autoanálise do trabalho. Autoanálise da atividade profissional do professor

Materiais de introspecção

atividade pedagógica

professores do ensino fundamental

Lutovina Oksana Gennadievna

2015

O processo de atualização do ensino fundamental me orienta para uma busca ativa de novos conteúdos de educação, mudando as prioridades da educação. A educação escolar deve ser estruturada de tal forma que os graduados possam definir e alcançar objetivos sérios de forma independente, responder habilmente a diferentes situações da vida. O programa científico e metodológico para o desenvolvimento da nossa escola é o seguinte: “Formação ambiente educacional proporcionar acessibilidade, educação de qualidade e a formação de uma personalidade socialmente adaptada”, portanto, considero o objetivo do meu trabalho não só dar ao aluno um certo conhecimento, mas também ensinar a aprender, desenvolver o interesse em aprender.

A diferença fundamental entre os padrões da nova geração é o foco no resultado da educação. O desenvolvimento da personalidade do aluno vem à tona com base no domínio dos métodos de atividade e no desenvolvimento de competências. Juntamente com a alfabetização geral, tornam-se importantes qualidades de uma criança como a capacidade de autodesenvolvimento, a formação de atividade cognitiva proposital e motivação, bem como as relações sociais e interpessoais, ou seja, uma trajetória de desenvolvimento individual está sendo construída.

A finalidade da minha atividade profissional está diretamente em consonância com as atividades da instituição de ensino. Destina-se a criar condições propícias à formação e desenvolvimento de competências-chave no âmbito da integração do ensino geral e complementar e à melhoria da qualidade da aprendizagem dos alunos.

Para atingir este objetivo, estabeleci as seguintes tarefas:

Identificação e desenvolvimento das capacidades intelectuais, criativas e comunicativas dos alunos, acumulando experiência em assuntos criativos coletivos;

Continuação do trabalho na implementação do princípio de uma abordagem individual na formação e educação;

Formação nos alunos da necessidade de autocontrolo e auto-estima;

Identificação e implementação do potencial educativo dos alunos;

O uso de tecnologias educacionais modernas, uma variedade de abordagens variáveis para a atividade criativa dos alunos;

Envolvimento dos alunos do ensino primário no sistema de ensino complementar;

Implementação de tecnologias que salvam a saúde no processo educativo;

Melhoria contínua do nível de suas habilidades pedagógicas, erudição e competência no campo profissional.

Durante o período de intercertificação, trabalhei no problema "Tecnologia da educação problema-dialógica no ensino fundamental". O resultado deste trabalho foram performances em reuniões da associação metodológica distrital, conselhos pedagógicos, grupos de problemas escolares, reuniões de pais: “Tecnologia da aprendizagem problema-dialógica como meio de realizar os objetivos modernos de educar os alunos mais jovens” (RMO, 2014) , "Como educar uma criança para o amor pela leitura" (encontro de pais, 2013), "O ambiente do sujeito-desenvolvimento no contexto das exigências da Norma Educacional Estadual Federal" ( conselho de professores, 2013), "Avaliação e nota: incentivo ou alienação"(escola grupo de problemas, 2013), “Como conduzir aulas multitemáticas em turmas integradas” (grupo de problemas escolares, 2012), “Criar um ambiente de saúde no nível primário do ensino geral” (RMO, 2011), “A atividade de um professor primário em condições de formação de um novo modelo de educação” (conselho pedagógico, 2011).

Partilhei repetidamente a minha experiência de trabalho não só a nível escolar, mas também a nível distrital.

Aula combinada sobre alfabetização sobre o tema "Sons "n", "n", "r", "r". Letras H, R. (SHMO, 2011)

Aula de russo na 1ª série sobre o tema “Repetição. Frase. Entonação. Sinais de pontuação no final de uma frase” (RMO, 2012)

Aula de matemática na 3ª série sobre o tema "Multiplicação e divisão de números de três dígitos". (SHMO, 2013)

A escola está trabalhando com o tema "Formação de um ambiente educacional que garanta acessibilidade, educação de qualidade e formação de uma personalidade socialmente adaptada".

Meu principal objetivo de aprendizado é o estudo tecnologias pedagógicas modernas. Em meu trabalho, utilizo as seguintes tecnologias educacionais que contribuem para a formação de competências-chave nas crianças, levando ao sucesso dos alunos em sociedade moderna:

1.treinamento dialógico-problema

Considero essa tecnologia o momento central no processo de cognição e aprendizagem, pois os alunos não recebem o conhecimento pronto, mas o obtêm por seus próprios esforços. Eu crio uma situação-problema em vários estágios da lição: determinando o tópico da lição, atualizando o conhecimento, explicando novo material, consolidando, trabalho independente. Na aula de explicação de um novo material, ofereço tarefas que permitem aos alunos derivar uma regra de forma independente. Na fase de fixação dos principais meios de criação situação problemaé a integração de questões e métodos práticos que permitem encontrar uma solução invariável para o problema. Eu incluo no trabalho independente tarefas problemáticas tendo em conta a abordagem diferenciada;

2.atividades de pesquisa

Um dos principais problemas da educação moderna, sobre o qual trabalho durante as aulas e fora dela, é a organização de atividades de pesquisa com alunos do ensino fundamental.

As crianças são exploradores por natureza, descobrindo o mundo ao seu redor com alegria e surpresa. Eles estão interessados em tudo. Mantenho esse interesse pelas lições do mundo ao redor e pelas atividades extracurriculares no círculo “Sou pesquisador”, onde trabalho de acordo com um programa modificado. A organização das atividades de pesquisa dos escolares permite desenvolver os interesses cognitivos, a independência, a cultura dos alunos. trabalho educativo, permite sistematizar, generalizar, aprofundar conhecimentos em uma determinada área do assunto e ensina a aplicá-los na prática.

Para desenvolver as habilidades das crianças comportamento exploratório nas aulas que dou para ver o problema, fazer perguntas, colocar hipóteses, classificar, observar, fazer um experimento, tirar conclusões e conclusões, estruturar o material, provar e defender minhas ideias.

Nas lições do mundo ao redor, foram realizados estudos: “Os arbustos e as árvores morrem no inverno”, “O efeito do álcool em um organismo em crescimento”, “Conexão de gerações”, “Grande história Vila pequena”, etc. Os resultados do estudo “A influência do álcool em um organismo em crescimento” foram refletidos no projeto e apresentados na conferência científica e prática anual da escola “Através da busca e criatividade para a perfeição”. Além disso, todos os anos participamos da conferência científica e prática regional "The Edge of Creativity".

3.tecnologias de informação e comunicação

Presto muita atenção à resolução do problema da utilização das tecnologias de informação e comunicação na sala de aula. escola primaria.

A utilização das TIC no ensino permite-me:

Proporcionar motivação positiva para a aprendizagem;

Realizar aulas de alto nível estético (música, animação);

Aumentar o volume de trabalho realizado na aula;

Melhorar o controle do conhecimento;

Organizar racionalmente o processo educacional, aumentar a eficácia da aula;

Formar competências de investigação;

Fornecer acesso a vários sistemas de referência, bibliotecas eletrônicas e outros recursos de informação.

Utilizo recursos eletrônicos educacionais como:

1. Ilustrações de material didático (tabelas, diagramas, experimentos, videoclipes, obras musicais, apresentações multimídia);

2. Suporte para material didático (tarefas, testes, textos de apresentações, etc.)

3. Fonte de material didático (texto eletrônico, desenvolvimento de tarefas para trabalho independente do aluno).

Para fazer isso, uso recursos prontos da Internet, programas de treinamento, criados independentemente pela EER.

A utilização de vários testes assume particular relevância devido à necessidade de preparar os alunos para os testes escolares, acompanhando os estudos.

Para obter nova informação e expandir os horizontes dos alunos na sala de aula e durante depois de horas usar apresentações , que me componho com o envolvimento de material retirado dos recursos da Internet.

Na sociedade da informação moderna, cada aluno deve ser capaz de trabalhar num computador, nomeadamente para encontrar informação necessária em várias fontes de informação (enciclopédias eletrônicas, Internet), processá-lo e usar os conhecimentos e habilidades adquiridos na vida. Leciono isso em aulas de tecnologia no bloco de Ciência da Computação e em atividades extracurriculares no círculo Eu e o Computador, onde trabalho de acordo com o programa do autor. Na sala de aula, as crianças conhecem os principais componentes de um computador: monitor, unidade de sistema, teclado; sobre sua finalidade e estrutura; estão aprendendo trabalhar com programas Palavra, Pintar, P ower Point, crie arquivos, salve-os em seu disco rígido, copie, corte, mova, crie pastas e trabalhe com eles.

O uso ativo das tecnologias de informação e comunicação permite que meus alunos alcancem com mais sucesso os objetivos gerais da educação, forma sua competência no campo da comunicação (a capacidade de coletar fatos, compará-los, organizar, expressar seus pensamentos, raciocinar logicamente, ouvir e compreender a fala oral e escrita, descobrir algo novo, fazer escolhas e tomar decisões). As crianças têm um interesse maior nas matérias que estudam.

4.tecnologia para formar o tipo de atividade de leitura correta(eu uso no processo de explicar novos materiais, trabalhar conceitos básicos e controlar o conhecimento);

5. tecnologia da educação multinível;

6. abordagens de aprendizagem individual e diferenciada;

7. tecnologias de saúde(uso de pausas dinâmicas, exercícios físicos, treino de emoções, ginástica de dedos);

8. tecnologia de jogos ajudar a tornar o processo de aprendizagem interessante, emocionante, para despertar a curiosidade entre os alunos.

O uso das tecnologias acima no processo de aprendizagem ajuda:

Providenciar alto nível conhecimento dos alunos, capacidade de adquiri-los e aplicá-los na prática de forma independente, para envolver cada aluno mais jovem em um processo de aprendizagem ativo;

Criar condições para atividades de pesquisa e pesquisa, desenvolver o pensamento prático, proporcionar a possibilidade de autoconhecimento;

Cultivar uma cultura de trabalho, coletivismo, humanidade e misericórdia, espiritualidade, cultura de comportamento e comunicação livre de conflitos, respeito pelo mundo ao nosso redor;

Colaborar com os pais e outras instituições que influenciam o desenvolvimento intelectual das crianças e sua educação.

Procuro tornar todas as minhas aulas interessantes, informativas, desenvolvendo o pensamento das crianças, sua capacidade de avaliar seu estado psicoemocional. Em cada aula, ensino aos alunos um trabalho significativo em todas as suas etapas. Isso ativa a atenção, contribui para a educação da diligência e respeito ao tempo de trabalho nas crianças, ensina as crianças a apreciar os resultados de seu trabalho, o trabalho de seus colegas e adultos.

Acredito que a eficácia da aprendizagem é alta quando o aluno é um participante ativo no processo. Por isso, organizo o processo educativo de tal forma que existam métodos nas aulas que ativem a iniciativa e a autoexpressão criativa dos próprios alunos: trabalho em grupos de composição constante e variável, discussão em pares, role-playing e negócios jogos, métodos de discussão (mesa redonda, brainstorming), design. A aprendizagem em grupo aumenta a atividade dos alunos, envolve alunos fortes e fracos no trabalho, promove o apoio mútuo, uma cultura de comunicação, cria uma ampla base visual-sensorial para a generalização teórica, fornece condições para que os alunos dominem habilidades tão complexas como meta- configuração, controle, avaliação. Eu crio uma atmosfera de interesse para cada aluno no trabalho da classe. Imerso na aula no ambiente de aprendizagem, os alunos têm a oportunidade de organizar suas atividades de aprendizagem.

Encorajo o aluno a encontrar sua própria maneira de fazer um trabalho independente. Juntamente com a turma, analisamos várias formas de completar tarefas, escolhemos e dominamos as mais racionais. Crio situações pedagógicas de comunicação em sala de aula, permitindo que cada aluno mostre iniciativa, independência e encontre a auto-expressão. Costumo sugerir que as próprias crianças escolham tarefas que sejam diferentes em conteúdo, tipo e forma. Uma abordagem diferenciada cria uma situação de sucesso na aprendizagem e desenvolvimento de cada aluno.

Qualidade do resultado trabalho semelhante depende igualmente das atividades de cada aluno e da coerência das ações de toda a turma como um todo. Ao verificar o conhecimento dos alunos, organizo autocontrole, controle mútuo, análise da resposta de um amigo e sua avaliação.

No meu trabalho utilizo não apenas formas clássicas, mas também não tradicionais de aulas: uma jornada de aula, uma competição de aulas, uma aula de pensamentos abertos, uma aula-torneio, uma aula-proteção de projetos e outras.

Para o uso efetivo do tempo dos alunos e do meu próprio tempo, procuro aproveitar as oportunidades, conhecimentos e interesses dos próprios alunos para aumentar a produtividade e reduzir custos no processo de aprendizagem.

Para isso, planejo minhas atividades: elaboro programas de trabalho, calendário e planejamento temático, planos de aula.

O planejamento ajuda a selecionar materiais, medir carga de ensino identificar claramente as etapas da aula, organizar trabalho diferenciado, selecionar tarefas de diferentes níveis, determinar o grau de assimilação do material, refletir sobre o controle do monitoramento e, o mais importante, organizar as atividades educativas para que cada aluno atue na aula: ele está em busca, resolve problemas, sugere soluções, etc.

Eu tento construir a interação com os alunos sobre os princípios da pedagogia da cooperação. Analisando minhas atividades profissionais, cheguei à conclusão sobre a eficácia e eficiência da comunicação e aprendizagem baseada na atividade criativa conjunta.

Organizo a interação com a turma na sala de aula e depois do horário escolar com base nos princípios de respeito, confiança mútua e cooperação. Organizo o processo educacional com base na interação, no diálogo, durante o qual os alunos aprendem a pensar criticamente, resolver problemas complexos, pesar e defender opiniões alternativas, tomar decisões ponderadas, participar de discussões e se comunicar com outras crianças. Para isso, organizo trabalho em pares e em grupo, role-playing e jogos de negócios, uma variedade de trabalhos criativos. Ao verificar o conhecimento dos alunos, organizo o autocontrole, o controle mútuo e a análise da resposta de um amigo com sua avaliação.

eu penso isso interesse cognitivo nas minhas aulas é classificado como acima da média. formas ativas, técnicas metodológicas que utilizo em sala de aula, contribuem para a melhoria experiência necessária e habilidades dos alunos, o desenvolvimento de um interesse sustentável pelas disciplinas, atividade cognitiva, criatividade, otimização do processo de aprendizagem. O interesse é perdido se os alunos forem incapazes de lidar com a situação ou acharem difícil. Para evitar isso, dou aulas individuais com as crianças, o que me ajuda a manter o interesse pelas atividades educativas entre os alunos mais novos. Para a formação da competência comunicativa e social, utilizo o trabalho em microgrupos, que é uma forma eficaz de despertar o interesse pelos assuntos. Um jogo também ajuda a despertar o interesse por atividades educacionais, com a ajuda de que os alunos mais jovens aprendem com facilidade e rapidez o material educacional, aprendem a pensar logicamente e a fantasiar. Usando uma grande variedade de jogos em minha prática (palavras cruzadas, loteria matemática, quadrados mágicos, charadas, etc.), notei que a motivação das crianças para o aprendizado aumenta. Os jogos nos ajudam a repetir e consolidar, generalizar e sistematizar o conhecimento adquirido no processo de aprendizagem, tornando o processo de aprendizagem interessante e emocionante.

