វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្ត GEF DO
« វាចាំបាច់ដែលកុមារ បើអាចធ្វើបាន រៀនដោយខ្លួនឯង ហើយគ្រូគ្រប់គ្រងរឿងនេះ។ ដំណើរការឯករាជ្យហើយបានផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់គាត់” K.D. យូស៊ីនស្គី។
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ - មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តគំនិត ស្តង់ដាររដ្ឋ ការអប់រំទូទៅជំនាន់ទីពីរ។
GEF គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដែលផ្តល់៖
- ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបំពេញតម្រូវការនៃសង្គមព័ត៌មាន។
- ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ ដែលកំណត់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយផ្ទាល់ខ្លួន និង ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងសិស្ស;
- ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើ assimilation នៃសកល សកម្មភាពសិក្សាចំណេះដឹងនិងការអភិវឌ្ឍនៃពិភពលោក;
- ការទទួលស្គាល់តួនាទីសម្រេចចិត្តនៃវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួម ដំណើរការអប់រំក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
- ដោយគិតគូរពីតួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាព និងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង ដើម្បីកំណត់គោលដៅ និងវិធីនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។
- ភាពចម្រុះ ទម្រង់អង្គការនិងគណនេយ្យ លក្ខណៈបុគ្គលសិស្សម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារដែលមាន ពិការសុខភាព);
- ពង្រឹងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុង សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង.
កិច្ចការមួយ។ សាលាមត្តេយ្យទំនើប - រៀបចំនិស្សិតដែលមានសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលអាចឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ជឿជាក់ ការរស់នៅឯករាជ្យ. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតបរិយាកាសចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើត បញ្ចប់ការសិក្សាទំនើប DOW
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនដែលបង្កើតជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ ប្រមូលព័ត៌មានចាំបាច់ ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពឯករាជ្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងក្លាយជា កាន់តែពាក់ព័ន្ធក្នុងដំណើរការអប់រំ។
នេះអាចសម្រេចបានដោយវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការរៀន ដែលគោលដៅសំខាន់គឺបង្រៀនពីរបៀបរៀន។
ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុង ការបង្រៀនជាក់ស្តែងផ្តល់ដោយដូចខាងក្រោមប្រព័ន្ធ គោលការណ៍ Didactic:
1. គោលការណ៍ប្រតិបត្តិការស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារទទួលបានចំណេះដឹងមិននៅក្នុង រួចរាល់ប៉ុន្តែទាញយកពួកគេដោយខ្លួនឯង។
2. គោលការណ៍បន្តមានន័យថាជាអង្គការនៃការរៀនសូត្រ នៅពេលដែលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៅដំណាក់កាលមុននីមួយៗ ផ្តល់នូវការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់។
3. គោលការណ៍នៃទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោកមានន័យថា កុមារគួរបង្កើតទិដ្ឋភាពទូទៅ និងរួមនៃពិភពលោក (ធម្មជាតិ-សង្គម-ខ្លួនវា)។
4 . គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងនៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងក្នុងថ្នាក់រៀន។ បរិយាកាសមិត្តភាពផ្តោតលើការអនុវត្តគំនិតគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
6. គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលពាក់ព័ន្ធនឹងការវិវត្តនៃការគិតបំរែបំរួលចំពោះកុមារ ពោលគឺការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរាប់ជម្រើសជាប្រព័ន្ធ និងជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុត។
7 . គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតសន្មត់ថាផ្តោតលើអតិបរមា ភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យការទទួលបានរបស់ពួកគេ។ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។
រចនាសម្ព័ន្ធរួមរួមមាន 6 ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា។:
- សេចក្តីផ្តើមអំពីស្ថានភាព;
- ធ្វើឱ្យទាន់សម័យ;
- ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព;
- ការរកឃើញដោយកុមារនៃចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព);
- ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់កុមារ;
- ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេប) ។
ការណែនាំអំពីស្ថានភាព
នៅដំណាក់កាលនេះ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកើតមានចំពោះកុមារនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុង (ការលើកទឹកចិត្ត) សម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាព។ កុមារជួសជុលអ្វីដែលពួកគេចង់ធ្វើ (អ្វីដែលគេហៅថា "គោលដៅរបស់កុមារ") ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ថាគោលដៅ "ក្មេង" មិនទាក់ទងនឹងគោលដៅអប់រំ ("មនុស្សពេញវ័យ") នោះទេ។
ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកអប់រំ ជាក្បួនរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងការសន្ទនាដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ ដែលទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
ការដាក់បញ្ចូលអារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងការសន្ទនាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូផ្លាស់ទីយ៉ាងរលូនទៅកាន់គ្រោង ដែលដំណាក់កាលមុនទាំងអស់នឹងត្រូវបានភ្ជាប់។
ឃ្លាសំខាន់ៗសម្រាប់ការបញ្ចប់ដំណាក់កាលគឺសំណួរ៖"តើអ្នកចង់បានទេ?", "តើអ្នកអាចធ្វើបានទេ?"
