შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი.ნებისმიერი პროცესი შედგება მისი განვითარების (ცვლილების) ეტაპებისგან (ეტაპები, პერიოდები). პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მათი ნიშნები შეიძლება იყოს ასაკობრივი, ხარისხობრივი ან რაოდენობრივი ცვლილებები პიროვნების შესაბამის სოციალურ-პედაგოგიურ ფენომენში. ხარისხიანი

ცვლილებები ხშირად ხასიათდება როგორც ეტაპები (დროის პერიოდები). სცენა და სცენა ხშირად ურთიერთშემცვლელად გამოიყენება.

ეტაპები (ეტაპები, პერიოდები) განისაზღვრება იმის მიხედვით, თუ რა ისწავლება განათლების, განვითარების პროცესში, რა პირობებში, რამდენ ხანს. თითოეულ მათგანში გამოიყოფა ყველაზე დამახასიათებელი (ტიპიური) შესაძლო თვისებრივი ცვლილებები (მანიფესტაციები), რაც შესაძლებელს ხდის ერთი ეტაპის მეორისგან გარჩევას და მათი ორიგინალურობის შეფასებას.

AT ფართო თვალსაზრისითეს არის, მაგალითად, ადამიანის სოციალური განვითარების პროცესი მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში. ამ შემთხვევაში, ეტაპები წარმოადგენს ასაკობრივი პერიოდების ორიგინალობას და პიროვნების შესაბამის სოციალურ სტატუსებს - ბავშვი, სკოლის მოსწავლე, სტუდენტი და ა.შ. შინაგანი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ სოციალური განვითარებისა და ადამიანის ქცევის თავისებურებები თითოეულში. ასაკობრივი ეტაპი. Თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიადა პედაგოგიკამ გამოყო კონკრეტული ეტაპები (ასაკობრივი განვითარება) და გამოავლინა ადამიანის განვითარების თავისებურებები, მისი ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლები თითოეულ მათგანში. ეს ცოდნა ეხმარება სოციალურ მუშაკს დეტალურად შეაფასოს პიროვნების სოციალური განვითარების მიმდინარეობა, ნავიგაცია მოახდინოს მასთან მიმართებაში სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მიზნისა და ბუნების განსაზღვრაში მოცემულ პირობებში.

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი.შინაგანი შესაძლებლობების განხორციელების ეფექტურობას დიდწილად განსაზღვრავს გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი. რამდენად უზრუნველყოფს ის აუცილებელ ხელსაყრელ პირობებს, ასტიმულირებს მიზანშეწონილს ან ზღუდავს ნეგატიურ განვითარებას, რის გამოც შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის პოტენციალი მაქსიმალურად სრულყოფილად არის რეალიზებული. სოციალური მუშაკისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის არსის ცოდნა და მისი გამოყენების შესაძლებლობა საკუთარ თავთან, პროფესიულ საქმიანობასთან მიმართებაში.

არსებითად, გარეგანი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი არის სოციალური მასწავლებლის (სუბიექტის) ქმედებების მიზანმიმართული თანმიმდევრობა, ობიექტის შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის პროგნოზირებადი განვითარების უზრუნველსაყოფად. ეს ხელს უწყობს სპეციალისტის პროფესიული საქმიანობის კონკრეტული მიზნის ყველაზე ოპტიმალურ მიღწევას.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შინაარსის განხილვისას გამოიყოფა ორი მიდგომა: სტრუქტურული და ფუნქციური. სტრუქტურულიგანსაზღვრავს მის კომპონენტურ შემადგენლობას, რომელიც შეიძლება იყოს პირობითი ან ფუნქციური. ეს მიდგომა მნიშვნელოვანია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად აქტივობების ბუნების შესწავლისა და ანალიზისთვის. ფუნქციონალურიგანსაზღვრავს პროფესიონალის თვისებებს

სოციალური პედაგოგიკა

თავი 3. სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი და მისი გაუმჯობესების გზები 35

კონკრეტული სპეციალისტის რეალური საქმიანობა თითოეულ ეტაპზე * (ეტაპობრივად). ის ყველაზე მნიშვნელოვანია ძიებაში საუკეთესო ვარიანტისოციალური მუშაკის მუშაობა გარკვეულ ადამიანთან (ჯგუფთან), ასევე მისი ეფექტურობის შეფასება. შემადგენლობის მიხედვით ფუნქციური მიდგომაგანსხვავდება თითოეული ეტაპის (ქვესტადიის) სტრუქტურული განაწილებისგან მისი დანიშნულების, ასევე სუბიექტისა და ობიექტის არსებობის მიხედვით.

საგანიგარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი - არის სოციალური მუშაკი. სუბიექტის პოზიცია პროფესიულ საქმიანობაში დიდწილად განისაზღვრება მისი მომზადებით, სოციალური გამოცდილებით.

საგანი და ობიექტი განსაზღვრავს სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის უნიკალურობას.

საგნის სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა ხორციელდება მისი პროფესიული მიზნის შესაბამისად, რაც განსაზღვრავს სპეციალისტის მუშაობის ძირითად მიზანს - როგორც მის იდეალურ შედეგს. ეს შეიძლება იყოს ან არ იყოს რეალური. რეალურ მიზანს სოციალური მუშაობის ობიექტი განსაზღვრავს.

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი ასევე მოიცავს საქმიანობის გარკვეულ ეტაპებს (ქვესაფეხურებს). თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი ფუნქციური დანიშნულება, შინაარსი და განხორციელების მოქმედებების თანმიმდევრობა. მისი ძირითადი ეტაპები მოიცავს შემდეგს (სტრუქტურული მიდგომა):

1-ლი - მოსამზადებელი;

მე-2 - პირდაპირი საქმიანობა(არჩეული პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვის პროცესი);

მე -3 - პროდუქტიული.

ლიტერატურაში ფუნქციური მიდგომა უფრო გავრცელებულია ეტაპების იდენტიფიცირებისას, მაგალითად: დიაგნოსტიკური და პროგნოზული, ტექნოლოგიების შერჩევა, პირდაპირი ტრენინგი, განხორციელება, შეფასება და შესრულება.

მოსამზადებელი ეტაპიმოიცავს ქვესაფეხურებს, რომლებიც განსაზღვრავენ მის შინაარსს. მათ შორისაა: შინაგანი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის თავისებურებების, სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მიზნების და მისი მიღწევის გზის განსაზღვრა. არსებითად, ჩვენ ვსაუბრობთ ქვესტადიაზე, რომელიც შედგება:

ობიექტის ინდივიდუალობის დიაგნოსტიკა და იდენტიფიცირება.სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას მიზნობრივი ხასიათი აქვს. ის ორიენტირებულია კონკრეტული პირი. ობიექტის სოციალური პრობლემებიდან გამომდინარე (ბავშვი, მოზარდი, ახალგაზრდობა, მოწიფული ადამიანიდა ა.შ.), ისევე როგორც მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობები, მათ შორის კომპენსატორული, ან შეზღუდვები (ფიზიკური, ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური), ყოველდღიური უნიკალურობა. სოციალური ქცევააქტივობის პროგნოზირება შესაძლებელია. დიაგნოსტიკა მოიცავს იდენტიფიცირებას:

ა) პირის ინდივიდუალური გადახრები და დაკავშირებული
ეს სოციალური პრობლემები;

ბ) კლიენტის ინდივიდუალური მახასიათებლები, შესაძლებლობები, მისი
პოზიტიური პოტენციალი, თვითრეალიზაციის შესაძლებლობების შექმნა;

გ) პიროვნების პოზიციის თავისებურებები, მისი დამოკიდებულება თვითრეალიზაციისადმი
შესაძლებლობები, შესაძლებლობები (პირადი) გარკვეული ხარისხის მიღწევაში
არც საკუთარ თავზე მუშაობის აქტივობა, სოციალური მუშაობისადმი დამოკიდებულება
ნიკა;

დ) გარემო პირობები, რომელშიც კლიენტი ცხოვრობს და აქვს შესაძლებლობა
თვითრეალიზაციისთვის.

როდესაც სოციალური მუშაკი ურთიერთობს სპეციალური საჭიროების მქონე ადამიანთან, დიაგნოზი ხშირად მოითხოვს რამდენიმე სპეციალისტის მონაწილეობას: სამედიცინო მუშაკები, ფსიქოლოგები, სოციალური პედაგოგები. ეს მიდგომა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ კლიენტის უფრო სრულყოფილი დიაგნოზი, რის საფუძველზეც შეგიძლიათ:

ა) კლიენტის სოციალურ-პედაგოგიური პროფილის შექმნა;

ბ) ჩამოაყალიბოს მისი ძირითადი სოციალურ-პედაგოგიური დადებითი მხარეები
პრობლემები;

ჩვენებები;

გაფრთხილებები, რომელთა მთავარი მიზანია „არ დააზიანო“;

რჩევები კლიენტთან და მის გარემოსთან ყველაზე ოპტიმალური ურთიერთქმედების შესაქმნელად.

შესწავლილი ფაქტორები შესაძლებელს ხდის პიროვნების ინდივიდუალურობის (ინდივიდუალური მახასიათებლები, შესაძლებლობები) იდენტიფიცირებას და შემდეგ ქვესტადიაზე გადასვლას.

სოციალურ-პედაგოგიური პროგნოზირება.პიროვნების ცოდნის, მისი განვითარების ნიმუშების (თვისებების განვითარების ნიმუშები, პიროვნული თვისებები) გათვალისწინებით, სოციალურ მუშაკს აქვს პედაგოგიური პროგნოზირების უნარი. სინამდვილეში, საუბარია შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ცოდნაზე და მისი გამოვლინების დინამიკის წინასწარმეტყველების უნარზე.

ნაწილი I. სოციალური პედაგოგიკის სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები

თავი 3. სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი და მისი გაუმჯობესების გზები 37

სოციალურ-პედაგოგიური პროგნოზირების საგანია შიდა და გარე სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესებთან დაკავშირებული პრობლემების ორი ბლოკი:

ა) დინამიკის, მიმართულების და ინტენსივობის პროგნოზირება
შინაგანი სოციო-განმანათლებლების მიერ გამოწვეულ ფენომენებში ცვლილებები
ქიმიური პროცესი, კერძოდ:

კლიენტის შიდა პოზიციის ორიენტაცია და შესაძლო დინამიკა პრობლემის თვითგადაწყვეტასთან მიმართებაში;

კლიენტის შიდა პოზიციის ჰოლისტიკური (ზოგადი) ან ნაწილობრივი ცვლილების შესაძლებლობები;

ბ) გარე სოციალებით გამოწვეული პრობლემების პროგნოზირება
პედაგოგიური პროცესი, კერძოდ:

სოციალური მუშაკის უნარი უზრუნველყოს კლიენტის პოზიციისა და საქმიანობის ოპტიმალური და მიმართული ცვლილება მისი პრობლემის დამოუკიდებელ გადაწყვეტასთან დაკავშირებით;

სოციალური მუშაკის უნარი უზრუნველყოს პროგნოზირებული მიზნის მიღწევა;

სოციალური მუშაკის და კლიენტის პირობებთან, შესაძლებლობებთან შესაბამისობა პროგნოზირებული მიზნის მიღწევაში.

პროგნოზირება ეფუძნება, ერთი მხრივ, კლიენტის პიროვნების შესახებ საკმარისად სრულყოფილი ინფორმაციის ხელმისაწვდომობას, რაც აუცილებელია სოციალური მუშაკისთვის, მეორე მხრივ, სოციალური მუშაობის საგნის პირად გამოცდილებასა და ინტუიციაზე.

პროფესიული საქმიანობის დასაწყისში სპეციალისტი (სოციალური მუშაკი) ძირითადად იყენებს სასწავლო საშუალებებს, სპეციალური კვლევების მონაცემებს კლიენტის სოციალური პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობებზე, მისი პიროვნებიდან გამომდინარე. \ და, კონკრეტულ სიტუაციაში რეკომენდაციების შესაბამისად, პროგნოზირებს სამუშაო ტექნოლოგიების რა ვარიანტები შეიძლება იყოს. დროთა განმავლობაში, ადამიანთა სხვადასხვა კატეგორიებთან (ან ერთ-ერთ კატეგორიასთან) მუშაობის გამოცდილების მიღების, სხვადასხვა ტექნოლოგიების ტესტირებისას, ის იძენს შესაბამის უნარებს, ავითარებს პედაგოგიურ ინტუიციას და იღებს შესაძლებლობას უფრო თავდაჯერებულად იწინასწარმეტყველოს თავისი კლიენტისა და მისი სოციალური პერსპექტივები. -პედაგოგიური საქმიანობა.

კლიენტთან მუშაობისას საკუთარი სოციალური მიზნის პიროვნული გაგების საფუძველზე, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების, საკუთარი შესაძლებლობების, სამუშაო პირობების, სოციალური მუშაკის ცოდნის საფუძველზე. განსაზღვრავს თავისი საქმიანობის მიზნებსა და ამოცანებს (გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი).ეს არის სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შემდეგი ქვესაფეხური, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს მიზნის დასახვა.

სამიზნესოციალურ-პედაგოგიური პროცესი - სწორედ ამისკენ უნდა მიისწრაფოდეს სოციალური მუშაკი კლიენტთან ურთიერთობისას. მიზანი, ფაქტობრივად, არის სოციალური იდეალი, რომელსაც სოციალურ მუშაკს სურს მიუახლოვდეს ამ კლიენტთან მუშაობისას.

მიზნის შესაბამისად განისაზღვრება დავალებები,რაც საჭირო იყო მის მისაღწევად.

სოციალურ-პედაგოგიური მოდელირება.ეს ეხება ემპირიულ შემოქმედებას იდეალური მოდელიმიზანმიმართული აქტივობა კონკრეტული ტექნოლოგიის დანერგვის მიზნით, რომელიც უზრუნველყოფს კონკრეტული მიზნის მიღწევას, გარემოს შესაძლებლობებისა და სოციალური მუშაკის პირადი გამოცდილების გათვალისწინებით. მოდელირება ზოგადი ან კონკრეტული ხასიათისაა: საერთო მიზნის მიღწევა, კონკრეტული პრობლემის გადაჭრა. მისი მთავარი მიზანია დაეხმაროს სოციალურ მუშაკს პედაგოგიური ტექნოლოგიის ყველაზე ოპტიმალური ვერსიის შერჩევაში, რაც საშუალებას მისცემს მას მიაღწიოს ოპტიმალურ შედეგს ამ სიტუაციაში.

ტექნოლოგიის არჩევანი -სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შემდეგი ქვესაფეხური. ტექნოლოგია არის ერთ-ერთი ჩამოყალიბებული წინა გამოცდილების საფუძველზე ან გამოვლენილი და დასაბუთებული გზები კონკრეტული მიზნის მისაღწევად.

ტექნოლოგიის არჩევა (შემუშავება), სოციალური მუშაკი არ აკეთებს
უნდა იცოდე:

კლიენტის სოციალური პრობლემები და მათი მიზეზები;

კლიენტის ინდივიდუალური მახასიათებლები: გადახრები, პოზიცია და შესაძლებლობები;

მიზანი (რისკენ უნდა ვისწრაფოდე, რას ველოდოთ) და ძირითადი ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაწყდეს მისი მიღწევის პროცესში;

ტექნოლოგიის დანერგვის პირობები (სპეციალიზებულ ცენტრში, სახლები);

ტექნოლოგიების დანერგვის ფორმები (სტაციონარულ პირობებში; სახლში; სოციალური სერვისების ცენტრში);

თქვენი შესაძლებლობები კონკრეტული ტექნოლოგიის გამოყენებაში;

ტექნოლოგიის დანერგვის დროებითი შესაძლებლობები.

თითოეული სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემისთვის შეიძლება არსებობდეს რამდენიმე ტექნოლოგია. სამომავლოდ სოციალური მუშაობის სპეციალიზებულ ცენტრებში შეიქმნება ტექნოლოგიური ბანკები სხვადასხვა სოციალური პრობლემისთვის. თითოეული ტექნოლოგია ორიენტირებულია მომხმარებელთა კონკრეტულ კატეგორიაზე და მოგვარებულ პრობლემაზე. მასში შედის: სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ვარიანტის აღწერა

ნაწილი I. სოციალური პედაგოგიკის სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები

თავი 3. სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი და მისი გაუმჯობესების გზები 39

კლიენტიდან, მისი სოციალური პრობლემებიდან, სოციალური მუშაკის პირადი გამოცდილებიდან, გარემო პირობებიდან გამომდინარე, შეირჩევა ერთ-ერთი ტექნოლოგია. მის განხორციელებას სოციალური მუშაკი ინდივიდუალური მეთოდოლოგიით ახორციელებს. არსებობს მხოლოდ ერთი ტექნოლოგია, მაგრამ არსებობს მისი პრაქტიკული განხორციელების მრავალი მეთოდი.

შემდეგი, თქვენ უნდა განსაზღვროთ როგორ განახორციელოთ იგი. ეს მოითხოვს სოციალურ-პედაგოგიური პროგნოზირება.ეს საშუალებას გაძლევთ შეიმუშაოთ შესაძლო ვარიანტიარჩეული ტექნოლოგიის დანერგვა. თუ ტექნოლოგია მოიცავს განხორციელების მეთოდის აღწერას, მაშინ დიზაინის საჭიროება აღმოფხვრილია. განხორციელების ყველაზე ოპტიმალური მეთოდის არჩევით, გადადით შემდეგ ქვე-ეტაპზე.

თქვენი საქმიანობის დაგეგმვა- მოსამზადებელი ეტაპის შემდეგი ქვესტადია. იგი ითვალისწინებს განხორციელების განრიგის შემუშავებას დროის, ადგილისა და საქმიანობის სახეობის მიხედვით (საქმიანობის ხასიათი). დაგეგმვა ხელს უწყობს გეგმის რეალიზებას, რაც უზრუნველყოფს აქტივობების სირთულეს და ინტენსივობას.

როგორც წესი, ტექნოლოგიის დანერგვა ითვალისწინებს გარკვეულ მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას - მასალის მომზადება.საუბარია მიზნის მისაღწევად მაღალხარისხიანი და პედაგოგიურად მიზანშეწონილი საქმიანობისათვის საჭირო ყველა მეთოდური და დიდაქტიკური მასალის მომზადებაზე.

ტექნოლოგიის დამტკიცება.ეს აუცილებელია იმის გამო, რომ სოციალური სამუშაო ტარდება ინდივიდთან ან ჯგუფთან, რომელიც მოითხოვს ტექნოლოგიის ინდივიდუალიზაციას. დამტკიცება ეხმარება იდენტიფიცირებას ტექნოლოგიის ინდივიდუალური კორექტირება,რის საფუძველზეც ირკვევა და სწორდება. აქ ხდება როგორც სუბიექტის, ისე კლიენტის სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ადაპტაცია ერთობლივ საქმიანობაში, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორიტექნოლოგიის დანერგვის ეფექტურობა.

მეორე ეტაპი - მთავარი - პირდაპირი აქტივობები შერჩეული ტექნოლოგიის დანერგვისთვისმეთოდების, ინსტრუმენტების, ტექნიკის კომბინაციის გამოყენებით. მის პროცესში ხდება მისი ქვეეტაპები და დაგეგმილი შედეგები, რომლებიც განსხვავდება გარკვეული ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მაჩვენებლებით. სწორედ ამ ქვეეტაპების გულისთვის ტარდება ყველა წინა აქტივობა.

მეორე ეტაპზე ხდება არა მხოლოდ ტექნოლოგიის აქტიური დანერგვა, არამედ მისი შემდგომი ინდივიდუალიზაცია.

ის სრულდება დასახული მიზნის ამა თუ იმ ხარისხით მიღწევით.

მესამე ეტაპი - პროდუქტიული -აქტივობების მიღებული შედეგების შეფასება და ანალიზი და სამომავლო პერსპექტივების განსაზღვრა. იგი მოიცავს ქვესაფეხურებს:

ა) პროცესის ეფექტურობის წინასწარი შეფასება
ness. ეფექტურობის შესახებ საბოლოო დასკვნის გასაკეთებლად
მისი სოციო-პედაგოგიური პროცესი, აუცილებელია იმის გაგება, თუ რამდენად
ვერც ერთი ადამიანი ვერ აცნობიერებს საკუთარ თავს ბუნებრივი გარემო
სასიცოცხლო აქტივობა. ამისათვის აუცილებელია ადამიანს მიეცეს შესაძლებლობა
ახალ გარემოსთან ადაპტაციისა და საკუთარი თავის რეალიზების უნარი;

ბ) ადაპტაცია თვითრეალიზაციის ბუნებრივ პირობებში. შეურაცხმყოფელი
ამ ქვესტადიის განხორციელება ყველაზე ხშირად რეაბილიტაციის შედეგებზეა დამოკიდებული
ცია, ხელახალი განათლება, შესწორებები სპეციალიზებულ განათლებაში
დაწესებულებებში ან სახლში გარემოსგან იზოლირებულად
კომუნიკაცია თანატოლებთან. გააზრებული, კარგად ორგანიზებული
ადაპტაცია ხელს უწყობს არა მხოლოდ მიღებული შედეგების კონსოლიდაციას
ეფექტურობა, არამედ მთელი პროცესის ეფექტურობის შეფასება, რაც საშუალებას იძლევა
დაე, დაითვალოს საბოლოო ოპერაცია;

გ) გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ზოგადი შეფასება და
მისი შესრულება;

დ) ზოგადი (საბოლოო) დასკვნები სოციალურ-პედაგოგების განხორციელების შესახებ
ქიმიური პროცესი.

