Selewko G.K.
ENZYKLOPÄDIE
LEHRREICH
TECHNOLOGIEN
Moskau öffentliche Bildung
Rezensenten:
V.G. Bocharova - Korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Ärztin Pädagogische Wissenschaften, Professor, MoskauK.Ya. Vazina - Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Leiterin. Abteilung für professionelle, per-
Dagogische Technologien von VGIPA, Moskau Nizhny Novgorod AG Kasprzhak - Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, geehrt. Russischer Schullehrer, Moskau
BIN. Kuschnir - Arzt psychologische Wissenschaften, MoskauO.G. Levina - Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften, Stellvertreterin. Direktor des MOU "Provincial
Hochschule“, Jaroslawl R.V. Ovcharova - Akademiemitglied der Akademie der Sozialwissenschaften, Doktor der Psychologie, Professorin, Leiterin. Abteilung
allgemein u Sozialpsychologie KSU, Kurgan E.N. Stepanov - Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Leiter. Institut für Theorie und Methoden der Restaurierung
Ernährung IPKRO, Pskow
Selewko G.K.
Enzyklopädie Bildungstechnologien. In 2 Bänden T. 1. - M.: National Education, 2005.
Das Buch präsentiert Lehrhilfe neue Generation. Es besteht aus zwei Bänden, wobei der Inhalt des zweiten Bandes eine direkte Fortsetzung des ersten ist; ihre Trennung wird durch eine außergewöhnlich große Menge an Material diktiert.
BEIM Das zweibändige Buch beschreibt rund 500 Technologien. Die Logik der Darstellung basiert auf der Einordnung von Technologien in Richtung Modernisierung traditionelles System Lernen. Darüber hinaus beschreibt das Handbuch nicht nur Lerntechnologien, sondern auch Bildungs- und Sozial- und Bildungstechnologien werden in einem separaten Kapitel pädagogische Technologien auf der Grundlage der Verwendung moderner Informationswerkzeuge hervorgehoben
Methodische Grundlage des Buches ist das Konzept der Bildungstechnologie von G.K. Selevko, wonach Technologie eine Kombination aus drei miteinander verbundenen Hauptkomponenten ist: wissenschaftlich, formal beschreibend und verfahrenstechnisch wirksam.
BEIM Jede der Technologien ist eindeutig nachvollziehbar wissenschaftliche und konzeptionelle Grundlagen, Wesen und Merkmale der verwendeten Inhalte und Methoden skizziert, gegeben notwendiges Material zur Entwicklung. Die Eigenschaften von Technologien werden mit Beispielen ihrer historischen und genetischen Vorbilder versehen (Rubrik "Vorläufer, Sorten, Nachfolger"). Das Handbuch enthält auch Testfragen zu den Inhalten der Kapitel und den Antworten darauf.
Das Buch führt den Leser an weite Welt Bildungstechnologien der Gegenwart und Vergangenheit und stellt auch einige der Technologien der Zukunft dar. Entworfen für Studenten der Pädagogik Bildungsinstitutionen, Lehrer u eine Vielzahl Bildungsarbeiter.
© Selevko G.K.
© öffentliche Bildung
Vorwort zum ersten Band .................................................. .. ................................................ . ........ | |
Einführung: Technologische Herangehensweise in der Bildung .................................. .. ...................... | |
I. Psychologische und pädagogische Grundkonzepte von Bildungstechnologien................................. | |
1.2. Die Persönlichkeit des Kindes als Objekt und Subjekt in der Bildungstechnologie | |
1.3. Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten (KN) .......................................... .................................................... ... . | |
1.4. Wege geistige Handlungen(GERICHT)............................................... ................................... | |
1.5. Selbstverwaltungsmechanismen der Persönlichkeit (SUM)................................................. ......... .................... | |
1.6. Der Bereich Ästhetik u moralische Qualitäten Persönlichkeit (SEN) .................................................. ................ | |
1.7. Wirksam-praktische Persönlichkeitssphäre (SPD)................................................. ......................... ................... | |
1.8. Kugel kreative Qualitäten(STK)................................................. .......................................... .. | |
1.9. Sphäre der psychophysiologischen Entwicklung (SPFR) .......................................... ................... ................... | |
1.10. Alter u individuelle Eingenschaften Persönlichkeiten .................................................... .... | |
II. Theoretische Grundlagen moderne pädagogische und pädagogische | |
Technologien .................................................... ................................................. . ................................... | |
2.1. Moderne Interpretationen Konzepte der pädagogischen Technologie .......................................... | |
2.2. Die Struktur der pädagogischen Technologie .......................................... ................. ................................. | |
2.3. Terminologische Beziehungen .................................................. ................ ................................ | |
2.4. Die Hauptqualitäten moderner pädagogischer Technologien............................................. .......................... | |
2.5. Wissenschaftliche Grundlagen Pädagogische Technologien .................................................. ................. ................... | |
2.6. Klassifikation pädagogischer Technologien .................................................. ................ ......................... | |
2.7. Beschreibung, Analyse und Prüfung der pädagogischen Technologie .................................. .... ... | |
III. Zeitgenössisch traditionelle Bildung(DANN)............................................... ......................... | |
3.1. Klassische traditionelle Klassenunterrichts-Unterrichtstechnologie .......................................... .......................... | |
3.2. Die Technologie der klassischen und moderner Unterricht............................................................... | |
Unterricht im Kleinen ländliche Schule........................................................................................... | |
3.3. Wege zur Verbesserung traditioneller Technologie .................................. ................. ............ | |
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... .... | |
IV. Pädagogische Techniken auf der Grundlage einer human-persönlichen Orientierung | |
pädagogischer Prozess............................................................................................................ | |
4.1. Kooperationspädagogik .................................................. ................................................... .. | |
4.2. Menschlich-persönliche Technik Sh.A. Amonaschwili .................................................... . ...... |
4.3. EN-System Ilyina: Literaturunterricht als personenbildendes Fach
4.4. Vitagenic-Bildungstechnologie (A.S. Belkin) ......................................................... | |||
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... . | |||
V. Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung von Aktivitäten basieren |
|||
Studenten ( aktive Methoden Lernen) ................................................ ................................ | |||
5.1. Gaming-Technologien............................................................................................................ | |||
Gaming-Technologien in Vorschulzeit................................................................................ | |||
Gaming-Technologie in Jr. Schulalter................................................................... | |||
Spieltechnologien in der Mittel- und Oberstufe .................................................. ........................ ........ | |||
5.2. Problem beim Lernen......................................................................................................... | |||
5.3. Technologie des modernen projektbasierten Lernens .......................................... ................... ................. | |||
5.4. Interaktive Technologien................................................................................................ | |||
5.6. Lernintensivierungstechnologie basierend auf schematischen und Zeichenmodellen der Bildung
Material (V. F. Shatalov)............................................. ..................................................... .... ............. | |||
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... . | |||
VI. Pädagogische Technologien, die auf der Effektivität von Management und Organisation basieren |
|||
Bildungsprozess........................................................................................................................ | |||
6.1. Technologie des programmierten Lernens .................................... ................ ....................... | |||
6.2. Technologien der Niveaudifferenzierung .................................................. ................................................. | |||
Modell "Intra-Klassen-(Intra-Subjekt-)Differenzierung" (N.P. Guzik)....................... | |||
Modell „Niveaudifferenzierung der Ausbildung nach verbindlichen Ergebnissen“ (V.V. | |||
Firsov) .................................................. ................................................. . .......................................... | |||
Modell "Gemischte Differenzierung" (Fach-Unterrichts-Differenzierung, "Modell | |||
konsolidierte Gruppen", "Schicht"-Differenzierung)................................................. ......... ................................ | |||
6.3. Technologie differenziertes Lernenüber die Interessen von Kindern (I.N. Zakatova) ........ | |||
Modell „Profiltraining“................................................. ..................................................... .................... ... | |||
6.4. Technologien der Individualisierung der Bildung (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).... | |||
Das Modell individueller Bildungsprogramme innerhalb der Technologie des Produktiven | |||
Bildung ................................................. ................................................. . ................................ | |||
Modell individueller Bildungsprogramme in Spezialisiertes Training........................ | |||
6.5. Kollektive Art CSR zu lehren (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) ................................. | |||
Vertikale Version (Krasnojarsk) .......................................... ................................................. |
|||
Horizontale Optionen .................................................. ................. ................................. ................. ............ | |||
6.6. Techniken der Gruppenaktivität .................................................. ................. ................................. | |||
