Isa sa mga pangunahing prinsipyo ng Federal State Educational Standard preschool na edukasyon- pagbuo ng mga interes na nagbibigay-malay at mga aksyong nagbibigay-malay bata sa iba't ibang uri mga aktibidad.

Ito ay sa pamamagitan ng katalusan na ang mga bata ay umuunlad sa edad ng preschool. "Ang cognition ay isang kategorya na naglalarawan sa proseso ng pagkuha ng anumang kaalaman sa pamamagitan ng pag-uulit ng mga ideal na plano ng aktibidad at komunikasyon, na lumilikha ng mga sign-symbolic system na namamagitan sa pakikipag-ugnayan ng isang tao sa mundo at sa ibang mga tao."

Pag-unlad pag-andar ng nagbibigay-malay Ang pagsasalita ay malapit na nauugnay sa edukasyon sa kaisipan ng bata, sa pag-unlad ng kanyang aktibidad sa kaisipan. Upang maihatid ang impormasyon, bagong kaalaman at impormasyon, dapat munang ihayag ng salita ang imahe ng bawat bagay, mga katangian nito, mga katangian. Ang pandiwang pag-iisip ay isinasagawa batay sa pandiwang kahulugan, konsepto at lohikal na operasyon. Ang pagbuo ng paksang pagpapatungkol ng isang salita-pangalan ay nangyayari nang sabay-sabay sa pagbuo ng mga kahulugan ng mga salita at mga sistema ng mga kahulugan. Tinawag ni L.S. Vygotsky ang koneksyon na ito na "ang pagkakaisa ng pag-iisip at pananalita." Ang konsepto ay lumitaw sa proseso ng intelektwal na operasyon.

Ito ay kilala na sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, lahat ng aspeto ng pagsasalita, pati na rin ang mas mataas, ay nagdurusa. mga pag-andar ng kaisipan: memorya, atensyon, pag-iisip. Kinumpirma ito ng datos pagsusuri sa speech therapy mga bata senior group municipal budgetary preschool educational institution "Kindergarten No. 11 "Fairy Tale", Balakovo Ang mga bata ay nabawasan ang memorya ng pandiwang, mababang produktibidad pagsasaulo. Nakakalimutan nila ang pagkakasunod-sunod ng mga gawain, kumplikadong mga tagubilin, at nahuhuli sa pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip. Mahirap kunin ng mga bata ang mga tamang salita, buuin nang tama ang parirala. Sa wastong pag-unawa sa lohikal na relasyon ng mga kaganapan, nililimitahan ng bata ang kanyang sarili na ilista lamang ang mga ito. SA aktibong pagsasalita madalas gamitin ng mga bata mga simpleng pangungusap o sa magkahiwalay na salita. Ang kawalan ng kakayahang magpahayag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon sa mga salita ay humahantong sa katotohanan na hindi sila makakabuo ng isang lohikal na kuwento o masagot ang tanong nang buo at komprehensibo. May kakulangan ng kalinawan at pagkakapare-pareho ng presentasyon. Kadalasan, nililimitahan ng mga bata ang kanilang sarili sa paglilista ng mga bagay o sa kanila mga indibidwal na bahagi. Bilang halimbawa, nagbibigay kami ng isang kuwento na pinagsama-sama ng isang 5-taong-gulang na bata: "Kotse. Manibela. I-twist. Mga gulong. Kailangan na nating umalis."

Mga kahirapan sa pag-master ng mga bata konseptwal na pag-iisip, at, nang naaayon, ang pagkuha ng mga bagong salita, ay humahadlang sa proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Samakatuwid, ang tanong ay lumitaw sa paghahanap ng mga bagong anyo ng trabaho upang mabuo ang function na ito sa mga matatandang preschooler na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita. Ginagamit namin ang mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay bilang isang tool sa pag-activate, dahil ang pagbuo ng pagsasalita at pag-unawa ay malapit na nauugnay, at pag-unlad ng kognitibo bata, ang pag-unlad ng kanyang konseptwal na pag-iisip ay imposible nang walang asimilasyon ng mga bagong salita na nagpapahayag ng mga konseptong nakuha ng bata, ang mga bagong kaalaman at ideya na kanyang pinagsama-sama.

Ang layunin ay nagbibigay-malay- mga aktibidad sa pananaliksik preschoolers: pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes, pangangailangan at kakayahan ng independiyenteng aktibidad sa paghahanap sa batayan ng pinayaman at nabuong emosyonal at pandama na karanasan. Ang kasabihang Tsino na "Sabihin mo sa akin at makakalimutan ko, ipakita mo sa akin at aalalahanin ko, hayaan mo at mauunawaan ko" ang mga layunin:

Upang bumuo ng kakayahang makita ang pagkakaiba-iba ng mundo sa isang sistema ng mga relasyon;

Bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid, ang kakayahang maghambing, mag-analisa, mag-generalize, bumuo ng nagbibigay-malay na interes sa proseso ng mga aktibidad sa pananaliksik, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, at ang kakayahang gumawa ng mga konklusyon;

Bumuo ng pagsasalita.

Ang gawaing pang-edukasyon sa pagwawasto ay batay sa pagsasama ng mga paraan ng pag-alam, na ginagawang posible na mabuo sa pagkakaisa ang nagbibigay-malay, emosyonal at praktikal na mga lugar ng pagkatao ng bata.

Direktang prinsipyo ng pagbuo ng leksikal mga aktibidad na pang-edukasyon naglalaro mahalagang papel sa kaalaman. Aktibong ginagamit namin ang mga uri ng trabaho bilang mga araw na may temang at linggo, mga pampakay na klase (“Miracle Button”, “Our Flowering Plants”, “ Mga mapayapang propesyon kailangan sa Army").

Depende sa partikular na sitwasyong pang-edukasyon, gumagamit din kami ng mga klase na may mga simpleng eksperimento: "Saan nanggaling ang hangin?" (kasama ang pagbuo ng tama paghinga sa pagsasalita), "Droplet's Journey", atbp. Pinalalalim nila ang pag-unawa ng mga bata sa mga bagay, phenomena, kaganapan, pinayaman sila leksikon, magturo sa pangangatwiran, gumawa ng mga konklusyon, kumilos nang nakapag-iisa, makipag-ugnayan sa isang kapareha, grupo, makipag-ayos, makinig at makinig, magpahayag ng isang karaniwang opinyon. Halimbawa: pampakay na aralin"Panahon na para sa negosyo, isang oras para sa kasiyahan" ay bumubuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa isang abstract na konsepto bilang oras, sa partikular tungkol sa minuto. Eksperimento na sinusuri ng mga bata kung gaano katagal ang panahon at tinutukoy ang likas na katangian ng daloy nito - mahaba o mabilis. Para magawa ito, palagi silang inaalok ng mga laro: 1) "Tumahimik tayo." Habang bumubuhos ang buhangin orasa, iminumungkahi ng speech therapist na nakaupo lang at tumahimik.

2) Larong "Sino ang mas mabilis?" (praktikal na panimula sa isang minuto)

(Ang bawat bata ay may mga kuwintas at sintas.)

Speech therapist: Sa signal, kailangan mong itali ang pinakamaraming beads hangga't maaari sa kurdon. Matatapos ang laro sa sandaling tumilapon ang buhangin. (Ang mga bata ay ikinakabit ang mga kuwintas sa mga sintas, pagkatapos ay bilangin ang mga kuwintas). Bilang resulta, ang mga bata ay dumating sa konklusyon na ang parehong tagal ng panahon ay maaaring tumagal nang iba depende sa uri ng aktibidad.

