Yhtenäisiä puheharjoituksia nuoremmille opiskelijoille. Kuinka tehdä pienestä koulupojasta loistava kaiutin? Harjoituksia puheen kehittämiseen

SISÄÄN Viime aikoina pedagogiikassa, kuten myös monilla muilla tieteenaloilla, tapahtuu käytännön ja työmenetelmien uudelleenjärjestelyä, erityisesti kaikenlaiset pelit yleistyvät.

Tarve parantaa opiskelijoiden kommunikaatiokulttuurin tasoa didaktisessa prosessissa sanelee tarpeen lisätä koululaisten kognitiivista aktiivisuutta, mikä herättää heidän kiinnostuksensa opiskeltaviin aiheisiin.

Esikoulu- ja alakouluikäisille lapsille peli on tarkoitettu poikkeuksellinen arvo: peli heille on opiskelu, peli heille on työ, peli heille on vakava koulutusmuoto.

Pelit, jotka edistävät havainnon, huomion, muistin, ajattelun, kehityksen kehittymistä luovuus tavoitteena on koko opiskelijan henkinen kehitys.

Ladata:

Esikatselu:

Pelit puheen kehittämiseen

Peli "Kuvat-arvoituksia".

Yksi johtaja valitaan lasten ryhmästä, loput istuvat tuoleilla, heidän on arvattava. Opettajalla on suuri laatikko, jossa on pieniä kuvia erilaisia esineitä(voit käyttää kuvia lasten lotosta).

Kuljettaja lähestyy opettajaa ja ottaa yhden kuvista. Näyttämättä sitä muille lapsille, hän kuvailee siihen piirrettyä esinettä. Lapset tarjoavat oman versionsa.

Seuraava kuljettaja on se, joka arvasi ensimmäisenä oikean vastauksen.

Peli "Määritä lelu".

Jokainen lapsi tuo lelun. Ryhmästä valitaan yksi johtaja. 3-5 minuutiksi hän menee ulos ovesta. Hänen poissa ollessaan opettaja ja lapset keksivät jonkinlaisen tarinan, jossa päähenkilö on yksi tuoduista leluista.

Kaikki lelut, mukaan lukien valittu pelin hahmo asetetaan pöydille tai tuoleille. Johtava lapsi on tervetullut. Ryhmän kaverit kertovat hänelle vuorotellen keksityn tarinan, eivät nimeä päähenkilöä, vaan korvaavat hänen nimensä pronominilla "he" tai "she". Tarina kerrotaan 3-5 minuutissa. Kuljettajan on näytettävä lelu, joka on kerrotun tarinan päähenkilö.

Jos arvaus on oikea, valitaan toinen kuljettaja ja peli toistetaan. Jos vastaus on väärä, kaverit täydentävät kerrottua tarinaa auttamaan kuljettajaa uusilla yksityiskohdilla, nimeämättä tarkoitettua lelua.

Peli "Luo ehdotus."

Opettaja tarjoaa ryhmälle 2 korttia lasten lotosta, jotka kuvaavat esineitä. Ryhmä istuu puoliympyrässä, ja jokainen lapsi vuorostaan keksii lauseen, joka sisältää kahden idean kohteen nimet. Sitten näytetään kaksi muuta esinettä, ja jälleen ympyrässä lapset keksivät uusia lauseita.

Huomautuksia:

1. Stimuloi lapsissa halu säveltää epätyypillisiä alkuperäisiä lauseita.

2. Jos lapset voivat helposti keksiä lauseita kahdelle annetulle sanalle, anna heille seuraavalla kerralla kolme sanaa lauseiden muodostamiseksi.

Huomautus: Vanhemmat voivat käyttää tätä peliä myös yksittäisillä oppitunteilla lapsensa kanssa ja kilpailevat useimpien lauseiden keksimisestä. Luonnollisesti lapsen täytyy voittaa.

Vastakkainen peli.

Ohjaaja näyttää ryhmälle lapsia yhden kuvan. Tehtävänä on nimetä sana, joka merkitsee vastakkaista objektia. Esimerkiksi isäntä näyttää kohteen "kuppi". Lapset osaavat nimetä seuraavat kohteet: "lauta" (kuppi on kupera ja lauta on suora), "aurinko" (kupin on tehnyt ihminen, ja aurinko on osa luonnollinen luonto), "vesi" (vesi on täyteaine ja kuppi muoto) jne.

Jokainen lapsi puolestaan tarjoaa vastauksensa ja muista selittää, miksi hän valitsi tällaisen aiheen.

Bridge peli.

Ohjaaja näyttää yhden kortin, jolle aihe on piirretty, sitten toisen. Pelin tehtävänä on keksiä sana, joka on kahden suunnitellun kohteen välissä ja toimii "siirtymäsiltana" niiden välillä. Jokainen osallistuja vastaa vuorotellen. Vastauksen tulee olla perusteltu.

Esimerkiksi annetaan kaksi sanaa: "hanhi" ja "puu". Seuraavat sanat voivat olla "siltojen ylittäminen": "lentää" (hanhi lensi ylös puuhun), "leikkaa" (hanhi leikattiin pois puusta), "piilota" (hanhi piiloutui puun taakse) jne. .

Huomaa: peli soveltuu myös yksittäisille tunneille lapsen kanssa.

"Mitä ilmaisu tarkoittaa?" tai "Sananlaskut".

On mahdotonta tietää kielen salaisuuksia, sen rikkautta ja ilmaisukykyä ymmärtämättä vakaiden lauseiden merkityksiä: fraseologisia yksiköitä, sananlaskuja, sanontoja.

Fraseologisten yksiköiden lähteet ovat erilaisia. Jotkut syntyivät ihmisen havainnoinnin seurauksena sosiaalisista ja luonnolliset ilmiöt, toiset liittyvät todelliseen historialliset tapahtumat, muut tulivat mytologiasta, saduista, kirjallisia teoksia.

Näiden ilmaisujen erikoisuus on, että puheessamme niitä käytetään jatkuvassa, ikään kuin ikuisesti jäätyneessä muodossa. Niillä on pääsääntöisesti muuttumaton sanajärjestys, niitä ei voi syöttää uusi komponentti.

Fraseologismeja käytetään mm kuvaannollisesti. Lapset kuitenkin usein huomaavat samanlaisia ilmaisuja omalla tavallaan korvaamalla sanat synonyymeillä. Ilmaisujen merkitys ei muutu tällaisilla korvauksilla, vaan sen ns sisäinen muoto.

Esimerkiksi:

Lapsi sanoi: Aikuiset sanovat:

mennä hakemaan korjausta

missä silmät näkevät missä silmät katsovat

sielu on mennyt jalkapohjiin sielu on mennyt kantapäihin

vapaa lintu vapaa lintu

löydä Afrikka löydä Amerikka

silmä osui kirjaan silmä osui johonkin

tuoreella mielellä tuoreella mielellä

hermot tappelevat hermot ovat tuhmia

ei sovi kantapäälle ei hyvä pohjalle

Fraseologisten yksiköiden ymmärtäminen johtaa hauskoihin tapauksiin kirjaimellisesti. Esimerkiksi poika oli erittäin innoissaan kuultuaan, että hänen kissansa nukkui ilman takajalkoja. Hän herätti kissan, laski tassujaan ja rauhoittunut palasi. Äitiä, joka ilmoitti olevansa paljon huolia suussaan, neuvottiin sylkemään ne nopeasti ulos. Kolmivuotias Irochka ei halua pukea uutta pukua, hän itkee, koska hän kuuli yhden aikuisen huomautuksen: "Hän hukkuu siihen."

Tehtävän "Mitä lauseke tarkoittaa?" auttaa lasta käyttämään fraseologisia yksiköitä oikein omassa puheessaan.

Sananlaskut:

1. "Mestarin työ on peloissaan."

2. "Jokainen mestari omalla tavallaan."

3. "Kaikkien ammattien Jack".

4. "Räätäli pilaa - rauta korjaa."

5. "Peruna on kypsä - ryhdy töihin."

6. "Ilman työtä puutarhassa ei ole hedelmää."

7. "Mikä on hoito, sellainen on hedelmä."

8. "Enemmän toimintaa - vähemmän sanoja."

9. "Jokainen ihminen tunnetaan teoksistaan."

10. "On surua - sure, on työtä - työtä."

11. "Eläminen ilman kuria ei ole hyvä."

12. "Ansaittu leipä on makeaa."

13. "Se jolla on taitoa, hän toimii taitavasti."

14. "Ilman alkua ei ole loppua."

15. "Ilman järjestystä ei ole järkeä."

16. "Et voi ostaa piparkakkuja ilman työtä."

17. "Silmät pelkäävät - kädet tekevät."

18. "Jotta et tekisi virhettä, älä kiirehdi."

19. "Ilman työtä ei ole hyvää."

20. "Työ - paras lääke".

21. "Kärsivällisyys ja työ jauhavat kaiken."

23. "Talo ilman kirjaa, se ilman ikkunoita."

24. "Leipä ravitsee ruumista, mutta kirja ravitsee mieltä."

25. "Missä on oppimista, siellä on taitoa."

26. "Oppiminen ja työ elävät yhdessä."

27. "Oppiminen on valoa, ja tietämättömyys on pimeyttä."

28. "Kunnioita opettajaa vanhempana."

Peli "Vaiheet. (Kuka pääsee nopeasti ...)"

Tämän yksinkertaisen, kilpailuelementtejä sisältävän pelin avulla voit työskennellä lapsesi kanssa laajentaaksesi hänen sanavarastoaan ja kehittääksesi puhetta yleensä.

Pelaajat lähestyvät, sopivat missä maali on (8-10 askeleen etäisyydellä). Ja he keskustelevat vaiheiden teemasta. Esimerkiksi "kohteliaat sanat". Jokainen lapsi voi ottaa askeleen vain nimeämällä joitain kohtelias sana. Annamme hetken ajattelua ja "Aloita!"

Muut aiheet: "Kaikki on pyöreää", "kaikki on kuumaa", "kaikki on märkää". "Hylät sanat äidille." "Lohdutuksen sanat" jne.

Vaihtoehto: Lapset seisovat pareittain vastakkain ja ottavat askeleita kohti. Pelin ehdot ovat samat: askel voidaan tehdä vain sanomalla oikea sana.

Huomio! Haluttu! (Kehitämme johdonmukaista puhetta, huomiokykyä ja havainnointia)

Tätä peliä pelaa vähintään 5 henkilöä. Muuten ei kiinnosta. Isäntä sanoo: Etsin tyttöystävää (ystävää). Hänellä on siniset silmät, pitkät tummat hiukset, hän rakastaa kissoja ja vihaa maitoa.

Se, joka ensin arvaa, kenestä kyseisistä lapsista tulee johtaja.

Pelissä pienten lasten kanssa on sallittua kuvata vaatteita.

Peli "Kaksi ympyrää".

Lapset rakennetaan kahteen ympyrään - ulkoiseen (iso) ja sisäiseen (3-4 henkilöä).

Suuren ympyrän lapset seisovat, ja pienestä he kulkevat johtavan aikuisen mukana ja sanovat: "Me menemme ympyrään ja otamme mukaan... makeisia."

Suuren ympyrän pelaajien tulisi nopeasti nimetä jotain makeaa, kuten sokeria. Esineen ensimmäisenä nimennyt lapsi seisoo sisäympyrässä. Peli jatkuu ("... otamme mukaan pehmeää, nestemäistä, hapan, kovaa" jne.). Viimeisen suureen ympyrään jääneen lapsen on suoritettava jokin tehtävä rangaistuksena laiskuudesta.

Keksitään tarina.

Aikuinen lukee lauseita, lapset lisäävät aiheen, predikaatin, selittävät sanat jne. Suteevin, Bianchin tarinat voidaan ottaa pohjaksi.

Esimerkiksi:

"Hän istui kynnyksellä ja nauki valitettavasti... (kuka?). Kissa istui maitokupin edessä ja ahneesti... (mitä hän teki?). Kissa sai kiinni puutarhasta... ( kuka?).Kissan villa... (mitä?), kynnet...(mitä?) Kissa makasi pentujen kanssa... (missä?) Pennut leikkivät pallolla... (miten? ).

Tarjousten jakelu.

Aikuinen sanoo: "Puutaruri kastelee... (mitä? missä? milloin? miksi?). Lapset menevät ... (minne? miksi?) jne. Meidän on kiinnitettävä huomiota lauseiden oikeaan rakentamiseen.

Lisää tarjous.

Pyydä lasta täydentämään lauseet: "Lapset kastelevat kukkia kukkapenkeissä, koska ...". "Puihin ei jäänyt lehtiäkään, koska..." "Talvella karhu nukkuu koska..." jne.

"Olin sirkuksessa..."

Pelataksesi tarvitset kortteja, joissa on kirjaimia ja tavuja. Voit pelata sekä yhdessä että porukalla. Pelin osallistujille jaetaan kirjaimilla varustettuja kortteja tai kaikki kortit pinotaan pöydälle ja pelaajat ottavat ne vuorotellen.

Ensimmäinen pelaaja ottaa kortin, jossa on kirjain tai tavu ja sanoo: "Olin sirkuksessa ja näin..." Hänen täytyy nimetä jotain, joka alkaa hänen korttinsa kirjaimella. Voit nimetä muutakin kuin substantiivit. Esimerkiksi kirjainta "K" voidaan käyttää nimeämään pelle, voimistelija ja punainen verho.

Jos käytät tavuisia kortteja, tämän tavun ei tarvitse olla sanan alussa.

Vaihtoehdot: "Olin merellä ...", "Olin metsässä ...", "Olin teatterissa ..." jne.

Prepositiot.

Ota kertakäyttöinen pahvilautanen, piirrä se sektoreihin. Kirjoita jokaiseen sektoriin prepositiot - "on", "in", "under", "bove", "with" jne.

Voit pelata kuten rulettia - heittää pallon lautaselle. Ja voit tehdä nuolen levyn keskelle ja kiertää sitä. Merkitys pysyy samana - millä tekosyyllä pallo tai nuoli putoaa, sillä verukkeella sinun on tehtävä ehdotus.

Kotitekoinen aakkoset.

Ota paksu albumi tai toimistokansio. Piirrä jokaiselle arkille aakkosten kirjaimet. Vaikka tarvitset lisää arkkeja jokaista kirjainta varten myöhemmin. Leikkaa kuvia vanhoista aikakauslehdistä, myös kuvat eri laatikoista sopivat - yleensä kaikki kuvat, tarrat. Liimaa yhdessä lapsesi kanssa kuvia sivulle kirjaimella, jolla sana alkaa. Kirjoita jokaisen kuvan alle tekstitys isoin kirjaimin.

Myöhemmin, kun lapsi on oppinut kirjaimet, vaikeuta tehtävää - leikkaa sanoja lehdistä. Tietyllä kirjaimella, tietyllä tavulla.

Ketju.

Peli sanoilla mille tahansa osallistujamäärälle. Valitse muutama konsonantti ja kirjoita ne paperille. Ajattele sanoja, jotka sisältävät kaikki nämä kirjaimet. Kirjaimet voidaan vaihtaa keskenään, niihin voidaan lisätä muita konsonantteja. Otetaan esimerkiksi kirjaimet "s", "l", "m". Teemme sanoja heidän kanssaan: lentokone, öljy, salami, ajatus.

Se, joka keksii eniten sanoja, voittaa.

Lisää kirje.

Ainakin kaksi pelaajaa. Ajattele yksikön substantiivit. Ensimmäinen pelaaja nimeää minkä tahansa kirjaimen venäjän aakkosesta. Seuraavan on vuorostaan lisättävä kirjaimensa alkuun tai loppuun, pitäen mielessä mikä tahansa sana, jolla on tällainen kirjainyhdistelmä. Pelaajat jatkavat kirjainyhdistelmän pidentämistä tällä tavalla vuorotellen. Se, joka nimeää koko sanan, voittaa.

Toinen vaihtoehto on vanhemmille lapsille. Se, joka nimeää koko sanan tai joka ei osaa lisätä kirjainta, tarkoittaa jotakin sanaa, häviää. Pelaaja voi "bluffata", ts. lisää kirjain, jonka sanoja hän ei tiedä. Tässä tapauksessa kaksi vaihtoehtoa on mahdollista: häntä seuraava pelaaja voi joko pyytää edellistä pelaajaa sanomaan sanan, ja jos edellinen ei voi tehdä sitä, hän häviää tai seuraava pelaaja itse jatkaa bluffaamista, kunnes jokin seuraavista tapahtuu pelaajat kysyvät vihdoin sanaa.

Tämä vaihtoehto on vaikea, usein pelaaja ei voi lisätä kirjainta kirjainyhdistelmään tunnetusta sanasta.

Matka. Perhepeli.

Yksi sanoo: "Aluksemme on menossa... esimerkiksi Intiaan. Mitä otamme mukaan?" Joku kysyy: "Mikä kirje?". "Kirjaimella"! ". Ensimmäinen alkaa ja sanoo: "Otamme kissan!" Toinen: "Kaktukset!". "Ruukut!" Jos tälle kirjeelle on jo sanottu paljon sanoja, voit jatkaa näin: "Ensimmäinen kansi on jo varattu. Täytetään seuraava, kirjaimella "P".

Toinen vaihtoehto on Matkailu.

Valmistele korttisarjat kirjaimilla. Yksi identtinen jokaiselle. Piirrämme höyryveturia vaunuilla. Jokaiseen traileriin kirjoitamme suuren aakkosten kirjaimen. (Voit piirtää muun kuljetuksen).
Asetamme tehtävän. Esimerkiksi tänään olemme menossa merelle. Otamme paikkamme. Kuka lähtee kanssamme? Mitä otamme mukaan? Yksi sanoo: "Kirahvi lähtee mukaan" ja laittaa kortin "Ж"-kirjaimella traileriin, jossa on vastaava kirjain.

Seuraava sanoo: "Ja otan television mukaani" ja laittaa T-kirjaimella varustetun kortin traileriin, jossa on kirjain "T".

Ja niin edelleen, kunnes kirjaimet tai sanat loppuvat. Vain substantiivit tarvitsee nimetä. Samalla selitämme lapselle, mikä substantiivi on - Tämä on sana, josta voit sanoa "MIKÄ tämä on?" tai "KUKA tämä on?"

Jatka riviä.

Rakentaa ehdotuksia normien mukaisesti äidinkieli, lapsen ei tarvitse keksiä päätteitä ja etuliitteitä, oppia kieliopin sääntöjä - hän oppii ne viestintäprosessissa.

Tämän harjoituksen tarkoituksena on kehittää kykyä muuttaa sanoja analogisesti, eli havaita tiettyjä kieliopillisia malleja. Vaihtamalla sanoja mallin mukaan analogisesti lapsi huomaa kuinka kielisäännöt sekä poikkeuksia niihin.

Esimerkiksi: kettu, karhu, mutta siili; sokerikulho, leipälaatikko, mutta suolapuristin, voiastia.

Toinen erinomainen saksalainen tiedemies Wilhelm von Humboldt, kielitieteen perustaja, kirjoitti: "Kieltä hallitessaan jokainen lapsi luottaa epämääräisesti analogioihin, mikä näkyy enemmän luovasti kehittyneissä lapsissa. On vain tärkeää löytää näiden analogioiden henki ja tämä on kriittinen kohta missä tahansa kielenoppimisessa kielen todellinen hallinta ja todellinen nauttiminen siitä alkaa.

Kyky käyttää analogioita toimii tukena lapsellesi opiskelussa vieraat kielet.

"Jatka riviä" -harjoituksen tehtävät vanhemmat ja kasvattajat voivat helposti keksiä itse. Tässä on esimerkkejä tehtävistä:

Ihmiset - ihmiset, lapset -...