Modell: Gruppenarbeit in der Klasse................................................ ............................................... | |||
Modell: Unterricht in altersübergreifenden Gruppen und Klassen (RWG) .................................... ......................... ........... | |||
Kollektiv kreative Lösung Probleme .................................................... ............... | |||
6.7. Technologie S.N. Lysenkova: prospektiv-antizipatives Lernen mit |
|||
Referenzschaltungen unter kommentierter Kontrolle .......................................... ......................................... | |||
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... . | |||
VII. Pädagogische Technologien basierend auf didaktischer Verbesserung und | |||
Materielle Rekonstruktion .................................................. ................. ................................. .................... | |||
7.1. "Ökologie und Dialektik" (L.V. Tarasov)................................................. ......................................... ....... | |||
7.2. „Dialog der Kulturen“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)................................. .. ......................... | |||
7.3. Konsolidierung der didaktischen Einheiten – UDE (P.M. Erdniev) .......................................... ......... ....... | |||
7.4. Umsetzung der Theorie der schrittweisen Bildung mentaler Handlungen (P. Ya. Galperin, | |||
N.F. Talysina, M.B. Wolowitsch) .................................................. ................................................... | |||
7.5. Technologie modulares Lernen(P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov).287
7.6. Technologien der Integration in der Bildung | |
Integrale Bildungstechnologie V.V. Guzeeva................................................ ............ | |
Modell "Technologie der Bildung ökologische Kultur»....................................................... | |
Modell globale Bildung.................................................................................................. | |
Das Konzept der ganzheitlichen Pädagogik .......................................... ................. ................................. ........... | |
Konzept Staatsbürgerkunde.......................................................................................... | |
7.7. Modelle für die Integration von Inhalten in Akademische Disziplinen Oh................................................ | |
Modell „Integration (Verknüpfung) von Wissenschaftsdisziplinen“ .......................................... .......... ....... | |
Modell "Synchronisation". parallele Programme, Übungskurse und das....................... | |
Modell der intersubjektiven Kommunikation .................................................. ................. ................................. ..... ..... | |
7.8. Konzentrierte Lerntechnologien .................................................. ................... ......................... |
Besonderheiten ideografischer Modelle .................................................. ................. ................................. ........ | ||||||||
7.9. Didaktisch Mehrdimensionale Technologie VE Steinberg .............................................. | ||||||||
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... . |
||||||||
VIII. Privatfachpädagogische Technologien ................................................ ................. ........... | ||||||||
8.1. Technologie früh u intensives Training Alphabetisierung (N.A. Zaitsev)....................... | ||||||||
8.2. Technologie zur Verbesserung der allgemeinbildenden Fähigkeiten in Grundschule(V. N. Zaitsev) | ||||||||
..................................................................................................................................................... | ||||||||
8.3. Technologie des Mathematikunterrichts basierend auf Problemlösung (R.G. Khazankin)................................. | ||||||||
8.4. Pädagogische Technologie systembasiert effektiver Unterricht(A.A. Okunev)..... | ||||||||
8.5. Das System des schrittweisen Physikunterrichts (N. N. Paltyshev)................................. ......... ........... | ||||||||
8.6. Technologie Musikalische Bildung Schulkinder D.B. Kabalewski .......................... | ||||||||
8.7. Technologien unterrichten bildende Kunst in der Schule..................................... | ||||||||
A.E. Sutormina ................................................ ... ................................................ .... ......................... | ||||||||
Jahre - 91 "V.A. Gerbutova ............................................................................................................... | ||||||||
EIN V. Sarubim ...................................................................................................................................... | ||||||||
O.G. Paramonova .................................................... ................................................. ...................... | ||||||||
...........................................................................................................................................................Sprachentwicklungstechnologie des Autors jüngere Schulkinder"Lehrer des Jahres Russlands - 95" | ||||||||
ZV Klimentowskaja .................................................... ................................................. ...................... | ||||||||
"Lehrer des Jahres Russlands - 96" E.A. Filippova .................................................... .......................................... | ||||||||
A.E. Glozmann .................................................. ................................................. ................................ | ||||||||
V.A. Morara................................................ ................................................. . ................................ | ||||||||
EIN V. Krylova .................................................... ................................................. . ................................ | ||||||||
I.B. Smirnowa .................................................... ................................................. ......................... | ||||||||
I.A. Karatschewzew .................................................. ........... .......................................... .......... ......................... | ||||||||
Bildungstechnologie im Lernprozess "Lehrer des Jahres Russlands - 2004" | ||||||||
E.I. Slawgorodski .................................................. ........... .......................................... .......... ................... | ||||||||
8.9. Techniklehrbücher u pädagogische und methodische Komplexe............................................ | ||||||||
UMK-Technologie " Bildungsprogramm"Schule 2000-2100" .................................... .. | ||||||||
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... . | ||||||||
IX. Alternative Technologien .................................................. ................. ................................. ............... | ||||||||
9.1. Technologie der produktiven Bildung (Produktives Lernen) .......................................... ................ | ||||||||
9.2. Technologie der probabilistischen Bildung (A.M. Lobok) .......................................... ........ ............ | ||||||||
Alternative Technologie zur Beherrschung der Mathematik "Eine andere Mathematik" A.M. Scham................ | ||||||||
9.3. Werkstatttechnik .................................................... ................. ................................. ................. ..... | ||||||||
9.4. Technologie der heuristischen Bildung (A.V. Khutorskoy) .......................................... .... ..... | ||||||||
Vorläufer, Varietäten, Nachfolger .......................................... ................................................. | ||||||||
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... . | ||||||||
X. Umweltfreundliche Technologien................................................. ................. ................................. ............ | ||||||||
10.1. Technologie Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung, Sparen und Gesundheitsförderung ................................ | ||||||||
10.2. Naturfreundliche Technologien für den Lese- und Schreibunterricht (A.M. Kushnir)....................... | ||||
Naturfreundliches Modell zum Lesenlernen von A.M. Kushnira .................................................. ... | ||||
Modelle des naturgerechten Schreibenlernens von A.M. Kushnira ................................................ . | ||||
10.3. Naturfreundliche Lerntechnologie Fremdsprache BIN. Kushnira........... | ||||
10.4. Technologie zum Unterrichten von Kindern mit Anzeichen von Hochbegabung ......................................... .... ...... | ||||
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... . | ||||
XI. Technologien der freien Bildung .................................................. ................... ................................ ... | ||||
11.1. Technologie freie Schule Summerhill (A. Neill)............................................ ...... ...... | ||||
11.2. Pädagogik der Freiheit L.N. Tolstoi .................................................... ................................... | ||||
11.3. Waldorfpädagogik(R. Steiner)............................................. ..................................... | ||||
11.4. Technologie der Selbstentfaltung (M. Montessori) .......................................... ...... ......................... | ||||
11.5. Dalton-Plan-Technologie (E. Parkhurst) ........................................................................ | ||||
11.6. Technologie der freien Arbeit (S. Frenet)................................................. .......................................... |
||||
11.7. Schulpark (M.A. Balaban) .......................................... ... ................................................ .... | ||||
11.8. Ein ganzheitliches Modell einer freien Schule von T.P. Voitenko ...................................................... | ||||
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... . |
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Sachregister zu den Bänden 1 und 2 .......................................... ... ......................................... | ||||
Namensverzeichnis für Band 1 und 2 .................................. ................................................... . | ||||
Antworten auf Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle ......................................... ..................................... | ||||
Vorwort zum ersten Band
Seit der Veröffentlichung des Buches „Modern Educational Technologies“ (G.K. Selevko, National Education, 1998) sind mehr als fünf Jahre vergangen. Die Welt ist in ein neues Jahrtausend eingetreten.