Ang mga bata pagkatapos ay nagpahayag ng kanilang mga ideya tungkol sa oras sa isang maliit kolektibong kwento"Ang araw hanggang sa gabi ay boring kung walang gagawin." Narito ang nilalaman: Isang araw si Petya at Vanya ay nangisda. Inihagis ni Petya ang isang pamingwit sa ilog at naghintay, at nagpasya si Vanya na manghuli ng mga paru-paro. Hindi nagtagal ay nainip si Vanya sa paghabol sa mga paru-paro na mag-isa at sinimulang tawagan si Petya. Ngunit walang oras si Petya - nangingisda siya. Hindi nahuli ni Vanya ang butterfly, ngunit si Petya ay may isang balde na puno ng isda.

Upang i-activate at bumuo ng magkakaugnay na pananalita, gumagamit kami ng mga laro ng pagbabagong-anyo: "Buhay - walang buhay," " Kahanga-hangang pouch", "Oo - hindi", "Hulaan ang bagay", "Ano ang mauna, ano pagkatapos", "Ano ang kalabisan", atbp.

Ang mga proseso ng pagbabagong-anyo ay sumasailalim sa mga aksyon na ginagawa natin nang hindi man lang nag-iisip. Sa pamamagitan ng pagpindot sa switch, gagawin nating liwanag ang dilim, sa pamamagitan ng paghuhugas ng ating mga kamay gamit ang sabon, mula sa marumi ay lilinisin natin ang mga ito, atbp. Sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga ganitong proseso at pag-master ng kaukulang mga aksyon, natututo ang bata na gumawa ng mga pagbabago sa karamihan iba't ibang sitwasyon. Gayunpaman, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pagbabagong-anyo sa mga bata ay nangyayari nang kusang at hindi palaging umaabot sa isang mataas na antas. Sa kabila ng kaliwanagan ng mga pagbabago sa nakapaligid na mundo, ang bata ay hindi palaging "naiintindihan" ang mismong sandali ng paglipat, pagbabago, samakatuwid, halimbawa, iba't ibang estado ng pagsasama-sama ng parehong sangkap ay maaaring tila sa kanya ay ganap na magkakaibang mga bagay.

Ang pinaka kumplikadong uri ang pananalita ay pangangatwiran dahil malapit itong nauugnay sa komunikasyong diyalogo at argumentasyon, i.e. dapat alam ng bata ang kanyang sinasabi. Ito ay pinadali ng mga gawain tulad ng:

- "Tapusin ang pangungusap" (Hindi namamasyal si Petya dahil...) Pagkatapos ay naisip ng mga bata: dahil malamig sa labas, dahil siya ay may sakit, atbp.

-"Mapanuksong tanong": - Bakit sa taglamig? nagniniyebe, at hindi ulan? Paano naiiba ang mga paru-paro sa mga ibon?

Ang isang bata, na nagpapahayag ng kanyang mga iniisip, nagpapatunay ng tama o mali ng kanyang palagay (batay sa karanasan, mula sa nakaraang karanasan), ay natututong mangatwiran at gawing pangkalahatan ang pangkalahatang opinyon.

Ang pinaka-kagiliw-giliw na bagay ay ang pag-aaral ng mga konsepto na maaaring masuri, mahawakan, at masusukat. Halimbawa, ang aking mga anak at ako ay nag-eksperimentong sumubok sa kinis o pagkamagaspang ng mga dahon panloob na mga halaman at matutong tukuyin ang mga ito. "Ang geranium ay may makinis na dahon, at ang cyclamen ay may makinis," "ang balat ay makinis, at ang balahibo ay malambot," atbp.

Sa mga maliliit na eksperimento, may pagkakataon ang mga bata na magsalita nang maagap at ibahagi ang kanilang mga karanasan. Ginalugad namin ang temperatura ng tubig at ang mga bata ay nakabuo ng iba't ibang kahulugan para dito: maligamgam, maligamgam, malamig, kaaya-aya, nakakapreskong, malamig, likido, makintab. Ang aktibidad ng guro ay magbigay ng pagkakataong mag-explore at pumili ng paraan ng pagkilos.

Sa konklusyon, nais naming sabihin na ang mundo pisikal na phenomena Ang kapaligiran sa paligid ng bata ay nagbibigay ng napakalaking pagkakataon para sa sistematikong pag-unlad ng mga kakayahan sa pagbabago bilang isang bahagi ng pangkalahatan kakayahan sa pag-iisip. Ang pagbuo ng pagsasalita at mga aktibidad sa pananaliksik ay malapit na nauugnay. Sa pamamagitan ng eksperimento, natututo ang mga preschooler na magtakda ng mga layunin, lutasin ang mga problema, at subukan ang mga ito. empirically, gumawa ng mga konklusyon, simpleng konklusyon. Nakararanas sila ng kagalakan, sorpresa at kahit na galak mula sa kanilang maliliit at malalaking "mga pagtuklas", na nagbibigay sa mga bata ng pakiramdam ng kasiyahan mula sa gawaing ginawa.

Ang pagiging epektibo ng aming trabaho sa sa direksyong ito ay nakumpirma ng data ng huling pag-aaral ng magkakaugnay na pananalita. Sa pagtatasa sa pagpapatupad ng iminungkahing pamamaraan na "Mga Sequential Pictures", nabanggit namin na ang pagganap ng mga bata sa lexical at grammatical formulation ng mga pahayag na may sapat na paggamit ng leksikal na paraan. SA sa mas mababang lawak Ang stereotyped na disenyo ng gramatika at paglabag sa pagkakasunud-sunod ng salita ay sinusunod. Ginagamit ng mga bata mga istrukturang panggramatika sa anyo ng kumplikado, karaniwang mga pangungusap.

Kaya, ang paggamit ng mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay bilang isang paraan ng pagwawasto ng magkakaugnay na pananalita ay maaaring makabuluhang mapabuti ang kalidad ng pagsasalita sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita.

Bibliograpiya:

1. Vygotsky L.S. "Pag-iisip at Pagsasalita" Ed. 5, rev. - Publishing house "Labyrinth", M., 1999. - 352 p.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Mga aktibidad na nagbibigay-malay at pananaliksik ng mga batang preschool. Para sa pagtatrabaho sa mga bata 4-7 taong gulang. M.: Mosaic-Synthesis. 2012-78s.

3. Kasavin I.T. Bagong philosophical encyclopedia: sa 4 na volume. M: Naisip. In-edit ni V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Sikolohikal na pag-aaral mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad. - M.: Publishing house. "Bibliophile". 2007 - 152 p.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsychology: Textbook.-M.: TC Sfera. 2005-256s.

Nilalaman ng programa: Turuan ang mga bata na magtatag ng mga pangunahing koneksyon sa walang buhay na kalikasan. Upang itaguyod ang akumulasyon sa mga bata ng mga tiyak na ideya tungkol sa mga katangian ng hangin. Patuloy na paunlarin ang aktibidad ng pag-iisip ng mga bata sa pamamagitan ng eksperimento. Paunlarin ang pagsasalita ng mga bata kapag naglalarawan ng kanilang nakikita at nagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga. Paunlarin ang kakayahang magtulungan (sa mga pares), magbigay ng tulong at suporta sa bawat isa sa mahirap na sitwasyon. Ilabas mo maingat na saloobin sa kapaligiran.

