In den 1920er Jahren schlugen einige Psychologen vor, dass das Gedächtnis eines Kindes stärker und besser ist als das eines Erwachsenen. Grundlage für solche Urteile waren Tatsachen, die von der erstaunlichen Plastizität des kindlichen Gedächtnisses sprachen.

Eine sorgfältige Untersuchung der Gedächtnisaktivität kleiner Kinder zeigte jedoch, dass der Vorteil des kindlichen Gedächtnisses nur scheinbar ist. Kinder merken sich wirklich leicht, aber weit entfernt von jeglichem Material, sondern nur dem, was sie interessiert und verursacht positive Gefühle. Außerdem ist die Prägegeschwindigkeit nur ein Glied und nur eine Qualität in allen Gedächtnisprozessen. Die Gedächtnisstärke, Sinnhaftigkeit, Vollständigkeit bei Kindern ist viel schwächer als bei Erwachsenen. Da die Hauptqualität bei der Beurteilung des menschlichen Gedächtnisses die Fähigkeit einer Person ist, zuvor wahrgenommenes Material unter neuen Umständen selektiv erfolgreich zu verwenden, stellt sich heraus, dass das Gedächtnis einer erwachsenen reifen Person viel weiter entwickelt ist als das Gedächtnis eines Kindes. Die Fähigkeit zu wählen gewünschten Stoff, um sorgfältig wahrzunehmen, Gruppe, Kinder besitzen nicht.

In der Grundschule ist es notwendig, Kinder auf die Sekundarstufe vorzubereiten, es ist notwendig, das logische Gedächtnis zu entwickeln. Die Schüler müssen Definitionen, Beweise, Erklärungen auswendig lernen. Kindern beibringen, sich logisch zu erinnern verwandte Werte, trägt der Lehrer zur Entwicklung ihres Denkens bei.

Im Gegensatz zu Vorschulkindern, jüngeren Kindern Schulalter können sich gezielt und willkürlich Material merken, das sie nicht interessiert. Jedes Jahr basiert mehr und mehr Training auf willkürlichem Gedächtnis.

Zu den Mängeln des Gedächtnisses jüngerer Schüler gehört die Unfähigkeit, den Prozess des Auswendiglernens richtig zu organisieren, die Unfähigkeit, das Material zum Auswendiglernen in Untergruppen aufzuteilen, Stärken für die Assimilation herauszugreifen und zu verwenden Logikschaltungen.

Grundschulkinder haben ein Bedürfnis nach wörtlichem Auswendiglernen, was mit einer unzureichenden Sprachentwicklung verbunden ist. Lehrer und Eltern sollten das semantische Auswendiglernen fördern und gegen bedeutungsloses Auswendiglernen kämpfen.

Verschiedene Gedächtnisprozesse entwickeln sich bei Kindern mit zunehmendem Alter unterschiedlich, und einige von ihnen können anderen voraus sein. Zum Beispiel findet vorher eine zufällige Wiedergabe statt zufälliges Auswendiglernen, und in seiner Entwicklung gleichsam überholt. Die Entwicklung von Gedächtnisprozessen bei ihm hängt vom Interesse des Kindes an den Aktivitäten ab, die es ausführt, und von der Motivation für diese Aktivität.

Beim Einlernen Grundstufe Schule wird das Gedächtnis des Kindes zum Denken. Unter dem Einfluss des Lernens im Grundschulalter entwickelt sich das Gedächtnis in zwei Richtungen:

• 1) Die Rolle und der Anteil des verbal-logischen, semantischen Gedächtnisses nehmen zu (im Vergleich zum visuell-figurativen Gedächtnis);
• 2) Das Kind erwirbt die Fähigkeit, sein Gedächtnis bewusst zu verwalten und seine Manifestationen (Auswendiglernen, Reproduzieren, Abrufen) zu regulieren.

Und doch haben Kinder in der Grundschule ein besseres Gedächtnis entwickelt. Dies liegt daran, dass der jüngere Schüler nicht in der Lage ist, die Aufgaben des Auswendiglernens zu unterscheiden (was muss wörtlich auswendig gelernt werden und was allgemein). Das muss gelehrt werden.

Beim Übergang zum mittleren Glied sollten die Schüler die Fähigkeit entwickeln, sich die Bedeutung, die Essenz des Materials, Beweise, Argumentation, logische Schemata und Argumentation zu merken und wiederzugeben. Es ist sehr wichtig, den Schülern beizubringen, Ziele für das Auswendiglernen richtig zu setzen. Die Produktivität des Auswendiglernens hängt von der Motivation ab. Wenn ein Schüler Material mit der Absicht auswendig lernt, dass dieses Material bald benötigt wird, wird es schneller in Erinnerung bleiben, länger in Erinnerung bleiben und genauer reproduziert werden.

In Bezug auf die Arten des Gedächtnisses muss berücksichtigt werden, dass die Merkmale von Erinnerungsprozessen (Geschwindigkeit, Stärke usw.) davon abhängen, wer und was auswendig gelernt werden soll. Die Art des Auswendiglernens und der Ablauf des Vergessens hängen wesentlich davon ab, was in einem bestimmten Fach dominiert: der semantische Inhalt und seine sprachliche Gestaltung in ihrer Einheit oder überwiegend das eine unter Unterschätzung des anderen.

Bei jüngeren Schülern ist die Selbstbeherrschung zunächst nicht ausreichend entwickelt. Erstklässler testen sich mit einem Clean außen(haben sie den Stoff so oft wiederholt, wie der Lehrer es angeordnet hat), ohne darüber nachzudenken, ob sie den Stoff im Unterricht erzählen könnten.

Merktechniken dienen als Indikator für Willkür. Das ist zunächst ein mehrfaches Lesen des Stoffes, dann der Wechsel von Lesen und Nacherzählen. Um sich das Material einzuprägen, ist es sehr wichtig, sich auf visuelles Material (Handbücher, Modelle, Bilder) zu stützen.

Wiederholungen sollten abwechslungsreich sein, einige neue pädagogische Aufgaben sollten vor die Schüler gestellt werden. Auch Regeln, Gesetze, Definitionen von Begriffen, die wörtlich gelernt werden müssen, können nicht einfach auswendig gelernt werden. Um solches Material auswendig zu lernen, muss der jüngere Schüler wissen, warum er es braucht.

Es wurde festgestellt, dass Kinder Wörter viel besser auswendig lernen, wenn sie in ein Spiel oder eine Art Arbeitstätigkeit einbezogen werden. Zum besseren Auswendiglernen können Sie den Moment des freundschaftlichen Wettbewerbs nutzen, den Wunsch, das Lob des Lehrers zu erhalten, ein Sternchen in einem Notizbuch, eine gute Note.

Die Produktivität des Auswendiglernens erhöht auch das Verständnis des auswendig gelernten Materials. Die Möglichkeiten, das Material zu verstehen, sind unterschiedlich. Um zum Beispiel einen Text oder eine Geschichte, ein Märchen im Gedächtnis zu behalten, ist die Erstellung eines Plans von großer Bedeutung.

Der Übergang von der unwillkürlichen zur willkürlichen Erinnerung erfolgt in zwei Phasen. In der ersten Phase wird die notwendige Motivation gebildet, d.h. der Wunsch, sich an etwas zu erinnern oder sich daran zu erinnern. Auf der zweiten Stufe entstehen die dafür notwendigen mnemotechnischen Handlungen und werden verbessert. Es wird angenommen, dass mit zunehmendem Alter die Rate, mit der Informationen extrahiert werden, abnimmt Langzeitgedächtnis und in den OP verlegt. Es wurde festgestellt, dass ein dreijähriges Kind mit nur einer Informationseinheit operieren kann, die sich darin befindet momentan Zeit ein Arbeitsspeicher, und ein Fünfzehnjähriger - sieben solcher Einheiten.

„An eine Vielzahl von Gedichten, Märchen etc. erinnert sich ein Kind relativ leicht. - schreibt D.B. Elkonin. - Das Auswendiglernen erfolgt oft ohne merkliche Anstrengung, und die Menge des Auswendiglernens nimmt so stark zu, dass einige Forscher glauben, dass es in ist Vorschulalter das gedächtnis erreicht den höhepunkt seiner entwicklung und baut sich in der zukunft nur noch ab.

Erstmals wurde von den Herausragenden eine systematische Untersuchung höherer Formen des Gedächtnisses bei Kindern durchgeführt Hauspsychologe L.S. Vygotsky, der in den späten 1920er Jahren. begann sich mit der Frage der Entwicklung höherer Gedächtnisformen zu beschäftigen und zeigte gemeinsam mit seinen Schülern, dass höhere Gedächtnisformen eine komplexe Form geistiger Aktivität sozialen Ursprungs sind. Im Rahmen der von Vygotsky vorgeschlagenen Theorie des Ursprungs höherer mentaler Funktionen werden die Stadien von Philo- und ontogenetische Entwicklung Gedächtnis, einschließlich freiwilligem und unfreiwilligem sowie direktem und indirektem Gedächtnis.

Je jünger das Kind ist, desto größer ist die Rolle, die es in all seinen kognitiven Aktivitäten spielt. praktische Aktionen. Daher wird das motorische Gedächtnis sehr früh erkannt.

Zurück im 19. Jahrhundert Der deutsche Psychologe Ebbinghaus machte auf den Vorgang des Vergessens aufmerksam. Er leitete die Kurve dieses Prozesses ab, indem er in verschiedenen Intervallen den Teil der Menge des auswendig gelernten Materials festlegte, der von den Probanden aufbewahrt wurde. Die Ebbinghaus-Vergessenskurve zeigte ein scharfes und schnelles Vergessen des Stoffes in den allerersten Stunden und Tagen nach dem Auswendiglernen. Bestätigt in weitere Arbeit anderen Forschern stellte sie Wissenschaftler vor eine schwierige Frage: Warum Kinder unterrichten, wenn sie in den ersten Stunden mehr als 70% von dem, was sie wahrnehmen, vergessen und nach einem Monat kaum 1/5 Teil behalten?!

Aber Psychologen des letzten Jahrhunderts nutzten das Auswendiglernen bedeutungsloser Wörter. Die Verwendung von aussagekräftigem Sprachmaterial von A. Binet und seinen Anhängern, die Kindern vertraut sind, führte zu einer anderen Kurve des Vergessens. Wenn individuelle Wörter zu ganzen, für Kinder verständlichen Sätzen verknüpft wurden, erhöhte sich die Merkfähigkeit nochmals um das 25-fache.

Das Gedächtnis von Kindern ist besonders reich an Bildern von einzelnen konkreten Objekten, die das Kind einmal wahrgenommen hat. Aber bis zur Ebene der Verallgemeinerungen operiert das Kind mit getrennten Bildern, in denen sowohl die wesentlichen und allgemeinen Merkmale, die einer ganzen Gruppe von Objekten innewohnen, als auch jene besonderen Details, die das Kind bemerkt hat, verschmolzen sind. Natürlich haben kindliche Vorstellungen eine Reihe von charakteristischen Merkmalen, vor allem aufgrund der Unfähigkeit des Kindes, Gegenstände wahrzunehmen, so dass sich kindliche Vorstellungen, insbesondere in unbekannten Dingen, als vage, verschwommen und zerbrechlich erweisen.

Das Gedächtnis jüngerer Schulkinder ist im Vergleich zum Gedächtnis von Vorschulkindern bewusster und organisierter, weist jedoch Mängel auf.

Grundschulkinder haben ein stärker entwickeltes visuell-figuratives Gedächtnis als ein semantisches Gedächtnis. Besser erinnern sie sich an bestimmte Objekte, Gesichter, Fakten, Farben, Ereignisse. Dies liegt an der Dominanz des ersten Signalsystems. Während des Studiums bei Grundschule es wird viel konkretes, faktisches material gegeben, das ein visuelles, figuratives gedächtnis entwickelt. Aber in der Grundschule ist es notwendig, Kinder auf die Bildung im mittleren Glied vorzubereiten, es ist notwendig, das logische Gedächtnis zu entwickeln. Die Schüler müssen Definitionen, Beweise, Erklärungen auswendig lernen. Indem er Kinder daran gewöhnt, logisch zusammenhängende Bedeutungen auswendig zu lernen, trägt der Lehrer zur Entwicklung ihres Denkens bei.

Zu den Mängeln des Gedächtnisses jüngerer Schüler gehören die Unfähigkeit, den Auswendiglernprozess richtig zu organisieren, das Unvermögen, das Material zum Auswendiglernen in Abschnitte oder Untergruppen aufzuteilen, Stärken für die Assimilation herauszugreifen und logische Schemata zu verwenden. Grundschulkinder haben ein Bedürfnis nach wörtlichem Auswendiglernen, was mit einer unzureichenden Sprachentwicklung verbunden ist. Lehrer und Eltern sollten das semantische Auswendiglernen fördern und gegen bedeutungsloses Auswendiglernen kämpfen.

Zu beachten ist auch die Unkritik des kindlichen Gedächtnisses, die mit Unsicherheiten beim Auswendiglernen des Materials einhergeht. Es ist Unsicherheit, die oft Fälle erklärt, in denen jüngere Schüler das wörtliche Auswendiglernen dem Nacherzählen vorziehen.

Jüngeren Schülern fehlt zunächst die Selbstbeherrschung.

Erstklässler prüfen sich von einer rein äußeren, quantitativen Seite (ob sie den Stoff so oft wiederholt haben, wie der Lehrer es angeordnet hat), ohne darüber nachzudenken, ob sie den Stoff im Unterricht erzählen können. Merktechniken dienen als Indikator für Willkür. Zuerst ist dies ein mehrfaches Lesen des gesamten Materials, dann ein abwechselndes Lesen und Nacherzählen. Um sich das Material einzuprägen, ist es sehr wichtig, sich auf visuelles Material (Handbücher, Modelle, Bilder) zu stützen.

Die Produktivität des Auswendiglernens erhöht auch das Verständnis des auswendig gelernten Materials. Die Art und Weise, den Stoff zu verstehen, ist unterschiedlich. Zum Beispiel ist es von großer Bedeutung, sich an einen Text, eine Geschichte, ein Märchen zu erinnern und einen Plan zu erstellen.

Parallel zum freiwilligen Auswendiglernen beginnt die Erinnerungsbereitschaft eine gewisse Rolle zu spielen. Das erkennt der Student beim Lesen bestimmten Stoff er könnte nützlich sein. Der Student plant im Voraus, wann und unter welchen Umständen dieses oder jenes Material verwendet wird. Dies wirkt sich positiv auf das Gedächtnis aus. Die Notwendigkeit dieses oder jenes Unterrichtsmaterials erfordert erhebliche Willensanstrengungen, was zur Entwicklung eines willkürlichen Gedächtnisses führt. Vom ersten Trainingstag an muss sich das Kind viel merken. Er kennt jedoch immer noch nicht die Technik des Auswendiglernens, er kennt die Techniken nicht, die das Auswendiglernen erleichtern, er weiß nicht, wie er den Grad des Auswendiglernens überprüfen kann. In der Regel folgt der Schüler, ohne all dies zu wissen, dem Weg geringsten Widerstandes, die im wörtlichen mechanischen Auswendiglernen besteht, ohne das Verständnis des logischen Zusammenhangs im Inhalt, in Teilen des Materials.

Es ist für die Kleinsten zugänglich und nützlich, einen Plan in Form einer sequentiellen Bildserie zu erstellen. Wenn keine Illustrationen vorhanden sind, können Sie nur benennen, welches Bild zu Beginn der Geschichte gezeichnet werden soll, welches später. Dann sollten die Bilder durch eine Liste von Hauptgedanken ersetzt werden: „Was wird am Anfang der Geschichte gesagt? In welche Teile lässt sich die ganze Geschichte unterteilen? Wie heißt der erste Teil? Was ist die Hauptsache? usw.

Unter den Schulkindern gibt es oft Kinder, die zum Auswendiglernen des Stoffes nur einmal einen Abschnitt des Lehrbuchs lesen oder den Erklärungen des Lehrers aufmerksam zuhören müssen. Diese Kinder merken sich nicht nur schnell, sondern behalten das Gelernte auch lange und können es leicht wiedergeben.

Am meisten harter Fall- langsames Auswendiglernen und schnelles Vergessen Unterrichtsmaterial. Diesen Kindern müssen geduldig die Techniken des rationalen Gedächtnisses beigebracht werden. Manchmal ist schlechtes Auswendiglernen mit Überarbeitung verbunden, daher ist ein spezielles Regime erforderlich, eine angemessene Dosierung von Trainingseinheiten.

Sehr oft hängen schlechte Ergebnisse aus dem Gedächtnis nicht ab niedriges Niveau Gedächtnis, aber von schlechter Aufmerksamkeit.

Das Gedächtnis eines Schulkindes wird trotz seiner scheinbaren äußeren Unvollkommenheit tatsächlich zur Leitfunktion und nimmt einen zentralen Platz ein.

Von Klasse zu Klasse im ersten Link wird das Gedächtnis besser. Je mehr Wissen, desto Weitere Möglichkeiten neue Verbindungen bilden, je mehr Merkfähigkeit also, desto stärker das Gedächtnis. Lehrer Grundschule und Eltern müssen hart arbeiten, um das Gedächtnis der Kinder zu verbessern, indem sie sie ermutigen, das Lehrmaterial zu organisieren und zu verstehen.

Planen

Einführung 2

Kapitel 1. Stand des Problems. 4

1.1. Gedächtnisdefinition 4

1.2. Gedächtnisformen 4

Kapitel 2 Experimentelle Studien Speicher

2.1. Diagnose: Hörgedächtnis, 6

visuelles Gedächtnis, 7

gemischte Erinnerung, 7

semantisches Gedächtnis, 8

Speichergeschwindigkeit, 12

Gedächtnisgenauigkeit, 12

Gedächtnisstärke, 12

Gedächtnisorganisation. 12

2.2. Analyse experimenteller Daten. 12

Kapitel 3

3.1. Übungen zur Entwicklung des Gedächtnisses. 12

3.2. Regeln zum besseren Auswendiglernen. 14

Abschluss. 17

Literatur. 18

Einführung

Jeder beschwert sich über sein Gedächtnis

Aber niemand beschwert sich über seinen Verstand.