BEIM Russische Erziehung verkündet heute die Prinzipien der Humanisierung, Demokratisierung, Entwicklung, Variabilität, die es möglich machen Lehrpersonal Bildungseinrichtungen den pädagogischen Prozess nach eigenem Modell unter Berücksichtigung regionaler und regionaler Gegebenheiten wählen und gestalten Lokale Bedingungen. Fortschritt Bildung ist in Richtung Entwicklung Verschiedene Optionen dessen Inhalt, Suche und wissenschaftliche Entwicklung neuer Ideen und Technologien, Nutzung von Möglichkeiten Moderne Didaktik und die Bildungstheorie bei der Verbesserung der Wirksamkeit von Bildungsstrukturen.
Viele neue pädagogische Trends sind entstanden, die lehren und Bildungssysteme, Technologien.
Gleichzeitig ist es wichtig, eine Art Dialog zwischen verschiedenen zu organisieren Pädagogische Systeme und Lerntechnologien, Approbation in der Praxis neuer Formen - ergänzend und alternativ Staatssystem Bildung, Verwendung in der Moderne Russische Verhältnisse das gesamte Arsenal Pädagogische Ideen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft.
Unter diesen Bedingungen muss der Lehrer, Leiter (Technologe des Bildungsprozesses) sein
darin orientieren eine Vielzahl zeitgenössisch innovative Technologien, Ideen, Schulen, Richtungen, verschwenden Sie keine Zeit damit, bereits Bekanntes zu entdecken . Heutzutage ist es unmöglich, ein pädagogisch kompetenter Spezialist zu sein, ohne das gesamte riesige Arsenal an Bildungstechnologien zu studieren, wofür dieses Buch, das von uns "Enzyklopädie" genannt wird, gedacht ist.
Das Buch ist ein Lehrmittel einer neuen Generation. Es besteht aus zwei Bänden, wobei der Inhalt des zweiten Bandes eine direkte Fortsetzung des ersten ist; ihre Trennung wird durch eine außergewöhnlich große Menge an Material diktiert. Das umfangreichste und reichste Material von Advanced pädagogische Erfahrung, Innovationsbewegung und wissenschaftliche Entwicklungen präsentiert in einer klassifizierten und verallgemeinerten Form, die widerspiegelt:
a) alle Hauptrichtungen der Bildungsentwicklung; b) alle hierarchischen Bildungsstufen: ab Metatechnologien Landesebene Vor
Mikrotechnologien der Selbstbildung eines Individuums; Forderung Alterskategorien Bildungsobjekte: von der Kindheit bis zum Erwachsenen, mit
sozial reifes Alter.
Jede der Technologien zeichnet die konzeptionelle Grundlage, die Merkmale des Inhalts der Technologie und die verwendeten Methoden klar nach und liefert das notwendige Material zum Verständnis des Wesens des Prozesses.
Beschreibungen von Technologien sind aus bekannten Veröffentlichungen, Beobachtungen von Arbeiten entlehnt führenden Lehrer, sowie die langjährige Erfahrung des Autors. Der Autor ist sowohl die Analyse als auch die Interpretation dieser Technologien. Alle Analyse-Beschreibungen sind nach einem einzigen Plan aufgebaut und beinhalten eine kurze Klassifikation, die für die Technologie charakteristisch ist, eine Analyse ihrer Eigenschaften, Empfehlungsliste verfügbaren literarischen Quellen.
Das erste Kapitel enthält eine Beschreibung der Vereinbarungen bezüglich der Terminologie und Struktur der wichtigsten psychologischen und pädagogischen Konzepte, die in der folgenden Präsentation verwendet werden.
Das zweite Kapitel enthält eine Analyse des Konzepts der Bildungstechnologie. Betrachtet verschiedene Deutungen dieses Konzepts, seine Verbindung mit verwandten Konzepten der Pädagogik. Aufgrund kritische Analyse verfügbare Literatur und Zusammenfassungen pädagogische Praxis das Konzept des Autors des Konzepts " Pädagogische Technologie».
Es wurden Ideen über die mehrdimensionale, mehrdimensionale Struktur von Bildungstechnologien und ihre Klassifizierung entwickelt, ein analytischer Apparat eines breiten technologischen Ansatzes für den Bildungsprozess wurde vorgeschlagen.
Die nächsten 15 Kapitel bieten kurze (konzentrierte) Beschreibungen von Bildungstechnologien in einem Klassifizierungssystem, das auf den vom Autor identifizierten Richtungen basiert.
yakh Modernisierung der traditionellen Technologie. "Enzyklopädie" enthält 36 Tabellen und 125 Diagramme.
BEIM Das zweibändige Buch beschreibt etwa 500 Bildungstechnologien, einschließlich Bildungstechnologien
und sozialpädagogisch Technologie. Es wird auf Technologien und Systeme verwiesen, die Vorläufer, Varianten oder Nachfolger der beschriebenen Technologien sind. Abschließend wird der Einführungsmechanismus aufgezeigt, die Bedingungen für die optimale Implementierung einer bestimmten Bildungstechnologie formuliert.
Ein Merkmal des Buches „Encyclopedia of Educational Technologies“ ist seine didaktische Ausrichtung. Zu jedem Kapitel werden Kontrollfragen mit selektiven Antworten vorgegeben, die richtigen Antworten werden separat angegeben. navigatorisch bibliographischer Apparat Das Buch enthält: Kopf- und Fußzeilen, ausführliche Sach- und Namensverzeichnisse, Listen empfohlener Literatur, einige Absätze sind mit kurzen „Wörterbüchern“ versehen. Neben einer reinen Informations- und Nachschlagefunktion kann das „Lexikon“ genutzt werden:
als Lehrmittel;
individuelle Schulungen zu pädagogischen Technologien zu organisieren;
beim Studium bestimmter Bereiche der Pädagogik;
zur Weiterbildung Lehrpersonal usw.
bei der Organisation der methodischen Arbeit;
zur Analyse und Verallgemeinerung pädagogischer Erfahrungen (auch eigener);
beim Aufbau individueller Bildungsprogramme;
bei der Entwicklung von Programmen zur Entwicklung von Bildungseinrichtungen;
in der Entwicklung und Anwendung von Bildungstechnologien in der Praxis.
Das Handbuch richtet sich vor allem an Praktiker im Bildungsbereich, so die Empfehlung Literarische Quellen gehören zu den zugänglichsten Ausgaben der Moskauer und St. Petersburger Verlage.
Der Autor spricht den Teams und Leitern seine tiefe Dankbarkeit aus innovative Schulen und Territorien Russische Föderation, die an der Anwendung und Weiterentwicklung vieler der beschriebenen Technologien gearbeitet haben und arbeiten:
- Jaroslawl - Nr. 26 (Sibrikov A.V., Broide B.A.), Nr. 59 (Kvitnitskaya G.L., Zakatova I.N.), Nr. 70 (Maslov D.E., Ignatchenko G.V.)
– Gebiet Jaroslawl - Rybinsk - Nr. 2 (Bogachev B.N., Belyaeva L.A.), Nr. 8 (Smirnova S.V., Selezneva N.N.), Nr. 18 (Goreva N.V., Ulyanova T.S., Korotkova Z.M.), Nr. 19 (Zhuravlev V.V. , Ozerov V.A., Khudyakova M.N.)
– Uglitsch - Nr. 8 (Tikhomirova N.A., Kurzina T.N.)
– Pervomaisky MO (Lebedeva T.N.), Prechistenskaya-Sekundarschule (Kurso T.I., Gorchagova G.A.)
– Archangelsk - Sekundarschule Nr. 36 (Panteleeva G.N.)
– Workuta - Gymnasium Nr. 5 (Murasova A.M., Kuydan G.V.)
– Iwanowo, Privatschule"Zufall" (Zamyslov S.V., Zamyslova N.N.)
