang koneksyon ng pedagogy sa iba pang mga agham at ang istraktura nitoKabanata 6. Metodolohiya at pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik§ 1. Ang konsepto ng metodolohiya ng pedagogical na agham at ang metodolohikal na kultura ng guro§ 2. Ang pangkalahatang siyentipikong siyentipiko antas ng pamamaraan ng pedagogy§ 3. Mga tiyak na prinsipyo ng pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik§ 4. Organisasyon ng pedagogical na pananaliksik § 5. Sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik Kabanata 7. Axiological na pundasyon ng pedagogy § 1. Pagpapatunay ng humanistic na pamamaraan ng pedagogy § 2. Ang konsepto ng mga halaga ng pedagogical at ang kanilang pag-uuri § 3. Edukasyon bilang isang unibersal na halaga ng tao Kabanata 8. Pag-unlad, pagsasapanlipunan at pagpapalaki ng personalidad § 1. Personal na pag-unlad bilang isang problema sa pedagogical § 2. Ang kakanyahan ng pagsasapanlipunan at mga yugto nito § 3. Edukasyon at pagbuo ng personalidad § 4. Ang papel na ginagampanan ng pagsasanay sa pagpapaunlad ng personalidad § 5. Mga salik ng pagsasapanlipunan at pagbuo ng personalidad § 6. Pag-aaral sa sarili sa istruktura ng proseso ng pagbuo ng pagkatao Kabanata 9 .holistic ped agogical na proseso § 1. Makasaysayang mga kinakailangan para sa pag-unawa sa pedagogical na proseso bilang isang integral phenomenon § 2. Ang pedagogical system at ang mga uri nito § 3. Pangkalahatang katangian ng sistema ng edukasyon § 4. Ang kakanyahan ng pedagogical na proseso § 5. Ang pedagogical na proseso bilang isang holistic na kababalaghan § 6. Lohika at kundisyon para sa pagbuo ng isang holistic na proseso ng pedagogicalSeksyon III. TEORYA NG PAGKATUTOKabanata 10. Pag-aaral sa isang holistic na proseso ng pedagogical§ 1. Pag-aaral bilang isang paraan ng pag-oorganisa ng proseso ng pedagogical§ 2. Mga tungkulin sa pagkatuto§ 3. Metodolohikal na pundasyon ng pag-aaral§ 4. Ang mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral sa proseso ng pagkatuto§ 5. Ang lohika ng proseso ng edukasyon at ang istraktura ng proseso ng pag-aaral§ 6. Mga uri ng pag-aaral at ang kanilang mga katangianKabanata 11. Mga pattern at prinsipyo ng pag-aaral§ 1. Mga pattern ng pag-aaral§ 2. Mga Prinsipyo ng pag-aaralKabanata 12. Mga modernong didactic na konsepto§ 1 Mga katangian ng mga pangunahing konsepto ng pag-aaral sa pag-unlad§ 2. Mga makabagong diskarte sa pagbuo ng teorya ng pag-aaral sa pagbuo ng pagkatao Ang nilalaman ng edukasyon bilang batayan ng pangunahing kultura ng indibidwal § 1. Ang kakanyahan ng nilalaman ng edukasyon at ang kasaysayan nito kalikasan § 2. Mga determinasyon ng nilalaman ng edukasyon at ang mga prinsipyo ng pagbubuo nito § 3. Mga prinsipyo at pamantayan para sa pagpili ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon § 4. Pamantayan sa edukasyon ng estado at mga tungkulin nito § 5. Mga dokumentong normatibo na kumokontrol sa nilalaman ng pangkalahatang sekundaryong edukasyon § 6. Mga prospect para sa pagbuo ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon. Isang modelo para sa pagbuo ng isang 12-taong paaralang pangkalahatang edukasyonKabanata 14. Mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo § 1. Mga porma at sistema ng pang-organisasyon ng edukasyon § 2. Mga uri ng modernong pang-organisasyong anyo ng edukasyon § 3. Mga paraan ng pagtuturo § 4. Ang ibig sabihin ng didactic § 5. Kontrol sa proseso ng pagkatuto Seksyon IV. Teorya at Paraan ng Edukasyon ang pangunahing kultura ng indibidwal § 1. Pilosopikal at ideolohikal na pagsasanay ng mga mag-aaral § 2. Civic na edukasyon sa sistema ng pagbuo ng pangunahing kultura ng indibidwal § 3. Pagbubuo ng mga pundasyon ng moral na kultura ng indibidwal § 4. Edukasyon sa paggawa at oryentasyong propesyonal ng mga mag-aaral § 5. Pagbuo ng aesthetic na kultura ng mga mag-aaral § 6. Edukasyon pisikal na kultura ng indibidwal Kabanata 17. Pangkalahatang pamamaraan ng edukasyon § 1. Ang kakanyahan ng mga pamamaraan ng edukasyon at ang kanilang pag-uuri § 2. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng kamalayan ng indibidwal § 3. Mga pamamaraan para sa pag-oorganisa ng mga aktibidad at pagbuo ng karanasan ng panlipunang pag-uugali ng indibidwal § 4. Mga pamamaraan para sa pagpapasigla at pagganyak sa aktibidad at pag-uugali l personalidad§ 5. Paraan ng kontrol, pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili sa edukasyon§ 6. Mga kondisyon para sa pinakamainam na pagpili at epektibong aplikasyon ng mga pamamaraan ng edukasyonKabanata 18. Ang pangkat bilang isang bagay at paksa ng edukasyon§ 1. Ang dialectics ng kolektibo at indibidwal sa edukasyon ng indibidwal na ideya sa humanistic pedagogy§ 3. Ang kakanyahan at organisasyonal na pundasyon ng paggana ng pangkat ng mga bata§ 4. Mga yugto at antas ng pag-unlad ng pangkat ng mga bata§ 5. Mga pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng ang pangkat ng mga bataKabanata 19. Mga sistemang pang-edukasyon§ 1. Ang istruktura at mga yugto ng pag-unlad ng sistemang pang-edukasyon§ 2. Mga dayuhang sistema ng edukasyon § 3. Guro ng klase sa sistemang pang-edukasyon ng paaralan§ 4. Mga pampublikong asosasyon ng mga bata sa sistema ng edukasyon ng paaralanSection V. PEDAGOGICAL TECHNOLOGIESChapter 20. Pedagogical technologies and teacher skills pedagogical ass achi§ 4. Mga uri ng mga gawaing pedagogical at ang kanilang mga katangian § 5. Mga yugto ng paglutas ng isang gawaing pedagogical § 6. Ang pagpapakita ng propesyonalismo at kasanayan ng isang guro sa paglutas ng mga gawaing pedagogical at paggawa ng diagnosis ng pedagogical § 3. Pagpaplano bilang isang resulta ng nakabubuo na aktibidad ng guro § 4. Pagpaplano ng gawain ng guro ng klase § 5. Pagpaplano sa mga aktibidad ng guro ng paksa Kabanata 22. Ang teknolohiya ng proseso ng pedagogical § 1. Ang konsepto ng teknolohiya ng proseso ng pedagogical § 2. Ang istraktura ng organisasyon aktibidad at mga tampok nito § 3. Mga uri ng mga aktibidad ng mga bata at pangkalahatang mga kinakailangan sa teknolohiya para sa kanilang organisasyon § 4. Pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad at ang teknolohiya ng organisasyon nito § 5. Value-oriented na aktibidad at ang koneksyon nito sa iba pang mga uri ng mga aktibidad sa pag-unlad § 6. Mga teknologo Inayos ko ang pagbuo ng mga aktibidad ng mga mag-aaral § 7. Ang teknolohiya ng pag-aayos ng kolektibong aktibidad ng malikhaing Kabanata 23. Ang teknolohiya ng pedagogical na komunikasyon at ang pagtatatag ng mga relasyon sa pedagogical na kapaki-pakinabang § 1. Pedagogical na komunikasyon sa istraktura ng aktibidad ng guro-tagapagturo § 2. Ang konsepto ng teknolohiya ng pedagogical na komunikasyon § 3. Mga yugto ng paglutas ng isang komunikasyong gawain § 4. Mga yugto ng pedagogical na komunikasyon at teknolohiya para sa kanilang pagpapatupad § 5. Mga istilo ng pedagogical na komunikasyon at ang kanilang mga teknolohikal na katangian § 6. Teknolohiya para sa pagtatatag ng pedagogical na kapaki-pakinabang na mga relasyon Seksyon VI . PAMAMAHALA NG MGA SISTEMA NG EDUKASYONKabanata 24. Kakanyahan at pangunahing mga prinsipyo ng pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon§ 1. Estado-pampublikong sistema ng pamamahala sa edukasyon§ 2. Pangkalahatang mga prinsipyo ng pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon§ 3. Paaralan bilang isang sistemang pedagogical at layon ng pamamahalang siyentipikoKabanata 25. Pangunahing tungkulin ng pamamahala sa loob ng paaralan§ 1. Pamamahala ang kultura ng pinuno ng paaralan § 2. Pagsusuri ng pedagogical sa pamamahala sa