ជាមួយនឹងសំណួរទីមួយ ("តើអ្នកចង់ទេ?") គ្រូបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពរបស់កុមារ។ មិនមែនដោយចៃដន្យទេ។ សំណួរបន្ទាប់ស្តាប់ទៅដូចជា "តើអ្នកអាចធ្វើបានទេ?" ចំពោះសំណួរនេះ កុមារទាំងអស់តែងតែឆ្លើយថា “បាទ! យើងអាច!" តាមរយៈការសួរសំណួរក្នុងលំដាប់នេះ អ្នកអប់រំបង្កើតឱ្យកុមារមានជំនឿលើភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេដោយចេតនា។
នៅដំណាក់កាលនៃការណែនាំអំពីស្ថានភាពនេះ យន្តការនៃការលើកទឹកចិត្តដែលសមហេតុផលតាមវិធីសាស្រ្តត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មពេញលេញ ("ខ្ញុំត្រូវតែ" - "ខ្ញុំចង់" - "ខ្ញុំអាច") ។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការរួមបញ្ចូលប្រកបដោយអត្ថន័យនៃតំបន់អប់រំ និងការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិសមាហរណកម្មដ៏សំខាន់បំផុតរបស់បុគ្គលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។
ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព
ដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាការត្រៀមខ្លួនទៅកាន់ដំណាក់កាលបន្ទាប់ ដែលកុមារគ្រាន់តែត្រូវបង្កើត "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។ នៅទីនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃល្បែង didactic អ្នកអប់រំរៀបចំ សកម្មភាពសំខាន់កុមារ ដែលក្នុងនោះប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការធ្វើទូទៅ ចំណាត់ថ្នាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្មេងៗស្ថិតនៅក្នុងផែនការហ្គេម ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ "ក្មេង" របស់ពួកគេ ហើយមិនដឹងថាគ្រូជាអ្នករៀបចំដ៏មានសមត្ថកិច្ច កំពុងនាំពួកគេទៅរកការរកឃើញថ្មីៗ។
បន្ថែមពីលើការបណ្តុះបណ្តាលប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍របស់កុមារ អ្នកអប់រំយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍនៃគុណសម្បត្តិរួមដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់មនុស្សពេញវ័យ ធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់ ធ្វើការតាមច្បាប់ និងគំរូ ស្វែងរក និងកែកំហុសរបស់គាត់។ ល។
ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដូចជាដំណាក់កាលផ្សេងទៀតទាំងអស់ គួរតែត្រូវបានបញ្ចូលជាមួយការងារអប់រំ ការបង្កើតគំនិតតម្លៃបឋមអំពីអ្វីដែលល្អ និងអ្វីដែលអាក្រក់ (ឧទាហរណ៍ អ្នកមិនអាចវាយគ្នា ធ្វើបាបកូនតូច វាមិនល្អទេ។ ដើម្បីលួចលាក់ អ្នកត្រូវចែករំលែក អ្នកត្រូវគោរពមនុស្សពេញវ័យ។ល។) ឃ)។
ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព
ដំណាក់កាលនេះគឺជាគន្លឹះមួយព្រោះវាមានដូចជានៅក្នុង "គ្រាប់ពូជ" ដែលជាសមាសធាតុសំខាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀបចំខ្លួនឯងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់វិធីត្រឹមត្រូវដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាក។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគ្រោងដែលបានជ្រើសរើស ស្ថានភាពមួយត្រូវបានយកគំរូតាម ដែលកុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងសកម្មភាពបុគ្គល។
គ្រូដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធសំណួរ"តើអ្នក?" - "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនអាច?"ជួយកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការជួសជុលការលំបាក និងកំណត់មូលហេតុរបស់វា។
ដោយសារការលំបាកគឺមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ (វារារាំងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "ក្មេង" របស់វា) កុមារមាន តម្រូវការខាងក្នុងក្នុងការយកឈ្នះវា ពោលគឺឥឡូវនេះ ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង. ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ, សកម្មភាព, ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងចំពោះកុមារ។
នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដំណាក់កាលនេះ។បញ្ចប់ដោយពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ៖"ដូច្នេះយើងត្រូវស្វែងយល់ ... " និង នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ជាមួយនឹងសំណួរមួយ:"តើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះឥឡូវនេះ?" វាគឺនៅចំណុចនេះដែលកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍បឋមដឹងខ្លួន រៀបចំនៅខាងមុខគោលបំណងអប់រំ ("មនុស្សពេញវ័យ")ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ គោលដៅត្រូវបានប្រកាសដោយពួកគេនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ។
ដូច្នេះយ៉ាងច្បាស់តាមដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យា គ្រូនាំក្មេងៗទៅរកការពិតពួកគេខ្លួនឯងចង់ដឹង "អ្វីមួយ" ។លើសពីនេះទៅទៀត "អ្វីមួយ" នេះគឺពិតជាជាក់ស្តែង និងអាចយល់បានចំពោះកុមារ ដោយសារពួកគេខ្លួនឯង (ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ) ហៅថាហេតុផលសម្រាប់ការលំបាក។
ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី (របៀបនៃសកម្មភាព) ដោយកុមារ
នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ ស្វែងរក និងស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។
ជាមួយនឹងសំណួរមួយ។“តើអ្នកគួរធ្វើយ៉ាងណាបើអ្នកមិនដឹងអ្វីមួយ?”គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យជ្រើសរើសវិធីដើម្បីជំនះការលំបាក។
ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា វិធីសំខាន់ដើម្បីជម្នះការលំបាកគឺជាមធ្យោបាយ"ខ្ញុំនឹងគិតវាដោយខ្លួនឯង" "ខ្ញុំនឹងសួរអ្នកដែលស្គាល់" ។មនុស្សពេញវ័យលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសួរសំណួរ បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្កើតឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ វិធីមួយទៀតដើម្បីជំនះការលំបាកត្រូវបានបន្ថែម៖"ខ្ញុំនឹងឡើងមកជាមួយខ្លួនឯង ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងពិនិត្យខ្លួនឯងតាមគំរូ"។ការប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្តបញ្ហា(ការសន្ទនានាំមុខ ការសន្ទនាលើកទឹកចិត្ត) អ្នកអប់រំរៀបចំ សំណង់ឯករាជ្យកុមារនៃចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ដែលត្រូវបានជួសជុលដោយកុមារក្នុងការនិយាយនិងសញ្ញា។ កុមារអភិវឌ្ឍគុណភាពសមាហរណកម្មដ៏សំខាន់ដូចជា "សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្ត អាយុសមរម្យបញ្ញា និងកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួន (បញ្ហា)។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់អំពីសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ បន្តិចម្តងៗចាប់ផ្តើមដឹងពីវិធីដែលចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានទទួល។
ដូច្នេះហើយ កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាមួយ ដោយដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មជាក់ស្តែង និងដោយឯករាជ្យ (ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ) "ការរកឃើញ" ចំណេះដឹងថ្មីៗ។
ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារ
នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកអប់រំផ្តល់នូវស្ថានភាពដែលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តសាងសង់) ត្រូវបានប្រើដោយភ្ជាប់ជាមួយវិធីសាស្រ្តដែលបានស្ទាត់ជំនាញពីមុន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់លើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការស្តាប់ យល់ និងធ្វើឡើងវិញនូវការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ អនុវត្តច្បាប់ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ សំណួរដូចជា៖"តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីឥឡូវនេះ? តើអ្នកនឹងបំពេញកិច្ចការដោយរបៀបណា?”)។នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់និងត្រៀម ភារកិច្ចបុគ្គលអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅការងារ (ឧទាហរណ៍នៅពេលលេង "ទៅសាលារៀន") ។
សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តដោយឯករាជ្យនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការថ្មី (បញ្ហា) ដើម្បីបំប្លែងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហា (បញ្ហា) អភិវឌ្ឍ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសនៅដំណាក់កាលេនះគឺូវបានបង់ទៅលើការអភិវឌ្រឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងវិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេនិងសកម្មភាពរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។
ការយល់ដឹង (សង្ខេប)
ដំណាក់កាលនេះគឺជាធាតុចាំបាច់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀបចំខ្លួនឯងដោយឆ្លុះបញ្ចាំងព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការសំខាន់ៗបែបនេះ។ សកម្មភាពជាសកលដូចជាការជួសជុលការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងការកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។
ដោយប្រើប្រព័ន្ធនៃសំណួរ "កន្លែងណាតើមែនទេ? - "តើអ្នកបានធ្វើអ្វី?"- "តើអ្នកជួយអ្នកណា?" អ្នកអប់រំជួយកុមារឱ្យយល់អំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងជួសជុលការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "កុមារ" ។
បន្ថែមទៀតជាមួយនឹងសំណួរមួយ។"ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជោគជ័យ?"អ្នកអប់រំនាំកុមារទៅរកការពិតដែលថាពួកគេបានឈានដល់គោលដៅ "កុមារ" ដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេបានរៀនអ្វីថ្មីនិងរៀនអ្វីមួយ។ ដូច្នេះហើយ គាត់បាននាំយកនូវគោលដៅ "កុមារ" និងការអប់រំ ("មនុស្សពេញវ័យ") រួមគ្នា ហើយបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យមួយ៖“អ្នកជោគជ័យ… ពីព្រោះអ្នករៀន (រៀន)…”នៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ គ្រូបង្រៀនប្រកាសលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "កុមារ" ដោយខ្លួនឯង ហើយនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ កុមារអាចកំណត់ និងបញ្ចេញនូវលក្ខខណ្ឌដោយឯករាជ្យរួចហើយសម្រាប់ការសម្រេចគោលដៅ។ ដោយគិតពីសារៈសំខាន់នៃអារម្មណ៍នៅក្នុងជីវិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសនៅទីនេះ វាគួរតែត្រូវបានផ្តល់ដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដើម្បីទទួលបានសេចក្តីរីករាយ ការពេញចិត្តពីការងារដែលធ្វើបានល្អ។
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំគឺមិនមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំឬ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត. នេះគឺជាប្រភេទនៃទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ, មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៅលើដែល ប្រព័ន្ធផ្សេងៗការរៀនអភិវឌ្ឍន៍។ គំនិតសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានភ្ជាប់មិនមែនជាមួយនឹងសកម្មភាពខ្លួនវាផ្ទាល់នោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងសកម្មភាពជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃប្រធានបទរបស់កុមារ។
“គ្រូអាក្រក់បង្ហាញការពិត គ្រូល្អបង្រៀនឱ្យរក” A. Disterverg
អាណា ស៊ី
វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
"ប្រាប់ខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងភ្លេច
បង្ហាញខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងចងចាំ
អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំធ្វើវាដោយខ្លួនឯង - ហើយខ្ញុំនឹងរៀន"
ប្រាជ្ញាចិន។
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ គឺជាការរៀបចំដំណើរការអប់រំដែលក្នុងនោះកន្លែងសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសកម្ម និងអាចបត់បែនបាន ដល់កម្រិតអតិបរមានៃការយល់ដឹងឯករាជ្យ សកម្មភាពរបស់កុមារ. ចំណុចសំខាន់របស់វាគឺការចាកចេញបន្តិចម្តង ៗ ពីចំណេះដឹងបន្តពូជព័ត៌មានទៅជាចំណេះដឹងនៃសកម្មភាព។ វា។ វិធីសាស្រ្តមួយ។ដល់អង្គការនៃដំណើរការសិក្សា ដែលក្នុងនោះបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំបានឈានមកដល់។
សកម្មភាពគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺជាការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ សកម្មភាពកុមារនៅពេលដោះស្រាយការរៀបចំពិសេស គោលបំណងសិក្សា នៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នានិងបញ្ហា។ ភារកិច្ចទាំងនេះមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងប្រភេទផ្សេងទៀតរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ក៏ជាមនុស្សម្នាក់ផងដែរ។ (L. G. Peterson).
ប្រព័ន្ធ - វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពការរៀនមានន័យថាកុមារមានការជម្រុញការយល់ដឹង (ចង់ដឹង ស្វែងយល់ រៀន ធ្វើជាម្ចាស់).
តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្ត ប្រព័ន្ធ - វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺអស្ចារ្យណាស់។ព្រោះវាជាគ្រូ តួលេខសំខាន់ក្នុង ដំណើរការអប់រំ. គោលការណ៍ សកម្មភាពកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារជា តួលេខនៅក្នុងដំណើរការអប់រំហើយគ្រូត្រូវបានចាត់តាំងតួនាទីជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកសម្របសម្រួលនៃដំណើរការនេះ។ វាពិបាកក្នុងការវាយតម្លៃតួនាទីលើស សកម្មភាពរបស់គ្រូឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នៅទីនេះវាសំខាន់ណាស់។ ទាំងអស់។៖ និងការបដិសេធ រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងគុណសម្បតិ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ និងសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។
ពិចារណា វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពសំខាន់ទម្រង់នៃការរៀបចំរបស់ NOD ។ ចូរយើងវិភាគបច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែលត្រូវបានប្រើក្នុងអំឡុងពេល GCD ។
1. ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។
2. ការកំណត់គោលដៅ។
3. ការលើកទឹកចិត្តដល់ សកម្មភាព.
4. ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។
5. ចាត់វិធានការ។
6. ការវិភាគលទ្ធផល សកម្មភាព.
7. សង្ខេប។
ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។ (ដំណើរការនៃការចូលរួម សកម្មភាព)
1. អ្វីមួយដែលត្រូវបន្ថែមឬដកចេញដើម្បីឱ្យកុមារភាគច្រើនចាប់អារម្មណ៍។
2. បង្កើតពេលភ្ញាក់ផ្អើល ឬឥទ្ធិពលភ្ញាក់ផ្អើល (គោះទ្វារ សំលេងរំខាន។ល។) .
3. បង្កើតល្បិច ( "ចាំ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកនូវអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ឆាប់ៗនេះ"ល។ )
ការកំណត់គោលដៅ។
1. រៀបចំស្ថានភាពពិសេស (ជំនួសសាប៊ូទាំងអស់ជាមួយគ្រួស ដីសជាមួយគូបស្ករ)
2. យល់ព្រមលើអ្វីមួយជាមួយមិត្តរួមការងារជាមុន។
ការលើកទឹកចិត្តដល់ សកម្មភាព.
1. ពេលដើរក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។
- បុរសៗ យកស្លឹកឈើស្អាតៗ ដែលអ្នករកឃើញនៅលើគេហទំព័រ ឬក្នុងប្រទេសតាមផ្លូវទៅសាលាមត្តេយ្យ វាចាំបាច់ណាស់សម្រាប់ការភ្ញាក់ផ្អើល។
កុមារចាប់អារម្មណ៍: "ភ្ញាក់ផ្អើលអ្វី?"
2. គ្រូត្រូវការជំនួយពីកុមារក្នុងអ្វីមួយជាក់លាក់ អំពាវនាវដល់កុមារ៖ "ថ្ងៃនេះ ភ្ញៀវនឹងមកក្រុមយើង ខ្ញុំពិតជាចង់ឱ្យពួកគេចូលចិត្តវាជាមួយពួកយើង"។
ការរៀបចំដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។
1. ផ្តល់ឱកាសក្នុងការតែងតាំង ជម្រើសផ្សេងៗដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាព ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ទទួលយកជម្រើសណាមួយសម្រាប់កុមារ និងផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើស។
2. កំពុងដំណើរការ សកម្មភាពតែងតែសួរកុមារ «ហេតុអីក៏ធ្វើបែបនេះ»ដើម្បីឱ្យកុមារយល់ពីជំហាននីមួយៗ។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើអ្វីមួយខុស សូមផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់យល់ពីអ្វីដែលវាគឺជា។
ការវិភាគលទ្ធផល សកម្មភាព.