Poika - tytär, pojanpoika - ..., veljenpoika - ...

Hevosjoukkue - ratsastaja, joukkue koiria - ..., porukka - ...

Tundra - peura, viidakko - ..., autiomaa - ...

Pölkyt - puiset, kiskot - ...

Matkustaja astui autoon, matkustaja menee ..., matkustaja lähtee ..., matkustaja seisoo vieressä ...

Vene - vene, vene - ..., laiva - ..., höyrylaiva - ...

Lentäjä on lentokone, helikopterin lentäjä on ..., astronautti on ...

Sokeri - sokerikulhossa, voi - ..., leipä - ..., suola - ...

Lusikka - lusikat - monta lusikkaa, haarukka - ... - monta ..., veitsi - ... -

paljon …

Lumipallo.

Pelaajat lisäävät vuorotellen sanoja ehdotettuun lauseen alkuun.

Pelivaihtoehdot:

"Mennään tielle"

Isäntä: "Lähden matkalle ja laitan matkalaukkuun ...".

Lapsi: "Lähden matkalle ja laitan saippuaa matkalaukkuuni."

Muut tilanteet pelataan samalla tavalla, esim.

"Aamiaisen, lounaan, iltapäiväteen, illallisen valmistaminen"

Esittäjä: "Valmistamme aamiaista, tehdään menu."

Lapsi: "Minulla on yleensä voileipä aamiaiseksi."

Seuraava pelaaja: "Minulla ei ole voileipää aamiaiseksi, mieluummin...". Seuraava" "En pidä, en voileivästä enkä ... mieluummin ..." jne.

"Katamme pöydän"

Johdatus: "Katetaan pöytä päivälliselle. Laitan leipälaatikon pöydälle."

Lapsi: "Katetaan pöytä päivälliselle. Laitan pöydälle leipälaatikon, lautasliinapidikkeen."

Seuraava pelaaja toistaa lauseen ja lisää mitä muuta hän pitää tarpeellisena jne.

4. "Kävelemään"

Isäntä: "Me lähdemme metsään. Laitan kumisaappaat jalkaan."

Lapsi: "Me lähdemme metsään. Laitan kumisaappaat jalkaan, otan korin."
Seuraava pelaaja toistaa lauseen ja lisää sen, mitä hän edelleen pitää tarpeellisena, ja niin edelleen.

5. "Odotan vieraita"

Isäntä: "Meille tulee tänään vieraita. Tehdään viihdeohjelmaa. Voimme järjestää nähtävyyksiä."

Lapsi: "Tänään tulee meille vieraita. Tehdään viihdeohjelmaa. Voit järjestää nähtävyyksiä, näyttää temppuja."

Seuraava pelaaja toistaa lauseen ja lisää sen, mitä hän edelleen pitää tarpeellisena jne.

Tarina jatkukoon.

Pyydä lapsia täydentämään tarina. Ensimmäinen pelaaja sanoo ensimmäisen virkkeen, toinen toistaa sen, mitä ensimmäinen sanoi ja lisää lauseensa jne.

Mitkä ovat sanat.

Lue lapselle M. Plyatskovskin runo "Mitä ovat sanat".

On suloinen sana - karkkia.
On nopea sana - raketti.
On hapan sana - sitruuna.
Ikkunalla on sana - vaunu.
On piikikäs sana - siili.
On sana märkä - sade.
On itsepäinen sana - tavoite.
On sana vihreä - kuusi.
On kirjasana - sivu.
On olemassa metsäsana - tiainen.
On pörröinen sana - lumi.
On hauska sana - nauru.

Sitten nimeä sana (esimerkiksi talo, ukkosmyrsky, ilo) ja kysy mikä se voisi olla. Jokainen pelaaja keksii oman määritelmänsä.

"Samanlaisia sanoja" ovat synonyymejä.

Synonyymien valinta auttaa oppimaan saman sanan eri merkitykset, opettaa valitsemaan tarkimmat sanat, jotta vältytään toistamasta samoja sanoja.

Aikuinen selittää, että sama asia voidaan sanoa eri sanoin. Tällaisia sanoja kutsutaan merkitykseltään läheisiksi.

Aikuinen: "Minä aloitan, ja sinä jatkat. Nalle Puh on hauska (hauska, hauska, hauska, koominen ...).

Donkey Eeyore on surullinen (surullinen, iloton, ahdistunut...)".

Aikuinen: Jänis on pelkurimainen. Kuinka muuten voit sanoa? (Pelokas, arka, ujo..)

Aikuinen: "Jänis pakenee ketua. Miten muuta voit sanoa?" (Pakoon, ryntää, pakenee, lentää täydellä nopeudella, puhaltaa jalkojaan).

Useita sanoja.

Aikuinen: "Joskus kutsumme eri esineitä samalla sanalla. Esimerkiksi sipuli on kasvis, sipuli on ase.

Mikä on sanan neula merkitys? (Ompeluneulat, havupuiden neulat, siilin neulat).

Keskustelkaa, mitä merkityksiä sanoilla voi olla: kynä, nokka, kieli; iskee, juoksee, lentää, ryntää; punertava, kallis, vahva, raikas.

Lue ja keskustele runoista lapsesi kanssa.

B. Zakhoder
(Nalle Puhin lauluista)

eteenpäin
(Tirlim-bom-bom),
JA Sataa lunta
(Tirlim-bom-bom),
Vaikka olemme täysin
Ei ollenkaan tiellä!
Mutta vain täällä
(Tirlim-bom-bom),
Sano alkaen-
(Tirlim-bom-bom),
Sano alkaen-
Miksi jalkasi ovat niin kylmät?

Neulassa on pää.
(V. Lunin)

Neulalla on pää, mutta ilman hiuksia, valitettavasti!
Teekannussa on nokka, mutta ei päätä.
Neulalla on silmä, mutta se ei kuule,
Kengissä on kieli, mutta kengät ovat silti äänettömät.
Tiessä on reikiä, mutta ei leukaa ja poskia,
On vuoren jalka, mutta jotain ei ole näkyvissä jalkoja.
Pihlajalla on kädet, mutta köyhällä ei ole käsiä,
Valkoisella silmällä peruna, joka ei näe, katselee ympärilleen.
Avain on hopeaa pensaassa, johon ei ole lukkoa,
Kentän toisella puolella joki juoksee laiskasti ilman jalkoja.
Kammalla on hampaat, mutta se ei voi syödä,
Kuukauden jälkeen kuukausi kuluu, eikä kuu kuun perään.
Virolla on hihat, vaikka stream ei ole pukeutunut,
Kansiota pidetään kainalon alla, mutta ei kissan alla.

Nenät.
(A. Usachev)

Nostureilla on nenät
Laivoilla on nenät
Teekannussa on nokka, vain hyvin pieni.
Epätavallinen peto - Nosuha,
Nosuhalla on nenä korvaan.
Valtava sarvikuono
Hän käyttää sarvea nenän sijaan.
Goblinin nenä on solmu,
Ja sikalla on porsas.
Mutta sika ja merimies
Pyyhi nenäsi!

Kuka kantaa mitäkin.
(M. Jasnov)

Semjon kantaa salkkua kädessään,
Pavlusha - kakkonen päiväkirjassa.
Serezha nousi laivaan -
Hän on merivoimissa.
Andryusha kävelee vahvoissa miehissä -
Hän kantaa reppua harteillaan.
Peter löi kiusaaja Mishan -
Michael häviää.
Stepan ei sulje suutaan:
Hän on puhunut hölynpölyä koko päivän!

Katsella.
(V. Orlov)

He sanovat: kello seisoo,
He sanovat, että kello käy nopeasti
He sanovat, että kello tikittää
Mutta ne ovat vähän jäljessä.
Mishka ja minä katsoimme yhdessä
Ja kello on paikallaan.

Päinvastoin (antonyymit).

Monilla sanoilla on vastakkaiset merkitykset.
Aikuinen aloittaa lauseen ja lapsi päättää sen, esimerkiksi:
makeaa sokeria ja pippuria...,
tie on leveä ja polku...
muovailuvaha on pehmeää ja kivi ...,
tee on kuumaa ja jäätelö...
hyytelö on paksua ja hedelmäjuoma ...,
hiomaarkki on karkea, ja paperiarkki ...
Jänis juoksee nopeasti ja kilpikonna ryömii...
Päivällä on valoisaa, mutta yöllä...

Toinen variantti:
Puuro keitetään paksuksi ja ... (nestemäiseksi). Eläimet ovat rohkeita ja ... (pelkuria). Porkkanat voidaan syödä raakana ja ... (keitettynä). Omenat voivat olla pieniä ja ... (suuria).

Lue lapsellesi D. Ciardin runo "The Farewell Game".

Tässä jäähyväispeli...
meille kirja
On aika sulkea;
Me kaikki toivomme
Mitä hänen kanssaan
Sinusta tuli
Vähän viisaampi

opit paljon
hauskoja sanoja
Ja enemmän
Kaikenlaisia asioita
Ja jos sinä
opetteli ne ulkoa,
Ei turhaan
Päiväsi on mennyt hukkaan!

Ja sinä ja minä
Käänne on tullut
pelaa peliä
"Päinvastoin".
Sanon sanan
KORKEA,
Ja sinä vastaat:...
Sanon sanan KATTO,
Ja sinä vastaat:...
Sanon sanan LOST,
Ja sinä sanot: ...!
Kerron sinulle sanan
PELKURI,
Vastaat:
URHEA.
Nyt
ALKAA
Minä sanon, -
No vastaus:
…!

Maalaus "Onnistunut kalastus"

Psykologi näyttää lapsille kuvan ja kysyy seuraavat kysymykset:

1. Mikä vuodenaika kuvassa näkyy?

1. Minne mies ja poika menivät?

3. Mitä kukin heistä pitää käsissään?

4. Mihin sauvaa käytetään? Mistä osista se koostuu? (Vapa, kelluke, siima, upotus, koukku.)

5. Miksei se ole naru, joka on kiinnitetty vapaan, vaan siima?

6. Mihin kellunta on tarkoitettu?

7. Mitä kalastajat laittavat koukkuun? (mato, maissinjyvä, leipäviipale tai jokin erikoiskeitetty puuro)?

8. Kuinka kalastat onkivavalla?

9. Miksi pyydetty kala lasketaan vesiämpäriin?

10. Mikä on häkki? Mitä varten se on?

11. Kumpi kuvassa olevista ihmisistä saa kalaa helpommin: miehen vai pojan? Miksi?

Pelit hienomotoristen taitojen kehittämiseen

"Lyhdyt"

Alkuasento. Aseta kämmenet eteesi, suorista ja levitä sormesi. Purista ja irrota molempien käsien sormet vuorotellen "yksi - kaksi" kustannuksella.

"Yhdessä": sormet oikea käsi suoristettuna, vasemman käden sormet puristetaan.

"Kaksi": vasemman käden sormet suoristetaan, oikean käden sormet puristetaan.

Tee harjoitukset aluksi hitaasti ja lisää sitten vauhtia. Harjoitus voidaan suorittaa ensin laskemalla ja sitten - liikkeiden mukana rytmisesti lausutuilla linjoilla:

Sytytämme lyhdyt

Ja sitten mennään kävelylle!

Tässä lyhdyt loistaa

Valaise meille tietä!

"Sloth Brothers"

Viisi veljeä nukkuu mökissä. (Kämmen on pöydällä.)

Aamulla isoveli heräsi,

Venynyt, mutta liian laiska nousemaan ylös. (Peukalo venyy ylöspäin, loput makaavat tiukasti pöydällä. Peukalo napauttaa useita kertoja etusormeen ja makaa pöydällä).

Veli - osoitin heräsi, venytti ... (Etusormi venyy ylös).

Hän alkoi herättää veljeään - keskimmäistä:

Nouse, keskellä, aamulla pihalla!

Ja hän on sängyssä. (Hakemisto koputtaa keskeltä ja makaa pöydälle).

Veli ojentui - keskimmäinen, katsoi - ja on todella aika nousta ylös. (Keskisormi kohotettuna.)

Heräsi toisen veljen - osoitin:

Tule, veli, perusta perhe!

Ja hän makasi nukkumaan. (Koputtelee nimettömään, makaa pöydälle).

Veljen - laiskan on vaikeampaa nousta ylös, kaikkien on vaikeampaa venytellä. (Erikoissormi vedetään ponnistelemalla ylös).

Hän herättää nuoremman veljensä:

Pikkusormi, nosta kaikki! (Nimetön koputtaa pikkusormeaan ja makaa pöydälle).

Pikkusormi heräsi, venytti. (Pikkusormi venyy ylös).

Kyllä, kuinka huutaa:

Nouskaa veljet, on aika ryhtyä hommiin!

Heräsin neljännen veljeni, laiskimman.

Ja hän on peiton alla. (Sanojen tahdissa pikkusormi rummuttaa pöydällä).

Sitten kaikki veljet heräsivät. (Kaikki sormet venyvät ylös, taipuvat. Kämmen pysyy painettuna pöytään).

"Teremki"

Kämmenet ovat kiinni rinnan edessä.

Vinkkejä painamalla etusormet toisiinsa, taivuta näitä sormia niin paljon kuin mahdollista niin, että ne taipuvat ensimmäisissä liitoksissa. teremok on valmis Mikhaila Potapychille!

Rakennamme toista tornia hänen vaimolleen Nastasja Ivanovnalle - Keskisormet ovat taipuneet, puristettu kärjillä toisiinsa.

Pienelle Mishutkalle pienet sormet rakentavat nimetön sormet ja Mashalle pikkusormet. Tapahtui? Sitten voit yrittää rakentaa kaikki neljä tornia kerralla.

"Kaalin keittäminen"

Jäljittelemme vastaavia toimia käsillämme:

Paloittelemme kaalia! (2 p.)
Leikkaamme kaalia! (2 p.)
Suolaamme kaalia! (2 p.)
Syödään kaalia! (2 p.)
Me kolme porkkanaa! (2 p.)

"Lintu"

Kädet ovat ristissä ranteista samalla tavalla kuin Butterfly-pelissä, mutta sormet - siivet lepäävät rennosti käsivarsilla - lintu lepää.

Täällä hän siirsi yhtä siipeä, toista. Ottaa pois. Käsien aallot - siivet ovat kevyitä, sileitä, aaltoina kämmenten tyvestä sormenpäihin.

"Vieraat"

(Kämmenet ovat kiinni, sormet painetaan toisiaan vasten. Pienet sormet napauttavat toisiaan neljä kertaa.

Äiti äiti!

Mitä mitä mitä? (Kolme kertaa etusormet napauttavat toisiaan).

Vieraita tulossa! (Pienet sormet napauttavat).

Mitä sitten? (Hakemisto napautukset).

Terve terve! (Keski- ja nimetön sormi ristiin kahdesti toisen käden samoilla sormilla, ohittaen ne joko oikealle tai vasemmalle).

Nokki, nokki, nokki! (Vieraat suutelevat) (Keski- ja nimetön sormi napauttavat toisen käden samoja sormia).

Psykolihasharjoittelu

Tarkoitus: lihas- ja emotionaalisen jännityksen poistaminen, mielikuvituksen ja fantasian kehittäminen.

1. Kuvaus. Juodaan kaivovettä. Yksi - vedä vettä kaivosta. Kaksi - tuo kämmenet vedellä suullesi. Varo, älä läikytä vettä. Kolme - juo, hengitä. Neljä - ravista vesi pois käsistäsi ja hengitä ulos. (3-4 kertaa.)

2. "Zhmurki"

Didaktinen materiaali: huivi.

Tehtävän kuvaus. Lapsen, jonka silmät on sidottu, on otettava kiinni aikuinen (tai toinen lapsi).

3. Kuvaus. Tuoksutaan kukka. Näytä kuinka tuoksut kukkasille. Yksi - tuo molemmat kädet nenällesi kuvitellen, että niissä on kukkia, hengitä niiden tuoksua, hymyile pidättäen hengitystäsi. Kaksi - laske kädet, hengittämällä. (3-4 kertaa.)

4. Kuvaus. Näen omenapuita omenoilla edessä! Haluatko kokeilla näitä omenoita? Sitten mennään nopeammin. (Lapsi nousee ylös.)

Yksi - nosta oikea jalkasi, pidä sitä tässä asennossa, pidätä hengitystäsi. Kaksi - laske jalkasi, hengitä. Kolme - nosta vasen jalkasi, hengitä, pidä jalkaa tässä asennossa, pidätä hengitystäsi. Neljä - laske vasen jalka, hengitä. (3-4 kertaa.)

5. Kuvaus. Katso, karhu on ilmestynyt tiellemme! Pelätään ja kutistutaan palloksi. (Lapsi makaa lattialla, matolla.)

Yksi - käänny oikealle kyljellesi ja käperry palloksi hengittämällä sisään. Kuuntele hengitystä pidätellen. Kaksi - suorista, hengittämällä. Kolme - käänny vasemmalle kyljellesi ja käperry palloksi hengittämällä sisään. Neljä - suorista, hengittämällä. (3-4 kertaa.)

6. Kuvaus. Suorista harja, sulje sormet tiukasti ja purista ne hitaasti nyrkkiin. Suorita vuorotellen kummallakin kädellä. (5 kertaa.)

7. "Ryynukke"

Tavoite: Lievittää lihas- ja emotionaalista jännitystä.

Tehtävän kuvaus. Lapset makaavat matolla. Psykologi: "Kuvittele, että olet räsynukke." Rentoutua. Et voi liikkua. Otan kädestäsi ja päästän irti. Käsi putoaa lattialle. Jne.

8. Kuvaus. Yritetään nähdä kaikki, mikä meitä odottaa tien päässä. Yksi - käännä päätäsi oikealle, hengitä sisään. Katso, pidätä hengitystäsi. Kaksi - käännä päätäsi eteenpäin, hengitä ulos. Kolme - käännä päätäsi vasemmalle hengittäessäsi. Katso uudelleen, pidätä hengitystäsi. Neljä - käännä päätäsi eteenpäin hengittämällä. (3-4 kertaa)

9. "Hymy"

Tarkoitus: kasvolihasten määrätietoisen hallinnan opettaminen; ei-verbaalisen viestinnän ominaisuuksien oppiminen.

Tehtävän kuvaus. Lapset hymyilevät vuorotellen ja rentouttavat sitten kasvolihaksiaan. Toista 6-8 kertaa.

10. Kuvaus. Juodaan kaivovettä. Yksi - vedä vettä kaivosta. Kaksi - tuo kämmenet vedellä suullesi. Varo, älä läikytä vettä. Kolme - juo, hengitä. Neljä - ravista vesi pois käsistäsi ja hengitä ulos. (3-4 kertaa.)

11. "Tapaamme ja sanomme hyvästit hymyillen"

Tarkoitus: lisätä positiivista tunnekokemusta.

Tehtävän kuvaus. Psykologi: "Nyt pelaamme sellaista peliä. Hymy ilmestyy kasvoilleni. Heti kun näet hymyni, sinun täytyy hymyillä takaisin myös minulle. Hymymme kohtaavat. Jos ei hymyile kasvoillani, älä sinäkään saa hymyillä." Peliä pelataan 6-8 kertaa.

12. "Hengitys"

Tarkoitus: rytmisen hengitystekniikoiden opettaminen jännityksen lievittämiseksi; saavuttaa rauhallisen ja nopean psykoteknisen lepotilan.

Tehtävän kuvaus. 1. Hengitä normaalisti. 2. Tee uloshengityksestä kaksi kertaa niin pitkä kuin sisäänhengitys. 3. Hengitä syvään, pidätä hengitystäsi 20-30 sekuntia. Suorita harjoituksia 5 minuuttia.

