Portret de absolvent: școală primară - școală primară Portret de absolvent: școală primară - școală primară curios, care manifestă interes de cercetare interes de cercetare explorarea activă a lumii binevoitor, binevoitor, capabil să asculte capabil să asculte și să audă un partener și să audă un partener Capabil să-i respecte pe ceilalți, dintr-un punct de vedere diferit O persoană care știe să-i respecte pe ceilalți, dintr-un alt punct de vedere, care știe să învețe, care este capabil de auto-organizare, este gata să acționeze independent și să răspundă familiei sale iar școala, care are abilități de autoorganizare și un stil de viață sănătos, este gata să aleagă selectivitatea intereselor, care se cunoaște pe sine, afirmându-se ca adult, care știe să fie adult act cu orientare către o altă poziție este gata să fie responsabil față de sine, alții față de sine, alții știu să lucreze în grup și respectă în mod conștient individual regulile unui stil de viață sănătos și sigur și al unui stil de viață sigur

Formarea cunoașterii nu este scopul principal educație (cunoștințe de dragul cunoașterii) cunoștințele și abilitățile ca unitate de rezultat educațional sunt necesare, dar nu suficiente pentru a avea succes în mediul modern. societatea informaţională important nu este atât alfabetizarea enciclopedică, cât capacitatea de a aplica cunoștințe și abilități generalizate în situații specifice, de a rezolva probleme care apar în activitatea reală, cunoașterea stă la baza competenței umane. Astfel, se poate spune că

Pe baza obiectivelor stabilite, școala ar trebui să contribuie la rezolvarea următoarelor situații sarcini metodologice: pentru a forma abilități de gândire critică în condiții de muncă cu cantități mari de informații pentru a forma abilități și abilități de gândire critică în condiții de muncă cu cantități mari de informații pentru a forma abilități de lucru independent cu material educațional folosind TIC pentru a forma abilități de lucru independent cu material educațional folosind TIC pentru a forma abilități de auto-educare , dezvoltarea capacității pentru mobilitatea academică a studenților de a-și forma abilități de auto-educare, dezvoltarea capacității pentru mobilitatea academică a studenților de a forma abilități de lucru în echipă pentru a forma abilități de lucru în echipă dezvolta capacitatea de a formula o problemă și de a o rezolva în mod cooperativ dezvoltarea capacității de a formula o problemă și de a o rezolva în cooperare formarea abilităților de autocontrol formarea abilităților de autocontrol

« Școală cuprinzătoare ar trebui să se formeze sistem complet cunoștințe, aptitudini și abilități universale, precum și activitatea independentă și responsabilitatea personală a elevilor, i.e. definirea competențelor cheie calitate modernă educaţie". GEF: REZULTAT EDUCAȚIONAL NOU

Ce este competența și competența? Ce este competența și competența? Competență - Competență - 1) serie de probleme în care cineva este bine informat, are autoritate, cunoștințe, experiență; 1) gama de probleme în care cineva este bine informat, are autoritate, cunoștințe, experiență; 2) cercul puterilor, drepturilor cuiva. 2) cercul puterilor, drepturilor cuiva. Competent - Competent - 1) cunoscător, cunoscător; cu autoritate într-o anumită industrie; 1) cunoscător, cunoscător; cu autoritate într-o anumită industrie; 2) un specialist cu competenţă 2) un specialist cu competenţă

Clasificarea competențelor competențe cheie - competențe cheie - se referă la conținutul general (meta-subiect) al educației; competenţele generale ale disciplinei – se referă la o anumită gamă de materii şi zonele educaționale; competențe generale ale disciplinei - se referă la o anumită gamă de materii și domenii educaționale; competențe de materie competențe de materie privată în raport cu cele două competențe anterioare, având o descriere specifică și posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice private în raport cu cele două competențe anterioare, având o descriere specifică și posibilitatea de formare în cadrul subiecte academice

La competente cheie includ: Competența socială – capacitatea de a acționa în societate, ținând cont de pozițiile altor persoane. Competența socială este capacitatea de a acționa în societate, ținând cont de pozițiile altor persoane. Competența comunicativă este capacitatea de a comunica pentru a fi înțeles. Competența comunicativă este capacitatea de a comunica pentru a fi înțeles. Competență personală- capacitatea de a analiza și acționa din punctul de vedere al anumitor domenii ale culturii umane. Competența personală este capacitatea de a analiza și de a acționa din punctul de vedere al anumitor domenii ale culturii umane. Competența informațională este capacitatea de a stăpâni tehnologia de informație, lucrați cu tot felul de informații. Competența informațională este capacitatea de a stăpâni tehnologiile informaționale, de a lucra cu toate tipurile de informații. Competența morală este dorința, capacitatea de a trăi conform legilor morale tradiționale. Competența morală este dorința, capacitatea de a trăi conform legilor morale tradiționale.

Competenţa socială se manifestă în formarea şi progresul individual în dezvoltarea deprinderilor sociale: capacitatea de a-şi asuma responsabilitatea; capacitatea de a accepta responsabilitatea; capacitatea de a-i respecta pe ceilalți; capacitatea de a-i respecta pe ceilalți; capacitatea de a coopera; capacitatea de a coopera; capacitatea de a participa la dezvoltare solutie comuna; capacitatea de a participa la elaborarea unei decizii comune; capacitatea de a rezolva conflicte; capacitatea de a rezolva conflicte; capacitatea de a se adapta la diferite roluri atunci când lucrează în grup. capacitatea de a se adapta la diferite roluri atunci când lucrează în grup.

Competența comunicativă se manifestă în formarea și progresul individual în dezvoltarea unui număr de abilități de comunicare: ascultare (a auzi instrucțiuni, a auzi pe alții, a percepe informații); ascultare (auzi instrucțiuni, auzi pe alții, percepe informații); vorbire (exprima clar, exprima o opinie, face un raport oral într-un mic și grup mare); vorbirea (exprima clar, exprima o opinie, face un raport oral într-un grup mic și mare); lectura (capacitatea de a citi de plăcere, comunicare și informare); lectura (capacitatea de a citi de plăcere, comunicare și informare); litere (remediați observații, faceți extrase, afirmați rezumatîntocmește rapoarte, ține un jurnal). scrisori (pentru a înregistra observațiile, a face extrase, a rezuma, a pregăti rapoarte, a ține un jurnal).

Competența informațională se manifestă în formarea și progresul individual în dezvoltarea deprinderilor în activități de căutare și proiect: formulați o întrebare, puneți o problemă; formula o întrebare, pune o problemă; efectuarea supravegherii; efectuarea supravegherii; planificați munca, planificați munca, planificați timpul; planificați timpul; colectarea datelor; colectarea datelor; captarea datelor; captarea datelor; aranjați și organizați datele; aranjați și organizați datele; interpretarea datelor; interpretarea datelor; prezinta rezultatele sau produsul preparat. prezinta rezultatele sau produsul preparat.

Abordarea activității a învățării presupune: prezența unui motiv cognitiv la copii (dorința de a învăța, de a descoperi, de a învăța) și a unui scop de învățare specific (înțelegerea a ceea ce anume trebuie aflat, stăpânit); prezența la copii a unui motiv cognitiv (dorința de a învăța, a descoperi, a învăța) și a unui scop educațional specific (înțelegerea a ceea ce anume trebuie aflat, stăpânit); efectuarea de către elevi a anumitor acțiuni de dobândire a cunoștințelor lipsă; efectuarea de către elevi a anumitor acțiuni de dobândire a cunoștințelor lipsă; identificarea și dezvoltarea de către elevi a unei metode de acțiune care să le permită să aplice în mod conștient cunoștințele dobândite; identificarea și dezvoltarea de către elevi a unei metode de acțiune care să le permită să aplice în mod conștient cunoștințele dobândite; formarea la școlari a capacității de a-și controla acțiunile - atât după finalizarea lor, cât și pe parcurs; formarea la școlari a capacității de a-și controla acțiunile - atât după finalizarea lor, cât și pe parcurs; includerea conţinutului învăţării în contextul rezolvării semnificative sarcini de viață. includerea conținutului educației în contextul rezolvării sarcinilor semnificative de viață.

Abordare orientată pe subiect în predare Competență - abordare activitate în predare BAZELE MODELULUI DE LICENȚĂ Imaginea unei persoane pregătite Imagine persoană educată SCOPUL ÎNVĂȚĂRII A preda pentru viață A preda să învețe pentru viață ACTIVITATEA SUBIECTELOR PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE activitate viguroasă profesori. Sub activitatea elevilor se intelege - un observator, un executant pasiv.Prevaleaza activitatea independenta, activa a elevilor; activitatea profesorului constă în organizarea, corectarea, monitorizarea, conducerea activităţilor elevilor.FORME DE ORGANIZARE SESIUNI DE ÎNVĂŢARE (LECŢII) Sistemul academic clasă-lecţie Cercetare; conferințe; discuții, dispute, jocuri de afaceri și de simulare; prezentari, protectie; design extracurricular; ateliere TEHNOLOGII DE ÎNVĂȚARE Moderne – învăţământul tradiţional; explicativ - metoda bloc ilustrat - formare modulară Metoda proiectului Informare și comunicare Problemă-dialogică

O școală axată exclusiv pe cunoștințele academice și enciclopedice ale unui absolvent, în ceea ce privește noile cerințe ale pieței muncii, este învechită astăzi. Astăzi, întreaga lume, discutând principalele sarcini ale educației, vorbește despre competențe cheie, care sunt formulate ca răspuns al sistemului de învățământ la cerințele „lumii muncii”.

