ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃដែនដី Kamchatka

GOU SPO "Kamchatsky មហាវិទ្យាល័យអប់រំ»

ការងារវគ្គសិក្សា

នៅក្នុងគរុកោសល្យ

"ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចាប់អារម្មណ៍ជាការបង្ហាញនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

បញ្ចប់ដោយនិស្សិតឆ្នាំទី៥

ផ្នែកឆ្លើយឆ្លង

ឯកទេស 050704

"ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"

Skorokhodova Elena Yurievna

ប្រមុខ Grigoryeva T.N.

Petropavlovsk-Kamchatsky

សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………….៣

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង……………….5

១.១. ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "សកម្មភាពយល់ដឹង" ……………..៥

១.២. គំនិតនៃ "ការចង់ដឹងចង់ឃើញ" និង "ចំណាប់អារម្មណ៍" និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ..8

១.៣. លក្ខណៈ និងប្រភពដើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា…………………………………………..១០

ជំពូក 2

២.១. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា………………………………………………………….16

២.២. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចាប់អារម្មណ៍តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង …………………………………………… ១៩

២.៣. វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលមានគោលបំណងបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ………………………………………………………………….23

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ………………………………………………………………….២៦

ឯកសារយោង………………………………………………………………… ៣០

ការដាក់ពាក្យ………………………………………………………………… ៣១

ការណែនាំ

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ... ចម្លែក ខុសឆ្គង ប្លែកសម្រាប់ចិត្តមនុស្សធំប៉ុណ្ណា។ តក្កវិជ្ជារបស់ពួកគេហាក់ដូចជាមិនអាចយល់បាន៖ អ្វីដែលសម្រាប់មនុស្សម្នាក់គឺជាសញ្ញានៃការរីករាយគ្មានទីបញ្ចប់ដែលគាត់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ដើម្បីធ្វើការដើម្បីហត់នឿយទុកឱ្យអ្នកផ្សេងទៀតព្រងើយកន្តើយ។

ប៉ុន្តែតើតក្កវិជ្ជានេះពិតជាមិនអាចយល់បាន ហើយខ្សែដែលបំបែកផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សពេញវ័យពីផលប្រយោជន៍នៃកុមារភាពឆ្ងាយគឺមិនអាចឆ្លងកាត់បានទេ? ហើយប្រសិនបើថ្ងៃនេះ មនុស្សម្នាក់មិនស្វែងរកវិធីដើម្បីអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សតូចទេ នោះគេមិនអាចធ្វើដោយគ្មានគន្លឹះនៃការអប់រំដ៏សំខាន់បំផុតរបស់វានោះទេ គឺការចាប់អារម្មណ៍។ ការប្រាក់គឺជារឿងស្មុគស្មាញណាស់។ ការចាប់អារម្មណ៍លើកទឹកចិត្តដល់ការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី ជំនាញថ្មី របៀបធ្វើការថ្មី; វាធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់កាន់តែសកម្ម ស្វាហាប់ និងតស៊ូក្នុងដំណើរស្វែងរកទាំងនេះ។ ការប្រាក់ជួយពង្រីក និងពង្រឹងចំណេះដឹង ពង្រឹងគុណភាពការងារ វារួមចំណែក ភាពច្នៃប្រឌិតបុគ្គលចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ការចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានថ្មីក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវអ្វីដែលថ្មីតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការការងារ។

ហើយនៅឡើយទេ ដោយងាកទៅរកការសិក្សារបស់វា យើងអាចរកឃើញជាដំបូង លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងរបស់មនុស្សចំពោះពិភពលោក។ វាគឺជាការចង់រៀនអ្វីដែលថ្មីដែលបង្រួបបង្រួមការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់។ ហើយជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាទាំងអស់នៃការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់ស្តែងដូចជាការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញមានន័យថាជាការរុករក។ បុគ្គល​ដែល​មាន​ចិត្ត​ចង់​ដឹង​តែង​តែ​ជា​អ្នក​ស្វែង​រក ទោះ​ជា​ដើរ​ទៅ​រក​ផ្លូវ​ដែល​គេ​វាយ​ដំ​ក៏​ដោយ។ ពិភពលោកមុនពេលដែលការចង់ដឹងចង់ឃើញបានបើកឡើងជាពិភពនៃបញ្ហាដែលជាពិភពនៃបញ្ហា។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា រយៈពេលដ៏សំខាន់ក្នុងជីវិតមនុស្ស។ នៅក្នុងយុគសម័យនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគតត្រូវបានដាក់ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សារៈសំខាន់នៃការចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនិងការកែលម្អគុណភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទូទៅរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងជម្រៅដ៏អស្ចារ្យបំផុតដោយ L. S. Vygotsky ។ គាត់បានបង្ហាញពីការជំរុញទឹកចិត្ត - តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ ដែលជំរុញការគិត និងដឹកនាំវាក្នុងទិសដៅមួយឬផ្សេងទៀត។ L. S. Vygotsky បាននិយាយថា ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គាត់គឺមិនមែនដោយសារគាត់ឈានទៅមុខដោយជំហានលឿនៗមុនមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារគាត់គ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយ និងទូលំទូលាយនូវប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ចំណេះដឹង។ ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពអាយុរបស់គាត់។ គាត់ចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញគាត់ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពដែលមានសម្រាប់គាត់ ប្រើប្រាស់ និងពង្រីកសមត្ថភាពរបស់គាត់។ វាបង្កើតមូលដ្ឋានពេញលេញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វា។ ការស្គាល់ដ៏ធំទូលាយ សម្បូរបែប សកម្ម និងអាចប្រើប្រាស់បានជាមួយនឹងជីវិត និងសកម្មភាពជុំវិញគឺអាចធ្វើទៅបានតែលើមូលដ្ឋាននៃផលប្រយោជន៍ទូលំទូលាយ និងចម្រុះប៉ុណ្ណោះ។

សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានខាងអារម្មណ៍ចំពោះការយល់ដឹង ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងប្រភេទនៃសកម្មភាព បំណងប្រាថ្នាក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាការយល់ដឹង បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើម ការចង់ដឹងចង់ឃើញឆ្ពោះទៅរក ពិភពលោកជុំវិញ រួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍បុគ្គលនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

គួរកត់សម្គាល់ថាខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ការចង់ដឹងចង់ឃើញ" នៅតែអាចជជែកវែកញែកបាន។ វាមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាគ្រប់គ្រាន់ពីគំនិតនៃ "ចំណាប់អារម្មណ៍" "តម្រូវការការយល់ដឹង" "ការជម្រុញ" នោះទេ។ polymorphism បែបនេះគឺដោយសារតែភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការយល់ដឹងការចង់ដឹងចង់ឃើញ, កង្វះនៃមុខតំណែងទូទៅនៅក្នុងការសិក្សារបស់ខ្លួន។

Shchukina G.N. ចាត់ទុកការចង់ដឹងចង់ឃើញជាដំណាក់កាលមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ដែលការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ភ្ញាក់ផ្អើល ភាពរីករាយនៃការរៀនសូត្រ ការពេញចិត្តនឹងសកម្មភាពត្រូវបានរកឃើញ។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សក្នុងការជ្រៀតចូលលើសពីដែនកំណត់នៃអ្វីដែលគាត់បានឃើញ ក្លាយជាចរិតលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព មានតម្លៃយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ដោយផ្អែកលើខាងលើប្រធានបទត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ ការសិក្សាលម្អិត៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចាប់អារម្មណ៍ជាការបង្ហាញនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"។

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

១.១. ខ្លឹមសារនៃគំនិត "សកម្មភាពយល់ដឹង" ។

សង្គមជាពិសេសត្រូវការមនុស្សដែលមានកម្រិតអប់រំទូទៅ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ មានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញក្នុងសង្គម សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ សកម្មភាពយល់ដឹងគឺសង្គម គុណភាពសំខាន់បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាព។

បាតុភូតនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលជាកត្តាសំខាន់បំផុតមួយនៃការសិក្សាតែងតែទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

តើសកម្មភាពយល់ដឹងគឺជាអ្វី? ការលាតត្រដាងនៃខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះអាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងនិយមន័យវិទ្យាសាស្ត្រនៃពាក្យ សកម្មភាព។ចូរយើងងាកទៅរកប្រភពពាក្យសំដី។ នៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់ សកម្ម- ស្វាហាប់, សកម្ម; ភាពផ្ទុយគ្នាគឺអកម្ម។ នៅក្នុងភាសាខ្លះ សកម្មភាព និងសកម្មភាពត្រូវបានគេហៅថា នៅក្នុងពាក្យតែមួយ សកម្មភាព .

គ្រូបង្រៀនពីអតីតកាលបានចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជារួម។ Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, D.Locke, J.J. Rousseau បានកំណត់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងថាជាបំណងប្រាថ្នាធម្មជាតិរបស់កុមារសម្រាប់ចំណេះដឹង។

មានអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយក្រុមទៀតដែលយល់ពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងថាជាគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ឧទាហរណ៍ G.I. Shchukina កំណត់ "សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង" ជាគុណភាពនៃមនុស្សម្នាក់ ដែលរួមបញ្ចូលទាំងការចង់បានរបស់មនុស្សសម្រាប់ការយល់ដឹង បង្ហាញពីការឆ្លើយតបខាងបញ្ញាចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ គុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ "សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង" ក្លាយជា, នៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ, ជាមួយនឹងការបង្ហាញថេរនៃបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង។ នេះគឺជារចនាសម្ព័ន្ធនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដែលតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍បង្ហាញពីលក្ខណៈដ៏មានអត្ថន័យ ហើយឆន្ទៈតំណាងឱ្យទម្រង់។

ការសិក្សាដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យបានចូលរួមចំណែក ការរួមចំណែកដ៏ធំនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង: ពួកគេមាន គំនិតដើម, ទ្រឹស្តីទូទៅ, អនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។ ពីពួកគេយើងឃើញសកម្មភាពនោះលេង តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការយល់ដឹងណាមួយ វាតែងតែជាលក្ខខណ្ឌសម្រេចចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ទាំងមូល។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការយល់ដឹងគឺជាសកម្មភាពចម្បងរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យវាគឺជាដំណើរការនៃការរកឃើញទំនាក់ទំនងលាក់កំបាំងនិងទំនាក់ទំនងដោយកុមារវាគឺជា "ដំណើរការថ្មីមួយនៃការជ្រៀតចូលនៃចិត្តចូលទៅក្នុងការពិតគោលបំណង" ។

តាមក្បួនមួយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រពិចារណាអំពីបញ្ហានៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមាររួមគ្នាជាមួយនឹងសកម្មភាពក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងគំនិតដូចជាឯករាជ្យ។ ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងការឡើងរបស់វាទៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតគឺជាសកម្មភាពស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងរបស់កុមារខ្លួនឯង។ ហើយយើងត្រូវបានគេជឿជាក់ម្តងទៀតអំពីរឿងនេះដោយការអានស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ - N.N. Poddyakova, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina និងអ្នកដទៃ។ តាមរយៈសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ពួកគេយល់ពីសកម្មភាពឯករាជ្យ និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ សំដៅស្វែងយល់ពីការពិតជុំវិញ (ជាការបង្ហាញពីការចង់ដឹងចង់ឃើញ) និងកំណត់តម្រូវការដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលត្រូវបានដាក់នៅចំពោះមុខគាត់ក្នុងស្ថានភាពជីវិតជាក់លាក់។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងមិនមែនពីកំណើតទេ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញមួយជីវិតដឹងខ្លួនរបស់មនុស្ស។ បរិយាកាសសង្គមគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលវាអាស្រ័យលើថាតើឱកាសសក្តានុពលនឹងប្រែទៅជាការពិត។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គល និងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ។

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងការសង្កេតរបស់អ្នកអនុវត្តបង្ហាញថា កន្លែងដែលការច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារមិនមានកម្រិតស្របច្បាប់ ចំណេះដឹងជាក្បួនត្រូវបានទទួលជាផ្លូវការ ពោលគឺឧ។ កុមារមិនដឹងពីពួកគេទេ ហើយសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងមិនឈានដល់កម្រិតត្រឹមត្រូវនៅក្នុងករណីបែបនេះទេ។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើននៃសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអាចកើតឡើងបានតែក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសកម្ម-ការយល់ដឹងឆ្ពោះទៅរកការពិតជុំវិញ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកដោយជោគជ័យក្នុងគ្រប់វត្ថុផ្សេងៗ ក៏ដូចជាក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់។ ដើម្បីក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ការអនុវត្តគំរូដែលផ្តោតលើសិស្ស ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាសមតុល្យទៅនឹងវិធីសាស្រ្តផ្តាច់ការ ផ្លាស់ប្តូរគុណភាពតួនាទី និងទីកន្លែងរបស់កុមារក្នុងដំណើរការយល់ដឹង - ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានប្តូរទៅជាមនុស្សសកម្ម។

សកម្មភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយកម្រិតនៃការបង្រួមនៃស្តង់ដារសង្គមដែលបានបញ្ជាក់ដោយពួកគេ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំខ្លួនគាត់ដោយឯករាជ្យ ដឹងពីផែនការរបស់គាត់ អភិវឌ្ឍការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីនរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយ ដើម្បីការពារគំនិតរបស់គាត់ បង្ហាញភាពប៉ិនប្រសប់ ការស្រមើលស្រមៃ ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវចំណាប់អារម្មណ៍ផ្សេងៗ។ សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការធ្វើអ្វីមួយឡើងវិញដោយឯករាជ្យ ផ្លាស់ប្តូរ ស្វែងរក រៀន។

ប្រភពសំខាន់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ ដែលផ្អែកលើប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងមិនអាចចាត់ទុកថាជាចលនា rectilinear បានទេ។ នេះគឺជាចលនាវង់។ អត្ថន័យខាងលើមានន័យថា ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញជាក់លាក់មួយ មិនត្រឹមតែមានការប្តេជ្ញាចិត្តដោយមនុស្សពេញវ័យនៃរង្វង់ចំណេះដឹងដែលកុមារគួររៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការសម្របសម្រួលនៃខ្លឹមសារដែលបានរចនាឡើងជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗផងដែរ។ មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះប៉ុណ្ណោះដែលជាភារកិច្ចជាក់ស្តែងដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការរបស់អ្នកសំដែងដោយចេតនានិងតម្លៃរបស់គាត់។

វាត្រូវបានគេដឹងថាប្រភពនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺជាតម្រូវការនៃការយល់ដឹង។ ហើយដំណើរការនៃការបំពេញតំរូវការនេះត្រូវបានអនុវត្តជាការស្វែងរកក្នុងគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណ ស្វែងរកអ្វីដែលមិនស្គាល់ និងបង្រួមវា។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះជឿថាសកម្មភាពនឹងរលាយបាត់ភ្លាមៗនៅពេលដែលបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ ពោលគឺវាកើតឡើងម្តងទៀត ដំណើរការនៃការយល់ដឹងនឹងបញ្ចប់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ គូប្រជែងរបស់ពួកគេមិនយល់ស្របជាដាច់ខាតចំពោះទស្សនៈនេះ ដោយជឿថាវាគឺជាមួយនឹងការយល់ដឹងថាវដ្តនៃសកម្មភាពអាចចាប់ផ្តើម។ យើងគាំទ្រនិក្ខេបបទទីពីរ ចាប់តាំងពីការអនុវត្តជាច្រើនឆ្នាំ បទពិសោធន៍នៃការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាបង្ហាញថា៖ ប្រសិនបើកុមារយល់ពីសម្ភារៈថ្មី ដឹងពីអ្វីដែលគាត់ត្រូវធ្វើ និងរបៀប គាត់តែងតែសកម្ម បង្ហាញ បំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យបំពេញ​កិច្ចការ​ហើយ​ខិតខំ​បន្ត​ការងារ​ក្នុង​ទិសដៅ​នេះ ព្រោះ​ចង់​នាំ​ឱ្យ​គេ​ចេះ​ដឹង យល់ និង​ប្រព្រឹត្ត ។ នេះគឺជាអ្វីដែលកុមាររីករាយ។ បទពិសោធន៍នៃស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វា និងជាវេទិការសម្រាប់យកឈ្នះលើដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ វាប្រែថានៅពីក្រោយការយល់ដឹងកើតឡើង "សកម្មភាព" ។ នេះ, នៅក្នុងវេន, evokes អារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងកុមារ។

កត្តាសំខាន់ពីរកំណត់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យបន្ថែមទៀត៖ ការចង់ដឹងចង់ឃើញពីធម្មជាតិរបស់កុមារ និងសកម្មភាពជំរុញទឹកចិត្តរបស់គ្រូ។ ប្រភពនៃទីមួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍ជាប់លាប់នៃតម្រូវការដំបូងរបស់កុមារសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ពីខាងក្រៅដែលជាតម្រូវការជាក់លាក់របស់មនុស្សសម្រាប់ ព័ត៌មានថ្មី។. តាមរយៈភាពមិនស្មើគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារ (ការពន្យាពេលនិងគម្លាតពីបទដ្ឋាន) ភាពខុសគ្នានៅក្នុង សមត្ថភាពបញ្ញានិងយន្តការ យើងមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺជាការបង្ហាញពីធម្មជាតិនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់ ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រច្បាស់លាស់។

ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យការឡើងរបស់ពួកគេទៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតគឺការអនុវត្តសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ សារៈសំខាន់បំផុតគឺការពិតនៃការបញ្ចប់ប្រតិបត្តិការស្វែងរកដោយជោគជ័យ។ ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគួរតែផ្អែកលើតម្រូវការដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយ ជាចម្បងលើតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ក្នុងការយល់ព្រមលើសកម្មភាព ទង្វើ ហេតុផល និងគំនិតរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងគឺមួយ។ ជម្រើសល្អឥតខ្ចោះនៅពេលដែលការបង្កើតរបស់វាកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ស្មើៗគ្នា ស្របតាមតក្កវិជ្ជានៃការយល់ដឹងអំពីវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ និងតក្កវិជ្ជានៃការកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង បរិស្ថាន.

ដូច្នេះនៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគ យើងបានកំណត់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសម្រាប់ខ្លួនយើងថាជាកម្មសិទ្ធិនៃការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលមានន័យថា ការជឿជាក់យ៉ាងជ្រាលជ្រៅរបស់កុមារក្នុងតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង ការរួមបញ្ចូលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពី គោលបំណងនៃសកម្មភាព ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពដ៏ស្វាហាប់ និងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង។

១.២. គំនិតនៃ "ការចង់ដឹងចង់ឃើញ" និង "ចំណាប់អារម្មណ៍" និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

កិច្ចការមួយក្នុងចំណោមភារកិច្ច ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយគឺជាការអប់រំនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ ការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង គឺជាគុណសម្បត្តិដ៏មានតម្លៃរបស់មនុស្សម្នាក់ ពួកគេបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកជីវិតជុំវិញ។

អាកប្បកិរិយានៃការយល់ដឹងគឺមិនមែនពីកំណើតទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation នៃបទពិសោធន៍សង្គមដោយកុមារ ជាទូទៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ដំណើរការនៃការបណ្តុះការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរួមបញ្ចូលគ្នារវាងការសិក្សា និងការរៀនសូត្រដែលមានគោលបំណង ការណែនាំរបស់អ្នកអប់រំ និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ។ លើការបង្កើតផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង ឥទ្ធិពលដ៏ធំផ្តល់ជីវិតនៅក្នុងក្រុម ការរៀនសូត្រពីបទពិសោធន៍គ្នាទៅវិញទៅមក ការប្រមូលផ្តុំ បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួន.

