Ziele, Ziele und Methoden zum Studium der kohärenten Sprache von Kindern des sechsten Lebensjahres.

Im experimentellen Teil unserer Arbeit haben wir uns zum Ziel gesetzt, die Merkmale kohärenter Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter mit allgemeiner Unterentwicklung zu identifizieren.

1. Die kohärente Sprache von Kindern des sechsten Lebensjahres zu studieren.

2. Bestimmen Sie den Grad des Erfolgs bei der Erfüllung der Aufgaben der Methodik zur Diagnose der kohärenten Sprache von Kindern.

3. Um die Merkmale der kohärenten Sprache von Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung zu identifizieren.

An der Studie nahmen zwanzig Kinder des siebten Lebensjahres teil, von denen zehn Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung und zehn Kinder mit normaler Sprachentwicklung eine Justizvollzugsgruppe besuchten.

Die Basis war MDOU d / s Nr. 17 in Amursk.

Im experimentellen Teil unserer Arbeit haben wir eine Reihe von Aufgaben zur Untersuchung der kohärenten Sprache aus der "Testmethode zur Diagnose der mündlichen Sprache von T.A. Fotekova" verwendet.

Diese Technik soll die Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern identifizieren: qualitativ und Quantifizierung Verstöße, Erfassen und Analysieren der Struktur des Fehlers. Zur Bewertung der Aufgabenerfüllung wird ein Punktesystem verwendet.

Das Studium der kohärenten Sprache bestand aus zwei Aufgaben.

1. Aufgabe: Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern "Igel" (drei Bilder).

Die Kinder erhielten die folgende Anweisung: Betrachten Sie diese Bilder, versuchen Sie, sie zu ordnen und erfinden Sie eine Geschichte.

Die Bewertung erfolgte nach mehreren Kriterien.

1) Das Kriterium der semantischen Integrität: 5 Punkte - die Geschichte entspricht der Situation, hat alle semantischen Verknüpfungen in der richtigen Reihenfolge; 2,5 Punkte - leichte Verzerrung der Situation, falsche Wiedergabe von Ursache-Wirkungs-Beziehungen oder fehlende Verbindungsglieder; 1 Punkt - Verlust semantischer Verbindungen, eine erhebliche Verzerrung der Bedeutung oder die Geschichte ist nicht abgeschlossen; 0 Punkte - es gibt keine Beschreibung der Situation.

2) Kriterien für die lexikalische und grammatikalische Gestaltung der Aussage: 5 Punkte - die Geschichte ist grammatikalisch korrekt bei adäquater Verwendung lexikalische Mittel; 2,5 Punkte - Die Geschichte ist ohne Agrammatismen verfasst, aber es gibt stereotype grammatikalische Anordnungen, vereinzelte Fälle von Wortsuche oder ungenaue Wortverwendung; 1 Punkt - es gibt Agrammatismen, entfernte verbale Substitutionen, unzureichende Verwendung lexikalischer Mittel; 0 Punkte - Die Geschichte ist nicht gerahmt.

3) Das Kriterium der Selbständigkeit bei der Lösung der Aufgabe: 5 Punkte - Bilder werden selbstständig gestaltet und eine Geschichte komponiert; 2,5 Punkte - die Bilder sind mit anregender Hilfestellung angelegt, die Geschichte ist eigenständig komponiert; 1 Punkt - Bilder entfalten und eine Geschichte zu Leitfragen zusammenstellen; 0 Punkte - Nichtbestehen der Aufgabe trotz Hilfe.

2. Aufgabe: Nacherzählen des gehörten Textes.

Den Kindern wurde folgende Anweisung gegeben: Jetzt lese ich euch vor Kurzgeschichte, hören Sie es sich genau an, merken Sie es sich und machen Sie sich bereit, es nachzuerzählen.

Wir haben die Kurzgeschichte "Fluffy Dog" verwendet.

Die Bewertung erfolgte nach den gleichen Kriterien wie bei der Geschichte anhand einer Bilderserie:

1) Das Kriterium der semantischen Integrität: 5 Punkte - alle wichtigen semantischen Verbindungen werden reproduziert; 2,5 Punkte - semantische Verknüpfungen werden mit geringfügigen Abstrichen wiedergegeben; 1 Punkt Die Nacherzählung ist unvollständig, es gibt erhebliche Kürzungen oder Verzerrungen der Bedeutung oder die Einbeziehung von irrelevanten Informationen; 0 Punkte - Misserfolg.

2) Das Kriterium der lexikalischen und grammatikalischen Gestaltung: 5 Punkte – die Nacherzählung erfolgt ohne Verletzung der lexikalischen und grammatikalischen Normen; 2,5 Punkte - die Nacherzählung enthält keine Agrammatismen, aber es gibt stereotype Formulierungen von Aussagen, Wortsuche, separate enge verbale Substitutionen; 1 Punkt - Agrammatismen, Wiederholungen, unzureichender Wortgebrauch werden bemerkt; 0 Punkte - Nacherzählung ist nicht verfügbar.

3) Kriterium der selbstständigen Leistung: 5 Punkte - eigenständiges Nacherzählen nach der ersten Präsentation; 2,5 Punkte - Nacherzählen nach minimaler Hilfestellung (1-2 Fragen) oder nach erneutem Lesen; 1 Punkt - Nacherzählen von Fragen; 0 Punkte - Nacherzählen ist auch bei Fragen nicht möglich.

Bei jeder der beiden Aufgaben wurden die Punktzahlen für alle drei Kriterien summiert. Um eine Gesamtpunktzahl für die gesamte Serie zu erhalten, wurden die Punkte für Geschichte und Nacherzählung zusammengezählt und in Prozent dargestellt.

Analyse der Ergebnisse der Studie.

Nach der Analyse der erhaltenen Ergebnisse identifizierten wir drei Erfolgsstufen bei der Bewältigung von Aufgaben, die den Zustand der kohärenten Sprache bei diesen Kindern anzeigen - hoch, mittel und niedrig.

Unsere Studie umfasste zwei Phasen.

In der ersten Phase führten wir eine Diagnose der kohärenten Sprache in der experimentellen Gruppe durch, zu der Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung gehörten.

Nach Verarbeitung der erhaltenen Daten gemäß den vorgeschlagenen Kriterien wurden die Ergebnisse erhalten, die in Tabelle 1 wiedergegeben sind.

Tabelle 1. Der Zustand der kohärenten Sprache von Kindern in der Versuchsgruppe.

Die Analyse der erhaltenen Daten zeigte, dass beim Zusammenstellen einer Geschichte auf der Grundlage von Handlungsbildern 4 Kinder ein hohes Erfolgsniveau (40% der Gesamtzahl der Kinder), ein durchschnittliches Niveau - 4 Kinder und ein niedriges Niveau - 2 haben Kinder, das sind 40 % bzw. 20 %.

Beim Nacherzählen des Textes wurden keine Kinder mit hohem Niveau gefunden. Auf der mittleren Ebene gibt es 8 Kinder (80%), auf der niedrigen Ebene - 2 Kinder, was 20% entspricht.

Bei der qualitativen Analyse der erhaltenen Ergebnisse stellten wir fest, dass viele Kinder beim Zusammenstellen einer Geschichte auf der Grundlage von Handlungsbildern eine leichte Verzerrung der Situation sowie eine falsche Wiedergabe von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zeigten. In den meisten Fällen wurden die Geschichten ohne Agrammatismen verfasst, aber die Stereotypisierung der Formulierung der Aussage zeigte sich. Oft beschränkten sich Kinder darauf, die auf den Bildern dargestellten Handlungen aufzuzählen. In einigen Fällen haben die Kinder die Bilder falsch angeordnet, aber gleichzeitig haben sie die Handlung der Geschichte logisch aufgebaut.

Beim Nacherzählen des Textes wurde die Wiedergabe semantischer Verknüpfungen mit geringfügigen Abkürzungen beobachtet. In fast allen Fällen sind die Kindergeschichten durchsetzt mit Pausen, der Suche nach passenden Worten. Kindern fiel es schwer, die Geschichte nachzuvollziehen, daher wurden ihnen Hilfestellungen in Form von Leitfragen gegeben. Im Text wurden Agrammatiken und unangemessene Verwendung von Wörtern beobachtet.

In der zweiten Phase unseres Experiments führten wir eine Diagnostik der kohärenten Sprache von Kindern in der Kontrollgruppe durch, zu der auch Kinder ohne gehörten Sprachstörungen.

Nach Verarbeitung der erhaltenen Daten gemäß den vorgeschlagenen Kriterien wurden die Ergebnisse erhalten, die in Tabelle 2 wiedergegeben sind.

Tabelle 2. Der Zustand der kohärenten Sprache der Kinder in der Kontrollgruppe.

Die Analyse der erhaltenen Daten zeigte, dass beim Zusammenstellen einer Geschichte auf der Grundlage von Handlungsbildern sowie beim Nacherzählen des Textes 7 Kinder ein hohes Erfolgsniveau und 3 Kinder ein durchschnittliches Niveau haben, das 70% und 30 beträgt %, bzw. Es gab keine Kinder mit einem niedrigen Niveau.

Bei einer qualitativen Analyse stellten wir fest, dass die Kindergeschichten der Situation entsprachen, die semantischen Verknüpfungen in der richtigen Reihenfolge angeordnet waren. Paraphrasen und Bildergeschichten wurden ohne Agrammatismen erstellt, aber vereinzelt kam es zu Wortsuchen.

Die Geschichten der Kinder in der Kontrollgruppe waren umfangreicher als die der Versuchsgruppe. Das Beispiel von Igor Sh. Ei und Milch. Der Igel aß und blieb bei ihnen.“

Bei der Analyse des Selbständigkeitskriteriums ist festzuhalten, dass die Kinder in der Gruppe mit normaler Sprachentwicklung keine Hilfe beim Bilden von Aussagen benötigten.

Die Ergebnisse einer vergleichenden Studie der verbundenen Sprache von experimentellen und Kontrollgruppe spiegeln sich in den Diagrammen wider.

Daten aus einer vergleichenden Studie zum Grad der Beherrschung kohärenter Sprache.

Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern.

Text nacherzählen.

Wie das Diagramm zeigt, sind Kinder in der Kontrollgruppe beim Zusammenstellen einer Geschichte auf der Grundlage von Handlungsbildern meistens auf einem hohen und einem durchschnittlichen Niveau, und es gibt überhaupt kein niedriges Niveau. Im Gegensatz zur Versuchsgruppe, in der die Indikatoren für die Entwicklung kohärenter Sprache viel niedriger sind. Beim Nacherzählen des Textes in der Kontrollgruppe sind die meisten Kinder auf einem hohen Niveau, der Rest auf einem durchschnittlichen Niveau, es gibt keine niedrigen Indikatoren. Und Kinder aus der Versuchsgruppe zeichnen sich durch einen durchschnittlichen Indikator für die Bildung kohärenter Sprache aus, und es gibt auch Kinder mit niedrigem Niveau. Es wurden keine Highscores gefunden.

Es ist zu beachten, dass sich die quantitativen Ergebnisse der Studie direkt in den qualitativen Merkmalen der Sprache manifestieren. Kinder mit normaler Sprache bauen ihre Aussagen logischer und konsequenter auf. Bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung kommt es häufig zu Wiederholungen, Pausen und nicht erweiterten Aussagen. Zum Beispiel hat Vlad S. eine solche Geschichte anhand von Handlungsbildern zusammengestellt: "Die Jungen fanden einen Igel ... Dann trugen sie ihn nach Hause ... Sie brachten ihn nach Hause und fingen an ... gaben ihm Milch."

Es gab einen signifikanten Unterschied in der Lautstärke der Aussagen von Kindern in der Versuchs- und Kontrollgruppe. Bei Kindern mit normaler Sprachentwicklung ist das Volumen der Geschichten also viel größer als bei Kindern mit OHP.

Im Gegensatz zur Kontrollgruppe beschränkten sich Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung in ihren Geschichten darauf, die Handlungen aufzuzählen, die in den Bildern dargestellt wurden. Zum Beispiel die Geschichte von Danila E.: "Die Jungen gingen auf der Straße ... Sie trafen einen Igel ... Sie nahmen ihn mit nach Hause und trugen ihn ... Dann gossen sie ihm Milch zu trinken ein."

Zu beachten ist auch, dass Kinder mit normaler Sprachentwicklung selbstständig Aufgaben erledigten, während Kinder mit sprachlicher Unterentwicklung fast immer Hilfe in Form von Leitfragen benötigten, sowohl beim Zusammenstellen einer Geschichte anhand von Handlungsbildern als auch beim Nacherzählen.

Die Analyse des erhaltenen Materials lässt daher den Schluss zu, dass Kinder im Vorschulalter mit OHP in Bezug auf den Entwicklungsstand der kohärenten Sprache deutlich hinter ihren Altersgenossen mit normaler Sprachentwicklung zurückbleiben.

Nach Durchführung einer Studie haben wir die folgenden Merkmale kohärenter Sprache von Kindern mit ONR identifiziert:

Verletzung der Kohärenz und Reihenfolge der Präsentation;

Geringer Informationsgehalt;

Armut und Stereotypisierung der lexikalischen und grammatikalischen Mittel der Sprache;

Auslassungen semantischer Verknüpfungen und Fehler;

Wortwiederholungen, Textpausen;

Unvollständiger semantischer Gedankenausdruck;

Schwierigkeiten bei der sprachlichen Umsetzung der Idee;

Das Bedürfnis nach anregender Hilfe.

Basierend auf der Analyse der Daten der experimentellen Studie haben wir Richtlinien für Erzieher der Korrekturgruppe für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung entwickelt.

Methodische Empfehlungen wurden unter Berücksichtigung der Arbeiten der folgenden Autoren entwickelt: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheeva, E. P. Korotkova und anderer sowie unter Berücksichtigung des Programms von Filicheva T. B., Chirkina G.V. "Preparing für Schulkinder mit OHP in einem Special Kindergarten".

Die Korrektur der Sprache und allgemeinen Entwicklung von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung wird nicht nur von einem Logopäden, sondern auch von einem Erzieher durchgeführt. Wenn ein Logopäde die Sprachkommunikation von Kindern entwickelt und verbessert, dann festigt der Erzieher ihre im Logopädieunterricht erworbenen Sprechfähigkeiten. Der Erfolg der korrekten Sprachbildung bei Vorschulkindern hängt vom Produktivitätsgrad des Prozesses zur Festigung der Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten ab. Der Lehrer der Gruppe für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung hat sowohl korrigierende als auch allgemeinbildende Aufgaben.

Die Festigung kohärenter Ausdrucksfähigkeiten bei Kindern kann sowohl im Frontalunterricht zur Sprachentwicklung als auch im Unterricht erfolgen kognitive Entwicklung, visuelle, Arbeitsentwicklung und andere Aktivitäten.

Die Beherrschung der Methoden und Techniken des Geschichtenerzählens durch den Lehrer ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für eine erfolgreiche Arbeit an der Sprachentwicklung von Vorschulkindern.

Im Unterricht müssen Techniken wie Erklärungen, Fragen, Sprachprobe, Demonstration von Anschauungsmaterial, Übungen, Beurteilung der Sprachaktivität etc.

Bei der Durchführung einer bestimmten Unterrichtsstunde sollte der Lehrer die effektivsten Möglichkeiten finden, verschiedene Techniken zu kombinieren, um die Aktivität und Unabhängigkeit der Kinder zu steigern.

Bei der Arbeit an der Monologsprache, insbesondere am Nacherzählen, in einer Gruppe für Kinder mit OHP sollte Folgendes berücksichtigt werden. Zuerst müssen Kinder detailliert unterrichtet werden, dann selektives und kreatives Nacherzählen.

Ш Ein detailliertes Nacherzählen bringt die Fähigkeit einer konsequenten vollständigen Darstellung von Gedanken hervor. (Sie können folgende Texte verwenden, die gemäß den lexikalischen Themen gemäß dem Programm ausgewählt werden: "Die Kraniche fliegen davon", "Wolnuschka", "Bischka", "Kuh", "Mutterbecher" usw.)

Ш Selektives Nacherzählen bildet die Fähigkeit, ein enger gefasstes Thema aus dem Text herauszulösen. ("Drei Kameraden", "Frühling", "Freund und Fluff", "Bär" usw.)

Ш Kreatives Nacherzählen fördert die Vorstellungskraft, lehrt Kinder, Eindrücke aus ihrer eigenen Lebenserfahrung zu nutzen und ihre Einstellung zum Thema zu bestimmen. ("Schneeflocken fliegen", "Helfer", "Lyovushka ist ein Fischer", "Katze", "Wahrer Freund" usw.)

Bei der Auswahl von Werken zum Nacherzählen müssen folgende Anforderungen an sie berücksichtigt werden: hoher künstlerischer Wert, ideologische Ausrichtung; Dynamik, Prägnanz und zugleich Bildsprache der Präsentation; Übersichtlichkeit und Handlungsablauf, unterhaltsame Inhalte. Darüber hinaus ist es sehr wichtig, die Verfügbarkeit des Inhalts eines literarischen Werks und seines Umfangs zu berücksichtigen.

In der Vorbereitungsgruppe für die Schule werden folgende Werke für den Unterricht empfohlen: Russische Volksmärchen "Hasenprahlerei", "Angst hat große Augen", "Der Fuchs und die Ziege"; Geschichten "Vier Wünsche", "Morgenstrahlen" von K. D. Ushinsky, "Knochen" von L. N. Tolstoi, "Pilze" von V. Kataev, "Igel" von M. Prishvin, "Baden der Jungen" von V. Bianchi, "Bär " E. Charushina, "Bad" von V. Oseeva und anderen.

Beim Unterrichten von Kindern zum Nacherzählen muss der Erzieher die folgenden Methoden und Techniken anwenden: ausdrucksstarkes zwei- und dreimaliges Lesen des Textes, ein Gespräch über das Gelesene, Zeigen von Illustrationen, Sprachübungen, Anweisungen zu den Methoden und der Qualität von Abschluss der Aufgabe, Bewertung usw. Ihre korrekte Anwendung wird von einer Zunahme der Aktivität und Unabhängigkeit von Kindern bei der Durchführung von Sprachaufgaben von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde zeugen.

Jeder Art des Nacherzählens muss eine semantische und expressive Analyse des Textes vorausgehen. Dies wird Kindern helfen, alle Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu meistern, ohne die eine korrekte Nacherzählung nicht möglich ist. Übungen zum kreativen Nacherzählen grenzen an mündliche Ausarbeitung. Kompositionen sind die obere Stufe in der Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern. Hier Beobachtung, Erinnerung, kreative Vorstellungskraft, logisches und phantasievolles Denken, Einfallsreichtum, die Fähigkeit, das Allgemeine im Besonderen zu sehen.

Die nächste Form der Arbeit an kohärenter Sprache ist die Zusammenstellung von Geschichten basierend auf einem Bild. Es gibt die folgenden Arten von Klassen, um Kindern das Geschichtenerzählen in einem Bild beizubringen:

Ш Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf einem Motivbild ("Gärtner", "Geschirr", "Möbel", "Unsere Wohnung", "Moydodyr" usw.);

Ш Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf einem Handlungsbild ("Vögel fliegen weg", "Hund mit Welpen", "Im Urlaub", "Kätzchen", "Krähen sind angekommen" usw.);

Ш Zusammenstellung einer Geschichte, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basiert ("Thunderstorm", "Igel", "Wie wir einen Feeder gemacht haben", "Resourceful Hare", "Cunning Tuzik" usw.);

Ш Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte auf der Grundlage eines Landschaftsgemäldes und eines Stilllebens. ("Frühherbst", "Geschenke des Waldes", "Der Winter ist gekommen", " Später Frühling" usw.)

Ш Erarbeitung einer Geschichte mit Elementen der Kreativität. Den Kindern werden folgende Aufgaben angeboten:

Denken Sie sich auf jeden Fall eine Geschichte mit einem Mädchen (Jungen) im Wald aus. So wird beispielsweise ein Bild angeboten, das Kinder mit Körben in einem Wald auf einer Lichtung zeigt, die einen Igel mit Igeln betrachten. Die Kinder müssen sich ihre eigene Geschichte ausdenken, mit einem Hinweis darauf, wer sonst noch im Wald zu sehen ist, wenn man genau hinschaut.

Vervollständige die Geschichte gemäß dem fertigen Anfang (basierend auf dem Bild). Ziel gestellte Aufgabe soll die Möglichkeiten von Kindern bei der Lösung der gestellten kreativen Aufgabe aufzeigen, die Fähigkeit, das vorgeschlagene Sprach- und Bildmaterial beim Zusammenstellen einer Geschichte zu verwenden. Kinder sollten die Geschichte über den Igel mit Igeln fortsetzen und sich ein Ende darüber einfallen lassen, was die Kinder taten, nachdem sie die Igelfamilie beobachtet hatten.

Hören Sie sich den Text an und finden Sie semantische Fehler darin. (Herbst, überwinternde Vögel kehrten aus heißen Ländern zurück - Stare, Spatzen, Nachtigallen. Im Wald lauschten Kinder den Liedern von Singvögeln - Nachtigallen, Lerchen, Spatzen, Dohlen). Nachdem Sie semantische Fehler korrigiert haben, bilden Sie Sätze und ersetzen Sie falsche Worte sinnvoller in der Bedeutung.

Erfinde eine Geschichte – eine Beschreibung deines Lieblingsspielzeugs oder des Spielzeugs, das du an deinem Geburtstag bekommen möchtest.

Im Unterricht mit dem Bild werden je nach Inhalt des Bildes verschiedene Aufgaben gestellt:

1) Kindern beizubringen, den Inhalt des Bildes richtig zu verstehen;

2) Gefühle zu kultivieren (speziell geplant aus der Handlung des Bildes): Liebe zur Natur, Respekt für diesen Beruf usw .;

3) lernen, basierend auf einem Bild eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen;

4) Vokabular aktivieren und erweitern (insbesondere sind neue Wörter geplant, an die sich Kinder erinnern müssen, oder Wörter, die geklärt und gefestigt werden müssen).

An die Erzählungen älterer Vorschulkinder werden folgende Anforderungen gestellt: genaue Vermittlung der Handlung, Selbständigkeit, Zweckmäßigkeit der Verwendung sprachlicher Mittel (genaue Benennung von Handlungen, Eigenschaften, Zuständen etc.). Kinder lernen, Ereignisse zu beschreiben und Ort und Zeit der Handlung anzugeben; sich selbstständig Ereignisse einfallen lassen, die den auf dem Bild dargestellten und nachfolgenden vorausgingen. Die Fähigkeit, den Reden von Gleichaltrigen gezielt zuzuhören und elementare Werturteile über ihre Geschichten zu äußern, wird gefördert.

Im Laufe des Unterrichts entwickeln Kinder die Fähigkeiten gemeinsamer Aktivitäten: Gemeinsam Bilder anschauen und gemeinsame Geschichten erfinden.

Für Kollektive Geschichten Es ist notwendig, Gemälde mit ausreichendem Material auszuwählen: mehrfigurig, die mehrere Szenen innerhalb derselben Handlung darstellen. In den für Kindergärten veröffentlichten Serien sind solche Gemälde "Winter Entertainment", "Summer in the Park" usw.

Verschiedene Übungen zur Entwicklung einer kohärenten Sprache können auch in Klassen zu kognitiver Entwicklung, visuellen und arbeitsbezogenen Aktivitäten aufgenommen werden. Zum Beispiel:

Übung "Wer steht hinter dem Baum?"

Auf einer Magnettafel - ausladende Eiche. Der Lehrer versteckt ein Eichhörnchen im Geäst einer Eiche, sodass sein Schwanz sichtbar ist, und fragt:

Wessen Schwanz ist das? Wer hat sich in den Ästen versteckt? Bilden Sie einen Satz mit den Wörtern weil.

Kinder antworten:

Dies ist ein Eichhörnchenschwanz, weil sich ein Eichhörnchen in den Ästen versteckt hat.

Übung „Vorsicht“

Der Lehrer nennt die Namen von drei Zugvögeln und einem Überwinterungsvogel. Kinder hören aufmerksam zu und bilden Sätze:

Ein zusätzlicher Spatz, weil es ein Überwinterungsvogel ist und der Rest der Vögel Zugvögel ist. Usw.

Eine der wichtigen Aufgaben ist es, aus Bildern Rätselgeschichten zu erfinden, die für jede Art von Aktivität verwendet werden können. Das Kind baut seine Botschaft so auf, dass anhand der Beschreibung, in der der Gegenstand nicht genannt wird, zu erahnen ist, was genau auf dem Bild gezeichnet ist. Wenn es den Schülern schwer fällt, diese Aufgabe zu lösen, ergänzt das Kind auf Vorschlag der Lehrkraft die Beschreibung. Übungen zum Erraten und Zusammenstellen von Rätseln bilden bei Kindern die Fähigkeit, die charakteristischsten Merkmale, Eigenschaften und Qualitäten zu identifizieren, die Hauptsache von der Nebensache, dem Zufall zu unterscheiden, und dies trägt zur Entwicklung einer sinnvolleren, nachdenklicheren, evidenzbasierten Sprache bei.

Da Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung Schwierigkeiten haben, eine Geschichte aus einem Bild nachzuerzählen und zusammenzustellen, können die Hauptbereiche der Korrekturarbeit unterschieden werden:

1) Erstellung von Vorschlägen für zwei Motivbilder (Großmutter, Sessel; Mädchen, Vase; Junge, Apfel) mit anschließender Verteilung homogene Definitionen, andere kleinere Mitglieder des Vorschlags. (Der Junge isst einen Apfel. Der Junge isst einen saftigen süßen Apfel. Ein kleiner Junge mit einer karierten Mütze isst einen saftigen süßen Apfel.)

2) Wiederherstellung verschiedener Arten von deformierten Sätzen, wenn die Wörter zerlegt werden (lebt, in, Fuchs, Wald, dicht); ein, mehrere oder alle Wörter werden in den anfänglichen grammatikalischen Formen verwendet (leben, in, Fuchs, Wald, dicht); es gibt eine Wortlücke (Fox ... in dichter Wald); es gibt keinen Anfang (... lebt in einem dichten Wald) oder Ende eines Satzes (Ein Fuchs lebt in einem dichten ...).

3) Erarbeitung von Vorschlägen für "Live-Bilder" (Motivbilder werden entlang der Kontur ausgeschnitten) mit Handlungsdemonstration auf einem Flanellgraf.

4) Wiederherstellung von Sätzen mit semantischer Verformung (Der Junge schneidet Papier mit einer Gummischere. Ein starker Wind wehte, weil die Kinder ihre Hüte aufsetzten.)

5) Auswahl von Wörtern aus den vom Lehrer benannten Wörtern und Bilden von Sätzen mit ihnen (Junge, Mädchen, lesen, schreiben, zeichnen, waschen, Buch).

Nach und nach lernen Kinder, Sätze in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, in Texten zu finden Schlüsselwörter, das ist der nächste Schritt zur Fähigkeit, einen Plan zu erstellen und dann das Thema der Aussage zu bestimmen, die Hauptsache hervorzuheben, konsequent Ihre eigene Botschaft aufzubauen, die einen Anfang, eine Fortsetzung und ein Ende haben sollte.

Die vorgeschlagenen Techniken tragen dazu bei, das Niveau der Sprachentwicklung von Kindern, die Bildung ihrer Fähigkeiten zur Verbalisierung der durchgeführten Handlungen und bestimmter Arten von Aktivitäten in Form detaillierter zusammenhängender Aussagen zu verbessern.

Galina Ovchinnikova
Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im Vorschulalter

Mein Selbstbildungsthema Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im Vorschulalter“, arbeite ich seit dem vierten Jahr an diesem Thema.

Unter in einer zusammenhängenden Rede eine ausführliche Aussage verstehen, die logisch aus mehreren oder sogar sehr vielen bestehen verbunden untereinander Sätze, die durch ein Thema vereint sind und ein einziges semantisches Ganzes bilden. Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern nur unter den Bedingungen einer gezielten Ausbildung möglich. Dies ist eine der Hauptaufgaben der Sprache Entwicklung von Vorschulkindern bei der Vorbereitung auf den Schulstart. Daher die Aufklärungsarbeit Kinderverbindung dialogisch und monolog Reden in den Kindergartenlehrplan aufgenommen. Die laufende Arbeit im Kindergarten reicht jedoch nicht aus. Sie muss durch Hausaufgaben mit dem Kind ergänzt werden.

Die Reihenfolge der Arbeit an kohärente Rede:

Verständnis kultivieren kohärente Rede;

Bildung dialogisch kohärente Rede;

Bildungsmonolog kohärente Rede, Tricks Arbeit:

Arbeiten Sie an der Zusammenstellung einer Geschichte - Beschreibungen;

Arbeiten Sie an der Zusammenstellung einer Geschichte, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basiert;

Arbeiten Sie daran, eine Geschichte basierend auf einem Handlungsbild zusammenzustellen;

Arbeite an der Nacherzählung;

Arbeite an deiner eigenen Geschichte.

Methoden der Arbeit an der Formation kohärente Rede.

1. Gespräche mit einem Kind mit bunten Bildern, ausdrucksstarker Intonation, Mimik, Gestik.

2. Lesen Sie Geschichten oder Märchen, danach sollten Sie sich die Bilder ansehen. Wenn das Kind die Geschichte verstanden hat, kann es auf Wunsch eines Erwachsenen die darauf abgebildeten Charaktere, die von ihnen ausgeführten Aktionen usw. zeigen.

Ein Erwachsener kann Fragen zum Inhalt der Geschichte stellen, um das Kausalverständnis des Kindes zu klären Verbindungen(Warum ist das passiert? Wer ist schuld? Hat er das Richtige getan? Usw.) Über das Verstehen der Bedeutung der Geschichte bezeugt auch die Fähigkeit, es in eigenen Worten nachzuerzählen.

3. Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, am Gespräch teilzunehmen (Dialog). In einem Gespräch erweitert sich der Wortschatz, die grammatikalische Struktur des Satzes wird gebildet. Sie können auf verschiedenen chatten Themen: über Bücher, Filme, Ausflüge, und es können auch Gespräche anhand von Bildern sein. Dem Kind muss beigebracht werden, dem Gesprächspartner zuzuhören, ohne ihn zu unterbrechen, seinem Gedankengang zu folgen.