កុំសួរក្មេងៗថាតើពួកគេចូលចិត្តវាឬអត់។ សួរ ចាំបាច់: "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកធ្វើទាំងអស់នេះ?"ដើម្បីមើលថាតើកុមារបានសំរេចគោលដៅ។
សង្ខេប។
សរសើរមិនត្រឹមតែសម្រាប់លទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ផងដែរ។ សកម្មភាពកំពុងដំណើរការ.
សញ្ញា ម៉ូដែលផ្សេងៗអង្គការ ដំណើរការអប់រំ.
1. ការមិនរាប់បញ្ចូលប្លុកហ្វឹកហាត់ (ប៉ុន្តែមិនមែនជាដំណើរការសិក្សាទេ).
2. ការបង្កើនបរិមាណនៃសន្លាក់ប្លុក សកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារដែលរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែ សកម្មភាពអប់រំអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលរបប ប៉ុន្តែដោយផ្ទាល់ផងដែរ។ សកម្មភាពអប់រំ
3. ការផ្លាស់ប្តូរវិសាលភាព និងខ្លឹមសារនៃគំនិត "ដោយផ្ទាល់ សកម្មភាពអប់រំ»
ការប្រៀបធៀប:
គំរូបណ្តុះបណ្តាល
1. កុមារគឺជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពលទ្រង់ទ្រាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ (មនុស្សពេញវ័យគ្រប់គ្រង, រៀបចំ)កុមារកាន់ទីតាំងសកម្មជាង) ។
2. បទប្បញ្ញត្តិធំជាង ដំណើរការអប់រំ, ការប្រើប្រាស់ គំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេច (អរូបីដែលត្រៀមរួចជាស្រេចមេរៀន)និង គំរូ.
3. មេទំរង់ - វគ្គបណ្ដុះបណ្ដាល, សកម្មភាពសំខាន់ - ការអប់រំ.
4. monologue មនុស្សពេញវ័យ (ប្រេវ៉ាឡង់ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីការងារ). ការរៀបចំកន្លែងអង្គុយ "កុមារទល់មុខមនុស្សពេញវ័យ"
5. ការចូលរួមជាកាតព្វកិច្ចនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ.
ការជម្រុញសំខាន់ក្នុងការអប់រំដំណើរការ - សិទ្ធិអំណាចរបស់មនុស្សពេញវ័យ (គ្រូ ឪពុកម្តាយ).
ភាពងាយស្រួលនៃការគ្រប់គ្រង ដំណើរការអប់រំ.
រួម សកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ:
1. កុមារគឺជាកម្មវត្ថុនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ; កុមារប្រសិនបើមិនស្មើគ្នាគឺស្មើនឹងមនុស្សពេញវ័យកុមារមិនសកម្មតិចជាងមនុស្សពេញវ័យ) ។ ភាពបត់បែននៅក្នុងអង្គការ ដំណើរការអប់រំដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។
2. ការរៀបចំបណ្តុះកូន សកម្មភាពនៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗ , គ្រប់គ្រាន់ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា. ប្រអប់ (ការទំនាក់ទំនង)មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ។ កន្លែងអង្គុយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ "ជុំ"
3. ការចូលរួមជាជម្រើស។ ការជម្រុញសំខាន់សម្រាប់ការចូលរួម(មិនចូលរួម)ក្នុង ដំណើរការអប់រំ - វត្តមាន(អវត្តមាន)ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ភាពលំបាកក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង ដំណើរការអប់រំ.
ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖
ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ" "ប្រសិនបើថ្ងៃនេះយើងបង្រៀនវិធីដែលយើងបានបង្រៀនកាលពីម្សិលមិញយើងនឹងលួច។
វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពនៅមតេយ្យប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យនៅលើ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗដែលទាក់ទងនឹងការបន្តនៃក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ។
ការរៀបចំកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសាលាមត្តេយ្យថវិកាក្រុង វិទ្យាស្ថានអប់រំ"សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅលេខ 29" របាយការណ៍សម្រាប់សិក្ខាសាលាសម្រាប់។
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាប្រាប់ខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងភ្លេចបង្ហាញខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងចងចាំទុកអោយខ្ញុំធ្វើវាដោយខ្លួនឯងខ្ញុំនឹងរៀន។ គោលបំណងនៃប្រាជ្ញាចិន៖ ការកែលម្អទ្រឹស្តី។
ការត្រួតពិនិត្យពីទីតាំងនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាការត្រួតពិនិត្យពីទីតាំងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃស្លាយអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ពាក់ព័ន្ធនឹងការចេញផ្សាយរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
ប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនសព្វថ្ងៃនេះកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅគ្រប់មត្តេយ្យសិក្សា អង្គការអប់រំ.