គំនិតនៃ "ការចង់ដឹងចង់ឃើញ" និង "ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង" មានមូលដ្ឋានទូទៅ - អាកប្បកិរិយាយល់ដឹងចំពោះបរិស្ថាន។ ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបរិមាណនិងជម្រៅនៃទំនាក់ទំនងនេះក្នុងកម្រិតនៃសកម្មភាពនិងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាការតំរង់ទិសទូទៅនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកបាតុភូតដ៏ធំទូលាយមួយ។ ប្រភពសម្រាប់ការកើតឡើង និងការបង្កើតនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ គឺជាបាតុភូតដែលដឹងដោយផ្ទាល់នៃជីវិត។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារត្រូវបានពណ៌ដោយការយល់ឃើញអារម្មណ៍នៃពិភពលោកជុំវិញ ហើយបង្កើតបានជាដំណាក់កាលដំបូងនៃទំនាក់ទំនងការយល់ដឹង។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងត្រូវបានដឹកនាំជាញឹកញាប់បំផុតទៅផ្នែកជាក់លាក់មួយនៃជីវិត ទៅបាតុភូតជាក់លាក់មួយ វត្ថុ។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរួមមានសកម្មភាពបញ្ញារួមជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈ។

K.D.Ushinsky បានហៅការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនថា "ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលពោរពេញដោយគំនិត" ។ អ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ កុមារចូលរួមដោយភាពរីករាយ មានភាពរីករាយពិសេស ជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍នៃការពេញចិត្ត ភាពរីករាយ។ ការចាប់អារម្មណ៍បង្កើនការសម្តែងរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពដ៏លំបាកបំផុត និងគួរឱ្យធុញទ្រាន់គួរឱ្យរំភើប។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺជាសម្ព័ន្ធមិត្តនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលមានឆន្ទៈខ្លាំងក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ក្នុងការជម្នះការលំបាក។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា គំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ ការស្វែងរកដំណោះស្រាយឯករាជ្យចំពោះបញ្ហាផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែលគេស្គាល់ ឬថ្មី។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះបរិស្ថានគឺប្រឆាំងនឹងការព្រងើយកន្តើយ ដោយមិនគិតពីចំណេះដឹង ឬការងារដោយគ្មានការប្រឹងប្រែងគិត ដោយគ្មានការស្វែងរក ដោយគ្មានភាពរីករាយនៃភាពជោគជ័យ។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងនៅពេលដែលវារីកចម្រើនក្លាយជាការជម្រុញ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតនៃចិត្តដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ។

លក្ខណៈពិសេសនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងគឺ: ភាពប៉ិនប្រសប់, ជម្រៅ, ស្ថេរភាព, ថាមវន្ត, ប្រសិទ្ធភាព។

Versatility គឺជាអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងសកម្មចំពោះវត្ថុ និងបាតុភូតជាច្រើន។ ផលប្រយោជន៍ពហុភាគីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយចំនួនចំណេះដឹងដ៏សំខាន់សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើពិពិធកម្មសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ជម្រៅត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែនៅក្នុងការពិត គុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារ មូលហេតុ ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូត។

ស្ថេរភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពជាប់លាប់នៃចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងបាតុភូតជាក់លាក់មួយសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយដឹកនាំដោយជម្រើសមនសិការ។ ដោយការជាប់លាប់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំផ្លូវចិត្ត។

ថាមវន្តស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយកុមារគឺជាប្រព័ន្ធទូរស័ព្ទដែលងាយស្រួលបង្កើតឡើងវិញ ប្តូរ អនុវត្តការប្រែប្រួលក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ និងបម្រើកុមារក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

ប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពសកម្មរបស់កុមារក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យគាត់ស្គាល់គាត់ជាមួយនឹងវត្ថុឬបាតុភូតមួយក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលមានឆន្ទៈខ្លាំងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ។

តាមរយៈការបង្កើតផលប្រយោជន៍ពហុភាគី ស៊ីជម្រៅ ស្ថិរភាព ថាមវន្ត និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព អ្នកអប់រំកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល ធ្វើឱ្យគំនិតរបស់គាត់កាន់តែសម្បូរបែប។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងមានទំនាក់ទំនងគ្នា៖ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ កុមារបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ជ្រើសរើស ហើយជួនកាលការចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីមួយដែលពិសេសអាចរំភើប។ ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅ- ស្រឡាញ់ចំណេះដឹង។

ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតម្រូវការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងហ្គេម បាតុភូតផ្សេងៗជីវិត កុមារបានស្គាល់ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ ស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ បញ្ជាក់ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតរបស់ពួកគេ។ ការស្វែងរកចំណេះដឹង ការចង់ដឹងចង់ឃើញនៃចិត្តត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនៅពេលដែលបាតុភូតនេះ ឬបាតុភូតនោះធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ ចិញ្ចឹមអារម្មណ៍របស់កុមារ និង ចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។

ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផលិតភាព នៅពេលដែលកុមារបង្កើតឡើងវិញនូវបាតុភូតនេះ ឬបាតុភូតនោះ បង្កើតវត្ថុជាដើម។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លួនវា អាកប្បកិរិយានៃការយល់ដឹង មិនត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងដែលមានស្ថេរភាពច្រើន ឬតិចនោះទេ។ ការបង្កើតផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំនៃចិត្តដែលចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលគោលបំណងនិងការអប់រំ។

១.៣. លក្ខណៈ និងប្រភពដើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារនៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សាគឺស្ទើរតែមិនអាចខ្វះបាន។ "ហេតុអ្វី" និង "អ្វី" របស់កុមារគឺជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សាជាច្រើន ដែលជាលទ្ធផលដែលវាតែងតែចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីកម្លាំង និងអាំងតង់ស៊ីតេដ៏ធំសម្បើមនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។

វាហាក់បីដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពង្រឹង វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងកុមារ - វិធីលំបាកដែលរួមមានបន្ទាត់សំខាន់ពីរ។

1. ការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញ - ការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារបន្តិចម្តងៗ ភាពតិត្ថិភាពនៃបទពិសោធន៍នេះជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងព័ត៌មានថ្មីៗអំពីបរិស្ថាន ដែលបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ទិដ្ឋភាពកាន់តែច្រើននៃការពិតជុំវិញដែលបើកចំហមុនពេលកុមារ ឱកាសរបស់គាត់កាន់តែទូលំទូលាយសម្រាប់ការលេចចេញ និងការបង្រួបបង្រួមផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយស្ថិរភាព។

2. ការបញ្ជាទិញ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃគំនិតអំពីពិភពលោក - បន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងគឺជាការពង្រីកបន្តិចម្តងៗ និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងផ្នែកដូចគ្នានៃការពិត។

ទាំងពីរតែងតែកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ អាំងតង់ស៊ីតេ កម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិ និងការតំរង់ទិសខ្លឹមសារនៃដំណើរការទាំងនេះនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗគឺខុសគ្នា។

នៅអាយុ 2-7 ឆ្នាំរយៈពេលពីរត្រូវបានដាក់: "ការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មាន" - 2-4 ឆ្នាំនិង 5-6 ឆ្នាំ; និងរយៈពេលពីរនៃ "ព័ត៌មានបញ្ជាទិញ" - 4-5 ឆ្នាំនិង 6-7 ឆ្នាំ។

រយៈពេលនៃ "ការប្រមូលផ្តុំ" និង "ការបញ្ជាទិញ" នៃព័ត៌មានគឺខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈអាយុនៃផ្លូវចិត្តនិង ការអភិវឌ្ឍសរីរវិទ្យាកូន។

2-4 ឆ្នាំ។ រយៈពេលដំបូងគឺ "ការប្រមូលផ្តុំ" នៃព័ត៌មាន។

វត្ថុនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារគឺជាខ្លឹមសារដ៏សម្បូរបែប ចម្រុះ និងខ្លឹមសារនៃបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់ពួកគេ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេជួបប្រទះនៅលើផ្លូវនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ (វត្ថុ បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍) ត្រូវបានយល់ឃើញដោយពួកគេថាជាប្រភេទតែមួយគត់របស់វាជាឯកវចនៈ។ ពួកគេ​យល់​ដឹង​យ៉ាង​ខ្លាំង​និង​សកម្ម​នូវ​«​ភាព​នៅ​លីវ​»​នេះ​តាម​គោលការណ៍​៖ «​អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​ឃើញ​ជាមួយ​នឹង​អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​ធ្វើ ខ្ញុំ​យល់​ឃើញ​»​។

ការប្រមូលផ្តុំគឺដោយសារតែ៖

ការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុង ស្ថានភាពផ្សេងគ្នា, ព្រឹត្តិការណ៍;

ការសង្កេតរបស់កុមារអំពីបាតុភូតជាក់ស្តែង, វត្ថុ;

ឧបាយកលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារជាមួយវត្ថុពិតនិងសកម្មភាពសកម្មរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់គាត់។

នៅអាយុបីឆ្នាំ ក្មេងៗប្រមូលបាននូវគំនិតជាច្រើនអំពីការពិតជុំវិញខ្លួន។ ពួក​គេ​តម្រង់​ទិស​យ៉ាង​ល្អ​ក្នុង​ក្រុម​របស់​គេ និង​ក្នុង​តំបន់​គេ​ស្គាល់​ឈ្មោះ​វត្ថុ​ជុំវិញ និង​វត្ថុ (នរណា? What?); ដឹង​ពី​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​ខុស​គ្នា (មួយ​ណា?) ប៉ុន្តែគំនិតទាំងនេះមិនទាន់ត្រូវបានជួសជុលយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារទេ ហើយពួកគេនៅតែតម្រង់ទិសមិនសូវល្អនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញ និងលាក់កំបាំងពីលក្ខណៈនៃការមើលដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ (តើនរណាត្រូវការវា? តើពួកគេប្រើក្នុងជីវិតដោយរបៀបណា?) វាគឺនៅក្នុងសំណួរទាំងនេះដែលទារកនឹងត្រូវគិតក្នុងកំឡុងឆ្នាំទី 4 នៃជីវិត។

ក្នុងការស្វែងរកចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មី និងចម្លើយចំពោះសំណួរដ៏គួរឱ្យរំភើប កុមារចាប់ផ្តើមរុញច្រានព្រំដែននៃបរិស្ថានដែលពួកគេរស់នៅកាលពីមុន (ផ្ទះល្វែង ក្រុម ដីឡូតិ៍។ ចំនួនដ៏ច្រើននៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោករបស់យើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតដែលប្រមូលផ្ដុំគ្នាគឺមិនអាចទាក់ទងគ្នានៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារបានទេ។

4-5 ឆ្នាំ។ រយៈពេលទីពីរគឺ "ការបញ្ជាទិញ" នៃព័ត៌មាន។

នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារឆ្លងទៅដំណាក់កាលមួយទៀត ខ្ពស់ជាង និងគុណភាពខុសពីដំណាក់កាលមុន។ នេះគឺដោយសារតែសរីរវិទ្យានិង ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅកូន។ ការនិយាយក្លាយជាមធ្យោបាយនៃចំណេះដឹង។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួល និងយល់បានត្រឹមត្រូវនូវព័ត៌មានដែលបញ្ជូនតាមរយៈពាក្យមានការរីកចម្រើន។ សកម្មភាពយល់ដឹងទទួលបាន ទម្រង់ថ្មី។; កុមារឆ្លើយតបយ៉ាងសកម្មចំពោះព័ត៌មានក្នុងន័យធៀប និងពាក្យសំដី ហើយអាចបញ្ចូល វិភាគ ចងចាំ និងដំណើរការជាមួយវាប្រកបដោយផលិតភាព។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺសំបូរទៅដោយពាក្យ - គំនិត។

នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំផ្នែកសំខាន់ 4 នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារអាចត្រូវបានសម្គាល់:

ការស្គាល់វត្ថុ, បាតុភូត, ព្រឹត្តិការណ៍ដែលហួសពីការយល់ឃើញផ្ទាល់និងបទពិសោធន៍របស់កុមារ;

បង្កើតទំនាក់ទំនង និងភាពអាស្រ័យរវាងវត្ថុ បាតុភូត និងព្រឹត្តិការណ៍ ដែលនាំទៅដល់ការលេចឡើងក្នុងចិត្តរបស់កុមារ ប្រព័ន្ធពេញលេញការដាក់ស្នើ;

ការពេញចិត្តនៃការបង្ហាញដំបូងនៃផលប្រយោជន៍បោះឆ្នោតរបស់កុមារ;

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះបរិស្ថាន។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលឈានដល់អាយុ 4 ឆ្នាំអនុញ្ញាតឱ្យកុមារឈានទៅជំហានដ៏សំខាន់មួយទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង - កុមារដែលមានអាយុពី 4-5 ឆ្នាំខិតខំយ៉ាងសកម្មដើម្បីសម្រួលគំនិតបង្គររបស់ពួកគេអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ នេះ​គឺជា - កិច្ចការលំបាកសម្រាប់កុមារតូច ប៉ុន្តែរីករាយ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ លើសពីនេះទៅទៀតគាត់ជួបប្រទះនូវបំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរដោយមិនដឹងខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយ "ការរាំងស្ទះ" នៃព័ត៌មានដែលទទួលបានអំពីពិភពលោកដើម្បីដាក់វានៅក្នុងលំដាប់ "semantic" ។ នៅក្នុងនេះមនុស្សពេញវ័យគឺជាជំនួយដ៏អស្ចារ្យ។ កុមារចាប់ផ្តើមស្វែងរកការពិតជុំវិញ បង្កើតទំនាក់ទំនងបឋមអាស្រ័យលើព្រឹត្តិការណ៍បុគ្គល បាតុភូត វត្ថុនៃបរិយាកាសភ្លាមៗ ដែលមានមូលដ្ឋានរួចហើយនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់កុមារ។

ភាពខុសគ្នាបុគ្គលក៏អាចមើលឃើញផងដែរនៅក្នុងអ្វីដែលទាក់ទាញកុមារកាន់តែច្រើននៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងពីរនាក់ជីកដីយ៉ាងអន្ទះសារ។ មួយ - ដើម្បីបំពេញ "ការប្រមូល" របស់គាត់ជាមួយនឹងគ្រួសនិងកញ្ចក់ដ៏ស្រស់ស្អាតនិងមួយទៀត - ក្នុងការស្វែងរកកំហុស។

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបង្ហាញថាកុមារអាយុ 4 ឆ្នាំចាប់ផ្តើមបង្ហាញអាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសឆ្ពោះទៅរកពិភពលោក បង្ហាញដោយភាពខ្ជាប់ខ្ជួន ចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុ ឬបាតុភូតនីមួយៗ។

៥-៦ ឆ្នាំ។ រយៈពេលទីបីគឺ "ការប្រមូលផ្តុំ" នៃព័ត៌មាន។

នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំកុមារ "ឆ្លងកាត់លំហនិងពេលវេលា" យ៉ាងក្លាហានអ្វីគ្រប់យ៉ាងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់អ្វីគ្រប់យ៉ាងទាក់ទាញនិងទាក់ទាញគាត់។ ដោយភាពខ្នះខ្នែងដូចគ្នា គាត់ព្យាយាមធ្វើជាម្ចាស់លើអ្វីដែលអាចយល់បាននៅដំណាក់កាលអាយុនេះ និងអ្វីដែលគាត់មិនទាន់អាចយល់បានស៊ីជម្រៅ និងត្រឹមត្រូវ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឱកាសដែលមានសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការបញ្ជាទិញព័ត៌មានមិនទាន់អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដំណើរការទាំងស្រុងនូវលំហូរនៃព័ត៌មានដែលចូលមកអំពីពិភពលោកដ៏ធំនោះទេ។ ភាពមិនស្របគ្នារវាងតម្រូវការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងដំណើរការព័ត៌មានអាចបណ្តាលឱ្យមានស្មារតីលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងការពិត និងព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នា ដែលភាគច្រើនកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំមិនអាចយល់ និងយល់បាន។ នេះធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការនៃការបង្កើតបូរណភាពបឋមនៃពិភពលោកនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារដែលជារឿយៗនាំទៅដល់ការផុតពូជនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

ចំពោះកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំមាន:

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នក;

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុងពិភពលោករបស់យើង;

តម្រូវការដើម្បីបង្កើតខ្លួនឯងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះពិភពលោកជុំវិញ។

ដើម្បីបំពេញនូវសេចក្តីប្រាថ្នា សេចក្តីប៉ងប្រាថ្នា សេចក្តីត្រូវការ ក្នុងឃ្លាំងនៃខួបលើកទី៥ នៃកុមារ មានមធ្យោបាយ និងវិធីនៃចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា៖

សកម្មភាព និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងផ្ទាល់ខ្លួន (គាត់បានស្ទាត់ជំនាញនេះយ៉ាងល្អ);

ពាក្យ នោះ​គឺ​ដំណើរ​រឿង​របស់​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ (ពាក្យ​នេះ​ធ្លាប់​ស្គាល់​រួច​ទៅ​ហើយ ដំណើរ​នៃ​ការ​រីក​ចម្រើន​របស់​ខ្លួន​បន្ត​ទៀត);

សៀវភៅ ទូរទស្សន៍ ជាដើម ជាប្រភពចំណេះដឹងថ្មីៗ។

កម្រិត ជំនាញបញ្ញាក្មេងអាយុ 5-6 ឆ្នាំ (ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ទូទៅ ចំណាត់ថ្នាក់ ការបង្កើតគំរូ) ជួយគាត់ឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ និងស៊ីជម្រៅ យល់ និងយល់ពីព័ត៌មានដែលមានស្រាប់ និងចូលមកអំពីពិភពលោករបស់យើង។

មិនដូចរយៈពេលនៃអាយុ 2-4 ឆ្នាំដែលជាកន្លែងដែលការប្រមូលផ្តុំនៃព័ត៌មានបានកើតឡើងផងដែរ មាតិកាដែលចាប់អារម្មណ៍កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំមិនទាក់ទងនឹងបរិយាកាសភ្លាមៗនោះទេប៉ុន្តែជាពិភពលោកធំដាច់ដោយឡែកមួយ។

អាយុ ៦-៧ ឆ្នាំ។ រយៈពេលទីបួនគឺ "ការបញ្ជាទិញ" នៃព័ត៌មាន។

ព័ត៌មានអំពីពិភពលោកដែលប្រមូលបាននៅអាយុ 6 ឆ្នាំគឺជាមូលដ្ឋានដ៏ធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ ក៏ដូចជា ជំនាញជាក់លាក់បញ្ជាទិញព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន និងចូល។ មនុស្សពេញវ័យនឹងជួយគាត់ក្នុងរឿងនេះដែលនឹងដឹកនាំដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំទៅ:

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់នៃពិភពលោករបស់យើង;

ដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៅអាយុនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំព័ត៌មានប្រកបដោយអត្ថន័យ (ពិភពលោកទាំងមូលគឺជាប្រព័ន្ធដែលអ្វីៗមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក)។ ការយល់ដឹងអំពីភាពជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោករបស់យើងគឺជាចំណុចសំខាន់មួយក្នុងការកសាងរូបភាពបឋមពេញលេញមួយដោយកុមារដោយការប្រៀបធៀប ទូទៅ ហេតុផល និងការកសាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍សម្មតិកម្ម ការសន្និដ្ឋានបឋម ការទស្សន៍ទាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចកើតមានព្រឹត្តិការណ៍។

ដូច្នេះក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា កុមារត្រូវបានចូលរួមដោយផ្ទាល់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងដែលមានគោលបំណង និងការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកតាមរយៈការអភិវឌ្ឍជំនាញ៖

ការកំណត់ខ្សែសង្វាក់និងការធ្វើផែនការ;

ការទស្សន៍ទាយផលប៉ះពាល់ដែលអាចកើតមាននៃសកម្មភាព;

ការគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តសកម្មភាព;

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។

នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ មានការបង្កើតគំនិតទូទៅអំពីលំហ និងពេលវេលា អំពីវត្ថុ បាតុភូត ដំណើរការ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា អំពីសកម្មភាពជាមូលដ្ឋាន និងទំនាក់ទំនងសំខាន់បំផុត អំពីលេខ និងតួលេខ ភាសា និងការនិយាយ។ កុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាយល់ដឹង និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពិភពលោក ("ពិភពលោកពោរពេញដោយអាថ៌កំបាំង និងអាថ៌កំបាំង។ ខ្ញុំចង់ដឹង និងដោះស្រាយវា។ ខ្ញុំចង់សង្គ្រោះពិភពលោករបស់ខ្ញុំ វាមិនអាចមានគ្រោះថ្នាក់ទេ")

ម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេតែងតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀនពីអ្វីដែលពួកគេប្រព្រឹត្តល្អ ហើយមិនចង់ឮអំពីអ្វីដែលពួកគេប្រព្រឹត្តអាក្រក់ និងអវិជ្ជមាន។

លក្ខណៈពិសេសរបស់កុមារនេះ ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយគ្រូនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ដើម្បីធានាការប្រមូលផ្តុំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃព័ត៌មានជាក់លាក់ដោយកុមារ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ជាដំបូងយើងបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដល់កុមារចំពោះព័ត៌មានដែលយើងចង់បង្ហាញដល់ពួកគេ បរិយាកាសនៃភាពទាក់ទាញទូទៅ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលចំណេះដឹងត្រូវបានបញ្ចូលយ៉ាងងាយស្រួល។

លក្ខណៈសំខាន់មួយ។ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុគឺ

លំដាប់លំដោយៈ បុព្វហេតុតែងតែមកទាន់ពេល

មុនពេលស៊ើបអង្កេត។ រាល់ដំណើរការគោលបំណង លាតត្រដាងពីមូលហេតុមួយទៅលទ្ធផល។

ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំវាចាំបាច់ត្រូវទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេទៅផ្នែកខាងក្រោមនៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ - ឥទ្ធិពលដូចគ្នាអាចមានមូលហេតុជាច្រើន។ ឧទាហរណ៍ ការស្លាប់របស់ផ្កាដែលកំពុងលូតលាស់អាចបណ្តាលមកពី៖

ការកើនឡើង (ការថយចុះ) នៃសីតុណ្ហភាពខ្យល់ខាងលើ (ខាងក្រោម) ដែលផ្កាអាចមាន។

កង្វះការចាំបាច់ សារធាតុចិញ្ចឹមនៅក្នុងដី;

កង្វះបរិមាណសំណើមដែលត្រូវការសម្រាប់ជីវិតរុក្ខជាតិ (សំណើមលើស);

ការ​ដែល​នរណា​ម្នាក់​បាន​បេះ​ផ្កា។ល។

ការផ្លាស់ប្តូរពីឥទ្ធិពលទៅបុព្វហេតុគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ សមត្ថភាពក្នុងការញែកពួកវាឱ្យនៅដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៅក្នុងលំហូរនៃព្រឹត្តិការណ៍ បាតុភូត ការប៉ុនប៉ងរៀបចំ ឬផ្លូវចិត្តអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅជាច្រើន៖

ការពង្រឹងនិងការបង្កើតរង្វង់នៃការយល់ដឹង។

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត - ធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតនៃ "បុព្វហេតុនិងឥទ្ធិពល" គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគបាតុភូតព្រឹត្តិការណ៍ប្រៀបធៀបពួកគេទូទៅហេតុផលធ្វើឱ្យការសន្និដ្ឋានបឋម។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងអ្នកដទៃ។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញផ្លូវចិត្ត - ការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគិត។

មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងអំពីការពិតដោយកុមារអាយុពី 2-7 ឆ្នាំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

នៅក្នុងអំឡុងពេលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យរូបភាពបឋមសិក្សានៃពិភពលោកត្រូវបានកើតដែលត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងពេញមួយជីវិតជាបន្តបន្ទាប់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងរឿងនេះ រយៈពេលអាយុចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ វិស័យនៃការយល់ដឹងគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជា ការអប់រំស្មុគស្មាញដែលផ្តល់នូវភាពធម្មតា និងពេញលេញ អត្ថិភាពបញ្ញានៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ។

ជំពូកទី 2. ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការយល់ដឹងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

២.១. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងចំណាប់អារម្មណ៍យល់ដឹងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអាយុដែលកុមារ។ វាអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌសមស្របសម្រាប់ការអនុវត្តទិសដៅនៃការយល់ដឹងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនោះ លទ្ធភាពធម្មជាតិ យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនត្រូវបានបន្សាប៖ កុមារក្លាយជាអកម្មក្នុងការយល់ឃើញពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍។ ដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

ការអប់រំនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងការលេង ក្នុងការងារ ក្នុងការទំនាក់ទំនង និងមិនត្រូវការថ្នាក់ពិសេសណាមួយឡើយ។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺការយល់ដឹងទូលំទូលាយរបស់កុមារជាមួយនឹងបាតុភូតនៃជីវិតនៅជុំវិញពួកគេនិងការអប់រំនៃអាកប្បកិរិយាសកម្មនិងចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ។

ការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានធានាដោយការរៀបចំនៃមូលដ្ឋានសមស្របនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃគំនិតដែលយើងរួមបញ្ចូល:

ក) វត្តមាន លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅដែលបង្កើតឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

ខ) ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ដែលពាក់ព័ន្ធ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពនេះស្គាល់ដោយផ្នែក។

គ) ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពនេះ (ឬចំពោះប្រធានបទនេះ) ដើម្បី "រុំ" កុមារនៅក្នុងវា ដើម្បីជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួម ហើយដូច្នេះផ្តល់នូវតម្រូវការជាមុនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍។

អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមពីរវិធី។

វិធីដំបូងដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពត្រូវបានសម្រេចដោយការបង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមាន (ហើយបន្ទាប់មកអារម្មណ៍) ទាក់ទងនឹងវត្ថុនៃសកម្មភាពទៅដំណើរការនៃសកម្មភាពចំពោះមនុស្សដែលកុមារកំពុងដោះស្រាយ។ អាកប្បកិរិយានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញមតិរបស់គ្រូអំពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះកុមារ និងសកម្មភាព ការស្គាល់ជាមួយនឹងគំរូដ៏ល្អនៃសកម្មភាព ការបង្ហាញជំនឿលើកម្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ការយល់ព្រម ជំនួយ និងការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ តាមទស្សនៈនេះ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យទទួលបានជោគជ័យ (ជាមួយនឹងភាពលំបាកដែលអាចយកឈ្នះបាននៃកិច្ចការ) និងការវាយតម្លៃជាសាធារណៈរបស់វា។ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ ប្រសិនបើសកម្មភាពថ្មីយ៉ាងហោចណាស់មានទំនាក់ទំនងផ្នែកខ្លះជាមួយផលប្រយោជន៍ចាស់។

វិធីទីពីរដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនជាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពគឺតាមរយៈការបង្កើតការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃសកម្មភាព សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមរបស់វា។ ការ​យល់​ដឹង​នេះ​ត្រូវ​បាន​សម្រេច​ជាមួយ​នឹង​រឿង​និទាន​ផ្ទាល់​អំពី​អត្ថន័យ​នៃ​សកម្មភាព ការ​ពន្យល់​ដែល​អាច​ចូល​ដំណើរការ​បាន និង​ការ​បង្ហាញ លទ្ធផលសំខាន់ល។

ប្រសិនបើការបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់ចំពោះការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាននោះ ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះនឹងជាការបង្ហាញពីសេចក្តីស្រឡាញ់ ឬកាតព្វកិច្ច។ សកម្មភាពប្រភេទនេះមិនទាន់មានធម្មជាតិនៃការយល់ដឹងដែលចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍។ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចបំផុតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាជាមួយនឹងការបាត់ខ្លួននៃវត្ថុដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញកុមារចាកចេញពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនេះ។ ការប្រាក់កើតឡើងតែក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

1. ការរៀបចំដីសម្រាប់ការប្រាក់៖

ក) ការរៀបចំដីខាងក្រៅសម្រាប់ការដាំដុះចំណាប់អារម្មណ៍៖ ការរៀបចំជីវិត និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដែលរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវតម្រូវការសម្រាប់វត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬសម្រាប់សកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងមនុស្សម្នាក់។

ខ) ការរៀបចំដីខាងក្នុងពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមផ្សំ ចំណេះដឹងដែលគេស្គាល់, ជំនាញ, លើការតំរង់ទិសការយល់ដឹងទូទៅផ្ទាល់ខ្លួន។

2. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាជាវិជ្ជមានចំពោះប្រធានបទ និងសកម្មភាព និងការផ្ទេរអត្ថន័យ បង្កើតការជម្រុញពីចម្ងាយ ឱ្យកាន់តែខិតជិត និងធ្វើសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ទំនាក់​ទំនង​នេះ​មិន​ទាន់​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ន័យ​ពិត​នៃ​ពាក្យ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ការ​សន្មត​ខាង​ចិត្តសាស្ត្រ​នៃ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍; វារៀបចំការផ្លាស់ប្តូរពីតម្រូវការលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅសម្រាប់សកម្មភាព (ចាំបាច់, គួរ) ទៅជាតម្រូវការ, ទទួលយកដោយកុមារ.