In einem Gespräch sollten die Fragen eines Erwachsenen allmählich komplizierter werden, ebenso wie die Antworten. Kinder. Wir beginnen mit spezifischen Fragen, die mit einer kurzen Antwort beantwortet werden können, verkomplizieren die Fragen nach und nach und erfordern mehr ausführliche Antworten. Dies geschieht mit dem Ziel eines allmählichen und für das Kind unmerklichen Übergangs zum Monolog. Reden. Lassen Sie uns ein Beispiel geben "kompliziert" Gespräche. Welche Tiere siehst du auf diesem Bild? - Wolf, Bär und Fuchs. - Was weißt du über den Wolf? - Er ist grau böse und lebt im Wald. Nachts heult er auch. - Was kannst du über einen Bären sagen? - Er ist groß, braun, überwintert in einer Höhle. - Was weißt du über den Fuchs? - Sie ist sehr schlau, rothaarig und hat einen großen, flauschigen Schwanz. - Wo hast du diese Tiere gesehen? - Im Zoo, wo sie in Käfigen leben. - Welche Märchen kennst du über einen Bären, einen Fuchs, einen Wolf? usw.

4. Beim Kompilieren beschreibende Geschichten das Kind beherrscht die ersten Fähigkeiten kohärente Darstellung von Gedanken"ein Thema", gleichzeitig nimmt er die Zeichen vieler Themen fest auf, und folglich erweitert sich der Wortschatz. Um das Vokabular zu bereichern, ist es sehr wichtig, Vorbereitungsarbeiten für die Zusammenstellung jeder Geschichtenbeschreibung durchzuführen, das Kind an die Merkmale der beschriebenen Objekte zu erinnern oder es sogar wieder mit diesen Merkmalen vertraut zu machen. Beginnend mit der Beschreibung einzelner Objekte müssen Sie fortfahren vergleichende Beschreibungen homogene Objekte - lernen Sie, verschiedene Tiere, verschiedene Früchte und Gemüse, verschiedene Bäume usw. zu vergleichen. Lassen Sie uns ein Beispiel für die Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte nach dem vorgeschlagenen Schema geben.

5. Schwierigkeiten beim richtigen Nachzeichnen der Hauptpunkte durch das Kind Entwicklung Der einfachste Weg, die Handlung zu überwinden, besteht darin, zunächst eine Geschichte zu verfassen, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basiert, die in der Reihenfolge angeordnet sind, in der die Ereignisse stattfanden. Die Anzahl der Handlungsbilder in der Serie nimmt allmählich zu und die Beschreibung jedes Bildes wird detaillierter und besteht aus mehreren Sätzen. Durch das Zusammenstellen von Geschichten nach einer Bilderfolge muss das Kind lernen, dass Geschichten streng nach der Bilderfolge aufgebaut werden müssen und nicht nach dem Prinzip „Was dir zuerst einfällt, sprich darüber“. Lassen Sie uns Beispiele für aufeinanderfolgende Bilder geben.

6. Wenn Sie eine Geschichte basierend auf einem Handlungsbild zusammenstellen, ist es sehr wichtig, dass das Bild dem Folgenden entspricht Bedarf: - es soll bunt, interessant und attraktiv für das Kind sein; - Die Handlung selbst sollte dem Kind klar sein Alter; - es sollte eine kleine Anzahl von Schauspielern im Bild geben; - Es sollte nicht mit verschiedenen Teilen überladen werden, die nicht vorhanden sind direkte Beziehung zu seinem Hauptinhalt. Es ist notwendig, das Kind aufzufordern, einen Namen für das Bild zu finden. Das Kind muss lernen, die Bedeutung des auf dem Bild dargestellten Ereignisses zu verstehen und seine Einstellung dazu zu bestimmen. Zuvor sollte ein Erwachsener über den Inhalt des Gesprächs über das Bild und die Art der Fragen nachdenken, die dem Kind gestellt werden.

7. Bei der Arbeit an einer Nacherzählung eines Kindes sich entwickeln und Verbesserung der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses, des logischen Denkens und des aktiven Wortschatzes. Das Kind merkt sich grammatikalisch korrekte Sätze Reden, Beispiele seiner Konstruktion. Die Bekanntschaft des Kindes mit den Informationen, die in den für ihn neuen Geschichten und Märchen enthalten sind, erweitert seinen Kreis allgemeine Ideen und trägt zur Verbesserung seines Monologs bei allgemeine Rede. Wenn Sie an einer Nacherzählung eines bestimmten Textes arbeiten, müssen Sie dem Kind zunächst eine inhaltlich interessante und zugängliche Geschichte ausdrucksstark vorlesen oder erzählen und dann fragen, ob es ihm gefallen hat. Sie können auch ein paar klärende Fragen zum Inhalt der Geschichte stellen. Erklären Sie dem Kind unbedingt die Bedeutung unbekannter Wörter. Es ist wichtig darauf zu achten "wunderschönen" wendet sich Reden. Sie können die Abbildungen sehen. Bevor Sie die Geschichte noch einmal lesen, bitten Sie das Kind, aufmerksam zuzuhören Versuche dich zu erinnern. Bitten Sie das Kind unter Berücksichtigung all dessen, diese Geschichte nachzuerzählen. Bevor Sie das Märchen lesen, stellen Sie sicher, dass das Kind in die Lebensweise und den Lebensraum von Eis- und Braunbären eingeführt wird, während Sie sich die Bilder ansehen und alle interessanten Fragen beantworten. "Eisbär und Braunbär" Eines Tages ging ein Waldbraunbär nach Norden zum Meer. Zu dieser Zeit ging der Seeeisbär über das Eis nach Süden, ans Land. Sie trafen sich am äußersten Rand des Meeres. Das Fell des Eisbären stand zu Berge. Er genannt: - Was gehst du, Brauner, auf meinem Land? Braun antwortete: - Wann hattest du sie, die Erde? Dein Platz ist im Meer! Dein Land ist Eis! Sie rangen und der Kampf begann. Aber sie haben sich nicht überwunden. sprach zuerst braun: - Sie, weiß, stellt sich heraus, stärker. Aber ich bin klüger, ausweichender. Daher wird keiner von uns übernehmen. Und was sollen wir teilen? Schließlich sind wir Bärenbrüder. Polarbär genannt: Ja, wir sind Brüder. Und wir haben nichts zu teilen. Waldbär genannt: - Ja, meine Wälder sind riesig. Ich habe nichts mit deinem Eis zu tun. Seebär genannt: - Und ich habe in euren Wäldern nichts zu tun. Seitdem lebt der Waldbesitzer im Wald und der Meeresbesitzer im Meer. Und niemand stört sich gegenseitig.

Es ist wichtig, das Kind in anderen Formen zu trainieren Paraphrase:

Selektives Nacherzählen. Es wird vorgeschlagen, nicht die ganze Geschichte nachzuerzählen, sondern nur einen bestimmten Teil davon.

Kurze Zusammenfassung. Es wird vorgeschlagen, weniger signifikante Punkte wegzulassen und ohne zu verzerren gemeinsame Essenz Geschichte, ihren Hauptinhalt richtig vermitteln.

Kreatives Geschichtenerzählen. Das Kind muss die gehörte Geschichte mit etwas Neuem ergänzen, etwas Eigenes hinzufügen und gleichzeitig Elemente der Fantasie zeigen. Meistens wird vorgeschlagen, einen Anfang oder ein Ende der Geschichte zu finden.

Nacherzählen, ohne sich auf Visualisierung zu verlassen. Bei der Bewertung der Qualität von Nacherzählungen für Kinder ist es wichtig, dies zu berücksichtigen folgende: Vollständigkeit der Nacherzählung;

Abfolge von Ereignissen, Einhaltung von Ursache und Wirkung Verbindungen; die Verwendung von Wörtern und Wendungen des Textes des Autors, aber keine wörtliche Nacherzählung des gesamten Textes (Nacherzählung ist auch sehr wichtig "in deinen eigenen Worten", zeugt von seiner Intelligenz); die Art der verwendeten Sätze und die Korrektheit ihrer Konstruktion; keine langen Pausen verbunden mit Schwierigkeiten bei der Wortwahl, der Konstruktion von Sätzen oder der Geschichte selbst.

8. Der Übergang zur Selbsterstellung von Geschichten sollte durch alle bisherigen Arbeiten ausreichend vorbereitet sein, wenn er systematisch durchgeführt wurde. Meistens sind dies Geschichten aus der persönlichen Erfahrung des Kindes. Eine Geschichte aus eigener Erfahrung setzt voraus, dass das Kind in der Lage ist, selbstständig die richtigen Wörter auszuwählen, Sätze richtig zu bilden und auch den gesamten Ablauf der Ereignisse zu bestimmen und im Gedächtnis zu behalten. Daher die ersten kleinen Independent-Geschichten Kinder muss unbedingt sein in Verbindung gebracht mit visueller Situation. Das "beleben" und wird den Wortschatz des Kindes ergänzen, der zum Verfassen einer Geschichte notwendig ist, eine angemessene innere Stimmung in ihm erzeugen und es ihm ermöglichen, der Reihenfolge bei der Beschreibung der Ereignisse, die es kürzlich erlebt hat, leichter zu folgen.

Beispiele für Themen für solche Geschichten sind folgende:

Eine Geschichte über einen Tag im Kindergarten;

Eine Geschichte über den Zoobesuch (Theater, Zirkus usw.);

Eine Geschichte über einen Spaziergang im Herbst- oder Winterwald usw.

Abschließend möchte ich noch einmal daran erinnern, dass es in ist kohärente Rede am ausgeprägtesten alle Rede "Akquisitionen" Kind - und die Korrektheit der gesunden Aussprache und der Reichtum des Vokabulars und der Besitz grammatikalischer Normen Reden, und seine Bildlichkeit und Ausdruckskraft. Aber um in Verbindung gebracht Die Sprache des Kindes konnte alle dafür notwendigen Qualitäten erwerben, Sie müssen diesen komplexen, interessanten und für ihn durchaus zugänglichen Weg konsequent mit ihm gehen.

1. Objekte benennen (Substantiv) nach thematischen Gruppen mit und ohne Sehhilfen.

Hauptthema Gruppen: - Haustiere; - wilde Tiere; - Geflügel; - Wilde Vögel; - Fisch; - Insekten; - Bäume; - Blumen; - Pilze; - Beeren; - Gemüse; - Früchte; - Möbel; - Teller; - Instrumente; - Kleider; - Schuhe; - Hüte; - Transport; - Spielzeuge; - Naturphänomen; - Lebensmittel; - Schulbedarf; - Elektrogeräte. Es ist wichtig, die Konzepte zu kennen als: Jahreszeiten, Tageszeit, Monatsnamen und Wochentage. Sie können die folgenden Spiele verwenden Momente: "Herbstmonate" Die Natur schläft im Herbst ein September Oktober November S O N "Das vierte Extra" Das Kind muss bestimmen, welches Bild überflüssig ist und sagen, warum. Tageszeiten.

2. Auswahl von Wortmerkmalen:

Nach Farbe;

Temperatur;

Das Material, aus dem das Objekt besteht;

Zubehör dieses Artikels zu einer Person oder einem Tier (Mutter, Vater, Bär, Hase usw.) Mensch und Tier unterscheiden sich auch darin "charakterologisch" Merkmale (böse, feige, gutmütig usw.) Sie können einen Gegenstand mit Hilfe von Wortzeichen beschreiben, Rätsel lösen. Rot, rund, süß, Garten. Orange, knusprig, länglich, süß. Rund, gestreift, grün, süß. Ein Spiel "Wessen Schwanz?" Ein Spiel "Welche? Welche? Welche? Welche Art?" gelb gelb gelb sauer hell flauschig oval rund lustig

3. Auswahl von Verben für Substantive. Die häufigsten Gruppen Verben:

Die Handlungen von Menschen; Junge zeichnet

Fortbewegungsarten von Tieren, Vögeln, Insekten; fliegend springen kriechen

Geräusche von Tieren, Vögeln und Insekten; krächzt summt

Phänomene, die in der Natur vorkommen. Blitze zucken es regnet

4. Auswahl Adverbien zu Verben.

Adverbien der Art und Weise(wie wie); Langsam fließt der Fluss, Der Fisch schwimmt sanft darin, Der Fischer sitzt still, Geschickt wirft er den Haken.

Adverbien des Ortes(wo? woher? woher) Wellen steigen auf, rauschen mit Rauschen hinab, rechts - nur völlige Dunkelheit, links ist ein Umhang.

Adverbien der Zeit(Wenn) Wann passiert es? Winter Frühling Sommer Herbst Adverbien von Ursache und Zweck: trotz, absichtlich, versehentlich, zufällig, versehentlich. Solch nicht viele Adverbien.

5. Vergleichskonstruktionen. Um Schulschwierigkeiten vorzubeugen, ist es sehr wichtig, bereits in Vorschulalter Bringen Sie dem Kind bei, verschiedene Objekte in Höhe, Breite, Länge, Dicke usw. zu vergleichen. Das Wasser im Fluss ist kalt, im Brunnen ist es noch kälter. Es gibt saure Äpfel, Zitronen sind sogar sauer. Der Tee im Glas ist heiß, aber die Teekanne ist heiß. Die Augen der Mutter sind blau, die der Tochter noch blauer. Es ist notwendig, dem Kind zu erklären, dass nicht nur Bäume, sondern auch Seile, Bücher und Bleistifte in ihrer Dicke verglichen werden können. Schmal ist nicht nur ein Bach, sondern auch ein Pfad und ein Band und ein Fluss. Nicht nur Luft kann kalt sein, sondern auch Kompott, ein Mantel usw.

6. Auswahl von Synonymen. Verschiedene Teile können als Synonyme fungieren Reden: Substantive, Adjektive, Adverbien, Verben. zum Beispiel: Er ist ein Freund, Kamerad, Kumpel. Der Mann ist mutig, mutig, mutig. Allein zu Hause - traurig, trist, traurig. Draußen ist es bewölkt und regnerisch. Die Leute arbeiten, arbeiten.

7. Auswahl von Antonyme basierend auf Klarheit und ohne sie. Ein Spiel "Sag das Gegenteil" gut - böse dick - dünn tag - nacht links - rechts freude - trauer tag - gute nacht - böse früh - spät schlau - blöd weiß - schwarz nah - weit bitter - süß tief - eng weich - hart weit - eng flüssig - dick tief - kleinstimmig - taub kalt - heiß schwer - leicht groß - klein gierig - großzügig

8. Bildung neuer Wörter. Präfix Wortbildung. Er flog – flog rein, hob ab, flog davon. Fahrten - kommen an, rufen an, fahren ab, fahren ein, fahren aus. Ging - kam, ging, ging hinein, ging hinaus usw. Das Spiel "Groß Klein" Ein Spiel "Sammle eine Wortfamilie" Schnee - Schneewittchen Schneeflocke Schneemann Dompfaff.

Dadurch wird der Wortschatz des Kindes nicht nur deutlich erweitert, sondern auch systematisiert, was sehr wichtig ist.

Einführung
Kapitel 1
1.1 Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern als wissenschaftliche Kategorie, ihre Arten und Mechanismen der Bildung
1.2 Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter
1.3 Pädagogische Ansätze zur Entwicklung kohärenter Sprache älterer Vorschulkinder unter Verwendung von Mnemoniktabellen
Kapitel 2
2.1. Diagnose der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern der Seniorengruppe von MDOU d / s OV Nr. 7 "Sun", Tikhvin
2.2. Merkmale der Sprachentwicklung bei modernen Kindern (Angabeexperiment)
2.3. Das System der Arbeit an der Sprachentwicklung bei Kindern der Seniorengruppe von MDOU d / s OV Nr. 7 "Sonne" in Tichwin mit
Verwendung von Mnemotabellen 2.4. Die Wirksamkeit der Implementierung des Arbeitssystems zur Sprachentwicklung bei Kindern im Vorschulalter durch die Verwendung von Mnemoniktabellen
Fazit

Einführung

Die Relevanz der Forschung. Die Entwicklung einer Sprachkultur wird zu einem immer drängenderen Problem unserer Gesellschaft. Das sinkende Kulturniveau, die weite Verbreitung minderwertiger Literatur, schlechtes, analphabetisches "Sprechen" von Fernsehbildschirmen, aggressiv primitive Sprache, implantiert durch Fernsehwerbung, westliche Filme und Cartoons - all dies trägt zum Herannahen einer sprachlichen Katastrophe bei, das ist nicht weniger gefährlich als ökologisch.

Deshalb liegt eine große Verantwortung bei den Lehrern, die an der Entwicklung der Sprache der jüngeren Generation beteiligt sind, und vor allem den Lehrern der Vorschulerziehung, die die kohärente Sprache des Babys formen und entwickeln.

Verbundene Rede ist eine detaillierte, vollständige, kompositorisch und grammatikalisch gestaltete, semantische und emotionale Aussage, die aus einer Reihe logisch verbundener Sätze besteht.

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache ist die erste und wichtigste Voraussetzung für die volle Entwicklung des Kindes.

Die Sprache eines kleinen Kindes ist situativ, ausdrucksstarke Darstellung überwiegt. Die ersten zusammenhängenden Äußerungen dreijähriger Kinder bestehen aus zwei oder drei Sätzen, müssen aber genau als zusammenhängende Darstellung betrachtet werden. Die Vermittlung der Umgangssprache im jüngeren Vorschulalter und deren Weiterentwicklung ist die Grundlage für die Bildung der Monologsprache.

Im mittleren Vorschulalter hat die Wortschatzaktivierung einen großen Einfluss auf die Entwicklung kohärenter Sprache. Die Aussagen der Kinder werden konsistenter und detaillierter, obwohl die Sprachstruktur noch unvollkommen ist. Bei älteren Vorschulkindern erreicht die kohärente Sprache ein ziemlich hohes Niveau. Das Kind beantwortet die Fragen mit ziemlich genauen, kurzen oder ausführlichen Antworten. Es entwickelt sich die Fähigkeit, die Äußerungen und Antworten der Kameraden zu bewerten, zu ergänzen oder zu korrigieren. Im sechsten Lebensjahr kann ein Kind zu einem ihm vorgeschlagenen Thema recht konsequent und übersichtlich anschauliche und handlungsorientierte Geschichten verfassen. Im höheren Vorschulalter beherrschen Kinder die wichtigsten Arten von Monologen und Dialogische Rede.

Um effektive Ergebnisse zu erzielen, haben wir uns für die Verwendung entschieden unkonventionelle Methode Arbeiten Sie mit Kindern im Vorschulalter an der Entwicklung kohärenter Sprache - Mnemonik. Mnemonik ist eine Reihe von Regeln und Techniken, die das Auswendiglernen verbaler Informationen erleichtern. Das Problem der Sprachentwicklung bei Kindern im höheren Vorschulalter ist insofern relevant, als die Qualität dieses mentalen Prozesses sicherstellen kann, dass mögliche Schwierigkeiten bei der Aufnahme der notwendigen Informationen verhindert werden. All dies bestimmte die Wahl des Diplomthemas.

Zweck der Studie: Entwicklung und Erprobung eines Systems von Mitteln zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im Vorschulalter durch die Verwendung von Mnemotabellen.

Studienobjekt: der Prozess der Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern im Vorschulalter.

Gegenstand der Studie: pädagogische Bedingungen für die Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern im Vorschulalter durch Mnemonik.

Forschungshypothese: Die Entwicklung einer kohärenten Sprache älterer Vorschulkinder durch Mnemonik wird wirksam sein, wenn die folgenden pädagogischen Bedingungen geschaffen werden:

- Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes;

- die Entwicklung einer kohärenten Sprache findet in der führenden Aktivitätsform statt;

- Anschauungsmaterial (Mnemoniktabellen) sollte für das Kind interessant sein (hell, bunt) und dem präsentierten Thema entsprechen.

Forschungsschwerpunkte:

1. Studieren Sie die wissenschaftliche Literatur zum Thema;
2. Betrachten Sie die Entwicklung der Sprache von Kindern als eine wissenschaftliche, psychologische und pädagogische Kategorie, ihre Arten und Mechanismen der Bildung;
3. Heben Sie die altersbedingten Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter hervor.
4. Die pädagogische Erfahrung der Entwicklung kohärenter Sprache durch mnemotechnische Tabellen zu verallgemeinern;
5. Auswahl von Methoden zur Diagnose der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter;
6. Erkennung der Merkmale der Sprachentwicklung bei modernen Kindern (Angabeexperiment);
7. Entwicklung eines Klassensystems für die Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter unter Verwendung von Mnemonik;
8. Führen Sie ein Klassensystem zur Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern im Vorschulalter mit Hilfe von Mnemonik durch und untersuchen Sie deren Wirksamkeit.

Forschungsmethoden:

Theoretisch:

• Verallgemeinerung und Systematisierung von Informationen (theoretisch, praktisch und methodisch);
• Verallgemeinerung von Forschungsergebnissen;

Empirisch:

• pädagogisches Experiment;
• Umfrage, Gespräch, Beobachtung;

Experimentelle Forschungsbasis: Kinder aus welcher Vorschule

Das Experiment umfasste 17 Kinder im Vorschulalter (5-6 Jahre alt) mit normalem Gehör und normaler Intelligenz.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen für die Entwicklung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern

1.1 Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern als wissenschaftliche Kategorie, ihre Arten und Mechanismen der Bildung.

Sprache ist eine der Kommunikationsaktivitäten eine Person, bedeutet der Gebrauch von Sprache, mit anderen Mitgliedern der Sprachgemeinschaft zu kommunizieren. Sprache wird sowohl als Vorgang des Sprechens (Sprachaktivität) als auch als dessen Ergebnis (durch Gedächtnis oder Schrift fixierte Sprachprodukte) verstanden.

K.D. Ushinsky sagte, dass das einheimische Wort die Grundlage aller geistigen Entwicklung und die Schatzkammer allen Wissens ist. Die rechtzeitige und korrekte Sprachbeherrschung eines Kindes ist die wichtigste Voraussetzung für eine vollwertige geistige Entwicklung und eine der Richtungen in der pädagogischen Arbeit einer Vorschuleinrichtung. Ohne eine gut entwickelte Sprache gibt es keine wirkliche Kommunikation, keinen wirklichen Lernfortschritt.

Die Entwicklung der Sprache ist ein komplexer, kreativer Prozess, und daher ist es notwendig, dass Kinder ihre Muttersprache so früh wie möglich gut beherrschen, richtig und schön sprechen. Je früher wir also (je nach Altersmerkmalen) dem Kind beibringen, richtig zu sprechen, desto freier wird es sich im Team fühlen.

Sprachentwicklung ist eine zielgerichtete und konsequente pädagogische Arbeit, die den Einsatz eines Arsenals spezieller pädagogischer Methoden und kindlicher Sprachübungen beinhaltet.

Verbundene Sprache wird als semantische Detailaussage (eine Reihe logisch verbundener Sätze) verstanden, die für Kommunikation und gegenseitiges Verständnis sorgt. Konnektivität, glaubte S. L. Rubinshtein, ist „die Angemessenheit des Sprachdesigns des Gedankens des Sprechers oder Schreibers im Hinblick auf seine Verständlichkeit für den Zuhörer oder Leser“ . Daher ist das Hauptmerkmal kohärenter Sprache ihre Verständlichkeit für den Gesprächspartner.

Kohärente Rede ist eine Rede, die alle wesentlichen Aspekte ihres Fachinhalts widerspiegelt. Sprache kann aus zwei Gründen inkohärent sein: Entweder weil diese Verbindungen nicht erkannt und in den Gedanken des Sprechers nicht repräsentiert werden, oder weil diese Verbindungen in seiner Sprache nicht richtig identifiziert werden.

In der Methodik wird der Begriff "kohärente Rede" in mehreren Bedeutungen verwendet: 1) der Prozess, die Aktivität des Sprechers; 2) Produkt, Ergebnis dieser Aktivität, Text, Aussage; 3) der Name des Arbeitsabschnitts zur Sprachentwicklung. Die Begriffe „Aussage“, „Text“ werden synonym verwendet. Eine Äußerung ist sowohl eine Sprachaktivität als auch das Ergebnis dieser Aktivität: ein bestimmtes Sprachprodukt, größer als ein Satz. Sein Kern ist die Bedeutung (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov und andere). Verbundene Sprache ist ein einzelnes semantisches und strukturelles Ganzes, einschließlich miteinander verbundener und thematisch vereinter, vollständiger Segmente.

Laut A. V. Tekuchev sollte eine verbundene Rede im weitesten Sinne des Wortes als jede Spracheinheit verstanden werden, deren konstituierende Sprachkomponenten (signifikante und funktionale Wörter, Phrasen) ein einziges Ganzes sind, das nach den Gesetzen der Logik organisiert ist und grammatikalische Struktur einer bestimmten Sprache. Dementsprechend kann jeder unabhängige einzelne Satz als eine der Arten kohärenter Sprache betrachtet werden.

Konnektivität der Sprache ist die Hauptbedingung für Kommunikation.

Folgende Kriterien für die Kohärenz einer mündlichen Botschaft werden unterschieden:

1) semantische Verbindungen zwischen Teilen der Geschichte;

2) logische und grammatikalische Verbindungen zwischen Sätzen;

3) Verbindungen zwischen Teilen (Mitgliedern) des Vorschlags;

4) die Vollständigkeit des Ausdrucks des Gedankens des Sprechers.

Ein weiteres wichtiges Merkmal einer ausführlichen Erklärung ist die Reihenfolge der Präsentation. Die Verletzung der Reihenfolge wirkt sich immer negativ auf die Kohärenz der Nachricht aus.

Die logisch-semantische Organisation der Aussage umfasst die subjekt-semantische und logische Organisation. Eine adäquate Widerspiegelung der Wirklichkeitsgegenstände, ihrer Verbindungen und Beziehungen offenbart sich in der subjekt-semantischen Organisation der Aussage; die Widerspiegelung des Vorstellungsverlaufs des Gedankens selbst manifestiert sich in seiner logischen Organisation.

Zusammenfassend ist also der Begriff "kohärente Sprache" eine Menge thematisch vereinter Sprachfragmente, die eng miteinander verbunden sind und ein einziges semantisches und strukturelles Ganzes darstellen. Verbundene Sprache wird in mehreren Bedeutungen verwendet:

1) der Prozess, die Aktivität des Sprechers oder Autors;

2) Produkt, Ergebnis dieser Aktivität, Text, Aussage;

3) der Name des Arbeitsabschnitts zur Sprachentwicklung.

Als Synonym wird der Begriff „Aussage“ verwendet. Verbundene Sprache wird als semantische Detailaussage (eine Reihe logisch verbundener Sätze) verstanden, die für Kommunikation und gegenseitiges Verständnis sorgt. Daher ist das Hauptmerkmal kohärenter Sprache ihre Verständlichkeit für den Gesprächspartner, d.h. Kommunikation.

Die Hauptfunktion der verbundenen Sprache ist kommunikativ. Es wird in zwei Hauptformen durchgeführt - Dialog und Monolog. Jede dieser Formen hat ihre eigenen Merkmale, die die Art der Methodik für ihre Bildung bestimmen.

In der sprachwissenschaftlichen und psychologischen Literatur werden dialogische und monologische Rede im Hinblick auf ihren Gegensatz betrachtet. Sie unterscheiden sich in ihrer kommunikativen Ausrichtung, sprachlichen und psychologischen Natur.

S. L. Rubinshtein, V. P. Glukhov glauben, dass die dialogische Sprache (Dialog) eine Form der Sprache ist, die primären Ursprungs ist und aus der direkten Kommunikation zwischen zwei oder mehr Gesprächspartnern hervorgeht und im Hauptaustausch von Bemerkungen besteht. Dies ist das Hauptmerkmal des Dialogs. Wichtig ist, dass die Gesprächspartner im Dialog immer wissen, worum es geht, und ihre Gedanken und Aussagen nicht erweitern müssen.

Besonderheiten der dialogischen Sprache sind:

- emotionaler Kontakt der Sprecher, ihre gegenseitige Beeinflussung durch Mimik, Gestik, Intonation und Klangfarbe;

- Situationalität;

- umgangssprachlicher Wortschatz und Phraseologie;

- Kürze, Zurückhaltung, Schroffheit;

Einfache und komplexe nicht gewerkschaftliche Sätze;

Laut L. P. Yakubinsky ist die Verwendung von Mustern und Klischees, Sprachstereotypen, stabilen Kommunikationsformeln, die gewohnheitsmäßig, oft verwendet und sozusagen an bestimmte Alltagssituationen und Gesprächsthemen gebunden sind, typisch für den Dialog.

Die dialogische Sprache ist eine besonders anschauliche Manifestation der kommunikativen Funktion der Sprache. Wissenschaftler nennen den Dialog die primäre natürliche Form der sprachlichen Kommunikation, die klassische Form Sprachkommunikation. Das Hauptmerkmal des Dialogs ist der Wechsel des Sprechens eines Gesprächspartners mit Zuhören und anschließendem Sprechen des anderen. Wichtig ist, dass die Gesprächspartner im Dialog immer wissen, worum es geht, und ihre Gedanken und Aussagen nicht erweitern müssen. Mündliches dialogisches Sprechen findet in einer konkreten Situation statt und wird von Gestik, Mimik und Intonation begleitet. Daher die Sprachgestaltung des Dialogs. Die Kohärenz des Dialogs wird durch zwei Gesprächspartner gewährleistet. Dialogische Sprache ist durch unfreiwillige, reaktive gekennzeichnet.

In der Vorschulkindheit beherrscht das Kind vor allem die dialogische Sprache, die ihre eigene hat spezielle Eigenschaften, manifestiert sich in der Verwendung von Sprachmitteln, die in der Umgangssprache akzeptabel sind, aber inakzeptabel in der Konstruktion eines Monologs, der nach den Gesetzen der Literatursprache aufgebaut ist. Nur eine spezielle Spracherziehung führt das Kind zur Beherrschung einer kohärenten Sprache, die eine detaillierte Aussage ist, die aus mehreren oder vielen Sätzen besteht, die nach dem funktionalen semantischen Typ in Beschreibung, Erzählung, Argumentation unterteilt sind. Die Bildung des Sprachzusammenhangs, die Entwicklung von Fähigkeiten, eine Aussage sinnvoll und logisch aufzubauen, ist eine der Hauptaufgaben der Spracherziehung eines Vorschulkindes.