Pelit puheen kehittämiseen

1. Peli "Haastattelu". Ensin esittele lapsille uudet sanat.

Haastattelu - keskustelu, joka on tarkoitettu lähetettäväksi radiossa, televisiossa tai sanomalehdessä.
Toimittaja on henkilö, joka esittää kysymyksiä.
Vastaaja on se, joka vastaa kysymyksiin. Meidän on opetettava lapsia puhumaan rohkeasti mikrofoniin. Pyydä lapsia vuorotellen sanomaan jotain mikrofoniin, ainakin laskemaan kymmeneen eteenpäin ja taaksepäin. Sitten roolit jaetaan lasten kesken. Mahdollisista aiheista keskustellaan. Nauhuri on asennettu. Toimittajat alkavat kysellä. Sitten keskustelua kuunnellaan ja keskustellaan kollektiivisesti.

Mahdollisia aiheita: keskustelu teatterissa käymisestä ja näytelmän katsomisesta; keskustelu lomasta, piirustusnäyttely, mielenkiintoinen kirja, viikon mielenkiintoisin tapahtuma.

Pelivaihtoehdot: 1) opettaja haastattelee lapsia, 2) lapset haastattelevat opettajaa, 3) vanhemmat haastattelevat lasta, 4) lapsi haastattelee vanhempia.

2. Peli "Kuvat-arvoituksia".

Yksi johtaja valitaan lasten ryhmästä, loput istuvat tuoleilla, heidän on arvattava. Opettajalla on iso laatikko, jossa on pieniä kuvia erilaisista esineistä (voit käyttää kuvia lasten lotosta).

Kuljettaja lähestyy opettajaa ja ottaa yhden kuvista. Näyttämättä sitä muille lapsille, hän kuvailee siihen piirrettyä esinettä. Lapset tarjoavat oman versionsa.

Seuraava kuljettaja on se, joka arvasi ensimmäisenä oikean vastauksen.

3. Peli "Määritä lelu".

Kaikki lelut, mukaan lukien valittu pelihahmo, asetetaan pöydille tai tuoleille. Johtava lapsi on tervetullut. Ryhmän kaverit kertovat hänelle vuorotellen keksityn tarinan, eivät nimeä päähenkilöä, vaan korvaavat hänen nimensä pronominilla "he" tai "she". Tarina kerrotaan 3-5 minuutissa. Kuljettajan on näytettävä lelu, joka on kerrotun tarinan päähenkilö.

4. Peli "Kirjoita lause."

Huomautuksia:

1. Stimuloi lapsissa halu säveltää epätyypillisiä alkuperäisiä lauseita.
2. Jos lapset voivat helposti keksiä lauseita kahdelle annetulle sanalle, anna heille seuraavalla kerralla kolme sanaa lauseiden muodostamiseksi.

Huomautus: Vanhemmat voivat käyttää tätä peliä myös yksittäisillä oppitunteilla lapsensa kanssa ja kilpailevat useimpien lauseiden keksimisestä. Luonnollisesti lapsen täytyy voittaa.

5. Peli "vastakohta".

Ohjaaja näyttää ryhmälle lapsia yhden kuvan. Tehtävänä on nimetä sana, joka merkitsee vastakkaista objektia. Esimerkiksi isäntä näyttää kohteen "kuppi". Lapset voivat nimetä seuraavat esineet: "lauta" (kuppi on kupera ja lauta on suora), "aurinko" (kupin on tehnyt ihminen ja aurinko on osa luontoa), "vesi" (vesi on täyteaine, ja kuppi on muoto) jne.

Jokainen lapsi puolestaan tarjoaa vastauksensa ja muista selittää, miksi hän valitsi tällaisen aiheen.

6. Peli "Silta".

Huomaa: peli soveltuu myös yksittäisille tunneille lapsen kanssa.

7. "Mitä ilmaus tarkoittaa?" tai "Sananlaskut".

On mahdotonta tietää kielen salaisuuksia, sen rikkautta ja ilmaisukykyä ymmärtämättä vakaiden lauseiden merkityksiä: fraseologisia yksiköitä, sananlaskuja, sanontoja.

Fraseologisten yksiköiden lähteet ovat erilaisia. Jotkut syntyivät ihmisten havainnoinnin seurauksena sosiaalisista ja luonnonilmiöistä, toiset liittyvät todellisiin historiallisiin tapahtumiin, toiset tulivat mytologiasta, saduista ja kirjallisista teoksista.

Fraseologismeja käytetään kuvaannollisessa merkityksessä. Lapset kuitenkin usein havaitsevat tällaiset ilmaisut omalla tavallaan ja korvaavat sanat synonyymeillä. Ilmaisujen merkitys ei muutu tällaisilla korvauksilla, mutta sen ns sisäinen muoto katoaa.
Esimerkiksi: Lapsi sanoi: Aikuiset sanovat:

mennä hakemaan korjausta
missä silmät näkevät missä silmät katsovat
sielu on mennyt jalkapohjiin sielu on mennyt kantapäihin
vapaa lintu vapaa lintu
löydä Afrikka löydä Amerikka
laskea päässäsi laskea mielessäsi
silmä osui kirjaan silmä osui johonkin
tuoreella mielellä tuoreella mielellä
hermot tappelevat hermot ovat tuhmia
kantapäässä ei ole hyvä pohjassa ei ole hyvä Fraseologisten yksiköiden ymmärtäminen kirjaimellisessa merkityksessä johtaa hauskoihin tapauksiin. Esimerkiksi poika oli erittäin innoissaan kuultuaan, että hänen kissansa nukkui ilman takajalkoja. Hän herätti kissan, laski tassujaan ja rauhoittunut palasi. Äitiä, joka ilmoitti olevansa paljon huolia suussaan, neuvottiin sylkemään ne nopeasti ulos. Kolmivuotias Irochka ei halua pukea uutta pukua, hän itkee, koska hän kuuli yhden aikuisen huomautuksen: "Hän hukkuu siihen." Tehtävän "Mitä lauseke tarkoittaa?" auttaa lasta käyttämään fraseologisia yksiköitä oikein omassa puheessaan. Sananlaskut:

1. "Mestarin työ on peloissaan."
2. "Jokainen mestari omalla tavallaan."
3. "Kaikkien ammattien Jack".
4. "Räätäli pilaa - rauta korjaa."
5. "Peruna on kypsä - ryhdy töihin."
6. "Ilman työtä puutarhassa ei ole hedelmää."
7. "Mikä on hoito, sellainen on hedelmä."
8. "Enemmän toimintaa - vähemmän sanoja."
9. "Jokainen ihminen tunnetaan teoksistaan."
10. "On surua - sure, on työtä - työtä."
11. "Eläminen ilman kuria ei ole hyvä."
12. "Ansaittu leipä on makeaa."
13. "Se jolla on taitoa, hän toimii taitavasti."
14. "Ilman alkua ei ole loppua."
15. "Ilman järjestystä ei ole järkeä."
16. "Et voi ostaa piparkakkuja ilman työtä."
17. "Silmät pelkäävät - kädet tekevät."
18. "Jotta et tekisi virhettä, älä kiirehdi."
19. "Ilman työtä ei ole hyvää."
20. "Työ on paras lääke."
21. "Kärsivällisyys ja työ jauhavat kaiken."
22. "Jos luet kirjoja, tiedät kaiken."
23. "Talo ilman kirjaa, se ilman ikkunoita."
24. "Leipä ravitsee ruumista, mutta kirja ravitsee mieltä."
25. "Missä on oppimista, siellä on taitoa."
26. "Oppiminen ja työ elävät yhdessä."
27. "Oppiminen on valoa, ja tietämättömyys on pimeyttä."
28. "Kunnioita opettajaa vanhempana."

8. Peli "Vaiheet. (Kuka pääsee...)"

Tämän yksinkertaisen, kilpailuelementtejä sisältävän pelin avulla voit työskennellä lapsesi kanssa laajentaaksesi hänen sanavarastoaan ja kehittääksesi puhetta yleensä.

Pelaajat lähestyvät, sopivat missä maali on (8-10 askeleen etäisyydellä). Ja he keskustelevat vaiheiden teemasta. Esimerkiksi "kohteliaat sanat". Jokainen lapsi voi ottaa askeleen vain nimeämällä jonkun kohteliaan sanan. Annamme hetken ajattelua ja "Aloita!"

Muut aiheet: "Kaikki on pyöreää", "kaikki on kuumaa", "kaikki on märkää". "Hylät sanat äidille." "Lohdutuksen sanat" jne.

Vaihtoehto: Lapset seisovat pareittain vastakkain ja ottavat askeleita kohti. Pelin ehdot ovat samat: askel voidaan tehdä vain sanomalla oikea sana.
9. Huomio! Haluttu!

Kehitämme johdonmukaista puhetta, huomiota ja havainnointia) Vähintään 5 henkilöä pelaa tätä peliä. Muuten ei kiinnosta. Isäntä sanoo: Etsin tyttöystävää (ystävää). Hänellä on siniset silmät, pitkät tummat hiukset, hän rakastaa kissoja ja vihaa maitoa.
Se, joka ensin arvaa, kenestä kyseisistä lapsista tulee johtaja.
Pelissä pienten lasten kanssa on sallittua kuvata vaatteita.

10. Peli "Kaksi ympyrää".

Lapset rakennetaan kahteen ympyrään - ulkoiseen (iso) ja sisäiseen (3-4 henkilöä).
Suuren ympyrän lapset seisovat, ja pienestä he kulkevat johtavan aikuisen mukana ja sanovat: "Me menemme ympyrään ja otamme mukaan... makeisia."

11. Tarinan keksiminen.

Aikuinen lukee lauseita, lapset lisäävät aiheen, predikaatin, selittävät sanat jne. Suteevin, Bianchin tarinat voidaan ottaa pohjaksi.

Esimerkiksi:

12. Tarjousten jakelu.

Aikuinen sanoo: "Puutaruri kastelee... (mitä? missä? milloin? miksi?). Lapset menevät ... (minne? miksi?) jne. Meidän on kiinnitettävä huomiota lauseiden oikeaan rakentamiseen.

13. Täytä tarjous.

Pyydä lasta täydentämään lauseet: "Lapset kastelevat kukkia kukkapenkeissä, koska ...". "Puihin ei jäänyt lehtiäkään, koska..." "Talvella karhu nukkuu koska..." jne.

14. "Olin sirkuksessa..."

Jos käytät tavuisia kortteja, tämän tavun ei tarvitse olla sanan alussa.
Vaihtoehdot: "Olin merellä ...", "Olin metsässä ...", "Olin teatterissa ..." jne.

15. Prepositiot.

Ota kertakäyttöinen pahvilautanen, piirrä se sektoreihin. Kirjoita jokaiseen sektoriin prepositiot - "on", "in", "under", "bove", "with" jne.

16. Kotitekoiset aakkoset.

Myöhemmin, kun lapsi on oppinut kirjaimet, vaikeuta tehtävää - leikkaa sanoja lehdistä. Tietyllä kirjaimella, tietyllä tavulla.

17. Ketju.

Se, joka keksii eniten sanoja, voittaa.
18. Lisää kirjain.

Tämä vaihtoehto on vaikea, usein pelaaja ei voi lisätä kirjainta kirjainyhdistelmään tunnetusta sanasta.

19. Matkailu.

Perhepeli. Yksi sanoo: "Aluksemme on menossa... esimerkiksi Intiaan. Mitä otamme mukaan?" Joku kysyy: "Mikä kirje?". "Kirjaimella"! ". Ensimmäinen alkaa ja sanoo: "Otamme kissan!" Toinen: "Kaktukset!". "Ruukut!" Jos tälle kirjeelle on jo sanottu paljon sanoja, voit jatkaa näin: "Ensimmäinen kansi on jo varattu. Täytetään seuraava, kirjaimella "P". Toinen vaihtoehto on "Matka".

Seuraava sanoo: "Ja otan television mukaani" ja laittaa T-kirjaimella varustetun kortin traileriin, jossa on kirjain "T".

20. Kuka on ystävä minkälaisten kirjainten kanssa.

Peli ei ole vain kirjainten ulkoa muistamiseen ja puheen kehittämiseen, vaan myös erittäin informatiivinen. Jokaisella pelaajalla tulee olla kuva eläimestä. Voi olla erilainen. Esimerkiksi äidillä on norsu, isällä krokotiili ja lapsella siili. Äiti sanoo: "Elefanttini on X-kirjaimen ystävä, koska hänellä on runko." Isä sanoo: "Ja krokotiilini on ystävä" R-kirjaimen kanssa, "koska hän asuu joessa." Lapsi sanoo: "Siilini on ystävä "minä"-kirjaimen kanssa, koska hänellä on neuloja. 21. Keksitään (3-vuotiaasta alkaen).

Kehitämme abstraktia ajattelua, puhetta.

Tarvitset joukon esineitä pelataksesi. erilaisia muotoja(kepit, pallo, rengas, laatikot, sylinteri) ja erilaisia esineitä kuvaavia kortteja tietyssä muodossa- peili, kynä, muna, omena.

TÄRKEÄ! kuvien kuvien tulee olla samanlaisia kuin esineet.

Esimerkiksi:

lyijykynä, onki, neula, veitsi - muodoltaan kepin kaltainen;
maljakko, lasi, sormustin - ontto sylinteri.

Peliä pelataan jotenkin näin - lapset (tai lapsi) istuvat pöydän edessä, jokaisella on joukko esineitä. Aikuinen istuu vastapäätä, hänellä on kortit kuvilla. Aikuinen näyttää kortit yksi kerrallaan ja kysyy: "Kenellä on sellainen esine, joka on samanlainen kuin kynä?" Lapsi, jolla on keppi, vastaa: "Minulla on!" ja saa kortin, jossa on kuva kynästä.

Päinvastainen vaihtoehto: Lapsilla on kortit kuvilla ja aikuisella erilaisia esineitä.

5-vuotiaat lapset voivat pelata tätä peliä yksin ja ilman kuvia keksien, miltä tämä tai tuo esine voisi näyttää.

22. Jatka riviä.

Luodakseen lauseita äidinkielen normien mukaisesti lapsen ei tarvitse keksiä päätteitä ja etuliitteitä, oppia kielioppisääntöjä - hän oppii ne viestintäprosessissa.
Tämän harjoituksen tarkoituksena on kehittää kykyä muuttaa sanoja analogisesti, eli havaita tiettyjä kieliopillisia malleja. Vaihtelemalla sanoja mallin mukaan, lapsi löytää analogisesti sekä kielisäännöt että poikkeukset niihin.

Esimerkiksi: kettu, karhu, mutta siili; sokerikulho, leipälaatikko, mutta suolapuristin, voiastia.

Kyky käyttää analogioita toimii tukena lapsellesi vieraiden kielten oppimisessa.

"Jatka riviä" -harjoituksen tehtävät vanhemmat ja kasvattajat voivat helposti keksiä itse. Tässä on esimerkkejä tehtävistä:

Ihmiset - ihmiset, lapset -...
Poika - tytär, pojanpoika - ..., veljenpoika - ...
Hevosjoukkue - ratsastaja, joukkue koiria - ..., porukka - ...
Tundra - peura, viidakko - ..., autiomaa - ...
Pölkyt - puiset, kiskot - ...
Matkustaja astui autoon, matkustaja menee ..., matkustaja lähtee ..., matkustaja seisoo vieressä ...
Vene - vene, vene - ..., laiva - ..., höyrylaiva - ...
Lentäjä on lentokone, helikopterin lentäjä on ..., astronautti on ...
Sokeri - sokerikulhossa, voi - ..., leipä - ..., suola - ...
Lusikka - lusikat - monta lusikkaa, haarukka - ... - monta ..., veitsi - ... -
paljon …

23. Lumipallo.

Pelaajat lisäävät vuorotellen sanoja ehdotettuun lauseen alkuun.

Pelivaihtoehdot: 1. "Olemme menossa tielle"

Isäntä: "Lähden matkalle ja laitan matkalaukkuun ...".
Lapsi: "Lähden matkalle ja laitan saippuaa matkalaukkuuni."
Muut tilanteet pelataan samalla tavalla, esim.

2. "Aamiaisen, lounaan, iltapäiväteen, päivällisen valmistaminen"

Esittäjä: "Valmistamme aamiaista, tehdään menu."
Lapsi: "Minulla on yleensä voileipä aamiaiseksi."
Seuraava pelaaja: "Minulla ei ole voileipää aamiaiseksi, mieluummin...". Seuraava" "En pidä, en voileivästä enkä ... mieluummin ..." jne.

3. "Kattakaa pöytä"

Johdatus: "Katetaan pöytä päivälliselle. Laitan leipälaatikon pöydälle."
Lapsi: "Katetaan pöytä päivälliselle. Laitan pöydälle leipälaatikon, lautasliinapidikkeen."
Seuraava pelaaja toistaa lauseen ja lisää mitä muuta hän pitää tarpeellisena jne.

4. "Kävelemään"

Isäntä: "Me lähdemme metsään. Laitan kumisaappaat jalkaan."
Lapsi: "Me lähdemme metsään. Laitan kumisaappaat jalkaan, otan korin."
Seuraava pelaaja toistaa lauseen ja lisää sen, mitä hän edelleen pitää tarpeellisena jne.

5. "Odotan vieraita"

Isäntä: "Meille tulee tänään vieraita. Tehdään viihdeohjelmaa. Voimme järjestää nähtävyyksiä."
Lapsi: "Tänään tulee meille vieraita. Tehdään viihdeohjelmaa. Voit järjestää nähtävyyksiä, näyttää temppuja."
Seuraava pelaaja toistaa lauseen ja lisää sen, mitä hän edelleen pitää tarpeellisena jne.
24. Historia jatkoineen.

Pyydä lapsia täydentämään tarina. Ensimmäinen pelaaja sanoo ensimmäisen virkkeen, toinen toistaa sen, mitä ensimmäinen sanoi ja lisää lauseensa jne.
25. Mitkä ovat sanat.

Lue lapselle M. Plyatskovskin runo "Mitä ovat sanat".

26. "Samankaltaiset sanat" - synonyymit.

Synonyymien valinta auttaa oppimaan saman sanan eri merkitykset, opettaa valitsemaan tarkimmat sanat, jotta vältytään toistamasta samoja sanoja.

Aikuinen selittää, että sama asia voidaan sanoa eri sanoin. Tällaisia sanoja kutsutaan merkitykseltään läheisiksi.

Aikuinen: "Minä aloitan, ja sinä jatkat. Nalle Puh on hauska (hauska, hauska, hauska, koominen ...).
Donkey Eeyore on surullinen (surullinen, iloton, ahdistunut...)".
Aikuinen: Jänis on pelkurimainen. Kuinka muuten voit sanoa? (Pelokas, arka, ujo..)
Aikuinen: "Jänis pakenee ketua. Miten muuta voit sanoa?" (Pakoon, räpäyttää, pakenee, lentää täydellä nopeudella, puhaltaa jalkojaan).

27. Polysemanttiset sanat.

Aikuinen: "Joskus kutsumme eri esineitä samalla sanalla. Esimerkiksi sipuli on kasvis, sipuli on ase.

Mikä on sanan neula merkitys? (Ompeluneulat, havupuiden neulat, siilin neulat).
Keskustelkaa, mitä merkityksiä sanoilla voi olla: kynä, nokka, kieli; iskee, juoksee, lentää, ryntää; punertava, kallis, vahva, raikas. Lue ja keskustele runoista lapsesi kanssa.