3. ការរៀបចំសកម្មភាពស្វែងរកជាប្រព័ន្ធ ក្នុងជម្រៅនៃការចាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដត្រូវបានបង្កើតឡើង កំណត់លក្ខណៈដោយរូបរាងនៃអាកប្បកិរិយាយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ("ខ្ញុំចង់ដឹង និងអាចធ្វើបាន។" ពួកគេមិនអាចធ្វើបានទេ”)។

4. ការកសាងសកម្មភាពតាមរបៀបដែលនៅក្នុងដំណើរការការងារ សំណួរថ្មីកើតឡើង និងភារកិច្ចថ្មីត្រូវបានកំណត់ ដែលនឹងក្លាយទៅជាមិនចេះអស់នៅលើ មេរៀននេះ។.

គ្រាពីរដំបូងក្នុងការបង្កើតផលប្រយោជន៍ជាប់លាប់ ទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេស និងកាន់កាប់កន្លែងធំឯករាជ្យ។ ការងារដាំដុះអាកប្បកិរិយាត្រូវចំណាយពេលយូរ (អាស្រ័យលើដី) ។

វិធានការទាំងអស់ដែលបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រធានបទ និងសកម្មភាព ដែលជាតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ សូមអនុវត្តតាមផ្លូវសំខាន់ៗពីរដែលយើងបានគូសបញ្ជាក់មុននេះ៖

1) ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះប្រធានបទនិងសកម្មភាព;

2) ធានាការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់សង្គម និងបុគ្គលនៃសកម្មភាព

សម្រាប់ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ ធាតុផ្សំទាំងអស់នៃ "សកម្មភាពស្វែងរក" គឺចាំបាច់។ នាងណែនាំ៖

ក) ការកើតឡើងនៃការងឿងឆ្ងល់និងសំណួរនៅក្នុងកុមារខ្លួនឯងក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាព;

ខ) ការកំណត់ និងការទទួលយកដោយកូននៃភារកិច្ចសម្រាប់ដំណោះស្រាយឯករាជ្យ (ឬរួមគ្នាជាមួយអ្នកអប់រំ) ។

គ) ការរៀបចំការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា ដែលឆ្លងកាត់ការលំបាកជាច្រើនដែលអាចយកឈ្នះបាន និងនាំទៅរកលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

ឃ) ការដោះស្រាយបញ្ហា (ការអប់រំ កម្លាំងពលកម្ម។ល។) និងបង្ហាញពីទស្សនៈនៃការងារនេះ ដែលបង្កើតជាសំណួរថ្មី និងកំណត់ភារកិច្ចថ្មីសម្រាប់ដំណោះស្រាយ ដោយសារតែការចាប់អារម្មណ៍ក្លាយជាមិនចេះអស់ និងកាន់តែមានជាប់លាប់។

សកម្មភាព "ស្វែងរក" ឯករាជ្យជាប្រព័ន្ធយ៉ាងសកម្ម និងបទពិសោធន៍នៃសេចក្តីអំណរនៃការយល់ដឹង និងសមិទ្ធិផលដែលបង្កើតបានជាស្តេរ៉េអូថាមវន្តនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ដែលបន្តិចម្តងៗប្រែទៅជាគុណភាពដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គល។

ចំណាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព "ស្វែងរក" ឯករាជ្យសកម្មដែលបានរៀបចំជាពិសេសត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈមិនត្រឹមតែដោយអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះវា និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពនេះទេ។ រឿងចំបងគឺថាវាត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ - ការយល់ដឹងចំពោះដំណើរការនៃសកម្មភាពនេះដែលជាការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង។ នេះមានន័យថា បន្ថែមពីលើការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមដែលនៅក្រៅសកម្មភាព ការជម្រុញដែលកើតចេញពីសកម្មភាពខ្លួនវា (សកម្មភាពខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមជំរុញកុមារ)។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ កុមារមិនត្រឹមតែយល់ និងទទួលយកគោលបំណងនៃសកម្មភាពនេះប៉ុណ្ណោះទេ គាត់មិនត្រឹមតែចង់សម្រេចបាននូវគោលដៅប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចង់ស្វែងរក សិក្សា សម្រេចចិត្ត សម្រេចបានផងដែរ។

ជាមួយនឹងសិទ្ធិ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យមនុស្សជុំវិញខ្លួន (ជាពិសេសអ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ) ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារមាននិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍គ្មានដែនកំណត់។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងការស្វែងរកកាន់តែស៊ីជម្រៅកាន់តែច្រើន ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមិនចេះឆ្អែតឆ្អន់កាន់តែច្រើន ភាពរីករាយ និង "ស្រេកឃ្លាន" ចំណេះដឹងកាន់តែច្រើន។ ការផ្សារភ្ជាប់ចំណាប់អារម្មណ៍កាន់តែទូលំទូលាយជាមួយ "ស្នូល" នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងជាមួយផលប្រយោជន៍ពីមុន ការជម្រុញ តម្រូវការជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល ទំនាក់ទំនងកាន់តែទូលំទូលាយរវាងវត្ថុ និងសកម្មភាពជាមួយនឹងហេតុផលសង្គមទូលំទូលាយ ការជម្រុញដោយផ្ទាល់ដែលមកពី សកម្មភាព ការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែស៊ីជម្រៅ វាកាន់តែមានស្ថេរភាព។

ការតភ្ជាប់នៃសកម្មភាពនៃការចាប់អារម្មណ៍ជាមួយឯកសារភ្ជាប់ជាមូលដ្ឋានជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធការឆ្លើយឆ្លងរបស់វាទៅនឹងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាននិងលទ្ធភាពទស្សនវិស័យរបស់មនុស្សម្នាក់ក៏ដូចជាការពេញចិត្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅទាក់ទងនឹងការអនុវត្តរបស់វា - តម្រូវការជាមុនសំខាន់ៗចំណាប់អារម្មណ៍ជាប់លាប់។ ភាពមិនចេះអស់នៃសំណួរដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនាំទៅរក "ការមិនឆ្អែតឆ្អែត" នៃចំណាប់អារម្មណ៍ ពោលគឺវាបង្កើតនូវបំណងប្រាថ្នាដែលមិនធ្លាប់មាន ដើម្បីបង្កើន និងពង្រីកវិសាលភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញនៃសកម្មភាពនេះ។ បំណងប្រាថ្នាដែលកំពុងកើនឡើងដើម្បីពង្រីកវិសាលភាពនៃចំណេះដឹង និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពនេះបង្កើតឱ្យមានទំនោរក្នុងការពង្រឹងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពនេះ ហើយប្រែក្លាយវាទៅជា "អាជីវកម្មនៃជីវិត" ។ ទំនោរនេះ និងសេចក្តីប្រាថ្នាទាំងនេះ ដែលចុះក្រោមចំពោះខ្លួនពួកគេ រាល់ការជម្រុញ និងផលប្រយោជន៍បន្ថែម ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ប៉ុន្តែនេះផងដែរ។ ប្រព័ន្ធធំទូលាយទំនាក់ទំនងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការតំរង់ទិសអារម្មណ៍-ការយល់ដឹង អភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្វែងរកដែលបានរៀបចំ ដោយគ្មានការចាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដមិនកើតឡើង។

ការប្រាក់ - ជាគំរូដើមនៃខាងក្រៅ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវនិយាយជាន័យធៀប ត្រូវបានជ្រើសរើសជាបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះវា ហើយបន្ទាប់មក "រីកចម្រើន" នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ដូច្នេះ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការយល់ដឹងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាសកម្មភាពដែលអនុវត្ត មុខងារនៃការយល់ដឹង.

២.២. ការអភិវឌ្ឈន៍ការចាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

ដូចដែល D. Godovikova កត់សំគាល់ សូចនាករនៃសកម្មភាពយល់ដឹងគឺ៖

ការយកចិត្តទុកដាក់ និងចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសលើប្រធានបទ

អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ទៅប្រធានបទ (អារម្មណ៍ផ្សេងៗគ្នាដែលបណ្តាលមកពីប្រធានបទ) ។

សកម្មភាពដែលសំដៅលើការទទួលស្គាល់កាន់តែប្រសើរឡើងនៃឧបករណ៍វត្ថុ ការយល់ដឹងអំពីគោលបំណងមុខងាររបស់វា។ ចំនួនសរុបនៃសកម្មភាពទាំងនេះគឺជាភស្តុតាងនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃការសិក្សា។ ប៉ុន្តែគុណភាពនៃសកម្មភាពមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស លើសពីភាពចម្រុះរបស់ពួកគេ។

ការ​ស្វែង​រក​ជា​ប្រចាំ​នៃ​មុខ​វិជ្ជា​នេះ​សូម្បី​តែ​នៅ​ពេល​ដែល​វា​មិន​មាន​។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, បង្កើនវាទៅកម្រិតខ្ពស់, គឺជាសកម្មភាពអនុវត្ត - ស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។ សារៈសំខាន់បំផុតគឺការពិតដែលថាសកម្មភាពបែបនេះត្រូវបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ។ នេះជារបៀបដែលអត្ថន័យថ្មីលេចឡើង ចម្រុះពណ៌ជាមួយនឹងអារម្មណ៍រស់រវើក។

"ជាដំបូង បង្កើតប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសាមញ្ញមួយចំនួនដោយប្រើ "អាថ៌កំបាំង" ។ ពួកគេត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីដាក់កុមារនៅក្នុងវគ្គនៃការប្រកួតនៅចំពោះមុខបញ្ហាដែលមិននឹកស្មានដល់សម្រាប់គាត់។ មធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតគឺត្រូវប្រើប្រអប់តូចមួយជាប្រដាប់ក្មេងលេងដែលមាន "អាថ៌កំបាំង" ដែលអាចដាក់ប្រដាប់ក្មេងលេងខ្នាតតូចមួយ ឬជាច្រើនបាន៖ ស្លាបព្រា តុក្កតា ឡាន ជាដើម។ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រអប់ពិបាកបើក កាត់បន្ថយ ផ្នែកខាងក្នុង (នៃប្រអប់) ដោយ 7 មីលីម៉ែត្រធៀបនឹងខាងក្រៅ (ករណី) ។ លើសពីនេះទៀតផ្នែកខាងក្រោយនៃករណីត្រូវតែបិទជិត។ បន្ទាប់មកផ្នែកនៃប្រអប់ដែលរុញនៅខាងក្នុងប្រអប់នោះមិនអាចទាញចេញបានដូចយើងធ្វើជាមួយប្រអប់ផ្គូផ្គងនោះទេ។ ធ្វើរន្ធតូចៗនៅជញ្ជាំងខាងក្រោយនៃករណី និងនៅលើកំពូលរបស់វា។ តាមរយៈពួកវា វានឹងងាយស្រួលក្នុងការរុញប្រអប់ដែលមានស្នូលរឹងពីប៊ិចបាញ់ទឹក ឬដំបង។

ប្រអប់អាចត្រូវបានធ្វើខុសគ្នានៅក្នុងរូបរាង - ស៊ីឡាំង, សាជីជ្រុង។ អ្នក​អាច​ដាក់​កញ្ចក់​នៅ​ពី​លើ​ដោយ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​មើល​ឃើញ​មាតិកា​នៅ​ពេល​ដែល​អ្នក​ត្រូវ​ការ​ទាក់ទាញ​កុមារ​ឱ្យ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង។ តាមធម្មជាតិ អ្នកអាចមកជាមួយ "សោ" ជាច្រើនទៀតសម្រាប់ប្រអប់។

វាមិនពិបាកទេក្នុងការធ្វើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងបែបនេះ ដែលយើងនឹងហៅតាមលក្ខខណ្ឌថា "ខ្សែក"។ នៅទីនេះ "អាថ៌កំបាំង" ស្ថិតនៅក្នុងមុខងារមិនច្បាស់លាស់របស់វា។ យកធុងទារកប្លាស្ទិកតូចមួយដែលមានរាងដូចសាជីជ្រុងកាត់។ យកប៊ិចរបស់នាងចេញ។ ខួងរន្ធនៅមុខបួននៃពីរ៉ាមីត ហើយដោយខ្សែខ្សែយឺតតាមរយៈពួកវា ហើយបន្ទាប់មកទាញវាទៅថាសនៅកណ្តាលនៃសាជីជ្រុង ពង្រឹងថាសនេះ។ ខ្សែយឺតទីប្រាំត្រូវតែភ្ជាប់ទៅនឹងថាស ហើយនាំចេញមកតាមរន្ធនៅខាងក្រោមធុង ហើយធានានៅទីនេះជាមួយនឹងបាល់មួយ។ "Slingshot" រួចរាល់ហើយ។ អ្នកដាក់បាល់ ឬប្រដាប់ក្មេងលេងកៅស៊ូនៅលើឌីស ហើយទាញបាល់ បើកបាល់ឱ្យហោះហើរ។

ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនអាចត្រូវបានសាងសង់; មានវិសាលភាពដ៏ធំសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នក។

បន្ទាប់មក ដាក់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងថ្មី ឬលាក់ទុកយូរ និងភ្លេចមួយចំនួន ហើយដាក់មួយជាមួយ "អាថ៌កំបាំង" ក្នុងចំណោមពួកគេ។ ដាក់សៀវភៅនៅក្បែរនោះ។ ឥឡូវនេះ សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យលេង ខណៈពេលដែលអ្នកនៅក្បែរនោះ ធ្វើកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ មើល​គាត់​លេង​ដោយ​ប្រយ័ត្នប្រយែង​រយៈពេល ១៥-២០ នាទី»។

ដោយផ្អែកលើការសង្កេត កម្រិតមួយក្នុងចំណោមកម្រិតដែលអាចកើតមានទាំងបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

កម្រិតដំបូង។

ក្មេងៗចង់បានរបស់ក្មេងលេងដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិយល់ឃើញភ្លឺស្វាង ក៏ដូចជារបស់ដែលធ្លាប់ស្គាល់តាមរបៀបរបស់ពួកគេ។ គោលបំណងមុខងារ; មិនមានចំណាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុដែលមានគោលបំណងមិនច្បាស់លាស់។ ស្វែងរកការត្រួតពិនិត្យខាងក្រៅ; វត្ថុគ្រប់គ្រងសកម្មភាព។ (កម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍លើលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅរបស់វត្ថុមួយត្រូវបានកំណត់ដោយវត្ថុខ្លួនឯង។ )

កម្រិតទីពីរ។

ខ្លឹមសាររបស់វាគឺខ្លឹមសារនៃតម្រូវការយល់ដឹង និងកម្រិតនៃការរៀបចំខ្លួនឯង។ កុមារមានទំនោរចង់ស្គាល់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុផ្សេងៗទៀតដែលមាន មុខងារជាក់លាក់. ទាក់ទាញលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ផ្សេងៗរបស់ពួកគេ ការធ្វើតេស្តលក្ខណៈសម្បត្តិមុខងារ បំណងប្រាថ្នាចង់ជ្រាបចូលទៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិលាក់កំបាំងនៃប្រធានបទ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបទប្បញ្ញត្តិនៃការស្វែងរកគឺជាប្រធានបទនៃអារម្មណ៍។ (កម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍លើគុណភាពមុខងាររបស់វត្ថុ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃការស្វែងរកត្រូវបានកំណត់ដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ )

កម្រិតទីបី។

ខ្លឹមសាររបស់វាគឺខ្លឹមសារថ្មី។ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពគឺបណ្តាលមកពីការលាក់កំបាំង លក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្នុងនៃប្រធានបទ អ្វីដែលគេហៅថាអាថ៌កំបាំង និងលើសពីនេះទៀត។ ច្រើនទៀត- ផ្ទៃក្នុង, ការបង្កើតគំនិត; គំនិតនៃល្អ និងអាក្រក់ ការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ជាពិសេសមិត្តភក្ដិ។ សកម្មភាពត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលដៅ - ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បាន។ គោលដៅប្រហែលជាមិនអាចសម្រេចបាន ប៉ុន្តែបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៅតែមានរយៈពេលយូរ។ វ៉ារ្យ៉ង់នៃកម្រិតនេះ: គោលដៅត្រូវតែសម្រេចបាន។ (កម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍លើលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្នុងនៃប្រធានបទ នៅក្នុងគំនិត និងការស្វែងរកគឺជាការរៀបចំដោយខ្លួនឯង។ )

កម្រិតដំបូងនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់ចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 3-4 ឆ្នាំវាក៏អាចធ្វើទៅបាននៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។ កុមារផ្តោតលើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលធ្លាប់ស្គាល់ ហើយធ្វើសកម្មភាពដដែលៗ ដែលគាត់បង្កើតឡើងវិញនូវវិធីដែលគេប្រើជាធម្មតា ឧទាហរណ៍ ញ៉ាំជាមួយស្លាបព្រា មើលកញ្ចក់ សិតសក់ ដាក់ពែង និងចាន។ តារាង បន្ទាប់មកផ្លាស់ទីវត្ថុ និងសកម្មភាពដដែលៗ។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមិនមានគោលបំណងដែលគេស្គាល់ នៅតែស្ថិតនៅខាងក្រៅការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ គាត់​បើក​សៀវភៅ​មួយ​ភ្លែត ហើយ​បើក​មើល​វា​រុញ​វា​ចេញ។ យ៉ាងឆាប់រហ័សចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងស្ថានភាពបាត់ទាំងស្រុង។ ក្មេង​បែប​នេះ​បែរ​ទៅ​រក​គ្រូ​ជួយ​ក្នុង​គ្រប់​បញ្ហា​ដែល​ខ្លួន​មិន​ទាន់​ចេះ​ដោះស្រាយ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។

កម្រិតទីពីរ។ សកម្មភាពយល់ដឹងគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារអាយុពី 4-5 ឆ្នាំ ប៉ុន្តែច្រើនតែកើតមានចំពោះកុមារតូច និងចាស់។ វាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយានៃចរិតលក្ខណៈផ្សេងៗគ្នា៖ កុមារពិនិត្យមើលប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទាំងអស់ហើយជ្រើសរើសយ៉ាងរហ័សដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាពជាមួយពួកគេតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នាឧទាហរណ៍គាត់សាងសង់អាគារផ្សេងៗពីគូបប្រែទៅជាផ្ទះ។ ស្ពាន ប៉ម ផ្លូវ សាឡុង។ល។ ពីគូបដូចគ្នាទាំងនេះកំពុងព្យាយាមបង្កើតរូបភាព។ កុមារផ្តល់យោបល់លើរាល់សកម្មភាពរបស់គាត់ និងអមដោយសំឡេងត្រាប់តាម (“rr”, “shsh”, “ta-ta-ta-ta” ។ល។)។ សកម្មភាពរបស់គាត់មានច្រើន ផ្លាស់ប្តូរ ជាកម្មវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរគំនិតយ៉ាងឆាប់រហ័ស ពួកវាពាក់ព័ន្ធនឹងវត្ថុទាំងអស់នៅក្នុងវិស័យទិដ្ឋភាព។

ដំបូង កុមារពិនិត្យវត្ថុដោយសង្ខេបដោយ "អាថ៌កំបាំង" ហើយបញ្ចូលវាទៅក្នុងផែនការបន្ទាប់ជាវត្ថុជំនួស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលលេងគាត់កត់សម្គាល់ពួកគេ។ ទ្រព្យសម្បត្តិពិសេស. បន្ទាប់មកគាត់ផ្តោតលើមុខវិជ្ជាទាំងនោះ។ បន្ទាប់ពីការព្យាយាមមិនជោគជ័យជាច្រើនដង គាត់បានត្រលប់ទៅហ្គេមចាស់វិញ ដោយសួរសំណួរជាច្រើនទៅកាន់គ្រូ។ គួរកត់សម្គាល់ថាការចាប់អារម្មណ៍លើសៀវភៅគឺយូរជាងនេះ: រូបភាពត្រូវបានបញ្ចេញមតិទាក់ទងជាមួយវត្ថុនិងព្រឹត្តិការណ៍ដែលធ្លាប់ស្គាល់។

កម្រិតទីបី។ វាត្រូវបានទៅដល់ដោយកុមារជាច្រើនដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (ក្នុងករណីខ្លះវាក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្មេងផងដែរ) ។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹង៖ ការពិនិត្យលើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទាំងអស់ ការធ្វើតេស្តលេងសើចនៃសកម្មភាពដែលបង្កើតឡើងវិញនូវគោលបំណង (ចលនាមួយជាមួយស្លាបព្រាក្នុងមាត់ ចលនាមួយឬពីរនៃការរំកិលរថយន្តទៅក្រោយដោយ onomatopoeia "rr" រូបរាង។ នៅគូប) ត្រូវបានជំនួសដោយការផ្លាស់ប្តូររហ័សទៅវត្ថុដែលមានគោលបំណងមិនច្បាស់លាស់។

សកម្មភាពបន្ថែមទៀត៖ កុមារត្រូវបានកាន់កាប់ទាំងស្រុងជាមួយនឹងការសិក្សាលើប្រធានបទនៃគោលបំណងមិនច្បាស់លាស់។ ដំបូង​គាត់​ពិនិត្យ​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​ពី​គ្រប់​ទិសទី​យ៉ាង​ប្រញាប់​ប្រញាល់ ញ័រ ស្តាប់ ឬ​មើល​យ៉ាង​ជិត​ស្និត រួច​ចាប់​ផ្តើម​និយាយ​គ្នា​កាន់​តែ​ខ្លាំង បង្វែរ​យឺត​ជាង។ សកម្មភាពត្រូវបានអមដោយមតិយោបល់ការសន្មត់។ ការបរាជ័យជាយូរបង្ខំឱ្យដាក់ប្រធានបទមួយឡែក កុមារហាក់ដូចជាផ្តោតលើប្រដាប់ក្មេងលេងដែលធ្លាប់ស្គាល់ខ្លះ។ ច្បាស់ណាស់ "ដូចជាប្រសិនបើ" ចាប់តាំងពីការពិតគាត់បន្តរកមើលក្នុងទិសដៅនៃវត្ថុអាថ៌កំបាំង។ ទីបំផុតគាត់ទ្រាំលែងបាន ហើយព្យាយាមលាតត្រដាងអាថ៌កំបាំងរបស់តុក្កតា។ សូម្បីតែនៅក្នុងករណីនៃការបរាជ័យក៏ដោយ ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យនេះអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

គាត់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ដូចគ្នាចំពោះសៀវភៅ៖ គាត់ពិនិត្យវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ព្យាយាមភ្ជាប់អ្វីដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពទៅជារឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ កំឡុងពេលលេងហ្គេម ក្មេងតែងតែងាកទៅរកគ្រូ ដោយព្យាយាមស្វែងរកគំនិតរបស់គាត់អំពីរឿងល្អ និងអាក្រក់ ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង.

