សេចក្តីផ្តើម

កុមារកើតមកមានទំនោរពីកំណើតជាក់លាក់ ពួកគេបង្កើតបានតែតម្រូវការសរីរាង្គជាក់លាក់សម្រាប់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដោយមិនកំណត់ទុកជាមុនអំពីធម្មជាតិ ឬកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ គ្រប់គ្នា កូនធម្មតា។មានសក្តានុពលដ៏ធំសម្បើម ហើយបញ្ហាទាំងមូលស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំខ្ញុំចង់ពិចារណាជីវសាស្រ្តនិង កត្តាសង្គមការអភិវឌ្ឍដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍរបស់មនុស្សនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ លក្ខណៈសំខាន់ៗកូន អាយុមត្តេយ្យសិក្សាយ៉ាងណាមិញ នៅកម្រិតអាយុនីមួយៗ កម្រិតផ្លូវចិត្ត-សរីរវិទ្យាជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ រចនាសម្ព័ន្ធ និងសមត្ថភាពមុខងារនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគតភាគច្រើនអាស្រ័យ។ ហើយដើម្បីយល់ពីដំណើរការអប់រំ ការពង្រឹងដ៏សំខាន់បំផុតរបស់វានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគុណភាពទាំងនោះដែលអភិវឌ្ឍខ្លាំងបំផុតនៅក្នុង អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយមានតម្លៃបំផុតក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

កត្តាជីវសាស្រ្ត និងសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍

មួយរយៈមុននេះ វិវាទបានផ្ទុះឡើងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីកត្តាដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលដែលមនុស្សម្នាក់វិវត្តន៍ ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលម្នាក់ទៅជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សព្វថ្ងៃនេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានរកឃើញអំណះអំណាងដ៏អស្ចារ្យដែលបង្រួបបង្រួមមុខតំណែងរបស់ពួកគេ។ ប្រធានបទរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺដើម្បីស្វែងរកមូលហេតុនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មានកត្តាបី៖ ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃតំណពូជ បរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ពួកគេអាចត្រូវបានផ្សំជាពីរ ក្រុមធំ- កត្តាជីវសាស្រ្ត និងសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ចូរយើងពិចារណាកត្តានីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា ដើម្បីកំណត់ថានៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការវិវត្តន៍ណាមួយនៃពួកវាកើតឡើងក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ។

តំណពូជ​គឺ​ជា​អ្វី​ដែល​ឆ្លង​ពី​ឪពុក​ម្តាយ​ទៅ​កូន​ដែល​មាន​ក្នុង​ហ្សែន។ កម្មវិធីតំណពូជរួមមានផ្នែកថេរ និងអថេរ។ ផ្នែកថេរធានានូវកំណើតរបស់មនុស្សដោយមនុស្សម្នាក់ដែលជាតំណាងនៃពូជមនុស្ស។ ផ្នែកអថេរ- នេះគឺជាអ្វីដែលធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ទាក់ទងនឹងឪពុកម្តាយ។ វា​អាច​ជា សញ្ញាខាងក្រៅ: រាងកាយ, ភ្នែក, ស្បែក, ពណ៌សក់, ប្រភេទឈាម, ទំនោរទៅនឹងជំងឺមួយចំនួន, លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

ប៉ុន្តែប្រធានបទ ចំណុចផ្សេងគ្នាចក្ខុគឺជាចម្ងល់នៃមរតកនៃគុណធម៌ បញ្ញា សមត្ថភាពពិសេស(សមត្ថភាពដូចជាសកម្មភាពមួយចំនួន) ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេសភាគច្រើន (M.Montenssori, E.Fromm, K.Lorenz និងអ្នកដទៃ) ត្រូវបានគេជឿជាក់ថា មិនត្រឹមតែបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំង គុណសម្បត្តិសីលធម៌ត្រូវបានទទួលមរតក។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំបានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈផ្ទុយគ្នា: ពួកគេបានទទួលស្គាល់តែមរតកជីវសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះហើយប្រភេទផ្សេងទៀតទាំងអស់ - សីលធម៌ភាពវៃឆ្លាត - ត្រូវបានចាត់ទុកថាទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្នកសិក្សា N.M. Amonosov, P.K. Anokhin និយាយនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃមរតក គុណសម្បត្តិសីលធម៌ឬក្នុងករណីណាក៏ដោយ ទំនោរតំណពូជរបស់កុមារចំពោះការឈ្លានពាន ភាពឃោរឃៅ ការបោកប្រាស់។ បញ្ហា​ធ្ងន់ធ្ងរ​នេះ​មិន​ទាន់​មាន​ចម្លើយ​ច្បាស់លាស់​នៅឡើយ​ទេ​។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់គួរតែបែងចែករវាងមរតកពីកំណើត និងតំណពូជ។ ប៉ុន្តែទាំងហ្សែន និងពីកំណើតមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតការផ្លាស់ប្តូរនៃការទទួលបានពីកំណើតនិងតំណពូជអាចធ្វើទៅបាន។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជប៉ុន Masaru Ibuka សរសេរថា "តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការអប់រំ និងបរិស្ថានដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាងតំណពូជ... សំណួរគឺថាតើការអប់រំប្រភេទណា និងបរិស្ថានបែបណាដែលល្អបំផុតអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់ ក្មេង។"

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមិនត្រឹមតែទទួលឥទ្ធិពលពីតំណពូជប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដោយបរិស្ថានទៀតផង។ គំនិតនៃ "បរិស្ថាន" អាចត្រូវបានពិចារណាក្នុងន័យទូលំទូលាយនិងតូចចង្អៀត។ ថ្ងៃពុធនៅ អារម្មណ៍ទូលំទូលាយមានអាកាសធាតុ, លក្ខខណ្ឌធម្មជាតិដែលក្នុងនោះកុមារលូតលាស់។ នេះគឺជារចនាសម្ព័ន្ធសង្គមរបស់រដ្ឋ និងលក្ខខណ្ឌដែលវាបង្កើតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ក៏ដូចជាវប្បធម៌ និងជីវិត ប្រពៃណី ទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រជាជន។ បរិយាកាសក្នុងន័យនេះប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យ និងទិសដៅនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។

ប៉ុន្តែក៏មានវិធីសាស្រ្តតូចចង្អៀតផងដែរក្នុងការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថាន និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តនេះបរិស្ថានគឺជាប្រធានបទភ្លាមៗ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើបមានគំនិតនៃ "បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍" (V.A. Petrovsky) ។ បរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវបានគេយល់ថាមិនត្រឹមតែជាខ្លឹមសារប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ។ វាត្រូវតែត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបពិសេសមួយ ដើម្បីមានឥទ្ធិពលបំផុតលើកុមារ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ នៅពេលនិយាយអំពីបរិស្ថានជាកត្តាក្នុងការអប់រំ យើងក៏មានន័យថាបរិស្ថានរបស់មនុស្ស បទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងវា។ បរិយាកាសជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺចាំបាច់៖ វាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីមើលឃើញ បាតុភូតសង្គមពីភាគីផ្សេងគ្នា។

ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺថេរពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ ភាពខុសគ្នាគឺមានតែនៅក្នុងកម្រិតនៃការយល់ឃើញនៃឥទ្ធិពលនេះប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ មនុស្សម្នាក់មានជំនាញក្នុងការត្រងវា ដោយវិចារណញាណចុះចាញ់ឥទ្ធិពលមួយ និងគេចចេញពីឥទ្ធិពលផ្សេងទៀត។ សម្រាប់កុមារតូច មនុស្សពេញវ័យប្រើតម្រងបែបនេះរហូតដល់អាយុជាក់លាក់មួយ។ បរិស្ថានអាចរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍ ឬវាអាចដំណើរការវាបាន ប៉ុន្តែវាមិនអាចព្រងើយកន្តើយចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បានទេ។

កត្តាទីបីដែលជះឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺការអប់រំ។ មិនដូចកត្តាពីរដំបូងទេ វាតែងតែមានចេតនា មនសិការ (យ៉ាងហោចណាស់ពីខាងអ្នកអប់រំ)។ លក្ខណៈទីពីរនៃការអប់រំជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល គឺវាតែងតែត្រូវនឹងតម្លៃសង្គម-វប្បធម៌របស់មនុស្ស គឺសង្គមដែលការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើង។ នេះមានន័យថានៅពេលនិយាយអំពីការអប់រំ ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានតែងតែមានន័យ។ ហើយចុងក្រោយ ការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

កត្តាជីវសាស្រ្ត

តំណពូជជីវសាស្រ្តកំណត់ទាំងវត្ថុទូទៅដែលធ្វើឱ្យមនុស្សក្លាយជាមនុស្ស និងវត្ថុផ្សេងគ្នាដែលធ្វើឱ្យមនុស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នាទាំងខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ តំណពូជ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​ការ​ផ្ទេរ​ពី​ឪពុក​ម្តាយ​ទៅ​កូន​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ និង​លក្ខណៈ​ជាក់លាក់​ដែល​មាន​ក្នុង​កម្មវិធី​ហ្សែន​របស់​ពួកគេ។
តួនាទីដ៏អស្ចារ្យតំណពូជស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាដោយមរតកកុមារទទួលបានរាងកាយមនុស្សប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់មនុស្ស។ ខួរក្បាលរបស់មនុស្សនិងសរីរាង្គអារម្មណ៍។ ពីឪពុកម្តាយទៅកូន លក្ខណៈរាងកាយ ពណ៌សក់ ពណ៌ភ្នែក ពណ៌ស្បែកត្រូវបានបញ្ជូន - កត្តាខាងក្រៅដែលបែងចែកមនុស្សម្នាក់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទក៏ត្រូវបានទទួលមរតកផងដែរដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលវាវិវត្ត ប្រភេទជាក់លាក់ សកម្មភាពសរសៃប្រសាទ.

តំណពូជក៏បង្កប់ន័យពីការបង្កើតសមត្ថភាពជាក់លាក់សម្រាប់វិស័យសកម្មភាពណាមួយ ដោយផ្អែកលើទំនោរធម្មជាតិរបស់កុមារ។ យោងតាមទិន្នន័យនៃសរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា វាមិនមែនជាសមត្ថភាពដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលមានពីកំណើតនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នោះទេ ប៉ុន្តែមានតែឱកាសសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ពោលគឺទំនោរ។ ការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខខណ្ឌនៃជីវិត ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់។ ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពយ៉ាងរស់រវើកជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថា ទេពកោសល្យ ឬទេពកោសល្យ។
និយាយអំពីតួនាទីនៃតំណពូជក្នុងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ មនុស្សម្នាក់មិនអាចព្រងើយកន្តើយនឹងការពិតដែលថាមានជម្ងឺ និងរោគសាស្ត្រមួយចំនួនដែលអាចជាតំណពូជ ឧទាហរណ៍ ជំងឺឈាម ជំងឺវិកលចរិក ជំងឺនៃប្រព័ន្ធ endocrine ។ ជំងឺតំណពូជត្រូវបានសិក្សាដោយពន្ធុវិទ្យាវេជ្ជសាស្រ្ត ប៉ុន្តែពួកគេក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសង្គមរបស់កុមារ។

អេ លក្ខខណ្ឌទំនើបរួមជាមួយនឹងតំណពូជ កត្តាខាងក្រៅជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ - ការបំពុលបរិយាកាស ទឹក បញ្ហាបរិស្ថាន។ល។ កុមារដែលខ្សោយរាងកាយកាន់តែច្រើនកើតមក ក៏ដូចជាកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ពិការភ្នែក និងថ្លង់ ឬបាត់បង់ ការស្តាប់និងចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេនៅក្នុង អាយុដំបូង, ថ្លង់-ខ្វាក់-បិទមាត់, កុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ជាដើម។

ចំពោះកុមារបែបនេះ សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានរារាំងយ៉ាងខ្លាំង។ ហេតុដូច្នេះហើយ វិធីសាស្ត្រពិសេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្រៀន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារបែបនេះ ជួនកាលអាចសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ គ្រូដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសគឺទាក់ទងជាមួយកុមារទាំងនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមក្បួនមួយ កុមារទាំងនេះមានបញ្ហាធំក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិដែលខុសពីពួកគេ ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដែលធ្វើឲ្យពួកគេពិបាកធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គម។ ជាឧទាហរណ៍ ពិការភ្នែកថ្លង់បណ្តាលឱ្យមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដោយសារគាត់ខ្វះទំនាក់ទំនងជាមួយការពិតជុំវិញខ្លួន។ ដូច្នេះ ការអប់រំពិសេសកុមារបែបនេះគឺគ្រាន់តែ "បើក" បណ្តាញទំនាក់ទំនងកុមារ ពិភពខាងក្រៅដោយប្រើសម្រាប់ប្រភេទភាពរសើបដែលបានរក្សាទុកនេះ - ប៉ះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ដូចជា A.V. Suvorov ជាបុរសពិការភ្នែក និងថ្លង់ ប៉ុន្តែចេះនិយាយ ការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិត លះបង់ជីវិតរបស់គាត់ដើម្បីកុមារបែបនេះ ចំណាំថា "ពិការភ្នែកថ្លង់មិនបង្កើតតែមួយទេ សូម្បីតែច្រើនបំផុត បញ្ហាមីក្រូទស្សន៍ វារឹតតែធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ នាងមិនធ្វើអ្វីផ្សេងទៀតទេ»។

កត្តាសង្គម

ដើម្បីក្លាយជាមនុស្ស តំណពូជជីវសាស្ត្រមួយមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ការ​អះអាង​នេះ​ត្រូវ​បាន​គាំទ្រ​ដោយ​ការ​ជឿ​ជាក់ ករណីល្បីល្បាញនៅពេលដែលទារករបស់មនុស្សធំឡើងក្នុងចំណោមសត្វ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមិនបានក្លាយជាមនុស្សក្នុងន័យទទួលយកជាទូទៅទេ បើទោះបីជាពួកគេបានបញ្ចប់នៅក្នុងសង្គមមនុស្សក៏ដោយ។ ដូច្នេះ​តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​មនុស្ស​ម្នាក់​?