Panimulang gawain:
1. Pagsasagawa ng isang pag-uusap na "Air on Earth";
2. Pagsusuri ng encyclopedia na "Our Planet";
3. Pagbasa A. Lindgren "Carlson, na nakatira sa bubong";
4. Libreng eksperimento sa sulok mga gawaing pang-eksperimento.

Mga materyales: mga bentilador ayon sa bilang ng mga bata, mga magnifying glass, mga disposable na plato at kutsara, bote, baso, kandila, garapon, pintura, brush, Mga lobo, disk, manika ni Carlson.

Pag-unlad ng aralin:

Tagapagturo: Guys, ngayon nakatanggap ng audio message ang grupo namin. Gusto mong malaman kung kanino galing? (Nanunuod ng sipi mula sa cartoon na "Carlson, na nakatira sa bubong", habang tumutunog ang isang recording)
Ang aking laboratoryo
Kilala ng lahat, mga kaibigan!
Sa sobrang pag-asa
hinihintay kita ngayon.
Ang anumang sangkap ay isang misteryo
Dito mo makikilala
Pero excuse lang
pwede ba akong ma-late?
Kamakailan ay gumawa ako ng isang eksperimento,
May ginulo ako
At parang invisible
Settled with me
Pinaglalaruan niya ako,
Hindi ko siya nakikita
Subukan ito, hanapin ito
Para sa akin ka.

Tagapagturo: Guys, kasama ang sulat, nagpadala rin si Carlson ng plano kung paano makarating sa kanyang laboratoryo. Well, pumunta tayo sa laboratoryo ni Carlson? Kami ay pupunta nang eksakto ayon sa plano.

Tagapagturo: Napakaluwag at maliwanag na laboratoryo ni Carlson. Napakaraming kagamitan para sa mga eksperimento.

Tagapagturo: Nagsisimula na ba tayong maghanap ng hindi nakikita?

May kumatok sa pinto. Lumilitaw ang laruang Carlson.

Carlson: Hello guys! Buti na lang may time ako. Ngayon ay hahanapin nating lahat ang bagay na hindi nakikita nang sama-sama.

Karanasan No. 1. Kumuha ng baso na may malawak na leeg, na puno ng tubig sa kalahati. Tint natin ng watercolor ang tubig. Kumuha tayo ng mas maliit na garapon, isa na madaling magkasya sa mas malaki. Hawakan nang mahigpit ang garapon sa ilalim, maingat na ibababa ito, pababa sa leeg, sa may kulay na tubig. (Ang mga bata ay nagmamasid at naghihinuha na ang tubig ay hindi pumapasok sa garapon).

Tagapagturo: Ano ang pumipigil sa kanya, dahil ang garapon ay walang laman. O hindi? O baka isang invisible na lalaki ang nagtatago dito? Posible bang ipakita siya, upang maging nakikita? Subukan natin?

Karanasan No. 2. Kumuha kami ng parehong maliit na garapon at ibababa ito sa isang mangkok ng tubig, ngunit nakataas ang leeg. (Ang mga bata ay nanonood habang ang mga bula ng hangin ay tumalon mula sa garapon at sumusugod sa ibabaw ng tubig).
Mga bata: May hangin sa garapon, ito ay mas magaan kaysa tubig, kaya napuno ng tubig ang espasyo sa garapon.
Carlson: Guys, sa tingin niyo may hangin sa tubig?
(Sinisuri ng mga bata ang isang baso ng tubig at tandaan ang mga transparent na bula sa mga dingding ng garapon).

Karanasan No. 3. Maingat na ibaba ang isang kutsara sa garapon at simulan ang paghahalo ng tubig. Ang mga bula ay nagsisimulang umikot, unti-unting tumataas sa ibabaw at nawawala.
Mga bata: May hangin din sa tubig.
Tagapagturo: Guys, ipagpalagay natin: may hangin ba sa lupa? (Mga palagay ng mga bata).
Tagapagturo: Suriin natin. Tingnan natin ang isang magnifying glass para makita kung ano ang lupa? (Tingnan ito ng mga bata).
Mga bata: Mga butil ng buhangin, mga butil ng alikabok, mga tuyong blades ng damo, pinagdikit-dikit sa mga bukol na may iba't ibang laki.
Tagapagturo: Wala bang hindi nakikitang hangin dito? Gumawa tayo ng isang eksperimento.

Karanasan No. 4. Ang mga bata ay naglalagay ng isang bukol ng lupa sa isang basong tubig.
Mga bata: Ang mga transparent na bula ay lumitaw sa mga bukol at sila ay tumataas.
Tagapagturo: Ito ang hangin na nasa loob ng bukol sa pagitan ng mga butil ng buhangin at mga dahon ng damo. Pumasok ang tubig at itinulak ito palabas. Lumutang ito at nahalo sa hangin sa paligid namin. (Ang mga bata ay naghihinuha: may hangin sa lupa).
Tagapagturo: Anong konklusyon ang maaaring makuha mula sa mga eksperimentong ito?
Mga bata: Ang hangin ay nasa lahat ng dako. Nasa paligid natin siya. Ang hangin ay kumukuha ng espasyo. Natagpuan sa tubig at lupa.
Tagapagturo: Bakit hindi natin siya nakikita?
Mga bata: Ang hangin ay transparent at walang kulay. Ito ay walang amoy at walang lasa.
Carlson: Ganyan kawili-wili! Nararamdaman mo ba ang hangin?
Tagapagturo: Guys, kumuha ng pamaypay sa iyong mga kamay at iwagayway ito malapit sa iyong mukha. Mula sa iyong paggalaw nakapaligid na hangin umiindayog, at tila naririnig mo ang kanyang boses: "Ako nga!", "Ako ay nasa paligid mo!"

Minuto ng pisikal na edukasyon:
Ang bentilador ay umihip ng hangin,
Tinatangay ng hangin ang pamaypay.
Gumising sa amin
Hilahin, ngiti!
Pamaypay, pamaypay na parang ibon
Mahilig umikot sa hangin.
Kaya hayaan na natin, guys.
Lumilipad kami tulad ng mga agila.
Lumipad kami, nagpahinga,
Napalalim ang hangin.
Tumungo sa kaliwa, kanan, patagilid
Tinulungan kami ng fan na magpainit!

Tagapagturo: Ngayon ay magpapahinga muna tayo.
Ang mga bata ay gumaganap ng isang taludtod mula sa isang kanta tungkol sa isang nabigong wizard.
Tagapagturo: Gusto kong magpakita sa iyo ng isa pang eksperimento, ngunit ako mismo ang gagawa. Kung nais mong ulitin ito sa bahay, dapat mong gawin ito sa mga matatanda.
Tagapagturo: Paano mo mapapatay ang kandila nang hindi ito hinihipo o hinihipan?

Karanasan No. 6. Magsindi ng kandila. Hawakan ang tasa ng porselana sa ibabaw ng apoy ng kandila. Ang bagay ay nagdilim at natatakpan ng isang layer ng soot. Ang hangin ay polluted.
Carlson: Lumilipad ako at nakita ko ang itim na usok na lumalabas sa mga tubo.
Lumilipad ako sa hangin
At tumunog ang motor.
Biglang may chimney na may usok sa itaas nito,
Natagpuan ko ang aking sarili sa itaas niya.
Nawala ako sa usok
Hindi ko maintindihan kung ano ang mali sa akin.
Matagal akong umubo at bumahing,
Hindi ko na rin makita.
Ang tanong dito ay malinaw sa sinuman!
Maruming hangin mapanganib para sa atin
Huwag lumipad sa ibabaw ng tubo -
Itataya mo ang sarili mo!