loob ng paaralan § 3. Pagtatakda ng layunin at pagpaplano bilang tungkulin ng pamamahala ng paaralan § 4. Ang tungkulin ng organisasyon sa paaralan pamamahala § 5. Kontrol at regulasyon sa loob ng paaralan sa pamamahala Kabanata 26. Pakikipag-ugnayan ng mga institusyong panlipunan sa pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon § 1. Paaralan bilang sentro ng pag-aayos para sa magkasanib na aktibidad ng paaralan, pamilya at komunidad § 2. Ang mga kawani ng pagtuturo ng ang paaralan § 3. Pamilya bilang isang tiyak na sistema ng pagtuturo. Mga tampok ng pag-unlad ng isang modernong pamilya § 4. Sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagtatatag ng mga contact sa pamilya ng mga mag-aaral § 5. Mga anyo at pamamaraan ng trabaho ng isang guro, guro ng klase sa mga magulang ng mga mag-aaral Kabanata 27. Mga makabagong proseso sa edukasyon. Ang pag-unlad ng propesyonal at pedagogical na kultura ng mga guro § 1. Makabagong oryentasyon ng pedagogical na aktibidad § 2. Mga anyo ng pag-unlad ng propesyonal at pedagogical na kultura ng mga guro at ang kanilang sertipikasyon sinaunang panahon, kapag walang dibisyon ng paggawa, lahat ng miyembro ng komunidad o tribo - matatanda at bata - ay lumahok sa pantay na posisyon sa pagkuha ng pagkain, na nagkakahalaga ng pangunahing punto pag-iral sa mga panahong iyon. Ang paglipat ng karanasang naipon ng mga nakaraang henerasyon sa mga bata sa komunidad ng antenatal ay "pinagtagpi" sa aktibidad sa paggawa. mga bata, kasama mga unang taon na kasama dito, nakakuha sila ng kaalaman tungkol sa mga pamamaraan ng aktibidad (pangangaso, pagtitipon, atbp.) at pinagkadalubhasaan iba't ibang kasanayan at kasanayan. At nang bumuti ang mga kasangkapan sa paggawa, na naging posible upang makakuha ng mas maraming pagkain, naging posible na huwag isangkot dito ang mga maysakit at matatandang miyembro ng komunidad. Kinasuhan sila ng pagiging fire keeper at pag-aalaga sa mga bata. Nang maglaon, habang ang mga proseso ng mulat na paggawa ng mga tool sa paggawa ay naging mas kumplikado, na nangangailangan ng pangangailangan para sa isang espesyal na paglipat ng mga kasanayan at kakayahan sa paggawa, ang mga matatanda ng angkan - ang pinaka iginagalang at matalino sa pamamagitan ng karanasan - nabuo, sa makabagong pag-unawa, una grupong panlipunan mga tao - mga tagapagturo, na ang direkta at tanging tungkulin ay ang paglipat ng karanasan, pagmamalasakit para sa espirituwal na paglago ang nakababatang henerasyon, moralidad nito, paghahanda sa buhay. Kaya, ang edukasyon ay naging isang sphere ng aktibidad at kamalayan ng tao. Ang lipunan ay hindi maaaring umiral at umunlad kung ang nakababatang henerasyon, na pinapalitan ang nakatatanda, ay kailangang magsimulang muli, nang walang malikhaing asimilasyon at paggamit ng karanasang minana nito.Ang etimolohiya ng salitang Ruso na "educator" ay kawili-wili. Ito ay nagmula sa tangkay na "nourish". Hindi walang dahilan ngayon ang mga salitang "edukasyon" at "pag-aalaga" ay madalas na itinuturing na kasingkahulugan. AT modernong mga diksyunaryo Ang isang tagapagturo ay tinukoy bilang isang taong nakikibahagi sa pagtuturo sa isang tao, pagkuha ng responsibilidad para sa mga kondisyon ng pamumuhay at pag-unlad ng pagkatao ng ibang tao. Ang salitang "guro", tila, ay lumitaw nang maglaon, nang mapagtanto ng sangkatauhan na ang kaalaman ay isang halaga sa sarili nito at kailangan ang isang espesyal na organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata, na naglalayong makakuha ng kaalaman at kasanayan. Ang aktibidad na ito ay tinatawag na pag-aaral. Sinaunang Babylon, Egypt, Syria, ang mga guro ay madalas na mga pari, at sa Sinaunang Greece- ang pinaka matalino, mahuhusay na sibilyan: pedonomes, pedotribes, didascals, guro. AT Sinaunang Roma sa