ជាទូទៅ យើងដឹងចម្លើយចំពោះសំណួរនេះរួចហើយ។ ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលជីវសាស្រ្តទៅជា ប្រធានបទសង្គមកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃមនុស្សម្នាក់, សមាហរណកម្មរបស់គាត់ទៅក្នុងសង្គម, នៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងៗក្រុមសង្គម និងរចនាសម្ព័ន្ធតាមរយៈការរួមផ្សំនៃតម្លៃ អាកប្បកិរិយា បទដ្ឋានសង្គម គំរូនៃអាកប្បកិរិយា ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃគុណសម្បត្ដិសង្គមសំខាន់ៗរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សង្គមភាវូបនីយកម្ម គឺជាដំណើរការបន្ត និងពហុមុខ ដែលបន្តពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាដំណើរការខ្លាំងបំផុតក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់ នៅពេលដែលជាមូលដ្ឋានទាំងអស់។ ទិសដៅតម្លៃ, មូលដ្ឋាន បទដ្ឋានសង្គមនិងទំនាក់ទំនង ការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង អាកប្បកិរិយាសង្គម. ប្រសិនបើអ្នកស្រមៃមើលដំណើរការនេះថាជាការសាងសង់ផ្ទះមួយ នោះវាគឺនៅក្នុងវ័យកុមារភាពដែលគ្រឹះត្រូវបានដាក់ ហើយអគារទាំងមូលត្រូវបានសាងសង់។ នាពេលអនាគតតែប៉ុណ្ណោះ បញ្ចប់ការងារដែលអាចមានរយៈពេលពេញមួយជីវិតរបស់អ្នក។

ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ក្លាយជាមនុស្សកើតឡើងក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាន ដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់លើដំណើរការនេះ តាមរយៈកត្តាសង្គមផ្សេងៗគ្នា។

មាន macro- (មកពីភាសាក្រិច "ធំ") meso- ("មធ្យម") និង micro- ("តូច") កត្តានៃសង្គមបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់មនុស្សត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយដំណើរការនៃភពផែនដី - បរិស្ថាន ប្រជាសាស្រ្ត សេដ្ឋកិច្ច សង្គម - នយោបាយ ក៏ដូចជាប្រទេស សង្គម រដ្ឋទាំងមូល ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាម៉ាក្រូនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។
Mesofactors រួមមានការបង្កើតអាកប្បកិរិយាជនជាតិភាគតិច។ ឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌក្នុងតំបន់ដែលកុមាររស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ។ ប្រភេទនៃការទូទាត់; គ្រឿងបរិក្ខារ ការទំនាក់ទំនងដ៏ធំនិងល។
microfactors រួមមានគ្រួសារ, ស្ថាប័នអប់រំក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងច្រើនទៀតដែលបង្កើតជាកន្លែងភ្លាមៗ និងបរិយាកាសសង្គមដែលកុមារស្ថិតនៅ និងជាមួយគាត់មកក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់។ បរិយាកាសភ្លាមៗដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារកើតឡើងត្រូវបានគេហៅថា សង្គម ឬមីក្រូសង្គម។
ប្រសិនបើយើងតំណាងឱ្យកត្តាទាំងនេះក្នុងទម្រង់ជារង្វង់ប្រមូលផ្តុំ នោះរូបភាពនឹងមើលទៅដូចជាវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម។

កុមារស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃស្វ៊ែរ ហើយគ្រប់វិស័យទាំងអស់មានឥទ្ធិពលលើគាត់។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ ឥទ្ធិពលនេះលើដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារអាចមានគោលបំណង ចេតនា (ឧទាហរណ៍ ឥទ្ធិពលនៃស្ថាប័នសង្គមភាវូបនីយកម្ម៖ គ្រួសារ ការអប់រំ សាសនា។ល។); ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កត្តាជាច្រើនមានឥទ្ធិពលដោយឯកឯង និងដោយឯកឯងលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀត ទាំងឥទ្ធិពលគោលដៅ និងផលប៉ះពាល់ដោយឯកឯង អាចមានទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន អវិជ្ជមាន។

សារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់សង្គមនិយមរបស់កុមារគឺសង្គម។ កុមារគ្រប់គ្រងបរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗនេះបន្តិចម្តងៗ។ ប្រសិនបើនៅពេលកើត កូនមានការវិវឌ្ឍន៍ជាចម្បងនៅក្នុងគ្រួសារ នោះនៅពេលអនាគតគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃបរិយាកាសថ្មីកាន់តែច្រើនឡើងៗ - គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា បន្ទាប់មកសាលារៀន ស្ថាប័នក្រៅសាលា ក្រុមមិត្តភក្តិ ឌីស្កូ ជាដើម។ ទឹកដី" នៃបរិយាកាសសង្គមដែលគ្រប់គ្រងដោយកុមារពង្រីកកាន់តែច្រើន។ ប្រសិនបើវាត្រូវបានមើលឃើញក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមមួយទៀតដែលបង្ហាញខាងក្រោម នោះវាច្បាស់ណាស់ថា ការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានកាន់តែច្រើនឡើង កុមារស្វែងរកការកាន់កាប់ "តំបន់រង្វង់" ទាំងមូល - ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសង្គមទាំងមូលដែលអាចចូលទៅដល់គាត់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារដូចជាកំពុងស្វែងរក និងស្វែងរកបរិយាកាសដែលសម្រាប់គាត់ជានិច្ច ភាគច្រើនមានផាសុកភាព ជាកន្លែងដែលកុមារយល់កាន់តែច្បាស់ ប្រព្រឹត្តដោយការគោរព។ល។ ដូច្នេះហើយ គាត់អាច "ធ្វើចំណាកស្រុក" ពីបរិយាកាសមួយទៅបរិយាកាសមួយទៀត។ សម្រាប់ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយនេះ ឬបរិយាកាសដែលកុមារស្ថិតនៅ តើបទពិសោធន៍សង្គមបែបណាដែលគាត់អាចប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងបរិយាកាសនេះ - វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន។

បរិស្ថានគឺជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកតំណាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ - សង្គមវិទូ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀនដែលកំពុងព្យាយាមស្វែងរកសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបរិស្ថាន និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ប្រវតិ្តនៃការសិក្សាអំពីតួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃបរិស្ថានដែលជាការពិតដែលមានស្រាប់ដែលជះឥទ្ធិពលដល់កុមារត្រូវបានចាក់ឫសក្នុងគរុកោសល្យមុនបដិវត្តន៍។ សូម្បីតែ K. D. Ushinsky ជឿថាសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវស្គាល់មនុស្សម្នាក់ថា "អ្វីដែលគាត់ពិតជាមានភាពទន់ខ្សោយនិងភាពអស្ចារ្យទាំងអស់របស់គាត់" អ្នកត្រូវដឹងថា "មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងគ្រួសារ ក្នុងចំណោមប្រជាជន ក្នុងចំណោមមនុស្សជាតិ .. គ្រប់វ័យ គ្រប់ថ្នាក់ ... "។ ផ្សេងទៀត អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញនិងគ្រូបង្រៀន (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky និងអ្នកដទៃ) ក៏បានបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃបរិស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ A.F. Lazursky បានជឿថា បុគ្គលដែលមានអំណោយទានមិនល្អ ជាធម្មតាគោរពតាមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន ខណៈដែលធម្មជាតិដែលមានអំណោយទានដ៏សំបូរបែប ពួកគេមានទំនោរមានឥទ្ធិពលលើវាយ៉ាងសកម្ម។
នៅដើមសតវត្សទី 20 (20-30s) ទាំងមូល ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ- អ្វីដែលគេហៅថា "គរុកោសល្យនៃបរិស្ថាន" ដែលមានអ្នកតំណាងជាគ្រូឆ្នើមនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដូចជា A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ បញ្ហាចម្បងដែលត្រូវបានពិភាក្សាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺផលប៉ះពាល់នៃបរិស្ថានលើកុមារការគ្រប់គ្រងឥទ្ធិពលនេះ។ មានទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើតួនាទីនៃបរិស្ថានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ៖ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះបានការពារតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសជាក់លាក់មួយ អ្នកផ្សេងទៀតជឿថា កុមារតាមកម្លាំង និងសមត្ថភាពល្អបំផុតអាច រៀបចំបរិស្ថាន និងមានឥទ្ធិពលលើវា អ្នកផ្សេងទៀតបានស្នើឱ្យពិចារណាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបរិស្ថានរបស់កុមារក្នុងការរួបរួមនៃលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ទីបួនបានព្យាយាមពិចារណាបរិស្ថានជា ប្រព័ន្ធតែមួយឥទ្ធិពលលើកុមារ។ ក៏មានទស្សនៈផ្សេងទៀតផងដែរ។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់នោះគឺថា ការសិក្សាស៊ីជម្រៅ និងហ្មត់ចត់នៃបរិស្ថាន និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត។

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថានៅក្នុងវាក្យសព្ទវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅសម័យនោះគំនិតដូចជា "បរិស្ថានសម្រាប់កុមារ", "បរិយាកាសរៀបចំសង្គម", "បរិស្ថាន proletarian", "បរិស្ថានអាយុ", "បរិស្ថានសមមិត្ត", "បរិស្ថានរោងចក្រ" ត្រូវបាន ប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ "បរិស្ថានសាធារណៈ" ។ល។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងតំបន់នេះត្រូវបានហាមឃាត់យ៉ាងជាក់ស្តែង ហើយគំនិតនៃ "បរិស្ថាន" ត្រូវបានបង្ខូចកិត្តិយសអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ហើយបានបាត់បង់ម៉ូដ។ វាក្យសព្ទវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។ សាលាត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាស្ថាប័នសំខាន់សម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយការសិក្សាគរុកោសល្យ និងចិត្តសាស្ត្រសំខាន់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះសាលា និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ខាងវិទ្យាសាស្ត្រលើបញ្ហាបរិស្ថានបានចាប់ផ្ដើមឡើងវិញក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60-70 នៃសតវត្សរបស់យើង (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky ជាដើម) ទាក់ទងនឹងការសិក្សា។
ក្រុមសាលាដែល​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ប្រព័ន្ធ​ដែល​មាន​ការ​រៀបចំ​យ៉ាង​ស្មុគស្មាញ​ដែល​ដំណើរការ​ក្នុង​បរិយាកាស​ផ្សេងៗ។ បរិស្ថាន (ធម្មជាតិ សង្គម សម្ភារៈ) ក្លាយជាវត្ថុរួម ការវិភាគប្រព័ន្ធ. បរិស្ថានប្រភេទផ្សេងៗត្រូវបានសិក្សា និងស្រាវជ្រាវ៖ "បរិយាកាសសិក្សា", "បរិយាកាសក្រៅសាលារបស់ក្រុមនិស្សិត", "បរិស្ថានផ្ទះ", "បរិស្ថាននៃសង្កាត់តូចតាច", "បរិស្ថាននៃមជ្ឈដ្ឋានគរុកោសល្យសង្គម" ជាដើម។ នៅចុងទសវត្សរ៍ទី 80 - ដើមទសវត្សរ៍ទី 90 ការស្រាវជ្រាវអំពីបរិស្ថានដែលកុមាររស់នៅ និងអភិវឌ្ឍត្រូវបានផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានថ្មីមួយ។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយដោយការបំបែកទៅជាឯករាជ្យ។ វាលវិទ្យាសាស្ត្រ គរុកោសល្យសង្គមដែលបញ្ហានេះបានក្លាយទៅជាវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ ហើយនៅក្នុងការសិក្សាដែលវារកឃើញផ្នែករបស់វា ទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃការពិចារណា។



