6.3. Etapele formării și dezvoltării profesionale a unui profesor-psiholog Un profesor-psiholog trebuie să-și cunoască caracteristicile individuale și modul în care acestea se manifestă la un anumit stadiu dezvoltare profesională. Aceste cunoștințe sunt necesare pentru a evalua care

Capitolul 13 diverse surse, în care sunt luate în considerare aceste concepte, a făcut posibilă stabilirea unor relaţii între ele.1. Inteligența este mintea, iar mintea este cea mai importantă manifestare

CAPITOLUL 4 FORMARE PROFESIONALĂ ȘI ACTIVITĂȚI ALE UNUI PROFESOR DE PSIHOLOGIE ȘI PRACTIC

Recunoaște-le autoritatea și competența Să presupunem că încerci să convingi un șef recalcitrant să se răzgândească cu privire la o problemă de serviciu. Poate crede că îi contesti autoritatea și competența. Insinuezi că el este în ceva?

CAPITOLUL I. Fundamente teoretice și metodologice pentru studierea influenței reflecției asupra depășirii deformării profesionale a personalității unui profesor 1.1 Problema reflecției profesionale a unui profesor în psihologia internă și străină

6.2. Competența profesională a ofițerilor de afaceri interne În prezent în evaluarea muncii aplicarea legii problema competenței profesionale și a fiabilității angajaților este adusă în prim-plan.Această problemă se datorează unui număr de factori care

Competență universală Este imposibil să prezici unde te vor duce experiențele de viață Un alt exemplu despre cum nouă cale este dezvăluit unei persoane numai după o stăpânire temeinică a rolului anterior, este povestea lui Alfred Kinsey, autorul cărții senzaționale

Competență și experiență Înțelepciunea necesită o anumită cantitate de competență și inteligență; avem nevoie de instrumente cu care să lucrăm, cunoștințe și abilități. Cu toate acestea, sursa înțelepciunii este modul în care ne folosim cunoștințele și competența. Fără cunoștințe și competențe

4.2. competenţa profesională a unui profesor-psiholog

Competența (sau competența) în traducerea literală din latină înseamnă „înrudit, corespunzător”. De obicei, acest termen înseamnă termenii de referință ai unei persoane sau instituții (TSB, vol. 22, p. 292). Principiul competenței profesionale este unul dintre principalele principii etice ale muncii unui profesor-psiholog (secțiunea 4.3 a acestui capitol va fi dedicată unei analize detaliate a eticii psihologice profesionale). Se înțelege că specialistul este conștient de gradul de competență al său și de mijloacele limitate de a studia elevul și de a-l influența. Nu se amestecă în acele domenii în care are cunoștințe insuficiente, lăsând pe seama specialiștilor mai calificați. De exemplu, nici un singur profesor nu s-ar gândi să facă o operație dacă un copil are un atac de apendicită, dar din anumite motive unii profesori se consideră îndreptățiți să diagnosticheze abilitățile unui elev, nivelul său de dezvoltare mentală, fără a lua nicio măsurătoare. Astfel, acţionează neprofesionist, încalcă limitele competenţei lor. Rezultatul unor astfel de judecăți neprofesionale poate fi îndoiala elevului cu privire la calitățile profesionale ale profesorului (în cel mai bun caz) sau neîncrederea lui în forțele proprii, o scădere a stimei de sine (în cazuri mai grave).

Care este competența profesională a unui profesor-psiholog?

1. Un profesor-psiholog are dreptul de a utiliza numai teste care corespund nivelului calificării sale. Dacă tehnica necesită un nivel mai înalt de îndemânare, atunci este necesar să înlocuiți testul cu unul mai simplu în procesare sau să urmați o pregătire specială. Instrucțiunile pentru unele metode (mai ales cele occidentale) indică cerințele pentru utilizator: A, metoda nu are restricții de utilizare, B, metoda poate fi folosită doar de specialiști cu studii superioare psihologice, C, metoda poate fi aplicată de către psihologi supuşi unei pregătiri suplimentare.

Pentru a efectua, prelucra și interpreta rezultatele unor metode (de exemplu, cele proiective), nici măcar o educație psihologică superioară nu este suficientă. Pentru a aplica corect majoritatea testelor de personalitate și de inteligență, unul sau două teste de încercare în timpul studiilor la o universitate nu sunt suficiente. Este necesară o pregătire lungă (cel puțin câteva săptămâni sau luni) în interpretarea lor și respectarea cu atenție a condițiilor.

În procesul de învățare sub îndrumarea unei persoane care a aplicat cu pricepere metodologia de mai mulți ani, se poate învăța să evite subiectivitatea în evaluare, să coreleze rezultatele obținute cu conceptele teoretice la care dezvoltatorul a aderat și să interpreteze rezultatele ca cat mai obiectiv posibil. În plus, instruirea va oferi o oportunitate de a extrage cât mai multe informații din rezultatele metodologiei.

2. Exact aceeași cerință se aplică activității de consiliere. Psihologul educațional nu are dreptul de a utiliza abordări și tehnici consultative dacă acestea nu sunt suficient de calificate. Există mai multe abordări teoretice ale consultării. Obținerea rezultatelor depinde de cât de profesional aplică psihologul teoria și tehnicile dezvoltate pe baza acesteia în munca sa.

Când studiază la o universitate, studenții primesc cunoștințe suficiente pentru a desfășura în mod independent toate tipurile de activități ale unui profesor-psiholog: diagnostic, formare, consiliere individuală și de grup, inclusiv metode de stăpânire bazate pe diverse teorii, dar cunoștințele dobândite sunt predominant teoretice. Este nevoie de timp pentru a adapta cunoștințele existente la practica de lucru într-o anumită școală, cu grupuri specifice de elevi. Un psiholog începător petrece de obicei doi sau trei ani pentru o astfel de adaptare. Abia atunci putem vorbi despre experiența profesională primară. Acest proces poate fi accelerat, de exemplu, lucrând constant cu un mentor, observând munca colegilor mai experimentați sau făcând reflecție regulată.

Se spune că munca de consiliere a unui psiholog educațional nu se bazează niciodată pe o singură abordare teoretică. Într-adevăr, în consiliere, majoritatea psihologilor sunt eclectici. Dar chiar și cu o abordare eclectică, un specialist competent din punct de vedere profesional va diferi semnificativ de unul incompetent. Prima va selecta cele mai eficiente metode de lucru pe un caz specific, adică cele care oferă cel mai fiabil rezultat la un cost minim. Al doilea va alege pentru serviciu ceea ce știe cel mai bine sau ce și-a amintit în primul rând.

3. Competența se va manifesta și în cazul în care psihologul educațional refuză să efectueze cercetări sau consiliere în domeniul psihologiei pe care nu le-a studiat suficient. Psihologia este foarte vastă, este imposibil să cunoști la fel de bine toate ramurile în ea. La fel ca în educație, un profesor rar poate preda la fel de bine fizica și literatura. Același lucru este valabil și în psihologie. O persoană specializată, de exemplu, în domeniul orientării în carieră, poate avea o înțelegere slabă a psihologiei medicale sau criminalistice, un profesionist în domeniul psihologiei sociale poate avea cunoștințe slabe de patopsihologie etc. Un psiholog educațional care este capabil să admite că nu este un expert într-un domeniu sau altul, are un veritabil tact pedagogic și în niciun caz nu trebuie să-i fie rușine de ignoranța sa.

