Odată cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat, cerințele pentru o persoană care a stăpânit programe educaționale sunt supuse unui număr de cerințe noi. Cum ar fi, „activități de învățare universale (ULA)” în în sens larg: capacitatea de a învăța. Ele sunt de natură metasubiectivă; asigura integritatea generalului cultural, personal si dezvoltare cognitivași autodezvoltarea individului. Activitățile de învățare universală asigură etapele de stăpânire a conținutului educațional și de formare abilități psihologice student.
Acțiunile de învățare universală sunt un ansamblu de acțiuni ale elevului care asigură capacitatea acestuia de a asimila în mod independent noi cunoștințe, adică capacitatea elevului de a se autodezvolta și de a se autoperfecționa prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe. Capacitatea elevului de a dobândi independent cu succes noi cunoștințe, de a-și forma abilități și competențe, inclusiv organizatie independenta acest proces, adică capacitatea de a învăța este asigurată de faptul că activitățile de învățare universale ca acțiuni generalizate deschid posibilitatea elevilor de a avea o orientare largă atât în diverse discipline, cât și în structura activități de învățare, inclusiv conștientizarea orientării sale țintă, a caracteristicilor valorice-semantice.
Cerințe pentru rezultatele studierii disciplinelor în școală primară includ formarea tuturor tipurilor de universal activități de învățare: personale. comunicativ, cognitiv și reglator. lucru de grup, cercetare, lucrul cu textul, intocmirea de tabele, diagramele, pregatirea primelor eseuri si redactarea lucrări creative, lucru în perechi, lucru independent cu literatură educaționalăși așa mai departe - mijloace active care sunt utilizate în lecțiile de limba rusă, lectură literară, lumea înconjurătoare pentru formarea UUD.
UUD personal asigura orientarea valoro-semantică a elevilor. Formare personal rezultă în lecțiile de limbă rusă și lectura literară are loc prin acele texte care sunt folosite în lecții. Elevii ajung să înțeleagă necesitatea de a-și proteja limba maternă ca parte a rusă cultură națională; lucrează la dezvoltarea și îmbunătățirea propriului discurs (sistem exerciții de vorbire: dictate gratuite, prezentări educaționale și eseuri, analiza lor, editare). Multe texte de exerciții din manuale au o semnificație spirituală și morală și, în timp ce lucrează cu ele, profesorul nu poate trece pe lângă evaluarea morală a conținutului lor.
Exemple de sarcini tipice pentru formarea UUD personale
Exercitiul 1.
Disciplina academica: lectură literară
Subiectul lecției: "Rusă povesti din folclor, proverbe și zicători, clasa a II-a
1 sarcină. Studenților li se oferă limba rusă proverbe populare si zicale:
- Nu pentru barbă - pentru favoarea minții.
- Indiferent cât de înțelept ai fi, nu poți fi prea inteligent cu conștiința ta.
- Deștept și bogat fără bani.
- Într-o conversație inteligentă - câștigă-ți mințile, iar într-o conversație proastă - pierde-ți pe a ta.
- Arata prost loc mare, și inteligent și în colț pentru a vedea.
- Vorbește puțin, ascultă mult și gândește-te și mai mult.
- Repetarea inteligentă nu este un păcat.
- O carte este o carte, dar mișcă-ți mintea.
Citiți proverbe și proverbe despre înțelepciune și prostie, iar acum gândiți-vă și spuneți: ce proverbe și vorbe ați vrea să vă amintiți pentru a le urma în viață?
Gândiți-vă la o poveste al cărei titlu ar putea fi unul dintre proverbe și zicale despre înțelepciune. Apoi are loc o discuție, comparând opiniile fiecărui elev cu părerile colegilor de clasă.
2 Sarcină. Elevii de la lecțiile de lectură literară s-au familiarizat cu opera lui Antoine de Saint-Exupery " Micul Print" (fragmente).
După ce au lucrat la conținutul lucrării și la analiză, copiii sunt invitați să se gândească la întrebarea: de ce crezi că adulții sunt diferiți de copii?
Exupery a scris: „... toți adulții au fost copii la început, doar puțini dintre ei își amintesc acest lucru”. Este trist pentru că deseori adulții nu-i pot înțelege pe copii. Dar Alexander Kurlyandsky, deja familiar, gândește diferit: „La urma urmei, adulții sunt aceiași copii, doar că au trăit puțin mai mult în lume, merg la muncă și te educă”. Cu ce scriitor ești de acord?
Cum înțelegi cuvintele Vulpii: „Numai inima este vigilentă. Nu poți vedea cel mai important lucru cu ochii tăi”?
Și iată un altul foarte cuvinte importante Fox: „Ești veșnic responsabil pentru toți cei pe care i-ai îmblânzit”. Cum înțelegi ce înseamnă asta?