1 din 12

Prezentare pe tema:

diapozitivul numărul 1

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 2

Descrierea diapozitivului:

Competența este o cerință socială (normă) prestabilită pentru pregătirea educațională a unui elev, necesară pentru eficientizarea acestuia. activitate productivăîn Zona specifica. Competență - deținerea, deținerea de către elev a competenței relevante, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul de activitate. Competența este o calitate deja stabilită a personalității (un set de calități) a unui student și o experiență minimă într-un domeniu dat.

diapozitivul numărul 3

Descrierea diapozitivului:

Competențe Tipuri de competențe Cheie Ele presupun formarea capacității elevului de a găsi și aplica informatie necesara; munca in echipa; fiți pregătiți pentru învățare și reînvățare constantă. Subiecte generale Se referă la o anumită gamă de materii și domenii educaționale. Presupune formarea capacității elevului de a rezolva probleme pe baza unor fapte cunoscute, concepte din diverse domenii educaționale. Subiectul Au o descriere specifică și posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice. Ea implică formarea abilităților elevului de a implica cunoștințele, abilitățile și abilitățile unei anumite discipline academice pentru a rezolva probleme.

diapozitivul numărul 4

Descrierea diapozitivului:

Tipuri de competențe Caracteristicile competențelor Educativ-cognitive Este un ansamblu de competențe ale elevului în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activități educaționale logice, metodologice, generale, corelate cu obiecte reale cognoscibile. Aceasta include cunoștințele și abilitățile de organizare a stabilirii obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare a activității educaționale și cognitive. În raport cu obiectele studiate, elevul stăpânește abilitățile creative ale activității productive: obținerea cunoștințelor direct din realitate, însuşirea metodelor de acţiune în situatii non-standard, metode euristice solutie la problema. În cadrul acestor competențe, cerințele relevante alfabetizare funcțională: capacitatea de a distinge faptele de conjecturi, posesia abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere.

diapozitivul numărul 5

Descrierea diapozitivului:

Tipuri de competențe Caracteristici ale competențelor valoric-semantice Acestea sunt competențe în sfera viziunii asupra lumii asociate orientări valorice student, capacitatea lui de a vedea și înțelege lumea, să navigheze în ea, să fie conștienți de rolul și scopul lor, să poată alege setările țintă și semantice pentru acțiunile și faptele lor, să ia decizii. Aceste competențe oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. Ele depind de individ traiectorie educațională student și programul vieții sale în ansamblu.

diapozitivul numărul 6

Descrierea diapozitivului:

Tipuri de competențe Caracteristici ale competențelor Cultura generală Gamă de probleme în legătură cu care elevul trebuie să fie bine conștient, să aibă cunoștințe și experiență. Acestea sunt trăsăturile culturii naționale și universale, fundamentele spirituale și morale ale vieții umane și ale umanității, popoare individuale, fundamentele culturale ale familiei, sociale, fenomene socialeși tradiții, rolul științei și religiei în viața umană, impactul lor asupra lumii, competențe în sfera cotidiană, culturală și de agrement, de exemplu, posesia moduri eficiente organizarea timpului liber. Aceasta include și experiența studenților. tablou științific lume, extinzându-se la o înțelegere culturală și universală a lumii.

diapozitivul numărul 7

Descrierea diapozitivului:

Tipuri de competenţe Caracteristici ale competenţelor Comunicativ Includeţi cunoştinţe limbi cerute, moduri de a interacționa cu oamenii și evenimentele din jur și la distanță, abilități de lucru în grup, cunoștințe diverse roluri socialeîntr-un colectiv. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, chestionar, aplicație, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc. Pentru a stăpâni aceste competențe în proces educațional se fixează numărul necesar și suficient de obiecte reale de comunicare și modalități de lucru cu acestea pentru elevul fiecărui nivel de învățământ în cadrul fiecărei discipline sau arii de învățământ.

diapozitivul numărul 8

Descrierea diapozitivului:

Tipuri de competențe Caracteristicile competenței Informaționale Cu ajutorul obiectelor reale (TV, magnetofon, telefon, fax, calculator, imprimantă, modem, copiator) și a tehnologiilor informaționale (înregistrare audio-video, e-mail, media, Internet), capacitatea de a căuta independent, de a analiza, de a selecta informațiile necesare, de a le organiza, transforma, stoca și transmite. Aceste competențe asigură abilitățile activității elevului în raport cu informațiile conținute în disciplinele și ariile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare.

diapozitivul numărul 9

Descrierea diapozitivului:

Tipuri de competențe Caracteristicile competențelor Competențe de autoperfecționare personală Stăpânirea metodelor de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de auto-sprijin. Obiectul real în domeniul acestor competențe este elevul însuși. El stăpânește metodele de activitate în propriile interese și capacități, care se exprimă în autocunoașterea continuă, dezvoltarea necesarului omului modern. calitati personale, formarea alfabetizării psihologice, a culturii gândirii și a comportamentului. Aceste competențe includ regulile de igienă personală, îngrijire propria sănătate, alfabetizare sexuală, cultură ecologică internă. Aceasta include, de asemenea, un set de calități asociate cu elementele de bază ale vieții în siguranță a individului.

diapozitivul numărul 10

Descrierea diapozitivului:

Tipuri de competențe Caracteristicile competențelor Social și de muncă Deținerea de cunoștințe și experiență în domeniul activităților civile și sociale (acționare ca cetățean, observator, alegător, reprezentant), în sfera socială și de muncă (drepturile unui consumator, cumpărător, client, producător), în domeniul relații de familie si atributii, in materie de economie si drept, in domeniu autodeterminare profesională. Aceasta include capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiile personale și sociale și de a stăpâni etica muncii și relațiile civile. Elevul stăpânește abilitățile de activitate socială și de alfabetizare funcțională care sunt minim necesare pentru viața în societatea modernă.

diapozitivul numărul 11

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 12

Descrierea diapozitivului:

Formare competențe de bază studenților în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal la lecțiile de istorie și studii sociale.

Sub competență GEF se referă la capacitatea de a aplica cunoștințele, abilitățile, calitățile personale și experiența practică pentru activități de succes într-un anumit domeniu.

Conceptul de „competență” ca problemă pedagogică este relativ nou.

Conceptul de „competență” se referă la domeniul aptitudinilor, nu al cunoștințelor. „Competența este o capacitate generală bazată pe cunoștințe, experiență, valori, înclinații care se dobândesc prin pregătire. Competența nu este nici cunoștințe, nici îndemânare; a fi competent nu înseamnă a fi învățat sau educat.” Este necesar să se facă distincția între competență și îndemânare. Abilitatea este o acțiune într-o situație specifică, competența este o caracteristică care poate fi derivată din observarea acțiunilor, a aptitudinilor. Astfel, abilitățile sunt prezentate ca competențe în acțiune. Competența este ceea ce dă naștere aptitudinii, acțiunii.

Poți întâlni adesea oameni care au cunoștințe vaste, dar nu știu cum să-i mobilizezi momentul potrivit când i se oferă ocazia. Este necesar să se poată demonstra competența corespunzătoare în aceste condiții.

sarcina principală sistem modern educație – crearea condițiilor pentru o educație de calitate. Introducerea unei abordări bazate pe competențe este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității educației. Potrivit profesorilor moderni, însăși dobândirea competențelor vitale oferă unei persoane posibilitatea de a naviga în societatea modernă, formează capacitatea unei persoane de a răspunde rapid la cerințele vremii.

Abordarea bazată pe competențe în educație este asociată cu abordările educaționale centrate pe elev și actuale, deoarece se referă la personalitatea elevului și poate fi implementată și verificată doar în procesul de realizare a unui anumit set de acțiuni de către un anumit elev.

Există o mulțime de competențe, dar printre ele se numără și cele cheie (de bază).

Competențe cheie - se referă la conținutul general (meta-subiect) al educației;

competențe generale ale disciplinei - se referă la o anumită gamă de discipline și domenii educaționale;

competenţele disciplinei - private în raport cu cele două niveluri anterioare de competenţă, având o descriere specifică şi posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice.

Competențele cheie includ:

competenta sociala- capacitatea de a acționa în societate, ținând cont de pozițiile altor persoane.

Competenta comunicativa- capacitatea de a comunica pentru a fi inteles.

Competența subiectului- capacitatea de a analiza și acționa din punctul de vedere al anumitor domenii ale culturii umane.

Competența informațională– capacitatea de a deține tehnologii informaționale, de a lucra cu tot felul de informații.

Competența de autonomizare– capacitatea de autodezvoltare, autodeterminare, autoeducare, competitivitate.

Competență matematică- Capacitate de a lucra cu numere informatii numerice.

Competență productivă– capacitatea de a munci și de a câștiga bani, de a putea crea produs propriu ia decizii și își asumă responsabilitatea pentru ele.

Competență morală- dorința, capacitatea de a trăi conform legilor morale tradiționale.

Se disting următoarele grupuri de competențe cheie ale educației domestice:

1. Competență valoro-semantică.

2. Competenţă culturală generală.

3. Competență educațională și cognitivă.

4. Competenţa informaţională.

5. Competenta comunicativa.

6. Competenţa socială şi de muncă.

7. Competență de autoperfecționare personală.

Competențele cheie se formează numai în experiență activităţi proprii Așadar, mediul educațional trebuie construit în așa fel încât copilul să se găsească în situații care să contribuie la formarea lor. Cel mai de succes instrument, un asistent în această problemă, după părerea mea, este metoda de cercetare a predării. La urma urmei, atunci când pregătește orice proiect, un copil trebuie să învețe cum să ia decizii, să stabilească un scop și să determine direcția acțiunilor și acțiunilor sale (și aceasta este o competență valoro-semantică); lucrați în echipă, acceptați și înțelegeți punctul de vedere al altei persoane (și aceasta este o competență culturală generală); să găsească în mod independent materialul necesar muncii, să întocmească un plan, să evalueze și să analizeze, să tragă concluzii și să învețe din propriile greșeli și din greșelile camarazilor lor (și aceasta este competența educațională și cognitivă); în plus, studentul trebuie să stăpânească mass-media modernă și tehnologia informației (și aceasta este competența informațională); învață să te prezinți pe tine și munca ta, să aperi un punct de vedere personal, să conduci o discuție, să convingi, să întrebi

întrebări (și aceasta este o competență comunicativă); copilul, lucrând pe propriul proiect, învață să fie o persoană, realizând necesitatea și importanța muncii pe care o desfășoară (și aceasta este atât competență socială și de muncă, cât și competența de autoperfecționare personală).