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសញ្ញាទាំងអស់នៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ពិតណាស់មិនតែងតែមានឯកសណ្ឋានច្បាស់លាស់នោះទេ។ ហើយ​វា​ជា​លក្ខណៈ​និង​ស្ថិរភាព​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ធ្វើ​ជា​បទដ្ឋាន។

ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតខ្ពស់មានន័យថា៖

ដើម្បីបង្កើតនៅក្នុងកុមារនូវអាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះប្រធានបទដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃតម្រូវការយល់ដឹងនៃកម្រិតបន្ទាប់ និងខ្ពស់ជាងនេះ។

បង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពបន្ថែមទៀត លំដាប់ខ្ពស់។គ្រប់គ្រងដោយវត្ថុមិនមែនដោយចេតនារបស់គាត់ផ្ទាល់។

ភារកិច្ចទាំងពីរអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយសកម្មភាពដែលបានរៀបចំជាពិសេស និងការរួមបញ្ចូលត្រឹមត្រូវនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងសកម្មភាពនេះ។ វាអាចទៅរួចក្នុងការប្រើប្រាស់ហ្គេមដែលមានគោលបំណងបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងទាំងអស់។ ក្រុមអាយុ. (ឧបសម្ព័ន្ធ ២)

២.៣. វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលមានគោលបំណងបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំតែងតែទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ និងពួកយើង អ្នកអនុវត្តចាប់តាំងពីមានតម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អ។ ដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នកុមារ។

អ្នកអប់រំសម័យទំនើប ឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការនេះត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ក្នុងវ័យចំណាស់។ អាយុសិក្សាកុមារផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង: មុខងារផ្លូវចិត្តប្រសើរឡើង, neoplasms បុគ្គលិកលក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញកើតឡើង, មានការអភិវឌ្ឍដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃការជម្រុញការយល់ដឹងដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំ, មានតម្រូវការសម្រាប់ សកម្មភាពបញ្ញានិងជំនាញ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹង។ មូលដ្ឋាននៃការបង្កើតការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាគឺការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីថ្មីៗ។ គុណភាពនេះ ដោយមានការណែនាំដ៏ប៉ិនប្រសប់ អាចអភិវឌ្ឍទៅជាការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង តម្រូវការចំណេះដឹង។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃឥទ្ធិពលអប់រំស្ថិតនៅក្នុងការភ្ញាក់ដឹងខ្លួន និងទិសដៅនៃចលនាខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ សកម្មភាពឯករាជ្យកុមារ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ គំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយទាំងស្ថានភាពជីវិត និងស្ថានភាពដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍមិនមែនដោយខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែមានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធដែលជាគំរូប៉ុណ្ណោះ។

“ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងមានទំនាក់ទំនងគ្នា៖ ដោយផ្អែកលើការចង់ដឹងចង់ឃើញ កុមារបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ជ្រើសរើស ហើយជួនកាលការចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីមួយពិសេសអាចទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅ - សេចក្តីស្រឡាញ់នៃចំណេះដឹង។

មូលដ្ឋាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។ ក្រោមឥទិ្ធពលរបស់វា កុមារមានសមត្ថភាពផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់យូរ និងមានស្ថេរភាព បង្ហាញពីឯករាជ្យភាពក្នុងការដោះស្រាយផ្លូវចិត្ត ឬ កិច្ចការជាក់ស្តែង. អារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងពេលតែមួយ - ការភ្ញាក់ផ្អើលសេចក្តីអំណរនៃភាពជោគជ័យប្រសិនបើគាត់បង្ហាញការយល់ឃើញទទួលបានការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ - បង្កើតទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់គាត់ចំពោះកុមារ។

ការបំពេញតម្រូវការនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ អ្នកអប់រំមិនត្រឹមតែត្រូវធានាថាកុមារធ្វើជាម្ចាស់ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីការពិតជុំវិញដែលជាក់លាក់ចំពោះពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ។ ប្រធានបទនៃកង្វល់ពិសេសរបស់គាត់គួរតែជាវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលកុមារទទួលបានចំណេះដឹង ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ ធ្វើតាមការណែនាំ ដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ និងអាកប្បកិរិយាដែលពួកគេអភិវឌ្ឍឆ្ពោះទៅរកការបំពេញភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ ទំនោរចិត្តទាំងនោះ និង ផលប្រយោជន៍ដែលនៅក្នុងដំណើរការការងារអប់រំពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំត្រូវបានលើកឡើង និងពង្រឹង។

ការសិក្សាពិសេសបង្ហាញថា គ្រាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុត ដែលកំណត់សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះកិច្ចការ និងសកម្មភាព គឺជាបរិយាកាសដែលអមដំណើរមេរៀនទាំងមូល តាំងពីដើមដល់ចប់។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការមិត្តភាពជួយសម្រាលភាពតានតឹងចំពោះកុមារ ជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយពួកគេ មើលឃើញការស្វែងរករួមគ្នាសម្រាប់មនុស្សដែលមិនស្គាល់។ ដោយប្រើសំណួរ ស្ថានភាពផ្សេងៗ មនុស្សពេញវ័យដឹកនាំសកម្មភាពស្វែងរករបស់កុមារ កែតម្រូវវា។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដើរតួនៅទីនេះ - ទឹកមុខ កាយវិការ អារម្មណ៍។ គ្រូដឹកនាំកុមារ ប៉ុន្តែពួកគេមិនគួរកត់សំគាល់រឿងនេះទេ បើមិនដូច្នេះទេ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបផ្តាច់ការនឹងឈ្នះ ហើយសកម្មភាពនឹងបង្ហាញខ្លួនវាតែនៅកម្រិតបន្តពូជប៉ុណ្ណោះ (កុមារនឹងមានការចាប់អារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរក្នុងការរៀនសូត្រ ងាយរំខាន ធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងឡើងវិញបន្ទាប់ពីគំរូ និង បដិសេធមិនស្វែងរកដោយឯករាជ្យ) ។ គ្រូ​ដូចជា​ឆ្ងល់​អំពី​អ្វី​មួយ ឬ​គិត​ជាមួយ​ខ្លួន​ឯង នោះ​ដាក់​សំណួរ ហើយ​កុមារ​ឆ្លើយ។ ប៉ុន្តែ​តើ​ពួកគេ​សប្បាយ​ចិត្ត​យ៉ាង​ណា​នៅ​ពេល​ពួកគេ​ខ្លួន​ឯង​រក​ឃើញ​ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ​ចំពោះ​អ្វី​ដែល​មនុស្ស​ពេញវ័យ “មិន​អាច” ឆ្លើយ។ ប៉ុន្តែអ្នកអប់រំត្រូវតែចងចាំថាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការមិនត្រឹមតែជាជំនួយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីបង្ហាញពីភាពឯករាជ្យ ឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាព។

និងនៅឡើយទេ, អ្នកត្រូវដឹងថាអ្នកមិនអាចវាយតម្លៃអវិជ្ជមានលើកុមារមត្តេយ្យ, លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ កូនមានសិទ្ធិធ្វើខុសព្រោះ។ គាត់គ្រាន់តែរៀន ហើយរៀនពីកំហុសរបស់គាត់ មិនមែនពីអ្នកដ៏ទៃទេ។ ការងាររបស់យើងគឺស្វែងរក។ កំណត់មូលហេតុនៃកំហុស ដើម្បីស្វែងរកវិធីកែតម្រូវពួកគេ។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញនៃការគិត និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសំណួររបស់គាត់ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្វីដែលថ្មី និងមិនស្គាល់ ដោយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបណ្តាលឱ្យមានការសង្ស័យ ការភ្ញាក់ផ្អើល ភាពងឿងឆ្ងល់នៅក្នុងកុមារ។ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានប្រព្រឹត្តដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងគោរព។ ឆ្លើយពួកគេតាមវិធីមួយដើម្បីគាំទ្រ និងធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនូវការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាគួរតែត្រូវបានចងចាំ ដំបូន្មានដ៏ឈ្លាសវៃ V. A. Sukhomlinsky៖ “ចេះបើករឿងមួយនៅចំពោះមុខកូនក្នុងពិភពខាងក្រៅ ប៉ុន្តែត្រូវបើកវាដើម្បីឱ្យបំណែកនៃជីវិតលេងនៅចំពោះមុខកុមារជាមួយនឹងពណ៌ឥន្ទធនូ។ តែង​តែ​ទុក​អ្វី​ដែល​មិន​បាន​និយាយ​ដើម្បី​ឱ្យ​ក្មេង​ចង់​ត្រឡប់​ទៅ​រក​អ្វី​ដែល​គាត់​បាន​រៀន​ម្តង​ហើយ​ម្តងទៀត។ ឆ្លើយសំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យ៖ "តើអ្នកគិតយ៉ាងណា?" - លើកទឹកចិត្តកូនឱ្យគិតដោយឯករាជ្យ ពង្រឹងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថាតាមរយៈការសួរសំណួរ និងទទួលបានចម្លើយចំពោះពួកគេ កុមារវិភាគការពិតដ៏ស្មុគស្មាញនៃជីវិតដែលគាត់បានជួបប្រទះ។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារជំរុញឱ្យមនុស្សពេញវ័យពន្យល់គាត់ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតដែលមាននៅក្នុងជីវិត។

ការភ្ញាក់ផ្អើល - សមត្ថភាពសំខាន់កុមារ៖ វាចិញ្ចឹមចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់គាត់។ អារម្មណ៍ភ្ញាក់ផ្អើលអាចបណ្តាលមកពីភាពថ្មីថ្មោង ភាពមិនធម្មតា ការភ្ញាក់ផ្អើល ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃអ្វីមួយជាមួយនឹងគំនិតពីមុនរបស់កុមារ។ ការចាប់អារម្មណ៍ជាកត្តាជំរុញសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង គឺជាប្រភេទក្តារបន្ទះសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង ជំនួយដល់ការចងចាំផ្លូវអារម្មណ៍ កម្លាំងជំរុញសម្រាប់ការបង្កើនសម្លេងអារម្មណ៍ ជាមធ្យោបាយប្រមូលការយកចិត្តទុកដាក់ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈរបស់កុមារ។

វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ថាតើកុមារអាចភ្ញាក់ផ្អើល, ស្វែងរកដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមិនស្តង់ដារ, ថាតើពួកគេពិសោធន៍; សកម្មភាពស្វែងរករបស់ពួកគេមានលក្ខណៈអថេរ ឬឯកតា ដល់កម្រិតណាដែលពួកវាមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ផលិតភាព ត្រឹមត្រូវ ដើម។ សំខាន់​គឺ​អាច​ប្រាប់​ពី​កូន​ម្នាក់ៗ​ថា​គាត់​មាន​អាកប្បកិរិយា​បែបណា​ពេល​គាត់​មាន​បញ្ហា អារម្មណ៍​បែបណា​ពាក្យសម្ដី​។ ការឆ្លើយតបអាកប្បកិរិយាធម្មតារបស់គាត់។ ដោយដឹងរឿងនេះមនុស្សម្នាក់អាចជ្រើសរើសបាន។ វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពនិងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ ឧទាហរណ៍ អ្នក​អាច​បង្កើត​បរិយាកាស​ក្នុង​ក្រុម​ដោយ​មិន​រំខាន។ ការបំផុសគំនិត” ដើម្បីលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យវិភាគ និងវាយតម្លៃគំនិតដែលបានដាក់ចេញ ដើម្បីជំរុញការស្រមើស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃរបស់ពួកគេជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលផ្អែកលើសមត្ថភាពរួមបញ្ចូលគ្នាដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ ទី​ក្រោយ​ប្រែ​ទៅ​ជា​ទំនោរ​ក្លាយ​ទៅ​ជា​កម្មសិទ្ធ​របស់​កូន បើ​ទទួល​បាន​ការ​រីករាយ​ពី​ការ​ស្វែង​រក​ការ​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​ជំនះ​ឧបសគ្គ។ សកម្មភាពបញ្ញារបស់គាត់ត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។ នាងបង្ហាញពីការប៉ិនប្រសប់ក្នុងការពិសោធន៍ ព្យាយាមដើម្បីជោគជ័យ។

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ចាំបាច់ត្រូវប្រើហ្គេមដែលមានលក្ខណៈស្ថាបនាក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ ពួកគេជួយឱ្យមើលឃើញថាមវន្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ដើម្បីសាកល្បង វិធី​ផ្សេង​គ្នាផ្លាស់ប្តូរគំនិត ភ្ជាប់វាជាមួយនឹងលទ្ធផលជាក់ស្តែង។

ការបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន រួមចំណែកក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះសួរសំណួរ។ សមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរ, បង្កើតពួកវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវកំណត់លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការយល់ដឹង, ការយល់ដឹងនៃសម្ភារៈការយល់ដឹង, កម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍និងការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

វិធីសាស្រ្តនៃពាក្យដដែលៗក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់ការបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងកម្លាំងនៃការរៀនសូត្រ។ K.D. Ushinsky បានសរសេរថា "អ្នកអប់រំដែលយល់ពីធម្មជាតិនៃការចងចាំនឹងងាកទៅរកពាក្យដដែលៗ មិនមែនដើម្បីជួសជុលអ្វីដែលកំពុងធ្លាក់ចុះនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីពង្រឹង និងនាំយកជាន់ថ្មីមួយនៅលើវា" ។ ពាក្យដដែលៗគឺសំខាន់បំផុត គោលការណ៍ Didacticដោយគ្មានការប្រើប្រាស់វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយអំពីភាពខ្លាំងនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងនិងការអប់រំនៃអារម្មណ៍។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់ដោយ G.P. Usova ការរៀនគឺជាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ កុមារម្នាក់ៗអនុវត្ត ការងារជាក់លាក់ផ្លូវចិត្ត ឬផ្លូវកាយម្នាក់ៗ ចំណាយការប្រឹងប្រែងរៀងៗខ្លួន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗបានតែតាមរយៈវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង ទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយនៃការធ្វើឱ្យកុមារសកម្មអាចជាការងារឯករាជ្យ នៅពេលដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាទទួលបានកិច្ចការជាក់លាក់មួយ។ ការងារឯករាជ្យជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារដោយការពិតដែលថាគាត់ត្រូវតែធ្វើសកម្មភាពដោយខ្លួនឯងមិនមានការតំរង់ទិសទៅរកមិត្តទេ។ មិនមានសារៈសំខាន់តិចជាងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺការងារជាក្រុម (ក្រុមតូចៗពី 3-5 នាក់) ។ ជាមួយនឹងអង្គការបែបនេះ វាផ្តល់ឱ្យអ្នកអប់រំនូវឱកាសជាច្រើនសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទម្រង់​នេះ​ជា​វិធីសាស្ត្រ​ដ៏​ល្អ​មួយ​ក្នុង​ការ​សិក្សា​កុមារ។ ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផលនៃការសង្កេតតាមគោលដៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា ជាពិសេសសកម្មភាពរបស់កុមារធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់គ្រូក្នុងការជ្រើសរើស "គន្លឹះផ្លូវចិត្ត" សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

នោះគឺជាគោលដៅចម្បងនៃការរៀបចំដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាមួយនឹងគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើកុមារ គួរតែស្វែងរកវិធីនៃការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារជាក្រុមដើម្បីឱ្យពិភពលោកបើកចំហនៅចំពោះមុខពួកគេដោយពណ៌ដ៏រស់រវើក ភ្លឺ។ និងពណ៌ឆ្ងាញ់ៗ រឿងនិទាន រវើរវាយ ហ្គេម តាមរយៈការបង្កើតពិសេសរបស់កុមារ។ វាចាំបាច់ក្នុងការដាស់កុមារគ្រប់រូបនូវប្រភពនៃការគិត និងការនិយាយ ដើម្បីឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកគិតដ៏ឈ្លាសវៃ ដូច្នេះសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេបណ្តាលឱ្យមានការស្ញប់ស្ញែងក្នុងចិត្ត និងធ្វើឱ្យមានឆន្ទៈ។

ប្រសិនបើប្រព័ន្ធការងារបែបនេះត្រូវបានចាប់ផ្តើមពី អាយុក្មេងឥទ្ធិពលដែលកំពុងរីកចម្រើននៃដំណើរការអប់រំនឹងត្រូវបានដឹង។ ចំណុចកណ្តាលអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាអាកប្បកិរិយាសកម្ម-ការយល់ដឹងរបស់កុមារចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់ ការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពស្វែងរក។

ដោយពិចារណាលើចំណុចទាំងអស់ខាងលើ យើងអាចផ្ទៀងផ្ទាត់ម្តងទៀតបាន។ ឧបករណ៍មានប្រសិទ្ធភាពការបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការប្រើប្រាស់ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងតាមស្ថានភាព ពោលគឺឧ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើ សកម្មភាពជាក់លាក់ដល់សម្ភារៈយល់ដឹងជាក់លាក់មួយដែលបានផ្តល់ឱ្យ ភាពទៀងទាត់ផ្លូវចិត្ត៖ កុមារមិនចង់សកម្មក្នុងសកម្មភាពដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ ធ្វើសកម្មភាពក្រោមការបង្ខិតបង្ខំ ដែលបណ្តាលឱ្យគាត់គ្រាន់តែជាបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ យើងដឹងថា កុមារអាចសកម្មបានយូរ ប្រសិនបើគាត់ចាប់អារម្មណ៍។ គាត់មានការភ្ញាក់ផ្អើល។ ការលើកទឹកចិត្តតាមស្ថានភាពរួមមានអន្តរកម្មជាមួយគ្រូខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើកុមារចូលចិត្តគ្រូបង្រៀន វាតែងតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ - នេះក៏បង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។

ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងគឺជាឱកាសមួយក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារស្នាក់នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីអភិវឌ្ឍទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ការអនុវត្តទិដ្ឋភាពនេះ ចាំបាច់ត្រូវពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពយល់ដឹងជាក់លាក់របស់កុមារម្នាក់ៗ និងបង្កើតឱ្យគាត់ គន្លងបុគ្គលការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេសទាំងអស់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ដូច្នេះហើយ ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

សម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់ សមត្ថភាពយល់ដឹង(កុមារធ្វើការដោយបំណងប្រាថ្នា និង យូរបញ្ចេញភារកិច្ចយល់ដឹង រកមើលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន) វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពង្រឹងចំណេះដឹង។

សម្រាប់កុមារដែលមានសកម្មភាពយល់ដឹងកម្រិតមធ្យម និងទាប (កុមារមិនសូវចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ ពួកគេមានឯករាជ្យភាពជាក់លាក់ដែលគ្រូគាំទ្រដោយជំនួយពីសំណួរ កុមារមានចំណាប់អារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរ ងាយរំខាន បដិសេធមិនស្វែងរកដោយឯករាជ្យ) ប្រើបុគ្គល និងការងារបន្ថែម។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាមានឱកាសសម្រាប់ការងារដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នាកាន់តែច្រើនជាមួយនឹងប្រភេទនីមួយៗរបស់កុមារ។

ក្រៅពីនេះ វិធីសាស្រ្តស្រដៀងគ្នារួមចំណែកដល់ការកាត់បន្ថយ បន្ទុកសិក្សា, ដោយសារតែ វិធីសាស្រ្តជាមធ្យមចំពោះកុមារទាំងអស់ត្រូវបានលុបចោល ហើយសំខាន់បំផុត សកម្មភាពរបស់កុមារកើនឡើងអំឡុងពេលសកម្មភាពយល់ដឹង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

យើងបានសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សូមចាំថាអាយុពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំគឺជារយៈពេលដ៏រសើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍតម្រូវការនៃការយល់ដឹង។ ដូច្នេះ ការកំណត់វត្ថុបំណងទាន់ពេលវេលា និងគ្រប់គ្រាន់នៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ការជំរុញ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងគឺជាគន្លឹះនៃការសិក្សាជោគជ័យ និងការសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ សកម្មភាពអប់រំជាទូទៅ។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរួមបញ្ចូលមុខងារទាំងបីនៃដំណើរការសិក្សាដែលត្រូវបានសម្គាល់ជាប្រពៃណីនៅក្នុង didactic: ការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ។

សូមអរគុណចំពោះការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ទាំងចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងដំណើរការនៃការទទួលបានវាអាចក្លាយជា កម្លាំងជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងកត្តាសំខាន់ក្នុងការអប់រំរបស់បុគ្គល។ កុមារដែលមានអំណោយទានត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាដ៏ខ្លាំងក្លាសម្រាប់ចំណេះដឹង ការស្វែងរកពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ កុមារដែលមានអំណោយទានមិនអត់ឱនចំពោះការដាក់កម្រិតលើការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ទេ ហើយទ្រព្យសម្បត្តិនេះ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លួនវានៅដើមគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់ នៅតែជារឿងសំខាន់បំផុតរបស់គាត់ សញ្ញាសម្គាល់. មធ្យោបាយ​ល្អ​បំផុតការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការធានាពិតប្រាកដនៃភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់គឺជាការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រនៅក្នុងពិភពលោកដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងក្នុងបំណងប្រាថ្នាចង់ប្រើគ្រប់ឱកាសដើម្បីរៀនអ្វីមួយ។

កុមារកើតមកជាមួយនឹងការតំរង់ទិសនៃការយល់ដឹងពីកំណើត ដែលជួយគាត់ឱ្យសម្របខ្លួននៅពេលដំបូងទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃជីវិត។ យ៉ាងរហ័ស ការតំរង់ទិសនៃការយល់ដឹងប្រែទៅជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង - ស្ថានភាពនៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ វាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពស្វែងរកក្នុងគោលបំណងទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ ជាមួយនឹងការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់មានទំនោរទៅរកសកម្មភាពយល់ដឹងកាន់តែច្រើនឡើង។ នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតឡើង។

ការអប់រំនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅក្នុងហ្គេម ក្នុងការងារ ក្នុងការទំនាក់ទំនង ហើយមិនត្រូវការថ្នាក់ពិសេសណាមួយឡើយ។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺការយល់ដឹងទូលំទូលាយរបស់កុមារជាមួយនឹងបាតុភូតនៃជីវិតនៅជុំវិញពួកគេនិងការអប់រំនៃអាកប្បកិរិយាសកម្មនិងចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ។

ចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់កុមារកាន់តែពេញលេញ សកម្មភាពរបស់ពួកគេកាន់តែមានអត្ថន័យ ទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យសម្ដី និងទង្វើកាន់តែមានលក្ខណៈធម្មជាតិ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការអនុវត្តរបស់វាទៅក្នុងការអនុវត្តមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនមួយនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ដោយផ្អែកលើការពង្រឹងចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលអប់រំរបស់អ្នកអប់រំ ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ របស់កុមារ។

គម្ពីរប៊ីប

1. Brezhnev ។ О ការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។// ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា.- 1998.- №2.- p.12 ។

2. Burkova L. យើងអប់រំអំពីមូលហេតុ។ // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ - 1993. - លេខ 1. - p.4 ។

3. Vygotsky L.S. ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ - M.: APN RSFSR, 1956 ។

4. Godovikova D. ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ឆ្នាំ ១៩៨៦ - លេខ ១ ។

5. Grizik T. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ឆ្នាំ ១៩៩៨ - លេខ ១០ ។

6. Dusavitsky A.K. បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍។-M.: Knowledge, 1984 ។

7. Dyachenko O.M. តើមានអ្វីកើតឡើងនៅលើពិភពលោក? - M.: Knowledge, 1994 ។

8. Kozlova S.A. ការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ។-M., 1988 ។

9. Ladyvir S.O. យើងអប់រំអ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកគិតដ៏ឈ្លាសវៃ // Preschool education.-2004.- No. 5.- p.3-6.