Im Vergleich zur dialogischen Rede ist die Monologrede (Monolog) eine zusammenhängende Rede einer Person. Der kommunikative Zweck eines Monologs ist eine Botschaft über irgendwelche Tatsachen, Phänomene der Realität, die sich über einen relativ langen Zeitraum erstreckt und nicht auf eine unmittelbare Reaktion des Publikums ausgelegt ist. Es hat eine komplexere Struktur, drückt den Gedanken einer Person aus, die den Zuhörern unbekannt ist. Daher enthält die Erklärung eine vollständigere Formulierung der Informationen.

Im Gegensatz zum Dialog wurde ein Monolog als langfristige Form der Beeinflussung des Zuhörers erstmals von L.P. Jakubinsky. Als Differenzierungsmerkmale dieser Kommunikationsform nennt der Autor die Verbundenheit durch die Sprechdauer „die Stimmung der Sprechreihe; Einseitigkeit der Aussage, nicht auf unmittelbare Nachahmung des Partners ausgelegt; das Vorhandensein von vorgegebenem, vorläufigem Denken.

Alle nachfolgenden Forscher der verbundenen Monologsprache, die sich auf die ausgewählte L.P. Yakubinsky-Features konzentrieren sich entweder auf die sprachlichen oder psychologischen Merkmale des Monologs. Die Position von L.P. Yakubinsky über den Monolog als besondere Kommunikationsform, L.S. Vygotsky charakterisiert die Monologsprache als die höchste Form der Rede, die sich historisch später als der Dialog entwickelt hat. Die Besonderheiten des Monologs (sowohl in mündlicher als auch in schriftlicher Form) L.S. Vygotsky sieht in seinem Special strukturelle Organisation, kompositorische Komplexität, die Notwendigkeit einer maximalen Mobilisierung von Wörtern.

Klärung des Gedankens von L.P. Yakubinsky über das Vorhandensein von Vorherbestimmung und Vordenken, die der monologen Redeform innewohnen, L.S. Vygotsky betont besonders sein Bewusstsein und seine Intentionalität.

S.L. Rubinstein, der die Doktrin der Monologsprache entwickelt, stellt zunächst fest, dass sie auf der Fähigkeit beruht, einen Gedanken in einer kohärenten Sprachkonstruktion zu offenbaren.

Die von den Forschern festgestellte Komplexität der Monologsprache erklärt der Autor durch die Notwendigkeit, eine mehr oder weniger umfangreiche Rede als Ganzes "sprachlich zu übertragen", die für einen externen Zuhörer bestimmt und für ihn verständlich ist.

Indem der Autor den Begriff „kohärente Rede“ dem Begriff „monologische Rede“ vorzieht, betont er, dass es die Überlegung des Zuhörers ist, die diese so organisiert, dass es notwendig wird, alle wesentlichen Zusammenhänge des Fachinhalts in der Rede widerzuspiegeln Plan, denn „... jede Rede spricht von etwas, d .h. hat ein Objekt; alle Rede bezieht sich gleichzeitig auf jemanden - auf einen realen oder möglichen Gesprächspartner oder Zuhörer. Der Autor nennt die Repräsentation semantischer Beziehungen im Sprachdesign einen Sprachkontext, und Sprache, die eine solche Qualität hat, ist kontextuell oder verbunden.

So hat S.L. Rubinshtein unterscheidet klar zwei miteinander verbundene Pläne in der kontextuellen Sprache: mental und Sprache, was es uns ermöglicht, die Analyse kohärenter Sprache als eine spezielle Art von Sprach-Denk-Aktivität zu betrachten.

S.L. analysiert den Prozess, eine kohärente Rede zu werden. Rubinstein betont, dass "die Entwicklung eines Wörterbuchs und die Beherrschung grammatikalischer Formen als private Momente darin enthalten sind" und keineswegs sein psychologisches Wesen bestimmen.

Angegeben in den Werken von S.L. Rubinshtein, die Idee des Vorhandenseins eines kognitiven (sinnvollen) und sprachlichen (strukturellen) Plans in der kontextuellen Monologsprache, erhielt seine spätere Entwicklung in den Werken moderner Psychologen.

S. L. Rubinshtein, A. A. Leontiev, die Haupteigenschaften der Monologsprache sind:

- Literarisches Vokabular;

- Erweiterung der Aussage, Vollständigkeit, logische Vollständigkeit;

- Die Kohärenz des Monologs wird durch einen Sprecher gewährleistet.

- die Kontinuität der Aussage, Beliebigkeit, Erweiterung, die logische Abfolge der Darstellung, die Bedingtheit des Inhalts durch die Zuhörerorientierung, die eingeschränkte Nutzung nonverbaler Mittel der Informationsübermittlung.

A. A. Leontiev stellt auch fest, dass sich die Monologsprache als besondere Art der Sprachaktivität durch die Besonderheiten der Ausführung von Sprachfunktionen auszeichnet. Es verwendet und verallgemeinert solche Komponenten Sprachsystem, als Vokabular, Ausdrucksmöglichkeiten grammatikalischer Zusammenhänge, formative und wortbildende sowie syntaktische Mittel. Gleichzeitig wird in der Monologrede die Idee der Aussage in einer konsistenten, kohärenten, vorgeplanten Präsentation verwirklicht. Die Implementierung einer kohärenten erweiterten Anweisung beinhaltet, das kompilierte Programm für die gesamte Dauer der Sprachnachricht im Gedächtnis zu behalten, die Einbeziehung aller Arten der Kontrolle über den Prozess der Sprachaktivität sowohl auf der Grundlage des Hörens als auch visuelle Wahrnehmung. Im Vergleich zum Dialog hat die Monologsprache mehr Kontext und wird in einer vollständigeren Form präsentiert, mit sorgfältige Auswahl angemessene lexikalische Mittel und die Verwendung einer Vielzahl von syntaktischen Konstruktionen.

OA Nechaeva identifiziert eine Reihe von Varianten mündlicher Monologsprache (funktional-semantische Typen). Im Vorschulalter sind die Haupttypen Beschreibung, Erzählung und elementares Denken. Ihre wesentlichen Merkmale sind Kohärenz, Konsistenz, logische und semantische Organisation.

Neben den bestehenden Unterschieden stellen die Forscher eine gewisse Ähnlichkeit und Beziehung zwischen dialogischen und monologischen Sprachformen fest. Zunächst einmal verbindet sie ein gemeinsames Sprachsystem. Im Kommunikationsprozess wird die Monologsprache organisch in die Dialogsprache verwoben, und die Monologsprache kann dialogische Eigenschaften annehmen. Es ist wichtig, diese Beziehung zwischen den beiden Sprachformen bei der Methode des Lehrens von verbundener Sprache für Kinder zu berücksichtigen.

Verbundene Sprache kann situativ und kontextbezogen sein. Situative Sprache ist mit einer bestimmten visuellen Situation verbunden und spiegelt Gedanken in Sprachformen nicht vollständig wider. Es ist nur verständlich, wenn man die beschriebene Situation berücksichtigt. Bei kontextbezogener Sprache ist der Inhalt im Gegensatz zur Situationssprache aus dem Kontext selbst klar. Die Komplexität des Kontextuellen besteht darin, dass es die Konstruktion einer Äußerung erfordert, ohne eine bestimmte Situation zu berücksichtigen, und sich nur auf sprachliche Mittel stützt.

Verbundene Aussagen von Kindern lassen sich aus verschiedenen Blickwinkeln charakterisieren:

• nach Funktion (Zweck);
• die Quelle der Aussage;
• der führende mentale Prozess, auf den sich das Kind verlässt;

Je nach Funktion (Zweck) werden vier Arten von Monologen unterschieden: Beschreibung, Erzählung, Argumentation und Kontamination (gemischte Texte). Im Vorschulalter werden überwiegend kontaminierte (Misch-)Aussagen beobachtet, in denen Elemente aller Art mit Überwiegen eines davon verwendet werden können. Daher ist es notwendig, die Merkmale jeder Textart gut zu kennen: ihren Zweck, ihre Struktur, die für sie charakteristischen sprachlichen Mittel sowie typische Interphrasenverbindungen.

Je nach Quelle der Aussage lassen sich Monologe unterscheiden:

1) für Spielzeug und Gegenstände;

2) gemäß dem Bild;

3) aus persönlicher Erfahrung;

4) kreative Geschichten;

Je nachdem, welcher mentale Leitprozess dem kindlichen Geschichtenerzählen zugrunde liegt, ist es üblich, Geschichten nach Wahrnehmung, Erinnerung und Vorstellung herauszugreifen.

Alle Forscher, die sich mit dem Problem der Entwicklung kohärenter Sprache befassen, wenden sich der Beschreibung von S. L. Rubinshtein zu.

Die Entwicklung der kohärenten Sprache eines Kindes erfolgt in enger Beziehung zur Entwicklung der Lautseite, des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache. Ein wichtiger Bestandteil der Arbeit an der Sprachentwicklung ist die Entwicklung der bildlichen Sprache. Interesse wecken an künstlerisches Wort, die Fähigkeit, die Mittel des künstlerischen Ausdrucks in einer eigenständigen Aussage einzusetzen, führt bei Kindern zur Entwicklung eines poetischen Ohrs, und auf dieser Grundlage entwickelt sich seine Fähigkeit zur sprachlichen Kreativität.

Nach der Definition von S. L. Rubinshtein bezeichnet eine verbundene Person solche Sprache, die aufgrund ihres eigenen Sachinhalts verstanden werden kann. Bei der Beherrschung der Sprache glaubt L. S. Vygotsky: Schätzchen geht vom Teil zum Ganzen: von einem Wort zu einer Kombination aus zwei oder drei Wörtern, dann zu einem einfachen Satz und später sogar zu komplexen Sätzen. Die letzte Stufe ist eine zusammenhängende Rede, die aus einer Reihe detaillierter Sätze besteht. Die grammatikalischen Verbindungen in einem Satz und die Verbindungen von Sätzen im Text spiegeln die Verbindungen und Beziehungen wider, die in der Realität existieren. Indem es einen Text erstellt, modelliert das Kind diese Realität mit grammatikalischen Mitteln.

Die Entwicklungsmuster der kohärenten Sprache von Kindern ab dem Moment ihres Auftretens werden in den Studien von A. M. Leushina aufgedeckt. Sie zeigte, dass die Entwicklung der kohärenten Sprache von der Beherrschung der Situationssprache zur Beherrschung der Kontextsprache geht, dann verläuft der Prozess der Verbesserung dieser Formen parallel, die Bildung der kohärenten Sprache, die Änderung ihrer Funktionen hängt vom Inhalt, den Bedingungen und den Kommunikationsformen ab des Kindes mit anderen, wird durch das Niveau seiner intellektuellen Entwicklung bestimmt. Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern und die Faktoren ihrer Entwicklung wurden auch von E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbovoy, G.M. Ljamina.

Klärung und Ergänzung der Lehrmethodik der monologen Sprachforschung N.G. Smolnikova über die Entwicklung der Struktur einer kohärenten Aussage bei älteren Vorschulkindern, Forschung von E. P. Korotkova über die Merkmale der Beherrschung verschiedener funktionaler Texttypen durch Vorschulkinder. Der Besitz einer kohärenten Monologsprache ist eine der zentralen Aufgaben der Sprachentwicklung von Vorschulkindern. Sie erfolgreiche Lösung hängt von vielen Bedingungen ab (Sprachumgebung, soziales Umfeld, Familienwohlbefinden, individuelle Persönlichkeitsmerkmale, kognitive Aktivität des Kindes etc.), die im Prozess der pädagogischen Arbeit berücksichtigt werden sollen und können, gezielte Spracherziehung. Methoden und Techniken, um Kindern im Vorschulalter kohärente Sprache beizubringen, werden ebenfalls auf verschiedene Weise untersucht: E.A. Smirnova und O.S. Ushakova enthüllt die Möglichkeit, eine Reihe von Handlungsbildern bei der Entwicklung kohärenter Sprache zu verwenden, V.V. Gerbova, L.V. Voroshnina zeigt das Potenzial kohärenter Sprache im Hinblick auf die Entwicklung der Kreativität von Kindern.

Verbundene Rede, Sein unabhängige Ansicht Sprach-Denk-Aktivität, gleichzeitig durchführt wichtige Rolle im Prozess der Erziehung und Erziehung von Kindern, weil es fungiert als Mittel zur Gewinnung von Wissen und als Mittel zur Kontrolle dieses Wissens.

In modernen psychologischen und methodischen Studien wird festgestellt, dass die Fähigkeiten und Fertigkeiten der kohärenten Sprache mit ihrer spontanen Entwicklung nicht das Niveau erreichen, das für die vollwertige Bildung eines Kindes in der Schule erforderlich ist. Diese Fähigkeiten und Fertigkeiten müssen gezielt trainiert werden. Allerdings sind die Wege eines solchen Lernens nicht klar genug, da die wissenschaftlich fundierte Theorie der Sprachentwicklung nach T.A. Ladyzhenskaya, nimmt gerade erst Gestalt an, grundlegende Kategorien und Konzepte sind darin noch nicht ausreichend entwickelt, wie z. B. Arbeitsabschnitte zur Entwicklung kohärenter Sprache, Inhalte, Lehrmittel, Kriterien zur Beurteilung des Entwicklungsstands dieser Art von Kommunikation.

Die kohärente Monologsprache, die ein vielschichtiges Problem darstellt, ist Gegenstand des Studiums verschiedener Wissenschaften - Psychologie, Linguistik, Psycholinguistik, Sozialpsychologie, allgemeine und spezielle Methoden.

Gleichzeitig wird in der psychologischen und psycholinguistischen Literatur verbundenes (oder monologisches oder kontextbezogenes) Sprechen als eine komplexe Art der verbalen Kommunikation betrachtet besondere Art Sprachkognitive Aktivität, die eine komplexere Struktur hat als ein Satz oder eine dialogische Rede. Dies bestimmt die Tatsache, dass selbst eine wohlgeformte Phrasenfähigkeit nicht vollständig die Fähigkeit bietet, kohärente Botschaften zu erstellen.

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache, nämlich Monolog und Dialog, hängt davon ab, wie das Kind die Wortbildung beherrscht und Grammatikalische Struktur. Wenn das Kind Fehler in der Wortbildung macht, sollte der Lehrer seine Aufmerksamkeit darauf richten, um sie später zu korrigieren. geeignete Umgebung.

Die Arbeit an der Entwicklung einer kohärenten Sprache wird unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern aufgebaut, wobei es wichtig ist, die individuellen Merkmale der Sprachentwicklung jedes Kindes (Emotionalität, Unmittelbarkeit und gleichzeitig Genauigkeit und Richtigkeit) zu berücksichtigen die klangliche und grammatikalische Gestaltung des Textes).

1.2. Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im Vorschulalter

Bei Kindern im Vorschulalter erreicht die Sprachentwicklung ein hohes Niveau. Die meisten Kinder sprechen alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, können die Stimmstärke, das Sprechtempo, die Intonation der Frage, Freude, Überraschung regulieren. Im Vorschulalter sammelt das Kind einen bedeutenden Wortschatz. Die Anreicherung des Wortschatzes (der Wortschatz der Sprache, die Gesamtheit der vom Kind verwendeten Wörter) geht weiter, der Bestand an Wörtern mit ähnlicher (Synonyme) oder gegensätzlicher (Antonyme) Bedeutung, polysemantischen Wörtern nimmt zu. So ist die Entwicklung des Wortschatzes nicht nur durch eine Zunahme der verwendeten Wörter gekennzeichnet, sondern auch durch das kindliche Verständnis unterschiedliche Bedeutungen das gleiche Wort (mehrwertig). Bewegung ist in dieser Hinsicht äußerst wichtig, da sie mit einem immer vollständigeren Bewusstsein für die Semantik der bereits verwendeten Wörter verbunden ist. Im höheren Vorschulalter endet sie meistens Meilenstein Sprachentwicklung von Kindern - die Assimilation des grammatikalischen Systems der Sprache. Der Anteil an einfachen Gemeinsätzen, zusammengesetzten und komplexen Sätzen nimmt zu. Kinder entwickeln eine kritische Einstellung zu Grammatikfehlern und die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren. Das auffälligste Merkmal der Sprache älterer Kinder im Vorschulalter ist die aktive Entwicklung oder Konstruktion verschiedener Textarten (Beschreibung, Erzählung, Argumentation). Bei der Beherrschung kohärenter Sprache beginnen Kinder, verschiedene Arten von Wortverbindungen innerhalb eines Satzes, zwischen Sätzen und zwischen Teilen einer Aussage aktiv zu verwenden und dabei ihre Struktur (Anfang, Mitte, Ende) zu beachten.

Gleichzeitig können solche Merkmale in der Rede älterer Vorschulkinder festgestellt werden. Einige Kinder sprechen nicht alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, wissen nicht, wie sie Intonationsmittel verwenden sollen, und passen die Geschwindigkeit und Lautstärke der Sprache je nach Situation an. Kinder machen auch Fehler bei der Bildung verschiedener grammatikalischer Formen (dies ist der Genitiv des Plurals von Substantiven, ihre Zuordnung zu Adjektiven, unterschiedliche Arten der Wortbildung). Und natürlich ist der korrekte Aufbau komplexer syntaktischer Konstruktionen schwierig, was zu falschen Kombinationen von Wörtern in einem Satz und der Verbindung von Sätzen untereinander führt, wenn eine zusammenhängende Aussage erstellt wird.

Im höheren Vorschulalter sind Kinder in der Lage, sich aktiv an einem Gespräch zu beteiligen, Fragen vollständig und richtig zu beantworten, die Antworten anderer zu ergänzen und zu korrigieren, entsprechende Bemerkungen zu machen und Fragen zu formulieren. Die Art des Dialogs von Kindern hängt von der Komplexität der Aufgaben ab, die in gemeinsamen Aktivitäten gelöst werden. Auch die Monologsprache wird verbessert: Kindermeister verschiedene Typen zusammenhängende Aussagen (Beschreibung, Erzählung, teilweise Begründung) anhand von Bildmaterial und ohne Unterstützung. Die syntaktische Struktur von Kindergeschichten wird komplizierter, die Anzahl komplexer und komplexer Sätze nimmt zu. Gleichzeitig sind diese Fähigkeiten bei einem erheblichen Teil der Kinder instabil. Kindern fällt es schwer, Fakten für ihre Geschichten auszuwählen, sie logisch anzuordnen, Aussagen zu strukturieren, in ihrer Sprachgestaltung. Die Kenntnis der Besonderheiten der kohärenten Sprache und der Merkmale ihrer Entwicklung bei Kindern ermöglicht es, die Aufgaben und Inhalte der Bildung zu bestimmen. Und wie wir aus all dem herausgefunden haben, haben einige Kinder im fortgeschrittenen Vorschulalter immer noch Aussprachestörungen, Fehler bei der Bildung grammatikalischer Formen und andere Sprachstörungen, auf die wir jedoch näher eingehen werden die Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern.

Zielgerichtete Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern im Vorschulalter.

Das wichtigste in der Arbeit ist das Prinzip eines kommunikativen Ansatzes zur Bildung einer mündlichen kohärenten Sprache von Kindern. Gleichzeitig wird besonderes Augenmerk auf die Vermittlung derjenigen Arten von zusammenhängenden Aussagen gelegt, die von ihnen hauptsächlich im Prozess der Wissensaneignung in der Zeit der Schulvorbereitung und in der Anfangsphase der Schulbildung verwendet werden (detaillierte Antworten, Nacherzählen der Text, Erzählung anhand visueller Unterstützung, Analogieaussagen). Der kommunikative Ansatz beinhaltet den weit verbreiteten Einsatz von Lernformen und -methoden (einschließlich Spielen), die zur Aktivierung einer Vielzahl von Sprachmanifestationen beim Kind beitragen.

Die Arbeit an der Bildung einer kohärenten Sprache wird auch in Übereinstimmung mit dem Allgemeinen aufgebaut didaktische Prinzipien(Systematik und Konsequenz beim Lernen unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen psychologischen Merkmale der Kinder, Fokus der Ausbildung auf die Entwicklung ihrer Aktivität und Selbständigkeit).

Das Kindergartenprogramm sieht die Vermittlung von dialogischem und monologem Sprechen vor. Die Arbeit an der Entwicklung der dialogischen Sprache zielt darauf ab, die für die Kommunikation erforderlichen Fähigkeiten zu entwickeln. Dialog ist eine komplexe Form sozialer Interaktion. Sich an einem Dialog zu beteiligen ist manchmal schwieriger als einen Monolog aufzubauen. Wenn Sie über Ihre eigenen Bemerkungen nachdenken, treten Fragen gleichzeitig mit der Wahrnehmung der Sprache eines anderen auf. Die Teilnahme an einem Dialog erfordert komplexe Fähigkeiten: Zuhören und den vom Gesprächspartner geäußerten Gedanken richtig verstehen; als Antwort das eigene Urteil formulieren, es sprachlich richtig ausdrücken; Ändern Sie das Thema der Sprachinteraktion nach den Gedanken des Gesprächspartners. einen bestimmten emotionalen Ton beibehalten; die Korrektheit der sprachlichen Form überwachen, in die Gedanken gekleidet sind; hören Sie sich Ihre Rede an, um ihre Normativität zu kontrollieren und gegebenenfalls entsprechende Änderungen und Ergänzungen vorzunehmen. In älteren Gruppen sollte man lernen, Fragen genauer zu beantworten, die Äußerungen von Kameraden zu einer gemeinsamen Antwort zusammenzufassen, dieselbe Frage auf unterschiedliche Weise, kurz und breit zu beantworten. Teilhabefähigkeit stärken allgemeines Gespräch, hören Sie dem Gesprächspartner aufmerksam zu, unterbrechen Sie ihn nicht, lassen Sie sich nicht ablenken. Besonderes Augenmerk sollte auf die Fähigkeit gelegt werden, Fragen zu formulieren und zu stellen, in Übereinstimmung mit dem, was sie hören, eine Antwort zu erstellen, den Gesprächspartner zu ergänzen, zu korrigieren und ihren Standpunkt mit dem Standpunkt anderer Personen zu vergleichen. Gespräche über Dinge, die nicht im Blickfeld des Kindes liegen, sollten gefördert werden, sinnvolle verbale Kommunikation von Kindern über Spiele, gelesene Bücher, angesehene Filme.

Die Aufgaben und Inhalte des Unterrichtens der Monologsprache werden durch die Merkmale der Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern und die Merkmale einer Monologaussage bestimmt. Jede kohärente monologische Äußerung ist durch eine Reihe von Merkmalen gekennzeichnet. Folgende Hauptmerkmale werden unterschieden: Integrität (die Einheit des Themas, die Übereinstimmung aller Mikrothemen der Hauptidee); Tragwerksplanung (Anfang, Mitte, Ende); Konnektivität (logische Verbindungen zwischen Sätzen und Teilen eines Monologs); das Volumen der Erklärung; Geschmeidigkeit (Fehlen langer Pausen im Prozess des Geschichtenerzählens). Um die Kohärenz der Sprache zu erreichen, sind eine Reihe von Fähigkeiten erforderlich, nämlich: die Fähigkeit, das Thema zu verstehen und zu verstehen, seine Grenzen zu bestimmen; wählen Sie das notwendige Material aus; ordnen Sie das Material in der richtigen Reihenfolge an; Verwenden Sie die Mittel der Sprache in Übereinstimmung mit Literarische Normen und Aufgaben der Erklärung; Sprache absichtlich und willkürlich konstruieren. In der modernen Methodik wurde das Programm zur Entwicklung kohärenter Monologsprache deutlich verfeinert und ergänzt. Es sorgt für die Bildung solcher Fähigkeiten wie die Fähigkeit, Inhalte für ihre Geschichten auszuwählen und in einer bestimmten Reihenfolge anzuordnen. Darüber hinaus ist es wichtig, Kindern elementares Wissen über den Aufbau eines Textes und die Zusammenhänge von Sätzen zu vermitteln.

Kohärente Äußerungen von Kindern lassen sich unter verschiedenen Gesichtspunkten charakterisieren: nach der Funktion (Zweck), der Quelle der Äußerung, dem leitenden seelischen Vorgang, auf den sich das Kind stützt. Je nach Funktion (Zweck) werden vier Arten von Monologen unterschieden: Beschreibung, Erzählung, Argumentation und Kontamination (Mischtexte). Im Vorschulalter werden überwiegend kontaminierte (Misch-)Aussagen beobachtet, in denen Elemente aller Art mit Überwiegen eines davon verwendet werden können. Der Pädagoge sollte die Merkmale jeder Textart gut kennen: ihren Zweck, ihre Struktur, die für sie typischen sprachlichen Mittel sowie typische Interphrasenverbindungen. Beschreibung ist ein Merkmal eines Objekts in der Statik. Die Erzählung ist eine zusammenhängende Geschichte über einige Ereignisse. Seine Grundlage ist eine Geschichte, die sich im Laufe der Zeit entfaltet. Argumentation ist eine logische Präsentation des Materials in Form von Beweisen. Die Begründung beinhaltet eine Erläuterung eines Sachverhalts, ein bestimmter Standpunkt wird argumentiert, kausale Zusammenhänge und Zusammenhänge werden offengelegt. Nacherzählen ist eine sinnvolle Wiedergabe einer literarischen Vorlage in mündlicher Rede. Beim Nacherzählen übermittelt das Kind den fertigen Inhalt des Autors und leiht sich fertige Sprachformen (Wörterbuch, Grammatische Konstruktionen, Intratext-Links). Eine Geschichte ist eine eigenständige ausführliche Darstellung eines bestimmten Inhalts durch ein Kind. In der Methodik wird der Begriff „Geschichte“ traditionell verwendet, um verschiedene Arten von Monologen zu bezeichnen, die von Kindern unabhängig voneinander erstellt werden (Beschreibung, Erzählung, Argumentation oder Kontamination). Hier ist erlaubt (mit sprachlicher Punkt Sicht) ist eine terminologische Ungenauigkeit, da wir eine Geschichte nur eine Geschichte nennen können.

Je nach Quelle der Aussage können Monologe unterschieden werden: 1) über Spielzeug und Gegenstände, 2) über das Bild, 3) aus Erfahrung, 4) kreative Geschichten. Kreative Geschichten sind Geschichten über fiktive Ereignisse. Kreatives Geschichtenerzählen in der Methodik wird als Aktivität verstanden, deren Ergebnis die Erfindung von Märchen durch Kinder ist, realistische Geschichten mit selbst geschaffenen Bildern, Situationen, logisch konstruiert, gekleidet in eine bestimmte verbale Form. Beim Nacherzählen literarischer Werke (ein Märchen oder eine Geschichte) lernen Kinder, den fertigen Text ohne die Hilfe eines Erwachsenen kohärent, konsequent und ausdrucksstark wiederzugeben, indem sie die Intonation, den Dialog der Charaktere und die Charakterisierung der Charaktere vermitteln. Beim Geschichtenerzählen anhand eines Bildes beinhaltet die Fähigkeit, eine beschreibende oder erzählende Geschichte basierend auf ihrem Inhalt unabhängig zu verfassen, die Angabe von Ort und Zeit der Handlung, das Erfinden von Ereignissen, die dem Bild vorausgehen und folgen. Das Geschichtenerzählen durch eine Reihe von Handlungsbildern bildet bei Kindern die Fähigkeit, eine Handlung zu entwickeln, einen dem Inhalt entsprechenden Namen für eine Geschichte zu finden, einzelne Sätze und Teile einer Aussage zu einem erzählenden Text zusammenzufügen. Beim Sprechen über Spielzeug (oder eine Reihe von Spielzeugen) wird den Kindern beigebracht, Geschichten und Märchen zu verfassen, indem sie die Komposition und ausdrucksstarke Präsentation des Textes beobachten. Kinder wählen die geeigneten Charaktere für das Geschichtenerzählen aus und geben ihre Beschreibung und Eigenschaften an. In der älteren Gruppe erzählt der Unterricht weiterhin von persönlichen Erfahrungen, und dies können Aussagen verschiedener Art sein – beschreibend, erzählend, kontaminiert. Kinder entwickeln elementare Kenntnisse über den Aufbau eines erzählenden Textes und die Fähigkeit, vielfältige Kommunikationsmittel zu nutzen, die die Integrität und Kohärenz des Textes gewährleisten. Es ist notwendig, ihnen beizubringen, das Thema der Aussage zu verstehen, verschiedene Anfänge der Erzählung zu verwenden, die Handlung in einer logischen Reihenfolge zu entwickeln, sie zu vervollständigen und zu betiteln. Um Ideen über die Struktur der Geschichte zu festigen, können Sie ein Modell verwenden: einen Kreis, der in drei Teile unterteilt ist - grün (Anfang), rot (Mitte) und blau (Ende), nach denen Kinder den Text selbst verfassen. Bei der Bearbeitung des gesamten Textes Besondere Aufmerksamkeit Es ist notwendig, auf die Bildung der Kontrolle durch das Hören von auf einem Tonbandgerät aufgezeichneter Sprache zu achten

1.3. Pädagogische Ansätze zur Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern im Vorschulalter unter Verwendung von Mnemoniktabellen

Mnemotechnik – aus dem Griechischen übersetzt – „die Kunst des Auswendiglernens“. Dies ist ein System von Methoden und Techniken, die das erfolgreiche Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren von Informationen, das Wissen über die Eigenschaften natürlicher Objekte, über die Welt um uns herum, das effektive Auswendiglernen der Struktur der Geschichte und natürlich die Entwicklung gewährleisten der Rede.

Mit Hilfe von Mnemotechniken können Sie folgende Aufgaben lösen:

1. Entwickeln Sie kohärente und dialogische Sprache.
2. Bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, mit Hilfe der grafischen Analogie sowie mit Hilfe von Ersatzstoffen bekannte Märchen, Gedichte mit einer Gedächtnistabelle und einer Collage zu verstehen und zu erzählen.
3. Kindern die richtige Aussprache beibringen. Buchstaben kennenlernen.
4. Um bei Kindern geistige Aktivität, Einfallsreichtum, Beobachtungsgabe und Vergleichsfähigkeit zu entwickeln, heben Sie wichtige Merkmale hervor.
5. Um mentale Prozesse bei Kindern zu entwickeln: Denken, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis (verschiedene Arten).