ყოველი გარეგანი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესისთვის არის გარკვეული გარემო პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის ყველაზე ოპტიმალურ კურსს (პრაქტიკულ განხორციელებას), რაციონალური შედეგის მიღწევას.

რა არის სოციალური მუშაკის ეფექტურობის გაზრდის გზები?

შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი განისაზღვრება შემდეგი ფაქტორებით, რომლებიც განსაზღვრავენ მის გაუმჯობესების შესაბამის გზებს:

ა) კლიენტის შიდა (ინდივიდუალური) შესაძლებლობები
შესაბამისი ადაპტაცია, რეაბილიტაცია;

ბ) კლიენტის საქმიანობას, რომელიც ხელს უწყობს მის საქმიანობას
მათი პრობლემების დამოუკიდებელი გადაწყვეტა. ეს ფაქტორი არის
თავს უხმობს თავად კლიენტის ექსკლუზიურ როლს. ის არ ასრულებს პასს
ძლიერი ფაქტორი, მაგრამ აქტიური თვითშემოქმედი;

გ) გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა,
რომელიც პირდაპირ ორიენტირებულია ინტერაქციაზე შინაგანთან
ადრეული და მიმართული მისი ყველაზე სრულყოფილი განხორციელების უზრუნველსაყოფად;

დ) იმ გარემოს პირობებს, რომელშიც კლიენტი ცხოვრობს და ასრულებს თავის თავს.
ისინი ან ასტიმულირებენ ან აფერხებენ შინაგანი თვითრეალიზებას
კლიენტის მისი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი.

ნაწილი I. სოციალური პედაგოგიკის სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები

თავი 3. სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი და მისი გაუმჯობესების გზები 41

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, მის შემადგენელ ქვესაფეხურებზე. მისი ეფექტურობის გაზრდის მთავარი გზა 1 არის თითოეულის ეფექტურობის გაზრდა \ ეტაპები, მათ შორის:

კლიენტის პიროვნების დიაგნოსტიკის ხარისხის გაუმჯობესება;

კლიენტის ხარისხიანი და ყველაზე სრულყოფილი სოციალურ-პედაგოგიური აღწერა;

შესასწავლი ფენომენის ცვლილებების დინამიკის, მიმართულებისა და ინტენსივობის სწორად პროგნოზირების უნარი და გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესით გამოწვეული პრობლემები;

საკმაოდ ზუსტი განმარტება სოციალურ-პედაგოგიური (სოციალური \ ალ-პედაგოგიური) პრობლემები (პრობლემები) და მის (მათი) საფუძველზე - გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის მიზნობრივი წყობა; ამოცანები მაქსიმალურად უზრუნველვყოთ ოპტიმალური მიღწევამიზნები;

ოპტიმალური ტექნოლოგიის არჩევისთვის აუცილებელი საქმიანობის პროცესის სოციალურ-პედაგოგიური მოდელირების უნარი;

ყველაზე ოპტიმალური ტექნოლოგიის შერჩევა და მისი განხორციელების მეთოდი;

მოქმედების პროცესის განსახორციელებლად მომზადების ხარისხის უზრუნველყოფა | ღირებულება (გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ყველაზე ოპტიმალური კურსი);

გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ხარისხის უზრუნველყოფა ნაჩვენები დინამიკისა და მისი გაუმჯობესების შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

განხორციელების აქტივობების დასრულების შემდეგ კლიენტის ადაპტაციის უზრუნველყოფა, დახმარება და მხარდაჭერა თვითრეალიზებაში.

ამრიგად, მიიღწევა ყველაზე ოპტიმალური ურთიერთქმედება -1 შიდა და გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესები და, | მათი შესაძლებლობების სრულად რეალიზება.

კითხვები და ამოცანები

1. აღწერეთ „პედაგოგიური პროცესის“ ცნება.

2. აღწერეთ პ.ფ. კაპტერევი, როგორც პედაგოგიური პროცესის იდეის ფუძემდებელი.

3. გააფართოვეთ შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პრო- | პროცესი.

4. გააფართოვოს არსი, სტრუქტურა (ეტაპები) გარე სოციალურ-პედაგოგიური | პროცესი.

5. რა კავშირია შიდა და გარე სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესებს შორის?

6. აღწერეთ სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის საგანი და ობიექტი.

7. რა არის სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის გაუმჯობესების ძირითადი მიმართულებები?

მაგალითი თემების შესახებ

1. შიდა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი.

2. გარე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი სოციალურ მუშაობაში.

ლიტერატურა

1. Kapteree P.F.პედაგოგიური პროცესი // არჩეული. პედ. op. M 1982 წ.

2. ლიხაჩევი ბ.ტ.პედაგოგიკა. რედ. მე-2. მ., 1996 წ.

3. მოტყუებული IL.პედაგოგიკა. მ., 1996 წ.

4. სლასტენინი V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shianov E.N.პედაგოგიკა. მ., 1998 წ.

5. სოციალური პედაგოგიკა / რედ. ვ.ა. ნიკიტინი. მ, 2000 წ.

6. სტეფანოვსკაია TA.პედაგოგიკა: მეცნიერება და ხელოვნება. მ., 1998 წ.

თავი 4. პედაგოგიკა სოციალური განვითარებაპიროვნებები

ნაწილი II პიროვნების სოციალური ფორმირება

თავი 4 პიროვნების სოციალური განვითარების პედაგოგიკა

სოციალური წყობაპიროვნება ბუნებრივი უწყვეტი პროცესია. მასზეა დამოკიდებული, როგორი ხდება ადამიანი, როგორც პიროვნება, რამდენად და როგორ აცნობიერებს საკუთარ თავს ცხოვრებაში, როგორ ახდენს გავლენას ცხოვრებისეულ გარემოზე. ადამიანის მრავალი სოციალური პრობლემა და მათი დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი, ძირითადად, განისაზღვრება მისი სოციალური განვითარებით.

ეს თემაგანიხილავს შემდეგ საკითხებს:

1) პიროვნების სოციალური განვითარება;

2) ადამიანის სოციალიზაცია, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენი;

3) პიროვნების ასაკობრივი სოციალიზაციის თავისებურებები მისი ცხოვრების სხვადასხვა ეტაპზე.

თავი III სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი: ცნება, არსი და შინაარსი

სოციალურ პედაგოგიკაში გამოყოფენ სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესს. ეს გაგებულია, როგორც სოციალური მასწავლებლის შესაბამისი სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენის განვითარების დინამიკა ან მოქმედებების (პედაგოგიური აქტივობა) დადგენილი თანმიმდევრობა, აღმზრდელისა და განათლებული ადამიანის ურთიერთქმედება, რომელიც უზრუნველყოფს გარკვეული სოციალურ-პედაგოგიური მიღწევის მიღწევას. მიზანი.

ნებისმიერი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი მოიცავს მისი განვითარების (ცვლილების) ეტაპებს (ეტაპებს, პერიოდებს). პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მათი ნიშნები შეიძლება იყოს ასაკთან დაკავშირებული, ხარისხობრივი ან რაოდენობრივი ცვლილებები, რომლებიც ხდება შესაბამის სოციალურ-პედაგოგიურ ფენომენში. ხარისხობრივი ცვლილებები ხშირად ხასიათდება როგორც ეტაპები (დროის პერიოდები). სცენა და სცენა ხშირად ურთიერთშემცვლელად გამოიყენება.

ეტაპები (ეტაპები, პერიოდები) განისაზღვრება იმის მიხედვით, თუ რა არის შესწავლილი, აღზრდა, განვითარება, რა პირობებში, რა დროს. თითოეულ მათგანში გამოიყოფა ყველაზე დამახასიათებელი (ტიპიური) შესაძლო თვისებრივი ცვლილებები (გამოვლინებები), რაც შესაძლებელს ხდის ერთი ეტაპის ორიგინალურობის მეორისგან გარჩევას.

თეორიული და პრაქტიკული თვალსაზრისით, გარკვეული კრიტერიუმებია საჭირო იმისათვის, რომ შეფასდეს, თუ რა მიიღო ხარისხობრივი ცვლილება სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ამ ეტაპზე, ასევე მათი იდენტიფიკაციის ტექნოლოგიები. თეორიულად, კრიტერიუმები და მათი ინდიკატორები შესაძლებელს ხდის შეაფასოს შესასწავლი ეტაპის მიმდინარეობის დინამიკა და მთელი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი. სოციალური პედაგოგის პრაქტიკულ საქმიანობაში ისინი მოწმობენ განვითარების ნორმასთან შესაბამისობას ან თავისებური გადახრის გამოვლინებას.

განვიხილოთ სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შინაარსი, როგორც ზოგიერთი დამახასიათებელი სოციალური ფენომენის განვითარება (ცვლილება), მთლიანად ადამიანის სოციალური განვითარება. ასეთი პროცესი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი, როგორც შესაბამისი ფენომენის (ადამიანი და მთლიანობა, პიროვნული თვისებები და ა.შ.) განვითარება (ცვლილება).

ეტაპები (ეტაპები, პერიოდები)

გარემო პირობები, სოციალური ფაქტორები

სადაც R0, R1, R2, ... Rn არის სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ეტაპები (ეტაპები, პერიოდები).

ზოგადად, ეს არის, მაგალითად, ადამიანის სოციალური განვითარების პროცესი მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ასეთი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ ადამიანის სოციალური განვითარების თავისებურებები და გამოვლინებები მისი ასაკობრივი განვითარების თითოეულ ეტაპზე. თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიამ და პედაგოგიკამ მთელი ცხოვრების მანძილზე გამოავლინა ადამიანის განვითარების თავისებურებები, გამოავლინა მასში გარკვეული ეტაპები (ასაკობრივი განვითარების ეტაპები), მათი ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლები. ეს ცოდნა ეხმარება სოციალურ განმანათლებელს განსაზღვროს მისი მოქმედების მიზნები და ხასიათი სოციალურ გარემოში კონკრეტულ ადამიანთან მიმართებაში, მისი ასაკის მიხედვით.

ვიწრო გაგებით, სოციო-პედაგოგიური პროცესი, როგორც პიროვნების კონკრეტული ხარისხის, მახასიათებლების, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების ცვლილება (განვითარება) არის თვითგანვითარების, თვითგანვითარების, აგრეთვე სოციალური მიზნობრივი გავლენის შედეგი. მასწავლებელი მასთან მიმართებაში, სოციალური გარემოს გავლენა მასზე. შინაარსის, გარკვეული პიროვნების ხარისხის განვითარების პროცესის მახასიათებლების ცოდნა საშუალებას აძლევს სპეციალისტს განჭვრიტოს მისი დინამიკის თავისებურებები და, მასზე ფოკუსირება მოახდინოს, მოაწყოს და განახორციელოს თავისი საქმიანობა.

არსებითად, სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი არის სოციალური მასწავლებლის (სუბიექტის) მოქმედებების მიზანმიმართული თანმიმდევრობა, რომელიც უზრუნველყოფს გარკვეული სოციალურ-პედაგოგიური მიზნის ყველაზე ოპტიმალურ მიღწევას სოციალურ განვითარებაში (განვითარების კორექტირება), განათლებაში (ხელახალი განათლება). კორექტირება), უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება თვითმომსახურების, სწავლის, სასწავლო დაწესებულებაში.

ამ პროცესს აქვს გარკვეული სტრუქტურა: მოიცავს პედაგოგიური საქმიანობის საგანს და ობიექტს, ეტაპებს, ქვესაფეხურებს. თითოეულ ეტაპს აქვს საკუთარი კომპონენტები. არსებობს გარკვეული გარემო პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფს მის ყველაზე ოპტიმალურ დინებას (პრაქტიკული განხორციელება), ოპტიმალური შედეგის მიღწევას.

ნებისმიერ სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესს ატარებს კონკრეტული სპეციალისტი (სპეციალისტთა ჯგუფი) - სუბიექტი. ეს სპეციალისტი ახორციელებს იმ თანმიმდევრულ საქმიანობას, რომელიც საშუალებას აძლევს მას მიაღწიოს ეფექტურობას მიზნის მისაღწევად.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის საგანი არის ან მომზადებული სპეციალისტი, ან მშობელი, ან რომელიმე მესამე პირი (ჯგუფი) იმ პირთან მიმართებაში, ვისთვისაც მიმართულია მისი (მათი) საქმიანობა. თავად ადამიანი მოქმედებს როგორც სუბიექტი საკუთარ თავთან მიმართებაში თვითგანვითარების, თვითგანათლების განხორციელებაში.

საგნის პოზიცია განათლებაში განისაზღვრება, პირველ რიგში, მისი მომზადებით, სოციალური გამოცდილებით. სოციალური თვალსაზრისით, ეს პოზიცია დიდწილად ხასიათდება მოცემული საზოგადოების სოციალური წესრიგით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სოციალური პედაგოგის მიმართულებაა სოციალური გამოცდილება, რომელიც მან შეიძინა, აითვისა მის მიერ და აღიარა საზოგადოებაში, სოციალური ღირებულებები, ეროვნული კულტურა. საზოგადოება, ერი, სახელმწიფო, რომელშიც ის გაიზარდა და გაიზარდა, საგანს ორიენტირებს მისი მომავალი სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მიმართულებით.

მეორე წამყვანი კომპონენტი, რომელიც განსაზღვრავს სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შინაარსს და მიმართულებას, არის განათლების ობიექტი, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები, შესაძლებლობები, სოციალური პრობლემები, დამოკიდებულება განათლების საგნის მიმართ.

ნებისმიერი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი, როგორც მიზანმიმართული მოქმედებების თანმიმდევრობა, როგორც ზემოთ აღინიშნა, შეიძლება დაიყოს ეტაპებად და ქვეეტაპებად. როგორც წესი, გამოირჩევა სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შემდეგი ძირითადი ეტაპები (იხ. დანართი დიაგრამა):

1-ლი - მოსამზადებელი;

მე-2 - პირდაპირი საქმიანობა (არჩეული პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვა);

მე-3 - ფინალი.

თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი მიზანი, შინაარსი და განხორციელების მოქმედებების თანმიმდევრობა.

მის განხორციელებაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობისთვის მომზადებას. საყოველთაოდ ცნობილია, რომ როგორც მომზადებულია აქტივობა, ასევე მზადდება მისი განხორციელების შესაძლებლობები.

მოსამზადებელი ეტაპი მოიცავს ქვეეტაპებს, რომლებიც განსაზღვრავს სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსს. ეს ქვე-ეტაპები მოიცავს:

ობიექტის ინდივიდუალობის დიაგნოსტიკა და იდენტიფიცირება. მიზნობრივია სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა. ის ორიენტირებულია კონკრეტულ ადამიანზე. ადამიანის სოციალური პრობლემების მიხედვით (ბავშვი, მოზარდი, ახალგაზრდა მამაკაცი, მოწიფული, ხანდაზმული), ასევე მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა თუ შეზღუდვების (ფიზიკური, ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური), ყოველდღიური სოციალური ქცევის ორიგინალობა. დიაგნოსტიკა მოიცავს იდენტიფიცირებას:

ა) პიროვნების ინდივიდუალური გადახრები და მათთან დაკავშირებით წარმოშობილი სოციალური პრობლემები განვითარებასა და თვითრეალიზაციაში;

ბ) პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, შესაძლებლობებს, მის პოზიტიურ პოტენციალს, ინდივიდუალური, ინდივიდუალურად კომპენსატორული განვითარების პერსპექტივის შექმნას ან განვითარების, პროფესიული მომზადებისა და თვითრეალიზაციის ხარვეზების ყველაზე სათანადოდ დაძლევის გზებს;

გ) პიროვნების ცხოვრებისეული პოზიციის თავისებურებები, მისი დამოკიდებულება თვითგანვითარებისადმი, თვითგანვითარებისადმი, სოციალური და პედაგოგიური მიზნების მიღწევის შესაძლებლობები, საკუთარ თავზე მუშაობის აქტივობა, მისი აღქმა აღმზრდელზე;

დ) იმ გარემოს პირობებს, რომელშიც ის ცხოვრობს და აქვს თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა.

Იმის გათვალისწინებით, რომ სოციალური მასწავლებელიხშირად ეხება ადამიანს, რომელსაც აქვს განსაკუთრებული საჭიროებები, მისი დიაგნოზი ხშირად მოითხოვს რამდენიმე სპეციალისტის მონაწილეობას: ექიმების, ფსიქოლოგების, მასწავლებლების. ეს მიდგომა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ უფრო სრულყოფილი ინფორმაცია პიროვნების შესახებ, რის საფუძველზეც შესაძლებელია სოციალური მასწავლებლისთვის რეკომენდაციების ჩამოყალიბება:

ჩვენებები;

გაფრთხილებები (მათი მთავარი მიზანია „არ დააზიანო“);

რჩევები ობიექტთან და მის გარემოსთან ყველაზე ოპტიმალური ურთიერთქმედების შესაქმნელად.

დიაგნოსტიკური ფაქტორები შესაძლებელს ხდის პიროვნების ინდივიდუალობის იდენტიფიცირებას, რაც საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ შემდეგ ქვესტადიაზე.

ადამიანის სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემის ფორმულირება. საუბარია მიზნობრივ შეფასებაზე, თუ რა სჭირდება მოცემულ ადამიანს და რა ტიპის სოციალური და პედაგოგიური დახმარება სჭირდება.

ა) ინდივიდუალური განვითარების მიმართულება და ინტენსივობა, მისი სოციალური განათლების, ხელახალი განათლების, რეაბილიტაციის, ადაპტაციის, აგრეთვე განათლების შესაძლებლობები, მათ შორის თვითმომსახურების, პროფესიული ხელმძღვანელობისა და სწავლების საკითხებში (დაწყებითი, საშუალო);

ბ) ადამიანის შესაძლებლობები მთლიანად განვითარებაში ან გარკვეულ სფეროებში;

გ) აღმზრდელის უნარი უზრუნველყოს პირის ოპტიმალური განვითარება, მომზადება და განათლება;

დ) აღმზრდელის უნარი უზრუნველყოს გარკვეული სოციალურ-პედაგოგიური მიზნის მიღწევა;

ე) განათლებული პირისა და აღმზრდელის პირობების, შესაძლებლობების დაცვა პირის მიმართულ განვითარებაში.

პიროვნების შესაძლო სოციალურ-პედაგოგიური განვითარების პროგნოზირება პროცესის ერთ-ერთი ყველაზე რთული ქვესაფეხურია. იგი ემყარება იმ ფაქტს, რომ სუბიექტს აქვს საკმარისად სრული ინფორმაცია პროგნოზირებისთვის საჭირო ობიექტის შესახებ, ასევე მასწავლებლის პირად გამოცდილებასა და ინტუიციაზე.

პროფესიული საქმიანობის დასაწყისში სოციალური პედაგოგი ძირითადად იყენებს სახელმძღვანელოების მონაცემებს, სპეციალურ კვლევებს ადამიანზე ზემოქმედების შესაძლებლობებზე, მისი ინდივიდუალური გადახრებიდან გამომდინარე, რეკომენდაციები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას აირჩიოს სოციო-პედაგოგიური ტექნოლოგიების ვარიანტები. დროთა განმავლობაში, ერთ ან რამდენიმე კატეგორიის ადამიანებთან მუშაობის გამოცდილების დაგროვებით, სხვადასხვა ტექნოლოგიების დანერგვის ტესტირებით, ის იძენს გამოცდილებას, ავითარებს პედაგოგიურ ინტუიციას და იღებს შესაძლებლობას უფრო თავდაჯერებულად იწინასწარმეტყველოს თავისი ობიექტისა და მისი ქმედებების პერსპექტივები.

ზეგავლენის ქვეშ სოციალური წესრიგის აღმზრდელის პირადი გაგების შესაბამისად სოციალური დაწესებულება, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა, მისი პედაგოგიური შესაძლებლობების შეფასება, განათლების პირობები, ის განსაზღვრავს პედაგოგიური საქმიანობის მიზნებსა და ამოცანებს. ეს არის მთელი პროცესის შემდეგი ქვესაფეხური.