B. Zakhoder
(Nalle Puhin lauluista) Menen eteenpäin
(Tirlim-bom-bom),
Ja lunta sataa
(Tirlim-bom-bom),
Vaikka olemme täysin
Ei ollenkaan tiellä!
Mutta vain täällä
(Tirlim-bom-bom),
Sano alkaen-
(Tirlim-bom-bom),
Sano alkaen-
Miksi jalkasi ovat niin kylmät?

Neulassa on pää.
(V. Lunin)

Nenät.
(A. Usachev)

He sanovat: kello seisoo,
He sanovat, että kello käy nopeasti
He sanovat, että kello tikittää
Mutta ne ovat vähän jäljessä.
Mishka ja minä katsoimme yhdessä
Ja kello on paikallaan.

28. Päinvastoin (antonyymit).

Monilla sanoilla on vastakkaiset merkitykset.
Aikuinen aloittaa lauseen ja lapsi päättää sen, esimerkiksi:

makeaa sokeria ja pippuria...,
tie on leveä ja polku...
muovailuvaha on pehmeää ja kivi ...,
tee on kuumaa ja jäätelö...
hyytelö on paksua ja hedelmäjuoma ...,
hiomaarkki on karkea, ja paperiarkki ...
Jänis juoksee nopeasti ja kilpikonna ryömii...
Päivällä on valoisaa, mutta yöllä... Toinen vaihtoehto:

Puuro keitetään paksuksi ja ... (nestemäiseksi). Eläimet ovat rohkeita ja ... (pelkuria). Porkkanat voidaan syödä raakana ja ... (keitettynä). Omenat voivat olla pieniä ja ... (suuria). Lue lapsellesi D. Ciardin runo "The Farewell Game". Tässä jäähyväispeli...
meille kirja
On aika sulkea;
Me kaikki toivomme
Mitä hänen kanssaan
Sinusta tuli
Vähän viisaampi

opit paljon
hauskoja sanoja
Ja enemmän
Kaikenlaisia asioita
Ja jos sinä
opetteli ne ulkoa,
Ei turhaan
Päiväsi on mennyt hukkaan!

29. Riimien peli - kerro minulle sana.

Ymmärtäessään tietyn rivin rytmin ja riimin lapset alkavat ymmärtää paremmin runollinen puhe.

Aikuinen tarjoaa: "Luen sinulle runon, mutta en sano erikseen joitain sanoja, mutta sinä yrität kertoa ne minulle." Aikuinen lukee runon eikä lopeta yhtä sanaa rivissä. Lapsi ehdottaa riimiä. Vaikeuksien sattuessa rivin sanat päättää aikuinen. Runo tulee lukea, kunnes lapsi oppii lausumaan sanat itsenäisesti oikein.

Erittäin pelottava tarina.
(Daniil Kharms) Syö pulla voin kanssa,
Veljet kävelivät kujaa pitkin.
Yhtäkkiä heidän päälleen nurkasta
Iso koira haukkui äänekkäästi. Nuorempi sanoi: - Tässä on hyökkäys,
Hän haluaa hyökätä kimppuumme..
Jotta emme joutuisi vaikeuksiin,
Heitämme pullan koiran... suuhun.

Kaikki päättyi loistavasti.
Veljekset tulivat välittömästi ... selväksi
Mitä jokaisella kävelyllä on
Sinun täytyy ottaa mukaasi ... rulla. Hiiren käpyjä
(A. Kondratiev)

Olipa kerran kaksi vakavaa käpyä männyssä.
Asui männyn alla kaksi iloista hiirtä.
Ja hiiret huusivat:
- Hei, laskeudu alas!
Tiedät meistä vain kuulopuheen perusteella.

Käpyt vastasivat:
- Tyhmät hiiret
Miksi meidän on huono roikkua?
Täällä meidän tornissa. Parempi kutsumme sinut:
Tule sisään, hengaillaan.

Mutta millaista riimipeliä runoilija Vadim Levin tarjoaa. Sen nimi on: "Lisää kaksi riviä".

Isäntä keksii runon kaksi ensimmäistä riviä, ja muut pelin osallistujat viimeistelevät sen, esimerkiksi:

Virtahepo eläintarhassa
Nielin siilin ja tässä loppu:

Hänellä on vatsakipu.
Köyhä virtahepo itkee. - Hän huusi hirveän huudon -
En ole tottunut mausteiseen ruokaan. - Hän juo risiiniöljyä koko päivän
Ja karjuu... kuin virtahepo. - Behemoth nauraa vilpittömästi:
Siili sisällä kutittaa häntä! Ehdota lopetustasi.
Kokeile lisätä nämä parit:

Akim juoksi jokea pitkin
Akim oli täysin kuiva. Tekijän lopetus:
Hän juoksi poikki
Likomärkä.
(Oleg Grigorjev) Postilla on koira
Ja pyyhkii hien otsaltaan. Tekijän lopetus:
Ja tangossa naapurin kissa
Hän pyyhkii hikeä otsaltaan.
(Renata Mucha)

SISÄÄN moderni aika kehitystä

yleissivistävä kielikoulu

peruskoulun koulutus

ja hänen puheensa kehittyy yhä enemmän

sulautuvat perusteellisesti ja perustellusti

yhdeksi kasvatus- ja kognitiiviseksi

T.G. Ramzaev.

Puheenkehitysmetodologia on tällä hetkellä eniten varusteltu metodologian ala menetelmällinen kirjallisuus. Ehkä ei ollut (eikä ole) ainuttakaan tunnettua kasvatus- ja metodologia, joka olisi välinpitämätön puheen kehittämisen metodologian kysymyksissä. Ja silti on huomattava, että juuri tässä venäjän kielen metodologian osassa on vielä monia ratkaisemattomia kysymyksiä, monia ongelmia. N.K. Pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori Ivankina nostaa esiin merkittävimmät:

1. parantaa opettajan kielellistä valmistautumista työskentelemään nuorempien oppilaiden puheen kehittämiseksi;

2. nuorempien opiskelijoiden opetuspuheen sisällön selventäminen;

3. puheenopetuksen teknologian parantaminen;

4. uusien menetelmien käyttöönotto (käyttöönotto) joukkokoulujen käytännössä;

5. Puheen kehitystason kriteerien selventäminen, nuorempien opiskelijoiden puheen kehitysnäkymät jne. .

Tällä hetkellä puheenkehityksen metodologian kysymyksiä ratkaistaan aiempaa syvemmältä kielelliseltä asemalta.

Harkitse M.R.:n vaatimuksia. Lvov puheharjoituksiin.

Puheharjoitusten tärkein vaatimus on systemaattisuus (johdonmukaisuus, perspektiivi, erilaisten harjoitusten yhteensopivuus, kyky korostaa niiden yhteistä tavoitetta).

Jokaisen uuden harjoituksen, ollessaan yhteydessä aikaisempiin, tulee samalla tuoda esiin jotain uutta, ainakin pieni elementti uudesta. .

On tärkeää antaa jokaiselle puheharjoitteelle erityinen, tarkka tavoite. Tämä tarkoittaa, että määritetään, minkä uuden taidon tämä harjoitus muodostaa verrattuna jo opittuihin.

Tarvitset myös erilaisia harjoituksia. Yksi systemaattisuuden vaatimuksista on, että oppimisprosessissa kaikki ikään sopivat työmuodot ovat enemmän tai vähemmän tasaisesti edustettuina.

Puheharjoitusjärjestelmä on tehokas vain silloin, kun puheenkehityksen taustalla on olosuhteet. Taustalla on tunnelma. jatkuvaa huomiota kieleen ja puheeseen, terve puhesfääri, jonka koulu luo ja laajentaa luokkahuonetta ja koulun ulkopuolista lukemista, opiskelee kielioppia ja oikeinkirjoitusta, muita kielikursseja.

Puheharjoitukset eivät yleensä anna havaittavaa vaikutusta Lyhytaikainen. Puheen kehittäminen vaatii opiskelijoilta ja opettajilta pitkää ja huolellista työtä. Tilapäiset epäonnistumiset, häiriöt eivät saa pelotella toista tai toista.

Systemaattinen työ puheen kehittämiseksi johtaa varmasti menestykseen. .

Peruskoulun metodologiassa hyväksytään seuraavan tyyppinen koherentti puhe (tai harjoitukset puheen kehittämiseksi):

Yksityiskohtaiset vastaukset kysymyksiin (myös keskustelussa);

Erilaisia tekstiharjoituksia, jotka liittyvät luetun analysointiin, kielioppimateriaalin tutkimiseen, kielioppimuotojen tai sanaston aktivoimiseen, mikäli lausumat (tai kirjoitetut tekstit) periaatteessa täyttävät yllä olevat vaatimukset;

Havaintokirjat, sääpäiväkirjat, muut päiväkirjat;

Luetun suullinen uudelleenkertominen (eri versioissaan);

Opiskelijoiden suullinen tarina tietystä aiheesta, kuvan mukaan, havaintojen mukaan, mukaan tämä alku ja loppu jne.;

Ulkoa opittujen kirjallisten tekstien tutkiminen;

Satujen improvisointi, kirjallisen ja taiteellisen luovuuden alku;

Esimerkkitekstien kirjalliset esitykset;

Opettajan antamien tekstien uudelleenjärjestäminen (valikoiva uudelleenkerronta ja esittely, luovat uudelleenkerronta- ja esitysmuodot, tarinoiden lavastaminen jne. (sekä suullisesti että kirjallisesti);

Vuoropuhelut - uudelleenkertominen säilyttäen dialoginen muoto sekä itsenäistä vuoropuhelua opiskelijoiden välillä (suullisesti);

Erilaiset dramatisointityypit, suullinen (verbaalinen) piirtäminen, kuvitteellinen näyttösovitus luetuista teoksista tai omien tarinoiden sisällöstä;

Erityyppiset kirjalliset sävellykset;

Sanomalehtien artikkelit, luettujen kirjojen arvostelut, esitykset, elokuvat, eli erityisten genrejen kirjoittamisen ydin;

Kuusipaperit: lausunnot, ilmoitukset, osoitteet, sähkeet jne.

Tämä on vain yleisin luettelo nuorempien opiskelijoiden käyttämistä aiheeseen liittyvistä tekstityypeistä.

Yllä oleva luettelo sisältää sekä suullisen että kirjallisen puheen; Monologipuhe vallitsee, mutta on myös dialogia.

Jotkut harjoitukset suoritetaan oppitunnin tiukoissa olosuhteissa ja toiset kotona. Myös opiskelijoiden itsenäisyyden aste tekstien valmistelussa on erilainen: tämän mallin jäljittelystä luovaan esseeseen, tarinaan.

Opiskelijoiden itsenäisyyden asteen mukaan koherentin puheen harjoitukset voidaan jakaa seuraaviin tyyppeihin: mallin mukaan suoritettu työ; rakentavat harjoitukset; luovia harjoituksia. .

Käsikirja esittelee tieteellisesti perustetun ja kokeellisesti suoritetun metodologinen järjestelmä ekaluokkalaisten suullisen ja kirjallisen puheen kehittäminen erilaisia tilanteita viestintä ottaen huomioon kommunikatiiv-aktiivisuus kielen ja puheen opetuksessa. Tarkkojen oikean ja ilmeistä puhetta perustuu puhekäsitteiden assimilaatioon, lauseiden ja tekstien analysointi- ja rakentamistyössä. .

Tarjous

1. Asuu metsässä (karhu, jänis, kettu, susi).

2. Arvaa arvoituksia, kirjoita arvoituksia.

Tee ehdotuksia heidän kanssaan.

Kiljuen he hyppäävät oksille

Ja leikkivät kuin lapset

Keinussa liaanista

Korkeudet nousevat __________________

Tämä peto kertoo tarttuvan

Mustavalkoisilla raidoilla.

Korkean arotaivaan alla

_______________ laiduntavat Afrikassa

3. Deklaratiiviset lauseet tee se uudelleen kyselyiksi, käytä sanoja: ellei. Oikeasti, kuka, missä, mitä, miten, mitä.

1. Kesällä Sasha vapautti siilin metsään.

2. Koulussa lapset katsoivat mielenkiintoista sarjakuvaa.

3. Ensimmäinen luokkalaiset rakastavat liikuntatunteja.

4. Anyalla on punainen kissa Ogonyok.

5. Ulkona alkoi sataa voimakkaasti.

Esimerkkivastaus:

1. Päästikö Sasha siilin metsään kesällä?

2. Päästikö hän siilin metsään kesällä?

3. Kuka päästi siilin kesällä metsään?

4. Mitä Sasha teki kesällä?

5. Mitä Sasha teki siilin kanssa?

1. Oppitunnilla kaverit keksivät mielenkiintoisia arvoituksia.

2. Oppitunnilla kaverit keksivät mielenkiintoisia arvoituksia.

1. Lue lauseet. Selvitä, missä tekstit ovat ja missä yksittäiset lauseet. Kun vastaat, käytä seuraavia ilmaisuja:

Olen varma, että…

Mielestäni, ….

Minä uskon, ….

1. Pikku Olya itkee.

Hän menetti koiranpentunsa Bulkan. Hän oli valkoinen. Hän ruokki hänelle maitoa.

2. Masha ompelee mekon nukelle.

Asun Pietarissa.

Pentu leikkii kissanpennun kanssa.

Kysymyksiä tärkeistä sanoista:

1. Kuka itkee? (Pikku Olya).

2. Mitä hänelle tapahtui? (Pentu puuttuu).

3. Millainen hän oli? (Belenky).

4. Mitä Olya ruokki hänelle? (Maito).

Kerro teksti uudelleen.

2. Lue teksti. Etsi lisätarjous. Miten se määriteltiin? Perustele päätöksesi. Nimeä teksti. Kirjoita pois.

Karhu halusi syödä hunajaa. Kömpelö rosvo kiipesi mehiläistarhaan ja rikkoi mehiläispesät. He törmäsivät kutsumattomaan vieraaseen ja alkoivat pistää häntä. Mishka taistelee vastaan, mutta ei lähde. Tuskallisen makea hunaja! Hunajalla on parantavia ominaisuuksia.

3. Lue teksti. Valitse tarjotuista vaihtoehdoista aihe, pääidea ja otsikko. Perustele valintasi. Kerro teksti uudelleen.

Oli kuuma päivä. Puutarhassa, penkin alla, kovakuoriainen nukkui. Lenya otti kepin ja alkoi kiusata koiraa. Häkä murisi ja ryntäsi pojan kimppuun. Lenya juoksi aidalle, mutta Zhuchka onnistui nappaamaan roiston paidasta.

Et voi satuttaa eläimiä.

Aihe: oli kuuma päivä; Vika onnistui nappaamaan paidan; Lenya ja koira Zhuchka.

Pääidea: haitallinen Lenya, Bug; Lenya otti kepin; Lenya ja Zhuchka; et voi loukata eläimiä; kuinka vika opetti Lenyalle.

Nimi: Lenya, Zhuchka; Lenya ja Zhuchka; eläimiä ei voi satuttaa.

4. Lue molempien sarakkeiden lauseet. Yhdistä lauseet pareittain tekstin muodostamiseksi.

Katsoin nurmikkoon. Kukka oli tuoksuva.

Pidän kesästä. Muurahaiset ryömivät nurmikolla.

Mehiläinen istui kukan päällä. Orava pitää sientä tassuissaan.

Orava istuu korkealla männyllä. Kesällä voit uida ja ottaa aurinkoa.

Mitkä sanat yhdistävät tekstin lauseet? Kirjoita mikä tahansa teksti muistiin. Tee tarjous hänelle.

polysemanttinen ja yksiselitteisiä sanoja. Annettu leksikaalinen merkitys sanat. Määrittele sille sana. Mikä sen nimi on?

1. Lehtipuu, jossa valkoinen kuori.

2. Hedelmille ja kukille suunniteltu astia.

Tee lauseita näistä sanoista. Kirjoita se ylös.

Korvaa pisteet sopivilla sanoilla. Kirjoita se ylös.

Estää (mitä?) ... juhlia (mitä?) ...

Estää (kenelle?) ... merkitä (millä?) ...

Beat (mitä varten?)...

Voita (ketä?)...

Ovatko sanat estää, lyödä, merkkaa merkityksellisiä? Todista se. Selitä moniarvoisten sanojen merkitys.

Synonyymit.

1. Valitse synonyymit näille sanoille. Tee ehdotuksia heidän kanssaan. Kirjoita se ylös. Selvitä, mikä on yhteistä synonyymien sanojen merkityksessä ja mikä on erilaista.

Heitä - ..., leikkaa kepposia - ..., vapise - ...,.

2. Tee ilmauksia synonyymeillä.

1. Isoisä, isoisä, isoisä (puhekielessä)

(vanha, kiltti, rappeutunut, murheellinen, minun, meidän, harmaatukkainen).

2. Isoäiti, mummo, vanha nainen (syntyperäinen, meidän, surullinen, vihainen).

Keksi tarina isoisästäsi tai isoäidistäsi lauseiden avulla.

3. Kirjoita teksti käyttämällä suluissa olevia sanoja. Kirjoita se ylös.

Lapset saivat pennun. Hän (jäähdytetty, jäähdytetty, jäätynyt, jäätynyt) kylmässä.

(Pentu, koira, koira) käpertyi lähelle akkua ja piilotti nenänsä häntäänsä.

Miten pojilla meni?

Antonyymit

1. Lue sananlaskuja. Etsi sanoja, joilla on vastakkainen merkitys.

Oppiminen on valoa ja tietämättömyys pimeyttä.

Puhu vähemmän tee enemmän.

Missä mielessä - suora tai kannettava käyttö sanat vaalea ja tumma?

2. Lue. Selvitä, ovatko antonyymit oikein. Ja miten se tulee olemaan oikein? Kirjoita se ylös.

Pieni lampi on suuri lampi.

Kevyt sade - rankkasade.

Pieni käsiala - iso käsiala.

Pieni raha on iso raha.

3. Lue teksti. Valitse sopivat antonyymit. Kirjoita se ylös.

Kaverit (hyvä - huono) täytetty kotitehtävät, joten se osoittautui (helppo - vaikeaksi). Ensinnäkin tämä aihe (valmis - juuri aloitettu) tutkittavaksi. Toiseksi, työ oli (mielenkiintoista - epäkiinnostavaa). Tuloksena (nosti - pilasi) kaikkien mielialan. (Erinomainen - huono) työskenteli kovasti.

1. Lue. Mikä on kunkin sanan merkitys? Onko se yksi sana vai kolme eri sanaa?

Rehevä punos. Terävä punos. Joki punos.

Tee lause jokaisesta homonyymistä. Kirjoita se ylös.

2. Lue. Etsi homonyymejä.

Gopher hyppäsi minkistä

Ja hän kysyi punaiselta minkiltä:

Missä olet ollut?

Ketun luona.

Mitä söit siellä?

Kantarellit.

(Y. Kozlovsky).

Vertaa sanoja minkki - minkki, kantarellit - kantarellit. Miten kunkin parin sanojen merkitykset eroavat toisistaan? Keksi lauseita heidän kanssaan. .

Kaikilla tämän päivän alakoululaisille kehitetyillä puheohjelmilla, vaikka ne eroavatkin sisällöltään, on yhteisiä tavoitteita. .

Venäjän kielen apuvälineitä opiskelijoille ala-aste HERRA. Lvov "Luovan ajattelun koulu" on oppikirja, joka esittelee lapset vähitellen tutkimus-, luova- ja hakutoimintoihin. Ennen koululaisia (ja monin tavoin - ennen opettajaa) luovat periaatteet paljastuvat venäjän kielen opiskelussa, puheen hallitsemisessa.

