Luptă pentru auto-realizare. Mulți cercetători consideră că dorința de a-și dezvălui potențialul interior este principalul motiv al creativității umane. A. Maslow credea că oamenii sunt inițial, motivați genetic să caute obiective personale, ceea ce le face viața semnificativă. În general, el și-a imaginat dezvoltarea umană ca urcând „scara nevoilor”, unde sunt dedesubt nevoi de baza asociat cu dorința de a supraviețui, iar cel mai înalt nivel este nevoia de autoactualizare – de a realiza, de a „obiectiva” pe sine, esența proprie. La oamenii care sunt predispuși la autoactualizare, bucuria este cel mai adesea motivul dominant și, prin aceasta, se deosebesc de oamenii care încearcă să satisfacă nevoile a ceea ce le lipsește. În opinia sa, „creșterea în direcția autoactualizării vindecă afecțiunile”, deoarece aceasta este calea către cunoașterea existențială, către percepția valorilor interioare, a valorilor ultime ale ființei. Creativitatea este o caracteristică integrală a însăși naturii omului, dar conform lui A. Maslow însuși, autoactualizarea în practică este o raritate. Doar aproximativ 1% din toate nașterile ajung la el. Majoritatea oamenilor, din diverse motive, nu-și dezvăluie potențialul creativ.

perfecţionism- dorinta de a aduce produsele activitatilor lor sa se intalneasca cel mai mult exigențe mari. Exprimat într-un efort necruțător de a realiza și reface la cele mai înalte standarde personale. La copiii supradotați, această calitate se manifestă deja în vârstă fragedă când copilul nu este mulțumit de rezultat până când atinge nivelul maxim pentru el însuși (intelectual, estetic, moral). Prea mult perfecționism provoacă nevroză, nemulțumire față de sine, paralizează voința unei persoane, face imposibilă finalizarea lucrării. Acest lucru îi enervează adesea pe alții, în special pe cei care lucrează alături de un astfel de perfecționist.

Independenţă- independența de judecată, capacitatea de implementare decizii importanteși să-și asume responsabilitatea pentru acțiunile și consecințele lor. Independența este aproape întotdeauna un risc. Este format din întregul stil de viață care încurajează o persoană din copilărie să ia decizii, să ia acțiuni și să-și asume responsabilitatea pentru ele. Factorul copleșitor este controlul extern total, cerințe disciplinare stricte care nu permit variații individuale. Nu mai puțin dăunătoare este permisivitatea, o atmosferă de seră care protejează copilul de probleme și capacitatea de a lua decizii în mod independent (pe de o parte, disciplina sclavilor dă naștere unui caracter de sclav, pe de altă parte, fără reguli disciplinare clare este imposibil să aduce un caracter puternic).

Autonomia socială aproape de independenţă. La un copil supradotat, se manifestă adesea prin respingerea educației tradiționale: orientarea către o simplă reproducere a ceea ce a fost primit provoacă plictiseală. Se caracterizează prin libertate relativă față de restricțiile general acceptate, nu este înclinat să reușească în situații care necesită comportament normativ și activitate conform modelului. Rezultatul este un conflict ascuns sau evident cu profesorii, note slabe la materii care nu sunt interesante. Copiii supradotați se caracterizează prin nonconformitate - dorința de a rezista majorității cu orice preț, care se manifestă în dorința de a-și apăra punctul de vedere, chiar dacă contrazice opinia majorității, în dorința de a acționa și a acționa neconvențional. .

Egocentrism- o lipsă de înțelegere a faptului că ceilalți sunt semnificativ diferiți de tine în gânduri, dorințe, acțiuni. Acest lucru este firesc pentru dezvoltarea vârstei copil, din cauza experienței limitate. Cu toate acestea, este mai caracteristic copiilor supradotați - cu cât știi ceva mai mult, cu atât ai mai multe șanse să te comporți egocentric. Cu toate acestea, acest lucru este complex proprietatea personalitatii, iar în unele zone egocentrismul, dimpotrivă, se manifestă mai puțin la copiii supradotați. Cea mai caracteristică a copiilor supradotați este egocentrismul cognitiv: ei practic nu pot înțelege cum ceea ce este simplu și de înțeles pentru ei nu poate fi înțeles de alții. În același timp, egocentrismul moral este mai puțin caracteristic copiilor supradotați: capacitatea de a înțelege relațiile cauză-efect mai subtil, de a percepe ceea ce se întâmplă mai profund și mai subtil creează o bază pentru înțelegerea motivelor comportamentului altor oameni. Copiii supradotați sunt mai ușor să ia poziția altei persoane, de asemenea, sunt mai puțin caracterizați de egocentrismul comunicativ. Totuși, egocentrismul cognitiv este cel mai greu de depășit. Prin observatie psiholog american C. Tackax, incapacitatea inerentă a celor dotați de a dezvolta o atitudine răbdătoare și prietenoasă față de o persoană mai puțin talentată duce adesea la frustrare, acrimonie și mizantropie care ucid potențialii lideri.

Conducere- dominație în relatii interpersonale. În comunicarea cu semenii, un copil supradotat își asumă adesea rolul de lider și organizator al jocurilor și treburilor de grup și este înclinat să comandă alți copii. Motivul principal al tendinței de a comanda este superioritatea intelectuală, o mai bună reprezentare a dezvoltării acțiunilor de joc și predicția posibilelor erori. Acest lucru se manifestă în mod clar la vârsta preșcolară mai înaintată. La vârsta mai mică, un copil supradotat își pierde interesul pentru jocurile de echipă, ceea ce este asociat cu o pasiune pentru munca intelectuală aprofundată și autosuficiență. Dacă odată cu vârsta crește dorința de a se stabili în rolul de lider și la superioritatea intelectuală (influența asupra celorlalți) se adaugă oportunități sugestive, capacitatea de a insista asupra propriei persoane și, în același timp, de a se înțelege cu alți copii, atunci putem vorbi despre talent special de conducere.

competitivitatea– tendinta spre forme competitive de interactiune. experiența victoriilor și înfrângerilor este un factor important în temperarea caracterului. fără aceasta, ar fi naiv să contezi pe educația unui creator de care nu se teme dificultăți de viață. Prin competiție, copilul își formează propria idee despre abilitățile sale, se afirmă, capătă încredere în abilitățile sale, învață să-și asume riscuri, câștigă experiența „aventurismului rezonabil”. Un copil supradotat este capabil de o stimă de sine diferențiată, ceea ce îl stimulează la forme competitive de interacțiune. Este important să concurezi cu forțe egale. Mai mult decât atât, experiența nu numai a victoriilor, ci și a înfrângerilor este deosebit de valoroasă.

Caracteristicile dezvoltării emoționale. Majoritatea cercetătorilor subliniază vulnerabilitatea emoțională a unui copil supradotat. Capacitatea de a surprinde relațiile cauză-efect, combinată cu un avans în numărul și puterea de percepție a fenomenelor și evenimentelor din jur, dă naștere la o înțelegere mai profundă și mai subtilă a acestora. Copiii supradotați sunt capabili să urmărească mai multe fenomene deodată, observând subtil asemănările și diferențele lor. Capacitatea de a prinde ceea ce este lăsat neobservat de ceilalți, combinată cu egocentrismul lor inerent, duce la faptul că ei iau totul personal. Prin urmare, remarcile exterior neutre, remarcile, pot avea un impact puternic asupra unui copil supradotat, în timp ce colegii săi „normali” sunt indiferenți față de ei. Sensibilitatea emoțională crescută este, de asemenea, asociată cu altul, mai mult caracteristică importantă- capacitatea de a se bucura de creativitate. Potrivit lui Stendhal, titlul de geniu este acordat doar celor care experimentează o plăcere deosebită din procesul creativ și continuă să lucreze, în ciuda obstacolelor.