Meus filhos são participantes ativos e vencedores de competições e olimpíadas escolares, municipais, de toda a Rússia.

Gorelkina Daria - vencedor competição escolar artesanato "Father Frost's Toy Factory" (2013)

Fateeva Daria - vencedora do concurso de desenho da escola "Conto de Ano Novo" (2013)

Petrov Dmitry - vencedor do concurso de poesia da escola "Professor, na frente do seu nome ..." (2013)

Fateeva Daria - vencedora do prêmio competição distrital"Clássicos ao vivo" (2013)

Kochergin Nikita, Egorov Nikita, Yakunina Nastya - 1º lugar na competição regional "A segunda vida de coisas desnecessárias" (2013)

Gurova Victoria - participante da competição regional "Star Ground" na nomeação "Teatro de um ator" (2012)

Miloserdov Vadim, Gurova Victoria - participantes do Concurso Internacional-Festival de Artes e Ofícios Infantis "Easter Egg 2012" (2012)

Dolgushin Nikita - 1º lugar, competição de mountain bike entre juniores (2014)

Ulyanov Maxim - 1º lugar, maratona de toda a Rússia "Contos de fadas favoritos" (2013)

Ulyanov Maxim - 2º lugar, maratona de toda a Rússia "ABC do mundo animal" (2013)

Kochergin Nikita, Sharshnev Vadim - 2º lugar, maratona de toda a Rússia "Merry Mathematics" (2013)

Fateeva Daria - 3º lugar, maratona de toda a Rússia "Merry Mathematics" (2013)

dois alunos participaram da competição All-Russian "Russian Bear" (2012);

cinco estudantes participaram do All-Russian competição de matemática"Canguru" (2014)

Nas atividades extracurriculares, também encorajo as crianças a serem ativas. Realizo eventos adicionais de desenvolvimento em assuntos: torneios intelectuais, semanas de assuntos, jogos literários, férias de saúde, competições, questionários. Participamos com a turma em todas atividades escolares. No ano letivo em curso, os próprios alunos propuseram os números do programa de concertos para o Dia da Mãe, o Baile de Outono. No ano letivo passado, eles patrocinaram as crianças do jardim de infância: os alunos jogaram jogos ao ar livre com ele na rua, prepararam uma apresentação para o festival da colheita, realizaram uma competição em russo contos populares e enigmas.

Os caras participaram ativamente de eventos como "Baile de Outono", "Dia das Mães" (músicas e poemas), "Conto de Ano Novo" (encenação); projetou uma exposição de desenhos "Como este mundo é bonito." Um programa de concertos foi preparado para o dia de homenagem aos veteranos.

Mantenho contato próximo com casa de campo cultura. Assim, para o Dia da Vitória, os alunos sob minha orientação fizeram triângulos de letras de congratulações para veteranos da Grande Guerra Patriótica e trabalhadores do front doméstico e prepararam uma composição literária e musical.

Com base no programa de desenvolvimento escolar sobre a importância da educação e formação de um cidadão russo com base no desenvolvimento da iniciativa e criatividade do professor usando técnicas modernas, se esforçam para atender às necessidades educacionais de alunos individuais por meio de aulas em sala de aula e após o horário escolar. A combinação de várias formas de atividade de aprendizagem permite identificar alunos com diferentes habilidades e inclinações. Isso permite que você crie um campo educacional em torno de cada aluno. No meu trabalho, o principal objetivo é trabalhar para um aluno forte e o desejo de "puxar" todos os outros para esse nível.

Essa abordagem permite que crianças e pais alcancem uma atitude positiva em relação à língua russa, matemática, literatura, contribui para a formação de um microclima benevolente na sala de aula e nas atividades extracurriculares e cria uma situação de sucesso.

A eficácia do uso dessas tecnologias de ensino e educação é confirmada pelos resultados das atividades educativas das crianças.

Informações sobre a qualidade do conhecimento e o nível de aprendizagem dos alunos em dinâmica por 3 anos

ano letivo 2011-2012

4 ª série(4 alunos)

ano letivo de 2012 - 2013

1 aula

ano letivo 2013 – 2014

Grau 2(12 alunos)

A reforma moderna do sistema educacional e as realidades de nossa vida exigem o aprimoramento da metodologia e da metodologia de avaliação das realizações pessoais e educacionais dos alunos. Nas minhas atividades de ensino utilizo as seguintes formas e métodos de controle:

1. Certificação atual: pesquisas orais, trabalho independente escrito, ditados, taxas de controle, tarefas de teste, trabalhos gráficos, apresentações, composições, relatórios, trabalhos criativos.

2. Certificação final (por um trimestre, meio ano, um ano): diagnóstico - testes, testes, tarefas de natureza parcialmente pesquisa, ditados, apresentações, ensaios, domínio da técnica de leitura, domínio das competências computacionais, testes complexos).

3. Avaliação individual do aluno como principal indicador de sucesso na aprendizagem (o sistema de avaliação do acompanhamento da aprendizagem gera competitividade na aprendizagem, tem um efeito positivo na motivação do aluno e minimiza a aleatoriedade na avaliação).

4. Testes de computador.

Outras formas de contabilização de realizações:

1. Atividade de aula (análise da dinâmica do desempenho atual).

2. Atividades extracurriculares (participação em exposições: "Mãos Hábeis", "Presentes para Mamães"; exposições temáticas: "Na Conquista do Espaço", "Nos Campos de Batalha"; apresentações; competições; Olimpíadas; concursos; atividade em projetos e programas de atividades extracurriculares; relatório criativo).

3. Portfólio - um método de avaliação cumulativa (permite-me manter uma elevada motivação de aprendizagem entre os meus alunos, encoraja a sua actividade, independência, alarga as oportunidades de aprendizagem e auto-aprendizagem, desenvolve competências reflexivas e avaliativas).

4. Análise da investigação psicológica e pedagógica.

Na primeira classe há um sistema de não julgamento. A partir da segunda série, avalio os alunos em um sistema de cinco pontos. No meu trabalho, ocorrem os seguintes tipos de avaliação:

Avaliação interna (avaliação por um professor, escola) e externa (acompanhamento de estudos de desempenho educacional dos alunos, certificação de uma instituição de ensino).

Subjetivo ou especialista (observações, autoavaliação, autoanálise, etc.) e objetivo (baseado na análise das respostas escritas e do trabalho dos alunos).

Uma variedade de formas de avaliação, cuja escolha é determinada pela fase de aprendizagem, objetivos gerais e especiais de aprendizagem, objetivos de aprendizagem atuais, finalidade de obtenção de informação (avaliação mútua, avaliação em grupo, etc.).

Avaliações quantitativas e qualitativas.

Avaliação integral (portfólio, exposições, apresentações, avaliação diferenciada de aspectos individuais da educação).

Para fixar os resultados da avaliação, utilizo fichas de aproveitamento, diários de aula, formulários eletrônicos de documentação, diários de alunos, diário de observação pessoal, certificados sobre os resultados do controle intraescolar e características dos alunos.

Uma classe é um organismo vivo, cuja saúde psicológica depende do humor, sucesso acadêmico, compreensão mútua na equipe. Ótima experiência trabalho como professor me ensinou à primeira vista para avaliar o estado psicológico do aluno.

Eu sei que nada une os caras como uma causa comum, que ajuda a evocar emoções positivas nos alunos. Mau humor, “trato” o fracasso com uma tarefa responsável, um pedido: ajudar um colega de classe, verificar o trabalho de um vizinho, pegar tarefas divertidas para as séries primárias etc.

O relacionamento com os alunos é de confiança e respeito. Micropesquisas sobre o problema das “Relações Professor-Aluno” mostram que nas aulas de matemática, segundo os alunos, reina a compreensão, e o professor e o aluno trabalham em comunidade.

Idealmente, os pais devem ser participantes ativos no processo educacional, trabalhando em estreita colaboração com o professor.

A interação com os pais é tradicionalmente realizada em toda a escola, em sala de aula reuniões de pais. Neles eu relato as realizações gerais da classe dos alunos, os sucessos de alunos individuais. Resolvemos questões problemáticas em uma conversa individual. Isso contribui para o desenvolvimento relacionamento de confiança com os pais.

Nem todos os pais percebem adequadamente as avaliações quantitativas de seus filhos. A chamada base de evidências ajuda a dissuadi-los disso. Realizo micro-estudos sobre a aprendizagem dos alunos:

O nível de desenvolvimento da memória;

O nível de desenvolvimento do pensamento.

Em sala de aula, foi realizada uma pesquisa entre os pais sobre o tema “O estado emocional e psicológico da criança em sala de aula”. Com base nos resultados da pesquisa, percebe-se que os pais estão satisfeitos com as condições de vida da equipe de classe. As crianças se sentem confortáveis na sala de aula e na escola.

Nossa escola tem uma boa tradição de realizar dias abertos. Convido os pais para as aulas para que possam ver o trabalho das crianças, deixo que procurem nos cadernos controle funciona e desenvolvimento da fala. Identificamos problemas em conjunto, traçamos soluções para melhorar o desempenho acadêmico e o nível intelectual dos alunos. Sou sensível às opiniões, solicitações e desejos dos pais. Eu nunca os deixo sem vigilância. Como sinal de gratidão, os pais dos alunos da 4ª série me parabenizaram este ano pelo Dia do Professor através do jornal regional Trudovaya Nov.

O ambiente psicológico em nossa equipe de ensino é amigável, gosto de me comunicar com os colegas, estou sempre pronto para ajudar, ajudar com conselhos, uma palavra gentil, se precisar imprimir algo, instruí e auxiliei na elaboração de programas de trabalho, preenchimento de formulário eletrônico diário, etc

Por natureza, sou uma pessoa sociável e sem conflitos, por isso classifico meus relacionamentos na equipe como bons. Nosso corpo docente é uma equipe de pessoas com a mesma mentalidade, o que nos permite alcançar um dos conhecimentos da mais alta qualidade na região, cem por cento de formação.

Estou constantemente atualizando meu excelência profissional. Um grande papel nisso é dado à auto-educação e à troca de experiências pedagógicas. Para estes fins, eu:

1) Estou fazendo cursos de formação avançada (2011 “Formation competência profissional professores do ensino fundamental no contexto da implantação do Padrão Estadual Federal de Educação da nova geração”);

2) Atualmente estou fazendo cursos no âmbito do programa de reciclagem profissional “Ensino de língua estrangeira no contexto da implementação do Padrão Estadual Federal de Educação Básica Geral”

3) participar de eventos metodológicos escolares e distritais;

4) participou da conferência municipal científica e prática "O segredo vivo da educação, ou lições para a alma"(2013)

5) Participo em concursos profissionais em rede, fóruns online, conselhos de professores em rede, em concursos de competências profissionais;

6) Coloco meus materiais na mídia ( coleção "distrito IMC Rasskazovsky"), em sites da Internet, em comunidades profissionais em rede;

7) desenvolveu programas de trabalho em todas as disciplinas, o programa de atividades extracurriculares do autor "Eu e o computador", programa modificado atividades extracurriculares "Sou pesquisador";

8) trocar experiências com colegas sobre a metodologia de ensino de disciplinas individuais;

9) de acordo com o plano de trabalho da escola, realizo um diagnóstico das necessidades educacionais individuais dos alunos.

Premiados nos últimos 5 anos:

Premio do ano

A situação demográfica da aldeia levou a uma forte redução do número de turmas (uma vez que a melhor escola da zona tornou-se filial) e, consequentemente, à fusão em turmas. Acontecedificuldade em organizar a aula, é preciso refletir sobre a aula para que todas as crianças trabalhem.

Nas classes 3 - 13 alunos. Se alguém pensa que 3-4 alunos são bons para um professor, então essa pessoa está profundamente enganada. É muito difícil motivar as crianças para o trabalho produtivo, não há para onde “dar meia-volta” e às vezes não há a quem perguntar. Quero mergulhar na lição, nesse “barulho” infantil, no trabalho, nesse barulho leve de trabalho, nesse espesso de perguntas e até de alguns mal-entendidos, quero discutir, até errar, e não na frente de ninguém e sem ninguém.

Infelizmente, a compreensão do que é o principal trabalho infantil- o estudo deve ser tratado com responsabilidade e com dedicação total, chega tarde a algumas crianças e pais.

Acredito que a individualização da educação, a introdução mais ativa das tecnologias de informação e comunicação, os métodos de projeto ajudarão a lidar com essas dificuldades.

Vejo a direção principal da minha atividade futura na melhoria da qualidade da educação através do uso máximo das tecnologias de ensino de pesquisa, informação e comunicação em sala de aula, preservando e fortalecendo a saúde dos alunos com a ajuda de tecnologias que salvam a saúde.

Então estou planejando:

 desenvolver tarefas voltadas à formação de atividades educativas universais para todas as disciplinas acadêmicas;

 continuar trabalhando no uso das tecnologias de informação e comunicação nas atividades educativas;

dar continuidade ao estudo de tecnologias pedagógicas que contribuam para a ativação dos alunos no processo de desenvolvimento da fala;

 desenvolver indicadores, critérios, ferramentas para rastrear habilidades organizacionais, informacionais e intelectuais;

criar condições para o trabalho de pesquisa dos alunos em sala de aula e em atividades extracurriculares (mini-projetos; pesquisa no sentido mais profundo da palavra);

continuar a trabalhar na revelação das capacidades criativas das crianças;

contribuir para o desenvolvimento da personalidade da criança por meio da participação em competições, seminários, olimpíadas, inclusive remotas.

Instituição de ensino orçamentária municipal

Escola Secundária Platonov

distrito de Rasskazovsky região de Tambov

Materiais refletivos

resultados práticos

atividade pedagógica

professores do ensino fundamental

Lutovina Oksana Gennadievna

2015

Autoanálise da atividade profissional de uma professora primária.