Principalele domenii de activitate ale unui profesor-psiholog au fost descrise mai sus. Amintiți-vă că printre ele se numără corecționale, și în curs de dezvoltare, și socio-pedagogice și manageriale și o serie de altele. Uneori au nevoie de trăsături de personalitate complet diferite de la o persoană. De exemplu, s-a dovedit că munca de corecție sau de dezvoltare individuală pe termen lung este mai bine realizată de introvertiți (persoane care se caracterizează prin concentrarea pe ei înșiși), iar pentru munca culturală și educațională sau socio-pedagogică, calitatea opusă a extraversiei ( orientat spre exterior) se cere mai des. Un specialist competent este competent în toate activitățile, unele la un nivel înalt, altele la un nivel inferior. Profesionalismul unui profesor-psiholog constă și în faptul că își cunoaște punctele forte, dar refuză să efectueze tipuri de muncă în care nu se simte pe deplin competent (sau le execută doar după o pregătire adecvată).

4. Principiul competenței presupune că psihologul educațional va aplica tehnici de psihodiagnostic sau tehnici consultative numai după o verificare prealabilă. Nu toate metodele „măsoară” exact ceea ce este indicat în instrucțiunile pentru ele, adică este posibil ca rezultatul să fie fals. De exemplu, multe dintre așa-numitele teste de inteligență măsoară de fapt nivelul de cunoștințe al unui copil la disciplinele școlare, așa că, folosind o astfel de tehnică, se poate spune doar la ce nivel copilul a stăpânit programa școlară și nu care este nivelul său de inteligență. este.

Nu toate metodele și testele sunt testate psihometric. Pentru a demonstra că tehnica măsoară tocmai această calitate (de exemplu, coeficientul de inteligență, memoria pe termen lung, temperamentul etc.), se efectuează un test special, lung și complex. Se numește psihometric (cuvântul este derivat din două rădăcini latine: „psyche” suflet și „metros” la măsură). Verificarea psihometrică arată cât de stabile sunt rezultatele metodologiei față de acțiunea factorilor străini (de exemplu, cât de mult depinde rezultatul testului pentru diagnosticarea atenției de oboseala persoanei în momentul testării), cât de precise sunt măsurătorile , pentru ce grupuri de persoane este destinată metoda, cât de stabile sunt rezultatele acesteia atunci când sunt repetate, dacă rezultatul obținut în timpul re-conduitei va depinde de factori aleatori sau dacă va arăta progresul unei persoane în dezvoltarea acestei calități și un numărul de alți indicatori. Deoarece aceste măsurători sunt complexe și necesită un număr mare de materii și o perioadă lungă de timp, nu toți profesorii le efectuează. Dacă manualul pentru metoda pe care psihologul educațional urmează să o utilizeze nu indică rezultatele unui test psihometric sau dacă nu există un astfel de manual, este recomandabil să înlocuiți metoda cu alta, mai de încredere, sau să efectuați testul tu.

Același lucru este valabil și pentru tehnicile și metodele de consiliere care ajută la rezolvarea problemei cu care se confruntă psihologul într-un caz și îl conduc la eșec în altul. Pentru a evita greșelile și eșecurile asociate cu utilizarea incorectă a metodelor și metodelor de lucru, este necesar să efectuați verificarea preliminară a acestora (asupra dvs., a prietenilor, a copiilor familiari etc.).

5. Un alt rezultat al respectării acestui principiu este că profesorul-psiholog nu se teme să greșească și corectează rapid greșelile făcute. Greșelile sunt făcute de toți oamenii, chiar și de cei competenți profesional. Dar un specialist bun se deosebește de unul rău prin aceea că, în primul rând, își observă greșelile mai repede, deoarece folosește mai des reflecția în munca sa și, în al doilea rând, nu va persista în greșeala sa și va găsi modalități de a o corecta, chiar și daca este ameninta la un moment dat cu scaderea autoritatii sale.

6. Pe lângă competența generală, competența socio-psihologică, sau competența în comunicare, este de asemenea importantă în munca unui profesor-psiholog. Se manifestă prin faptul că un psiholog specialist navighează rapid în diverse situații de comunicare, alege tonul și stilul potrivit de conversație cu un copil mic, și cu un profesor, și cu părinții, și cu administrația, găsește cuvintele potrivite pentru susține și încurajează și pentru a certa sau explica ceva. Orientarea lui se bazează pe cunoaștere, intuiție și experiență. Capacitatea de a interacționa în mod egal cu ceilalți este dobândită de un profesor-psiholog datorită faptului că își cunoaște propriile caracteristici, are încredere în sine și este capabil să înțeleagă rapid partenerii de comunicare, modul lor de a vorbi, temperamentul și caracterul, stilul de comunicare. , ceea ce îl ajută să găsească argumente convingătoare pentru ele. Competența în comunicare se bazează pe sensibilitatea socială, nivelul general al culturii unei persoane, cunoștințele sale despre regulile și modelele ideologice și morale ale vieții sociale.

Cunoașterea patrimoniului cultural mondial (literatură, pictură, muzică) ajută la formarea unor norme morale stabile de comportament și atitudine față de lume și oameni, adică adevărata competență în comunicare. În plus, aceste cunoștințe ajută la înțelegerea rapidă a caracteristicilor individuale ale elevilor și, prin urmare, la găsirea unui limbaj comun cu ei, respectând normele de comportament. Psihologul profesor ar trebui să fie conștient de tendințele ideologice moderne și de codul moral al societății în care trăiește și de ideologiile lumii. În acest caz, el va putea nu numai să decidă în mod rezonabil pentru el însuși la ce principii ideologice și morale să adere, ci și să îi sfătuiască pe studenți în rezolvarea problemelor legate de viziunea asupra lumii și, prin urmare, să câștige o autoritate puternică și respect din partea lor. Viața publică include nu numai structura autorităților naționale și locale (regionale, orașe), deși cunoașterea profesorului asupra fundamentelor acestora este, de asemenea importantă, ci și trăsăturile relațiilor din diferitele pături și grupuri sociale (în echipe de producție, familii, între rude). , prieteni, în sectorul serviciilor). , agrement etc.). Un specialist care înțelege structura relațiilor formale și complexitățile relațiilor informale poate fi, de asemenea, de mare ajutor.

Atât competența generală, cât și cea comunicativă pot crește odată cu acumularea de experiență și pot scădea dacă o persoană s-a oprit în dezvoltarea sa și folosește doar cunoștințele și ideile acumulate anterior.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Lucrări de curs

Competențe formate de psihologi în Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior

Introducere

Parte principală

1. Caracteristicile competențelor

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Relevanța studiului se datorează mai multor factori.