ការណែនាំ

មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថាកុមារភាពគឺជារយៈពេលពិសេស និងពិសេសនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ ក្នុងវ័យកុមារភាព មិនត្រឹមតែមានមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុខភាពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានបុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ៖ តម្លៃ ចំណូលចិត្ត ការណែនាំ។ របៀបដែលកុមារភាពឆ្លងកាត់ដោយផ្ទាល់ប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃជីវិតនាពេលអនាគតរបស់គាត់។

បទពិសោធន៍ដ៏មានតម្លៃនៃសម័យកាលនេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសមត្ថភាព​របស់​កុមារ​ក្នុង​ការ​ទៅ​សាលា​ភាគច្រើន​អាស្រ័យ​លើ​ថាតើ​គាត់​ដឹង​ពី​របៀប​បង្កើត​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​កុមារ​និង​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ផ្សេងទៀត​ឬ​អត់​ និង​របៀប​សហការ​ជាមួយ​ពួកគេ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ។​ វាក៏សំខាន់ផងដែរសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សាពីរបៀបដែលគាត់ទទួលបានចំណេះដឹងដែលសមស្របនឹងអាយុរបស់គាត់។

បុគ្គលិកលក្ខណៈសុខដុមរមនាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ - នេះគឺជាគោលដៅ លទ្ធផលដែលចង់បាន ដែលចាប់តាំងពីមនុស្សជាតិចាប់ផ្តើមគិតអំពីការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាមនុស្សជំនាន់ក្រោយអំពីអនាគតរបស់វា បានដើរតួជាគំនិតឈានមុខ ដែលជាឧត្តមគតិដែលមានតម្លៃព្យាយាម និងសម្រាប់ ដែលវាមានតម្លៃរស់នៅ។

គោលបំណងនៃការអប់រំ- នេះគឺជាលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃសកម្មភាពដែលមានបំណងកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ គោលដៅគឺជាការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពបែបនេះ។

គោលដៅ - "ការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ" - គឺសំខាន់ជាគោលដៅដ៏ល្អមួយ និងមិនប្រាកដនិយមនៃការអប់រំ។

ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ការសិក្សាអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលបានបង្ហាញថានៅក្នុង ស្មើគ្នាគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនអាចអភិវឌ្ឍបានទេ។

គោលដៅដ៏ល្អមួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ វាគឺជាការណែនាំអំពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស និងជួយបង្កើតភារកិច្ចនៃការអប់រំក្នុងទិសដៅផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈពហុមុខ។

គេដឹងថាបុគ្គលមិនមែនកើតមកទេ តែក្លាយជា។ ហើយនៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញ ឥទ្ធិពលដ៏ធំផ្តល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលឪពុកម្តាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

១.១. កត្តាជីវសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពល កត្តាផ្សេងៗ. កត្តាដំបូង និងសំខាន់មុនពេលកើតកូន គឺកត្តាជីវសាស្ត្រ។ កត្តាជីវសាស្រ្តរកឃើញការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅក្នុងស្ថានភាពមុនពេលសម្រាល។

សូចនាករជាមូលដ្ឋានគឺតំណពូជជីវសាស្រ្ត។ តំណពូជជីវសាស្រ្តរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា។ សូចនាករទូទៅ. តំណពូជគឺជាបុគ្គលសម្រាប់តំណាងនីមួយៗរបស់មនុស្សជាតិ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែកនិងបែងចែកអ្នកតំណាងនីមួយៗរបស់មនុស្សជាតិមិនត្រឹមតែផ្ទៃក្នុងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងលក្ខណៈខាងក្រៅផងដែរ។

តំណពូជ - នេះគឺជាអ្វីដែលត្រូវបានបញ្ជូនពីឪពុកម្តាយទៅកូនដែលត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងហ្សែន។ កម្មវិធីតំណពូជរួមមានផ្នែកថេរ និងអថេរ។ ផ្នែកថេរធានានូវកំណើតនៃមនុស្សដោយមនុស្សម្នាក់ដែលជាតំណាងនៃពូជមនុស្ស។ ផ្នែកអថេរគឺជាអ្វីដែលធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ទាក់ទងនឹងឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ ទាំងនេះអាចជាសញ្ញាខាងក្រៅ: រាងកាយ, ភ្នែក, ស្បែក, ពណ៌សក់, ប្រភេទឈាម, ទំនោរទៅនឹងជំងឺមួយចំនួន, លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

មាតាបិតា​តាម​មរតក​បាន​ប្រគល់​នូវ​លក្ខណៈ​ពិសេស និង​លក្ខណៈ​នៃ​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​ដល់​កូន​របស់​ពួកគេ។ ការផ្ទេរគុណភាពតំណពូជបង្កើតជាកម្មវិធីហ្សែន។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃតំណពូជស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាបម្រើជាប្រភពនៃ រាងកាយ​មនុស្ស, ប្រព័ន្ធប្រសាទ, ខួរក្បាល,
សរីរាង្គនៃការស្តាប់។

កត្តាខាងក្រៅធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកមនុស្សម្នាក់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ភាពជាក់លាក់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ទទួលមរតក, អភិវឌ្ឍប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទ។ ឥទ្ធិពលនៃតំណពូជគឺអស្ចារ្យណាស់ដែលវាអាចបង្កើតសមត្ថភាពជាក់លាក់នៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាព។ សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនោរធម្មជាតិ។

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យនៃសរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា នៅពេលកើតមក កុមារមិនទទួលបានសមត្ថភាពនោះទេ គឺមានតែទំនោរទៅរកសកម្មភាពណាមួយប៉ុណ្ណោះ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការលាតត្រដាងនូវទំនោរមួយចំនួន ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវ។
តំណពូជមិនត្រឹមតែមានលក្ខណៈអំណោយផលប៉ុណ្ណោះទេ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេសម្រាប់ជំងឺមួយចំនួនដែលត្រូវបានទទួលមរតកដោយកុមារ។ មូលហេតុនៃជំងឺទាំងនេះ៖ ការរំលោភលើឧបករណ៍តំណពូជ (ហ្សែនក្រូម៉ូសូម) ។

អេ ពិភពលោកទំនើបនៅ​លើ ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវ។កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែដោយតំណពូជប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដោយបរិស្ថានខ្លួនឯងទៀតផង។

ទារកទើបនឹងកើតមានហ្សែនស្មុគ្រស្មាញ មិនត្រឹមតែឪពុកម្តាយរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានបុព្វបុរសឆ្ងាយរបស់ពួកគេផងដែរ ពោលគឺគាត់មានមូលនិធិតំណពូជដ៏មានបំផុតរបស់គាត់ដែលមានតែគាត់ ឬកម្មវិធីជីវសាស្ត្រដែលបានកំណត់ទុកជាមុនពីតំណពូជ ដោយសារគាត់កើត និងអភិវឌ្ឍ។ លក្ខណៈបុគ្គល. កម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយធម្មជាតិ និងភាពសុខដុមរមនា ប្រសិនបើនៅលើដៃមួយ ដំណើរការជីវសាស្រ្តគឺផ្អែកលើកត្តាតំណពូជដែលមានគុណភាពខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត បរិយាកាសខាងក្រៅផ្តល់ឱ្យសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់ជាមួយនឹងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តតំណពូជ។ គោលការណ៍។

ជំនាញ និងទ្រព្យសម្បត្តិដែលទទួលបានក្នុងជីវិតមិនត្រូវបានទទួលមរតកទេ វិទ្យាសាស្រ្តមិនបានបង្ហាញពីហ្សែនពិសេសណាមួយនៃអំណោយទាននោះទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កូនដែលកើតមកម្នាក់ៗមានទំនួលខុសត្រូវដ៏ធំសម្បើម ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង និងការបង្កើតដែលអាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃសង្គម អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌ។ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ឪពុកម្តាយ និងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សតូចបំផុត។

លក្ខណៈនៃបេតិកភណ្ឌជីវសាស្រ្តត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយតម្រូវការពីកំណើតរបស់មនុស្ស ដែលរួមមានតម្រូវការខ្យល់ អាហារ ទឹក សកម្មភាព ការគេង សុវត្ថិភាព និងអវត្តមាននៃការឈឺចាប់។ ប្រសិនបើបទពិសោធន៍សង្គមពន្យល់ភាគច្រើនស្រដៀងគ្នា លក្ខណៈទូទៅដែល បុគ្គលម្នាក់មាន បន្ទាប់មក តំណពូជជីវសាស្រ្ត ពន្យល់យ៉ាងទូលំទូលាយអំពីលក្ខណៈបុគ្គល។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពខុសគ្នាដំបូងរបស់វាពីសមាជិកដទៃទៀតនៃសង្គម។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពខុសគ្នានៃក្រុមមិនអាចពន្យល់បានដោយតំណពូជជីវសាស្រ្តទៀតទេ។ នៅទីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីបទពិសោធន៍សង្គមតែមួយគត់ ដែលជាវប្បធម៌រងតែមួយគត់។

ដូច្នេះហើយ តំណពូជជីវសាស្រ្តមិនអាចបង្កើតមនុស្សបានទាំងស្រុងនោះទេ ព្រោះថាវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍សង្គមមិនត្រូវបានចម្លងជាមួយហ្សែន។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយកត្តាជីវសាស្រ្តត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីព្រោះវាជាដំបូងបង្កើតការរឹតបន្តឹងសម្រាប់ សហគមន៍សង្គម(ភាពអស់សង្ឃឹមរបស់កុមារ អសមត្ថភាពក្នុងការនៅក្រោមទឹករយៈពេលយូរ វត្តមាននៃតម្រូវការជីវសាស្រ្ត។ លក្ខណៈបុគ្គលចេញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ, i.e. ប្លែក, ការបង្កើតតែមួយគត់.
តំណពូជត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាលក្ខណៈជីវសាស្រ្តសំខាន់របស់មនុស្ស (សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ, ធ្វើការជាមួយដៃ) ត្រូវបានបញ្ជូនទៅមនុស្សម្នាក់។ ដោយមានជំនួយពីតំណពូជ រចនាសម្ព័ន្ធកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យា ធម្មជាតិនៃការរំលាយអាហារ ការឆ្លុះបញ្ចាំងមួយចំនួន និងប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ត្រូវបានបញ្ជូនទៅមនុស្សម្នាក់ពីឪពុកម្តាយ។

ទៅ កត្តាជីវសាស្រ្តគឺជាលក្ខណៈធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។ ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសដែលកុមារទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍នៃពោះវៀនធំ ដោយសារតែហេតុផលខាងក្រៅ និងខាងក្នុងមួយចំនួន។

ម្តាយគឺជាសកលលោកដំបូងរបស់កូន ដូច្នេះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនាងឆ្លងកាត់ ទារកក៏ជួបប្រទះផងដែរ។ អារម្មណ៍របស់ម្តាយត្រូវបានបញ្ជូនទៅគាត់ដោយផ្តល់នូវភាពវិជ្ជមានឬ ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៅលើចិត្តរបស់គាត់។ វា​ជា​ទង្វើ​ខុស​ឆ្គង​របស់​ម្តាយ​នាង​ហួសហេតុ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ភាពតានតឹងដែលថាជីវិតដ៏លំបាក និងតានតឹងរបស់យើងគឺពោរពេញទៅដោយផលវិបាកក្រោយសម្រាលមួយចំនួនធំដូចជា ជំងឺសរសៃប្រសាទ ការថប់បារម្ភ វិកលចរិត និងលក្ខខណ្ឌជំងឺជាច្រើនទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា ការលំបាកទាំងអស់គឺអាចយកឈ្នះបានទាំងស្រុង ប្រសិនបើម្តាយដែលមានផ្ទៃពោះបានដឹងថា មានតែនាងប៉ុណ្ណោះដែលបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការការពារដាច់ខាតសម្រាប់កុមារ ដែលសេចក្តីស្រឡាញ់របស់នាងផ្តល់ថាមពលដែលមិនអាចខ្វះបាន។

តួនាទីសំខាន់ណាស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ឪពុក។ អាកប្បកិរិយាចំពោះប្រពន្ធ ការមានផ្ទៃពោះរបស់នាង ហើយជាការពិតណាស់ កូនដែលរំពឹងទុក គឺជាកត្តាចម្បងមួយដែលបង្កើតបានជាអារម្មណ៍នៃសុភមង្គល និងកម្លាំងនៅក្នុងកូនដែលមិនទាន់កើត ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅគាត់តាមរយៈម្តាយដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងស្ងប់ស្ងាត់។

បន្ទាប់ពីកំណើតនៃកុមារដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ចំនួនបី: ការស្រូបយកព័ត៌មានការធ្វើត្រាប់តាមនិងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពោះវៀនបទពិសោធន៍និងការធ្វើត្រាប់តាមគឺអវត្តមាន។