Wie jede Arbeit ist Mnemonik von einfach bis komplex aufgebaut. Ich begann mit den einfachsten mnemonischen Quadraten zu arbeiten, wechselte sukzessive zu mnemonischen Spuren und später zu mnemonischen Tabellen

Schemata dienen als eine Art visueller Plan zum Erstellen von Monologen und helfen Kindern beim Aufbau:

- Struktur der Geschichte

- Story-Sequenz

- lexikalischer und grammatikalischer Inhalt der Geschichte.

Mnemotables-Schemata dienen als didaktisches Material für die Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern. Sie können verwendet werden für:

- Wortschatzbereicherung

- Geschichtenerzählen unterrichten

- beim Nacherzählen Fiktion,

- beim Raten und Rätselraten,

- beim Auswendiglernen von Gedichten.

Um beispielsweise das Wissen der Kinder über jahreszeitliche Veränderungen zu systematisieren, können Sie Modelldiagramme, Merktabellen für die Blöcke "Winter", "Frühling", "Sommer", "Herbst" verwenden (Anhang N1).

Mnemotables sind besonders effektiv beim Lernen von Gedichten. Die Quintessenz ist dies: Für jedes Wort oder jeden kleinen Satz wird ein Bild (Bild) erdacht; so ist das ganze Gedicht schematisch skizziert. Danach reproduziert das Kind aus dem Gedächtnis mit einem grafischen Bild das gesamte Gedicht. Am Anfang schlage ich vor fertiger Plan- ein Schema, und während das Kind lernt, ist es auch aktiv an der Erstellung seines eigenen Schemas beteiligt.

Beschreibende Geschichte

Das ist das meiste harte Art im Monolog. Die Beschreibung umfasst alle mentalen Funktionen (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken). Kinder haben nicht das Wissen, das sie sich im Laufe des Lebens aneignen. Um ein Objekt zu beschreiben, muss es realisiert werden, und Bewusstsein ist Analyse. Was für ein Kind sehr schwierig ist. Es ist wichtig, dem Kind beizubringen, zuerst die Zeichen des Themas hervorzuheben.

Kreative Geschichten.

Das Angebot, sich eine Geschichte oder ein Märchen auszudenken, wird von Kindern meist mit Freude angenommen. Damit die Kindergeschichten aber nicht eintönig werden, leisten logisch aufgebaute Merktafeln eine wichtige Hilfestellung.

Nacherzählen.

Er hat eine besondere Rolle bei der Bildung kohärenter Sprache. Hier werden die Struktur der Sprache, ihre Ausdruckskraft und die Fähigkeit, Sätze zu bilden, verbessert. Und wenn Sie mit Hilfe von Merktabellen nacherzählen, wenn Kinder alle Zeichen sehen, dann konzentriert das Kind bereits seine Aufmerksamkeit darauf korrekter Aufbau Sätzen, auf der Wiedergabe der notwendigen Ausdrücke in seiner Rede.

Die Arbeit im Unterricht an Merktafeln ist dreistufig aufgebaut.

Stufe 1: Untersuchen der Tabelle und Analysieren dessen, was darauf angezeigt wird.

Stufe 2: Informationen werden umkodiert, d.h. Umwandlung von abstrakten Wortsymbolen in Bilder.

Stufe 3: Nach der Umkodierung erfolgt eine Nacherzählung eines Märchens oder einer Geschichte gem gegebenes Thema. In jüngeren Gruppen mit Hilfe eines Erwachsenen, in älteren Gruppen sollten Kinder es alleine können.

Mnemonik ist multifunktional. Wenn Sie mit Kindern verschiedene Modelle durchdenken, müssen Sie nur die folgenden Anforderungen erfüllen:

- das Modell sollte ein verallgemeinertes Bild des Objekts darstellen;

- das Wesentliche im Objekt offenbaren;

- Die Idee, ein Modell zu erstellen, sollte mit den Kindern besprochen werden, damit es ihnen klar wird.

Die Fähigkeit, zusammenhängend zu sprechen, entwickelt sich also nur unter gezielter Anleitung des Lehrers und durch systematisches Training im Unterricht. Zusammenfassend lässt sich Folgendes festhalten:

• Es ist eine schrittweise Arbeit erforderlich, um Kindern das Geschichtenerzählen im Klassenzimmer und im Unterricht beizubringen kostenlose Aktivität nach Altersmerkmalen;
• Aufgaben und Inhalte der Arbeit zum Erlernen des Geschichtenerzählens für Kinder im Vorschulalter;
• Die Verwendung einer Vielzahl von Unterrichtsmethoden und -techniken durch den Erzieher ermöglicht es den Lehrern, die kohärente Sprache bei älteren Kindern zu verbessern und qualitativ zu verbessern.

Kapitel 2

2.1. Diagnose der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern der Seniorengruppe von MDOU d / s OV Nr. 7 "Sun", Tikhvin

Nach dem Studium der theoretischen Erfahrungen zum Problem der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im Vorschulalter wurden Forschungsarbeiten durchgeführt.

Der Zweck dieser Arbeit: Identifizierung der Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei modernen Kindern (Statement-Experiment) sowie Entwicklung und Durchführung eines Klassensystems zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im Vorschulalter unter Verwendung von Mnemonik.

Die Studie wurde auf der Grundlage von MDOU d / s OV Nr. 7 "Solnyshko" in der Stadt Tichwin durchgeführt.

Das Experiment umfasste eine Gruppe von Kindern im fortgeschrittenen Vorschulalter (5-6 Jahre alt) in Höhe von 17 Personen.

Die experimentelle Studie bestand aus drei Phasen: Feststellung, Formgebung und Abschluss.

In der Ermittlungsphase des Experiments wurde eine Untersuchung der kohärenten Sprache von Kindern durchgeführt, um den Entwicklungsstand zu ermitteln.

Während der Gründungsphase des Experiments wurde auf der Grundlage der während der Umfrage erhaltenen Daten die Arbeitsrichtung zur Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern in der älteren Gruppe festgelegt und ein Klassensystem für die Entwicklung der kohärenten Sprache verwendet Gedächtnistabellen entwickelt und durchgeführt.

Die letzte Phase des Experiments umfasste die Analyse der Ergebnisse eines Arbeitssystems zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im Vorschulalter unter Verwendung von Mnemonik.

In der Feststellungsphase des Experiments haben wir eine Reihe von Aufgaben verwendet, um die kohärente Sprache von Kindern nach der Untersuchungsmethode von O. S. Ushakova, E. M. Strunina zu untersuchen.

Diese Technik wurde entwickelt, um den Entwicklungsstand der kohärenten Sprache von Kindern im Vorschulalter zu identifizieren. Zur Bewertung der Aufgabenerfüllung wird ein Punktesystem verwendet.

Kohärente Sprachprüfungstechnik (älteres Alter - 5-6 Jahre)

Zweck: Die Fähigkeit, ein Objekt (Bild, Spielzeug) zu beschreiben, wird offenbart, um eine Beschreibung ohne Visualisierung zu machen. Dazu wird dem Kind zunächst eine Puppe angeboten.

Übung 1. Beschreibe die Puppe. Sag mir, was sie ist, was man mit ihr machen kann, wie sie mit ihr spielen.

Mögliche Optionen für die Geschichte des Kindes: Die Puppe heißt Katja. Sie trägt ein wunderschönes blaues Kleid. Ihr Haar ist blond, ihre Augen sind blau. Rote Lippen. Sie können mit der Puppe Mutter-Tochter spielen. Sie kann eine Tochter sein. Sie ist klein, lustig und sehr lustig. Katya liebt es, mit mir zu spielen.

1) Das Kind beschreibt das Spielzeug selbstständig: Das ist eine Puppe; Sie ist wunderschön, ihr Name ist Katya. Du kannst mit Katja spielen;

2) spricht über die Fragen des Lehrers;

3) nennt einzelne Wörter, ohne sie zu einem Satz zu verbinden.

Aufgabe 2. Beschreiben Sie den Ball: Was ist das, wozu dient er, was kann man damit machen?

Mögliche Optionen für die Geschichte des Kindes: Das ist ein Ball. Er ist groß. Grün. Sie können verschiedene Spiele mit dem Ball spielen. Es kann geworfen, gefangen, auf dem Boden gerollt werden. Wir spielen mit dem Ball auf der Straße und im Sportunterricht.

1) Kind beschreibt: Das ist ein Ball. Es ist rund, rot, Gummi. Es kann geworfen, gefangen werden. Sie spielen mit dem Ball;

2) listet Schilder auf (rot, Gummi);

3) benennt einzelne Wörter.

Aufgabe 3. Beschreiben Sie mir den Hund, was er ist, oder denken Sie sich eine Geschichte dazu aus.

Mögliche Optionen für die Geschichte des Kindes: Ein Hund ist ein Tier. Sie hat 4 Beine, Ohren, Schwanz. Mag es zu spielen. Isst Knochen, trinkt Wasser. Ich habe einen Hund. Ich liebe sie.

1) Das Kind macht eine Beschreibung (Geschichte);

2) listet Qualitäten und Aktionen auf;

3) nennt 2-3 Wörter.

Die Übung 4. Dem Kind wird angeboten, eine Geschichte zu einem der vorgeschlagenen Themen zu verfassen: „Wie ich spiele“, „Meine Familie“, „Meine Freunde“.

Mögliche Optionen für die Geschichte des Kindes: Meine Familie besteht aus 4 Personen: Mama, Papa, Bruder und ich. Unsere Familie ist sehr freundlich, wir verbringen oft Zeit miteinander. Im Sommer gehen wir gerne ins Freie. Gehen Sie in den Wald. Ich liebe meine Familie.

1) Eine eigene Geschichte schreiben;

2) erzählt mit Hilfe eines Erwachsenen;

3) beantwortet einsilbige Fragen.

Die Übung 5. Ein Erwachsener liest dem Kind den Text einer Geschichte oder eines Märchens vor (siehe Buch „Sprachförderunterricht im Kindergarten“) und bietet an, es nachzuerzählen.

Mögliche Optionen für die Kindergeschichte: Dazu haben wir ein Märchen verwendet, das Kindern bekannt ist: „Gänse-Schwäne“. Der Text des Werks wurde zweimal gelesen, bevor er erneut gelesen wurde, um eine Nacherzählung zu komponieren. Bei der Analyse der zusammengestellten Nacherzählungen wurde besonderes Augenmerk auf die Vollständigkeit der Übermittlung des Textinhalts, das Vorhandensein von semantischen Auslassungen, Wiederholungen, die Einhaltung der logischen Reihenfolge der Präsentation sowie das Vorhandensein eines semantischen und syntaktischen Zusammenhangs gelegt zwischen den Sätzen, Teile der Geschichte.

1) Das Kind erzählt selbstständig nach;

2) Nacherzählungen mit Wortvorschlägen für Erwachsene;

3) spricht einzelne Wörter.

Die Antworten werden wie folgt bewertet. Wenn die Antworten des Kindes zu Nr. 1 passen, erhält es drei Punkte; wenn die Antworten Nr. 2 entsprechen - 2 Punkte; Wenn die Antworten mit Nr. 3 übereinstimmen, erhält das Kind 1 Punkt.

Wenn 2/3 der Antworten der Kinder mit 3 Punkten bewertet werden, ist dies im Allgemeinen ein hohes Niveau. Wenn 2/3 der Antworten mit 2 Punkten bewertet werden, ist dies ein gutes Niveau. Wenn 2/3 der Antworten der Kinder jeweils 1 Punkt erhalten, ist dies ein durchschnittliches (oder unterdurchschnittliches) Niveau.

Ushakova OS, Strunina E.M. Es werden 3 Entwicklungsstufen zusammenhängender beschreibender Aussagen von Kindern unterschieden:

Ich level - hoch. Das Kind ist aktiv in der Kommunikation, drückt seine Gedanken klar und konsequent aus, die Beschreibung ist vollständig, logisch, ohne fehlende wesentliche Merkmale, Wiederholungen. Verwendet bildliche Sprache, die Genauigkeit der Sprache, entwickelt die Handlung, respektiert die Komposition. Die Fähigkeit, seine Einstellung zu dem, was wahrgenommen wird, auszudrücken. Der lexikalische Bestand des Wörterbuchs reicht für ein bestimmtes Alter aus, der Zusammenhang einer beschreibenden Geschichte wird gebildet.

Stufe II - mittel. Das Kind ist in der Lage, Sprache zu hören und zu verstehen, nimmt häufiger an der Kommunikation auf Initiative anderer teil, macht Fehler und leichte Pausen in der Beschreibung, hat einen geringen lexikalischen Bestand des Wörterbuchs, verwendet häufiger nicht verwandte Sätze und versucht zu beschreiben, was sie in einem Wort auf dem Bild gesehen, greifen Sie auf erlernte Formeln zurück, die vom Lehrer vorgeschlagen wurden

Stufe III - niedrig. Das Kind ist inaktiv und nicht gesprächig in der Kommunikation mit Kindern und dem Lehrer, ist unaufmerksam, weiß nicht, wie es seine Gedanken entsprechend dem Mitgenommenen und Wahrgenommenen konsequent ausdrücken soll, um deren Inhalt genau zu vermitteln, der Wortschatz des Kindes ist gering, sie auf erlernte Formeln, schematische und verkürzte Aussagen zurückgreifen.

Die abschließende Auswertung der Ergebnisse beinhaltet sowohl eine quantitative als auch eine qualitative Verallgemeinerung. Die quantitative Analyse ermöglichte es uns, drei Ebenen von zusammenfassenden Indikatoren zu identifizieren:

15 - 12 Punkte - ein hohes Entwicklungsniveau der kohärenten Sprache

11 - 8 Punkte - der durchschnittliche Entwicklungsstand der kohärenten Sprache

weniger als 7 Punkte - ein geringes Entwicklungsniveau der kohärenten Sprache.

2.2. Merkmale der Sprachentwicklung bei modernen Kindern (Angabeexperiment)

Als allgemeines Kriterium das Verständnis der Kinder für die Anweisungen, die Integrität ihrer Wahrnehmung, die Ausführung von Aufgaben gemäß den Anweisungen handelte.

Die Ergebnisse des Ermittlungsexperiments, die wir im Rahmen der quantitativen und qualitativen Analyse in der Versuchsgruppe erhalten haben, sind in Tabelle 1 wiedergegeben.

Tabelle 1. Ergebnisse der Erhebungsstudie

№	Kindername	1. Aufgabe	2. Aufgabe	3. Aufgabe	4. Aufgabe	5. Aufgabe	Gesamtpunktzahl	Der letzte Stand der Technik
1	Andreas B.	2	2	2	2	1	9	Mittelstufe
2	Sneschanna B.	3	3	3	3	3	15	Hohes Niveau
3	Violetta M.	3	3	2	3	3	14	Hohes Niveau
4	Sergej D.	3	2	2	2	2	11	Mittelstufe
5	Sascha S.	2	1	2	2	1	8	Mittelstufe
6	Dascha D.	1	1	1	1	1	5	Niedriges Niveau
7	Arsen E.	2	2	2	1	2	9	Mittelstufe
8	Katja J.	3	3	3	2	3	14	Hohes Niveau
9	Sonja I.	2	3	3	2	2	12	Mittelstufe
10	Karina K.	1	1	1	1	1	5	Niedriges Niveau
11	Wowa K.	2	2	1	2	2	9	Mittelstufe
12	Mascha E.	3	3	2	2	3	13	Hohes Niveau
13	Vika N.	3	2	2	2	2	11	Mittelstufe
14	Wanja S.	2	2	3	3	2	12	Hohes Niveau
15	Katja L.	2	2	2	2	1	9	Mittelstufe
16	Egor G.	3	2	3	3	3	14	Hohes Niveau
17	Kolja Sch.	2	1	1	1	2	7	Niedriges Niveau

Wie aus der Tabelle ersichtlich ist, herrscht bei Kindern - 8 Kindern (46%), bei 6 Kindern - einem hohen Niveau (35%) und bei 3 - einem niedrigen Niveau (19%) das durchschnittliche Niveau der kohärenten Sprachentwicklung vor.

Wir haben die Ergebnisse unserer Studie wie folgt zusammengefasst:

Die im Verlauf des Ermittlungsexperiments erhaltene qualitative Bewertung ergab folgende Ergebnisse.

Aufgabe 1 zielte darauf ab, wie das Kind die Puppe beschreiben kann, wie vollständig seine Sätze sind. Einige Kinder fanden es schwierig, eine beschreibende Geschichte zu verfassen. Sie konnten einen Satz nicht logisch bilden, respektierten die Wortstellung im Satz nicht. Einige Kinder brauchten Hilfe und führten zu Fragen. Kinder, die ein hohes Niveau zeigten, konnten logisch Sätze bilden, die grammatikalisch korrekte, recht informative Aussagen waren. Die Kinder erfassten sofort die Logik des Satzbaus, Ursache-Wirkungs-Beziehungen.

Aufgabe 2 bestand darin, eine Beschreibung des Balls zu schreiben. Für Kinder mit niedrigem Niveau war es schwierig, diese Aufgabe zu bewältigen, da sie das Wort „Ball“ nicht verstehen konnten. die richtigen Worte und bilden Sie mindestens ein paar Sätze, meistens waren dies getrennte Wörter. Die Beschreibung wurde hauptsächlich mit Hilfe von separaten Motivations- und Leitfragen erstellt, die Geschichte erwies sich als unzureichend informativ, sie spiegelte nicht die wesentlichen Merkmale des Themas wider. Es wurde keine logisch festgelegte Reihenfolge der Geschichtenbeschreibung vermerkt. Kinder, die ein hohes und durchschnittliches Niveau zeigten, konnten sowohl die Eigenschaften des Balls als auch die Hauptaktionen damit widerspiegeln, im Allgemeinen war die Beschreibung erfolgreich.

Aufgabe 3 bestand darin, eine Geschichte über einen Hund zu schreiben. Zweck: die Fähigkeit von Kindern zu identifizieren, eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen. Um die Aufgabe zu erleichtern, wurde den Kindern ein Bild von "Hunden" angeboten. Bei Kindern, die Schwierigkeiten hatten, die Aufgabe zu lösen, zeigte der Lehrer auf das Bild, um dem Kind irgendwie zu helfen, stellte Leitfragen, forderte auf. Die Konnektivität war stark unterbrochen, wesentliche Handlungsmomente wurden ausgelassen. Trotz der aktiven Interessenbekundung haben Kinder mit niedrigem Niveau diese Aufgabe sehr schwer bewältigt. Kinder mit einem hohen Niveau und einem Durchschnitt - haben diese Aufgabe gemeistert.

In Aufgabe 4 war es erforderlich, eine Geschichte zu einem der vorgeschlagenen Themen zu schreiben. Alle Themen waren für jedes Kind nah. Daher wählten die Kinder größtenteils das Thema „Meine Familie“ und komponierten erfolgreich Geschichten. Einige Kinder hatten Grammatikfehler, aber die Geschichte als Ganzes ist gut ausgegangen. Unter den grammatikalischen Fehlern beim Zusammenstellen der Geschichte haben wir festgestellt: a) falsche Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven in Geschlecht, Numerus, Kasus; b) falsche Übereinstimmung von Ziffern mit Substantiven; c) Fehler bei der Verwendung von Präpositionen - Auslassungen, Ersetzungen, Untertreibung; d) Anwendungsfehler Fallformen Plural.

Aufgabe 5 ging von einer Nacherzählung des Textes aus, basierend auf dem Märchen „Gänse-Schwäne“. Zweck: die Fähigkeit von Kindern aufzuzeigen, einen literarischen Text mit geringem Volumen und einfacher Struktur zu reproduzieren. Kinder konnten keine Sätze ohne Wiederholungen bilden, Auslassungen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen wurden beim Nacherzählen verletzt. Der Text erwies sich bei den meisten Kindern als zerknittert, unvollständig, es gab eine Diskrepanz zwischen Teilen der Geschichte, Fehler in der semantischen und syntaktischen Verbindung zwischen Objekten.

So ermöglichte das Ermittlungsexperiment, das durchgeführt wurde, um die Merkmale kohärenter Sprache bei Kindern zu untersuchen, Folgendes herauszugreifen:

- Kindern mit niedrigem Niveau fällt es schwer, Sätze zu bilden, die Reihenfolge der Wörter in einem Satz wird verletzt;

- finden es schwierig, eine logisch-semantische Beziehung zwischen den auf den Bildern dargestellten Objekten herzustellen;

– vermerkt große Menge Grammatikfehler beim Verfassen einer Geschichte:

a) falsche Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven in Geschlecht, Numerus, Fall;

b) falsche Übereinstimmung von Ziffern mit Substantiven;

c) Fehler bei der Verwendung von Präpositionen - Auslassungen, Ersetzungen, Untertreibung;

d) Fehler bei der Verwendung von Pluralformen;

e) eine Geschichte selbst verfassen - sie können nicht beschreiben, hauptsächlich mit Hilfe von separaten motivierenden und leitenden Fragen, die Geschichte spiegelt nicht die wesentlichen Merkmale des Themas wider.

Somit weisen die während der Studie gewonnenen Daten auf Folgendes hin:

1. Ein hohes Niveau wurde von 35 % der Kinder gezeigt.

Das durchschnittliche Niveau wurde bei 46% der Kinder gefunden. In den meisten Fällen litten bei Kindern der Inhalt und die Fülle der kohärenten Sprache. Die verwendeten Sätze waren einfach, aber grammatikalisch korrekt.

Bei 19 % der Kinder wurde ein niedriges Niveau gefunden. Sie hatten Schwierigkeiten beim Nacherzählen, während sie eine logische Abfolge einhielten. BEIM mehr die Korrektheit der kohärenten Sprache litt, Grammatikfehler wurden festgestellt.

Die erhaltenen Daten zum Zustand der kohärenten Sprache bei Kindern weisen auf die Notwendigkeit von Korrekturmaßnahmen hin.

2.3. Das Arbeitssystem zur Sprachentwicklung bei Kindern der Seniorengruppe von MDOU d / s OV Nr. 7 "Sonne" in Tichwin unter Verwendung von Mnemotables

Die Untersuchung der Kinder ergab mangelnde Selbständigkeit bei der Zusammenstellung von Geschichten, Verstöße gegen die logische Reihenfolge der Darstellung, Schwierigkeiten bei der lexikalischen und grammatikalischen Strukturierung von Aussagen und semantische Auslassungen. Die diagnostischen Daten halfen uns, über die Entwicklung eines Arbeitssystems zur Sprachentwicklung mit Mnemotables zu entscheiden.

Relevanz ausgewähltes Thema:

• Mnemonik macht es Kindern leichter, kohärente Sprache zu beherrschen;
• Die Verwendung von Mnemonik, die Verwendung von Verallgemeinerungen ermöglicht es dem Kind, seine direkte Erfahrung zu systematisieren;
• Mnemonische Techniken nutzen die natürlichen Gedächtnismechanismen des Gehirns und ermöglichen es Ihnen, den Prozess vollständig zu kontrollieren
  Auswendiglernen, Bewahren und Abrufen von Informationen;
• Das Kind stellt auf der Grundlage von Erinnerungsbildern kausale Zusammenhänge her, zieht Schlüsse;
• Kinder, die die Mittel des visuellen Modellierens besitzen, sind später in der Lage, Sprache im Kommunikations- und Lernprozess selbstständig zu entwickeln.

Ziel – Schaffung von Bedingungen zur Steigerung der Sprachaktivität von Kindern im Vorschulalter.

Aufgaben :

• Wecken Sie bei Kindern den Wunsch, den Wortschatz zu bereichern und eine kohärente Sprache zu entwickeln.
• die Fähigkeit der Kinder zu festigen, auf der Grundlage einer Gedächtnistabelle zu arbeiten, wenn sie beschreibende Geschichten zusammenstellen, Gedichte auswendig lernen usw.
• Entwickeln Sie Denken, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, verbales und auditives und visuelles Gedächtnis;
• Beseitigen Sie verbalen Negativismus, erziehen Sie Kinder in der Notwendigkeit verbaler Kommunikation für bessere Anpassung in der modernen Gesellschaft;
• Entwickeln Sie die Feinmotorik der Kinderhände.

Neuheit Das vorgestellte Thema ist, dass ich kalenderprospektive Arbeitspläne mit Hilfe von Merktafeln für die Seniorengruppe entwickelt habe. Auf diese Weise können Sie den Prozess der kognitiven Sprachentwicklung von Vorschulkindern optimieren.

Forschungsphasen:

Stufe I - Ermittlung: Studium und Analyse methodologischer Literatur zu diesem Thema. Bestimmung des Zwecks, der Aufgaben, der Methoden der Versuchs- und Sucharbeit.

Stufe II - formativ: Entwicklung und Umsetzung von Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern. In der zweiten Phase wurde das Inhaltsmaterial ausgewählt und zusammengestellt, in dieser Phase wurden Unterrichtshilfen und ein Übungssystem entwickelt, das Kinder in aktive kognitive und sprachliche Aktivitäten einbezog.

Stufe III - praktisch: Sie bestand in der praktischen Anwendung des ausgewählten Materials. In dieser Phase haben wir die Aufgabe der Sprachentwicklung von Kindern mithilfe von Gedächtnistabellen in den Bildungsbereichen durchgeführt: Kognition, Kommunikation, Lesen von Belletristik, das Material, für das ich selbst auswähle und systematisiere (in Form von speziell entwickelten Aufgaben, die kognitive und Sprachmnemoniktabellen);

Stufe IV - Verallgemeinerung: umfasst die Verarbeitung und Systematisierung des Materials, die erzielten Ergebnisse, die Gestaltung einer Verallgemeinerung der Berufserfahrung.

Erwartete Ergebnisse.

• Ergänzung und Aktivierung des Kinderwortschatzes;
• Entwicklung des logischen und figurativen Denkens, Verbesserung der kohärenten Sprache
• die Fähigkeit, koordiniert zu verhandeln und zu arbeiten;
• die Fähigkeit, einen Erwachsenen mit einer Frage anzusprechen;
• die Fähigkeit des Kindes, Fragen in einem ganzen Satz zu beantworten;
• die Fähigkeit, nach Informationen, Abbildungen und Materialien zu suchen, die für die Recherche zu einem bestimmten Thema erforderlich sind;
• Fähigkeit, das gesammelte Material zu verarbeiten;

Eines der Mittel, um Kindern diese Fähigkeiten beizubringen, sind Kurse zur Entwicklung kohärenter Sprache unter Verwendung visueller Modelle und grafische Schemata.

Die visuelle Modellierungstechnik kann bei der Arbeit an allen Arten von zusammenhängenden Monolog-Aussagen verwendet werden:

- nacherzählen;

- Zusammenstellung von Geschichten basierend auf einem Gemälde und einer Reihe von Gemälden;

- Beschreibende Geschichte

- kreative Geschichte

Es kann für Kinder schwierig sein, eine kohärente Geschichte aufzubauen, selbst wenn sie nur den Text nacherzählen, obwohl das Nacherzählen als die einfachste Art der kohärenten Äußerung gilt. Sie werden durch Kleinigkeiten abgelenkt, sie können den Ablauf verwirren. Die Aufgabe der Erwachsenen besteht darin, den Kindern beizubringen, das Wichtigste in der Geschichte hervorzuheben und die Haupthandlungen konsequent anzugeben.

Modellierung und grafische Schemata sind dabei sehr hilfreich, sie ermöglichen es, die wichtigsten Aspekte des Objekts hervorzuheben.

Die Arbeit an der Verwendung von grafischen Schemata und Modellen erfolgt schrittweise:

1. Kennenlernen von Modellen:

Visuelles Objektmodell

Subjekt-Schema

Schema

1. Die Fähigkeit, das künstlerische Bild zu verstehen
2. Ideenbildung über den Aufbau des Textes (Vermittlung von „Lesemodellen“)
3. Selbsterstellung von Geschichten nach Vorlage

Im Laufe der Verwendung der visuellen Modellierungstechnik lernen Kinder kennen grafisch Darstellung von Informationen - Modell.

Als Modelle können verwendet werden:

Geometrische Figuren

Silhouetten, Konturen von Objekten

Aktionskonventionen

Kontrastrahmen usw.

Das visuelle Modell der Äußerung fungiert als Plan, der die Kohärenz und Konsistenz der Geschichten des Kindes sicherstellt.

Die Arbeit an der Entwicklung der Fähigkeit des Nacherzählens wird schrittweise durchgeführt:

1. Kindern die Fähigkeit beizubringen, die Hauptfiguren zu identifizieren und sie mit grafischen Ersatzfiguren zu benennen.
2. Um die Fähigkeit zu bilden, Ereignisse mithilfe von Schemata zu übertragen - Ersatz.
3. Übertragen Sie die Folge der Episoden und ordnen Sie die Schemata richtig an - Abgeordnete.

Grafische Schemata dienen als Plan, an den sich Kinder beim Nacherzählen halten. Schwieriger ist es für Kinder, Geschichten aus einem Bild und einer Bilderserie zu komponieren. Kinder müssen: die Fähigkeit haben, die wichtigsten aktiven Objekte zu identifizieren, ihre Beziehung zu verfolgen, die Ursachen von Ereignissen zu ergründen, die Fähigkeit, Fragmente zu einer einzigen Handlung zu kombinieren. Als Modellschemata können Sie Bilder verwenden - Fragmente, Silhouettenbilder von bedeutenden Objekten im Bild.

Wenn Kinder die Fähigkeit beherrschen, eine kohärente Aussage beim Nacherzählen und Geschichtenerzählen aus Bildern zu bilden, können Sie Elemente der Kreativität hinzufügen - laden Sie das Kind ein, den Anfang und das Ende der Geschichte zu erfinden, fügen Sie den Charakteren neue Qualitäten hinzu usw.

Die vorläufige Ausarbeitung von Beschreibungsschemata ist eine große Hilfe bei der Entwicklung der Fähigkeiten, beschreibende Geschichten über Objekte zu schreiben.

Grundlage der beschreibenden Geschichte ist das konkrete Wissen des Kindes über das Thema. Die Elemente des Story-Modells sind qualitativ und äußere Merkmale Objekt:

1. Größe
2. die Form
3. Einzelheiten
4. Material
5. wie verwendet werden
6. was dir gefällt usw.

Am schwierigsten für Kinder sind kreative Geschichten. Aber auch hier visuelle Modelle unentbehrliche Hilfe leisten.

