• 1. syyskuuta 2015 alkaen kaikkien oppilaitosten pakollinen siirtyminen uusiin peruskoulutusohjelmiin, jotka täyttävät liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset.
• Federal State Educational Standard for Basic General Education (FGOS LLC) hyväksyttiin Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä, joka on päivätty 17. joulukuuta 2010 nro 1897.
• Federal State Educational Standard of General Educationin johtavia periaatteita ovat jatkuvuuden ja kehityksen periaatteet. Jatkuvuus ja kehitys toteutuvat tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tulosvaatimuksissa. Ne on jaettu kolmeen lohkoon: henkilökohtaiset, meta-aihe- ja oppiainetulokset.
• Jokaisen yleissivistävän vaiheen standardi sisältää henkilökohtaisen vertailupisteen - muotokuvan vastaavan vaiheen valmistuneesta. Ala-asteen oppilaalle ominaiset asemat ovat peräkkäinen, mutta syvällinen ja täydennetty versio peruskoulun valmistuneen luonteenpiirteistä.

Tietoa ja taitoja

kognitiivinen toiminta

Terveys

Riittävä taso perustieto yleissivistysohjelmia aineissa opetussuunnitelma välttämätön yleissivistävän peruskoulutuksen tason jatkokoulutukselle. Kasvatustoiminnan taitojen hallitseminen, kasvatustoiminnan itsehillinnän taidot. Kyky ratkaista projektiongelmia. ICT:n perusteiden hallitseminen itseopiskeluun. Kyky työskennellä sanakirjojen, tietosanakirjojen, karttojen, kartastojen kanssa.

Arvokas asenne terveyden säilyttämiseen. Tietoa tärkeimmistä ihmisen terveyteen negatiivisesti vaikuttavista ympäristötekijöistä, ymmärtää niiden vaikutusmekanismit ja seuraukset. Terveydenhuollon tuntemus. Kerää kokemusta terveydenhoidosta.

Henkilökohtaisen hygienian perusteiden hallinta ja terveiden elämäntapojen elämää. Päivittäisen rutiinin noudattaminen. Halu tulla vahvaksi, nopeaksi, ketteräksi ja kovemmaksi, halu kokeilla käsiään liikuntakasvatuksessa ja urheilussa.

Motivaatio menestykseen. Itsenäinen ammatinharjoittaja.

Koulutus- ja kognitiiviset kiinnostuksen kohteet.

Vastuu

oppimistuloksia varten.

Osallistuminen kilpailuihin, olympialaisiin.

sosiaalinen motivaatio.

Itsetunto.

Oma-aloitteisuus, itsenäisyys.

Yhteistyötaidot

erityyppisissä toimissa.

Persoonallisuuden kulttuuri, elämä ja moraalinen asema

Luovasti kehittynyt henkilö, joka osaa ajatella, organisoida toimintansa tehtävien ratkaisemiseksi.

• joka rakastaa maataan ja isänmaataan, osaa venäjää ja äidinkieltään, kunnioittaa kansaansa, sen kulttuuria ja henkisiä perinteitä;
• arvot tiedostavat ja hyväksyvät ihmiselämä, perhe, kansalaisyhteiskunta, monikansallinen venäläisiä ihmisiä, ihmiskunta;
• aktiivisesti ja kiinnostuneena maailman tunteminen, työn, tieteen ja luovuuden arvon ymmärtäminen;
• oppimiskykyinen, tietoinen koulutuksen ja itsekoulutuksen merkityksestä elämän ja työn kannalta, osaa soveltaa hankittua tietoa käytännössä;

• yhteiskunnallisesti aktiivisia, lakia ja järjestystä kunnioittavia, toimintansa moraalisten arvojen mukaisia, tietoisia velvollisuuksistaan ​​perhettä, yhteiskuntaa, isänmaata kohtaan;
• kunnioittaa muita ihmisiä, pystyy käymään rakentavaa vuoropuhelua, saavuttamaan keskinäisen ymmärryksen, tekemään yhteistyötä yhteisten tulosten saavuttamiseksi;
• tietoisesti noudattamalla terveellisen ja ympäristöystävällisen elämäntavan sääntöjä, jotka ovat turvallisia ihmisille ja heidän ympäristölleen;
• ammattimaailmaan suuntautuneena, ymmärtäen ammatillisen toiminnan merkityksen ihmiselle yhteiskunnan ja luonnon kestävän kehityksen kannalta.

• rakastaa maataan ja kotimaataan, kunnioittaa kansaansa, heidän kulttuuriaan ja henkisiä perinteitään;
• tietoinen perheen, venäläisen kansalaisyhteiskunnan, monikansallisen venäläisen kansan, ihmiskunnan perinteiset arvot ja hyväksyvät ne, tietoinen heidän osallisuudestaan ​​isänmaan kohtaloon;
• luova ja kriittisesti ajatteleva, aktiivisesti ja määrätietoisesti maailmaa tunteva, ymmärtävä tieteen, työn ja luovuuden arvo ihmiselle ja yhteiskunnalle,

motivoitunut koulutukseen ja itseopiskeluun koko elämänsä ajan;

• ympärillä olevan maailman tieteellisten kognitiivisten menetelmien perusteiden omaaminen, motivoitunut luovuuteen ja moderniin innovatiiviseen toimintaan;

• valmis koulutusyhteistyöhön, pystyy toteuttamaan koulutusta ja tutkimusta, suunnittelu- ja tiedotustoiminta;
• itsetietoinen, sosiaalisesti aktiivinen, kunnioittavaa laki ja järjestys, täyttää velvoitteensa perhettä, yhteiskuntaa, valtiota, ihmiskuntaa kohtaan;
• kunnioittaa muiden ihmisten mielipiteitä, pystyy käymään rakentavaa vuoropuhelua, saavuttamaan keskinäisen ymmärryksen ja olemaan menestyksekkäästi vuorovaikutuksessa;
• tietoisesti täyttämällä ja edistämällä terveellisen ja ympäristöystävällisen elämäntavan sääntöjä, jotka ovat turvallisia ihmiselle itselleen ja muille ihmisille;
• valmistautunut tietoiseen ammatinvalintaan ymmärtäen ammatillisen toiminnan merkityksen ihmiselle ja yhteiskunnalle.

T KEHITTÄMISTULOKSIEN VAATIMUKSET PERUSKOULUTUSOHJELMA YLEINEN PERUSKOULUTUS

• henkilökohtainen mukaan lukien opiskelijoiden valmius ja kyky itsensä kehittämiseen ja henkilökohtaiseen itsemääräämisoikeuteen, oppimismotivaation muodostuminen ja määrätietoisuus kognitiivinen toiminta, merkittävien sosiaalisten ja ihmisten välisten suhteiden järjestelmät, arvosemanttiset asenteet, jotka heijastavat henkilö- ja kansalaisasemia toiminnassa, sosiaaliset kompetenssit, oikeustietoisuus, kyky asettaa tavoitteita ja rakentaa elämänsuunnitelmia, kyky ymmärtää venäläistä identiteettiä monikulttuurisessa yhteiskunnassa;

• metasubjekti joka sisältää opiskelijoiden hallitsemat poikkitieteelliset käsitteet ja yleismaailmalliset koulutustoimet (säätely, kognitiiviset, kommunikatiiviset), kyvyn käyttää niitä kasvatuksellisessa, kognitiivisessa ja sosiaalisessa käytännössä, itsenäisyyden koulutustoiminnan suunnittelussa ja toteutuksessa sekä koulutusyhteistyön organisoinnissa opettajien ja vertaisten kanssa, koulutuksen rakentamisen yksilöllinen koulutuspolku;
• aihe , joka sisältää tälle ainealueelle ominaiset taidot, jotka opiskelijat hallitsevat oppiaineen opiskelun aikana, toimintatyypit uuden tiedon hankkimiseksi oppiaineen puitteissa, sen muuntamisen ja soveltamisen koulutuksessa, koulutussuunnittelussa ja sosiaalisissa projekteissa tilanteet, muodostuminen tieteellinen tyyppi ajattelu, tieteellisiä ideoita keskeisistä teorioista, suhdetyypeistä ja -tyypeistä, tieteellisen terminologian tuntemuksesta, keskeiset käsitteet, menetelmiä ja tekniikoita.

Nykyaikainen kouluinfrastruktuuri

Uudet standardit

Koulu

terveys

Nykyaikainen opettaja

utelias

Analyysi sosioekonomisista ja poliittinen muutos yhteiskunnassa tapahtuva tapahtuma osoitti, että yksi maan taloudellisen ja henkisen kriisin syistä on Venäjän kansan itsetietoisuuden kriisi, heidän sosiaalisen ihanteensa menetys, valtion puuttuminen, kansallinen ideologia. Tarkin on mielestämme I. A. Iljinin vastaus: "Venäjä romahti henkisen luonteen puutteesta - älymystössä ja massojen keskuudessa" ja meidän nykyinen kriisi- ennen kaikkea Venäjän kansan kriisi. Ja edelleen strategisena tehtävänä: "... kansallisen henkisen luonteen koulutus venäläisille ihmisille. Tämä on iäkkäiden ihmisten tehtävä." Tietenkin tämän koulutuksen tulee olla kansallista koulutusta.
Isänmaallisen kasvatuksen ongelman ymmärtäminen heijastuu Venäjän federaation perustuslaissa, Venäjän federaation koulutuslaissa, liittovaltion koulutuksen kehittämisohjelmassa 1999-2005, Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisen konseptissa. Vuoteen 2010 saakka ohjelma "Venäjän federaation kansalaisten isänmaallinen koulutus 2001-2005" ja muut Venäjän federaation oikeudelliset asiakirjat.
Nämä asiakirjat luovat oikeusperustan demokraattisille uudistuksille, korostavat tarvetta päivittää koulutuksen sisältöä ja rakennetta kotimaisia ​​perinteitä ja moderni kokemus.
Koulutus, jota valtio ja yhteiskunta pitävät säilymisen, leviämisen ja lisääntymisen perustana henkistä potentiaalia, kansan moraalinen, fyysinen ja henkinen terveys, on erottamaton kansallisen identiteetin kasvatuksesta. Yksi avainalueita josta nuoremman sukupolven kansallisen itsetunton muodostuminen riippuu, on moderni koulu.
Samaan aikaan, ristiriita tietoisuuden tarpeesta kansallinen koulutus toisaalta kansalaisaseman, isänmaallisuuden tunteen, isänmaan palvelemisen, kansallisen arvokkuuden riittämätön muodostumisen taso modernin koulun valmistuneiden keskuudessa.
Nykyinen sukupolvi on sellaisen ei-kansallisen koulun tuote, joka on menettänyt kehityksensä historialliset, kulttuuriset ja henkiset suuntaviivat, eikä täytä Venäjän sosioekonomisia tarpeita ja etuja. Vologdan alueen kouluissa tehdyn kyselyn tulosten mukaan useimmat opettajat totesivat, että kouluamme ei voida luokitella kansallisesti. Se jäi edelleen perusteettomaksi, ilman kansallisuutta. Koulutus siinä korvataan oppimisteknologialla, tavoitteet ja tavoitteet tähtäävät yksipuolisen rationaalisen ja älyllisen kehityksen omaavan ihmisen muodostamiseen, jolla on pragmaattinen ajattelu, mutta henkisessä ja henkisessä mielessä muodoton. Koulu ei täysin tutustuta oppilaitaan kansallisen historian, kulttuurin syvyyksiin Kotimaa, äidinkieli, suureen venäläiseen kirjallisuuteen, Venäjän maantieteeseen. Tärkeä haittapuoli on koulujen opetussuunnitelmien sijainti, jossa oppilaiden asuinalueen paikallisiin luontoon, kulttuuriin ja talouteen liittyville materiaaleille jätetään vähän tilaa.
A. S. Pushkin, P. Ya. Chaadaev, N. V. korostivat toistuvasti sitä tosiasiaa, että koulutuksemme ja valistus ei ole täysin venäläistä luonteeltaan ja sisällöltään, ei anna kattavaa tietoa Venäjästä, ei kasvata rakkautta omaan äitiin. Gogol, F. M. Dostojevski, L. N. Tolstoi, P. F. Kapterev, N. O. Lossky, D. I. Mendelejev, V. N. Soroka-Rosinsky ja muut.
Koulutuksen sisällön muuttaminen kansallisesti suuntautuneeksi on yksi niistä jatkuvia ongelmia pedagogiikassa. Se heijastuu V. V. Rozanovin, V. N. Soroka-Rosinskyn, K. D. Ushinskyn teoksiin, jotka tarjosivat omia versioitaan venäläiseen kulttuuriin ja kansanpedagogiikkaan perustuvista opetussuunnitelmista.
K. D. Ushinsky huomautti, että "opetussuunnitelmassa on kotimaisia ​​aineita, mutta siellä on vahva riippuvuus lännestä, ei ole tunkeutumista alkuperäiseen, ei ole todellista tietoa ja ymmärrystä siitä", että "... opetusmateriaalia, jolla teini- ja teini-iässä koko maassa on ei-venäläistä 7/10 sen kokoonpanosta ”, V. V. Rozanov varoitti.
Tällä hetkellä aiheeksi ovat nousseet koulutuksen kansallisesti suuntautuneen sisällön organisointiongelmat teoreettinen tutkimus kansalliseen kasvatukseen osallistuvat tiedemiehet (I. F. Goncharov, T. I. Goncharova, E. P. Belozertsev, V. N. Ganichev, V. N. Skvortsov, V. Yu. Troitsky ja muut), viime vuodet menetelmiä, organisointia koskevat kysymykset kansallinen koulutus niitä käsiteltiin jatkuvasti aikakauslehdissä (A. Abramov, P. Bondarev, V. A. Mosolov, G. N. Nazarenko, V. Šapovalov ja muut.
Yleisen keskiasteen koulutuksen osavaltiotason liittovaltion, kansallis-alueellisten komponenttien kehittämisongelmat ratkaistiin V. S. Lednevin, M. V. Ryzhakovin, S. E. Shishovin, A. V. Salikhovin, V. V. Sudakovin teoksissa.
Tietty tutkimus- ja käytännön kokemusta, joka on merkittävä tämän ongelman tulkinnassa, on kertynyt nykyaikaisten venäläisten koulujen opettajille Vologdan alueella, Gatšinassa, Ivanovissa, Kostromassa, Moskovassa, Orelissa, Penzassa, Rostovissa, Tobolskissa ja muissa kaupungeissa.
Huolimatta tätä ongelmaa koskevien tutkimusten moninaisuudesta, sen ratkaisua ei kuitenkaan voida pitää täydellisenä ja täydellisenä. Tieteessä ja käytännössä ei ole vielä kehitetty konkreettisia, selkeitä lähestymistapoja kansallisesti suuntautuneen komponentin valinta-, kehitys-, testaus- ja käyttöönottoteknologian kuvaamiseen nykyaikaisen koulun toisen asteen opetuksen sisältöön. Liittovaltion, kansallis-alueellisen ja koulukomponentin tarjoamia mahdollisuuksia venäläisen persoonallisuuden kehittymiselle ei ole tunnistettu; opetussuunnitelman optimaalista täyttöä kansallisesti suuntautuneella sisällöllä ei ole päätetty perinteisten aineiden (erityisesti historian, venäjän kielen ja kirjallisuuden) perustavanlaatuisen sopeuttamisen, uusien kansallisesti suuntautuneiden aineiden, valinnaisten, erikoiskurssien käyttöönoton vuoksi; perusideat nykyaikaisen koulun valmistuneen mallin luomiseksi, jotka ovat välttämättömiä tärkeimpien määrittämiseksi henkilökohtaiset ominaisuudet, joka valmistuneella pitäisi olla XX-XXI vuosisatojen vaihteessa; nykyaikaisen koulun opetuksen laadun seurantaa varten ei ole kehitetty järjestelmää, jonka avulla voidaan tunnistaa kansallisesti suuntautuneen opetuksen sisällön valinnan tehokkuutta ja seurata sen vaikutusta kansallisen itsetuntemuksen muodostumiseen, koulutuksen kehitykseen. valmistuneen persoonallisuus.
Siten on myös ristiriita toisaalta toisen asteen koulutuksen sisällön päivittämisen tarpeessa sen kansallisen suuntautumisen näkökulmasta sekä kehittymättömän mekanismin välillä kansallisesti suuntautuneen komponentin kääntämiseksi nykyaikaisen kouluopetuksen sisältöön. , toisaalta.
Edellä oleva edellyttää nykyaikaisen koulun yleissivistävän koulutuksen sisällössä kansallisesti suuntautuneen komponentin valinnan ja toteuttamisen ongelman ratkaisemista, mikä edistää maksimaalisesti kansallisen itsetietoisuuden muodostumista ja valmistuneen - isänmaallisen ja persoonallisuuden kehittymistä. Venäjän kansalainen.