ចំពោះ​ការ​ស្រូប​យក​ព័ត៌មាន​គឺ​ជា​អតិបរមា ហើយ​បន្ត​ទៅ​មុខ កម្រិតកោសិកា. គ្មានចំណុចណាមួយនៅក្នុងរបស់ខ្ញុំទេ។ ជីវិតក្រោយមនុស្សម្នាក់មិនរីកចម្រើនខ្លាំងដូចអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះនោះទេ គឺចាប់ផ្តើមពីកោសិកាមួយ ហើយប្រែក្លាយក្នុងរយៈពេលតែប៉ុន្មានខែប៉ុណ្ណោះ ទៅជាមនុស្សល្អឥតខ្ចោះ ដែលមានសមត្ថភាពអស្ចារ្យ និងចង់បានចំណេះដឹងដែលមិនអាចបំបាត់បាន។ ទារកទើបនឹងកើតបានរស់នៅអស់រយៈពេលប្រាំបួនខែរួចហើយ ដែលក្នុងកម្រិតធំបានបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតរបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍មុនពេលសម្រាលគឺផ្អែកលើគំនិតនៃតម្រូវការក្នុងការផ្តល់អំប្រ៊ីយ៉ុងហើយបន្ទាប់មកទារកមានច្រើនបំផុត សម្ភារៈល្អបំផុតនិងលក្ខខណ្ឌ។ នេះគួរតែជាផ្នែកមួយ។ ដំណើរការធម្មជាតិការអភិវឌ្ឍនៃសក្តានុពលទាំងអស់ សមត្ថភាពទាំងអស់ ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងស៊ុត។

មនុស្ស​ដែល​កើត​ឡើង​មិន​បាន​យល់​ឃើញ​ពិភពលោក​នេះ​ដោយ​ផ្ទាល់។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាបន្តចាប់យកអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ដែលពិភពលោកជុំវិញម្តាយបង្កើត។ នេះ​ជា​ការ​ចុះ​ឈ្មោះ​ព័ត៌មាន​ដំបូង ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ដាក់​ពណ៌​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​នា​ពេល​អនាគត​តាម​វិធី​ជាក់លាក់​មួយ ក្នុង​ជាលិកា​កោសិកា ក្នុង​ការ​ចងចាំ​សរីរាង្គ និង​នៅ​កម្រិត​នៃ​ចិត្ត​គំនិត​ដើម។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប រួមជាមួយនឹងតំណពូជ កត្តាខាងក្រៅជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការវិវត្តរបស់កុមារ - ការបំពុលបរិយាកាស ទឹក បញ្ហាបរិស្ថាន។ល។ កុមារដែលខ្សោយរាងកាយកាន់តែច្រើនកើតមក ក៏ដូចជាកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ពិការភ្នែក និងថ្លង់។ ឬអ្នកដែលបាត់បង់ការស្តាប់ និងការមើលឃើញតាំងពីក្មេង។ អាយុ ថ្លង់-ខ្វាក់-ស្លេក កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ល។

ចំពោះកុមារបែបនេះ សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានរារាំងយ៉ាងខ្លាំង។ ហេតុដូច្នេះហើយ វិធីសាស្ត្រពិសេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្រៀន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារបែបនេះ ជួនកាលអាចសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ គ្រូដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសគឺទាក់ទងជាមួយកុមារទាំងនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមក្បួនមួយ កុមារទាំងនេះមានបញ្ហាធំក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិដែលខុសពីពួកគេ ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដែលធ្វើឲ្យពួកគេពិបាកធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គម។ ជាឧទាហរណ៍ ពិការភ្នែកថ្លង់បណ្តាលឱ្យមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដោយសារគាត់ខ្វះទំនាក់ទំនងជាមួយការពិតជុំវិញខ្លួន។ ដូច្នេះការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសរបស់កុមារបែបនេះមានយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងការ "បើក" បណ្តាញទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅដល់កុមារ ដោយប្រើសម្រាប់ប្រភេទនេះដែលបានរក្សាទុកនូវភាពប្រែប្រួល - ការប៉ះ។

1.2 កត្តាសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

នៅថ្ងៃដំបូងបន្ទាប់ពីកំណើត កុមារចាប់ផ្តើមរុករកពិភពលោកយ៉ាងសកម្ម។ ក្រោយមកគាត់រៀនសង្កេតអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយគាត់ទំនាក់ទំនងដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយបរិយាកាសរបស់គាត់។

ការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពប្រធានបទ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នៃគំនិតជាក់លាក់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ទោះបីជាការអប់រំគិតគូរពីផលប៉ះពាល់ក៏ដោយ។ បរិស្ថានខាងក្រៅវាជាលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលស្ថាប័នសង្គមអនុវត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារបង្កប់ន័យដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលប្រពៃណី វប្បធម៌ និងច្បាប់ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងសង្គមជាក់លាក់មួយ។

សម្រាប់ការអនុវត្ត ដំណើរការនេះ។ត្រូវតែមានកត្តាសង្គមមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ដោយសារពួកវាជាវត្ថុផ្សេងៗនៃបរិស្ថាន។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃកត្តាទាំងអស់បង្កើតបានជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ។

កត្តាទាំងនេះអាចត្រូវបានបែងចែកជាៈ

microfactors (ទាំងនេះរួមមានគ្រួសារ សាលារៀន មិត្តភក្តិ បរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗ)

mesofactors (ទាំងនេះរួមបញ្ចូលលក្ខខណ្ឌដែលកុមារធំឡើង ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ លក្ខខណ្ឌក្នុងតំបន់ និងផ្សេងៗទៀត)

កត្តាម៉ាក្រូ (ដំណើរការ និងអ្វីៗនៅលើមាត្រដ្ឋានពិភពលោកដើរតួនាទីនៅទីនេះ៖ បរិស្ថានវិទ្យា នយោបាយ ប្រជាសាស្រ្ត សេដ្ឋកិច្ច រដ្ឋ និងសង្គម)

សង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការបង្រួមបន្តិចម្តងៗនៃតម្រូវការរបស់សង្គម ការទទួលបានលក្ខណៈសំខាន់ៗក្នុងសង្គមនៃស្មារតី និងអាកប្បកិរិយាដែលគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយសង្គម។ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលម្នាក់ចាប់ផ្តើមពីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ហើយបញ្ចប់ដោយរយៈពេលនៃភាពចាស់ទុំស៊ីវិលរបស់បុគ្គល ទោះបីជាការពិត អំណាច សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចដែលទទួលបានដោយគាត់មិនមានន័យថាដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានបញ្ចប់ទាំងស្រុងនោះទេ៖ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពខ្លះ វាបន្តពេញមួយជីវិត។

វាគឺនៅក្នុងន័យនេះដែលយើងនិយាយអំពីតម្រូវការក្នុងការបង្កើន វប្បធម៌គរុកោសល្យឪពុកម្តាយ លើការបំពេញកាតព្វកិច្ចពលរដ្ឋដោយមនុស្សម្នាក់ លើការអនុលោមតាមច្បាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គល។ បើមិនដូច្នេះទេ សង្គមភាវូបនីយកម្មមានន័យថាជាដំណើរការនៃចំណេះដឹងថេរ ការបង្រួបបង្រួម និងការបញ្ចូលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយបុគ្គលនៃច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលកំណត់ចំពោះគាត់ដោយសង្គម។

មនុស្សម្នាក់ទទួលបានព័ត៌មានបឋមដំបូងនៅក្នុងគ្រួសារ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ទាំងស្មារតី និងអាកប្បកិរិយា។ សង្គមវិទ្យាទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាតម្លៃនៃគ្រួសារដូចជា ស្ថាប័នសង្គម យូរមិនបានយកទៅក្នុងគណនីគ្រប់គ្រាន់។ ជាងនេះទៅទៀត ទំនួលខុសត្រូវក្នុងការអប់រំអនាគតពលរដ្ឋក្នុងសម័យកាលជាក់លាក់ ប្រវត្តិសាស្ត្រសូវៀតព្យាយាមដកខ្លួនចេញពីគ្រួសារ ផ្លាស់ទៅសាលា សមូហភាពការងារ, អង្គការសាធារណៈ។

ការប្រមាថលើតួនាទីរបស់គ្រួសារបាននាំមកនូវការខាតបង់យ៉ាងធំ ដែលភាគច្រើននៃចរិតលក្ខណៈសីលធម៌ ដែលក្រោយមកបានក្លាយទៅជាការចំណាយដ៏ធំនៅក្នុងការងារ និងជីវិតនយោបាយសង្គម។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ៖

ទារក។ ការ​អភិវឌ្ឍ​សង្គម​ចាប់​ផ្ដើម​នៅ​ក្នុង​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​តាំងពី​តូច។ ដោយមានជំនួយពីម្តាយ ឬអ្នកផ្សេងទៀតដែលតែងតែចំណាយពេលជាមួយទារកទើបនឹងកើត ទារករៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដោយប្រើឧបករណ៍ទំនាក់ទំនងដូចជាទឹកមុខ និងចលនា ក៏ដូចជាសំឡេង។

ពីប្រាំមួយខែទៅពីរឆ្នាំ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ទារកជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាស្ថានភាពដែលបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងទម្រង់នៃអន្តរកម្មជាក់ស្តែង។ ជារឿយៗកុមារត្រូវការជំនួយពីឪពុកម្តាយ សកម្មភាពរួមគ្នាមួយចំនួនដែលគាត់អនុវត្ត។

បី​ឆ្នាំ។ នៅអាយុនេះទារកត្រូវការសង្គមរួចហើយ: គាត់ចង់ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ។ កុមារចូលទៅក្នុងបរិយាកាសរបស់កុមារ សម្របខ្លួនទៅនឹងវា ទទួលយកបទដ្ឋាន និងច្បាប់របស់វា ហើយឪពុកម្តាយជួយយ៉ាងសកម្មក្នុងរឿងនេះ។ ពួកគេប្រាប់សិស្សមត្តេយ្យពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ និងអ្វីដែលមិនគួរធ្វើ៖ តើវាសមនឹងការយករបស់លេងអ្នកដ៏ទៃ ជាការល្អដែលលោភលន់ ចាំបាច់ត្រូវចែករំលែក តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រមាថដល់កុមារ របៀបអត់ធ្មត់ និងគួរសម។ល។ នៅលើ

អាយុបួនទៅប្រាំឆ្នាំ។ ជួរអាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាទារកចាប់ផ្តើមសួរសំណួរជាច្រើនដែលគ្មានកំណត់អំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងពិភពលោក (ដែលមិនតែងតែត្រូវបានឆ្លើយដោយមនុស្សពេញវ័យ!) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក្លាយជាពណ៌ដ៏ភ្លឺស្វាងនៃអារម្មណ៍ សំដៅលើការយល់ដឹង។ សុន្ទរកថារបស់ទារកក្លាយជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់: ដោយប្រើវាគាត់ផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាននិងពិភាក្សាជាមួយមនុស្សពេញវ័យអំពីបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់។

អាយុប្រាំមួយទៅប្រាំពីរឆ្នាំ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារធ្វើឡើងតាមទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅអាយុនេះកុមារចាប់អារម្មណ៍សំណួរអំពីខ្លឹមសាររបស់មនុស្សរួចហើយ។ រយៈពេលនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាសំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងសញ្ជាតិរបស់កុមារ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវការការពន្យល់អំពីគ្រាជីវិតជាច្រើន ដំបូន្មាន ការគាំទ្រ និងការយល់ដឹងពីមនុស្សពេញវ័យ ពីព្រោះពួកគេជាគំរូ។ ក្រឡេកទៅមើលមនុស្សពេញវ័យ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំចម្លងស្ទីលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត និងភាពប្លែកនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នក។

សាលាយកដំបងនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅពេលដែលពួកគេធំឡើង ហើយត្រៀមខ្លួនដើម្បីបំពេញកាតព្វកិច្ចជាពលរដ្ឋរបស់ពួកគេ រាងកាយនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយមនុស្សវ័យក្មេងកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនពួកគេទាំងអស់សុទ្ធតែទទួលបាននូវលក្ខណៈនៃភាពជាប់លាប់ និងពេញលេញនោះទេ។ ដូច្នេះក្នុងវ័យកុមារភាពកុមារទទួលបានគំនិតដំបូងអំពីមាតុភូមិដែលនិយាយជាទូទៅចាប់ផ្តើមបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីសង្គមដែលគាត់រស់នៅគឺអំពីគោលការណ៍នៃការកសាងជីវិត។

ឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលគឺប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ - បោះពុម្ពវិទ្យុទូរទស្សន៍។ ពួកគេអនុវត្តដំណើរការដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃមតិសាធារណៈ ការបង្កើតរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅក្នុង សញ្ញាបត្រដូចគ្នា។ទាំងការងារស្ថាបនា និងបំផ្លិចបំផ្លាញគឺអាចធ្វើទៅបាន។

សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗរួមបញ្ចូលការផ្ទេរ បទពិសោធន៍សង្គមមនុស្សជាតិ ដូច្នេះការបន្ត ការអភិរក្ស និងការរួមផ្សំនៃប្រពៃណី គឺមិនអាចបំបែកចេញពីគ្នាបានទេ។ ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃនៃ​ប្រជាជន។ តាមរយៈពួកគេ មនុស្សជំនាន់ថ្មីបានចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច សង្គម នយោបាយ និងស្មារតីនៃសង្គម។