მოდელირება - შემდეგი ქვესტადია მოსამზადებელი ეტაპისოციალურ-პედაგოგიური პროცესი. გაგებულია, როგორც მიზანმიმართული პედაგოგიური საქმიანობის იმიჯის ემპირიული შექმნა კონკრეტული პედაგოგიური ტექნოლოგიის განსახორციელებლად, რომელიც უზრუნველყოფს მიზნის მიღწევას განხორციელების შესაძლებლობების გათვალისწინებით. მოდელირება ზოგადი ან კონკრეტული ხასიათისაა: საერთო მიზნის მიღწევა, კონკრეტული პრობლემის გადაჭრა. პედაგოგიური მოდელირების მთავარი მიზანია უზრუნველყოს პედაგოგიური ტექნოლოგიის ყველაზე ოპტიმალური ვარიანტის არჩევის შესაძლებლობა, რაც ხელს შეუწყობს შედეგის მიღწევას.

ტექნოლოგიის არჩევანი და მისი განხორციელების მეთოდი სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის შემდეგი ქვესაფეხურია. წინა გამოცდილების საფუძველზე შემუშავებული მიზნის მიღწევის ერთ-ერთი გზაა პედაგოგიური ტექნოლოგია.

ა) სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ეტაპების, მეთოდებისა და საშუალებების დასაბუთება (აღწერა) ადამიანთა კონკრეტულ კატეგორიასთან მუშაობისას;

ბ) ადამიანთან მუშაობის ეტაპების მიზანშეწონილი, ოპტიმალური თანმიმდევრობა, რაც იძლევა ოპტიმალური შედეგის მიღწევის საშუალებას.

პირველი მიდგომა არის თეორიული- პედაგოგიური მიზნის მიღწევის ყველაზე ოპტიმალური ვარიანტის დასაბუთება, მის მისაღწევად მეორე - პრაქტიკული - მიზანშეწონილი აქტივობები. პირველი წინ უსწრებს მეორეს, ის საშუალებას გაძლევთ შეიმუშაოთ მომავალი პროცესი, მეორე - მისი განხორციელების ვარიანტი. პედაგოგიური ტექნოლოგია ითვალისწინებს საქმიანობის კონკრეტულ პროგრამას. ის არის მზა, ან სპეციალურად შექმნილი ობიექტის ინდივიდუალობის შესაბამისად.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის შესარჩევად (შესამუშავებლად) სოციალურმა მასწავლებელმა უნდა იცოდეს:

ობიექტის ინდივიდუალური მახასიათებლები: გადახრები და შესაძლებლობები;

სოციალურ-პედაგოგიური მიზანი (რისკენ უნდა ვისწრაფოდეთ, რისი მოლოდინი);

პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვის პირობები (სპეციალიზებულ ცენტრში, სახლში);

პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვის შესაძლო ფორმები (სპეციალისტის მიერ სტაციონარულ პირობებში; სპეციალისტის მიერ - საკონსულტაციო და პრაქტიკული სპეციალიზებულ ცენტრში და დედის მიერ - სახლში და ა.შ.);

საკუთარი შესაძლებლობები მიზნის მისაღწევად;

შესაძლებლობები პედაგოგიური ტექნოლოგიის დანერგვის დროში.

თითოეული სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემისთვის შეიძლება არსებობდეს რამდენიმე ტექნოლოგია. სამომავლოდ სპეციალიზებულ ცენტრებში შეიძლება შეიქმნას ტექნოლოგიების ბანკი სხვადასხვა სოციალური პრობლემისთვის. თითოეული ტექნოლოგია მოიცავს: ობიექტის თავისებურებებს და სოციალურ-პედაგოგიურ პრობლემას; არჩეული აქტივობის ვარიანტის აღწერა; რეკომენდაციები განხორციელებისთვის.

არჩეულ ტექნოლოგიას სოციალური პედაგოგი ახორციელებს ინდივიდუალური მეთოდოლოგიით. არსებობს მხოლოდ ერთი ტექნოლოგია, მაგრამ არსებობს მისი პრაქტიკული განხორციელების მრავალი მეთოდი.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის დაგეგმვა ითვალისწინებს არჩეული ტექნოლოგიის განხორციელების გრაფიკის შემუშავებას დროის, ადგილისა და გაკვეთილების ტიპების მიხედვით. დაგეგმვა ხელს უწყობს გეგმის განხორციელებას, უზრუნველყოფს პედაგოგიური საქმიანობის სირთულეს და ინტენსივობას.

როგორც წესი, ნებისმიერი ტექნოლოგია ითვალისწინებს გარკვეულ მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას - მატერიალურ მომზადებას. საუბარია გაკვეთილების, საგანმანათლებლო აქტივობების ხარისხიანად წარმართვისთვის საჭირო ყველა მეთოდური და დიდაქტიკური მასალის მომზადებაზე.

მეორე ეტაპი არის მთავარი. ეს არის სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიის პირდაპირი დანერგვა მეთოდების, ხელსაწყოების, ტექნიკის კომბინაციის გამოყენებით (იხ. დანართის სქემა).

ეს ეტაპი მოიცავს მის ქვეეტაპებს. საწყისი ეტაპი არის სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების ტესტირება. ეს აუცილებელია იმის გამო, რომ სოციალური პედაგოგიკა ხშირად ეხება ინდივიდს ან ჯგუფს, რომელიც მოითხოვს პედაგოგიური ტექნოლოგიების ინდივიდუალიზაციას. ამას მოწმობს ყოველდღიური პრაქტიკა, განსაკუთრებით პედაგოგიური კორექციის, რეაბილიტაციის, ინდივიდუალური მომზადებისა და განათლების სფეროში.

პირდაპირი პრაქტიკული საქმიანობის ეტაპი მოიცავს მის ქვეეტაპებს, რომელთაგან თითოეულს აქვს თავისი დანიშნულება და თვისობრივი და რაოდენობრივი განსხვავება.

საწყისი ქვესაფეხური არის ადაპტაცია როგორც სუბიექტის, ისე ობიექტის სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობაში.

ეს ქვესტადია აუცილებელია სუბიექტსა და ობიექტს შორის ურთიერთქმედების დასამყარებლად, ერთიანობის, თანმიმდევრულობის, ურთიერთგაგების საფუძვლის მისაღწევად. შემდგომი ქმედებების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ამ ქვესტადიაზე პრობლემის გადაჭრის დონეზე. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ამ პრობლემის გადაჭრა შეიძლება დაგვიანდეს, რაც გავლენას მოახდენს ძალისხმევის ეფექტურობაზე. ეს განსაკუთრებით ეხება პრობლემურ ბავშვებთან მუშაობისას მათი ხელახალი განათლებისა და გამოსწორების მიზნით. საკმაოდ რთულია ემოციურ ან აქტიურ-ნებაყოფლობით სფეროებში გარკვეული ფსიქიკური გადახრების მქონე ბავშვების პედაგოგიურ კორექტირებაზე ადაპტაცია.

შემდეგ მოდის ობიექტის თვითგანვითარების, თვითგანათლების პროცესში ჩართვის ქვესტადია. მას აქვს ინდივიდუალიზებული ხასიათი სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის სფეროდან გამომდინარე. სოციალური პედაგოგი, იძენს გამოცდილებას ამ ობიექტთან მუშაობისას, თანდათან აძლიერებს ძალისხმევას უმაღლესი შედეგის მისაღწევად.

პრობლემის პოზიტიური გადაწყვეტის პროცესში ერთი ქვესაფეხურიდან მეორეში სოციალური პედაგოგი ამტკიცებს არჩეული პედაგოგიური ტექნოლოგიის სისწორეს, უფრო თავდაჯერებულად აშენებს თავის საქმიანობას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, თუ ძნელია პრობლემების მოგვარება, პირიქით, შეიძლება დაიკარგოს ნდობა სპეციალისტის მუშაობის მიმართ.

საქმიანობის ყოველი ქვესაფეხური ითვალისწინებს გარკვეული (დაგეგმილი) შედეგების მიღწევას, რომლებიც ხასიათდება საკუთარი ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მაჩვენებლებით. სწორედ ამ ქვეეტაპების გულისთვის განხორციელდა ყველა წინა პედაგოგიური სამუშაო.

თუმცა სოციალურ პედაგოგიკაში პრობლემები ყოველთვის მარტივად არ წყდება. პედაგოგიური მუშაობა მიმდინარეობს კომპლექსურ, პრობლემურ ადამიანებთან ან სოციალურ ჯგუფებთან. ასეთი საქმიანობის პროცესში პრაქტიკული მუშაკი მოითხოვს დიდ მოქნილობას, საკუთარი მცდარი გამოთვლების, ნაკლოვანებების დანახვის და ახალი მეთოდების ძიებას. მეთოდოლოგიური ტექნიკა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სოციალურმა პედაგოგმა ერთი მეთოდოლოგიიდან მეორეზე გადასვლისას ჯერ უნდა შეამოწმოს იგი, შეამოწმოს მისი მიზანშეწონილობა და მხოლოდ ამის შემდეგ აქტიურად განახორციელოს იგი. ეს მიდგომა უფრო დიდი ინდივიდუალიზაციის საშუალებას იძლევა. ივარჯიშეთ სფეროში პედაგოგიური კორექტირება, პედაგოგიური რეაბილიტაცია, ინდივიდუალური განვითარება, ტრენინგი და განათლება - ამის დამაჯერებელი დადასტურებაა.

არჩეული მეთოდოლოგიის ელემენტების დამტკიცება შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს სოციალურ პედაგოგს არჩეული პედაგოგიური ტექნოლოგიის განხორციელების ინდივიდუალური კორექტირების იდენტიფიცირებაში. მასზე დაყრდნობით ხდება ტექნოლოგიის შემდგომი დახვეწა ამ სოციალურ-პედაგოგიურ მდგომარეობასთან დაკავშირებით.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია ნაწარმოების მთელ სიგრძეზე შეფასებასა და ანალიზზე და მის კორექტირებაზე. აქტივობის თითოეული კომპონენტი მოითხოვს მისი ეფექტურობის შეფასებას, ასევე კორექტირების ეფექტურობას. მოქმედებს და ამავდროულად აანალიზებს ოპერაციების წარმატებას, სპეციალისტი განსაზღვრავს შემდგომი საქმიანობის მიმართულებას, საჭიროების შემთხვევაში ასწორებს თავის ძალისხმევას, რაიმეზე უარს, რაღაცის გამეორებას, ახლის არჩევას და ა.შ. ეს მიდგომა პროცესს უფრო დინამიურს და ეფექტურს ხდის და უფრო დიდი ინდივიდუალიზაციის საშუალებას იძლევა.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის დინამიზმის შესაფასებლად, როგორც წესი, გათვალისწინებულია მონიტორინგი, რომელიც ტარდება გარკვეული პერიოდის შემდეგ ან გარკვეული პედაგოგიური ღონისძიებების განხორციელების შემდეგ. იგი ითვალისწინებს ინფორმაციის შეგროვებას იმის შესახებ, თუ რა განხორციელდა, რა დინამიკა გამოიწვია ამ დაწესებულებაში და ეფექტურობის შეფასება. მონიტორინგი საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ პროცესის მიმდინარეობას და შეაფასოთ ინდივიდუალური ან აქტივობების ერთობლიობა, მეორე ეტაპის ქვეეტაპები. ეს საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ტექნოლოგიის ეფექტურობა და შეცვალოთ პედაგოგიური მუშაობის კურსი. ამიტომ განაგრძეთ პროცესის ინდივიდუალიზაცია.

ამას მოსდევს მესამე - ფინალური ეტაპი - ფინალი. ამ ეტაპზე მიმდინარეობს სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების ეფექტურობის ანალიზი და შეფასება და შემდგომი პერსპექტივების განსაზღვრა. აქ ასევე არის ქვესაფეხურები.

მიწოდების ეტაპის ძირითადი ქვეეტაპები მოიცავს:

სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების ეფექტურობის წინასწარი შეფასება. სპეციალისტის პრაქტიკული საქმიანობა დასრულდა და, ბუნებრივია, მოჰყვება მისი ეფექტურობის შეფასება. წინასწარი შეფასება საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ რამდენად მოგვარებულია პირის პრობლემა.

შეფასება საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ გადაწყვეტილება კლიენტის ჩართვაზე ადაპტაციის პროცესში ახალ მდგომარეობაში, ახალ პირობებში. ეს ქვესაფეხური აჯამებს პედაგოგიურ რეაბილიტაციას, კორექციას, ხელახალი განათლებას, კორექტირებას სპეციალიზებულში. საგანმანათლებო ინსტიტუტებიან სახლში. იგი ხორციელდება გარკვეულ გარემო პირობებში, რომელშიც კლიენტს აქვს პირადი თვითრეალიზაციის უდიდესი შესაძლებლობები. ეს პირობები მაქსიმალურად ახლოსაა მისი ცხოვრების ბუნებრივ გარემოსთან.

ადაპტაციის პროცესი აფიქსირებს გამოყენებული ტექნოლოგიის შედეგს, დაინახოს მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, მისი არჩევანის მართებულობა.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია იმ ადამიანის ადაპტაციის დასაწყისი, რომელმაც დაასრულა პედაგოგიური გავლენის კურსი. ობიექტისთვის ის ყოველთვის უმტკივნეულო არ არის, ამიტომ აუცილებელია კლიენტის მახასიათებლების გათვალისწინება და მისი ადაპტაციის ორიგინალურობის პროგნოზირება. ეს საშუალებას მისცემს სოციალურ პედაგოგს, საჭიროების შემთხვევაში, უზრუნველყოს კლიენტის მხარდაჭერა, დაეხმაროს მას ამ პერიოდში. თანდათან იზრდება კლიენტის დამოუკიდებლობა, ხორციელდება მისი სრული ჩართვა თვითრეალიზაციის აქტივობებში.

ადაპტაციის დასრულების შემდეგ მოჰყვება შესრულებული სამუშაოს ანალიზისა და მისი ეფექტურობის ქვეეტაპი. ვლინდება გამოყენებული ტექნოლოგიის დადებითი და უარყოფითი მხარეები, მისი დანერგვის ვარიანტი, ასევე კლიენტის საკუთარი აქტივობა, როგორც თვითგანვითარების საგანი. ეს ასრულებს ფინალურ ეტაპს.

ასეთი პროცესის პროგრესის შესაფასებლად საჭიროა შესაბამისი ტექნოლოგია, რომელიც ფოკუსირებული იქნება შესაბამის ქვესაფეხურზე და მოიცავს შემდეგს: ვინ აფასებს; ზუსტად რა უნდა შეფასდეს; თითოეული ინდიკატორის შეფასების მეთოდოლოგია (კრიტერიუმები და მათი ინდიკატორები).

თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში არსებობს სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი შეფასების საკუთარი კრიტერიუმები, რომლებიც ნაჩვენებია ქვემოთ მოცემულ დიაგრამაში.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი შეფასების ეფექტურობის პირობები

სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესს შესაბამისი სპეციალისტები პრაქტიკული მოქმედებების დახმარებით ატარებენ. აუცილებელია განვასხვავოთ პედაგოგიური საქმიანობა სოციალურ გარემოში და სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას შორის. გამოთქმა „პედაგოგიური საქმიანობა სოციალურ გარემოში“ მოწმობს მის პედაგოგიურ ორიენტაციას და პრაქტიკული განხორციელების ადგილს ( მოცემულ სოციალურ გარემოში). ყველაზე ხშირად ეს ეხება განათლებას, ტრენინგს, განვითარებას კონკრეტული პირი, ამ გარემოს წარმომადგენელი.

გამოთქმა „სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა“ საუბრობს მის სოციალურ ფოკუსირებაზე კონკრეტულ პიროვნებაზე, ჯგუფზე, სოციალურ გარემოზე მიზნების მიღწევის ინტერესებიდან გამომდინარე. ასეთი აქტივობები პირდაპირი ხასიათისაა - პირდაპირი ზემოქმედება ადამიანზე, ჯგუფზე (მათთან ურთიერთქმედება); არაპირდაპირი - გარემოს საგანმანათლებლო (მასტიმულირებელი, წამახალისებელი, გამაფრთხილებელი და ა.შ.) შესაძლებლობების გამოყენება, მიზანმიმართული შექმნა (ტრანსფორმაცია). პედაგოგიური მდგომარეობაგარემო კონკრეტული სოციალურ-პედაგოგიური მიზნების მიღწევის ინტერესებში. როგორც წესი, გამოიყენება სუბიექტის ობიექტთან როგორც პირდაპირი, ისე ირიბი ურთიერთქმედების შესაძლებლობები.

უნდა აღინიშნოს, რომ პრაქტიკული შედეგი განსხვავებულია: კერძოდ, შეიძლება გამოვლინდეს სერიოზული პოზიტიური ცვლილებებით, გავლენის ობიექტში მცირე ძვრებით და ზოგჯერ, ობიექტის გამოხატული უარყოფითი რეაქციების შედეგად, შეიძლება ჰქონდეს ნეგატიური ეფექტი. ნამუშევარი ასევე ტოვებს გარკვეულ კვალს ამ თემაზე. ის ან ამტკიცებს საკუთარ შესაძლებლობებს, იღებს კმაყოფილებას, აგროვებს პოზიტიურ გამოცდილებას, ან აქვს ეჭვები და იმედგაცრუება. ზოგჯერ იკარგება ნდობა ამ კლიენტთან მუშაობისას ან ზოგადად საკუთარ თავში გარკვეული სოციალურ-პედაგოგიური მიზნების მიღწევის უნარის მიმართ.

მიღწეული შედეგი ყველაზე ხშირად განისაზღვრება მის ობიექტში მომხდარი ცვლილებების შეფასებით. ზემოქმედების შედეგად საგნის დინამიკის შეფასება, როგორც წესი, არ ტარდება. თუმცა, საგანში ასეთი დინამიკა ხდება. თვითშეფასება (რეფლექსია) გარკვეულწილად საშუალებას აძლევს სუბიექტს შეაფასოს არა მხოლოდ მიღწეული, არამედ ის, რაც ადამიანმა (პედაგოგმა) შეიძინა, როგორც რეალური გამოცდილება. სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა არის ორმხრივი მოქმედება, ურთიერთგამდიდრება.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის საგანსა და ობიექტში ცვლილებები არ არის სპაზმური ხასიათის. როგორც სპეციალური კვლევები აჩვენებს, ასეთი აქტივობა ობიექტთან მიმართებაში ხელს უწყობს მის თანდათანობით, ზოგჯერ წინააღმდეგობრივ ცვლილებას და ყოველთვის არ შეესაბამება პროგნოზს. იგი მიიღწევა სოციალური პედაგოგის მიზანმიმართული საქმიანობით, მისი ოსტატობით, შრომისმოყვარეობით, თანდათანობით. ეს ასევე დამოკიდებულია საგნის მახასიათებლებზე, მის პიროვნულ კულტურაზე, მოტივაციაზე, პროფესიულ კომპეტენციაზე, ინტერესზე, პედაგოგიური გავლენისადმი დამოკიდებულებაზე, აქტივობაზე და მასში მონაწილეობის დროზე. ამ პროცესში ხდება პიროვნული კულტურების ურთიერთქმედება: აღმზრდელი და განათლებული. მხოლოდ მაღალი, მდიდარი კულტურის მქონე ადამიანს შეუძლია რეალურად გაამდიდროს სხვა. თუმცა, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ პედაგოგიური მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, ისევე როგორც შეძენილი პროფესიული თვისებები, უნდა იყოს აღმზრდელის კულტურის სავალდებულო კომპონენტი.

მიდრეკილება - მუდმივი მიზიდულობა, მიდრეკილება. პედაგოგიური მიდრეკილება - მიზიდულობა, პედაგოგიური საქმიანობისადმი მიდრეკილება. ეს უკანასკნელი მოიცავს: სოციალური ორიენტაცია, პროფესიული ორიენტაცია და პედაგოგიური შესაძლებლობები.

მასწავლებლის სოციალური ორიენტაცია არის სტაბილური სოციალური მოტივების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მის საქმიანობას. Ესენი მოიცავს:

ალტრუიზმი;

სულიერება;

სოციალური ინიციატივა და აქტივობა;

ფართო მსოფლმხედველობა, ერუდიცია;

სიახლის შეგრძნება;

სოციალური პასუხისმგებლობა, მოვალეობის გრძნობა;

სოციალური ოპტიმიზმი.

სოციალური პედაგოგის პროფესიული ორიენტაცია არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვისებებისა და პიროვნული თვისებების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მის მიდრეკილებას პედაგოგიკისადმი. Ეს შეიცავს:

ინტერესი ბავშვების, პიროვნების, როგორც ცოდნისა და პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტის მიმართ;

კონტაქტი;

ცოდნის გადაცემის საჭიროება;

პედაგოგიური დახმარება;

თვითგაუმჯობესებისკენ სწრაფვა.