Dem Kind wird ein Modell der Geschichte angeboten, und es muss die Elemente des Modells mit seinen eigenen Qualitäten ausstatten, eine kohärente Aussage machen. Die Reihenfolge der Arbeiten zum Lehren von kreativem Geschichtenerzählen ist wie folgt:

1. Das Kind erhält eine Figur und wird gebeten, sich eine Situation auszudenken, die ihm passieren könnte.
2. Bestimmte Charaktere werden durch Silhouettenbilder ersetzt, was es dem Kind ermöglicht, kreativ über seinen Charakter und sein Aussehen nachzudenken.
3. Dem Kind wird einfach das Thema der Geschichte vorgegeben.
4. Das Kind wählt selbst das Thema und die Charaktere seiner Geschichte.

Wenn man Kindern Hilfe in Form von Symbolschemata anbietet, sollte man nicht befürchten, dass diese Hilfe ihre Denkprozesse „faul“ und ihre Sprache „gestempelt“ macht. Im Gegenteil, es wird zur Assimilation des Kindes beitragen verschiedene Strukturen Sprache.

Durch die schrittweise Beherrschung aller Arten von zusammenhängenden Aussagen mit Hilfe des Modellierens lernen Kinder, ihre Rede zu planen.

In verschiedenen Altersstufen und je nach individuellen Fähigkeiten der Kinder kommen verschiedene visuelle Modellierungstechniken zum Einsatz: Piktogramme, Stellvertreter, Merktafeln.

Eine der Arbeitsmethoden ist die Verwendung von Piktogrammen. Piktogramm - ein symbolisches Bild, das Worte ersetzt. Piktogramme sind nonverbale Kommunikationsmittel und können auf folgende Weise verwendet werden:

- als Mittel der vorübergehenden Kommunikation, wenn das Kind noch nicht spricht, aber in Zukunft eine gesunde Sprache beherrschen kann;
- als ständiges Kommunikationsmittel für ein Kind, das in Zukunft nicht mehr sprechen kann;
- als Mittel zur Erleichterung der Entwicklung von Kommunikation, Sprache und kognitiven Funktionen;
- als Vorbereitungsstufe für die Entwicklung des Schreibens und Lesens von Kindern mit Entwicklungsproblemen.

Das System der nonverbalen Kommunikationsmittel sieht also die Bildung einer logischen Kette vor: Der anfängliche Begriff eines „Zeichens“ (Piktogramm) ist ein verallgemeinernder Begriff – die Konsolidierung der Fähigkeit zu eigenständigem Handeln mit Piktogrammen – eine eigenständige Orientierung im Zeichensystem.

Spiele mit Piktogrammen am Beispiel des Märchens „Unter dem Pilz“ von V. Suteeva.

Das Spiel enthält Symbole mit dem Bild:

Wörter-Objekte: Pilz, Regen, Sonne, Ameise, Schmetterling, Maus, Spatz, Hase, Fuchs, Frosch;

Tätigkeitswörter: kriecht, springt, fliegt, geht, läuft, wächst, glänzt, zeigt sich;

Zeichenwörter: groß, klein, traurig, fröhlich;

Präposition Zeichen: unter, hinter, über, auf, über, zu;

Bilder mit realistischen Bildern von Helden.

Spieleinstellungen:

1. Piktogramme von Wortobjekten sind in einem Kreis angeordnet.

• In der Mitte befindet sich ein Bild, das den Helden eines Märchens darstellt.
  Die Übung: Passen Sie das Piktogramm und das Bild an.
• In der Mitte befindet sich das Symbol „Anzeigen“.
  Die Übung: Nur das vom Erwachsenen benannte Symbol auswählen und anzeigen.
• In der Mitte befindet sich eines der Piktogramme - Aktionen.
  Die Übung: benennen und zeigen, wer (was) geht (Regen, Fuchs);
  wer springt usw.;
• Ähnliche Aufgaben mit Wörtern - Zeichen.

Die Anzahl der Piktogramme, ihre Position und Aufgaben werden auf Wunsch des Lehrers festgelegt und hängen vom Bereitschaftsgrad des Kindes ab.

1. Machen Sie ein Paar Piktogramme.

• Ein Erwachsener bietet an, zwei Piktogramme für einen Satz zu finden:
  "Die Sonne scheint" oder "Der Schmetterling fliegt" oder "Der lustige Frosch"...
• Der Erwachsene bietet zwei Piktogramme an, und das Kind bildet einen Satz.

1. Korrigieren Sie den Fehler.

• Ein Erwachsener bietet zwei Piktogramme „Spatz“ und „kriecht“ an.
  Das Kind wird aufgefordert, den Fehler zu korrigieren und den richtigen Satz auszusprechen.

1. Bilden Sie aus den Piktogrammen einen gesprochenen Satz.

• „Ein Frosch ist auf dem Pilz“, „Eine Ameise krabbelt auf den Pilz zu“, „Ein Schmetterling fliegt über den Pilz“ usw.

Auswechslung

- Dies ist eine Art der Modellierung, bei der einige Objekte durch andere ersetzt werden, realbedingt. Es ist zweckmäßig, als Ersatz Quadrate, Kreise und Ovale aus Papier zu verwenden, die sich in Farbe und Größe unterscheiden. Die Substitution basiert auf einem Unterschied zwischen den Zeichen.

In den ersten Lektionen sollte die Anzahl der Stellvertreter der Anzahl der Zeichen entsprechen, dann können Sie zusätzliche Kreise oder Quadrate eingeben, damit das Kind die richtigen auswählen kann.

Es ist besser, mit Hilfe von Ersatzspielern mit russischen Volksmärchen zu spielen, weil. Stabile Stereotypen bekannter Charaktere (ein orangefarbener Fuchs, ein großer und brauner Bär usw.) lassen sich leicht auf die Modelle übertragen. Erwägen Sie die Möglichkeit, das Märchen "Unter dem Pilz" zu ersetzen.

Zunächst reicht es aus, wenn das Kind das entsprechende Symbol im Zuge des Märchenerzählens an Erwachsene erhebt, dann können Sie mit dem Nachspielen des Märchens fortfahren.

Die Technik wird als Ergebnis sich wiederholender Aufgaben erarbeitet, deren Inhalt sich allmählich erweitert und mit neuen Verbindungen angereichert wird. In Zukunft können Sie mit Kindern neue Märchen erfinden, fertige Ersatzstoffe verwenden oder Alltagsgeschichten spielen. Diese Modellierungstechnik stellt die Einheit von Sprache und geistiger Aktivität sicher. Mnesis bedeutet im Lateinischen Gedächtnis. Also die Tricks Mnemonik iki sollen das Auswendiglernen erleichtern und die Gedächtniskapazität durch Bildung zusätzlicher Assoziationen erhöhen. Die Besonderheit der Rezeption ist die Verwendung von nicht Bildern von Objekten, sondern von Symbolen.

Symbolik ist typisch für Kinderzeichnungen im Vorschulalter und bereitet keine Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung von Mnemotables. Mnemotables dienen als didaktisches Material bei der Entwicklung kohärenter Sprache:

- Auswendiglernen von Gedichten, Rätseln, Sprichwörtern, Zungenbrechern;

- Nacherzählen von Texten;

- Beschreibende Geschichten schreiben.

Die Reihenfolge der Arbeit mit Gedächtnistabellen:

- Anzeige des Tisches;

– Umcodierung von Informationen, Umwandlung des vorgeschlagenen Materials von Symbolen in Bilder;

- Nacherzählen oder Auswendiglernen des Textes.

Die Kriterien für die Assimilation sind: die korrekte Wiedergabe des Materials, die Fähigkeit, die Symbole selbstständig zu entziffern.

Wir möchten Ihnen unsere Erfahrung bei der Arbeit mit einem Märchen durch den Einsatz von Mnemonik vorstellen.

1. Erzähle die Geschichte nach.
2. Welche der Symbole passen zu einem Spatz, welche zu einem Hasen?
3. Sag mir, wie sich ein Fuchs und ein Hase ähneln?
4. Rätsel:

Aufgabenoptionen:

Rate ein Rätsel, wähle ein Rätsel;

Lernen Sie ein Rätsel mit einer mnemonischen Spur;

Denken Sie sich ein Rätsel aus und stellen Sie es auf der Strecke dar

Langschwänzige Babys haben Angst vor Katzen

1. Erstellen einer beschreibenden Geschichte durch die Figuren des Märchens.

Gehen Sie über die Brücke in den Wald, zum Pilz, erzählen Sie von sich.

1. Gedichte auswendig lernen:

Spatz in einer Pfütze
Springen und drehen.
Er hat seine Federn zerzaust
Der Schwanz bauschte sich auf.
Gutes Wetter!
Chil, Chiv, Chil!
A. Barto

kniffliger Pilz

Kniffliger kleiner Pilz
In einem runden, roten Hut.
Boxen will er nicht
Er spielt Verstecken.
Versteckt in der Nähe des Baumstumpfes -
Rufen Sie mich an, um zu spielen!

1. Bildung verwandter Wörter.
2. Substantiv- und Numeralvereinbarung.

1. Übereinstimmung in Geschlecht, Anzahl und Fall.

Ich sehe wer	Ich singe über wen	Ich werde jemandem geben	Ich bin mit wem befreundet

1. Bildung von Verben.

1. Bildung zusammengesetzter Wörter.

1. Bildung von Possessivpronomen. Wen wollte die Ameise fotografieren?

Kalender - thematische Planung (5-6 Jahre)

Januar

1. Merkrätsel erraten.
2. Das Spiel "Lebende Worte".
3. Nacherzählung des Märchens "Hahn und Hund".

Februar

1. Zusammenstellung von Vorschlägen für den Winter nach Merkpfaden.
2. Zusammenstellung einer anschaulichen Geschichte über Tiere im Winter anhand einer Gedächtnistabelle.
3. Abschlussstunde zum Thema "Winter".

Marsch

1. Arbeiten mit einer Merktafel zum Thema „Vögel im Frühling“.
2. Nacherzählung des Märchens "Der Fuchs und der Krug" (Mnemonik).
3. Auswendiglernen des Gedichts "Der Frühling kommt zu uns ...".

(Aufgaben für Eltern - zeichnen Sie eine mnemonische Tabelle zum Auswendiglernen eines Verses.)

April

1. Merkrätsel erraten.
2. Nacherzählung des Märchens von V. Suteev "Ship"
3. Erklärungsspiel.

Kann

1. Ausarbeitung von Vorschlägen für den Frühling nach Merkspuren.
2. Zungenbrecher auswendig lernen mit einer Eselsbrücke.
3. Abschlussstunde zum Thema „Ich liebe die Natur“.

Gesprächsthemen mit Problemsituationen:

- Kolobok geht in den Wald;

- Zubereitung von Vinaigrette;

– Chippolino hilft beim Zwiebelanbau;

– Experimente mit Zwiebeln;

- Die Helden des Märchens von J. Rodari sprechen über Gemüse und Obst;

Was wissen wir über den Herbst (Winter, Frühling)

- Däumelinchen spricht über die Grundregeln für das Pflanzen von Zimmerpflanzen;

- Pinocchio spricht mit Kindern über Bäume;

– Besuch einer Viehfarm;

- Zoobesuch.

Die letzte Stufe

1. Überwachung.
2. Fotocollage „Wir studieren die Natur“ (Mai).
3. Ausstellung von Kinderzeichnungen.
4. Gemeinsame Arbeit an der Veröffentlichung einer Reihe von Büchern von Kindern mit Gedächtnistabellen "Jahreszeiten".
5. Abschlussveranstaltung: Unterhaltung "Vier Jahreszeiten".

2.4. Die Wirksamkeit der Implementierung des Arbeitssystems zur Sprachentwicklung bei Kindern im Vorschulalter durch die Verwendung von Mnemoniktabellen

Wir haben die Wirksamkeit der Umsetzung des Arbeitssystems mit den gleichen Methoden wie in der Feststellungsphase überprüft. Nach den durchgeführten Korrekturarbeiten erhielten wir die folgenden Ergebnisse, die in Tabelle 2 wiedergegeben sind.

Tabelle 2. Ergebnisse des Kontrollexperiments mit Kindern im Vorschulalter

№	Kindername	1. Aufgabe	2. Aufgabe	3. Aufgabe	4. Aufgabe	5. Aufgabe	Gesamtpunktzahl	Der letzte Stand der Technik
1	Andreas B.	2	2	2	2	1	9	Mittelstufe
2	Sneschanna B.	3	3	3	3	3	15	Hohes Niveau
3	Violetta M.	3	3	2	3	3	14	Hohes Niveau
4	Sergej D.	3	2	2	2	2	11	Mittelstufe
5	Sascha S.	2	1	2	2	1	8	Mittelstufe
6	Dascha D.	1	2	2	2	2	9	Mittelstufe
7	Arsen E.	3	2	3	2	2	12	Hohes Niveau
8	Katja J.	3	3	3	2	3	14	Hohes Niveau
9	Sonja I.	2	3	3	2	2	12	Mittelstufe
10	Karina K.	2	2	2	2	2	10	Mittelstufe
11	Wowa K.	2	2	1	2	2	9	Mittelstufe
12	Mascha E.	3	3	2	2	3	13	Hohes Niveau
13	Vika N.	3	2	2	2	2	11	Mittelstufe
14	Wanja S.	2	2	3	3	2	12	Hohes Niveau
15	Katja L.	3	2	2	3	2	12	Hohes Niveau
16	Egor G.	3	2	3	3	3	14	Hohes Niveau
17	Kolja Sch.	2	2	2	2	2	10	Mittelstufe

Wie aus der Tabelle ersichtlich ist, herrscht bei Kindern das durchschnittliche Niveau der kohärenten Sprachentwicklung vor - 11 Kinder (54%) und 8 Kinder zeigten ein hohes Niveau (46%). Der niedrige Füllstand wurde nicht erkannt.

Bei Aufgabe 1 waren alle Kinder gut, sie konnten grammatikalisch korrekte Sätze logisch bilden. Kinder, die in der Feststellungsphase ein niedriges Niveau aufwiesen, machten bereits bei der Satzbildung weniger Fehler, sie brauchten weniger Zeit, um Sätze zu bilden. Aber sie brauchten immer noch Leitfragen und Hilfe bei der Ausarbeitung von Vorschlägen.

Aufgabe 2 bestand darin, eine Beschreibung des Balls zu schreiben. Die Kinder konnten ein paar einfache Sätze bilden, konnten die Eigenschaften des Balls, die Hauptaktionen damit widerspiegeln. Beschreibung - Die Geschichte erwies sich als vollständig und für die meisten Kinder logisch.

Aufgabe 3 bestand darin, eine Geschichte über einen Hund zu schreiben. Bei der Bewältigung dieser Aufgabe präsentierte der Lehrer kein Bild eines Hundes, die Kinder konnten, ohne sich auf Visualisierung zu verlassen, eine Geschichte über einen Hund verfassen und diese Aufgabe in relativ kurzer Zeit bewältigen.

In Aufgabe 4 war es erforderlich, eine Geschichte zu einem der vorgeschlagenen Themen zu schreiben. Diese Aufgabe haben die Kinder gelöst. Ihre Geschichte war voll, gefüllt verschiedene Teile Reden, alle Sätze waren logisch aufgebaut. Meistens verwendeten Kinder einfache Sätze, selten komplexe. Bei der Bearbeitung der Aufgabe unterschieden sich die Sätze der Kinder in Konsistenz und Logik.

Aufgabe 5 ging von einer Nacherzählung des Textes aus, basierend auf dem Märchen „Gänse-Schwäne“. Kinder konnten Sätze ohne Wiederholungen bilden, Auslassungen, Kausalzusammenhänge wurden beim Nacherzählen nicht verletzt. Der Text erwies sich für die meisten Kinder als vollständig, es gab Konsistenz zwischen Teilen der Geschichte, Fehler in der semantischen und syntaktischen Verbindung zwischen Objekten wurden nicht beobachtet.

Als Ergebnis der Untersuchung der kohärenten Sprache von Kindern im Vorschulalter erhielten wir die folgenden Daten:

– Mit einem hohen Entwicklungsstand kohärenter Sprache in einer Untergruppe von 8 Kindern (46%).

– Mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand der kohärenten Sprache in der Untergruppe von 11 Kindern (54%).

Folglich wird die Gruppe von Kindern mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand der kohärenten Sprache dominiert.

So zeigten bei der primären Verarbeitung der Ergebnisse 35 % der Kinder ein hohes Niveau, 46 % der Kinder ein durchschnittliches Niveau und 19 % der Kinder ein niedriges Niveau. Die Parameter wurden auf einem unzureichenden Niveau gebildet: Genauigkeit, logische Konsistenz, Sprachreichtum erlitten, Grammatikfehler waren vorhanden; Kinder konnten logisch einen Satz bilden, Kausalzusammenhänge wurden beim Nacherzählen, Geschichtenerzählen verletzt.

Der Kontrollexperiment zeigte folgende Dynamik in der Entwicklung kohärenter Sprache:

1. Die Parameter aller Kinder wurden viel besser. Sie lernten, den Inhalt des fertigen literarischen Textes und ihre eigene Geschichte zu vermitteln; bauen Sie Ihre Aussage logisch auf; nicht nur Substantive und Verben, sondern auch Adjektive und Adverbien wurden in der Sprache verwendet.
2. So ermöglichte das Kontrollexperiment, das durchgeführt wurde, um die Merkmale kohärenter Sprache bei Kindern zu untersuchen, Folgendes zu identifizieren:

Fazit

Im Laufe der Arbeit wurde eine Analyse der psychologischen und methodischen Literatur zu diesem Thema durchgeführt, ein Merkmal kohärenter Sprache angegeben und die Möglichkeiten untersucht, kohärente Sprache von Vorschulkindern durch Mnemotables zu entwickeln, eine Studie durchgeführt und die Auswahl getroffen Methoden begründet, die Ergebnisse der Studie analysiert und Schlussfolgerungen gezogen.

Die Ergebnisse der experimentellen Studie zeigten, dass bei den meisten befragten Kindern die Entwicklung einer kohärenten Sprache auf einem durchschnittlichen Niveau liegt, das durch das Vorhandensein von Fehlern und Schwierigkeiten beim Zusammenstellen einer Geschichte gekennzeichnet ist - einer Beschreibung, einer unabhängigen Nacherzählung.

Basierend auf den Ergebnissen der Studie haben wir ein System zur Entwicklung kohärenter Sprache durch Mnemonik entwickelt. Am Ende seiner Implementierung haben wir die Methoden wiederholt, als Ergebnis haben wir im Kontrollexperiment festgestellt:

Ein hohes Niveau zeigten 46 % der Kinder. Diese Kinder haben alle Parameter einer kohärenten Sprache auf hohem Niveau. Sie drücken ihre Gedanken sinnvoll, logisch, genau und konsistent aus, indem sie sowohl einfache als auch komplexe Sätze in der Sprache verwenden. Die Rede ist grammatikalisch korrekt.

Das durchschnittliche Niveau wurde bei 54% der Kinder gefunden. In den meisten Fällen litten bei Kindern der Inhalt und die Fülle der kohärenten Sprache. Der verwendete Satz war einfach, aber grammatikalisch korrekt.

Niedrige Konzentrationen wurden bei Kindern nicht gefunden.

Die Parameter werden auf einem durchschnittlichen Niveau gebildet: An der Korrektheit und dem Reichtum der Sprache sollte weiter gearbeitet werden.

Das Ergebnis war die Identifizierung der Merkmale kohärenter Sprache bei Kindern mit ONR:

- Kinder können Sätze logisch bilden, aber einige Kinder haben immer noch eine unterbrochene Wortfolge;

– Kinder können logisch einstellen – semantische Beziehungen zwischen den auf den Bildern abgebildeten Objekten;

Beim Nacherzählen stellen sie kausale Beziehungen her und bilden Sätze recht gut;

– es gibt praktisch keine Grammatikfehler;

- selbstständig eine Geschichte verfassen - eine Beschreibung.

Das Ziel unserer Studie, die Merkmale der Bildung kohärenter Sprache bei Kindern im mittleren Vorschulalter mit allgemeiner Unterentwicklung zu identifizieren, wurde erreicht, da alle Aufgaben gelöst wurden. Nämlich:

– die Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache in der Ontogenese wurden untersucht;

– die Merkmale der kohärenten Sprache bei Kindern wurden anhand von Gedächtnistabellen aufgedeckt;

– Es wurden experimentelle Arbeiten durchgeführt, um die Merkmale der kohärenten Sprache von Vorschulkindern zu identifizieren.

– Es wurde ein Arbeitssystem zur Entwicklung kohärenter Sprache durch Mnemoniktabellen entwickelt.

- Analyse der Ergebnisse experimenteller Arbeiten zur Identifizierung der Merkmale kohärenter Sprache bei Kindern im mittleren Vorschulalter mit OHP; quantitativ angegeben - qualitative Analyse der erhaltenen Daten.

Somit waren wir überzeugt, dass das Thema relevant ist, die Aufgaben erledigt sind, das Ziel erreicht ist.

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Diplomarbeit zum Thema „Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter durch Mnemotabellen“ aktualisiert: 31. Juli 2017 von: Wissenschaftliche Artikel.Ru

1. Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im Vorschulalter sind normal

Der größte Teil der pädagogischen Forschung widmet sich der Entwicklung kohärenter Sprache bei älteren Vorschulkindern mit normaler Sprachentwicklung. Unter Wissenschaftlern ist es zunächst notwendig, M.M. Alekseev, A.M. Borodich, E.P. Korotkov, W.I. Jaschin und andere.

Die Sprachentwicklung von Kindern ist eng mit der Art ihrer Aktivitäten und Kommunikation verbunden und entwickelt sich in mehrere Richtungen. Zum einen wird im Zuge der kindlichen Kommunikation untereinander und mit Erwachsenen der praktische Nutzen verbessert. Zweitens ist die Sprache die Grundlage für die Umstrukturierung mentaler Prozesse, ein Instrument des Denkens.

Wichtig ist, dass das Kind unter bestimmten Erziehungsbedingungen am Ende des Vorschulalters die Sprache nicht nur im Alltag verwendet, sondern sich bereits ihrer Struktur bewusst ist, was für das spätere Lesen- und Schreibenlernen von nicht geringer Bedeutung ist .

Bei normaler Reifung und Funktion des zentralen Nervensystems der Entwicklung entwickelt das Kind Sprache. Doch um die wichtigste soziale Funktion der Sprache zu erfüllen, reichen biologische Voraussetzungen allein nicht aus. Sein Auftreten ist auf die Kommunikation des Kindes mit einem Erwachsenen, insbesondere mit der Mutter, zurückzuführen. Weiter Lebenspraxis Die Interaktion des Kindes mit anderen Menschen bildet das Bedürfnis nach Kommunikation. Die Isolierung des Kindes vom anregenden Umfeld der Familie, Kindergruppe etc. verlangsamt die Sprachentwicklung.

L.S. Vygotsky war der erste, der die These über die führende Rolle von Bildung und Erziehung in der geistigen Entwicklung des Kindes aufstellte.

Außerdem ist diese Bestimmung laut N.S. Seine Weiterentwicklung und Bestätigung fand Zhukova in neurophysiologischen Studien. Es wurde festgestellt und bestätigt, dass die funktionelle und anatomische Reifung des zentralen Nervensystems umso schneller eintritt, je mehr das Gehirn des Kindes Informationen erhält, die dem Alter, dem körperlichen und geistigen Zustand entsprechen. Die Hauptsache ist, dass jede Überlastung den Zustand des zentralen Nervensystems negativ beeinflusst.

Als Kommunikationsmittel zwischen dem Kind und der Welt durchläuft die Sprachentwicklung drei Phasen.

In der ersten präverbalen Phase kann das Kind die Sprache der umgebenden Erwachsenen noch nicht verstehen, aber hier werden die Bedingungen geschaffen, die seine künftige Beherrschung sicherstellen werden.

In der zweiten Phase beginnt das Kind, die einfachsten Aussagen von Erwachsenen zu verstehen und spricht seine ersten Worte aus.

Die dritte Stufe ist das Mastern verschiedene Wege Kommunikation mit anderen.

Für die Entwicklung einer kohärenten Sprache ist es wichtig, dass sie in der Einheit von Inhalt und Form betrachtet wird. Eine Abschwächung der semantischen Seite ist ausgeschlossen, dies kann dazu führen, dass die äußere, formale Seite (grammatikalisch korrekte Verwendung von Wörtern, deren Übereinstimmung in einem Satz etc.) die innere, logische Seite in der Entwicklung überflügelt. In diesem Fall manifestiert sich das Kind in der Unfähigkeit, Wörter zu finden, die für die Bedeutung notwendig sind, mit der korrekten Verwendung von Wörtern fertig zu werden und die Bedeutung einzelner Wörter zu erklären.

Bei der Entwicklung der Sprache ist alles wichtig, und daher sollte die Entwicklung der formalen Seite der Sprache nicht unterschätzt werden. Wenn ein Kind Wissen und Ideen erhält, muss es in der Lage sein, sie richtig in der Sprache auszudrücken. In der Sprachaktivität von Kindern ist die verbundene Sprache die komplexeste Form. Sie hat den Charakter einer konsequent systematischen Detaildarstellung. Die Hauptfunktion der verbundenen Sprache ist kommunikativ. Es wird in zwei Hauptformen durchgeführt - Dialog und Monolog.

Als Sprachform besteht der Dialog aus Repliken, einer Kette von Sprachreaktionen. Seine Umsetzung erfolgt entweder in Form von aufeinanderfolgenden Fragen und Antworten oder in Form eines Gesprächs (Konversation) von zwei oder mehr Teilnehmern. Der Dialog basiert auf der Gemeinsamkeit der Wahrnehmung der Gesprächspartner, der Gemeinsamkeit der Situation, dem Wissen um das Besprochene.

Die Monologrede ist gekennzeichnet durch eine zusammenhängende Rede einer Person, die ein kommunikatives Ziel trägt, d.h. Berichterstattung über Tatsachen der Realität. Ein Monolog ist die komplexeste Redeform, die dazu dient, Informationen zielgerichtet zu übermitteln.

Die monologische Rede hat folgende Eigenschaften: sie hat einen einseitigen Charakter der Aussage, Beliebigkeit, aufgrund der Ausrichtung des Inhalts auf den Zuhörer, die Verwendung nonverbaler Mittel beschränkt sich auf die Übermittlung von Informationen, Aussagen sind willkürlich, detailliert, eine logische Reihenfolge der Präsentation wird eingehalten. Ein Merkmal dieser Redeform ist, dass ihr Inhalt in der Regel vorbestimmt und vorgeplant ist.

Diese Formen der kohärenten Sprache spielen eine führende Rolle im Prozess der Sprachentwicklung des Kindes. Sie erhalten einen zentralen Platz im Gesamtsystem der Arbeit zur Sprachentwicklung im Kindergarten.

Für den praktischen Spracherwerb kann das Erlernen kohärenter Sprache sowohl als Ziel als auch als Mittel angesehen werden. Die Beherrschung verschiedener Aspekte der Sprache ist eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung einer kohärenten Sprache, und gleichzeitig trägt die Entwicklung einer kohärenten Sprache zur unabhängigen Verwendung einzelner Wörter und syntaktischer Konstruktionen durch das Kind bei.

Bei Kindern ohne Sprachpathologie erfolgt die Entwicklung einer kohärenten Sprache allmählich zusammen mit der Entwicklung des Denkens und ist mit der Entwicklung von Aktivität und Kommunikation verbunden.

Die Grundlagen für zukünftiges kohärentes Sprechen werden während der direkten emotionalen Kommunikation mit einem Erwachsenen im ersten Lebensjahr gelegt. Auf der Grundlage des anfänglich sehr primitiven Verständnisses beginnt sich die Sprache der Kinder zu entwickeln.

Im zweiten Lebensjahr werden die ersten bedeutungsvollen Wörter geboren, später dienen sie als Bezeichnungen für Gegenstände. Nach und nach erscheinen die ersten Vorschläge.

Im dritten Lebensjahr entwickelt sich schnell das eigene Sprachverständnis aktive Rede, der Wortschatz nimmt stark zu, der Satzbau wird komplizierter. Kinder genießen dialogische Form Rede.

Eine komplexere und vielfältigere Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen schafft günstige Bedingungen für die Sprachentwicklung: Sein semantischer Inhalt wird ebenfalls bereichert, der Wortschatz wird erweitert, hauptsächlich aufgrund von Substantiven und Adjektiven. Neben Größe und Farbe können Kinder einige andere Eigenschaften von Objekten hervorheben. Das Kind handelt viel, daher wird seine Sprache mit Verben, Pronomen, Adverbien und Präpositionen angereichert (die Verwendung dieser Wortarten ist typisch für eine zusammenhängende Aussage). Das Kind baut einfache Sätze richtig mit verschiedene Wörter und ihre unterschiedliche Reihenfolge: Tanya wird baden; Ich will ausgehen; Ich möchte keinen Brei essen. Die ersten Nebensätze Zeit (wann ...), Gründe (weil ...) erscheinen.

Für dreijährige Kinder steht eine einfache Form der dialogischen Sprache (Antworten auf Fragen) zur Verfügung, aber sie beginnen gerade erst, ihre Gedanken kohärent auszudrücken. Ihre Rede ist immer noch situativ, expressive Darstellung überwiegt. Kinder machen viele Fehler, wenn sie Sätze bilden, die Handlung bestimmen, die Qualität des Themas. Die Vermittlung der Umgangssprache und ihre Weiterentwicklung ist die Grundlage für die Bildung der Monologsprache.

Im mittleren Vorschulalter wird die Entwicklung einer kohärenten Sprache stark durch die Aktivierung des Wörterbuchs beeinflusst, dessen Volumen auf etwa 2,5 Tausend Wörter ansteigt. Das Kind versteht nicht nur, sondern beginnt auch, Adjektive in der Sprache zu verwenden, um ein Zeichen eines Objekts zu bezeichnen, Adverbien, um zeitliche und räumliche Beziehungen zu bezeichnen. Die ersten Verallgemeinerungen, Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen erscheinen.