Tämä käsikirja (eli ehdotettu kirja) koostuu kolmesta osasta: ensimmäinen valmistaa opiskelijoita luovaan toimintaan ("luovuuden elementit toimintojen suorittamisessa"), toinen - toteutettavissa oleva luovuus, mallinnus, suunnittelu. Sanakirjojen, algoritmien jne. kokoaminen, kolmas on yksilöllisyyden itsensä paljastaminen pelissä, taiteessa. .

Käsikirjan "Luovan ajattelun koulu" materiaalit ovat tietyn logiikan ja järjestelmän alaisia, mutta niitä ei ole "sidottu" venäjän kielen ohjelmaan. Opiskelijalle. Ne voidaan valita ja käyttää kiinnostuksen mukaan, ei tilauksen mukaan.

Nerouden ja huumorin kulma

Miksi sanomme nojasi seinää vasten, mutta emme sano kirahviksi tai seinään takertuneeksi?

Venäjän kielessä on monia samanlaisia sanoja!

lintukirsikka, sipulista.

Yritä löytää tällaisia sanoja ja tehdä lapsille viihdyttäviä tehtäviä. Tee sanakirja sellaisista sanoista - arvoituksia.

Arvoitus, joka ei ollut täysin valmis:

Lisää itsesi!

Mokhnatenka,

Usatenka,

Arvaus! Mietimme vähän

Ja he sanoivat: "Se on kissa!"

Ja tälle arvoitukselle he sävelsivät vain lopun, keksikää alku!

…………….

Hopeaa sataa taivaalta

Kaikki loisti ympäriinsä!

Vastaus: Sitä kutsutaan

Opi rakentamaan lause.

"Kirjallisten harjoitusten ongelmassa" I.I. Paulsky (1875) sai seuraavan tehtävän: "Älä kaivaa toiselle kuoppaa, sinä putoat siihen itse."

1. Kuka…, se… 2. Jos olet poliisi……, niin voit……3. Sinä itse …, joka ….. 4. Monet jo kaivamassa ……, itse ……. 5. Jos et halua ..., niin älä ... 6. Älä tarvitse toista ......, koska sinä itse ......

Retoriikka opettaa rakentamaan ja käyttämään kuvioita, kuvioita.

Antiteesit rakennetaan vastakohtien, vastakohtien perusteella.

Esimerkiksi: nopea - hidas.

Kuuma hevonen pureskelee purua, ryntää eteenpäin, nyt hän ryntää, siirtyy nopeasti pois ja katoaa mutkan taakse.

Ja etana ryömii hitaasti, tuskin havaittavissa liikkuen...

Tehtävä: valitse antonyymi pari ja tee antiteesi.

Toivon, että voisin oppia kirjoittamaan runoutta.

kaksoiskonsonantit.

ella, nona, kylpy, luokkahuone,

Riita, tennis ja tarina,

Matkustaja, moottoritie, ohjelma,

Ryhmä, kassa, sähke.

(N.M. Betenkova)

Kortti edustaa tavua, ? - aksenttimerkki. Poimi kirjoitetuille sanoille riimuvia sanoja.

-? -, -? -, -? -, -?

Ja tarina

Ton,

- - -?, - -?, - -? - .

Lisää sanat: Emm, sähke, Inna, Anna, luokka, kassa, venäjä, ryhmä, matkustaja, kolonni, moottoritie.

Järjestä nämä sanat niin, että niissä on riimi ja rytmi tuntuu - kuten runossa.

Synonyymit

Tee jokaiselle pöllölle sarja synonyymejä – esimerkiksi viesti puhutusta kielestä:

Huuta - huutaa, karjuuta, huutaa, ulvoa, haukkua, repiä kurkkua.

laiska - ??? juokse karkuun - ???

pudota - ??? pelottavaa (pelkää) - ???

Esimerkiksi: Muuten, pudota hauskoja synonyymejä: Hän löi, purskahti ulos, cheburahnulsya, venytti, lensi ylösalaisin ...

Ei hauskaa: Hän putosi, lensi, putosi ...

Kauhea: Hän kaatui, putosi alas portaista.

Anonyymien analyysi tekstissä.

Etsi antonyymit jokaiselle merkitykselle.

Esimerkiksi:

Kevyt taakka - raskas taakka

Kevyt tuuli on kova tuuli.

Musta koira - ?

Likainen työ - ?

Mustat ajatukset - ?

Muodosta antonyymiparit etuliitteiden avulla:

a) verbiparit, esimerkiksi: syötetty -?

kerätty - ? avattu - ?

b) adjektiiveja, esimerkiksi: kaunis - ? parrakas -? .

Puhetta kehittäessään ihminen kehittää aktiivisesti ajattelua, tunteita, hankkii täysimittaisen kommunikoinnin taidot. Epäilemättä jokainen opettaja ymmärtää puheenmuodostuksen merkityksen persoonallisuuden kehityksessä. Mutta kaikki eivät voi järjestää työtään oikealla tasolla. . Kirja "Puheen salaisuudet" käsittelee perusopetuksen metodologian vähiten kehittyneitä kysymyksiä koherentin puheen kehittämisestä. Ehdotettu työskentelyjärjestelmä luokilla 1-2 perustuu puhekäsitteiden tuomiseen tietyssä järjestyksessä perustana asiaankuuluvien taitojen ja kykyjen muodostumiselle. Keskeinen käsite on käsite "teksti", kuten lopullinen maali venäjän kielen hallitseminen koulussa - opettaa lapsia ilmaisemaan ajatuksensa johdonmukaisesti suullisessa ja kirjallisessa muodossa. opettaa luomaan tekstiä, puheteosta, lausuntoa.

Yhteinen lukeminen, satujen ja erilaisten elämäntilanteiden dramaturgia, lorujen ja tarinoiden säveltäminen kuvista ei ole vain erinomainen tapa kehittää puhetta pelissä, vaan myös mahdollisuus mielenkiintoista viestintää lapsen kanssa, hänen luonnollisten tietojensa koordinointi. Emme kuitenkaan saa unohtaa, että johdonmukaisen puheen kehittäminen edellyttää tiettyjen tuntien systemaattista järjestämistä menetelmälliset oppitunnit. .

Luokilla 1-2 oppilaan yhtenäinen puhe on ensisijaisesti suullista. Siksi kaverit tutustuvat aluksi sellaisiin kykyihin kuin äänenvoimakkuus, tempo, väri jne. Sitten lapset oppivat, mikä teksti on, sen ominaisuudet ja lajikkeet.

Käsikirja koostuu yhdeksästä osasta:

"Mihin puhe on tarkoitettu"

"Sinun pitää vielä ajaa"

"Suullinen puhe"

"Oppimaan kohteliaisuutta"

"Noidan salaisuudet - puheet"

"Nämä salaperäiset sanat"

"Suullinen puhe"

"Tekstit ovat erilaisia"

Puheen kehittäminen on olennainen osa jokaista venäjän oppituntia. siksi Ladytezhskaya T.A. kiinnittää huomiota vain siihen osaan oppitunnista, joka on erityisesti omistettu oppilaiden johdonmukaisen puheen kehittämiseen. .

Tällaisella oppitunnin fragmentilla on erityisiä tehtäviä, jotka on ilmoitettu kunkin aiheen alussa, esimerkiksi: aiheet ovat fragmentit "Tekstin avain", tehtävät - paljastaa käsite "tekstin pääidea" ", opettaa lapsia määrittämään tekstin pääidea, jossa se ilmaistaan suoraan. Tätä varten käsikirja tarjoaa puhetehtäviä, joihin joissain tapauksissa liitetään tarvittavat selitykset ja kommentit.

Jotta opettaja voisi navigoida vapaasti puhekäsitejärjestelmässä, jokaisen oppitunnin alussa erilaisia vaihtoehtoja terminologisten nimien puherekisteröinti.

esimerkiksi: Aiheelle "Puhu ja kirjoita" tarjotaan seuraavat sanayhdistelmät: puhuttu sana, puhuttu sana, elävä sana. kuulostava sana.

Erityinen paikka opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittämistä koskevassa työjärjestelmässä se on puheviestintäkulttuurin kasvatus (osio "kohteliaisuuden oppiminen"). Varsinaisten (6-7-vuotiaille tyypillisten) tilanteiden esimerkissä näytetään kuinka käyttää erilaisia keinoja puheetiketti tervehdykset, jäähyväiset, anteeksipyynnöt jne. ja miten tällaisissa tapauksissa tulee toimia.

Nuorempien koululaisten puheen aktiivinen kehittäminen liittyy lasten kirjoittamiseen, fantasiaan ja mielikuvitukseen. Materiaali tällaiseen työhön on esitetty otsikoissa "Et välitä ajamisesta", (riimin säveltäminen), "Arvutuksen säveltäminen". Erityinen paikka näiden otsikoiden joukossa on "Lukomorye", jonka rakennukset auttavat herättämään lasten mielikuvituksen ja mielikuvituksen.

Jokaisen luvun lopussa on materiaali opettajalle otsikon "Se on mielenkiintoista" alla.

Kirjassa "Puheen salaisuudet" testattiin tehtäviä ala-asteen oppilaiden yhtenäisen puheen kehittämiseksi eri kaupungeissa ja alueilla. .

Kuinka opettaa lapsia ymmärtämään lukemansa teksti? Opettajat - Pushkinsky-alueen metodologit E.M. Plyuskina, N.V. Slobodova, G.D. Molchanov, tarjous "Harjoituksia lasten puheen kehittämiseen ja lukutekniikan parantamiseen". . Nämä tehtävät rikastavat lasten sanastoa, selventävät monia käsitteitä ja opettavat muodostamaan yhteyden luetun yksittäisten osien välille. Harjoituksia voidaan käyttää sekä suulliseen että kirjalliseen työhön.

Hyvä harjoitus lapsille on myös käsittämättömän sanan valinta tietyssä tarinan kohdassa ja tämän sanan tulkinnan etsiminen sanakirjasta. Lapsi lukee löydetyn sanan tulkinnan ääneen, ja lasten tulee löytää tämä sana tekstistä ja kirjoittaa se ylös. Tämä tekniikka edistää tekstin lukemista lisäämällä kiinnostusta sanan merkitykseen.

Saman tehtävän (sanojen tulkinnan etsiminen) lapset voivat suorittaa lukiessaan oikeinkirjoitussanakirja. Ja seuraavassa oppitunnissa tämän tulkinnan mukaan lapset yrittävät muistaa sanan merkityksen.

Harjoitus lasten puheen ja lukutaidon kehittämiseksi.

Lapsille jaetaan kortit. Jokainen lapsi vuorostaan lukee tehtävänsä ääneen ja yrittää antaa vastauksen, loput auttavat häntä vaikeuksissa. Kirjalliseen työhön annetaan tehtävä: kirjoittaa uudelleen ilman virheitä ja täydentää vastaus. Opettajat voivat helposti laatia tällaiset harjoitukset itse.

Joki putoaa vuorelta ja muodostuu ....

Eläimiä pyydystäviä ihmisiä kutsutaan ...

Isän tai äidin äitiä kutsutaan ......

Lumimyrskyä kutsutaan...

Jauhettuja leivänmuruja kutsutaan...

Tällaisen tehtävän (sanojen tulkinnan etsiminen) lapset voivat suorittaa lukiessaan oikeinkirjoitussanakirjaa. Ja seuraavassa oppitunnissa tämän tulkinnan mukaan lapset yrittävät muistaa sanan merkityksen.

Kortit - tehtävät:

Naamiaiset - 1. Ball, kävely, jonka osallistujat pukevat naamioita, pukuja. 2. Petos, teeskentely.

Head over heels - Pyörii, nopeasti.

Manner - Maa-alue, jota ympäröivät meret ja valtameret. Merimiehille: maa, maa.

Deadwood - Kuivat oksat, puut, jotka ovat kaatuneet maahan.

Vaali - Undead, vaalia, huolehdi huolellisesti jostain. .

"Primary School" -lehden sivuilla G.B. Chernova tarjoaa harjoituksia nuorempien opiskelijoiden suullisen puheen kehittämiseen ja sisältää puheen äänipuolen elementtejä työhön.

Äänipuoli, joka kuuluu suulliseen puheeseen, ei ole vain pakollinen lomake hänen aineellisesta olemassaolostaan, Nooa yksi tärkeitä tekijöitä hänen ilmaisukykynsä. Puheen emotionaalisuus, sen kyky vaikuttaa kuulijoihin, riippuu äänisuunnittelusta. Siksi työssä, joka koskee koululaisten suullisen puheen kehittämistä pakollisena elementtinä, Chernova G.B. sisältää työtä sen äänipuolella. .

Olisi virhe olettaa, että työ jatkuu äänipuoli palvelee vain opiskelijoiden suullisen puheen kehittämistä. Ääntämisen kehitystasolta - äänikulttuuria lapset (sanan selkeys, kyky määrittää sanan painopiste) riippuu heidän oikeinkirjoitustaidosta. Välimerkkitaidon muodostuminen liittyy kiinteästi puheen äänipuolen työhön.

Chernov G.B. alkaa harjoittelemalla äänten puhdasta ääntämistä käyttämällä foneettista, artikulaatioharjoitukset, edistää lasten äänten, sanojen oikean ääntämisen kehittymistä, kehittää kykyä kuunnella ääniä sanoissa, valita sanoja tietyille äänille. .

1. Äännä tavut selvästi:

di - de - kyllä - tee - tee - tee

sitten - ddo - tuo - oodi - sinä - dd.

2. Lue tavut selkeästi ja nopeasti:

ha - go - gee - ge - gu

gya - ge - gi - ge - gyu.

3. Todista rivi:

Sha - sha - sha - äiti pesee vauvan.

Shu-shu-shu - Kirjoitan kirjettä.

Tuhka-tuhka-tuhka……………..

4. Sano sana:

Ra - Ra - Ra - meni ulos tundralle (lapset)

Ry - ry - ry - ne purevat (hyttyset).

Opettaakseen lapsia lausumaan sanoja selkeästi ja selkeästi, ääntämään kaikki puheen äänet selkeästi, he käyttävät puhtaita kieliä, jotka ovat välttämättömiä kehitysharjoitteina. äänilaitteet(puhu äänekkäästi. pehmeästi, kuiskauksella), puheen nopeus (puhu nopeasti, maltillisesti, hitaasti).

1. Sa - sa - sa - kettu istuu pensaan alla.

Sy - sy - sy - hänellä on mustat viikset.

2. Lo - lo - lo - ulkona on taas lämmintä.

Onko - onko - onko - nostureita saapunut.

3. Zha - zha - zha - siilillä on neuloja.

Zhu - zhu - zhu - annetaan maitoa siilille.

Hyvää materiaalia sanaston kehittämiseen ovat pienet runot, jotka edistävät äänen puhtauden kehittymistä. Käytä tätä varten seuraavia harjoituksia:

1. Äännä äänet oikein. Mikä ääni toistuu usein?

Kumi Zina osti kaupasta,

Kumi Zina tuotiin korissa,

Kumi Zina putosi korista,

Kumi Zina oli tahrattu mudalla.

2. Arvaa arvoitus. Kuinka monta sanaa w-kirjaimella törmäsit?

En surina istuessani

En surina kävellessäni

Jos ilmassa - minä pyörin,

Viihdyn täällä hyvin.

Äänen puhtautta kehitetään myös lausuttaessa kielenkierre, joka tuo emotionaalinen vapautuminen oppitunnille.

Opiskelija piti oppitunteja

Hänellä on mustetta poskillaan.

Pentu vinkua valitettavasti,

Hän kantaa raskaan suojan.

Arvoitukset auttavat myös lasten sanan kehittymistä. He kehittävät kuulotarkkailua, ja koska osa niistä on kyllästetty tietyillä äänillä, arvoituksia muistaminen auttaa vahvistamaan lasten näiden äänten oikeaa ääntämistä.

Valkoinen pöytäliina peitti koko kentän.

S (S) Punainen ja pörröinen häntä.

Asuu metsässä pensaan alla.

Pestyi vedessä ja pysyi kuivana.

He juoksevat polkua pitkin. Laudat ja jalat.

Taivaalta putosi outo tähti,

Se laskeutui kämmenelleni ja katosi.

(Lumihiutale).

Seuraava askel lasten esittelyssä sanan äänipuolelle on sanojen tavuanalyysi.

Alla ehdotetut pelit ja harjoitukset ohjaavat lasten kuvaamista ääntämään sanoja itsestään, auttavat heitä ymmärtämään sanojen jakamista tavuiksi ja määrittämään painotetun tavun:

1. Supista viimeinen tavu:

Minä aloitan ja sinä lopetat

Lisää mikä tahansa osa

Voit "sy" tai "sa",

Bu - ..., ve - ..., mutta - ..., ro - ..., onko ..., ko - ....

2. Ajattele sanoja. jotka kuulostavat samanlaisilta kuin nämä lauseet.

Kru - kru - kro - peli on käynnissä.

Bo - boo - olisi - on pilareita.

Ylös - doo - kyllä - johdot surisevat.

Ala-asteen opettajien käsikirjojen laajassa meressä ei ole niin paljon alkuperäisiä materiaaleja, joiden tarkoituksena on muokata lasten kiinnostusta lukemiseen, kehittää heidän luovia ja älyllisiä kykyjään. Kirjassa I.G. Sukhin "Viihdyttävät materiaalit" sisältää kielenkäänteitä, arvoituksia, tietokilpailuja, ristisanatehtäviä, ketjusanoja, tekstejä, didaktisia tarinoita ja satuja, arvoituksia, rebusteja, epätyypillisiä pelejä, sarjakuvatehtäviä.

Jokaiselle neljälle peruskoulun luokalle annetaan vastaavat tehtävät. (Liite nro 3).

Tämän kirjan tehtävien joukossa on auttaa opettajia rohkaisemaan lapsia lukemaan ja keksimään satuja, antamaan tietoa lasten keskuudessa jatkuvasti kysytyistä kirjoista, esittämään materiaaleja viihdyttävään lukemiseen, puheen kehittämiseen, erilaisiin kilpailuihin, esittämään mielenkiintoisia materiaalia kouluun ja koulun ulkopuoliseen toimintaan. .

I.G. Sukhin esitteli kirjassa "Viihdyttävät materiaalit" kirjallisia tietokilpailuja, ristisanatehtäviä - tekstejä, jotka perustuivat A.S.:n teoksiin. Pushkin, N.N. Nosova, A.L. Barto, K.I. Chukovsky, S.Ya. Marshak jne.

On mahdotonta sivuuttaa I.G.n esittämää. Sukhin historiallista tietoa kielenkierreistä, palindromeista (shifters), noin muinaisia arvoituksia- vitsit, anagrammit, ristisanatehtävät. .

Pedagogiikan tohtori, Venäjän kielen ja sen opetusmenetelmien laitoksen professori v. ala-aste Vyatka State Pedagogical University G.A. Bakulin ehdottaa "monimutkaisten älyllis-kielellisten harjoitusten käyttöä venäjän kielen tunneilla". .

Venäjän kielen opetusprosessin subjektivisointi ala-asteella ehdottaa uudentyyppisten leksikaalisten ja oikeinkirjoitusharjoitusten käyttöä, jotka ovat monimutkaisia älyllisesti ja kielellisesti. Niillä pyritään lisäämään merkittävästi nuorempien opiskelijoiden älyllistä kehitystä, lisäämään kiinnostusta venäjän kieltä kohtaan ja tämän seurauksena lisäämään sen opiskelun tehokkuutta.