10. Litvinenko I. សកម្មភាពពហុឆានែល - មធ្យោបាយដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ឆ្នាំ 2002 - លេខ 4. - ទំ 22-24

11. Marusinets M. , ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - 1999. - លេខ 12. - ទំព័រ 7-9 ។

12. Morozova N.G. ការអប់រំនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងចំពោះកុមារក្នុងគ្រួសារ។ - M.: 1961 ។

13. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យានៃមត្តេយ្យសិក្សា - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៧៥

14. Poddyakov N.N. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។- M.: Education, 1996 ។

15. Sorokina A.I. ការអប់រំផ្លូវចិត្តនៅ មត្តេយ្យ.- អិមៈ ការត្រាស់ដឹង, ១៩៧៥,

16. Sukhomlinsky V.A. ខ្ញុំផ្តល់បេះដូងដល់កូន។ - ខេ៖ រីករាយ។ Shk, 1988 ។

17. Tkachuk T. Joy of knowledge // Preschool education.- 2002.- No. 9.- p.7

18. ការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។/ Ed. Poddyakova N.N. - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៤

19. Usova A.P. ការអប់រំនៅមតេយ្យ។ - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៧០

20. Ushinsky K.D. ប្រវត្តិនៃការស្រមើស្រមៃ និងការសរសេរគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ -M.1954, ភាគ 2

21. Shchukina G.I. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងដំណើរការអប់រំ។ - M.: Education, 1979

22. Shchukina G.I. បញ្ហានៃការយល់ដឹងក្នុងគរុកោសល្យ។ - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៧១ ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

មធ្យោបាយ និងវិធីនៃការដឹងការពិត

កុមារ 2-7 ឆ្នាំ។

ក្រុម	គ្រឿងបរិក្ខារ
Yaselnaya	វត្ថុដែលនៅជិតបំផុត។ បរិស្ថាន។ ល្បែងបញ្ឆោតវត្ថុ។ ស្តង់ដារអារម្មណ៍ (វិធានការពណ៌រូបរាងទំហំ) ។ ធាតុជំនួស។	ការសង្កេត។ ការត្រួតពិនិត្យវត្ថុ។ ការប្រៀបធៀប (បៃតងដូចស្មៅ មូលដូចនំ)។ ចំណាត់ថ្នាក់ដោយ គ្រឿងបន្ថែម។
សិស្ស​ប្អូន	វត្ថុដែលនៅជិតបំផុត។ បរិស្ថាន សកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយ​ពូក​គេ។ ស្តង់ដារអារម្មណ៍។ ធាតុជំនួស។ មុខងារជំនួស (ម៉ូដែលដែលមើលឃើញនិងការស្រមើលស្រមៃ) ។	ការសង្កេត។ ការពិនិត្យ (ពណ៌រូបរាងទំហំលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្ត) ។ ការប្រៀបធៀបនៅលើសញ្ញាមួយ ឬទ្រព្យសម្បត្តិ, ការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងវត្ថុដែលបានផ្គូផ្គង។ ការចាត់ថ្នាក់លើមូលដ្ឋានមួយ។ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ធាតុដោយប្រើសកម្មភាព។ ភាពស្រដៀងគ្នាដោយផ្ទាល់ទៅនឹងវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់។
មធ្យម។	ភាពខុសគ្នានៃធាតុ ប្រភេទមួយ។ វត្ថុនិងបាតុភូតដែលហួសពីការយល់ឃើញផ្ទាល់របស់កុមារ។ ពាក្យ - គំនិត, ពាក្យ - ទូទៅ។ រឿងព្រេងនិទាន, រឿងនិទាន។ ស្តង់ដារអារម្មណ៍។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

ខ្លឹមសារនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

សំណុំនៃថ្នាក់ប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍ និងស្រាវជ្រាវជាមួយទឹកសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ឯកសារយោង

សេចក្តីផ្តើម

កុមារកើតមកជាអ្នករុករក។ ការស្រេកទឹកដែលមិនអាចបំបាត់បានសម្រាប់បទពិសោធន៍ថ្មីៗ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ បំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរដើម្បីសង្កេត និងពិសោធន៍ ស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីៗអំពីពិភពលោកដោយឯករាជ្យ ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ការពេញចិត្តនឹងការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងសកម្ម ដែលនៅក្នុងទម្រង់ធម្មជាតិបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការពិសោធន៍របស់កុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារពង្រីកគំនិតរបស់គាត់អំពីពិភពលោក ម្យ៉ាងវិញទៀតគាត់ចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃ ទម្រង់វប្បធម៌ជាមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍សម្រួល៖ មូលហេតុ និងឥទ្ធិពល ទំនាក់ទំនងទូទៅ លំហ និងបណ្ដោះអាសន្ន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យភ្ជាប់គំនិតបុគ្គលទៅជារូបភាពរួមនៃពិភពលោក។

នៅពេលបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងគោលគំនិតអេកូឡូស៊ី ការពិសោធន៍ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្ត្រដែលជិតស្និទ្ធនឹងឧត្តមគតិ។ ចំណេះដឹង​ដែល​មិន​បាន​ទាញ​ចេញ​ពី​សៀវភៅ ប៉ុន្តែ​ទទួល​បាន​ដោយ​ឯករាជ្យ គឺ​តែង​តែ​មាន​ស្មារតី និង​កាន់​តែ​យូរ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះត្រូវបានតស៊ូមតិដោយគរុកោសល្យបុរាណដូចជា Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.J. រូសសូ, K.D. Ushinsky និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការងារស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងការសិក្សាមួយចំនួន (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov ។ )

រហូតមកដល់ពេលនេះ វិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំការស្រាវជ្រាវរបស់កុមារមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍពេញលេញនៅឡើយ។ នេះគឺដោយសារតែហេតុផលជាច្រើន៖ ការបកស្រាយទ្រឹស្តីមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ហា កង្វះអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត និង - សំខាន់បំផុត - កង្វះការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀនលើប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។ ផលវិបាកគឺការណែនាំយឺតយ៉ាវនៃការស្រាវជ្រាវរបស់កុមារទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្នករុករកពីកំណើត។ ហើយនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់ពួកគេ, បំណងប្រាថ្នាថេរសម្រាប់ការពិសោធន៍, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីឯករាជ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហាមួយ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺមិនមែនដើម្បីឆ្លងកាត់សកម្មភាពនេះទេប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញដើម្បីជួយយ៉ាងសកម្ម។

ភាពពាក់ព័ន្ធ។នៅឆ្នាំទី 6 នៃជីវិតកុមារទទួលបានភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ។ ពួកគេរៀនមិនត្រឹមតែការពិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលំនាំស្មុគស្មាញផងដែរ ដែលស្ថិតនៅក្រោមបាតុភូតធម្មជាតិ។ ស្រាវជ្រាវជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការស្រាវជ្រាវ បង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការវិភាគ សំយោគ ចំណាត់ថ្នាក់ ទូទៅ) ជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ ធ្វើឱ្យការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំលើការស្គាល់ជាមួយនឹងបាតុភូតធម្មជាតិ។

មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀនគឺការអប់រំនៃតម្រូវការខាងក្នុងរបស់គាត់សម្រាប់ចំណេះដឹង។ ហើយការពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍ ក៏ដូចជាអាចធ្វើទៅបាន បង្កើតបានជាតម្រូវការនេះ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។

នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គឺ inherent នៅក្នុងការមើលឃើញមានប្រសិទ្ធិភាពនិង ការគិតតាមន័យធៀបនិងការពិសោធន៍ មិនដូចវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតទេ គឺត្រូវគ្នាទៅនឹងទាំងនេះ លក្ខណៈអាយុ.

ដូច្នេះនៅអាយុមត្តេយ្យគាត់គឺជាអ្នកដឹកនាំហើយក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំដំបូង - អនុវត្តជាក់ស្តែង វិធី​តែមួយគត់ចំណេះដឹងនៃពិភពលោក។

គោលដៅ:ទ្រឹស្តីជាក់ស្តែង និងសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ការងារស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

ភារកិច្ច:

1. សិក្សាអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ស្តីពីបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

2. ពិចារណា លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

3. គូរសំណុំនៃថ្នាក់លើសកម្មភាពស្រាវជ្រាវពិសោធន៍សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាមួយទឹក។

វត្ថុមួយ។ការស្រាវជ្រាវ៖ ដំណើរការនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

រឿងការស្រាវជ្រាវ៖ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវពិសោធន៍របស់កុមារជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។

ខ្លឹមសារនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង

ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងអំពីទឹកមត្តេយ្យសិក្សា

បញ្ហានៃការយល់ដឹងត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាដោយ B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev និងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ G.I. Schukina, N.R. ម៉ូរ៉ូហ្សូវ។

ការចាប់អារម្មណ៍ ជាការអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញ និងសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ មានការបកស្រាយជាច្រើននៅក្នុងនិយមន័យផ្លូវចិត្ត វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជា៖

ការផ្តោតអារម្មណ៍ជ្រើសរើសនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្ស;

ការបង្ហាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងអារម្មណ៍របស់គាត់;

អាកប្បកិរិយាជាក់លាក់របស់បុគ្គលចំពោះវត្ថុមួយ ដែលបណ្តាលមកពីស្មារតីនៃសារៈសំខាន់ដ៏សំខាន់ និងទាក់ទាញអារម្មណ៍។

G.I. Shchukina ជឿថាតាមពិតការចាប់អារម្មណ៍មកមុនយើង៖

ហើយជាការផ្តោតអារម្មណ៍ជ្រើសរើសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សលើវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។

និងជាទំនោរ, សេចក្តីប្រាថ្នា, តម្រូវការរបស់មនុស្សដើម្បីចូលរួមក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃបាតុភូត, សកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដែលនាំមកនូវការពេញចិត្ត;

និងជាអ្នកលើកទឹកចិត្តដ៏មានឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ;

ហើយជាចុងក្រោយ ក្នុងនាមជាអាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសពិសេសចំពោះពិភពលោកជុំវិញចំពោះវត្ថុ បាតុភូត ដំណើរការរបស់វា។

ចំណាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាព ហើយវាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលមិនមែនដោយសមាសធាតុបុគ្គលនៃសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែដោយខ្លឹមសារនៃកម្មវត្ថុ-កម្មវត្ថុទាំងមូលរបស់វា (តួអក្សរ ដំណើរការ លទ្ធផល)។

ការចាប់អារម្មណ៍គឺជា "សម្ព័ន្ធ" នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តជាច្រើនដែលបង្កើតជាសម្លេងពិសេសនៃសកម្មភាព ស្ថានភាពពិសេសរបស់បុគ្គល (ភាពរីករាយពីដំណើរការសិក្សា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងយល់ពីចំណេះដឹងនៃប្រធានបទចំណាប់អារម្មណ៍ ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង ជួបប្រទះនឹងការបរាជ័យ និង បំណងប្រាថ្នាដ៏រឹងមាំដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ) ។

តំបន់សំខាន់បំផុតនៃបាតុភូតទូទៅនៃការចាប់អារម្មណ៍គឺការចាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ ប្រធានបទរបស់វាគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតរបស់មនុស្ស៖ ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើងមិនត្រឹមតែសម្រាប់គោលបំណងនៃជីវសាស្រ្ត និងសង្គមតាមការពិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់បំផុតរបស់មនុស្សទៅនឹងពិភពលោក - ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងវា ភាពចម្រុះ ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងចិត្តនូវទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗ ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ លំនាំ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបង្កើតភាពចម្រុះ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន: អាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសចំពោះវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់ សកម្មភាពយល់ដឹង ការចូលរួមនៅក្នុងពួកគេ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយដៃគូក្នុងការយល់ដឹង។ វាគឺនៅលើមូលដ្ឋាននេះ - ចំណេះដឹងនៃពិភពលោកគោលបំណងនិងអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកវា, ការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត- ទស្សនៈពិភពលោក ទស្សនៈពិភពលោក អាកប្បកិរិយា សកម្ម ចរិតលំអៀងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។

លើសពីនេះ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ការធ្វើឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់សកម្មក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ជំរុញឱ្យមនុស្សម្នាក់ស្វែងរកការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតតាមរយៈសកម្មភាព (ការផ្លាស់ប្តូរ ភាពស្មុគស្មាញនៃគោលដៅរបស់វា ការបែងចែកទៅជា បរិស្ថានប្រធានបទទិដ្ឋភាពពាក់ព័ន្ធ និងសំខាន់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ការស្វែងរកមធ្យោបាយចាំបាច់ផ្សេងទៀត នាំមកនូវភាពច្នៃប្រឌិតដល់ពួកគេ)។

លក្ខណៈពិសេសនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការបង្កើន និងធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសកម្មភាពរបស់មនុស្សផងដែរ ព្រោះវាមានគោលការណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពួកវានីមួយៗ។ ក្នុងកម្លាំងពលកម្ម មនុស្សម្នាក់ប្រើប្រាស់វត្ថុ សម្ភារៈ ឧបករណ៍ វិធីសាស្រ្ត ត្រូវដឹងពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ដើម្បីសិក្សាពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ ផលិតកម្មទំនើបក្នុងការយល់ដឹងអំពីដំណើរការសនិទានកម្ម ចំណេះដឹងអំពីបច្ចេកវិទ្យានៃការផលិតជាក់លាក់មួយ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សមានគោលការណ៍យល់ដឹង ស្វែងរកដំណើរការច្នៃប្រឌិតដែលរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរការពិត។ បុគ្គលដែលត្រូវបានបំផុសគំនិតដោយការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងធ្វើសកម្មភាពណាមួយដោយមានការគំរាមកំហែងខ្លាំង កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង គឺជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏សំខាន់បំផុត ដែលវិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការនៃជីវិតរបស់មនុស្ស ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃអត្ថិភាពរបស់វា ហើយមិនមាននៅក្នុងខ្លួនមនុស្សតាំងពីកំណើតនោះទេ។

តម្លៃនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងជីវិតរបស់បុគ្គលជាក់លាក់គឺពិបាកក្នុងការប៉ាន់ស្មានលើស។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរួមចំណែកដល់ការជ្រៀតចូលរបស់បុគ្គលចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ ទំនាក់ទំនង គំរូនៃការយល់ដឹង។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺជាការអប់រំសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គាត់ដូចជា បាតុភូតទូទៅចំណាប់អារម្មណ៍មានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ (បញ្ញា អារម្មណ៍ និយតកម្ម) ក៏ដូចជាការភ្ជាប់វត្ថុបំណង និងប្រធានបទនៃបុគ្គលជាមួយពិភពលោក ដែលបង្ហាញនៅក្នុងទំនាក់ទំនង។

ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនដោយរដ្ឋផ្សេងៗ។ តាមលក្ខខណ្ឌកំណត់ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា៖ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ចំណាប់អារម្មណ៍ទ្រឹស្តី . ហើយទោះបីជាដំណាក់កាលទាំងនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខខណ្ឌសុទ្ធសាធក៏ដោយ លក្ខណៈពិសេសបំផុតរបស់ពួកគេត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាទូទៅ។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ- ដំណាក់កាលបឋមនៃអាកប្បកិរិយានៃការបោះឆ្នោត ដែលកើតឡើងពីកាលៈទេសៈខាងក្រៅសុទ្ធសាធ ដែលជារឿយៗមិននឹកស្មានដល់ ដែលទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ការតំរង់ទិសបឋមនេះទាក់ទងនឹងភាពថ្មីថ្មោងនៃស្ថានភាពប្រហែលជាមិនមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនោះទេ។

នៅដំណាក់កាលនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ កុមារពេញចិត្តនឹងការតំរង់ទិសដែលទាក់ទងនឹងការកម្សាន្តនៃវត្ថុនេះ ឬវត្ថុនោះ ស្ថានភាពនេះ ឬស្ថានភាពនោះ។ ដំណាក់កាលនេះមិនទាន់បង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាពិតប្រាកដសម្រាប់ចំណេះដឹង។ ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ ការកម្សាន្តជាកត្តាមួយក្នុងការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងអាចបម្រើជាកម្លាំងរុញច្រានដំបូងរបស់វា។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ- ស្ថានភាពដ៏មានតម្លៃរបស់បុគ្គល។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សដើម្បីជ្រាបលើសពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញ។ នៅដំណាក់កាលនៃការចាប់អារម្មណ៍នេះ ការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ភ្ញាក់ផ្អើល ភាពរីករាយនៃចំណេះដឹង ការពេញចិត្តនឹងសកម្មភាពត្រូវបានរកឃើញ។ ខ្លឹមសារនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញស្ថិតនៅក្នុងការលេចចេញនូវពាក្យប្រឌិត និងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ ជាចក្ខុវិស័យសកម្មនៃពិភពលោក ដែលអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការងារផងដែរ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្តាច់ចេញពីការអនុវត្តសាមញ្ញ និងការទន្ទេញចាំអកម្ម។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការក្លាយជាចរិតលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព មានតម្លៃយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មនុស្សចង់ដឹងចង់ឃើញមិនព្រងើយកន្តើយចំពោះពិភពលោកទេពួកគេតែងតែស្វែងរក។ បញ្ហានៃការចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកយូរណាស់មកហើយ ទោះបីជាវានៅឆ្ងាយពីការសម្រេចចិត្តចុងក្រោយរបស់វាក៏ដោយ។ ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីធម្មជាតិនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.A. Kruetsky, V.S. Yurkevich, D.E. Berline, G.I. Schukina, N.I. Reinvald, A.I. Krupnov និងអ្នកដទៃ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ទ្រឹស្តីភ្ជាប់ជាមួយទាំងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹងនៃស្មុគស្មាញ បញ្ហាទ្រឹស្តីនិងបញ្ហានៃវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ និងប្រើប្រាស់ពួកវាជាឧបករណ៍នៃចំណេះដឹង។ ដំណាក់កាលនៃឥទ្ធិពលសកម្មរបស់មនុស្សលើពិភពលោកនេះ លើការរៀបចំឡើងវិញរបស់វា ដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្ស ជាមួយនឹងការជឿជាក់របស់គាត់នៅក្នុងអំណាច និងលទ្ធភាពនៃវិទ្យាសាស្រ្ត។ ដំណាក់កាលនេះមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីគោលការណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាបុគ្គលដែលជាតួអង្គ ប្រធានបទ បុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។

អេ ដំណើរការពិតដំណាក់កាលទាំងអស់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នា និងទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញបំផុត។ នៅក្នុងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ការកើតឡើងវិញទាំងពីរត្រូវបានរកឃើញទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រធានបទ និងការរួមរស់ជាមួយគ្នានៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងតែមួយ នៅពេលដែលការចង់ដឹងចង់ឃើញប្រែទៅជាការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

ចំណាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​ដឹង​ពី​ពិភព​ពិត​គឺ​ជា​គ្រឹះ​ដ៏​សំខាន់​បំផុត​មួយ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​កុមារ។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាថ្ងៃរុងរឿងនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំកុមារដូចជាវាត្រូវបានដោះលែងពីសម្ពាធនៃស្ថានភាពយល់ឃើញហើយចាប់ផ្តើមគិតអំពីអ្វីដែលមិននៅចំពោះមុខភ្នែករបស់គាត់។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងព្យាយាមសម្រួល និងពន្យល់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង និងគំរូមួយចំនួននៅក្នុងវា។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងគឺជាបាតុភូតស្មុគ្រស្មាញ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការយល់ឃើញ ការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ) ដែលជា ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាការតំរង់ទិសរបស់កុមារនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់នៅក្នុងខ្លួនគាត់និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់។ វាត្រូវបានគេដឹងថាដោយអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់លទ្ធភាពនៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារកំពុងកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ រយៈពេលនៃអាយុនេះគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍតម្រូវការនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលរកឃើញការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងទម្រង់នៃការស្វែងរកសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលមានគោលបំណងស្វែងរកអ្វីដែលថ្មី។ ដូច្នេះ សំណួរទូទៅគឺ៖ “ហេតុអ្វី?” “ហេតុអ្វី?” “ដោយរបៀបណា?”។ ជារឿយៗ កុមារមិនត្រឹមតែសួរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែព្យាយាមស្វែងរកចម្លើយដោយខ្លួនឯង ប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍តិចតួចរបស់ពួកគេ ដើម្បីពន្យល់ពីភាពមិនអាចយល់បាន ហើយជួនកាលថែមទាំងធ្វើ "ការពិសោធន៍" ទៀតផង។