ដូច្នេះ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលនោះ តាមពិតជាទម្រង់ជាក់លាក់នៃការសមស្របដោយបុគ្គលនៃបុគ្គលទាំងនោះ ទំនាក់ទំនងស៊ីវិលដែលមាននៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសាធារណៈ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនមនុស្សម្នាក់កើតឡើងពេញមួយជីវិត។ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាបាតុភូតមួយក្នុងចំណោមបាតុភូតទាំងនោះដែលកម្រត្រូវបានបកស្រាយតាមរបៀបដូចគ្នាដោយពីរ ដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា. និយមន័យទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ក្នុងវិធីមួយឬមួយផ្សេងទៀតដោយពីរ ទស្សនៈប្រឆាំងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

តាមទស្សនៈរបស់មនុស្សមួយចំនួន បុគ្គលិកលក្ខណៈនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍស្របតាមគុណសម្បត្តិ និងសមត្ថភាពពីកំណើតរបស់ខ្លួន ខណៈដែលបរិយាកាសសង្គមដើរតួនាទីមិនសំខាន់។

អ្នកតំណាងនៃទស្សនៈមួយផ្សេងទៀតបដិសេធទាំងស្រុងនូវលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គលដោយជឿថាបុគ្គលគឺជាផលិតផលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងស្រុងនៅក្នុងដំណើរនៃបទពិសោធន៍សង្គម។

វាច្បាស់ណាស់ថានេះ។ ចំណុចខ្លាំងទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ថ្វីបើមានភាពខុសគ្នាជាច្រើននៃគំនិត និងផ្សេងទៀតក៏ដោយ ក៏ស្ទើរតែទាំងអស់មានរវាងពួកគេ។ ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្របុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានរួបរួមនៅក្នុងរឿងមួយ: មនុស្សម្នាក់វាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងពួកគេមនុស្សម្នាក់មិនកើតទេតែក្លាយជានៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតរបស់គាត់។ នេះពិតជាមានន័យថា ការទទួលស្គាល់ថា គុណសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលត្រូវបានទទួល មិនមែនដោយមធ្យោបាយហ្សែននោះទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា ពោលគឺពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាធម្មតា ដំណាក់កាលដំបូងការបង្កើត បុគ្គលិកលក្ខណៈមនុស្ស។ ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនដោយសារកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុងជាច្រើន។

គន្ថនិទ្ទេស

1. អ៊ីនធឺណែត - ធនធាន, ការចូលប្រើ៖

2. អ៊ីនធឺណែត - ធនធាន, ការចូលប្រើ៖

3. Dubrovina, I.V. សៀវភៅការងារ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា៖ ការសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ / I.V. ឌូរ៉ូវីន។ - M. : Enlightenment, 1991. - 186 ទំ។

4. Kolomensky, Ya.L. គ្រូបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ / Ya.L. កូឡូមេនស្គី។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1989. - 97 ទំ។

5. Leontiev, A.N. សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / A. N. Leontev ។ – អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៧៧ – ២៩៨ ទំ។

លក្ខខណ្ឌ ការកាន់កាប់របស់កុមារតូចមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាដោយអ្នកគាំទ្រនៃទ្រឹស្តីនៃការសូត្រឡើងវិញថាជាការបន្លឺឡើងនៃសតវត្សដែលកន្លងផុតទៅហើយ។ ក្មេងជីករណ្តៅក្នុងគំនរខ្សាច់ - គាត់ត្រូវបានទាក់ទាញទៅរូងភ្នំដូចជាបុព្វបុរសឆ្ងាយរបស់គាត់។ គាត់ភ្ញាក់ឡើងដោយការភ័យខ្លាចនៅពេលយប់ - វាមានន័យថាគាត់មានអារម្មណ៍ថាខ្លួនឯងនៅក្នុងព្រៃបុរាណដែលពោរពេញទៅដោយគ្រោះថ្នាក់។ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនូររបស់កុមារក៏ត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណាក់កាលនោះ។ សិល្បៈនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិ។

វិធីសាស្រ្តផ្ទុយទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងទិសដៅសង្គមវិទ្យាដែលជាប្រភពដើមនៃគំនិតរបស់ទស្សនវិទូនៃសតវត្សទី 17 ។ John Locke (1632-1704) ដែលជឿថាកុមារកើតមកមានព្រលឹងបរិសុទ្ធដូចក្តារពណ៌ស (tabula rasa) ។ នៅលើក្ដារខៀននេះ អ្នកអប់រំអាចសរសេរអ្វីក៏បាន ហើយក្មេងដែលមិនរងបន្ទុកដោយតំណពូជ នឹងធំឡើងតាមរបៀបដែលអ្នកដទៃចង់ឃើញគាត់។

គំនិតអំពីលទ្ធភាពគ្មានដែនកំណត់នៃការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយ។ គំនិតទាំងនេះគឺស្របនឹងមនោគមវិជ្ជាដែលកើតមាននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងរហូតដល់ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ដូច្នេះពួកគេអាចរកឃើញនៅក្នុងគរុកោសល្យជាច្រើន និង ការងារផ្លូវចិត្តឆ្នាំទាំងនោះ។

តើកត្តាអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នមានន័យដូចម្តេច (រូបភាពទី១)?

រូបភាពទី 1. កត្តាក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

កត្តាជីវសាស្រ្តជាចម្បងរួមបញ្ចូលទាំងតំណពូជ។ មិនមានការមូលមតិគ្នាអំពីអ្វីដែលពិតប្រាកដនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ហ្សែននោះទេ។ កត្តាតំណពូជរួមមានលក្ខណៈពិសេសនៃសរីរវិទ្យានៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ដែលកំណត់និស្ស័យរបស់មនុស្សនិងលក្ខណៈពិសេសនៃកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យា - ទំនោរដែលជួយសម្រួលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។ នៅ មនុស្សផ្សេងគ្នាប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលមានមុខងារខុសគ្នា។ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដ៏រឹងមាំ និងចល័ត ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃដំណើរការរំភើប ផ្តល់នូវអារម្មណ៍ឆេវឆាវ "ផ្ទុះ" ជាមួយនឹងតុល្យភាពនៃដំណើរការរំភើប និងរារាំង - sanguine ។ បុគ្គល​ដែល​មាន​កម្លាំង​អសកម្ម ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃការរារាំង - មនុស្ស phlegmatic កំណត់លក្ខណៈដោយភាពយឺតយ៉ាវនិងការបង្ហាញអារម្មណ៍មិនសូវច្បាស់។ Melancholic ដែលមានប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្សោយ ងាយរងគ្រោះ និងងាយរងគ្រោះ។ ការ​ព្យាយាម​ពន្លត់​នូវ​ការ​ផ្ទុះ​ឡើង​នៃ​ការ​រំជើបរំជួល​ឬ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ឱ្យ phlegmatic អនុវត្ត​បាន​លឿន​បន្តិច កិច្ចការសិក្សាមនុស្សពេញវ័យត្រូវតែគិតគូរជានិច្ចអំពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេ មិនត្រូវទាមទារឱ្យហួសហេតុពេក និងពេញចិត្តចំពោះអ្វីដែលល្អបំផុតដែលនិស្ស័យនីមួយៗនាំមក។

ទំនោរតំណពូជផ្តល់ភាពដើមដល់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព សម្របសម្រួល ឬរារាំងវា។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើទំនោរនោះទេ។ ប្រសិនបើកុមារជាមួយ ទីលានដ៏ល្អឥតខ្ចោះនឹងមិនលេងទៀងទាត់ទេ។ ឧបករណ៍ភ្លេងគាត់នឹងមិនទទួលបានភាពជោគជ័យក្នុងវិស័យសិល្បៈទេ ហើយសមត្ថភាពពិសេសរបស់គាត់ក៏មិនរីកចម្រើនដែរ។ ប្រសិនបើសិស្សដែល "ចាប់យកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង" ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន មិនបានសិក្សាដោយមនសិការនៅផ្ទះទេ នោះគាត់នឹងមិនក្លាយជាមនុស្សពូកែម្នាក់ទេ ទោះបីជាទិន្នន័យរបស់គាត់ និងរបស់គាត់ក៏ដោយ។ សមត្ថភាពទូទៅការបញ្ចូលចំណេះដឹងនឹងមិនទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍ទេ។ ជំនាញអភិវឌ្ឍតាមរយៈសកម្មភាព។ ជាទូទៅ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមានសារៈសំខាន់ណាស់ ដែលចិត្តវិទូមួយចំនួនចាត់ទុកសកម្មភាពជាកត្តាទីបីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

កត្តាជីវសាស្រ្ត បន្ថែមពីលើតំណពូជ រួមបញ្ចូលទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃរយៈពេលមុនពេលសម្រាលនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ជំងឺរបស់ម្តាយ ថ្នាំដែលនាងកំពុងលេបនៅពេលនេះ អាចបណ្តាលឱ្យមានវិកលចរិតរបស់កុមារ ឬមានភាពមិនប្រក្រតីផ្សេងៗទៀត។ ដំណើរការកំណើតខ្លួនវាក៏ជះឥទ្ធិពលដល់ការវិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់ដែរ ដូច្នេះវាចាំបាច់ដែលកុមារជៀសវាងការប៉ះទង្គិចពីកំណើត និងដកដង្ហើមដំបូងទាន់ពេល។

កត្តាសង្គមគឺជាគំនិតទូលំទូលាយ។ នេះគឺជាសង្គមដែលកុមារធំឡើង ប្រពៃណីវប្បធម៌មនោគមវិជ្ជាដែលពេញនិយម កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈ ចលនាសាសនាសំខាន់ៗ - បរិស្ថានម៉ាក្រូ។ ប្រព័ន្ធនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារដែលយកមកចិញ្ចឹមគឺអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងវប្បធម៌របស់សង្គម ដោយចាប់ផ្តើមពីសាធារណៈ និងឯកជន។ ស្ថាប័នអប់រំ(សាលារៀនរបស់កុមារ ផ្ទះនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ល។) និងបញ្ចប់ដោយចំណុចជាក់លាក់ ការអប់រំគ្រួសារ. កត្តាសង្គមក៏ជាបរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗដែលជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ ឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យក្រោយៗមក និង គ្រូបង្រៀនសាលា(ជួនកាលមិត្តភក្តិឬបូជាចារ្យ) - មីក្រូបរិស្ថាន។ គួរកត់សម្គាល់ថាជាមួយនឹងអាយុ បរិយាកាសសង្គមកាន់តែរីកធំឡើង៖ ចាប់ពីចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា មិត្តភក្ដិចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយក្នុងវ័យជំទង់ និងមនុស្សចាស់។ អាយុសិក្សាក្រុមសង្គមមួយចំនួន (ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយធំៗ ធម្មទេសនាក្នុងសហគមន៍សាសនា។ល។) អាចមានឥទ្ធិពលខ្លាំង។

បរិស្ថានភូមិសាស្ត្រធម្មជាតិប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដោយប្រយោល - តាមរយៈប្រពៃណីនៅក្នុងនេះ។ តំបន់ធម្មជាតិប្រភេទការងារ និងវប្បធម៌ដែលកំណត់ប្រព័ន្ធចិញ្ចឹមកូន។ នៅតំបន់ Far North ដោយវង្វេងជាមួយអ្នកចិញ្ចឹមសត្វរមាំង កុមារនឹងវិវឌ្ឍន៍ខុសពីអ្នករស់នៅក្នុងទីក្រុងឧស្សាហកម្មនៅកណ្តាលអឺរ៉ុប។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Uri Bronfenbrenner បានស្នើគំរូមួយ។ ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីយោងទៅតាមបុគ្គលដែលកំពុងរីកចម្រើនកំពុងរៀបចំឡើងវិញយ៉ាងសកម្មនូវបរិយាកាសរស់នៅពហុកម្រិតរបស់គាត់ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះគាត់ផ្ទាល់ត្រូវបានរងផលប៉ះពាល់ដោយធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសនេះ និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ ក៏ដូចជាដោយបរិយាកាសកាន់តែទូលំទូលាយ។ នេះ​បើ​តាម​លោក W. Bronfenbrenner។ បរិស្ថានអេកូឡូស៊ីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមានប្រព័ន្ធស្នូលចំនួនបួន ដែលជាធម្មតាត្រូវបានពិពណ៌នាថាជារង្វង់ប្រមូលផ្តុំ។ គាត់ហៅប្រព័ន្ធទាំងនេះថា microsystem, mesosystem, exosystem និង macrosystem (រូបភាពទី 2) ។