În primul rând, în ciuda faptului că teoria rusă iar practica învățământului superior are un potențial uriaș pentru metode, forme și mijloace de predare, principalul tip de predare este încă cel verbal: utilizarea cuvântului rostit și tipărit, când profesorul acționează în principal ca informator și controlor al elevi. Este evident că în lumină cerințe moderne la absolvent, care se formează sub influența situației de pe piața muncii și a unor procese precum accelerarea ritmului de dezvoltare a societății și informatizarea pe scară largă a mediului, sistemul de învățământ autoritar-reproductiv este depășit. O educaţie axată doar pe însuşirea de cunoştinţe înseamnă în prezent o orientare spre trecut.

În al doilea rând, într-o lume în schimbare, sistemul de învățământ ar trebui să formeze calități noi ale unui absolvent precum inițiativa, inovația, mobilitatea, flexibilitatea, dinamismul și constructivitatea. Un viitor profesionist ar trebui să aibă dorința de auto-educare de-a lungul vieții, să stăpânească noile tehnologii și să înțeleagă posibilitățile de utilizare a acestora, să fie capabil să accepte solutii independente, adaptați-vă la social și viitor domeniul profesional rezolva probleme și lucrează în echipă, fii pregătit pentru suprasolicitari, situatii stresanteși să poată ieși rapid din ele.

Creșterea unei astfel de persoane active din punct de vedere social și profesional necesită ca profesorii din învățământul superior modern să utilizeze metode, tehnici și forme de muncă complet noi. Pentru a forma un absolvent competent în toate potențialele zone semnificative învăţământul profesionalși de fapt activitate de viață, este necesar să se aplice metode activeînvăţare, tehnologii care dezvoltă, în primul rând, activitatea cognitivă, comunicativă şi personală a elevilor.

Unul dintre direcții promițătoareîn ceea ce priveşte rezolvarea acestei probleme este implementarea abordării bazate pe competenţe.

Abordarea bazată pe competențe în învățământul profesional nu este un tribut adus modului de a inventa cuvinte și concepte noi, ci un fenomen obiectiv în educație, adus la viață de premise socio-economice, politice, educaționale și pedagogice. În primul rând, este reacția învățământului profesional la condițiile socio-economice schimbate, la procesele apărute odată cu economia de piață. Piața impune unui specialist modern un întreg strat de cerințe noi care nu sunt luate în considerare suficient sau nu sunt luate în considerare deloc în programele de formare a specialiștilor. Aceste noi cerințe, după cum se dovedește, nu sunt legate rigid de una sau alta disciplină, ele sunt de natură supra-subiectală, se disting prin universalitate. Formarea lor necesită nu atât de mult conținut nou (conținut subiect) cât și alte tehnologii pedagogice. Unii autori numesc astfel de cerințe competențe de bază (V.I. Baidenko), alții le numesc superprofesionale, calificări de bază (A.M. Novikov), alții le numesc competențe cheie (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer etc.). De aceea, astăzi un număr de oameni de știință (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy) evidențiază o abordare a educației bazată pe competențe, ale cărei criterii principale sunt considerate a fi dobândirea de către studenți a experienței activității independente. și responsabilitatea personală.

Conceptele de „abordare bazată pe competențe” și „competențe cheie” au câștigat popularitate relativ recent în legătură cu discuțiile despre problemele și modalitățile de modernizare. Învățământul rusesc. Apelul la aceste concepte este asociat cu dorința de a defini modificările necesareîn educație, inclusiv în învățământul profesional, datorită schimbărilor care au loc în societate.

Acum au apărut deja lucrări științifice-teoretice și științifico-metodologice mari, în care esența abordării bazate pe competențe și problemele formării competente cheie pe diferite niveluri sistemele de învățământ, de exemplu, opera lui A.V. Khutorsky, V.I. Baidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedev, I. Osmolovskaya, A. Petrov, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova și alții.

În 2009, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a emis un ordin, semnat de ministrul Educației A. Fursenko, „Cu privire la aprobarea și punerea în aplicare a statului federal standard educaționalînvățământ profesional superior în direcția pregătirii 050400 Învățământ psihologic și pedagogic (calificare (grad) „Licență”). Potrivit acestui ordin, de la 1 ianuarie 2010 a fost pus în aplicare standardul educațional al statului federal.

Obiectul lucrării de curs este Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior în direcția de formare 050400 „Educație Psihologică și Pedagogică” calificare „Licență”.

Subiectul este competențele specifice analizate ale standardului: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6.

Scopul acestei lucrări de curs este de a analiza competențele standardului de învățământ în direcția „Educație psihologică și pedagogică” calificarea „licență”.

1. Oferiți o descriere a fiecărei competențe analizate.

2. Descrieți semnificația fiecărei competențe în obținerea educației în profilul „Psiholog educațional”.

3. Conform planului de pregătire a licențelor, luați în considerare care disciplinele academice ah se poate forma fiecare competență, câte ore sunt dedicate studiului acestei discipline.

4. Să dezvăluie structura fiecărei competențe luate în considerare.

5. Prezentați-le pe cele planificate - la nivel de prag și la nivel avansat.

Lucrarea de curs constă dintr-o introducere, șase capitole, fiecare dintre acestea fiind dedicată unei anumite competențe, o concluzie și o listă de referințe.

student psiholog competenţă culturală generală

Parte principală

1. Caracteristicile competențelor

Standardul educațional de stat federal al învățământului profesional superior în direcția formării 050400 „Educație psihologică și pedagogică” calificarea „licență” prevede că absolventul trebuie să aibă anumite competențe culturale generale (OK).

Competența culturală generală a OK-9 prevede că absolventul „este capabil să înțeleagă principiile organizării cercetării științifice, modalități de a realiza și de a construi cunoștințe științifice”.

Această competență este înțeleasă ca fiind capacitatea studenților de a aplica metodele teoretice și studiu pilot pentru a realiza și a construi cunoștințe științifice.

Această competență este obligatorie în conformitate cu Standardul de învățământ de stat federal de învățământ profesional superior „Educație psihologică și pedagogică”. Semnificația sa este determinată de următoarele circumstanțe:

Necesitatea de a forma o viziune holistică asupra lumii și o perspectivă științifică a studenților;

Cerința de a forma capacitatea absolvenților universitari de a lucra cu fluxuri mari de informații, aplică metode prelucrare matematică informații în timpul studiilor experimentale;

Necesitatea studenților de a stăpâni metodele și tehnicile științifice generale de cercetare, atât la nivel empiric, cât și teoretic.

Această competență se formează în procesul de studiere a disciplinelor ciclurilor B1, B2 și B3:

Filozofie;

Limbă străină;

Matematică;

tehnologii informaționale moderne;

Anatomie și fiziologia vârstei;

Fundamentele de Pediatrie și Igienă;

Workshop despre tehnologiile informaționale moderne;

Cursuri pe PC;

educație multiculturală;

pedagogie socială;

Psihologie pedagogică;

Introducere în activitatea psihologică și pedagogică;

Pedagogie;

Organizare de recreere pentru copii;

Sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltare programe educaționale.

Adică, competența lui OK-9 este formată de studenți în studiul a 18 discipline.