(F. de La Rochefoucauld)

Warum schneiden viele Schüler schlecht in der Schule ab?

Auf die gestellte Frage lassen sich viele Antworten geben.

Einige Schüler, die den Grund für schlechte schulische Leistungen erklären, beschweren sich, dass sie den Erklärungen des Lehrers nicht aufmerksam zuhören können. Hier ist, was eine Schülerin über sich selbst sagte: „Mir ist schon vor langer Zeit aufgefallen, dass, wenn ich versuche, dem Lehrer aufmerksam zuzuhören, mich meine Gedanken allmählich von der Erklärung wegführen und ich mich nicht konzentrieren, die Bedeutung erfassen kann der Worte des Lehrers. Ich fange an, dem Lehrer zuzuhören, aber nach 2-3 Minuten lenkt mich etwas ab; Ich beobachte das Experiment, und plötzlich tauchen fremde Gedanken in meinem Kopf auf. Und zu Hause muss ich viel Zeit damit verbringen, den Unterricht vorzubereiten.

Andere Schüler, die die Gründe für ihre schlechten schulischen Leistungen erklären, beschweren sich über ihr Gedächtnis.

Wie Sie sehen können, sind die Gründe für die schlechten Leistungen der Schüler, dass sie haben erfolgreiches Studium unzureichend entwickeltes Gedächtnis, Aufmerksamkeit usw. Die schulischen Leistungen sind oft niedrig, nicht weil Kinder nicht lernen wollen, sondern weil die Lernfähigkeit schlecht entwickelt ist.

Eine der Hauptursachen für schlechte schulische Leistungen ist die Unfähigkeit der Schüler zu lernen. Es ist diese Unfähigkeit, die das Studium zum sinnlosen Pauken macht, die Bildungsarbeit unerträglich erschwert, freudlos und unproduktiv macht. Die Methode des Auswendiglernens rechtfertigt sich nicht, weil. Gleichzeitig entstehen im menschlichen Geist keine starken Assoziationen mit anderen Objekten. Durch bloßes Pauken erworbene Gedanken und Erkenntnisse geraten unweigerlich in Vergessenheit.

„Das Missverhältnis zwischen Können und Wissen liegt darin, dass der Schüler noch nicht über die Fähigkeiten verfügt, die ein Werkzeug zur Aneignung von Wissen darstellen, und der Lehrer ihm immer mehr neues Wissen präsentiert: Lernen, nicht gähnen. Ein solcher Student ist wie ein Mensch ohne Zähne: Er muss unzerkaute Stücke schlucken, fühlt sich zuerst unwohl und wird dann krank, kann nichts essen ... “, schrieb Sukhomlinsky einmal.

Inzwischen wird der Entwicklung auch jetzt noch in den Schulen wenig Beachtung geschenkt Lernfähigkeiten.

Die Lehrer kümmern sich hauptsächlich um die Entwicklung spezieller Fähigkeiten, die für das Studium "ihres" Faches erforderlich sind. Interdisziplinäre Techniken sind sozusagen „niemands“ und daher wird ihrer Entstehung viel weniger Aufmerksamkeit geschenkt.

In der Regel wissen die Studenten, die die untersuchten Phänomene analysieren, die Zusammenhänge zwischen ihnen aufdecken und die Ereignisse des sozialen Lebens bewerten, nicht, dass sie wissenschaftliche Methoden und Erkenntnisprinzipien intuitiv anwenden und nicht wissen, wie sie sie anwenden sollen. Mit unverzeihlicher Nachlässigkeit, ohne jede Erklärung, verwenden sie in Lehrbüchern und im Unterricht die Namen von mentalen Operationen - Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung, Beweis usw., als ob den Schülern der Mechanismus dieser Operationen einmal von jemandem erklärt worden wäre.

Es ist unmöglich, eine solche Situation zu ertragen, wenn „der Student viel über die Sternen- und Meerestiefen, über ferne Galaxien und lernt Elementarteilchen, über die Staatsstruktur antikes Ägypten und Babylonien, studiert aber nicht und weiß nichts darüber, was in seinem Kopf vorgeht, wenn er die Welt um sich herum wahrnimmt und erkennt.

In diesem Zusammenhang stand ich vor der Aufgabe, ein Gedächtnisentwicklungsprogramm zu entwickeln und umzusetzen und die schulischen Leistungen zu überwachen. Die Möglichkeiten zur Entwicklung des Gedächtnisses sind endlos. Nachdem ich viel Literatur, meist im Internet, gelesen hatte, nahm ich dennoch die Werke von Dr. Pädagogische Wissenschaften, Professor N.M. Mochalova. Sie entwickelte spezielle Tests, um Lernfähigkeiten zu untersuchen. Füllen Sie nach und nach die Zeilen aus individuelle Karte wie würdest du komponieren volles Porträt Fähigkeiten zur geistigen Aktivität. Aus der Karte ist bereits ersichtlich, was gut läuft und was ernst genommen werden muss.

Thema psychologische Forschung menschliches Gedächtnis ist zweifellos relevant für gegenwärtige Stufe und könnte Gegenstand der Forschung sein.

Auf dieser Grundlage und aufgrund meines persönlichen Interesses an der Erforschung verschiedener Arten des Gedächtnisses und seiner Rolle in Bildungsaktivitäten habe ich das Thema meiner Arbeit "Das Studium des Gedächtnisses und sein Einfluss auf die schulischen Leistungen" festgelegt.

Der Zweck der Arbeit ist das Studium des Gedächtnisses

Ein Objekt Forschung - Erinnerung

Gegenstand der Studie sind die Arten des Gedächtnisses, die Hauptmethoden seiner Untersuchung und sein Zusammenhang mit der schulischen Leistung.

1.1. Definition von Gedächtnis

Das Gedächtnis ist die Fähigkeit des Gehirns, verschiedene Informationen zu speichern und wiederzugeben. Ohne Gedächtnis ist nicht nur der Unterricht unmöglich, sondern das ganze Leben eines Menschen. Das Gedächtnis wird zu Recht als Hüter des menschlichen Geistes bezeichnet, als Schatzkammer seines Wissens und seiner Fähigkeiten.

Das Gedächtnis ist die Grundlage der Persönlichkeit. "Eine Person ohne Gedächtnis wird tatsächlich aufhören, eine Person zu sein" (Ch. Aitmatov.).

“Ohne Erinnerung, schrieb Rubinstein, würden wir einen Moment lang existieren. Unsere Vergangenheit wäre für die Zukunft tot. Die Gegenwart, so wie sie fließt, würde unwiderruflich in der Vergangenheit verschwinden.“

1.2. Grundlegende Gedächtnisprozesse

Im modernen psychologische Wissenschaft Erinnerung wird als Form verstanden mentale Reflexion Realität, die darin besteht, dass eine Person ihre Erfahrung festhält, bewahrt und später reproduziert. Das Gedächtnis versorgt eine Person mit der Anhäufung von Eindrücken über die umgebende Welt und dient als Grundlage für den Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten und deren anschließende Nutzung. Die Bewahrung von Erfahrungen schafft eine Möglichkeit, eine Person zu lernen und ihre Psyche zu entwickeln. Das Gedächtnis ist eine notwendige Bedingung für die Einheit geistiges Leben Mann, die Einheit seiner Persönlichkeit.

Erinnerung ist komplex geistige Aktivität. In seiner Struktur werden die Hauptprozesse unterschieden: Auswendiglernen, Bewahren, Vergessen, Wiederherstellen (Erkennen, Reproduzieren).

Auswendiglernen ist der Prozess, Bilder im Geist zu fixieren, die unter dem Einfluss von Objekten und Phänomenen der Realität im Prozess der Empfindung und Wahrnehmung entstehen. Auswendiglernen bedeutet in der Regel, eine Verbindung zu dem herzustellen, was sich bereits im Kopf einer Person befindet. Die Verbindung zwischen einzelnen Ereignissen, Tatsachen, Objekten oder Phänomenen, die sich im menschlichen Geist widerspiegeln und im Gedächtnis verankert sind, nennt man in der Psychologie Assoziationen.

Merken und Vergessen sind zwei miteinander verbundene Prozesse. Bewahren ist das Festhalten des Erinnerten im Gedächtnis, Vergessen ist das Verschwinden, das Herausfallen aus dem Gedächtnis, d.h. eine Art Prozess des Verblassens und Hemmens von Bindungen. Vergessen ist Natürlicher Prozess, aber es ist immer noch notwendig, es zu bekämpfen. Das Vergessen kann vollständig oder teilweise, langfristig oder vorübergehend sein. Der Prozess des Vergessens wird von mehreren Faktoren beeinflusst, wie z. B. der Zeit, der Aktivität vor dem Auswendiglernen und dem Grad der Aktivität der verfügbaren Informationen.

Reproduktion ist ein Gedächtnisprozess, der darin besteht, dass Gedächtnisrepräsentationen, zuvor wahrgenommene Gedanken, die Umsetzung erlernter Bewegungen im Kopf erscheinen. Die Fortpflanzung basiert auf der Wiederbelebung von Spuren im Gehirn, dem Auftreten von Erregung in ihnen.

Wiedererkennung ist der Prozess des Auftretens eines Gefühls der Vertrautheit bei wiederholter Wahrnehmung eines Objekts oder Phänomens. Die beiden Prozesse – Reproduktion und Erkennung – sind ähnlich, aber dennoch unterschiedlich. Die Reproduktion zeichnet sich im Gegensatz zur Wiedererkennung dadurch aus, dass im Gedächtnis fixierte Bilder aktualisiert (wiederbelebt) werden, ohne sich auf die sekundäre Wahrnehmung bestimmter Objekte zu verlassen. Daher kann die Wiedererkennung kein Indikator für die Stärke des Auswendiglernens sein, und bei der Bewertung ihrer Wirksamkeit ist es notwendig, sich nur auf die Reproduktion zu konzentrieren.

1.3. Arten von Gedächtnis

Abhängig vom Inhalt des eingeprägten Materials gibt es zwei Arten von Erinnerung: bildliche – Erinnerung an das, was wir sehen, hören, fühlen; Semantik - Erinnerung an Gedanken, Argumentation, die Bedeutung von Wörtern und konventionellen Zeichen. Abhängig von den verwendeten Sinnesorganen wird das Gedächtnis in visuell, auditiv und motorisch unterteilt (z. B. merken wir uns besser, was wir aufschreiben).

Das visuelle Gedächtnis ist mit der Bewahrung und Reproduktion visueller Bilder verbunden. Es ist für Menschen aller Berufe, insbesondere für Ingenieure und Künstler, äußerst wichtig. Ein gutes visuelles Gedächtnis besitzen Menschen mit eidetischer Wahrnehmung, die in der Lage sind, das wahrgenommene Bild noch lange genug in ihrer Vorstellung zu „sehen“, nachdem es auf die Sinne eingewirkt hat. In dieser Hinsicht impliziert diese Art von Gedächtnis eine entwickelte menschliche Vorstellungskraft. Es basiert insbesondere auf dem Prozess des Auswendiglernens und Reproduzierens von Material; was sich ein Mensch visuell vorstellen kann, reproduziert und erinnert er sich in der Regel leichter.

Das auditive Gedächtnis ist gutes Gedächtnis und genaue Wiedergabe einer Vielzahl von Klängen, wie Musik, Sprache. Es ist notwendig für Philologen, Menschen, die Fremdsprachen studieren, Akustiker, Musiker. eine besondere Sorte Das Sprachgedächtnis ist verbal-logisch, was eng mit dem Wort, dem Denken und der Logik zusammenhängt. Diese Art des Gedächtnisses zeichnet sich dadurch aus, dass eine Person, die es besitzt, sich schnell und genau an die Bedeutung von Ereignissen, die Logik der Argumentation oder Beweise, die Bedeutung des gelesenen Textes usw. erinnern kann. Diese Bedeutung kann vermittelt werden In Meinen Eigenen Worten, und ziemlich genau. Diese Art von Gedächtnis besitzen Schullehrer, erfahrene Dozenten, Universitätsprofessoren und Wissenschaftler.

Das Niveau der Gedächtnisentwicklung wird durch Volumen gekennzeichnet - die Menge an Material, an die sich eine Person erinnern kann; Genauigkeit - die Fähigkeit, es genau zu reproduzieren; Langlebigkeit - die Dauer seiner Bewahrung im Gedächtnis; Effizienz - die Fähigkeit, sie bei Bedarf abzurufen.

2.1. Speicherdiagnose

Test 1. Hörgedächtnis für 10 Wörter

Variante 1.

Behinderte Person, Yogi, Jod, Hinrichtung, Schilf, Karte, Wal, Eid, Penny, Schlüssel.

Option 2.

Natur, Vogelscheuche, Schneesturm, Kamille, Rübe, Wächter, Kraft, Weg, Teller, Straße.

Test 2. Hörgedächtnis für 20 Wörter

Variante 1.

Birke, Tasse, Bett, U-Bahn, Knopf, Wetterfahne, Baron, Pfote, Sand, Felsen, Metall, Gras, Boot, Hase, Lachen, Axt, Zähne, Stadt, Küste, Hütte.

Option 2.

Rose, Ball, Splitter, Maske, Poesie, Baumwolle, Sonnenaufgang, Abend, Löwe, Kiefer, Lachs, Seil, Katze, Palme, Wörterbuch, Arzt, Meißel, Stab, Siegel, Schachtel.

Test 3. Hörgedächtnis für 30 Wörter

Variante 1.

Alkohol, Diamant, Araber, Angriff, Scheune, Apparat, Atlas, Aristokrat, Schmetterling, Balkon, Bandit, Kaserne, Arbeitslosigkeit, Ufer, Laune, Schmerz, Brief, Gebräu, Ast, Feind, Schuss, Dieb, Sonntag, Gangster, Graf, Gel, Brief, Donner, Knüppel, Dorf.

Option 2.

Spieltag, Pfeil, Geruch, Rauch, Specht, Drache, Fichte, Durcheinander, Unsinn, Korporal, Igel, Behälter, Halskrause, Kröte, Zinn, Käfer, Gelbstich, Mühlstein, Bauch, Flayer, Pflanze, Bison, Ausland, Spiegel, Böses , Schlangenfänger, Zone, Fink, ideal.

Test 4. Hörmechanisches Gedächtnis

Lies einmal schnell 10 dreistellige Zahlen. Bitten Sie den Teenager dann, sich zu reproduzieren.

Test 5. Visuelles Gedächtnis für 10 Wörter

Variante 1.

Nagel, Nashorn, Gurke, Wolke, Pfirsich, Pirat, Wachstum, Arbeit, Norden, Murmeltier.

Option 2.

Afrikanisch, Aster, Küste, Bank, Alter, Frage, Birne, Pilz, Brett, Pfeife.

Test 6. Visuelles Gedächtnis für 20 Wörter

Variante 1.

Zaun, Stiefel, Meer, Ei, Schnee, Gras, Fackel, Boot, Rose, Globus, Morgendämmerung, Buch, Schaufel, Welt, Zebra, Gitarre, Marmor, Axt, Pferd, Zitat.

Option 2.

Matrose, Kopf, Tor, Murmeltier, Ginster, Gladiole, Marke, Kreuzer, Motor, Infanterie, Gletscher, Helm, Fenster, Elster, Espe, Pilz, Glocke, Wald, Socke, Garderobe.

Test 7. Visuelles Gedächtnis für 30 Wörter

Variante 1.

Bogen, Aksakal, Wassermelone, Akrobat, Astronaut, Ufer, Brigade, Widder, Ärger, Ufer, Wasser, Glaube, Welle, Anführer, Feind, Berg, Riese, Gitarre, Hyazinthe, Buckel, Drache, Direktor, Holzfäller, Mädchen, Knüppel, Nahrung, Reiter, Jäger, Waschbär, Kapitän.

Option 2.

Giraffe, Frau, Hitze, Zinn, Mitleid, Bison, Splitter, Klingeln, Ordnung, Zickzack, Iris, Intellekt, Wild, Funke, Schlick, Würfel, Lebkuchenmann, Kristall, Kante, Kreis, Sommer, Liebe, Mond, Zitrone, Wiesel , Karotte, Meter, Maß, Musik, Hammer.

Test 8. Mechanisches visuelles Gedächtnis

Auf dem Blatt befinden sich 10 dreistellige Zahlen, die in einer Spalte geschrieben sind. Sie haben 20 Sekunden Zeit, um sie sich zu merken. Dann müssen die Kinder die auswendig gelernten Zahlen in beliebiger Reihenfolge wiedergeben.

Test 9. Gemischtes Gedächtnis für 20 Wörter

Die Schüler schreiben 20 Wörter unter dem Diktat des Lehrers, entfernen dann die Blätter und schreiben die Wörter, an die sie sich erinnern, aus dem Gedächtnis

Variante 1.

Watte, Glas, Sackgasse, Gewitter, Fisch, Teppich, Lilie, Spiegel, Motor, Lampe, Held, Tisch, Tasche, Kreide, Weide, Falke, Schal, Granit, Zeitung, Sofa

Option 2.