Percepția creativă a întâmplării.În conceptul lui A. Tannenbaum, unul dintre puncte este factorii aleatori - „a fi în locul potrivitîn la fix". Capacitatea de a găsi beneficii într-un set neprevăzut de circumstanțe este una dintre trăsăturile unei persoane cu facultăți mentale. Acest lucru crește serios șansa de succes în aproape toate domeniile vieții (există multe exemple în acest sens în soarta oameni de seamă, și în soarta descoperirilor remarcabile). Potrivit lui F. Nietzsche, cel care este pregătit pentru o întâlnire se întâlnește cu o lumină întâmplătoare. Sau „cu cât muncesc mai mult, cu atât sunt mai norocos”.

Umor- calitate persoană creativă: capacitatea de a detecta absurditățile, de a vedea amuzantul într-o varietate de situații. Cercetătorii vorbesc despre o corelație directă între nivelul de dezvoltare a creativității și umor. Umorul este o dovadă a talentului și, în același timp, un mecanism eficient de apărare psihologică.

Se crede larg că un astfel de dar precum talentul, talentul se va manifesta cu siguranță („talentul va străpunge întotdeauna”, „nu vei bea talentul”). Cu toate acestea, studii recente infirmă acest punct de vedere. Darul există doar în mișcare constantă, în dezvoltare - fie se dezvoltă, fie dispare. Simbolul talentului este imaginea lui Alice în țara zânelor, unde trebuie să alergi pentru a rămâne pe loc și să alergi de două ori mai repede pentru a merge înainte.

La vârsta preșcolară, copilul are prima conștiință judecăți morale, acestea. idei despre ce este bine și ce este rău. Unele dintre ele se referă la manifestarea grijii, a compasiunii pentru alții. Copilul trage aceste idei din cărți și din observația adulților. Preșcolarul urmărește îndeaproape adulții și se străduiește să-i imite în toate, totuși, în viata reala acționează adesea pe baza propriilor interese. Dar treptat începe să înțeleagă că manifestarea de complicitate, grija este susținută de adulți, foarte apreciați de aceștia, prin urmare, începe să manifeste aceste calități în comportamentul său. Copilul începe să fie mândru de al lui fapte bune, se bucură când adulții le observă. Un astfel de comportament, desigur, nu poate fi considerat pe deplin o manifestare de îngrijorare pentru o altă persoană, deoarece este axat pe încurajarea adulților, dar este o condiție prealabilă necesară pentru participare.

Gayana, 4 ani și 6 luni

Fiica mea iubește foarte mult ciocolata, se plimbă și roagă: "Păi, dă-mi măcar două bucăți. Dacă nu îmi dai două, o să cer una." După ce a primit, își tratează fratele și spune: „Sunt o fată bună!”

Într-unul curios experiment psihologic Copiilor de 3-4 ani li s-a cerut să împartă în mod echitabil patru jucării între ei și un alt copil, două jucării fiind mari și frumoase și două mici și discrete. Toți copiii și-au luat cele mai bune jucării pentru ei, deși atunci când au vorbit despre un alt copil și despre comportamentul lui similar, acesta a fost condamnat în unanimitate. De fapt, copiii s-au comportat absolut normal pentru vârsta lor și, prin urmare, părinții unor astfel de copii nu au dreptate când îi numesc lacomi sau necinstiți. După cum sa menționat deja, la vârsta de trei până la cinci ani, un copil stăpânește un comportament amabil la nivel verbal și abia la cinci până la șapte ani începe să învețe să manifeste simpatie și grijă.

Pe măsură ce copilul crește, începe să se concentreze asupra situatie de viataîn care o altă persoană se găsește, de exemplu, să înțeleagă cât de rău trăiesc copiii care nu au părinți. Apoi, pe lângă capacitatea de a arăta empatie situațională față de o altă persoană, copilul adaugă treptat capacitatea de a împărtăși experiența pentru o perioadă lungă de timp, iar atunci când poate experimenta bucuria în a-i ajuta pe ceilalți, se va putea spune că bazele bunătatea a fost deja pusă în el.

Gayana, 4 ani și 3 luni

Fiica a auzit că urmează să-l felicităm pe bunicul de ziua lui și a cerut să-i noteze dorințele: "Dragă bunicul! Îmi doresc să auzi mai bine. Îmi doresc ca bunicul să învețe să alerge. Pentru ca Masha (hamster) să devină bărbat. Lasă-l pe bunicul să-i spună lui Denis (nepotul) să-i trimită bunicului pantaloni frumoși și o cămașă de sărbătoare aurie.

Vorbind despre simpatia unui preșcolar, trebuie să înțelegem că aceasta se realizează în domeniul experienței de viață a copilului însuși, care nu este încă capabil să se pună în întregime și complet în locul altei persoane.

Roma, 5 ani

Romii suferă de o formă severă de astm. Vorbind cu el, el argumentează: "În general, îmi pare foarte rău pentru mama mea, îi face atât de mult griji pentru mine, chiar plânge uneori. Îmi place când mama râde".

După cum sa menționat deja, nu merită să ceri unui copil înțelegerea intereselor adulților la această vârstă, dar acordând atenție la care personaje de basm îi plac cel mai mult, el vrea să fie ca o pisică, pe care personaj îl transformă adesea. în jocuri, este pur și simplu necesar. Aceste personaje vor spune adulților ce calități dorește să aibă copilul. Cu un grad ridicat de probabilitate în viața reală vor apărea mai târziu. Astfel, dacă personajele asupra cărora copilul se concentrează pot fi numite amabile, atunci înțelegerea bunătății ca valoarea vieții copilul are deja.

Oleg, 4 ani si 4 luni

Oleg este învățat să doarmă noaptea în pijamale și, pentru a face acest lucru, mai întâi se dezbracă complet. Îl întreabă pe bunicul său: „Bunicule, și amiralul Nakhimov și-a dat jos chiloții? Și Ilya Muromets?

Și Alioșa Popovici?"

Oleg, 4 ani si 5 luni

Astăzi, fiul s-a repezit în patul bunicului său la șapte dimineața, s-a așezat călare și a spus că este Petru I și călărește pe dușman. Când bunicul s-a trezit și i-a „mușcat” piciorul, fiul a spus: „Tu, bunicule, nu ești un centaur, ci calul de război al lui Petru I, care trebuie să-și iubească stăpânul. Și dacă ești un centaur, atunci sunt eu. Eu și Hercule te vom învinge.”

Este important ca copilul să nu manifeste atât de multă grijă și atenție pe cât dorește să o facă; astfel încât bunătatea să devină o valoare semnificativă a vieții pentru el.

Oleg, 4 ani si 5 luni

Nepotul visează să învețe să înoate, iar când toată lumea iese la o plimbare pe lac și cineva se sătura să înoate, îl va salva. De asemenea, îi va proteja pe toți de Leul Nemean.

Deja în a doua jumătate a copilăriei preșcolare, ar trebui să ne așteptăm la o manifestare de bunătate reală de la copil.

Gayana, 6 ani

Înainte de a merge la culcare, fiica mea mi-a spus brusc: „Vreau să fiu bună, muncitoare, să iubesc natura”. Și când s-a trezit dimineața, s-a spălat singură pe dinți, ne-a pregătit totul pentru micul dejun.

Oleg, 6 ani si 10 luni

Oleg se odihnește cu bunica vara. Ei merg, trec pe lângă vitrina unui magazin de pantofi. Băiatul o roagă pe bunica lui să-i cumpere sandale mamei sale:

- Îi cunosc gustul, un astfel de toc va fi bine.

M-am îndrăgostit de sandalele albe cu tocuri uriașe - așa încât este imposibil de purtat. Bunica, desigur, nu cumpără. Nepotul este jignit:

Nu o iubești pe mama mea.

Oleg se poartă prost la cină. Bunica promite că îi va scrie mamei. El intreaba:

„Nu, nu-ți supăra mama.

Corpul uman este format din nenumărate celule care diferă unele de altele, iar fiecare dintre ele este responsabilă pentru un anumit organ. Informații despre ce parte a corpului va fi construită de o anumită celulă și cum ar trebui să funcționeze, le obținem din setul de cromozomi.