Formarea competenţei valoric-semantice

Când conduce o lecție, profesorul se străduiește să se asigure că elevul înțelege clar ce și cum învață astăzi, în lecția următoare, și cum poate folosi cunoștințele dobândite mai târziu în viață.

- Înainte de a studia subiect nou profesorul le spune elevilor despre asta, iar elevii formulează întrebări pe această temă care încep cu cuvintele: „de ce”, „de ce”, „cum”, „ce”, „despre ce”, apoi este evaluată cea mai interesantă. împreună cu studenții, în timp ce se străduiește să se asigure că niciuna dintre întrebări nu rămâne fără răspuns. In cazul in care orarul lectiei nu permite raspunsul la toate intrebarile, elevii sunt invitati sa reflecteze asupra intrebarilor acasa si ulterior, in lectii sau dupa orele de curs, profesorul va reveni cu siguranta la ele. Această tehnică permite elevilor să înțeleagă nu numai obiectivele studierii acestei teme în ansamblu, ci și să înțeleagă locul lecției în sistemul de clase și, în consecință, locul materialului acestei lecții în întreaga temă.

- Uneori, profesorul le permite elevilor să studieze singuri un paragraf din manual și să scrie un scurt rezumat al acestui paragraf ca temă pentru acasă. Elevilor li se dă sarcina de a determina punctul principal din paragraf... Drept urmare, elevii nu numai că înțeleg mai profund materialul studiat, dar învață și să aleagă lucrul principal, să-și justifice importanța nu numai pentru ceilalți, ci și , cel mai important, pentru ei înșiși.

- Implică elevii în olimpiadele de materii, care includ sarcini non-standard care impun elevului să folosească logica subiectului, și nu materialul de la cursul școlar.

- Ofera elevilor intrebari ale caror raspunsuri se gasesc intr-un anumit mediu profesional. Unele dintre sarcinile de acest fel necesită nu numai cunoașterea subiectului, ci și ingeniozitate practică, capacitatea de a naviga într-o anumită situație.

Formare competenţă culturală generală

Mulți profesori știu că elevii care au încredere în utilizarea unei anumite abilități într-o materie nu o vor putea aplica întotdeauna într-o altă disciplină. Pentru a depăși această barieră, e nevoie munca deosebita, în care profesorul îl ajută pe copil să clarifice problema, să evidențieze componenta subiectului, să arate aplicația moduri cunoscuteîntr-o situație nouă, noi denumiri.

Posibil urmând căi solutii la aceasta problema:

- pentru a forma un competent, logic vorbire corectă sunt utilizate teme orale pronunția și utilizarea corectă a numelor, termenilor, denumirile geografice si etc.;

- în timpul lucrărilor orale, monitorizați întotdeauna nivelul de alfabetizare a vorbirii elevilor;

- utilizați sarcini cu orientare informațională și cognitivă;

– exersați să cereți teme pentru acasă redactarea temelor de text. Analiza sarcinilor compilate are loc în lecție de către elevi folosind cuvinte: față de ..., spre deosebire de ..., să presupunem, probabil, după părerea mea ..., aceasta este legată de ..., concluzionez . .., nu sunt de acord cu..., prefer... sarcina mea este să...

Formarea competenței educaționale și cognitive

- Deosebit de eficient această specie competența se dezvoltă la rezolvarea unor sarcini non-standard, distractive, istorice, precum și cu un mod problematic de prezentare a unui subiect nou, efectuând mini-cercetări bazate pe studiul materialului.

– Crearea de situații problematice, a căror esență se reduce la educație și dezvoltare creativitate elevilor, să-i învețe un sistem de acțiuni mentale active. Această activitate se manifestă prin faptul că elevul, analizând, comparând, generalizând, concretizând materialul propriu-zis, primește el însuși din acesta informație nouă. La introducerea elevilor în noile concepte istorice sau de științe sociale, atunci când definesc concepte noi, cunoștințele nu sunt comunicate gata făcute. Profesorul încurajează elevii să compare, să compare și să contrasteze fapte, în urma cărora există situație de căutare.

- La formarea acestui tip de competenţă, profesorul foloseşte structuri de test cu orientare informaţional-cognitivă, structuri de test alcătuite de elevi, structuri de test care conţin sarcini cu date suplimentare.

Formarea competenţei informaţionale

Pentru dezvoltarea acestui tip de competență, profesorul folosește următoarele tehnici:

- atunci când studiază termeni noi, studenții, folosind un dicționar explicativ, dau diferite definiții conceptelor, de exemplu: la matematică, un modul este ..., în construcții, un modul este ..., în astronautică, un modul este .. .etc.

– pregătirea propriilor prezentări, folosind material din surse diferite, inclusiv internetul

– Prin urmare, atunci când se pregătește pentru o lecție, profesorul folosește teme din alte surse, în care datele sunt prezentate sub formă de tabele, diagrame, grafice, sunete, surse video etc.

- oferă elevilor posibilitatea de a realiza ei înșiși tot felul de structuri de testare;

- utilizarea sarcinilor aplicate. Drept urmare, studenții nu numai că își formează competența de informare, ci acumulează și experiență de viață.

Formarea competenței comunicative

Pentru dezvoltarea acestei competențe, profesorul folosește următoarele metode și tehnici:

– trecerea în revistă orală a răspunsurilor la teme de către elevi;

- utilizarea structurilor de testare a unei prezentări libere a răspunsului și a structurilor de testare orală;

- folosirea muncii de grup, de exemplu: spuneți unui coleg o definiție, ascultați răspunsul, definiție corectă discutați în grup;

- livrarea diferitelor teste orale.

Formarea competenţei sociale şi de muncă

cea mai buna dezvoltare Această competență este facilitată de următoarele tehnici:

- diferite tipuri de lucrări de control, de exemplu, folosind structuri electronice de testare;

- sarcini de natura sociala si de munca;

- deținere diverse studii;

- teste de redactare de către elevi înșiși.

Introducerea unei abordări bazate pe competențe ar trebui realizată într-un mod diferențiat, ținând cont de specificul subiectelor individuale. Abordarea bazată pe competențe, care câștigă amploare în școala modernă, este o reflectare a nevoii conștiente a societății de a forma oameni care nu sunt doar cunoscători, ci și capabili să își aplice cunoștințele.

Una dintre condițiile pentru formarea competențelor cheie este introducerea modernului tehnologii pedagogice, inclusiv cele interactive. Tehnologii interactive au o serie de caracteristici care le permit să fie utilizate cu suficientă eficiență în procesul de învățare: organizează procesul de dobândire a experienței noi și schimbul celor existente, vă permit să profitați la maximum de experienta personala fiecare participant, folosește modelare socială se bazează pe o atmosferă de cooperare, respect pentru opiniile tuturor, alegere libera decizii personale. Aici sunt câteva

exemple de tehnici interactive pe care le folosesc în practica mea.

Utilizarea diverselor surse în lecție crește foarte mult interes cognitiv la subiect.

Un impact deosebit de important asupra sfera emoțională percepția materialului de științe istorice și sociale produce utilizarea materialului literar. În clasa a X-a despre istoria lumii, puteți conduce un seminar: „Renaștere. Reformare. În căutarea unei noi identități” Sarcină: Ce reversul individualismul dezvăluie celebrul monolog al lui Hamlet W. Shakespeare?

Tehnologiile informaționale fac posibilă utilizarea informațiilor text, sonore, grafice și video într-un mod nou în lecțiile de istorie și studii sociale, ceea ce permite profesorului și elevilor să utilizeze diverse surse de informare în activități creative.

În procesul de demonstrare a unei prezentări, studenții dobândesc experiență în vorbirea în public. Elementul de competiție crește stima de sine a elevului, ceea ce îi permite să-și dezvolte și să-și formeze calitățile personale în societatea informațională modernă.

O parte importantă a activității extracurriculare în istorie și științe sociale este pregătirea elevilor pentru participarea la olimpiade de diferite niveluri la materie.

Standardul educațional de stat federal (FSES) definește în mod clar cerințele pentru rezultatele educației școlare: personal, meta-subiect și subiect. La personal rezultatele elevilor includ atitudini valorice-semantice care reflectă poziții individuale-personale, competență socială, bine formată identitate civicăşcolari. Metasubiect rezultatele presupun stăpânirea unor activităţi de învăţare universale necesare rezolvării învăţării şi sarcini practice. subiect rezultatele includ experiența activității specifice unui anumit subiect de învățământ pentru dobândirea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acesteia.

Evident, pentru a implementa cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, sunt necesare mijloace didactice inovatoare, dintre care unul este tehnologiile informaționale, de proiect, de grup și modulare etc.

După părerea mea, cele mai importante sunt informaționale șicompetenţa de autoperfecţionare personală.

Tehnologia de informație

Tehnologia informației este o modalitate de a transfera informații într-un mod special prin intermediul unui computer.

Şcolar modern nu numai că trebuie să poată lucra pe computer, dar și să satisfacă în mod corespunzător „foamea de informații”, iar profesorul joacă un rol important în acest sens.