Klappe, Maschine, Weisheit, Pullover, Gießkanne, Federmäppchen, Lachen, Konversation, Kreuz, Iris, Kettlebell, Frost, Frühstück, Kapitän, Kuh, graues Haar, Moos, Hand, Eigelb, Umschlag,

Test 8. Semantisches Gedächtnis (verbundene Paare)

Möglichkeit 1 Möglichkeit 2

Pferd - Schlitten

Notizbuch - schreiben

Hühnerei

Stift - Tinte

Hahn - Morgendämmerung

Medizin ist eine Krankheit

Zucker ist süß

Messer - Schmerz

Luft ist ein Ball

Wassereis

Tannennadeln

Hosenträger - Hosen

Uhrzeit

Staub - Schmutz

Socken - warm

Badeanzug - hellbraun

Pullover - Stricknadeln

Bademantel - ausruhen

Zeitung - Nachricht

Dampfschiff - Reise

Test 9. Semantisches Gedächtnis (nicht verwandte Paare)

Möglichkeit 1 Möglichkeit 2

Seil - Flugzeug

Raupe - Sofa

Schulbank - Apfel

Brille - Daunenjacke

Tasse - Gitter

Schlüssel - Präsident

Kätzchen - Klavier

Bademantel - Milch

Trockner - Kragen

Brief - Palme

Wald - Kiste

Gras - Marmor

Heimat ist der Wind

Rauch - orange

Garten - Kabinett

Krankenhaus - Schwan

Parkett - Suppe

Worte - Lagerfeuer

Tisch - Birke

Trommel - Falke

Test 10. Überprüfung des auditiven Gedächtnisses auf digitales Material

Der Schüler ist monoton, mit der Anordnung, listen Sie die Nummern jeder Reihe auf. Er muss sich erinnern dreistellige Zahl und schreiben Sie es auf, lesen Sie dann die Zahlen der zweiten Reihe und so weiter.

Variante 1

972

1406

39418

067285

3516927

58391204

764580129

2164089573

45382170369

870932614280

Test 11. Überprüfung des visuellen Gedächtnisses für digitales Material

Der Lehrer zeigt den Schülern nacheinander die Zahlen, deren Anzahl der Ziffern allmählich zunimmt. Die Schüler werden gebeten, sich die Nummer der ersten Reihe genau anzusehen und alle darin enthaltenen Zahlen zu wiederholen oder aufzuschreiben. Dann schauen und notieren Sie die zweite Zahl und so weiter.

Variante 1

375

4201

59630

912674

0863915

27609581

780251469

1786025913

69415308257

394716408275

RAM-Diagnose

Es wird eine Reihe von 5 einstelligen Zahlen ausgelesen. Sie müssen in der Reihenfolge in Erinnerung bleiben, in der sie präsentiert werden. Dann sollten Sie im Geiste die erste Zahl zur zweiten addieren und die Summe aufschreiben, die zweite zur dritten addieren, die Summe aufschreiben usw. Es sollten insgesamt vier Summen entstehen.

Aufgabenoptionen: Antworten:

3 1 5 2 7 4 6 7 9

4 4 3 5 2 8 7 8 7

1 3 1 5 2 4 4 6 7

6 3 1 5 2 9 4 6 7

Diagnose der Speichergeschwindigkeit,

Genauigkeit, Merkfähigkeit, Organisation des Gedächtnisses

Auf einem großen Blatt Papier sind 20 Wörter geschrieben.

Brasse Eiche Kuh Mond Erde Hai Spatz Reiher Schaufel Hammer Tee Topf Fenster Wassermelone Kürbis Buch Hand Nase Uhr Brot

Lesen Sie alle Wörter einmal langsam vor. Entfernen Sie dann das Blatt mit Wörtern. Geben Sie 3 Minuten zum Spielen. Dann liest der Inspektor die Wörter noch zweimal vor. Die Schüler geben schriftlich wieder, woran sie sich erinnern. Beim dritten Mal liest der Inspektor noch 2 Mal. Auch hier schreiben die Schüler die Wörter aus dem Gedächtnis auf.

Nach drei Tagen erhalten die Schüler die Aufgabe: innerhalb von 3 Minuten die Wörter wiederzugeben. Danach wird das Langzeitgedächtnis beurteilt.

2.2. Analyse experimenteller Studien.

Diese Studie Das visuelle und auditive operative Gedächtnis der Probanden zeigt, dass manche Menschen besser darin sind, sich Material zu merken, das auf basiert visuelle Bilder. Bei anderen überwiegt die auditive Wahrnehmung und akustische Bilder sind für sie besser einmal zu hören als mehrmals zu sehen. Genauer gesagt, was die Studie in dieser Gruppe betrifft, sind die Indikatoren in der Methode für das operative auditive Erinnern höher als für das operative visuelle Erinnern.

Im Allgemeinen funktioniert das auditive Gedächtnis davon experimentelle Gruppe kann als hoch entwickeltes auditives Gedächtnis gewertet werden. Die meisten Probanden hatten keine Schwierigkeiten, in allen vier Sätzen von Wörtern, die sie hörten, Wörter nach Gehör zu finden. Was ist mit den Vorteilen des auditiven Auswendiglernens? Obwohl es unter ihnen diejenigen gab (im Allgemeinen handelt es sich um zwei Personen), bei denen das visuelle Auswendiglernen - 3 -anie über das Hören vorherrscht, ist dieser Vorteil jedoch nicht auffällig, da die Indikatoren für ihr operatives auditives und visuelles Auswendiglernen ungefähr gleich sind. Dennoch wird ihr visuelles Arbeitsgedächtnis als gut bewertet und hinsichtlich seines Volumens entwickelt.

Die obige Studie stellt die Tatsache fest, dass das Gedächtnis von Schulkindern unterschiedlich ist. Die Datenverarbeitung zeigt, dass bei einigen Schülern das auditive Gedächtnis überwiegt, während bei anderen das visuelle Gedächtnis überwiegt. Es gibt diejenigen, die sowohl das visuelle als auch das auditive Gedächtnis gleichermaßen gut entwickelt haben, eine solche Kombination ist auch sehr verbreitet.

Im Allgemeinen zeigte die Analyse der Daten, dass das Gedächtnis der Probanden in jeder Hinsicht recht gut ist. Eine Analyse der durch das Gedächtnis vermittelten Datenverarbeitung zeigt, dass die Probanden leicht Vermittler verwenden, die ihr Einprägen erleichtern, einige zeichnen bedingte Zeichnungen, andere vermitteln das Bild der Zeichnung, während bedingte Zeichnungen in der Regel in Fällen verwendet werden, in denen dies nicht möglich ist ein objekt als ganzes zu zeichnen begriffe sind abstrakt, hier stoßen die themen häufiger auf schwierigkeiten. Dieser Prozess des sinnvollen logischen Auswendiglernens ist in seiner Struktur völlig anders und erfordert vom Subjekt geistige Konzentration und gewisse Erfahrung, d.h. Das Subjekt muss logisches Denken anwenden, mit dem Unterschied, dass die Methoden dieses Denkens nicht nur darauf abzielen, diese Elemente für die Speicherung im Gedächtnis verfügbar zu machen.

Weiterhin war die Aufgabe der Studie nachzuvollziehen, ob ein gutes Gedächtnis immer ein Indikator für hohe Intelligenz ist oder nicht schlechte Erinnerung Indikator für geringe Intelligenz. Zu diesem Zweck wurde der Aizenk-Test durchgeführt, der das allgemeine Niveau der menschlichen intellektuellen Entwicklung beurteilen soll. Die Datenverarbeitung zeigt eine ziemlich durchschnittliche Leistung, und im Allgemeinen konnte ein so klares Muster von gutem Gedächtnis und hoher Intelligenz nicht verfolgt werden. Obwohl viele Probanden mit guten Gedächtniswerten einen höheren Gesamtwert für die intellektuelle Entwicklung haben als diejenigen mit weniger hohe Raten Speicher.

Daher kann die Frage, ob das Gedächtnis ein Zeichen großer Intelligenz ist, nicht eindeutig beantwortet werden. Untersuchungen einer kleinen Gruppe geben zweifellos Anlass zu der Behauptung, dass genau dies der Fall ist. Tatsächlich gibt es eine große Anzahl von Menschen, die ein gutes Gedächtnis und sogar ein phänomenales haben, aber keinen tiefen Intellekt. Es wurde bereits oben gesagt, dass das phänomenale Gedächtnis nicht immer das wahre Kriterium des Geistes ist. Wobei man mit Fug und Recht sagen kann, dass die meisten Menschen neben ihren hohen intellektuellen Fähigkeiten ein gutes oder sogar ausgezeichnetes Gedächtnis hatten, was an sich noch nicht der Grund für ihre Genialität war. Apropos schulische Leistungen, das Gedächtnis erleichtert das Lernen enorm, daher sollte noch beachtet werden, dass ein gutes Gedächtnis an sich schon ist intellektuelle Fähigkeit einer Person, dann laufen Gedächtnis und Intelligenz parallel. Beispielsweise ist das Vokabular einer Person ein guter Indikator für hohe Intelligenz, sodass das Gedächtnis immer noch untrennbar mit mentalen Prozessen verbunden ist, einschließlich des Denkens. Man spielt gut Klavier; lernt Musik, die der andere gerne zeichnet. Daher kann das Gedächtnis zu einem großen Teil durch systematisches Training entwickelt werden. Zu diesem Zweck bieten sie die folgenden Empfehlungen an, die dazu beitragen, die Art des Gedächtnisses zu verbessern, das weniger entwickelt ist. Um das Gedächtnis zu verbessern, ist es notwendig, Folgendes auszuführen und sich daran zu erinnern, dass während der Adoleszenz wichtige Prozesse im Zusammenhang mit der Umstrukturierung des Gedächtnisses stattfinden. Das logische Gedächtnis beginnt sich aktiv zu entwickeln und erreicht bald ein solches Niveau, dass eine Person auf die vorherrschende Verwendung dieser Art von Gedächtnis sowie auf willkürliches und vermitteltes Gedächtnis umschaltet. Als Reaktion auf die häufigere praktische Nutzung des logischen Gedächtnisses im Leben verlangsamt sich die Entwicklung des mechanischen Gedächtnisses. Beschwerden über das Gedächtnis sind in diesem Alter häufiger als bei jüngeren Schülern. Gleichzeitig besteht ein Interesse daran, wie das Auswendiglernen verbessert werden kann.

3.1. Übungen zum Gedächtnistraining.

Während der Studie wurde jede Art von Gedächtnis getestet. Unsere Forschung hat gezeigt, dass Schüler ein schlecht entwickeltes Gedächtnis haben.

Aber ein schlechtes Gedächtnis ist ihnen nicht von Geburt an gegeben. Es wurde so, weil es nicht weit genug entwickelt war. Zahlreiche Beispiele lassen sich anführen, die bezeugen, welch hohes Niveau die Gedächtnisentwicklung erreicht. Das behaupten sie großer Kommandant Alexander der Große kannte alle seine Soldaten der 30.000. Armee vom Sehen. Der sowjetische Akademiker A.F. Ioffe prägte sich eine Logarithmentabelle ein, die aus 9.000 mehrstelligen Zahlen bestand. Geestermann, ein Professor aus der DDR, sprach 132 Fremdsprachen. Der berühmte Schachspieler Aljechin spielte blind auf 40 Brettern gleichzeitig. Natürlich haben nur wenige ein so tolles Gedächtnis. Aber das für ein erfolgreiches Studium notwendige Gedächtnis kann von jedem Schüler entwickelt werden. Die chinesische Weisheit sagt: „Erinnerung ist wie ein Boot, das auf einem Fluss gegen den Strom schwimmt. Es bewegt sich beim Rudern vorwärts, d.h. während Sie Ihr Gedächtnis entwickeln. Sobald Sie aufhören zu rudern, werden Sie sofort zurück getragen.

Nicht jeder Mensch ist von Natur aus mit einem perfekten Gedächtnis ausgestattet, das in der Lage ist, die Informationen zu beherrschen, die er benötigt. Natürlich können Sie verschiedene Papier-, Audio-, Video- und Computermedien verwenden, um Informationen zu speichern und abzurufen, aber in einem immer komplexeren Ausmaß menschliches Umfeld Umgebungen müssen große Datenmengen speichern eigene Erinnerung. Und das nicht nur, um es aufzubewahren, sondern um es effektiv nutzen zu können. Vertreter vieler Berufe - Piloten, Astronauten usw. - oft fehlt einfach die Zeit, sich anderen Informationsquellen als der eigenen Erinnerung zuzuwenden.

Daher sind Gedächtnistraining, seine Entwicklung, die Entwicklung von Fähigkeiten zur Analyse des riesigen Stroms eingehender Informationen so wichtig.

Mit der Entwicklung der Gesellschaft nimmt die Menge an Informationen zu, die eine Person im Gedächtnis behalten muss. Es gibt Befürchtungen, dass eines Tages menschliches Gehirn nicht mehr alles unterbringen kann, was er braucht. Die Natur hat uns jedoch enorme Erinnerungsreserven geschenkt, von denen viele noch unerforscht oder gar unbekannt sind. Daher können wir, wie es in dieser Angelegenheit scheint, optimistisch in die Zukunft blicken, und unsere Erinnerung wird uns weiterhin gehören. wahrer Freund und Assistentin.

Das Gedächtnis kann nicht so trainiert werden, wie beispielsweise Muskeln trainiert werden. Das sinnlose Auswendiglernen des Materials wird nicht dazu führen, dass es dem Schüler jeden Tag leichter fällt, sich zu merken Neues Material. Systematische mentale Übungen ermöglichen es jedoch, tiefer in die Essenz von Fakten einzudringen, erleichtern die Navigation im Material und tragen zur Einarbeitung der Fähigkeiten des rationalen Auswendiglernens, Auswendiglernens und Erinnerns bei. All dies stärkt die Macht über Gedächtnisprozesse. In diesem Zusammenhang ist die Entwicklung von Eigenschaften eines Schülers wie Wille, Selbstbeherrschung, Selbstkritik, Organisation und Gelassenheit, Pflichtbewusstsein und Verantwortungsbewusstsein von besonderer Bedeutung.

▪ Unter einer Serviette liegen zehn Gegenstände auf dem Tisch. Innerhalb von fünf Sekunden schaust du genau hin, du musst Zeit haben, Objekte mit deinen Augen zu „fotografieren“. Versuchen Sie, nicht von Objekt zu Objekt zu schauen, versuchen Sie, alles auf einmal mit Ihren Augen zu erfassen. Und reproduzieren Sie dann, woran Sie sich erinnern. Je mehr Artikel Sie nennen, desto besser. / Keine Fehler - 10 Punkte, 1-2 Fehler - 8 Punkte, 3-5 Fehler - 5 Punkte, 6 oder mehr - 1 Punkt /.

▪ Schauen Sie sich dieses Bild 20 Sekunden lang genau an. Denken Sie daran, welche Gegenstände auf dem Tisch lagen, und stellen Sie sich vor, in welcher Reihenfolge sie fallen, wenn Sie die Tischdecke vom Tisch ziehen. / Keine Fehler - 10 Punkte, 1 Fehler - 8 Punkte, 2 Fehler - 6 Punkte, 3 Fehler - 4 Punkte, 4 Fehler - 2 Punkte, 5 oder mehr -1 Punkt./

▪Diese Übung kann gemeinsam durchgeführt werden. Vor Ihnen liegt ein Satz von zwölf Postkarten – sechs von zwei identischen. Sie sind gemischt. Es ist notwendig, sich daran zu erinnern, wo die identischen Postkarten liegen. Nach dem Auswendiglernen werden die Karten umgedreht und Sie beginnen mit der Durchführung der Übung. Die erste Postkarte wird zB geöffnet, das ist ein „Käfer“ und man muss angeben, wo der zweite solche „Käfer“ liegt, dafür gibt es zwei Versuche. Wenn Sie den Fehler nicht gefunden haben, führt Ihr Partner die Übung durch. Alle versehentlich umgedrehten Postkarten werden wieder verdeckt, wird der „Käfer“ gefunden, wird die zweite Postkarte geöffnet und so weiter. / Ich kann nicht -1b, ich kann, aber nicht alle - 5 b, ich kann mir leicht alles merken - 10 b. /

▪Das Spiel "Wer erinnert sich mehr?"

Die Spieler sitzen im Kreis. Der erste Teilnehmer nennt ein beliebiges Wort, zum Beispiel einen Bleistift, der nächste muss dieses Wort wiederholen und sein Wort zum Beispiel Wald nennen. Der Dritte wiederholt bereits zwei Wörter: einen Bleistift und einen Wald, benennt seinen eigenen usw. So bleibt am Ende des Spiels der Gewinner übrig, der das beste Gedächtnis hat.

▪Spiel "Was hat sich geändert"

▪Spiel "Städte"

▪Ein Spiel " Gute Worte»

▪Für die Entwicklung des verbalen Gedächtnisses gilt folgende Übung:

Schreiben Sie so viele Wörter wie möglich zum Thema auf: 1) Schule, 2) Mathematik, 3) Musik, 4) Buch, 5) Kunst, 6) Jahreszeiten, 7) Ethik, 8) Sport, 9) Komponisten, 10) Schriftsteller , 11 ) Wissenschaftler usw.

Jedes Thema hat 5 Minuten Zeit.

3.2 .Regeln zum besseren Auswendiglernen.

Neben Übungen zur Gedächtnisentwicklung müssen Sie einige Grundregeln in Ihrer pädagogischen Arbeit kennen und anwenden.

Je besser Sie verstehen, desto besser erinnern Sie sich.

Im normalen Leben erinnern wir uns ohne Anstrengung an vieles. Aber Lernen erfordert oft Gedächtnis, das nur funktioniert, wenn wir uns bewusst etwas merken wollen. Das Auswendiglernen wird viel besser, wenn wir das zu studierende Material verstehen und es nicht mechanisch auswendig lernen.

Entwickeln Sie das Gedächtnis, indem Sie die Aufmerksamkeit trainieren

Wir erinnern uns nur an das, was wir wahrnehmen, und wir nehmen nur wahr, wenn wir aufmerksam sind. Daher müssen Sie Ihre Aufmerksamkeit trainieren. Sie können dies auch in tun Spielform Versuchen Sie beispielsweise, während eines Spaziergangs mit Ihrem Gesprächspartner zu spielen: Wer markiert die Häuser mehr? Für die Entwicklung des Gedächtnisses sind auch Bilder aus der Serie „Finde zehn Unterschiede“ hilfreich.