Setul de cromozomi umani se bazează pe 46 de cromozomi. Fiecare celulă conține un anumit număr cromozomii. La o persoană cu sindrom Down, acest număr normal (46 de cromozomi) este rupt. El primește unul cromozom suplimentarîn fiecare celulă a corpului. Aceasta este semn distinctiv Sindromul Down, care a atras atenția medicului englez Langdon Down, care în 1966 a descris pentru prima dată acest simptom.

Down nu avea atunci la dispoziție tehnica citogenetică și i-a dat acestui sindrom denumirea de mongoism, de vreme ce. aspect acești oameni îi amintește de imigranții din Mongolia. Acest concept nu este acum general acceptat, deoarece este fals și nu științific. Sindromul Down este prezent în toată lumea în toată lumea rasele umane. Există pe toată lumea de pe toate continentele și timpul său nu este definit. După toate probabilitățile, sindromul Down a existat încă de la existența omenirii, cea mai veche mențiune despre aceasta ne vine de la locuitorii din Mexic și America Centrală care a trăit acum mai bine de 3000 de mii de ani în timpul cultura antica Oltzman.

În același timp, au fost create figuri de piatră și lut cu trăsături mongoloide ale sindromului Down, iar acest lucru arată că, printre orice oameni, persoanele cu sindrom Down se bucurau de un anumit respect.

Esența apariției sindromului Down nu este încă clară. Într-un procent foarte mic de cazuri (translocații), alături de erori spontane de diviziune celulară, există și factori generici (ereditate). Cercetătorii și medicii caută motivul principal care ar dezvălui frecvența de apariție a persoanelor cu sindrom Down. Totodată, se relevă că apartenența părinților la o rasă etică, la anumite pături sociale sau la zona în care locuiesc părinții nu joacă niciun rol.

De asemenea, diferitele efecte asupra organismului în timpul sarcinii, precum bolile materne, lipsa alimentelor sau vitaminelor, efectele alcoolului sau nicotinei, nu sunt foarte semnificative, deoarece sindromul a apărut deja înainte. După toate probabilitățile, aceste cauze pot dăuna copilului, dar nu afectează apariția sindromului Down.

Așa-numiții factori externi nu joacă mai departe stadiul prezent rol important în dezvoltarea sindromului Down. Savanții sunt mai înclinați să vadă Motivul principal frecvența nașterii copiilor cu sindrom Down vârsta părinților. În practică, situația este de așa natură încât majoritatea copiilor cu sindrom Down apar la mame cu vârste cuprinse între 24 și 35 de ani. Explicația acestui fenomen este foarte simplă. Femeile din asta grupă de vârstă dau naștere la mai mulți copii, în timp ce femeile mai în vârstă sunt mai puțin probabil să aștepte un copil. Între 65% și 80% dintre toți copiii cu sindrom Down sunt născuți din mame sub 35 de ani.

S-a dovedit că numeroase nașteri premature tranzitorii afectează modificările cromozomiale ale embrionului. Unele centre de cercetare demonstrează că fiecare secundă de avort afectează modificările cromozomiale. În plus, există mulți alți factori care duc la travaliu prematur, așa că găsiți motiv adevărat pe această problemă nu este încă posibil.

Multe centre văd incidența sindromului Down ca parte a unei varietăți de influențe. Majoritatea dau un număr între 600 și 700 de nașteri cu un copil cu sindrom Down. În total, numărul persoanelor cu sindrom Down este de 1,1 - 1,2% la fiecare mie de oameni.

Cât de mare este riscul de a avea alți copii? Aceasta intrebare depinde de modificări cromozomiale Copilul are. Riscul de a avea un al doilea copil cu trisomie în a 21-a pereche de cromozomi este cu 1% mai mare decât procentul de risc de a avea un copil cu sindrom Down de la vârsta mamei.

Un interviu personal în această situație la toate întrebările poate oferi un răspuns exhaustiv.

Hrănirea nou-născutului. Alăptarea este punct important pentru toți copiii, precum și pentru copiii cu sindrom Down. Sunt afectați pozitiv de hrănirea cu lapte matern, se temperează sistem imunitar. În același timp, abilitățile motorii ale gurii se dezvoltă în timpul hrănirii. Dezvoltare mandibulă, sprijinirea miscarilor limbii si invatarea sa inchida gura este facilitata de alaptare. Datorită faptului că aceste abilități sunt mai puțin dezvoltate la copiii cu sindrom Down, aceștia au nevoie de ajutor în timp util chiar la începutul dezvoltării. Dacă copilul dumneavoastră nu are încă aceste abilități, atunci nu este deloc necesar să-l plasați într-o clinică.

menționat pereche de cromozomiîncă de la începutul nașterii copilului afectează dezvoltarea acestuia. Acest lucru este semnificativ diferit în cazul sindromului Down. Dar acest lucru nu afectează doar dezvoltare ulterioară, și mai ales despre mediul și pregătirea lui.

Copiii cu sindrom Down au aceleași oportunități ca toți ceilalți copii. Vor să fie alături de părinți în familie, cu frații și surorile lor, pentru a descoperi lumea, joacă-te, învață să râzi și devii mai independent.

Prin urmare, este deosebit de important să ajuți un copil cu sindrom Down pentru ca acesta, dacă este posibil, să trăiască și să se dezvolte normal. Asistența în dezvoltarea unui astfel de copil este similară cu asistența acordată unui copil retardat mintal, dar fiecare copil este individual și este un individ.

În primul an de viață, copilul face pași importanțiîn dezvoltarea la care părinții sunt bucuroși să se aștepte, de exemplu, primul zâmbet sau capacitatea de a sta în picioare independent, târâi, fă primii pași, pronunță primele cuvinte.

Copiii cu sindrom Down învață toate acestea mai încet decât alți copii și obțin rezultate pozitive de dezvoltare și mai târziu.

Dar trebuie să fii întotdeauna sigur că copilul tău va reuși acest lucru.

Ajutor timpuriuîn familie și diagnosticarea precoce este foarte importantă. Copiii cu sindrom Down fac lucruri uimitoare uneori, dar nu ar trebui să fie identificați cu copiii cu dezvoltare normală. Orice asistență ar trebui să țină cont de individualitatea fiecărui copil în parte din familie și situație specifică. Copiii au nevoie înainte de toate de un tratament iubitor, nu de o pregătire rațională.

Dar nu trebuie să uităm că, pentru toate asemănările cu sindromul Down, fiecare copil are a lui caracteristici specifice, dragoste pentru ceva sau negare a ceva.

Ajutorul și sprijinul timpuriu măresc oportunitățile de dezvoltare pentru copiii cu sindrom Down. Sfaturile și interviul pe care le poate oferi un grup de autoajutorare sunt un sprijin esențial pentru părinți.

Adesea, membrii grupului de autoajutorare leagă părinții copiilor cu retard mintal astfel încât să poată face schimb de opinii. Foarte des, și alte boli sunt asociate cu sindromul Down, de exemplu, leziuni cu mai multe fațete, o treime dintre copii au boli de inimă, mulți au probleme cu stomacul și intestinele, cu vederea și auzul și susceptibilitate crescută la informație. Dar și aici, sfaturile și ajutorul în timp util sunt adesea foarte necesare pentru a schimba semnificativ dezvoltarea unui copil cu sindrom Down.

În primul an de viață, diagnosticul și îngrijirea precoce sunt foarte importante pentru dezvoltare. funcțiile motorii. Cu ajutorul diagnosticului precoce sau al exercițiilor terapeutice, copilul dumneavoastră dobândește abilități motorii mult mai devreme decât fără acest ajutor. Jocul în comun este important pentru dezvoltarea tuturor copiilor, și în special pentru cei retardați mintal. Jocurile cu degetele, săriturile cu genunchii, rimele și cântecele sunt distractive pentru copil și părinți. Ele ajută la dezvoltarea limbajului statut social, extinde posibilitățile copilului, corespunzătoare abilităților sale.