ប្រព័ន្ធមីក្រូឬកម្រិតទីមួយនៃគំរូ ពាក់ព័ន្ធនឹងការកាន់កាប់ តួនាទី និងអន្តរកម្មរបស់បុគ្គល និងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់គាត់ ដូចជាគ្រួសារជាដើម។ មត្តេយ្យឬសាលារៀន។ ជាឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងគ្រួសារអាចត្រូវបានគាំទ្រដោយភាពប្រែប្រួលរបស់ម្តាយចំពោះជំហានដំបូងរបស់កូនស្រីគាត់ឆ្ពោះទៅរកឯករាជ្យភាព។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការបង្ហាញឯករាជ្យរបស់កុមារអាចលើកទឹកចិត្តម្តាយឱ្យស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីគាំទ្រដល់ការវិវត្តនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ។

ប្រព័ន្ធមីក្រូគឺជាកម្រិត បរិស្ថានរស់នៅដែលត្រូវបានសិក្សាជាញឹកញាប់បំផុតដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ប្រព័ន្ធមេសូឬកម្រិតទីពីរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការភ្ជាប់គ្នានៃប្រព័ន្ធមីក្រូពីរឬច្រើន។ ដូច្នេះ ឥទ្ធិពលសំខាន់ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយទំនាក់ទំនងផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការរវាងគ្រួសារ និងសាលារៀន ឬគ្រួសារ សាលារៀន និងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ។ ជាឧទាហរណ៍ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រចាំរវាងឪពុកម្តាយ និងគ្រូអាចមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលា។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ អាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូចំពោះកុមារនេះ ទំនងជាមានឥទ្ធិពលជន៍លើអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយសមាជិកគ្រួសារ។

ប្រព័ន្ធ Exoឬកម្រិតទីបី សំដៅទៅលើកម្រិតទាំងនោះនៃបរិយាកាសសង្គម ឬ រចនាសម្ព័ន្ធសាធារណៈដែលនៅខាងក្រៅផ្នែកនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់បុគ្គលនោះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏មានឥទ្ធិពលលើគាត់ដែរ។ ឧទាហរណ៍មួយចំនួនអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដោយចាប់ផ្តើមពីបរិយាកាសសង្គមផ្លូវការ ដូចជាកន្លែងដែលឪពុកម្តាយធ្វើការ មន្ទីរសុខាភិបាលក្នុងតំបន់ ឬ ស្ថានភាព​រស់នៅនិងបញ្ចប់ដោយបរិយាកាសក្រៅផ្លូវការដូចជាក្រុមគ្រួសាររបស់កុមារ ឬមិត្តភក្តិរបស់ឪពុកម្តាយគាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ក្រុមហ៊ុនរបស់ម្តាយអាចអនុញ្ញាតឱ្យនាងធ្វើការពីផ្ទះជាច្រើនថ្ងៃក្នុងមួយសប្តាហ៍។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យម្តាយចំណាយពេលច្រើនជាមួយកូនដែលនឹងប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ដោយប្រយោល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះឱកាសដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតបន្ធូរភាពតានតឹងពីម្តាយ និងបង្កើនផលិតភាពការងាររបស់នាង។

រូបភាពទី 2. កម្រិតបរិស្ថានចំនួនបួនរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំរូ
ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីដែលស្នើឡើងដោយ W. Bronfenbrenner
ជាគំរូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

ប្រព័ន្ធម៉ាក្រូ, ឬ កម្រិតខាងក្រៅមិនទាក់ទងនឹងបរិយាកាសជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលតម្លៃជីវិត ច្បាប់ និងប្រពៃណីនៃវប្បធម៌ដែលបុគ្គលនោះរស់នៅ។ ជាឧទាហរណ៍ ច្បាប់ដែលកុមារដែលមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចសិក្សាក្នុងថ្នាក់មេ សាលាធម្មតា។ទំនង​ជា​មាន​ផល​ប៉ះពាល់​យ៉ាង​ខ្លាំង​ដល់​កម្រិត​នៃ​ការ​អប់រំ និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​សង្គម​របស់​កុមារ​ទាំង​ពីរ​ដែល​មាន​ពិការភាព​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ និង​កុមារ​ដែល​មាន​សុខភាព​ល្អ។ ផ្ទុយទៅវិញ ជោគជ័យ ឬបរាជ័យនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យនេះ អាចជួយ ឬរារាំងការប៉ុនប៉ងបន្ថែមទៀតរបស់រដ្ឋបាល ដើម្បីបង្រួបបង្រួមកុមារទាំងពីរក្រុមនេះ។

ទោះបីជាអន្តរាគមន៍ដែលគាំទ្រ និងជំរុញដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់កម្រិតទាំងបួននៃគំរូក៏ដោយ U. Bronfenbrenner ជឿជាក់ថាពួកគេដើរតួយ៉ាងសំខាន់បំផុតនៅកម្រិតនៃប្រព័ន្ធម៉ាក្រូ។ នេះគឺដោយសារតែប្រព័ន្ធម៉ាក្រូមានសមត្ថភាពមានឥទ្ធិពលលើកម្រិតផ្សេងទៀតទាំងអស់។ ជាឧទាហរណ៍ កម្មវិធីរដ្ឋាភិបាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបណ្តាញនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដែលបានចាប់ផ្តើមនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ។ (Head Start) បានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការលូតលាស់នៃកម្រិតអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារអាមេរិកជាច្រើនជំនាន់។

នៅខាងក្រៅឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសង្គម កុមារមិនអាចក្លាយជា បុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ. មានករណីជាច្រើននៅពេលដែលកុមារត្រូវបានគេរកឃើញនៅក្នុងព្រៃ បាត់បង់វ័យក្មេង និងធំឡើងក្នុងចំណោមសត្វ។

ដូច្នេះហើយ នៅដើមសតវត្សទី 20 អ្នកចិត្តសាស្រ្តឥណ្ឌា Reed Singh បានទទួលដំណឹងថា សត្វអាថ៌កំបាំងពីរត្រូវបានគេឃើញនៅជិតភូមិមួយ ស្រដៀងនឹងមនុស្សដែរ ប៉ុន្តែផ្លាស់ទីលើសត្វទាំងបួន។ ថ្ងៃមួយ Singh និងអ្នកប្រមាញ់មួយក្រុមបានលាក់ខ្លួននៅរន្ធចចក ហើយបានឃើញឆ្កែចចកមួយក្បាលនាំកូនរបស់នាងដើរលេង ដែលក្នុងនោះមានក្មេងស្រីពីរនាក់ ម្នាក់អាយុប្រហែលប្រាំបីឆ្នាំ ម្នាក់ទៀតអាយុកន្លះឆ្នាំ។ Singh បានយកក្មេងស្រីទៅជាមួយ ហើយព្យាយាមចិញ្ចឹមពួកគេ។ ពួកគេបានរត់ទាំងបួននាក់ ភ័យខ្លាច ហើយព្យាយាមលាក់ខ្លួនពីមនុស្ស ស្រែកថ្ងូរដូចចចកនៅពេលយប់។ អាម៉ាឡា កូនពៅបានស្លាប់មួយឆ្នាំក្រោយមក។ កូនច្បង - Kamala - រស់នៅរហូតដល់អាយុដប់ប្រាំពីរ។ អស់រយៈពេលប្រាំបួនឆ្នាំ ពួកគេបានគ្រប់គ្រងជាមូលដ្ឋាន ដើម្បីផ្តាច់នាងចេញពីទម្លាប់ចចក ប៉ុន្តែនៅតែនៅពេលដែលនាងប្រញាប់ នាងបានធ្លាក់លើទាំងបួន។ តាមពិត Kamala មិនដែលស្ទាត់ជំនាញការនិយាយរបស់នាងទេ (ដោយមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង នាងរៀនប្រើតែ 40 ពាក្យបានត្រឹមត្រូវ)។ វាប្រែថាចិត្តរបស់មនុស្សមិនកើតឡើងសូម្បីតែដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។

យោងតាមការសិក្សាជាច្រើនដោយអ្នកជាតិនិយម និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ជីវសាស្ត្រ និងសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សត្រូវបានបង្រួបបង្រួមគ្នាយ៉ាងរឹងមាំ ដែលវាអាចបំបែកខ្សែទាំងពីរនេះតាមទ្រឹស្តីតែប៉ុណ្ណោះ។ ភាពជាក់លាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមាននៅក្នុងការពិតដែលថាវាជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពនៃសង្គម - ប្រវត្តិសាស្រ្ត, និងមិនមែនជីវសាស្រ្ត, ដូចជានៅក្នុងសត្វ, ច្បាប់។ កុមារឆ្លងកាត់ដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្អែកលើតម្រូវការជាមុនមួយចំនួនដែលបង្កើតឡើងដោយការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុនរបស់បុព្វបុរសរបស់គាត់ក្នុងជំនាន់ជាច្រើន។ មនុស្សម្នាក់មិនមានទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាពីកំណើតនៅក្នុងបរិស្ថានទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាកើតឡើងតាមរយៈការសមស្របនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានបង្កើតជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ប្រភេទជីវសាស្រ្តការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងធម្មជាតិតាមរយៈការទទួលមរតកនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រភេទសត្វ និងតាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

គំនិតទំនើបអំពីទំនាក់ទំនងរវាងជីវសាស្រ្ត និងសង្គម បានអនុម័តនៅក្នុង ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកភាគច្រើនផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិរបស់ L.S. Vygotsky (១៨៩៦-១៩៣៤) ។

L.S. Vygotsky នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់" បានសង្កត់ធ្ងន់លើការរួបរួមនៃកត្តាតំណពូជនិងសង្គមនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ។ តំណពូជមានវត្តមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងអស់ ប៉ុន្តែវាហាក់ដូចជាមានសមាមាត្រខុសគ្នា។ អនុគមន៍បឋម(ចាប់ផ្តើមដោយការយល់ឃើញ និងការយល់ឃើញ) មានលក្ខណៈតំណពូជជាងអ្នកដែលខ្ពស់ជាង ( ការចងចាំតាមអំពើចិត្ត, ការគិតឡូជីខល, សុន្ទរកថា) ។ មុខងារខ្ពស់គឺជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្ស ហើយទំនោរតំណពូជនៅទីនេះដើរតួរនាទីជាតម្រូវការជាមុន។ ម៉េច មុខងារកាន់តែពិបាក, របៀប ផ្លូវវែងជាងការអភិវឌ្ឍ ontogenetic របស់វាឥទ្ធិពលតិចនៃតំណពូជប៉ះពាល់ដល់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បរិស្ថានតែងតែ "ចូលរួម" ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ មិនដែលមានសញ្ញាណាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រួមទាំងមូលដ្ឋាន មុខងារផ្លូវចិត្តមិនមែនជាតំណពូជសុទ្ធសាធទេ។

លក្ខណៈនីមួយៗ ការអភិវឌ្ឍន៍ ទទួលបានអ្វីមួយដែលមិនមាននៅក្នុងទំនោរតំណពូជ ហើយអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ ទម្ងន់ជាក់លាក់នៃឥទ្ធិពលតំណពូជត្រូវបានពង្រឹង ឬចុះខ្សោយ ហើយត្រូវបានកាត់ចោលទៅផ្ទៃខាងក្រោយ។ តួនាទីនៃកត្តានីមួយៗក្នុងការវិវត្តន៍នៃលក្ខណៈដូចគ្នានេះប្រែទៅជាខុសគ្នានៅក្នុងភាពខុសគ្នា ដំណាក់កាលអាយុ. ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សារៈសំខាន់នៃលក្ខខណ្ឌតំណពូជមានការថយចុះដំបូង និងយ៉ាងខ្លាំង ហើយការនិយាយរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនក្រោម ឥទ្ធិពលផ្ទាល់ បរិយាកាសសង្គមហើយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត តួនាទីនៃកត្តាតំណពូជកើនឡើង វ័យជំទង់. នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ទាក់ទងទៅនឹងសញ្ញានីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់លាក់នៃគ្រាជីវសាស្ត្រ និងសង្គម ដើម្បីសិក្សាពីសក្ដានុពលរបស់វា។

ប្រភេទទាំងពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលដាច់ពីគ្នាក្នុង phylogenesis ត្រូវបានតំណាងយ៉ាងច្បាស់លាស់នៅក្នុង ontogenesis របស់មនុស្ស៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជីវសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ (វប្បធម៌) ។ ដំណើរការទាំងពីរនេះមានសមភាគីរបស់ពួកគេ។

“ការរីកលូតលាស់របស់កុមារធម្មតាចូលទៅក្នុងអារ្យធម៌ជាធម្មតាតំណាងឱ្យការបញ្ចូលគ្នាតែមួយជាមួយនឹងដំណើរការនៃភាពចាស់ទុំនៃសរីរាង្គរបស់វា។ ផែនការទាំងពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ធម្មជាតិនិងវប្បធម៌ - ស្របគ្នានិងបញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្នា។ ស៊េរីនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងពីរបានជ្រៀតចូលគ្នាទៅវិញទៅមក និងទម្រង់ជាខ្លឹមសារ ស៊េរីតែមួយនៃការបង្កើតសង្គម-ជីវសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ដរាបណា ការអភិវឌ្ឍន៍សរីរាង្គកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសវប្បធម៌ រហូតទាល់តែវាប្រែទៅជាដំណើរការជីវសាស្ត្រដែលមានលក្ខខណ្ឌជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទទួលបានលក្ខណៈដើមទាំងស្រុង និងមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន ចាប់តាំងពីវាកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយភាពចាស់ទុំនៃសរីរាង្គ ចាប់តាំងពីក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនរបស់វាគឺជាសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់ ផ្លាស់ប្តូរ និងចាស់ទុំរបស់កុមារ” បានសរសេរ L.S. វីហ្គោតស្គី។