1) stabilirea obiectivelor ca setare sarcina de invatare pe baza a ceea ce este cunoscut, învățat și a ceea ce nu este încă;
2) planificare - o succesiune de acțiuni, ținând cont de rezultatul final;
3) previziunea - anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare a cunoștințelor, a caracteristicilor temporale ale acesteia;
4) controlul sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat in vederea depistarii abaterilor;
5) corectare în caz de discrepanță standard, acțiune reală si rezultatul acesteia modificările necesareîn planul și modul de acțiune;
6) evaluare - conștientizarea calității și a nivelului de asimilare;
7) autoreglare ca modalitate de mobilizare a forțelor și energiei, pentru a efort volitiv(a alege într-o situație de conflict motivat) și a depăși obstacolele.
Pentru formare de reglementare activități de învățare universală, folosesc tehnologii problema-dialogice, creez un mediu căutare creativă, stres mental. Pun copiii în situații problematice, organizez observarea materialului cu ajutorul probleme specialeși sarcinile.
Exemple de sarcini tipice pentru formarea UUD de reglementare
1 sarcină.
Disciplina academica: Limba rusă
Subiectul lecției:„Ce vom preda și ce vom învăța anul acesta”, clasa a II-a
Studenților li se oferă declarații despre limba rusă. Limba rusă este limba oficiala, este vorbit de toate popoarele care trăiesc în Federația Rusă.
Limba rusă face parte din cultura noastră, din bogăția și moștenirea oamenilor. Veți afla cum funcționează limba noastră, ce legi și reguli are. Vei descoperi misterele și secretele limbii.
Încercați să ghiciți ce lucruri interesante veți învăța anul acesta. Ce întrebări ai? Ce secrete crezi că ar putea avea o limbă?
2 Sarcină.
Disciplina academica: Limba rusă
Subiectul lecției:„Cuvinte care răspund la întrebarea cine ?, ce ?.”, Clasa 2.
În clasă, elevii vor fi introduși în concepte noi. Ei vor descoperi ei înșiși această nouă cunoaștere. Studenților li se oferă o sarcină la lecțiile de limba rusă.
Citiți oferta. Ryzhik zace într-un coș. Propoziția vorbește despre un pisoi sau o ciupercă? Ce poți ghici?
Ce întrebare la primul cuvânt ne va ajuta să înțelegem dacă vorbim despre o ciupercă sau un pisoi?
La ce întrebări pot răspunde cuvintele?
Cum să știi ce întrebare să pui pentru cuvânt - cine? sau ce?.
Elevii nu numai că descoperă cunoștințele pe cont propriu, ci învață și să stabilească obiective, să prezică rezultate și să planifice.
Sarcina „Învățați să descoperiți noi cunoștințe”
Citeste cuvintele. Ce cuvinte răspund la întrebarea cine? Care cuvinte răspund la întrebarea ce? Cum ai stabilit?
Masa
Scrie cuvintele. Întrebați-i pe cine? sau ce? Nastya, jucărie, șoarece, dimineață, primăvară, student, potecă, ciupercă, carte, bunic, lecție.
UUD cognitiv includ: activități educaționale generale, educaționale logice, precum și formularea și soluționarea problemei.
educațional general actiuni universale Acest:
Selectarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;
Căutare și selecție informatie necesara; aplicarea metodelor regăsirea informațiilor, inclusiv cu ajutorul instrumentelor informatice;
Structurarea cunoștințelor;
Construirea conștientă și arbitrară a unui discurs verbal în formă scrisă și orală;
Alegerea celor mai multe moduri eficiente rezolvarea problemelor in functie de conditii specifice;
Reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;
Citirea semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea şi perceperea liberă a textelor artistice, ştiinţifice, jurnalistice şi stilul de afaceri oficial; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;
Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.
Exemple de sarcini tipice pentru formarea UUD cognitive
1 sarcină.
Disciplina academica: Limba rusă
Subiectul lecției„Text”, clasa a 2-a
Elevilor li se oferă textul „Basme preferate”.
trăiesc în basme eroi diferiți. Unii sunt buni, buni, alții sunt răi și înfricoșători. LA povesti cu zane sunt zâne și vrăjitori, prinți și prințese, dragoni și monștri. Eroii basmelor pot fi oameni, animale, păsări.
Ce trebuie făcut pentru a alege un titlu pentru text?
Din titlurile propuse, alege-l pe cel care, după părerea ta, se potrivește textului. „Eroii din basme”, „Eroii din basme”, „Cărțile de basme”. Copiii învață să structureze materialul, să evidențieze principalul lucru, să aleagă un titlu pentru text, în același timp să își amintească semnele textului.
2 Sarcină.
Disciplina academica: Limba rusă
Subiectul lecției Grupuri de cuvinte în rusă. Legătura cuvintelor într-o propoziție, clasa a 2-a
Împărțiți cuvintele în grupuri: lucruri (obiecte), oameni, animale. Scrieți cuvintele în grupuri.