Copiii cu sindrom Down, ca și alți copii, au nevoie de o mulțime de jucării. Jucăriile ar trebui să încurajeze acțiunea activă și să faciliteze procesul de învățare. Este important să includeți alți copii în joc. Găsiți copii cu dezvoltare normală în cartierul dvs., astfel încât copilul dumneavoastră să se distreze foarte mult și copiii să fie și ei bucuroși să se joace cu el.

Dacă un copil are frați și surori, atunci ei, desigur, vor fi parteneri importanți prin jocuri.

În al doilea an de viață, este deosebit de necesar să se dezvolte vorbirea și capacitatea de a vorbi. Acest lucru este ajutat de cântece pentru copii și rime ușoare, cărți ilustrate și material de joc simplu. În același timp, o alegere sensibilă este importantă. Ar trebui să respectați întotdeauna regula: chiar și lucrurile mici pentru un copil pot fi mari! O carte preferată ajută la recunoașterea, luarea în considerare și denumirea imaginilor deja cunoscute, iar aceasta este mai bună decât o examinare fără sens.

Ca și pentru toți ceilalți copii, la fel și pentru copiii cu sindrom Down vizitați grădiniţă sau grupuri speciale comunicarea este un mare pas responsabil în viață. Conviețuirea împreună cu alți copii îl ajută pe copil să dobândească abilități de învățare în grup, aflându-se în mod semnificativ printre alte persoane. Unii copii retardați le este greu la început să fie în grupuri mari, dar învață interacționând cu alți copii. Au nevoie în special de sprijinul adulților. Este important ca grupurile să fie mici și să aibă personal calificat.

Un copil cu sindrom Down se va dezvolta mai bine dacă părinții, frații, rudele și vecinii îl tratează cu răbdare și dragoste. Desigur, ajutorul părinților va fi mai eficient dacă există acord și înțelegere în familie. Dacă voi, dragi părinți, încercați să vă rezolvați o dată pentru totdeauna relația, să aveți grijă unii de alții și să acordați suficientă atenție celorlalți copii, atunci toate acestea vor aduce beneficii copilului cu sindrom Down.

În Rusia se creează acum grupuri de autoajutorare pentru părinți și grupuri de comunicare pentru copii. Aceste servicii de sprijin pentru familie funcționează cu succes organizatie publica Veliky Novgorod, inclusiv Centrul Vita. Ei te vor ajuta să ai grijă de copilul tău, astfel încât timp liber ai putea să-ți urmezi interesele, hobby-urile. Este de mare ajutor pentru familie atunci când știi că poți avea odihnă și pace, dar petrecerea timpului cu un copil cu retard mintal poate fi foarte plină de satisfacții pentru întreaga familie.

În majoritatea familiilor, de-a lungul timpului, experiența comportamentului cu un copil retardat mintal și capacitatea de a-l accepta așa cum este.

A vorbi cu alți părinți cu copii retardați mintal sugerează cum să îndurați dificultățile, este un mare ajutor reciproc. Grupul de autoajutorare al Centrului Vita are părinți care se află într-o situație dificilă, dar care se străduiesc să o depășească. În același timp, nu numai părinții și familiile, ci și vecinii ar trebui să dezvolte independența copiilor cu dizabilități mintale, să îi ajute să facă față dificultăților vieții de zi cu zi.

Judecățile copiilor noștri sunt primitive, gândire abstractă slab sau indisponibil. Vorbirea se dezvoltă târziu vocabular slabă, pronunție cu defecte (3 persoane). Caracterizat prin rigiditate (3 persoane). Copiii au o comutare slabă, copiii se pierd ușor într-un mediu neobișnuit (3 persoane) sau invers - sunt prea activi (2 persoane). Atenția este instabilă, foarte ușor distrasă (3 persoane). Copiii au o memorie mecanică relativ bine dezvoltată, iar acest fir trebuie tras, și nu ocazional, ci zilnic, sistematic, foarte persistent. Memoria mecanică trebuie dezvoltată în mod constant și antrenamentul trebuie început cât mai curând posibil, conform programelor speciale individuale.

Înainte de a înțelege esența problemelor dezvoltării psihosociale a orfanilor, merită să le luați în considerare și să le comparați cu alți copii care cresc și se dezvoltă într-un mediu social prosper.

dezvoltarea copilului ca proces natural poate proceda în moduri diferite, în funcție de o serie de factori. În mod convențional, ele pot fi împărțite în două grupe principale, de natură externă și internă.

Cele externe includ factori sociali cum ar fi familia, școala, comunitate etc. Dacă luăm în considerare mai în detaliu factorul familiei, atunci putem concluziona că el este cel care joacă un rol fundamental în dezvoltarea copilului și pune bazele viitoarei personalități a unei persoane.

Factorul intern are natura psihologica dar este strâns legat de mediu social, deoarece aceasta este ceea ce formează baza comportamentului asupra dispoziției genetice.

De aici rezultă că primii ani în familie joacă un rol fundamental în formarea psihicului copilului. În Rusia, problema cu familiile incluse în „grupul de risc” este deosebit de acută. Acest grup include familii cu probleme precum: probleme financiare, familie monoparentală, familii cu copii cu dizabilități etc. În astfel de familii, un număr mare de copii disfuncționali sunt deosebit de acuți. Problemele unui copil într-o astfel de familie se manifestă prin agresivitate, stima de sine scăzută, evaluare inadecvată de sine, care, de regulă, afectează soarta viitoare.

La vârsta de școală primară, primele premise pentru „personalitate” apar sub forma unei poziții interne, care se manifestă sub forma unui comportament arbitrar. În această perioadă, principalul factor în comportamentul voluntar este activitate educativă sau munca de familie. Acesta din urmă este legat de îndatoririle în familie, dar numai atunci când această activitate este arbitrară.

1. Pentru dezvoltarea comportamentului voluntar, un punct important este nu numai capacitatea de a îndeplini în mod clar obiectivele adulților, ci și anume de a crea în mod independent aceste obiective și, în conformitate cu acestea, de a-și coordona acțiunile la nivel fizic și mental. Scopul este îndeplinit de copil doar atunci când a fost format înainte de începerea activității și are o cantitate mică de muncă. În caz contrar, copilul refuză să fie conceput anterior.

2. Următorul punct este creșterea importanței relațiilor dintre școlari. Pe acest fond, se naște o legătură colectivă, a opinie publica, evaluare reciprocă și exigență. De regulă, acest lucru se manifestă în pragul a 4-5 clase. La această vârstă, copiii prezintă o schimbare foarte rapidă a relațiilor, ceea ce se explică prin dorința copilului de a-și găsi un prieten mai apropiat.

3. Corectitudinea în comportamentul claselor 4-5 se datorează sentimentului de maturitate. Se exprimă sub forma propriei păreri a copilului, dorința ca un „adult” să fie tratat precum și dorința de a proteja unele zone din viața lui de adulți.

Este de remarcat faptul că „vârsta adultă” la diferiți copii poate diferi semnificativ, motivul diferenței este diferit, dar dominanta este caracteristici sociale mediu inconjurator. Vârsta adultă socială și morală se observă într-o familie care întâmpină anumite dificultăți, copilul își poate asuma responsabilități de adult, precum asistența sistematică a părinților, participarea la ajutorul familiei etc. Dorința unui copil de a fi „Bărbat adevărat” și „Femeie adevărată” se datorează dorinței de a imita adulții, așa cum era potrivit pentru un tată sau mamă, și se manifestă sub forma unor astfel de calități: rezistență, curaj, forță. , curaj, grija pentru ceilalți etc. Vârsta intelectuală se exprimă în dorința copilului de a cunoaște totul, ceea ce îi stimulează ulterior activitatea cognitivă.

Cel mai probabil, este necesar să adăugați despre agresivitate, deoarece sa dovedit foarte scurt.