Khamidulina Almira Idrisovna, professora primária.
Local de trabalho: MBOU progymnasium "Christina", Tomsk
Descrição: Este material contém uma análise do meu trabalho para um determinado período de tempo.
Propósito: a introspecção pode ser de interesse para os professores primários em preparação para a certificação.
mirar Minha atividade profissional é a organização da educação e educação de uma criança em nome do desenvolvimento de sua personalidade, o que é consistente com o propósito de nossa instituição educacional. Ao mesmo tempo, priorizo áreas da educação como o reconhecimento dos direitos do aluno à singularidade, à atividade, à liberdade interior; atraindo o aluno para a atividade criativa, munindo-o de métodos pesquisa científica, entre os quais um papel especial é desempenhado por técnicas e métodos heurísticos conhecimento científico; bem como a introdução da tecnologia da informação na educação.
Para atingir este objetivo na minha atividade pedagógica, resolvo os problemas de individualização e diferenciação do processo educativo através da introdução de tecnologias educativas modernas: aprendizagem orientada para o aluno, baseada em problemas e de desenvolvimento; método de projeto; tecnologias de informação e comunicação da educação. Acredito que o uso ativo das modernas tecnologias educacionais no processo educativo aumenta a eficácia da aprendizagem, permite enriquecer o processo educativo de forma significativa e metódica e, sem dúvida, é uma das condições para alcançar uma nova qualidade do ensino geral e atendendo aos requisitos da Norma Estadual de Educação Federal.
No período de novembro de 2010 a maio de 2015, trabalhei no programa educacional "Escola 2100", nesta instituição de ensino houve duas graduações de meus alunos que concluíram com sucesso seus estudos neste manual de ensino e aprendizagem e foram transferidos para o ginásio nº 6 em Tomsk e outras instituições educacionais. Desenvolvi programas educacionais em todas as disciplinas acadêmicas, bem como programas de atividades extracurriculares “Sou erudito”, “Escola de segurança”, sou cidadão”. Além disso, com a introdução de novos padrões, trabalhei como parte do PTG do pró-ginásio "Kristina" para criar mapas tecnológicos para a formação de UUD.
Desde o 1º ano ensino a observação das crianças, a curiosidade, envolvendo os meus alunos em atividades de investigação, que começam com caminhadas em horário regular no território do ginásio, excursões como parte das atividades extracurriculares, criando situações-problema. Ao longo dos anos de estudo, os meus alunos têm sido participantes ativos em várias conferências de pesquisa científica e prática, desde a escola até o nível todo-russo, o que é um excelente indicador da criação de condições favoráveis para o desenvolvimento da personalidade da criança e a formação de órgãos reguladores, cognitivos, comunicativos e, é claro, atividades educacionais universais pessoais.
De grande importância para a formação e desenvolvimento bem sucedidos das qualidades de um aluno é uma avaliação sistemática dos resultados pessoais, meta-assuntos e disciplinas. É implementado no âmbito do sistema financiado. Uma das formas de avaliar os resultados da aprendizagem é o portfólio de pós-graduação, que começo a formar com meus alunos a partir da 1ª série. Ele reflete a direção prioritária do ginásio - educação multicultural (o estudo da língua, cultura e tradições alemãs pessoas alemãs), a eficácia da participação a tempo inteiro em olimpíadas temáticas, em eventos remotos, em competições, exposições, competições desportivas, promoções a vários níveis, em conferências científicas e práticas. O sistema cumulativo do aluno permite avaliar a dinâmica das realizações educacionais individuais da criança. O portfólio envolve o envolvimento ativo dos alunos e seus pais nas atividades de avaliação.A formação de habilidades de reflexão, autoanálise, autocontrole, autoavaliação e avaliação mútua permitem que os alunos não apenas dominem meios eficazes de gerenciar suas atividades educacionais, mas também contribuir para o desenvolvimento da autoconsciência, prontidão para expressar e defender abertamente sua posição; desenvolvimento da prontidão para ações e ações independentes, assumindo a responsabilidade por seus resultados.
Em cada etapa do treino, junto com a criança, escolho qual é o resultado para ela hoje. A atividade de avaliação de mim, como professor, visa estimular a aprendizagem e atividade cognitiva criança e corrigi-lo, contribuindo para o desenvolvimento da auto-estima da criança pelo seu trabalho. Selecionando em seu portfólio criativo, trabalho de design, a criança faz uma reflexão sobre o que foi feito, e eu, como professora, acompanho como os interesses da criança mudam, se desenvolvem, sua motivação, o nível de independência e outras ações pessoais e meta-sujeitas. Para tornar mais evidente a dinâmica do aproveitamento escolar dos alunos ao longo do período de estudo, inicio o sistema de avaliação cumulativa com crianças do 1º ano, pelo que guardo sempre os primeiros cadernos (ou páginas individuais), o primeiro trabalho criativo da criança . Assim, a nota máxima acumulada de um egresso com base nos resultados do portfólio em 2015 atingiu 128 pontos. No entanto, houve várias carteiras com um número pequeno de pontos, o que sugere que nem todos os caras são participantes ativos em olimpíadas e outros eventos.
Resumimos cada dia com alunos da primeira série, os caras avaliam suas ações e comportamentos no refeitório, na sala de aula, em uma caminhada, prontidão para as aulas. NO canto elegante você pode ver claramente a avaliação da criança em cores. O comandante de classe, ativo, atendentes preenchem (cor) os resultados do dia.
Ao longo de todos os anos de estudo, realizo um trabalho de acompanhamento, abrangente que visa identificar crescimento pessoal e qualidade de ensino.
Neste ano letivo de 2015-2016, comecei a trabalhar com alunos da primeira série, esta é minha terceira matrícula de alunos no progymnasium Kristina. são as principais disposições da teoria de L.S. Vygotsky. A ideia condutora do TMC “Escola Primária do Século XXI” é a implementação de uma das formas possíveis de modernização do ensino primário, a divulgação de novas abordagens aos objetivos, conteúdos e metodologia de ensino dos alunos mais novos num ensino primário massificado escola. Eu uso livros didáticos nas seguintes disciplinas em meu trabalho:
- Alfabetização e leitura.
Primário. Autores: Zhurova L.E., Evdokimova O.A.
- Língua russa. Autores: Ivanov S.V., Evdokimova O.A., Kuznetsova M.I.
- Leitura literária. Autor Efrosinina L.A.
- Matemáticas. Autores: Rudnitskaya V.N. e etc
- O mundo. Autores: Vinogradova N.F. e etc
- Tecnologia. Autor Lutseva E.A.
- Arte. Autores: Savenkova L.G., Ermolinskaya E.A.
Todos os livros didáticos estão incluídos nas listas federais de livros didáticos recomendados (aprovados) pelo Ministério da Educação e Ciência Federação Russa. Ao trabalhar com alunos da primeira série, sigo o princípio básico da educação: conformidade natural, ou seja, seleciono e uso o material que melhor atende às necessidades das crianças dessa idade (na cognição, comunicação, várias atividades produtivas), levar em conta as características individuais de sua atividade cognitiva e o nível de socialização.
Eu tento o meu melhor para organizar período de adaptação na primeira série, para ajudar cada aluno da primeira série, levando em consideração sua prontidão para a escolarização, a passar sem dor da infância pré-escolar à fase escolar da vida.
Vejo uma característica importante do TMC “Escola Primária do Século XXI” na medida em que permite formar as principais componentes da atividade educativa, sendo esta uma das tarefas prioritárias do ensino primário. Na metodologia de ensino de alunos da primeira série, presto atenção especial à introdução proposital de atividades de modelagem. Nas aulas de matemática, desde os primeiros dias, usamos envelopes com fichas com os caras Cores diferentes, vários formas geométricas, bem como Tangram. Nas aulas de alfabetização, usamos ativamente os quadrados verdes, azuis e vermelhos para a análise sonora das palavras. Desde as primeiras aulas eu ensino as crianças a desenvolver atividades de controle e avaliação (tarefas "Compare sua resposta com o texto", "Encontre erros", a rubrica "Verifique-se", "Avalie seu trabalho", etc.). Destacando o problema de aprendizagem, baseio-me antes de tudo e conto com a procura de reservas de desenvolvimento mental dos alunos e, sobretudo, - pensamento criativo capacidade de atividade cognitiva independente. Nenhum professor é capaz de dar a uma pessoa todo o conhecimento de que ela precisa para trabalhar.
A essência da minha abordagem à aprendizagem é criar situações-problema para os alunos, reconhecer, aceitar e resolver essas situações no processo. atividades conjuntas alunos e professores. Ao mesmo tempo, sempre cumpri o papel de uma pessoa que dirige as atividades dos alunos.
Acompanho os tempos, estudo tudo relacionado à implementação da Norma Estadual de Educação Federal. Nos últimos 5 anos, ela tem participado repetidamente em seminários profissionais, conferências e outros eventos. Tenho os seguintes documentos de desenvolvimento profissional.
"Introdução do novo GEF na escola primária" no valor de 72 horas (instituição de ensino Educação vocacional"Universidade Pedagógica do Estado de Tomsk"), junho de 2011.
"Tecnologia de aprendizagem baseada em projetos como meio de desenvolvimento da personalidade de um aluno mais jovem no contexto da implementação do Padrão Educacional Estadual Federal do IEO" no valor de 16 horas (TOIPKRO, Departamento de Educação Básica e Pré-escolar) , 2012
Métodos de ensino "Escola primária inovadora" no contexto da transição para o Padrão Educacional do Estado Federal na carga horária de 8 horas (TOIPKRO, Departamento de Educação Básica e Pré-Escolar), 2013
Formação sobre o tema "Resumindo e apresentando os resultados das atividades profissionais do professor" no valor de 4 horas (RCRO, 2.03.15, certificado)
A principal ideia pedagógica da minha experiência pedagógica é melhorar as atividades educativas dos alunos através do seu envolvimento em atividades de pesquisa, modelagem, exercícios práticos, bem como no processo de trabalho extracurricular, criando condições para o desenvolvimento do interesse cognitivo, pensamento lógico, a formação da atividade criativa dos alunos. Já desde o 1º ano, meus alunos são participantes ativos em aulas práticas em grupo na direção "Economia",Ética-ABC do Bem" etc.
Atualmente estudando na minha turma 27 alunos da primeira série, dos quais 14 meninas, 13 meninos. As crianças são móveis, para muitos, a atividade lúdica ainda é predominante. Há crianças que lêem, há quem leia em sílabas, mas todos têm uma enorme ânsia de conhecimento, assim como o desejo de ir à escola. Clima psicológico na aula é amigável, as principais dúvidas que os caras têm é que está ligado ao jogo, relações amistosas. Meus alunos estão na escola dia inteiro, onde há oportunidade de estudo, comunicação e passeios, e a escolha de círculos ao seu gosto e interesses.
A diferença fundamental entre os novos padrões é que o objetivo não é substantivo, mas um resultado pessoal. O que importa, antes de tudo, é a personalidade da própria criança e as mudanças que lhe ocorrem no processo de aprendizagem, e não a quantidade de conhecimento acumulado durante a escolarização.
Uma das principais exigências da sociedade para os graduados é a capacidade de reaprender constantemente, ou a capacidade de aprender de forma independente, na segunda geração das Normas Educacionais Estaduais Federais. A formação da independência, iniciativa e responsabilidade das crianças, principalmente a educação da capacidade de aprender, é agora entendida como o principal valor e objetivo da educação no século XXI.
A independência cognitiva é caracterizada pelas seguintes características: a necessidade de conhecimento, a capacidade de pensar de forma independente, a capacidade de navegar em uma nova situação, o desejo de encontrar sua própria abordagem para uma nova tarefa, o desejo de entender melhor não apenas o adquirido conhecimento, mas também os métodos para obtê-lo, uma abordagem crítica do material que está sendo estudado, dos julgamentos de outras pessoas, a capacidade de expressar seu ponto de vista, independente dos outros.
Organizo trabalhos independentes dos alunos em todas as partes do processo educacional, inclusive no processo de assimilação de novos materiais.
Meus alunos estão sempre em uma posição ativa, são participantes diretos no processo de aprendizagem.
Eu tento organizar o trabalho independente de tal forma que cada aluno supere constantemente as dificuldades possíveis, mas para que o nível de requisitos para o aluno não seja inferior ao nível de suas habilidades mentais.
A atividade de projeto dos alunos perpassa todas as aulas e atividades extracurriculares e é uma das fundamentais no meu trabalho com crianças, pois ajuda a adquirir conhecimento por conta própria e desenvolve todas as atividades de aprendizagem universal.
A base do método de projeto é o desenvolvimento de habilidades cognitivas e a capacidade de construir de forma independente seus conhecimentos. O método de projeto é focado na atividade independente dos alunos - individual ou em grupo. Sempre envolve a resolução de algum problema, o que, por um lado, envolve o uso de uma variedade de métodos, auxílios didáticos e, por outro, a integração de conhecimentos, habilidades e ciência. Os resultados deste trabalho sempre terminam com um resultado concreto. Este é um livro de bebê, um jornal de parede, um memorando, um calendário, etc.
Os indicadores da assimilação qualitativa do material estudado em minha aula são:
- trabalho ativo de todos os alunos da turma;
- a capacidade de cada aluno para completar a tarefa sob a orientação de um professor e justificar suas ações;
- executar tarefas semelhantes de forma independente;
-progresso qualitativo na turma de 80% com 100% de formação.
Assim, podemos concluir que apenas no decorrer do trabalho independente, os alunos desenvolvem essas habilidades cognitivas, adquirem e aprimoram essas habilidades e habilidades, sem as quais é impossível dominar o conhecimento, tanto na escola quanto na vida em geral.
Parte integrante do processo educativo e uma das formas de organização do tempo livre dos alunos é a atividades extracurriculares organizados para atender às necessidades dos alunos em lazer significativo, sua participação em atividades de autogoverno e socialmente úteis. Este programa visa diversificar habilidades individuais criança, o desenvolvimento do interesse das crianças em várias atividades, o desejo de participar ativamente de atividades produtivas e socialmente aprovadas, a capacidade de organizar independentemente seu tempo livre. Destaco em especial a participação com as crianças nos programas educativos dirigidos à cidade - "Caleidoscópio dos Milagres" (1º lugar em 2010-2011, 4º classe B) e "City Children's Philharmonic" (2º lugar em 2013-2014 e 2º no ano letivo de 2014 -2015) No futuro da minha atividade pedagógica, pretendo estudar todas as recomendações e possibilidades do TMC "Escola Primária do Século XXI", pois para mim este é um novo programa educativo. Na segunda série, nos juntaremos aos meus alunos em outro programa educacional da cidade, para que eu e meus filhos tenham a oportunidade de aprender algo novo e se aprimorar o tempo todo. Já estou preparando alunos da primeira série para participar da cidade conferência ambiental. Espero que cada vez haja cada vez mais candidatos, e na formatura os caras possam provar com seu portfólio que se desenvolveram de forma abrangente e alcançaram bons resultados.

Autoanálise do professor primário.

Instituição de ensino orçamentária municipal

básico Ensino Médio r.p. Chaadaevka

em homenagem ao Herói da União Soviética N.F. Goryunova

Gorelova Anna Alexandrovna

Trabalho como professora primária e ao mesmo tempo exerço funções professor da classe em MBOU OOSH r.p. Chaadaevka em homenagem ao Herói da União Soviética N.F. Goryunov. Graduado em 2000 Gorodishchenskoe escola pedagógica na especialidade de ensino na escola primária, educação secundária e na faculdade de psicologia da Academia Humanitária Moderna de Moscou em 2010, ensino superior. Experiência de trabalho nesta escola - 3 anos, experiência de ensino total - 7 anos. Procuro tratar a atividade pedagógica de forma consciente e criativa. Ao longo de todo o período de trabalho, ela acumulou uma experiência considerável no ensino e na educação de alunos.

Atualmente, estou ministrando aulas sobre o programa educacional para as séries iniciais do EMC "Harmony".