La ce întrebare răspunde cuvintele fiecărui grup? Carnet, băieți, băiat, tramvai, câine, girafă.
Împărțiți cuvintele în grupuri: oameni, plante, insecte. Scrieți cuvintele în grupuri.
La ce întrebare răspunde cuvintele fiecărui grup? Scrie intrebari.
Fată, grâu, gândac, arțar, artist, arin, fluture. Elevii fac treaba, sunt invitați să tragă singuri o concluzie.
Elevii învață să clasifice – să distribuie obiectele în grupuri în conformitate cu principiile împărțirii. Organizarea instruirii în formarea activităților de cercetare duce la dezvoltarea nevoilor și abilităților cognitive ale elevilor, dobândirea de cunoștințe speciale necesare desfășurării cercetării. Elevii dobândesc capacitatea de a analiza, clasifica, compara, identifica criterii și evalua fapte, evenimente, fenomene, testarea ipotezelor, dovedi corectitudinea propriei alegeri.
UUD comunicativ - prevede competenta socialași luând în considerare poziția altor persoane; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și colaborare cu colegii și adulții
1) planificarea cooperării educaționale cu un profesor și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;
2) formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea de informații;
3) rezolvarea conflictelor - identificarea și identificarea problemei, căutarea și evaluarea moduri alternative rezolvarea conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia;
4) gestionarea comportamentului partenerului - controlul, corectarea si evaluarea actiunilor acestuia;
5) capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu gramaticale și norme sintactice limba materna.
Exemple de sarcini tipice pentru formarea UUD comunicative
1 sarcină.
Disciplina academica: lumea
Subiectul lecției:„Globul – modelul Pământului”, clasa a 2-a
În cadrul lecțiilor, elevii învață să descopere cunoștințe și să se testeze lucrând în perechi sau în grupuri. Ei învață să înțeleagă posibilitatea diferitelor poziții și puncte de vedere, să înțeleagă posibilitatea temeiuri diferite pentru a evalua același subiect, învață să ții cont opinii diferiteși își justifică propriile, învață să negocieze, vin la decizie comună, convinge, argumentează, exprimă propria atitudine a dezvolta punct comun viziune.
Lucrați în perechi sau în grupuri cu globul.
Ce crezi că este înfățișat pe glob în albastru și ce în alte culori? Discutați cu tovarășii.
Rotiți globul. De ce crezi că l-au făcut să se învârtă? Ascultă părerile altor grupuri.
De ce Lenei i se pare că peronul a dispărut și nu trenul? Ti s-a intamplat ceva asemanator. Discutați în perechi.
Pământul se rotește în jurul axei sale. Nu observăm acest lucru, deoarece se rotește fără smucituri și se oprește, împreună cu noi și cu toate obiectele de pe el. Dar înțelegem că pământul se rotește când privim corpuri cerești: Soare, luna si stele. Ni se pare că plutesc pe cer într-o singură direcție, ca casele și copacii în afara ferestrei trenului.
Discutați cum observăm rotația Pământului?
2 Sarcină.
Disciplina academica: lectură literară
Subiectul lecției:„Animale – eroi ai basmelor”, clasa a 2-a
În procesul de rezumare a materialului pe subiect, elevilor li se oferă o sarcină.
Probabil ați observat că fiecare animal din basme popoare diferiteînzestrat cu anumite calităţi. O vulpe, de exemplu, este întotdeauna vicleană, un mincinos, un urs..., un lup..., o veveriță..., un arici..., un tigru..., un iepure... Lucrați în perechi. Continuă tu însuți acest gând: numește cât mai multe eroi de basm- animalele și principalele lor calități. Amintește-ți în ce basme i-ai întâlnit. Elevii învață să comunice și să interacționeze cu prietenii: să vorbească și scris a se înțelege, a negocia, a coopera.
Astfel, în procesul activităților de învățare, elevii învață să comunice corect, să negocieze, să respecte părerile celorlalți camarazi, să găsească împreună sau prin consultare soluția potrivită.
Astfel, capacitatea elevului de a dobândi independent cu succes noi cunoștințe, de a dezvolta abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a acestui proces, i.e. capacitatea de a învăța este asigurată de faptul că UUD ca acțiuni generalizate deschid posibilitatea elevilor de a avea o orientare amplă atât pe diverse discipline, cât și în structura activității educaționale în sine, inclusiv conștientizarea orientării sale țintă, valoro-semantic. caracteristici.
- Exemplu de program pentru subiecte academice. Limba rusă. Clasa 2 - M., „Iluminismul”.2014.
- Petrova, I. V. Mijloace și metode pentru formarea acțiunilor educaționale universale ale unui școlar [Text] / Petrova I. V. // Tânăr om de știință. - 2011. - Nr. 5. T.2. - S. 151-155.