ngalan ng emperador, ang mga opisyal ng estado ay hinirang bilang mga guro, na alam ng mabuti ang agham, ngunit ang pinakamahalaga, na naglakbay ng maraming at, samakatuwid, nakakita ng maraming, nakakaalam ng mga wika, kultura at kaugalian iba't ibang tao. Sa mga sinaunang salaysay ng Tsino na nakaligtas hanggang ngayon, binanggit iyon noong ika-20 siglo. BC. mayroong isang ministeryo sa bansa na namamahala sa edukasyon ng mga tao, na nagtatalaga ng pinakamatalinong kinatawan ng lipunan sa posisyon ng guro. Sa Middle Ages, ang mga guro, bilang panuntunan, ay mga pari, monghe, bagaman sa mga paaralan at unibersidad sa lunsod ay lalo silang naging mga taong tumanggap espesyal na edukasyon. AT Kievan Rus Ang mga tungkulin ng isang guro ay kasabay ng mga tungkulin ng isang magulang at pinuno. Ang "Pagtuturo" ni Monomakh ay nagpapakita ng pangunahing hanay ng mga alituntunin ng buhay na sinunod mismo ng soberanya at pinayuhan niya ang kanyang mga anak na sundin: mahalin ang iyong tinubuang-bayan, pangalagaan ang mga tao, gumawa ng mabuti sa mga mahal sa buhay, huwag magkasala, iwasan ang masasamang gawa, maging maawain. Sumulat siya: "Kung ano ang magagawa mo nang maayos, pagkatapos ay huwag kalimutan, at kung ano ang hindi mo alam kung paano gawin, pag-aralan ito ... Ang katamaran ay ang ina ng lahat: kung ano ang alam kung paano, makakalimutan niya, at kung ano. hindi niya kaya, hindi siya matututo. what good..." AT Sinaunang Russia ang mga guro ay tinawag na mga master, kaya binibigyang diin ang paggalang sa personalidad ng tagapagturo ng nakababatang henerasyon. Ngunit ang mga craftsmen na nagpasa sa kanilang karanasan ay tinawag din, at ngayon, tulad ng alam mo, sila ay tinatawag na magalang - Uchitel.1 Tingnan ang: Anthology ng pedagogical na pag-iisip ng Sinaunang Russia at ang estado ng Russia ng XIV-XVII na siglo. / Comp. S. D. Babishin, B. N. Mityurov. - M., 1985. - S. 167. Mula nang lumitaw ang propesyon ng pagtuturo, ang mga guro ay itinalaga, una sa lahat, isang pang-edukasyon, nag-iisa at hindi mahahati na tungkulin. Ang isang guro ay isang tagapagturo, isang tagapagturo. Ito ang kanyang civil, human destiny. Ito mismo ang nasa isip ni A. S. Pushkin, na inialay ang mga sumusunod na linya sa kanyang minamahal na guro, propesor ng agham moral na si A. P. Kunitsyn (Tsarskoye Selo Lyceum): "Nilikha niya tayo, itinaas niya ang ating apoy ... Inilatag sa kanya. Bato ng pundasyon, nagsindi siya ng malinis na lampara ".2 Pushkin A.S. kumpletong koleksyon gawa: Sa 10 tomo - L., 1977. - V. 2. - S. 351. Ang mga gawaing kinakaharap ng paaralan ay nagbago nang malaki sa iba't ibang yugto pag-unlad ng lipunan. Ipinapaliwanag nito ang panaka-nakang paglilipat ng diin mula sa edukasyon patungo sa edukasyon at kabaliktaran. Gayunpaman Patakarang pampubliko sa larangan ng edukasyon halos palaging minamaliit ang diyalektikong pagkakaisa ng edukasyon at pagpapalaki, ang integridad ng umuunlad na personalidad. Kung paanong imposibleng magturo nang walang impluwensyang pang-edukasyon, kaya imposibleng magdesisyon mga gawaing pang-edukasyon nang walang pag-aarmas sa mga mag-aaral kumplikadong sistema kaalaman, kakayahan at kakayahan. Ang mga nangungunang palaisip sa lahat ng panahon at mga tao ay hindi kailanman sumalungat sa edukasyon at pagpapalaki. Higit pa rito, itinuturing nilang pangunahing tagapagturo ang guro. Ang mga natatanging guro ay nasa lahat ng mga tao at sa lahat ng oras. Kaya, tinawag ng mga Intsik si Confucius na Dakilang Guro. Sa isa sa mga alamat tungkol sa palaisip na ito, ang kanyang pakikipag-usap sa isang estudyante ay ibinigay: "Ang bansang ito ay malawak at makapal ang populasyon. Ano ang kulang dito, guro?" - lumingon sa kanya ang estudyante. "Pagyamanin mo siya," tugon ng guro. "Pero mayaman na siya. Paano siya