សកម្មភាពផ្លូវច្បាប់ធម្មតាដែលគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងប្រទេសបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់ដោយអ្នកអប់រំនៃកម្រិតគុណវុឌ្ឍិនិងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។
នេះបើតាម GEF DO សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព កម្មវិធីអប់រំលក្ខខណ្ឌត្រូវតែបង្កើតសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។ ផ្អែកលើនេះ។ ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងរបស់យើង។ មត្តេយ្យមានគោលបំណងអនុវត្តតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ការធ្វើជាម្ចាស់ បច្ចេកវិទ្យាទំនើបការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសថ្មីៗ។ កិច្ចការប្រចាំឆ្នាំមួយគឺសំដៅលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំ។ សម្រាប់បញ្ហានេះស្មុគស្មាញ វិធានការវិធីសាស្រ្តដែលរួមមានៈ
ដំបូន្មានសម្រាប់អ្នកអប់រំ : "សកម្មភាពភាពជាដៃគូរបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារគឺជាគន្លឹះនៃមេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងជោគជ័យ", "វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព - បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ "ស្ថានភាព", "វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់រៀន";
មេ - ថ្នាក់ "វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ";
សំណួររបស់គ្រូបង្រៀន "វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា";
ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្ខេបនៃព័ត៌មានលម្អិតអប់រំ;
ការអភិវឌ្ឍផែនទីសម្រាប់ការវិភាគសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃប្រព័ន្ធ;
・សប្តាហ៍ ឧត្តមភាពគរុកោសល្យ", ទិដ្ឋភាព ព្រឹត្តិការណ៍បើក;
ការត្រួតពិនិត្យប្រធានបទ "ការអនុវត្ត សកម្មភាពប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ;
· ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ"វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។"
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺផ្អែកលើការធានាថាសកម្មភាពអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុរបស់សិស្ស លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ផ្តល់នូវភាពខុសគ្នានៃបុគ្គល។ គន្លងអប់រំនិង ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ) ធានានូវការរីកចម្រើននៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត ការជម្រុញការយល់ដឹងពង្រឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងពង្រីកតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។
គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាពទៅអង្គការ អប់រំដំណើរការ - ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃជីវិត ពោលគឺចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុង សកម្មភាពដឹងខ្លួន. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធចំពោះដំណើរការអប់រំធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារដើរតួជាអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង និងអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត។ វាគឺជាចំណេះដឹង និងជំនាញដែលកុមារទទួលបានមិនមែនក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងវគ្គនៃ អន្តរកម្មសកម្មជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅ ក្លាយជាបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានសម្រាប់គាត់ ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។
វាផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ៖
កំណត់គោលដៅមួយ (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុដែលផ្កាបាត់នៅក្នុងការឈូសឆាយព្រៃ);
ដោះស្រាយបញ្ហា (ឧទាហរណ៍ របៀបរក្សាទុកផ្កាព្រៃ ដើម្បីកុំឱ្យវារលាយបាត់៖ ធ្វើសញ្ញាហាមឃាត់ កុំរើសផ្កាក្នុងព្រៃដោយខ្លួនឯង ដាំផ្កាក្នុងផើង ហើយដាំវាក្នុងព្រៃ។
ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល (សកម្មភាពទាំងអស់នេះនឹងជួយរក្សាទុកផ្កា ប្រសិនបើអ្នកប្រាប់មិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ។ល។ អំពីពួកគេ)។
នៅពេលអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តនេះ។គោលការណ៍មួយចំនួនត្រូវតែយកមកពិចារណា។
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំពាក់ព័ន្ធ ការអភិវឌ្ឍន៍ចុះសម្រុងគ្នា។គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
គោលការណ៍នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ - សកម្មភាព។
1. គោលការណ៍នៃកម្មវត្ថុនៃការអប់រំគឺថានីមួយៗ អ្នកចូលរួមកុមារ ទំនាក់ទំនងអប់រំ- អាចរៀបចំផែនការសកម្មភាព បង្កើតក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព សន្មត់ វាយតម្លៃសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ។
2. គោលការណ៍នៃការយកទៅក្នុងគណនីប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពនិងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេនៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើនៅក្នុង កុមារភាពដំបូង- ទាំងនេះគឺជាឧបាយកលជាមួយវត្ថុ (រមៀល - មិនរមៀលរោទ៍ - មិនរោទ៍។ ល។ ) បន្ទាប់មកនៅអាយុមត្តេយ្យ - ល្បែងមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្លាយជាអ្នកជួយសង្គ្រោះ អ្នកសាងសង់ អ្នកធ្វើដំណើរ និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើង (ឧទាហរណ៍ តើត្រូវសង់ផ្ទះរឹងមាំសម្រាប់កូនជ្រូកបែបណា ប្រសិនបើមិនមានឥដ្ឋនៅក្នុងព្រៃ របៀបឆ្លងទៅត្រើយម្ខាង ប្រសិនបើគ្មានទូក។ ល។ )
3. គោលការណ៍នៃការយកឈ្នះលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ និងអង្គការនៅក្នុងនោះ។ សកម្មភាពរួមគ្នាកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ កុមាររៀនអ្វីដែលថ្មី នៅតែមិនស្គាល់ រួមគ្នាជាមួយគ្រូ (ឧទាហរណ៍ ស្វែងយល់អំឡុងពេលពិសោធន៍ ហេតុអ្វីបានជាឥន្ទធនូមានប្រាំពីរពណ៌ ហេតុអ្វី ពពុះរាងមូល។ល។)។
4. គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពជាកាតព្វកិច្ចនៃប្រភេទសកម្មភាពនីមួយៗ ណែនាំថា កុមារត្រូវតែមើលឃើញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន អាចអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុង ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ(ឧទាហរណ៍៖ ផ្ទះក្រដាសមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងការសាកល្បងទឹក ខ្យល់ ដែលមានន័យថាវាផុយស្រួយ ផ្កាព្រៃបាត់ ហើយត្រូវបានចុះបញ្ជីក្នុងសៀវភៅក្រហម ដែលមានន័យថាខ្ញុំនឹងមិនហែកវាទេ ហើយប្រាប់មិត្តរបស់ខ្ញុំកុំឱ្យហែកវា) .
5. គោលការណ៍នៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ។ តាមគោលការណ៍នេះ កុមារត្រូវមានការជម្រុញក្នុងការធ្វើសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ គាត់ត្រូវដឹងថាហេតុអ្វីបានជាគាត់ធ្វើ។ ឧទាហរណ៍៖ គាត់ទៅដើរលេង តុបតែងកន្សែង ឆ្លាក់កូនទា សង់របង មិនមែនដោយសារគ្រូនិយាយដូច្នេះទេ តែដោយសារគាត់ត្រូវជួយរឿង Fairy of Fairy Tales ប្រគល់កូនទាឲ្យម្តាយទាវិញ សង់ផ្ទះ។ ធ្វើរបងដើម្បីកុំឲ្យចចកចូលដល់ទន្សាយ។
6. គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាកាតព្វកិច្ចនៃសកម្មភាពណាមួយ។ នៅពេលបូកសរុបលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង សំណួររបស់គ្រូមិនគួរត្រូវបានតម្រង់ទៅការនិយាយឡើងវិញនៃដំណាក់កាលសំខាន់ៗដោយកុមារនោះទេ។ ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ("តើយើងនៅឯណា?", "តើយើងកំពុងធ្វើអ្វី?", "អ្នកណាមកលេងយើង?" ។ល។ ពួកគេគួរតែមានលក្ខណៈជាបញ្ហាដូចជា៖ "ហេតុអ្វីបានជាយើងធ្វើបែបនេះ?" "តើអ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះសំខាន់?", "តើវានឹងមានប្រយោជន៍អ្វីខ្លះសម្រាប់អ្នកក្នុងជីវិត?", "តើអ្វីជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុត សម្រាប់អ្នក? ហេតុអ្វី?", "តើយើងនឹងត្រូវធ្វើយ៉ាងណានៅពេលក្រោយ?", "តើអ្នកនឹងប្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកអ្វីខ្លះអំពីហ្គេមរបស់យើងនៅថ្ងៃនេះ? ល. ដូច្នេះកុមាររៀនវិភាគ - អ្វីដែលគាត់ធ្វើបានល្អ និងអ្វីដែលអាចធ្វើបានខុសគ្នា។
7. គោលការណ៍នៃការពង្រឹងសីលធម៌នៃប្រភេទសកម្មភាពដែលប្រើជាមធ្យោបាយគឺតម្លៃនៃសកម្មភាពអប់រំ (ដោយការជួយនរណាម្នាក់ យើងអប់រំចិត្តសប្បុរស ការឆ្លើយតប ការអត់ឱន) និងសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង(សមត្ថភាពក្នុងការចរចា ធ្វើការជាគូ និងក្រុមមីក្រូ មិនជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក មិនរំខាន ស្តាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សមមិត្ត។ល។)។
8. គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រង ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាព។ គ្រូត្រូវចេះរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ដោយមិនមានការរំខាន ("តោះមកជាមួយការដឹកជញ្ជូនរួមគ្នាដែលអ្នកអាចទៅ។ ព្រះនាងព្រិល”) ដើម្បីនៅជិត ហើយមិនមែន “នៅពីលើកុមារ”។
9. គោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំមានគោលបំណង ការយល់ឃើញសកម្មគាត់បានសិក្សាអំពីបាតុភូត ការយល់ដឹង ដំណើរការ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម គ្រូបង្រៀនសួរពួកគេនូវសំណួរ ("តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ សាសា តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតសម្រាប់ពួកយើងដើម្បីទៅរកម្ចាស់ក្សត្រីព្រិល?", "ម៉ាសា តើអ្នកអាចផ្តល់យោបល់អ្វីបាន ដើម្បីកុំឱ្យឆ្កែចចក ចូលទៅក្នុងផ្ទះជាមួយសត្វទន្សាយ? »).
រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ
សកម្មភាពអប់រំផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។
1. ការណែនាំអំពីស្ថានភាពអប់រំ (អង្គការកុមារ);
2. ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព;
3. ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា;
4. ការអនុវត្តសកម្មភាព;
5. សង្ខេប, ការវិភាគនៃសកម្មភាព។
ការណែនាំអំពីស្ថានភាពអប់រំ (អង្គការកុមារ) ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត ការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្តនៅលើ សកម្មភាពលេងហ្គេម. គ្រូប្រើបច្ចេកទេសទាំងនោះដែលត្រូវនឹងស្ថានភាព និងលក្ខណៈនៃរឿងនេះ ក្រុមអាយុ. ជាឧទាហរណ៍ មាននរណាម្នាក់មកលេងក្មេងៗ ការថតសំឡេងនៃសំឡេងបក្សី សំឡេងនៃព្រៃត្រូវបានបើក អ្វីដែលថ្មីត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងក្រុម (សៀវភៅក្រហម សព្វវចនាធិប្បាយ ហ្គេម ប្រដាប់ក្មេងលេង)។
ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព។ ដូច្នេះប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំមិនត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកអប់រំទេ គាត់ផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពដែលគេស្គាល់ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា (ភាពលំបាក) ដែលធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម និងធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។ . ឧទាហរណ៍៖ “Luntik ចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃ។ បុរសតើអ្នកចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃនិទាឃរដូវទេ? តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីនៅទីនោះ? តើផ្កាអ្វីដុះនៅក្នុងព្រៃ? ដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ តើអ្នករើសផ្កាជូនម្តាយទេ? ប៉ុន្តែ Luntik បានប្រាប់ខ្ញុំថា គាត់ចង់រើសផ្កា និងផ្តល់ឱ្យ Baba Capa សម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក ប៉ុន្តែមានតែស្មៅដុះនៅក្នុងការឈូសឆាយ។ តើផ្កាទាំងអស់ទៅណា? តើយើងអាចជួយ Luntik បានទេ? ចង់ដឹងទេថាផ្កាបាត់ទៅណា?
ជំហានបន្ទាប់គឺរៀបចំដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។ គ្រូ ដោយមានជំនួយពីការសន្ទនាឈានមុខគេជួយសិស្សឱ្យចេញពីស្ថានភាពបញ្ហាដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។ ឧទាហរណ៍៖ «តើយើងអាចរកឃើញថាផ្កាបាត់ទៅណា? អ្នកអាចសួរមនុស្សពេញវ័យ។ សួរខ្ញុំមក។ តើអ្នកចង់ឱ្យខ្ញុំណែនាំអ្នកទៅកាន់សៀវភៅក្រហមដែលជាកន្លែងដែលផ្កាទាំងនេះត្រូវបានចុះបញ្ជី? នៅដំណាក់កាលនេះ វាមិនសំខាន់ទេក្នុងការវាយតម្លៃចម្លើយរបស់កុមារ ប៉ុន្តែត្រូវអញ្ជើញពួកគេឱ្យធ្វើអ្វីមួយតាមជម្រើសរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
នៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តសកម្មភាព ក ក្បួនដោះស្រាយថ្មី។សកម្មភាពនៅលើមូលដ្ឋាននៃចាស់ហើយមានការវិលត្រឡប់ទៅកាន់ស្ថានភាពបញ្ហា។
ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព សម្ភារៈ didactic, ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាអង្គការកុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនរៀបចំការពិភាក្សាដោយកុមារនៃបញ្ហាក្នុងក្រុមមីក្រូ៖ «តើមនុស្សអាចធ្វើអ្វីបានដើម្បីឱ្យផ្កា សត្វ និងសត្វស្លាបមិនរលាយបាត់ទៅ? តើយើងអាចធ្វើអ្វីបានពិតប្រាកដអំពីវា? សិស្សជ្រើសរើសពីសញ្ញាដែលស្នើឡើងដោយអ្នកអប់រំ ដែលស័ក្តិសមសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងក្រុមមីក្រូរបស់ពួកគេ ប្រាប់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេថា “កុំរើសផ្កា” “កុំជាន់ឈ្លីផ្កា” “កុំយកកូនសត្វទៅផ្ទះ” “ធ្វើ មិនបំផ្លាញសំបុកបក្សី”។
ដំណាក់កាលនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ៖
ការស្វែងរកកន្លែងនៃចំណេះដឹង "ថ្មី" នៅក្នុងប្រព័ន្ធគំនិតរបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍: "យើងដឹងថាផ្កាបានបាត់ដោយសារតែមនុស្សហែកពួកគេជាន់ឈ្លី។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចធ្វើបានទេ");
លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង "ថ្មី" នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ឧទាហរណ៍៖ "ដើម្បីធ្វើឱ្យ Luntik សូម Baba Kapa យើងនឹងគូរផ្កាឈូសឆាយទាំងមូល។ ហើយយើងនឹងដាក់សញ្ញានៅលើផ្លូវអេកូឡូស៊ីរបស់យើង។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករាល់គ្នាដឹងពីរបៀបទាក់ទងគ្នា។ ទៅធម្មជាតិ");
ការពិនិត្យខ្លួនឯង និងការកែតម្រូវសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍៖ "បុរស តើអ្នកគិតថាយើងបានដោះស្រាយបញ្ហារបស់ Luntik ទេ?")។
ដំណាក់កាលនៃការវិភាគ និងវិភាគសកម្មភាពរួមមានៈ
ជួសជុលចលនាដោយមាតិកា ("តើយើងបានធ្វើអ្វី? តើយើងបានធ្វើវាដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វី?");
ការបំភ្លឺ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងជំហានដ៏មានន័យថ្មី ("តើវាសំខាន់អ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះ?", "តើវានឹងមានប្រយោជន៍អ្វីដល់អ្នកក្នុងជីវិត?");
ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍នៃសកម្មភាព ("តើអ្នកមានបំណងចង់ជួយ Luntik ដែរឬទេ? តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលអ្នកដឹងថារុក្ខជាតិជាច្រើនត្រូវបានរាយក្នុងសៀវភៅក្រហម?";
ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពជាក្រុម ("តើអ្នកបានគ្រប់គ្រងធ្វើអ្វីរួមគ្នាក្នុងក្រុម? តើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដំណើរការសម្រាប់អ្នកទេ?");
ការឆ្លុះបញ្ចាំង សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនកុមារ "ហើយអ្នកណាមិនជោគជ័យ?") ។