- A. G. Asmolov. Formarea acțiunilor educaționale universale: de la acțiune la gândire: Sistemul de sarcini: ghidul profesorului / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya și alții]; ed. A. G. Asmolova. - M.: Educație, 2010.
- Modulul 2 „Activități de învățare universală” ANEO „ Centru interregional tehnologii inovatoareîn educație, p. unsprezece.
Bugetul municipal instituție educațională
in medie şcoală cuprinzătoare №44
Generalizarea experienței
pe această temă:
„Formarea UUD în sala de clasă în școala elementară”
Completat de profesor școală primară
Zharinova Oksana Alexandrovna
Schimbările care au avut loc în societatea noastră au dus la o schimbare a obiectivelor învăţământul modernși, prin urmare, toate componentele sistem metodologic profesori.
Odată, Herbert Spencer a spus: mare gol educația nu este cunoaștere, ci acțiuni.
Această afirmație definește clar cea mai importantă sarcină sistem modern educaţie: formarea unui ansamblu de „activităţi educaţionale universale”, care acţionează ca bază a educaţiei şi proces educațional permite elevului să dobândească în mod independent cu succes noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv capacitatea de a învăța.
Scoala elementara - piatră de hotar pe parcursul educatie generala elev. În patru ani, el trebuie nu numai să stăpânească materialul programului de discipline, ci și să învețe cum să învețe - să devină " student profesionist».
Sarcina în fața mea era să înțeleg esența standardului educațional de stat federal, trăsături distinctive comparat cu standard vechi. După examinarea documentelor şi literatură suplimentară, am stabilit pentru mine că unul dintre Puncte importante implementarea standardului educațional de stat federal este formarea UUD. Deja în timpul dezvoltării primelor lecții, mi-am dat seama că compilarea unei lecții despre formarea UUD nu este o sarcină ușoară, dar astăzi este o cerință a timpului. Întrebarea a apărut în fața mea: cum să proiectez corect o lecție care să formeze elevii nu numai rezultatele la materii, ci și activități de învățare universale.
Activitățile de învățare universală sunt abilități care trebuie dezvoltate în școala elementară în toate lecțiile. Activitățile de învățare universală înseamnă:
Capacitatea de a învăța, de ex. capacitatea elevului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unui nou experiență socială, o parte,
Și, pe de altă parte, totalitatea modalităților de acțiune ale elevului (precum și abilitățile asociate acestora). lucrare academica), asigurându-i capacitatea de a asimila în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.
Pentru mine, am concluzionat că este necesar să construim procesul de învățare nu doar ca proces de stăpânire a sistemului de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor, ci și ca proces de dezvoltare personală. Acesta este, după părerea mea, temelia oricărei educații.
Mi-am împărțit munca în etape:
Etapa 1. Teoretic
Formarea UUD ar trebui să aibă loc în conformitate cu program educațional NOO.
Studentul mai tânăr dezvoltă noi roluri sociale, el dobândește experiență într-o varietate de activități, unde loc special alocat studiu practic obiecte ale lumii înconjurătoare, aplicarea abilităților dobândite în realitate conditii de viata cât şi în sala de clasă. O astfel de coordonare a subiectelor permite profesorului să vadă articole individuale ca parte a unui singur spatiu educativ, iar studentul să transfere cunoștințele și abilitățile formate în cadrul unei discipline la rezolvarea problemelor unei alte discipline academice.
Etapa 2. Cercetare și diagnosticare
Pentru a studia pregătirea elevilor de clasa I pentru școlarizare, în septembrie 2012, profesor-psihologȘcoala secundară MBOU nr. 44 Miller Yulia Sergeevna a efectuat studii de psihodiagnostic privind adaptarea copiilor la procesul educațional și am realizat un diagnostic al elevilor UUD.
Scopul acestor studii a fost de a determina gradul de pregătire a copiilor pentru școlarizare și formarea elevilor UUD.
Rezultatele adaptării și formării studenților UUD
clasa I la început an scolar(Septembrie):
Formarea UUD:
ULD personal - chestionar pentru evaluarea nivelului motivația școlară Luskanova. Ţintă: identificarea preferinţelor motivaţionale în activităţile educaţionale. Chestionar „Ce este bine și ce este rău”. Ţintă: dezvăluirea ideilor morale ale elevilor.
Tehnica „Desenul prin puncte”.
Ţintă: nivel de orientare către un anumit sistem de cerințe, își pot controla în mod conștient acțiunile.
UUD estimat: UUD de reglementare, capacitatea de a-și controla activitățile
UUD cognitiv - o tehnică „Cercetarea gândirii verbale și logică a școlarilor mai mici”.
Ţintă:identificarea nivelului de dezvoltare a gândirii verbal-logice.
UUD comunicativ - tehnica „Mănușilor”.
Ţintă: dezvăluie formația actiuni comunicative să coordoneze eforturile în procesul de organizare și implementare a cooperării.