Este é um dos novos programas educacionais, refere-se tanto ao método tradicional de ensino quanto ao em desenvolvimento. UMK "Harmony" é um conjunto metódico educacional, ed. professor N. B. Istomina. Este método de ensino é baseado nos princípios da aprendizagem desenvolvimental baseada em problemas, os autores deste kit respondem à pergunta “como ensinar uma criança?” de uma maneira diferente, eles enfatizam o aprendizado confortável (daí o nome “Harmony”) e o que também é muito importante, o programa Harmony está preparando o aluno, sua capacidade de pensar para aprender no futuro. Especialistas dizem que qualquer livro didático e kit metodológico será bem sucedido a partir de quão metódica e criativamente o sistema é apresentado corretamente pelo professor.

Minha principal tarefa é ensinar as crianças a aprender, adquirir de forma independente o conhecimento necessário para Vida cotidiana e mais Educação no nível médio e superior, para ajudar a revelar uma pequena personalidade.

Durante a educação de uma criança no ensino fundamental, é importante não perder tempo e aproveitar ao máximo os dons naturais de cada criança. E o professor primário tem uma responsabilidade enorme nesse sentido.

Estou convencido de que a base do desenvolvimento bem-sucedido da personalidade é o interesse cognitivo. O interesse cognitivo atua como o motivo mais valioso para a atividade educacional do aluno. Nos primeiros anos de escolaridade, seu desenvolvimento é muito perceptível. Sempre lembro que o conhecimento vai do simples ao complexo, do conhecido ao desconhecido, do próximo ao distante, da descrição à explicação, dos fatos à generalização.

O jogo é um excelente meio de educação e treinamento. Para fazer isso, coloco o aluno nas condições de busca, desperto o interesse em vencer, e daí o desejo de ser rápido, coletado, hábil, engenhoso, poder concluir tarefas com clareza, seguir as regras. Nos jogos, principalmente os coletivos, o qualidades morais personalidade. Como resultado, as crianças ajudam seus companheiros e levam em consideração os interesses dos outros. O trabalho independente devidamente organizado contribui para a formação de interesses cognitivos, desenvolvimento habilidades cognitivas dominar os métodos do processo de cognição.

Através da resolução criativa de problemas graus variantes dificuldades, tarefas multivariadas, dou aos meus alunos o desenvolvimento do pensamento lógico, incuto as competências de auto-organização e auto-design. Como resultado, ao discutir diferentes opções para encontrar soluções, as crianças oferecem ativamente possíveis abordagens, procuram argumentos e defendem sua resposta. Ao mesmo tempo, eles têm o desejo de descobrir por que algumas maneiras de resolver problemas acabam sendo racionais, enquanto outras não. E eles aprendem a ouvir com atenção e ouvir uns aos outros. Eu faço de cada sucesso a propriedade de toda a classe.

Revisão contínua do desempenho do aluno condição necessária meu trabalho. Eu vejo o significado de diagnosticar em obter, na medida do possível, uma imagem real e clara do desenvolvimento da criança, sua capacidade de observar, analisar, comparar, classificar. O diagnóstico permite-me determinar se é possível resolver os problemas de formação, desenvolvimento e educação na unidade.

Uma condição importante do meu trabalho é um sorriso e uma palavra amável. E quanto eles acrescentam tanto à lição quanto à criança! Amor sincero Conquisto a confiança das crianças, o que significa o direito de educar e ensinar.

Assim, criando um clima emocional favorável a cada aula, aumentando a motivação para o aprendizado, o resultado do meu trabalho foram altos indicadores da qualidade do ensino.

Nos últimos dois anos lectivos, em trabalho pedagógico há uma tendência positiva nos resultados educacionais dos alunos:

com 100% de progresso, a qualidade da educação varia de 60% a 86%.

A partir de uma análise comparativa do nível de qualidade e aprendizagem dos alunos ao longo dos últimos 2015-2016. na língua russa, matemática, leitura literária e no mundo ao redor, é claro que a qualidade do conhecimento em língua russa aumentou 6%; em matemática - em 13%, em leitura literária - em 6%, no mundo ao redor - em 7%.

A análise dos resultados dos testes administrativos no último ano indica um alto nível de qualidade do conhecimento dos alunos, que é:

em matemática de 60% a 73%, em russo de 67% a 73%, em leitura de 73% a 80%.

Participo ativamente de associações metodológicas escolares e distritais de professores do ensino fundamental, dou aulas abertas.

No meu trabalho, sigo principalmente os métodos tradicionais e as formas tradicionais de ministrar aulas. Mas em sua forma mais pura forma tradicional Juntamente com certas vantagens, o ensino também tem desvantagens significativas. Afinal, o desenvolvimento intensivo da educação, uma variedade de programas alternativos, uma mudança fundamental no lado processual da educação exigem uma mudança qualitativa tanto na personalidade do professor, seu papel e atividades no processo educacional, quanto a introdução de métodos inovadores. tecnologias em prática. vida escolar.

A formação do interesse em aprender é uma ferramenta importante melhorar a qualidade da educação dos alunos. Isso é especialmente importante no ensino fundamental, quando os interesses permanentes em um determinado assunto ainda estão sendo formados e, às vezes, apenas determinados. Aplicado à Escola Primária método importanteé lúdico, especialmente nos dois primeiros anos de estudo. Elementos de entretenimento, brincadeiras, tudo o que é incomum, inesperado causa nas crianças uma sensação de surpresa, rica em suas consequências, um grande interesse no processo de cognição, ajuda-as a dominar qualquer material educacional. Uma variedade de ações de jogo, com a ajuda das quais uma ou outra tarefa mental é resolvida, apoia e aumenta o interesse das crianças em sujeito ao conhecimento do mundo circundante.

Acredito que um professor sem inovação é sempre um professor de ontem. O professor deve se concentrar não no ontem, mas no futuro do desenvolvimento das crianças. Só então ele ajudará a criança a se tornar uma pessoa auto-aperfeiçoada.

papel especial as tecnologias educacionais modernas desempenham na gestão da qualidade da educação. Nas minhas aulas, utilizo tecnologias pedagógicas baseadas na ativação e intensificação das atividades dos alunos.

Qualquer tecnologia possui meios que ativam e intensificam a atividade dos alunos em algumas tecnologias, esses meios constituem a ideia principal e a base para a efetividade dos resultados. Essas tecnologias incluem tecnologias de jogos, aprendizado baseado em problemas, tecnologias de comunicação, tecnologia de trabalho em grupo.

O estudo passivo de qualquer assunto, como uma deficiência grave, pode ser corrigido com a ajuda da aprendizagem baseada em problemas. É importante notar: sem o componente problemático da lição, educação orientada não pode ser. Um problema é sempre um obstáculo. A superação de obstáculos é o movimento, companheiro constante do desenvolvimento.

Aprendizado de problemas permite colocar o aluno na posição de pesquisador, ensiná-lo a analisar a situação, justificá-la, despertar seu interesse por problemas ainda não resolvidos.

“Ninguém só sabe pensar. Você só pode pensar em uma pergunta específica. A capacidade de resolver problemas em maior medida se resume a aprender isso. O que você precisa pensar ao tomar uma decisão? Estas palavras de P. Galperin falam da importância na lição de não simplesmente colocar uma questão, mas de criar uma situação-problema.

A aprendizagem baseada em problemas, e não a apresentação de fatos prontos e conclusões adequadas apenas para memorização, sempre desperta o interesse incansável dos alunos. Tal treinamento faz com que se busque a verdade e a encontre como uma equipe inteira. Na aprendizagem baseada em problemas, uma questão-problema é colocada para discussão geral, às vezes contendo um elemento de contradições, às vezes surpresas. A aprendizagem baseada em problemas provoca disputas vivas por parte dos alunos,
discussão. A aprendizagem baseada em problemas dá vida às emoções dos alunos, cria-se uma atmosfera de entusiasmo, reflexão, pesquisa. Isso tem um efeito frutífero na atitude do aluno em relação à aprendizagem.

Eu uso tecnologia de jogos em os seguintes casos:

como uma tecnologia independente para dominar conceitos, tópicos e até mesmo uma seção de um assunto;

como uma lição ou parte dela;

como tecnologia para atividades extracurriculares.

Implementação pregando peças, e as situações na forma de aula das aulas ocorrem nas seguintes áreas principais: o objetivo didático é definido para os alunos na forma de uma tarefa de jogo; a atividade educativa está sujeita às regras do jogo; material educativo é utilizado como meio, um elemento de competição é introduzido na atividade educativa, que se traduz tarefa didática na sala de jogos; a conclusão bem-sucedida da tarefa didática está associada ao resultado do jogo.

A organização do trabalho de grupo de alunos na aula com base em ligações de dois, três e quatro alunos em combinação com outras formas de atividade ajuda a aumentar a eficácia da educação como um todo. Ajuda a educar os alunos em responsabilidade, independência e atividade criativa. O trabalho em grupo dos alunos na sala de aula tem um certo efeito tanto no aumento do sucesso da aprendizagem quanto no desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos

Uma criança moderna, cercada pela informática tanto em casa quanto na escola, só consegue estudar com interesse com uso ativo eles no processo educacional. Nas minhas atividades de ensino, utilizo recursos da Internet, acompanho aulas e eventos com apresentações em computador que permitem aumentar o conteúdo informativo da aula, ir além livros escolares complementá-los e aprofundá-los.

Vejo os principais objetivos do uso de tecnologias computacionais em minhas aulas: aumentar a motivação para estudar, aprofundar conhecimentos, desenvolver as qualidades psicofísicas dos alunos no processo de suas atividades práticas em um ambiente de computador de jogos. O uso das TIC na sala de aula permite que você implemente plenamente os princípios básicos do aprimoramento da atividade cognitiva: o princípio da igualdade de posições, o princípio da confiança, o princípio do feedback, o princípio de assumir uma posição de pesquisa. As TIC despertam interesse na criança: fragmentos de animação aproximam os processos estudados da vida da criança. O computador ampliou significativamente as possibilidades de apresentação de informações educacionais. O uso de cores, gráficos, som, modernos equipamentos de vídeo permitem simular diversas situações. Uma das fontes de motivação é o entretenimento.

Constantemente engajado em auto-educação, estudei o pacote de software Microsoft Office. O conhecimento adquirido de TIC é usado ativamente por mim no meu trabalho para preparar aulas, pesquisar informações na Internet, realizar atividades de projeto. , afeta positivamente o conhecimento dos alunos, estimula sua atividade cognitiva. Os próprios alunos participam da preparação de apresentações, aprendem a escolher as informações necessárias e úteis, apresentam ativamente suas realizações no processo educacional. Incluído no processo de aprendizagem apresentações de computador no ambiente Power Point permitem correlacionar de forma otimizada métodos de ensino tradicionais e inovadores, o que tem um resultado previsível no desenvolvimento das esferas cognitiva e emocional-volitiva da criança. A criação de novos meios de obtenção de informação dá impulso ao desenvolvimento da atividade criativa ativa dos alunos. Além disso, essa abordagem estimula o desejo de reflexão e busca da criança, faz com que ela se sinta confiante em suas habilidades, em suas habilidades.

“A educação é uma grande coisa: ela decide o destino de uma pessoa.” Essas conhecidas palavras de V. G. Belinsky não só não perdem sua relevância, como adquirem ainda maior significado em nosso tempo ansioso e instável. Afinal, de fato, agora mais do que nunca, o destino de uma pessoa depende de como ela foi criada.

Eu sou o professor da sala de aula. Presto muita atenção ao trabalho educacional em sala de aula.

O principal objetivo das atividades educativas da equipe de classe é:

A formação nas crianças das habilidades de atividade independente, responsabilidade social, a capacidade de sentir, compreender a si e a outra pessoa, a formação de uma atitude positiva e interesse em aprender entre os alunos.

As principais tarefas das atividades educativas no 2º ano:

Criar condições para uma adaptação bem-sucedida das crianças condições da escola reduzir a ansiedade escolar.

Formar interesse no processo e conteúdo das atividades educativas.

Criar condições para o desenvolvimento das qualidades morais do indivíduo.

Desenvolver habilidades de comunicação, trabalhar na criação de uma equipe de alunos.

Criar condições para a divulgação do potencial criativo das crianças.

As áreas de trabalho educacional em que trabalhei neste ano letivo: moral, artística e estética, direito civil, trabalhista, patriótica, ambiental, estilo de vida saudável, noções básicas de segurança e vida.

Já trabalhei nestas áreas:

Direção moral: Dia do Conhecimento “Ficamos um ano mais velhos”; "Viagem à Escola das Artes"; Dia do Idoso; Minhas tradições familiares; Dia das Mães; O que é bom e o que é ruim; Festa das Ciências Polidas; Um amigo em apuros não irá embora; 8 de março; Minha família esportiva; Dia da Cosmonáutica; Foto da minha família e do meu animal de estimação; Por favor, 2º ano! Olá terceiro!

Direção artística e estética: exposição de trabalhos criativos a partir de materiais naturais e residuais "Nature and us"; Fábrica do Papai Noel.

Direito civil e áreas patrióticas: Os direitos e obrigações do aluno; Distribuição de trabalhos na turma; Dia da Constituição. lição da Rússia; Aulas de coragem e exposição de desenhos; Competição de recitação; Veterano mora nas proximidades; Postal ao veterano "Flores da Vitória"; Heróis da Rússia.

Áreas trabalhistas e ambientais: Professora! Dedicado à você; Festival de Outono; Amigos de penas; Dia da Terra.

Estilo de vida saudável e segurança da vida: Escola de ciências do semáforo; Dia da Saúde; Ações dos alunos em caso de incêndio; Aconselhamento Médico Água; Somos caras do esporte; ABC da segurança; Todos os jogos nos visitam; Pare! A primavera está chegando!

Educação Espiritual: Dia dos Namorados; Semana de panquecas.

As crianças participaram da preparação e realização do feriado do Regimento Imortal.

A base metodológica das atividades educativas em sala de aula é o conceito humanitário-pessoal de formação e educação.

Os conceitos-chave que caracterizam a essência do sistema educacional da classe são "Individualidade", "Independência", "Bondade", "Moral", "Criatividade", "Atividade", "Coletivo", que atuam simultaneamente como princípios de o sistema em construção e a vida da comunidade de classe. Procuro organizar meu trabalho de tal forma que esses valores “penetrem” todos os aspectos da atividade, comunicação e relacionamento na equipe de classe, se tornem componentes de seu “espírito”, e depois se transformem em orientações de valores da personalidade de cada criança.

Ao planejar o trabalho educacional com a turma, abordo momentos como reunir a equipe da turma; incutir as habilidades de uma cultura de comportamento na sala de aula, escola, locais públicos; fomentar um sentimento de camaradagem, amizade, assistência mútua; desenvolvimento de habilidades laborais, independência, responsabilidade, disciplina; crescente interesse em assuntos acadêmicos; incutir as habilidades de estudar a natureza da terra natal, desenvolver o desejo de aumentar a riqueza da natureza e o desejo de se juntar às fileiras de seus defensores.