Je mehr Sie mit dem Lernmaterial arbeiten, desto besser merken Sie es sich.

Wenn das zum Verstehen und Auswendiglernen gelernte Material 2-3 Mal erneut gelesen werden muss, sollte man es jedes Mal nicht nur erneut lesen, sondern auch aktiv daran arbeiten, es zu beherrschen. Dies bedeutet, dass es notwendig ist, das Wesentliche in dem zu studierenden Material hervorzuheben, es mit dem zuvor studierten Material zu vergleichen und das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden. Das Erstellen eines Plans verbessert das Auswendiglernen fast zweimal. In den meisten Fällen müssen Sie den Text des Lehrbuchs nicht auswendig kennen, sondern so, dass Sie ihn in überarbeiteter Form nacherzählen können, d.h. in deinen eigenen Worten.

Bewerben Sie sich im Studium Verschiedene Arten Speicher.

Damit das Auswendiglernen erfolgreich ist, müssen Sie versuchen, verschiedene Arten des Gedächtnisses zu kombinieren.

Fixieren Sie den Lernstoff so schnell wie möglich in Ihrem Gedächtnis.

Es gibt ein weises Sprichwort: „Wiederholung ist die Mutter des Lernens.“ Und je früher der im Unterricht gelernte Stoff zu Hause wiederholt wird, desto besser wird er in Erinnerung bleiben.

Material, das nicht viel Arbeit erfordert, um es zu verstehen, wird besser erinnert, wenn es vor dem Schlafengehen wiederholt wird.

Lesen Sie nicht nur, sondern erzählen Sie den Stoff, der studiert wird, auch nach.

Nach mehrmaligem Lesen gewinnt man oft den Eindruck, dass das Auswendiglernen des Stoffes erreicht ist. Wenn Sie nach dem Lesen versuchen, das Gelesene nachzuerzählen, wird es aktiv erinnert, was zu seiner Erinnerung beiträgt. Die Richtigkeit dieses Hinweises wurde durch ein von Psychologen durchgeführtes Experiment bestätigt: Eine Gruppe von Studenten wurde gebeten, den Text viermal hintereinander zu lesen; eine andere Gruppe las diesen Text zweimal und erzählte ihn zweimal; Als Ergebnis reproduzierten die Schüler der zweiten Gruppe an einem Tag fast doppelt so viel wie die Schüler der ersten Gruppe.

Lernen Sie einen langen Text nicht sofort, sondern zwischendurch auswendig.

Teilweise erinnern

Diese Methode liegt darin, dass alle Informationen „aussortiert“ werden. Das heißt: Der Text muss zu einer Zusammenfassung zusammengestellt werden, Wörter sollten in Gruppen eingeteilt werden, Formeln sollten zusammen mit Beispielen auswendig gelernt werden. Es ist auch wichtig, sich gleichzeitig mit aufkommenden Themen auseinanderzusetzen, denn wenn wir das, was wir brauchen, selbst bekommen, lernen wir es besser. Daher wie ein Ohr geht besser direkt nach dem Angeln, und die Schnur wird schneller auswendig gelernt, wenn sie einen ungewohnten Ausdruck hatte, der im Wörterbuch geguckt hat.

Abschluss

Der Zweck dieser Arbeit war es, das Gedächtnis von Schülern der 6. Klasse zu untersuchen, um die Art der Beziehung zwischen verschiedenen Gedächtnistypen und schulischen Leistungen sowohl im Allgemeinen als auch in einzelnen Fächern (Mathematik, Russisch, Geschichte) zu analysieren. In der Klasse sind 16 Personen. Für jeden Schüler füllte sie eine Karte aus, in der sie in einem Fünf-Punkte-System jede Art von Gedächtnis bewertete, zusätzlich wurden Schätzungen von verwendet cooles Magazin. Die Karte zeigt auch, dass Kinder mit ausgeprägtem Gedächtnis in den meisten Fällen einen erheblichen Vorteil bei den schulischen Leistungen haben. Grundsätzlich ein gutes Gedächtnis und hohe schulische Leistungen laufen parallel. Die Erfahrung zeigt, dass mit Beginn des Experiments bei der Mehrheit der Schüler das Interesse am Lernen gestiegen ist und die schulischen Leistungen merklich gestiegen sind. Am meisten Bevorzugte Umstände für den Unterricht ist die Lernfähigkeit in der Mittelschicht vorhanden, da die kognitiven Fähigkeiten der Schüler deutlich zunehmen und der Unterricht noch nicht mit großem und komplexem Stoff überladen ist.

Und schon in den Grundschulklassen ist es möglich und notwendig, den Schülern einige Techniken elementar und verständlich zu erklären.

Und in der High School das Wissen über die Wege der Entwicklung geistige Fähigkeiten Sie werden nicht nur nicht fixiert, sondern deutlich erweitert und vertieft, was ihre praktische Umsetzung für die eigenständige kreative Arbeit ermöglicht. Je besser die Schüler diese Techniken beherrschen, desto aktiver beteiligen sie sich daran Bildungsprozess und damit die Möglichkeiten für seine problematische Konstruktion.

Es gibt auch ein wachsendes Interesse am Lernen, was, wie Sie wissen, ein starkes Mittel ist, um sie zu motivieren.

Und schließlich die Meisterschaft intellektuelle Fähigkeiten dient wesentliche Voraussetzung damit sich die Absolventinnen und Absolventen nach dem Studium erfolgreich weiterbilden können.

Das Gedächtnis ist einer der wichtigsten mentalen kognitiven Prozesse der Persönlichkeit einer Person. Sie ist das Rückgrat seines Lebens. Ihr ist es zu verdanken, dass sich ein Mensch als Person entwickeln kann, sie ist die Grundlage aller kognitiven Prozesse.

Die Entwicklung des Gedächtnisses bei Kindern.

Bildung und Entwicklung des Gedächtnisses

MIT frühe Kindheit Der Entwicklungsprozess des kindlichen Gedächtnisses geht in mehrere Richtungen. Zunächst wird der mechanische Speicher nach und nach durch den logischen Speicher ergänzt und ersetzt. Zweitens verwandelt sich das direkte Auswendiglernen im Laufe der Zeit in ein indirektes Auswendiglernen, verbunden mit dem aktiven und bewussten Einsatz verschiedener mnemonischer Techniken und Werkzeuge zum Auswendiglernen und Reproduzieren. Drittens wird das unfreiwillige Auswendiglernen, das in der Kindheit vorherrscht, bei einem Erwachsenen freiwillig.

Bei der Entwicklung des Gedächtnisses im Allgemeinen können zwei genetische Linien unterschieden werden: seine Verbesserung bei allen, ohne Ausnahme zivilisierte Menschen mit dem gesellschaftlichen Fortschritt und seiner allmählichen Verbesserung eines einzelnen Individuums im Prozess seiner Sozialisation, Einarbeitung in die materiellen und kulturellen Errungenschaften der Menschheit.

Einen wesentlichen Beitrag zum Verständnis der phylogenetischen Entwicklung des Gedächtnisses leistete P.P. Blonsky. Er äußerte und entwickelte die Idee, dass die verschiedenen Gedächtnistypen eines Erwachsenen auch verschiedene Stadien seiner historischen Entwicklung sind und dementsprechend als phylogenetische Stadien der Gedächtnisverbesserung angesehen werden können. Dies bezieht sich auf die folgende Abfolge von Gedächtnistypen: motorisch, affektiv, figurativ und logisch. P.P. Blonsky drückte und begründete die Vorstellung aus, dass diese Gedächtnistypen in der Entwicklungsgeschichte der Menschheit immer wieder nacheinander auftauchten.

In der Ontogenese werden alle Arten von Gedächtnis bei einem Kind sehr früh und auch in einer bestimmten Reihenfolge gebildet. Später als andere entwickelt sich das logische Gedächtnis oder Geschichtengedächtnis und beginnt zu arbeiten. Es existiert bereits bei einem Kind im Alter von 3-4 Jahren in relativ elementaren Formen, erreicht aber erst in der Adoleszenz und Jugend ein normales Entwicklungsniveau. Ihre Verbesserung und weitere Verbesserung sind damit verbunden, einer Person die Grundlagen der Naturwissenschaften beizubringen.

Der Beginn des figurativen Gedächtnisses ist mit dem zweiten Lebensjahr verbunden. Es wird angenommen, dass diese Art von Gedächtnis seine erreicht höchster Punkt nur für die Pubertät. Früher als andere, etwa 6 Monate alt, beginnt sich das affektive Gedächtnis zu manifestieren, und das allererste in der Zeit ist das motorische oder motorische Gedächtnis. Laut P. P. Blonsky, er geht allen anderen genetisch voraus.

Viele Daten weisen jedoch auf eine sehr frühe ontogenetische emotionale Reaktion des Säuglings auf den Appell der Mutter hin. Dies deutet darauf hin, dass anscheinend eher das affektive als das motorische Gedächtnis früher als andere zu agieren beginnt. Vielleicht erscheinen und entwickeln sie sich fast gleichzeitig.

Aus einem etwas anderen Blickwinkel betrachtete er die Entwicklung des menschlichen Gedächtnisses L.S. Wygotski. Er glaubte, dass die Verbesserung des menschlichen Gedächtnisses in der Phylogenese hauptsächlich in Richtung der Verbesserung der Gedächtnismittel und der Änderung der Verbindungen der mnemonischen Funktion mit anderen mentalen Prozessen und menschlichen Zuständen verlief. Der Mensch entwickelte sich historisch, bereicherte seine materielle und geistige Kultur und entwickelte immer perfektere Mittel des Auswendiglernens, von denen das Schreiben das wichtigste ist. Dank an verschiedene Formen Sprache - mündlich, schriftlich, extern, intern - es stellte sich heraus, dass eine Person in der Lage war, das Gedächtnis seinem Willen unterzuordnen, den Verlauf des Auswendiglernens angemessen zu kontrollieren und den Prozess der Speicherung und Wiedergabe von Informationen zu steuern.

Das Gedächtnis rückte mit seiner Entwicklung immer näher an das Denken heran. „Die Analyse zeigt“, schrieb L. S. Vygotsky, „dass das Denken eines Kindes weitgehend von seinem Gedächtnis bestimmt wird … Denken für ein kleines Kind bedeutet Erinnern … Das Denken zeigt nie eine solche Korrelation mit dem Gedächtnis wie in einem sehr frühen Alter direkte Abhängigkeit aus dem Gedächtnis.“ (18). Eine Studie über die Formen der Unterentwickelten das Denken der Kinder hingegen entdeckt, dass es sich um Erinnerungen an einen bestimmten Vorfall handelt, ähnlich einem Vorfall, der sich in der Vergangenheit ereignet hat.

Entscheidende Ereignisse im Leben eines Menschen, die das Verhältnis zwischen Gedächtnis und seinen anderen psychischen Prozessen verändern, treten näher an der Pubertät auf, und inhaltlich sind diese Veränderungen manchmal entgegengesetzt zu denen, die in den frühen Jahren zwischen Gedächtnis und mentalen Prozessen bestanden. Beispielsweise wird die Einstellung „denken heißt erinnern“ bei einem Kind mit zunehmendem Alter durch eine Einstellung ersetzt, nach der das Auswendiglernen selbst auf das Denken reduziert wird: „erinnern oder erinnern heißt verstehen, begreifen, denken“.

Spezielle Studien zum direkten und indirekten Auswendiglernen in der Kindheit wurden von A.N. Leontjew. Er zeigte experimentell, wie ein mnemotechnischer Prozess – direktes Auswendiglernen – mit zunehmendem Alter allmählich durch einen anderen, vermittelten ersetzt wird. Dies geschieht aufgrund der Assimilation perfekterer Stimuli durch das Kind – Mittel zum Auswendiglernen und Reproduzieren von Material. Die Rolle mnemotechnischer Mittel bei der Verbesserung des Gedächtnisses, so A.N. Leontiev, besteht darin, dass wir, indem wir uns der Verwendung von Hilfsmitteln zuwenden, damit die Grundstruktur unseres Erinnerungsaktes verändern; vorher direktes, unmittelbares Auswendiglernen wird vermittelt.

Die eigentliche Entwicklung von Stimuli-Gedächtnis-Mitteln unterliegt folgendem Muster: Zunächst wirken sie als externe (z verschiedene Artikel, Kerben, Finger usw.) und werden dann innerlich (Gefühle, Assoziationen, Ideen, Bilder, Gedanken).

Information interne Mittel auswendiglernen die zentrale rolle gehört der sprache. Der Übergang, der von extern vermittelter Erinnerung zu intern vermittelter Erinnerung stattfindet, ist in Verbindung schließen mit der Umwandlung der Sprache von einer rein äußeren Funktion in eine innere Funktion.

Bei Vorschulkindern verbessert sich das direkte Auswendiglernen mit zunehmendem Alter, und seine Entwicklung ist schneller als die Entwicklung des vermittelten Auswendiglernens. Parallel dazu vergrößert sich die Lücke in der Produktivität dieser Art des Auswendiglernens zugunsten der ersten.

Ab dem Schulalter gibt es einen Prozess der gleichzeitigen Entwicklung des direkten und indirekten Gedächtnisses und dann eine schnellere Verbesserung des vermittelten Gedächtnisses. Vermitteltes Auswendiglernen, mehr entwickeln schnell, holt den direkten in puncto Produktivität bald ein.

Merkmale der Gedächtnisentwicklung bei Kindern im Grundschulalter

Die Gedächtnisentwicklung im Vorschulalter ist durch einen allmählichen Übergang von unwillkürlichem und direktem zu freiwilligem und indirektem Erinnern gekennzeichnet. ZM Istomina analysierte, wie der Prozess der Bildung des freiwilligen und vermittelten Gedächtnisses bei Vorschulkindern abläuft, und kam zu den folgenden Schlussfolgerungen. Im jüngeren und mittleren Vorschulalter bei Kindern im Alter von 3-4 Jahren, Auswendiglernen und Reproduzieren unter natürlichen Bedingungen der Gedächtnisentwicklung, d.h. ohne spezielle Ausbildung in mnemotechnischen Funktionen, sind unfreiwillig. Im höheren Vorschulalter findet unter gleichen Bedingungen ein allmählicher Übergang vom unfreiwilligen zum freiwilligen Auswendiglernen und Reproduzieren von Stoffen statt. Gleichzeitig treten in den entsprechenden Prozessen besondere Wahrnehmungshandlungen hervor und beginnen sich relativ selbstständig zu entwickeln, die mnemotechnische Prozesse vermitteln und auf eine bessere Erinnerung, vollständigere und genauere Wiedergabe des Erinnerten abzielen.

IN Schuljahre Die Gedächtnisentwicklung geht weiter. AA Smirnov ausgegeben Vergleichsstudie Gedächtnis bei Kindern im Grund- und Sekundarschulalter und kam zu folgenden Ergebnissen:

Im Alter von 6 bis 14 Jahren entwickeln Kinder aktiv ein mechanisches Gedächtnis für Informationseinheiten, die nicht logisch miteinander verbunden sind;

Entgegen der landläufigen Meinung über die Existenz eines Vorteils des Auswendiglernens sinnvollen Materials, der mit dem Alter zunimmt, findet sich tatsächlich das gegenteilige Verhältnis: Je älter ein jüngerer Schüler wird, desto weniger Vorteil hat er, sinnvolles Material auswendig zu lernen, gegenüber bedeutungslosem. Dies liegt offensichtlich daran, dass die Gedächtnisübung unter dem Einfluss intensiven Lernens auf der Grundlage des Auswendiglernens zu einer gleichzeitigen Verbesserung aller Arten des Gedächtnisses eines Kindes führt, und vor allem derjenigen, die relativ einfach sind und nicht mit komplexer geistiger Arbeit verbunden sind .

Verschiedene Gedächtnisprozesse entwickeln sich bei Kindern mit zunehmendem Alter unterschiedlich, und einige von ihnen können anderen voraus sein. Die freiwillige Reproduktion zum Beispiel tritt früher auf als das freiwillige Auswendiglernen und überholt sie gleichsam in ihrer Entwicklung. Die Entwicklung von Gedächtnisprozessen hängt vom Interesse des Kindes an der von ihm ausgeübten Tätigkeit und der Motivation für diese Tätigkeit ab.

Der Übergang von der unwillkürlichen zur willkürlichen Erinnerung erfolgt in zwei Phasen. In der ersten Phase wird die notwendige Motivation gebildet, d.h. der Wunsch, sich an etwas zu erinnern oder sich daran zu erinnern. In der zweiten Stufe werden die dafür notwendigen mnemotechnischen Aktionen und Operationen entstehen und verbessert.

Es wird angenommen, dass mit zunehmendem Alter die Geschwindigkeit, mit der Informationen aus dem Langzeitgedächtnis abgerufen und in das operative Gedächtnis übertragen werden, sowie die Menge und Dauer des operativen Gedächtnisses zunehmen. Es wurde festgestellt, dass ein dreijähriges Kind mit nur einer derzeit im RAM befindlichen Informationseinheit arbeiten kann und ein fünfzehnjähriges Kind mit sieben solcher Einheiten arbeiten kann.

Mit zunehmendem Alter entwickelt sich die Fähigkeit des Kindes, die Möglichkeiten seines eigenen Gedächtnisses einzuschätzen, und je älter die Kinder sind, desto besser können sie dies tun. Mit der Zeit werden die Strategien zum Auswendiglernen und Reproduzieren des vom Kind verwendeten Materials vielfältiger und flexibler. Von den 12 gezeigten Bildern erkennt ein Kind im Alter von 4 Jahren alle 12, kann aber nur zwei oder drei reproduzieren, während ein 10-jähriges Kind, das alle Bilder erkannt hat, 8 davon reproduzieren kann.