លក្ខណៈលក្ខណៈនៃអាយុនេះគឺការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ដែលបង្ហាញក្នុងការពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ព័ត៌មានដែលចាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកពីមនុស្សពេញវ័យនៅកន្លែងណា អ្វី និងរបៀបដែលវាលូតលាស់។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ចាប់អារម្មណ៍លើបាតុភូតនៃធម្មជាតិដែលមានចលនា និងគ្មានជីវិត បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម ដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការសង្កេត ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីស្វែងរក វិធីសាស្រ្ត ប៉ះ។

លទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការយល់ដឹងដែលវាត្រូវបានដឹងគឺជាចំណេះដឹង។ កុមារនៅអាយុនេះ អាចរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងដាក់ជាក្រុមវត្ថុនៃធម្មជាតិដែលមានចលនា និងគ្មានជីវិត ទាំងដោយសញ្ញាខាងក្រៅ និងដោយសញ្ញានៃបរិស្ថាន។ ការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុ ការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត (ព្រិល និងទឹកកកចូលទៅក្នុងទឹក ទឹកចូលទៅក្នុងទឹកកក។ មានការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះកុមារនៅអាយុនេះ។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់បន្តិចម្តងៗថា ស្ថានភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរនៃធម្មជាតិមានចលនា និងគ្មានជីវិត ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះពួកគេ។

សំណួររបស់កុមារបង្ហាញពីការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការសង្កេត ការជឿជាក់លើមនុស្សពេញវ័យ ជាប្រភពនៃព័ត៌មានថ្មីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (ចំណេះដឹង) ការពន្យល់។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ "ផ្ទៀងផ្ទាត់" ចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីបរិស្ថានអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យដែលសម្រាប់គាត់គឺជារង្វាស់ពិតនៃអ្វីៗទាំងអស់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានសិក្សាពិសោធន៍លើរឿងនោះ។ កម្រិតការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងកំណត់ពីធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយវត្ថុធម្មជាតិ និងអាកប្បកិរិយាចំពោះពួកគេ។ នោះគឺកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីធម្មជាតិកាន់តែខ្ពស់ ពួកគេកាន់តែបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងកាន់តែច្រើន ដោយផ្តោតលើស្ថានភាព និងសុខុមាលភាពរបស់វត្ថុដោយខ្លួនឯង ហើយមិនមែនជាការវាយតម្លៃរបស់វាដោយមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្កត់ធ្ងន់ថាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ប្រភេទសម្រេចចិត្តសកម្មភាពដែលចំណេះដឹងត្រូវបានទទួល។ សកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានយល់ដោយពួកយើងមិនត្រឹមតែជាដំណើរការនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងដូចជា ស្វែងរកចំណេះដឹង ការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ឬក្រោមការណែនាំដ៏ប៉ិនប្រសប់របស់មនុស្សពេញវ័យ ដែលធ្វើឡើងក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មមនុស្សធម៌ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការបង្កើតសហករណ៍។

ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងដំណើរការសិក្សា គាំទ្រដល់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ។ យ៉ាងណាមិញ ចំណេះដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃប្រធានបទ (កុមារ) ជាមួយនឹងព័ត៌មាននេះ ឬព័ត៌មាននោះ។ វាគឺជាការសមស្របនៃព័ត៌មានតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរ បន្ថែម កម្មវិធីឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា និងបង្កើតចំណេះដឹង។

ក្មេងៗចូលចិត្តរុករក។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញមាននៅក្នុងពួកវា ហើយការស្រាវជ្រាវមិនដូចវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតទេ គឺត្រូវនឹងលក្ខណៈអាយុទាំងនេះ។ នៅអាយុមត្តេយ្យគឺឈានមុខគេហើយក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំដំបូង - ស្ទើរតែវិធីតែមួយគត់ដើម្បីស្គាល់ពិភពលោក។ ការស្រាវជ្រាវត្រូវបានចាក់ឫសនៅក្នុងឧបាយកលនៃវត្ថុដូចជា L.S. វីហ្គោតស្គី។

នៅពេលបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងបរិស្ថាន ការស្រាវជ្រាវអាចចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តដែលជិតនឹងឧត្តមគតិ។ ចំណេះដឹង​ដែល​មិន​បាន​ទាញ​ចេញ​ពី​សៀវភៅ ប៉ុន្តែ​ទទួល​បាន​ដោយ​ឯករាជ្យ គឺ​តែង​តែ​មាន​ស្មារតី និង​កាន់​តែ​យូរ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះត្រូវបានតស៊ូមតិដោយគរុកោសល្យបុរាណដូចជា Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. រូសសូ, K.D. Ushinsky និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។

បន្ទាប់ពីបីឆ្នាំ សមាហរណកម្មរបស់ពួកគេចាប់ផ្តើមបន្តិចម្តងៗ។ កុមារឆ្លងកាត់រយៈពេលបន្ទាប់ - ការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលជាកម្មវត្ថុនៃការចិញ្ចឹមកូនត្រឹមត្រូវ - ឆ្លងកាត់រយៈពេលនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ (បន្ទាប់ពី 5 ឆ្នាំ) ។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលសកម្មភាពស្រាវជ្រាវទទួលបានលក្ខណៈពិសេសធម្មតា ឥឡូវនេះការពិសោធន៍បានក្លាយជា ទស្សនៈឯករាជ្យសកម្មភាព។ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការពិសោធន៍ពោលគឺឧ។ គាត់ទទួលបានជំនាញដូចខាងក្រោមក្នុងសកម្មភាពនេះ៖ ដើម្បីមើល និងរំលេចបញ្ហា ទទួលយក និងកំណត់គោលដៅ ដោះស្រាយបញ្ហា វិភាគវត្ថុ ឬបាតុភូត រំលេចលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនង ប្រៀបធៀបការពិតផ្សេងៗ ដាក់ បញ្ជូនបន្តសម្មតិកម្ម និងការសន្មត់ ដើម្បីជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងសម្ភារៈសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យ អនុវត្តការពិសោធន៍ គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ជួសជុលដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលជាក្រាហ្វិក។

ការទទួលបានជំនាញទាំងនេះទាមទារឱ្យមានការងារជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងរបស់គ្រូដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពពិសោធន៍របស់កុមារ។

ការពិសោធន៍ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមគោលការណ៍ផ្សេងៗគ្នា។

ដោយធម្មជាតិនៃវត្ថុដែលប្រើក្នុងពិសោធន៍ : ពិសោធន៍ : ជាមួយរុក្ខជាតិ; ជាមួយសត្វ; ជាមួយនឹងវត្ថុនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត; វត្ថុដែលជាបុរស។

នៅកន្លែងពិសោធន៍៖ នៅក្នុងបន្ទប់ក្រុម; ទីតាំងនៅលើ; នៅក្នុងព្រៃ។ល។

ដោយចំនួនកុមារ: បុគ្គល, ក្រុម, សមូហភាព។

ដោយសារតែការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេ: ចៃដន្យ, គ្រោង, កំណត់ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួររបស់កុមារ។

ដោយធម្មជាតិនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ៖ វគ្គ (ធ្វើឡើងពីករណីមួយទៅករណីមួយ) ជាប្រព័ន្ធ។

តាមរយៈពេល៖ រយៈពេលខ្លី (៥-១៥ នាទី) រយៈពេលវែង (លើសពី ១៥ នាទី) ។

ដោយចំនួននៃការសង្កេតនៃវត្ថុដូចគ្នា: តែមួយ, ច្រើន, ឬវដ្ត។

ដោយកន្លែងនៅក្នុងវដ្ដ៖ បឋម, ម្តងហើយម្តងទៀត, ចុងក្រោយនិងចុងក្រោយ។

ធម្មជាតិ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត: ascertaining (អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញស្ថានភាពមួយនៃវត្ថុមួយ ឬបាតុភូតមួយដោយមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងទៀត), ប្រៀបធៀប (អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញថាមវន្តនៃដំណើរការ ឬការផ្លាស់ប្តូរចំណាំនៅក្នុងស្ថានភាពនៃវត្ថុ) ទូទៅ (ការពិសោធន៍ នៅក្នុងការដែលតាមដាន លំនាំទូទៅដំណើរការដែលបានសិក្សាពីមុនក្នុងដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែក) ។

ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ៖ គំនូរជីវចល (កុមារដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ហើយការពិសោធន៍គ្រាន់តែបញ្ជាក់ការពិតដែលធ្លាប់ស្គាល់) ការស្វែងរក (កុមារមិនដឹងជាមុនថាតើលទ្ធផលនឹងទៅជាយ៉ាងណា) ការដោះស្រាយបញ្ហាពិសោធន៍។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តនៅក្នុងទស្សនិកជន: ការបង្ហាញ, ផ្នែកខាងមុខ។

ប្រភេទ​នៃ​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​នីមួយ​ៗ​មាន​វិធីសាស្ត្រ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត គុណសម្បត្តិ និង​គុណវិបត្តិ។

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងគឺជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងការស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។ សារៈសំខាន់បំផុតគឺការពិតដែលថាសកម្មភាពបែបនេះត្រូវបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ។ នេះ​ជា​របៀប​ដែល​ចំណេះដឹង​ថ្មី​ដែល​មាន​ពណ៌​ដោយ​អារម្មណ៍​រស់រវើក​បាន​លេច​ឡើង។

អង្គការនៃសកម្មភាពយល់ដឹងគួរតែផ្អែកលើតម្រូវការដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយនៅក្នុងកុមារជាចម្បងលើតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ - ការអនុម័តនៃសកម្មភាព, ទង្វើ, ការវិនិច្ឆ័យ, គំនិត។

ការអប់រំនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅក្នុងហ្គេម ការងារ ការទំនាក់ទំនង និងមិនត្រូវការថ្នាក់ពិសេសណាមួយឡើយ។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺការយល់ដឹងទូលំទូលាយរបស់កុមារជាមួយនឹងបាតុភូតនៃជីវិតនៅជុំវិញពួកគេនិងការអប់រំនៃអាកប្បកិរិយាសកម្មនិងចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារមិនមែនពីកំណើតទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្ហាញ និងបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាព - ការយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិត - ផលិតភាព។ ដើម្បីឱ្យទំនោរត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ និងសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍ វាចាំបាច់ក្នុងការគាំទ្រចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ទំនោររបស់គាត់ចំពោះអ្វីមួយឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារកាន់តែទាក់ទងជាមួយអ្វីដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ អ្វីដែលគាត់អាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់គាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងប្រុសម្នាក់ចាប់អារម្មណ៍លើសត្វស្លាប៖ រូបរាង ទម្លាប់ ភាពសម្បូរបែប។ វាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំឪពុកម្តាយឱ្យអានសៀវភៅឱ្យកុមារបង្ហាញរូបភាពមើលសត្វស្លាបដោយផ្ទាល់នៅក្នុងធម្មជាតិ។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ក្មេង​អៀន​ខ្មាស​មិន​សូវ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍ មិន​មែន​ដោយ​សារ​គេ​ព្រងើយ​កន្តើយ​នឹង​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ទេ ប៉ុន្តែ​ដោយ​សារ​ពួក​គេ​ខ្វះ​ទំនុក​ចិត្ត។ អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះពួកគេ៖ កត់សម្គាល់ការបង្ហាញនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ ឬជ្រើសរើសចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងពេលវេលា គាំទ្រការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ ជួយឱ្យសម្រេចបានជោគជ័យ បង្កើតអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់របស់កុមារផ្សេងទៀត។

ដោយបង្ហាញពីភាពរសើប និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារម្នាក់ៗ អ្នកអប់រំបានគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ដែលប្រតិកម្មចំពោះឥទ្ធិពលនេះ ឬគរុកោសល្យនោះអាស្រ័យ។ គាត់ស្វែងរកការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់កុមារឱ្យបានទាន់ពេលវេលា ជួយយកឈ្នះលើលក្ខណៈអវិជ្ជមានមួយចំនួនដែលអាចធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ការស៊ាំនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃការចូលរៀន។

កុមារ phlegmatic, choleric, sanguine, melancholic តម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា, ដោយសារតែ។ ពួកគេទាំងអស់មានលក្ខណៈបុគ្គលផ្សេងៗគ្នា។

តាមទស្សនៈនៃការចូលរៀននាពេលខាងមុខ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលយុទ្ធសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារដែលបានរកឃើញដោយអ្នកអប់រំត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៅក្នុងគ្រួសារ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នារបស់គ្រូចំពោះពួកគេ។

សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការរក្សាបរិយាកាសអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុមពង្រឹងវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរបស់ពួកគេបង្កើតបានជា លក្ខខណ្ឌសំខាន់រៀបចំកុមារសម្រាប់សហគមន៍សាលារៀន។

ប្រសិនបើអ្នកអប់រំយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតការជឿទុកចិត្តជាមិត្តភាព និងការអាណិតអាសូរនៅក្នុងក្រុម នោះគាត់ត្រូវតែ៖

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ជានិច្ចចំពោះកុមារទាំងអស់ ទំនាក់ទំនងល្អ។;

បញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះសកម្មភាព ដូច្នេះកុមាររៀន "អាន" អារម្មណ៍ ដោយគ្មានការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមកគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

ធ្វើឱ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់អ្នកជាមួយកុមារ ក៏ដូចជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលជាប្រធានបទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងគឺជាសកម្មភាពគិតគូរ និងហ្គេម។ គ្រូអនុវត្តការបង្រៀន និងផលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការណែនាំដោយពាក្យសំដីអំពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ បានឃើញ ឮ និងការបង្ហាញឱ្យឃើញអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ វាគឺជានិយមន័យនៃមាតិកានិងទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដែលបង្កឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍, សកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ, ជួយបង្កើន arbitrariness និងការយល់ដឹងនៃការយល់ឃើញ, ការពិនិត្យសកម្មនិងមានប្រសិទ្ធិភាពនៃប្រធានបទនេះ។

នៅដំណាក់កាលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាអ្នកអប់រំរៀបចំ "ការប្រជុំ" របស់កុមារជាមួយនឹងវត្ថុតាមរបៀបដែលកុមារយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ។ គ្រូដាក់ប្រធានបទនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលគាត់ "ប្រាប់អំពីខ្លួនគាត់" ពោលគឺឧ។ បង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗរបស់វា។

សម្រាប់អ្នកអប់រំដែលមានបទពិសោធន៍ សំណួររបស់កុមារផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ការតំរង់ទិសជាក់លាក់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ ភាពចាស់ទុំនៃការគិត ដល់បំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់អំពីបាតុភូតនៃជីវិត។ សមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរបង្ហាញថា កុមារអាចកត់សម្គាល់ពីបាតុភូតនេះ ឬបាតុភូតនោះ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតមួយចំនួន និងបាតុភូតផ្សេងទៀត។ សំណួរមានតម្រូវការក្នុងការទទួលយកការតភ្ជាប់នៃស្គាល់, ស៊ាំជាមួយថ្មី។ កុមារតែងតែសួរសំណួរអំពីអ្វីដែលពួកគេដឹងរួចហើយ ប៉ុន្តែអ្វីដែលពួកគេចង់បង្កើតខ្លួនឯង។ ការ​ចង់​ពន្យារ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា ការ​ដឹង​ពី​យោបល់ ការ​វិនិច្ឆ័យ​របស់​អ្នក​ដទៃ​ក៏​ជំរុញ​ឲ្យ​មាន​ការ​សួរ​សំណួរ​ដែរ។ សមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរ អាកប្បកិរិយាចង់ដឹងចង់ឃើញចំពោះបាតុភូតនៃជីវិតគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ប្រើដើម្បីអប់រំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនអាចកំណត់បានទេ។ ដោយប្រើតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង អ្នកអប់រំត្រូវតែដឹកនាំការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ បំពាក់ឱ្យគាត់នូវមធ្យោបាយដើម្បីស្វែងរកចម្លើយដោយឯករាជ្យ។

ចម្លើយចំពោះសំណួររបស់កុមារ មិនគួរមានលក្ខណៈជាក្រុមក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ជាក់ ឬបដិសេធឡើយ។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានអមដោយការសន្ទនាខ្លីដែលជួយកុមារឱ្យមើលកាន់តែស៊ីជម្រៅទៅលើវត្ថុ និងបាតុភូត ដើម្បីមើលឃើញមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ សញ្ញាខាងក្រៅប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងផងដែរ។ ចម្លើយចំពោះកុមារមិនតែងតែត្រូវបានផ្តល់ជាទម្រង់ផ្ទាល់ទេ៖ ពេលខ្លះវាអាចបញ្ចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃរឿង ដោយបង្ហាញតាមរយៈ រូបភាពសិល្បៈ. វាចាំបាច់ដើម្បីអាចស្រង់រឿងសំខាន់ចេញពីលំហូរនៃសំណួររបស់កុមារ និងដឹកនាំការគិតរបស់កុមារទៅកាន់ផ្លូវត្រូវ។

វាចាំបាច់ក្នុងការសួរសំណួរដល់កុមារ។ សំណួរដែលដាក់ទៅកុមារធ្វើឱ្យគំនិតរបស់គាត់សកម្ម លើកទឹកចិត្តឱ្យមានការប្រៀបធៀប ជួនកាលការវែកញែក ការសន្និដ្ឋាន។ នេះបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹង បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអនុវត្តកិច្ចការដ៏លំបាកដោយសេចក្តីរីករាយយ៉ាងខ្លាំង ដែលធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ក្នុងការប្រើប្រាស់អ្វីដែលស្គាល់ និងរកឃើញថ្មី។

ដូច្នេះហើយ កុមារមានបំណងប្រាថ្នាចង់ពង្រីកការយល់ដឹងនៃការពិត បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុងពិភពលោក ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រភពព័ត៌មានថ្មីៗ តម្រូវការក្នុងការបង្កើតខ្លួនឯងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធភាពនៃដំណើរការ និងការបញ្ជាទិញព័ត៌មានដែលមានសម្រាប់កុមារ មិនទាន់អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដោះស្រាយពេញលេញជាមួយនឹងលំហូរនៃព័ត៌មានចូលនោះទេ។ ដូច្នេះការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ - គ្រូបង្រៀនឪពុកម្តាយ - មានសារៈសំខាន់ណាស់។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យគឺការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូដែលមានគោលបំណងស្វែងរកវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសកម្មរបស់កុមារខ្លួនឯង។

សំណុំនៃថ្នាក់ប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍ និងស្រាវជ្រាវជាមួយទឹកសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការពិសោធន៍របស់កុមារនៅក្នុងក្រុម ជ្រុងពិសោធន៍មួយត្រូវបានបំពាក់ឡើងវិញដោយឯករាជ្យ សកម្មភាពឥតគិតថ្លៃនិងមេរៀនបុគ្គល។

យើងបានជ្រើសរើសការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងវត្ថុនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត ដែលយើងបានប្រើក្នុងការងាររបស់យើងជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

យើងបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារ មានការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងដោយកុមារនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃសម្ភារៈផ្សេងៗ កុមារបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការសិក្សា និងការផ្លាស់ប្តូរផ្សេងៗ។ ស្ថានភាពបញ្ហាបានស្គាល់វិធីសាស្រ្តនៃការជួសជុលលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍រួមគ្នា កុមារ និងខ្ញុំបានកំណត់គោលដៅមួយ រួមជាមួយនឹងពួកគេ យើងបានកំណត់ដំណាក់កាលនៃការងារ និងទាញការសន្និដ្ឋាន។ នៅក្នុងវគ្គនៃសកម្មភាពនេះ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបែងចែកលំដាប់នៃសកម្មភាព ឆ្លុះបញ្ចាំងពួកគេនៅក្នុងសុន្ទរកថានៅពេលឆ្លើយសំណួរដូចជា៖ តើយើងបានធ្វើអ្វី? តើយើងទទួលបានអ្វីខ្លះ? ហេតុអ្វី? យើងបានកត់ត្រាការសន្មត់របស់កុមារ ជួយពួកគេឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងតាមគ្រោងការណ៍ និងលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។ ការសន្មត់និងលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ត្រូវបានប្រៀបធៀប ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញលើសំណួរនាំមុខ៖ តើអ្នកគិតយ៉ាងណា? តើមានអ្វីកើតឡើង? ហេតុអ្វី? យើងបានបង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ យើងបានពិភាក្សាជាមួយកុមារដែលក្នុងចំនោមពួកគេបានរៀនអ្វីថ្មី ដោយបានគូសវាសនូវគ្រោងការណ៍នៃការពិសោធន៍ទូទៅ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិសោធន៍ កុមារត្រូវបានគេជឿជាក់លើតម្រូវការក្នុងការទទួលយក និងកំណត់គោលដៅ វិភាគវត្ថុ ឬបាតុភូត កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទិដ្ឋភាព ប្រៀបធៀបការពិតផ្សេងៗ ធ្វើការសន្មត និងឈានដល់ការសន្និដ្ឋាន កត់ត្រាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព និង លទ្ធផលក្រាហ្វិក។

កុមារបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការពិសោធន៍ដែលបានស្នើឡើង ដោយស្ម័គ្រចិត្តធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងវត្ថុ បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ។ ពួកគេបានបង្ហាញពីបំណងចង់ពិសោធន៍នៅផ្ទះ៖ ដើម្បីស្វែងយល់ពីរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះផ្សេងៗ ឥទ្ធិពលរបស់វា ដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ និងកូន។ កុមារមួយចំនួន រួមជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ បានគូសវាសវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលធ្វើឡើងនៅផ្ទះនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់​មក យើង​បាន​ពិភាក្សា​ការងារ​របស់​ពួក​គេ​ជាមួយ​កុមារ​ទាំង​អស់។ នេះជាការពិសោធន៍មួយចំនួនអំពីទឹកដែលយើងធ្វើជាមួយកុមារ។

សមត្ថភាពនៃទឹកដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុជុំវិញ។

គោលដៅ:បង្ហាញថាទឹកឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុជុំវិញ។

ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល៖យកអាងទឹកមួយចូលក្នុងក្រុម។ សូម​អញ្ជើញ​កុមារ​ឲ្យ​ពិចារណា​អំពី​អ្វី​ដែល​ឆ្លុះបញ្ចាំង​នៅក្នុង​ទឹក។ សុំឱ្យកុមារស្វែងរកការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ពួកគេ ចងចាំកន្លែងផ្សេងទៀតដែលពួកគេបានឃើញការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ពួកគេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ទឹកឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុជុំវិញ វាអាចត្រូវបានប្រើជាកញ្ចក់។

តម្លាភាពទឹក។

គោលដៅ:នាំកុមារឱ្យយល់ជាទូទៅថា "ទឹកស្អាតមានតម្លាភាព" និង "ទឹកកខ្វក់គឺស្រអាប់"

ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល៖រៀបចំពាងឬកែវទឹកពីរ និងវត្ថុលិចតូចៗមួយឈុត (គ្រួស ប៊ូតុង អង្កាំ កាក់)។ ស្វែងយល់ពីរបៀបដែលគំនិតនៃ "តម្លាភាព" ត្រូវបានរៀនដោយកុមារ៖ អញ្ជើញកុមារឱ្យស្វែងរកវត្ថុថ្លានៅក្នុងក្រុម (កញ្ចក់ កញ្ចក់ក្នុងបង្អួច អាងចិញ្ចឹមត្រី)។

ផ្តល់កិច្ចការមួយ៖ បង្ហាញថាទឹកនៅក្នុងពាងមានតម្លាភាពផងដែរ (អនុញ្ញាតឱ្យបុរសដាក់វត្ថុតូចៗចូលទៅក្នុងពាងនោះពួកគេនឹងអាចមើលឃើញ) ។

សួរសំណួរ៖ "ប្រសិនបើអ្នកទម្លាក់ដុំដីចូលទៅក្នុងអាងចិញ្ចឹមត្រី តើទឹកនឹងថ្លាដូចឬ?"