Tabelul 1.
| Personal | Regulus- activ | stiu- corp | comuni cationic |
||
Tabelul arată că copiii stadiul inițial, UUD-urile cognitive sunt relativ bine formate. La un nivel scăzut, s-au format UUD-uri comunicative și de reglementare.
UUD în rândul studenților se formează în principal la nivel mediu. Astfel, putem concluziona că majoritatea elevilor din clasa UUD sunt încă în stadiul de formare. Datele de monitorizare au făcut posibilă identificarea zonelor problematice individuale pentru fiecare elev și au devenit baza pentru a face ajustări la construcția procesului de învățământ.
Pregătirea copiilor pentru școală.
Pentru a studia gradul de pregătire a elevilor de clasa I pentru școlarizare, în septembrie 2012 au fost efectuate studii de psihodiagnostic.
Metodologie: test de orientare maturitatea școlară Kern - Yerasika.
Rezultatele studiului: (diapozitiv)
Toate cele trei sarcini ale testului grafic au ca scop determinarea formării funcțiilor: vorbire, dezvoltare mentală, capacitatea de a îndeplini o sarcină de învățare, abilități activitate vizuală, nivelul de organizare volitivă a copilului. Sarcinile de testare oferă, de asemenea, o idee despre dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii și severitatea coordonării motorii fine.
Ca urmare a studiului, 70% dintre elevi au un nivel de maturitate ridicat de dezvoltare psihomotorie; 26,6% dintre elevi au nivel mijlociu pregătire - nivelul de „maturare” al dezvoltării psihomotorii, care este un prognostic favorabil; 3,3%, adică 1 elev are un nivel sub medie de pregătire pentru școală și nevoi ore suplimentare, 0% dintre elevi nu au un nivel imatur în dezvoltarea psihomotorie şi nivel scăzut pregătirea școlară.
Pe baza rezultatelor diagnosticelor, mi-am dat seama că procesul de învățare trebuie construit nu ca un proces de stăpânire a sistemului de cunoștințe, deprinderi și abilități care stau la baza activităților educaționale, ci și ca un proces de dezvoltare personală și adaptare a profesorul la noi condiţii.
a 3-a etapă. Practic
Pentru a forma UUD, am început să-mi planific lecțiile pe baza unui demers de activitate, în care prescriu metodele și modalitățile de formare a UUD în toate etapele sale.
Pentru a vedea activitățile elevilor la fiecare etapă a lecției și pentru a determina nivelul de formare a activităților educaționale universale, folosesc tabelul „Forme de organizare a activităților educaționale care vizează formarea UUD” (diapozitiv)
Voi da câteva exemple despre formarea UUD. Pentru a forma UUD personal, încep fiecare lecție cu rime scurte care dau atitudine pozitiva la lecție. De exemplu:
Pentru ca lumea din jur studiu,
Trebuie să poți observa,
Semne de obiecte de orice a sublinia,
lor comune şi proprietăți diverse Notă! (diapozitiv video de gradul 3 din întreaga lume)
De asemenea, pentru a motiva pentru activitățile de învățare, le puteți spune copiilor că lecția de astăzi ne va aduce tuturor bucuria de a comunica unii cu alții. şcolari juniori ei iubesc foarte mult diversele competiții, așa că în stadiul de autodeterminare suntem adesea de acord cu copiii cu privire la regulile competițiilor.
Și în stadiul de reflecție, (rezumând lecția), este foarte important să direcționați copiii către conștientizarea că copilul a fost capabil să facă față unui anumit număr de sarcini, unele au cauzat dificultăți, dar aceste dificultăți vor dispărea dacă practică acasă.
În lecțiile de lectură, încerc să-mi exprim atitudinea față de lucrare după fiecare lucrare citită.
Pentru a face acest lucru, folosesc următoarele expresii: (diapozitiv)
Am simțit)...
Înțeleg)...
Am zâmbit...
mi-am amintit)...
m-am intristat...
Aș continua (a) scris așa...
Dacă m-aș găsi într-o situație similară, aș proceda (a) așa...
Această piesă mi-a amintit de un incident din viața mea...
Reprezint viitorul eroilor...
Piesa m-a făcut să simt...
Pentru dezvoltare UUD de reglementare, la declararea obiectivelor lecției și a temei, sarcina profesorului este să-i conducă pe copii la sarcini de auto-stabilire. Acest lucru este posibil prin introducerea unui dialog problematic în lecție, este necesar să se creeze situatie problematica pentru a determina limitele cunoașterii-ignoranță de către elevi.
De exemplu, în lecția despre lumea din jur:
Acum ascultați clipul audio și gândiți-vă la întrebările: cine vorbește și despre ce este vorba?
Băieți, am devenit martori la conversație. Cine crezi că sunt membrii acesteia?(diapozitiv video)
Sunt copii care pot răspunde această întrebare. Vor începe să vorbească despre asta.