Bei Kindern im frühen Vorschulalter dominiert das unwillkürliche, visuell-emotionale Gedächtnis. Die meisten sich normal entwickelnden Kinder im Grund- und mittleren Vorschulalter haben ein gut entwickeltes direktes und mechanisches Gedächtnis. Aus der Psychologie ist bekannt, dass die Entwicklung des Gedächtnisses eng mit der Entwicklung des Denkens bei Kindern korreliert. So wurde beispielsweise festgestellt, dass sich der Fortschritt der operativen Strukturen des Intellekts positiv auf die mnemonischen Prozesse des Kindes auswirkt.

Im Allgemeinen ist das Gedächtnis von Kindern im Grundschulalter recht gut, und dies betrifft vor allem das mechanische Gedächtnis, das sich in den ersten drei bis vier Schuljahren recht schnell entwickelt. Das indirekte, logische Gedächtnis hinkt in seiner Entwicklung etwas hinterher, da das mit Lernen, Arbeiten, Spielen und Kommunizieren beschäftigte Kind in den meisten Fällen vollständig mit dem mechanischen Gedächtnis auskommt.

Werden jedoch Kindern im Grundschulalter ab den ersten Schuljahren speziell Gedächtnistechniken beigebracht, dann steigert dies die Produktivität ihres logischen Gedächtnisses deutlich. Die Unkenntnis dieser Techniken, die Unfähigkeit, sie in der Praxis anzuwenden, ist wahrscheinlich der Hauptgrund für die Schwäche des freiwilligen Gedächtnisses bei vielen Kindern in diesem Alter.

Kindern mnemotechnische Handlungen beizubringen, sollte zwei Phasen durchlaufen. Im ersten von ihnen müssen Kinder meistern mentale Operationen notwendig, um das Material auswendig zu lernen und wiederzugeben, und zweitens - um zu lernen, wie man es als Mittel zum Auswendiglernen in verschiedenen Situationen verwendet. Normalerweise sollte dies bereits im Kindergartenalter der Oberstufe geschehen, es ist jedoch möglich, diesen Prozess in den unteren Klassen der Schule zu beginnen und im Wesentlichen abzuschließen.

Die aktive Entwicklung des Gedächtnisses von Kindern in den ersten Schuljahren wird durch die Lösung spezieller mnemonischer Aufgaben erleichtert, die vor Kindern in den entsprechenden Aktivitätsarten auftreten.

Psychologische Grundlagen zur Verbesserung des Gedächtnisses jüngerer Schüler

Studenten Grundschule lernen verschiedene Strategien kennen, die ihnen helfen, sich den Stoff zu merken. Diese Strategien werden manchmal als Speicherverwaltungstricks bezeichnet. Mal sehen, wie einige dieser Techniken verbessert werden.

1. Wiederholung. Zunächst wiederholen Kinder einfach jedes auswendig gelernte Wort und sagen es mehrmals zu sich selbst. Etwa im Alter von 9 Jahren beginnen sie, Wörter in Gruppen zu wiederholen.

2. Organisation. Eine weitere wichtige Errungenschaft auf dem Gebiet der Auswendiglernstrategien ist die Fähigkeit, auswendig gelerntes Material zu organisieren. Schüler der Klassen 1-3 neigen dazu, Wörter durch einfache Assoziationen zu verknüpfen, abhängig von der Nähe der Wörter in der präsentierten Liste. Ältere Kinder ordnen Wörter nach gemeinsamen Merkmalen in Gruppen ein. Kinder, die Wörter in Kategorien gruppieren, können sich mehr Material merken und abrufen als diejenigen, die dies nicht tun. Vor dem 9. Lebensjahr wenden sie diese Strategie jedoch selten aus eigener Initiative an.

3. Semantische Verarbeitung. Beobachtet man, wie Kinder Sätze und ganze Absätze auswendig lernen, stellt sich heraus, dass sie sich oft nicht nur daran erinnern können, was tatsächlich gesagt wurde, sondern auch, was sie logisch aus dem auswendig gelernten Satz ableiten. In einer Reihe von Studien von Scott Paris und Kollegen wurden Kinder gebeten, sich Sätze wie „Ihre Freundin fegte den Boden“ zu merken. Dann wurden sie gefragt, ob dieser Freund einen Besen habe. Nicht schwierig für 11-Jährige logischer Weg zu dem Schluss kommen, dass sie einen Besen hat, während 7-jährige Kinder aufgrund fehlender Informationen nichts Bestimmtes sagen konnten. Dieser aktive Prozess, der als semantische Verarbeitung bezeichnet wird, beinhaltet die Verwendung von Inferenz, um ein Ereignis zu rekonstruieren, anstatt es zu rekonstruieren einfache Wiedergabe eine "unbearbeitete" Kopie der im Speicher gespeicherten Informationen.

4. Erstellen von mentalen Bildern. Kindern kann beigebracht werden, sich ungewöhnliches Material zu merken, indem man sich darauf basierend ein mentales Bild macht. Ältere Kinder können solche Bilder leichter erstellen als kleine Kinder, und ihre Bilder sind lebendiger und besser in Erinnerung.

5. Suche nach Informationen im Speicher. Wenn Kinder versuchen, ein Wort zu buchstabieren, suchen sie oft nach den richtigen Buchstaben, die im Gedächtnis gespeichert sind. Sie wissen vielleicht, mit welchem ​​Buchstaben ein Wort beginnt, aber manchmal müssen sie mehrere Möglichkeiten prüfen.

6. Erstellung von Skripten. Um wiederkehrende Ereignisse zu speichern, kann der Speicher in Sets von Szenarien organisiert werden. Ein Ereignis, das immer wieder auftritt, muss nicht jedes Mal separat gespeichert werden. Es kann als Standardsequenz von permanenten Ereignissen zusammen mit Slots für variable Elemente gespeichert werden.

Je mehr spezielle mnemotechnische Aufgaben für Schulkinder in Spiel, Kommunikation und Arbeit anfallen, desto schneller entwickelt sich sein Gedächtnis. Gleichzeitig werden mnemonische Aktionen unterschieden besondere Gruppe unter anderen Arten von Aktionen, die im Zusammenhang mit der Durchführung einer bestimmten Aktivität durchgeführt werden. Mnemic - Dies sind Aktionen, die darauf abzielen, Informationen zu erinnern, zu bewahren und zu reproduzieren.

Für die Entwicklung des willkürlichen Gedächtnisses eines Kindes ist es wichtig, rechtzeitig zu fangen und das Beste aus seinem Wunsch zu machen, sich an etwas zu erinnern. Die Stimulation der Wiederholung spielt bei der Entwicklung des Gedächtnisses eine Rolle wichtige Rolle, und Wiederholungen sollten auf jede erdenkliche Weise gefördert werden. Wiederholungen liefern Übersetzungen von Informationen aus Kurzzeitgedächtnis auf lange Sicht.

Der Verlauf der Entwicklung und Verbesserung von mnemotechnischen Mitteln kann man sich wie folgt vorstellen:

1. Der Übergang von spezifischen mnemonischen Mitteln (Einprägen einiger Objekte mit Hilfe anderer) zu abstrakten (Einprägen von Objekten mit Hilfe von Zeichen, Zeichnungen, Diagrammen usw.).

2. Übergang von mechanisch zu logische Mittel Auswendiglernen und Reproduzieren von Material.

3. Übergang von externen zu internen Erinnerungsmitteln.

4. Der Übergang von der Verwendung vorgefertigter oder bekannter Erinnerungsmittel zu neuen, originellen, unabhängig erfundenen Mitteln.

Die Verfolgung dieses Entwicklungsverlaufs bei der Verbesserung der Erinnerungs- und Reproduktionsmittel sichert die allmähliche Ausbildung des vermittelten und freiwilligen Gedächtnisses beim Kind, während gleichzeitig mnemotechnische Mittel entwickelt werden.

Man sollte sich daran erinnern wichtiger Punkt die das Lernen der Kinder vom Lernen der Erwachsenen unterscheidet. Ein Kind lernt Material nur dann relativ leicht, wenn es ein klar zum Ausdruck gebrachtes direktes kognitives oder konsumierendes Interesse an diesem Material hat. Diese Bemerkung gilt auch für das Gedächtnis. Seine Entwicklung bei Kindern findet nur dann aktiv statt, wenn das Kind selbst daran interessiert ist, die geeigneten Mittel des Auswendiglernens zu verwenden, das Auswendiglernte zu bewahren und zu reproduzieren.

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Nowokusnezker Institut (Filiale)

Haushaltliche Bildungseinrichtung der Länder

höhere Berufsausbildung

"Staatliche Universität Kemerowo"

Fakultät für Pädagogik und Methoden der Grundschulbildung

Abteilung für Pädagogische TechnologienGrundschulpädagogik und kindliche Entwicklungspsychologie

Studiengang Psychologie

Die Gedächtnisentwicklung bei Kindern im Grundschulalter

Schüler der Gruppe NOI-12-03

Maslova N.A.

Aufsicht

Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor T.V. Zgurskaja

Nowokusnezk 2015

Einführung

1. Theoretische Basis Gedächtnisentwicklung bei jüngeren Schülern

1.1 Die Gedächtnisentwicklung bei einem jüngeren Schüler als pädagogisches Problem

1.2 Altersbezogene Merkmale der Gedächtnisentwicklung bei einem jüngeren Schüler

1.3 Diagnose der Ausbildung von Gedächtnisfunktionen eines jüngeren Schülers

2. Psychisch pädagogische Bedingungen Entwicklung des verbal-logischen und visuellen Gedächtnisses eines jüngeren Schülers

2.1 Anwendung didaktische Spiele im Mathematikunterricht, um das Gedächtnis jüngerer Schüler zu fördern

2.2 Entwicklung des Gedächtnisses jüngerer Schüler im Russischunterricht

2.3 Jüngeren Schülern die Techniken des vermittelten Auswendiglernens beibringen

Literatur

Anwendungen

Einführung

Im Laufe der Jahrhunderte haben die Menschen moralische Bildung sehr geschätzt. Die tiefgreifenden sozioökonomischen Veränderungen, die in der modernen Gesellschaft stattfinden, lassen uns über die Zukunft Russlands, über seine Jugend nachdenken. Derzeit werden moralische Richtlinien zerknittert, der jüngeren Generation kann man mangelnde Spiritualität, Unglauben und Aggressivität vorwerfen. Damit ist die Relevanz des Problems der moralischen Erziehung jüngerer Schulkinder verbunden, so mindestens, mit vier Bestimmungen:

Erstens muss unsere Gesellschaft breit gebildete, hochmoralische Menschen ausbilden, die nicht nur Wissen, sondern auch hervorragende Persönlichkeitsmerkmale besitzen.

Zweitens in der heutigen Welt kleiner Mann lebt und entwickelt sich, umgeben von vielen verschiedenen Quellen, die ihn stark beeinflussen, sowohl positiv als auch negativen Charakter die (Quellen) täglich auf den unreifen Verstand und die Gefühle des Kindes, auf die noch entstehende Sphäre der Moral fallen.

Drittens garantiert Bildung an sich noch kein hohes Maß an moralischer Erziehung, denn Erziehung ist eine Persönlichkeitseigenschaft, die im alltäglichen Verhalten eines Menschen seine Haltung gegenüber anderen Menschen bestimmt, die auf Respekt und Wohlwollen gegenüber jedem Menschen basiert.

Viertens ist die Bewaffnung mit moralischem Wissen auch deshalb wichtig, weil sie den jüngeren Schüler nicht nur über die in der modernen Gesellschaft anerkannten Verhaltensnormen informiert, sondern auch eine Vorstellung von den Folgen des Verstoßes gegen die Normen oder der Folgen dieser Handlung für die Menschen gibt um sie herum.

Die allgemeinbildende Schule steht vor der Aufgabe, einen mündigen Bürger auszubilden, der in der Lage ist, das Geschehen selbstständig zu beurteilen und sein Handeln an den Interessen seiner Mitmenschen auszurichten. Die Lösung dieses Problems ist mit der Bildung stabiler moralischer Eigenschaften der Persönlichkeit des Schülers verbunden.

Die Bedeutung und Funktion der Grundschule im System der kontinuierlichen Bildung wird nicht nur durch ihre Kontinuität mit anderen Bildungsstufen bestimmt, sondern auch durch den einzigartigen Wert dieser Stufe der Persönlichkeitsbildung und -entwicklung des Kindes.

Das Problem, das wir untersuchen, spiegelte sich in den grundlegenden Arbeiten von N.M. Trofimova, Ya.I. Koldunova, I. F. Kharlamova und andere, die die Essenz der Grundkonzepte der Theorie der moralischen Erziehung offenbaren, zeigen Wege zur Weiterentwicklung der Prinzipien, Inhalte, Formen und Methoden der moralischen Erziehung auf.

Kontroversen erforschen: zeigte Widersprüche zwischen der Notwendigkeit, das Gedächtnis bei einem jüngeren Schüler zu entwickeln, und der unzureichenden Entwicklung der psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für diesen Prozess.

All dies bestimmte also die Wahl des Forschungsthemas. "Bildung moralischer Werte bei Grundschulkindern» .

Zweck der Studie: Die psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung des Gedächtnisses bei einem jüngeren Schüler zu identifizieren.

Ein ObjektForschung: Bildungsprozess moralische Qualitäten bei jüngeren Schülern.

ArtikelForschung: pädagogische Bedingungen für die Bildung moralischer Qualitäten jüngerer Schüler.

Forschungshypothese: Die Implementierung psychologischer und pädagogischer Bedingungen für die Gedächtnisentwicklung bei einem jüngeren Schüler ist wirksam, wenn:

Didaktische Spiele zur Gedächtnisförderung werden im Mathematikunterricht eingesetzt;

Die Entwicklung des verbal-logischen Gedächtnisses wird im Unterricht der russischen Sprache durchgeführt;

Jüngeren Schülern werden die Techniken des vermittelten Auswendiglernens beigebracht.

Forschungsschwerpunkte:

1. Analysieren Sie das Problem der Bildung moralischer Eigenschaften in der philosophischen und psychologisch-pädagogischen Literatur;

2. Bestimmen Sie die Rolle moralischer Qualitäten in der Struktur des moralischen Bewusstseins des Individuums;

3. Ermittlung der Kriterien und ihrer Indikatoren zur Bestimmung des Bildungsniveaus der moralischen Qualitäten jüngerer Schüler in verschiedenen Phasen der Pilotstudie;

4. Entwicklung und Begründung der pädagogischen Bedingungen für die Bildung der moralischen Qualitäten jüngerer Schüler während des Studiums außerschulische Aktivitäten Lehrer.

Forschungsmethoden: Analyse von psychologischen und pädagogischen und methodische Literatur zum Forschungsthema; Methoden: "Semantisches Gedächtnis", "Gruppieren", "10 Wörter", "Untersuchung des operativen Hörgedächtnisses", "Erinnerung an Zahlen", "Untersuchung des unfreiwilligen visuellen Gedächtnisses".

1. Theoretische Grundlagen der Entwicklung

1.1 Das Problem der Herausbildung geistiger und moralischer Qualitäten in der philosophischen und psychologisch-pädagogischen Literatur

Das Problem der spirituellen und moralischen Erziehung des Einzelnen war schon immer eines der dringendsten und ist unter modernen Bedingungen von besonderer Bedeutung. Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zeigt, dass der Erziehung zur Spiritualität viel Aufmerksamkeit geschenkt wurde. Viele dieser Studien wurden vor langer Zeit abgeschlossen, was darauf hindeutet, dass dieses Problem in der Bildung jedes Bürgers immer als wichtig angesehen wurde.

an verschiedenen historische Epochen Entwicklung der Gesellschaft, das Problem der moralischen Erziehung der jüngeren Generation und die Ausbildung professioneller Lehrer für diese Art von Tätigkeit relevant. Wertvolle Gedanken zur moralischen Erziehung wurden von den antiken griechischen Philosophen Demokrat, Sokrates, Platon, Aristoteles formuliert.

Aristoteles war von den unbegrenzten Möglichkeiten des Menschen in seiner moralischen Entwicklung überzeugt. Er vertrat die Idee, dass "es in unserer Macht steht, moralisch oder bösartig zu sein", "Moral ist uns nicht von Natur aus gegeben". Nach ihm ist die Moral das Eigentum der Seele. In der Errungenschaft der Moral gab er dem Wissen Platz, der Lehre des Schönen. Aber Wissen garantiert, wie Aristoteles feststellt, noch keine Güte. Auch entsprechende Gewohnheiten sind notwendig, denn Wissen und Handeln sind nicht dasselbe.

Inländische Denker haben dieses Problem seit dieser Zeit nicht ignoriert Kiewer Rus(Chronist Nestor, Fürst Jaroslaw der Weise, Wladimir Monomach). Originalnotiz aus dem 11. Jahrhundert. ist "Vladimir Monomakhs Lehre an seine Kinder". Die Anweisung enthält die folgenden Ratschläge: das Vaterland zu lieben, fleißig, menschlich zu sein, auf Menschen einzugehen usw.