As crianças da minha turma participam ativamente de todas as atividades escolares e distritais. Expandindo experiência social crianças por meio de atividades extracurriculares e extracurriculares (excursões, viagens, semanas disciplinares, férias escolares, competições). Cada aluno da minha turma mantém um portfólio, que é uma seleção, uma coleção de trabalhos, cujo objetivo é demonstrar as conquistas educacionais do aluno. O portfólio permite acompanhar o progresso individual do aluno, alcançado por ele no processo de aprendizagem, e sem comparação direta com as conquistas de outros alunos.

Um grande papel na educação dos filhos é desempenhado pelos pais, que consegui organizar e unir. Em geral, acredito que quanto mais amigáveis e unidos forem os pais, mais amigáveis serão os filhos. Os pais participam ativamente de todas as atividades da classe, ajudam-me, como professor da classe, na organização e condução, e as crianças na preparação dos eventos. Os pais vivem a vida da classe com seus filhos. Durante o período de estudo, muitas atividades extracurriculares foram realizadas.

Há muitos anos venho aprimorando minhas habilidades, tentando ser uma pessoa versátil e transmitir todo meu conhecimento aos meus alunos.

Ao longo de todo o período apresentado, não há alunos insatisfatórios. A qualidade do conhecimento nas disciplinas permanece estável. Os alunos apresentam resultados positivos das atividades educativas e do desenvolvimento criativo. As crianças começaram a participar ativamente de várias competições e olimpíadas.

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO DA ADMINISTRAÇÃO DA CIDADE DE LUHANSK

REPÚBLICA POPULAR DE LUGANSK

Agencia do governo

"Escola especializada de LuganskEU- IIIpassos №54 "

AUTO-ANÁLISE

atividade pedagógica

nos últimos três anos lectivos

professora primária MARYANA IVANOVNA DEMCHENKO

Olá, sou professora do ensino fundamental. Vivemos em um mundo moderno que está em constante movimento. Como é um professor moderno? Na minha opinião, esta é uma pessoa que deve acompanhar os tempos, melhorando constantemente sua nível pedagógico. Um professor é aquele que pode olhar e ver, ouvir e ouvir, compreender, aceitar e ajudar. Este é o lema da minha atividade profissional pessoal.

Trabalho como professora primária e ao mesmo tempo exerço as funções de professora de turma em instituição pública"Escola especializada de LuganskEU- IIIpassos nº 54" desde 2000. Graduado pelo Instituto Pedagógico de Lugansk em homenagem. T.G. Shevchenko em 1997 como professor primário. Ensino superior. A experiência de trabalho nesta escola é de 15 anos. Procuro tratar a atividade pedagógica de forma consciente e criativa. Ao longo de todo o período de trabalho, ela acumulou uma experiência considerável no ensino e na educação de alunos.

Em 2013, foi premiada a categoria de qualificação mais alta.

Com base nas novas metas e objetivos da educação moderna, considero que a finalidade da minha atividade pedagógica é a formação de conhecimentos, habilidades e competências-chave, desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos, mantendo sua saúde física e mental, de acordo com as capacidades individuais. Em uma palavra, o objetivo da minha atividade pedagógica é o desenvolvimento da personalidade da criança.

Para atingir este objetivo, estabeleci-me as seguintes tarefas:

o uso de tecnologia de atividade de projeto para formar atividades educacionais universais, conhecimento acadêmico, habilidades e desenvolvimento de habilidades criativas dos alunos mais jovens;

implementação formulários interativos organização do processo educativo de forma a formar competências-chave e aumentar a motivação dos alunos;

educação de sentimentos patrióticos, introdução à cultura e tradições nacionais, formação do pensamento ecológico, educação das qualidades morais e espirituais de uma pessoa;

criação das condições mais favoráveis para a manutenção da saúde mental e física das crianças.

Para formar interesses de aprendizagem, sigo o princípio: quanto mais jovens os alunos, mais clara a aprendizagem e a Grande papel desempenha um papel ativo.

Como professor, todos os dias, todas as aulas, enfrento as seguintes perguntas:

Como fazer uma criança se interessar por um assunto?

Quão interessante e acessível é transmitir um novo material ao aluno?

Como criar para o aluno uma situação de sucesso e autoconfiança?

Eu os resolvo incluindo o aluno em situações de trabalho criativo de pesquisa parcial e atividades de pesquisa. Trabalho sempre sob o lema: “Ensinar com paixão!”, pois entendo que através de um conto de fadas, um jogo é o caminho para o coração de uma criança.

Desde 2015, trabalho no centro de ensino e aprendizagem da Escola da Rússia, que tem um caráter orientado para a personalidade com prioridade no desenvolvimento espiritual e moral, oferece uma educação cívica para os alunos mais jovens, ou seja, oferece para educar um cidadão do país. Os livros didáticos permitem que os alunos organizem trabalhos individuais, preparem os alunos para a defesa de trabalhos criativos, ensinem-nos a argumentar e provar seu ponto de vista. Desenvolver exercícios contribui para o desenvolvimento de habilidades criativas, interesse pelo assunto, aprofundamento dos conhecimentos formados, incentivando os alunos a aplicá-los em uma situação alterada. Trabalhando neste complexo, aplico tecnologias pedagógicas de desenvolvimento da educação: tecnologias de jogos, tecnologia de atividades de projeto, tecnologia aprendizagem interativa, bem como uma abordagem centrada no aluno para aprender.

A formação da personalidade dos escolares, antes de tudo, ocorre na sala de aula. Ativo a atividade cognitiva das crianças e aumento seu interesse em aprender em cada etapa da aula por meio de trabalho individual, em grupo, abordagem diferenciada, brincadeiras, criando uma situação de sucesso e trabalho independente.

Seleciono trabalhos e materiais de forma que sejam acessíveis em termos de apresentação, coloridos, tenham elementos de entretenimento e competição, contenham informações e fatos que vão além do escopo do currículo.

Apresentações multimídia, simuladores eletrônicos, esquemas de apoio, tabelas, placas de sinalização, apostilas, exercícios divertidos há muito se tornaram fiéis assistentes em meu trabalho. Eles evocam sentimentos de surpresa, novidade, inusitado, surpresa, desenvolvem engenhosidade, iniciativa, acendem a chama da curiosidade.

Como resultado, o aluno trabalha na aula com interesse, e até mesmo tarefas difíceis tornam-se viáveis para ele. Ajudo cada aluno a afirmar-se, procurar e encontrar próprios caminhos recebendo uma resposta.

O jogo é um excelente meio de educação e treinamento. Para fazer isso, coloco o aluno nas condições de busca, desperto o interesse em vencer, e daí o desejo de ser rápido, coletado, hábil, engenhoso, poder concluir tarefas com clareza, seguir as regras. Nos jogos, principalmente os coletivos, também se formam as qualidades morais do indivíduo. Como resultado, as crianças ajudam seus companheiros e levam em consideração os interesses dos outros. O trabalho independente devidamente organizado contribui para a formação de interesses cognitivos, o desenvolvimento de habilidades cognitivas e o domínio dos métodos do processo de cognição.

Através da resolução de problemas criativos de vários graus de dificuldade, tarefas multivariadas, proporciono aos meus alunos o desenvolvimento do pensamento lógico, incutindo as competências de auto-organização e auto-design. Como resultado, ao discutir diferentes opções para encontrar soluções, as crianças oferecem ativamente possíveis abordagens, procuram argumentos e defendem sua resposta. Ao mesmo tempo, eles têm o desejo de descobrir por que algumas maneiras de resolver problemas acabam sendo racionais, enquanto outras não. E eles aprendem a ouvir com atenção e ouvir uns aos outros. Eu faço de cada sucesso a propriedade de toda a classe.

A análise constante das realizações dos alunos é um pré-requisito para o meu trabalho. Eu vejo o significado de diagnosticar em obter, na medida do possível, uma imagem real e clara do desenvolvimento da criança, sua capacidade de observar, analisar, comparar, classificar. O diagnóstico permite-me determinar se é possível resolver os problemas de formação, desenvolvimento e educação na unidade.

Uma condição importante do meu trabalho é um sorriso e uma palavra amável. E quanto eles acrescentam tanto à lição quanto à criança! Com amor sincero, conquisto a confiança das crianças, o que significa o direito de educar e ensinar.

Assim, criando um clima emocional favorável a cada aula, aumentando a motivação para o aprendizado, o resultado do meu trabalho foram altos indicadores da qualidade do ensino. Além disso, o uso da tecnologia do projeto contribui para melhorar a qualidade da formação nas disciplinas. Para identificar o desenvolvimento de crianças capazes, realizo competições que exigem uma abordagem criativa, envolvo crianças em várias competições.

Os resultados da qualidade e progresso dos alunos por três anos

Ano

Classe

Número de estudantes

em aula

excelentes alunos

Qualidade

performance acadêmica

2013-2014

3-B

73 %

100%

2014-2015

4-B

68 %

100%

2015-2016

1-B

resultados das olimpíadas (participantes/vencedores)

Ano

Classe

EUtour (escola) olimpíada

IIpasseio (urbano)

olimpíadas

Olimpíadas de distância em disciplinas básicas

2013-2014

3-B

4 contas/3 contas

3ch./2ch.

2014-2015

4-B

5 contas/5 contas

5 contas/-

4 contas/1 conta

2015-2016

1-B

20 contas/15 contas

Também pode ser visto nas tabelas que meus graduados têm um desejo de autodeterminação e auto-educação:

as crianças da minha turma querem ir à escola;

formou-se um interesse educacional e cognitivo estável;

eles são capazes de trabalhar de forma independente com uma fonte de conhecimento, realizar trabalhos práticos experimentais;

entender e aceitar tarefas de estudo, verifique seu trabalho e o trabalho de um parceiro;

são capazes de comparar, analisar, generalizar, classificar e sistematizar o material;

participar ativamente de disputas, conduzir um diálogo com competência;

e o mais importante, possuem um estilo especial de comunicação, em que prevalece o espírito de cooperação, empatia e respeito mútuo.

Isso é confirmado por:

o progresso e a qualidade do conhecimento dos meus graduados são altos (% qualidade-65, progresso-100%) na 5ª série;

tudo meu aulas de graduação estudem bem, o desempenho acadêmico e a qualidade do conhecimento são consistentemente altos;

feedback dos colegas sobre o nível de escolaridade e formação dos alunos da turma no conselho metodológico para sucessão;

comentários de pais de crianças sobre o meu trabalho;

meus alunos participam ativamente das Olimpíadas de disciplinas (estacionárias e remotas).

Participo ativamente em associações metodológicas escolares e distritais de professores primários, dou aulas abertas, inclusive no âmbito da “Escola de um Jovem Professor”.

No meu trabalho, sigo principalmente uma abordagem de atividade do sistema e formas não tradicionais de conduzir aulas. Formas e métodos ativos, tecnologias de informação da educação que utilizo no meu trabalho - isso é conquistas modernas teoria pedagógica e práticas.

Acredito que a formação do interesse pela aprendizagem é um importante meio para melhorar a qualidade da educação dos escolares. Isso é especialmente importante no ensino fundamental, quando os interesses permanentes em um determinado assunto ainda estão sendo formados e, às vezes, apenas determinados.

Em relação ao ensino fundamental, um método importante é o jogo, principalmente nos dois primeiros anos de estudo. Elementos de entretenimento, brincadeiras, tudo o que é incomum, inesperado causa nas crianças uma sensação de surpresa, rica em suas consequências, um grande interesse no processo de cognição, ajuda-as a dominar qualquer material educacional. Uma variedade de ações de jogo, com a ajuda de que esta ou aquela tarefa mental é resolvida, apoia e aumenta o interesse das crianças pelo assunto, pela compreensão do mundo ao seu redor.

Como um professor trabalhando em um problemaImplementação de projetos científicos e educativos nas atividades conjuntas de um professor e um aluno.A excitação do interesse em aprender é promovida por condições que garantem o sucesso da criança no trabalho acadêmico, um sentimento de alegria no caminho do progresso da ignorância ao conhecimento, da incapacidade à habilidade, ou seja, a consciência do significado e dos resultados de seus esforços .

O objetivo de trabalhar o problema: ensinar como obter conhecimentos, habilidades e aplicá-los em situações práticas.

Tarefas de resolução de problemas:

tornar o processo de aprendizagem atrativo;

criar uma situação de sucesso na sala de aula;

desenvolver o desejo e a capacidade de aprender;

forma em uma criança novo tipo pensamento - teórico, permitindo explorar e compreender a complexidade do mundo, navegar em situações fora do padrão, construa a vida sem avisar;

criar as condições para tal qualidades pessoais como a capacidade de cooperar em atividades coletivas de aprendizagem e além, independência para atingir a meta, responsabilidade pelos resultados.

Apresento em forma de tabela:

Nome

Peculiaridades

Método principal

Formas de trabalho

Tecnologias de jogos

Concentre-se em uma situação vital e busque soluções.

O jogo

Enredo - role-playing game, jogo didático, jogo de negócios, lição - viagens, questionários, enigmas.

Atividades extracurriculares.

Tecnologias Centradas na Pessoa

Orientação humanística e psicoterapêutica. Finalidade: versátil, gratuito e desenvolvimento criativo filho.

Método de diálogo, reflexivo, apoio pedagógico, diagnóstico, criando uma situação de escolha e sucesso.

Lição-criatividade, lição-jogo, métodos de materialização dos processos de leitura e escrita, criatividade literária das crianças.

Tecnologias de pesquisa

Aprendizagem através da descoberta

Aprendizagem baseada em problemas, método de projeto

Tarefas ambientais, projetos, tarefas criativas observação, prática, experiência,

pesquisas, excursões à natureza, negócios e organizações.

Tecnologias de informação e comunicação

Foco na criação de trajetórias educacionais individuais.

Ao controle

Testes, exercícios de teste, jogos, tarefas criativas e lógicas.

Atividades extracurriculares.

Tecnologias que salvam a saúde

Concentre-se na necessidade de um estilo de vida saudável.

Promoção de saúde

Pausas dinâmicas, jogos ao ar livre, exercícios físicos, exercícios de prevenção postural, exercícios para os olhos, músculos do braço, etc. Cultura física e recreação, esportes e eventos de entretenimento, caminhadas.

Eu sou o professor da sala de aula. Presto muita atenção ao trabalho educacional em sala de aula. O objetivo do meu trabalho educativo é criar condições para o desenvolvimento de uma personalidade criativa multifacetada. A metodologia do meu trabalho educativo é baseada na atividade criativa coletiva. Com base na educação geral dos alunos e levando em consideração seus interesses, habilidades e oportunidades de idade, realizo atividades educacionais que ampliam os horizontes dos alunos, aumentam as habilidades cognitivas, desenvolvem a independência e a atividade.

Para o meu sistema de trabalho educativo, como professor de turma, uma abordagem analítica para a resolução tarefas educacionais. Com base na pesquisa em andamento da equipe de classe, determino metas e objetivos educacionais. Planejo o trabalho educativo na turma, com base na análise do trabalho educativo do ano letivo anterior nas seguintes áreas:

patriótico;

lei civil;

artístico - estético;

cultura física e saúde;

trabalho.