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គឺសំដៅអភិវឌ្ឍកុមារនូវគុណភាពទាំងនោះ ដែលពួកគេនឹងត្រូវការមិនត្រឹមតែក្នុងដំណើរការទទួលបានការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងជីវិតទៀតផង។ គ្រូដែលដឹកនាំដោយគោលការណ៍សំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសិស្សឱ្យចូលរួម ការស្វែងរកឯករាជ្យចំនេះដឹង និងព័ត៌មាន ដែលជាលទ្ធផលគឺការរកឃើញនូវចំណេះដឹងថ្មីៗ និងការទទួលបានជំនាញដែលមានប្រយោជន៍មួយចំនួន។ ហើយនោះជាអ្វីដែលកុមារត្រូវការ។ ដំណាក់កាលដំបូងការអប់រំ។
បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាន
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺផ្អែកលើ បន្ទាត់ទាំងមូលគោលការណ៍ Didactic ។ ដែលនីមួយៗត្រូវយកមកពិចារណាក្នុងការបង្កើត និងរៀបចំផែនការដោយគ្រូ សកម្មភាពសិក្សា.
វាផ្អែកលើគោលការណ៍សុចរិតភាព។ សូមអរគុណដល់គាត់សិស្សមានការរីកចម្រើន តំណាងត្រឹមត្រូវ។អំពីពិភពលោក។ ពួកគេរៀនយល់ថាវាជាប្រព័ន្ធ។
បន្ទាប់មកគោលការណ៍នៃការប្រែប្រួល។ ការប្រតិបត្តិរបស់វាបង្កប់នូវការផ្តល់ជាប្រចាំដល់សិស្សនូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ វាពិតជាសំខាន់ណាស់។ ជាការពិត ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ កុមារទទួលបានជំនាញក្នុងការធ្វើជម្រើសដែលមានព័ត៌មាន។
គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការក៏សំខាន់ផងដែរ។ វាបង្ហាញពីការរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ កុមារត្រូវរៀនធ្វើច្រើនជាងការស្តាប់ព័ត៌មាន និងការយល់ឃើញ សម្ភារៈបញ្ចប់ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីជីកយកវាដោយខ្លួនឯង។
ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត
បន្ថែមពីលើចំណុចខាងលើ គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស។
ការលួងលោមផ្លូវចិត្តក៏ត្រូវបានយកមកគិតផងដែរ ដោយរំលឹកពីសារៈសំខាន់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារទៅតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ក៏សំខាន់ផងដែរ។ វាមាននៅក្នុងការពិចារណាជាកាតព្វកិច្ចនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ។ កុមារទាំងអស់មានការរីកចម្រើន ល្បឿនខុសគ្នាហើយពួកគេម្នាក់ៗគឺខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ គ្រូល្អត្រូវចងចាំរឿងនេះជានិច្ច។
ហើយគោលការណ៍មួយទៀតគឺការបន្តនៃដំណើរការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ រួមបញ្ចូលវាដោយគ្មានការបរាជ័យ។ គោលការណ៍នេះធានាដល់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃសិស្សនីមួយៗ ដំណាក់កាលអាយុ. ការអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិនេះរួមចំណែក ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំដោយគ្មានករណីលើកលែង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការដាក់ "មូលដ្ឋាន" ដែលសមស្របនៅដំណាក់កាលដំបូង។
អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ
មាន nuances មួយចំនួនទៀតដែលត្រូវកត់សម្គាល់។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ មានបទប្បញ្ញត្តិច្បាស់លាស់ និងលម្អិត។ ប៉ុន្តែចុះយ៉ាងណាចំពោះការអនុវត្តរបស់ពួកគេ? វាអាចទៅរួចលុះត្រាតែឪពុកម្តាយរបស់សិស្សចាប់អារម្មណ៍។ ការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុង សកម្មភាព PEIចាំបាច់។ បើគ្មានកិច្ចសហការជិតស្និទ្ធទេ អ្វីនឹងមិនអាចដំណើរការបានឡើយ។
គ្រូ, នៅក្នុងវេន, ត្រូវតែបង្កើតនៅក្នុងឪពុកម្តាយគំនិតត្រឹមត្រូវនៃការរួបរួមនៃភារកិច្ចនិង គោលដៅនៃសាលាមត្តេយ្យនិងគ្រួសារ។ គាត់ត្រូវតែរួមចំណែកដល់ការរីកលូតលាស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ស្ថាប័នរៀបចំការពិគ្រោះយោបល់ ការសន្ទនា ការប្រជុំ សន្និសីទ ការបណ្តុះបណ្តាល។ ឪពុកម្តាយដែលចូលរួមក្នុងពួកគេបង្ហាញពីភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះកូនរបស់ពួកគេហើយចាប់អារម្មណ៍លើគាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះ. លើសពីនេះទៀតពួកគេអាចជួយអ្នកថែទាំដោយនិយាយអំពីលក្ខណៈរបស់កូនរបស់ពួកគេ។
ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត
វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងជំហានជាច្រើន។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ បង្កប់ន័យការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះលំដាប់។ គ្រូធ្វើការជាមួយកុមារតូចៗ ដែលអ្វីៗត្រូវពន្យល់យ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ និងតាមរបៀបដែលពួកគេយល់។
ដូច្នេះ ជំហានដំបូងទាក់ទងនឹងការស្គាល់សិស្សអំពីស្ថានភាព។ នៅដំណាក់កាលទីពីរកើតឡើងបន្ទាប់មក - ការងាររួមដើម្បីកំណត់ពីការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាព។ ផលវិបាកនៃជំហាននេះគឺការរកឃើញដោយសិស្សនៃចំណេះដឹងថ្មី ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ជំហានចុងក្រោយគឺត្រូវយល់ពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន។
នេះជារបៀបដែលវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្ត។ សូមអរគុណចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនសូត្រនេះ កុមារមិនស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការសកម្ម គិត និងបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើការសន្ទនា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដូច្នេះសិស្សមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ពួកគេក៏អភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់ពួកគេផងដែរ។
សកម្មភាពរបស់គ្រូ
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ទាមទារវិជ្ជាជីវៈពីគ្រូបង្រៀន។ ដើម្បីឈានជំហានដំបូងនិងណែនាំកុមារចូលទៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំគ្រូបង្រៀនត្រូវតែរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តលើការអនុវត្តសកម្មភាព។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវប្រើបច្ចេកទេសដែលសមស្របនឹងលក្ខណៈនៃក្រុមអាយុនិងស្ថានភាព។