პედაგოგიური შესაძლებლობები არის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც არის პედაგოგიური საქმიანობის წარმატებით განხორციელების პირობა. მათ შორის არის ზოგადი და განსაკუთრებული. ზოგადი პედაგოგიური შესაძლებლობები, პირველ რიგში, აღქმის ადეკვატურობაა; ინტელექტის სიღრმე; მეხსიერების ზომა; ყურადღების განაწილება; ფანტაზიის სიმდიდრე; ემოციების ძალა და თანაგრძნობა; ნება და მოთმინება. სპეციალური პედაგოგიური შესაძლებლობები მოიცავს პროგნოზულს; კონსტრუქციული და ორგანიზაციული; ემოციური და ექსპრესიული; კომუნიკაბელური; გნოსტიკური; დამაფიქრებელი; კვლევა.

ასევე არის მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანი თვისებები. მათ შორის: ფიზიკური, ნეიროფსიქიკური, ინტელექტუალური და სოციალური.

ფიზიკური: კარგი ჯანმრთელობა, ფიზიკური გამძლეობა, გამოხატული ხმა, სახის გამომეტყველება, ჟესტები, მაღალი ტემპი, მოქმედების ენერგია, მაღალი ეფექტურობა.

ნეიროფსიქიური: განაწილება, ყურადღების სტაბილურობა; დაკვირვება; დამახსოვრების სიჩქარე; ემოციური მიმღებლობა და სტაბილურობა; დროის განცდა; რეაგირება; ქცევის დინამიზმი; სიკაშკაშე, წარმოსახვის სიმდიდრე; ცნობისმოყვარეობა; თვითკონტროლი; გამძლეობა; სტრესის ტოლერანტობა; თავშეკავება.

სოციალური: სიკეთე და სიყვარული ადამიანების მიმართ, პიროვნების ღირსების პატივისცემა, ფოკუსირება პიროვნების მხარდაჭერაზე, პასუხისმგებლობა, სამართლიანობა, პატიოსნება, წყალობა, ორგანიზებულობა, მიზანდასახულობა, შემწყნარებლობა, კომუნიკაბელურობა, ტაქტი, თანამშრომლობის ტენდენცია, თანაგრძნობა, თვითმოთხოვნა. კეთილსინდისიერება, თვითკრიტიკა, ინიციატივა, შრომისმოყვარეობა, სამოქალაქო პასუხისმგებლობა, მოვალეობის გრძნობა, თავდაჯერებულობა, მხიარულება.

სოციალური პედაგოგის პიროვნება და საქმიანობა გამოირჩევა მორალური პრინციპებით, ჰუმანისტური ღირებულებებითა და ეთიკური კოდექსით, რომლითაც იგი ხელმძღვანელობს თავის Ყოველდღიური ცხოვრებისდა პრაქტიკა.

სოციალური პედაგოგის მორალური პრინციპები. ისინი წარმოადგენენ საწყის დებულებებს, რომლებიც განსაზღვრავს მის მორალურ ქცევას. მათ შორისაა: ობიექტურობა; ჰუმანიზმი; პიროვნების პირადი ღირსების პატივისცემა; ინდივიდუალური მიდგომა; ეთიკური პასუხისმგებლობა პირის მიმართ მის ქცევაზე, საქმიანობასა და მის შედეგებზე; ადამიანის სოციალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიკური დამოუკიდებლობის უზრუნველყოფა; არ დააზარალებს ადამიანთან ურთიერთობისას.

სოციალური აღმზრდელის ჰუმანისტური ღირებულებები არის ის ღირებულებები, რომლებიც დაფუძნებულია ადამიანის პატივისცემასა და სიყვარულზე. ისინი მისი საქმიანობის ძირითადი მიმართულებაა. Მათ შორის:

ადამიანის პიროვნების თანდაყოლილი ღირებულების, მისი უნიკალური ინდივიდუალური და შემოქმედებითი არსის გაცნობიერება;

ადამიანის მიღება ისეთი, როგორიც არის;

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი მიზნის აღიარება არის პიროვნების მრავალმხრივი განვითარება, მისი მომზადება თვითმომსახურებისთვის, საზოგადოებაში თვითრეალიზებისთვის;

შეგნებული და ემოციური მიღებაარჩეული პროფესია;

საქმიანობის შემოქმედებითი ბუნების გაგება, რომელიც მოითხოვს უზარმაზარ ნეიროფსიქიკურ ხარჯებს, მუდმივ თვითგანვითარებას.

სოციალური აღმზრდელის ეთიკის კოდექსი არის მორალური წესებისა და ნორმების ერთობლიობა, რომლითაც იგი ხელმძღვანელობს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში თავის პედაგოგიურ საქმიანობაში. Ეს შეიცავს:

ქცევისა და კომუნიკაციის კულტურა;

პედაგოგიური ტაქტიკა;

კლიენტის, როგორც პიროვნების, პირადი ღირსების პატივისცემა, განურჩევლად მისი ასაკისა, ეროვნებისა, სქესისა, რელიგიისა;

პროფესიული მთლიანობა და ობიექტურობა;

კონფიდენციალურობა კლიენტისა და მისი ახლობლებისგან მიღებულ ინფორმაციასთან დაკავშირებით;

ეთიკური პასუხისმგებლობა მათ საქმიანობასა და მათ შედეგებზე;

კლიენტის ინტერესების პრიორიტეტი მასთან მუშაობისას და მათ წინააღმდეგი ქმედებების თავიდან აცილება;

კლიენტის ინტერესებში უფრო კომპეტენტური ადამიანების რჩევისა და დახმარების აღქმა;

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის შეწყვეტა, თუ აღმოჩნდება კლიენტისთვის არასაკმარისი ან თუნდაც საზიანო და ა.შ.

რა თქმა უნდა, სოციალური პედაგოგის აღწერილი პორტრეტი შეიძლება დაემატოს ან გამარტივდეს. თუმცა, ის საშუალებას გვაძლევს ყველაზე სრულად წარმოვიდგინოთ სოციალური პედაგოგიკის სპეციალისტის პიროვნება.

აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები

1. რა იგულისხმება სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესში?

2. დაასახელეთ სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ძირითადი ეტაპები და აღწერეთ ისინი.

3. გააფართოვეთ სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის მოსამზადებელი ეტაპის შინაარსი (ძირითადი ქვეეტაპები).

4. რა არის სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის ძირითადი პირობები?

5. დაასახელეთ სოციალური მასწავლებლის პიროვნებისადმი მიმართული ძირითადი მოთხოვნები.

6. დაასახელეთ და დაახასიათეთ სოციალური მასწავლებლის პიროვნების ძირითადი თვისებები და პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები.

7. რა არის სოციალური აღმზრდელის ძირითადი მორალური პრინციპები და ჰუმანისტური ღირებულებები?

ლიტერატურა

1. კაპტერევი პ.ფ. პედაგოგიური პროცესი / / რჩეული პედაგოგიური შრომები / რედ. ᲕᲐᲠ. არსენიევი. - პედაგოგიკა, 1982. - S. 163-231.

2. ლიხაჩევი ბ.ტ. პედაგოგიკა: ლექციების კურსი. რედ. მე-2, რევ. და დამატებითი - მ., 1996.- S. 87-110.

3. მასლოვა ნ.ფ. სოციალური პედაგოგის სამუშაო წიგნი.: 2 საათზე - ორელი, 1994 წ. - 4.1. - S. 33-36, 39-41.

4. მარდახაევი ლ.ვ. შესავალი სოციალურ პედაგოგიკაში. - M., 1996. - S. 15-47.

5. ნიკიტინ V.A. სოციალური პედაგოგიკის კონცეფცია და პრინციპები. - მ., 1996 წ.

6. Podlasy I.P. პედაგოგიკა: პროკ. შემწეობა - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი "VLADOS", 1996. - S. 180-198.

II.1 გაზეთის მეტაფორა და მისი ექსპრესიულობის გაძლიერების პროცესი

II.1.1 მეტონიმიის სახეობები და მისი ფუნქცია საგაზეთო გამონათქვამის შექმნის პროცესში

MS Excel. ელექტრონული ცხრილის გამოყენება excel: შედგენა. Excel-ის ურთიერთქმედება Windows-ის სხვა აპლიკაციებთან.

V1: ტრანზიენტები წრფივ ელექტრულ წრედებში, გარდამავალი ანალიზის მეთოდები

V1: პროცესები რთულ ელექტრულ სქემებში, სქემებში განაწილებული პარამეტრებით

და ამ პროცესს სულ სხვა პოლიტიკური ფესვები ჰქონდა, ისეთივე, როგორიც დღეს ყალიბდება.

ცნება "პროცესი" მოდის ლათინურიდან. processus - გავლა, წინსვლა.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი არის სოციალური მასწავლებლისა და კლიენტის ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს ამ უკანასკნელის სოციალური პრობლემის გადაჭრას პედაგოგიური საშუალებებით სპეციალურ ან ბუნებრივ გარემო პირობებში. მისი დანიშნულება ინდივიდუალური ადამიანი, არის მიმართული გავლენა, მხარდაჭერა, მოტივაცია, დახმარება, რომელიც საშუალებას აძლევს მას გადაჭრას თავისი სოციალური პრობლემა. იგი ავლენს შიდა და გარე კომპონენტებს მათ ურთიერთკავშირში და ურთიერთდამოკიდებულებაში.

ამრიგად, SPP არის შესაბამისი სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენის თანმიმდევრული ბუნებრივი განვითარება (პიროვნების სოციალიზაცია, სოციალური თვისებები, პიროვნების სოციალური თვისებები და ა.შ.) ( შიდა პროცესი) და მის მიერ განსაზღვრული სოციალური პედაგოგის ქმედებების მიზანშეწონილი თანმიმდევრობა (სოციო-პედაგოგიური საქმიანობა), კლიენტთან მისი ურთიერთობა, გარკვეული სოციალურ-პედაგოგიური მიზნის (გარე პროცესის) მიღწევის უზრუნველყოფა.

სტრუქტურა SPP მოიცავს:

1. საგანი და ობიექტი;

2. პედაგოგიური საქმიანობის ეტაპები და ქვეეტაპები. თითოეულ ეტაპს აქვს საკუთარი კომპონენტები. არსებობს გარკვეული გარემო პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფს მის ყველაზე ოპტიმალურ დინებას (პრაქტიკული განხორციელება), ოპტიმალური შედეგის მიღწევას.

NGN საგანი- ეს არის ან გაწვრთნილი სპეციალისტი, ან მშობელი, ან რომელიმე მესამე პირი (ჯგუფი) იმ პირთან მიმართებაში, ვისთვისაც არის მიმართული მისი საქმიანობა. თავად ადამიანი მოქმედებს როგორც სუბიექტი საკუთარ თავთან მიმართებაში თვითგანვითარების განხორციელებისას.

WBS ობიექტიგანისაზღვრება NGN-ის შინაარსითა და მიმართულებით.

არსებობს შემდეგი ეტაპები SPP:

მოსამზადებელი. მოიცავს:

1.დიაგნოსტიკა

2. სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემის ფორმულირება - მიზანმიმართული შეფასება იმისა, თუ რა სჭირდება მოცემულ ადამიანს, რა სახის სოციალური და პედაგოგიური დახმარება სჭირდება.

3. პიროვნების შესაძლო სოციალურ-პედაგოგიური განვითარების პროგნოზირება პროცესის ერთ-ერთი ურთულესი ქვესაფეხურია. იგი ემყარება იმ ფაქტს, რომ სუბიექტს აქვს საკმარისად სრული ინფორმაცია პროგნოზირებისთვის საჭირო ობიექტის შესახებ, ასევე მასწავლებლის პირად გამოცდილებასა და ინტუიციაზე.

4. აღმზრდელი განსაზღვრავს თავისი პედაგოგიური საქმიანობის მიზანს და ამოცანებს: სოციალურ ობიექტზე ზემოქმედების სოციალური წესრიგის პირადი გააზრების საფუძველზე; მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა; მათი პედაგოგიური შესაძლებლობების შეფასება,

5. მოდელირება.

6. ტექნოლოგიის არჩევანი და მისი განხორციელების მეთოდები.

7. სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის დაგეგმვა ითვალისწინებს შერჩეული ტექნოლოგიის განხორციელების გრაფიკის შემუშავებას დროის, ადგილისა და გაკვეთილების ტიპების მიხედვით.

პირდაპირი საქმიანობა (სოციალურ-პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა) მოიცავს:

1. SP ტექნოლოგიის აპრობაცია არის საწყისი ქვესაფეხური პედაგოგიური ტექნოლოგიის ინდივიდუალიზაციასთან დაკავშირებით, რომელიც უნდა განხორციელდეს ინდივიდთან მიმართებაში.

2. სუბიექტისა და ობიექტის ადაპტაციის ქვესტადია მათი ერთობლივი საწარმოს საქმიანობის განხორციელებისას ემსახურება შემდეგ მიზნებს: ურთიერთქმედების მიღწევას; ერთიანობის, თანმიმდევრულობის საფუძვლის შექმნა; შემდგომი ქმედებების ეფექტური განხორციელება.

3. ობიექტის ჩართვა თვითგანვითარების პროცესში ინდივიდუალურია, ერთობლივი საწარმოს საქმიანობის სფეროდან გამომდინარე.

4. სოციალური აღმზრდელი არჩეული მეთოდოლოგიის ელემენტების შემოწმებით განსაზღვრავს ინდივიდუალურ კორექტირებას პედაგოგიური ტექნოლოგიის განხორციელებისთვის.

5. მონიტორინგი ვადის გასვლის შემდეგ გარკვეული პერიოდიდრო ან პედაგოგიური ღონისძიებების გარკვეული ნაკრების შესრულება გათვალისწინებულია სპპ-ის დინამიზმის შესაფასებლად.

SPP-ის საბოლოო ეტაპი მოიცავს:

1. SP ტექნოლოგიის ეფექტურობის წინასწარი შეფასება და საშუალებას გაძლევთ: განსაზღვროთ რამდენად შესაძლებელი იყო პირის პრობლემის გადაჭრა; მიიღოს გადაწყვეტილება კლიენტის ჩართვა ადაპტაციის პროცესში ახალ მდგომარეობაში. ეს ქვესტადია აჯამებს პედაგოგიურ რეაბილიტაციას, კორექტირებას, ხელახალი განათლებას და კორექტირებას სპეციალიზებულ დაწესებულებებში ან სახლში.

2. შესრულებული სამუშაოს და მისი ეფექტურობის ანალიზი მოიცავს გამოყენებული ტექნოლოგიის: დადებითი და უარყოფითი ასპექტების გამოვლენას; მისი განხორციელების ვარიანტები; საკუთარი საქმიანობაკლიენტი, როგორც თვითგანვითარების სუბიექტი.

პრაქტიკული შედეგი შესაძლებელია როგორც საკმაოდ სერიოზული, ისე მცირე პოზიტიური ცვლილებების სახით გავლენის ობიექტში, ან, ობიექტის გამოხატული უარყოფითი რეაქციების შედეგად, შეიძლება იყოს უარყოფითი. მიღწეული შედეგი ყველაზე ხშირად განისაზღვრება ობიექტში მომხდარი ცვლილებების შეფასებით.

| 2 | | | | | |

პროფესიული საქმიანობასოციალური მუშაკი არის თანმიმდევრული ეტაპების სისტემა - გარკვეული პროცესი.

უნდა გავითვალისწინოთ შემდეგი პრობლემები:

1) სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ცნება, არსი და შინაარსი;

2) სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ძირითადი კომპონენტების ზოგადი მახასიათებლები.

1. სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ცნება, არსი და შინაარსი

ცნება "პროცესი" მოდის ლათინურიდან. processus - გავლა, წინსვლა. სამეცნიერო ლიტერატურაში ეს გაგებულია, როგორც მდგომარეობების თანმიმდევრული ცვლილება, მჭიდრო კავშირი განვითარების ეტაპებს შორის, რომლებიც ბუნებრივად მიჰყვებიან ერთმანეთს, რაც წარმოადგენს უწყვეტ ერთ მოძრაობას.

თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში ადგილი აქვს ცნებას „პედაგოგიური პროცესი“. თუმცა, არ არსებობს ერთი მიდგომა მისი არსის გასაგებად. ყველაზე ტიპიურია:

ა) მასწავლებლებისა და მოსწავლეების სპეციალურად ორგანიზებული, მიზანმიმართული ურთიერთქმედება განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად (V.A. Slastenin);

ბ) მასწავლებლისა და მოსწავლის (პედაგოგის და მოსწავლის) თანმიმდევრული მოქმედებების ერთობლიობა ამ უკანასკნელის (თ.ა. სტეფანოვსკაია) აღზრდის, განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნით.

გამოთქმა „პედაგოგიური პროცესი“ შემოიღო პ.ფ. კაპტერევი (1849-1922 წწ.). მისი არსი და შინაარსი მან ასევე გამოავლინა ნაშრომში „პედაგოგიური პროცესი“ (1904 წ.).

პედაგოგიური პროცესის პირობებში მან გაიაზრა "პიროვნების ყოვლისმომცველი გაუმჯობესება მისი ორგანული თვითგანვითარების საფუძველზე და, მაქსიმალურად, სოციალური იდეალის შესაბამისად" და გამოყო შიდა და გარე სოციალურ-პედაგოგიური. პროცესი.

შინაგანი პედაგოგიური პროცესიკაპტერევის აზრით, ეს არის „ადამიანის თვითგანვითარების პროცესი, რომელიც განისაზღვრება ორგანიზმისა და გარემოს თვისებებით. პროცესი განხორციელდება აუცილებლობით: ორგანიზმი, მისი თანდაყოლილი კანონების მიხედვით, გააცოცხლებს და დაამუშავებს შთაბეჭდილებებს და მოქმედებს მათი გავლენით. მთელი პროცესი იქნება ორიგინალური შემოქმედებითი ხასიათის, განხორციელდება ორგანული აუცილებლობის მიხედვით და არა გარედან ინსტრუქციებით.

შიდა პედაგოგიური პროცესი შეიძლება ასახავდეს:

ა) ადამიანის განვითარების ზოგადი სურათი. ამ შემთხვევაში ის (პროცესი) ემსახურება როგორც მოდელს, თუ როგორ უნდა მოხდეს ადამიანის სოციალურ-პედაგოგიური განვითარება;

ბ) პიროვნების განვითარების ორიგინალურობა, რომელიც მიეკუთვნება ტიპურ ჯგუფს, მაგალითად, სმენის, მხედველობის, გადახრების პრობლემების მქონე პირის ჩამოყალიბება და აღზრდა. გონებრივი განვითარებადა ა.შ.

გ) კონკრეტული პიროვნების, მისი თვისებების, თვისებების განვითარება, მომზადება და განათლება მისი ინდივიდუალობის გათვალისწინებით.

გარე პედაგოგიური (საგანმანათლებლო) პროცესი,კაპტერევის აზრით, ეს არის „უფროსი თაობის უმცროსირას ფლობს უფროსი თაობა, რაც მან თავად შეიძინა, ხელახლა განიცადა, განიცადა და რაც მზად მიიღო წინაპრებისგან, ადრინდელი თაობებისგან. და რადგან კაცობრიობის ყველა ყველაზე ღირებული შენაძენი, რომელიც ადრე ცხოვრობდა და ახლა ცხოვრობს, გაერთიანებულია ერთ სიტყვაში "კულტურაში", საგანმანათლებლო პროცესი გარეთშეიძლება გავიგოთ, როგორც კულტურის გადამცემი უფროსი თაობიდან უმცროსზე, ადრე ცოცხალი კაცობრიობიდან ცოცხალზე. ეს მიდგომა გარე პედაგოგიური პროცესის ფართო გაგებით ასახავს ნებისმიერი საზოგადოების განვითარების ზოგად ტენდენციას.

ადამიანთან მიმართებაში გარე პედაგოგიური პროცესი შეიძლება ჩაითვალოს: ა) ზოგადად პიროვნების აღზრდის (განათლების კორექტირება, ხელახალი აღზრდა, გამოსწორება) პროცესი; კონკრეტული პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრა. ეს არის ტექნოლოგიური მხარე. საგანმანათლებლო საქმიანობა; ბ) კერძოს გადაჭრის პროცესი საგანმანათლებლო დავალებაგარკვეული კატეგორიის ადამიანებთან მუშაობისას, მაგალითად, ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ გადახრები გონებრივ განვითარებაში, აღზრდაში და ა.შ. ამ შემთხვევაში ეს ასახავს განსაკუთრებულს. ტექნოლოგიური პროცესისაგანმანათლებლო საქმიანობა; გ) კონკრეტული ადამიანის აღზრდის პროცესი, გარკვეული საგანმანათლებლო ამოცანის გადაწყვეტა – საგანმანათლებლო მუშაობის კერძო ტექნოლოგიის დანერგვა.

კონკრეტულ პიროვნებასთან დაკავშირებულ შიდა და გარე პედაგოგიურ პროცესებს შორის არის მჭიდრო კავშირი და ურთიერთდამოკიდებულება, რაც წარმოადგენს პედაგოგიური პროცესის ჰოლისტურ ხასიათს.