Eu uso uma variedade de formas. atividades extracurriculares: horas de aula - disputas, feriados, tempo integral e excursões por correspondência, competições, concursos. Utilizo o método de projeto em atividades extracurriculares.

Muitas atividades extracurriculares foram realizadas:"Nossa única nave chamada Terra", teatro psicológico "Pássaro Azul".

O resultado do trabalho educativo é que se desenvolveu um clima favorável na classe, não há crianças excluídas na classe, não há grupos que se separem da equipe. De acordo com os resultados do teste, 82% das crianças consideram sua classe amigável. De acordo com os resultados da pesquisa dos pais, todas as crianças têm amigos de sua classe e os pais apoiam sua amizade.

A opinião da equipe de pais sobre os resultados da aula

Critério

3ª série

4 ª série

1 aula

1. Os resultados do trabalho da equipe de classe são reconhecidospositivo

94 %

95,7 %

99 %

100

101

3º ano 4º ano

1 aula

2. OK eApoio, suporte pais equipe de classe de trabalho

96 %

96,8 %

100 %

95, 5

96,5

97,5

98, 5

99, 5

100

100, 5

3º ano 4º ano

1 aula

A fim de criar as condições mais favoráveis para a manutenção da saúde mental e física das crianças, realizo aulas levando em consideração os requisitos higiênicos e valeológicos para a aula. Muitas vezes, começo uma aula com um aquecimento energizante, faço exercícios físicos, levando em consideração indicadores médicos, focando em exercícios físicos para os olhos (incluindo exercícios eletrônicos para os olhos).

O objetivo que estabeleci para mim em um futuro próximo é estudar os padrões de segunda geração. Vejo as perspectivas para o meu trabalho na implementação da tecnologia das atividades do projeto, a fim de melhorar a qualidade da educação, a formação de competências-chave e o desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos.

O objetivo é conhecer a metodologia de autoanálise do professor, analisar a atividade criativa do professor e desenvolver recomendações para melhorar as atividades profissionais dos jovens professores.

As mudanças modernas na educação russa determinaram a transição do sistema tradicional de educação e educação para a expansão do espectro serviços educacionais que requer a capacidade do professor para construir e implementar de forma independente o seu próprio conceito de atividade. A definição de uma estratégia educativa por parte do professor é assegurada pelo estudo contínuo do seu próprio potencial pedagógico, que se baseia na introspecção da actividade profissional.

Análise próprias atividades como processo de compreensão da experiência pedagógica, é a ferramenta mais importante e original para a superação das dificuldades existentes no trabalho, um incentivo ao autoaperfeiçoamento. Portanto, o desenvolvimento da capacidade de introspecção do professor é a principal condição para determinar os melhores aspectos de suas atividades e dificuldades profissionais.

A importância da auto-análise da atividade pedagógica também está aumentando devido ao fato de que atualmente há uma tendência a formar o conteúdo dos cursos com base em solicitações educacionais.

Ao mesmo tempo, no sistema de trabalho metodológico existente, não é dada a devida atenção à questão do desenvolvimento da capacidade dos professores de analisar suas próprias atividades. Ao mesmo tempo, o desenvolvimento intencional da capacidade de introspecção é impossível sem apoio organizacional e pedagógico. Portanto, a formação da prontidão do professor para identificar as dificuldades da vida real é possível se houver um trabalho especialmente organizado dos serviços metodológicos municipais e escolares nesse sentido, que, pela constante proximidade com o professor em uma determinada sociedade educacional, pode implementar este processo de forma abrangente e sistemática.

Aumentar o papel metodológico do trabalho metodológico nos níveis escolar e municipal no apoio organizacional e pedagógico ao processo de desenvolvimento da capacidade de introspecção do professor se deve ao fato de que, no quadro da estreita interação existente entre essas estruturas, torna-se possível analisar o trabalho do professor nesse sentido. É no quadro das atividades metodológicas que é possível construir um sistema de apoio integrado, tendo em conta a unidade de conteúdos e formas de trabalho com pessoal docente. As publicações científicas sobre o problema da introspecção (Yu.A. Konarzhevsky, S.V. Kulnevich, etc.) visam principalmente identificar os principais aspectos da análise do professor de sua própria atividade e determinar a estrutura, os meios e o algoritmo para sua implementação.

No entanto, o processo de compreensão, uma visão holística dos problemas pedagógicos só tem sucesso no decorrer da própria atividade profissional do professor e durante sua Participação ativa. Portanto, a ideia de desenvolver a capacidade do professor de autoanalisar a atividade profissional no processo de trabalho metodológico é de grande importância para a ciência pedagógica. Os estudos científicos sobre o assunto são poucos e não refletem a visão sistêmica desse problema nas condições modernas.

Aspectos teóricos do problema do desenvolvimento da capacidade de introspecção do professor no processo de trabalho metodológico.

O desenvolvimento da capacidade de introspecção do professor baseia-se na formação da capacidade de analisar suas próprias atividades e desenvolver a necessidade para isso. Portanto, a introspecção tem um profundo base psicológica, que está associada ao surgimento da consciência reflexiva individual. O aspecto substantivo do problema é baseado no mecanismo interno de autorregulação, que, segundo G.K. Selevko, é a necessidade, direção, conceito-I (9). Com base nisso, o professor é considerado como um sujeito que necessita de conhecimento profissional e autoconhecimento. E isso, por sua vez, leva à formação de características pessoais como auto-afirmação, autodeterminação, auto-expressão, auto-realização em prática de ensino. Essa abordagem contribui para a formação de professores como sujeitos de sua atividade.

Ao mesmo tempo, a introspecção é um meio interação bem-sucedida e compreensão mútua do professor com alunos, pais, colegas. Nesse sentido, a ênfase é deslocada para os métodos e técnicas de análise, nos quais é dado um lugar especial à consciência dos meios e métodos para alterar os resultados finais. Portanto, a análise da própria atividade pode ser considerada como um processo proposital de estabelecer relações entre ações, motivos e meios (3).

Considerando o processo de introspecção, os pesquisadores partem do fato de que no decorrer da atividade profissional um professor que conhece o mundo, segundo A.S. Rubinshtein, encontra uma contradição e um desconforto interno.(8)

A identificação pelo professor de uma discrepância entre o que é e o que é exigido o leva ao próximo passo - definir o problema e estabelecer as causas. A designação de posições claras de dificuldades profissionais permite proceder à busca de formas de as eliminar. problemas.

O processo de autoconhecimento do professor como profissional é baseado no autoconhecimento e é realizado por meio do autocontrole, do autodiagnóstico, da compreensão das dificuldades e da autoestima. São esses componentes que são apontados como componentes que contribuem para o desenvolvimento da capacidade de introspecção do professor.

O autocontrole é considerado do ponto de vista da fase inicial de análise. Isso se deve ao fato de que o controle ajuda a estabelecer uma discrepância entre os parâmetros normativamente definidos e o estado real. Nesse sentido, o autocontrole é realizado comparando modelo ideal atividade profissional e ações próprias, o que permite ao professor identificar contradições.

A autoanálise ajuda o professor a identificar as causas das dificuldades profissionais, obtendo informações operacionais sistemáticas e estabelecendo um diagnóstico pedagógico. Esse processo é proporcionado pelo autodiagnóstico, com a ajuda do qual o professor, por um lado, constrói fluxos de informações, determina a gama de problemas pedagógicos e destaca os principais, por outro, foca no desenvolvimento interno, uma visão de seus pontos fortes e fraquezas, conhecimento contradições existentes e problemas, prevendo mais auto-aperfeiçoamento.

A partir das posições acima, o desenvolvimento da capacidade de introspecção da atividade profissional pode ser visto como um complexo processo analítico multifatorial do professor que estuda sua experiência pedagógica, baseado no autocontrole, autodiagnóstico, consciência das dificuldades e avaliação das perspectivas futuras. para auto-aperfeiçoamento.

A formação da prontidão para a introspecção de um professor requer uma organização adequada, que se caracteriza pelo seguinte: responde com flexibilidade às mudanças nas condições da sociedade educativa; a interação dos professores é baseada na cooperação; os educadores administram a mudança; tem oportunidades favoráveis para crescimento profissional e auto-realização.

O conteúdo do trabalho metodológico, focado no desenvolvimento da capacidade de introspecção, inclui uma certa sequência de etapas da sua implementação. A saber: diagnósticos, que garantem que o professor determine o leque de dificuldades, planejando atividades educacionais e extracurriculares, levando em consideração a escolha do conteúdo e formas variáveis, suporte metodológico, criação condições confortáveis para melhorar as habilidades, receber feedback.

O grau de domínio dos fundamentos da análise da própria atividade depende da posição profissional ativa do professor. Para o seu desenvolvimento no trabalho metodológico, é necessário utilizar formas inovadoras que proporcionam emancipação, autoafirmação profissional e autoexpressão do professor. No decorrer do trabalho ativo do professor, qualidades como independência, lógica de raciocínio, capacidade analítica e pensamento associativo necessário desenvolver a capacidade de introspecção.

A posição crítica do professor em relação à sua própria atividade depende de sua autoeducação em combinação com o conteúdo do trabalho escolar. serviço metódico. O desenvolvimento de um foco sustentável dos professores na introspecção é acompanhado por treinamentos adequados, que incluem o trabalho de grupos interdisciplinares para resolver problemas profissionais. Um aspecto importante na organização do trabalho metodológico é a realização de consultas por professores e metodólogos experientes, bem como as atividades de grupos criativos, conferências científicas e práticas, mesas redondas com discussão tarefas específicas. Esta abordagem permite-nos ver os problemas específicos do professor e, a partir deles, criar um sistema flexível para desenvolver a capacidade de introspecção dos professores.

A natureza processual da introspecção é baseada no método lógico de cognição, que inclui a decomposição da situação em elementos, combinando-os em um único todo, determinando as causas e vendo as perspectivas para o seu desenvolvimento. A análise da própria atividade é construída a partir da postura crítica do professor em relação à atividade profissional no passado, presente e futuro. Essa abordagem exige que o professor tenha desenvolvido habilidades analíticas e associativas, independência e lógica.

De acordo com as características e critérios de avaliação, os pesquisadores identificaram os seguintes níveis de formação da introspecção do professor: baixo (sensorial-emocional), médio (consciente), alto (consciente do sistema) - foram desenvolvidos indicadores de seu desenvolvimento.

Critérios para os níveis de formação dos componentes da introspecção

Componentes de introspecção	Níveis e indicadores
Curto	Média	Alto
auto-controle	Controle espontâneo, quando tudo é determinado pela intuição	Seleção consciente, comparação, comparação de fatos necessários, fenômenos	Estabelecer associações com fatos previamente estudados e familiares, bem como com novas qualidades do sujeito na integridade de suas conexões e características
Auto diagnóstico	Falta de habilidades diagnósticas	Capacidade de identificar problemas e suas causas	Identificar problemas e priorizá-los, bem como suas causas
Conscientização das dificuldades	pouca consciência das dificuldades	Conscientização dos resultados das atividades	previsão possíveis consequências decisões, estabelecendo relações de causa e efeito
Auto estima	Habilidades de autoestima pouco desenvolvidas	Combinando métodos usados anteriormente e encontrando as causas de sua ocorrência	Avaliação crítica problema pedagógico e a capacidade de prever os resultados de seu trabalho

De acordo com o indicador da formação dos componentes da introspecção, é possível determinar os níveis de desenvolvimento da capacidade do professor para analisar suas próprias atividades, que possuem as seguintes características:

espontâneo ação analítica quando tudo é determinado a partir da posição das emoções e sentimentos;

consciência de evidenciar situações pedagógicas existentes e significativas, direcionando o pensamento para o resultado;

destacando as contradições, a consciência, a consistência, o direcionamento do pensamento para o resultado e o processo de sua obtenção a partir da posição de análise crítica.

Resumindo o exposto, podemos concluir que o modelo proposto para o desenvolvimento da capacidade de introspecção no processo de trabalho metodológico garante o surgimento de novas formações no professor, voltadas para fixar o que o professor como pessoa e profissional adquire. Além disso, esse processo possibilita formar a necessidade e a aspiração dos professores por um aumento consciente do crescimento profissional.

Autoanálise da atividade profissional do professor

Uma análise independente por um professor de sua atividade profissional é bastante complicada. operação analítica, exigindo certas habilidades de pesquisa. O foco deve estar na experiência de sua atividade profissional nos últimos três anos, mas, em essência, tente comparar a experiência dos últimos três anos com a trajetória de seu desenvolvimento profissional ao longo de mais de um longo período"biografia profissional".

Se a introspecção é um procedimento de pesquisa e análise, então, de acordo com as leis da ciência, antes de qualquer generalização, é necessário coletar fatos que devem ser submetidos a uma “descrição-generalização” primária e só então tirar conclusões finais, agora por todo o volume dos três anos de experiência profissional acumulados. Ao mesmo tempo, sua experiência deve ser correlacionada com as principais tarefas resolvidas em uma instituição de ensino durante o período analisado, tarefas que muitas vezes são referidas no cotidiano de hoje como um “tema” sobre o qual o professor trabalhou.

Após uma análise abrangente dos fatos coletados, nos comentários “ Conclusões gerais” é possível produzir uma “análise do problema”, que contém pelo menos três parâmetros:

Experiência de problemas metodológico-didáticos e psicológico-pedagógicos resolvidos com sucesso

Contém lista curta os principais, na opinião do professor, problemas que o professor resolveu com sucesso nos últimos três anos. Alguns deles provavelmente foram resolvidos por iniciativa da administração, outros por conta própria. Convém indicar de que forma os resultados da resolução dos problemas são apresentados, se estão resumidos em relatórios, publicações, discursos a colegas, em reuniões e reuniões de outras associações (associação metodológica, seminário com professores, palestras para pais, participação em conferências distritais, municipais, regionais, etc.).

Experiência dos problemas resolvidos hoje

É desejável ilustrar a compreensão da essência problemas existentes recursos disponíveis para resolvê-los.

Tarefas chave aprimoramento de suas atividades profissionais

Esta é uma seção muito indicativa na avaliação do potencial inovador de um professor, recursos para melhorar seu profissionalismo, perspectivas como trabalhador prático para “produção pedagógica”. Aqui você pode esboçar as facetas de sua experiência profissional que terão de ser melhoradas, enriquecidas e desenvolvidas em um futuro próximo (e a longo prazo). Responda à pergunta: como esse trabalho de autoeducação profissional “funciona” para melhorar a qualidade do ensino e das atividades educativas pessoal docente instituição de ensino específica.

Esquema para a coleta inicial de informações factuais para a preparação da introspecção

“Tema” sobre o qual o professor trabalhou (devido às tarefas das atividades da instituição de ensino para este período)

Informações factuais indicando as iniciativas, feitos, realizações do professor

ANÁLISE PEDAGÓGICA PRIMÁRIA (Como as ações reais influenciaram na melhoria do processo educacional, melhorando sua qualidade, incluindo o crescimento do profissionalismo do próprio professor)

desenvolveu aulas sobre temas; suporte didático para eles; eletivas; desenvolvimentos metodológicos, resumos, manuais; preparar os alunos para a participação em concursos, festivais; círculos, seções, clubes (atividades extracurriculares, trabalho do professor da turma); trabalhar em associação metódica, palestras em seminários, conferências, etc.; conhecimento prático de qualquer experiência pedagógica avançada; estudar em cursos de formação avançada (onde, quando, em que tópico); outros eventos nos últimos três anos

Conclusão geral:

(Como foi o trabalho sobre o “tema” onde ocorreu o “progresso”, qual é o problema hoje, qual a perspectiva de solução)

O programa de autoanálise das dificuldades da atividade do professor

№	Tipo de dificuldade nas atividades práticas do professor	Pontos
“0”	“1”	“2”	“3”
Dificuldades em agendar o trabalho
	Planejamento temático
	planejamento de aulas
	Planejamento de trabalhos extracurriculares sobre o assunto
	Planejamento para autoeducação
Dificuldades nas atividades
	Posse do conteúdo de programas, livros didáticos, software, auxiliares de ensino
	Uso de várias formas de trabalho em sala de aula
	Garantir o trabalho atento e ativo dos alunos durante toda a aula
	Realização de trabalhos práticos de laboratório
	Formação de habilidades do trabalho educativo
	Aumentando a motivação para aprender
	Implementação de uma abordagem individual para os alunos no processo de aprendizagem
	Organização de trabalho extracurricular sobre o tema
	Identificação de erros e dificuldades típicos de escolares em seus estudos.
	Organização das aulas de acordo com o método de diferenciação de níveis
	Implementação de padrões educacionais
Dificuldades em controlar as atividades
	Contabilidade e avaliação do nível de qualidade e aprendizagem dos alunos
	Autoanálise da atividade do professor
	Elaboração de acompanhamento da aprendizagem na disciplina
	Resumindo sua experiência (para certificação ou para trabalho adicional)
	Implementação da experiência descrita na literatura (novas tecnologias pedagógicas) na sua prática pedagógica

Realizar trabalhos de investigação sobre a autoanálise da atividade profissional de um professor moderno. Faça sua própria análise dos resultados e desenvolva recomendações para autoanálise para jovens professores.

Como base, tome o método de autoanálise apresentado, desenvolvido por Pichugina E.M. festival.1september.ru/articles/526 e complemente esta metodologia de acordo com a especialidade que você recebe.

Leitura recomendada
Luria A. R. Sobre desenvolvimento histórico processos cognitivos. – M.: Nauka, 1974. – 172 p.
Lipkina A.I., Rybak L.A. Criticidade e autoavaliação em atividades educativas. – M.: Iluminismo, 1968. – 142 p.
Ananiev B. G. O homem como objeto de conhecimento. - L.: Editora Leningrado. un-ta, 1970. - 339 p., p.314
Horney K. Introspecção. Psicologia de uma mulher. Novos caminhos em psicanálise. - São Petersburgo: Peter, 2002. - 480 p.
Spirkin A. G. Consciência e autoconhecimento. - M.: Politizdat, 1972. - 303 p. C. 3.
Polyakov S.D. Pedagogia da cooperação e psicologia pedagógica// Pergunta. psicologia. - 1987. - No. 5. - S. 108-109.
Bogomaz S.L. A autoanálise como condição para a autodeterminação profissional de estudantes do ensino médio rural: a experiência da pesquisa psicológica. Vitebsk, 1997.- 195p.
. Ginzburg M. R. Autodeterminação pessoal como problema psicológico // Vopr. psicologia. - 1988. - No. 2. - S. 19-26.
Kon I.S. Em busca de si mesmo: a personalidade e sua autoconsciência. – M.: Politizdat, 1984. – 335 p. S. 195.
\Bogomaz S.L. Auto-análise: abordagens, tendências, oportunidades e limitações // Boletim da VSU. - 2005. - Nº 2 (36). - S. 59-70.

LABORATÓRIO Nº 7

Diagnóstico de crianças

Objetivo - O estudo das relações interpessoais da criança, sua aptidão social e relações com os outros; consciência do papel da família na formação da personalidade da criança, no desenvolvimento de suas habilidades sociais (método de Rene Gilles); metodologia para estudar a motivação (a predominância de um jogo ou motivo educacional para a atividade) de uma criança por N. L. Belopolskaya; teste "Padrão cinético da família" para estudar o estilo individual de comportamento, experiências e respostas afetivas em situações significativas e de conflito, identificando aspectos inconscientes da personalidade, relacionamentos na família.

Técnica de René Gilles.

Esta técnica projetiva é usada para estudar as relações interpessoais da criança, sua aptidão social e relacionamentos com os outros.

A técnica é visual-verbal, composta por 42 figuras que retratam crianças ou crianças e adultos, além de tarefas textuais. Seu foco é identificar as características de comportamento em uma variedade de situações de vida que são importantes para a criança e afetam seu relacionamento com outras pessoas.

Antes de iniciar o trabalho com a técnica, a criança é informada de que deverá responder às perguntas das figuras. A criança olha as fotos, ouve ou lê as perguntas e respostas.

A criança deve escolher um lugar para si entre as pessoas representadas ou identificar-se com um personagem que ocupa um determinado lugar no grupo. Ele pode escolher estar mais perto ou mais longe de uma determinada pessoa. Nas tarefas de texto, a criança é solicitada a escolher uma forma típica de comportamento, e algumas tarefas são construídas de acordo com o tipo sociométrico.

Assim, a técnica permite obter informações sobre a atitude da criança em relação às diversas pessoas ao seu redor (ao ambiente familiar) e aos fenômenos.

A simplicidade e a esquematicidade, que distinguem o método de R. Gilles de outros testes projetivos, não só facilitam para a criança testada, mas também permitem formalizá-lo e quantificá-lo relativamente mais. Além de uma avaliação qualitativa dos resultados, esta técnica projetiva de relações interpessoais permite apresentar os resultados de um exame psicológico em termos de uma série de variáveis e quantitativamente.

O material psicológico que caracteriza o sistema de relações interpessoais de uma criança pode ser dividido condicionalmente em dois grandes grupos de variáveis.

1. Variáveis que caracterizam as relações pessoais específicas da criança: atitude em relação ao ambiente familiar (mãe, pai, avó, irmã, etc.), atitude em relação a um amigo ou namorada, a um adulto autoritário, etc.

2. Variáveis que caracterizam a própria criança e se manifestam em vários relacionamentos: sociabilidade, isolamento, desejo de dominação, adequação social do comportamento.

relação com a mãe
relação com o pai
atitude em relação à mãe e ao pai como um casal familiar,
relacionamento com irmãos e irmãs
relacionamento com os avós
relacionamento com um amigo
relacionamento com o professor
curiosidade, desejo de domínio,
sociabilidade, isolamento, adequação.

A atitude em relação a uma determinada pessoa é expressa pelo número de escolhas dessa pessoa, com base no número máximo de tarefas destinadas a identificar a atitude correspondente.

O método de R. Gilles não pode ser classificado como puramente projetivo, é uma forma de transição entre o questionário e os testes projetivos. Essa é a grande vantagem dela. Pode ser usado como ferramenta para estudo aprofundado da personalidade, bem como em estudos que requeiram medições e processamento estatístico.

A chave para a técnica de René Gilles

Material de estímulo para o método de Rene Gilles.

1. Aqui está uma mesa na qual diferentes pessoas estão sentadas. Marque com uma cruz onde você se senta.

2. Marque com uma cruz onde você vai se sentar.

3. Marque com uma cruz onde você vai se sentar.

4. Agora coloque algumas pessoas e você mesmo ao redor desta mesa. Designar suas relações familiares (pai, mãe, irmão, irmã) ou amigo, camarada, colega de classe.

5. Aqui está uma mesa à cabeceira da qual está sentado um homem que você conhece bem. Onde você sentaria? Quem é esse homem?

6. Você e sua família passarão suas férias com os proprietários que possuem uma casa grande. Sua família já ocupou vários quartos. Escolha um quarto para você.

7. Você fica com amigos por muito tempo. Marque com uma cruz a sala que você escolheria (escolha).

8. Mais uma vez com os amigos. Designe os quartos de algumas pessoas e o seu quarto.

9. Foi decidido fazer uma surpresa a uma pessoa.

Você quer que eles façam isso?
A quem?
Ou talvez você não se importe?

Escreva abaixo.

10. Você tem a oportunidade de sair por alguns dias para descansar, mas para onde você está indo, há apenas dois lugares livres: um para você, o segundo para outra pessoa. Quem você levaria com você?

Escreva abaixo.

11. Você perdeu algo muito caro. A quem você vai contar sobre esse problema primeiro?

Escreva abaixo.

12. Seus dentes doem e você tem que ir ao dentista para extrair o dente ruim.

Você vai sozinho?
Ou com alguém?
Se você for com alguém, quem é essa pessoa?

Escreva abaixo.

13. Você passou no exame. Quem você vai contar sobre isso primeiro?

Escreva abaixo.

14. Você está caminhando fora da cidade. Marque com uma cruz onde você está.

15. Outra caminhada. Marque onde você está desta vez.

16. Onde você está desta vez?

17. Agora coloque você e algumas pessoas neste desenho. Desenhe ou marque com cruzes. Assine que tipo de pessoas eles são.

18. Você e alguns outros receberam presentes. Alguém recebeu um presente muito melhor do que outros. Quem você gostaria de ver no lugar dele? Ou talvez você não se importe? Escreva.

19. Você está fazendo uma longa viagem, está indo para longe de seus parentes. De quem você sentiria mais falta? Escreva abaixo.

20. Aqui estão seus camaradas dando um passeio. Marque com uma cruz onde você está indo.

21. Com quem você gosta de brincar?

com amigos da sua idade
mais novo que você
mais velho que você

Sublinhe uma das respostas possíveis.

22. Este é um playground. Designe onde você está.

23. Aqui estão seus camaradas. Eles lutam por razões que você não conhece. Marque com uma cruz onde você estará.

24. Estes são seus camaradas discutindo sobre as regras do jogo. Marque onde você está.

25. Um amigo deliberadamente o empurrou e derrubou. O que você vai fazer?

Você vai chorar?
Reclamar com o professor?
Você vai bater nele?
Você vai notá-lo?
Você não vai dizer nada?

Sublinhe uma das respostas.

26. Aqui está um homem bem conhecido por você. Ele diz algo para aqueles sentados nas cadeiras. Você está entre eles. Marque com uma cruz onde você está.

27. Você ajuda muito sua mãe?

Alguns?
Raramente?

Sublinhe uma das respostas.

28. Essas pessoas estão ao redor da mesa e uma delas está explicando alguma coisa. Você está entre aqueles que ouvem. Marque onde você está.

29. Você e seus companheiros estão passeando, uma mulher explica algo para você. Marque com uma cruz onde você está.

30. Durante a caminhada, todos se acomodaram na grama. Designe onde você está.

31. São pessoas que assistem a um espetáculo interessante. Marque com uma cruz onde você está.

32. Esta é uma exibição na mesa. Marque com uma cruz onde você está.

33. Um dos camaradas ri de você. O que você vai fazer?

Você vai chorar?
Você vai encolher os ombros?
Você vai rir dele?
Você vai chamá-lo de nomes, vencê-lo?

Sublinhe uma das respostas.

34. Um dos camaradas ri de seu amigo. O que você vai fazer?

Você vai chorar?
Você vai encolher os ombros?
Você vai rir dele?
Você vai chamá-lo de nomes, vencê-lo?

Sublinhe uma das respostas.

35. Um amigo pegou sua caneta sem permissão. O que você vai fazer?

Choro?
Reclamar?
Gritar?
Você está tentando escolher?
Você vai começar a bater nele?

Sublinhe uma das respostas.

36. Você joga na loteria (ou damas ou algum outro jogo) e perde duas vezes seguidas. Você não está feliz? O que você vai fazer?

Sublinhe uma das respostas.

37. O Pai não permite que você ande. O que você vai fazer?

Você vai responder alguma coisa?
Você está inchado?
Você vai começar a chorar?
Você vai protestar?

Sublinhe uma das respostas.

38. Mamãe não permite que você vá passear. O que você vai fazer?

Você vai responder alguma coisa?
Você está inchado?
Você vai começar a chorar?
Você vai protestar?
Você vai tentar ir contra a proibição?

Sublinhe uma das respostas.

39. O professor saiu e confiou a você a supervisão da aula. Você é capaz de completar esta tarefa?

Escreva abaixo.

40. Você foi ao cinema com sua família. O cinema tem muitos lugares vazios. Onde você vai sentar? Onde vão se sentar aqueles que vieram com você?

41. Há muitos no cinema Assentos vazios. Seus parentes já tomaram seus lugares. Marque com uma cruz onde você se senta.

42. De novo no cinema. Onde você vai sentar?

Métodos para estudar a motivação (de acordo com N. L. Belopolskaya).

Como modelo para determinar a dominância de motivos de comportamento educativos ou lúdicos, propõe-se utilizar a introdução de um ou outro motivo em condições de saciedade mental. Nesse caso, os indicadores objetivos da mudança de atividade serão a qualidade e a duração da tarefa, que, antes da introdução do motivo em estudo, provocava um estado de saciedade mental na criança.

O desenho de círculos pode ser usado como material experimental no experimento de saciedade mental. O motivo de aprendizagem é que se diz ao sujeito que agora ele aprenderá a escrever a letra "O" (ou o número "0") lindamente. Se ele deseja obter a nota mais alta por seu trabalho - "5", ele deve escrever lindamente pelo menos 1 página.

O motivo do jogo pode ser o seguinte. Figuras de uma lebre e um lobo são colocadas na frente da criança (você pode usar imagens desses animais em vez de figuras). O sujeito é oferecido para jogar um jogo em que a lebre precisa se esconder do lobo para que ele não a coma. A criança pode ajudar a lebre desenhando um grande campo para ela com até fileiras de repolhos. O campo será uma folha de papel branco, e o repolho será representado por círculos. As fileiras de repolho no campo devem ser uniformes e frequentes, e os próprios repolhos devem ser do mesmo tamanho, para que a lebre possa se esconder entre eles do lobo. Por exemplo, o experimentador desenha as duas primeiras fileiras de repolho e a criança continua a trabalhar independentemente.

Dependendo em qual caso (primeiro ou segundo) a qualidade dos círculos de desenho e a duração da tarefa serão melhores e mais longas, a criança é dominada por um motivo educacional ou de jogo para a atividade.

Metodologia "Padrão de família cinética" (KRS)

Descrição do teste.

O teste "Padrão cinético da família" visa não tanto identificar certas anomalias de personalidade, mas predizer um estilo individual de comportamento, experiência e resposta afetiva em situações significativas e de conflito, identificando aspectos inconscientes da personalidade.

O procedimento experimental é o seguinte:

Para o estudo, você precisa de uma folha de papel branco (21x29 cm), seis lápis de cor (preto, vermelho, azul, verde, amarelo, marrom), uma borracha.