– Kotlas, Gebiet Archangelsk – Schule Nr. 75 (Dunaeva N.V.)
– Kaliningrad - Lyzeum Nr. 10 (Petropavlovskaya S.M.), Sekundarschule Nr. 47 (Gnatenko O.A.)
– Kunst. Kanewskaja Krasnodar-Territorium– Sekundarschule Nr. 2 (Kolesnik T.A.)
– Murom, Gebiet Wladimir – Schule Nr. 5 (Filonenko L.T.)
– Orsk Region Orenburg. – NL Nr. 32 (Ustichenko L.I.)
– Sharya, Region Kostroma – Schule Nr. 7 (T.S. Tolstobrova, E.P. Burlakova)
– Jenisseisk Krasnojarsk-Territorium– Schule Nr. 2 (Sharoglazova A.V.)
Der Autor bedankt sich ganz besonders bei den Wissenschaftlern, die an der Diskussion und Rezension des Buches teilgenommen haben: Korrespondierendes RAO-Mitglied V.G. Bocharova, Professoren V.V. Novikov, E.N. Stepanow, Wohnmobil Ovcharova, K. Ya. Vazina, Ya.S. Turbovskiy, P.I. Tretjakow, A.G. Kasprzhak, N.L. Dashnits, A. M. Kushnir, O. G. Levina.
Widme ich meiner Frau, die das Bild des Lehrers mit verkörperte Großbuchstabe, Mutter von zwei wundervollen Kindern, Großmutter von drei Enkelkindern, fürsorgliche und geschickte Hausfrau - Verdiente Schullehrerin der Russischen Föderation - Albina Nikolaevna Selevko
Einführung: Technologischer Ansatz in der Bildung
Bildungssysteme sind die meisten Industrieländer Welt (zu der auch die erstere gehörte
UdSSR) sind in den letzten zehn bis zwanzig Jahren in eine neue Phase eingetreten, die durch einen Wandel gekennzeichnet ist:
– Einstellungen zu „Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten“ als vorrangiges Bildungsziel; dieser Ort beginnt, von den Werten des Denkens, der Kreativität und der Persönlichkeitskompetenz eingenommen zu werden;
– traditionell Annäherungen an seinen Inhalt– Übergang zur Konformität mit modernen
der Entwicklungsstand der Gesellschaft zum kompetenzbasierten Ansatz;
– Hierarchien Bildungsziele: integrative Lernziele dominieren gegenüber fachlichen, der Aktivitätsansatz verdrängt den lehrenden;
– pädagogische Werte und Bedeutungen: nicht "du musst lernen und reproduzieren ...",
a „Wir helfen Ihnen beim Erlernen und Anwenden…“;
– Charakter Pädagogische Beziehungen : Autoritarismus weicht Kooperation,-
Wissen „von oben“ einhämmern – Partnerschaft in Erkennen und Handeln.
Die russische Bildung wird im Einklang mit globalen Trends reformiert, weitere Entwicklung: bietet andere Inhalte, neue Ansätze, neues Recht, neue Beziehungen, neues Verhalten.
Eine neue pädagogische Mentalität:
Die Formel „Bildung fürs Leben“ wird durch die Formel „ Bildung während des ganzen Lebens».
Die Lehrmethoden werden durch die kreative Problemlösung aus Wissenschaft und Marktpraxis bereichert, mit einem Schwerpunkt auf Individualisierung Bildungsprogramme.
Information und Telekommunikation Mittel der Aus- und Weiterbildung
mehr und mehr Bildungsraum.
Person orientiert Die Interaktion des Lehrers mit den Schülern wird zum wichtigsten Bestandteil des pädagogischen Prozesses.
Bildung orientiert sich an universelle spirituelle Werte, werden
moralischer Charakter des Absolventen.
Es gibt eine weitere Integration von Bildungsfaktoren: Schulen, Familien, Mittel Massenkommunikation, Mikro- und Makrogesellschaft.
Die Rolle der Wissenschaft bei der Schaffung von pädagogischen Technologien, die dem Stand der gesellschaftlichen Entwicklung angemessen sind, nimmt zu.
In psychologischer und pädagogischer Hinsicht Haupttrends Bildung verbessern
telny-Technologien zeichnen sich durch den Wandel aus:
von Bildung als Übersetzung zu Bildung als Dialog mit der Kultur;
vom Lernen als Funktion des Auswendiglernens zum Lernen als der Prozess der geistigen Entwicklung,
Ihnen zu ermöglichen, das zu verwenden, was Sie gelernt haben;
von einem rein assoziativen, statischen Wissensmodell hin zu dynamisch strukturierten Systemen mentalen Handelns, zur Kompetenz Persönlichkeitsmerkmale;
von der Konzentration auf den durchschnittlichen Schüler bis hin zu differenziert, spezialisiert und individualisiert Trainingsprogramme;
aus externe Motivation Lehren zu internen Motiven zur Selbstverbesserung;
von der disziplinär-wissens- und zwangsnormativen Erziehungsdominante zur Dominante Selbstentwicklung, Selbstkonstruktion und Selbstverbesserung Kind.
Der Eintritt Russlands in den Weltbildungsraum ist mit vielen Schwierigkeiten konfrontiert: soziale, politische, wirtschaftliche usw. Die Prozesse der Modernisierung des Bildungswesens halten nicht mit den Anforderungen der Zeit Schritt.
Gleichzeitig hat sich in der modernen russischen Bildung ein riesiges Potenzial angesammelt: die Errungenschaften der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft und die Erfahrung Pädagogische Neuerungen, Copyright-Schulen und innovative Lehrer, die Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Forschung müssen ständig verallgemeinert und systematisiert werden.
Eines der Mittel zur Lösung dieses Problems ist technologischer Ansatz, die Anwendung des Begriffs "Technologie" auf den Bildungsbereich, auf pädagogische Prozesse.
Zunächst einmal ist es notwendig, von einem allgemeinsten, metasubjektiven Verständnis auszugehen
Technologie als ein wissenschaftlich und/oder praktisch fundiertes System von Tätigkeiten, die von einem Menschen angewendet werden, um zu transformieren Umfeld, Produktion von materiellen oder spirituellen Werten . Im zwanzigsten Jahrhundert haben Technologien, die auf den Errungenschaften der Physik, Chemie, Energie, Biologie, Mathematik, Informatik und anderer Wissenschaften basieren, eine technologische Revolution vollzogen.
Technologischer Ansatz im verarbeitenden Gewerbe - Vertretung Herstellungsprozesse als Technologie - ist aus der modernen Materialproduktion nicht mehr wegzudenken. Es wirkt wie ein konzentrierter Ausdruck erreichtes Niveau Entwicklung, Umsetzung wissenschaftliche Errungenschaften in die Praxis als der wichtigste Indikator hohe Professionalität Aktivitäten.
Anwendung des technologischen Ansatzes und des Begriffs "Technologie" zu soziale Prozesse , auf dem Gebiet der spirituellen Produktion - Bildung, Kultur - dies ist ein neues Phänomen für die soziale Realität in unserem Land.
Die Begriffe „Bildungsprozess“, „ Bildungstechnologie„(Technologie im Bildungsbereich) scheinen etwas weiter gefasst zu sein als die Konzepte „pädagogischer Prozess“, Pädagogische Technologie“, denn Bildung umfasst neben pädagogischen auch eine Vielzahl sozialer, gesellschaftspolitischer, betriebswirtschaftlicher, kultureller, psychologisch-pädagogischer, medizinisch-pädagogischer, wirtschaftlicher und anderer verwandter Aspekte. Pädagogik umfasst traditionell Bildung und Erziehung, und Bildung umfasst auch die Entwicklung des Kindes. Es gibt keine eindeutige Auslegung dieser Begriffe; Daher wird Bildungstechnologie manchmal eng verstanden – als eine Technologie des Bildungsprozesses. Andererseits bezieht sich der Begriff „Pädagogische Technik“ offensichtlich auf alle Sparten und Arten von Weiterbildung(Vorschule, Schule, Universität, Zusatz, Familie, Beruf, Gewerbe, Besonderes etc.). BEIM ausländische Literatur Die Verwendung dieser Begriffe hat ähnliche Schreibweisen: "Technologie in der Bildung" ("Technologie in der Bildung"), "Technologie der Bildung" ("Bildungstechnologie"), "Bildungstechnologie" ("pädagogische Technologie"). Im Folgenden werden wir, manchmal unter Vernachlässigung ihrer Unterschiede, beide Begriffe synonym verwenden.