სოციალურ-პედაგოგიური პროცესი- ეს არის სოციალური მუშაკის და კლიენტის ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს ამ უკანასკნელის სოციალური პრობლემის გადაჭრას პედაგოგიური საშუალებებით სპეციალურ ან ბუნებრივ გარემო პირობებში. მისი მიზანი ინდივიდთან მიმართებაში არის მიმართული გავლენა, მხარდაჭერა, მოტივაცია, დახმარება, რაც საშუალებას აძლევს მას (ამ ადამიანს) გადაჭრას თავისი სოციალური პრობლემა. იგი ასევე ავლენს შიდა და გარე კომპონენტებს მათ ურთიერთკავშირში და ურთიერთდამოკიდებულებაში.

ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ სოციო-პედაგოგიური პროცესი, როგორც შესაბამისი სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენის (ადამიანის სოციალიზაცია, პიროვნების სოციალური თვისებები და ა.შ.) თანმიმდევრული ბუნებრივი განვითარება (ხარისხობრივი ცვლილება) და მოქმედებების მიზანშეწონილი თანმიმდევრობა. სოციალური მუშაკის (სოციალურ-პედაგოგიური აქტივობა) ამის გამო, კლიენტთან მისი ურთიერთქმედება, გარკვეული სოციალურ-პედაგოგიური მიზნის (გარე პროცესის) მიღწევის უზრუნველყოფა.

ამრიგად, იგი ასევე წარმოადგენს შიდა და გარე პროცესების ერთიანობას და ურთიერთდამოკიდებულებას. ამავდროულად, გარეგანი მკაცრად შეესაბამება შინაგანს (მის საჭიროებებს, შესაძლებლობებს, ცვლილების დინამიკას) და უზრუნველყოფს მის ყველაზე შესაბამის განვითარებას. ის ასრულებს არსებითი როლი- შიდა პედაგოგიური პროცესის პოტენციალის ყველაზე ოპტიმალური და ყველაზე სრულყოფილი რეალიზება. სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის სისტემური ფაქტორია მისი მიზანი (სოციალური იდეალი) და მასთან დაკავშირებული შესაბამისი სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა. ძირითადი ერთეულიეს არის სოციალურ-პედაგოგიური ამოცანა და მისი გადაჭრის გზები.

©2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2017-06-11

შესავალი

რომ ადამიანთა საზოგადოებაგანვითარებული, მან უნდა გადასცეს თავისი სოციალური გამოცდილება ახალ თაობებს.

სოციალური გამოცდილების გადაცემა სხვადასხვა გზით შეიძლება მოხდეს. პირველყოფილ საზოგადოებაში ეს ხდებოდა ძირითადად უფროსების ქცევის მიბაძვის, გამეორების, კოპირების გზით. შუა საუკუნეებში ასეთი გადაცემა ყველაზე ხშირად ტექსტების დამახსოვრების გზით ხდებოდა.

დროთა განმავლობაში კაცობრიობამ დაიჯერა, რომ სიტყვის გამეორება ან დამახსოვრება არ არის საუკეთესო უკეთესი გზებისოციალური გამოცდილების გადმოცემა. ყველაზე დიდი ეფექტი მიიღწევა ამ პროცესში თავად პიროვნების აქტიური მონაწილეობით, ჩართვით შემოქმედებითი საქმიანობამიზნად ისახავს გარემომცველი რეალობის ცოდნას, განვითარებას და ტრანსფორმაციას.

თანამედროვე ცხოვრებამ წამოაყენა მოთხოვნების მთელი რიგი ადამიანისთვის, რომელიც განსაზღვრავს ამოცანების სპექტრს და მათი განხორციელების რამდენიმე ფუნდამენტურ მიმართულებას. მე დავასახელებ მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანს:

გონებრივი განვითარების ამოცანები მოიცავს ბავშვების მიერ ყველასთვის საერთო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას, რაც ერთდროულად უზრუნველყოფს გონებრივ განვითარებას და აყალიბებს მათში აქტიური დამოუკიდებელი აზროვნებისა და შემოქმედების უნარს სოციალურ და ინდუსტრიულ საქმიანობაში;

ემოციური განვითარების ამოცანები, რომელიც მოიცავს ბავშვებში ხელოვნებისა და რეალობისადმი იდეოლოგიური, ემოციური, ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას;

მორალური განვითარების ამოცანები, რომლებიც ორიენტირებულია მოსწავლეთა მიერ უნივერსალური მორალის მარტივი ნორმების, მორალური ქცევის ჩვევების ათვისებაზე, ბავშვში მორალური ნებისა და თავისუფლების განვითარებაზე. მორალური არჩევანიდა პასუხისმგებელი ქცევა ცხოვრებისეულ ურთიერთობებში;

ფიზიკური განვითარების ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს გაძლიერებას და განვითარებას ფიზიკური ძალაბავშვები, რომლებიც მათი სიცოცხლისუნარიანობისა და სულიერი არსების მატერიალური საფუძველია.

დავალებები ინდივიდუალურად - პიროვნული განვითარებათითოეულ ბავშვში ბუნებრივი ნიჭის გამოვლენისა და განვითარების მოთხოვნა სწავლისა და აღქმის პროცესების დიფერენციაციისა და ინდივიდუალიზაციის გზით;

კულტურული განათლების ამოცანები, რომელიც დაფუძნებულია მსოფლიოს უმაღლეს ღირებულებებზე მხატვრული კულტურაეწინააღმდეგება მასობრივი ანტი და ფსევდოკულტურის დესტრუქციულ განვითარებას.

ამ ტაქტიკური მიზნების აქტიური განხორციელება შესაძლებელს გახდის რეალისტურად და ეფექტურად გადაჭრას სტრატეგიული ამოცანები, განახორციელოს ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარება - ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ზოგადი მიზანი.

1. პედაგოგიური პროცესი, როგორც ინტეგრალური სისტემა

პედაგოგიური პროცესი არის აღმზრდელებისა და აღმზრდელების განვითარებადი ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს მოცემული მიზნის მიღწევას და იწვევს მდგომარეობის წინასწარ დაგეგმილ ცვლილებას, აღმზრდელის თვისებებისა და თვისებების გარდაქმნას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პედაგოგიური პროცესი არის პროცესი, რომლის დროსაც სოციალური გამოცდილება გარდაიქმნება ჩამოყალიბებული პიროვნების (პიროვნების) თვისებად. ეს პროცესი არ არის განათლების, ტრენინგისა და განვითარების პროცესების მექანიკური კავშირი, არამედ ახალი მაღალხარისხიანი განათლება. მთლიანობა, საერთოობა და ერთიანობა პედაგოგიური პროცესის მთავარი მახასიათებელია.

პედაგოგიურ მეცნიერებაში ჯერ კიდევ არ არსებობს ამ კონცეფციის ცალსახა ინტერპრეტაცია. ზოგად ფილოსოფიურ გაგებაში მთლიანობა განმარტებულია, როგორც ობიექტის შინაგანი ერთიანობა, მისი შედარებითი ავტონომია, დამოუკიდებლობა. გარემო; მეორეს მხრივ, მთლიანობა გაგებულია, როგორც პედაგოგიურ პროცესში შემავალი ყველა კომპონენტის ერთიანობა. მთლიანობა მათი ობიექტური, მაგრამ არა მუდმივი საკუთრებაა. მთლიანობა შეიძლება წარმოიშვას პედაგოგიური პროცესის ერთ ეტაპზე და გაქრეს მეორეში. ეს დამახასიათებელია როგორც პედაგოგიური მეცნიერებისთვის, ასევე პრაქტიკისთვის. პედაგოგიური ობიექტების მთლიანობა, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანი და რთული სასწავლო პროცესია, მიზანმიმართულად არის აგებული.

პედაგოგიური პროცესია ჰოლისტიკური პროცესი

რა იგულისხმება მთლიანობაში?

საგანმანათლებლო :

კლასგარეშე აქტივობებში;

საგანმანათლებლო (ყველაფერში გამოიხატება):

განვითარება:

პედაგოგიურ პროცესს აქვს მთელი რიგი თვისებები.

პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურა.

სტიმული-მოტივაციური. პედაგოგიური პროცესი ჰოლისტიკური პროცესია.

პედაგოგიური პროცესი არის აღზრდისა და განათლების ერთიანობისა და ურთიერთდაკავშირების ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი, რომელიც ხასიათდება ერთობლივი საქმიანობით, თანამშრომლობით და მისი საგნების თანაშექმნით, რაც ხელს უწყობს ყველაზე მეტად. სრული განვითარებადა ინდივიდის თვითრეალიზება.

რა იგულისხმება მთლიანობაში?

პედაგოგიურ მეცნიერებაში ჯერ კიდევ არ არსებობს ამ კონცეფციის ცალსახა ინტერპრეტაცია. ზოგადფილოსოფიურ გაგებაში მთლიანობა განმარტებულია, როგორც ობიექტის შინაგანი ერთიანობა, მისი შედარებითი ავტონომია, გარემოსგან დამოუკიდებლობა; მეორეს მხრივ, მთლიანობა გაგებულია, როგორც პედაგოგიურ პროცესში შემავალი ყველა კომპონენტის ერთიანობა. მთლიანობა მათი ობიექტური, მაგრამ არა მუდმივი საკუთრებაა. მთლიანობა შეიძლება წარმოიშვას პედაგოგიური პროცესის ერთ ეტაპზე და გაქრეს მეორეში. ეს დამახასიათებელია როგორც პედაგოგიური მეცნიერებისთვის, ასევე პრაქტიკისთვის. პედაგოგიური ობიექტების მთლიანობა აგებულია მიზანმიმართულად.

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის კომპონენტებია განათლების, სწავლების, განვითარების პროცესები.

ამრიგად, პედაგოგიური პროცესის მთლიანობა ნიშნავს ყველა პროცესის დაქვემდებარებას, რაც მას ქმნის მთავარ და ერთ მიზანთან - ყოვლისმომცველ, ჰარმონიულ და ჰოლისტიკური განვითარებაპიროვნება.

პედაგოგიური პროცესის მთლიანობა ვლინდება:

ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების პროცესების ერთიანობაში;

ამ პროცესების დაქვემდებარებაში;

ამ პროცესების სპეციფიკის ზოგადი შენარჩუნების არსებობისას.

პედაგოგიური პროცესი მრავალფუნქციური პროცესია.

პედაგოგიური პროცესის ფუნქციებია: საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი.

საგანმანათლებლო:

განხორციელებული უმთავრესად სასწავლო პროცესში;

კლასგარეშე აქტივობებში;

დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობაში.

საგანმანათლებლო (გამოიხატება ყველაფერში):

საგანმანათლებლო სივრცეში, რომელშიც მიმდინარეობს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის პროცესი;

მასწავლებლის პიროვნებასა და პროფესიონალიზმში;

in სასწავლო გეგმებიდა სასწავლო პროცესში გამოყენებული პროგრამები, ფორმები, მეთოდები და საშუალებები.

განვითარება:

განათლების პროცესში განვითარება გამოიხატება ადამიანის გონებრივი აქტივობის თვისებრივი ცვლილებებით, ახალი თვისებების, ახალი უნარების ჩამოყალიბებაში.

პედაგოგიურ პროცესს აქვს მთელი რიგი თვისებები

პედაგოგიური პროცესის თვისებებია:

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი აძლიერებს მის შემადგენელ პროცესებს;

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი ქმნის სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების შეღწევის შესაძლებლობებს;

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი იწვევს პედაგოგიური და სტუდენტური გუნდების გაერთიანებას ერთი სკოლის მასშტაბით.

პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურა

სტრუქტურა - ელემენტების განლაგება სისტემაში. სისტემის სტრუქტურა შედგება გარკვეული კრიტერიუმის მიხედვით შერჩეული კომპონენტებისგან, ასევე მათ შორის კავშირებისგან.

პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურა შედგება შემდეგი კომპონენტებისგან:

სტიმული-მოტივაციური - მასწავლებელი ასტიმულირებს მოსწავლეთა შემეცნებით ინტერესს, რაც იწვევს მათ საჭიროებებსა და მოტივებს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მიმართ;

მასწავლებელი აღძრავს მოსწავლეთა შემეცნებით ინტერესს, რაც იწვევს მათ საჭიროებებსა და მოტივებს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობისთვის;

ეს კომპონენტი ხასიათდება:

ემოციური ურთიერთობები მის სუბიექტებს შორის (აღმზრდელ-მოსწავლეები, მოსწავლე-მოსწავლეები, აღმზრდელ-პედაგოგები, აღმზრდელ-მშობლები, მშობლები-მშობლები);

მათი საქმიანობის მოტივები (მოსწავლეთა მოტივები);

მოტივების ფორმირებაში სწორი მიმართულებასოციალურად ღირებული და პიროვნულად მნიშვნელოვანი მოტივების აგზნება, რაც დიდწილად განსაზღვრავს პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობას.

მიზანი - მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მიზნის, ამოცანების გაცნობიერება და მოსწავლეების მიერ მიღება;

ეს კომპონენტი მოიცავს მიზნების მთელ მრავალფეროვნებას, პედაგოგიური საქმიანობის ამოცანებს ზოგადი მიზნიდან - "პიროვნების ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარება" ინდივიდუალური თვისებების ფორმირების კონკრეტულ ამოცანებამდე.

დაკავშირებულია საგანმანათლებლო შინაარსის შემუშავებასა და შერჩევასთან.

ოპერატიულ-ეფექტური - ყველაზე სრულად ასახავს სასწავლო პროცესის პროცედურულ მხარეს (მეთოდები, ტექნიკა, საშუალებები, ორგანიზაციის ფორმები);

იგი ახასიათებს მასწავლებლებისა და ბავშვების ურთიერთქმედებას, ასოცირდება პროცესის ორგანიზებასა და მართვასთან.

საშუალებები და მეთოდები, საგანმანათლებლო სიტუაციების მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ყალიბდება გარკვეული ფორმებიმასწავლებელთა და მოსწავლეთა ერთობლივი საქმიანობა. ასე მიიღწევა სასურველი მიზნები.

კონტროლი და მარეგულირებელი - მოიცავს მასწავლებლის მიერ თვითკონტროლისა და კონტროლის ერთობლიობას;

რეფლექსიული - ინტროსპექცია, თვითშეფასება სხვების შეფასების და განსაზღვრების გათვალისწინებით შემდგომი დონემისი სასწავლო აქტივობებიმოსწავლეები და მასწავლებლის პედაგოგიური მოღვაწეობა.

მთლიანობის პრინციპი არის პედაგოგიური პროცესის საფუძველი

ასე რომ, მთლიანობა ბუნებრივი თვისებაა სასწავლო პროცესი. ის ობიექტურად არსებობს, ვინაიდან საზოგადოებაში არის სკოლა, სასწავლო პროცესი. მაგალითად, სასწავლო პროცესისთვის, აბსტრაქტული გაგებით, მთლიანობის ასეთი მახასიათებლებია სწავლებისა და სწავლის ერთიანობა. მაგრამ რეალურად სასწავლო პრაქტიკა– საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ფუნქციები. მაგრამ თითოეული ეს პროცესი ასევე ასრულებს თანმხლებ ფუნქციებს ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესში: აღზრდა ასრულებს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ განვითარებისა და საგანმანათლებლო ფუნქციებს, ხოლო ტრენინგი წარმოუდგენელია თანმხლები აღზრდისა და განვითარების გარეშე. ეს კავშირები კვალს ტოვებს სასწავლო პროცესის მიზნებზე, ამოცანებზე, ფორმებსა და მეთოდებზე. ასე, მაგალითად, სასწავლო პროცესში მიმდინარეობს მეცნიერული იდეების ჩამოყალიბება, ცნებების, კანონების, პრინციპების, თეორიების ათვისება, რაც შემდგომში დიდ გავლენას ახდენს როგორც ინდივიდის განვითარებაზე, ასევე აღზრდაზე. განათლების შინაარსში დომინირებს რწმენის, ნორმების, წესებისა და იდეალების ფორმირება, ღირებულებითი ორიენტაციებიდა ა.შ., მაგრამ ამავე დროს ყალიბდება ცოდნისა და უნარების წარმოდგენები. ამრიგად, ორივე პროცესი მივყავართ მთავარ მიზნამდე - პიროვნების ჩამოყალიბებამდე, მაგრამ თითოეული მათგანი თავისი საშუალებით უწყობს ხელს ამ მიზნის მიღწევას. პრაქტიკაში ამ პრინციპს ახორციელებს საგაკვეთილო ამოცანების ნაკრები, ტრენინგის შინაარსი, ე.ი. მასწავლებლებისა და მოსწავლეების აქტივობები, კომბინაცია სხვადასხვა ფორმები, მეთოდები და სასწავლო საშუალებები.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში, ისევე როგორც პედაგოგიურ თეორიაში, სასწავლო პროცესის მთლიანობა, როგორც მისი ამოცანების სირთულე და მათი განხორციელების საშუალებები, გამოიხატება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სწორი ბალანსის განსაზღვრაში, სწავლისა და განვითარების პროცესის კოორდინაციაში. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაერთიანებაში იდეების ერთიან სისტემაში სამყაროსა და მისი შეცვლის გზების შესახებ.

2. პედაგოგიური პროცესის ნიმუშები

ყოველ მეცნიერებას თავისი დარგის კანონებისა და კანონზომიერებების აღმოჩენა და შესწავლა ეკისრება. ფენომენების არსი გამოიხატება კანონებსა და შაბლონებში, ისინი ასახავს არსებით კავშირებსა და ურთიერთობებს.

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ნიმუშების დასადგენად, აუცილებელია შემდეგი ურთიერთობების ანალიზი:

პედაგოგიური პროცესის კავშირი უფრო ფართო სოციალური პროცესებიდა პირობები;

კავშირები პედაგოგიური პროცესის ფარგლებში;

კავშირები ტრენინგის, განათლების, აღზრდისა და განვითარების პროცესებს შორის;

აღმზრდელთა პედაგოგიური ხელმძღვანელობის და სამოყვარულო მოღვაწეობის პროცესებს შორის;

განათლების ყველა სუბიექტის (პედაგოგები, ბავშვთა ორგანიზაციები, ოჯახები, საზოგადოება და ა.შ.) საგანმანათლებლო გავლენის პროცესებს შორის;

კავშირები ამოცანებს, შინაარსს, მეთოდებს, საშუალებებსა და პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ფორმებს.

ყველა ამ ტიპის კავშირის ანალიზიდან გამომდინარეობს პედაგოგიური პროცესის შემდეგი ნიმუშები:

პედაგოგიური პროცესის მიზნების, შინაარსისა და მეთოდების სოციალური პირობითობის კანონი. ის ავლენს გავლენის განსაზღვრის ობიექტურ პროცესს საზოგადოებასთან ურთიერთობები, სოციალური სისტემა განათლებისა და სწავლების ყველა ელემენტის ფორმირებაზე. საუბარია ამ კანონის გამოყენებაზე სოციალური წესრიგის სრულად და ოპტიმალურად გადასატანად პედაგოგიურ საშუალებებსა და მეთოდებზე.

მოსწავლეთა მომზადების, განათლებისა და საქმიანობის ურთიერთდამოკიდებულების კანონი. იგი ავლენს ურთიერთობას პედაგოგიურ ხელმძღვანელობასა და მოსწავლეთა საკუთარი საქმიანობის განვითარებას, სწავლის ორგანიზების გზებსა და მის შედეგებს შორის.

პედაგოგიური პროცესის მთლიანობისა და ერთიანობის კანონი. ის ავლენს ნაწილისა და მთლიანის თანაფარდობას პედაგოგიურ პროცესში, საჭიროებს სწავლაში რაციონალური, ემოციური, მოხსენებისა და ძიების, შინაარსის, ოპერატიული და მოტივაციური კომპონენტების ერთიანობას.

თეორიისა და პრაქტიკის ერთიანობისა და ურთიერთდაკავშირების კანონი.

პედაგოგიური პროცესის დინამიკის კანონზომიერება. ყველა შემდგომი ცვლილების სიდიდე დამოკიდებულია წინა საფეხურზე ცვლილებების სიდიდეზე. ეს ნიშნავს, რომ პედაგოგიურ პროცესს, როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის განვითარებადი ურთიერთქმედება, თანდათანობითი ხასიათი აქვს. რაც უფრო მაღალია შუალედური მოძრაობები, მით უფრო მნიშვნელოვანი იქნება საბოლოო შედეგი: უფრო მაღალი შუალედური შედეგების მქონე მოსწავლესაც აქვს უმაღლესი საერთო მიღწევები.

პიროვნების განვითარების ნიმუში პედაგოგიურ პროცესში. ტემპი და მიღწეული დონეპიროვნული განვითარება დამოკიდებულია:

1) მემკვიდრეობითობა;

2) საგანმანათლებლო და სასწავლო გარემო;

3) გამოყენებული პედაგოგიური ზემოქმედების საშუალებები და მეთოდები.