Instruções do assunto de teste.

"Desenhe, por favor, sua família." Em nenhum caso se deve explicar o que significa a palavra "família", pois distorce a própria essência do estudo. Se a criança perguntar o que desenhar, o psicólogo deve simplesmente repetir as instruções.

A duração da tarefa não é limitada (na maioria dos casos não dura mais de 35 minutos). Ao realizar a tarefa, deve-se anotar no protocolo:

a) a sequência de detalhes do desenho;
b) pausas superiores a 15 segundos;
c) apagar detalhes:
d) comentários espontâneos da criança;
e) reações emocionais à sua conexão com o conteúdo retratado.

Depois de completar a tarefa, deve-se esforçar para obter o máximo de informações possível verbalmente. Geralmente são feitas as seguintes perguntas:

1. Diga-me, quem é desenhado aqui?
2. Onde estão localizados?
3. O que eles fazem?
4. Eles são divertidos ou entediados? Por quê?
5. Quem é a pessoa mais feliz da foto? Por quê?
6. Quem é o mais miserável entre eles? Por quê?

As duas últimas perguntas provocam a criança a discutir abertamente os sentimentos, o que nem toda criança está inclinada a fazer.

Portanto, se a criança não responder ou responder formalmente, você não deve insistir em uma resposta. Durante a entrevista, o psicólogo deve tentar descobrir o significado do que a criança desenhou: sentimentos por cada membro da família; por que a criança não desenhou um dos membros da família (se isso aconteceu); o que certos detalhes da imagem significam para a criança (pássaros, animais).

Ao mesmo tempo, se possível, deve-se evitar perguntas diretas, insistindo em uma resposta, pois isso pode induzir ansiedade, reações defensivas. As perguntas projetivas costumam ser produtivas, por exemplo: “Se uma pessoa fosse desenhada em vez de um pássaro, então quem seria?”, “Quem venceria na competição entre seu irmão e você?”, “Quem a mamãe convidar para ir com ela?” etc.

1. Imagine que você tem dois ingressos para o circo. Quem você convidaria para vir com você?
2. Imagine que toda a sua família está visitando, mas um de vocês está doente e precisa ficar em casa. Quem é ele?
3. Você constrói uma casa com o designer (recorte um vestido de papel para uma boneca) e não tem sorte. Quem você vai chamar para ajudar?
4. Você tem "N" ingressos (um a menos que os membros da família) para um filme interessante. Quem vai ficar em casa?
5. Imagine que você entrou ilha deserta. Com quem você gostaria de morar lá?
6. Você recebeu uma loteria interessante como presente. Toda a família começou a jogar, mas você é uma pessoa a mais do que o necessário. Quem não vai jogar?

Para interpretar, você também precisa saber:

a) a idade da criança examinada;
b) a composição de sua família, a idade de seus irmãos;
c) se possível, ter informação sobre o comportamento da criança na família, jardim de infância ou escola.

Interpretação dos resultados do teste "Desenho de Família".

A interpretação do desenho é condicionalmente dividida em 3 partes:

1) análise da estrutura "Figura da família";
2) interpretação das características das imagens gráficas dos familiares;
3) análise do processo de desenho.

1. Análise da estrutura do "Desenho de Família" e comparação da composição das famílias sorteadas e reais.

Espera-se que uma criança experimentando bem-estar emocional em uma família desenhe uma família completa.

A distorção da composição real da família sempre merece atenção, pois quase sempre é conflito emocional, insatisfação com a situação familiar.

As opções extremas são desenhos em que:

a) as pessoas não são retratadas;
b) apenas pessoas não relacionadas à família são retratadas.

Na maioria das vezes, essas reações são:

a) experiências traumáticas relacionadas à família;
b) sentimento de rejeição, abandono;
c) autismo (ou seja, alienação psicológica, expressa no afastamento da criança do contato com a realidade circundante e imersão no mundo de suas próprias experiências);
d) sensação de insegurança, alto nível de ansiedade;
e) falta de contato entre o psicólogo e a criança em estudo.

As crianças reduzem a composição da família, "esquecendo-se" de atrair os membros da família que lhes são menos atraentes emocionalmente, com os quais se desenvolveram situações de conflito. Ao não desenhá-los, a criança, por assim dizer, evita emoções negativas associadas a certas pessoas.

Na maioria das vezes não há irmãos ou irmãs na imagem, o que está associado a situações de competição observadas nas famílias. A criança, assim, em situação simbólica, "monopoliza" amor perdido e a atenção dos pais para ele.

Em alguns casos, em vez de membros reais da família, a criança desenha pequenos animais, pássaros. O psicólogo deve sempre esclarecer com quem a criança os identifica. Na maioria das vezes, irmãos ou irmãs são desenhados dessa forma, cuja influência na família a criança busca reduzir, desvalorizar e mostrar agressão simbólica a eles.

Se nos desenhos a criança não desenha a si mesma ou, em vez da família, ela desenha apenas a si mesma, isso também indica violações da comunicação emocional.

Em ambos os casos, o pintor não se inclui na família, o que indica falta de senso de comunidade. A ausência de "eu" na imagem é mais típica para crianças que sentem rejeição, rejeição.
A apresentação na figura apenas "I" pode indicar vários conteúdo psicológico dependendo de outras características.

Se na forma de "eu" um grande número de detalhes do corpo, cores, decoração das roupas, tamanho grande da figura, isso indica um certo egocentrismo, traços de caráter histérico.
Se o auto-desenho é caracterizado por um tamanho pequeno, esboço, um fundo negativo é criado pelo esquema de cores, então podemos supor a presença de um sentimento de rejeição, abandono, às vezes - tendências autistas.

Um aumento na composição da família, a inclusão de estranhos no desenho da família também pode ser informativo. Como regra, isso se deve às necessidades psicológicas insatisfeitas dos filhos únicos da família, o desejo de assumir uma posição de liderança, parental, cautelosa em relação a outras crianças (cães desenhados, gatos, etc., podem dar a mesma informação além dos familiares).

Além dos pais (ou no lugar deles), os adultos sorteados, que não têm parentesco com a família, indicam a percepção da negatividade da família, a busca por uma pessoa que possa satisfazer a criança em contatos afetivos próximos, ou consequência de um sentimento de rejeição, inutilidade na família.

2. Localização dos membros da família.

Indica algumas características psicológicas dos relacionamentos na família. A análise torna necessário distinguir o que o desenho reflete - subjetivamente real, desejado, ou o que a criança tem medo, evita.

Coesão familiar, desenhando uma família de mãos dadas, unindo-as em atividades gerais são indicadores de bem-estar psicológico. Desenhos com características opostas (desunião dos membros da família) podem indicar um baixo nível de vínculos afetivos.

A disposição próxima das figuras, devido à ideia de colocar os membros da família em um espaço limitado (um barco, uma casinha, etc.), pode indicar a tentativa da criança de unir, unir a família (para isso, a criança recorre a circunstâncias externas, porque sente a futilidade de tais tentativas).
Nos desenhos, onde parte da família está localizada em um grupo e uma ou mais pessoas estão distantes, isso indica um sentimento de exclusão, alienação. No caso da alienação de um membro da família, pode-se assumir uma atitude negativa da criança em relação a ele, às vezes julgar a ameaça que emana dele.

3. Análise das características das figuras desenhadas.

As características do desenho gráfico de membros individuais da família podem fornecer informações de uma ampla gama: sobre a atitude emocional da criança em relação a um membro individual da família, sobre como a criança o percebe, sobre a "imagem-eu" da criança, sobre sua identidade de gênero, etc.

Ao avaliar a relação afetiva da criança com os familiares, deve-se atentar para:

1) o número de partes do corpo. São: cabeça, cabelo, orelhas, olhos, pupilas, cílios, sobrancelhas, nariz, boca, pescoço, ombros, braços, palmas das mãos, dedos, unhas, pés;
2) decoração (detalhes de roupas e enfeites): chapéu, gola, gravata, laços, bolsos, elementos de penteado, estampas e caimento nas roupas;
3) o número de cores usadas para desenhar a figura.

Um bom relacionamento emocional com uma pessoa é acompanhado por um grande número de partes do corpo, decoração e uso de várias cores.

Grande esboço, incompletude do desenho, omissão de partes essenciais do corpo (cabeça, braços, pernas) podem indicar, juntamente com uma atitude negativa em relação a uma pessoa, também impulsos agressivos em relação a ela.

As crianças, como regra, desenham o maior pai e mãe, o que corresponde à realidade.

Algumas crianças se desenham como os maiores ou iguais em tamanho aos pais. Está conectado com:

a) o egocentrismo da criança;
b) concurso para amor dos pais, excluindo ou reduzindo o "concorrente".

Significativamente menores do que outros membros da família, as crianças desenham a si mesmas que:

a) sentir sua insignificância, inutilidade;
b) exigir tutela, cuidados dos pais.

Também pode ser informativo valor absoluto figuras. Grandes figuras de página inteira são desenhadas por crianças impulsivas, autoconfiantes e dominadoras. Números muito pequenos estão associados à ansiedade, uma sensação de perigo.

Ao analisar, preste atenção ao desenho partes separadas corpos:

1. As mãos são o principal meio de influenciar o mundo, de controlar fisicamente o comportamento de outras pessoas.

Se uma criança se desenha com os braços levantados, dedos longos, isso geralmente está associado a desejos agressivos.

Às vezes, esses desenhos são desenhados por crianças aparentemente calmas e complacentes. Pode-se supor que a criança sente hostilidade em relação aos outros, mas seus impulsos agressivos são suprimidos. Tal autodesenho também pode indicar o desejo da criança de compensar sua fraqueza, o desejo de ser forte, de dominar os outros. Essa interpretação é mais confiável quando, além dos braços "agressivos", a criança também desenha ombros largos ou outros atributos de "masculinidade" e força.

Às vezes, uma criança desenha todos os membros da família com as mãos, mas "esquece" de desenhá-los para si mesma. Se, ao mesmo tempo, a criança também se desenha desproporcionalmente pequena, isso pode ser devido a um sentimento de impotência, sua própria insignificância na família, com a sensação de que outros suprimem sua atividade, controlam-na excessivamente.

2. Cabeça - o centro de localização de "eu", atividade intelectual; O rosto é uma parte importante do corpo no processo de comunicação.

Se partes do rosto (olhos, boca) estiverem faltando no desenho, isso pode indicar sérios distúrbios de comunicação, isolamento, autismo. Se, ao desenhar outros membros da família, a criança pula a cabeça, as características faciais ou acaricia todo o rosto, isso geralmente está associado a um relacionamento de conflito com essa pessoa, uma atitude hostil em relação a ela.

As expressões faciais das pessoas pintadas também podem ser um indicador dos sentimentos da criança por elas. No entanto, as crianças tendem a desenhar pessoas sorridentes, isso é uma espécie de "carimbo" nos desenhos, mas isso não significa que as crianças percebam os outros dessa maneira. Para a interpretação de um desenho de família, as expressões faciais são significativas apenas nos casos em que diferem umas das outras.

As meninas prestam mais atenção ao desenho do rosto do que os meninos, isso indica uma boa identificação de gênero da menina.

Nos desenhos das meninas, esse momento pode estar associado à preocupação com sua beleza física, ao desejo de compensar suas deficiências físicas e à formação de estereótipos do comportamento feminino.

A apresentação dos dentes e a proeminência da boca são comuns em crianças propensas à agressão oral. Se uma criança desenha não a si mesma, mas a outro membro da família dessa maneira, isso geralmente está associado a um sentimento de medo, à hostilidade percebida dessa pessoa em relação à criança.

Cada adulto é caracterizado por certos detalhes no desenho de uma pessoa, que são enriquecidos com a idade, e sua omissão no desenho, via de regra, está associada à negação de algumas funções, ao conflito.

Nos desenhos infantis, distinguem-se dois esquemas diferentes para desenhar indivíduos de gêneros diferentes. Por exemplo, o torso de um homem é desenhado em forma oval, o de uma mulher é triangular.

Se uma criança se desenha da mesma maneira que outras figuras do mesmo sexo, podemos falar sobre identificação de gênero adequada. Detalhes e cores semelhantes na apresentação de duas figuras, por exemplo, um filho e um pai, podem ser interpretados como o desejo do filho de ser como o pai, identificação com ele, bons contatos afetivos.

4. Análise do processo de desenho.

Ao analisar o processo de desenho, você deve prestar atenção a:

a) a sequência de desenho dos membros da família;
b) a sequência de detalhes do desenho;
c) apagamento;
d) retornar aos objetos já desenhados, detalhes, figuras;
e) pausas;
e) comentários espontâneos.

A interpretação do processo de desenho em geral implementa a tese de que para características dinâmicas no desenho residem mudanças de pensamento, atualização de sentimentos, tensões, conflitos, refletem o significado de certos detalhes do desenho da criança.

No desenho, a criança primeiro retrata o mais significativo, principal ou mais emocional Amado. Muitas vezes, a mãe ou o pai são os primeiros a serem sorteados. O fato de as crianças serem muitas vezes as primeiras a se desenharem provavelmente se deve ao seu egocentrismo como característica da idade. Se o primeiro filho não desenha a si mesmo, nem seus pais, mas outros membros da família, esses são os rostos mais emocionalmente significativos para ele.
Há casos em que a criança é a última a desenhar a mãe. Muitas vezes isso está associado a uma atitude negativa em relação a ela.

Se a primeira figura desenhada é cuidadosamente desenhada e decorada, pode-se pensar que este é o membro mais amado da família, a quem a criança reverencia e quer ser.

Algumas crianças primeiro desenham vários objetos, a linha de base, o sol, móveis, etc. e só em último lugar eles começam a retratar pessoas. Há razões para acreditar que tal sequência no desempenho de uma tarefa é uma espécie de defesa, com a ajuda da qual a criança adia uma tarefa desagradável no tempo. Na maioria das vezes isso é observado em crianças com uma situação familiar disfuncional, mas também pode ser consequência do mau contato entre a criança e o psicólogo.

O retorno a desenhar os mesmos membros da família, objetos, detalhes indica seu significado para a criança.
Pausas antes de desenhar certos detalhes, os membros da família são mais frequentemente associados a uma atitude conflitante e são uma manifestação externa de uma dissonância interna de motivos. No nível inconsciente a criança, por assim dizer, decide se deve ou não desenhar uma pessoa ou um detalhe associado a emoções negativas.

Apagando o desenho, o redesenho pode estar associado tanto a emoções negativas em relação ao membro da família desenhado quanto a emoções positivas. O resultado final do sorteio é decisivo.

Comentários espontâneos muitas vezes esclarecem o significado do conteúdo da criança que está sendo desenhado. Portanto, eles devem ser ouvidos com atenção. Sua aparência trai os lugares mais emocionalmente "carregados" do desenho. Isso pode ajudar a orientar tanto as questões pós-desenho quanto o próprio processo de interpretação.

Realizar trabalho de pesquisa junto às crianças sobre o problema em estudo, após repetir o material sobre a metodologia de realização da pesquisa pedagógica.

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