Folosim tehnologia informației în lecțiile de istorie în următoarele moduri:

1) Cel mai comun tip sunt prezentările multimedia. Pregătirea prezentărilor este un proces serios, creativ, al cărui element trebuie gândit și înțeles din punctul de vedere al percepției elevului.

2) Pentru o asimilare mai profundă a materialului și controlul cunoștințelor în lecțiile mele, folosesc diverse tipuri de teste și simulatoare. Poate fi ca testele compilate de profesor în programe Word sau power point, sau opțiuni gata făcute teste, care sunt acum foarte mult pe Internet. În cazul unui răspuns nereușit din partea elevilor, prezentarea creată permite elevilor, folosind hyperlink-uri, să revină la fragmentul dorit al lecției, unde există informațiile necesare pentru răspuns. (diapozitiv)

3) Executăm o mulțime de sarcini practice în lecțiile de istorie împreună cu elevii direct pe tabla interactivă. Și aici înaintea profesorului este o varietate inepuizabilă de muncă. Toate tipurile de sarcini utilizate de mine pot fi împărțite condiționat în mai multe grupuri:

1. „Lucrul cu desene”

2. „Cuvânt încrucișat”

3." Harta conturului»

4. „Inserați un cuvânt”

5. „Nume”

6. „Relaționați”

7. Mark.

Și, desigur, element important Procesul pedagogic este activitatea de proiect a elevilor. Activități de proiect – comparativ formă nouă munca, mai ales in legatura cu programe de calculator. În primul rând, tema proiectului ar trebui să poarte fie element de cercetare, sau trebuie să fie o compilație care nu a fost încă inclusă în format electronic. În al doilea rând, un proiect multimedia, prin însăși natura sa, ia naștere la intersecția a cel puțin două discipline (așa cum se aplică acestei lucrări, IWT și istorie), dar în realitate implementarea lui afectează mult mai mult. gamă largă subiecte - limba rusă, literatură, lume cultura artisticași o serie de altele în funcție de subiect. Prin urmare, pot exista doi sau trei manageri de proiect. Este important să se determine numărul optim de participanți la proiect.

Din experiență, pot spune că studenții sunt implicați activ în activitățile proiectului, acest lucru le provoacă un mare interes și rezultatele sunt aproape întotdeauna bune.

Astfel, utilizarea tehnologiei informației ajută profesorul să crească motivația de a preda copiii la materie și duce la o serie de consecințe pozitive (înlesnește psihologic procesul de stăpânire a materialului de către elevi, extinde viziunea generală a copiilor; nivelul de utilizarea vizualizării în lecție crește; elevii stăpânesc capacitatea de a extrage informații din diverse surse, de a le procesa cu tehnologia calculatoarelor; se formează capacitatea de a-și formula pe scurt și clar punctul de vedere etc.)

Prin urmare, atât elementele, cât și tehnologia actuală a proiectului ar trebui aplicate la finalul studiului temei un anumit ciclu, ca unul dintre tipurile de lecție iterativă-generalizatoare. Unul dintre elementele unei astfel de metodologii este o discuție de proiect, care se bazează pe metoda de pregătire și apărare a unui proiect pe o anumită temă.

esență discuții constă în faptul că în urma cercetării temei şi identificării dificultăţilor în rezolvarea acesteia, elevii în timpul disputei schiţează posibile încercări de rezolvare a problemei, iar acestea sunt discutate în cadrul discuţiei sau dezbaterii.

O altă opțiune de utilizare a tehnologiei proiectului este dezvoltarea și apărarea directă a unui proiect pe o temă selectată.

Formarea competenței de autoperfecționare personală

- Pentru formarea acestei competenţe, profesorul foloseşte acest tip de activitate în lecţiile de istorie şi ştiinţe sociale, ca rezolvare de probleme cu „date în plus”.

- Pentru a dezvolta acest tip de competență, profesorul folosește sarcini pentru a-și dezvolta abilitățile de autocontrol. Una dintre tehnicile de dezvoltare a autocontrolului este verificarea sarcinilor finalizate. Verificarea soluției necesită perseverență și anumite eforturi puternice. Drept urmare, la elevi sunt aduse în evidență cele mai valoroase calități - independență și determinare în acțiuni, simțul responsabilității pentru ei.

- Pentru formarea acestei competenţe, profesorul invită elevii să compună singuri un test, găsind variante pentru răspunsuri eronate şi corecte.

Cu aceste competențe, elevii vor putea să aleagă liber și independent scopurile și mijloacele diverselor activități, să-și gestioneze activitățile, îmbunătățindu-și și dezvoltându-și în același timp abilitățile de a le implementa.

Trebuie spus că competențele cheie se formează doar în experiența propriilor activități, deci mediul educațional trebuie construit în așa fel încât copilul să se găsească în situații care contribuie la formarea lor. Iată doar câteva exemple din propria experiență.

Un rol important în formarea „cititorului critic” și a „vizitorului critic” îl joacă tehnologia dezvoltării gândirii critice. În această tehnologie, petrec lecții întregi și folosesc tehnici individuale.

Etapa „provocare”.” are ca scop contestarea cunoștințelor existente ale elevilor cu privire la problema studiată, motivarea pentru continuarea lucrărilor. Elevul își amintește ce știe despre problema studiată, face presupuneri, pune întrebări la care dorește să obțină răspunsuri. Pe această etapă Folosesc metode:

afirmatii adevarate si false

Povestea cu sugestii de cuvinte cheie

lanțuri logice

cluster.

Elevii sunt foarte pasionați de tehnica „cuvintelor cheie”. Acceptarea „afirmațiilor adevărat-fals”. O altă tehnică interesantă pentru băieți este tehnica „lanturilor logice amestecate”. Această tehnică este potrivită pentru subiecte „evenimente”, cum ar fi războaiele, schimbările în viața țării și oamenii, cauzele și efectele sunt identificate.

Etapa provocării constă în faptul că elevilor li se cere să determine succesiunea a ceea ce se întâmplă. Pentru a face acest lucru, li se dau cărți în care elementele evenimentului sunt indicate într-o formă confuză. Băieții din caietele lor marchează succesiunea sub forma unui lanț de numere, fiecare dintre acestea însemnând un anumit element al evenimentului. Este la fel ca în cazul precedent, scris cu creion. După ce băieții și-au compilat lanțurile, ascultăm cine a primit ce, iar rezultatele sunt scrise pe tablă: ce numere și câte ocupă un anumit loc. Din rezultatele înregistrărilor, se poate observa că au existat dezacorduri în privința secvenței. În plus, îi rog pe toată lumea să scrie o poveste după lanțul lor de numere, sau eu însumi voi face mai multe versiuni ale poveștii. Acest moment intensifică dorința de a afla: cum a fost cu adevărat. Aici se mai pune o situaţie de rivalitate, pentru că Toată lumea vrea ca lanțul lor să aibă dreptate.

Etapa de înțelegere a conținutului se poate desfășura în diferite moduri: citirea unui text, a povestirii unui profesor sau a unui film video. În orice caz, copiii au o viziune holistică asupra evenimentului și își pot rafina lanțul și pot determina succesiunea elementelor evenimentului. Aici atenția joacă un rol important, așa că nu toți elevii înțeleg bine. După finalizarea lucrului individual, se verifică reciproc, se verifică fie în grupuri, fie în perechi. La sfârșitul tuturor acestora, sună versiunea corectă a lanțului și toată lumea poate verifica calitatea muncii lor.

În stadiul de reflecție elevii lucrează cu informații noi, notând în marjele „v” - știu deja, „+” - informații noi, „?" - Nu înțeleg, sunt întrebări. Pe baza acestui marcaj, puteți face un tabel.

Etapa de înțelegere a conținutului poate fi realizată în diferite moduri:

citirea textului,

povestea profesorului

film video.

actualităţi

Nu mai citi.

În orice caz, copiii au o viziune holistică asupra evenimentului și își pot clarifica lanțul, propozițiile corecte și incorecte, pot corecta clusterul etc. Aici atenția joacă un rol important, așa că nu toți elevii înțeleg bine. După finalizarea lucrului individual, se verifică reciproc, se verifică fie în grupuri, fie în perechi. La sfârșit, sună opțiunile corecte și toată lumea poate verifica calitatea muncii lor.

Reflecţie sugerează rezumarea subiectului. Acesta ar putea fi un CV:

„Mi-am dat seama că…”, „… poate conduce…”, etc.,

desen care reflectă sensul subiectului,

cinquain,

Secvența este o poezie fără rima de cinci rânduri. Aceasta este o lucrare creativă, generalizantă, care permite într-o formă concisă să surprindă experiența emoțională a elevului cu privire la subiectul studiat. La început, băieții primesc syncwine inexpresive, cu un set de cuvinte familiare vorbirii lor. În timp, munca devine mai bună: mai originală, mai emoționantă.

Cluster - selecția unităților semantice și designul lor grafic într-o anumită ordine sub formă de grămadă, pare, la prima vedere, unul dintre cele mai ușoare tipuri de lucru. Dar acest lucru este departe de a fi adevărat. În faza de apel, clusterul poate fi folosit pe o temă în care este posibilă sistematizarea informațiilor obținute înainte de a cunoaște principala sursă de informații, de multe ori dificultatea constă în sistematizare, și anume, identificarea blocurilor semantice. Prin urmare, trebuie să începeți cu acele subiecte care sunt apropiate și de înțeles băieților. Acestea pot fi subiecte despre treburile casnice, despre dezvoltare sociala, cultura, de exemplu: „Scrierea și cunoașterea egiptenilor antici”, „Jocuri olimpice în antichitate”, „În orașul zeiței Atena”, „În teatrul lui Dionysos”, „Sclavia în Roma Antică”, etc. Aici nu este dificil pentru copii să ghicească blocurile semantice și elementele lor și, din moment ce fiecare are cunoștințe și idei diferite, există puncte controversate. Astfel, se realizează etapa de apel.