Carlson: Guys, ano ang pangalan ng lungsod kung saan kayo nakatira? Anong mga pabrika ang mayroon sa iyong lungsod?
Mga bata: Machine Plant, Nefteorgsintez, Nickel Combine.
Tagapagturo: Guys, ano ang dapat nating gawin?
(Iminumungkahi ng mga bata na magsuot ng maskara at magkaroon ng air purifier).
I-sketch ito at iwanan sa laboratoryo.

Tagapagturo: Ipinadala namin ang lahat ng iyong mga guhit sa mga pabrika at ang mga inhinyero ng disenyo doon ay bubuo ng mga bagong air purifier.
Carlson: Salamat guys para sa mga kawili-wiling pagtuklas. Ano ang pinakanagustuhan mong gawin sa aking laboratoryo? Ano ang naaalala mo? Anong mga kawili-wiling bagay ang natutunan mo?
Bilang regalo sa pamamaalam gusto kong ibigay sa iyo mga air balloon. Alam mo na ngayon kung anong uri ng hindi nakikitang tao ang nakatago sa kanila.

Tagal ng aralin: 25 minuto
Pamagat: Aralin sa mga gawaing pang-eksperimento sa senior grupo ng speech therapy"Sa laboratoryo ni Carlson"
Nominasyon: Kindergarten, Mga tala sa aralin, GCD, mga pang-eksperimentong aktibidad

Posisyon: guro muna kategorya ng kwalipikasyon
Lugar ng trabaho: MDOAU No. 106 “Pansy”
Lokasyon: Orsk, rehiyon ng Orenburg

Preschool na badyet ng munisipyo institusyong pang-edukasyon kindergarten pinagsamang uri No. 37 munisipalidad Timashevsky district May-akda ng karanasan: Namm Inna Viktorovna, teacher-speech therapist MBDOU d/s No. 37

Ang isang modernong bata ay hindi nangangailangan ng maraming alam, ngunit upang mag-isip nang tuluy-tuloy at nakakumbinsi, at magpakita ng pagsisikap sa pag-iisip. Kaya naman kung paano sangkap itinampok ng mga mananaliksik sa pagiging handa sa paaralan intelektwal na kahandaan, na kinabibilangan ng sapat mataas na lebel pag-unlad aktibidad na nagbibigay-malay At mga operasyong pangkaisipan. Hindi nagkataon lang "Mga Konsepto ng Nilalaman patuloy na edukasyon (preschool at paunang link) » malaking atensyon tinutugunan ang pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata, hinihikayat ang pagkukusa sa pag-iisip ng bata, mga tanong ng mga bata, pangangatwiran, mga independiyenteng konklusyon, at magalang na relasyon sa kanila.

Ang kaugnayan ng problema ay nakasalalay sa kahalagahan ng napapanahong pag-unlad ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga bata sa edad ng senior preschool. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay isa sa mga pangunahing sangkap; nang walang pagsasalita imposibleng mabuo ito, pag-aralan ito at talakayin kung gaano ito maaasahan, at sa parehong oras ang proseso ng pananaliksik mismo ay tumutulong sa pagbuo ng batay sa ebidensya, pangangatwiran at pangkalahatang pagsasalita. . Ang problemang ito ay lalong mahalaga para sa mga batang may FFN.

Ang praktikal na gawain ng isang guro sa speech therapist ay naging posible upang makita ang mga puwang sa gawaing pang-edukasyon sa mga bata na may ilang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita. Batay sa mga resulta ng pagsubaybay sa pagbuo ng pagsasalita at Proseso ng utak tayo (ako at ang guro ng grupo) Ang isang sistema para sa pag-unlad ng pagsasalita sa proseso ng mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay ng mga matatandang preschooler ay binuo, na magpapahintulot sa husay at dami ng pagpapabuti ng mga resulta.

Sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng aming mga pagsisikap bilang speech therapist at tagapagturo ng grupo, nakamit namin ang mga makabuluhang resulta.

Ang pag-usisa, ang pagnanais na mag-eksperimento, at malayang makahanap ng mga solusyon sa mga problema ay ang pinakamahalagang katangian pag-uugali ng bata, na nagawa naming mabuo sa proseso ng malalim na gawain sa nabanggit na problema.

Ang problemang nalutas namin:

Upang matulungan ang patolohiya ng speech-language na mapagtanto ng mga bata ang kanilang aktibidad sa pag-iisip, kabilang ang mga bata sa mga makabuluhang aktibidad, kung saan sila mismo ay makakatuklas ng higit pa at higit pang mga bagong katangian ng mga bagay at makapag-usap tungkol dito.

Inayos namin ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita sa proseso ng mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik sa mga bloke:

Pagtuturo ng action research.

Ang layunin ng unang bloke: pagsasanay sa mga kasanayan at kakayahan ng pagsasagawa pananaliksik na pang-edukasyon, pagbuo ng isang kultura ng pag-iisip at pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan ng pag-uugali ng pananaliksik.

Ang pagbuo ng isang holistic na pang-unawa sa kapaligiran, mga konsepto ng kategorya.

Ang layunin ng pangalawang bloke: pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin, pagbuo ng mga kategoryang konsepto. Una sa lahat, ang gawaing ito ay binuo batay sa pagpapalawak at pagpapalalim ng mga ideya tungkol sa mga salita, na pinagsama sa kanilang mga antas ng nilalaman ng pangkalahatan ng mga bagay, phenomena, aksyon, atbp.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay isinasagawa kasama ng pag-iisip, dahil ang mga ito mga prosesong nagbibigay-malay ang pinakamahalaga sa mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik.

Sa unang yugto, binigyang-diin namin ang problema at binalangkas ang isang paraan para sa paglutas nito. Ang desisyon mismo, ang paghahanap para dito, ay isinasagawa ng mga bata nang nakapag-iisa.

Sa ikalawang yugto, kami ay nagbigay lamang ng problema sa mga bata, ngunit ang bata ay naghahanap ng isang paraan upang malutas ito sa kanyang sarili. (Posible dito ang paghahanap ng grupo).

Sa ikatlong yugto, ang pagbabalangkas ng problema, pati na rin ang paghahanap para sa isang pamamaraan at ang pagbuo ng solusyon mismo, ay isinasagawa ng mga bata nang nakapag-iisa.

Ang iba't ibang bagay ng kaalaman ay nagpapahiwatig ng iba't ibang mga saloobin sa kanila at iba't-ibang paraan kanilang pananaliksik. Ang mga sumusunod na bagay ay naka-highlight:

Mga buhay na bagay, kalikasan:

• pagkakaiba sa pagitan ng buhay at walang buhay;
• maingat at magalang na saloobin sa buhay;
• pagpayag na alagaan ang isang tao o isang bagay;
• pag-unawa sa mga tuntunin ng ligtas na pag-uugali.

Mga bagay na walang buhay, mga bagay:

• mga kasangkapan, mga kasangkapan - ipinapakita ng mga matatanda sa bata kung paano gamitin ang mga ito;
• teknikal na paraan, kabilang ang paraan ng transportasyon - pamilyar sa kanilang istraktura, mga patakaran ng operasyon at paggamit;
• mga laruan - ginagamit ng bata sa kanyang sariling paghuhusga;
• materyales (mga konstruktor, isomaterial, atbp.)- ang bata ay nagsasaliksik at gumagamit nang nakapag-iisa, maaaring ipakita ng isang may sapat na gulang ang ilan sa kanilang mga katangian at kakayahan;
• mga bagay na aesthetic - pagsusuri sa mga bagay, pagtrato sa kanila nang may pag-iingat.