ដូចគ្នានេះផងដែរ គ្រូត្រូវតែអាចជ្រើសរើសប្រធានបទត្រឹមត្រូវ។ វាមិនគួរបង្ខំពួកគេទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូត្រូវមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ដោយផ្អែកលើចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ គាត់យកគំរូតាមវា។ ហើយត្រឹមត្រូវណាស់ ពីព្រោះមានតែអ្វីមួយដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម និងធ្វើឱ្យពួកគេចង់ចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះ។ ហើយដើម្បីកំណត់ប្រធានបទ គ្រូគួរកំណត់ជម្រើសជាច្រើនដែលទាក់ទាញសិស្ស។ បន្ទាប់មកពួកគេនឹងជ្រើសរើសអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។
បន្ទាប់មក គ្រូ ដោយមានជំនួយពីការសន្ទនានាំមុខ ជួយកុមាររកវិធីដោះស្រាយបញ្ហា។ ភារកិច្ចចម្បងគឺមិនត្រូវវាយតម្លៃចម្លើយទេ។ គ្រូត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។
ទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការងារបង្រៀន
មានភាពខុសប្លែកគ្នាជាច្រើនទៀតដែលរួមបញ្ចូលនូវគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការរៀន។ បន្ថែមពីលើការអនុវត្តការងារអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយក្រុមសិស្សទាំងមូល គ្រូក៏និយាយអំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតដែលផ្នែកគរុកោសល្យបង្កប់ន័យផងដែរ។
អ្នកអប់រំនីមួយៗមានកាតព្វកិច្ចធ្វើការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលមានសម្រាប់កុមារ និងចូលរួមក្នុងការត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ គ្រូក៏អនុវត្តការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និង ការងារប្រឹក្សាជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ។ ការអនុវត្តការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារក៏ជាកាតព្វកិច្ចផងដែរ។
នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ (នៅមតេយ្យសិក្សានិង បឋមសិក្សា) គ្រូបង្រៀនដើរតួនាទីមិនត្រឹមតែជាគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយទីពីរផងដែរ។ គាត់ត្រូវតែបង្កើតអ្វីៗទាំងអស់។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពបុគ្គល-ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។
វិធីសាស្រ្តហ្គេម
វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗ។ ប៉ុន្តែការពេញនិយមនិងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺវិធីសាស្ត្រហ្គេម។ នេះគឺជាទម្រង់នៃការរៀនតែមួយគត់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យវាកាន់តែសប្បាយនិង ដំណើរការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បន្ថែមទៀតទទួលបានការអប់រំជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កុមារ។
ទម្រង់ហ្គេមធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេកាន់តែមានផលិតភាព។ ដូចគ្នានេះផងដែរវិធីសាស្រ្តនេះអភិវឌ្ឍការសង្កេតរបស់កុមារនិងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំណេះដឹងអំពីបាតុភូតនិងវត្ថុនៃពិភពលោក។ សូម្បីតែនៅក្នុងហ្គេមក៏ដោយ ឱកាសអប់រំ និងការអប់រំត្រូវបានដាក់ចុះ ដែលជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាព ត្រូវបានគេដឹងយ៉ាងពេញលេញ។
ម្យ៉ាងវិញទៀត វិធីកម្សាន្តនេះដំណើរការល្អជាមួយនឹងការបង្រៀន "ធ្ងន់ធ្ងរ" ។ ហ្គេមនេះធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងមានភាពសប្បាយរីករាយ បង្កើតអារម្មណ៍ល្អ និងរីករាយចំពោះកុមារ។ ជាលទ្ធផល សិស្សានុសិស្សបានសិក្សាព័ត៌មានដោយចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង ហើយត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យទទួលបានចំណេះដឹង។ លើសពីនេះ ហ្គេមអាចធ្វើអោយការគិតរបស់កុមារកាន់តែប្រសើរឡើង ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតនិងការយកចិត្តទុកដាក់។
ការជ្រើសរើសសមត្ថភាព
ទាំងនេះមិនមែនជាទិដ្ឋភាពទាំងអស់ដែលវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធរួមបញ្ចូលដូចជា មូលដ្ឋានបច្ចេកវិទ្យា GEF ។ ជួរនៃបញ្ហាដែលបានពិភាក្សានៅក្នុង វិស័យគរុកោសល្យធំទូលាយជាង។ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការជ្រើសរើសសមត្ថភាព។ មកទល់នឹងពេលនេះ មានប្រាំក្នុងចំណោមនោះ ប្រសិនបើយើងមិនរាប់បញ្ចូលទាំងផ្នែកអប់រំ ការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនង ដែលត្រូវបានលើកឡើងពីមុនមក។
ប្រភេទទី 1 រួមមានសមត្ថភាពតម្លៃ-ន័យវិទ្យា។ ពួកគេមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍគោលការណ៍សីលធម៌ និងគោលការណ៍សីលធម៌ចំពោះកុមារ ក៏ដូចជាការបណ្ដុះបណ្ដាលពួកគេឱ្យមានសមត្ថភាពរុករកពិភពលោក និងយល់ដឹងពីខ្លួនឯងនៅក្នុងសង្គម។
មានកន្លែងផងដែរ សមត្ថភាពព័ត៌មាន. គោលដៅរបស់ពួកគេគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារឱ្យមានសមត្ថភាពស្វែងរក វិភាគ និងជ្រើសរើសព័ត៌មានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ ការអភិរក្ស និងការប្រើប្រាស់បន្ថែមទៀតរបស់វា។ ប្រភេទពីរចុងក្រោយរួមមាន សង្គម និងកម្លាំងពលកម្ម និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ពួកគេមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើកុមារដែលមានចំណេះដឹងនៅក្នុងវិស័យស៊ីវិល-សាធារណៈ និងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ វិធីផ្សេងៗការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។
សារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្ត
ជាការប្រសើរណាស់ ដូចដែលវាអាចយល់បានរួចហើយ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពចំពោះការអប់រំ គឺជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដែលពិតជាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវិស័យអប់រំទំនើប។ វាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារជាមូលដ្ឋាន ជំនាញសិក្សា. ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសម្របខ្លួនបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស បឋមសិក្សាហើយចាប់ផ្តើមទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ។