ស្តាប់ចម្លើយ រួចបង្ហាញតាមបទពិសោធន៍៖ ដាក់ដីមួយដុំចូលក្នុងកែវទឹក រួចកូរ។ ទឹកបានក្លាយទៅជាកខ្វក់ និងមានពពក។ វត្ថុ​ដែល​ធ្លាក់​ក្នុង​ទឹក​មិន​អាច​មើល​ឃើញ​ទេ។ ពិភាក្សា។ តើទឹកតែងតែថ្លានៅក្នុងអាងចិញ្ចឹមត្រី ហេតុអ្វីបានជាវាក្លាយជាពពក? តើទឹកថ្លានៅក្នុងទន្លេ បឹង សមុទ្រ ភក់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ទឹក​បរិសុទ្ធថ្លា វត្ថុអាចមើលឃើញតាមរយៈវា; ទឹកដែលមានពពកគឺស្រអាប់។

វដ្តទឹកនៅក្នុងធម្មជាតិ។

សម្ភារ:ធុងប្លាស្ទិកធំមួយ ពាងតូចជាង និងរុំប្លាស្ទិក។

ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល៖ចាក់ទឹកខ្លះចូលក្នុងកប៉ាល់ហើយដាក់វាក្នុងព្រះអាទិត្យហើយគ្របវាជាមួយខ្សែភាពយន្ត។ ព្រះអាទិត្យនឹងកំដៅទឹក វានឹងចាប់ផ្តើមហួត ហើយកើនឡើង បង្រួមនៅលើខ្សែភាពយន្តត្រជាក់ ហើយបន្ទាប់មកស្រក់ចូលទៅក្នុងពាងមួយ។

ឥទ្ធិពលឥន្ទធនូ

យើងបែងចែកពន្លឺព្រះអាទិត្យដែលអាចមើលឃើញទៅជាពណ៌ដាច់ដោយឡែក - យើងបង្កើតឡើងវិញនូវឥទ្ធិពលឥន្ទធនូ។

សម្ភារ:លក្ខខណ្ឌចាំបាច់គឺថ្ងៃដែលមានពន្លឺថ្ងៃច្បាស់លាស់។ ចានទឹកមួយសន្លឹក ក្រដាសកាតុងធ្វើកេសពណ៌ស និងកញ្ចក់តូចមួយ។

ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល៖ដាក់ចានទឹកនៅកន្លែងដែលមានពន្លឺថ្ងៃបំផុត។ ជ្រលក់កញ្ចក់តូចមួយចូលទៅក្នុងទឹក ដោយផ្អៀងវាទៅនឹងគែមចាន។ បង្វែរកញ្ចក់នៅមុំមួយដើម្បីឱ្យពន្លឺព្រះអាទិត្យធ្លាក់មកលើវា។ បន្ទាប់មកផ្លាស់ទីក្រដាសកាតុងធ្វើកេសនៅពីមុខចានស្វែងរកទីតាំងនៅពេលដែល "ឥន្ទធនូ" ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងបានលេចឡើងនៅលើវា។

ភាពរាវនៃទឹក។

គោលដៅ:បង្ហាញថាទឹកមិនមានទម្រង់, កំពប់, ហូរ។

ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល៖យក 2 កែវដែលពោរពេញទៅដោយទឹក ក៏ដូចជាវត្ថុ 2-3 ធ្វើពីវត្ថុរឹង (គូប បន្ទាត់ ស្លាបព្រាឈើ។ល។) កំណត់រូបរាងរបស់វត្ថុទាំងនេះ។ សួរសំណួរថា "តើទឹកមានទម្រង់ទេ?" អញ្ជើញកុមារឱ្យស្វែងរកចម្លើយដោយខ្លួនឯង ដោយចាក់ទឹកពីធុងមួយទៅធុងមួយទៀត (ពែង ចានឆ្នាំង ដបទឹក ។ល។)។ ចងចាំកន្លែងដែលនិងរបៀបដែលភក់កំពប់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ទឹកមិនមានទម្រង់ទេ វាយកទម្រង់នៃកប៉ាល់ដែលវាត្រូវបានចាក់ ពោលគឺវាអាចផ្លាស់ប្តូររូបរាងបានយ៉ាងងាយស្រួល។

ទឹកកករលាយក្នុងទឹក។

គោលដៅ:បង្ហាញទំនាក់ទំនងរវាងបរិមាណ និងគុណភាពលើទំហំ។

ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល៖ដាក់ ​​"ហ្វ្លុយ" ធំនិងតូចនៅក្នុងអាងទឹក។ សួរកុមារថាតើមួយណានឹងរលាយលឿនជាង។ ស្តាប់សម្មតិកម្ម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ដុំទឹកកកកាន់តែធំ វារលាយកាន់តែយឺត ហើយផ្ទុយទៅវិញ។

រុក្ខជាតិចម្រុះពណ៌។

គោលដៅ:បង្ហាញលំហូរទឹកសាបនៅក្នុងដើមរុក្ខជាតិ។ សម្ភារៈ៖ ទឹកដោះគោយ៉ាអួ ២ ពាង ទឹកថ្នាំ ឬពណ៌អាហារ រុក្ខជាតិ (ផ្កាក្លាំពូ ដាហ្វឌីល ស្លឹកស្ពៃ ជីវ៉ាន់ស៊ុយ)។

ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល៖ចាក់ទឹកថ្នាំចូលក្នុងពាង។ ជ្រលក់ដើមរបស់រុក្ខជាតិក្នុងពាងមួយហើយរង់ចាំ។ បន្ទាប់ពី 12 ម៉ោងលទ្ធផលនឹងអាចមើលឃើញ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ទឹកពណ៌ឡើងលើដើមដោយសារបំពង់ស្តើង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលដើមរុក្ខជាតិប្រែទៅជាពណ៌ខៀវ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងការងារនេះ យើងបានសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហានៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដោយបានស្វែងយល់ឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ហើយបានរកឃើញថា នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងដើរតួនាទីដ៏មានតម្លៃជាច្រើន៖ ទាំងជាមធ្យោបាយនៃការរស់នៅ ការអប់រំដែលទាក់ទាញកុមារ និងជាការជម្រុញដ៏រឹងមាំសម្រាប់ដំណើរការបញ្ញា និងរយៈពេលវែងនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្ស។ សម្រាប់ការអប់រំពេញមួយជីវិត។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការងារដែលបានអនុវត្ត យើងអាចប្រាកដថា ការស្រាវជ្រាវរបស់កុមារគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពស្វែងរក ដែលនៅក្នុងនោះដំណើរការនៃការបង្កើតគោលដៅ ដំណើរការនៃការកើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការជម្រុញបុគ្គលិកលក្ខណៈថ្មីដែលស្ថិតនៅក្រោមចលនាខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុត។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត - ការពិសោធន៍របស់កុមារ, ការស្រាវជ្រាវនៅក្នុង ការអនុវត្តការបង្រៀនមានប្រសិទ្ធភាព និងចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ការបង្កើនចំនួនចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងក្លាបំផុត ក្នុងគោលបំណងទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗ ចំណេះដឹងថ្មី (ទម្រង់នៃការពិសោធន៍ការយល់ដឹង) ដើម្បីទទួលបានផលិតផលនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ - អគារថ្មី គំនូរ រឿងនិទាន ជាដើម។ (ទម្រង់នៃការពិសោធន៍ប្រកបដោយផលិតភាព) ។

វាដើរតួជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ប្រសិនបើប្រើដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹងថ្មីៗដល់កុមារ វាអាចចាត់ទុកថាជាទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ប្រសិនបើក្រោយគឺផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រនៃការពិសោធន៍ ហើយចុងក្រោយគឺការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍។ គឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ឯកសារយោង

1. ធំ សព្វវចនាធិប្បាយសូវៀត(ក្នុង 30 ភាគ) Ch ។ ed ។ A.M. Prokhorov ។ 3-e.M., "សព្វវចនាធិប្បាយសូវៀត", ឆ្នាំ ១៩៨៧។

2. Dobrovich A.B. អ្នកអប់រំអំពីចិត្តវិទ្យា និងអនាម័យនៃការទំនាក់ទំនង។ M. , 1987 ។

3. Volostnikova A.G. ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង និងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M. , ឆ្នាំ 2010 ។

4. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ: វគ្គសិក្សានៃការបង្រៀន / N.F. Dobrynin, A.M. Bardin, N.V. ឡាវរ៉ូវ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1965. - 295p ។

5. អាយុនិង ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ. អូរ៉ែនបឺក។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព OGPU ។ - ឆ្នាំ ២០០៩

6. Doshchitsena Z.V. ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។ M. , 2011

7. Ivanova A.I. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការសង្កេតបរិស្ថាន និងការពិសោធន៍នៅមតេយ្យ។ M. , 2009 ។

8. Ivanova A.I. បរិស្ថានវិទ្យារស់នៅ។ M. , ឆ្នាំ 2010 ។

9. Korotkova N.A. សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ // កុមារនៅមតេយ្យ។ 2003.№3។ pp.4-12 ។

10. Korotkova N.A. ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងក្រុមកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ - LINKA-PRESS, 2012 ។

11. Loktionova Z.A., Varygina V.V. ស្វែងរក - ការងារយល់ដឹងនៅមតេយ្យ // មេតូឌីស។ 2006. លេខ 8 ។ ទំព័រ 60-64 ។

12. Makhmutov M.M. បញ្ហាក្នុងការរៀន។ - អិមៈ ឆ្នាំ ២០១១

13. Morozova N.G. ជូន​គ្រូ​អំពី​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ អត្ថន័យគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា ស៊េរីឆ្នាំ ២០១០។

14. Nikolaeva S.N. ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់កុមារ។ M. , 2012 ។

15. Nikolaeva S.N. វិធីសាស្រ្ត ការអប់រំបរិស្ថាននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ M. , 2009 ។

16. ឥន្ទធនូ។ កម្មវិធីនិងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំនៅក្នុងមត្តេយ្យ / Doronova T.N., Gerbova V.V., Grizik T.I. និងអ្នកដទៃ - M.: Education, 2010 ។

17. កម្មវិធីនៃការអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលកុមារនៅមតេយ្យ / Ed ។ M.A. វ៉ាស៊ីលីវ។ M. , 2009 ។

18. Poddyakov N.N. អារម្មណ៍៖ ការរកឃើញនៃសកម្មភាពឈានមុខថ្មីមួយ // ព្រឹត្តិបត្រគរុកោសល្យ។ 1997. លេខ 1 ។ ទំ.៦.

19. Poddyakov N.N. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 2011 ។

20. Rogov E.I. ចិត្តវិទ្យានៃចំណេះដឹង M., 2010 ។

21. Rubenstein S. L. សំណួរ ចិត្តវិទ្យាទូទៅ. - M. , 2012 ។

22. Ryzhova N.A. ការអប់រំបរិស្ថាននៅមតេយ្យ។-M.: Izd. ផ្ទះ "Karapuz" ឆ្នាំ 2009 ។

23. Chekhonina O. ពិសោធន៍ជាប្រភេទសំខាន់នៃសកម្មភាពស្វែងរក // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ឆ្នាំ 2007 លេខ 6 ។ ទំព័រ ១៣-១៦ ។

24. Shchukina G.I. បញ្ហានៃការយល់ដឹងក្នុងគរុកោសល្យ។ អិមៈ ឆ្នាំ ២០១១។

25. Shchukina G.I. បញ្ហាប្រធានបទ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ M. , 2009 ។

26. Exakusto T.V., Istratova O.N. សៀវភៅយោងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាលាបឋមសិក្សា។-Rostov-on-Don, - 2011 ។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិត និងខ្លឹមសារនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ គូរឡើងនូវថ្នាក់ស្មុគ្រស្មាញលើសកម្មភាពពិសោធន៍សម្រាប់កុមារដែលមានវត្ថុនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/១១/២០១៥


ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ជាបញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ កម្រងសំណួរនៃការសន្ទនាជាមួយកុមារយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ S.V. Konovalenko ។ សង្ខេបមេរៀន "មិត្តខ្ញុំជាកុំព្យូទ័រ" សម្រាប់កុមារនៃក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/18/2017


ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងដោយការពិសោធន៍ជាមួយវត្ថុនៃធម្មជាតិនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារ សំណុំនៃការពិសោធន៍សាមញ្ញជាមួយវត្ថុធម្មជាតិសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៩/១០/២០១៣


ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង និងសកម្មភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការតំរង់ទិសជ្រើសរើសបុគ្គលិកលក្ខណៈនេះ។ វិធីនៃការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយមធ្យោបាយនៃហ្គេម Didactic ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/09/2014


លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ ការសិក្សាអំពីពិភពសត្វនៅក្នុងកម្មវិធីរបស់ A.A. Pleshakov "ផ្ទះបៃតង" ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២/០៤/២០១៣


បញ្ហានៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការបង្រៀន។ ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្សតាមរយៈការណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនិងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/០៩/២០១១


លក្ខណៈពិសេសនៃទ្រឹស្តីបទនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ភាពមើលឃើញ: គំនិត, ខ្លឹមសារ, ប្រភេទ, តម្រូវការ។ ការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​នៃ​ការ​ជំរុញ​ការ​សិក្សា​និង​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​នៃ​ការ​យល់ដឹង​របស់​សិស្ស​។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។

និក្ខេបបទបន្ថែម 07.12.2008


វិធីសាស្រ្តក្នុងការស្វែងយល់ពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការរៀនសូត្រ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត វ័យជំទង់នៅក្នុងបរិបទនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ សង្ខេបមេរៀនតន្ត្រី

ការចង់ដឹងចង់ឃើញកើតឡើងតាំងពីកុមារភាព នៅពេលដែលកុមារសួរសំណួរជាច្រើន។ គាត់ធំឡើងនៅក្នុងពិភពលោកដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ហើយចង់បានចម្លើយ។ សូម្បី​តែ​មាន​ការ​ជួយ​ពី​ឪពុក​ម្ដាយ​ក៏​គាត់​ធ្វើ​សកម្មភាព​ដោយ​ការ​ចង់​ដឹង​ដោយ​រៀន​ពី​បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់​ខ្លួន។ គាត់មិនអាចបញ្ឈប់បានទេ។

ប៉ុន្តែការចង់ដឹងចង់ឃើញឆាប់ស្លាប់។ យើងផ្តោតលើចំណេះដឹងប្រចាំថ្ងៃ ហើយចាប់ផ្តើមគិតថាការផ្គត់ផ្គង់របស់ពួកគេនឹងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ជីវិតដែលនៅសល់របស់យើង។ នេះគឺដោយសារតែទាំងភាពខ្ជិលច្រអូស និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការយល់ដឹង៖ ដើម្បីកុំឱ្យជួបប្រទះភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុង វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការពន្យល់អំពីបាតុភូតជាច្រើននៅក្នុងពិភពលោកដោយប្រើគំនិតបុព្វហេតុបុព្វកាល។ ជាការពិតណាស់ ហេតុអ្វីបានជាបង្រៀនទ្រឹស្តីសេដ្ឋកិច្ចដ៏ស្មុគស្មាញ ប្រសិនបើអ្វីៗទាំងអស់ច្បាស់លាស់ជាមួយនឹងអត្រាប្តូរប្រាក់ តម្លៃប្រេង និងគោលនយោបាយហិរញ្ញវត្ថុរបស់រដ្ឋ។ ហេតុអ្វីត្រូវបង្រៀនទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិភូមិសាស្ត្រនយោបាយ ប្រសិនបើអ្វីៗអាចពន្យល់បានដោយការឃុបឃិតគ្នារបស់មេជាង ឬសត្វល្មូន។ ហើយមាន "ហេតុអ្វី" ជាច្រើន។ យើងធំឡើង ហើយបាត់បង់ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់យើង ដោយសារតែមិនមានពេលវេលា ឬបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់អ្វីៗទាំងអស់នេះ។

ចងចាំពេលដែលអ្នក។ ពេលមុនបន្ទាប់​ពី​អាន​សៀវភៅ ឬ​មើល​កុន យ៉ាង​ហោច​ណាស់​ចូល​ទៅ Wikipedia ហើយ​ស្វែង​រក​ព័ត៌មាន​អំពី​វា។ គម្រោងច្នៃប្រឌិត? តើនៅពេលណាដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍លើមនុស្សម្នាក់ដែលអ្នកមិនវិនិច្ឆ័យគាត់ដោយគំនិតចម្លែក ប៉ុន្តែគ្រាន់តែស្តាប់ និងរីករាយនឹងការសន្ទនានោះ? អ្នកប្រហែលជាមិនធ្វើបែបនេះញឹកញាប់ទេ។

តាមទស្សនៈជាក់ស្តែង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ហាក់ដូចជាគ្មានប្រយោជន៍។ ត្រូវហើយ ហេតុអ្វីបានជាខ្ជះខ្ជាយពេលវេលា និងការខំប្រឹងប្រែងស្វែងរករបៀបដែលពិភពលោកដំណើរការ នៅពេលដែលអ្នកអាចផ្តោតលើរឿងសំខាន់ៗ ដូចជារបៀបរកលុយបានច្រើន? ប៉ុន្តែការគិតបែបនេះកំណត់មនុស្សម្នាក់ ហើយតាមទស្សនៈនៃការអនុវត្ត ការចង់ដឹងចង់ឃើញមានសារៈសំខាន់ណាស់។

មនុស្សជោគជ័យភាគច្រើនគឺចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ពួកគេបានអានសៀវភៅជាច្រើនក្បាល បានជួបមនុស្សផ្សេងគ្នា ហើយពួកគេនៅតែចាប់អារម្មណ៍នឹងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅលើពិភពលោក។ ពិតណាស់ មានលទ្ធភាពដែលថាពួកគេនឹងទទួលបានជោគជ័យដោយគ្មានគុណភាពនេះ ប៉ុន្តែចុះយ៉ាងណាបើពួកគេក្លាយជាអរគុណដល់គាត់?

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគួរចង់ដឹងចង់ឃើញ?

យោងតាមវិគីភីឌា ការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាបំណងប្រាថ្នាដោយមិនដឹងខ្លួនសម្រាប់ចំណេះដឹង ដែលកើតឡើងមិនត្រឹមតែចំពោះមនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចំពោះសត្វមានជីវិតជាច្រើនផងដែរ។ វា​គឺ​ជា​កម្លាំង​រុញ​ច្រាន​ដល់​ចំណេះ​ដឹង​ថ្មី​។ នេះគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ដោយគ្មានគ្រាប់ធញ្ញជាតិ។

បើទោះបីជាការពិតដែលថានេះ។ សន្លប់បំណងប្រាថ្នា, វាអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍ, ដែលយើងនឹងនិយាយអំពីបន្តិចក្រោយមក។ ហើយឥឡូវនេះសម្រាប់អត្ថប្រយោជន៍។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញជួយកម្ចាត់ stereotypes

នៅពេលដែលយើងចង់ដឹងចង់ឃើញ យើងមិនបែងចែកមនុស្សទៅជាពូជសាសន៍ និងភេទទេ ប៉ុន្តែយើងយល់ឃើញមនុស្សម្នាក់ដោយមិនមានការចងគំនុំជាគំរូ។ ហើយយើងពិតជាមិនព្យួរស្លាកដោយផ្អែកលើករណីពិសេសមួយចំនួនដែលយើងស្គាល់នោះទេ។

Stereotypes អាចសំដៅមិនត្រឹមតែចំពោះមនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាឧទាហរណ៍ចំពោះវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តផងដែរ។ ប្រសិនបើអ្នកចង់ដឹងចង់ឃើញ, បន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមពិសោធន៍។ ហើយមានប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់ក្នុងការទទួលបានគំនិតថ្មីទាំងស្រុង។

បំបាត់ភាពតានតឹង និងអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្ត

ធម្មជាតិដែលចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់មនុស្សគឺជាឥន្ធនៈដែលជួយកម្ចាត់ភាពតានតឹង។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញជាពិសេសនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ នៅពេលដែលអ្នកមានតុល្យភាព និងចង់ដឹងចង់ឃើញ អ្នកទំនងជាមិនធ្វើឱ្យជម្លោះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងទេ ប្រសិនបើអ្នកសន្ទនាបញ្ចេញគំនិតមួយចំនួនដែលមិនពេញនិយម។ ភាគច្រើន អ្នកនឹងចង់ដឹងជាដំបូងថាហេតុអ្វីបានជាគាត់គិតបែបនេះ។

អ្នកអាចណាមួយ។ ស្ថានភាពស្ត្រេសចាត់ទុកជាការចង់ដឹងចង់ឃើញ មិនឈឺចាប់។ រកមើលវិធីសាស្រ្តថ្មី ផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្ត្រ ព្យាយាមយល់ពីអ្វីដែលដំណើរការ និងអ្វីដែលមិនដំណើរការ។

អភិវឌ្ឍមុខងារនៃការយល់ដឹង

វាមិនចំណាយពេលស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីកត់សម្គាល់រឿងមួយនោះទេ៖ ប្រសិនបើអ្នកចង់ដឹងចង់ឃើញ ព័ត៌មានត្រូវបានស្រូបយកបានច្រើន និងចងចាំបានយូរ។ ហើយផ្ទុយមកវិញ៖ ប្រសិនបើវាគួរឱ្យធុញ នោះវាត្រូវបានបំភ្លេចចោលស្ទើរតែភ្លាមៗ។

នៅពេលអ្នកចង់ដឹងចង់ឃើញ អ្នកមានទំនោរបង្កើតគំនិតចៃដន្យដែលចូលមកក្នុងគំនិត។ ឧទាហរណ៍ ស្វែងរកព័ត៌មាននៅលើអ៊ីនធឺណិត អានសៀវភៅ ធ្វើការពិសោធន៍តូចមួយ។

ប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានគេបដិសេធការងារបន្ទាប់ពីការសម្ភាសន៍ នោះអ្នកនឹងចាប់ផ្តើមវិភាគពីអ្វីដែលបានកើតឡើងនៅលើវា។ ភ្ជាប់ធនធានខួរក្បាលទាំងអស់ដើម្បីយល់ពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល ហើយស្វែងរកអ្វីដែលអ្នកបានធ្វើខុស។

គឺជាក្បាលម៉ាស៊ីននៃសមិទ្ធិផលបញ្ញា

នេះគឺជាអ្វីដែលធ្វើឱ្យយើងបន្តរៀន ព្យាយាមម្តងទៀត និងឆ្ពោះទៅមុខ។ យើងនិយាយច្រើនអំពី ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ វាគឺជាការចង់ដឹងចង់ឃើញ ដែលជាឥន្ធនៈសម្រាប់នាង។

វានឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងការរំលឹកផងដែរថាការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យបំផុតជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរយៈការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

បង្កើនផលិតភាព

មនុស្សម្នាក់នឿយហត់បន្តិចម្តងៗ ប្រសិនបើគាត់ចង់ដឹងចង់ឃើញ។ គាត់មិនយល់ថាការងារជាកាតព្វកិច្ច ហើយមិនគិតពីការសិក្សាម្សៅ។ នៅក្នុងរដ្ឋនេះគាត់អាចមានរយៈពេលជាច្រើនម៉ោងហើយក្នុងពេលតែមួយភ្លេចអំពីការគេងនិងសម្រាក។

តើអ្នកធ្លាប់ធ្វើការលើគម្រោងរយៈពេលវែងដែរឬទេ? បើដូច្នេះមែន នោះអ្នកដឹងថាវាពិបាកប៉ុនណាក្នុងការធ្វើការលើវា ប្រសិនបើវាហាក់ដូចជាមិនសមហេតុផល និងមិនចាប់អារម្មណ៍។ និងរបៀបដែលផលិតភាពកើនឡើងប្រសិនបើកិច្ចការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ដូច្នេះ តើអ្នកអភិវឌ្ឍគុណភាពនេះដោយរបៀបណា?