yayaman?" tanong ng estudyante. "Turuan mo siya!" - bulalas ng guro. Isang taong mahirap at nakakainggit na kapalaran, ang Czech humanist na guro na si Jan Amos Komensky ang unang nagsimulang bumuo ng pedagogy bilang malayang industriya teoretikal na kaalaman. Pinangarap ni Comenius na ibigay sa kanyang mga tao ang pinagsamang karunungan ng mundo. Sumulat siya ng dose-dosenang mga aklat-aralin sa paaralan, higit sa 260 mga gawaing pedagogical. At ngayon, ang bawat guro, gamit ang mga salitang "aralin", "klase", "bakasyon", "pagsasanay", atbp., ay hindi laging alam na lahat sila ay pumasok sa paaralan kasama ang pangalan ng dakilang gurong Czech. Ya. A. Iginiit ni Comenius ang isang bago, progresibong pananaw sa guro. Ang propesyon na ito ay para sa kanya "mahusay, walang katulad sa ilalim ng araw." Inihambing niya ang guro sa isang hardinero na maibiging nagtatanim ng mga halaman sa hardin, sa isang arkitekto na maingat na nagbubuo ng kaalaman sa lahat ng sulok ng tao, sa isang iskultor na maingat na gumupit at nagpapakintab sa isipan at kaluluwa ng mga tao, na may isang kumander na masiglang nagsasagawa ng opensiba laban sa barbarismo at kamangmangan.1 Tingnan. : Comenius Ya.A. Mga piling gawaing pedagogical. - M., 1995. - S. 248-284. Ginugol ng gurong Swiss na si Johann Heinrich Pestalozzi ang lahat ng kanyang naipon sa paglikha ng mga ampunan. Inialay niya ang kanyang buhay sa mga ulila, sinubukang gawing paaralan ng kagalakan ang pagkabata at malikhaing gawain. Sa kanyang libingan mayroong isang monumento na may isang inskripsiyon na nagtatapos sa mga salitang: "Lahat ay para sa iba, walang para sa iyong sarili." Ang dakilang guro ng Russia ay si Konstantin Dmitrievich Ushinsky, ang ama ng mga guro ng Russia. Ang mga aklat-aralin na kanyang nilikha ay nakatiis sa isang hindi pa naganap na sirkulasyon sa kasaysayan. Halimbawa, ang "Native Word" ay muling na-print nang 167 beses. Ang kanyang legacy ay 11 volume, at ang mga akdang pedagogical ay may halagang pang-agham ngayon. Inilarawan niya ang panlipunang kahalagahan ng propesyon sa pagtuturo sa sumusunod na paraan: makabagong paraan pagpapalaki, pakiramdam tulad ng isang buhay, aktibong miyembro ng isang mahusay na organismo, nakikipaglaban sa kamangmangan at mga bisyo ng sangkatauhan, isang tagapamagitan sa pagitan ng lahat ng bagay na marangal at mataas sa nakaraang kasaysayan mga tao, at isang bagong henerasyon, ang tagapag-ingat ng mga banal na tipan ng mga taong nakipaglaban para sa katotohanan at para sa kabutihan", at ang kanyang gawain, "mahinhin ang hitsura, ay isa sa mga pinakadakilang gawa ng kasaysayan. Ang mga estado ay batay sa katotohanang ito at ang buong henerasyon ay nabubuhay dito. Ang ika-20 siglo ay higit na naghanda ng makabagong pedagogy ni Anton Semenovich Makarenko. 30s, sinalungat niya sila ng pedagogy, humanistic sa esensya, optimistic sa espiritu na puno ng pananampalataya sa malikhaing pwersa at kakayahan ng tao. Ang teoretikal na pamana at karanasan ni A. S. Makarenko ay nakakuha ng pagkilala sa buong mundo. Ang partikular na kahalagahan ay ang teorya ng kolektibo ng mga bata na nilikha ni A. S. Makarenko, na kung saan ay organikong kasama ang isang banayad sa mga tuntunin ng instrumento at isang natatanging paraan ng indibidwalisasyon ng edukasyon sa mga tuntunin ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagpapatupad. Naniniwala siya na ang gawain ng isang tagapagturo ang pinakamahirap, "marahil ang pinaka responsable at nangangailangan mula sa indibidwal hindi lamang pinakamataas na boltahe, ngunit din malalaking pwersa, mahusay na kakayahan. "2 Makarenko A. S. Works: Sa 7 volume - M., 1958. - T. V. - S. 178. § 2. Mga tampok ng propesyon ng pedagogical Mga kakaiba ng propesyon ng pedagogical. Ang pag-aari ng isang tao sa isang