ភាពចាស់ទុំ- ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ដែល​មាន​ក្នុង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​មុន​កម្មវិធី​នៃ​ការ​រីក​ចម្រើន​ដោយ​អនុលោម​តាម​ផែនការ​ហ្សែន​។ គំនិតនៃភាពចាស់ទុំបញ្ជាក់ពីការជ្រើសរើសនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍ ontogeneticកុមារនៃរយៈពេលពិសេសនៃការឆ្លើយតបកើនឡើង - រយៈពេលរសើប- រយៈពេលនៃភាពប្រែប្រួលខ្លាំងបំផុតចំពោះប្រភេទមួយចំនួននៃឥទ្ធិពល។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ រយៈពេលដ៏រសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺពីមួយឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ ហើយប្រសិនបើដំណាក់កាលនេះត្រូវបានខកខាននោះ វាពិតជាមិនអាចទូទាត់សងសម្រាប់ការខាតបង់នាពេលអនាគតដូចបានបង្ហាញខាងលើនោះទេ។ មនុស្សពេញវ័យគួរគិតគូរពីអ្វីដែលងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់កុមាររៀននៅអាយុជាក់លាក់មួយ៖ គំនិត និងបទដ្ឋានសីលធម៌ - នៅមតេយ្យសិក្សា ការចាប់ផ្តើមនៃវិទ្យាសាស្ត្រ - នៅសាលាបឋមសិក្សា។ល។

4
សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋអ៊ុយរ៉ាល់
មហាវិទ្យាល័យតន្ត្រី និងសិល្បៈអប់រំ
លក្ខណៈសំខាន់នៃអាយុនៃការអភិវឌ្ឍនៃមត្តេយ្យសិក្សា
បញ្ចប់ដោយ Kuznetsova M.I.
វគ្គសិក្សាខ្ញុំ 105 ក្រុម
ក្បាល៖ Pogorelova N.A.
Yekaterinburg ឆ្នាំ ២០០៩ មាតិកា

សេចក្តីផ្តើម ................................................... ………………………………………….. ...........៣
1. កត្តាជីវសាស្រ្ត និងសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ .......................................... …..៤
2. លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ................................................... .............៦
3. ដំណើរការអប់រំចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ...................................... ....................................................... ...... ...................១២
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ................................................... ………………………………………….. .........ដប់ប្រាំបី
សម្ភារៈប្រើប្រាស់ ....................................................................................... 1 9
សេចក្តីផ្តើម

កុមារកើតមកមានទំនោរពីកំណើតជាក់លាក់ ពួកគេបង្កើតបានតែតម្រូវការសរីរាង្គជាក់លាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដោយមិនកំណត់ទុកជាមុននូវធម្មជាតិ ឬកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះទេ។ កុមារធម្មតាគ្រប់រូបមានសក្ដានុពលដ៏ធំសម្បើម ហើយបញ្ហាទាំងមូលស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការរកឃើញ និងការសម្រេចរបស់ពួកគេ។
នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំចង់ពិចារណាពីកត្តាជីវសាស្ត្រ និងសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ពីព្រោះនៅកម្រិតអាយុនីមួយៗ កម្រិតផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដែលលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ រចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគត។ ហើយដើម្បីយល់ពីដំណើរការអប់រំ ការពង្រឹងដ៏សំខាន់បំផុតរបស់វាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគុណភាពទាំងនោះដែលអភិវឌ្ឍខ្លាំងបំផុតនៅអាយុដែលបានកំណត់ ហើយមានតម្លៃបំផុតក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
1. កត្តាជីវសាស្រ្តនិងសង្គមការអភិវឌ្ឍន៍

មួយរយៈមុននេះ វិវាទបានផ្ទុះឡើងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់វិវត្តន៍ ការប្រែក្លាយបុគ្គលទៅជា បុគ្គលិកលក្ខណៈ។សព្វថ្ងៃនេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានរកឃើញអំណះអំណាងដ៏អស្ចារ្យដែលបង្រួបបង្រួមមុខតំណែងរបស់ពួកគេ។ ប្រធានបទរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺដើម្បីស្វែងរកមូលហេតុនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ឈរចេញ កត្តាបី៖ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃតំណពូជ បរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ពួកគេអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមធំពីរ - ជីវសាស្រ្ត និងសង្គម កត្តាអភិវឌ្ឍន៍។
ចូរយើងពិចារណាកត្តានីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា ដើម្បីកំណត់ថានៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការវិវត្តន៍ណាមួយនៃពួកវាកើតឡើងក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ។
តំណពូជ - នេះគឺជាអ្វីដែលឆ្លងពីឪពុកម្តាយទៅកូន ដែលត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងហ្សែន។ កម្មវិធីតំណពូជរួមមានផ្នែកថេរ និងអថេរ។ ផ្នែកថេរធានានូវកំណើតនៃមនុស្សដោយមនុស្សម្នាក់ដែលជាតំណាងនៃពូជមនុស្ស។ ផ្នែកអថេរគឺជាអ្វីដែលធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ទាក់ទងនឹងឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ ទាំងនេះអាចជាសញ្ញាខាងក្រៅ៖ រាងកាយ ពណ៌ភ្នែក ស្បែក សក់។ ប្រភេទឈាម, ទំនោរទៅនឹងជំងឺមួយចំនួន, លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។
ប៉ុន្តែប្រធានបទនៃទស្សនៈផ្សេងគ្នាគឺសំណួរនៃមរតកនៃសីលធម៌, គុណភាពបញ្ញា, សមត្ថភាពពិសេស (សមត្ថភាពដូចជាប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយចំនួន) ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេសភាគច្រើន (M.Montenssori, E.Fromm, K.Lorenz និងអ្នកដទៃ) ត្រូវបានគេជឿជាក់ថា មិនត្រឹមតែបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគុណសម្បត្ដិខាងសីលធម៌ត្រូវបានទទួលមរតកផងដែរ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំបានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈផ្ទុយគ្នា: ពួកគេបានទទួលស្គាល់តែមរតកជីវសាស្រ្តនិងប្រភេទផ្សេងទៀតទាំងអស់ - សីលធម៌។បញ្ញា - ចាត់ទុកថាទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្នកសិក្សា N.M. Amonosov, P.K. Anokhin និយាយនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃមរតក គុណសម្បត្ដិសីលធម៌ ឬក្នុងករណីណាក៏ដោយ ទំនោរតំណពូជរបស់កុមារទៅនឹងភាពឆេវឆាវ ភាពឃោរឃៅ , បោកបញ្ឆោត។ បញ្ហា​ធ្ងន់ធ្ងរ​នេះ​មិន​ទាន់​មាន​ចម្លើយ​ច្បាស់លាស់​នៅឡើយ​ទេ​។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់គួរតែបែងចែករវាងមរតកពីកំណើត និងតំណពូជ។ ប៉ុន្តែទាំងហ្សែន និងពីកំណើតមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតការផ្លាស់ប្តូរនៃការទទួលបានពីកំណើតនិងតំណពូជអាចធ្វើទៅបាន។
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជប៉ុន Masaru Ibuka សរសេរថា "តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការអប់រំ និងបរិស្ថានដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាងតំណពូជ... សំណួរគឺថាតើការអប់រំប្រភេទណា និងបរិស្ថានបែបណាដែលល្អបំផុតអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់ ក្មេង។"
ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមិនត្រឹមតែទទួលឥទ្ធិពលពីតំណពូជប៉ុណ្ណោះទេថ្ងៃពុធ។ គំនិតនៃ "បរិស្ថាន" អាចត្រូវបានពិចារណាក្នុងន័យទូលំទូលាយនិងតូចចង្អៀត។ បរិយាកាសក្នុងន័យទូលំទូលាយគឺអាកាសធាតុ លក្ខខណ្ឌធម្មជាតិដែលកុមារលូតលាស់។ នេះគឺជារចនាសម្ព័ន្ធសង្គមរបស់រដ្ឋ និងលក្ខខណ្ឌដែលវាបង្កើតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ក៏ដូចជាវប្បធម៌ និងជីវិត ប្រពៃណី ទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រជាជន។ បរិស្ថានក្នុងន័យនេះ។ ប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យ និងទិសដៅនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។
ប៉ុន្តែក៏មានវិធីសាស្រ្តតូចចង្អៀតផងដែរក្នុងការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថាន និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តនេះបរិស្ថានគឺជាប្រធានបទភ្លាមៗ។
នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើបមានគំនិតនៃ "បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍" (V.A. Petrovsky) ។ បរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវបានគេយល់ថាមិនត្រឹមតែជាខ្លឹមសារប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ។ វាត្រូវតែត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបពិសេសមួយ ដើម្បីមានឥទ្ធិពលបំផុតលើកុមារ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ នៅពេលនិយាយអំពីបរិស្ថានជាកត្តាក្នុងការអប់រំ យើងក៏មានន័យថាបរិស្ថានរបស់មនុស្ស បទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងវា។ បរិយាកាសជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺចាំបាច់៖ វាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីមើលឃើញបាតុភូតសង្គមពីមុំផ្សេងៗគ្នា។
ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺថេរពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ ភាពខុសគ្នាគឺមានតែនៅក្នុងកម្រិតនៃការយល់ឃើញនៃឥទ្ធិពលនេះប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ មនុស្សម្នាក់មានជំនាញក្នុងការត្រងវា ដោយវិចារណញាណចុះចាញ់ឥទ្ធិពលមួយ និងគេចចេញពីឥទ្ធិពលផ្សេងទៀត។ សម្រាប់កុមារតូច មនុស្សពេញវ័យប្រើតម្រងបែបនេះរហូតដល់អាយុជាក់លាក់មួយ។ បរិស្ថានអាចរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍ ឬវាអាចដំណើរការវាបាន ប៉ុន្តែវាមិនអាចព្រងើយកន្តើយចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បានទេ។
កត្តាទីបីដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺការចិញ្ចឹមបីបាច់។ មិនដូចកត្តាពីរដំបូងទេ វាតែងតែមានចេតនា មនសិការ (យ៉ាងហោចណាស់ពីខាងអ្នកអប់រំ)។ លក្ខណៈទីពីរនៃការអប់រំ ជាកត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល គឺវាតែងតែត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្លៃសង្គម-វប្បធម៌របស់មនុស្ស សង្គមដែលការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើង។ នេះមានន័យថានៅពេលនិយាយអំពីការអប់រំ ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានតែងតែមានន័យ។ ហើយចុងក្រោយ ការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
2. លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យ