Luku 1
KUVA NYYDÄN KOULUN VALMISTETUSTA

1.1. Teoreettiset ja metodologiset perusteet modernin koulun valmistuneen mallin luomiseen

Koulutuksen laadun ongelma huolestuttaa eri luokkiin yhteiskunnan sosiaaliset kerrokset, joiden näkemykset koulutuksen tuloksista eivät aina täsmää. Koulu ei pysty täyttämään kaikkien sosiaalisten asiakkaiden vaatimuksia.
Ensinnäkin on määritettävä koulun tehtävä, tarkoitus, julkistettava mahdolliset koulutuksen tulokset, mukaan lukien pakollisen yleisen peruskoulutuksen ja täydellisen yleissivistävän koulutuksen saaminen venäläisen kulttuurin perusteellisella tutkimuksella, jonka tavoitteena on Vologdan kansalaisen, Venäjän kansalaisen henkisesti rikkaan, vapaan persoonallisuuden muodostuminen, maailma, jossa ratkaiseva tekijä on kansallisen identiteetin muodostuminen, mikä yhdistää opetuksen laadun ymmärtämisen koulun koulutusparadigmaan.
Nykyaikaisen koulun tavoitteiden ja päämäärien omaperäisyys, "toivotun, kunnollisen koulutuksen laadun mallinnus" edellyttää tieteellisesti perustellun valmistuneen mallin luomista koulun muodostumistavoitteiden järjestelmää muodostavaksi osaksi. henkisesti rikas, vapaa persoonallisuus Vologdan kansalainen, Venäjän kansalainen, jolla on muodostunut kansallisen identiteetin tunne.
Nykyaikaisen koulun valmistuneen kuvan luomisen pääideoiden määrittelyä tulisi edeltää venäläisen kansallisluonteen luonneanalyysi, joka perustuu venäläisten filosofien, sosiologien, historioitsijoiden, kirjailijoiden, opettajien jne. teoksiin. luotava malli perustuu: Venäjän ortodoksisen koulutuksen ideoihin (Aleksy II, V. V Zenkovsky, N. O. Lossky ja muut); historioitsijat ja sosiologit kansallisen luonteen riippuvuudesta ihmisen ympäristöstä ja maan historiasta (A. O. Voronov, L. N. Gumiljov, V. O. Klyuchevsky); Venäjän kansallinen koulutus (D. I. Mendelejev, M. O. Menshikov, K. D. Ushinsky, F. M. Dostojevski, V. V. Rozanov, P. F. Kapterev, V. N. Soroka-Rosinsky, S. L. Rachinsky, I. A. N. Iljin), venäläisen ihmisen ominaisuudet (N. A. P. O. Fetov, N. A. Berdyaev Lossky ja muut), kansallisen kasvatuksen teoriat modernissa venäläisessä koulussa (I. F. Goncharov, E. P. Belozertsev, V. Yu. Troitsky, A. M. Ryabchenko ja muut), sekä analysoivat työtä persoonallisuussuuntautuneen koulutuksen ja kasvatuksen alalla L. A. Abramova , T. V. Andronova, A. G. Asmolova, E. V. Bondarevskaja, V. M. Korotova, N. E. Shchurkova ja muut.
Malli (latinalaisesta moduluksesta - jokin mitta, näyte) sanan laajassa merkityksessä - mikä tahansa kuva (henkinen tai ehdollinen: kuva, kuvaus, kaavio jne.) esineestä, prosessista tai ilmiöstä.
Valmistujamalli luo selkeän käsityksen nykyaikaisen koulun alkutehtävistä, toimii ohjenuorana määritettäessä yleisen toisen asteen koulutuksen sisällön kansallisesti suuntautunutta komponenttia, mukauttaessa kouluohjelmia, luotaessa uusia venäläislähtöisiä aineita, opetettaessa eri tieteenaloja , heijastaa kansallissosiaalista ihannetta, ottaen huomioon historialliset, sosiaaliset, taloudelliset ja kulttuurinen kehitys alueella, ottaa huomioon koulun mahdollisuudet ja oikea ihminen tämän ihanteen saavuttamisessa.
Valmistunut persoonallisuusmalli on koulutuksen laatua kuvaavien perusarvoparametrien järjestelmä, jota käytetään koulun koulutuksen ja kasvatuksen normeina.
Tarve luoda malli nykyaikaisesta koulusta valmistuneesta johtuu seuraavista ehdoista:
1. Maailman koulutustaso kasvaa jatkuvasti. Täyttääkseen kansainväliset standardit modernin koulun valmistuneen tulee olla älyllisesti ja hengellisesti kehittynyt, valmis jatkamaan koulutusta, kykenevä itsensä toteuttamiseen, itsemääräämisoikeuteen ja itsensä kehittämiseen. Siksi mallia luotaessa on tarpeen analysoida ja ennustaa koulutuksen kehitystä alueella, maassa ja maailmassa.
2. Modernin koulun tärkein tehtävä on kansallisen itsetunnon kasvattaminen, jonka yhteydessä tulee vakiinnuttaa Venäjän kansan todelliset kansalliset arvot.
3. Jokainen koulu toimii työssään valtion, yhteiskuntajärjestyksen ohjaamana, mutta on otettava huomioon alueen ja ympäröivän yhteiskunnan vaatimukset.
4. Pedagoginen luovuus kunkin koulun opetuksen sisällön päivittämisen kannalta vaatii pohdiskelua koulun malli valmistua voidakseen ennustaa toimintansa tuloksia.
5. Toiminnan järjestelmällinen hallinta voidaan toteuttaa vain yhden sovitun, yhteisesti kehitetyn mallin ollessa olemassa opetushenkilökunta ja opiskelijaryhmä, suunnittelu, organisointi, tiedottaminen pedagogista toimintaa.
6. Malli toimii oppaana sekä aineenopettajalle että luokanopettajalle opetuksen ja kasvatuksen muotojen ja menetelmien valinnassa, väli- ja loppusertifioinnissa sekä oppilaiden persoonallisuuden kehittymisen diagnosoinnissa.
7. Ilman mallia on vaikeaa auttaa tehokkaasti perhettä lasten kasvatuksessa, ilman sitä lukiolaisten itsekoulutuksen ja itsekoulutuksen suuntaviivat muuttuvat epävarmaksi.
8. Malli suojaa opiskelijoita huonolaatuiselta oppimiselta ja opetushenkilökunta- heidän työnsä puolueellisesta arvioinnista.
9. Malli on koulun kokeellista työtä organisoitaessa tavoitteena ja ohjenuorana kokeen tehokkuuden jatkuvalle seurannalle.
Mallintaminen on mallin rakentamista ja sen jatkokäyttöä. Valmistuneen kuvan mallinnus - sosiaalinen mallinnus, joka määrittää valmistuneen persoonallisuuden kehittymisen indikaattorit liittovaltion ja kansallisten ja alueellisten koulutusstandardien perusteella.
Teoreettiset ja metodologiset perusteet määrittelevät idea- ja periaatejärjestelmän, joka tarvitaan ennakoimaan ne perushenkilökohtaiset ominaisuudet, jotka valmistuneella tulisi olla 1900-2000-luvun vaihteessa, paljastavat metodologian nykyaikaisen valmistuneen mallin luomiseksi.
Perusideat määräytyvät elämän olosuhteiden mukaan; nykyaikaisen kehittyvän yhteiskunnan ja persoonallisuuden tarpeet, tehtävät; nykyiset yleiset ajatukset nykyaikaisen Venäjän kansalaisen täysipainoisesta elämästä ja siihen tarvittavasta henkisestä ja aineellisesta potentiaalista; julkisen koulutusjärjestelmän, oppilaitoksen ja koko yhteiskunnan nykytila ​​ja todelliset mahdollisuudet.
Oikeudellinen kehys kouluntutkintomallin luomiselle on: Venäjän federaation perustuslaki; Venäjän federaation laki "koulutuksesta"; Osavaltion peruskoulutusstandardien käsite yleissivistävän peruskoulutuksen, yleisen peruskoulutuksen ja keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen osalta; Vologdan alueellisen osan käsite valtion yleisen peruskoulutuksen, yleisen peruskoulutuksen ja toisen asteen koulutusstandardin jne.
Malli perustuu seuraaviin alustaviin ideoihin:
- Venäjän valtion edut edellyttävät maan kansalaisen harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden koulutusta, korkeasti koulutettua, henkisesti ja fyysisesti tervettä, omistavaa parhaat ominaisuudet venäläinen henkilö;
– harmonista kehitystä yksilölle on taattava ideologinen, oikeudellinen, taloudellinen ja aineellinen tuki, tuki koulun ja yhteiskunnan elämän henkiselle alueelle;
- yleisen, erityisen ja yksityisen integroiminen yleismaailmalliseksi, kansalliseksi ja henkilökohtaiseksi mahdollistaa sellaisen valmistuneen koulutuksen, joka on eri tavalla tietoinen itsestään, kansastaan ​​ja kulttuuristaan ​​arvona yleismaailmallisessa inhimillisessä kontekstissa;
- historiallisen ja nykyaikaisen kokemuksen yleistäminen, parhaat esimerkit venäjän koulutuksesta ja ulkomaiset koulut yhdistettynä perheeseen, kansallisiin, uskonnollisiin ja etnisiin perinteisiin.
Nykyajan kiireellinen tehtävä on vahvistaa julkisten ja henkilökohtaisten etujen harmoniaa, isänmaallisuuden kasvattamista, kaikkien maiden ja kansojen kunnioittamista, osallistumista yleismaailmalliseen inhimilliseen asiaan maassa ja maailmassa. Venäjä tarvitsee hyvyyden ihanteiden innoittamaa henkilöä, joka tietoisesti ja aktiivisesti ei hyväksy tuhoisia ideoita ja pystyy vastustamaan niitä. On tarpeen elvyttää hyvät perhe-, kansalliset, uskonnolliset ja etniset perinteet, inhimillisen moraalin perusta, alkaen vanhempien kunnioittamisesta ja päättyen syvään vastuuntuntoon isänmaata kohtaan. Ilman tätä harmoninen sosiaalinen kehitys on mahdotonta ja nykyajan sivilisaation olemassaolo on uhattuna.
Lukutaidon ja kulttuurin käsitteiden sekaannus, joka on laajalle levinnyt suuressa osassa yhteiskuntaa, on johtanut vaaralliseen sekaannukseen koulutuksen ja kulttuurin käsitteiden välillä. Väestön alhainen kulttuuritaso on ehkä tärkein syy kaikkiin maatamme kohdanneisiin epäonnistumisiin ja vastoinkäymisiin: ympäristökatastrofeista ja kansallisista konflikteista negatiivisiin ilmiöihin. sosiaalinen käyttäytyminen. "Tänään tarvitaan massaihmisten mielen kohottavaa muutosta, maan koko väestön henkisen pätevyyden nostamista." Yhteiskunta ei tarvitse vain esiintyjää, vaan itsensä kouluttautumiseen, itsenäiseen uuden tiedon hankkimiseen, luovaan liiketoimintaan suuntautuneen, korkean ajattelukulttuurin omaavan, hyväksymiskykyisen henkilön oikeita päätöksiä pyrkii parantamaan ympäristöä.
Koska koulusta valmistuneen malli on eräänlainen koulutusstandardi, sillä on yleisen koulutusstandardin toiminnot, jonka kuvauksen avulla voit paljastaa sen olemuksen täydellisemmin:
– Kriteerien arviointitoiminto. Mallia pidetään standardina, jota opetushenkilöstö ohjaa koulutusprosessia organisoidessaan.
- Tehtävä varmistaa oikeus täysimittaiseen koulutukseen. Mallin hyväksyminen koulun koulutusprosessin tavoitteeksi ja tulokseksi antaa jokaiselle valmistuneelle perustuslain (43 artikla), Venäjän federaation lain "On" takaaman koulutustason (koulutus, kasvatus, kehitys). Koulutus".
– Yhtenäisyyden säilyttämistoiminto koulutustilaa: "Siirtymä monimuotoisuuteen koulutusjärjestelmät Oppilaitostyypit edellyttävät sellaisen sääntelymekanismin luomista, joka on suunniteltu vakauttamaan maan koulutusjärjestelmää. Tämä vakauttava ja säätelevä rooli olisi otettava koulutusstandardien avulla. Yksi näistä standardeista on mielestämme ylioppilasmalli.
– Tehtävä luoda yhtenäinen koulutustila yhteiskunnan sisällä erilaisia ​​edustajia koulutustilaa.
– Ohjaustoiminto. Tämän toiminnon toteuttamiseen liittyy mahdollisuus seurata ja arvioida koulutuksen laatua tutkinnon suorittaneen mallin määrittämien tärkeimpien arvoparametrien käytön perusteella.
– Koulutuksen laadun parantamisen tehtävä. Mallin käyttöönotto koulusta valmistuneen persoonallisuuden standardina mahdollistaa kysymyksen jokaisen opiskelijan taatusta saavutuksesta tietyllä, ennalta määrätyllä tasolla.
Olemme määrittäneet perusperiaatteet modernin valmistuneen mallin rakentamiselle:
1. Prioriteettiperiaate - henkisten arvojen tunnustaminen perusarvoiksi.
2. Harmoniaperiaate näkyy opiskelijan persoonallisuuden kokonaisvaltaisen kehittämisen mallissa.
3. Historismin periaate - tukeutuminen erityiseen koulutuksen kokemukseen menneisyydessä ja nykyisyydessä, eri maissa ja keskuudessa eri kansoja. Tätä periaatetta noudattaen on tarpeen valita aiemmin olemassa olevista kuvista kaikki arvokkaimmat, jotta tutkintomalli voidaan muuttaa.
4. Tieteellisyyden periaate - teoreettinen tausta Malli on luonteeltaan monimutkainen tieteidenvälinen, joka perustuu pedagogiikan, psykologian, sosiologian, filosofian ja taloustieteen perussäännöksiin.
5. Todellisuuden periaate - mallin on oltava hyväksyttävä ja saavutettavissa oleva.
6. Relevanssiperiaate - mallin sovitus painopistealueet koulun työ, ajan vaatimukset, yhteiskunta, valtio.
7. Kollegiaalisuuden ja integraation periaate - mallia kehittävät kaikki koulutusprosessiin osallistujat: koulun hallinto, opetushenkilöstö, opiskelijat, vanhemmat. Yhdessä luotu imago houkuttelee pelaavia opiskelijoita tärkeä rooli yhteiskunnallisesti arvokkaiden ja henkilökohtaisesti merkittävien maamerkkien valinnassa persoonallisuuden rakentamiselle.
8. Joustavuuden ja vaihtelevuuden periaate - mahdollisuus päivittää mallia, kun yhteiskunnan sosioekonominen tilanne muuttuu. Tämä viittaa sen uudistamiseen, jossa pääpaino kansallisiin, yleismaailmallisiin ihanteisiin ja arvoihin säilyisi. Mallin rakenne ja sisältö voivat toimia pohjana minkä tahansa oppilaitoksen valmistuneen mallin kehittämiselle.
9. Tehokkuuden periaate - malliin kirjatut persoonallisuuden piirteet ovat todellakin arvokkaimpia nykyaikaiset olosuhteet, mikä vahvistetaan myöhemmin. elämän polku koulusta valmistuneet.
Olemme määrittäneet mallille seuraavan rakenteen ja sen valmistustekniikan. Luotu malli tulee rakentaa rakenteeltaan ja teknologialtaan siten, että se edesauttaa koulun ajankohtaisten ongelmien ratkaisua. Koulutusprosessin toteutuksen aikana koulutuksen sisältö "siirretään" opiskelijan kokemukseen, eli se on suunnattu sopivien persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumiseen, joita jatkuvasti muutetaan. Siksi edellytyksenä on ottaa huomioon opiskelijan persoonallisuuden kehittymisen ikään liittyvät ominaisuudet sen muodostumisen eri vaiheissa. Ylioppilastutkinnon mallia rakennettaessa on myös tarpeen kehittää malleja perus- ja peruskoulun valmistuneista.
Suunnittelemalla tutkinnon suorittaneen imagoa missä tahansa koulutusvaiheessa tulee ottaa huomioon kaikki ihmisen kehityksen näkökohdat, jotka ovat välttämättömiä täyden elämän ja toiminnan kannalta yhteiskunnassa: henkinen ja moraalinen, kognitiivinen, kommunikatiivinen, esteettinen, ympäristöllinen, fyysinen ja työkulttuuri. Tämä ei kohdista koulutusprosessia jäykkään malliin, vaan päinvastoin, avaa laajat mahdollisuudet pedagogiselle luovuudelle.
Opiskelijan henkisen ja moraalisen kulttuurin osa-alueeseen kuuluvat: elämän tarkoituksen ja tarkoituksen ymmärtäminen, "isänmaan", "kulttuurin", "luovuuden", "rakkauden" arvojen hallitseminen, tunteen edistäminen ylpeys kuulumisesta omaan kansakuntaan, isänmaahansa, sen olemuksen ymmärtäminen moraalisia ominaisuuksia ja venäläisen ihmisen luonteenpiirteet, ystävällisyyden, rehellisyyden, säädyllisyyden, kohteliaisuuden, toisen kansan ja muiden kansojen ihmisten kunnioittamisen, moraalisen suhtautumisen luontoon, valmiuden aktiiviseen työhön ympäristön suojelemiseksi ilmeneminen suhteissa ihmisiin. "Ilman hengellistä ja moraalista herätystä emme voi voittaa persoonallisuuden kriisiä ja siksi kaikkia niitä kiusauksia, virheitä ja tragedioita, jotka nyt pimentävät isänmaamme elämää ja meidän jokaisen sielua." ”Hengellisyys kansan elämässä on ensisijaista: henkiset muutokset johtavat haluttuihin tuloksiin taloudessa. Uudelleen ja uudelleen muistetaan Radonežin Sergiuksen aikakausi. Kansallisen henkisyyden palauttaminen ja vahvistaminen on se lenkki, joka veti sulavasti koko ketjua.
Kognitiivinen kulttuuri sisältää nuoremman sukupolven "tuottavan, paradoksaalisen, epätyypillisen mielen" kasvatuksen, jokaisen ihmisen luonteen ja älyn parantamisen, halun ja halun jatkaa oppimista koulun jälkeen sekä itsenäisen tiedon hankkimisen. ”Koulutuksen tehostuneessa, nopeassa kehityksessä on koko tulevaisuutemme, kaikki itsenäisyytemme, kaikki voimamme, ja ainoa, tietoinen tie on eteenpäin, ja mikä tärkeintä, rauhan polku, harmonian polku, tie todelliseen vahvuus. "Lupasimme seisoa erityisesti lukutaidon puolesta, sillä sen levittäminen on ainoa mahdollinen yhteys kotimaahan, kansan alkuun."
Kommunikaatiokulttuuri tarkoittaa valmistuneen kommunikaatiokulttuurin taitojen ja kykyjen hallintaa, kykyä korjata omaa ja muiden aggressiivisuutta kommunikaatiossa sekä ylläpitää emotionaalisesti vakaata käyttäytymistä kriisitilanteessa. "Kommunikaatio nähdään kykynä kommunikoida ikätovereiden ja opettajien kanssa, hallita käyttäytymistään, kykyä työskennellä samanmielisten ihmisten piirissä, korkeaa sosiaalista sopeutumiskykyä, tiedon soveltamista uusiin kommunikaatiotilanteisiin, kulttuurin kehittymistä. kommunikaatiota, kykyä suorittaa tehtävänsä missä tahansa tiimissä" .
Esteettisessä kulttuurissa muodostuu opiskelijoiden kyky rakentaa elämäänsä harmonian ja kauneuden lakien mukaisesti; halu luoda kauneutta koulutuksessa, työelämässä, vapaa-ajan toiminnassa, käyttäytymisessä suhteessa muihin. "Kauneuden kautta - ihmiselle - tällainen on kasvatuksen malli."
Koululaisen fyysinen kulttuuri on fyysisen täydellisyyden halu, terveiden elämäntapojen ylläpitäminen. "Fyysisen kasvatuksen tulisi koostua siitä, että lasten organismit lapsuudesta lähtien kehittyvät vahvoiksi, voimakkaiksi, taipuisiksi ja taitaviksi, jotka kykenevät torjumaan onnistuneesti kaikkia maan luonnon kielteisiä vaikutuksia. Venäjän luonto, kuten tiedämme, on liian monimuotoinen. Se edustaa kaikkia ilmastolajikkeita navalta tropiikoihin ja idästä länteen. Siksi lasten organismeja on koulutettava niin, että ne ovat ennen kaikkea vahvoja ja voimakkaita.
Työkulttuuriin kuuluu valmistuneiden kouluttaminen arvioimaan riittävästi todellisia ja potentiaalisia valmiuksiaan, valmiutta ammatilliseen itsemääräämiseen, itsensä vahvistamiseen ja toteuttamiseen aikuisiässä, halu osallistua työelämään, tarve työelämään. syvällinen tutkimus valittu ammatti.
Persoonallisuuden kehittymisen edut edellyttävät, että koulutuksen sisällössä itsenäisinä koulutuskursseina (tietoaloilla) ja kaikkien akateemisten aineiden "leikkauksina" esitetään sisällön peruskomponentit, jotka tarjoavat henkistä, henkistä, moraalista, fyysistä, kommunikatiivista, esteettistä ja työvoiman koulutus opiskelijat ottaen huomioon heidän yksilöllisiä etuja, taipumuksia ja kykyjä.
Taulukossa on esitetty liittovaltion, kansallisen alueellisen ja koulukomponenttien eri koulutuskurssien vaikutusten suhde opiskelijan persoonallisuuskulttuurin muodostumiseen.