Pentru a rezolva conflictele, băieții sunt invitați să citească textul, unde selectează informații din grup. În funcție de volumul textului, lucrarea se construiește: cu un volum mare, textul este distribuit între grupuri sau perechi, apoi blocurile semantice sunt completate separat; cu o cantitate mică de text, toată lumea citește același lucru, dar în același timp își alcătuiesc propria versiune a clusterului. Astfel, în etapa de reflecție, propozițiile incorecte din grupul inițial sunt corectate și sunt completate informații noi. Apoi există o prezentare și toate lucrările sunt corelate între ele: creează un singur grup de lucrări individuale sau se completează și se completează reciproc.

Recepția cluster-ului are, de asemenea, o mare importanță pentru dezvoltarea elevilor, așa cum formează următoarele deprinderi: să sistematizeze informații, să coreleze fenomene și fapte, să evidențieze cuvintele principale, să le corecteze greșelile.

Întrebările ajută la dezvoltarea gândirii critice. Desenez formarea capacității de a proiecta întrebări Atentie speciala. LA note mai mici Joc jocul „Cel mai atent cititor”. Elevii ar trebui să alcătuiască textului cât mai multe întrebări.Metoda „Întrebări groase și subțiri” este eficientă, mai ales la liceu, când întreaga clasă pune elevului întrebări pe tema studiată. Evaluez întrebări: cele mai dificile, cele mai interesante, originale. Elevilor le place să răspundă la întrebări.

Formarea competențelor cheie, precum și introducerea unei abordări bazate pe competențe, ar trebui realizate într-un mod diferențiat, ținând cont de specificul subiectelor individuale. Abordarea bazată pe competențe, care câștigă amploare în școala modernă, este o reflectare a nevoii conștiente a societății de a forma oameni care nu sunt doar cunoscători, ci și capabili să își aplice cunoștințele.

Și în încheiere, aș vrea să spun câteva cuvinte despre pregătirea unui profesor implicat în formarea competențelor educaționale cheie. Mi se pare că nu este suficient ca un profesor să aibă cunoștințe în acest domeniu, este necesar să prezinte clar rezultatul muncii sale, atât final, cât și intermediar, trebuie să se gândească la optimizarea procesului de învățământ, ceea ce îi va permite să organizează confortabil și eficient munca elevului. Și asta înseamnă că un profesor modern trebuie să aibă un mare experienta de viata, cunoștințe științifice să fie proactiv și personalitate creativă. Acest lucru este necesar pentru a dezvolta o competență suficient de ridicată în transferul de cunoștințe către studenți și aplicarea cunoștințelor dobândite în viața într-un complex. Cred că trebuie să ne amintim că trecând dincolo de pragul școlii, un adolescent va profita de experiență și va putea să se realizeze, bazându-se pe ea.

Competențe cheie în proces educațional.

Tendințe mondiale în domeniu educația școlară arată că astăzi devin prioritare astfel de forme de educație, în care modalitățile de obținere a cunoștințelor sunt puse în prim-plan.

Pentru situația actuală, - notează E.V. Korotaeva, - o schimbare în „paradigma educațională este caracteristică: de la impersonal la orientat spre personalitate, de la unificat la variabil, de la adaptativ la dezvoltare, de la cunoaștere la activitate”.

Procesul modern de învățare constă în „învățarea elevului cu concepte necunoscute lui, deja consacrate în cultura omenirii, pentru a dezvolta capacitatea elevului de a traduce în mod independent miturile care apar în minte pe baza experienței dobândite spontan în concepte obținute ca rezultat al învățării, care este o situație organizată artificial.impact asupra unui copil cu ajutorul unor dovezi bazate științific”, scrie E.S. Antonova, medic. stiinte pedagogice.

Pentru a organiza corect predarea, profesorul trebuie să înțeleagă că informațiile despre subiect pe care le transmite elevului în lecție sunt doar informații, adică. materie primă pentru cunoștințe sau abilități viitoare.

Succesul procesului de învățare se datorează formării capacității școlarilor de a transforma informațiile primite în cunoștințe. Descoperirea acestei legi didactice de către profesori și psihologi a făcut posibilă vizualizarea perspectivelor de utilizare a teoriei educației pentru dezvoltare (lucrări de P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkina și alții) și tehnologiile unei abordări de activitate a studiului limbii și literaturii ruse bazate pe psihologia asimilării activități de învățare. Acest lucru va ajuta la dezvoltarea la elevi a abilităților, abilităților, competențelor care pot fi utilizate sau transformate în raport cu o serie de situații de viață în lumea modernă accelerarea ritmului de dezvoltare a societăţii. Trebuie să pregătim copiii pentru viață, așa că trebuie să le insuflem o disponibilitate pentru schimbare, dezvoltând calități precum mobilitatea, constructivitatea și capacitatea de a învăța. În consecință, obiectivele educației se schimbă fundamental. Școala națională trebuie să schimbe accentul de la o abordare a educației bazată pe cunoștințe la o abordare bazată pe competențe. Este prezent în stat standard educațional a doua generație. Sub rezultatul educației din acest document, alături de cunoștințele tradiționale, aptitudinile, competențele sunt înțelese și ca un fel de rezultat integrat care include toate rezultatele tradiționale ale educației.

Pentru prima dată, ideea formării competențelor-cheie în procesul educațional a fost propusă de experții Consiliului Europei în 1996. in " proiect european» pentru educaţie.

Competența în traducerea din limba latină competentia înseamnă o serie de probleme în care o persoană este bine informată, are cunoștințe și experiență.

Este greu de imaginat o persoană care are cunoștințe în orice domeniu, dar nu are cunoștințele, aptitudinile și abilitățile care îi permit să obțină profesionalism în acest domeniu. Cu toate acestea, prezența anumitor cunoștințe, abilități și abilități nu dă dreptul de a vorbi despre prezența competențelor la o persoană. Aceasta necesită condiţii în care aceste categorii se vor dezvolta şi prin care ele vor fi transformate în categorii de un nivel mult mai înalt. O persoană competentă este o persoană bine formată, capabilă să își asume responsabilitatea în diverse situații, gata să extindă limitele cunoștințelor sale și să le îmbunătățească. Competența este considerată ca fiind capacitatea de a stabili o conexiune între cunoștințe și o situație, sau ca abilitatea de a descoperi cunoștințe și de a întreprinde acțiuni adecvate pentru rezolvarea unei probleme în condiții specifice de implementare a acesteia. Competența include mobilizarea cunoștințelor, aptitudinilor și atitudinilor comportamentale, concentrate pe condițiile unei anumite activități. Dacă pregătirea educațională a avut ca scop formarea și dezvoltarea competențelor cheie, atunci persoana care a promovat-o ar trebui să „pote” să:

Beneficiați de experiență;

Organizați relația dintre cunoștințele lor și eficientizați-le;

Organizați-vă propriile metode de învățare;

Să fie capabil să rezolve probleme;

Fă-ți propria învățare.

Competența pentru un student este o imagine a viitorului său, un ghid pentru stăpânire. În perioada de studiu se formează în el anumite componente ale unor astfel de competențe „adulte”, iar pentru ca el nu doar să se pregătească pentru viitor, ci și să trăiască în prezent, le stăpânește din punct de vedere educațional.

Cuvintele cheie în caracteristicile competențelor sunt cuvintele caută, gândește, cooperează, treci la treabă, adaptează-te. Dacă descifrați cuvintele cheie din profilul de competență, va arăta astfel:

Căutare: sondajul mediului; consulta un profesor obține informații.

Gândi: stabiliți relații între evenimentele trecute și prezente; fii critic față de o anumită declarație, propunere; să poată rezista incertitudinii și complexității; luați o poziție în discuții și dezvoltați-vă propria opinie personala; evaluarea operelor de artă și literatură.

Coopera: să poată lucra în grup; a lua decizii; rezolva dezacordurile si conflictele; de acord; să dezvolte și să îndeplinească responsabilitățile asumate.

Sa trecem la afaceri: alăturați-vă unui grup sau echipă și contribuiți; arătați solidaritate; organizați-vă munca; utilizați instrumente de simulare.

adapta: utilizați noile tehnologii ale informației și comunicațiilor; se confruntă cu dificultăți; găsi soluții noi.

Capacitatea de a analiza, compara, evidenția principalul lucru, de a rezolva o problemă, capacitatea de a se auto-îmbunătăți și capacitatea de a oferi stima de sine adecvată, să fie responsabil, independent, să poată crea și coopera - cu asta are nevoie un copil pentru a intra în această lume. Și este necesar să construim procesul de învățare în așa fel încât să ajute forțele spirituale ale copilului să se deschidă. Prin urmare, este necesar nu numai să spuneți și să arătați totul într-un mod accesibil, ci și să învățați să gândiți, să insufleți abilități. acţiune practică elevi.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doctor în Științe Pedagogice, Academician Internațional academiei pedagogice, orașul Moscova, evidențiază competențele cheie, generale, subiecte.

eu. fundamentale, sau cheie, competențele în educație (conform lui V.A. Khutorsky) sunt următoarele:

valoare-semantică,

cultural general,

educational,

informativ,

comunicativ,

Social și de muncă,

Competențe de autoperfecționare personală.

Cum se formează aceste competențe în lecțiile de literatură? Să prezentăm câteva dintre ele.