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាជាច្រើន។ ជំហានតូចៗ: មត្តេយ្យ, កណ្តាល, វ័យចំណាស់ មត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា យោងទៅតាមរយៈពេលនេះ ក្រុមអាយុត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ បឋមសិក្សាទី 1 និងទី 2 មធ្យម ជាន់ខ្ពស់ ត្រៀមទៅសាលារៀន។
ការចាប់ផ្តើមនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាធម្មតាត្រូវបានទាក់ទងជាមួយវិបត្តិនៃ 3 ឆ្នាំ។ នៅពេលនេះប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍នៅវ័យក្មេងមានលក្ខណៈធម្មតាហើយការអប់រំបានគិតគូរពីច្បាប់នៃការពង្រីកកុមារបានធំឡើងប្រហែល 90 - 100 សង់ទីម៉ែត្រកើនឡើងក្នុងទម្ងន់ (ប្រហែល 13 - 16 គីឡូក្រាម) ។ គាត់កាន់តែមានភាពស្វាហាប់ រត់បានស្រួល លោត ទោះបីជាជើងពីរក្នុងពេលតែមួយ ហើយមិនខ្ពស់ក៏ដោយ គាត់ចាប់បាល់ដោយដៃទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ ហើយចុចវាឱ្យតឹងទៅទ្រូងរបស់គាត់។ រាងកាយរបស់កុមារកាន់តែរឹងមាំ។ គាត់កាន់តែមានភាពឯករាជ្យ ចលនារបស់គាត់កាន់តែសម្របសម្រួល និងមានទំនុកចិត្ត។
ធម្មជាតិធ្វើឱ្យមានស្ថេរភាពល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយប្រាជ្ញារៀបចំសម្រាប់ "លោត" បន្ទាប់ដែលនឹងកើតឡើងក្នុងរយៈពេល 6 - 7 ឆ្នាំ។
ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារនៅតែជាប់ទាក់ទងនឹងផ្លូវចិត្ត។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍរាងកាយក្លាយជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ ដែលជាផ្ទៃខាងក្រោយប្រឆាំងនឹងការវិវត្តន៍ដ៏សម្បូរបែបរបស់កុមារដោយជោគជ័យ។ ប៉ុន្តែផ្លូវចិត្ត, សោភ័ណភាព, សីលធម៌, i.e. សង្គមសុទ្ធសាធ ការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងទទួលបានសន្ទុះ។
កុមារមត្តេយ្យសិក្សាយ៉ាងសកម្មរៀនពិភពលោកជុំវិញគាត់ ចង់យល់ យល់ សង្កេតមើលបាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការចងចាំ ការគិត ការនិយាយ និងការស្រមើលស្រមៃកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ ជាមួយនឹងការងារគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ កុមារមានគំនិតធ្វើជាម្ចាស់ ទទួលបាននូវសមត្ថភាពក្នុងការទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងធ្វើឱ្យទូទៅ។ P.Ya.Galperin បានកត់សម្គាល់ថា "នៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តដំណាក់កាលមួយយើងបានទទួលនៅក្នុង 6 - 7 ។ឆ្នាំ (និងសូម្បីតែនៅ 5) … ផ្លូវចិត្ត សកម្មភាព និងគំនិតដែលតាមស្តង់ដារដែលទទួលយកជាទូទៅត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការគិតក្នុងវ័យជំទង់…”។
ការភ្ញាក់នៃចិត្ត, ការចង់ដឹងចង់ឃើញ, ការចងចាំល្អ។អនុញ្ញាតឱ្យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាងាយស្រួលប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានបែបនេះ ដែលទំនងជាមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតក្នុងរយៈពេលបន្តបន្ទាប់នៃជីវិត។ ជាងនេះទៅទៀត កុមារបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលមិនត្រឹមតែអត្ថន័យខុសគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងផងដែរ។ ហើយប្រសិនបើដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ L.S. Vygotsky រហូតដល់អាយុ 3 ឆ្នាំកុមារសិក្សាតាមកម្មវិធី "ផ្ទាល់ខ្លួន" របស់គាត់។(ក្នុងន័យថាទារកនៅតែមិនអាចរក្សា និងយល់ឃើញពីប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងធ្វើតាមការជំរុញចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការបង្រៀនវា) បន្ទាប់មកបន្ទាប់ពី 3 ឆ្នាំ ការគិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាបានត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយដើម្បីយល់ពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និង ភាពអាស្រ័យ ទោះបីជាពួកវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ន័យធៀប។ ការគិតរបស់កុមារគឺជាក់ស្តែង អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថា ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានផ្តល់ចំណេះដឹងជាក់លាក់ បែងចែក និងខុសគ្នា។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីការតភ្ជាប់និងភាពអាស្រ័យដ៏សាមញ្ញបំផុតនោះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រឹមតែរៀនពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើវាក្នុងហេតុផល និងការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេផងដែរ។ កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំនិយាយដោយគិតយ៉ាងមុតមាំថា "ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់បានបង្ហាញខ្លួននៅលើផែនដី នោះព្រះបានបង្កើតគាត់" ។ ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍បែបនេះ៖ «បុរសមិនអាចបង្កើតកូនបានទេ។ ហើយពួកគេត្រូវការ ដើម្បីជួយស្ត្រី។ ឧទាហរណ៍ ស្លៀក​របស់​ធ្ងន់ៗ” “ចុះ​ម៉េច​ក៏​ចិត្ត​តូច​បែប​នេះ​ស្រលាញ់​គ្រួសារ​ឯង​ខ្លាំង​ម្ល៉េះ?!”។
ការចង់ដឹងចង់ឃើញជំរុញកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការពិសោធន៍ (N.N. Poddyakov) ដើម្បីសួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ។ តាមធម្មជាតិនៃសំណួរ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យបានថាតើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមានកម្រិតណា។ សំណួរដំបូងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺទាក់ទងជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកំណត់ពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ដូច្នេះ សំណួររបស់កុមារភាគច្រើនចាប់ផ្តើមដោយពាក្យសួរចម្លើយ (" អ្វី , WHO នេះ។ ?», « ដូចម្តេចដែលហៅថា ?»). សំណួរស្រដៀងគ្នា ជាការពិត ក៏កើតឡើងនៅពេលក្រោយ ពេលជួបជាមួយវត្ថុថ្មី បាតុភូត វត្ថុ។ ប៉ុន្តែ​ក្នុង​រយៈពេល​នេះ​»​។ អ្វី និងអ្នកណា » - មិនទាន់មានសំណួរទាក់ទងនឹងមូលហេតុនៅឡើយទេ និងភាពអាស្រ័យ។ ហើយមានតែក្រោយមកនៅអាយុប្រហែល 4 - 5 ឆ្នាំសំណួរចាប់ផ្តើមលេចឡើងជាមួយនឹងចំណុចសំខាន់មួយ។ ពាក្យសំណួរ ជា ? (« របៀបធ្វើវា ?”) ហើយចុងក្រោយជាមួយនឹងពាក្យ ហេតុអ្វី ? (« ហេតុអ្វីបានជាព្រះអាទិត្យរះ ?», « ហេតុអ្វីបានជាយាយយំ? ?», « ហេតុអ្វីបានជាទឹកសមុទ្រមានជាតិប្រៃ ? ល។ ) ពីរាប់ពាន់នាក់។ ហេតុអ្វី ? មនុស្សពេញវ័យ អស់កម្លាំង ប៉ុន្តែ​សំណួរ​ទាំង​នេះ​ថ្លែង​ទីបន្ទាល់​អំពី​ការ​ចង់ដឹង​ចង់​ឃើញ​នៃ​ចិត្ត​របស់​កុមារ ចំណង់​របស់​កុមារ ដើម្បីដឹង។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យមិនឆ្លើយតបត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួររបស់គាត់ ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងថយចុះបន្តិចម្តង ៗ ហើយត្រូវបានជំនួសដោយការព្រងើយកណ្តើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខណៈពិសេសដ៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់មួយនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ការចង់ដឹងចង់ឃើញមានស្ថេរភាព។
ក្នុងចំណោមវត្ថុ សន្តិភាពសង្គមដែលកូនរៀន គាត់ខ្លួនឯងរកឃើញ។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លួនគាត់នៅក្នុងខ្លួនរបស់គាត់។ចំពោះភេទរបស់អ្នក អារម្មណ៍របស់អ្នក បទពិសោធន៍។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅវា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ ដល់អាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារដឹងច្រើនអំពីខ្លួនគាត់ ដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រង អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងឥរិយាបទ ដែលរួមចំណែកដល់ការកើតឡើងនៃអំពើបំពាននៃអាកប្បកិរិយា។
មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថាក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យចូលចិត្តស្រមើស្រមៃ ច្នៃប្រឌិត ស្រមៃអ្វីមួយ។ហាក់ដូចជាគ្មានដែនកំណត់ចំពោះការស្រមើស្រមៃរបស់ពួកគេ! ក្មេងស្រីនេះប្រកាសថា "ខ្ញុំមិនមែនជា Lisa ខ្ញុំជា Pacahontas" ។ មួយនាទីក្រោយមក អ្នកនិយាយទៅកាន់នាងថា Pacahontas ហើយលឺថា "ទេ ខ្ញុំមិនមែនជា Pacahontas ទៀតទេ ខ្ញុំជា Herta" ។ ហើយដូច្នេះឥតឈប់ឈរ។ កុមារគឺនៅក្នុងពិភពនៃរូបភាពដែលទាក់ទាញគាត់; គូរ, បង្កើតបទចម្រៀងផ្ទាល់ខ្លួន។ល។ នេះគឺល្អណាស់ និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ "កុមារច្នៃប្រឌិត, មនុស្សច្នៃប្រឌិត, - សរសេរ N.N. Poddyakov គឺជាលទ្ធផលនៃរបៀបរស់នៅទាំងមូលរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលជាលទ្ធផលនៃការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់និង សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
នៅអាយុមត្តេយ្យកុមារអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ។ សម្ភារៈសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃគឺជាចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថានដែលវាទទួលបាន។ ពិត ច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលចំណេះដឹងនេះត្រូវបានផ្សំឡើង ដោយគ្រាន់តែទន្ទេញ ឬតាមន័យធៀប ដោយមើលឃើញ និងដឹងខ្លួនប៉ុណ្ណោះ។ ទោះបីជាការស្រមើស្រមៃរបស់ទារកគឺអន់ជាងការស្រមើស្រមៃរបស់មនុស្សពេញវ័យក៏ដោយ ប៉ុន្តែសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលូតលាស់ វាគឺជាសម្ភារៈ "សំណង់" ដ៏សម្បូរបែបដែលអគារត្រូវបានសាងសង់។ e បញ្ញា និងអារម្មណ៍។
កុមារពង្រីកវាក្យសព្ទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេយ៉ាងសកម្ម ហើយដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ គិតអំពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ ព្យាយាមពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។ ("អ្វី​ទៅ​ជា​ចង្កៀង? តើ​ជា​មនុស្ស​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​គោរព​ឬ?", "ហើយ​ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​នាង​ក្តៅ​យ៉ាង​នេះ - នាង​កាន់​ទុក្ខ​និង​កាន់​ទុក្ខ?") ។ ការបង្កើតពាក្យដែលជាលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុ 4-5 ឆ្នាំដើរតួជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាហើយក្នុងពេលតែមួយបង្ហាញពីវត្តមាននៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងមនុស្សតូចមួយ។
សមិទ្ធិផលនៃអាយុមត្តេយ្យគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាព៖ ល្បែង សិល្បៈ ពលកម្ម។ សកម្មភាពសិក្សាចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ ជាការពិតណាស់ សកម្មភាពឈានមុខគេសំខាន់គឺហ្គេម។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងរបៀបដែលក្មេងលេងតាំងពីតូច វាអាចកត់សម្គាល់បានថាហ្គេមមានភាពចម្រុះជាងនៅក្នុងផ្នែកនៃគ្រោង និងតួនាទី។ ឥឡូវនេះវាវែងជាង។ កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងហ្គេមមិនត្រឹមតែអ្វីដែលគាត់ឃើញដោយផ្ទាល់នៅក្នុងបរិយាកាសរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអ្វីដែលគាត់ត្រូវបានគេអានអំពីអ្វីដែលគាត់បានឮពីមិត្តភក្ដិ និងកុមារធំជាដើម។ ហ្គេមនេះបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារដើម្បីស្គាល់ពិភពលោកនៃមនុស្សពេញវ័យ និងផ្តល់ឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។
នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ក្មេងនោះប្រកបការងារដោយភាពរីករាយ ខិតខំជួយអ្នកចាស់ទុំក្នុងកិច្ចការផ្ទះទាំងអស់របស់ពួកគេ៖ លាងចាន សម្អាត បោកគក់។ ដ៏ល្បីល្បាញ "ខ្ញុំខ្លួនឯង!" វាអាចអភិវឌ្ឍទៅជាបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើការ ប៉ុន្តែវាក៏អាចចេញទៅក្រៅបាន ហើយការផ្លាស់ប្តូរនឹងមិនកើតឡើងនោះទេ។ វាអាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះការបង្ហាញឯករាជ្យរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែកុមារមត្តេយ្យសិក្សាម្នាក់មានសមត្ថភាពធ្វើការ ដែលអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសេវាកម្មខ្លួនឯង (ស្លៀកពាក់ខ្លួនឯង ញ៉ាំខ្លួនឯង) ក្នុងការថែទាំ (ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ) សម្រាប់រុក្ខជាតិ និងសត្វ ក្នុងការបំពេញការងារ។ មានចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារផ្លូវចិត្ត។ បន្តិចម្ដងៗ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺផ្លាស់ប្តូរគុណភាព វិស័យអារម្មណ៍. L.S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ថានៅអាយុ 5 ឆ្នាំមាន "បញ្ញានៃអារម្មណ៍": កុមារ។ ក្លាយជាសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង ការយល់ដឹង និងការពន្យល់អំពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និង ស្ថានភាពអារម្មណ៍មនុស្ស​ម្នាក់​ផ្សេង​ទៀត។
ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ កុមារចាប់ផ្តើមដឹងគុណចំពោះក្រុមហ៊ុនរបស់គ្នាទៅវិញទៅមកសម្រាប់ឱកាសដើម្បីលេងជាមួយគ្នា ចែករំលែកគំនិត និងការចាប់អារម្មណ៍។ ពួកគេរៀនដោះស្រាយជម្លោះដោយយុត្តិធម៌; បង្ហាញសេចក្តីសប្បុរសដល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ មានមិត្តភាព។
អារម្មណ៍រីកចម្រើន សេចក្តីថ្លៃថ្នូរដែល​ពេលខ្លះ​បង្ហាញ​ខ្លួន​ក្នុង​ការ​អាក់អន់ចិត្ត​កាន់តែ​ខ្លាំង​។​ល .................