სასწავლო პროცესის მართვის ნიმუში. პედაგოგიური გავლენის ეფექტურობა დამოკიდებულია:

უკუკავშირის ინტენსივობა მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის;

მოსწავლეებზე მაკორექტირებელი მოქმედებების სიდიდე, ბუნება და მართებულობა.

სტიმულაციის ნიმუში. პედაგოგიური პროცესის პროდუქტიულობა დამოკიდებულია:

პედაგოგიური საქმიანობის შინაგანი წახალისების (მოტივების) მოქმედებები;

გარე (სოციალური, მორალური, მატერიალური და სხვა) სტიმულირების ინტენსივობა, ბუნება და დროულობა.

სენსორული, ლოგიკური და პრაქტიკის ერთიანობის კანონზომიერება პედაგოგიურ პროცესში. პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია:

1) სენსორული აღქმის ინტენსივობა და ხარისხი;

2) აღქმულის ლოგიკური გაგება; პრაქტიკული გამოყენებააზრიანი.

გარეგანი (პედაგოგიური) და შინაგანი (შემეცნებითი) საქმიანობის ერთიანობის კანონზომიერება. ამ თვალსაზრისით, პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია:

პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხი;

მოსწავლეთა საკუთარი საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი საქმიანობის ხარისხი.

პედაგოგიური პროცესის პირობითობის კანონზომიერება. პედაგოგიური პროცესის მიმდინარეობა და შედეგები დამოკიდებულია:

საზოგადოებისა და ინდივიდის საჭიროებები;

საზოგადოების შესაძლებლობები (მატერიალური, ტექნიკური, ეკონომიკური და სხვა);

პროცესის პირობები (მორალურ-ფსიქოლოგიური, ესთეტიკური და სხვა).

სწავლის მრავალი ნიმუში ემპირიულად არის აღმოჩენილი და, ამრიგად, სწავლა შეიძლება აშენდეს გამოცდილების საფუძველზე. თუმცა ეფექტური სასწავლო სისტემების აგება, სასწავლო პროცესის გართულება ახლის ჩართვით დიდაქტიკური ინსტრუმენტებიმოითხოვს იმ კანონების თეორიულ ცოდნას, რომლითაც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი.

გამოიყოფა სასწავლო პროცესის გარეგანი და შინაგანი კანონზომიერებები. პირველი (ზემოთ აღწერილი) ახასიათებს დამოკიდებულებას გარე პროცესებიდა პირობები: სოციალურ-ეკონომიკური, პოლიტიკური სიტუაცია, კულტურის დონე, საზოგადოების მოთხოვნილებები გარკვეული ტიპის პიროვნებაში და განათლების დონე.

შიდა შაბლონები მოიცავს კავშირებს პედაგოგიური პროცესის კომპონენტებს შორის. მიზნებს, შინაარსს, მეთოდებს, საშუალებებს, ფორმებს შორის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ურთიერთობა სწავლებას, სწავლასა და შესწავლილ მასალას შორის. ასეთი კანონზომიერება საკმაოდ ბევრია დამკვიდრებული პედაგოგიურ მეცნიერებაში, მათი უმეტესობა მოქმედებს მხოლოდ მაშინ, როცა შეიქმნა სწავლის სავალდებულო პირობები. რამდენიმე მათგანს დავასახელებ და ნუმერაციის განგრძობით:

სწავლებასა და აღზრდას შორის ბუნებრივი კავშირია: მასწავლებლის სასწავლო საქმიანობა უპირატესად საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებს. მისი საგანმანათლებლო გავლენა დამოკიდებულია მთელ რიგ პირობებზე, რომლებშიც მიმდინარეობს პედაგოგიური პროცესი.

სხვა ნიმუში ვარაუდობს, რომ არსებობს კავშირი მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედებასა და სწავლის შედეგს შორის. ამ დებულების მიხედვით, ტრენინგი არ შეიძლება ჩატარდეს, თუ სასწავლო პროცესში არ არის მონაწილეთა ურთიერთდამოკიდებული აქტივობა, არ არის მათ შორის ერთიანობა. ამ კანონზომიერების კერძო, უფრო კონკრეტული გამოვლინებაა მოსწავლის აქტივობასა და სწავლის შედეგებს შორის ურთიერთობა: რაც უფრო ინტენსიური, უფრო ცნობიერია მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა, მით უფრო მაღალია განათლების ხარისხი. ამ ნიმუშის განსაკუთრებული გამოხატულებაა მასწავლებლისა და სტუდენტების მიზნების შესაბამისობა, მიზნების შეუსაბამობით, მნიშვნელოვნად მცირდება სწავლის ეფექტურობა.

მხოლოდ ტრენინგის ყველა კომპონენტის ურთიერთქმედება უზრუნველყოფს დასახული მიზნების შესაბამისი შედეგების მიღწევას.

ბოლო შაბლონში, როგორც ეს იყო, ყველა წინა დაკავშირებულია სისტემაში. თუ მასწავლებელი სწორად შეარჩევს ამოცანებს, შინაარსს, სტიმულირების მეთოდებს, პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებას, გაითვალისწინებს არსებულ პირობებს და მიიღებს ზომებს მათ გასაუმჯობესებლად, მაშინ მიიღწევა ხანგრძლივი, გაცნობიერებული და ეფექტური შედეგები.

ზემოთ აღწერილი ნიმუშები თავის კონკრეტულ გამოხატულებას პედაგოგიური პროცესის პრინციპებში პოულობს.

3. საგანმანათლებლო სივრცისა და საგანმანათლებლო სისტემის ცნებები

სასწავლო პროცესის სოციალური სივრცე. სიცოცხლის ნებისმიერი ფენომენი სივრცეში ვითარდება და ყოველი მიღწევისთვის არის შესაბამისი სივრცე.

საგანმანათლებლო პროცესი, როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენი აგებულია, განლაგებულია და ვითარდება კარგად განსაზღვრულ საზოგადოებაში, რომელსაც აქვს საკუთარი სივრცითი ჩარჩო.

თავის მხრივ, საზოგადოება განლაგებულია გეოგრაფიულ სივრცეში, რომელიც დიდ გავლენას ახდენს ადამიანების ფიზიკურ, ფსიქიკურ კეთილდღეობაზე, რაც ნიშნავს, რომ სოციალური სივრცე, არ უნდა დავივიწყოთ ზოგადად სივრცე, როგორც ობიექტების გარკვეული სიგრძე.

სასკოლო განათლების პრაქტიკა თავისუფლად იყენებს ბუნებრივი სივრცის სპეციფიკურ მახასიათებლებს: ზღვასთან მცხოვრები ბავშვებისთვის სასკოლო ცხოვრება დაკავშირებულია ზღვის ცხოვრებასთან, ბავშვები ცხოვრობენ ზღვასთან; სტეპში დაბადებულ მოსწავლეებს ცხოვრებისეული შინაარსი გარკვეულწილად განსხვავებული აქვთ: ისინი ცხოვრობენ სტეპში, ურთიერთობენ სტეპთან, ითვისებენ, ითვისებენ და ითვისებენ სტეპს, როგორც სასიცოცხლო მნიშვნელობას; ქალაქის ბავშვები, რომლებიც იზრდებიან ქვის ჩანთებში თანამედროვე არქიტექტურა, აღიქვამენ სამყარო ურბანიზაციის პრიზმაში და აქვთ ბუნების წიაღში მცხოვრები ბავშვისგან განსხვავებული ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

სოციალური სივრცე არის სოციალური ურთიერთობების მასშტაბი, რომელიც ყოველდღიურად იხსნება ბავშვის თვალწინ ან სიტყვების, მოქმედებების, ადამიანების მოქმედებების, ან საგნების გარკვეული სახით, ინტერიერის, არქიტექტურული ანსამბლის, ტრანსპორტის, აპარატურის და სხვა ნივთების სახით.

სოციალური ურთიერთობების მრავალფეროვნება შეიცავს ტრადიციებში, მატერიალურ ფასეულობებში, ხელოვნებაში, მორალში, მეცნიერებაში დაფიქსირებულ ისტორიულ გამოცდილებას; მოიცავს ადამიანური კულტურის მიღწევებს, რომლებიც აისახება ქცევის ფორმებში, ჩაცმულობაში, ცივილიზაციის მიღწევებში, სამუშაოებში ინდივიდუალური შემოქმედებითობა, ცხოვრების წესი; თავისთავად ინახავს ახალი ურთიერთობების რეალურ შეცვლას, რომლებიც ყალიბდება აწმყოში. და ამ მომენტის სოციალური ურთიერთობების მთელი ეს გადაჭარბება, რომელიც მნიშვნელოვანია მზარდი პიროვნებისთვის და სამყაროში შესვლისთვის, ქმნის სოციალური მდგომარეობაბავშვის განვითარება. თითოეული ბავშვისთვის განვითარების ამ სიტუაციას აქვს საკუთარი ინდივიდუალური ვერსია, რომელიც შეიცავს თავის სპეციალურ კომბინაციით უნივერსალურ, კულტურულ, ისტორიულ, ეროვნულ, ოჯახურ, ჯგუფურ ელემენტებს და ვითარდება ბავშვის წინაშე, როგორც მიკროგარემო, ხოლო თავად ბავშვისთვის, როგორც ერთადერთი შესაძლებელი. და მხოლოდ არსებული გარემო, როგორც ცხოვრების მახასიათებელი, რომელშიც ის შედის.

3.1 საგანმანათლებლო სისტემა

ბევრი მეცნიერი, აქაც და საზღვარგარეთაც, მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ განათლება სპეციალური სფეროდა არ შეიძლება ჩაითვალოს ტრენინგისა და განათლების დანამატად. აღზრდის წარმოდგენა, როგორც განათლების სტრუქტურის ნაწილი, ამცირებს მის როლს და არ შეესაბამება რეალობას სოციალური პრაქტიკასულიერი ცხოვრება. ტრენინგისა და განათლების ამოცანები არ შეიძლება ეფექტურად გადაწყდეს მასწავლებლის განათლების სფეროში შესვლის გარეშე. ამ მხრივ, თანამედროვე სკოლა განიხილება, როგორც კომპლექსური სისტემა, რომელშიც განათლება და სწავლება მოქმედებს, როგორც მისი პედაგოგიური სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი შემადგენელი ელემენტები.

სკოლის პედაგოგიური სისტემა არის მიზანმიმართული, თვითორგანიზებული სისტემა, რომელშიც მთავარი მიზანია ახალგაზრდა თაობების ჩართვა საზოგადოების ცხოვრებაში, მათი განვითარება, როგორც შემოქმედებითი, აქტიური პიროვნებები, რომლებიც ეუფლებიან საზოგადოების კულტურას. ეს მიზანი რეალიზებულია სკოლის პედაგოგიური სისტემის ფუნქციონირების ყველა ეტაპზე, მის დიდაქტიკურ და საგანმანათლებლო ქვესისტემებში, ასევე პროფესიული და უფასო კომუნიკაციასასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე.

თეორიული კონცეფცია ხორციელდება სამ ურთიერთდაკავშირებულ, ურთიერთშეღწევად, ურთიერთდამოკიდებულ ქვესისტემში: საგანმანათლებლო, დიდაქტიკური და საკომუნიკაციო, რაც, თავის მხრივ, გავლენას ახდენს. თეორიული კონცეფცია. პედაგოგიური კომუნიკაცია, როგორც მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის საშუალება, მოქმედებს როგორც სკოლის პედაგოგიური სისტემის დამაკავშირებელი კომპონენტი. კომუნიკაციის ეს როლი პედაგოგიური სისტემის სტრუქტურაში განპირობებულია იმით, რომ მისი ეფექტურობა დამოკიდებულია უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობაზე (თანამშრომლობა და ჰუმანიზმი, საერთო ზრუნვა და ნდობა, ყურადღება ყველას მიმართ) ერთობლივი მუშაობის დროს. საქმიანობის.

საგანმანათლებლო სისტემა არის განუყოფელი სოციალური ორგანიზმი, რომელიც ფუნქციონირებს განათლების ძირითადი კომპონენტების (სუბიექტები, მიზნები, შინაარსი და საქმიანობის მეთოდები, ურთიერთობები) ურთიერთქმედების პირობებში და აქვს ისეთი ინტეგრაციული მახასიათებლები, როგორიცაა კოლექტიური ცხოვრების წესი, მისი. ფსიქოლოგიური კლიმატი

3.2 განათლება რუსეთში და გლობალური განვითარების ტენდენციები

ზოგადი განათლების სისტემა გაგებულია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების, პანსიონების, ბავშვთა სახლების, ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის დაწესებულებების ერთობლიობა, ისევე როგორც ყველა უმაღლესი და საშუალო დაწესებულება. პროფესიული განათლება.

რუსეთში განათლების სისტემის აგების პრინციპები შემდეგია:

1. განათლების კავშირი სახელმწიფო პოლიტიკის კონკრეტულ პირობებთან და მიზნებთან საბაზრო ურთიერთობებზე გადასვლის კონტექსტში. სკოლისთვის ტრადიციული ზოგადი მოთხოვნების გამოყენებით, დამატებითი კორექტირება ხდება განათლების შინაარსში, მთელი განათლების სისტემის ორგანიზაციულ და მმართველობით სტრუქტურაში, მისი დაფინანსების პირობებზე, მოქალაქეთა განათლების მიღების უფლებებსა და გარანტიებზე.

2. რუსულ სკოლაში შემუშავებული ძირითადი დებულებების შენარჩუნება, კერძოდ: პრიორიტეტი განათლების სფერო, განათლების სეკულარული ხასიათი, ორივე სქესის ერთობლივი მომზადება და განათლება, კოლექტიური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმებისასწავლო პროცესი.

3. პროფესიული თვითგამორკვევაახალგაზრდობა, რუსეთის ხალხების სოციალური საჭიროებების, რეგიონალური, ეროვნული და ზოგადი კულტურული ტრადიციების, ასევე ახალგაზრდების შესაძლებლობების, ეროვნული და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

4. საგანმანათლებლო დაწესებულებების მრავალფეროვნება, განათლების ფორმების მრავალფეროვნება სახელმწიფო და არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სამუშაო შეფერხებით და მის გარეშე.

5. განათლების სისტემის დემოკრატიული ბუნება, სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპისა და საგანმანათლებლო პროგრამის არჩევანი მათი შემეცნებითი საჭიროებებისა და სოციალური ინტერესების შესაბამისად.

განათლების მსოფლიო განვითარების ტენდენციები. ეს მახასიათებლები და ტენდენციები ძალიან განშტოებული და მრავალფეროვანია, მაგრამ ასე თუ ისე ისინი აისახება განათლების სისტემის განვითარებაზე მსოფლიოს უმეტეს ქვეყნებში. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი შემდეგია:

ა) საზოგადოების მზარდი ინტერესი მოსახლეობის განათლების უფრო მაღალ საფეხურში გაცნობის მიმართ, როგორც სოციალური და მორალური წინსვლის წინაპირობა.

ბ) სახელმწიფო საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიული სასწავლებლების, აგრეთვე უფასო განათლების მიმწოდებელი უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელის გაფართოება. მაგალითად, აშშ-ში სკოლების 90% საჯაროა. ეს ხსნის ყველა დაინტერესებულ მოქალაქეს, განურჩევლად ქონებრივი მდგომარეობისა, მიიღოს საჭირო განათლება.

გ) კერძო საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიულ სასწავლებლებში, აგრეთვე ცალკეულ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გრძელდება განათლების საფასურის გადახდის ტენდენცია. შეერთებულ შტატებში კერძო სკოლაში სწავლა წელიწადში $7000-დან $10000-მდეა; საბავშვო ბაღითვეში 40-დან 500 დოლარამდე. AT ელიტარული უნივერსიტეტებიის წელიწადში 17-20 ათას დოლარს აღწევს, რაც ბევრ სტუდენტს აიძულებს ფულის გამომუშავებას მათი მოვლისა და მუშაობისთვის.

დ) იზრდება განათლების სისტემის დაფინანსება სახელმწიფო ბიუჯეტის ხარჯზე. მაგალითად, აშშ-ში ფედერალური ბიუჯეტიდან განათლების საჭიროებებზე 12% გამოიყოფა. სხვა ქვეყნებში ეს პროცენტი გაცილებით დაბალია, რაც, რა თქმა უნდა, არ შეიძლება არ იმოქმედოს სასკოლო განათლებაზე და აფერხებს სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობის ხარისხის ზრდას.

ე) განათლებისა და სკოლების საჭიროებისთვის თანხების მოძიება სხვადასხვა წყაროები. შეერთებულ შტატებში საშუალო განათლების განვითარებისთვის გამოყოფილი თანხების 10% არის ფედერალური მთავრობის ხარჯები, 50% სახელმწიფო მთავრობა და 40% მოდის კერძო ქონების გადასახადებზე.

ვ) სკოლის მუნიციპალური ხელმძღვანელობის პრინციპის გაფართოება. აშშ-ის ფედერალური მთავრობა ყველა სკოლას ფინანსური და ტექნიკური დახმარების საშუალებით აძლევს თანაბარ შესაძლებლობებს, მაგრამ არ ხელმძღვანელობს და არ აკონტროლებს მათ საქმიანობას.

ზ) სხვადასხვა ტიპის სკოლების გაფართოება და მათი სტრუქტურული მრავალფეროვნება. ეს ტენდენცია ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ მოსწავლეებს აქვთ განსხვავებული მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, რაც საკმაოდ მკაფიოდ არის განსაზღვრული სკოლის შემდგომ ეტაპებზე. ბუნებრივია, ყველასთვის არაპრაქტიკული იქნებოდა ერთი და იგივე პროგრამების ერთნაირად გავლა. აქ მნიშვნელოვანია რეგიონის მახასიათებლები, რომელშიც მდებარეობს სკოლა, ასევე ადგილობრივი წარმოების საჭიროებები. სწორედ ამიტომ, მსოფლიოს უმეტეს ქვეყნებში არსებობს სხვადასხვა ტიპის სკოლების ფართო ქსელი თავისებური შიდა სტრუქტურით.

თ) შესწავლილი საგნების დაყოფა სავალდებულო და თავად სტუდენტების არჩევანით შესწავლილ საგნებად. აშშ-ის ბევრ სკოლაში IX-XII კლასებში ორი საგანი სავალდებულოა ინგლისური ენადა ფიზიკური აღზრდა. ასე რომ, ნიუტონ ნორის სკოლაში მოსწავლეებს სთავაზობენ 90-მდე საგანს, რომელთაგან არჩევანს სთავაზობენ.

ი) კომბინაცია სასკოლო სამუშაოთან დამოუკიდებელი მუშაობამოსწავლეები ბიბლიოთეკებსა და კლასებში. აღნიშნულ სკოლაში "ნიუტონ ნორე" სავარჯიშო სესიებიკვირაში არის 22 საათი (შაბათობით, გაკვეთილები არ ტარდება სკოლაში). ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ყოველდღიურად 1-2 საათის განმავლობაში იმუშაონ ბიბლიოთეკაში, დამოუკიდებლად შეიძინონ ან გაიღრმავონ ცოდნა.

კ) საგანმანათლებლო დაწესებულებების უწყვეტობა და განათლების უწყვეტობა. ეს ტენდენცია სულ უფრო და უფრო იკავებს თავის გზას. ეს განპირობებულია იმით, რომ მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სწრაფი განვითარება, წარმოების ტექნოლოგიების ფუნდამენტური გაუმჯობესება, მისი ახალი ინდუსტრიების გაჩენა მწარმოებლებს მოითხოვს უფრო ღრმა ცოდნას, დაეუფლონ ახალ სამეცნიერო მიღწევებს და მუდმივად გააუმჯობესონ თავიანთი პროფესიული უნარები.

4. პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებები ქ თანამედროვე პირობები

სკოლა არის სოციალური დაწესებულება, საჯარო-სახელმწიფოებრივი სისტემა (იხ. რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ 1992 წ.), შექმნილია საზოგადოების, ინდივიდისა და სახელმწიფოს საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. სკოლა ხალხის აკვანია. საზოგადოებრივი განათლების მინიჭებული სოციალური დაკვეთა ცალსახაა: აღზარდოს შემოქმედებითი, მეწარმე, დამოუკიდებელი ადამიანი, რომელიც აქტიურად მონაწილეობს ყველა საზოგადოებაში და. საზოგადოებრივი საქმეები.