Opiskelijan persoonallisuuskulttuurin puolia	Yleissivistyskurssit
	Liittovaltion komponentti	Kansallinen-alueellinen	koulukomponentti
Henkistä ja moraalista	kieli ja kirjallisuus,maailman ja Venäjän historia, musiikkia, taidetta	venäjän kieli ja kirjallisuus, Venäjän ja Vologdan alueen historia. musiikkia, taidetta	Venäjän valot, Itsekasvatus, Pieni isänmaa, Poika, Venäjän kulttuuri, Isänmaan kulttuuri ja Moskovan taideteatteri, etiketti, valinnaisia ​​kursseja, jotka paljastavat venäläisten elämän henkisen puolen
Kognitiivinen	Matematiikka, kemia, maantiede, biologia, historia ja yhteiskuntatieteet, fysiikka, tietojenkäsittelytiede, tähtitiede	Venäjän maantiede, Vologdan alue, Vologdan alueen talous, luonto ja ekologia, biologia, alueen historia, kansalaisoppi	Alueelliset osiot koulutusalueille, alueen erityispiirteitä heijastava valinnaisten kurssien järjestelmä
Kommunikaatiokykyinen	Kielet ja kirjallisuus	Kielet ja kirjallisuus, Vologdan alueen kirjallisuus	Retoriikka, syntyperäiset runoilijat ja kirjailijat. Kotitalous- ja yrityskirjoittaminen, Etiikka ja psykologia perhe-elämä
esteettinen	Taide, musiikki	Taide, musiikki	Venäjän ja alueen kulttuuri. Lad, Isänmaan kulttuuri ja MHC, valinnaiset
Työvoimaa	Työvoimakoulutus		Työvoimakoulutus, kansantaidekäsityöt
Fyysinen	Fyysinen kulttuuri	Fyysinen kulttuuri	Fyysinen kulttuuri. kansanurheilupelejä

Keskitytään kansallis-alueellisen komponentin mahdollisuuksiin vaikuttaa opiskelijan persoonallisuuden muodostumiseen.
Henkinen ja moraalinen kulttuuri muodostuu alueellisten koulutuskurssien, kuten "Perheen historialliset kohtalot Venäjällä", "Vologdan alueen valot", "Lad", "itsekoulutus", "pieni isänmaa", "Kulttuuri" opiskelun aikana. Isänmaa ja MHK".
Kognitiivista kulttuuria kehitetään tutkimalla alueellisia kuvia liittyen:
- järjestelmät, rakenteet - koulutusalan "Matematiikka" alueosaston muodossa;
- itsehallintojärjestelmä - koulutusalan "informatiikka" alueosaston muodossa;
- seurat - alueellisten koulutusalueiden muodossa "Vologdan alueen historia", "Vologdan alueen taloustiede" sekä valinnaisten kurssien järjestelmä, joka kuvastaa tiettyjä näkökohtia erityiset sosiaaliset suhteet Vologdan alueella;
- villieläimet - alueellisen koulutusalueen "Vologdan alueen luonto" muodossa sekä valinnaisten ainesosien järjestelmänä, joka paljastaa biosysteemien toiminnan erilaisia ​​näkökohtia Vologdan alueen olosuhteissa;
- maa - alueellinen koulutusalue "Vologdan alueen maantiede" ja alueelliset koulutuskurssit "Vologdan alueen ekologiasta";
- eloton luonto - alueellisten osien muodossa koulutusalalle "Fysiikka ja tähtitiede";
- aineet - alueellisten osioiden muodossa koulutusalalle "Kemia".
Viestintäkulttuuri muodostuu alueellisen sisällön valinnaisten opiskelijoiden, kuten "Vologdan murret", "Vologdan toponyymit" jne., sekä koulutusalueiden "venäjän kieli ja kirjallisuus", "Vologdan alueen kirjallisuus", "vieraat kielet" tutkimuksessa. ".
Esteettinen kulttuuri muodostuu opiskellessa alueellisia koulutusalueita "Vologdan alueen kirjallisuus", "Vologdan alueen taide", "Retoriikka", valinnaiset "Alkuperäiset kirjailijat ja runoilijat", "Business ja arjen kirjoittaminen", "Vologdan alueen etiikka ja psykologia". perhe-elämä".
Työkulttuuri muodostuu alueellisten kurssien lohkon "Vologdan alueen käsityöt ja käsityöt" opiskelun aikana.
Fyysinen kulttuuri muodostuu tutkittaessa koulutuskursseja "Henkilöturvallisuuden perusteet", "Perinteiset urheilupelit ja kilpailut Vologdan alueella".
Pedagogisten lähteiden ja kokeellisen toiminnan analyysin tuloksena on selvitetty teknologia modernin valmistuneen valmistuneen mallin luomiseksi.
Pedagoginen teknologia on järjestelmällinen menetelmä koko opetuksen ja oppimisen prosessin luomiseksi, soveltamiseksi ja määrittelemiseksi, ottaen huomioon tekniset ja inhimilliset resurssit sekä niiden vuorovaikutuksen ja jolla pyritään optimoimaan opetuksen muotoja.
Käsityksemme mukaan teknologiaa edustaa kolme näkökohtaa:
– tieteellinen: mallin rakentamisen tarkoituksen, sisällön, menetelmien ja keinojen kehittäminen;
- menettelyllinen ja kuvaileva: mallin rakennusprosessin kuvaus (algoritmi);
– Menettelyllisesti tehokas: täytäntöönpano tekninen prosessi, kaikkien henkilökohtaisten, instrumentaalisten ja metodologisten keinojen toimivuus.
Teknologisen prosessin toteuttaminen tapahtuu vaiheittain:
1. Opettajien, vanhempien, opiskelijoiden valmistaminen mallintamisen idean käsitykseen, koska idean hylkääminen, epäusko sen toteuttamismahdollisuuteen voi johtaa odotetun diametraalisen päinvastainen vaikutus joka asettaa kyseenalaiseksi päivitetyn koulutusprosessin toteutettavuuden.
2. Tutkinnon suorittaneen persoonallisuuden sosiaalisesti merkittävien ominaisuuksien määrittäminen kaikkien koulutusprosessiin osallistujien toimesta kyselylomakkeilla, haastatteluilla, ongelma-aktiviteettipeleillä, keskusteluilla luokkatunneilla, vanhempainkokouksissa.
3. Luovien ryhmien luominen tutkimaan filosofista, psykologista, pedagogista tietoa persoonasta, sen rakenteesta, kehitysmalleista, olemassa olevien mallien analysoinnista venäläisissä ja ulkomaisissa oppilaitoksissa, opettajien, opiskelijoiden ja vanhempien ideoiden integrointi ihmisen tärkeimmät ominaisuudet, peruskoulun valmistuneiden, peruskoulujen ja lukioiden mallien suunnittelu.
4. Yhteiset keskustelut ehdotetuista hankkeista pedagoginen neuvosto, koululaisten itsehallinnon neuvosto, koko koulun laajuinen vanhempaintoimikunta muutosten tekemistä varten.
5. Luominen luova tiimi saattamaan hankkeet päätökseen tehdyt muutokset huomioon ottaen.
6. Lopullisten versioiden hyväksyminen koulun pedagogisessa neuvostossa.
7. Mallien hyväksyminen koulun laajuisessa konferenssissa.