partikular na propesyon ay ipinahayag sa ang mga tampok ng kanyang aktibidad at paraan ng pag-iisip. Ayon sa pag-uuri na iminungkahi ni E. A. Klimov, ang propesyon ng pagtuturo ay kabilang sa pangkat ng mga propesyon, ang paksa kung saan ay ibang tao. pananagutan. Sa bagay na ito, ang propesyon ng pedagogical ay nakatayo, nakatayo. sa isang hiwalay na grupo. Ang pangunahing pagkakaiba nito mula sa iba pang mga propesyon ng uri ng "man-man" ay nabibilang ito sa parehong klase ng transformative at sa klase ng pamamahala ng mga propesyon sa parehong oras. bilang layunin ng kanyang aktibidad, ang pagbuo at pagbabago ng personalidad, ang guro ay tinatawag na pamahalaan ang proseso ng kanyang intelektwal, emosyonal at pisikal tungkol sa pag-unlad, pagbuo ng kanyang espirituwal na mundo. Ang pangunahing nilalaman ng propesyon ng pagtuturo ay ang mga relasyon sa mga tao. Ang mga aktibidad ng iba pang mga kinatawan ng mga propesyon ng uri ng "man-to-man" ay nangangailangan din ng pakikipag-ugnayan sa mga tao, ngunit dito ito ay konektado sa pinakamahusay na pag-unawa at kasiyahan ng mga pangangailangan ng tao. Sa propesyon ng isang guro, ang nangungunang gawain ay upang maunawaan ang mga layunin sa lipunan at idirekta ang mga pagsisikap ng ibang mga tao upang makamit ang mga ito. ng paggawa. Sa isang banda, ang pangunahing nilalaman nito ay ang mga relasyon sa mga tao: kung ang pinuno (at ang guro ay ganoon) ay hindi nagkakaroon ng wastong relasyon sa mga taong pinamumunuan niya o kung sino ang kanyang kinukumbinsi, kung gayon ang pinakamahalagang bagay sa kanyang aktibidad ay nawawala. Sa kabilang banda, ang mga propesyon ng ganitong uri ay palaging nangangailangan ng isang tao na magkaroon ng espesyal na kaalaman, kasanayan at kakayahan sa anumang lugar (depende sa kung sino o kung ano ang kanyang pinamamahalaan). Ang guro, tulad ng ibang pinuno, ay dapat na alam at kinakatawan ang mga aktibidad ng mga mag-aaral, ang proseso ng pag-unlad na kanyang pinamumunuan. Kaya, ang propesyon ng pagtuturo ay nangangailangan ng dobleng pagsasanay - pag-aaral ng tao at espesyal.Kaya, sa propesyon ng isang guro, ang kakayahang makipag-usap ay nagiging propesyonal. kinakailangang kalidad. Ang pag-aaral ng karanasan ng mga baguhang guro ay nagpapahintulot sa mga mananaliksik, sa partikular na V. A. Kan-Kalik, na kilalanin at ilarawan ang pinakakaraniwang "mga hadlang" sa komunikasyon na nagpapahirap sa paglutas ng mga problema sa pedagogical: hindi pagkakatugma ng mga saloobin, takot sa klase, kawalan ng pakikipag-ugnay, pagpapaliit ng tungkulin ng komunikasyon, negatibong saloobin sa klase, takot sa pedagogical error, imitasyon. Gayunpaman, kung ang mga baguhang guro ay nakakaranas ng sikolohikal na "mga hadlang" dahil sa kawalan ng karanasan, kung gayon ang mga guro na may karanasan - dahil sa pagmamaliit sa papel ng suporta sa komunikasyon mga impluwensyang pedagogical, na humahantong sa kahirapan emosyonal na background prosesong pang-edukasyon. Bilang resulta, ang mga personal na pakikipag-ugnayan sa mga bata ay mahihirap din, kung wala ang emosyonal na kayamanan ng isang produktibong aktibidad ng isang tao na inspirasyon ng mga positibong motibo ay imposible. Ang propesyon ng pagtuturo ay makasaysayang nakabaon sa dalawa panlipunang tungkulin- adaptive at humanistic ("human-forming"). Ang adaptive function ay nauugnay sa pag-aangkop ng mag-aaral, mag-aaral sa mga tiyak na pangangailangan ng modernong sociocultural na sitwasyon, at ang humanistic function ay nauugnay sa pag-unlad ng kanyang personalidad, creative individuality. Sa isang banda, inihahanda ng guro ang kanyang mga mag-aaral para sa ang mga pangangailangan ng sandali, para sa isang tiyak kalagayang panlipunan, sa mga partikular na pangangailangan ng lipunan. Ngunit sa kabilang