Kinder werden eher verwendet Nebensätze, besonders kausale, untergeordnete Bedingungen erscheinen, zusätzlich, endgültig (Ich habe die Süßigkeiten versteckt, die meine Mutter gekauft hat; Wenn der Regen aufhört, lass uns spazieren gehen?).

In der dialogischen Sprache verwenden Vorschulkinder in diesem Alter meist kurze, unvollständige Sätze, auch wenn die Frage eine ausführliche Aussage erfordert. Anstatt die Antwort selbst zu formulieren, verwenden sie oft unangemessen den Wortlaut der Frage in der bejahenden Form. Sie wissen nicht immer, wie man eine Frage richtig formuliert, die notwendige Bemerkung macht, die Aussagen eines Freundes ergänzt und korrigiert.

Auch die Sprachstruktur ist noch unvollkommen. Bei komplexen Sätzen wird der Hauptteil weggelassen (normalerweise beginnen sie mit Konjunktionen weil, was, wann).

Kinder nähern sich allmählich der selbstständigen Zusammenstellung von Kurzgeschichten aus einem Bild, aus einem Spielzeug. Ihre Geschichten kopieren jedoch größtenteils das Muster eines Erwachsenen, sie können immer noch nicht das Wichtigste vom Nebensächlichen unterscheiden. Situationssprache bleibt vorherrschend.

Bei Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren erreicht die Entwicklung einer kohärenten Sprache ein ziemlich hohes Niveau.

Die Entwicklung von Kindersätzen und die Bildung allgemeiner Konzepte ist die Grundlage für die Verbesserung der geistigen Aktivität - die Fähigkeit zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen, Urteile zu fällen und Schlussfolgerungen zu ziehen. In der dialogischen Sprache verwenden Kinder entsprechend der Frage eine ziemlich genaue, kurze oder ausführliche Antwort. Bis zu einem gewissen Grad manifestiert sich die Fähigkeit, Fragen zu formulieren, relevante Bemerkungen zu machen, die Antwort des Genossen zu korrigieren und zu ergänzen.

Unter dem Einfluss der Verbesserung der geistigen Aktivität treten Veränderungen in Inhalt und Form der kindlichen Sprache auf. Die Fähigkeit, das Wesentlichste in einem Objekt oder Phänomen herauszugreifen, manifestiert sich. Ältere Kinder im Vorschulalter sind aktiver am Gespräch beteiligt: ​​Sie streiten, streiten, verteidigen recht motiviert ihre Meinung, überzeugen einen Freund. Sie beschränken sich nicht mehr darauf, ein Objekt oder Phänomen zu benennen und ihre Qualitäten unvollständig zu vermitteln, sondern heben in den meisten Fällen charakteristische Merkmale und Eigenschaften hervor und geben eine detailliertere und ziemlich vollständige Analyse eines Objekts oder Phänomens.

Die Fähigkeit, bestimmte Verbindungen, Abhängigkeiten und regelmäßige Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen, zeigt sich, was sich direkt in der Monologsprache von Kindern widerspiegelt. Auswahlfähigkeit entwickeln notwendigen Kenntnisse und finden eine mehr oder weniger zweckmäßige Form ihres Ausdrucks in einer zusammenhängenden Erzählung. Deutlich reduziert die Anzahl der unvollständigen und einfachen ungewöhnliche Angebote aufgrund der gemeinsamen kompliziert und komplex.

Die Fähigkeit, Beschreibungs- und Handlungsgeschichten zum vorgeschlagenen Thema recht konsistent und klar zu verfassen, zeigt sich. Kinder, insbesondere in der älteren Gruppe, brauchen jedoch immer noch ein vorheriges Lehrermodell. Die Fähigkeit, in einer Geschichte die eigene emotionale Einstellung zu den beschriebenen Objekten oder Phänomenen zu vermitteln, ist noch nicht ausreichend entwickelt. Im Vorschulalter gibt es eine Trennung von Rede und Direkt praktische Erfahrung. Das Hauptmerkmal ist die Entstehung der Planungsfunktion der Sprache. Es hat die Form eines kontextbezogenen Monologs. Kinder beherrschen verschiedene Arten von Aussagen (Beschreibung, Erzählung, Argumentation) mit und ohne Rückgriff auf visuelles Material, die syntaktische Struktur von Geschichten wird komplizierter, die Anzahl komplexer und komplexer Sätze nimmt zu.

Zum Zeitpunkt des Schuleintritts ist die kohärente Sprache bei Kindern mit normaler Sprachentwicklung also ziemlich gut entwickelt.

Die gesprochene Sprache ist die einfachste Form der mündlichen Rede. Sie ist situativ und emotional, da sich die Sprecher gegenseitig wahrnehmen, mit Hilfe von Gesten, Blicken, Mimik, Tonfall etc. beeinflussen. Diese Sprachform ist auch syntaktisch einfacher: Es werden unvollendete Sätze, Ausrufe, Zwischenrufe verwendet; es besteht aus Fragen und Antworten, Bemerkungen und kurzen Mitteilungen.

Die gesprochene Sprache muss kohärent, verständlich und logisch tragbar sein, sonst kann sie kein Kommunikationsmittel werden. Kinder im Vorschulalter lernen Umgangssprache unter Anleitung von Erwachsenen.

Monologsprache ist für Kinder psychologisch schwieriger als Dialogsprache. Es ist detaillierter, da es notwendig ist, die Zuhörer in die Umstände der Ereignisse einzuführen, ein Verständnis der Geschichte zu erreichen usw. Ein Monolog erfordert ein besseres Gedächtnis, eine stärkere Aufmerksamkeit für den Inhalt und die Form der Rede. Die monologische Rede basiert auf einem logisch konsequenteren Denken als im Prozess der dialogischen Rede.

Monologsprache ist auch sprachlich komplexer. Damit es für die Zuhörer verständlich ist, muss es die vollständigsten gebräuchlichen Sätze und das genaueste Vokabular verwenden.

Die Fähigkeit zu erzählen spielt eine große Rolle im Prozess der menschlichen Kommunikation. Für ein Kind ist dies auch ein Erkenntnismittel, das sein Wissen, seine Ideen und Einschätzungen überprüft.

Die Bildung der Sprache eines Kindes ist mit der Entwicklung seines logischen Denkens verbunden. Darüber hinaus ist die Grundlage für die Bildung der Monologsprache die Beherrschung des Wörterbuchs und der grammatikalischen Struktur der Sprache.

Psychologen führen das Auftreten von Monolog-Sprache bei Kindern auf fünf Jahre zurück. DM. Elkonin schreibt darüber so: "Die Änderung des Lebensstils des Kindes, die Bildung neuer Beziehungen zu Erwachsenen und neue Arten von Aktivitäten führen zu einer Differenzierung der Funktionen und Formen der Sprache. Es entstehen neue Kommunikationsaufgaben, die in der Übertragung von Eindrücken, Erfahrungen, Ideen des Kindes an einen Erwachsenen. Eine neue Form der Sprache erscheint. - eine Botschaft im Wasser eines Monologs, eine Geschichte über das Erlebte und Gesehene .... " .

Kinder im Alter von fünf oder sechs Jahren sollten die Hauptarten der Monologsprache beherrschen: Geschichtenerzählen und Nacherzählen (in ihrer elementaren Form). Zwischen ihnen gibt es sowohl eine gemeinsame, für den Monolog typische Redeweise, als auch einen signifikanten Unterschied.

Das Nacherzählen eines Kunstwerks ist für Kinder im Vorschulalter zugänglich und nah, da das Kind ein fertiges Muster erhält, das seine Gefühle beeinflusst, es einfühlen lässt und dadurch den Wunsch weckt, sich zu erinnern und das Gehörte nachzuerzählen.

Kinder werden authentisch ausgesetzt künstlerische Rede, sich emotionale, bildhafte Wörter und Sätze merken, lernen, eine lebendige Muttersprache zu sprechen. Die hohe Kunstfertigkeit der zum Nacherzählen angebotenen Arbeit, die Integrität von Form, Komposition und Sprache lehren Kinder, eine Geschichte klar und konsequent aufzubauen, ohne sich von den Details mitreißen zu lassen und das Wichtigste nicht zu verpassen, dh sie entwickeln ihre Sprachfähigkeiten .

Der Inhalt der eigentlichen Geschichte muss genau dem konkreten Fall entsprechen, auf Tatsachen beruhen. In dieser Art von Geschichten können die Gefühle, Wahrnehmungen (Geschichten durch Wahrnehmung) oder Ideen (Geschichten aus der Erinnerung) des Kindes widergespiegelt werden. Beispiele für Tatsachengeschichten: eine Beschreibung der betreffenden Pflanze, eines Spielzeugs, eines vergangenen Ereignisses. Diese Art von Kindergeschichte ist sehr wertvoll, weil sie hilft, die Interessen der Kinder zu erkennen und zu beeinflussen.

Bei der Zusammenstellung kreativer Geschichten (Geschichten aus der Fantasie) auf der Grundlage von fiktionalem Material verwenden Kinder auch ihre bisherigen Erfahrungen, aber das Kind muss nun individuelle Informationen mit einer neuen Situation vereinen, irgendein Ereignis vorschlagen.

Es ist bekannt, dass Kinder im Alter von sieben Jahren in Analogie zu den Märchen, die sie gehört haben, einfache Märchen ihrer eigenen Komposition erfinden können, in denen die Figuren mit fantastischen Eigenschaften ausgestattet sind (Tiere sprechen, Menschen verwandeln sich usw. ).

Kinder des siebten Lebensjahres beherrschen nach und nach den Aufbau eines Verbundenen Plot-Geschichte, Handlung, Höhepunkt, Auflösung in der Geschichte hervorheben, direkte Rede verwenden. Aber der Inhalt kreativer Geschichten in diesem Alter ist eintönig, nicht immer logisch. Die Entwicklung der selbstständigen praktischen Tätigkeit von Vorschulkindern fördert die Entwicklung der intellektuellen praktischen Funktion des Sprechens: Argumentieren, Handlungsmethoden erklären, feststellen, einen Plan für bevorstehende Aktivitäten überlegen usw.

So entwickeln sich die Funktionen der kindlichen Sprechtätigkeit in der Ontogenese von der Zeichen- (Bezeichnung, Nominativ) und kommunikativen Funktion der Kommunikation bis hin zur Planung und Regulation ihrer Handlungen. Ein modernes Kind im Vorschulalter muss das gesamte System seiner Muttersprache beherrschen: zusammenhängend sprechen; Ihre Gedanken vollständig ausdrücken und auf einfache Weise detaillierte komplexe Sätze bilden; Geschichten und Märchen einfach nacherzählen; alle Laute richtig aussprechen; einen Wortschatz von vier- bis fünftausend Wörtern haben. Infolgedessen beherrscht das Kind am Ende des Vorschulalters die grundlegenden Sprachformen, die Erwachsenen innewohnen. Ein anderes Bild wird bei einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache beobachtet.

INHALT

1.1 Probleme der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern in der psychologischen und pädagogischen Literatur ………………………………………………………6

1.2 Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern………………11

1.3 Fiktion als Mittel zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern……………………………………………………………...…….14

2.1 Bewertung des Sprachentwicklungsstandes von Kindern im Vorschulalter…………………….23

2.2 Methodische Unterstützung der Arbeit zur Bildung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern………………………………………………………………..27

EINLEITUNG

Gegenwärtig wird in Theorie und Praxis der Vorschulpädagogik die Frage nach der Schaffung psychologischer und pädagogischer Bedingungen für die Entwicklung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern gestellt. Dieses Interesse ist keineswegs zufällig, da Praktiker - Pädagogen, Methodiker - Schwierigkeiten haben, die durch die unzureichende Kenntnis dieser Bedingungen und die Komplexität des Themas selbst - die Ontogenese der Sprachfähigkeit eines Vorschulkindes - bestimmt werden.

Der Hauptbeitrag zur Untersuchung dieses Problems wurde von Lehrern - Forschern und Praktikern von Vorschulangelegenheiten O.I. Solovieva, T.A. Markova, A. M. Borodich, V. V. Gerbova und andere Parallel dazu wurde auch von Psychologen geforscht - L.S. Vygotsky, W.I. Yadeshko und andere Das Hauptergebnis ihrer Forschung ist die Identifizierung der Verbindungen im Mechanismus der Beherrschung kohärenter Sprache durch ein Kind. Das Vorhandensein von Intelligenz, d.h. die Fähigkeit, die Außenwelt durch Erinnerung, Vorstellung, Vorstellung, Denken und Sprache zu erkennen - dies große Unterschiede Mensch vom Tier. Sowohl der Intellekt als auch die Sprache einer Person treten im Stadium der frühen Kindheit auf und werden in der Vorschule, Grundschule und Jugend intensiv verbessert. Aber Intelligenz erscheint bei einem Kind nicht einfach, weil sein Organismus wächst, sondern nur unter der unabdingbaren Bedingung, dass dieser Mensch das Sprechen beherrscht. Wenn die Erwachsenen, die das Kind umgeben, ihm schon von klein auf beibringen, richtig zu sprechen, entwickelt sich ein solches Kind normal: Es erwirbt die Fähigkeit, sich vorzustellen, dann zu denken und sich vorzustellen; mit jeder Altersstufe wird diese Fähigkeit verbessert. In dieser Zeit ist die Bekanntschaft mit der einheimischen Literatur, mit den Texten der Kunstwerke, von besonderer Bedeutung. Dies ist eine der Hauptbedingungen für das Kind, um kohärente Sprache zu beherrschen, eine Bedingung für seine Entwicklung und Verbesserung.

Ausgehend von dieser Position legen wir in unserer Arbeit besonderes Augenmerk auf die Rolle der Fiktion bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern als wichtige Voraussetzung für ihre vollwertige Sprach- und allgemeine geistige Entwicklung. Diese Bestimmung bestimmte das Thema der Arbeit: "Die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter durch Fiktion."

Objekt Forschung ist der Prozess der Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern im Vorschulalter in der Vorschule.

Sache Forschung: Pädagogische Bedingungen für die Verwendung von Fiktion, die zur Bildung einer kohärenten Sprache bei Kindern im Vorschulalter beitragen

Ziel Ziel dieser Arbeit ist es, die pädagogischen Bedingungen, unter denen Belletristik zu einem Mittel der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern wird, theoretisch zu untermauern und experimentell zu erproben.

Hypothese Forschung: Die Bildung einer kohärenten Sprache bei älteren Kindern wird erfolgreich sein, wenn verschiedene Veranstaltungen unter Einbeziehung von Fiktion geplant und durchgeführt werden, Techniken zur Analyse von Fiktion eingesetzt werden und Eltern in die Durchführung von Veranstaltungen mit Fiktion einbezogen werden.

In Übereinstimmung mit Zweck, Gegenstand, Thema und Hypothese der Studie das FolgendeAufgaben :

Die Merkmale der Bildung einer kohärenten Sprache bei Kindern im Vorschulalter aufzudecken;

Studium der Formen, Methoden und Techniken, um ältere Vorschulkinder mit fiktiven Werken vertraut zu machen;

Die pädagogischen Bedingungen für den Einsatz von Belletristik zu begründen, die zur Bildung einer kohärenten Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter im Rahmen experimenteller Arbeiten beitragen

Grundlage der Studie war MBDOU Nr. 17 „Eichhörnchen“, Kinder der Senioren- und Vorbereitungsgruppe.

Die Studie wurde in Etappen durchgeführt, wobei in jeder Etappe je nach Zielsetzung die geeigneten Forschungsmethoden eingesetzt wurden:

Theoretische Methoden: Theoretische Analyse psychologisch und pädagogisch Literatur;

Empirische Methoden: Beobachtung, Befragung, Experiment.

Der Aufbau der Arbeit: Die Studie besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einer Schlussfolgerung, einem Literaturverzeichnis.

KAPITEL 1. THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER ENTWICKLUNG DER KOMMUNIKATION

REDEN VON VORSCHULKINDERN IM PROZESS DER BEKANNTMACHUNG MIT KUNSTLITERATUR

1.1 Probleme der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern in der psychologischen und pädagogischen Literatur

Sprache ist eine Form der Kommunikation, die sich im Prozess der materiell transformierenden Tätigkeit von Menschen historisch entwickelt hat und sprachlich vermittelt ist. Sprache umfasst die Prozesse der Generierung und Wahrnehmung von Nachrichten zum Zwecke der Kommunikation oder (im Einzelfall) zum Zwecke der Regulierung und Kontrolle. eigene Aktivitäten(Innere Rede, egozentrische Rede). Die Psychologie interessiert sich in erster Linie für den Platz der Sprache im System höherer mentaler Funktionen einer Person - in ihrer Beziehung zu Denken, Bewusstsein, Gedächtnis. Emotionen usw.; Gleichzeitig sind diejenigen seiner Merkmale besonders wichtig, die die Struktur der Persönlichkeit und Aktivität widerspiegeln. Die meisten sowjetischen Psychologen betrachten Sprache als eine Sprechaktivität, die entweder als integraler Aktivitätsakt (wenn sie eine spezifische Motivation hat, die nicht durch andere Arten von Aktivitäten realisiert wird) oder als Sprechhandlungen, die in nichtsprachlichen Aktivitäten enthalten sind. Die Struktur der Sprechtätigkeit bzw. Sprechhandlung stimmt grundsätzlich mit der Struktur jeglicher Handlung überein, das heißt, sie umfasst die Phasen der Orientierung, Planung (in Form einer „inneren Programmierung“), Durchführung und Kontrolle. Sprache kann aktiv, jedes Mal neu konstruiert und reaktiv sein, was eine Kette von dynamischen Sprachstereotypen ist.

Unter den Bedingungen der spontanen mündlichen Rede sind die bewusste Wahl und Bewertung der darin verwendeten Sprachmittel auf ein Minimum reduziert, während sie in der schriftlichen Rede und in der vorbereiteten mündlichen Rede einen bedeutenden Platz einnehmen. Verschiedene Arten und Formen der Sprache werden nach bestimmten Mustern aufgebaut (z. B. erlaubt die Umgangssprache erhebliche Abweichungen vom grammatikalischen System der Sprache, ein besonderer Platz wird von logischer und noch künstlerischerer Sprache eingenommen). Sprache wird nicht nur von der Sprachpsychologie untersucht, sondern auch von Psycholinguistik, Sprachphysiologie, Linguistik, Semiotik und anderen Wissenschaften.

Der Erzieher ist verpflichtet, dem Kind Bedingungen zu schaffen, unter denen dieses Bedürfnis vollständig befriedigt wird. Die Bekanntschaft eines Menschen mit der Welt beginnt damit, dass er sieht, was ihn umgibt. Das alles erkennt das Kind, wenn es das Wort ruft. Folglich hilft die Muttersprache dem Kind, die Welt um es herum wahrzunehmen, wie sie ist: die Welt der realen Dinge und Phänomene, die in Verbindungen und Beziehungen existieren. Ohne die Teilnahme an Sprache kann das Kind die Welt nicht begreifen. Die Erkenntnispsychologie ist so, dass das Wissen über die umgebende Welt in verbaler (verbaler) Form in den menschlichen Geist eindringt. „Aufgrund der Tatsache, dass die Reflexion der Realität eine verbale Form annimmt“, schreibt A.P. Leontiev, - und folglich erscheint sein Inhalt für eine Person in objektiven Phänomenen - den Phänomenen der Sprache. Ein Mensch erhält nicht nur Eindrücke von Objekten und Phänomenen, die ihn betreffen, sondern erwirbt auch die Möglichkeit, Objekte, Phänomene verbal zu benennen, sich des Inhalts seiner Eindrücke bewusst zu werden. Und das bedeutet, dass seine Eindrücke bewusst werden.

Die bewusste Reflexion entsteht also zwar wie jede andere Form der Reflexion im Gehirn auf der Grundlage des Einflusses der umgebenden Objekte und Phänomene selbst, dies ist jedoch nur möglich, wenn die beeinflussenden Phänomene auf die eine oder andere Weise indiziert sind die Rede einer Person. Die bewusste Reflexion der Realität erfolgt durch Sprache, Sprache.[ 16, S.85] . Der „Leistungsinstinkt“ eines Kindes kann sich folglich zunächst als Bedürfnis nach Beherrschung der Muttersprache äußern, die als Instrument zur Wahrnehmung der umgebenden Realität dient.

Somit hat das Kind einen spontanen psychologischen Anreiz, seine Muttersprache zu beherrschen. Der Erzieher sollte seine Sprachentwicklung nur vernünftig lenken – ihn von der Eingewöhnung in die Umwelt abhängig machen.

Die grammatikalische Struktur der Sprache, ihre semantische Grundlage bilden sich vor allem in alltägliche Kommunikation und in Aktivitäten für Kinder - Spielen, Gestalten, bildende Kunst.

Daher wichtig pädagogischer Zustand- Kompetente Organisation von Aktivitäten durch Erwachsene im Alltag, damit Kinder Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge durch Beobachtungen, Experimente mit Objekten unbelebter und lebendiger Natur verstehen.

Systematische Organisation, korrekte Unterrichtsführung und tägliche Beobachtungen sind eine wichtige pädagogische Voraussetzung.

Eine Reihe von Abhängigkeiten und Beziehungen (zeitlich, räumlich, subjektiv-objektiv, attributiv) beherrschen Kinder beim Spielen im Freien. Nicht nur die Gesundheit von Kindern, sondern auch die Sprachentwicklung hängt davon ab, wie regelmäßig und geschickt sie organisiert werden. Neben dem direkten, direkten Einfluss auf die Semantik (semantische Seite) der grammatikalischen Struktur haben Outdoor-Spiele auch eine indirekte Wirkung auf die Sprache. In ihrem Verlauf bildet sich eine so bedeutende Qualität wie die Willkür des Verhaltens aus, die sowohl für die motorische als auch für die sprachliche Sphäre wichtig ist.

"Finger" -Spiele sowie Spiele mit Kieselsteinen, Perlen und Mosaiken beeinflussen seit der Übung die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache Feinmotorik Hände aktiviert die Sprachbereiche des Gehirns; didaktische Spiele lehren die Spieler, sich zurückzuhalten, nicht zu provozieren, nicht zu streiten. Und das ist ein wichtiger Aspekt der Willkür des Sprachverhaltens.

Die Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Kindersprache wird positiv beeinflusst durch die Bekanntschaft mit der Umwelt, mit der Natur, mit Fiktion, Sprachentwicklungsunterricht, Vorbereitung auf die Alphabetisierung, organisierte Spiele (verbal, handlungsdidaktisch, theatralisch). Im Prozess des Kennenlernens der Umwelt erhalten Kinder systematisiertes Wissen über Ursache und Wirkung, zeitliche, räumliche Abhängigkeiten, lernen, Informationen aus Beobachtungen und Experimenten zu extrahieren. Damit sich dieses Wissen und diese Ideen jedoch in der Beherrschung des grammatikalischen Systems widerspiegeln, sind kreative Aufgaben erforderlich, die die Anwendung des erworbenen Wissens in sprachlichen oder spielerischen Aktivitäten (Erzählen, Rätseln, Spielhandlungen) erfordern.

Beim Kennenlernen der Fiktion lernen Kinder, grammatikalische Fähigkeiten und Fertigkeiten in dialogischer (Antworten auf Fragen, Gespräche) und monologischer (verbaler Kreativität) Sprache anzuwenden, die Mittel des künstlerischen Ausdrucks der Sprache und ihrer grammatikalischen Mittel zu nutzen.

Der Unterricht zur Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen entwickelt eine Orientierung an der Lautseite des Wortes, entwickelt eine Sensibilität für die Lautform und beeinflusst dadurch die Entwicklung morphologischer und wortbildender Mittel der Sprache, ihres Lautbildes.

Der Unterricht ist eine effektive Form des Unterrichtens der Muttersprache im höheren Vorschulalter. Ihr Erfolg hängt nicht nur von der Form ab, sondern auch vom Inhalt, den angewandten Methoden und dem demokratischen Kommunikationsstil zwischen Lehrer und Kindern. Systematischer Sprachunterricht lehrt Kinder, mit sprachlichen Informationen zu arbeiten, fördert das Interesse an der Lösung von Sprachproblemen und eine sprachliche Einstellung zum Wort.

Didaktische Spiele und Übungen zu grammatikalischen Inhalten sind ein wichtiges Mittel, um das Sprachspiel der Kinder, ihre Suchtätigkeit im Bereich der Grammatik, anzuregen.

Im Vorschulalter nehmen gemeinsame Spiele mit Erwachsenen den führenden Platz ein: handlungsrepräsentative, mobile, musikalische, plastische Übungen, Spiele - Dramatisierung, Dramatisierung, Puppentheater, Spielelemente und Dramatisierung beim Betrachten von Gemälden, Zeichnen, Modellieren, Anwendungen . Ihre breite allgemeine entwicklungsfördernde Wirkung weckt bei Kindern positive Emotionen, regt die Spiel- und Sprachaktivität an. Dies schafft natürliche Bedingungen für die spontane Entstehung von Sprachspielen, Anleihen bei Werken der Folklore und Fiktion.

Die Persönlichkeitsbildung eines Menschen hängt in hohem Maße von der pädagogischen Wirkung ab, davon, wie früh sie zu wirken beginnt. Der Kindergarten zielt auf die umfassende Entwicklung von Kindern ab - körperliche, geistige, moralische und ästhetische Erziehung, die im Prozess des Sprachunterrichts durchgeführt wird.

Die wichtigsten Formen der Sprachentwicklung sind:

Arbeiten Sie an der Entwicklung der Sprache der Kinder in ihrer freien Kommunikation mit dem Lehrer, mit allen anderen Kindergartenmitarbeitern, ihrer Kommunikation untereinander;

Spezielle Klassen für die Entwicklung der Sprache.

Die freie Sprachkommunikation eines Kindes im Kindergarten erfolgt:

zu Hause;

bei Spaziergängen;

während Spielen;

beim Kennenlernen (mit soziales Leben und Natur zu allen Jahreszeiten);

im Arbeitsprozess;

während der Ferien und Unterhaltung;

während des nichtsprachlichen Sonderunterrichts: zur Bildung elementarer mathematischer Darstellungen, Zeichnen, Modellieren, Entwerfen, Sportunterricht, Musik.

Im dritten Lebensjahr eines Kindes wird eine besondere Unterrichtsstunde über die Sprachentwicklung eingeführt, um es zur Beherrschung der Sprache in freier Kommunikation, zur Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Erkenntnismittel und zur Selbstregulierung zu befähigen Verhalten.

Die Einhaltung der Bedingungen, die der Sprachbildung eines Vorschulkindes förderlich sind, wird möglicherweise nicht nur den Prozess der Sprachentwicklung in die richtige Richtung lenken, sondern auch die Sprachbildung überwachen und gegebenenfalls korrigieren.

Die von uns analysierten Bedingungen stellen eine bei weitem nicht vollständige Liste von Bedingungen dar, die für die Sprachentwicklung notwendig sind. In jedem konkreten Fall, bei jedem konkreten Kind, individueller Ansatz. Die von uns aufgeführten Bedingungen müssen jedoch in jedem Fall erfüllt sein.

1.2 Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern

Moderne und vollwertige Sprachbeherrschung ist die erste und wichtigste Voraussetzung für die Bildung einer vollwertigen Psyche bei einem Kind und seine weitere richtige Entwicklung. Moderne Mittel begannen ab den ersten Tagen nach der Geburt eines Kindes. Vollständige Sprachbeherrschung bedeutet ausreichend Sprachmaterial in Bezug auf die Lautstärke. Ermutigen Sie das Kind, die Sprache in jeder Altersstufe im vollen Umfang seiner Fähigkeiten zu beherrschen. Die Aufmerksamkeit für die Entwicklung einer kohärenten Sprache eines Kindes in den ersten Altersstufen ist besonders wichtig, weil zu dieser Zeit das Gehirn des Kindes intensiv wächst und seine Funktionen geformt werden. Physiologen wissen, dass die Funktionen des Zentralnervensystems gerade während ihrer natürlichen Entstehung leicht zu trainieren sind. Ohne Training verzögert sich die Entwicklung dieser Funktionen und kann sogar für immer zum Stillstand kommen. Die Sprache des Kindes erfüllt drei Funktionen, um es mit ihm zu verbinden Außenwelt: kommunikativ, kognitiv, regulatorisch.

Die kommunikative Funktion ist die früheste, das erste Wort des Kindes, geboren aus moduliertem Brabbeln im neunten - zwölften Lebensmonat, erfüllt genau diese Funktion. Die Notwendigkeit, mit anderen Menschen zu kommunizieren, stimuliert die zukünftige Verbesserung der Sprache des Kindes. Am Ende des zweiten Lebensjahres kann das Kind seine Wünsche und Beobachtungen für andere recht verständlich in Worten ausdrücken, es kann die an es gerichtete Rede von Erwachsenen verstehen.

Nach dem dritten Lebensjahr beginnt das Kind, die innere Sprache zu beherrschen. Von diesem Zeitpunkt an ist die Sprache für ihn nicht mehr nur ein Kommunikationsmittel, sie erfüllt bereits andere Funktionen, vor allem die Funktion der Erkenntnis: Indem das Kind neue Wörter und neue grammatikalische Formen assimiliert, erweitert es sein Verständnis der Welt um es herum Objekte und Phänomene der Realität und ihre Beziehungen.

Der Zeitraum von 5 bis 7 Jahren ist die Zeit der Assimilation des grammatikalischen Systems der russischen Sprache, der Entwicklung einer kohärenten Sprache. In dieser Zeit werden die grammatikalische Struktur und die Lautseite der Sprache verbessert, die Voraussetzungen für eine Anreicherung des Wörterbuchs geschaffen.

In der kohärenten Sprache des Kindes werden konsequent verbessert:

die syntaktische Struktur des Satzes (sowie die Ausdruckskraft seiner Intonation);

morphologische Anordnung von Wörtern;

Klangkomposition Wörter.

Die Beherrschung der grammatikalischen Struktur einer Sprache ist von Anfang an kreativer Natur, basierend auf der laienhaften Orientierungs- (Such-) Aktivität des Kindes in der Welt um es und das Wort herum, auf sprachlichen Verallgemeinerungen, Spielen, Experimentieren mit dem Wort, Beherrschen der Formen und Regeln der Sprache, die Logik der Sprache in der Vorschulkindheit wird bereits in den Eingeweiden der initiativen produktiven Rede, Rede und verbalen Kreativität durchgeführt.