De asemenea, una dintre problemele de natură psihosocială este agresivitatea excesivă la copii. Motivele originii sale sunt foarte diferite, câteva contradictorii. Potrivit cercetărilor, s-a dovedit că suprimarea excesivă a agresiunii la copii de către părinți nu a făcut decât să agraveze problema, ducând la manifestarea acesteia la o vârstă mai înaintată. Dar este de remarcat faptul că părinții foarte moale și loiali au avut aceeași problemă.

Copiii agresivi cu greu observă că ei sunt cauza fricilor și grijilor celorlalți. Și dimpotrivă, li se pare că întreaga lume vrea să-i jignească și tot ceea ce face el este o apărare împotriva acestei ostilități. De aici rezultă un cerc vicios: copiii agresivi se tem și, prin urmare, îi urăsc pe cei din jur, iar cei la rândul lor experimentează emoții similare.

Explicația acestui fenomen se află la suprafață și este o reflectare a acestuia. disconfort intern. Lipsa de atenție din partea adulților și a semenilor se manifestă sub formă de agresivitate și este înțeleasă de copil ca singura cale protejează-te în asta lume crudă. Vina pentru acest comportament este în mare parte a părinților copilului. Destul de des în vremurile moderne, copiii se nasc acelor oameni care, dintr-un motiv sau altul, nu sunt pregătiți să devină părinți, dar din motive medicale, avortul era extrem de nedorit. Ulterior, pe subconștient sau nivel conștientÎnțelegând, copiii încep să nu simtă dragostea părinților pentru ei. Cruzimea sau indiferența în creșterea lui, întărește în capul copilului ideea că nimeni nu are nevoie de el.

În ultima sută de ani, au fost destul de mulți psihologi care au încercat să descrie etapele și problemele dezvoltării copilului, în sfera psihosocială. Cel mai de succes poate fi numit Erikson Erik Hamburger, precum și doi oameni de știință sovietici Vygodsky Lev Semenovich și Elkonin Daniil Borisovich. Toate lucrările lor sunt strâns legate între ele, drept urmare multe descoperiri au fost construite pe baza descoperirilor celuilalt. În multe feluri, ele sunt conectate într-una singură, dorința de a clasifica treptat liniile de dezvoltare constiinta umanași posibilele abateri ale acestora.

În unele surse, s-a pus accent pe etapele normale de dezvoltare (virtute) și pe cele anormale, iar în multe, accentul s-a pus doar pe crizele în sine (în general) și pe interacțiunea și separarea lor.

Potrivit lui Erickson, dezvoltarea psihicul uman a fost prezentat ca un proces condiționat și între timp de autoreglare în care circumstanțele externe, formarea și educația trec mereu prin prismă. conditiile interne. Odată cu vârsta, rolul activității de sine în dezvoltare mentală ceea ce duce la formarea personalităţii.

Erickson a fost un freudian, din care rezultă multe dintre conceptele și teoriile sale. Dar, spre deosebire de Freud, care a subliniat „Egoul” doar în stadiul copilăriei de dezvoltare umană, potrivit lui Erickson, dezvoltarea continuă pe tot parcursul vieții. În același timp, fiecare dintre etapele dezvoltării duce la un anumit conflict, a cărui depășire duce la trecerea la noua etapa. În opinia sa, autodezvoltarea individului este etapizată și ireversibilă. Rezultă că aceste etape pot fi previzibile.

Pentru o înțelegere completă a dezvoltării proceselor psihosociale timpurii la copii, ne putem limita la etapele jocului și vârsta școlară. În perioada de joc este primul relatii sociale copilul cu semenii. Iar în stadiul școlar capătă forme din ce în ce mai pronunțate.

Vârsta jocului (stadiul falic) se caracterizează prin interesul copilului pentru organele sale genitale și conștientizarea genului său. Spre deosebire de teoria lui Freud, în care copiii de această vârstă manifestă dorința de a lua locul unui tată (mamă) în raport cu un părinte de sex opus, Erickson avea un alt punct de vedere și anume, el credea acest fenomen doar un moment anume în dezvoltarea copilului. În această etapă, copilul încearcă foarte activ să învețe despre lumea din jurul lui, atât singur, cât și împreună cu semenii, participând la activitate de joc. Din asta iese dorinta fireasca copilul va fi inclus într-o adevărată activitate comună cu adulții, lăsând rolul unuia mic. În circumstanțe normale, copiii dezvoltă în ei înșiși trăsături precum întreprinderea și inițiativa. Simțul de inițiativă dezvoltat în copilărie joacă un rol important, și anume, însoțește o persoană în toate etapele vieții umane. În același timp, comportamentul agresiv al copilului presupune suprimarea inițiativei și dezvoltă astfel de crize precum vinovăția și anxietatea.

Vârsta școlară (etapa latentă) s-a bazat și pe rezultatele psihanalizei și a fost percepută ca un anumit somn al sexualității infantile sub forma unei întârzieri a maturității genitale din cauza nevoii unui viitor adult de a învăța tehnic și fundamente sociale activitatea muncii. Școala introduce copilul în noi cunoștințe, formează harnicie, accelerând astfel procesul natural de dezvoltare. Pericolul în această etapă se manifestă într-un sentiment de inferioritate asociat cu probleme de natură educațională sau socială. Neînțelegerea semenilor la vârsta de intrare activă în relațiile sociale joacă un rol dominant în acest sens. Dacă, în cazuri favorabile, părinții copilului merg pe margine, atunci cu un sentiment de respingere și inferioritate, familia devine din nou un refugiu pentru copil.

Așa a văzut Erickson etapele dezvoltării psihosociale ale copiilor. Rezultatul confruntării cu criza anumite intervale vârsta și este principalul factor care modelează personalitatea și psihicul unei persoane. Cu o dezvoltare normală, probabilitatea ca următoarea criză să fie depășită la fel de cu succes este mult mai mare și invers, nedepășirea unei crize, de regulă, duce la un întreg lanț de crize ulterioare.

Periodizarea lui Vygodsky este semnificativ diferită și se limitează doar la copilărie. Însăși dinamica dezvoltării distinge stadiile de dezvoltare stabile și de criză. În înțelegerea lui, dezvoltarea este nașterea a ceva nou, adică a unor astfel de formațiuni care nu au existat gata făcute inainte de. Însuși factorul dezvoltării este mediul social sub toate formele sale. Interacțiunea copilului cu mediul social care îl educă și educă determină apariția unor noi neoplasme legate de vârstă.

Stadiul stabil de dezvoltare se caracterizează printr-un curs lin al procesului de dezvoltare, fără schimbări bruște în dezvoltarea copilului. perioadă stabilă este cel mai copilăria, de regulă, are o durată de câțiva ani.

Situațiile de criză, spre deosebire de cele normale, nu durează mult. Perioada obișnuită durează două luni, în circumstanțe nefavorabile, perioada poate fi prelungită până la un an sau chiar doi ani. În aceste scurte etape au loc schimbări violente în personalitatea copilului.

LA situatii de criza astfel de contradicții sunt exacerbate: pe de o parte, nevoile crescute ale copilului și aliomului lui oportunități limitate, pe de altă parte, între nevoile noi și relațiile stabilite anterior cu adulții. În psihologia modernă, acestea și unele alte contradicții sunt adesea considerate ca unul dintre factorii dezvoltării mentale.

Fiecare copil este unic, dar cu toată originalitatea individuală a manifestărilor reale ale supradotației copiilor, există destul de multe trăsături care sunt caracteristice celor mai dotați copii. Mai mult decât atât, alături de cele profunde, ascunse de privirea neprofesională, sunt destul de multe dintre cele care se manifestă adesea în comportamentul copilului, în comunicarea acestuia cu semenii și adulții și, bineînțeles, în activitate cognitivă.