1.2. Moderni ylioppilasmalli

Kansallisesti suuntautuneen komponentin määrittämiseksi yleisen toisen asteen koulutuksen sisällössä on olennaista persoonallisuuden pedagogisen suunnittelun tieteellinen ymmärtäminen, josta tulee havaittavissa oleva ilmiö koulutustoimintaa nykyisessä vaiheessa. V. M. Korotovin arvioinnissa ennustamisen ongelma on alun perin pedagoginen. Kerran K. D. Ushinsky antoi hänelle tulkinnan teoksessa "Työ henkisessä ja kasvatuksellisessa merkityksessä". suurta huomiota V. A. Sukhomlinsky kiinnitti huomiota kansalaisen, työntekijän, perheen miehen persoonallisuuden ominaisuuksiin.
V. M. Korotov kehitti ohjelmaluonnoksen venäläisen koululaisen persoonallisuuden muodostamiseksi, jolla oli tärkeimmät sosiaaliset roolit. Hänen teoriassaan koulutus paljastuu järjestelmälähtöisenä ihmisopintojen prosessina, jonka tuloksena on ihminen, joka on valmis ja kykenevä täyttämään integroidun sosiaalisten roolien järjestelmän:
perheen mies - kunnioittaa äitiä ja isää, isovanhempia, huolehtii heistä ja muista perheenjäsenistä; osallistuu hallintaan kotitalous, jatkuvasti kasvavassa määrässä, palvelee itseään; pitää perhettä yhtenä korkeimmista inhimillisistä arvoista; valmistautuu tietoisesti perustamaan oman perheen ja kasvattamaan lapsensa kansansa ammatillisten perinteiden ja ihanteiden hengessä; säilyttää esi-isiensä muiston, pyrkii olemaan heidän kaltaisiaan;
opiskelija - tietää miten ja rakastaa oppia; puhuu sujuvasti äidinkieltä; lukee hyvin ja paljon; ymmärtää, että hänen täytyy opiskella koko elämänsä ja siksi hallitsee itsekoulutuksen menetelmät; kohdella opettajiaan kunnioittavasti; pyrkii saamaan keskiarvon ja korkeampi koulutus; hallitsee dialektisen logiikan, ajattelukulttuurin;
työntekijä - näkee velvollisuutensa työssä, perheen hyvinvoinnin ja Venäjän vaurauden lähteenä; ottaa haltuunsa eri ammatteja, parantaa pätevyyttä, hioa taitoja; osallistuu tekniseen luovuuteen ja maatalouden kokeiluihin; on kurinalainen, taitava järjestäjä, osaa työskennellä ryhmässä, auttaa tovereita, osallistuu perhetyöhön, itsepalveluun, muihin koulun asioihin ja mikropiirin parantamiseen; pyrkii rationalisoimaan työvoimaa ja parantamaan teknologista kulttuuria; aloitteellinen ja yritteliäs, täydentää jatkuvasti taloudellista tietämystä; hallitsee tietokoneen kanssa työskentelyn taidot;
kansalainen - isänmaallinen, internationalisti, humanisti, taistelija vauras demokraattisen Venäjän puolesta; tuntee ja noudattaa hostellin lakeja ja sääntöjä; osallistuu aktiivisesti koulujen itsehallintoon, maan yhteiskunnalliseen ja poliittiseen elämään; suojelee luontoa, henkilökohtaista ja julkista omaisuutta; suvaitsevainen erimielisyys; tuntee Venäjän ja kotimaansa historian hyvin; vahvistaa poliittista ja yleistä kulttuuriaan;
kauniin tuntija ja luoja - hän tuntee kansanperinteen ja taiteellisen luovuuden saavutukset hyvin; luo ja täydentää henkilökohtaisen kirjaston; kehittää tarvetta kommunikoida kauniin kanssa; hallitsee maailmankulttuurin perusteet, tuntee hyvin taiteen; piirtää hyvin; ymmärtää klassista ja modernia musiikkia; vierailee teattereissa ja museoissa, yhdistää matkailun paikalliseen historiaan;
terveellisten elämäntapojen noudattaja - huolehtii omasta ja ympärillään olevien turvallisuudesta; noudattaa tavanomaisesti liikennesääntöjä, turvallisuusmääräyksiä sekä kodinkoneiden käyttöä; kohtelee tietoisesti omaa ja läheisten terveyttä päärikkautena; siisti, noudattaa henkilökohtaisen hygienian sääntöjä; lauhkea ruoassa; harjoittaa kovettumista ja fyysisiä harjoituksia; rakentaa vastustusta huonoja tapoja pystyy antamaan ensiapua uhrille.
Nämä parametrit yhdistävät onnistuneesti ennustetun persoonallisuuden etnopedagogian alkuun, venäläisiin perheperinteisiin, patriarkaaliseen elämäntapaan, mutta mielestämme korkean ja laajan koulunvalmistajan vaatimusten vuoksi tämän saavuttamisen mahdollisuus. kuva on epätodennäköinen.
Käsitys henkilön roolin tarkoituksesta on erittäin lupaava, sillä se pyrkii ilmentämään ihannetta kansalaisen, tulevan työntekijän, dynastian perheen edustajan, perheen miehen, persoonallisuuden muotoilemisesta. julkisuuden henkilö, kansansa ja isänmaan parhaiden perinteiden seuraaja, terveellisen elämäntavan kannattaja, ympäröivän maailman kauneuden tuntija. Monet nykyaikaiset koulut seuraavat tätä polkua toteuttaen menestyksekkäästi etnopedagogian periaatteita ja tuovat kansallisesti suuntautuneita kursseja yleisen toisen asteen koulutuksen sisältöön.
Tietyn tutkimuskokemuksen, joka on merkittävä tämän ongelman tulkinnan kannalta, on kertynyt nykyaikaisten venäläisten koulujen opettajat Gatšinassa, Ivanovissa, Kostromassa, Moskovassa, Orelissa, Penzassa, Rostovissa, Tobolskissa ja muissa kaupungeissa, Vologdan alueen opettajat. Vologdan alueen koulutustilalla on erottuvia piirteitä liittyvät luonnonympäristöön, etnisyyteen, ekologisen, historiallisen ja kulttuurisen kehityksen omaperäisyyteen, kansanperinteisiin, vuoropuheluun maan muiden alueiden ja kansainvälisen yhteisön kanssa.
Suunnitellessamme valmistuneen imagoa, määritellessämme opiskelijan persoonallisuuden kulttuurin henkisten, moraalisten, kommunikatiivisten, esteettisten, työperäisten, fyysisten näkökohtien kehitystasoa ja pedagogisen vaikutuksen mekanismia koskevia vaatimuksia otettiin perustaksi luonnollisen yhdenmukaisuuden periaatetta ottaen huomioon tapahtuvan keskinäisen riippuvuuden henkisiä prosesseja lapsen persoonallisuudessa hänen ikänsä ja pedagogisen vaikutuksen päätyyppien mukaan. Tässä suhteessa persoonallisuuden teoreettiset ideat suuntautunut lähestymistapa opiskelijoiden koulutukseen.
Mielenkiintoisen kaavamaisen kuvan kokonaisvaltaisesti hallitsevasta lähestymistavasta lapsen kasvatusohjelmaan esittää ryhmä kirjoittajia N. E. Shchurkovan toimittamassa teoksessa "Lasten kouluttaminen koulussa". Kirjoittajien mukaan koulutuksen tavoitteena on ihminen, joka pystyy rakentamaan ihmisen arvoista elämää. Mielestämme tällainen lähestymistapa koulutuksen pääongelmien ratkaisemiseen on hyväksyttävä ja tehokas.
Uskomme, että tullakseen persoonaksi lapsen täytyy siirtyä havainnosta (opetuksen alkuvaiheessa) toiminnan tarpeeseen (ats. ylimmän tason). Kaavamaisesti se voi näyttää tältä:

Lapsen persoonallisuuden meneillään olevien henkisten prosessien keskinäinen riippuvuus hänen ikänsä ja häneen kohdistuvien pedagogisten vaikutusmekanismien mukaan heijastuu seuraavassa kaaviossa:

Vaatimukset opiskelijan persoonallisuuden kulttuurin henkisten, moraalisten, kommunikatiivisten, esteettisten, työperäisten, fyysisten näkökohtien kehitystasolle kullakin ikätasolla, hänen ikäominaisuuksiensa mukaan, näkyvät seuraavissa taulukoissa:

askeleet	Henkistä ja moraalista	Kognitiivinen, asiantunteva	Kommunikaatiokykyinen	esteettinen	Työvoimaa	Fyysinen
Ala-aste	Sellaisten ominaisuuksien hallussapito, kuten rakkaus äitiin, perheeseen, kotiin, kotimaahan; ystävällisyys, huomio ympärillä oleviin ihmisiin, rehellisyys, reagointikyky, kunnioituselävä asenne muiden kansojen ja kansallisuuksien edustajia kohtaan	Tietoa, kykyjä, taitoja, jotka vastaavat psykologistatietyn opiskelijan fysiologiset ominaisuudet ja koulutusstandardien vaatimukset Toveri; tietäen kiinnostusta aluetta kohtaanelävät kotimaansa maailmaa, historiaa ja kulttuuria	Kyky kuunnella ja kuulla muitaluoda kontakteja aikuisiin, ymmärrys on arvokastasti ystävyys ikätovereiden kanssa; kyky hallita käyttäytymistään ja tunteitaan, etiketin perustaidot; oman toiminnan korrelaatio etnisten, sosiaalisten ja arvonormien kanssa	Kyky nähdä ja ymmärtää ympäröivän maailman kauneutta, halu suojella.suojella luontoa.Johdatus alueen taiteen maailmaan, luovuuden tuntemusva syntyperäisiä runoilijoita, kirjailijoita, taiteilijoita lempinimiä	Halu osallistua työasiat luokka, renderöintiauttamaan sukulaisia ​​ja tuntemattomia. itsepalvelu, Laskun saatavuus lektivistiset periaatteet, halu keskinäiseen auta	Halu parantaa terveyttäsipäivittäinen tapa harjoitella säännöt hygienian kasvot. Kansanpelien tuntemus ja kyky järjestää niitä
Pääkoulu	Tietoinen rakkaus kotia, äitiä, perhettä, läheisiä kohtaan, herkkyys, tahdikkuutta, kotimaan Venäjän kunnioittaminen, käsitteiden ymmärtäminen: kunnia. velvollisuus, määrätietoisuus, vastuullisuus, kansalaisuus. Sosiaalinen toiminta. taipumusluonnollinen vakaumus	Asiaankuuluvat tiedot, taidot ja kyvyttietyn opiskelijan oppimistarpeet ja koulutustaso mukaan lukien, tietoa Venäjästä ja alueesta, tuntemus ihmisen monenlaisista ammatillisista toiminnoista, tuntemus heidän psykofyysisistä ominaisuuksistaan. Halu laajentaa näköaloja. Ajattelukulttuuri, mukaan lukien kieli	Kyky pohtia kriittisesti omia tekojaan molemminpuolisesti suhteet ikätovereihinsa ja aikuisiin, kyky tehdä kompromisseja. Käyttäytymisesi hallinta. Kyky ylläpitää emotionaalisesti vakaata käyttäytymistä elämäntilanteissa	Tarve vierailla teattereissa, näyttelyissä, contodistukset, lukeminen klassista kirjallisuutta, kyky tunkeutua sisäinen maailma taideteoksen ymmärtämiseksi sen henkisen olemuksen. Halu rakentaa elämäsi harmonian lakien mukaan tiedettä ja kauneutta	Kykyä työskennellä ryhmässä, osallistua koulun toimintaanno, mikropiirin kaunistaminen. Koulun ja muun omaisuuden kunnioittaminen, kyky soveltaa työtietämystä käytännössä, aloitteellisuus, luovuus työn suorittamisessa. Sforrauhallisuus velvollisuudentuntoa ja vastuuta. Tapatarvetta riittävä itsearviointi heidän kykyjään ja kykyjään	Tietoisuus tarpeesta vahvistaa terveyttävya, terveellisen elämäntavan sääntöjen noudattaminen, huomio muiden terveyteen, perinteisen lääketieteen perusteiden tuntemus, haluosallistua erilaisiin urheilulajeihin
Yläaste	Tietoinen kansalaisuus. Ylpeyden tunne kuulumisesta omaan kansakuntaan, omaan kotimaahansa. Ihmisarvo. Tarve tehdä hyvää. Humanistinen suhtautuminen muihin kansoihin ja ihmiskuntaan. Kyky heijastaa henkisten ja moraalisten prioriteettien ylivoimaa aineellisiin prioriteetteihin nähden	Tietoa, taitoja, kykyjä. vastaa kolmannen asteen koulun koulutustasoa. henkilökohtaiset pyynnöt ja tarpeet Kehittynyt äly, mielen kulttuuri. tieteellinen ymmärrys. luova ajattelu. Motiivien ja kognitiivisten intressien muodostuminen, tarve jatkaa koulutusta, itsekasvatus	Kykyä hoitaa nykytilanteeseen sopiva rooli tiimissä. Kyky luoda kontakteja, kunnioittaa muita makuja, tapoja. tottumukset. Korkea sosiaalinen sopeutuminen	Kyky rakentaa elämäsi harmonian ja kauneuden lakien mukaan. Tarve tuoda kauneutta koulutukseen, työhön, vapaa-ajan toimintaan, suhteissa ympärillä oleviin ihmisiin. Maailmankulttuurin perusteiden hallitseminen, venäläisen taiteellisen luovuuden saavutusten tuntemus	Merkittävä ja tietoinen ammatillista itsemääräämisoikeutta, valmiutta työhön ja itsensä toteuttamiseen yhteiskunnassa, kykyä rakentavaan, tieteellinen organisaatio työvoima, kriittisyys, optimismi, liikkuvuus	Halukkuus terveelliseen, fyysisesti aktiiviseen elämäntapaan, tietoinen suhtautuminen omaan terveyteen, huoli toisten terveydestä, kyky käyttää venäläisiä terveysperinteitä elämässä. Halu saavuttaa henkilökohtaisia ​​urheilutuloksia