Structura de competențe OK-9:

Burlacul știe

Metode de bază de prelucrare matematică a informaţiei;

Metode empirice și cercetare teoretică;

Capabil să interpreteze informațiile prezentate sub formă de diagrame, diagrame, grafice, grafice, formule, tabele;

folosi empiric şi metode teoretice cercetare; metode de prelucrare a datelor experimentale;

Metode de prelucrare matematică a informaţiei;

Abilități de utilizare a metodelor de cercetare empirică și teoretică în activități de cercetare și profesionale.

Niveluri planificate de formare a competenței OK-9 în rândul absolvenților de universități.

Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior în direcția de formare 050400 „Educație Psihologică și Pedagogică” calificarea „licență” prevede că absolventul trebuie să aibă anumite competențe profesionale comune tuturor tipurilor de activitate profesională (OPK).

Competența profesională generală a GPC-6 prevede ca absolventul să fie capabil să organizeze activități comune și interacțiune interpersonală a subiecților din mediul educațional.

Această competență este înțeleasă ca: autoevaluare adecvată, construire relatii interpersonale, corelarea valorilor/intereselor personale si de grup, munca in echipa, performanta anumite roluri si responsabilitate pentru rezultat general.

Această competență este obligatorie în conformitate cu Standardul de învățământ de stat federal de învățământ profesional superior „Educație psihologică și pedagogică”. Semnificația sa este determinată de necesitatea formării absolvenților care au abilitățile de a lucra în echipă (ajutor, sprijin, aprobarea eforturilor celuilalt); având abilitățile sociale necesare (leadership, comunicare, managementul conflictelor); capabil să-și asume responsabilitatea individuală pentru lucrul în echipă.

Psihologie sociala;

Programe educaționale pentru copii preșcolari;

Metodologie și metode de psihologie activitate pedagogică;

Metode calitative și cantitative de cercetare psihologică și pedagogică;

Interacțiunea psihologică și pedagogică a participanților la procesul educațional;

Corecție psihologică și pedagogică;

Atelier de Psihologie Generală și Experimentală;

Atelier psihologic și pedagogic;

Practici educaționale și de producție;

Certificare finală de stat.

Adică, competența GPC-6 se formează prin studierea a 11 discipline.

Structura de competență „este capabilă să organizeze activități comune și interacțiune interpersonală a subiecților din mediul educațional”:

Burlacul știe

Fundamentele organizării muncii în echipă (munca în echipă);

Stabilește și menține relații constructive cu colegii, corelează interesele personale și de grup, arată toleranță față de alte puncte de vedere și puncte de vedere;

Experiență în lucrul în echipă (în echipă), abilități de control (evaluare munca în comun, precizări acțiune ulterioară etc.).

Niveluri planificate de formare a competențelor în rândul studenților absolvenți

Standardul educațional federal prevede că un absolvent trebuie să aibă competențe profesionale în activitățile de sprijin psihologic și pedagogic din învățământul preșcolar, general, suplimentar și profesional (PKPP).

Competența SCP-4 este definită ca fiind „capabilă de a reflecta asupra metodelor și rezultatelor acțiunilor sale profesionale”.

Această competență se înțelege ca: capacitatea de a desfășura activități profesionale, îndeplinirea anumitor roluri și responsabilitatea pentru rezultatul general, are motivația de a desfășura activități profesionale.

Această competență este obligatorie în conformitate cu Standardul de învățământ de stat federal de învățământ profesional superior „Educație psihologică și pedagogică”. Semnificația sa este determinată de: necesitatea de a forma absolvenți capabili să-și asume responsabilitatea individuală pentru lucrul în echipă.

Metode calitative și cantitative de cercetare psihologică și pedagogică;

Etica profesională în activitatea psihologică și pedagogică;

Psihologia familiei și educația familiei;

Metode de educație socio-psihologică activă a copiilor.

Adică, competența SCP-4 se formează prin studierea a patru discipline.

Structura de competență este „capabilă de a reflecta asupra metodelor și rezultatelor acțiunilor lor profesionale”:

Licența știe:

Cadrul de reglementare învăţământul modern asociată cu responsabilitatea profesorului în activitatea pedagogică;

Fundamentele teoretice ale activității pedagogice;

Forme externe de control care asigură responsabilitatea pentru rezultatele activităților sale (responsabilitate, pedepsire etc.), și forme interne de autoreglare a activităților sale (simțul responsabilității, simțul datoriei).

Aplicarea cunoștințelor profesionale generale la îndeplinirea anumitor roluri;

– actualizați-vă potențialul de a obține rezultate pozitive în activități profesionale.

- calitati personale, precum responsabilitatea, toleranta, umanitatea;

- metode şi tehnici de reflectare a activităţii lor pedagogice;

– abilități de autocontrol a rezultatelor activității profesionale din punct de vedere al performanței norme acceptate si reguli.

Niveluri planificate de formare a competenței SCP-4 în rândul studenților absolvenți:

Standardul educațional federal prevede că un absolvent trebuie să aibă competențe profesionale în domeniul sprijinului psihologic și pedagogic pentru copiii cu handicapat sănătate în corecţie şi educație incluzivă(PKSPP).

Competența PKSPP-2 este definită ca fiind „gata să aplice metodele și tehnologiile recomandate care permit rezolvarea sarcinilor de diagnostic și corecție și dezvoltare”.

Această competență este înțeleasă ca deținerea de către un absolvent universitar a tehnologiilor și metodelor de rezolvare a sarcinilor de diagnostic și corecție și de dezvoltare, ținând cont de specificul domeniului de cunoaștere a subiectului și de tipul instituție educațională.

Această competență este obligatorie în conformitate cu Standardul de învățământ de stat federal de învățământ profesional superior „Educație psihologică și pedagogică”. Semnificația sa este determinată de necesitatea formării și dezvoltării competenței profesionale a elevului în domeniul activității practice psihologice și pedagogice.

Această competență se formează în procesul de studiere a disciplinelor ciclului B3:

Defectologie;

Psihologia copiilor cu dizabilități intelectuale;

patopsihologie;

Serviciul psihologic în educație.

Adică această competență se formează în studiul a patru discipline.

Burlacul știe

Esența metodelor și tehnologiilor moderne, inclusiv a informațiilor;

Analizează informațiile din poziția problemei studiate;

Utilizare tehnici moderneși tehnologii, inclusiv tehnologii informaționale, pentru rezolvarea sarcinilor de diagnostic și corecție și dezvoltare;

Tehnologii pentru rezolvarea problemelor de diagnostic și corecție și de dezvoltare.

Niveluri planificate de formare a competenței PKSSP-2 în rândul studenților-absolvenți ai universității

Standardul educațional federal prevede că un absolvent trebuie să aibă competențe profesionale în domeniul activității sociale și pedagogice (PKSP).

Competența PCSP-4 este definită ca „capabil de a participa la dezvoltarea și implementarea activităților valoroase din punct de vedere social ale elevului, la dezvoltarea inițiativelor sociale, a proiectelor sociale”.