În această etapă, copiii învață să se audă și să se asculte unii pe alții, să-și exprime corect gândurile, să coopereze eficient atât cu profesorul, cât și cu semenii lor. La finalizarea conversații – discuții, ajungem la concluzia că încă nu știm ceva, iar băieții înșiși spun ce vor face astăzi la lecție, ce vor ajunge să cunoască. (diapozitiv de la lecția care vă planifica activitățile)
UUD de reglementare se dezvoltă atunci când învață prin evaluarea răspunsurilor orale. Așadar, îi invit pe băieți să-și exprime părerea despre poezia sau desenul recitat pe de rost, realizat la lecția de artă. Totodată, le explic copiilor că, în primul rând, este necesar să notăm ce s-a întâmplat. În urma unor astfel de activități, elevii învață să evalueze în mod obiectiv răspunsul. Practic, zilnic folosesc o astfel de formă de lucru precum verificarea și evaluarea reciprocă. Totodată, neapărat prevedem în prealabil normele și criteriile de evaluare. Etapa de reflecție contribuie la formarea capacității de analiză a activităților din lecție.
UUD cognitiv se dezvoltă în fiecare etapă a lecției. Pentru a face acest lucru, ofer elevilor o serie de sarcini în care este necesar să se găsească o diagramă care să afișeze relații logiceîntre datele cunoscute și cele dorite.
Îmi propun să găsim o modalitate de a rezolva dificultățile apărute. Consider că este obligatoriu să le oferim copiilor posibilitatea de a alege independent sarcini dintre cele propuse. Cheltuiesc regulat jocuri didactice. Jocul vă permite să treceți de la o activitate la alta. Aceste jocuri contribuie la formarea deprinderilor de a analiza, compara, contrasta.
Foarte des la lecțiile de matematică, limba rusă folosesc scheme de sprijin pentru rezolvarea diferitelor tipuri de probleme, simboluri, algoritmi.
Organizez în mod regulat diverse concursuri și chestionare pe subiecte academice pentru a identifica perspectiva generală. Copiii participă în mod regulat la olimpiade, atât municipale, cât și rusești.
(diapozitiv despre rezultatele participării la olimpiade și competiții diferite niveluri)
Pentru dezvoltare UUD comunicativ Folosesc munca în pereche sau în grup pentru a-i învăța pe copii să coopereze. În clasa I, arăt cum să atribui roluri și responsabilități atunci când lucrez în echipă. În același timp, includ activ fiecare student în proces educaționalși, de asemenea, să încurajeze colaborarea în învățare între elevi, elevi și profesor. În așa activități comune elevii dezvoltă valori umane universale. În lecțiile de lectură literară, de foarte multe ori repovestim texte în roluri. Astfel de sarcina creativăîl face pe copil să acționeze împreună, să controleze acțiunile unul altuia.
Am spus doar o mică parte din tehnicile și metodele de lucru la formarea UUD. Reflectând asupra formelor, metodelor de instruire și educație, bazându-se pe cont propriu experiență pedagogică, a ajuns la concluzia că rezultatul va fi doar acolo unde personalitatea fiecăruia dintre elevii mei este pe primul loc.
Pentru a studia dinamica creșterii în formarea elevilor de clasa I UUD, în mai 2012, eu, ca profesor studii repetate au fost efectuate folosind aceleași metode ca la începutul anului.
Analizând datele obținute, a devenit clar că mulți elevi devin mai comunicativi, au o motivație viata de scoala dezvoltarea interesului pentru învățare. Pe baza acestor rezultate, sunt capabil să construiesc munca individuala cu unii copii asupra dezvoltării UUD specifice.
toate ruse
Metode de diagnosticare intrașcolară pentru clasa a 2-a în proiectul de internet „Pucul de lecții - un site pentru profesori”
toate ruse
Programe de lucru la disciplinele pentru materiale didactice „Școala 2100”, „Școala Rusiei”
toate ruse
Videoconferință pedagogică integrală rusească
Subiect despre autoeducație
Pregătit
Profesor de școală primară
Școala Gimnazială GOU №662
Budanova Irina Vladimirovna
FORMARE DE FORMARE UNIVERSALĂ
ACȚIUNE ÎN LECȚIILE DIN ȘCOALA PRIMARĂ
Mulți oameni de știință, filozofi, profesori, metodologi susțin că școala primară joacă cel mai important rol în educație și educație. Aici copilul învață să citească, să scrie, să numere, să asculte, să audă, să vorbească, să empatizeze. Care este rolul școlii elementare moderne? Integrarea, generalizarea, înțelegerea noilor cunoștințe, legarea acestora cu experienta de viata copil pe baza formării capacităţii de a învăţa. A învăța să se învețe singur este sarcina în care nu există un înlocuitor pentru școală astăzi. Declarația de la Bologna din 1999 se observă că nevoile moderne ale elevilor vor rămâne neîmplinite dacă elevul nu dobândeşte statutul de disciplină de învăţământ în procesul de învăţământ.