Valoarea lor este că pot fi văzute aproape întotdeauna nu numai psihologi practicieni dar și profesori de grădiniță, profesori de școală, parintii. O atenție deosebită merită acele calități care deosebesc semnificativ copiii supradotați de semenii lor, numite condiționat normal. Cunoașterea acestor caracteristici este necesară pentru o construcție adecvată a procesului educațional.

Luptă pentru auto-realizare.

Străduiește-te să-ți dezvălui potenţialul intern mulți cercetători consideră motivul principal al creativității umane (G. Goldstein, K. Rogers și alții). În acest sens, este firesc să presupunem că mugurii acestei aspirații apar deja în copilărie și trebuie susținute și formate.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea acestei probleme a avut-o celebrul psiholog american A. Maslow. El credea că oamenii sunt inițial, motivați genetic să-și caute obiective personale, iar acest lucru le face viața semnificativă și semnificativă. În general, el și-a imaginat dezvoltarea umană ca urcând „scara nevoilor”, unde cel mai înalt – al cincilea – nivel este nevoia de auto-realizare, de auto-realizare în creativitate. Astfel, dorința de autoactualizare este dorința unei persoane de a întruchipa, realiza, „obiectivează” în mod constant pe sine, abilitățile, esența sa. La oamenii predispuși la autoactualizare, potrivit lui A. Maslow, motivul dominant al comportamentului este cel mai adesea bucuria de a-și folosi abilitățile, iar prin aceasta se deosebesc de acei oameni care caută să satisfacă nevoile pentru ceea ce le lipsește.

A. Maslow a susținut că creativitatea este o caracteristică integrală a însăși naturii omului și Abilități creative nu soarta aleșilor, ei sunt încorporați în fiecare dintre noi. Dar, în același timp, potrivit lui A. Maslow însuși, autoactualizarea în practică este o raritate. Doar aproximativ 1% din toate nașterile ajung la el. Majoritatea oamenilor, din diverse motive, nu-și dezvăluie potențialul creativ.

Perfecţionism.

Persoanele talentate creativ se disting prin anumite trăsături de personalitate și moduri de a interacționa cu ceilalți. De exemplu, perfecționismul (din engleză perfect - „perfect”). Această dorință de a face totul cel mai bun mod luptă spre excelență chiar și în cele mai mici lucruri. Această calitate se manifestă deja la o vârstă fragedă, când copilul nu este mulțumit de rezultat până când ajunge la nivelul maxim pentru sine (intelectual, estetic, moral). Este gata să rescrie un eseu din cauza unei pate, să reassembleze un model complex dacă i-ar fi trecut prin minte cum ar putea fi îmbunătățit etc.

Consecința acestei eforturi constante pentru perfecțiune este adesea la fel sentiment constant nemulțumirea față de sine, care afectează stima de sine și uneori devine cauza nevrozei și a depresiei. Perfecționismul exprimat prea puternic paralizează voința unei persoane, îl face imposibil să ducă la bun sfârșit orice lucrare: la urma urmei, poți găsi întotdeauna altceva care trebuie corectat și îmbunătățit. Acest lucru îi enervează adesea pe alții, în special pe cei care lucrează cu perfecționistul sau depind de rezultatele muncii lui.

Profesorul i-a dat sarcina micuțului Niels Bohr să deseneze o casă cu grădină și gard. Băiatul a început să deseneze, dar deodată a constatat că nu știe câți stâlpi sunt în gard. Fără să se gândească de două ori, a fugit în stradă și le-a numărat. Nils nu putea permite ca desenul lui să fie în vreun fel neadevărat.

Independenţă.

Independența ca proprietate personală presupune: în primul rând, independența judecăților și acțiunilor, capacitatea de a ajutor din exteriorși indicii, implementați decizii importante; în al doilea rând, responsabilitatea pentru acțiunile cuiva și consecințele acestora; al treilea, încredere interioară că un astfel de comportament este posibil și corect.

Independența se bazează în primul rând pe capacitatea de a evalua, capacitatea de a-și regla propriul comportament și emoțiile, autonomia socială, curaj și tendința de a-și asuma responsabilitatea. Oamenii care sunt predispuși la independență sunt mai selectivi și mai intelectuali. Independența este aproape întotdeauna un risc. Acești oameni prețuiesc mai mult manifestările de independență ale copiilor și studenților lor.

Independența este formată din întregul stil de viață care încurajează o persoană din copilărie să ia decizii, să ia acțiuni și să-și asume responsabilitatea pentru ele. Dezvoltarea independenței nu poate fi realizată după anumite rețete. Principalul factor de suprimare a independenței care se formează la copil este controlul extern total, exprimat în cerințe disciplinare stricte care nu permit variații individuale. Dar, în acest caz, permisivitatea și atmosfera de seră nu sunt mai puțin dăunătoare, protejând copilul de probleme și de posibilitatea de acceptare. decizii independente. faimos filozof englez iar educatorul John Locke a remarcat odată că disciplina sclavă dă naștere caracterului sclav, iar colegul său german Johann Friedrich Herbart a remarcat o altă fațetă a acestui proces: fără reguli disciplinare clare, nu se poate cultiva un caracter puternic.

autonomie socială.

Autonomia socială este foarte apropiată de independență și duce adesea la dificultăți în relații. Profesorii, părinții, colegii sunt adesea intoleranți față de poziția independentă a unui copil dotat creativ. Cu cât nivelul de dezvoltare al celorlalți este mai scăzut, cu atât sunt mai puțin tactici și atenți la copil, cu atât pot recurge mai des la violență.

Asociat cu autonomia socială este antipatia față de copiii supradotați creativ învăţare tradiţională. Rareori sunt studenți excelenți și, uneori, nu sunt considerați deloc studenți buni. Orele în stil tradițional, axate pe reproducerea simplă a informațiilor primite de la profesor, le par plictisitoare și neinteresante. Și educația noastră, de regulă, nu este pregătită pentru impulsurile lor de cercetare. Rezultatul în multe cazuri este un conflict ascuns sau deschis cu profesorii.

Profesorii lui Niels Bohr, care a crescut în Danemarca liberală, au tratat modul său original de a gândi cu înțelegere și dragoste (contemporanii de mai târziu l-au numit pe Bohr „unul dintre cei mai fără prejudecăți fizicieni”). Profesorul ar putea comenta cu umor neîncetat asupra vuietului venit dinspre laboratorul școlii: "Nu-i nimic. E Bor." Noroc în acest sens, și Alexander Sergeevich Pușkin, care a fost iertat la Liceu pentru dezacordurile cu matematica, recunoscându-și darul poetic strălucitor. Dar Albert Einstein s-a simțit foarte inconfortabil și a dat rezultate slabe în timp ce studia la gimnaziul de tip cazarmă prusacă. Dar de îndată ce s-a mutat în Elveția, unde școlile erau mai tolerante și atitudine respectuoasă studenților, a devenit imediat unul dintre cei mai buni studenți.

Respingerea conformismului, caracteristică unui copil dotat creativ, de vârstă preșcolară și mai mică varsta scolara, nu trebuie identificat cu nihilismul intelectual și moral. Numeroase studii ale semenilor lor „normali” indică faptul că această perioadă de vârstă este o perioadă de înclinații pronunțate de a imita, de a asemăna cu bătrânii. Imitarea multor acțiuni și declarații în acești ani este în mod tradițional considerată o condiție importantă dezvoltare mentală. Sugestibilitatea, impresionabilitatea unui copil de această vârstă, tendința de a crede în adevărul a ceea ce este învățat, concentrarea activității mentale pe repetare, acceptarea internă cerințe externe, - toate acestea creează conditii favorabile pentru îmbogățirea și dezvoltarea psihicului.

impresionabilitate, sugestibilitate, înclinație și capacitatea de a mental și acţiune practică pe baza eșantionului propus sunt caracteristice unui copil supradotat în același mod ca și semenul său „normal”, dar acesta nu este principalul factor determinant în activitatea și comportamentul său cognitiv. Se caracterizează prin libertate relativă față de restricțiile general acceptate, nu este înclinat să reușească în situații care necesită comportament normativ și activitate conform modelului. În plus, după cum remarcă cunoscutul psiholog N. S. Leites, imitația însăși în predarea inițială, în condițiile inevitabilei insuficiențe a unor cunoștințe, se dovedește a fi creativă în mare măsură; necesită intuiție, improvizație, inițiativă mentală neîncetată.