Die Frage der moralischen Erziehung wurde von den Lehrern der Renaissance gründlich untersucht. Also, Vittorino, wo Feltre eine Schule organisierte, die er "Haus der Freude" nannte, deren Grundprinzip der Humanismus war. Gedächtnis eines Psychologiestudenten

Zusammen mit den Haupttugenden, Ya.A. Comenius empfahl, dass Kinder Bescheidenheit, Gehorsam, Sauberkeit, Wohlwollen gegenüber anderen Menschen, Respekt vor Älteren und harte Arbeit entwickeln sollten. Er legte großen Wert auf moralische Erziehung. gutes Beispiel Lehrer und Eltern, Kameraden, Gespräche mit Kindern über moralische und spirituelle Themen; Übungen in moralischem Verhalten, der Kampf gegen Zügellosigkeit, Faulheit, die Einhaltung strenger Disziplin nach den Grundsätzen der Menschlichkeit. Darüber hinaus sollte die Disziplin für alle Menschen gleich sein, vom Höchsten zum Höchsten. untere Klassen. Disziplinübertreter müssen bestraft werden, aber die Methoden müssen human gewählt und mit Bedacht angewendet werden Ya.A. Comenius betont, dass die „Korrektur der menschlichen Angelegenheiten auf der Erde“ und die Entwicklung der Gesellschaft durch Verbesserung und Glück von der Erziehung der Kinder abhängen. Lehrer sind die Seele und das Herz der Bildung, und sie werden „an einen sehr ehrenvollen Platz gestellt, weil ihnen eine ausgezeichnete Position gegeben wurde, die höher sein kann als die Sonne“.

Über die Erziehung der Menschlichkeit in einer Person sprechend, sagte Ya.A. Comenius identifiziert vier Haupttugenden - Weisheit, Mäßigung, Mut und Gerechtigkeit. Die Lehrerin betont, dass eine Person nicht mit moralischen Eigenschaften geboren wird - sie werden ihr ganzes Leben lang mit ihr erzogen; Moral ist mit der Erziehung von Weisheit und Liebe für sie bei den Schülern verbunden. Mäßigung ist gefragt, um bei allem Augenmaß zu wahren, um bei nichts Übersättigung und Ekel zu erreichen. Mut umfasst solche Eigenschaften wie Ausdauer, Bereitschaft, nützlich zu sein, wenn es nötig ist, ohne jemanden zu beleidigen, jedem das Seine zu geben, Lügen zu vermeiden, Ausdauer und Höflichkeit zu zeigen.

D. Locke betrachtete in dem Buch "Thoughts on Education" die Erziehung eines Gentleman als Aufgabe der Erziehung, bei deren Bildung seine moralische Sphäre eine bedeutende Rolle spielt. Ein Gentleman, so John Locke, sollte sich vor allem durch „Eleganz im Umgang“ auszeichnen. Eine solche Person kann nur mit humanen Methoden erzogen werden.

JJ Rousseau ist der Autor der Welt Berühmte Werke„Diskurs über Entstehung und Ursachen der Ungleichheit zwischen Menschen“, „Öffentliches Urteil“, „Emil oder Über Bildung“. In der Moralerziehung förderte er die Idee der Erziehung zu universellen Idealen. Rousseau formulierte drei Aufgaben einer solchen Erziehung – das ist die Erziehung guter Gefühle, guter Gedanken und guten Willens.

nationales System Moralische Bildung basierend auf Volkspädagogik wiederbelebt V.A. Sukhomlinsky, der die Haupttätigkeit des Lehrers und Schülers darin sah, letzteren zum Menschen zu machen. In seiner „Schule der Freude“ unter dem „blauen Himmel“ herrschte der Geist der Herzlichkeit, Aufrichtigkeit, Entgegenkommen, des gegenseitigen Vertrauens und der gegenseitigen Hilfe. Da die Grundeigenschaften der Moral in einer Person in der Schule festgelegt werden, „streben junge Männer und Mädchen nach und nach danach, die moralische Sphäre ihrer eigenen zu erfassen und richtig einzuschätzen innerer Frieden, seinen Platz im modernen und vor allem im zukünftigen Leben zu bestimmen “, wurde dieser Aspekt von den damaligen Wissenschaftlern nicht umgangen.

Zu den fortschrittlichen Ideen von A.S. Makarenko zur Verwendung durch zukünftige Lehrer in der moralischen Erziehung von Jugendlichen sind: Verbesserung der Struktur der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, pädagogische Zweckmäßigkeit Bildung kollektivistischer Beziehungen, eine vernünftige Kombination aus Respekt und Anspruchshaltung gegenüber Kindern. Es wird auf das Methodensystem hingewiesen, das von einem hervorragenden Lehrer für die Umsetzung der moralischen Erziehung von Schulkindern vorgeschlagen wurde: prognostisch, informativ und pädagogisch, orientierend, kommunikativ, bewertend, die es ermöglichen, zu verwirklichen bestimmten Zweck auf Mikro- und Makroebene. Für unsere Studie ist es wertvoll, dass diese Methoden sowohl in der Allgemeinbildung als auch in der Hochschulbildung eingesetzt werden können.

Unter den Forschern kann man auch P.I. Zinchenko, dessen Arbeit mit der Produktivität von zwei Arten des Auswendiglernens - freiwillig und unfreiwillig - in Fächern unterschiedlichen Alters verglichen wurde.

Der Beginn des Studiums des menschlichen Gedächtnisses als Aktivität wurde durch die Arbeiten französischer Wissenschaftler, insbesondere P. Janet, gelegt. Er war einer der ersten, der das Gedächtnis als ein System von Handlungen interpretierte, die sich auf das Erinnern, Verarbeiten und Speichern von Material konzentrierten. Französische Schule wurde in der Psychologie nachgewiesen Soziale Konditionierung alle Speicherprozesse, ihre Abhängigkeit von praktische Tätigkeiten von Leuten.

In unserem Land hat dieses Konzept seine erhalten weitere Entwicklung in der von L.S. Vygotsky und seine engsten Schüler A.N. Leontjew und A.R. Luria.

Nachdem wir die Arbeit zu unserem Thema analysiert hatten, fanden wir die folgenden Definitionen des Gedächtnisses.

Wenn Sie in die Antike eintauchen, können Sie sich an Aristoteles erinnern, der argumentierte, dass das Gedächtnis das Ergebnis der Arbeit des Herzens ist und das Gehirn nur dazu dient, das Blut zu kühlen. Erst im 16. Jahrhundert zeigte der flämische Wissenschaftler A. Vesalius, dass das Gedächtnis mit der Arbeit des Gehirns verbunden ist.

Betrachten wir die Erinnerung biologischer Punkt Vision, dann wenden Sie sich an L.G. Voronin, der Erinnerung als Veränderungsprozess definierte Nervengewebe unter dem Einfluss von Reizeinwirkungen, deren Ergebnis die Erhaltung und Prägung von Spuren ist nervöse Aufregung(Unter Spuren werden in diesem Fall bestimmte elektrochemische und biochemische Veränderungen in Neuronen - Nervenzellen verstanden).

A. N. Leontiev hat seine eigene Sicht auf das Gedächtnis, der das Gedächtnis definiert als kognitiver Prozess, bestehend aus dem Erinnern, Bewahren, Wiederherstellen und Vergessen der erworbenen Erfahrung.

Doch als L.V. Cheremoshkina: „Das Gedächtnis ist nicht nur ein Speicher für Informationen, es ist die Grundlage unseres Bewusstseins, unseres Geistes und unseres Intellekts.“

Das Gedächtnis ist ein sehr wichtiger Teil unseres Lebens. Es ist wie eine Kiste, in der unsere Vergangenheit für unsere Zukunft aufbewahrt wird. Eine Person, die ihr Gedächtnis verloren hat, hört auf, eine Person zu sein, da jede unserer Aktivitäten darauf basiert, dass das Bild des Wahrgenommenen im Gedächtnis gespeichert ist. Wenn es kein Gedächtnis gäbe, könnten wir keinen einzigen Satz lesen, weil wir am Ende eines Satzes vergessen würden, was am Anfang passiert ist.

Informationen, die durch die Sinne aufgenommen werden, wären nutzlos, wenn das Gedächtnis keine Verbindung zwischen einzelnen Ereignissen und Tatsachen aufrechterhält.

Um das Wesen des Gedächtnisses zu verstehen, ist es notwendig, seine Struktur zu erklären.

Lehrer sehen sich fast ständig dem Widerstand solcher Arten von Gedächtnis wie willkürlichem und unfreiwilligem Gedächtnis gegenüber. unwillkürliche Erinnerung Es äußert sich darin, dass das Ziel, sich an etwas zu erinnern, fehlt, das Ergebnis aber dennoch vorhanden ist. Willkürlich ist durch das Vorhandensein eines Ziels gekennzeichnet.

RS Nemov unterscheidet in seinem Buch solche Arten von Gedächtnis wie sofortiges, kurzfristiges, operatives, langfristiges und genetisches Gedächtnis.

Das sofortige Gedächtnis ist mit der Beibehaltung eines genauen und vollständigen Bildes dessen verbunden, was gerade von den Sinnen wahrgenommen wurde, ohne dass die erhaltenen Informationen verarbeitet werden.

Kurzzeitgedächtnis ist eine Möglichkeit, Informationen für einen kurzen Zeitraum zu speichern.

RAM dient zum Speichern von Informationen für einen bestimmten, vorbestimmten Zeitraum, der von einigen Sekunden bis zu mehreren Tagen reichen kann.

Das Langzeitgedächtnis ist in der Lage, Informationen über einen nahezu unbegrenzten Zeitraum zu speichern.

Genetisches Gedächtnis kann als eines definiert werden, in dem Informationen im Genotyp gespeichert, übertragen und durch Vererbung reproduziert werden.

Das Gedächtnis ist ein komplexer mentaler Prozess, und nachdem wir uns kurz mit seinen Typen vertraut gemacht haben, können wir zu den Faktoren übergehen, die das Niveau der Gedächtnisentwicklung beeinflussen.

Es sollte daran erinnert werden, dass es am wichtigsten ist, sich nicht damit vertraut zu machen, wie Sie können Große anzahl private Techniken und Methoden des schnellen Auswendiglernens usw., sondern die allgemeinen Faktoren zu verstehen, auf denen sie alle aufbauen. Wenn der jüngere Schüler sie beherrscht, kann er sich absolut alle merken notwendige Informationen auf die effizienteste Weise für ihn.

Laut T.B. Nikitina, es gibt Faktoren, die jedem zugrunde liegen effektives Auswendiglernen, ebenso wie der Wunschfaktor:

Ein solcher Faktor legt nahe, dass Sie es wollen müssen, um sich an Informationen zu erinnern. Haben Sie eine klare und bewusste Absicht, stellen Sie sich die Aufgabe des Erinnerns. Seltsamerweise ist ein großer Prozentsatz des erfolglosen Auswendiglernens darauf zurückzuführen, dass der Schüler keine bewusste Aufgabe gestellt hat - sich zu erinnern.

Bewusstseinsfaktor:

Dieser Faktor sagt uns, dass es neben dem Wunsch notwendig ist, über das Motiv nachzudenken – warum die gespeicherten Informationen nützlich sind, wie und wann Sie sie verwenden müssen. Es ist gut, wenn das Kind das Ziel des bevorstehenden Auswendiglernens erkennen und festlegen kann.

Um sich Informationen zu merken, müssen Sie eine Verbindung zu dem Wissen oder der Erfahrung herstellen, die das Kind bereits hat. Mit anderen Worten, jede neue Information darf nicht ohne Verbindung zu irgendetwas bleiben – sie muss mit etwas verbunden sein. Wenn keine Verbindung hergestellt wird, wird es sehr schwierig sein, sie in den Tiefen der Erinnerung zu finden. Damit die Informationen aufgenommen werden können, hat das Kind zwei Möglichkeiten: entweder es zu pauken oder eine Verbindung oder Verbindungen herzustellen und sie auf ein oder zwei Wiederholungen zu beschränken. Je mehr Verbindungen zwischen zwei Gedanken oder Tatsachen hergestellt werden, desto höher ist die Wahrscheinlichkeit, dass eine Information mithilfe einer anderen abgerufen wird. Wenn jede neue Verbindung hergestellt wird, werden wiederum neue hergestellt. Nervenverbindungen, und je mehr solcher Verbindungen, desto besser die Haftung zwischen den Tatsachen. Verbindungen können zwei Haupttypen sein – logisch (semantisch) und assoziativ (bildlich, abstrakt).

Beeindruckender Faktor:

Er stellt fest, dass Sie, wenn Sie möchten, dass das Auswendiglernen schneller geschieht und die Spuren so lange wie möglich gespeichert werden, dem Gedächtnis der Kinder helfen müssen, die auswendig gelernten Informationen in eine für sie angenehme Form umzuwandeln. Mit anderen Worten, alle Informationen, die Sie benötigen, um zu versuchen, es wie einen lebendigen Eindruck aussehen zu lassen.

Guter Aufmerksamkeitsfaktor:

Dieser Faktor deutet darauf hin, dass es ohne Aufmerksamkeit kein Auswendiglernen gibt. Achtzig Prozent der Gedächtnisausfälle haben damit zu tun, dass man nicht gut genug aufpasst. Daher ist es notwendig, erstens die Konzentrationsfähigkeit zu entwickeln und zweitens niemals zu vergessen, es rechtzeitig zu verbinden.

Bei der Anwendung von Auswendiglerntechniken ist Folgendes zu beachten: Techniken sind kein Ersatz für das Auswendiglernen selbst, sondern nur ein Mittel, um die Zeit zum Auswendiglernen zu verkürzen. natürliches Gedächtnis, von Geburt an, ist immer in die Arbeit eingebunden. Techniken sind ihr dabei eine Hilfe, sie dürfen nicht hoch genug eingeschätzt werden und müssen dem natürlichen (man nennt es auch natürliches) Gedächtnis angepasst sein.

So hat Aristoteles, I.P. Pawlow, N. F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P. I. Zinchenko, P. Zhane, L. S. Vygotsky, A.R. Luria, L.G. Woronin, L.V. Cheremoshkina, T. B. Nakitina und andere.

Das Gedächtnis eines jüngeren Schülers ist ein kognitiver Prozess, der aus dem Auswendiglernen, Speichern und Wiedergeben von Informationen besteht, basierend auf verbalem, logischem, visuellem und auditivem Auswendiglernen.

1.2 Altersmerkmale der EntwicklungGedächtnisentwicklung bei jüngeren Schülern

Nach der Analyse der Merkmale des Alters eines jüngeren Schülers stellten wir fest, dass sie eng mit Bildungsaktivitäten zusammenhängen.

Lernaktivitäten beschränken sich nicht auf den Besuch einer Bildungseinrichtung oder den Erwerb von Wissen an sich. Wissen kann ein Nebenprodukt von Spiel, Freizeit oder Arbeit sein. Bildungstätigkeit ist eine Tätigkeit, die direkt auf die Assimilation von Wissen und Fähigkeiten abzielt, die von der Menschheit entwickelt wurden.

Bildungsaktivitäten wurden von Wissenschaftlern wie A.N. Leontjew, D. V. Elkonin, V.V. Davydov, L.S. Rubinstein und andere.

DB Elkonin sagte, dass diese oder jene Aktivität ihre führende Funktion am besten in der Zeit erfüllt, in der sie sich entwickelt und Gestalt annimmt. Das jüngere Schulalter ist die Zeit der intensivsten Bildung der Bildungstätigkeit.

Um zu verstehen, was Lernaktivität ist, müssen Sie ihre Essenz verstehen.

Nach dem Studium der Literatur kann man zu dem Schluss kommen, dass das Wesen der Bildungstätigkeit die Aneignung wissenschaftlicher Erkenntnisse ist. Das Kind beginnt unter Anleitung eines Lehrers zu operieren wissenschaftliche Konzepte.

Laut D.B. Elkonin, das Ergebnis der Bildungstätigkeit, bei der die Assimilation wissenschaftlicher Konzepte stattfindet, ist in erster Linie eine Veränderung des Schülers selbst, seiner Entwicklung. IN Gesamtansicht Wir können sagen, dass Veränderung der Erwerb neuer Fähigkeiten durch das Kind ist, dh neue Handlungsweisen mit wissenschaftlichen Konzepten. Lerntätigkeit ist also in erster Linie eine solche Tätigkeit, durch die beim Lernenden selbst Veränderungen eintreten. Dies ist eine Aktivität der Selbstveränderung, ihr Produkt sind die Veränderungen, die im Zuge ihrer Umsetzung im Subjekt selbst eingetreten sind.

Nach Analyse der Literatur können wir zu dem Schluss kommen, dass auch in den Erinnerungsprozessen eines jüngeren Schülers große Veränderungen stattfinden. In die Schule gekommen, wissen Kinder bereits, wie man willkürlich auswendig lernt, aber diese Fähigkeit ist unvollkommen. So erinnert sich ein Erstklässler oft nicht daran, was er zu Hause tun sollte, aber er erinnert sich leicht und schnell daran, was interessant ist, was starke Gefühle hervorruft. Sie haben einen sehr großen Einfluss auf die Geschwindigkeit und Stärke des Gedächtnisses. Daher merken sich Kinder leicht Lieder, Gedichte und Märchen, die ich nenne lebendige Bilder und starke Gefühle.

Wie Studien von A.A. Smirnova, P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, Kinder erinnern sich mühelos an das Material, mit dem sie handeln. Daher spielt das unfreiwillige Auswendiglernen eine wichtige Rolle in den Bildungsaktivitäten jüngerer Schüler.

Einige Psychologen argumentieren, dass bei Kindern im Grundschulalter das Auswendiglernen überwiegt.

E. Meiman argumentierte, dass das logische Gedächtnis bei Kindern im Grundschulalter ab dem Alter von 13-14 Jahren zu dominieren beginnt.

V. Stern glaubte, dass das Verständnis der Bedeutung von Wörtern in der Kindheit von geringer Bedeutung ist.

Untersuchungen sowjetischer Psychologen zeigen, dass Auswendiglernen bei Kindern weniger effektiv ist als sinnvolles Lernen.

Laut A.A. Smirnov, der Hauptgrund für einfaches Auswendiglernen, unverständlich und bedeutungslos, ist damit verbunden Spezialbehandlung Kinder zu ihm. Sie zieht an erhöhte Aufmerksamkeit, weckt die Neugier, lässt einen nach Sinn suchen, herausfinden, was er bedeutet, und sich dafür daran erinnern, sogar unwillkürlich, unmerklich erinnern, trotz der völligen Unverständlichkeit des Erinnerten.