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីក្លាយជាចង់ដឹងចង់ឃើញ

អានសៀវភៅលើប្រធានបទផ្សេងៗ

ការចង់ដឹងចង់ឃើញទាមទារ ចំណេះ​ដឹង​មូលដ្ឋាន. វាពិបាកសម្រាប់យើងក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញនេះ ប្រសិនបើយើងមិនយល់ច្បាស់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញនោះ។

មានមនុស្សអានតែរឿងស្រមើស្រមៃប៉ុណ្ណោះ។ ឬអ្នកស៊ើបអង្កេត។ ឬទស្សនាវដ្តីថែសួន។ កុំ​ងប់​នឹង​រឿង​មួយ អាន​ទាំង​អស់​គ្នា៖

• អំពីក្រុមហ៊ុន Renaissance;
• អំពី Vikings;
• អំពីរបៀបដែលអ៊ីនធឺណិតដំណើរការ;
• អំពីម៉ូដនៃឆ្នាំ 1920;
• អំពីរបៀបចាប់ផ្តើមអាជីវកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល ព័ត៌មានទាំងអស់នេះនឹងមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យអ្នកក្លាយជាមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ (ដែលសម្រាប់ខ្លះជាគោលបំណងនៃជីវិត) ប៉ុន្តែក៏ជួយអ្នកឱ្យរកឃើញនូវអ្វីដែលគេហៅថាផ្លូវប្រសព្វផងដែរ៖ នេះគឺជាពេលដែលអ្នកយល់ថាសៀវភៅអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទីក្រុងរ៉ូមបានជួយ។ បង្កើតគំនិតក្នុងវិស័យម៉ូដ។

ផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នក។

Leonardo da Vinci គឺជាមនុស្សពូកែម្នាក់ដែលចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង នេះជាការដកស្រង់ចេញពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់៖

• រៀនឈើឆ្កាងរបស់ Maestro Gianetto ។
• គូរ Milan ។
• សួរ Bendeto Portinari (ពាណិជ្ជករ Florentine) ថាតើគាត់មានន័យយ៉ាងណានៅពេលគាត់និយាយថាគាត់បានរកឃើញទឹកកកនៅ Flanders ។
• សួរ Maestro Antonio ពីរបៀបដែលកាំភ្លើងត្បាល់ត្រូវបានដាក់ក្នុងបន្ទាយនៅពេលថ្ងៃ និងរបៀបដែលពួកវានៅពេលយប់។
• ស្វែងរកមេធារាសាស្ត្រ ហើយសុំឱ្យគាត់ប្រាប់អ្នកពីរបៀបដើម្បីស្ដារប្រាសាទ ប្រឡាយ និងរោងម៉ាស៊ីនកិនស្រូវតាមរបៀប Lombard ។
• សួរលោកយាយ Giovanni Frances អំពីការវាស់ព្រះអាទិត្យ។

តើអ្នកអាចស្រមៃបានទេថាបុរសម្នាក់នេះឆ្កួតយ៉ាងណា? តើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ជាអ្វី? Da Vinci ប្រហែល​ជា​មនុស្ស​ដែល​ពូកែ​បំផុត​ក្នុង​ប្រវត្តិសាស្ត្រ ជា​អ្វី​ដែល​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដែល​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លួន​ឯង​ក៏​គួរ​តែ​ព្យាយាម​ដែរ។

រៀនពាក្យថ្មី ហើយបញ្ចូលវាទៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់អ្នក។

ពាក្យថ្មីអាចបញ្ឆេះការស្រមើស្រមៃ និងផ្លាស់ប្តូរការគិត។ ជាលំហាត់មួយ យកវចនានុក្រមមួយ ហើយសរសេរពាក្យ 100 ពីវា ដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍ ឬចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ស្វែងយល់ពីអត្ថន័យ ស្វែងយល់អំពីប្រភពដើមរបស់វា។ រយៈពេលមួយសប្តាហ៍ សូមបញ្ចូលវាទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនា ឬយ៉ាងហោចណាស់ចាប់ផ្តើមគិតអំពីការប្រើប្រាស់វា។

ទស្សនាហាងលក់សៀវភៅ បណ្ណាល័យ និងសារមន្ទីរ

អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺសាមញ្ញនៅទីនេះ - ទាំងនេះគឺជាប្រភពនៃចំណេះដឹងដែលមានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។

កុំខ្លាចក្នុងការសួរសំណួរឆោតល្ងង់

អ្នកខ្លះខ្លាចសួរសំណួរ ដើម្បីកុំឱ្យមើលទៅល្ងង់។ ប៉ុន្តែនោះហើយជាអ្វីដែលធ្វើឱ្យពួកគេល្ងង់តាមវិធីជាច្រើន។

សំណួរឆោតល្ងង់ ទោះបីជាសួរខ្លួនឯងក៏ដោយ ក៏ការគិតក្នុងទិសដៅខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ពួកគេអាចជួយដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើន។

ផ្តោតលើគោលដៅរយៈពេលខ្លី

ជាការពិតណាស់ គោលដៅរយៈពេលវែងគឺចាំបាច់ប្រសិនបើអ្នកចង់ជោគជ័យ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលអ្នកបង្កើតការចង់ដឹងចង់ឃើញ វានៅតែមានសារៈសំខាន់ក្នុងការរួមបញ្ចូលការគិតរបស់កុមារ។ គាត់មិនគិតពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើងសូម្បីតែថ្ងៃស្អែកគាត់ចាប់អារម្មណ៍នឹងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅទីនេះនិងឥឡូវនេះ។

គោលដៅរយៈពេលខ្លី គឺជាគោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់រយៈពេលមិនលើសពីមួយខែ។ ដោយមានជំនួយពីពួកគេ អ្នកអាចរៀបចំការពិសោធន៍ជីវិត ទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកថ្មី ចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលមិនសំខាន់ទាំងស្រុង។

ប្រើច្បាប់ 20%

Google បានណែនាំច្បាប់ 20% សម្រាប់បុគ្គលិករបស់ខ្លួន។ វាចែងថាបុគ្គលិកម្នាក់ៗមានសិទ្ធិលះបង់ 20% នៃពេលវេលារបស់ពួកគេដើម្បីបង្កើតគម្រោងដែលពួកគេចាត់ទុកថាសំខាន់។

គិតអំពីអ្វីដែលអ្នកអាចលះបង់ 1/5 នៃថ្ងៃធ្វើការរបស់អ្នក។ សកម្មភាពនេះមិនចាំបាច់នាំទៅរកលទ្ធផលជាសម្ភារៈណាមួយឡើយ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលវានាំមកនូវការពេញចិត្តនិងជួយទប់ទល់នឹងភាពធុញទ្រាន់ - សត្រូវដ៏សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ចាប់ផ្តើមកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃគំនិត

គំនិតចូលមកក្នុងចិត្តយើងគ្រប់ពេល។ ជាការពិតណាស់ ភាគច្រើនល្ងង់ ប៉ុន្តែវាមិនសំខាន់ទេ។ កត់ត្រាអ្វីៗទាំងអស់។

ប្រធានបទគឺមិនពាក់ព័ន្ធទាំងស្រុង។ គិតពីរបៀបគ្រប់គ្រងពិភពលោក? សរសេរអំពីវា។ តើអ្នកដឹងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហារបស់មនុស្សជាតិទេ? សរសេរអំពីវាផងដែរ។ គំនិតកាន់តែច្រើន កាន់តែប្រសើរ។ លំហាត់នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់សម្គាល់ព័ត៌មានលម្អិតពីពិភពលោកជុំវិញអ្នកជានិច្ច ហើយចាប់អារម្មណ៍នឹងពួកវាភ្លាមៗ។

ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសំណួរមួយ។

មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីអភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺត្រូវបន្តសួរសំណួរ។ សួរខ្លួនឯងនូវសំណួរអំពីអ្វីដែលអ្នកឮ អ្វីដែលអ្នកឃើញ អ្វីដែលអ្នកមានអារម្មណ៍ អ្វីដែលអ្នកធុំក្លិន។ ស្វែងយល់ពីមូលហេតុដែលអ្នកបានបង្កើតអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។ សួរសំណួរអំពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ការលើកទឹកចិត្ត គុណតម្លៃ វិធីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ។ គ្រប់​យ៉ាង!

នៅពេលអ្នកសួរសំណួរ អ្នកមិនទទួលយកអ្វីគ្រប់យ៉ាងសម្រាប់ការយល់ឃើញនោះទេ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនសួរទេ នោះអ្នករស់នៅលើ autopilot ដោយមិនដឹងថាមានការលាក់បាំងច្រើននៅពីក្រោយលំដាប់ធម្មតានៃរឿងនោះទេ។ សំណួរជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងរីករាយនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

សូរ​ខ្លួនឯង:

• ចុះបើ…?
• ហេតុអ្វី?
• ពេលណា​?

ឧទាហរណ៍ដ៏សាមញ្ញមួយពីជីវិត៖ ពួកគេហៅអ្នក ហើយនិយាយថានេះគឺជាការស្ទង់មតិតាមទូរស័ព្ទ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរ ព្យួរ។ សូរ​ខ្លួនឯង:

• តើអ្នកណាជាអ្នកបង្កើតការស្ទង់មតិតាមទូរស័ព្ទ? ចុះយ៉ាងណាចំពោះការស្ទង់មតិជាទូទៅ? (កុំទៅ Google បង្ហាញការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នក)
• ហេតុអ្វីបានជាការស្ទង់មតិត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរបៀបនេះ?
• ហេតុអ្វីបានជាពួកគេត្រូវការវា?
• តើ​វា​អាច​ត្រូវ​បាន​កែលម្អ​ដោយ​របៀប​ណា?
• ចុះ​បើ​វា​មិន​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង? ចុះយ៉ាងណាវិញ?

បាទ ត្រឹមត្រូវហើយ អ្នកអាចសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរបែបនេះអំពីអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។ នេះនឹងមិនត្រឹមតែបង្កើនអារម្មណ៍ និងជំនាញយល់ដឹងរបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញថាតើពិភពលោកនេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណា។

កុំយកខ្លួនអ្នកឱ្យធ្ងន់ធ្ងរ

កុមារមិនខ្លាចមើលទៅឆោតល្ងង់ទេ។ ជាទូទៅពួកគេមិនខ្វល់ទេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មនុស្សពេញវ័យត្រូវពាក់របាំងមុខ ទោះបីជាពេលខ្លះវានាំមកនូវបញ្ហាក៏ដោយ។

បើ​យើង​ធ្ងន់ធ្ងរ​ពេក យើង​មិន​អាច​សម្រាក និង​ទុក​ឲ្យ​មាន​ចំណេះដឹង​ថ្មី​បាន​ទេ។ វាត្រូវបានគេស្គាល់ជាយូរមកហើយថាការរកឃើញជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃឈប់សម្រាក។ ការច្នៃប្រឌិតមិនចូលចិត្តភាពតានតឹងទេ។

កុំគិតថាអ្វីដែលគួរឱ្យធុញទ្រាន់

នៅពេលដែលយើងដាក់ស្លាកថា "ធុញ" យើងបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ព្យាយាមផ្តល់ឱកាសដល់ស្ថានភាព ឬមនុស្ស។ សង្កេត, សួរសំណួរមួយចំនួន: ទៅកាន់ខ្លួនអ្នកផ្ទាល់ឬទៅ interlocutor ។

មនុស្សដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ ទំនងជាមិនហៅអ្វីដែលគួរឱ្យធុញនោះទេ។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ពួក​គេ​តែង​តែ​ឃើញ​ទ្វារ​ចំហ​សម្រាប់​ពិភព​ថ្មី​ដែល​គួរ​ឲ្យ​រំភើប​ចិត្ត។ ទោះបីជាពួកគេមិនមានពេលវេលាដើម្បីរុករកវានៅពេលនេះក៏ដោយ ពួកគេនឹងទុកវាឱ្យបើកចំហ។

ប្រកួតប្រជែងខ្លួនឯង

នីមួយៗផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវចំណេះដឹង គំនិត និងទស្សនៈដែលពាក់ព័ន្ធ ដែលនឹងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីពិភពលោកជុំវិញអ្នក។ នេះគឺជាអ្វីដែលត្រូវការដើម្បីអភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

ក្លាយជាអ្នកស៊ើបអង្កេត

ដើរតួជាអ្នកស៊ើបអង្កេត៖

• យកចិត្តទុកដាក់លើគ្រប់រឿងតូចតាច។
• ព្យាយាមយល់ពីមូលហេតុដែលមនុស្សមានអាកប្បកិរិយាដូចដែលពួកគេធ្វើ។
• រកមើលទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងឥទ្ធិពល។

អ្នកស៊ើបអង្កេតដ៏ល្អម្នាក់យកចិត្តទុកដាក់លើព័ត៌មានលម្អិតណាមួយ ហើយចាប់ផ្តើមបង្វិលវាដើម្បីឈានដល់ចំណុច។ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការរំខានអ្នកដទៃក្នុងពេលតែមួយនោះទេ អ្នកអាចសង្កេតមើលពិភពលោកជុំវិញអ្នក ឬខ្លួនអ្នក។

ស្វែងយល់ពីរបៀបដែលអ្វីមួយដំណើរការ

នៅក្នុងអត្ថបទខាងលើពាក្យ "ធារាសាស្ត្រ" ត្រូវបានជួបប្រទះ។ តើអ្នកដឹងថាវាជាអ្វីទេ? បើមិនដូច្នោះទេសូមស្វែងយល់ - អ៊ីនធឺណិតគឺនៅជិត។

តើម៉ាស៊ីនចំហេះខាងក្នុងដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច?

តើសកលលោកត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងដូចម្តេច?

តើអគ្គិសនីដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច?

ចាប់​អារម្មណ៍​លើ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ក្នុង​លោក​នេះ ហើយ​ព្យាយាម​រក​ចម្លើយ។ កុំអោយអណ្តាតភ្លើងនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់អ្នកស្លាប់។

ព្យាយាមធ្វើអ្វីដែលថ្មីជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដោយការចង់ដឹងចង់ឃើញ . ត្រូវ​ភ្ញាក់​ផ្អើល​ចំពោះ​ព្រឹត្តិការណ៍​ដែល​កើត​ឡើង ហើយ​កុំ​ធ្វើ​រឿង​ធម្មតា​ឡើយ៖ «ខ្ញុំ​ដឹង​រឿង​នេះ​ហើយ»។ ជារឿយៗ មនុស្សម្នាក់ស្លាប់ខាងវិញ្ញាណលឿនជាងខាងរូបកាយ។ នៅពេលដែលគាត់បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង គាត់ចាប់ផ្តើមបន្ទាបបន្ថោក។ ខួរក្បាលរបស់គាត់ធ្វើការនៅកម្រិតអប្បបរមា ហើយគាត់ផ្ទាល់មិនអាចដឹងសូម្បីតែផ្នែកនៃសក្តានុពលរបស់គាត់ក៏ដោយ។ គាត់​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ឱ្យ​ធ្វើ​ការ​ពី​ម៉ោង​៩​ព្រឹក​ដល់​ម៉ោង​៦​ល្ងាច ហើយ​មិន​ដឹង​ធ្វើ​អ្វី​នៅ​ពេល​ល្ងាច។ ខិតខំប្រឹងប្រែងដោយបញ្ញា ហើយចេញពីរង្វង់ដ៏កាចសាហាវនេះ ដោយប្រើគន្លឹះដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទរបស់យើង។

យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកសំណាងល្អ!

ការចង់ដឹងចង់ឃើញគឺជាលក្ខណៈសំខាន់មួយមិនត្រឹមតែចំពោះកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ វាជាការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏អស្ចារ្យជាច្រើនបង្កើតការរកឃើញដែលយើងប្រើឥឡូវនេះ។ Albert Einstein បាននិយាយអំពីសារៈសំខាន់នៃការមិនឈប់សួរសំណួរ និងមិនបាត់បង់ការចង់ដឹងចង់ឃើញដ៏បរិសុទ្ធរបស់អ្នក។

ជាអកុសល មនុស្សពេញវ័យជាច្រើនបានបាត់បង់ការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលពួកគេមានតាំងពីកុមារភាព។ នេះពិតណាស់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារ។ ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអ្វីដែលថ្មី។ ជាពិសេសបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ ឬសាកលវិទ្យាល័យ។ ហើយ​ឥត​ប្រយោជន៍ ព្រោះ​ការ​ចង់​ដឹង​គឺ​សំខាន់​ព្រោះ៖

• វាផ្តល់ឱ្យជីវិតនូវការចាប់អារម្មណ៍ដោយស្មោះហើយដូច្នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំពេញជារៀងរាល់ថ្ងៃដោយអត្ថន័យ។ យល់ស្របព្រោះចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់យើងនាំមកនូវសេចក្តីអំណរកាន់តែច្រើនដល់ជីវិត។
• វាធ្វើឱ្យដំណើរការគិត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះកោសិកាខួរក្បាល (ណឺរ៉ូន) មិនចាស់ទេ រក្សាការចងចាំ និងមុខងារផ្លូវចិត្តសំខាន់បំផុត។
• វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីខ្លួនយើងនិងភាពសម្បូរបែបនៃពិភពលោកជុំវិញយើង។ ហើយ​នេះ​ជា​លទ្ធផល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​យើង​រក​ឃើញ​អ្វី​ដែល​ថ្មី​ដែល​មិន​អាច​មើល​ឃើញ​ឬ​មិន​អាច​ចូល​ដំណើរការ​បាន។

ប្រសិនបើការចង់ដឹងចង់ឃើញស្លាប់ នោះភាពចាស់បានមកដល់ហើយ។ ការសិក្សារបស់អាមេរិកជាច្រើនបញ្ជាក់ថា លក្ខណៈទូទៅនៃមនុស្សវ័យចំណាស់ទាំងអស់គឺការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ មនុស្សជាច្រើនរយឆ្នាំនៃភពផែនដីមានចំណូលចិត្តខុសៗគ្នាជាច្រើន យកជីវិតស្រាលៗ និងចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងលើអ្វីៗដែលកើតឡើង។ ដូច្នេះ​ហើយ អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​និយាយ​ថា វា​សំខាន់​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​គុណភាព​ទាំងនេះ។

វិធីអភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញ៖

1. ភ្លេចអ្វីដែលអ្នកដឹង។ ជារឿយៗគំនិតរបស់យើងដែលថាយើងដឹងអ្វីមួយគ្រាន់តែជាគំនិតប៉ុណ្ណោះ។ វាពិបាកក្នុងការរៀនអ្វីថ្មី ប្រសិនបើអ្នកជាអ្នកជំនាញក្នុងគ្រប់យ៉ាង។ កម្ចាត់គំនិតនេះ។ អ្នកអាចក្លាយជាអ្នកជំនាញក្នុងរឿងជាក់លាក់មួយ។
2. កុំ​បន្ទោស​ខ្លួន​ឯង​ចំពោះ​ការ​ពិត​ដែល​ធ្លាប់​ដឹង​រឿង​ពីមុន​មក តែ​ឥឡូវ​ភ្លេច​ហើយ។ នៅពេលណាមួយ អ្នកអាចធ្វើឱ្យការចងចាំរបស់អ្នកឡើងវិញ និងស្វែងរកព័ត៌មានលម្អិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ថ្មី ដែលអ្នកមិនបានកត់សម្គាល់ពីមុនមក។
3. ព្យាយាមមើលឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ដំណើរការណាមួយ សកម្មភាពណាមួយអាចរួមបញ្ចូលទាំងព័ត៌មានលម្អិតច្បាស់លាស់ និងលាក់កំបាំង។ ស្វែងរក "ធាតុផ្សំសម្ងាត់" ឬបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
4. ពិសោធ និងបើកចំហចំពោះអ្វីដែលថ្មី។ ព្យាយាមធ្វើអ្វីមួយដែលអ្នកមិនធ្លាប់ធ្វើពីមុនមក។ ជាឧទាហរណ៍ ចូលរួមវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលមាតាបិតា វគ្គបង្រៀនធ្វើក្រឡុក ឬសិក្ខាសាលាគំនូរកញ្ចក់។
5. សួរសំណួរទៅកាន់ខ្លួនអ្នក, សាច់ញាតិ, អ្នកស្គាល់គ្នា: តើវាត្រូវបានបង្កើតនៅឯណា? តើអ្នកណាជាអ្នកបង្កើត? តើវាលេចឡើងនៅពេលណា?
6. ព្យាបាលការរៀនសូត្រដោយចំណាប់អារម្មណ៍។ ផ្លាស់ប្តូររបស់អ្នក។ ទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងដើម្បីរៀន ធ្វើឱ្យវាក្លាយជាផ្នែកដ៏គួរឱ្យរំភើប និងសំខាន់នៃជីវិតរបស់អ្នក។
7. បង្កើនចំនួនចំណាប់អារម្មណ៍ផ្សេងៗគ្នា ហើយកុំដាក់កម្រិតខ្លួនឯងចំពោះរឿងមួយ។ ជ្រើសរើសអ្វីមួយដែលអ្នកមិនទាន់ស្គាល់ ហើយបន្ទាប់មកអ្នកអាចពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីពិភពលោកកាន់តែច្រើន។
8. ចែករំលែកចំណេះដឹងថ្មីៗ ហើយប្រហែលជាអ្នកផ្សេងទៀតនឹងធ្វើតាមអ្នក។ ពិភព​ថ្មីការរកឃើញនិងចំណង់ចំណូលចិត្ត។