Egocentrism .

Atât copiii supradotați, cât și, într-o măsură mai mare, colegii lor „normali” adesea nu înțeleg că cei din jurul lor diferă semnificativ de ei în gânduri, dorințe și acțiuni. Această calitate este, de asemenea, caracteristică multor adulți, dar dacă egocentrismul unui adult este în mare parte rezultatul egoismului, atunci egocentrismul unui copil are o altă natură. Este naturală și determinată de particularitățile dezvoltării vârstei. Acest lucru se exprimă în incapacitatea de a lua poziția unei alte persoane, care este asociată cu experiența limitată a copilului. Pentru majoritatea oamenilor, acest lucru dispare odată cu vârsta.

Mulți cercetători notează un grad înalt expresivitatea egocentrismului la copiii supradotați. Ei susțin că, cu cât știi ceva mai bine, cu atât este mai probabil să te comporți egocentric în legătură cu cunoștințele tale.

Egocentrismul, ca orice proprietate personală complexă, nu poate fi considerat într-un mod simplificat, unidimensional. Un studiu atent, profund, relevă că în unele zone se manifestă mai clar la un copil supradotat decât la un copil „normal”, în altele, dimpotrivă, este mai puțin pronunțat.

Egocentrismul cognitiv. Manifestat în sfera cognitivă egocentrismul este de obicei denumit „cognitiv”. propriu practica de cercetare ne permite să concluzionăm că acest tip de egocentrism este cel mai caracteristic copiilor supradotați atât de vârstă preșcolară, cât și de școală primară. Copiii supradotați sunt practic incapabili să înțeleagă cum ceea ce este simplu și de înțeles pentru ei nu poate fi înțeles de alții. Acest tip egocentrismul este stabil și persistă în mare măsură în viitor.

Misha, elevul de clasa a treia, a găsit o modalitate originală de a rezolva o problemă sarcina dificila. Profesorul i-a cerut să explice cum a ajuns la soluție. Misha de la tablă și-a prezentat cursului decizia sa. Dar profesorul a observat că mulți copii nu au înțeles explicația lui Misha. Profesorul l-a rugat din nou pe Misha să spună despre decizia sa. Cu greu să-și ascundă iritația, a spus Misha din nou. În ciuda acestui fapt, cursul gândurilor lui Misha a rămas de neînțeles pentru mulți copii. Când profesorul s-a întors spre el pentru a treia oară cu o cerere de a explica totul din nou, Misha s-a indignat, și-a ridicat mâinile și i-a spus: "Cât de mult pot să-ți explic, este atât de simplu! Uite..."

Misha, sincer, nu a putut înțelege de ce ceea ce este ușor și accesibil pentru el este de neînțeles pentru ceilalți.

Egocentrismul moral. Nu este ușor pentru un copil supradotat, la fel ca semenul său „normal”, să identifice motivele acțiunilor și acțiunilor morale ale altor oameni. Cu toate acestea, în acest sens, un copil supradotat

găsește adesea superioritate față de semeni. Un nivel mai înalt de dezvoltare mentală, capacitatea de a capta relațiile cauzale, de a percepe ceea ce se întâmplă mai profund și mai subtil - toate acestea creează o bază bună pentru înțelegerea motivelor comportamentului altor oameni. Prin urmare, egocentrismul moral este caracteristic unui copil supradotat într-o măsură mai mică decât copiii „normali” și este mai ușor de depășit.

Egocentrismul comunicativ. Pionierul egocentrismului copiilor, celebrul psiholog elvețian J. Piaget, a observat mult vorbirea copiilor preșcolari. El a stabilit că în majoritatea cazurilor Copil micîn discursul său nu încearcă să se pună în locul ascultătorului.

Copiilor care studiau în școala experimentală li sa dat o sarcină neobișnuită. Psihologul le-a citit o poveste neterminată și le-a rugat să continue. Povestea era foarte scurtă: "Seryozha locuia la etajul al doisprezecelea al unei clădiri mari cu mai multe etaje. Într-o zi, băiatul a găsit un ziar pe balcon pe care tatăl lui îl citea ieri. Serezha a venit imediat cu un joc interesant - a început să facă rupe acest ziar și aruncă bucăți de hârtie de pe balcon.în curenții de aer și a căzut pe gazon, pe trotuar, pe copaci..."

Imaginează-ți că ești prietenul acestui băiat. Mergeai pe trotuar și vedeai ce face prietenul tău. Ce i-ai spune și ce ai face? Atunci imaginează-ți că ești polițist... bunica acestui băiat... sora lui... tatăl sau mama lui... etc.

Răspunsurile copiilor au arătat că majoritatea au răspuns stereotip. Rolurile se schimbă, dar răspunsurile rămân aceleași. O imagine diferită se observă la copiii supradotați; aceștia iau mai ușor poziția altei persoane.

Egocentrismul, manifestat la un copil supradotat, nu trebuie clasificat ca calitati negative. Practic nu are nimic de-a face cu egoismul și se manifestă cu adevărat doar în sfera cognitivă. Unde, din nou, un copil dotat se gândește la alții mai bine decât sunt ei cu adevărat. egocentrismul în acest caz- o caracteristică a dezvoltării vârstei. Se depășește cu timpul.

Este oarecum mai ușor pentru un copil supradotat să depășească egocentrismul moral și comunicativ, care se bazează pe abilități mentale înalte și nu numai capacitate mare la metacognitie.

Dificultatea de a depăși egocentrismul cognitiv nu este determinată de dificultatea percepției unui copil supradotat asupra unui alt punct de vedere: depinde de credința optimistă a copilului supradotat în abilități intelectualeînconjurător. Nimic din toate acestea nu subminează importanța munca pedagogică pentru a depăși egocentrismul la copiii supradotați. La vârsta adultă, această proprietate duce la consecințe extrem de negative.

Potrivit psihologului american K. Tekaks, incapacitatea inerentă a celor dotați de a dezvolta o atitudine răbdătoare și prietenoasă față de o persoană mai puțin dotată duce adesea la dezamăgire, acrimonie și mizantropie care ucid potențialii lideri.

Conducere.

Un lider adevărat este un fenomen rar, un dar, un lider adevărat este întotdeauna un creator. Dar este adevărat invers? Creatorul este întotdeauna liderul? Din păcate, trebuie să recunoaștem că nu este. Într-adevăr, asta nu poate fi trecut cu vederea lumea modernă importanţă crescândă creativitatea colectivă. Iar acest lucru necesită de la creatorul care dorește să obțină rezultate notabile, nu numai capacitatea de a lucra în echipă, ci și capacitatea de a fi lider.

În comunicarea cu semenii (copii fără pregătire), un copil supradotat își asumă destul de des rolul de lider și organizator al jocurilor și activităților de grup. Pe baza acestei observații, mulți cercetători evidențiază drept una dintre trăsăturile importante ale copiilor supradotați - tendința de a comanda alți copii. Părinții vorbesc adesea despre acest lucru cu entuziasm și trepidare, înțelegând intuitiv valoarea acestor trăsături ale copilului lor. Dar nu trebuie decât să luăm în considerare acest fenomen mai îndeaproape, deoarece apare o imagine destul de complexă.

Observațiile noastre în timpul munca experimentala cu copiii, ne permit să concluzionam că abilitățile organizatorice ale unui copil supradotat, manifestate în acest fel, sunt în majoritatea cazurilor de o natură ușor diferită de cele ale unui adult. Ele se bazează, de obicei, nu pe posibilități sugestive (capacitatea de a influența alți oameni), nu pe capacitatea de a insista pe cont propriu și nici măcar pe capacitatea de a se înțelege cu alți copii. Adevărat, remarc că toate aceste abilități se pot manifesta la un copil supradotat, dar atunci putem vorbi despre un talent special de „leadership”.