Aber gerade das freiwillige oder sinnvolle Auswendiglernen ist ein wichtiger Bestandteil des Bildungshandelns im Grundschulalter. Daher ist es notwendig, jüngeren Schülern die Techniken des indirekten Auswendiglernens beizubringen, auf die wir in Abschnitt 2.3 eingehen werden.

Eine Analyse der Literatur zeigte, dass sich zunächst jüngere Schulkinder Bildmaterial besser merken: Gegenstände, die das Kind umgeben und mit denen es agiert, Bilder von Gegenständen, Menschen. Die Produktivität des Auswendiglernens solchen Materials ist viel höher als das Auswendiglernen von verbalem Material.

Wenn wir über das Auswendiglernen von verbalem Material sprechen, dann währenddessen jüngeres Alter Kinder können sich Wörter besser merken, die abstrakte Konzepte bezeichnen.

In einer Studie sowjetischer Psychologen wurde festgestellt, dass das Auswendiglernen konkreter und abstrakter Wörter stark von der Einheit beeinflusst wird Signalsysteme. Daher behalten die Schüler solches spezifisches Material fest in ihrem Gedächtnis, das auf der Grundlage visueller Bilder im Gedächtnis verankert ist und zum Verstehen dessen, woran erinnert wird, notwendig ist. Es ist schlimmer, sich an bestimmtes Material zu erinnern, das nicht durch ein visuelles Bild unterstützt wird.

Psychologen sagen, dass sich die konkret-bildliche Natur des Gedächtnisses jüngerer Schüler darin manifestiert, dass Kinder auch mit so schwierigen Merktechniken wie Korrelation, Aufteilung in Textteile zurechtkommen, wenn auf Klarheit vertraut wird.

Wie L. F. schrieb Obukhova, In der Schule muss das Kind willkürlich auswendig lernen. Die pädagogische Aktivität erfordert vom Kind unbedingt das Auswendiglernen. Der Lehrer gibt dem Kind Anweisungen, wie es sich das Gelernte merken und wiedergeben kann. Zusammen mit den Kindern bespricht er Inhalt und Umfang des Materials, teilt es in Teile (nach Bedeutung, nach Schwierigkeit des Auswendiglernens usw.) und lehrt, den Auswendiglernprozess zu kontrollieren. Verstehen ist eine notwendige Bedingung für das Auswendiglernen – der Lehrer lenkt die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Notwendigkeit des Verstehens, lehrt das Kind zu verstehen, woran es sich erinnern muss, setzt die Motivation für die Auswendiglernstrategie: die Bewahrung von Wissen und Fähigkeiten nicht nur zum Lösen von Schulaufgaben , sondern für den Rest des Lebens. Da im Grundschulalter der regulative Charakter der Aktivität vorherrscht, ist es sehr wichtig, die Motivationssphäre zu entwickeln.

Auch L.F. Obukhova schrieb, dass das willkürliche Gedächtnis zu einer Funktion wird, auf der erzieherische Aktivitäten basieren, und das Kind versteht die Notwendigkeit, sein Gedächtnis für sich selbst arbeiten zu lassen. Es ist das Auswendiglernen und Wiedergeben von Unterrichtsmaterial, das es dem Kind ermöglicht, seine persönlichen geistigen Veränderungen als Ergebnis des Eintauchens in pädagogische Aktivitäten zu reflektieren und mit eigenen Augen zu sehen, dass "sich selbst lehren" bedeutet, sich im Wissen und im Erwerb der Fähigkeit zu verändern zu freiwilligen Aktionen.

Nach dem Studium der Literatur können wir also zu dem Schluss kommen, dass das Gedächtnis eines jüngeren Schülers eine Hauptkomponente der pädagogischen kognitiven Aktivität ist. Darüber hinaus kann das Gedächtnis als eigenständige mnemonische Aktivität betrachtet werden, die speziell auf das Erinnern abzielt. In der Schule merken sich die Schüler systematisch große Mengen an Material und reproduzieren es dann. Wenn ein Kind mnemonische Aktivitäten nicht beherrscht, strebt es nach Auswendiglernen, was überhaupt kein charakteristisches Merkmal seines Gedächtnisses ist und große Schwierigkeiten verursacht. Dieser Nachteil wird beseitigt, wenn der Lehrer ihm rationale Methoden des Auswendiglernens beibringt.

Auf der Grundlage des Vorhergehenden kann verstanden werden, dass die mnemotechnische Aktivität eines jüngeren Schülers sowie sein Unterricht im Allgemeinen willkürlicher und bedeutungsvoller werden. Ein Indikator für die Sinnhaftigkeit des Auswendiglernens ist die Beherrschung der Techniken und Methoden des Auswendiglernens durch den Schüler. Inhaltliche Besonderheiten und neue Anforderungen an Gedächtnisprozesse bedeutsame Änderungen in diese Prozesse. Die Speichermenge nimmt zu. Die Entwicklung des Gedächtnisses ist nicht einheitlich. Das Auswendiglernen von visuellem Material wird während der gesamten Grundschulbildung beibehalten, aber das Vorherrschen von verbalem Material in der pädagogischen Aktivität entwickelt bei Kindern schnell die Fähigkeit, verbales, oft abstraktes Material auswendig zu lernen.

Somit ist die Haupttätigkeit des Juniorschulkindes die Bildungstätigkeit. Es verursacht die Entwicklung höherer mentaler Funktionen - die Willkür der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft. Sein Hauptbestandteil ist das Gedächtnis des Kindes. Im Grundschulalter überwiegt der regulatorische Charakter der Aktivität, daher ist es sehr wichtig, die Motivationssphäre zu entwickeln.

1.3 Diagnostik der Fu-Bildungnktionen der Erinnerung jüngerer Schulkinder

Eine Analyse der Literatur zeigte, dass es Methoden gibt, die Ausbildung von Gedächtnisfunktionen bei jüngeren Schülern zu identifizieren.

Mit der Technik von L.D. Stolyarenko "Semantisches Gedächtnis", es ist möglich, die Ebene des verbalen logischen Gedächtnisses zu identifizieren.

Verwenden Sie die Technik von S.D. Zabramnaya "Gruppierung", es ist möglich, die Fähigkeit des Kindes zur semantischen Verarbeitung des auswendig gelernten Materials zu bestimmen, die Fähigkeit, Konzepte hervorzuheben.

Um den Entwicklungsstand des auditiven Gedächtnisses zu bestimmen, wurde die Methode von L.D. Stolyarenko "10 Wörter".

Methodik M. V. Lutkina, E.K. Lyutova "Untersuchung des operativen auditiven Gedächtnisses" wird verwendet, um die Menge des direkten Auswendiglernens von verbalem Material zu bestimmen.

Die Methode der E.I. hilft, das Niveau des visuellen Gedächtnisses zu beurteilen. Rogov "Erinnere dich an die Zahlen".

Um das Niveau der unfreiwilligen visuellen Erinnerung zu untersuchen, wird die Methode von S.D. Zabramnaya "Studie des unfreiwilligen visuellen Gedächtnisses".

Unter Berücksichtigung dessen, was wir in Absatz 1.1 definiert haben. Um das Gedächtnis eines jüngeren Schülers zu bestimmen, identifizierten wir 3 Kriterien, ein Indikator für die Bildung des Gedächtnisses jüngerer Schüler: visuelles Auswendiglernen, auditives Auswendiglernen, verbales logisches Auswendiglernen. Sie sind in Tabelle 1 charakterisiert.

Tabelle 1Kriterien, Indikatoren gebildetSpeicherMjüngere Schulkinder

Kriterien	Indikatoren	Forschungsmethoden
visuelles Gedächtnis	Nimmt nach der Präsentation 8 bis 10 Bilder wahr und erinnert sich daran.	1) "Erinnere dich an die Zahlen" 2) "Das Studium des unwillkürlichen visuellen Gedächtnisses" Anwendungen 1.2.
auditive Erinnerung	Gibt 10 Wörter wieder, die nach der Präsentation mit dem Ohr wahrgenommen werden.	1) "Zehn Wörter" 2) "Untersuchung des operativen auditiven Gedächtnisses" Anwendungen 3.4.
Verbal - logisches Auswendiglernen	Versteht den Stoff, nutzt die semantische Verbindung zwischen Wörtern bei der Wiedergabe. Gibt 7 bis 10 Wortpaare wieder.	1) "Semantisches Gedächtnis" 2) "Gruppieren" Anwendungen 5.6.

Die Untersuchung des Prozesses der Gedächtnisentwicklung zeigte, dass das Gedächtnis 3 Ebenen seiner Entwicklung hat. Jede Ebene ist durch eine Reihe von Indikatoren gekennzeichnet (Tabelle 2).

Tabelle 2Merkmale der Ebenen der Gedächtnisbildungjüngere Schulkinder

	Erscheint bei jüngeren Schülern.
	Das Gedächtnis ist gut entwickelt, das Kind merkt sich gut und kann sowohl visuelle (erinnert sich an 10 Bilder) als auch auditive Informationen (reproduziert bis zu 10 Wörter) wiedergeben, kennt die Techniken des logischen Auswendiglernens (versteht und reproduziert 0m 7 bis 10 Wortpaare).
	Das Gedächtnis ist gut entwickelt, es macht kleine Fehler bei der Wiedergabe von Informationen, visuelles Auswendiglernen - von 5 bis 7 Bildern, auditives Auswendiglernen - 5-7 Wörter, verwendet nicht immer logische Auswendiglerntechniken - von 5 bis 6 Wortpaaren.
	Er macht viele Fehler, so dass er beim visuellen Auswendiglernen weniger als 4 Bilder wahrnimmt, beim auditiven Auswendiglernen weniger als 4 Wörter. Verwendet keine logischen Merktechniken - gibt bis zu 4 Wörter wieder.

So haben wir in unserer Studie die Kriterien, Indikatoren für die Gedächtnisbildung eines jüngeren Schülers bestimmt: visuelles Gedächtnis, auditives Gedächtnis, verbal-logisches Gedächtnis.

Nach Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur können wir folgende Schlussfolgerungen ziehen:

Das Problem der Gedächtnisentwicklung wurde von Aristoteles, I.P. Pawlow, N. F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P. I. Zinchenko, P. Zhane, L. S. Vygotsky, A.R. Luria, L.G. Woronin, L.V. Cheremoshkina, T. B. Nakitina und andere.

Das Gedächtnis eines jüngeren Schülers ist ein kognitiver Prozess, der aus dem Auswendiglernen, Speichern und Wiedergeben von Informationen besteht, basierend auf verbalem, logischem, visuellem und auditivem Auswendiglernen.

Die Haupttätigkeit des jüngeren Schulkindes ist die Bildungstätigkeit. Es erfordert die Entwicklung höherer mentaler Funktionen - die Willkür der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft. Sein Hauptbestandteil ist das Gedächtnis des Kindes.

Im Grundschulalter überwiegt der regulatorische Charakter der Aktivität, daher ist es sehr wichtig, die Motivationssphäre zu entwickeln.

Absichtliches oder freiwilliges Auswendiglernen ist ein wichtiger Bestandteil von Lernaktivitäten im Grundschulalter.

In unserer Studie haben wir die Kriterien, Indikatoren für die Gedächtnisbildung eines jüngeren Schülers bestimmt: visuelles Gedächtnis, auditives Gedächtnis, verbal-logisches Gedächtnis.

Um den Grad der Gedächtnisbildung jüngerer Schüler zu diagnostizieren, bieten wir die folgenden Methoden an: "Erinnere dich an die Zahlen", "Studie zum unfreiwilligen visuellen Gedächtnis", "10 Wörter", "Studie zum operativen auditiven Gedächtnis", "Semantisches Gedächtnis", " Gruppierung".

Es gibt 3 Stufen der Gedächtnisentwicklung jüngerer Schüler: hoch, mittel, niedrig.

2. Psychologische und pädagogische EntwicklungsbedingungenGedächtnisentwicklung bei jüngeren Schülern

2.1 Der Einsatz didaktischer Spiele im Mathematikunterricht zEntwicklungErinnerung an jüngere Schüler

Um die erste Position der Hypothese umzusetzen, haben wir Spiele zur Entwicklung des verbalen, logischen und visuellen Gedächtnisses verwendet, wie zum Beispiel:

1. "Sehenmach keinen Fehler."

Um das Spiel durchzuführen, müssen Sie zuerst Notizen auf dem Brett oder auf dem Bildschirm machen.

Zum Beispiel:

Der Lehrer ruft nacheinander einen Schüler aus jedem Team an und bittet darum, anstelle eines Quadrats einen Buchstaben oder eine Zahl zu schreiben, damit die Gleichheit erfüllt ist. Nach Abschluss dieser Arbeit ist jeder eingeladen, die Aufzeichnungen sorgfältig zu sichten und zu überprüfen. Als nächstes wird zuerst die rechte Seite der Identität geschlossen und es ist erforderlich, die linke Seite zu reproduzieren, dann umgekehrt. Dann wird das Spiel komplizierter: Alle Aufzeichnungen sind geschlossen und es ist erforderlich, sie aus dem Gedächtnis zu spielen. Ein Schüler wird gerufen, um eine oder zwei Schallplatten abzuspielen. Es ist wünschenswert, dass die Eintragungen in der Reihenfolge vorgenommen werden, in der sie auf der Tafel angeboten wurden. Das Spiel wird vom Lehrer gespielt. Die Schüler werden abwechselnd aus jedem Team an die Tafel gerufen. Ein Teilnehmer, der die Aufgabe erfüllt, bringt dem Team 5 Punkte, ein Teilnehmer, der die Aufgabe nicht erfüllt, entzieht dem Team 3 Punkte. Die Ergebnisse des Wettbewerbs werden auf der Tafel festgehalten. Bei Verstoß gegen die Disziplin wird 1 Punkt abgezogen. Am Ende des Spiels erhalten die einzelnen Schüler Noten in einem Tagebuch.

2. "Kette".

Jeder Schüler hat eine Karte, auf der leere Kreise gezeichnet sind, die durch Pfeile in einer Kette verbunden sind. Zahlen müssen in die Kreise eingetragen werden. Sie können alles sein, sie können sogar wiederholt werden. Aber eine Regel muss unbedingt beachtet werden: Pfeil geht von der kleinsten Zahl zur größten. Die Aufgaben sind auch

3. "Domino".

Das Spiel erfordert vorbereitete Karten (28 Stück), jede Hälfte zeigt die eine oder andere geometrische Figur (Polygon, Quadrat, Rechteck, Oval, Kreis, Raute). Auf doppelten Karten sind 2 identische Figuren abgebildet, und das siebte Doppel besteht aus zwei leeren Hälften. Dann werden alle Karten verdeckt auf den Tisch gelegt. Wie ein gewöhnlicher Dominostein nimmt das Kind an jedem Ende der Bahn eine notwendige Karte in einem Zug auf und wendet sie an und benennt gleichzeitig die gefallene Figur. Wenn der Spieler die gewünschte Figur nicht auf der Karte hat, dann hat er das Recht dazu Gesamtzahl Karten, um das gewünschte Bild zu finden. Gewinner ist der Spieler, der als erster alle Karten losgeworden ist.

4. „Würfel weitergeben“.

Auf den ersten Tisch jeder Reihe wird ein farbiger Plastikwürfel gelegt.

Auf das Zeichen des Lehrers hin wird der Würfel nacheinander mit den Namen der Nummern an jeden Schüler weitergegeben, bis er zum ersten Pult zurückkehrt. Dann passieren sie auf die gleiche Weise einen Würfel mit den Namen der Zahlen in absteigender Reihenfolge, wobei sie jede vorherige Zahl benennen.

Die Reihe, die den Würfel zuerst bestanden hat, gewinnt.

Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.

5. "Erstelle ein Menü für Robin-Bobbin-Barabek."

Kinder kennen den Charakter in der Arbeit von S. Marshak Robin-Bobin, der „40 Menschen und eine Kuh und einen Stier und einen korrupten Metzger aß“.

Das Spiel beginnt mit:

Der Mann hat sich verändert, Robin-Bobin-Barabek.

Stellen Sie sich schließlich vor:

Er isst Obst und Gemüse.

10 kg er

Trägt pro Tag zur Ernährung bei.

Was isst er?

Wer von euch wird es früher wissen?

Das Plakat zeigt Obst und Gemüse. Unter jedem Bild befindet sich ein Beispiel für die tabellarische Addition oder Subtraktion innerhalb von 10. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, die Beispiele zu lösen und ihre Paare so aufzuheben, dass die Summe der Antworten 10 ist (denn die Bedingung des Spiels besagt, dass Robin -Bobbin kann 10 kg Obst und Gemüse pro Tag essen). Beispielsweise steht das Beispiel „8 – 3“ unter dem Kohlmuster, „7 + 1“ unter dem Karottenmuster, „3 + 2“ unter dem Apfelmuster usw. Eine der Antwortmöglichkeiten lautet also: Robin-Bobbin kann Kohl (in der Antwort 5) und Äpfel (ebenfalls 5 in der Antwort) essen, dann sind es insgesamt 10.

Sie können Kinder auffordern, keine Ausdrücke aufzuschreiben, sondern Obst oder Gemüse schematisch zu zeichnen und die Antwort in die Mitte zu schreiben.

6. "Öffne das Schloss mit einem Schlüssel".

Jeder Schüler hat einen Schlüssel, der geometrische Formen darstellt (verschieden in Farbe und Lage). Ich habe mehrere Schlösser mit geometrischen Formen. Kinder wählen für diese Schlösser einen bestimmten Schlüssel aus, der zur richtigen Anordnung geometrischer Formen passen soll. In der Zukunft habe ich dieses Spiel modernisiert: Anstelle von geometrischen Formen habe ich Beispiele auf das Schloss und Antworten zu diesen Beispielen auf die Schlüssel gelegt. Dieses Spiel hilft bei der Entwicklung von Rechenfähigkeiten.