Competența PKSP-4 este înțeleasă ca orientare liberă în spațiul istoric și cultural; definirea scopurilor, obiectivelor, principiilor de organizare diferite forme activitatea valoroasă din punct de vedere social a populației; implementare îndrumarea pedagogicăși programarea formelor de dezvoltare a activităților valoroase din punct de vedere social și inițiativelor sociale ale diferitelor categorii de populație, precum și capacitatea de a dezvolta și implementa proiecte semnificative din punct de vedere social.

Această competență este obligatorie în conformitate cu Standardul de învățământ de stat federal de învățământ profesional superior „Educație psihologică și pedagogică”. Semnificația sa este determinată

Necesitatea de a forma absolvenți care sunt capabili să demonstreze o înțelegere a esenței activității valoroase din punct de vedere social;

Capabil să creeze diverse proiecte semnificative din punct de vedere social;

Determinați eficacitatea activităților valoroase din punct de vedere social.

Această competență se formează în procesul de studiere a disciplinelor ciclului B.3:

Teoria pregătirii și educației;

Istoria Pedagogiei și Educației;

educație multiculturală;

Psihologia dezvoltării.

Adică, competența PCSP-4 se formează în studiul a patru discipline.

Structura de competențe „este capabilă să participe la dezvoltarea și implementarea activităților valoroase din punct de vedere social ale studentului, la dezvoltarea inițiativelor sociale, a proiectelor sociale”:

Burlacul știe

Starea actuală și tendințele de dezvoltare ale inițiativelor sociale;

Dezvoltați și implementați proiecte semnificative din punct de vedere social;

Experiență în utilizarea tehnologiilor moderne în activități practice valoroase din punct de vedere social.

Niveluri planificate de formare a competenței PKSP-4 în rândul studenților-absolvenți ai universității

Standardul educațional federal prevede că un absolvent trebuie să aibă competențe profesionale în activități educaționaleîn educatie prescolara(PKD).

Competența JPC-6 este definită ca fiind „capabilă de a interacționa cu familia, profesorii și psihologii unei instituții de învățământ pe problemele educației, formării și dezvoltării preșcolarilor”.

Această competență este înțeleasă ca abilitatea de a construi un sistem propriile actiuni vizând organizarea interacțiunii cu familia, profesorii și psihologii instituției de învățământ.

Această competență este obligatorie în conformitate cu Standardul de învățământ de stat federal de învățământ profesional superior „Educație psihologică și pedagogică”. Semnificația sa este determinată de necesitatea formării absolvenților cu competențe:

Includerea familiei, a profesorilor și a psihologilor în procesul de stabilire a obiectivelor, în planificarea și implementarea planurilor, în procesul de autocontrol, autoanaliză și autoevaluare a performanței;

Analiza comună a activităților, proiectarea unui sistem de acțiuni proprii și acțiuni ale colegilor.

Această competență se formează în procesul de studiere a disciplinelor ciclului B.3:

Etica profesională în activitatea psihologică și pedagogică;

Psihologia familiei și educația familiei.

Adică această competență se formează în studiul a două discipline.

Structura de competență „este capabilă să interacționeze cu familia, profesorii și psihologii unei instituții de învățământ pe problemele educației, formării și dezvoltării preșcolarilor”:

Burlacul știe

Teoria instruirii și educației;

Verificarea și evaluarea nivelului de educație, creștere și dezvoltare a preșcolarilor;

Procesează statistic datele, le analizează, identifică dinamica și tendințele;

Prezice dezvoltare ulterioară evenimente în educația, dezvoltarea și creșterea copiilor preșcolari;

Abilități de verificare, evaluare a nivelului de educație, creștere și dezvoltare a preșcolarilor;

Abilități de prelucrare a datelor, analiza acestora, identificarea dinamicii și tendințelor;

Abilități de a prezice dezvoltarea ulterioară a evenimentelor în educația, dezvoltarea și creșterea copiilor preșcolari.

Niveluri planificate de formare a competențelor JPC-6:

2. Caracteristicile experienței de muncă a psihologilor

Competența OK-9: „este capabil să înțeleagă principiile de organizare a cercetării științifice, modalități de a realiza și de a construi cunoștințe științifice”.

În articolul „Energia unificării” („ Psiholog școlar". 2002. Nr. 10), psihologul educațional Mihail Troșagin își povestește experiența în organizarea cercetării științifice, pe care a condus-o într-un grup de comunități. ajutor psihologic. Citat din articol: „Un grup de asistență psihologică reciprocă este creat în Vysokoklyucheva liceu. Grupul este condus de un profesor-psiholog. Calitatea de membru al grupului este voluntară. Grupul poate include elevi din clasele 8-11 ale școlii care sunt de acord să îndeplinească atribuțiile unui membru al grupului. Grupul poate lucra cu un număr de cel puțin 8 persoane și nu mai mult de 16 persoane. Autorul continuă să-i descrie Cercetare științifică, care s-a încheiat cu redactarea unei dizertații și gradul de candidat la științe psihologice.

Competența GPC-6: „este capabil să organizeze activități comune și interacțiune interpersonală a subiecților din mediul educațional”.

În articolul „Cooperare” („Psihologul școlii”, 2003. Nr. 19), un profesor-psiholog al unei școli din Svobodny vorbește despre cooperarea unui psiholog cu profesorii școlii și administrația. Citat din articol: „A rezolva serios problemele școlare studenții, eu, ca educator-psiholog, trebuie să lucrez mereu împreună profesorși părinții, suntem cu toții implicați program general actiuni. Munca psihologica scoala are nevoie serioasa suport pedagogic: aceasta este dezvoltarea sau corectarea relațiilor interpersonale în sala de clasă, și problemele individuale ale copiilor și pregătirea psihologică. De mulți ani, am avut o colaborare strânsă cu profesorii din școala primară Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova și alții, ajută foarte mult în munca deputatului. Director de școală primară Natalia Dutnaya. De fiecare dată suntem convinși că printr-o astfel de cooperare se îmbogățește bagajul metodologic al părinților, profesorilor și psihologilor.

Competența SCP-4: „capabil să reflecteze asupra metodelor și rezultatelor acțiunilor lor profesionale”.

În articolul lui N.L. Rosina „Probleme și oportunități pentru dezvoltarea reflecției în pregătirea unui psiholog” autoarea examinează în detaliu metoda de reflecție și trăsăturile aplicării acesteia în formarea viitorilor psihologi. Adresa de e-mail articole: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346 . Citat din articol: „Acest articol este dedicat evidențierii principalelor probleme care împiedică desfășurarea deplină a reflecției în activitățile educaționale ale elevilor și determinării capacităților profesorului în ceea ce privește intensificarea dezvoltării acestui proces. ... Dezvoltarea unei poziții reflectorizante pe banca studenților este într-adevăr fezabilă, cu condiția ca procesul de învățământ la universitate să fie construit ca un comun activitate productivăîn conformitate cu principiile strategiei de inovare și tehnologiei”.