Yleisimmät kuvat perus- ja lukion valmistuneista on muotoiltu seuraavasti:
Peruskoulun valmistuneen imago - ”Alkeiskoulusta valmistuneella on venäläisen ihmisen parhaat ominaisuudet, kuten rakkaus isänmaata kohtaan, ystävällisyys, huomio ympärillään oleviin ihmisiin, rehellisyys, reagointikyky, ahkeruus, vanhusten kunnioittaminen. Osallistuu aktiivisesti luokan ja koulun elämään, osaa järjestää aikansa, hallitsee käyttäytymistään ja tunteitaan, huolehtii terveytensä vahvistamisesta. Osoittaa kognitiivista kiinnostusta ympäröivään historialliseen maailmaan, kotimaansa kulttuuriin, hänellä on johdonmukainen, vapaa oikea puhe, tiedot, taidot ja kyvyt täyttävät koulutusstandardien vaatimukset.
Ylioppilastutkinnon imago on ”Venäjälle omistautunut henkilö, aktiivinen isänmaataan, sen historiaa ja kulttuuria suojeleva ja suojeleva isänmaalainen, joka yhdisti mielessään ajatuksen henkilökohtaisesta hyvästä valtion hyvään. Hengellisesti rikas, luova, vapaa henkilö, jolla on venäläisen luonteen parhaat ominaisuudet ja joka pyrkii fyysiseen ja moraaliseen täydellisyyteen. Koulutettu henkilö, jolla on mielen kulttuuri, valmis itsekoulutukseen, itsemääräämisoikeuteen ja itsensä toteuttamiseen aikuiselämässä.
Persoonallisuuden muodostuminen ei ole seurausta koulunkäynti ja kasvatuksesta, se riippuu geneettisistä edellytyksistä ja esikouluajan vaikutuksesta, perhekasvatus, muiden "paineet", keinojen mielivaltainen ja tahaton vaikutus joukkotiedotusvälineet, sekä itsekasvatus, jota stimuloi tietyn tulevaisuudensuunnitelman, tunnetun elämänihanteen ilmestyminen ihmiseen, jota koulun tulisi edistää kaikin mahdollisin tavoin.
Valmistujamallia pidetään siis standardina, jossa yhdistyvät opettajien, opiskelijoiden ja vanhempien käsitykset ihmisen merkittävimmistä ominaisuuksista, pääkriteerinä kaiken kokeellisen toiminnan seurannassa. Käsittelemme mallia eräänlaisena koulutusstandardina, siirrymme kriteereihin, joiden avulla voimme analysoida ja mitata valmistuneen persoonallisuuden laatua, määrittää ne ominaisuudet, jotka ovat välttämättömiä ja riittäviä, jotta "ilmiö voisi toimia ja kehittyä tietyn tyypin mukaan, ts. , olla "laadullisen varmuuden" tasolla. Kun otetaan huomioon toisen asteen koulutuksen sisällön määräävien edellytysten moninaisuus, valmistujamallin rakenne heijastuu myös koulutuksen sisällön kansallisesti suuntautuneelle komponentille.
Metodologisesti valmistuneen malli on joukko käsitteellisiä säännöksiä, jotka kiinnittävät mallinnuksen tavoitteet, peruskäsitejärjestelmän. Oikein pedagoginen ulottuvuus Malli luonnehtii yleisen toisen asteen koulutuksen standardointiprosessin päävaiheita ja tuotteita liiton oppiainetasolla.. Pohjimmiltaan ja luonteeltaan innovatiivinen malli on rakennettu mallinnuksen vaatimusten mukaisesti niin monimutkaisella alueella julkisen elämän koulutuksena suhteessa koulun toimintaan.

kappale 2
YLEISEN TOINEN KOULUTUKSEN SISÄLTÖN KANSALLINEN LUONNE JA KOKEMUS SEN TOTEUTTAMISESTA NYYDÄSSÄ KOULUSTA

2.1. Yleisen toisen asteen koulutuksen sisällön liittovaltion komponentin mahdollisuudet venäläisen persoonallisuuden kehittymisen kannalta

Opetusprosessi on mielestämme monimutkainen historiallinen ja etnopedagoginen ilmiö, joka on yhdistelmä historiallisia, sosiaalisia, psykologisia, etnokulttuurisia ilmiöitä, ympäristön ja opiskelijan yhtenäisyyttä.
Venäjän federaation oppiaineiden yleissivistävän alan sääntelykehyksen perusteet on vahvistettu Venäjän federaation perustuslaissa ja koulutuslaissa (7 artikla). Venäjän federaation koulutuslain mukaan vahvistettu valtion koulutusstandardi, joka on "peruskoulutusohjelmien pakollinen vähimmäismäärä, opetuskuormituksen enimmäismäärä, valmistuneiden koulutustason vaatimukset", on jaettu kahteen osaan. osat, jotka ottavat huomioon Venäjän rakenteen liittovaltion luonteen: liittovaltion ja kansallis-alueelliset komponentit .
Standardin liittovaltiokomponentti määrittelee ne standardit, joiden noudattaminen varmistaa Venäjän koulutustilan yhtenäisyyden sekä yksilön integroitumisen maailmankulttuurijärjestelmään. Valtion koulutusstandardin kansallinen-alueellinen komponentti, jonka perustaminen kuuluu Venäjän federaation muodostavien yksiköiden toimivaltaan, määrittää yleissivistävän koulutuksen tasojen mukaisesti nämä standardit äidinkielen ja kirjallisuuden opiskelun alalla. , luonto, historia, talous ja kulttuuri, jotka huomioivat alueen ominaispiirteet ja edut. Siten useita koulutusalueita edustavat sekä liittovaltion että kansalliset alueelliset komponentit (historia ja sosiaalisia tieteenaloja, taide, maa, biologia, fyysinen harjoittelu, työvoimakoulutus .
Venäjän federaation koulutuslaissa säädetään, että vastuu koulutuksen sisällöstä, opetuskuorman enimmäismäärästä ja valmistuneiden koulutustason vaatimuksista on valtion viranomaisilla. Oppilaitoksen toimivaltaan kuuluu koulutusohjelmien ja opetussuunnitelmien sekä koulutusalan työohjelmien kehittäminen ja hyväksyminen. kurssin tieteenalat. Venäjän federaation muodostavien yksiköiden koulutusviranomaiset valvovat muodostamiensa asiantuntijaneuvostojen avulla alkuperäisten kirjoittajaohjelmien, oppikirjojen ja muiden opettajien aloitteesta luotujen didaktisten materiaalien sisältöä. Siksi, koska sekä opettaja itse että hänen opettamansa lapsi ovat yhtä lailla suojattuja, oppilaitoksen pedagoginen luovuus on mahdollista koulutuksen sisällön päivittämisen kannalta, erityisesti käyttämällä liittovaltion ja kansallisten ja alueellisten komponenttien mahdollisuuksia. opiskelijoiden kansallisen koulutuksen edistämiseksi, mikä myötävaikuttaa persoonallisuuden integroitumiseen kansalliseen ja maailman kulttuuriin; ihmisen ja kansalaisen muodostuminen, joka on integroitunut aikansa yhteiskuntaan ja jonka tavoitteena on parantaa tätä yhteiskuntaa.
Mitä tulee koulukomponenttiin, joka sisältää pakolliset valinnaiset tunnit, koulun ulkopuoliset toiminnot, sen sisältö ja rakenne ovat oppilaitoksen toimivallan alaisia ​​ja mahdollistavat oppilaitoksen erityispiirteiden ja suuntautumisen entistä kattavamman hyödyntämisen kansallisen suuntautumisen vahvistamiseksi. koulutuksen sisällön suuntaaminen.
Opetusministeriön ehdottama perusopetussuunnitelma, kompetenssien jako liittovaltion, kansallisen alueellisen ja koulukomponenttien välillä on esitetty seuraavasti:

Komponentti	Oppimisen vaiheet
	Ala-aste 1-4 luokat	Peruskoulun luokat 5-9	Lukiot 10-11	Kaikki yhteensä
Liittovaltion				165(47,4%)
Valtakunnallinen alue ja koulu				183(52,6%)
Kaikki yhteensä				348(100%)

Liittovaltiokomponentti sisältää koulutuksen sisällön sen osan, jossa erotetaan yleiskulttuuriset ja kansalliset koulutuskurssit. Heitä edustavat kokonaisuudessaan venäjän kieli (valtiokielenä), matematiikka, tietojenkäsittelytiede, fysiikka, tähtitiede ja kemia. 47 % federaatiokomponenttiin osoitetusta opiskeluajasta tarjoaa myös mahdollisuuden koulutuksen sisällön kansalliseen suuntautumiseen ja mahdollistaa humanistisen kansallisen identiteetin persoonallisuuden muotoilemisen tehtävien toteuttamisen.
Sisältö koulun kurssi luonnontieteiden tieteenalojen määrää näiden tieteiden merkitys ihmissivilisaation luomisessa ja kehityksessä, ihmisen toiminnan älyllisen ja emotionaalisen sfäärin muodostumisessa, hankitun tiedon merkitys Jokapäiväinen elämä, heidän tarpeensa muiden aineiden opiskeluun. Nämä tieteenalat mahdollistavat yhden modernin koulun päätehtävistä - nuoremman sukupolven "tuottelevan, paradoksaalisen, epätyypillisen mielen, jokaisen ihmisen luonteen ja älyn parantamisen" koulutuksen.
Uusien käyttöönoton yhteydessä tietotekniikat tehtävä kompleksin muodostaminen älylliset taidot joiden avulla voit työskennellä tehokkaasti tiedon kanssa ja arvioida sen sosiaalista merkitystä. Tältä osin on tarpeen muuttaa painotusta koululaisten koulutustoiminnassa, nimittäin:
- lisätä merkittävästi todellisten tilanteiden kuvaukseen liittyvien käytännön sisältöisten tehtävien osuutta, mikä valmentaa opiskelijoita matemaattisten tietojen ja taitojen vapaaseen käyttöön elämäntilanteissa;
- laajempaa käyttöä opiskelijoiden älylliseen kehittämiseen tähtäävässä opetustoiminnassa vähentämällä lisääntymistoiminnan osuutta (esim. matematiikassa - todistustodistuksen opettamista tulisi pitää opiskelijoiden analyysin opettamisena valmiita todisteita, niiden toisto, itsenäinen löytö tosiasia, todisteiden etsiminen ja rakentaminen sekä ehdotetun todisteen kumoaminen);
- mahdollisimman varhain antaa koululaisille henkilökohtaisten ja sosiaalisten ongelmien ratkaisemiseen tarvittavat tiedot luonnontieteiden koulutuksen alalla (esimerkiksi venäläisten perinteiden käyttö terveyden säilyttämisessä ja vahvistamisessa, ratkaisemisessa ympäristöasiat alue jne.).
Ratkaisevaa muotoilussa yhteinen kulttuuri kasvavalla ihmisellä on näiden aiheiden potentiaali: tieteellisen päättelyn kauneuden ja eleganssin ymmärtäminen, havainto geometriset kuviot ja vertaamalla niitä Venäjän kansan "koristeeseen", hallitsemaan symmetria-ajatusta, hallitsemaan fysiikan kieltä ja kykyä käyttää sitä analysointiin tieteellistä tietoa ja fyysisten perusideoiden esittäminen, tietoisuus erottamattomuudesta kosmisesta äärettömyydestä - kaikki tämä edistää henkilön esteettistä koulutusta, "paradoksaalisen epästandardin" mielen koulutusta. Näiden oppiaineiden sisältö, joka on sisällytetty valtion koulutusstandardeihin, mahdollistaa opiskelijoiden persoonallisuuden kommunikatiivisen, moraalisen, työ- ja fyysisen kulttuurin muodostamisen ongelmat, mikä luo mahdollisuuden saavuttaa todellisen kuvan mukauttaminen kehittyneestä tutkinnon suorittaneesta. malli.
Analysoimalla fysiikan ja matematiikan syklin koulutusohjelmia valtakunnallisesti suuntautuneen sisällön täyttämisen kannalta päädyimme siihen tulokseen, että tämä on mahdollista, koska jokaiseen kurssiin sisällytetään valtakunnallinen-alueellinen komponentti, mikä tarkoittaa:
- koululaisten huomion kiinnittäminen venäläisten tiedemiesten panoksen merkitykseen maailmantieteen ja sivilisaation kehityksessä - venäläisen ihmisen luonteen saaminen käyttöön;
– koululaisten tutustuttaminen Venäjän tieteiden kehityksen historiaan, muinaisiin mittauksiin, laskentatekniikoihin jne.
- ohjelmamateriaalin havainnollistaminen valtakunnallisilla ja alueellisilla esimerkeillä, sisältäen tietoa aluetalouden kehityksestä, paikallishistoriallisten ongelmien ratkaisemisesta, joka on koottu luonnontieteellisen, historiallisen aineiston perusteella ja jonka tarkoituksena on myös arvioida nykyinen tila alueen asiat, tietyn sosiokulttuurisen tilanteen diagnostiikka;
- löytää tutkituista tosiseikoista, laeista jne. analogeja ihmisen, erityisesti opiskelijan itsensä, elämän kanssa.
Tarkastellaanpa joitain esimerkkejä Vologdan koulun nro 15 kokeellisen toiminnan harjoittamisesta. AT ala-aste opiskelijoiden horisontin laajentamista, uteliaisuuden kehittämistä helpottaa paikallishistoriallisten tehtävien systemaattinen sisällyttäminen oppituntien sisältöön, mikä poisti tiedon formalismin, auttoi tuomaan oppimateriaalia lähemmäksi lapsen, perheen, kaupungin, alueen elämää, ja myötävaikutti tieteidenvälisten yhteyksien toteuttamiseen.
On kehitetty käsikirja "Paikallishistorian materiaali peruskoulun matematiikan tunneilla", mukaan lukien:
a) informatiiviset tiedot Vologdan maan historiasta ja luonteesta numeroina (jokien pituus, järvien pinta-ala ja syvyys, Mielenkiintoisia seikkoja eläinten ja kasvien elämästä, fenologisista havainnoista, kaupunkien, luostarien, ensimmäisten museoiden, tehtaiden jne. muodostumisajankohdista);
b) kotihistoriallisen aineiston perusteella kootut yksinkertaisten ja monimutkaisten tehtävien päätyypit;
c) mielenlaskennan tehtävät, matemaattiset lämmittelyt: numeeriset ketjut, maagiset neliöt, viihdyttävät tehtävät, joiden tuloksena opiskelijat saavat lisätietoa alueen luonnosta ja historiasta. Tässä on joitain vaihtoehtoja tehtäville:
Esimerkki 1. Tehtävä aiheesta "Kerto ja jako" ("Sata" tiivistin), 2. luokka: 1 kg Vologda-voita valmistaakseen tarvitaan 23 kg korkealuokkaista maitoa. Kuinka paljon maitoa tarvitaan 2 kg (3 kg, 4 kg) Vologda-voita valmistukseen?
Esimerkki 2. Suullinen työ aiheesta ”Aika ja sen mittaus”, 2. luokka (kalenterin ja kellomallin avulla): a) Vuonna 1908 kielot kukkivat 23. kesäkuuta ja 1957 15. toukokuuta. Kuinka monta päivää aiemmin kielot kukkivat vuonna 1957? b) 1900-luvun alussa työpäivä Vologdan yrityksissä alkoi klo 7.30 ja päättyi klo 18.30, lounastauko oli klo 12.00-14.00. Kuinka monta tuntia ihmiset tekivät töitä?
Esimerkki 3. Suullinen työ aiheesta "Lisäys ja vähennys" (keskittymä "Tuhat"), luokka 2. Selvitä Vologda-joen pituus (km). Vastauksen "avain" on puuttuvien kolmen luvun summa lisättynä 100:lla.