obiectiv prioritar educația școlarăÎn loc de un simplu transfer de cunoștințe, abilități și abilități de la un profesor la un elev, devine dezvoltarea capacității elevului de a stabili în mod independent obiective de învățare, de a proiecta modalități de implementare a acestora, de a le monitoriza și de a evalua realizările, cu alte cuvinte, formarea. a capacităţii de a învăţa. Studentul însuși trebuie să devină „arhitect și constructor” proces educațional. Atingerea acestui obiectiv devine posibilă datorită formăriiSistemul de activități educaționale universale (UUD)(FGOS a 2-a generație pentru școala elementară). Stăpânirea activităților de învățare universală oferă studenților posibilitatea de a stăpâni cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formarea capacității de a învăța. Această posibilitate este asigurată de faptul că UUD sunt acțiuni generalizate care generează motivație pentru învățare și permit elevilor să navigheze în diverse domenii de cunoaștere.
Astăzi se atașează UUD de mare valoare. Acesta este un set de modalități de acțiune ale elevului, care îi asigură capacitatea de a asimila în mod independent noi cunoștințe, inclusiv organizarea procesului de asimilare în sine. Activitățile de învățare universală sunt abilități care trebuie dezvoltate în școala elementară în toate lecțiile. Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale: 1) personale; 2) de reglementare; 3) cognitive; 4) comunicativ.
Acțiuni personale permite ca doctrina să aibă sens, legându-le cu realitatea obiectivele vieții si situatii. Acțiunile personale vizează conștientizarea, cercetarea și acceptarea valorile vieții, vă permit să navigați standarde moraleși reguli, dezvoltă-ți propriile tale pozitia de viataîn raport cu lumea.
Acțiuni de reglementareoferă capacitatea de a gestiona activități cognitive și educaționale prin stabilirea de obiective, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor acestora, evaluarea succesului stăpânirii.
actiuni cognitiveinclud acțiunile de cercetare, căutare, selecție și structurare a informațiilor necesare, modelarea conținutului studiat.
Acțiuni comunicativeoferă oportunități de cooperare: capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil de a negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile, de a-și sprijini reciproc și de a coopera eficient ca profesor, precum și cu colegii.
Profesorul trebuie să țină cont de relația dintre nivelul de formare a activităților educaționale universale (UUD) cu următorii indicatori:
Starea de sănătate a copiilor;
Progres în subiectele principale;
nivelul de dezvoltare a vorbirii;
Gradul de cunoaștere a limbii ruse;
Abilitatea de a asculta și auzi profesorul, de a pune întrebări;
Dorința de a accepta și rezolva o problemă de învățare;
Abilități de comunicare cu colegii;
Capacitatea de a-și controla acțiunile în clasă.
Cum poate fi exprimată o acțiune de învățare universală?
La lecțiile de matematică, o acțiune educațională universală poate fiactiune cognitiva(combinând acțiuni logice și semn-simbolice), ceea ce determină capacitatea elevului de a identifica tipul de problemă și modalitatea de rezolvare a acesteia. În acest scop, elevilor li se oferă o serie de sarcini în care trebuie să găsească o diagramă care să afișeze relația logică dintre datele cunoscute și cele dorite. În acest caz, elevii rezolvă problema învățării propriu-zise, problema stabilirii unui model logic care stabilește relația dintre date și necunoscut. Și asta este pas important elevilor să stăpânească cu succes modul general de rezolvare a problemelor.
Le puteți oferi elevilor sarcini pereche, în care o acțiune educațională universală servi activitati de comunicare, care ar trebui oferi elevilor oportunități de a coopera: capacitatea de a asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt și de a fi capabil de a negocia.
Pentru a formauniversal de reglementareactiune educationala -acțiuni de control,se efectuează autoverificări și verificări reciproce ale textului. Studenților li se oferă texte pentru a verifica conținutul tipuri diferite erori (grafice, de punctuație, stilistice, lexicale, ortografice). Și pentru a rezolva această problemă educațională, împreună cu copiii,reguli de validare a textului,determinarea algoritmului de acţiune.
Trecându-se secvenţial de la o operaţie la alta, pronunţând conţinutul şi rezultatul operaţiei efectuate, aproape toţi elevii fără ajutor suplimentar finaliza cu succes sarcina atribuită. Principalul lucru aici este pronunția verbală de către elev a acțiunii efectuate. O astfel de pronunție face posibilă asigurarea îndeplinirii tuturor legăturilor acțiunii de control și realizarea conținutului acesteia.