Technologischer Ansatz eröffnet neue Möglichkeiten für die konzeptionelle und gestalterische Entwicklung verschiedene Bereiche und Aspekte der pädagogischen, pädagogischen und sozialen Realität; es erlaubt:
– Ergebnisse mit größerer Sicherheit vorherzusagen und pädagogische Prozesse zu steuern;
– die vorhandenen Praxiserfahrungen auf wissenschaftlicher Basis zu analysieren und zu systematisieren
und sein Nutzen;
– Bildungs- und umfassend lösen soziale und erzieherische Probleme;
– versorgen Bevorzugte Umstände zur Persönlichkeitsentwicklung;
– die Auswirkungen widriger Umstände auf eine Person verringern;
– optimale Nutzung der verfügbaren Ressourcen;
Wählen Sie die effektivsten und entwickeln Sie neue Technologien und Modelle, um aufkommende sozialpädagogische Probleme zu lösen
Technologischer Ansatz zum Lernen, sorgt für eine präzise instrumentelle Steuerung des Bildungsprozesses und garantiert das Erreichen der gesetzten Bildungsziele; heute wird es von der häuslichen Pädagogik aktiv weiterentwickelt: die Werke von V.P. Bespalko, M.E. Bershadsky, W.I. Bogoljubow, V. V. Guzeev. TA Ilina, M.V. Klarina, A.I. Kosmodemjanskaja, M. M. Levina, Z.A. Malkova, N. D. Nikandrova, Yu.O. Ovakimyan, V. Ya. Pilipovsky, E.S. Polat, A. Ya. Savelyeva, G.K. Selevko, A.I. Uman und andere Wissenschaftler sowie ausländische Autoren (L. Anderson, J. Block, B. Bloom, T. Gilbert, N. Gronlund, R. Major, A. Romishovsky und andere).
Laut dem japanischen Lehrer T. Sakamoto ist der technologische Ansatz eine Einführung in die Pädagogik Systemmethode Denken.
Natürlich sollte beachtet werden, dass der technologische Ansatz für pädagogische und pädagogische Prozesse nicht als universell angesehen werden kann, sondern nur ergänzt wissenschaftliche Ansätze Pädagogik, Psychologie, Soziologie, Sozialpädagogik, Politikwissenschaft und anderen Bereichen der Wissenschaft und Praxis.
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Diese Arbeit präsentiert Systemanalyse Ziele der Ausbildung, Entwicklung und Ausbildung in allgemeinbildende Schule. Dabei gilt das Hauptaugenmerk den Mechanismen der Herausbildung einer sozial erfolgreichen Persönlichkeit. Die Arbeit beschreibt wirksame pädagogische Technologien der Bildung und Erziehung, die die Energiekosten auf Seiten der Lehrer reduzieren, die Motivation der Schüler entwickeln, indem sie die Position des Schülers von passiv zu aktiv ändern. Besondere Aufmerksamkeit Die Arbeit konzentriert sich auf das Problem der Wissensbewertung. Das Buch richtet sich an Lehrer und Führungskräfte des Bildungssystems. Verlag: "KARO" (2008) Format: 60x88/16, 368 Seiten
ISBN: 978-5-9925-0049-3 Auf Ozon |
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Das Buch präsentiert eine systematische Analyse der Ziele von Unterricht, Entwicklung und Bildung in einer Gesamtschule. Dabei gilt das Hauptaugenmerk den Mechanismen der Herausbildung einer sozial erfolgreichen Persönlichkeit. Die Arbeit beschreibt effektive pädagogische Technologien der Bildung und Erziehung, die die Energiekosten auf Seiten der Lehrer reduzieren, die Motivation der Schüler entwickeln, indem sie die Position des Schülers von passiv zu aktiv ändern. Besonderes Augenmerk wird auf das Problem der Wissensbewertung gelegt. Das Buch richtet sich an Lehrer und Führungskräfte des Bildungssystems.
Das Werk gehört zum Genre Pädagogische Literatur. Es wurde 2008 von Karo veröffentlicht. Das Buch ist Teil der Reihe Pädagogische Sicht (Karo). Auf unserer Website können Sie das Buch „Enzyklopädie der pädagogischen Technologien. 2. Auflage“ im fb2-, rtf-, epub-, pdf-, txt-Format herunterladen oder online lesen. Hier können Sie vor dem Lesen auch auf die Rezensionen von Lesern, die das Buch bereits kennen, zurückgreifen und deren Meinung erfahren. Im Onlineshop unseres Partners können Sie das Buch in Papierform kaufen und lesen.
Selewko G.K.
ENZYKLOPÄDIE
LEHRREICH
TECHNOLOGIEN
Moskau
öffentliche Bildung
2005
Rezensenten:
V.G. Bocharova - Korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Doktorin der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Moskau
K. Ya. Vazina - Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Leiterin. Abteilung für professionelle, pädagogische Technologien VGIPA, Nischni Nowgorod
AG Kasprzhak - Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, geehrt. Russischer Schullehrer, Moskau
BIN. Kushnir - Doktor der Psychologie, Moskau
O. G. Levina - Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften, Stellvertreterin. Direktor des MOU "Provincial
Hochschule, Jaroslawl
Wohnmobil Ovcharova - Akademiemitglied der Akademie der Sozialwissenschaften, Doktor der Psychologie, Professorin, Leiterin. Abteilung
Allgemeine und Sozialpsychologie KSU, Kurgan
E. N. Stepanov - Doktor der Pädagogik, Professor, Leiter. Abteilung für Theorie und Methoden der Pädagogik IPKRO, Pskov
Selewko G.K.
Enzyklopädie der Bildungstechnologien. In 2 Bänden T. 1. - M.: Öffentliche Bildung,
2005.
Das Buch ist ein Lehrmittel einer neuen Generation. Es besteht aus zwei Bänden, wobei der Inhalt des zweiten Bandes eine direkte Fortsetzung des ersten ist; ihre Trennung wird durch eine außergewöhnlich große Menge an Material diktiert.
Etwa 500 Technologien werden in dem zweibändigen Buch beschrieben. Die Logik der Darstellung basiert auf der Klassifizierung von Technologien
in Richtung Modernisierung des traditionellen Bildungssystems. Darüber hinaus beschreibt das Handbuch nicht nur Lerntechnologien, sondern auch pädagogische und sozialpädagogische Technologien, die in einem eigenen Kapitel hervorgehoben werden.
pädagogische Technologien, die auf der Verwendung moderner Informationsinstrumente basieren
Methodische Grundlage des Buches ist das Konzept der Bildungstechnologie von G.K. Selevko, nach
welche Technologie eine Kombination aus drei miteinander verbundenen Hauptkomponenten ist: wissenschaftlich, formal beschreibend und verfahrenstechnisch wirksam.
In jeder der Technologien wird eine wissenschaftliche und konzeptionelle Grundlage klar nachgezeichnet, das Wesen und die Merkmale der verwendeten Inhalte und Methoden skizziert und das notwendige Material für die Beherrschung gegeben. Eigenschaften
Technologien werden mit Beispielen ihrer historischen und genetischen Vorbilder versehen (Rubrik "Vorläufer, Sorten, Nachfolger"). Das Handbuch enthält auch Kontrollfragen zum Inhalt der Kapitel und Antworten darauf.
Das Buch orientiert den Leser in der weiten Welt der Bildungstechnologien der Gegenwart und Vergangenheit sowie
repräsentiert einige Technologien der Zukunft. Es richtet sich an Studierende pädagogischer Bildungseinrichtungen, Lehrkräfte und ein breites Spektrum von Pädagogen.