Tällaisten tehtävien järjestelmällinen sisällyttäminen oppitunnille auttaa kehittämään lasten matemaattisia taitoja ja kykyjä, kehittämään ajattelua, luovaa toimintaa, kognitiivinen itsenäisyys, ja mikä tärkeintä - muodostaa ja ylläpitää kiinnostusta maataan, sen historiaa, luontoa kohtaan. Lapset näkevät mielenkiintoisen tiedon ja tosiasiat emotionaalisesti, mikä ei vaikuta vain heidän mieleensä, vaan myös heidän sydämeensä, ja tämä puolestaan ​​auttaa ratkaisemaan sekä koulutuksen että kasvatuksen ongelmia.
Ala- ja yläkoulujen opettajat jatkavat ala-asteella aloitettua työtä herättääkseen kiinnostusta aihetta kohtaan, juurruttaakseen lapsiin uteliaisuutta, kansallisen ylpeyden ja isänmaallisuuden tunnetta (Liite 1). Alueen ja Venäjän historiaan liittyvää materiaalia valittaessa otetaan huomioon aineohjelmien sisältö, opiskelijoiden ikä, ajattelun ja älykkyyden kehitystaso.
Luonnontieteiden ja matemaattisten tieteiden kehityshistoria on rikas ideadraaman, kirkkaiden kansallisten persoonallisuuksien kanssa, mikä mahdollistaa koululaisten historiallisen ja tieteellisen tiedon rikastamisen, käsityksensä näistä tieteistä osana kansallista ja maailmaa. kulttuuri. Tieteiden syntymisen ja kehityksen tärkeimpiin historiallisiin virstanpylväisiin tutustuminen, suurten löytöjen kohtalo, tieteen luoneiden ihmisten nimet, tuo esiin kansallisen ylpeyden, kansallisen arvokkuuden, kansallisen itsetietoisuuden, joka on olennainen osa älyllistä matkatavaraa jokaisesta kulttuurisesta ihmisestä. Siksi tutkittaessa matematiikan, fysiikan, kemian ja tähtitieteen asiaankuuluvia osia on tärkeää näyttää venäläisten tutkijoiden rooli maailmantieteiden ja maallisen sivilisaation kehityksessä. Vietetty aika maksaa itsensä lisäämällä kiinnostusta oppitunnin aihetta kohtaan, saa lapset tuntemaan ylpeyttä isänmaastamme.
Samaan aikaan tärkeintä mielestämme ei ole vain opetuksen sisällön lisääminen, vaan uusien lähestymistapojen, menetelmien ja pedagogisen toiminnan muotojen kehittäminen kaikissa opetussuunnitelman aineissa. Nykyaikainen oppitunti sen järjestää opettaja henkinen toveruus ryhmä, jonka sisältö on tieteellinen tietämys, a avaintulos(hengellisen ponnistelun tuote) tulee jokaisen oppitunnin viestinnän, henkisen rikastumisen aiheen älyksi. Oppitunti etenee johdonmukaisena opetusaiheen puitteissa tutkimusta, tietoa, elämän arviointia sen kaikissa ilmenemismuodoissa: fysikaalisissa, kemiallisissa, biologisissa, sosiaalisissa, filosofisissa. Totuutta etsitään, paljastetaan, paljastetaan, pohditaan, ymmärretään, testataan, havainnollistetaan - ja kaikki tämä saadakseen ihmisen elinvoiman, fyysisen ja henkisen. Se ei ole "kappale", "sääntö", ei "kaava", jota tutkitaan - tutkitaan elämän säännönmukaisuutta, joka on ottanut oppitunnilla omansa. tietty vaihtoehto tietyssä tieteenala objektiivisesti katsoen olemassa olevan ihmisen tahdon ulkopuolella. Tämän mallin tunteminen tekee ihmisestä vahvemman ja mikä tärkeintä, vapaamman valinnassaan. Tieto on arvokasta vain keinona ymmärtää elämän mysteerit ja keinona saada valinnanvapaus oman kohtalonsa rakentamisessa. Kun lapset ovat löytäneet matematiikan oppitunnilla positiiviset ja negatiiviset arvot, he saavat ambivalentin (kaksois) rakenteen maailmasta: päivä ja yö, hyvä ja paha, rakkaus ja viha. Seurattuaan prosessin, jossa määrä muuttuu laaduksi fysiikan tunnilla ja vakuuttuneensa tämän lain yleismaailmallisuudesta, koululaiset ymmärtävät paremmin kohtalonsa ja sen vaihtelut ja arvioivat tekojensa ja tekojensa kvantitatiivista kertymistä heidän vaikutuksensa elämässä tapahtuvia muutoksia. L. N. Tolstoi antoi erittäin mielenkiintoisen merkityksen murto-osan käsitteelle: ”Ihminen on murto-osa. Osoittaja on - muihin verrattuna - henkilön arvo, nimittäjä on henkilön arvio itsestään. Ihmisen vallassa ei ole lisätä osoittajaansa - ansioitaan - mutta jokainen voi vähentää nimittäjäänsä - mielipidettään itsestään, ja tämän pienenemisen myötä hän tulee lähemmäksi täydellisyyttä. Pohdiskelemalla fraktion ominaisuuksia lapset pohtivat samalla mahdollisuutta parantaa itseään. Siten oppitunnilla tutkitaan itse elämää. Oppitunnin emotionaalinen väritys on sen pakollinen ominaisuus, koska tunteet ovat ihmisen suojamekanismi hänen vuorovaikutuksessaan maailman kanssa, ja sitä on kehitettävä: asenne maailmaan elää tunteissa, tunteiden kautta. sinne menee lapsi modernin kulttuurin korkeimpiin arvoihin.
Jokaisella aineella on erityispiirteensä mukaan erityisiä mahdollisuuksia opiskelijoiden älylliseen ja moraaliseen kehittymiseen, humanististen suhteiden ja ympäristöystävällisen käyttäytymisen muodostumiseen, työvalmiuteen.
Luokkatyötä täydentää opiskelijoiden tutkiva luova työ luokka-ajan ulkopuolella. Lapset kirjoittavat viestejä venäläisten matemaatikoiden elämäkerrallisista tiedoista ja toiminnasta: P. L. Chebyshev, L. F. Magnitsky, I. M. Vinogradov, A. N. Krylov, N. I. Lobachevsky, S. V. Kovalevskaya, M. V. Ostrogradsky ja muut. koulun ulkopuolista toimintaa opiskelijoiden tietämystä laajennetaan opiskelemalla lisäaiheita. Esimerkiksi matematiikassa: "Tiedot Venäjän matematiikan historiasta", "Ensimmäinen aritmetiikka", "Venäjällä käyttöönotetut alkuperäiset laskentamuodot ja mittayksiköt", "Kuinka esi-isämme opiskelivat" jne.; fysiikassa - "Tieteen alkupäässä", "Mikä on totuuden hinta?", "Tähtimaailma Kopernikuksen, Galileon, J. Brunon ja nykyvenäläisen tiedemiehen kaukoputkessa", "Sfäärien musiikki", "Astrologia - pseudotiede?" jne. Käyttö tätä materiaalia lisää koululaisten kiinnostusta liittovaltion aineisiin, niiden historiaan, kansallisiin perinteisiin, edistää opiskelijan persoonallisuuden integroitumista kansalliseen ja maailman kulttuuriin.

2.2. Toisen asteen koulutuksen sisällön valtakunnallinen osatekijä opiskelijoiden kansallisen itsetunnon kehittämisen päätekijänä

Valtion koulutusstandardin liittovaltion komponentin perusteella Venäjän federaation koulutuslain (47.14 artikla, 29 kohta 2) mukaisesti kehitetään kansallista alueellista komponenttia, joka heijastaa erityisiä historiallisia, kulttuurisia, alueen kansalliset, maantieteelliset ja demografiset, etniset, luonnolliset, ekologiset, sosiaaliset erityispiirteet varmistaen eri väestöryhmien koulutusalan erityistarpeiden ja -etujen tyydyttämisen ja mukaan lukien se osa koulutuksen sisällöstä, joka heijastaa kansallista ja alueellista identiteettiä.
Osavaltion koulutusstandardin kansallisen alueellisen komponentin kehittäminen, jonka määrä (tunteina) on asetettu liittovaltion tasolla, on alueen toimivalta.
Kansallis-alueellisen komponentin kehittämisessä voidaan erottaa seuraavat pääasialliset lähestymistavat:
– Tiedon sisältörakenteen, joka sisältyy kansallis-alueelliseen komponenttiin, pitäisi olla yhteinen logiikka yleissivistävän koulutuksen sisällön rakenteen määrittävät mallit.
– Ihmisen kokonaisvaltaisen kehityksen johdonmukaiseksi turvaamiseksi on valtakunnallis-aluekomponentin sisältö rakennettava siten, että toiminnan muuttumattoman perusrakenteen ja sisältörakenteen välillä on mahdollista toteuttaa korrelaatio. perusopetus.
- Aluetta tutkimuskohteena, joka näkyy yleisen toisen asteen koulutuksen sisällön valtakunnallis-alueellisessa komponentissa, on pidettävä osana perusopetuksen ainealuetta. Siksi kohdealueen tutkimisen perusrakenteen tulee heijastua myös tieteellisen tiedon ainerakenteessa.
– Koska alue on komponentti Aihealue, eli ympäröivä maailma, ilmentää sekä materiaali-energia- että antientropiatyyppistä organisaatiota materiaalijärjestelmät, silloin kansallis-alueellisen komponentin sisällön yleinen rakenne voidaan esittää joukkona toisiinsa liittyviä tiedonhaaroja, jotka heijastavat aineen molempia yleisiä kehityslinjoja. Sitä paitsi sisään yleinen rakenne Huomioon otetaan myös ne toimialat, joilla aluetta koskevaa tietoa voidaan systematisoida peruskäsitteiden perusteella, kuten " yleisiä malleja”, ”teknologia” ja ”järjestelmä”.
- Tietty joukko koulutusalueita (koulutuskursseja), jotka heijastavat yleissivistävän koulutuksen kansallis-alueellisen komponentin sisältöä, voidaan koota joko kahden tekijän yhteisvaikutuksen perusteella - tutkittavan kohteen rakenteen ja kulttuurin eri lajikkeiden perusteella. heijastavat toiminnan rakennetta tai ainakin yhtä näistä determinanteista .
- Yleissivistävän koulutuksen valtakunnallis-alueellisen komponentin sisältö rakentuu "vertikaalisesti" ottaen huomioon opetusmateriaalin esityslogiikka olosuhteissa. jatkokoulutus ja ikäominaisuudet opiskelijoiden tiedon assimilaatiossa, taitojen ja kykyjen muodostumisessa. .
On loogista olettaa, että opetussuunnitelman osat yhtenä kokonaisuutena voivat ja niiden pitäisi leikkiä jossain. On mahdotonta vetää rajaa standardien komponenttien välille, ryhmittelemällä vastaavat koulutusalueet, raja koulutuksen sisällön liittovaltion ja kansallis-alueellisten komponenttien välillä kulkee pääsääntöisesti koulutusalueiden sisällä. Suurin osa Koulutuskurssit on objektiivisesti "räätälöity" siten, että se sisältää sekä liittovaltion että kansalliset ja alueelliset koulutuksen osat. Vaikka on mahdollista erottaa koulutuskursseja, jotka liittyvät täysin liittovaltion (esimerkiksi matematiikka) tai kansalliseen alueelliseen komponenttiin (esimerkiksi paikallishistorian tieteenalat).
Liittovaltion ja kansallisten alueellisten komponenttien välinen suhde määräytyy perusopetussuunnitelman mukaan.