Competență valoro-semantică- acestea sunt competențe în domeniul viziunii asupra lumii asociate cu orientările valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a naviga în ea, de a-și realiza rolul și scopul, de a putea alege setările țintă și semantice pentru acțiunile și faptele sale , a lua decizii. Aceste competențe oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. Când conduce o lecție, profesorul se străduiește să se asigure că elevul are o idee clară pentru el însuși: ce și cum învață astăzi, în lecția următoare și cum poate folosi cunoștințele dobândite în viața următoare. Pentru a dezvolta acest tip de competență, se folosesc următoarele tehnici: înainte de a studia o nouă temă, profesorul le spune elevilor despre aceasta, iar elevii formulează întrebări pe această temă care încep cu cuvintele: „de ce”, „de ce”, „cum” , „ce”, „despre ce”, apoi, împreună cu elevii, se evaluează cea mai interesantă, străduindu-se să se asigure că niciuna dintre întrebări nu rămâne fără răspuns. În cazul în care orarul lecției nu permite răspunsul la toate întrebările, elevii sunt invitați să reflecteze acasă și mai târziu în clasă sau după orele de curs, profesorul se va întoarce cu siguranță la ei.

Această tehnică permite elevilor să înțeleagă nu numai obiectivele studierii acestei teme în ansamblu, ci și să înțeleagă locul lecției în sistemul de clase și, în consecință, locul materialului acestei lecții în întreaga temă. Uneori, profesorul le oferă elevilor dreptul de a studia singuri un paragraf din manual și de a face un scurt rezumat al acestuia ca temă pentru acasă. Elevii au sarcina de a determina punctul principal din paragraf, de a scrie noi proprietăți, de a stabili pe care dintre proprietățile studiate anterior se bazează. Drept urmare, elevii nu numai că înțeleg mai profund materialul studiat, ci învață și să aleagă principalul lucru, să-și justifice importanța nu numai pentru alții, ci, cel mai important, pentru ei înșiși. Se folosesc construcții de testare, care conțin sarcini cu unități de măsură lipsă, construcții de testare, care conțin sarcini cu date suplimentare. Este important să se implice elevii în olimpiadele de materii, care includ sarcini non-standard care impun elevului să folosească logica subiectului, și nu materialul de la cursul școlar.

Competență culturală generală. Gama de probleme în legătură cu care studentul trebuie să fie bine informat, să aibă cunoștințe și experiență de activitate, acestea sunt trăsăturile culturii naționale și universale, fundamentele spirituale și morale ale vieții omului și a omenirii, popoarele individuale, fundamentele culturale ale fenomenelor și tradițiilor familiale, sociale, sociale, rolul științei și religiei în viața umană, impactul lor asupra lumii, competențe în sfera cotidiană, culturală și de agrement, de exemplu, deținerea unor modalități eficiente de organizare a timpului liber. Aceasta include și experiența studentului de a stăpâni imaginea științifică a lumii, extinzându-se la o înțelegere culturală și universală a lumii.

Competență educațională și cognitivă - este un set de competenţe

Un student în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activități logice, metodologice, educaționale generale, corelate cu obiecte reale cognoscibile. Aceasta include cunoștințele și abilitățile de organizare a stabilirii obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare a activității educaționale și cognitive. În cadrul acestor competențe sunt determinate cerințele pentru alfabetizarea funcțională adecvată: capacitatea de a distinge faptele de conjecturi, stăpânirea abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere. Acest tip de competență se dezvoltă mai ales eficient atunci când rezolvăm non-standard, sarcini distractive, precum și cu un mod problematic de prezentare a unui subiect nou, realizând mini-cercetări bazate pe studiul materialului. Crearea de situații problematice, a căror esență este educarea și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, pentru a le preda un sistem de acțiuni mentale active. Această activitate se manifestă prin faptul că elevul, analizând, comparând, sintetizând, generalizând, precizând materialul propriu-zis, primește el însuși informații noi din acesta. La prezentarea studenților la noi concepte matematice, la definirea unor concepte noi, cunoștințele nu sunt comunicate în formă finită. Profesorul încurajează elevii să compare, să compare și să contrasteze fapte, în urma cărora apare o situație de căutare.

Competența informațională cu ajutorul obiectelor reale (TV, casetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator) și tehnologii informaționale (înregistrare audio-video, e-mail, media, Internet), capacitatea de a căuta, analiza și selectați informațiile necesare, organizați, transformați, stocați și partajați-le. Aceste competențe oferă, de asemenea, aptitudinile activității elevului în raport cu informațiile conținute în disciplinele și ariile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare. La planificare regăsirea informațiilor elevul caută informaţiile necesare, atrăgând surse suplimentare. Adesea dăm sarcini care necesită implicarea internetului, cărți de referință, dicționare, enciclopedii etc. De exemplu, atunci când studiază tema „Fraseologisme”, „Etimologia cuvintelor”, elevii trebuie să recurgă la diverse surse de informare pentru a putea aflați despre originea cuvintelor și a unităților frazeologice. Un aspect foarte interesant al competenței informaționale este extragerea secundară a informațiilor atunci când aceasta este prezentată din mai multe surse. La studierea temei „Mijloace figurative ale limbajului”, elevilor li se oferă texte de poezii ale diferiților poeți, iar înainte de a face lucrarea, se dă un stimul. De exemplu: sunteți membru al unui cerc lingvistic și redactați un memoriu „Mijloace figurative de limbaj” pentru colegii dvs. sau trebuie să scrieți un eseu-raționament pe cel prezentat în text original problemă. Sarcina elevilor este să găsească exemple de astfel de drumuri și figuri de stil, ca metaforă, comparație, personificare, anaforă, epitet etc. În plus, prin analiza lor pentru a vedea poziția autorului textul dat. Elevii trebuie să navigheze volum mare informatii si face alegerea potrivita.

Competenta comunicativa este o creație diverse texte(compoziții, mesaje), vorbire în public, comunicare productivă în grup, creare de dialoguri, lucru în grup. Cel mai adesea ele sunt combinate în sala de clasă. Să dăm exemple de astfel de lucrări în linkul din mijloc. Clasa este împărțită în grupuri. Fiecare dintre ei primește o sarcină: să creeze un dialog și să vorbească cu el (poți forma de joc). Îi scufundăm pe studenți într-o situație reală: ai sunat la telefon un prieten pentru a aranja o întâlnire cu el. Fie un prieten, fie părinții lui, fie un străin a venit la telefon (dacă ai greșit numărul). Vorbește cu ei cu respect normele necesare etichetă. Elevii lucrează în grupuri, apoi prezintă rezultatele muncii lor, vorbind cu colegii de clasă. Când se studiază subiecte despre cultura vorbirii, este necesar să se compună dialoguri: o conversație cu un vânzător într-un magazin, cu un medic într-un spital, cu un dirijor într-un autobuz etc. Elevii își prezintă lucrările sub forma unui spectacol public. Atunci când elevii se află într-o situație de viață reală atunci când finalizează o temă, acest lucru le crește motivația de a învăța. Sunt bucuroși să facă rețete pentru cantina școlii (când studiază subiectul " Dispoziție imperativă verb"). Când studiază subiectul „Н și НН în sufixe de adjective și participii”, ei alcătuiesc un meniu pentru o excursie de camping, pentru o sală de mese, pentru cina în familie, pentru primirea oaspeților etc., formând participiile și adjectivele necesare. din substantivele propuse și includerea lor în denumirile de bucate.

Competențe sociale și de muncă- înseamnă deținerea de cunoștințe și experiență în domeniul activităților civile și sociale (jucând rolul de cetățean, observator, alegător, reprezentant), în sfera socială și de muncă (drepturile unui consumator, cumpărător, client, producător), în domeniul relațiilor și responsabilităților de familie, în materie economică și drept, în domeniul autodeterminarii profesionale. Aceasta include, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiile personale și sociale și de a stăpâni etica muncii și relațiile civile. Elevul stăpânește abilitățile de activitate socială și de alfabetizare funcțională care sunt minim necesare pentru viața în societatea modernă.

Competențe de autoperfecționare personală. Pentru a-și forma această competență, profesorul folosește un astfel de tip de activitate în clasă precum executarea unor sarcini cu „date suplimentare” (a patra este de prisos). Pentru a dezvolta acest tip de competență, profesorul folosește sarcini pentru a-și dezvolta abilitățile de autocontrol. Una dintre metodele de dezvoltare a autocontrolului este verificarea performanței oricăror exerciții. O astfel de verificare necesită perseverență și anumite eforturi puternice. Drept urmare, la elevi sunt aduse în evidență cele mai valoroase calități - independență și determinare în acțiuni, simțul responsabilității pentru ei. De exemplu, uneori, la verificare, răspunsurile nu converg. Caut o eroare. Așa rezolvă copiii problemele. După aceea, elevii urmează cu mare atenție gândirea și logica profesorului. Rezultatul este atenția și interesul pentru lecție, dezvoltarea abilităților pentru o atitudine critică față de rezultate, verificarea conformității răspunsului primit cu toate condițiile temelor.

II. Competențe generale ale disciplinei. Se referă la orice gamă de discipline academice și domenii educaționale. Presupune formarea capacității elevului de a rezolva probleme pe baza unor fapte cunoscute, concepte din diverse domenii educaționale. De exemplu: capacitatea de a defini concepte, de a crea generalizări, de a stabili analogii, de a clasifica, de a alege în mod independent bazele și criteriile de clasificare, de a stabili relații cauză-efect, de a construi raționament logic, de raționament (inductiv, deductiv și prin analogie) și de a trage concluzii ; capacitatea de a folosi în mod conștient înseamnă vorbireîn conformitate cu sarcina de comunicare, să-și exprime sentimentele, gândurile și nevoile; planificarea și reglementarea activităților lor; posesia vorbirii orale și scrise; vorbirea contextuală monolog etc.

III. Competențele subiectului. Au o descriere specifică și posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice. Ea implică formarea abilităților elevului de a implica cunoștințele, abilitățile și abilitățile unei anumite discipline academice pentru a rezolva probleme. Competența disciplinară dobândită în procesul de învățare a unei limbi ca disciplină academică și care caracterizează un anumit nivel de competență lingvistică include următoarele tipuri de competențe: lingvistică (lingvistică), de vorbire, comunicativă, socioculturală și, de asemenea, profesională, dacă limba studiată. este folosit ca mijloc de activitate profesională. Deja inauntru scoala primara este necesar să se introducă în lecții elemente de analiză lingvistică a textului, „autodictații” pe texte memorate, să se exerseze lecții tematice de vorbire, să se dezvolte abilități și abilități de comunicare, să se includă exerciții situaționale și jocuri despre cultura vorbirii. S-a observat că lucrul cu text permite nu numai îmbunătățirea abilităților și abilităților de ortografie ale elevilor, ci și creșterea competenței lor de vorbire. Într-o școală pentru adolescenți, este necesar să se aprofundeze munca privind dezvoltarea vorbirii, acordând atenție lucrului cu textul ca mijloc de dezvoltarea vorbirii elevi. Practicarea unei abordări orientate pe text în predarea limbii ruse este facilitată de complexe educaționale și metodice sub conducerea lui M.M. Razumovskaya și P.A. Lekant în clasele de mijloc, A.I. Vlasenkov și L.M. Rybchenkova, A.D. Deikina și T.M. Pakhnova în clasele superioare.

Descrierea mijloacelor de realizare a scopului (metode și forme de organizare a muncii).

Cele mai eficiente sunt următoarele formeși metode de organizare a muncii în lecția cu textul: munca complexa cu text;

analiză lingvistică text; lecții tematice (de vorbire); „autodictații”; încălziri lexicale; eseuri de raționament, mini-enunțuri și mini-eseuri; editarea textului; diverse tipuri de dictate; exerciții intelectual-lingvistice; lucrul cu miniaturi de text; compararea a două texte; comunicarea si situații de joc.

Ele activează, de asemenea, intelectuale și activitate de vorbire elevilor forme non-standard de dirijat sesiuni de antrenament, de exemplu: laborator lingvistic; lectie practica; lectie-cercetare; lectie-atelier creativ; lectie-test; lectie-concurs; lectie de joc.

Formare competentele necesare promovează utilizarea tehnologiilor educaționale moderne: tehnologii de învățare bazate pe probleme, tehnologii de învățare integrate, tehnologii de învățare pe mai multe niveluri; tehnologii de interacțiune a dialogului (CSR, lucru de grup, învățare prin cooperare, ateliere pedagogice) și tehnologii de jocuri, tehnologia Informatiei.

Structura lecțiilor construite în cadrul acestor tehnologii este de așa natură încât secvenţial, printr-o serie de etape, copilul are posibilitatea de a realiza ceea ce face, de a-și justifica activitățile, de a construi un sistem de argumente care să demonstreze adevărul concluziilor. trasate, caracterul rezonabil al planului de lucru ales, corectitudinea selecției instrumentelor de cercetare.

Cu abordarea bazată pe competențe, principala caracteristică a predării constă în trecerea procesului educațional de la transferul unei anumite cantități de cunoștințe către elevi la stăpânirea abilităților acestora de acțiune activă.

Unul dintre tehnologii moderne care încurajează elevii să ia măsuri active este tehnologia învățării bazate pe probleme, care are propriile sale metode și tehnici. Există multe metode pentru a crea situații problematice:

Profesorul îi conduce pe elevi la contradicție și îi invită să găsească o modalitate de a o rezolva;

Se ciocnește de contradicții activitati practice;

Contururi diverse puncte perspectiva asupra aceleiași probleme;

Invită clasa să ia în considerare fenomenul din perspective diferite;

Încurajează elevii să facă comparații, generalizări, concluzii din situații, să compare fapte;

Pune întrebări specifice despre generalizare, fundamentare, concretizare, logica raționamentului;

Identifică sarcini teoretice și practice problematice;

Stabilește sarcini problematice cu date inițiale insuficiente sau redundante, cu incertitudine în formularea întrebării, cu date contradictorii, cu greșeli făcute în mod deliberat, cu timp limitat solutii.

Există mai multe metode pentru a găsi o soluție la o problemă educațională. Acesta este un dialog care încurajează ipoteze, un dialog conducător care se desfășoară atât dintr-o problemă educațională formulată, cât și fără ea.

O problemă de învățare poate fi o întrebare sau un subiect de lecție.

Elevul în felul său, el însuși trebuie să exprime cunoștințele formulând subiectul lecției, întrebări, creând semnale de referință, tabele, creație imagine artistică(scrieți un eseu, un basm etc.).

Pe baza cunoștințelor dobândite despre tehnologia de învățare bazată pe probleme, pot fi urmărite următoarele etape ale lecției:

punerea în scenă- formularea unei întrebări despre o problemă educațională sau a unui subiect al unei lecții,

cauta o solutie- descoperirea unor noi cunoștințe subiectiv,

expresie- exprimarea noilor cunoștințe, soluții în formă accesibilă,

implementare Prezentarea produsului profesorului și clasei.

problema educațională poate fi livrat în trei moduri:

Prima este încurajatoare situatie problematica dialog (este o frază separată, pentru copiii puternici).

Al doilea este un dialog care duce la subiect (un sistem de întrebări și sarcini, adică un lanț logic, pentru copiii slabi).

Al treilea este mesajul subiectului cu o tehnică motivantă.

Deci, în lecție, există trei metode pentru a găsi o soluție pentru UE:

un dialog ipotetic care dezvoltă creativitatea și vorbirea elevilor;

dialog conducător care se desfășoară din UE formulată – se dezvoltă gandire logicași vorbirea;

un dialog de conducere care se desfășoară fără UE - dezvoltă gândirea și vorbirea logică.

În acest fel, Cel mai bun mod să prevadă promovarea și testarea ipotezelor în lecție - acesta este un dialog incitator.

Pe măsură ce dialogul se dezvoltă, pot apărea formulări inexacte sau eronate. Este important ca profesorul să reacţioneze într-un mod neutru – cu un semn din cap, cu cuvântul „deci” – şi să invite elevii să reformuleze problema.

Lecția problematică modernă urmărește obiective de dezvoltare pe care se concentrează sfera cognitivășcolar și includ dezvoltarea atenției, educației, memoriei, gândirii, vorbirii, abilităților. scopuri educaționale insufla valori morale, atitudini morale, norme de comportament, corectează trăsăturile de caracter în bine.

Dacă comparăm lecția tradițională și lecția despre tehnologia învățării problemelor, putem vedea că în lecția cu probleme mai multe posibilitati pentru dezvoltarea vorbirii, gândirii, abilităților creative ale elevilor. Cu alte cuvinte, „formarea sistemului, concepte cheie metodologie inovatoare sunt studentul ca personalitate lingvistică emergentă, imaginea sa individuală a lumii ca bază a propriei „gânduri despre lume” (M. Bakhtin) și conceptul personal ca element de structurare a acestuia. unsprezece

Literatură

Antonova E.S. „Unde să căutați resurse pentru a actualiza metodologia școlii?”

Jurnalul „Limba rusă la școală” nr. 6, 2007

Guzeev V.V. " tehnologie educațională de la recepție la filozofie"

M., septembrie 1996

Denisova L.O. „Dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor”

„Limba rusă la școală” nr. 3, 2007

Korotaeva E.V. „Despre dezvoltarea personală a tehnologiilor în educație

proces." „Limba rusă la școală” nr. 5, 2008

Melnikova E.L. " Lecția cu probleme sau cum să descoperi cunoștințele cu studenții”

M., " educație publică", 1998

Mishatin N.L. „Metodologie modernă: cale inovatoare de dezvoltare”.

„Limba rusă la școală” №2, 2009

Perelyaeva V.V. „Formarea competențelor cheie și a disciplinei în

elevi." resursă de internet

Khutorskoy A.V. „Clasificarea competențelor”. resursă de internet

1 Mishatin N.L. „Metode moderne: mod inovator de dezvoltare” RYaSh nr. 2, 2009.

Conceptul de „competență” și semnificația acestuia în învăţământul modern

Introducerea competențelor în componenta normativă și practică a educației permite rezolvarea problemei tipice școlii moderne din Kazahstan, atunci când elevii pot stăpâni bine un set de cunoștințe teoretice, dar întâmpină dificultăți semnificative în activități care necesită utilizarea acestor cunoștințe pentru rezolvarea unor cunoștințe specifice. sarcini de viață sau situații problematice.

Abordarea bazată pe competențe nu presupune dobândirea de către student a unor cunoștințe și deprinderi separate unele de altele, ci stăpânirea acestora într-un complex. În acest sens, sistemul de metode de predare este în schimbare, sau mai bine zis, sistemul de metode de predare este definit diferit. Selecția și proiectarea metodelor de predare se bazează pe structura competențelor relevante și pe funcțiile pe care acestea le îndeplinesc în educație.

În cadrul abordării bazate pe competențe se disting două concepte de bază:

• competență;
• competență.

Ce este competența? Ce este o competență? Există diverse abordări ale acestor concepte. Analizând literatura studiată, se ajunge la concluzia că nu există definiții exacte, unificate în acest moment. Luați în considerare interpretările existente ale acestor concepte.

În „Dicționar concis” cuvinte străine”(M., 1952) se dă următoarea definiție: „competent (latina competens, competentis appropriate, capable) - cunoscător, cunoscător într-un anumit domeniu; având dreptul, după cunoștințele sau autoritatea sa, de a face sau de a decide ceva, de a judeca ceva”. .

În dicționarul explicativ al limbii ruse de S. I. Ozhegov, conceptul de „competent” este considerat ca fiind informat, informat, autorizat într-un anumit domeniu, conceptul de „competență” este considerat ca o serie de probleme în care cineva este bine conștient; termeni de referință, drepturi.