În articolul „Trust or Manage” („Psiholog școlar”, 2006. Nr. 18), autorul vorbește despre pregătirea psihologică și despre metodele și tehnologiile pe care le folosește în activitatea sa practică de psiholog. Citat din articol: „ Psihologie practicăîn anul trecut pătrunde în diverse zone viața noastră. Fără îndoială, una dintre cele mai populare și aplicabile zone ale acestuia este antrenamente psihologice. În ultimii ani, astfel de training-uri (atât socio-psihologice, cât și personale) au devenit destul de populare, pătrunzând în diverse domenii ale vieții noastre: afaceri (instruiri în vânzări, comunicare eficientă etc.), educație (instruiri în diverse abilități, rezolvarea conflictelor, etc.), etc.) ) și multe altele. Antrenamentul de creștere personală a devenit, de asemenea, o parte integrantă a educației psihologice. În conformitate cu adaptarea socio-psihologică a tineretului modern, pregătirea psihologică cu adolescenții este, de asemenea, un element important.

Competența PKSP-4: „este capabil să participe la dezvoltarea și implementarea activităților valoroase din punct de vedere social ale elevului, la dezvoltarea inițiativelor sociale, a proiectelor sociale.”

În articolul „Imagini din Concurs” („Psiholog școlar”, 2006. Nr. 1), autorul, profesor-psiholog al uneia dintre școlile din orașul Orel, povestește în detaliu despre competiția inițiativelor sociale din pe care le-au luat elevii școlii sale loc premiat. Autorul vorbește despre modul în care el, împreună cu profesorii, a pregătit copiii pentru această competiție.

Competența PKD-6: „este capabil să interacționeze cu familia, profesorii și psihologii unei instituții de învățământ pe problemele educației, formării și dezvoltării copiilor preșcolari”.

Experiența psihologilor în aplicarea competenței PKD-2 este descrisă în articolul „Suportul psihologic al procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”, unde profesorul-psiholog grădiniţă povestește despre modul în care se desfășoară în grădinița lor suport psihologic se implementează procesul educațional și sarcinile profesionale ale programului de corecție și dezvoltare, în care se realizează interacțiunea tuturor angajaților grădiniței și a specialiștilor din afara, precum și implicarea părinților în activități comune.

Concluzie

Deci, standardul educațional de stat federal modern al învățământului profesional superior în direcția formării 050400 „Educație psihologică și pedagogică” calificarea „Licență” se bazează pe o abordare bazată pe competențe.

În cadrul cursului, au fost luate în considerare în detaliu șase competențe, care sunt obligatorii pentru formarea studenților conform celei de-a treia generații a Standardelor educaționale de stat federale ale învățământului profesional superior. De asemenea, s-au prescris acele discipline academice, în care aceste competențe se pot forma pe toată durata studiului unui licență-psiholog în educație.

Noua filozofie a învățământului profesional superior se remarcă prin concentrarea pe asigurarea calității înalte a pregătirii de specialitate și formarea competenței sale. În practica educațională a lumii moderne, conceptul de competență acționează ca unul central, „nodal”, deoarece competența, în primul rând, combină componentele intelectuale și de aptitudini ale educației; în al doilea rând, conceptul de „competență” conține ideologia interpretării conținutului educației, format „din rezultat” („standard de ieșire”); în al treilea rând, competența are un caracter integrativ, încorporând o serie de aptitudini și cunoștințe omogene legate de domenii largi de cultură și activitate (profesională, informațională, juridică etc.).

Vectorii de conținut ai acestei abordări subliniază orientarea orientată spre practică a programelor educaționale ale învățământului superior. Competența este operațională. Pe lângă sistemul de cunoștințe teoretice și aplicate, acesta include componente cognitive și operațional-tehnologice. Cu alte cuvinte, competența este un set (sistem) de cunoștințe în acțiune. Dobândirea, transformarea și utilizarea cunoștințelor este procese active, așadar, structura competenței include și emoțional-voliționale și componente motivaționale. Prin urmare, indispensabil și condiție prealabilă dobândirea competenţei de către elev ca urmare a învăţământului profesional necesită poziţia sa activă (subiectivă) în procesul de învăţământ.

Potrivit experților autorizați, abordarea bazată pe competențe este fundamentul metodologic al unei noi paradigme emergente a învățământului profesional superior în Rusia. Deci, V. A. Baidenko observă că în învățământul profesional astăzi există o trecere de la o abordare de calificare la una bazată pe competențe. Abordarea calificării presupune că programul educațional profesional este legat de obiectele (obiectele) muncii, se corelează cu caracteristicile acestora și nu indică ce abilități, disponibilitate, cunoștințe și atitudini sunt asociate în mod optim cu eficiența vieții unei persoane. Calificarea înseamnă predominarea activităților-cadru în domenii și algoritmi profesionali stabili. Competența, pe de altă parte, îndeplinește cerințele limitelor profesionale „plutitoare”, dinamicii profesiilor, globalizării lor și distrugerea izolării profesionale.

Acest lucru nu exclude cerința unui nivel ridicat de profesionalism în domenii specifice. Competențele presupun oportunitatea contextuală a activității, creativitatea contextuală, autoorganizarea contextuală bazată pe roluri, autogestionarea, autoevaluarea, autoreglementarea, autocorecția, autopoziționarea.

Pentru a rezuma cele de mai sus, trebuie subliniat că analiza rezultatelor/competențelor învățării este singura modalitate fiabilă de a compara învățarea și curricula oferit de superior institutii de invatamant,. Prin formularea rezultatelor învățării adecvate, pot fi stabilite standarde care acoperă nivelul și conținutul cunoștințe teoretice discipline, abilități și competențe academice generale sau transferabile. Pentru a face programul mai transparent și comparabil cu nivel european, este necesar să se formuleze rezultate/competențe ale învățării pentru fiecare calificare recunoscută. Aceste rezultate ale învățării trebuie să fie recunoscute și măsurabile în programul ales pentru o astfel de calificare. Rezultatele învățării ar trebui formulate nu numai la nivelul calificărilor formale, ci și la nivelul modulelor sau cursurilor. Rezultatele clare ale învățării facilitează transferul și acumularea de credite, precum și indicarea precisă a realizărilor pentru care creditele sunt sau au fost acordate.

Bibliografie

1. Zimnyaya I.A. Competente cheie- o nouă paradigmă a rezultatelor educaționale // Învățământul superior astăzi. - 2003. - Nr 5. - S.34-42.

2. Ignatieva E.A. Competențe culturale generale ca o bază țintită pe rezultat a abordării bazate pe competențe în liceu// Mod de acces: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

3. Competențe în educație: experiență de proiectare: Sat. tr. / ed. A.V. Khutorsky. - M.: Întreprinderea științifică și inovatoare „INEK”, 2007. - 327 p.

4. Abordarea competențelor în formarea profesorilor / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Sankt Petersburg, 2004. - 164 p.

5. Morozova O.M. Formarea competențelor cheie ale elevilor // Mod de acces: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

6. Raven J. Competența în societatea modernă: identificare, dezvoltare și implementare / Per. din ing. - M.:: Kogito-Center, 2002.