Näiden harjoitusten monimutkaisuus on moniulotteinen. Ensinnäkin se ilmenee siinä, että heidän avullaan stimuloidaan samanaikaisesti opiskelijoiden älyllistä ja kielellistä kehitystä. Toiseksi kummankin näistä kahdesta komponentista muodostuu myös monimutkainen. Mitä tulee koululaisen älykkyyteen, nämä harjoitukset tehostavat useiden hänen ominaisuuksiensa (tarkkailu, muisti, ajattelu, havainto, puhe jne.) kehitysprosessia. Kielelliset tiedot, taidot ja kykyjä puolestaan opiskelijat hankkivat aktiivisen puheen prosessissa. henkistä toimintaa.

Kuitenkin kunkin suorittamisen aikana oppimistehtävä opiskelija suorittaa useita henkisiä operaatioita (esim. vertailu, ryhmittely, yleistäminen) ja käyttää erilaisia puhe: sisäinen ja ulkoinen, suullinen ja kirjallinen, monologinen ja dialoginen. .

Monimutkainen vaikutus Harjoittelijan tietoisuus tällaisissa harjoituksissa toteutuu tietyn sarjan ja epätavallisen asettelun avulla kielimateriaalia sekä muotoilemalla ei-perinteisiä tehtäviä. Jokaisessa harjoitustyypissä tarjotaan tietty sarja (tai muodostettu kompleksi) venäjän kielen kehittämiseen peruskoulussa, yli viisikymmentä muodostettua kompleksia tarjotaan. Harkitsemme joitain niistä. (Liite nro 4).

Muodostunut kompleksi 3: puhe, huomion pysyvyys, luova mielikuvitus, kielellinen intuitio, analyyttinen ja synteettinen ajattelu. Esimerkki tehtävästä, joka suoritetaan aiheen "Substantiivien sukupuoli" puitteissa.

Katso tarkkaan hajallaan olevia kirjaimia:

1. r o e k k u a n

2. k o z o r l o d

3 m a e l d i v e n d a

Käytä niitä ratkaisemaan arvoituksia.

1. Vain tämä lampi on hänen rakas kotinsa. (joki, ahven).

2. Kuka laukaisi jonnekin, sallivatko he suuria vahinkoja? (Vuohi, puutarha).

3. Millaisen pensaan joka päivä joku ei ole liian laiska vierailemaan? (Vadelma, karhu).

Anna kuvaus tuloksena olevasta sanaryhmästä. Löydä niiden välillä yhteisiä piirteitä ja eroja. Kirjoita sanoja. ryhmittele ne sukupuolen mukaan.

Käytännön kokemus monimutkaisten älyllisten ja kielellisten harjoitusten käytöstä osoitti yksiselitteisen tuloksen: opiskelijoiden kasvava kiinnostus venäjän kieltä kohtaan, toistuva ilmentymä positiivisia tunteita niiden toteutuksen aikana varmistamalla opiskelijoiden korkea aktiivisuus oppitunnilla, koululaisten oikean, loogisen, näyttöön perustuvan puheen nopea muodostuminen, heidän oikeinkirjoituslukutaidon merkittävä kasvu.

L.O. Goncharova, puheterapeutti alkaen Krasnojarskin alue, pitää satua kiitollisena materiaalina koherentin puheen kehittämisessä, koska juuri hän kehittää puhetta ja ajattelua enemmän kuin mikään muu keino, ja kirkkaat satukuviot saavat lapsen sydämen pysähtymään yhä uudelleen luodessaan upeita kuvia .

Goncharova tarjoaa useita epätyypillisiä satutyyppejä, jotka auttavat työskentelemään yhtenäisen puheen parissa ja jotka lapset imevät helposti.

Hyvä apu sadun tavallisessa uudelleenkerronnassa on sen malli. Tämä on vaiheittainen toimintasuunnitelma. Mallinnusta voidaan käyttää eri tavoin. .

Ensimmäisessä vaiheessa kerrotaan satu, ja matkan varrella työstetään valmiiden kanssa tilamalli. Sitten selvitetään, mikä mallissa oleva kuvake osoittaa tämän tai toisen hahmon, mistä mallin tämä tai tuo vaihe kertoo, ja satu kerrotaan kokonaan mallilla, joka auttaa ymmärtämään tapahtumia paremmin, jäljittämään ja rakentamaan logiikkaa. juonen.

Kun työvaihe valmiin tilamallin kanssa on selvitetty, lapset kutsutaan rakentamaan satumalli itse. Täällä voit työskennellä pareittain tai ryhmissä. (Liite nro 5).

Kun oppilaat tietävät jo paljon satuja, on aika asettaa heille vaikeampia tehtäviä - mallin suunnitelman laatiminen. Usein kaverit järjestävät suuren teoksen useiksi toisiinsa liittymättömiksi jaksoiksi. Mallintaminen auttaa myös korostamaan juonen pääasiaa. Suunnitelmamallin kanssa työskentelyn periaate on sama kuin mallivihjeen kanssa, mutta voit ehdottaa ja laatia itsenäisesti suunnitelmamallin. Suunnitelma on laadittu. Kuuntelemme toistoa.

Lapset tykkäävät säveltää satuja valmiiden mallien mukaan. (Liite nro 5). Tässä tehtävässä malli on visuaalinen kaavamainen suunnitelma, joka voidaan täyttää millä tahansa sisällöllä, alkuperäisellä juonella.

Satujen mallintamisen viimeinen vaihe voi olla kilpailuja, tietokilpailuja, jotka tarjoavat seuraavat tehtävät:

Tee satu ehdotetun mallin mukaan:

Valitse kaikista hahmoista - sadulle välttämättömistä varajäsenistä;

Tee malli ehdotetusta sadusta.

Lapset rakastavat kuunnella satuja, mutta yleensä he eivät osaa säveltää niitä. L.O. Goncharova näyttää useita temppuja, jotka auttavat vähitellen tuomaan lapsen tarinankertojan rooliin. (Liite nro 5).

Tehtävien aiheet ovat lähellä lapsia, sillä ne heijastavat heidän elämänkokemustaan, henkilökohtaisia havaintoja luonnonilmiöistä, ympäröivää elämää. Kun lapset "elvyttävät" kukkia, puita, putoavia lehtiä, lumihiutaleita, puroja jne. he yrittävät luoda taiteellisia kuvia, joka on yksi johdonmukaisen puheen opettamisen päätehtävistä.

Satua ei valittu sattumalta opettamaan lasten puheen kehitystä. Loppujen lopuksi hän on lähellä heidän rakastamiensa lasten etuja, aiheuttaa poikkeuksetta koululaisten aktiivisuutta, edistää ajattelun, puheen, abstraktion kehitystä, esittelee lapsen kiehtovan tarinankertojan rooliin. .

Psykologi Galina Panina tarjoaa täydentämään 1-2 luokkien opettajien pedagogista säästöpossua, hän puhuu pienestä käytännön ohjelmasta "Puherytmi", sanomalehden "Alkeiskoulu" ja "Lasten terveys" sivuilla.

"Puherytmiä" voidaan käyttää liikuntatuntien aikana - sekä oppitunnin että taukojen aikana.

"Puherytmi"-tekniikoiden käyttö on välttämätöntä lapsille, joilla on väsymystä, uupumusta, levottomuutta, ärtyneisyyttä, eristyneisyyttä, ahdistusta, mikä on erityisen tyypillistä puheongelmista kärsiville lapsille. Käytäntö on osoittanut tällaisten fyysisten harjoitusten suotuisan vaikutuksen ja jokaisen luokan oppilaan yleisen henkisen tilan. Puhepelit, mukaan lukien luonnolliset liikkeet ja suullinen puhe, kehittävät lapsen tietoa ja aktiivisuutta. Ne vaikuttavat hänen etuihinsa, fantasiaansa ja mielikuvitukseensa. Näiden luonnollisten liikkeiden avulla lapsi ilmaisee tunteitaan, oppii hallitsemaan niitä, millä on ratkaiseva rooli hänen kommunikaatiossaan yleensä ja luokkaryhmän muodostumisessa. .

Käytön helpottamiseksi "puherytmi" -pelit on jaettu useisiin vaiheisiin:

Työskentely tempon kanssa

Työskentely loogisten aksenttien kanssa

Työskentele intonaatiolla. (Liite nro 6).

Intonaatiota käsiteltäessä lapsen liikkeet ovat luonnollisia. Niihin kuuluvat myös luonnolliset eleet, jotka liittyvät naurun, kieltämisen, vihan jne. ilmaisemiseen. Näiden liikkeiden luonne on erilainen - sileistä ja hitaista nykiviin ja teräviin. Näiden emotionaalisesti väritettyjen liikkeiden avulla lapset tutustuvat erilaisiin intonaatioihin liikuntatunteilla. Säännöllinen intonaation käyttö puhepelit opettaa lapsia hallitsemaan tunteitaan, käyttämään niitä oikeissa tilanteissa, millä on tärkeä rooli lasten viestintäprosessin muodostumisessa luokkahuoneessa. .

Opettaja Nikulina L.I., Kirovin kaupunki, tarjoaa ei-perinteisiä menetelmiä suullisen puheen kehittämiseen.

Lapset haluavat ja osaavat ilmaista ajatuksiaan, esittää kysymyksiä, puhua näkemästään ja arvioida sitä. .

Tarvitsemme tekniikoita, jotka ulkoisesti kääntävät lapsen huomion pois tehtävästä - "kehittävät puhetta" - ja samalla palvelevat tätä tarkoitusta.

Nikulina L.I. tarjoaa puhepelejä.

"Tarinoiden arkku"

Laatikossa on värillisiä ympyröitä. Opettaja avaa kannen, ja lapset sanovat: "Yksi, kaksi, kolme! No, satu, tule ulos!" He ottavat vuorotellen mukeja ja heistä tulee hahmoja. Kiinnitämme mukit laudalle, jolloin niistä on helppo palauttaa satu. sai punaisen - se on tuli, keltaisen - kana. Tarina voi alkaa: "Pihalla paloi tuli. Kana näki sen ja juoksi tuleen. He ottivat mustan ympyrän - tämä on pilvi." Pilvi pelkäsi, että kana polttaisi höyhenensä. Hän kaatoi sadetta tuleen, ja se sammui. "Lapset ottavat toisen ympyrän, ja satu kuin lumipallo vierii eteenpäin hankkien hahmoja ja tapahtumia. Yhdestä ympyrästä voi tulla kuka tahansa joka kerta. Esimerkiksi: vihreä ympyrä on joko kurkku tai verso, sitten lehti, sitten nappi, sitten herne.

"Tuntea minut."

Annan aihekuvia useille opiskelijoille. Niissä on ilmoitettava esineen ominaisuudet ja annettava sen kuvaus: väri, materiaali, muoto, osat. miksi, mitä hän syö, missä hän asuu jne. nimeämättä häntä. Loput oppilaat arvaavat, mistä keskusteltiin, korjaavat, täydentävät sanomaa.

Opiskelija sanoo: "Tämä on elävä olento." Se on valmistettu metallista, se on emaloitu. Se löytyy keittiöstä. Siinä on vatsa, kahva, kansi, nokka. Siinä keitetään vettä." Kaikki arvasivat, että se oli vedenkeitin. Joku muisti arvoituksen: "Vesi virtaa kuumasta kaivosta nenän kautta." Ajattelimme miksi, tämä on vedenkeittimestä, koska samaa voidaan sanoa kattilasta. Päätimme keksiä tarkemman arvoituksen.

"Se tapahtuu - sitä ei tapahdu."

Lapset keksivät erilaisia tarjouksia: lumi; Juna lähtee klo 12; Susi kiipesi puuhun. Luokka yksimielisesti sanoo: tapahtuu tai ei tapahdu.

"Mikä on hyvää ja mikä huonoa?"

Luokka on jaettu kahteen joukkueeseen. Näytä lapsille aihe. Yksi lapsiryhmä etsii hänen hyveitään (mikä tekee hänestä hyvän), ja toinen - puutteita. Tällainen kilpailu (kuka keksii enemmän) on lapsille erittäin jännittävä. Jotkut sanovat: "Lasi on kaunis. Siinä on kirkas tarra, mikä on hyvä. Se on läpinäkyvä, nesteen väri näkyy seinien läpi - tämä on hyvä." Ja toiset väittävät: "Lasi on hauras, se on helppo rikkoa - tämä on huono. Siinä ei ole kahvaa, ja kuumaa teetä on vaikea pitää - tämä on huono." Puhumme siis neulasta, lehdestä, puulusikasta, ystävästä jne. (Liite nro 7).

Belgorodin alueen Veselolopanin lukion opettajat ehdottavat testimallin käyttöä puheenkehityksen tunneilla.

Testimalli on esimerkki, jota voidaan käyttää samanlaisen lauseen rakentamiseen. Se on tiukasti yllä tietyntyyppisessä tekstissä (kuvaus, selostus, päättely). (Liite nro 7). Mikä on testimallin tarkoitus?

Meidän mielestämme. tämä on ensinnäkin opiskelijoiden mahdollisuus oppia tekstin rakenne ja toiseksi kyky rakentaa oma yhtenäinen 9-12 lauseen lauseke; kolmanneksi, se on mahdollisuus tietoisesti käyttää metafraasiviestinnän keinoja (ne on toistettava tekstissäsi); neljänneksi se on mahdollisuus omaksua ja hallita temaattista sanakirjaa (aiheen sanastoa). .

Harjoituksia nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittämiseksi venäjän kielen tunneilla ja kirjallista lukemista

DIA 1 Hei, Hyvät kollegat! Nimeni on Zargaryan Karine Gurgenovna, olen alakoulun opettaja MBOU Secondary Schoolissa nro 50 Krasnodarin kaupungissa. Ja haluaisin esitellä huomionne esityksen aiheesta "Harjoituksia nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittämiseksi venäjän kielen tunneilla"

Yhtenäisen puheen kehittäminen on lasten puhekasvatuksen keskeinen tehtävä. Tämä johtuu ensisijaisesti sen yhteiskunnallisesta merkityksestä ja roolista persoonallisuuden muodostumisessa. Kielen ja puheen tärkein, kommunikatiivinen tehtävä toteutuu koherentissa puheessa.

DIA 2 Yhdistetty puhe on henkisen toiminnan korkein puhemuoto, joka määrää lapsen puheen ja henkisen kehityksen tason (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin ja muut). Johdonmukaisen suullisen puheen hankkiminen on välttämätön kunto onnistunut valmistautuminen kouluun.

DIA 3 Kaikista tiedoista ja taidoista tärkein, tarpeellisin elämän toimintaa on kykyä puhua omaa kieltään selkeästi, ymmärrettävästi, kauniisti. Koko elämänsä ajan ihminen parantaa puhetta, hallitsee kielen rikkauden. Mitä täydellisemmin kielen rikkaus sulautuu, sitä enemmän vapaampi mies käyttää sitä, sitä menestyksekkäämmin hän oppii monimutkaisia yhteyksiä luonnossa ja yhteiskunnassa. Lapselle riittävä puheenkehitys on avain onnistuneeseen oppimiseen.

Nykyvaiheen koulutuksen sisällölle on ominaista lisääntynyt huomio koululaisten johdonmukaisen suullisen ja kirjallisen puheen kehittämisen ongelmaan. Oppilaat puhuvat eri tavalla Rajoitettu erä sanat, johdonmukaisen lausunnon ja viestinnän vaikeus. Näillä opiskelijoilla on vaikeuksia kaikissa akateemisissa aineissa heti ensimmäisistä koulutuspäivistä lähtien.

Johdonmukaisen puheen opettamisella lapsille kotimaisella menetelmällä on rikkaat perinteet, jotka on määritelty K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi.

Kaikilla tunneilla tehdään työtä nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittämiseksi. Tämä on havaittavissa erityisesti venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen tunneilla.

DIA 4 Luokan 1 kirjallisia esseitä edeltää erilaisia opetussuullisia harjoituksia: teeman yhdistämien lauseiden teko, vääntyneen tekstin palauttaminen, tekstin kokoaminen juonikuvasarjan perusteella, suullinen vastaus kysymyksiin. Näitä harjoituksia suorittaessaan opiskelijat oppivat opettajan ohjauksessa ilmaisemaan ajatuksia tietyssä järjestyksessä, peräkkäin.

Ykkösluokkalaisten sävellykset ovat kollektiivisesti laadittuja tarinoita peleistä, hauskanpidosta, joiden parissa oppilaat ymmärtämään toimintaansa.

Kuvan rooli opiskelijoiden yhtenäisen puheen kehittämisessä on erittäin suuri. Kuva vaikuttaa lapsen tunteisiin, avaa hänelle niitä elämän puolia, joita hän ei ehkä kohtaa välittömässä kokemuksessaan. Kuva auttaa ymmärtämään paremmin niitä ilmiöitä, jotka ovat opiskelijalle jo tuttuja. Se helpottaa hänen elämäänsä.

Opetuskuvia käytetään kouluissa. Ne ovat opiskelijoiden saatavilla, käteviä käytettäväksi luokkahuoneessa, mutta eivät aina tarpeeksi ilmeikkäitä. Siksi johdonmukaisen puheen kehittämiseksi tulisi käyttää taiteellisia kuvia. Kuvat kehittävät havainnointia, opiskelijoiden mielikuvitusta, opettavat ymmärtämään maalaustaiteen.

DIA 5 Kuvan ensimmäisten esseiden tulee olla suullisia ja niitä edeltää keskustelu. Maalauksen kuvaus on vaikein kirjoitusmuoto. Yleensä se pidetään yläluokilla, mutta se on hyväksyttävää myös 4. luokalla (kuvan kuvauksen elementit ovat mahdollisia 2-3 luokalla).

Ala-asteella lapset kuvaavat kuvaa kysymyksillä ja tunnistavat ensin kuvan teeman (mitä siinä on kuvattu); toiseksi sen koostumus, etuala, tausta, esineiden järjestely. Kolmas, näyttelijät, toiminto, jos sellainen on. Lopuksi kuvan ideologinen merkitys, "tunnelma".

Kehittämällä koululaisten johdonmukaista puhetta juurrutamme useita erityisiä taitoja, eli opetamme niitä. Korostetaan taitoja, jotka liittyvät erityisesti tekstin tasoon:

ensinnäkin kyky ymmärtää, ymmärtää aihe, korostaa sitä, löytää rajoja;

toiseksi kyky kerätä materiaalia, valita mikä on tärkeää ja hylätä toissijainen;

kolmanneksi kyky järjestää materiaali haluttuun järjestykseen, rakentaa tarina tai essee suunnitelman mukaan;

neljänneksi kyky käyttää kielen välineitä mukaisesti kirjalliset normit lausunnon tehtävät ja tehtävät sekä oikaista, parantaa, parantaa kirjoitettua.

DIA 6 Tarinan laatiminen kuvista on toinen harjoitus, jolla pyritään kehittämään johdonmukaista puhetta. Tällaiset tarinat ovat merkityksellisiä, jäsenneltyjä ja johdonmukaisia. Lapset toistavat melkein kaikki pääkohdat, kuten ne esitetään selvästi kuvissa.

Kuten edellä todettiin, opiskelijoiden puheen kehittäminen on pitkä ja monimutkainen prosessi, joka vaatii opettajan systemaattista ja kohdennettua puuttumista.

Puheen kehittämistyön päätehtävänä on antaa opiskelijoille kyky ilmaista mielekkäästi, kieliopillisesti ja tyylillisesti oikein omia ja muiden ajatuksia suullisesti ja kirjallisesti.

Valmistelut alkavat jo ensimmäisellä luokalla kirjeen ajanjakso ja tapahtuu koko lukuvuoden. Tätä varten juonimonisteja käytetään paitsi puheen, myös johdonmukaisen puheen ja oppikirjoissa annettujen juonikuvien kehittämiseen. Tällainen työ tuo opiskelijat lähemmäksi johdonmukaista tarinaa.