Mga pamamaraan at pamamaraan ng pagkilos (mga teknolohiya).

Mga relasyon ng tao, damdamin. (Sila ang pinaka-interesado sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool.)

Mga impression, pang-unawa: kulay, tunog, texture ng materyal, panlasa, amoy.

Kasama sa gawaing ito sumusunod na istraktura aksyon sa pananaliksik:

• ang bata ay nakikilala at nagdudulot ng problema na kailangang lutasin;
• naglalagay ng isang hypothesis, i.e. mga alok posibleng solusyon;
• sinusubok ang mga posibleng solusyong ito laban sa data;
• gumuhit ng mga konklusyon alinsunod sa mga resulta ng pag-audit;
• nalalapat ang mga konklusyon sa bagong data;
• gumagawa ng generalizations.

Ang pangunahing anyo ng trabaho ay didactic na laro, na binuo sa mga paksang iminungkahi ng Education and Training Program na inedit ni M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Inaasahang resulta ng trabaho: dynamic na pagkuha ng pagsasalita ng mga bata.

block ko "Pagtuturo ng Action Research"

Ang problema ay anumang teoretikal o praktikal na sitwasyon kung saan walang solusyon na angkop sa mga pangyayari at samakatuwid ay pinipilit ang isa na huminto at mag-isip. Ang problema ay isang kahirapan, isang kawalan ng katiyakan. Upang maalis ito, kinakailangan ang aksyon, una sa lahat, pananaliksik sa lahat ng bagay na may kaugnayan sa sitwasyong ito ng problema.

Ang paghahanap ng mga problema ay hindi madali.

Mula sa punto ng view ng pagbuo ng mga kasanayan sa pananaliksik, isang napakahalagang tanong ay kung ang bata, kapag nagsimula ng kanyang sariling pananaliksik, ay dapat na kinakailangan upang malinaw na bumalangkas ng problema, i.e. nagpasiya kung ano ang kanyang sasaliksik, at pagkatapos ay nagsimulang kumilos. Sa pormal na pagsasalita, ito ay kinakailangan. Ngunit bukod sa pormal na pangangatwiran, mayroon ding katotohanan na hindi dapat kalimutan.

Ang pahayag na ang pagbabalangkas ng isang problema ay dapat na mauna sa pananaliksik ay bahagyang totoo lamang. Sa pormal na ito ay totoo, ngunit tunay na proseso Ang pagkamalikhain ay palaging isang hakbang sa hindi alam. Samakatuwid, ang pagbabalangkas ng problema mismo ay madalas na lumitaw lamang kapag ang problema ay nalutas na. Gaano man ito mapang-akit, ang isang tunay na mananaliksik, kapag nagsisimula ng paghahanap, ay hindi laging malinaw na nauunawaan kung bakit niya ito ginagawa, at higit pa sa gayon ay hindi niya alam kung ano ang makikita niya sa huli. Ginagawa ang bahaging ito gawaing pananaliksik sa bata, sinubukan naming maging flexible, hindi namin dapat humingi ng malinaw na pag-unawa at pagbabalangkas ng problema. Ang pangkalahatan, tinatayang mga katangian nito ay sapat na.

Naniniwala kami na ang pagkilos ng pagkamalikhain ay lubos na maghihirap kung ang mananaliksik ay hahabulin nang maaga ibinigay na layunin. Ang produkto ng pagkamalikhain ay higit na hindi mahuhulaan; hindi ito maaaring makuha lamang mula sa mga paunang kondisyon. Kadalasan ay hindi alam ng bata kung ano ang gusto niyang sabihin bago siya magsabi ng isang bagay. Karaniwan sa pananaliksik, ang kamalayan sa layunin ay nangyayari kasabay ng pagkamit nito, habang ang problema ay nalutas. Ang pagkamalikhain ay ang paglikha ng isang bagay na bago, pagbabago, pagbabago ng kung ano ang umiiral sa simula. Sa pamamagitan ng pagbuo, pagtuklas, paglilinaw, at pagsasama-sama ng mga bagong pagbubukas ng mga posibilidad, ang bata ay sabay-sabay na kinokonkreto at binago ang problema na unang nakaharap sa kanya.

Samakatuwid, hindi namin hinihiling ang isang malinaw na pandiwang pagbabalangkas ng problema sa pananaliksik mula sa bata.

Sa kurso ng pagkumpleto ng ganitong uri ng gawain, sinubukan naming iwasan ang pagpuna at, nang walang pagpupuri, nabanggit ang pinaka-kawili-wili, orihinal na mga bersyon. Ang paraan ng pagmamasid ay mukhang simple lamang sa ibabaw, ngunit sa pagsasagawa ay hindi. Nagturo kami ng pagmamasid, at hindi ito madaling gawain.

Ang isang epektibong gawain para sa pagbuo ng kakayahang mag-obserba ay ang aming panukala na isaalang-alang ang ilang kawili-wili at kasabay na mga kilalang bagay para sa mga bata, halimbawa. mga dahon ng taglagas (mga puno, mansanas, atbp.).

Hiniling ko o ng guro na kunin ang mga dahon, tingnang mabuti, tukuyin ang hugis, at pangalanan ang mga kulay. Napag-usapan din namin kung saan sila lumalaki at kung bakit sila nagbabago ng kulay at bumabagsak tuwing taglagas.

Ang gawain ay ginagamit bilang isang ehersisyo upang bumuo ng kakayahan sa pagmamasid "Pagmamasid sa Malinaw" .

Isa sa pangunahing kasanayan Ang mananaliksik ay ang kakayahang maglagay ng mga hypotheses at gumawa ng mga pagpapalagay. Nangangailangan ito ng pagka-orihinal at kakayahang umangkop ng pag-iisip, pagiging produktibo, pati na rin mga personal na katangian tulad ng determinasyon at lakas ng loob. Ang mga hypotheses ay ipinanganak bilang isang resulta ng lohikal (berbal) at intuitive na pag-iisip.

Ang hypothesis ay isang haka-haka, probabilistikong kaalaman na hindi pa napatunayang lohikal o nakumpirma ng karanasan. Sa una, ang isang hypothesis ay hindi totoo o mali - ito ay hindi natukoy. Kapag ito ay nakumpirma, ito ay nagiging isang teorya; kung ito ay pabulaanan, ito ay titigil sa pag-iral, na nagiging isang maling palagay. Para sa pananaliksik ng mga bata na naglalayong pag-unlad pagkamalikhain, mahalagang makabuo ng mga hypotheses batay sa prinsipyo "mas malaki, mas mabuti" . Kahit na ang pinaka-kamangha-manghang mga hypotheses at nakakapukaw na ideya ay angkop para sa amin.

Pagmumungkahi ng mga hypotheses, pagpapalagay at hindi kinaugalian (mapanukso) Ang mga ideya ay mahalagang mga kasanayan sa pag-iisip na nagbibigay-daan sa pagsasaliksik at, sa huli, pag-unlad sa anumang malikhaing aktibidad.

Paano ipinanganak ang mga hypotheses. Sa propesyonal na gawaing pananaliksik, kadalasan ay ganito ang nangyayari: ang isang siyentipiko ay nag-iisip, nagbabasa, nakikipag-usap sa mga kasamahan, nagsasagawa ng mga paunang eksperimento. (karaniwang tinatawag silang aerobatics), bilang isang resulta, nakakahanap ng ilang uri ng kontradiksyon o isang bagay na bago, hindi karaniwan. At kadalasan ito "hindi karaniwan" , "hindi inaasahan" ay matatagpuan kung saan ang lahat ay tila naiintindihan at malinaw sa iba. Ang kaalaman ay nagsisimula sa sorpresa sa kung ano ang karaniwan, sabi ng mga sinaunang Griyego.

Ang mga pamamaraan para sa pagsubok ng mga hypotheses ay karaniwang nahahati sa dalawang grupo: teoretikal at empirikal. Ang una ay nagsasangkot ng pag-asa sa lohika at pagsusuri ng iba pang mga teorya, sa loob ng balangkas nito hypothesis na ito hinirang. Ang mga empirikal na pamamaraan para sa pagsubok ng mga hypotheses ay kinabibilangan ng mga obserbasyon at eksperimento.

Kaya, ang mga hypotheses ay lumitaw bilang posibleng mga opsyon mga solusyon sa problema at sinusuri sa panahon ng pag-aaral. Ang pagbuo ng mga hypotheses ay ang batayan ng pananaliksik, Malikhaing pag-iisip. Hinahayaan tayo ng mga hypotheses na makahanap ng mga bagong solusyon sa mga problema at pagkatapos, sa kurso ng teoretikal na pagsusuri, mental o tunay na mga eksperimento- tasahin ang kanilang posibilidad.

Kaya, ginagawang posible ng mga hypotheses na makita ang problema sa ibang liwanag, upang tingnan ang sitwasyon mula sa ibang anggulo.

Ang halaga ng mga pagpapalagay, kahit na ang pinaka-katawa-tawa at mapanukso, ay pinipilit nila tayong lumampas sa mga ordinaryong ideya, na bumulusok sa elemento ng paglalaro ng kaisipan, panganib, na gumawa ng isang bagay nang wala kung saan ang paglipat sa hindi alam ay imposible.

Mayroon ding ganap na naiiba, espesyal, hindi kapani-paniwalang mga hypotheses - karaniwang tinatawag itong mga ideyang nakakapukaw. Halimbawa, ang ideyang ito ay maaaring: "Nakahanap ang mga ibon sa timog dahil nakakakuha sila ng mga espesyal na signal mula sa kalawakan" .

Ang mga hypotheses, pagpapalagay, pati na rin ang iba't ibang mga mapanuksong ideya ay nagpapahintulot sa amin na magpose ng totoo at mga eksperimento sa pag-iisip. Upang matutong bumuo ng mga hypotheses, kailangan mong matutong mag-isip at magtanong.

Ang simula ng mga tanong ay mahalaga para sa pag-unawa sa proseso ng pag-unlad ng mga interes sa pag-iisip ng isang bata, dahil ang mga tanong ay isang tiyak at malinaw na tagapagpahiwatig ng pagkakaroon ng mga naturang interes.

Ito ay itinatag na ang bata ay isang logopath, tulad ng ordinaryong bata, ay nagpapakita ng pagkamausisa tungkol sa isang mas malawak na hanay ng mga phenomena kaysa dati; ang mga tanong ay lumitaw hindi lamang may kaugnayan sa pang-unawa tiyak na mga bagay at phenomena, tulad ng dati, ngunit din na may kaugnayan sa umuusbong na kakayahang ihambing ang mga nakaraang karanasan sa mga bago, makahanap ng pagkakatulad o pagkakaiba, magbunyag ng mga koneksyon at dependency sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Ang mga tanong ay natutukoy sa pamamagitan ng pagnanais ng kalayaan sa paglutas ng mga problema na lumitaw, ang pagnanais na tumagos nang lampas sa mga limitasyon ng direktang pinaghihinalaang, at ang kakayahang mas hindi direktang paraan ng katalusan. Ang lahat ng ito ay ipinahayag sa lalong kumplikadong mga katanungan. Tungkol sa pagpapanatili interes na nagbibigay-malay Sinasabi rin nito na ang bata ay paulit-ulit na lumiliko sa bagay o kababalaghan ng interes.

Natukoy din namin ang paglikha ng isang palakaibigan, nakakarelaks na kapaligiran, paghihikayat hindi lamang sa mga aktibong kalahok sa aktibidad, kundi pati na rin sa mga hindi nagpapakita ng kanilang sigasig bilang mahahalagang kondisyon para sa pagsasagawa ng lahat ng mga laro at aktibidad. sa sandaling ito ang kinakailangang inisyatiba, ang kawalan ng anumang pagpuna sa mga bata. Ito ay nagbibigay-daan sa bawat bata na magkaroon ng kumpiyansa na ang kanyang mga tanong ay hindi pagtatawanan at tiyak na mapapatunayan niya ang kanyang sarili, kahit na sa susunod.

Ang anyo ng mga laro ay maaaring magkakaiba - frontal o subgroup, ngunit ang huli ay walang alinlangan na nagbibigay ng pinakamahusay na epekto.

Isa sa mga pangunahing sangkap kultura ng impormasyon maaaring isaalang-alang ang isang tao ang mga sumusunod na uri mga aktibidad:

• paghahanap ng impormasyon;
• pang-unawa;
• pag-uuri;
• moral na pagtatasa (pag-filter ng impormasyon);
• paggamot (pagsusuri, synthesis);
• paggamit ng impormasyon.

Ang karunungan sa katutubong wika, ang pagbuo ng pagsasalita, ay isa sa mga mahahalagang acquisitions ng isang bata sa pagkabata ng preschool, lalo na ang isang speech-language pathologist na bata. Edad ng preschool- ito ang panahon aktibong pagsipsip anak sinasalitang wika, pagbuo at pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pananalita: phonemic, lexical, grammatical. Sa pinagsama-samang pagsisikap ng isang speech therapist at tagapagturo, nagagawa niyang makabisado ang mga alituntunin ng tunog na disenyo ng mga salita, binibigkas ang mga ito nang malinaw at malinaw, may isang tiyak na bokabularyo, sumasang-ayon sa mga salita sa kasarian, numero, kaso, at tumpak na conjugate na madalas na ginagamit. mga pandiwa. Bilang karagdagan, ang bata ay nakakapag-usap tungkol sa mga pangyayaring naranasan niya, naisalaysay muli ang nilalaman ng teksto, naghahayag ng nilalaman ng larawan, at ilang mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan.

Ang pagbuo ng pagsasalita bilang isang paraan ng pagpapadala ng impormasyon at pag-activate ng pag-iisip ay maaaring matagumpay na bumuo ng mga aktibidad sa pag-iisip at pananaliksik ng mga bata. Ang pagpaplano, desisyon, pagpapatupad at pagsusuri ng anumang aktibidad ay imposible nang wala speech act, at kung paano ito ginagamit ng bata ay nangangailangan ng atensyon ng guro.

Proyekto - isang paraan ng pag-oorganisa magkasanib na aktibidad matanda at bata upang makamit karaniwang layunin. Ang tagapagtatag ng mga proyekto, ang Amerikanong tagapagturo na si William Kilpatrick, ay nagpakita prosesong pang-edukasyon sa paaralan bilang isang serye ng mga eksperimento. Ang kaalamang natamo sa isang karanasan ay nabuo at nagpayaman sa mga sumunod na karanasan. Ang disenyo ay nangangahulugan ng perpektong pag-unawa at praktikal na pagpapatupad ng kung ano ang dapat. Didactic na kahulugan mga aktibidad ng proyekto ay na ito ay tumutulong upang ikonekta ang pag-aaral sa buhay, bumubuo ng mga kasanayan sa pananaliksik, bubuo aktibidad na nagbibigay-malay, kalayaan, pagkamalikhain, kakayahang magplano, magtrabaho sa isang pangkat. Nag-aambag ang gayong mga katangian matagumpay na pag-aaral mga bata sa paaralan. Ito ay sa batayan na ako ay nagpasya na subukang magsagawa ng isang maliit na gawaing pananaliksik sa mga bata.

Mga klase sa pagwawasto sa speech center sekondaryang paaralan dinaluhan ng mga unang baitang na may kapansanan sa pagsasalita. Ang layunin ng isang speech therapist ay maghanda articulatory apparatus bata na bigkasin ang mga tunog na mahirap para sa kanya sa tulong ng espesyal mga pagsasanay sa artikulasyon, maglagay (tumawag) ng tunog, ayusin ito malayang pananalita schoolboy. Sa unang yugto ng trabaho, kinakailangan upang bumuo ng isang "pisyolohikal na imahe" ng tunog.

Nang walang pag-unawa kung saan at kung paano matatagpuan ang mga organo ng artikulasyon (mga labi, ngipin, dila) kapag binibigkas ang isang tunog, imposibleng kopyahin ang mga kinakailangang articulatory posture, at, dahil dito, ang paggawa ng tunog ay nagiging mas kumplikado. Ang bahagi ng "pisyolohikal na imahe" ng tunog ay maaaring ipaliwanag sa tulong ng mga pagsasanay articulatory gymnastics, kapag, gamit ang mga plot ng laro at mga larawan ng paksa, ang mga speech therapist ay nagkakaroon ng dila mobility, ang switchability nito, katumpakan at pagkakasunud-sunod ng mga paggalaw. Ngunit hindi lahat ng mga bata ay agad na nagsasagawa ng mga pagsasanay nang tama at nagpaparami ng nais na pattern ng articulatory.



Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng maraming mga kadahilanan, halimbawa, ang kawalan ng front incisors sa mga first-graders ay hindi nagbibigay ng suporta para sa dila kapag binibigkas ang ilang mga tunog. Sa bagay na ito, nagpasya akong gumugol ng oras sa aking mga anak isang maliit na pananaliksik. At dahil sa simula taon ng paaralan ang pinaka junior schoolchildren Hindi nila ito magagawa nang mag-isa, lalo pang idokumento ang mga resulta, kaya nasangkot nila ang kanilang mga magulang. Karamihan sa mga first-graders - speech pathologists - ay may kapansanan sa pagbigkas ng tunog [P], kaya naman ganito ang tunog ng paksa ng aming gawaing pananaliksik. "Paano bigkasin ang tunog [R] nang tama".

Ang layunin ng proyekto: mauunawaan ng isang pathologist ng pagsasalita ng bata ang posisyon ng mga organo ng artikulasyon kapag binibigkas ang tunog [P].

Mga gawain:

Alamin kung aling mga organo ang kasangkot sa edukasyon pananalita ng tao,
- itatag kung alin sa kanila ang nakikibahagi sa pagbigkas ng tunog [P],
-kilalanin ang mga kakaibang posisyon ng mga organo ng artikulasyon kapag binibigkas ang tunog [P]

Uri ng proyekto:

pananaliksik, panandaliang, indibidwal

Pag-address:

Ang proyekto ay ipinapatupad sa loob ng balangkas ng Programa ng Correctional and Speech Therapy Work with Children with Sound Pronunciation Disorders

Mga kalahok sa proyekto: 1st grade students
Edad ng mga kalahok: 6-7 taon

Mga deadline ng pagpapatupad: Oktubre 2012-13 akademikong taon

Inaasahang Resulta: mulat na pag-aampon ng tamang articulatory pattern kapag binibigkas ang tunog R.
Iminungkahing pamantayan para sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng proyekto: paglikha ng isang buklet na magagamit ng ibang mga batang may kapansanan sa pagsasalita.

MGA EXPERIMENTAL NA GAWAIN NG MGA BATA

SA Mga Klase sa Speech Therapy.

Timakhova T.A.

Upang mapabuti ang kahusayan gawaing pagwawasto Sa mga klase ng speech therapy, kasama ang iba pang mga uri ng trabaho, inirerekomenda na gumamit ng mga pang-eksperimentong aktibidad ng mga bata. Ang bata ay lubos at malinaw na nakikita at naaalala kung ano ang kawili-wili sa kanya, kung ano ang ginalugad niya nang nakapag-iisa.

Napatunayan ng mga psychologist na natuto ang mga klase nang walang interes, hindi kinulayan ng sarili positibong saloobin, ang mga damdamin, ay hindi nagiging kapaki-pakinabang. Ito ay patay na timbang. Sa panahon ng klase, ang bata ay nagsusulat, nagbabasa, sumasagot sa mga tanong, ngunit ang gawaing ito ay hindi nakakaapekto sa kanyang mga iniisip at hindi nakakapukaw ng interes. Passive siya. Syempre, may natutunan siya, pero passive perception at ang asimilasyon ay hindi maaaring maging batayan ng matibay na kaalaman. Mahina ang pagkatanda ng mga bata dahil hindi sila binibihag ng pag-aaral. Maaari kang palaging makahanap ng isang bagay na kawili-wili at kapana-panabik. Kailangan mo lamang itong hanapin at ihain sa mga bata, na maghihikayat sa kanila na gumawa ng mga katulad na paghahanap at pagtuklas.

Sa mga klase ng speech therapy, ang mga bata ay hindi lamang maaaring matuto ng isang bagay, ngunit subukan at mag-eksperimento sa kanilang sarili, pagkakaroon ng kaalaman. Kami ay umangkop sa indibidwal na katangian mga bata at isinama ang mga binagong gawain at pagsasanay sa nilalaman ng ilang mga klase

"Paggawa ng mga titik." Sa mga mesa ay may mga stick, mga string, mga pindutan, mga lapis. Hinihiling sa mga bata na maglatag ng iba't ibang mga titik. Dapat nilang piliin ang materyal na pinaka-maginhawa para sa pagtula ng mga titik na ito.

Ang "rekonstruksyon ng liham" ay isang variant ng pagsasanay sa pagbuo ng liham. Paano makakuha ng iba mula sa isang titik? (Ilipat ang stick o magdagdag, pagsamahin ang basura, likas na materyal atbp.)

Laro "Ang Salita ay Nagkalat" (anagram). Sa pisara ay isang salita na may binagong pagkakasunud-sunod ng mga titik (ito ay maaaring magresulta sa hindi isang salita, ngunit marami, halimbawa: pine - pump, grater - aktor).

Laro "Sino ang makakakolekta ng pinakamaraming salita." Gumagawa ng mga salita sa isang tiyak na pantig (halimbawa: harina, langaw, museo, basura). Pagpili ng mga salita sa isang ibinigay na modelo ng tunog. Sa harap ng mga bata ay isang diagram ng mga colored chips na kumakatawan sa mga tunog. Kailangan mong pumili hangga't maaari higit pang mga salita(sa isip ay "magkasya" ang mga salita sa diagram). Ang isang mas kumplikadong opsyon para sa mga bata na magtrabaho kasama ang isang modelo ay isang bugtong na laro. Riddled tiyak na salita, dapat hulaan ng mga bata gamit ang mga nangungunang tanong: buhay ba ito? walang buhay? item? anong hugis? saan ito gawa?