Der Lehrer führt das Management der Sprachentwicklung von Kindern durch, hauptsächlich durch gemeinsame Aktivitäten, Kommunikation sowohl mit dem Kind selbst als auch mit anderen Kindern. Auch die Kommunikationsformen verändern sich mit dem Alter. In den jüngeren Altersgruppen werden speziell organisierte Spielklassen als natürliche Interaktion zwischen einem Erwachsenen und Kindern aufgebaut. Dies ist eine Organisation von Aktivitäten, die Kindern die Möglichkeit bietet, Subjektivität in der Kommunikation zu zeigen. Daher sollten didaktische Aufgabenstellungen relativ allgemein und undifferenziert sein und Kommunikationsszenarien auf Improvisation ausgerichtet sein.

Sprache ist eine Menge gesprochener oder wahrgenommener Laute, die dieselbe Bedeutung und dieselbe Bedeutung haben wie das entsprechende System geschriebener Zeichen.

Sprache ist eine der Arten menschlicher kommunikativer Aktivität, die Verwendung von Sprache bedeutet, mit anderen Mitgliedern der Sprachgemeinschaft zu kommunizieren. Sprache wird sowohl als Vorgang des Sprechens (Sprachaktivität) als auch als dessen Ergebnis (durch Gedächtnis oder Schrift fixierte Sprachprodukte) verstanden.

Dank kohärenter Sprache als Kommunikationsmittel ist das individuelle Bewusstsein einer Person nicht darauf beschränkt persönliche Erfahrung, wird durch die Erfahrung anderer Menschen verallgemeinert und in viel größerem Umfang als Beobachtung und andere Prozesse der nichtverbalen, direkten Erkenntnis, die durch die Sinne durchgeführt werden: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellung, Erinnerung und Denken.

Durch Sprache werden die Psychologie und Erfahrungen einer Person anderen Menschen zugänglich, bereichern sie und tragen zu ihrer Entwicklung bei.

Je aktiver die Schüler mündliche, schriftliche und andere Redearten verbessern, ihren Wortschatz auffüllen, desto höher ist das Niveau ihrer kognitiven Fähigkeiten und Kultur.

Im höheren Vorschulalter wird die Sprache des Kindes kohärenter und nimmt die Form eines Dialogs an. Die für Kleinkinder charakteristische situative Natur der Sprache weicht hier der kontextuellen Sprache, deren Verständnis keine Korrelation der Aussage mit der Situation erfordert. Bei einem Vorschulkind erscheint und entwickelt sich im Vergleich zu einem Kleinkind eine komplexere, eigenständigere Sprachform - eine detaillierte Monologaussage. Im Vorschulalter wird die Entwicklung der Sprache "zu sich selbst" und der inneren Sprache festgestellt.

Somit ist der Prozess der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes ein komplexer und vielschichtiger Prozess, und für seine erfolgreiche Umsetzung ist eine Kombination aller Komponenten erforderlich, die die Qualität und den Inhalt der Sprache beeinflussen. Ein solches Medium ist die Literatur.

1.3 Fiktion als Mittel zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern

Die Sprache eines Vorschulkindes entwickelt sich unter spontanen Bedingungen (in der Familie, auf der Straße, mit Hilfe der Massenmedien). Von großer Bedeutung ist die Schaffung besonderer psychologischer und pädagogischer Bedingungen, die seiner Entwicklung förderlich sind.

Die kommunikative Funktion der Sprache als Kommunikationsmittel macht sie zu einem mächtigen Werkzeug für die Entwicklung des Denkens, und die Entwicklung des Denkens wiederum bringt die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache der Schüler mit sich und verbessert ihre Sprachkultur.

Der gesamte Lernprozess sollte, wenn er richtig organisiert und in einem strengen System durchgeführt wird, gleichzeitig ein Prozess der Entwicklung des logischen Denkens und Sprechens der Schüler sein.

Sprache hilft dem Kind, nicht nur mit anderen Menschen zu kommunizieren, sondern auch etwas über die Welt zu lernen. Die Beherrschung der Sprache ist ein Weg, die Realität zu kennen. Der Reichtum, die Genauigkeit und der Inhalt der Sprache hängen von der Bereicherung des kindlichen Bewusstseins ab verschiedene Ansichten und Konzepte, aus der Lebenserfahrung des Studenten, aus dem Umfang und der Dynamik seines Wissens. Mit anderen Worten, die sich entwickelnde Sprache braucht nicht nur sprachliches, sondern auch sachliches Material.

Es gibt auch umgekehrte Beziehung: Je vollständiger der Reichtum der Sprache aufgenommen wird, je freier eine Person sie verwendet, desto besser lernt sie komplexe Zusammenhänge in der Natur und in der Gesellschaft. Für ein Kind ist eine gute Sprache eine Garantie erfolgreiches Lernen und Entwicklung. Wer weiß nicht, dass sprachschwache Kinder in verschiedenen Fächern oft erfolglos sind.

Im Vorschulalter und teilweise in der Schule wird die Sprache vom Kind spontan, in der Kommunikation, in der Sprachaktivität aufgenommen. Aber das ist nicht genug: Spontan erworbene Sprache ist primitiv und nicht immer richtig:

Assimilation der Literatursprache, der Norm unterworfen,

Fähigkeit zu unterscheiden literarische Sprache aus nicht-literarischem, aus Umgangssprache, Dialekten, Jargons.

eine riesige Menge an Material, viele hundert neue Wörter und neue Bedeutungen von zuvor gelernten Wörtern,

viele solcher Kombinationen, syntaktische Konstruktionen, die Kinder in ihrer mündlichen Vorschulsprechpraxis überhaupt nicht verwendeten.

Es kommt vor, dass Erwachsene und sogar Lehrer den Umfang dieses Materials missverstehen und glauben, dass es von einem Kind im Vorbeigehen, in der alltäglichen Kommunikation mit Erwachsenen und mit einem Buch aufgenommen werden kann. Aber das ist nicht genug: Es wird ein System zur Bereicherung und Entwicklung der Sprache von Kindern benötigt.

Wir brauchen systematische Arbeit, klare und eindeutige Dosierung von Material - ein Wörterbuch, syntaktische Konstruktionen, Redewendungen, Fähigkeiten zum Verfassen eines zusammenhängenden Textes

Wie oben erwähnt, trägt die Verwendung von Romanen im Prozess der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes zur Entwicklung einer korrekten und vollständigen Sprache bei einem Vorschulkind bei.

Zunächst sollte der Erzieher damit beginnen, die Rolle der Belletristik in der umfassenden Bildung von Kindern zu untersuchen. Besonders hervorzuheben ist ihre Bedeutung für die Ausbildung moralische Gefühle und Bewertungen, Normen des moralischen Verhaltens, Erziehung zu ästhetischer Wahrnehmung und ästhetischem Empfinden, Poesie, Musikalität (14; ca. 235).

Um die pädagogischen Möglichkeiten der Literatur voll auszuschöpfen, ist es notwendig, die psychologischen Eigenschaften und Wahrnehmungsmöglichkeiten dieser Art von Kunst durch Vorschulkinder zu kennen.

Merkmale der Wahrnehmung von Fiktion im Prozess der Sprachentwicklung von Vorschulkindern werden in den Werken von L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T. A. Repina und anderen untersucht.

Neben den allgemeinen Merkmalen der Wahrnehmung von Fiktion müssen die altersbedingten Merkmale dieses Prozesses untersucht werden. Sie werden von L.M. Gurowitsch.

Wesentlich für die Unterrichtsvorbereitung ist die Definition der Aufgaben der literarischen Bildung im Kindergarten.

Der Zweck der Einführung von Vorschulkindern in die Belletristik ist nach der Definition von S. Ya. Marshak die Bildung eines zukünftigen großen "talentierten Lesers", einer kulturell gebildeten Person.

Es wird empfohlen, bestimmte Aufgaben nach Altersgruppen sorgfältig zu studieren, den Inhalt der Grundsätze für die Auswahl von Fiktion aufzudecken, den Lesekreis für Kinder zu bestimmen und die Komplikationen bei der Auswahl von Literatur nach Altersgruppen zu verfolgen.

Wenn Sie die Methode zur Einarbeitung in das Buch im Klassenzimmer studieren, sollten Sie die Literatur sorgfältig studieren und dabei auf die folgenden Fragen achten:

– Vorbereitung des Erziehers und der Kinder auf eine Lektion im Lesen und Erzählen von Fiktion;

– Präsentation der Arbeit für Kinder;

– Wiederholung des Lesens;

– eine Kombination mehrerer Werke in einer Unterrichtsstunde;

– die Struktur des Unterrichts zur Einarbeitung in ein literarisches Werk;

– Gespräche über das Lesen;

– Zeit und Ort der Lektüre;

– Lese- und Erzähltechniken

Bei der Betrachtung der Methodik des Auswendiglernens von Gedichten muss man davon ausgehen, dass ein poetisches Werk zwei Seiten hat: den Inhalt des künstlerischen Bildes und poetische Form. Das Auswendiglernen eines Gedichts beinhaltet die Wahrnehmung eines poetischen Textes und seine künstlerische Wiedergabe, die es Ihnen ermöglicht, weitere Epitheta in Ihrer eigenen Sprache zu verwenden, was zu seiner Entwicklung beiträgt.

Folgende Faktoren beeinflussen das Auswendiglernen und Wiedergeben von Versen:

– psychologische Altersmerkmale der Assimilation und des Auswendiglernens von Stoffen;

– Inhalt und Form des Gedichts;

– Qualität des expressiven Lesens von Erwachsenen;

– Techniken, die im Unterricht verwendet werden;

– individuelle Eigenschaften von Kindern [ 3 , c.87]

Es ist notwendig, diese Bestimmungen durch das Studium der einschlägigen Literatur mit Inhalt zu füllen. Es ist wichtig, sich die Struktur des Unterrichts und die Merkmale der Methodik zum Auswendiglernen von Gedichten in Abhängigkeit vom Alter der Kinder vorzustellen.

Das Problem der Eingewöhnung von Kindern verstehen Buchillustration Um die Sprache eines Vorschulkindes zu entwickeln, müssen Illustrationen von mehreren Künstlern ausgewählt werden, die in diesem Genre arbeiten. Sie unter dem Gesichtspunkt der Besonderheiten bei der Lösung künstlerischer und pädagogischer Probleme durch einen Illustrator zu analysieren. Denken Sie darüber nach, wie man Illustrationen betrachtet.

Die Analyse von Sprachprodukten und beispielhaften Texten lehrt Vorschulkinder, die Manifestation allgemeiner Gruppenmuster in der Konstruktion spezifischer Texte zu erkennen und zu beobachten, wie sie die Besonderheiten der Art der Sprache, des Stils und des Genres widerspiegeln. Die Textanalyse basiert auf einem Konzept oder einer Reihe von Konzepten.

Die begriffsorientierte Analyse von Kunstwerken trägt zur Identifizierung von Merkmalen des Begriffs „Text“, Gemeinsamkeiten in verschiedene Texte die gleiche Art oder Stil der Rede. Es hilft dem Erzieher, die Arbeit des Unterrichtens von Vorschulkindern zu organisieren, um das Allgemeine im Einzelnen zu sehen und einen bestimmten Text als einen dieser Texte zu analysieren. Mit Hilfe der konzeptorientierten Analyse bildet sich der Pädagoge eine Vorstellung von der Struktur des Textes, der allgemeinen Struktur solcher Texte, die er beim Erstellen eines eigenen Textes verwenden kann, der sich auf dieselbe Gruppe bezieht.

Je nachdem, an welchem ​​Konzept zu seiner Aneignung gearbeitet wird, werden drei Arten der Analyse unterschieden:

– inhaltskompositorisch (das Leitkonzept des Textes ist sein Thema, seine Hauptidee, sein Mikrothema, sein Absatz, sein Plan);

– stilistisch (das führende Konzept des funktionalen Stils ist sein Genre-Varianten, stilistische Mittel);

– typologisch (das Leitkonzept ist eine funktional-semantische Art der Sprache oder ein typisches Textfragment - seine Struktur, "gegeben" und "neu").

Ungefährer Inhalt der Textanalyse:

I. Bestimmung der Sprachaufgabe: ein Bild gemalt, seine Einstellung zu dem, was er gesehen hat, übermittelt oder genaue Informationen gemeldet.

II. Klärung der Hauptidee des Textes, Ermittlung der Einstellung des Autors zum Inhalt der Rede [Geben Sie den Titel des Textes so an, dass er nicht nur das Thema, sondern auch die Hauptidee widerspiegelt; welche Überschriften fallen Ihnen für diesen Text ein, welche der von Ihnen vorgeschlagenen Überschriften ist zutreffender, wie unterscheidet sie sich von der Überschrift des Autors usw.).

III. Art der Rede bestimmen. Analyse des Inhalts und der Mittel der Sprache.

Probefragen:

1) Auf welche Art von Rede bezieht sich der Autor, um das Thema und die Hauptidee des Titels zu enthüllen?

Warum speziell auf die Erzählung (Beschreibung, Argumentation)?

2) Welche Handlungen des Helden zeigt der Autor, indem er sein Verhalten zeichnet?

Welche Merkmale charakterisieren den Autor, der das genannte Thema beschreibt?

Welche Frage löst er anhand von Beispielen aus seinem Leben?

3) Stellen Sie sich vor, der Autor würde die Handlungen des Helden nicht detailliert und präzise, ​​sondern verallgemeinernd beschreiben. Machen Sie dieses Experiment.

Sehen wir das Bild in diesem Fall so klar wie im Text des Autors? Wieso den?

Warum genau diese Details des beschriebenen Themas vom Autor charakterisiert werden? Stellen Sie sich vor, der Autor hat nur das Thema genannt und keine Beschreibung seiner Merkmale gegeben. Machen Sie dieses Experiment: Entfernen Sie alle Adjektive und Adverbien (Wörter, die die Frage „wie?“ beantworten) aus dem Text.

IV. Textstrukturanalyse. Dazu gehört zunächst die Einteilung des Themas in Mikrothemen, die Auswahl der relevanten Absätze und deren Inhaltsverzeichnis, also die Erstellung eines Plans. Darüber hinaus erfahren die Kinder, welche Rolle die einzelnen Wortarten bei der Organisation des Textes spielen.

In einem literarischen Text erhalten Wörter und ihre Kombinationen zusätzliche Bedeutungen und erzeugen lebendige Bilder. Die visuellen Mittel der Labelsprache sind emotional, sie beleben das Sprechen, fördern das Denken und verbessern den Wortschatz der Kinder.

Bei der Arbeit an den visuellen Mitteln der Sprache der Kunstwerke gilt es, alle Möglichkeiten auszuschöpfen:

die Haupttypen von Tropen (Vergleich, Epitheton, Metapher, Metonymie, Paraphrase, Übertreibung),

Stilfiguren (Abstufung von Synonymen, Antithesen und Antonymen, rhetorische Appelle und Fragen, Ausrufe).

Literarische und künstlerische Texte in Lesebüchern bieten zahlreiche Beispiele, Muster, die es Vorschulkindern ermöglichen, den stilistischen Reichtum der russischen Sprache kennenzulernen.

Der Kindergarten setzt sich nicht zum Ziel, Vorschulkindern theoretische Kenntnisse über die bildlichen Ausdrucksmittel der Sprache zu vermitteln. Alle Arbeiten sind praktischer Natur und unterliegen dem System der Entwicklung des Denkens und Sprechens.

Zusammenfassend werden wir die wichtigsten Methoden zur Arbeit an den visuellen Mitteln der Sprache im Prozess der Sprachentwicklung nennen:

a] Erkennung von "bildlichen" Wörtern im Text;

b) eine Erklärung der Bedeutungen von Wörtern und Redewendungen, die von den Kindern selbst im Text gefunden oder von der Erzieherin angegeben wurden;

c] Illustration, mündliche Zeichnung, Nachbildung des Bildes auf die Frage des Lehrers: Welches Bild stellst du dir vor?

d] die Verwendung analysierter und verstandener Bilder beim Nacherzählen, in der eigenen Geschichte, in einem schriftlichen Aufsatz oder einer Präsentation;

e] Entwicklung der Intonation, Vorbereitung auf das ausdrucksstarke Lesen literarischer Texte;

e] spezielle Übungen zur Auswahl von Vergleichen, Epitheta, Rätsel machen etc.

Die Sprache der Kunstwerke dient Kindern als hervorragendes Modell: Auf der Grundlage des Lesens, Analysierens und Auswendiglernens von Passagen wird die Sprache der Schüler geformt, ihr sprachlicher Instinkt und Geschmack entwickeln sich.

Wir dürfen jedoch nicht vergessen, dass eine übermäßige Aufmerksamkeit für die Details der Sprache zerstören kann Gesamteindruck aus einem Kunstwerk. Daher die Analyse künstlerische Mittel Sprache sollte bei allem Interesse nicht zur Hauptarbeit im Prozess der Sprachentwicklung werden. Man sollte danach streben sicherzustellen, dass die Arbeit an den visuellen Mitteln der Sprache organisch in das System der ideologischen und künstlerischen Analyse von Werken eingewoben wird, wobei ihr ideologischer Inhalt betont wird.

Die Arbeit an den visuellen Mitteln der Sprache erweckt die Aufmerksamkeit für das Wort, die Sensibilität, das Verständnis für die Schattierungen seiner Bedeutung, seine verborgene, allegorische Bedeutung, seine emotionalen Farben. Der Vorschulkind schließt sich damit dem künstlerischen Sprachstil an, er beherrscht selbst dessen einfachste Mittel. Den gleichen Zielen dienen im Wesentlichen auch andere Bereiche des allgemeinen Systems der Wortschatzarbeit: Kinder auf Synonyme, Antonyme, Schlagworte (Phrasenkunde), Polysemie von Wörtern aufmerksam machen; Übungen für ihre Verwendung in Sprache, Geschichte, in Ihrer eigenen Geschichte; Erarbeitung der Intonation, Vorbereitung auf das ausdrucksstarke Lesen literarischer Texte; spezielle Übungen zur Auswahl von Vergleichen, Epitheta, Rätsel machen etc. .

Daher stellen wir fest, dass die Verwendung verschiedener Arten von Kunstwerken in der modernen Sprache die Möglichkeit einer effektiven und fruchtbaren Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern bestimmt, zur Auffüllung des Wortschatzes der letzteren beiträgt und dadurch die Kommunikationskultur eines Vorschulkindes bildet .

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache als eine der Komponenten des Prozesses der Vorbereitung eines Vorschulkindes auf das Lernen in der Schule ist eine der Aktivitäten eines Lehrers in diesem Programm. Die Grundlage dieser Richtung ist die Entwicklung einer kohärenten Sprache durch die Entwicklung der Wahrnehmung von Werken künstlerische Kultur, Mittel zur Organisation der Interaktion zwischen verschiedenen Teilnehmern des Bildungsprozesses.

So führte die Analyse der Literatur zu folgendem Ergebnis: Die umfassende Entwicklung des Kindes erfolgt auf der Grundlage der Assimilation der jahrhundertealten Erfahrung der Menschheit nur durch die Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen. Erwachsene sind die Hüter der Erfahrung der Menschheit, ihres Wissens, ihrer Fähigkeiten und ihrer Kultur. Diese Erfahrung kann nur durch Sprache vermittelt werden. Sprache - Notwendiges Werkzeug menschliche Kommunikation.

Unter vielen wichtige Aufgaben Erziehung und Bildung von Vorschulkindern im Kindergarten, Unterrichten der Muttersprache, Sprachentwicklung, Sprachkommunikation ist eine der wichtigsten. Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Entwicklung der Sprache eines Vorschulkindes ist die Verwendung von dieser Prozess künstlerische Arbeiten.

Die Bildung der sprachlichen Kommunikation eines Kindes im Prozess der Einarbeitung in fiktionale Werke beginnt mit der emotionalen Kommunikation. Es ist der Kern, der Hauptinhalt der Beziehung zwischen einem Erwachsenen und einem Kind in der Vorbereitungszeit der Sprachentwicklung. Er scheint von der emotionalen Verfassung der Arbeit angesteckt zu sein. Er lebt das Leben der Helden, lernt neue Vokabeln, ergänzt den Inhalt seines aktiven Wörterbuchs. Dies ist genau emotionale Kommunikation und keine verbale, aber sie legt den Grundstein für zukünftiges Sprechen, zukünftige Kommunikation mit Hilfe sinnvoll ausgesprochener Wörter.

Der Lehrer sollte die Arbeit an der Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern nicht als Lösung für das Problem der Verhinderung und Korrektur von Grammatikfehlern in ihrer Sprache betrachten und einzelne „schwierige“ grammatikalische Formen „härten“. Wir sprechen über die Schaffung von Bedingungen für die vollständige Assimilation der grammatikalischen Struktur der Sprache durch das Kind auf der Grundlage spontaner indikativer Suchaktivitäten auf dem Gebiet der Grammatik und der Verwendung von Sprachwerkzeugen in verschiedene Formen Kommunikation im Prozess der Bekanntschaft mit Werken der künstlerischen Kultur.

KAPITEL 2

2.1 Beurteilung des Sprachentwicklungsstandes von Kindern im Vorschulalter

Grundlage der Studie war MBDOU Nr. 17 „Eichhörnchen“, Kinder der Senioren- und Vorbereitungsgruppe.

Gruppen werden gemäß dem von M. A. Vasilyeva herausgegebenen Programm "Bildung und Bildung im Kindergarten" ausgebildet.

Das Programm definiert ganzheitlich den Inhalt und die Art des modernen pädagogischen Prozesses, der auf die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und seiner Fähigkeiten (kognitiv, kommunikativ, kreativ, regulatorisch) abzielt. Es setzt das wichtigste Prinzip um Humanistische Pädagogik- Dialog zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, Kindern untereinander, Lehrern untereinander, einem Lehrer mit den Eltern.

Das Hauptziel dieses Programms ist die Entwicklung der geistigen und künstlerischen Fähigkeiten des Kindes sowie spezifischer Arten seiner Aktivitäten. Grundlage der Organisation des Bildungsprozesses ist ein komplex-thematisches Prinzip mitführenden Gaming-Aktivität, und die Lösung von Programmaufgaben erfolgt in verschiedenen Formen gemeinsamer Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern sowie in selbstständige Tätigkeit Kinder. Priorität Aktivitäten des Kindergartens - Die kognitive und sprachliche Entwicklung von Kindern bestimmt die Notwendigkeit, das Programm "Von der Geburt bis zur Schule" in der pädagogischen Arbeit mit Kindern einzusetzen. Das Programm ist nach den didaktischen Grundsätzen der Erziehung, Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern aufgebaut. Für jede Altersstufe im Programm werden vier Hauptentwicklungslinien identifiziert: körperliche Entwicklung, soziale - persönliche Entwicklung, kognitiv-sprachliche Entwicklung, künstlerische und ästhetische Entwicklung .. Spielaktivitäten, als Hauptaktivität bei der Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes im Vorschulalter, nehmen einen besonderen Platz im Programm ein. Das Spiel durchdringt alles strukurelle Komponenten Programm und seine Inhalte im Allgemeinen.

Einen besonderen Platz im Programm nimmt die Vertrautmachung von Kindern mit Fiktion als Kunst ein.

Fiktion trägt zur Entwicklung ästhetischer und moralischer Gefühle bei, Sprache, Intellekt, legt eine positive Einstellung zur Welt. In der Struktur des Programms, Fiktion als Mittel umfassende Entwicklung das Kind nimmt einen Platz zwischen Moral, Arbeit und künstlerischer und ästhetischer Erziehung ein.

In der Vorbereitungsgruppe wurde eine pädagogische Untersuchung zur Bestimmung des Sprachentwicklungsniveaus anhand von Tests von V.V. Gerbov "Sprechen lernen." Während des Experiments wurde die Studie 4 Mal durchgeführt - ein Ausgangsabschnitt, 2 Zwischenabschnitte und ein Kontrollabschnitt. Die bei der Verarbeitung der Ergebnisse erhaltenen Daten sind in Tabelle 1 und im Anhang dargestellt.

Tabelle 1

Pädagogische Untersuchung des Entwicklungsstandes kohärenter Sprache von Kindern der Vorbereitungsgruppe

Durch die durchgeführten Untersuchungen konnte festgestellt werden, dass sich die im Klassenzimmer geleistete Arbeit beim Kennenlernen fiktiver Werke, beim Beschreiben von Gemälden und beim Zusammenstellen von Handlungsgeschichten in der Vorbereitungsgruppe von MBDOU positiv auswirkt.

Lassen Sie uns die Daten in Diagramm 1 visualisieren.

Diagramm 1. Dynamik des Entwicklungsniveaus der kohärenten Sprache von Kindern in der Vorbereitungsgruppe

In der älteren Gruppe wurde die Untersuchung 2 mal durchgeführt: auf der Feststellungs- und der Kontrollstrecke.

Tabelle 2

Pädagogische Untersuchung des Entwicklungsstandes der kohärenten Sprache von Kindern der Seniorengruppe

BEIM dieser Fall Wir können auch von einem positiven Effekt bei der Organisation der Arbeit zur Bildung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern sprechen.

Lassen Sie uns die Daten in Diagramm 2 visualisieren.

Diagramm 2. Dynamik des Entwicklungsniveaus kohärenter Sprache bei Kindern der älteren Gruppe

Daraus können wir schließen, dass es notwendig, effektiv und bedeutsam ist, mit künstlerischen und bildlichen Mitteln an der Bildung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern zu arbeiten.

2.2 Methodische Unterstützung der Arbeit zur Bildung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern

Als methodische Begleitung präsentieren wir Zusammenfassungen von 2 Klassen, in denen am Beispiel künstlerischer Mittel die Entwicklung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern stattfindet.

Unterrichtsnotizen

Thema der Stunde: Die Geschichte von G.Kh. Andersen "Däumelinchen" (Seniorengruppe)

Aufgaben:

pädagogisch: die Fähigkeit von Kindern zu festigen, Epitheta zu verwenden, die Helden in der Sprache charakterisieren, kurze beschreibende Geschichten über Tiere zu verfassen, Dialoge in Sprache zu verwenden, Werke zu inszenieren;

pädagogisch: die Bildung von Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit, die Fähigkeit, denen zu Hilfe zu kommen, die sie brauchen (Schwalbe - Däumelinchen, Däumelinchen - Feldmaus).

Ausrüstung:

Kostüme von Märchenfiguren;

künstliche Blume für ein Mädchen - Däumelinchen;

“Sumpf“, geschmückt mit Seerosen, Schilf etc.

gefälschte Kamillenblüte für Mädchen - Däumelinchen;

Blumen: Gänseblümchen, Kornblumen, Glockenblumen.

Unterrichtsfortschritt

Erzieher. Heute besuchen wir Däumelinchen.

Musik erklingt, die Schwalbe erscheint, alle Kinder sind bei ihr.

Erzieher. Hallo Schwalbe! Du bist heute nicht allein, mit den Jungs. Ihr seid alle so ungewöhnlich (Kinder als Märchenfiguren verkleidet). Aus welchem ​​Märchen kommst du? ("Däumelinchen"). Und wer hat diese Geschichte geschrieben? (Dänischer Geschichtenerzähler - Hans Christian Andersen). Erinnern wir uns an den Anfang dieser Geschichte.

Die Kinder reden.

In einem fernen Land, am blauen Meer, lebte ein freundlicher Geschichtenerzähler. Er verstand die Sprache der Tiere und Vögel. Sie erzählten ihm verschiedene Geschichten. Eine solche Geschichte wurde ihm von der scharfflügeligen Schwalbe erzählt: „Es war einmal eine einsame Frau, sie hatte keine Kinder, und sie ging zu einer guten Zauberin…“.

Ein als gute Fee verkleidetes Mädchen erscheint.

Freundliche Fee: „Ich habe einer guten Frau ein Gerstenkorn gegeben. Sie pflanzte diesen Samen in einen Blumentopf, und daraus wuchs eine wunderbare Blume. Plötzlich klickte etwas in ihm, er öffnete sich und ein wunderbares Mädchen kam aus ihm heraus, sie nannte sie Däumelinchen “(Däumelinchen kommt aus einer falschen Blume).

Erzieher.

Warum hieß das Mädchen Däumelinchen? (Ihre Höhe beträgt 2,5 cm - Zoll)

Wie war sie? (klein, winzig, winzig, klein, winzig usw.)

Eine Kröte taucht hinter einer Blume auf.

Kröte. Qua-qua-qua. Was für ein schönes Mädchen. Sie wird meinem Sohn eine großartige Ehefrau sein. Lass uns in den Sumpf gehen.

Däumelinchen. Ich werde nicht mit Ihnen mitgehen.

Kröte. Ich werde Sie meinem Sohn zeigen, damit er sich freuen wird. [ruft Sohn]. Sohn, hier ist deine Braut.

Krötensohn. Kvaks-Kvaks, Breekeks. Was für ein hübsches, hübsches Mädchen. Sie ist sehr süss.

Kröte. Ich werde dich fester an die Seerose binden, damit du nicht wegläufst. Wir kommen jetzt, Sie warten.

[Dies ist ein beispielhafter Dialog, der der Handlung eines Märchens in freier Form folgt].

Wir müssen Däumelinchen aus dem Sumpf retten. Wer kam ihr zu Hilfe? (Schmetterling).

Moth erscheint zur Musik, bietet Däumelinchen seine Hilfe an, rettet sie, sie „fliegen“ aus dem Sumpf.

Chenille rundum Däumelinchen...

Kornblumen.

Klingeln in der Nähe...

Glocken.

Und siehe da, es wird rosa...

Klee, Brei.

Und die ganze Lichtung wird weiß von ...

Gänseblümchen.

Kinder pflücken Blumen und tanzen „Walzer of the Flowers“ ​​von P.I. Tschaikowsky. Es gibt eine körperliche Pause.

Erzieher. Der warme Sommer ist vorbei. Der kalte Herbst ist gekommen. Das Mädchen suchte Schutz für den Winter. Auf dem Feld sah sie einen Nerz, wo die Feldmaus lebte.

Erzieher. Hat dir Feldmaus gefallen? Was ist sie? (gut, liebevoll, sympathisch, freundlich, nicht gierig, etc.).