Selewko G.K.
öffentliche Bildung
Inhaltsverzeichnis
Vorwort zum ersten Band .................................................. .. ................................................ ........ 7
Einführung: Technologische Herangehensweise in der Bildung .................................. .. ...................... neun
I. Psychologische und pädagogische Grundkonzepte von Bildungstechnologien.................................12
1.1. Die Hauptkategorien und Muster der Pädagogik ......................................... ... ...............12
1.2. Die Persönlichkeit des Kindes als Objekt und Subjekt in der pädagogischen Technologie .................................... .........16
1.3. Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten (KN) .......................................... .................................................... ... 20
1.4. Methoden gedanklicher Handlungen (GERICHT) .................................................. ................................................... .22
1.5. Selbstverwaltungsmechanismen der Persönlichkeit (SUM)................................................. ......... ...................23
1.6. Die Sphäre der ästhetischen und moralischen Qualitäten einer Person (SES) .................................... ......................... ..25
1.7. Wirksam-praktische Persönlichkeitssphäre (SPD)................................................. ......................... ...................26
1.8. Sphäre der schöpferischen Qualitäten (STK) .......................................... ...................................................27
1.9. Sphäre der psychophysiologischen Entwicklung (SPFR) .......................................... ................... ...................28
1.10. Alter und individuelle Persönlichkeitsmerkmale .......................................... ................. ........28
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... ... 32
II. Theoretische Grundlagen der modernen Pädagogik und Pädagogik
Technologien .................................................... ................................................. . ...................................34
2.1. Moderne Interpretationen des Begriffs der pädagogischen Technologie .......................................... ...35
2.2. Die Struktur der pädagogischen Technologie .......................................... ................. ................................. 37
2.3. Terminologische Beziehungen .................................................. ................................................39
2.4. Die Hauptqualitäten moderner pädagogischer Technologien............................................. ......................43
2.5. Wissenschaftliche Grundlagen pädagogischer Technologien .................................................. ................. ......................... 46
2.6. Klassifikation pädagogischer Technologien .................................................. ................ ......................... 53
2.7. Beschreibung, Analyse und Prüfung der pädagogischen Technologie .................................. .... ... 59
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... ... 65
III. Moderne traditionelle Bildung (TO) .......................................... .................................... 66
3.1. Klassische traditionelle Unterrichtstechnologie des Unterrichts .......................................... .... 68
3.2. Technik des klassischen und modernen Unterrichts .................................... ...................... ................75
Unterricht in einer kleinen ländlichen Schule .......................................... .................................................. 81
3.3. Wege zur Verbesserung traditioneller Technologie .................................. ................. ............84
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... ... 89
IV. Pädagogische Techniken auf der Grundlage einer human-persönlichen Orientierung
pädagogischer Prozess .................................................... ................. ................................. ................. .......... 90
4.1. Kooperationspädagogik .................................................. ................................................... .. 92
4.2. Menschlich-persönliche Technik Sh.A. Amonaschwili .................................................... ....... 107
4.3. EN-System Ilyina: Literaturunterricht als personenbildendes Fach
.....................................................................................................................................................110
4.4. Technologie der vitagenen Erziehung (A.S. Belkin) .......................................... ....................113
Vorläufer, Varietäten, Nachfolger .......................................... ................................................. 116
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... 123
V. Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung von Aktivitäten basieren
Schüler (aktive Lehrmethoden) ............................................ ...................................... 124
5.1. Spieltechnologien .................................................... ................. ................................. ................. ..........127
Spieltechnologien in der Vorschulzeit .................................................. .. ................................... 130
Spieltechnologien im Grundschulalter .................................................. .. ......................... 132
Spieltechnologien in der Mittel- und Oberstufe .................................................. ........................ ........ 133
5.2. Problembasiertes Lernen .............................................. ................... ................................ ................... ...... 140
5.3. Technologie des modernen projektbasierten Lernens .......................................... ................... ................145
5.4. Interaktive Technologien .................................................... ................. ................................. ................... 153
Technische Entwicklung kritisches Denken durch Lesen und Schreiben“ (RKChP) ................155
4
Diskussionstechnik .................................................. ................................. ................ ................................... 158
Debattentechnologie .................................................. ................ .................................... ......................... 161
Trainingstechnologien .................................................. ................. ................................. ................. ................. 168
5.5. Technologie kommunikatives Lernen Fremdsprachenkultur (E.I. Passov) ...... 181
5.6. Lernintensivierungstechnologie basierend auf schematischen und Zeichenmodellen der Bildung
Material (V. F. Shatalov)............................................. ..................................................... .................... 186
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... 191
VI. Pädagogische Technologien, die auf der Effektivität von Management und Organisation basieren
Bildungsprozess .................................................. ................ .................................. ...................................193
6.1. Technologie des programmierten Lernens .................................... ...................................... 196
6.2. Technologien der Niveaudifferenzierung .................................................. ................. .................................203
Modell „Intra-Klassen-(Intra-Subjekt-)Differenzierung“ (N.P. Guzik).................................205
Modell „Niveaudifferenzierung der Ausbildung nach verbindlichen Ergebnissen“ (V.V.
Firsov) .................................................. ................................................. . ................................................... 207
Modell "Gemischte Differenzierung" (Fach-Unterrichts-Differenzierung, "Modell
konsolidierte Gruppen", "Schicht"-Differenzierung)................................................. ......................................... 208
6.3. Technologie des differenzierten Lernens nach den Interessen der Kinder (I.N. Zakatova) ........ 213
Modell „Profiltraining“................................................. ..................................................... .................... ... 216
6.4. Technologien der Individualisierung der Bildung (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)....224
Das Modell individueller Bildungsprogramme innerhalb der Technologie des Produktiven
Bildung ................................................. ................................................. . ................................ 229
Das Modell individueller Bildungsprogramme in der Fachpädagogik .................................. .230
6.5. Kollektive Art CSR zu lehren (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)................................. 240
Vertikale Version (Krasnojarsk) .......................................... ................................................. 242
Horizontale Optionen .................................................. ................. ................................. ................. ............ 244
6.6. Techniken der Gruppenaktivität .................................................. ................. ................................. 250
Modell: Gruppenarbeit im Unterricht .......................................... ................................................... .. 252
Modell: Unterricht in altersübergreifenden Gruppen und Klassen (RWG) .................................... ......................... .......... 256
Modelle kollektiver kreativer Problemlösung .................................................. .................................... 258
6.7. Technologie S.N. Lysenkova: prospektiv-antizipatives Lernen mit
Referenzschaltkreise unter kommentierter Kontrolle .......................................... ................. .........................261