banda, habang ang layunin ay nananatiling tagapag-alaga at konduktor ng kultura, nagdadala siya ng walang hanggang kadahilanan. Ang pagkakaroon bilang layunin ng pagbuo ng pagkatao bilang isang synthesis ng lahat ng kayamanan ng kultura ng tao, ang guro ay gumagawa para sa kinabukasan.Ang gawain ng guro ay laging naglalaman ng makatao, unibersal na prinsipyo. Ang mulat nitong pagsulong sa unahan, ang pagnanais na maglingkod sa hinaharap ay nailalarawan sa mga progresibong tagapagturo sa lahat ng panahon. Kaya, isang kilalang guro at pigura sa larangan ng edukasyon kalagitnaan ng ikalabinsiyam sa. Si Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, na tinawag na guro ng mga guro ng Aleman, ay naglagay ng unibersal na layunin ng edukasyon: paglilingkod sa katotohanan, kabutihan, kagandahan. "Sa bawat indibidwal, sa bawat bansa, isang paraan ng pag-iisip na tinatawag na sangkatauhan ay dapat ilabas: ito ang pagnanais para sa marangal na unibersal na layunin ng tao." Upang makamit ang layuning ito, naniwala siya espesyal na tungkulin pag-aari ng guro, na isang buhay na nakapagtuturo na halimbawa para sa mag-aaral. Ang kanyang personalidad ay nagdudulot sa kanya ng paggalang, espirituwal na lakas at espirituwal na impluwensya. Ang halaga ng paaralan ay katumbas ng halaga ng guro.1 Disterveg A. Mga piling gawaing pedagogical. - M., 1956. - S. 237. Nakita ng dakilang manunulat at gurong Ruso na si Lev Nikolayevich Tolstoy sa propesyon ng pagtuturo, una sa lahat, isang prinsipyong makatao, na nahahanap ang pagpapahayag nito sa pagmamahal sa mga bata. "Kung ang isang guro ay may pagmamahal lamang sa trabaho," isinulat ni Tolstoy, "gagawin niya magaling na guro. Kung ang guro ay may pagmamahal lamang sa mag-aaral, tulad ng isang ama, isang ina, siya ay higit na mabuti kaysa sa guro na nakabasa ng lahat ng mga libro, ngunit walang pagmamahal sa trabaho o sa mga mag-aaral. Kung pinagsama ng isang guro ang pagmamahal sa trabaho at sa mga mag-aaral, siya - perpektong guro".2 Tolstoy L.N. Pedagogical writings. - M., 1956. - S. 362. Itinuring ni L.N. Tolstoy ang kalayaan ng bata na pangunahing prinsipyo ng edukasyon at pagpapalaki. huwag isaalang-alang ito bilang "isang disiplinadong kumpanya ng mga sundalo, inutusan ngayon ng isa, bukas ng isa pang tenyente." Nanawagan siya para sa isang bagong uri ng relasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, hindi kasama ang pamimilit, ipinagtanggol ang ideya ng pag-unlad ng personalidad bilang sentro ng humanistic pedagogy Noong 50s at 60s Ang pinaka makabuluhang kontribusyon sa teorya at praktika ng humanistic na edukasyon ay ginawa ni Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky, direktor ng Pavlysh mataas na paaralan sa rehiyon ng Poltava. Ang kanyang mga ideya ng pagkamamamayan at sangkatauhan sa pedagogy ay naging kaayon ng ating modernidad. "Ang edad ng matematika ay mabuti popular na ekspresyon, ngunit hindi ito sumasalamin sa buong diwa ng kung ano ang nangyayari ngayon. Ang mundo ay pumapasok sa edad ng Tao. Higit sa dati, obligado tayong mag-isip ngayon tungkol sa kung ano ang inilalagay natin sa kaluluwa ng tao ".1 Sukhomlinsky V.A. Napiling mga akdang pedagogical: Sa 3 volume - M., 1981. - T. 3. - P. 123 -124. Edukasyon sa ang pangalan ng kaligayahan ng bata - ganyan ang kahulugan ng makatao mga gawaing pedagogical V. A. Sukhomlinsky, at ang kanyang mga praktikal na aktibidad - matibay na ebidensya ang katotohanan na kung walang pananampalataya sa mga kakayahan ng bata, nang walang pagtitiwala sa kanya, ang lahat ng karunungan sa pagtuturo, lahat ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon ay hindi mapanghawakan. mataas na lebel pangkalahatang emosyonal na kultura, ang kakayahang bungkalin nang malalim ang kakanyahan ng pedagogical phenomenon.