În dicționarul enciclopedic, puteți găsi următoarea definiție a „competenței” - termenii de referință ai unui anumit organism, oficial definit de lege; cunoștințe și experiență într-un anumit domeniu.

LA literatură psihologică, și anume dicționarul psiholog practic, se dezvăluie conceptul de competență socio-psihologică, „... care se formează în cursul dezvoltării sistemelor de comunicare de către un individ și includerea în activități comune”.

În dicționarul explicativ editat de D.I. Ushakov, există diferențe între conceptele de competență și competență: „competență - conștientizare, autoritate; competență - o serie de probleme, fenomene în care o anumită persoană are autoritate, cunoștințe, experiență, termeni de referință" .

De asemenea, potrivit lui Khutorsky A.V. competență - un ansamblu de calități personale ale unui elev (orientări valoro-semantice, cunoștințe, aptitudini, abilități), datorate experienței activității sale într-un anumit domeniu semnificativ social și personal. Competența este o cerință (normă) socială înstrăinată, prestabilită, pentru pregătirea educațională a unui elev, necesară activității sale productive efective într-un anumit domeniu..

IN ABSENTA. Termenul de iarnă „competență” dezvăluie – „ca o experiență bazată pe cunoaștere, condiționată intelectual și personal a vieții sociale și profesionale a unei persoane” Rezultat final procesul de educație.

Potrivit lui Yu. N. Emelyanov„competența este nivelul de învățare social și forme individuale activitate care permite individului, în cadrul abilităților și statutului său, să funcționeze cu succes în societate”.

G. K. Selevko interpretează termenul de competență ca fiind dorința subiectului de a organiza eficient resursele interne și externe pentru stabilirea și atingerea scopurilor. Resursele interne sunt înțelese ca cunoștințe, abilități, abilități, abilități de supra-subiect, competențe (metode de activitate), caracteristici psihologice, valori etc.

Competența este „o descriere a sarcinilor de muncă sau a rezultatelor așteptate ale muncii”, „competențele sunt definite ca „abilitatea de a acționa în conformitate cu standardele adoptate de organizație”... motive, trăsături de caracter, abilități, stima de sine, rol, cunoștințe pe care o persoană le folosește la locul de muncă.

Competența este aria problemelor de rezolvat, sfera activităților, gama de atribuții imputate, aria de implementare a competențelor în legătură cu criteriile de decizie, adică unitatea ariei de implementarea competențelor, criteriile de performanță și resursele utilizate. Și competența este un proces de interacțiune direcționată a cunoștințelor, abilităților și proprietăților subiective ale unei persoane pentru a atinge obiectivele în cadrul unei anumite competențe..

M.V. Kondurar a evidențiat următoarele componente dintre numeroasele interpretări ale conceptului de competență:

• domeniu despre care individul este bine conștient;
• caracteristică activităţii individului, adică. înțelegerea esenței sarcinilor îndeplinite și a problemelor de rezolvat;
• capacitatea de a alege mijloace și metode de acțiune adecvate circumstanțelor specifice locului și timpului;
• simțul responsabilității pentru rezultatele obținute;
• capacitatea de a învăța din greșeli și de a face ajustări în procesul de atingere a obiectivelor;
• caracteristică integrată a calității pregătirii absolvenților, categoria rezultatului educației;
• caracteristică ideală și normativă, un anumit domeniu de cunoaștere predeterminat în care oamenii uniți de o singură profesie ar trebui să fie conștienți.

M.V. Kondurar se referă la semnele de competență ca un nivel determinat de o combinație a următoarelor criterii:

• nivelul de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor (calitatea cunoștințelor și aptitudinilor);
• gama și amploarea cunoștințelor și abilităților;
• capacitatea de a îndeplini sarcini speciale;
• capacitatea de a-și organiza și planifica activitatea în mod rațional;
• capacitatea de a folosi cunoștințele în situații non-standard (adaptare rapidă la schimbările de echipamente, tehnologie, organizare și condiții de muncă).

Astfel, competența este un proces de interacțiune dirijată a cunoștințelor, abilităților și proprietăților subiective ale unei persoane pentru atingerea scopurilor în cadrul unei competențe date, determinate împreună cu competența și evaluate în funcție de criteriile de realizare a scopurilor stabilite de competență. Și putem concluziona că competența și competența sunt determinate în interconexiune între ele, iar nivelul de competență (calificare) depinde de conformitatea acestuia cu cerințele de competență. Competența este determinată de managerul de sarcini, manager, iar competența se formează în procesul de învățare și este implementată și dezvoltată în activități profesionale..

Multe competențe.O serie de autori (S.V. Shishov, V.I. Kalnei, M.A. Choshanov și alții) din seria generală competențele le disting pe cele care nu sunt prea specifice, dar sunt într-o anumită măsură universale. Astfel de competențe sunt numite „competențe cheie” (abilități de bază). Competențele cheie sunt cele mai generale abilități și abilități care permit unei persoane să înțeleagă situația, să obțină rezultate în viața personală și profesională într-o anumită societate, asigurând interacțiunea eficientă a individului în implementarea activităților profesionale și interacțiune interpersonală. Competențele de bază nu ar trebui să fie opuse cunoștințelor sau aptitudinilor.

Lista competențelor cheie este determinată în funcție de obiectivele principale educatie generala. Cercetătorii abordării bazate pe competențe a învățării oferă mai multe clasificări ale competențelor cheie. Potrivit unuia dintre ei (autorul A.V. Khutorskoy), competențele educaționale cheie sunt împărțite în:

1. Competențe valoro-semantice.

Acestea sunt competențe asociate cu orientările valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a naviga în ea, de a-și realiza rolul și scopul, de a putea alege setările țintă și semantice pentru acțiunile și faptele sale și de a lua decizii. Aceste competențe oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. De ele depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții sale în general..

2. Competențe culturale generale.

Cunoașterea și experiența activităților din domeniul culturii naționale și universale; fundamentele spirituale și morale ale vieții omului și ale omenirii, ale popoarelor individuale; fundamentele culturale ale fenomenelor și tradițiilor familiale, sociale, publice; rolul științei și religiei în viața umană; competențe în sfera gospodărească, culturală și de agrement, de exemplu, deținerea unor modalități eficiente de organizare a timpului liber. Aceasta include, de asemenea, experiența studentului de a stăpâni imaginea lumii, extinzându-se la o înțelegere culturală și universală a lumii..

3. Competențe educaționale și cognitive.

Acesta este un set de competențe ale elevilor în domeniul activității cognitive independente, cuprinzând elemente de activități educaționale logice, metodologice, generale. Aceasta include modalități de organizare a stabilirii obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare. În raport cu obiectele studiate, elevul stăpânește abilități creative: obținerea de cunoștințe direct din realitatea înconjurătoare, însuşirea tehnicilor problemelor educaţionale şi cognitive, acţiuni în situaţii anormale. În cadrul acestor competențe sunt determinate cerințele alfabetizării funcționale: capacitatea de a distinge faptele de conjecturi, posesia abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere..

4. Competenţa informaţională.

Abilități de activitate în legătură cu informarea în disciplinele academice și în domeniile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare. Proprietate mijloace moderne informații (TV, magnetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator etc.) și tehnologia informației (înregistrare audio-video, e-mail, media, Internet). Căutare, analiză și selecție informatie necesara, transformarea, conservarea și transmiterea acesteia.

5. Competențe comunicative.

Cunoașterea limbilor străine, a modalităților de interacțiune cu evenimentele și oamenii din jur și la distanță; abilități de lucru în grup, în echipă, deținerea diferitelor roluri sociale. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, un chestionar, o declarație, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc. Pentru a stăpâni aceste competențe în procesul educațional, numărul necesar și suficient de obiecte reale de comunicare și modalități de comunicare. de lucru cu acestea sunt fixate pentru elevul fiecărui nivel de învățământ din cadrul fiecărei discipline sau arii de învățământ studiate.

6. Competențe sociale și de muncă.

Acționează ca cetățean, observator, alegător, reprezentant, consumator, cumpărător, client, producător, membru al familiei. Drepturi și obligații în materie de economie și drept, în domeniul autodeterminarii profesionale. Aceste competențe includ, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiile personale și sociale și de a stăpâni etica muncii și relațiile civile..

7. Competențe de autoperfecționare personală.

Scopul stăpânirii modalităților de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de autosprijinire. Elevul stăpânește metodele de activitate în propriile interese și oportunități, care se exprimă în autocunoașterea continuă, dezvoltarea calităților personale necesare unei persoane moderne, formarea alfabetizării psihologice, o cultură a gândirii și comportamentului. Aceste competențe includ reguli de igienă personală, îngrijirea propriei sănătăți, alfabetizarea sexuală, cultura ecologică internă, moduri de viață în siguranță..

Pe lângă aceste competențe cheie în educația modernă, se disting și următoarele competențe:

• competențe generale ale disciplinei- aparțin unei anumite discipline și domenii educaționale;
• competenţele subiectului- privat în raport cu cele două niveluri anterioare de competenţă, având o descriere specifică şi posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice.

Astfel, competențele educaționale cheie sunt specificate la nivelul ariilor și disciplinelor educaționale pentru fiecare nivel de învățământ..

Fără exagerare, putem spune că în lecțiile de matematică este în curs de desfășurare formarea acelor competențe cheie care stau la baza existenței unui individ în societate.

1. Ghid pentru profesor - Astana: Centrul de excelență pedagogică, 2016 - 306 p.

2. Khutorskoy A. V. Tehnologie pentru proiectarea competențelor cheie și a disciplinei // Revista de internet „Eidos”. – [Mod de acces: http://www.eidos.ru/journal/2005/]