PERUSOPETUSSUUNNITELMA (yksityiskohta)

Koulutusalueet	1-4 luokkaa		5-9 luokkaa		10-11 luokkaa
	Kaikki yhteensä	Mukaan lukien kansallinen per.	Kaikki yhteensä	Mukaan lukien kansallinen per.	Kaikki yhteensä	Mukaan lukien kansallinen per.
Kieli ja kirjallisuus
Matematiikka
Luonto
yhteiskunta
Taide
Fyysinen harjoittelu
työvoimakoulutusta
Informatiikka
Kaikki yhteensä
Pakolliset valinnaiset
Koulun ulkopuolinen toiminta

Yllä olevasta taulukosta voimme päätellä:
1. Invariantin normalisointi säilyy Venäjän federaatio, kansallisen ja alueellisen komponentin sääntely - Venäjän federaation subjektin toimivalta.
2. Valtakunnallis-aluekomponenttiin kohdistettujen opiskelutuntien viikoittainen osuus suhteessa liittovaltion komponenttiin vaihtelee koulutusalueen ja koulutustason mukaan. Esimerkiksi valtakunnallisen ja alueellisen sisällön osuus koulutusalueilla "Venäjän kieli ja kirjallisuus", "Yhteiskunta", "Taide" on paljon suurempi kuin sellaisilla koulutusalueilla kuin "Luonto" ja "Fyysinen kasvatus".
3. Alueen rooli koulutuksen sisällön määrittelyssä ala-asteesta lukioon on selkeästi suuntautunut.
Valtakunnallis-aluekomponenttia ei tule jakaa erillisiin kansallisiin ja alueellisiin komponentteihin, koska kansalliset ja etniset piirteet heijastuvat alueen alueellisessa elämäntavassa.
Koulutusalan aluepolitiikan tavoitteena on taata alueen vakaa kehitys, joka on kansan, Venäjän, hyvinvoinnin avain. Alueen vakaa kehitys voidaan saavuttaa vain, jos alueella on hyvä kansallinen koulutus, sillä valtaosa koulusta valmistuneista menee alueelliseen polysysteemiseen yhteiskuntaansa. Tältä osin on tarpeen poistaa ristiriidat yhteiskunnan kasvaneiden kouluvaatimusten ja nykyaikaisen koulun kasvottomuuden, perusteettomuuden välillä, koska juuri koulun aikana luodaan perusta yksilön maailmankuvalle ja maailmankuvalle. , ja kansallinen itsetunto muodostuu. Tästä syystä koulutuksen sisällön tulee edustaa täysin venäläisen kansallisen kulttuurin rikkautta, venäläisen kansan henkisiä arvoja, elämäntapaa, perinteitä, tapoja, sosiaalisia käyttäytymisnormeja (stereotypioita), jotka muodostavat tämän ominaispiirteet. alueella.
Alueellisella tasolla on mahdollista luoda samaan aikaan valtakunnallinen ja venäläinen koulu. "Yksilön etnoskulttuuristen etujen tyydyttäminen, ihmisyhteisöjen koskemattomuuden varmistaminen, alueyhteiskunnan kulttuurin säilyttäminen ja kehittäminen on mahdollista vain tietyllä alueella, jossa etniset ryhmät asuvat".

Derevjanchenko Inna Aleksandrovna

Koulutusalan apulaisjohtaja -

koulutustyötä

Starobeshevskaya I-II-tason koulu

MALLI PÄTEVÄÄN VALMISTEUTTAJISTA NYYDÄN KOULUTUSORGANISAATIOSTA

Huomautus: Artikkelissa kuvataan osaamisperusteista lähestymistapaa modernin koulutusorganisaation valmistuneen mallin rakentamiseen. Pohditaan tutkinnon suorittaneen mallin muodostamisen pääideoita, tarvittavia kompetensseja, jotka valmistuneella tulisi olla. Uuden tutkijamallin rakentamiseen kuuluu koulutuksen sisällön muuttaminen, nykyaikaisten koulutustekniikoiden, -menetelmien ja -muotojen käyttöönotto.

Avainsanat: tutkinnon malli, avaimet.

“Liian usein annamme lapsille vastauksia oppiakseen sen sijaan

heillä on ratkaistavana ongelmia."

Roger Levin

Nykyään kiireellinen kysymys on koulutettujen ja siten kokonaisvaltaisesti kehittyneiden ja pätevien yleisten oppilaitosten valmistuneiden valmistaminen.

Nykyään koulutuksen humanisoitumisen yhteydessä opiskelijakeskeinen lähestymistapa koulutus muuttuu osaamisperusteiseksi lähestymistavaksi. Mutta kuten aina, painopiste on edelleen opiskelijan persoonallisuus.

Uudistuva yhteiskunta tarvitsee itsenäisesti ajattelevia ihmisiä, jotka pystyvät toteuttamaan itseään perustuen objektiivinen itsearviointi. Nykyaikaisen koulun päätehtävänä on paljastaa opiskelijoiden mahdolliset kyvyt ja kyvyt, valmistautua pikkumies itsenäiseen elämään. Koulusta valmistuneen on ratkaistava todellisia ongelmia nykyajan elämän ristiriitaisissa ja monimutkaisissa olosuhteissa.

Tällä tavalla, päätavoite Opettajasta tulee opiskelijoiden avaintaitojen muodostus heidän toimintansa heijastusten avulla, koska elintärkeiden kompetenssien hankkiminen voi antaa ihmiselle mahdollisuuden navigoida nykyaikaisessa yhteiskunnassa, edistää henkilön kyvyn muodostumista reagoida nopeasti ajan vaatimuksia.

Koulun toiminnan pääasiallinen arviointikriteeri on valmistuneiden saavutukset, minkä vuoksi Starobeshevskaya 1-2 tasoinen koulu huolehtii pedagogisesta imagosta ja pyrkii kehittymään, työskentelee suuntaviivana toimivan tutkintomallin luomiseksi. koulun toimintaan .

Koulu loi oman avainosaamisohjelman ja peruskoulun valmistuneen mallin.

Opiskelijoiden päätutkija on elämä. Se, kuinka he sopeutuvat sosiaaliseen ympäristöön, pystyvät tekemään nopeasti oikean päätöksen, pystyvät analysoimaan ja hallitsemaan omaa toimintaansa, riippuu ensisijaisesti koulusta.

Opiskelijoiden avaintaitoja koskevaa kouluohjelmaa "Osaamislähtöisen lähestymistavan käyttöönotto kasvatusprosessissa" seurataan koulutuksen laadun seurantajärjestelmässä ja se mahdollistaa kognitiivisten, henkilökohtaisten, itsekasvattavien, sosiaalisten kompetenssien muodostumisen.

Tämän ohjelman puitteissa työtä tehtiin useisiin suuntiin:

Avaintaitojen ongelman kehittäminen kaikilla tasoilla, mukaan lukien opettajat, opiskelijat ja vanhemmat;

Peruskoulusta valmistuneen elämäntaitojen mallin kehittäminen;

Organisatoristen ja metodologisten toimenpiteiden suunnittelu;

Kompetenssien toteutus koulutuksen sisällössä.

Nykyaikaisen koulun ei tule vain pysyä ajan tahdissa, vaan sen on oltava ajan edellä. Opettajien on mukautettava koulutusprosessin sisältö ja teknologiat vaatimuksien ja tarpeiden mukaisesti tänään. Pätevän valmistuneen mallit, jotka muodostuivat aikaisempi koulu, olivat jokseenkin stereotyyppisiä, epärealistisia. Juuri koulutuksen ja kasvatuksen tarkoituksen korkeiden vaatimusten ja standardoitumisen vuoksi opiskelijan persoonallisuutta erillisenä ainutlaatuisena ja jäljittelemättömänä yksikkönä ei juurikaan huomioitu.

Tämän päivän valmistunut on ennen kaikkea luova ihminen, jolla on suuret mahdollisuudet itsensä kehittämiseen ja itsensä toteuttamiseen. Siksi luominen oma malli pätevä yleissivistävästä organisaatiosta valmistunut koulu luotti kotimaisten tiedemiesten metodologisen perustan kehittämiseen.

Valmistujamalli on merkintä opiskelijoiden liikkumisasteesta koulun päätoimintojen puitteissa.

Ensinnäkin se on valmistuneen osaamisen komponenttien määrittely.

Modernin oppilaitoksen pätevän valmistuneen mallin muodostuminen Starobeshevskaya-koulussa 1-2 tasossa tapahtui vaiheittain. Ensimmäisessä vaiheessa perustettiin aloiteryhmä, jossa luovaa potentiaalia kokeneet opettajat, jotka keskustelivat materiaaleista pätevän lähestymistavan ongelmasta, tutkivat vanhempien toiveita opetussuunnitelman muuttuvan osan muodostamisesta.

Ainemetodologisissa yhdistyksissä ja luokanopettajien metodologisessa yhdistyksessä koottiin malleja perus- ja pääasteen valmistuneista.

Modernin koulun valmistuneen malli paljastaa tarvittavan osaamisen hallinnan tietotekniikan ja edistyneen edistyksen valossa. Malli sisältää seuraavat osat, ja sille on ominaista laaja valikoima yksilöön kohdistuvia vaikutuksia.

- Valmistuneen on suoritettava koulu ammatillisesti - määrätietoisesti.

- Valmistuneen tulee kyetä järjestelmällisesti pätevään, itsenäiseen työskentelyyn.

- Valmistuneen tulee pyrkiä itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen.

- luova haku pitäisi olla elämän- ja ammattipolun etuoikeus.

- Valmistuneen tulee osallistua tasavallan yhteiskuntapoliittiseen ja kulttuuriseen elämään.

- Valmistuneen tulee olla tunnollinen kansalainen, valmis kantamaan vastuun teoistaan.

– Valmistuneen tulee olla tietoisesti valmistautunut perhe-elämään.

- Valmistuneen tulee pitää huolta omasta ja muiden terveydestä.

Toteuttamalla kouluissa osaavaa lähestymistapaa, opetushenkilöstö korvasi perinteiset lisääntymisopetusmenetelmät opiskelijakeskeisillä tekniikoilla, koska koulutus on keskivertoopiskelijaan, tiedon omaksumiseen ja uudelleentuotantoon keskittyvää, eikä se voi täyttää nykyaikaisen tietoyhteiskunnan vaatimuksia.

Seuraavat pedagogiset tekniikat mahdollistavat yleissivistävän oppilaitoksen valmistuneen mallin toteuttamisen tehokkaimmin:

- yhteistyökoulutus (pienryhmät) - interaktiivinen;

- hankkeiden menetelmä;

- monitasoinen koulutus;

- Salkun arviointi.

Osaava lähestymistapa edellyttää henkilökohtaista suuntautumista koulutuksen sisällön muodostuksessa. Siksi opettajat varmistavat luokkahuoneessa opiskelijoiden todellisen toiminnan. Oppimisprosessi on kovaa henkistä työtä ja Aktiivinen osallistuminen koululaisten osallistuminen tähän prosessiin on pakollista.

Erilaisten elämäntaitojen tason määrittämiseksi lukiolaisille esitettiin kysymyksiä tärkeimmistä avaintaidoista. Lapset arvioivat itseään käyttämällä henkilökohtaista tietoa, elämänkokemusta. Sitten luokanopettaja arvioi oppilaita samoissa kysymyksissä. Annettujen pisteiden vertailu luokanopettaja ja opiskelijoiden itsetunto, voidaan nähdä merkittävä ero. Opiskelijoiden itsetunto on monissa tapauksissa yliarvioitu ja vain joissain tapauksissa aliarvioitu. Opiskelijat olivat erityisen puolueellisia arvioidessaan itseään itsekasvatus- ja monikulttuuristen kompetenssien muodostumisen kannalta. Tämän työn tulosten perusteella opettajat GPA elämäntaitojen tason määrittäminen. Opettajat ovat määrittäneet korjaavan ja kehittävän työn opiskelijoiden tarpeiden ja tarpeiden pohjalta yhdistäen kaiken koulutustoiminnan motivoivan, merkityksellisen ja kehittävän osan.

Opiskelijoille tehdyt kyselyt elämäntaitojen muodostumisesta lukuvuoden lopussa osoittivat, että tiedon muodostumistaso elämän pääalueista, elämänsuunnittelusta ja käytännön taidoista tiedon hyödyntämisessä on parantunut, mikä viittaa siihen, että opiskelijoiden huolellinen systemaattinen työ on parantunut. koko opetushenkilöstö on tuottanut merkittäviä tuloksia ja edistää elämäntaitojen muodostumista.

Voidaan päätellä, että suuntautuminen koulutusorganisaation pätevän valmistuneen malliin edellyttää:

- siirtyminen pedagogisesta diktatuurista pedagogiseen yhteistyöhön;

- opettajan tietoinen hyväksyminen lasten henkilökohtaisiin tavoitteisiin ja pyyntöihin, oikeuksien tunnustaminen henkilökohtainen mielipide, virheet;

- oppilaan kunnioittaminen, hänen ihmisarvonsa ja, yhtä tärkeää, opettajan vastuu hänen tuomioistaan, suosituksistaan, vaatimuksistaan ​​ja toimistaan.

Ihanteellinen valmistuja. Mikä hän on?

Indikaattorit

Minimitaso

Optimaalinen taso

Max taso

1. Jatkuvaan koulutukseen suuntautuminen (valmius itsekoulutukseen, itseanalyysi, itsearviointi, itsehillintä ja -korjaus).

Lukee säännöllisesti

(4-5 kirjaa vuodessa), kääntyy järjestelmällisesti opettajan puoleen saadakseen apua, jos hänellä on tiedonpuutteita.

Hän laatii oman itsensä kehittämisohjelman ja osaa työskennellä sen kanssa.

Hän kehittää omia suunnitelmiaan, asettaa tavoitteita, osaa analysoida ja korjata tekojaan.

2. Omien kykyjensä, elämän tarkoituksen ymmärtäminen (itsetutkiskelutaidot).

Tietää luettelon mahdollisista kyvyistä.

Osaa analysoida itseään kykyjensä mukaan.

Pystyy tulkitsemaan ja käyttämään luettua.

3. Kyky työskennellä nykyaikaisessa työssä tietojärjestelmä(puhelin, faksi, tietokone, internet, sähköposti).

Käyttää puhelinta, faksia, tietokonetta.

Käyttää tietokonetta, osaa etsiä tietoa Internetistä.

Kykenee työskentelemään nykyaikaisissa tietojärjestelmissä

4. Abstrakti- ja hakuajattelukyky (kyky löytää, ymmärtää, käsitellä ja käyttää tietoa eri lähteistä).

Osaa tehdä suunnitelman tekstille, käyttää sanakirjoja, tietosanakirjoja.

Omistaa tekstintutkimusalgoritmit, muistiinpanojen laatimisen, muistitekniikat.

Hän osaa tiivistää eri lähteistä saatavaa tietoa minitutkimuksen (abstraktin) puitteissa, järjestää sen ja valmistella esityksen.

5. Ammatillinen suuntautuminen, itsejohtamiskyky (oman toiminnan suunnittelu, perehtyminen työmarkkinoiden tarpeisiin, kyky kirjoittaa ansioluettelo, etsiä työtä ja löytää työpaikka).

Omistaa vain vähän tietoa ammateista, työlainsäädännöstä.