დღეს სკოლა ძალიან პრობლემურ მდგომარეობაშია. თუ გამოვალთ პოსტულატიდან, რომ მასწავლებელმა ბავშვებს უნდა „გადასცეს“ ცოდნა, კულტურული ნორმები, ე.ი. გამოვიყენოთ განათლების „მოვლენის“ პედაგოგიკა, მაშინ ეს არის ტერიტორიული ავტორიტარიზმის გამოვლინება. მაგრამ სხვა ლოზუნგი "ბავშვები საკუთარ თავზე" ასევე უაზროა. მასწავლებლების ხელმძღვანელობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები ან ინერციით გაამრავლებენ ავტორიტარული პედაგოგიკის მიერ შემუშავებულ დოგმებს, ან განვითარდებიან განსხვავებული სახისპროტესტის ფორმები, სწავლებისადმი გულგრილობა. ეს არის სიტუაციის პედაგოგიური ინტერპრეტაცია. ჩვენ გვჭირდება ახალი გაიდლაინები, რომ სკოლამ არ წავიდეს „ცდისა და შეცდომის“ მეთოდით, გვჭირდება მეცნიერულ საფუძველზე შემუშავებული რეკომენდაციები, რომლებიც დაგვეხმარება უკვე სკოლაში დემოკრატიის სწავლაში, გვჭირდება ახალი დიდაქტიკური სისტემა.

საზოგადოების დემოკრატიზაცია განაპირობებს სკოლის დემოკრატიზაციას. სკოლის დემოკრატიზაცია არის განახლების, სკოლის გარდაქმნის შეუქცევადობის მიზანი, საშუალება და გარანტია, რომელიც სასკოლო ცხოვრების ყველა ასპექტს უნდა შეეხოს. დემოკრატიზაცია არის შემობრუნება იმ ადამიანისკენ, რომლის სახელიც სკოლის მოსწავლეა. დემოკრატიზაცია არის ფორმალიზმის, ბიუროკრატიის დაძლევა პედაგოგიურ პროცესში.

ის ჰუმანისტური იდეაბავშვთა და მოზარდთა ერთობლივი საქმიანობა ურთიერთგაგების საფუძველზე, შეღწევა სულიერი სამყაროერთმანეთის, ამ საქმიანობის მიმდინარეობისა და შედეგების კოლექტიური ანალიზი, რომელიც თავისი არსით მიმართულია ინდივიდის განვითარებაზე.

დემოკრატიული სისტემის ჰუმანიზაცია ნიშნავს, რომ საგანმანათლებლო პროცესის მიზანი სულ უფრო მეტი ხდება სრული კმაყოფილებასტუდენტების შემეცნებითი და სულიერი მოთხოვნილებები, რაც ჰუმანიზებს სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მუშაობის ბუნებას და შინაარსს, აფართოებს ყველა სკოლის მოსწავლის, მასწავლებლებთან ერთად, მონაწილეობის შესაძლებლობებს სკოლის ყველა საქმის მართვაში. ამის წყალობით მოსწავლის სამსახურში დგება სკოლის მთელი ცხოვრება, მასწავლებლებისა და მოსწავლეების საქმიანობის მთელი შინაარსი. სულ უფრო და უფრო ხელსაყრელი პირობები იქმნება ინდივიდის ჰარმონიული განვითარებისთვის. მოსწავლე მოქმედებს, როგორც სხვადასხვა, შინაგანად ურთიერთდაკავშირებული ტიპის აქტივობა და, უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო, სათამაშო, სოციალურად სასარგებლო, შრომის სუბიექტი. ინოვაციური მასწავლებლების მუშაობის პრაქტიკა და დიდაქტიკოსთა სამეცნიერო კვლევის შედეგები აჩვენებს, რომ ეს ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეებში სწავლის სურვილისა და უნარის განვითარებას, მათი შესაძლებლობებისა და პასუხისმგებლობის ფორმირებას ცოდნის დაუფლებაში და სოციალურად რეალიზებას. მნიშვნელოვანი დავალებები სკოლაში და მის ფარგლებს გარეთ. AT სკოლის გუნდიმასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ნდობის ჩამოყალიბება. მატულობს ყველას სიზუსტე თავისი მოვალეობებისადმი, შეუწყნარებლობა ნაკლოვანებების მიმართ: მასწავლებლებისთვის ეს იწვევს სიხარულს და სიამაყეს მათი შრომის შედეგებით, სურვილი, რომ ის კიდევ უფრო ნაყოფიერი იყოს; მოსწავლეებში ეს აძლიერებს დამოუკიდებლობის გრძნობას, ნდობას მათ შესაძლებლობებში, გადაჭრას პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება სასწავლო პროცესში ნებისმიერ სასწავლო და ცხოვრებისეულ სიტუაციაში. და ეს იმის გამო ხდება, რომ ახლანდელ სკოლაში პრიორიტეტები არ არის პროგრამები და არა აკადემიური საგნებირომ თქვენ უნდა გაიაროთ არა წესები, ფორმულები, თარიღები, მოვლენები, რომლებიც უნდა გახსოვდეთ, არამედ ბავშვი, სტუდენტი, მისი ინტელექტუალური, სულიერი და ფიზიკური განვითარება. ეს პრიორიტეტები კონკრეტულად უნდა გამოიხატოს მოსწავლეთა ინტერესში ცოდნისადმი, მათი სოციალური აქტივობა, მათი შესაძლებლობების დიაგნოსტიკაში, პროფესიის თავისუფალი არჩევანის პირობების შექმნისას, ბავშვის უფლებების დაცვაში. ეს არის მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის არსი.

სკოლა ეყრდნობა მოსწავლეთა და მასწავლებელთა ერთობლივ ურთიერთდაკავშირებულ საქმიანობას, რომელიც ორიენტირებულია გარკვეული მიზნების მიღწევაზე. ამავე დროს, სასკოლო ცხოვრების ტრანსფორმაციის მთავარი სახე არის მასწავლებელი, მაგრამ არა მისი მისიის ჰეგელისეული გაგებით, არამედ შემოქმედებითი მასწავლებელი, რომელიც დგას ჰუმანისტური პედაგოგიკის პოზიციაზე.

სკოლა არის სოციალური განვითარების წყარო, განათლებისა და განვითარების ინსტიტუტი და არა სისტემა, სადაც ადამიანი სწავლობს და იძენს ცოდნას. მასწავლებელმა არა იმდენად უნდა გადასცეს ინფორმაცია ან ურჩიოს მოსწავლეებს რაიმეში მათი სპონტანურად წარმოშობილი ინტერესების მიხედვით, არამედ უნდა მოაწყოს სასწავლო პროცესი. საიდუმლო არ არის, რომ ზოგიერთი გაკვეთილი ტარდება სტუდენტების სრული აქტივობით, რომლებიც ეხმარებიან მასწავლებელს პასუხებში, ხოლო სხვა გაკვეთილებზე იგივე მოსწავლეები იპყრობს დაბუჟებას, შიშს, მასწავლებლის საქციელზე უარყოფითი რეაქციები ხანდახან სუფევს. ასეთ გაკვეთილებზე ცოდნა არ არის. მასწავლებლის საქმიანობის სტილი, მისი მოსწავლეებთან კომუნიკაციის ბუნება მთლიანად ცვლის სკოლის მოსწავლეების აქტივობას.

AT პედაგოგიური სახელმძღვანელოარსებობს მასწავლებლების მუშაობის ორი პოლარული, დიამეტრალურად საპირისპირო სტილი: ავტორიტარული და დემოკრატიული. გაკვეთილზე კომუნიკაციაში ერთის ან მეორის უპირატესობა წინასწარ განსაზღვრავს ამა თუ იმ არსს, ბუნებას. დიდაქტიკური სისტემა.

მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ერთობლივი ურთიერთდაკავშირებული აქტივობა, რომელიც აგებულია დემოკრატიულ პრინციპებზე, გვაჩვენეს ინოვაციურმა მასწავლებლებმა, რომლებმაც შეძლეს დაეხმარონ მოსწავლეებს სწავლის იმედისმომცემი მიზნების რეალიზებაში, სწავლის პროცესი ბავშვებისთვის სასურველი, ხალისიანი, აეშენებინათ ის. მათი შემეცნებითი ინტერესების განვითარება, იდეოლოგიური და მორალური თვისებების ჩამოყალიბება. საგანმანათლებლო მასალის მკაფიო დიზაინი, დამხმარე და საცნობარო სიგნალების განაწილება, მასალის კონცენტრაცია დიდ ბლოკებში, მაღალი ინტელექტუალური ფონის შექმნა არის სტუდენტების წარმატებული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების გზები, რომელთა დახმარებით ისინი აღწევენ სწავლას. იძულების გარეშე. ინოვაციური მასწავლებლებისა და დიდაქტიკოსების ამ და მსგავსი მიდგომების აქტუალობა დიდია, რადგან ახლა, სასწავლო პროცესის არასწორად ორგანიზების შედეგად, ჩვენი მოსწავლეების თვალში ცოდნის ნაპერწკლები ჩაქრება. რა სახის შემეცნებით ინტერესზე შეიძლება ვისაუბროთ, თუ სასკოლო ცხოვრების 10 ათასი გაკვეთილის განმავლობაში მოსწავლემ იცის, რომ მას დღითიდღე იგივე ელის: საშინაო დავალების შემოწმება, ადრე შესწავლილის დაკითხვა მოჰყვება ახლის დოზას. შემდეგ ასწორებს და საშინაო დავალება. უფრო მეტიც, გაკვეთილის დასაწყისში მთელი კლასის თანდასწრებით მასწავლებელი თავისი კითხვებით „აწამებს“ ერთ ან ორ ბავშვს, რომლებსაც ყოველთვის არ აქვთ წარმოდგენა იმაზე, თუ რა სურს მასწავლებელს მათგან. ზოგიერთი ბიჭისთვის ასეთი წუთები უტოლდება სტრესული სიტუაციები, სხვებისთვის - საკუთარი თავის დამტკიცების შესაძლებლობა, სხვებისთვის, ამხანაგების ტანჯვის გამო გახარება.

ასეთია სწავლების პრაქტიკა რეფორმამდელ და ახლად რეკონსტრუქციულ სკოლებში. გაითვალისწინეთ, რომ თუ ნდობის, სიკეთის ატმოსფეროა, სულიერი სიმშვიდე, ურთიერთგაგება, კომუნიკაცია, შემდეგ ასეთი გაკვეთილის პროცესში ადამიანი არა მხოლოდ შეისწავლის ახალ მასალას, არამედ განვითარდება და გამდიდრდება მორალური ღირებულებებით.

4.1 განათლება, როგორც პედაგოგიური პროცესი

გაითვალისწინეთ, რომ რადგან განათლება, როგორც პედაგოგიკის საგანი, არის პედაგოგიური პროცესი, ფრაზები „საგანმანათლებლო პროცესი“ და „პედაგოგიური პროცესი“ სინონიმები იქნება. განმარტებასთან პირველი მიახლოებით, პედაგოგიური პროცესი არის მოძრაობა განათლების მიზნებიდან მის შედეგებამდე განათლებისა და აღზრდის ერთიანობის უზრუნველყოფით. ამიტომ მისი არსებითი მახასიათებელია მთლიანობა, როგორც მისი კომპონენტების შინაგანი ერთიანობა, მათი შედარებითი ავტონომია.

პედაგოგიური პროცესის მთლიანობად განხილვა შესაძლებელია სისტემატური მიდგომის პოზიციიდან, რაც საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ მასში, პირველ რიგში, სისტემა - პედაგოგიური სისტემა (იუ.კ. ბაბანსკი).

პედაგოგიური სისტემა უნდა გვესმოდეს, როგორც ურთიერთდაკავშირებული სტრუქტურული კომპონენტების ერთობლიობა, რომელიც გაერთიანებულია პიროვნების განვითარების ერთიანი საგანმანათლებლო მიზნით და ფუნქციონირებს ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში.

მაშასადამე, პედაგოგიური პროცესი არის მასწავლებელთა და მოსწავლეთა სპეციალურად ორგანიზებული ურთიერთქმედება (პედაგოგიური ურთიერთქმედება) განათლების შინაარსთან დაკავშირებით სწავლებისა და განათლების საშუალებების გამოყენებით (პედაგოგიური საშუალებები) განათლების პრობლემების გადასაჭრელად, რომელიც მიზნად ისახავს ორივეს საჭიროებების დაკმაყოფილებას. საზოგადოება და თავად ინდივიდი.მის განვითარებასა და თვითგანვითარებაში.

ნებისმიერი პროცესი არის თანმიმდევრული ცვლილება ერთი მდგომარეობიდან მეორეში. პედაგოგიურ პროცესში ეს არის შედეგი პედაგოგიური ურთიერთქმედება. ამიტომ პედაგოგიური ურთიერთქმედება პედაგოგიური პროცესის არსებითი მახასიათებელია. ეს, სხვა ნებისმიერი ურთიერთობისგან განსხვავებით, არის მიზანმიმართული კონტაქტი (ხანგრძლივი ან დროებითი) მასწავლებელსა და მოსწავლეებს (მოსწავლეს) შორის, რაც იწვევს მათ ქცევაში, აქტივობებსა და ურთიერთობებში ურთიერთცვლილებებს.

პედაგოგიური ურთიერთქმედება ერთობაში მოიცავს პედაგოგიურ გავლენას, მის აქტიური აღქმადა მოსწავლის მიერ ასიმილაცია და ამ უკანასკნელის საკუთარი აქტივობა, რაც გამოიხატება მასწავლებელზე და საკუთარ თავზე პირდაპირი თუ არაპირდაპირი ზემოქმედების საპასუხოდ (თვითგანათლება).

პედაგოგიური ურთიერთქმედების ასეთი გაგება შესაძლებელს ხდის ორი ელემენტის გამოყოფას როგორც პედაგოგიური პროცესის, ასევე პედაგოგიური სისტემის სტრუქტურაში. აუცილებელი კომპონენტებიმასწავლებლები და მოსწავლეები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც მათი ყველაზე აქტიური ელემენტები. პედაგოგიურ ურთიერთქმედებაში მონაწილეთა აქტიურობა საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მათზე, როგორც პედაგოგიური პროცესის სუბიექტებზე, რომლებიც გავლენას ახდენენ მის მიმდინარეობასა და შედეგებზე.

ტრადიციული მიდგომა პედაგოგიურ პროცესს მასწავლებლის საქმიანობასთან აიგივებს, პედაგოგიური საქმიანობა არის სოციალური (პროფესიული) საქმიანობის განსაკუთრებული სახე, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების მიზნების განხორციელებას: კაცობრიობის მიერ დაგროვილი კულტურისა და გამოცდილების უფროსი თაობიდან ახალგაზრდა თაობაზე გადაცემა. პირობების შექმნა მათი პიროვნული განვითარებისთვის და მომზადება გარკვეული სოციალური როლებისაზოგადოებაში.

განათლების მიზანი, როგორც საზოგადოების მოთხოვნილებების ერთობლიობა სულიერი რეპროდუქციის სფეროში, როგორც სოციალური წესრიგი, არის პედაგოგიური სისტემების გაჩენის განმსაზღვრელი (წინაპირობა). ამ სისტემების ფარგლებში ხდება განათლების შინაარსის იმანენტური (შინაგანი) მახასიათებელი. მასში პედაგოგიურად არის განმარტებული, მაგალითად, მოსწავლეთა ასაკის, მათი პიროვნული განვითარების დონისა და გუნდის განვითარების გათვალისწინებით და ა.შ. ის ცალსახად და იმპლიციტურად არის საშუალებებში, ხოლო მასწავლებელსა და მოსწავლეებში განათლების მიზანი ფუნქციონირებს მისი ცნობიერების დონეზე და აქტივობაში გამოვლინება.

ამრიგად, მიზანი, როგორც საზოგადოების წესრიგის გამოხატულება და პედაგოგიური თვალსაზრისით ინტერპრეტირებული, მოქმედებს როგორც სისტემის ფორმირების ფაქტორი, და არა პედაგოგიური სისტემის ელემენტი, ე.ი. მისთვის გარე ძალა. პედაგოგიური სისტემა იქმნება მიზნობრივი ორიენტირებით. პედაგოგიურ პროცესში პედაგოგიური სისტემის ფუნქციონირების მეთოდები (მექანიზმები) არის ტრენინგი და განათლება, პედაგოგიური ხელსაწყოებიდან, რომლებიც დამოკიდებულია იმ შინაგან ცვლილებებზე, რომლებიც ხდება როგორც თავად პედაგოგიურ სისტემაში, ასევე მის საგნებში, მასწავლებლებსა და მოსწავლეებში.

4.2 პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პედაგოგიურ პრაქტიკას შორის ურთიერთობა სოციალურ სივრცეში

დღეს არავინ ეჭვქვეშ აყენებს პედაგოგიკის მეცნიერულ სტატუსს. დავა გადავიდა მეცნიერებისა და პედაგოგიური პრაქტიკის ურთიერთობის პლანზე. ზედმეტად ორაზროვანი რეალური მიღწევებიაღმზრდელები: ერთ შემთხვევაში ისინი გამოდიან ღრმა ცოდნახოლო პედაგოგიური თეორიის ოსტატურად გამოყენებას, მეორეში - მასწავლებლის მაღალ პიროვნულ უნარს, პედაგოგიური გავლენის ხელოვნებას, ჭკუას და ინტუიციას მოაქვს წარმატება. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, განსაკუთრებით მწვავე შეუსაბამობა იყო სასკოლო პრაქტიკადა პედაგოგიური მეცნიერება. ეს უკანასკნელი განსაკუთრებით დაისაჯა იმისთვის, რომ პრაქტიკას არ მიაწოდა პროგრესული რეკომენდაციები, არ ეხებოდა ცხოვრებას და არ იცავდა სწრაფ პროცესებს. მასწავლებელმა შეწყვიტა მეცნიერების რწმენა, მოხდა პრაქტიკის გაუცხოება თეორიისგან.

კითხვა ძალიან სერიოზულია. როგორც ჩანს დავიწყეთ დავიწყება, რომ მასწავლებლის ნამდვილი უნარი, განათლების მაღალი ხელოვნება ემყარება მეცნიერული ცოდნა. თუ ვინმეს შეეძლო მაღალი შედეგების მიღწევა პედაგოგიური თეორიის ცოდნის გარეშე, ეს ნიშნავს ამ უკანასკნელის უსარგებლობას. მაგრამ ეს არ ხდება. ზოგიერთი ხიდი ნაკადულზე ან უბრალო ქოხზე შეიძლება აშენდეს სპეციალური საინჟინრო ცოდნის გარეშე, მაგრამ შენობა თანამედროვე შენობებითქვენ არ შეგიძლიათ მათ გარეშე. ასეა პედაგოგიკაშიც. რაც უფრო რთული ამოცანები უნდა გადაჭრას აღმზრდელმა, მით უფრო მაღალი უნდა იყოს მისი პედაგოგიური კულტურის დონე.

მაგრამ პედაგოგიური მეცნიერების განვითარება ავტომატურად არ უზრუნველყოფს განათლების ხარისხს. აუცილებელია, რომ თეორია დაიშალა პრაქტიკული ტექნოლოგიები. ჯერჯერობით, მეცნიერებისა და პრაქტიკის დაახლოება საკმარისად სწრაფად არ მიმდინარეობს: ექსპერტების აზრით, უფსკრული თეორიასა და პრაქტიკას შორის 5-10 წელია.

პედაგოგიკა სწრაფად პროგრესირებს, რაც ამართლებს მის განსაზღვრას, როგორც ყველაზე დიალექტიკურ, ცვალებადი მეცნიერებას. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, ხელშესახები პროგრესი იქნა მიღწეული მის რიგ სფეროებში, უპირველეს ყოვლისა, ახალი სასწავლო ტექნოლოგიების განვითარებაში. მიღწეულია პროგრესი განათლების უფრო მოწინავე მეთოდების, თვითგანათლებისა და თვითგანათლების ტექნოლოგიების შექმნაში. სასკოლო პრაქტიკაში გამოიყენება ახალი სამეცნიერო განვითარება. სამეცნიერო-საწარმოო კომპლექსები, საავტორო სკოლები, ექსპერიმენტული ადგილებიყველა მნიშვნელოვანი ეტაპებია პოზიტიური ცვლილებების გზაზე.

პედაგოგიკის მრავალი თეორეტიკოსი, გერმანელი ფილოსოფოსების ვინდელბანდისა და რიკერტის მიერ დამკვიდრებული მეცნიერებათა კლასიფიკაციის პრინციპების მიხედვით, პედაგოგიკას ე.წ. ნორმატიულ მეცნიერებებს მიმართავს. ამის მიზეზი პედაგოგიკის მიერ ცნობილი კანონზომიერებების თავისებურებაა. ბოლო დრომდე ისინი წარმოადგენდნენ და მრავლად რჩებიან ვრცელ დასკვნებში, რომლებიც გამოხატავენ პედაგოგიური პროცესების განვითარების ზოგად ტენდენციებს. ეს ართულებს მათ გამოყენებას კონკრეტული პროგნოზირებისთვის, პროცესის მიმდინარეობა და მისი მომავალი შედეგების პროგნოზირება შესაძლებელია მხოლოდ ყველაზე ზოგადი თვალსაზრისით. პედაგოგიკის დასკვნები დიდი ცვალებადობითა და გაურკვევლობით ხასიათდება. ხშირ შემთხვევაში ის მხოლოდ ნორმას ადგენს („მასწავლებელმა უნდა, სკოლამ უნდა, მოსწავლემ უნდა“), მაგრამ არ იძლევა მეცნიერულ მხარდაჭერას ამ ნორმის მიღწევისთვის.