Principalul motiv pentru tendința unui copil supradotat de a-și comanda semenii este superioritatea intelectuală față de ei, flexibilitatea și fluența gândirii sale. El își imaginează mai bine decât alții natura cea mai eficientă a dezvoltării acțiunilor de joc, prezice posibile erori și inconsecvențe în comportamentul de joc și, avertizându-i, își asumă rolul de lider.

Acest lucru se manifestă destul de clar la nivelul vârstei preșcolare. La şcolari juniori situația este oarecum diferită. Unii copii supradotați încetează să fie interesați de jocurile colective, preferând jocurile și activitățile individuale. Motive principale: primit mai devreme experiență negativă comunicarea cu semenii jocuri colective(de obicei rezultatul unor deficiențe pedagogice); trăsături de caracter (temperament), a căror consecință nu este dorința de a se impune în rolul de lider, ci interesul pentru anumite activitati. Acest lucru se exprimă de obicei în entuziasmul pentru munca intelectuală aprofundată, autosuficiență.

Competitivitate.

Competitivitatea, concurența este un factor important în dezvoltarea personalității, întărirea, temperarea caracterului. Experienta victoriilor si infrangerilor dobandite in cursul diferitelor competitii intelectuale, artistice, sportive este extrem de importanta pentru viața ulterioară. Fără el, ar fi naiv să contezi pe educația unui creator care nu se teme de dificultățile vieții. Prin competiție, copilul își formează propria idee despre abilitățile sale, se afirmă, capătă încredere în abilitățile sale, învață să-și asume riscuri și câștigă prima experiență de „aventurism rezonabil”.

Sursa tendinței de a concura la copiii supradotați ar trebui căutată în capacitatea copilului de a depăși capacitățile obișnuite, în capacitatea de evaluare foarte diferențiată. Autoevaluarea construită pe această bază, chiar dacă nu este supraestimată, dar adecvată, poate stimula interesul pentru formele competitive de interacțiune cu semenii. Dar, remarcând acest fenomen ca fiind firesc, mulți cercetători vorbesc constant despre necesitatea competiției nu atât cu copiii „normali”, cât cu aceiași copii supradotați. Mai mult decât atât, experiența nu a victoriilor, ci a înfrângerilor este deosebit de valoroasă. Nu întâmplător această împrejurare consacrat în binecunoscutul proverb: „Pentru un bătut dau doi neînvinși”.

Caracteristicile dezvoltării emoționale.

Ca una dintre principalele caracteristici ale dezvoltării sfera emoțională copil supradotat, majoritatea cercetătorilor constată o vulnerabilitate crescută. Sursa sa este și hipersensibilitatea remarcată, înrădăcinată în particularitățile dezvoltării intelectuale. Capacitatea de a surprinde relațiile cauză-efect, combinată cu un avans în numărul și puterea de percepție a fenomenelor și evenimentelor din jur, dă naștere la o înțelegere mai profundă și mai subtilă a acestora. Copiii supradotați nu numai că văd mai mult, se simt mai subtil, ci sunt capabili să urmărească mai multe fenomene deodată, observându-le subtil asemănările și diferențele. Capacitatea de a prinde ceea ce este lăsat neobservat de ceilalți, combinată cu egocentrismul lor inerent, duce la faptul că ei iau totul personal. Prin urmare, remarcile, observațiile, acțiunile în exterior neutre pot avea un impact puternic asupra unui copil dotat, în timp ce colegii săi „normali” sunt indiferenți față de ei.

Sensibilitatea emoțională crescută poate fi văzută ca rezultatul a mai mult dezvoltare ridicată abilități de cercetare. Dar din punct de vedere al îmbunătățirii, o altă caracteristică a oamenilor creativi este mult mai importantă - capacitatea de a se bucura de creativitate. Acest lucru, potrivit lui Stendhal, distinge un geniu de toți ceilalți oameni. Într-adevăr, titlul de geniu este acordat doar celor care experimentează o plăcere deosebită din procesul creativ și continuă să lucreze, în ciuda obstacolelor.

Percepția creativă a întâmplării.

În conceptul de talent al celebrului psiholog american A. Tannenbaum, unul dintre puncte îl reprezintă așa-numiții factori aleatori – „să fii la locul potrivit la momentul potrivit”. Accidentele sunt accidente pentru că nu le poți prezice. Dar capacitatea de a găsi beneficii într-un set neprevăzut de circumstanțe poate și trebuie învățată. Aceasta este una dintre trăsăturile unei persoane cu abilități mentale ridicate. Acest lucru crește serios șansele de succes în aproape toate domeniile vieții.

Multe descoperiri și invenții științifice au luat naștere printr-o coincidență fericită. Biografiile aproape tuturor oamenilor de seamă conțin descrieri ale accidentelor fatale. Șansa făcea adesea posibil să se vadă ceva ce nu ar fi fost niciodată căutat în mod deliberat. Adevărat, chiar și în cazul aleatoriei, nu totul este atât de simplu pe cât ar părea la prima vedere. Celebrul filozof F. Nietzsche credea că cel mai important lucru în orice descoperire și invenție a fost creat din întâmplare, surpriză, dar majoritatea oamenilor nu se confruntă cu o astfel de situație. Ceea ce se numește accident, de fapt, credea el, este o perspectivă, iar cel care este pregătit pentru această întâlnire se întâlnește cu ea.

De exemplu, chimistul francez din secolul al XIX-lea Bernard Courtois lucra într-un laborator când pisica lui, în timp ce se juca, a împins de pe masă două sticle care stăteau una lângă alta. Într-una a fost acid sulfuric, în celălalt - o infuzie cu alcool de cenușă de alge marine. Lichidele s-au amestecat, eliberând un nor de vapori albastru-violet. Așa s-a găsit iodul. fizician german Wilhelm Conrad Roentgen chiar a primit Premiul Nobel pentru descoperire radiații cu raze X făcută de el destul de întâmplător.

Aleatoriile nu pot fi prezise, ​​nu o poți crea intenționat, dar capacitatea de a găsi beneficii într-un set neprevăzut de circumstanțe este într-adevăr un dar. Norocul vine la cei care sunt pregătiți pentru el (mai precis, vine la alții, dar trece neobservat). Cum spunea unul un om înțelept„Cu cât muncesc mai mult, cu atât sunt mai norocos”.

Umor.

Fără capacitatea de a detecta absurditățile, de a vedea amuzantul într-o varietate de situații, este imposibil să-ți imaginezi o persoană creativă. Această capacitate se manifestă și se formează încă din copilărie. Este o dovadă a supradotației și, în același timp, un mecanism eficient de apărare psihologică.

LA tari diferite a condus numeroase serii cercetare psihologică, care a luat în considerare în mod specific problemele raportului dintre IQ și umor, nivelul de dezvoltare a creativității și umorului. Cercetătorii spun că există o corelație directă. Manifestările de umor sunt multiple, ca și viața însăși, și este ușor de detectat atât prezența, cât și absența lor.

Creativitatea este cu siguranță un dar al naturii. Se crede larg că, dacă unei persoane i se oferă un cadou, atunci nu va merge nicăieri, nu va dispărea și cu siguranță se va manifesta undeva. Există chiar și proverbe: „Talentul va străpunge întotdeauna”, „Nu poți bea talentul”. Cu toate acestea, studii recente infirmă acest punct de vedere. Supoziunea există doar în continuă mișcare, în dezvoltare, este un fel de grădină care trebuie cultivată neobosit. Ne amintim că a fost prins tărâmul zânelor Alice trebuia să alerge pentru a rămâne pe loc și să alerge de două ori mai repede pentru a merge înainte. La fel, un cadou creativ nu tolerează stagnarea și mulțumirea de sine. Există doar în dinamică - fie se dezvoltă, fie se estompează.