On tarpeen opettaa mielekästä, loogista, selkeää ja oikeaa puhetta joka päivä kaikissa venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen tunneissa.

DIA 7 Lisää monimutkainen näkymä johdonmukaisen puheen kehittämisharjoitukset ovat kirjallinen essee. Opiskelijoiden tulee selittää, että tarinan sisältö on välitettävä johdonmukaisesti, loogisesti ja oikein rakennettuja lauseita.

Kirjoittamista pitää opettaa. Ensimmäiset sävellykset kootaan kollektiivisesti ja toimivat mallina yksittäisille tarinoille. Ne kootaan yhdessä opettajan antaman tai yhteisesti laaditun suunnitelman mukaan.

DIA 8 Esseiden aiheet määräytyvät venäjänkielisen ohjelman mukaan, mutta ne perustuvat henkilökohtaisiin vaikutelmiin ja havaintoihin. Työ voidaan suorittaa seuraavan suunnitelman mukaan:

Viesti työn aiheesta ja tarkoituksesta.

Lue ääneen opettajan antama tarinan pääpiirteet tai kollektiivinen luonnostelu suunnitelma.

Esseen kollektiivinen laatiminen suunnitelman mukaan.

Esseen pohtiminen ja suorittaminen itsenäisesti jokaisen opiskelijan toimesta.

Esseen tallennus.

Oppilaiden esseiden ääneen lukeminen.

Opiskelijoiden on usein vaikea rakentaa yhtenäistä monologipuhetta. Uudelleenkertoessaan he eivät osaa ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti ja riittävän täydellisesti. Tämä on erityisen ilmeistä, kun opiskelijat kirjoittavat esseitä ja esityksiä. Johdonmukaisen puheen muodostumisen puute on vakava este humanististen tieteiden ohjelmamateriaalin onnistuneelle hallitsemiselle.

Työ kyky ilmaista ajatuksiaan selkeästi tulee alkaa kertomalla kuultu uudelleen kysymyksiin, toimiin, aihekuviin, jotka on annettu kuullun tarinan järjestyksessä. Myöhemmin lapsia tulisi opettaa tunnistamaan tarinan osat, suunnittelemaan se ja kertomaan se uudelleen suunnitelman perusteella. Lasten mielikuvituksen kehittäminen luova ajattelu, sisällytä tehtävän tarinan uudelleen kertomukset erillisinä osina (alku, keskikohta ja loppu).

DIA 9 Kun oppilaat ovat oppineet välittämään kuulemansa sisällön johdonmukaisesti, opetamme heitä tekemään valikoivan uudelleenkerronta. Tämäntyyppinen työ edellyttää kykyä yleistää ja valita koko tekstistä tärkein. Opiskelijoille vaikeinta on lyhyt uudelleen kertominen. Nämä harjoitukset ovat tulevaisuuden propedeutiikkaa yhteenvetojen ja tiiviiden yhteenvetojen kirjoittamiseen.

Kaikenlaista uudelleenkerrontaa tai tarinaa täytyy edeltää sanastotyötä, tekstianalyysi. Tämäntyyppinen työ edellyttää kykyä yleistää ja valita koko tekstistä tärkein. Tällaiset harjoitukset auttavat opiskelijoita tulevaisuudessa selviytymään onnistuneesti esseiden kirjoittamisesta tietystä aiheesta sekä esityksistä, joissa on esseen elementtejä.

Ilmaistakseen ajatuksiaan täydellisimmällä ja täsmällisimmin lapsella on oltava riittävä sanavarasto, joten työ johdonmukaisen puheen parissa alkaa sanaston laajentamisesta ja parantamisesta.

Rajallinen verbaalinen kommunikaatio, muodostamaton koherentti puhe vaikuttaa negatiivisesti lapsen persoonallisuuksiin, aiheuttaa erityisiä neuroottisia kerroksia, muodostaa negatiivisia ominaisuuksia (eristyneisyys, negatiivisuus, aggressiivisuus, turvattomuus, alemmuuden tunne), jotka vaikuttavat oppimissuoritukseen sekä lapsen sosiaaliseen aktiivisuuteen.

Siten esitetyt argumentit osoittavat erityisen tarkoituksenmukaisen askel askeleelta tarpeen pedagogista työtä oppijan puheen ja persoonallisuuden kaikilla tasoilla kokonaisuutena.

DIA 10 Puheen kehittäminen vaatii opiskelijoiden ja opettajien kovaa työtä. Systemaattinen työ puheen kehittämiseksi johtaa varmasti menestykseen.

DIA 11 KIITOS HUOMIOISTASI!

Bibliografia

1. Arkhipova E.V. Puheenkehityksen oppitunnista ala-asteella // Peruskoulu, 2000, nro 4.

2. Gvozdev A.N. Kysymyksiä lasten puheen opiskelusta. - M.: Enlightenment, 2001.

3. Zhinkin N.I. Ihmisen viestintäjärjestelmä ja puheen kehittyminen koulussa. - M.: Tieto, 2009.

4. Ladyzhenskaya T.A. Johdonmukaisen puheen opettaminen koulussa Opetusmenetelmät in moderni koulu: la. artikkelit / Toimittajana N.I. Kudrjašov. - M.: Enlightenment, 1999.

1. Tee sanoista kaksi lausetta.

Minä, puussa, näin, ontto, tikka, vahva, hän, nokka, haapa.

2. Tee sanoista lause ja kirjoita se, sanele itsellesi tavuittain.

Keväällä, kylpeä, varpuset, lätäköt.

Tee tekstiksi toinen lause varpusista. Kirjoita se ylös.

3. Lue. Tee sanoista kaksi lausetta.

Vuohen niityllä he laidunsivat ja lampaat kynivät ruohoa.

4 . Harkitse piirustusta. Nimeä se. Kerro mitä kaverit tekivät metsässä.

5. Lue teksti.

Tyttöystäviä.

Olya oli usein sairas. Ja hänen koulukaverinsa Lena kasvoi älykkääksi ja vahvaksi. Tytöt ihmettelivät miksi? Joka päivä Lena aloittaa harjoitteilla. Talvella hän hiihtää ja luistelee. Lena päätti auttaa Olgaa vahvistumaan.

Valmista tekstille jatkoa siitä, kuinka Lena auttaa Olyaa. Kirjoita kaksi lausetta.

6. Tee näistä sanoista neljä lausetta. Kirjoittaa.

Moskovassa on teatteri, hämmästyttävää.

Lavalla esiintyy karhuja, apinoita, kettuja, norsuja.

Paljon, tuo, kohtaaminen, ilo, eläinten kanssa, lapsille.

Näyttelijät, Natalya Jurjevna Durova, kokit.

7. Lue tarinan alku.

SISÄÄN upea kaupunki asui nukkemestari. Hän teki upeita leluja.

Eräänä päivänä hän tuli mestarin luo.

Ajattele tarinalle jatko-osaa.

8. Laadi 3–4 lauseen teksti aiheesta "Tsu on hyödyllinen lintu". Aloita teksti lauseella: Ei ihme, että tikkaa kutsutaan metsälääkäriksi! Kirjoita tekstiä.

9. Lue ja vertaa kahta otsikkoa: "Luokkamme", "Luokkamme on ystävällinen." Ovatko ne samanlaisia vai erilaisia? Selittää.

Kirjoita tekstiä käyttämällä jotakin otsikoista. Kirjoita kolme tai neljä lausetta.

Yleis- ja ammatillinen koulutusministeriö Sverdlovskin alue

Jekaterinburgin Ordzhonikidzevskyn piirin hallinnon opetusosasto

MBOU lukio №72

Suunnittelutyöt

Peliharjoitukset

keinona kehittää yhtenäistä puhetta

peruskoulussa

Myachkova E.A.

Jekaterinburg 2015

Johdanto…………………………………………………………………………3

Peruskoulussa

1.1. Lasten puheenkehityksen ominaisuudet

yläkouluikä………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2. Lasten puheen kehittämistyön päätehtävät ………………………… 9

1.3. Peli yhtenä nuorempien opiskelijoiden päätehtävistä……………………………………………………………………………….11

1.4. Peliharjoitukset lukutaidon tunneilla……………………….…13

Johtopäätös………………………………………………………………..……36

Bibliografia……………………………………………………………37

JOHDANTO

Puheen kehitys on yksi tärkeimmistä ja eniten haastavia tehtäviä koulun koulutus. Puheen kehittämistyön sisältö koostuu tietystä määrästä puheinformaatiota ja käsitteitä. On välttämätöntä opettaa lasta paitsi näkemään ja ymmärtämään aihetta, myös pystymään kuvaamaan sitä elävästi, ilmaiseva sana. Puhe on kanava älyn kehittymiselle, ihmiskulttuurin ja koulutuksen peili. Puheella voit määrittää puhujan ajattelun tason sekä kehitystason.

Nykyaikaisessa kouluopetusjärjestelmässä kehitetään aktiivisesti uusia menetelmiä lasten kokonaisvaltaiseen kehittämiseen ja parempaan jatkokoulutukseen valmistautumiseen. Yhtenä näistä menetelmistä voidaan pitää pelitekniikoiden käyttöä lukutaitotunneilla puheen kehittämiseksi. Tämän avulla voit yhdistää korkealaatuisen puheen havainnoinnin materiaalin lasten aktiiviseen ja emotionaalisesti värikkääseen toistuvaan osallistumiseen ratkaisuun. didaktiset tehtävät.

Merkityksellisyys valitun aiheen vahvistaa se, missä määrin koulutusprosessi varmistaa opiskelijan puhekyvyn kehittämisen, edistää kirjallisen kielen normien muodostumista, sanaston ja puheen kieliopillisen rakenteen rikastamista sekä kehittää luovaa persoonallisuutta ja valmistaa sitä kognitiiviseen voimakasta toimintaa.

Teoksen tarkoitus on tutkimus käytännön kokemus peliharjoitusten käytöstä luokkahuoneessa, jotka auttavat lapsia hallitsemaan monimutkaisimman ohjelmamateriaalin.

Työtehtävät:

1. Opiskele kielenosaamisen teoriaa koulu lapsuus ja nuorempien opiskelijoiden kehittämismetodologian psykologiset ja pedagogiset perusteet.

2. Laajenna ajatuksia alakouluikäisten lasten puheen kehityksestä.

3. Kuvaile koherentin puheen kehittämiseen tähtääviä peliharjoituksia.

4. Tee luokkahuoneessa peliharjoituksia puheen kehittämiseksi lukutaidon tunneilla

5. Arvioi sellaisten harjoitusten tehokkuutta, jotka edistävät koululaisten johdonmukaisen puheen kehittymistä.

Tutkimuksen kohde on tutkia opettajien kokemuksia peliharjoitusten käytöstä lukutaidon tunneilla.

Opintojen aihe on kokemuksen yleistys ja arvio koherentin puheen kehittämiseen tähtäävien harjoitusten tehokkuudesta.

1. Peliharjoitukset yhtenäisen puheen kehittämisen keinona

peruskouluiässä

1.1. Lasten puheenkehityksen ominaisuudet

Peruskouluikäinen

Koululaisen puheen kehitys kulkee yleensä useisiin suuntiin. Se on noin sanakirjan rikastamisesta, puheen kieliopillisen rakenteen hallitsemisesta, foneemisen kuulon kehittymisestä, koherentista puheesta ja sen toiminnoista (kommunikaatio, suunnittelu, merkki jne.), ymmärtämisestä sanallinen kokoonpano puhetta. Viestinnän ympyrän laajentuessa myös puheen toiminnot muuttuvat. Kuten tiedät, puheen keskeinen tehtävä on kommunikaatio. Se toteutuu ilmaisemalla ajatuksia ja vaikuttamalla itseensä ja muihin ihmisiin - heidän käyttäytymiseensä, ajatuksiinsa, tietoisuuteensa. A.A. Leontiev uskoi, että puheen sosiaalinen merkitys on se, että se tarjoaa kaiken ihmisen toiminnan, sen suunnittelun, hallinnan, säätelyn.

Tyypillistä peruskouluikäiselle korkeatasoinen puheen kehitys. Useimmat lapset ääntävät oikein kaikki äidinkielensä äänet, he voivat säädellä äänensä voimakkuutta, puhetahtia, käyttää kysymyksen intonaatiota, iloa, yllätystä.

Tähän mennessä lapselle on kertynyt merkittävä sanavarasto. Jatkamalla sanaston rikastamisen ongelman ratkaisemista (kielen sanasto, lapsen käyttämä sanasarja), erityistä huomiota tulee kiinnittää sanakirjan laadulliseen puoleen: sanastoa merkitykseltään samankaltaisten (synonyymit) tai vastakkaisten (antonyymit) sekä polysemanttisten sanojen kustannuksella.

Peruskouluiässä se useimmiten päättyy virstanpylväs lapsen puheen kehitys - kielen kielioppijärjestelmän assimilaatiovaihe. Yksinkertaisten yleisten, monimutkaisten ja monimutkaisten lauseiden osuus kasvaa. Lapset kehittävät kriittistä asennetta kielioppivirheisiin, kykyä hallita puhettaan.

Dialogisessa puheessa lapset käyttävät kontekstista riippuen lyhyttä ja laajennettua ilmaisumuotoa. Ne eivät enää rajoitu pelkkään esineen tai ilmiön nimeämiseen, vaan pääsääntöisesti korostavat sen ominaispiirteitä ja ominaisuuksia, antavat niistä melko yksityiskohtaisen ja täydellisen analyysin. Kyky valita oikea sisältö ja löytää sopiva ilmaisumuoto yhtenäisessä kertomuksessa on muodostumassa.

Kuudennen elinvuoden lasten puheen silmiinpistävin ominaisuus on erityyppisten tekstien (kuvaus, selostus, päättely) aktiivinen assimilaatio.

Johdonmukaisen puheen kehittämisprosessissa lapset alkavat käyttää aktiivisesti erilaisia tyyppejä sanojen yhteydet lauseen sisällä, lauseiden välillä ja lausunnon osien välillä kunnioittaen samalla sen rakennetta.

Samaan aikaan jotkut lapset eivät ääntää oikein kaikkia äidinkielensä ääniä, eivät osaa käyttää intonaatioilmaisukeinoja, säätää puheen nopeutta ja äänenvoimakkuutta tilanteen mukaan. Virheitä on myös erilaisten kieliopillisten muotojen muodostamisessa ( Genetiivi monikko substantiivit, substantiivien yhteensopivuus adjektiivien kanssa, eri tavoilla sananmuodostus). Monien lasten on vaikea rakentaa komplekseja syntaktiset rakenteet, joka johtaa virheelliseen sanojen yhdistämiseen lauseessa, lauseen lauseiden välisen yhteyden rikkomiseen.

Ensimmäisellä luokalla tehdään aktiivisesti työtä lasten valmentamiseksi lukutaidon perusteiden hallitsemiseen. Opettaja johdattaa lapset järkevä analyysi sanoja, opettaa jakamaan sanoja tavuiksi, muodostamaan sanoja tavuista, sanoista - lauseista, antaa ensimmäiset ideat sanasta ja lauseesta. Kaikilla perusluokilla tehdään harjoituksia johdonmukaisen puheen, dialogisen puheen kehittämiseksi, puhekommunikaatiokulttuuri muodostuu. Opettaja kehittyy itsenäistä puhetta lapsi, rohkaisee halua puhua, kommunikoida muiden ihmisten kanssa.

1.2. Lasten puheen kehittämistyön päätehtävät

"Koherentti puhe on sellainen puhe, joka on järjestetty logiikan, kieliopin, koostumuksen lakien mukaan, on yhtenäinen kokonaisuus, jolla on teema, joka suorittaa tiettyä tehtävää (yleensä kommunikatiivista), jolla on suhteellinen riippumattomuus ja täydellisyys, jaettu useampaan tai vähemmän merkittävä rakenneosat"(M. Lvov).

Ensimmäisen luokan koululaisten puheen kehittäminen tapahtuu kaikentyyppisissä toimissa, mutta erityiset puhetunnit lukutaitotunneilla ovat hallitsevassa asemassa.

Päätehtävänä on koherentin puheen kehittäminen, joten sen ratkaisu toteutetaan kaikissa luokissa ja kursseissa suurin osa opiskeluaika.

Koulutustehtävien kirjo alakouluikäisten lasten osalta pysyy samana kuin edellisissä vaiheissa, mutta jokainen tehtävä monimutkaistuu niin sisällöltään kuin metodologisesti.

Sanakirjan rikastamiseen, vahvistamiseen ja aktivointiin liittyvien tehtävien ratkaiseminen jatkuu.

Yksi tärkeimmistä tehtävistä on taitojen muodostaminen sanan tarkkaan valintaan ajatuksen muotoilussa ja sen oikeaan käyttöön missä tahansa kontekstissa. Lasten on opittava valitsemaan synonyymi sarja sanat ovat sopivin sana käytettäväksi tässä tilanteessa (kuuma päivä - kiihkeä, kiihkeä väittely - innoissaan), ymmärtää sanojen kuvaannollisen merkityksen oppositioista ja yhdistelmistä riippuen ( virta on matala, mutta joki on syvä).

On tarpeen jatkaa aiheen ja predikatiivisen sanaston parantamista, kiinnittää erityistä huomiota esineiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia, ihmisten asenteita ja tunnetilaa kuvaavien adjektiiviadverbien käyttöön.

Morfologian, sananmuodostuksen ja syntaksin alan opetustehtävät tähtäävät lasten puheen rikastamiseen erilaisilla kieliopillisilla muodoilla ja rakenteilla, kielen yleistysten muodostamiseen. Nyt tehtävät substantiivien ja adjektiivien sovittamiseksi sukupuoleen, numeroon, tapaukseen monimutkaistuvat ja annetaan siten, että lasten on itse löydettävä oikea muoto ( vihreä omena, vihreä pyyhe, vihreä tee; yksi omena, kaksi omenaa, viisi omenaa), muodostavat vertailuasteita, muuttavat sanojen merkityksiä. Äänianalyysin ja synteesin taitojen kehittäminen. On tarpeen vahvistaa taidot syntetisoida sanoja kolmesta viiteen ääneen, eristää sana sanassa ja määrittää sen sijainti, opettaa lasta poistamaan, lisäämään, korvaamaan ääni, tavu sanassa:

Bageli - RAM, helmiä - viikset;

tytär - onki, alkaa - loma;

Syöpä - unikko, viburnum - vadelmia.

Esikoululainen on opetettava ymmärtämään ja käyttämään Vaikeita sanoja, joka koostuu kahdesta juuresta: kalasaaliit kalastaja, kävelee jalankulkija, puun leikkaukset metsuri; parantaa antonyymien ja synonyymien sanakirjaa; vahvistaa sanaston taitoja.

Lapsille tulee tutustua erilaisiin sananmuodostustapoihin:

etuliite: ompele, ompele, ompele;

pääte: piirrä - piirtää, kirjoittaa - kirjoittaa ylös;

opettele muodostamaan adjektiiveja adverbeista: tumma - tumma;

adjektiivit substantiivista: lumi - luminen, puu - puinen;

adjektiivien vertaileva aste: lämmin - lämpimämpi, lyhyt - lyhyempi;

adjektiiveja, joilla on ihastuttava merkitys : makea - makea;

yhden sanan sanat: puutarha, puutarhuri, puutarhanhoito.

Näiden taitojen lujittamiseksi voit käyttää erilaisia pelejä sanoilla, charadeilla.