7. Abordări moderne la competenţă educatie orientata: Materialele seminarului / Ed. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Niveluri planificate de formare a competențelor în rândul studenților universitari la prag și la niveluri ridicate. Condiții pentru ca elevii să dobândească competențe ca urmare a învățământului profesional. Esența competențelor culturale și profesionale generale.

lucrare de termen, adăugată 28.06.2012


Semnificația și structura fiecărei competențe în obținerea educației în profilul „Psiholog educațional”. Caracteristici ale formării competenței profesionale în rândul studenților. Formarea competențelor în procesul de studiere a disciplinelor academice la universitate.

lucrare de termen, adăugată 28.06.2012


Principalele prevederi ale standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional în profilul „Educație psihologică și pedagogică” a calificării „Licență”. Competențe culturale generale ale absolvenților și o descriere a experienței de muncă a psihologilor.

lucrare de termen, adăugată 18.06.2012


Geneza metodelor de evaluare a semnificației competențelor, aprecierea calității pregătirii studenților și absolvenților. Competențe culturale și profesionale generale. Competențe ale clusterului de constructii de mașini. Analiza stării concurenţiale a universităţii în mediul de piaţă.

teză, adăugată 13.10.2015


Caracteristicile activității profesionale a licențiaților din specialitatea „Educație psihologică și pedagogică”. Cerințe pentru rezultatele însușirii programelor educaționale de bază ale diplomei de licență. Experiența profesorilor în aplicarea competențelor în muncă.

lucrare de termen, adăugată 18.06.2012


Conceptul și legătura dintre „incluziune” și „competențe sociale”. Principii și probleme ale educației incluzive legate de competențele sociale. Competențe ale educației incluzive în Federația Rusă. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010

test, adaugat 29.02.2016


Caracteristicile și analiza competențelor standardului educațional în direcția „Educație psihologică și pedagogică”. Principii de bază ale metodologiei predării în cadrul abordării bazate pe competențe în învățământul superior. Experiența psihologilor în aplicarea competențelor.

lucrare de termen, adăugată 28.06.2012


Esența și componente structurale competenţă educaţională. Competențe cheie ale educației interne și europene. Necesitatea de a stăpâni căile de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală. Competență tehnologie de construcție.

prezentare, adaugat 23.03.2015


disertație, adăugată 05.09.2015


Conceptul și sarcinile de competență sau capacitatea personală a unui specialist de a rezolva o anumită clasă de sarcini profesionale. Dezvoltarea competențelor în domeniul activității profesionale viitoare a studenților. Competențe cheie în domeniul tehnologiei informației.

4.2. Competențe profesionale
profesor psiholog

Competența (sau competența) în traducerea literală din latină înseamnă „înrudit, corespunzător”. De obicei, acest termen înseamnă termenii de referință ai unei persoane sau instituții (TSB, vol. 22, p. 292). Principiul competenței profesionale este unul dintre principalele principii etice ale muncii unui profesor-psiholog (secțiunea 4.3 a acestui capitol va fi dedicată unei analize detaliate a eticii psihologice profesionale). Se înțelege că specialistul este conștient de gradul de competență al său și de mijloacele limitate de a studia elevul și de a-l influența. Nu se amestecă în acele domenii în care are cunoștințe insuficiente, lăsând pe seama specialiștilor mai calificați. De exemplu, nici un singur profesor nu s-ar gândi să facă o operație dacă un copil are un atac de apendicită, dar din anumite motive unii profesori se consideră îndreptățiți să diagnosticheze abilitățile unui elev, nivelul său de dezvoltare mentală, fără a lua nicio măsurătoare. Astfel, acţionează neprofesionist, încalcă limitele competenţei lor. Rezultatul unor astfel de judecăți neprofesionale poate fi îndoiala elevului cu privire la calitățile profesionale ale profesorului (în cel mai bun caz) sau neîncrederea lui în forțele proprii, o scădere a stimei de sine (în cazuri mai grave).

Care este competența profesională a unui profesor-psiholog?

1. Un profesor-psiholog are dreptul de a utiliza numai teste care corespund nivelului calificării sale. Dacă tehnica necesită un nivel mai înalt de îndemânare, atunci este necesar să înlocuiți testul cu unul mai simplu în procesare sau să urmați o pregătire specială. Instrucțiunile pentru unele metode (mai ales cele occidentale) indică cerințele pentru utilizator: A - metoda nu are restricții de utilizare, B - metoda poate fi folosită doar de specialiști cu studii psihologice superioare, C - metoda poate fi

aplicate de psihologi supuşi pregătirii suplimentare.

Pentru a efectua, prelucra și interpreta rezultatele unor metode (de exemplu, cele proiective), nici măcar o educație psihologică superioară nu este suficientă. Pentru a aplica corect majoritatea testelor de personalitate și de inteligență, unul sau două teste de încercare în timpul studiilor la o universitate nu sunt suficiente. Este necesară o pregătire lungă (cel puțin câteva săptămâni sau luni) în interpretarea lor și respectarea cu atenție a condițiilor.

În procesul de învățare sub îndrumarea unei persoane care a aplicat cu pricepere metodologia de mai mulți ani, se poate învăța să evite subiectivitatea în evaluare, să coreleze rezultatele obținute cu conceptele teoretice la care dezvoltatorul a aderat și să interpreteze rezultatele ca cat mai obiectiv posibil. În plus, instruirea va oferi o oportunitate de a extrage cât mai multe informații din rezultatele metodologiei.

2. Exact aceeași cerință se aplică activității de consiliere. Psihologul educațional nu are dreptul de a utiliza abordări și tehnici consultative dacă acestea nu sunt suficient de calificate. Există mai multe abordări teoretice ale consultării. Obținerea rezultatelor depinde de cât de profesional aplică psihologul teoria și tehnicile dezvoltate pe baza acesteia în munca sa.

Când studiază la o universitate, studenții primesc cunoștințe suficiente pentru a desfășura în mod independent toate tipurile de activități ale unui profesor-psiholog: diagnostic, formare, consiliere individuală și de grup, inclusiv metode de stăpânire bazate pe diverse teorii, dar cunoștințele dobândite sunt predominant teoretice. Este nevoie de timp pentru a adapta cunoștințele existente la practica de lucru într-o anumită școală, cu grupuri specifice de elevi. Un psiholog începător petrece de obicei doi sau trei ani pentru o astfel de adaptare. Abia atunci putem vorbi despre experiența profesională primară. Acest proces poate fi accelerat, de exemplu, lucrând constant cu un mentor, observând munca colegilor mai experimentați sau făcând reflecție regulată.

Se spune că munca de consiliere a unui psiholog educațional nu se bazează niciodată pe o singură abordare teoretică. Într-adevăr, în consiliere, majoritatea psihologilor sunt eclectici. Dar chiar și cu o abordare eclectică, un specialist competent din punct de vedere profesional va diferi semnificativ de unul incompetent. Prima va selecta cele mai eficiente metode de lucru pe un caz specific, adică cele care oferă cel mai fiabil rezultat la un cost minim. Al doilea va alege pentru serviciu ceea ce știe cel mai bine sau ce și-a amintit în primul rând.