7. "Sammle ein Bild." Das Spiel basiert auf dem bewährten Prinzip der Sichtbarkeit beim Lernen. Die Durchführung dieses Spiels eignet sich im Unterricht der Grundschule zur Vertiefung oder Einarbeitung in neuen Stoff, wenn man sich ein Bild zum Thema machen kann, grafisches Bild. Das Spiel dauert 10-12 Minuten der Unterrichtsstunde.

Die Essenz des Spiels ist wie folgt: Die Schüler müssen ein Bild sammeln, das in mehrere (6-7) Teile geschnitten ist. Wenn das Spiel in der Phase der Einarbeitung in neues Material gespielt wird, führt der Lehrer die Konzepte auf dem Bild des Bildes ein. Die Schüler kleben das zusammengesetzte Bild ein Arbeitsmappe und die Bildelemente richtig beschriften. Der Lehrer bewertet die Genauigkeit der Arbeit.

Wenn das Spiel in der Phase der Konsolidierung des Materials gespielt wird, müssen die Schüler die auf dem Bild dargestellten Konzepte unabhängig und korrekt formulieren. Im Gegensatz zum vorherigen Fall findet das Spiel ohne direkte Beteiligung des Lehrers statt, dh unabhängig.

Das Spiel wird am einprägsamsten sein, wenn das Bild der Zeichnung klar, farbenfroh und für jeden zugänglich ist. Die Figur sollte nichts Überflüssiges enthalten, das die Aufmerksamkeit der Schüler von der Hauptsache ablenken würde. Im Verlauf des Spiels entwickelt sich die Entwicklung von Gedächtnis und Kreativität richtige Rede das Interesse der Schüler am Fach steigern.

8. « Spiel für die Entwicklung des visuellen Gedächtnisses» .

Eine Aufgabe wird vorher an die Tafel geschrieben (ein paar Zahlen, es ist möglich, geometrische Formen zu verwenden). Die Schüler werden gebeten, sie in der angegebenen Reihenfolge auswendig zu lernen. Nach kurzer Zeit (1-2 Minuten - abhängig vom Alter der Schüler, von ihren psychologischen und pädagogischen Eigenschaften, von der Komplexität der Aufgabe) entfernen wir den Eintrag von der Tafel und die Kinder sollen versuchen, dem Lehrer zu antworten Fragen (Antwort im Chor) oder schriftlich in Notizbüchern.

So erfolgt die Umsetzung der ersten Position der Hypothese mit Hilfe solcher didaktischer Spiele wie: „Schauen Sie, machen Sie keinen Fehler“, „Kette“, „Domino“, „Pass den Würfel“, „Machen Sie einen Menü für Robin-Bobbin-Barabek“, „Öffne das Schloss mit einem Schlüssel“, „Sammle ein Bild“, „Spiel zur Entwicklung des visuellen Gedächtnisses“.

2.2 Entwicklungverbal-logisch und auditivSpeicherJuniorSchulkinder beim Russischunterricht

Um die zweite Position der Hypothese umzusetzen, haben wir Methoden zur Entwicklung des verbal-logischen und visuellen Gedächtnisses jüngerer Schüler im Russischunterricht verwendet, wie zum Beispiel:

1. « Aufteilung des Textes in semantische Teile.

Die wichtigste Technik für die Entwicklung des Gedächtnisses im Unterricht der russischen Sprache ist die Aufteilung des Textes in semantische Teile. Schüler verwenden die Aufteilung in Teile, wenn sie sich große Gedichte merken, aber sie machen oft den Fehler, das Gedicht nicht in Strophen, sondern in Zeilen zu unterteilen. Die Arten, das Gespeicherte zu verstehen, sind unterschiedlich. Um also einen Text im Gedächtnis zu behalten, zum Beispiel ein Märchen, eine Geschichte, ist es von großer Bedeutung, einen Plan zu erstellen. Für Erstklässler ist es zugänglich und nützlich, einen Plan in Form einer sequentiellen Bildserie zu erstellen. Später werden die Bilder durch eine Liste von Hauptgedanken ersetzt: „Was wird am Anfang gesagt? In welche Teile lässt sich die Geschichte gliedern? In jedem konkreten Fall muss der Lehrer jüngeren Schülern vorschlagen, wie es sinnvoller ist, sich diesen oder jenen Stoff zu merken. Man darf nicht denken, dass all die heikle und mühsame Arbeit auf einzelne einfache Techniken reduziert werden kann, die es gibt magische Kraft entscheiden pädagogische Probleme. Erfolg in der Gedächtnisentwicklung werden diejenigen Lehrer haben, die in der Lage sind, bei jüngeren Schülern ein Interesse am Lernen, am Unterricht und am Streben nach kontinuierlicher Verbesserung zu wecken.

2. "Lustige Memoiren in russischer Sprache."

- Partikel NICHT mit Verben wird separat geschrieben.

NICHT - das Verb ist kein Freund,

Sie stehen immer auseinander.

Und schreiben Sie sie zusammen

Sie werden dich nie verstehen!

- Partikel NOT und NOR.

Oh, wie ähnlich NICHT und NOR!

Aber sie sind trotzdem anders.

Egal wie schlau, egal wie weise,

Verwechseln Sie NEIN und NEIN nicht!

-TSYA / -TSYA in Verben.

An einem Winterabend, sternenklar, still

Was macht Schnee? Spinnen.

Und es ist Zeit für morgen

Was sollen alle tun? Geh ins Bett.

- Akzent hinein persönliche Formulare Das Verb „rufen“ fällt auf den Laut I.

Mein Nachbar-weiß-nichts stöhnt,

Sein Telefon klingelt nicht.

Die Gerätelist schweigt,

Warten, bis jemand anruft.

- anziehen (was?) Kleidung; Kleid (wen?).

Nadya Mädchen GETRAGEN

Fühlen Sie sich frei, drei Kleider anzuziehen,

Sie zog einen Umhang und einen Mantel an -

Niemand friert!

Ich fing an, die Puppe anzuziehen,

Sammeln Sie für einen Spaziergang.

„Es wird heiß, Mama!

Soll ich meine Fäustlinge ausziehen?"

- Komm – ich komme.

Ich kann nicht zu dir kommen

Und ich werde nicht zur Schule gehen.

Aber was ist passiert? Erzählen!

Ich kann kommen. Ich werde kommen.

- Das Verb „to go“ im Imperativ.

Zum grünen Licht

Du gehst nicht

Und niemals reiten

GEHEN! Erinnern?

- Das Verb „put“ wird ohne Präfixe verwendet, und „(to) down“ – nur mit Präfixen.

Ich werde mich nicht hinlegen, nicht hinlegen,

Und ja, man kann es nicht erzwingen.

Und Sie können setzen und setzen -

Denken Sie daran, Freunde!

- Werde ich gewinnen oder werde ich laufen? Das Verb „to win“ hat im Futur nur eine komplexe Form (gewinnen, ein Gewinner werden).

„Wie werde ich zum Wettbewerb gehen, wie werde ich alle dort führen!

Ich werde es ohne Anstrengung gewinnen, wenn ich genug aushalte!

„Nicht prahlen, gebildet sein, aber die Sprache schnell beherrschen.

Sie müssen die Regeln kennen, um zu gewinnen!

- Getrennte und fortlaufende Schreibweise what/to, das gleiche/auch, das gleiche/auch.

Um sofort der Klügste zu werden!

Das gleiche wie Masha, ich werde in ein Notizbuch schreiben,

Auch morgen, wie Mascha, werde ich eine Fünf bekommen!

Ich werde auch auf den Markt gehen

Wie ich letztes Jahr gelaufen bin

Ich kaufe mir dort eine Kuh,

Auch ein Pferd und eine Ziege.

- Worthälften (ein halbes Zimmer, eine halbe Welt, eine halbe Wassermelone, eine halbe Zitrone, ein halbes Moskau).

Jetzt ist es uns klar

Vergessen wir nie:

Das Wort FLOOR mit einem beliebigen Konsonanten

Es ist immer flüssig geschrieben.

Vor "L" und vor einem Vokal,

Vor einem Großbuchstaben

Das Wort BODEN ist jedem klar -

Getrennt durch einen Bindestrich.

- Genitiv Plural der Substantive „Socken“, „Strümpfe“, „Stiefel“, „Schuhe“.

"Strümpfe" und "Socken" gehorchen einfache Regel: Je kürzer, desto länger.

Kurze Socken - langes Wort: Socken (6 Buchstaben)

Lange Strümpfe - Kurzwort: Strumpf (5 Buchstaben)

Und zu „Schuhen“ und „Stiefeln“ laden wir Sie ein, sich an einen lustigen Vierzeiler zu erinnern:

Ein Paar modische Schuhe

Es kostet wie ein riesiger Trüffel.

Aber Lederstiefel

Ich kaufte so viel wie ich konnte!

3. Russische Volkszungenbrecher und auch Zungenbrecher entwickeln sich perfektdas Gedächtnis der Kinder

Nicht auf dem Gras, aber in der Nähe, rollte "O" und stöhnte.

"Oh" stöhnte, "Oh" Okalo nicht auf dem Gras, sondern herum!

Ich werde bei der Eiche sein, und du stehst bei den Kiefern. Wir werden beide um Kraft bitten.

Lyusya liebt es, Lenya zu unterrichten, Lenya liebt es, Lyuba zu unterrichten, Lyuba mag sich selbst.

Ein paar Trommeln schlagen einen Sturm, ein paar Trommeln schlagen einen Kampf.

Blöder, blöder, blöder Bulle.

Haben Sie schon vom Einkaufen gehört?

Über was ist mit Einkäufen?

Über das Einkaufen, über das Einkaufen, über mein Einkaufen!

Vova ist fröhlich, Fedya ist fröhlich und Fofanov ließ die Nase hängen.

Feofanych Mitrofanych hat drei Söhne - Feofanych.

4. "Lass uns die Geräusche hören."

Für die Entwicklung des auditiven Gedächtnisses sind Aufgaben wirksam, die im Alphabetisierungsunterricht „Lasst uns Geräusche hören“ verwendet werden können. Während des Unterrichts sagt der Lehrer: „Leute, es ist jetzt ruhig in der Schule, der Unterricht geht weiter, aber können wir uns die Stille anhören? Welche Geräusche können wir hören? Wofür stehen sie? Setzen Sie sich bequem hin, schließen Sie die Augen, lauschen Sie den Geräuschen um Sie herum.“ Zwei oder drei Minuten lang lauschen die Kinder der Stille, dann bietet der Lehrer an, tief einzuatmen, auszuatmen, ruhig die Augen zu öffnen und zur gemeinsamen Arbeit zurückzukehren. Kinder erzählen, wer was gehört und wie sie es verstanden haben, und dann stellt sich heraus, dass sie sich auf unterschiedliche Weise an die Reihenfolge, Lautstärke und Intensität von Geräuschen erinnern. Diese Übung senkt die Hörschwelle (Kinder, die laut sprechen, nehmen eine leise Stimme nicht wahr) und bereitet die Schüler darauf vor, eine lange Audioaufnahme zu interpretieren.

5. "Hör zu und zeichne."

Wir bitten die Kinder, sich das Gedicht anzuhören und die darin enthaltenen Gegenstände aus dem Gedächtnis zu zeichnen.

Wir werden Nistpuppen zeichnen:

Eins zwei drei vier fünf.

Vor allem die erste Matrjoschka:

Grünes Sommerkleid, Kokoshnik.

Hinter ihrer Schwester - die zweite,

Tritt in einem gelben Kleid auf.

Der dritte ist kleiner als der zweite:

Blaues Sommerkleid.

Bei der vierten Matroschka

Etwas weniger Wachstum

Blauer Sarafan,

Hell und schön.

Fünfte Matroschka -

In einem roten Kleid.

Versuchen Sie, sich an alle zu erinnern

Weiter gehts mit dem Zeichnen!

Daher wurde die Umsetzung der zweiten Position der Hypothese mit folgenden Techniken durchgeführt: Aufteilen des Textes in semantische Teile, "Lustige Memoiren", Russische Volkszungenbrecher und Zungenbrecher, "Hören Sie auf die Geräusche", "Hören Sie zu und zeichnen Sie ".

2.3 Jüngeren Schülern Techniken beibringenvermitteltBein auswendig lernen

Um die dritte Position der Hypothese umzusetzen, haben wir indirekte Erinnerungstechniken verwendet, wie zum Beispiel:

1.MITgedankliche Gruppierung- Teilung, Teilung des Stoffes in Teile der Gruppe mit Zuordnung der wichtigsten, wesentlichen in jedem Teil und im gesamten Stoff, der als Ganzes auswendig gelernt wird.

2.Einstufung- Das Material kann in bestimmte, klar definierte Teile - Klassen eingeteilt werden. Mit anderen Worten: Informationen klassifizieren. Heben Sie zum Beispiel hervor: bekannte Wörter und unbekannte, einfache und komplexe und so weiter. In diesem Fall verringert sich die Gedächtnisbelastung genau so oft, wie die Anzahl der Teile oder Klassen auf das zum Auswendiglernen erforderliche Material aufgeteilt wurde.

3. Verbände- Zahlen werden in der Regel im Zusammenhang mit denkwürdigen Daten (Geburtstagen, Wohnungs-, Hausnummern) gemerkt. Namen und Vatersnamen korrelieren mit den Namen aller berühmten Schriftsteller, Politiker oder den Namen ihrer Verwandten.

4. Suchen starker Punkt- jede Information enthält immer etwas, das zu einer Stütze des Erinnerns werden kann. Dies können Daten, bekannte und unbekannte Wörter, Metaphern, Namen usw. sein. Um ganze Textseiten auswendig zu lernen, müssen Sie mehrere Referenzpunkte verwenden. Es wird eine Art Erinnerungsplan sein.

5. Analogien- Im Lernprozess muss man sich viele Definitionen, Regeln, Formeln merken. In diesen Fällen ist genaues Auswendiglernen erforderlich. Um Fehler zu vermeiden, müssen Sie diese Technik anwenden, wenn die Ähnlichkeit, Ähnlichkeit in gewisser Hinsicht von Objekten, Phänomenen, die im Allgemeinen unterschiedlich sind, festgestellt wird.

6. Schematisierung- In einigen Fällen ist der Stoff leichter zu merken, indem sein Inhalt in Form von Diagrammen dargestellt wird.

7. Baumaterial- Verstreute Informationen sind leichter zu merken, indem man sie kombiniert, Links erfindet, Vermittler, etwas von sich selbst hinzufügt.

In der Grundschule lernen Kinder verschiedene Strategien helfen, sich den Stoff zu merken. Solche Strategien werden auch Gedächtnisverwaltungstechniken genannt, die sich mit zunehmendem Lernen verbessern. Die Hauptaufgabe von Eltern und Lehrern besteht darin, die Entwicklung des verbal-logischen und willkürlichen Gedächtnisses bei Kindern zu beschleunigen.

Wiederholung

Im Grundschulalter entwickelt und entwickelt ein Kind ein verbal-logisches Gedächtnis. Zuerst wiederholt das Baby jedes auswendig gelernte Wort und sagt es mehrmals zu sich selbst. Etwa im Alter von 7 Jahren beginnt das Baby, Wörter in Gruppen zu wiederholen.

Organisation

Die Gedächtnisentwicklung bei Kindern im Grundschulalter zielt in erster Linie darauf ab, dass Kinder im Laufe der Zeit lernen, selbstständig logische Zusammenhänge zwischen realen Gegenständen und ihren Gefühlen herzustellen. In den Klassen 1-3 verbindet das Kind Wörter mit einfachen Assoziationen. Ältere Kinder ordnen Wörter nach einem gemeinsamen Merkmal in Gruppen ein.

Sinn ergeben

Erinnerung an das Angebot bzw ganzen Absatz, kann das Kind nicht nur das wiedergeben, was tatsächlich gesagt wurde, sondern auch, was es logisch aus dem gehörten Satz abgeleitet hat. Beispielsweise kann ein 11-jähriges Kind Schlussfolgerungen ziehen, während ein 7-jähriges Kind aufgrund fehlender Informationen nicht immer eindeutig antworten kann. Im Prozess der aktiven Reflexion verwendet das Baby Logik, anstatt einfach das Material zu reproduzieren, das in seinem Gedächtnis gespeichert ist.

Bildbildung

Die Entwicklung des Gedächtnisses bei jüngeren Schülern wird viel effektiver sein, wenn Sie ihm das Auswendiglernen beibringen neue Informationen, ein darauf basierendes mentales Bild erstellen. Im Gedächtnis von Kindern im Grundschulalter sind viele Bilder von einzelnen Objekten gespeichert, in denen Gemeinsamkeiten und unbedeutende Merkmale verschmolzen sind. Für ein älteres Kind ist es einfacher, solche Bilder zu erstellen, und sie werden besser erinnert und durch ihre Helligkeit unterschieden.

Informationen im Gedächtnis finden

Wenn ein Kind beispielsweise ein Wort buchstabiert, sucht es oft nach den richtigen Buchstaben, die im Gedächtnis gespeichert sind. Ein Kleinkind kennt vielleicht den Buchstaben, mit dem ein Wort beginnt, aber manchmal muss es mehrere Optionen ankreuzen.

Skripterstellung

Um wiederkehrende Ereignisse zu speichern, kann das Gedächtnis eines Kindes in einer Reihe von Szenarien organisiert werden. Das heißt, ein Ereignis, das immer wieder auftritt, wird als Standardfolge regelmäßiger Ereignisse gespeichert.

Tenoten Children's - ein zusätzliches Werkzeug im Set der effektiven Gedächtnisentwicklung bei Kindern im Grundschulalter