ძნელი არ არის იმის გაგება, თუ რატომ ჩნდება საკითხი მეცნიერებისა და პედაგოგიური ბრწყინვალება. ნორმები, თუნდაც პედაგოგიური ფენომენების არსის ანალიზის საფუძველზე, სამართლიანია აბსტრაქტული ჭეშმარიტებები. მხოლოდ მოაზროვნე მასწავლებელს შეუძლია შეავსოს ისინი ცოცხალი მნიშვნელობით.

პედაგოგიკის თეორიიზაციის დონის საკითხი, ანუ ზღვარი, რომლითაც ის ჯერ კიდევ არ კარგავს ადამიანს, მაგრამ ასევე არ მაღლა იწევს აბსტრაქციებში, გადაიქცევა "მკვდარი", "გადარჩენილი" სქემების კრებულად. , ძალიან აქტუალურია. პედაგოგიკის თეორიულ და ნორმატიულ (პრაქტიკულ) დაყოფის მცდელობები გასული საუკუნიდან იღებს სათავეს. „რაც შეეხება საშუალებებს,“ ვკითხულობთ ერთ-ერთ რევოლუციამდელ მონოგრაფიაში, „პედაგოგია თეორიული მეცნიერებაა, ვინაიდან მისი საშუალება მდგომარეობს იმ კანონების ცოდნაში, რომლებსაც ექვემდებარება ადამიანის ფიზიკური და სულიერი ბუნება; რაც შეეხება მიზნებს, პედაგოგიკა პრაქტიკული მეცნიერებაა.

პედაგოგიკის სტატუსის შესახებ მიმდინარე დისკუსიის მსვლელობისას შემოთავაზებულია სხვადასხვა მიდგომები მეცნიერების მიერ დაგროვილი ცოდნის ანალიზისა და სტრუქტურირების, მათი დონისა და თავად მეცნიერების სიმწიფის ხარისხის შესაფასებლად. ჩვენთვის მნიშვნელოვანია, რომ მკვლევართა უმეტესობამ მიიჩნია მიზანშეწონილად და ლეგიტიმურად გამოყოს პედაგოგიური ცოდნის ფართო სფეროდან. თეორიული პედაგოგიკასაბაზისო სამეცნიერო ცოდნის შემცველი აღზრდის, განათლების, მომზადების ნიმუშებისა და კანონების შესახებ. სამეცნიერო პედაგოგიკის სისტემის ძირითადი შემადგენელი ნაწილია აქსიომები და პრინციპები. კონკრეტული რეკომენდაციებითა და წესებით თეორია პრაქტიკასთან არის დაკავშირებული.

5. ინდივიდის მორალური კულტურის პედაგოგიური პროცესი სოციალურ სივრცეში

პიროვნების აღზრდის პროცესში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მისი მორალის ჩამოყალიბებას. ფაქტია, რომ ადამიანები არიან წევრები სოციალური სისტემადა არსებობენ ერთმანეთთან უამრავ საზოგადოებრივ და პირად კავშირში, ისინი უნდა იყოს ორგანიზებული გარკვეული გზით და, ამა თუ იმ ხარისხით, კოორდინირება გაუწიონ თავიანთ საქმიანობას საზოგადოების სხვა წევრებთან, დაემორჩილონ გარკვეულ ნორმებს, წესებსა და მოთხოვნებს. სწორედ ამიტომ, ყველა საზოგადოებაში ვითარდება მრავალფეროვანი საშუალებები, რომელთა ფუნქციაა ადამიანის ქცევის რეგულირება მისი ცხოვრებისა და საქმიანობის ყველა სფეროში - სამსახურში და სახლში, ოჯახში და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში, პოლიტიკაში. და მეცნიერება, სამოქალაქო გამოვლინებებში, თამაშებში და ა.შ. ასეთ მარეგულირებელ ფუნქციას, კერძოდ, ახორციელებს სამართლებრივი ნორმები და სახელმწიფო ორგანოების სხვადასხვა დადგენილებები, საწარმოებსა და დაწესებულებებში წარმოების და ადმინისტრაციული წესები, წესდებითა და ინსტრუქციებით, თანამდებობის პირთა ინსტრუქციებითა და ბრძანებებით და ბოლოს, მორალი.

მნიშვნელოვანი განსხვავებებია, თუ როგორ მოქმედებს სხვადასხვა სამართლებრივი ნორმები, კანონები, ადმინისტრაციული წესები და თანამდებობის პირების მითითებები, ერთი მხრივ, და მორალი, მეორე მხრივ, გავლენას ახდენს ადამიანების ქცევაზე. სამართლებრივი და ადმინისტრაციული ნორმები და წესები სავალდებულოა და მათი დარღვევისთვის პირს ეკისრება კანონიერი ან ადმინისტრაციული პასუხისმგებლობა. დაარღვია, მაგალითად, ესა თუ ის კანონი, აგვიანებდა სამსახურში ან არ შეასრულებდა შესაბამის ოფიციალურ მითითებებს - ეკისრება სამართლებრივი ან ადმინისტრაციული პასუხისმგებლობა. საზოგადოებაშიც კი შეიქმნა სპეციალური ორგანოები (სასამართლო, პროკურატურა, პოლიცია, სხვადასხვა ინსპექცია, კომისია და ა.შ.), რომლებიც მონიტორინგს უწევენ კანონების, სხვადასხვა დადგენილებებისა და სავალდებულო მითითებების შესრულებას და მათ დამრღვევებს მიმართავენ შესაბამის სანქციებს.

სხვა რამ არის მორალი, ანუ მორალი. ნორმებსა და წესებს, რომლებიც ეხება მის სფეროს, არ აქვთ ასეთი სავალდებულო ხასიათი და პრაქტიკაში მათი დაცვა დამოკიდებულია თავად ინდივიდზე.

როცა ესა თუ ის ადამიანი მათ არღვევს, საზოგადოებას, ნაცნობებსა და უცნობებს მასზე ზემოქმედების მხოლოდ ერთი საშუალება აქვთ – ძალა. საზოგადოებრივი აზრი: საყვედურები, მორალური ცენზურა და ბოლოს, საჯარო დაგმობა, თუ უზნეო ქმედებები და საქციელი სერიოზულდება.

პიროვნების ზნეობის არსის გააზრებისას უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ტერმინი მორალი ხშირად გამოიყენება ამ ცნების სინონიმად. იმავდროულად, ეს ცნებები უნდა განვასხვავოთ. ეთიკაში მორალი ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც საზოგადოებაში შემუშავებული ნორმების, წესებისა და მოთხოვნების სისტემა, რომელიც ეხება ადამიანს ცხოვრებისა და საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ადამიანის მორალი განმარტებულია, როგორც მისი ცნობიერების, უნარებისა და ჩვევების მთლიანობა, რომელიც დაკავშირებულია ამ ნორმების, წესებისა და მოთხოვნების დაცვასთან. ეს ინტერპრეტაციები ძალიან მნიშვნელოვანია პედაგოგიისთვის. მორალის, ანუ მორალური განათლების ჩამოყალიბება სხვა არაფერია, თუ არა მორალური ნორმების, წესებისა და მოთხოვნების თარგმნა ინდივიდის ქცევის ცოდნაში, უნარებსა და ჩვევებში და მათ მუდმივ დაცვაში.

მაგრამ რას ნიშნავს მორალური (ზნეობრივი) ნორმები, წესები და მოთხოვნები პიროვნების ქცევისთვის? ისინი სხვა არაფერია, თუ არა საზოგადოების მორალის მიერ დადგენილი გარკვეული ურთიერთობების გამოხატულება ინდივიდის ქცევასა და საქმიანობასთან საჯარო და პირადი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, აგრეთვე სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციასა და კონტაქტებში.

საზოგადოების მორალი მოიცავს ამ ურთიერთობების მრავალფეროვნებას. თუ მათ დავაჯგუფებთ, მაშინ ნათლად შეგვიძლია წარმოვიდგინოთ საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსი მოსწავლეთა ზნეობის ჩამოყალიბებაზე. ზოგადად, ეს ნაშრომი უნდა მოიცავდეს შემდეგი მორალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას:

ა) დამოკიდებულება ჩვენი სახელმწიფოს პოლიტიკისადმი: მსოფლიო განვითარების კურსისა და პერსპექტივების გააზრება; ქვეყნის შიგნით და საერთაშორისო არენაზე განვითარებული მოვლენების სწორი შეფასება; მორალური და სულიერი ფასეულობების გააზრება; სამართლიანობის, დემოკრატიისა და ხალხების თავისუფლებისკენ სწრაფვა;

ბ) სამშობლოს, სხვა ქვეყნებისა და ხალხებისადმი დამოკიდებულება: სამშობლოს სიყვარული და თავდადება; შეუწყნარებლობა ეროვნული და რასობრივი მტრობის მიმართ; კეთილგანწყობა ყველა ქვეყნისა და ხალხის მიმართ; კულტურა ეთნიკურ ურთიერთობებს;

გ) შრომისადმი დამოკიდებულება: კეთილსინდისიერი მუშაობა საერთო და პირადი სარგებლისთვის; შრომის დისციპლინის დაცვა;

დ) საზოგადოებრივი დომენისა და მატერიალური ფასეულობებისადმი დამოკიდებულება: საზოგადოებრივი დომენის შენარჩუნებისა და გამრავლების ზრუნვა, ეკონომიურობა, ბუნების დაცვა;

ე) ადამიანებისადმი დამოკიდებულება: კოლექტივიზმი, დემოკრატია, ურთიერთდახმარება, ჰუმანურობა, ურთიერთპატივისცემა, ოჯახზე ზრუნვა და შვილების აღზრდა;

ე) დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ: მაღალი ცნობიერებასახელმწიფო ვალი; თვითშეფასება, მთლიანობა.

მაგრამ მორალური აღზრდისთვის აუცილებელია იყო კარგად ორიენტირებული არა მხოლოდ მის შინაარსზე. არანაკლებ მნიშვნელოვანია დეტალურად გააზრება, თუ როგორი ადამიანი შეიძლება ჩაითვალოს მორალურად და რაში გამოიხატება, ფაქტობრივად, ზოგადად მორალის რეალური არსი. ამ კითხვებზე პასუხის გაცემისას, ერთი შეხედვით, დასკვნა თავისთავად გვთავაზობს: მორალური ადამიანი არის ის, ვინც თავის ქცევაში და ცხოვრებაში იცავს მორალურ ნორმებსა და წესებს და ასრულებს მათ. მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ისინი გარეგანი იძულების გავლენის ქვეშ ან თქვენი „ზნეობის“ ჩვენების მიზნით, პირადი კარიერის ინტერესებიდან გამომდინარე ან საზოგადოებაში სხვა უპირატესობების მიღწევის სურვილით. ასეთი გარეგანი „მორალური დამაჯერებლობა“ სხვა არაფერია, თუ არა ფარისევლობა. ვითარების ოდნავი ცვლილებისას და საცხოვრებელი პირობებიასეთი ადამიანი, როგორც ქამელეონი, სწრაფად იცვლის მორალურ ფერს და იწყებს უარყოფას და გაკიცხვას, რასაც აქებდა.

ქვეყანაში განახლებული სოციალური ვითარების, დემოკრატიზაციისა და საზოგადოების თავისუფლების პირობებში უაღრესად მნიშვნელოვანია, რომ ინდივიდი თავად ცდილობდეს იყოს მორალური, შეასრულოს მორალური ნორმები და წესები არა გარე სოციალური სტიმულის ან იძულების, არამედ იმის გამო. შინაგანი მიზიდულობა სიკეთის, სამართლიანობის, კეთილშობილებისადმი და მათი საჭიროების ღრმა გაგება. ეს იყო ის, რაც მხედველობაში ჰქონდა ნ.ვ. გოგოლი, როცა აცხადებდა: „გაშალეთ ხელები ყველას და არ შეკრათ; აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ყველამ უნდა აკონტროლოს საკუთარი თავი და არა ის, რომ მას სხვებმა უნდა აკონტროლონ; რათა ის რამდენჯერმე გამკაცრებულიყო თავად კანონის მიმართ.

5.1 მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობა და პიროვნება

პედაგოგიური პროფესიის მნიშვნელობა ვლინდება მისი წარმომადგენლების მიერ განხორციელებულ საქმიანობაში და რომელსაც პედაგოგიური ეწოდება. ეს არის სოციალური აქტივობის განსაკუთრებული სახე, რომელიც მიზნად ისახავს კაცობრიობის მიერ დაგროვილი კულტურისა და გამოცდილების გადაცემას უფროსი თაობიდან უმცროსებზე, შექმნას პირობები მათი პიროვნული განვითარებისთვის და მოამზადოს საზოგადოებაში გარკვეული სოციალური როლების შესასრულებლად.

ცხადია, ამ აქტივობას ახორციელებენ არა მხოლოდ მასწავლებლები, არამედ მშობლებიც. საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, საწარმოებისა და დაწესებულებების, წარმოების და სხვა ჯგუფების ხელმძღვანელები, ასევე, გარკვეულწილად, საშუალებები მასმედია. თუმცა, პირველ შემთხვევაში, ეს საქმიანობა პროფესიულია, ხოლო მეორეში - ზოგადი პედაგოგიური, რომელსაც ნებაყოფლობით თუ უნებლიეთ ყოველი ადამიანი ახორციელებს საკუთარ თავთან მიმართებაში, თვითგანათლებითა და თვითგანათლებით. პედაგოგიური საქმიანობა, როგორც პროფესიული საქმიანობა ხდება საზოგადოების მიერ სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: სკოლამდელი დაწესებულებები, სკოლები, პროფესიული სასწავლებლები, საშუალო სპეციალიზებული და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, დამატებითი განათლების დაწესებულებები, კვალიფიკაციის ამაღლება და გადამზადება.

პედაგოგიური საქმიანობის არსში შესაღწევად, აუცილებელია მივმართოთ მისი სტრუქტურის ანალიზს, რომელიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც მიზნის, მოტივების, მოქმედებების (ოპერაციების), შედეგების ერთიანობა. საქმიანობის სისტემური მახასიათებელი, მათ შორის პედაგოგიური, არის მიზანი (A.N. Leontiev).

პედაგოგიური საქმიანობის მიზანიუკავშირდება განათლების მიზნის განხორციელებას, რომელიც დღესაც ბევრს განიხილავს, როგორც საუკუნეების სიღრმიდან ჰარმონიულად მომდინარე უნივერსალურ ადამიანურ იდეალად. განვითარებული პიროვნება. ეს გენერალი სტრატეგიული მიზანიმიიღწევა ტრენინგისა და განათლების კონკრეტული ამოცანების გადაჭრით სხვადასხვა სფეროში.

პედაგოგიური საქმიანობის მიზნის ძირითად ობიექტებად გამოიყოფა საგანმანათლებლო გარემო, მოსწავლეთა საქმიანობა, საგანმანათლებლო გუნდი და მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები. პედაგოგიური საქმიანობის მიზნის განხორციელება დაკავშირებულია ისეთი სოციალური და პედაგოგიური ამოცანები, როგორც საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება, მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება, საგანმანათლებლო გუნდის შექმნა, ინდივიდუალობის განვითარება.

მთავარი ფუნქციური ერთეული, რომლის დახმარებით ვლინდება პედაგოგიური საქმიანობის ყველა თვისება პედაგოგიური მოქმედებაროგორც მიზნისა და შინაარსის ერთიანობა. პედაგოგიური მოქმედების ცნება გამოხატავს ზოგადს, რომელიც თან ახლავს პედაგოგიური საქმიანობის ყველა ფორმას (გაკვეთილი, ექსკურსია, ინდივიდუალური საუბარი და ა.შ.), მაგრამ არ შემოიფარგლება არცერთი მათგანით. ამავდროულად, პედაგოგიური მოქმედება არის ის განსაკუთრებული, რომელიც გამოხატავს ინდივიდის როგორც უნივერსალურს, ისე მთელ სიმდიდრეს. პედაგოგიური მოქმედების მატერიალიზაციის ფორმებისადმი მიმართვა ხელს უწყობს პედაგოგიური საქმიანობის ლოგიკის ჩვენებას. პედაგოგიური მოქმედებამასწავლებელი ჯერ შემეცნებითი დავალების სახით მოქმედებს. არსებული ცოდნის საფუძველზე იგი თეორიულად აკავშირებს თავისი მოქმედების საშუალებებს, საგანს და მოსალოდნელ შედეგს. შემეცნებითი ამოცანა, რომელიც ფსიქოლოგიურად წყდება, შემდეგ გადადის პრაქტიკული ტრანსფორმაციული აქტის სახით. ამასთან, ვლინდება გარკვეული შეუსაბამობა პედაგოგიური გავლენის საშუალებებსა და ობიექტებს შორის, რაც გავლენას ახდენს მასწავლებლის ქმედებების შედეგებზე. ამასთან დაკავშირებით, პრაქტიკული აქტის ფორმიდან მოქმედება კვლავ გადადის შემეცნებითი ამოცანის სახით, რომლის პირობებიც უფრო სრულყოფილი ხდება. ამრიგად, მასწავლებელ-პედაგოგის საქმიანობა თავისი ბუნებით სხვა არაფერია, თუ არა სხვადასხვა ტიპის, კლასებისა და დონის პრობლემების უამრავი ნაკრების გადაჭრის პროცესი.

პედაგოგიური ამოცანების სპეციფიკური მახასიათებელია ის, რომ მათი გადაწყვეტილებები თითქმის არასოდეს დევს ზედაპირზე. ისინი ხშირად საჭიროებენ ფიქრის შრომას, მრავალი ფაქტორის, მდგომარეობისა და გარემოების ანალიზს. გარდა ამისა, სასურველი არ არის წარმოდგენილი მკაფიო ფორმულირებებით: ის შემუშავებულია პროგნოზის საფუძველზე. ურთიერთდაკავშირებული პედაგოგიური პრობლემების გადაწყვეტა ძალიან რთულია ალგორითმისთვის. თუ ალგორითმი ჯერ კიდევ არსებობს, მისი გამოყენება სხვადასხვა მასწავლებლის მიერ შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა შედეგი. ეს აიხსნება იმით, რომ მასწავლებლების შემოქმედებითობა დაკავშირებულია პედაგოგიური პრობლემების ახალი გადაწყვეტილებების ძიებასთან.

ტრადიციულად პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი სახეებიჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესით ტარდება სასწავლო და საგანმანათლებლო სამუშაოები.

საგანმანათლებლო საქმიანობა არის პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზებას და მოსწავლეთა სხვადასხვა აქტივობების მართვას ინდივიდის ჰარმონიული განვითარების პრობლემების გადაჭრის მიზნით. ხოლო სწავლება არის საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეობა, რომელიც მიმართულია პირველ რიგში მართვაზე შემეცნებითი აქტივობასკოლის მოსწავლეები.

დასკვნა

პედაგოგიური პროცესი არის განათლებისა და ტრენინგის ერთიანობისა და ურთიერთკავშირის ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი, რომელიც ხასიათდება ერთობლივი საქმიანობით, თანამშრომლობით და მისი საგნების თანაშექმნით, რაც ხელს უწყობს ინდივიდის ყველაზე სრულ განვითარებას და თვითრეალიზაციას.

ეს ნიშნავს, რომ ყოველივე ზემოთქმულის შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ შემდეგი:

მასწავლებელმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს არა სწავლების ინდივიდუალურ პრინციპებზე, არამედ მათ სისტემაზე, უზრუნველყოს მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების მიზნების, შერჩევის, შინაარსის, მეთოდებისა და საშუალებების მეცნიერულად დასაბუთებული არჩევანი, შექმნას ხელსაყრელი პირობები და გააანალიზოს სასწავლო და საგანმანათლებლო პროცესი.

მიზანშეწონილია მასწავლებელმა თითოეული პრინციპი და მათი სისტემა განიხილოს, როგორც რეკომენდაციები ძირითადი კანონებისა და სტრატეგიული მიზნების სისტემის დანერგვის შესახებ, რომლებიც ქმნიან თანამედროვე კონცეფციის ბირთვს. სასკოლო განათლება(ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარებაპიროვნება, ინდივიდუალურობის აქტივობა და პირადი მიდგომები, განათლებისა და აღზრდის ერთიანობა, სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია.

მასწავლებელმა უნდა დაინახოს პედაგოგიური პროცესის საპირისპირო მხარეები, კონიუგირებული, ურთიერთდაკავშირებული ელემენტები (ცოდნისა და განვითარების ოსტატობა, ელემენტარიზმი და ცოდნაში თანმიმდევრულობა, აბსტრაქტულისა და კონკრეტულის ურთიერთობა და ა.შ.) და ოსტატურად დაარეგულიროს მათი ურთიერთქმედება. სწავლების კანონები და პრინციპები და ჰარმონიული პედაგოგიური პროცესის მიღწევა.