Erzieher. Inzwischen ist es richtig kalt geworden. Hier sind die ersten Schneeflocken. Die Vögel sind in wärmere Gefilde geflogen. Und hier ist die Schwalbe. Warum ist sie nicht weggeflogen?

Die Kinder sehen sich die pantomimische Geschichte der Schwalbe an, wie sie nicht in wärmere Gefilde fliegen konnte [es wird eine nonverbale Methode verwendet]. Nach dem Anschauen der Pantomime sprechen die Kinder über die Erlebnisse der Schwalbe.

Erzieher. Im Nerz der Feldmaus wartete derweil ein wichtiger Gast.

Feldmaus singt (Musik von A. Krylov):

Ich warte auf meinen Nachbarn

Maulwurfswissenschaftler, wichtig.

Er ist so ein wunderschöner Bräutigam

Er ist so ein toller Verlobter.

Du wirst seine Frau sein.

Erzieher. Bald kommt der Nachbar – der Maulwurf. Wie stellst du es dir vor?

Kinder erzählen eine kurze beschreibende Geschichte.

Der Maulwurf ist größer als die Maus, er hat eine breite Nase, scharfe Zähne, blinde Augen, sein Fell ist schwarz, schön, glänzend, wie Samt, er ist wichtig.

Der Maulwurf lädt Däumelinchen und Feldmaus zu Besuch ein. Auf dem Weg sieht Däumelinchen eine gefrorene Schwalbe.

Däumelinchen. Armer Vogel! Sie ist völlig durchgefroren, ich werde dich wärmen, du wirst wieder flattern wie zuvor und wunderbare Lieder singen. (Den Vogel zudecken.)

Erzieher. Leute! Und was würdest du an Däumelinchens Stelle tun? (Kinder geben ihre Antworten. Sie nähern sich der Schwalbe, versuchen sie zuzudecken, zu wärmen, zu füttern).

Martin. Twi-Twit, Twi-Twit, Twi-Twit! Danke Däumelinchen. Du hast mein Leben gerettet, ich werde es dir mit Güte zurückzahlen. Danke auch an euch, es ist gut, Freunde zu haben, die einen nicht in Schwierigkeiten bringen.

Kinder singen das Lied „Strong Friendship Will Not Break…“ zur Musik von Y. Chichkov und „fliegen weg“ mit der Schwalbe.

Lektion 2

Zusammenfassung einer umfassenden Lektion über die Entwicklung von Sprache und Alphabetisierung für Kinder im Vorschulalter

Aufgaben:

das Wissen der Kinder über die Entwicklung der Sprache und des Lesens zu festigen;

Fähigkeiten selbstständig verbessern, den Inhalt eines Märchens durch Modellieren ausdrucksstark vermitteln;

weiterhin lehren, wie man eine fundierte Analyse von Wörtern durchführt;

Übung zur Ausarbeitung von Vorschlägen nach Schemata;

zur Ergänzung, Klärung und Aktivierung des Wortschatzes beitragen;

erziehe Kinder in Neugier, gegenseitiger Hilfe, Unabhängigkeit.

Lektion: Schneewittchen (Vorbereitungsgruppe)

Vorarbeit: Lesen des russischen Volksmärchens „Das Schneewittchen“, Beobachten bei einem Spaziergang, Gespräche über den Frühling, didaktische Spiele: „Denken Sie sich ein Märchen aus“, „Bilden Sie einen Satz“, „Vokal - Konsonant“.

Ausrüstung:

Puppe - Schneewittchen,

geometrische Formen - Modelle,

Mini-Flanellographien,

Umschläge mit Chips für jedes Kind,

Satzschemata, Themenbilder.

Unterrichtsfortschritt

Der Lehrer lädt die Kinder ein, das Fingerspiel „Blume“ zu spielen:

Am frühen Morgen ist es geschlossen (Hände geschlossen)

Aber näher am Mittag (Handflächen bewegen sich voneinander weg)

Öffnet die Blütenblätter

Ich sehe ihre Schönheit (Finger gehen sanft auseinander)

Am Abend die Blüte wieder

Schließt den Schneebesen (Finger geschlossen)

Und jetzt wird er schlafen (Ausgangsposition der Hände)

Bis zum Morgen wie ein Küken (Nachahmung des Schlafes).

Erzieher: Und jetzt sind die Blumen aufgewacht, und wir haben uns angelächelt. Und ich hoffe, dass an diesem Frühlingsmorgen alle gute Laune haben. Meine Stimmung ist heute wie eine schneeweiße Lichtwolke an einem stillen, ruhigen, blauer Himmel. Wie ist deine Stimmung?

Spiel „Wie ist deine Stimmung?“ (mit einem Ball).

Die Kinder stehen im Kreis und geben sich den Ball zu. Der mit dem Ball beschreibt seine Stimmung.

Erzieherin: Gut gemacht, ich freue mich sehr, dass alle gut gelaunt sind.

So beginnen wir unseren Unterricht.

Der Lehrer verbringt mit den Kindern Artikulationsgymnastik: „Endlich Winterende – der Sternenbote fliegt!“ (Kinder sprechen den Zungenbrecher unterschiedlich schnell und mit unterschiedlicher Stimmstärke aus).

Spiel "Wähle das Wort".

Kinder stehen im Kreis, Lehrerin in der Mitte. Der Lehrer nennt die Wörter maskulin, feminin, neutral und wirft den Kindern den Ball zu. Derjenige, der den Ball fängt, muss die passenden Substantive für dieses Adjektiv nennen. Zum Beispiel Frühling (Schnee), Frühling (Tropfen), Frühling (Sonne) usw.

(weinen ist zu hören)

Erzieher: Leute, hört jemanden weinen. Ich werde gehen und nachsehen (bringt eine Puppe - das Schneewittchen).

Erzieher: Was ist passiert, Schneewittchen, warum weinst du?

Schneewittchen: Ich habe mich verlaufen ....

Lehrer: Verloren? Keine Sorge, Snow Maiden, wir werden versuchen, dir zu helfen.

Erzieher: Schau, was für ein schöner Korb (zeigt einen mit Schneeglöckchen geschmückten Korb). Dieser Korb ist nicht einfach, er enthält Worte. Schneewittchen, wir möchten dir einen Korb mit Frühlingsworten schenken.

Spiel "Sag das Wort"

Die Lehrerin reicht den Korb im Kreis an die Kinder, die Kinder nennen ein beliebiges Wort, das zum Thema „Frühling“ passt. Zum Beispiel Schneeglöckchen, Tropfen, Star, aufgetauter Fleck usw.

Erzieher: Wir werden dem Schneewittchen einen vollen Korb mit Frühlingswörtern geben.

(Kinder sitzen an den Tischen).

Erzieher: Und jetzt helfen wir dem Schneewittchen, zu ihrem Märchen zurückzukehren. Vielleicht bist du aus einem solchen Märchen?

Märchen nacherzählen (Kinder mit Modellen - geometrische Formen verschiedene Farben, Märchenfiguren, die durch eine beliebige geometrische Figur angezeigt werden, sind auf einem Flanellgraphen angeordnet).

Erzieher: In diesem Märchen schmolz das Schneewittchen. Nichts Schlimmes! Immerhin verwandelte sich das Schneewittchen in eine Wolke, und es wird aus der Wolke regnen und das Schneewittchen wird wieder nach Hause zurückkehren. Wirklich, Schneewittchen?

Schneewittchen: Danke Jungs! Ich erinnerte mich an meine Geschichte. Für Ihre Freundlichkeit, für Ihre Hilfe lade ich Sie in den Frühlingswald ein!

Sportunterricht Minute

Blätter blühen, (Handflächen zusammengefaltet „offen“ nach rechts und links)

Blumen erscheinen, (sitzen und langsam aufstehen)

Kopfnicken (Kopfnicken)

Die Sonne wird getroffen (hebe deine Hände hoch, zeige die Sonne)

Erzieher: Snow Maiden, und wir wissen auch, wie man Vorschläge nach Schemata macht. Sehen Sie, wie unsere Kinder es tun. (Der Lehrer bietet zwei Schemata an, achtet auf die Anzahl der Wörter in Sätzen und erinnert daran, dass Sätze das Wort „Schneewittchen“ enthalten müssen).

Erzieher: Erinnern wir uns, welchen Chip wir als Vokal (harte und weiche Konsonanten) bezeichnen? (Antworten der Kinder).

Spiel "Machen Sie keinen Fehler!".

Der Lehrer ruft den Laut, die Kinder heben den gewünschten Chip: Der rote Chip ist ein Vokal, der blaue Chip ist ein harter Konsonant, der grüne Chip ist ein weicher Konsonant.

Erzieher: Das Schneewittchen kennt überhaupt keine Laute und Buchstaben. Leute, was ist der Unterschied zwischen einem Buchstaben und einem Ton? (Antworten der Kinder).

Erzieher: Lassen Sie uns eine fundierte Analyse der Wörter durchführen. Jeder von euch hat ein Motivbild. Sie müssen die Laute im Wort (Chips) unabhängig benennen.

Der Lehrer führt Einzelarbeit mit Kindern durch. Jedes Kind hat einen Umschlag mit roten, blauen, grünen Chips, Mini-Flanellographien und einem Motivbild. (Zum Beispiel: Tisch, Wolf, Haus, Auto usw.).

Erzieher: Ihr seid großartig! Du hast der Schneewittchens nicht nur beigebracht, Sätze zu bilden, sondern ihr auch dabei geholfen, ihr eigenes Märchen zu finden.

FAZIT

Die Beherrschung der Muttersprache, die Sprachentwicklung ist eine der wichtigsten Erwerbungen des Kindes in der Vorschulkindheit und gilt in der modernen Vorschulerziehung als allgemeine Grundlage für die Erziehung und Bildung von Kindern. Studien von Hauspsychologen und Lehrern haben gezeigt, dass die Beherrschung der Sprache nicht nur etwas zur Entwicklung des Kindes beiträgt, sondern seine gesamte Psyche und alle Aktivitäten neu aufbaut. Daher ist die Sprachentwicklung von Kindern im pädagogischen Prozess einer Vorschuleinrichtung von großer Bedeutung .

Bei der Arbeit an der Entwicklung der Sprache von Kindern im Grundschulalter wird nicht nur die Bildung der phonetischen und grammatikalischen Aspekte der Sprache, sondern auch die Bildung des Wortschatzes des Kindes, auf dessen Grundlage gearbeitet wird, um sich richtig zu entwickeln mündliche Rede, ist von herausragender Bedeutung.

Künstlerische Arbeiten vereinen einen bestimmten Bereich der Kreativität und verbinden die Welt der Kinder und die Welt der Erwachsenen, einschließlich eines ganzen Systems von Poesie und musikalisch und poetisch Genres.

Aus dem, was in der Arbeit beschrieben wird, können wir schließen, dass die Bildung der Kindersprache ohne Fiktion unmöglich ist. Vorschulkinder sind am empfänglichsten für Poesie. Kinder interessieren sich besonders für Werke, in denen Kinder, Tiere, Wild und Alltagssituationen als Hauptfiguren beschrieben werden.

Das Kind spielt gerne die Geschichten von Märchen, Kunstwerken zusammen mit dem Erwachsenen.

Das Kind erlebt Ereignisse akut, hört sich oft das Märchen an, das ihm gefällt. Erkennt voller Freude seine Helden in Illustrationen und Spielzeugen, folgt der üblichen Abfolge von Handlungshandlungen und erlebt jedes Mal aufs Neue das Happy End eines Märchens oder einer Geschichte.

Mit Hilfe von Fiktion entwickeln Kinder im Vorschulalter:

1. emotionale Reaktionsfähigkeit auf Werke, Interesse an ihnen;

2. entwickelt die Fähigkeit, dem Text zuzuhören und aktiv auf seinen Inhalt einzugehen;

3. die Fähigkeit, zusammen mit einer Gruppe von Gleichaltrigen zuzuhören, wird entwickelt, wenn der Lehrer erzählt;

4. Kinder lernen, Spielaktionen auszuführen, die zum Text bekannter Werke, Märchen beitragen;

5. Kinder erkennen Werke und ihre Charaktere durch wiederholtes Geschichtenerzählen;

6. das Kind entwickelt die Fähigkeit, einzelne Wörter und Ausdrücke aus Märchen, Geschichten, Gedichten zu wiederholen;

7. Kinder lernen Illustrationen zu betrachten, die Helden von Werken darin zu erkennen und elementare Fragen zum Inhalt von Illustrationen zu beantworten

8. Vorschulkinder lernen, die Handlungsentwicklung in Kurzgeschichten, Märchen mit visueller Begleitung (Bilder, Spielzeug) und dann ohne sie zu verfolgen.

Die in der Studie gestellten Aufgaben wurden gelöst:

Die psychologische und pädagogische Literatur zum Problem der Verwendung von Kunstwerken für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern wurde untersucht.

Praktisch erprobt wurde der Einsatz von Kunstwerken, Märchen, zur Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern im Unterricht und im Alltag.

Das Unterrichtssystem unter Verwendung von Kunstwerken zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern wird beschrieben.

Bei der Analyse der erhaltenen Ergebnisse ist es notwendig, eine Schlussfolgerung über die Wirksamkeit des von uns vorgeschlagenen Programms zu ziehen.

Es gibt positive Ergebnisse, wenn auch kleine. Die Nachteile sind der geringe Zeitaufwand für den Einzelunterricht und die Unfähigkeit, die Umsetzung der vorgeschlagenen Empfehlungen zu Hause zu kontrollieren. Aber trotz dieser Mängel wurden bei den Kindern der Versuchsgruppe positive Trends festgestellt. Wir gehen davon aus, dass weitere Arbeiten zur Verwendung von Kunstwerken, die zur Bildung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern beitragen, klarere positive Ergebnisse liefern werden.

Die theoretische Untersuchung des Forschungsproblems und die Ergebnisse des pädagogischen Experiments bestätigten die Richtigkeit der aufgestellten Hypothese und ermöglichten die Formulierung folgender Schlussfolgerung: Der gezielte und systematische Einsatz von Fiktion in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter trägt dazu bei effektivste Entwicklung ihrer kohärenten Sprache, was die Hypothese der Arbeit bestätigt.

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Anhang 1

Übungen zur Sprachentwicklung

Hörentwicklung.

Wenn ein Kind Laute schwach nach Gehör unterscheidet, sie verzerrt ausspricht oder durch andere ersetzt, kann es sich das Klangbild des Wortes selbst nicht klar vorstellen. In diesem Fall ist die folgende Gruppe von Übungen hilfreich.

Übung Nummer 1. "Nenne die Wörter" (für die Entwicklung der auditiven Differenzierung).

Aufgabe Nummer 1.

„Ruf mich an, wie du kannst mehr Wörter die mit dem Laut A" beginnen (T, O, P, K usw.).

Aufgabe Nummer 2.

„Nennen Sie so viele Wörter wie möglich, die auf den Ton P enden“ (I, O, S, L usw.).

Aufgabe Nummer 3.

„Nennen Sie so viele Wörter wie möglich, in deren Mitte ein Laut L steht“ (N, E, G, B, F usw.).

Übung Nummer 2. "Clap-clap" (Lernen der Klanganalyse des Wortes).

Diese Übung hat auch mehrere Aufgabenoptionen.

1. "Jetzt nenne ich dich Worte, und sobald du ein Wort hörst, das mit dem Ton C (B, O, G, D, W usw.) beginnt, wirst du sofort in die Hände klatschen."

2. Option: Das Kind muss den Laut „fangen“, bei dem das Wort endet, oder den Laut in der Mitte des Wortes.

3. Datscha, Katze, Hut, Fuchs, Straße, Käfer, Fenster, Klumpen, Teller, Brot, Regen, Linde, Lampe, Fluss, Haare usw.

2. "Jetzt werde ich dich Worte nennen, und sobald du ein Wort hörst, das einen Ton K hat, klatsche 1 Mal in die Hände. Wenn du den Ton G in einem Wort hörst, klatsche 2 Mal."

Es ist besser, mit der Übung zu beginnen langsames Tempo durch langsames Erhöhen der Geschwindigkeit.

Kuh, Gelee, Berg, Nerz, Gitarre, Stiefel, Ast, Hand, eingeholt, geschoben usw.

Diese Übung hilft Ihnen auch zu überprüfen, wie das Kind mit der Reaktion umgeht.

Übung Nummer 3. „Spielen mit dem Wort“ (Lernen des Klangbildes des Wortes).

Aufgabe Nummer 1.

"Überlegen Sie sich ein Wort, das mit dem gleichen Klang beginnt / endet wie im Wort "Frosch", "Flagge", "Tisch" usw."

Aufgabe Nummer 2.

„Nenne den ersten/letzten Laut im Wort „Balken“, „Stärke“, „Sofa“ usw.

Aufgabe Nummer 3.

„Nenne alle Laute der Reihe nach in den Wörtern „Himmel“, „Wolke“, „Dach“ usw.

Aufgabe Nummer 4.

"Welcher Laut im Wort "Fisch" ist der zweite, vierte, erste, dritte? (Stuhl, Teppich, Muschel, Wolke) usw."

Übung Nummer 4. "Verwechslung".

„Höre dir das Gedicht genau an.

Wer sitzt auf dem Baum?

Wal.

Wer schwimmt im Meer?

Der Kater.

Was wächst im Garten?

Krebs.

Wer lebt unter Wasser?

Mohn.

Verworrene Worte!

Ich befehle "eins-zwei"

Und ich befehle es dir

Setze jeden an seinen Platz."

Fragen Sie das Kind: "Welche Wörter werden verwechselt? Warum? Wie ähneln sich diese Wörter? Wie unterscheiden sie sich?"

Sie können dem Kind einen kleinen Hinweis geben, aber die Hauptsache ist, es auf die Idee zu bringen, dass ein Ton die Bedeutung eines Wortes vollständig verändern kann.

Übung Nummer 5. "Erfinde ein neues Wort."

Aufgabe: "Jetzt sage ich dir ein Wort, und du versuchst, den zweiten Laut darin so zu verändern, dass du ein neues Wort bekommst. Hier zum Beispiel: Haus - Rauch."

Worte für Veränderung: Schlaf, Saft, Getränk, Kreide.

Wörter zum Ändern des ersten Tons: Punkt, Bogen, Lack, Tag, Pedal, Layout.

Wörter zum Ändern des letzten Tons: Käse, Schlaf, Schlampe, Mohn, Stopp.

Übung Nummer 6. "Kreis".

Es ist praktisch, wenn Ihr Kind nicht schreiben kann.

Aufgabe: "Jetzt schreiben wir ein paar Wörter auf, aber nicht mit Buchstaben, sondern mit Kreisen. Wie viele Laute in einem Wort, so viele Kreise zeichnen Sie. Sagen Sie das Wort" Mohn ". Wie viele Kreise müssen Sie zeichnen ? Drei"

Beispiel: MAC - 000

Achtung: Versuchen Sie bei der Auswahl der Wörter für die Übung, die Anzahl der darin enthaltenen Laute mit der Anzahl der Buchstaben in Einklang zu bringen. Das Wort "Pferd" enthält also 4 Buchstaben und drei Laute - [k - o - n "]. Solche Wörter können dem Kind Schwierigkeiten bereiten.

Wörter zum Diktieren: Gras, Papier, Stift, Rolle, Stock, Kamille, Stern, Kiefer, Telefon, Tablet.

Anlage 2

Spiele für die Sprachentwicklung

1. Spiel "Interview".

Stellen Sie den Kindern zunächst die neuen Wörter vor.

Interview - ein Gespräch, das im Radio, Fernsehen oder in einer Zeitung übertragen werden soll.

Der Reporter - Einer, der Fragen stellt.

Befragter - Einer, der Fragen beantwortet.

Wir müssen Kindern beibringen, mutig in das Mikrofon zu sprechen. Fordern Sie dazu die Kinder auf, abwechselnd etwas ins Mikrofon zu sagen, mindestens bis 10 vorwärts und rückwärts zu zählen. Dann werden die Rollen unter den Kindern verteilt. Mögliche Themen werden besprochen. Das Tonbandgerät ist aufgebaut.

Reporter fangen an, Fragen zu stellen. Anschließend wird das Gespräch gemeinsam angehört und besprochen.

Mögliche Themen: Besprechung eines Theaterbesuchs und Theaterbesuchs; Diskussion über einen Feiertag, eine Ausstellung von Zeichnungen, ein interessantes Buch, das interessanteste Ereignis der Woche.

Spielmöglichkeiten: 1) der Lehrer befragt die Kinder, 2) die Kinder befragen den Lehrer, 3) die Eltern befragen das Kind, 4) das Kind befragt die Eltern.

2. Das Spiel "Bilder-Rätsel".

Aus einer Gruppe von Kindern wird ein Anführer ausgewählt, die anderen sitzen auf Stühlen, sie müssen raten. Der Lehrer hat eine große Kiste mit kleinen Bildern, die verschiedene Gegenstände darstellen (Sie können Bilder aus dem Kinderlotto verwenden).

Der Fahrer nähert sich dem Lehrer und macht eines der Bilder. Ohne es den anderen Kindern zu zeigen, beschreibt er den darauf gezeichneten Gegenstand. Kinder bieten ihre Versionen an.

Der nächste Fahrer ist derjenige, der zuerst die richtige Antwort erraten hat.

3. Das Spiel „Definiere ein Spielzeug“.

Jedes Kind bringt ein Spielzeug mit. Aus der Gruppe wird ein Anführer ausgewählt. Für 3-5 Minuten geht er aus der Tür. In seiner Abwesenheit erfinden der Lehrer und die Kinder eine Art Geschichte, in der die Hauptfigur eines der mitgebrachten Spielsachen ist.

Alle Spielzeuge, einschließlich der ausgewählten Spielfigur, werden auf Tischen oder Stühlen platziert. Leitendes Kind ist willkommen. Die Jungs aus der Gruppe erzählen ihm abwechselnd eine erfundene Geschichte, ohne die Hauptfigur zu nennen, sondern seinen Namen durch das Pronomen „er“ oder „sie“ zu ersetzen. Die Geschichte ist innerhalb von 3-5 Minuten erzählt. Der Fahrer muss das Spielzeug zeigen, das die Hauptfigur der erzählten Geschichte ist.

Wenn die Vermutung richtig ist, wird ein anderer Fahrer ausgewählt und das Spiel wiederholt. Ist die Antwort falsch, ergänzen die Jungs die erzählte Geschichte so, dass sie dem Fahrer mit neuen Details weiterhilft, ohne das vorgesehene Spielzeug zu nennen.

4. Das Spiel „Kombiniere einen Satz“.

Der Lehrer bietet der Gruppe 2 Karten aus dem Kinderlotto an, die Gegenstände darstellen. Die Gruppe sitzt im Halbkreis, und jedes Kind denkt sich einen Satz aus, der die Namen von zwei erdachten Objekten enthält. Dann werden zwei weitere Gegenstände gezeigt, und wieder im Kreis kommen die Kinder auf neue Sätze.

Anmerkungen:

1. Stimulieren Sie bei Kindern den Wunsch, nicht standardmäßige, originelle Sätze zu verfassen.

2. Wenn die Kinder leicht Sätze für zwei vorgegebene Wörter finden können, geben Sie ihnen beim nächsten Mal drei Wörter, um Sätze zu bilden.

Hinweis: Eltern können dieses Spiel auch für den Einzelunterricht mit ihrem Kind nutzen und um die meisten Sätze wetteifern. Natürlich muss das Kind gewinnen.

5. Spiel "Gegenteil".

Der Moderator zeigt einer Gruppe von Kindern ein Bild. Die Aufgabe besteht darin, ein Wort zu benennen, das das Gegenteil bezeichnet. Beispielsweise zeigt der Gastgeber den Artikel "Tasse". Дети могут назвать следующие предметы: "доска" (чашка выпуклая, а доска прямая), "солнце" (чашку делает человек, а солнце - это часть естественной природы), "вода" (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) usw.

Jedes Kind bietet der Reihe nach seine Antwort an und erklärt unbedingt, warum es sich für ein solches Thema entschieden hat.

6. Spiel "Brücke".

Der Moderator zeigt eine Karte, auf der das Thema gezeichnet ist, dann eine andere. Die Aufgabe des Spiels besteht darin, ein Wort zu finden, das zwischen zwei gedachten Objekten steht und als "Übergangsbrücke" zwischen ihnen dient. Jeder Teilnehmer antwortet der Reihe nach. Die Antwort muss begründet werden.

Beispielsweise werden zwei Wörter angegeben: "Gans" und "Baum". Die folgenden Wörter können „Brücken überqueren“ sein: „fliegen“ (die Gans flog auf den Baum zu), „schneiden“ (die Gans wurde aus dem Baum geschnitten), „verstecken“ (die Gans versteckte sich hinter dem Baum) usw .

Hinweis: Das Spiel ist auch für den Einzelunterricht mit Kind geeignet.

7. "Was bedeutet der Ausdruck?" oder „Sprichwörter“.

Es ist unmöglich, die Geheimnisse der Sprache, ihren Reichtum und ihre Ausdruckskraft zu kennen, ohne die Bedeutung stabiler Phrasen zu verstehen: Phraseologische Einheiten, Sprichwörter, Redewendungen.

Die Quellen der Ausdruckseinheiten sind unterschiedlich. Einige entstanden als Ergebnis menschlicher Beobachtung sozialer und natürlicher Phänomene, andere sind mit realen verbunden historische Ereignisse, andere kamen aus der Mythologie, Märchen, literarischen Werken.

Die Besonderheit dieser Ausdrücke besteht darin, dass sie in unserer Sprache in einer konstanten, wie für immer eingefrorenen Form verwendet werden. Sie haben in der Regel eine unveränderliche Wortstellung, eine neue Komponente kann nicht in sie eingeführt werden.

Phraseologismen werden im übertragenen Sinne verwendet. Kinder nehmen solche Ausdrücke jedoch oft auf ihre eigene Weise wahr und ersetzen Wörter durch Synonyme. Die Bedeutung von Ausdrücken ändert sich bei solchen Ersetzungen nicht, aber ihre sogenannte innere Form geht verloren.

Das Kind sagte: Erwachsene sagen:

gehen Sie für eine Lösung gehen Sie für eine Lösung

wohin die Augen sehen, wohin die Augen schauen

die seele ist zu den sohlen gegangen die seele ist zu den fersen gegangen

freier Vogel freier Vogel

Entdecken Sie Afrika, entdecken Sie Amerika

zählen Sie in Ihrem Kopf zählen Sie in Ihrem Kopf

Auge fiel auf ein Buch Auge fiel auf etwas

mit einem frischen Geist mit einem frischen Geist

Nerven sind Schlägereien, Nerven sind frech

nicht gut für Absätze, nicht gut für Sohlen

Phraseologische Einheiten im wörtlichen Sinne zu verstehen, führt zu lustigen Zwischenfällen. Der Junge war zum Beispiel sehr aufgeregt, als er hörte, dass seine Katze ohne Hinterbeine schlief. Er weckte die Katze, zählte ihre Pfoten und kehrte beruhigt zurück. Der Mutter, die erklärte, dass sie viele Sorgen im Mund habe, wurde geraten, sie schnell auszuspucken. Die dreijährige Irochka will keinen neuen Anzug anziehen, sie weint, weil sie einen der Erwachsenen sagen hört: "Sie wird darin ertrinken."

Abschluss der Aufgabe "Was bedeutet der Ausdruck?" hilft dem Kind, sprachliche Einheiten in seiner eigenen Sprache richtig zu verwenden.

Sprichwörter:

1. "Das Werk des Meisters hat Angst."

2. "Jeder Meister auf seine Weise."

3. „Alleskönner“.

4. "Der Schneider wird verderben - das Eisen wird es wiedergutmachen."

5. „Die Kartoffel ist reif – ran an die Sache.“

6. „Ohne Arbeit gibt es keine Früchte im Garten.“

7. "Was ist die Pflege, so ist die Frucht."

8. „Mehr Action – weniger Worte.“

9. "Jeder Mensch ist durch die Arbeit bekannt."

10. "Es gibt Trauer - Trauer, es gibt Arbeit - Arbeit."

11. "Ohne Disziplin zu leben ist nicht gut."

12. „Verdientes Brot ist süß.“

13. „Wer Geschick hat, handelt klug.“

14. „Ohne Anfang gibt es kein Ende.“

15. "Ohne Ordnung gibt es keinen Sinn."

16. „Du kannst keinen Lebkuchen ohne Arbeit kaufen.“

17. "Die Augen haben Angst - die Hände tun es."

18. "Um keinen Fehler zu machen, beeilen Sie sich nicht."

19. „Ohne Arbeit gibt es nichts Gutes.“

20. „Arbeit ist die beste Medizin.“

21. „Geduld und Arbeit werden alles zermahlen.“

22. „Wenn du Bücher liest, wirst du alles wissen.“

23. "Ein Haus ohne Buch, das ohne Fenster."

24. „Brot nährt den Körper, aber das Buch nährt den Geist.“

25. „Wo Lernen ist, ist Können.“

26. „Lernen und Arbeiten live zusammen.“

27. "Lernen ist Licht und Unwissenheit ist Dunkelheit."

28. "Respektiere den Lehrer als Elternteil."

8. Spiel "Schritte. (Wer wird ...)"

Mit Hilfe dieses einfachen Spiels mit Wettbewerbselementen können Sie mit Ihrem Kind zusammenarbeiten, um seinen Wortschatz zu erweitern und die Sprache im Allgemeinen zu entwickeln.

Die Spieler nähern sich, vereinbaren, wo das Ziel sein wird (in einer Entfernung von 8-10 Schritten). Und sie diskutieren das Thema der Schritte. Zum Beispiel „Höfliche Worte“. Jedes Kind kann nur einen Schritt machen, indem es ein höfliches Wort nennt. Wir geben eine Minute nachzudenken und "Start!"

Weitere Themen: „Alles ist rund“, „Alles ist heiß“, „Alles ist nass“. " Süße Worte für Mama". "Worte des Trostes" usw.

Option: Kinder stellen sich paarweise gegenüber und machen Schritte auf sich zu. Die Bedingungen des Spiels sind die gleichen: Ein Schritt kann nur gemacht werden, indem man das richtige Wort sagt.