Pronunția verbală este un mijloc de trecere a elevului de la efectuarea unei acțiuni pe baza regulii prezentate pe cartonaș sub formă de text, la efectuarea independentă a controlului, mai întâi încet, apoi rapid, concentrându-se pe algoritm intern metode de verificare. Succesul educației în școala elementară depinde în mare măsură de formarea activităților educaționale universale. Activitățile educaționale universale, proprietățile și calitățile lor determină eficacitatea procesului educațional, în special, asimilarea cunoștințelor, formarea deprinderilor, imaginea lumii și principalele tipuri de competențe ale elevilor, inclusivsociale si personale.Dezvoltarea activităților educaționale universale asigură formarea de neoplasme și abilități psihologice ale elevului, care, la rândul lor, determină condițiile pentru succesul ridicat al activităților educaționale și dezvoltarea. disciplinele academice. Dacă în școala elementară elevii dezvoltă activități de învățare universale în totalitate, adică elevii învață să-și controleze activitățile de învățare, atunci nu le va fi greu să învețe în alte etape. Ce acțiuni ale profesorului fac posibilă formarea de acțiuni universale de învățare?
1. Pentru a dezvolta capacitatea de a-și evalua munca, copiii, împreună cu profesorul, dezvoltă un algoritm de evaluare a sarcinii lor. Se atrage atenția asupra valorii de dezvoltare a oricărei sarcini. Profesorul nu compară copiii între ei, ci arată realizările copilului în comparație cu realizările lui de ieri.
2. Profesorul încurajează copiii să descopere noi cunoștințe. Împreună, ei discută de ce este nevoie de această sau atare cunoștințe, cum vor fi utile în viață.
3. Profesorul îi învață pe copii cum să lucreze în grup, copiii, împreună cu profesorul, explorează cum să ajungă la decizie unicăîn munca de grup, analizați conflictele educaționale și găsiți modalități de a le rezolva împreună.
4. Profesorul din lecție plătește mare atentie autoexaminarea copiilor, învățându-i cum să găsească și să corecteze o greșeală. Greșelile nu sunt pedepsite, explicând că toată lumea învață din greșeli.
5. Profesorul, creând o situație problemă, dezvăluind inconsecvență sau lipsă de cunoștințe, împreună cu copiii determină scopul lecției.
6. Profesorul include copiii în descoperirea de noi cunoștințe.
7. Profesorul îi învață pe copii abilitățile care le vor fi utile în lucrul cu informațiile - repovestirea, întocmirea unui plan, introducerea surse diferite folosit pentru a găsi informații. Copiii sunt învățați cum memorare eficientă. În cursul activităţilor de învăţare se dezvoltă memoria şi operatii logice gândirea copiilor. Profesorul atrage atenția asupra moduri comune acțiuni în orice situație dată.
8. Profesorul îl învață pe copil să facă alegere moralăîn cadrul lucrului cu material valoros și analiza acestuia. Profesorul folosește forme de proiect de lucru în clasă și activități extrașcolare.
9. Profesorul arată și explică de ce s-a acordat cutare sau cutare notă, îi învață pe copii să evalueze munca în funcție de criterii și să aleagă independent criteriile de evaluare. Conform acestor criterii, elevii sunt învățați să-și evalueze propria muncă.
10. Profesorul îl învață pe copil să își stabilească obiective și să caute modalități de a le atinge, precum și să rezolve problemele care apar. Înainte de a lua o decizie, se elaborează un plan de acțiune comun.
11. Profesorul predă căi diferite a-și exprima gândurile, arta de a argumenta, de a se apăra opinie proprie respect pentru opiniile altora.
12. Profesorul organizează forme de activitate în care copiii ar putea învăța cunoștințe necesareși lanțul valoric.
13. Profesorul și copilul comunică dintr-o poziție de cooperare; profesorul arată cum să distribuie rolurile și responsabilitățile, lucrând în echipă. În același timp, profesorul include în mod activ pe toată lumea în procesul de învățare și, de asemenea, încurajează cooperarea educațională între elevi, elevi și profesor. În activitățile lor comune, studenții dezvoltă valori umane universale.
14. Profesorul și elevii lucrează împreună pentru a rezolva problemele care apar. probleme de învățare. Elevilor li se oferă posibilitatea de a alege în mod independent sarcinile dintre cele propuse.
15. Profesorul îi învață pe copii să-și planifice munca și timpul liber.
Spontaneitatea desfăşurării activităţilor educaţionale universale se reflectă în probleme acute şcolarizare: în răspândirea performanței academice, diferența de motive educaționale și cognitive și curiozitate și inițiativă scăzută a unei părți semnificative a elevilor, dificultăți în reglarea arbitrară a activităților educaționale, un nivel scăzut al acțiunilor cognitive și logice generale, dificultăți adaptarea şcolară, creșterea cazurilor comportament deviant. Prin urmare, este necesar să se formeze activitățile educaționale universale necesare deja în școala elementară.
Tema de autoeducatie:
« FORMAREA UNIVERSALULUI
ACȚIUNI DE ÎNVĂȚARE ÎN LECȚIILE ÎN
ȘCOALĂ PRIMARĂ"
Profesori din clasele primare
Budanova Irina Vladimirovna