Pagpili ng mga salita para sa mga pattern ng pantig. Pangalan ng mga salita na binubuo ng isang pantig, dalawa o tatlong pantig - na may diin sa una, pangalawa, pangatlong pantig, atbp.

Pagbubuo ng salita gamit mga paunang tunog o sa pamamagitan ng huling tunog ng ibang mga salita.

Pagpapalit sa isang salita ng isang tunog (letra) upang makakuha ng bagong salita (metagram). Halimbawa: kuneho - T-shirt - nut - seagull.

Pagbuo ng mga bagong salita mula sa mga titik ng salitang ito. Halimbawa: ice cream - dagat, kutsilyo, walrus, atbp.

Pagpili ng mga salita sa tulang ito. Halimbawa: juice - pangingisda, medyas, sinturon, maliit na boses, atbp.

Paggawa gamit ang mga isograph. Sa mga larawan, ang mga salita ay nakasulat sa mga titik, ang pag-aayos nito ay kahawig ng imahe ng bagay tungkol sa kung saan pinag-uusapan natin.

Paggawa ng mga panukala gamit ang mga graphic na diagram (laro "Telegraph").

Muling pag-aayos ng mga salita para sa layunin ng pagkuha ang gustong parirala. Halimbawa: "Si Fatima ay may magandang manika."

Pag-uugnay ng mga bahagi ng mga sirang pangungusap. Halimbawa: “Malagkit ang pagkahulog. Tumahol ng malakas ang snow. bola".

Pagsusulat ng kwento mula sa dalawang tekstong binasa nang salit-salit.

Pagsusulat ng magkakaugnay na kwento mula sa mga pira-pirasong parirala at parirala.

Binabasa ang teksto mula sa dulo upang mapagtanto ang abala ng naturang pagbabasa.

Larong pang-edukasyon "Basahin ang mga marbles" (may-akda Voskobovich at iba pang katulad na mga laro).

Paglutas ng mga puzzle (lalo na gamit ang mga pang-ukol - ang kakayahang pumili ang tamang dahilan).

Paglutas ng mga crossword puzzle (mga salita sa isang tiyak na liham, pampakay, atbp.).

Espesyal na atensyon sa pag-aayos ng mga pang-eksperimentong aktibidad para sa mga bata, nakatuon kami sa trabaho mga indibidwal na card. Una, gumamit kami ng mga card na may mga gawaing na-publish sa metodolohikal na panitikan. Pagkatapos, nang makita ang interes ng mga bata sa ganitong uri ng gawain, gumawa kami ng mga card na may mga gawain na lalong nagiging kumplikado. Ang pagkumpleto ng mga gawain sa mga indibidwal na card ay may pinakamahalaga, kapwa para sa mga bata at para sa guro.

Para sa mga bata:

Magbigay ng pinakamababang antas ng phonemic, sound-letter, graphic, mga kasangkapang nagbibigay-malay, na ginagawang posible na magpatuloy sa susunod na yugto ng pag-aaral - pagbabasa;

Lumikha ng mga kondisyon para sa oryentasyon ng mga bata at mga aktibidad sa pananaliksik;

Paunlarin magkaibang panig mental na aktibidad: pansin, pag-iisip, memorya, pagsasalita;

Pinagsasama-sama nila ang stock ng mga umiiral na ideya tungkol sa sound-letter side ng isang salita, ang antas ng paghahanda ng kamay upang magsagawa ng mga graphic na kasanayan;

Bumuo ng kakayahang umunawa gawain sa pag-aaral at lutasin ito sa iyong sarili;

Nagkakaroon sila ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili.

Para sa guro:

Binabawasan ang mga kahirapan sa pagpili materyal na didactic sa indibidwal na trabaho kasama ang mga bata;

Pinapayagan kang kontrolin ang antas ng asimilasyon ng materyal ng programa;

Bumubuo sila ng mga relasyon sa mga bata, lalo na sa mga kakaunting kontak.

Ang trabaho gamit ang mga card ay isinagawa noong indibidwal na mga aralin, bilang isa sa mga uri ng kontrol pangharap na mga klase, pati na rin kapag nagsasagawa ng gawaing pagwawasto para sa isang bata na may guro, at inirerekomenda sa mga magulang para sa pakikipaglaro sa kanilang mga anak sa bahay.

Ang lahat ng mga gawain sa mga card ay sinamahan ng maliliwanag na mga guhit, na protektado ng isang espesyal na pelikula, na naging posible para sa mga bata na gumamit ng mga panulat ng felt-tip kapag kinukumpleto ang mga gawain.

Nag-aalok kami ng isang listahan mga halimbawang takdang-aralin– mga eksperimento na isinagawa namin sa mga bata:

Gumawa ng mga mahuhusay na modelo ng mga salita at ihambing ang mga ito.

Mag-compose modelo ng tunog Tukuyin ang mga salita at tunog ng patinig na may mga titik.

Ilang tunog ang mayroon sa isang salita? Isulat ang numero sa parisukat.

Ikonekta ang larawan sa modelo ng tunog.

Ikonekta ang mga larawan at sound model nang magkasama.

Iwasto ang mga error sa sound model ng salita.

Pumili ng isang salita para sa bawat modelo ng tunog.

Itugma ang tatlong salita sa sound model.

Bumuo ng isang salita batay sa mga unang tunog ng mga pangalan ng mga larawan.

Bumuo ng isang salita batay sa pangalawang tunog ng mga pangalan ng mga larawan.

Bumuo ng isang salita batay sa mga huling tunog ng mga pangalan ng mga larawan.

Tukuyin ang lugar ng tunog [l] sa mga salita (sa simula, gitna, wakas).

I-highlight ang mga unang tunog sa mga pangalan ng mga larawan. Pangalanan ang kanilang mga ipinares na tunog batay sa tigas at lambot.

I-highlight ang mga unang tunog sa mga pangalan ng mga larawan. Pangalanan ang mga tunog na ipinares sa kanila ayon sa kanilang pagkabingi - tigas.

Isulat ang salita sa mga titik. Ano pang mga salita ang maaaring gawin mula sa mga liham na ito?

Ilang pantig ang nasa isang salita? Isulat ang numero sa parisukat.

Ikonekta ang larawan sa diagram ng pantig.

Ikonekta ang mga larawan at mga pattern ng pantig sa bawat isa.

Pumili ng isang salita para sa bawat pattern ng pantig.

Bumuo ng salita gamit ang mga unang pantig ng mga pangalan ng larawan.

Gumawa ng sound model ng salita. Ilang tunog ang mayroon sa isang salita? Magbigay ng paglalarawan ng bawat tunog. Isulat ang salita sa mga titik. Ilang letra ang mayroon sa bawat salita? Hatiin ang salita sa mga pantig at magdagdag ng diin.

Gumawa ng pangungusap batay sa larawan at graphic na diagram.

Sumulat ng isang pangungusap para sa bawat graphic diagram.

Kolesnikova E.V. Nakakatuwang grammar para sa mga batang 5-7 taong gulang. M., 2008.

Kolesnikova E.V. Pag-unlad pagsusuri ng tunog-titik sa mga bata 5-6 taong gulang. M., 2000.

Pozhilenko EL. Isang mahiwagang mundo ng mga tunog at salita. M., 1999.

Uzorova O.V., Nefedova E.L. 1000 salita para sa phonetic (sound-letter) analysis. Pag-unlad phonemic na pandinig. M., 2007.

Card No. 6. Pagdugtungin ang mga larawan at mga pattern ng pantig