Hän osaa kirjoittaa ansioluettelon, analysoida kykyjään ja halujaan, verrata niitä yhteiskunnan tarpeisiin.

Pystyy asettamaan lyhyen ja pitkän aikavälin tavoitteita, suunnittelemaan ja toteuttamaan niitä.

6. Kyky toimia nopeasti epätyypillisissä tilanteissa(kriisitilanteet - onnettomuus, onnettomuus, taloudelliset ja oikeudelliset tilanteet, psykologisen hyökkäyksen kohtaaminen).

Tietää menettelyn hätätilanteita(puhelimet - 101 102 103 104).

Hän omistaa talous- ja lakitaidon perusteet.

Pystyy tunnistamaan ja vastustamaan petoksia, kiristystä,psykologinen paine

7. Etiikan ja etiketin perusteiden hallussapito (takakkuus, kyky ottaa vastuuta, tehdä oma valinta, suvaitsevainen asenne muita ihmisiä kohtaan, kyky käyttäytyä muiden ihmisten kanssa).

Keskustelussa hän käyttää järjestelmällisesti kohteliaisuuden sanoja, on ahkera ulkonäkö.

Osoittaa täsmällisyyttä, edistää ystävällinen ilmapiiri luokassa ja koulussa, estää konflikteja ryhmässä.

Ottaa aktiivisesti vastuun luokan, koulun asioista, toimii roolimallina luokkatovereille.

8. Viestintä (kyky kommunikoida suullisesti ja kirjallisesti äidinkielellä ja vieraalla kielellä).

Kommunikoi sujuvasti (suullisesti ja kirjallisesti) venäjän ja ukrainan kielillä, on kehittynyt artikulaatio.

Hän tuntee onnistuneen viestinnän perusteet (kyky kuunnella ja puhua tehokkaasti), omaa julkisen puheen taidot.

Hänellä on kyky ratkaista konflikteja, kommunikoida sujuvasti vieraalla kielellä

9. Isänmaallisuus (syntymämaan perinteiden, kulttuurin ja historian tutkiminen)

Hän tuntee kotimaansa historian perusasiat.

Riittävä tai korkea venäjän kielen taito ukrainan kielet, kirjallisuus ja kotimaan historia.

Kommunikoi vapaa-ajallaan äidinkielellään, säveltää runoja, kirjoittaa tarinoita

10. Vastuullinen asenne omaa terveyttä, ei ole huonoja tapoja.

Ei ole huonoja tapoja.

Joka aamu hän tekee harjoituksia.

Harrastaa urheilua osioissa.

11. Tuottavan luovan toiminnan taitojen hallussapito (etsintä, tutkimustyö opiskelijaprojekteissa).

Osallistuu määräajoin luovia kilpailuja ja tutkimustyö koulussa.

Osallistuu säännöllisesti luoviin kilpailuihin ja tutkimustyöhön koulussa.

Hänellä on omia luovia teoksia (runoja, ohjelmia, taiteellisia ja teknisiä tuotteita).

MALLI

VALMISTETUA STAROBESHEVO OSH I-II VAIHEISTA

Kirjallisuus

1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenssilähestymistapa koulutuksessa. Ongelmia, käsitteitä, työkaluja. Koulutuksellinen - Toolkit. - M.: 2005.

2. Blinov V. I., Sergeev I. S. Kuinka toteuttaa osaamisperusteinen lähestymistapa luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolista toimintaa: käytännön opas. - M.: ARKTI, 2007.

3. Bolotov V. A., Serikov V. V. Osaamismalli: ideasta koulutusohjelmaan // Pedagogika. - 2003. - Nro 10.

4. Khutorskoy A.V. Avainkompetenssit persoonallisuuslähtöisen paradigman osana. Julkinen koulutus., 2003. Nro 2. S. 58–64.

Tutkimus opiskelijoista ja valmistuneista

Rekrytointitoimiston "Contact" asiantuntijat "Modern University Graduate" -tutkimuksen avulla analysoivat tämän päivän kuvaa useissa parametreissä. Kyselyyn osallistui 389 Moskovan johtavaa yliopistoa.

Elokuussa rekrytointitoimisto "Contact" suoritti tutkimuksen " Moderni tutkinnon suorittanut yliopisto ja ura liike-elämässä" Nuorten ammattilaisten ensimmäinen huutokauppa -hankkeen puitteissa. 389 Moskovan johtavien yliopistojen opiskelijaa ja valmistunutta kertoi opinnoistaan ​​yliopistossa ja tulevaisuuden suunnitelmistaan.

Tutkimuksen tuloksena tuli tunnetuksi, että enemmistö pitää yliopistoa tärkeimpänä tiedon lähteenä ja ajanviettopaikkana – nämä vaihtoehdot valitsi 93 % ja 79 % tutkimukseen osallistuneista.

73 % vastaajista pitää tiedon ja taitojen hankkimista koulutuksen pääasiallisena tuloksena. 67 % vastaajista piti tärkeimpänä oppilaitoksen valmistumisen saatavuutta. 54 %:lle tutkimukseen osallistuneista yliopisto-opiskelu on ensisijaisesti henkinen haaste ja 51 %:lle yhteyksien ja tuttavuuksien hankkiminen voi olla hyödyllistä tulevaisuudessa.

Opettajan ammatti on ihmistiede,
jatkuva loputon
tunkeutuminen ihmisen monimutkaiseen henkiseen maailmaan.
Merkittävä ominaisuus on jatkuva avautuminen
uutta ihmisessä, ihmettele uutta,
Nähdäksesi henkilön muodostumisprosessissa -
yksi niistä juurista, jotka ruokkivat
kutsumus opettamiseen.

V.A. Sukhomlinsky

Yhteiskunnalliseen järjestykseen perustuen Viljuchinskin kaupunkialueen MOU "Secondary School No. 9" on kehittynyt tietty malli valmistuneesta - kuten teoreettinen kuva, joka toimii perustana koulun koulutuspolitiikan suunnittelulle ja tiettyjen opettajien ammattitaitovaatimusten muodostukselle. Lisäksi tutkintomalliin kuuluu tärkeimpien säännösten muotoilu, joiden noudattaminen määrää laadukkaan koulutuksen saavuttamisen (vastuullisuus, aloitteellisuus, sopeutumiskyky muuttuviin olosuhteisiin, hyvin muotoiltu arvoorientaatiot jne.).

Tämän kuvan pääasiallinen säännös koulun painopistealueiden mukaisesti on muodostunut oppimismotivaatio jatkuvassa koulutuksessa tarvittavan tiedon hankkimisessa ja onnistuneessa sosialisaatiossa tulevaisuudessa. Toisin sanoen koulumme valmistunut on henkilö, joka on valmis sosiaaliseen, ammatilliseen ja kansalaisten itsemääräämiseen; vakaa vaikeissa sosioekonomisissa olosuhteissa ja nykyaikaisen venäläisen yhteiskunnan muuttuvassa poliittisessa todellisuudessa.

Koulusta valmistunut on koulutettu, itsenäisesti tietoa hankkiva henkilö, joka on valmis tekemään moraalisesti perusteltuja päätöksiä.

• Tietoinen erilaisia ​​elämänarvoja (vapaus, yhteistyö, toisen ihmisen kunnioittaminen), oma itsetunto.
• Tietäen noin tee valinta; elää ja työskennellä moni-ikäisessä yhteisössä.
• Pystyy suunnittele elämääsi tavoitteiden mukaisesti, tee päätöksiä.
• ottaa elämänkokemusta ryhmätyöskentelystä: ohjauksessa, itsenäisesti, pareittain, kirjan kanssa, asiakirjojen kanssa, laitteilla, tietokoneella.

Johtavan roolin lapsen persoonallisuuden muodostumisessa ja kehityksessä, hänen identiteetin, kykyjen ja mahdollisuuksien paljastamisessa, etujen turvaamisessa antaa nimenomaan luokanopettaja. Luokanopettaja on ammattitaitoinen opettaja, joka on kasvavalle ihmiselle ( Liite 1 )

- henkinen välittäjä yhteiskunnan ja lapsen välillä inhimillisen kulttuurin perustojen omaksumisessa;
- puolustaja moraalista rappeutumista, moraalista kuolemaa vastaan;
- yhteistyösuhteiden järjestäjä luokkajoukkueen erilaisissa yhteistoiminnassa;
- jokaisen lapsen itseilmaisun ja kehityksen edellytysten järjestäjä, joka suorittaa (yhdessä psykologin, sosiaalipedagogien kanssa) hänen sosialisaatioprosessinsa korjaamisen;
– assistentti, konsultti arjen ja toimintojen organisoinnissa, yhteiskunnan sosioekonomisen, poliittisen elämän ymmärtämisessä, ammatillisessa suuntautumisessa;
- opettajien, perheiden, yhteiskunnan - toisin sanoen kaikkien oppilaiden muodostumiseen ja kehitykseen vaikuttavien yhteiskunnan koulutuslaitosten - ponnistelujen koordinaattori;
- suotuisan mikroympäristön ja moraalisen ja psykologisen ilmapiirin luoja lasten ja nuorten tiimissä, seurassa, ryhmässä.

Valmistuneen persoonallisuuden tärkeimmät karakterologiset suuntaviivat(Liite 1 )

Vapaa persoonallisuus . Henkilö, jolla on korkeatasoinen itsetietoisuus, kansalaisuus ja itsekuri. Itseään kunnioittava, arvostaan ​​tietoinen ja toisen arvon tunnistava, kykenevä kantamaan vastuuta itsestään ja yhteiskunnasta.

Inhimillinen persoonallisuus - osoittaa armoa, ystävällisyyttä, kykyä myötätuntoon, empatiaan, kärsivällisyyteen ja hyvää tahtoa. Valmis auttamaan, pyrkii rauhaan ja ymmärtää ihmiselämän arvon.

henkinen persoonallisuus - tarvitsee tietoa ja itsetuntemusta ja reflektointia, tarvitsee kauneutta ja kommunikaatiota.

Luova ihminen - on kehittänyt kykyjä, tietoja, taitoja, kehittynyt äly.

Käytännöllinen persoonallisuus - tuntee tietokonelukutaidon perusteet, ammatillisen koulutuksen, on esteettinen maku, hyvät käytöstavat, tuntee ja kunnioittaa maan perustuslakia ja lakeja. Pyrkii fyysiseen täydellisyyteen, on terveellisten elämäntapojen kannattaja.

MOU-lukio 9 on sekaopiskelijajoukko, jossa opiskelevat lahjakkaita ja tavallisia lapsia, korjaavaa ja kehittävää koulutusta tarvitsevia lapsia. Kontingentin heterogeenisyyden perusteella koulu keskittyy ottamaan huomioon kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet. Kouluopetuksen pääsuunta on oppilaiden sopeuttaminen elämään nyky-yhteiskunnassa yleissivistävän koulutuksen perusteella valtion standardin puitteissa.

Malli MOU:n lukiosta nro 9 valmistuneesta Liite 1 )

Yhteinen kulttuuri, moraalinen suuntautuminen merkittäviin yhteiskunnallisiin arvoihin. Koulusta valmistunut on Venäjän kansalainen, jolle on ominaista ylpeyden tunne kotimaastaan. se tavoitteellinen ihminen, joille käsitteet "isänmaa", "kulttuuri", "ihmiskunta", "suvaitsevaisuus", "perhe" ovat rakkaita.

Valmiina elämään 4 alueella: talous; ekologinen; moraalinen ja laillinen; tieteellinen. Valmistunut on valmis ammatilliseen itsemääräämiseen, itsensä vahvistamiseen, hän arvioi kykyjään riittävästi. Hän pyrkii jatkamaan opintojaan tai osallistumaan työelämään.

Valmiina itsensä toteuttamiseen aine-käytännöllisissä ja kommunikatiivisissa toimissa. Valmistunut on aktiivinen, omaa organisointikykyä. Hän on seurallinen, hänellä on kommunikaatiokulttuurin taidot. Se voi korjata käyttäytymistään ja muiden ihmisten aggressiota, se on psykologisesti vakaa.

Ihmissuhteiden, niiden ilmentymisen ja itsetutkiskelun kulttuurin omistaminen. Valmistunut pyrkii rakentamaan elämänsä harmonian ja kauneuden lakien mukaan, kehittää luovaa potentiaaliaan. Hän on lainkuuliainen, hänellä on lainopillisen koulutuksen perusteet.

Laaja näkemys, ajatus-, tuntemus- ja puhekulttuuri. Valmistunut erottuu laajasta koulutuksesta, joka toimii jatkuvana itsekoulutuksena, josta on tullut tarve, tapa elämässä.

Koulussamme opetus tapahtuu kolmella tasolla: peruskoulu (luokat 1-4), peruskoulu (luokat 5-9) ja lukio (luokat 10-11).

Yhtenä venäläisen koulutuksen modernisointisuunnasta nähdään koulun kolmannen vaiheen erikoisopetus. Joustava erikoistumiskoulutusjärjestelmä tarjoaa mahdollisuuden jatkaa opintojaan erikoisluokassa tai yleisen profiilin luokassa. Profiilikasvatus on koulutuksen eriyttämis- ja yksilöllistämiskeino, joka koulutusprosessin rakenteen, sisällön ja organisaation muutosten vuoksi ottaa paremmin huomioon opiskelijoiden kiinnostuksen kohteet, taipumukset, kyvyt, luo edellytykset lukiolaisten opettamiselle. ammatillisten etujensa ja jatkokoulutukseen liittyvien aikomustensa mukaisesti.

MOU:n lukion nro 9 valmistuneen muotokuva kolmella koulutusasteella (Liite 1 ).

Valmistunut malli ei ole itsetarkoitus. Se ei aseta jäykkiä rajoja opiskelijalle ja opettajalle, vaan olettaa luovaa, yksilöllistä lähestymistapaa kehittävän kasvatuksen ja opiskelijakeskeisen pedagogiikan periaatteiden toteuttamiseen.

Luokanopettajan toiminta on tärkein lenkki oppilaitoksen koulutusjärjestelmässä, tärkein mekanismi yksilöllisen lähestymistavan toteuttamiseksi oppilaita kohtaan. Se johtuu nykyaikaisesta tehtävästä, jonka maailman yhteisö, valtio, tasavalta ja vanhemmat asettavat minkä tahansa oppilaitoksen eteen - jokaisen lapsen maksimaaliseen kehittämiseen, hänen omaperäisyytensä säilyttämiseen, hänen kykyjensä paljastamiseen ja olosuhteiden luomiseen. normaali henkinen, henkinen ja fyysinen täydellisyys.(Maailman julistus selviytymisestä, suojelusta ja kehityksestä).