3. Competența se va manifesta și în cazul în care psihologul educațional refuză să efectueze cercetări sau consiliere în domeniul psihologiei pe care nu le-a studiat suficient. Psihologia este foarte vastă, este imposibil să cunoști la fel de bine toate ramurile în ea. La fel ca în educație, un profesor rar poate preda la fel de bine fizica și literatura. Același lucru este valabil și în psihologie. O persoană specializată, de exemplu, în domeniul orientării în carieră, poate avea o înțelegere slabă a psihologiei medicale sau criminalistice, un profesionist în domeniul psihologiei sociale poate avea cunoștințe slabe de patopsihologie etc. Un psiholog educațional care este capabil să admite că nu este un expert într-un domeniu sau altul, are un veritabil tact pedagogic și în niciun caz nu trebuie să-i fie rușine de ignoranța sa.

Principalele domenii de activitate ale unui profesor-psiholog au fost descrise mai sus. Amintiți-vă că printre ele se numără corecționale, și în curs de dezvoltare, și socio-pedagogice și manageriale și o serie de altele. Uneori au nevoie de trăsături de personalitate complet diferite de la o persoană. De exemplu, s-a dovedit că munca de corecție sau de dezvoltare individuală pe termen lung este mai bine realizată de introvertiți (oameni care se caracterizează prin concentrarea pe ei înșiși), iar pentru munca culturală și educațională sau socio-pedagogică, este adesea necesară calitatea opusă - extraversiune (orientat spre exterior). Un specialist competent detine toate tipurile de activitati, unele la nivel inalt, altele la un nivel inferior. Profesionalismul unui profesor-psiholog constă și în faptul că își cunoaște punctele forte, dar refuză să efectueze tipuri de muncă în care nu se simte pe deplin competent (sau le execută doar după o pregătire adecvată).

4. Principiul competenței presupune că psihologul educațional va aplica tehnici de psihodiagnostic sau tehnici consultative numai după o verificare prealabilă. Nu toate metodele „măsoară” exact ceea ce este indicat în instrucțiunile pentru ele, adică este posibil ca rezultatul să fie fals. De exemplu, multe dintre așa-numitele teste de inteligență măsoară de fapt nivelul de cunoștințe al unui copil la disciplinele școlare, așa că, folosind o astfel de tehnică, se poate spune doar la ce nivel copilul a stăpânit programa școlară și nu care este nivelul său de inteligență. este.

Nu toate metodele și testele sunt testate psihometric. Pentru a demonstra că tehnica măsoară tocmai această calitate (de exemplu, coeficientul de inteligență, memoria pe termen lung, temperamentul etc.), se efectuează un test special, lung și complex. Se numește psihometric (cuvântul este format din două rădăcini latine: „psyche” – suflet și „metros” – a măsura). Verificarea psihometrică arată cât de stabile sunt rezultatele metodologiei față de acțiunea factorilor străini (de exemplu, cât de mult depinde rezultatul testului pentru diagnosticarea atenției de oboseala persoanei în momentul testării), cât de precise sunt măsurătorile , pentru ce grupuri de persoane este destinată metoda, cât de stabile sunt rezultatele acesteia atunci când sunt repetate, dacă rezultatul obținut în timpul re-conduitei va depinde de factori aleatori sau dacă va arăta progresul unei persoane în dezvoltarea acestei calități și un numărul de alți indicatori. Deoarece aceste măsurători sunt complexe și necesită un număr mare de materii și o perioadă lungă de timp, nu toți profesorii le efectuează. Dacă manualul pentru metoda pe care psihologul educațional urmează să o utilizeze nu indică rezultatele unui test psihometric sau dacă nu există un astfel de manual, este recomandabil să înlocuiți metoda cu alta, mai de încredere, sau să efectuați testul tu.

Același lucru este valabil și pentru tehnicile și metodele de consiliere care ajută la rezolvarea problemei cu care se confruntă psihologul într-un caz și îl conduc la eșec în altul. Pentru a evita greșelile și eșecurile asociate cu utilizarea incorectă a metodelor și metodelor de lucru, este necesar să efectuați verificarea preliminară a acestora (asupra dvs., a prietenilor, a copiilor familiari etc.).

5. Un alt rezultat al respectării acestui principiu este că profesorul-psiholog nu se teme să greșească și corectează rapid greșelile făcute. Greșelile sunt făcute de toți oamenii, chiar și de cei competenți profesional. Dar un specialist bun se deosebește de unul rău prin aceea că, în primul rând, își observă greșelile mai repede, deoarece folosește mai des reflecția în munca sa și, în al doilea rând, nu va persista în greșeala sa și va găsi modalități de a o corecta, chiar și daca este ameninta la un moment dat cu scaderea autoritatii sale.

6. Pe lângă competența generală, competența socio-psihologică, sau competența în comunicare, este de asemenea importantă în munca unui profesor-psiholog. Se manifestă prin faptul că un psiholog specialist navighează rapid în diverse situații de comunicare, alege tonul și stilul potrivit de conversație cu un copil mic, și cu un profesor, și cu părinții, și cu administrația, găsește cuvintele potrivite pentru susține și încurajează și pentru a certa sau explica ceva. Orientarea lui se bazează pe cunoaștere, intuiție și experiență. Capacitatea de a interacționa la fel de cu succes cu ceilalți este dobândită de un profesor-psiholog datorită faptului că își cunoaște propriile caracteristici, are încredere în sine și știe să înțeleagă rapid partenerii de comunicare - modul lor de a vorbi, temperamentul și caracterul, stilul de comunicare. , ceea ce îl ajută să găsească argumente convingătoare pentru ele. Competența în comunicare se bazează pe sensibilitatea socială, nivelul general al culturii unei persoane, cunoștințele sale despre regulile și modelele ideologice și morale ale vieții sociale.

Cunoașterea patrimoniului cultural mondial (literatură, pictură, muzică) ajută la formarea unor norme morale stabile de comportament și atitudine față de lume și oameni, de ex. adevărate abilități de comunicare. În plus, aceste cunoștințe ajută la înțelegerea rapidă a caracteristicilor individuale ale elevilor și, prin urmare, la găsirea unui limbaj comun cu ei, respectând normele de comportament. Psihologul profesor ar trebui să fie conștient de tendințele ideologice moderne și de codul moral al societății în care trăiește și de ideologiile lumii. În acest caz, el va putea nu numai să decidă în mod rezonabil pentru el însuși la ce principii ideologice și morale să adere, ci și să îi sfătuiască pe studenți să decidă

problemele lor ideologice și, astfel, câștigă o autoritate puternică și respect din partea lor. Viața publică include nu numai structura autorităților naționale și locale (regionale, orașe), deși cunoașterea profesorului asupra fundamentelor acestora este, de asemenea importantă, ci și trăsăturile relațiilor din diferitele pături și grupuri sociale (în echipe de producție, familii, între rude). , prieteni, în sectorul serviciilor). , agrement etc.). Un specialist care înțelege structura relațiilor formale și complexitățile relațiilor informale poate fi, de asemenea, de mare ajutor.

Atât competența generală, cât și cea comunicativă pot crește odată cu acumularea de experiență și pot scădea dacă o persoană s-a oprit în dezvoltarea sa și folosește doar cunoștințele și ideile acumulate anterior.