Syntaksityö sisältää erilaisten muodostamisen monimutkaisia lauseita. Tässä tapauksessa käytetään myös kollektiivisen kirjeen vastaanottoa. Lisäksi se mahdollistaa itsehallinnan kehittämisen, synonyymien syntaktisten rakenteiden käytön, mikä on erittäin tärkeää jatkohallinnan kannalta. kirjoittaminen.

Koululaisten yhtenäisen puheen kehittämistehtävä liittyy läheisesti muihin tehtäviin: äidinkielen hallintaan, lausumien oikeaan kieliopilliseen ja foneettiseen muotoiluun.

Etualalla on rakentamistaitojen muodostuminen eri tyyppejä lausunnot (kuvaus, selostus, perustelut), niiden rakenteen tarkkaileminen ja erityyppisten lauseiden välisten yhteyksien käyttäminen.

Oppilaiden tulee pystyä käymään koordinoitua vuoropuhelua keskenään.

Työ kirjallisten tekstien ilmeikkäällä uudelleenkerronnalla jatkuu. Kykyä laatia tarinoita esineistä, kuvan sisällöstä kuvasarjan mukaan, jossa on johdonmukaisesti kehittyvä toiminta, parannetaan. Sävellyskyvyn kehittäminen novelleja tietystä aiheesta; yritä tehdä yksinkertaisia taruja ja arvoituksia.

On erittäin tärkeää kehittää johdonmukaista puhetta. Menestyäkseen koulussa lapsen tulee pystyä ilmaisemaan ajatuksiaan johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti, puhumaan elämänsä tapahtumista ja kertomaan tekstejä uudelleen.

1.3. Peli nuorempien opiskelijoiden päätoimintana

Pelin ongelma pääasiallisena toimintana on yksi monimutkaisimmista ja kiistanalaisimmista psykologiassa ja pedagogiikassa.

Peli – keino tietää todellisuus. Sitä nähdään seuraavasti:

1) erityiskohtelu persoonallisuus ympäröivään maailmaan;

2) lapsen erityinen aktiivisuus, joka muuttuu ja avautuu hänen subjektiivisena toimintanaan;

3) lapselle yhteiskunnallisesti annettu ja hänen hankkimansa toiminnan tyyppi;

5) toiminta, jonka aikana lapsen psyyke kehittyy;

6) lasten elämän ja lasten yhteiskunnan sosiopedagoginen organisointimuoto.

Peli - Tämä on eräänlainen seuraus lapsen sosiokulttuurisen kokemuksen kehittämisestä ja omaksumisesta, tulos kulttuurisesta itsensä tunnistamisesta. Lasten peliyhteisössä tämä on aikuisten maailmaan osallistumista. Korrelaatio ikätoveriryhmän kanssa, kurinalaisuuden ilmentymä ja käytöksen riittävyys otetun roolin mukaisesti... J. Huizinga pitää peliä yhteisönä, jolla on yhteinen päämäärä. Yhdistyminen yhteisössä tapahtuu jonkin tavoitteen perusteella (M.G. Vokhrysheva). Siksi on niin tärkeää muodostaa pelin tavoite.

Huomaa, että tärkeä näkökohta on useita teknisiä vaatimuksia pelin järjestämiselle:

− muotoilla tavoite selkeästi kiinteiden asetusten mukaisesti;

- määrittää teeman ja sisällön;

− ennakoida mahdollisia vaihtoehtoja vastaukset, joukko usein käytettyjä lasten sanoja, sanaston kehittäminen;

- valmistaa erilaisia varusteita pelin tarkoituksen ja sisällön mukaisesti.

Valitettavasti peliä opetus- ja kasvatusmenetelmänä, kokemuksen siirtokeinona käytetään vain esiopetuksen ja peruskoulun koulutuksen alkuvaiheessa. Mielestämme peli antaa sinun toteuttaa opiskelijoiden aktiivisen osallistumisen periaatteen, antaa heille mahdollisuuden mobilisoida henkisiä resurssejaan ja itsensä kehittämismekanismeja. Peli synnyttää elämyksiä, jotka liittyvät oman voiman koetukseen ja itsensä vahvistamiseen, joten sopimuksesta huolimatta pelitilanne, se on tehokas rikastuskeino elämänkokemusta.

Pelin houkuttelevuuden määrää se tosiasia, että se on toimintaa:

Ilmainen (järjestetään vain osallistujien pyynnöstä ja sen prosessista ja sen tuloksesta saadun ilon vuoksi);

Luova (usein improvisoitu);

Emotionaalinen (tätä helpottaa kilpailun, kilpailukyvyn, kilpailun henki);

Itsensä vahvistamisen, itsensä toteuttamisen tarpeen tyydyttäminen.

Pelin avulla voit kehittää huomiota, muistia, ajattelua, mielikuvitusta, kognitiivista toimintaa ja kognitiivista itsenäisyyttä ja siten ylläpitää henkistä potentiaalia terveys. Peli tyydyttää kommunikoinnin, ryhmään kuulumisen, esiintymisen tarpeen sosiaalinen rooli, pelissä on korkea potentiaali kehittää suvaitsevaisuutta, kärsivällisyyttä, kykyä koordinoida toimintaansa kumppanin kanssa, kykyä ystävällisesti osallistua keskusteluun.

Peliä tulee pitää tehokkaana, välttämättömänä vipuvaikutuksena lasten henkiselle kehitykselle, oppimisprosessiin järjestettävänä toimintana, jonka tavoitteena on kehittää kognitiivisia prosesseja.

1.4. Peliharjoituksia puheen kehittämisen tunneilla

Lapset, jotka eivät ole vielä seitsemänvuotiaita, opiskelevat ensimmäisellä luokalla. He ovat erittäin liikkuvia ja energisiä, kyllästyvät nopeasti yksitoikkoiseen toimintaan. Heidän aikansa tuottava ajattelu noin kymmenen minuuttia.

Koululaisten huomion kiinnittämiseksi oppituntiin on tarpeen käyttää tehokkaita menetelmiä, kiinnostaa lapsia jotain uutta ja jännittävää.

Yksi tällainen menetelmä on peliharjoitusten käyttö lukutaitotunneilla. Pelillä on suuri vaikutus esikouluikäisten kognitiivisten prosessien, ominaisuuksien ja persoonallisuuden tilojen kehitykseen, se auttaa paremmin omaksumaan monimutkaista ohjelmamateriaalia, lujittamaan sen assimilaatiota luokkahuoneessa, joten se on yksi tuottavia menetelmiä oppimista lapsuudessa.

Pelien ja pelihetkien sisällyttäminen tunneille tekee oppimisprosessista mielenkiintoisimman ja viihdyttävimmän, luo lapsiin iloisen työtunnelman. Erilaiset pelitoiminnot, joiden avulla yksi tai toinen henkinen tehtävä ratkaistaan, ylläpitävät ja lisäävät esikoululaisten kiinnostusta oppituntiin.

Peliharjoituksia puhekulttuurin kasvattamiseen

"Etsi yhteinen ääni"

Kohde : kehittää kykyä löytää oikea ääni sanoista.

Harjoittele : Lapsille annetaan useita sanoja, joista jokaisella on yhteinen ääni. Oppilaiden on arvattava, mikä ääni on yhteinen kaikille sanoille.

Esimerkiksi: talo, savu, suihku, lahja, isoisä.

"Mikä ääni puuttuu?"

Kohde :

Harjoittele : Aikuinen lausuu sanoja tai lauseita, ja lapset nimeävät kadonneen äänen.

Esimerkiksi: Hyllyssä on kirjoja...mutta. Taivaalla oli... rommia.

"Löytö turha sana»

Kohde : Foneemisen kuulon kehittyminen lapsilla.

Harjoittele : Lapsille annetaan useita sanoja, joissa on yksi yhteinen ääni, ja yksi sana, jossa tätä ääntä ei esiinny. Lasten on löydettävä tämä ylimääräinen sana. Selitä miksi annettu sana on tarpeeton?

Esimerkiksi: kissa, puuro, äiti, muro.

"Mitä sanaa opit?"

Kohde : Foneemisen kuulon kehittyminen lapsilla.

Harjoittele : Lapsia pyydetään korvaamaan sanan ensimmäinen tai viimeinen ääni tietyllä äänellä. Sitten lapset lausuvat tuloksena olevat sanat.

Sinun on esimerkiksi korvattava pöllön viimeinen ääni äänellä [C]: vuosisata, leijona, veitsi, työ.

"Missä ääni piiloutuu?"

Kohde : Foneemisen kuulon kehittyminen lapsilla.

Harjoittele : Lapsille tarjotaan useita esineitä tai kuvia. Useiden nimien tulee sisältää tietty ääni. Lasten tulee löytää kuvia tai esineitä oikea ääni.

"Kuka asuu talossa?"

Kohde :

Harjoittele : Jaa sanat ryhmiin.

Esimerkiksi, kissa, norsu, jänis, seepra, kana, lammas, kurki, kani, koira, siili, vuohi, kettu, haikara.

"Sinivihreä"

Kohde : erottuvien äänten erottamiskyvyn kehittäminen.

Harjoittele : Aikuinen lausuu joukon ääniä (tavut, sanat, lause, pieni teksti). Lapsen tulee taputtaa käsiään, kun hän kuulee yhden erilaisista äänistä, ja taputtele, jos hän kuulee toisen äänen. Äänimerkkien sijasta voit käyttää monivärisiä lippuja tai kortteja.

Esimerkiksi, kettu, hirvi, jänis, seepra, lehmä, valas, vauvat, karhu jne.

Peli "Kuka on enemmän"

Kohde : harjoitella lapsia valitsemaan sanoja tietyllä äänellä.

Harjoittele : Opettaja kehottaa lapsia pohtimaan kuvaa talvesta (maisema tai juoni), esimerkiksi "Sasha ja lumiukko", ja nimeämään esineitä ja ilmiöitä, jotka ilmaisevat sanoja äänillä [s], [s "].

Peliharjoitukset sanaston aktivoimiseksi

Peli "Sano erilainen"

Aihe : Synonyymien valinta.

Kohde:

Harjoittele : Korvaa lausekkeet:

− raskas kuorma(jolla on iso paino);

− raskas uni(levoton);

− raskasta ilmaa (epämiellyttävä);

− vakava haava(vaarallinen, vakava);

− raskas tunne(tuskallista, surullista);

− raskasta nostavaa henkilöä(vaikeus päättää jostain);

− ankara rangaistus(kova).

Peli "Nimeä se yhdellä sanalla"

Aihe: Synonyymien valinta.

Kohde: kehitetään kykyä valita synonyymejä ehdotetuille sanoille.

Harjoittele: sanoa toisin.

Kello käy kävellä, teak yut); Sataa ( kaatamalla, tippumalla), juna tulee ( ratsastaa, ratsastaa), elokuva on käynnissä ( osoittanut), Kevät on tulossa ( tulee), laiva liikkuu ( kelluu), jää virtaa jokea pitkin ( liikkuu, liikkuu).

Peli "Kuka on älykkäämpi?".

Kohde: adjektiivien vertailevan asteen muodostamisen kyvyn kehittäminen.

Harjoittele: Muista sadut, joissa päähenkilöt ovat eläimiä.

Kettu on ovela ja nosturi (älykkäämpi, ovelampi);

Kettu on älykäs ja nosturi (älykkäämpi);

Jänis on pelkurimainen, ja jänis on (pelkurimpi);

Karhu on lampijalka ja Mishutka on (lonijajalka);

Susi on laiha ja muurahainen (ohuempi).

Peli "Etsi yhteinen"

Kohde :

Harjoittele : Listaa saman rivin kohteet. Nimeä se yhdellä sanalla.

Esimerkiksi, nukke, sitruuna, perunapyramidi, omena, porkkana, pallo, luumu, sipuli.

Peli "Etsi ylimääräinen sana"

Kohde : kehittää kykyä luokitella sanoja sen mukaan yhteinen perusta.

Harjoittele : Etsi ylimääräinen sana ja poista ylimääräinen kohde annetusta yleisestä ryhmästä .

Esimerkiksi , tomaatti, kurkku, sipuli, omena.

Peli "Miksi niin?"

Kohde : kehittää kykyä luokitella sanoja yhteisen piirteen mukaan, harjoittaa kykyä selittää valintasi.

Harjoittele : ilmaise sanan vastakkain tai poissulkemalla.

Esimerkiksi, lippalakki, turkki on vaatteet ja saappaat? Sitruuna, appelsiini - hedelmä, tomaatti? Pöytä, tuoli - huonekalut ja TV?

"Valitse sanat"

Kohde : sanaston aktivointikyvyn kehittäminen verbien avulla.

Harjoittele: Valitse niin monta sanaa kuin mahdollista, jotka vastaavat toimintaa. Esimerkiksi, aurinko - lämmittää, paistaa, laskee, valaisee jne.; lehdet - kasvavat, putoavat, surullisia.

Peliharjoituksia puheen kieliopin rakenteen muodostamiseen

Peli "Vastaa nopeasti"

Aihe:

Kohde: puheenosien koordinointikyvyn kehittäminen.

Harjoittele: Valitse oikea sana. (Opettaja heittää palloa lapsille).

Puinen, lasi, metalli, muovi, rohkea, rypistynyt, pieni, kevyt, hauska, korkea, kuusi, nopea, rohkea.

Peli "Astioiden kauppa"

Aihe: Adjektiivien yhteensovittaminen substantiivien kanssa.

Kohde: puheen osien koordinointikyvyn kehittäminen, sanaston muodostus.

Harjoittele: Valitse oikea sana.

Opettaja: Tanya ja hänen ystävänsä tulivat kauppaan astioita varten. Kuvaile, mitä ruokia Tanya ja hänen ystävänsä haluavat ostaa.

Esimerkiksi, posliini, tyylikäs, metallinen, punainen, kiiltävä ...

Peliharjoituksia koherentin puheen kehittämiseen

Peli "Kehittele päättely"

Aihe :

Kohde :

Harjoittele: Tee perustelu aiheesta "Kevät on aikaisin tänä vuonna", yhdistä lause seuraavilla sanoilla: koska, koska tämän yhteydessä...

Peli "Opi järkeilemään"

Aihe : Tarinan kirjoittaminen eläimistä juoni kuvia.

Kohde : kehittää kykyä säveltää tarina kuvista, keksiä itsenäisesti tapahtumia, oppia määrittämään alku, pääosa, loppuosa.

Harjoittele: Lapsille tarjotaan kuvia fiktiosta (kesällä poika ratsastaa mäkeä alas talvipuvussa, talvella lapset poimivat sieniä...)

Kerro mikä kuvissa on vialla, mitä pitää muuttaa? Käytä sanoja "ensimmäisenä", "toiseksi", jotta ymmärrämme päättelysi järjestyksen.

Peliharjoitus numero 1

Harjoittele: Katso kuvaa huolellisesti ja kerro miltä nukke näyttää, mitä se tekee. ( Tämä on Katya-nukke. Katya on pukeutunut kauniisti. Hänen päällä... Hän oli menossa... Kadulle sataa, Siksi...) Katsomatta kuvaa, kerro meille uudelleen Katya-nukesta; katso nyt kuvaa ja kuvittele missä Katya asuu, kenen kanssa hän on ystäviä.

Kommentti . Tehtävä on monimutkainen. Ensimmäinen osa ( Tämä on Katya-nukke. Katya on pukeutunut kauniisti. hänen päällä...) tarkoituksena on kehittää puheen kielioppirakennetta. Opettaja aloittaa lauseen - lapsi, joka analysoi piirustusta, jatkaa. Erilaiset vastaukset ovat tervetulleita.

Toisen osan tarkoitus (Hän oli menossa...)- kehittää puheen suunnittelutoimintoa. Lasten tulee analysoida kuvassa annettuja tietoja ( sataa, nalle kastuu sateessa) ja jatka ajatusta esimerkiksi seuraavassa järjestyksessä: " Nukke aikoi kävellä, mutta alkoi sataa. Ja pihalla, sienen alla, karhunpentu kastuu. Hän on tietysti kylmä. Siksi Katya-nukke otti sateenvarjon ja meni pelastamaan karhunpentua.».

Tehtävän viimeinen osa ( Ulkona sataa vettä, joten....) tavoitteena on kehittää kykyä rakentaa järkevä harkinta.

Peliharjoitus numero 2

Harjoittele: Katso piirroksia, väritä ne ja kerro meille kissa Marusyasta ja hänen pennuistaan. ( Kissa Marusya on erittäin... Kissa Marusyalla on... kissanpentuja. Villaa... eri värejä. Yksi kissanpentu... toinen... ja kolmas... Kaksi kissanpentua...

Cat Marusya on huolehtiva äiti. Täällä hän opettaa kissanpentuja pelaamaan pallolla. Pallo... värit, koristeltu... raidoilla...)

Katsomatta kuvaa, kerro kissasta ja sen pennuista muistista.

Peliharjoitus numero 3

Harjoittele: Katso kuvia ja keksi yksi lause kullekin; kirjoita tarina jokaiselle kuvalle.

Ajattele ja sano: mikä on tytön nimi? Minne hän meni? Kuka tapasi hänet matkan varrella? Mitä tapahtui seuraavaksi? Miten kaikki päättyi?

Kommentti . Tehtävän tavoitteena on kehittää puheen suunnittelutoimintoa. Ensimmäisen piirustuksen sisältö on "Punahilkka" -sadusta tuttu juoni, vaikka esitetty tilanne poikkeaa sadusta. Lasten, jotka tekevät lauseita kuvan juonesta (eikä satuja!), tulisi ottaa tämä hetki huomioon. Tämän tyyppiset tehtävät eivät vain opeta ottamaan huomioon lähdetietoa, vaan johtavat myös peruskoulussa tarjottavien ongelmien ratkaisuun.

Toisessa kuvassa on lapsille tuntematon tilanne.

Kysymykset auttavat muodostamaan tarinoita kuvista. Konkreettisesti esitettynä, ensimmäisessä tapauksessa ne vaativat asiallisia vastauksia, mutta eivät helppo toisto sadun juoni. Toisessa tapauksessa vaaditaan itse keksityn tarinan esittäminen ottaen huomioon "ehdotetut olosuhteet". Opettaja rohkaisee erilaisia lasten keksimiä tarinoita. Ainoa vaatimus on noudattaa kuvassa annettuja tietoja.

Peliharjoitus numero 4

Harjoittele : Katso kuvia ja rekonstruoi tapahtumien järjestys: mitä tapahtui ensin, mitä tapahtui seuraavaksi. Näytä tapahtumien järjestys nuolilla. Keksi kuvista tarina.

Kommentti . Tämän tyyppiset tehtävät auttavat kehittämään huomiokykyä ja loogista ajattelua. Niiden sisältö ei kuitenkaan sulje pois mahdollisuutta saavuttaa toinen tavoite - kehittää puheen suunnittelutoimintoa. Tätä varten tarvitset joukon erilaisia kuvia. Muuten lapset eivät pysty analysoimaan tietoja ja kertovat vain tutun tarinan uudelleen. Ehdotetut piirustukset johtavat tarpeeseen ensin tutkia juoni ja vasta sitten laatia piirustus.

Jotta lasten on helpompi suorittaa tehtävä, voit käyttää seuraavaa menetelmällinen tekniikka: yksi lapsi aloittaa tarinan ja toinen jatkaa jne.

Peliharjoitus numero 5

Harjoittele: Katso tarkkaan piirustusta.

Sano: Kuka asuu tässä asunnossa? Mistä hän on kiinnostunut? Mitä tässä huoneessa asuva henkilö tykkää tehdä? Onko tämä poika vai tyttö?

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Ladata:

Esikatselu:

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT