1.1. METODOLOGI PENGAJARAN BIOLOGI SEBAGAI ILMU

Sains adalah bidang kegiatan penelitian yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang objek dan fenomena. Sains mencakup pengetahuan tentang subjek studi, tugas utamanya adalah untuk mengetahuinya lebih lengkap dan mendalam. Fungsi utama ilmu adalah penelitian. Subyek kajian metodologi pengajaran biologi adalah teori dan praktik mengajar, mendidik dan mengembangkan siswa dalam Subjek ini.

Metode sebagai ilmu dihadapkan pada tugas untuk mengidentifikasi pola-pola proses pengajaran biologi untuk lebih meningkatkannya, meningkatkan efektivitas mempersiapkan siswa sebagai anggota masyarakat yang sadar tinggi, berkembang secara komprehensif dan melek biologis.

Berdasarkan dasar-dasar didaktik, metodologi menyelesaikan tugas-tugas terpenting pendidikan perkembangan.

Tidak seperti didaktik, metodologi pengajaran biologi memiliki kekhasan tersendiri, ditentukan oleh isi dan struktur ilmu biologi dan mata pelajarannya. Metodologi mengembangkan metode rasional, sarana dan bentuk pendidikan bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan biologi dan kemampuan untuk menerapkannya ke

mengamalkan, membentuk pandangan ilmiah dan memahami nilai kehidupan.

Metodologi pengajaran biologi, seperti sains lainnya, mengenali hukum objektif dari proses dan fenomena yang dipelajarinya. Identifikasi pola umum mereka memungkinkan dia untuk menjelaskan dan memprediksi jalannya peristiwa dan bertindak dengan tujuan.

Fitur utama sains, sebagai suatu peraturan, adalah tujuan, subjek studinya, metode kognisi dan bentuk ekspresi pengetahuan (dalam bentuk ketentuan ilmiah mendasar, prinsip, hukum, pola, teori dan fakta, istilah). Sejarah pembentukan dan perkembangan ilmu pengetahuan, nama-nama ilmuwan yang memperkayanya dengan penemuan-penemuannya juga penting.

Tujuan yang dihadapi metodologi pengajaran biologi sejalan dengan tujuan dan sasaran pedagogis umum. Oleh karena itu, teknik ini merupakan bidang khusus pedagogi, karena kekhususan subjek penelitian.

Metodologi pengajaran biologi didasarkan pada ketentuan pedagogis yang umum untuk semua mata pelajaran sekolah dalam kaitannya dengan studi materi biologi. Pada saat yang sama, ia mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap profesional-pedagogis khusus (ilmu alam dan biologi), psikologis-pedagogis, ideologis, budaya dan lainnya.

Metodologi pengajaran biologi menentukan tujuan pendidikan, isi mata pelajaran "Biologi" dan prinsip-prinsip pemilihannya.

Metodologi pengajaran biologi juga mencatat bahwa salah satu tujuan terpenting pendidikan biologi adalah pembentukan pandangan dunia ilmiah di kalangan anak sekolah berdasarkan integritas dan kesatuan alam, konstruksi sistemik dan levelnya, keragaman, dan kesatuan manusia dan alam. Selain itu, biologi sekolah difokuskan pada pembentukan pengetahuan tentang struktur dan fungsi sistem biologis, tentang pembangunan berkelanjutan alam dan masyarakat dalam interaksinya.

Subyek pengetahuan ilmiah adalah berbagai aspek, sifat, dan hubungan suatu objek yang tetap dalam pengalaman dan termasuk dalam proses kegiatan praktis. Objek studi metodologi pengajaran biologi adalah proses pendidikan (pendidikan) yang terkait dengan mata pelajaran ini. Subyek kajian metodologi adalah tujuan dan isi proses pendidikan, metode, sarana dan bentuk pelatihan, pendidikan dan pengembangan peserta didik.

Dalam pengembangan ilmu pengetahuan, aplikasi praktisnya dan evaluasi pencapaiannya, metode penelitian ilmiah memiliki peran yang cukup signifikan. Mereka adalah sarana kognisi subjek yang dipelajari dan cara untuk mencapai tujuan. Metode utama pengajaran biologi adalah sebagai berikut: observasi, eksperimen pedagogis, pemodelan, peramalan, pengujian, analisis kualitatif dan kuantitatif pencapaian pedagogis. Metode-metode ini didasarkan pada pengalaman, pengetahuan indrawi. Namun, pengetahuan empiris bukan satu-satunya sumber pengetahuan yang dapat diandalkan. Metode pengetahuan teoretis seperti sistematisasi, integrasi, diferensiasi, abstraksi, idealisasi, membantu mengungkapkan esensi suatu objek dan fenomena, koneksi internal mereka. analisa sistem, perbandingan, generalisasi.

Membangun teori pengajaran biologi di sekolah membutuhkan kombinasi pengetahuan empiris dan teoritis. Di satu sisi, perlu untuk mengandalkan fakta pengamatan langsung dari fenomena pedagogis dari proses pendidikan, studi dan pemahaman tentang pengalaman (maju dan negatif) dari praktik mengajar. Di sisi lain, generalisasi, abstraksi ilmiah dari tanda-tanda, fakta dan hubungan, peramalan dan konstruksi aspek-aspek positif dari pembelajaran, mengedepankan ide-ide untuk memperbarui dan mengoptimalkan proses pendidikan diperlukan. Namun ide-ide yang dikemukakan harus diuji kembali dengan mengamati dan memahami pengalaman, fakta, tindakan dan fenomena baru. Tanpa kombinasi seperti itu, konstruksi teori metodologis pengajaran biologi di sekolah tetap empiris dan subjektif, atau mengarah pada teori yang tidak berguna. Hanya dengan bantuan alat eksperimen berbasis bukti, gagasan dan konstruksi hipotetis dapat diwujudkan dalam teori dan praktik.

Dalam metodologi pengajaran biologi, hampir semua teori dirumuskan berdasarkan eksperimen pedagogis alami, persetujuan ide dalam praktik pengajaran massal, dalam kombinasi erat antara pengetahuan empiris dan teoretis.

Metodologi umum untuk mengajar biologi mempertimbangkan isu-isu utama dari semua kursus biologi di sekolah: konsep pendidikan biologi, tujuan, sasaran, prinsip, metode, sarana, bentuk, model implementasi, isi dan struktur, tahapan, kontinuitas, sejarah pembentukan dan pengembangan pendidikan biologi di dalam negeri dan dunia; pendidikan ideologis, moral, dan eko-budaya dalam proses pembelajaran; kesatuan isi dan metode pengajaran; hubungan antara bentuk-bentuk karya pendidikan; integritas dan pengembangan semua elemen sistem pendidikan biologi, yang menjamin kekuatan dan kesadaran pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.

Metodologi umum untuk mengajar biologi terkait erat dengan semua metode biologi tertentu. Kesimpulan teoretisnya didasarkan pada studi metodologis tertentu. Dan mereka, pada gilirannya, dipandu oleh ketentuan metodologis umum untuk setiap kursus pelatihan. Dengan demikian, metodologi sebagai ilmu adalah satu, menggabungkan bagian-bagian umum dan khusus secara tidak terpisahkan.

1.2. HUBUNGAN METODE PEMBELAJARAN BIOLOGI

DENGAN ILMU LAIN

Metodologi pengajaran biologi, sebagai ilmu pedagogis, terkait erat dengan didaktik. Ini adalah bagian dari pedagogi yang mempelajari pola asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dan pembentukan keyakinan siswa. Didaktik mengembangkan teori pendidikan dan prinsip-prinsip pengajaran yang umum untuk semua mata pelajaran sekolah. Metodologi pengajaran biologi, yang telah lama ditetapkan sebagai bidang pedagogi yang independen, mengembangkan dan masalah praktis isi, bentuk, metode dan sarana pelatihan dan pendidikan, karena kekhususannya biologi sekolah.

Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan psikologi, karena didasarkan pada karakteristik usia anak. Metodologi ini menekankan bahwa pendidikan pengasuhan dapat efektif hanya jika sesuai dengan perkembangan usia siswa.

Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan ilmu biologi. Mata pelajaran "Biologi" di sekolah bersifat sintetik. Ini mencerminkan hampir semua bidang utama biologi: botani, zoologi, fisiologi tumbuhan, hewan dan manusia, sitologi, genetika, ekologi, doktrin evolusi, asal usul kehidupan, antropogenesis, dll. penjelasan ilmiah fenomena alam, pengenalan tumbuhan, jamur, hewan di alam, definisi, persiapan, dan eksperimennya, guru membutuhkan pelatihan teoretis dan praktis yang baik.

Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan filsafat. Ini berkontribusi pada pengembangan pengetahuan diri manusia, pemahaman tentang tempat dan peran penemuan ilmiah dalam sistem perkembangan umum budaya manusia, memungkinkan Anda untuk menghubungkan fragmen-fragmen pengetahuan yang berbeda menjadi satu gambaran ilmiah dunia. Filsafat adalah landasan teoretis metodologi, melengkapinya pendekatan ilmiah terhadap beragam aspek pendidikan, pengasuhan dan pengembangan anak sekolah.

1.3. METODOLOGI PENGAJARAN BIOLOGI

SEBAGAI SUBJEK

Metodologi pengajaran biologi sebagai mata pelajaran akademik sangat penting untuk persiapan seorang guru biologi sekolah menengah. Dalam proses belajar, pengetahuan dan keterampilan profesional siswa terbentuk, mereka menguasai kemampuan mengajar.

Mata pelajaran akademik tidak memuat semua pengetahuan yang dikumpulkan oleh sains selama penelitian, tetapi hanya landasannya. Mereka dipilih secara khusus dengan mempertimbangkan tujuan pembelajaran, usia dan persiapan siswa. Berbeda dengan sains, fungsi utama suatu mata pelajaran adalah pendidikan. Subjek akademik bukanlah salinan pasti dari sains. Dalam desain mata pelajaran pendidikan, keinginan untuk mentransfer kepada siswa sistem pengetahuan dan pengalaman yang diakumulasikan oleh sains mendominasi. Ini bukan hanya reproduksi sederhana dari data ilmiah, tetapi juga generalisasi, klarifikasi konsep, sistematisasi fakta dan penilaian ilmiah.

Mata pelajaran akademik, dengan mempertimbangkan fungsi pendidikan utamanya, dibangun menurut sistem tertentu. Dia mengintegrasikan segala sesuatu yang paling produktif, merevisi masalah individu.

Metode pengajaran biologi sebagai ilmu dan mata pelajaran

Metodologi pengajaran biologi adalah didaktik pribadi yang mengeksplorasi fitur dari proses pengajaran biologi di sekolah pendidikan umum. Metodologinya tidak pedoman untuk praktik sekolah, tetapi ilmu yang teorinya berkembang atas dasar tugas yang ditetapkan oleh masyarakat untuk sekolah, dengan mempertimbangkan maksud dan tujuan mata pelajaran biologi sekolah.

Pada tahap modernisasi pendidikan sekolah, tugas-tugas ilmu metodologis menjadi lebih rumit dan berubah. Dia memusatkan perhatiannya pada penyesuaian tujuan pengajaran biologi, yang harus ditujukan untuk mendidik melalui subjek kepribadian yang aktif, proaktif, kreatif.

Tugas utama BCH pada tahap ini adalah pembentukan dan pengembangan seseorang berdasarkan pengetahuan biologis yang dapat berperilaku secara kompeten di alam dan masyarakat. Selain itu, tugas metodologi biologi adalah bagaimana mengisi konten pendidikan biologi dengan aktivitas sosial siswa, yang memungkinkan mereka untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam proses pembelajaran dalam praktik.

Metode pengajaran biologi - ilmu tentang sistem proses pendidikan dan pengasuhan, karena karakteristik mata pelajaran sekolah.

Tujuan dari MOB sebagai ilmu adalah untuk mengidentifikasi pola proses pengajaran biologi untuk lebih meningkatkan, meningkatkan efektivitas mempersiapkan siswa sebagai anggota masyarakat yang sadar tinggi, berkembang secara komprehensif dan melek biologis.

Subyek kajian MOB adalah teori dan praktek mengajar, mendidik dan mengembangkan siswa dalam mata kuliah ini, yaitu. tujuan dan isi proses pendidikan, metode, sarana, bentuk pendidikan, asuhan dan pengembangan siswa, diagnostik dan analisis hasil akhir belajar siswa.

Objek studi MOB adalah proses pendidikan yang terkait dengan mata pelajaran sekolah tertentu.

Tugas MOB:

1. Penetapan peran mata pelajaran biologi dalam sistem umum pendidikan dan pengasuhan anak sekolah;

2. Penyusunan proposal penyusunan dan penyempurnaan program sekolah dan buku pelajaran. dan menguji peningkatan ini dalam praktik di sekolah;

3. Menentukan isi mata pelajaran, urutan pelajarannya sesuai dengan usia siswa dan program untuk kelas yang berbeda;

4. Pengembangan metode dan teknik, serta bentuk organisasi pengajaran anak sekolah, dengan mempertimbangkan fitur-fitur khusus dari ilmu biologi;

5. Pengembangan dan pengujian dalam praktik peralatan proses pendidikan: organisasi kantor, sudut satwa liar.

Struktur MOB

Mata pelajaran TMOB terbagi menjadi metode pengajaran umum dan khusus.

MOB Umum - mempertimbangkan masalah utama dari semua kursus biologi sekolah: konsep pendidikan biologi, tujuan, sasaran, prinsip, metode, sarana, bentuk, model implementasi, isi dan struktur, tahapan, kontinuitas, sejarah pembentukan dan perkembangan biologi pendidikan di dalam negeri dan di dunia; pendidikan ideologis dan moral dan eko-budaya dalam proses pembelajaran, kesatuan isi dan metode pengajaran, hubungan antara bentuk-bentuk karya pendidikan; integritas dan pengembangan semua elemen sistem pendidikan biologi, yang menjamin kekuatan dan kesadaran pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.

Metode pribadi mengeksplorasi masalah pembelajaran khusus untuk setiap bagian mata pelajaran, tergantung pada kontennya materi pendidikan dan usia siswa. Mereka menyajikan metode melakukan pelajaran dari konten yang berbeda, kunjungan ekstrakurikuler dan kegiatan ekstrakulikuler, sebuah sistem untuk membangun dan mengajar bagian tertentu dari biologi IOB umum terkait erat dengan bagian pribadi IOB. Kesimpulan teoretisnya didasarkan pada studi metodologis tertentu. Pada gilirannya, studi metodologis tertentu dipandu oleh ketentuan metodologis umum yang diterapkan pada setiap bagian biologi.

Landasan teoritis TMBT untuk pelaksanaan praktis proses pengajaran biologi adalah sejumlah komponen penting seperti:

1. Teori perkembangan konsep biologi;

2. Teori pengembangan konsep ekologi;

3. Teori perkembangan sistem bentuk pendidikan;

4. Teori pengembangan metode pengajaran;

5. Sistem basis materi pendidikan;

6. Sistem pengajaran biologi di ruang informasi terbuka;

7. Sistem pendidikan bertingkat guru biologi masa depan;

8. Sistem pelatihan metodologi dalam pelatihan guru mahasiswa untuk bekerja di sekolah.

Metode penelitian ilmiah TMOB - adalah sarana untuk mengetahui subjek yang diteliti dan cara untuk mencapai tujuan.

Metode utama metodologi pengajaran biologi:

Empiris: observasi, eksperimen pedagogis, pemodelan, peramalan, pengujian, analisis kualitatif dan kuantitatif hasil belajar;

Teoretis: sistematisasi, integrasi, diferensiasi, abstraksi, idealisasi, analisis sistem, perbandingan, generalisasi.

Membangun teori pengajaran biologi di sekolah membutuhkan kombinasi pengetahuan teoritis dan empiris.

Prinsip-prinsip pengajaran biologi adalah ide-ide panduan, aturan tindakan dan persyaratan yang menentukan sifat dari proses pendidikan. Mereka berfungsi sebagai panduan dalam desain konten dan organisasi pelatihan.

Prinsip-prinsip pedagogis umum: ilmiah dan dapat diakses; kesatuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan; visibilitas; menghubungkan belajar dengan kehidupan; sistematis dan konsisten; sistematis, mendasar; kesatuan teori dan praktik; variabilitas; humanisasi; integrasi dan diferensiasi; kesesuaian alami;

Spesifik: kausalitas dan historisisme proses dan fenomena satwa liar; kesatuan yang hidup; musim dari fenomena alam; studi daerah; ekologi dan perlindungan lingkungan; fundamentalitas; kesinambungan isi dan perkembangannya sepanjang mata pelajaran biologi; hal menyebabkan; historisisme;, kesatuan hidup;

Metodologi umum: hubungan dan saling ketergantungan dengan masyarakat; materialitas dan cognizability dari dunia nyata; keutamaan hukum alam dalam hubungannya dengan hukum perkembangan sosial. Prinsip-prinsip ini berfungsi sebagai alasan prinsip didaktik dalam metodologi biologi.

Sains adalah bidang kegiatan penelitian yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang objek dan fenomena.

Ilmu apa pun mencakup pengetahuan tentang subjek studi. Tugas utamanya adalah untuk lebih dalam dan lebih mengetahui subjek studi.

Fungsi utama ilmu adalah penelitian.

Penelitian ilmiah - bertujuan, sistematis, selesai.

Fitur utama sains adalah adanya tujuan subjek studi, metode kognisi, dan bentuk ekspresi pengetahuan.

Metode pengajaran biologi - ilmu tentang sistem proses pendidikan dan pengasuhan, karena karakteristik mata pelajaran biologi sekolah.

Oleh karena itu, semua penelitian yang bersifat ilmiah dan metodologis dilakukan dalam sistem pendidikan. Komponen-komponen proses pendidikan menjadi sasaran penelitian: isi mata pelajaran, bentuk, metode, sarana, guru dan siswa.

Koneksi MOB dengan ilmu lain

MOB, sebagai ilmu pedagogis, terkait erat dengan didaktik. Didaktik mengembangkan teori pendidikan dan prinsip-prinsip pengajaran yang umum untuk semua mata pelajaran sekolah. Metodologi pengajaran ahli biologi, yang telah berkembang sebagai bidang pedagogi yang independen, mengembangkan masalah teoretis dan praktis dari konten biologis, bentuk, metode dan sarana pelatihan dan pendidikan, karena kekhasan mata pelajaran sekolah.

MRD terkait erat dengan psikologi dan fisiologi terkait usia, karena didasarkan pada karakteristik usia anak. Metodologi memperhitungkan bahwa pendidikan pengasuhan dapat efektif hanya jika sesuai dengan perkembangan usia siswa. Semua komponen proses pedagogis harus sesuai dengan usia dan kelompok sosial siswa. Dalam hal ini, metodologi menyediakan pilihan metode, sarana dan bentuk pelatihan, pemilihan materi pendidikan, urutan penyajiannya, dengan mempertimbangkan tingkat kerumitan yang berbeda.

Mata kuliah MOB erat kaitannya dengan ilmu biologi. Mata pelajaran biologi sekolah mencerminkan hampir semua bidang ilmu “Biologi”. Ada perbedaan besar antara mata pelajaran sekolah dan ilmu biologi.

Tujuan ilmu biologi adalah untuk memperoleh pengetahuan baru tentang alam melalui penelitian, pengamatan, dan percobaan.

Tujuan dari pelajaran sekolah "Biologi" adalah untuk membentuk konsep siswa tentang hukum, fakta yang ditemukan oleh ilmu biologi, yang akan membantu membentuk tingkat pandangan dunia umum, mempromosikan pengembangan dan pendidikan siswa, dan pembentukan kepribadian yang kompeten. setiap siswa.

Pada saat yang sama, salah satu prioritas kursus pelatihan ini harus mencakup pembentukan kompetensi guru sekolah khusus, yang menyiratkan:

Perluasan dan pendalaman sistem pengetahuan siswa tentang dasar-dasar ilmiah dan teoritis dari mata pelajaran biologi yang dipelajari di sekolah;

Akuisisi keterampilan praktis dan kemampuan pemilihan materi pendidikan yang wajar tentang subjek, serta penataan isi kursus biologi sekolah sebagai disiplin akademik diajarkan di sekolah khusus;

Orientasi pada penguasaan metode, sarana, dan bentuk modern yang ditargetkan untuk mengatur proses pengajaran biologi, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan pedagogis siswa sekolah menengah;

siswa menerima Pendidikan Guru harus:

Memahami peran lembaga pendidikan dalam masyarakat, masalah utama disiplin ilmu yang menentukan bidang spesifik kegiatannya;

Mengetahui dokumen legislatif utama yang berkaitan dengan sistem pendidikan publik, hak dan kewajiban mata pelajaran proses pendidikan (guru, pemimpin, siswa dan orang tua mereka);

Memahami dasar-dasar konseptual mata pelajaran, tempatnya dalam sistem umum pengetahuan dan nilai-nilai, serta dalam kurikulum dasar;

Mempertimbangkan dalam kegiatan pedagogis perbedaan individu siswa, termasuk usia, sosial, psikologis dan budaya;

Memahami prinsip-prinsip umum merancang proses pedagogis dalam pengajaran biologi, berdasarkan penggunaan norma dan aturan yang merumuskan esensi konsep "metode pengajaran biologi"

Memiliki pengetahuan yang cukup tentang subjek untuk evaluasi analitis, seleksi dan implementasi program pendidikan, tingkat yang sesuai kesiapan peserta didik, kebutuhannya, serta kebutuhan masyarakat;

Mengetahui landasan ilmiah dan teoritis mata kuliah biologi sekolah dalam hal kedalaman materi faktual dan volume yang diperlukan dan cukup untuk pelaksanaan pelatihan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara untuk Pendidikan Biologi;

Untuk mengetahui metodologi dan pola teoritis umum seleksi, penataan dan konstruksi variabel isi mata kuliah biologi di sekolah menengah, ciri khasnya dalam kondisi profil pendidikan untuk periode 2005 - 2010;

Memahami pendekatan metodologis utama untuk mempelajari mata pelajaran biologi di sekolah;

Mengetahui teknik pementasan dan metodologi pelaksanaan eksperimen biologi dalam lingkup mata kuliah biologi di sekolah;

Memiliki metodologi untuk memecahkan masalah komputasi, logika, dan jenis masalah lainnya dalam kerangka persyaratan yang disediakan oleh kursus biologi dasar di sekolah menengah;

Mengatur kegiatan belajar siswa, mengelolanya dan mengevaluasi hasilnya;

Menerapkan metode utama diagnosis objektif pengetahuan siswa dalam subjek, melakukan penyesuaian pada proses pembelajaran, dengan mempertimbangkan diagnosis ini;

Menggunakan komputer dan program komputer untuk penyusunan bahan ajar.

Menciptakan dan memelihara lingkungan belajar yang mendukung yang kondusif bagi pencapaian tujuan pembelajaran;

Untuk mengembangkan minat siswa dalam mata pelajaran dan motivasi untuk belajar, membentuk dan memelihara umpan balik.

Setelah menyelesaikan kursus untuk program ini, siswa dalam aktivitasnya harus dapat:

Terapkan diperoleh keterampilan profesional dan keterampilan untuk keberhasilan pelaksanaan proses pengajaran biologi di sekolah;

Menentukan isi pendidikan biologi, struktur mata pelajaran biologi di sekolah menengah, dengan mempertimbangkan jenis sekolah pendidikan umum;

Untuk melakukan pemilihan metode dan sarana pengajaran dan kontrol, serta bentuk organisasi pendidikan dan aktivitas kognitif siswa sesuai dengan logika kemanfaatan penggunaannya dalam kondisi tertentu, yang memungkinkan pencapaian hasil belajar yang direncanakan untuk kursus biologi di sekolah menengah;

Secara teknologi menganalisis tindakan profesional dan metodologis mereka sendiri, memperbaiki dan meningkatkannya berdasarkan pencapaian tujuan akhir mengajar kursus biologi di sekolah (profil) senior.

Pengecekan kualitas asimilasi pengetahuan ilmiah, teoretis dan metodologis, serta keterampilan praktis dalam kursus "Teori dan Metode Pengajaran Biologi" dilakukan sepanjang tahun akademik, tidak hanya secara lisan, tetapi juga secara tertulis. Untuk sejumlah pertanyaan yang ditawarkan kepada siswa untuk studi mandiri, wawancara dengan guru atau menulis abstrak disediakan. Tingkat asimilasi literatur ilmiah dan metodologis juga diperiksa dalam bentuk pengujian, pidato di seminar.

Disiplin "Teori dan Metode Pengajaran Biologi" diakhiri dengan penulisan makalah dan ujian lisan, yang memeriksa asimilasi bagian teoretis, ilmiah, metodologis, dan praktis umum dari materi kursus, serta kemampuan untuk mengilustrasikan bagian utama ketentuan teoritis dengan contoh-contoh yang timbul dari proses pengajaran mata pelajaran biologi.

pendidikan umum biologi pedagogis umum

literatur

1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Metodologi umum untuk mengajar biologi. Buku teks untuk siswa ped. universitas. M. Pusat Penerbitan "Akademi" 2003.272s.

1.Gagasan F. Junge dan O. Schmeil, pengaruhnya terhadap metodologi biologi Rusia

Sudah di awal tahun 60-an, segera setelah kemunculan Darwin's Origin of Species, sebuah Zoology and Zoological Reader yang sangat banyak oleh Prof. A. P. Bogdanov - seorang mahasiswa K. F. Roulier dan penggantinya di departemen universitas.

Dalam buku ini, hewan dianggap dalam urutan menaik dari sistem zoologi - dari kelompok yang lebih rendah hingga serangga inklusif (penulis harus membatasi dirinya hanya pada volume pertama, dikhususkan untuk invertebrata); dalam teks buku ada artikel khusus dengan ringkasan teori Lamarck dan Darwin, dan pada halaman 462 untuk pertama kalinya dalam literatur (sebelum Haeckel!) penulis mencoba memberikan diagram grafis dari pohon silsilah dunia hewan.

Secara biologis dan juga dalam urutan menaik, buku teks klasik metodologi domestik kita, A. Ya.

Disebut " metode biologis» penulis asing. Tahun-tahun pertama abad ke-20 ditandai dengan perubahan besar dalam bidang ilmu sekolah. Selama periode ini, sebelum revolusi tahun 1905, buku teks yang dibangun atas dasar biologi, atau ekologi, telah menempati posisi dominan dalam praktik pengajaran botani dan zoologi. Namun, arah biologis ini bukan tren metodologis tunggal, tetapi berasal dari dua sumber, berbeda dalam dasar metodologisnya, dan diekspresikan dalam bentuk apa yang disebut "metode biologis", yang datang kepada kami dari Jerman, dan di bentuk arah biologis, yang dikembangkan secara independen di tanah Rusia dan yang baru saja dibahas di atas.

"Metode biologis" dikaitkan dengan nama guru Jerman F. Junge dan prof. O.Smail. Junge mencoba mengganti mata kuliah botani dan zoologi dengan studi komunitas kehidupan, atau biocenosis, meminjam konsep ini dari prof. Möbius dan mengembangkannya" dengan memberi contoh studi sekolah kolam desa biasa. Antusiasme untuk ide ini akan berumur pendek, karena implementasinya menemui kesulitan besar, terutama dalam kondisi iklim. Jauh lebih layak adalah "metode biologis" dalam bentuk yang dikembangkan oleh Schmeil untuk kursus botani dan zoologi. Tanpa melanggar yang sudah mapan

kurikulum n program. Schmeil menurunkan buku teksnya dari detail morfologis yang tidak perlu dan membosankan, menggunakan sistematika hanya sebagai cara mengatur materi dan mengedepankan autekologi organisme di tempat pertama, dan ketika memilih bahan untuk dipelajari, ia memberikan preferensi pada bentuk-bentuk yang lebih menonjol. fitur adaptif (tahi lalat, anjing laut, pelatuk, bebek, burung unta, dll.).

Pengajaran dari buku teks Schmeil menghidupkan kembali biologi sekolah, tetapi "metode biologis" yang ditempuhnya pada dasarnya cacat, karena mendistorsi hubungan yang sebenarnya antara organisme dan lingkungan. Dalam manual metodologisnya, Schmeil tidak menyembunyikan sikap negatifnya terhadap Darwinisme, dan dalam buku teksnya ia dengan tekun mengabaikan relativitas dan historisitas kebugaran organisme. Dengan sengaja mengambil contoh adaptasi yang mencolok, dan dalam kasus lain menggunakan berlebihan yang jelas, Schmeil dengan mantap mengarahkan siswa ke gagasan teleologis tentang kemanfaatan yang sempurna dan telah ditetapkan sebelumnya dalam struktur organisme. Dan meskipun, dengan mempertimbangkan tren zaman, ia tidak merujuk pada kebijaksanaan dan kebaikan "pencipta", dalam istilah ideologis, buku teksnya tetap pada tingkat "Penonton Tuhan-perbuatan mereka di alam semesta. " Ini memberikan "metode biologis" penulis Jerman dengan sikap yang baik dari kementerian pendidikan Tsar.

Prinsip biologis dalam buku teks Darwinis Rusia. Pada dasar metodologis yang berbeda, sepenuhnya terlepas dari Junge dan Schmeil dan, seperti yang telah kita lihat, jauh sebelum mereka, arah biologis berkembang dalam buku-buku teks Rusia terkemuka abad ke-19. Prinsip biologis, atau ekologis, ini telah menemukan ekspresi yang lebih jelas pada awal abad kita dalam buku teks ahli zoologi Moskow - prof. M. A. M e n-zbira dan priv.-assoc. V.N.Lvov; Beberapa saat kemudian, sebuah buku teks yang ditulis dengan semangat yang sama oleh Prof. S.I. Api-dalam a. Penerbitan buku teks M.A. Menzbier hampir bersamaan dengan kemunculan buku teks Schmeil, dan oleh karena itu penulisnya, seorang ahli zoologi dan propagandis utama Darwinisme, harus memisahkan diri dari "metode biologis" Schmeil, yang, dalam kata-katanya, kesalahan, mengembangkan doktrin hubungan antara organisasi dan cara hidup dalam semangat teleologi. ... Oleh karena itu, - lanjut M. A. Menzbier, - jika pada pandangan pertama buku teks saya mungkin tampak mirip dengan buku teks seorang penulis Jerman, kesamaan ini akan hilang setelah kenalan lebih dekat.

Oleh karena itu, perlu untuk membedakan secara tegas antara "metode biologis" Junge dan Schmeil dan arah biologis, yang berasal dari K. F. Rul'e dan dikembangkan dalam karya para penulis Darwinis Rusia. Dengan menggunakan ungkapan yang lazim bagi para ahli biologi, dapat dikatakan bahwa dalam dua arah ini kita menemukan contoh semacam "konvergensi metodologis", di mana di balik penampilan yang serupa terdapat perbedaan yang dalam pada esensinya, seperti perbedaan antara hiu dan hiu. lumba-lumba.

Zoologi di sekolah Soviet. Prinsip biologis (ekologis) juga secara kreatif dirasakan dalam pengembangan kursus biologi untuk sekolah soviet.

2. Apa inti dari pendidikan pengasuhan yang dikembangkan oleh V.V. Polovtsev. Metode apa yang dikembangkan ilmuwan dan apa esensinya?

mengajar belajar biologi

Isi materi pendidikan dalam biologi menjadi lebih kompleks dari kelas ke kelas seiring dengan berkembangnya kepribadian siswa. Tanpa memperhitungkan karakteristik usia, pengajaran biologi akan menjadi berlebihan atau terlalu mendasar, tidak sesuai dengan kemampuan mental dan mental siswa. Anak-anak belajar biologi dari usia 11-12 hingga 17-18 tahun. Oleh karena itu, di kelas 6-7, guru menggunakan beberapa berbagai metode, memberikan perubahan dalam jenis kegiatan siswa yang diperlukan untuk anak-anak usia ini. Di sekolah menengah, pelajaran sering dilakukan dengan menggunakan metode 1-2 untuk stabilitas persepsi.

Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan ilmu biologi. Mata pelajaran "Biologi" di sekolah bersifat sintetik. Ini mencerminkan hampir semua bidang utama biologi: botani, zoologi, fisiologi tumbuhan, hewan dan manusia, sitologi, genetika, ekologi, doktrin evolusi, asal usul kehidupan, antropogenesis, dll. Untuk penjelasan ilmiah yang benar tentang fenomena alam, pengenalan tumbuhan, jamur, hewan di alam, definisi, persiapan dan eksperimennya, guru membutuhkan teori dan Latihan praktik.

Ada perbedaan besar antara mata pelajaran sekolah dan ilmu biologi. Tujuan ilmu biologi adalah untuk memperoleh pengetahuan baru tentang alam melalui penelitian. Tujuan pelajaran sekolah “Biologi” adalah untuk memberikan pengetahuan (fakta, pola) kepada siswa yang diperoleh dari ilmu biologi. Pada pelajaran, siswa hanya diperkenalkan untuk dasar-dasar ilmu, yang terpenting masalah ilmiah agar tidak membebani mereka dengan informasi yang tidak perlu.

Metodologi pengajaran biologi erat kaitannya dengan filsafat. Ini berkontribusi pada pengembangan pengetahuan diri manusia, pemahaman tentang tempat dan peran penemuan ilmiah dalam sistem pengembangan keseluruhan budaya manusia, memungkinkan Anda untuk menghubungkan fragmen pengetahuan yang berbeda ke dalam satu gambaran ilmiah dunia. Filsafat adalah dasar teoretis dari metodologi, melengkapinya dengan pendekatan ilmiah terhadap beragam aspek pengajaran, pendidikan, dan pengembangan anak sekolah. Hubungan metodologi dengan filsafat semakin penting, karena studi tentang dasar-dasar ilmu biologi tentang semua jenis manifestasi makhluk hidup pada berbagai tingkat organisasinya bertujuan untuk membentuk dan mengembangkan pandangan dunia materialistis pada siswa.

Gagasan awal tentang alam di Rusia diperoleh dari Alkitab dan literatur tulisan tangan yang sebagian besar berisi konten spiritual. Di Rusia pada Abad Pertengahan, sekolah biasanya dibuat di gereja atau biara. Sebuah subjek yang disebut "Fisika" berurusan dengan pertanyaan filsafat alam. Pelajaran membahas ketentuan tatanan naturalistik - struktur bumi dan langit, berbagai fenomena meteorologi, sifat-sifat benda mati, seperti mineral, sifat-sifat tumbuhan, hewan, dan manusia.

Salah satu buku pertama abad ke-15, yang menurutnya anak-anak diajarkan di Rusia, adalah kumpulan cerita "Fisiolog" tentang hewan nyata dan fantastis. Karya ini dibuat pada abad II - III. n. e. berdasarkan sumber kuno dan oriental. Pada Abad Pertengahan di Rusia dan negara-negara lain, "Shestodnev" populer sebagai buku teks. Di dalamnya, penulis menguraikan kisah alkitabiah tentang penciptaan dunia, memberikan penjelasan terpisah tentang rencana naturalistik dan memberikan informasi geografis, zoologi dan botani tentang keanekaragaman hewan, tumbuhan, dan sifat-sifatnya.

Pada abad ke-17 di Rusia, karya seorang penulis Latin yang tidak dikenal sangat populer awal XVI di. "Masalah". Dalam risalah multi-volume ini, gagasan Aristoteles dan Hippocrates diuraikan dengan distorsi besar. Monumen lain pada periode ini, yang hanya berisi informasi zoologi, adalah risalah "Bestiary". Merupakan ciri khas bahwa ketika menyajikan materi faktual tentang hewan di "Bestiary", berbeda dengan "Fisiolog", "Paley Penjelasan", tidak ada perbandingan dan ajaran moral. Namun, seperti dalam semua karya yang disebutkan di atas yang ditujukan untuk pencerahan naturalistik, dalam kebenaran "Bestiary" sangat padat bercampur dengan fiksi tanpa analisis dan verifikasi fakta, tanpa menghubungkannya dengan data ilmiah.

Minat yang signifikan bagi Rusia pada abad XVIII. mempresentasikan karya "Cermin alami". Esai itu adalah kursus filsafat alam untuk siswa sekolah menengah. Ini termasuk informasi tentang struktur alam semesta, zat anorganik, tumbuhan, hewan dan manusia. Kursus ini disajikan dari sudut pandang filsafat Aristoteles, tetapi pengetahuan tentang alam sangat dangkal dan bercampur dengan fiksi, takhayul, dan fantasi. Penjelasan mistis dan simbolis tentang fenomena alam seperti itu membuktikan tingkat pemikiran abad pertengahan.

Jadi, di Rusia hingga abad XVIII. pencerahan naturalistik didasarkan pada sumber-sumber abad pertengahan dan kuno yang sudah ketinggalan zaman.

Dan pada saat yang sama sudah di abad XVII. perubahan dalam pembangunan sosial dan ekonomi mulai tampak. Transformasi tidak muncul secara kebetulan, mereka dipersiapkan oleh seluruh perkembangan sejarah Rusia. Reformasi Petrus telah ditentukan sebelumnya. Peter I menggerakkan transformasi ini secara konsisten dan penuh semangat. Negara mengalami kebutuhan akut akan spesialis yang kompeten. Pada akhir XVII - awal abad XVIII. sekolah sekuler pertama diciptakan, yang memberikan pengetahuan praktis awal yang diperlukan dalam lingkungan reformasi. Selain mengajar literasi dan numerasi, anak-anak sekolah juga menerima informasi tentang ilmu pengetahuan alam, yang memberikan pelatihan profesional yang diperlukan untuk survei geologi, eksplorasi lapisan tanah, dan pengorganisasian berbagai produksi industri.

Menurut rencana reformasi sekolah, sekolah umum dari dua jenis dibuat di kota-kota: utama - 5 tahun dan kecil - 2 tahun. Subjek "Ilmu Pengetahuan Alam" diperkenalkan selama dua tahun terakhir studi di sekolah 5 tahun. Vasily Fedorovich Zuev diundang untuk mengerjakan buku teks tentang ilmu alam.

Pada tahun 1786, tanpa menyebutkan nama penulisnya, buku teks ilmu alam domestik pertama diterbitkan dengan judul "Prasasti sejarah alam diterbitkan untuk sekolah umum Kekaisaran Rusia dengan komando tertinggi dari Ratu Catherine II yang berkuasa. "Kita dapat berasumsi bahwa tahun ini memulai sejarah metodologi pengajaran biologi domestik. V. F. Zuev harus menyelesaikan semua masalah utama tugas metodis mengajarkan suatu mata pelajaran yang pertama kali diperkenalkan (pemilihan isi pendidikan, strukturnya, gaya penyajiannya), untuk mewujudkan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan masyarakat, menentukan metode dan sarana pengajaran.

Buku teks bernama terdiri dari dua bagian (buku) dan dibagi menjadi tiga bagian: "Kerajaan Fosil" (alam mati), "Kerajaan Sayuran" (botani) dan "Kerajaan Hewan" (zoologi). Pada saat Zuev, tanaman disebut "vegetasi", diyakini bahwa mereka "membeku" di waktu musim dingin, maka nama - "kerajaan sayuran".

Pada bagian pertama, diberikan deskripsi tentang tanah, batu, garam, bahan mudah terbakar, semi-logam, dan fosil. Bagian botani dimulai dengan garis besar singkat tentang kehidupan dan struktur tumbuhan, dan struktur "seluler" mereka disebutkan di sini, diikuti dengan deskripsi ilmiah tentang perwakilan individu dari kerajaan tumbuhan. Sangat menarik bahwa pembagian tumbuhan ke dalam kelompok-kelompok tidak didasarkan pada sistem K. Linnaeus yang dominan saat itu, tetapi pada pengelompokan tumbuhan menurut arti praktisnya bagi manusia. Bagian zoologi juga diatur dalam secara ilmiah, sementara cerita yang sangat hidup sedang diceritakan tentang hewan individu dengan unsur-unsur yang menggambarkan gaya hidup dan kebiasaan mereka. Buku ini memberikan informasi tentang struktur tubuh manusia. Tentang orang itu V.F. Zuev menulis: "Menurut struktur tubuh, seseorang adalah hewan yang mirip dengan hewan lain."

Buku teks dengan jelas mengungkapkan minat utama dalam bahan lokal, meskipun ada informasi tentang beberapa perwakilan yang umum di wilayah lain di Bumi. Teks ini mudah dibaca, karena disajikan dalam bahasa yang sederhana dengan melibatkan materi biologis dan praktis (terapan) yang menarik.

Juga harus ditekankan bahwa Zuev berhasil memasukkan dalam buku teks sekolah, bersama dengan morfologi dan taksonomi, sejumlah besar materi faktual tentang ekologi tumbuhan dan hewan, lingkungan dan penghormatan terhadap tumbuhan dan hewan, mis. informasi dari bidang ilmu lingkungan yang pada saat itu baru pada tahap awal perkembangannya.

Tentu saja, ini karena arahan V.F. Zuev. Perlu dicatat bahwa pada tahun 1783 ia berencana untuk membuat sebuah karya untuk Akademi Ilmu Pengetahuan yang berjudul "Pada suhu tubuh hewan tergantung pada lingkungan." Namun, sehubungan dengan survei sekolah-sekolah Rusia dan pekerjaan pada buku teks, pekerjaan ekologis yang direncanakan tidak ditulis, tetapi isinya dapat dinilai dari program yang telah disimpan di arsip akademi.

Memenuhi tatanan masyarakat, Zuev memasukkan materi-materi praktis yang penting dalam deskripsi monografi tumbuhan dan hewan. Misalnya, menggambarkan birch, dia memberi tahu cara membuat tar yang baik, menggunakan contoh linden, cara membuat kulit kayu darinya, memberikan saran bahwa yang terbaik adalah membuat sendok makan dari linden dan baik untuk ditanam di gang. Begitu kuat diucapkan bahan praktis, berguna bagi seseorang, kemudian menjadi sangat penting, karena menunjukkan peran besar literasi IPA bagi seseorang dalam kehidupan sehari-hari dan pekerjaannya.

Buku teks VF Zuev "The Inscription of Natural History..." telah menjadi pedoman utama dan satu-satunya bagi siswa dan guru dalam mempelajari alam. Isi buku teks, gaya penyajiannya dengan tepat mendapatkan penilaian tinggi dari para ilmuwan (sezaman penulis) dan ahli metodologi zaman kita.

Buku teks ini adalah program sains pertama di sekolah dan yang pertama panduan metodologis. Ini berisi sejumlah petunjuk tentang bagaimana melakukan proses pengajaran (penulis merekomendasikan membangun pelajaran dalam bentuk percakapan), alat bantu visual apa yang digunakan, dan bagaimana mengatur ruang pelajaran. Ilmuwan menerbitkan atlas zoologi, disusun dari 57 tabel terpisah di atas kertas tebal dengan format 1/2 lembar cetakan. Tabel ini telah banyak digunakan di sekolah nasional selama lebih dari 40 tahun.

Buku teks Zuev dicetak ulang beberapa kali, tetapi tidak digunakan lama. Namun, perannya dalam pendidikan sangat besar, karena ia berkontribusi pada pengembangan pandangan dunia ilmiah, berkontribusi pada penerapan pengetahuan di dunia. kehidupan praktis(yaitu siap

siswa untuk hidup), mengembangkan minat pada pengetahuan biologi, memperkenalkan mereka pada karakteristik ekologis organisme yang hidup di kondisi yang berbeda, dengan kebiasaan binatang, yakin perlunya sikap hati-hati terhadap benda-benda alam lingkungan. Dengan ide-ide ini, V.F. Zuev dipandu dalam persiapan guru untuk sekolah umum di gimnasium guru.

Memecahkan masalah praktis pengajaran sejarah alam, V.F. Zuev mengidentifikasi sejumlah masalah metodologi yang paling penting: hubungan antara sains dan subjek, sifat ilmiah dari konten, struktur subjek (dari sederhana hingga kompleks, dari benda mati alam ke tumbuhan, dan kemudian ke pertimbangan hewan dan manusia), deskripsi monografi objek yang diteliti, peran visualisasi alam dan grafis dalam pengajaran, pengembangan minat terhadap materi yang dipelajari, signifikansi praktis ilmu alam pengetahuan (hubungan antara pembelajaran dan kehidupan), dan akhirnya, hubungan antara metode pengajaran di sekolah menengah dan tinggi.

Dengan demikian, Akademisi V.F. Zuev meletakkan dasar untuk metodologi nasional pengajaran biologi dan dianggap sebagai pendirinya.

Sebuah kata baru, yang diucapkan oleh A. Luben di bidang metode pengajaran ilmu alam, mendapat tanggapan di antara para guru ilmu alam Rusia. Telah mulai terjemahan aktif Buku-buku pendidikan Lyuben, penulis dalam negeri dalam publikasi mereka menggunakan metodenya mengatur proses pendidikan di sekolah. Namun, segera latihan massal pendidikan menurut tipe Lubenov mengungkapkan kontradiksi yang serius. Mereka mengekspresikan diri dalam ketidakkonsistenan konten dengan metode pengajaran di sekolah. Rekomendasi metodologis yang berharga tentang penggunaan visibilitas muncul absen total dia di sekolah. Dan pembelajaran menurut metode Luben tanpa objek itu sendiri tidak memungkinkan untuk menyelenggarakan proses pembelajaran dengan baik. Selain itu, dalam buku-buku pelajaran Luben, seperti sebelumnya, perhatian utama diberikan pada morfologi dan sistematika (berdasarkan buku-buku K. Linnaeus), yang juga tidak memuaskan komunitas pedagogis.

Keadaan ini menandai baru masalah metodologis- kesesuaian isi kursus sekolah ilmu alam dengan tingkat modern perkembangan ilmu biologi dan kesesuaian metode pengajaran dengan isi pelajaran sekolah.

Kegiatan naturalis luar biasa Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) ditujukan untuk memecahkan masalah ini.

Salah satu celaan utama Gerd terhadap arahan Luben dalam ilmu alam adalah isi kursus ilmu alam yang tidak memuaskan.

Pada saat itu, semua perhatian terfokus pada tanda-tanda eksternal organisme hidup, sebagai akibatnya, pengajaran menjadi sangat kering sehingga semua minat terhadapnya hilang tidak hanya di antara anak-anak, tetapi juga di antara para guru.

DAN SAYA. Gerd adalah ahli metodologi ilmu alam terbesar di akhir abad ke-19. Jasa besarnya terkait dengan pengembangan landasan ilmiah metode pengajaran mata pelajaran ini dan pembuatan buku teks berdasarkan ide ekologi dan biologi VF Zuev dan Darwinisme. Dia menganggap tujuan utama mempelajari ilmu alam di sekolah adalah pengembangan siswa, pembentukan pandangan dunia materialistis dan kemandirian dalam kognisi.

Dalam buku-buku yang dibuat oleh Gerd, karya-karya metodologis yang diterbitkan dalam jurnal "Guru", serta dalam kegiatan mengajarnya, ide-ide pedagogis lanjutan dari pendidikan perkembangan untuk waktu itu dilacak dengan jelas. Mari kita beri nama yang utama:

presentasi oleh siswa materi pendidikan tentang alam secara evolusioner, pembentukan "pandangan dunia yang benar" mereka;

pengenalan "urutan menaik" dalam studi organisme hidup;

pengembangan aktif kemandirian dan prakarsa siswa dalam proses pembelajaran IPA;

penggunaan pendekatan penjelasan dan penelitian dalam mengajar anak sekolah;

mengajar anak-anak berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;

komunikasi langsung dengan satwa liar dalam bentuk kunjungan, kerja praktek dan melalui percobaan demonstrasi di dalam kelas;

menguasai pengetahuan sekolah dasar "tentang tanah, udara, dan air" (triad Gerd);

pengenalan pendekatan terpadu untuk mempelajari alam pada tahap awal sekolah (kompleks pengetahuan sejarah-alam tentang alam hidup dan mati);

pembuktian kontinuitas dalam studi alam dari kursus awal tentang alam mati ke kursus botani, zoologi

dan kursus ilmu pengetahuan alam lainnya di sekolah menengah (fisika, kimia);

penerapan fokus lingkungan dalam isi proses pendidikan;

mengubah nama kursus "Anatomi dan Fisiologi Manusia" menjadi yang lebih umum - "Manusia" dan isinya, masing-masing;

Ilmuwan percaya bahwa penerapan ide-ide pendidikan perkembangan akan berkontribusi pada peningkatan pendidikan umum di sekolah nasional: "Tujuan akhir dari kursus Ilmu Pengetahuan Alam di lembaga pendidikan umum adalah untuk mengarahkan siswa ke pandangan dunia yang benar, konsisten dengan keadaan saat ini ilmu pengetahuan Alam". Bagi Gerd, "pandangan dunia tertentu" adalah doktrin evolusi Darwin, yang secara aktif ia promosikan di Rusia. Berbicara tentang pembentukan pandangan dunia, ilmuwan tersebut menekankan bahwa pemahaman tentang kesatuan alam "tidak boleh dipaksakan pada siswa , " tetapi dapat dicapai dengan sistem khusus mempelajari segala sesuatu kursus ilmu alam, yang berkontribusi pada pengembangan kesadaran siswa. Gerd percaya bahwa percobaan demonstrasi di kelas, kunjungan dan latihan praktis adalah perkembangan yang sangat penting. Ilmuwan menyebut untuk memberikan siswa ide yang benar dan, jika mungkin, lengkap tentang dunia di sekitar mereka dan fenomena adaptasi. Bahkan, ia membuktikan perlunya mempelajari materi lingkungan dalam kursus ilmu alam dan menunjukkan cara dan sarana pengajarannya di sekolah , seperti melakukan tamasya, kerja praktek, mengamati tumbuhan dan hewan, menyiapkan eksperimen, menggunakan benda-benda alam dalam pembelajaran.

Dipengaruhi oleh ide-ide Darwinisme dan mempromosikan kesatuan isi dan metode pengajaran, A.Ya. Gerd mengusulkan struktur baru untuk kursus sekolah dalam ilmu alam:

dan 3 kelas - "Dunia anorganik";

kelas - "Dunia tanaman";

kelas - "Dunia binatang";

kelas - "Pria";

kelas - "Sejarah Bumi".

Kursus terakhir seharusnya menyajikan sejarah perkembangan dunia organik(asal tata surya, pembentukan planet Bumi) dan sejarah perkembangan dunia organik. Kursus berakhir dengan ajaran Charles Darwin.

Rencana ini adalah upaya untuk membangun kursus ilmu pengetahuan alam secara evolusioner. Itu diwujudkan dalam buku teks zoologi yang ditulis dengan sangat baik oleh A.Ya.

Gerd sangat mementingkan perkembangan untuk mengajar mata pelajaran dasar ilmu alam di sekolah. Pada saat yang sama, ia menekankan perlunya pengetahuan tentang alam mati untuk studi organisme hidup selanjutnya. Gerd percaya bahwa pada tahap awal, studi tentang alam harus komprehensif (dalam bentuk kompleks pengetahuan alam-historis tentang alam hidup dan mati). Dia menerjemahkan ide-idenya ke dalam buku teks tentang alam mati. Awalnya, buku teks itu disebut "Pelajaran Pertama Mineralogi", dan kemudian diterbitkan dengan judul "Bumi, Udara, Air, atau Dunia Tuhan". Untuk kursus ini, Gerd menulis panduan metodologis untuk guru "Pelajaran Mata Pelajaran", yang merupakan karya metodologis khusus pertama dalam kursus metode privat pengajaran ilmu alam.

Nama A.Ya. Gerda dan metodologinya (kecuali untuk "Pelajaran Subjek"), serta nama V.F. Zuev, dilupakan segera setelah kematian mereka. Hanya pada tahun 1914, Boris Evgenievich Raikov menerbitkan sebuah artikel di jurnal Natural History at School, di mana ia berbicara tentang naturalis Alexander Yakovlevich Gerd, ahli metodologi terbesar di Rusia.

Tahun-tahun pertama abad XX. dicirikan oleh perjuangan aktif para guru ilmu alam tingkat lanjut untuk pengenalan ilmu pengetahuan alam ke sekolah-sekolah, untuk level tinggi konten pengetahuan biologi dan metode pembelajaran aktif. Perubahan besar yang terjadi dalam kehidupan ekonomi dan sosial masyarakat menciptakan kondisi baru bagi kemajuan ilmiah dan teknologi Rusia yang pesat. Namun, fitur khusus perkembangan negara pada awal abad ke-20. ada kontradiksi yang mendalam antara tingkat pemikiran teknis dan kemampuan untuk mengimplementasikannya.

Penciptaan industri skala besar, pabrik yang dilengkapi dengan peralatan baru, pengembangan transportasi kereta api, munculnya teknologi di bidang pertanian - semua ini membutuhkan ketersediaan tenaga dan pekerja teknik dan teknis yang terlatih dan berkualitas, yang berkontribusi pada pendidikan massa.

Lembaga pendidikan departemen yang ada, rendahnya tingkat pendidikan masyarakat tidak memenuhi tuntutan masyarakat. Oleh karena itu, berbagai gimnasium swasta, sekolah nyata dan komersial mulai dibuka, yang memberikan pendidikan yang lebih luas kepada anak-anak.

Di bawah tekanan dari masyarakat, Kementerian Pendidikan Umum terpaksa merevisi sistem pendidikan gimnasium. Itu disusun tidak menurut mata pelajaran ilmu alam (botani, zoologi, dll.), Tetapi menurut "asrama alam", yaitu. pada komunitas alami: hutan, taman, padang rumput, kolam, sungai. Studi "asrama" dilakukan di tiga kelas pertama sekolah. Itu dipinjam dari karya guru Jerman F. Junge. Disarankan untuk mempelajari alam selama tamasya, berjalan-jalan dengan anak sekolah.

Friedrich Junge, sebagai seorang guru sekolah, menjadi kecewa dengan metode A. Luben dan mulai mencari cara untuk menghidupkan kembali pengajaran ilmu alam. Studi tentang alam dengan "hostel", menurut Junge, adalah sarana untuk mengkonkretkan gagasan tentang kesatuan alam. Dia menulis bahwa siswa harus mempelajari alam, dan tidak menghafal hukum tentangnya, mencari dan memahami hukum ini pada materi yang dapat diakses oleh pemahaman anak-anak; dengan cara ini, anak-anak akan mempelajari hukum-hukum alam yang hidup dan meningkatkan pemahaman tentang hubungan dan kesatuannya. Ide Junge diambil oleh ilmuwan alam yang menerima Partisipasi aktif dalam pengembangan ilmu sekolah, - V.V. Polovtsov dan D.N. Kaigorodov, tetapi masing-masing mengambil dari Junge aspek yang berbeda dari ajarannya. Polovtsov - arah biologis, Kaigorodov - pengelompokan materi pendidikan, mis. ide asrama.

Ide-ide Junge, positif untuk waktu mereka dan berorientasi pada sekolah-sekolah Jerman, diubah dalam bentuk yang terdistorsi oleh Kaigorodov untuk kurikulum sejarah alam. Harus diingat bahwa kondisi iklim Jerman dan Rusia memiliki perbedaan yang signifikan. Selain itu, program ini didasarkan pada interpretasi antropomorfik, teologis dan teleologis dari fenomena alam. Ini adalah langkah mundur yang signifikan bagi sekolah-sekolah Rusia dengan ilmu pengetahuan alam dan orientasi biologis yang sudah mapan dalam konten pendidikan. Di bawah tekanan kritik, Kementerian Pendidikan Umum terpaksa merevisi program D. N. Kaigorodov. Dengan partisipasi sejumlah profesor biologi dan ahli metodologi, program untuk kelas 1-3 direvisi pada tahun 1904. Berdasarkan skema yang dikembangkan oleh A.Ya. Gerdom pada tahun 1787

Perlu dicatat bahwa program Kaigorodov tidak berhasil dalam konten, serta dalam hal metodologis dan metodologis, sehingga komunitas pedagogis sepatutnya mengkritiknya. Namun, gagasan mempelajari organisme di lingkungan alaminya, yang dianut Kaigorodov, ternyata sangat bermanfaat, menghidupkan kembali ilmu alam sekolah. Dalam hal ini, ahli botani, ahli zoologi, dan ilmuwan tanah mengeluarkan rekomendasi bagi guru untuk melakukan kunjungan ke alam. Materi semacam itu secara metodis memperkaya studi masalah biologi dan lingkungan dari kursus, menandai komponen baru dalam konten ilmu alam sekolah - biocenological. Pada tahun 1907, metode umum ilmu alam domestik pertama oleh Valerian Viktorovich Polovtsov diterbitkan - "Fundamentals metodologi umum sains", di mana penulis menguraikan sistem pengetahuan holistik dengan metodologi. Ilmuwan menjelaskan secara rinci nilai pendidikan dari kunjungan dan kelas praktis, memperkuat dan mengembangkan "metode biologis" dalam mengajar ilmu alam. Dalam memilih konten akademik subjek, Polovtsov menyarankan untuk dipandu oleh tiga prinsip (ia menyebutnya metode"):

Gaya hidup hewan atau tumbuhan harus dipelajari dalam kaitannya dengan lingkungannya.

Untuk belajar di sekolah, perlu untuk memilih organisme yang menyediakan bahan biologis yang kaya.

Dalam metodologinya, V.V. Polovtsov adalah yang pertama mengumpulkan semua pengalaman yang dikumpulkan oleh banyak generasi ilmuwan dan guru di bidang teori pengajaran ilmu alam, memperkuat dan mengembangkan sejumlah ketentuan metodologis. Dia pertama kali menguraikan sejumlah masalah yang menentukan arah penelitian bagi para ilmuwan alam: perbedaan antara disiplin ilmu dan subjek akademik, gagasan kelayakan dalam pengajaran sekolah, peran hipotesis dalam subjek akademik, studi tentang teori evolusi, pendidikan seksual, sistem pelatihan guru, tentang bagaimana seharusnya guru IPA, dan lain-lain.Sebagai ahli botani, Polovtsov aktif membela pendekatan materialistik dalam menjelaskan fenomena alam. Dia menulis: "

Dirancang oleh V.V. Polovtsov, "metode biologis", pada dasarnya berfokus pada pendekatan ekologis dalam pengajaran ilmu alam.

V.V. Polovtsov percaya bahwa bahan lingkungan berkontribusi pada pemahaman tentang ketergantungan kausal dari fenomena alam dan, atas dasar ini, pada pembentukan pandangan dunia materialistis. Polovtsov memasukkan pertanyaan tentang ekologi organisme dan biogeocenology dalam kurikulum sekolah.

V.V. Polovtsov membedakan antara materi konten autekologis dan sinekologis dalam nilai pedagogis. Dia merekomendasikan untuk mempertimbangkan yang pertama bersama dengan data morfologis, fisiologis, dan lainnya tentang organisme, di bawah kondisi yang sangat diperlukan untuk membiasakan diri dengan organisme sebagai makhluk hidup. Untuk mengimplementasikan tugas ini, ilmuwan menyarankan untuk melakukan kerja praktik dengan selebaran, eksperimen, dan pengamatan. Menyadari nilai pendidikan dari materi lingkungan ini, Polovtsov mencatat bahwa pengetahuan tentang masyarakat menghadirkan kompleksitas tertentu, dan merekomendasikan agar mereka dipelajari di akhir kursus atau digunakan sebagai generalisasi untuk pengulangan. Artinya, ia menunjukkan pendekatan yang lebih tepat untuk mempelajari materi tentang "asrama" dibandingkan dengan rekomendasi Kaigorodov dan beberapa ahli metodologi alami lainnya pada waktu itu.

Jadi, pada awal abad XX. terutama oleh karya-karya V.V. Polovtsov, unsur lingkungan mulai berkembang dalam isi ilmu sekolah sebagai sarana mendidik anak dalam pandangan dunia yang materialistis.

Apa inkonsistensi V.V. Polovtsev dengan ide-ide Junge dan Schmeil

V. V. Polovtsov mengalami pengaruh tertentu dari ide-ide F. Junge dan memiliki sikap yang sangat negatif terhadap interpretasi idealis dari kemanfaatan organik oleh O. Schmeil.

V. V. Polovtsov menganggap mungkin untuk menjawab hanya pertanyaan "mengapa?", yang mengarah ke pendirian hal menyebabkan dan relativitas kemanfaatan dan harmoni. V.V. Polovtsov menerapkan prinsip-prinsip teoretis metodologinya dalam sejumlah manual yang dikembangkan dengan cermat: "Program botani sekolah" (1894), "buku teks botani pendek" (1914), "Pelajaran praktis dalam botani" (1910), " Jalan-jalan musim semi botani dan sekitarnya Petersburg" (1900).

Dalam program-program pertama, perhatian utama tidak diberikan pada isi tetapi pada metode pengajaran tingkat lanjut pada waktu itu. Namun, metode saja tidak dapat menjamin pendidikan komunis dari generasi muda. Pemimpin harus menjadi isi pelatihan, dan bukan metode penyajiannya kepada siswa. Selain itu, ada kesenjangan serius antara metode yang dipromosikan, seperti "penelitian", dan sarana implementasinya. Dengan demikian, survei sekolah Leningrad (1924/25 tahun akademik) menunjukkan bahwa hanya 50% dari mereka memiliki ruang kelas ilmu alam yang terpisah, dan hanya 3,2% yang dilengkapi sepenuhnya untuk pekerjaan laboratorium (9 sekolah dari 206). Dianggap perlu untuk melakukan pengamatan dan penelitian tidak hanya secara empiris di laboratorium, tetapi juga secara langsung di alam - dalam perjalanan. Untuk membantu sekolah melakukan tamasya di sekitar pinggiran Petrograd, 12 stasiun biologi tamasya diselenggarakan (1919). Nanti jumlah stasiun ini alasan ekonomi menurun. Banyak kunjungan telah dilakukan selama bertahun-tahun. Misalnya, di kelas lima, dari 5 hingga 10 kunjungan per tahun dilakukan, dan di beberapa sekolah - hingga 20. Gairah untuk tamasya menyebabkan pengurangan mereka, karena banyak waktu dihabiskan untuk bergerak dan transisi. Tamasya tidak selalu berhubungan dengan pelajaran, dan para siswa menerima lebih sedikit pengetahuan daripada di pelajaran.

Seiring dengan stasiun tamasya, stasiun biologi pedagogis diselenggarakan di Moskow oleh V. F. Natali (1918) dan di Leningrad oleh B. E. Raikov (1924); Pada tahun 1918, di Sokolniki (Moskow), B.V. Vsesvyatsky mendirikan stasiun biologis untuk naturalis muda yang dinamai K.A. Timiryazev, yang menandai awal dari gerakan naturalis muda. Namun, pada tahap awal, gerakan pemuda tidak dikaitkan dengan pengajaran biologi di sekolah dan bahkan ditentang, karena bimbingan dari guru ditolak. Biro Pusat Naturalis Muda menyerukan "menyerahkan gerakan Naturalis Muda ke tangan Naturalis Muda sendiri." Pada saat ini, inkonsistensi dialektis dari proses pedagogis dengan antusiasme sepihak untuk metode dan bentuk individu terungkap dengan sangat jelas.

Lainnya faktor penting Faktor-faktor yang mempengaruhi komponen sasaran mata kuliah metodologi adalah variabilitas yang ekstrim dan ketidakstabilan yang ada secara objektif di bidang pendidikan IPA saat ini. Dalam hal ini, tujuan pelatihan profesional dan metodologis termasuk mempersiapkan siswa untuk menerapkan analisis komparatif profesional dari berbagai konsep pedagogis dari kurikulum penulis, buku teks, cara efektif penerapannya dalam konteks diversifikasi proses pengajaran biologi.

Akhirnya, kursus metodologi (sebagai salah satu interdisipliner) dalam konteks implementasi baru standar pendidikan, yang ada dan secara aktif dirancang dan diimplementasikan program-program utama dan pendidikan tambahan dipaksa untuk mengambil fungsi yang sebelumnya tidak seperti biasanya:

koreksi dan integrasi pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh selama studi berbagai blok program pendidikan profesional;

bantuan dalam mengembangkan individu lintasan pendidikan mahasiswa dalam sistem meneruskan pendidikan.

Tugas-tugas baru ini tidak diragukan lagi membutuhkan perhatian dan penelitian terpisah dalam metodologi pengajaran biologi.

Namun, berbicara tentang metodologi "baru" untuk mengajar biologi, seseorang tidak dapat membatasi diri untuk menetapkan tujuan yang diperbarui. Penting untuk menentukan pendekatan terkemuka dan mengelompokkan tujuan ke dalam hierarki tertentu. Pendekatan seperti itu, menurut kami, adalah pendekatan psikologis dan metodologis yang paling tepat untuk tugas-tugas modern yang ditetapkan untuk sistem pendidikan. pengembangan komprehensif kepribadian.

Pedoman metodologis yang dipilih memungkinkan kita untuk mempertimbangkan teori dan metodologi pengajaran biologi sebagai ruang dan lingkungan pendidikan khusus untuk penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi siswa, kursus pelatihan untuk pengembangan kreativitas metodologis, dan kepribadian siswa itu sendiri sebagai mutlak nilai, fokus pada kebebasan memilih dan pengambilan keputusan, realisasi diri. Dengan pendekatan ini, konten kehilangan karakter terasingnya dan dibawa ke tingkat pribadi.

Pengungkapan pengalaman subjektif melalui disiplin “Metode Pengajaran Biologi” tentu harus dilakukan oleh siswa dalam situasi dialog pendidikan, kegiatan permainan dan proyek, pencelupan nyata dalam lingkungan pendidikan berbagai lembaga pendidikan, serta dalam memecahkan masalah khusus yang menciptakan bidang nilai semantik komunikasi intersubjektif, dialog produktif yang mengembangkan pengalaman profesional dan pribadi guru biologi masa depan.

Metodologi mempersiapkan guru biologi ditujukan untuk penguasaan teknologi pedagogis siswa yang berfokus pada posisi kebaikan, simpati dan kepercayaan, hak anak sekolah untuk membuat kesalahan, pembentukan keyakinan pribadi batin guru terhadap kemampuan dan kemampuan siswa. .

Implementasi praktis pendekatan psikologis-metodis dan personal-aktif yang kompleks melibatkan desain multi-level dan analisis proses pendidikan di pendidikan mata pelajaran. Sehubungan dengan mata kuliah metodologi pengajaran biologi, desain bertingkat adalah:

tingkat pemodelan dan refleksi objek pengetahuan, isolasi yang disebabkan oleh kekhususan objek studi biologi, milik dunia makro dan mikro dan peran besar visualisasi abstrak dalam pembelajaran; tingkat ini melibatkan studi oleh siswa tentang pola metodologis menggunakan eksperimen biologis dalam pengajaran, grafik dan simbol yang sesuai;

tingkat integrasi pengetahuan intra dan interdisipliner, hubungan teori dengan praktik dan pengalaman hidup pribadi siswa;

tingkat kesiapan untuk pengembangan kepribadian siswa dalam pendidikan mata pelajaran, yang melibatkan pengembangan program metodologis yang ditargetkan oleh siswa, organisasi pelatihan pengembangan untuk mata pelajaran dari proses pendidikan, penciptaan lingkungan yang nyaman secara emosional dalam belajar, pengembangan motivasi internal untuk belajar dan harga diri yang memadai siswa, dll .;

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

METODOLOGI PENGAJARAN BIOLOGI

Garis besar dasar mata kuliah

Minsk, 2011

DAKTIK BIOLOGI, TUJUAN DAN DASAR ILMIAHNYA

Metodologi pengajaran biologi adalah ilmu pedagogis tentang sistem proses pendidikan pendidikan biologi. Metodologi pengajaran biologi diintegrasikan ke dalam kompleks disiplin ilmu didaktik dan secara historis terpisah dari didaktik umum karena kekhususan ilmu biologi.

Objek studi metode pengajaran biologi adalah proses pendidikan pendidikan biologi. Namun, sebagai ilmu terapan, metodologi pengajaran biologi tidak hanya (dan tidak terlalu banyak) mengeksplorasi gambaran yang ada tentang pengajaran mata pelajaran akademik ini, melainkan mengembangkan cara dan metode untuk meningkatkan proses pendidikan dalam kerangka bidang pendidikan "Biologi ". Jadi singkatnya tugas metodologi pengajaran biologi dapat dicirikan sebagai berikut:

1. MPB menetapkan dan mengkoordinasikan peran dan kedudukan biologi dalam sistem umum pendidikan dan pengasuhan.

2. BCH mengembangkan dan menentukan isi pengajaran dasar-dasar biologi dan urutan pelaksanaannya.

3. Dengan mempertimbangkan kekhususan ilmu biologi, BCH mengembangkan metode, teknik dan bentuk organisasi sedang belajar.

4. MPB sedang mengembangkan sistem untuk melengkapi proses pendidikan dengan alat bantu visual, buku teks dan literatur sains populer.

Basis ilmiah MPB ditentukan oleh ilmu-ilmu berikut:

1. Biologi, dengan segala cabang privat dan terapannya, karena pengajaran disiplin biologi tidak dapat efektif tanpa pengetahuan yang baik di bidang ilmu itu sendiri.

2. Psikologi, terutama psikologi anak, karena setiap pendidikan (dan pengasuhan) harus mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak-anak, jika tidak maka berisiko menjadi berlebihan atau terlalu dasar.

3. Pedagogi, sepanjang garis didaktik dalam prinsip-prinsip umum untuk semua mata pelajaran, dan sepanjang garis teori pendidikan.

Pengajaran biologi pada dasarnya edukatif: mendidik baik isi materi yang dipelajari, dan logika penyajiannya, dan proses pembelajaran itu sendiri dalam segala bentuknya, akhirnya, mendidik kepribadian guru, sikapnya terhadap ilmu yang diajarkan, pandangan dunianya, dll.

KONSEP UMUM METODE PEMBELAJARAN BIOLOGI

Program pelatihan

Kurikulum mendefinisikan perkiraan isi dari setiap topik yang dipelajari dalam bentuk daftar konsep, keterampilan dan kemampuan yang perlu dibentuk oleh siswa. Selain itu, program menentukan perkiraan jumlah jam mengajar yang dialokasikan untuk studi bagian ini, dan juga mencantumkan laboratorium, kerja praktik, dan kunjungan yang diperlukan di bagian ini.

Bentuk studi

Pengajaran biologi sekolah secara tradisional didasarkan pada dua bentuk utama - pelajaran dan tamasya.

Teknologi pembelajaran

Konsep teknologi pembelajaran (= teknologi pedagogis ) mulai digunakan secara luas relatif baru - sudah di tahun 90-an abad ke-20. Dalam bahasa sehari-hari, konsep "teknologi" berarti seperangkat metode dan teknik yang digunakan dalam bisnis, keterampilan, seni apa pun. Dalam definisi konsep "teknologi pedagogis" yang diberikan oleh oleh penulis yang berbeda, ada perbedaan yang jelas: ini adalah "teknik yang bermakna untuk menerapkan proses pendidikan" (Bespalko, 1989), dan "bagian prosedural sistem didaktik"(Choshanov, 1996), dan" totalitas sistemik dan urutan fungsi semua sarana pribadi, instrumental dan metodologis yang digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis" (Klarin, 1989), dll.

Pertimbangan teknologi pembelajaran yang ada disarankan untuk memulai dengan teknologi pelajaran penjelasan dan ilustrasi tradisional.

Perencanaan sistem pelajaran

Tahap persiapan yang diperlukan dalam penyusunan sistem pelajaran, serta setiap pelajaran individu, adalah studi kurikulum. Guru pemula harus menyelesaikan bagian pekerjaan ini sebagai persiapan untuk tahun akademik. Dalam kerangka program, guru secara mandiri menentukan topik dan tujuan setiap pelajaran, yaitu menyusun rencana pelajaran untuk mempelajari materi.

Harus diingat bahwa perencanaan sesuai dengan prinsip: "satu paragraf buku teks - satu pelajaran" bukanlah cita-cita yang dapat dicapai. Sangat sering, jumlah paragraf buku teks untuk bagian tertentu tidak sesuai dengan jumlah pelajaran yang ditugaskan untuk mempelajarinya (biasanya ada lebih sedikit pelajaran). Banyak buku teks dirancang sebagian besar untuk pekerjaan mandiri dengan mereka, dan oleh karena itu materi di dalamnya dikelompokkan menjadi urutan semantik yang tidak memperhatikan prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran. Oleh karena itu, distribusi pelajaran materi pendidikan tidak hanya bertanggung jawab, tetapi juga proses yang agak rumit, tanpa implementasi yang benar yang selanjutnya tidak mungkin untuk mengatur pelajaran penuh dari sudut pandang didaktik.

Bentuk utama pengajaran di sekolah pendidikan umum adalah pelajaran. Sebagai bentuk pekerjaan pendidikan, pelajaran dicirikan oleh fitur-fitur berikut:

1) itu dirancang untuk pekerjaan seorang guru dengan satu kelas - kelompok anak-anak yang permanen, seragam dalam usia dan pelatihan;

2) topik pelajaran ditentukan dalam kerangka program negara (di sekolah non-negara, hak cipta dan swasta modern, pekerjaan kadang-kadang diatur berdasarkan program khusus dan individu non-negara);

3) pelajaran diadakan dalam kerangka jadwal sekolah yang solid, pada waktu yang ditentukan dan, sebagai aturan, di lingkungan sekolah.

Pelajaran khas di sekolah menengah dan menengah adalah 45 menit.

Tahap pertama persiapan pelajaran adalah mempelajari kurikulum. Bagian dari pekerjaan ini dilakukan oleh guru yang sudah dalam persiapan untuk tahun ajaran. Dalam kerangka pengaturan yang diberikan oleh program, guru secara mandiri menentukan topik dan tujuan setiap pelajaran, yaitu. menyusun rencana pelajaran untuk mempelajari bagian tersebut. Harus diingat bahwa perencanaan sesuai dengan prinsip: "satu paragraf buku teks - satu pelajaran" tidak dapat diterima. Pertama, jumlah paragraf buku teks untuk setiap bagian jarang bertepatan dengan jumlah pelajaran yang dialokasikan untuk studinya (biasanya ada lebih sedikit pelajaran); kedua, materi buku teks, sebagai suatu peraturan, dikelompokkan sesuai dengan urutan semantik yang tidak mempertimbangkan prinsip-prinsip perencanaan pelajaran (buku teks sebagian besar dirancang untuk pekerjaan mandiri dengan mereka).

MERENCANAKAN DAN MENGORGANISASI PELAJARAN KOMBINASI

Keberhasilan suatu pelajaran sangat tergantung pada persiapannya: semakin hati-hati guru mempersiapkan, semakin efektif pelajaran itu berjalan. Berdasarkan rencana jangka panjang yang disusun sebelumnya untuk mempelajari bagian program, seorang guru pemula mengembangkan metodologi untuk setiap pelajaran individu dan untuk setiap pelajaran disusun. rencana garis besar.

Rencana garis besar berisi tentang perkembangan rinci semua bagian pelajaran, dengan perencanaan rinci setiap tahap, metode dan teknik metodologi yang digunakan, peralatan yang digunakan, serta ringkasan singkat tentang esensi materi yang dipelajari (pernyataan konsep, teks tugas, diagram logis dan grafik, dll.) . Garis besar rencana terakhir berbeda dengan rencana pelajaran singkat. Rencana garis besar harus dengan jelas menunjukkan:

topik pelajaran;

tujuan pelajaran;

Peralatan untuk pelajaran (alat bantu visual, benda hidup, selebaran);

Bentuk pelaksanaan setiap tahapan pelajaran;

Metode dan teknik metodologi* yang digunakan pada setiap tahap;

Konsep dasar dan keterampilan yang dibentuk dan dikonsolidasikan dalam pelajaran;

Kerja praktek dan laboratorium disediakan untuk pelajaran.

Struktur setiap pelajaran harus dipikirkan dengan cermat dan mendalam tergantung pada tujuannya. Ketika merencanakan setiap pelajaran, guru harus mempelajari materi yang berkaitan dengan topik dalam buku teks dasar, menghubungkan sifat dan logika penyajian materi ini dengan tingkat persiapan dan perkembangan siswanya. Apa yang mungkin sulit dipahami oleh siswa harus diperhitungkan ketika mempersiapkan pelajaran di tempat pertama. Karena setiap pelajaran adalah terpisah bahkan dari proses yang lebih lama dari mempelajari bagian program (dan seluruh kursus), topik setiap pelajaran ditentukan bahkan ketika menyusun rencana jangka panjang.

Mendefinisikan Tujuan Pelajaran

harus dibedakan tujuan pelajaran yang direncanakan oleh guru dalam konteks Kegiatan Pembelajaran , dan tujuan yang diumumkan guru kepada siswa. Yang terakhir harus secara singkat memperkenalkan siswa pada kursus tugas dan dirumuskan dalam bahasa sederhana yang dapat dimengerti oleh anak-anak, misalnya: "Hari ini kita akan berkenalan dengan kelompok tanaman baru untuk Anda - lumut."

Tujuan pelajaran yang dinyatakan kepada siswa harus terletak di bidang aktivitas mereka, oleh karena itu, orang tidak boleh mengatakan: "Hari ini saya akan melakukan pekerjaan laboratorium dengan Anda tentang topik ...", melainkan mengatakan: "Hari ini Anda akan melakukan pekerjaan laboratorium ...".

Tujuan didaktik dari pelajaran, yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri, jauh lebih beragam. Secara umum sudah ditentukan dalam rencana jangka panjang untuk mempelajari bagian program, namun pelaksanaannya dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor, yang tidak selalu mungkin untuk diramalkan sebelumnya (fitur persepsi materi kelas tertentu, kebutuhan untuk mengalokasikan waktu tambahan pada topik tertentu, dll.). Oleh karena itu, seseorang tidak perlu takut untuk melakukan penyesuaian terhadap rencana pelajaran jika kebutuhan mereka ditentukan oleh situasi saat ini.

Dalam garis besar pelajaran, tujuannya dirumuskan setelah definisi topik pelajaran. Pada saat yang sama, tujuan pendidikan, pengembangan dan pendidikan dari pelajaran disorot.

TETAPI. Tugas pendidikan

Dalam bentuk paling sederhana, tugas mempelajari topik apa pun dari kursus biologi sekolah dapat dibagi menjadi dua kelompok:

1) Mempelajari dasar-dasar pengetahuan biologi.

2) Pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum.

Kelompok pertama tugas didefinisikan oleh kurikulum sekolah dalam biologi. Tugas-tugas ini dapat diringkas sebagai berikut:

1. menguasai konsep dasar biologi pada semua mata kuliah biologi sekolah;

2. memahami esensi umum dari hukum dan proses biologi dasar;

3. pengenalan berbagai bentuk satwa liar;

4. pengetahuan tentang pola umum asal usul dan perkembangan dunia sekitarnya;

5. pengembangan keterampilan praktis dasar dan kemampuan untuk bekerja dengan bahan biologis.

Sesuai dengan ini tugas umum guru mendefinisikan dan merumuskan tujuan pendidikan tertentu dari pelajaran dalam rencana garis besar. Pada saat yang sama, kata-kata mereka harus menunjukkan bukan tindakan guru ("beri tahu anak-anak ....", "jelaskan ...", "tunjukkan ...", dll.), Tetapi tugas didaktik yang dimaksudkan oleh guru untuk dipecahkan selama pelajaran:

Pastikan asimilasi (pengembangan, konsolidasi) dari konsep, hukum, teori berikut ...;

Merumuskan (memperbaiki) representasi...;

Kembangkan (perbaiki, kembangkan) keterampilan praktis berikut, kemampuan ...

Kelompok tugas kedua - pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum - tidak kalah pentingnya, karena ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan siswa, mempersiapkan mereka untuk pekerjaan mandiri untuk memperdalam pengetahuan dan menggunakannya dalam kegiatan praktikum. Ini termasuk tugas untuk pengembangan keterampilan dan kemampuan logis dan pendidikan dan kognitif umum (kemampuan untuk menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, mensistematisasikan informasi, menyoroti hal utama, membangun hubungan sebab-akibat, mengembangkan hipotesis, mencari bukti, berdebat , memberikan resensi, dll), mengembangkan keterampilan mencari informasi yang diperlukan (bekerja dengan kamus, buku referensi, daftar isi dan indeks buku), pembentukan keterampilan organisasi (merencanakan pekerjaan, melatih pengendalian diri, bekerja sama dengan kawan dalam kinerja pekerjaan tertentu).

B. Tugas pengembangan

Dalam kursus biologi sekolah, mereka diselesaikan bersamaan dengan solusi tugas belajar dan ditujukan untuk berkembang pada siswa:

a) pandangan

b) berpikir dan berbicara,

c) kewaspadaan.

Stok pengetahuan tentang alam, yang dikumpulkan oleh siswa dalam proses mempelajari mata pelajaran dari siklus ilmu alam, dengan sendirinya meletakkan dasar-dasar pandangan dunia materialistis dalam kesadaran mereka. Biologi sebagai ilmu didasarkan pada landasan pandangan dunia yang mengasumsikan sifat objektif alam dan hukum-hukumnya dan mengakui kognisibilitasnya melalui sains.

Tentu saja, dalam pelajaran biologi, guru tidak beroperasi dengan penalaran filosofis abstrak dan konsep abstrak. Sebuah pandangan dunia dikembangkan dalam proses kognitif, pekerjaan pendidikan. Pengajaran harus dibangun sedemikian rupa sehingga alam disajikan kepada siswa sebagai satu kesatuan, di mana semua objek dan fenomena secara organik terhubung satu sama lain. Hanya membangun hubungan organisme dan kondisi keberadaan memungkinkan untuk memahami fenomena yang terjadi di alam. Pada saat yang sama, alam harus dipertimbangkan dalam keadaan gerakan dan perubahan terus menerus, pembaruan dan pengembangan terus-menerus. Pada banyak contoh dari mata kuliah biologi, siswa melihat bahwa perkembangan adalah suatu proses perubahan yang progresif dari yang sederhana ke yang lebih kompleks, dari yang lebih rendah ke yang lebih tinggi. Anak-anak sekolah belajar bahwa bahkan fenomena "misterius" seperti aktivitas saraf manusia yang lebih tinggi adalah fenomena material yang dapat dikenali.

Kompleks tugas pengembangan kursus biologi sekolah meliputi: perkembangan berpikir dan berbicara siswa. Dengan formulasi latihan yang benar, biologi menyediakan makanan yang subur bagi pikiran, memaksa seseorang untuk berpikir logis dan menarik kesimpulan; itu pasti menggairahkan pemikiran dan dengan demikian meningkatkan minat pada alam. Guru harus mengatur proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga siswa pada setiap pelajaran dapat secara mandiri memahami materi, mencari jawaban atas pertanyaan. Tugas-tugas ini terkait erat dengan pengembangan keterampilan dan kemampuan logis pendidikan umum. Saat menjawab, memberitahu siswa tentang materi yang sudah dipelajari, guru juga harus selalu mencapai logika penyajian dan urutannya.

Tugas mengembangkan pemikiran terkait erat dengan tugas mengembangkan pidato siswa - baik lisan maupun tulisan. Oleh karena itu, guru harus secara harmonis memadukan dan mengembangkan bentuk lisan dan tulisan dari tanggapan siswa, mencapai pidato yang kompeten anak-anak, konstruksi yang benar frase, penanganan terampil terminologi khusus.

Akhirnya, pendidikan biologi memungkinkan mengembangkan keterampilan observasi siswa persepsi reseptor terhadap objek dan fenomena lingkungan berhubungan langsung dengan proses berpikir. Kemampuan untuk mengamati fenomena secara bermakna dan menarik kesimpulan dari pengamatan tidak datang dengan sendirinya; itu dapat berkembang hanya melalui pekerjaan pendidikan yang sistematis, termasuk organisasi pengamatan, memusatkan perhatian anak-anak pada poin-poin yang paling signifikan dan pemahaman yang terarah dari hasil pengamatan, dengan perumusan kesimpulan.

PADA. Tugas pendidikan

Karena sekolah ditujukan untuk membentuk kepribadian siswa, pendidikan merupakan bagian integral darinya, yaitu pengembangan kualitas tertentu pada diri siswa, yang diekspresikan dalam sikap terhadap diri mereka sendiri, orang lain dan dunia di sekitar mereka.

Kualitas-kualitas ideal yang dibentuk oleh sekolah pada siswa dapat dibagi menjadi 3 kelompok:

1) moral,

2) bisnis,

3) kualitas budaya umum individu.

Ke grup kualitas moral meliputi ciri-ciri kepribadian yang diekspresikan melalui hubungan dengan orang lain, dengan masyarakat. Ini adalah, pertama, kualitas yang menentukan kategori kesopanan- komitmen, kesetiaan kata yang diberikan, kejujuran, kehati-hatian, dan kesopanan. Pembentukan kualitas-kualitas ini difasilitasi situasi tertentu yang muncul setiap hari selama proses pedagogis: siswa tidak memenuhi kewajibannya, mencoba menghapus kendali, berbohong ... Efektivitas momen pendidikan dalam kasus seperti itu ditentukan oleh keterampilan guru, bagaimana banyak ia akan dapat membentuk pada anak-anak sikap negatif terhadap tindakan tersebut. Namun, "situasi pedagogis" seperti itu biasanya muncul tanpa direncanakan, dan guru harus menentukan tindakannya dalam kasus "dadakan". Tetapi dalam kursus biologi sekolah ada topik, studi yang mengandung potensi signifikan untuk pembentukan sikap moral pada anak-anak, memberikan contoh yang mengesankan dari perbuatan moral yang baik (A. Wallace dan C. Darwin; nasib akademisi N.I. Vavilov, dll.).

Kualitas humanistik(kebaikan, rasa hormat satu sama lain, rasa kasih sayang, kegembiraan atas keberhasilan orang lain, kesediaan untuk membantu, dll) juga diwujudkan dalam kehidupan sekolah sehari-hari, menentukan tindakan tertentu siswa. Tetapi kelompok kualitas moral yang sama juga mencakup sikap hati-hati terhadap semua makhluk hidup, terhadap alam sekitarnya, yang sudah termasuk dalam konsep budaya ekologis individu.

Studi tentang alam, kontak langsung dengan alam, tamasya, karya sejarah lokal meletakkan dasar-dasar pendidikan patriotisme mengungkapkan, antara lain, cinta tanah mereka, dalam sikap hati-hati terhadap sumber daya alamnya.

Kelompok kualitas bisnis termasuk kemampuan untuk fokus pada subjek kegiatan mereka dan bekerja secara mandiri, di satu sisi, dan kemampuan untuk bekerja sama, melakukan pekerjaan sebagai bagian dari kelompok, di sisi lain; kemampuan bersosialisasi, kemampuan berkomunikasi, menjalin kontak; presisi, disiplin. Berbagai bentuk kerja mandiri dan kelompok, serta kontrol pengetahuan, ditujukan untuk mengembangkan kualitas ini pada siswa. Untuk kelompok yang sama, kualitas seperti optimisme dekat - keyakinan pada kekuatan sendiri, pada kemampuan untuk berhasil melakukan pekerjaan. Ketiadaan kualitas ini sering menjadi alasan kegagalan individu siswa, ketidakmampuan dan keengganan untuk bekerja secara mandiri.

Kualitas budaya umum kepribadian termasuk:

1) budaya ekologis (sikap berwawasan lingkungan dan bertanggung jawab secara sipil terhadap lingkungan);

2) perkembangan estetika(rasa keindahan, perkembangan emosi, rasa artistik);

3) budaya higienis;

4) budaya hubungan gender (sex education).

Tugas-tugas didaktik (pendidikan) dari pelajaran dan tugas-tugas perkembangan harus dicatat dalam rencana pelajaran. Jika dalam konteks topik pelajaran ada kesempatan untuk memperhatikan tugas-tugas pendidikan, kata-kata khusus mereka juga dicatat dalam rencana garis besar.

Pemilihan alat didaktik (peralatan) untuk pelajaran.

Guru menyiapkan peralatan untuk pelajaran dan menyediakan kondisi untuk penggunaannya, pertama, berdasarkan tugas-tugas didaktik pelajaran, dan kedua, pada ketersediaan berbagai alat peraga di kelas biologi. Dalam kasus ini, bagaimanapun, keadaan terakhir tidak boleh mandiri, yaitu. bukan alat peraga yang harus menentukan pilihan metode, tetapi metodelah yang menentukan sarana. Di ruang kelas biologi yang dilengkapi dengan baik, mungkin ada berbagai bahan yang cocok untuk digunakan pada topik tertentu: lukisan, boneka, strip film, dan persiapan. Seseorang seharusnya tidak berusaha untuk menunjukkan kepada anak-anak segalanya dalam satu pelajaran; Anda perlu memilih peralatan berdasarkan metodologi pelajaran yang dipikirkan dengan matang. misalnya, gambar langkah demi langkah dari gambar beberapa objek di Papan sekolah kapur sering memberikan efek didaktik yang lebih besar daripada penggunaan gambar jadi. Yang terakhir sudah dapat diterapkan saat memperbaiki materi, atau pada pelajaran berikutnya selama survei.

Dalam beberapa kasus, persiapan peralatan untuk pelajaran harus dilakukan beberapa hari atau bahkan berminggu-minggu sebelum pelajaran itu sendiri - ketika perlu untuk meletakkan pengalaman, siapkan benda hidup untuk demonstrasi. Dalam hal ini, pengingat yang sesuai harus berisi jadwal maju.

Menentukan struktur pelajaran

Guru menentukan struktur pelajaran yang optimal berdasarkan jenis pelajaran, yang pada gilirannya dipilih sesuai dengan tujuan didaktik. Saat mengembangkan struktur pelajaran, penting untuk merencanakan dengan benar waktu yang dihabiskan untuk setiap tahap pelajaran.

Kondisi untuk pelaksanaan pelajaran apa pun yang efektif adalah implementasi yang bijaksana, konsisten, dan sebagian besar kreatif dari setiap tahapannya.

Merencanakan struktur pelajaran gabungan

Unsur-unsur struktural pelajaran paling lengkap disediakan dalam pelajaran gabungan. Rangkaian lengkap dari unsur-unsur tersebut (tahapan pelajaran) adalah sebagai berikut:

1. Mengatur waktu

2. Memeriksa pekerjaan rumah.

3. Aktualisasi pengetahuan dasar.

4. Mempelajari materi baru.

5. Verifikasi asimilasi primer bahan baru.

6. Konsolidasi materi baru.

7. Pekerjaan rumah.

Tidak boleh dianggap bahwa semua 7 tahapan harus terjadi dalam setiap pelajaran, seperti halnya urutan tahapan yang disajikan di sini sama sekali tidak wajib. Himpunan elemen struktural untuk jenis pelajaran yang lebih khusus selalu lebih kecil (pelajaran tur tidak melibatkan pemeriksaan pekerjaan rumah, pada generalisasi dan bahkan lebih pelajaran kontrol jangan mempelajari materi yang pada dasarnya baru, tidak sama sekali elemen wajib pelajaran apapun adalah pekerjaan rumah dll.).

Seorang guru pemula terkadang memiliki waktu kosong di akhir pelajaran - topik baru telah ditetapkan, pertanyaan untuk konsolidasi yang telah disiapkan sebelumnya telah ditanyakan, siswa telah menjawabnya, pekerjaan rumah telah ditulis - dan 3-5 menit waktu tetap. Dalam hal ini, Anda harus menyediakan pilihan pertanyaan "cadangan" untuk mengulang topik sebelumnya (lebih baik jika pertanyaan ini terkait dengan topik pelajaran ini), atau beberapa cerita menghibur, satu set fakta menarik, tugas, sandiwara, teka-teki silang mini tentang topik yang sedang dipelajari atau materi yang dipelajari sebelumnya. Anda tidak boleh menyelesaikan pelajaran sebelum bel berbunyi, karena ini merupakan pelanggaran terhadap rezim intra-sekolah,

Melakukan pelajaran

Persiapan yang matang adalah syarat yang diperlukan untuk pelajaran. Tetapi ini tidak cukup: implementasi kreatif dari rencana yang direncanakan di kelas diperlukan.

Proses belajar bagi siswa adalah proses kognisi dan harus berjalan menurut hukum kognisi, di bawah bimbingan seorang guru. Saat menyajikan materi pendidikan, logika presentasi yang dipikirkan dengan matang dan bukti dari ketentuan yang diajukan sangat penting. Belajar tidak mungkin tanpa disiplin yang tepat. Disiplin di kelas adalah salah satu pertanyaan pertama yang dihadapi seorang guru ketika memasuki kelas. Solusi untuk masalah ini tergantung pada sejumlah keadaan. Syarat penting adalah ketelitian guru baik dalam hubungannya dengan siswa maupun dirinya sendiri. Jika guru pada awalnya “menutup mata” terhadap pelanggaran disiplin, mengalihkan siswa dari materi pelajaran, terlambat, dll, dapat dipastikan bahwa disiplin dalam pelajarannya akan terus menurun. mampu menarik minat siswa pada mata pelajarannya apakah ia akan dapat menemukan nada yang tepat dalam menyapa siswa. Sangat penting memiliki kemampuan guru untuk melihat seluruh kelas dan individu siswa. Guru harus memperhatikan bahkan perubahan kecil di kelas dan mengambil tindakan yang diperlukan tepat waktu.

Di bawah ini adalah ringkasan fitur utama dari masing-masing tahapan pelajaran.

Mengatur waktu tidak boleh lebih dari 1-2 menit; diperlukan untuk membentuk disiplin dan perhatian di kelas, mengatur anak-anak untuk kegiatan belajar.

Kontrol pekerjaan rumah dapat dilakukan di bentuk yang berbeda: ini dapat berupa tinjauan sepintas tentang kinerja beberapa jenis tugas tertulis atau grafis (siswa memiliki buku catatan terbuka di atas meja, guru berjalan di sepanjang baris dan melihat pekerjaan yang dilakukan), pertanyaan lisan, tugas tertulis, membunyikan catatan referensi, pengujian, dll untuk menghemat waktu dan wawancara jumlah maksimum siswa, teknik yang disebut. survei padat, yang melibatkan kombinasi metode yang berbeda untuk mengendalikan pengetahuan dan keterampilan: 2-4 siswa menerima tugas untuk eksekusi tertulis (kondisi mereka harus ditulis pada kartu yang telah disiapkan sebelumnya yang dibagikan guru kepada siswa), guru mengundang satu atau dua siswa untuk papan menggambar diagram atau gambar beberapa struktur, menandatangani rinciannya, sementara siswa lain menjawab secara lisan di papan tulis, dan salah satu siswa mendapat tugas mendengarkan jawaban temannya dan mengoreksi kesalahannya. Hasilnya, 7-10 orang menerima nilai untuk pelajaran tersebut. Sedikit topik yang sulit Anda dapat menggunakan metode survei depan: guru mengajukan pertanyaan kelas yang tidak memerlukan jawaban yang panjang dan terperinci, dan secara bergantian meminta siswa yang berbeda di kelas untuk menjawabnya.

Sama sekali tidak perlu melakukan kontrol pekerjaan rumah di awal pelajaran: sering kali dapat berhasil dikombinasikan dengan konsolidasi materi baru di akhir pelajaran.

Memperbarui pengetahuan dasar menetapkan tugas menyegarkan dalam ingatan siswa konsep-konsep dan ide-ide atas dasar materi baru yang akan dipelajari. Jika pengetahuan ini dipelajari dalam pelajaran sebelumnya, reproduksi mereka dilakukan bersamaan dengan memeriksa pekerjaan rumah. Jika ada kebutuhan untuk mengingat kembali materi dari topik yang dipelajari sebelumnya (kadang-kadang dari kelas sebelumnya), itu direproduksi dalam bentuk jawaban lisan atas pertanyaan, penjelasan singkat, kadang-kadang dalam bentuk diagram dan gambar sederhana.

Dalam beberapa kasus, pengetahuan dari ilmu-ilmu lain (fisika, kimia, dll.) menjadi dasar untuk mempelajari topik-topik biologi tertentu. Dengan memusatkan perhatian anak-anak pada pengetahuan tersebut, guru menyadari komunikasi antar mata pelajaran kursus biologi. Misalnya, sebelum mempelajari topik "Pertukaran gas di paru-paru dan jaringan ("Biologi Manusia", Kelas 9), orang harus mengingat esensi dari fenomena difusi, yang dipelajari dalam pelajaran fisika.

Mempelajari materi baru

Faktor kunci dalam melakukan tahap pelajaran ini adalah pilihan metode. Dalam menyelesaikan masalah ini, guru melanjutkan dari penilaian kondisi yang diuraikan di atas.

Apapun metode pembelajaran materi baru yang digunakan guru, ia harus berusaha untuk penggunaan waktu yang paling rasional. Anda tidak boleh terganggu dengan mencari alat bantu, menyiapkan peralatan - semua ini harus disiapkan terlebih dahulu sebelum pelajaran. asisten yang membantu selama pelajaran: mereka membawa peralatan makan dan handout ke meja, menggelapkan jendela sebelum memutar film, dll. Pengorganisasian bantuan semacam itu secara rasional dapat sangat membantu dalam menghemat waktu pelajaran.

Saat materi baru disajikan, guru harus melihat seberapa baik siswa memahami apa yang dikatakan, dan pertama-tama, apakah mereka memahami materi baru. Untuk pemeriksaan asimilasi utama pengetahuan, pertanyaan atau tugas khusus harus disediakan, jawaban yang ditambahkan untuk mencerminkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi baru. Lebih baik bertanya kepada mereka segera saat fakta baru, contoh, hukum, dll. disajikan.

Memperbaiki materi baru sangat tonggak pencapaian pelajaran gabungan; itu harus mengambil setidaknya 10-15 menit dari pelajaran. Tujuan konsolidasi terutama adalah reproduksi, serta metode praktis dan visual (percakapan frontal, membaca fragmen buku teks, menceritakan kembali, memecahkan latihan dan masalah, melakukan pekerjaan laboratorium, menonton film, dll.).

Pekerjaan rumah melayani tujuan konsolidasi dan pendalaman pengetahuan, dan juga mengembangkan keterampilan kegiatan belajar mandiri. Lebih baik memberikan pekerjaan rumah tidak di akhir pelajaran, dalam bentuk yang paling spesifik (jangan membatasi diri Anda untuk menulis nomor paragraf di buku teks). Sifat persiapan, menceritakan kembali, jawaban atas pertanyaan, menggambar diagram, mengisi tabel, dll) harus ditentukan.

Teknologi kelompok.

Teknologi komputer.

3. Perkembangan teknologi pembelajaran .

Berdasarkan ide L.S. Vygotsky tentang pembelajaran yang berjalan di depan perkembangan dan difokuskan pada perkembangan anak sebagai tujuan utama. Menurut tujuan ini, pengetahuan hanyalah sarana pengembangan pribadi, dan tidak berarti tujuan akhir sedang belajar. Dengan demikian, pengembangan teknologi diarahkan pada perkembangan anak sebagai tujuan utama. Hari ini mereka berkembang dengan baik untuk kelas dasar (L.V. Zankov).

Mereka belum digunakan dalam praktik pengajaran biologi di Belarus, mereka membutuhkan pengembangan dan implementasi.

TAMASYA

Mungkin, di salah satu kursus sekolah, tamasya tidak menempati tempat yang begitu penting seperti dalam kursus biologi.

perjalanan sekolah ada suatu bentuk pekerjaan pendidikan dengan kelas atau kelompok siswa lain, yang dilakukan di luar sekolah untuk tujuan belajar kognitif benda-benda alam dalam kondisi alami atau buatan mereka, atau untuk berkenalan dengan aplikasi praktis pengetahuan dalam kondisi produksi.

Tamasya termasuk dalam sistem pelajaran tentang sejumlah topik, dipelajari terutama di musim semi dan musim gugur, dan disediakan oleh program dalam kursus botani, zoologi, dan biologi umum. Mereka memiliki nilai kognitif dan pendidikan yang besar, memperluas dan meningkatkan pengetahuan siswa. Siswa melihat tumbuhan dan hewan di lingkungan alami, dapatkan ide tentang biocenosis, tentang fenologi dan fenomena lain di alam.

Selama kunjungan, bahan dikumpulkan (dengan mempertimbangkan pelestarian alam), yang kemudian digunakan dalam pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler. Pada saat yang sama, keterampilan mengumpulkan benda hidup, mengumpulkan dan herbarisasi diperoleh.

Tempat spesial melakukan kunjungan ke produksi pertanian, ke stasiun percobaan, ke pembibitan, ke peternakan bulu, dll., menunjukkan penerapan pengetahuan biologis dalam praktik, memperkenalkan anak-anak dengan berbagai varietas tanaman dan jenis hewan yang dibiakkan oleh manusia.

Setiap perjalanan membutuhkan persiapan yang matang. Maju dalam perspektif rencana kalender Guru menentukan topik dan waktu setiap kunjungan.

Dalam pelajaran pada malam tamasya, guru membawa siswa pada kesadaran akan kebutuhan untuk membiasakan diri dengan fenomena alam yang dipelajari di alam itu sendiri. Pada saat yang sama, pertanyaan disorot yang perlu diklarifikasi secara alami, tugas diberikan untuk pengulangan dan pengenalan awal dalam konteks persiapan untuk tamasya.

Umpan balik dari tur setelah itu juga harus diberikan: apa yang perlu Anda ingat nanti dari apa yang Anda lihat dan bagaimana menggunakan bahan yang dikumpulkan untuk demonstrasi dan kerja praktek.

Wisatawan tidak boleh dibawa ke daerah asing. Sebelumnya, sesaat sebelum hari tamasya, guru perlu meninjau area, menemukan objek yang paling cocok untuk demonstrasi dan studi, dan menentukan rute, berhenti untuk penjelasan, pengamatan dan pengumpulan materi, untuk percakapan umum.

Pentingnya mempersiapkan siswa untuk tamasya tidak boleh diabaikan: peralatan, alat ukur, bejana untuk mengumpulkan benda-benda koleksi, literatur, dll.

Untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa, dimungkinkan untuk memberikan tugas individu atau kelompok khusus untuk siswa, yang akan mereka lakukan selama perjalanan.

Selama tur, Anda harus mematuhi topik yang dimaksud sebanyak mungkin, tanpa terganggu oleh pertanyaan acak. Penting untuk berbicara dalam perjalanan hanya tentang apa yang dapat ditampilkan, menghindari penjelasan yang panjang dan tidak membombardir siswa dengan banyak nama. Semua objek yang didemonstrasikan selama tur harus dipertimbangkan dengan baik oleh semua wisatawan.

Tidaklah pantas untuk mengubah tamasya menjadi alam menjadi pelajaran di bawah langit terbuka dengan survei panjang siswa pada materi yang dibahas, seharusnya menghubungkan teori dengan pekerjaan yang akan datang pada tugas.

Bagus untuk memahami alam gambar artistik dari literatur, buru-buru digunakan pada kunjungan oleh banyak guru. Tetapi pada perjalanan biologis, adalah tepat untuk membawa hanya potongan-potongan kecil di tempat-tempat yang sesuai untuk persepsi alam yang lebih emosional. Langkah itu perlu dicermati agar tamasya tidak berubah menjadi pelajaran sastra dengan pembacaan puisi alih-alih karya akademis dalam biologi.

Di akhir perjalanan, hasilnya diringkas, dengan kata-kata saja kesimpulan singkat; studi serupa tentang materi kunjungan harus dilakukan pada sejumlah pelajaran berikutnya.

Selama kunjungan pertama ke alam atau selama rekreasi, siswa harus dibiasakan dengan yang utama aturan perilaku melek lingkungan dari orang-orang. Berbagai aspek dari aturan ini (memilih karangan bunga, jamur dan buah beri, sikap terhadap sarang burung, perlindungan dari kutu) harus diperkenalkan kepada siswa pada musim yang sesuai dalam setahun. Asimilasi norma-norma perilaku ini selama tamasya dapat didukung oleh tindakan praktis khusus - peralatan tempat parkir yang benar, pengumpulan sampah, pembersihan jalur hutan, dll. Penting untuk menyadarkan anak-anak sekolah bahwa kepatuhan terhadap aturan sederhana ini akan memungkinkan kita untuk melestarikan sifat Belarusia kita yang unik untuk waktu yang lama.

Sangat baik jika, setelah ekskursi, generalisasi dan sistematisasi hasilnya dapat diberikan pelajaran khusus, penataannya sesuai dengan isi materi didaktik.

Kontrol lisan

Kontrol oral disajikan dalam berbagai bentuk, yang paling umum digunakan adalah:

1. Survei frontal,

2. Sebuah survei individu siswa di papan tulis, sebaiknya dengan siswa lain mengomentari jawabannya,

3. Interogasi siswa, termasuk dengan unsur permainan (baris yang satu bertanya kepada siswa baris yang lain, dst),

4. Survei individu (kelompok) pada tes,

5. Kompetisi untuk jawaban terbaik,

6. Olimpiade Lisan, dll.

Kontrol lisan berkontribusi pada pengembangan pidato siswa, memungkinkan Anda untuk dengan cepat memeriksa pengetahuan, melibatkan siswa itu sendiri dalam kontrol, dan berjalan dengan baik dengan keterampilan kerja praktis. Karena, dalam pengajaran biologi, pertanyaan lisan kepada siswa adalah salah satu metode kontrol utama, sejumlah persyaratan dikenakan padanya:

1. Segala bentuk pengendalian verbal harus disertai dengan suasana kerjasama bisnis antara guru dan siswa, suasana saling percaya dan itikad baik.

2. Pemberian nilai harus disertai dengan motivasi untuk setiap nilai yang sangat dimengerti oleh anak sekolah.

3. Siswa harus mampu mengoreksi tanda negatif.

4. Tidak dapat diterima, alih-alih menilai pengetahuan dan ketekunan seorang siswa, untuk menilai kualitas moralnya.

5. Selama survei, semua anak di kelas harus ditempati, dan bukan hanya responden.

6. Jangan biarkan komentar yang akan mengarahkan siswa ke jawaban yang buruk.

7. Jangan menggunakan tanda sebagai sanksi disiplin.

8. Jangan menaruh beberapa nilai negatif berturut-turut (lebih dari 2) - ini menyebabkan siswa merasa terkutuk dan bermusuhan dengan guru. Setelah menetapkan 2 nilai negatif, siswa perlu diberi kesempatan khusus untuk memperbaikinya.

Tes lisan frontal tidak memungkinkan untuk menetapkan seluruh kedalaman pengetahuan yang diperoleh, tetapi dalam waktu singkat guru menjelaskan bagaimana seluruh kelas telah menguasai ide-ide dasar tentang fenomena atau objek yang dipelajari, apakah siswa mampu menggeneralisasi dan mensistematisasikan. pengetahuan, membangun koneksi yang paling sederhana. Metode survei individu memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat penguasaan materi yang dipelajari, kemampuan untuk merumuskan, mengekspresikan, dan memperdebatkan penilaian mereka. Penting untuk menggunakan pertanyaan yang membutuhkan perbandingan, membangun hubungan sebab-akibat, fitur dan sifat dasar, merumuskan kesimpulan dan generalisasi.

Kerugian dari kontrol verbal meliputi:

- kemampuan terbatas untuk mengontrol keterampilan dan kemampuan pendidikan umum,

- kesempatan terbatas pendekatan yang berbeda untuk mengontrol (misalnya, kualitas respons siswa dengan reaksi lambat dapat dipengaruhi oleh kurangnya waktu yang diberikan untuk respons),

Buku teks memberikan pembuktian teoretis dari ketentuan metodologis umum dan rekomendasi praktis untuk guru masa depan untuk mengajar semua kursus biologi. Perencanaan, metode persiapan dan pelaksanaan pelajaran dipertimbangkan. Isi kursus biologi dan metode pengajarannya ditetapkan berdasarkan dan dalam kesatuan dengan teori modern tentang pengembangan konsep. Buku teks ditulis sesuai dengan program kursus metode ilmu alam untuk lembaga pedagogis.

KATA PENGANTAR
Siswa lembaga pedagogis dan universitas harus terbiasa dengan pencapaian ilmiah, teoretis, dan praktis yang berharga dari metode pengajaran biologi sebagai disiplin ilmu.
Hal utama bagi siswa dalam mempersiapkan kegiatan pedagogis masa depan adalah untuk memperoleh pemahaman tentang sistem pendidikan pengasuhan, pengetahuan tentang dasar-dasar proses pengajaran biologi dan mengelola aktivitas kognitif siswa. Untuk seorang guru muda perlu menguasai berbagai bentuk, metode, dan teknik metodologis yang melekat dalam pengajaran biologi dengan baik agar dapat menggunakannya dengan terampil dalam pekerjaan mereka di kelas yang berbeda dan dalam situasi yang berbeda. Saat belajar di institut, penting bagi seorang siswa untuk memahami dasar-dasar teoretis metodologi, untuk belajar bagaimana menerapkannya secara mandiri dalam praktik. Semua ketentuan tersebut dibahas dalam buku teks “Metode Umum Pengajaran Biologi”.
Buku ajar ini dimaksudkan sebagai pedoman utama untuk belajar dan lulus ujian setelah perkuliahan pada mata kuliah metodologi umum, serta sebagai pedoman tetap bagi kelas laboratorium, persiapan praktik di sekolah dan pelaksanaannya, kolokium dan seminar.
Untuk menerapkan prinsip-prinsip teoretis yang dipelajari dalam perkuliahan dan dari buku teks, untuk memecahkan masalah metodologis Di akhir setiap bab, siswa diberikan tugas sampel. Penulis buku teks bertujuan untuk menyampaikan kepada siswa pengetahuan tentang metodologi umum pengajaran biologi di tingkat modern pengembangannya dan menanamkan di dalamnya rasa untuk solusi kreatif independen dari masalah metodologis.
Saat menyiapkan edisi baru buku teks, komentar dan keinginan para ahli metodologi institut pedagogis USSR diperhitungkan berdasarkan praktik penggunaan edisi sebelumnya dalam pekerjaan dengan siswa.
Penulis mengucapkan terima kasih yang tulus kepada semua kawan yang mengungkapkan pendapat mereka tentang buku ini.

METODOLOGI PENGAJARAN BIOLOGI - ILMU PEDAGOGIS
Pokok bahasan metodologi pengajaran biologi. Metode pengajaran biologi - ilmu tentang sistem proses pendidikan dan pengasuhan, karena karakteristik mata pelajaran sekolah. Pengetahuan tentang sistem ini memungkinkan guru untuk mengelola proses pendidikan biologi.
Metodologi adalah ilmu pedagogis, oleh karena itu dibangun sesuai dengan tujuan dan sasaran pendidikan dan pengasuhan umum, yang diperlukan oleh sistem sosial dan ditentukan oleh pedagogi. Metodologi pengajaran biologi didasarkan pada ketentuan pedagogis umum untuk semua mata pelajaran sekolah dalam kaitannya dengan orisinalitas studi materi biologi.
Metodologi menetapkan metode dan sarana rasional untuk mentransfer materi pendidikan oleh guru dan penguasaan siswa secara sadar dengan pengetahuan biologi yang kuat dan kemampuan untuk menerapkannya dalam kehidupan. Pada saat yang sama, metodologi bukanlah kumpulan resep dan instruksi untuk guru, itu adalah disiplin ilmu kelima, ketentuan yang dibenarkan oleh pengetahuan tentang proses pengajaran biologi.
Metodologi mempertimbangkan isi mata pelajaran, metode dan bentuk pelatihan dan pendidikan. Bagian-bagian dari metodologi ini berada dalam kesatuan dan saling menentukan. Metodologi menentukan peralatan dan sarana (tunjangan) pekerjaan pendidikan. Dengan demikian, metodologi menjawab pertanyaan: mengapa mempelajari biologi; apa dan bagaimana mengajar, tentang apa dan bagaimana mendidik.
Biologi sebagai mata pelajaran akademik dibedakan oleh orisinalitas bentuk dan metode pengajaran.] Biologi mempelajari objek tertentu (tumbuhan, hewan dan manusia) dan fenomena kompleks satwa liar dan perkembangannya. Hal ini membutuhkan bentuk khusus dari organisasi pekerjaan pendidikan (wisata, rumah dan kegiatan ekstrakulikuler siswa kegiatan ekstrakulikuler), alat peraga khusus (visual aids) dan metode pengajaran dengan pra-
properti penggunaan visualisasi dan kerja praktek, formulasi yang benar dari pengajaran kursus biologi membutuhkan dasar pendidikan dan materi khusus: kantor dilengkapi dengan manual, sudut satwa liar dan situs pendidikan dan eksperimental.
Keaslian materi tidak hanya menentukan kekhasan metodologi pengajaran biologi, tetapi juga peluang pendidikannya.
Studi tentang fakta-fakta spesifik tentang perkembangan organisme hidup, hubungan fenomena di alam, hukum evolusi dunia organik menciptakan landasan ilmiah alami untuk pembentukan pandangan dunia dialektis-materialistik. Pengetahuan biologis memungkinkan untuk memahami pentingnya alam di sekitarnya, kebutuhan untuk melindungi reproduksinya, dasar ilmiah pertanian, peran kebersihan tenaga kerja pribadi dan sosial, mempersiapkan siswa untuk hidup dan berkontribusi pada pelaksanaan pendidikan politeknik.
Pengamatan langsung terhadap objek satwa liar, perbandingan dan definisinya, eksperimen dengannya mendorong perkembangan pemikiran siswa. K. D. Ushinsky menulis: "Saya menganggap mata pelajaran dari sejarah alam sebagai yang paling nyaman untuk membiasakan pikiran anak dengan logika."
Pekerjaan praktis di laboratorium, di bidang pendidikan dan eksperimental, di sudut hidup, lingkaran naturalis muda sangat penting bagi pendidikan: mereka berkembang minat kognitif, organisasi, keterampilan sosial, memunculkan budaya kerja dan rasa kolektivisme. Berkenalan dengan alam, keindahan dan kekayaannya, terutama dalam perjalanan, memunculkan perasaan patriotik dan estetika. Pendidikan cinta alam dan rasa hormat terhadapnya berkontribusi pada pengembangan karakter kepribadian etis.
Akibatnya, pengajaran kursus biologi memainkan peran yang sangat penting dalam sistem pendidikan sekolah dan pengasuhan.
Metodologi pengajaran biologi dibagi menjadi metodologi umum biologi dan privat, atau metode khusus: botani, zoologi, anatomi, fisiologi dan kebersihan manusia, dan biologi umum.
Seorang guru biologi perlu mengetahui tidak hanya metodologi masing-masing kursus, tetapi juga ketentuan umum dan pola pengajaran biologi, hubungan antar kursus, dengan mempertimbangkan fitur-fitur yang melekat pada mereka. Ia perlu menyajikan secara gamblang seluruh mata kuliah pendidikan edukatif sepanjang seluruh siklus pendidikan biologi di sekolah dan melaksanakannya secara ilmiah secara benar dan sistematis dalam pengajaran setiap mata kuliah.
Metodologi umum pengajaran biologi mempertimbangkan masalah pengajaran semua kursus biologi di sekolah: orientasi ideologis pengajaran, kesatuan konten dan metode pengajaran, hubungan antara bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan, kontinuitas antara kursus, integritas, dan pengembangan. semua unsur pendidikan edukatif yang menentukan sistem pengajaran biologi. Sistem pengajaran menjamin kekuatan dan kesadaran pengetahuan siswa, yang merupakan tugas utama sekolah.
Metode privat menetapkan masalah pengajaran khusus untuk setiap kursus, terkait dengan karakteristik isi materi pendidikan dan usia siswa. Mereka menyajikan metode pelajaran, kunjungan, kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler, yaitu sistem pengajaran kursus ini.
Metodologi umum pengajaran biologi terkait erat dengan semua metode biologi tertentu. Kesimpulan teoretisnya didasarkan pada studi metodologis tertentu. Dan yang terakhir ini, pada gilirannya, dipandu oleh metodologi umum m-dan ketentuan diterapkan dalam pengajaran setiap mata kuliah. Dengan demikian, metodologi sebagai ilmu adalah satu, menggabungkan bagian-bagian umum dan khusus secara tidak terpisahkan.
Keterkaitan metodologi pengajaran biologi dengan ilmu-ilmu lain. Metodologi pengajaran biologi memiliki hubungan dekat dengan ilmu biologi. Pengajaran kursus biologi sekolah mengharuskan guru untuk memiliki pengetahuan yang baik di bidang ilmu biologi, baik teoretis - untuk penjelasan ilmiah yang benar tentang fenomena alam, dan praktis, yang diperlukan untuk mengenali tumbuhan dan hewan di alam, identifikasi, persiapan, budidaya, dan eksperimennya. dengan mereka.
Isi mata pelajaran sekolah harus ilmiah. Kandungan dasar-dasar ilmu biologi dan metode dasar penelitian biologi menentukan secara spesifik metodologi pengajaran biologi dan membedakannya dari metode mata pelajaran sekolah lainnya.
Dalam ilmu biologi, metode penelitian utama adalah observasi, eksperimen, dan generalisasi teoretis dari akumulasi fakta. Saat mempelajari satwa liar di sekolah, pengenalan praktis dengan metode pengamatan dan eksperimen dasar di laboratorium dan alam dilakukan, yang formulasinya harus memenuhi persyaratan dasar. kredibilitas ilmiah, akurasi studi dan fiksasi hasil. Generalisasi, perbandingan, pemahaman materi yang diperoleh melalui observasi dan eksperimen membiasakan siswa pada logika berpikir teoretis dasar.
Namun antara mata pelajaran biologi sekolah dan ilmu biologi terdapat perbedaan besar dalam tujuan, ruang lingkup, struktur, metode dan bentuk penyajiannya. Tujuan mata pelajaran sekolah adalah untuk menginformasikan kepada siswa tentang fakta-fakta dan pola-pola yang diperoleh ilmu pengetahuan. Waktu terbatas dialokasikan untuk pengajaran mata pelajaran sekolah, dan siswa diajarkan dasar ilmiah yang mapan dan diperkenalkan pada masalah ilmiah yang paling penting tanpa dibebani dengan informasi yang berlebihan.
ilmu biologi, seperti, misalnya, botani dan zoologi, dalam perkembangannya dibagi (dibedakan) menjadi anatomi, morfologi, sistematika, fisiologi, ekologi, dll. Dalam mata pelajaran sekolah, ketika mempelajari organisme hidup, organ individu tumbuhan dan hewan, serta sebagai elemen manusia dari ilmu-ilmu tersebut digabungkan (terpadu). Pertimbangan di kelas IX - X tentang pola perkembangan individu dan sejarah organisme di semua tingkat studi mereka ilmu pengetahuan modern menggabungkan dasar-dasar doktrin evolusi, sitologi, genetika, pemuliaan, ekologi, dan doktrin biosfer. Kombinasi semacam itu memberikan penghematan waktu dalam penyajian materi dan aksesibilitas yang lebih besar untuk mempelajari fenomena, proses kehidupan. Metodologi membantu guru untuk memilih dengan benar elemen paling penting dari fondasi sains, objek studi yang khas dan menyajikan materi pendidikan dalam bentuk dan hubungan yang paling mudah diakses untuk dipahami dan dihafal. Perbedaan-perbedaan ini telah berkembang secara historis sesuai dengan fitur pedagogis sekolah anak-anak, dengan mempertimbangkan psikologi perkembangan. Struktur pengetahuan dan bentuk penyajiannya dalam mata pelajaran sekolah berbeda - pedagogis. K. D-Ushinsky berbicara tentang ini: "Penyajian ilmiah dan pedagogis sains adalah dua hal yang berbeda, dan guru dari semua negara secara aktif bekerja pada pemrosesan sistem ilmiah menjadi sistem pedagogis."
Dengan demikian, mata pelajaran akademik menggabungkan pengetahuan yang dipilih dari ilmu-ilmu yang relevan dalam suatu sistem yang ditentukan oleh pola metodologis pelatihan dan pendidikan sesuai dengan tujuan pendidikan umum sekolah dan karakteristik usia siswa.
Biologi adalah dasar dari agronomi dan kedokteran, dan dalam pengajaran biologi sekolah hubungan antara teori dan praktik ini dibangun, unsur-unsur pendidikan politeknik dilakukan. Pengetahuan agronomi diperlukan bagi guru, terutama ketika mengatur situs sekolah dan melaksanakannya, dalam implementasi pekerjaan siswa yang bermanfaat secara sosial di bidang pertanian. Isu pelestarian alam, penghijauan, dll juga terkait dengan mata kuliah biologi sekolah.
Onomy adalah kesalahan untuk memungkinkan penggantian pengetahuan biologi untuk resep rotechnical dan zootechnical. PADA kerja praktek pada pertanian adalah penting bahwa siswa memahami karya-karya ini, berdasarkan pengetahuan biologi, dan melaksanakan tingkat budaya kerja pertanian yang sesuai.
Karena metodologi ditentukan tidak hanya oleh kekhasan kandungan biologis, tetapi juga oleh karakteristik usia anak-anak, itu didasarkan pada psikologi anak. Pendidikan pendidikan hanya dapat efektif jika dilaksanakan sesuai dengan perkembangan usia anak. Isi materi pendidikan dan metode pengajaran menjadi lebih kompleks dari kelas ke kelas seiring dengan berkembangnya kepribadian anak. Tanpa ini, pendidikan akan menjadi tidak tertahankan atau terlalu dasar, tidak sesuai dengan kemampuan mental dan psikis anak. Memang, siswa kelas IV usia 10-11 sangat berbeda dalam karakteristik mental dari siswa kelas X 16 – 17 tahun.
Oleh karena itu, di kelas IV-VII, guru menggunakan beberapa metode yang berbeda dalam satu pelajaran, menyebabkan siswa mengubah satu jenis kegiatan belajar ke yang lain.
Di kelas VIII-X, pelajaran sering dilakukan dengan satu atau dua metode pengajaran. Materi pendidikan menjadi lebih rumit baik ketika mempertimbangkan fakta maupun dalam generalisasi teoretis.
Kebenaran persepsi, ide dan pengembangan konsep dan keterampilan, konsolidasi pengetahuan harus dilakukan atas dasar psikologi usia siswa.
Metodologi pengajaran biologi, sebagai ilmu pedagogis, terkait erat dengan pedagogi di sepanjang garis didaktik, dalam prinsip-prinsipnya yang umum untuk semua mata pelajaran, dan di sepanjang garis pendidikan.
Pelatihan pendidikan dilakukan di sekolah: mereka mendidik isi materi yang dipelajari, logika penyajiannya, metode pengajaran, seluruh proses pembelajaran dalam segala bentuknya; Juga mendidik kepribadian guru, kecintaannya pada ilmu pengetahuan.
Membangun hubungan langsung antara metodologi dan pedagogi di sepanjang garis didaktik, perlu untuk mempertimbangkan perbedaan di antara mereka. Didaktik adalah cabang pedagogi yang mengembangkan teori pendidikan dan prinsip-prinsip pendidikan umum untuk semua mata pelajaran sekolah. Metodologi biologi, disiplin ilmu independen yang telah lama berdiri, mengembangkan masalah teoretis dan praktis dari konten, bentuk dan metode pengajaran dan pendidikan, karena kekhasan biologi sekolah. Ada metode untuk semua mata pelajaran sekolah.
Mengajarkan dasar-dasar ilmu-ilmu alam bertujuan untuk mendidik pandangan dunia dialektis-materialistik. Siswa secara bertahap, dari kelas ke kelas, dengan perluasan dan pendalaman pengetahuan biologis yang diperoleh, sampai pada pemahaman tentang realitas dan kemampuan mengenali dunia sekitarnya, pergerakan dan perkembangan materi. Ajaran ilmiah mata pelajaran biologi yang sesungguhnya dibangun atas dasar materialisme dialektis.
Metodologi biologi Soviet modern menganggap pengajaran sebagai satu proses pendidikan dan pengasuhan, sebagai sistem bentuk dan metode yang integral. Semua pekerjaan pendidikan guru dan siswa dalam pengembangan konstan dan sistematis.
Secara bertahap, siswa mengembangkan konsep biologis yang menentukan sifat sistemik pengetahuan. Pandangan dunia, pemikiran, keterampilan dan kemampuan berkembang. Metode pengajaran dan pendidikan juga digunakan dalam pengembangan dalam komplikasi bertahap mereka, dengan peningkatan persyaratan untuk kegiatan pendidikan siswa. Dengan sengaja proses berkembang pembelajaran dibangun sesuai dengan karakteristik usia perkembangan siswa.
Metode pengajaran biologi Soviet, seperti sains lainnya, berkembang sesuai dengan hukum dialektika. Materialisme dialektis memungkinkan untuk mengungkapkan pola dasar proses pendidikan biologi dan untuk menetapkan bentuk organisasinya. Pengetahuan tentang hukum materialisme dialektis membantu guru untuk memahami integritas dan inkonsistensi proses pendidikan (dalam kuantitas dan kualitas penerapan metode, visualisasi, informasi, dll.) dan untuk memperkirakan kemungkinan kesalahan metodologis.
Dasar ilmiah metode pengajaran biologi. Perkembangan metodologi sebagai ilmu berangkat dari pernyataan metodologis sebagai hasil pengalaman pribadi guru, dari seni pedagogis ke generalisasi ilmiah, dari kreativitas subjektif ke teori ilmiah objektif berdasarkan penelitian.
Pemecahan masalah metodologi, seperti dalam setiap ilmu pengetahuan, pada awalnya dilakukan melalui diferensiasi. Dari metodologi umum ilmu-ilmu alam, metode-metode khusus muncul, dan pertanyaan-pertanyaan individual tentang pengajaran mulai dikembangkan secara terpisah satu sama lain dan di luar sistem umum kursus biologi. Saat ini, dalam perkembangan metodologi sebagai ilmu pengetahuan, telah dimulai periode integrasi, sintesis, dan generalisasi dari semua materi yang terakumulasi.
Materi ilmiah yang ada dikumpulkan tentang masalah, dianalisis, digeneralisasikan, dibawa ke dalam suatu sistem, menjadi satu kesatuan teori ilmiah.
Selama hampir 200 tahun sejarahnya, teknik ini telah terakumulasi stok besar pengetahuan yang terbukti tentang pengajaran biologi yang rasional. Metodologi memiliki metode sendiri untuk mempelajari semua masalah pelatihan dan pendidikan berdasarkan biologi.

BUKU KOHETS FRAGMEHTA