Ang mga may-akda edisyong pang-edukasyon umasa sa metodolohikal at mga teoretikal na posisyon namumukod-tanging Russian scientist at guro na si Vitaly Alexandrovich Slastenin. Ipinakikilala ng aklat-aralin ang pangunahing teoretikal at praktikal na aspeto proseso ng edukasyon at pagsasanay ng mga mag-aaral. Nag-systematize ito ng kaalaman sa mga pangunahing seksyon ng pedagogy: isang panimula sa propesyon ng pagtuturo, pangkalahatang batayan pedagogy, teorya ng edukasyon, teorya at pamamaraan ng edukasyon. Ang materyal sa textbook ay naglalayong isama ang mag-aaral sa bawat isa sa tatlong anyo aktibidad na nagbibigay-malay pagtuturo, pagsasanay at mga aktibidad ng proyekto. Pagkatapos ng bawat kabanata ay may mga tanong at gawain para sa pansariling gawain at inirerekomendang pagbabasa.

Hakbang 1. Pumili ng mga aklat sa catalog at i-click ang "Buy" na button;

Hakbang 2. Pumunta sa seksyong "Basket";

Hakbang 3. Tukuyin kinakailangang halaga, punan ang data sa mga bloke ng Tatanggap at Paghahatid;

Hakbang 4. I-click ang button na "Magpatuloy sa pagbabayad".

Sa sa sandaling ito pagbili nakalimbag na mga aklat, ang elektronikong pag-access o mga aklat bilang regalo sa aklatan sa website ng ELS ay posible lamang sa 100% na paunang bayad. Pagkatapos ng pagbabayad, bibigyan ka ng access sa buong teksto aklat-aralin sa loob ng balangkas ng Digital Library o magsisimula kaming maghanda ng isang order para sa iyo sa bahay-imprenta.

Pansin! Mangyaring huwag baguhin ang paraan ng pagbabayad para sa mga order. Kung nakapili ka na ng anumang paraan ng pagbabayad at nabigong kumpletuhin ang pagbabayad, kailangan mong muling irehistro ang order at bayaran ito sa ibang maginhawang paraan.

Maaari mong bayaran ang iyong order gamit ang isa sa mga sumusunod na paraan:

1. Cashless na paraan:
   • bank card: Dapat makumpleto ang lahat ng mga field ng form. Hinihiling sa iyo ng ilang mga bangko na kumpirmahin ang pagbabayad - para dito, isang SMS code ang ipapadala sa iyong numero ng telepono.
   • Online banking: Ang mga bangko na nakikipagtulungan sa serbisyo ng pagbabayad ay mag-aalok ng kanilang sariling form upang punan. Pakilagay ang tamang data sa lahat ng field.
     Halimbawa, para sa " class="text-primary">Sberbank Online kailangan ng numero cellphone at email. Para sa " class="text-primary">Alpha Bank kakailanganin mo ng login sa serbisyo at email ng Alfa-Click.
   • Electronic wallet: kung mayroon kang Yandex wallet o Qiwi Wallet, maaari mong bayaran ang order sa pamamagitan nila. Upang gawin ito, piliin ang naaangkop na paraan ng pagbabayad at punan ang mga iminungkahing field, pagkatapos ay ire-redirect ka ng system sa pahina upang kumpirmahin ang invoice.