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... 264
VII. Pädagogische Technologien basierend auf didaktischer Verbesserung und
Materielle Rekonstruktion .................................................. ................. ................................. .................266
7.1. "Ökologie und Dialektik" (L.V. Tarasov)................................................. ......................................... 269
7.2. „Dialog der Kulturen“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)................................. .. ......................... 274
7.3. Erweiterung der didaktischen Einheiten - UDE (P.M. Erdniev) .......................................... ......... .......279
7.4. Umsetzung der Theorie der schrittweisen Bildung mentaler Handlungen (P. Ya. Galperin,
N.F. Talysina, M.B. Wolowitsch) .................................................. ................................................... 282
7.5. Modulare Lerntechnologien (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov). 287
7.6. Integrationstechnologien in der Bildung .................................................. ................. ................................. 293
Integrale Bildungstechnologie V.V. Guzeeva................................................ ............ 294
Modell "Technologie der Erziehung der ökologischen Kultur" .................................. .... ............ 298
Modell des Globalen Lernens .................................................. ................ .................................. ............... .302
Das Konzept der ganzheitlichen Pädagogik .......................................... ................. ................................. ................ 304
Das Konzept der politischen Bildung .......................................... ................. ................................. ................ 307
7.7. Modelle der inhaltlichen Integration in den Wissenschaftsdisziplinen .................................. ................... ....310
Modell „Integration (Verknüpfung) von Wissenschaftsdisziplinen“ .......................................... .......... ...... 311
„Synchronisations“-Modell von parallelen Programmen, Schulungen und Themen ......................312
Modell der intersubjektiven Kommunikation .................................................. ................. ................................. ..... ..... 312
7.8. Konzentrierte Lerntechnologien .................................................. ................... .........................314
Modell der suggestiven Immersion .......................................... ................. ................................. ................ 316
Zeitimmersionsmodell von M.P. Schtschetinina ................................................ ... ................... 317
Die Technik der Konzentration des Lernens mit Hilfe zeichensymbolischer Strukturen ............................319
5
Besonderheiten ideografischer Modelle .................................................. ................. ................................. ......... 322
7.9. Didaktische mehrdimensionale Technologie V.E. Steinberg................................................326
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle .......................................... .................................................... 333
VIII. Privatfachpädagogische Technologien ................................................ ................. ...........335
8.1. Technologie des frühen und intensiven Alphabetisierungsunterrichts (N.A. Zaitsev) ...................................... ............ 337
8.2. Technologie zur Verbesserung der allgemeinbildenden Fähigkeiten in der Grundschule (V.N. Zaitsev)
.....................................................................................................................................................339
8.3. Technologie des Mathematikunterrichts basierend auf Problemlösung (R. G. Khazankin).................................342
8.4. Pädagogische Technologie, die auf einem System effektiven Unterrichts basiert (A.A. Okunev).....345
8.5. Das System des schrittweisen Physikunterrichts (N. N. Paltyshev)................................. ............... ........... 348
8.6. Technologie der musikalischen Bildung von Schulkindern D.B. Kabalewski ...................... 350
8.7. Technologien für den Kunstunterricht in der Schule .......................................... .356
8.8. Pädagogische Technologien des Autors der "Lehrer des Jahres Russlands" ................................... ..... 362
Formationstechnologie des Autors moralische Wahl Schüler "Lehrer des Jahres - 90"
A.E. Sutormina ................................................ ... ................................................ .... .......... 365
Die Technologie des Autors des Physikunterrichts basiert auf dem integrativen Prinzip "Lehrer
Jahre - 91 "V.A. Gerbutowa .................................................... ................................................. ............ 366
Formationstechnologie des Autors musikalisches Denken"Lehrer des Jahres Russlands - 92"
EIN V. Zarub .................................................. ................................................. . ................................... 368
Die Technologie des Autors zum Unterrichten der russischen Sprache und Literatur "Lehrer des Jahres Russlands - 93"
O.G. Paramonova .................................................... ................................................. ...................... 371
Die Technologie des Autors zum Unterrichten von Literatur "Lehrer des Jahres Russlands - 94" M.A. Njankowski
........................................................................................................................................................... 373
Die Technologie des Autors für die Sprachentwicklung jüngerer Schulkinder "Lehrer des Jahres Russlands - 95"
ZV Klimentowskaja .................................................... ................................................. ...................... 374
Die Technologie des Autors zur Entwicklung der Persönlichkeit von Studenten im Studium der französischen Sprache
"Lehrer des Jahres Russlands - 96" E.A. Filippova .................................................... ........................... 375
Technologie des Autors Arbeitsausbildung und Bildung "Lehrer des Jahres Russlands - 97"
A.E. Glozmann .................................................. ................................................. ................................... 376
Die Technologie des Autors zum Unterrichten von Mathematik "Lehrer des Jahres 98" V.L. Iljina............378
Die Technologie des Autors für musikalische Bildung "Lehrer des Jahres Russlands - 99" V.V. Schilow. .380
Die Technologie des Autors zum Unterrichten der russischen Sprache und Literatur "Lehrer des Jahres Russlands 2000"
V.A. Morara................................................ ................................................. . ................................ 381
Die Lehrtechnologie des Autors "Technologie" "Lehrer des Jahres Russlands - 2001"
EIN V. Krylova .................................................... ................................................. . ......................
Selewko G.K.
ENZYKLOPÄDIE
LEHRREICH
TECHNOLOGIEN
Band 1
Moskau
öffentliche Bildung
Rezensenten:
V.G. Bocharova- Korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Moskau
K. Ya. Vase- Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Leiter. Abteilung für professionelle, pädagogische Technologien VGIPA, Nischni Nowgorod
AG Kasprschak- Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, geehrt. Russischer Schullehrer, Moskau
BIN. Kuschnir– Doktor der Psychologie, Moskau
O. G. Levina- Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, Stellvertreter. Direktor des MOU "Provincial College", Jaroslawl
Wohnmobil Ovcharova- Akademiker der Akademie der Sozialwissenschaften, Doktor der Psychologie, Professor, Leiter. Institut für Allgemeine und Sozialpsychologie, KSU, Kurgan
E. N. Stepanow- Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Leiter. Abteilung für Theorie und Methoden der Pädagogik IPKRO, Pskov
Selewko G.K.
Enzyklopädie der Bildungstechnologien. In 2 Bänden T. 1. - M.: National Education, 2005.
Das Buch ist ein Lehrmittel einer neuen Generation. Es besteht aus zwei Bänden, wobei der Inhalt des zweiten Bandes eine direkte Fortsetzung des ersten ist; ihre Trennung wird durch eine außergewöhnlich große Menge an Material diktiert.
Etwa 500 Technologien werden in dem zweibändigen Buch beschrieben. Die Logik der Präsentation basiert auf der Einordnung von Technologien in Richtung Modernisierung des traditionellen Bildungssystems. Darüber hinaus beschreibt das Handbuch nicht nur Unterrichtstechnologien, sondern auch pädagogische und sozialpädagogische Technologien, pädagogische Technologien werden in einem separaten Kapitel basierend auf der Verwendung moderner Informationswerkzeuge herausgegriffen.
Methodische Grundlage des Buches ist das Konzept der Bildungstechnologie von G.K. Selevko, wonach Technologie eine Kombination aus drei miteinander verbundenen Hauptkomponenten ist: wissenschaftlich, formal beschreibend und verfahrenstechnisch wirksam.
In jeder der Technologien wird eine wissenschaftliche und konzeptionelle Grundlage klar nachgezeichnet, das Wesen und die Merkmale der verwendeten Inhalte und Methoden skizziert und das notwendige Material für die Beherrschung gegeben. Die Eigenschaften von Technologien werden mit Beispielen ihrer historischen und genetischen Vorbilder versehen (Rubrik "Vorläufer, Sorten, Nachfolger"). Das Handbuch enthält auch Kontrollfragen zum Inhalt der Kapitel und Antworten darauf.
Das Buch orientiert den Leser in der weiten Welt der Bildungstechnologien der Gegenwart und Vergangenheit und stellt auch einige der Technologien der Zukunft vor. Es richtet sich an Studierende pädagogischer Bildungseinrichtungen, Lehrkräfte und ein breites Spektrum von Pädagogen.
© Selevko G.K.
© Öffentliche Bildung
Einführung: Technologische Ansätze in der Bildung 10
I. Psychologische und pädagogische Grundkonzepte von Bildungstechnologien 13
1.2. Die Persönlichkeit des Kindes als Objekt und Subjekt in der Bildungstechnologie 17
1.3. Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten (ZUN) 21
1.4. Wege des mentalen Handelns (CUD) 23
1.5. Selbstverwaltungsmechanismen der Persönlichkeit (SMS) 25
1.6. Die Sphäre der ästhetischen und moralischen Qualitäten einer Person (SES) 26
1.7. Wirksam-praktische Persönlichkeitssphäre (SDP) 27
1.8. Bereich der schöpferischen Qualitäten (STK) 28
1.9. Sphäre der psychophysiologischen Entwicklung (SPFR) 29
1.10. Alter und individuelle Persönlichkeitsmerkmale 29
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 34
II. Theoretische Grundlagen moderner pädagogischer und pädagogischer Technologien 35
2.1. Moderne Interpretationen des Konzepts der pädagogischen Technologie 36
2.2. Die Struktur der pädagogischen Technologie 39
2.3. Terminologische Beziehungen 41
2.4. Die Hauptqualitäten moderner pädagogischer Technologien 44
2.5. Wissenschaftliche Grundlagen pädagogischer Technologien 47
2.6. Klassifizierung pädagogischer Technologien 55
2.7. Beschreibung, Analyse und Prüfung pädagogischer Technik 61
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 67
III. Zeitgenössische traditionelle Bildung (TO) 68
3.1. Klassische traditionelle Unterrichtstechnologie 70
3.2. Technik der klassischen und modernen Lektion 77
Unterricht in einer kleinen ländlichen Schule 83
3.3. Wege zur Verbesserung traditioneller Technologie 86
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 91
IV. Pädagogische Techniken auf der Grundlage der human-personalen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses 92
4.1. Pädagogik der Zusammenarbeit 94
4.2. Menschlich-persönliche Technik Sh.A. Amonaschwili 109
4.3. EN-System Iljina: Literaturunterricht als personenbildendes Fach 112
4.4. Vitagenic-Bildungstechnologie (A.S. Belkin) 115
Vorläufer, Abarten, Nachfolger 118
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 125
V. Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Schüler beruhen (aktive Lehrmethoden) 126
5.1. Gaming-Technologie 129
Spieltechnologien in der Vorschulzeit 132
Spieltechnologien im Grundschulalter 134
Spieltechnologien im Mittel- und Oberschulalter 135
5.2. Problembasiertes Lernen 142
5.3. Technologie des modernen projektbasierten Lernens 147
5.4. Interaktive Technologien 155
Technologie "Entwicklung des kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben" (RKCHP) 158
Gesprächstechnik 160
Technologie-"Debatte" 163
Trainingstechnologien 170
5.5. Technologie des kommunikativen Unterrichts der fremden Kultur (E.I. Passov) 184
5.6. Lernintensivierungstechnologie basierend auf Schaltplan- und Zeichenmodellen Unterrichtsmaterial(V. F. Shatalov) 189
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 194
VI. Pädagogische Technologien basierend auf der Effektivität von Management und Organisation des Bildungsprozesses 196
6.1. Programmierte Lerntechnologie 199
6.2. Technologien der Ebenendifferenzierung 206
Modell "Intra-Klassen- (Intra-Subjekt-) Differenzierung" (N.P. Guzik) 208
Modell "Niveaudifferenzierung der Ausbildung auf der Grundlage obligatorischer Ergebnisse" (V.V. Firsov) 210
Modell „Mischdifferenzierung“ (Unterrichtsfachdifferenzierung, „Modell der Konsolidierungskreise“, „Schicht“-Differenzierung) 212
6.3. Technologie des differenzierten Lernens nach den Interessen der Kinder (I.N. Zakatova) 217
Modell „Profiltraining“ 220
6.4. Technologien der Individualisierung der Bildung (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) 227
Modell individueller Bildungsprogramme innerhalb der Technologie der produktiven Bildung 232
Modell individueller Bildungsprogramme in der Fachpädagogik 233
6.5. Kollektive Art CSR zu lehren (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) 243
Vertikale Version (Krasnojarsk) 246
Horizontale Optionen 247
6.6. Technologien der Gruppentätigkeit 254
Modell: Gruppenarbeit in Klasse 255
Modell: Training in Gruppen und Klassen unterschiedlichen Alters (RWG). 259
Modelle zur kollektiven kreativen Problemlösung 261
6.7. Technologie S.N. Lysenkova: prospektiv-antizipatives Lernen unter Verwendung von Unterstützungsprogrammen unter kommentierter Kontrolle 265
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 268
VII. Pädagogische Technologien basierend auf didaktischer Verbesserung und Rekonstruktion des Materials 269
7.1. "Ökologie und Dialektik" (L. V. Tarasov) 272
7.2. "Dialog der Kulturen" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) 277
7.3. Konsolidierung der didaktischen Einheiten - UDE (P. M. Erdniev) 282
7.4. Umsetzung der Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, M. B. Volovich) 286
7.5. Modulare Lerntechnologien (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov) 290
7.6. Integrationstechnologien in der Bildung 296
Integrale Bildungstechnologie V.V. Guzeeva 298
Modell "Technologie der Erziehung der ökologischen Kultur" 302
Globales Bildungsmodell 306
Das Konzept der ganzheitlichen Pädagogik 308
Das Konzept der politischen Bildung 311
7.7. Modelle der Inhaltsintegration in den Wissenschaftsdisziplinen 314
Modell "Integration (Vereinheitlichung) akademischer Disziplinen" 315
Modell der „Synchronisation“ paralleler Programme, Schulungen und Themen 316
Modell der interindividuellen Kommunikation 316
7.8. Konzentrierte Lerntechnologien 319
Suggestives Immersionsmodell 320
Zeitimmersionsmodell von M.P. Schtschetinina 322
Die Technik der Konzentration des Lernens mit Hilfe zeichensymbolischer Strukturen 324
Merkmale ideografischer Muster 326
7.9. Didaktische mehrdimensionale Technologie V.E. Steinberg 330
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 338
VIII. Privatfachpädagogische Techniken 339
8.1. Technologie des frühen und intensiven Alphabetisierungsunterrichts (N.A. Zaitsev) 341
8.2. Technologie zur Verbesserung der allgemeinbildenden Fähigkeiten in der Grundschule (V. N. Zaitsev) 343
8.3. Technologie des Mathematikunterrichts basierend auf Problemlösung (R. G. Khazankin) 347
8.4. Pädagogische Technologie basierend auf dem System des effektiven Unterrichts (A.A. Okunev) 350
8.5. Das System des schrittweisen Physikunterrichts (N. N. Paltyshev) 352
8.6. Technologie der musikalischen Bildung von Schulkindern D.B. Kabalewski 355
8.7. Technologien für den Kunstunterricht in der Schule 361
Bildungstechnologie im Bildungsprozess "Lehrer des Jahres Russlands - 2004" E.I. Slawgorodskogo 392
8.9. Technologien von Lehrbüchern und pädagogisch-methodischen Komplexen 394
Technik UMK „Bildungsprogramm „Schule 2000-2100“ 397
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 410
IX. Alternative Technologien 412
9.1. Technologie der produktiven Bildung (Produktives Lernen) 413
9.2. Technologie der probabilistischen Bildung (A. M. Lobok) 420
Alternative Technologie zur Beherrschung der Mathematik "Eine andere Mathematik" A.M. Scham 424
9.3. Werkstatttechnik 426
9.4. Technologie der heuristischen Bildung (A.V. Khutorskoy) 432
Vorläufer, Abarten, Nachfolger 436
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 437
X. Umweltfreundliche Technologien 438
10.1. Technologien des Sportunterrichts, des Sparens und der Gesundheitsförderung 440
10.2. Naturfreundliche Technologien für den Lese- und Schreibunterricht (A.M. Kushnir) 453
Naturfreundliches Modell zum Lesenlernen von A.M. Kuschnira 454
Modelle des naturgerechten Schreibenlernens von A.M. Kuschnira 457
10.3. Naturfreundliche Technologie zum Unterrichten einer Fremdsprache A.M. Kuschnira 463
10.4. Technologie zum Unterrichten von Kindern mit Anzeichen von Hochbegabung 466
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 475
XI. Technologien der freien Bildung 476
11.1. Summerhill Free School Technology (A. Neill) 478
11.2. Pädagogik der Freiheit L.N. Tolstoi 482
11.3. Waldorfpädagogik (R. Steiner) 486
11.4. Technologie der Selbstentwicklung (M. Montessori) 490
11.5. Dalton-Plan-Technologie (E. Parkhurst) 495
11.6. Technologie der freien Arbeit (S. Frenet) 498
11.7. Schulpark (M.A. Balaban) 500
11.8. Ein ganzheitliches Modell einer freien Schule von T.P. Wojtenko 505
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 510
Index für die Bände 1 und 2 511
Namenverzeichnis zu den Bänden 1 und 2 554
Antworten auf Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 562
mit. ein
